1.5-3 yıllık dönem, fiziksel ve zihinsel alanlarda aktif bir gelişim dönemidir. Çocuk değişiyor, uzayda daha iyi yönlendiriliyor ve çevreyi keşfediyor. Eylemlerinde, oyun etkinliklerine de aktardığı bilişsel bir ilgi ortaya çıkar. Bir yetişkinin, temel araştırma becerilerini oluşturmak, çocuklara basit nesnelerle yapılan deneysel çalışmalardan olumlu duygular elde edilebileceğini göstermek için bu kendiliğinden ilgi anlarını kullanması gerekir.

Birinci genç gruptaki deneysel faaliyetler: görevler, organizasyon yöntemleri ve sınıf türleri

Anaokulunun ilk genç grubu, bir çocuğun hayatındaki sosyalleşmenin ilk aşamalarından biridir. Yeni yere alışmanız gerekiyor, öğretmen ve sınıf arkadaşlarınızla etkileşim ve heyecan verici aktiviteler anaokulunda daha kolay uyum sağlamanıza yardımcı oluyor. Daha genç okul öncesi çocukların deneysel etkinliklerini düzenleyen öğretmen, çocukların yaş özelliklerini dikkate alır:

• Yaşamın ikinci yılında, çocuk nesnel aktivitede ustalaşır. Yetişkinlerin eşyaları (tabak, alet, giysi, mobilya vb.) nasıl manipüle ettiğini ve çalıştırdığını gözlemler ve aynı şekilde, amacına uygun olarak kullanmaya çalışır. Çocuk nesneleri birbiriyle ilişkilendirir (küplerden bir kule katlar, halkalardan bir piramit yapar), bunları alet olarak kullanır (kaşık ve çatalla yer, kuma bir sopayla resim çizer).
• Çevreleyen gerçekliğin çalışmasından elde edilen izlenimler toplanır ve konuşmanın ustalığına katkıda bulunur. Üç yaşındaki çocuklar aktif olarak konuşur, yetişkinlerin itirazlarını ve isteklerini anlar, kendilerine yönelik olmayan ifadeleri algılar. Konuşma, çevreleyen gerçekliğin aktif bilişinin bir aracı haline gelir.
• Üç yaşındaki bir çocuğun yeni aktiviteleri var - eğlenceli ve üretken. Çocuklar ilk çizimlerini oluştururlar ve "karalamalarında" tasvir edilenleri anlatmaktan mutluluk duyarlar.
• Her yıl dikkat giderek daha fazla yoğunlaşıyor. Ancak öğretmen, ilgi olmadan çocuğun nesneyi veya olguyu mümkün olduğunca keşfedemeyeceğini hatırlamalıdır. Küçük çocuklarla yapılan deneylerde, motivasyon ve çalışma şekli yaratmak için çeşitli teknikler kullanılır.
• Nesnelerin algısı gelişir. Bir buçuk yaşında çocuk, nesneyi en açık şekilde karakterize eden bir özelliği söyler (su ıslak, kar soğuk, taş sert). Üç yaşına geldiğinde geometrik şekilleri ve renkleri bilir, bir nesnenin özelliklerini kısaca tanımlayabilir (buz - soğuk, katı, şeffaf; kum - kuru, serbest akışlı).

Erken okul öncesi çağda psişenin ve düşüncenin gelişimi hızlıdır. Bir şeyi keşfetmeye yönelik kendiliğinden ilgi ve istek, eğitimci tarafından teşvik edilmelidir. Gelecekteki çocukların entelektüel yetenekleri, konu-mekansal ortamın organizasyonunun ne kadar etkili olduğuna, hangi araştırma becerilerinin geliştirildiğine, genç grupta hangi metodoloji deneylerinin inşa edildiğine bağlıdır.

Su ve kumla deney yapmak keşif becerilerini geliştirir ve fazla çalışmayı önlemeye yardımcı olur.

Bir buçuk ila üç yaşındaki çocuklarla deney yapmanın amacı, keşfedici bir düşünce biçimi oluşturmak, canlı ve cansız doğadaki nesneler hakkında bağımsız yeni bilgi arayışı için olumlu motivasyon yaratmaktır. Modern okul öncesi eğitim sistemi, çocuğun maksimum bağımsızlığı, niteliklerinin ve yeteneklerinin açıklanması ve tezahürü ilkesine dayanmaktadır. Eğitimci yatırım yapmaz, bilgiyi çocuklara tam olarak aktarmaz, onları elde etme olasılığına işaret eder. 21. yüzyılın okul öncesi çocukları kendilerini öncü gibi hissederler ve bilgi edinmenin sevincini yaşarlar, deneme yanılma yoluyla hareket etmeyi öğrenirler. Deney sürecinde, küçük çocuklar nesneleri gözlemleyerek ve karşılaştırarak temel sonuçlar çıkarırlar.

Gözlem, bir çocuğun dünyayı öğrenme yollarından biridir.

Birinci genç gruptaki deney görevleri

eğitici:

• canlı ve cansız doğadaki nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkında ilk fikirlerin oluşturulması;
• konuları bağımsız olarak inceleme yeteneğinin oluşumu;
• araştırma araçlarını (büyüteç, lamba, terazi) kullanma becerisi eğitimi.

Geliştirme:

• ince motor becerilerin gelişimi ve hareketlerin koordinasyonu;
• görsel, işitsel, duyusal algının gelişimi;
• dikkat ve hafızanın gelişimi;
• konuşma yeteneklerinin gelişimi.

eğitici:

• bağımsız deneyler için pozitif motivasyon yaratmak;
• araştırma sırasında grupta dostça bir atmosfer yaratmak;
• temel öz denetim ve öz düzenlemenin gelişimi, azim ve doğruluk eğitimi;
• bir yetişkinin görevlerini dinleme ve yerine getirme yeteneğinin geliştirilmesi.

Deney sırasında çocuklar nesnelerin özelliklerini ve niteliklerini karşılaştırırlar (örneğin, konilerdeki suyun rengi)

Deneysel etkinlik türleri

Modern öğretmenler ve psikologlar, okul öncesi eğitim döneminin, çocukların genel eğitim kategorilerinde, çeşitli bilimsel alanlardan (fizik, matematik, kimya) temel kavramlarda ustalaşmaları için en uygun zaman olduğuna inanırlar. Kıdemli okul öncesi çocuklar, "Nasıl?", "Nasıl?", "Neden?" Sorunlu soruları bağımsız olarak formüle eder, hipotezler ortaya koyar ve bunları pratik bir şekilde test eder. Birinci genç grubun öğrencileri basit sorular sorar: "Nasıl bir duygu?", "Soğuk mu, sıcak mı?", "Bu nesne kırılacak mı?". Bu nedenle, bir buçuk ila üç yaşındaki çocuklarla yapılan ana deney türü, temel deneyimdir. Bu tür faaliyetler, yaşamın ikinci yılındaki bir çocuk için mevcuttur ve genellikle kendiliğinden gerçekleştirilir: bebek masanın üzerine bir oyuncağı düşürür - bir darbe sesi duyar, aynı oyuncağı bilerek halının üzerine düşürür - düzeltir ses, oyuncağı parke zemine fırlatır - nesnenin kalitesi hakkında sonuçlar çıkarır. Çocuklarla deney köşesinde ve yürüyüşlerde doğal malzemelerle temel deneyler yapılabilir.

Nesneler üzerinde temel eylemler gerçekleştirmek ve özelliklerini gözlemlemek, birinci genç gruptaki deneysel etkinlik türlerinden biridir.

Basit deneyler, daha genç okul öncesi çocuklar tarafından bir öğretmenin huzurunda, genellikle ortak eylemlerde gerçekleştirilir. Öğretmen çocuklara basit aletlerin ve kapların (kaşık, kavanoz) nasıl doğru kullanılacağını gösterir. Küçük çocuklar genellikle nesneyi tatmak isterler, bu nedenle ilk genç grubun öğretmeni, yalnızca yenilebilir bir nesnenin yalanabileceğini veya yenebileceğini açıklayarak deney yapma kültürünü öğretme görevi ile karşı karşıya kalır. Bu amaçla deney oyunları sırasında öğretmen “Kar yağar mı arkadaşlar? Onu yiyebilir misin?”, “Buz saçağı neyden yapılmıştır? Yalamaya izin var mı?”, “Ellerinizle kumlu turta yapmak mümkün olacak mı? Bu pastayı denemek ister misiniz? Onları yiyelim mi?" Alternatif olarak, tat testinin parktik çalışmasının bir parçası olduğu dersler yapılabilir. "Ne tür su?" dersinde çocuklar suyla basit deneyler yapmaya ve soruları yanıtlamaya davet edilir: elinizi dönüşümlü olarak soğuk, ılık ve sıcak su dolu kaselere daldırın - “Su ıslak mı kuru mu? Sıcak mı soğuk mu? Soğuk mu sıcak mı?", Bir bardaktaki suyu koklayın - "Su kokuyor mu, kokmuyor mu?", Bir yudum alın - "Suyun tadı var mı, yok mu?", Su bardaklarına tuz ve şeker ekleyip karıştırın - "Şimdi su tatsız mı, değil mi? O ne oldu?"

Eğitmen, çocuklara bir nesneyi yalnızca deneyin bir parçasıysa tatmayı öğretecek

Araştırma türü deneysel etkinlik, bir problem durumunun çözümünü içerir. İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla, öğretmenle işbirliği içinde araştırma yapılır. Problem durumu çoğunlukla eğlenceli bir şekilde inşa edilir, eğitimci çocuklara ortaya çıkan durumu nasıl çözeceklerini söyler, çalışmanın sonucunu formüle etmeye yardımcı olur. Birinci ve ikinci küçük gruplarda hipotezler ileri sürme aşaması atlanır, çalışma plana göre inşa edilir: sorunlu bir konu, pratik faaliyetler ve gözlem, sonuçların formüle edilmesi.

Ortak araştırma faaliyetleri, ilköğretim okul öncesi çağındaki çocukların gözlem ve bilişsel yeteneklerini geliştirir.

Deneysel etkinlikler için sınıf türleri

Birinci genç grubun öğrencileriyle pratik araştırma yapmak, sınıfta dış dünyayla tanışmak için, yürüyüşlerde, sınıfta ek eğitim çemberinde öğleden sonra öğretmenin sürekli gözetimi altında gerçekleştirilir. Deneysel aktivitenin unsurları, müzik, konuşma gelişimi, beden eğitimi ve sanatsal aktivite sınıflarının yapısına dahil edilmiştir.

Deney unsurları, çeşitli eğitim faaliyeti biçimlerinde mevcut olabilir.

Deneysel etkinliklerdeki sınıflar iki türdür - oyun ve aslında deneyler ve deneyler.

Oyun dersi, öğrencilerin eğlenceli, fantastik veya muhteşem bir duruma dahil edilmesiyle başlar (“Beyler, bugün büyücülere dönüşeceğiz!”, “Kar Kraliçesi bizi buz krallığına davet ediyor!”, “Sihirli sözler söyleyelim ve alalım) kimyagerler adasına bir gezi!” ). Sonra çocuklar büyülü karakterin talimatlarını takip eder veya sorunları çözmeye yardımcı olur. Deney, bir oyun dersinin pratik bir parçasıdır ve konu olarak kurgusal bir durumun olay örgüsüne bağlıdır.

Bir oyun formu dersinde pirinç kabuğu çıkarılmış tane ile bir deney yapılır.

GCD sınıfları (doğrudan eğitim faaliyetleri) doğal malzemeler, basit maddeler, kumaş içeren oyunlar içerebilir. Küçük okul öncesi çağındaki çocuklar için, nesnelerin duyusal algısı üzerine oyunlar önemlidir: çocuklar, onlarla temas sırasında nesnelerin özelliklerini incelerler (kumaşları buruştururlar, sıradan veya kinetik kumdan Paskalya kekleri yaparlar). Küçük nesnelerle (düğmeler, boncuklar, fındıklar vb.) Egzersizler ve deneyler, bebeklerin ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için yararlıdır, öğretmen, çocuğun bu tür malzemelerle temasının güvenliğini sağlamak için bunları bireysel bir biçimde yürütür. .

Çalışma nesneleri olan oyunlar, özellikleri hakkındaki fikirleri genişletmeyi amaçlamaktadır.

Yapısal biçimlerden biri olan didaktik oyunlar, deneysel etkinlikler için sınıfta düzenlenmektedir. Çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunurlar (öğrenciler karşılaştırmayı, genellemeyi, analiz etmeyi, duyusal deneyimi ve hafıza görüntülerini kullanmayı öğrenirler) ve incelenen nesnelerin özellikleri hakkındaki fikirleri genişletmeyi amaçlar. Didaktik oyunlar işitsel dikkati ("Kulağa nasıl geliyor?"), görsel algıyı ("Kimin gölgesinin nerede olduğunu bulun"), dokunma duyumlarını ("Dokunarak tespit") etkinleştirir, dikkat ve ustalığı geliştirir.

Didaktik oyunlar duyusal gelişimi teşvik eder ve çocukların ellerinin ince motor becerilerini geliştirir.

Aslında, bir buçuk ila üç yaşındaki çocuklarla yapılan deneyler ve deneyler, belirli bir konu üzerinde ön çalışma yapıldıktan sonra yapılmalıdır. Öğretmen boş zamanlarında peri masalları ve şiirler okur, açık hava oyunları düzenler, çizim veya modelleme için görevler verir, öyle ki sonraki deneyin konusu çocuklara yavaş yavaş açıklanır, buna ilgi olur. Örneğin, karla deneyler yapmadan önce, öğretmen yürüyüşler sırasında çocukların dikkatini karın farklı olabileceğine (ıslak, grenli) çeker, boş zamanlarında kışla ilgili şiirler okur, hamuru kardan adam modelleme ve kullanarak kar taneleri çizme dersleri verir. mum boya kalemi ve sulu boya ile standart olmayan teknikler.

Halihazırda bir dereceye kadar aşina olduğunuz nesneleri deneysel olarak incelemek daha ilginçtir.

Deneysel faaliyetlerin organizasyonu, eğitim ve öğretime kişisel bir yaklaşım çerçevesinde gerçekleştirilir. Bu yaklaşımın uygulanması, çocuklara deney için çeşitli karmaşıklık düzeylerinde görevler verildiğinde GCD sınıfı sırasında mümkündür. Örneğin, “Karın Özellikleri” dersinde, ilk öğrenci alt grubu kardan kardan adam yapmaya, ikinci alt grup ise kardan adam yapmaya ve onları guajla süslemeye davet edilir. Dersin sonunda her çocuğun iyi bir ruh haline sahip olması önemlidir. Adamlardan biri başka bir grubun görevini tamamlamaya çalışmak isterse (artan karmaşıklık), ona bu fırsat verilmelidir.

Görevlerin farklılaşması, öğrencilerin eylemleri gerçekleştirmedeki bağımsızlık düzeyine göre gerçekleşir. Bazı çocukların önce eylem planını göstermesi yeterlidir, daha küçük gruptaki diğer öğrencilerle ortak etkinlikler yapılır: öğretmen çocuğun hareketlerini yönlendirir (çocuk bir kaşık tutar, öğretmen eliyle dairesel hareketler yapar, suyu karıştırır).

Eylemlerin gösterilmesi genellikle daha genç okul öncesi çocuklarla yapılan deneyler sırasında gerçekleştirilir.

Derse motive edici başlangıç

Deneysel etkinliğin araştırma becerilerinin oluşmasında ve gelişmesinde etkili olabilmesi için çocukların önerilen nesneyi incelemeye ilgi duyması gerekir. Derslerin başlangıcının, bir fenomeni veya nesneyi gözlemlemek, bir problem durumunu çözmek ve bir soruya cevap aramak için dikkati harekete geçirmeye ve motivasyonu artırmaya ayrılması önerilir. Bu amaçlar için görsel materyaller kullanılır (posterler, kartlar ve kartpostallar, kitap resimleri, ansiklopediler), açık hava ve didaktik oyunlar, tematik jimnastik ve egzersizler düzenlenir, çocukların kişisel deneyimlerinden cevaplar ve örnekler bulduğu sohbetler yapılır, peri- masal karakterleri yer almaktadır.

Katı su formları (kar ve buz) ile deneyler, "Kış" konulu görsel materyallerin incelenmesinden önce gelir.

Motive edici bir başlangıç ​​için konular ve seçenekler - tablo

dersin konusu	Motive edici başlangıç ​​seçeneği
"Su ve özellikleri"	Kurgusal bir karakterle etkileşim - Damlacıklar. Bir konuşma yürütmek: - Çocuklar, bugün bizi ziyarete kim geldi? (damlacık) - Droplet ile nerede tanışabilirsiniz? (nehirde, denizde, su birikintisinde, musluk suyunda, su ısıtıcısında vb.) - Damlalar bir kişiye nasıl yardımcı olur? (yıkamak, yıkamak, evi temizlemek, yemek pişirmek, bitkileri sulamak vb.) N. Ryzhova'nın şiirini dinlemek "Suyu duydunuz mu?" Bir beden eğitimi seansı yürütmek "Damla, damla, damla, yağmur yağıyor."
"Kış bir kulübede yaşadı"	Bir oyun durumunun yaratılması. Çocuklar Zimushka-winter'dan bir video mektubu alırlar: masal karakteri Zimushka, çocuklara artık doğada saltanatının zamanının geldiğini, kenardaki ormanın yakınındaki kulübelere yerleştiğini, yeri ve ağaçları kabarıklarla süslediğini söyler. kar, buz köprüleri inşa eder ve pencerelere ayaz desenler çizer (slaytları görüntüleyin). Zimushka, çocukları muhteşem soğuk ormanı ziyaret etmeye davet ediyor. Öğretmen sihirli kelimeleri söyler ve çocuklar, peri masalı kahramanının yeteneklerini tanımaları gereken (yani, suyun katı şeklini inceleyin: kar ve kar taneleri, buz ve buz sarkıtları).
"Taş ve Ahşap"	Görsel malzeme çalışması. Öğretmen çocuklara resimleri gösterir ve şu görevi verir: tasvir edilen nesnelerin ortak yönlerini belirlemek (huş ağacı, yakacak odun, çit, sandalye, oyun küpleri, kulübe, sal, kulübe - bunlar ahşap malzemeden oluşur; granit anıt, malakit) kutu, nehir çakılları, kiremitten yapılmış bir yol - taştan yapılmış). Masaüstünde su, tahta toplar ve deniz çakıllarından oluşan bir leğen var. Öğretmen sorar: "Bu nesnelerle hangi deneyi yapabiliriz?" (Topları ve çakılları suya batırın ve hangi nesnelerin battığını ve hangilerinin yüzeyde kaldığını gözlemleyin.)

Damlacık karakteri, çocukların su ve özellikleri hakkında yeni şeyler öğrenmesine yardımcı olur

Birinci genç grupta deneysel etkinlikler düzenleme örnekleri

Bir buçuk ila üç yaşındaki çocuklarla sınıftaki okul öncesi çocukların deneysel etkinlikleri için seçeneklere aşina olmanızı öneririz.

Genç gruptaki deneyimler - video

https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w Video yüklenemiyor: Daha genç grup Gnomes 1'deki deneyimler (https://youtube.com/watch?v=IsvJEpzi-2w)

"Domuzcuk'a sudan bahsedelim" dersi - video

https://youtube.com/watch?v=UMG8GQJooDc Video yüklenemiyor: Birinci küçük gruptaki ders (https://youtube.com/watch?v=UMG8GQJooDc)

Ders "Sihirli su" - video

https://youtube.com/watch?v=hA_5Mk6kGQc Video yüklenemiyor: Açık ders “Sihirli Su” 5. Grup (https://youtube.com/watch?v=hA_5Mk6kGQc)

Birinci genç grupta kumla ders - video

https://youtube.com/watch?v=xt1KwgcS1L0 Video yüklenemiyor: Okul öncesi №44, Baranovichi'deki ilk genç grupta oyun - kum dersi (https://youtube.com/watch?v=xt1KwgcS1L0)

Kinetik kum egzersizi (kum terapisi) - video

https://youtube.com/watch?v=fEKFt7wCcto Video yüklenemiyor: Kum Terapisi. Canlı Kum Etkinliği (https://youtube.com/watch?v=fEKFt7wCcto)

Master sınıfı "İlk genç grupta deney yapma" - video

https://youtube.com/watch?v=ybOx7YEdKi0 Video yüklenemiyor: 1. genç grupta Deney yapma ustalık sınıfı (https://youtube.com/watch?v=ybOx7YEdKi0)

Anaokulunda deneysel ders

Anaokulunda deneysel-deneysel bir ders, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak oluşturulur ve SANPiN normlarına göre birinci genç grupta 15 dakikadan fazla sürmez. Fazla çalışmayı önlemek için çeşitli aktivite biçimleri kullanılır: oyun (didaktik oyunlar, oyuncaklarla eylemler), fiziksel (beden eğitimi, açık hava oyunları, parmak jimnastiği), eğlence (şarkı söyleme, tekerlemeler ve sözler öğrenme), bilişsel (görsel materyali inceleme, tutma) bir diyalog).

Deneysel ders aşağıdaki yapısal unsurlardan oluşur:

• organizasyon anı - 1 dakika;
• dersin motive edici başlangıcı - 4 dakika;
• oyun veya fiziksel aktivite - 4-5 dakika;
• pratik aktivite - 4–5 dakika;
• Özetle - 1 dakika.

Deneyden sonra, öğrenciler iş yerini veya gösteri masasını düzene sokmaya ve aletleri kaldırmaya yardım eder.

Dersin sonundaki yansıtma aşaması zorunludur: Çocuklar keşif sürecindeki duygularını paylaşırlar, dersle ilgili neyi sevdiklerini bildirirler.

Deneysel etkinlikler, erkeklerin dersin sonunda birbirleriyle paylaştıkları olumlu duyguları uyandırmalıdır.

Birinci genç gruptaki deneylerin ve deneylerin kart dosyası - tablo

Ders	Deneyimlerin ve deneylerin içeriği
"Su (Sıvı Form)"	su transfüzyonu ile ilgili deneyler: suyun çeşitli kapların şeklini nasıl aldığını gözlemlemek; çeşitli nesnelerin kaldırma kuvvetinin belirlenmesiyle ilgili deneyler: kağıt tekneler, tahta küpler, lastik oyuncaklar; su boyama deneyleri (suluboya, guaj, gıda boyası); ağ, su değirmeni, "dalış" oyuncakları ile sudan nesneleri yakalama oyunları.
"Suyun Katı Halleri: Buz ve Kar"	karla eylemler: modelleme, kardaki ayak izlerinden desenler oluşturma, karın erimesini izleme, kar üzerine guaj boyama; buzla eylemler: yürüyüş sırasında, bir oyuncak bebek için kar tepesini suyla doldururlar ve buz oluşumunu, buz küplerini eritmeyi, çok renkli buz küpleri, buz boncukları yapmayı izlerler.
"Kum"	kuru kumla yapılan işlemler: eleme, kum akışıyla çizim, kum değirmeni ile oynama; ıslak kumla yapılan eylemler: ellerinizle kumdan kekler yapmak, kalıplar ve kovalar kullanarak Paskalya kekleri yapmak; kinetik kumla eylemler: yuvarlama, heykel yapma, yoğurma, kalıpları çıkarma.
"Kağıt"	kağıdı parçalara ayırmak ve bunlardan uygulamalar oluşturmak; kağıt topaklarını yuvarlamak ve hacimli bir uygulama oluşturmak; Kağıtları şeritler halinde kesin ve üzerlerini bir resimle süsleyin.
"Tekstil"	bir kumaş parçasıyla deney yapma: iplik çekme, katlama, ıslatma, yumuşatma; kumaş boyama denemeleri.
"Işık"	güneş ışınlarıyla oynamak; duvarda bir gölgenin görünmesi, bir gölge tiyatrosu yaratılması ile tanışma; renkli lenslerle deneyim.
"Hava"	sabun köpüğü ile deney yapmak; bir hava jeti ile denemeler, rüzgar: döner tablalı oyunlar, sultanlar, rüzgar gülü, uçurtma, yelkenli tekneler.
"Mıknatıs"	mıknatıslar ve metal nesnelerle deney yapmak (bu deneyler için güvenlik önlemlerine aşinalık gereklidir).

Birinci genç grubun öğrencileri bir damla kumla çizim yapmaya çalışır.

Birinci genç grup “Taş ve ahşap. Nesnelerin özellikleri "- tablo

program içeriği	Çocukları taş, ahşap kavramlarıyla tanıştırın; ağır, hafif, pürüzlü, pürüzsüz, batan, batmayan kavramlarını tanıtmak; doğruluk geliştirmek; hafıza, dikkat, yaratıcı düşünme geliştirmek; mesleğe ilgi geliştirmek; soruları doğru cevaplamayı öğrenin.
Materyaller ve ekipman	Çocuk sayısına göre aynı büyüklükte tahta toplar, çocuk sayısına göre farklı büyüklükte deniz taşları; bir su havzası; ağaçların ve ahşap ürünlerin resimleri; çeşitli taşların resimleri ve onlardan ürünler.
ders ilerlemesi	- Beyler, bugün ilginç ve heyecan verici bir işimiz var. Resimlere bakmak. (Ağaçları ve tahta nesneleri gösterir.) Üzerlerinde ne tasvir ediliyor? Ahşaptan pek çok farklı eşya yapılabileceğini zaten biliyoruz: evler, kağıt, mobilya ve oyuncaklar. Şimdi taşların ne olduğunu ve insanların taştan ne yaptığını hatırlayalım. (Resimleri gösterir, çocukların cevapları.) Fizminutka - Bugün çocuklar, size tahta topları ve deniz çakılları getirdim. Onlara dokunun, karşılaştırın. Yuvarlak şekilde ve aynı ağırlıktadırlar. Onları elinizde yuvarlayın, nasıl hissediyorsunuz? (Çocuklar tahta topların çakıl taşlarından daha sıcak, daha ağır, daha sert olduğu sonucuna vardılar.) - Gruba neden bir tas su getirdim sanıyorsun? (Yanıtlar.) - Sence taşın yüzeyde yüzeceğini düşünüyor musun? Ve ağaç? Ne batacak? (Yanıtlar.) - Şimdi kendimiz görelim. (Çocuklar sırayla tahta topları suya, ardından çakıl taşlarını atarlar.) - Evet arkadaşlar bütün topların yüzeyde yüzdüğünü gördük yani boğulan taşlardan daha hafifler. Küçük bir taş bile büyük bir tahta nesneden daha ağırdır. yansıma aşaması. Çocuklar deneyden gelen duyguları paylaşırlar.

Bir deney merkezi kurmak

Anaokulunda deneysel etkinliklerin düzenlenmesi için önemli bir koşul, konu-bilişsel bir ortamın yaratılmasıdır. Bunlar, grup odasında pratik araştırma köşeleri, pencere kenarlarında bitkileri gözlemlemek için yeşil alanlar olabilir. Bilişsel araştırma etkinlikleri için bir dairenin işleyişi için ayrı bir oda hazırlamak mümkündür. Deney merkezinde veya bir mini laboratuvarda, tematik sergiler ve öğrencilerin başarılarının gösterilmesi (bir duvar gazetesinin yerleştirilmesi, fotoğraf raporları) için bir yer ayrılmalıdır. Resimli tematik albümleri, deneysel oyunlar için malzemeleri ve cihazları depolamak için raflar ayrılmıştır. Deneyler için bir yer düşünülür: gösteri masası, öğrenci sıraları ve sandalyeleri. Öğretmen çocukları deney köşesiyle tanıştırır, kavanoz ve kutularda hangi malzemelerin saklandığını gösterir, ne ile çalışmak istediklerini sorar. 1,5-3 yaş arası çocuklar için ücretsiz erişim yeri yapılır - bir kap veya raf: burada bağımsız seçim için güvenli uyarıcı malzemeler sunulur. Bunlar duyusal algının gelişimi için kumaş kitaplar, çeşitli dolgularla (çakıl taşları, tohumlar, pamuk yünü, talaş) dikilmiş çantalar, deneyler için kauçuk, tahta ve plastik oyuncaklar olabilir.

Deneysel etkinlikler için materyaller öğrencilerin kullanımına açık olmalıdır.

Deney merkezinin malzeme temeli şunlardan oluşur:

• doğal malzemeler (kabuklar, çakıl taşları, çubuklar, tahta çubuklar, fındık kabukları, kum, tohumlar);
• kumaş, kağıt örnekleri;
• kaplar ve kaplar (plastik kaseler, kavanozlar, bardaklar);
• aletler ve aletler (kaşıklar, kepçeler, tüpler, plastik büyüteçler, huniler);
• deney oyunları için öğeler (su ve kum değirmenleri, pikaplar, sultanlar, kum kalıpları);
• maddeler (şeker, tuz, boyalar);
• koruyucu giysi (önlükler, kolluklar, şapkalar, eldivenler).

Deney merkezinin materyal temeli çeşitli olmalı ve öğrenciler arasında ilgi uyandırmalıdır.

Daha genç okul öncesi çocukların deney merkezindeki faaliyetleri, eğitimcinin sürekli gözetimi altında gerçekleştirilir: konuyu en iyi nasıl keşfedeceğini gösterir (sesi çıkarmak, gücü test etmek vb.). Yapılandırılmamış malzemeler (tahıllar, şeker, tuz) çocukların erişemeyeceği bir yerde saklanır ve bir öğretmenle işbirliği içinde çalışma için sunulur. Kaplar ve aletler kırılmaz olmalı, oyun setleri küçük parçalar içermemelidir.

Şu anda su ve kum merkezlerinin oluşturulmasına özel önem verilmektedir. Bu maddelerle deney yapan çocuklar, yalnızca özellikleri hakkında bilgi oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda duyusal algıyı ve ince motor becerilerini geliştirir ve ayrıca duygusal durumun dengesini yeniden sağlar (su ve kum sakinleştirici sınıflar, aşırı çalışma semptomlarını ortadan kaldırır, kas gerginliğini azaltır) ). Eğitimci çocukların deneysel oyunlarını organize eder ve yönetir, kum tanelerinin solunum yollarına girme riskini engeller.

Su ve kumla oynayan çocuklar, bu maddelerin özelliklerine ilişkin anlayışlarını pekiştirir ve genişletir, duyusal algı geliştirir ve ince motor becerilerini geliştirir.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla deneysel etkinlikler, merakı ve bilgi edinme arzusunu besler. Erişilebilir nesneler ve malzemelerle deneyler yapan öğrenciler, ellerin ince motor becerilerini, çeşitli duyu organlarının algısını, hafızayı geliştirir. Çocukların deneyleri, grupta olumlu bir duygusal atmosfer yaratır ve her çocuğa keşifçi bir düşünme tarzının özelliklerini aşılar.

Eğitim - daha yüksek filolojik, filolojide yüksek lisans derecesi. Uzmanlık - Rus dili ve edebiyatı öğretmeni, tarih öğretmeni. Çağdaş edebi süreci incelemek hayatımın bir parçası. Son yıllarda bir öğretmen olarak, okul öncesi çocuklarla daha sık etkileşime girdim, bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin deneyimlerini aktif olarak araştırıyorum, okul öncesi çocuklara eğitim vermedeki son gelişmeleri inceliyorum.

Küçük çocukların deneysel etkinliklerini düzenlerken çocukların yaş özelliklerini dikkate alırım. Bu nedenle, sınıflar duygusal olarak renklidir ve çocuklarda olumlu duygular ve hareket etme arzusu uyandırır. Çocukların ilgisini çekmek, yaratıcı aktivitelerini uyandırmak için oyun yöntemleri ve teknikleri ile sanatsal bir kelime sunulur. Oyun durumunu geliştirmek için bir peri masalı karakteri kullanıyorum - Pinokyo. Ayrıca, bu yaştaki çocuklar için tekrar ilkesi önemlidir, bu nedenle sürekli olarak birçok deneye ve deneye dönüyorum, özelliklerden birini çeşitli kombinasyonlarında düşünmeyi öneriyorum. Sınıflar bloklara ayrılmıştır: su, kum, hava, kumaş, kağıt, doğal ve doğal olmayan malzemeler.

İndirmek:

Ön izleme:

Bilişsel araştırma etkinliği

Birinci genç grupta.

Erken ve daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklar için, oyunla birlikte deney yapmak önde gelen etkinliktir. Yaşamın bu döneminde bir çocuğun dünyayı algılaması, duygu ve duyumlardan geçer. Bu çocuklar güvenen ve kendiliğindendir, yetişkinlerle ortak pratik faaliyetlere kolayca dahil olurlar ve çeşitli nesneleri zevkle manipüle ederler. Uygulamada görüldüğü gibi, bir çocuğa erken yaşta keşif eylemleri ve gözlemleme yeteneği öğretilmezse, o zaman gelecekte faaliyetlere her zaman sürekli bir ilgi göstermez, yeni bir şeyle tanıştığında bir korku duygusu hisseder. ders.

Deney, çocukların bilişsel gelişimi için geniş fırsatlar sunar. Suyu çeşitli kaplara döküp dökmek, oyuncakları suya batırmak, buzların erimesini izlemek, elden ele kum dökmek çocuklar yeni izlenimler edinir, olumlu duygular yaşar, malzemelerin özelliklerini tanır. Ek olarak, nesnelerin şekli, boyutu, rengi hakkında temel fikirleri düzeltirler.her türlü algının geliştirilmesi,ince motor becerileri geliştirmekve bu her şeyden önce beynin çocuğun konuşmasından sorumlu merkezlerinin aktivitesini uyarır. Ortak deneysel ve deneysel faaliyetlerden sonra, eğitim anları yapılması önerilir - ekipmanı temizleyin ve kaldırın, masaları silin, çöpleri çıkarın ve ellerinizi sabunla yıkayın.

Küçük çocukların deneysel etkinliklerini düzenlerken çocukların yaş özelliklerini dikkate alırım. Bu nedenle, sınıflar duygusal olarak renklidir ve çocuklarda olumlu duygular ve hareket etme arzusu uyandırır. Çocukların ilgisini çekmek, yaratıcı aktivitelerini uyandırmak için oyun yöntemleri ve teknikleri ile sanatsal bir kelime sunulur. Oyun durumunu geliştirmek için bir peri masalı karakteri kullanıyorum - Pinokyo. Ayrıca, bu yaştaki çocuklar için tekrar ilkesi önemlidir, bu nedenle sürekli olarak birçok deneye ve deneye dönüyorum, özelliklerden birini çeşitli kombinasyonlarında düşünmeyi öneriyorum.

Birinci genç grubun çocukları için, deneyler ve deneylerden oluşan bir kart dosyası derledim:

Birinci genç grup için deney ve deneylerin kart dosyası.

Temalar:

Su ___________________________________________________8 faaliyetler

Kum __________________________________________________4 aktivite

Hava __________________________________________________4 ders

Kumaş _________________________________________________4 ders

Kağıt ________________________________________________3 ders

Doğal ve doğal olmayan malzemelerle __________8 ders

Su.

Deneyim #1

Ders: "Su neden temiz?"

Hedef: Çocuklarla şeffaflık gibi bir su özelliğini ortaya çıkarın. En basit neden-sonuç ilişkilerini kurma yeteneği olan konuşmayı geliştirin.

Teçhizat: leğen su, 2 su bardağı süt, çakıl taşları, düğmeler, deniz kabukları, muşamba, küpler.

Felç: Çocuklar leğenlerde ve kavanozlarda (su) ne olduğunu belirlemeye davet edilir.

1 numaralı oyun "Yağmur yağdıralım" - çocuklar bir kase suya çakıl taşları atarlar. Daha sonra çocuklar su dolu kavanozu ve içindeki kabukları inceler. Sorular: “Bu su kavanozunda ne var? (kabuklar). Nasıl tahmin ettin? (nesneler suda görünür). Su temiz."

2 numaralı oyun "Yağmur yağdıralım" - çocuklar bir bardak sütün içine çakıl taşları atarlar. Sorular “Taşlar nerede? Neden görünmüyorlar? (Çünkü süt beyazdır).

3 numaralı oyun "Bardakta ne olduğunu tahmin et" - çocuklar bir bardak sütün içinde ne olduğunu tahmin eder. Çocukların cevaplarından sonra bir yetişkin mermileri çıkarır. “Sütün içindeki kabuklar neden görünmüyordu? (Beyazdır) Peki suda nesneler neden görünür? (Şeffaftır).

Çözüm: Su berrak, içinde her şey görünüyor.

Deneyim #2

Ders: Su nasıl renk değiştirir?

Hedef: Çocuklara suyun içinde çeşitli maddeler çözündüğünde renk değiştirdiği fikrini vermek. Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin; basit sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirmek. Deneysel araştırma faaliyetlerine karşı olumlu bir tutum geliştirin.

Teçhizat: Farklı renklerde seyreltilmiş boya, pipet, süt, ölçü kapları, karıştırma çubukları, temiz su kavanozları, çakıl taşları.

Felç:

eğitimci: Tavşan annesine bir numara göstermeye karar verdiğinde. Şeffaf bardakları masaya koydu. Sonra içlerine su döktü. Kabarcık-boğa suyu aktı.

Anne, gözlerini kapat! Zaika dedi.

Annem gözlerini kapattı ve ne olacağını görmek için bekledi. (Ve gözlerini kapatırsın).

Açık! Zaika emretti.

Annem gözlerini açtığında bardaklardaki suyun artık sade değil, çok renkli - sarı, kırmızı, mavi, yeşil ve turuncu olduğunu gördü. (Ve parmağınızla nerede olduğunu gösterirsiniz).

Ne kadar güzel! Anne hayran kaldı.

Öğretmen: Çocuklar, Tanya'nın bebeği için de renkli meyve suyu hazırlayalım.

Sorular: “Bardaklara ne dökülür? (su) Su ne renktir? (su berraktır). Suyu boya ile renklendirebilir misin?

Bir pipet yardımıyla çocuklar dönüşümlü olarak seyreltilmiş guajı kavanozlara damlatır ve suyun nasıl renk değiştirdiğini izler.

Bir yetişkin, bir bardak temiz suya biraz süt eklemeyi önerir. "Su ne olacak? Rengini değiştirecek mi? Su nasıl olacak? (su süt rengini alacak ve beyazlaşacaktır).

Oyun "Çakılları sakla" - çocuklar çakılları renkli su bardaklarına atarlar. Sorular: “Taşlar nerede? Neden görünmüyorlar? (su renkli olduğu için çakıl taşları görünmez).

Çözüm: Su, içinde çözünen maddenin rengini alır; nesneler renkli suda görünmez.

Deneyim #3

Ders: "Suyun tadı nasıl?"

Hedef: Suyun kendine has bir tadı olmadığı, ancak içinde çözünmüş bazı maddelerin tadını alabileceği fikrini vermek. En basit neden-sonuç ilişkilerini kurma yeteneği olan tat duyumlarını geliştirin. Deneysel çalışma sürecinde dostane ilişkiler geliştirin.

Teçhizat: kaynamış su, tek kullanımlık kaşıklar, boş bardaklar, reçel, tuz, göz bandı olan bir kap.

Felç:

Öğretmen: Pinokyo bizi ziyarete geldi ve bir ikram getirdi.

İlk olarak, yetişkin ilk bardağa dökülenleri denemeyi teklif eder.

Sorular: “Pinokyo size ne ısmarladı? (su). Suyun tadı nasıl? (su tatsız).

Sonra yetişkin bir kavanoz reçel düşünmeyi teklif eder: “Reçel neyden yapılır? (meyvelerden) Tadı nasıl? (tatlı) Reçel eklersek suyu nasıl olur? (Su tatlılaşacaktır)." Çocuklar suyu test ediyor.

Benzer şekilde tuzla da eylemler gerçekleştirilir: “Kavanozda ne var? (tuz) Yiyeceklere neden tuz eklenir? İçine tuz koyarsak su nasıl olur?

Oyun görevi "İkramı tahmin et" - sırayla birkaç çocuğun gözleri bağlanır ve suyun tadını belirler (tuzlu, tatlı, sade-tatsız).

Çözüm: Su, içinde çözünen maddelerin tadını alır.

4 Numaralı Deneyim

Ders: Su hangi formu alır?

Hedef: Çocukların suyun sıvı olduğu ve içine döküldüğü kabın şeklini aldığı fikrini oluşturmak. Hareketlerin, düşünce süreçlerinin koordinasyonunu geliştirin. Oyun alanı ekipmanlarına saygı duymayı teşvik edin.

Teçhizat: Çeşitli boyut ve şekillerde kaplar, içinde su bulunan büyük bir leğen.

Felç: Öğretmen gruba içinde çeşitli kalıplar ve kavanozlar olan bir çanta getirir ve onlarla oynamayı teklif eder.

Kupa oyunları. Öğretmen: “Bizim için bir kase su hazırladım. Nereden aldığımı sanıyorsun? (bir musluktan dökülür). Bir bardağa su doldurup eğirsem ne olur? (bardaktan su dökülecektir). Bardaktan bardağa su dökersem ne olur? (su taşacak). Şimdi bardakları alın; onları suyla doldurun ve içlerinden tekrar su dökün. su ne yapar (dökme, dökme). Su sıvıdır, bu nedenle akabilir, taşabilir ve taşabilir.

Kalıp ve kavanozlarla oyunlar. Öğretmen: “Hazırlanan tüm kapları suyla dolduralım ve masanın üzerine koyalım. Tüm kavanozlar su dolu mu? (tümünde). Kavanozlar ve kalıplar aynı şekilde mi yoksa farklı mı? (farklı şekillerde kaplar). Bütün kalıp ve kavanozlardaki su aynı mıdır, değil midir?(Aynı) Sizce suyun bir şekli var mıdır? (suyun şekli yoktur).

Çözüm: Su sıvıdır ve içine döküldüğü kabın şeklini alır.

Deneyim No. 5

Ders: “Kar ve buz neye dönüşür?”

Hedef: Çocuklara karın ve buzun ısındığında eriyip suya dönüştüğünü gösterin; eriyen suda çöp var, kirli. Hava sıcaklığı ile suyun durumu arasında ilişki kurma becerisini geliştirmek. Cansız doğaya olan ilgiyi artırın.

Teçhizat: iki tabak, kar, buz, beyaz kağıt.

1.bölüm sabah. Felç:"Çocuklar! Sokakta ne gördüm! Beyaz bir battaniye ağaçları, evleri, yeri kapladı. Üzerinde yürürsün ve ayak izleri bırakırsın. Bu mucize nedir? Ne denir? (kar)

Öğretmen çocuklarla birlikte gümüş tepside önceden hazırlanmış karı inceler, inceler ve hakkında konuşurlar.

Sorular: Kar ne renktir? (beyaz) Dokunmak nasıl bir duygu? (soğuk) Tabağın üzerindeki su nereden geldi? (kar erimeye başladı). Kar neden erimeye başladı? (sıcak havadan odaya getirildi) Kar neyden oluşur? (sudan)

Öğretmen çocuklardan bilmeceyi çözmelerine yardım etmelerini ister:

Şeffaf, sert, pürüzsüz,

Soğukta yaşayacak.

Ama ısınır ısınmaz

Eriyecek, yüzecek (buz).

Çocuklar bir tabaktaki buzu inceler, elleriyle inceler. Sorular: “Buz ne renk? (Şeffaf). Neye benziyor? (Su). Buz nasıl bir duygu? (soğuk). Sert mi yumuşak mı? Neden? (katı, yumrukla sıkıştırılmamış). Avuç içlerimiz neden ıslanır? (buz erir). Buz neden erir? (ısıdan)

Çözüm: Kar ve buz eriyerek su olur.

2.bölüm akşam. Felç:Çocuklarla birlikte öğretmen eriyen suyu inceler. Sorular: “Tabakada ne tür su var? (kirli, çöp). Su neden kirli? Bu çöp nereden geldi? (Kar kirliydi).

Çözüm: Kar yenmemelidir, kir parçacıkları içerir.

6 Numaralı Deneyim

Ders: "Su nasıl dışarı atılır?"

Hedef: Nesneler suya daldırılırsa su seviyesinin yükseldiği fikrini oluşturmak. Düşünce süreçlerini, ince motor becerileri geliştirin, kelime dağarcığını etkinleştirin (kenar, yükselir, düşer, yükselir, alçalır). İşinize ve yoldaşlarınızın çalışmalarına karşı olumlu bir tutum geliştirin.

Teçhizat: Su, çakıl taşları, kaşık, Pinokyo karakteri ile ölçüm kabı.

Felç: Pinokyo bir sepet çakıl taşı getirir. Masanın üzerinde şeffaf geniş bir su şişesi olan bir tepsi var. Oynamayı teklif eder.

Suya taş atalım. Bakın çakıl taşları ne kadar güzel dibe düşüyor. Suda parlarlar ve parlarlar. sen de dene

Öğretmen: Çocuklar, içine çakıl attığınızda suya ne olduğunu fark ettiniz mi? (kalkar ve dışarı dökülür). Neden yükseliyor? (çakıl taşları onu dışarı iter). Tekrar bakalım (başka bir kap su alınır, bu sefer öğretmen her çakıl atışında keçeli kalemle su seviyesini işaretler).

Oyun egzersizi "Çakılları yakala" - çocuklar kaşık yardımıyla kavanozdan çakılları çıkarırlar.

Sonuç: Kaptaki su, cisim olmayan cisimlere daldırıldığında yükselir.

Deneyim No.7

Ders: "Su yürüyüşe nasıl gitti"

Hedef: Sünger, pipet, armut, peçete gibi çeşitli nesnelerle suyun toplanabileceği fikrini verin.

Teçhizat: köpük sünger, iğnesiz plastik şırınga, lastik ampul, su banyosu.

Felç:

Öğretmen: Bir leğene biraz su döktüler ve unuttular. Bir süre sonra su sıkıldı: "Burada oturuyorum ve hiçbir şey görmüyorum ama muhtemelen etrafta çok ilginç şeyler var!" Havzadan çıkmak istedi ama olmadı - suyun kolları ve bacakları yok. Birini aramak istedi ama leğendeki suyun sesi sessizdi - kimse onu duymadı. Sonra annem geldi ve "Burada neden su var?" aldı ve lavaboya döktü. Borulardan su döküldü ve içinde çok fazla başka su bulunan büyük bir nehre düştü. Ve suyumuz şehrin içinden, güzel evlerin ve yeşil bahçelerin yanından büyük nehirle birlikte terliyordu. “Ne güzel, ne harika! votkayı düşündü. "Ben de leğenime otururdum ve bu güzelliği görmezdim!"

Bir köpük sünger, lastik bir ampul veya plastik bir şırınga (iğnesiz) alın. Süngeri suya batırın ve bir bardağa sıkın. Sonra bir lastik armutla su çekin ve başka bir kaba dökün, aynısını bir şırınga ile yapın.

Sonuç: Su, farklı öğeler kullanılarak toplanabilir.

Deneyim No. 8

Tema: "Şelale"

Hedef: Suyun yön değiştirebileceği fikrini verir.

Teçhizat: boş bir leğen, bir kepçe su, huniler, yarım plastik şişeden oluklar, kartondan, merdiven şeklinde kavisli.

Felç:

Su büyük bir yükseklikten dökülüyor,
Spreyler çimenlerin ve çiçeklerin üzerinde uçar.
Etraftaki çocuklar hararetle bağırıyorlar,
Şelale çocuklardan daha gürültülü.

Çocukları huniler ve oluklarla oynamaya davet edin. Leğene hunilerden, şimdi de plastik oluktan ve merdiven şeklinde kıvrılan karton oluktan su dökmeye çalışsınlar. Bu öğeleri birleştirin: hunilerden oluklara su dökün. Çocuklara suyun hareket ettiğine dikkat edin. Olukları farklı tutarsak ne olacağını sorun (suyun yönü değişir).

Sonuç: su yön değiştirebilir.

kum ile deneyler

Deneyim #1

Ders: "Orada ne tür bir kum var?"

Hedef: Çocukların kumun özellikleri hakkındaki fikirlerinin birikmesine katkıda bulunun (kum tanelerinden oluşur, su geçer; kuru - ufalanır, açık renkli; ham - çubuklar, bir kap şeklini alır, rengi daha koyu). Genel ve ince motor becerileri, dokunma duyumları, karşılaştırma, eylemleri bir kelimeyle belirleme yeteneği geliştirin. Deneysel çalışma sürecinde dostane ilişkiler geliştirin.

Teçhizat: Kuru ve ıslak kumlu leğenler, kepçeler, kalıplar, büyüteç.

Felç: Öğretmen önce çocukları iki kap kum düşünmeye davet eder. Sorular: “Lavabolarda ne var? (kum). Havuzlardaki kum aynı mı yoksa farklı mı? (farklı). Kum nasıl farklıdır? (bir kapta çiğ, diğerinde kuru).

Kuru kumun büyüteçle incelenmesi. Sorular: “Kum nelerden oluşur? (kum tanelerinden). Kum tanelerinin şekli ve büyüklüğü nedir? (yuvarlak ve küçük). Kuru kum ne renktir? (açık, açık kahverengi).

Kuru kumla hareketler oynayın: “Kumu avucunuzun içinde saklayın ve ellerinizden tekrar serbest bırakın. Avucunda kum mu kaldı? (HAYIR). Neden? (kuru, ufalanır, ele yapışmaz). Kurabiye yapmayı deneyin. Neden Paskalya keki almıyorsun? (kum kuru, ufalanıyor). Kuru kumdan ıslak kum nasıl yapılır? (kuru kumu suyla dökün).

Benzer şekilde ıslak kum ile oyun hareketleri gerçekleştirilir. Sorular: “Ham kum ne renktir? (koyu, koyu kahverengi) Avucunuzun içindeki kumu sıktığınızda ne elde ettiniz? (turta). Kum neden parçalanmadı? Kum neden avuç içinde kalıyor? (Kum nemlidir). Islak kum keki alıyor musunuz? (Evet).

"Kumda kim vardı" oyunu - bir çocuk kalıptan bir pasta yapar ve çocukların geri kalanı hangi figürün ortaya çıktığını tahmin eder.

Son soru: "Kuzi neden kek almadı?" (onları kuru kumdan yaptı)

Çözüm: Kuru kum ufalanır, ıslak kum birbirine yapışarak kap şeklini alır.

Deneyim #2

Ders: "Kum nasıl ayrılır?"

Hedef: Çocuklara kuru kumun elek ile elendiği fikrini vermek için küçük nesneler büyük olanlardan ayrılır. Genel ve ince motor becerileri, en basit neden-sonuç ilişkilerini kurma becerisini geliştirin. Sıkı çalışmayı, yardım etme arzusunu geliştirin.

Teçhizat: Çeşitli elekler, kovalar, kaseler, kepçeler, kuru ve ıslak kum, tahıl (bezelye ve karabuğday) ve kum içeren bir kap.

Felç: Öğretmen başına gelenleri çocuklara anlatır. “Arkadaşlar, dün evde işleri düzene koymaya karar verdim. Kavanozlu rafları bezle sildim ve yanlışlıkla dokundum. Kavanozlar tam kumun üzerine düştü; hepsi dağıldı ve dağıldı. Ve şimdi her şeyi nasıl ayıracağımı bilmiyorum ... "

Çocuklar kumdan bezelye ve karabuğdayı seçerler. Sorular: “Tahılları hızlı bir şekilde sökmek mümkün mü? (HAYIR). Neden? (çok fazla tahıl var ve küçük). Tahılları daha hızlı ayırmamıza ne yardımcı olur sizce? (öğretmen eleğe bakmayı önerir).

Elek ile oyun eylemleri. Sorular: “Bir elekten dökülen nedir? (kum). Eleğin dibinde ne kalır? (kabuğu çıkarılmış tane). Tahıl neden elekte kalıyor? (o büyük). Kum neden bir elekle elenir? (elekteki deliklerden daha küçüktür). Evde elek var mı? Annem ne için kullanıyor?

Oyun görevi "Islak kumu eleyin." Sorular: “Islak kum elenir mi? (Hayır). Neden? (parçalanmaz, yapışır). Kuru kum neden elenir? (Ufalanır).

Oyun egzersizi "Islak kumdan makarna yapalım" - çocuklar eleği ıslak kuma bastırır ve "makarna" alır.

Çözüm: Bir elek, küçük parçaları büyük olanlardan ayırmaya yardımcı olur; sadece kuru kum elenebilir.

Deneyim #3

Ders: "Kumla nasıl boyanır?"

Hedef: Kuru kum serperek çeşitli görüntüler oluşturabileceğiniz ve ıslak kum üzerine bir çubukla çizebileceğiniz çocuk fikirleri oluşturmak için. İnce motor becerileri, düşünce süreçleri, hayal gücü geliştirin. Çocukların birbirlerine ve yoldaşlarının çalışmalarına karşı dostça bir tutum geliştirmek.

Teçhizat: Islak ve kuru kum tepsileri, kuru kum kapları, çubuklar, maket tahtaları.

Felç: Öğretmen, ıslak ve kuru kumlu tepsileri düşünmeyi önerir. Sorular: “Islak kum hangi tepside? Hangisi kuru? Nasıl tahmin ettin (Renk ve his bakımından farklıdırlar) Islak ve kuru kuma daire çizmenin mümkün olduğunu düşünüyor musunuz? (Çocukların cevapları). Daireler çizmeyi deneyin. Kupalar hangi kumda net ve anlaşılır çıkıyor? (ıslakta). Neden? (ıslak kum şeklini korur) Kuru kumdaki dairelere ne olur? (hızla kaybolurlar). Neden? (kuru kum hızla parçalanır).

Çocuklar ıslak kuma bir sopayla resim çizerler.

Öğretmen çocuklardan kuru kum almalarını ister; önce kamın içinde sıkıştırın ve ardından kamı açın. “Kum nereye gitti? (Kamdan dışarı döküldü) Kamı biraz açarsanız kum nasıl düşecek? (yavaşça).

Eğitimciyi göstererek: “Yumruğumu biraz açıyorum ve bir daire içinde sürmeye başlıyorum. Kum ufalanır ve bir daire oluşturur. Dökülen kuru kum, bir çizim yapar.

"Kum ne çizdi?" Oyun görevi - öğretmen kumla resim ve nesneler çizer ve çocuklar bunları tahmin eder.

Çocuklar kendi başlarına kumla çizerler ve bir yumruktan saçarlar.

Çözüm: Islak kumda bir çubukla çizim yapabilirsiniz; kuru kum çeker, yumruktan dökülür.

4 Numaralı Deneyim

Ders: "Kum neden havaya uçuyor?"

Hedef: Çocukların kuru kumun farklı yönlerde şişme özelliği hakkındaki fikirlerinin genişlemesine katkıda bulunun. En basit neden-sonuç ilişkilerini kurma yeteneği olan konuşma solunumu geliştirin. Deneysel çalışmaya ilgi geliştirin.

Teçhizat: Kuru ve ıslak kum, kokteyl tüpleri, büyüteç içeren bir kap.

Felç: Tahmini bilmece:

Darbeler, ulumalar,

Yerden toz kaldırır.

O tohumları saçar

Ve sıcağında serinlik (rüzgar) verir.

Oyun egzersizi "Rüzgarı yap" - çocuklar avuç içlerine üfler.

Sorular: “Rüzgar estiğinde sokakta ne olur? (ağaçlar sallanır, yapraklar düşer, toz yükselir). Rüzgar nasıldır? (güçlü ve zayıf). Rüzgârın kumu kaldırabileceğini düşünüyor musun? Hadi kontrol edelim."

Öğretmeni olan çocuklar kuru kumu bir büyüteçle inceler ve nelerden oluştuğunu hatırlar (yuvarlak küçük kum tanelerinden).

Daha sonra öğretmen tüpleri alıp kuru ve ıslak kuma üflemeyi teklif eder. Sorular: “Üstüne üflediğimizde kuru kuma ne olur? (ayrı uçar). Islak kum neden dağılır? (hafiftir, her bir kum tanesi ayrıdır). Islak kuma ne olur? Neden şişmez? (ıslak kum ağırdır).

Oyun eylemi "Kuvvetli ve zayıf rüzgar" - çocuklar, farklı güçlere sahip kuru kum üzerindeki tüplere üfler.

Çözüm: Kuru kum şişebilir.

Hava

Deneyim #1

Ders: Havayı nasıl soluyoruz?

Hedef: Çocukların havayı tanımasına yardımcı olun; onu görünmezlik gibi bir özellik ile tanıştırın. Çocukların kelime dağarcığını “görünmez, doldur, baloncuk, nefes al” kavramlarıyla zenginleştirin; nesneler arasında bağlantı kurma ve basit sonuçlar çıkarma becerisini geliştirmek. Oyun karakterine karşı dostça bir tutum geliştirin.

Teçhizat: Boş plastik şişeler, bir leğen su, vantilatörler.

Felç: Öğretmen: “Burun olmadan yapabilir miyiz? Burnumuzu kapatalım, olur mu? Ne hissediyoruz? Kapalı bir burunla kendimizi iyi hissediyor muyuz? (nefes almamız zor). Neden bir buruna ihtiyacımız var? (nefes almak). Burnumuzdan neleri soluyoruz? (Hava)

Oyun aksiyonu "Hadi havayı hissedelim" - öğretmen çocuklara bir yelpaze sallar.

Sorular: "Yelpazeyi salladığımda ne hissediyorsun? (sakin ol). Bu hava. Soğuk mu, sıcak mı? (sakin olmak). Havayı görebilir miyiz? (hayır). Ellerinle dokunabilir misin? (HAYIR). Hava görünmez, ona ellerinle dokunamazsın."

"Havanın nerede olduğunu bulun" oyun görevi - çocuklar grup boyunca hayranlarını sallıyor. "Hava her yerdedir."

Öğretmen, dolmaya başlaması için boş şeffaf bir şişeyi su dolu leğene indirmeyi önerir. Sorular: Neler oluyor? Baloncuklar neden şişe boynundan çıkıyor? (Su havanın yerini alır). Birçok nesne boş gibi görünse de hava ile doludur.

Oyun görevi "Hava ile dolu nesneleri bulun."

Çözüm: Hava görünmez, bizi her yerde çevreliyor.

Deneyim #2

Ders: "Hava nerede?"

Hedef: Çocuklara bir kişinin içinde hava olduğu fikrini vermek, onu keşfetmeye yardımcı olmak. Eylemleri kelimelerle belirleme, nesneler arasında mantıksal bir bağlantı kurma becerisini geliştirmek. Deneysel çalışmaya ilgi geliştirin.

Teçhizat: Su dolu kap, bir kokteyl için tüpler.

Felç: öğretmen çocuklar için tüpler getirir ve onları onlarla oynamaya davet eder.

Sorular: “Evde pipet var mı? Onlarla ne yapılabilir? Her tüpte ne var? (delik). Tüpteki delikler ne için? (Üfleyin ve içlerine bir şey üfleyin).

Tüplerle oyun eylemleri: Çocuklar, avuçlarını bir hava akımı altında değiştirerek bir tüpe üflerler. Sorular: “Avucunuzun içinde ne hissediyorsunuz? (rüzgar, soğuk). Rüzgar nereden geldi? (tüpün içine üfledik).

Açıklama : İnsanın nefes almak için havaya ihtiyacı vardır. Solunduğunda ağız veya burun yoluyla içimize girer.

Oyun alıştırması "Nefes al-nefes ver" - çocuklar derin bir nefes alır ve nefes verir.

Oyun egzersizi "Hava nasıl çıkıyor" - çocuklar, ucu suya indirilen bir tüpe üfler. Sorular: Suda ne ortaya çıktı? (kabarcıklar). Baloncuklar nereden geldi? (tüpten hava bu şekilde çıkar). Baloncuklar nereye gitti? (hava dışarı çıkar ve baloncuklar kaybolur). Hava hafiftir ve suyun içinden yükselir.

Çözüm: Bir insanın içinde hava vardır.

Deneyim #3

Ders: Sabun köpüğü nasıl oluşur?

Hedef: Çocukların sabun köpüğünün nasıl oluştuğuna dair fikirlerini oluşturmak (hava bir damla sabun çözeltisine girdiğinde). Baloncukları üfleme, mekansal kavramları kullanma, baloncukları boyutlarına göre ayırt etme becerisini geliştirin. Çevrenizdeki dünyanın güzelliğini görme yeteneğini geliştirin.

Teçhizat: Sabun solüsyonu, tabak, kokteyl tüpleri.

Felç: Pinokyo, çocukları bir bilmece çözmeye davet ediyor.

Onları alışılmadık güzellikte bir kavanozdan çıkardım.

Uçarlar ve kaybolurlar.

Uyandıktan sonra onlara bağırdım: "Neredesin?"

Sorular: Hiç balon patlattın mı? Onlara bakmak neden ilginç? Sabun köpüğü sizce neden şişer?

Öğretmen bir tabağa sabunlu bir solüsyon döker ve içine geniş bir tüp indirir ve üflemeye başlar. "Ne duyuyorsun? (hırıltı). Neden böyle bir ses var? (tüpün içine üfleriz, hava girer). Tüpten dışarı üflenen nedir? (kabarcıklar). Baloncuklar neden patlar? Sabun çözeltisine hava girer ve bir kabarcık oluşur. Hava nereden geldi? (kendimizden nefes aldık).

Oyun eylemleri "Baloncukları üfle" - çocuklar tüplerden baloncuklar üfler.

Sorular: Baloncukların şekli nedir? Aynı boyuttalar mı? Neden bazı baloncuklar küçükken bazıları büyük? (farklı miktarda hava).

Oyun görevi "Baloncuklar nereye uçtu?" - bir çocuk baloncukları üfler ve diğer çocuklar konumlarını söyler.

Çözüm: Sabun çözeltisine hava girdiğinde kabarcıklar oluşur.

4 Numaralı Deneyim

Ders: Bir tekne nasıl yüzdürülür?

Hedef: Çocuklara hava hareketinin özelliklerinden biri hakkında bilgi vermek (hava hareketi rüzgardır), rüzgarın oluşmasına yardımcı olun, gücünü ayırt edin. Çocukların konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirin (yüzer, darbeler, hızlı, kaptan), düşünce süreçleri geliştirir. Akranlarla olumlu ilişkiler geliştirin.

Teçhizat: Kağıt ve köpük tekneler, su banyosu.

Felç: Düşünün bu bizim denizimiz, masmavi denizde tekneler var ve hiçbir şekilde yelken açamıyorlar. Kaptanlar Sunshine sormaya başladı: “Sunshine! Gemilerimizin yelken açmasına yardım edin!" Güneş onlara cevap verir: "Denizdeki suyu ısıtabilirim!" Güneş suyu ısıttı, su ısındı ama tekneler hala yelken açmıyor. gece geldi Gökyüzünde yıldızlar belirdi. Kaptanlar onlara sormaya başladı: “Yıldızlar! Gemilerimizin yelken açmasına yardım edin!" Yıldızlar onlara cevap verir: "Size nerede yüzmeniz gerektiğini gösterebiliriz!" Kaptanlar gücendi: "Nereye yelken açılacağını kendimiz biliyoruz ama hareket edemiyoruz!" Aniden rüzgar esti. Kaptanlar ona sormaya başladılar: “Esinti! Teknelerimizin yelken açmasına yardım edin!" "Çok basit!" - Rüzgar dedi ve teknelerde esmeye başladı. Ve gemiler yelken açtı.

Öğretmen çocukları gemi kaptanı olmaya ve yolculuğa çıkmaya davet ediyor.

Öğretmen çocuklara kağıt ve plastik tekneler dağıtır ve onları suya indirmeyi teklif eder. Sorular: “Tekneler denizde ne yapar? (yüzmek). Tekneleriniz yüzüyor mu? Neden? (onları itecek rüzgar yok). Teknelerin yelken açması için ne yapılması gerekiyor? (üzerlerine üfleyin). Esinti nereden geldi? (nefes veririz).

Oyun alıştırması "Kuvvetli ve zayıf rüzgar" - öğretmen çocuklara teknede nasıl eseceklerini gösterir. "Kendinize çok fazla hava alır ve daha uzun süre verirseniz gemi daha hızlı hareket eder."

Oyun eylemleri “Kimin teknesi diğer tarafa daha hızlı yüzecek?” - çocuklar teknelerine üfler.

Çözüm: Hava üfleyerek rüzgar yapabilirsiniz.

Tekstil

Deneyim #1

Ders: "Renkli yamalar"

Hedef: Çocukları farklı dokulardaki kumaşlarla tanıştırın, sözlüğü etkinleştirin.

Teçhizat: farklı dokulardaki kumaş parçaları

Felç: öğretmen çocukları farklı kumaş parçalarını incelemeye, hissetmeye davet eder.

Nasıl hissediyorlar? (yumuşak, kabarık, pürüzsüz, sıcak, kalın, ince vb.)

Didaktik oyun "Bir çift bul."

Bu kumaşı nerede gördün?

Bu ne için? (yazlık giysiler için ince, kışlık giysiler için kalın)

Sonuç: kumaş farklı olabilir

Deneyim #2

Ders: "Doku Özellikleri"

Hedef: Çocuklara kumaşın özelliklerini tanıtmak (kumaş buruşuktur).

Teçhizat: farklı dokulardaki kumaş parçaları

Felç: öğretmen çocukları kumaşla deney yapmaya (katlama, katlama, kırışma) davet eder.

Kumaşa ne oldu? O ne oldu?

Çözüm: kumaş elde sıkılırsa kırışır.

Deneyim #3

Ders: "Doku Özellikleri"

Hedef: Çocuklara kumaşın (ıslak) özelliklerini tanıtın.

Teçhizat: kumaş parçaları, bir kap su.

Felç: öğretmenin gösterdiği gibi çocuklar parçaları su dolu bir kaba indirir, sudaki kumaşla çeşitli manipülasyonlar gerçekleştirir.

Yamaları düşünün, onlara ne oldu?

Çözüm: kumaş suya batırılırsa ıslanır.

4 Numaralı Deneyim

Ders: "kumaş neyden yapılır"

Hedef: Çocuklara kumaşın ipliklerden yapıldığını açıklayın.

Teçhizat: kumaş parçaları, büyüteç.

Felç: çocuklar kumaşı büyüteçle incelemeye davet edilir.

Ne gördün (delikler, iplik pleksusu).

Kumaş ipliklerden oluşur.

Öğretmen birkaç tane çeker ve çocukları da aynısını yapmaya davet eder.

Çözüm: kumaş ipliklerden oluşur.

Kağıt

Deneyim #1 Konu: "Sihirli Kağıt"

Hedef: Çocukları farklı kağıtlarla ve bazı özellikleriyle tanıştırmak.

Teçhizat: renkli kağıt, karton, peçete, kadife kağıt, krep kağıt, büyüteç, Pinokyo karakteri.

Felç: Pinokyo, gruba içinde farklı kağıt parçaları olan bir kutu getirir.

Büyülü güzel kağıt parçalarıma bak. Onlara dokunabilir, büyüteçle bakabilirsiniz.

Dokunmak için hangi kağıt rengi?

D / oyun "Bana doğru göster": kağıdı kırmızı, mavi vb.

Bir kağıt şeridim var, ondan bir fiyonk bağlamaya çalışacağım. Kurdele ne oldu? (o kırdı)

Yani kağıt çekilirse kağıt yırtılır.

Farklı kağıtları yırtmayı deneyin. (ince olan kolay yırtılır, karton daha zordur).

Renkli kağıt parçalarından bir uygulama yapabilirsiniz.

Sonuç: kağıt farklıdır, yırtılmıştır.

Deneyim #2

Ders: "Kağıt Özellikleri"

Hedef: Çocuklara özelliği tanıtmak için: kağıt yırtılmış, opak.

Teçhizat: farklı yoğunlukta kağıt, kurşun kalem, keçeli kalem.

Felç: eğitimci: “Arkadaşlar, son derste kağıtla oynamayı sevdiniz mi? Pinokyo bize farklı broşürlerin olduğu bir kutu bıraktı. Tekrar bakalım."

Deneyim 1. Öğretmen, farklı yoğunluktaki kağıda bakmayı teklif eder.

- Kağıttan görebiliyor musun? Bakmak.

Çocuklarla birlikte bir sonuca varır: kalın kağıttan hiçbir şey görünmez.

Kağıtla neler yapabilirsiniz? (boyamak)

Deneyim 2.

Hadi kontrol edelim. Çocuklara albüm yaprakları, keçeli kalemler, renkli kalemler sunulur.

Bağımsız - çocukların yaratıcı çalışması.

Sonuç: kalın kağıda çizebilirsiniz

Deneyim 3

Ayrıca kağıdı kırıştırabilir, kırıştırabilirsiniz, bir topuzumuz var ve şimdi düzeltin.

Sonuç: kağıt kırışabilir ve düzeltilebilir, kalın kağıt opaktır, üzerine çizim yapabilirsiniz.

Deneyim #3

Ders: "Kağıt Özellikleri"

Hedef: Çocuklara kağıdın ıslanma özelliği hakkında bilgi vermek.

Teçhizat: kağıttan yapılmış tekneler, peçeteler, bir kap su.

Taşı: Üzgün ​​Pinokyo bir hikaye anlatıyor:

Beyler, bana kağıt tekneler verdiler ve ben de onları nehre atmaya karar verdim. İlk tekne dere boyunca yelken açtı ama aniden batmaya başladı ve suda tamamen kayboldu. İkinci tekneyi suya indirdim ve battı. Sonuncusu gitti ve sana göstermeye geldim. Bakmak. (çocuklar teknenin kağıttan yapıldığından emin olurlar)

Pinokyo, tekneyi bir su kabına indirmeyi teklif eder. Çocuklar seyreder, tekneye üfler.

Gemiye ne oldu? (kağıt ıslandı ve tekne battı)

Kağıt şeritlerle denemeyi deneyin. Çocuklar farklı kağıtları suya batırırlar.

Hangi kağıt daha hızlı ıslanır ve batar? (peçete)

Kağıdı sudan çıkarın. (o kırdı)

Beyler pinokyomuzun üzülmemesi için ne yapılabilir? (oyuncak bir tekne verin veya kendiniz yapın)

Çözüm : kağıt suda ıslanır, batar ve yırtılır.

Doğal ve doğal olmayan malzemelerle.

Deneyim #1

Ders: “Meyve ve sebzeler hangi izleri bırakır?”

Hedef: Çocuklara bazı sebze ve meyvelerin kağıt, kumaş ve el boyama özelliği hakkında fikir vermek. Bir eylemi bir kelime ile belirleme, meyve ve sebzeleri ayırt etme ve doğru bir şekilde adlandırma becerisini geliştirmek. Teçhizat: Sebze ve meyve kopyaları, sebze parçaları (pancar, patates, havuç) ve meyveler (kiraz, elma), kürdan, beyaz kağıt, bez içeren bir sepet.

Felç: Öğretmen gruba bir sepet sebze ve meyve getirir. “Bahçede hasat ettim. Söyleyin beyler, şimdi onunla ne yapmalıyım? (yeyin, kompostolar pişirin, çorba, reçel).

Öğretmen çorba ve reçel pişirmeyi teklif eder. Sorular: “Çorba için ne alacağız? (pancar, soğan, patates) Pancar parçalarını elinize alın. Onlar ne renk? Dokunmak için mi? (katı, kırmızı). Ellerinde onlardan geriye ne kaldı? (eller kırmızıya döner).

Oyun aktiviteleri: “Pancar rengi başka ne olabilir kontrol edelim. Bir parça kağıda bir parça iliştirin. Ne oldu? (sol iz). Bir kumaş parçasında ne olacak? (bir benek olarak kalır). Pancar çorbası nasıl olacak? (kırmızı) Pancar nesneleri lekeleyebilir."

Aynı şeyi soğan ve patates ile yapın. Sorular: “Havuç ve patates izleri var mı? Neden? (öğeleri renklendiremezler)

Öğretmen komposto pişirmeyi teklif eder. Komposto nelerden yapılabilir? Hangi meyvelerin iz bıraktığına bakalım."

Elma ve kiraz parçalarıyla aksiyon oynayın. Sorular: “Elimizde bir elmayı sıktığımızda, bir beze dokunduğumuzda, elmayı kağıda koyduğumuzda ne olur? (elma iz bırakmaz, nesneleri lekelemez). Kiraz iz bırakır mı? (Evet). Hangi? Nerede? (elde, kumaşta, kağıtta).

Çocuklar Kuzya'ya çorba ve komposto ikram eder.

Çözüm: pancar ve kirazlar eşyaları lekeleyebilir.

Deneyim #2

Ders: "Tohumlar nerede saklanıyor?"

Hedef: Çocuklara bitki tohumlarının nerede oluştuğunu gösterin; kavanozlarda yapılan büyüklük, şekil, renk, ses bakımından birbirlerinden farklılıkları; tohumları nasıl toplayacağınızı öğrenmenize yardımcı olur. Çocukların konuşmasını “tohumlar, hafif, ağır, saç, sakla” sözleriyle harekete geçirmek için işitsel algıyı geliştirin. Doğanın nesnelerine karşı insancıl bir tutum geliştirin.

Teçhizat: Kozalaklar, kestaneler, huş tohumları, kapaklı demir kavanozlar, bir tepsi.

Felç: öğretmen gruba bir sepet külah getirir. “Beyler, kozalaklar hangi ağaçta yetişir? (zar zor). Ağacın neden konilere ihtiyacı olduğunu düşünüyorsun? (tohumlar içlerinde olgunlaşır).

Öğretmen çocuklara külahları dağıtır ve içindeki tohumların nasıl çıkarılacağını gösterir. "Masanın üzerindeki koniye dikkatlice vurmanız gerekiyor, tohumlar koniden uçacak"

Sorular: “Tohumlar nerede saklanıyordu? (ölçeklerin altında). Tohumlar ne kadar büyük? Hafif mi yoksa ağır mı? Bir ağaç neden tohumlara ihtiyaç duyar? (tohumlardan yeni ağaçlar büyür).

Öğretmen çocukların önüne bir tepsi tohum koyar ve onlardan huş ağacı tohumları bulmalarını ister. Sorular: “Huş tohumları gizli mi? (HAYIR). Nerede bulunuyorsun? (huş ağacı tohumları birbirine bastırılır, bir küpe oluşturur). Üzerlerine üfleyelim. Ne olacak? (tohumlar dağılacak). Neden dağıldılar? (tohumlar olgun, hafiftir).

Öğretmen en büyük tohumları seçmeyi önerir. “Bunlar kestane. Her tohum ayrı bir evde saklıdır. Bu ev nasıl bir yer? (bir kirpi üzerinde). Üzerlerine üfleyelim. Kestane tohumları uçabilir mi? Neden? (ağırdırlar). Tohumların şekli nedir? Nasıl hissediyorlar? (yuvarlak, sert). Masanın üzerine yuvarlayın.

Oyun görevi "Çıngırak yapalım" - çocuklar her tohum türünü ayrı bir kavanoza koyar ve nasıl çaldığını dinler. Sorular: “Hangi kavanoz en gürültülü? Neden? (Bir kavanoz kestane gürültülüdür, çünkü kestaneler en büyük ve en ağır olanlardır). Ladin tohumu kavanozundaki sesleri neden duyamazsınız? (küçük ve hafiftirler). Bir kavanoz huş ağacı tohumunun sesi nedir? (Yüksek sesle değil).

Çözüm: Her bitkinin tohumlar için kendi "evi" vardır.

Deneyim #3

Ders: Tebeşir hangi özelliklere sahiptir?

Hedef: Çocuklara tebeşir özelliklerini tanıtmak (serttir, ancak parçalanabilir, çeşitli nesneler üzerinde iz bırakır, kumu lekeleyebilir, ham çizmez). Eylemleri kelimelerle belirleme, nesneler arasında neden-sonuç ilişkileri kurma becerisini geliştirmek. Çocukların birbirlerine karşı dostça bir tutum geliştirmeleri.

Teçhizat: Boya kalemleri, çizim tahtası, su dolu ve boş kaplar, kumaş parçaları, koyu renkli kağıt, yemek kaşığı.

Felç: Eğitimci: “Beyler, kurşun kalem ve keçeli kalemlerle nerede çizeceğiz? (kağıtta). Asfalta nasıl boyayabilirsiniz? (pastel boya). Size boya kalemlerinin neye benzediğini ve hangi sihirli özelliklere sahip olduklarını anlatalım.

Oyun eylemleri: “Avuçlarınız arasında bir parça tebeşir yuvarlayın. Avuç içlerinde ne fark ediyorsunuz? (tebeşir izleri). Tebeşir başka nerede iz bırakabilir? (asfaltta, tahtada). Bir tahtaya, kumaş parçalarına ve koyu renkli kağıda tebeşirle çizim yapmayı deneyin. tebeşir çizer mi (Evet)".

Öğretmen tebeşirin ucunu suya batırıp tahtaya bir şeyler çizmeyi teklif eder: “Sence tebeşir şimdi çizecek mi? Neden? (ham tebeşir çizmez). Ne tür bir tebeşir iz bıraktı? (kuru).

Oyun görevi: “Elinizdeki tebeşiri ezmeye çalışın. anladın mı (HAYIR). Neden? (sert tebeşir).

Öğretmeni göstererek: “Bir kaşık alıp tebeşir üzerine vuracağım. Tebeşir ne olur? (parçalanır). Neden? (tebeşir kurudur, kuvvetli basınçla parçalanabilir).

Çözüm: Tebeşir farklı nesneler üzerine çizer, parçalanabilir.

4 Numaralı Deneyim

Ders: Çakıl taşları neden suda batar?

Hedef: Çocuklarda taşların ağır olduğu için suda battığı fikrini oluşturmak. Genel ve ince motor becerileri, nesneler arasında mantıksal bir bağlantı kurma, çakılları boyuta göre sıralama becerisini geliştirin. Doğal malzeme içeren oyunlara olan ilgiyi artırın.

Teçhizat: İrili ufaklı çakıl taşları, şeffaf bir su kabı, iki boş kap, bir torba taş, kaşık, kuş tüyü.

Felç: Öğretmen gruba bir çanta getirir. "Arkadaşlar size gelirken bir çanta buldum. Ve boş değil. Gelin içinde neler var birlikte görelim.”

Öğretmen çantadan çakıl taşları çıkarır ve çocuklarla birlikte inceler. Sorular: “Bütün çakıl taşları aynı mıdır?” (hayır). Nasıl farklılık gösterirler? (renk, şekil, boyut). Nasıl hissediyorlar? (düz). Çok fazla çakıl görebileceğiniz yerleri adlandırın? (Akvaryum, kum havuzunda, yollarda).

Oyun görevi "Çakılları büyük ve küçük olarak bölün."

Taşla ilgili hikayeyi dinleyin.

Gölün kıyısında küçük bir taş vardı. Suyun üzerinde yüzen güzel zambaklara ve nilüferlere baktı ve şöyle düşündü: “Ne mutlular, kayıklar gibi yüzüyorlar. Ben de yüzmek istiyorum!” Bir çocuk gölün kıyısına geldi, bir çakıl taşı aldı ve suya attı. Pebble çok sevindi: “Sonunda hayalim gerçek oldu! yüzeceğim!" Ancak çok ağır olduğu için yüzemediği ortaya çıktı. Ve çakıl gölün dibine battı. İlk başta çok üzgündü. Sonra etrafta kaç tane komik balık, başka çakıl taşı ve güzel bitki olduğunu gördüm. Çakıl üzülmeyi bıraktı ve balıkla arkadaş oldu. Ne yapabilirsin! Ağır çakıllar yüzemez.

Öğretmen: “Çakılları toplayın. Hangi taşlar ağır, hangileri hafif? Neden? (büyük olanlar küçük olanlardan daha ağırdır). Bir elinize bir taş, diğer elinize bir tüy alın. Ne daha zor? (çakıl)".

Oyun görevi "Çakılları suya koyun." Sorular: “Çakıllara ne olur? Bütün taşlar batar mı? Neden? (çakıl taşları ağırdır). Tüy suda batar mı? Hadi kontrol edelim. Tüy neden boğulmadı? (hafif).

Oyun görevi "Çakılları kavanozdan çıkarın" - çocuklar çakılları kaşıkla çıkarır.

Çözüm: Çakıl taşları ağırdır ve bu nedenle suda batarlar.

Deneyim No. 5

Ders: "Siyah kalemin yerini ne alacak?"

Hedef: Çocuklara kömür hakkında fikir verin, özelliklerini belirlemeye yardımcı olun (yanmış bir ağaçtan oluşur, ellerde, kağıtta, kumaşta siyah bir iz bırakır, basıldığında ufalanır). Konuşmadaki kelimeleri etkinleştirin: kömür, kırılgan, ufalanan, gri. Düşünce süreçleri geliştirin. Çevreye karşı bir ilgi geliştirin.

Teçhizat: Kömür parçaları, beyaz kağıtlar, bir bez, bir kaşık, bir kap su.

Felç: Öğretmen gruba, üzerinde kömür parçaları bulunan bir tepsi getirir. "Çocuklar, bakın bugün size ne getirdim. Bunlar kömür parçaları. Onları nerede bulduğumu bilmek ister misin? O zaman dinle. Büyükannem kırsalda yaşıyor. Kışın evde donmamak için sobayı ısıtır - sobaya yakacak odun (odun parçaları) koyar ve yakar. Ocakta odunlar yanıyor ve ev sıcacık. Yakacak odun yanar ve kömüre dönüşür. Bu közlerle oynamak ister misin?”

Çocuklarla birlikte öğretmen kömürleri inceler. Sorular: Kömürlerin hepsi aynı mı yoksa farklı mı? Birbirlerinden nasıl farklıdırlar? (renk, boyut). Kömürler ne renk? (siyah ve gri). Sopayla kömüre basarsam ne olur? (parçalanmaya başlar). Kömür neden ufalanır? (yumuşak).

Oyun eylemleri: “Kömürün iz bırakıp bırakmadığını kontrol edelim. Kömürü elinize alın ve avucunuza bakın. Ne fark ettin? (avuç içi siyaha döndü). Şimdi kağıdın, kumaşın üzerine bir parça kömür sürün. Ne oldu? (kömür çeker). Kömür nasıl bir yer? (siyah bir kalem üzerinde).

Oyun alıştırması "Resim çizme" - çocuklar kömür kullanarak kağıda çeşitli resimler çizerler.

Öğretmen kömürü su dolu bir kaba indirir. Sorular: “İlk önce su nasıldı? (şeffaf). Kömür koyduğumuzda suyun rengi değişti mi? Su ne hale geldi? (su bulutlu). Sudaki kömüre ne oldu? (parçalanmaya başladı).

Çözüm: Kömürler siyah bir renk bırakır, ufalanır, suyu bulandırır.

6 Numaralı Deneyim

Ders: "Batıyor, batmıyor"

Hedef : çocukların kauçuk, plastik, ahşap, cam, demirden yapılmış nesnelerin özellikleri hakkındaki bilgilerinin genişletilmesini teşvik etmek; çocuklarda “batma - batmama” kavramını pekiştirmek, çocuklarda konuşmayı etkinleştirmek ve kelime dağarcığını zenginleştirmek, ortak faaliyetler sürecinde akranlarla etkileşim becerilerini geliştirmek.

Teçhizat : masanın üzerinde büyük bir kase su, bir dizi oyuncak ve kauçuk, plastik, ahşap, metalden yapılmış nesneler, bu malzemelerden yapılmış toplar ve toplar, "harika bir kutu", 2 büyük mavi ve kırmızı kutu, büyük bir oyuncak bebek .

Grup ağlayan bir bebek Tanya içerir.

Öğretmen: - Neden ağlıyorsun Tanya?

Bebek: -Açıklığa oynamaya gittim, topu nehre düşürdüm, ahh, boğulacak.

Öğretmen: - Ağlama Tanya, daha iyi bir şiir dinle.(A. Barto'nun "The Ball" şiirini çocuklarla birlikte okur.)

Öğretmen: - Beyler, ne dersiniz, toplarımız da batmıyor mu? Hadi bulalım.(Öğretmenin elinde küçük toplar ve topların olduğu bir sepet vardır.)

Çocuklar kauçuk ve plastikten yapılmış küçük topların yanı sıra tahta topları suya düşürürler.(büyük bir kase su duruyor masa) , gözlemleyin ve bu topların ve topların tahta, plastik, kauçuk oldukları için batmadığı sonucuna varın. Toplar ve toplar sudan çıkarılır, silinir ve bir sepete konur.

Öğretmen: Tanya, topun neyden yapılmış?

Tanya: kauçuktan yapılmıştır, kauçuktur.

Öğretmen: Beyler, Tanya'nın topu batacak mı? Büyüklere soracağız, topunuzu alacaklar.

D / ve "Batan - batmayan."

(Öğretmen elinde kırmızı bir kutu tutar.)

Eğitimci: - Bu nedir?

Çocuklar: - Kutu.

Öğretmen: - Peki içinde ne var?

Çocuklar nesneleri kutudan çıkarır, inceler ve “batma - batma” deneyleri yaparlar. Batan o şeyler(cam, metal)mavi bir kutuya koyun ve batmayanları(ahşap, plastik, kauçuk) - kırmızıya

Çözüm: kauçuk, tahta, plastik nesneler batmaz ama cam, metal olanlar batar.

Deneyim No.7

Ders: "Oluk boyunca yuvarlayın, toplayın"

Hedef. Vücudun eğimli ve düz bir çizgi boyunca hareketini tanımak. Gözlem, yaratıcılık geliştirin.

Teçhizat: oluk, top topuz, kağıt, kalemler (her çocuk için).

Felç:

Öğretmen: Kolobok hakkındaki peri masalını hatırlayın. Her birinizin bir top topuzu var. Bak ne kadar yakışıklı.

İlk deney. "Topuz düz bir yolda yuvarlanır ve doğaya hayran kalır" (çocuklar topuzu iter, ataletle ileri doğru hareket eder, yavaş yavaş hızı düşürür, durur).

İkinci deney. "Top topuz yuvarlandı, yuvarlandı, dağın zirvesine ulaştı (oluğun bir tarafını yükseltin) ve o kadar hızlı yuvarlandı ki başları döndü" (çocuklar topu tepeden aşağı yuvarlar, top daha yüksek bir hızda yuvarlanır) Düz bir çizgide).

eğitimci. Top-kolobok hangi pistte daha çok sürmeyi severdi sizce? (Çocukların cevapları.)

Üçüncü deney:

Öğretmen: Kolobokumuzun bir arkadaşı Kubik var. O da tepeye binmek istiyor. Hadi ona binelim. Neden yuvarlanmıyor?

Çözüm: yuvarlak nesneleri yuvarlamak; slayt ne kadar yüksek olursa topuz o kadar hızlı yuvarlanır.

Deneyim No. 8

Ders : "Neşeli, sesli topum"

Hedef . Hafif nesnelerin sadece yüzmekle kalmayıp aynı zamanda sudan "sıçrayabileceği" kavramını verin; yaratıcılık, dikkat, gözlem geliştirin.

Teçhizat : Bir su banyosu, küçük bir lastik top, bir peçete.

Felç:

eğitimci. Topla saklambaç oynayalım mı?

İlk deney. Topu avuç içlerinde buruşturun (elastik, hafif, kauçuk), bir su banyosuna indirin. Topa ne olur? Neden boğulmuyor? (Top yüzer: kauçuktur)

İkinci deney. Çocuklar topu banyonun dibine daldırır, elleriyle biraz tutar ve sertçe serbest bırakır. Ona ne oldu? (Top suyun yüzeyine atlar.)

Çözüm: lastik top batmaz, hafiftir; su, hafif nesneleri yüzeye doğru iter.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için deneyler ve deneyler yapmak için kart şemaları

Çocuk laboratuvarındaki araştırma faaliyetlerinin amacı- çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimini, merakı, bağımsız bilgi ve derinlemesine düşünme arzusunu teşvik etmek.
İlkokul okul öncesi çağındaki çocukların deneysel faaliyetlerinin görevleri Tablo 1'de formüle edilmiştir.
Tablo 1.
Görevler Küçük okul öncesi yaş
1. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki fikirlerini tanıdık yoluyla genişletmek
bilimin çeşitli alanlarından temel bilgiler
Maddelerin kimyasal özellikleri hakkında çocukların fikirlerinin gelişimi
Çocuklarda temel fiziksel özellikler ve fenomenler hakkında temel fikirlerin gelişimi
Çeşitli maddelerin çözünme özellikleri hakkında fikir geliştirme; çeşitli maddelerin bir araya geldiklerinde etkileşimi (reaksiyon) ve bunların diğer nesnelerin özellikleri üzerindeki etkisi manyetizma, ışık yansıması, ses, ısı, suyun, suyun, kumun, kilin, havanın, taşın donması ve erimesi
2. Çocuklarda cihazları kullanma becerisinin gelişimi - oyunlar sırasında asistanlar - büyüteç deneyleri
3. Çocuklarda zihinsel yeteneklerin gelişimi:
* zihinsel yeteneklerin gelişimi: analiz, sınıflandırma, karşılaştırma, genelleme
* duyusal analiz yoluyla bilme yollarının oluşumu
4. Her çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi: değişim, bağımsızlık, gözlem, temel özdenetim ve eylemlerinin özdenetiminin gelişimi
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla çocuk laboratuvarında çalışma planı (Tablo 2)
Tablo 1.
Oyun temaları - deneyler
ay bir
İkinci hafta
üçüncü hafta
hafta dördüncü hafta
Ekim Kokluyoruz,
tatmak, dokunmak, dinlemek Neden her şey kulağa hoş geliyor? Berrak su Su şekil alıyor
Kasım Hangi maddeler yüzebilir? Sabun köpüğü yapmak Köpük yastık Hava her yerde
Aralık Hava işleri Her çakıl taşının kendi evi vardır Taşın ve kilin şeklini değiştirmek mümkün mü Işık her yerde
Ocak Işık ve gölge Donmuş su Eriyen buz Renkli toplar
Şubat Gizemli
resimler Her şeyi göreceğiz, her şeyi bileceğiz Kumlu ülke Su nerede?
Mart Su değirmeni Çınlayan su Tahmin oyunu Yakala, balık, hem küçük hem de büyük
Mıknatıslarla Nisan Numaraları Güneş ışınları Suda neler erir? Aynada yansıyan nedir?
Mayıs Sihirli elek Renkli kum Kum oyunları Çeşmeler

Oyunlar - ilköğretim okul öncesi çağındaki çocuklar için deneyler
Kokla, tat, dokun, dinle
Görev: Çocukların duyu organları ve amaçları hakkındaki fikirlerini pekiştirmek.
Çeşitli sesleri tanıma, yüzeyin kokusunu, şeklini ve yapısını belirleme, tadı belirleme becerisini geliştirin.
Bir kişide bilişsel bir ilgi geliştirin.
Malzemeler: bir zil, bir çekiç, 2 taş, bir çıngırak, bir düdük, konuşan bir oyuncak bebek, delikli nazik sürprizlerden kılıflar, sarımsak, bir parça portakal, parfümlü köpük kauçuk, limon, şeker.

Materyaller masaya dizilir, çocuklara objeleri kendi başlarına inceleme fırsatı verilir. Bu tanışma sırasında öğretmen çocuklarla konuşarak sorular sorar:
1. Bu öğeler kulağa nasıl geliyor?
2. Bu sesleri nasıl duydunuz?
3. Bu eşyalar kokuyor mu?
Görevler: 1. "Kulağa ne geldiğini tahmin et"
2. "Koku ile tahmin et"
3. "Tadını tahmin et"
4. "Dokunarak tahmin et"
Sonuç: Burnumuz, kulaklarımız, parmaklarımız ve dilimiz olmasaydı ne olurdu?

Neden her şey kulağa hoş geliyor?
Görev: Çocuklara sesin nedenlerini anlamalarını sağlamak: bir nesnenin titreşimleri.
Malzemeler: Tef, cam bardak, gazete, balalayka veya gitar, metalofon, tahta cetvel.

Öğretmen çocukları gözlerini kapatmaya davet eder ve onların bildiği nesnelerin yardımıyla kendisi de ses çıkarır. Çocuklar neyin ses çıkardığını tahmin eder. Çocuklar sesleriyle canlandırmaya davet edilir: Bir sivrisinek nasıl çınlar? (Z-z-z.) Sinek nasıl vızıldar? (F-f-f.)
Daha sonra her çocuk enstrümanın teline dokunmaya, sesini dinlemeye ve ardından sesi durdurmak için avucuyla tele dokunmaya davet edilir. Ne oldu? Ses neden kesildi? Tel titreştiği sürece ses devam eder. Durduğunda ses de kaybolur. Tahta cetvelin sesi var mı? Çocuklar sesi bir cetvelle çıkarmaya davet edilir. Cetvelin bir ucunu masaya bastırıyoruz ve avucumuzu serbest ucuna vuruyoruz. Çizgiye ne olur? (titriyor, tereddüt ediyor.) Ses nasıl durdurulur? (Cetvelin titreşimlerini elinizle durdurun.) Bardaktan çıkan sesi bir sopayla çıkarıyoruz, durun. Ses ne zaman oluşur? Ses, havanın çok hızlı ileri ve geri hareketi olduğunda oluşur. Buna salınım denir. Neden her şey kulağa hoş geliyor? Ses çıkaracak başka hangi öğeleri adlandırabilirsiniz?
Temiz su
Görev: suyun özelliklerini belirlemek (şeffaf, kokusuz, akan, ağırlığı olan).
Malzemeler: İki opak kavanoz (biri su dolu), geniş ağızlı cam kavanoz, kaşık, küçük kepçe, su dolu leğen, tepsi, obje resimleri.
Oyunun açıklaması - deney:
Masanın üzerinde biri su dolu, kapakları kapalı iki opak kavanoz vardır. Çocuklar, bu kavanozları açmadan içinde ne olduğunu tahmin etmeye davet edilir. Aynı ağırlıktalar mı? Hangisi daha kolay? Hangisi daha zor? Neden daha ağır? Kavanozları açıyoruz: biri boş - bu nedenle hafif, diğeri suyla dolu. Su olduğunu nasıl tahmin ettin? O ne renk? Su nasıl kokar?
Bir yetişkin çocukları bir cam kavanozu suyla doldurmaya davet eder. Bunu yapmak için, onlara farklı konteyner seçenekleri sunulur. Dökmek için daha uygun olan nedir? Suyun masaya dökülmediğinden nasıl emin olunur? Biz ne yapıyoruz? (Dökün, su dökün.) Su ne yapar? (Dökülüyor.) Hangi sesi duyuyoruz?

Su şekil alır
Görev: Suyun içine döküldüğü bir kap şeklini aldığını ortaya çıkarmak.
Malzemeler: huniler, dar uzun bir bardak, yuvarlak bir kap, geniş bir kase, bir lastik eldiven, aynı büyüklükte kepçeler, şişirilebilir bir top, bir plastik torba, bir leğen su, tepsiler.
Oyunun açıklaması - deney:
Çocukların önünde - bir su leğeni ve çeşitli kaplar. Meraklı Küçük Kız, nasıl yürüdüğünü, su birikintilerinde yüzdüğünü ve bir sorusu olduğunu anlatıyor: “Suyun herhangi bir formu olabilir mi?” Nasıl kontrol edilir? Bu gemilerin şekli nedir? Onları suyla dolduralım. Dar bir kaba su dökmek için daha uygun olan nedir? (Bir huniden geçirin.) Çocuklar iki kepçe suyu tüm kaplara döker ve farklı kaplardaki su miktarının aynı olup olmadığını belirler. Suyun farklı kaplarda hangi şekle sahip olduğunu düşünün. Meğer su, içine döküldüğü kabın şeklini alıyormuş.

Hangi öğeler yüzebilir?
Görev: Çocuklara nesnelerin kaldırma kuvveti hakkında fikir vermek, kaldırma kuvveti nesnenin boyutuna değil ağırlığına bağlıdır.

Malzemeler: İçinde su bulunan geniş bir leğen, plastik, tahta, lastik toplar, koniler, kalaslar, irili ufaklı taşlar, somunlar, vidalar, çocuk sayısına göre ağlar, tepsiler.
Oyunun açıklaması - deney:
Tüm eşyalar çocukların önüne serilir. Öğretmen, tüm nesnelerin yüzüp yüzemeyeceğini öğrenmeyi teklif ediyor? Çocuklar bağımsız olarak nesneleri suya indirir ve gözlemler. yüzen nedir? Bütün cisimler aynı şekilde mi yüzer? Aynı boyuttalar mı? Neden bazı cisimler yüzer, diğerleri batar? Su, nesneye bastırarak aşağıdan yukarıya doğru iter (tutmaya çalışır). Cisim hafif ise su onu yüzeyde tutar ve cisim batmaz. Nesne ağırsa, suya bastırır ve onu tutamaz - nesne batar. (Flanelgrafta yüzdüğü, battığı belirtilmiştir.)
"Sihirli Piramit"
1. Büyük bir lüleden küçüğe bir piramit topluyoruz. Sonuçlandırıyoruz: buna değer.
2. Aksine, piramidi küçük bir halkadan büyük olana monte ediyoruz. duracak mı? Neden?

Sabun köpüğü yapmak mı?
Görev: Çocuklara sıvı sabun özelliği ile sabun köpüğü yapma yöntemi hakkında bilgi vermek: gerilebilir, bir film oluşturur.
Malzemeler: sıvı sabun, sabun kalıpları, sabun köpüğü için özel halka, bardaklar, su, kaşıklar, tepsiler.
Oyunun açıklaması - deney:
Beyler kedicik Vaska bizi ziyarete geldi. Baloncuk üflemeyi sever. Vasya'ya baloncuklar için diğer döngülerin neler olduğunu gösterelim. (Öğretmen çeşitli döngüleri gösterir ve çocukları bunlara üflemeye davet eder).
- Bugün sabun köpüğünün nasıl yapıldığını öğreneceğiz ve birlikte yapmaya çalışacağız.
Sabun köpüğü sabundan yapıldığı anlamına gelir. Bir kalıp sabun alın ve su ekleyin, karıştırın. (Çocuklar ve öğretmen gerçekleştirir).
- Döngüyü elde edilen sıvıya indiririz, döngüye üfleriz. (Çocuklar gerçekleştirir).
- Sabun köpüğü mü aldık? (HAYIR) .
- Ve şimdi bir bardak daha alıyoruz, sıvı sabunu suyla karıştırıyoruz. 1 yemek kaşığı su ve 3 yemek kaşığı sıvı sabun. Döngüyü çözeltiye indiririz, üfleriz. (Çocuklar gösteri yapar) Bakın, şimdi başardık. Baloncuklar sadece sıvı sabundan elde edilir. Sıvı sabun ince bir film halinde gerilir, ilmek üzerinde kalır, havasını üfleriz. Film onu ​​sarar ve bir baloncuk elde edilir.
- Seninle oynayalım. “Kim daha fazla sabun köpüğü üfleyebilecek? ”, “Kabarcık nasıl bir şekil? ”, “Hangi balon daha uzağa uçar, daha yükseğe? "(Çocuklar baloncukları üflerler ve neye benzediklerini, ne renk olduklarını söylerler)
köpük yastık
Görev: Çocuklarda sabun köpüğündeki nesnelerin kaldırma kuvveti fikrini geliştirmek (yüzdürme, nesnenin boyutuna değil ağırlığına bağlıdır).
Malzemeler: Tepside bir kase su, çırpma teli, bir kavanoz sıvı sabun, pipetler, sünger, bir kova, tahta çubuklar, kaldırma kuvvetini test etmek için çeşitli malzemeler.
Oyunun açıklaması - deney:
Ayı yavrusu Misha, sadece sabun köpüğü yapmayı değil, sabun köpüğü yapmayı da öğrendiğini söylüyor. Ve bugün tüm nesnelerin sabun köpüğüne batıp batmadığını mı öğrenmek istiyor? Sabun köpüğü nasıl yapılır?
Çocuklar sıvı sabunu bir pipetle alır ve bir su kabına bırakır. Daha sonra yemek çubukları, çırpma teli ile karışımı çırpmaya çalışırlar. Köpüğü kırbaçlamak için daha uygun olan nedir? Köpük nasıldır? Çeşitli nesneleri köpüğün içine indirmeye çalışırlar. yüzen nedir? batmak nedir? Bütün cisimler aynı şekilde mi yüzer?
Tüm yüzen nesneler aynı boyutta mı? Nesnelerin kaldırma kuvvetini ne belirler? (Deneylerin sonuçları flanelografa kaydedilir.)
“Havanın ağırlığı var mı? »
1. Ev yapımı terazi yapıyoruz.
2. Şişirilmemiş 2 balonu tartın.
3. Ağırlık aynıdır.
4. Balonlardan birini şişiriyoruz.
5. Tekrar tartın. Ne oldu? Şişirilmiş bir balon boş olandan daha ağır basar: havanın ağırlığı vardır.
6. Şişirilmiş bir balonu delin. Ne oldu?

hava her yerde
Görev: çevredeki havayı tespit etmek ve özelliğini ortaya çıkarmak - görünmezlik.
Malzemeler: balonlar, bir leğen su, boş bir plastik şişe, kağıtlar.
Oyunun açıklaması - deney:
Küçük kız Merak neden havaya ihtiyacımız olduğunu söylüyor, onu görebilir miyiz? Etrafta hava olup olmadığı nasıl anlaşılır?
Çocuklar "Havayı hisset" oyun egzersizini yaparlar - çocuklar yüzlerine yakın bir kağıt parçası sallarlar. Ne hissediyoruz? Havayı görmüyoruz ama her yerde bizi çevreliyor.
Boş bir şişede hava olduğunu düşünüyor musunuz? Bunu nasıl kontrol edebiliriz? Boş, şeffaf bir şişe, dolmaya başlaması için su leğeninin içine indirilir. Ne oluyor? Baloncuklar neden boyundan çıkar? Havayı şişeden uzaklaştıran sudur. Boş gibi görünen çoğu şey aslında hava ile doludur.
Meraklı Küçük Kız çocuklara balon verir ve onları şişirmeye davet eder. Balonları ne ile doldurduk? Hava herhangi bir alanı doldurur, yani hiçbir şey boş değildir.
Hava çalışıyor
Görev: çocuklara havanın nesneleri (yelkenli gemiler, balonlar vb.) hareket ettirebileceği fikrini vermek.
Malzemeler: plastik bir banyo, bir leğen su, bir kağıt; bir parça hamuru, bir çubuk, balonlar.
Oyunun açıklaması - deney:

Galchonok Curiosity, çocukları balonları düşünmeye davet ediyor. İçlerinde ne var? Neyle dolular? Hava nesneleri hareket ettirebilir mi? Bu nasıl kontrol edilebilir? Suya boş bir plastik küvet fırlatır ve çocuklara şunu önerir: "Yüzdürmeye çalışın." Çocuklar ona üfler. Teknenin daha hızlı yüzmesini sağlamak için ne düşünebilirsiniz? Yelkeni bağlar, tekneyi tekrar hareket ettirir. Bir tekne neden yelkenle daha hızlı hareket eder? Yelkene daha fazla hava basar, böylece banyo daha hızlı hareket eder.
Başka hangi öğeleri hareket ettirebiliriz? Bir balonu nasıl hareket ettirebilirsin? Balonlar şişirilir, bırakılır, çocuklar hareketlerini izler. Top neden hareket ediyor? Hava balondan kaçar ve onu hareket ettirir.
Her taşın kendi evi vardır
Görev: taşların şekil, boyut, renk, özelliklere göre sınıflandırılması
Malzemeler: çeşitli taşlar, dört kutu, kum tepsileri, nesnenin incelenmesi için bir model, resim şemaları, çakıl yolu
Oyunun açıklaması - deney: Bunny, çocuklara gölün yakınındaki ormanda topladığı farklı çakıl taşları olan bir sandık verir. Çocuklar onlara bakıyor. Bu taşlar nasıl benzer? Plana göre hareket ederler, taşlara basarlar, vururlar. Bütün taşlar serttir. Taşlar birbirinden nasıl farklıdır? Daha sonra çocukların dikkatini taşların rengine, şekline çeker, onları hissetmeye sunar. Pürüzsüz taşlar olduğunu not eder, pürüzlü olanlar vardır. Tavşan, taşları aşağıdaki kriterlere göre dört kutuya ayırmasına yardım etmesini ister: birincisi, pürüzsüz ve yuvarlaktır; ikincisinde küçük ve kaba; üçüncü - büyük ve yuvarlak değil; dördüncü - kırmızımsı. Çocuklar çiftler halinde çalışır. Sonra herkes, çakıl sayısını sayarak taşların nasıl yerleştirildiğini düşünür.

Taş ve kilin şeklini değiştirmek mümkün mü?
Amaç: kilin (ıslak, yumuşak, viskoz, şeklini değiştirebilir, parçalara ayırabilir, şekillendirebilirsiniz) ve taşın (kuru, sert, şekillendiremezsiniz, parçalara ayrılamaz) özelliklerini belirlemek ).
Malzemeler: modelleme tahtaları, kil, nehir taşı, bir nesneyi incelemek için bir model.
Oyunun açıklaması - deney:
Konuyu inceleme modeline göre küçük karga, çocukları önerilen doğal malzemelerin şeklini değiştirmenin mümkün olup olmadığını öğrenmeye davet ediyor. Bunun için çocukları kile veya taşa parmaklarıyla bastırmaya davet eder. Parmak deliği nerede? Ne taşı? (Kuru, sert.) Ne tür bir kil? (Islak, yumuşak, delikler kalır.) Çocuklar sırayla ellerine bir taş alırlar: buruştururlar, avuçlarında yuvarlarlar, farklı yönlere çekerler. Taşın şekli değişti mi? Neden ondan bir parça koparamıyorsun? (Taş serttir, ondan elle hiçbir şey kalıplanamaz, parçalara bölünemez.) Çocuklar sırayla kili kırar, farklı yönlere çeker, parçalara ayırır. Kil ve taş arasındaki fark nedir? (Kil taş gibi değildir, yumuşaktır, parçalara ayrılır, kil şekil değiştirir, kalıplanabilir.)
Çocuklar çeşitli kil heykelcikler yaparlar. Heykelcikler neden dağılmıyor? (Kil viskozdur ve şeklini korur.) Kile benzer başka hangi malzeme vardır?

Işık her yerde
Görev: ışığın anlamını gösterin, ışık kaynaklarının doğal (güneş, ay, şenlik ateşi), yapay - insanlar tarafından yapılmış (lamba, el feneri, mum) olabileceğini açıklayın.
Materyaller: günün farklı saatlerinde meydana gelen olayların çizimleri; ışık kaynaklarının görüntülerini içeren resimler; ışık vermeyen birkaç nesne; bir el feneri, bir mum, bir masa lambası, yuvalı bir sandık.
Oyunun açıklaması - deney:
Küçük civciv Curiosity, çocukları havanın artık karanlık mı yoksa aydınlık mı olduğunu belirlemeye davet ediyor,
cevabını açıkla. Şimdi ne parlıyor? (Güneş.) Başka ne aydınlatabilir?
Doğada karanlık olduğunda nesneler? (Ay, ateş.) Çocukları ne olduğunu öğrenmeye davet eder.
"sihirli sandıkta" (el fenerinin içinde). Çocuklar bakar
yuvasını açın ve karanlık olduğuna, hiçbir şeyin görünmediğine dikkat edin. Kutu nasıl daha hafif hale getirilir? (Sandığı açın, sonra ışık girer ve içindeki her şeyi aydınlatır.) Sandığı açar, ışık vurur ve herkes bir el feneri görür.
Ve sandığı açmazsak, onu nasıl hafifletebiliriz? Bir el feneri yakar, göğsüne indirir. Çocuklar yarıktan ışığa bakarlar.
Işık ve gölge
Görev: nesnelerden gölge oluşumunu tanıtmak, gölge ve nesne benzerliğini oluşturmak, gölgeleri kullanarak görüntüler oluşturmak.
Malzemeler: gölge tiyatrosu ekipmanı, fener.

Oyunun açıklaması - deney:
Ayı yavrusu Misha bir el feneri ile geliyor. Öğretmen ona sorar: “Neyin var? El fenerine ne için ihtiyacın var? Misha onunla oynamayı teklif eder. Işıklar söner, oda kararır. Bir öğretmenin yardımıyla çocuklar bir el feneri ile aydınlatır ve çeşitli nesneleri inceler. Bir el feneri parladığında neden her şeyi bu kadar iyi görürüz?
Misha pençesini el fenerinin önüne koyar. Ne görüyoruz
duvarda? (Gölge.) Çocuklara da aynısını teklif eder. Neden
gölge oluşur mu (El ışığa müdahale eder ve ışığın ulaşmasına izin vermez.
duvara.) Öğretmen elinin yardımıyla göstermeyi teklif eder.
bir tavşanın gölgesi, köpekler. Çocuklar tekrar eder. Misha çocuklara verir
Sunmak.
Oyun "Gölge tiyatrosu". Öğretmen kutudan bir gölge tiyatrosu çıkarır. Çocuklar gölge tiyatrosu için ekipmanları inceliyor, bu tiyatro neden sıra dışı? Neden tüm figürler siyah? El feneri ne için? Bu tiyatroya neden gölge deniyor? Gölge nasıl oluşur? Çocuklar, ayı yavrusu Misha ile birlikte hayvan figürlerine bakar ve gölgelerini gösterir.
"Kolobok" veya diğerleri gibi tanıdık bir peri masalı gösteriliyor.

donmuş su
Görev: Buzun katı bir madde olduğunu, yüzdüğünü, eridiğini, sudan oluştuğunu ortaya çıkarmak.
Malzemeler: buz parçaları, soğuk su, tabaklar, bir buzdağının resmi.
Oyunun açıklaması - deney:
Çocukların önünde bir tas su var. Nasıl bir su olduğunu, nasıl bir şekil olduğunu tartışırlar. Su sıvı olduğu için şekil değiştirir.
Su sert olabilir mi? Çok soğuksa suya ne olur? (Su buza dönüşecektir.)
Buz parçalarını incelemek. Buzun sudan farkı nedir? Buz su gibi dökülebilir mi? Çocuklar bunu deniyor. Buzun şekli nedir? Buz şeklini korur. Buz gibi şeklini koruyan her şeye katı denir.
Öğretmen çocukların dikkatini tabaktaki buza çeker. Ne oldu? Buz neden eridi? (Oda sıcak.) Buz neye dönüştü?
"Buz kütleleriyle oynamak" çocuklar için ücretsiz bir aktivitedir: tabakları seçerler, buz kütlelerine ne olduğunu inceler ve gözlemlerler.
"Bitkiler su içer"
1. 2 bardak alıyoruz, içlerine su döküyoruz, iç mekan bitkisinin dallarını koyuyoruz.
2. Bardaklardan birinin suyuna kırmızı boya ekleyin.
3. Bir süre sonra: Bu bardakta yapraklar ve gövde kırmızıya döner: bitki su içiyor.
eriyen buz
Görev: buzun ısıdan, basınçtan eridiğini belirlemek; sıcak suda daha hızlı eridiğini; yani su soğukta donar ve bulunduğu kabın şeklini de alır.
Malzemeler: Bir tabak, bir kase sıcak su, bir kase soğuk su, buz küpleri, kaşık, sulu boyalar, ipler, çeşitli kalıplar. Oyunun açıklaması - deney:
Büyükbaba Bil, buzun nerede daha hızlı büyüdüğünü tahmin etmeyi teklif ediyor - bir kase soğuk suda veya bir kase sıcak suda. Buzları serer ve çocuklar meydana gelen değişiklikleri gözlemler. Kaselerin yanına yerleştirilmiş sayıların yardımıyla zaman belirlenir, çocuklar sonuçlar çıkarır.
Çocuklar renkli buzları düşünmeye davet edilir. Ne tür bir buz Böyle bir buz kütlesi nasıl yapılır? Halat neden tutuyor? (Buza dondu.)
Renkli su nasıl elde edilir? Çocuklar eklemek
Seçtiğiniz sulu boyalar, kalıplara dökülerek
(herkesin kalıbı farklıdır) ve soğukta tepsiye dizin
renkli toplar
Görev: ana renkleri karıştırarak yeni gölgeler elde etmek: turuncu, yeşil, mor mavi.
Malzemeler: palet guaj boyaları: mavi, kırmızı, beyaz, sarı; paçavralar, bardaklarda su, anahat resmi olan kağıtlar (her çocuk için 4-5 top), pazen, modeller - renkli daireler ve yarım daireler (boyaların renklerine karşılık gelir), çalışma sayfaları.
Tavşan, çocuklara balon resimleri olan çarşaflar getirir ve onları boyamasına yardım etmesini ister. En çok hangi renk topları sevdiğini ondan öğrenelim. Mavi, turuncu, yeşil ve mor renklerimiz yoksa ne olur? Onları nasıl yapabiliriz?
Çocuklar, bir tavşanla birlikte ikişer boyayı karıştırırlar ve kırmızı ve sarı boyayı karıştırarak turuncu bir renk elde edebileceğiniz sonucuna varırlar; mavi ile sarı - yeşil, kırmızı ile mavi - mor, mavi ile beyaz - mavi.

gizemli resimler
Görev: Çocuklara, renkli gözlüklerle onlara baktığınızda çevredeki nesnelerin renk değiştirdiğini gösterin.
Materyaller: renkli bardaklar, çalışma kağıtları, renkli kalemler.
Oyunun açıklaması - deney:
Öğretmen çocukları etraflarına bakmaları ve gördükleri nesnelerin rengini söylemeleri için davet eder. Birlikte çocukların kaç çiçeğe isim verdiğini sayarlar. Kaplumbağanın her şeyi sadece yeşil gördüğüne inanıyor musunuz? Gerçekten öyle. Etraftaki her şeyi bir kaplumbağanın gözünden görmek ister misiniz? Bunu nasıl yapabilirim? Öğretmen çocuklara yeşil bardak dağıtır. Ne görüyorsun? Dünyayı başka nasıl görmek istersin? Çocuklar şeylere bakar. Doğru cam parçalarına sahip değilsek renkleri nasıl elde ederiz? Çocuklar üst üste gözlük takarak yeni gölgeler elde ederler.
Çocuklar bir çalışma kağıdına "gizemli resimler" çizerler.

Hepimiz göreceğiz, hepimiz bileceğiz
Görev: cihazı - asistanı - büyüteç ve amacını tanıtmak.
Materyaller: büyüteçler, küçük düğmeler, boncuklar, kabak çekirdeği, ayçekirdeği, küçük taşlar ve inceleme için diğer nesneler, çalışma kağıtları, renkli kalemler.
Oyunun açıklaması - deney:
Çocuklar, bunu göz önünde bulundurarak, bilen büyükbabalarından bir "hediye" alırlar. Bu nedir? (Boncuk, düğme.) Nelerden oluşur? Bu ne için? Büyükbaba Bil, küçük bir düğmeyi düşünmeyi teklif ediyor. Nasıl daha iyi görebilirsin - gözlerinle mi yoksa bu camın yardımıyla mı? (Nesneleri büyütür, daha iyi görülebilir.)
Bu yardımcı cihaza "büyüteç" adı verilir. Çocuklar nesneleri bağımsız olarak istedikleri gibi incelemeye ve ardından nesnenin gerçekte ne olduğunu ve büyüteçle bakıldığında nasıl göründüğünü bir çalışma kağıdına çizmeye davet edilir.
kum ülkesi
Görevler: kumun özelliklerini vurgulayın: akışkanlık, ufalanabilirlik, ıslak şekillendirilebilir; kumdan çizim yapma yöntemini tanımak.
Malzemeler: kum, su, büyüteçler, kalın renkli kağıtlar, yapıştırıcı çubukları.
Oyunun açıklaması - deney:

Büyükbaba, çocukları kumu düşünmeye davet ediyor: ne renk, dokunmaya çalışın (gevşek, kuru). Yas kumu neyden yapılır? Kum taneleri neye benziyor? Kum tanelerini nasıl görebiliriz? (Büyüteç yardımıyla.) Kum taneleri küçük, yarı saydam, yuvarlaktır, birbirine yapışmaz. Kumla heykel yapabilir misin? Neden kuru kumdan hiçbir şeyi değiştiremiyoruz? Islaktan kör etmeye çalışıyoruz. Kuru kumla nasıl oynanır? Kuru kumla çizim yapılabilir mi?
Yapışkanlı kalın kağıt üzerinde çocuklara sunulur.
çizilecek bir şey var (veya bitmiş çizimi daire içine alın),
ve ardından tutkalın üzerine kum dökün. Fazla kumu silkeleyin
ve ne olduğunu görün.
Birlikte çocukların çizimlerine bakarlar.

"Maddelerin suda çözünmesi"
1. Bir bardak su ve bir parça şeker alın.
2. Bir bardağa şeker koyun.
3. Karıştırın. Ne oldu?
4. Daha fazla şeker eklerseniz ne olur?

Proje alaka düzeyi

Alaka düzeyi, deneysel araştırma etkinliklerinin (FSES) yardımıyla çocukların bağımsız olarak bilgi edinmeyi öğrenebilmeleri ve bunları yeni bilişsel sorunları çözmede uygulayabilmelerinde yatmaktadır.

Proje tipi:

Deneysel - deneysel

Proje katılımcıları:

Çocuklar, eğitimciler.

Planlanan sonuç:

Çocukların su, özellikleri ve dünyadaki rolü hakkındaki bilgilerinin genişletilmesi; çocukların aktif ve pasif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; çocuklarda bilişsel ilgi gelişimi, gözlem; üretken faaliyetlerde aktif rol almak; duygusal duyarlılığın tezahürü.

Materyaller ve ekipman:

su, oyuncaklar, çakıl taşları, sulama kapları, kovalar, plastik bardaklar ile oynamak için kap. Deneyler için ekipman: bardak su (çocuk sayısına göre, siyah boya, balıklı kağıt kareler. Balıklı akvaryum, iç mekan bitkileri. Renkli kağıt boşlukları yosun, çakıl taşları, akvaryum, yapıştırıcı.

Projenin amacı:

Çocukların su ve fiziksel özellikleri hakkındaki bilgilerini genişletmek. Suyun özellikleri olduğu anlayışını getirmek. Deneysel araştırma faaliyetleri sırasında edinilen bilgi ve becerilere dayanarak çocukların en basit genellemeleri ve sonuçları yapma becerilerinin oluşturulması

Görevler:

1. Çocukların su, fiziksel özellikleri ve dünyadaki rolü hakkındaki bilgilerini genişletin.

2. Gözlem ve araştırma sırasında çocukların bilişsel aktivitelerini oluşturmak.

3. Deneysel etkinliklerde suyun fiziksel ve kimyasal özelliklerini tanımak.

4. Çocukların kelime dağarcığını şu kelimelerle zenginleştirin: su, su, berrak, döker, üfürümler, akar, damlar, yıka, sil, su, yıkan.

5. Çocuklarda bilişsel ilgi, gözlem geliştirmek.

6. Takım halinde yapılan işten keyif alın.

Üç aşamada proje uygulaması.

1. Hazırlık

Bir proje hazırlamak.

Proje uygulaması için hazırlık.

Deneysel faaliyetler sorunu üzerine metodolojik literatürün incelenmesi.

2. Ana

Eserlerin okunması: 3. Alexandrov "Damlalar", A. Barto "Pis Kız", K. Chukovsky "Moidodyr", S. Marshak "Yağmur", V. Bianchi "Yıkanan Yavrular".

Konuşmalar: "Su, su, yüzümü yıka ..." "Neden suya ihtiyacımız var"

Didaktik oyunlar: “Kim nerede yaşıyor”, “Damlacıklar ve bulut”, “Bebek yıkamak”

Gözlemler: “Eğitimcinin iç mekan bitkilerinin bakımındaki çalışmaları ve eğitimcinin emek görevlerini yerine getirmesi için”, “Pencereden yağmur için”, “Yağmurdan sonra oluşan su birikintilerinin arkasında yürüyüşlerde”.

Deneyler yapmak: "Suyun özellikleri (damlar, dökülür, dökülür, sıçrar)", "Su ılık ve soğuktur", "Su ve özellikleri (hafif nesneler yüzer ve ağır olanlar batar)".

3. Son

Son ders "Su ve özellikleri"

Verimli aktivite "Balıklar için uygulama akvaryumu"

Kullanılan kaynakların listesi

Doğumdan okula. Okulöncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programı / ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M., 2010.

2-7 yaş arası çocukların deneysel - deneysel etkinliklerinin organizasyonu. Tematik planlama, öneriler, sınıf özetleri. - E. A. Martynova, I. M. Suchkova., - Volgograd

Krylova S. V. "Anaokulunda sağlık tasarrufu sağlayan alan" (tasarım, eğitim, sınıf modelleri).

O.V. Dybin "Yakında keşfedilmemiş (okul öncesi çocuklar için deneyler ve deneyler)"

Kostroma şehrinin belediye bütçesine bağlı okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu No. 42"

DENEYİM

"İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla bilişsel gelişim aracı olarak oyun deneyleri"

eğitimci

en yüksek yeterlilik kategorisi

Bakhireva Marina Vladimirovna

Kostroma

1. Giriş

1.1.Konunun alaka düzeyi.

2. Ana gövde

2.1. İşin amacı ve görevleri

2.2. Koşullar

2.3. Prensipler

2.4 Formlar ve yöntemler

2.5. Deneyim Teknolojisi

2.6. Öğrenci aileleri ile işbirliği.

3. Son kısım:

Sonuçlar, perspektif

Kaynakça

Uygulamalar:

- Uzun vadeli plan

- not "Eğitmene yardım etmek için"

-notes ----- veli toplantısı metni

- ebeveynler için danışma

- deney dosyası

Çocuk Gelişimi

Çocuk bir kaşif olarak doğar. Söndürülemez merak, sürekli bir şeyi sökme arzusu (örneğin oyuncaklar, çalar saat vb.), Bir kaptan diğerine su dökmek, suya nesneler atmak, tekneleri fırlatmak vb. geleneksel olarak en önemli özellikler olarak kabul edilir. çocukların davranışlarından. Doğal bir biçimde çocukların deneyleri şeklinde kendini gösteren aktif bilişsel-keşif faaliyeti sürecindeki merakını tatmin eden çocuk, bir yandan dünya hakkındaki fikirlerini genişletirken, diğer yandan ustalaşmaya başlar. deneyimi düzene sokmanın temel kültürel biçimleri: neden-sonuç, uzamsal ve zamansal ilişkiler, bireysel fikirleri tutarlı bir dünya resmine bağlamaya izin verir.

Çocuk deneylerinin ana özelliği, okul öncesi çağındaki bir çocuğun, onunla pratik faaliyetler sırasında bir nesneyi öğrenmesidir. Genellikle bu tür faaliyetler spontanedir ve nesne çocuğun dikkatini çekmişse gerçekleşir. Çocukların önemli bir kısmı için oldukça ilkel (operasyonel) bir seviyede kalabilir, bu nedenle çocuğun nesnelerle gerçekleştirdiği manipülasyonların bilişsel, geçici-keşifçi bir işlevi yerine getirmesi için bütüncül bir oluşumun oluşmasına katkıda bulunur. okul öncesi bir çocuğun dünyasının resmi ve dünyanın kültürel bilgisinin temelleri, bir yetişkin için çocukların araştırma faaliyetlerini zamanında kontrol etmek ve doğru yönde yönlendirmek önemlidir. Yerli öğretmenlerin çalışmaları / vb. / okul öncesi çocukları nesnelerin tüm yeni özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını kendilerinin keşfedebilecekleri anlamlı etkinliklere dahil etme ihtiyacından bahseder.

"Çocukların entelektüel pasifliğinin nedenleri genellikle entelektüel izlenimlerinin ve ilgilerinin sınırlılığında yatar" sözleri, çocukların deney yapma sürecinde okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini zenginleştirmede bir yetişkinin önemli rolünü vurgulamaktadır.

Başka hiçbir yöntemde olmadığı gibi deney, okul öncesi çocukların yaş yeteneklerine karşılık gelir. denemeyi arama (araştırma) faaliyetinin ana türü olarak tanımlar. Bilim adamı, deneylerin okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen faaliyet olduğunu iddia ettiğine, çocuğun yeni deneyimlere olan ihtiyacının, dünyayı anlamaya yönelik tükenmez araştırma faaliyetlerinin ortaya çıkışının ve gelişiminin altında yattığına inanıyor. Arama etkinliği ne kadar çeşitli ve yoğun olursa, çocuk o kadar çok yeni bilgi alır, o kadar hızlı ve eksiksiz gelişir. Aynı zamanda, arama etkinliği temelde diğerlerinden farklıdır. Sonuç olarak, bu faaliyeti belirleyen hedef imajı henüz oluşmamıştır ve belirsizlik ve istikrarsızlık ile karakterizedir. Arama sırasında rafine edilir ve açıklığa kavuşturulur ve faaliyet "deneme" niteliğindedir. İlk üç yılda, dünyayı tanımanın pratikte tek yolu bu. Doğal-bilimsel ve ekolojik kavramların temellerini oluştururken, deney ideale yakın bir yöntem olarak kabul edilir.

2.1. Oyunların organizasyonu ile ilgili çalışmanın amacı ve hedefleri - bilişsel gelişim aracı olarak ilkokul öncesi çağındaki çocuklarla yapılan deneyler.

Amaç: İlkokul öncesi çağındaki çocukların bilişsel alanlarının deney sürecine dahil edilerek geliştirilmesi.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledim:

1. Canlı ve cansız doğa hakkındaki fikirleri derinleştirin.

2. Çocuklara su, kum ve havanın özelliklerini tanıtın.

3. Çocuklarda bilişsel aktivite geliştirmek.

4. Hafıza, düşünme, konuşma geliştirin.

5. Doğada kültürel davranış becerilerini aşılamak.

2.2 Sonuca ulaşılmasına katkıda bulunan koşullar.

Bu hedefe ulaşılması, bu konuda kendi kendime eğitimim, çocuk aktiviteleri oluşturmanın tüm ilkelerine bağlı kalmam, inisiyatifin bir yetişkinden çocuğa geçmesi, çocuğun merakının uyarılması ve bir yetişkinin duygusal katılımı ile kolaylaştırıldı. eğitim faaliyetlerinde.

Çocukların deneyleri için koşullar yaratmak, yeni bilgiler keşfetmenin sevincini artıran yaratıcı bir oybirliği atmosferi yaratmamı sağladı. Bu, deneysel oyunlara doğrudan katılmam koşuluyla mümkün oldu.

Hedefe ulaşmada önemli bir rol, grubun yaratılan erişilebilir ortamı tarafından oynanır, çocuklar öğretmenle birlikte yapılan deneyleri, oyunları-deneyleri bağımsız olarak tekrarlayabilirler.

Ve tabii ki ebeveynlerle yakın ve verimli işbirliği.

2011 yılında 1. junior grubun çocukları ile bu konu üzerinde çalışmaya başladım. Çocuklarla doğrudan eğitim faaliyetlerinde, rejim anlarında ortak faaliyetlerde, yürüyüşler sırasında ve orta grupta oyunlar - deneyler yaptım, ayrıca bu yönü Genç Ekolojistler çemberi aracılığıyla uyguluyorum.

2.3. Bu konudaki çalışmamı aşağıdaki ilkelere dayanarak inşa ediyorum:

1. bilimsel ilke. Bu ilke, okul öncesi çocukların, çocuğun eylemlerinin motivasyonunun oluşumu, bilişsel ilginin gelişimi, dünya görüşünün temellerinin oluşumu için temel teşkil eden bir dizi temel çevre bilgisi ile tanışmasını içerir. Ayrıca “çocuklardan bilimi reddetmemeyi” tavsiye etti. Zaten okul öncesi çağda, çocuk yalnızca bilimsel olarak güvenilir bilgiler almalıdır. Çalışmamda dergi ve kitaplardan bilimsel literatür kullanıyorum.

2. Sorunlu ilkeçocuk etkinliklerinin organizatörleri olarak yetişkinler tarafından çocuğun dahil olduğu problem durumlarının yaratılmasını içerir. Örneğin: Çocukları şu soruyu yanıtlamaya davet ediyorum: "Tahta bir küp suya indirilirse ne olur?" Çocukların cevapları: "Yüzecek", "Boğulacak!" Bu bir hipotez olacak ve sonra herkese bu görevi pratik olarak tamamlamaya çalışıyorum ve her çocuk kendi sonucunu almalı ve sonra hipotez ile sonucu karşılaştırıyoruz ve çocukları bir sonuca götürüyoruz.

3. Görünürlük ilkesi.

Okul öncesi bir çocuğun düşüncesi görsel - mecazi ve görsel - etkili olduğundan, öğretmenin sözlü yorumunun görsel materyalinin ve çocukların manipülatif eylemlerinin bir kombinasyonuna dayanıyorum, örneğin çocuklar sabun köpüğünde hava bulduğunda, bu görsel olarak gerçekleşir.

4. İnsanlık ilkesi.

Otoriter bir eğitim ve yetiştirme modelinden kişilik odaklı bir modele geçişi, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki işbirliği pedagojisini, çocuğun bir öğrenci değil, tartışmanın eşit bir üyesi haline geldiği bir diyalog biçimini ima eder. . Bu prensibi kullanarak, işbirliği içinde çalıştım ve çocuklarla bir tür diyalog kullandım.

5. Çocukların olumlu bir duygusal durumunu sürdürme ilkesi hümanizm ilkesiyle yakından bağlantılıdır, aynı zamanda merak harekete geçer, yanlış bir şey söylemek, dökmek, saçmak, kirlenmek korkusu ama aksine güven vardır, yapma arzusu vardır. hareket etmek, bilim adamları, araştırmacılar gibi hissetmek.

6. Yaş erişilebilirliği ilkesi.

Bu ilkeyi izleyerek, basitten karmaşığa doğru mantıksal olarak tutarlı bir bilgi konuşlandırması ve becerilerin edinilmesi için bir sistem kuruyorum. Eğitimcinin eylemlerini gözlemlemekten, eğitimciyle birlikte kısa süreli bir deneyimden amaçlı, kasıtlı bağımsız eylemlere kadar.

7. Tutarlılık ve tutarlılık ilkesi.

Basit bir yapı prensibi ile net, bütünsel bir sistem halinde belirli bir şekilde düzenlenmiş malzemenin sindirilmesi, dağınık, rastgele malzemeye göre daha kolaydır. . Aynı zamanda, sonraki ortaya çıkan her temsil veya kavram bir öncekinden takip ettiğinde, bilginin asimilasyon dizisi önemlidir.

Yani, farklı gruplarda farklı etkinliklerde konuya birkaç kez dönmekten bahsediyorum. Bu, mevcut bilgileri temel alarak yeni bilgileri iyileştirmenize, somutlaştırmanıza ve edinmenize olanak tanır. Örneğin: erken yaş grubundaki çocuklar suyla, yüzen oyuncaklarla oynadıysa, bir kaptan diğerine su döktüyse, o zaman ilk genç grupta aynı deneyler su ile yapıldı ve burada çocuklar suyun özelliklerini öğrendi. .

8. Gelişim odaklılık ilkesi. Deneysel oyunlar, çocukların yakınsal gelişim bölgesi dikkate alınarak oluşturulur. Bu ilke, çocukların deneylerdeki faaliyetlerine dayanmaktadır; kişisel deneyim birikimi, yeni bilgilerin edinilmesi ve uygulanması ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.