Modern okullarda eğitim çalışmalarının formları ve yöntemleri. Eğitim çalışması yöntemleri

Eğitim çalışması yöntemleri - çeşitli eğitim kurumlarında, çocuk derneklerinde ve kuruluşlarında eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerini inceleyen, bir eğitim veya eğitim kurumunda bir eğitim çalışması sistemi oluşturmak ve etkinliğini artırmak için öneriler geliştiren, eğitim teorisinin bir bölümü, kullanımı eğitim sürecinde belirli yöntem veya teknolojilerin kullanılması.

Eğitim kavramı

Eski çağlardan beri "eğitim" kelimesi şu anlama geliyordu: besleme. Ancak insanlar, insan toplumunun şafağında bile, bir çocuğun yalnızca fiziksel, maddi gıdaya değil aynı zamanda manevi gıdaya da ihtiyacı olduğunu fark etti.

Yetiştirilme - amaçlı ve organize bir kişilik oluşumu süreci. Hadi düşünelim geleneksel ve geleneksel olmayan eğitimin yorumlanması. Pedagojide geleneksel olarak“Eğitim” kavramının kullanıldığı geniş ve dar sosyal hem de anlam olarak geniş ve dar pedagojik Anlam.

İÇİNDEdaha geniş sosyal algı yetiştirilme - bu, birikmiş deneyimin eski nesillerden genç nesillere aktarılmasıdır. Deneyim, insanlar tarafından bilinen bilgi, beceri, düşünme biçimleri, ahlaki, etik, yasal normlar - tek kelimeyle, tarihsel gelişim sürecinde yaratılan insanlığın tüm manevi mirası olarak anlaşılmaktadır.

Önceki nesillerin edindiği tecrübelerin sonraki nesiller tarafından kullanılması ve çoğaltılması sayesinde insanlık eğitim sayesinde ayakta kalmış, güçlenmiş ve çağdaş kalkınma düzeyine ulaşmıştır. Tarih, deneyimin kaybolduğu, yaşam ve eğitim nehrinin kuruduğu durumları bilir. İnsanlar kendilerini gelişimlerinin çok gerisinde buldular ve kültürlerinin kaybolan bağlarını yeniden inşa etmeye zorlandılar; Bu insanları acı bir kader ve zorlu bir çalışma bekliyordu.

Toplumun tarihsel gelişim süreci, gelişimlerinde daha büyük başarıların her zaman eğitimi daha iyi olan halklar tarafından elde edildiğini inkar edilemez bir şekilde kanıtlamaktadır.

Eğitimin tarihi bir özelliği vardır. İnsan toplumuyla birlikte ortaya çıktı, onun yaşamının ve gelişiminin organik bir parçası haline geldi ve toplum var olduğu sürece var olacak. Bu nedenle eğitim ebedi bir kategoridir.

Sosyal yaşamı düzenleyen yasaları analiz eden birçok filozof, eğitim ile toplumun üretici güçlerinin gelişim düzeyi arasında nesnel bağlantılar kurar. Eğitim toplumun gelişimini etkiler, toplum da eğitim için fırsatlar sağlar.

Eğitimin yönü ve niteliği, üretici güçlerin gelişme düzeyine ve üretim ilişkilerinin doğasına karşılık gelir. Bu nedenle eğitim belirli bir tarihsel karakter.

Sosyo-ekonomik oluşum türündeki bir değişiklik, eğitim türünde bir değişikliği gerektirir. Toplumsal ilişkilerdeki değişikliklerle birlikte eğitimin amaçları, hedefleri, biçimleri ve organizasyonu da kökten değişmektedir. Sosyal yaşam koşulları aynı zamanda yetiştirmenin doğasını ve bunun insanların bilinç ve davranışları üzerindeki etkisini de değiştirmektedir.

Toplumda sınıfların ortaya çıkmasıyla eğitim sınıfsal bir nitelik kazanır. Yönelimini, amaçlarını, içeriğini ve biçimlerini belirleyen egemen sınıfa hizmet etmeye başlar. İyi eğitim, toplumdaki herkesin ulaşamayacağı, pahalı bir zevk haline geldiğinde, insanları ayırmanın, bazılarını diğerlerinden üstün tutmanın bir aracına dönüşür.

Gerçek şu ki, eğitim - birikmiş deneyimin aktarımı - yalnızca özel olarak oluşturulmuş eğitim kurumlarındaki profesyonel öğretmenler tarafından gerçekleştirilmiyor. Modern toplumda çabalarını eğitime yönlendiren bir dizi kurum vardır: aile, medya, edebiyat, sanat, çalışma kolektifleri, kolluk kuvvetleri.

İÇİNDEdar sosyal Bu anlamda eğitim, bir kişi üzerinde belirli bilgi, görüş ve inançları, ahlaki değerleri, siyasi yönelimi ve hayata hazırlığı oluşturmak amacıyla sosyal kurumlar tarafından yönlendirilmiş bir etki olarak anlaşılmaktadır.

Bu yetiştirme anlayışıyla birlikte bir takım zor sorular ortaya çıkıyor: Yetiştirilmenin kaderinden sosyal kurumlardan hangisi diğerlerinden daha sorumlu? Pek çok sosyal kurumun eğitimsel etkisinin olanakları ve gücü, eğitim kurumlarının mütevazı yeteneklerini aşarsa, eğitimde hala sık görülen başarısızlıklardan yalnızca okulu ve öğretmenleri suçlamak doğru mudur?

Pek çok eğitimsel gücün varlığı göz önüne alındığında, özel kanıt gerektirmeyen eğitimin başarısı şu sonuca varabilir: Bu ancak eğitimle ilgili tüm sosyal kurumların eylemlerinin sıkı bir şekilde koordine edilmesiyle başarılabilir. İyi organize olmuş bir toplumda eğitimsel etkinin koordinatörleri, yüksek nitelikli öğretmenler tarafından yönetilen eğitim kurumlarıdır. Böylece eğitimin toplumsal özünü inceledik.

İÇİNDEgeniş pedagojik anlamda eğitim - Bu, eğitim kurumlarında gerçekleştirilen ve tüm eğitim sürecini kapsayan, belirli nitelikleri geliştirmek amacıyla ekibin, eğitimcilerin öğrenci üzerinde özel olarak organize edilmiş, amaçlı ve kontrollü bir etkisidir.

İÇİNDEDar pedagojik anlamda eğitim - bu, belirli eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan eğitim çalışmalarının süreci ve sonucudur.

Pedagojide ve diğer sosyal bilimlerde "yetiştirme" kavramı genellikle bütünsel bir eğitim sürecinin bileşenlerini belirtmek için kullanılır. Mesela “beden eğitimi”, “estetik eğitimi” diyorlar.

Alışılmadık anlayış eğitim, eğitimin şu şekilde anlaşıldığı hümanist pedagoji doğrultusunda oluşturulmuştur: Kültür yoğun insani gelişme süreci.

Eğitim yeniden eğitimle bağlantılıdır.

Yeniden eğitim- bu, bir kişinin yetiştirilmesinin önceki sonucunu düzeltmeyi, kişilik eksikliklerini, eskimeyi, bazı alışkanlıkları, normları ve davranış kurallarını değiştirmeyi, iletişimi telafi eden nitelikleri ve özellikleri beslemeyi amaçlayan amaçlı bir eğitim faaliyetidir.

Pedagojik süreçte kendini geliştirme ve kendi kendine eğitim fikri.

Eğitim teorisi ve metodolojisinin ana fikri, bireyin kendini geliştirmesi ve kendi kendine eğitmesi fikridir.

L.S. Vygotsky şöyle yazmıştı: "İnsan özünde kendini eğitir... Bilimsel açıdan bakıldığında birinin diğerini eğitmesi imkansızdır." Bir öğretmen öğrencisini daha iyi ya da daha kötü hale getiremez. Yalnızca öğrencinin olmak istediği ve öğretmenin onu görmek istediği gibi olmasını sağlayacak koşulları yaratabilir.

Kendi kendine eğitim- Olumlu niteliklerin ve alışkanlıkların üstesinden gelme ve kendini geliştirme konusunda bir kişinin birey olarak kendisinin mümkün olan en iyi şekilde gerçekleştirilmesini amaçlayan bilinçli faaliyet.

Kendi kendine eğitimin iki ana kaynağı vardır:

iç düzleme taşınan ve iç çelişkileri hayata geçiren dış talepler.

Gerçek Benlik ile İdeal Benlik arasındaki, özlemler ve olasılıklar arasındaki, algılanan eksiklikler ve bunları düzeltme olanakları arasındaki çelişkilerin farkındalığıyla koşullanan bireyin kendisine yönelik içsel talepleri.

Kendi kendine eğitim, bireyin kendisiyle ilgili olarak aktif, aktif bir konumunu varsayar. Bu pozisyon öznenin pozisyonudur. Kavramın içeriğinin en yaygın sözlük ve ansiklopedik tanımlarında "ders"özetle şu şekildedir: bu, nesnel-pratik aktivitede ve biliş sürecinde gerçekleştirilen, irade, yansıtma, çevreyi değiştirme ve kendini değiştirme yeteneği ile aktif olarak hareket eden bir birey veya sosyal gruptur. Öğretmen ve öğrenci arasındaki ilişki şu şekilde kurulur: konu-öznel ilişki. Ve bunlar bir tarafın diğer tarafa olan etkisiyle değil, etkisiyle karakterize edilir. etkileşim.

Tanım 1

Eğitim çalışması yöntemleri– eğitim teorisinin bağımsız bir bölümü, eğitim kurumlarında ve çocuk kuruluşlarında eğitim sürecini organize etmenin özelliklerini incelemek, eğitim çalışmalarının etkili bir şekilde uygulanması için öneriler geliştirmek.

Eğitim çalışması yöntemlerinin sınıflandırılması

Tanım 2

"Rus Pedagoji Ansiklopedisi" nde eğitim çalışması yöntemleri eğitim sorunlarını çözmenin ve eğitimsel etkileşimleri uygulamanın bir dizi genel yolu olarak tanımlanır.

Yöntemlerin sınıflandırılması, araçlara, hedeflere, uygulama sırasına ve sırasına göre bölündüğü için oldukça zordur.

N. I. Boldyrev ve N. K. Goncharov üç ana yöntem grubunu birbirinden ayırıyor:

• İnanç.
• Egzersiz yapmak.
• Ödül ve ceza.

V. M. Korotov, L. Yu.Gordin, B. T. Likhachev ise diğer grupları tanımlar:

• Çocuk grubunun organizasyonu.
• İnanç.
• Uyarım.

T. A. Ilyina aşağıdaki yöntem gruplarını karakterize eder:

• İnanç.
• Faaliyetlerin organizasyonu.
• Uyarıcı davranış.

G.I. Shchukina, öğrencilerin anlayışı, duyguları ve iradesi üzerinde çok yönlü bir etki, işin organizasyonu ve sosyal davranışta deneyim oluşumu, davranış ve aktivitenin düzenlenmesi, düzeltilmesi ve uyarılması dahil olmak üzere yöntemleri bir dizi grupta birleştirdi. Burada sınıflandırmanın ana yönü, yöntemin aktiviteye göre işlevidir.

V. A. Slastenin tarafından düzenlenen eğitim çalışması metodolojisi, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ikili çalışma yöntemlerini belirler. Ayrıca eğitim yöntemleri gruplarını 4 bileşene ayırdı:

• Kişilik bilincinin oluşumu.
• İşin organizasyonu, iletişim, sosyal davranış deneyimi.
• Uyarım, işin ve davranışın motivasyonu.
• Kontrol, faaliyetlerin ve davranışların bağımsız kontrolü.

Diğer sınıflandırma yöntemleri modern literatürde anlatılmaktadır. Bu nedenle, P.I. Pidkasisty, yöntemi, bireyin kendini gerçekleştirmesinin ve çok yönlü gelişiminin gerçekleştirildiği faaliyetlerin pedagojik yönetiminin bir aracı olarak tanımlar.

Başka bir bilim adamı V.A. Karakovsky eğitime dayalı bir sınıflandırma, yani söz, eylem, durum, oyun, iletişim, ilişkilerde eğitim önermiştir.

Yöntem türleri

Tanım 3

Eğitim yöntemleri genel olarak bu etkinliği düzenlemenin yönü veya taktikleri, öğretmen ve öğrenciler arasındaki karşılıklı işbirliği, eğitimsel sorunların çözümüne odaklanılması olarak tanımlanır.

Eğitim faaliyetleri sürecinde olumlu dinamiklerin elde edilmesi, ikna, iş organizasyonu, davranış ve faaliyetin uyarılması gibi tekniklerin kullanılmasıyla sağlanır.

İkna gibi bir yöntem bireyin bilincine odaklanır. Ana kaynak kelimedir, kelimenin kendisi ise eğitim sürecindeki herhangi bir katılımcıdan gelebilir. Bu yöntemin uygulanması konuşma, hikaye, gerekçelendirme, öneri yoluyla gerçekleştirilir.

Eğitim faaliyetinin temel araçlarından biri, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonudur. Bu metodolojinin temeli eğitimi, pedagojik gereklilikleri, kamuoyunu ve eğitim durumlarını içerir.

Pedagojik bir gereklilik, belirli davranış normlarının, düzenlemelerin ve kuralların yerine getirilmesinin bir temsili olarak kullanılır. Bu durumda, doğrudan olanların bir emir formatında dile getirildiği ve dolaylı olanların tavsiye veya dilek olarak dile getirildiği gereksinim, doğrudan veya dolaylı bir anlam taşıyabilir.

Tanım 4

Kamuoyu Bunu, eylemleri tartışırken ve etkinlikleri düzenlerken kullanılan kitlesel talebin bir ifadesi olarak tanımlamak gelenekseldir.

Tanım 5

Böylece, eğitimsel bir durum yaratmanın asıl görevi bireyin bir zorluk durumuna, bir seçim durumuna veya eyleme geçme motivasyonuna girmesidir.

Benzer durumlar çeşitli varyasyonlarda kullanılmaktadır. Değerlerin asimilasyonunu ve toplum tarafından belirlenen davranış normlarına aşina olmayı sağlarlar.

Davranışı ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri, sosyal olarak onaylanmış davranışlar için bir ivme sağlar. Motivatör, bir eylemin onaylanması veya kınanmasıdır. Duygusal temel, öğrencinin deneyimi ve özsaygısı, daha yetkili akranlarının eleştirisine dayalı bir eylemi bağımsız olarak anlaması olarak kabul edilir. Kolektif çerçevede bireylerin kendi davranışlarını tanıma, destekleme ve kabul etmeye odaklanmaları yaygındır. Bu durumda öğrencilerin davranışlarını değerlendirici özelliklere göre ayarlamak mümkün görünmektedir.

Yöntem seçimi

Eğitim çalışması sürecinde öğretmen, öğrencinin kişiliğinin en iyi niteliklerine odaklanır, onları eğitmek, geliştirmek, öğrencilerin kendilerine ve yeteneklerine olan güvenini artırmak için önlemler alır.

Belirli yöntemlerin kullanımı öğretim deneyimine, mesleki çalışma tarzına ve mevcut duruma bağlıdır.

Yöntemlerin seçimi belirli belirli hususlara göre belirlenir:

• Öğretmenin öğrencilere karşı insancıl tutumu.
• Kombine yaklaşım.
• Yöntemin hazırlanması ve gerçek koşullarla ve uygulama araçlarıyla ilişkilendirilmesi.

Eğitim faaliyetinin araçları her zaman çevreye ve ekibin oluşum düzeyine bağlıdır.

Bir veya başka bir eğitim yönteminin seçimi, pedagojik sürecin belirli koşullarına bağlıdır. Tercih çeşitli yönlere göre verilir:

• Mevcut durumun belirlediği belirli bir eğitim yönü.
• Öğrencilerin yaş özellikleri.
• Belirli öğrenci gruplarının olgunluk düzeyi.
• Öğrencilerin kişisel özellikleri.

Yukarıdakilere dayanarak bir sonuç oluşturulmuştur: deneyimli bir öğretmen mevcut tüm eğitim yöntemlerine hakim olmalı ve mevcut duruma uygun olarak eğitim sürecini düzenlemek için belirli yöntemler uygulamalıdır.

Metinde bir hata fark ederseniz, lütfen onu vurgulayın ve Ctrl+Enter tuşlarına basın.

Yöntemlerin sınıflandırılması hakkında soru

Tanım

Eğitim çalışmalarının metodolojisi, eğitim kurumlarında ve çocuk kuruluşlarında eğitim sürecinin düzenlenmesinin özelliklerini inceleyen ve eğitim çalışmalarının etkili bir şekilde uygulanması için öneriler geliştiren eğitim teorisinin ayrı bir bölümüdür.

“Rus Pedagoji Ansiklopedisi”, eğitimsel çalışma yöntemlerini “eğitim sorunlarını çözmek ve eğitimsel etkileşimleri uygulamak için bir dizi genel yöntem” olarak tanımlamaktadır. Aynı zamanda, amaçları, araçları, sırası ve uygulama sırası bakımından farklılık gösterdikleri için yöntemleri sınıflandırmanın zorluğuna da dikkat çekiliyor.

N. I. Boldyrev ve N. K. Goncharov, 3 grup yöntemi birbirinden ayırıyor: ikna, egzersiz, teşvik ve ceza.

Başka bir bilim adamı grubu (V.M. Korotov, L.Yu. Gordin, B.T. Likhachev) ayrıca 3 grup yöntemi adlandırıyor: bir çocuk ekibi düzenlemek, ikna ve teşvik.

T. A. Ilyina aşağıdaki yöntem gruplarını karakterize eder: ikna (sözlü açıklama, tartışma), faaliyet organizasyonu (eğitim, egzersiz, gösteri, taklit, talep), davranışın uyarılması (değerlendirme, karşılıklı değerlendirme, övgü, onay, ceza).

G.I. Shchukina, yöntemleri aşağıdaki gruplarda birleştirir: öğrencilerin anlayışı, duyguları ve iradesi üzerinde çok yönlü etki (konuşma, tartışma, örnek yöntem, ikna); işin organizasyonu ve sosyal davranış deneyiminin oluşumu (pedagojik gereklilik, kamuoyu, eğitim, alıştırma, ödev, eğitim durumları); davranış ve faaliyetin düzenlenmesi, düzeltilmesi ve uyarılması (rekabet, onay, ceza, değerlendirme). Bu sınıflandırmanın ana yönü, yöntemin aktiviteye göre işlevidir.

V. A. Slastenin, eğitim çalışması yöntemleri kapsamında, öğretmenlerin ve öğrencilerin birbirine bağlı çalışmalarının yollarını tanır. 4 grup yöntemden söz ediyor: kişilik bilincinin oluşumu; işin organizasyonu, iletişim, sosyal davranış deneyimi; işin ve davranışın uyarılması ve motivasyonu; kontrol, aktivite ve davranışın öz kontrolü.

P. I. Pidkasisty, yöntemi, bireyin kendini gerçekleştirmesinin ve kapsamlı gelişiminin gerçekleştirildiği faaliyetlerin (bilişsel, emek, sosyal, ahlaki, spor, sanatsal-estetik, yaratıcı) pedagojik yönetim yöntemi olarak nitelendirir.

V.A. Karakovsky, eğitimin ana araçlarını temel yön olarak seçerek farklı bir yöntem sınıflandırması sunar: Sözle eğitim, eylemle eğitim, duruma göre eğitim, oyunla eğitim, iletişim yoluyla eğitim, ilişkiler yoluyla eğitim.

Yöntem türleri

Tanım

Genel anlamda eğitim çalışması yöntemleri, bu eğitim çalışmasını organize etmenin yolları veya araçları, öğretmenlerin ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan ortak faaliyetleri olarak anlaşılmaktadır.

Eğitim faaliyetlerinde olumlu sonuçlar elde etmek, ikna etme, iş organizasyonu, davranış ve aktiviteyi teşvik etme gibi temel yöntemlerin kullanılmasına olanak tanır.

İkna yöntemi öncelikle bireyin bilincine hitap etmektedir. Ana kaynak kelimedir, mesajdır, bilginin analizidir. Üstelik bu sadece bir yetişkinin değil aynı zamanda öğrencilerin de sözüdür. Öğretmenin sözleri çocukların zihinleri ve duyguları üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir ancak bu, yüksek kültür ve profesyonellik gerektirir. Bu yöntem konuşma, hikaye, gerekçelendirme, öneri yoluyla çalışır.

Öğrencilerin çalışmalarını organize etmek, eğitim faaliyetinin ana yöntemi olarak kabul edilir. Eğitimi, pedagojik gereklilikleri, kamuoyunu ve eğitim durumlarını içerir.

Belirli davranış normlarının, talimatların, kuralların uygulanması için bir sunum olarak pedagojik bir gereklilik uygulanır. Talep şekli doğrudan veya dolaylı olabilir. Doğrudan olanlar genellikle bir emir şeklinde, dolaylı olanlar ise dilek veya tavsiye şeklinde ses çıkarır.

Tanım

Kamuoyu kitlesel talebin ifadesidir.

Eylemleri tartışırken veya herhangi bir etkinliği düzenlerken kullanılır.

Tanım

Eğitimsel durumlar zorluk, seçim ve eyleme geçme dürtüsünün olduğu durumlardır.

Çeşitli şekillerde kullanılabilirler. Değerlerin asimilasyonunu ve uygun davranış normlarına aşina olmayı sağlarlar.

Davranış ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri, sosyal olarak onaylanmış davranışları teşvik eder. Teşvik, bir eylemin onaylanması veya kınanmasıdır. Bu yöntemlerin duygusal temeli, öğrencinin deneyimi, özsaygısı ve arkadaşlarının değerlendirmesinden kaynaklanan eylemi kavraması olarak kabul edilmektedir. Bir ekipteki bir kişinin kendi davranışının tanınmasına, kabul edilmesine ve desteklenmesine odaklanması yaygındır. Bu durumda öğrencilerin davranışlarını değerlendirerek düzeltmek mümkündür.

Yöntem seçimi

Eğitim çalışmalarında öğretmen, öğrencinin kişiliğinin en iyi niteliklerine güvenmeli, bunları geliştirmeli, çocuğun özgüvenini ve kendi yeteneklerini defalarca güçlendirmelidir.

Her yöntem, öğretmenin deneyimine, mesleki çalışmasının kişisel tarzına ve ortaya çıkan pedagojik duruma bağlı olarak kullanılır.

Yöntem seçimine ilişkin kurallar aşağıdaki kriterlere göre belirlenir:

• öğretmen-öğrenci ilişkilerinin hümanizmi;
• sistematik yaklaşım (her yöntem diğerini tamamlayabilir, düzeltebilir veya açıklığa kavuşturabilir);
• yöntemin hazırlanması ve gerçek koşullara ve uygulama araçlarına uygunluğu.

Eğitim faaliyeti yöntemleri, sosyal çevreye ve öğrencileri içeren ekibin gelişim düzeyine bağlıdır.

Dolayısıyla, belirli eğitim yöntemlerinin seçimi, tercihi, bunların herhangi bir bileşimi pedagojik sürecin belirli koşullarına bağlıdır. Aşağıdaki koşulları dikkate almak önemlidir:

• mevcut durumun gerektirdiği eğitimin kesin yönü;
• Öğrencilerin yaş özellikleri. Son sınıf ve üçüncü sınıflarda, lisans ve yüksek lisans öğrencilerinde aynı yöntemlerin kullanılmasının mümkün olmadığı açıktır.
• Belirli eğitim gruplarının, eğitim sürecinin yürütüldüğü çalışma toplumlarının olgunluk düzeyi: ekibin olumlu niteliklerinin oluşma derecesi arttıkça, eğitim çalışma yöntemleri de uygun şekilde değiştirilmelidir;
• Öğrencilerin bireysel özellikleri: Farklı duygusal türlere ve mizaçlara sahip kişiler için aynı eğitim yöntemlerini kullanmak imkansızdır.

Bütün söylenenlerin bir sonucu olarak, en deneyimli öğretmen, tüm eğitim yöntemlerine hakim olmak, belirli bir duruma en uygun kompozisyonları seçmek ve bu konuda bir şablonun kabul edilemez olduğunu akılda tutmakla yükümlüdür.

Yetiştirilme- İnsani gelişme üzerinde amaçlı ve sistematik etki süreci. Öğretmenliğin yanı sıra eğitim kategorisi de pedagojinin ana kategorilerinden biridir.

Vurgulamak:

• Nakit paranın bir bütün olarak toplumdan gelen etkisi de dahil olmak üzere geniş bir sosyal anlamda eğitim, yani. eğitimi özdeşleştirmek sosyalleşme;
• pedagojik anlamda eğitim, öğretimle birlikte var olan, özellikle kişisel niteliklerin oluşumunu amaçlayan bir tür pedagojik faaliyet olarak eğitim: inançlar, yetenekler, beceriler vb.;
• eğitim, daha da yerel olarak belirli bir eğitim sorununun çözümü olarak yorumlanır, örneğin: zihinsel eğitim, ahlaki, estetik vb.

Ebeveynlik faktörleri- eğitim sürecinin yalnızca öğretmenin öğrenci üzerindeki doğrudan etkisi değil, aynı zamanda çeşitli faktörlerin etkileşimi olduğu modern pedagojide yerleşmiş bir fikir: bireyler, belirli insanlar, öğrenciler; mikro gruplar, emek ve eğitim grupları; dolaylı olarak çeşitli sosyal kurumlar tarafından.

Kendi kendine eğitime hazırlık ve yetenek, eğitimin en önemli sonucu olarak kabul edilmektedir.

Yetenek- Herhangi bir eylemi belirli kurallara göre ve iyi kalitede gerçekleştirme yeteneği. Üstelik bu eylemler henüz becerilerin beceriye dönüşeceği otomatizm düzeyine ulaşmamıştır.

Yetenek- Bilinçli kontrol ve bunu gerçekleştirmek için özel istemli çaba gerektirmeyen bir eylemi otomatik olarak gerçekleştirme yeteneği.

İnanç- Bu:

• bir mesajın, bir kişinin bakış açısının diğerine etkili bir şekilde iletilmesinden oluşan bir eğitim tekniği;
• bireyin bilinçli bir ihtiyacı olup, onu değer yönelimlerine uygun davranmaya sevk eder;
• kişinin dünya görüşünü oluşturan felsefi, dini, etik görüşler biçimindeki bir dizi inanç.

İnancın temeli bilgidir ama otomatik olarak inanca dönüşmez. Bunların oluşması için bilgi birliği ve ona yönelik özel bir tutum gereklidir; gerçeği tartışmasız bir şekilde yansıtan ve davranışı belirleyen bir şey olarak. Mahkumiyet, bilgi deneyimiyle ilişkilidir. İnançlar kişinin davranışını tutarlı, mantıklı ve amaçlı kılar.

Davranış- insanlar da dahil olmak üzere canlı bir varlığın yaşamının bir dizi gerçek eylemi, dış belirtileri. Bir kişinin davranışı genellikle genel kabul görmüş kurallara ve normlara uygunluğu açısından tatmin edici, yetersiz, örnek olarak değerlendirilir. Bir kişinin davranışı, iç dünyasının, yaşam tutumlarının, değerlerinin ve ideallerinin tüm sisteminin dışsal bir ifadesi olarak hareket eder. Öğretmenin ve liderin görevi, belirli bir kişinin iç dünyasının oluşumunun özelliklerini, bireysel özelliklerini dikkate alarak istenmeyen davranışları düzeltmektir.

Eğitim yöntemi- eğitim içeriğinin özümsenmesini sağlayan, öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı eylemlerinden oluşan bir sistem. Eğitim yöntemi üç özellikle karakterize edilir: eğitim faaliyetlerinin özel içeriği; onu asimile etmenin belli bir yolu; eğitim sürecindeki katılımcılar arasında belirli bir etkileşim biçimi. Her yöntem bu özelliklerin benzersizliğini ifade eder; bunların kombinasyonu eğitimin tüm amaç ve hedeflerine ulaşılmasını sağlar.

Öğretim yöntemlerinin aksine, eğitim yöntemleri bilginin özümsenmesine çok fazla katkıda bulunmaz, ancak öğrenme sürecinde halihazırda edinilmiş olan bilgilerin kullanılmasında deneyim kazanılmasına ve bunlara uygun becerilerin, yeteneklerin, alışkanlıkların, formların oluşturulmasına katkıda bulunur. Davranış ve değer yönelimleri.

En etkili eğitim yönteminin seçimi, eğitimin içeriğine, öğrencilerin özelliklerine, öğretmenin yetenek ve yeteneklerine göre belirlenir.

Eğitim sistemi- eğitimin amaçlarını, içeriğini ve yöntemlerini içeren bir dizi araç ve eğitim faktöründen oluşan ayrılmaz bir kompleks. İki ana eğitim sistemi vardır: insancıl ve otoriter. İnsani bir eğitim sisteminin ilkeleri, bireyin yaratıcı yeteneklerinin oluşumu, kendine ve başkalarına karşı eleştirel tutumudur. Otoriter eğitim sistemi, yaratıcı yetenekleri bastırmayı ve insanların otoritelere körü körüne boyun eğmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Hümanist eğitim sistemi, bireyin toplumdan önce gelmesi, hak ve özgürlüklerinin güçlendirilmesi ideallerini onaylayan demokratik rejimlerin bir ürünüdür. Otoriter eğitim sistemi, toplumun ve devletin bireye göre önceliği idealini onaylayan, bireyin hak ve özgürlüklerini sınırlayan otoriter rejimlerin bir ürünüdür.

Eğitim sürecinin özü

- eğitimle birlikte var olan eğitim sürecinin bir parçası. Aynı zamanda eğitim, şu ya da bu şekilde tüm toplumsal ilişkiler biçimlerinde mevcuttur: günlük yaşamda, ailede, işte, bunların işleyişinin önemli bir bileşeni olarak.

En geniş anlamıyla eğitim, yorumlandığı şekliyle psikolojik bilim bireyin dışında var olan birikmiş toplumsal deneyimin kişisel, bireysel deneyim biçimine, kişisel inanç ve davranışlara niteliksel dönüşümüdür. içselleştirme yani bireyin içsel zihinsel düzlemine aktarılır. Üstelik bu süreç hem organize hem de kendiliğinden olabilir.

Bakış açısından pedagoji bilimi Eğitim, yalnızca öğretmenin değil aynı zamanda öğrencinin sosyal deneyim ve değerlere hakim olma konusunda aktif faaliyeti ile öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşimin özel, amaçlı bir organizasyonudur.

Ev içi pedagojide, kişisel katılımın ve eğitimcinin eğitimdeki faaliyetinin rolü özellikle vurgulanmaktadır ki bu, öğrenme sürecinden daha önemlidir.

Eğitim bir süreçtir etkileşimler mentor ve öğrenci; bir öğretmenin, danışmanın, koçun, yöneticinin tek taraflı etkisi değil. Bu nedenle eğitim faaliyetleri sürekli olarak “etkileşim”, “işbirliği”, “kişilik gelişiminin sosyal, pedagojik durumu” terimleri kullanılarak karakterize edilir.

Eğitim süreci

Eğitim süreci doğası gereği çok faktörlüdür. Bu, kişiliğin oluşumunun hem makro çevresel faktörlerden (devlet, medya, internet) hem de mikro çevresel faktörlerden (aile, çalışma grubu, yapım ekibi) ve öğrencinin kendi konumundan etkilendiği anlamına gelir. Bu süreçte kontrol edilmesi çok zor olan hem olumlu hem de olumsuz nitelikte çok yönlü etkiler vardır. Örneğin, kendi kendine eğitim süreçleri tamamen kişiseldir, doğası gereği bireyseldir ve dışarıdan çok az kontrole sahiptir.

Eğitim sürekli ve uzun vadeli bir süreçtir. Sonuçları doğrudan eğitimsel etkiden kaynaklanmaz, doğası gereği gecikmelidir. Bu sonuçlar sadece dış etkilerin değil, aynı zamanda çocuğun kendi tercihi ve iradesinin de bir sonucu olduğu için tahmin edilmesi zordur.

Eğitim süreci aşağıdaki unsurları içeren karmaşık bir önlemler sistemi olarak uygulanır:

• amaç ve hedeflerin tanımlanması;
• eğitim içeriğinin geliştirilmesi, ana yönleri;
• etkili yöntemlerin uygulanması;
• Eğitim sisteminin tüm unsurlarını düzenleyen ilkelerin ve önde gelen kuralların oluşturulması.

Eğitim sürecini organize etme yöntemleri

Eğitim yöntemleri, eğitim sürecinde hedeflerine ulaşmak için kullanılan benzersiz faaliyet yöntemleri olarak anlaşılmaktadır. Pedagojik literatürde "yöntem" terimine ek olarak benzer yöntem, teknik ve eğitim biçimleri kavramları da kullanılmaktadır. Ancak bu kategoriler arasında net bir ayrım olmadığından burada açık olarak kullanılacaktır.

Bireysel yöntem ve tekniklerin özgünlüğü, öncelikle öğrencinin geliştirmeyi amaçladığı niteliklerin doğası ile belirlenir. Bu nedenle en kabul edilebilir sınıflandırma türü; Çok sayıda eğitim yönteminin türlerine ayrılması, bunların üç üyeli sınıflandırmasıdır:

• bilincin belirli niteliklerini oluşturma yöntemleriörneğin ikna etme, tartışma vb. yöntemlerini içeren düşünceler ve duygular;
• pratik faaliyetleri organize etme yöntemleri, öncelikle çeşitli egzersiz türlerinin yürütülmesi, eğitim durumlarının yaratılması şeklinde davranışsal deneyim birikimi;
• teşvik yöntemleri cesaretlendirme veya cezalandırma gibi teknikleri kullanarak bilinç tutumlarını ve davranış biçimlerini harekete geçirmek.

Bilincin insan davranışının en önemli önkoşulu olduğu dikkate alındığında bu gruplardan ilkinin öne çıktığını görmek kolaydır. İkinci yöntem grubu, nesnel-pratik faaliyetin bilinç kadar insan varlığının bir koşulu olması ve ayrıca bilinç faaliyetinin sonuçlarını doğrulayan ve pekiştiren şeyin pratik olması nedeniyle ayırt edilir. Son olarak, üçüncü grup yöntemler gereklidir çünkü herhangi bir bilinç tutumu veya davranışsal beceri, ahlaki ve maddi olarak uyarılmadığı takdirde zayıflar, hatta kaybolur.

Belirli eğitim yöntemlerinin seçimi, tercihi, bunların bir veya başka bir kombinasyonu, belirli pedagojik duruma bağlıdır. Bu seçimi yaparken aşağıdaki koşulları dikkate almak önemlidir:

• ihtiyacı mevcut durumun belirlediği belirli bir eğitim yönü: bu nedenle, zihinsel eğitim bu gruplardan birincisinin yöntemlerinin kullanımını ve emek eğitimi - ikinci grubun yöntemlerinin kullanımını içerir;
• Öğrencilerin karakteri ve gelişim düzeyi. Son sınıf ve üçüncü sınıflarda, lisans ve yüksek lisans öğrencilerinde aynı eğitim yöntemlerinin kullanılamayacağı açıktır:
• belirli eğitim gruplarının olgunluk düzeyi, eğitim sürecinin yürütüldüğü çalışma ekipleri: ekibin olumlu niteliklerinin oluşma derecesi ve olgunluğu arttıkça, eğitim faaliyetlerinin yöntemleri de buna göre esnek bir şekilde değişmelidir, örneğin , ceza ve ödül yöntemleri arasındaki ilişki ikincisi lehine;
• Öğrencilerin kişisel, bireysel özellikleri: yaşlılar ve gençler için, farklı psikolojik türlere, mizaçlara vb. sahip kişiler için aynı eğitim yöntemleri kullanılamaz.

Bu nedenle deneyimli bir öğretmen veya lider, tüm eğitim tekniklerine hakim olmalı, bunların belirli bir duruma en uygun kombinasyonlarını bulmalı ve bu konudaki şablonun kesinlikle kontrendike olduğunu hatırlamalıdır.

Bunu başarmak için, eğitimsel etkinin temel yöntemlerinin özünü iyi anlamanız gerekir. Bunlardan en önemlilerine bakalım.

İnanç - birinci grubun bilinç oluşturmayı amaçlayan yöntemlerinden biri. Bu yöntemin kullanılması, eğitim sürecinin bir sonraki aşaması olan uygun davranışın oluşması için ilk ön koşuldur. İnsanların eylemlerini belirleyen inançlar ve istikrarlı bilgidir.

Bu yöntem bireyin bilincine, duygularına ve zihnine, iç manevi dünyasına hitap etmektedir. Rus öz-farkındalık geleneklerine göre, bu manevi dünyanın temel temeli, doğadan aldığımız yetenek ve yeteneklerin en iyi şekilde kullanılmasından oluşan kendi hayatımızın anlamının açık bir şekilde anlaşılmasıdır. Ve her birimizin sıklıkla içinde bulduğu belirli sosyal koşulların karmaşıklığı nedeniyle bu görev zaman zaman ne kadar zor olursa olsun, geri kalan her şey çözümün niteliğine bağlıdır: diğer insanlarla ilişkilerimiz (akrabalar ve yabancılar) ve işimizdeki başarılarımız ve toplumdaki konumumuz.

Bu nedenle ikna yöntemini uygularken öncelikle kendi kendine eğitim, kendini geliştirme sorununa dikkat etmeli ve bu temelde diğer insanlarla ilişkiler sorunlarını, iletişim sorunlarını, ahlak vb.

İkna yönteminin ana araçları sözlüdür (sözler, mesajlar, bilgiler). Bu bir ders, bir hikaye olabilir, özellikle de beşeri bilimler alanında. Burada bilgi içeriğinin duygusallıkla birleşimi çok önemlidir ve bu da iletişimin ikna ediciliğini büyük ölçüde artırır.

Monolog formları diyalojik olanlarla birleştirilmelidir: öğrencilerin duygusal ve entelektüel faaliyetlerini önemli ölçüde artıran konuşmalar, tartışmalar. Elbette bir tartışma ya da konuşmanın organize edilmesi ve hazırlanması gerekiyor: Sorun önceden tanımlanmalı, tartışılması için bir plan yapılmalı ve düzenlemeler oluşturulmalı. Burada eğitimcinin rolü öğrencilerin düşüncelerini disipline etmelerine, mantığa bağlı kalmalarına ve kendi konumlarını savunmalarına yardımcı olmaktır.

Ancak tüm önemlerine rağmen sözlü yöntemler desteklenmelidir. örneğin gücü sayesindeözel ikna güçlerine sahip. Seneca, "Öğretmenin yolu uzundur" dedi, "örnekliğin yolu kısadır."

Başarılı bir örnek, genel, soyut bir sorunu somutlaştırır ve öğrencilerin bilinçlerini harekete geçirir. Bu tekniğin etkisi, insanın doğasında var olan taklit duygusuna dayanmaktadır. Yalnızca yaşayan insanlar, liderler, eğitimciler, ebeveynler değil, aynı zamanda edebi karakterler ve tarihi şahsiyetler de rol model olarak hizmet edebilir. Medyanın ve sanatın oluşturduğu standartlar da önemli bir rol oynuyor. Taklit etmenin yalnızca örneklerin basit bir tekrarı olmadığı, örneklerin seçiminde zaten kendini gösteren bireyin yaratıcı etkinliğine dönüşme eğiliminde olduğu akılda tutulmalıdır. Bu nedenle öğrencileri olumlu rol modellerle çevrelemek önemlidir. Bununla birlikte, belirli eylemlerin olumsuz sonuçlarını gösteren, zamanında ve uygun bir olumsuz örneğin, öğrencinin yanlış bir şey yapmasını engellemeye yardımcı olduğu unutulmamalıdır.

Elbette en etkili olanı öğretmenin kişisel örneği, kendi inançları, ticari nitelikleri, söz ve eylem birliği, öğrencilerine karşı adil tavrıdır.

İnançlar, açık düşünce ve duygular, önemine rağmen eğitim faaliyetinin yalnızca başlangıç ​​noktasını oluştururlar. Eğitim bu aşamada durarak gerekli davranışı oluşturmak ve inançları belirli eylemlerle birleştirmek olan nihai hedeflerine ulaşamaz. Belirli davranışların organizasyonu tüm eğitim sürecinin özüdür.

Gerekli davranışsal becerileri geliştirmenin evrensel bir yöntemi egzersiz yöntemi.

Egzersiz, davranışın temelini oluşturan eylem yöntemlerinin tekrar tekrar tekrarlanması ve geliştirilmesidir.

Eğitimdeki alıştırmalar, bilgi edinmeyle yakından bağlantılı oldukları öğretimdeki alıştırmalardan farklıdır. Eğitim sürecinde beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi, olumlu davranış alışkanlıklarının geliştirilmesi ve otomatizme getirilmesi amaçlanmaktadır. Otokontrol, otokontrol, disiplin, organizasyon, iletişim kültürü; bunlar yemeğin oluşturduğu alışkanlıklara dayanan niteliklerden sadece birkaçıdır. Kalite ne kadar zorsa, alışkanlığı geliştirmek için o kadar çok egzersiz yapmanız gerekir.

Bu nedenle bireyin belirli ahlaki, iradesel ve mesleki niteliklerini geliştirmek için tutarlılık, planlama ve düzenlilik ilkelerine dayalı egzersiz yönteminin uygulanmasında sistematik bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Bir öğretmen, yönetici veya antrenör, K.D.'nin tavsiyelerini takip ederken yüklerin hacmini ve sırasını net bir şekilde planlamalıdır. - Ushinsky:

"İrademiz, tıpkı kaslar gibi, ancak kademeli olarak artan aktiviteyle güçlenir: aşırı taleplerle hem iradeyi hem de kasları zorlayabilir ve gelişimlerini durdurabilirsiniz, ancak onlara egzersiz yapmazsanız, kesinlikle hem zayıf kaslara hem de zayıf iradeye sahip olursunuz."

Bu, egzersiz yönteminin başarısının, insanların psikolojik, fiziksel ve diğer bireysel niteliklerinin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesine bağlı olduğu en önemli sonuca yol açmaktadır. Aksi takdirde hem psikolojik hem de fiziksel yaralanmalar yaşanabilir.

Ancak ne bilinç oluşturma yöntemleri, ne de beceri ve yetenekleri geliştirme yöntemleri, yöntemlerle desteklenmediği sürece güvenilir, uzun vadeli sonuçlar vermez. ödüller ve cezalar, adı verilen başka bir üçüncü eğitim aracı grubunu oluşturmak uyarılma yöntemleri.

Bu yöntemlerin psikolojik temeli, yetiştirilen kişinin davranışının şu veya bu unsurunun yoldaşları veya lideri açısından neden olduğu deneyimde yatmaktadır. Böyle bir değerlendirmenin yardımıyla ve bazen de öz değerlendirme yoluyla öğrencinin davranışının düzeltilmesi sağlanır.

Terfi - Bu, bir öğrencinin veya tüm grubun olumlu değerlendirilmesinin, onaylanmasının, niteliklerinin, davranışlarının, eylemlerinin tanınmasının bir ifadesidir. Teşvikin etkinliği, işte veya öğrenimde daha fazla başarıya katkıda bulunan olumlu duyguların, tatmin duygusunun ve özgüvenin uyarılmasına dayanır. Teşvik biçimleri çok çeşitlidir: Onaylayıcı bir gülümsemeden değerli bir hediyeyle ödüllendirmeye kadar. Ödülün düzeyi ne kadar yüksek olursa, olumlu etkisi de o kadar uzun ve istikrarlı olur. Ciddi bir atmosferde, yoldaşların, öğretmenlerin ve yöneticilerin huzurunda halka açık olarak ödüllendirmek özellikle etkilidir.

Ancak, beceriksizce kullanıldığında bu teknik aynı zamanda zarara da yol açabilir; örneğin öğrenciyi takımın diğer üyeleriyle karşı karşıya getirebilir. Bu nedenle bireysel yöntemin yanı sıra kolektif bir yöntemin de kullanılması gerekir. Olağanüstü bir başarı elde edemeseler de sıkı çalışma ve sorumluluk gösterenleri de içeren grubu, ekibi bir bütün olarak cesaretlendirmek. Bu yaklaşım, grubun birliğine, ekipte ve her bir üyede gurur duygusunun oluşmasına büyük katkı sağlar.

Ceza - Bu, olumsuz bir değerlendirmenin, kabul edilen davranış normlarına aykırı olan ve yasaları ihlal eden eylem ve eylemlerin kınanmasının bir ifadesidir. Bu yöntemin amacı, kişinin davranışında değişiklik yaparak utanç duygusu, tatminsizlik hissi uyandırmak ve bu sayede onu yaptığı hatayı düzeltmeye itmektir.

Cezalandırma yöntemi istisnai durumlarda kullanılmalı, tüm koşullar dikkatlice göz önünde bulundurulmalı, suçun nedenleri analiz edilmeli ve suçun ağırlığına ve suçlunun bireysel özelliklerine uygun ve suçluyu aşağılamayacak bir ceza şekli seçilmelidir. itibar. Bu konuda yapılacak bir hatanın maliyetinin çok yüksek olabileceği unutulmamalıdır.

Ancak bazen cezadan kaçınılamaz. Bunların biçimleri çok çeşitli olabilir: kınamadan takımdan ihraç edilmeye kadar. Ancak bu yöntemin kullanımının kuraldan çok istisna olduğu, çok sık kullanılmasının eğitim sistemindeki genel bir soruna ve düzenleme ihtiyacına işaret ettiği unutulmamalıdır. Her durumda, genel bir kural olarak, eğitimde baskıcı, cezalandırıcı bir önyargının kabul edilemez olduğu düşünülmektedir.

Eğitim sürecinde çok çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılması gerekir. Bu, öncelikle mantığa hitap eden kelimelerle ikna etmeyi, ikna yönteminin kullanımını, örneğin gücünü ve öğrencilerin duygusal alanı ve duyguları üzerindeki etkisini içerir. Eğitimsel etkideki en önemli rol, sürekli egzersizler, öğrencilerin pratik faaliyetlerinin düzenlenmesi, bu sırada becerilerin, yeteneklerin, davranış alışkanlıklarının geliştirildiği ve deneyimin biriktiği ile oynanır. Bu çok yönlü sistemde motivasyon, teşvik yöntemleri, özellikle de cezalandırma yöntemleri yalnızca destekleyici rol oynamaktadır.

Eğitim yöntemi- belirli bir eğitim hedefine ulaşmanın yolu budur. Yöntemler, eğitimin amacı için belirlenen nitelikleri onlarda geliştirmek amacıyla öğrencilerin bilincini, iradesini, duygularını ve davranışlarını etkilemenin yollarıdır.

Eğitim araçları bir dizi tekniktir.

Eğitim yöntemlerinin seçimini belirleyen faktörler:

• Eğitimin amaç ve hedefleri. Amaç nedir, buna ulaşmanın yöntemi de öyle olmalıdır.
• Eğitimin içeriği.
• Öğrencilerin yaş özellikleri. Aynı problemler öğrencilerin yaşlarına göre farklı yöntemler kullanılarak çözülmektedir.
• Takım oluşumu düzeyi. Kolektif özyönetim biçimleri geliştikçe, pedagojik etki yöntemleri değişmeden kalmaz: yönetimin esnekliği, öğretmen ve öğrenciler arasında başarılı bir işbirliği için gerekli bir koşuldur.
• Öğrencilerin bireysel ve kişisel özellikleri.
• Eğitim koşulları - takımdaki iklim, pedagojik liderlik tarzı vb.
• Eğitim araçları. Eğitim yöntemleri, eğitim sürecinin bileşenleri olarak hareket ettiklerinde araç haline gelir.
• Öğretim niteliklerinin düzeyi. Öğretmen yalnızca aşina olduğu ve sahip olduğu yöntemleri seçer.
• Eğitim zamanı. Zamanın kısa ve hedeflerin büyük olduğu durumlarda “güçlü” yöntemlere, uygun koşullarda ise “nazik” eğitim yöntemlerine başvurulur.
• Beklenen sonuçlar. Bir yöntem seçerken öğretmenin başarıya güvenmesi gerekir. Bunun için yöntemin uygulanmasının hangi sonuçlara yol açacağını öngörmek gerekir.

Yöntemlerin sınıflandırılması belirli bir temel üzerine inşa edilmiş bir yöntemler sistemidir. Sınıflandırma, yöntemlerde genel ve özel, önemli ve rastgele, teorik ve pratik yöntemlerin belirlenmesine yardımcı olur ve böylece bunların bilinçli olarak seçilmesine ve en etkili şekilde uygulanmasına katkıda bulunur.

Doğa Eğitim yöntemleri ikna, egzersiz, teşvik ve ceza olarak ikiye ayrılır.

Sonuçlara göre Bir öğrenciyi etkileme yöntemleri iki sınıfa ayrılabilir:

• ahlaki tutumları, güdüleri, ilişkileri yaratan, fikirleri, kavramları, fikirleri oluşturan etki;
• Belirli bir davranış tipini belirleyen alışkanlıkları yaratan etki.

Eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması odaklanmaya dayalı:

• Bireyin bilincini oluşturma yöntemleri.
• Faaliyetleri organize etme ve sosyal davranış deneyimi oluşturma yöntemleri.
• Davranış ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri.

Eğitim yöntemleri – bunlar eğitimcilerin ve öğrencilerin eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin yollarıdır; bunlar, öğretmenle ortak faaliyetlerde pedagojik sorunları çözmek için öğrencilerin bilincini, duygularını ve davranışlarını etkilemenin özel yollarıdır.
Yöntemin seçimi, sosyal ve eğitim ortamının özelliklerine, öğrencilerin yaşına, öğrencilerin bireysel tipolojik yeteneklerine ve ekibin eğitim düzeyine bağlıdır.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması (Babansky Yu.K.)

İkna yöntemi.İkna etmek, bir kişinin bilincini ve davranışını, dünya görüşünün gerçeğini arama yeteneğini geliştirecek şekilde etkilemek anlamına gelir. İkna sürecinde toplum tarafından geliştirilen fikir ve normlar kişisel inançlara, davranışsal güdüler sistemine ve eylem kılavuzuna dönüştürülür.

İkna araçları: eğitim çalışmaları, konuşmalar, tartışmalar, toplantılar, toplantılar, toplantılar.
Örnek yöntem.Örneğin eğitimsel gücü, insanların sosyal normları ve rolleri taklit etme arzusuna dayanır. Çocuklar, kendi bakış açılarına göre önemli görünen ve onurlarını güçlendiren eylem ve eylemleri davranışlarına kopyalamaya çalışırlar. Öğretmenin öğrenciler üzerinde eğitsel etkisi büyüktür.
Eğitim uygulamalarında, diğer insanların yaşamlarından ve faaliyetlerinden, doğadan ve sanatsal yaratıcılıktan kişisel örnekler kullanılmaktadır.

Egzersiz Yöntemi- ahlaki deneyim biriktirmek ve olumlu kişilik özellikleri oluşturmak için öğrenciler tarafından pratik eylem ve eylemlerin eşit şekilde organize edilmesi. Tekrarlanan tekrarlar sürecinde sadece eylem ve eylemlerin yapılması değil, aynı zamanda bireyin davranışını belirleyen içsel uyaranların da yapılması gerekir.
Egzersiz zihinsel, ahlaki, fiziksel ve estetik eğitimin ana yöntemidir. Egzersiz türleri: aktivitelerdeki egzersizler (iş, sosyal aktiviteler, spor); rutin egzersizler; özel (görgü kuralları, davranış kültürü, konuşma açısından).
Eğitim yöntemi– egzersiz yönteminin başlangıç ​​aşaması ve bileşen kısmı. Yöntemin temeli gereksinimdir. Bileşenler: kuralın oluşturulması, açıklama, normların gösterilmesi ve kurallara karşı olumlu bir tutum oluşturulması, tekrarlanan tekrar.
Gereksinim yöntemi. Yararlı beceri ve alışkanlıkların gelişimini teşvik eder, karakter özelliklerini ve ahlaki idealleri oluşturur. Talebin insani, makul, hazırlıklı, sistematik, rasyonel olması ve giderek artan zorlukları içermesi gerekir.
Talep yöntemleri: tavsiye, yüz ifadeleri, jest, duraklama, oyun tasarımında, güven ifadesi (güvensizlik), istek (ipucu), onay (kınama), tehdit (ceza). Öğrencinin olumsuz davranışın oluşmasına katkıda bulunabilecek bir aktiviteye tek taraflı tutku duyması durumunda en etkili baş etme yöntemi, öğrenciyi bir aktivite türünden diğerine geçirmek ve yavaş yavaş yeni bir davranış kalıbı oluşturmaktır.
Teşvik yöntemi (onay) manevi ve maddi teşviklerin, tanınmanın, öğrencinin davranışının veya niteliklerinin olumlu değerlendirilmesinin birleşimidir. Anlamı: bakış onayı, övgü, şükran, yoldaşların huzurunda övgü, ödüllendirici.
Uygunsuz övgü eğitici gücünü kaybeder. Öğrenciler buna alışır ve tepki vermeyi bırakırlar. En iyi yol, kişinin kendisini değil, tamamladığı görevi övmektir. Teşvik uğruna değil, spor da dahil olmak üzere işin sonuçları adına tatmin duygusu hissetmesi öğretilmelidir.
Kınama yöntemi (ceza). Kınama, onaylamama, bireyin eylem ve eylemlerinin olumsuz bir değerlendirmesi olarak kendini gösterir. Ceza, suç (suç) işleyen kişiye karşı uygulanan bir tedbir ve etki yöntemidir.
Pedagojik ceza türleri: ceza-öneri (kınama, açıklama, sonuç); ceza-kısıtlama (derslerden uzaklaştırma, eğitim kurumundan uzaklaştırma); ceza-cazibe (temizlik, onarım).
Eğitim sürecinde ceza uygulama kuralları:
cezalar fiziksel acıyı içermemelidir;
ceza sakin bir ortamda kendinden emin bir tonda verilir;
ceza bireysel olmalıdır;
şüphe üzerine cezalandırılamaz;
Önceden verilen cezaları hatırlatamazsınız;
ceza, suçlunun eylemlerinin aleni olarak kınanmasıyla desteklenmelidir;
cezalar nadir olmalıdır.
Ceza sizi davranışlarınız hakkında düşünmeye ve kendinize karşı daha talepkar olmaya teşvik etmelidir. Ceza ancak adil olduğunda ve toplumun kamuoyu tarafından desteklendiğinde amacına ulaşır.
Rekabet yöntemi (oyun).İnsanların yaratıcı emek faaliyetlerini harekete geçirmenin, faaliyetlerin daha iyi ve daha verimli performansına katkıda bulunmanın yöntemlerinden biri. Rekabet, insanların birbirine ayak uydurma ve daha iyi sonuçlara ulaşma arzusu anlamına gelir. Yöntemin pedagojik gücünün kaynağı, insanların oynama, eğlenme, aktif, heyecanlı bir durumda olma ruh halindedir; sonuçlarda değil, sürecin kendisinde yatan güdülerde. Rekabet (oyun), yaşam sorunlarını çözmeye yönelik bir eğitim, öğretim, gelişim ve psikolojik hazırlık yöntemidir.