Aile ve okul çalışmalarının etkili biçimleri. Aile ve okul arasındaki modern etkileşim biçimleri

Aile-Okul Etkileşimi

Aile, çocuğun yetiştirilmesinde merkezi bir yer tutar, dünya görüşünü ve çocuğun davranışının ahlaki standartlarını şekillendirmede önemli bir rol oynar. Aile, okul takımının hücresidir. Okul ve ailenin pedagojik etkileşimi, iyi bir yaşam süren bir kişinin aktif yaşamını organize ederek, çocukların kişisel gelişimi ve büyümesi için uygun koşullar yaratmaktan oluşur. Öğretmenin ebeveynlerle etkileşimi organize etmedeki asıl görevi, ailenin pedagojik, eğitici faaliyetlerini harekete geçirmek, ona amaçlı, sosyal açıdan anlamlı bir karakter kazandırmaktır. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların ilişkisi, olumlu yaşam örnekleri ve manevi değerleri, kişiliğin oluşumuna katkıda bulunur. Aile ile amaçlı iletişim büyük bir sosyal öneme sahiptir. Okul ve aile arasındaki etkileşim bireysel olmalıdır ve bu nedenle öğretmen, çocuğun kiminle yaşadığını, hangi yaşam koşullarını, ikamet yerini, ailenin sosyal durumunu vb. dikkate alarak her özel durumda hareket etmelidir. Eğitimde genel tavsiyeler, yönergeler, metodolojik gelişmeler ve yönergeler uygun değildir. Bir aileye verilen tavsiyeler başka bir aile üzerinde denenemez. Bu durumlarda, tavsiyeden kaçınmayı öğrenmeniz gerekir. Okulun işlevleri bilgilendirmek, öğrenci ve velileri desteklemek, buna karşılık aile karşılık vermekte ve okula yardım etmektedir. Ailede eğitim, komşuların tavsiyesi üzerine sevgiye, deneyime, geleneklere, çocukluktan kişisel örneklere dayanır. Bu etkileşim okulun pedagojik taktiklerini belirler, öğretmenin ebeveynlerle iletişim kurarken doğru kelimeleri bulmasını sağlar, ebeveynlerle özel bir etkileşim tonu. Ebeveynler her zaman çocukları hakkında yaramaz, kaprisli, kötü olduğunu söylemek zorunda değildir. Ebeveynlere çocuklarında iyi ve bireysel bir şey aramayı ve bulmayı öğretmek gerekir.

Okul ve aile arasındaki etkileşimin temel koşulu, birbirlerinin faaliyetlerinin işlevlerini ve içeriğini tam olarak anlamaktır. Böylece bu konular birbirlerini anlayabilir ve birbirlerinin eğitim fırsatlarının imajını temsil edebilir, gerçek karşılıklı yardım eylemleri oluşturabilir, bunun neden yapıldığının farkında olabilir ve eğitimin görevlerini, araçlarını ve sonucunu açıkça temsil edebilir. Çoğu zaman aile, yetiştirme asasını okula aktarır ve böylece çocuğu bir kişi olarak yetiştirme sürecinden çekilir. Bu arada, her iki taraf da çocuğun kişisel oluşumuna tam karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardımlaşma ile katılmalıdır. Aile terbiyesi ilişkilere duygusallık getirir, ebeveynlerin çocuklara olan sevgisini ve çocukların ebeveynleri için karşılıklı duygularını içerir. Ocağın sıcaklığı, ev ortamındaki devletin rahatlığı, çocuğu ailede var olan kuralları, tavırları, tutumları ve özlemleri algılamaya teşvik eder. Ve ailenin çocuk yetiştirme ile başarılı bir şekilde başa çıkabilmesi için, ebeveynlerin temel pedagojik gereklilikleri bilmesi ve ailede çocuk yetiştirmek için gerekli koşulları yaratması gerekir. Bu koşullar nelerdir? Her şeyden önce, her ebeveynin ve aile üyesinin çocuk yetiştirme sorumluluğunu anladığı o aile ortamı. Doğru aile eğitiminin koşulları, rasyonel olarak organize edilmiş bir yaşam, aile içinde bir yaşam tarzıdır. Ailenin, okulun, tüm toplumumuzun arzuladığı ideal, kapsamlı bir şekilde gelişmiş, eğitimli, fiziksel ve ahlaki açıdan sağlıklı, çalışabilen ve çalışmayı seven bir kişidir. Bu bakış açısından, okul öğretmenlerinin okul çocuklarının ebeveynleriyle çalışmalarının ana görevleri belirlenir: ebeveynlerin sistematik, çok yönlü pedagojik eğitimi. Onları teorik bilginin temelleri, öğrencilerle çalışma pratiği ile tanıştırmak; ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımı, ebeveynlerin kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşması, konu öğretmenlerinin çeşitli aile eğitimi yöntemlerine aşina olması, en iyi deneyimin seçilmesi ve genelleştirilmesi.

Aileler ve okullar arasında etkileşim kurarken, belirli sorunlar dikkate alınmalıdır: bir çocuğun ailede yetiştirilmesi, eksik bir ailenin bir çocuk üzerindeki etkisinin özellikleri; Ebeveynlerin yüksek istihdamı nedeniyle ebeveynler ve çocuklar arasındaki iletişim eksikliği.

Okul öğretmenlerinin velilerle çalışmaları aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir: tüm veli ekibiyle, grupla veya bireysel olarak. Eğitimde okul ve ailenin etkileşimi gereklidir, çünkü ebeveynler çocuklarını toplumumuzun değerli vatandaşları olarak görmek isterler. Ailenin yardımı olmadan, okul yüksek eğitim sonuçları sağlayamaz. Sosyal kurumların aksine aile çocuğu her gün etkiler, bu nedenle onun kişisel niteliklerini şekillendirmede neredeyse sınırsız olanaklara sahiptir. Öğretmen durumu dikkate alarak bilinçli bir şekilde iletişim kurarsa, yalnızca konuşmanın içeriğini değil, aynı zamanda gidişatını, olası seçenekleri ve beklenmedik dönüşleri de önceden düşünürse, ebeveynlerle dostane ilişkiler kurmak daha kolaydır.

Tavsiye verirken, gerekirse ebeveynlerin bir çocuk üzerindeki eğitimsel etkisini düzeltmeye çalışırken, ailenin içişlerine doğrudan, düşüncesizce müdahalenin protestolara neden olabileceği ve onarılması zor zararlara neden olabileceği unutulmamalıdır. Sonuçta, her ebeveyn çocuklarını bilgi, beceri, duygu ve inançlarına göre uygun gördüğü şekilde yetiştirir. Ebeveynlerin isteklerine çok dikkat etmelisiniz. Bir isteği yalnızca, çocuğa zarar verecekse reddedebilirsiniz. Bireysel iletişim, öğretmenin ebeveynleri etkilemesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda çocuklara doğru yaklaşımı seçmesinde birçok yönden ona yardımcı olur.

Bu eğilimler, çeşitli bilişsel aktivite türlerini öğretme yöntemlerinde, biçimlerinde ve araçlarında değişiklikler gerektirir. Okulun öğretim kadrosu, bir eğitim kurumunun eğitim işlevini güçlendirmenin, okul ile aile, öğretmenler ve veliler arasındaki etkileşim biçim ve yöntemlerinin geliştirilmesini gerektirdiğine inanmaktadır. Bu nedenle öncelikli görev, aile ile etkileşimi güçlendirmektir. Uygulamada en rasyonel biçimleri gelişmiştir: velilerin genel ve sınıf toplantıları, toplu ve bireysel istişareler, sohbetler, dersler, konferanslar, öğrencilerin ailelerine ziyaretler, çeşitli biçim ve içerikte metin materyallerinin tasarımı, fotomontajlar, öğrenci sergileri ' İşler. Ebeveynler eğitim sürecinin organizasyonuna dahil olurlar: çevreleri yönlendirmek, ebeveynler ve çocuklarla konuşmak, ders dışı ve okul dışı etkinliklere hazırlanmak ve bunlara katılmak ve ekonomik yardım. Ebeveynler ve öğrencinin ailesinin diğer yetişkin üyeleri ile bireysel çalışma karmaşık ve çeşitlidir.

Bireysel çalışmanın avantajı, öğretmenle yalnız kalan ebeveynlerin, yabancıların önünde asla konuşamayacakları aile içi ilişkilerin sorunlarını ona daha açık bir şekilde anlatmasıdır. Bireysel görüşmelerde ana kurala uymak gerekir: Bireysel görüşmenin içeriği yalnızca konuşanların mülkiyetinde olmalı, ifşa edilmemelidir. Okul ve aile ile ilgili birçok şey ilk görüşmeye bağlıdır. Ebeveynlerle ilk görüşmede çocuklarla çalışmanın zorluklarından bahsetmemek gerekir. Nitelikli öğretmenlerin oğullarına veya kızlarına eğitim ve öğretim vereceğine ve bunun için gerekli tüm koşulların hazırlandığı konusunda ebeveynlerin güvenini sağlamaya çalışmak gerekir. Bireysel görüşmenin şekli çok önemlidir. Her muhatap dinleyebilmelidir. Ebeveynlerle görüşürken bu kurala uyulmalıdır. Bir veli ekibiyle çalışmak da büyük fırsatlar sunar: geniş pedagojik bilgi, deneyim alışverişi, gerekli durumlarda kamuoyu oluşturulması, velilerin sınıf yaşamına dahil edilmesi. Bu çalışma iki yönde gerçekleştirilir: ebeveynlerin pedagojik kültürünü yükseltmek ve bununla bağlantılı olarak çocuklarını yetiştirme yükümlülüklerini daha iyi yerine getirmek, ebeveynleri faaliyetleri eğitim çalışmalarının seviyesini yükseltmeyi amaçlayan birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekipte birleştirmek. tüm çocuklarla Bir ebeveyn ekibiyle çalışmanın ana şekli, aylık ve gerekirse haftalık olarak yapılan bir veli toplantısıdır. Veli toplantıları, öğretmenleri ve velileri yakınlaştırır, aileyi okula yakınlaştırır, çocuk üzerindeki eğitimsel etkiyi etkilemenin en uygun yollarını belirlemeye yardımcı olur. Toplantılarda, aile ve okulda çocukları yetiştirme ve eğitmenin amaç ve hedefleri, içeriği, biçimleri ve yöntemleri ebeveynlere sistematik olarak tanıtılır. Veli toplantıları farklı şekillerde oluşturulabilir. Ana bölümleri - pedagojik bilginin iletişimi - bir ders, rapor, konuşma, tartışma, tartışma ile ifade edilebilir. Bir seminer dersi, bir film izlemek ve tartışmak, öğretmenler ve veliler arasında bir iş oyunu olabilir.

Tek tek makalelerin okunması, pedagojik literatürün klasiklerinden alıntıların seçilmesi, problem durumlarının ortaya konması yapılabilir. Bu teknik izleyiciyi harekete geçirir, fikir alışverişini, pedagojik kendi kendine eğitim arzusunu teşvik eder. Çalışma biçimlerinden biri paralel olarak veli-öğretmen toplantıları yapmaktır. Veli-öğretmen toplantıları, ebeveynlerin eğitim konularında hedeflerini, olanaklarını belirlemeye, sorunları anlamaya, değiştirmenin, iyileştirmenin, ortak bir arama yardımıyla çevredeki gerçekliği dönüştürmenin yollarını bulmaya yardımcı olur. Velilerin öğrenciler karşısındaki performansları ilgi çekici. Mesleki faaliyetleriniz hakkında bir hikaye olabilir. Bu tür performanslar çok dikkatli hazırlanır. İçerik ve biçim çocuklar için erişilebilir olmalıdır. Ebeveynleri görevlerin yerine getirilmesine, okula günlük hayırsever yardıma dahil etmek, bir aile ile bir öğretmenin çalışmasında önemli, acil bir görevdir. Ebeveynlerle çalışmanın bir başka şekli de stantların, ebeveynler için köşelerin, kitapçıkların tasarımıydı. Bu tür köşeler, pedagojik eğitim kültürlerini geliştirmek için ebeveynlerin pedagojik genel eğitiminin uygulanmasında öğretmene yardımcı olmak için yaratılmıştır. Köşelerdeki materyallerin içeriğinin, ebeveynlerin şu anda tanıtılmakta olduğu konuyla örtüşmesi iyidir. Bu, bilgiyi genişletmenize, derinleştirmenize, söylenenlere bir kez daha dönmenize, tekrarlamanıza, gerekli olanı vurgulamanıza olanak tanır. Standda bağımsız bir konu da açıklanabilir. Öğretmen, sınıfın veli komitesiyle ayrı çalışabilir - veli konferansları düzenleyebilir.

Okulumuzda “Okulda ve Evde Sağlık Tasarrufu Sağlayan Teknolojiler”, “Aile Faaliyetlerinin Eğitsel Yönleri” gibi konferanslar düzenlenmesi bir gelenektir. Ebeveyn konferanslarının temel görevi, aile eğitimi, en iyi aile deneyiminin yaygınlaştırılması ve uygulanması deneyimlerini paylaşmaktır. Veli komitesi üyeleri, öğretmenle birlikte konferanslarda sunmak üzere raporlar hazırlar. Bu tür konferanslar öğretmenleri ve velileri bir araya getirebilir, öğretmenler velilerden daha fazla bilgi alabilir ve bunun tersi de geçerlidir. Ayrıca ebeveynlerle birlikte pedagojik topluluklar, ders saatleri, okul etkinlikleri (KVN, Yılbaşı akşamları, Anneler Günü, Shrovetide) düzenleyebilirsiniz. Topluluklarda şu konular ele alınabilir: ailede çocukların okuması nasıl organize edilir, onlarla şiir öğrenilir, müzik dinlenir, zor problem durumları analiz edilir, bunların nasıl üstesinden gelinir, vb. Öğretmenler, bu tür çalışmaları organize ederek, eğitim sürecine daha fazla ebeveyn dahil eder. Öğretmenin çalışma planı, ebeveynlerin iş yerindeki işletmelere geziler düzenlemek gibi okul ve ailenin bu tür ortak faaliyetlerini içerir; şehir etrafında geziler ve yürüyüşler düzenlemek, meslekler ve insanlara faydaları hakkında sohbetler yapmak. Ebeveynlerle çalışmanın biçimleri ve yöntemleri çeşitlidir, ancak öğretmenin, bu ebeveyn ekibiyle öğretmenlerin çalışmalarının tüm özelliklerini, bir bütün olarak okul sisteminin özelliklerini dikkate alarak doğru seçimi yapması gerekir. Ebeveynlerin okul çocuklarının yetiştirilmesinin analizine dahil edilmesi, sadece çocuklarını daha yakından tanımalarının bir yolu değil, aynı zamanda ebeveynlerin kendi kendine eğitimi için bir teşviktir. Bilgilerini zenginleştirmeye, bilmedikleri aile eğitimi yöntemlerinde ustalaşmaya ihtiyaç duyarlar. Bize göre en etkili çalışma biçimleri okul toplantılarının düzenlenmesi, stant tasarımı, veli köşeleri, veli görevi, veli konferansları ve pedagojik çevrelerdir. Bu bağlamda, ebeveynlerin ve öğretmenlerin etkileşimi yoluyla uygulanabilecek olan ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığının geliştirilmesine ihtiyaç vardır. Aile eğitiminin uygun pedagojik rehberliği, eğitime bütünleşik bir yaklaşım koşuluyla mümkündür ve eğitimin tüm alanlarında - ideolojik ve politik, emek, ahlaki, estetik, fiziksel - çabaların koordinasyonunu sağlar. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki uygun şekilde organize edilmiş etkileşim aşamalar halinde gerçekleştirilir ve görevi, ebeveynlerin aktif bir pedagojik konumunun oluşturulması, yurttaşlık görevlerini anlamaları ve çocukları yetiştirme sorumluluğudur.

Okul öğretmenleri, aile eğitiminin olumlu deneyimine güvenirler, bunu eğitim sürecinde olumlu eğilimleri geliştirmek ve olumsuz olanları dengelemek için kullanırlar. Olumlu yönlü bir etkileşim için ilk ve belirleyici koşul, öğretmenler ve ebeveynler arasında güvene dayalı bir ortaklıktır. Temas, ebeveynlerin eğitim sürecine, başarma ihtiyacına, özgüvene ilgi duyacak şekilde inşa edilmiştir.

Bu tür pedagojik etkileşimin sonucu, ebeveyn varlığının yalnızca çocuklarının değil, aynı zamanda bir bütün olarak sınıfın yetiştirilmesine katılımıdır. Okulun toplu işlerinin ve velilerin katıldığı sınıfların etkisi çok büyüktür.

Okul, ebeveyn topluluğunun eğitim biçimlerinden biri olarak bir "Ebeveyn Okulu" düzenlemeyi uzun süredir uygulamaktadır. Sınıf düzenleme biçimleri çeşitlidir: dersler, söyleşiler, ebeveynler için konferanslar, pedagojik tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, pedagojik çalıştaylar. Çalışmaya sadece okul öğretmenlerini değil, aynı zamanda sosyal hizmet görevlilerini ve sağlık çalışanlarını da dahil ediyoruz. Sınıflar yaşa göre düzenlenir. Çocuk okula başlamadan çok önce, ebeveynleri ve gelecekteki okul çocuklarını yeni konumlarına hazırlamaya başlıyoruz, eğer “Ebeveyn Okulu” ebeveynler için çalışıyorsa, o zaman “Okul Öncesi Çocuk” merkezi çocuklar için çalışıyor. Doshkolenka, anaokullarına gitmeyen çocuklar için gruplar düzenlemektedir. Ebeveynler için cumartesi günleri kurslar düzenlenmektedir. Anne babalar çocuklarıyla birlikte sınıfa gelirler. Ebeveynler psikologlar ve öğretmenlerle çalışırken (ilkokul çağının özelliklerini tanırlar, çocuklarda hafıza, düşünme, dikkat geliştirmeyi öğrenirler), çocuklar çeşitli alanlarda ücretsiz dersler alırlar. Böylece veliler okula katılır, geleneklerini tanır, sınıf ekibiyle çalışmada asistan olmaya hazırlanır.

Eğitim sürecinin başarılı bir şekilde organize edilmesi için ailedeki durum hakkında bilgi sahibi olmak, ebeveynlere profesyonel yardım ve çocuk yetiştirmede onlarla işbirliği yapmak gerekir. Okulumuzun öğretim kadrosu ile aile arasındaki sosyal etkileşimin organizasyonu bir dizi yönü içerir. Bireysel tematik istişareler, evde aile ziyaretleri, ebeveyn toplantıları da etkili çalışma biçimleridir. Ebeveynleri okul çalışma sistemine ve okul özyönetim organlarına dahil ediyoruz, bir Okul Konseyi, aile ve okul yardımı komisyonu oluşturuldu, ebeveynler özyönetim organını yönetiyor.

Öğrencilerin ebeveynleri, öğretmenler ve çocukları kadar okulun başarısıyla ilgilenir. Okul Konseyi ve Mütevelli Heyeti toplantıları üç ayda bir yapılır, okul çapında bir veli komitesi çalışır ve bir veli devriyesi görev başındadır. Yukarıda belirtilenlerden, okul ve ebeveynler arasında yakın işbirliği ve aktif etkileşim olmadan çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesi sorununun çözümünün imkansız olduğu sonucuna varabiliriz.

Öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmak, özel (ıslah) bir okulun öğretim kadrosunun önemli bir faaliyetidir. Öğretmenler, yalnızca ebeveynlerle yakın temas halinde, onların pedagojik kültürlerini geliştirerek, zihinsel engelli çocukları hayata ve işe hazırlamada olumlu sonuçlar elde edebilir.

Aynı zamanda, öğrenci kontenjanının psikofiziksel özellikleriyle ilgili özel çalışma koşulları, sosyal statünün özellikleri ve yardımcı okuldaki öğrencilerin ailelerinin yetersiz kültürel düzeyi nedeniyle, ebeveynlerle çalışma deneyimi Toplu okul tarafından biriken öğrencilerin tamamı kullanılamaz.

E.A. Gordienko ve G.S. Yusupova, “Ortaokul öğrencilerinin beden eğitimi konusunda okul, aile ve halkın ortak çalışması” adlı çalışmasında, “doğru ve düzeltici aile eğitimi yapılırsa, kıyaslanamayacak kadar daha olumlu sonuçlar alınmasının mümkün olacağı sonucuna varmıştır. Çocukta kusurlar tespit edildiği an. Ve bu yetiştirmenin doğru ve yeterince etkili olabilmesi için, ebeveynlerin uygun pedagojik eğitime sahip olmaları, bir dereceye kadar zihinsel engelli çocukları eğitmek için özel metodolojide ustalaşmaları gerekir.

Farklı ebeveyn gruplarının varlığı, aralarında tıbbi ve pedagojik bilginin geliştirilmesine yönelik farklılaştırılmış bir yaklaşımı belirler, onları anormal çocukların yetiştirilmesine daha aktif bir şekilde dahil eder ve aile eğitiminin düzenlenmesinde ve yaşam koşullarının iyileştirilmesinde etkili yardım sağlanmasını içerir.

S.D.'ye göre. Zabramnaya: “Hem öğretmenler hem de aileler için çocuklarla birleşik bir çalışma hattı geliştirmek çok önemlidir. Ebeveynlerin çocuklara yardımı makul ve düzeltici bir yönelime sahip olmalıdır; eğitimsel etki ölçümlerinin kullanımında da birlik gereklidir.”

Ailede zihinsel engelli bir çocuğun yetiştirilmesinde izlenmesi gereken en genel çizgiler şunlardır:

• ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin çocuğuyla en uygun ilişkinin belirlenmesi;
• aile üyeleri ve diğer üyelerle ilişki kurma sürecinin düzenlenmesi;
• çocuğun yaşamının, davranışının, bilişsel ve emek faaliyetinin özel organizasyonu;
• tespit edilen eksiklikleri düzeltmeyi amaçlayan çocukların sistematik eğitiminin organizasyonu;
• kendilerine verilen görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesinde velilerin okula yardım etmesi.

Öğretmen, ailenin ortaya çıkan rolü ve bu rolün üyelerinin değer yönelimlerine bağımlılığı hakkında iyi bir fikre sahip olmalıdır. Bu tür bilgilere sahip olmak, aile içindeki ilişkilerin çocuğun kişisel gelişimini, karakterini ve davranışsal tepkilerini nasıl etkileyebileceğini öngörmeyi mümkün kılar. Öğretmen, tüm bu faktörleri göz önünde bulundurarak ebeveynlerle çalışmanın yönünü ve biçimini seçmelidir.

Okulun ve ailenin öğrenciler üzerindeki düzeltici ve eğitici etkisinin ortak çizgilerini geliştirmek için ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri kullanılır.

Eğitim çalışması metodolojisinde, ailenin ve okulun 4 ortak faaliyet biçimi ayırt edilir:

1. Bireysel çalışma şekli.
2. Harika veli toplantıları.
3. Genel okul toplantıları.
4. Üst varlıkla çalışma.

TI Porotskaya, “öğrencilerin ebeveynleri ile her türlü çalışmanın uygulanması sürecinde, yardımcı okulun bu çalışmanın ana görevlerinden birini çözdüğü sonucuna varıyor - ebeveynlerin pedagojik eğitimi ve pedagojik propaganda yoluyla kültürel seviyelerinin yükseltilmesi. ”

Okul, okul çocuklarının aileye bağlılık duygusunu oluşturmak, sürdürmek, güçlendirmek için hiçbir çabadan kaçınmamalı ve bunu aile ile sürekli özenli çalışmalar yaparak, aile ilişkilerinde olumlu tezahürleri teşvik ederek, çocuklarda sıcak, nazik duyguları uyandırmaya çalışarak yapmalıdır. ve ebeveynler birbirleri için. . Okulun görevi, öğrencilere bir ebeveyne nasıl davranılacağını, hayatlarını nasıl değiştireceklerini, davranışlarını nasıl daha iyi hale getireceklerini anlatmaktır.

Öğrenci velileriyle uygulamalı çalışmalarda, öğretmenlerin hem geleneksel hem de geleneksel olmayan etkileşim biçimlerini kullanmalarını öneriyorum.

Okul ve aile arasında önerilen tüm iletişim biçimleri 3 gruba ayrılabilir:

Okul ve aile arasındaki iletişim biçimleri.

bireysel formlar.

1. Aileyi evde ziyaret etmek.

Öğrencileri evlerinde ziyaret ederek, aile eğitiminin şartları netleştirilir. Ailedeki mikro iklim, çocuğa karşı tutumun özellikleri, yetiştirme konularında ebeveynlerin yönelimi hakkında bilgi, aile ile bireysel olarak çalışmayı ve ayrıca düzeltici etkinin yönlerini ve araçlarını daha doğru bir şekilde belirlemeyi mümkün kılmıştır. okuldaki çocuk üzerinde. Çocuğun yaşam koşulları, akrabalarının ona karşı tutumu, çocuğun aile üyelerine karşı tutumu ile ilgileniyoruz. Bu bilgiler olmadan öğrenciye gerekli desteğin sağlanması mümkün değildir.

Ebeveynlerin, öğretmenin aileye öğrenciyi azarlamak için değil, onun hakkında şikayetlerle değil, çocuğu yetiştirmede yardımcı olarak geldiğinden emin olmaları çok önemlidir. Öğretmenin öğrenci veya velilerin suçlamalarıyla ilgili şikayetleri yalnızca ebeveynleri üzer ve çoğu zaman çocuğa karşı acımasız ve haksız bir tavır sergilemesine ve öğrenci tarafında - öğretmene karşı küskün, çelişkili bir tavır ve öğrenmeye olan ilginin kaybolmasına neden olur.

Ebeveynler varıştan önce bilgilendirilir.

Bir öğrenciyi evde ziyaret ederken aşağıdaki kurallara uyulur:

• ebeveynlerle bir sohbette yüksek incelik gösterin, her zaman övgü ve iltifatlarla başlayın;
• öğrenciyle ilgili şikayetleri hariç tutun, sorunlar hakkında konuşun, bunları çözmenin yollarını önerin;
• öğrencinin huzurunda konuşmak, sadece istisnai durumlarda gizli bir toplantı gerektirir;
• ebeveynlere hak iddia etmeyin;
• öğrencinin kaderine olan ilgilerini vurgulamak için mümkün olan her şekilde;
• göze batmadan tavsiye ve tavsiyelerde bulunun, gereksinimlerinin düzeyini ve ailenin olanaklarını tartın;
• belirli ortak davalar üzerinde anlaşmaya varmak;
• asılsız vaatlerde bulunmamak, zor durumlarda son derece ölçülü olmak, temkinli iyimserlik ifade etmek.

2. Okula davet.

Çocuğun kötü davranışlarından veya düşük akademik performansından şikayet etmek için ebeveynleri okula davet etmemeye çalışmalısınız. Bu tür davetler velilerin okula karşı olumsuz bir tutum sergilemelerine neden olmaktadır.

3. Öğretmenin bireysel istişareleri.

Bu, sınıf öğretmeni ile aile arasındaki en önemli etkileşim biçimlerinden biridir. Ebeveynlerin endişelerini, çocukları hakkında konuşma korkusunu yenmek için istişareler yapılır. Ebeveynler ve öğretmenler arasında iyi bir iletişim kurulmasına yardımcı olurlar.

Konsültasyonlar gerektiğinde, genellikle ebeveynlerin inisiyatifiyle yapılır. Gayri resmi bir ortamda ebeveynlerle yapılan konuşmalar sürecinde, profesyonel çalışma için gerekli bilgiler açıklığa kavuşturulur (çocuğun sağlığının özellikleri; hobileri, ilgi alanları; davranışsal tepkiler; karakter özellikleri; öğrenme motivasyonu vb.).

4. Yazışma.

Yazışma, ebeveynlerle çalışırken yaygın olarak kullanılır. Özellikle sık sık bu tür bir çalışma, okula sık sık gidemeyen, çok çalışamayan veya çok uzakta yaşayan ebeveynlere uygulanır.

grup formları.

1. Ebeveyn dersleri.

Konferans salonunun görevleri çeşitlidir: ebeveynleri bir yardımcı okulda ıslah ve eğitim çalışmaları sistemi hakkında bilgilendirmek, defektolojinin çeşitli bölümlerinden bilgi iletmek, bir ailede zihinsel engelli bir çocuğu yetiştirme konusunda pratik tavsiyeler ve tavsiyeler vermek, vesaire.

Akademik yıl için veli derslerinin yaklaşık konuları.

Ocak -	"Çocukların gelişimindeki komplikasyonların nedenleri."
Şubat -	"Çocuk Gelişiminin Özellikleri".
Mart -	"Çocukların kendine özgü gelişimini zayıflatmanın ve üstesinden gelmenin bazı yolları."
Nisan -	"İlkokul öğrencilerinin davranışlarının özellikleri."
Mayıs -	"Yaz tatillerinde çocukların boş zamanlarının organizasyonu."
Eylül -	“Emek faaliyeti, engelli çocukları yetiştirmenin temelidir. Çocuklara çalışmanın gerekliliğini öğretmek.
Ekim -	“Öğrenciler arasında sıhhi ve hijyenik becerilerin oluşturulması”.
Kasım -	“Öğrencilerin dikkatine. Dikkat seviyesini artırmanın yolları”.
Aralık -	“Çocuğun materyal çalışmasında yaşadığı güçlüklerin aşılmasında aile ve okulun ortak çalışması”.

Nitelikli defektolog öğretmenlerin rehberliğinde bu tür sistematik ve amaçlı çalışma, ebeveynlerin çocukların bireysel psikofiziksel özelliklerini derinlemesine incelemelerine, davranış normlarından sapma kaynaklarını belirlemelerine, pedagojik sorunların çözümüne daha doğru bir şekilde yaklaşmalarına, önerilen formları kullanmalarına ve bunların çözümü için yöntemler.

2. Tematik istişareler.

Tematik istişarelerin herkes için üç ayda bir yapılması tavsiye edilir. Belirli bir soruna en iyi çözümü bulmaya yardımcı olabilecek uzmanlar tarafından yürütülürler. Bu bir sosyal pedagog, bir psikolog, kolluk kuvvetlerinin bir temsilcisi vb.

Ebeveynler için yaklaşık istişare konuları.

3. Ebeveyn akşamları.

Ebeveyn Akşamı, ebeveynler arasındaki iletişimin bir kutlamasıdır.

Ebeveynlerin birbirleriyle özgürce konuşması, ailelerinde çeşitli durumları çözme konusundaki deneyim alışverişi, zorlukları farklı algılamaya, çocuğun bireysel özelliklerini daha iyi anlamaya ve eğitim olanaklarını genişletmeye yardımcı olur.

4. Harika çocuk aktiviteleri.

Okul yılı boyunca, genellikle sınıf içinde çeşitli etkinlikler düzenlenir (doğum günü partileri; herhangi bir tatile adanmış çay partileri, vb.).

Bu tür olaylar, öğretmen ve veliler arasında iletişim kurmak için ebeveynlerin birbirleriyle yakınlaşmasına katkıda bulunur.

kolektif formlar.

1. Harika ebeveyn toplantıları.

Veli-öğretmen görüşmeleri üç ayda bir yapılır. Bir toplantı düzenlerken aşağıdakileri göz önünde bulundurun:

Toplantıdan önce, toplantının kesin tarih ve saati belirtilerek velilere bildirilmelidir. Çocuğun günlüğünü imzalayarak okuldaki toplantıdan haberdar olduklarını doğrulamaları tavsiye edilir.

Veli toplantısı hazırlığı çok dikkatli yapılmalıdır. Toplantı 2 saatten fazla sürmemelidir, çünkü çoğu ebeveyn işten sonra gelir. Toplantı da kısa olmamalı, çünkü ebeveynlerin eğitim sorunlarına olan ilgisini tatmin etmeyen hayal kırıklığına neden olabilir. Öğretmen, toplantıyı açık bir ders, benzer düşünen insanların bir toplantısı olarak görmelidir.

Ebeveynlerle öğretmenle ilgili en önemli şey iyi niyettir. Anne babanı hiçbir şey için suçlayamazsın çünkü. böyle bir tavırdan sonra veliler toplantıya gelmeyecek.

Ebeveynlerle çalışırken, olumlu olan her şeye güvenme ilkesine uymak gerekir. Öğretmenler, herhangi bir çocuğun iyi bir şeye sahip olduğunu bilir, bu nedenle ebeveynlerin buna dikkat etmesi ve büyümesine izin vererek kötüyü dışarıda bırakması gerekir.

Veli toplantısının yalnızca ticari bir çağrışımı değil, aynı zamanda şenlikli bir anlamı da olmalıdır. Sınıf süslenmeli (en iyi defterlerin, el sanatlarının, çizimlerin vb. Sergileri), öğretmen ve eğitimci bayram gibi giyinmelidir.

Çocuklar, veli-öğretmen toplantılarının düzenlenmesine ve düzenlenmesine katılırlar. okula ebeveynleri ile gitmeyi severler. 15 - 20 dakika için tasarlanmış çocuk konserleri düzenlemek, toplantılara katılmak ve ortak pedagojik faaliyetleri yoğunlaştırmak için ek bir teşviktir.

Ebeveyn-öğretmen görüşmeleri düzenlemek için birçok seçenek vardır. Geleneksel veli-öğretmen toplantılarına yeni bir profesyonel içerik kazandırmayı öneriyorum. Toplantıların konuları ve yöntemleri, öğrencilerin yaşını, bireysel psikolojik özelliklerini, okulun karşı karşıya olduğu eğitimin amaç ve hedeflerini dikkate almalıdır.

İlkokulda veli toplantılarının konularını geliştirdim ve öğretmenlere önerdim (Ek 1'deki toplantı düzenleme konularına ve planlarına bakın).

Önerilen veli-öğretmen toplantıları, onlar için bir “aydınlanma okulu” olmak, ufuklarını genişletmek, iyi ebeveyn olma arzusunu teşvik etmek için tasarlanmıştır.

2. Tüm okul veli toplantıları.

Okul çapında veli toplantıları 2-4 kez yapılır. Bu tür toplantıların konusu, okulun belirli bir süre için yaptığı çalışmalar hakkında bir rapor niteliğindedir. Müdür, milletvekilleri onlarla konuşur, okul veli komitesi çalışmaları hakkında rapor verir. Eğitim-öğretim yılı sonunda okul yaşamına aktif olarak katılan ailelere ödül verilmektedir.

3. Ebeveyn günleri.

Yılda bir kez “Açık Kapılar Günü” düzenlemeyi öneriyorum. Veliler her derse katılabilir. Çember çalışmalarının sonuçlarını, atölyelerdeki okul çocuklarının çalışmalarını yansıtan bir okul sergisi düzenleniyor. Sonuç olarak, amatör sanat katılımcıları ebeveynler için yaratıcı bir rapor düzenlerler.

Ebeveynlerle bu tür bir çalışma, onlara çocuklarının okuldaki ve işteki gerçek başarısını görme fırsatı verir. Çocukların yeteneklerine inanırlar.

4. Konserler.

Tüm akademik yıl, belirli bir teması olan aylara bölünmüştür. Ayda bir kez, okul tatiller ve okul çapında konserler düzenler.

Ocak -	Spor şenliği “Anne, baba ben sıcak bir aileyim”
Şubat -	Tatil “Anavatan Günü Savunucusu”
Mart -	Tatil "Sevgili anneler için"
Nisan -	Konser “Bahar Trilleri”
Mayıs -	Tatil "Anavatanı savundular"
Eylül -	Satır "Merhaba Okul"
Ekim -	Hasat Festivali “Altın Sonbahar”
Kasım -	Engelliler haftasına özel etkinlikler
Aralık -	Yılbaşı tatili "Noel Baba'yı ziyaret etmek"

Ebeveynler okul çocuklarının tatillerine, eğitim faaliyetlerine katılırlar. Öğretmenlerin ve eğitimcilerin amatör performanslar hazırlamasına yardımcı olurlar.

Uygulama, tatilleri ziyaret ettikten sonra, çoğu ebeveynin kayıtsız kalmadığını, hatta okula eğitim çalışmalarını organize etmede yardım etme arzusu olduğunu göstermektedir.

5. Yaratıcı raporlar.

Yaratıcı raporlar, çeşitli amatör sanat gruplarının çalışmalarını özetlemeye hizmet eder. Çoğu zaman bağımsız bir form olarak kullanılmazlar, ancak okul tatillerine, konserlere ve diğer eğitim çalışmalarına dahil edilirler.

6. Eser sergileri.

Bu çalışma biçimi, esas olarak diğer biçimlere eşlik eden ve bağımsız olmayan bir şekilde kullanılır.

Örneğin, açık günlerde, konserlerde, veli toplantılarında vb. sergiler düzenlenmektedir.

Sergiler, ebeveynlerinin çalışmalarını övmesini ve takdir etmesini isteyen çocuklar için bir tür teşviktir.

Okul ve aile arasında böyle bir iletişim biçimini vurgulamakta fayda var: ebeveyn komitesinin çalışmaları. Ailelere çocuk yetiştirmede yardımcı olmak için bir ortak eylem planı geliştirir, ebeveynlerin bireysel deneyim alışverişini organize eder, belirli bir ailede çocuk yetiştirilmesinin uygun düzeyde olmadığı durumlarla ilgili bir dizi sorunu çözer ve çözer. diğer sorunlar. Komite, çeşitli müfredat dışı ve eğlence etkinliklerinin yürütülmesine yardımcı olur.

Okul başvurabilir “Anne Köşesi”, okulda eğitim çalışmalarının nasıl yapıldığını öğrenebilecekleri.

Kendileri yeniden eğitime ihtiyaç duyan ebeveynlerle olduğu kadar çocukları suçlu olan ebeveynlerle çalışırken de bazı zorluklar ortaya çıkıyor. Okul, bu tür işlevsiz ailelerin sıkı bir kaydını tutar, polis çocuk odası çalışanları ile sürekli bir iş ilişkisi sürdürür.

Bu nedenle, ebeveynlerle tüm bireysel, grup ve toplu çalışma biçimleri, okul ve aile arasında etkileşim kurmak, ailede ve okulda zihinsel engelli çocuk yetiştirme sürecinin verimliliğini artırmak için tasarlanmıştır.

Bu yolu takiben okul, ebeveynleri eğitim çalışmalarına dahil edebilecek, pedagojik bilgi düzeylerini genişletebilecek ve okul ve aile için birleşik bir ıslah ve eğitim sistemi oluşturabilecektir.

Edebiyat.

1. Özel bir okulda çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi: Öğretmen için bir kitap / Düzenleyen V.V. Voronkova. - M.: Şk. Basın, 1994. - 416 s.
2. Gordienko E. A., Yusupova G. S. Ortaokul öğrencilerinin beden eğitiminde okul, aile ve toplumun ortak çalışması. - T.: Tıp, 1985. - 55 s.
3. Dulnev G.M. Yardımcı okulda öğretim ve eğitim çalışmaları: Öğretmenler için bir rehber / Düzenleyen T.A. Vlasova ve V.G. Petrova. - M.: Aydınlanma, 1981. - 176 s.
4. Zabramnaya S. D. Çocuğunuz özel bir okulda okuyor: Ebeveynler için bir çalışma kitabı. - M .: Pedagoji, 1990. - 5-6 s.
5. Krasovskaya L.G. Zihinsel engelli öğrencilerin aileleri ile öğretim elemanlarının çalışmaları // Defektoloji, 1986.- Sayı 2.-s.68-76.
6. .Porotskaya T.I. Özel bir okuldaki bir eğitimcinin çalışması: Bir eğitimci için bir kitap. İş deneyiminden. - M.: Aydınlanma, 1984.- 176 s.
7. Smirnova A.N. Bir ailede zihinsel engelli bir çocuk yetiştirmek. - M.: Aydınlanma, 1967. - 64 s.

BP Müdür Yardımcısı'nın "Aile ve Okul: Etkili Etkileşim Yolları" konulu raporu.

Pedagoji herkes için bir bilim haline gelmelidir: hem öğretmenler hem de ebeveynler için V.A. Sukhomlinsky

Okul ve aile arasındaki etkileşimin gerekliliği ve önemi açıktır. Bir çocuğun başarılarının başarısı, gelişimini kimin ve nasıl etkilediğine bağlıdır. Çocuk çoğu zaman okulda ve evde geçirir, bu nedenle öğretmen ve ebeveyn etkileşiminin birbiriyle çelişmemesi, çocuk tarafından olumlu ve aktif bir şekilde algılanması önemlidir. Bu, öğretmenler ve veliler müttefik ve benzer düşünen insanlar olursa, eğitim sorunlarını ilgili ve koordineli bir şekilde çözerlerse mümkündür.

Okul faaliyetlerinin, aile faaliyetlerinin yoğunluğundan kat kat fazla olduğu bir sır değil. Ancak aksi olamaz, çünkü eğitim alanında uzmanlar öğretmenlerdir ve bu nedenle ebeveynlerle etkileşimi başlatması ve her iki tarafı da işbirliğine yönlendirmesi gereken biziz. Makarenko şunları vurguladı: “Eğitim en geniş anlamda sosyal bir süreçtir. Her şeyi eğitir: insanlar, şeyler, fenomenler, ama her şeyden önce ve en önemlisi - insanlar. Bunların başında veliler ve öğretmenler gelmektedir. Ancak okul, gelişen kişiliğin ebeveynlerden aldıklarını ne ikame edebilir ne de tam olarak telafi edebilir. Müfredat dışı olumlu etkileri pedagojik olarak hedefleyebilir, zenginleştirebilir, güçlendirebilir, bunları eğitim faaliyetlerimizin sistemine dahil edebilir ve ayrıca kabul edilebilir sınırlar dahilinde profesyonel fırsatları kullanarak olumsuz etkileri etkisiz hale getirebilir ve getirmeliyiz.

İndirmek:

Ön izleme:

PEDAGOJİ KONSEYİ

Rapor "Aile ve Okul: Etkili Etkileşim Yolları".

25.04.2011 tarihinde hazırlanmış ve gerçekleştirilmiştir.

Milletvekili İnsan Kaynakları Direktörü, MOU "2 Nolu Ortaokul", Balakovo, Saratov Bölgesi

Chasovitina G.N.

slayt 1,2,3,4,5

Pedagoji herkes için bir bilim haline gelmelidir: öğretmenler ve ebeveynler için

V.A. Sukhomlinsky

Okul ve aile arasındaki etkileşimin gerekliliği ve önemi açıktır. Bir çocuğun başarılarının başarısı, gelişimini kimin ve nasıl etkilediğine bağlıdır. Çocuk çoğu zaman okulda ve evde geçirir, bu nedenle öğretmen ve ebeveyn etkileşiminin birbiriyle çelişmemesi, çocuk tarafından olumlu ve aktif bir şekilde algılanması önemlidir. Bu, öğretmenler ve veliler müttefik ve benzer düşünen insanlar olursa, eğitim sorunlarını ilgili ve koordineli bir şekilde çözerlerse mümkündür.

Okul faaliyetlerinin, aile faaliyetlerinin yoğunluğundan kat kat fazla olduğu bir sır değil. Ama başka türlü olamaz, çünkü tam olarakeğitimciler eğitim alanında uzman kişilerdirve bu nedenle, ebeveynlerle etkileşimi başlatması ve her iki tarafı da işbirliğine yönlendirmesi gereken biziz.

Aile ile işbirliğine ve karşılıklı yardıma dayalı bir etkileşim modeli oluşturmaya ihtiyaç vardır. İsteklerini, faaliyet derecesini ve psikolojik ve pedagojik yeterlilik düzeyini dikkate alarak ebeveynlerle nasıl ilişki kurulacağını öğrenmek gerekir. Eğitim sürecinin kalitesi büyük ölçüde onların yeterliliğine bağlı olacağından, ebeveynleri geliştirmek ve eğitmek için çaba göstermeliyiz.

Buradaki sorumluluk ikiye bölünmüştür ve taraflar müşteriler ve oyuncular değil, aynı ekibin farklı işlevlere ve güç uygulama alanlarına sahip üyeleridir. Bu tür bir etkileşimde mutlaka iki yönlü bir geri bildirim vardır.

Makarenko şunları vurguladı: “Eğitim en geniş anlamda sosyal bir süreçtir. Her şeyi eğitir: insanlar, şeyler, fenomenler, ama her şeyden önce ve en önemlisi - insanlar. Bunların başında veliler ve öğretmenler gelmektedir. Ancak okul, gelişen kişiliğin ebeveynlerden aldıklarını ne ikame edebilir ne de tam olarak telafi edebilir. Pedagojik olarak hedefleyebiliriz ve almalıyız,olumlu ders dışı etkileri zenginleştirin, geliştirin, onları eğitim faaliyetleri sistemine ve kabul edilebilir sınırlar içinde dahil edinolumsuz etkileri nötralize etmekprofesyonel fırsatları kullanmak.

Slayt 6. Aile ile etkileşim, okulun ve her öğretmenin işindeki en acil ve karmaşık sorunlardan biridir.

Aileler çok farklıdır, her birinin kendi sorunları ve zorlukları vardır, bu nedenle aile ile nasıl etkileşim kurulacağı sorusuna hazır bir cevap ve tek doğru cevap vermek imkansızdır. Çoğu, belirli bir durumda ebeveynler ve çocukla etkileşim yöntemlerini ve araçlarını seçerken doğru kararı vermek için çeşitli koşulların bir kompleksini analiz etmesi gereken öğretmenin becerisi olan sezgiye bağlıdır.

Erken çocukluktan itibaren çocuğa ahlaki değerler, sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmak için yönergeler vermeye çağrılan ailedir. Bununla birlikte, uygulama, bazı ebeveynlerin eğitim alanında özel bilgiye sahip olmadığını ve sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamadığını ve çocuklarla iletişim kurmada zorluklar yaşadığını göstermektedir. MOU "2 Nolu Ortaokul" öğretim kadrosu velilerle birlikteen verimli çözümleri kullanınBu problem, pedagojik eğitimin içeriğini ve biçimlerini belirlemektir. Tüm ebeveynler, öğretmenin işbirliği arzusuna yanıt vermez, çocuklarını büyütme çabalarına katılmaya ilgi göstermez. Bu nedenle öğretmensabır gereklive maksatlıçözüm aramak bu sorun okul ve aile arasında en uygun ortak çalışma biçimlerini araştırınçocuğun yararına, okul yaşamına ebeveyn katılım düzeyini artırmak.

Modern ailenin dinamikleri, sosyal olarak tehlikeli bir durumda olan ve risk altında olan ailelerdeki artışla karakterize edilir. MOU "2 Nolu Ortaokul" sosyal ve pedagojik pasaportundan elde edilen veriler, tek ebeveynli ailelerin sayısındaki artışı, çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde ebeveyn dikkat ve özeninin eksikliğini ve sonuç olarak, okul çocuklarının eğitimsel ve bilişsel motivasyonunda azalma.

Ailenin toplumdaki rolü, önemi açısından, toplumun diğer bileşenleriyle kıyaslanamaz, çünkü bir kişinin kişiliği, kendine karşı tutumu, sağlığı aile içinde gelişir ve şekillenir.Ancak yine de okul, eğitim sürecini ve çocuğun, ebeveynlerin ve toplumun gerçek etkileşimini sağlayan en önemli sosyal kurumlardan biri olmuştur ve olmaya devam edecektir.

Aile ve okul arasındaki ilişki, çocuğun okula başladığı ilk yıllarda önemli değildir. Daha büyük yaşta bile alakalı kalırlar, çünkü çoğu zaman okulda bir çocuğun yeteneklerinin tezahürü olan kendini ifade etme şansı vardır. Okul kendisine birçok görev koyar: hem eğitim hem de eğitim ve eğitim. Okul, ebeveynlere çocuk yetiştirme konusunda birçok konuda yardımcı olabilir, ancak asla aile ile rekabet edemez. Çocuğun kişiliğini şekillendirmede en güçlü araç ailedir. Yaşam ve bilim, çocuklarda ve daha sonra yetişkinlerde görülen tüm sıkıntıların, ana sevgi eksikliği ve çocuklarını övüp destekleyememesi olan aile eğitimi hatalarıyla açıklandığını kanıtladı. Bir çocuk için en önemli şey, kendisi olduğu için sevilmektir.

Bugün okulun temel görevlerinden biri- pedagojik, öğrenci ve ebeveyn ekiplerinin eşit ortaklar olarak etkileşimine dayalı bir pedagojik sistemin oluşturulması.

Aile ve okul arasındaki etkileşim sorunuçok alakalı, çünkü bugün birçok aile öncelikle ekonomik refahla ilgileniyor, ebeveynler günün çoğunu işte geçiriyor ve evde mali sorunları tartışmayı tercih ediyorlar, çocuk yetiştirmekten giderek daha fazla kaçınıyorlar ve bu görevi okul öğretmenlerine kaydırıyorlar. Ebeveynlerle iletişim nasıl canlı hale getirilir? Ebeveynler okula nasıl dahil edilir? Bizimle işbirliği yapmak istemeleri için koşullar nasıl oluşturulur? Veli toplantısında neredeyse tüm velilerin hazır bulunduğundan nasıl emin olunur?

Velilerin bir eğitim kurumunun faaliyetleri hakkında bilgilendirilmesi, okul ve aile işbirliğini düzenlemenin koşullarından biridir.

Olumlu bir sonuç, öğrencinin ailesiyle iletişime bağlıdır. tam olarakaile yattıiyilik, edep, sorumluluk ve bu nitelikler okulda geliştirilir. Aileye çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde yardımcı olmak ve aynı zamanda onun yetiştirme sorumluluğunu yükseltmek, sistemli, tutarlı ve düzenli bir çalışma sonucunda mümkündür.

Okulun öğretim kadrosunun çalışmaları, uygulamalı etkinliklerinde her öğretmenin velileri öğretim ve öğrenci ekiplerine gerçek ve samimi yardımcılar yapmaya çalıştığını, ancakaileyi müttefiklerine nasıl çekeceğini her zaman bilmezler.

Öğretmenler, ebeveynler ve çocukların ortak faaliyetleriherkes birlikte çalışmaya, birlikte hareket etmeye, ortak planlama yapmaya, faaliyetlerin sonuçlarını toplamaya olumlu bir şekilde yatkınsa başarılı olabilir. Öğretmenlerin aile ile etkileşiminin doğası farklılaştırılmalıdır. Herkese aynı etkileşim biçimlerini empoze etmek gerekli değildir, ebeveynlerin ihtiyaçlarına, isteklerine, aile eğitiminin özelliklerine odaklanmak, ebeveynleri sabırla okul işlerine, sınıfa dahil etmek gerekir.

Slayt 7

Ebeveynlerle çalışmalarımızda kullandığımız, aileler ve okullar arasındaki ana etkileşim alanlarını listeliyoruz:

1. Aile eğitiminin koşullarının incelenmesi. Öğrenci ailelerinin özelliklerinin derlenmesi.

2. Ebeveynleri eğitim sürecinin içeriği hakkında bilgilendirmek.

3. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi.

4. Ana komite ile etkileşim.

5. Ebeveynlerin ve öğrencilerin ortak faaliyetleri.

6. Ebeveynleri, çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin ilerlemesi ve sonuçları hakkında bilgilendirmek.

7. Sağlık sorunlarıyla ilgilenen kamu kuruluşlarına üye olan ebeveynlerle etkileşimler.

Slayt 8

Onlara şunları ekleyebilirsiniz:

1. çocukla kitap okumak;
2. çocuğun ve ebeveynlerin ortak çalışması için tasarlanmış görevlerin yerine getirilmesi;
3. öğrenciler ve veliler için düzenlenen sergilere, yarışmalara katılım; sağlık günleri;
4. ebeveynlerin katılımıyla ortak tatiller düzenlemek, çocuklarla sınıf içi ve ders dışı çalışmaları yürütmek için ebeveynlerden destek grupları oluşturmak;

Slayt 9

Aile ile çalışmanın ana biçimleribizim okuldagrup ve birey.

İLE bireysel formlarsınıf öğretmenleri ve öğretmenler tarafından düzenlenen atfedilebilir konuşmalar Çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi konusunda ebeveynlerle,danışmanlık, aile ziyaretleri,çocuğun yaşadığı yaşam koşullarını, ailenin maddi durumunu, yaşam biçimini daha iyi tanımasına ve çocuğun günlük rutinini kontrol etmesine yardımcı olur.aileyi ziyaret ederkenöğretmen, ebeveynlerle çocuğun ilgi alanları ve eğilimleri, ebeveynlere ve okula karşı tutum hakkında konuşur, ebeveynleri çocuklarının başarısı hakkında bilgilendirir, ev ödevi düzenleme konusunda tavsiyelerde bulunur, vb.Aileleri ziyaret etmek ve ebeveynlerle konuşmaköğretmenler aile geleneklerini, her aile üyesinin yaptığı işin doğasını öğrenir, hangi aile üyesinin çocuk üzerinde daha büyük etkiye sahip olduğunu belirler, aile ve okul arasında işbirliği yolları arar; öğrencinin sağlığına çok dikkat edin.

Bu akademik yılda, sınıf öğretmenleri Mansurova M.M., Belodedova T.V., Burmistrova T.A., Salova A.M., Shiryaeva G.I. aktif olarak bireysel etkileşim biçimlerini kullanıyor. ve diğer öğretmenler.

istişareler tematik olabilir. Öğretmenin kesinlikle zaman sınırlaması olmaması ve velilerle özgürce iletişim kurabilmesi için tatillerde veya çocuklarla tüm derslerden sonra yapılması önerilir. Ebeveynlerle istişareler hem kendileri hem de öğretmen için faydalıdır. Ebeveynler, okul işleri ve çocuğun davranışları hakkında gerçek bir fikir edinirken, öğretmen her öğrencinin sorunlarını daha iyi anlamak için ihtiyaç duyduğu bilgileri alır.

Aile ile okul arasındaki etkileşim biçimlerinden biri de öğrenci günlüğüdür. Bu velilere çocuklarının gelişimi hakkında bilgi veren, notların verildiği, davranış, derse geç kalma vb. durumların branş öğretmenleri tarafından tutanak tutulduğu yazılı bir formdur.

Örnek. Bu akademik yılın Ekim ve Şubat aylarında “risk grubu”ndaki öğrencilerin günlüklerini rastgele kontrol ettim ve Dolgova O.V. 2-6. sınıfların günlüklerini kontrol etti. Sonuç açık:

Bazen bile telefon konuşmasıKişisel bir görüşme imkanı yoksa, ebeveynlerle oldukça etkili bir iletişim şekli olarak kabul edilebilir. Tek kelimeyle, işte olumlu bir sonuç elde etmek için sınıf öğretmenidoğru formu seçebilmelidirbireysel özelliklerine göre aile ile birlikte çalışır.

Çalışma biçimlerini aile ile gruplandırmak atıfta bulunuyoruz ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi.Okulumuzun sınıf öğretmenleri veli toplantıları, konferanslar, dersler, branş öğretmenleri ile toplantılar, yönetim gibi etkileşim biçimlerini kullanır. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminde çeşitli alanlardan uzmanlar yer almaktadır: doktorlar, avukatlar, psikologlar, trafik polisi müfettişleri, İçişleri Müdürlüğü polis memurları vb.

Veli-öğretmen görüşmeleri genellikle yılda iki kez yapılır. Burada ebeveynleri okulla ilgili belgeler, ana yönergeler, görevler ve çalışmalarının sonuçları ile tanıştırıyoruz. Önleme sisteminden uzmanlarla toplantılar, küçük raporlama konserleri düzenliyor veya şenlikli müzikal şarkılar hazırlıyor ve 8 Mart Anneler Günü, Aile Günü'nde ebeveynleri kutluyoruz.

Slayt 10. Aile ve okul arasındaki geleneksel etkileşim biçimlerini listeleyelim.

Ders - bu, belirli bir eğitim sorununun özünü ortaya çıkaran bir tür psikolojik ve pedagojik eğitimdir. En iyi öğretim görevlisi, çocukların ilgi alanlarını bilen, eğitim olaylarını ve durumlarını analiz edebilen öğretmenin kendisidir. Ders vermek için gerekli koşullardan biri, aile eğitimi deneyimine güvenmektir. Ders sırasındaki iletişim yöntemi, gündelik bir sohbet, samimi bir sohbet, ilgilenen benzer düşünen insanlardan oluşan bir diyalogdur. Okulumuzun sınıf öğretmenleri velilere “Genç ergenlerin yaş özellikleri”, “Okul çocuklarının günlük rutini”, “Çocuk ve doğa”, “Çocukların hayatında sanat”, “Çocukların cinsel eğitimi” konularında dersler vermektedir. aile" vb.

Konferans - çocukların yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlayan bir tür pedagojik eğitim. Konferanslar, deneyim alışverişi için bilimsel-pratik, teorik, okuyucuya yönelik olabilir. Konferanslar yılda bir kez yapılır. Bunlara genellikle öğrenci çalışmaları sergileri, ebeveynler için kitaplar ve amatör sanat konserleri eşlik eder. Konferansta ortak tartışma için örnek konular:

“Aile içinde çocuğun hak ve yükümlülükleri”, “Aile içinde çocuk yetiştirme tarz ve yöntemleri”, “Çocuğun psikolojisi”, “Çocuğun okula uyumunun özellikleri”, “Çocuk suçluluğunun önlenmesi”, vesaire.

Ne yazık ki, muhtemelen dikkatli bir hazırlık gerektirdiği ve ebeveynlerin aktif katılımını gerektirdiği için bu formu kullanmıyoruz.

Atölye - bu, ebeveynlerde çocuk yetiştirme, ortaya çıkan pedagojik durumları etkili bir şekilde çözme, ebeveyn-eğitimcilerin pedagojik düşüncesinde bir tür eğitim konusunda pedagojik becerilerin bir gelişim şeklidir. Pedagojik çalıştay sırasında, öğretmenherhangi bir çatışma durumundan bir çıkış yolu bulmayı teklif eder, ebeveynler ve çocuklar, ebeveynler ve okullar arasındaki ilişkide gelişebilecek olan, belirli veya başka bir iddia edilen veya gerçek durumdaki konumlarını açıklar.

Açık Dersler genellikle ebeveynleri konuyla ilgili yeni programlara, öğretim yöntemlerine, öğretmen gereksinimlerine alıştırmak için düzenlenir. Çoğu zaman açık dersler ilkokulda uygulanmaktadır. Her altı ayda bir velilere en az bir veya iki kez açık derse katılma fırsatı vermek gerekir. Bu, ebeveynlerin cehaletinden ve günümüz okulundaki eğitim faaliyetlerinin karmaşıklığı ve özgünlüğüne ilişkin yanlış anlamalarından kaynaklanan birçok çatışmayı önleyecektir.

açık ders günüEbeveynler için uygun bir zamanda, çoğunlukla Cumartesi günü yapılır. Bu gün öğretmenler, çocukların yeteneklerini ortaya çıkarmak için becerilerini göstermeye çalışarak dersleri alışılmadık bir şekilde yürütürler. Gün toplu bir analizle sona erer: başarılar not edilir, dersin en ilginç biçimleri, bilişsel aktivitenin sonuçları, problemler belirlenir, beklentiler özetlenir.

10. slayt Aileler ve okullar arasındaki geleneksel olmayan işbirliği biçimleri şunları içerir:

Pedagojik tartışma (anlaşmazlık)- pedagojik kültürü geliştirmenin en ilginç biçimlerinden biri. Anlaşmazlığın ayırt edici bir özelliği, izin vermesidir. mevcut herkesi dahil etmek sorunların tartışılmasına, edinilen beceri ve deneyime dayalı olarak gerçekleri ve olguları kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunur. Anlaşmazlığın en önemli kısmı, anlaşmazlığın yürütülmesidir. Tabii ki, tüm ebeveynler anlaşmazlığı destekleyemez, bu nedenle ebeveynlerle bu tür bir çalışma nadiren organize edilir.

Rol yapma oyunları - katılımcıların pedagojik becerilerinin oluşum düzeyini incelemek için bir tür kolektif yaratıcı etkinlik. Ebeveynlerle rol yapma oyunları için yaklaşık konular şunlar olabilir: “Evinizde sabah”, “Çocuk okuldan geldi”, “Aile Konseyi” vb.

Geleneksel olmayan etkileşim biçimleri şunları içerir:

1. Ebeveyn eğitimleri Psikolojik ısınma Yuvarlak masalar
2. Sözlü dergiler Çalıştaylar Ebeveyn akşamları
3. Ebeveyn Okumaları Ebeveyn Yüzükleri

Eğitim çalışmaları ile ilgili literatür, aile ile birkaç yeni etkileşim biçimi önermektedir. Bu:

İş oyunları Talk show Doğaçlama tiyatro Müzayede Ajitasyon ekibi

Okul ve aileler arasındaki ana evrensel etkileşim biçimlerinden biriöğrenciler ve psikolojik ve pedagojik bilginin propagandasıharika veli toplantıları.Bu, ebeveyn kamuoyunu, ebeveyn ekibini oluşturan çocuklara öğretme konularında ebeveynlerin yetkinliğini artırmak için bir okuldur. Toplantıda sınıfın hayatındaki sorunlar, sınıfın öğretim ve eğitim işlerinin görevleri vb. tartışılır. Organizasyonel, tematik, nihai olabilirler. Veli toplantılarının konuları genellikle öğretmenler tarafından belirlenir. Her veli toplantısı, sınıf öğretmeninin dikkatli bir şekilde hazırlanmasını, bir tür “senaryo” yaratılmasını, velilerin aktif katılımıyla ilgi atmosferinde gerçekleşmesi için bir program gerektirir. Toplantıya hazırlanırken, ebeveynlere önceden sohbet için çıkarılan sorunla ilgili bir anket sunmaları, kitap okumalarını veya çocukların ev kompozisyonlarını kullanmalarını önermeleri tavsiye edilir. Sınıfın tasarımını önceden düşünmek önemlidir (yaratıcı eserlerden oluşan bir sergi düzenlemek, özel bir tematik gazete çıkarmak, ebeveynler için edebiyat seçmek, makale parçaları, konuyla ilgili çocuk şiirleri). Bu çalışma, sınıf öğretmenleri Khazova T.A., Petrova I.V., Myasnikova T.V. tarafından başarıyla organize edilmiştir.

Eğitim çalışmaları için planların analiziSınıf öğretmenlerinin yüzdesi, sınıf gruplarında yılda dört sınıf veli toplantısının planlandığı sonucuna varmamızı sağlar.

Sınıf veli-öğretmen toplantılarının düzenlenmesinde büyük bir eksiklik olarakçeşitli biçim ve uygulama yöntemlerinin olmaması olarak adlandırılmalıdır, bunun sonucuebeveynlerin düşük katılımı ve etkinliği.

Örnek. 2011 yılı Şubat ayı veli toplantılarına 1-4. sınıflarda öğrenim gören 97 öğrenci velisi katılmıştır. Bu, toplamın %'sidir. 5-10. sınıflardaki veli toplantısına 112 kişi katıldı ki bu toplamın %...'si kadardır. Size yapılacak sonuçlar, sınıf öğretmenleri.

11. Slayt

Sınıf veli toplantısı altı gerekli bileşeni içerir:

1. Sınıf öğrencilerinin eğitim başarılarının analizi. Toplantının bu bölümünde sınıf öğretmeni, sınıfın öğrenme etkinliklerinin sonuçlarını velilere tanıtır. Konu öğretmenlerinin tavsiyeleriyle.
2. Ebeveynleri durumla tanıştırmaksınıftaki duygusal iklim. Buradaki sohbet konusu öğrencilerin ilişkisi, dış görünüş ve diğer konular olabilir.
3. Psikolojik ve pedagojik eğitim.
4. Örgütsel sorunların tartışılması(geziler düzenlemek, sınıf akşamları, eğitim literatürü satın almak, vb.).
5. Refleks. Veli toplantısının sonunda, söylenen her şey özetlenir.
6. Ebeveynlerle kişisel konuşmalar.

Usta sınıfı sınıf veli toplantısı yapmak için 9. sınıfın sınıf öğretmeni tarafından temsil edilir..

Öğretmenler ve ebeveynler, çocukların gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi üzerinde paha biçilmez bir etkiye sahiptir, bu nedenle etkileşimleri ve işbirliği gereklidir. Sınıf öğretmeninin çalışma alanlarından en önemlilerinden biri de sınıf öğretmenidir. teşhis.

Psikolojik ve pedagojik teşhis kullanılmadan, bir çocuk takımında eğitim çalışması planlamak, bir ebeveyn ekibiyle iş kurmak imkansızdır.

Teşhis, bir sınıf ekibiyle iş başındabireysel ailelerdeki problem durumlarını belirlemeye yardımcı olur, sınıf öğretmeninin aile içinde durumu son derece zor olan öğrencilerin ebeveynleri ile doğru hareket tarzını seçmesini sağlar. Teşhis materyalleri, eğer öğretmen onları doğru kullanırsa, ailede ebeveynler ile çocuk arasındaki iletişimi kökten etkileyebilir, aile üyelerinin bireysel durumunu ve çocuğa karşı yetişkin davranış stratejisini değiştirebilir.

Şubat 2010-2011 Eğitim-Öğretim yılında 1-8. sınıflardaki öğrencilerin velileri ile anket yapılmıştır. “Çocuklarla Yaşama Sanatı” araştırmasına 218 kişi, “Aile ve Okul” araştırmasına ise 209 ebeveyn katılmıştır.

Slayt 12. Anket "Aile ve Okul". Slayt 13. Anket "Çocuklarla yaşama sanatı."

Anketin sonuçları (sunuma göre).

Anket sonuçlarının analizi, velilerin okulla işbirliği yapmakla ilgilendiklerini gösterdi.Oldukça fazla sayıda katılımcı ortak çalışmaya katılma isteklerini dile getirdi.

İşbirliği biçimlerinden biriEn deneyimli, proaktif ebeveynlerden oluşan bir grupla sınıf öğretmenihavalı ebeveyn komitesi. Aile komitesi, okul aile komitesi yönetmeliğine göre çalışır. Sınıf öğretmeni ile birlikte ve onun liderliğinde, öğretmen eğitimi ile ilgili tüm ortak çalışmaları planlar, hazırlar ve yürütür, velilerle iletişim kurar, sınıftaki çocukların yetiştirilmesine yardımcı olur, ortak boş zaman etkinlikleri düzenler, analiz eder, değerlendirir ve özetler. okul ve aile işbirliği.

İyi, sınıf öğretmenlerine göre 1b, 2b, 3a, 4a, 5a, 5b, 7b, 8b sınıf veli kurulları çalışmaktadır. Bu sınıfların ebeveynleri, çocuk yetiştirme, okul hayatı sorunlarını tartışır ve çözer, sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonuna katılır, tatillere hazırlanmaya, çeşitli etkinliklere, geziler düzenlemeye, müzeye gitmeye yardımcı olur. Çoğu ebeveyn, sınıfların onarımı ve dekorasyonunda yardımcı olur. Kimsenin ebeveynleri organizasyona dahil edememesi üzücü veokulda bir kulüp tutuyor.

Etkileşimin ana yönüaileler ve sınıf öğretmeni, ebeveynlerin çeşitli ders dışı etkinliklere katılımı olmalıdır.

Slayt 14,15,16

Birçok sınıfın velileri, yalnızca sınıfa değil, aynı zamanda okul etkinliklerine de aktif olarak katılmaktadır. 2010-2011 eğitim öğretim yılında, Shrovetide tatilleri, Yılbaşı oyuncak yarışması, el sanatları yarışması, bayram konseri ve Anneler Günü'ne adanmış Anneler Her Şeyi Yapabilir yarışması, velilerin yemin ettiği birinci sınıf öğrencilerine ithaf parlak hale geldi. öğrenci velilerinin katılımıyla gerçekleştirildi. Ebeveynler ayrıca gezi gezileri ve geziler düzenlemeye katılırlar. Sınıf öğretmenlerinin raporlarına göre 4a, 6a, 7b, 8b, 10b sınıflarındaki öğrencilerin velilerinin Volsk, Saratov, Khvalynsk, Samara; ebeveynler 10a - Saratov şehrinin tiyatrosuna; ebeveynler 8a, 6a, 7b, 9a, 10b ormana bir gezi düzenledi; 8b sınıfı velileri, sınıf öğrencilerinin doğum günlerini kutladı; 1b sınıfının ebeveynleri, sınıfın ebeveynlerinin işletmelerine geziler düzenlediler, kostümlerin hazırlanmasına yardımcı oldular, belediye çevre tiyatroları yarışmasına katılım için sahne dekoru.

Slayt 17,18,

Birçok sınıfta, ebeveynler sınıf etkinliklerinde sık sık misafir olurlar. Bunlar 8 Mart Dünya Kadınlar Günü'ne özel "Işıklar", "Meslekle Buluşma" akşamları, amatör sanat konserleri, engel atlama, yarışmalar. Bütün bunlar, ebeveynlerin çocuklarını daha iyi tanımalarına, ilgi alanlarının, hobilerinin, yeteneklerinin hala bilinmeyen yönlerini keşfetmelerine olanak tanır.

Slayt 19.20 Örneğin, ilginç bir akşam geçirebilirsiniz - el sanatları, hediyelik eşyalar - ailenin boş zamanlarında sevdiği her şeyi gösteren "Ailemizin hobilerinin dünyası" toplantıları.

Örneğin, 2. sınıf öğrencisi Vyacheslav Karpov'un annesi oğluyla birlikte ...... ..

Ne yazık ki, sınıf öğretmenleri, ebeveynleri KTD'nin yürütülmesine nadiren dahil eder. Bu, sınıf öğretmenlerinin anketlerinden görülebilir. Örneğin 3b, 5a, 6b, 9b sınıflarındaki sınıf öğretmenleri bu eğitim-öğretim yılında velileri ile tek bir sınıf etkinliği gerçekleştirmemiştir. Bunun tek bir açıklaması var - yeni bir sınıf. Ancak asıl görevlerimizden biri aile birliğini teşvik etmek, ebeveynler ve çocuklar arasında ilişkiler kurmak, ailede çocuk için rahat koşullar yaratmak, ortak faaliyetler ve iletişim becerileri geliştirmektir.Ne yazık ki, birçok ebeveyn ana işleriyle o kadar aşırı yüklenmiştir ki, sadece çocuklarının okuluna ve sınıf arkadaşlarına değil, aynı zamanda kendi çocuklarına da yeterince ilgi gösteremezler.

3a sınıfının sınıf öğretmeni, velilerle birlikte sınıf etkinlikleri düzenlemeyi anlatacak.

sonraki yönsınıf öğretmeni ve veliler arasındaki işbirliğini organize etmedeebeveynlerde aidiyet anlayışının oluşmasıokul eğitim alanına. Bu sözlerin arkasında çok şey var.

Bir ilkokulda sınıf öğretmeni, sınıfın velilerine okulun gelenekleri, tarihi, öğretim ve öğrenci yetiştirmedeki başarıları hakkında bilgi vermelidir; okulun, öğrencilerin ev ödevlerini izlemek için bir sistemle, kaldıkları ilk günlerden itibaren öğrencileri için yaptığı gerekliliklerle. Bu, eğitim kurumu Tüzüğü, sınıf, spor salonu, kütüphane, kantin vb.

Büyüyen bir kişinin sağlığının oluşumutüm eğitim süreci boyunca farklı türde etkinlikler, biçimler, yöntemler ve teknikler kullanılarak gerçekleşir. Öğrenci velilerinin katılımı olmadan tüm bu çalışmaların etkisiz olacağı açıktır.

Öğrenciler günün çoğunu okulun duvarları içinde geçirirler. Eğitimin sürekli modernizasyonunun iki yönü vardır. Bir yandan çocuklarımız, okuldan sonra diğer eğitim kurumlarına girip eğitimlerine devam etmelerini sağlayan güçlü bilgiler alıyorlar. İlk bakışta hem çocuklar hem de ebeveynler bundan memnun olmalıdır. Ancak bu konunun başka bir yönü daha var. Çok sayıda eğitim aşırı yüküne sahip olan başarılı öğrenciler, sağlıklarını diğerlerinden daha fazla kaybederler. Bu hem öğretmenleri hem de öğrencilerin ailelerini endişelendiremez.

Çocukların sağlık durumunun önemli ölçüde çocukların içinde bulundukları koşullara (okulda kalma güvenliği, binaların sıhhi ve hijyenik durumu, binaların aydınlatma ve sıcaklık koşulları, tüm yaşam destek sistemlerinin normal çalışması) bağlı olduğu iyi bilinmektedir. tesislerin rahatlığı ve konforu, vb.) . Eğitim kurumumuzda öğrenciler için oldukça iyi koşullar oluşturulmuştur.

Ebeveynlerle işbirliği yaparak, çocuğun sağlıklı bir kişiliğinin oluşumunda, değer yönelimlerinde, her çocuğun bireyselliğini, yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmada karşılıklı anlayışı sağlamak için uygun koşullar yaratmalıyız. Çocukların sağlığı, mutluluğu ve başarısı, modern toplumda yaşamın normu ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak hedefidir.

Beden eğitimi öğretmeni bu yöndeki çalışmaları anlatacaktır.Kostyleva Ekaterina Kalistratovna

15 yaşından küçük çocukların ebeveynlerine (Eğitim Komitesinin talebi üzerine) çocuklarının yaz aylarında istihdamı hakkında bir anket yaptıktan sonra, 429 aileden 228 ailenin ebeveynlerinin çoğunluğunun (% 53) olduğu sonucuna varılmıştır. herhangi bir tatil türünü reddetti, yani bir çocuk için çocuk sağlık kampına bilet alamazlar, bu da çocukların yaz aylarında kendi hallerine bırakılacağı anlamına gelir. Ve biz öğretmenler, bu konuda ebeveynlere yardım etmeliyiz: çocuklarını akşam yaz istihdamına dahil etmek.

Çözüm.

Ebeveynlerle çalışmakher zaman bir öğretmenin en zor pedagojik faaliyetlerinden biri olarak kabul edilmiştir.Öğrencilerin ebeveynleri, eğitim sürecinin ana katılımcılarıdır,pedagojik çalışmanın sonuçları için çaba ve sorumluluğun paylaşıldığı kişi.

Ebeveynler, çocuklarının okulu sevmesi ve keyifle öğrenmesi için çok şey yapabilir. Örneğin, her gün okul etkinlikleriyle ilgilenmek. Okuma dersinde ne yaptın? Bugün kantinde ne yedin?

okul kütüphanesindeebeveynlerin çocuklarını yetiştirmeyle ilgili sayısız soruya cevap bulmasına olanak tanıyan çok sayıda normatif belge, kitap ve materyal bulunmaktadır.

R ebeveynlerin okuldan gelen bilgilerden daha fazlasına ihtiyacı var. Ebeveyn, okulun kendisine ihtiyacı olduğunu ve okulun onunla sürekli ve sistematik bir şekilde çalıştığını hissetmelidir.. Bu sadece aile ile çalışılacak faaliyetlerin bir listesi değil, aile ile kapsamlı ve sistematik bir etkileşim olmalıdır.

İş, tatilden tatile inşa edilmemeli, ancak ebeveynler, öğretim kadrosuyla birlikte yavaş yavaş etkileşime hazır hale geldiklerinde bir tür iş çemberine sahip olmalıdır. bugün okuldakendilerini tamamen çocuk yetiştirmeye adayan, öğretmenlerden tavsiye ve tavsiye bekleyen, her türlü halkla ilişkilere katılmaya hazır ve aktif olarak kendini gösteren ebeveynler var.çocuğunun ve bir bütün olarak tüm sınıf ekibinin sosyal ve boş zaman yaşamı.

Slaytları tekrarlayın 14,15,16,17,18,19,20

VR'nin bir analizi, şu anda okulun velilerle işbirliğini amaçlayan bir faaliyet sistemi geliştirdiğini gösterdi: bunlar veli toplantıları; ebeveyn komitelerinin toplantıları; ebeveynler için konser organizasyonu; velilerin katılımıyla okul çapında ve sınıf içi etkinlikler; bireysel çalışma; ortak gezi gezilerinin organizasyonu vb.

Ancak, ne yazık ki, sınıf öğretmenlerinin anketlerine göre, okul velilerinin yalnızca 67 ailesinin adı verildi; bu, sınıf ve okul işlerine aktif olarak katılan ailelerin toplam sayısının% 13'ü.

eğitim verimliliğiçocuk, okul ve ailenin ne kadar yakın etkileşime girdiğine bağlıdır. Okul ve aile arasındaki işbirliğinin düzenlenmesinde öncü rol,sınıf öğretmenleri. Ailelerin, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili olarak okul tarafından izlenen politikayı nasıl anladıklarını ve bunun uygulanmasına nasıl katıldıklarını belirleyen onların çalışmalarıdır. Aynı zamanda aile, çocukların yetiştirilmesinde ana müşteri ve müttefik olarak görülmelidir ve ebeveynlerin ve öğretmenin ortak çabaları çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratacaktır. Sınıf öğretmeninin işlevlerinin çeşitli olduğunu her zaman hatırlamalıyız.ailelerle çalışmaköğrencileri -işinizin önemli bir alanı.

slayt 21

Ve aile ile okul arasındaki işbirliğinin başarısı, aşağıdakiler sayesinde sağlanır:

1. pedagojik incelik ve ilişkilerin etiği;
2. ebeveynlerin pedagojik hazırlığı ve kültürlerinin düzeyi;
3. ebeveynlerin pedagojik eğitimi;
4. ailedeki karmaşık ilişkileri görme yeteneği;
5. okul ve ailenin gereksinimlerinin birliği.

Slayt 22 Öğretmenler kurulu karar taslağı

Slayt 23 İlginiz için teşekkür ederiz.

Kullanılan literatür:

1. Lizinsky V.M. “Okulda uygulamalı eğitim”, M, Pedagojik Arama Merkezi, 2002.
2. Gutkina LD. Okulda eğitim çalışmalarının planlanması ve organizasyonu. M. Center "Pedagojik arama", 2002.
3. Dergi "Sınıf öğretmeni" (1997-2003)
4. Kuznetsova LV. Okulda eğitim çalışmaları. M. “Okul basını”, 2002.
5. Semenov GS. Okulda eğitim çalışmalarının organizasyonu. M. “Okul basını”, 2002.
6. Kulnevich SV. Okulda eğitim çalışmaları. Rostov-on-Don: TC "Öğretmen", 2001.
7. Sozonov Başkan Yardımcısı. Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu. M. “Pedagojik arama”, 2000.
8. Sergeeva Başkan Yardımcısı. Modern bir okulda sınıf öğretmeni. M 2001.
9. Shchurkov DEĞİL. Sınıf kılavuzu: çalışan tanılama. 2001.

Ön izleme:

5. Memnun musunuz?: öğretim seviyesi yiyecek sınıfta- evet, hayır, pek değil, söylemesi zor;- evet, hayır, pek değil, söylemesi zor;- evet, hayır, pek değil, söylemesi zor;

Ebeveynler için anket "Aile ve Okul" 1. Sizce eğitimdeki en önemli sorunu adlandırın: - çocukların ve yetişkinlerin karşılıklı yanlış anlaşılması; - çocukların gelişimi; - itaatsizlik; - maneviyat eksikliği; - tembellik; - cinsel eğitim; - ___________________________________________________________________________ 2. Sizce çocuk üzerinde kimin etkisi daha fazladır - aile mi yoksa okul mu? - tabii ki aile; - çoğunlukla aile - Eşit olarak hem aile hem de okul; - çocuk orada çok zaman geçirdiği için okul; - okul ve sokak; ______________________ 3. Okul, sorunlarınızda size nasıl yardımcı olabilir? - eğitim dersleri; - özel pratik alıştırmalar; - Çocuğunuzun gelişimsel özellikleri hakkında bilgi - Sorunumla ilgili okuyabilecekleriniz hakkında bilgi; - _____________________________________________________________________________ 4. Okulumuzda sizin için özel sınıflar düzenlenseydi, öğretme yeterliliğinizi geliştirmeye ne kadar zaman ayırabilirsiniz? - haftada saat; - ayda yaklaşık birkaç saat; - söylemesi zor - zaman yok; _____________________________________________________________________________ 5. Memnun musunuz?: öğretim seviyesi- evet, hayır, pek değil, söylemesi zor; yiyecek okulda - evet, hayır, gerçekten değil, söylemesi zor; öğrenciler arasındaki ilişkilerÖğretmenlerle ilişkiniz- evet, hayır, pek değil, söylemesi zor;İdare ile ilişkiniz- evet, hayır, pek değil, söylemesi zor;çocuğunuzun öğretmenlerle ilişkisi- evet, hayır, pek değil, söylemesi zor; 6. Çocuğunuzun öğretmenlikle ilgili şikayetleri nelerdir? __________________________________________________________________________ 7. Çocuğunuzun okuldaki çalışmaları ile ilgili olarak nelerden memnun değilsiniz? __________________________________________________________________________ 8. Çocuğunuzun okula karşı tutumu: a / pozitif b / nötr c / negatif 9. Nasıl çalışıyor? a/ arzu ile b/ gönülsüzce c/ belirgin bir tutum olmadan 10. Yorumlarınız, önerileriniz Ebeveynler için anket "Çocuklarla yaşama sanatı"(seçiminizin altını çizin) 1. Ailenizde çocuklarla karşılıklı anlayış olduğunu düşünüyor musunuz? evet, hayır, gerçekten değil 2. Çocuklarınız sizinle yürekten konuşuyor mu? Kişisel konularda danışıyorlar mı? evet, sık sık, hayır, çok nadiren, 3. Onlarla ortak aktivite ve hobileriniz var mı? Tam olarak değil, ______________ 4. Çocuğunuzun ödevlerini kontrol ediyor musunuz? evet, hayır, nadiren, her gün, hiçbir zaman 5. Çocuğunuzla çalışmalarını (zorluklar, başarılar, öğretmenlerle ilişkiler) sık sık tartışıyor musunuz? sıklıkla; hayır, nadiren, hiç tartışılmaz 6. Okuduğunuz kitaplar, gazeteler, TV programları hakkında çocuğunuzla tartışır mısınız? evet, sık sık, nadiren, hayır 7. Boş zamanınızı ne sıklıkla çocuğunuzla geçiriyorsunuz? sık sık, nadiren, zaman yok 8. Çocuğunuzu etkileyebiliyor musunuz? evet, hayır, her zaman değil 9. Çocuğunuzun okuldaki başarıları ve başarısızlıkları hakkında yeterli bilgi alıyor musunuz? evet, hayır, pek değil, söylemesi zor; ________________________ 10. Çocuk yetiştirmeyle ilgili sorunlu durumlarda tavsiye almak için sınıf öğretmenine veya öğretmenine başvurur musunuz? evet, hayır, çok nadiren 11. Birlikte tiyatrolara, müzelere, sergilere ve konserlere gider misiniz? 12. Okul işlerine katılma imkanınız var mı? Tam olarak değil, _____________ 13. Okula GERÇEKTEN nasıl ve ne ölçüde yardımcı olabilirsiniz? ___________________________________________________________________________ 13. Okuldan hangi yardıma ihtiyacınız var? ______________________________ 14. Bu okul yılında kaç veli toplantısına katıldınız? a) tüm 3 b) cevapsız (a) bir; b) cevapsız (a) iki; 15. Sınıfta çalışan kaç öğretmen tanıyorsunuz? a) hepsi; b) bazıları; c) sadece sınıf öğretmeni; d) çoğunluk

Ön izleme:

Pedagojik Konsey

Modern koşullarda aile ve okul etkileşimi.

Konum:MOU "2 Nolu Ortaokul", Balakovo, Saratov Bölgesi.

Üyeler : okul idaresi, öğretmenler, ebeveyn topluluğunun temsilcileri - okulun yönetim kurulu başkanı, ebeveyn komitelerinin başkanları, çocuk okul organizasyonu "Rusya Gençliği" üyeleri.

Hedef: aile ve okul etkileşimi konusunda pedagojik ekibin çalışmalarını sunmak, aile ve okul arasındaki en etkili etkileşim biçimlerini analiz etmek.

Görevler:

1. Aile ve okul arasındaki ana etkileşim biçimlerini belirleyin.
2. Bir eğitim kurumunun faaliyetlerinden velilerin ve öğrencilerin memnuniyet düzeyine ilişkin bir anketin sonuçlarını sunun.
3. Okul yaşamına ebeveyn katılım düzeyini artırmak için, çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde, çocuğun çıkarları doğrultusunda okul ve ailenin etkileşimi üzerine en uygun ve etkili ortak çalışma biçimlerini seçin.

Hazırlık:

1. 1-11. sınıflarda tematik veli-öğretmen toplantıları yapmak.
2. 1-8 sınıf velilerinin sorgulanması.
3. Sınıf öğretmenlerinin sorgulaması.
4. Öğretmenler konseyinde tartışılan sorunlarla ilgili bilimsel - metodolojik literatürün incelenmesi.
5. Öğretmenler kurulu konulu bir edebiyat sergisinin hazırlanması.
6. Pedagoji konseyi karar taslağının hazırlanması.

Dekorasyon, ekipman ve malzemeler:

Medya projektörü, ekran, bilgisayar

Öğretmenler kurulunun seyri:

1. Yönetmenin giriş sözleri: Pedagojik konseyin konusunu adlandırır ve herkesi çalışma sırasına tanıtır.
2. Milletvekilinin Konuşması “Aile ve Okul: Etkili Etkileşim Yolları” konulu VR Direktörü:

1. Aile ve okul arasındaki ana yönler ve etkileşim biçimleri.
2. Anket sonuçlarının analizi. Sunum.

1. “Bir ailenin portresi” (4a sınıfı öğrencilerinin çizimleri, 3a ve 10b sınıfı öğrencilerinin şiirleri, “Ailemin soyağacı”).
2. Ebeveynlerin ve öğrencilerin ortak faaliyetleri (2b sınıfı - Karpov ailesi).
3. Okul öğrencilerinin velileri tarafından sunum (4a, 9a).

1. Master sınıfı "Aile eğitimi yöntemleri ve çocuğun ahlaki gelişimindeki rolü" (kl.ruk. Sınıf 9a)
2. Sınıf veli komitesinin çalışmaları (sınıf öğretmeni 8b sınıfı.)
3. Ahlak eğitimi konusunda velilerin ve öğrencilerin ortak çalışmalarının analizi (sınıf elleri. 3a sınıfı)
4. “Sağlığı korumak için ebeveynlerle çalışmak” konuşması (FZK öğretmeni)
5. Okul ve aile arasındaki ilişkiyi yöneten düzenleyici çerçeve. Pedagojik literatürün gözden geçirilmesi (kütüphane başkanı)
6. "Öğrenci-öğretmen-veli" etkileşiminde durumun analizi, tartışması ve krizden çıkış yolu arayışı
7. Öğrenci velileri ile işbirliği içinde pedagojik etik kurallarının geliştirilmesi.
8. Son kısım. Pedagojik konseyin taslak kararının tartışılması ve kabulü.

Tahmini sonuç:

1. öğretmenlerin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültür ve bilgi düzeylerinin yükseltilmesi;
2. öğretmenler, çocuklar, ebeveynler arasındaki etkileşimin sistemleştirilmesi;
3. "aile - sınıf - okul" yapısında yeni toplulukların oluşturulması;
4. yeni koşullarda aile ile geleneksel ve modern çalışma biçimlerinin etkinleştirilmesi;
5. yenilikçi çalışma biçimlerini kullanarak öğretmenler ve öğrencilerin ebeveynleri arasında etkili etkileşimin organizasyonu.

Okul ve aile arasındaki bağlantı, toplu ve bireysel ortak çalışma biçimleriyle gerçekleştirilir.

Kolektif çalışma biçimleri:

- pedagojik dersler- ebeveynleri eğitim teorisinin temelleri ve çocukların yetiştirilmesi ile tanıştırmak için düzenlenmiştir;

- pedagojik bilgi üniversiteleri- ebeveynler için sadece derslerin değil, aynı zamanda pedagojik bilgiye hakim olmaya yönelik pratik alıştırmaların da düzenlenmesine izin verin; aile eğitiminde deneyim alışverişi;

- bilimsel ve uygulamalı konferanslar- çocuk yetiştirmenin en acil sorunları üzerinde tutulur; en iyi aile eğitimi deneyimini teşvik etmenin biçimlerinden biridir;

- veli toplantıları- ebeveynlerle geleneksel ekip çalışması biçimi;

- veli komiteleri- bir eğitim kurumunun yönetimine katılmak ve oldukça geniş bir yelpazedeki sorunları çözmek.

Bireysel çalışma biçimleri:

- pedagojik konsültasyonlar- çoğunlukla öğrenmede güçlük çeken, davranışlarında sapmalar olan çocukların ebeveynleri için yapılır;

- aileleri ziyaret etmek- ebeveynlere çocukların çalışması için gerekli koşulların yaratılmasında, boş zamanlarının düzenlenmesinde, eğitimi iyileştirmek için ortak önlemler geliştirilmesinde pratik yardım sağlamayı amaçlar;

- pedagojik ödevler- ebeveynlerin çocuklarla eğitim çalışmalarının organizasyonuna katılımı.

Okul ve velilerin ortak çalışması için çok verimli ancak şu ana kadar neredeyse gerçekleşmemiş bir fikir A.S. Makarenko hakkında okul, öğrenciler aracılığıyla aile eğitiminin gelişimini etkiledi.

24. Ekip ve öğrencilerin kişiliğinin eğitimi ve gelişimindeki rolü.

Takım- karşılıklı olarak birbirini etkileyen ve sosyal olarak belirlenmiş hedefler, ilgi alanları, ihtiyaçlar, normlar ve davranış kuralları, ortaklaşa gerçekleştirilen faaliyetler ortaklığı ile birbirine bağlanan, dolayısıyla basit bir gruptan daha yüksek bir düzeye ulaşan bir grup insan.

Takımın özellikleri (A.S. Makarenko'ya göre):

a) sosyal olarak önemli faaliyet hedefleri için ortak çaba;

b) ekip üyelerinin ortak faaliyetleri;

c) ekip üyeleri arasındaki karşılıklı sorumluluk ilişkisi;

d) özyönetim organlarının örgütlenmesi;

e) kolektif - toplumun diğer kolektiflerle bağlantılı bir parçası.

Kişilik, çağdan çağa art arda birbirinin yerini alan gruplarda oluşur. Kişilik gelişiminin doğası, dahil olduğu grubun gelişim düzeyine bağlıdır.

Bir takımda kişilik gelişiminin aşamaları (A.V. Petrovsky):

1. Adaptasyon- yeni bir takımda, bir kişi mevcut normlara (ahlaki, eğitimsel) hakim olmaya başlar, kademeli olarak takımın tüm üyelerinin doğasında bulunan bu teknikler ve araçlarda ustalaşır. İşte takımın arka planına karşı bireyin oluşumu.

2. bireyselleştirme- bu aşamada, "herkes gibi olma" ihtiyacı ile kişinin maksimum bireyselleşme arzusu arasındaki çelişkiler ortaya çıkar ve ağırlaştırılır. Bu nedenle, amaçlarına ulaşmak için kendi imkanlarını ve yollarını aramak zorundadır.

3. Entegrasyon- bu aşamada, bir kişinin kendisini bir birey olarak sunma arzusu ile başkalarının yalnızca kendisine çekici gelen ve genel başarıya katkıda bulunan niteliklerini kabul etme veya onaylama ihtiyacı arasındaki çelişkilerde bir şiddetlenme vardır.

Kişilik, bir grupta kişinin kendi kişiliği olarak kabul edilirken, diğerinde reddedilir. Yaşla birlikte, çocuk yeni yaş gruplarında bağımsız bir kişi olarak kendini tekrar tekrar ortaya koymak zorundadır. Dolayısıyla burada yeni çelişkiler, sorunlar ve zorluklar ortaya çıkıyor. Tüm gruplar gelişim sürecinde olduğu için kişiliğin gelişimi, entegre olduğu takımın gelişim süreci tarafından belirlenecektir. Yani takımın ve bireyin karşılıklı zenginleşmesi söz konusudur. Eğitimci, kişisel ve sosyal hedefleri birleştirmeye yardımcı olmalı ve aynı zamanda kişisel hedef kaybolmamalıdır.

Çocuk takımının ana işareti, olumlu ruh hali, sürekli neşesi ve harekete hazır olmasıdır (A.S. Makarenko). Pedagojik çalışmanın ana noktası, anlamlı bir çocuk hayatı yaratmak ve ilişkilerin oluşumunu sağlamaktır. Kişilerarası ilişkilerin gelişim düzeyini artırmak için gereklidir:

1. Ortak faaliyetler düzenleyin (oyun, eğitim, emek).

2. Toplu sınıf biçimlerini kullanın (genel sonuç, sınıftaki tüm öğrencilerin etkileşimine ve çabalarına bağlı olduğunda).

3. Ortak deneyim durumları yaratın.

4. Aracılı etkileşim yöntemlerini uygulayın (referans kişiler aracılığıyla).

5. Her şeyden önce sınıfta "kutup konumlarında" bulunan çocuklarla etkileşim kurun (onların ihtiyaçlarını, güdülerini, değer yönelimlerini incelemek için).

Bir takımda eğitim çalışması yöntemleri:

a) öğrencileri çeşitli ve anlamlı ortak faaliyetlere dahil etmek;

b) bu ​​faaliyeti organize etmek ve teşvik etmek;

c) doğru ilişkinin oluşumu.

"Aile ile etkili çalışma biçimleri" konulu yuvarlak masa

Hedef:"aile ve okul" etkileşim sisteminin öğrenciler ve ebeveynleri için psikolojik ve pedagojik destek açısından değerlendirilmesi.
Görevler:
öğrencinin ailesiyle çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin sınıflandırılması hakkında bilgi sahibi olmak;
belirlenen konunun sorunlarını ele almak ve tartışmak; aile ve okul işbirliği sürecinin mevcut durumunu analiz eder;
okulun öğretim kadrosunun bir grup öğrenci velisiyle etkili çalışmasını sağlamanın yollarını özetlemek;
Edindiği teorik bilgileri pratikte kullanır.

Katılımcı kategorisi:şehir okullarının pedagogları-psikologları.
Davranış formu:"yuvarlak masa".
Çalışma zamanı: 55 dakika
Çalışma metodları:
- gruplar halinde çalışma yöntemi;
- proje yöntemi;
- grup tartışma yöntemi.
çalışma prensipleri:
- faaliyet ilkesi;
- ortaklık iletişimi ilkesi;
- mevcudiyet konsantrasyonu ilkesi;
- geri bildirim ilkesi.
Kullanılan malzeme:
- temiz resim kağıdı;
- keçeli kalemler veya keçeli kalemler;
- multimedya projektörü, interaktif beyaz tahta, sunum.

Etkinlik yapısı:
1. Örgütsel an (selamlama ritüeli, işe karşı duygusal tutum);
2. Teorik kısım (sorunun tematik kısmına giriş, katılımcıların yeni bilgilere aşina olması);
3. Pratik kısım - "yuvarlak masa" çalışması (ekip çalışması tekniklerinin kullanımı: "Görüşme"; "Görüş alışverişi"; küçük gruplar halinde çalışma);
4. Özetleme, yansıtma.
5. Veda ritüeli.

İlerlemek.
BEN. Yaklaşan çalışma için katılımcıların selamları ve duygusal ruh hali.
Dernek egzersizi.
Çalışma süresi: 6 dakika.
Kolaylaştırıcı sırayla üç kavramı adlandırır: "çocuk", "okul", "aile". İlk katılımcının görevi, önerilen kelimeyle kendi ilişkisini adlandırmaktır. Ayrıca bir daire içinde, bir sonraki katılımcı bir önceki kelimeyi çağrıştırır (örneğin: "çocuk" - "bebek" - "araba" - "uyku" vb.).

II. Teorik kısım.
Çalışma süresi: 12 dakika.

O çocukların öğretmeni kötü,
çocukluğunu hatırlamayan
Ebner-Eschenbach.

Kuşkusuz dile getirilen tüm kavramlar: "çocuk", "okul", "aile" bugünkü sohbetimizle doğrudan ilgilidir. Hepsi eğitim süreciyle yakından ilgilidir. Eğitim sürecinin etkililiği, okul ve ailenin ne kadar yakın etkileşime girdiğine bağlıdır. Aile, çocukların yetiştirilmesinde ana müşteri ve müttefik olarak kabul edilir ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çabaları, çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratır. Aile, bir kişinin yaşam yolunu belirleyen bir fırlatma rampasına benzetilebilir. Çocuğun bu süreçte karşılaştığı sorunların üstesinden gelmeyi öğrenmesinden her yetişkin ve en başta anne baba sorumludur.
Bugün, iyi düşünülmüş ve iyi organize edilmiş bir işbirliği sistemi, öğrenci velileriyle çalışmalarda büyük önem taşımaktadır. Öğrencilerin ailelerine yönelik psikolojik ve pedagojik destek, hem bireysel hem de grup çalışma biçimleriyle organize edilebilir.
Ebeveynlerle bireysel çalışma biçimleri şunları içerir: bireysel istişareler, konuşmalar, anketler, hızlı teşhis, ebeveynlerle yazışmalar, çocukların çalışmalarının analizi, ev ziyaretleri.
Grup etkileşim biçimleri veli toplantıları, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları, soru-cevap akşamları, veli üniversiteleri, veli kulüpleri, pedagojik tartışmalar (anlaşmazlıklar), rol yapma oyunları, veli eğitimi gibi etkileşim biçimlerini içerir. Ebeveynlerle yapılan grup çalışmalarının en yaygın şekli veli toplantısıdır.
Aile ile bireysel çalışma biçimleri.
Bir aileyi ziyaret etmek, bir öğretmenin ebeveynlerle bireysel çalışmasının etkili bir şeklidir. Aileyi ziyaret ederken öğrencinin yaşam koşulları hakkında bilgi sahibi olunur. Öğretmen, ebeveynlerle karakteri, ilgi alanları, ebeveynlere karşı tutumu vb.
Ebeveynlerle yazışma - ebeveynleri çocuklarının başarısı hakkında bilgilendirmenin yazılı bir şekli. Ebeveynlere okulda yapılacak ortak faaliyetler, çocukların yetiştirilmesine ilişkin tavsiyeler hakkında bilgi verilmesine izin verilir.
Bireysel tematik istişareler - kendi başlarına çözemeyecekleri bir çocuk yetiştirme sorunuyla karşı karşıya kalırlarsa, ebeveynlerin kendi soruları üzerine yapılır. Ebeveynlerle istişareler hem kendileri hem de öğretmen için faydalıdır. Ebeveynler, okul işleri ve çocuğun davranışları hakkında gerçek bir fikir edinirken, öğretmen, öğrencinin sorunlarını daha derinden anlamak için ihtiyaç duyduğu bilgileri alır. Her istişare, yalnızca sorunun tartışılmasını değil, aynı zamanda sorunu çözmek için pratik önerileri de içerir. Her öğretmen böyle bir istişare yürütemez, bu nedenle zor bir durumda bir çözüm bulmak için yetkin uzmanları (psikolog, sosyal pedagog) dahil etmek her zaman uygundur.
Ailelerle grup çalışması.
Veli toplantıları, eğitim deneyiminin pedagojik biliminin verilerine dayanan bir analiz, anlayış biçimidir. Veli toplantıları şu şekilde olabilir:
- örgütsel;
- güncel veya tematik;
- son;
- genel okul ve sınıf.
Veli toplantılarının konuları, okulun velilerle yaptığı çalışmaların amaç ve hedeflerinin incelenmesine ve sınıf velilerinin isteklerine dayalı olarak sınıf öğretmeni tarafından belirlenir.
Ebeveyn üniversiteleri, ebeveynlerle oldukça ilginç ve verimli bir çalışma şeklidir. Okuldaki ebeveyn üniversitelerinin amacı, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimidir. Ebeveynlerin aydınlanması, onları güncel eğitim konularıyla tanıştırarak pedagojik ve psikolojik kültürün temelleri ile donatmayı amaçlar. En etkili olanı, derslerin paralel sınıflarda yapıldığı ana üniversitelerdir. Bu, ortak bir sorun ve aynı yaş özellikleriyle birleşen üniversite sınıfına en ilgili kitleyi davet etmeyi mümkün kılar. Toplantıyı yapan uzmanlar velilerin sorularında daha kolay gezinirler, onlar için önceden hazırlık yapabilirler.
Ana üniversitedeki sınıf biçimleri çok çeşitli olabilir: konferanslar, güncel bir konuda bir saatlik soru-cevap, dersler, atölye çalışmaları, ebeveyn halkaları.
Konferans, çocukların yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlayan bir pedagojik eğitim şeklidir.
Konferanslar: bilimsel-pratik, teorik, okuyucular, deneyim alışverişi, anneler, babalar konferansları olabilir. Konferanslar yılda bir kez yapılır, dikkatli bir hazırlık gerektirir ve ebeveynlerin aktif katılımını içerir. Bunlara genellikle öğrenci çalışmaları sergileri, ebeveynler için kitaplar ve amatör sanat konserleri eşlik eder. Konferansların konuları belirli olmalıdır, örneğin: "Bir çocuğun hayatında oynamak", "Ailede ergenlerin ahlaki eğitimi" vb. Konferans genellikle okul müdürünün (eğer öyleyse) bir giriş konuşmasıyla başlar. okul çapında bir konferans) veya sınıf öğretmeni (bu bir sınıf konferansıysa). Ebeveynler, aile yetiştirme deneyimleri hakkında önceden hazırlanmış kısa raporlar hazırlar. Bu tür üç veya dört mesaj olabilir. Sonra söz herkese verilir. Sonuçlar konferans lideri tarafından özetlenir.
Ders, belirli bir eğitim sorununun özünü ortaya çıkaran bir tür psikolojik ve pedagojik eğitimdir. Bir konu anlatımı hazırlanırken yapısı, mantığı dikkate alınmalı, ana fikirleri, düşünceleri, gerçekleri ve rakamları gösteren bir plan çizebilirsiniz. Ders vermek için gerekli koşullardan biri, aile eğitimi deneyimine güvenmektir. Ders sırasındaki iletişim yöntemi, gündelik bir sohbet, samimi bir sohbet, ilgilenen benzer düşünen insanlardan oluşan bir diyalogdur.
Ders konuları ebeveynler için çeşitli, ilginç ve alakalı olmalıdır, örneğin: "Genç ergenlerin yaş özellikleri", "Okul çocuklarının günlük rutini", "Kendi kendine eğitim nedir?", "Bireysel yaklaşım ve ailede ergenlerin yaş özelliklerinin dikkate alınması eğitim", "Ailede çocukların cinsel eğitimi" vb.
Staj, ebeveynlerin çocuk yetiştirmede pedagojik becerileri geliştirmesinin, ortaya çıkan pedagojik durumları etkili bir şekilde çözmenin, ebeveyn-eğitimcilerin pedagojik düşüncesinde bir tür eğitimin bir şeklidir. Pedagojik atölye çalışması sırasında öğretmen, ebeveynler ve çocuklar, ebeveynler ve okullar arasındaki ilişkilerde ortaya çıkabilecek herhangi bir çatışma durumundan bir çıkış yolu bulmayı, belirli bir iddia edilen veya gerçek durumdaki konumlarını açıklamayı önerir.
Pedagojik tartışma (tartışma), pedagojik kültürü yükseltmenin en ilginç biçimlerinden biridir. Anlaşmazlığın ayırt edici bir özelliği, mevcut olan herkesi ortaya çıkan sorunların tartışmasına dahil etmenize izin vermesi, edinilen beceri ve deneyime dayanarak gerçekleri ve olayları kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunmasıdır. Tartışmanın başarısı büyük ölçüde hazırlanmasına bağlıdır. Yaklaşık bir ay içinde, katılımcılar gelecekteki anlaşmazlığın konusu, ana konular ve literatür hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Anlaşmazlığın en önemli kısmı, anlaşmazlığın yürütülmesidir. Burada liderin davranışını çok şey belirler (bir öğretmen veya ebeveynlerden biri olabilir). Kuralları önceden belirlemek, tüm konuşmaları dinlemek, teklif etmek, konumunuzu tartışmak, anlaşmazlığın sonunda özetlemek, sonuçlar çıkarmak gerekir. Anlaşmazlığın ana ilkesi, herhangi bir katılımcının pozisyonuna ve görüşüne saygı duymaktır. Aile ve okul eğitimiyle ilgili herhangi bir tartışmalı konu, örneğin: "Özel okul - lehinde ve aleyhinde", "Meslek seçimi - bu kimin işi?"
Rol yapma oyunları, katılımcıların pedagojik becerilerinin oluşum düzeyini incelemek için bir tür kolektif yaratıcı etkinliktir. Ebeveynlerle rol yapma oyunlarının yaklaşık konuları şunlar olabilir: “Ebeveynler ve çocuklar”, “Çocuk okuldan geldi” vb. Rol yapma metodolojisi, konunun tanımını, katılımcıların kompozisyonunu, rollerin aralarındaki dağılımı, oyundaki katılımcıların olası konumları ve davranışları hakkında bir ön tartışma. Aynı zamanda, oyundaki katılımcıların davranışlarının birkaç seçeneğini (olumlu ve olumsuz) oynamak ve ortak tartışma yoluyla bu durum için en iyi hareket tarzını seçmek önemlidir.
Ebeveynlerle işbirliğinin bir başka şekli de eğitimdir.
Ebeveyn eğitimi, ailedeki sorunlu durumların farkında olan, kendi çocukları ile etkileşimlerini değiştirmek, daha açık ve güvenilir hale getirmek isteyen ve yetiştirmede yeni bilgi ve beceriler edinme ihtiyacını anlayan ebeveynlerle aktif bir çalışma şeklidir. kendi çocukları. Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkiyi düzeltme biçimi olarak eğitim, okul psikoloğunun sorumluluğundadır. Sınıf öğretmeni öğrenciler ve velilerle konuşarak onları eğitime katılmaya davet eder. Çocukların ve ebeveynlerin ortak eğitime katılımı ancak gönüllülük esasına göre mümkündür. Çocuklar ve ebeveynleri için eğitim oturumları, çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını ve ebeveynlerin gereksinimlerini anlamaya yardımcı olarak yeni bir şekilde ilişkiler kurmaya olanak tanır.
Ebeveyn halkaları, pedagojik ve psikolojik bilimin en acil sorularına cevaplar şeklinde hazırlanır. Ebeveynler soruları seçer. Ebeveynler, ilk veli toplantısında ringe katılım için sorunlu konuların bir listesini alırlar. Ring sırasında iki veya daha fazla aile aynı konuda tartışıyor. Farklı pozisyonları, farklı görüşleri olabilir. Seyircinin geri kalanı tartışmaya girmiyor, sadece ailelerin görüşlerini alkışlarla destekliyor. Okulda çalışan genç öğretmenler, ebeveyn halkalarında uzman olarak hareket edebilirler. Yüzüğün gidişatındaki son söz, toplantıya katılmaya davet edilmesi gereken uzmanlara veya belirli bir konumu savunmak için sınıf ekibinin hayatından güçlü argümanlar getirebilen sınıf öğretmenine kalır. Ebeveyn halkalarının temaları çok çeşitli olabilir:
"Kötü alışkanlıklar: kalıtım mı yoksa sosyal etki mi?"
“Çocuğunuzun disiplin sorunu varsa ne yaparsınız?
"Ya babam kendi çocuğunu büyütmekle ilgilenmiyorsa?"
Okul üniformalarına "karşı" ve "karşı".
“Okul dersinin zorlukları. Nelerden oluşurlar?
Söylenenleri özetlemek gerekirse, çocuğun kişiliğinin gelişimi sorununun yalnızca öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim sürecinde başarılı bir şekilde çözülebileceğine dikkat edilmelidir, ancak herhangi bir eğitim teknolojisi kullanılırken, emri hatırlamak gerekir. : "Öncelikle zarar verme."

III. Pratik kısım, "yuvarlak masanın" çalışmasıdır.
Mülakat egzersizi.
Çalışma süresi: 5 dakika.
Katılımcılardan bir dakika düşünmeleri ve "Mesleki faaliyetlerinizde ailenizle ne tür çalışmayı tercih edersiniz?" sorusunu yanıtlamaları istenir. Mevcut olanların her birinin görüşü duyulur. Alıştırmanın sonunda, öğrencilerin ebeveynleriyle belirli etkileşim biçimlerini ve yöntemlerini kullanma sıklığı hakkında bir sonuca varılır.
Egzersiz "Görüş alışverişi".
Çalışma süresi: 7 dakika.
Katılımcıların küçük kağıt parçaları üzerinde iki dakika içindeki görevi, güncel (sorunlu) konuları ve öğrenci velileriyle çalışmada kullanılan konuları formüle etmeye çalışmaktır. Daha sonra orada bulunanlar fikirlerini paylaşırlar. Tartışma tamamlandıktan sonra, en “popüler ve güncel” konuların bir listesi tahtaya kaydedilir (flip chart).
Egzersiz "Üç Vizyon"
Çalışma süresi: 15 dakika.
Tüm katılımcılar üç gruba ayrılır ve beş dakika içinde belirtilen bir problemin üç farklı açıdan ortak bir vizyon projesini oluşturur.
Tartışma konusu, aşağıdaki konumlardan aile ile etkili çalışma biçimleridir:
- psikoloğun sınıf öğretmeni ile yakın işbirliği;
- bir sosyal pedagog ile bir psikoloğun yakın işbirliği;
- psikoloğun idari birim ile yakın işbirliği.
Süre sonunda her grubun temsilcileri kendi projelerini sunarlar. Çalışmanın sonunda, bir öğretmen-psikologun çocuk-ebeveyn birliği ile kabul edilebilir çalışma biçimleri ve psikolojik hizmet faaliyetlerindeki "batan" yönler hakkında bir sonuca varılır.

V. Veda ritüeli.
Çalışma süresi: 2 dakika.
Moderatör, aktif ve yaratıcı katılımları için hazır bulunan herkese teşekkür eder.

Kaynakça:
1. Belchikov Ya.M., Birshtein M.M. İş oyunları. Riga, 1989.
2. Vygotsky L.S., Luriya A.R. Davranış tarihi üzerine etütler. M., 1993.
3. Derekleeva N.I. Ebeveyn toplantıları. M., 2005.
4. Ebeveynlere çocuk yetiştirmede yardımcı olmak / Per. İngilizceden; Ed. V.Ya. Pilipovsky. M., 1991.
5. Rogov E.I. Eğitimde pratik psikolog el kitabı. M., 1995.