Использование игр и упражнений на занятия по математике у детей с ТНР
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное, окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».В.А. Сухомлинский
Математика в умственном развитии детей имеет огромное значение. Её изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций, формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Дети начинают лучше планировать свою деятельность, последовательнее и точнее излагает мысли. Но обучение математике детей дошкольного возраста будет не эффективно без использования игр.
Отмечено, что дети очень активно воспринимают задачи - шутки, различные головоломки, логические упражнения. Они с огромным желанием ищут ход решения, который приведет их к какому-либо результату. А тогда, когда задача еще и доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и мотивирует его на мыслительную активность. Ребенку становится интересна конечная цель.
В своей работе я использовала игры, направленные на порядковый и обратный счет. Детям предлагался «планшет» где им необходимо найти цифру и расставить стаканчики с цифрой по порядку, в обратном порядке или с заданного числа. Дети не только закрепляли счет до 10, но и закрепляли навыки ориентировки на плоскости.
Наибольший интерес у детей вызвала такая игра, как «Математические пазлы». В данной игре они не только закрепляли счет до 10, но и в результате получали интересную картинку.
Огромную помощь в решении примеров, знакомстве с составом числа, оказали – числовые домики,
которые всегда находятся в поле зрения детей. Они могут обратиться к ним, как в течении занятия, так и в непосредственной деятельности.
Любимая игра детей старшего возраста – это игра в лего и конструктор. Поэтому его тоже использовали для формирования элементарных математических представлений, а именно для количественного счета (соотнесения числа и количества).
Такую же задачу решала игра «Добавь иголки ежику». Дети соотносили количество и цифру. А с помощью манипуляций с прищепками развивали мелкую моторику рук.
Игра «Кто быстрее». Цель данной игры так же является закрепление количественного счета. Дети с помощью кубиков набирали себе баллы и отражали на звездочках. Выигрывал тот, кто быстрее ее заполнит.
Одной из самых больших трудностей, которые возникли на занятиях по математике, это вычислительные навыки, решение примеров на сложение и вычитание. Поэтому для их формирования использовался самый разнообразный материал. Такие упражнения, как «Помочь гусенице сосчитать точки на спине, а ежику иголки».
Особое внимание уделялось пониманию понятий «целого» и «части». Где дети могли практически воспроизводить вычисления и отмечать, что изменялось при решении.
Очень интересным и необычным заданием для детей было решение примеров с помощью пазлов. А их главной задачей было закрепление вычислительных навыков.
Закрепление названий геометрических фигур является неотъемлемой частью программы, а чтобы оно было более интересным, для детей использовалась игра «Найди и спрячь фигуру».
Такая игра как «Что из чего состоит» не только помогла закрепить названия геометрических фигур, но и отметить из величину, цвет и находить среди множества фигур.
Для развития навыков пространственной ориентировки использовались упражнения «Повтори», «Запомни и повтори». Сначала дети начинали с маленького поля, состоящего из 4 квадратов, а затем оно увеличивалось.
Аналогичную задачу решала игра «Рассели рыбок по аквариумам». Дети упражнялись в ориентировке на листе бумаги, выполняя задания такие, как – две рыбки живут в верхнем правом углу, 5 рыбок живут в нижнем левом углу и т.д.
Много времени уделялось развитию мелкой моторики рук, особенно при изучении цифр, чтобы дети усвоили ее внешний графический вид и расположение на листе. Использовались такие упражнения, как «Выложи цифру из фасоли», «Вылепи из пластилина», «Обведи по контуру» и Последней задачей работы было учить ориентироваться по схеме, выкладывать символические изображения предметов из палочек.
Использовались блоки Дьенеша и палочки Кюизенера. Блоки Дьенеша – универсальный дидактический материал, позволяющий успешно реализовать задачи познавательного развития детей. Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства, отношения. Зависимости между ними с помощью цвета и длины.
Конспект занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи
(1-2 класса)
Педагог-психолог
Комазёнкова Анна Александровна
2016 г.
Конспект занятия для детей с тяжелыми нарушениями речи (1-2 класса)
Цель: развитие мышления у младших школьников. Задачи: 1. Развитие словесно-логического мышления. 2. Развитие творческого мышления. 3. Развитие таких мыслительных операций, как обобщение и классификация. 4. Развитие умений работать в коллективе школьников. 5. Развитие умений соблюдать правила поведения на уроке.
Формируемые в рамках занятия универсальные учебные действия: 1. Регулятивные: развитие умения контролировать свое поведение; 2. Коммуникативные: развитие умения конструктивного взаимодействия, обучая правилам взаимодействия в группе: говорить по очереди, не перебивать, слушать; 3. Познавательные: развитие словесно-логического и творческого мышления, мыслительных операций.
Целевая группа: данные задания и упражнения можно использовать при проведении занятий с детьми младшего школьного возраста (1-2 класса).
Организационный момент
1 Приветствие
Здравствуй правая рука - протягиваем вперёд,
Здравствуй левая рука - протягиваем вперёд,
Здравствуй друг-
берёмся одной рукой с соседом,
Здравствуй друг-
берёмся другой рукой,
Здравствуй, здравствуй дружный круг-
качаем руками.
Мы стоим рука в руке, вместе мы большая лента,
Можем маленькими быть-приседаем,
Можем мы большими быть-встаём,
Но один никто не будет
Основная часть занятия
Игра «Я и мое имя» Дети стоят в кругу.
Педагог-психолог бросает мяч ребенку, а тот, поймав мяч, называет своё имя. После того как все дети назвали свои имена, мяч бросает кто-либо из детей, стараясь придумать варианты имени ребенка, которому бросили мяч (полное имя, уменьшительно-ласкательное).
Игра «Фрукты - овощи» Цель: развитие концентрации и распределения внимания.
На доске весит плакат с изображением фруктов и овощей. Дети «по цепочки называют фрукты, но как только психолог показывает на овощ –дети хлопают в ладоши - один раз» (После выполнения можно поменять действия)
Упражнение «Слово в тему»
Психолог называет тему (звери, птицы, время года, школьные принадлежности) , а дети как можно больше слов к этой теме.
Аналитическое упражнение.
Перед каждым ребенком лежит 4 одинаковых квадратов (4:4). Психолог предлагает найти как можно больше способов разделить квадрат на 4 части. (Разделителем может быть нить, карандаш, полоска из бумаги и т.п)
Упражнение «Наоборот».
вариант
Психолог говорит слово, а дети – называют противоположное. (Холодно – тепло ; темно – светло ; умный – глупый ; острый – тупой ; высокая – низкая ; хорошее – плохое ; добрая – злая ; смелый – робкий, трусливый ; сладкое – кислое ; начало – конец ; тонкие – толстые). Важно обращать внимание на окончание. а) Возможно сопровождение картинками; б) Показывание слов-противоположностей.
вариант
Психолог вывешивает на доску комплект карточек и каждому ребенку вручает по карточке. Дети по очереди выходят к доске и составляют пары противоположностей. (Приложение 1.)
Упражнение «Определение»
Цель: ориентация в пространстве. Психолог показывает картинку, на которой нарисован предмет, а затем вторую. Задача состоит в том, чтобы дети смогли придумать слово, которое находится между этими двумя словами и которое служило бы «переходным мостиком между ними. (Например, к картинкам «воробей» и «дерево» «на», «над», «за», «под»- «Воробей взлетел на дерево», «Воробей спрятался за дерево»). Психолог перемещает изображение воробья. (Приложение 2.)
Заключительная часть (рефлексия).
Упражнение «Солнечный зайчик» (релаксационное упражнение).
Солнечный зайчик заглянул к тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, не щеках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не вспугнуть. Погладь легонько голову, шею, руки, ноги…Он забрался на животик, погладь животик.
Солнечный зайчик не озорник, он любит и ласкает тебя. А ты погладь его и подружись с ним.
Прощание.
Возьмемся за руки.
Вспомним, чем мы сегодня занимались, что понравилось, и что хотелось бы повторить на следующем занятии
Приложение 1.
Приложение 2.
Программные задачи занятия: развивать словесно-логическое мышление, мелкую моторику, речедвигательную координацию;
актуализировать и систематизировать представления о характеристике каждого сезона с опорой на наглядность; закреплять умения образовывать относительные прилагательные, подбирать по смыслу слова-действия, согласовывать существительное и глагол в роде и числе, составлять предложения с союзом «потому что», составлять описательный рассказ с опорой на карточки-символы; воспитывать познавательное отношение и интерес к сезонным изменениям в природе и жизни людей.
Материал и оборудование: интерактивная доска, мультимедийная презентация, модель времён года (круг, разделённый на 4 части: жёлтого, синего, зелёного, красного цветов) с дополнительным материалом (осенние листья, снежинки, белые цветы, зелёные листья, разноцветные цветы), мольберт, карточки-символы описательного рассказа по теме «Осень», сюжетные карточки по темам: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», предметные , маски комара и пчелы, ромашка из бумаги, наборное полотно «Насекомые на поляне», изображения насекомых из бумаги.
Предварительная работа: наблюдения за сезонными изменениями в природе, беседы, рассматривание картин: «Февральская лазурь» И. Грабаря, «Рожь» И. Шишкина, «Берёзовая роща» А. Куинджи, «Март» И. Левитана, заучивание и инсценировка стихотворения «Скучать некогда» Г. Ладонщикова, загадывание загадок по теме «Времена года».
Ход занятия
Учитель-дефектолог (У.-д.). Ребята, сегодня мы с вами совершим удивительное путешествие. Для начала выясним какие времена года вы знаете? (Ответы детей.) Какое сейчас время года? (Зима.) Как называется время года перед летом? (Весна.) Какое время года между весной и осенью? (Лето.) Какое время года наступит после лета? (Осень.)
Педагог демонстрирует детям модель времён года: круг, разделённый на четыре части (жёлтого, синего, зелёного, красного цветов) и дополнительный материал к ним (осенние листья, снежинки, белые цветы и зелёные листья, разноцветные цветы).
У.-д. Ребята, для того чтобы определить о каком времени года мы будем с вами говорить, выполним упражнение «С какого дерева листок?».
Дети выполняют упражнение на интерактивной доске. Ребёнок, глядя на выпавшее на кубике изображение, называет с какого дерева листок, затем образовывает относительное прилагательное. (Лист дуба - дубовый, лист липы - липовый, лист клёна - кленовый, лист осины - осиновый, лист берёзы - берёзовый.)
На экране интерактивной доски изображение дерева, с которого опадают листья.
У.-д. Ребята, смотрите, с дерева падают листья. Когда это бывает? (Осенью.) Какие ещё признаки осени вы знаете? (Ответы детей.) Давайте с вами расскажем об осени.
На мольберт выставляются карточки-символы описательного рассказа по теме «Осень». Дети составляют по ним предложения: Наступила осень. Солнце греет меньше. Становится холоднее. На небе серые тучи. Идёт дождь. Ветер срывает с деревьев листья.
Педагог обращает внимание на дополнительный материал к порам года, предлагает выбрать тот, который соответствует осени (листья красного, жёлтого, оранжевого цвета).
У.-д. Как вы думаете, на какой части круга мы разместим осенние листья? Почему? (Ответы детей.)
Дети размещают на жёлтой части модели осенние листья.
У.-д. Да, ребята, поэтому осень называют «золотой». Послушайте загадку.
Наступили холода,
Обернулась в лёд вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает.
Когда это бывает? (Зимой.)
Педагог вместе с детьми выставляет на мольберт сюжетные карточки по темам: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».
У.-д. Ребята, покажите карточку с зимним сюжетом и скажите, почему вы выбрали именно её.
Дети составляют предложения по сюжетной карточке, используя союз «потому что».
Упражнение «Скажи правильно»
Ответьте на вопросы: Какой? Какая? Какое?
Зима, день (день какой?) - зимний день; зима, прогулка - …; зима, одежда - …; мороз, зима - …; мороз, воздух - …; мороз, погода - …; снег, покрывало - …; холод, ветер - … .
Упражнение «Зимняя одежда»
Дети выбирают карточки с изображением предметов зимней одежды. Педагог на мольберт выставляет изображение мальчика, одетого для прогулки в зимний день.
У.-д. Давайте придумаем мальчику имя. (Денис.) Денис идёт гулять. Он надел шапку из меха. Значит шапка какая? (Меховая.) Шарф из шерсти - …; перчатки из кожи - …; куртка из драпа - … .
Если одежду одевают зимой, значит она какая? (Зимняя.)
Игра «Назови “зимние” слова»
Дети передают мяч друг другу и называют слова на тему «Зима».
Педагог предлагает выбрать из дополнительного материала к порам года тот, который соответствует зиме (снежинки).
У.-д. Как вы думаете, на какой части круга мы разместим снежинки? Почему? (Ответы детей.) Да, зима холодная, снежная.
Дети размещают на синей части модели снежинки.
У.-д. Сейчас послушайте звуки леса и скажите, о каком времени года пойдёт речь.
Используется компьютерная игра «Учимся говорить правильно» разделы: «Неречевые звуки», «Весна».
Упражнение «Договори слово»
Весной солнышко…
Весной снег…
Весной к нам птицы…
Весной на деревьях почки…
Из почек листочки…
Упражнение «Подумай и скажи»
У.-д. Слушайте внимательно, подберите к моему слову другое, подходящее по смыслу.
Снег - сугроб, дождь - (лужа).
Зима - шуба, весна - (куртка).
Дятел - дупло, скворец - (скворечник).
Грач - гнездо, лиса - (нора).
Человек - нос, птица - (клюв).
Логоритмическое упражнение
Дети стоят в кругу.
От сосулек - звон, звон.
(Хлопают в ладоши.)
Просыпайся, клён, клён.
(Поднимают руки, качают из стороны в сторону.)
Растопился снег, снег.
(Трут ладонь о ладонь.)
Ручейки в бег, бег.
(Выполняют волнообразные движения руками.)
Гром шагает: топ, топ.
Почки слышно: хлоп, хлоп.
(Разжимают кулаки.)
Г. Лагздынь
Педагог обращает внимание на дополнительный материал к порам года, предлагает выбрать тот, который соответствует весне (белые цветочки и зелёные листья).
У.-д. Как вы думаете, на какой части круга мы разместим белые цветочки и зелёные листья? Почему? (Ответы детей.)
Дети размещают на зелёной части модели белые цветочки и зелёные листья.
У.-д. Да, ребята, весной природа оживает, и поэтому много зелёного цвета.
Выходят дети в масках комара и пчелы, на ковре ромашка из бумаги. Инсценируют предварительно выученное стихотворение «Скучать некогда» Г. Ладонщикова.
Села пчёлка на цветок, опустила хоботок.
Подлетает к ней комар:
Что ты ищешь там?
А тебе не надоело, не наскучило искать?
Нет, тому, кто занят делом,
Просто некогда скучать!
У.-д. Ребята, почему тем, кто занят делом, некогда скучать? (Ответы детей.) Вы догадались, о каком времени года мы будем говорить? (О лете.)
Педагог выставляет наборное полотно «Насекомые на поляне».
У.-д. Летом на цветочной поляне можно увидеть много насекомых. Ребята, как они передвигаются? (Ползают, летают, прыгают.) Покажите, как насекомые летают, прыгают. Давайте поможем им встретиться на нашей поляне.
Дети берут изображения насекомых, выкладывают их на поляну и составляют словосочетания.
Божьи коровки приползли.
Жуки прилетели (приползли).
Кузнечики прискакали.
Пчёлы прилетели.
Муравей приполз.
Гусеница приползла.
Стрекозы прилетели.
Бабочки прилетели.
Педагог обращает внимание на дополнительный материал к порам года, предлагает выбрать тот, который соответствует лету (разноцветные цветы).
У.-д. Как вы думаете, на какой части круга мы разместим разноцветные цветы? Почему? (Ответы детей.)
Дети размещают на красной части модели разноцветные цветы.
У.-д. Лето часто называют «красным», потому что светит ярко солнце, расцветают цветы.
У.-д. (обращает внимание детей на собранную модель года). Мы с вами вспомнили все поры года. Какое время года у нас на модели синего (жёлтого, зелёного, красного) цвета? (Ответы детей.) Почему оно обозначено таким цветом? (Ответы детей.) Какое время года вам нравится больше всего? Почему? (Ответы детей.) Что вам больше всего понравилось в нашем путешествии? (Ответы детей.) Может кого-то что-то огорчило сегодня? (Ответы детей.)
Наше путешествие закончилось. Мне очень понравилось с вами путешествовать. С вашей помощью времена года стали ярче, заметнее, интереснее. До новых встреч!
С. Духовник,
учитель-дефектолог первой категории
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Росинка»
Конспект
индивидуального логопедического занятия
по развитию связной речи с детьми с ТНР
(системное недоразвитее речи 1-2 уровня),
а так же имеющих диагноз F-83.
Тема: Домик для зайца.
(закрепление тем «Весна», «Овощи», «Фрукты», «Дикие животные»).
Возраст детей: 4-5 лет (средняя группа)
Составил: учитель-логопед Шамина Л.Н.
09.04.14.г.
Мышкин
Цель : Формирование активной речевой коммуникации (общих речевых умений и навыков).
Задачи:
1. Коррекционные: развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, мимики и эмоций, целенаправленного сильного выдоха, голоса (на выдохе пропевать гласные звуки), чувства ритма, четкости произношения; развитие слухового восприятия и внимания: слушать образец текста; коррекция кратковременной и долговременной памяти: закрепления знаний по темам «Овощи», «Фрукты», «Весна»; уточнение и пополнение активного словаря по этим темам, развитие коммуникативной функции речи.
2. Воспитательные : воспитание усидчивости, трудолюбия, бережного отношения к природе и любви к животным, чувства сопереживания.
Оборудование: компьютер, запись песенки-потешки «Заинька, попляши»; конструктор Лего (крупный); Су-Джок; «Пальчиковый бассейн»; прищепки; жёлтый круг (солнышко), иллюстрации к сказке «Заюшкина избушка»; игрушки (медведь, белка, ёж, заяц); шапочка Зайца; разрезная картинка Белка; «Чудесный мешочек», муляжи овощей; тетрадь Н. Е. Арбековой «Развиваем связную речь у детей с ОНР» (альбом №1), цветные карандаши.
Здоровьесберегающие технологии: биоэнергопластика, артикуляционная гимнастика, пальчиковый игротренинг, самомассаж пальцев рук в «пальчиковом бассейне», самомассаж ладоней с помощью Су-Джока,
На протяжении всего игрового занятия поощряются любые речевые высказывания ребёнка, попытки повтора звуков, слогов, слов.
В случае отказа в выполнении движений, повтора слов ребёнком используются приёмы пассивной гимнастики, сопряжённого повтора, договаривания за ребёнком самим логопедом.
В исключительном случае занятие может быть сокращено (в интересах ребёнка); разбито на несколько частей/занятий.
По ходу занятия ребёнку даётся право выбора (какой, какого цвета Су-Джок, карандаш ты выберешь?), всегда даётся положительная оценка выполненного задания.
Ход занятия
Оргмомент. Настрой на занятие. Повторение.
Сядь поудобнее, закрой глаза. Слушай внимательно.
Говорим всегда красиво:
Смело и неторопливо.
Вспоминаем обязательно,
Что учили на занятии.
Громко, чётко говорим.
Никуда мы не спешим.
1,2,3,4,5 – глаза можно открывать.
Проснулся? Потянулся. И улыбнулся.
Чтобы красиво говорить - надо с язычком, голосом и пальчиками дружить. Давай вспомним песенки гласных звуков, которые мы голосом поём и пальчики нам в этом помогают.
Пропеть гласные звуки+ жестовые модели звуков.
3. Артикуляционная гимнастика. Давай и язычок разбудим. («Балаболка», «лошадка», «часики», «качели»).
4.Формирование слухового восприятия и внимания, коммуникативной функции речи.
А сейчас давай вместе придумаем и расскажем сказку. Работа с иллюстрацией.
Жили-были… (Кто?). Здесь и далее все слова проговариваются сопряжено с движениями пальцев, изображающих символы гласных звуков. Жили они... (Где?). У зайца избушка была лубяная (из бревен), а у лисы ледяная (изо льда). Наступила весна. (Какое время года наступило?). Как ты думаешь, у кого растаяла избушка? (у Лисы)
А почему растаяла ледяная избушка? (Пришла весна. Стало тепло, солнышко стало припекать, греть).
Давай вспомним игру с пальчиками про Весну и Солнышко.
5.Пальчиковая гимнастика и кинезиологические упражнения
Весна
Весна, весна, приходи!
Весна, весна – погляди!
(Попеременно на каждый слог ритмично хлопать в ладоши и по столу)
Солнце землю греет, греет (Тереть ладони друг о друге)
Ветер дует всё теплее. (Погладить ладошками щёки)
Светит солнышко в окно, (Ладони вверх-вниз, руки перед собой.)
Скоро будет нам тепло! (Хлопки на каждый слог-потереть ладони.)
6.Элементы театрализации-драматизации. ( далее на протяжении всего занятия ребёнок в образе Зайца )
А теперь давай поиграем: ты будешь зайчиком, а я лисой (одеть шапочки)
Пришла лиса к зайчику и говорит: «Пусти меня к себе жить». Что зайчик отвечает лисе? Зайчик хороший, добрый.
Заяц: «Заходи». А лиса взяла, да и выгнала зайчишку из его дома. Остался наш зайчик без домика.
7.Развитие мимики и эмоций.
Зайчику грустно. Покажи, как ему грустно.
Зайчик сердится на лису. Покажи, как он сердится.
Жалко зайчика. Давай поможем зайчику построить новый дом.
Наш зайка очень рад, что мы не бросили его в беде. Покажи, как он радуется.
Объявление темы занятия.
Сегодня на занятии мы построим новый дом для зайчика и будем учиться правильно и четко произносить слова и строить предложения.
Тебе нужно запоминать, как правильно произносить слова.
1. Активизация коммуникативной функции речи .
Строить дом нам помогут зайкины друзья. Слышишь уже кто-то пришел? Отгадай загадку.
Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
а когда придёт весна,
просыпается от сна.
Кто это? (медведь) Давай походим, как мишка косолапый.
МЕДВЕДЬ:
«Здравствуй, зайка! Я принес тебе детали от домика, но за это прошу тебя меня погреть. У меня было солнышко волшебное, оно меня согревало. Но за зиму все лучики куда-то подевались. Помоги мне их найти и починить Солнышко.
2.Самомассаж пальцев в «пальчиковом бассейне», достать прищепки и «починить» Солнышко.
Молодец! Спасибо. Я теперь согреюсь.
Получи детали от домика. (лего)
На помощь зайке спешит следующий гость. Кто же это? Собери картинку и узнаешь.
3.Разрезная картинка Белка.
БЕЛКА:
«Здравствуй, зайка! Я принесла тебе мешочек с овощами. Угадаешь какие – тогда дам детальки для домика.
4.Развитие тактильных ощущений. «Чудесный мешочек» - овощи.
5. Физминутка. Формирование дифференцировать правую и левую стороны тела.
Заинька наш устал строить дом. Заинька давай отдохнем.
Русская народная потешка «Заинька попляши».(запись)
Ой, кто-то ещё к нам в гости идёт.
Угадай: Кто из животных колючий? – ежик колючий.
ЁЖИК
«Здравствуй, зайка. Я колючий серый ёж, поиграй со мной!»
6. Игровой самомассаж ладоней с помощью Су-джока (ёжиком) для активизации речи, познавательной деятельности, развития мелкой моторики пальцев рук и повышения иммунитета детей.
Слова
Действия
Наш волшебный мудрый ёжик
Не нашёл в лесу дорожек.
Прокатываем по левой руке.
Вертикально.
Ежик колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко.
По ладошке.
Вертикально.
Только, ёжик, не шали!
Сильно ручки не коли!
Катаем между ладоней.
Вертикально.
Спасибо, поиграли вы со мной. Но у меня есть ещё загадка в тетрадке. Угадаете - отдам все детальки для домика.
7. Работа в тетради Н. Е. Арбековой (альбом № 1) –стр.5.
По символам угадать и рассказать про фрукты.
Молодец! Получи детали от домика.
Ребёнок достраивает домик.
8. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.
Вот построен новый дом,
Поселился зайка в нем.
Очень зайкин дом большой,
Он и с печкой, и с трубой.
Что мы построили? (Дом).
Кто поселился в доме? (Зайка).
Какой у зайки дом: большой или маленький? (Дом большой).
Итог.
Сегодня на занятии мы пожалели бедного зайку, обманутого лисой, и построили для него дом. Ты сегодня молодец! Старался правильно и четко произносить слова и составлять предложения.
Давай назовем всех животных, которые помогали нам строить дом, чтобы хорошенько запомнить, как произносятся эти слова. МЕДВЕДЬ. БЕЛКА. ЁЖИК.
Давай скажем им СПАСИБО и ещё раз станцуем под песенку-потешку «Заинька попляши».
До свидания, друзья, надо в группу идти.
Причиной этому могут стать патологии развития во время беременности или родовые травмы, врожденные дефекты, неправильный прикус, травмы головы. Также на возникновения нарушений влияют перенесенные тяжелые инфекционные заболевания, проблемы с формированием психики ребенка. У детей есть склонность подражать окружающим взрослым, поэтому если в семье у кого-то проблемы с речью, они могут быть и у ребенка.
Детям с тяжелыми нарушениями речи для выздоровления важна теплая обстановка в семье
Эти нарушения необходимо как можно раньше выявлять и принимать меры по избавлению от них. Для этого привлекается помощь психиатров, логопедов, дефектологов.
В случае тяжелых нарушений речи обучение в обычной общеобразовательной школе будет затруднительным и неэффективным. Дети очень ограничены в общении, имеют минимальный словарный запас, а некоторые не говорят совсем. Для ребят с такими дефектами существуют специальные детские сады и школы.
Особенности проведения занятий по обучению и развитию
Из-за нарушений речи у ребенка может иметь задержку психики, но это не говорит об интеллектуальной отсталости. Как следствие невозможности нормального взаимодействия с преподавателем возникают проблемы с пониманием учебной программы.
Такие дети часто замкнуты, неуверенны в себе, может развиться негативное отношение к реальности, склонность к нервным срывам, вялости и апатии.
Кроме упражнений с педагогами и врачами, очень важна для лечения атмосфера в семье. Необходимо найти с ребенком тесный эмоциональный контакт, поддерживать за старания и хвалить за сделанные успехи. Но не нужно его баловать и жалеть, или, наоборот, ругать за его особенность, укорять или ставить в пример других - это до конца убьет его самооценку.
Загрузка...
