Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı
giriiş
Bölüm 1. Okul öncesi çocukların ebeveynleri için pedagojik eğitimin teorik temelleri
1.1. Araştırma Kavramlarının Tanımı
1.2. Temel kavram: aydınlanmış ebeveyn kimdir?
1.3 Psikolojik türleri yardım. Ebeveynlerle çalışma yöntemleri.
1.4.Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi
Kaynakça
giriiş
Bir kişinin temel kişilik özellikleri ve sosyal görünümü, çok erken yaşlarda, çocuğun ilk yaşam deneyimlerini ebeveynlerinin gözetimi altında, anne ve babasının bakımı ve sevgisiyle çevrelenerek edinmesiyle oluşur. 17. yüzyılda pek çok bilim adamı, büyüyen bir insan için yaşamın ilk beş ila altı yılının en önemli yıl olduğunu kanıtladı. Sovyet çocuk doktoru A.F. Tur, bir çocuğun beş yaşına kadar mutlaka ailede yetiştirilmesi gerektiğini savundu. Öğretmenler şu kalıbı oluşturdular: “Kişilik oluşumunun başarısı her şeyden önce aile tarafından belirlenir. Aile ne kadar iyi olursa ve eğitim üzerindeki etkisi ne kadar iyi olursa, bireyin fiziksel, ahlaki ve emek eğitiminin sonucu da o kadar yüksek olur. Aile ve çocuk birbirinin ayna görüntüsüdür. Ailenin büyüyen bir çocuk üzerindeki etkisi, diğer tüm eğitimsel etkilerden daha güçlüdür. Kişilik oluşumunun sürecini ve sonuçlarını belirli bir şekilde etkileyen ailedir. Ebeveyn evi dışında hiçbir yerde beslenemeyen pek çok kişilik özelliği yalnızca ailede gelişir. Ailede bir vatandaşın, bir vatanseverin, bir işçinin, müstakbel bir aile babasının, yüksek manevi ve ahlaki niteliklerin taşıyıcısı olan bir kişinin kişiliğinin oluşumu meydana gelir. V. A. Sukhomlinsky'nin derin inancına göre, yalnızca ebeveynlerle birlikte, öğretmenlerin ortak çabaları sayesinde çocuklara büyük insan mutluluğu verebilir (Sukhomlinsky V. A. Ebeveyn pedagojisi. - M.: Eğitim, 1978, s. 8). Aile eğitimi, aile ile okul arasındaki işbirliği, etkileşim, karşılıklı güven, halkla etkileşim, çocuklar için pedagojik gereksinimlerin birliği gibi iletişim ilkeleri üzerine gerçekleştirilir. Ebeveynlerin eğitim faaliyetlerinde belirli bir miktarda pedagojik bilgi ve deneyime sahip olmaları gerekir. Modern Rusya'da aile bir kriz yaşıyor: ana işlevlerinden biri olan çocuk yetiştirmek giderek daha fazla yerine getiriliyor. Bu krizin nedenleri, çoğu ailenin ekonomik durumunun bozulması, boşanma oranlarının yüksek olması, ilerici aile geleneklerinin devamlılığının bozulması, öz disiplin eksikliği, sarhoşluk, sosyal yaşam kültürünün düşük olması ve nesiller arası çatışmaların kötüleşmesidir. . Ebeveynlerin ve tüm toplumun pedagojik kültür düzeyi azaldı. Çocuk yetiştirmede okul öncesi kurumlara, okullara ve ailelere yardım sağlayan ebeveynlerin ve sosyal aktivistlerin pedagojik eğitimi geriledi. Ebeveynler ve nüfus arasında, özellikle okul öncesi çocukların ebeveynleri arasında pedagojik eğitimin içeriğinin ve biçimlerinin iyileştirilmesi, Rusya'da 20. yüzyılın sonu - 21. yüzyılın başında olmasından da kaynaklanmaktadır. Çocukların gelişimi ve eğitiminin bilimsel ve pedagojik temelde yürütüldüğü anaokullarının sayısı önemli ölçüde azaldı. En yeni aile pedagojisinin temellerini geliştirme sorunu, ebeveynler için popüler bilimsel literatürün yayınının arttırılması, ebeveynlerin ebeveynlerin evinde çocuk yetiştirmelerine yardımcı olmak için medyanın faaliyetlerinin güçlendirilmesi, manevi ve ahlaki açıdan zararlı bilgilere sistematik olarak karşı konulması sorunu çocukların ve gençlerin eğitimi çok acil hale geliyor. Babaların, annelerin ve halk temsilcilerinin pedagojik kültürünün geliştirilmesi, aileye farklı bir yaklaşım, ebeveynlerle çeşitli bireysel çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması dikkate alınarak inşa edilmelidir. Eğitim kurumlarının, ticari yapıların, eğitim bilgisi konularında yaratıcı birliklerin yabancılaşmasının üstesinden gelmek, ebeveynlerin ve halkın çocuklar ve öğretmenlerle ortak faaliyetlere katılımını güçlendirmek gerekir. Eğitim sürecinin aktif katılımcıları olarak ebeveynlerin pedagojik eğitimi sorununun önemi, 1995 yılında Eğitim Bakanlığı kurulunun Rusya Eğitim Bakanlığı bünyesinde bir Kamu Konseyi oluşturmanın uygun olduğunu kabul etmesiyle de kanıtlanmaktadır. Aileler ve eğitim kurumları arasındaki etkileşim konularında Federasyon. Kurulun bu konudaki kararında, aile eğitimi sorunlarının geliştirilmesi, çocuk yetiştirmede ortaya çıkan sorunların çözümünde aileye mümkün olan her türlü yardımın sağlanması, sosyal ve pedagojik yardım hizmetinin düzenlenmesi yoluyla psikolojik ve pedagojik eğitim sağlanması gerektiğine dikkat çekildi. aileler ve çocuklar, aile kulüplerinin çalışmaları, danışma merkezleri, uzmanlarla toplantılar. Halkın ilerici geleneklerini kullanarak, kurslar açmak, çocuk yetiştirmenin yasal ve psikolojik-pedagojik sorunları üzerine seminerler düzenlemek, ebeveynler için modern pedagojik eğitim biçimlerini ve yöntemlerini incelemek, genelleştirmek ve yaymak dahil olmak üzere nüfusa ek eğitim hizmetlerinin geliştirilmesi önerildi. pedagoji (Bakınız: Sınıf El Kitabı lideri / V. A. Berezin ve diğerleri tarafından derlenmiştir - M.: Astrel, 2003.- S. 132-133). 90'lı yıllarda, Babalar Günü, Anneler Günü, karşılıklı şükran günleri, veli yarışmaları "Aile Hobisi", "Spor Ailesi", aile gazetesi yarışmaları, 90'lı yıllarda okul ve aile arasındaki iletişim ve ebeveynler arasında pedagojik bilginin teşviki gibi formlar ortaya çıktı. okuma konferansları “Aile okuma çemberi.” 20. yüzyılın 90'lı yıllarında - 21. yüzyılın başında, ebeveynlerin ve tüm yetişkin nüfusun psikolojik ve pedagojik eğitimi kitlesel bir fenomen olmaktan çıktı. Halk arasında pedagojik propagandanın içeriğini ve biçimlerini içeren sistem kaldırıldı. Aile eğitimi konusundaki olumlu deneyim, ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin düzenlenmesi, gençlerin yetiştirilmesinde babaların rolünün arttırılması ve ebeveynlerin okulun pedagojik sürecine katılmaya çekilmesi yeterince tanıtılmıyor. Eğitim, yaşamsal bilginin yayılması ve halk arasında ileri deneyimin oluşturduğu manevi ve ahlaki değerler, mutlaka yüzyıllar öncesine dayanan Rus geleneklerini ve Sovyet iktidarı ve perestroyka yıllarında yaratılan en iyi şeyleri içerir. Rusya'da, Sovyet iktidarı yıllarında ebeveynlerin pedagojik kültür düzeyini yükseltmek için bir sistem oluşturma girişimleri vardı. Bu sistem çeşitli dönemlerde yetişkinlerin okuma yazma bilmemesinin ortadan kaldırılması, genç babalar ve anneler için ebeveyn okulları, nüfus arasında eğitimle ilgili temel psikolojik ve pedagojik bilgilerin teşvik edilmesi, ebeveyn eğitimi, pedagojik eğitimin dönemsel biçimleri, öğretmenler arasındaki bireysel konuşmalar gibi bağlantıları içeriyordu. ve ebeveynlerin çocukların davranışlarında ve öğrenmelerinde istenmeyen sonuçların önlenmesi vb. Tüm bunlar çocukların görgü ve eğitim düzeylerinin artmasına katkıda bulundu. 60-80'lerde ebeveynlerin pedagojik eğitiminin bir özelliği, V.A.'nın sözleriyle pedagojinin yavaş yavaş haline gelmesiydi. Sukhomlinsky, "ebeveynler için bilim." 60-80'lerde ebeveynlerin pedagojik kültürünün gelişmesi, nüfusun maddi, mesleki ve kültürel düzeyindeki bir artıştı. Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmenin ana biçimleri: okul öncesi kurumlarda ve okullarda yürütülen ebeveynlerin pedagojik kapsamlı eğitimi; ana üniversitelerde, okullardaki konferans salonlarında, kırsal ve şehir ölçeğinde kültür kurumlarında pedagojik propaganda; pedagojik bilgi fakültelerinde ve ilgili seminerlerde, bilimsel ve uygulamalı konferanslarda ebeveynler için sistematik dersler. Ebeveynler için ikamet ettikleri yerde psikoloji ve pedagoji dersleri düzenlendi. Pedagojik bilginin basın, radyo ve televizyon aracılığıyla yayılması yoğunlaştı. 70-80'li yıllarda, pedagojik eğitimin çeşitli tür ve biçimlerinin konuları, belirli bir yaştaki öğrencilerle eğitim çalışması beklentisiyle geliştirildi ve öğrenciler bir sonraki sınıflara geçtikçe daha karmaşık hale geldi. Ebeveynlerin çalıştığı sanayi işletmelerinde, şantiyelerde, kolektif ve devlet çiftliklerinde pedagojik eğitim güçlendirildi. Modern pedagoji, okul ve aile, toplumun pedagojik kültürünün geliştirilmesine yardımcı olacak bilimsel temelli hükümlere ve önerilere ihtiyaç duymaktadır.
Sosyal ve pedagojik nitelikteki çelişkiler, ebeveynlerin pedagojik eğitimini iyileştirmeyi amaçlayan en son araştırmaların eksikliği, bu çalışmanın uygunluğunu göstermektedir. Araştırma problemi: Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmeye yönelik bir sistemin geliştirilmesine katkının belirlenmesi. Araştırmanın amacı: Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimindeki güncel eğilimleri ortaya çıkarmak. Çalışmanın amacı: Bu çalışmanın amacı ebeveynlerin pedagojik eğitimidir. Araştırma konusu: ebeveyn eğitiminin ana yönleri ve biçimleri. Araştırma hedefleri: 1. Konuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin; 2. sorunun alaka düzeyini gösterin; 3. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin önemini saptayabilecektir.
Bölüm 1.TOkul öncesi çocukların ebeveynleri için pedagojik eğitimin teorik temelleri
1.1 Araştırma Kavramlarının Tanımı
Pedagojik eğitim, eğitim kurumlarının öğretmenleri ile ebeveynler (ebeveynlerle çalışma yöntemleri bölümü) ve ebeveyn eğitimi arasındaki geleneksel etkileşim biçimlerinden biridir. Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri birbirine bağlanmalı ve tek bir tutarlı sistemi temsil etmelidir (konferanslar, çalıştaylar, seminerler, konuşmalar, istişareler vb.), ebeveynlerin teorik bilginin temelleri, pedagoji ve psikoloji alanındaki yenilikçi fikirlerle tanışmasını sağlamalıdır. ve daha büyük ölçüde çocuklarla iş uygulamalarıyla.
1) Pedagojik eğitim biçimleri:
a) geleneksel;
b) geleneksel değil.
Geleneksel:
· Veli toplantıları. Veli toplantısı, sınıf öğretmeni ile öğrencinin ailesi arasındaki en önemli çalışma şeklidir ve eğitim sürecinin etkinliğini artırmanın bir yoludur. Veli toplantısı tarafından gerçekleştirilen işlevler:
a) ebeveynleri eğitim sürecinin içeriği ve metodolojisi hakkında bilgilendirmek (kullanılan müfredatın özellikleri, öğretim yöntemleri, ders dışı etkinliklerle ilgili bilgiler, seçmeli dersler, kulüpler vb.);
b) ebeveynleri belirli bir yaşın özellikleri, çocuklarla başarılı etkileşimin koşulları vb. hakkında bilgilendirmekle ifade edilebilecek babaların ve annelerin psikolojik ve pedagojik eğitimi;
c) ebeveynleri çocuklarla ortak faaliyetlere dahil etmek (müfredat dışı faaliyetler - yarışmalar, geziler, yürüyüşler vb.);
d) örgütsel sorunların (yemek, görev, disiplin ve diğer sorunlar) ortak çözümü.
· Konsültasyonlar. Genellikle bireysel olarak veya bir ebeveyn alt grubu için gerçekleştirilen bir danışma sistemi hazırlanır. Aynı sorunları olan veya tam tersine eğitimde başarılı olan farklı grupların ebeveynlerini (kaprisli çocuklar; çizim ve müzikte belirgin yetenekleri olan çocuklar) grup istişarelerine davet edebilirsiniz. Konsültasyonun hedefleri ebeveynlerin belirli bilgi ve becerileri edinmeleri; sorunlu sorunları çözmelerine yardımcı olmak.
· Veli toplantıları. Konferans, psikolojik ve pedagojik eğitim biçimlerinden biridir ve çocuk yetiştirmeyle ilgili bilgilerin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlar. Konferansın temel amacı aile eğitiminde deneyim alışverişinde bulunmaktır. Ebeveynler önceden bir mesaj hazırlar ve gerekirse öğretmen konu seçiminde ve konuşmanın hazırlanmasında yardım sağlar. Konferans tek bir okul öncesi kurum bünyesinde yapılabileceği gibi şehir ve bölge ölçeğinde konferanslar da uygulanmaktadır. Konferans için çocuk çalışmaları, pedagojik literatür, okul öncesi kurumların çalışmalarını yansıtan materyaller vb. içeren bir sergi hazırlanıyor. Konferans çocuklar, okul öncesi personeli ve aile üyelerinin ortak konseriyle sona erebilir. Ebeveyn konferansı, ahlaki, evrensel, sosyal ve diğer sorunların tartışılmasının aileyi yakınlaştırdığı ve yetişkinlerin toplumumuzun geleceğine kayıtsız kalmalarına izin vermediği bir etkileşim biçimidir.
· Açık günler. Oldukça yaygın bir çalışma biçimi olan Açık Gün, ebeveynlere okul öncesi kurumu, geleneklerini, kurallarını ve eğitim çalışmalarının özelliklerini tanıtma, ilgilerini çekme ve onları katılıma dahil etme fırsatı sağlar. Ziyaret eden ebeveynlerin çocuklarının yetiştirildiği grubun ziyareti ile bir okul öncesi kurum turu şeklinde gerçekleştirilir. Bir okul öncesi kurumunun çalışmalarının bir bölümünü gösterebilirsiniz (çocukların toplu çalışması, yürüyüşe hazırlanma vb.). Tur ve inceleme sonrasında başkan veya metodolog ebeveynlerle konuşur, onların izlenimlerini öğrenir ve ortaya çıkan soruları yanıtlar.
Geleneksel olmayan:
· Tematik istişareler. Tematik bir istişarenin gerçekleşebilmesi için ebeveynlerin bu sorunun kendilerini ilgilendirdiğine ve acil bir çözüm gerektirdiğine ikna olmaları gerekir. Ebeveynler, özel davetler aracılığıyla tematik istişarelere katılmaya davet edilir. Tematik bir danışma, en iyi çözümü bulmaya yardımcı olabilecek problem çözme uzmanlarını içermelidir. Bu bir sosyal öğretmen, psikolog. Tematik bir danışma sırasında ebeveynlere kendilerini ilgilendiren bir sorunla ilgili öneriler alınır.
· Ebeveyn okumaları. Ebeveynlerle çalışmanın çok ilginç bir şekli; ebeveynlere yalnızca öğretmenlerin derslerini dinlemekle kalmayıp aynı zamanda sorunla ilgili literatürü inceleme ve tartışmaya katılma fırsatı da verecek. Ebeveyn okumaları şu şekilde organize edilebilir: Eğitim-öğretim yılının başında yapılan ilk toplantıda ebeveynler kendilerini en çok ilgilendiren pedagoji ve psikoloji konularını belirler. Okul kütüphanecisi ve diğer uzmanların yardımıyla sorulan soruya cevap almak için kullanılabilecek kitaplar belirlenir. Ebeveynler kitapları okur ve ardından ebeveyn okumalarında önerilen okumaları kullanır.
· Veli akşamları. Ebeveyn ekibini mükemmel bir şekilde birleştiren bir çalışma şekli. Ebeveyn akşamları yılda 2-3 kez çocukların katılımı olmadan düzenlenmektedir. Ebeveyn gecesi, çocuğunuzun arkadaşının ebeveynleriyle bir iletişim kutlamasıdır, kendi çocuğunuzun bebeklik ve çocukluk anılarının bir kutlamasıdır, hayatın ve kendi çocuğunuzun ebeveynlere sorduğu sorulara yanıt arayışıdır .
Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimlerinin seçimi ve uygulanması bir dizi genel koşula dayanmaktadır: - ebeveynlerin çocukları hakkındaki bilgileri, olumlu ve olumsuz nitelikleri (ne okudukları, neyle ilgilendikleri, hangi görevleri yerine getirdikleri, ne gibi zorluklar yaşıyorlar, sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle ilişkileri nasıl, insanlarda en çok değer verilen şeyler vb.); - ebeveynlerin kişisel deneyimi, yetkileri, aile ilişkilerinin doğası, kişisel örnekle eğitim arzusu; - ebeveynlerin pedagojik kültürü (ailenin pedagojik potansiyeli), eğitim yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin seçimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.
Aktif bir pedagojik eğitim biçiminin bir çeşidi pedagojik propagandadır. “Pedagojik propaganda, eğitim ve yetiştirme konularında önemli bilgilerin nüfusun geniş bir kesimi arasında yayılmasıdır. İlk defa SSCB'de kitlesel bir gelişme elde edildi. Okullar pedagojik propagandanın merkezidir. SSCB'de bu çalışmanın yöntemleri ve biçimleri çok çeşitlidir - özel alanlarda dersler, raporlar, seminerler ve istişareler. ebeveynler için veya ebeveyn üniversitelerinde, okullarda, işletmelerde, ayrıca basın ve radyo aracılığıyla dersler.
Psikolojik eğitim, uzman bir psikoloğun önleyici faaliyetlerinin bir bölümü olup, nüfus (öğretmenler, eğitimciler, okul çocukları, ebeveynler, genel halk) arasında psikolojik yardıma yönelik olumlu tutumlar geliştirmeyi, pratisyen bir psikoloğun faaliyetlerini ve ufkunu genişletmeyi amaçlamaktadır. Psikolojik bilgi alanı.
Psikolojik eğitim, hangi sosyal faaliyet alanına (eğitim, sağlık, sanayi, şirket, kolluk kuvvetleri vb.) bakılmaksızın, bir psikoloğun psikoprofilaktik çalışmasının görevlerini yerine getirmenin ana yoludur ve aynı zamanda aktif biçimlerinden biridir. de çalışıyor.
Psikolojik eğitim aşağıdaki görevleri yerine getirir:
1. Psikoloji bilimi ve pratik psikoloji (toplumun psikolojileştirilmesi) hakkında bilimsel tutum ve fikirlerin oluşturulması;
2. Nüfusun psikolojik bilgi konularında bilgilendirilmesi;
3. Genç neslin etkin sosyalleşmesi ve kendi gelişimleri amacıyla psikolojik bilginin uygulanması ve kullanılmasına yönelik sürdürülebilir bir ihtiyacın oluşması;
2) Anlamı
3) Anaokulunda psikolojik eğitim
bireysel, grup, çeşitli performanslar, topluluk önünde konuşma vb.
Tesisler
Sözlü (konuşma, ders, tematik KVN, radyo, televizyonda konuşma), gazetecilik (basılı ve elektronik medya), görsel (poster, kitapçık, not), etkileşimli vb.
Anaokulunda psikolojik eğitim
Psikolojik eğitimin temel amacı, eğitimcileri ve ebeveynleri, bir çocuğun olumlu zihinsel gelişimi için temel kalıp ve koşullarla tanıştırmaktır; psikolojik araştırmaların sonuçlarını popülerleştirmek ve açıklamak; psikolojik bilgi ihtiyacını ve bunu bir çocukla çalışırken veya kendi kişiliğini geliştirme çıkarları doğrultusunda kullanma arzusunu oluşturmak, ayrıca pratik psikoloji ihtiyacını ve anaokulunda bir psikoloğun çalışmasını anlamak ve diğer eğitim kurumları.
Eğitim, büyüyen her bireyin benzersiz bir insan bireyselliği ve kişiliği olarak amaçlı gelişimidir. Eğitim sürecinde kişinin çevre toplumla belirli ilişkileri oluşur. Eğitim, bir yandan toplumun büyüyen bir insan için gereksinimlerini somutlaştıran ahlaki modele veya ideale dayanır, diğer yandan her bireyin bireysel özelliklerinin maksimum düzeyde geliştirilmesi hedefini izler. Eğitimin temeli çocuğun başka bir kişiye duyduğu orijinal, doğuştan gelen ihtiyaçtır. Eğitimde belirleyici olan ulaşılan hedef değil, hedefe ulaşma yöntemidir. Eğitim tüm insan etkinliklerinin en yaratıcısı, en insancıl olanıdır. Ancak yetiştirme, ancak ebeveynler çocuklarına karşı olan duygularının derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde farkında olduklarında, davranışlarını bilinçli olarak yapılandırabildikleri zaman, yalnızca çocuklarını değil kendilerini de etkileyip değiştirebildiklerinde, çocuklarıyla birlikte birlikte hareket ettiklerinde yaratıcı olabilir. dünyayı açın, dünyayı açın ve onu dönüştürün” (A.S. Spivakovskaya, 1999, s. 10).
Öğretme, bir öğretmenin ve bir öğrencinin faaliyetleriyle gerçekleştirilen ve belirli bir kültür unsuruna uygun düzeyde hakimiyet sağlamak için öğrenci tarafından yeterince hakim olunmayan bir kültür unsurunu amaçlayan bir eğitim faaliyeti türüdür. veya öncekinden daha yüksek bir sonuç. Öğretimin özelliği, öğretmenin ve öğrencinin faaliyetlerinin gerçekleştirilmesinin nedeninin, uygun kaliteye (standart) uymayan öğrenci ürünü olmasıdır. Öğrencinin kaliteli bir ürün üretmesine izin vermeyen eksik işaretler, detaylar, anlayışlar, eylemler vb. öğretmen ve öğrencinin faaliyet konusunu, öğrenme sürecinin ortaya çıktığı ve gerçekleştirildiği öğrenme etkinliğinin konusunu oluşturur. dışarı. Bu sürecin sonucu daha kaliteli bir öğrenci ürünü olmalıdır. Böyle bir ürün yoksa eğitim de olamaz. O halde öğrenme denilebilecek bir olgu yoktur. Öğrenme sorunu yalnızca pedagojik psikolojide (eğitim psikolojisi konularıyla birlikte) değil, aynı zamanda genel olarak yaşa bağlı, nöropsikoloji, patopsikoloji ve mesleki psikolojide de ele alınmaktadır. Öğrenme, bireyin gerçek varlığıyla ilgili olmayan, kendi yasalarına göre gelişen, zihinsel gelişimin dışında bir süreçtir.
1.2 Temel kavram: aydınlanmış ebeveyn kimdir?
Araştırmacı L. Putlyaeva sosyolojik bir soru yöneltti: "Aydınlanmış annelik nedir?" Aydınlanmış bir anne, genel bilginin yanı sıra pedagoji, psikoloji ve tıp konularına da aşina olan biri olarak düşünülebilir. Çocuklukla ilgili bilgilerin yanı sıra, onu kullanacak becerilere de ihtiyacınız var. Aydınlanmış bir anne olmak için bu bilgi ve becerileri sürekli uygulamanız gerekir ve bu çok zordur. Aydınlanmış annelik (veya aydınlanmış ebeveynlik), çocuk hakkında bilgiden (yetiştirilme tarzı, gelişim aşamaları, bireysel özellikler vb.), bu gelişimi sağlayacak özel becerilerden ve en önemlisi bu bilgi ve becerilerin pratikte uygulanmasından oluşur. Ebeveyn bu bilgi ve becerileri yönlendirmeli, yani çocuğun gelişiminin genel aşamalarını (fizyolojik ve zihinsel) bilmeli, aralarındaki bağlantıyı anlamalı, gelişimin temel ilkelerinin - neyi, neden ve nasıl geliştirileceğinin farkında olmalıdır. Aydınlanmış bir ebeveyn için gerekli olan bilginin bir başka yanı da ortaya çıkar: etik. Kendi bireyselliğiyle, kendine özgü yetenekleriyle, muazzam ve henüz kullanılmamış potansiyeli olan yeni bir insanın dünyaya geldiğini anlamak çok önemlidir. Ve bu kişinin kendi hayatını yaşama hakkı var. Bu basit gerçeğin farkına varmak, ebeveyn rolündeki her şeyi anında değiştirir: Bir şeyi kendi planına göre şekillendiren bir inşaatçıdan, paha biçilmez ve benzersiz, yaşayan bir mücevherin kaşifine, koruyucusuna ve cilalayıcısına dönüşür. Ve sonra onun eğitim görevi "oluşturmak", "üstesinden gelmek", "kırmak" vb. Değil, çocuğun potansiyelini ona zarar vermeden ortaya çıkarmak, korumak ve geliştirmektir. Eğer bir ebeveyn bunu biliyor ve anlıyorsa zaten aydınlanmış bir ebeveyn olmanın ilk adımındadır. Özel beceriler bir ebeveynin işindeki ikinci adımdır. Çocukla etkileşim tarzını oluşturacak olan budur. Örneğin: “Yetişkinler konuşurken müdahale etmeyin!”; "Kapa çeneni!"; “Tavsiye etmek için çok az!” ve “Biraz bekle, şimdi özgür olacağım”; "Lütfen sessiz olun, sizi duyabiliyorum"; "Fikrinizi dikkate alacağız." Bir çocuğun kişiliğine etik açıdan yaklaşmak tek seferlik bir olay değil, kesin olarak kabul edilen bir gerçektir: Yeni bir insan, potansiyeli bakımından bize eşittir, hatta bizden üstündür. Bunu çocuğunuzda (ve diğer çocuklarda da) görebilme yeteneği, aydınlanmış bir ebeveynin özel becerilerine bağlanabilir. Bu beceri, çocukla saygılı ve incelikli, düzgün bir iletişim tarzı sağlar. Bir çocukla eşit biri olarak konuşmak başka bir özel beceridir. Bu, ebeveynin çocuğun dil edinme düzeyini, bilinç düzeyini hesaba kattığı, ancak onunla eşit olarak iletişim kurduğu anlamına gelir: eğitici değil, öğretmiyor, sanki bir arkadaşla iletişim kuruyormuş gibi - izlenimleri, fikirleri paylaşmak, şaka yapmak, mutlu olmak ya da üzgün olmak. Doğru tekniği zamanında kullanabilmek aydınlanmış bir ebeveynin bir diğer önemli becerisidir. Sorunları ve nedenlerini görebilme, çocuğun eylem veya eylemlerinin sonuçlarını öngörebilme, yani ebeveynin pedagojik düşünebilme yeteneği ile doğrudan ilişkilidir. Pedagojik düşünce farklıdır, çünkü her zaman çocuğu iç dünyası ile dışarısı arasındaki bağlantıların bütünlüğü içinde hedef alır. Bu, kişinin kendinden soyutlanıp çocuğa odaklanabilmesini gerektiren zor bir iştir. Bununla birlikte, çok şey yapabilir ve daha fazlasını bilebilirsiniz, ancak bunu hayatta uygulayamazsınız. Başvuru aşaması çocukla doğrudan temastır. Doğrudan temas her zaman, herhangi bir zamanda çocuğuyla ve onun için ne yaptığını anlayan aydınlanmış bir ebeveynin yaratıcı çalışmasıdır. Çocuğun sürekli oluşturduğu durumların öngörülemezliği nedeniyle ebeveynlerden pedagojik yaratıcılık beklenir. Psikoloğun görevi mevcut durumun nedenini bulmaya yardımcı olmak ve ebeveyni bağımsız, yaratıcı bir çözüm arayışına itmektir. Pedagojik bilgi ve becerilerin uygulanmasındaki ilk zorluk, hazır stereotiplerin kullanılmasını değil, ebeveynlerin sürekli pedagojik yaratıcılığını ve doğaçlamasını gerektiren belirli bir durumun öngörülemezliğinde yatmaktadır. İkinci zorluk, yetiştirme konusunda ebeveynlerin sabrının eksikliğinden kaynaklanmaktadır. Bir anne için bebeğinin oyuncaklarını kaldırması ya da kaşıkla beslemesi, onun bu işleri kendisinin halletmesini beklemekten çok daha kolaydır. Aceleci, sabırsız ebeveynler çocuklarında bağımlı özellikleri geliştirirler ve elbette pedagojik olarak aydınlanmazlar. Eğitimin en ilerici bilgisinin, en parlak fikirlerinin uygulanmasındaki üçüncü zorluk, bu süreçteki tutarlılık ihtiyacında yatmaktadır. Eğitim parçalanamaz. Parçalanma, eğitimin tüm başarılarını siler. Tutarsızlığımız ve geçiciliğimiz yüzünden bir çocuk dünün “yapamazsın”, bugünün “yapabilirsin” ve yarının “bir daha yapamazsın” arasında kalmamalı. Parçalı ebeveynliğin tersi, sürekli sıkıcı öğretimdir. Aydınlanmış ebeveynlik, kişinin kendi çocuğunu yetiştirme aşamasında tüm zorlukların ve hataların yokluğunu ima eder. En iyi eğitim kişisel bir örnektir; aydınlanmış bir ebeveynin kendini geliştirmesinin ne tür bir çalışma gerektirdiğini tahmin edebilirsiniz. Aydınlanmış ebeveynlik aynı zamanda ebeveynlerin ve çocukların canlı, gerçek bir yaşam sürecinde birbirlerini iyileştirmeleri, geliştirmeleri ve eğitmeleri için yaptıkları ciddi çalışmadır.
1.3 Psikolojik türleriyardım
Ebeveynlerle çalışma yöntemleri.
Bugün dünya pratiğinde mevcut olan ailelere yönelik psikolojik yardım türleri son derece çeşitlidir. İşin odağı, sağlanan yardımın niteliği ve uzmanlar tarafından çözülen görevler bakımından farklılık gösterebilirler. Bu farklılıklar şu veya bu bakım modelini şekillendirir. pedagojik eğitim ebeveyn psikodüzeltmesi
Odak noktasına bağlı olarak psikolojik yardım sağlanabilir:
a) Doğrudan veya dolaylı olarak aile hayatından veya aile hayatının yokluğundan kaynaklanan sorunlarla bağlantılı olarak ağırlıklı olarak bir aile üyesine;
b) bir bütün olarak aile;
c) ebeveyn veya ebeveynler;
d) ebeveynler ve çocuklar;
e) bir çocuk veya genç.
Doğası gereği psikolojik yardım aşağıdakilerden oluşabilir:
a) özel veya yardımcı okullara, özel anaokullarına yönlendirme, bir nöropsikiyatrist, konuşma terapisti, başka profildeki danışman psikolog vb. ile ek istişarelere yönlendirme gibi bir çocuğun yetiştirilmesiyle ilgili örgütsel önlemlerin önerilmesinde;
c) ergenlerin mesleki rehberliğinde;
d) çocuğun okula hazır olup olmadığının belirlenmesinde ve öğrenme güçlüklerinin nedenlerinin belirlenmesinde;
e) psikoterapötik ve psiko-düzeltici etkilerin uygulanmasında.
Ebeveynlerle çalışma yöntemleri.
Ebeveynlerle çalışma yöntemleri dört blok halinde sunulabilir (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).
Blok I. Teşhis bloğu (her şeyden önce yardımın nesnesi ve etki konusu olan bu özel durumda danışmanın kendisi etkili yardım sağlayabilir mi: çocuk, ebeveynleri, bir bütün olarak aile).
Tanı konusunda aile psikodiagnostiğinin psikodiagnostik standart yöntemleri aşağıdaki türlere ayrılır:
1) aile üyelerinin bireyselliğinin psikofizyolojik özellikleri. GNI türlerinin ve denge, aktivasyon (içe dönüklük), atalet (katılık) gibi mizaç özelliklerinin uyumluluk derecesini ölçmeye dayalı aile istikrarını teşhis etmek ve tahmin etmek için bilinen modeller vardır. Çoğu zaman, bu modeller evlilik uyumluluğunu teşhis etmek için kullanılır (D. L. Burtyansky, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Genel seksopatoloji, 1977);
2) aile üyelerinin bireyselliğinin karakteristik özellikleri. Test anketi (N. N. Obozov, 1978);
3) aile üyelerinin bilişsel alanının özellikleri. Genel durumda - bilişsel tarz, psikolojik savunma araçları, bilinç yapısının bilişsel karmaşıklık gibi ayrılmaz özellikleri (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratyeva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);
4) bireylerin değer-motivasyon alanının özellikleri.
Rokeach - Yadov'un değer yönelimleri yöntemi (Öz düzenleme, 1979), tematik algıyı teşhis etmek için standartlaştırılmış teknik - TUF (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) ve diğer yöntemler. “Temel değerlerin” belirlenmesine yönelik özel yöntemler (A.N. Volkova, T.M. Trapeznikova, 1985);
5) kişilerarası ilişkilerin özellikleri (V.B. Olshansky, 1981):
a) duygusal ilişkiler (V.V. Stolin, N.I. Golosova, 1984);
b) bilinçli dönüşlü-değerlendirici ilişkiler: öznel tanımlama yöntemi (A.G. Shmelev, 1983b), kişisel anlamsal diferansiyel (Yöntemler..., 1984), Leary testi (Yu. A. Reshetnyak, 1978);
6) aile içi iletişim ve etkileşimin özellikleri. Bunları belirlemek için, pratik etkileşim biçiminde iletişimin laboratuvar simülasyonu yöntemleri kullanılır: DGEI - “etkili grup duygusal entegrasyonu” tekniği (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovsky, 1985) ve ayrıca sembolik etkileşim - oyunlar (A. A. Kronik, 1985).
Operasyonel ve metodolojik uygulamaya dayanarak, aşağıdaki teknik türleri sınıflandırılabilir:
1) cihazlar (DGEI tipi) kullanılarak bireysel, teşhis veya grup parametrelerinin objektif kaydını sağlayan donanım;
2) göreve dayalı oyunlar - sembolik düzeyde problemlerin ayrı, ortak veya alternatif çözümü; özel olarak geliştirilmiş oyunlar, örneğin: A. A. Kronik, E. A. Khoroshilova (1987) tarafından yazılan “Entrika”, ilk kez V. A. Smekhov (1985) tarafından aile danışmanlığında kullanılan TV oyunu “Turnuva”;
3) test anketleri: 16PF, MMPI, PDO, “aile istikrarı” anketi (V.S. Avanesov, 1982), PDT (V.M. Melnikov, L.T. Yampolsky, 1985);
4) ölçeklendirme teknikleri: burada “sıfatların listesi” (Yöntemler..., 1984), “anlamsal diferansiyel” (T. L. Fedorova, 1978), “repertuar kafesleri” (E. O. Fedotova, 1984) gibi tekniklerin modifikasyonları bulunmaktadır.
Blok II. - “Blok koymak” - katılımcıları arasında çalışmaya karşı özel bir tutum yaratmayı amaçlayan psikoteknik eylemleri içerir.
Blok III. - “Düzeltme bloğu”
Düzeltme bloğu çerçevesindeki psikoteknik eylemler, temel, değere dayalı ve özel psikoteknik araçları içeren bir komplekstir.
Aile ilişkilerinin düzeltilmesinin gerçekleştirildiği iki ana form, ebeveyn semineri ve ebeveyn grubudur.
Ebeveyn seminerinde aile ilişkilerinin ve aile eğitiminin psiko-düzeltilmesinin ana görevi, ebeveynlerin aile ilişkileri psikolojisi, eğitim psikolojisi ve çocuk gelişiminin psikolojik yasaları hakkındaki bilgilerini genişletmektir.
Ebeveynlik semineri metodolojisindeki psikolojik etki, aile ilişkilerinin bilişsel ve davranışsal yönlerine hitap etmekten oluşur. Düzeltmenin asıl amacı ebeveynlerin kişisel farkındalığı, sosyal-algısal stereotipler sistemi ve ailedeki gerçek etkileşim biçimleridir.
Ebeveyn semineri birkaç özel teknikten oluşur:
1. Anlatım teknikleri.
2. Grup tartışması.
3. Bibliyoterapi.
4. Anonim zor durumlar.
Ebeveyn gruplarında psikolojik düzeltmenin ana görevi, yetersiz ebeveynlik pozisyonlarını değiştirmek, ebeveynlik tarzını geliştirmek, ailede çocuk yetiştirmenin nedenleri konusundaki farkındalığı genişletmek ve çocuk yetiştirme sürecinde ebeveyn etki biçimlerini optimize etmektir.
Ebeveyn grubundaki psikolojik düzeltme, aile etkileşiminin duygusal yönlerinin yeniden inşasını, bilinçsiz zihinsel fenomenler bölgesinde, bilinçsiz evlilik ve ebeveyn ilişkileri katmanları alanında çalışmayı içerir.
Yetiştirilmenin duygusal temellerinin düzeltilmesine özellikle dikkat edilir; bu, sonuçta grup üyelerinin ebeveyn rollerine, eğitim yeteneklerine olan güvenini artıran, ebeveynlerin duygusal durumu anlama ve hissetme yeteneğini artıran genel bir destekleyici ve tonik etki yaratır. Aile eğitimi sorunlarının çözümünde eşler arasındaki karşılıklı anlayış artar ve birbirlerinin ve çocuklarının dünyası artar. Bu tür çalışmalar sırasında, aile eğitimi alanları dışındaki katılımcıların genel kişisel gelişim görevleri de çözülür ve bazı aileler için ebeveyn grubuna katılım, yalnızca ebeveyn değil aynı zamanda evlilik ilişkilerini de uyumlu hale getirir.
Engellemek. IV Değişken blok.
Amacı: Ebeveynlerin ihtiyaç ve ilgi alanlarına uygun pedagojik eğitimi için koşullar yaratmak. Bu blokta asıl mesele, eğitim içeriğinin ebeveynlerin kendileri tarafından seçilmesidir.
Bu bloktaki çalışmanın sonucu, ebeveynlerin aile eğitimi, aile yapısının oluşumu vb. Konularda pedagojik bilginin temellerini almasıdır.
Aşağıdaki konularda ustalık sınıfları içerir:
a) aile sevgisi dersleri;
b) bir çocukla iletişim kurma sanatı;
c) çocuklar ve yetişkinler için eğitici oyunlar;
d) çocukların sanatsal ve estetik gelişimi vb.
Block.V Kendi kendine eğitim bloğu.
Amacı: ebeveyn kültürü düzeyini arttırmak. Ebeveyn kültürünün bir teşhis paketine dayanarak anneler ve babaların kendileri tarafından belirlenir ve ailenin portföyüne kaydedilir.
O içerir:
a) tavsiye noktaları;
b) “Aile Danışmanı”na telefon edin;
c) ebeveynler için bir mini kütüphane;
d) “İyi bir ebeveynseniz” şeklinde durun.
Blok.VI Son ve son blok, psikolojik düzeltmenin etkinliği ile ilgilidir.
Psiko-düzeltici oyun oturumlarının bir döngüsünün sonuçlarını yansıtır. Düzeltmenin etkililiği, ebeveynlerin çocuklarının derslerin başında ve düzeltmenin bitiminden sonraki davranışlarına ilişkin raporlarından elde edilen öznel parametrelerle değerlendirilir.
1.4 Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi
Ebeveynlerin çocuklarını okula hazırlama konusundaki faaliyetlerini arttırmak, mevcut bilgilerini sistemleştirmek, onları çocuklarla çalışmak için pratik tekniklerle donatmak. Çocuğun kapsamlı gelişiminde anaokulu ve aile arasındaki işbirliğinin içeriğinin, biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesinin önemi açıktır. Bu durumda okul öncesi öğretmeni çocukların öğretmeni ve ebeveynlerin ortağı olarak hareket eder. Öğretmenler ve aile üyeleri arasındaki temasların hem doğası hem de etkinliği, ailelerle çalışma biçimlerinin doğru seçimine bağlıdır. İlişkilerin çocuk üzerinde hedeflenen etkilere duyulan ihtiyaç konusunda farkındalık ve bunların koordinasyonunun uygunluğunun anlaşılması üzerine kurulması koşuluyla bunlar en etkili olacaktır. Bu, her iki tarafa da belirli talepler yüklüyor. Genel olarak etkileşim kurma ve birbirlerine saygı gösterme arzusu ve yeteneği olarak formüle edilebilirler. Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri birbirine bağlanmalı ve tek bir tutarlı sistemi temsil etmelidir (konferanslar, çalıştaylar, seminerler, konuşmalar, istişareler vb.). Ebeveynlerin sistematik, kapsamlı pedagojik eğitimi, onları teorik bilginin temellerine ve daha büyük ölçüde çocuklarla çalışma pratiğine alıştırmayı içerir. Eğitimsel pedagojik çalışmaların yürütülmesi, ebeveynleri pedagoji ve psikoloji alanındaki yenilikçi fikirlerle tanıştırmayı içerir.
Konferans salonu
Öğretmen ile veli arasındaki iletişim şekli sınıfta büyük rol oynar. Deneyimlerin gösterdiği gibi, dersler - konuşmalar, dersler - diyaloglar optimaldir. İletişimin etkili olabilmesi için iletişim kuranlar arasında psikolojik temasın sağlanması önemlidir. Pedagojik kapsamlı eğitim sınıfları sırasında ebeveynlerle iletişim gereksinimleri: Dersleri ders şeklinde düzenlemek - konuşmalar, diyaloglar, konuyu sunarken uygulamadan örnekler vermek ve dersin sonunda size izin veren pedagojik sorunları çözmek daha iyidir. Edinilen bilgiyi etkinleştirin ve pekiştirin. Dinleyicileri iletişim ortağı olarak tanımak gerekir. Metin okumak yerine kendi kelimelerinizle anlatılmalıdır. Ebeveynleri derslerle ilgili bilgilendirmenin zamanı ve şekli çok önemlidir. Bir derse ilişkin duyuru, dersin kısa bir özetini içermeli, velilerde ilgi uyandırmalı ve materyalin algılanmasına yönelik bir zihniyet oluşturmalıdır. Dersin başlığı “propaganda” olmalı, sorunu içermelidir. Dersin konuları, veli toplantıları, konuşmaları ve istişareleri sırasında belirlenen ebeveynlerin pedagojik bilgi ihtiyaçları dikkate alınarak belirlenebilir, derinleştirilebilir ve desteklenebilir.
"Psikolojik ve pedagojik atölye"
Psikolojik ve pedagojik atölye dersi okuduktan sonra kullanılabilir.
"Danışmanlık"
Öğretmen yetiştirme sınıflarında tüm ebeveynlerin pedagojik ihtiyaçları karşılanamamaktadır. Bu nedenle ebeveynleri ilgilendiren sorunların özel olarak tartışılmasına ve nitelikli tavsiyelerde bulunulmasına olanak sağlayacak bireysel çalışmaların yapılmasına ihtiyaç vardır. Öğretmenler pedagojik eğitim sürecinde ebeveynlerle bireysel çalışmanın önemine dikkat çekiyor. Ebeveynlerle bireysel çalışma da gereklidir çünkü aile son derece samimi bir gruptur ve bireysel pedagojik durumların ve ebeveynler için ortaya çıkan sorunların tartışılması bazı durumlarda yalnızca bireysel çalışma sırasında mümkündür. Bireysel çalışmanın ana şekli pedagojik danışmanlıktır. Değeri, ebeveynlerin kendi inisiyatifleriyle danışmaya gitmeleri, kendilerini ilgilendiren sorunları tartışmaya meyilli olmaları, çocuğun kişiliğini bilinçli olarak etkilemek için gerekli bilgiyi kazanmaya çabalamaları ve pedagojik rehberliğin rasyonel biçimlerini seçme konusunda yardım aramaları gerçeğinde yatmaktadır. Danışma sırasındaki durumun doğallığı, öğretmen ile veli arasındaki psikolojik engeli ortadan kaldırır. Sözlü istişareler özel olarak belirlenmiş bir günde yapılabilir. Birçoğu akşamları işte meşgul olduğundan ve dönüşümlü bir programa göre çalıştıklarından, danışma ve ders günlerini ebeveynlerle koordine etmek daha iyidir. Bazen ailelerle çalışırken planlanmamış istişareler meydana gelebilir. Ebeveynlerin şu veya bu soruyu cevaplama isteği ile öğretmene başvurduğu ve öğretmenin doğru cevabı hızlı bir şekilde bulması gerektiği görülür. Öğretmenin bir şeyden şüphe etmesi, mevcut bilginin doğruluğundan emin olmaması korkutucu değildir. Ebeveynlerle bireysel çalışma, kolektif faaliyetleri somutlaştırır ve tamamlar; ailenin pedagojik kültürünün geliştirilmesine ve artan eğitim yeteneklerinin en iyi şekilde gerçekleştirilmesine yardımcı olur.
"Pedagojik yardım"
Ebeveynlere pedagojik yardım, çeşitli hatırlatıcılar, klasörlerin taşınması hakkında bilgiler, faydalı ipuçları, ebeveynler için görevler ve ayrıca planlanan etkinlikler, dersler vb. hakkında bilgi ve mesajlar içeren “Ebeveyn Köşesi” tasarımı aracılığıyla sağlanmaktadır. Bu tür ebeveyn eğitimi, ebeveynlere çocukları okula hazırlama konusunda sözlü bilgi vermenize, bu bilgi alanında pratik tavsiye ve tavsiyeler vermenize olanak tanır; ebeveynlerle planlanan dersler ve istişareler hakkında bilgi verin.
"Anaokulunda aile kulübü"
Çocuğun kişiliğinin gelişmesinin ve sosyal olgunluğa ulaşmasının en önemli koşullarından biri, etrafındaki yetişkinlerin (ebeveynler ve öğretmenler) koordineli çalışmasıdır. Geleneksel veli-öğretmen toplantılarında sloganlarla (önemli, gerekli, hadi) ikna etme konusundaki önceki deneyimler etkili sonuçlar vermedi; ebeveynlere empoze edilen bilgi talep görmüyordu. Başarı ancak ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımcı olması ve doğal bir çocuk-yetişkin topluluğu oluşmasıyla mümkündür. Bugün en uygun işbirliği şekli bir aile kulübüdür. Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki işbirliği, çocuğu daha iyi tanımanıza olanak tanır ve ebeveynler ile çocuklar arasındaki karşılıklı anlayışı geliştirir. Aile kulübü toplantıları özel hazırlık gerektirir. Temel koşul gönüllülük ve karşılıklı çıkardır. Toplantının başarılı biçimleri arasında sözlü bir günlük, bir yuvarlak masa görüşmesi, bir çalıştayın unsurlarıyla bir tartışma ve bir iş oyunu yer alır. Aile kulübünün çalışmaları iki yönde gerçekleştirilir:
Aile kulübünün genel toplantıları aracılığıyla ebeveynlerin pedagojik eğitimi;
Kolektif yaratıcı etkinliklerin düzenlenmesi ve yaratıcı atölye çalışmaları yoluyla ebeveynlerin anaokulu faaliyetlerine dahil edilmesi.
Aile kulübü şunları sağlar: ebeveynlerin kendi çocuklarını daha iyi anlamalarını; çocuklar - ailelerine gurur duygusu aşılamak; öğretmenler - bir çocuğu yetiştirme ve eğitme sürecini daha etkili bir şekilde oluşturmak için.
Çözüm
Aileleri erken çocukluk eğitimine dahil etmenin açık faydaları vardır. Çocuklar ve öğretmenler için: çocukların bilişsel aktivitelerinin zenginleştirilmesi; çocuğun evde gerçekleşen çıkarlarını kullanmak; öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ortak çalışma sürecinde anaokuluna yönelik tutumların geliştirilmesi; Ebeveynlerin yeteneklerini ve hobilerini sınıfta kullanmak. Ebeveynler için: çocuk gelişimi konularını daha iyi anlama fırsatı; çocuklarınızın başarılarını değerlendirmek; ebeveynlerin öğrenme sürecine ilişkin anlayışı (fırsatlar ve zorluklar). Aile, çocuğun kişiliğinin oluşumunda merkezi bir yere sahiptir. Araştırmacılara göre kişinin nasıl büyüyeceğini ve hangi karakter özelliklerinin doğasını şekillendireceğini belirliyor. Ailede çocuk ilk becerilerini ve gerçeklik algısını alır ve kendisini toplumun tam teşekküllü bir temsilcisi olarak tanımayı öğrenir. Ailelerle çalışmanın “yeni felsefesinin” bizi getirdiği nokta tam olarak budur: Ebeveynler çocukların yetiştirilmesinden ve onların gelişiminden sorumludur. Öğretmenin ebeveynlerle yaptığı çalışmanın içeriği, özünde, öğretmenin ebeveynlere tanıttığı çocuk yetiştirme ve eğitmeyle ilgili tüm konuları içerir. Ebeveynlerin çocuğun gelişiminin özellikleri, eğitim görevleri, oyun ortamını düzenleme yöntemleri ve onu okula hazırlama yöntemleri hakkında bilgiye ihtiyaç duyması nedeniyle ebeveynlerle tartışılacak ikincil konular yoktur. Ebeveynlerle çalışmak bir öğretmenin işinin karmaşık ve önemli bir parçasıdır. Kurum başkanının ve öğretmenlerin temel hedeflerinden biri ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmektir. Anaokulundaki stantlara asılan bilgiler ebeveynlerin dikkatini çekmeye yardımcı oluyor. Öğretmen ebeveynlerle hangi çalışma biçimini seçerse seçsin, asıl mesele onun işe olan kişisel ilgisi, çocuklara ve ebeveynlerine karşı dostane tutumu ve işin sistematik doğasıdır.
Kaynakça
1. Averin, V.A. Okul öncesi çocukların gelişim psikolojisi [Metin]: ders kitabı / V.A. Averin. - 2. baskı. Rev. - St.Petersburg: Yayınevi Mikhailov V.A., 2000. -64 s. - 5.000 kopya.
2. Adler A. Uygulama, bireysel psikoloji teorisi. - M., 1995.
3. Aleshina Yu.E. Bireysel ve aile psikolojik danışmanlığı: Rusya'nın sosyal sağlığı. - M.: Sınıf, 1994. - S.25-37.
4. Belskaya E.G. Psikolojik danışmanlık ve psikoterapinin temelleri. Öğretici. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 s.
5. Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolina. Psikolojik danışmanlıkta aile: Psikolojik danışmanlık deneyimi ve sorunları \ Bilimsel araştırma. Genel ve Pedagojik Psikoloji Enstitüsü Acad. ped. Bilimler SSCB.--M.; Pedagoji, 1989.--208 s.
6. Ed. A.A. Bodaleva. Ebeveynler için popüler psikoloji [Metin]: Ebeveynler için bir kitap M.: “Pedagoji”, 1989. -256 s. - 300.000 kopya.
7. Volikova, T.V. Öğretmen ve aile [Metin]: öğretmenler için bir kitap / T.V. Volikova. - 2. baskı. yeniden işlenmiş - M .: “Aydınlanma”, 1980. -111 s. - 392.000 kopya.
8. Davydov, V.V. Öğretimde iletişim türleri [Metin]: öğretmenler için bir kitap / V.V. Davydov. - M .: “Rusya Pedagoji Derneği”, 2000. -480 s.
9. Dragunova, T.V. Bir ailede genç yetiştirmek [Metin]: ebeveynler için bir ders kitabı / T.V. Dragunov. - M .: RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi, 1955. -79 s.
10. Karabanova O.A. Aile ilişkileri psikolojisi ve aile danışmanlığının temelleri. - M., 2004. S. 112 - 121
11. Kovalev, S.V. Aile ilişkileri psikolojisi [Metin]: ebeveynler için ders kitabı / S.V. Kovalev. - M .: “Pedagoji”, 1987. -160 s.
12. Konyukhova, N.I. Bir okul psikoloğu için sözlük-referans kitabı [Metin]: sözlük / N.I. Konyukhova. - Voronezh: NPO “MODEK”, 1996. -224 s. - 10.000 kopya.
13. Krutetsky, V.A. Okul çocuklarının öğretimi ve yetiştirilmesi psikolojisi [Metin]: öğretmenler ve sınıf öğretmenleri için bir kitap / V.A. Krutetsky. - M .: “Aydınlanma”, 1976. -303 s. - 220.000 kopya.
14. Kurganov, S.Yu. Eğitim diyaloğunda çocuk ve yetişkin [Metin]: öğretmenler için bir kitap / S.Yu. Kurganov. - M .: “Aydınlanma”, 1989. -127 s. hasta. - 20.000 kopya.
15. Martsinkovskaya T.D. Psikoloji tarihi: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2001
16. Nemov, R.S. Psikolojik danışmanlık Moskova., 1999.- 338 s.
17. Obukhova L.F. Çocuk (yaş) psikolojisi. M., 1996.
18. Ovcharova R.V. Ebeveynliğe psikolojik destek. - M.: Psikoterapi Enstitüsü, 2003. S. 222
19. Ed. AV. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. Psikoloji [Metin]: sözlük. M.: “Politizdat”, 1990. - 2. baskı. düzeltildi ve ek -494 s. - 400.000 kopya.
20. Putlyaeva L. "Aydınlanmış ebeveyn" kimdir? // Doshk. Yetiştirme. - 2004. - No. 12. - S. 31-33.
21. Satir V. Kendinizi ve ailenizi nasıl inşa edersiniz. - M.: Pedagoji-Press, 1992. s. 6 - 9
22. Ed. M.K. Tutuşkina. Öğretmenler ve ebeveynler için pratik psikoloji [Metin]: ders kitabı. St. Petersburg: “Didaktik-Artı”, 2000. -352 s.
23. Hämäläinen, Y. Ebeveynlik: Kavramlar, yönler ve beklentiler [Metin]: anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bir kitap / Y. Hämäläinen. - M .: “Aydınlanma”, 1993. -112 s. - 60.000 kopya.
Allbest.ru'da yayınlandı
Benzer belgeler
Eğitim sürecine katılımcı olarak ebeveynlerin etkinliğini artırmak için gerekli olan bir okul öncesi kurumda ebeveynlerle çalışma yöntemleri üzerine bir çalışma. Aile ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşimi organize etmeye yönelik modern yaklaşımlar.
kurs çalışması, eklendi 21.02.2014
Eğitim sürecine katılımcı olarak aktivitelerini arttırmak için gerekli olan ebeveynlerin pedagojik eğitim biçimlerinin belirlenmesi. Etkili pedagojik etkinin koşulu olarak okul ve aile arasındaki etkileşim. Bir sosyal öğretmenin faaliyetleri.
kurs çalışması, eklendi 01/22/2013
Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek için sosyal ve pedagojik desteğin yönleri, biçimleri ve yöntemleri. Okul öncesi yaştaki çocukların ebeveynlerinin kültürünü geliştirmeye yönelik bir programın oluşturulması ve uygulanması, öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki işbirliği yöntemleri.
tez, 24.09.2012 eklendi
Çocukların çevre eğitiminde aileye yardımcı olmak amacıyla ebeveynlere yönelik çevre eğitimi düzenlemenin özellikleri üzerine bir çalışma. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim biçimleri. Ebeveynlerle çalışmanın ana yönleri.
kurs çalışması, eklendi: 24.11.2014
kurs çalışması, eklendi 11/12/2011
Aile eğitimi türleri ve aile ilişkileri. Okul ve aile arasındaki etkileşimin özü. Ebeveynlerle çalışma biçimleri. İlişkilerin pedagojik olarak ayarlanması. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgilerini arttırmak. Okulda ortak yaratıcı faaliyetler.
sunum, 22.10.2013 eklendi
Sınıf öğretmeni ile ebeveynler arasındaki ilişkinin çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesine etkisi. Öğrencinin ailesiyle çalışma biçimleri ve yöntemleri. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyonu. Ders şeklinde bir veli toplantısı düzenlemek.
kurs çalışması, eklendi 07/13/2015
Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak okul çocuklarının sağlığı. Ebeveynlerin sıhhi ve hijyenik eğitiminin gelişim tarihi. Çocuk sağlığı konusunda onları eğitme sürecinin içeriği. Okulda yapılan deneysel çalışmanın sonuçları.
kurs çalışması, 29.11.2011 eklendi
Okul öncesi eğitimin temel ilkeleri. Ebeveynlerin pedagojik eğitimi. Aile eğitimindeki en iyi uygulamaların incelenmesi ve yaygınlaştırılması. Çocuk sağlığının geliştirilmesi ve eğitimi, korunması ve geliştirilmesi konularında ebeveynlerin yetkinliğinin arttırılması.
kurs çalışması, eklendi 12/13/2016
Sınıf öğretmeninin aile ile çalışmalarında teşhis. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitim biçimleri. Onları eğitim sürecine dahil etme biçimleri. Okul aile komitesinin faaliyetleri. Senaryonun hazırlanması ve toplantının yapılması.
Eğitim kurumları ve ebeveynler (ebeveynlerle çalışma yöntemleri bölümü), ebeveyn eğitimi.
Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri birbirine bağlanmalı ve tek bir tutarlı sistemi temsil etmelidir (konferanslar, çalıştaylar, seminerler, konuşmalar, istişareler vb.), ebeveynlerin teorik bilginin temelleri, pedagoji ve psikoloji alanındaki yenilikçi fikirlerle tanışmasını sağlamalıdır. ve daha büyük ölçüde çocuklarla iş uygulamalarıyla.
Pedagojik eğitim biçimleri
Geleneksel
- Veli toplantıları ebeveynlerle çalışmanın yaygın bir şeklidir. Toplantı sınıfın özelliklerine, öğrencilerin yaşlarına ve veli sayısına göre ayda bir veya üç ayda bir yapılır. Öğretmenle ilk görüşme sırasında ebeveynlerin, veli-öğretmen toplantılarının zamanlamasını açıkça bilmesi ve okul yılı için her türlü işbirliğinin programını önceden alması çok önemlidir. Bu, ebeveynleri disipline eder ve okulun bilinçli olarak aile sorunlarıyla ilgilendiğini ve bu tür işbirliğine büyük önem verdiğini açıkça ortaya koyar.
- Dersler, bir problem, yöntem, konu vb. hakkındaki materyalin sözlü, sistematik ve tutarlı bir sunumudur.
- Soru-cevap akşamları, öğrencilerin yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili çeşitli konularda öğretmenler ve öğretmenler tarafından yürütülen eğitim biçimlerinden biridir.
- Anlaşmazlıklar, ülkenin içinden geçtiği dönemin özelliklerinden birini bünyesinde barındıran bir ders türüdür: tartışmaların öneminin ve yararlılığının tanınması. Bir soruna temelde farklı yaklaşımlar varsa ya da karşıt görüşler varsa o zaman o konu bir münazara dersinin konusu haline gelebilir. Bu dersin temel değeri, okul çocuklarının diyalektik düşüncesini geliştirmesidir.
- Açık günler, ebeveynleri okulun eğitim ve öğretim faaliyetleriyle tanıştırmak için bir fırsattır. Bu etkinlik sayesinde ebeveynler çocuğunun sınıftaki ve ders dışı etkinliklerdeki çalışmalarını görebilecek.
Geleneksel olmayan
- düzenlenmiş tartışmalar
- ebeveynlik deneyimlerinin değişimi (Ağ aracılığıyla da dahil)
Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimlerinin seçimi ve uygulanması bir dizi genel kurala dayanmaktadır. koşullar:
- ebeveynlerin çocukları hakkındaki bilgileri, olumlu ve olumsuz nitelikleri (ne okudukları, nelere ilgi duydukları, hangi ödevleri yaptıkları, ne gibi zorluklar yaşadıkları, sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle ilişkilerinin nasıl olduğu, insanlarda en çok neye değer verdikleri, vesaire.);
- ebeveynlerin kişisel deneyimleri, otoriteleri, aile ilişkilerinin doğası, kişisel örnekle eğitim arzusu;
- Ebeveynlerin pedagojik kültürü (ailenin pedagojik potansiyeli), eğitim yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin seçimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.
SSCB'de pedagojik propaganda
Pedagojik propaganda, eğitim ve yetiştirme konularında önemli bilgilerin nüfusun geniş bir kesimine yayılmasıdır. İlk defa SSCB'de kitlesel bir gelişme elde edildi. Okullar pedagojik propagandanın merkezidir. SSCB'de bu çalışmanın yöntemleri ve biçimleri çok çeşitlidir - özel alanlarda dersler, raporlar, seminerler ve istişareler. ebeveynler için veya ebeveyn üniversitelerinde, okullarda, işletmelerde ve ayrıca yazılı ve radyo aracılığıyla dersler.
Irina Chukhlomina
Okul öncesi çocukların ebeveynlerinin farklı çalışma biçimleri aracılığıyla pedagojik eğitimi
Deneyimin alaka düzeyi
Hukuk "Eğitim Hakkında" (ayet 44) tam olarak ne diyor Ebeveynler çocuklarının ilk öğretmenleridir ve okul öncesi eğitim kurumu aileye yardım etmek için var. Anaokulu insanların ilk temas kurduğu ilk sosyal kurum, ilk eğitim kurumudur. ebeveynler ve onların sistematikleri nerede pedagojik eğitim.
Eklemden ebeveynlerin ve öğretmenlerin çalışmalarıçocuğun daha da gelişmesi bağlıdır. Ve tam olarak kaliteden bir okul öncesi kurumunun çalışması ve özellikle eğitimciler, sosyal Öğretmen, psikolog - seviyeye bağlıdır ebeveynlerin pedagojik kültürü ve dolayısıyla çocukların aile eğitim düzeyi.
(2 slayt) Bu nedenle bu çalışmanın amacı okul öncesi çocukların ebeveynleri için pedagojik eğitim ve konu içeriktir ve pedagojik eğitim biçimleri.
Hedef: Arttırmak farklı formların kullanımı yoluyla ebeveyn etkinliği ve etkileşim yöntemleri okul öncesi ebeveynler.
(3 slayt) Hedefe ulaşmak için belirledik görevler:
İhtiyaçları keşfedin ebeveynler;
Eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin ebeveynlerçeşitli yöntemler kullanarak hukuk kültürünü geliştirmek formlar ve yöntemler;
Öğrencilerin aileleriyle güvene dayalı ortaklıklar kurun;
Karşılıklı anlayış, ortak çıkarlar ve duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratın.
Sorunları başarıyla çözmek için okul öncesi çocukları olan ailelerle çalışmak aşağıdaki esaslara göre düzenlenmiştir prensipler:
Düzeltici eylem sorunlar ailede çocuk yetiştirmek,
Anaokulu ve ailenin çocuklar üzerindeki tamamlayıcı etkisi,
Ortak faaliyet organizasyonları öğretmenler, ebeveynler ve anaokulundaki çocuklar.
Deneyimin yeniliği kullanımda yatmaktadır. çeşitli formlar(geleneksel ve geleneksel olmayan) ve izin veren yöntemler biçim olumlu davranış anaokuluna giden ebeveynlerüstesinden gelmeye yardımcı olmak ebeveyn direniş ve ilişkileri yoğunlaştırma ebeveyn-çocuk.
Anaokulu, eylemlerini aileyle koordine ederek evde eğitim koşullarını tamamlamaya veya telafi etmeye çalışır.
Farklılaşma için eğitim çalışması sosyal öğretmeni anket yapar ebeveynler, aile kategorilerinin özelliklerini oluşturur.
(4 slayt) Sosyal aktiviteler Öğretmen aile ile üç ana içerir bileşenler:
Eğitimde yardım,
Psikolojik yardım,
Aracı.
Sosyalliğin ana bileşeni pedagojik etkinlik eğitimdir ebeveynler. Eğitim yardımı ortaya çıkan aile sorunlarını önlemeyi amaçlamaktadır. ebeveynlerin pedagojik kültürünün oluşumu. Bu nedenle sosyal faaliyetlerin temel çabaları öğretmeni ve okul öncesi eğitim kurumunun tüm öğretim kadrosu kurumların aşağıdaki özelliklere sahip olması gerekir talimatlar:
Aile mikro ikliminin iyileştirilmesi;
- formasyon ailede olumlu ilişkiler;
Terfi Aktif eğitim yoluyla ebeveynlerin pedagojik kültürü;
- formasyonÇocuğun tüm kişiliğini geliştirmek ve onu okula hazırlamak için ortak çabalar.
Sürekli etkileşime ihtiyaç var ebeveynler sadece psikolojik olarak değil pedagojik belirli ailelere yardım, aynı zamanda aktif katılım ebeveynler anaokulunun yaşamına dahil olmaları, gelişimsel eğitime katılımları Çocuklarla çalışmak.
(5 slayt) Anaokulu ve aile arasındaki etkileşimin organizasyonu şunları içerir: takip etme:
Ailenin çocuklarını ve anaokulu çocuklarını yetiştirme yeteneklerini öğrenmek için çalışmak;
Aileleri, çocuklarını ve grubun çocuklarını yetiştirmeye yönelik ahlaki potansiyellerinin olasılığı ilkesine göre gruplandırmak;
Ortak eylem planının hazırlanması öğretmen ve veliler;
Ortak eğitim faaliyetlerinin ara ve nihai sonuçlarının analizi.
Organizasyona farklı yaklaşım ebeveynlerle çalışmak- önlemlerin artırılmasını amaçlayan önlemler sisteminde gerekli bir bağlantı pedagojik bilgi ve beceriler. Farklılaştırılmış bir sosyal yaklaşım uygulamak Öğretmen ve anaokulu öğretmenleri ebeveynler olarak gözlemlenmelidir genel pedagojik ve özel koşullar.
(6 slayt) Bunlar:
Arasındaki ilişkilerde karşılıklı güven öğretmen ve veliler;
İnceliğini, duyarlılığını ve duyarlılığını koru ebeveynler;
Her ailenin kendine özgü yaşam koşulları dikkate alınarak yaş ebeveynler, hazırlık düzeyi eğitim sorunları;
Her aileye bireysel yaklaşımın organizasyonla birleşimi Grubun tüm ebeveynleriyle birlikte çalışmak;
İlişki ebeveynlerle çalışmanın farklı biçimleri;
Eş zamanlı etki ebeveynler ve çocuklar;
Sağlamak ebeveynlerle çalışmak belli bir sıra, sistem.
Bu farklılaştırma, doğru kişiyi bulmaya ve her aileye bireysel bir yaklaşım sağlamaya yardımcı olur.
(7 slayt) Farklılaştırma belirli bir çalışma planına göre test etme, sorgulama temelinde yapılmalıdır. aileler:
1. Aile yapısı (kişi sayısı, yaş, eğitim, meslek, ailenin psikolojik iklimi) (kişilerarası ilişkiler, iletişim tarzı).
2. Aile tarzı ve geçmişi hayat: hangi izlenimlerin baskın olduğu - olumlu veya olumsuz; aile çatışmalarının ve olumsuz deneyimlerin nedenleri ebeveynler ve çocuklar.
3. Anne ve babanın ailedeki sosyal statüsü, eğitim sürecine katılım derecesi, çocuk yetiştirme arzusunun varlığı.
4. Ailenin eğitim ortamı, evin olup olmaması pedagojik sistem(amaçların, hedeflerin, eğitim yöntemlerinin farkındalığı, anne ve babanın eğitime katılımı) aile pedagojik faaliyetleri(yapıcı, organizasyonel, iletişimsel).
Aileleri inceledikten sonra derlemek gerekir "Sosyal Pasaport" ayarlama amacıyla pedagojik etki.
(8 slayt) Seviyeyi tanımlamak için pedagojik kültür ve katılım derecesi ebeveynlerÇocuk yetiştirmede aşağıdakiler kullanılabilir: yöntemler:
1. Anket ebeveynler;
2. Öğretmenlerin sorgulanması;
3. Test etme ebeveynler;
4. Bireysel görüşmeler ebeveynler;
5. Çocuklarla bireysel görüşmeler;
6. Çocuğun ailesini ziyaret etmek;
7. “Aile” rol yapma oyununda bir çocuğun gözlemlenmesi.
8. Öğretmenin ilişkiyi gözlemlemesi ebeveynler ve çocukların kabulü ve bakımı sırasında çocuklar.
Ebeveynlerle çalışmak aktif olarak yürütülmeli, genel olarak değil, her kategoriye ilişkin etkinliği açısından uygulanmalıdır. ebeveynler. Ailelerde ortaya çıkan sorunlara bağlı olarak şu veya bu olay konusu seçilir.
(9 slayt) Günümüzde çeşitli yöntemler kullanılmakta ve ebeveynler için pedagojik eğitim biçimleri hem bu alanda halihazırda kurulmuş olanlar hem de yenilikçi, geleneksel olmayanlar.
Görsel propaganda
Aileleri ziyaret etmek
- veli toplantıları,
Görüşmeler ve istişareler,
Sorgulayan,
Açık günler
Yuvarlak masalar,
İş oyunlarının ve diğerlerinin organizasyonu.
(10 slayt) Yeterlik farklı çalışma biçimleri ve yeni yöntemlerin kullanımını kontrol etmeye karar verdim ve testler yaptım ebeveynler anaokulu çocukları eğitim sürecine katılım derecelerini belirlemek için Ölçek: (slaytta)
(11 slayt) Test sonuçlarına göre ebeveynlerüç gruba ayrıldı. İlk grup, iletişimde ortaya çıkan yüksek düzeyde duygusal ve ahlaki kültürle ayırt edilir. çocuklu ebeveynler; Çocuk yetiştirmeye yönelik ciddi tutum. İkinci grup - ortalama eğitim ve kültür seviyesine sahip ebeveynler. Üçüncü grup risk grubu olarak sınıflandırılabilir. Bu grupta her aile üyesi kendi hayatını yaşar, her birinin kendi ilgi alanları vardır; ebeveynler Düşük düzeyde psikolojik durumla karakterize edilen pedagojik farkındalık.
Katılmak için ebeveynler geliştirmek amacıyla çocukların ve anaokullarının yaşamlarına birçok çalışma türünden pedagojik kültür Aşağıdaki aktif olanları kullandım formlar:
(12 slayt)
1. Toplantı ebeveynler« Pedagojik kaleydoskop»
Ebeveynlerçözümü onlardan bilgi gerektiren çeşitli problem durumları önerildi pedagojikÇocuk yetiştirmenin temelleri, psikolojileri.
(13 slayt)
2. "Akşam sorular ve cevaplar»
Seçilen konu, ailedeki çocukların doğru dengeli beslenmesine ilişkin mevcut sorundu. Tarafından önceden ebeveyn toplantısı, ilginç olanlar toplandı ebeveyn soruları(anket uygulandı). “Çocuğun iştahı yoksa ne yapılmalı?” konusunda psikoloğa danışıldı. Çocuk yemeklerinin sunumu (tarafından ebeveynler, Ebeveynler için notlar geliştirildi.
(14 slayt)
3. Konuyla ilgili bir çalıştayda “Ailede ikinci bir çocuk ortaya çıktı”, ortaya çıktı sorular ailedeki çocuklar arasındaki ilişkiler, ilişkiler ebeveynler ve çocuklar, karar verildi pedagojik durumlar. Ebeveynler hediyeler de sunuldu.
(15 slayt)
4. Hukuk Sınavı eğitim birçok dahil çocuk hakları sorunları. etkilendim sorularçocuk istismarı.
(16 slayt)
5. Yangın güvenliği brifingi bir itfaiye çalışanıyla ortaklaşa gerçekleştirildi.
(17 slayt)
6. Açık ebeveyn toplantısı: "Yakında okula". Bir konuşma yaptı Öğretmen-danışmanlık yapan psikolog “Çocuğun okula psikolojik hazırlığı”, ilkokul öğretmeni okula uyum sorunları, ebeveynler için bir not geliştirildi“Geleceğin birinci sınıf öğrencisinin bilmesi ve yapabilmesi gerekenler”
Ayrıca Veriliş Pek çok tavsiye ve ipucu farklı konular, gazete yayınlandı "Annem babam ben" yasal olarak eğitim ve eğitim konularında ebeveyn sorumluluğunun ve pedagojik okuryazarlığın arttırılması.
(18 slayt) Deneyimin sonucu okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleriyle çalışmak aşağıdakiler göstergeler: ilgi düzeyini arttırmak ebeveynler bir anaokulu ile işbirliği yapılarak sayının artırılması veli-öğretmen toplantılarına katılan veliler. Ebeveynlerçalışmanın başındakiyle aynı test önerildi. Yeniden test sonuçları ilginin olduğunu gösterdi ebeveynlerin çocukların yaşamları ve pedagojik durumları seviye önemli ölçüde arttı.
(19 slayt) Ebeveynler yeni şeylerle ilgilenmeye başladım çalışma biçimleri, etkinlik düzenlemenin yeni yöntemleri; faaliyetleri arttı.
Bu nedenle, yukarıdakilerin tümünü özetlemek gerekirse şunu söylemek isterim: takip etme:
Ailede çocuk yetiştirmek için uygun koşullar yaratmak ebeveynler Her şeyden önce, belirli psikolojik konuların tüm kapsamına hakim olmak gerekir. pedagojik bilgi ve pratik beceriler.
Farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak ebeveynlerle çalışmak uyumluluk gereklidir genel pedagojik ve özel koşullar.
Değişken kullanımın etkinliği için kriter ebeveynlerle çalışmanın farklı biçimleri ve yöntemleriçocukların faaliyetlerine olan ilgilerinin, aktif katılımlarının samimi bir ifadesidir. ebeveyn analiz toplantıları pedagojik durumlar, tartışmalar. Çocuk yetiştirmede sorunlarla karşılaşıldığında, ebeveynler giderek daha fazla nitelikli yardıma yöneliyorlar okul öncesi öğretmenleri.
Eğitim sorunlarının başarılı çözümü ancak ailenin ve diğer sosyal kurumların çabalarının birleştirilmesiyle mümkündür. Genel eğitim kurumları hâlâ eğitim sürecini ve çocuk, ebeveynler ve toplum arasındaki gerçek etkileşimi sağlayan en önemli sosyal kurumlardan biri olmaya devam etmektedir. Okul, fırsatların farkına varılması ve çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesi amacıyla aile üzerindeki etkisini her zaman güçlendirmeye çalışmıştır. Modern toplumda okul, diyalog, kişilerarası iletişim ve geniş sosyal etkileşim için çabalayan, giderek daha açık bir sosyal ve pedagojik sistem haline geliyor. Uygulama, aile ve okul arasındaki işbirliğinin giderek daha alakalı ve talep edildiğini göstermektedir. Öğretim ekipleri, ebeveyn topluluğuyla etkileşim noktalarını ve çalışma biçimlerini belirlemeye çalışıyor. Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi, ebeveynlerin yaratıcı potansiyelinin ortaya çıkarılmasının ve aile eğitiminin iyileştirilmesinin temelidir.
Ebeveyn eğitiminin pedagojik kültürün geliştirilmesinde ve ebeveynlerin eğitilmesinde özel bir rolü vardır. Ebeveyn eğitiminin bir parçası olarak, geleneksel çalışma biçimleri kullanılabilir: ailede ve eğitim kurumunda çocuk yetiştirmenin genel ve en acil konularını ebeveynlerle tartışmayı, ebeveynleri okulun görevleri ve sonuçları hakkında bilgilendirmeyi amaçlayan ebeveyn toplantıları; Aile eğitimindeki deneyimlerin paylaşılmasına yönelik ebeveyn konferansları. Aynı zamanda son yıllarda yeni biçimler ortaya çıktı: organizasyonel aktivite ve psikolojik oyun, münazara toplantısı, veli dersi, aile oturma odası, yuvarlak masa toplantısı, soru-cevap gecesi, seminer, pedagojik çalıştay, ebeveynler ve diğerleri için eğitim . Pedagojik eğitimin konuları da değişiyor.
Ebeveynler için pedagojik eğitimin kalitesi, seçilen konuların alaka düzeyine, derslerin organizasyon düzeyine ve yürütülmesine (yetkili uzmanların ebeveyn derslerine davet edilmesi: öğretmenler, psikologlar, doktorlar, sanatçılar ve bilim adamları) ve teknik ekipmanın kullanımına bağlı olarak artar. .
Pedagojik eğitim, eğitim kurumlarının öğretmenleri ile ebeveynler (ebeveynlerle çalışma yöntemleri bölümü) ve ebeveyn eğitimi arasındaki geleneksel etkileşim biçimlerinden biridir.
Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimleri birbirine bağlanmalı ve tek bir tutarlı sistemi temsil etmelidir (konferanslar, çalıştaylar, seminerler, konuşmalar, istişareler vb.), ebeveynlerin teorik bilginin temelleri, pedagoji ve psikoloji alanındaki yenilikçi fikirlerle tanışmasını sağlamalıdır. ve daha büyük ölçüde çocuklarla iş uygulamalarıyla.
Pedagojik eğitim biçimleri
Geleneksel:
Veli toplantıları
Dersler
Sorular ve Cevaplar Akşamları
Anlaşmazlıklar
Açık günler
Geleneksel olmayan:
İş oyunları
Düzenlenmiş tartışmalar
Ebeveynlik deneyimlerini paylaşmak
Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimlerinin seçimi ve uygulanması bir dizi genel koşula dayanmaktadır:
Anne-babaların çocukları hakkındaki bilgileri, olumlu ve olumsuz nitelikleri (ne okudukları, nelere ilgi duydukları, hangi ödevleri yaptıkları, ne gibi zorluklar yaşadıkları, sınıf arkadaşları ve öğretmenleriyle ilişkilerinin nasıl olduğu, insanlarda en çok neye değer verdikleri, vesaire.); - ebeveynlerin kişisel deneyimi, yetkileri, aile ilişkilerinin doğası, kişisel örnekle eğitim arzusu;
Ebeveynlerin pedagojik kültürü (ailenin pedagojik potansiyeli), eğitim yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin seçimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.
Aktif bir pedagojik eğitim biçiminin bir çeşidi pedagojik propagandadır. “Pedagojik propaganda, eğitim ve yetiştirme konularında önemli bilgilerin nüfusun geniş bir kesimi arasında yayılmasıdır. İlk defa SSCB'de kitlesel bir gelişme elde edildi. Okullar pedagojik propagandanın merkezidir. SSCB'de bu çalışmanın yöntemleri ve biçimleri çok çeşitlidir - özel alanlarda dersler, raporlar, seminerler ve istişareler. ebeveynler için veya ebeveyn üniversitelerinde, okullarda, işletmelerde, ayrıca basın ve radyo aracılığıyla dersler.
Sadece ebeveynlerle
ortak çabalarla,
öğretmenler çocuklara büyük insani mutluluklar verebilirler.
V.A. Sukhomlinsky
PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK EĞİTİM EBEVEYNLER
PEDAGOJİK BİLGİ ÜNİVERSİTESİ- Bu, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin bir şeklidir.
Onları gerekli bilgilerle, pedagojik kültürün temelleriyle donatır, ebeveynlerin yaşını ve ihtiyaçlarını dikkate alarak onları güncel eğitim konularıyla tanıştırır, ebeveynler ile halk arasında, ailelerle okul arasında temas kurulmasını teşvik eder. eğitim çalışmalarında ebeveynlerin ve öğretmenlerin etkileşimi olarak.
Üniversite programı, sınıftaki öğrenci sayısı ve velileri dikkate alınarak öğretmen tarafından derlenir.
Pedagojik bilgi üniversitesinde ders düzenleme biçimleri oldukça çeşitlidir: dersler, konuşmalar, atölye çalışmaları, ebeveynler için konferanslar vb.
DERS- bu, belirli bir eğitim sorununun özünü ortaya çıkaran bir psikolojik ve pedagojik eğitim şeklidir.
Dersin ana konusu eğitim olaylarının ve durumlarının bilimsel analizidir. Bu nedenle ders, olayların nedenlerini, ortaya çıkma koşullarını, çocuğun davranış mekanizmasını, ruhunun gelişim kalıplarını, aile eğitiminin kurallarını ortaya çıkarmalıdır.
Bir ders hazırlarken yapısını, mantığını dikkate almalısınız, ana fikirleri, düşünceleri, gerçekleri ve rakamları gösteren bir plan hazırlayabilirsiniz.
Dersler için gerekli koşullardan biri aile eğitimi deneyimine güvenmektir.
Ders sırasındaki iletişim yöntemi gündelik konuşma, samimi konuşma, ilgilenen benzer düşünen insanlar arasındaki diyalogdur.
Derslerin konuları çeşitli, ilginç ve ebeveynler için uygun olmalıdır, örneğin: “Ergenlerin yaş özellikleri”, “Kendi kendine eğitim nedir?”, “Aile eğitiminde bireysel yaklaşım ve ergenlerin yaş özelliklerinin dikkate alınması, vesaire.
KONFERANS - Çocuk yetiştirmeye ilişkin bilginin genişletilmesini, derinleştirilmesini ve pekiştirilmesini sağlayan bir tür pedagojik eğitim.
Konferanslar bilimsel ve uygulamalı, teorik, okuma, deneyim alışverişi, anne ve babalara yönelik konferanslar olabilir.
Konferanslar yılda bir kez yapılır, dikkatli hazırlık gerektirir ve ebeveynlerin aktif katılımını gerektirir. Genellikle öğrencilerin çalışmalarının sergilendiği sergiler, ebeveynler için kitaplar ve amatör sanat konserleri yer alır.
Konferansların konuları spesifik olmalıdır, örneğin: “Bir çocuğun hayatında oyun”, “Ailede ergenlerin ahlaki eğitimi” vb. Pedagoji Bilgi Üniversitesi'nde materyal toplamak ve ebeveynlerin dikkatini çekmek Konferanstan önceki derslerde bazen kısa bir anket doldurmaları istenir.
Konferans genellikle okul müdürünün (eğer okul çapında bir konferanssa) veya sınıf öğretmeninin (eğer bir sınıf konferansıysa) bir açılış konuşmasıyla açılır. Ebeveynler, aile eğitimi deneyimleri hakkında önceden hazırlanmış kısa raporlar sunar. Bu tür üç veya dört mesaj olabilir. Daha sonra herkese söz verilir.
Konferans sunucusu sonuçları özetliyor.
UYGULAMA- bu, ebeveynlerde çocuk yetiştirmede pedagojik becerilerin geliştirilmesi, ortaya çıkan pedagojik durumların etkili bir şekilde çözülmesi, ebeveynlerin-eğitimcilerin pedagojik düşüncesinde bir tür eğitimin geliştirilmesidir.
Pedagojik atölye çalışması sırasında öğretmen, ebeveynler ile çocuklar, ebeveynler ile okul vb. arasındaki ilişkilerde ortaya çıkabilecek herhangi bir çatışma durumundan bir çıkış yolu bulmayı ve şu veya bu sözde veya fiilen ortaya çıkan durumdaki konumunu açıklamayı teklif eder.
Açık dersler genellikle ebeveynleri konuyla ilgili yeni programlara, öğretim yöntemlerine ve öğretmen gereksinimlerine alıştırmak için düzenlenir.
Açık dersler çoğunlukla ilkokullarda uygulanmaktadır. Ebeveynlere en az altı ayda bir veya iki kez açık derse katılma fırsatının verilmesi gerekmektedir. Bu, ebeveynlerin cehaletinden ve bir eğitim kurumundaki eğitim faaliyetlerinin tüm karmaşıklığı ve özellikleri konusundaki yanlış anlaşılmasından kaynaklanan birçok çatışmayı önleyecektir.
PEDAGOJİK TARTIŞMA(anlaşmazlık) pedagojik kültürü geliştirmenin en ilginç biçimlerinden biridir.
Tartışmanın ayırt edici bir özelliği, mevcut herkesin ortaya çıkan sorunların tartışılmasına katılmasına izin vermesi ve edinilen becerilere ve birikmiş deneyime dayanarak gerçekleri ve olguları kapsamlı bir şekilde analiz etme yeteneğinin geliştirilmesine katkıda bulunmasıdır.
Bir tartışmanın başarısı büyük ölçüde onun hazırlanmasına bağlıdır. Yaklaşık bir ay içinde katılımcılar gelecekteki tartışmanın konusuna, ana konulara ve literatüre aşina olacaklardır. Bir uyuşmazlığın en önemli kısmı uyuşmazlığın yürütülmesidir. Burada çoğu şey sunum yapan kişinin davranışına göre belirlenir (bir öğretmen veya ebeveynlerden biri olabilir).
Kuralları önceden belirlemek, tüm konuşmaları dinlemek, öneride bulunmak, konumunuzu tartışmak ve tartışmanın sonunda sonuçları özetlemek ve sonuçlar çıkarmak gerekir. Anlaşmazlığın temel ilkesi, herhangi bir katılımcının pozisyonuna ve görüşüne saygı duymaktır.
Tartışmanın konusu, aile ve okul eğitimiyle ilgili herhangi bir tartışmalı konu olabilir, örneğin: "Meslek seçmek - kimin işi?"
ROL OYNAMA OYUNLARI- katılımcıların pedagojik becerilerinin gelişim düzeyini incelemek için bir tür kolektif yaratıcı etkinlik.
Ebeveynlerle rol yapma oyunlarının yaklaşık temaları şu şekilde olabilir: "Sabah evinizde", "Çocuk okuldan geldi", "Aile konseyi" vb.
Rol yapma oyunu tekniği, konunun belirlenmesini, katılımcıların kompozisyonunu, aralarındaki rol dağılımını ve oyundaki katılımcılar için olası pozisyonlar ve davranış seçeneklerinin ön tartışmasını içerir. Aynı zamanda, oyun katılımcılarının davranışları için çeşitli seçenekleri (olumlu ve olumsuz) oynamak ve ortak tartışma yoluyla belirli bir durum için en uygun eylem planını seçmek önemlidir.
ÖZEL TEMALI
DANIŞMALAR
Çoğu zaman, belirli bir karmaşık problemin çözümünde öğretmen doğrudan öğrencilerin velilerinden yardım alabilir ve bu da ihmal edilmemelidir.
Velilerle istişarede bulunmak hem onlar hem de öğretmen açısından faydalıdır. Ebeveynler, çocuğun akademik işleri ve davranışları hakkında gerçek bir anlayışa sahip olurken, öğretmen de her öğrencinin sorunlarının daha derinlemesine anlaşılması için ihtiyaç duyduğu bilgileri alır.
Öğretmen ebeveynlerle iletişim kurarken maksimum incelik göstermelidir. Ebeveynleri utandırmak veya oğullarına veya kızlarına karşı görevlerini yerine getirmediklerini ima etmek kabul edilemez.
Öğretmenin yaklaşımı şöyle olmalıdır: “Ortak bir sorunla karşı karşıyayız. Bunu çözmek için ne yapabiliriz?
Çocuklarının kötü işler yapamayacağından emin olan ebeveynler için incelik özellikle önemlidir. Onlara doğru yaklaşımı bulamayan öğretmen, öfkeleriyle ve daha fazla işbirliği yapmayı reddetmeleriyle karşı karşıya kalacaktır. Başarılı danışmanlığın ilkeleri güvene dayalı ilişkiler, karşılıklı saygı, ilgi ve yeterliliktir.
AİLE ZİYARETİ- öğretmenler ve ebeveynler arasında etkili bir bireysel çalışma şekli.
Bir aileyi ziyaret ederken öğrencinin yaşam koşulları öğrenilir.
Öğretmen ebeveynlerle karakteri, ilgi alanları ve eğilimleri, ebeveynlere, okula karşı tutumu hakkında konuşur, ebeveynleri çocuklarının başarıları hakkında bilgilendirir, ödevlerin düzenlenmesi konusunda tavsiyelerde bulunur, vb.
EBEVEYNLERLE YAZIŞMA- Ebeveynleri çocuklarının gelişimi hakkında bilgilendiren yazılı bir form. Ebeveynlere yaklaşan ortak faaliyetler, tatil tebrikleri, çocuk yetiştirme konusunda tavsiye ve dilekler hakkında bilgi verilmesine izin verilir. Yazışmanın temel koşulu, dostane bir ton ve iletişim sevincidir.
Veli toplantısı, pedagojik bilimin eğitim deneyiminden elde edilen verilere dayanan bir analiz ve anlama biçimidir.
İlkokul öğrencilerinin ebeveynleri için konular
1. Ailede bir okul çocuğu var. Okulda ve evde davranış kuralları.
2. Kişisel hijyen ve günlük rutin.
3. Halka açık yerlerde davranış kültürü ailede yetiştirilir.
4. Görünüm kültürü.
5. Çocuğu evde ve sokakta suç niteliğindeki saldırılardan nasıl koruyabiliriz?
6. İlkokul öğrencisinin psiko-yaş özellikleri.
7. Çocuklara nezaketi öğretin. Ahlakın ABC'si.
8. Nikotinin büyüyen bir organizma üzerindeki tehlikesi.
9. Çocuklarınız için boş zaman.
10. Çocuklarını yetiştirmede ebeveynlerin sorumluluğu.
11. Çocuğunuzun ödev yapmasına ve ödevlerini kontrol etmesine nasıl yardımcı olabilirsiniz?
12. Yeni sosyal koşullara ağrısız uyum.
Yükleniyor...
