okula başlamadan önceki yaştaki çocukların gelişim, yetiştirme ve eğitim biçimlerini inceleyen bir pedagoji dalı. Dp genel pedagojinin metodolojisine ve kategorik aygıtına dayanır. Araştırma D.p. doğası gereği disiplinler arasıdır ve genel pedagoji, çocuk psikolojisi ve gelişim fizyolojisi alanlarının kesiştiği noktada sınırda bir konuma sahiptir. Pedagojik düşünce tarihinde D.p. uzun süre bağımsız bir sektör olarak öne çıkmadı. Ana okul öncesi çocukluk dönemi de dahil olmak üzere doğumdan ergenliğe kadar bir kişinin eğitim ve öğretim ilkeleri Ya.A. Comenius ("Anne Okulu", 1632; "Büyük Didaktik", 1657; "Resimlerdeki Şehvetli Şeylerin Dünyası", 1658). Okul öncesi çocukları eğitmenin sorunları J. Locke, J.Zh. Russo, I.B. Bazedova, I.G. Pestalozzi. 19. yüzyılda D. p oluşumu bağımsız bir endüstri olarak F. Frebel'in faaliyetlerine katkıda bulunmuştur. Fröbel'in okul öncesi eğitim sistemi ilerici fikirlere dayanıyordu: gelişen bir kişilik olarak bir çocuk fikri, bir çocuğun doğal ve sosyal fenomenler dünyasına aktif girişi olarak kişilik gelişimi anlayışı, özel okul öncesi anaokullarının organizasyonu, okul öncesi çocukların eğitiminde öncelik oyun yöntemi, vb. oluşturulan P.U. Kergomar, O. Decroly, M. Montessori. 20. yüzyılın 2. yarısında. yabancı Dp psikolojideki çeşitli akımlara (bilişsel, davranışsal, psikanalitik, hümanistik vb.) dayanıyordu. Hemen hemen tüm uzmanlar, erken çocukluk deneyiminin çocuğun daha fazla gelişimini belirlemede belirleyici bir faktör olarak önemini kabul eder. Ana D.p. hakkındaki görüşlerdeki farklılıklar okul öncesi çocuklar için eğitim biçimlerinin kullanımı, oyunlar, çocukların öz farkındalığının oluşumunda "akademik" (bilişsel), duygusal ve sosyal faktörlerin oranı ile ilgilidir. Geleneksel olarak, çeşitli okul öncesi eğitim modelleri ayırt edilir: "akademik" (becerilerin ve yeteneklerin oluşumu), entelektüel ("zenginleştirilmiş bir ortamda" ücretsiz arama etkinliği, yetişkinler ve akranlarla sözlü etkileşim), "geleneksel" (en yaygın olanı - zihinsel, duygusal, fiziksel ve yaratıcı gelişimin bir kombinasyonuna dayanır). Rusya'da uzun bir süre okul öncesi eğitim konuları halk pedagojisinde ele alındı ve esas olarak aile eğitimi ile ilgiliydi. Çocukların kamusal olarak yetiştirilmesi toplumda olumsuz algılanıyordu, okul öncesi kurumlar kitlesel nitelikte değildi. 18. yüzyılda çocukların kapalı eğitim sistemi I.I. Betsky, okul öncesi çocukların eğitimini sağladı. 19. yüzyılda EO Gugel, 4-6 yaş arası çocuklar için bir okul yarattı ve daha büyük okul öncesi çocuklarla eğitim çalışmaları için didaktik temeller geliştirdi. D.p.'yi geliştirme ihtiyacı. ("bilimden önce bilim"), V.F. Odoyevski. Yerli D.p. önemli bir rol D.K tarafından oynandı. Ushinsky, E.N. Vodovozova, A.Ş. Simonoviç, E.I. Conradi. Simonovich, D.p.'de ilk Rus dergisini yayınladı. "Anaokulu" (1866-76). 19.-20. yüzyılların başında. D.P. teorisini geliştiren ve çocuk kurumları için eğitimci yetiştiren Froebel toplulukları ve kursları yaygınlaştı. Çocukların halk eğitimi fikirleri P.F. Kapterev. Orijinal fiziksel gelişim sistemi P.F. Lesgaft. Okul öncesi çocukların ücretsiz eğitimi fikirleri K.N. Wentzel, L.K. Shleger, E.I. Tikheev. 1917'den sonra devlet D.p. büyük dikkat 20'li yıllarda. Frebel kurumları hala faaliyet göstermeye devam etti. Okulöncesi eğitim kongrelerinde (1919, 1921, 1924, 1928) yeni bir okulöncesi eğitim anlayışı geliştirildi. Kongrelere P.P. Blonsky, S.T. ve V.N. Shatsky, K.N. Kornilov, E. A. Arkın, G.N. Speransky ve diğerleri.V.M. Bekhterev, N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina ve diğerleri Okulöncesi eğitim konulu 2. Kongreden (1921) D. Marksist pedagojinin fikirleri hakim olmaya başladı. Okul öncesi eğitimin ideolojikleştirilmesi ve siyasallaştırılması büyük ölçüde N.K. Krupskaya. D.p.'nin önde gelen ilkeleri. (neredeyse 80'lerin ortalarına kadar) kolektivizm ve materyalizm, eğitimde emek ilkesi, din karşıtı propaganda, ideolojik olmayan oyunlara, bayramlara, çocuk kitaplarına vb. Halk Eğitim Komiserliği tarafından onaylanmayan eğitim sistemlerini kullanan çocuk kurumları kapatıldı. D.p.'nin gelişiminde önemli hasar. Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesi Kararnamesi'nin "Halk Eğitim Komiserliği sistemindeki pedolojik sapkınlıklar hakkında" (1936) kararnamesine neden oldu. 1943'te, RSFSR'nin APS'si altında okul öncesi eğitimin sorunları için bir sektör oluşturuldu. 1944-53 A.P. Usova, ekibiyle birlikte anaokullarında bir didaktik sistem geliştirdi. 1960 yılında APS'nin Okul Öncesi Eğitim Bilimsel Araştırma Enstitüsü kuruldu. Çalışanları, SSCB Tıp Bilimleri Akademisi ile birlikte okul öncesi kurumlarda birleşik bir eğitim programı oluşturdu. D.p. üzerinde büyük etki okul öncesi çağı psikolojisi alanında işlenen A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonina, L.I. Wenger, N. N. Poddiakova. 80'lerin ortalarından beri. hümanizm ve demokratikleşme ilkelerine dayanan ve okul öncesi çocukluğun içsel değerine odaklanan yeni çocuk gelişimi kavramları yaratılmaktadır. Devlet ve özel çocuk kurumları, değişken (yazar programları dahil) programlara göre çalışır. Ebeveynler, eğitim tercihlerine ve finansal yeteneklerine bağlı olarak bir çocuk kurumu seçme şansına sahiptir. D.p.'nin teorik sorunları. Rusya Eğitim Akademisi Okul Öncesi Eğitim ve Aile Eğitimi Araştırma Enstitüsünde ve diğer kurumlarda geliştirilmekte, uzmanların eğitimi pedagoji üniversiteleri tarafından yürütülmektedir.
Harika Tanım
Eksik tanım ↓
OKUL ÖNCESİ PEDAGOJİSİ
okula başlamadan önceki yaştaki çocuklar için gelişim, yetiştirme ve temel eğitim biçimlerini inceleyen bir pedagoji dalı. Genel pedagojinin metodolojisine ve kategorik aparatına dayanmaktadır. D. s. alanındaki araştırmalar doğası gereği disiplinler arasıdır ve genel pedagoji, çocuklar alanlarının kesişme noktasında sınır konumundadır. psikoloji ve yaş fizyolojisi: bu bilimsel verilerden elde edilen veriler. disiplinler teoriktir. doshk'ta eğitim ve öğretimin amaçlarının, araçlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesinin temeli. yaş.
Ped'de. D. p.'nin edebiyat tarihi, antik çağlardan beri bazı yazarlar tarafından izlenebilir. Ancak ped'in asırlık tarihi boyunca. psikoterapist, okul öncesi çocukluğun özgünlüğünün aslında öne çıkmadığını düşündü. Antik düşünürlerin çoğunluğunun eğitimle ilgili argümanları ağırlıklıydı. genel karakter ve yaş gelişiminin erken evrelerine ilişkin yorumları sadece otd. dolaylı ifadeler Bu, toplumlardaki hakimiyetten kaynaklanıyordu. ve bilimsel insan gelişiminde bir tür aşama olarak hiç ayırt edilmeyen çocukluk kavramıyla bilinç. Çocuğun kusuru açısından değerlendirilmesi, tüm fiziksel olarak yetişkinin gerisinde kalması. ve psikol. parametreler ped'in genel bir yönelimine yol açmıştır. Bu boşluğu aşmak için fikirler. Eğitim ve yetiştirmenin amacı, çocuk olarak kabul edilen "kusurlu yetişkin" tarafından normal gelişmiş bir yetişkin düzeyine ulaşmaktı. Yaşa bağlı psikofiziksel özellikler. gelişme Ch tarafından kabul edildi. varış bu amaca ulaşmanın önündeki engeller gibi.
İnsani gelişme tarihinde, doshka'nın nesnel bir tahsisi. özellikle çocukluk kişilik oluşumu aşaması sosyal olarak şartlandırılmış bir karaktere sahiptir. D. B. Elkonin'e göre, doshk. çocukluk, kişiliğin oluşumu için artan taleplerde bulunan toplumun gelişiminin yalnızca belirli bir aşamasında ortaya çıkar. Yüzyıllar boyunca, çocuğun yetişkinlerin dünyasına, maddi üretim sürecine dahil edilmesi, ilk yıllardan itibaren kademeli olarak gerçekleştirildi ve neredeyse tamamen organizmanın olgunlaşması ve temel emek becerilerinin paralel olarak özümsenmesi tarafından belirlendi. Toplumun maddi ve manevi gelişimi, çocuğun yetişkinlerin dünyasına uzun ve kademeli olarak girmesini ve bu süreçte özel bir izolasyonu zorunlu kılmıştır. yaş dönemleri. Pedagojide bu, niteliksel olarak benzersiz bir yaş aşaması olarak çocukluk kavramlarının tasarımında kendini gösterdi.
Pedin belirleyici rolüne ilişkin yönetmelik. Naib çocuğun gelişen kişiliği üzerindeki etkisi. tamamen Ya A. Kamensky'nin çalışmalarında şekillendi, to-ry, okul öncesi dönem de dahil olmak üzere doğumdan ergenliğe kadar olan dönem için eğitim ve öğretimin içeriğini formüle etti ve geliştirdi. çocukluk. Kitap. "Anne Okulu" (1632) ve "Büyük Didaktik" in ilgili bölümü, D. p. Comenius'un oluşumunun ilk aşamasıydı. Comenius, küçük bir çocuğun konuşmasının ve zihninin niteliklerinin gelişiminin temelinin "oyun veya eğlence" olması gerektiğine inanıyordu. Çocuklar için bir kitap yazdı. "Resimlerdeki Mantıklı Şeylerin Dünyası" (1658), "genç zihinleri içinde eğlenceli bir şeyler aramaya teşvik etmeli ve alfabenin özümsenmesini kolaylaştırmalıdır."
Aydınlanma Çağı boyunca hümanist eğilimler, srvek'e karşı çıkan J. Locke tarafından geliştirildi. kişilik bastırma, tatbikat, küçük çocukların gözdağı. Önemli psikol geliştirdi. -ped. yaş özelliklerinin, alışkanlık mekanizmasının ve karakter oluşumundaki rolünün, çocukların merak ve bilinç gelişiminin dikkate alınmasına ilişkin hükümler, ahlak oluşturmanın yollarını gösterdi.
D. için ürün önemliydi. Çocuğun kişiliğine ilgi ve saygının gelişmesine katkıda bulunan J. J. Rousseau'nun fikirleri. Rousseau, çocukluğun genel kişilik oluşumu sürecinde bağımsız bir şey olarak görülmesi ve kendi gelişim yasalarına sahip olması gerektiğini savundu. Çocuğun duyusal eğitimi, fiziği hakkında değerli açıklamalarda bulundu. ve çocuklara, duygu ve düşüncenin gelişmesinde doğal faktörlerin kullanılması konusunda mümkün olan en büyük bağımsızlığı veren ahlaki katılaşma.
2. katta. 18. yüzyıl doshk sorunlarına dikkat. eğitim yoğunlaştı. I. B. Bazedov, doshk için bir dizi konuyu seçti. gelişim gerektiren eğitim: sistematik ve tutarlı. çocukların gelişimi, didaktik kullanımı. oyunlar vb. J. F. Oberlin (Fransa) küçük çocukların eğitimi için ilk kurumları kurdu (1769), adını aldı. Oyunların kullanıldığı, konu görselleştirmenin yaygın olarak kullanıldığı, konuşma ve ahlak gelişimine özel önem verilen “örgü okulları”.-dini. eğitim.
Doshk'ta çocuk yetiştirmek için umut verici. gelişimsel eğitim ilkesi de dahil olmak üzere pedagoji yönünün yaşı, çocukların yaşamlarının bağımsızlıklarına göre düzenlenmesi I. G. Pestalozzi tarafından geliştirilmiştir. Doshk arasındaki bağlantıya işaret etti. yetiştirme ve okul, to-ruyu özel aracılığıyla yürütmeyi teklif etti. "det. Sınıf". Çocukların bireysel özelliklerinin dikkatli bir şekilde incelenmesini öneren Pestaloztsp, yetiştirme sürecinin psikolojikleştirilmesine katkıda bulundu, ilk didaktiği ve yöntemleri geliştirdi. öğrenme.
30-40'larda. 19. yüzyıl ped oluşturdu. F. Froebel'in satın alınan sistemi hariç tutulacaktır. 2. kattaki D. p.'deki etki. 19 - yalvar. 20. yüzyıl Fröbel'in öğretisi birçok ilerici fikir içeriyordu: gelişen bir kişilik olarak çocuk kavramı; Gelişimin, çocuğun doğal ve toplumlar dünyasına aktif girişi olarak yorumlanması. fenomenler; özel oluşturma çocuk yetiştirme kurumları - “det. bahçe”, Aralık ayından önemli ölçüde farklı. "yeni yürümeye başlayan çocuklar için okul" türleri; oyunun çocuklarda eğitimin temeli olarak kabul edilmesi. bahçe; didaktik gelişim. materyaller, konuşma geliştirme yöntemleri, çocuklarda sınıfların içeriği. bahçe; eğitimcilerin eğitimi için bir kurumun oluşturulması. Frobel'in etkinliği, öğenin D'sinin bağımsız olarak tahsis edilmesiyle bağlantılıdır. ped şubesi. Bilimler.
Tüm popülaritesine rağmen Fröbel sistemi, varlığının ilk yıllarından itibaren eleştirel bir şekilde değerlendirildi ve revize edildi. Temelinde, bazı nat. doshk sistemleri. orijinal teorinin mistisizm, sembolizm, bilgiçlik, didaktizmin kanonlaştırılması gibi özelliklerinin reddedildiği eğitim. malzeme.
P. Kergomar, "Fransız yöntemi" ("Alman" yönteminin aksine) adı verilen kendi sistemini geliştirdi. Yeni bir doshk sistemi organize etmek. kurumlar (“ana okullar”), Kergomar So'ya katkıda bulundu. gelişimine katkı oyun türleri, çocuk sorunları. disiplin, konu dersleri yürütmek.
D. p. con. 19 - yalvar. 20. yüzyıl değişen sosyal koşulların, doğa bilimlerinin gelişimindeki başarıların etkisiyle, katı eğitim yönetimi kavramını terk etmek zorunda kaldı ve çocuğun yeteneklerinin kendiliğinden gelişmesine yönelik konumuyla biyolojileştirme yönünü ön plana çıkardı. Bu ayara uygun olarak, öğretmenin rolü anlamına gelir. derece, egzersiz setlerinin seçimine ve çocuğun kendini geliştirmesi ve kendi kendine eğitimi için gerekli ortamın yaratılmasına indirgenmiştir. Doshk'ta kullanılan O. Dekroli ve M. Montessori. kurumlar, didaktik olduğu kadar duyuları, becerileri de eğitmek için yöntemler geliştirdi. engelli çocuklarla çalışırken oluşturdukları materyaller; okul öncesi dönemdeki çocuğun faaliyetlerinin bireysel tarzı tarafından yönlendirildiler. kurum. Bu öğretmenlerin duyusal eğitim alanındaki bulguları ve önerileri, D. p.'nin teori ve pratiğini önemli ölçüde zenginleştirmiştir.
Uygulamada doshk. eğitim, uygulamalı beceri ve yeteneklerin gelişimini ön plana çıkaran J. Dewey'in pragmatist pedagojisi yaygınlaştı.
Yabancı ülkelerde D. p. 2. kat. 20. yüzyıl doshk problemlerine yaklaşımlar. çocukluk, çürüme taahhüdü ile belirlenir. psikolojideki akımlar: bilişsel (J. Piaget'in takipçileri), davranışçı (B. Skinner, A. Bandura ve diğerleri), psikanalitik (özellikle E. Erickson'un psikososyal teorisi), genetik teorisi. determinizm (A. Gesell), hümanist (A. Maslow, K. Rogers ve diğerleri). Çok sayıda uzman. Talimatlar, erken çocukluk deneyiminin çocuğun daha fazla gelişimini (özellikle okul eğitimine yatkınlığı) belirleyici bir şekilde belirleyen bir faktör olarak kabul edilmesiyle birleştirilir. Ana döküm birkaç etrafında ortalanır sorunlar: okul öncesi örgün eğitimin kabul edilebilirliği. yaş; Eğitim vermek. oyunun anlamı ve değeri; çocuğun öz farkındalığının oluşumunda "akademik" (bilişsel), duygusal ve sosyal hedeflerin oranı.
Pratik D. problemler geleneksel olarak ayırt edilen eğitim modelleri çerçevesinde çözülür: “akademik” model (okul için gerekli özel becerilerin ve öğretilerin oluşturulması); "entelektüel" model ("zenginleştirilmiş" bir ortamda çocukların ücretsiz arama etkinliği, yetişkinler ve akranlarla yoğun sözlü etkileşim), "ebeveyn verimliliği" modeli (ailede teşvik edici bir ortam yaratmada ebeveynlere yardım), "geleneksel" model (en yaygın olanı - fiziksel sertleşme ve yaratıcı yeteneklerin gelişimi ile zihinsel, sosyal ve duygusal gelişimin bir kombinasyonunu sağlar). Sosyal eşitsizlik koşullarında "eğitim eksikliğini" telafi etmek ve okulda çocuklar için nispeten "eşit bir başlangıç" yaratmak için programlar geliştiriliyor (bkz. "Heo start"). öğrenme.
Rusya'da, D. p.'nin fikirleri dünya pedagojisinin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak oluşturuldu ve geliştirildi, Ch. varış Batı Avrupalı. Eski zamanlarda, hükümleri getirecektir. normlar folklor biçiminde (halk pedagojisi) ifade edildi. Dr. 10. yüzyıldan kalma Rus. ideolojik Hristiyan ahlakı, ebeveynlerin çocuklar üzerindeki etkisinin temeliydi. Laik yetiştirme ve eğitimin gelişimi, 18. yüzyılda ortaya çıkmasına neden oldu. pedagoji üzerine çalışır. I. I. Betskaya, Op temelinde. Avrupalı filozoflar ve eğitimciler (özellikle Locke), ml dahil çocukları yetiştirmek için bir sistem geliştirdiler. yaş, kapalı kurumlarda. Rusça için pedagoji yeni ve ilerici onun fiziksel, ahlaki tavsiyeleriydi. ve zihinsel eğitim, oyunlara dikkat vb. para kaynağı. N. I. Novikov, bir ped geliştirme ihtiyacı hakkında fikirler buldu. bilimler, estetik hakkında. eğitim, çocukların yayınlanması hakkında. litre.
1. katta. 19. yüzyıl E. O. Tugel, 4-6 yaş arası çocuklar için bir okul kurdu, didaktik geliştirdi. eğitim ve yetiştirmenin temelleri. Art'tan çalışma. okul öncesi Deneyimi gelişmedi, ancak yine de Rusça olarak biliniyordu. öğretmenler. Okuldan önce çocuk yetiştirmek için özel bir bilim yaratma ihtiyacı, Rusya'da bu konudaki ilk çalışmanın yazarı olan V. F. Odoevsky tarafından vurgulandı - “Bilimden Önce Bilim”.
Araç. toplumların oluşumunda etkilidir. ve ped. Şekillerin görünümleri D. s. 2. kat. 19. yüzyıl ameliyat oldu Rusça Demokratlar V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. A. Dobrolyubov, N. G. Chernyshevsky, D. I. Pisarev. önde gelen topluluklar. Demokrasiyi savunan şahsiyetler, yurttaşlık eğitimi fikirlerinin halka yönelmesi gerektiğine işaret etti. deneyim ve gelenekler.
Rusya'da D. p.'nin gelişmesinde en önemli rol ped tarafından oynandı. K. D. Ushigsky'nin sistemi, geliştirdiği milli eğitim ilkeleri, çalışma ihtiyacının oluşumu ve ayrıca ana dilin muazzam olanaklarını kullanma düşünceleri, çocuğun yetiştirilmesinde öğretmenin kişisel etkisinin rolü. D. p. için Ushinsky'nin ruh sağlığının özellikleri hakkındaki fikirleri değerlidir. çocukların gelişimi, erken yaşta aktivite ve aktivitenin rolü, çocukları inceleme ihtiyacı. nar. oyunlar, ah ped. masalların anlamı vb.
60'lardan. 19. yüzyıl pratikte ve teorik E. H. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi ve Ushinsky'nin diğer takipçilerinin faaliyetleri Rusça'nın özelliklerini çözdü ve kavradı. nat. doshk sistemleri. eğitim. Simonovich, Frebel yöntemine göre çalışmaya başladı, ancak daha sonra onu değiştirerek Rusça'nın rolünü güçlendirdi. nar. unsurlar: sınıf sistemine özel ürünler getirdi. bölüm "Ro-dinovedensnie", kullanılan Nar. şarkılar, oyunlar. İlk Rusça yayınlandı. doshk dergisi. eğitim "Anaokulu". Demokrat ile Vodovozov. pozisyonlar sorunu çözdü. eğitimin amaçları hakkında, ahlakın içeriğini ve yöntemlerini ortaya koydu. ve erken yaşta zihinsel eğitim, çocuğun kişiliğinin şekillenmesinde annenin öncü rolüne işaret etmiştir.
con. 19 - yalvar. 20. yüzyıl toplumların fikirlerini destekleyen öncü kurumlar. doshk. eğitim ve eleme hazırlama. eğitimciler, çelik fre-belevsky hakkında-va ve kurslar. Bilim propagandası yoğunlaştı. Aile eğitiminin temelleri. P. F. Kapterev toplum fikrini savundu. doshk. o zamanlar pek çok rakibi olan eğitim, çürüme deneyimini analiz etti. eğitimde yönler. P. F. Lesgaft, aile eğitiminin amacını, hedeflerini, içeriğini ve yöntemlerini bilimsel olarak ayrıntılı olarak ele aldı. psikopat ve fizik. pozisyonlar kişilik oluşumu konularını analiz etti, özgün bir fiziksel sistem yarattı. eğitim. Ücretsiz eğitim teorisi üzerine, Naib. tutarlı bir propagandacı to-roy, birkaçına bitişik olan K. N. Wentzel'di. yönler (M. X. Sventitskaya, L. K. Schleger). Kendi geliştirme doshk sistemleri. eğitim E. I. Tikheeva tarafından ele alındı (çocukların konuşmasının gelişimi için metodoloji, duyusal eğitim sorunları ve zihinsel gelişimdeki rolü, didaktik materyaller ve oyunlardan oluşan bir kompleksin oluşturulması, sosyal eğitimin yararlarının teşvik edilmesi ve ücretsiz eğitim teorisinin eleştirisi). Bu dönemde doshk soruları. eğitim ped sayfalarında geniş çapta tartışıldı. dergiler "Eğitim Bülteni", "Eğitim ve Öğretim", "Rus. okul". "Parasız Eğitim".
1917'den sonra vatanın gelişimi. D. p. birkaç kişi için karakterize edildi. Belli bir ideolojik-pedin yılları. çoğulculuk, aynı anda var olduğunda diff. doshk'ta yol tarifi. yetiştirme 20'li yıllarda. çocukları tuttu. "Tikheeva yöntemine" göre Froebel sistemine göre çalışan bahçelerin yanı sıra çürüme unsurlarını birleştiren diğerleri. sistemler. Aynı zamanda baykuş türleri de oluşmaya başlamıştır. det. bahçe. Vseros yapıldı. doshk kongreleri. pedagoji ve psikoloji (P. P. Blonsky, S. T. Shatsky, K. N. Kornilov), pediatri ve çocuk hijyeni (E. A. Arkin, V. V. Gorinevsky, G. N. Speransky, L. I. Chulitskaya), sanat ve sanatçının yer aldığı eğitim (1919, 1921, 1924, 1928). eğitim (G. I. Roshal, V. N. Shatskaya, E. A. Flerina, M. A. Rumer). Bu dönemde okul öncesi eğitimde yaşanan sorunlar üzerine araştırmalar başlatıldı. küçük çocuklar için kurumlar (V. M. Bekhterev, N. M. Shchelovanov, H. M. Aksarina, vb.).
N. K. Krupskaya, Sovyet Demokrat Partisi'nin oluşumunda önemli bir rol oynadı. O, diğer öğretmenlerle (D. A. La-zurkina, M. M. Vilenskaya, R. I. Prshitskaya, A. V. Surovtseva) birlikte teori ve pratiğe doshk'u tanıttı. sosyo-ekonomi kendi yorumlarından kaynaklanan yetiştirme fikirleri. Marksizmin ilkeleri. Bu yorum, tüm doshk sürecinin aşırı ideolojikleştirilmesinden oluşuyordu. eğitim, siyasi hedeflerin hümanist hedefler üzerindeki hakimiyetinde ifade edildi.
2. doshk kongresi. eğitim (1921), bir toplumlar sistemi yaratma fikrini ilan etti. doshk. Marksist temelde eğitim. Re-pigat'ın önde gelen ilkeleri. kolektivizmi, materyalizmi, aktivizmi onayladı. Çocukları siyasi okuryazarlığın temelleri ile tanıştırmaya büyük önem verilmesi gerektiği, çocukların etrafındaki dünyayı incelemede araştırma yöntemleri vurgulandı. İdeolojik D. p. alanındaki enstalasyonlar, okul öncesi çocuklarda emek eğitiminin rolünün abartılmasıyla karakterize edilir. yaş, aktif din karşıtı. propaganda, inkar bebeğe karşı tutum, peri masalı, gelenek. tatiller, pl. önceki hükümler pedagoji. Tüm R. 20'ler diğer pedagojik sistemleri uyarlama ve kullanma (“Sovyetleştirme”) girişimlerinin reddi ilan edildi ve sonuna kadar. 20'ler Halk Eğitim Komiserliği'nin onayını almayan sistemleri takip eden anaokulları kapatıldı.
Kurulların çalışmalarındaki değişiklikler. kurumlar, kaçınılmaz olarak okuldaki değişiklikleri takip etti. siyaset. Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin 1931-36 okulu hakkındaki kararları, eğitimin içeriği ve biçimlerinin ideolojikleştirilmesinde bir azalmaya katkıda bulundu. önceki on yılın aşırılıklarını terk ederek çalışmak. Bolşeviklerin Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Komitesinin “Halk Eğitim Komiserliği Sistemindeki Pedolojik Sapıklıklar Üzerine” (1936) kararı, çocuk gelişimi çalışmaları için belirsiz sonuçlar doğurdu. mekanik olarak eleştirilmiştir. çocukların etkenlerini açıklamaya yönelik yaklaşımlar. test ölçümlerinin gelişimi (biyolojik-tıkanıklık ve sosyolojik yönler) ve eksiklikleri. Ancak bu karar, çocukluk araştırmalarında bir takım alanların daraltılmasına yol açmıştır.
mahkum etmek 30'lar ana oluşturdu teorik Sovyet D. p.'nin hükümleri, to-rye genel olarak ortasına kadar kabul edildi. 80'ler Temeller belirlendi. ilkeler: ideolojik, sistematik ve tutarlı eğitim, yaşa bağlı psikofizyolojiyi dikkate alarak yaşamla bağlantısı. çocuğun özellikleri, aile ve toplumların birliği. eğitim. Çocuğun kişiliğini şekillendirmede eğitimcinin öncü rolü ilkesi belirlenmiş, eğitimin net bir şekilde planlanması gereği vurgulanmıştır. iş. 1934 yılında çocuklar tarafından ilk çalışma programı benimsenmiştir. bahçe. Farkın gelişimi üzerinde. N. A. Vetlugina, A. M. Leushina, R. I. Zhukovskaya, D. V. Mendzheritskaya, F. S. Levina-Shchirina, E. I. Radina, A. P. Usova, B. I. Khachapuridze ve diğerleri, D. P. göstermek. faaliyetler - Flerina, A. A. Volkova, K. M. Lepilov, N. A. Sakulina; müzik eğitimi - T. S. Babadzhan, N. A. Metlov; doğal tarih - R. M. Basya, A. A. Bystroye, A. M. Stepanova; temel büyücülerin oluşumu. temsiller - Tikheeva, M. Ya. Morozova, Bleher. Aynı zamanda hakim olan sosyal ve sulanan nedeniyle. ülkenin gelişme koşullarında baykuşlar arasında belirli bir yabancılaşma vardı. D. p. dünya teorisinden ve doshk pratiğinden. eğitim.
Araştırma soruları doshk. eğitim Vel yıllarında devam etti. vatan savaş. Fizik problemleri incelendi. eğitim ve sertleşme, çocuklar. beslenme, çocukların sinir sisteminin korunması, vatansever. eğitim. RSFSR'nin APN'si oluşturulduğunda (1943), bir doshk sorunları sektörü oluştu. eğitim. savaş sonrası dönem, D. s. alanındaki çalışmalar cumhuriyette gelişti. Pedagoji Araştırma Enstitüsü, ped bölümlerinde. Yoldaş. Usovoi eklemi. personel ile çocuklar için bir didaktik sistem geliştirildi. bahçe (1944-53): okul öncesi çocuklara eğitim vermek için bir program ve metodoloji belirlendi ve ardından sistematik bir giriş yapıldı. çocuklarda eğitim. bahçe. 2. katta. 50'ler 6 yaşındaki çocuklara yabancı dil öğreterek deneyler yapıldı. dil. çocuklarda bahçe.
1960 yılında Doshk Araştırma Enstitüsü. eğitim APN RSFSR. Çalışanları ortaklaşa SSCB Tıp Bilimleri Akademisi uzmanlarıyla, anaokullarında çocuk yetiştirmek için birleşik bir program oluşturuldu. Eğitimdeki kopukluğu ortadan kaldırmayı amaçlayan kurumlar. erken ve okul öncesi çocuklarla çalışmak. yaş.
NII DV'nin ortaya çıkışı, araçlara katkıda bulundu. ayrışma çalışmasını güçlendirmek. doshk'un yönleri. çocukluk. Psikolojiye artan ilgi. okul öncesi gelişimin yönleri. A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, L. I. Venger, H. H. Poddyakov'un çalışmaları yaygın olarak biliniyordu.
2. katta. 70'ler Zaporozhets, çocuğun yaşamının ilk yıllarından itibaren gelişimini zenginleştirme kavramını geliştirdi (gelişimsel güçlendirme). Uygulanması, yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak, okul öncesi çocuğun yeteneklerinin rezervlerinin maksimum düzeyde aranmasını gerektirir. Modern bilimin en önemli araştırma alanları. D. p. kavramsal düşüncenin temeli olarak görsel-figüratif düşüncenin oluşumu, istikrarlı ahlak eğitimi. alışkanlıkları, yaratıcı hayal gücünün gelişimi, oyunun eğitim ve öğretim amaçlı kullanımının yaygınlaşması.
Ser'den. 80'ler geniş bir kamu-ped vardı. doshk sistemini benimseyen hareket. eğitim. Eğitimin amaçlarına, içeriğine ve araçlarına yönelik değişen yaklaşımlar, yeni doshka kavramlarının ortaya çıkmasına yol açar. okul öncesi çocukların öz değerlerinin tanınmasına yönelik bir yönelim ile karakterize edilen eğitim. çocukluk, otoriter yöntemlerden uzaklaşma ihtiyacı, ideolojik reddi. eğitim ve öğretimin içeriğinde aşırılıklar, ped'de katılımcıların daha özgür ve doğal pozisyonları için fırsatlar yaratmak. süreç - çocuk ve eğitimci.
Harika TanımEksik tanım ↓
Okul öncesi pedagojinin nesnesi, konusu, kavramı
1. açıklama
Okul öncesi pedagojisi, genel pedagojinin dallarından biridir. Okul öncesi pedagojisi, yalnızca 19. yüzyılda bağımsız bir bilim olarak seçildi.
Okul öncesi pedagoji, okul öncesi çocukların yetiştirilme ve eğitim kalıplarının incelenmesiyle ilgilenir.
Okulöncesi pedagojide nesne, doğum anından okula girişine kadar olan yaş grubundaki bir çocuktur. Bu yaş, bir kişinin sonraki yaşamı için belirleyici öneme sahip önemli ve önemli değişikliklerle karakterize edilir.
Bilimsel bir disiplin olarak okul öncesi pedagojisi uygulamalı ve teoriktir. Teorik bileşen, okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim teorisinin özel çalışmalarından oluşur. Pratik bileşen, kalıpların genelleştirilmesini, sonuçların oluşturulmasını ve bunların pratikte test edilmesini içerir.
Okul öncesi çağın pedagojisinin, birlikte çalıştığı kendi kavramsal aygıtı vardır. Buna gerçekler, öğrenme, oyun eğitimi ve diğer kavramlar dahildir.
Bu pedagoji dalının konusu:
- tesisler,
- içerik,
- yöntemler.
Okul öncesi pedagojinin görevleri
Okul öncesi pedagojinin görevleri teorik ve uygulamalı olabilir. Teorik nitelikteki görevler, çocukların çeşitli etkileme yöntemlerine ilişkin algılarının özelliklerini incelemektir.Bunlar bilim adamları, araştırmacılar tarafından öğretmenlerin fikirlerinin bireysel yenilikçi uygulamalarının analizi ve genelleştirilmesi yoluyla çözülür.
Uygulanan görevler aşağıdaki gibidir:
- eğitim, öğretim içeriğinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi;
- pedagojide dünyanın en iyi uygulamalarının incelenmesi;
- eğitim planlaması ve ekonomisi;
- içeriğin incelenmesi ve ayrıca profesyonel personel yetiştirme yöntemleri.
Uygulamalı görevler eğitimciler tarafından çözülür.
Okul öncesi pedagojide metodoloji
Okul öncesi pedagoji sosyal bir disiplindir ve kendine özgü metodolojisi vardır:
- çocuğun gelişimi ve bir kişi olarak oluşumu, çevrenin etkisi ve başkalarının hedeflenen etkisi altında gerçekleşir;
- çocuğun gelişimi sosyal olarak belirlenir;
- kalıtım, çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar;
- okul öncesi pedagoji sosyal, tarihsel, sınıfsal bir karaktere sahiptir;
- çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi faaliyet sürecinde yer almalıdır.
Okul öncesi pedagojinin ilkeleri
Okul öncesi pedagojinin ilkeleri, metodolojik temeli ile yakından ilgilidir:
- eğitim, başta emek ve oyun olmak üzere çeşitli faaliyetler sürecinde yer almalıdır;
- eğitim ve öğretimin içeriği sosyal gerçeklikle ilgili olmalıdır;
- eğitimin çeşitli yönleri birlik ve beraberlik içinde olmalıdır;
- ikincisinin öncü rolü ile sosyal ve aile eğitimi birlik içinde yer almalıdır;
- çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak.
OKUL ÖNCESİ PEDAGOJİSİ - doğumdan okula girişe kadar çocukları yetiştirmenin yaşa bağlı yönlerini ortaya çıkaran bir pedagojik bilim
bilimin işaretleri
1. Araştırma konusunun varlığı (ailede ve okul öncesi kurumda erken ve okul öncesi yaştaki bir çocuğun eğitim ve kişilik gelişimi kalıplarının incelenmesi).
2 Çalışma nesnesinin varlığı (çocuk, çocuk takımı).
3. Teoride ifade edilen belirli düzenlilik yasalarının varlığı.
4. Belirli içerik.
Pedagojinin Görevleri
1. İlgili bilimler alanındaki başarıları dikkate alarak anaokulunda eğitim sürecinin içeriğinin, yöntemlerinin ve organizasyon biçimlerinin geliştirilmesi.
2. İleri pedagojik deneyimin incelenmesi, genelleştirilmesi, tanımlanması.
3. Çocuk yetiştirmede anaokulu ile aile arasındaki işbirliği yöntemlerinin, biçimlerinin ve içeriğinin geliştirilmesi.
4. Anaokulu ve okulun etkileşim biçimlerinin, devamlılığının belirlenmesi.
Ancak okul öncesi pedagojinin, okul öncesi çağındaki bir çocuğun ekolojik ve zihinsel gelişiminin özelliği ile açıklanan özel bir konusu, özel bir içeriği vardır.
Okulöncesi pedagojinin güncel sorunları bunlar:
Eğitim sürecinde halk pedagojisini kullanarak ulusal bir anaokulunun oluşturulması;
Okul öncesi çocukların ulusal özbilincinin temellerinin oluşturulması;
Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi
Yeni formların, yöntemlerin geliştirilmesi, içeriğin iyileştirilmesi; telif hakkı programlarının geliştirilmesi ve uygulanması;
Üstün yetenekli çocukların eğitimi ve öğretimi;
okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitesinin geliştirilmesi;
Farklı kontrol merkezlerinin faaliyetleri için bilimsel ve metodolojik destek;
Okul öncesi kurumların çalışmalarında ebeveynler de dahil olmak üzere modern aileye psikolojik ve pedagojik yardım sağlamanın yolları ve biçimleri;
Anaokulu ve okul vb. işlerde süreklilik
bilimler
Doğumdan okula başlayana kadar geçen dönem, çocuğun bedensel ve zihinsel gelişiminin en hızlı olduğu dönemdir. Bu dönemin özelliği, gelecekte herhangi bir özel bilgi ve becerinin kazanılması ve çeşitli faaliyet türlerinin geliştirilmesi için temel teşkil eden genel gelişimi tam olarak sağlamasıdır.
Okul öncesi çocukların ayırt edici bir yaş özelliği, eğitim ve öğretim için uygun koşullar yaratan sinir sisteminin hızlı gelişimi ve daha fazla esnekliğidir.
Okul öncesi dönem çocuklarının özelliklerinden biri de bilgi ve becerilerini birbirleriyle paylaşmayı sevmeleridir. Çocuklar birbirlerine şiir okumayı, emek becerilerini öğretmeyi, davranış kurallarını değiş tokuş etmeyi, büyük bir sabır ve incelik göstermeyi öğretir. Bu özellik, çocukların doğasının etkinliği ve ayrıca zihinsel olarak bir çocuğun her zaman başka bir çocuğa daha yakın olması, bu nedenle her şeyi olduğundan daha kolay açıklayabilmesi ile açıklanmaktadır.
yetişkin
Okul öncesi çocuklar genellikle duyduklarını kolayca hatırlarlar, genellikle duyduklarının anlamını düşünmeden, kural olarak anlamadan mekanik olarak ezberlerler.
Okul öncesi çocuklar istemsiz dikkat ile karakterize edilirler, kolayca dikkatleri dağılır ve uzun süre herhangi bir nesneye veya olguya odaklanamazlar.
GELİŞİM - bireyin kalıtsal ve edinilmiş özelliklerinde niceliksel ve niteliksel değişim süreci.
EĞİTİM, bilgi, beceri, yetenek ve çocukların bilişsel faaliyetlerinin gelişiminin aktarılması ve özümsenmesi için iki yönlü bir süreçtir.
OLUŞUM - dış etkilerin etkisi altında kişilik gelişimi süreci: eğitim, öğretim, bir bütün olarak sosyal çevre.
Okul öncesi pedagojinin bir bilim olarak ortaya çıkışı, Çek öğretmen JAN AMOS KOMENSKY'nin (1592-1670) ilk okul öncesi eğitim sistemini oluşturduğu yüzyıla kadar uzanır. Ya A. Komensky, yazılarında bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesiyle ilgili ilerici fikirleri özetledi:
Çocukların yaşının ve bireysel özelliklerinin dikkate alınması gerektiğine işaret etti;
Dört yaş dönemini içeren gelişmiş yaş dönemlendirmesi: çocukluk, ergenlik, gençlik, erkeklik. Altı yılı kapsayan her dönem belli bir okula karşılık gelmektedir.
Doğumdan 6 yaşına kadar olan çocuklar için bir "ana okul" amaçlanmaktadır.
Doğal eğitim fikrini ortaya attı;
Kendi yarattığı "Resimlerle Görünür Dünya" kılavuzu, çocukların çevrelerindeki nesneler ve yaşam olguları ile görsel olarak tanışmalarının başlangıcı oldu; ,
Çocuklarla eğitim çalışmalarında görsel yöntemlerin yaygın kullanımına duyulan ihtiyacı doğruladı;
6 yaşına kadar çocukların eğitiminde duyu organlarının, konuşmanın ve çevreyle ilgili düşüncelerin gelişimini önemli bir görev saymış;
Çocuğu sistematik eğitime hazırlayan, bilimin tüm alanlarından temel bilgileri içeren bir bilgi programı önerdi. Bilgi ve beceriler basitten karmaşığa, kolaydan zora sıralı geçiş ilkesine göre düzenlenmiş;
İsviçreli öğretmen HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) okul öncesi eğitime büyük önem vermiş,
Çocuğun ahlaki karakterinin oluşumunu eğitimin ana görevi olarak gördü, ahlaki eğitimi bir ahlaki eğitim aracı olarak reddetti, çocuklarda her şeyden önce anne, sonra akranlar ve yetişkinler için sevgi geliştirmeye çalıştı, egzersiz ve ahlaki eylemler yoluyla bir görev duygusu, adalet aşılamak;
Üretken emeği eğitimle birleştirme fikrini ortaya attı;
Tüm bilgilerin temel unsurlara dayandığı temel eğitim fikrini geliştirdi: biçim, sayı ve sayma. İlk eğitim şu unsurlara dayanmalıdır;
Ailede bir çocuğun okul öncesi eğitiminin görevlerinin, içeriğinin ve yöntemlerinin geliştirilmesine büyük önem verdi;
Zihinsel eğitimde, ilk etapta düşünmenin gelişimini, zihinsel yetenekleri, fikirleri düzene sokmayı öne sürdü;
Ana eğitimci olarak annenin çocuğun fiziksel gücünü erken yaşlardan itibaren geliştirmesi, ona emek becerileri aşılaması, onu etrafındaki dünya hakkında bilgi sahibi yapması ve geliştirmesi gerektiğini yazdığı "Anneler Kitabı" nı yarattı.
19. yüzyılın ikinci yarısında, Alman öğretmen FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852), küçük çocukların yetiştirilmesi için dünya çapında okul öncesi eğitim teori ve pratiğinin gelişimi için büyük önem taşıyan bir sistem oluşturdu. Ona göre var olan her şeyin merkezinde Tanrı, tek bir ilahi ilke vardır ve insan, kendi içinde bir tanrının parçacığını taşıyan küçük bir yaratıktır. Bir kişinin amacı, içinde bulunan ilahi prensibi ortaya çıkarmaktır. Eğitim, kişiliğin ve çocuğun doğasında var olan içgüdülerin ve yeteneklerin yaratıcı bir şekilde kendini ifşa etmesine katkıda bulunmalı ve bunları belirlememelidir. Frobel, oyunu, çocuğun doğasında var olan ilahi ilkenin ortaya çıktığı anaokulunda bir çocuğu eğitmenin temeli olarak gördü, oyunu, yetişkinleri taklit eden toplu ve bireysel oyunlarda çocuğun ahlaki davranış kurallarına ve normlarına göre oluşturulduğuna inanarak ahlaki eğitimin araçlarından biri olarak gördü. Çocuğun erken yaşta gelişimi için altı "hediye" önerdi. Bu kılavuzun kullanımı, çocuklarda bina becerilerinin gelişmesine yardımcı olur ve aynı zamanda onlarda şekil, boyut, uzamsal ilişkiler, sayılar hakkında fikirler oluşturur. Bu hediyelerin dezavantajı, aşırıya kaçan sembolik gerekçelendirme, kuruluk,
Soyutlama. Almanca öğretmeninin en büyük değeri, tanıttığı çeşitli çocuk etkinlikleri ve etkinlikleriydi: bu, hediyelerle çalışmaktır - yapı malzemesi, açık hava oyunları, modelleme, kağıt dokuma vb.
MARIA MONTESSORI (1870-1952) - İtalyan öğretmen, okul öncesi eğitim teorisyeni, "Çocuk Evi. Bilimsel Pedagoji Yöntemi" kitabında okul öncesi eğitim sistemini özetledi.
İlerici fikirleri:
İlk olarak aylık antropometrik ölçümleri tanıttı;
Çocuklara ücretsiz bağımsız faaliyet koşulları sağlamak için, anaokulunun binasının ve odalarının olağan ekipmanında bir reform yaptı: masalar hafif mobilyalarla değiştirildi, çocukların boyuna göre hijyenik ve iş ekipmanı tanıtıldı;
Eğitimci için pasif bir rol tanımlayarak ve yaptığına etkinlik işlevi atayarak. materyal, Montessori, aynı zamanda, eğitimcilerin gözlem yöntemiyle silahlanmasını, çocukların tezahürlerine olan ilginin içlerinde gelişmesini gerektiriyordu;
Çocuk yetiştirmenin ve eğitmenin ana biçimi olan kendi kendine çalışma ile birlikte, geliştirilen biçimi kullanmayı önerdi - bireysel bir ders, onu pedagojik olarak rasyonel ilkeler (özlülük, basitlik, nesnellik) üzerine inşa etti.
Dokunma-kas duyusu egzersizlerini amaçlayan didaktik materyal oluşturuldu.
Montessori teorisinde olumsuz yönler de vardır:
İş ile oyun arasında kesin ayrım yapan ve öğrenme sürecinde oyunu kullanmayan;
Teorisini tek taraflı kılan çocukların yaratıcı oyununa olumlu bir önem vermedi ve pedagojik süreç küçük çocukların doğal ihtiyaçlarını karşılamadı;
Tutarlı çocuk konuşmasının gelişimini, çocukları halkın sanatsal yaratıcılığına, edebi eserlere alıştırmayı teorisinin dışında tuttu;
3 ila 6 yaş arasının bilgi edinme değil, duyusal alan tarafından uyarılan zihinsel aktivitenin tüm yönlerinin resmi bir uygulama dönemi olduğuna inanıyordu.
Robert Owen, işçilerin çocukları için ilk okul öncesi kurumları organize etti, onları kolektivizm ruhuyla yetiştirdi, onlara çalışma becerilerini aşıladı, ilgi alanlarını dikkate aldı ve onlarla çalışırken en önemli eğitim faktörü olarak oyun ve eğlenceyi kullandı.
Okul öncesi pedagojinin temelini oluşturan en ilerici ve dünyaca ünlü pedagojik teorileri inceledik.
METODOLOJİ - yöntem doktrini (gr.) - yaratıcı bir süreç olarak bilimsel bilginin yolları ve araçları ve bilimsel araştırma yasalarıyla ilgili teorik problemlerle ilgilenir.
CET0DA, bilimin gerçekleri elde ettiği yollar ve araçlardır. Gerçekler bir bilim adamının havasıdır (IP Pavlov).
PEDAGOJİK ARAŞTIRMA YÖNTEMLERİ - pedagojik olayları incelemeyi ve çeşitli bilimsel ve pedagojik problemleri çözmeyi amaçlayan bir dizi teknik ve işlem.
PEDAGOJİK ARAŞTIRMA - pedagojik süreci iyileştirmenin yollarını, araçlarını ve yöntemlerini araştırın.
Araştırma, yeni bilimsel bilginin oluşumuna yol açan bir süreçtir. Çeşitli araştırma türleri vardır. Çalışma süresine göre kısa vadeli ve uzun vadeli olarak ayrılır. Bilişsel bir bakış açısından, çalışmalar bilgi derinliğindeki farklılıklarına göre sınıflandırılabilir:
A) tanımlayıcı (teşhis edici) - örneğin, çocuğun okula hazır olma düzeyini belirleyin;
B) fenomenleri ve nedenlerini açıklayan deneysel araştırma;
C) keşif araştırması (yeni süreçleri keşfedin).
Amaç ve hedeflere bağlı olarak, araştırma konusunu farklı tamlık dereceleriyle kavrayabilir: özel (özel) ve karmaşık.
Bilimsel araştırmanın temeli aşağıdaki hükümlerdir:
1) olgunun değerlendirilmesinin nesnelliği;
2) gerçekleri başkalarıyla ilişkili olarak değerlendirme ihtiyacı;
3) gelişimde davranış özelliklerini, fiziksel nitelikleri, iş becerilerini vb. incelemenin önemi;
4) iç çelişkileri arama ihtiyacı;
5) fenomenlerin karşıtların birliği olarak değerlendirilmesi;
6) analiz ve sentez bağlantısı.
Psikolojik ve pedagojik araştırma 5 aşama içerir.
1. Aşama. Problemin tanımı ve çalışmanın amacının belirlenmesi.
Felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi ve teorik analizi, ileri pedagojik deneyimin genelleştirilmesi, araştırma hipotezinin formülasyonu, araştırma hedeflerinin tanımı. Bilimsel araştırma şu özellikleri içerir: problem, konu, ilgi, çalışmanın konusu, konusu, amacı, görevleri, hipotezi ve korunan hükümleri, yenilik, bilim için önemi, uygulama için önemi.
Patap. Arama, tespit, şekillendirme ve kontrol deneyleri yapmak.
3. aşama. Teorik sonuçların oluşturulması, alınan gerçeklerin işlenmesi, sonuçların ilk verilerle karşılaştırılması.
IV aşaması. Bilimsel araştırma sonuçlarının kaydı.
V aşaması. Araştırma sonuçlarının iş pratiğine uygulanması
Okul öncesi kurumlar, okullar, üniversiteler vb. (konuşma özetlerinin, makalelerin, öğretim yardımcılarının vb. hazırlanması).
K. D. USHINSKY (1824 - 1870) - Rusça'nın, özellikle okul öncesi pedagojinin kurucusu. Pedagojik teoride en önemli olan milli eğitim fikridir. Halkın ihtiyaçlarını ve çıkarlarını karşılayan bir halk eğitimi sistemi oluşturmanın gerekli olduğuna inanıyordu (vatanseverlik eğitimi, ulusal gurur, çalışma sevgisi; halk kültürü bilgisi, anadil, sözlü halk sanatı eserleri). Bilimsel ve psikolojik verilerle doğrulayarak orijinal bir çocuk oyunu teorisi yarattı (oyun özgür, bağımsız bir etkinliktir; içeriği çevreden etkilenir; eğitimci müdahale etmemelidir; oyuncaklar büyük önem taşır; halk oyunlarını kullanmak önemlidir). Okul öncesi çocukların estetik ve ahlaki eğitimi arasındaki en yakın bağlantıyı fark etti.
"Yerli Söz", çocukların zihinsel, ahlaki ve estetik eğitiminin değerli bir aracı olan, sunumu basit, anlaşılması kolay öyküler, şiirler, makaleler sunar.
Anaokullarının eğitim çalışmalarını iyileştirme konusundaki düşünceleri ilginçtir:
Çocukları "hareketsiz faaliyetler" ile fazla çalıştırmaya gerek yok, bağımsız faaliyetler için daha fazla boş zaman ayırın;
Erken öğrenme çocuğun beynini yorar, kendinden şüphe duymasına neden olur;
Öğrenmedeki gecikme, çocukların gelişiminde gecikmeye neden olur;
Aşağıdakileri geliştirmenin gerekli olduğunu düşündü: "kitap öğreniminden önceki" çocuklar için eğitim faaliyetleri; çocukların oyunlarına bitişik olan müfredat dışı etkinlikler.
Bu hükümler, anaokulunun eğitim çalışmalarının içeriğinin ve metodolojisinin daha doğru bir şekilde belirlenmesine, anaokulunun çalışmaları ile okul arasında iletişim ve süreklilik hatları oluşturulmasına yardımcı oldu.
K. D. Ushinsky, bir çocuk "bahçıvanının" kişiliğinin gerekliliklerini belirledi. Aileye büyük önem verdi, çocuğun kişiliğinin gelişimi ve yetiştirilmesinde ebeveynlerin muazzam rolüne dikkat çekti. v AS SIMONOVICH (1640 - 1933) anaokulunu okula hazırlık aşaması olarak görüyordu. Anaokulunda 6 ila 7 yaş arası çocuklar için bir ilkokul sınıfı oluşturma fikrini ortaya attı. Anaokulunun amacı ve amacı belirlenmiş, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların psikolojik özelliklerine dayalı olarak anaokulu ve ilkokulun genel ve özel görevleri belirlenmeye çalışılmıştır. Öğretmenin anaokulundaki çocuklarla ilişkisinin aile ilişkileri modeli üzerine inşa edilmesi gerektiğini kaydetti.
E. N. VODOVOEOVA ( 1644 - 1923), okul öncesi pedagojide, okul öncesi çocukların erken yaşlardan başlayarak zihinsel ve ahlaki eğitim sorunlarını tam olarak ortaya koyan ilk kişiydi. Ulusal eğitim fikrini, okul öncesi çocukların aile ve halk eğitimi sisteminin temeli olarak koydu. Ahlaki eğitimin yönlerinden biri olarak çocukların beden eğitimine ve emek eğitimine büyük önem verdi.
PF LESGAFT (1837 - 1909) - bir bilim adamı ve öğretmen - vücudun gelişiminin çevreden ve egzersizlerden etkilendiğini kanıtladı, eğitimcilerin ve ebeveynlerin çocukları günlük yaşam ve eğitim çalışmaları sürecinde incelemelerinin gerekli olduğunu düşündü. "Çocuğun Aile Eğitimi ve Önemi" adlı kitabında, çocuklara aile eğitiminin bilimsel temellerini sıralamış; ailede eğitimin düzenlenmesi için temel gereklilikleri ortaya koydu, çocuklara fiziksel ceza verilmesinin kabul edilemezliği, oyun ve oyuncakların çocuk yetiştirmedeki rolünün önemi hakkında yazdı. Çocukların vücudunun anatomik ve fizyolojik gelişiminde ilk etapta motor egzersizleri, bireysel hareketleri bilinçli olarak kontrol etme, mümkün olan en büyük el becerisi ve en az enerji harcamasıyla engellerin üstesinden gelme becerisini koyduğu orijinal bir beden eğitimi teorisi yarattı. Beden eğitimini, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimle yakından ilgili, kişiliğin kapsamlı gelişiminin önemli bir aracı olarak görüyordu.
L. N. TOLSTOY (1828 - 1910) - pedagojik teorisinde en önemli yer ücretsiz eğitim fikri tarafından işgal edildi. Bir kişinin, toplum tarafından herhangi bir şiddet ve baskı olmaksızın, inançlarını ve görüşlerini özgürce oluşturma hakkına sahip olduğuna ve çocukların doğal mükemmellik ve yüksek ahlaki niteliklere sahip olduğuna inanıyordu.
Pedagoji tarihinde ilk kez, okul öncesi çocukların eğitiminin sorunlarına özel bir ilgi gösterdi.
Bir çocuğu eğitmek anlamsızdır, çünkü ahlaki bir idealin bilinci çocuklarda yetişkinlerden daha güçlüdür. Yetişkinler sadece gelişebilsinler diye malzeme vermeli. Çocukların doğasını idealize etti. Öğretiminde, çocuklar üzerindeki amaçlı eğitimsel etkiyi reddetti. Aile eğitiminin destekçisiydi, asıl koşul sağlıklı bir aile yaşam biçimi (ebeveynlerin tutarlılığı, karşılıklı saygı, birleşik bir yaklaşım), sevgiyi geliştirme ihtiyacı ve çalışma alışkanlığıdır. Çocukların yetiştirilmesi, aile eğitiminde bedensel cezaya karşı çıkan, güçlü yönlerin ve yeteneklerin uyumlu bir şekilde geliştirilmesini amaçlamalıdır. "ABC", "Okuma kitabı" eğitim kitaplarının yaratıcısıdır.
Pedagojik bilim sistemi, diğer herhangi bir karmaşık sistem gibi, çalışmanın yönüne ve belirli sorulara cevap alma arzusuna bağlı olarak çeşitli kriterlere göre analiz edilebilir.
Felsefe- pedagojinin temeli ve özellikle eğitimin sorunlarıyla özel olarak ilgilenen kısmı, eğitim felsefesi olarak adlandırılır.
Eğitim felsefesi- Bu, eğitim uygulamasında çeşitli felsefi sistemlerin fikirlerini kullanan bir bilgi alanıdır.
Pedagoji Tarihi Sosyal bir fenomen olarak eğitimin gelişimini, pedagojik fenomenlerin tarihini araştırır.
Tarihselcilik ilkesi: geçmişi anlamak, geleceğe bakmak.
Genel Pedagoji- her tür eğitim kurumunda eğitim sürecinin genel temellerini geliştirerek, insan eğitiminin genel kalıplarını inceleyen temel bir bilimsel disiplin.
Genel pedagojide iki seviye ayırt edilir: teorik ve uygulamalı (normatif).
Geleneksel olarak, genel pedagoji dört büyük bölümden oluşur:
Genel temeller;
Didaktik (öğrenme teorisi);
eğitim teorisi;
Okul bilimi.
Okul öncesi ve okul pedagojisi - Yaş alt sistemi Pedagoji. Burada çalışıyorlar
Belirli yaş gruplarındaki eğitim faaliyetlerinin özelliklerini yansıtan insan eğitimi kalıpları.
yüksek öğretim pedagojisi Yetişkinlerin pedagojik sorunları ile ilgilenir. Onun konusu
Bir yüksek öğretim kurumu koşullarında eğitim sürecinin kalıpları,
Yüksek öğretimin özel sorunları.
sağır pedagojisi Sağır ve dilsizlerin eğitimi ve yetiştirilmesi ile ilgilenir.
Okul öncesi pedagojinin diğerleriyle ilişkisi bilimler
Psikolojik bilimler (genel psikoloji, çocuk psikolojisi, gelişimsel, pedagojik, sosyal psikoloji)
Sosyal bilimler (felsefe, estetik, etik, sosyoloji)
Doğa bilimleri (anatomi, fizyoloji, pediatri, hijyen)
Ek olarak, okul öncesi pedagoji bir dizi başka bilimle de (ekonomi, matematik, sibernetik, dilbilim, edebiyat vb.)
Peagojik Bilimin Yapısı:
Genel pedagoji (okul öncesi ve okul öncesi pedagoji, okul eğitimi, mesleki eğitim pedagojisi)
Yetişkin pedagojisi, askeri pedagoji)
Özel Pedagoji
Özel yöntemler
Pedagoji Tarihi
Şu anda, sistem sorunu ve pedagojide bilimsel araştırma yöntemlerinin sınıflandırılması henüz çözülmemiştir.Genellikle, bu konuya yaklaşımda, bireysel yöntemlerin birbirinden izole edilemeyeceği, aksine yalnızca birbirine bağlı olarak görülmesi gerektiği konusunda hemfikirdirler.
Pedagojinin bir bilim olarak gelişiminin mevcut aşamasında, bilimsel bilginin ampirik ve teorik seviyeleri arasındaki göreli farkla ilişkili yöntemleri bölmek, daha da gelişmesi için önemlidir.
ampirik seviyeye bilimsel bilginin konusu olan gerçekle uygulama ile doğrudan ilişkili olan bilimsel bilginin yöntemlerini içerir. Bu yöntemler, pedagojik bir teorinin oluşturulması için kaynak materyalin biriktirilmesini, sabitlenmesini, sınıflandırılmasını ve genelleştirilmesini sağlar. Bunlar arasında bilimsel gözlem, çeşitli bilimsel deney türleri, bilimsel gerçeklerle çalışma - elde edilen sonuçların açıklaması, gerçeklerin sınıflandırılması, sistematikleştirilmesi, çeşitli analiz ve genelleme yöntemleri yer alır. Soyutlama, pedagojik deney, sosyometri, anket, konuşma, sorgulama, görüşme, test etme, ped çalışma. belgeleme, çocuğun aktivite ürünlerinin incelenmesi, ileri pedagojik deneyimin incelenmesi, bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi
teorik seviye bilimsel bilgi, gerçekliğin nesnel yasaları hakkında mantıksal olarak yapılandırılmış bilgi olarak bilimsel teorinin gelişimini sağlayan yöntemlerdir.
Bu yöntemler arasında bilimsel soyutlama, idealleştirme, zihinsel modeller, bilimsel fikir ve hipotezler, tümdengelim yöntemleri yer alır.
Modelleme, analiz ve sentez, teorik bilginin somutlaştırılması
Karşılaştırmalı tarihsel yöntemler - gelişimde onları izleyen ve karşılaştıran pedagojik fenomenlerin incelenmesi (örneğin, tarihsel sürecin belirli koşullarında belirli kavramların nasıl ortaya çıktığını, kaynaklarının neler olduğunu, hangi sosyal işlevi yerine getirdiklerini göstermek için).
KİŞİLİK, sosyal bir varlık olarak bir kişidir, sosyal bilincin taşıyıcısıdır.
Kişi olarak insanın özü, dış dünyayla ve her şeyden önce insanlarla girdiği ilişkilerde kendini gösterir. Bu, insanlar arasında gelişen tüm ilişkileri içerir (ailede, bir takımda, günlük iletişimde vb.) Dolayısıyla, "kişilik" kavramı, bir kişiyi toplumda birikmiş olan o çeşitli ruhsal deneyimin özümsenmesiyle ilişkili sosyal bir varlık olarak nitelendirir. Kişi, kişi olarak doğmaz, yaşamı boyunca kişi olur.
GELİŞİM, bir bireyin kalıtsal ve edinilmiş özelliklerinde niceliksel ve niteliksel bir değişiklik sürecidir.
Bir kişi hayatı boyunca çeşitli şekillerde gelişir:
Fiziksel gelişim - insan vücudunun boyunda, ağırlığında ve hacminde bir değişiklik;
Fizyolojik gelişim - fizyolojik süreçlerde bir değişiklik (örneğin ergenlik);
Zihinsel gelişim, koşullu refleks fonunun zenginleştirilmesi, karakter gelişimi, hafızanın gelişimi, düşünme, duygusal-istemli alan vb.;
Sosyal gelişim, bir kişinin hayatı boyunca girdiği çevre ile ilişkilerin karmaşıklığında kendini gösterir, kişiliğin gelişimi de dahil olmak üzere tüm gelişimin kaynağı iç çelişkilerdir. Örneğin, toplumun gereksinimleri ile çocuğun mevcut gelişim düzeyi arasındaki çelişki, çocuğun ihtiyaçları ile bunları karşılama olanakları arasındaki çelişki, çocuğun bağımsızlık arzusu ile yetişkin yardımına olan ihtiyacı arasındaki çelişki, amaçlı etkiler ile sosyal çevrenin kendiliğinden etkileri arasındaki çelişki vb. Bu çelişkiler, kişilik gelişiminin itici güçleri olarak işlev görür.
Kişilik gelişimini etkileyen faktörler: Kalıtım, çevre ve yetiştirme.
Kalıtım, bir çocuğun doğumda ebeveynlerinden aldığı biyolojik özelliklerin genetik bir programıdır.
ÇEVRE - bunlar, bir kişiyi varlığı, oluşumu ve faaliyeti için çevreleyen sosyal, maddi, manevi, doğal koşullar ve bu koşulların ortaklığıyla birbirine bağlanan insanların toplamıdır.
Çocuklar, ebeveynlerinden aşağıdaki özellikleri miras alırlar:
"Akıllı insan" biyolojik türünün anatomik ve fizyolojik yapısı (vücudun yapısı, iç organlar, bunların işleyişi vb.);
Koşulsuz refleksler (emme, tükürük salgılama, savunma, yönlendirme vb.);
Fiziksel özellikler (vücut özellikleri, yüz özellikleri, saç rengi, cilt, gözler vb.);
Fonksiyonel özellikler (kan grubu, metabolizmanın doğası, vb.);
Kalıtsal kökenli anomaliler (renk körlüğü, hemofili, akıl hastalığı, vb.);
Sinir sisteminin özellikleri (uyarma ve engelleme süreçlerinin gücü, dengeleri ve hareketlilikleri);
kazançlar.
Kalıtımın maddi taşıyıcıları genlerdir (genotip).
Ancak, bu kalıtsal bagaj sadece gereklidir. ama yetersiz bir koşul, potansiyel bir olasılık, insanın daha sonraki gelişimi için bir önkoşul. Sosyal çevre ve eğitime önemli bir rol verilir.
Habitat, doğal (coğrafi) ve sosyal olarak ayrılabilir. Doğal çevre kavramı şunları içerir: kaynağın iklimi, manzara vb. Çocuğu çevreleyen sosyal çevre, makro ortam ve mikro ortam olarak ayrılabilir. Makro çevre, bir bütün olarak toplum, sosyal sistem olarak anlaşılır: sosyo-ekonomik, politik, ahlaki ve yasal yaşam koşulları. "Mikroçevre" terimi, bir kişinin yakın çevresini ifade eder. Soda, çocuğun yaşamının maddi ve yaşam koşullarına, büyüdüğü okul öncesi kuruma ve okul öncesi çocukla doğrudan temas halinde olan kişilere bağlanabilir. Makro çevre kişiliği doğrudan etkilemez. Bu etki esas olarak mikroçevre aracılığıyla gerçekleştirilir. Sosyal çevre, bireyin gelişiminde belirleyici bir faktör olarak hareket eder. Sadece "toplum içinde yaşayan bir kişi, bir kişi olarak oluşturulabilir.
EĞİTİM - sosyal deneyimin bütünlüğüne hakim olma konusunda oluşturulmuş bir kişiliğin güçlü aktivitesini organize etmek ve teşvik etmek için amaçlı bir pedagojik süreç.
Bir kişinin kişiliğinin oluşum süreci, eğitim koşullarında, insanlığın sosyal ve histerik deneyimini benimseyerek gerçekleştirilir, gelişiminin yönetimi yetişkinler tarafından gerçekleştirilir. Sonuç olarak, kişi yaşadığı toplumun sosyal ilişkiler sistemine girer. Bu nedenle eğitim, bir çocuğun kişiliğinin gelişmesinde öncü bir rol oynar.
Büyüyen bir kişinin faaliyeti, sosyo-tarihsel deneyimde ustalaşmaya yardımcı olur. Bireyin etkinliği, çocuğun taklidi, yetiştirilmesi, öğrenimi, kendi kendine eğitimi ve kendi kendine eğitimi ile ifade edilir. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin etkinliği, iletişimde oyun, bilişsel, konu, emek, eğitim, sanatsal faaliyetlerde gerçekleşmesini bulur. Çocuğun faaliyetteki aktif konumu, onu yalnızca bir nesne değil, aynı zamanda bir eğitim konusu yapar.
DERS I. Bir bilim olarak okul öncesi pedagojisi
Okul öncesi pedagoji, pedagojik bilimler sistemindeki gençler arasındadır. Oluşumu, Ya.A.'nın adıyla ilişkilendirilir. Comenius (17 adım). Bir bilim olarak okul öncesi pedagojinin kendi konusu, görevleri, işlevleri, kaynakları, yöntemleri, kategorileri vardır. Modern okul öncesi pedagoji, eğitim ve öğretim sürecini, amaçlarını, hedeflerini, içeriğini, organizasyon biçimlerini, uygulama teknolojisini inceler. Araştırmacılar ayrıca, eğitim ve öğretim sisteminin okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimini nasıl etkilediğiyle de ilgileniyorlar.
Okul öncesi pedagojinin konusu, okul öncesi çocukların gelişimi ve yetiştirilmesidir. Bu konunun özgüllüğü, okul öncesi çocukluk döneminin (3 yıldan 7 yıla kadar) çalışmasında yatmaktadır.
Okul öncesi pedagojinin görevleri, teorik ve uygulamalı rolü, bu bilimin sosyo-pedagojik önemi ile belirlenir:
1. Çocukların modern toplumun gereksinimlerine uygun olarak yetiştirilmesini ve eğitimini teşvik etmek.
2. Çocukların ana eğitim ve öğretim şekli olarak okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin eğilimlerini ve beklentilerini incelemek.
3. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için yeni kavramlar ve teknolojiler geliştirin.
Okul öncesi pedagojinin işlevleri:
1. Gelecek vaat eden programların, modellerin, eğitim sürecinin teknolojilerinin bilimsel açıklamasından oluşan tanımlayıcı uygulamalı.
2. Prognostik, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecini iyileştirmenin, güncellemenin ve modernize etmenin yollarının bilimsel bir tahmininden oluşur.
3. Bilimsel tahmin, bilimsel araştırma, tasarım ve yapıcı teknolojilerin yaratılmasını dikkate almayı içeren yaratıcı ve dönüştürücü.
Sorunları çözmek ve okul öncesi pedagojinin işlevlerini yerine getirmek için bilimsel araştırma yöntemleri kullanılır. Bir yöntem, amaç ve hedeflere ulaşmak için bir yoldur, bir yoldur.
Araştırma yöntemleri, eğitim sürecini iyileştirmek için bilinçli ve amaçlı bir araştırma üretmek için bilimsel ve pedagojik ayıklamaya izin verir. Araştırma yöntemleri, bağımsız bilimsel araştırma yapmak için uygulamanın pedagojik bulgularını incelemeye ve özetlemeye yardımcı olur. Bunlar şunları içerir: literatür çalışması ve analizi, gözlem, konuşma, sorgulama, pedagojik dokümantasyon çalışması, çocuk çalışmaları, deney. Çok çeşitli yöntemlere dayalı olarak, seviyeleri şu şekilde adlandırılabilir:
1. ampirik (bilimsel verilerin toplanması, fenomenlerin tanımı, gerçekler);
2. teorik (genelleştirme, materyalin sistematikleştirilmesi);
3. Metoteorik (teorilerin kendilerinin incelenmesi ve onları inşa etme ve modernleştirme yollarının geliştirilmesi). Bilimsel pedagojik araştırmanın aşamaları:
1. problemin tanımı, amaç, hipotez, görevler;
2. hipotez testi (deney);
3. elde edilen verileri anlamak, sonuçları işlemek;
4. çalışmanın sonuçlarının kaydı;
5. sonuçların uygulamaya geçirilmesi.
Araştırma yöntemleri, "Bilimsel psikolojik ve pedagojik araştırma metodolojisi ve yöntemleri" dersinde daha ayrıntılı olarak incelenir.
Modern okul öncesi pedagojisi, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi hakkında pek çok bilgiyi "emdi". O kaynaklar halk pedagojisi, dini pedagoji, pedagojinin yerli ve yabancı tarihi, pedagojik uygulama, bilimsel deneysel araştırma, ilgili bilimlerden elde edilen verilerdir (okul öncesi çocuğun psikolojisi, anatomisi ve fizyolojisi, hijyen vb.).
Okul öncesi pedagojinin metodolojik temelleri, eğitim felsefesinin mevcut seviyesini, çeşitli felsefi yönlerin varlığını yansıtır: aksiyolojik yaklaşım, sistemik, etkinlik-yaratıcı, kişisel, kültürel, sinerjik, vb.
Okul öncesi pedagojinin teorik ve metodolojik yaklaşımları, öğretmenin görüşünü, konumunu, tarzını, çocuğun kişiliğine karşı tutumunu, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde bir yetişkinin rolüne ilişkin felsefi anlayışı belirler.
Metodolojik yaklaşımlar, okul öncesi pedagojinin ana kategorilerindeki içeriği yeniden vurgulamayı mümkün kılar.
yetiştirme toplumsal bir olgu olarak genç kuşağı hayata hazırlamaktır.
Pedagojik anlamda eğitim, çocuğun gelişimine katkıda bulunan özel olarak oluşturulmuş koşullardır.
Gelişim- eğitim de dahil olmak üzere çeşitli faktörlerin etkisi altında meydana gelen niceliksel ve niteliksel değişim süreci. Okul öncesi bir çocuğun özelliklerinde, yaş (her yaşta doğasında bulunan ve çocuğun psikolojik pasaportu kadar biyolojik değil, gelişimin özellikleri ve kalıpları önemlidir), bireysel (orijinallik, gelişim özellikleri), kişisel (oluşum, kişisel niteliklerin gelişimi, özellikleri).
oluşum- bu, faktörlerin bir kombinasyonunu dikkate alarak çocuğun tüm yaşamının özel olarak organize edilmiş bir yönetimidir.
Eğitim- bu, eğitimci ile çocuklar arasında bilgi aktarımını, işlenmesini ve yeni bir tane oluşturulmasını amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir etkileşim sürecidir. Bunda önemli olan, biliş sürecine karşı olumlu bir tutumun yetiştirilmesi, bilgi ile çalışmak için özel beceri ve yeteneklerin oluşturulması, sosyal ve ahlaki davranış alışkanlıklarının geliştirilmesidir.
Okul öncesi bir çocuk toplumda yaşar, toplum kültürü, ilişkiler, haklar ve özgürlüklerle çevrilidir. Aynı zamanda, okul öncesi çocuk kendi alt kültürünü yaratır.
P.G.'nin eserlerinde. Koka, V. Kudryavtseva ve diğerleri, alt kültürü, belirli bir çağın temsilcilerinin kendilerini diğer çağ topluluklarından farklı olarak "biz" olarak öne sürdükleri, özel bir işaretler, değerler dizisi olarak görüyorlar.
Bir kategori olarak çocukluk alt kültürü, çocukların dünya, değerler ve ilişkiler hakkındaki özel bir fikir sistemini karakterize etmeye başladı. Çocuk alt kültürü sorularda, kelime oluşturmada, oyunlarda, çizimlerde, yansımalarda, çeşitli çocuk folklor türlerinde kendini gösterir. Çocukluğun alt kültürü, bir çocuğun yetişkinlerin dünyasına, toplum kültürüne "girme" yollarında ustalaşmasının bir yoludur.
Bu ilkeler, eğitim tarzını, toplum tarafından çocuğa belirli bir bakış açısı olarak karakterize eder (yetişkinlerin dünyasının çocukların dünyasını nasıl algıladığı). İnsancıl, demokratik (yardımcı) bir eğitim tarzı tercih edilir. Yetişkinlerin dünyası (MB), çocukların dünyasını (MD) çocukların hayatında gerçekten değerli bir dönem olarak algılar; bu süre değişiklik ve değişiklikler için belli bir süreyi gerektirmektedir. MB ve MD arasındaki en uygun etkileşim modeli, iki dünyanın eşitliği, monolog değil diyalog, çocuğun hata yapma özgürlüğü ve hakları, çocuğu olduğu gibi tanıma ilkelerini dikkate almayı içerir. Kişisel odaklı pedagoji, her çocuğun arzularından, isteklerinden, ilgilerinden, olanaklarından, özgünlüğünden hareket eder, her bir bireyi görmeyi ve ona ulaşmayı tercih eder. Anlam pedagojik pozisyon desteklemektir. Pedagojik desteğin özü, bir yetişkinin yalnızca zaten mevcut olanı (ancak yetersiz düzeyde) desteklemesi, yardım etmesi, yani. çocuğun "benlik" gelişimi, bağımsızlığı desteklenir. Pedagojik destek, eğitimin yerini alamaz, çünkü bir çocuk kendi içinde yüzyıllardır yaratılmış bir kültür geliştiremez.
Bir okul öncesi eğitim uzmanının mesleki faaliyeti, E.A. Panko.
O.S.'nin çalışmalarına göre pedagojik destek. Gazman, öğretmenin sadece görevlerini değil, faaliyet aşamalarını da dikkate alır. Destek ve bakım koşullarında çocuk, yetişkinlerle kültürel ve ahlaki etkileşim ve işbirliği kalıplarını algılar. Bir okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin, bir pedagoji kolejinin öğretmeninin meslek programları, kişilik odaklı pedagoji tarafından belirlenen ortak özellikler kazanır. Karakteristik özellikler işbirliği, diyalog, aktivite-yaratıcı doğa, çocuğun bireysel gelişimini desteklemeye odaklanma, ona seçim özgürlüğü sağlama, karar verme, yaratıcılık, öğretmen ve çocukların birlikte yaratması olmalıdır. Bu özellikler, öğretmenin etkinliğinin teknolojisini evrensel kılar. Kişilik odaklı etkileşime geçiş, öğretmenin genel ve pedagojik kültürüne, kişisel niteliklerine, isteklerine, arzularına bağlıdır.
mesleki Eğitim okul öncesi eğitim kurumları için pedagoji kolejlerinde, enstitülerde, üniversitelerde alınır. Uzmanlıkların ve uzmanlıkların sınıflandırıcıları, entegrasyonlarını ve ara bağlantılarını varsayar. Eğitim kurumlarında uzmanlığın belirli bir odağı vardır ve uzmanların belirli görevleriyle ilişkilendirilir (konuşma terapisi grubu öğretmeni, okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitimi öğretmeni, ritim başkanı, görsel aktivite stüdyosu başkanı, yabancı dil öğretme hakkı olan öğretmen vb.).
Bir eğitim kurumundan (orta veya daha yüksek) mezun olduktan sonra, bir uzmanın mesleki ve pedagojik eğitiminin seviyesini ve türünü karakterize eden pedagojik bir yeterlilik atanır.
Pedagojik aktivite, sürekli mesleki gelişimi, profesyonel kendini geliştirme işlevinin uygulanmasını içerir.
Kendi kendine muayene için sorular:
1. Okul öncesi pedagojinin konusunun, görevlerinin, işlevlerinin özgüllüğünü ne belirler?
2. Okul öncesi pedagojinin teorik ve metodolojik temellerinin kapsamını ne belirler?
3. Pedagojik destek olgusu nedir?
4. Bir eğitimcinin ve bir ped öğretmeninin mesleki programını birleştiren nedir? kolej?
Bir bilim olarak okul öncesi pedagojisi teorik ve uygulamalıdır:
Okul öncesi pedagojinin konusu, eğitim süreci ve onunla bağlantılı her şeydir - kalıplar, ilişkilerin çelişkileri, çocuğun kişiliğinin gelişimini belirleyen eğitim sürecini organize etme ve uygulama teknolojileri: araçlar, içerik, eğitim ve öğretim yöntemleri.
Okul öncesi pedagojinin ana kategorileri
Okul öncesi pedagojinin birlikte çalıştığı kendi kavramsal aygıtı vardır. Okul öncesi pedagojik bilimdeki ana kategoriler şunlardır: eğitim, gelişim, formasyon, eğitim.
Eğitim, bir çocuğun kişiliğini şekillendirmenin amaçlı, sistematik ve organize bir sürecidir.
Gelişim, yaşla birlikte ortaya çıkan ve bir yetişkinin rehberliğinde yürütülen niceliksel ve niteliksel değişiklikler sürecidir.
Eğitim, bir öğretmen ve bir öğrencinin etkileşiminde nesiller arası deneyim, bilgi, beceri ve yeteneklerin doğrudan aktarımının amaçlı, özel olarak organize edilmiş bir sürecidir.
oluşum - dış etkilerin etkisi altında kişilik geliştirme süreci: eğitim, öğretim, bir bütün olarak sosyal çevre.
Mevcut aşamada, bazı bilim adamlarına göre, özellikle Kozlova, Kulikova, Babunova, Rean, Bordovskaya ve diğerlerine göre, okul öncesi pedagojinin ana kategorilerine ek olarak, aşağıdakiler tanıtıldı: Çocukluk alt kültürü, çocukların dünya hakkındaki özel bir sistemini, sorularda, oyunlarda, çizimlerde, yansımalarda, çeşitli çocuk folklorlarında kendini gösteren değer yönelimlerini karakterize eden bir kategoridir.
Modern pedagojinin dalları
Pedagojinin ana dalları aşağıdaki bilimler olarak adlandırılabilir.
1. Genel pedagoji, yetiştirme, eğitim ve öğretimin genel kalıplarını araştırır. Tüm özel ve uygulamalı pedagojik bilimlerde kullanılan temel ilkeleri ve kategorileri formüle eder. Genel pedagojinin bileşenleri eğitim teorisi, didaktik, organizasyon teorisi ve eğitim sistemlerinin yönetimidir.
2. Pedagoji tarihi, çeşitli tarihsel dönemlerde pedagojik düşüncenin gelişimini inceler.
3. Karşılaştırmalı pedagoji, farklı ülkelerdeki eğitim sistemlerinin işleyişini ve gelişimini araştırır.
4. Yaşa bağlı pedagoji, bir kişinin farklı yaş aşamalarında yetiştirilmesinin özelliklerini inceler.
5. Okul öncesi pedagoji, doğumdan okula girişe kadar bir çocuğun kişiliğinin yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve oluşturulması bilimi olarak tanımlanır.
6. Özel pedagoji (defektoloji), fiziksel ve zihinsel gelişimde sapmaları olan bir bireyin eğitim ve öğretiminin temellerini, yöntemlerini, biçimlerini ve araçlarını geliştirir. Birkaç dalı vardır: sağır eğitimi, tiphlopedagoji, oligophrenopedagoji, konuşma terapisi.
7. Belirli disiplinleri (dil, matematik, kimya, tarih vb.) öğreten öğretim yöntemleri.
8. Profesyonel pedagoji, bir kişinin belirli bir mesleki eğitimine (askeri, mühendislik, endüstriyel, tıbbi ve diğer pedagoji türleri) odaklanan pedagojik süreçleri inceler.
9. Sosyal pedagoji, çocukların ve yetişkinlerin okul dışı yetiştirilmesi ve eğitimi alanında (kulüpler, bölümler, stüdyolar vb.) teorik ve uygulamalı geliştirmeler yapar.
10. Islah işçiliği pedagojisi, gözaltındaki kişilerin yeniden eğitimi teori ve pratiğini inceler.
11. Terapötik pedagoji, zayıflamış ve hasta okul çocukları olan öğretmenlerin eğitim çalışmaları için bir sistem geliştirmektedir. İlaç ile etkileşime girer.
Yükleniyor...
