çevresel eğitim
tanım 1
çevresel eğitim- çocukları doğaya alıştırmaktan oluşan okul öncesi pedagojide yön.
Okul öncesi yaştaki çocuklarda, hedeflenen pedagojik etki yoluyla, ekolojik bir kültürün oluşumlarını, doğanın fenomenlerine ve nesnelerine karşı bilinçli ve doğru bir tutum oluşturmak mümkündür. Böyle bir tutum, ancak çocuğun bitki ve hayvan dünyası ile yakın teması ve etkileşimi koşulu altında geliştirilir.
Tanım 2
Doğaya karşı bilinçli olarak doğru tutum- bu, bir çocuğun bilgisinin ve aktif tezahürlerinin bir kombinasyonudur, özellikle: çeşitli doğa olaylarına ilgi, doğayı koruma ve bitki ve hayvanların yaşamı için gerekli koşulları yaratma arzusu, doğal dünyanın herhangi bir tezahürüne duygusal bir tepki , güzelliği.
Çocuklarda doğal çeşitliliğe sistematik olarak tanıtılırsa, çevre ile bağlarını gösterirlerse, onları bitki ve hayvanların yaşamı için gerekli koşulları korumak için pratik faaliyetlere dahil ederlerse, dünyaya karşı doğru tutum oluşturulabilir. büyümelerini ve gelişmelerini gözlemleyin.
Okul öncesi dönemde, çocukta çevre eğitiminin yardımıyla, insanın doğa ile etkileşimine dair ilk anlayış atılır.
Çevre eğitimini uygulamanın etkili bir yolu proje faaliyetleridir. Anaokulunda uygulanan ekolojik projeler, çocuklarda ekolojik bir kültürün oluşmasını sağlar. Bu tür projeler, çocukların yakın çevrelerinin doğası ile etkileşiminin organizasyonu, yakınlarda neyin büyüdüğü ve yaşadığı bilgisi üzerine kuruludur.
Ekolojik proje "Yerli toprakların kuşları"
Projenin amacı:öğrencilerin kuşlar, yaşam tarzları ve çevre ile bağlantıları ile kuş topluluğunun yaşamında insanın rolü hakkındaki fikirlerini pekiştirmek, öğrencilerin dikkatini çevrenin korunmasına çekmek, çocuklara merhametli olmayı öğretmek.
Proje hedefleri:
- öğrencilerin anavatanlarının kuşları hakkındaki bilgilerini genişletmek;
- kuşların alışkanlıklarını gözlemlemek;
- besleyicilere ve amaçlarına aşinalık, çeşitli malzemelerden üretim yöntemleri;
- ebeveynleri doğa koruma ile ilgili faaliyetlere ilgilendirmek ve çocukları dünyaya karşı bilinçli bir tavırla eğitmenin gerekliliği hakkında konuşmak;
- çocuklara ve ebeveynlere çevre etkinlikleri düzenlemeyi öğretmek;
- öğrencilere kuşları nasıl düzgün besleyeceklerini öğretmek;
- kuşlara karşı şefkatli bir tutum ve kış koşullarında onlara yardım etme arzusu beslemek.
Proje üç ana aşamadan oluşmaktadır:
- özellikle projenin uygulanması için gerekli koşulların yaratılmasından oluşan hazırlık, özellikle: projenin amaç ve hedeflerinin ebeveynlerle tartışılması, literatür seçimi, sunumların hazırlanması; didaktik oyunların üretimi; kuşlara adanmış bir çizim sergisi organizasyonu, yemlik üretimi.
- yemliklerin sergilenmesi, yemliklerin asılacağı yerin seçilmesi, kuşların izlenmesi, kuşların beslenmesi, kışın kuşların beslenmesi çağrısı yapan propaganda afişlerinin tasarlanması, gözlem günlüğü oluşturulması ve doldurulmasını içeren projenin ana aşaması.
- projenin sonuçlarının özetlendiği son aşama, katılımcıların ve yarışmaların kazananlarının ödüllendirilmesi.
Ekolojik proje "Suyun Sırları"
Projenin amacı:çocukların çeşitli durumlarda su, işaretleri, özellikleri hakkındaki fikirlerinin netleştirilmesi ve genişletilmesi.
Proje hedefleri:
- çocuklarda bilişsel ilginin oluşması için koşullar yaratmak;
- çocukların suyun özellikleri, farklı durumlara geçişleri hakkındaki fikirlerinin genişletilmesi;
- Suyun insan yaşamındaki önemi hakkında fikir oluşumu.
Proje uygulaması"Suyun Sırları" adlı bir albüm oluşturmak, çocukların ve ebeveynlerin su hakkında çizimler, uygulamalar, el sanatları, su hakkında şiirler ezberlemek, onun hakkında hikayeler ve masallar okumak, "Su" konulu bir sunum hazırlamak ve izlemek şeklinde ortak çalışmasıdır. ".
Kısa vadeli proje:
Terfisaflık ve nezaket MBDOU DS "Korablik", Volgodonsk'ta
Proje sloganı: Öyle kesin bir kural var ki - "Sabah kalktım, kendimi yıkadım, kendimi düzene soktum - ve hemen şehrinizi düzene soktum."
Projenin uygulanmasını amaçlayan ana faaliyetler:
1. MBDOU DS "Korablik" te Volgodonsk'ta "Saflık ve nezaket eylemi" için bir eylem planının geliştirilmesi.
2. Anaokulunun topraklarında öğretmenler, ebeveynler ve çocuklarla birlikte bir subbotnik tutmak.
3. Çalışanlar, öğretmenler, öğrenci velileri ve çocuklarla projenin uygulanmasına yönelik ortak faaliyetler yürütmek.
Projemizin en önemli sonucu, anaokulunu seven, temizliğine ve refahına makul bir katkı sağlayan gerçek bir çocuklar, eğitimciler, ebeveynler topluluğu oluşturmaktır!
Proje ilkeleri.
Proje dört ilkeye dayanmaktadır:
farklılaşma ilkesi- projedeki her katılımcının kendini gerçekleştirmesi için en uygun koşulların yaratılması.
Bütünlük ilkesi- aile, toplum ile yakın işbirliğini ifade eder.
bireyselleştirme ilkesi- projenin her katılımcısına bireysel yaklaşım.
hümanizm ilkesi- çocukta tam bir eş görmek, onun bakış açısını dikkate almak.
Proje uygulama aşamaları:
1. Aşama - hazırlık.
Aşamanın görevi: durumun analizi; ana hedeflerinin tanımı: bir kişinin temel nitelikleri olarak ekolojik bilinç, ekolojik kültür, nezaket ve merhamet oluşumu.
2. aşama - örgütsel: gelecekteki çalışmaları planlama ve tahmin etme
Aşamanın görevleri: okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programının tüm bölümlerinin yeşillendirilmesi; okul öncesi eğitim kurumunda ekolojik bir ortamın oluşturulması, tüm proje katılımcılarının yaklaşan yaratıcı çalışmaya katılımı; çevre kampanyaları, literatür seçimi ve proje hakkında bilgi yoluyla çevre eğitiminin oluşturulması konusunda öğretmenler ve velilerle çalışma planlarının geliştirilmesi.
Sahne 3 - Pratik aktiviteler.
Aşamanın görevleri: eğitimcilerin, çocukların ve ebeveynlerin temel çevre bilgisi ve fikirlerinin oluşturulması ve ayrıca çevre eyleminin yürütülmesi yoluyla çevre eğitiminin temelleri.
Aşama 4 - son.
Aşama görevleri: deneyimin genelleştirilmesi ve pratik faaliyetin sonucunun belirlenmesi.
Öğretmenlerle projenin uygulanmasına ilişkin çalışma biçimleri:
Konuyla ilgili literatürün seçimi ve incelenmesi;
Gelecekteki çalışmaları planlamak ve tahmin etmek;
"Denizlerin ve okyanusların sualtı dünyası" standının üretimi;
"Rostov bölgesinin florası ve faunası" panelinin güncellenmesi;
Çevre subbotnikine katılım;
Projenin çocuklarla uygulanmasına ilişkin çalışma biçimleri:
Gözlemler ve ekolojik geziler;
Sunumların, slayt gösterilerinin oluşturulması;
bilgilendirici okuma;
yarışmalar ve sınavlar;
üretken faaliyet;
ekolojik, mobil, didaktik, simülasyon oyunları.
Son olay.
Ebeveynlerle çalışma biçimleri ve yöntemleri:
Ebeveyn köşeleri için ekolojik oryantasyon danışmanlığı ve mesajları;
Ebeveynlerin subbotnik'e katılımı;
Ortak ekolojik geziler yapmak;
Öğretmenlerin çocuklarla ortak faaliyetleri
aile ile etkileşim
"Doğanın düşmanı çöptür!" sunumunun izlenmesi ve tartışılması
Edebi eserleri okumak: “Başkalarının çalışmalarına saygı gösterin”, N. A. Ryzhova “İnsanlar nehri nasıl kırdı” ve diğerleri.
Çocukların “yasaklayıcı işaretler” çizimleri “Doğanın düşmanı çöptür!” sunumunun izlenmesi ve tartışılması
Atık malzemeden el işleri yapmak "Temizlerim ve oynarım."
Konuşma "Güzel bir şehir temiz bir şehirdir."
Geri dönüştürülmüş malzemeden yapılan en iyi el işleri için yarışma: "Anne, baba, ben mucizeler yaratıyorum"
Subbotnik'in fotoğraflarını kullanan fotoğraf kabini "İşte böyle temizlendi!"
Bir okul öncesi kurumun bölgesini temizlemek için işçi inişi (subbotnik)
Halk bilgeliği ile tanışma: atasözleri, doğayı önemsemekle ilgili sözler
Sergi "Doğa ve yaratıcılık"
Edebiyat
1. Evdokimova, E.S. Bir okul öncesi çocuğunun yetiştirilmesinde ailenin pedagojik desteği / E.S. Evdokimov. - M.: TC Küre, 2005.
2. Zhernevskaya, T.V. Okul öncesi çocukların çevre eğitimini optimize etmenin bir koşulu olarak ebeveynlerle işbirliği sistemi / T.V. Zhernevskaya, L.A. Maltnova //Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2007. - 3 numara.
3. Zvereva, O.L., Krotova, T.V. Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve veliler arasındaki iletişim: metodolojik bir yön / O.L. Zvereva, T.V. Krotov. - M.: TC Küre, 2005.
4. Martynovich, V.A. 6-7 yaş arası çocukları doğayla tanıştırmak: okul öncesi eğitim kurumunun aile ile etkileşimi / V.A. Martynovich //Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2005. - 2 numara.
5. "Biz". Çocuklar için çevre eğitimi programı / N. N. Kondratieva ve diğerleri - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003.
Volgodonsk belediye bütçe okul öncesi eğitim kurumu anaokulu "Gemi"
(MBDOU DS "Gemi" Volgodonsk)
Kısa vadeli çevre projesi:
"Eylem yapmaksaflık ve nezaket MBDOU DS "Korablik", Volgodonsk'ta
Tarafından hazırlandı:
kıdemli bakıcı
Gorkovskaya A.A.
Volgodonsk
Uygunluk: Okul öncesi çocukların doğaları gereği araştırmacı oldukları bir sır değil. Yeni deneyimler için bastırılamaz bir susuzluk, merak, sürekli deney yapma arzusu, bağımsız olarak dünya hakkında yeni bilgiler arama, geleneksel olarak çocukların davranışlarının en önemli özellikleri olarak kabul edilir. Araştırma, arama faaliyeti çocuğun doğal halidir, dünyanın bilgisine ayarlıdır. Keşfetmek, keşfetmek, çalışmak, bilinmeyene ve bilinmeyene adım atmak demektir.
Görevler: Çocuklara günlük olarak oda koşullarında soğan ve diğer mahsullerin bakımını nasıl yapacaklarını öğretmek. Ampullerin büyümesi için ışık, ısı, toprak nemi ihtiyacı hakkında çocukların fikrini oluşturmak için sonuçlar çıkarın. Çocukların bir bardak sudaki ve bir bardak topraktaki ampullerin büyümesindeki değişiklikler hakkındaki fikrini düzeltmek için karşılaştırın, analiz edin. Doğaya karşı doğru ve dikkatli tutumun tekrarı. Bireysel ve toplu ödevleri yapmayı öğretmek, çocuklara çalışmalarının sonucunu görmeyi, faaliyetleri hakkında konuşmayı öğretmek
HAZIRLIK AŞAMASI (1-2 HAFTA) SANAT EDEBİYATI KOLEKSİYONU: ŞİİRLER, BİLMELER, Atasözleri, SÖZLER, HİKAYELER, SEBZELER HAKKINDA MASALLAR, EKOLOJİK MASALLAR. D. RODARI'NIN "CHIPPOLINO'NUN MACERASI" KİTABINDAN KIRTASİYELERİ OKUMAK, "LUNTIK'IN MACERASI" KİTABINI OKUMAK. YAY”, “YAY SATIN ALIN” by I. TOKMAKOVA (İLETİŞİM, SOSYALİZASYON, EDEBİYATTAN OKUMAK) Projesi Uygulama Planı
İkinci aşama (2 hafta) Çocuklarla: 1. "Soğan yapısı" bilgisi 2. Sohbet "Yedi hastalıktan soğan" 3. Didaktik oyunlar "Annenin yardımcıları", "Ne nerede büyür?", "Dördüncü ekstra" 4 . "Luntik" çizgi filmini izlemek. Soğan", "Cipollino" 5. Sanatsal yaratıcılık ("Yataklarda Soğan" yontmak, Cipollino'yu çizmek - boyamak Ebeveynlerle: 1. pencereye bir sebze bahçesi dikmek için toprak ve tohum alımı; 2. istişareler "Sebzelerde ve vitaminlerde ve meyveler", "Ev hanımlarının notu"; 3. "Tüm rahatsızlıklardan Soğan" mini albümünün oluşturulması, 4. grup halinde düzenlenen bir sergi için oyuncak - soğan yapımı.
- İsim.
- Açıklayıcı not.
- Proje pasaportu.
- Orta grupta projenin uygulanmasını planlayın.
- Okul öncesi çocukların teşhis sonuçlarının analizi.
- Kaynakça.
- Ek 1. Ekoloji üzerine GCD özetleri: “Su ne için?”, “Su nereye saklandı?”, “Sıvı haldeki suyun sırları”, “Bulutlar nedir?”, “Katı haldeki suyun sırları ”.
- Ek 2. Kısa toplu çalışma.
- Ek 3. Deneyler.
- Ek 4. Gözlemler.
- Ek 5. Oyunlar.
- Ek 6. Eğlence senaryosu "Suyun Sırları".
- Ek 7. Sanatsal yaratıcılık.
- Ek 8. Çocukların ve ebeveynlerinin yaratıcı çalışmaları.
Açıklayıcı not.
Doğası gereği, okul öncesi bir çocuk, etrafındaki dünyayı öğrenmeye ve gerçeklik nesneleri ve fenomenleri ile deneyler yapmaya yöneliktir. Çocuklar deney yapmayı sever. Okul öncesi çağda, bu yöntem liderdir ve ilk üç yılda - dünyayı tanımanın neredeyse tek yolu. Deneyler sırasında edinilen bilgiler, çocuk her şeyi kendisi yaparsa ve gözlemci rolünde değilse uzun süre hatırlanır.
Çocuğun yeni deneyimlere olan ihtiyacı, etrafındaki dünyayı anlamayı amaçlayan tükenmez yönlendirici araştırma (keşif) faaliyetinin ortaya çıkışının ve gelişiminin temelini oluşturur. Arama etkinliği ne kadar çeşitli ve yoğun olursa, çocuk o kadar çok yeni bilgi alır, o kadar hızlı ve eksiksiz gelişir.
Deneyler, her tür aktiviteyi ve eğitimin tüm yönlerini birleştirmenize olanak tanır. Deney sürecinde dünyayı tanıma arzusu gelişir, çocuğun hafızası zenginleşir, zihnin gözlem ve merakı gelişir, ayrıca tüm bilişsel yetenekler, zor durumlarda standart dışı çözümler bulma ve kullanma yeteneği, yaratıcı kişilik oluşturulur.
Çin'de söylemelerine şaşmamalı:
Ne duydum, unuttum.
Gördüklerimi hatırlıyorum.
Ne yaptım, biliyorum!
Bu proje, çocukların farklı durumlardaki su anlayışını, özelliklerini ve özelliklerini netleştirmenize ve genişletmenize olanak tanır. Ne de olsa su, tüm çocuklar tarafından araştırma için sevilen bir nesnedir. Çocuklar hayatlarının ilk günlerinden itibaren su ile temasa geçerler. Bu nedenle, suyla ilgili ilk fikirler daha genç bir okul öncesi çağda oluşur: su bir musluktan akar, bir kaynak deresinde su yayılır, dökülebilir. Ama çocuklar kaldırımda kaybolan su birikintilerine, sudaki yansımalarına, ıslak giysilerden soyunma odasındaki sisli pencerelere ve çok daha fazlasına şaşırdıklarında suda ne kadar sır saklıdır ... Deney yoluyla, karar verdik. suyun bazı sırlarını çöz.
Proje pasaportu.
Proje türü: bilişsel araştırma.
Proje katılımcıları: Belochka anaokulunun orta grubunun (4-5 yaş) çocukları, grup öğretmeni, ebeveynler.
Çalışma konusu: su özellikleri.
Konunun alaka düzeyi: Suyla ilgili ilk fikirler daha genç bir okul öncesi çağda oluşur: su bir musluktan akar, bir kaynak deresinde su yayılır, dökülebilir. Ama çocuklar kaldırımda kaybolan su birikintilerine, sudaki yansımalarına, ıslak giysilerden soyunma odasındaki sisli pencerelere ve çok daha fazlasına şaşırdıklarında suda ne kadar sır saklıdır ... Deney yoluyla, karar verdik. suyun bazı sırlarını çöz. Nedir bu sırlar?
Projenin amacı:Çocukların farklı durumlardaki su anlayışını, özelliklerini ve özelliklerini netleştirin ve genişletin.
Proje hedefleri:
Çocuklarda bilişsel ilginin oluşması için koşullar yaratmak;
Çocukların suyun özellikleri ve bir durumdan diğerine geçişleri (tat, renk, koku, akışkanlık, yansıtma, buharlaşma, sertleşme) hakkındaki fikirlerini genişletin;
Suyun insan yaşamındaki önemi hakkında fikir oluşturmak.
Beklenen Sonuç:
Çocuğun su hakkındaki bilgi ve fikirlerini, suyun çeşitli hallerini belirleme yeteneğini genişletmek ve derinleştirmek;
Deneysel etkinliklerle ilgi ve bilişsel beceriler geliştirin;
Ebeveynlerin çocuklarının çevre eğitimi sorununa ilgisini oluşturmak;
Suya saygı geliştirin.
Proje sonucu:"Suyun Sırları" albümünün oluşturulması: fotoğraflarla deneysel etkinlikler, çocukların ve ebeveynlerinin ortak çalışması (çizimler, uygulamalar, el sanatları), su hakkında şiirler, bilmeceler, hikayeler ve peri masalları. Projenin sunumunun görüntülenmesi: "Suyun Sırları".
Projenin okul öncesi eğitim kurumlarının orta grubunda uygulanması için plan
Projenin hazırlık aşaması:
|
Görevler |
çalışma biçimleri |
Zamanlama |
|
Bir proje uygulama planının geliştirilmesi. Çocuklarda su ile ilgili mevcut bilgileri, çocukların bu konudaki ilgi derecesini ortaya çıkarmak. |
Eğitim literatürü seçimi, eğitim kitapları, resimler, resimler. Teşhis derlemesi. Çocukların teşhisi. |
Kasım ayının 1-2 haftası |
|
Projenin uygulanması için gruptaki konu-ekolojik ortamı zenginleştirin |
Grupta deney laboratuvarı oluşturulması. Güvenli deneylerin ve su ile yapılan deneylerin derlenmesi. Didaktik, sözlü ve açık hava oyunlarının seçimi. Programın farklı alanları için GCD özetlerinin geliştirilmesi. |
|
|
Ebeveynleri proje faaliyetlerine dahil edin, bu projede ebeveynlerin rolünü belirleyin |
Ebeveyn anketi Ebeveyn toplantısı |
|
|
Şiirler, bilmeceler, tekerlemeler, suyla ilgili hikayeler, öğretmenin, çocukların ve ebeveynlerinin çabalarıyla yaratıcı bir kumbara oluşturmak için bilgi toplamak. |
istişareler |
proje boyunca |
Araştırmaprojenin (ana) aşaması:
Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için "Suyun Sırları" ekolojik projesinin perspektif-tematik planlaması
Tarihler: Aralık - Ocak
|
aktivite türü |
Eğitim alanlarının entegrasyonu |
Bir yetişkinin ve çocukların ortak etkinliği |
Ebeveynlerle çalışmak |
|
bilişsel araştırma |
Bilişsellik İletişim sosyalleşme Emniyet |
Deneyler: “Sıvı haldeki suyun sırları”, “Katı haldeki suyun sırları”, “Bir damla daire içinde yürür”, “Buhar da sudur”. Deneyler: "Suyun daha hızlı buharlaştığı yer", "Buharın su damlacıklarına dönüşmesi", "Su maddeleri çözer", "Suyun yansıması". Gözlemler: “Su birikintisi nereye kayboldu”, “Grupta gözlem”, “Bulutlar beyaz yeleli atlardır”, “Sonbahar yağmuru”, “Buz saçağının doğuşu”, “Buz”, “Karın Sırları”. Su fotoğraflarının ve resimli çocuk ansiklopedilerinin incelenmesi. Su koruma işaretlerinin oluşturulması. Eğlence "Suyun Sırları" |
Su ile ilgili tematik albümlerin oluşturulması: bilmeceler, atasözleri, tekerlemeler, şiirler, masallar, resimli hikayeler. |
|
Fiziksel Kültür Artistik yaratıcılık Bilişsellik sosyalleşme Sağlık |
Didaktik oyunlar: "Su uzmanları", "Suya kimin ihtiyacı var", "Resimleri kes", "Bulut neye benziyor", "Bir yansıma bul", "İzler", "Bir çift kar tanesi bul". Oyun alıştırmaları: "Bul-Bul", "Yağmur", "Ah, Frost!", "Dondur". Oyunlar - taklitler: "Bir bardakta su", "Ayna". Karla oynamak "Benim gibi yap", "Hedefi vur" |
||
|
iletişimsel |
İletişim Sağlık |
Resimlerin incelenmesi: “Suya kimin ihtiyacı var”, “Su ne için”, “Kış ormanı”, “Kış eğlencesi”, “Göletler”. Konuşmalar: “Neden suya ihtiyacımız var”, “Su nerede saklandı?”, “Bulutlar nedir?”, “Su aynası”, Kelime oyunu: “Bana bir kelime söyle.” |
|
|
Motor |
Fiziksel Kültür sosyalleşme Sağlık |
Açık hava oyunları: “Bulut ve damlacıklar”, “Donacağım”, “Kar taneleri”, “Komik kar taneleri”, “Akarsu”, “Bataklıkta”, “Deniz endişeli”. Sabah egzersizleri kompleksi "Kartopu" Uykudan sonra jimnastik kompleksi "Kar Tanesi Yolculuğu" Beden eğitimi tutanakları “Ve biz denizin üzerinde yanınızdayız”, “Güçlü ve hünerli olmak için”, “Dondan korkmuyorum”, “Su sessizce sıçrıyor”, “Gökten kar taneleri düşüyor”, “Bu bahçemizde don” Parmak jimnastiği: “Avucuna yağmur damladı”, “Yağmur, yağmur, daha fazla eğlence!” |
|
|
İş gücü |
Pratik çalışma: "Çiçekleri sulamak", "Giysiler temiz olsun", "Kardan binalar", "Renkli buz küpleri yapmak". |
||
|
üretken |
Artistik yaratıcılık |
"Bir nehir nasıl doğar", "Bulutlar", "Asfaltta su birikintisi", "Yağmur damlacıkları", "Komik kar taneleri" çizimi. Uygulamalar "Göletler", "Bulutlar nelerdir", "Buzdan havuç", "Kardan adam", "Su damlaları". Bir panel oluşturma: "Bir damlacık bir daire içinde yürür." |
“Su ne için?”, “Sudan korunma” konulu eserler sergisi işaretler" |
|
Okuma (kurgu algısı) |
Okuma sanatı nuh edebiyatı |
Eserlerin okunması: E. Moshkovskaya "Nehir", E. N. Uspensky. "Kız olsaydım", K. I. Chukovsky. "Fedorino kederi", B. V. Zakhoder. "Balina ve Kedi", M. D. Perina "Yaşayan Su", E. Blagina "Kar", I. Bunin "Buz gibi yağmur yağıyor", A. Davy "Kış", "Kar Tanesi", T. Novitskaya "Beyaz kar kabarık", Nikolai Sladkov "Karın altında", K. Ushinsky “Kışın yaşlı kadınının şakaları”, L. Voronkova “Kar yağıyor”, D. Tikhomirov “Pencerelerde kar desenleri”, N. Abramtseva “Sis Masalı”, A. Melnikov “Resim yapan sanatçı bütün gece bir resim”, L. Kvitko “Siste inek”, T. Shorygina “Kışı tanıyor musunuz?”, N. Boltacheva “Su Döngüsü Masalı”. Su hakkında bilmeceler. Şarkılar ve tekerlemeler: “Su, su, yüzümü yıka”; "Evet, perdeler, perdeler, perdeler"; “Yağmur, yağmur yağma!”, “Yağmur, yağmur, daha!” |
|
|
müzikal |
Müzik kullanmak Bir şelalenin sesini dinlemek |
Projenin son aşaması:
Tarihler: Şubat
|
Olaylar |
Beklenen Sonuç |
|
Konuyla ilgili eğlence: "Suyun Sırları" |
Bilginize sahip olarak farklı durumlarla başa çıkma yeteneğinizi ortaya çıkarın. |
|
Proje konusuyla ilgili bilgileri belirlemek için okul öncesi çocukların teşhisi |
Tasarım konusundaki bilgi düzeyinin belirlenmesi. |
|
Okul öncesi çocukların teşhis sonuçlarının analizi |
Bu projenin uygulanmasının uygunluğunun teyidi |
|
Çocukların ve ebeveynlerin “Neden suya ihtiyacımız var”, “Su koruma işaretleri” konulu ortak çalışmalarının sergisi Deneysel etkinlikler üzerine fotoğraf çalışmalarının sergilenmesi. "Suyun Sırları" albümünün tasarımı |
Proje sonuçları sunumu |
|
proje tasarımı |
Yarışma için malzeme temini |
Okul öncesi çocukların teşhis sonuçlarının analizi
Belirli bir dönemde çocuklarla yapılan ekolojik ve pedagojik çalışmalar net sonuçlar vermektedir. Gerçekleştirilen teşhis, hem projenin başlangıcında hem de projenin bitiminde bilgi düzeyini daha nesnel, daha kapsamlı ve doğru bir şekilde kaydetmemizi sağlar. Böylece, bu göstergeleri aşağıdaki ankette - tabloda ve şemada görüyoruz.
Projenin başında çocuklar “Buhar nedir”, “Bulut nedir”, “Su döngüsü”, “Kar ve buzun özellikleri” gibi konularda düşük düzeyde bilgi sahibiyse, o zaman dersin sonunda proje, yeni gerçekleştirilen teşhis iyi sonuçlar gösteriyor. Çocuklar soruları bağımsız olarak yanıtlar, ne sorulduğunu anlar ve anlar, suyun farklı hallerindeki özelliklerini açıklayabilir, suyun önemi ve rezervuarların korunması hakkında bilgi sahibi olabilir.
Projenin başarılı olduğuna inanıyorum, çünkü çocuklar aktiftir, yeni bilgilere gittikçe daha fazla çekilir, örnekler verir, gördüklerinden ve söylediklerinden kendi sonuçlarını çıkarır ve bunun hakkında konuşabilir, çizimlerinde ve uygulamalarında tasvir edebilir.
Proje çalışması. Tema: "Biz ve ağaçlar"
Tukhvatullina Vera Petrovna, Çistopol Bölgesi Yulduz Anaokulu öğretmeni. Tataristan Cumhuriyeti.Malzeme Açıklaması: Size daha büyük grubun çocukları için ağaçların hayatımızdaki önemi hakkındaki projemi sunuyorum.
Yaş: kıdemli grup (5-6 yaş).
Projenin yeri: Tataristan Cumhuriyeti, Chistopol ilçesi, Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Yulduz anaokulu".
Proje tipi: bilgilendirici, pratik odaklı.
Üyeler: eğitimciler, kıdemli grubun çocukları (5-6 yaş), öğrencilerin ebeveynleri.
Süre: ortalama süre.
Hedef: ekolojik bilinç, ekolojik aktivite ve duyguların bütünü olarak anlaşılması gereken ekolojik kültürün oluşumu.
Görevler:
Çocuklara yakın çevredeki ağaçları dış işaretlerle tanımayı ve ayırt etmeyi öğretmek;
Bir ağacın büyüme ve gelişme sürecindeki temel ihtiyaçları olan ışık, su ve hava hakkında kavram oluşturmak;
Canlı ve cansız doğa arasındaki ilişki fikrini, insanın bunlardaki yerini netleştirin;
İnsanlar da dahil olmak üzere tüm canlıların yaşamında ağaçların önemi hakkında bilgi derinleştirmek;
Çocukları ve ebeveynleri doğada çeşitli etkinliklere dahil edin;
Doğanın sorunları için bir empati duygusu, onun güvenliği için savaşma arzusunun eğitimine katkıda bulunun;
Doğayla ilgili şiirler, şarkılar, bilmeceler ve hikayelerle tanışmaya devam edin;
Doğa sevgisini, onunla doğrudan iletişim kurarak, güzelliğini ve çeşitliliğini algılama becerisini geliştirmek;
Çevresel olarak yetkin ahlaki davranış becerilerinin oluşumunu teşvik etmek.
alaka.
Şu anda, gezegenimizin her sakininin çevre okuryazarlığını güçlendirme sorunu, önem açısından ilk sıralardan birine geldi. Doğayla doğrudan temasını yitiren insanlar, karşılığında hiçbir şey vermeden ondan her şeyi alırlar. Hem yetişkinlerin hem de çocukların tüm canlılara karşı barbarca tavrı ekolojik bir felakete yol açar. Okul öncesi çocuklarla yetiştirme ve eğitim çalışmalarının modern içeriği, tüm pedagojik sürecin insancıllaştırılmasını içerir. Bugüne kadar, çevre bilinci, doğaya karşı dikkatli ve sevgi dolu tutum, gezegenimizde insanın hayatta kalmasının anahtarı haline geldi. V. A. Sukhomlinsky şöyle yazdı: “Çocuğu çevreleyen dünya, her şeyden önce, tükenmez güzelliğe sahip, sınırsız fenomen zenginliğine sahip doğa dünyasıdır. Burada, doğada, çocuğun zihninin ebedi kaynağıdır. Çocuklarda doğayı düşünme, ondan zevk alma, akran ve dinleme becerilerini erken yaşlardan itibaren geliştirmek çok önemlidir. Çocuklar, yetişkinler ve akranlarıyla birlikte çeşitli bilişsel ve pratik görevleri çözerek, şüphe duyma, pratik düşünme yeteneği kazanır. Aynı zamanda yaşanan olumlu duygular - şaşkınlık, başarıdan gelen neşe, yetişkinlerin onayından gurur - çocuğun özgüvenini artırır, yeni bir bilgi arayışını teşvik eder. Kolektif deneyimler çocukları birbirine ve yetişkinlere yakınlaştırır. Erken çocukluktan itibaren doğaya karşı şefkatli bir tutum, doğayı görme, duyma, güzelliğinden ve özgünlüğünden duygusal zevk alma arzusu ve yeteneği geliştirmenin gerekli olduğunu unutmamalıyız. Okul öncesi kurumlar, tam teşekküllü fiziksel, zihinsel ve ruhsal gelişim sağlayan ve aynı zamanda ebeveynler için eğitim merkezleri haline gelen, bu konuda çok önemli bir rol oynamaya çağrılmaktadır.
Projemin özü çocukların yeşil alanlara kayıtsız kalmaması. Ağaçların insan hayatındaki önemine dair bilgilerini derinleştirmek. Doğa ile herhangi bir iletişim, ufukların genişlemesine, manevi ve ahlaki kişilik özelliklerinin oluşumuna, doğanın kaderi için bir sorumluluk duygusunun oluşmasına katkıda bulunmalıdır - sadece memleketimizin değil, tüm çevrenin güvenliğini sağlamak için bir ön koşul bir bütün olarak ülke.
Hipotez.
Gözlemler, didaktik rol yapma oyunları, güzel sanatlar dersleri ve çevre ile pratik etkileşim kullanılarak çevre eğitimi üzerine bir çalışma sistemi uygulanırsa, çocukların vahşi yaşam ve insan arasındaki ilişki hakkındaki fikirleri oluşacaktır. Sadece her birimizin çevrenin korunmasına aktif katılımı, en az bir ağaç dikme ihtiyacı, ruhta kayıtsızlığa ve zulme yer olmayacağı gerçeğine katkıda bulunacaktır. Dünya kurtulacak.
Beklenen Sonuç:
Çocukların çevre okuryazarlığı düzeyini artırmak;
Doğa ile iletişim için bilinçli bir ihtiyaç oluşumu;
Anaokulu alanında çevresel olarak gelişen bir ortamın oluşturulması;
Sanatsal ve estetik ortamın yaratılması;
Çocukların ağaçlar ve çalılar, bunların doğadaki ve insan yaşamındaki önemi hakkındaki bilgilerini genişletmek;
Doğada çeşitli renk tonlarını görme, izlenimlerini yaratıcı aktivitede sergileme yeteneğinin oluşumu;
Ebeveynlerin anaokulunun yaşamına daha aktif katılımını teşvik edin.
Proje katılımcılarının etkileşimi.
Projedeki çalışma aşamaları.
Aşamalar:
- Öğretmenlerin faaliyetleri;
- Çocukların faaliyetleri;
- Ebeveynlerin faaliyetleri.
Hazırlık aşaması.
Malzeme, ekipman, kurgu, çizimler seçin. Konuşmalar, oyunların organizasyonu ve yürütülmesi, gözlemler, geziler, dersler boyunca düşünürler. Teşhis muayenesi. Edebiyatla tanışırlar, oyunlara, gözlemlere katılırlar. Şiirleri, bilmeceleri düşünün. Öğretmenlere gerekli materyali seçmede yardımcı olurlar, gelişen ortamı yenilerler.
Sorunun ifadesi (sorunun içine dalmak). Bir sorun oluşturuyorlar: “Biliyor musunuz, tüm canlıları korumazsanız, korumazsanız ağaç azalır, hava kirlenir, nefes almak zorlaşır, sağlığımız güçlü olmaz. . Bunun olmasını önlemek için ağaç dikelim, büyümelerini izleyelim, doğamızın savunucusu olmaya çalışalım.” Sorunu girin, görevleri kabul edin. Sorunu girin, görevleri kabul edin.
Pratik aktiviteler.
Ağaçların yaşamının gözlemlenmesi, araştırılması (kökler, dallar, tomurcuklar, yapraklar, çiçeklenme, tohumlar, toprak, ışık) dahil olmak üzere çocuklarla ortak çalışmalar yapın. Etkinlikleri çizim, aplike, origami, oyunlarla birleştirin. Emek faaliyetine katılın: fide dikmek, büyümeleri için koşullar yaratmak. Temel turizm becerilerini oluştururlar, geziler sırasında doğadaki davranış kurallarını pekiştirirler. Çeşitli oyunlar oynuyorlar, şiirler, bilmeceler öğreniyorlar, heykel yapıyorlar, çiziyorlar, tasarlıyorlar. Gezilere, sohbetlere, ağaç fideleri dikmeye, onlara bakmaya, tohum toplamaya, herbaryum yapmak için yapraklara katılırlar. Geliştirme ortamını yenilemeye, ağaçların tohumlarının ve yapraklarının toplanmasına, herbaryum üretimine katılmaya ve çocukların iş sırasını belirlemelerine yardımcı olmaya devam ediyorlar.
Son aşama.Çalışmanın sonuçlarını analiz edin ve özetleyin. Çocukların bilgilerini pekiştirin. Bir teşhis muayenesi yapın. Eğitimciler için öneriler geliştirin. Okul öncesi eğitim kurumunda yeni proje faaliyet alanları planlayın. Sergi için doğal malzemelerden el işleri yapıyorlar. Yapraklardan bir herbaryum oluşturun. Yeni projelerin hazırlanmasına katılın.
Oyun etkinliği:
1. Didaktik oyun "Karşılaştır"
Hedef: Her çocuk kendi ağacından bahseder ve onu bir başka ağaçla karşılaştırır.
Öğretmen, bunun için karşılaştırmalı dönüşler kullanarak çocukları başladıkları cümleleri tamamlamaya teşvik eder.
Örneğin:
Sonbaharda kartopunun yaprakları ... (Altın, güneş ışığı) gibidir.
Kartopu meyveleri parlaktır, tıpkı ... (Boncuklar, değerli taşlar)
Kalina iyidir ... (Güzel kız, güzellik, prenses)
eğitimci. Tebrikler. Güzel kartopu hayran olalım. Kartopu sevgiyle, nazikçe nasıl çağırırız? (Kalinka)
Kalina uzun zamandır memleketimizin bir sembolü olarak görülüyor. Somunlar, sevgili misafirlere sunulan kırmızı salkımlarla süslenir, kartopu, usta kadınlar tarafından şenlikli masa örtüleri üzerine işlenir.
2. Didaktik oyun "Ağacı tanıyorum"
Hedef: açıklamaya göre bir ağaç bulmayı öğrenin.
Yetişkin, çocukları sordukları ağaçların isimlerini vermeye davet eder.
Hangi ağacın kabuğu beyazdır ve ilk sararanlardan biridir? (Huş)
Hangi ağacın yaprakları karga ayağına benzer? (Akçaağaç)
Hangi ağaç bir kahraman olan bir Kazak ile karşılaştırılır? (Meşe)
Arılar yazın hangi ağaçtan bal toplar? (ıhlamurdan)
Hangi ağacın yaprakları yerine iğneleri vardır? (Kürk ağacı, çam ağacı)
3. Didaktik oyun "Yeşil Dünya"
Öğrenciler bir yetişkinin sorularına cevap verirler.
Hangi bitkinin gövdesi vardır? (ağaçta)
Hangi bitkiler düşük büyür? (Otsu bitkiler, çimen)
Ağaçların ve çalıların yaprakları ne üzerinde büyür? (Dallarda)
Peki ya çimenler ve çiçekler? (Sapta veya hemen yanında)
Kuşlar hangi bitkilere yuva yapar? (Ağaçlarda, bazen çalılarda)
Arılar ve kelebekler bitkinin en çok hangi kısmını sever? (Çiçek)
Bitkinin hangi kısmı yerden nemi alır? (kök)
İyileştirici özelliği olan bitkilere ne denir? (Şifalı Bitkiler)
4. Didaktik oyun "Nerede olgunlaşır?"
Hedef: bitkiler hakkındaki bilgileri kullanmayı öğrenin, bir ağacın meyvelerini yapraklarıyla karşılaştırın.
Oyunun ilerlemesi: flanelografta iki dal bulunur: birinde - bir bitkinin (elma ağacı) meyveleri ve yaprakları, diğerinde - farklı bitkilerin meyveleri ve yaprakları. (örneğin, bektaşi üzümü yaprakları ve armut meyveleri) Öğretmen şu soruyu sorar: “Hangi meyveler olgunlaşır, hangileri olmaz?” çocuklar çizimi çizerken yapılan hataları düzeltir.
5. Didaktik oyun "Harika çanta"
Çanta şunları içerir: bal, fındık, peynir, darı, elma, havuç vb. Çocuklar hayvanlar için yiyecek alıyor, bilin bakalım kim için, kim ne yiyor. Oyuncaklara yaklaşın ve onları tedavi edin.
6. Didaktik oyun "Bitkiye isim ver"
Öğretmen bitkileri isimlendirmeyi önerir (sağdan üçüncü veya soldan dördüncü vb.). Daha sonra oyunun durumu değişir (“Balzam nerede?” vb.)
Öğretmen, bitkilerin farklı gövdelere sahip olduğu gerçeğine çocukların dikkatini çeker.
- Düz gövdeli, tırmanıcı, sapsız bitkileri adlandırın. Onlarla nasıl ilgilenmelisin? Bitkiler başka nasıl birbirinden farklıdır?
Menekşe yaprakları neye benziyor? Balsam, ficus vb. Yaprakları neye benziyor?
7. Didaktik oyun "Gereksiz olan nedir?"
Hedef:çocuklar fazladan bir nesneyi (meşe, titrek kavak, akçaağaç, ladin, papatya) tanımlamalıdır.
Sitedeki açık hava oyunları:
"Ağacını bul."
Hedef: Oyunu oynamak için birkaç çocuğa ihtiyaç vardır. Oyuna başlamadan önce çocuklarla ağaçlar, farklı ağaçların neye benzediği, birbirlerinden nasıl farklı oldukları (gövde, yaprak şekli, gövdenin rengi ve kalınlığı, dallar vb.) hakkında konuşun. belirli bir ağaç olur. Çocukların dikkatini hangi ağacın yanında durduklarına çekin, adını vermelerini isteyin. Ardından, işaretinizde herkes farklı yönlere dağılır. Yetişkin “Ağacınızı bulun!” dediğinde, çocuklar oyun başlamadan önce durdukları ağaçların yanında gruplar halinde toplanmalıdır.
"Aynı sayfayı bul."
Hedef: Bu oyunu çocuğunuzla birlikte oynayabileceğiniz gibi, bir grup çocukla da oynayabilirsiniz. Bu oyun sırasında çocuklar sadece aktivitelerini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda doğa ile tanışırlar. Çocuğunuza bir akçaağaç veya huş ağacı yaprağı gösterin, dikkatlice inceleyin. Çocukları farklı yönlere dağılmaya, aynı yaprakları bulmaya ve getirmeye davet edin. Tekrar yaparken, her seferinde farklı bir ağacın yapraklarını bulma görevi verilir.
"Orman lekeleri".
Hedef:Çocuklar aşağıdaki koşullarda etiket oynarlar: sırtını ağaca dayamış bir oyuncuya bunu söyleyemezsin; el ele tutuşup bir ağacın çevresini saran iki oyuncuyu selamlayamazsınız; kollarını bir ağaca dolayabilen veya ona asılabilenleri tuzlayamazsınız.
"Ağaçtan ağaca". Hedef:Çocuklar sırayla ağaçtan ağaca iki veya tek ayak üzerinde zıplarlar. Birinin hedefe ulaşmak için kaç sıçrama yapması gerekecek?
Gözlemler ve araştırma faaliyetleri.
1.
Doğadaki seslerle tanışma, doğa sesleriyle ses kayıtları dinleme, ekolojik yol boyunca geziler.
Amaç: Çocuklara doğadaki sesleri tanımlamayı öğretmek, doğadaki nesneler hakkında gözlem yapma, karşılaştırma, analiz etme ve sonuç çıkarma becerilerini pekiştirmek.
2.
Ağaç araştırması.
Amaç: Bir ağacı renge, şekle, yapıya, kabuğa, tohumlara, meyvelere göre tanımlamayı öğrenmek.
Sanatsal ve üretken etkinlik.
Sergi:
“Orman heykeltıraşları”, “Ağacın arkasındaki ağaç”, “Ağaç ailesinin portresi”, “Ağacın komşuları”, “Sonbahar huş ağacı” - çizim, uygulama: “Sonbahar yapraklarından dekoratif panel”, “Hayat Ağacı” paneli , modelleme: "Üvez fırçası".
Kurgu okumak:
1. E. Serov'dan "Yeşil Ülke".
Amaç: yeşil kardeşlere sevgi aşılamak.
2. A. Lopatin'in "Ağacın Bilgeliği".
Amaç: Ağaçlara saygı ve sevgi geliştirmek, onlardan öğrenilebilecek çok şey var.
3. A. Lopatin'den "Bir Ağacın Hayatı".
Amaç: ağaçlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek.
4. A. Lopatin'den "Lipka'nın Hediyeleri".
Amaç: Çocuklara ağaçların iyileştirici özelliklere sahip olduğunu açıklamak.
Organize faaliyetler:
Sohbet "Ağaçlar ve özellikle huş ağacı hakkında ne biliyoruz?".
Hedef:Çocukların genel olarak ağaçlar ve özel olarak huş ağacı hakkında ne bildiklerini öğrenin. Huş ağacına olan ilgiyi derinleştirin, huş ağacının insanlarla arkadaş olmak istediği fikrine yol açın.
1. Ağaçların diğer bitkilerden farkı nedir?
2. Hangi ağaçları biliyorsunuz?
3. Ağaçlar canlı mı? Neden böyle düşünüyorsun?
4. Anaokulunun yakınında çok ağaç var mı? Onların isimleri ne?
5. Evinizin çevresinde çok ağaç var mı? Onların isimleri ne?
6. Kim ağaç diker? Ne için?
7. Sadece huş ağaçlarının yetiştiği ormanın adı nedir?
8. Ağaçlar için nerede daha iyi - ormanda mı yoksa şehirde mi?
9. Bir huş ağacının yaşını nasıl belirleyebilirsiniz?
10. Ağaçlar size hiç yardımcı oldu mu? Ve sen onlara? Örnekler ver.
11. Ağaçların kaybolduğunu düşünelim. Dünyada ne olacak? Ağaçlar neden yok oluyor?
Öğretmenin "Huş ağacı antik çağda nasıl kullanılıyordu?"
Hedef: ağaçların insan yaşamında büyük önem taşıdığı anlayışını çocuklara kazandırmak. Antik çağda huş ağacının nasıl kullanıldığını öğrenmek.
Atalarımız huş meşale ile evleri aydınlattı. Hastaları tedavi etmek için huş ağacı özü kullanıldı. Araba tekerleklerine huş ağacından yapılmış katran bulaşmıştı. Huş ağacından ahşap oyuncaklar, ahşap heykeller, huş ağacı kabuğundan kaşıklar - tueski (su, kvas taşıdılar), çilek ve mantar sepetleri yaptılar. Huş ağacı üzerine yazdılar. Günümüzde huş ağacı inşaatta, mobilyalarda, kontrplakta, huş ağacı yapraklarından kayaklar, huş ağacı yapraklarından sarı ve yeşil boya, böbreklerden ilaçlar yapılmaktadır.
Sohbet "Bir ağacın canlı ve cansız doğa ile ilişkisi."
Hedef: Canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiyi ve huş ağacının yaşamını etkileyen faktörleri daha iyi anlamak.
Bir ağaç ışıksız yaşayabilir mi? (Işık, bir sanatçı gibi, yaprakları yeşile çevirir.)
- Huş ağacı açıkta mı yoksa gölgede mi büyüyor?
- Bir ağaç ısı olmadan yaşayabilir mi? (Ağaçlarda yaprak görünümünün başlaması ısı miktarına bağlıdır.)
Kışın ağaçlara ne olur? (Kışın ağaçlar büyümez - uykuya dalarlar. Ve mantar kumaşı ağaçları soğuktan korur, bu da suyu veya havayı dışarı atmaz.)
Ağaçlar başka ne olmadan yaşayamaz? (Su olmadan insanlar gibi su içerler. Ağaç yağmurla, eriyen suyla su alır, topraktan - topraktan içer.)
Ağaçların da bizim gibi nefes almaya ihtiyacı var. Yapraklardaki küçük deliklerden nefes alırlar, o kadar küçüktürler ki görünmezler.)
- Ağaçların temiz havaya ihtiyacı vardır: kirli havadan ölürler. Aynı zamanda ağaçların kendisi de havayı arındırır, onu insanlar ve diğer canlılar için uygun hale getirir.
Bir ağacın kuşlara ihtiyacı var mı? (Kuşlar, ağaca zarar verebilecek çeşitli böcekleri yerler.)
- Rüzgar huş ağacı tohumları taşır.
- Solucanlar toprağın oluşumuna katılırlar, toprak topaklarını kendi içlerinden "geçirirler", yaprakları kurutur, toprağı gevşetir, bitkilerin gelişmesine uygun hale getirirler.
Ağaçlar neden hastalanır? (Zararlı böceklerin kabuğa yerleştiği anlamına gelir. Kabuğun ters tarafına - zararlıların yaptığı hareketlere bakarsanız bu görülebilir.)
- Bir huş ağacının yaşını nasıl belirleyebilirsiniz? (Kabuğa göre: ağaç ne kadar yaşlıysa, kabuğu o kadar sert ve kalındır, bu nedenle yaşlı ağaçlar dona daha kolay tolere eder.
Sohbet "Doğanın güzelliği paha biçilemez."
Hedef:Çocuklara hiçbir paranın güzel bir ağaç satın alamayacağını anlatın. Ölmemesi, kök salması ve büyümesi için dikilmesi ve çok çaba gösterilmesi gerekiyor. Doğaya sevgi ve saygı geliştirin.
"Rus huş ağacını seviyorum" kıdemli grubunda karmaşık bir ders. (Eki görmek)
Deneyimler:
"Su dolu bir vazoda kavak ve leylak dallarındaki değişimlerin gözlenmesi", "Ağaçlar bizi sıcaktan nasıl kurtarır?"
Sitenin ağaçlarından bir herbaryum hazırlamak.
"Bir eğitimci olarak doğa" konulu danışma.(Eki görmek)
"Ağaç dik" eylemine ebeveynlerin katılımı.
Çocuklarla ortak el sanatları yapmak:
Güzel bitkilerle doğanın bir köşesinin dekorasyonu.
Origami yapmak - "Balıksırtı".
Mozaik - "Ağaç".
Atasözleri, ağaçlar hakkında sözler.
Bilmeceleri çözmek.
Çocuklar için bilmeceler.
Ağaçlarla ilgili şiirler, hikayeler, masallar okumak:
T. A. Shorygina “Ağaçlar. Onlar neler? ”, A. Prokofiev “Huş”, N. Nekrasov “Yeşil Gürültü”, I. Tokmakova “Meşe”, A. Tvardovsky “Sonbaharda Orman”, I. Sokolov - Mikitov “Yaprak Dökülmesi”.
Ezberleme: I. Bunin "Yaprak dökümü".
Çizim: "Leylak çiçekleri", "Vazoda ağaç dalı", "Sonbahar manzarası".
Modelleme "Yaprak".
Uygulama "Sonbahar halısı".
Dinleme: P. I. Çaykovski - ağaçlarla ilgili şarkıları ezberleyen "Mevsimler" adlı bir eser döngüsü.
Rehberli anaokulu turu.
Çeşitli ağaçların tohumlarının incelenmesi.
Ekolojik gözlemler.
Hedef- canlı organizmalar olarak hayvanlar ve bitkiler hakkında fikir oluşturmak, doğada var olan ilişkileri göstermek. Gözlenen nesneyi her açıdan ele almak önemlidir. Böylece bitkileri gözlemleyerek isimleri, sınıflandırmaları (ağaç, çalı), görünümleri, amaçları, büyüme durumları hakkında ilginç bilgiler elde edilebilir; kuşlar için yaşam alanı ve yiyecek olarak ağaçlar; tohum dağıtma yöntemleri, çoğaltma; insan hayatındaki önemi, bir kişinin bitkilere nasıl yardım ettiği; Doğadaki davranış kuralları. Ekolojik bilgi, çocukları pratik faaliyetlerle tanıştırarak ekolojik bilincin temelidir.
Ekolojik geziler.
Hedef– sorulan soruların cevaplarını bulun, bilgi toplayın, gözlemlemeyi öğrenin, doğa kitabını “okuyun”.
Gezilerin içeriği, çevredeki doğal koşullar, ekolojik durum, bitkilerin varlığı hakkında fikir oluşturmak için en yakın alanın bir araştırması olabilir. Geziler sırasında koleksiyonlar için doğal malzemeler toplayabilirsiniz. Sonuçlar albümler, çizimler, koleksiyonlar şeklinde sunulur.
Düşünme dersleri.
Çeşitli soruların cevaplarını kolaylaştırın, örneğin: “Yapraklar neden rengini değiştirir? "," Noel ağacının neden yeşil iğneleri var? ”, “Ağaçlar ne yer? ". Bir ön koşul, çocukların ilgisini oluşturan bilişsel aktivitenin pratik ile bir kombinasyonu olmalıdır. Yürüyüş, sanat eserlerinin hafif bir şekilde dahil edilmesiyle büyüleyici bir hikaye ile birleştirilir. Bu, çocuklarda bir doğa duygusu yaratır.
Toplama.
Doğal malzeme koleksiyonları ve herbaryumlar hazırlamak, çocukların dikkatini çevrelerindeki dünyaya çekmeye yardımcı olur. Doğaya zarar vermemeli. Toplamak, bölgenin doğal kaynakları, kullanımları hakkında sohbetler başlatabilir, çocuklar tarafından düzenlenen sergilerin, müzelerin temelini oluşturabilir.
Nezaket dersleri.
Hedef- Doğaya ilgi geliştirmek, ona karşı olumlu bir tutum oluşturmak, onu koruma ve onunla ilgilenme arzusu, duyarlılık ve empati duygusu geliştirmek. Nezaket derslerinin konuları çeşitlendirilebilir. Hem bireysel hem de bir grup çocukta gerçekleştirilir.
Durumları tartışmak ve oynamak.
Bu çalışma biçimi, doğadaki normların ve davranış kurallarının zihinde sağlamlaştırılmasına katkıda bulunur. Bu tür konuşmaların konuları da çeşitlendirilebilir.
Ebeveynlerle çalışma biçimleri.
Sonuç:
"Çevremizdeki Ağaçlar" çevre projesi çalışmaları sırasında:
çocukların doğaya olan ilgisi arttı;
ağaçlar ve çalılar hakkındaki bilgiler pekiştirildi ve rafine edildi;
ağaçlar hakkında daha çok şey öğrenme arzusu vardı;
tüm canlılara karşı yardımsever bir tutum oluşturdu;
artan zihinsel ve konuşma aktivitesi;
çocuklar kendi sonuçlarını çıkarmayı öğrendiler;
estetik bir beğeni oluştu;
uygulamada ve faaliyetlerden yararlandıkları bilgi ve izlenimler;
ebeveynler, genç fideler dikerek anaokulunun iyileştirilmesinde aktif rol aldı;
doğal malzemelerden yapılmış el sanatları sergisinin düzenlenmesinde;
Sorgulama: Bu proje temelinde, "Tohumdan ağaca", "Bahçe ve orman sakinleri" gibi başka çevre projeleri geliştirmek mümkündür.
Başvuru.
Danışma "Bir eğitimci olarak doğa".
Çocukların doğaya karşı doğru tutumunun yetiştirilmesi, hayvanlara dikkatle bakma yeteneği, okul öncesi dönemde ancak anaokulundaki çalışma sistemi ailedeki çocuk üzerindeki etkiyle birleştirilirse tam olarak uygulanabilir.
Anaokulunda öğretmenler bitkilere, hayvanlara, kuşlara bakma becerilerini aşılamaya büyük önem verirler.
Harika bir öğretmen V.A. Sukhomlinsky şöyle yazdı: "İnsan her zaman doğanın oğlu olmuştur ve öyle kalacaktır ve onu doğayla ilişkilendiren şey, onu manevi kültürün zenginliğiyle tanıştırmak için kullanılmalıdır. Çocuğu çevreleyen dünya, her şeyden önce, sonsuz bir fenomen zenginliğine sahip, tükenmez güzelliğe sahip doğa dünyasıdır. Doğada çocuğun aklının kaynağı işte buradadır. Bütün çocuklar doğal olarak meraklıdır. İlgi alanları çok geniştir. Biz yetişkinlere sordukları sorular arasında, çeşitli fenomenlerden, doğa nesnelerinden kaynaklanan sorular var. Bizi çevreleyen tüm canlıları daha iyi anlayabilmek için, ebeveynlerin tarlada, çayırda, ormanda, nehir kenarında, parkta daha sık olması, her şeydeki güzelliği görebilmesi ve fark edebilmesi gerekir. ilginç olan her şey İlk yapraklar nasıl çiçek açar, neden kışın ladin çok yeşilken, diğerlerinin yaprakları düşer. Çocuğun meraklı olup olmayacağı, konuşmasının nasıl gelişeceği biz yetişkinlere bağlıdır. Çocuk ne kadar çok görür ve anlarsa, konuşması o kadar parlak ve mecazi olursa, akranlarıyla o kadar isteyerek iletişim kurar, yetişkinlerle iletişim kurmak o kadar kolay olur. Düşüncelerini ifade etme yeteneği, okulda daha iyi çalışmaya yardımcı olur. Aslında, tek bir olgunun nedensiz olarak kendiliğinden ortaya çıkmadığına ve hiçbir şeyin iz bırakmadan kaybolmadığına ikna olacaktır. Sistematik hedefli gözlemler sürecinde çocuk düşünmeyi ve "Neden?" Sorularını yanıtlamayı öğrenir.
Ve böyle bir çalışma zor, zahmetli olsa bile, ancak bunun bir sonucu olarak, bir çocuğun zihnine erken çocukluktan itibaren merakın, meraklılığın, mantıklı düşünme, sonuç çıkarma ve sonuçların temelleri atılır.
Çocuklar yetişkinlerle ormana gitmeyi severler, ona merhaba demeyi unutmayın: "Merhaba orman, sık orman, peri masalları ve mucizelerle dolu!" Ve ayrılırken ona veda edin:
Güneş siste saklanır
Orman yoğun veda!
Bizi sıcaktan korudun
Sağlık verdi, taze güç
Ve beni bir otele yerleştirdi.
Çocuklara her zaman hatırlatmalıyız, sadece yavaş yürüyen, duyulmadan adım atan, çok gören ve duyan, o zaman yaprakların nasıl hışırdadığını, çimenlerde çiyleri, tatlı çileklerle sincap ziyafeti ve kuşları çok göreceğini hatırlatmalıyız. civcivlerini besleyin ve işte kirpi ile kirpi. Oyunda çocuklarla oynayın: "Orman kokuyor." Önce çocukları çilek, yosun, nane yaprağı, eczane papatyası vb. kokuyu koklamaya davet edin.Önce 2-3 bitki alın, sonra daha fazla, çocuklar koklayacak ve sonra kapalı ile tanıyacaklar.
bitki gibi kokar. Bilmeceleri, bitkilerle ilgili küçük şiirleri, işaretleri hatırlayın.
Bir karınca yuvası süpürdüler - karıncaların hayatını izleyin, ne kadar arkadaş canlısılar, bir demet halinde bir tırtılın üzerine yığılmış, onu evlerine sürüklemişler - ormanı zararlılardan temizliyorlar. Onlara şeker veya şekerleme yapın ve ne kadar tatlı olduklarını izleyin.
Yılın farklı zamanlarında ormana gidip hayran olabilir, sorunları fark edip düzeltebilirsiniz. Yoldaki kuru dalları çıkarın, kırık bir dalı bağlayın, bir ağaç dikin.
Yürüyüş sırasında doğaya ve çocuğa davranan ebeveynler doğru şeyi yapıyorlar. “Bak ne güzel!”, “Bugün kar ne kadar beyaz, kabarık!”, “Bulut sizce nasıl görünüyor!” vesaire.
Çocuklar karla oynadıktan sonra evlerine neşeli dönüş yaptı. Burası sıcak ve rahat.
Genellikle pazar günleri evde turtalar pişirilir ve ekmekçi ekmek kokar. Çocuklara "Çok kar, çok ekmek", "Kar patladı - ekmek patladı" diyerek düşünmeye teşvik edin. Çocuklara yılın farklı zamanlarında bir tahıl tarlası gösterin, neden “Ekmek her şeyin başıdır” dediklerini açıklayın; bu yüzden korunmalıdır. Kaç kişinin çalıştığını söyleyin ki bu mis kokulu ekmek soframıza gelsin. Herkes, en küçük çocuk bile ekmeğe sahip çıkmalıdır.
Ve evde hayvanları olan, onları beslemeyi unutmayın. Önce sevgili babalar ve anneler sizlerle birlikte, sonra alışkanlık haline gelecek ve çocuğunuz her şeyi kendisi yapacak.
Başka bir canlıyı görme ve anlama yeteneği, bir çocuğun ruhunun ince hareketi, bir bitkiye, hayvana olan ilgiye - gözlemin gelişme derecesine, ahlaki duygulara bağlıdır. Bundan gezegendeki tüm yaşamın sorumluluğu başlar. Biz yetişkinler (yırtmayın, ezmeyin, kırmayın, dokunmayın vb.) dediğimizde neden "yırtmayın" açıklamak gerekir. Ekoloji hakkındaki bilgileri genişletmek ve pekiştirmek için resimlere bakmak, flora ve faunayı gözlemlemek ve kurgu okumak gerekir.
Dünyanın ortak evimiz olduğunu tüm yetişkinlere ve çocuklara her zaman hatırlamalıyız, bu evde yaşayan bir insan nazik olmalı, tüm canlıların iyi olmasına özen göstermelidir.
"Gezegenimiz Dünya,
Çok cömert ve zengin
Dağlar, ormanlar ve tarlalar
Ev bizim sevgili dostlarımızdır!
Gelin gezegene birlikte sahip çıkalım.
Dünyada bir benzeri daha yok.
Üzerine bulutlar yayıp tütsüleyelim.
Kimsenin onu incitmesine izin vermeyeceğiz.
Kuşlara, böceklere, hayvanlara sahip çıkacağız.
Bu bizi sadece daha iyi yapacak.
Bütün dünyayı bahçelerle, çiçeklerle süsleyelim,
Böyle bir gezegene ihtiyacımız var."
"Rus huş ağacını seviyorum" kıdemli grubundaki karmaşık ders
Hedef:çocukların kendi doğalarına olan ilgisini oluşturmaya devam edin; huş ağacı hakkındaki bilgileri genelleştirmek; çocukların şiir, müzik, güzel sanat eserlerinde huş ağacı imajı hakkındaki fikirlerini genişletmek; Rus huş ağacı sevgisini geliştirin.
Ders materyali:
Bir huş tasvir eden çizim.
"Tarlada bir huş ağacı vardı" (Rus halk şarkısı), P.I. Çaykovski.
Resimlerin reprodüksiyonları I. Levitan “Bahar. Büyük Su”, “Altın Sonbahar”, K. Juno “Mart Güneşi”. I. Grabar "Şubat Azure", I. Shishkin "Wilderness".
ders ilerlemesi
Gizem:
Alenka duruyor, yeşil bir fular,
İnce kamp, beyaz sundress. (Huş)
Öğretmen, huş ağacını tasvir eden bir çizimi düşünmeyi teklif eder.
- Bir huş ağacını yılın herhangi bir zamanında nasıl tanıyabiliriz? (Beyaz gövde sadece huş ağacındadır.)
- Huş ağacının adı nedir? (Rus, beyaz namlulu, kıvırcık, zarif, altın sarısı, sevgili.)
- Ne tür huş ağacı yaprakları var? (Yeşil, zümrüt, yapışkan, altın.)
- Rus ormanının tüm ağaçları arasında huş ağacımız en tatlısıdır. Huş ağacı hafif bahçeleri iyi ve temizdir. Beyaz gövdeler ince huş kabuğu ile kaplıdır. Rus doğasında, huş ağaçlarında genç yaprakların çiçek açmaya başladığı özel bir gün vardır. Ormana girecek ve neşeyle nefes alacaksınız: Ormanın kenarları yeşil, hafif bir pusla kaplı. Bu ne güzellik! Ne büyük bir nimet!
- Rusya'da güzel huş ağacı kiminle karşılaştırıldı? (İnce, esnek belli bir kızla, gelinle.)
- Haziran ayında Rusya'da "Rus Huş Ağacı" bayramını kutladılar. Sabah parlak renkli bir kalabalık huş korusuna doğru ilerliyordu. Kızlar huş ağaçlarından birini seçip süslediler, renkli parçalar bağladılar, dallara kurdeleler bağladılar, zencefilli kurabiye, tatlılar astılar. Etrafta dans ettiler, dans ettiler, oyunlar oynadılar.
- Beyaz namlulu güzel hakkında çok şiirler ve şarkılar yazıldı.
Rus halk şarkısını dinlemek "Tarlada bir huş ağacı vardı."
- Şimdi huş ağacı hakkında şiirler okuyalım.
Şiir okumak: A. Prokofiev "Rus huş ağacını seviyorum", S. Yesenin "Beyaz huş ağacı".
- Birçok yetenekli manzara ressamı, resimlerinde huş ağacını ele geçirdi. Yılın farklı zamanlarında kendi yolunda iyidir!
Çocukları resimlerin röprodüksiyonlarına bakmaya ve onlar hakkında konuşmaya davet ediyorum.
- Sanatçıların resimlerinde huş ağaçları düz, ince, beyaz gövdelidir.
- Güzel huş ağacımız hava durumunu tahmin edebilir. İpuçlarını dinleyin:
İlkbaharda huş ağacından çok fazla meyve suyu akarsa, bu yağmurlu bir yaz demektir.
Sonbaharda huş ağacı yaprakları tepeden sararmaya başlarsa, ilkbahar erken olacaktır.
Huş ağacı, kızılağacın önündeki yaprağı çözecek - yaz kuru olacak, huş ağacının önündeki kızılağaç ıslak olacak.
Rus halk ezgileri altında toplu bir uygulama "Birch" icra edilir.
Kullanılmış Kitaplar:
1. A. S. Gerasimova, O. S. Zhukova "Bir okul öncesi çocuğunun büyük ansiklopedisi", Moskova "OLMA Medya Grubu" 2007
2. S. N. Nikolaeva "Genç Ekolojist". Anaokulunda ekolojik eğitim programı, Moskova "Mozaik - Sintez" 2010
3. A. Dietrich, G. Yurmin, R. Koshurnikova "Pochemuchka", Moskova "Pedagoji - Basın" 2006
4. A. I. Ivanova "Anaokulunda ekolojik gözlemler ve deneyler", Moskova TC "Küre" 2009
5. T. S. Komarova “Anaokulunda görsel aktivite”, Aydınlanma 1973
6. M. N. Sigimova "Bitkiler dünyasının bilgisi", Childhood press 2010
7. T. A. Shorygina “Ağaçlar. Onlar neler? ”, Moskova 2006
8. O. A. Solomennikova "Anaokulunda çevre eğitimi" 2-7 yaş arası çocuklarla sınıflar için program ve yönergeler, Moskova "Mozaik - Sintez" 2010
Yükleniyor...
