Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей. В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье, наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний, в том числе неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т.е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.
Помещение детей в раннем возрасти (до 3-х лет) в детское дошкольное учреждение или привлечение няни для их воспитания является сильным психотравмирующим событием, поскольку такие дети еще не готовы к разлуке с матерью: у двухлетнего ребенка сильно развито чувство привязанности к матери, общности, единства с ней (рассматривает себя только в единстве с матерью – категория «МЫ»). В ситуации нормального эмоционального общения ребенка с матерью к 3 годам у детей формируется чувство «Я», т.е. восприятие себя как отдельного индивида, постепенно уменьшается чувство зависимости от родителей. При частых и длительных разлуках с матерью (помещение в ясли или в санаторий) у детей раннего возраста нарастает потребность в привязанности, что может привести к появлению невротических реакций. В среднем лишь к 3 годам у ребенка появляется желание «расстаться» с матерью и стать более независимым. Кроме того, в этом возрасте уже возникает стойкая потребность в общении со сверстниками, в совместных играх с другими детьми. Поэтому ребенка в возрасте 3-х лет можно помещать в детский сад, не рискуя его психическим здоровьем.
В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья. По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается, особенно сильной она является в первые годы жизни ребенка. В младенчестве преимущественное влияние на ребенка оказывает мать или тот человек, который ее заменяет, кто непосредственно ухаживает за ребенком и постоянно общается с ним. В целом семья начинает активно воздействовать на ребенка примерно с раннего возраста, когда он овладевает речью, прямохождением и получает возможность вступать в разнообразные контакты с разными йенами семьи. В ранние годы семейное воспитательное воздействие в основном сводится к разнообразным влияниям на эмоциональную сферу ребенка, а также на его внешнее поведение: подчинение элементарным дисциплинарно-гигиеническим нормам и правилам. В дошкольном возрасте к описанным семейным воздействиям добавляются те, которые направлены на воспитание у ребенка любознательности, настойчивости, адекватной самооценки, стремления к Утехам, отзывчивости, общительности, доброты, а также нравственных качеств личности, которые прежде всего проявляются в отношениях к людям: порядочность, честность и др. Здесь участие в воспитании ребенка начинают принимать не только взрослые люди, но и сверстники
С поступлением в школу воспитательное влияние семьи несколько ослабевает за счет того, что с ней успешно начинает конкурировать школа. Значительную часть времени ребенок теперь проводит вне семьи среди учителей и сверстников, общаясь с ними в различных ситуациях и по разным поводам. Воздействие семьи на личностное развитие ребенка становится не только относительно меньшим, оно меняется качественно. Взрослые члены семьи сознательно сосредоточивают свое внимание на воспитании у ребенка таких качеств личности, которые необходимы для успешного учения и общения с различными людьми в школе и вне дома. За время обучения в младших классах влияние шкоды и семьи тем не менее остается примерно одинаковым.
В подростковом возрасте ситуация радикальным образом изменяется. Личностно-развивающее влияние школы и внешкольного общения по сравнению с воздействием внутрисемейного общения усиливается, и подростничество в этом плане является переходным периодом от детства к взрослости. Часть детей подросткового возраста по-прежнему остается под сильным и доминирующим воспитательным влиянием семьи, часть уходит из-под него уже в начале подросткового возраста. Поэтому и в плане индивидуальных различий этот возраст также представляется переходным и одним из наиболее сложных. Если близкие для ребенка члены семьи относятся к нему с должным пониманием, если между подростком и его родителями (дедушками, бабушками, братьями, сестрами и др.) установились добрые, доверительные отношения, то семья еще на протяжении длительного периода взросления может оставаться доминирующим институтом положительных социально-психологических влияний. Если эти отношения далеки от описанных, противоречивы и конфликтны, то семья может утратить свою положительную воспитательную роль уже в самом начале подросткового возраста, и тогда еще слабый в личностном плане полуребенок может оказаться в сфере далеко не самых лучших влияний улицы.
С переходом в ранний юношеский возраст воздействие внесемейных институтов воспитания начинает преобладать над семейными для абсолютного большинства детей. Дальнейший процесс развития личности ребенка, начиная с этого времени, приобретает сугубо индивидуальные черты и прямо зависит от круга людей, с которыми общаются юноша или девушка, а также от ситуаций, в которых разворачивается общение, и от его характера.
-
Роль семьи в развитии ребенка . Детско -родительские отношения на разных этапах онтогенеза ... -
Роль семьи в развитии ребенка . Детско -родительские отношения на разных этапах онтогенеза . Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах ... подробнее ». -
Роль семьи в развитии ребенка . Детско -родительские отношения на разных этапах онтогенеза . Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых -
Роль семьи в развитии ребенка . Детско -родительские отношения на разных этапах онтогенеза . Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах . -
Роль развитии на разных этапах онтогенеза .
Последствия депривации: Основным «симптомом» здесь будет резкое замедление всех сторон развития ребенка . -
Роль общения со взрослыми и сверстниками в психическом развитии на разных этапах онтогенеза .
Ребенок уверенно тянется ручками к игрушкам и может удерживать их, ощупывает и поглаживает различные предметы. -
Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения .
Учитывая взаимозависимость отношений в семье , их описывают через те роли , которые выполняет ребенок . -
Родительское отношение к ребенку : структура, типы и функции.
Роль – это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье , сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми. -
Развитие совр. семьи во многом связано с возрастанием роли и значения личностного потенциала в семейных отношениях .
Падение родительской власти над детьми - такова та основная черта, которой характеризуется история взаимоотношений родителей и детей . -
Роль семьи в развитии , воспитании и социализации личности.
У подростков все это может вылиться в бунт против родительского «насилия»: они
Воспитание «по типу Золушки» - это обстановка эмоциональной отверженности ребенка , безразличного, отношения к нему.
Найдено похожих страниц:10
Человеческая психика не возникает без человеческих условий жизни, вне общения с людьми. Психологи считают, что человеческая среда не только условие развития ребенка, она - источник этого развития.
Как известно, каждое поколение людей выражает свой опыт, знания, умения, психические качества в продуктах своего труда. К ним относятся как предметы материальной культуры, так и произведения духовной культуры. Каждое новое поколение получает от предыдущих все, что было создано раньше. Семья является центром развития, особенно пока ребенок еще очень мал. Она оказывает огромное воздействие на то, каким он станет в будущем, на его место в обществе.
Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, - здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий - там он свой.
Семья является основой для целостного и гармоничного развития детей, оказывает огромное влияние на формирование личности ребенка, воспитании в нем важных человеческих качеств.
Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, создается и существует на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы.
Познавательная направленность присуща в той или иной мере всем нормальным детям. Перевести эту направленность в русло познавательных интересов - задача взрослых, которая должна осуществляться на протяжении всего дошкольного детства.
Родитель для ребенка являются с одной стороны, примером для подражания, воплощением лучших личностных качеств, моделью взаимоотношений с другими людьми; с другой стороны источником знаний жизненного опыта, друзьями и советчиками в решении сложных жизненных проблем.
В современном обществе все реже встречается классическая форма семьи, состоящая из родителей обоих полов и детей, а распространенной формой семьи становится неполная семья с одним родителем и ребенком. Бывает так, что в результате развода, мать остается одна с ребенком, но случается и отцу одному воспитывать своих детей.
Роли обоих родителей в семье переоценить сложно, каждый несет свои функции в воспитании. Еще Э. Фромм описывал качественное отличие между материнским и отцовским отношением к ребенку. Он оценивал их посредством двух признаков: условность-безусловность, контролируемость-неконтролируемость, поэтому материнскую любовь он описывает как безусловную, данную от рождения и неподвластную контролю со стороны ребенка.
Влияние матери на ребенка начинается еще задолго до его рождения и сказывается на его психическом развитии. Т.В. Андреева отмечает, что успешное психосоциальное развитие ребенка напрямую связано с отзывчивостью его матери, ее позитивным эмоциональным реагированием.
Рассматривая влияние матери на еще не родившегося ребенка, можно отметить влияние контакта матери с ребенком на его эмоциональное развитие. Ребенок, с которым общаются оба родителя, боле эмоционально устойчив, у него лучше развиваются психические функции, способности к коммуникации и установлению контактов. Матери, переживавшие постоянный сильный стресс во время беременности, таким образом дают ребенку восприятие мира как опасного.
В психологии материнства поведение матери исследуется как основа развития ребенка как субъекта самосознания, познавательной активности и общения. В зарубежной психологии отношения матери и ребенка рассматриваются только как единая система.
Исследования А. Адлера показывают, что здоровая любовь матери к ребенку формирует у него самостоятельность и способность к сотрудничеству. Материнская забота обеспечивает возможность принятия, отцовская же забота побуждает к отдаче. И то и другое необходимо для развития личности.
Таким образом, мать является, прежде всего, источником эмоционального тепла и поддержки.
Отцовская любовь по мнению Э. Фромма обусловлена его ожиданиями относительно ребенка, ее нужно заслужить, добиться собственной активностью ребенка.
Влияние семьи на ребенка проявляется в появлении у ребенка базисного чувства безопасности при взаимодействии с окружающим миром. У родителей дети научаются правилам межличностного взаимодействия, правилам нравственного поведения. Общение в семье позволяет ребенку выработать собственные взгляды, установки, нормы и идеи. Таким образом, семья является для ребенка школой взаимоотношений с людьми.
При сравнении материнского и отцовского стилей воспитания было показано, что авторитарность отца оказывает на умственные характеристики детей положительное влияние, тогда как авторитарность матери - отрицательное.
В современном обществе количество разводов постоянно растет. Как отмечает А.В. Лысова, за последние годы число семей с одним родителем значительно увеличилось по сравнению с другими формами. Существует два типа таких семей: 1) в которой мать - единственный родитель; 2) отец является единственным родителем.
Неполные семьи образуются в результате развода, смерти одного из супругов, а также если один из родителей живет и трудится в другом месте или если родители ребенка никогда не жили вместе.
Каждый из выделенных типов неполных семей создает особую социальную ситуацию развития ребенка и характеризуется своими специфическими чертами:
- -в разведенных семьях ребенок был свидетелем конфликтных, дисгармоничных отношений между родителями;
- -в овдовевших семьях воспоминание о совместной жизни родителей сопровождается положительными эмоциями;
- -в семье с одной матерью у ребенка нет возможности учиться семейному общению и разделению функций.
Основным фактором появления семей с единственным родителем - женщиной является развод. Другим фактором является желание родить ребенка вне брака. Независимо от того, каким образом женщина становится единственным родителем, ей трудно финансово содержать семью и больше половины таких семей живут бедно, и матери считают своих детей трудно воспитуемыми. Одинокой матери приходится нести на себе несколько функций: выполнять роли главы семьи, добытчика, домохозяйки и воспитателя детей. Единственная мать может с успехом предоставить своим детям необходимую им любовь и заботу, но она сама может переживать от недостатка другого взрослого, который предоставил бы ей любовь и помощь, в которых она сама очень нуждается.
А.В. Лысова отмечает, что проблемы семей одиноких женщин являются результатом установок, а не отсутствия отца. мальчики из этих семей не имеют большего числа проблем при достижении своей маскулинной идентичности при сравнении с другими мальчиками.
Семей, где единственным родителем является отец, мало. По сведениям А.В. Лысовой около 2%. Большинство одиноких отцов быстро вступают в повторный брак. Как единственный родитель отец может терпеть экономические трудности, хотя гораздо реже, чем одинокие матери, и, как и женщины, они находят очень мало общественной, социальной поддержке. Мужчины тоже переживают ролевой конфликт в результате профессиональных требований, требований социума и требований родительской роли. Отцы в этих семьях, особенно, если это случилось по причине развода, страдают от тех же самых проблем одиночества и от ролевой перегруженности, что и женщины. Многие отцы разрешают эту ситуацию посредством повторного брака, в результате чего основная часть ответственности за детей ложится на новую супругу.
Таким образом, влияние со стороны отца отличается от влияния со стороны матери. Это связано с теми социально-культурными ролями, которые принадлежат матери и отцу в воспитании ребенка.
Мария Александровна Калиберова
Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребенка
РОЛЬ И ВЛИЯНИЕ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ НА ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЁНКА
Рассмотрим специфику общения ребенка со взрослыми в раннем детстве. Основными достижениями, которые определяют развитие психики ребенка в этом периоде являются : овладение телом и речью, а также развитие предметной деятельности. Среди особенностей общения ребенка этого возраста можно выделить то, что ребенок начинает входить в мир социальных отношений. Это происходит благодаря изменению форм общения со взрослыми . В предметной деятельности через общение со взрослыми создается основа для усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений. Бывшая раньше эффективной форма общения со взрослыми (показ действий, управление движениями, выражение желаемого с помощью жестов и мимики) становиться уже недостаточной. Возрастающий интерес ребенка к предметам , их свойствам и действиям с ними побуждает его постоянно обращаться ко взрослым. Но обратиться к ним он может только овладев речевым общением .
Общение детей в семье
Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье отношения , обусловленные различием полов и половой потребностью, проявляются в форме нравственно-психологических отношений . Как социальное явление семья претерпевает изменения в связи с развитием общества ; однако прогресс форм семьи обладает относительной самостоятельностью.
Ребёнок неразрывно связан с обществом , с другими людьми. Эти связи, выступая в качестве условий и обстановки его жизнедеятельности, формируют его духовный мир, поведение. Важнейшее место в этом процессе принадлежит семье – первому коллективу, который дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как надо себя вести. Ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения . Объяснения и получения родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого. Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка со взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т . п.). Семья не однородная , а дифференцированная социальная группа, в ней представлены различные возрастные, половые, профессиональные «подсистемы» . Наличие в семье сложного обогащающего образца, каковым выступают родители, значительно облегчает нормальное психическое и нравственное развитие ребенка , позволяет ему наиболее полно проявить и реализовать свои эмоциональные и интеллектуальные возможности. Выразительность, которая не имеет себе аналога и играет незаменимую роль в формировании личности .
Стиль отношения взрослых к ребенку влияет не только на становление тенденции к определенному стилю детского поведения, но и на психическое здоровье детей ; так, неуверенность ребенка в положительном отношении к себе взрослого или, наоборот, уверенность именно в неактивной оценке его как личности провоцирует подавленную агрессивность, если ребенок воспринимает отношение взрослого к себе как негативное, то попытки взрослого побудить ребенка к общению вызывают у него состояния смущения и тревоги. Длительный дефицит эмоционального созвучного общения даже между одним из взрослых и ребенком порождает неуверенность последнего в положительном отношении к нему взрослых вообще , вызывает чувство тревоги и ощущения эмоционального неблагополучия. Под влиянием опыта общения со взрослыми у ребенка не только формируются критерии оценки себя и других, но и зарождается очень важная способность – сочувствовать другим людям, переживать чужие горести и радости как собственные. В общении со взрослыми и сверстниками он впервые осознает, что нужно учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Именно с налаженной системы взаимоотношений ребенка со взрослым и начинается ориентация ребенка на других , тем более что он также нуждается в признании окружающих людей.
Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений. Известно немало примеров, когда дети, по каким-либо причинам лишенные возможности общаться со взрослыми первые несколько лет своей жизни, потом так и не смогли научиться «по-человечески» мыслить, говорить, не смогли адаптироваться в социальной среде.
Столь же ярким примером является феномен «госпитализации» , при котором взаимодействие ребенка со взрослым ограничивается лишь формальным уходом за детьми и исключается возможность полноценного эмоционального общения между ребенком и взрослым человеком (это происходит при помещении ребенка раннего возраста в дом ребенка ).
Доказано, что такие дети во многом отстают от своих сверстников как в физическом, интеллектуальном, так и в эмоциональном развитии : они позже начинают сидеть, ходить, говорить, их игры бедны и однообразны и часто ограничиваются простой манипуляцией с предметом. Такие дети, как правило, пассивны, нелюбознательны, не владеют навыками общения с другими людьми . Безусловно, описанные примеры представляют крайние, нетипичные явления, но они являются яркой иллюстрацией к тому факту, что общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей
Негативное влияние конфликтов в семье
В нормальной обыденной жизни ребенок окружен вниманием и заботой ближайших взрослых, и, казалось бы, не должно быть поводов для беспокойства. Однако и среди детей, воспитывающихся в семье , наблюдается весьма высокий процент психических заболеваний , в том числе неврозов, появление которых обусловлено не наследственными, а социальными факторами, т. е. причины заболевания лежат в сфере человеческих взаимоотношений.
Формирующийся, таким образом, внутренний, неразрешимый и невротизирующий ребенка конфликт имеет несколько тесно связанных друг с другом уровней :
-социально-психологический , мотивированный неудачами общения и затруднениями в достижении социально значимой позиции;
-психологический , обусловленный несовместимостью с некоторыми сторонами отношения родителей и угрозой потери «я» ;
-психофизиологический как следствие невозможности отвечать (соответствовать) повышенным требованиям и ожиданиям взрослых.
При наличии неразрешимых для детей переживаний следует говорить о хронической психотравмирующей ситуации как источнике постоянного психического напряжения . На этом фоне дополнительно действующие психические травмы – эмоциональные потрясения усиливают патогенность жизненной ситуации, поскольку ребенок не может справиться с ними, пережить их. Вместе с внутренним конфликтом, проблемами в области общения и неблагоприятным стечением жизненных обстоятельств в целом, это позволяет говорить о появлении неудачного, травмирующего жизненного опыта, иди состояния хронического дистресса, как основном источнике патогенного (болезненного) напряжения при неврозах.
Положение осложняется тем, что дети с неврозами не могут из-за своего ограниченного и уже психогенно деформированного жизненного опыта, условий воспитания и отношений в семье эмоционально отреагировать на накапливающееся нервно-психическое напряжение . Они вынуждены подавлять его, что превышает предел адаптационных возможностей и изменяет нервно-психическую реактивность организма. Когда длительно действующий стресс превосходит приспособленные возможности детей, не дает им выразить себя, утвердиться в жизненно важных позициях, своевременно разрешить травмирующую ситуацию, то он подрывает способность адекватно воспринимать себя, сопровождаясь понижением самооценки, неуверенность в своих силах и возможностях, страхами и тревогой, чувством беспомощности и бессилия, т. е. развитием идей самоуничижения , неполноценности, ущербности, неспособности быть собой среди других, сверстников.
В психологической литературе выделены , и достаточно глубоко проанализированы факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребенка и , в частности, на возникновение невротических реакций. Большинство из этих факторов носят социально-психологический , социально-культурный и социально-экономический характер.
Проблеме супружеских и детско-родительских отношений уделяется пристальное внимание как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Выделяются причины и характер внутрисемейных конфликтов, рассматриваются пути их коррекции.
Дошкольный возраст характеризуется тесной эмоциональной привязанностью ребенка к родителям (особенно к матери, причем не в виде зависимости от них, а в виде потребности в любви, уважении, признании. В этом возрасте ребенок еще не может хорошо ориентироваться в тонкостях межличностного общения , не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний. Поэтому, во-первых, очень часто ссоры между родителями воспринимаются ребенком как тревожное событие, ситуация опасности (в силу эмоционального контакта с матерью, во-вторых, он склонен чувствовать себя виноватым в возникшем конфликте, случившемся несчастье, поскольку не может понять истинных причин происходящего и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Таким образом, частые конфликты, громкие ссоры между родителями вызывают у детей постоянное чувство беспокойства, неуверенности в себе, эмоционального напряжения и могут стать источником их психического нездоровья .
Семья - первая среда, в которой ребенок начинает жить, и которую он воспринимает. Большую роль играет социальное и экономическое положение семьи, род занятий и уровень образованности родителей, внутрисемейная атмосфера. Именно их воздействие, накапливаясь, формирует личность ребенка, делая его индивидуальностью.
Семья играет существенную роль на протяжении всей жизни человека. Ее влияние семьи становится кардинальным при определении и исполнении ребенком семейных ролей.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.
Жизнь младенца полностью зависит от ухаживающего за ним взрослого. Всей организацией жизни ребенок принужден к максимальному общению со взрослым. Основное содержание общения между взрослым и ребенком – обмен выражениями внимания, радости, жестов, слов и т.д. О решающей роли общения в психическом возрасте свидетельствует так называемое явление «госпитализма». Нарушениями психомоторного развития детей, воспитывающихся вне семьи, занимался Р. Шпиц (наблюдал за развитием детей в одном из приютов и одновременно в яслях при женской тюрьме. Дети из яслей имели одно преимущество, за ними ухаживали их собственные матери. Годовалые дети из приюта вели себя навязчиво и пугались незнакомых людей, у ясельных детей основная проблема была связана с их нарастающей любознательностью и предприимчивостью). Р. Шпиц объяснял подобные нарушения развития разрывом контакта с биологической матерью. Российские психологи и педиатры причину госпитализма определили как дефицит общения, но симптомы госпитализма могут возникнуть и при ранней разлуке (помещение ребенка в больницу) и даже в семье.
Трудными для установления взаимодействиями с ними оказываются младенцы, относящиеся к группе риска по биологическим, медицинским показателям, а также дети с «трудным» темпераментом. Поведение детей группы риска в первые месяцы характеризуется синдромом «дефицитарности ключевых сигналов»: улыбаются в более поздние сроки, отсутствует инициатива в контакте со взрослым, ответная реакция очень слаба, избегают эмоционального и зрительного контакта. В первом полугодии наблюдается доминирование отрицательных эмоций и высокая утомляемость. Выделены и матери группы риска: депрессивные, с психическими заболеваниями и т.д.
Характерные изменения поведения со стороны ребенка и со стороны матери могут привести к нарушениям взаимодействия в системе «мать - младенец».
Для нормального развития ребенка, в общении у взрослых и детей должны выработаться определенные принципы общения:
1. Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
2. Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
3. Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
Родители должны любить и принимать ребенка таким, какой он есть, а не за что-то определенное (безусловная любовь). Бывает так, что ребенок может вообще не приниматься родителями или отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но также может быть и в благополучной семье (например, он не долгожданный, были тяжелые проблемы и т. д.), необязательно родители это осознают; бывают подсознательные моменты (например, мама красива, а девочка некрасива и замкнута. Ребенок раздражает ее).
Исследования показывают, что на протяжении раннего и дошкольного детства главным фактором формирования личности также является взрослый человек, поддержка и одобрение которого является необходимым условием «уравновешенности» ребенка с окружающей средой, переживания им эмоционального благополучия.
В подростковом возрасте очень важно интимно-личностное общение. Доверие, уважение, понимание, любовь – то, что должно присутствовать в отношениях с родителями
Наблюдается тенденция к независимости по мере того, как они готовятся к самостоятельной жизни и семья должна к этому приспособиться. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять чувство взрослости своего ребенка.
Главная особенность подростка – личностная нестабильность. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.
Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.
Насколько благополучно происходит это взаимоприспособление родителей и взрослеющих детей в большей степени зависит от стиля родительского поведения и динамики семьи. Большинство семей успешно справляются с этим переходным периодом, пересматривая роли и сохраняя при этом сплоченность, гибкость и открытость в общении. По мере ослабления роли семь возрастает роль сверстников и значимых других. Эмоциональная поддержка, которую подростки получают от них, чрезвычайно важна для развития социальных навыков.
Дружба и отношения со сверстниками становятся «дорогой жизни» для подростков. Сначала друзья выбираются среди себе подобных и разделяющих их ценности. В отрочестве дружеские связи строятся на внешности и статусе. В юности – более серьезный выбор, который отражает ценности индивидуума. Эриксон главной задачей юности считал формирование эго-идентичности. Джейм Марсия модифицировал теория Эрика Эрикосна и выделил 4 стадии формирования идентичности через которые юноши и девушки могут проходить в процессе развития своей идентичности:
1. статус предрешенности – связали себя обязательствами, но кризис идентичности не прошли;
2. статус диффузии – не прошли через кризис и не связали никакими обязательствами;
3. статус моратория – пережили кризис и пытаются определиться в отношении самого себя и будущего;
4. статус достижения идентичности – успешно прошли кризис и самостоятельно приняли на себя обязательства.
На статус идентичности влияют различные факторы, включая социальные ожидания, Я – образ, реакции на стресс.
Зрелая личность – человек, который прошел кризис, выработал свои взгляды, помогающие немного отойти от семьи и заниматься собственным трудом.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Можно выделить 4 тактики воспитания:
1. Диктат - подавлении поведения одними членами семейства (преимущественно взрослыми), инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали и т.д. Однако насилие со стороны родителей сталкивается с сопротивлением ребенка, который отвечает на принуждение и угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности.
2. Опека - родители, обеспечивая всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот и усилий. В центре воспитания – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители «блокируют» процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Такие дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. Они начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Результат: отсутствует самостоятельности, инициативы.
3. "невмешательства"- строится на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. Сосуществуют два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию.
4.Сотрудничество - опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.
Выделяют также 3 стиля семейного воспитания:
1. Демократический - прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль "согласия".
3. Попустический - ребенок предоставляется сам себе. Дошкольник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих.
Специфические условия для воспитания складываются в так называемой неполной семье, где отсутствует один из родителей. Мальчики гораздо острее, чем девочки, воспринимают отсутствие в семье отца; без отцов они часто бывают задиристыми и беспокойными.
Распад семьи отрицательно влияет на отношение между родителями и детьми, особенно между матерями и сыновьями. В связи с тем, что родители сами испытывают нарушение душевного равновесия, им обычно недостает сил, чтобы помочь детям справится с возникшими проблемами как раз в тот момент жизни, когда те особенно нуждаются в их любви и поддержке.
После развода родителей мальчики нередко становятся неуправляемыми, теряют самоконтроль, проявляя одновременно завышенную тревожность. Эти характерные черты поведения особенно заметны в течение первых месяцев жизни после развода, а к двум годам после него сглаживаются. Такая же закономерность, но с менее выраженными отрицательными симптомами наблюдается в поведении девочек после развода родителей.
Внутрисемейные отношения играют особую роль в формирова-
нии личности. Значение внутрисемейных отношений в становле-
нии и развитии индивида обусловлено как тем, что они являются
156 Часть I. Педагогика
первым специфическим образцом общественных отношений, с ко-
торыми сталкивается человек с момента рождения, так и тем, что в
них как бы фокусируется и находит своеобразное выражение все
богатство общественных отношений, а стало быть, создается воз-
можность раннего включения ребенка в их систему.
Внутрисемейные отношения обладают такими, только им при-
сущими относительно самостоятельными характеристиками, кото-
рые делают семейное воспитание наиболее адекватной формой
воспитания, особенно в раннем возрасте. Это достигается тем, что
внутрисемейные отношения предполагают непосредственный кон-
такт индивидов, в отличие от других общественных отношений,
субъекты которых могут быть разъединены пространственными и
временными интервалами.
Взаимоотношения родителей и детей прежде всего зависят от
взаимоотношений самих супругов, согласия между ними, распреде-
ления обязанностей между мужем и женой, атмосферы теплоты,
дружбы, эмоциональной поддержки друг друга, взаимной симпа-
Факторами влияния на взаимоотношения в семье и, следовате-
льно, на формирование и становление личности ребенка, по мно-
гочисленным наблюдениям, сегодня являются:
состав семьи и ее структура, характер взаимоотношений в ней,
особенно между отцом и матерью;
скоординированность семейных ролей и поддержка членами
семьи господствующего в доме порядка и сложившихся норм;
образовательный уровень родителей, совместимость и общая
психологическая атмосфера в семье;
отношение к детям со стороны матери и отца, их влияние.
Основной путь влияния взрослых на развитие личности де-
тей -донесение до детей моральных норм, регулирующих поведе-
ние людей в обществе. Эти нормы усваиваются ребенком под влия-
нием образцов и правил поведения. Образцами поведения служат
прежде всего сами взрослые -их поступки, взаимоотношения. Ко-
нечно, наиболее существенное воздействие на ребенка оказывает
поведение людей, непосредственно его окружающих. Дети, как из-
вестно, отличаются своей способностью к подражанию. Они пере-
нимают манеры взрослого, заимствуют у них оценку к другим лю-
дям: кого любить, кого избегать, с кем более или менее считаться,
кому выражать свою симпатию или антипатию.
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 157
После возникновения эмоционального отношения к самому
себе и первичной идентификации со своим полом у ребенка возни-
кает новое, социально необходимое образование -стремление со-
ответствовать требованиям взрослых, стремление быть признан-
ным. Позитивной стороной этого стремления является нравствен-
ное чувство или совесть. Нравственное формирование личности
организуют знания, которые получает ребенок, нравственные при-
вычки поведения с другими людьми, эмоциональные переживания
своего успеха или неуспеха во взаимоотношениях с окружающими.
Особенно в этот период для ребенка важно быть признанным.
Для формирования прочных духовных контактов между роди-
телями и детьми необходимы высокий уровень взаимной информи-
рованности между ними, доверие и уважение друг к другу, взаимо-
понимание, дружеский стиль общения и адекватно-позитивная
оценка ребенка родителями. Отсутствие этих условий приводит ко
многим отклонениям в развитии личности: низкой социальной ак-
тивности, негативным формам поведения, раздражительности, по-
давленному настроению, деформируют самооценку и полоролевое
поведение.
Патология семейных отношений продуцирует широкий спектр
аномалий в психическом и нравственном развитии ребенка. Разу-
меется, эти аномалии, возникающие в условиях неблагополучных
семейных отношений, не есть следствие только этих отношений.
Они могут возникать под влиянием целого ряда побочных явле-
ний, которые либо становятся причиной самой конфликтности,
либо действуют на нее в качестве катализатора, например, низкая
духовная культура родителей, их эгоизм, пьянство и т.п.
Если взрослые негативно оценивают поступки или результаты
деятельности детей, то у последних может развиться комплекс не-
полноценности. В этой ситуации ребенок становится безынициа-
тивным, боится что-либо сделать неправильно, испытывает неуве-
ренность в собственных силах. Напротив, если родители одобряют
действия своего ребенка, если действуют согласованно, ребенок
чувствует уверенность в своих силах и в близких ему взрослых, не
боится проявлять инициативу, в то же время он учится управлять
своими действиями и поступками согласно нравственным нормам.
Говоря об уверенности в себе, следует особо выделить роди-
тельскую любовь. Именно она является величайшим и незамени-
мым источником духовного развития ребенка, формирования эмо-
158 Часть!. Педагогика
ций, как уже было сказано, уверенности в себе и т.д. Чем меньше
тепла и ласки получает ребенок, тем медленнее он формируется
как личность. Даже недостаточное внимание, низкая частота обще-
ния родителей и детей (гипоопека) нередко вызывают у детей сен-
сорный голод, недоразвитость высших чувств, инфантильность
личности. Это может привести к отставанию в развитии интеллек-
та, плохой успеваемости в школе, нарушению психического здо-
ровья. Так как детское сознание склонно к односторонним выво-
дам и обобщениям в силу ограниченного жизненного опыта, у ре-
бенка возникает искаженное суждение о людях. Грубость,
недружелюбие, равнодушие к нему родителей -самых близких лю-
нить ему еще больше неприятностей и огорчений. Это оборачива-
ется недоверием, чувством неприязни и подозрительности, стра-
хом перед другими людьми. Пытаясь как-то приспособиться к
трудной ситуации, избежать жестокости старших, дети вынуждены
прибегать к порочным средствам самозащиты: лжи, хитрости, ли-
цемерию. Этим же часто объясняются и случаи немотивированной
жестокости, и агрессивное поведение некоторых детей.
В связи со значительными изменениями, происходящими в сис-
теме образования, появлением новых, альтернативных традицион-
ной школе форм семья сегодня приобретает новый статус, получая в
свои руки бразды правления воспитательным процессом. Развитие
этих новых образовательных форм, включая альтернативные и ком-
мерческие, дает семье большую возможность выбора. А выбор есть
одновременно и отказ от чего-то, и поэтому требования к статусу
семьи -культурному, образовательному, экономическому заметно
возрастают. К тому же изменения, которые происходят в системе
образования, ощутимо влияют на брак и семью, сглаживая или, нао-
борот, усиливая ≪перекосы≫ воспитания.
В О П Р О С Ы
1. В чем состоят особенности развития современной семьи?
2. В чем специфика семьи как педагогической системы?
3. Каковы основные функции семьи по отношению к обществу и конкретному
человеку?
ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. История развития института семьи в России.
2. Семья как динамическая система. Внешние и внутренние факторы развития.
Глава 7. Семья как социокультурная среда воспитания 159
3. Стиль семейного воспитания как фактор формирования личности.
4. Проблемы взаимоотношений детей в семье; их влияние друг на друга и на
семью в целом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 1985.
2. Ковалев СВ. Психология современной семьи. М., 1988.
3. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М., 1991.
4. Мудрость воспитания: Книга для родителей / Сост. Б.М. Бим-Бад. М., 1987.
5. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1988.
6. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.
Глава 8. Управление педагогическими системами
Загрузка...
