belediye eğitim kurumu
N.K.'nin adını taşıyan Stepanovskaya ortaokulu. Ivanova
Galich belediye bölgesi, Kostroma bölgesi
(MOU Stepanovskaya Ortaokulu)
Kabul:
İK Direktör Yardımcısı:
Gribova S.Yu
İncelendiği tarih
Pedagoji Konseyi
Protokol No.
Gönderen " "_________20
onaylıyorum
Baş öğretmen:
IV. Furyaeva
" "__________20'den
Bir öğretmen-psikologun 2. sınıf öğrencisi ile bireysel ıslah ve gelişim dersleri programı Soyadı Adı.
Çalışma programı eğitim psikoloğu I.A. Akatova tarafından derlendi.
Açıklayıcı not
İlkokul çağı, çocuğun yaşam kaynağının oluşumunda, sosyalliğinin oluşma aşamasında, sosyal ilişkilerde ustalaşmada, dünya görüşünü zenginleştirmede ve kişisel nitelikleri geliştirmede en önemli dönemdir. Yaşamın bu dönemi özellikle zihinsel engelli çocuklar için önemlidir. Gelişimsel gecikmeleri olan çocukların kişiliğinin gelişimine yönelik toplumun modern gereksinimleri, çocukların okula hazır olma durumlarını, kusurlarının ciddiyetini, sağlık durumlarını dikkate alarak, eğitimin bireyselleştirilmesi fikrinin daha tam olarak uygulanması ihtiyacını dikte etmektedir. ve bireysel tipolojik özellikler. Bu, sonuçta toplumda daha başarılı adaptasyona ve topluma entegrasyonlarına katkıda bulunacak program bilgisi, yetenek ve becerilerde uzmanlaşmanın zorluklarının üstesinden gelmeyi amaçlayan çocuklara kapsamlı, farklılaştırılmış yardım sağlama ihtiyacından bahsettiğimiz anlamına gelir.
Kapsayıcı ve entegre eğitim koşullarında, entegre psikolojik sınıflar çocukların gelişimindeki ortak sorunları çözmeyi, tekrarlamayı ortadan kaldırmayı ve sık sık aktivite değişikliklerini sağlamayı mümkün kıldığından, düzeltmeye yönelik entegre bir yaklaşım en uygunudur; bu da fiziksel aktiviteyi azaltmaya ve daha fazlasına yardımcı olur. materyale başarıyla hakim olun. Önerilen program, engelli çocukların zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesini sağlamayı amaçlamaktadır. Düzeltme sınıflarının amacı: çocuğun her bir nesneyi duyusal özellikler, nitelikler, işaretler bütünüyle kavraması için en uygun koşulları yaratmaya dayalı olarak, çevredeki gerçekliğin doğru, çok yönlü, çok işlevli bir anlayışını vermek, bu da çocuğun zihinsel gelişimini ve daha fazlasını optimize etmeye yardımcı olur. onun toplumda etkili bir şekilde sosyalleşmesi.
Bu programın amacı - zihinsel engelli çocuklara özel (düzeltici) yardım sağlamak.
Hedefe ulaşmak, bir dizi görevi çözmeyi içerir; bunlardan en önemlisi şunlardır: nesnelerin ve olayların temel özelliklerini gözlemleme, karşılaştırma, vurgulama ve bunları konuşmaya yansıtma becerilerinin oluşumuna dayalı duyusal bilişsel deneyimi zenginleştirmek, amaçlanan hafıza, düşünme, konuşma, hayal gücünün zihinsel süreçlerinin gelişiminde.
Bu hedefe ulaşmak aşağıdakiler yoluyla gerçekleştirilecektir: görevler:
tüm duyuların çalışmasının aktivasyonuna dayanarak, özelliklerinin bütünlüğü içinde çevredeki gerçekliğin fenomenlerinin ve nesnelerinin yeterli bir algısını oluşturmak;
Çocukların biçim, tasarım, boyut, renk, nesnelerin özel özellikleri, uzaydaki konumlarına ilişkin tam bir algı konusunda sistematik ve amaçlı eğitim yoluyla çocukların bilişsel aktivitesindeki eksiklikleri düzeltmek;
mekansal-zamansal yönelimleri oluşturur;
nesnelerinin tüm özellik ve işaretlerinde (renkler, tatlar, kokular, sesler, ritimler) çevredeki dünyanın estetik algı yeteneğini oluşturmak;
duyusal-algısal aktiviteyi geliştirmek;
Uygun terminoloji ve gramer konuşma normlarının kullanımına dayalı olarak çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin.
motor beceri eksikliklerinin düzeltilmesi, el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi;
Başarılı öğrenmenin psikolojik ön koşullarını geliştirmek (dikkatin sürdürülebilirliği, gözlem, hatırlama yeteneği, geçiş yapma yeteneği, öz kontrol becerileri ve teknikleri, bilişsel, bilişsel aktivite, iletişim ve davranışın keyfiliği).
Öğrenmeye yönelik iletişimsel bir yönelim geliştirin (öğretmeni dikkatlice dinleme ve duyma yeteneği, kişinin eylemlerini talimatlara tabi kılma yeteneği, bir öğrenme görevini anlama ve kabul etme yeteneği, açıkça algılamak için sözlü iletişim araçlarında akıcı olma yeteneği ve öğrenme görevine odaklanın.
Ana çalışma alanları
Duyusal standartlar - belirli sistemler ve ölçekler (büyüklük ölçeği, renk spektrumu, fonem sistemi vb.) Hakkında bilginin oluşturulması ve bir nesnenin özelliklerini ve niteliklerini tanımlamak için gerekli özel (algısal) eylemlerin kullanımı konusunda eğitim.
Duyusal sistemin gelişimi - hareketlerin koordinasyonunun iyileştirilmesi, motor beceriksizliğinin üstesinden gelinmesi, hareket sertliği, elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi vb.
— dikkatin istikrarı;
— gözlem;
— hafıza yetenekleri;
— yetenekleri değiştirme;
—
— bilişsel aktivite;
—
Tam teşekküllü eğitim becerilerinin oluşumu:
— yaklaşan etkinlikleri planlamak: (eğitim görevinin kabulü; materyalin aktif olarak anlaşılması; eğitim materyalinde esas olanın vurgulanması; eğitim hedefine ulaşmanın yol ve araçlarının belirlenmesi);
— kişinin faaliyetlerinin ilerleyişi üzerinde kontrol (örneklerle çalışma yeteneğinden özel öz kontrol tekniklerini kullanma becerisine kadar);
— bilginin yeni yaşam durumlarına uygulanması;
Öğrenmeye yönelik iletişimsel hazırlığın geliştirilmesi ve iyileştirilmesi:
— yabancı etkilere geçmeden öğretmeni dikkatlice dinleme ve duyma yeteneği; eylemlerinizi onun talimatlarına tabi kılın (yani bir öğrencinin pozisyonunu alın);
— sözlü biçimde sunulan bir öğrenme görevini anlama ve kabul etme yeteneği;
— alınan talimatlara uygun olarak bir öğrenme görevini açıkça algılamak, sürdürmek ve tamamlamak için sözlü iletişimde akıcı olma yeteneği;
— amaçlı ve tutarlı bir şekilde (göreve, talimatlara uygun olarak) eğitim faaliyetlerini yürütme ve öğretmenin kontrol ve değerlendirmesine yeterince yanıt verme yeteneği.
Eğitim faaliyetlerinin durumuna uygun iletişim becerilerinin oluşturulması:
— soruları talimatlara ve görevlere tam olarak uygun şekilde yanıtlamak;
— akademik çalışmalar sırasında öğrenilen terminolojiyi yeterli şekilde kullanarak soruları yanıtlamak;
— kursta iki veya üç cümleyle cevaplar ve eğitim çalışmasının sonuçları (tutarlı bir ifadenin oluşumunun başlangıcı);
— kurs ve eğitim çalışmalarının sonuçları hakkında ayrıntılı bir açıklama hazırlarken talimatların, netliğin (şemaların) kullanımı;
— edinilen eğitim terminolojisinin tutarlı ifadelerde kullanılması;
— açıklama için bir öğretmene veya grup arkadaşına başvurmak; dersin özeti;
— kolektif eğitim çalışması türlerini gerçekleştirirken görevleri formüle etmek;
— iletişim kurarken konuşma kurallarına uyum (itiraz, istek, diyalog: "Lütfen söyle bana", "Teşekkür ederim", "Nazik ol" vb.);
Psikomotor becerilerin ve duyusal süreçlerin geliştirilmesine yönelik ıslah dersleri programı aşağıdaki bölümleri içerir:
motor becerilerin gelişimi, grafomotor beceriler; (öğrencilerin motor deneyimini genişletmek, vücudun çeşitli bölümlerinin hareketlerini koordine etme yeteneğini geliştirmek, öğretmenin talimatlarına göre bireysel eylemleri ve bir dizi eylemi bilinçli olarak gerçekleştirmek). dokunsal motor algısı; (çocukların çevredeki dünyanın nesneleri hakkındaki fikirlerinin bütünlüğünü oluşturmak, nesneleri hissederek (nesnelerin yüzeylerini dokunarak ayırt etmek (yumuşak, sert, pürüzlü, dikenli vb.), sıcaklık rejimlerini belirlemek (sıcak, soğuk vb.) ), titreşim yetenekleri)) . kinestetik ve kinetik gelişim; (çocuklarda vücutlarının çeşitli pozlarından ve hareketlerinden veya uzaydaki bireysel parçalarının (üst ve alt ekstremite, baş, gövde, gözler) duyumlarının oluşumu). şekil, boyut, renk algısı; nesnelerin tasarlanması; görsel algının gelişimi; dokunma, koku, barik duyular, tat gelişimi yoluyla nesnelerin özel özelliklerinin algılanması; (özelliklerinin, niteliklerinin, tatlarının, kokularının tüm çeşitliliğinde çevredeki dünya hakkındaki bilgiyi teşvik eder). mekan algısı; zaman algısı; (Çocuklarda zamansal kavram ve fikirlerin oluşumu: saniye, dakika, saat, gün, haftanın günleri, mevsimler).
Kavramsallık: Bu program, düzeltici etkinin temel ilkelerine uygun olarak yazılmıştır ve düzeltmenin tüm aşamalarında psikolojik yöntem ve teknikleri uygular.
Program aşağıdaki spesifik ilkelere dayanmaktadır:
etyopatogenetik;
psiko-konuşma bozukluklarının yapısının sistematik olarak muhasebeleştirilmesi;
karmaşıklık;
farklılaştırılmış yaklaşım;
aşamalandırma;
kişisel özellikleri dikkate alarak;
bir geçici çözüm kullanarak.
Öğretirken pratik, görsel ve sözel yöntemler kullanılır:
düşünme ve hayal gücünü geliştirmeye yönelik çeşitli egzersizler;
dikkati, hafızayı, fonemik işitmeyi düzeltmeyi amaçlayan oyunlar;
mantıksal ve dilbilgisel nitelikteki karmaşık görevler;
görsel öz kontrol ile işitsel dikte;
grafik diktesi.
BİT araçları - etkileşimli beyaz tahta, sunum şeklinde dersler için etkileşimli kılavuzlar (oyunlar ve testler), CD "Psikolojik egzersizler"
Program koşulları
Didaktik ve görsel materyal;
Çocuklar için tıbbi endikasyonlar.
Sağlık işi:
rahatlatıcı masaj, nefes alma, parmak, görsel jimnastik
motor koordinasyonunun gelişimi, hareketle konuşma, ince motor becerileri
uzayda yönelimin gelişimi
Gevşeme ve rahatlama egzersizleri
Beklenen sonuçlar:
Eğitim materyallerine hakim olmada önemli rahatlama
Başarılı öğrenmenin psikolojik önkoşulları ayarlandı (dikkatin sürdürülebilirliği, gözlem, hatırlama yeteneği, geçiş yapma yeteneği, öz kontrol becerileri ve teknikleri, bilişsel aktivite, iletişim ve davranışın keyfiliği).
Öğrenmeye yönelik gelişmiş iletişimsel hazırlık (öğretmeni dikkatlice dinleme ve duyma yeteneği, kişinin eylemlerini talimatlara tabi kılma yeteneği, bir öğrenme görevini anlama ve kabul etme yeteneği, açık algılama amacıyla sözlü iletişim araçlarında akıcı olma yeteneği ve Bir öğrenme görevinin odaklı yürütülmesi.
Tüm duyuların çalışmasının aktivasyonuna dayanarak, özelliklerinin bütünlüğü içinde çevredeki gerçekliğin fenomenlerinin ve nesnelerinin yeterli bir algısını oluşturmak;
Bilişsel aktivitedeki eksiklikler düzeltildi
Uzay-zamansal yönelimler oluşturuldu;
Çevreleyen dünyanın, nesnelerinin tüm özellik ve işaretlerindeki (renkler, tatlar, kokular, sesler, ritimler) estetik algı yeteneği oluşturulmuştur;
Geliştirilmiş duyusal-algısal aktivite;
Öğrenciler edindikleri bilgi, beceri ve yetenekleri toplumda uygulayabilirler.
Akranlarla ilişkilerde duygusal istikrar, öğrenme motivasyonunu oluşturdu.
Duyusal ve duyusal motor gelişim
1. Algısal yeteneklerin geliştirilmesi.
● Görsel algının gelişimi (duyusal standartlar, görsel analiz, incelik ve algının farklılaşması);
● İşitsel algının gelişimi (ritmizasyon, farklılaşma, korelasyon);
● Dokunsal algının gelişimi;
● Kinestetik duyuların gelişimi.
2. Analizörler arası sistemlerin geliştirilmesi, etkileşimleri.
(işitsel-motor, görsel-motor, işitsel-görsel ve görsel-motor koordinasyonunun gelişimi. Modalitelerle çalışma.)
3. Motor küresi
● İnce motor becerilerin ve genel motor koordinasyonun geliştirilmesi;
● Motor hareketin dinamik organizasyonu (en basit motor programlarını organize etme ve kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi);
● İstemli hareketlerin gelişimi (sinyal-tepki).
Uzay-zamansal ilişkilerin oluşumu
1. Gerçek mekansal temsillerin oluşumu
(kişinin kendi bedeninde gezinme yeteneği, uçakta gezinme yeteneği, bir sokağın, köyün dış mekanında gezinme yeteneği.)
2. Yarı mekansal temsillerin oluşumu
(konuşmada mekansal temsillerin oluşumu, mekansal ve zamansal mantıksal-gramatik yapıları anlama yeteneğinin oluşumu.)
Zihinsel gelişim
1. Anımsatıcı süreçlerin oluşumu ve anımsatıcı aktivite teknikleri
2. (Hafıza gelişimi, çeşitli ezberleme tekniklerinin oluşturulması, modlar arası aktarım);
3. Zihinsel aktivite tekniklerinin oluşturulması
4. Entelektüel alanın gelişimi
Önde gelen yaş aktivitelerinin normalleştirilmesi
1. Eğitim faaliyetleri yöntemlerinin oluşturulması (modele göre hareket etmek, talimatları takip etmek, algoritmaya göre çalışmak)
2.Kişinin kendi faaliyetlerini programlama ve kontrol etme işlevinin oluşturulması.
Başarılı öğrenme için psikolojik önkoşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi:
— dikkatin istikrarı;
— gözlem (özellikle dilsel olaylara);
— hafıza yetenekleri;
— yetenekleri değiştirme;
— öz kontrol becerileri ve teknikleri;
— bilişsel aktivite;
— iletişim ve davranışın keyfiliği.
Duygusal ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi
Akranlarla ilişkilerde duygusal istikrar,
Öğrenme motivasyonunun oluşumu.
Teknik Destek
Didaktik destek
Dizüstü bilgisayar)
Projektör
interaktif tahta
Müzik Merkezi
Sınıflar haftada bir kez yapılır ve ıslah ve gelişim eğitiminin temel ilkelerine dayanır:
Sistematik prensip.
Teşhis ve düzeltmenin birliği ilkesi.
Düzeltme faaliyet prensibi.
Bireysel kişilik özelliklerinin dikkate alınması.
Dinamik algılama ilkesi.
Üretken bilgi işleme ilkesi.
Malzemenin duygusal rengini dikkate alma ilkesi.
Bu nedenle her ders çocuğun zihinsel aktivitesini, bağımsızlığını ve performansını geliştirmeyi amaçlamalıdır. Cezaevi sınıflarının etkinliğini artırmak için M.M. tarafından önerilen organizasyon kurallarına uyuyoruz. Kolsuz
1. Her dersten önce amacı açıklanmalıdır: ne yapacağız, nasıl yapacağız, neden yapacağız.
2. Her 5-7 dakikalık egzersizde, gevşeme egzersizleri, doğru duruş oluşumu ve göz egzersizleri kullanılarak fiziksel egzersiz yapılması tavsiye edilir.
3. Ders bir ısınma ile başlamalı, ardından tekrarı organize etmeli (daha kolay görev), ardından yeni materyale geçmeli (daha karmaşık görev) ve çocuk için herhangi bir özel zorluk yaratmayan görevlerle bitmelidir.
4. Bilinen malzemenin, hiç bilinmeyen malzemeye oranı %75 ila %25 olabilir.
5. Öğrenciye en uygun aktivite hızını seçme fırsatı sağlayın; Tüm görevler hıza göre değil kaliteye göre ayarlanmalıdır.
6. Uygulamanın doğruluğunu ve yapılan hataları not ederek, bunların nasıl düzeltilmesi gerektiğini açıklayarak çalışmayı değerlendirdiğinizden emin olun. Her türlü yorum destekleyici ve yapıcı olmalıdır.
7. Çocukların inisiyatifini, ilgisini, soru sorma ve yardım arama isteğini teşvik edin.
8. Kalemin ve not defterinin doğru duruşunu ve konumunu sağlayın.
9. Ders iyimser bir notla bitmeli.
Tematik plan
2. sınıf öğrencileriyle psikolog eşliğinde düzeltici ve gelişimsel seanslar
| № p/p | Ders | Saat sayısı |
| Giriş dersi | 1 |
|
| Dikkat 1. Dikkatin teşhisi 2. Gönüllü ilgi 3. Dikkatin istikrarı 4.Talimatlara göre çalışabilme 5. Farkındalık | 5 |
|
| Hafıza 1. Bellek teşhisi 2.Görsel hafıza 3İşitsel hafıza 4. Dokunsal hafıza 5.El-göz koordinasyonu | 5 |
|
| Düşünme 1.Düşünmenin teşhisi 2.Görsel-figüratif düşüncenin geliştirilmesi 3. Sözlü ve mantıksal düşünmenin gelişimi 4.Sınıflandırma yeteneği 5.Genelleme yeteneği | 5 |
|
| El-göz kordinasyonu 1. Mekansal kavramların geliştirilmesi 2.İnce motor becerilerin geliştirilmesi 3. Bir kağıt parçası üzerinde yönlendirme 4. Öz kontrol becerileri | 4 |
|
| Gönüllü küre 1. Gönüllülüğün geliştirilmesi 2. Kurallara uygun çalışın 3.Kendini organize etme becerileri 4. Tutarlılık | 4 |
|
| Son dersler | 1 |
Tematik planlama
| Bölüm | Ders konuları | Sınıfların içerikleri | Not |
|
| Giriş dersi | ben = sen | Tanışma, derslere ilginin oluşması, Olumlu duygusal arka plan. Eski. "Ağaç", "Şelale", oyun "Moleküller". GKD testleri, Aile çizimi | ||
| Dikkat 5 | 1.İlgi diyarına yolculukDikkatin gelişim düzeyinin teşhisi. | Dikkat gelişim düzeyinin teşhisi, kararlılık, hacim, rastgelelik. Dikkat geliştirmeye yönelik alıştırmalar: “Sinekler - uçmaz”, “Ne değişti”, “5 fark bul”, “Yolu bul”, “Uç”, “Hafızadan çiz”, “Doğru say”, “Metin hatalı”, “Harfler karışık.” "Düzeltici test" testi | ||
| 2.Sürdürülebilir dikkatin oluşturulması | Detayları bulun”, “Bir harfin üzerini çizin”, “Tabelaya yazın”, “Fazla olanı bulun”, “Ne değişti?”, “Fark nedir?” |
|||
| 3. Oyun "Mağaza" | ||||
| 4. Gramoteika ülkesine seyahat | ||||
| 5. “Düzeltici test” testi | ||||
| Bellek 5 | 1.Farklı bellek türlerinin teşhisi | Farklı hafıza türlerini teşhis etmek için grup yöntemleri (10 kelime, sayı, resim ve resmin ezberlenmesi; gecikmeli hatırlama). Hafıza eğitimi: “Hafızadan çiz”, “Ne değişti”, “Eksik olan”, “Kim kimin peşinde” oyunları. Alıştırma: kelimeleri ve kelime çiftlerini öğrenme, görsellerin, kelimelerin, sayıların, ad ve soyadların gecikmeli çoğaltılması | ||
| 2Game “Neler değişti” | ||||
| 3Oyun alıştırması “Tekerleme çizin ve hatırlayın” | ||||
| 4. “İsmin ne olduğunu biliyorum, ismin ne olduğunu hatırlayacağım” egzersizi | ||||
| 5. Üç boyutlu nesnelerin şeklinin dokunsal algısını geliştiren alıştırmalar. | Dokunsal algının gelişimi Harika çanta”, “Geometrik şekilleri dokunarak tahmin edin”, “Pinokyo'nun getirdiği şey.” |
|||
| Düşünme-5 | 1.Düşünmenin teşhisi | Düşünceyi teşhis etmek için grup yöntemleri. Oyunlar (farklı düşünme türlerini eğitme): “Garip olanı bulun” “Ezberle ve çiz”, “Nesneyi açıklamasıyla tanı”, "Ekstra kelimeyi bulun", "Hayvanı tahmin edin", "Ortak özellikleri bulun". Eski. temel özellikleri vurgulamak, genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma | ||
| 2. Konuların genelleştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar | ||||
| 3.Nesneleri karşılaştırmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar | ||||
| 4. Sınıflandırma çalışmaları | ||||
| 5. “Tahmin Et” ülkesine seyahat edin | ||||
| El-göz koordinasyonu-4 | 1.İnce motor becerilerin teşhisi | Oyunlar: “Yolu bul”, “Bir plan yapın (sınıfın, dairenizin, odanızın)”, “Talimatlara göre nesneyi bulun”. Eski. motor becerilerin geliştirilmesi için (döngülerle çizim yapmak, gölgelendirmek, kalemi kaldırmadan kontur çizmek). Oryantasyon gelişimi için "Fly" oyunu. Grafik dikteleri. | Görmenin önlenmesi ve düzeltilmesi için egzersizler |
|
| 2.Motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler | Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için egzersiz |
|||
| 3.Farklı yönlerde tarama ve şablon çizimi |
||||
| 4. Oyun alıştırması “Hücrelere göre çizim” |
||||
| Gönüllü küre-4 | 1. Dolaylı ezberleme yöntemi | Dolaylı ezberleme yöntemi. İki elinizle aynı anda çizim yapın.Her iki elin senkronizasyonu için egzersizler Grafik dikteleri. Oyunlar "Kelimeleri çöz" "Metni şifrele", "Yolu bul" | ||
| 2. Oyun alıştırması “Hücrelere göre çizim” | ||||
| 3. Ders oyunu “Farklı şekillerde çizim” Her iki elin çalışmasını senkronize etmeye yönelik egzersizler (kordonla çalışma, boncuk dizme) | ||||
| 4. Oyun “Şifreleyici”» | ||||
| Son dersler 1 | Düşüncenin son teşhisi | Son teşhis |
Edebiyat
1. Düzeltici pedagoji. Öğretici. Moskova, 1999
2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Öğretmene zihinsel engelli çocuklar hakkında. Yaroslavl, 2003
3. Okulda konuşma terapisi. P/ed. Kukuşina V.S. Moskova, 2004
4.Eğitim kurumlarına yönelik programlar. Düzeltici ve geliştirici eğitim. Moskova, 2001
5.Psikolojik yardım. Minsk, 2002
6.Özel eğitime ihtiyacı olan çocuk: topluma entegrasyon sorunları. Yaroslavl, 2005
7.Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı. P/ed. Dubrovina I.V. Moskova, 1995
9.Özel eğitim el kitabı. Yaroslavl, 2004
10. Strebeleva E.A. Gelişimsel engelli çocuklarda düşünmenin oluşumu. Moskova, 2001
11.Tikhomirova L.F. Çocuğun entelektüel yeteneklerinin oluşumu ve gelişimi. Moskova, 2000
12. Usanova O.N. Zihinsel gelişim sorunu olan çocuklar. Moskova, 1995
Bugün sizinle birlikte çeşitli görevleri tamamlamamız ve tamamlamamız gereken heyecan verici ve şaşırtıcı bir yolculuğa çıkacağız. Olumlu karakter özelliklerimizin bize nasıl yardımcı olduğunu öğrenelim, nazik insanlarla tanışalım ve bir peri masalı okuyalım. Tüm görevleri tamamlarsanız sonunda bir sürprizle karşılaşacaksınız (bu bir kitap olabilir, bir oyun olabilir).
Çocuklar masalı kendileri yüksek sesle okuyabilir veya öğretmen bunu yapabilir. Daha sonra çocuklar devamlarını anlatmalıdır. Öğretmen, masalın sonuna bağlı olarak öğrencilerin karakter ve yasal davranış gibi olumlu nitelikleri ne kadar öğrendikleri konusunda bir sonuca varır. Masalın sonu olumlu ise öğrenciler övülmeli, değilse tüm masalların mutlu sonla bitmesi gerektiği anlatılmalı ve yeniden düşünmeleri sağlanmalıdır. Öğretmenin eylemlerinin diğer senaryosunu ders senaryosunda bulabilirsiniz.
İndirmek:
Ön izleme:
İlkokul çağındaki agresif bir çocukla bireysel düzeltme ve gelişim dersi.
"İç dünyama yolculuk"
(sanat unsurları ve masal terapisi ile)
Hedef: Saldırgan bir çocukla diğer insanlar arasında olumlu etkileşimler oluşturur.
Görevler:
1. Çocuğun arkadaşlığın, cömertliğin, nezaketin ne olduğunu, herhangi bir insanın hayatında ne kadar önemli olduğunu anlamasına izin verin.
2. Çocuğunuza duygularını ve ruh halini doğru şekilde ifade etmeyi öğretin.
3. Çocuğun kendi davranışlarının bir masal aracılığıyla yansımasının geliştirilmesi.
Teçhizat: basılı ödevler, kurşun kalemler, keçeli kalemler, bir ayna, eğer maddi nitelikteyse sürprizin kendisi.
Dersin ilerleyişi:
1. Selamlama ve tanıtım.
Bugün sizinle birlikte çeşitli görevleri tamamlamamız ve tamamlamamız gereken heyecan verici ve şaşırtıcı bir yolculuğa çıkacağız. Olumlu karakter özelliklerimizin bize nasıl yardımcı olduğunu öğrenelim, nazik insanlarla tanışalım ve bir peri masalı okuyalım. Tüm görevleri yerine getirirseniz sonunda sizi bir sürpriz bekliyor (bu bir kitap, bir oyun, boş zaman olabilir).
2. "Zıt niteliği bul" egzersizini yapın.
Farklı niteliklere sahip kartlar çocuğun önüne kaotik bir sırayla dizilir; çocuğun her niteliği ayrı ayrı tanımlaması gerekir; cevap vermekte zorlanıyorsa yardıma ihtiyacı vardır. Daha sonra çocuktan her olumsuz niteliğe karşılık olumlu bir nitelik bulması ya da tam tersi istenir. Çocuk şunu veya bu niteliği gösterdiğinde kendi hayatından örnekler verebilir.(Eklerde kart örneği verilmiştir).
3. “Nazik bir yüz çizin” egzersizi yapın.
Çocuğun önüne, üzerinde eksik özellikleri olan üç yüzün tasvir edildiği bir çarşaf yerleştirilir. Çocuğun ilk durumda nazik yüzler çizmesi gerekir - bir gülümseme, ikinci durumda - nazik gözler ve üçüncü durumda - kendi nazik yüzü. Bir çocuk başka bir şey çizerse, o zaman neden nazik yüzleri tam olarak bu şekilde gördüğünü açıklığa kavuşturmanız gerekir. Daha sonra çocuktan aynada kendisine bakmasını ve gülümsemesini ve bunun ilk çizimde çizilmesi gerektiğini söylemesini isteyin. Gülümserken gözlerinize bakın, ikinci çizimde de böyle çizilmesi gerekirdi. Ve son olarak, son fotoğrafta portrenizi çekin. Eğer çocuk her şeyi düzeltmek istiyorsa boş bir form sunarak ona bu fırsatı verin.(Örnek bir form Eklerde yer almaktadır).
4. Egzersiz “Masala devam et”(Eki görmek)
Çocuk hikayeyi kendisi yüksek sesle okuyabilir ya da öğretmen bunu yapabilir. Daha sonra çocuğun devamını anlatması gerekir. Masalın sonuna bağlı olarak öğretmen, çocuğun karakter ve yasal davranış gibi olumlu nitelikleri ne kadar öğrendiğine dair bir sonuca varır. Masalın sonu olumluysa o zaman çocuğu övmek gerekir, değilse o zaman tüm masalların mutlu sonla bitmesi gerektiği söylenmeli ve çocuğun bir kez daha düşünmesi gerekir. Çocuk inatçıysa sürprizle karşılaşmayacağını söylemelisiniz.
5. Sonuç. Ayrılık.
Çocuğa hak ettiği bir sürpriz verilmelidir. Ona olumlu bir şekilde veda edin, gelecekteki toplantıların olasılığı hakkında konuşun.
Bireysel psiko-düzeltme ders programı “Zihinsel rahatsızlığı giderme, kaygıyı düzeltme”
Yazar-geliştirici: Averina Lina Valerievna, eğitim psikoloğu, Tula Bölge Tıp Fakültesi, TulaMalzemenin açıklaması: Kaygıyı azaltmaya yönelik bireysel psiko-düzeltme derslerinden oluşan bir program, ergen çocukları olan öğretmenlerin ve psikologların çalışmalarında yararlı olabilir.
Endişe- Bu, bir psikoloğun karşılaştığı tipik sorunlardan biridir. Bireyin uyumsuzluğunun en açık işareti olması ve yaşamının tüm alanlarını olumsuz yönde etkilemesi nedeniyle özellikle dikkat çekmektedir: iletişim, sağlık, eğitim ve mesleki faaliyetler ve genel psikolojik refah düzeyi. Ergenlik kaygısı, yaşa bağlı önemli ihtiyaçların tatminsizliğinin bir ifadesi olan bir tehlike önsezisi olan duygusal bir sıkıntı deneyimidir. Her yaş dönemi için, gerçek bir tehdidin varlığına bakılmaksızın veya sabit bir oluşum olarak kaygının artmasına neden olan belirli gerçeklik alanları, gerçeklik nesneleri vardır. Bu "yaşa bağlı kaygı zirveleri", bir ergenin en önemli sosyojenik ihtiyaçlarının, önde gelen faaliyetlerin özelliklerinin ve ana zihinsel neoplazmlarının bir yansımasıdır.
Hedef: Bir gencin kendi sorunlarını çözme konusundaki içsel potansiyelini harekete geçirerek kişisel kaygının üstesinden gelmek
Görevler:
- duygusal stresin hafifletilmesi, kaygının azaltılması;
- PSR (psiko-öz-düzenleme) becerileri konusunda eğitim;
- kişinin davranışına ilişkin duygusal farkındalık;
- özgüvenin geliştirilmesi ve psiko-öz düzenlemenin olumlu etkisinin pekiştirilmesi;
1. “Maske – I” Egzersizi
Gençten o anda içinde hangi ruh halinin hakim olduğunu gösteren bir maske çizmesi istenir. Çizim sürecine ve görüntünün doğasına (bazı durumlarda kaygı veya saldırganlığın yansıtmalı bir ifadesi olan gözlerin ve ağzın nasıl tasvir edildiğine) dikkat ediyoruz. Maske hazır olduktan sonra kendimizde deneyip aynada kendimize bakıyoruz. Psikolog sizden gencin maskeyi yaparken hangi ruh halini yüz ifadeleriyle göstermenizi isteyebilir. Maske hazır olduğunda bir isim bulmayı, ona bir karakter vermeyi, neyi sevdiğini, neyden korktuğunu öneriyorum. Özetleme sırasında maskenin yazarıyla ortak özellikleri ortaya çıkarılarak olumlu nitelikleri vurgulanmıştır. Konuşma sırasında rahatsızlığa neden olan nitelikler tartışılır ve olumsuz duygusal belirtilerin gerçek nedenleri ortaya çıkarılır.
2. Egzersiz “Zihinsel eğitim. Saçmalık noktasına indirgeme"
Psikolog kaygıya neden olan bir durumu simüle etmeyi önerir. Her şey tüm detaylarıyla önceden sunulur, duygularına neden olan zor anlar, kendi davranışları en ince ayrıntısına kadar dikkatlice düşünülür. Psikolog, yönlendirici ve açıklayıcı sorular sorarak gence yardımcı olur ve ondan egzersiz sırasında duygularını açıklamasını ister. Daha sonra psikolog, endişe verici durumu aşırı abartılı bir biçimde hayal etmesini ister (saçmalık noktasına indirgeyin). Açıkça abartmanın bir sonucu olarak genç, durumun o kadar da korkutucu, umutsuz olmadığını ve kontrol edilebilir olabileceğini anlar.
3. “Nefes Alma” Egzersizi Yapın.
Bir psikolog stresli bir durumda nefes almanın öneminden bahsediyor. Stres yaşayan bir kişinin daha hızlı nefes alma eğiliminde olduğunu, bunun da kaygıyı artırabileceğini ve stres toleransını azaltabileceğini açıklayarak, gerginliği azaltmak için nefes almanın yollarını önerir. Tamamlanması yaklaşık 5 dakika sürer. Egzersiz bir psikoloğun gözetiminde gerçekleştirilir ve aşağıdaki talimatların sırayla uygulanmasını içerir:
1. Bir sandalyeye oturuyorsunuz.
2. Elinizi karnınızın üzerine koyun.
3. Nefes alırken karnınızın ve göğsünüzün hareketlerine dikkat ederek normalde yaptığınız gibi nefes alın.
4. "Midenizle" nefes almaya çalışın - böylece karın kasları nefes almaya katılır ve göğüs hareketsiz kalır.
5. Şimdi burnunuzdan yavaşça nefes almaya çalışın, 5'e kadar sayın ve karnınızın, üzerinde yatan eli nazikçe ittiğini hissedin.
6. 5'e kadar sayarak nefesinizi tutun.
7. Elinizi karnınıza hafifçe bastırırken burnunuzdan yavaşça nefes verin, 5'e kadar sayın.
8. 5 dakika boyunca bu şekilde nefes alın.
9. Egzersiz sırasında kendinizi kaygılı hissederseniz egzersizi durdurun.
10. Başlangıçta egzersizi daha kısa bir süre için yapabilirsiniz, yavaş yavaş 5 dakikaya kadar artırabilirsiniz. Günde 2 defa yapmayı unutmayın.
11. Yakında gün boyu farkına varmadan bu şekilde nefes alabileceksiniz.
12. Bu egzersizi öğrendikten sonra kaygı ve stres zamanlarında da yapabilirsiniz. Rahatlamış hissedeceksiniz.
13. Bu egzersizi hemen yapamazsanız umutsuzluğa kapılmayın. Nasıl yapılacağını öğrenmek zaman alır.
14. Kaygıyı tetikleyeceğinden korkmayın. Rahatsız olursanız istediğiniz zaman durabilirsiniz.
Egzersiz tamamlandığında psikolog, genci durumunu ve egzersiz sırasında nasıl değiştiğini analiz etmeye davet eder ve buna da dikkat çeker. Bu tür tekniklerin stresli bir durumda veya bir gencin açıklanamayan kaygısı olduğunda etkili olabileceği.
4. “Güven Duygusunu” Egzersiz Edinin
Psikolog, genci geçmişteki başarılarına ilişkin anılarına dönmeye ve ardından hayatındaki bu olay veya başarı ile ilişkili özgüven duygularını bilinçli olarak kendisinde uyandırmaya davet eder. Bunu yapmak için kendinize her zamankinden daha fazla güvendiğiniz üç durumu hatırlamak ve yeniden yaşamak yeterlidir. Kural olarak, insanlar bu gibi durumlarda sanki kanatların arkalarında büyüdüğünü söylüyorlar. Kendine güvenen bir kişi, bir anda büyüdüğünü ve etrafındaki herkesin aynı fikirde olduğunu hisseder. İçeride bir çubuk belirir, kişi sırtını düzeltir ve omuzlarını düzleştirerek doğrudan başkalarının gözlerine bakar. Psikolog, bir gencin kaygı ve güçsüzlük duygusuyla karşı karşıya kaldığı durumlarda başvurulması gereken bu olumlu duygular biçiminde bir tür "psikolojik dayanak" oluşturulmasını öneriyor. Aşağıda dersin özeti yer almaktadır. Psikolog gencin olumlu başarılarına odaklanır ve böylece onu benzer bir tutumu sürdürmeye teşvik eder.
5. Ebeveynler ve öğretmenlerle konuşma.
Psiko-düzeltme oturumunun sonuçlarına dayanarak, gencin ebeveynleri ve öğretmenleri için uygun önerilerle istişarede bulunulması önerilir. Burada öncelikle istikrarlı bir kişilik özelliği olarak kaygının çocuğun gelişimi, etkinliklerinin başarısı ve geleceği üzerindeki etkisinin açıklanmasına büyük önem verilmektedir. Bu tür bir açıklama gereklidir çünkü öğretmenler genellikle kaygıyı çocuğa sorumluluk duygusu, anlayışlılık vb. sağlayan olumlu bir özellik olarak görmeye eğilimlidirler. ve kaygının üstesinden gelindiği gösterilmiştir (tabii ki temel ilkeye tabi olarak - çocuğa birey olarak genel saygı). Hatalara karşı doğru tutumun geliştirilmesine ve materyalin daha iyi anlaşılması için bunları kullanma becerisine özellikle dikkat edilir. Okul kaygısının ana biçimlerinden birinin, öğretmenlerin hatalara karşı kabul edilemez, cezalandırılabilir bir olgu olarak tutumlarıyla sıklıkla pekiştirilen “hata yönelimi” olduğu bilinmektedir.
Okul öncesi eğitim kurumuna uyum döneminde 4-6 yaş arası çocuklarla psikolog dersinin özeti
Yazar: Olga Sergeevna Baykova, MBDOU OV “Altın Balık” eğitim psikoloğu, çocukların fiziksel gelişimine yönelik faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanması, Lyantor.Malzemenin açıklaması: 4-6 yaş arası bir çocuğun okul öncesi kurumuna alışması sorunu, çocuğun kendi yasaları ve kuralları olan yerleşik bir çocuk grubuna dahil olması nedeniyle daha da karmaşık hale gelir. Çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna uyum sürecinde psikolojik güvenliğini sağlamak için çocuklarla eğitim unsurları içeren dersler veriyorum.
Derslerin temel amacı: Olumlu bir ruh halinin yaratılmasını, grup birliğini teşvik etmek, katılımcılar arasında birbirlerine güven duygularını geliştirmek, grupta karşılıklı destek atmosferi yaratmak, çocukların birbirlerini kabul etmesini sağlamak, başkalarının değeri ve öz değeri duygusunun oluşması, sözlü ve sözsüz iletişim araçlarının geliştirilmesi. İlk dersi dikkatinize sunuyorum.
Dersleri derlerken aşağıdaki literatürü kullandım:
1. E. Kocheva Anaokulunda iletişimi optimize etme programı.
2. Klaus Vopel "Merhaba bacaklar!"
3. S.V. Kryukova "Birlikte yaşayalım", "Şaşırdım, kızgınım, korkuyorum, övünüyorum ve mutluyum."
4. I.L. Artsishevskaya "Anaokulunda hiperaktif çocukları olan bir psikoloğun düzeltici dersleri."
Ders "Birbirimizi tanıyalım!"
Görevler: grupta olumlu bir duygusal atmosferin yaratılmasına, çocukların birbirlerini kabul etmesine, başkalarının değeri ve öz değeri duygusunun oluşmasına, sözlü ve sözsüz iletişim araçlarının geliştirilmesine katkıda bulunur.Dersin ilerlemesi
1. Selamlama ritüeli
Amaç: grupta olumlu bir tutum yaratmak; Gün boyunca çocukların birbirlerine karşı dostane tutumunu sürdürerek, birbirleriyle iletişim kurarken nazik sözler kullanma yeteneğini geliştirmek.
Psikolog: Günaydın arkadaşlar. Seni gördüğüme sevindim. Haydi hep birlikte el ele verelim, bir daire oluşturalım ve şarkı söyleyelim:
“Sabah başlıyor, birlikte buluşuyoruz.
Birbirimizi gördüğümüz için mutluyuz.
(Çocuğun adı) burada ve….burada,….burada,…burada,…burada.
Hepsi burada!
Güneşin ve kuşların tadını çıkaralım (çocuklar ellerini kaldırır)
Ayrıca gülen yüzlerin de tadını çıkaracağız (birbirimize gülümsemek)
Ve bu gezegende yaşayan herkese (ellerini kaldır)
"Günaydın!" Hep birlikte söyleyelim. (el ele tutuşun)
2. Oyun “Şunlar…” yer değiştirir
Amaç: Duygusal stresi azaltmak, başkaları için değer duygusu ve öz değer geliştirmek ve grubu birleştirmek.
Psikolog: “Hadi seninle ilginç bir oyun oynayalım. İnsanların davranışlarını, hobilerini söyleyeceğim, dikkatlice dinlemelisiniz ve eğer size uygunsa, o zaman kalkıp o kişiyle yer değiştiriniz...
- koşmayı sever
- güzel havalardan hoşlanır
- küçük bir kız kardeşi vb. var.
(Bu egzersiz her derste çocuklarla yapılabilir, sorular değiştirilerek veya tekrarlanarak yapılabilir. Egzersizin analizi - cevapladıktan sonra çocuklara hangisinin küçük kız kardeşi olduğu, koşmayı seven vb. Kimin en dikkatli olduğu sorulur. ve yeni bir taraftan açılan).
3. Oyun “Çevreler halinde yürüyoruz”
El ele tutuşan çocuklar bir daire oluşturur. Sürücü dairenin içinde duruyor. Oyuncular bir daire şeklinde yavaşça sağa veya sola hareket ederek sürücünün adının geçtiği bir şarkı söylerler:
Birbiri ardına daireler çizerek yürüyoruz.
Hey millet, esnemeyin!
Çocuğun adının bize göstereceği her şey.
Hadi birlikte tekrarlayalım!
Daire durur ve sürücü bazı hareketler gösterir (kurbağa gibi atlar, komik bir poz alır...) Bütün adamlar onun hareketlerini tam olarak tekrarlamalıdır. Bundan sonra sürücü daire içindeki çocuklardan birine yaklaşır ve selam verir. Eğilen lider olur.
4. Oyun “Benim. Beni tanı!
Amaç: sempati duyma, başka biriyle empati kurma, dokunsal algı yeteneğinin geliştirilmesi.
Psikolog çocukları rahat bir şekilde oturmaya davet ediyor: “Şimdi ilk kim yapmak isteyen uzaklaşacak, oturacak ve diğerlerine sırtını dönecek. Herkes sırayla gelmeli ve selamlama sözleriyle yavaşça omzuna hafifçe vurmalıdır. Kimin dokunduğunu bulup adını söylemeniz gerekiyor.”
5. Oyun alıştırması “Bir mucize yaratmak”
Amaç: grup birliği, akranlara olumlu dikkat işaretleri sağlama yeteneğinin geliştirilmesi.
Çocuklar “sihirli bir fener” alırlar, birbirlerine doğru yürürler, omuzlarına dokunurlar ve sorarlar: “Size nasıl yardımcı olabilirim? Sizin için ne yapabilirim? Cevaplar durumsal olabilir: "gülümseme", "dans etme", "şarkı söyleme" veya perspektif - daha sonra çocuklar "Bir mucize yaratmanın" yeri ve zamanı konusunda anlaşırlar (birlikte bir ev inşa edin, çizin)
6. Gevşeme. Güneşi kendi içinde yarat
(Egzersiz halının üzerinde uzanırken yapılabilir veya çocukları rahat, rahat bir pozisyon almaya davet edebilirsiniz).
Psikolog sessiz ve sakin bir sesle şöyle diyor: “Doğada güneş var. Parlıyor, herkesi seviyor ve ısıtıyor. Güneşi kendi içimizde yaratalım. Gözlerinizi kapatın ve kalbinizde küçük bir yıldız hayal edin. Zihinsel olarak ona bir sevgi ışınını yönlendiririz. Yıldızın nasıl büyüdüğünü hissediyoruz. Bir iyilik ışını gönderiyoruz, yıldız daha da büyüdü. Sağlık, neşe, sıcaklık, ışık, hassasiyet, şefkat getiren ışınları yıldıza yönlendiriyorum. Artık yıldız güneş kadar büyük oluyor. Herkese, herkese, herkese sıcaklık getiriyor (kollar yanlarda).”
7. Ders sonu ritüeli “Farklı şekillerde vedalaşalım”
Her toplantımız bir daire içinde bitecek, toplantımızı kimin neyi beğendiğini, neyi tekrarlamak istediğini, değiştirmek istediğini tartışacağız. (tartışma için yumuşak bir oyuncak, top vb. kullanabilirsiniz) herkes konuştuğunda avuçlarımızı, dirseklerimizi, dizlerimizi, sırtımızı vb. kullanarak farklı şekillerde vedalaşacağız. Çocukları dersten sonra nasıl vedalaşacaklarını bulacak birini seçmeye davet edebilirsiniz.
EK 1
Korkuları olan bir çocuk için psikolojik destek üzerine bireysel ders programı için ders notları.
Ders No.1
1. Derse girmek
Alıştırma 1. “Ruh Hali Günlüğü” (Bugünkü ruh halim nedir ve nedeni. Bu gün, hafta başıma ne güzel bir olay geldi). Bölüm 1'deki her ders bu alıştırmayla başlar.
Alıştırma 2. “Benim adım” Adınızın her harfi için karakterinizin olumlu bir özelliğini bulun.
2. Ana ünite
Amaç: Kas gerginliğini gidermek.
1. Egzersiz
- “Açmak - açmak” (mümkün olan her şeyi bükün); “Baş daireleri” (başınızı daha büyük bir genlik ve artan hız ile döndürün); “Döndürücü” (bir yerde, önce bir yönde, sonra diğer yönde dönmek); “Çiğneme” (kurgusal sakız çiğnemek); “Esneyen” (yürekten çiğneyin); "Hırlama" (hırıltı).
Alıştırma 2 “Kötü Olanlar”. Kağıdı kim daha hızlı ve daha küçük yırtarsa o.
3. Son blok
“Nefes almayı öğrenme” egzersizi yapın.
Minderin üzerine uzanarak gerginlik hissetmemek için tamamen rahatlayın. Bacaklarınızı hafifçe açın, kollarınızı vücudunuz boyunca, avuçlarınız yukarıya, dokunmadan açın. Gözler kapalı. Midenizin içinde şişirilmemiş bir "balon" olduğunu hayal edin. 1'den 5'e kadar saydığımızda, bu "topu" burundan nefes alarak şişirmeye başlarken aynı zamanda mideyi öne doğru uzatıyoruz. Göğüs yükselmemelidir. Daha sonra 5'ten 1'e kadar sayarak burnunuzdan sakin bir şekilde nefes verin (5-6 kez tekrarlayın). Aynı şey göğüs nefesi için de geçerlidir.
Ders No.4
1.Derse girmek
Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, özgüveni artırmak.
1. Egzersiz. (bkz. ders 1)
Alıştırma 2 “Ben seviliyorum.” Çocuk, liderin söylediklerini tekrarlayarak bacaklarını, kollarını, yanaklarını, parmaklarını vb. gösterip okşamaya davet edilir ve şunu söyler: "Bunlar benim en sevdiğim yanaklarım, bunlar benim en sevdiğim ellerim vb."
2.Ana ünite
Amaç: En problemli bölgelerdeki kas gerginliğini gidermek.
1. Egzersiz. Göz kapaklarını tonlama
Gözlerinizi genişletin (dehşet...öfke...) - rahatlayın
Gözlerimizi kapatıyoruz (dehşet... dünyanın sonu...) - rahatlayın
Gözlerinizi daraltın (Çince) - rahatlayın
Alıştırma 2 “Sekizler”. Gözlerinizle yalancı sekiz rakamı çizin. Sakin bir bakışla, bakışlarınızı aceleye getirmeden, - duvara, tavana, pencere açıklığına... Bir yönde 7 sekiz, diğer yönde 7 sekiz. Gözünüz açık da yapabilirsiniz, gözünüz açık da yapabilirsiniz.
Amaç: korkunun gerçekleşmesi.
Alıştırma 1 “Küçükken korktuğum şey.”
Sunucu çocukluk korkularından bahsediyor ve çocuk da kendi korkularından bahsediyor.
Alıştırma 2 “Korku Evi”.
Çocuk bir ev çizmeye ve onu korkutucu karakterlerle "doldurmaya" davet edilir. Bize her biri hakkında biraz bilgi verin.
3.Son blok
Amaç: Kas tonusunun düzenlenmesini sağlamak.
Gevşeme egzersizleri
"Nefes almayı öğrenmek"(önceki derse bakın)
"Top şişirildi" karın ve göğüste “sosis” şeklinde uzanıyor. 1'den 5'e kadar sayıldığında mide şişirilir, 6'dan 10'a kadar göğüs şişirilir ve bunun tersi de geçerlidir. 10-6'ya kadar sayıldığında - göğüs söndürülür, 5'ten 1'e - mide (5-6 kez tekrarlayın). Daha sonra, önceki tüm seçenekler tekrarlanır, yalnızca 1'den 5'e kadar sayarak nefes alın ve 1'den 10'a kadar sayarak nefes verin (yani nefes verme, nefes almanın iki katı uzunluğundadır).
Ders No.5
1.Derse girmek
Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, özgüveni artırmak.
1. Egzersiz. (bkz. ders 1)
Alıştırma 2 “Jimnastiği taklit et”.
Sunum yapan kişi çocuğa bakarken farklı duygusal durumları tasvir eder (korku, öfke, kızgınlık, öfke vb.). Çocuk, sunum yapan kişinin canlandırdığını kopyalayarak ayna rolünü oynar.
2. Ana ünite
Amaç: En problemli bölgelerdeki (kollar, parmaklar) kas gerginliğini gidermek
1. Egzersiz. Bir masada veya kolçaklı bir sandalyede otururken, ön kolunuzu parmaklarınız uzatılmış ve yukarı doğru uzatılmış şekilde dikey olarak yerleştirin. Bilek eklemini, parmakları ve elleri gevşetiyoruz (birkaç kez gerin ve gevşetin).Rahat bir durumda, elinizi ağırlıkla sallayabilirsiniz - önce sağ el, sonra sol ve her ikisi birlikte.
Alıştırma 2 “Pierrot'un Elleri”
İster otururken ister ayakta durun, omuzlarınızı serbest tutun. Önkol hareket ediyor - kolu dirsekten dik açıyla büküyoruz... Onu bu şekilde tutalım - ve serbest düşüşe geçmesine izin verin - sadece kendi yerçekiminin etkisi altında düşmesine izin verin. Birkaç kez daha.
Amaç: korkunun gerçekleşmesi.
Alıştırma 1. “Çocuklar nelerden korkar?”
Çocuk sırayla liderle konuşur ve çocukların (ve yetişkinlerin) neden korkabileceğini söyler.
Alıştırma 2 . Korkunu çiz. Bana O'ndan bahset.
3.Son blok
Alıştırma "Kurulum"
Bir sandalyeye oturup gözlerinizi kapatarak vücudunuzu tamamen gevşetin. Sağ elinizi zorlarken sol elinizi hareket ettirin, rahat olup olmadığını kontrol edin veya tam tersi. Aynı şey bacaklar için de geçerli. Daha sonra tüm vücudunuzu gerin ve hemen tamamen gevşetin.
Ders No. 6
1.Derse girmek
Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, özgüveni artırmak.
Alıştırma 1 “Ruh Hali Günlüğü”.
Alıştırma 2 “Başkaları beni neden seviyor?”
Çocuk, kendisine göre annesinin, babasının, büyükannesinin, kız kardeşinin, erkek kardeşinin vb. onu neden sevdiğini anlatmalıdır.
2.Ana ünite
Amaç: En problemli bölgelerdeki (bacaklar) kas gerginliğini gidermek
1. Egzersiz. Dört ayak üzerinde duvardan duvara sürünerek. Sözlü talimatlara göre, engellerle, yarış, 3 uzuv üzerinde, aynı anda, dönüşümlü olarak (kollar, bacaklar), göbek yukarı.
Egzersiz 2. Sırt üstü yatarak, topuklarınızı kaldırmadan ayaklarınızı hareket ettirin: ileri - geri, sağa - sola, daire şeklinde dönün. Sakin olalım. Ayaklarımızı iç taraflarıyla birbirine doğru çevirip bırakalım. Bir ayağımızı incik çizgisi boyunca güçlü bir şekilde uzatacağız, aksine diğer ayağımızı bükerek ona yaklaştıracağız. Eğer seni gözaltına alırsak, gitmene izin veririz. Hadi değiştirelim. - Gitmene izin vereceğiz.
Alıştırma 3. (1 yerine kullanılabilir) “Leylek”
Tek ayak üzerinde durarak diğerini farklı yönlere sallayın, kalçalara, göğsüne doğru bastırın. Rahatlamak. Diğer bacakta. Gözlerim kapalıyken.
Amaç: korkunun gerçekleşmesi.
Alıştırma 1 “Başkalarının çizimleri.”
Çocuğa diğer çocukların çizdiği “korkular” gösterilir. Onlara bakıldığında çocuk, çizimlerin yazarlarının neden korktuğunu ve onlara nasıl yardım edilebileceğini anlatmalıdır.
Alıştırma 2 “Cümleyi tamamlayın.”
- Çocuklar genellikle korkarlar. Yetişkinler genellikle korkarlar. Anneler genellikle korkarlar. Öğretmenler (eğitimciler) genellikle korkarlar...
Bazen tüm insanların korku yaşadığı ve bunun hiç de utanç verici olmadığı sonucuna varılıyor. Üstelik yaşla birlikte korkuların ortadan kalktığı da olur.
3. Son blok
Amaç: En problemli bölgelerdeki kas gerginliğinin giderilmesi (gevşeme)
Egzersiz “Çiçekler ve Yağmur”
Güneşli bir yaz gününde kendimizi güzel çiçeklerle dolu geniş bir çayırda bulduğumuzu hayal edin. Ellerimi 3 kez çırptığımda bu güzel çiçeklerden birine “dönüşeceksin”, Güneş sıcak. Uzun süredir yağmur yağmıyor ve çayırdaki çiçekler yavaş yavaş solmaya başlıyor. Önce başları ve yaprakları düşer, sonra tüm gövde yere kadar eğilir (3 – 2 – 1) Yağmur yağmaya başlar ve çiçekler canlanmaya başlar (1 – 2 – 3). Birkaç kez tekrarlayın.
Ders No.7
1.Derse girmek
Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, özgüveni artırmak.
Alıştırma 1. “Ruh Hali Günlüğü”
Alıştırma 2. Cümleye devam edin:
- Yapabilirim… İstiyorum… başaracağım...
2. Ana ünite
Amaç: En sorunlu bölgelerdeki kas gerginliğini gidermek (vücudu serbest bırakmak)
1. Egzersiz. Ayakta durmak ve oturmak: Uyuya kaldığınızı ve uykuya dalmaya başladığınızı hayal edin.
Alıştırma 2 . Oturma: bacaklar 60-70 derecelik bir açıyla ayrık, dirsekler dizlerin üzerinde) Aynı şekilde uykuya dalın, ancak tüm vücudunuzla "gagalayın". Daha sonra önce bir tarafınıza, sonra diğer tarafınıza uzanabilirsiniz.
Egzersiz 3. Yan sallanıyor, kafa sallanıyor.
Egzersiz 4 “Sarhoş dansı”. Sarhoş biri gibi yürümeye çalışın, dans edin, vücudunuzu dinleyin ve ne istiyorsanız onu yapın.
Hedef: Korkuların düzeltilmesi (sembolik yıkım)
1. Egzersiz. Korkunuzu çizin, sonra korkuyu bir kafese koyabilirsiniz (üstüne çizin); görünmeyecek şekilde boya veya kurşun kalemle boyanabilir; küçük parçalara ayırın.
Egzersiz 2.
Amaç: Korkuların düzeltilmesi (korku nesnesinin özdeşleşme yoluyla dönüştürülmesi)
Çocuktan çeşitli korkutucu karakterler çizmesi, onlara isimler vermesi (veya onlara Baba Yaga, kurt, hayalet gibi hitap etmesi) ve bunları evde tamamlayabileceği alfabetik sıraya göre düzenlemesi istenir.
3.Son blok
Amaç: Kas tonusunun düzenlenmesini sağlamak
Egzersiz "Gerginlik - Gevşeme".
Öğretmenin emriyle uzanarak çocuğun tüm vücudunu mümkün olduğu kadar germesi ve birkaç saniye sonra tamamen rahatlaması gerekir.
8. Ders
1.Derse girmek
Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, özgüveni artırmak.
1. Egzersiz . (bkz. ders 1)
Egzersiz 2. Çocuğun lideri takip etmesi ve kelimeleri farklı ses seviyelerinde telaffuz etmesi istenir: fısıltı, yüksek sesle, çok yüksek sesle. Böylece çocuk psikologdan sonra “Ben” (farklı ses seviyelerinde), “iyi” (farklı ses seviyelerinde) kelimesini telaffuz eder.
2. Ana ünite
Hedef: Solunum yoluyla kas tonusunun düzenlenmesinin sağlanması (kas gerginliğinin hafifletilmesi)
Alıştırma 1 “Nefes alma - esneme.” Ağzınız açıkken derin bir nefes alın, gözlerinizi kısarak (esnerken olduğu gibi) ve nefesinizi biraz tutarak rahatlayarak nefes verin.
Egzersiz 2 “Derin ve sığ nefes alma”: (fil gibi, köpek gibi).
Amaç: Korkuların düzeltilmesi (korku nesnesinin onunla özdeşleşerek dönüştürülmesi).
Alıştırma 1. Oyun “Maskeler”
Çocuktan korkutucu maskeler çizmesi ve bunları tek tek takarak sunum yapan kişiyi korkutması istenir. Maskelere ek olarak kumaş da kullanabilirsiniz: korkutucu olan ona sarılır. Oyun sırasında rolleri değiştirebilirsiniz. Sunum yapan kişi korkutucuysa, çocuğu o kadar uyarır ki koltuk minderlerinin yardımıyla karşılık vermeye başlar ve ardından korkutucu karakteri yendiğinizden emin olun.
Egzersiz 2.
Amaç: Korkuların düzeltilmesi ( Korku nesnelerine olağandışı, olağandışı özellikler vererek korku düzeyini azaltmak).
Bir yetişkin çocuklara korkunç bir peri masalı okur ve onlardan masalın komik bir sonunu bulmalarını ister: “Bir zamanlar bir kız vardı, onun da bir babası ve bir annesi vardı…
3.Son blok
Amaç: Kas tonusunun düzenlenmesini sağlamak
1. Egzersiz . Çocuğun önce tamamen rahatlaması ve ardından vücudunun yetişkinin adlandırdığı bölgelerini germesi gerekir. Egzersizler tam bir rahatlamayla sona erer.
Ders No. 9
1.Derse girmek
Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, özgüveni artırmak.
1. Egzersiz . (bkz. ders 1)
Egzersiz 2. Cümleye devam edin:
- Eğer bir çiçek olsaydım... Eğer bir hayvan olsaydım... Eğer bir masal kahramanı olsaydım...
2.Ana ünite:
Amaç: Korku nesnelerine olağandışı, alışılmadık özellikler vererek korkunun derecesini azaltmak.
Yetişkin, tüm çocukların korktuğu korkunç bir yaratık hayal etmesini ister. Daha sonra çocuk hayal ettiğini çizer. Yetişkin, bu yaratığın evlenecek bir kız olduğunu, bu yüzden güzel bir saç modeli alacağı bir kuaföre gitmesi gerektiğini anlatmaya başlar. Çocuk kuaför ve makyaj sanatçısı olarak hareket ediyor.
Amaç: Korkuların düzeltilmesi (groteskliği nedeniyle korkunun derecesini azaltmak).
1. Egzersiz. "Korkunç bir peri masalı yazalım."
Bir yetişkin ve bir çocuk sırayla korkunç bir peri masalı yazıyor. Bir peri masalının, korkutucu içeriği komik karşıtına dönüştürmek için pek çok korkutucu şeyi "yığması" gerekir.
3.Son blok:
Egzersiz 1 “Ayı yavruları”. Yavrular bir inde oturuyor. Güçlü bir rüzgar esti. Yavrular donmuş. Top şeklinde kıvrılıp ısınıyorlar. Hava ısındı, yavrular döndü ve dağıldı (birkaç kez tekrarlayın).
10 numaralı ders
1.Derse girmek
Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, özgüveni artırmak.
1. Egzersiz . (bkz. ders 1)
Egzersiz 2. Cümleye devam edin:
Ben (erkek kardeşten, kız kardeşten) daha iyisini yapabilirim…
Arkadaşımdan daha iyisini yapabilirim...
Daha iyisini yapabilirim... eskisinden daha iyi
2. Ana ünite
Amaç: Korkuların düzeltilmesi (korku nesnesine yönelik empati yoluyla korku derecesinin azaltılması).
Çocuk korkutucu birini hayal etmeli ve onu çizmelidir. Daha sonra yetişkin, korkunç yaratığın diş ağrısı ve yanaklarının şiştiğini bildirir. Daha sonra yetişkin, bu canlının doktora gitmekten çok korktuğunu, tıpkı çocuklar gibi dişlerinin tedavi edilmesinden hoşlanmadığını söyler. Çocuk iyi bir doktor olmaya, kötü bir doktoru iyileştirmeye ve sonra onu nazik ve mutlu olarak çizmeye davet edilir.
3.Son blok
Amaç: Kas tonusunun düzenlenmesini sağlamak (gevşeme)
Egzersiz 1 “Denizyıldızı”.
Deniz yıldızı şeklinde yere yatın. Yıldızın aynı anda tüm uzuvlarıyla lezzetli bir şeye uzandığını hayal edin. Daha sonra yorulur ve rahatlar (dinlenir). Birkaç kez tekrarlayın.
Ders No. 11
1.Derse girmek
Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, özgüveni artırmak.
1. Egzersiz. (bkz. ders 1)
Alıştırma 2 “Büyüme merdiveni”.
Çocuktan şunları hatırlaması ve söylemesi istenir:
Sadece birkaç aylıkken, sadece...
Bir yaşındayken, ben...
Ben 3 yaşındayken...
Şimdi yapabilirim...
Yakında öğreneceğim...
2. Ana ünite
Amaç: Çocuğun “ben”ini güçlendirmek.
1. Egzersiz. Bir çocuk ve bir yetişkin bir top atar ve cümleyi tamamlar: "Kendim yapıyorum..."
Egzersiz 2. Çocuğun bir çocuk gibi, sonra bir yetişkin gibi yürümesi istenir (mümkünse farkın ne olduğunu analiz etmeye çalışın).
3.Son blok
Hedef: tam rahatlama
Müzikle çocuk uzanmaya, tamamen rahatlamaya ve yetişkinin ne hakkında konuştuğunu hayal etmeye davet edilir ("Akıntıya Yolculuk Hikayesi").
Ders No. 12
1.Derse girmek
Amaç: olumlu bir duygusal ruh hali yaratmak, özgüveni artırmak.
1. Egzersiz. (bkz. ders 1)
Alıştırma 2 . Bir yetişkin ve bir çocuk birbirlerine top atarlar. Yetişkin şöyle der: "Ben cesurum", çocuk şöyle demelidir: "Ve ben daha cesurum." Bu, çeşitli karakter niteliklerinin adıdır.
2. Ana ünite
Amaç: Çocuğun “ben”ini güçlendirmek
Alıştırma 1 “Senden hoşlanıyorum.”
Bir yetişkin ve bir çocuk birbirlerine bir top atarlar ve birbirleri hakkında ne sevdiklerini söylerler.
Egzersiz 2. Çocuğa şu talimat verilir: “Gözlerini kapat. Kendinizi bir yetişkin olarak görmeye çalışın. Nasıl giyindiğinizi, ne yaptığınızı, etrafınızda ne tür insanların bulunduğunu düşünün. Bu insanlar seni çok seviyor. Seni neden seviyorlar? Şimdi gözlerini aç ve söyle bana, büyüyünce ne olacaksın? Başkaları sizin hangi niteliklerinizi beğenecek?
3.Son blok
Hedef: tam rahatlama
Müzikle çocuk uzanmaya ve tamamen rahatlamaya davet edilir. Bir yetişkinin neden bahsettiğini hayal edin (“Ormanda Yolculuk” Hikayesi)
EK 2
Korkunun gerçekleşmesi - “Korku Evi” egzersizi
EK 3
Korkunun gerçekleşmesi - “Korku Albümü” egzersizi
EK 4
Korkunun sembolik yıkımı
EK 5
Talimatlar: “Korkunç bir karakterden şefkatli bir karakter yaratın”
Korku nesnelerine olağandışı, alışılmadık özellikler vererek korkunun dönüştürülmesi.
Talimatlar: “Korkunç bir karakter çiz ki komik olsun”
Korku nesnelerine olağandışı, alışılmadık özellikler vererek korkunun dönüştürülmesi.
Talimatlar: “Üzülecek agresif bir karakter çizin”
Yükleniyor...
