slayt 1
slayt 2
KONUNUN İLGİSİ
ERGENLİK ÇAĞININ ÖZELLİKLERİ
ASOSYAL DAVRANIŞIN OLUŞUM AŞAMALARI
BİR OKUL GENÇİNİN SOSYAL PORTRESİ
ASOSYAL DAVRANIŞIN ÖNLENMESİ
slayt 3
Rus eğitim yasası: “Eğitimin içeriği, insanlar, halklar, çeşitli ırksal, ulusal, etnik, dinsel ve sosyal gruplar arasında karşılıklı anlayışı ve işbirliğini teşvik etmelidir; vatandaşların görüşlerini ve inançlarını özgürce seçme hakkının gerçekleştirilmesini teşvik etmek.
Kanunun bu maddesinde belirtilen görevleri ancak erken yaşlardan itibaren bir çocukta sosyal olarak kabul edilebilir davranış normları oluşturarak, ahlaki fikirlerini geliştirerek yerine getirmek mümkündür.
slayt 4
Toplumumuzda hayatın her alanında meydana gelen değişimler, çocuk ve ergenlerin eğitim ve yetiştirilme alanını etkilemeden edemez. Ülkedeki sosyo-ekonomik koşulların reşit olmayanların hayatları üzerindeki etkisini ortaya koyan mevcut araştırmalar, günümüzde bir gencin hayatının kriz öncesi dönemdeki reşit olmayanların hayatından tamamen farklılaştığını gösteriyor.
Sorunlarla kim ilgilenmeli? Ruhen ve bedenen sağlıklı bir toplumda yaşamak isteyen gençler. Ebeveyn topluluğu: çocukların geleceği için korku. Ahlakı ve ahlakı koruma görevi ile ilgilenen öğretmenler. Yerleşik toplumda oluşan bir dünya görüşüne sahip olan ve antisosyal fenomenlere direnmek için her zaman kendi ahlaki gücüne sahip olmayan ergenler.
slayt 5
Ergenlik genellikle bir dönüm noktası, geçiş dönemi, kritik, zor ergenlik çağı olarak nitelendirilir.
Genç gelişim dönemi, okulun orta sınıflarındaki eğitime denk gelen 11 ila 15 yaşları kapsar ve çocuğun vücudunun yeniden yapılanmasının başlangıcı ile karakterize edilir: hızlandırılmış fiziksel gelişim ve ergenlik.
Ergenlikte, bir gencin yaşam koşulları ve etkinliği değişir, bu da ruhun yeniden yapılandırılmasına, akranlar arasında yeni etkileşim biçimlerinin ortaya çıkmasına yol açar. Bir gencin sosyal statüsü, takımdaki konumu değişir, yetişkinlerden daha ciddi taleplerde bulunmaya başlar.
Bir genç kendini bir yetişkin gibi hissetmeye başlar, çocuklara ait olduğunu reddeder, ancak yine de tam teşekküllü bir yetişkinlik duygusuna sahip değildir, ancak yetişkinliğinin başkaları tarafından tanınmasına büyük bir ihtiyaç vardır.
Organizmanın faaliyetindeki tutarlılığın ihlali ve işleyişinin düzensiz yeni sistemi, ergenin genel dengesizliğinin, sinirliliğinin, patlayıcılığının ve keskin ruh hali değişimlerinin temelidir.
Ergenin psikolojik olarak aileden ve okuldan uzaklaşması olur, gencin kişilik gelişimindeki önemi azalır, akranlarının etkisi artar. Genellikle resmi bir ekip ile resmi olmayan bir iletişim grubu arasında bir seçim yapmakla karşı karşıya kalır. Bir genç, kendisini rahat hissettiği, kendisine saygıyla davranıldığı ortam ve grubu tercih eder. Bir spor bölümü, bir çember olabilir ama aynı zamanda gençlerin toplandığı, sohbet ettiği, sigara içtiği, içtiği bir evin bodrum katı da olabilir.
Ergenliğin karakteristik özellikleri: duygusal olgunlaşmamışlık, kişinin kendi davranışlarını kontrol etme, ihtiyaçlarını karşılamada arzuları ve fırsatları dengeleme becerisi, artan telkin edilebilirlik, kendini gösterme ve yetişkin olma arzusu.
slayt 6
Davranışları toplumda kabul görmüş davranış kuralları ve normlarından sapan ergenler, zor, eğitilmesi zor, sapkın, sapkın, asosyal davranışlara sahip ergenler olarak adlandırılır.
Sapkın davranış, bir çocuğun, bireysel özelliklerinin çevresi tarafından dikkate alınmaması nedeniyle gelişimini ve sosyalleşmesini bozan ve yerleşik ahlaki ve yasal normlara karşı davranışsal muhalefette kendini gösteren bir mikro toplumla etkileşimi olarak karakterize edilebilir.
Bir gencin normal davranışı, gelişimi ve sosyalleşmesinin ihtiyaç ve olanaklarına uygun olarak mikro toplumla etkileşimini varsayar. Çocuğun çevresi, bir gencin belirli özelliklerine zamanında ve yeterince yanıt verebiliyorsa, davranışı normal olacaktır.
Bir genci yetiştirmenin zorluğu, toplumda yerleşik norm ve kurallara uymaması, bilimde sapma adı verilen bir olgu üzerinden değerlendirilir.
Slayt 7
fiziksel zihinsel pedagojik sosyal hastalıklar
görme bozukluğu, işitme kaybı
kas-iskelet sistemi bozukluğu
bozulmuş zihinsel işlev
zeka geriliği
konuşma bozuklukları
duygusal-istemli alanın ihlalleri
yeteneklilik
Slayt 8
Antisosyal davranışın aşamaları, işaretlere göre belirlenir: 1) yapılan eylemlerin analiz edilmesiyle belirlenen, bireyin sosyal gereksinimleri, normları, yasaları ihlal etme derecesi; 2) sosyal gerekliliklere, normlara ve yasalara uymama derecesi; bireyin bu gerekliliklere ve yasalara karşı tutumunun analizi ve kendi davranışının değerlendirilmesi yoluyla belirlenir; 3) asosyal eylemlerin tekilliği ve tekrarı.
Slayt 9
Antisosyal davranışın oluşum aşamaları
Asosyal davranışın ilk aşamasında, ihlalin özelliği, anlaşmazlık, itaatsizlik, inkar, belirli sosyal gereklilikleri yerine getirmemedir. Gerçek antisosyal davranış hala eksik. Bir kişi, davranışını kendi sosyal değerlerine ve tutumlarına karşılık gelen normal olarak algılar.
Sapmanın nedenleri öncelikle yanlış eğitim etkisinde yatmaktadır. Buradaki yardımın iki eğitimsel yönü vardır: eğitimsel etkiyi veya çocuğun kişiliği üzerindeki, değiştirilmiş bir eğitim faaliyetinin doğasına sahip olarak düzeltmeyi amaçlar.
Bu aşamada, çocuğun kişiliği hakkında olumsuz kamuoyunun ilk unsurları olabilir; açıklamalar, ebeveynler, eğitimciler vb. tarafından disiplin cezaları. Okullardaki, kliniklerdeki, bölgesel sosyal hizmet kurumlarındaki danışma büroları yardımcı olabilir. Başarılı çalışma ile prognoz olumlu olabilir. Yardımın yokluğunda veya başarısızlığında iki sonuç mümkündür: Kişi sorunlarla kendi başına baş edecek veya davranış bozuklukları derinleşecektir.
Slayt 10
Antisosyal davranışın başlangıcında, karakteristik, sosyal gereksinimlerin, normların ve yasa dışı eylemlerin (küçük hırsızlık, aldatma, holiganlık) tezahürlerini ihlal etmeyi içerir. Belki de belirgin bir asosyal davranış doğası olan gruplara dahil olmak.
Bireyin burada sosyal normlara karşı tutumu farklı olabilir: - birey davranışını normal olarak algılar - birey davranışını onaylar, yakın çevresinden insanların norm ve değerlerine karşılık geldiğine inanır; - Kişi davranışını olumsuz değerlendirir, kendi değer ve tutumlarına uymadığına inanır.
Burada toplumun yardım ve yaptırımlarının iki yönü olabilir. Yakın çevre asosyal bir norm ve değerler sistemine sahipse, yardımın bu çevreye yönlendirilmesi gerekir. Aile ve küçük bir grupla özel tavsiye, aile terapisi, bir sosyal hizmet uzmanının çalışması, bir okul öğretmeni ve bir psikolog ekleyebilirsiniz.
Çocuğa yardım etmek düzeltici faaliyet niteliğindedir. Amacı, antisosyal davranışa hazır olmanın tezahür eden unsurlarının yok edilmesi ve toplumun normlarına ve değerlerine karşılık gelen istikrarlı bir normlar ve değerler sisteminin oluşturulmasıdır. Okulda ve ders dışı etkinlik merkezlerinde bireysel ve grup çalışmalarına, çocuk dernekleriyle çalışmaya ihtiyaç vardır. Zamanında dikkat ve başarılı yardım durumunda, prognoz olumlu olacaktır. Aksi takdirde, davranıştaki ihlallerin derinleşmesi daha olasıdır.
slayt 11
Antisosyal davranışın üçüncü aşamasında, özellikler şunları içerir: yasadışı eylemlerin tekrarı ve bu konudaki deneyim birikimi (hırsızlık, şiddet, kaba holiganlık), antisosyal davranışa sahip gruplara dahil olma.
Bireyin sosyal normlara karşı tutumu: - Birey, kendi değer ve tutumlarına karşılık gelen davranışını normal olarak kabul eder, - Bireyin kendisi hakkındaki fikrinde ve kamuoyunun kendisi hakkındaki değerlendirmesinde bir kriz meydana gelir ve bu da çatışmaya yol açar.
Yardım, sosyal olarak olumsuzları yok etmek ve sosyal olarak ilgili eğilimleri oluşturmak için yoğun ıslah ve eğitim faaliyetleri niteliğinde olmalıdır. Bu, bireysel ve grup eğitim çalışması, bireysel ve grup terapisi, çalışma ve ilgilerin geliştirilmesi için koşullar yaratarak mesleki niteliklerin kazanılması yoluyla elde edilebilir. Bu aşamadaki yaptırımlar, çevrenin zararlı etkilerinden uzaklaşmak için velilerin, öğretmenlerin, sosyal hizmet uzmanlarının önerisi üzerine mahkeme kararıyla açık tipte ihtisaslaşmış eğitim kurumlarında zorla kalma niteliğinde olabilir.
Bu aşamada kişinin sorunlarla tek başına baş etme olasılığı minimumdur. Daha muhtemel olan, antisosyal davranış için istikrarlı bir hazırlığın oluşması ve edinilen antisosyal deneyimin zenginleşmesidir.
slayt 12
Dördüncü aşama, istikrarlı antisosyal davranıştır: yasadışı eylemlerin nüksetmesi ve ağırlaştırılması, tehlikeli suçların tezahürü, belirgin bir antisosyal karaktere sahip gruplara dahil olma. Belki bir kişi eylemlerini olumsuz olarak değerlendirir, ancak bunların üstesinden gelme yeteneklerine güvenmez.
Toplumdan gelen yardım, açık tip eğitim ve öğretim kurumlarının oluşturulmasından ve onlar için öğretmen ve eğitimcilerin özel eğitiminden oluşmalıdır.
Sorunları başarılı bir şekilde çözme olasılığı çok azdır, suç eylemlerinden kaçınmak mümkündür, ancak "etiket dayatma" süreçlerinin zaten istikrarlı olması olumlu bir sonucu engellemektedir.
Beşinci aşama kararlıdır, özellikle tehlikeli antisosyal davranışlardır; sürekli yasa dışı eylemler ve ciddi suçlar ile karakterize edilir. Yaptırımlar: kapalı bir kurumda zorla kalma. Bu aşamada, bireyin toplumdan yabancılaşması istikrarlı olduğundan, olumlu bir sonucun önemsiz bir olasılığı vardır.
slayt 13
SAPMALAR
Sapkın davranış, mikrososyal ilişkilerin (aile, okul) karakteristiği olan yaşa uygun sosyal normların ve davranış kurallarının ihlaliyle ilişkili sapkın davranış türlerinden biridir.
Tezahürler: gösteri, saldırganlık, meydan okuma, çalışmadan sapma; evden ayrılma serserilik, sarhoşluk ve alkolizm; erken anestezi; cinsel nitelikteki antisosyal eylemler; intihar girişimleri
Suçlu davranış - yasal normları ihlal eden, ancak sınırlı bir kamu tehlikesi veya cezai sorumluluğun başladığı yaşa ulaşmamış bir çocuk nedeniyle cezai sorumluluk gerektirmeyen belirli bir istikrarlı eylem klişesini oluşturan tekrarlayan antisosyal suçlar.
Hakaret, dayak, kundakçılık, sadist eylemler, küçük hırsızlık, gasp, uyuşturucu dağıtımı ve satışı belirtileri.
Suç teşkil eden davranış, cezai sorumluluk yaşına ulaşıldığında ceza davası açmaya temel teşkil eden ve ceza kanununun belirli maddelerine göre nitelendirilen hukuka aykırı bir fiildir.
Olumsuz sapma biçimleri sosyal bir patolojidir: Sistemi düzensizleştirir, temellerini baltalar ve her şeyden önce gencin kişiliğine önemli zararlar verir.
Slayt 14
Toplumdaki antisosyal davranışı hangi faktörler açıklayabilir?
Biyolojik içgüdülerin baskınlığı
genetik özellikler
bölgesel faktörler
psikofizyolojik özellikler
sosyal çevre
Slayt 15
1. Zihinsel aşırı yük ve strese karşı düşük direnç.
2. Sık sık kendinden şüphe duyma, düşük benlik saygısı, kendinden aşırı talepler.
3. Sokaktaki akranlarıyla iletişimde zorluklar.
Antisosyal Davranışın Ortaya Çıkmasını Etkileyen Faktörler
4. Çalışma yerindeki iletişimde kaygı ve gerginlik.
5. Üstelik mümkün olan en kısa sürede yeni hisler edinme arzusu.
6. Arkadaşlara aşırı bağımlılık, arkadaşları taklit etme arzusu.
7. Çatışmalara tahammülsüzlük, yanılsamalar dünyasına kaçma arzusu.
8. Saplantılı davranış biçimleri; aşırı yeme, kumar ve bilgisayar kumarı.
9. Yaralanmalar, hastalıklar, beyin patolojisi nedeniyle davranışta sapmalar.
10. Travma sonrası sendrom; şiddete katlandı.
11. Resmi olmayan derneklere üye olarak evden ayrılmak.
12. Kalıtım yükü (alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı), ailede bariz sorun.
slayt 16
Küçük veya arkadaş canlısı bir grup, normlar sisteminde grup üyelerine davranışlarında rehberlik eden antisosyal unsurlar varsa, antisosyal davranışta da bir faktör olabilir; grup içindeki ilişkilerde otoriter bir tarz hakimdir, şiddet kendini gösterir; grupta okul karşıtı bir alt kültür yaygınsa.
Slayt 17
Çocuklarda antisosyal davranışların ortaya çıkmasına ve gelişmesine katkı sağlayabilecek önemli bir faktör okuldur. Çalışma tarzı önemlidir.
Zor çocuklarla çalışacak öğretmenleri yetiştirmek önemlidir. Uygulama, öğretmenlerin genellikle sosyo-pedagojik eğitim almadığını göstermektedir. Eğitimli personel - psikologlar, sosyal pedagoglar ile işbirliği yapmak gereklidir.
1. Otoriter karakter Çalışma, itaat, disiplin ve düzen sağlamayı amaçlamaktadır. Pedagojik araçlardan yaptırımlar, cezalar ve kısıtlamalar hakimdir. Bireysel ve farklılaştırılmış bir çalışma yoktur. Eğitimin organizasyonu, biçimleri ve yöntemleri her gencin başarısı için fırsatlar yaratmaz.
2. Liberal karakter Daha çok okula değil, belirli öğretmen gruplarına atıfta bulunur. Aynı zamanda, genellikle eğitim hedeflerine ulaşmak için sistematik ve tutarlı bir çalışma gerekli değildir.
3. Tüm çalışmalar bilginin özümsenmesine yöneliktir; eğitim çalışmalarına gerekli özen gösterilmemektedir.
Slayt 18
Okula devam eden 12-15 yaş arası ergenlerin sosyal portresini oluşturmak için 6-9. sınıflarda okuyan 52'si erkek, 54'ü kız olmak üzere 106 öğrenci ile görüşme yapılmıştır.
Bu araştırmalar, ergenlerin %84'ünün 2 ebeveynle yaşadığını (erkeklerin %89'u, kızların %75'i), tek annesiyle yaşadığını (%9,7'si erkek, %14'ü kız) göstermektedir. Elde edilen sonuçlara dayanarak, ergenlerin çoğunluğunun tam ailelerde yaşadığını ve ailede kadın ve erkek arasındaki ilişkilerin gelişimini gözlemlemek için kendilerini cinsiyete göre tanımlama fırsatı bulduklarını not edebiliriz. Her yedinci kızdan birinin bir anne tarafından büyütülmesi endişe verici.
Bir okul gencinin sosyal portresi
Slayt 19
Gençler boş zamanlarında: -%52 sokakta arkadaşlarla vakit geçirmekten, akşamlara ve diskolara katılmaktan -%13, spor bölümlerine ve çevrelere gitmekten -%34 hoşlanıyorlar. Burada bir genç için asıl şeyin akranlarıyla iletişim, kendi türünden bir şirkette bir grupta olma arzusu ve arzusu olduğunu bir kez daha açıkça görebiliriz. Unutulmamalıdır ki, ergenlerin sadece üçte biri boş zaman etkinlikleri organize etmektedir. Gençlerin en sevdiği sinema ve edebiyat türü bilimkurgudur - %30; aksiyon filmleri - %29, dedektifler - %12, gerilim - %12, mistisizm - %5, erotik - %8.
Her gencin hayatta zor durumları vardır. Çoğunluk, sorunlarını çözmek için ebeveynlerinden (%48) veya arkadaşlarından (%45) yardım almayı tercih ediyor. Ergenlerin %2'sinden azı sınıf öğretmeninden yardım istemeye istekli olduğunu ifade etmiştir.
Bu yaştaki ergenlerin %54'ü diğer insanlardan şiddet görmüştür (erkekler - %65, kızlar - %40). Şiddet türüne göre: dayak - %10; zorbalık, hakaret - %28; para ve eşya gaspı - 5; diğer şiddet türleri - %3. Gençlerin %50'si şiddetin çoğunlukla yabancılardan geldiğine inanıyor. %28 için şiddetin kaynağı sınıf arkadaşları; %20 - yetişkinler için, gençlerin %3'ü için ana şiddet kaynağı ebeveynler ve %5 için - öğretmenlerdir. Gençlerin %45'i sorunlarını arkadaşlarına anlatıyor; % 40 - ebeveynlere. Gençlerin% 1'i talihsizliklerini öğretmenlere,% 3'ü kolluk kuvvetlerinin temsilcilerine anlatmaya hazır. Gençlerin %11'i sorunlarını kimseye söylememeyi tercih ediyor. Ergenler şiddete hazır olduklarını şu şekilde ifade etmişlerdir: %46'sı suçun intikamını almaya hazır, %3'ü kendi başına şiddet uygulama eğiliminde, %5,5'i evden çıkabiliyor, %2'si suç işleyebiliyor. Gençlerin %43'ü bu soruyu yanıtlamaktan kaçındı. Sebepler, şiddetin uygulanamaması veya belirli bir durumda davranışı tahmin etmenin zorluğu olabilir.
slayt 21
slayt 22
%12'si ilaçların vücut üzerindeki etkilerinin farkında değil
Alkol ve sigaraya karşı en sadık tutumun ergenler olduğunu görmekteyiz. Alkol ve nikotin karşıtı propaganda çalışmalarını önemli ölçüde güçlendirmek gerekiyor. Sağlıklı bir yaşam tarzının tanıtımını boş zaman aktivitelerinin organizasyonu ile birleştirin.
Ergenler, anketlerde ortaya çıkan konularda yetişkinlerin kendileriyle sohbet ettiğini belirtmişlerdir. Ancak çoğu zaman bu konuşmalar ahlak dersi ve yasaklar niteliğindedir. Ergenler, karşı cinsle ilişkilerini nasıl kuracakları, insanların neden alkol, sigara ve uyuşturucuya çekildiklerini, ayartmalara ve akran baskısına nasıl direneceklerini, yalnız kalmamak için asosyal bir yaşam tarzını nasıl değiştireceklerini anlamak için daha fazla konuşmak isterler.
Bu nedenle, uygun şekilde organize edilmiş önleyici çalışma, ergenler arasında antisosyal davranış tezahürlerini önleyecektir.
slayt 23
Önleme, bir fenomenin ortaya çıkmasını önlemeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir.
önleyici çalışma
Antisosyal davranışın önlenmesi, ergenlerin olası sapmalarını önlemeyi amaçlayan bilime dayalı, zamanında yapılan bir faaliyettir; sosyal adaletin azami düzeyde sağlanması, küçüklerin toplumun sosyo-ekonomik ve kültürel yaşamına dahil edilmesi için koşulların yaratılması, kişisel gelişim, eğitim ve suçların önlenmesi sürecine katkıda bulunulması.
Önleyici çalışmanın görevleri
Reşit olmayanların anayasal haklarının sağlanması ve korunması
ergenlerin istismar vakalarını tespit etmek ve durdurmak
zor durumlarda gençlere yardım etmek
suçun önlenmesine yardımcı olmak
ailelerle önleyici çalışma
slayt 24
Önleyici tedbir türleri: sosyal sapmalara katkıda bulunan koşulların ortaya çıkmasının önlenmesi; bu tür durumların ortadan kaldırılması; yapılan işin ve etkinliğinin izlenmesi.
Yaklaşımlar: bilgilendirici (ergenleri hakları ve yükümlülükleri hakkında, yerleşik sosyal normların medya, sinema, edebiyat, kültür eserleri, yasal eğitim sistemi aracılığıyla uygulanması için gereklilikler hakkında bilgilendirmek); sosyal ve önleyici (olumsuz olayların ortaya çıkmasının nedenlerini ve koşullarını belirlemek ve ortadan kaldırmak); tıbbi ve biyolojik (tedavi edici ve önleyici nitelikte hedeflenen önlemler); sosyo-pedagojik (sapkın davranışa sahip bir gencin kişilik özelliklerinin restorasyonu ve düzeltilmesi).
Slayt 25
ÇOCUKLARLA TOPLUMSAL DAVRANIŞLARIN ÖNLENMESİNE YÖNELİK ÇALIŞMALAR YAPILMAKTADIR:
çocuk komisyonu
içişleri organlarının bölümleri
vesayet makamları
eğitim yetkilileri
Eğitim Kurumları
özel ve uzmanlaşmış eğitim kurumları
sosyal koruma makamları
emek kurumları ve nüfusun istihdamı
gençlik kurumları
kültür ve fiziksel kültür kurumları
sağlık kurumları
kamu dernekleri ve dernekleri
slayt 26
Ana hedef, davranışta asosyal tezahürleri olan ergenlerin kişiliği üzerinde etkili bir eğitim ve öğretim etkisi sisteminin okulda ve ailede kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi ve uygulanmasıdır.
İlkeler: Ailede çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinin önceliğinin sağlanması Çocuklar ve toplum arasındaki ilişkinin insancıllaştırılması Çocuğun toplumunun insanlaştırılmasını, kişiliğinin uyumlu gelişimini, okul ve sosyal uyumsuzluğun önlenmesini sağlamak için bir dizi önlemin uygulanması Sosyal risk altındaki çocukların davranışlarını düzeltmek için etkili sosyal etki yöntemlerinin uygulanmasına yönelik çalışma biçimlerinin geliştirilmesi.
Görevler: 1) Öğrencilerin sapkın davranışlarının nedenlerini analiz edin, psikolojik özelliklerini inceleyin. 2) Çeşitli sapkın davranış tezahürlerine sahip ergenler arasında bir risk grubunu belirlemek için bir metodoloji geliştirmek, bu tezahürlerin yaş dinamiklerini izlemek. 3) Ebeveynler ve ergenler arasındaki ilişkinin özelliklerini incelemek, çocuklarda ihlalleri ve ihlallerin psikolojik nedenlerini belirlemek. 4) Psikolojik özelliklerini dikkate alarak, ergenler üzerindeki bireysel eğitim etkisinin organizasyonu hakkında öğretmenler ve sınıf öğretmenleri için öneriler geliştirin.
Hipotezler: Eğitim sürecinin organizasyonunda, ergenlerde sapmaların tezahürünün özelliklerini ve dinamiklerini incelemek, bir risk grubu belirlemek, bireysel çalışma yapmak; yetişkinleri kişilik özellikleri bilgisi ile donatın, o zaman ergenler üzerinde sosyal davranış normlarına hakim olma açısından olumlu bir etki bekleyebiliriz; sapmaların tezahürünü dışlayan davranış biçimlerinin bilinçli ve haklı bir seçimi.
Slayt 27
Okulun antisosyal davranışların önlenmesindeki görevleri: çocuklara hayata uyum için gerekli entelektüel, sosyal ve ahlaki eğitimi sağlayan hümanist bir eğitim sisteminin oluşturulması; eğitim sürecinin bütünlüğü, eğitimin eğitici doğasını ve eğitimin eğitici etkisini artırmak; işlevsiz ailelerin zamanında tespiti; öğretmenlerin "risk grubu" ergenlerle yapıcı etkileşim becerilerinin oluşturulması; çocuklarda ve ergenlerde sapkın davranışların düzeltilmesine yönelik güncel sorunlar hakkında ebeveynler için eğitim biçimlerinin oluşturulması; çocukların okuldan motive olmadan dışlanmasının önlenmesi; okul uyumsuzluğu olan çocuklara psikolojik ve pedagojik yardımın iyileştirilmesi; çocuklara ve ergenlere güvenilir tıbbi, hijyenik ve sıhhi bilgiler sağlayarak yaşam tarzlarında olumlu değişiklikler yapma arzusunun oluşturulması ve sürdürülmesi üzerinde çalışmak; ergenlerin eğitimi, yaratıcı potansiyelinin gelişimi, kendi kaderini tayin etmesi ve kendini gerçekleştirmesi için fırsatlar sağlayan bir ek eğitim ağının geliştirilmesi; gençler için eğlence etkinliklerinin organizasyonu; içtihat üzerine bir eğitim kursları sisteminin geliştirilmesi; ergenler için boş zaman etkinliklerinin organizasyonu, ahlaki eğitim; kariyer rehberliği ve istihdam; çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzının teşvik edilmesi ve yaygınlaştırılması; ailelere sosyal yardım sağlanması.
tishakova sergeevna'yı seviyor
Öğrencilerin antisosyal davranışlarının önlenmesi
“İnsan kendi yüzünden acı çekse bile,
Ona yardım etmek daha iyi değil mi?
eğer birisi bunu yapabilirse?
Soren Kierkegaard.
Son yıllarda, çocuk suçluluğunda önemli bir artış gördük, bu nedenle onlar üzerinde çalışmanın önemi önleme bugün gençler arasında zaten aşikar hale geldi.
Sadece sistematik çalışma ile ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların birliğini gözlemleyerek (öğretmenler, veliler, toplum vb.) düzeltmede istikrarlı sonuçlar mümkündür antisosyal davranış.
Ana görev önleyici çalışma - bul"anahtar" anlamak için "zor"çocuk. O "anahtar" Bu, yeterli eğitim önlemleri sisteminin geliştirilmesine izin verecek, çocuğun hayatını değiştirmek isteyeceği koşulların yaratılmasına katkıda bulunacaktır. davranış. Üç kuralını hatırla "P"- Anlamak! Kabul etmek! Yardım!
Bazı öğrencilerin davranışları sınıfımda normları ihlal ederek, alınan tavsiye ve tavsiyelerle tutarsızlık göstererek dikkatleri üzerine çeker. Bu davranışa sapkın denir. 9. sınıfımda disiplin karşıtı eylemler içeriyor. Çoğu zaman bu davranış ergenlerin yaşamlarında ortaya çıkan zor koşullara tepkisidir. Bana göre, ortaya çıkan sapmaların çoğu davranışçocuk ayrıca fiziksel gelişim özellikleri, eğitim koşulları ve sosyal çevre ile de ilişkilendirilir.
Geçtiğimiz yıl boyunca çocuklarla birlikte çeşitli krizler yaşadık. durumlar: bu, vücudunuzun bir değerlendirmesidir, kelimeler "uzun", "sakar", "şişman" oğlanlar kendilerini arbedenin içine attılar; bu bir değerlendirme dış görünüş: "Ben çirkinim", "Saçlarım kötü"(kız, "neden bu buklelere ihtiyacım var" (erkek çocuk). Başkalarının imaları ve sitemleri şiddetli bir tepkiye neden oldu, çarpıtıldı. davranış.
Uzun boylu erkekler, erkekliklerine ve güçlerine ikna olmuşlardır. Başkalarının saygısı için savaşamayabilirler. Bu konuda daha özgüvenlidirler, doğal olarak daha itaatkardırlar ve daha az ilgi isterler. Ancak sınıfta yakın zamana kadar küçük, olgunlaşmamış ve etraflarındakilere uyum sağlayamayan cılız çocuklar var. Vesayet ihtiyacı hissettiler, isyan gösterdiler. Kendilerindeki olumsuz izlenimi değiştirmek için, sürekli olarak ustalık, girişim göstermek zorunda kaldılar. "cesaret", göz önünde olmak ve "başarılar" ait oldukları grup içinde yararlılıklarını ve hatta vazgeçilmezliklerini kanıtlarlar. Bu tür faaliyetler, sınıfta iletişim güçlüklerine ve duygusal strese yol açar.
Şu anda, üzerinde önemli bir etki davranışçocuklar ergenlik çağına giriyor. Bazılarının duygusal rahatsızlıkları var. davranış(kendini beğenmişlik, sinirlilik, saldırganlık, diğerlerinde yavaşlık, konsantrasyon eksikliği, belirsizlik, dürtüsellik ve uyum sağlamada zorluk görülür.
14-15 yaşlarında ergenler bağımsızlık hakkından endişe duyarlar, yaşamdaki yerlerini ararlar. Bu yaşta amaçlılık ve azim, dürtüsellik ve istikrarsızlıkla hala bir arada var olur. Aşırı özgüven ve kategoriklik, duyarlılık ve kendinden şüphe duyma ile birleşir. Geniş temas arzusu yalnız kalma arzusuyla, kibir utangaçlıkla, romantizm pragmatizm ve kinizmle bir arada bulunur.
K. meraklı, aktif, her şeyle ilgileniyor, iyilik ve amellere hazır. Bununla birlikte, yaşam deneyimi hala küçüktür, bu nedenle bir eylemi pozisyondan değerlendirmek bazen zordur. "İyi kötü". Başkalarının dikkatini çekmek için her şeyi yapar, her zaman gündemde olur.
T. kız arkadaşını memnun etmeye çalışır, bu yüzden onu taklit etmeye çalışır davranış ve her konuda destek.
N., akranlarının çevresinde utandığını hissetti çünkü sadece cep telefonu yoktu ve bundan dolayı kendini hissetti. "aşağılık" akran çemberinde. Matematiksel bilgilerini başarıyla ortaya koyan, "gül" sınıf arkadaşlarının gözünde
A. ve J. düşüncesizdirler, çok hareketlidirler, söz ve davranışlarda kaba olabilirler, bazen kurnazdırlar ve yalan söylerler. Akranları onlara güvenmiyor. Onlar farklı şekillerde (bazen yanlış) dikkatlerini çekmeye çalışıyorlar. Ebeveynler ve öğretmenler tarafından sürekli izleme gereklidir.
Bir sınıf öğretmeni olarak, bireysel öğrenmenin çeşitli şekil ve yöntemlerini kullanırım. öğrencilerle önleyici çalışma.
Çocukların bireysel özelliklerini, boş zamanlarında ek eğitim kurumlarında istihdam edilmelerini, sosyal statülerini ve ailelerin maddi ve yaşam koşullarını inceliyorum. Bu anketlerin sonuçlarına göre, okul yılının başında bir sınıf sosyal pasaportu hazırladı, zor çocukları, sosyal olarak korunmasız bir kategoriden çocukları belirledi; koruyucu çocuklar, çocuklar "riskli gruplar" Daha fazla yardım için.
Amacıyla suç Önleme, uyuşturucu bağımlılığı ve alkolizm, sigara, reşit olmayanların hukuk kültürünü yetiştirme sınıfta her ay tematik ders saatleri, toplu yaratıcı çalışmalar geçiriyorum. Dersler yapıldı konular: "Sizin için sağlıklı bir yaşam tarzı nedir?", "Gençlerin Hakları ve Görevleri", "Modern Dünyada Sorunlar", "Sigaraya HAYIR deyin" ve diğerleri.
İnanıyorum ki önleyici sistematik olmayan tek olaylar ergenlerde istikrarlı doğru inançlar oluşturamayacağından, sınıftaki propaganda düzenli ve amaçlı olarak yapılmalıdır.
Dersler ve sohbetler, hayattan belirli gerçeklere atıfta bulunularak eşlik ediyor, kurgu ve popüler bilim literatüründen, uzun metrajlı filmlerden, medyadan örnekler veriyorum, çevredeki toplumun yasal ve yasal yönlerini ele alıyorum.
daha çok çekmek isterim önleyici polis memurlarının, KDN müfettişinin, bir doktorun, bir psikoloğun işi.
Eğitimin etkililiği önleyici sınıf çalışması büyük bir çalışmanın sonucudur. iş gücü:
1. Eğitilmesi zor çocukları izlerim,
2. Her gün eğitilmesi zor öğrencilerin derslere katılımını izlerim.
3. Devamsızlıkları aynı gün velilere bildiririm.
4. Branş öğretmenleri ile birlikte ilerleme konusunu sürekli kontrol altında tutarım.
5. Günlükteki notlandırmayı takip ederim.
6. Boş zamanlarımda zor çocukların çalıştırılmasını kontrol ederim.
7. Sınıfın emek, spor ve yaratıcı faaliyetlerine eğitilmesi zor olanları dahil ederim, halka açık ödevler kullanırım.
8. Çocuklara kendi kendine eğitim yöntemlerini öğretiyorum.
9. Ebeveynlerin zararlı etkilerini etkisiz hale getiririm, aile durumunu normalleştirmeye çalışırım.
10. Eğitilmesi zor çocukların yeniden eğitimi için aile topluluğunu işin içine katarım.
11. Çatışma durumlarında, ne pahasına olursa olsun kazanmaya çalışmıyorum, bazen pes edebileceğinizi düşünüyorum.
12. Sadece taktiksel manevra ile hareket ederim, asla doğrudan saldırı ile hareket etmem.
13. Her şeyi o saat tepki vermeden dinlerim ve ancak o zaman sinirlenmeden duyduklarımı düzelten bir görüş bildiririm.
14. Sorunlarını benimle paylaşmaları için çocukların özgüvenlerini güçlendirmeye çalışırım.
15. Sohbete her zaman dostça bir tonla başlarım.
16. İletişim sürecinde inisiyatifi elimde tutarım, diyalogu eşit düzeyde yürütmeye çalışırım.
17. Olaylara bir ergen gözüyle bakmaya çalışırım. konularda başarılı olmak için inanıyorum önleme ergenlerle çalışırken, çocuklara yeni biçimler öğretmek için ergenlerin kişisel niteliklerinin ve sosyal becerilerinin geliştirilmesine ana vurgu yapılması gerekir. davranış, stres direnci oluşturmak, hayatını bağımsız ve sorumlu bir şekilde inşa edebilen bir kişiyi yetiştirmek.
İşinizin önemli alanları Bence:
Ebeveynlerle güvene dayalı ilişkiler kurmak;
Ebeveynlere olumsuz tezahürlerin nedenlerini açıklamak çocuğun davranışı: yıkıcı deneyimlerin gerçek nedeninin dışsal tezahürlerden daha derinde yatabileceğini anlamaları için öfke, saldırganlık, içerleme, korku vb.
Ebeveynlerde çocuğun başarısına dikkat etme ihtiyacının oluşumu ve tanınma ihtiyacı;
Eğitimde ortaya çıkan sorunların çözümünde velilerde özgüven duygusunu geliştirmeyi amaçlayan bir ortam.
Bize özel bir kaç PSİKOLOG TAVSİYESİ ÖĞRETMENLER İÇİN:
Unutmayın, herhangi bir aktivite, malzemenin direnci ile ilişkilidir. Senin "malzeme", işlenmesi özellikle zor. Kolay başarıya hazırlanmayın, pedagojik çabalarınıza karşı çıkıldığında soğukkanlılığınızı ve dayanıklılığınızı kaybetmeyin. İyilik tohumlarının yeşermesi zaman alır.
İyi ruh halinize, duygusal tonunuza ve çekici görünümünüze dikkat edin. Rahatlamayı öğrenin, iş gününün stresini atın, güzeli görün, dostluğun kıymetini bilin. Unutmayın, başkalarını eğitmek için kendiniz uyumlu, mutlu bir insan olmalısınız.
Sözlerimi şu sözlerle bitirmek istiyorum. goethe:
"Sevdiklerinizden öğrenin".
Başkalarını değiştirmek için onları sevmelisiniz. Başkaları üzerindeki etkimiz, onlara karşı tutumumuzla doğru orantılıdır.
Hedef: Lise öğrencilerinin güçlü iradeli niteliklerinin gelişimine katkıda bulunun.
Biçim: Bilgi-psikolojik konuşma.
Üyeler: Sınıfın öğrencileri, sınıf öğretmeni, okul psikoloğu.
Hazırlık aşaması: Sınıf öğretmeni, problemle ilgili literatürü önceden inceler.
Ekipman, tasarım:
Sınıf Sorunu Üzerine Edebiyat Sergisi.
4-5 kişilik mikro grupların çalışması için işyerleri hazırlayın.
Her mikro grup için, psikolojik atölye metni ve anketler içeren basılı sayfalar hazırlayın.
Ders saati ilerlemesi
Öğretmenin giriş konuşması
İrade alışkanlığı nedir?
Bir kişinin karakterizasyonunda özel bir yer, istemli karakter özellikleri tarafından işgal edilir. İrade, karakterin temeli, omurgası olarak adlandırılır. Muhtemelen herkes bu tür ifadeleri birden çok kez duymuş ve kullanmıştır: "karakterli bir kişi"; "güçlü bir karakteri var" veya tersine "mırıldanmak"; "ne bu ne de bu." İşte tam da burada, bir kişinin karakterinin istemli özelliklerinin ifadesi her şeyden önce vurgulanır.
İradesiz bir adam, motorsuz bir araba gibidir: Etkileyici görünür, ancak hiçbir işe yaramaz. irade nedir? Her şeyden önce, kişinin dış ve iç zorlukların üstesinden gelmeyi gerektiren bilinçli eylemleri gerçekleştirme yeteneğidir.
İrademiz sessizse, uyuyorsa, o zaman kendimizi bir "alışkanlık adamı" olarak buluruz. Neredeyse bir "mekanik adam".
"Alışkanlık adamı" içimizde çalışarak bir yandan hayatımızı kolaylaştırırken, diğer yandan zorlaştırır. Sadece hayatımızın bizden talep ettiği gerekliliklere karşılık gelen iyi alışkanlıklarımız olsaydı, o zaman işimizi hiç çaba harcamadan yapardık. Ancak hayatımızı zorlaştıran, sağlığımıza zarar veren alışkanlıklarımız var.
Yeterli iradeli alışkanlık arzına sahip insanlar, zamanlarının, işlerinin, planlarının ve kural olarak tüm yaşamlarının efendisidir.
İrade becerileri gereken ölçüde oluşmamış bir kişi, konsantrasyon eksikliğinden, dağınıklığından muzdariptir. Aynı zamanda ona haksızlık ediyorlarmış, onu atlamışlar, ona kötü davranmışlar gibi geliyor. Başarısız bir hayat, acı hayal kırıklıkları… Buradaki meşhur atasözünü nasıl hatırlamazsınız: “Bir iş ekersen, bir alışkanlık biçersin; bir alışkanlık ek, bir karakter biç; bir karakter ekersin, bir kader biçersin.” Burada abartı yok. Olağanüstü fırsatları gerçekleştirmek için çok yetenekli insanlar bile uygun karakter özelliklerine - hepsi aynı güçlü iradeli alışkanlıklara - ihtiyaç duyar.
20 yıl boyunca Amerika Birleşik Devletleri'nde 1.000 çocuk üzerinde bir araştırma yapıldı. 10-11 yaşlarındaydılar ve hepsi olağanüstü yeteneklerle ve çoğu durumda sağlıklarıyla ayırt edildi. Üstün zekalı çocuklar zekanın yanı sıra kişilik özelliklerini, özellikle iradeli niteliklerini - amaçlılık, azim - gösterdiler. İlk beş yıl (eğitim döneminde) deneklerin başarıları büyük ölçüde yeteneklerine karşılık geldiyse, 10-15 yıl sonra, zaten yetişkin olan bu insanların% 70'inin, yeteneklerinin başlangıç seviyesine hiçbir şekilde karşılık gelmeyen nispeten mütevazı faaliyet sonuçlarına sahip olduğu ortaya çıktı. Dahası, yeteneklerin gelişiminin de engellendiği ortaya çıktı. Deneklerin yalnızca% 30'unda, mesleki faaliyetin sonuçları şu ya da bu şekilde olağanüstüydü ve yeteneklerinin düzeyine tekabül ediyordu. Ayrıca, sürekli entelektüel ve kişisel gelişim gösterdiler. Bu% 30'a dahil olan eski "harika çocukların" diğerlerinden yetenek düzeyinde değil (başlangıçta herkes için çok yüksekti), ancak iki ana nitelikte farklı olduğu ortaya çıktı: bir hedefin varlığı ve ona ulaşmada azim.
İstemli gerginlik, amaçlılık, kişinin faaliyetlerini etkili bir şekilde organize etme yeteneği - tüm bu beceriler, yüksek zekadan bile "kıt" olabilir. Ve her durumda, bir kişi için daha az önemli değiller.
Psikologlar, istikrarlı bir çalışkanlığa sahip (gelişmiş güçlü iradeli çalışma alışkanlığına sahip) insanların hastalıklara, özellikle zihinsel olanlara karşı daha az duyarlı olduklarını bile bulmuşlardır; büyük fiziksel ve duygusal istikrar ile ayırt edilirler. Elbette nedenin nerede ve sonucun nerede olduğunu ayırt etmek her zaman kolay değildir. Bununla birlikte, düzenli çalışma alışkanlığının insan varlığının temeli olduğu açıktır.
Yararlara, daha kesin olarak, istemli alışkanlıklara duyulan ihtiyacın ikna edilmesi pek gerekli değildir. Ana şeyi bulmak daha önemlidir: onları tam olarak nasıl eğiteceğiz.
Her şeyden önce, gerçekten organize bir kişinin "altın rezervini" ne tür iradeli alışkanlıkların oluşturduğunu düşünelim.
Asıl mesele, elbette, daha önce de belirtildiği gibi, düzenli çalışma alışkanlığıdır. "İnsan çalışarak yaşar" - çoğu durumda bu ifade gerçek bir anlam kazanır. Çalışkanlığın asırlıkların karakteristik bir özelliği olduğu tespit edilmiştir.
Bu arada, her zaman uygun şekilde değerlendirilmeyen bir diğer en önemli istemli alışkanlık, fiziksel ve hijyenik kültür alışkanlığıdır. Buna sadece vücudu temiz tutma, egzersiz yapma değil, aynı zamanda fiziksel egzersiz yapma alışkanlığı, hareket etme ihtiyacı da dahildir. Birçok insan için fiziksel aktivite en büyük ihtiyaç haline gelir, “kas keyfi”.
Özellikle akut duygusal durumlarda belirli bir kısıtlama alışkanlığı ve insanlarla ilişkilerde zorunlu olma alışkanlığı ayırt edilebilir. Elbette arkasında sadece ahlaki değerlerin değil, aynı zamanda iradeli alışkanlıkların da bulunduğu daha birçok insani erdem vardır.
İstemli alışkanlıkları nasıl oluşturmalıyız?
. Mikro gruplarda çalışın:
1) İstemli alışkanlıkların oluşumu için olası seçeneklerin tartışılması.
2) İstemli alışkanlıkların oluşumunda kendi deneyiminizi tartışmak.
3) Psikolojik atölye çalışmasının önerilen alıştırmalarının tartışılması.
Psikolojik atölye
1. "Dondurma" egzersizi yapın.
5 dakika boyunca, tamamen gevşemiş bir şekilde, hareket etmeden bir sandalyede oturun. Yalnızca göz kapağı hareketlerine (yanıp sönme) izin verilir. 6 gün içinde, her birine 30 saniye ekleyin, böylece gevşeme süresini 8 dakikaya getirin ve ardından 3 gün daha 8 dakika "dondurun".
2. "Yürü" egzersizi yapın.
Evden çıktıktan sonra tam olarak bir saat sonra geri dönün (hata ± 1 dakikadan fazla olmamalıdır). Bu alıştırma doğru zamanlama gerektirir, bu nedenle ilk bakışta göründüğü kadar kolay değildir. Görevi tamamlama süresi değişebilir (40 dakikadan 1,5-2 saate kadar).
3. "Müzikli saat" egzersizi yapın.
Kayıt cihazını (veya başka bir oynatma cihazını) açın ve 45 dakika müzik dinleyin. Sizin hatanızdan kaynaklanan herhangi bir dikkat dağıtma hata olarak kabul edilir. Bu alıştırma, özellikle modern müziğin tutkulu sevenleri için yararlıdır. Ancak müziği gerçekten sevmeyenler için de yararlıdır: Bu gibi durumlarda başka bir şeyin dikkatini dağıtmamak çok zordur.
4. "TV" egzersizi yapın.
Haftalık TV programında sonuna kadar izleyebileceğiniz 1-3 programı işaretleyin. Ancak diğer programları en fazla 7 dakika (daha azı mümkündür) izleme hakkınız vardır. Deneyimler, bazıları için bunun en zor egzersiz olduğunu gösteriyor.
5. "Şarj" egzersizi yapın.
10 dakikadan şarj etmeye başlayın, ardından bir hafta sonra her seferinde bir dakika ekleyin ve 17 dakikaya çıkarın. Burada iki koşul karşılanmalıdır:
- mümkün olduğunda aynı anda başlayın;
- Egzersizleri, tamamlandıktan sonra kendinizi yorgun hissedecek şekilde gerçekleştirin.
Yavaş yavaş, egzersiz için ayrılan süreyi sıkıştırmak ve bunun için kaç atlama, ağız kavgası, şınav, salıncak vb. yapıldığını kaydetmek gerekir. Pekala, bu göreve başladıktan birkaç hafta sonra hareket sayısı% 20-30 artacaktır.
Bir egzersiz, 3-4 hafta ara vermeden yapılırsa ustalaşmış kabul edilir. O zaman sadece hayatında kalır.
6. "Çalar Saat" egzersizi yapın.
Alarm çaldıktan sonra 35'e kadar sayın ve ayağa kalkın. Her iki günde bir 2 azaltın Üç hafta boyunca kesintisiz olarak "10" sayarak kalkarsanız, alıştırmada ustalaşmış kabul edilir.
7. "Masa" egzersizi yapın.
Bu zor egzersiz bir alışkanlıktır, ancak en önemlisidir.
Derslere oturduğunuz zamanı açıkça belirtmelisiniz (örneğin, 1-3 dakikalık dalgalanmalarla 16.00 veya 17.00). Tam 40 dakika sonra 20 dakika ara.
Egzersiz işe yaramazsa, aşağıdaki şemaya göre analiz edin:
- egzersizin başladığı andaki zaman hatası nedir;
- Zaman çerçevelerine uyuluyor mu, herhangi bir dikkat dağıtıcı var mıydı?
Yapılan toplam iş miktarı nedir?
Günlük rutini tam olarak iradeli bir alışkanlık olarak gözlemlemek çok önemli ve yararlı olacaktır.
Bu çalışma aşaması oldukça uzundur ve en az 3-5 ayı bulabilmektedir. Temel olarak, yukarıdaki tüm alışkanlıklar, zaman içinde kendi kendini organize etme becerilerinin oluşumu ile ilgilidir. Daha sonra, daha yüksek düzeyde bir alışkanlık geliştirmeniz gerekir - eğitim ve pratik faaliyetler sırasında kendinizi harekete geçirme, yani. işin kalitesiyle alakalı.
Bu aşamada başarı kriterleri dikkatle değerlendirilmelidir. Oluşturulan istemli alışkanlıklar seti, mevcut organizasyon düzeyi, bireyin yaratıcı gelişimi, bağımsız olarak belirlenmesi ve önemli hedeflere ulaşılması için yeterlidir. Bu aşamada, sadece yakın değil, aynı zamanda uzak gelecekle de ilgili hedefler belirlenir.
4) Bir anket kullanarak öz-örgütlenme düzeyini belirleme.
Anket
1. Temel ev becerilerini ne ölçüde geliştirdiniz (yatağı yapmak, odayı düzenli tutmak, dış görünüş için temel gereklilikleri yerine getirmek)?
A) Çoğunlukla oldukça istikrarlı bir şekilde oluşur;
B) oluştu, ancak yeterince kararlı değil;
B) oluşmamıştır.
2. Zamanınızı kendiniz organize edebiliyor musunuz?
A) Çoğunlukla yapabilirim;
B) Yapabilirim ama her zaman yapmıyorum;
B) Nasıl olduğunu bilmiyorum.
3. Zamanınızı herhangi bir zorlama olmaksızın kendiniz organize edebiliyor musunuz?
A) Çoğunlukla yetenekli;
B) düzensiz yapmak;
B) Neredeyse hiç yapmıyorum.
4. Ödevini yapmak için herhangi bir hatırlatma olmadan oturur musun?
A) Neredeyse her zaman;
B) sadece ara sıra
B) Sadece hatırlatıldığında.
5. Bir şeyi uzun süre (birkaç hafta hatta aylarca) yapabiliyor musunuz?
A) Çoğunlukla yetenekli;
B) sadece nadir durumlarda yeteneklidir;
B) yapamaz.
6. Kendi kendine eğitime ilgi gösteriyor musunuz?
A) Sürekli;
B) duruma göre;
B) görünmüyor.
7. Kendi kendine eğitime ilgi varsa, bu ilgi ne ölçüde etkilidir?
A) Düzenli olarak kendi kendime eğitim almaya çalışırım;
B) kendi kendine eğitim girişimleri duruma göre yapılır;
B) Belirli bir girişimde bulunmam.
8. Kendi kendine eğitim programınız var mı?
A) Böyle bir program mevcuttur;
B) Kesin bir program yoktur, ancak bazı ana hatlar vardır;
B) Program yoktur.
9. Her şeyi sonuna kadar görme alışkanlığınız var mı?
A) Yeterince karakteristik;
B) Her zaman işleri bitirmem;
B) Olayları nadiren sonuna kadar görürüm.
10. Boş zamanlarınızı (özellikle tatillerde pazar günleri) planlar mısınız veya yapmanız gerektiği gibi mi davranırsınız?
A) Çoğunlukla plan yaparım;
B) sadece bazen plan yapın;
B) Neredeyse hiç plan yapmam.
11. Entelektüel faaliyetleri gerçekleştirirken yeterince dikkatli misiniz?
A) Yeter;
B) her zaman yeterli değil;
B) kural olarak, çok dikkatsiz.
12. Duygusal durumları kontrol edebiliyor musunuz?
A) Çoğunlukla yapabilirim;
B) bazen kendimi tutamıyorum;
B) Kural olarak, kendimi tutmuyorum.
13. Kendinizin önemli olduğunu düşündüğünüz bir görevi nasıl ciddi ve sorumlu bir şekilde yerine getireceğinizi biliyor musunuz?
A) Kural olarak yapabilirim;
B) Her zaman nasıl olduğunu bilmiyorum;
B) Yapamam.
14. Kendiniz için ciddi bir yaşam hedefi belirleme girişimleri buluyor musunuz (müfredat dışı ama önemli becerilerde ustalaşmak, bir meslek seçmek)?
B) duruma göre;
15. Büyük bir hedef varsa, bunu başarmak için herhangi bir şey yapılıyor mu?
A) Bir şeyler yapılıyor;
B) çok az şey yapılmaktadır;
B) Hiçbir şey yapılmıyor.
Sonuçları değerlendirirken toplam puanı hesaplayın: cevap A - 3 puan, B - 2 puan, C - 0 puan. Sonuçlarınızı, güçlü iradeli ve amaçlı insanlar olarak gördüğünüz sınıf arkadaşlarınızın sonuçlarıyla karşılaştırın.
Çalıştay katılımcılarının güçlü iradeli alışkanlıklar oluşturmayı nasıl planladıklarına dair mikro grup temsilcilerinin konuşması.
Ders saati "Saldırganlığa direnmek için"
Hedef: agresif davranışın önlenmesi
Görevler:
- ergenlerin saldırgan, çatışmacı davranışlarının önlenmesi ve üstesinden gelinmesi;
- empati duygusunun oluşumu, durumu ve başkalarının davranışlarını değerlendirme yeteneği;
- kişinin kendi olumsuz duygularının, durumlarının ve zihinsel dengeyi düzenleme yöntemlerinin üstesinden gelmesinin "yönlendirilmemiş" yollarını öğretmek.
Üyeler: 3-4. sınıflardaki öğrenciler
ders ilerlemesi
ayrıldım Katılımcılar salonda sandalyelere otururlar.
Sağlık hakkında çok konuşuruz ama genellikle fiziksel yönü hakkında konuşuruz ve ruh sağlığı da önemlidir. Akıl sağlığı, başarılı kişisel gelişimin temelidir.
Bugün saldırganlık hakkında konuşacağız, bu ciddi sorunu anlamaya çalışacağız, saldırgan davranışın nedenlerini ve sonuçlarını belirleyeceğiz.
Saldırganlık nedir?
Saldırganlık, diğer insanlara fiziksel veya zihinsel zarar vermeyi amaçlayan bir davranış veya eylemdir. (Agresif nitelikteki durumların olduğu video klip).
Kavgalar insan saldırganlığının sonucudur. Saldırgan bir durum ile saldırgan bir eylem arasındaki farkı düşünelim mi?
Saldırgan bir duruma, duygusal bir öfke, düşmanlık, nefret vb. durumu eşlik eder.
Saldırgan bir eylem, başka bir kişiye doğrudan zarar verme eylemiyle ifade edilir: hakaretler, zorbalık, kavgalar, dayaklar vb.
Agresif eylemler ve eylemler, hafif, kasıtsız ve kazara şiddetli ve kasıtlı olmak üzere değişen şiddette olabilir. Çocuk saldırgan bir takma ad bağırır, rakibiyle sert bir şekilde dövüşür veya onu ısırır. Bütün bunlar, farklı biçimlerde de olsa saldırganlıktır. Bu tanım, çocukların sınıflarda kazara çarpışmalarını veya spor sahalarına kasıtsız çarpmaları içermez.
Ancak şunlar için uygundur:
- saldırı;
- kızların saç örgüsünü çeken "masum" olanlar da dahil olmak üzere doğrudan hakaretler;
- "teasers" ve "isim takma" haysiyetini ihlal etmek.
Tartışma.
IIIParça. Bir kişinin saldırganlığını nasıl gösterdiğinden bahsedelim mi?
Saldırganlığınızı tetikleyen sebepler nelerdir?
Saldırgan davranışın sonuçlarının neler olduğunu düşünüyorsunuz?
Dövüş konuş. Kavgalardan kaçınmanın yolları hakkında konuşun.
hafıza
Sınıf arkadaşları arasında bir kavgaya tanık olduysanız, şunları öneriyoruz:
- Tartışmanın nedenini öğrenin, çocuklara bunun bir kavga nedeni olmadığını açıklamaya çalışın.
- Savaşçıları bir sonraki molada ilişkilerin analizine devam etmeye ikna edin (adamların suçu unutup uzlaşmaları umudu vardır, ayrıca bu süre zarfında uzlaşmalarına yardımcı olması için bir öğretmen veya psikolog sunabilirsiniz).
- Olası sonuçlar hakkında konuşun (ahlaki ve fiziksel yaralanmalar).
- Yukarıdaki yöntemler yardımcı olmadıysa, öğretmeni arayın.
Bir sınıf arkadaşınızın hareketlerine kızgınsanız ve ona vurmak istiyorsanız, aşağıdakileri öneririz:
1. Stresi şu şekilde azaltın:
- 10'a kadar sayar;
- elleri yıkamak.
- genişletici, toplar, evde iseniz yastık;
- spor salonundaysanız boks torbası.
3. Bir psikoloğa gidin.
4. Olası sonuçları düşünün ve bunların gerçekleşmesine izin vermemeye çalışın.
Bir kavgaya karışırsanız:
- Çatışmayı şakaya çevirin.
- Kenara çekil.
- Sınıfa gel.
- Önce saldırmayın.
Suçluya duygularınızı aşağıdaki sözlerle iletin:
"Kızgınım ve kızgınım ama seninle savaşmayı reddediyorum."
- "Davranışlarına öfkelendim."
"Benden uzak dur, seninle konuşmak istemiyorum."
- "Beni kavgaya sürüklemek istediğini görüyorum, haksız mıyım?"
III bölüm. Hayatına giren her insan mutlaka kendine şu soruları sormalıdır: “Ben bu dünyaya neden geldim? Daha iyisi için değiştirmek için ne yapabilirim? İyi mi, yakınımdakiler için rahat mı?
Unutulmamalıdır ki saldırganlık her zaman başkalarına zarar verme amacına sahip değildir. Kendini savunma olarak gösterebilir. İhtiyaçlarını, mallarını, haklarını korumak, kişisel arzularını tatmin etmek, bilgi geliştirmek ve gerekli rekabeti teşvik etmek için gereklidir.
Ancak, daha sıklıkla saldırganlık, acıya neden olan, duygusal çatışmalara yol açan ve kaba karakter özellikleri oluşturan bir davranıştır.
Genellikle agresif misiniz?
Şimdi "Agresif davranışlardan vazgeçmeye hazır mıyım?" sorusunu cevaplamaya çalışın.
Cevaplarımızı İyi Ağaca yerleştireceğiz. Agresif davranışlardan vazgeçmeye hazırsanız - saldırgan davranışın savunulamaz olduğunu anlıyorsanız, ancak henüz vazgeçmeye tam olarak hazır değilseniz, ağacın tepesine elmalar takın - saldırganlığın gerekli olduğunu düşünüyorsanız ve ondan kurtulmanıza gerek yoksa - yaprakları takın.
IV bölüm. Herhangi biriniz saldırganlığı çizmeye çalıştınız mı? O neye benziyor? Nasıl tasvir edilebilir?
Çizim için ihtiyacınız olan her şey masalarda - saldırganlığı kağıda atmaya çalışın.
Çizim (müzik)
Resim yaparken neler hissettiniz? Duygularını aç.
Artık etrafınızdaki insanlara saldırmadan saldırganlığınızı üzerinizden atabileceğinize ikna oldunuz.
V bölümü. Saldırganlığın üstesinden gelmenin farklı yolları var, sizi onlarla tanıştıracağım.
Kendinizi kötü hissettiğinizde, öfke dizginlenemeyen bir canavar gibi patlamaya çalıştığında, kırgınlığın, şüphenin, kızgınlığın ürkütücü etkilerinden kurtulmak istediğinizde, alevinde kötü olan her şeyin yanıp söndüğü bir mum hayal edin. Musluğu açarak suyun sesini dinleyin, suyun ruhunuzu arındırarak tüm öfke ve saldırganlığı nasıl temizlediğini hayal edin.
Keyifli bir müzik açın, en sevdiğiniz fotoğraflara bakın veya keyfini çıkarın
doğa resimleri.
Olumsuzluğu, saldırganlığı gidermek için egzersizler:
- nefes sayımı 5 - 5 - 5 (nefes alma - duraklama - nefes verme)
- mum
- dileklerle top, nazik sözler - komşunuza iyi bir şeyler söyleyin, topu geçirin, ipi elinizde tutun. İpliği çekin, gözlerinizi kapatın, kendinizi bir bütün olarak hissedin, güvenilir, dost bir omzun sıcaklığını hissedin. Bu hayatta her biriniz önemli ve değerlisiniz!
Ve şimdi kağıda döktüğünüz saldırganlıktan kurtulmanızı öneriyorum. Saldırganlığınıza ve öfkenize veda ettiğinize pişman olmadan kağıdınızı yırtıp çöpe atacaksınız.
hayvanat bahçesi oyunu. Şimdi size çeşitli hayvanların yazılı olduğu kartlar vereceğim. Aynı anda iki şey yapmanız gerekecek: birincisi, bu hayvana özgü bir ses sinyali verin ve ikincisi, başka kimin aynı şekilde çığlık attığını duyun ve onunla birlikte bir sürüye katılın. Herkesin çoktan ayrıldığını görür görmez kronometreyi durdurup kartlarında ne yazdığına bakacağım. Kartlar: köpek, kedi, kaz.
Bölüm VI. Refleks.
Bugün yeni ne öğrendin? Ne öğrendin? Neleri hatırlıyorsun, neleri seviyorsun? Hangi sonuçları çıkarabilirsiniz?
Ayrılırken size bir benzetme daha anlatmak istiyorum.
“Bir zamanlar yaşlı bir Kızılderili torununa çok önemli bir gerçeği açıkladı.
Her insanın içinde iki kurdun mücadelesine çok benzeyen bir mücadele vardır.
Bir kurt kötülüğü temsil eder - kıskançlık, kıskançlık, kabalık, saldırganlık. Başka bir kurt iyiliği temsil eder - barış, sevgi, sadakat, duyarlılık.
Dedesinin sözleriyle ruhunun derinliklerine dokunan küçük Kızılderili, birkaç dakika düşündü ve sonra sordu:
Sonunda hangi kurt kazanır?
Yaşlı Kızılderili gülümsedi ve cevap verdi:
Beslediğin kurt her zaman kazanır."
Dersimizden sonra, kendi içinde ne tür bir kurt beslemen gerektiğine dair hiç şüphen kalmamasını gerçekten istiyorum!
İşbirliğiniz için hepinize teşekkür ederim! Saldırganlığın üstesinden gelmede iyi şanslar ve başarı!
peri masalı uygulaması
Bir zamanlar küçük bir balık Rebbe Noki varmış. Tüm balıkların çok bilge ve bencil olduğu doğu denizlerinde yaşıyordu. Ve bu denizlerdeki su bile girdaplarda kaynayıp kaynamadı, neredeyse her zaman sakin ve düz bir yüzey vardı. Yani küçük balık Rebbe-Noki kendisi için yaşardı ve üzüntüyü bilmezdi ama bir gün yeni bir kelime "saldırganlık" duydu. Balık bu kelimenin ne anlama geldiğini bilmiyordu ama çok ilgilenmeye başladı. Ve denizindeki en yaşlı bilgeye döndü - "bilge, bana" saldırganlığın "ne olduğunu söyle." Ancak bilge yanıt olarak sadece kuyruğunu salladı ve hiçbir şey söylemedi. Ve sonra küçük balık Rebbe-Noki, ona "saldırganlığın" ne olduğunu söyleyecek birini aramaya karar verdi.
Ne kadar uzun, ne kadar kısa ama küçük balık Rebbe-Noki güney denizlerine yelken açtı. Yüzdü ve dondu. Bu denizlerdeki su sürekli kaynıyordu, tüm balıklar bir yandan diğer yana koştu, hiçbir şey anlamak imkansızdı. Yanından yüzen balığa dönmek istedi ama ağzını açar açmaz hemen iyi bir kelepçe aldı. Küçük balık Rebbe-Noki'nin korkacak vakti bile yoktu, sadece çok şaşırmıştı. Ama şimdiden etraftaki diğer balıklar ona kelepçe takmaya başladı. Ve gittikçe güçleniyor. Ve gittikçe daha fazla. Ta ki zavallı küçük balık Rebbe Noki bitkin bir halde dibe düşene kadar. Nefesini tuttuğunda ve morlukları ağrımayı bıraktığında, yavaş yavaş güney denizlerinden yüzerek uzaklaştı, çünkü "saldırganlığın" ne olduğu sorusuna kimse cevap vermiyordu.
Yakında peri masalı anlatır, ama yakında tapu yapılmaz. Bir süre sonra kuzey denizlerine bir balık yelken açtı. Ve küçük balık Rebbe-Noki yüzerken bu denizlerdeki suyun hiç hareket etmediğini fark etti. Sanki yüzyıllar önce donmuş gibi ve öyle. Ve etrafındaki balıklar bir şekilde hareketsizdi. Bire kadar yüzmek istedi ama hemen diğer yöne yüzdü. Başka birini gördü, ama sadece ona döndü ve sonra yüzerek uzaklaştı. Küçük balık Rebbe-Noki uzun süre kuzey denizlerinden en az bir balığa yüzmeye çalıştı, ancak başaramadı - tüm balıklar hızla ondan yüzerek uzaklaştı. Küçük balık Rebbe-Noki umutsuzluğa kapıldı ve kuzey denizlerinden yüzerek uzaklaştı, çünkü "saldırganlığın" ne olduğu sorusuna kimse yanıt vermiyordu.
Küçük balık Rebbe-Noki yılda bir, iki yılda bir ve bir yılda daha batı denizlerine açıldı. Ve oradan hoşlandı, bu denizlerdeki su sağdan ileri, soldan geri akıyordu. Çok güzel bir aranjmandı. Tüm balıklar, sanki bir sıra halinde dizilmiş gibi, tam olarak yüzdü. Küçük balık Rebbe-Noki çok sevindi - burada ona "saldırganlık" hakkında her şey anlatılacak. Ama güzel bir formasyondaki son balığa kadar yüzüp sorusunu sormak için ağzını açar açmaz, mavi büyük balık hemen üzerine uçarak onu formasyona itti. Tek söyledikleri, "Düz yüz, düz yüz" oldu. Küçük balık Rebbe-Noki onlara burayı ziyaret ettiğini söylemeye çalıştı, sadece onlara "saldırganlık" hakkında soru sormak için yelken açtı. Ama kimse onu dinlemedi ve uzun süre bu oluşumda yüzmek zorunda kaldı, ta ki bir gece karanlığın altında batı denizlerinden yelken açmayı başarana kadar, çünkü kimse ona "saldırganlığın" ne olduğu sorusuna cevap vermiyordu.
Üzgün küçük balık Rebbe-Noki doğu denizlerindeki evine döndü. Saldırganlık nedir sorusuna bir cevap bulamamıştı. Ve o kadar yalnızlaştı ki denizindeki en yaşlı bilgeye yüzdü ve ona iyi bir kelepçe takmak istedi. Ama tüm yüzgeçlerini çoktan salladığında, doğu denizlerinin en yaşlı bilgesi gözlerini açtı ve küçük balık Rebbe Noki'ye sordu - "" saldırganlık "nedir, küçük balık?" Utandı, yüzgeçlerini indirdi ve en yaşlı bilgeden uzaklaştı. Ve çoktan uzaklaşırken, küçük balık Rebbe-Noki'nin yumuşak bir şekilde fısıldadığını duydu - "cevabı kendi içinde ara, cevabı kendi içinde ara." (masal gösterisi)
Bu hikayeden ne anlıyorsunuz? Neyi sevdin?
MOU "Ortaokul No. 71"
Dzerzhinsk, Nijniy Novgorod Bölgesi
Konuyla ilgili ders saati:
"Bir kişinin sahip olması gerekir
Herşey yolunda…"
gerçekleştirilen: Osharina Lyubov Vladimirovna
ilkokul öğretmeni
Birinci yeterlilik kategorisi;
İş deneyimi - 17 yıl;
Tel. 22-67-61.
Sınıfın amacı:antisosyal davranışların önlenmesi ve sağlıklı bir yaşam tarzına giriş.
İlkokul çağındaki çocuklar diyaloğa, araştırmaya ve bilgiyi algılamaya daha açık oldukları için bu yönde çalışmalara ilkokuldan başlamak önemlidir. Bilimsel bilginin hacmi ile çocuğun iç dünyası hakkındaki bilgisinin ve çevreleyen gerçekliğin yasalarının artması gerekir. Bu, antisosyal davranışın önlenmesine yönelik çalışmanın bileşenlerinden biri olacaktır.
Bu ders saati, antisosyal davranışları önlemeyi, öz düzenleme tekniklerinde ustalaşmayı ve sağlıklı yaşam tarzı becerilerini geliştirmeyi amaçlayan ders saatleri sistemine dahil edilmiştir.
Görevler:
- eğitici:pansiyon yasaları açısından durumların yorumlanması ve öz düzenleme yöntemlerine aşinalık yoluyla doğru davranış hakkındaki bilginin sistematikleştirilmesi.
- Geliştirme: kişinin kendi davranışını ve başkalarının eylemlerini analiz etmeyi amaçlayan yeterli değerlendirme faaliyetlerinin geliştirilmesi.
- eğitici: kendi konumunu seçebilen ve bunun sorumluluğunu üstlenmeye hazır bir kişinin oluşumunda yardım.
- Sosyal: öğrencilerin ahlaki açıdan mükemmel olmalarına yardımcı olmak.
Çalışma metodları: problem arama, görsel - figüratif.
Teçhizat: bilgisayar, multimedya projektörü, müzik parçalarını dinlemek için hoparlörler, makas ve yapıştırıcı, sinyal kartları.
işin özeti: Düşünme ve eylem kültürü oluştururken, üzerinde düşündüğü çocuğun yanıt arayışı içinde olduğu yeni sorular ortaya çıkar.
Ön hazırlık:
- "Trafik Işığı" oyunu için işaret çemberleri.
- Atasözleri parçaları içeren kartlar.
- "Kararlar Çiçek Tarhı" resmi ve tasarımı için çiçekler.
- Sınıf sunumu.
- Öğrencilerin spor başarılarının sergilenmesi (sunum şeklinde mümkündür).
- Dramatizasyon, şiir öğrenmek.
- Beden eğitimi için öğrenme hareketleri.
Sınıf senaryosu için açıklamalar:
Beklenen öğrenci cevapları parantez içinde verilmiştir.
- "Kalın" yazı, alıştırmaların adlarını italik olarak - sunucunun sözlerini, standart tipte - edebi eserlerin sözlerini gösterir.
Sınıf komut dosyası:
Öğrenciler 3 gruba ayrılır.
Tanıtım konuşması. (1 dk.) (1. Slayt) "Güzel değil" şarkısının 1 mısrası geliyor("Müzik" ÜZERİNDEN,
G. Movsesyan - I. Şaferan)
Sizce bu şarkının yorumcusunu ne endişelendiriyor? (Kendini çirkin görüyor).
Sizce insanları güzel yapan sadece dış görünüş mü? (Hayır Evet).
Anlamaya çalışalım. Masalarınızda insanların resimleri var. Beğendiklerinizi seçin.
Çalışma gruplar halinde yapılır.Daha sonra gruptan bir öğrenci neyin seçildiğini gösterir. (3 dakika.)(Slayt 2 - 4)
- Bu insanları neden seviyorsun? (Yakışıklı, güzel işler yapan, sağlıklı ve hareketlidirler.)
Peki sizce bir insanın güzelliğini, çekiciliğini oluşturan nedir? (Görünüşten, eylemlerden, fiziksel durumdan).
Bugünün ders saatine "Bir insanda her şey güzel olmalı: yüz, kıyafet, ruh ve düşünceler" diyen Rus yazar Anton Pavlovich Chekhov'un sözleriyle adını verdim. Bu tartışmamızın konusu olacak.(Slayt 5) Başlamak için, V. Oseeva'nın "Onu kim cezalandırdı?" Hikayesine dayanan bir eskiz izlemeyi öneriyorum. Yazarın bir soru sorduğuna dikkat edin. İzlerken bunun cevabını bulmaya çalışın.
karakterler:çocuk, annesi ve komşusu.
Erkek çocuk (annesine atıfta bulunur, bir koltuğa oturur ve bir dergiyi karıştırır):
Kimse benimle arkadaş olmak istemiyor. Bir düşünün, Igorka itti ve Svetka saç örgüsünü çekti. Ben de gücendim! Şimdi dolaşıyorlar ama beni davet bile etmediler.
Bu sırada kapı çalınır. komşu gelir
Mishenka, neden evde oturuyorsun, bahçedeki adamlarla oynamıyorsun? Annem cezalandırıldı mı?
Anne:
Kimse onu cezalandırmadı, o kendini cezalandırdı.
Beyler, peki çocuğu kim cezalandırdı? (Kendini cezalandırdı).
Onun cezası nedir? (Kimse onunla arkadaş olmak istemez).
Çocuklar neden onunla iletişim kurmayı reddediyor? (Herkesi rahatsız ediyor).
Misha'nın yaptıklarını nasıl değerlendiriyorsunuz? (Kötü şeyler yapar.)
Kötü şeyler yapan insanlara ne denir? (Holigan, boor, cahil).(Slayt 6)
Böyle bir kişinin zamanla kanunları çiğneyebileceğini lütfen unutmayın. Ayrıca sorumsuz sayılırlar, çünkü her amelin bir sorumluluğu, kötü amelleri için de ciddi bir ceza olduğunu düşünmezler. Bunu Misha örneğinde çok iyi görüyoruz. Eski zamanlardan beri insanlar kabalığı ve cehaleti kınadılar ve bu atasözlerine yansıdı. Onları tanıyalım ama önce restore edilmeleri gerekiyor.
Çalışma gruplar halinde yapılır.Çocuklar atasözlerini geri yükler. Daha sonra her gruptan bir öğrenci atasözlerinden birini okur. (5 dakika.)(Slayt 7)
Her şey yolunda, bundan sen sorumlusun.
Girmeden önce, bu iyi biter.
Ne hata yaptı, çıkışı düşünün.
Bu atasözleri ne hakkında? (Eylemlerinizin sonuçlarını düşünmeniz gerektiğini).
Trafik ışığı oyunu.(2 dakika.)
Aşağıdaki durumları değerlendirmenizi öneririm. Bu bir iyilikse yeşil kart, değilse kırmızı kart yükseltin.
- Buluştuğunuzda merhaba deyin.
- İt ve özür dileme.
- Otobüste bir bilet alın.
- Ormanda dinlendikten sonra geride bir çöplük bırakın.
- Sınıf arkadaşlarından zorla para almak.
- Şeker ambalajını vazonun ötesine atın.
- Kayağa gitmek.
- Başkasının eşyasını izinsiz almak.
- Ayağınızla bankın üzerine çıkın.
- Spor bölümüne kaydolun.
Neyin iyi neyin kötü olduğunu çok iyi biliyorsun. Tebrikler!
Ve hanginiz spor bölümünü ziyaret ediyor? Lütfen tahtaya çıkın.
Neden spor yapmaya karar verdin? Nasılsın? (Spor bana yardımcı oluyor… Keyif alıyorum…)
Başarıların gösterilmesi.Çocuklar önceden hazırlanmış gösterebilirkendi sunumu, sporda kazandıkları diploma ve madalyalardan oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz. (3 dakika.)
Adamların bizim için dans şeklinde bir ısınma hazırladığını biliyorum. Biraz gevşemeni öneririm..
Dans salonu.Öğrenciler tarafından yürütülen - melodiye "sporcular"
E. Krylatova "Kış olmasaydı ..." şarkısına (3 dk.)
"Clap - stomp" dansı yapıyoruz
Sabah, öğle ve akşam.
(Çocuklar ellerini çırparlar.)
En iyi dans "Clap - stomp",
Yapacak bir şey olmadığında.
(Ayaklarını yere vurun.)
Her kimsen, mükemmel
(Çömelme.)
Ya da tam tersi,
(Elleri kemerde, sola ve sağa döner.)
Bu dansı öğren
(Atlama.)
Ve tüm yıl boyunca dans edin!
(Alkışlamak.)
Çocuklar spor yapmak için çok doğru bir karar verdiler. Sadece sağlıklarını iyileştirmekle ve çekici olmakla kalmıyorlar, aynı zamanda kirli numaralar yapacak zamanları da yok. Bunu düşün! Ve şimdi aşağıdaki durumları tartışmayı öneriyorum. Adamların aşağıdaki eylemleri neye yol açabilir?Örneğin, komşular polisi arayabilir veya çocuklar tembellikten alkol almaya başlayabilir.
Durumların tartışılması: Bu eylemlerin sonuçları ne olabilir?(4 dk.) (8 - 10. Slaytlar)
Erkeklerin belirli bir meslek olmadan vakit geçirerek sadece suç işleyebileceklerini, aynı zamanda sigara içmeye veya alkollü içkiler almaya çalışarak kendilerine zarar verebileceklerini de eklemek isterim. Size bu eylemlerin sonuçlarından bahsetmek istemiyorum, onları size göstereceğim ve her şeye kendiniz karar vereceksiniz.
Resimlerin gösterilmesi.Gösteriden sonra bazı öğrencilere neyi seçtiklerini sormalısınız. (3 dakika.)(Slaytlar 11 - 12)
Bir kişinin davranışlarının ruh halinden etkilendiğini biliyor muydunuz? Ve ruh halimiz, duyduğumuz nazik sözlerden, birbirimize verdiğimiz gülümsemelerden oluşur. Bir kişi iyi olduğunda, o zaman iyi arzuları vardır. Ne yazık ki, pek çok güzel sözümüz yok. Şair Eduard Asadov, bizi buna çağırdığı bir şiir bile yazdı.
Öğrencinin E. Asadov'un "Nazik sözler" şiirinden bir alıntı okuması.(2 dk.) (Slayt 13)
kalbimizi soğutuyor muyuz
Nesir dolu bir kafa mı,
Sadece biz daha az hatırlıyoruz
Hafif ve tatlı sözler...
... Ve eğer gerçekten istiyorsan
Mutluluk kafasıyla çalmak için
kalbinde hiçbir şey kalmasın
İnsanlarla konuş, konuş
En iyi sözler!
Birbirimize iltifat şeklinde nazik sözler söylemeye çalışalım.
Övgü eğitimi.Çocuklar, yanlarında oturan kişiye iltifat etmeye davet edilmelidir. Öğretmen de bu işin içinde. (2 dakika.)
- Lenochka, ne güzel bir elbisen var! Petya, sen çok nazik bir çocuksun...
Çocuklar, iltifat almaktan memnun oldunuz mu? (Evet).
Peki yüzünüzde ne vardı, fark ettiniz mi? (Gülümsemek).
Birbirinize gülümseyin.(Slayt 14) Bizi nazik, yüzlerimizi tatlı ve hoş kılıyorlar. Ancak o kadar gücendiğimiz veya kızdığımız durumlar vardır ki, tepki olarak kaba davranmak ve bağırmak isteriz. Hiçbir durumda! Sinirlendiğimizde öncelikle kendimize zarar veririz. Şimdi size kendi duygularınızı kontrol etmenize yardımcı olacak teknikleri tanıtacağım.
Öz denetim eğitimi.Öğretmen tekniğin açıklamasını, gösterimini verir, ardından ortak uygulama gerçekleşir. (4 dk.)
- Nefes kontrolü.
Derin nefes alma, nefesi tutma - vücudun durumunu etkinleştirin.
Ekshalasyon, ekshalasyonda nefesi tutmak - vücudu sakinleştirir.
Birkaç kez idam edildi. Yürütme sırasında hoş bir melodinin dinlenmesi arzu edilir.
- "Limon".
Zihinsel olarak, sağ elinizde bir limon olduğunu hayal etmelisiniz. Tüm suyu "sıktığınızı" hissedene kadar yavaşça sıkmaya başlayın. Rahatlamak. Bu duyguları hatırla. Şimdi limonun sol elinizde olduğunu hayal edin. Egzersizi tekrarlayın. Tekrar rahatla. Ve duygularını hatırla. Ardından egzersizi iki elinizle aynı anda yapın. Rahatlamak. Huzur halinin tadını çıkarın. Egzersizi gözleriniz kapalı otururken yapmanız önerilir.
- "Yeniden yaşa"
Deneyiminizi birçok kez (en az on) yüksek sesle ayrıntılı olarak yeniden anlatmak gerekir. Bu, bizi neyin endişelendirdiğini kime anlattığımız “tesadüfi yol arkadaşı etkisi”ne benzer. Sonuç olarak, net bir rahatlama hissedeceksiniz. Bir kediyi, hatta bir aynayı tekrar anlatabilirsin.
Sohbetimizin sonunda, konuştuğumuz her şeyi hatırlamanızı ve kendiniz için kararlar almanızı öneririm. Onları çiçeklerin üzerine yazıyorsunuz ve bunların her biri daha sonra bir çiçek tarhına yapıştırılıyor. "Kararlarımızın çiçek tarhını" alacağız.
Çalışma gruplar halinde yapılır. ( slayt 15) öğrencilerin her biribir grupta kararını bir çiçeğe yazar ve yapıştırır. Örneğin, "Daha sık gülümse", "Sadece iyilik yap", "Sağlığına dikkat et". Bundan sonra, çocuklar ortaya çıkan görüntüleri göstermeye ve bunlar hakkında yorum yapmaya davet edilir. (6 dk.)
Çözüm. (2 dakika.)
Konuşmamızın işe yaradığını ve doğru seçimi yapmanıza yardımcı olduğunu görüyorum: her şeyde güzel olmak: kelimeler, eylemler ve görünüm. Vereceğiniz kararların takipçisi olacağınızdan eminim. Çalışman için teşekkürler! Her şeyde güzel ol! Ve ders saatimizi “İyi bir ruh hali hakkında bir şarkı” ile tamamlamayı öneriyorum (Lepin A. / Korostylev V.)
Kaynakça:
- Asadov E. "Sevdiklerini verme", Moskova, "Eksmo-Press", 2001
- Kovalko V.I. "Sağlığı koruyan teknolojiler: bir okul çocuğu ve bir bilgisayar", Moskova, "Vako",
2007
- Obukhova L.A., Lemyaskina N.A. "Yeni 135 Sağlık Dersi", Moskova, "Vako", 2008
- Popova G.P. "Serin saatler", Volggrad, "Öğretmen", 2010
- Sviyash A. “Sağlık eczanede değil kafadadır”, Moskova, Tsentrpoligraf, 2007.
Yükleniyor...
