İşçi eğitimi- okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişiminin önemli bir yolu. Elbette küçük çocukların çalışma faaliyetleri benzersizdir. Her zaman maddi sonuçlara yol açmaz. İşin temel amacı, çocuğun kişiliği üzerindeki eğitimsel etkisidir. Emek faaliyeti (özellikle erken aşamalarında) istikrarlı değildir, çocuk oyunlarıyla yakından ilgilidir. İş ve oyun arasındaki bağlantı okul öncesi çağda önemlidir; oyun görselleri çocukların işlerini daha büyük bir ilgiyle yapmalarına yardımcı olur. Ancak işi oyuna dönüştürmek her durumda yanlış olur.

Makul şekilde organize edilmiş çalışma fiziksel gücü güçlendirir. çocuğun sağlığı. Hareketler daha güvenli ve doğru hale gelir. Hareket ettikçe bebek uzaya giderek daha fazla yönelir. İşin çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde de önemli bir etkisi vardır. Zeka, inisiyatif, aktif algı, gözlem, dikkat, konsantrasyon gerektirir ve hafızayı eğitir. Çalışmak düşünmeyi geliştirir; çocuğun uğraştığı nesneleri ve olguları karşılaştırması ve karşılaştırması gerekir. Burada bitkilere bakıyor - burada onların büyümelerini fark etmek, bu büyümenin çocuğun toprağı nasıl suladığına ve gevşettiğine bağımlılığını oluşturmak önemlidir. Bilinen bir eylem dizisinin ana hatlarını çizerek çocuk, planlama faaliyetinin en basit biçimlerine aşina olur. Çalışma sürecinde yetişkinler çocuklara nesneler, materyaller ve araçlar, bunların amaçları ve kullanımları hakkında faydalı bilgiler verir. Ahlaki eğitimde çalışma etkinliğinin rolü özellikle önemlidir. Çalışmak davranış istikrarını, disiplini, bağımsızlığı teşvik eder, inisiyatifi geliştirir, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini ve iyi bir iş yapma arzusunu geliştirir. Çalışma çocukları birleştirir; ortak çalışmada, ilk kolektivist beceriler oluşur - birlikte ve dostane bir şekilde çalışma, işte birbirlerine yardım etme yeteneği.

Anaokulunda işgücü eğitiminin organizasyonu

Aşağıdaki çocuk işçiliği türleri ayırt edilir: Self servis(günlük kişisel ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan çalışma); ev emeği(bir grup odasının, alanın temizlenmesi); doğadaki emek(doğanın bir köşesinde, çiçek bahçesinde, sebze bahçesinde, bahçede); el emeği(grubun evinde düzeni sağlamak: kitapların, kutuların onarılması, yapıştırılması, yırtık düğmelerin dikilmesi, ilmekler, oyuncakların uygun fiyatlı onarımı vb.).

Çocukların çalışma faaliyetlerini organize etmenin üç biçimi sağlanmaktadır (bkz. Diyagram 3). Şema 3

Okul öncesi çocukların çalışmalarını organize ederken aşağıdaki sorunları çözmek gerekir. Çocuklara sürekli çalışma alışkanlığını aşılayın. İşe karşı istikrarlı, duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturun; iç motivasyona göre çalışma arzusu, inisiyatif gösterme, yetişkinlere özel, uygulanabilir yardım sağlama. İnsani duyguları ve olumlu ilişkileri geliştirin. Çocuklarda materyalist bir dünya görüşü geliştirmek için doğadaki emeği kullanın. İşin sonuçlarına karşı özenli bir tutum geliştirin. Çocuklara malzemeleri tasarruflu kullanmayı öğretin. Çocukların çeşitli iş türlerine sistematik ve eşit katılımını sağlayın, ilgi ve eğilimlerini mümkün olduğunca belirleyip dikkate alın ve yaratıcı etkinlikleri geliştirin. Çocukların çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek. Okul öncesi çocukların çalışmalarını organize ederken aşağıdaki koşullara uyulmalıdır. Yetişkinlerin kişiliğinin çocuğun ahlaki ve emek niteliklerinin oluşumu üzerindeki doğrudan etkisinin önemini dikkate alın. Belirli bir görevi yerine getirirken her çocuğun yeteneklerine göre belirli çabalar harcaması gerektiğini unutmayın. Sürekli yetersiz iş yükü ile çocuk stressiz çalışmayı öğrenir ve işle ilgili fikirleri çarpıtılır. Her çocuğun fiziksel yeteneklerini, sağlık durumunu ve bireysel özelliklerini dikkate alın. Çocuklara çalışma tekniklerinin açık ve yetkin bir şekilde gösterilmesini sağlayın. Okul öncesi ve okul çocukları, okul öncesi çocuklar ve yetişkinlerin ortak çalışma faaliyetlerini uygulayın. Farklı mesleklerden insanlara saygıyı aşılamaya ve farklı iş türlerine ilgiyi geliştirmeye özellikle dikkat edin. İşin insanların hayatındaki önemini, kolektif doğasını, sosyal açıdan önemli motivasyonları vurgulayın (bkz. Diyagram 4). Aile ile yakın temas halinde işgücü eğitimi çalışmalarını yürütün (ebeveynleri anaokulunda emeğin içeriğiyle tanıştırın, çeşitli pedagojik eğitim biçimlerini kullanın, vb.). Eğitim çalışmalarını planlarken, sabahları çocukları kabul ederken neşeli, dinç bir ruh hali yaratmak için onları anaokulunun genel yaşam ritmine dahil etmenin gerekli olduğunu göz önünde bulundurun; Bu sefer çeşitli görevlerle ilgili bireysel çalışmalar için uygundur. Sabah ve akşam yürüyüşlerinden en iyi şekilde yararlanın, çocukların motor aktivitesini azaltmadan çeşitli aktivitelerle doldurun. Çocukların öğleden sonraki çalışmalarının anlamlı olması gerektiğini ve çeşitli manuel, ekonomik ve açık hava, ortak ve bireysel çalışmaları içermesi gerektiğini unutmayın; Bu, ebeveynlerle çalışmak için uygun bir zamandır. Bireysel çalışma- bu bireysel bir çocuğa verilen bir görevdir. İşçi yakınlarda -Çocukların yan yana çalıştığı ancak her birinin kendi işini yaptığı ortak çalışmaya doğru bir adım. Takım çalışması Belki genel, – bir grup çocuğa ortak bir görev verilir ve eklem yeri(okul öncesi yaş) - çocuklar ortak bir nesneyle çalışırlar, ancak her biri onunla kendi eylemini gerçekleştirir (biri yıkar, diğeri durular, üçüncüsü çamaşırları asar, vb.). Kolektif çalışmayı organize etme şeması bir ana hedefi ve sonucu ima eder (örneğin, "grubu düzene koyalım"), ancak bu hedef, kendi hedefleri ve kendi sonuçları olan ayrı çocuk gruplarının ortak faaliyetleriyle gerçekleştirilir. onların çalışmalarında. Aynı zamanda çocuklar, kendi özel çalışmalarının yalnızca genel hedefi beslemekle kalmayıp aynı zamanda tüm katılımcıların çalışmalarının genel sonucunu da etkilediğini anlarlar. Şema 4

Yetişkinleri işe alıştırmak için okul öncesi çocuklarla çalışmanın içeriği

3-4 yıl

Çocuklar herkesin çalıştığını biliyor. Çalışan kişilere saygı duyarlar (çocuklarla ilgilenir, bir şeyler, oyuncaklar, mobilyalar ve diğer eşyaları yapar). Yakın çevredeki nesnelerle tanışın; onlara dikkatli davranın; Hayran olun, belirgin özellikleri ve nitelikleri vurgulayın (güzel elbise, fincan, halı vb.). Çocuklar için gerekli olan şeyleri yapan (dadı yerleri siliyor) insanlara minnettarlık duyarlar. Bir yetişkinin yardımıyla hedef ile emek sürecinin sonucu arasında bir bağlantı kurulur. (“Lavaboda o kadar çok kirli bulaşık var ki onları yıkamamız gerekiyor… Ve artık dadı bulaşıkları yıkadığına ve bulaşıklar temiz, parlak, güzel olduklarına göre dolaba yerleştirilebilirler.”) oyunlarda ve günlük yaşamda yetişkinleri taklit ederler (bebeğin köşesine her şeyi düzene sokun, bir akranına dikkatlice bir eşarp bağlayın vb.)

4-5 çocuk

İnsanların işleri ve bazı meslekler hakkında bilgi edinmeye devam ediyorlar. Çalışana saygı duyuyorlar. İşlerinin amacını anlıyorlar (anaokulundaki bir dadı çocuklarla ilgileniyor). Kapıcının işine saygı duyarlar (çöp atmazlar). Yetişkinlere günlük işlerinde yardımcı olmaya çalışırlar. Yakın çevredeki nesneleri, adlarını, amaçlarını tanımaya devam edin; yapıldıkları malzemeler; özellikleri, nitelikleri, yapısal özellikleri, kullanım yöntemleri, nesneleri işleme kuralları. Ev aletlerinin önemini öğrenin. Nesnelerin güzelliğine, biçimin özgünlüğüne hayrandırlar; bir nesnenin amacı ile yapıldığı malzemeler arasında bağlantı kurmak; nesneleri (tabaklar, mobilyalar) sınıflandırır. Nesnelere ve eşyalara dikkatli davranın. Emek sürecinin yapısı hakkında fikir sahibi olun. Hedef, iş eylemleri ve sonuçlar vurgulanır. Emek amacının, emek eylemlerini gerçekleştirmek ve sonuç elde etmek için hangi nesnelerin, malzemelerin ve araçların alınması gerektiğini belirlediğini biliyorlar (yırtılmış bir kutuyu yapıştırmak için kağıt, makas, fırça, yapıştırıcı almanız, kareler kesmeniz, bunları tutkalla yayın ve kutunun köşelerine yapıştırın) . Yetişkinlere yardım etmek için basit emek operasyonlarının nasıl gerçekleştirileceğini öğrenmeye çalışırlar. Rol yapma oyunlarında ve günlük yaşamda yetişkinlerin çalışmalarını taklit etmeye çalışırlar.

5-7 yıl

Farklı emek türleri (üretim: inşaat, tarım; üretim dışı: okul, hastane, tiyatro) hakkındaki fikirlerini genişletiyor ve netleştiriyorlar. Emeğin, insanların ihtiyaç duyduğu maddi değerlerin yaratılmasıyla sonuçlanan bir faaliyet olduğunu biliyorlar; Bir kişi işinde, işi kolaylaştıran, sonuçları hızlandıran, kaliteyi artıran, kendi yarattığı makine ve mekanizmaları kullanır. Üretken olmayan alanda (öğretmen, mühendis) insanların çalışmasının önemini anlarlar. Farklı mesleklerden insanların çalışmaları arasındaki ilişki hakkında genelleştirilmiş fikirler edinin. (Ekmek masamızda nasıl ortaya çıktı? Bu evi kim inşa etti?) İnsanların çalışmaları hakkında bağımsız olarak çeşitli kaynaklardan (kitaplar, televizyon, yetişkinlerden hikayeler vb.) bilgi ediniyorlar. Aletlerin ve ev aletlerinin kullanımına ilişkin kuralları öğrenin. Nesnelerin tipik, spesifik ve bireysel özellikleri hakkındaki fikirleri netleştirin. Gemi yapımı, uçak yapımı, roket bilimi vb. tarihini öğrenirler. Yetişkinlerin çalışmaları hakkında genel bir anlayışa sahiptirler (emek, ülkedeki her insanın yaşamının ve refahının temelidir, ekolojik güvenliğin temelidir) gezegenin gelişimi ve dünya çapında üretimin, bilimin ve sanatın gelişimi). Çeşitli nesneler ve değerler yaratan insanlara saygı ve minnet duygusu duyarlar. Yetişkinlere yardım etmeye, onlara özen göstermeye ve işlerine dikkat etmeye çalışırlar. Emek sürecinin yapısı hakkında bir fikirleri var, bileşenlerini izole edebiliyor, emek sürecinin bir diyagramını oluşturabiliyor, çizimler ve ikonlarla tasvir edebiliyorlar. (Durum- yere jöle döküldü. Amaç ve sebep(ne yapılması gerekiyor ve neden). Kimsenin kaymaması için zemini silmek gerekir (simge: içinden çizgi geçen bir su birikintisi). İş için araç seçimi(bunun için ne gerekiyor). Gerekli ekipmanı almanız gerekir (simge: devrilmiş bir kova ve kuruması için asılı bir bez). Sonuç. Temiz hale geldi (simge: neşeli bir öğretmen temiz bir zemin üzerinde duruyor).) Yetişkinlerin çalışmaları, çalışan insanlar arasındaki ilişkilerin normları, çalışma kültürü hakkındaki bilgileri rol yapma oyunlarına ve kendi içlerine aktarıyorlar. kendi işi.

Bu danışmada öğretmenler geziler, konuşmalar, gözlemler ve çocuklarla yetişkinlerin ortak faaliyetleri yoluyla çocukları yetişkinlerin çalışmalarına tanıtmaya yönelik yöntem ve tekniklere aşina olabilirler. Ayrıca okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin özelliklerini öğrenmek,

İndirmek:

Ön izleme:

Plan

Bölüm I

1. giriiş

Bölüm II

1. Teorik kısım

1. Çocuklara yetişkinlerin çalışmaları nasıl tanıtılır?
2. Çocukları yetişkinlerin çalışmalarına tanıtmaya yönelik yöntem ve teknikler

1. Turlar ve konuşmalar
2. Gözlemler
3. Yetişkinlerle ortak aktiviteler

1. Okul öncesi çocukların emek faaliyetinin özellikleri
2. Çocukları yetişkinlerin çalışmalarına tanıtmanın yolları

1. Çocukların kendi emek faaliyetleri (yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık)
2. Sanatsal medya
3. Oyun olanakları

1. Kullanılmış literatürün listesi.

Bölüm I

1.1. Giriş (güncel konular)

Evde eğitim teorisi ve pratiğinde, çocuklarda yetişkinlerin çalışmaları hakkında bilgi oluşumuna ve bunun insanların yaşamlarındaki rolünün erişilebilir bir şekilde anlaşılmasına özel önem verilmektedir. İnsanların yaptıkları işin sosyal önemi hakkında fikir oluşturmanın son derece önemli olduğu ortaya çıkıyor. Anaokulu Eğitim Programında sunucu olarak öne çıkıyor. N.K. Krupskaya, A.P., emek hakkında bilgi geliştirme sürecinde bunu çözme ihtiyacı hakkında yazdı. Usova, A.V. Zaporozhets ve diğerleri. İşgücü eğitiminin sonuçları, okul öncesi çağındaki çocukların, şu veya bu tür çalışma alanından yalnızca belirli gerçekler hakkında bilgi sahibi olduklarını ve çoğu durumda işin insanların yaşamlarındaki rolünü anlamadıklarını göstermektedir. Çocuklarda emeğin sonucu olan şeylere karşı duyarlı olma ve ona saygı duyma eğitimi yeterince sağlanamıyor.

Yetişkinlerin çalışmalarının önemi hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşması, her şeyden önce çocukların, her özel süreçte, belirli bir ihtiyacı karşılamak için kesin bir amacı olan bir sonucun elde edildiğine dair net kavramlara sahip olmasını gerektirir. Sonuç olarak, bir şeyin amacını bilmek, çocuğun her sürecin (bulaşık yıkamak, şapka dikmek, pirzola pişirmek, çamaşır yıkamak vb.) özel değerini anlamasını sağlar.

Bireysel emek süreçlerinin etkinliği hakkındaki belirli fikirlere dayanarak, belirli bir meslekteki bir kişinin belirli bir faaliyet türüne olan ihtiyacı hakkında genelleştirilmiş fikirler oluşturmak mümkündür: dadı bulaşıkları yıkadı - bulaşıklar temiz; Akşam yemeği için sofraları kurdum; yiyebilirsin; yatabilmeniz için yatakları hazırladı vb. yani ebeveynlerin yokluğunda çocuklarla dadı ilgilenir. Aşçı çorba, pirzola, komposto hazırlar - herkesin iyi beslenmesini sağlar. Terzi elbiseler, paltolar vb. diker - herkesin kıyafeti olduğundan emin olur. Bu tür fikirler, belirli insanlara, belirli bir mesleğin fikirlerine ve çalışmalarının sonuçlarına karşı dikkatli bir tutum geliştirmemize olanak tanır. Dolayısıyla daha karmaşık bir genelleme yapmak mümkündür: İş, insanların birbirlerine gösterdiği ilginin bir tezahürüdür. Çocukların böyle bir genelleme konusundaki ustalığı, sonraki çalışmalarda yetişkinlerin her yeni faaliyet türünü bu konumlardan değerlendirmeyi ve işe ve insanlara karşı doğru tutumu geliştirmeyi mümkün kılar. Bu yüksek düzeyde bir genellemedir ve ilk ve orta okul öncesi çağdaki tüm önceki fikirlerin oluşmasına bağlı olarak yalnızca okul öncesi çağındaki çocuklar için erişilebilirdir.

Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, çocuklara iş hakkında belirli bilgi ve fikirler vermeyi, yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymayı, onlara değer vermeyi öğretmeyi ve işe ilgi ve sevgiyi uyandırmayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda, çocukların davranışlarını etkilemek - çalışma arzusu yaratmak, bilinçli ve dikkatli çalışmak için görev çözülür.

Bölüm II

1.1. Teorik kısım

1.1.1. Çocuklara yetişkinlerin çalışmaları nasıl tanıtılır?

Çocuğu bağımsız bir hayata güvenle girebilmesi için hazırlıyoruz. Bu, çocuğumuzu istediğimiz anlamına gelir:

İnsanların hayatında emeğin ve işin çok önemli bir yer tuttuğunu, emeğin hayatın temeli olduğunu anladım;

Başkalarının çalışmalarına saygı duyuyordu;

Farklı mesleklerden insanların eserleriyle tanışırdım;

Böylece kendi başınıza çalışmaya hazır olursunuz;

Çalışmayı öğrenecek, gerekli becerilere sahip olacak, çalışacak, insanlara fayda sağlayacak ve çalışma yeteneklerimi geliştirecektim.

Sosyal gerçekliğe ilişkin bilginin merkezi bağlantısı, insanların çalışma faaliyetlerine ilişkin bilgidir. Bu tür bilgi, toplumun görevlerinin, her bireyin bu sorunları çözmedeki yerinin anlaşılmasını, işin toplum ve her insanın yaşamındaki öneminin anlaşılmasını sağlar. Bu, insanların çalışma faaliyetlerine olan ilginin gelişimini, işe yönelik tutumlarını ve okul öncesi çağda yapılan işin sonuçlarını belirler.

“İşle ilgili bilgi, yetişkinlerin ona karşı tutumu, güdüler, işin yönü, görüntülere yansıyarak çocukların eylemlerini düzenlemeye başlar, kendi işlerine, yetişkinlerin çalışmalarına, insanlar tarafından yaratılan nesnelere yönelik güdülerini ve tutumlarını yeniden inşa etmeye başlar. Bu nedenle, yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgi, anaokullarının eğitim çalışmalarında önde gelen yerlerden birini işgal etmelidir...", diye yazıyor V.I. Loginova.

Yazar, bir sosyal gerçeklik olgusu olarak çocukların iş hakkındaki bilgilerinin gelişmesinin beş düzeyini, aşamalarını belirlemiş ve tanımlamıştır. V. I. Loginova'nın çok değerli olarak kabul edilmesi gereken konumu şu sözleriyle ifade edilmektedir:

"Toplumsal gerçekliğe ilişkin bilgi, insan bilincinin temelini oluşturur, bireyin yapısındaki en önemli bileşendir, sosyal yöneliminin ve dünyaya karşı tutumunun oluşmasında içsel bir koşul görevi görür. Özellikle şu tespit edilmiştir: hem işe ilgi hem de bilişsel aktivitenin gelişimi ve pratik olarak erişilebilir emek süreçlerini gerçekleştirme yeteneği (bilgi düzeyindeki artışa, emek süreçlerini gerçekleştirmeye olan ilginin artması eşlik eder).

Çocukların gelişiminin dikkatli bir şekilde yönetilmesinin yokluğunda, altı yaşındaki çocuklar arasında bile yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgi düzeyi birinci seviyeden daha yüksek kalamaz; oysa bilimsel temelli pedagojik çalışma yapısıyla üç yıllık yaşlılar birinci seviyeyi aşıyor, dört yaşındakiler ikinci seviyeye ulaşıyor, beş yaşındakiler üçüncü seviyeyi aşıyor, altı yaşındakiler ise çok yaklaşarak dördüncü seviyeye yaklaşıyor."

Bu nedenle, yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilginin "mevcudiyeti" yalnızca en bilinebilir nesnel gerçekliğin bir işareti değil, aynı zamanda az çok iyi pedagojik çalışmanın bir sonucudur.

"Erken (çocuklar için) kariyer rehberliği, gerçek meslek seçimine hala uzun yıllar kaldığında önceden gerçekleştirilir. Esas olarak bilgilendirici niteliktedir (meslek dünyasıyla genel tanışma) ve ayrıca Çocuğun hayallerinin ve emek faaliyetinin bazı alanlarında edindiği deneyimlerin ortak tartışılması.

N. N. Zakharov, okul öncesi çocuklar için kariyer rehberliğinin görevlerini vurgulamaktadır: çocukları mesleklerle tanıştırmak, yaş özelliklerine uygun olarak çalışma çabası sevgisini aşılamak, iş faaliyetinin bazı alanlarında işe ilgi ve temel emek becerilerini geliştirmek. Erken kariyer rehberliğinin amacı, çocuğun profesyonel dünyaya karşı duygusal tutumunu oluşturmaktır; ona mevcut faaliyetlerde güçlü yönlerini kullanma fırsatı verilmelidir.

Değişken ve uzmanlaşmış eğitimi başlatırken sürekli mesleki rehberlik fikrinin geliştirilmesinde, çocuğun psikolojik gelişiminin özellikleri dikkate alınarak, çocuk için bir okul öncesi eğitim kurumunda erken mesleki rehberlik yapılması tavsiye edilir. Okul öncesi eğitim programlarının geliştiricileri, bu belgenin çeşitli bölümlerine, çocukların genel gelişimi ve mesleki yönelimleri amacıyla yetişkinlerin faaliyetleri, çalışmaları, çalışma koşulları ve hedefleri, iş becerilerinin oluşumu vb. Hakkında bilgiler içerir. yetişkinlerin faaliyetleri.

“Erken mesleki rehberlik” kavramının gelişimine en önemli katkı E. A. Klimov tarafından yapılmıştır. Bir kişinin veya emek konusunun yaş gelişiminin dönemselleştirilmesini geliştirdi. Bu dönemlendirmeye göre meslek öncesi gelişim şunları içerir: oyun öncesi aşama, oyun aşaması, eğitim faaliyetlerinde ustalaşma aşaması, tercih veya seçenek aşaması.

“Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” (editörlüğü M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova), bir dereceye kadar bir unsur olarak kabul edilebilecek dersler sürecinde çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikirlerinin oluşmasını sağlar. meslekler dünyası hakkında fikir oluşturmak. 5-7 yaş arası çocukları, yakın çevrelerindeki insanların çalışmaları ve meslekleriyle (2'den 12'ye kadar meslek) tanıştırır. Genel olarak, çocukların sınıflarda yetişkinlerin çalışmaları ile tanıştığı tüm bölümleri, yetişkinlerin mesleki faaliyetleri, meslek dünyası hakkında oldukça sınırlı bir fikir verir ve “Oyun” bölümünde böyle bir görev vardır. hiç ayarlanmadı.

Bu yön “Çocukluk” programında daha ayrıntılı olarak sunulmaktadır. Genel olarak, okul öncesi eğitim kurumlarındaki en yaygın programlar, çocukların yetişkinlerin çalışmaları ve belirli mesleklerle tanışmasını sağlar, ancak ayrı bir görev düzeyinde değil, tesadüfen ve sınırlı bir ölçekte. Tüm avantajlarına rağmen, programların hiçbiri okul öncesi çocukların meslek dünyası hakkında fikirlerini oluşturmak için oyun etkinliklerinin olanaklarından daha tam olarak yararlanmayı amaçlamıyor.

1.1.2. Çocukları yetişkinlerin çalışmalarına tanıtmaya yönelik yöntem ve teknikler.

Yöntem (Yunancadan bir şeye giden yol olarak çevrilmiştir), bir hedefe ulaşmanın yolu, çocukların faaliyetlerini yetişkinlerin dünyasıyla düzenlemenin belirli bir yolu anlamına gelir.

Tanıtma yöntemleri şunları içerir:

1. Geziler ve sohbetler;
2. Gözlemler;
3. Yetişkinlerle ortak faaliyetler;

Okul öncesi eğitim kurumları, yaş özelliklerini dikkate alarak çocukları yetişkinlerin çalışmalarına tanıtmak için farklı yöntemler kullanır. Farklı mesleklerden insanlarla geziler ve sohbetler yoluyla yetişkinlerin çalışmalarını ve mesleklerini tanımaya büyük önem verilmektedir.

D.B.'ye göre. Elkonin'e göre, okul öncesi yıllarda nesnel dünya ile insan ilişkileri dünyası arasındaki bağlantının bir tür kapanması var. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocukları yetişkinlerin çalışmaları ile tanıştırmak, onların yetişkinlerin dünyasıyla temas kurmasında önemli bir rol oynar. Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkında sistematik bilgisinin oluşması, okul öncesi çocukların belirli emek süreçlerine aşina olmasını ve emek konusunun bir kişi tarafından bir ürüne (emeğin sonucu) dönüştürülmesini içerir.

Çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmanın en etkili yolları, fikirlerin en yüksek netliğini ve çocukların edindiği bilgilerin maksimum etkinliğini sağlayan gözlemler ve gezilerdir. Daha sonraki konuşmalar sürecinde öğretmenin hikayeleri aracılığıyla gözlemler sırasında elde edilen bilgiler netleştirilir, pekiştirilir ve tamamlanır.

Çocuğu nesneler dünyasıyla tanıştırarak ve bunların yetişkinler tarafından emek sürecinde nasıl yaratıldığını göstererek aşağıdaki geziler ve sohbetler yapılabilir.

Geziler ve sohbetler.

1. Genç grup.

1. Çocuklarla yardımcı öğretmenin çalışmaları hakkında sohbet.

Eğitimci: Beyler, grubumuzda bize her zaman kim yardım ediyor?

Çocuklar: Nadezhda Viktorovna.

Eğitimci: Evet, yardımcı öğretmenimiz Nadezhda Viktorovna. Nadezhda Viktorovna'nın ne yaptığını hatırlayalım mı?

Çocuklar: Yiyecek getirir, temizler, yatak yapar.

Eğitimci: Grubumuz neden bu kadar temiz?

Çocuklar: Çünkü Nadezhda Viktorovna grubu temizliyor.

Eğitimci: Neden sen ve ben yürüyüşe çıkmak için hemen giyiniyoruz?

Çocuklar: Çünkü Nadezhda Viktorovna bize yardım ediyor.

Eğitimci: Ve grubumuzdaki iç mekan bitkilerinin ne kadar güzel olduğuna bakın. Sizce neden bu kadar güzeller?

Çocuklar: Çünkü Nadezhda Viktorovna onları suluyor.

Eğitimci: Aferin çocuklar. Nadezhda Viktorovna'nın ne kadar iyi bir insan olduğunu görüyorsunuz. Anaokulunda çok işi var, işten sonra yoruluyor. Ve evde, anneleriniz gibi onun da çok şey yapması gerekiyor. Anaokulunda Nadezhda Viktorovna'ya yardım edelim! Ona nasıl yardım edebiliriz?

Çocuklar: Yürüyüşten sonra kıyafetleri dikkatlice katlayın; çöp atmayın; dikkatli yiyin; oyuncakları etrafa atmayın.

Eğitimci: Nadezhda Viktorovna'mız sizi çok seviyor, sizinle ilgileniyor ve anaokulundaki tüm çocukların iyi vakit geçirmesini istiyor.

1. Bir hemşirenin çalışmasının tanıtılması.

Hemşirenin ofisinde turlar.

Eğitimci: Çocuklar, düşerseniz ya da yaralanırsanız yardımınıza kim gelir?

Çocuklar: Hemşire.

Eğitimci: Tabii ki hemşire. Adı Galina Ivanovna.

Daha sonra çocuklardan, onlara işini anlatacak olan hemşirenin ofisine gitmeleri istenir.

Ofiste hemşire çocuklara çeşitli ekipmanlar sağlar.

Hemşire: Bu ne?

Çocuklar: Terazi.

Hemşire: Neden ofisimde bunlara ihtiyaç var?

Çocuklar: Çocukları tartmak için.

Hemşire: Bu ne?

Çocuklar: Yükseklik ölçer.

Çocuklar ve ben tartım, stadyometre kelimelerini birkaç kez tekrarladık.İle. onlar için yeniler.

Hemşire: Neden bir yükseklik ölçere ihtiyacınız var?

Çocuklar: Çocukların boyunu ölçmek için.

Hemşire: Bu camlı dolapta ne var?

Çocuklar: İlaçlar, bandajlar, pamuk yünü.

Hemşire: Bütün bunların ne için olduğunu düşünüyorsun?

Çocuklar: Yaraları yağlamak ve sarmak için.

Hemşire: Evet, biriniz yaralanırsa veya yaralanırsa, yarasını parlak yeşille yağlarım ( gösterir) ve gerekirse bandajlayacağım. Bazen sizin için pek de hoş olmayan bir işlem yapmak zorunda kalıyorum - çeşitli hastalıklara karşı aşılar. Bunun için neye ihtiyacım var?

Çocuklar: Şırınga (Bu kelimeyi çocuklarla birlikte koro halinde tekrarlıyoruz).

Hemşire: Aşılar zorunludur. Aşı olursanız daha az hastalanırsınız. Ve aşılardan korkmanıza gerek yok.

Çocuklara sadece işi değil, çalışanın kişisel niteliklerini de göstermek gerekiyor.Hemşire ayrılmadan önce çocuklara vitamin tedavisi yapıyor. Çocuklar ona teşekkür ediyor.

1. Catering departmanına gezi.

Şefle tanışın.

Öğle çayından sonra çocuklara bugün yedikleri çörekleri beğenip beğenmediklerini, anaokulunda tüm çocuklara yemek hazırlayan insanlarla tanışmak isteyip istemediklerini soracağım.

Mutfakta.

Çocukları şefle tanıştıracağım, onları şefin adını ve soyadını tekrar etmeye davet edeceğim ve onlara etrafa bakmaları için biraz zaman vereceğim. Aşçıyla birlikte çocukları da sohbete dahil ederek mutfak alanına bakacağız.

Eğitimci: Arkadaşlar geldiğimiz odanın adı nedir?

Çocuklar: Mutfak.

Eğitimci: Mutfağımız evinizdeki mutfağa benziyor mu?

Çocuklar: Hayır, çok büyük.

Eğitimci: Burada kullanılan yiyecek nedir?

Çocuklar: Ocakta.

Eğitimci: Sizin evinizdekinin aynısı mı?

Çocuklar: Hayır, o çok büyük ama evde küçük!

Eğitimci: Neden bu kadar büyük?

Çocuklar: Çünkü anaokulunda çok sayıda çocuk var.

Eğitimci: Bu mutfakta çok sayıda çocuk için yemek hazırlandığını başka nasıl tahmin edebilirsiniz? Etrafınıza bakın, başka ne görüyorsunuz?

Çocuklar: Saksılar büyük.

Eğitimci: Öğle yemeğinde başka ne yersin?

Çocuklar: Çorba.

Eğitimci: Nasıl hazırlanır?

Çocuklar: Bu tavalarda.

Eğitimci: Öğle yemeğinde başka ne yersin?

Çocuklar: Pirzola, balık.

Eğitimci: Annen pirzola kızartmak için ne kullanıyor?

Çocuklar: Bir tavada.

Eğitimci: Ancak şeflerimiz bu fırın tepsilerinde pirzola hazırlıyor.(Çocuklara gösteriyorum)Ne kadar büyük olduklarını görün. Sence nerede turta pişiriyorlar?

Çocuklar: Fırında.

Eğitimci: Bakalım mutfağımızda hangi fırınlar var? Onlar neler?

Çocuklar: Büyük olanlar.

Eğitimci: Tüm anaokulu çocuklarına yemek hazırlamanın kolay olduğunu mu düşünüyorsunuz?

Çocuklar: Hayır.

Eğitimci: Evet, anaokulunda bir aşçının işi zordur ve bu nedenle bazı çocuklar yetersiz beslendiğinde aşçımız Galina Mihaylovna çok üzülür. Arkadaşlar, bugün aşçımızın işi hakkında biraz bilgi sahibi oldunuz ve umarım artık onun pişirdiği her şeyi yersiniz. Galina Mihaylovna'ya teşekkür edelim ve ona veda edelim.

1. Bir öğretmenin çalışmaları hakkında konuşma.

Çocukları, hangi anaokulu çalışanlarını tanıdıklarını, onlarla kimin ilgileneceğini birlikte hatırlamaya davet edeceğim. Çocuklar çalışanların isimlerini söyleyemezlerse onlara sorular soracağım.

Çocuklar: Aşçı, hemşire, dadı.

Eğitimci: Sabahtan akşama, annenle baban seni eve götürene kadar yanında çalışan iki kişinin ismini söylemedin. Bu kim?

Çocuklar: Eğitimciler.

Eğitimci: Çocuklar, öğretmenlerinizin isimleri neler?

Çocuklar: Marina Viktorovna ve Olga Vitalievna.

Eğitimci: Öğretmen ne yapar?

Çocuklar: Bize öğretiyorlar, bizimle oynuyorlar, yürüyüşe çıkarıyorlar.

Eğitimci: Öğretmen bir anneye benziyor. Yüzünü yıkamana ve sabah erkenden kahvaltı yapmana kim yardım ediyor?

Çocuklar: Eğitimciler.

Eğitimci: Size masada ne öğretiyoruz?

Çocuklar: Dikkatli yiyin ve peçete kullanın.

Eğitimci: Size başka ne öğrettik?

Çocuklar: Çizim yapın, heykel yapın vb.

Eğitimci: Bakıcınızla yapmayı en çok sevdiğiniz şey nedir? Oynamak mı yoksa ders çalışmak mı?

Çocuklar oynarlar.

Ve benzeri. Çocuklarla çeşitli aktiviteler yapmaya çalışıyorum. Konuşmanın sonunda öğretmen olmanın kolay olmadığını, ders çalışmanız gerektiğini söylemek gerekiyor. Çocuklardan herhangi birinin öğretmen olmak isteyip istemediğini soracağım ve "Anaokulu" rol yapma oyununu oynamalarını önereceğim.

1. Orta grup.

1. Konuşma “Çamaşırlarımızı kim yıkıyor?”

Eğitimci: Arkadaşlar, dinleyin, size bildiğiniz bir şiirden bir alıntı okuyacağım, hatırlamaya çalışın:

"Battaniye kaçtı,

Çarşaf uçup gitti

Ve yastık kurbağaya benziyor

Benden uzaklaştı..."

Bu eserin adı nedir?

Çocuklar: Moidodyr.

Eğitimci: Evet, bu K.I.'nin bir çalışması. Chukovsky "Moidodyr". İşlerin neden çocuktan kaçtığını kim hatırlıyor?

Çocuklar: Kirliydi.

Eğitimci: Grubumuzda kirli insan yok ama yine de bazen bazı adamlar ellerini iyi yıkamazlarsa havluyu lekeleyebilirler. Çocukların temiz havlulara sahip olmasını kim sağlıyor?

Çocuklar: Çamaşırcı.

Eğitimci: Her birinizin sadece bir havlusu değil, aynı zamanda yatak çarşafları da var: bir çarşaf, bir nevresim, bir yastık kılıfı. Ayrıca onları sizin için sık sık değiştiriyorlar - temiz olanlara koyuyorlar. Seninle ilgilenen kim?

Çocuklar: Çamaşırcı.

Eğitimci: Bir çamaşırcı anaokulunda ne yapar?

Çocuklar: Çamaşırları yıkar ve ütüler.

Eğitimci: Kimin temiz çarşaflara ihtiyacı var ve neden?

Çocuklar: Çocukların uyumak için buna ihtiyacı var.

1. Çamaşırhaneye gezi.

Eğitimci: Bugün sizinle birlikte anaokulumuzun çamaşırhanesine gideceğiz, burada anaokulundaki tüm çocukların kıyafetlerini yıkıyorlar ve çamaşırhane çalışanlarının bu kadar çok çamaşırı nasıl silmeyi başardıklarını göreceğiz. Şimdi nereye gideceğiz?

Çocuklar: Çamaşırhaneye.

Eğitimci: Çamaşırhane işçilerinin isimleri nelerdir? Mesleğin adı nedir?

Çocuklar: Kadınlar çamaşırcıdır.

Eğitimci: Çamaşırhaneye vardığınızda merhaba demeyi unutmayın.

Çamaşır odasında.

Eğitimci: Nereye geldik arkadaşlar? Burada kim çalışıyor? Çamaşırhane çalışanlarıyla tanışalım. Bu Zoya Yuryevna. Şimdi size bu kadar çok çamaşır yıkamayı nasıl başardıklarını anlatacak. Bakın ne kadar çamaşır var. (Yıkamaya hazır çamaşırları gösterir.)

Bir çamaşırhane işçisinin yaptığı işi gösteren, eylemlerini gösteren hikayesi:

“Önce çamaşırları ayıracağım: renkliden renkliye, beyazdan beyaza, çarşaftan çarşafa, nevresimden nevresime. Sonra çamaşırları buna koyacağım ( gösteriler ) çamaşır makinesini kapatın ve çamaşır tozunu dökün ve makineyi açın. Buradaki çamaşır makinesi çok büyük, dolayısıyla pek çok çamaşır sığabiliyor.”

1. Konuşma "Bir hademe işi."

Eğitimci: Arkadaşlar resme bakın ve bilmeceyi tahmin edin(Öğretmen bilmece soran bir hademeyi gösteren çizimi işaret eder.)

Sabah erkenden kalkacak,

Eline bir kürek alacak,

Kaldırım temizlenecek

Ve tüm bahçeyi temizleyecek. Bu kim?

Çocuklar: Temizlikçi.

Eğitimci: Kapıcı ne yapıyor, bize nasıl yardımcı oluyor?

Çocuklar: Temiz tutmak için çöpleri kaldırıyor.

Eğitimci: Elbette adamlar haklı, bölgemizde temizliği ve düzeni koruyor. Her yerde kar var diye kışın ne yaptığını sanıyorsun?

Çocuklar: Yolları temizler.

Eğitimci: Şimdi E. Blagina'nın yazdığı şiiri dinleyin.

Çok kar yağdı,

Ve gitmeye devam ediyorlar...

Silecekler yorgun

Süpürüyor, süpürüyor, süpürüyor.

Küreklerle şıngırdadılar

Tüylü bulutların altında,

Çırpıcılar hışırdıyor.

Sokaklarda, sokaklarda

Avlularda ve sokaklarda

İşleri bitirmek için acele ediyorlar.

Bu şiir kimden bahsediyor?

Çocuklar: Bir kapıcının mesleği hakkında.

Eğitimci: Kışın hangi aktiviteleri yapıyor?

Çocuklar: Yolları kardan temizliyor.

Eğitimci: Beyler, bir hademenin çöp toplaması için hangi ekipmana ihtiyaç duyulduğunu düşünelim ve söyleyelim? Hatırlamanı kolaylaştırmak için sana bilmeceler anlatacağım.

Tek sıra halinde ayakta

Keskin kaşıma parmakları:

Kucak dolusu topla.

Çocuklar: Bu bir tırmık.

Eğitimci: hademenin yanında yürüyorum

Etrafa kar kürekliyorum

Ve adamlara yardım ediyorum

Bir slayt yapın, bir ev inşa edin.

Çocuklar: Bu bir kürek.

Eğitimci: O bahçıvan

Uzun bir burunla yaşıyor

Burnun sallandığı yerde,

Oraya su akacak.

Çocuklar: Bu bir kürek.

Eğitimci: Ormanda doğdu ama evi yönetiyor.

Çocuklar: Süpürge.

Eğitimci: Aferin çocuklar, başardınız. Çocuklar, işle ilgili atasözlerini biliyor musunuz?

Çocuklar: Evet.

Eğitimci: Gelin bunları birlikte hatırlayalım.

• Ustanın işi korkuyor.
• İnsanın emeği onu besler.
• Kim erken kalkarsa Allah ona verir.
• Yazın doğanlar kışın işe yarayacaktır.
• Ne ekersen onu biçersin.
• Emek insanı doyurur ama tembellik onu şımartır.
• Bir balığı göletten bile zorlanmadan çıkaramazsınız.
• Maharetli eller can sıkıntısını bilmez.
• Beceri ve emek her şeyi öğütür.
• Aceleci insan aynı şeyi iki kere yapar.

Eğitimci: Aferin çocuklar. Şimdi bana atasözlerinin anlamını söyleyin: Ustanın işinden korkulur, adamın emeği onu doyurur, emek olmadan gölden ağaç bile kesilemez.

Çocuklar: Çalışmazsanız başarılı olamazsınız.

Eğitimci: Beyler, otellerin anaokulumuzun kapıcılarını memnun etmesini ister misiniz?

Çocuklar: Evet.

Eğitimci: Bahçemizin işçiliğine, temizliğine ve güzelliğine şükranlarımı sunmak amacıyla kapıcılar için bir poster yapmayı öneriyorum. Katılıyor musun?

Çocuklar: Evet.

Eğitimci: Elimizde büyük bir poster var, herkesin kapıcının işine sahip çıkması gerektiği yazıyor. Göreviniz onu parlak olacak ve kapıcılarımızın beğeneceği şekilde dekore etmektir.

1. “Terzilerin çalışmaları hakkında” Konuşması

Eğitimci: Çocuklar, hadi sizinle biraz oynayalım! Ben bilmeceler soracağım, sen de tahmin edeceksin. “Şeylerin Tarihi” sergisi bu konuda size yardımcı olacaktır.

Deneyimli araç:

Büyük değil, küçük değil.

Pek çok endişesi var:

Keser ve keser.

Çocuklar: Bunlar makas.

Eğitimci: Dünyadaki herkesi kapsıyor

Ne dikse onu giymiyor.

Çocuklar: Bu bir iğne.

Eğitimci: Bir parmakta

Kova baş aşağı.

Çocuklar: Yüksük.

Eğitimci: İnce bacaklı bir yaratık yünlü bir açıklıkta dans ediyor,

Çelik bir ayakkabının altından bir dikiş çıkıyor.

Çocuklar: Dikiş makinesi.

Eğitimci: Biraz sıcak yürüyeceğim

Ve sayfa pürüzsüz hale gelecektir.

Her türlü sorunu çözebilirim

Ve pantolonuna oklar çiz.

Çocuklar: Demir.

Konuşmaya yönelik sorular.

Eğitimci: Bu mesleklerden hangileri bu enstrümanlara sahip olabilir?

Çocuklar: Terziler.

Eğitimci: Anaokulumuzda terzi var mı?

Çocuklar: Evet.

Öğretmen: Adı ne?

Çocuklar: Irina Anatolyevna.

Eğitimci: Bir terzi ne yapar?

Çocuklar: Dikiş.

Öğretmen: Ne dikiyor?

Çocuklar: Yastık kılıfı, nevresim ve çarşaf dikiyor.

Eğitimci: Arkadaşlar, elbise diken adama terzi denir. Şimdi lütfen ekrana dikkat edin, şimdi ne olduğuna bakacağız.bir terzi veya terzinin çalışma sırası.

İlk önce boyutları bir santimetre bantla ölçün, yani. ölçüleri alın, kağıda bir desen çizin, ardından deseni kumaş üzerinde çizin, kumaştan parçalar kesin. Ve ancak o zaman terzi veya terzi bir iğne ve iplikle elle diker (diker), uyup uymadığını görmek için her şeyi dener, ardından bitmiş elbiseyi diker ve son olarak bitmiş ürünü ütüler. Bakın bu mesleklerden insanlar çok çeşitli kumaşlardan farklı ürünler dikiyorlar.(Çocuklar sunuma bakarlar).Arkadaşlar terzi ve terzinin mesleği sizce gerekli mi?

Çocuklar: Evet, buna ihtiyacımız var.

Eğitimci: Neden böyle düşünüyorsun?

Çocuklar: Terzi ve terzi olmazsa ne elbisemiz kalır, ne de giyecek hiçbir şeyimiz olur.

Eğitimci: Tebrikler! Bir terzi ya da terzinin dikiş makinesinde dikiş yapabilmesi ve dikiş makinesinin işleyişini anlayabilmesi gerekir, çünkü makine bozulursa tamir edilmesi gerekir. Bir terzi ve terzi doğru kumaşı seçmeli ve onunla dikkatli çalışabilmelidir. İşin tamamlanabilmesi için çalışkan olmanız, uzun süre dikiş dikmeniz gerekiyor. Bunun ne kadar sorumlu ve zor bir iş olduğunu görüyorsunuz.

1. Kıdemli grup.

1. Mağazaya gezi.

Hedef: Çocukları şehrin kamu binaları ve önemiyle tanıştırmak; sosyal hizmet uzmanlarının meslekleri, şehir sakinlerinin çalışmalarının içeriği ve önemi hakkındaki bilgileri genişletmek; sokakta ve halka açık yerlerde kültürel davranış becerilerini geliştirmek; çocukların şehirlerine olan ilgisini ve sevgisini teşvik etmek; Yürüyüş gezileri sırasında çocukların sağlığını iyileştirin.

Eğitimci: Anaokulunun çevresinde farklı evler bulunmaktadır. Siz de onlardan birinde yaşıyorsunuz. İnsanların yaşamadığı başka binalar da var ama hepimizin bunlara gerçekten ihtiyacı var. Bu tür binalara kamu denir. Anaokulumuzun yakınında hangi kamu binaları bulunmaktadır?

Çocuklar: Hastane, mağaza.

Eğitimci: Mağazayı sizinle birlikte ziyaret edeceğiz. Şehrimizde ana cadde üzerinde yer alan mağazaların bir kısmını zaten biliyorsunuzdur. Anaokulumuzun yakınında hangi mağazaların bulunduğunu hatırlayalım mı? Sizin ve ailenizin en sık gittiği mağazanın adı nedir?

Çocuklar: Mıknatıs.

Eğitimci: Mağaza binası ne renk?

Çocuklar: Kırmızı.

Eğitimci: Mağazanın etrafındaki alanı kim temizliyor?

Çocuklar: Temizlikçi.

Eğitimci: Halka açık bir yerde davranış kurallarını hatırlayalım. (Sessizce ve kibarca konuşun; itişmeden sakince yürüyün, düzeni koruyun; ürüne elinizle dokunmadan bakın).

Bugün mağazadan hiçbir şey almayacağız. “En dikkatli” oyununu oynayacağız. Oyunun kuralları: Öğretmeni dikkatle dinleyin; gördüğünüz her şeyi hatırlayın; Mağazadan çıktıktan sonra gördüklerimiz ve hatırladıklarımız hakkında konuşalım. Grubumuzdaki en özenli çocuğu kendiniz belirleyebilirsiniz.

Dükkanda.

Eğitimci: Bakkal dükkanı çünkü bakkaliye satıyor. Mağazanın birkaç departmanı var. Biri sebze, meyve suyu ve meyve satıyor, diğeri tatlı, şeker, kurabiye ve çay satıyor, üçüncüsü ise süt ürünleri, sosis ve balık ürünleri satıyor. Her departmanın kendi satış elemanı vardır. Satıcı, bize bir ürün sunan, onu gösteren ve ürünü parayla değiştiren kişidir. Satış elemanı olarak çalışmanın kolay olduğunu mu düşünüyorsunuz? Satıcı olarak nasıl çalışılacağını öğreten özel eğitim kurumları var: Sonuçta iyi bir satıcı çok şey bilmelidir. Tezgahın arkasında durup ihtiyacımız olanı satmaz; iyi bir satıcı, sattığı ürünün kalitesi ve özellikleri hakkında her şeyi bilmelidir.

Öğleden sonra gezinin ardından öğretmen çocuklarla sohbet eder.

Konuyla ilgili konuşma: "Alışveriş."

Eğitimci: Bugün yolda hangi binalarla karşılaştık?

Çocuklar: Hastane, mağaza, ev.

Eğitimci: Ne tür evler var? Hangi malzemeden yapılmışlar?

Çocuklar: Tuğla, panel, ahşap.

Eğitimci: Farklı ev türleri vardır:

Yeşil ve kırmızı

Yüksek ve alçak

Uzak ve yakın,

Panel, tuğla

Sıradan görünüyorlar.

Okul öncesi, tedavi edici.

Ticaret, eğitim,

Tiyatrolar ve konutlar.

Çok güzel!

Faydalı, harika.

Evler farklıdır.

Çocuklara rotanın şematik bir temsili sunulur ve üzerine rota boyunca karşılaştıkları binaların sembollerini yerleştirirler.

1. Trafik ışıklarına gezi.

Çocuklar ve öğretmen çiftler halinde el ele tutuşarak trafik ışıklarına doğru yürürler.

Eğitimci: Çocuklar, bugün trafik ışıklarına doğru bir geziye çıkacağız. Bugün trafik polisi Olga Viktorovna Chugunova bizimle gelecek. Ama yola çıkmadan önce sokakta nasıl doğru yürüneceğini hatırlayalım mı? Söylesene Sonya?

- Sonya: Sakin bir tempoda yürüyün, karşıdan karşıya geçmeyin, dikkatli olun, koşmayın ve birbirinizle konuşmayın.

Çocuklar kaldırımda çiftler halinde yürürler, kuaföre yaklaşırlar ve dururlar.

Eğitimci: Bakın sokakta kaç ev var. Hepsi farklı: insanlar aynı evlerde yaşıyor(konut binalarını gösterir). Diğerlerinde insanlar çalışıyor: bunlar mağazalar, anaokulları, hastaneler, çeşitli kuruluşlar. Arkadaşlar bilmeceyi tahmin edin:

Küçük evler

Sokakta koşuyorlar.

Erkek ve kızlar

Evler taşınıyor.

Çocuklar: Arabalar.

Öğretmen ulaşıma dikkat eder.

Eğitimci: Çocuklar, yolda hangi arabaları görüyorsunuz?

Çocuklar: Kamyonlar ve arabalar.

Eğitimci: Söyleyin çocuklar, arabalar nereye gidiyor?

Çocuklar: Yolda.

Eğitimci: Doğru çocuklar, yolun arabaların gittiği kısmına yol denir ve buna aynı zamanda taşıt yolu da denir. Arabalar onun üzerinde hareket ediyor. Araba kullanan kişilere ne denir?

Çocuklar: Sürücüler.

Eğitimci: Çocuklar, söyleyin bana, sokakta yürüyen insanlara ne denir?

Çocuklar: Yayalar.

Eğitimci: Sen ve ben de sokakta yürüyoruz. Bu bizim de yaya olduğumuz anlamına gelir. Yayalar nereye hareket ediyor?

Çocuklar: Kaldırım boyunca.

Eğitimci: Kaldırımın hangi tarafında yürüyoruz?

Çocuklar: Sağda.

Eğitimci: Yayalar birbirlerine çarpmamak için her zaman kaldırımın sağ tarafından yürümelidir. Ve şimdi yolculuğumuza devam edeceğiz.

Eğitimci: Çocuklar, trafik ışığı yoksa yolun karşı tarafına nasıl geçeceksiniz?

Çocuklar: Yakınlarda araba olmadığından emin olmak için önce sola, sonra sağa bakın ve ancak o zaman yolun karşısına geçin.

Kaldırım boyunca yürüyorlar ve bir kavşağa yaklaşıyorlar.Öğretmen çocukların yayalara müdahale etmemesini ve kavşaktaki trafik ışıklarını serbestçe gözlemleyebilmesini sağlamalıdır.

Eğitimci: Çocuklar, bir yol ayrımına geldik. Kavşak, birden fazla yolun kesiştiği noktadır ve burada trafik oldukça yoğundur. Kavşaklarda hem sürücülerin hem de yayaların özellikle dikkatli olması gerekiyor. Beyler, trafik ışıklarına bakın. İçinde renkli ışıklar yanıyor. Işık kırmızıya dönerse hareket etmenin tehlikeli olduğu anlamına gelir,

Yeşil ışık diyor ki: “Hadi, yol açık!”

Sarı ışık bir uyarıdır. Sinyalin hareket etmesini bekleyin.

Bakın, ışık yeşil olduğu için insanlar karşıdan karşıya sakince geçiyorlar.

Çocuklar izliyor.

Eğitimci: Karayolunu yalnızca geçiş adı verilen özel yerlerde geçebilirsiniz. Bakın çocuklar, yolda beyaz çizgiler var - bu bir yaya yolu. Yolun üzerinden geçmeniz gerekiyor. Burada da “yaya geçidi” yol levhası var. İşte burada. Bu, yolu buradan geçebileceğiniz anlamına gelir.

Çocuklar trafik ışıklarına dikkat edin. Bunlardan birkaç tane var. Trafik ışıkları yolun her iki yanındadır; karşıdan karşıya geçmeyi yasaklar veya izin verirler. Bu cadde büyük ve geniştir. Bu nedenle geçerken acele etmenize gerek yok, trafik ışıklarına dikkatlice bakmanız gerekiyor. Ve ancak yeşil ışık yandığında yolunuza devam edebilirsiniz.

Çocuklar, sizce bu caddedeki trafik tek yön mü, çift yön mü?

Çocuklar: Çift taraflı.

Eğitimci: Bunu nasıl belirlediniz?

Çocuklar: Arabalar her iki yönde de gidiyor.

Eğitimci: Doğru çocuklar, eğer arabalar her iki yönde de birbirine doğru gidiyorsa, bu iki yönlü trafiktir. Tek yönlü trafikte karşıya geçmeden önce trafiğin geldiği tek yöne bakmanız gerekir. Çift yönlü ise sola bakın ve arabaların durduğundan emin olduktan sonra yaya yolu boyunca yürüyün, ortasına ulaştıktan sonra sağa bakın ve ışık yeşilse karşıya geçmeye devam edin.

Trafik ışıklarının nasıl değiştiğine ve bu dönemde yayaların ve araçların nasıl davrandığına tekrar bakalım. Çocuklar, kavşakta neden trafik ışığına ihtiyacınız var?

Çocuklar: Trafiği düzenlemek, cadde ve sokaklarda düzenin sağlanmasına yardımcı olur.

Eğitimci: Çocuklar, trafik ışıklarının sadece insanlar için değil aynı zamanda arabalar için de olduğunu lütfen unutmayın. Arabalar için trafik ışıklarını izleyelim(çocukların dikkatini arabaların trafik ışıklarına çekin).Şimdi trafik polisi müfettişi size bunu anlatacak.....

Trafik polisi müfettişi: Kavşakta dört yönlü trafik ışığı bulunmaktadır. Trafik ışığı arabaların ve yayaların hareketini düzenler. Bir tarafta trafik ışığı yayalar için yeşil, diğer tarafta araçlar için kırmızı yanıyor. Yayalar karşıdan karşıya geçiyor, arabalar duruyor. Sarı ışık her taraftan aynı anda yanıyor. Trafik ışığı net bir şekilde çalışıyor. Bir sinyal yerini diğerine bırakıyor. Herkes ona itaat ediyor. Dolayısıyla kavşakta düzen var.

Öğretmen veya müfettiş:Çocuklar söyleyin bana, trafik ışıkları çalışmazsa ne olur?

Çocuklar: Kaza.

Öğretmen veya müfettiş:Çocuklar, trafik ışıklarının olmadığı büyük kavşaklarda trafik, cop yardımıyla arabaların hareketini düzenleyen bir trafik polisi müfettişi tarafından kontrol ediliyor.

Çocuklarla trafik ışığına gezi hakkında konuşma.

Eğitimci: Geziden memnun kaldınız mı? Hangi yeni şeyleri öğrendin? Ne hatırlıyorsun?

Çocukların cevapları.

Eğitimci: Söyle bana, arabalar hangi ışığa gidiyor ve hangi ışıkta duruyor?

Çocuklar: Yeşil olduğunda sürüyorlar ve kırmızı olduğunda duruyorlar.

Eğitimci: Hangi trafik ışığı yaya trafiğine izin veriyor, hangisi yasaklıyor?

Çocuklar: Harekete izin verir - yeşil, yasaklar - kırmızı.

Eğitimci: Yolların kesiştiği yere ne ad verilir?

Çocuklar: Kavşak.

Eğitimci: Bir cadde geçidinin yerini belirten özel işaretin adı nedir?

Çocuklar: Yaya geçidi.

Eğitimci: Tebrikler. Bugün kendiniz için çok şey öğrendiğinizi, yolda doğru davranacağınızı ve tüm trafik kurallarına uyacağınızı umuyoruz.

1. Postaneye gezi (paket departmanı)

Hedef: Çocukları bir paket alıcısının çalışmasıyla tanıştırın. Çalışan insanlara saygıyı geliştirin.

Çocukların önünde bir postacının resmini sergileyeceğim.

Eğitimci: Arkadaşlar resimde kimi görüyorsunuz?

Çocuklar: Postacı.

Eğitimci: Postacı ne yapar?

Çocuklar: Mektupları ve gazeteleri ayrıştırır.

Eğitimci: Bir postacının işiyle nereden tanıştın, sen ve ben nereye gittik?

Çocuklar: Postaneye.

Eğitimci: Nasıl çalıştığını gördük. Postacı dairelere ne teslim eder?

Çocuklar: Mektuplar, gazeteler, dergiler.

Eğitimci: Başka şehirdeki arkadaşlarıma kitap ya da şeker göndermek istersem ne yapmalıyım?

Çocuklar: Postaneye gidin ve bir paket gönderin.

Eğitimci: Evet arkadaşlar, postaneye gitmem gerekiyor. Postanede sadece postacı çalışmıyor. Orada göndermem gerekenleri getirebileceğim özel bir departman var - bu, paket gönderme departmanıdır. Bugün orada kimin çalıştığını ve postaneye bir gezi sırasında farklı eşyaların bulunduğu bir paketi nasıl gönderebileceğinizi göreceğiz.

Postanede.

Çocuklar resepsiyon görevlisini benimle selamlıyorlar, resepsiyon görevlisini çocuklarla tanıştırıyorum, adını ve soyadını söylüyorum ve çalışandan işini anlatmasını rica ediyorum.

Eylemleri gösteren çalışan hikayesi:Bizim bölümümüzde bazı eşyaları, kitapları, bazı ürünleri başka şehirlere gönderebilirsiniz. Ancak bunun için kutulara veya bunun gibi kutulara paketlenmeleri gerekiyor(gönderilmeye hazır paketleri gösterir).Nereye göndereceğimi bilmem için paketin üzerinde ne olmalı?

Çocuklar: Adres.

Çalışan: Aynen öyle bakın bakın her paketin üzerinde gönderilmesi gereken adres yazıyor ve altında da paketi gönderen kişinin adresi yazıyor. Ancak paketi göndermeden önce, gönderenin gönderi için ne kadar ödemesi gerektiğini bilmek için paketin tartılması gerekir. Bazı parsellerin üzeri malzeme ile kaplıdır.(gösterir) . Böyle bir paket mum mühürlerle kapatılmalıdır. Şimdi bunları nasıl yerleştireceğimizi öğreneceğiz. Bakın, burada kavanozumdaki mühür mumu ısıtılır - ısıtıldığında sıvı olur. Anlıyorsun. Kolinin dikildiği yere bir miktar madde sürüyorum(gösterir) . Daha sonra sızdırmazlık mumunun üzerine bir mühür koydum. Biraz bekleyip sızdırmazlık mumunun sertleştiğini göreceğiz. Parsel gönderilmeye hazır. Ama mutlaka bir makbuz yazmam gerekiyor. Makbuz, paketi sizden kabul ettiğimi ve ödeme yaptığınızı gösteren bir sertifikadır. Şimdi paketi hareketli bir bant olan konveyöre koyalım. Şimdi onu yere koyacağım ve paketi başka bir odaya taşımak için düğmeye basacağım(gösterir) . Konveyör ne için kullanılır?

Çocuklar: Ağır bir yük taşımamak için.

Çalışan: Paketi alırken pasaportunuzu ve bildiriminizi ibraz edin. Pasaportlarını neden gösteriyorlar?

Çocuklar: Başkası paketi teslim almasın diye.

Eğitimci: Arkadaşlar, M.I.'a teşekkür edelim. çalışmaları hakkında ilginç bir hikaye için. Artık yalnızca bir mektubu değil, aynı zamanda çeşitli öğeleri de postayla gönderebileceğinizi biliyorsunuz. Postanede çalışan çok sayıda insan var. Bu çalışma insanlar için gereklidir. Teşekkürler M.I. senin işin için.

Çocuklarla postaneye geziler hakkında sohbet.

Eğitimci: Postanede hangi kişinin iş yerinde tanıştınız?

Çocuklar: Paket alıcıları.

Eğitimci: Paket alıcısı ne yapar?

Çocuklar: Paketleri tartar ve makbuzları verir.

Eğitimci: Paketi kapatmak için kullanılan maddenin adı nedir?

Çocuklar: Surguch.

Eğitimci: Neden ilginç?

Çocuklar: Isıtıldığında sıvı, soğuduğunda katı olur.

Eğitimci: Paket alıcısına hangi ekipman yardımcı olur?

Çocuklar: Taşıyıcı.

Eğitimci: Posta ne için kullanılır?

Çocuklar: Birbirinize mektup, paket ve telgraf göndermek.

1. Okula gezi.

Hedef: Çocukları okul binalarıyla, bazı kavramlarla - ders, teneffüs, öğretmen işi - tanıştırın.

Çocuklara bir öğretmenin resmini göstereceğim.

Eğitimci: Arkadaşlar sizce bu resimdeki kim?

Çocuklar: Öğretmen.

Eğitimci: Evet bu öğretmen. Öğretmen olduğunu nasıl tahmin ettiniz?

Çocuklar: Öğrenciler onun yanındaki sıralarda oturuyor ve bir kara tahta asılı.

Eğitimci: Hanginiz okuldaydınız?

Çocuklar: Maşa, Vanya, Christina.

Eğitimci: Çok yakında okula gideceksin. Okul yılı hangi tarihte başlıyor ve herkes okula gidiyor mu?

Eğitimci: Bugün sen ve ben okula gideceğiz, öğretmenle buluşacağız ve dersleri göreceğiz. Merhaba demeyi unutmayın, işinize karışmamak için sessizce konuşun.

Okulda.

Öğretmen çocuklarla tanışır. Çocukları onunla tanıştırıyorum, adını ve soyadını söylüyorum. Öğretmen çocukları sıralarına oturmaya davet eder.

Öğretmen: Şu anda 1.sınıf öğrencilerinin olduğu bir sınıftasınız. Bana sınıfın anaokulu grubunuzdan ne kadar farklı olduğunu söyleyin?

Çocuklar: Çok sayıda masa, büyük bir karatahta, birçok farklı eğitim posteri var.

Öğretmen: Anaokulunda siz de ders çalışırsınız, öğretmenler sizinle birlikte dersleri yönetir ve okulda öğretmen dersi yönetir. Anaokulunun bittiğini nasıl anlarsınız?

Çocuklar: Öğretmen konuşuyor.

Öğretmen: Ve okulda her dersten sonra zil çalıyor. Bugün duyacaksınız. Anaokulunda derslerin dışında neler yapıyorsunuz?

Çocuklar: Oynuyoruz, yürüyoruz, öğle yemeği yiyoruz, uyuyoruz.

Öğretmen: Çocuklar öğrenmek için okula geldiklerinde onlara ilk önce okuma, sayma ve yazma öğretilir. Sonra ilginç dersleri var: Ülkemizin ve diğer ülkelerin tarihini öğrendikleri tarih dersleri. Ancak okulda çocuklar kahvaltı ve öğle yemeği de yerler. Ancak ders aralarında biraz oynayabilirler. Ve şimdi zilin çaldığını duyuyorsunuz. Bu, bir değişimin başladığı anlamına geliyor. Sen ve ben koridora çıkıp biraz dinleneceğiz.(hareketsiz bir oyun oynuyoruz).

Öğretmen: Sizi okulu dolaşmaya davet ediyorum. Burada bir spor salonu (gösteriler), işçilik, fizik ve kimya derslikleri var. Gezimizi kütüphane ziyaretiyle sonlandırıyoruz.(kütüphanecinin çocuklara her şeyi anlatacağı yer).

Gezi sonunda çocuklarla birlikte öğretmene teşekkür edeceğiz ve kısa bir özet geçeceğim.

Eğitimci: Arkadaşlar bugün birçoğunuzun ertesi gün gideceği okulla tanıştınız. Okulda derslerde çalıştıklarını öğrendiniz. Dinlenebileceğiniz dersler arasında bir mola var. Okulda birçok farklı sınıf var çünkü orada birçok farklı konu işleniyor. Okulda okurken pek çok ilginç şey öğreneceksiniz ve belki biriniz öğretmen olacaksınız.

Çocuklarla öğretmenin çalışmaları hakkında sohbet.

Eğitimci: Çocuklar, okulda ne gördüğünüzü hatırlayalım mı?

Çocuklar: Masalar, birçok sınıf, bir kütüphane, bir spor salonu.

Eğitimci: Çocuklar derslere ara verdiğinde okulda ara verilmesine ne ad verilir?

Çocuklar: Değiştirin.

Eğitimci: Dersin bittiğini okul nasıl bilecek?

Çocuklar: Zil çalıyor.

Eğitimci: Gençler, her şeyi iyi hatırlıyorsunuz. Okulla ilgileniyor muydun?

Çocuklar: Evet.

Gözlemler.

Çocuklar için eğitim açısından en değerli ve anlaşılır olan işin içeriğini gözlem için seçmek çok önemlidir; bu, onlarda yetişkinlerin çalışma davranışlarını taklit etme isteği uyandırır. Gösterimlerin tekrarlanması gerekiyor, bu nedenle işin içeriği bir dizi faaliyete dağıtılmalı, her birinde ustaca dozlanmalı, yavaş yavaş artmalı ve derinleştirilmelidir.

Çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştıran grup dışındaki hedefli gözlemler ve geziler, canlı duygusal izlenimlerin birikmesine katkıda bulunur. Okula, mağazaya ve trafik ışıklarına yapılan gezi sırasında çocuklar mesleğe ilgi ve aktivite gösterdi. Çocuklar, trafik polisi müfettişiyle iletişim kurarken üniformalarına dikkat etti ve şöyle düşündüler: "Sürücülerin müfettişi uzaktan görebilmesi için müfettişin üniformaya ihtiyacı var." İşe alışmanın eğitimsel etkinliği yalnızca ne tür çalışmaların gözlemlendiğine değil, aynı zamanda çocukların dikkatinin hangi yönlere yönlendirildiğine de bağlıdır.

Yetişkin, çocukları gerçekleştirdiği çalışma sürecine dahil ederek onlara uygulanabilir talimatlar verir ve temel işbirliğini kurar. Çocuklar aktif olarak kendi başlarına hareket etme fırsatı bulduklarında yetişkinlerin çalışmaları hakkında daha doğru ve eksiksiz fikirler edinir ve onları taklit etmeye başlarlar.

Bazı kızlar satıcılık mesleğine çok meraklıydılar, bunun üzerine düşündüler ve büyüdüklerinde satıcı olmaya karar verdiler. Diğer çocuklar ise trafik polisi müfettişinin çalışmalarına meraklıydı; arabanın sinyalini açtılar, copla çalıştılar ve bir polis arabasının direksiyonuna oturdular. Çocuklar şehrin sokaklarında düzeni sağlamaya karar verdiler. Çocuklar üzerindeki duygusal etkiyi arttırmak için çocuk kurgularından ve ansiklopedilerden yararlandım. Beni yetişkinlerin herhangi bir faaliyetinin toplum için emeğin sonucu olduğu anlayışına getirdi - sağlıklı olmak, daha iyi çalışmak ve rahatlamak, güzel ve rahat giyinmek. Güzel bir saç stiline sahip olun, korunun, güvende olun. Yetişkinlerin çalışmaları saygıyı ve minnettarlığı hak eder ve yaptıkları nesneler ve eşyalar korunmalıdır.

Çocuklar, emek sonucu meydana gelen harika dönüşümlere hayran kaldılar: Bir terzinin elindeki bir kumaş parçası bir giysi parçasına dönüştü, tutkulu bir kişinin elinde rengarenk iplikler karmaşık bir desen çizdi. Bütün bunlar, okul öncesi çocuklara yetişkinlerin çalışmalarına karşı değer temelli bir tutum aşılamak, çocuklarla yetişkinler arasındaki yakınlaşmayı teşvik etmek ve çocukların yetişkinlerin dünyasını daha iyi anlamalarına olanak sağlamak için belirleyici öneme sahiptir.

Gözlem sürecinde, çocukların dikkatini, çocuklara işe karşı doğru tutumu aşılamak ve kendi emek davranışlarını oluşturmak için en büyük öneme sahip olan yetişkin emeğinin bu yönlerine odaklamak önemlidir. Yetişkinlerin çalışmalarını gözlemlemek çocukların davranışlarını, insanlara ve eşyalara karşı tutumlarını olumlu yönde etkiler. Çocuklar zemini su basmayacak şekilde çiçekleri dikkatlice sularlar; hamuru ile çalışırken çöp atmamaya çalışın; Birisi ortalığı dağıtırsa, hiçbir hatırlatma yapmadan kendi arkasını temizler.

Küçük grupta çocuklar bazı etkinlikler için materyal hazırlayabilirler: çizim için kağıt kesmek, kalemleri keskinleştirmek, hamuru hazırlamak; Gerektiğinde ancak sistematik olarak oyuncakların, kitapların ve kılavuzların basit onarımlarını yapın. Bir öğretmenin çalışması henüz çocukları aktif olarak işe dahil etmek için tasarlanmamıştır; çoğunlukla bir yetişkinin eylemlerini gözlemlerler. Örneğinin etkisini daha etkili hale getirmek için öğretmen çeşitli teknikler kullanır: eylemlerine açıklamalarla ve çocuklarla yapılan konuşmalarla eşlik eder; Çocuklara küçük talimatlar verir (bir kalem getirin, bir kağıt şeridine yapıştırıcı sürün, vb.). Öğretmenin bu etkinliği çocukların gözünden kaçmaz. En azından çocukların bir kısmının dikkatini çekiyor. Çocuklar çalışmaları izliyor, sorular soruyor, yardım etmek istiyorlar. Ancak en önemli şey, yavaş yavaş olaylara karşı şefkatli bir tutum geliştirmeleri ve kendi başlarına bir şeyler yapma arzusu geliştirmeleridir.

Kooperatif faaliyeti.

Öğretmenin iş davranışının rolü ne kadar büyük olursa olsun, onun kişisel örneğini genç grupta kullanma olanakları çok sınırlıdır. Üç yaşındaki çocuklar çok fazla bakıma, sürekli ilgiye ve denetime ihtiyaç duyarlar. Faaliyetlerinde henüz yeterince bağımsız değiller, bu nedenle öğretmenin oyunları ve günlük süreçleri organize etmeye çok fazla enerji harcaması gerekiyor. Genç grubun öğretmeninin diğer anaokulu çalışanlarının, özellikle dadıların çalışma davranışı örneğinden maksimum düzeyde yararlanması önemlidir. Bu, her gün bakımını hissettikleri çocuklara yakın bir kişidir. İşinin çok önemli bir kısmı sistematik olarak çocukların önünde gerçekleşiyor.

Bu çalışma, hem eylemlerin doğası gereği hem de açıkça somut sonuçlar açısından görsel ve anlaşılır olup, çocuklara aşılanan becerilere (örneğin temizlik ve düzeni sağlama becerileri) yakın birçok unsuru içerir. Bu nedenle dadı örneği, çocuğun davranışında hızla bir yanıt ve destek bulabilir. Ayrıca çocukları bir dadının günlük işlerine dahil etmek, onlara basit görevler vermek oldukça kolaydır. İşe doğrudan katılım, bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyeti, dadı örneğini özellikle etkili kılar.

En uygun koşullar, bir yetişkinin yürüttüğü emek sürecine çocukları da dahil etmesi, çocuklara uygulanabilir talimatlar vermesi, temel işbirliği kurması durumunda ortaya çıkar. 3-4 yaş arası çocuklar bireysel iş görevlerini yerine getirirler; daha büyük çocuklara ise yavaş yavaş görev görevleri tanıtılır.

Öğretmenin ve diğer anaokulu çalışanlarının yanı sıra pedagojik sürece katılım, bazı yeni emek eğitimi biçimlerinin uygunluğu sorununu gündeme getirdi. Günümüzde görev ve grup çapında kolektif çalışma en çok kabul görenlerdir.

Çocukların öğretmenle birlikte yapabileceği çalışmalar.

1. Bitki bakımı. Öğretmen büyük bitkileri getirir, yüksekteki yaprakları ve kirli pencere pervazlarını yıkar; çocuklar küçük bitkileri getirir, aşağıda bulunan dalları siler ve pencere pervazlarını yıkar (orta ve daha büyük gruplar).
2. Oyuncakları tamir etmek. Bir yetişkin karton kutuların köşelerini diker; çocuklar onları kağıtla kaplar. Çocuklar oyuncak bebek kıyafetlerini onarırken düğme ve kravat dikerler.
3. Tutkalla çizim ve çalışmaya hazırlanıyor. Öğretmen boyaları karıştırır, yapıştırıcı yapar, kalemleri onarır; Çocuklar kağıdı keser ve bardaklara yapıştırıcı dökerler.
4. Alanın temizlenmesi. Bir kapıcı alanı temizler; çocuklar karı alır. Dadı bankları ve verandayı yıkar; çocuklar dalları ve kuru yaprakları toplayıp taşıyorlar.

Yetişkinlerin coşku örneği gösterdiği anaokullarında çocuklar çalışma zevki kazanıyor, psikolojik hazırlık geliştiriyorlar ve bu belki de emek eğitiminde en önemli şey.

Emek sürecinden keyif almayacak, aynı zamanda bunun hem kendileri hem de başkaları için ortak bir amaç uğruna faydalarını hissedecek çocuklar, yetişkinlerin çalışmalarına daha fazla değer vereceklerdir.

Çocuklar özellikle yetişkinlerin gözlemlediği çalışmalara en azından küçük bir rol alabilirlerse daha fazla ilgi duymaya başlarlar.

Çocuklar aktivite ihtiyacını karşılayabildiğinde gezi ve gözlemlerin duygusallığı artar. Faaliyet sürecinde fenomenlerin daha fazla farkına varırlar. Birçok gezi sırasında doğuma bir miktar katılım sağlanabilir. Örneğin bir şehir parkının iyileştirilmesi çalışmalarını çocuklarla birlikte izlerken, onları çiçek tohumlarının ve düşen yaprakların toplanmasına dahil etmeli ve yetişkinlere çalı dikme konusunda yardımcı olmalısınız.

Ancak geziler ve sohbetler işe karşı olumlu bir tutum aşılamak ve çocuklarda kendi başına çalışma isteği uyandırmak için yeterli değildir. Yalnızca yetişkinlerin çalışmaları hakkında doğru fikirler oluşturmanın ve çocuklarda çalışma becerilerini ve alışkanlıklarını geliştirmenin birleşimi gerekli eğitimsel etkiyi sağlar.

İşgücü eğitimi yetişkinlerin örneğine dayanmaktadır. Bu eğitim hem içerik hem de biçim olarak okul öncesi çağındaki çocukların özelliklerini dikkate alır.

Bu nedenle, yetişkinlerin çalışmaları ile çocukların kendi faaliyetlerine aşinalık yakından iç içe geçmelidir.

1.1.3. Okul öncesi çocukların emek faaliyetlerinin özellikleri.

Bir yetişkinin çalışmasıyla karşılaştırıldığında çocukların çalışmalarının bir takım özellikleri vardır. Bunlardan en önemlisi, toplum için maddi değeri temsil eden önemli bir sonucun olmayışıdır: Çocuk emeğinin ürünleri yalnızca çocuk veya çocuk grubu için değer taşır.

Çalışma sürecinde çocuklar emek çabası alışkanlığını, bir görevi tamamlama becerisinin yanı sıra azim, bağımsızlık, sorumluluk, bir arkadaşa yardım etme yeteneği ve arzusu, inisiyatif ve diğer kişisel nitelikleri geliştirirler. Çalışmadaki hareketlerin tutarlılığı ve doğruluğu, okul öncesi çocuğun ahlaki ve estetik gelişimini sağlar.

Bir hedefe ulaşma arzusu, çocuğu malzemelerin özelliklerini ve kalitesini inceleme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır ve onu iş faaliyetlerine dahil olan malzeme ve nesneleri tanımaya teşvik eder. Bilgi sistemleri birikimi, farklılaşmış algının gelişimi, fikirler, zihinsel işlemler ve konuşma vardır. Çalışma sürecinde, önceden edinilmiş bilgiler kullanılır, bu da bilgiyi pratik faaliyetlerde uygulama becerisine, zeka ve yaratıcılığın gelişmesine yol açar.

Sonuçlara ulaşmak, emek sürecinin planlanmasını gerektirir: malzemelerin, araçların seçilmesi, bir dizi ardışık işlemin belirlenmesi. Bu, yalnızca nihai sonucu değil aynı zamanda ara sonuçları da öngörme ve emek sürecini bilinçli olarak inşa etme yeteneğini içeren hayal gücünün, planlama faaliyetinin gelişmesine katkıda bulunur.

Dolayısıyla çalışma, çocuğun çok yönlü gelişiminin bir aracıdır ve anaokulunun pedagojik sürecinde tam olarak bu amaç için kullanılır.

İşin gelişimsel rolü, iş faaliyetinin gelişim düzeyiyle yakından ilgilidir: iş faaliyetinin gelişim düzeyi ne kadar yüksek olursa, çocuğun kişiliğini geliştirmek için kullanımı o kadar etkili olur.

Çocukların emek faaliyetleri üç alanda gelişim ve oluşumda dikkate alınmalıdır:

1. İşin oyundan ayrılması ve bağımsız bir etkinlik olarak tasarlanması;
2. Emek faaliyeti bileşenlerinin oluşumu - çocuğun emek sürecine hakimiyeti;
3. Farklı emek türlerinin oluşumu.

İş ve oyun birbiriyle yakından ilişkilidir, ancak aralarında önemli farklılıklar vardır:

1. İşin her zaman, çocuğun kendisinin veya bir grup çocuğun ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan, açıkça tanımlanmış bir nihai sonucu vardır. Sonuç elde edilmeden yapılan emek sürecinin hiçbir anlamı yoktur.
2. Emek süreci her zaman gerçek anlamda gerçekleşir: İçinde hayali bir durum yoktur, bazı nesnelerin diğerleriyle değiştirilmesi yoktur, çocuk gerçek nesnelerle hareket eder, aslında onları dönüştürür ve bir emek sonucu elde eder.

Aynı zamanda oyun ve iş arasında da yakın bir bağlantı vardır. Erken okul öncesi çağda, işin kendisi çoğunlukla oyunda ortaya çıkar. Yetişkinlerin iş eylemlerini taklit etmek çocuk oyunlarının içeriğidir. Çocuklar bir sonuca ulaşmaktan değil, eylemden etkilenirler, ancak oyundaki emek eylemlerinin taklit edilmesi, onlara hakim olmalarını sağlar ve böylece emek faaliyetinin tanımlanmasına katkıda bulunur. Ancak ilk başta çok dengesizdir ve belirli koşullar altında tekrar oyuna dönüşür. Bu eğilim orta ve ileri okul öncesi çağda da devam etmektedir. Örneğin, karla kaplı bir alanı temizlerken öğretmen bir oyun unsuru sunar - kar, sürücüler tarafından kızaklarda taşınır. Sürücü rolünü oynamaya olan ilgi, çocukların işlerinin amacını kaybetmelerine yol açıyor - alanı temizlemek, karı doğru yere götürmek: sadece arabalarını sürüyorlar, şoförlük oynuyorlar.

Bu gibi durumlarda, çocukların sonuçlara yönelik çalışmalarının odağı azaldığında veya tamamen kaybolduğunda, iş oyun tarafından absorbe edilir.

İlerleyen yaşlara gelindiğinde, çocukların kendileri tarafından bilinen işin hedefini kabul ettikleri veya bunu kendilerinin belirledikleri durumlarda, bunu başarmanın yöntemlerine (emek eylemleri) hakim olduklarında, iş etkinliği bağımsız bir anlam kazanır ve oyun tarafından özümsenmez. Emek sürecindeki oyun eğilimleri bastırılıyor. Çocuklar kural olarak istenilen sonucu almadan çalışmayı bırakmazlar, oyunlardan dikkatleri dağılmaz ve işin yerini oyunla değiştirmezler. Ancak bu yaştaki çocuklarda bile oyun ve iş arasındaki bağlantı kopmuyor. Emek oyuna hizmet etmeye başlar: çocuklar kendi inisiyatifleriyle bir hedef belirler ve buna uygun olarak oyun için eksik olan eşyaları yaparlar: dürbün, postacı için bir çanta vb.

Emek becerilerine sahip olan çocuklar, oyundan eksik eşyaları tamamlamaya kolaylıkla geçerler ve istenilen sonucu aldıktan sonra oyuna geri dönerler. Bu eğilimler özellikle çocukların emek süreçlerinde ve bunların tüm bileşenlerinde uzmanlaştığı okul hazırlık grubunda açıkça görülmektedir.

Böylece zaten okul öncesi çocukluk döneminde iş faaliyeti oyundan ayrılmıştır. Bu ayrılma, emek faaliyeti bileşenlerinin oluşumunun, çocuğun emek süreçlerine hakim olmasının bir sonucu olarak düşünülebilir.

Emek faaliyeti, farklı emek süreçlerinden oluşan, farklı emek türlerini genelleştiren geniş bir kavramdır. Emek süreci, yapısında emek faaliyetinin tüm bileşenlerinin açıkça sunulduğu benzersiz bir emek faaliyeti birimidir: emeğin, malzemenin ve emek ekipmanının (araçlar) amacı; araçları kullanarak malzemeleri dönüştürmek için bir dizi insan emeği eylemi; bir amacın gerçekleştirilmesi olarak insan ihtiyaçlarını karşılayan emeğin elde edilen sonucu; iş için motivasyonlar. Emek faaliyetinde ustalaşmak, her şeyden önce emek sürecine, onun birlik ve bağlantılardaki bileşenlerine hakim olmaktır.

1. Hedef belirleme. Bu unsurun ortaya çıkmasının ön koşulu, çocuğun nesnel faaliyetinde daha erken yaşlarda ortaya çıkan amaçlı eylemlerdir. Erken okul öncesi çağda çocuk, eylemlerini sonuçla ilişkilendirmeye başlar, bu da amaçlı, etkili eylemlerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ancak işteki hedef belirleme ilk başta istikrarsızdır. Gelişimi, yetişkinler tarafından önerilen çalışma hedefinin kabul edilmesinden bağımsız hedef belirlemeye kadar ilerler; yakın hedeflerden (örneğin bir bitkiyi sulamak) - uzak hedeflere (örneğin çiçek yetiştirmek vb.). Çalışmada bir hedefin ortaya çıkması ve gelişmesinin koşulları, çocuğun anlayışına erişilebilirliği (neden yapılması gerektiği, hangi sonucun elde edileceği), amaçlanan sonucun çizim şeklinde görsel sunumu, tasarım, tasarım, sonucun zaman içindeki yakınlığı, başarısının pasifliği. (K.Volsis)

Daha uzak bir hedef için, ara hedefleri belirlemek gerekir: tohumları ekin, sürgünlerin ortaya çıkması için su, sonra tomurcuklar vb. Çocuğun kendisi veya sevdikleri için önemli olan, oyunda veya diğer ihtiyaçları karşılamak için kullanılabilecek bir sonuç alması durumunda, işin hedefini kabul etme ve ardından bağımsız olarak belirleme yeteneği daha iyi gelişir.

2. Sonuç, iş faaliyetinin ana bileşenidir. Zaten orta okul öncesi çağda gerçekleştirilen emeğin sonucunun sosyal yönelimi, başkaları için çalışma ihtiyacını anlamamızı sağlar, emeğin sonucuna ve çalışan kişiye saygı duymamızı sağlar (L. S. Neverovich, Golubeva).

Sonuç, emeğin somutlaştırılmış bir hedefi, emek çabasının maliyetinin açık bir ölçüsü olarak hareket eder.

Doğum sonucunun izolasyonu, bir yetişkinin öğretici etkisine bağlı olarak 3 yaşındaki çocuklarda meydana gelir.

Çocukların işin sonuçlarına ilişkin farkındalığı aşağıdakilerle kolaylaştırılır:

1. Öğretmen sonuç ile hedef ve etkinlik arasında çocuklar için anlamlı bir bağlantı kurar. Bu durumda sonuç çocuklar tarafından beklenir ve bunun alınması, en önemli bileşeni olarak işin tamamlanması olarak kabul edilir. Örneğin, oyun sırasında bir ayıyı besleme ihtiyacı, hedefi belirler - ayı için bir bardak yapmak. Yapılan bir bardak, emeğin beklenen bir sonucudur ve bu, onu bir hedefle ilişkilendirmenize ve bu sonucu ulaşılan bir hedef olarak kabul etmenize olanak tanır.
2. Emeğin sonucunu çocuk faaliyetlerinde kullanmak. Bu, sonucun pratik gerekliliğini, tüm çocuklar için önemini, bunu kendi iş aktivitenizde elde etme arzusunu görmenize ve anlamanıza olanak tanır: bir oyuncak bebek için bir elbise yıkayın ve onu tatil için giydirin; fenerler yapın ve onlarla bebekler için bir Noel ağacı süsleyin; kahvaltı masasını tüm çocukların kendilerini rahat ve keyifli hissetmeleri için hazırlayın vb. Belirli bir sonuca ulaşma ihtiyacı, çocuğu emek becerilerinde ustalaşmaya teşvik eder.

Emek becerileri ve yeteneklerine hakim olmak, emek sürecinin en önemli bileşenlerinden ve okul öncesi bir çocuğun çalışma faaliyetinin gelişimindeki faktörlerden biridir. Bir çocuk emeğin hedefiyle ne kadar ilgilenirse ilgilensin, emeğin sonucundan ne kadar etkilenirse çekilsin, emek eylemlerinde ustalaşmazsa asla sonuca ulaşamayacaktır. Emek becerilerinde uzmanlaşmak, emek sürecini erişilebilir, uygulanabilir ve eğlenceli hale getirir. Aynı zamanda, çocukların emek becerilerine hakim olma düzeyi, bağımsızlık gibi kişisel bir niteliğin oluşumunu etkiler; bu, yetişkinlerden daha büyük bir bağımsızlıkla ve daha genç olanlara, akranlarına yardım etme arzusunda kendini gösterir ve bu da çocuğa sağlar. Çocuk toplumundaki yeni konum, sosyal bağlantılarını değiştirir.

Bununla birlikte, bireysel tekniklere ve bireysel iş eylemlerine hakim olmak, sonuçların hızlı bir şekilde elde edilmesini henüz garanti etmemektedir. Herhangi bir emek süreci, bir dizi ardışık emek eylemini, çeşitli malzemelerin ve araçların belirli bir sırayla kullanılmasını içerir. Bu nedenle çocuğun, şu veya bu emek sürecini oluşturan malzeme ve araçlarla tüm emek eylemleri setine hakim olması önemlidir. Tutarlı bir şekilde uygulanması, iş faaliyetlerini planlama becerisini gerektirir.

Bir beceri haline gelmekiş sürecini planlayın (hedefi belirlemek, ona göre malzeme seçmek, ekipmanı seçmek ve düzenlemek, emek eylemlerinin sırasını belirlemek vb.), çocukların belirli bir emek sürecinin yapısı ve yetişkinler tarafından organizasyonu hakkındaki bilgilerinin ne kadar net ve farklı olduğuna bağlıdır. Bu tür bir bilginin varlığı, çocuğun emek sürecinin gidişatını hayal etmesine, sırasını planlamasına olanak tanır ve tersine yokluğu, çocuğun ön emek planlamasıyla baş edememesine ve sonuç elde edememesine yol açar.(V.G. Nechaeva)

Başlangıçta, çocukların çalışma faaliyetlerinin ön planlaması tamamen öğretmen tarafından gerçekleştirilir: çalışmanın amacını açıklar, gerekli malzemeleri ve araçları seçer, bunları her çocuğun yanına belirli bir sırayla yerleştirir, iş eylemlerinin sırasını gösterir veya hatırlatır. Çocuklar emek eylemlerine ve bir bütün olarak emek sürecine hakim oldukça, temel planlamaya kendileri geçerler.Bir dizi aşamadan geçer.İlk başta işin amacını belirleyen çocuklar, faaliyetlerini, sırasını önceden planlamadan, hemen bunu gerçekleştirmeye çalışırlar ve gerekli malzemeleri ve iş ekipmanlarını hazırlamazlar, dolayısıyla faaliyetleri kaotik, çaba ve zaman israfıdır. . Çocuklar işlerini nasıl organize edeceklerini bilmeden çoğu zaman hedeflerini kaybederler ve sonuçlara ulaşamazlar. Bu durumlarda öğretmenin görevi, çalışmanın amacına uygun olarak faaliyetlerin planlanmasını organize etmektir: gerekli materyalleri seçin, bir dizi işlem sunun ve eğer çalışma kolektifse, etkileşim üzerinde anlaşın. Daha sonra işi bağımsız olarak planlama ve organize etme yeteneği oluşur: Çalışmaya başlamadan önce çocuk malzemeleri ve araçları seçer, işyerini hazırlar ve ne yapacağına ve hangi sırayla yapacağına karar verir. Çocuklar (6-7 yaş) için en zor şey kolektif çalışmayı planlamaktır: iş eylemlerinin veya sorumlulukların bir alt gruba dağıtılması. Planlama ustalığı, çocuğun çalışma sonuçlarının kalitesinde önemli bir iyileşmeye katkıda bulunur.

İşe katılım, sonuçların elde edilmesi ve kullanılması, çocukların işe karşı tutumunu, çalışma motivasyonlarını değiştirir; çocuğun ne için çalıştığı. Zaten okul öncesi çocuklarda işin üretkenliği, yetişkinler tarafından formüle edilen güdülerin faaliyetlerine rehberlik etmesine bağlıdır. Emeğin en değerli olduğu yönündeki sosyal güdüler hemen ortaya çıkmaz. Daha genç okul öncesi çocuklar için, aktivitenin dış tarafında karakteristik bir ilgi vardır: emek eylemlerinde, araçlarda ve sonra sonuçta.

Çalışmaya yönelik sosyal güdüler aşağıdaki koşullardan etkilenir:

1. Emeğin sonuçları, bunların sosyal önemi ve insanlar için gerekliliği hakkında bilgi ve ardından emeğin insanların hayatındaki sosyal önemi hakkında bilgi;
2. Çocukların elde ettiği emeğin sonuçlarının anaokulunda ve ailede (örneğin bir grup oyununda) kamusal kullanımı;
3. Yetişkinlere, akranlara ve küçük çocuklara yardım etmeyi amaçlayan çocuklara yönelik pratik faaliyetlerin organizasyonu;
4. Çalışma sonuçlarının yetişkinler tarafından değerlendirilmesi, bunların diğer insanlar için önemi (dadıya havlu değiştirmeye yardım etmek, çocuklar için oyuncak yapmak veya kitap tamir etmek vb.). (L.S. Neverovich)

Sosyal güdülerle yönlendirilmeye başlayan ilk ve orta okul öncesi çağındaki çocuklar, bunları konuşarak ifade etmeye çalışırlar, başkaları için gerekli olanı yapma arzusuyla çalışma amaçlarını açıklarlar: “çocukların eğlenmesi için bardakları yıkamak” temiz bardaklardan içmek ve hastalanmamak” veya “dadıya havluları değiştirmede yardımcı olmak, böylece tüm çocukların temiz havluları olsun, böylece ellerini rahat bir şekilde kurulayabilsinler” vb. Ancak bu yaştaki çocuklar için yetişkinlerin belirli eylemlere karşı tutumu da çalışmaya yönelik güçlü bir teşviktir. Çocuklar genellikle çalışma isteklerini şu şekilde açıklarlar: Yetişkinler onlara "söyledi"; bir öğretmenden veya ebeveynlerden övgü, onay alma arzusu. Daha büyük çocuklar, çalışma motivasyonlarını giderek başkaları için yararlı bir şeyler yapma arzusu olarak açıklıyorlar. Yavaş yavaş, yetişkinlerin rehberliğinde, önemli sosyal güdüler çocuğun kendisinin içsel motivasyonu haline gelir.

Dolayısıyla emek süreçlerine ve bunların bileşenlerine birlik içinde hakim olmak, emek faaliyetinin oluşumunun başlangıcıdır. Emek süreçleri yavaş yavaş emek türlerine dönüşür, örneğin: giyinme, soyunma, el yıkama vb. süreçler. - Self servis; Sofrayı kurma, bulaşık yıkama, oyuncakları yıkama, mobilyaları silme vb. işlemler. ev emeği vb. oluşturur.

3. Anaokulunda çalışmalar çeşitlidir. Bu onların etkinliklere olan ilgilerini sürdürmelerini sağlar ve onlara kapsamlı bir eğitim sağlar. Çocuk işçiliğinin dört ana türü vardır: kişisel bakım, ev emeği, açık havada işçilik ve el emeği. Farklı yaş aşamalarında belirli emek türlerinin payı aynı değildir. Her birinin eğitim sorunlarını çözme konusunda belirli yetenekleri vardır.

1.1.4. Çocukları yetişkinlerin çalışmalarına tanıtmanın yolları.

Eğitim araçları kişilik oluşumunun nispeten bağımsız bir kaynağıdır. Okul öncesi çocukların emek eğitimi çeşitli yollarla gerçekleştirilir: çocukların kendi emek faaliyetleri; yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık; sanatsal ve oyun medyası. Çocukların kendi emek faaliyetleri, emek eğitiminin gerekli bir yoludur. Bir şeyi yapmadan öğretemezsiniz.

Emek faaliyetiemek eğitiminin önde gelen aracıdır. Çocuklar belirli iş becerilerini ve yeteneklerini öğrenir, sonuçlara ulaşır ve yetişkinlerin dünyasına gerçek anlamda dahil olma ihtiyaçlarını karşılar. Bu aracın yardımıyla işgücü eğitiminin uygulamalı, pratik sorunları çözülmektedir.

Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık.Bu araç, çocuğun insan faaliyetinin içeriğine, işin sosyal önemine ve işe karşı tutumuna ilişkin anlayışını genişletmenize olanak tanır. Böylece yetişkinleri emekle tanıştırmak, emek eğitiminin entelektüel ve ahlaki sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi pedagojisinde, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırma sorununa yönelik birkaç farklı yaklaşım vardır. Bazı yazarlar (V.I. Loginova, M.V. Krulekht), çocukların yetişkinlerin emek süreciyle tanıştırılması ve çeşitli emek ürünlerinin yaratılmasının anlatılması gerektiğine inanıyor. Sonuç olarak çocuklar, yetişkinlerin iş faaliyetlerinin içeriği hakkında fikir sahibi olacak ve işe saygı geliştireceklerdir. Diğer yazarlar (S.A. Kozlova, A.Sh. Shakhmanova), bir mesleğin içindeki insanların ihtiyaçlarına yanıt olarak ortaya çıktığı fikrini oluşturmak için okul öncesi çocukları çalışkan bir çalışanla, çalışma tutumuyla tanıştırmanın gerekli olduğuna inanıyor - İnsanları iyileştirmek için doktora, çocuklara eğitim vermek için öğretmene ihtiyaç vardır. Emek sürecine aşinalık, insan faaliyetinin belirlenebileceği bir içerik, bir arka plan görevi görmelidir.

Yetişkinleri emekle tanıştırmak, okul öncesi çocuklar için emek eğitiminin bir aracı olarak düşünüldüğünde, hem birinci hem de ikinci yaklaşım mümkündür. Belirli emek becerilerinin öğretilmesiyle ilgili bir grup sorunu çözerken ilk yaklaşıma güvenebilirsiniz. Bireyin işe karşı tutumunun ve ahlaki niteliklerinin oluşmasıyla ilgili ikinci grup emek eğitimi görevlerinin çözülmesi durumunda, ikinci yaklaşım daha uygundur.

Yetişkinlerin işlerine yönelik yaratıcı tutumuna çocukların dikkatini çekmek önemlidir.

Sanatsal medya: kurgu, müzik, görsel sanatlar. Bu araç grubunun yardımıyla çocuklar işin içeriği, insanların işe karşı tutumu, başkalarının diğer insanların çalışmalarını nasıl değerlendirdiği vb. hakkında fikirler geliştirirler. Bu araçlar ahlaki duygu ve tutumları eğitmeye hizmet eder.

Okul öncesi çocukların emek eğitiminde sanatsal araçların rolü benzersizdir. Bir insana müzik dinleyerek, bir hikaye, bir masal dinleyerek, işle ilgili bir resme bakarak çalışmayı öğretemezsiniz. Ancak yine de sanatsal araçların yardımıyla çocuklarda cevhere ilgi uyandırılabilir, çalışanlar gibi olma arzusu uyandırılabilir ve çocuk emeğinin önemi ve toplumsal anlamı anlaşılabilir.

Çocuklarla çalışırken atasözlerini ve deyimleri her gün kullanabilirsiniz. Çocuğu övmesi ve teşvik etmesi ("Küçük ama uzak"; "Gözler korkuyor, eller meşgul"), tembelliğe karşı tutumunu ifade etmesi ("Tembel Fedorka'nın her zaman mazeretleri vardır"; “Çalışmak doyurur ama tembellik bozar”: “Tembel eller başkalarının işini sever”; “Becerikli eller can sıkıntısını bilmez”), işin önemini vurgular (“Yüzü güzel olan iyi değildir, ama yakışıklı olan iyidir) işi iyi”; “Ekmek yemek istiyorsanız sobanın üzerine yatmayın”). Atasözü çocuk tarafından notasyon olarak algılanmaz ve bu nedenle bir eğitim aracı olarak daha etkilidir.

İşin ahlaki değeri masallarda da teyit edilir. Pek çok halk masalında pozitif kahraman, kural olarak çalışkandır, başkalarına yardım etmeye hazırdır ve bu nedenle sonunda sevgi, zenginlik ve tanınmayla ödüllendirilir.

Yazarın çalışmaları, önemli bir insan faaliyeti olarak çalışmaya yönelik tutumu yansıtır (V. Mayakovsky'nin "Kim Olmalı?") ve emek sürecini gösterir (S. Marshak'ın "Kitabınız nasıl basıldı"). Bir kişinin çalışma tutumunu, mesleğine olan sevgisini, bağlılığını ve vicdanlılığını anlatır (A. Chlenov'un "Neye benziyorlar, kutup kaşifleri"). Çocukların farklı mesleklerin kökenini, bir şeylerin, nesnelerin yapım süreçlerini ve çalışmaları insanlığın ilerlemesini etkileyen ünlü kişiler hakkında bilgi edindiği ansiklopedik edebiyat da önemlidir. Bir sanat eserinin yardımıyla işin yararları, farklı mesleklerden insanların ilişkileri ve karşılıklı yardımları hakkında genelleme yapılabilir.

Güzel sanat eserleri çocukları eğitmenin bir yoludur. Usta sanatçıların resimlerine bakan çocuklar sadece emek sürecini görmekle kalmıyor, daha da önemlisi resmin havasını da benimsiyorlar. Bir durumda bu neşe, duygusal bir yükseliştir (T. Yablonsky'nin "Ekmek"), diğerinde ise sessiz, sakin bir dinlenmedir (A. Plastov'un "Traktör Sürücülerinin Yemeği"), kişinin yaptığı işten keyif almasıdır. (“The Lacemaker”, V. Tropinin). Ancak iş her zaman kolay ve basit değildir. Çocukların, çalışan insanlara saygı ve şefkatle davranmayı öğrenmeleri için bunu bilmeleri gerekir. Bu nedenle, daha yaşlı okul öncesi çocuklarla, örneğin N. Yaroshenko'nun “İtfaiyeci” veya K. Savitsky ve diğerlerinin “Demiryolunda Onarım Çalışması” gibi büyük ustaların bu tür resimlerine de bakabilirsiniz.

Sanatsal emek eğitimi araçları grubu, filmleri ve videoları, slaytları içerir. Örneğin, “Kollektif çiftçiler yılın farklı zamanlarında nasıl çalışır” film şeridi sadece “kolektif çiftçiler” kelimesinde güncelliğini yitirmiştir, ancak gerisi işin içeriğidir, süreci oldukça moderndir ve film şeridi çocuklara gösterilip üzerinde insanların tarımdaki çalışmaları hakkında sohbet yapılabilir.

Müzikte çalışma arzusunu geliştirmeye yardımcı olur. Bant kayıtları hem grupta hem de sitede kullanılabilir. Müzik ruh halinizi iyileştirir ve çalışmanıza belli bir ritim kazandırır. Müzikle birlikte fiziksel çalışmalar daha kolay ve keyifli hale gelir. Bir grup odasının toplu temizliği sırasında, el emeği sırasında ve okul alanında çalışırken kullanılması faydalıdır. Çocuklar sanatçıyla birlikte sessizce şarkı söyleyebilir.

Tüm bu sanatsal araçlar, sistematik olarak, birbirleriyle bağlantılı olarak ve okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonuyla birlikte kullanıldıkları takdirde pedagojik süreçte etkilidir.

Yetişkinleri zorlukla tanıştırmanın oyun temelli araçları. Okul öncesi çocuklar için ana aktivite oyundur. Oyun, yetişkinlerin eylemlerini ve aralarındaki ilişkileri yeniden üretmeyi içeren, çocukların tarihsel bir etkinliğidir. Oyunlar ve öncelikle rol yapma oyunları, okul öncesi çocukların eğitiminde vazgeçilmezdir. Çocukların eylemlerine yaratıcılık unsuru katarlar. İş, oyunla yakından ilişkilidir.

Oyunda çocuklar yetişkinlerin çalışmalarını yansıtırlar. Çocukların yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştığı ana oyun türlerinden biri rol yapma oyunudur. Konu rol yapma oyunu bağımsız bir yaratıcı yapıya sahiptir. Çocuklar oyunu kendileri yaratırlar. Uzun vadeli veya kısa vadeli olabilir. Çocukların bağımsızlığı, etraflarındaki dünyanın aktif ve özgün bir şekilde yeniden üretilmesinde kendini gösterir. Bu yeniden üretim hayal gücüne, koşullara, bilgiye, yaşam ve oyun deneyimine bağlıdır. Oyunun bağımsız doğası içsel bir özgürlük hissi verir. Yaratıcılık, bir çocuğun rolünü üstlendiği bir yetişkin imajına dönüşmesinde kendini gösterir.

Rol yapma oyununun yapısı:

1. Fikir.
2. Komplo.
3. Rol.
4. Oyun eylemleri.
5. Oyun kuralları.

Gelişme aşamaları:

1. Aşama.Hazırlık. İki yaşına kadar biter ve tek başına oyunla karakterize edilir. Bu seviyeyi karakterize eden temel beceriler: monoton, sıklıkla tekrarlanan eylemler. Çocuklar yetişkinlerle isteyerek oynarlar.

2. aşama.Oyunda kısa etkileşim. Birkaç kişi birleşir, bir fikir ortaya çıkar, çocuklar çevrelerindekilerin taleplerine itaat eder, ancak olaylar çoğunlukla gündeliktir ve çağrışımlar kısa ömürlüdür.

Sahne 3.Oyunda uzun etkileşim. Çocuklar oyunun eylemlerine ve içeriğine göre birleşirler. Sorumlu tutum. Kendinizin ve başkalarının eylemlerini doğru şekilde değerlendirin. Roller oyundan önce açıkça tanımlanır ve atanır.

Aşama 4.Yönetmenin oyunu (kıdemli okul öncesi yaş). Çocuklar 5-6 kişilik gruplar halinde birleşirler. ilgi kişisel sempati temelinde inşa edilir, çocuklar nasıl pazarlık yapacaklarını, rolleri nasıl dağıtacaklarını, kurallara uymayı bilirler, eylemler koordine edilir. Oyunlar sadece tekrarlanmakla kalmıyor, aynı zamanda sürekli gelişiyor.

Konu rol yapma oyunu, çocuklar için hazırlık eğitimi gerektirir. Sonuçta, örneğin bir polisin uzmanlığını tanımaya vakti olmayan çocukların, polis rolünü oynayamayacakları açıktır.

Meslekte oyunlara hazırlık, yalnızca bir çocuğun belirli uzmanlık nitelikleriyle tanışabileceği, gerekli miktarda bilgiyi biriktirebileceği, minimum düzeyde bile olsa, ancak buna dayanarak oyunda en azından uzaktan bir benzerliği yeniden yaratmanın zaten mümkün olduğu her yerde gerçekleşir. bu tür insan faaliyetlerinden.

Bu süreç aşağıdaki bileşenlerden oluşan bir kompleks olarak temsil edilebilir:

• ebeveynlerden meslekler hakkında bilgi almak;
• anaokulu öğretmenlerinden bilgi almak;
• akranlarından ve daha büyük çocuklardan bilgi almak;
• ebeveynler, akrabalar ve diğer yetişkinlerle ilgili kendi gözlemlerinizden;
• Oyunun temasıyla doğrudan ilgili olmayan ancak içinde kullanılabilecek ek becerilerin kazanılması (oyuncak yapımı, modelleme, çizim, aplike yapma yeteneği vb.).

Ebeveynlerin bilgilendirici etkisi, her türlü eğitim faaliyetinde kendini gösterebilir. Bunlar her şeyden önce kendinizle, işinizle ilgili konuşmalardır, yani. görülen ve duyulan her şey.

Çoğu zaman çocuklar kolektif olarak oyun oynarlar ve bu büyük bir etkiye sahiptir, çünkü çocukların yaratıcı çabaları tek bir bütün halinde birleşir ve birbirleriyle bilgi alışverişinde bulunur. Oyun sırasında roller değişir, bu da çocukların oyunun oynandığı mesleğin çeşitli yönlerine olan ilgisinin artmasına yardımcı olur. Gerekirse yetişkinler oyundaki rol değişimini düzenler ve çocukların aynı rolde kalmasına izin vermezler. Oyuncuların bileşimindeki periyodik değişiklikler, oyun sırasında emilen bilgi hacmini genişleterek birbirleri üzerindeki karşılıklı etkilerinin artmasına katkıda bulunur.

Genel olarak oyunun, oyun arzusunun ortaya çıkışından oyun sonrası döneme kadar tüm dönem boyunca çocuk üzerinde bilişsel ve eğitici bir etkisi vardır.

Olay örgüsü-rol süreci şu şekilde düşünülebilir:

• oyun öncesi (seçim) dönemi;
• hazırlık süresi;
• oyunun kendisi.

Bu, bu oyunun çocuk üzerindeki oyun sonrası etkisini içerebilir: izlenimler, tartışma, ilginç veya belirsiz olanın açıklığa kavuşturulması, evde, bahçede benzer bir oyun düzenleme arzusu vb.

Öğretmenin oyun sırasındaki temel işlevlerinden biri oyunun belirli bir “tonunu” korumaktır. İlgi çekici hale gelmemeli. Çocukların ilgisi azaldığında oyunu devam ettirmektense durdurmak daha iyidir. İlginç bir oyunun ardından çocuk uzun süre etkilenmeye devam eder.

Anaokulunda düzenlenen oyunlar, rol yapma oyunlarının doğası da dahil olmak üzere okul öncesi çocukların eğitiminin yaşa bağlı dinamiklerini gösteren “Anaokulunda Eğitim Programı” tarafından planlanmaktadır.

İkinci genç grupta anaokulundaki yetişkinlerin çalışmalarını, sürücülerin ve pilotların çalışmalarını anlatan oyunlar geliştirilmektedir. Oyundaki çocuklar farklı uzmanlık alanlarındaki kişilerin eylemlerini tekrarlamaya başlar.

Orta grupta daha karmaşık bir olay örgüsüne sahip oyunlar ortaya çıkıyor: bir ev inşa etmek (inşaatçıların işi); mal ve yolcu taşımacılığı (otobüs ve kamyon şoförleri); doktorların, hemşirelerin, satıcıların işi. Çocuklar kendileri basit hikayeler bulmaya ve oyunlar için gerekli bazı nesneleri ve oyuncakları yapmaya başlarlar.

Daha yaşlı grupta kurumların (mağaza, eczane, klinik) çalışmalarını gösteren oyunlar teşvik edilmektedir. Bireysel meslekleri (satıcı, postacı, doktor, polis, şoför) yansıtan oyunlar geliştirilmekte, “Ulaşım” temalı oyunlarda ise trafik kuralları bilgisi geliştirilmektedir. Çocuklar planlarını gerçekleştirmeyi ve rollerine uygun oynamayı öğrenirler. Oyunlarda çocuklar ebeveynlerinin mesleklerini taklit etmeye çalışırlar.

Ve son olarak, yaşamın yedinci yılındaki okul öncesi çocuklar, rol yapma oyunlarında aile üyelerinin çalışmalarını, günlük yaşamı ve insanların çalışmalarını tasvir etmeye devam ediyor. Farklı uzmanlıklara ilişkin fikirler genişliyor ve derinleşiyor: pilotlar uçak uçuruyor; Bir gemide bir kaptan, bir denizci, bir denizci vb. vardır. Çocukların oyunun temasını kendi başlarına özetleme yeteneği gelişir; çocuklar doğrudan yaşam izlenimlerini öykülerden, resimlerden ve kitaplardan edindikleri bilgilerle birleştirmeyi öğrenirler.

Dolayısıyla, yaş açısından, çeşitli mesleklerdeki rol yapma oyunları, içeriğinin ve karakterinin kademeli olarak karmaşıklaşmasıyla ilerlemektedir.

Öğretmenin oyunun heyecan verici bir aktiviteye dönüşmesi için gerekli koşulları yaratması gerekir.

Koşulların yaratılması, çocukları çevreyle ilgili gerçeklerle zenginleştirmeyi içerir: nesneler, olaylar; ayrıca çocuklar insanlar arasındaki ilişkileri bilmelidir. Bu hedefe ulaşmak için şu yöntemleri kullanıyorum: gözlemler; geziler; farklı mesleklerden insanlarla toplantılar; edebiyat okumak; insanlar arasındaki ilişkilerle ilgili bir hikaye; farklı meslekler hakkında; sahneleme. Çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırırken, eğitimciler kural olarak görsel yöntemler kullanır ve bunları sözlü yöntemlerle (hikayeler, konuşmalar) ustaca birleştirir; daha büyük çocuklarla çalışırken ikincisinin oranı artabilir. Sözlü yöntemler arasında özel bir yer çocuk kurgusunun kullanılmasıdır.

Kurmaca eserlerin okunması çocukların çalışma yönelimlerinin şekillenmesinde önemli bir rol oynar. Bir çocuk kitabı, duygusallığı, tasviri ve canlılığıyla çocuklara çalışma coşkusunu yükler: ilgiyi, işe saygıyı, onlar gibi edebi eserlerin kahramanlarını iyi çalışmak için taklit etme arzusunu uyandırır.

S. Marshak - itfaiyeci Kuzma ("Ateş"), postacı ("Posta"), S. Mikhalkov - polis Styopa Amca'nın eserlerindeki mütevazı kahramanların görüntüleri çocuklar üzerinde silinmez bir izlenim bırakıyor.

Son yıllarda çocuk yazarlarımız emekle ilgili önemli sayıda eser ortaya çıkardılar. Bu eserler çocuklarda yetişkinlerin çalışmalarına ilgi ve saygı uyandırmaya ve onları taklit etme arzusunu uyandırmaya yardımcı olur. Tiyatro oyununun devreye girdiği yer burasıdır.

Tiyatro oyunu, çocukların edebi bir kaynaktan bir olay örgüsünü canlandırdığı bir oyundur. Bu tür oyunların benzersizliği, çocukların rolleri almaları ve bunları oyunda verildikleri sıraya göre yeniden üretmeleridir. Çocuk görüntüyü kendi yöntemiyle aktardığı için bu yaratıcı bir oyundur.

Rol yapma oyunu ile dramatizasyon oyununun yapısı benzerdir. Tek fark, rol yapma oyununda olay örgüsünün hayattan alınması, tiyatro oyununda ise olay örgüsünün bir kitaptan alınmasıdır.

Bir edebi eserin dramatize edilmesi için gerekenler:

1. Edebi bir eser çocukların deneyimi için erişilebilir ve anlaşılır olmalıdır. Karakterler ruh halleri ve deneyimler bakımından benzerdir.
2. Eserin görüntüleri (karakterlerin ve bölümlerin canlı görüntüleri).
3. Monologların ve diyalogların varlığı.
4. Dinamik olay örgüsü gelişimi (olayların hızlı değişimi, çatışma, iyiyle kötü arasındaki mücadele).

Çocukları yetişkinlerin meslekleri ve faaliyetleriyle tanıştırmak amacıyla dramatize edilmek üzere kısa eserler seçilmektedir.

Didaktik oyun eğitici bir oyundur. Didaktik oyunların anlamı, çocukların bilgi, beceri ve zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesini ve özümsenmesini teşvik etmektir. Didaktik oyun, çocuğun çok yönlü gelişiminin bir yoludur.

Oyunların içeriği çevredeki dünyanın nesnelerine, doğaya karşı doğru tutumu oluşturur. Anavatan, farklı meslek ve milletlerden insanlar hakkındaki bilgileri sistematikleştirir ve derinleştirir.

Didaktik bir oyun çocukların konuşmasını geliştirir; çocuğun kelime dağarcığını yeniler ve etkinleştirir; doğru telaffuzu oluşturur; Sözlü konuşmayı geliştirir.

Didaktik oyunun ana unsuru olan didaktik görev, eğitim ve öğretim etkisinin amacına göre belirlenir. Didaktik görevler çeşitlidir: çevredeki dünyayla tanışma, doğayla tanışma, yetişkinlerin meslekleriyle tanışma, insanların yaşam tarzıyla tanışma.

Didaktik oyunun içeriği çevredeki gerçeklik, yani doğa, insanlar, onların ilişkileri, iştir. Örneğin: “Mağaza”, “Radyo”, “Birinin çalışmak için neye ihtiyacı var”.

Okul öncesi pedagojisinde didaktik oyunlar üç ana türe ayrılır:

1. Nesnelerle oynanan oyunlar.
2. Tahta ve basılı oyunlar.
3. Kelime oyunları.

Nesnelerle oynanan oyunlar.

Oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır; çocuklar bunlarla oynayarak nesneler arasında karşılaştırma yapmayı, benzerlik ve farklılıkları kurmayı öğrenirler.

Didaktik sorunu çözmek için - yetişkinlerin mesleklerini tanımak için nesnelerle aşağıdaki oyunları kullanıyorum: "Kuaför setini birleştir" (oyuncak makas, tarak, saç kurutma makinesi, vernik, bukle maşası - çocuklar çeşitli farklı nesneler arasından seçim yapar) ; “İnşaatçı” (çocuklar çeşitli nesnelerden şantiyede görülebilecekleri seçerler - oyuncak tuğlalar, vinç, traktör). Çocuklar ayrıca farklı mesleklerden kişilerin kıyafetlerini giyen bebeklerle de etkileşime giriyor. Çocuklar onlarla oynarken, belirli bir meslekten bir kişinin neden bu tür giysilere ihtiyaç duyduğunu analiz eder ve sonuçlar çıkarır. Örneğin, bir inşaatçının neden kaska ihtiyacı var? Bir şefin neden önlük ve şapkaya ihtiyacı vardır?

Tahta ve basılı oyunlar.

Masa üstü ve basılı oyun türleri:

1. Çiftler halinde resimlerin seçimi. Bu oyundaki en basit görev, farklı resimler arasında tamamen aynı olan iki resmi bulmaktır. Yavaş yavaş görev daha da zorlaşıyor. Çocuk, resimleri yalnızca dış özelliklere göre değil aynı zamanda anlam açısından da birleştirir. Örneğin Aibolit resminin olduğu 3 resim verildiğinde, bunlardan birinde doktorun elinde evrak çantası yok, çocukların diğer iki resmi seçmesi gerekiyor.
2. Ortak özelliklere göre resimlerin seçimi. Nesneler arasında bağlantı kurulur. Örneğin, "Doktorun neye ihtiyacı var?", "Kuaförün neye ihtiyacı var?", "Mağazada ne var?" vb. Çocuklar ilgili nesnelerin bulunduğu resimleri seçerler.
3. Resimlerin kompozisyonunu, miktarını ve yerini ezberlemek. Örneğin, “Bil bakalım hangi resim gizlendi?” Çocuklar resimlerin içeriğini hatırlamalı ve tablodan kaldırılacak resmin adını vermelidir. Bu tür etkili bir şekilde hafıza gelişimini destekler.
4. Kesilmiş resimler ve küpler yapmak. Yetişkinlerin mesleklerini tanıma konusundaki didaktik görevi çözmek için bu resimler çeşitli mesleklerle ilgili olabilir. Bu tür çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimini etkili bir şekilde destekler.
5. Açıklama, eylemleri ve hareketleri gösteren bir resme dayalı hikaye. Amaçlar: çocukların konuşmasının gelişimi, hayal gücü, yaratıcılık. Örneğin, “Tahmin et kim o?” oyunu. Çocuk planlananın sesini ve hareketini tasvir eder.

Kelime oyunları.

Oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine inşa edilmiştir. Bu tür oyunlarda çocuklar nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü Bu tür oyunlarda önceden edinilmiş bilgileri kullanmanız gerekir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler. Nesneleri tanımlar, açıklamadan tahminde bulunur, benzerlik ve farklılıkların işaretlerini bulur, nesneleri çeşitli kriterlere göre gruplandırır.

Bu nedenle oyun, okul öncesi çağındaki çocukların en önemli gelişim, eğitim ve öğretim aracıdır. Ve çocukları yetişkinlerin meslekleriyle tanıştırmanın ayrılmaz bir yoludur.

1.2. Kullanılmış literatürün listesi.

1. “Okul öncesi çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmak” N.V. Aleshina 2003 (genç grup)
2. M.A. tarafından düzenlenen “Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi”. Vasilyeva 1984
3. M.A. tarafından düzenlenen “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı için metodolojik öneriler”. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. Moskova, 2005
4. V.G. tarafından düzenlenen “İşyerinde okul öncesi bir çocuğun eğitimi”. Nechaev. Aydınlanma, 1974
5. “4 – 7 Yaş Çocuklarla Meslek Sohbetleri” T.V. Potapova, 2008
6. “Mesleklerle ilgili fikirlerin oluşumu” Fedorenkov, 1978. (okul öncesi eğitim).
7. “Okul öncesi çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırmak” N.V. Aleshina 2003 (orta grup)
8. "Oynuyor muyuz? Hadi oynayalım!" O.A. Skorolupova, A.V. Loginova. (kıdemli grup).
9. V.P.'nin “Okul öncesi çocukların meslek dünyasına tanıtımı” eğitim ve metodolojik el kitabı. Kondrashov. Yayınevi "Nikolaev" 2004
10. "Okul Öncesi Pedagojisi" ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. Aydınlanma, Moskova, 1983
11. “Çocuk oyunları ve iş arasındaki bağlantı” Antsifirova T. 1978 (okul öncesi eğitim).
12. “Rol yapma oyunlarında daha büyük okul öncesi çocuklar arasındaki ilişkiler” Baidashina T. 1984 (okul öncesi eğitim).
13. A.K.'den “Anaokulunda didaktik oyunlar”. Bondarenko. Moskova, 1991
14. “Çocuk yetiştirmeye entegre bir yaklaşımın uygulanmasında olay örgüsü-rol oyunu” S. Dorogoichenko. 1984 (okul öncesi eğitim).
15. “Oyun ve pedagojik önemi” R.I. Zhukovskaya. Moskova, 1975
16. "Bir çocuğu oyun yoluyla büyütmek." Rİ. Zhukovskaya. Moskova, 1963
17. “Çocukların ilk hikaye oyunları” E.V. Zvorygina. Moskova, 1988
18. “Okul öncesi çağdaki çocuklarda yetişkinlerin çalışmaları hakkında sistemik bilgiye hakim olmak için yöntemlerin oluşturulması // Okul öncesi çağın zihinsel eğitiminin iyileştirilmesi.” N.M. Krylova. Çelyabinsk, 1984
19. “Yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikir oluşumu” V.I. Loginova, Los Angeles Misharina. 1978 (okul öncesi eğitim).

Kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişinin zorunlu kalitesi, büyük bir sıkı çalışmadır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çalışmasının kendine has özellikleri vardır. Bir çocuğu çalışmaya hazırlamak, onun çalışmaya psikolojik hazırlığını oluşturmak anlamına gelir. Çalışmaya psikolojik hazırlık, her türlü üretken çalışmanın başarılı bir şekilde geliştirilmesi için yeterli bir kişisel gelişim düzeyi anlamına gelir.

Daha yüksek insani duyguların oluşumu, çocuğun toplumda kabul edilen sosyal değerleri, sosyal gereksinimleri ve normları özümsemesi sürecinde ortaya çıkar. Çocuk benzersiz bir standartlar sistemi edinir: onları duygusal olarak çekici ya da itici, iyi ya da kötü, güzel ya da çirkin olarak değerlendirir. Çocuklar her zaman sosyal gerçekliğe ilgi gösterirler. İlk önemli araç, çocuğu etkileyen, onun aklını ve ruhunu besleyen toplumsal gerçekliğin kendisidir. Asıl mesele çocuklara sosyal dünyayı “içeriden” göstermek ve çocuğun sosyal deneyim kazanmasına ve bu dünyadaki yerini anlamasına yardımcı olmaktır. Emek aynı zamanda toplumsal bir olgudur. Çalışmak, insanların birbirlerine olan ilgisinin bir tezahürüdür. Çeşitli gerçeklik, çocuğun önemli ve ilginç hedeflere ulaşmak için belirli norm ve kurallara uyma ihtiyacını doğrudan deneyimlemesine ve hissetmesine olanak tanır. Bir çocuktaki en güçlü duygusal deneyimler, yetişkinlerle ortak eylemlere dayalı ilişkilerden kaynaklanır. Duygusal ve sözlü iletişim, çocuğun ticari iletişim biçimine yönelik güdülerini oluşturan merkezi bağlantıdır. İletişim ve aktivite, insanlar arasında bir duygu okulu ve sosyal yaşam deneyiminin aktarımı görevi görür. Çocuk empatiyi öğrenir, deneyimler, çevreye karşı tutumunu gösterme, yeteneklerini gösterme becerisinde ustalaşır.

Okul öncesi çocuklar için çalışma eğitiminin ana görevlerinden biri, yetişkinleri işe alıştırmak ve ona saygıyı geliştirmektir. Çocuklar anaokulundan başlayarak basit aletleri kullanmayı, çeşitli malzemelerin özelliklerini incelemeyi, self-servis beceriler kazanmayı, gruptaki temizliği ve düzeni izlemeyi, çiçeklere bakmayı, masaları hazırlamaya yardım etmeyi ve oyuncakları kaldırmayı öğrenirler. Evde, kendi yetkileri dahilinde hem kalıcı hem de geçici görevleri yerine getirerek ebeveynlerine yardım ederler. Çocukların emek eğitiminde önemli bir rol aile ve ebeveyn örneğinin gücü tarafından oynanır. Ebeveynlerin uzmanlık alanlarında başarılı bir şekilde çalıştığı, mesleğini sevdiği, çocuklarına işi anlattığı ailelerde işgücü eğitimi için uygun koşullar yaratılmaktadır. Ebeveynlerin, iş sorumluluklarına ilişkin kendi vicdanlı tutumlarının ve başkalarının çalışmalarına olan empatik saygılarının, çocukları üzerinde büyük bir etkiye sahip olduğunu derinlemesine anlamalarını sağlayın. Neşeli bir çalışma ortamı ve yetişkinlerin kişisel örneği, bir çocuk için çok önemli bir teşviktir.

Elbette çocukların büyük çoğunluğu babalarının ve annelerinin kamusal üretimdeki çalışmalarını gözlemleme fırsatına sahip değil, ancak yetişkinlerin zaten çocuklarının önünde yapılabilecek ve yapılması gereken pek çok şeyi var. Büyüklerinin nasıl çalıştığını görünce, odayı temizlemek, çamaşır yıkamak, akşam yemeği hazırlamak, bahçeyi kazmak için onlarla birlikte mutlu bir şekilde çalışacaklar. Anne ve babasının örneğini önlerinde bulunduran çocuklar, çalışkan olmak ve insanlara fayda sağlamak için çabalarlar.

Emek merkezi bir sosyal olgudur. Maddi ve manevi kültür nesnelerinde somutlaşan tüm değerler insan emeği tarafından yaratılmaktadır. Çocuklar, çocuklukları boyunca maddi açıdan kendilerine bakan, üretimde ve evde çeşitli iş faaliyetleriyle meşgul olan yetişkinlere bağımlıdırlar.

D. B. Elkonin'e göre, okul öncesi yıllarda nesnel dünya ile insan ilişkileri dünyası arasındaki bağlantının bir tür kapanması söz konusudur. Bu nedenle, okul öncesi çağındaki çocukları yetişkinlerin çalışmaları ile tanıştırmak, onların yetişkinlerin dünyasıyla temas kurmasında önemli bir rol oynar.

Toplumdaki mesleklerin dünyası karmaşık, dinamik ve süreklidir.
gelişim sistemi. Sosyologlar araştırmalarında şunları tespit ettiler:
sosyalkoşulluluk, halk Mesleğin önemi ve amacı, onu belirli bir tür işle uğraşan insanlardan oluşan bir topluluk olarak tanımladı. Çalışmaları, bir kişinin sosyal statüsünün çoğunlukla mesleğin prestijine bağlı olduğunu gösteriyor. Mesleğe yönelik tutumlar, okul öncesi dönemi de kapsayan bireyin sosyalleşme sürecinde gelişmektedir.

Ne yazık ki, çoğu zaman sadece okul öncesi çocuklar değil, aynı zamanda ilkokul çağındaki çocuklar da yetişkinlerin meslek dünyası hakkında çok belirsiz bir fikre sahipler ve mesleki faaliyetlerinin özünü anlamıyorlar.

Pedagojik Bilimler Doktoru Profesör V.I. Loginova'nın liderliğinde 70-80'li yıllarda okul öncesi çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırma sorunu üzerine yapılan ciddi deneysel çalışmalar, okul öncesi çocukların yalnızca parçalı fikirlere değil, aynı zamanda da erişime sahip olduğunu gösterdi. Bilginin etrafında oluşturulduğu anahtar, temel kavrama dayalı bir sistem bilgisi.

Bir anaokulunun işinin emek eğitiminin uygulanmasında kendi zorlukları vardır: Yetişkinlerin çalışmalarının önemli bir kısmı çocukların önünde gerçekleşmez. Bu nedenle, anaokulunda çalışan yetişkinlerin çalışmalarını kendilerine yaklaştırmanın yollarını ve biçimlerini bulmak, çocuklarda iş becerilerinin oluşumu üzerindeki etkisini yoğunlaştırmak, örnek bir örneğin en etkili şekilde etkileneceği koşulları belirlemek gerekir. Yetişkinlerin çocukların huzurunda veya onlarla birlikte gerçekleştirdiği çalışmaların ilkelerini, biçimlerini ve içeriğini özetlemektir.

Çocuklar, özellikle de küçük ve orta yaşlı çocuklar, yetişkinlerin ev emeği örneğinden (temizlik, yemek pişirme, sağlık çalışanlarının, çamaşırcıların, kapıcıların vb. çeşitli eylemleri) güçlü bir şekilde etkilenmektedir. Bu çalışma çocuklar için anlaşılabilir, çünkü kişisel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlıyor, içinde pek çok ilginç eylem var ve sıklıkla gözlemlenebiliyor. İçinde yakından ilişkili birçok an varİle çocukların temizlik, düzen ve hijyen kurallarına uyma konusundaki davranışları. Çocuk oyunları, yetişkinlerin çalışmalarını kendi inisiyatifleriyle taklit ettiklerini göstermektedir.

Bu nedenle, çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak, okul öncesi çocuklar için karmaşık bir emek eğitimi türüdür ve bu nedenle, bir anaokulu ortamında metodik olarak doğru bir şekilde organize edilebilecek ve gerçekleştirilebilecek özel olarak organize edilmiş faaliyetler gerektirir.

eğitim sürecinde ancak bütünsel olarak uygulanabilir. Nesne dünyası insan yapımı bir yapıya sahiptir, bu nedenle M.A. Vasilyeva’nın programında bilgisi, yetişkinlerin çalışma faaliyetlerine aşinalığı gerektirir. M.A., çocukları nesnelerin dünyasıyla tanıştırarak, bunların yetişkinler tarafından nasıl yaratıldığını göstererek, çocukları farklı mesleklerle tanıştırıyor. Vasilyeva aynı anda onları insan ilişkileri dünyasıyla tanıştırarak çocuğun karmaşık yetişkinler toplumundaki çeşitli rol işlevlerini görmesini sağlar. Nesnel dünya ile insan ilişkileri dünyası arasında bir "bağlantının kapanması" vardır, birine diğeri aracılık eder ve bu, okul öncesi çocuklara yetişkinlerin çalışmalarına karşı değere dayalı bir tutum aşılamak için çok önemlidir.

Çocuğun vücudunu kapsamlı bir şekilde geliştiren, zihnini keskinleştiren ve çocuğun sağlığını güçlendiren birçok çalışma türü vardır. Çocuğun yeteneklerinin gelişmesinde iş büyük rol oynar.

Yetenekler esas olarak öncü faaliyet koşullarında gelişir: okul öncesi çağda - oyunda, ilkokul ve ortaokul çağında - öğrenmede, ergenlikte - mesleki eğitimde.

Gerçek iş her zaman üstesinden gelmekle ilgilidir. Ve bebeğe ayrıca malzemenin direncinin, kendi yetersizliğinin, işin çekiciliğinin, yorgunluğun üstesinden gelmenin öğretilmesi gerekiyor.

Bir yetişkin, yeterince gelişmiş bir görev duygusuna sahip olduğu için (hem aile üyeleriyle hem de toplumla ilgili olarak), çünkü çekici bir sonuç görebildiği için, işte kendini öne sürdüğü ve kendini ifade etmeyi bulur. Ve diğer birçok nedenden dolayı bir yetişkin, ortaya çıktığı anda işten ayrılma dürtüsüyle baş edebilir.

Bebek henüz tüm bu destek sistemine sahip değil. Bunu tüm eğitimimiz boyunca yavaş yavaş geliştirmeliyiz. Ancak bu, çocuğun sahip olduklarına, yaşa bağlı gelişim yasaları nedeniyle kendisine verilen fırsatlara göre yapılabilir.

Çocuklara çalışma alışkanlığını aşılarken, onların sadece çalışkan olarak büyüdüklerini değil, aynı zamanda onları çalışmaya motive eden güdülerin son derece ahlaki olduğunu da unutmamalıyız. Çünkü yalnızca yüksek motivasyonlar bizi hayatta büyük ve ciddi hedefler koymaya zorlar, geçici aksiliklerle başa çıkmamıza ve zorlukların üstesinden gelmemize yardımcı olur.

Çok çalışmak, bir insanın en önemli ahlaki özelliklerinden biridir. Bu vasıflara sahip olmayan kişi ahlaki açıdan sakattır. Ancak emek eğitiminin anlamı ve içeriği, çocuğa çalışma alışkanlığıyla birlikte çalışmayı teşvik eden yüksek ahlaki dürtüleri tam olarak aşılamaktır.

Sosyal güdüler, sıkı çalışmayı aşılamada baskın bir rol oynamalıdır. Başkaları için, parçası olduğunuz toplum için çalışmanın kişiliğin oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Derin bir ahlaki tatmin getirir, kişinin ihtiyacının, gerekliliğinin farkındalığını getirir, kişiye büyük başarılara ilham verir, onu kendi gözünde büyütür.

Çocuğun sosyal yaşamı okul öncesi çocukluk döneminde başlar. Anaokulunda ve evde yürüttüğü çocuk grubunun veya ailenin çıkarlarıyla ilgili görevler kamu yararına yöneliktir.

Bu nedenle ailenin temel görevlerinden biri, çocuğun kamusal hayata katılma arzusunu mümkün olan her şekilde desteklemek, ekibin çıkarları doğrultusunda yaşamasını sağlamaya çalışmak ve böylece onun yerini almasını sağlamaktır.

Birincisi, zaten üç veya dört yaşında olan bir çocuk kendi elleriyle çok şey yapabilir; Bu, elbette, o zamandan önce çocuğun işi hakkında düşünmeye gerek olmadığı anlamına gelmez - sadece bu yaşta işinin sonuçları oldukça gerçek olabilir, diyelim ki yetişkinler için gerçek bir asistan olabilir. onların ev işleri. Her ne kadar ilk başta, elbette, bir çocuğun işini organize etme, ona belirli iş becerilerini öğretme çabaları doğrudan karşılığını vermiyor: Bir yetişkinin kendi başına bir şeyler yapması daha kolay olacaktır. Ama bu sadece başlangıç!

İkincisi, iş bir okul öncesi çocuğun hayatını yoksullaştırmaz, aksine onu zenginleştirir - yeni izlenimler, yeni oyun nedenleri, sanatsal yaratıcılık için yeni motifler, insanlarla ilişkilerin yeni yönleriyle.

İş ve çalışma eğitimi, kapsamlı kişisel gelişimin en önemli, yeri doldurulamaz yoludur. Yüksek teknoloji çağında böyle bir insanı yetiştirmek çok önemlidir.

Görevler:

Çocukların yetişkinlere yönelik etkinliklere olan ilgisini yaratın ve sürdürün;

Çocuğun en basit emek süreçlerini anladığından emin olun;

Yetişkin emeğinin sonuçlarının yönünü görmeye yardımcı olun

Çocuk bakımına yönelik özel emek süreçleri;

Sevdiklerinize karşı iyi duygular geliştirin, onlara karşı şefkatli bir tutum geliştirin.

Yetişkin emeğinin bir sonucu olarak ortaya çıkan nesneler ve oyuncaklar;

Çocuğunuzun uygun kelime dağarcığını öğrenmesine yardımcı olun;

İzlenimlerini oyuna yansıtmaları için onları cesaretlendirin.

Çocuğumuzu, zamanı geldiğinde - o zaman bize ne kadar uzak görünse de - bağımsız bir hayata cesurca girebilmesi için hazırlıyoruz.

Bu, çocuğumuzu istediğimiz anlamına gelir:

Emeğin, çalışmanın insanların hayatında çok önemli bir yer kapladığını, emeğin aslında hayatın temeli olduğunu anladım;

Çalışan herkese saygı duydu ve emeğinin meyvelerini takdir etti;

Farklı işlerin neler olabileceğini, farklı mesleklerden insanların neler yaptığını, hangi alet ve makinelerin yardımıyla ve sonuçlarının ne olduğunu öğrenirdim;

Kendisi çalışmaya hazırdı - hem hoşuna gittiği için, ilginçti, hem de gerekli olduğu için;

Çalışmayı öğrenecek, gerekli becerilere sahip olacak, çalışacak, insanlara fayda sağlayacak ve çalışma yeteneklerimi geliştirecektim.

Sosyal gerçekliğe ilişkin bilginin merkezi bağlantısı, insanların çalışma faaliyetlerine ilişkin bilgidir.Bu bilgi içeriği bireyin sosyalleşmesinde kalıcı bir öneme sahiptir. Bu tür bilgi, toplumun görevlerinin, her bireyin bu sorunları çözmedeki yerinin anlaşılmasını, işin toplum ve her insanın yaşamındaki öneminin anlaşılmasını sağlar. Bu, sosyal algının gelişimini, insanların çalışmalarına olan ilgiyi, işe karşı tutumu ve okul öncesi çağda yapılan işin sonuçlarını belirler.

“İşle ilgili bilgi, yetişkinlerin ona karşı tutumu, güdüler, işin yönü, görüntülere yansıyarak çocukların eylemlerini düzenlemeye başlar, kendi işlerine, yetişkinlerin çalışmalarına, insanlar tarafından yaratılan nesnelere yönelik güdülerini ve tutumlarını yeniden inşa etmeye başlar. Bu nedenle, yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgi, anaokullarının eğitim çalışmalarında önde gelen yerlerden birini işgal etmelidir..." diye yazıyor V.I. Loginova.

Yazar, bir sosyal gerçeklik olgusu olarak çocukların iş hakkındaki bilgilerinin gelişmesinin beş düzeyini, aşamalarını belirlemiş ve tanımlamıştır. V. I. Loginova'nın çok değerli olarak kabul edilmesi gereken konumu şu sözleriyle ifade edilmektedir:

“Toplumsal gerçekliğe ilişkin bilgi, insan bilincinin temelini oluşturur, bireyin yapısındaki en önemli bileşendir ve onun sosyal yöneliminin ve dünyaya karşı tutumunun oluşmasında içsel bir koşul görevi görür.” Özellikle işe olan ilginin, bilişsel aktivitenin gelişiminin ve erişilebilir emek süreçlerini pratik olarak yürütme yeteneğinin, iş hakkındaki bilgi düzeyine bağlı olduğu bulunmuştur (bilgi düzeyinin artmasına, emek gerçekleştirmeye olan ilginin artması eşlik eder). süreçler).

Çocukların gelişiminin dikkatli bir şekilde yönetilmesinin yokluğunda, altı yaşındaki çocuklar arasında bile yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgi düzeyi birinci seviyeden daha yüksek kalamaz; oysa bilimsel temelli pedagojik çalışma yapısıyla üç yıllık yaşlılar birinci seviyeyi aşıyor, dört yaşındakiler ikinci seviyeye ulaşıyor, beş yaşındakiler üçüncü seviyeyi aşıyor, altı yaşındakiler ise çok yaklaşarak dördüncü seviyeye yaklaşıyor."

Bu nedenle, yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilginin "mevcudiyeti" yalnızca en bilinebilir nesnel gerçekliğin bir işareti değil, aynı zamanda az çok iyi pedagojik çalışmanın bir sonucudur.

Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, çocuklara iş hakkında belirli bilgi ve fikirler vermeyi, yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymayı, onlara değer vermeyi öğretmeyi ve işe ilgi ve sevgiyi uyandırmayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda, çocukların davranışlarını etkilemek - çalışma arzusu yaratmak, bilinçli ve dikkatli çalışmak için görev çözülür.

Çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırırken eğitimsel etkililiği nasıl sağlayabiliriz?

Çocuk düşüncesinin görsel-figüratif ve görsel-etkili doğasının özellikleri göz önüne alındığında, yetişkinlerin çalışmalarıyla tanışma, emek süreçleriyle tanışmayla başladı.

Çocukların doğrudan gözlemleyebildiği yetişkinlerin çalışma faaliyetleri genellikle daha etkili bir etkiye sahiptir. Yaşayan ve oldukça çekici örneklerin taklit uyandırma olasılığı daha yüksektir. Örneğin,Bir dadı ve çamaşırcının nasıl çalıştığına dair sohbetler, çocukların yemek yeme ve yıkanma sırasındaki temizliğini artırdı. Aynı zamanda çocuklar genellikle dadının işini kolaylaştırma arzusuyla eylemlerini motive ederler. Bu, işe olan ilginin ve saygının sözlerle değil eylemlerle tezahür ettiğini gösterir.. Çocukların davranışları yetişkinlerin çalışmalarının gözlemlenmesinden dolaylı olarak etkilenir.

Küçük çocuklar, yetişkinlerin ev işleri (temizlik, yemek pişirme vb.) yanı sıra sağlık çalışanlarının (doktor, hemşire) çeşitli eylemlerinden de güçlü bir şekilde etkilenirler. Bu çalışma çocuklar için anlaşılabilir, çünkü kişisel ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlıyor, içinde pek çok ilginç eylem var ve sıklıkla gözlemlenebiliyor. İçinde çocukların temizliği, düzeni sağlama ve kurallara uyma konusundaki davranışlarıyla yakından ilgili birçok nokta vardır.

hijyen kuralları. Çocuk oyunları, yetişkinlerin çalışmalarını kendi inisiyatifleriyle taklit ettiklerini göstermektedir.

Günlük ev işlerine ek olarak, çocuklara bir anaokulunun duvarları içinde gerçekleşen ancak daha epizodik nitelikteki işlerle (örneğin elektrikçi, marangoz, camcı vb.) tanıtılmalıdır. bir marangozun mobilyaları ve oyuncakları nasıl onardığını, bir ressamın duvarları nasıl boyadığını, bir camcının camı nasıl yerleştirdiğini vb.

Çocuklar büyüdükçe anaokulunun duvarları dışında yapılan çalışmalara daha çok ilgi duyuyorlar. Oyunlarda çocuklar inşaatçıların ve nakliye işçilerinin eylemlerini taklit ederler.Bu çalışmanın ustaca organize edilmiş gözlemleri, genel emek yöneliminin ve çocukların kendi faaliyetlerinin oluşması için büyük önem taşımaktadır.En büyük etki, sürekli etki eden izlenimler, yakın çevrede gerçekleşen işin gözlemlenmesiyle uygulanır.

Emek sonucunda meydana gelen harika dönüşümlere çocuklarda hayranlık duygusu uyandırmak önemlidir: eski kirli duvarlar yeni sıva ile kaplanır, boya güzel ve çekici hale gelir; karla kaplı bir cadde temizlendikten sonra araçların ve yayaların serbest dolaşımına yeniden yer açar, bir terzinin elindeki bir bez parçası giysiye dönüşür vb.

Böylece yavaş yavaş çocuklar işin anlamını anlamaya başlarlar. Onun sonuçlarını görüyorlar ve çocukların ilgisinden dolayı onun coşkusundan etkileniyorlar.

Küçük çocuklar yetişkinlerin çalışmalarına büyük ilgi gösterirler; oyunda ve günlük yaşamda taklit etmeye çalışırlar ve kendileri bir şeyler yapmak isterler. Üç yaşındaki çocuklar, kişisel bakım, temizlik ve düzeni koruma ve bitkilere bakma gibi basit iş becerilerinde kolaylıkla ustalaşabilirler.

Çocuklar emek çabasından keyif alırlar, eylemlerinin yararlılığının farkına varırlar ve yetişkinlerin çalışmalarının sonuçlarına karşı dikkatli bir tutum sergilerler.

Olumlu bir tutum ve çalışma alışkanlığı yaratmak için çevredeki yetişkinlerin canlı örnekleri ve onların çalışmaya karşı tutumları son derece önemlidir.Ancak çocuklarda çalışmaya yönelik psikolojik hazırlığı ancak faaliyet sürecinde geliştirmek mümkündür.

Çocuklar için uygun çalışma koşullarının yaratılması gerekiyor.

Anaokulunda çocuklar birlikte çalışır. Evde birkaç çocuğun birlikte çalışabileceği koşulların yaratılması gerekir. Ortak çalışmada çocuklar arasındaki dostluklar güçlenir, birbirlerine yardım etme arzusu doğar; övünme, tembellik, bencillik gibi olumsuz niteliklerin gelişmesini önlemek daha kolaydır.

Anaokulunda yetişkinler için ev işlerinin en akılcı organizasyonu için tüm fırsatlar vardır. Bu çalışma, sosyal karakterini açıkça ifade etmektedir; bu nedenle, anaokulu personelinin günlük çalışmalarının, aile içinde yapılan günlük çalışmalara kıyasla çocuklar üzerindeki etkisi açısından birçok avantajı vardır.

Ailede çocuk az çok düzenli olarak yemek pişirmeyi, çamaşır yıkamayı ve onarmayı, elbise dikmeyi gözlemler, odada temizliğin ve düzenin nasıl sağlandığını görür. Sanatsal ve teknik işler genellikle ailelerde gerçekleşir (kesme, ekipman onarımı, tasarım vb.).

Böylece çocuk emek sürecinin kendisini gözlemleyebilir ve yetişkinlerin nasıl çalıştığını görebilir.

Anaokulunda yetişkinlerin çalışmalarının gözlemlenmesi büyük eğitimsel öneme sahiptir: çocukların fikirlerini netleştirir, yetişkinlerin faaliyetlerine olan merakını ve ilgisini uyandırır, çalışmalarına olumlu bir tutum ve saygının gelişmesine katkıda bulunur.

Eğitim çalışmalarımda, yaş özelliklerini dikkate alarak çocukları yetişkinlerin çalışmalarına tanıtmak için farklı yöntemler kullandım.

Eğitim çalışmalarımda yetişkinlerin çalışmalarını, mesleklerini geziler ve farklı mesleklerden insanlarla sohbetler yoluyla tanımaya büyük önem veriyorum.

Çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmanın en etkili yolları, fikirlerin en yüksek netliğini ve çocukların edindiği bilgilerin maksimum etkinliğini sağlayan gözlemler ve gezilerdir.

Ancak görsel olarak algılanan şey yorumlanmayı gerektirir. Daha sonraki konuşmalar sürecinde öğretmenin hikayeleri aracılığıyla gözlemler sırasında elde edilen bilgiler netleştirilir, pekiştirilir ve tamamlanır.

Çocuğu nesneler dünyasıyla tanıştıran ve bunların yetişkinler tarafından emek sürecinde nasıl yaratıldığını gösteren aşağıdaki geziler ve konuşmalar yapılır:

Tıbbi ofise, çamaşırhaneye ve yiyecek-içecek departmanına geziler düzenlenmektedir. Böylece çocukları bir hemşirenin, bir aşçının ve bir çamaşırcının çalışmalarıyla tanıştırırken, yetişkinlerin çalışmalarının gerçek bir örneği olan canlı görüntüler kullandılar.

1. Tıbbi ofise gezi.

Çocuklar şunu öğrendi:

Tıbbi ofiste saklandı: bandaj, pamuk yünü, şırıngalar, termometre, tabletler, iyot. Ofisteki tüm ilaçlar buzdolabında saklanır; Aşılar ve enjeksiyonlar da tıbbi muayenehanede yapılmaktadır. Oldukça temiz ve sterildir.

2. Anaokulu hemşiresi ile görüşme.

Çocuklar şunu öğrendi:

- o ne yapıyor:çocukları not eder, menü yapar, aşılarını yapar, yaraları tedavi eder, çocukların sağlığını izler, çocuklar için mutfaktaki yiyecekleri takviye eder, aşılar için aşı getirir.

- hemşire üniforması:Enjeksiyon veya aşı yapıyorsa beyaz önlük, zorunlu başlık, eldiven.

Kuaför ile görüşme

Çocuklar şunu öğrendi:

İş için bir kuaförün ihtiyacı vardır: makas, saç kurutma makinesi, vernik, tarak, saç boyası.

Kuaför saç kesimi ve saç stilleri yapar.

Bir kişinin güzel bir saç modeli olduğunda kendine olan güveni artar ve ruh hali iyi olur. Aynada kendinize bakımlı bir görünümle bakmak güzel.

Sabah ve akşam saatlerinde çocuklarla bireysel ve grup sohbetleri yaptık: “Dişler neden acır?”, “Grupta yardımcıyız”, “Sebzeler anaokuluna nasıl gider?” vb. Çocuklar ebeveynlerinin nerede çalıştığını, anneleriyle birlikte mağazadan hangi ürünleri satın aldıklarını vb. anlattılar.

Gözlemler

Çocuklar için eğitim açısından en değerli ve anlaşılır olan işin içeriğini gözlem için seçmek çok önemlidir; bu, onlarda yetişkinlerin çalışma davranışlarını taklit etme isteği uyandırır. Gösterimlerin tekrarlanması gerekiyor, bu nedenle işin içeriği bir dizi faaliyete dağıtılmalı, her birinde ustaca dozlanmalı, yavaş yavaş artmalı ve derinleştirilmelidir.

Odaklanmış gözlemler, grup dışı geziler, çocukları

yetişkinlerin emeği, canlı duygusal izlenimlerin birikmesine katkıda bulunur. Tıbbi muayenehaneye, marangoz atölyesine, mağazaya vb. geziler sırasında çocuklar aktif diyalog ve mesleklere ilgi gösterdiler. Çocuklar, farklı mesleklerden insanlarla iletişim kurarken, kıyafetlerini kirletmemek için formlarına, mantık yürütmelerine, marangozlara vb. dikkat ettiler. İşe alışmanın eğitimsel etkinliği yalnızca ne tür işin gözlemlendiğine değil, aynı zamanda ayrıca hangi yönlerinin çocukların dikkatini çektiğini de içerir. Çocuklar bir marangoz atölyesini ziyaret ederken genel düzeni ve dikkatlice düşünülmüş çalışmayı fark ettiler - tüm aletler hücrelere yerleştirilmişti, her aletin kendi evi vardı. Yetişkin, çocukları gerçekleştirdiği çalışma sürecine dahil ederek onlara uygulanabilir talimatlar verir ve temel işbirliğini kurar. Çocuklar aktif olarak kendi başlarına hareket etme fırsatı bulduklarında yetişkinlerin çalışmaları hakkında daha doğru ve eksiksiz fikirler edinir ve onları taklit etmeye başlarlar. Çocuklar çivileri kendileri çaktılar, emek çabasının sevincini hissettiler, eylemlerinin sonuçlarını hissettiler, çocuklar evde babalarına yardım edeceklerine karar verdiler. Çocuklar, emek eylemlerini gerçekleştirirken gururla aletlere isim verdi ve yetişkinleri taklit etti. Bazı oğlan çocukları marangozluk mesleğine çok ilgi duyuyorlardı, diye düşündüler ve büyüdüklerinde marangoz olmaya karar verdiler. . Yardımcı öğretmenin belirli çalışma eylemlerini gözlemlerken, işin her bileşenine dikkat çekerek, bunların gerekliliğini açıklayarak, çocuklara etkinliğinin amacını ve gerekçesini açıklamaya çalıştık. Örneğin, masalar ayarlanmadı - yemek yiyemezsiniz. Yardımcı öğretmen masaların ayarlanmasıyla ilgilenecektir. Böylece çocukların kendi ihtiyaçlarının farkına varmaları sayesinde çalışmanın amacı ve önemi ortaya çıktı. Çocukların dikkati çalışmalarının sonucunu almaya yönlendirildi.

Çalışma nesnelerinin seçimi çocukların önünde gerçekleştirildi ve çocuklardan temel emek görevlerini yerine getirmeleri istendi - masalara ekmek kutuları ve peçete tutucuları yerleştirildi. Bu bize okul öncesi çocukları özne konumuna yerleştirme, pasif gözlemcileri emek sürecinin aktif katılımcılarına, yetişkinlerin asistanlarına dönüştürme fırsatı verdi.

Çocuklar üzerindeki duygusal etkiyi arttırmak için çocuk kurgusunu kullandım, yetişkinlerin herhangi bir faaliyetinin toplum için emeğin sonucu olduğunu - sağlıklı olmak, daha iyi çalışmak ve rahatlamak, güzel ve rahat giyinmek - anlamamı sağladı. Güzel bir saç stiline sahip olun, korunun, güvende olun. Yetişkinlerin çalışmaları saygıyı ve minnettarlığı hak eder ve yaptıkları nesneler ve eşyalar korunmalıdır.

M.A. Vasilyeva’nın K. Chukovsky “Aibolit” programı tarafından önerilen eserler yaygın olarak kullanıldı; A. Barto “Tekne”, “Kamyon”; B. Zakhoder “Terzi”, “İnşaatçılar”, “Şoför” vb. İşle ilgili atasözleri ve sözler eğitim açısından çok değerlidir: “Emek olmadan göletten balık çekemezsiniz”, “Sen' İşi yaptım, cesurca yürü”, “Tepeden aşağı inmeyi seviyorsun - kızağı taşımayı seviyorsun” vb.

Okul öncesi çocukların görsel aktiviteleri yetişkinlerin çalışmalarına ilişkin anlayışın derinleşmesine katkıda bulunur. Küçük çocuklar henüz bir yetişkini emek sürecinde tasvir edemiyorlar, ancak tanıştıkları mesleklerdeki insanların bireysel emek araçlarını tasvir etme konusunda oldukça yetenekliler. Böylece, yardımcı öğretmenin çalışmaları ile tanıştıktan sonra, çocukların bir aşçı gibi "masa" (kağıt) üzerine tabakları güzelce "düzenlemesini" (çizmesini), çörekleri "pişirmesini" (kör) istemesini sağladılar. , (çubuk) Bir aplike dersi sırasında en sevdiğiniz oyuncaklar için “Vitaminler”.

Yetişkinleri işe alıştırmak için çocuklarla çalışırken istenen sonuca ulaşmak ebeveynlerin katılımı olmadan mümkün değildir. Yıl boyunca ebeveynlerle istişareler yaptık: “Ben kendim!”, “Çocuklara faydalı olmayı öğretin.” Ebeveynler oyuncak ve eğitici oyunların satın alınmasında yardım sağladı, rol yapma oyunları için niteliklerin ve meslek modellerinin üretilmesine katıldı.

Anaokulu ve aile etkinliklerinde sosyal ve ahlaki eğitim konusunda önemli bir nokta etkileşimdir. Tüm ebeveynler çocuklarıyla birlikte yapılan bu çalışmaya ilgi göstermez. Bu nedenle, grup yaşamına katılmak isteyenlerle çalışmaya ve etkileşime girmeye devam ediyoruz ve diğer ebeveynleri de nezaketle işbirliğine dahil ediyoruz. Yavaş yavaş etkileşimimiz daha yakın ve daha verimli hale geliyor. Ebeveynler anaokulunun faaliyetlerine daha aktif katılmaya başladı ve konu-gelişim ortamını doldurdu, böylece anaokulundaki çocukların hayatı daha iyi ve daha ilginç hale geldi.

Ebeveynlerin sosyal ve ahlaki eğitim alanında pedagojik yeterliliğini artırmak için ebeveyn köşesinde "Ebeveynler çocuklara ev işi yapmayı öğretirken hangi hatalardan kaçınmalıdır?" önerilerinin yer aldığı bir klasör oluşturuldu.

Gelecekte, öğrencilerin aileleriyle işbirliği çalışmalarını daha da geliştirme görevlerini belirledik ve bunların çözümü, ebeveynlerin grubun pedagojik sürecine en doğrudan katılımını içeriyor.

Bu çalışmanın bir sonucu olarak, sosyal ve ahlaki eğitim sorunlarının çözülmesine yardımcı olacak bir çocuk ve yetişkin topluluğu oluşturulacağını umuyoruz: yetişkinlerin dünyasına dair anlayışı genişletecek, mesleki faaliyetlerine ilgi ve saygı uyandıracak ve katılım sağlayacak uygulanabilir işlerde kendileri. Belki çocuklar büyüdüğünde çocukluk izlenimleri meslek seçimlerini etkileyebilir.

Okul öncesi çocuklar için ana aktivite oyundur.

Oyun, yetişkinlerin eylemlerini ve aralarındaki ilişkileri yeniden üretmeyi içeren, çocukların tarihsel bir etkinliğidir.

Oyunlar ve öncelikle rol yapma oyunları, okul öncesi çocukların eğitiminde vazgeçilmezdir. Çocukların eylemlerine yaratıcılık unsuru katarlar.

İş, oyunla yakından ilişkilidir. Oyunda çocuklar yetişkinlerin çalışmalarını yansıtırlar.

Çocukların yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştığı ana oyun türlerinden biri rol yapma oyunudur.

Çocukların yetişkinlerin çalışmalarıyla tanışmasının bazı yönlerini ele alalım,

Rol yapma oyunlarını kullanan mesleklerin özellikleri.

Konu rol yapma oyunu bağımsız bir yaratıcı yapıya sahiptir. Çocuklar oyunu kendileri yaratırlar. Uzun vadeli veya kısa vadeli olabilir. Çocukların bağımsızlığı, etraflarındaki dünyanın aktif ve özgün bir şekilde yeniden üretilmesinde kendini gösterir. Bu yeniden üretim hayal gücüne, koşullara, bilgiye, yaşam ve oyun deneyimine bağlıdır. Oyunun bağımsız doğası içsel bir özgürlük hissi verir. Yaratıcılık, bir çocuğun rolünü üstlendiği bir yetişkin imajına dönüşmesinde kendini gösterir.

Bir olay örgüsü rol yapma oyununun yapısı.

1. Konsept

2. Konu

3. Rol

4. Oyun eylemleri

5. Oyun kuralları.

Gelişme aşamaları:

1. Aşama Hazırlık – iki yaşına gelindiğinde sona erer ve tek başına oyunla karakterize edilir. Bu seviyeyi karakterize eden temel beceriler: monoton, sıklıkla tekrarlanan eylemler. Çocuklar yetişkinlerle isteyerek oynarlar.

2. aşama Oyunda kısa etkileşim. Birkaç kişi birleşir, bir fikir ortaya çıkar, çocuklar çevrelerindekilerin taleplerine itaat eder, ancak olaylar çoğunlukla gündeliktir ve çağrışımlar kısa ömürlüdür.

Sahne 3 Oyunda uzun süreli etkileşim. Çocuklar oyunun eylemlerine ve içeriğine göre birleşirler. Sorumlu tutum. Kendilerinin ve başkalarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirin. Roller oyundan önce açıkça tanımlanır ve atanır.

Aşama 4 yönetmenin oyunu (kıdemli okul öncesi yaş.) Çocuklar 5-6 kişilik gruplar halinde birleşirler. İlgi kişiseldir

sempati, çocuklar müzakere etmeyi, rolleri dağıtmayı, kurallara uymayı, eylemlerin koordine edilmesini biliyor. Oyun sadece tekrarlayan değil aynı zamanda sürekli gelişen bir oyundur.

Rol yapma oyunları çocukların ön hazırlıklarını gerektirir. Sonuçta, örneğin bir polisin uzmanlığını tanımaya vakti olmayan çocukların, polis rolünü oynayamayacakları açıktır.

Meslekte oyunlara hazırlık, yalnızca bir çocuğun belirli uzmanlık nitelikleriyle tanışabileceği, minimum düzeyde olsa bile gerekli miktarda bilgiyi biriktirebileceği, ancak buna dayanarak oyunda en azından uzaktan bir benzerliği yeniden yaratmanın zaten mümkün olduğu yerde gerçekleşir. bu tür insan faaliyetlerinden.

Bu süreç şartlı olarak aşağıdaki bileşenlerden oluşan bir kompleks olarak temsil edilebilir:

Ebeveynlerden meslekler hakkında bilgi almak;

Anaokulu öğretmenleri;

Akranlarından ve daha büyük çocuklardan;

Ebeveynlerim, akrabalarım ve diğer yetişkinlerle ilgili kendi gözlemlerimden;

Oyunun temasıyla doğrudan ilgili olmayan ancak oyunda kullanılabilecek ek becerilerin kazanılması (oyuncak yapımı, modelleme, çizim, aplike yapma yeteneği vb.).

Ebeveynlerin bilgilendirici etkisi her türlü eğitim faaliyetinde kendini gösterebilir, çünkü her adımda çocuğa belirli bir meslek hakkında bilgi verme ihtiyacıyla karşı karşıya kalırız. Bunlar, her şeyden önce kendiniz, çalışmalarınız, masal açıklamaları, çocuk kurgu eserleri, onlar için çizimler, çizgi filmler, film şeritleri hakkında erişilebilir konuşmalardır. görülen ve duyulan her şey.

Çoğu zaman çocuklar kolektif olarak oyun oynarlar ve bu da büyük bir etki yaratır, çünkü çocukların yaratıcı çabaları tek bir bütün halinde birleşir.

birbirleriyle bilgi alışverişi yapılır. Hem erkekler hem de kızlar hikayeye dayalı oyunlara eşit derecede ilgi duyuyor.

Oyun sırasında roller değişir, bu da çocukların oyunun oynandığı mesleğin çeşitli yönlerine olan ilgisinin artmasına yardımcı olur. Gerekirse yetişkinler oyundaki rol değişimini düzenler ve çocukların aynı rolde kalmasına izin vermezler. Oyuncuların bileşimindeki periyodik değişiklikler, oyun sırasında emilen bilgi hacmini genişleterek birbirleri üzerindeki karşılıklı etkilerinin artmasına katkıda bulunur.

Genel olarak oyunun, oyun arzusunun ortaya çıkışından oyun sonrasına kadar tüm süresi boyunca çocuk üzerinde bilişsel ve eğitici bir etkisi vardır.

Olay örgüsü-rol yapma oyunu süreci şu şekilde düşünülebilir: oyun öncesi (seçici) dönem, hazırlık dönemi, oyunun kendisi. Bu aynı zamanda bu oyunun çocuk üzerindeki oyun sonrası etkisini de içerir: izlenimler, tartışma, ilginç veya belirsiz olanın açıklığa kavuşturulması. Evde, bahçede vb. Benzer bir oyun düzenleme arzusu.

Öğretmenin oyun sırasındaki temel işlevlerinden biri oyunun belirli bir “tonunu” korumaktır. İlgi çekici hale gelmemeli. Çocukların ilgisi azaldığında oyunu devam ettirmektense durdurmak daha iyidir.

İlginç bir oyunun ardından çocuk uzun süre etkilenmeye devam eder.

Okul öncesi çocuklar zamanlarının neredeyse tamamını oyun oynayarak geçirirler. Bu nedenle çocukların çevrelerindeki dünyayla ilgili temel fikirlerinin oluşumu esas olarak oyun yoluyla gerçekleşir. Yetişkinlerin çalışmalarını anlamak, meslekleriyle ilgili en temel fikirlerin, hatta temellerinin oluşması ancak oyun sürecinde mümkündür.

Anaokulunda düzenlenen oyunlar, rol yapma oyunlarının doğası da dahil olmak üzere okul öncesi çocukların eğitiminin yaşa bağlı dinamiklerini gösteren “Anaokulunda Eğitim Programı” tarafından planlanmaktadır.

İkinci genç grupta anaokulundaki yetişkinlerin çalışmalarını, sürücülerin ve pilotların çalışmalarını anlatan oyunlar geliştirilmektedir. Oyundaki çocuklar farklı uzmanlık alanlarındaki kişilerin eylemlerini tekrarlamaya başlar.

Öğretmenin oyunun heyecan verici bir aktiviteye dönüşmesi için gerekli koşulları yaratması gerekir.

Koşulların yaratılması, çocukları çevreyle ilgili gerçeklerle zenginleştirmeyi içerir: nesneler, olaylar; ayrıca çocuklar insanlar arasındaki ilişkileri bilmelidir. Bu hedefe ulaşmak için şu yöntemleri kullanıyorum: gözlem; geziler; farklı mesleklerden insanlarla toplantılar; edebiyat okumak; insanlar arasındaki ilişkiler, farklı mesleklerden insanların fotoğraf ve film kullanarak faaliyetleri hakkında bir hikaye; sahneleme.

Çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırırken, eğitimciler kural olarak görsel yöntemler kullanır ve bunları sözlü yöntemlerle (hikayeler, konuşmalar) ustaca birleştirir; daha büyük çocuklarla çalışırken ikincisinin oranı artabilir. Sözlü yöntemler arasında özel bir yer çocuk kurgusunun kullanılmasıdır.

Kurmaca eserlerin okunması çocukların çalışma yönelimlerinin şekillenmesinde önemli bir rol oynar. Bir çocuk kitabı, duygusallığı, tasviri ve canlılığıyla çocuklara çalışma coşkusunu aşılar: ilgiyi, işe saygıyı, onlar gibi edebi eserlerin kahramanlarını taklit etme, iyi çalışma arzusunu uyandırır.

Tiyatro oyunu, çocukların edebi bir kaynaktan bir olay örgüsünü canlandırdığı bir oyundur.

Bu tür oyunların benzersizliği, çocukların rolleri almaları ve bunları eserde verildikleri sıraya göre yeniden üretmeleri gerçeğinde yatmaktadır. Çocuk görüntüyü kendi yöntemiyle aktardığı için bu yaratıcı bir oyundur.

Olay örgüsü-rol yapma oyunu ile dramatizasyon oyununun yapısı benzerdir. Tek fark, rol yapma oyununda olay örgüsünün hayattan, tiyatro oyununda ise olay örgüsünün bir kitaptan alınmasıdır.

Bir edebi eserin dramatize edilmesi için gerekenler:

1. Edebi bir eser çocukların deneyimi için erişilebilir ve anlaşılır olmalıdır. Karakterler ruh halleri ve deneyimler bakımından benzer;

2. Eserin görüntüleri (karakterlerin ve bölümlerin canlı görüntüleri);

3. Monologların ve diyalogların varlığı;

4. Dinamik olay örgüsü gelişimi (olayların hızlı değişimi, çatışma, iyiyle kötü arasındaki mücadele).

Çocukları yetişkinlerin meslekleri ve faaliyetleriyle tanıştırmak amacıyla dramatize edilmek üzere kısa eserler seçilmektedir.

Didaktik oyun eğitici bir oyundur.

Didaktik oyunların anlamı, çocukların bilgi, beceri ve zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesini ve özümsenmesini teşvik etmektir. Didaktik oyun, çocuğun çok yönlü gelişiminin bir yoludur.

Didaktik bir oyun çocukların konuşmasını geliştirir; çocuğun kelime dağarcığını yeniler ve etkinleştirir; doğru telaffuzu oluşturur, tutarlı konuşma geliştirir.

Didaktik oyunun ana unsuru olan didaktik görev, eğitim ve öğretim etkisinin amacına göre belirlenir. Didaktik görevler çeşitlidir: çevredeki dünyayla tanışma, doğayla tanışma, yetişkinlerin meslekleriyle tanışma, insanların yaşam tarzıyla tanışma.

Okul öncesi pedagojisinde didaktik oyunlar üç ana türe ayrılır:

1. Nesnelerle oynanan oyunlar

2. Masa üstü ve basılı oyunlar

3. Kelime oyunları

Nesnelerle oynanan oyunlar

Oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır; çocuklar bunlarla oynayarak nesneler arasında karşılaştırma yapmayı, benzerlik ve farklılıkları kurmayı öğrenirler.

Didaktik sorunu çözmek için - yetişkinlerin mesleklerini tanımak için nesnelerle aşağıdaki oyunları kullanıyorum: "Kuaför setini birleştir" (oyuncak makas, tarak, saç kurutma makinesi, vernik, bukle maşası - çocuklar çeşitli farklı nesneler arasından seçim yapar) . “İnşaatçı” (çocuklar çeşitli nesnelerden şantiyede görülebilecekleri seçerler - oyuncak olanları - tuğla, vinç, traktör). Çocuklar ayrıca farklı mesleklerden insanların kıyafetlerini giyen bebeklerle de etkileşime giriyor. Çocuklar onlarla oynarken, belirli bir meslekten bir kişinin neden bu tür giysilere ihtiyaç duyduğunu analiz eder ve sonuçlar çıkarır. Örneğin: Bir inşaatçının neden kaska ihtiyacı vardır? Aşçının önlük ve şapkaya ihtiyacı var mı?

Masa üstü ve basılı oyunlar

Masa üstü ve basılı oyun türleri:

1. Çiftler halinde resimlerin seçimi. Bu oyundaki en basit görev, farklı resimler arasında tamamen aynı olan iki resmi bulmaktır. Yavaş yavaş görev daha da zorlaşıyor. Çocuk resimleri yalnızca

dışarıdan ama aynı zamanda anlam olarak. Örneğin Aibolit resminin olduğu 3 resim verildiğinde, bunlardan birinde doktorun elinde evrak çantası yok, çocukların diğer iki resmi seçmesi gerekiyor.

2. Ortak özelliklere göre resimlerin seçimi. Nesneler arasında bağlantı kurulur. Örneğin, "Doktorun neye ihtiyacı var?", "Kuaförün neye ihtiyacı var?", "Mağazada ne var?" vb. Çocuklar ilgili nesnelerin bulunduğu resimleri seçerler.

3. Kompozisyonu ve resim sayısını ezberlemek. Örneğin, “Bil bakalım hangi resim gizlendi?” Çocuklar resimlerin içeriğini hatırlamalı ve tablodan kaldırılacak resmin adını vermelidir. Bu tür etkili bir şekilde hafıza gelişimini destekler.

4. Kesilmiş resimler ve küpler yapmak. Yetişkinlerin mesleklerini tanıma konusundaki didaktik görevi çözmek için bu resimler çeşitli mesleklerle ilgili olabilir. Bu tür çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimini etkili bir şekilde destekler.

5. Açıklama, eylemleri, hareketleri gösteren resim hakkında hikaye. Amaçlar: çocukların konuşmasının gelişimi, hayal gücü, yaratıcılık. Örneğin, "Tahmin et kim o?" oyunu. Çocuk planlananın sesini ve hareketini tasvir eder.

Kelime oyunları

Oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine inşa edilmiştir. Bu tür oyunlarda çocuklar nesnelerle ilgili mevcut fikirlere dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü Bu tür oyunlar önceden edinilmiş bilgilerin kullanılmasını gerektirir. Çocuklar çeşitli zihinsel sorunları bağımsız olarak çözerler. Nesneleri tanımlar, açıklamadan tahminde bulunur, benzerlik ve farklılıkların işaretlerini bulur, nesneleri çeşitli kriterlere göre gruplandırır.

Bu nedenle oyun, okul öncesi çağındaki çocukların en önemli gelişim, eğitim ve öğretim aracıdır. Ve çocukları yetişkinlerin meslekleriyle tanıştırmanın ayrılmaz bir yoludur.

Çocuklar oyunlarda aldıkları fikirleri günlük temalara yansıttılar: “Aile”, “Hastane”, “Anaokulu” vb. Belirli bir görüntü oyunu zenginleştirdi ve çocukların belirli bir kişi hakkındaki fikirlerini, ona karşı tutumlarını yansıtmalarına yardımcı oldu. onu taklit etme arzusunu uyandırdı.

Didaktik oyunlar oynarken çocuklara aktivite türü, aletler ve özel kıyafetler verildi; ufuklarını genişletti ve konuşmalarını etkinleştirdi, gözlem ve mantıksal yeteneklerini geliştirdi. Yani “Kimin eşyaları?” oyununu oynamak. çocuklar aktivitenin türünü aletler ve profesyonel aksesuarlarla belirlediler. "Meslekler" oyununda çocuklardan bu öğenin özel kullanımı hakkında konuşmaları istendi, örneğin: bir doktorun, bir hastanın ateşini ölçmek için bir termometreye ihtiyacı vardır; Bir aşçının yemek pişirmek için ocağa ihtiyacı vardır, vb. Aynı zamanda çocukları tam cümlelerle konuşmaya teşvik ettiler, ek sorular konusunda onlara yardımcı oldular ve onlara doğru bir cevabın nasıl oluşturulacağını öğrettiler.

Kaynakça:

1. Aleshina N.V. Okul öncesi çocukların çevreye aşinalığı / N.V. Aleshina.-M .: “Rusya Pedagoji Derneği”, 2000.- 128 s.

2. Okul öncesi bir çocuğun işyerinde eğitimi / Ed. V.G.Nechaeva.-M.: Eğitim, 1974.-192 s.

3. Kondrashov V.P. Okul öncesi çocukların meslek dünyasına tanıtımı: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / V.P. Kondrashov.-Balashov: Nikolaev Yayınevi, 2004.

4. Loginova V., Misharina L. Yetişkinlerin çalışmaları hakkında fikir oluşumu / V. Loginova, L. Misharina // Okul öncesi eğitim - 1978. - Sayı 10. - s.56-63.

5. Potapova T.V. 4-7 yaş arası çocuklarla mesleklerle ilgili sohbetler / T.V. Potapova.-M.: TC Sfera, 2008.- 64 s.

6. Fedorenko V. Mesleklerle ilgili fikirlerin oluşumu. / V. Fedorenko // Okul öncesi eğitim - 1978. - No. 10. - s. 64-69.

Eğitimciler için danışmanlık

“Okul öncesi çocukları tanıtmanın özellikleri

yetişkinlerin zorluğuyla"

Grigorieva Elena Ivanovna,

MADOU No. 49'un öğretmeni,

Nijniy Tagil

Okul öncesi çağda çocuklar canlılık gösterirler. yetişkin çalışmalarına ilgi Oyunda ve günlük yaşamda onları taklit etmeye çalışırlar ve kendileri bir şeyler yapmak isterler. Yedi yaşına kadar, kişisel bakım, temizlik ve düzeni koruma ve bitkilere bakma gibi basit iş becerilerinde kolaylıkla ustalaşabilirler.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, takıma hizmet etmede basit görevleri başarıyla yerine getirirler, verilen görevin temel sorumluluğunu zaten üstlenebilirler ve işteki küçük zorlukların üstesinden gelebilirler. Çocuklar emek çabasından keyif alırlar, eylemlerinin yararlılığının farkına varırlar ve yetişkinlerin çalışmalarının sonuçlarına karşı dikkatli bir tutum sergilerler.

İçin olumlu bir tutum yaratmak ve çalışma alışkanlıkları son derece önemlidir, çevredeki yetişkinlere örnek, işleriyle doğrudan temas.

Okul öncesi dönemde Yetişkinler için ev işlerinin en akılcı organizasyonu için tüm olasılıklar mevcuttur. Bu çalışma, sosyal karakterini açıkça ifade etmektedir; bu nedenle, anaokulu personelinin günlük çalışmalarının, aile içinde yapılan günlük çalışmalara kıyasla çocuklar üzerindeki etkisi açısından birçok avantajı vardır.

Aile içindeÇocuk az çok düzenli olarak yemeğin hazırlanmasını, çamaşırların yıkanmasını ve onarılmasını, kıyafetlerin dikilmesini gözlemler, odada temizliğin ve düzenin nasıl sağlandığını görür. Böylece çocuk emek sürecinin kendisini gözlemleyebilir, yetişkinlerin nasıl çalıştığını görebilir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda hijyenik nedenlerden dolayı binaların temizliği, yemek pişirme, yıkama, kıyafetlerin, yardımcı malzemelerin, mobilyaların vb. dikilmesi ve onarılması özel odalarda veya çocukların olmadığı zamanlarda (yürüyüş, eve gitme) gerçekleştirilir.

Yetişkinlerin kişisel örneği gibi güçlü bir yetiştirme faktörü bu durumda tam olarak işe yaramıyor. Bu nedenle çocukların yetişkin davranışının hayat veren örneklerini kullanabileceği koşulların yaratılması gerekmektedir.

Burada çeşitli yollar mümkündür. İlk yol, çocuklara yetişkinlerin çeşitli çalışmalarını göstermek ve bunların önemini açıklamaktır. İkinci yol ise yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin doğrudan organizasyonudur.

Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık, çocuklara iş hakkında belirli bilgi ve fikirler vermeyi, yetişkinlerin çalışmalarına saygı duymayı, onlara değer vermeyi öğretmeyi ve işe karşı ilgi ve sevgiyi uyandırmayı amaçlamaktadır. Aynı zamanda, çocukların davranışlarını etkilemek - çalışma arzusu yaratmak, bilinçli ve dikkatli çalışmak için görev çözülür.

Çocukların doğrudan gözlemleyebildiği yetişkinlerin çalışma faaliyetleri genellikle daha etkili bir etkiye sahiptir. Yaşayan ve oldukça çekici örneklerin taklit uyandırma olasılığı daha yüksektir.

İşe alışmanın eğitimsel etkinliği yalnızca ne tür çalışmaların gözlemlendiğine değil, aynı zamanda çocukların dikkatinin hangi yönlere yönlendirildiğine de bağlıdır.

Çocukları emekle tanıştırırken çok önemlidir Bilginin genişletilmesinde kademeli olun.İzlenimlerin bolluğunun, çocukların işe yönelik doğru tutumun oluşmasında, iş becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesinde çok az etkisi olan parçalı, yüzeysel bilgiler almasına yol açtığı unutulmamalıdır.

Gözlem süreci sırasında Az miktarda bilgi vermek, giderek genişletmek ve derinleştirmek, bilineni yeni bilgilerle tamamlamak, eskiyi pekiştirmek gerekir. Ancak çocukların böylesine kademeli olarak kavranabilir bir olguya doğru derinleşmesiyle, iş hakkında doğru fikirleri, işe karşı doğru tutumu geliştirmeleri mümkündür.

İçeriğin bu karmaşıklığının yalnızca bilişsel materyalin hacmindeki bir artışla değil aynı zamanda gözlemlenen fenomenin özünde giderek daha derin bir derinlikte, karakterinde kademeli bir değişiklik.Çocuklar başlangıçta işin dış tarafından etkilenirler - insanların, araçların, malzemelerin görünür eylemleri. Çalışan kişinin kendisi, çalışma tutumu, diğer insanlarla olan ilişkileri genellikle çocukların dikkatinden kaçar. Çevreyi tanımaya yönelik bir dersin içeriğinin ustaca seçilmesi, okul öncesi çocuklarda olumlu bir çalışma yönelimi yaratmada çok önemli bir faktördür. Aynı zamanda bu içeriğin çocukların yaratılışına nasıl aktarıldığı, öğretmenin hangi teknikleri kullandığı da oldukça önemlidir.

Çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırırken, eğitimciler kural olarak görsel yöntemleri kullanır ve bunları sözlü yöntemlerle ustaca birleştirir. (hikayeler, konuşmalar); daha büyük çocuklarla çalışırken ikincisinin oranı artabilir. Sözlü yöntemler arasında özel bir yer işgal etmektedir. çocuk edebiyatı kullanımı.

Kurmaca eserlerin okunması çocukların çalışma yönelimlerinin şekillenmesinde önemli bir rol oynar. Bir çocuk kitabı, duygusallığı, tasviri ve canlılığıyla çocuklara çalışma coşkusunu aşılar: ilgiyi, işe saygıyı, onlar gibi edebi eserlerin kahramanlarını taklit etme, iyi çalışma arzusunu uyandırır.

Bu eserler çocuklarda yetişkinlerin çalışmalarına ilgi ve saygı uyandırmaya ve onları taklit etme arzusunu uyandırmaya yardımcı olur.

Çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmanın en etkili yolları şunlardır: gözlemler ve geziler. Çocuklar için eğitim açısından en değerli ve anlaşılır olan işin içeriğini gözlem için seçmek çok önemlidir; bu, onlarda yetişkinlerin çalışma davranışlarını taklit etme isteği uyandırır. Gösterimlerin tekrarlanması gerekiyor, bu nedenle işin içeriği bir dizi faaliyete dağıtılmalı, her birinde ustaca dozlanmalı, yavaş yavaş artmalı ve derinleştirilmelidir.

Gözlem sürecinde, çocukların dikkatini, çocuklara işe karşı doğru tutumu aşılamak ve kendi emek davranışlarını oluşturmak için en büyük öneme sahip olan yetişkin emeğinin bu yönlerine odaklamak önemlidir.

Yetişkinlerin çalışmalarının gözlemlenmesi, özellikle bilişsel materyalin duygusal açıdan zengin olduğu, işin güzelliğini ortaya çıkardığı ve çocuklarda hayranlık duygusu uyandırdığı durumlarda etkili olmaktadır.

Ancak geziler ve sohbetler (pratikte sıklıkla karşılaşılan), işe karşı olumlu bir tutum aşılamak ve çocuklarda kendi başına çalışma arzusunu uyandırmak için yeterli değildir. Sadece yetişkinlerin çalışmaları hakkında doğru fikirlerin oluşması ve çocuklarda emek becerilerinin geliştirilmesinin bir kombinasyonu alışkanlıklar gerekli eğitici etkiyi verir.

Yetişkin örneğine dayanan işgücü eğitimi, çocukların "aşırı yetişkinleşmesine" yol açmaz, onlara dayanılmaz görev ve becerilerle aşırı yükleme yapar. Bu eğitim hem içerik hem de biçim olarak okul öncesi çağındaki çocukların özelliklerini dikkate alır.

Edebiyat: Bure, R.S. İşyerinde okul öncesi bir çocuk yetiştirmek. – M., 1990.

Olesya Chepornyuk
Çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırmak

Çocukları yetişkinlerin çalışmalarıyla tanıştırmak.

Okul öncesi dönemde çocukların ilgi gösterdiği yetişkin emeği Oyunda ve günlük yaşamda onları taklit etmeye çalışırlar ve kendileri bir şeyler yapmak isterler. Yedi yaşına kadar basit konularda kolaylıkla ustalaşabilirler. iş gücü kişisel bakım becerileri, temizliği ve düzeni sağlama ve bitkilere bakma.

Kıdemli okul öncesi çocuklar takıma hizmet etmede basit görevleri başarıyla yerine getirirler, verilen görevin temel sorumluluğunu zaten üstlenebilirler ve küçük zorlukların üstesinden gelebilirler. işteki zorluklar. Çocuklar bundan mutluluk duyuyor emek çabası, farkında olmak eylemlerinin yararlılığı, sonuçlara karşı dikkatli bir tutum sergilemek yetişkin emeği.

Olumlu bir tutum ve alışkanlık oluşturmak iş gücü başkalarının canlı örneği son derece önemlidir Yetişkinler, onlarla doğrudan temasa geçin iş gücü. Örneğin gücü hakkında Yetişkinler komünist eğitimde çocuklar N.K. Krupskaya, M.I. Kalinin, A.S. Makarenko defalarca konuştu. büyük önem taşıdığını vurguladılar. çalışma atmosferiÇocuğu sürekli çevreleyen. Ama eğitmek çocuklar için psikolojik hazırlık iş gücü yalnızca faaliyet sürecinde mümkündür.

Anaokulları günlük yaşamın en akılcı organizasyonu için tüm fırsatlara sahiptir. yetişkin emeği. Şöyle iş gücü sosyal karakteri açıkça ifade edilir, bu nedenle her gün iş anaokulu personelinin etkisi var çocuklar haneye göre birçok avantajı var iş gücü ailede gerçekleştirildi.

Ailede çocuk az çok düzenli olarak yemek pişirmeyi, çamaşır yıkamayı ve onarmayı, elbise dikmeyi gözlemler, odada temizliğin ve düzenin nasıl sağlandığını görür. Kırsal kesimde çocuklar görüyor bahçede çalışmak, meyve bahçesi, çiçek bahçesi. Genellikle ailelerde sanatsal ve teknik vardır. iş(kesme, ekipman onarımı, tasarım vb.).

Böylece çocuk sürecin kendisini gözlemleyebilir iş gücü, nasıl çalıştıklarını görün Yetişkinler.

Anaokullarında hijyenik nedenlerden ötürü, tesislerin temizliği, yemek pişirme, yıkama, kıyafetlerin, malzemelerin, mobilyaların vb. dikilmesi ve onarılması özel odalarda veya çocukların olmadığı zamanlarda gerçekleştirilir. (yürüyün, eve gidin).

Kişisel örnek olarak eğitimde böylesine güçlü bir faktör Yetişkinler bu durumda tam olarak etkili değildir. Bu nedenle çocukların hayat veren davranış örneklerini kullanabilecekleri koşulların yaratılması gerekmektedir. Yetişkinler.

Burada çeşitli yollar mümkündür. İlk yol çocuklara çeşitli şeyler göstermektir. yetişkin emeği ve anlamının bir açıklaması; ikinci yol doğrudan örgütlenmedir (Anaokulunun koşulları elverdiği ölçüde) ortak faaliyetler yetişkinler ve çocuklar.

Yetişkin emeğine girişçocuklara özel bilgi ve fikirler vermeyi amaçlamaktadır. iş gücü ve saygıyı geliştirin yetişkin emeği, takdir etmeyi öğretin, ilgi ve sevgi uyandırın iş gücü. Aynı zamanda davranışı etkileme görevi de çözüldü çocuklar - çalışma arzusu yaratmak, vicdanlı, dikkatli çalışın.

Doğal olarak ortaya çıkıyor soru: Eğitimsel etkililiğe nasıl ulaşılır? Yetişkinlerin emek faaliyetiÇocukların doğrudan gözlemleyebileceği şeyler daha güçlü bir etkiye sahip olma eğilimindedir. Yaşayan ve oldukça çekici örneklerin taklit uyandırma olasılığı daha yüksektir.

Yani, toplu çiftlik alanına, sebze bahçesine, çayırlara yapılan gezilerden sonra (saman yapımı sırasında) açıkça taklit eden çocuklar Yetişkinler bahçesinde, çiçek bahçesinde, doğanın bir köşesinde daha dikkatli, sorumluluk duygusuyla çalışmaya başladı. Nasıl olduğuna dair konuşmalar dadı çalışıyor, çamaşırcı, artan doğruluk yemek yerken çocuklar, yıkarken. Aynı zamanda çocuklar çoğu zaman eylemlerini işleri kolaylaştırma arzusuyla motive ederler. dadı işi. Bu tanıklık ediyor dikkat ve saygı gösterme konusunda emek kelimelerle değil, ama aslında. Davranış hakkında çocuklar izleme üzerinde dolaylı bir etkiye sahiptir yetişkin emeği. Yani, kolektif izlenimler iş gücü Bazı çocuklar ebeveynlerini tarlada harmanlamayı, saman toplamayı vb. izleyerek kabul etti; Bu bilgilerini oyunlara ve görev organizasyonlarına yansıttılar. Görevlerini yerine getirirken dostane ve iyi koordine edilmiş çalışmayı hatırladılar Yetişkinler.

Üzerinde güçlü etki çocuklar, özellikle de gençler, gündelik hayatın bir örneğini sunuyor yetişkin emeği(temizlik, yemek pişirme vb. ile sağlık çalışanlarının çeşitli faaliyetleri) (hemşire, doktor). Bu iş çocuklar için anlaşılır Kişisel ihtiyaçlarının karşılanması amaçlandığı için içinde pek çok ilginç eylem vardır, sıklıkla gözlemlenebilir. İçinde davranışıyla yakından ilgili birçok an var. çocuklar Temizlik, düzen ve hijyen kurallarına uygunluğu sağlamak. Oyunlar çocuklar gösteriliyor kendi inisiyatifleriyle taklit ettikleri yetişkin emeği.

Çocuklar Yaşlı insanlar ev eşyalarıyla daha az ilgileniyor iş. Ancak bunu kullanmak gerekiyor çünkü süreçte emek sabittir(gözlem sırasında ve konuşmalarda) dikkat çocuklar iş organizasyonu, sorumluluk, kolektif tutarlılık vb. konularda

Günlük evlerin yanı sıra iş gücü, çocuklar tanıtılmalı iş gücü bir anaokulunun duvarları içinde meydana gelir, ancak doğası gereği daha epizodiktir, örneğin zemin cilalama işçiliği, elektrikçi. Çocuklara bir marangozun mobilyaları ve oyuncakları nasıl onardığını, bir terzinin kıyafetleri, çarşafları nasıl diktiğini, bir ressamın duvarları nasıl boyadığını, bir kalemtıraşın bıçakları nasıl keskinleştirdiğini, bir camcının camı nasıl yerleştirdiğini vb. gösterebilirsiniz.

Çocuklar büyüdükçe daha çok etkilenirler iş anaokulunun duvarlarının dışına akıyor. Oyunlarda çocuklar inşaatçıların, ulaştırma işçilerinin ve kolektif çiftçilerin eylemlerini taklit ederler. Bunun ustalıkla organize edilmiş gözlemleri iş gücü ortak bir söylemin oluşması açısından büyük önem taşıyor iş gücü oryantasyon ve faaliyetlerin kendisi çocuklar. En büyük etki, sürekli hareket eden izlenimler, gözlemler tarafından uygulanır. iş gücü, yakın çevrede akan. Makul biçimde organize edilmiş gözlemler iş gücü sebze, meyve yetiştirmek, evcil hayvanlara bakmak davranışlara yansıyor çocuklar.

Gezi sırasında çocuklara turba saksıları ve tohumlar verilerek kendi yerlerinde ekim yapıldı. Daha sonra fideleri dikkatlice yataklara aktardılar. Lesha filizi kırdı. Nina onu sitemler:

Seni kollektif çiftliğe nasıl hapsettiklerini görmedin mi? Onu gelişigüzel ekiyorsun ve bu yüzden kırdın.

Lesha bunu umursamıyor ve daha gayretle çalışmaya devam ediyor.

İş, belirli bir alanın özelliğidir, genellikle tam görünümde akar çocuklar, çocukların sürekli rol model alabilecekleri ortamı oluşturur. Bu konuda şu gerçeği gözden kaçırmamalıyız. iş gücü Ebeveynler ve çocuklara yakın olan diğer kişiler sıklıkla katılır; izlenimi artırır çocuklar anaokulunda alındı.

Eğitim etkinliği işe alışma sadece neye bağlı değil gözlemlenen emek ama aynı zamanda dikkatin hangi taraflara yönlendirildiğini de çocuklar. Sera gezilerinde öğretmen genel düzene dikkat eder, dikkatli, düşüncelidir. köle: Güneş ışınlarının iyi nüfuz etmesi ve fideleri ısıtması için cam temiz bir şekilde yıkanır, hasır paspaslar düzgünce katlanır, yola kum serpilir.

Gözlem sırasında iş gücüçim biçme makineleri, işlerinin dostane tutarlılığı vurgulanıyor, karşılıklı yardımlaşmaya dikkat çekiliyor (geride kalanları bekleyin veya ona yardım edin); ekim yaparken veya ayıklarken - işçilerin dikkatli eylemlerine, işe karşı sevgi dolu tutumlarına.

Aramak önemlidir çocuklar bunun sonucunda ortaya çıkan harika dönüşümlere karşı hayranlık duygusu iş gücü: kaba gri bir kütük pürüzsüz, parlak bir ışına dönüşür; eski kirli duvarlar yeni sıva ve boya ile kaplanarak güzel ve çekici hale gelir; karla kaplı bir cadde temizlendikten sonra araçların ve yayaların serbest dolaşımına yeniden yer açıyor, bir terzinin elindeki bir parça kumaş giysiye dönüşüyor vs.

Böylece yavaş yavaş çocuklar anlamını anlamaya başlarlar. iş gücü. Onun sonuçlarını görüyorlar ve onun coşkusundan etkileniyorlar.

Şu tarihte: çocukları çalışmaya alıştırmak Bilginin genişletilmesinde kademeli olmak çok önemlidir. İzlenimlerin bolluğunun, çocukların parçalı, yüzeysel bilgiler almasına yol açtığı ve bu bilgilerin doğru tutumun oluşumu üzerinde çok az etkisi olduğu unutulmamalıdır. iş gücü, prodüksiyon için işgücü becerileri ve yetenekleri.

Gözlem sürecinde az miktarda bilgi vermek, onu giderek genişletmek ve derinleştirmek, bilineni yeni bilgilerle tamamlamak, eskiyi pekiştirmek gerekir. Ancak böyle kademeli bir derinleşmeyle çocuklar bilinebilirliğe doğru olgu hakkında doğru fikirler geliştirmeleri mümkündür. iş gücü, ona karşı doğru tutum.

Bilginin kademeli olarak genişlemesi ve derinleşmesi çocuklar yetişkinlerin çalışmaları hakkında Bir konut binasının inşasının çocuklarla tekrar tekrar gözlemlenmesi örneğiyle izlenebilir. Çocuklar çalışmayı ilk kez izlediler - duvarcılar: Duvar örmek, tuğla döşemek. Bir sonraki gezide çocuklar inşaatın ilerleyişini gördüler - bir ev "artırılmış". Daha sonra marangozların, camcıların, çatı ustalarının ve boyacıların nasıl çalıştığını izlediler. Ve artık genel koordineli çalışma sonucunda ev hazır.

Kırsal alanlardaki anaokullarının yanı sıra kırsal kesime giden kentsel anaokullarında fikirlerin kademeli olarak sistematik bir şekilde genişletilmesinin kullanılması özellikle önemlidir. İlkbaharın sonunda, yazın sonunda ve sonbaharın başlarında tarlalara, çayırlara ve hayvan çiftliklerine ardışık geziler düzenlenir. Çocuklar ineklerin nasıl sağıldığını, sütün nasıl döküldüğünü, ekşi kremanın nasıl yapıldığını, sütün mandıraya nasıl gönderildiğini izliyor; Öğretmenler çocuklarla tereyağı ve peynirin nasıl yapıldığı hakkında konuşuyor. Degei, çavdar ve buğday ekimiyle tanıştırılır, toprağın nasıl hazırlandığını, kışlık mahsullerin nasıl ekildiğini, fidelerin bakımının nasıl yapıldığını, tahılların nasıl hasat edildiğini ve nasıl harmanlandığını sırasıyla gözlemler; Çocuklarla tahılları nasıl öğüttüklerini ve nasıl ekmek pişirdiklerini anlatıyorlar. Bir dizi çalışma sonucunda çocuklar bu türler hakkında net fikirler oluşur iş gücü.

İçeriğin bu karmaşıklığının yalnızca hacim artışıyla ifade edilmemesi çok önemlidir. Eğitim materyali, ama aynı zamanda karakterinde kademeli bir değişiklikle, gözlemlenen fenomenin özünde giderek daha derin bir derinlikte. Önce çocuklar, dışarının ilgisini çeken iş gücü- insanların, silahların görünür eylemleri iş gücü, malzemeler. Kendim çalışan adam, işe karşı tutumu, diğer insanlarla ilişkileri genellikle dikkatlerden kaçar çocuklar.

Ders içeriğinin ustalıkla seçilmesi alışma başkalarıyla olumlu bir ilişki yaratmada çok önemli bir faktördür çocuklarda emek yönelimi okul öncesi yaş. Aynı zamanda bu içeriğin nasıl aktarıldığı da oldukça önemlidir. çocuk bilinciÖğretmen hangi teknikleri kullanıyor?

Canlı görüntüler en anlaşılır ve ikna edicidir, gerçek bir örnektir yetişkin emeği. Hayatın görünürlüğü (gözlemler, geziler)Çocukların edindiği fikirlerin en yüksek netliğini ve maksimum etkinliğini sağlar bilgi. Ancak görsel olarak algılanan şey yorumlanmayı gerektirir. Daha sonraki konuşmalar sürecinde öğretmenin hikayeleri aracılığıyla gözlemler sırasında elde edilen bilgiler netleştirilir, pekiştirilir ve tamamlanır.

Öğretmenler çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak Kural olarak görsel yöntemleri kullanın ve bunları sözlü yöntemlerle ustaca birleştirin. (hikayeler, konuşmalar); daha büyük çocuklarla çalışırken ikincisinin oranı artabilir. Sözlü yöntemler arasında özel bir yer çocuk kurgusunun kullanılmasıdır.

Bilgi çocukların emek yönelimi Kurmaca eserleri okumak önemli bir rol oynar. Bir çocuk kitabı duygusallığı, imgeleri ve canlılığıyla insanı etkiliyor. çocukların çalışma heyecanı: ilgiyi, saygıyı uyandırır iş gücü Edebi eserlerin kahramanlarını onlar gibi taklit etme arzusu iyidir iş.

Üzerinde silinmez bir izlenim bırakıyor çocuklar S. Marshak - itfaiyeci Kuzma'nın eserlerinden mütevazı kahramanların görüntüleri ( "Ateş", postacı ( "Posta", S. Mikhalkov - Styopa'nın polis amcası.

Mayakovsky, çocuklarla bir marangozun, bir marangozun, bir mühendisin, bir doktorun, bir işçi ve bir kondüktörün, bir sürücü ve bir pilotun çalışmaları hakkında şaşırtıcı derecede basit ve derin ideolojik bir şekilde konuşuyor ve özetliyor çocuklar fikrine, Ne “Herkesin emeğine eşit ihtiyaç var” Ne olmuş “Tek başına yapamadığını birlikte yapacağız”.

Çocuk yazarlarımız son yıllarda konuyla ilgili önemli sayıda eser ortaya koydular. iş gücü. Bu çalışmalar eğitime yardımcı oluyor çocuklar ilgi ve saygı yetişkin emeği, onları taklit etme arzusunu heyecanlandırın.

En etkili yollar gözlemler ve gezilerdir. Gözlemlerin içeriğini seçmek çok önemlidir iş gücüÇocuklar için eğitici açıdan en değerli ve anlaşılır olan, onlarda taklit etme isteği uyandırır. yetişkinlerin çalışma davranışları. Gösterimlerin tekrarlanması gerekir, böylece içerik iş gücü bir dizi faaliyete dağıtılmalı, her birinde ustaca dozlanmalı, yavaş yavaş artmalı ve derinleştirilmelidir.

Gözlem sürecinde dikkat edilmesi gerekenler yetişkin emeğinin bu taraflarındaki çocuklar Eğitimi açısından çok önemli olan çocuklar karşı doğru tutum iş gücü, kendilerini oluşturmak için emek davranışı. Gözlemler yetişkin emeği durumlarda özellikle etkilidir. bilgilendirici malzeme duygusal açıdan zengindir, güzelliği ortaya çıkarır iş gücü, nedenler çocukların hayranlık duygusu. Arzuyu arttırır çocuklar Cilalı bir zeminin parlaklığını ve temiz yıkanmış bir masa örtüsünün beyazlığını mümkün olduğu kadar uzun süre koruyun.

Çocuklar Zemin cilalayıcının hünerli hareketleri, radyo mühendisinin becerisi, bunların sonucunda meydana gelen mucizevi dönüşümler insanı hayrete düşürüyor. insanların emeği. Bütün bunlar sevimli bunlara çocuklar, DSÖ İşler.

Gözlemler yetişkin emeği davranışı olumlu yönde etkilemek çocuklar insanlara, olaylara karşı tutumları hakkında. Çocuklar zemini su basmayacak şekilde çiçekleri dikkatlice sularlar; Kil ile çalışırken çöp atmamaya çalışırlar; Birisi ortalığı karıştırırsa, hatırlatmadan kendi arkasını temizler.

Çocuklar nasıl uzun süre izleyebilir? işçiler çalışıyor; her şey onlara hissettiriyor hayranlık: Harika enstrümanlar, dost canlısı, iyi koordine edilmiş çalışma ve sonuçları.

Tarımsal gözlemler özellikle duygusal açıdan yüklüdür iş gücü.

Burada dikkat etmelisiniz çocuklar baharın güzelliğine alanlar: Dünya siyah, ıslak, güneşte parlıyor. Çocuklar pulluklu bir traktörün çalışmasına hayran kalıyorlar. Neşeyle “Bıçakla kesmek gibi” diyorlar.

Kolektif çiftçiler tarafından saman yapımı ve hasat sırasında, çayırın güzelliğini, altın buğday tarlasını ve kollektif çiftçilerin dost canlısı, iyi koordine edilmiş çalışmasını vurgulamak önemlidir. Makinelere ve aletlere bakmak çocuğa keyif duygusu verir. Teknolojiye ilgi, ilgiyi artırıyor iş gücü.

Çocuklar aktivite ihtiyacını karşılayabildiğinde gezi ve gözlemlerin duygusallığı artar. Bu süreçte daha iyiler fenomeni kavramak.

sen çocuklar gözlemlenenlere olan ilgi özellikle artıyor yetişkin emeği eğer küçük bir parçayı bile alabilirlerse. Sevinç hissetmek emek çabası Eylemlerinin sonuçlarını hissettiklerinden, özellikle devam etmeye isteklidirler. iş anaokulunda ve ailede küçük görevlerini yerine getirirken.

Bir nevi katılım doğum yapan çocuklar birçok gezi sırasında yapılabilir. Böylece, bir kümes hayvanı çiftliğinde tavukları, bir buzağı ahırında - buzağıları besleyebilirler; seyretme bahçede çalışmak Meyve bahçesinde mümkün olduğunca sebze ve meyve toplama işine katılın. Aynı zamanda çocuklar bazı bilgiler de edinirler. Kolektif çiftçilerin keten mahsulleriyle nasıl ilgilendikleri gösteriliyor, yabani otların neden ayıklanması gerektiği açıklanıyor, her şeyin dikkatli yapılması gerektiği, hangi çimlerin çıkarılması gerektiği (mutlaka köklerle birlikte, bunlar) bunun nasıl yapıldığını gösterdi Çocuklar bunu isteyerek yapıyorlar ve onlar için ilginç ve uygulanabilir iş. Her çocuk daha iyi bir iş yapmak ve daha fazlasını yapmak için çabalar.

Gözlemledikten ve katıldıktan sonra çocuklarda emek bahçenizde çalışmaya yönelik tutum değişir. Yatakları pancar ve soğanla dikkatlice ayıklayıp suluyorlar.

Saman hasadını izleyen çocuklar diye sordu: "Yardımcı olabilir miyim?" Onlara Yetişkinler Samanları samanlıklara getirmeyi teklif ettiler. Çocuklar birlikte çalışmaya başladılar ve bundan keyif aldılar sonuçlar: "O kadar çok saman getirdik ki Shura Teyze, Natasha ve Valya'nın samanı yığmaya zamanları olmadı." Çocuklar saman hasadına katılmanın mutluluğunu yaşadı. Çocuklar çavdar hasadı sırasında mısır başaklarını toplamak istediklerini dile getirdiler. "Bu kadar topladık." Daha sonra dediler.

Başka bir sefer saman toplarken bir çocuk tırmığıyla tırmıkladılar. Sebze hasadı sırasında havuç ve pancarlar sepetlerde toplandı.

Ancak kentsel ortamlarda bile uygun fiyatlı olanaklar sağlamanın bir yolunu bulabilirsiniz. çocukların yetişkin işçiliğine girmesi. Örneğin çocuklarla izlemek, - işŞehir parkının iyileştirilmesi için çiçek tohumlarının, düşen yaprakların toplanmasına katkıda bulunulmalı ve yardımcı olunmalıdır. çalı dikimindeki yetişkinler.

Deniz kıyısına stadyum yapılıyordu. Yapımına herkes katıldı şehir çalışanları. Çocuklar tarlanın nasıl temizlendiğini, çitlerin nasıl dikildiğini ve oyun alanlarının nasıl düzenlendiğini gördüler. Seyretme yetişkin emeğiçocuklar kendileri bir şeyler yapmaya çalıştılar yardım: toplanan çakıl taşları ve ince dallar. Aktif olarak hareket eden çocuklar özellikle ilgilendi iş gücü ve sonuçlarını görünce öğretmenin anaokulunda çalışma teklifine isteyerek yanıt verdiler. (çiçek bahçesinde, sebze bahçesinde).

Öğretmen, okul hazırlık grubunun çocuklarıyla birlikte iki katlı küçük bir binanın inşaatını gözlemledi (yuva). Her çocuğun taşıma bandına 2-3 tuğla yerleştirmesine izin verildi. Bu özellikle onların ilgilerini arttırdı. inşaatçıların emeği. İnşa edilen binayı aramaya başladılar "bizim".

Tabii ki, bu tür aktif durumlar (ve tabii ki mümkün) katılım doğum yapan çocuklar her zaman mümkün değildir ve bunları yapay olarak yaratmaya gerek yok, ancak katılım biçimleri ve yolları konusunda verimli arayışlara devam etmek gerekiyor çocuklar onlar için mümkün olduğu kadar iş.

Uygulamada bu tür gerçekler, gezi sırasında çocukların doğrudan çalışıyorlar, ancak daha fazlası için bir teşvik alın emek eylemleri.

Mesela yaz aylarında çocuklarla birlikte çavdar ekimini kulübede gözlemledik. Çocuklar da değirmeni ziyaret etti. Onlara biraz un verildi ve anaokulunda onlar ve öğretmen hamuru yoğurup çörekler pişirdiler.

Seralara yapılan gezi sırasında çocuklara tohum ve turba saksıları verildi. Anaokulunda ekim yaptık, bakımını yaptık, fidanları yataklara taşıdık, sebzelere baktık. Yani izlenimleri yetişkin emeği uzun vadede yansıtılır çocuk işçiliği.

Açıklanan deneyde, aralarında bir bağlantının ortaya çıkışıyla ilgili ilginç gerçeklerle uğraşıyoruz. Eğitim materyali, Ve müteakip çocukların emek faaliyeti. Ancak geziler ve sohbetler (pratikte sıklıkla meydana gelir) karşı olumlu bir tutum geliştirmek için yeterli değildir. iş gücü, heyecanlandırmak çocuklar kendi başımıza çalışma arzusu.

Sadece hakkında doğru fikirler oluşturmanın bir kombinasyonu yetişkinlerin çalışmaları ve çocuklarda emek becerilerinin gelişimi alışkanlıklar gerekli eğitici etkiyi verir. İşçi eğitimiörnek kullanmaya dayalı Yetişkinler, yol açmaz « büyümek» çocuklar, onları bunaltıcı görev ve bilgilerle aşırı yüklüyorlar. Bu eğitim hem içerik hem de biçim olarak aşağıdaki özellikleri dikkate alır: çocuklar okul öncesi yaş.

Böylece, yetişkin emeğine giriş ve kendi faaliyetleri çocuklar birbiriyle yakından iç içe olmalıdır. Bu bağlantıları kurmak zordur; her zaman yüzeyde değildirler.

Genel eğitimin önemini inceledik çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak. Arasındaki iletişim eğitici materyal ve eğitim iş gücü beceriler çeşitli şekillerde gelir. Bunlardan bazılarına bakalım.