Okul yılının başında anaokulunun orta grubu için veli toplantısının özeti. Anaokulunun orta grubundaki veli toplantıları

Amaç: Ebeveynler, çocuklarla etkileşimde bulunma ve onları anlama konusunda deneyim kazanır, ebeveyn ile çocuk arasındaki duygusal teması güçlendirir.

Görevler:

Çocuklarla etkileşim alanında ebeveynlerde pratik becerilerin oluşturulması.
Ebeveynleri türlerle tanıştırmak "zor durumlar" bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki etkileşim.
Ebeveynlere belirli bir durumda bir çocukla doğru etkileşim becerilerini öğretmek ve geliştirmek.
Yetişkinler ve çocuklar arasındaki karşılıklı anlayış düzeyini arttırmak.
Ebeveynler ve çocuklar arasında uyumlu ilişkilerin oluşumunu teşvik etmek, çocuğun ebeveynlerin zihnindeki imajını olumlu yönde değiştirmek.

Uyaran materyali: bir iplik yumağı, sakin müzikli bir kayıt, bir kayıt cihazı, durumları içeren kartlar, ebeveynler için talimatlar

Toplantı planı:

Ebeveynlerden selamlar.
Egzersiz yapmak "Tanıdık"
Bir psikologun sunumu ve her türlü durumun analizi
Bir oyun "Anla beni"
Ebeveynlerin gruplar halinde bağımsız çalışması
Ders yansıması. Özetleme ve ebeveynlere bir not sunma “Bir çocukla etkileşim durumlarının türleri”
Gevşeme "Kaygıdan Arınmak"

Toplantının ilerleyişi:

1. Ebeveynlerden selamlar

İyi akşamlar sevgili ebeveynler! Bugün toplantımızın adı “Ebeveyn-çocuk etkileşiminin ABC'si” . "Edebiyat" Ebeveyn etkileşiminin ABC'si bugün ele alacağımız durum türleri olacaktır.

2. Egzersiz "Tanıdık"

Psikolog, bir iplik yumağı geçirerek ebeveynleri birbirlerini daha iyi tanımaya davet eder. Elinde top bulunan katılımcı, adını ve adının ilk harfinden başlayarak kendisini kişi olarak nitelendiren bir sıfat söyler. Daha sonra top bir sonraki katılımcıya aktarılır.

Top psikoloğa döndüğünde sorar: "Elimizdeki şey neye benziyor?" (web, yıldız vb.)

Hayatta çocuklarla olan ilişkilerimizin benzer bir şekilde iç içe geçmiş ipliklere benzediğine dikkatinizi çekmek isterim.

Egzersizin sonunda top ters yöne sarılır ve tüm katılımcıların hatırlaması için isim ve sıfatın tekrar tekrarlanması gerekir.

3. Bir psikoloğun konuşması.

Bir insanın hayatı bir durumlar zinciri olarak görülebilir. Bugün çeşitli bilimlerde sözde "durumsal yaklaşım" İnsanlara çeşitli durumlarda doğru kararı nasıl vereceklerini öğretmeyi amaçlayan.

Bu yüzden sohbetimizin konusunu yetişkin ile çocuk arasındaki etkileşim durumu haline getireceğiz. Konuşmanın konusu, çocuğun hareketlerinden herhangi bir nedenle hoşlanmadığımız, kaygıya, gerginliğe, tahrişe vb. neden olan durumlar olacaktır. Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki zor etkileşim durumları. Belirli bir durumda doğru eylemleri nasıl seçeceğinizi öğrenmek için öncelikle çocuğun ne hissettiğini, istediğini, deneyimlediğini, anladığını ve bu durumda neden bu şekilde davrandığını anlamanız gerekir.

Çocuğun eylemlerinin güdülerine dayanarak, bir çocuk ile bir yetişkin arasında ele alacağımız yedi tür etkileşim durumunu ayırt edebiliriz. Görevimiz durumun türünü belirlemeyi öğrenmek çünkü Sonraki eylemlerimiz durumun türüne bağlı olacaktır.

3. 1. Çocuğun kendisi için zor olan durumlar.

Bunlar çocuğun ne yapacağını bilemediği, kötü bir şey yaptığından şüphelenmediği, hatta iyi bir şey yaptığından emin olduğu durumlardır; kazara, kazara bir şey yaptı; aksini yapamadı veya bunu yapmaya zorlandı.

Durumların ana işareti: çocuk yapamadı (yapamadım) aksi takdirde kendisi acı çeker.

Bu tür bir duruma bir örnek verelim.

Pazar günü 8 yaşında bir kız çocuğu ve arkadaşı yürüyüşe çıkıyorlardı. Genellikle babası evdeydi ve dondurma ve tatlı alması için ona para veriyordu. Ama bugün orada değildi, işe gitti. Babamın ceketi askıda asılıydı. Babam her zaman bu ceketin cebinden para çıkarırdı. Kız, kendisi yerine getiremediği için babasının görevini üstlenmeye karar verdi. Babasının ona parayı vereceğinden yüzde yüz emindi ama o şu anda orada değil. Hiç tereddüt etmeden cebinden parayı çıkardı ve yürüyüşe çıktı. Kız eve harika bir ruh hali içinde döndü ama kızgın babasını gördü. Eşikte onu sert bir çığlıkla karşıladı: "Hırsız!" . Daha sonra babasının kendisi hakkında hayal kırıklığına uğradığını, artık ona saygı duyamayacağını, cezalandırılacağını ve iki hafta yürüyüşe çıkmayacağını vb. duydu. Kimse kıza bir şey sormadı, tek kelime edecek vakti yoktu ve çok geçmeden onu boğan kızgınlıktan artık konuşamaz hale geldi.

Kızın hatasının ne olduğunu düşünelim mi? Sormadan çaldığını ya da aldığını aklının ucundan bile geçirmiyordu. Bunun onun parası olduğundan ve kendisininkini alacağından emindi - sonuçta babam ona her zaman cebinden metal para verirdi. Büyük ihtimalle hırsızlık gibi bir fenomenle hiç karşılaşmadığı için hiç düşünmemişti.

Babam neden böyle tepki verdi? Muhtemelen hırsızlığı daha başlangıçta durdurmak istiyordu ve böyle bir tepkinin yaşam için canlı bir ders olacağına inanıyordu. Belki kendisi de bir zamanlar hırsızlıktan acı çekmişti ve buna karşı son derece olumsuz bir tavrı vardı, bu da eylemlerini çok duygusal hale getirdi.

Kız cebinden birkaç kez para çıkardı, ancak bunu kurnazca yaptı - fark edilmemesi için miktarın yalnızca bir kısmını aldı. Tabii ki risk almasına rağmen.

Bunu neden yaptı? Eğer hiçbir şeyden suçlu değilse ve hırsız değilse neden çalsın ki?

Çünkü ona zaten hırsız denildi. Herkes için o bir hırsızdır ve en sevdiği kişi ona böyle seslenmiştir. Çok üzgündü.

Çok üzgün olan bir çocuk ne yapabilir?

Kızgınlığın acısını nasıl azaltabilir ve sevgili babanızın eylemlerini nasıl haklı çıkarabilirsiniz?

İç gerilim serbest kalmayı gerektirir. Bu hareketler acıyı biraz olsun hafifletti. Bu işe bulaşıp çalmaya devam edebilir miydi? Yapabilirdi.

Bu durum, cezanın derecesine ilişkin mevcut kanunun çok açık bir örneğidir. Çocuğun yanlış eylemleri tekrarlamamasını sağlamak için cezayı kullanırız, ancak onu suçu tekrarlamaktan alıkoyabilecek gerçek iç güç, suçluluk duygusu ve gelecekte tekrar suçlu olmamak için kötü davranmama arzusudur. .

Dolayısıyla bir çocuk için zor olan bir durumda onu hiçbir şekilde cezalandırmıyoruz, onu cezalandıracak hiçbir şey yok!

Çocukların paranın değerini kesinlikle anlamamaları ile ilgili parayla ilgili durumlar oldukça sık yaşanmaktadır. Çocuklar parayı evden alıp çocuklara verebilirler çünkü paranın ortalıkta durmasının ona ihtiyaç olmadığı anlamına geldiğini düşünürler. Onları oynamaya götürebilirler.

İşte başka bir durum: Okul öncesi çağındaki bir kız çocuğu sık sık büyükannesini ziyaret ediyor ve onunla alışveriş dahil çeşitli oyunlar oynuyordu. Oynamak için büyükannesinin farklı yerlerde sahip olduğu parayı kullandı. Bir gün babasıyla birlikte büyükannesinin yanından eve dönerken, elbisesinin cebinde büyükannesine bırakmayı unuttuğu bir parça kağıt para hissetti. Bir kağıt çıkarıp babama uzattı. Babam çok sevindi ve şöyle dedi: "Parayı buldun mu?" Çocuğun tek kelime etmesine izin vermeden devam etti: “Ne kadar akıllı bir kız! Ekmek kazanan! Ve sen onu bana mı verdin? Tebrikler! Bu parayla bir şeyler alacağız!” Bir dahaki sefere büyükannesinin yanına geldiğinde kız kasıtlı olarak cebine kağıt para koydu. Sonuçta, gerçekten yeniden geçimini sağlayan kişi olmayı ve babasının onu tekrar övmesini istiyordu. Daha sonra büyükanne paranın kaybolduğunu fark etti ve ailesine haber verdi. Her şeyin suçlusu sadece kızdı. Uzun süre azarlandı, anne babasını küçük düşürdüğünü söylediler ve bir süre büyükannesinin yanına gitmesi yasaklandı.

Kızın hatasının ne olduğunu düşünelim mi? Onaylanmış eylemleri gerçekleştirmek için mi?

Büyükannenin farklı yerlerde parası varsa neden buna ihtiyacı olduğunu tahmin etsin ki?

Bir kızın para biriktirip bunu ailesine hediye olarak çikolata ve çiçek almak için kullandığı bir durumda, ebeveynler kızı yalan söylediği ve parayı nereden bulduğunu söylemediği için azarlamayı başardılar.

Çocuğa inanma konusunda neden bu kadar isteksiziz?

Belki bu, ebeveynlerin bazılarının kendi çocukluk deneyimleriyle veya çocuğun olası olumsuz gelişimine ilişkin korkularıyla bağlantılıdır?

Çoğu zaman, kaçınmak istediğimiz sorunların ortaya çıkması şüphe ve güvensizliğimizden kaynaklanır ve çocukların kırgınlığı uzun süre devam eder ve ebeveynlerle ilişkileri bozar.

Bu tür durumlar çok farklı olabilir. İşte birkaç örnek daha:

Çocuğunuza yeni lastik çizme aldınız. Onu yürüyüşe gönderirken yeni ayakkabılarını kirletmemesi emrini verdiler. Çocuk ıslak çizmelerle geri döner. Bu neden oldu? Sokağa çıkan çocuk yeni bir şey yüzünden sevinçle doldu, tüm dikkati güzel parlak çizmelere odaklandı. Botlarla neler yapılabilir? Elbette bu fırsatı denemek, diğer adamlara artık hangi derin su birikintilerinden korkmadığını göstermek için.

Bir çocuğu neden cezalandırırız?

Sevinci ve duygusallığı için mi?

Hala küçük olduğu ve arzularını nasıl dizginleyeceğini bilmediği için mi?

Böyle bir durumda bir çocukla karşılaşan yetişkinler ne yapmalıdır? Bir çocuk bilmiyorsa, anlamadıysa, bir şeyi yapamadıysa veya bunu kendisi için zor bulduysa, o zaman elbette yetişkinin görevi çocuğa gerekli yardımı sağlamaktır. Yetişkinlerin çocuğa gerekli açıklamaları yapması, ona doğru davranmayı öğretmesi, eksikliği nedeniyle bugünkü durumla baş edemeyeceği becerileri öğretmesi gerekir. Çocuğu azarlayacak ya da cezalandıracak hiçbir şeyimiz yok, onu suçlayacak hiçbir şeyimiz yok.

İlginçtir ki, cüzdanını veya anahtarını kaybeden ebeveynler genellikle üzülür ve kendileri için üzülürler. Ancak bir çocuk cüzdanını kaybederse, genellikle dalgınlık, sorumsuzluk, dikkatsizlik vb. nedeniyle ona kızarlar.

Çocuğun sonuçlar çıkarmasını ve yeni yetenekler kazanmasını istiyorsak, onun anlayışına güvenmeli ve bunu kendisinin farkında olduğu faaliyetlere dahil etmeliyiz.

Azarlayıp cezalandırırsanız, bu sorunu çözmez, ancak çocukta kompleksler ve güvensizlik gelişecektir.

Bir çocuk, sorununu çözmenin başka bir yolunu göremediği için bu eylemleri gerçekleştiriyorsa, o zaman bizim görevimiz onun sorunu çözmesine yardımcı olmaktır.

Bir çocuk için zor bir durumun nedeni ebeveynlerin kendisi ve ilişkileri olabilir. Örneğin çocuklar, ebeveynlerinin kendi aralarındaki kavgalarından, hatta boşanma kararlarından dolayı çok zorlanırlar.

Ayrıca çocuğun kendisi için zor olan bir durumu oyun yardımıyla çözebiliriz.

3. 2. Oyunda ortaya çıkan durumlar.

Bunlar oyun durumlarıdır, yani. Çocuklar sadece oynuyor ama biz oyunda olanı değiştirmek istiyoruz.

Çocukların yaptıkları yetişkinlerle olan ilişkilerimizle çatışıyorsa, örneğin bir yere gitme, bizim için gerekli bir şeyi yapma ihtiyacıyla, o zaman çocukları yeniden yapılandırmanın en kolay yolu, onlara uygun bir rol üstlenerek bir oyun durumuna girmektir. oyunu ve olayları doğru yöne yönlendirmek.

Çocuklar, oyuna yeni fikirler getirdiği, oyunun konusunu geliştirdiği ve onunla daha ilgi çekici olduğu için bir yetişkinin oyuna dahil olmasından heyecan duyuyorlar.

Yetişkinler çoğu zaman çocuğun ne yaptığını dikkate almazlar ve yalnızca yetişkinlerle ilgili meselelerin önemli olduğunu düşünürler. Bu nedenle ebeveynler öğle yemeği, uyku ihtiyacı ve diğer anlar nedeniyle tüm oyunların durdurulması konusunda ısrar ediyor. Her ne kadar oyuna girmek ve gelişimini doğru yönde etkilemek hiç de zor olmasa da.

Analiz için durum:

1. Lenya, kendisini büyük bir arabanın sürücüsü olarak hayal ederek dairenin etrafında bisiklete biniyor. Annem yemek istiyor ama Lenya, malları teslim etmeyi bitirmediği için reddediyor.

Çözüm: Annem bir tabak yulaf lapası alıyor, kanepeye oturuyor ve şöyle diyor: “Yoldaş sürücüler, araçlarınızı parka sürün. Mobil kantin geldi. Seni bekliyoruz" . Lenya "arabayla yukarı çıkıyorum" kanepeye, bisiklet arabasını koyuyor "parka" , kapıları kilitlemeyi ve alarmı açmayı unutma. Lenya sakin bir şekilde yemeğini yedikten sonra yolculuğuna arabayla devam etti. Herkes mutlu.

2. Yeğenim 5 yaşında. Çoğu zaman oynarken her şeyi unutur. Onları ziyaret ettiğimde akşam yemeği yiyeceklerdi ve Alina'yı masaya davet ettiler. Ve Alka köpeğini oynuyor: dört ayak üzerinde tasmalı koşuyor, havlıyor ve yetişkinlerin sözlerine tepki vermiyor. Baba kızını azarlamaya başlayınca durum daha da büyüdü.

Çözüm: Ona şunu söylüyorum: "Alka, benimle patilerini yıkamaya gel, onlar kirli." . Tasmayı alıyorum ve o sevinçle havlayarak banyoya koşuyor. Yıkama "pençeler" , Konuşuyorum: "Çabuk gelin, yoksa kasedeki kemikleriniz soğuyor." . Alya masaya doğru koşar.

Bir çocuk, üzerinde güçlü bir etki bırakan bir kitabın, filmin veya çizgi filmin etkisi altında kendini oyuna kaptırabilir.

Mesela beş yaşındaki Denis çizgi filmleri çok seviyor "Aslan Kral" , onu çok izler ve aslan imajına, hareketlerine, yaptıklarına alışmaya başlar. Yatma zamanı geldi ve o, bu çizgi filmin kahramanı gibi yere uzandı. Annem onunla konuşmaya çalışıyor ama karşılık olarak sadece homurdanıyor.

Ne yapalım? Çocuğun duygusal duyarlılığını, çizgi filmdeki olaylara ilişkin derin deneyimini yok edemezsiniz. En basit şey, çizgi film karakterlerinden birinin rolünü üstlenmek ve Leo'nun kendisi için hazırlanan yatakta uyuyacağı bir durum ortaya çıkarmaktır. Örneğin kötü kraliçe onu bir kurban taşının üzerine uzanmaya davet eder. Bu arada çizgi filmdeki karakterler insan dilini konuştuğundan annesi ona konuşabilen Aslan Kral olduğunu hatırlatır ve onunla iletişim kurmaya başlar.

Çocukların oyuna katılımıyla ilgili sorunlardan biri de gerçekten oyun oynama isteğidir. Bu arzu bir yetişkin için pek çok sıkıntıya neden olur ve ciddi tehlikeye yol açabilir. Mesela iki erkek çocuk evde Kızılderililerle oynuyordu. Her şeyi gerçekten yapmak isteyen çocuklar, odanın hemen zemininde bir Hint ateşi yaktılar. Neyse ki annem evdeydi ve bu trajedinin yaşanmasını engelledi.

Doktorculuk oynayan çocuklar, aslında deriyi delerek enjeksiyon yapmaya çalışıyorlar; Düğmeler ve mozaik parçaları tablet halinde yutulur. Bu nedenle görevimiz çocuğa rol oynamanın gerekliliğini açıklamaktır, oyun bir gelenek olduğundan oyunun kendisi gerçek eylemler içermez. Oynarken sıradan gerçeklikten geleneksel bir kurgusal dünyaya taşınırız.

3. 3. Sınır testi durumları.

Bunlar çocuğun yasakları iptal etmek veya yumuşatmak için onları çiğnemeye çalıştığı durumlardır.

Çocuk neyin mümkün olup neyin mümkün olmadığını bir yetişkinden öğrenir; bir yetişkinden ise yasaklar ve bunların kontrolü gelir. Bir yetişkin geçilemeyecek sınırlar koyar ve bu sınırlara kontrol noktaları kurar. Ancak çocuk doğası gereği deneycidir. Ruhu, eylem için en uygun ve çekici seçenekleri arıyor ve bunun için belirlenmiş sınırları güç açısından test ediyor.

4 yaşında bir kız çocuğu sokakta bir oğlanın babasına şöyle dediğini duydu: "Baba sen bir pisliksin" . Bunu babasına söylemenin uygun olup olmadığını bilmek istiyordu. Sezgisel olarak, babasının bu tür bir tedaviyi kabul edilebilir bulma ihtimalinin düşük olduğunu anladı. Bu nedenle eve gelip duyduklarını babasına bağırınca tuvalete koşup kendini oraya kilitledi. Babam tuvaletin kapısını kırmamasına rağmen şiddetle olumsuz tepki verdi. Sınırlar belirlendi.

Çocuğun yetişkinin yasaklarını çok dikkatli dinlediği 2 ila 4 yaş arası, sınırların test edilmesi gereken özel bir dönem vardır. (örneğin ocağa dokunmayın yanacaksınız) ve hemen yasak olanı yapar.

Yetişkinlerin yasaklamalarının bir çocukta travmatik eylemlere neden olabileceği ortaya çıktı. Bu nedenle, bu yaştaki bir çocuğun tehlikeli bir nesneyle kişisel olarak tanışmasını sizin kontrolünüz altında organize etmek daha iyidir.

Pek çok ailede çocuk, babasının, annesinin, büyükannesinin ve anne-babasının yanında tamamen farklı davranır. Deneyler yaptı, kendi şartlarını dikte etmeye çalıştı ve sonuç olarak bu bazıları için işe yaradı, diğerleri için işe yaramadı. Sonuçlara göre çocuk bir davranış çizgisi seçti.

İşte böyle bir duruma bir örnek:

“Lena'ya zarif rugan ayakkabılar aldılar. Ertesi sabah anaokuluna hazırlanıyor.

Lena: Yeni ayakkabılar giyeceğim.

Anne: Hayır Lenochka, zaten anlaştık, bunlar tatil ve misafirler için ayakkabılar.

Lena: Hayır, bugün istiyorum! (Ağlamaya başlar)

Baba: Üzülme, bir şeyler bulacağız. Anne, belki sadece bir kez mümkün olur?

Anne: Hayır, katılmıyorum. Çocuğun pahalı şeylerle ilgilenmeyi öğrenmesi gerekir.

Lena daha çok ağlıyor ve şöyle diyor: O zaman anaokuluna hiç gitmeyeceğim.

Büyükanne belirir.

Büyükanne: Yine ne oldu? Sabah yine çocuğu üzdün! Gel bana kızım, söyle bana seni kimin rahatsız ettiğini. Ayakkabılar mı? Bugün sana birkaç tane daha alacağım, istediğin zaman giyebilirsin..."

Çocuk bu durumda nasıl bir deneyim kazanır? Gözyaşı ve tehditlerle insanlara baskı yapma, sızlanma ve gasp etme deneyimi, yetişkinler arasında manevra yapma deneyimi.

Bir yetişkin diğerinin taleplerini kabul etmese bile, bir çocukla etkileşim durumunda sessiz kalmak ve ardından çocuk olmadan farklılıkları tartışmak ve ortak bir görüşe varmaya çalışmak daha iyidir.

Ebeveynlerin ruh hallerine göre kuralların değiştiği aileler vardır. Bugün imkansız olan yarın yapılabilir ama yarından sonraki gün tekrar imkansız olacaktır. Böyle bir ailede çocuk, hayatı bir yetişkinin keyfiliği olarak deneyimler ve tahmin etmeyi ve ruh halini kullanmayı öğrenir.

Peki bir çocuk sınırlarını test ettiğinde bir yetişkin ne yapmalıdır?

Bu tür deneylerin aktif bir çocuk için normal bir davranış olduğunu anlayarak sakin ve nazik tepki vermeniz gerekir.

Bir yetişkinin asıl görevi, sınırların varlığını nazikçe ama açık bir şekilde doğrulamak, gerekirse bir kez daha gerekliliğini haklı çıkarmak ve onlara bunları ihlal etmenin sonuçlarını hatırlatmaktır.

3. 4. Bir yetişkini kontrol etme durumları.

Çocuklar sadece sınırların gücünü değil aynı zamanda yetişkinin gücünü de test etmeye çalışırlar. Çocuklar kasıtlı olarak bir yetişkin için kendini ifade ettiği zor bir durum yaratırlar ve onun gerçekte nasıl olduğunu öğrenirler.

Yetişkinler bilgelik, zeka, mizah, adalet ve hepsinden önemlisi psikolojik istikrar açısından test edilir. Çocukların bir yetişkinde özellikle değer verdiği dört nitelik belirlenmiştir: nezaket, adalet, zeka ve mizah. Farklı yaş seviyelerinde bu nitelikler farklı önem sırasına göre sıralanır.

Bir yetişkinin çocuklar tarafından düzenlenen testleri, yetişkinin kendisini duygusal açıdan zor bir durumda bulması durumunda psikolojik istikrar testleriyle başlar. Bütün bunlar bir yetişkin için beklenmedik ve nahoş bir durumdur ve onda bir olumsuz duygu fırtınasına neden olur. Yetişkin bundan sonra ne yapacak? Bağıracak mı, suçlayacak birini mi arayacak, cezalandıracak mı? Tüm bu davranış kalıpları, yetişkinin testi geçemediğini gösterecektir.

Çoğu zaman, bir yetişkinin kontrol ettiği bir durumda çocuğu cezalandırırız. Şu soruyu cevaplayabilir misiniz:

Neden böyle bir durumda çoğu zaman bir çocuğu cezalandırmaya çalışıyoruz? Belki de bu tür durumlara hazır olmadığımız, duygusal istikrarı ve iyi niyeti nasıl koruyacağımızı bilmediğimiz, öngörülemezlikten korktuğumuz, tuhaf göründüğümüz bir duruma mizahla tepki veremediğimiz için mi?

Analiz için durum:

1. Küçük kız teyzesini ziyaret ediyordu. Bir gün teyzesi onu yatağına yatırırken ona inek adını verdi. Kız tepki olarak teyzesinin küfretmeye başlayacağını düşündü.

Çözüm: Teyze dedi ki: "Ve sen bir Japon balığısın!" . Sonra kız ona tekrar inek dedi ve karşılık olarak nazik bir söz duydu. Böylece teyze her şeyi kızın hoşuna giden bir şakaya dönüştürdü. Daha sonra yatağa gittiklerinde birbirlerine sevgi dolu isimler takarak oynadılar.

2. Christina, 5 yaşındayken annesinin saklanması durumunda nasıl davranacağını test etmeye karar verdi. Aynı zamanda annesinin gittiğini düşünmesi için merdivenlerin kapısını açtı. Anne, çocuğunun kaybolduğunu fark etti. Arama sonuçsuz kaldı. Çok korkmuştu. Annem 30-40 dakika sonra tesadüfen Christina'yı buldu. Oyunun çok ileri gittiğini fark eden Christina korktu ama kendisi artık durduramıyordu.

Çözüm: Annem, kızın zaten korkusundan dolayı cezalandırıldığını fark ederek Christina'yı cezalandırmadı. İkisi de sakinleştiğinde sakince ama gözlerinde yaşlarla konuştular. Anne, kıza onu çok sevdiğini ve onu kaybettiğinde çok korktuğunu söyledi. Christina sessiz kaldı, annesine sarıldı ve şöyle dedi: “Beni nasıl arayacağını görmek istedim. Affet beni anne" . Kız bunu bir daha yapmadı.

Dolayısıyla yetişkinin görevi çocuğun kontrol etmesine ve kontrolleri geçebilmesine izin vermektir. Çocuklara karşı dostane bir tavrı sürdürürken, test edildiği kaliteyi gösterir.

3. 5. Duygusal patlama durumları.

Bunlar, çocuğun ciddi bir duygusal durum nedeniyle iletişimin etik standartlarını ihlal ettiği durumlardır. Çocuk henüz duygularıyla nasıl baş edeceğini bilmiyor ve bunları gizleyemiyor. Olumsuz duyguların pençesinde olduğundan muhatabına kaba, sert ve saldırgan bir şey söyler.

Pek çok çocuk henüz duygularını nasıl yöneteceğini, duygularıyla nasıl başa çıkacağını veya onları nasıl gizleyeceğini bilmiyor. Örneğin,

Tonya adında 5 yaşındaki bir kız çocuğu, büyükbabasını ziyaret ediyor ve mozaik parçalardan bir resim oluşturmaya çalışıyor. Bunu pek iyi yapmaz, ağlamaya başlar. Torununu seven büyükbaba, onu mozaiği bir kenara bırakıp çalışmaya daha sonra devam etmeye davet eder ve Tonya şöyle der: "Beni rahat bırak, seni yaşlı aptal!" . Büyükbaba gücenir ve gelecekte torunuyla konuşmaz.
Bir annenin tanıdığı onu dört yaşındaki bir çocuğa veriyor "Şeker" şeker ambalajına sarılmış ekmektir. Çocuk şekeri paketinden çıkardı ve içindekileri bulduğunda üzüldü ve şöyle dedi: "Amca sen aptal mısın?"

Çözüm: Bu durumda annenin çocuğa yardım etmesi ve misafiri kırmaması gerekir. Şunu söyleyebiliriz: “Seryozha, alınmana gerek yok. Çocukken birbirimizle böyle oynardık. Konuğumuz bunun bir şaka olduğunu anlamanızı umuyordu. Bir şeker daha al" .

3. Üç yaşındaki bir çocuk öfkeyle annesine şunları söyledi: "Seni öldürüp bir çukura gömeceğim!" .

Hoş olmayan bir söz söyleyen çocuğun kendisinin korktuğunu ve üzüldüğünü anlamalısınız. Bu nedenle, yetişkinin tepkisinin duruma yeterli olması ve çatışmanın tırmanmasına yol açmaması, ancak yanıldığını hisseden çocuğun durumu düzeltmesine yardımcı olması daha iyidir. Bunun çalışması için kullanmanız gerekir

Etik koruma yöntemleri:

1. Üreme sorusu.

Çocuğun sözlerini duymamış gibi davranıyorsunuz: “Kusura bakmayın lütfen, bir şey söylediniz ama ne yazık ki duyamadım. Tekrar etme nezaketinde bulunun, lütfen" . Ortaya çıkan ifadeyle birlikte çocuğun durumunun duygusal yoğunluğu da azalmış, artık kendine daha fazla hakim olmuş ve kendisi de zaten utanmış durumda.

2. Çocuğun erdemlerini eylemleriyle karşılaştırmak.

Hangi çocuğun her zaman iyi olduğunu söylüyoruz (kibar, nazik, anlayışlı, mütevazı, hassas vb.) ve birdenbire hoşgörüsüz bir insan olduğunu gösterdi (sert, kaba, şüpheli, güvensiz vb.). Ne oldu? Bir açıklama bekliyoruz.

3. Suçun kabulü.

Çocuğa şunu söylüyoruz: "Bana böyle şeyler söylersen seni gerçekten kırmış olmalıyım. Kendinize bunu yapmanıza izin vermezsiniz. Ama maalesef seni nasıl ve ne zaman kırdığımı fark etmedim. Eğer sizin için zor değilse lütfen açıklayın.” .

4. Şaşkınlık gösteriliyor.

Yetişkin, çocuğa sözlerine güçlü bir duygusal tepki gösterir - sürpriz. Sürpriz, bu harika çocuktan asla böyle hareketler beklemediğimizi, şaşkın olduğumuzu, tedirgin olduğumuzu ve onun bunu yapmasını beklediğimizi gösteriyor... Açıklama? Özür?

5. Cömert bağışlama.

Çocuğa onu affettiğimizi söyleriz. Bu sözlere hiçbir şey ekleyemeyiz, hiçbir şeyi açıklayamayız. Affetmek başlı başına önemlidir.

6. Sebebin değiştirilmesi.

Örneğin, kızınız dışarıda oynuyordu ve çocuklardan birinin büyükannesine isimler söylediğini gördü. "köpek" . Siz ve kızınız tartıştınız ve o size bağırdı: “Anne, sen bir köpeksin!” Annemin cevabı: “Ne kadar ilginç, bu da köpek yavrusu olacağın anlamına geliyor. Ne yapacağız, havlayacağız mı yoksa konuşacağız mı?” Bu nedenle anne, kızının kaba bir söz söylemesini fırsat olarak kabul etmedi ve bunun yerine şaka amaçlı bir saik kullandı. Çocuk annesinin aranabileceğini fark etti "köpek" sadece oyunda.

7. Çocuğa davranışını ve nedenlerini açıklamak.

Bu tekniğin kullanılması çocuğun duygusal kültürünün artmasına katkıda bulunur, duygularını anlamayı ve kontrol etmeyi öğrenmesine yardımcı olur.

8. Gecikmiş konuşma.

Çocuk çok üzgünse ve duygularıyla çabuk baş edemiyorsa bu teknik kullanılmalıdır. Çocuğu daha sonra bu konu hakkında konuşmaya davet ediyoruz: öğle yemeğinden sonra, akşam, hatta yarın. Konuşmanın gerçekleşmesi ve bir yetişkinin öğretici bir monologu değil, çocuk ile ebeveyni arasında duyguları hakkında samimi bir konuşma olması çok önemlidir.

Dolayısıyla yetişkinin görevi, çocuğun sözlerinden utanmasını sağlayacak ve iletişimi genel kabul görmüş kültürel normlara döndürecek bir etik savunma tekniği uygulamaktır.

3. 6. Pedagojik çatışma durumları.

Bunlar bir çocuğun ve bir yetişkinin arzularının, ilgilerinin ve görüşlerinin çelişkili olduğu durumlardır.

Çoğu zaman, bir yetişkinin çocuğu, çocuğun yapmak istemediği bir şeyi yapmaya zorlama arzusuyla ilişkilendirilirler. Yetişkin bunun gerekli ve önemli olduğuna inanır ancak çocuk onunla aynı fikirde değildir ve bazı nedenlerden dolayı yetişkinin taleplerine uymak istemez. Bir çatışma ortaya çıkıyor. Çoğu zaman, bir yetişkin haklı olduğundan emindir ve çatışmayı güçlü bir konumdan çözmeye çalışır; Tehdit ediyor, korkutuyor. Ama kimse korkudan itaat etmek istemez.

Tehditleri arttırabiliriz ve çocuk eninde sonunda pes edecektir ama aslında neyi başaracağız? Karakterini bozup onu itaatkar bir oyuncuya mı dönüştürüyorsun? Benlik saygısının azalması mı? İnadına sinsice bir şeyler yapma arzusu mu hissediyorsun? İstemediği şeyi değil, ailesinden gizlice yapmaya çalıştığında gizlilik ve kurnazlığın ortaya çıkışı? Yapmaya zorlandığı şeye karşı olumsuz bir tutum mu?

Bazen sırf çocuğun istediğini ve yaptığını ciddiye almadığımız, sadece kendi arzularımızdan yola çıktığımız için çatışma yaratırız.

Analiz için durum:

6 yaşındaki Lena, odasında masasında ilgi ve heyecanla heykel yapıyor. Annem odaya girer ve hemen yürüyüşe hazırlanmak için talimat verir. Kız işini bitirmek istiyor ve biraz beklemek istiyor. Taleplerine saygı gösterilmemesine öfkelenen anne, hamuru alıp kızını giyinmeye zorluyor. “Ne kadar inatçıyım” . – Kızgın anne, kızına bir palto ve şapka giydirerek konuşmaya devam ediyor.

Neden sadece kendi koşullarımızın önemli olduğuna ve hatta bir çocuk için iyilik yapmanın önemli olduğuna inanıyoruz? (onunla yürüyüşe çıkıyorum) ilişkilerde gerginlik yaratmayı başarabiliyor musunuz?

Bir düşünün: İhtiyacınız olan şey gerçekten önemli mi?

Çocuğunuza, talep ettiğiniz şeye neden ihtiyaç duyduğunu anlayacak şekilde açıklayamıyorsanız, talep etmenize gerek yoktur. Yeterli argümanınız yoksa, hiç yok demektir.

Eğer talep ettiğiniz şeyin çocuğun kişiliğinin gelişimi için hayati önem taşıdığından eminseniz ve tartışmalarınız varsa o zaman çatışmayı çözmek için aşağıdaki tekniği kullanmanız gerekir:

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki dış çatışmayı, çocuğun kendisinin olumlu ve olumsuz ilkeleri, umut verici ve anlık çıkarları arasında bir iç çatışmaya dönüştürmek gerekir.

Örneğin çocuğunuz yatmadan önce oyuncakları kaldırmayı reddediyor. Ona sen söyle: “Yorgun olduğunuzu anlıyorum, ancak siz iradeli bir insansınız ve ihtiyaç duyulan şeyi yapma, yorgunluğun üstesinden gelme yeteneğinizi defalarca gösterdiniz. Harika oğlumun bugünkü durumla başa çıkacağına inanıyorum." .

Bu şekilde, çocuğun kişiliğinin olumlu yönüne hitap ederiz, kendisiyle başa çıkma becerisine olan inancımızı gösteririz ve onu bir seçim durumuna sokarız: Zayıflığının üstesinden gelin ya da bugün ona teslim olun.

Bir çatışma durumunda bir yetişkinin görevi, çocuğun bizim ihtiyaç duyduğumuz arzuya sahip olmasını ve böylece kendisinin iyi olmayı istemesini sağlamaktır.

Bazen geçici olarak geri çekilmeniz, teslim olmanız gerekir. Ne için? Size uygun olmayan koşulların, yeni bir durumda çocuğun ihtiyaç duyduğunuz güdüye sahip olacağı ölçüde kendiliğinden gelişmesine izin vermek.

3. 7. Suistimal durumları.

Bunlar çocuğun bir şeyi yanlış yaptığını, yapmaması gerektiğini bildiği halde yine de yaptığı durumlardır.

Çocuk neden yasak olanı yapıyor? Bunun çeşitli nedenleri olabilir. Çocuğu anlamak ve gelecekte suç işlememesine yardımcı olmak için bu nedenleri bulup çocuğun bunlara bağlı kalmamasına yardımcı olmak çok önemlidir.

Bu durumda sebepler, onu suç işlemeye sevk eden saiklerdir.

Suç işlemenin ana nedenleri:

Hayatın ihtiyaçlarını karşılamak.
Arzunun gücü.
Kişisel çıkar, paraya ve eşyalara sahip olma arzusu.
Başkalarından daha kötü olmamaya çalışmak (referans grubunun gereksinimlerini karşılayın).
Grup tarafından kabul edilme arzusu.
Prestijinizi ve statünüzü arttırmak.
Deneme arzusu.
Riskli bir durumda kendini test etme arzusu.
Çocuğun bulunduğu bir durumda cesaretini kanıtlama arzusu "hafif alıyorlar" .
Dikkat çekme arzusu.
Hareketler "inadına" .
Adaleti yeniden tesis etmek için.
"Herkes gibi" veya şirket için.
Şantajcılardan korktuğum için.
Olumlu sosyal hedeflere ulaşmak.

Dolayısıyla suç işlemeye yönelik saikler çok farklı olabilir. Bu güdüler arasında olumlu, olumsuz ve tarafsız olanlar vardır.

Sebep olumsuz ise (2, 3, 4, 9, 11, 13, 14) o zaman çocuğun bundan kurtulmasına yardım etmeliyiz.

Sebep olumlu ise (12, 14) ya da tarafsızsa, çocuğa bunu sosyal olarak kabul edilebilir yollarla tatmin etmesi öğretilmelidir: suç yoluyla değil, bir eylem yoluyla.

Dolayısıyla, suiistimal durumunda bir yetişkinin görevi, bunun komisyonunun nedenini bulmaktır. Çocuk nedeni isimlendirmezse (Yanıtlar: "Bilmiyorum" ) o zaman belki de güdülerin çoğunun etik açıdan olumsuz bir anlamı olması nedeniyle itiraf etmekten utanıyor ya da kendisi bunu neden yaptığını tam olarak anlamıyor. Çocuğunuz bunu kendisinin yaptığını söylediğinde ona katılmayın "Sadece" hiçbir sebep yok: her şeyin kendi sebepleri var.

Kötü davranış durumunda ceza, ebeveynlerin üzüntüsünün bir göstergesi olabilir. J.J. Rousseau bu ceza yöntemini önerdi - doğal sonuçların yöntemi. Bu yöntemde suç işleyen çocuk suçun sonuçlarından kaynaklanan rahatsızlığı yaşar. Örneğin sandalye kırılırsa, yenisini almak için acele etmenize gerek yok. Bir süre kırık sandalyeyle yaşasın.

Sen ve ben bir çocuğun hata yapma hakkına sahip olduğunu anlamalıyız, ancak ona yardım etmek önemlidir. "Şakayı bilgeliğe dönüştürün" Amonashvili'nin yazdığı gibi, yani. Kazanılan deneyim üzerine düşünün ve hataları tekrarlamamayı öğrenin.

Çocuğun davranışının güdülerini ve nedenlerini bilerek durumun türünü belirleyebilir ve buna uygun olarak davranış modelimizi seçebiliriz.

4. Oyun "Anla beni"

Biraz rahatlamanı ve oyun oynamanı öneririm "Anla beni" . Göreviniz, önerilen cümleleri söylerken çocuğun hangi duyguları yaşadığını belirlemektir.

Çocuk konuşur Çocuk hisseder

Bak baba, yeni inşaat setinden uçak yaptım! Gurur. Memnuniyet.

Mutlu değilim. Ne yapacağımı bilmiyorum. Sıkılmış, şaşkın.

Bütün çocuklar oynuyor ama benim oynayacak kimsem yok. Yalnızlık, terkedilmişlik.

Bunu yapabilirim. Yardıma ihtiyacım yok. Güven, bağımsızlık.

Git buradan, beni rahat bırak. Kimseyle konuşmak istemiyorum. Acı, öfke, kırgınlık, sevmeme duygusu.

Gelemem. Deniyorum ama işe yaramıyor. Denemeye değer mi? Hayal kırıklığı, bırakma isteği.

Ailemin başkaları değil, sen ve baban olmasına sevindim. Onay, şükran, sevinç.

5. Durum türlerinin belirlenmesi

Ebeveynler 4 takıma ayrılır. Üzerinde farklı durumların yazılı olduğu kartlar alırlar. Görevleri durumların türünü belirlemektir.

Bir kış çocuklar oynamaya karar verdiler "savaş" . Otoyol boyunca bir traktör yol kenarındaki karı temizledi. Kar yığınları çocuklar için hem koruma hem de cephane görevi görüyordu. Kar topakları yapıp yoldan geçen arabalara fırlatmaya başladılar; onları düşman tankları, kendilerini ise partizanlar olarak hayal ettiler. (Oyunda ortaya çıkan durum)
Seryozha, yeni, güzel ve ucuz olmayan bir araba ile anaokuluna gitti. Anaokulundan onsuz döndü. Arabanın nerede olduğu sorulduğunda mutlu çocuk, babasına içinde canlı boynuzlu böcek bulunan bir kutu verdi ve arabayı böcekle değiştirdiğini açıkladı. (Bir çocuk için zor bir durum)
Kır evinde yeni bir ev inşa ediliyordu. İkinci katta çalışan baba, periyodik olarak 10 yaşındaki oğlundan şu ya da bu şeyi getirip servis etmesini istedi. Çocuk ahıra koştu ve ihtiyacı olanı getirdi. Baba oğluna bir istek daha haykırdı. Oğul anlamadı, tekrar tekrar sordu. Hâlâ kendisinden ne istendiğini anlamadığından babasına bağırdı: "Neden aptal gibi bağırıyorsun, aşağı gelip bana söylesen iyi olur!" . Baba aşağı geldi ama isteğini tekrarlamadı. (Duygusal patlama durumu)
Annem mağazadan hediyelik olarak yeni kozmetik ürünleri aldı, satın aldıklarını rafa koydu ve üç ve beş yaşındaki kızlarını bunlara dokunmamaları konusunda uyardı. Bir süre sonra geri döndüğünde kızların tüm kozmetik ürünlerini denediğini, ambalajı bozduğunu gördü. Hediye vermek imkansızdı. (Kabahat durumu)
4 yaşındaki çocuğum da tüm çocuklar gibi oyuncaklarıyla oynamayı seviyor ama onları bir kenara bırakmaktan hoşlanmıyor. Onunla belli bir anlaşmamız var: Eğer çizgi film izlemek istiyorsa, önce tüm oyuncakları kaldırması gerekiyor. Bazen oyuncakları toplamadan önce en sevdiği çizgi film kasetini açar. (Sınır kontrol durumu)
Çocukken büyük büyükannemle çok zaman geçirdim. Beni çok sevdi, şımarttı, sık sık birbirimizle güldük, dalga geçtik. Bir noktada onu benden çok daha yaşlı biri olarak algılamayı bıraktım ve onu bir arkadaş olarak algılamaya başladım. Büyükannemin gerçek bir arkadaş olup olamayacağını merak ediyordum. Bu kavram benim için sadece sır anlatmak değil aynı zamanda tanıdık bir tavrı da içeriyordu. Bir keresinde büyükannemi aramam gerekti ve düşündükten sonra bağırdım: "Selam büyükanne!" . (Yetişkin doğrulama durumu)
Okul, P. Bazhov'un masallarına dayanan bir resim yarışmasına ev sahipliği yapacak. Bir illüstrasyon çizmem gerekiyor. Tanya iyi resim yapıyor ancak yarışmaya katılmak istemediğini öne sürerek katılmayı reddediyor. Öğretmen, öğrencinin sorumluluğunun okul yaşamında yer almak olduğunu vurgulayarak Tanya'yı sergiye katılmaya zorlamaya çalışır. (Pedagojik çatışma durumu)
Refleks. Dersi özetlemek ve ebeveynlere bir not sunmak “Bir çocukla etkileşim durumlarının türleri”
Gevşeme "Kaygıdan Arınmak"

5 numaralı ikincil grup “Pinokyo”daki veli toplantısının özeti

konuyla ilgili “4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri”

Tarihi: 10 Ekim 2014

Hedef:

Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki temasın genişletilmesi;

Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi;

Ebeveynlere çocukların ortalama yaşı ve ayırt edici özellikleri hakkında bilgi sağlamak

özellikler.

Etkinlik planı

Veli toplantısının ilerlemesi

1. Giriş kısmı.

İyi akşamlar sevgili ebeveynler! Bugün çocuklarımızın nasıl değiştiğini ve yaşlarına göre neyin tipik olduğunu konuşacağız.

Çocuklar 4 yaşını doldurarak anaokulunun orta grubuna girdiler. Ve biz eğitimciler olarak onların davranışlarında ve faaliyetlerinde fiziksel gelişimde kendini gösteren bir dizi yeni özelliği fark etmeye başladık. Çocukların hareketleri daha güvenli ve çeşitli hale geldi. Aktif motor aktivite sınırlıysa, hızla aşırı heyecanlanırlar, itaatsiz ve kaprisli hale gelirler. Bu nedenle, bu yaşta çocukların hayatlarını çeşitli açık hava oyunlarıyla dolduran makul bir motor modu oluşturmak gerekir. Çocuğunuzun aşırı heyecanlı olduğunu fark ederseniz dikkatini daha sakin bir aktiviteye çevirin. Bu yaşta çocuklar akranlarıyla aktif olarak iletişim kurarlar. Çocuklar pratik konularda yetişkinlerle isteyerek işbirliği yapar ve bilgi ve entelektüel iletişim için daha aktif bir şekilde çaba gösterirler. Bilişsel iletişim düzeyinde çocuklar, bir yetişkinin saygılı muamelesine acil bir ihtiyaç duyarlar. 4-5 yaş arası çocuklar oyuna açık bir ilgi göstermektedir. Oyun içerik, rol sayısı ve rol yapma diyalogları açısından daha karmaşık hale geliyor. Oyun, çocukların yaşamlarını düzenlemenin ana biçimi olmaya devam ediyor. Öğretmen, okul öncesi çocukların tüm yaşam tarzının oyun yapısını tercih eder. Öğretmenin görevi, uygun bir konu geliştirme ortamı aracılığıyla çeşitli oyun etkinlikleri için fırsatlar yaratmaktır: çeşitli oyuncaklar, yedek öğeler, oyun yaratıcılığı için malzemeler, oyun ekipmanının rasyonel yerleştirilmesi. Çocukların dikkat çekici bir özelliği hayal güçleridir; çoğu zaman kurgu ile gerçeği karıştırırlar. Çocukların kelime dağarcığı 2000 kelimeye veya daha fazlasına çıkar. Konuşma sırasında çocuk karmaşık ifadeler ve cümleler kullanmaya başlar. Çocuklar kelimelerle oynamayı severler, en basiti çocukların kolayca hatırladığı ve benzerlerini oluşturduğu tekerlemelerden etkilenirler.

Her çocuk farklı şekilde gelişir, her birinin kendine özgü bir gelişim yolu ve hızı vardır. Ancak yine de çocukları ve yaş özelliklerini karakterize etmemizi sağlayan ortak bir nokta var. 4-5 yaşına haklı olarak orta okul öncesi denir. 5 yaşına yaklaştıkça çocuklar, orta yaşlı okul öncesi çocukların karakteristik özelliklerini sergilemeye başlarlar: zihinsel süreçlerin bazı keyfiliği, bilişsel ilgilerde ve bağımsızlıkta büyüme, çevrelerindeki hayata ilgi olaylarını açıklamaya çalışırlar. Merak, bağımsızlık ve aktivite ihtiyacı her şeyden önce ruh ve davranış üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Aynı zamanda ruh halindeki dengesizlik, dikkat, duygusal kırılganlık, somutluk ve yaratıcı düşünme, oyun tutkusu ve oyun durumları, yaşamın beşinci yılındaki çocukları daha genç okul öncesi çocuklara yaklaştırıyor.

Yetiştirmede çocuğun bireysel özelliklerini dikkate almak çok önemlidir. Sinir sisteminin türüne göre belirlenirler.

2014-2015 ÖĞRETİM YILI İÇİN ANA ÇALIŞMA GÖREVLERİ: genellikle anaokulumuzda okul yılı için daha kapsamlı üç ana çalışma alanı geliştirilir:

Rol yapma oyunları aracılığıyla okul öncesi çocuklarda yetişkinlerin mesleki faaliyetlerine karşı saygılı bir tutum geliştirmek; (rol yapma oyunları yoluyla çocukların mesleklerle ilgili bilgilerinin genişletilmesi).

Anaokulu ve aile etkileşimi yoluyla okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı için motivasyonun geliştirilmesi; (bu görevlerin sağlıklı yaşam tarzıyla ilgili ortak etkinlikleri ima ettiğini görüyorsunuz)

Proje faaliyetleri yoluyla çocuklarda vatansever fikirlerin oluşturulması. (Proje faaliyeti sadece çocuklarla çalışmayı değil aynı zamanda ebeveynlerle etkileşimi de içerir).

Ayrıca sizi antrenman programı ve rutin anlarla tanıştırmak isterim.

Anaokulumuzun faaliyet gösterdiği ana program, N.E.'nin editörlüğünü yaptığı “Doğumdan okula” programıdır. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva.

Bu, bir çocuğun doğumundan 7 yaşına kadar eğitim, öğretim ve gelişiminin tüm ana içerik hatlarını kapsamlı bir şekilde sunan modern, değişken bir programdır.

Bu program, yerli ve yabancı okul öncesi eğitim bilimi ve uygulamalarının en son başarıları dikkate alınarak hazırlanmış ve federal eyalet gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiş, okul öncesi kurumlar için yenilikçi bir genel eğitim programı belgesidir. Programı " "Modern, yenilikçi bir ürün olarak, ev içi eğitimin en iyi geleneklerini destekler ve son on yılın en popüler Programına göre birçok alanda sürekliliği korur - "Anaokulu eğitim ve öğretim programı "düzenleyen: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Ana hedefler:

· Çocuğun kapsamlı gelişimi.

· Çocuk grubunda adaptasyon.

· Okula hazırlık.

Temel prensipler:

· Her çocuğa bireysel yaklaşım.

· Psikolojik rahatlık koşullarında eğitim ve gelişim.

· Çocuğun yeteneklerinin en eksiksiz gelişimi.

Anaokulunda, uygun şekilde organize edilmiş bir konu geliştirme ortamı, her çocuğun beğenisine göre bir şeyler bulmasına, güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmasına, öğretmenleri ve akranlarıyla etkileşimi öğrenmesine, duygularını ve eylemlerini anlamasına ve değerlendirmesine olanak tanır ve bu, gelişimsel gelişimin temelidir. eğitim.

Programın amaçları, çocuğun okul öncesi çocukluktan tam anlamıyla keyif alması için uygun koşullar yaratmak, temel kişisel kültürün temellerini oluşturmak, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olarak kapsamlı gelişimini sağlamak ve çocuğu modern yaşamdaki hayata hazırlamaktır. toplum.

Bu hedeflere ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlenmiştir:

· Her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine önem vermek.

· Gruplardaki tüm öğrencilere karşı dostça bir tutum atmosferi yaratmak.

· Her çocuğun ilgi ve eğilimleri doğrultusunda yaratıcılığın gelişmesine olanak tanıyan eğitim materyallerinin kullanımındaki değişkenlik.

· Çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı duymak.

· Çocuğun eğitim-öğretim sürecinde gelişimini sağlamak.

· Anaokulu ve okul öncesi gruplarının yaşamına bir bütün olarak ailenin katılımının sağlanması.

· Anaokulu ve ilkokul çalışmalarının sürekliliğini sağlamak, eğitim içeriğindeki zihinsel ve fiziksel aşırılıkları ortadan kaldırmak.

Dersler pazartesiden cumaya yapılır. Ders süresi 2. genç gruba göre 5 dakikaya çıktı. Orta grupta derslere 20 dakika ayrılmıştır. Dersler arasındaki molalar 10 ila 15 dakika arasındadır. Günde 2 ders bulunmaktadır.

1. Bilişsel gelişim - çocuklara şu kavramları tanıtıyoruz: “İnsanlar - farklı yaş ve cinsiyetteki insanların, farklı duygusal durumların, görünüm özelliklerinin karşılaştırılması. Yetişkinler için çeşitli meslekler (çocuklar belirli mesleklerden insanları tanımayı ve isimlendirmeyi öğrenirler).

2. Çocuklara kültürel davranış kurallarını, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurallarını tanıtıyoruz (onları adlarıyla ve soyadıyla çağırın, büyüklere sizin gibi hitap edin)

3. Aile kavramını ve aile üyelerini tanıtmak.

4. “Memleket” kavramını tanıtıyoruz - bazı şehir nesnelerine isim vermeyi, ulaşımı öğreniyoruz, şehirle ilgili şiirler öğreniyoruz, “Şehir” konulu uygulamalar ve el sanatları yapıyoruz

Matematiksel gelişim

1. Orta grupta çocuklar şunu bilmeli: spektrumun renkleri 2 ton olarak adlandırılmalıdır - açık yeşil, koyu yeşil, geometrik şekiller, bunları parçalardan yeniden yaratın;

2. Nesneleri şekil, boyut, renk, kalınlığa göre karşılaştırın, farklılık ve benzerlik işaretlerini vurgulayın, nesneleri tanımlayın, nesnelerin 3 - 4 ana özelliğini adlandırın.

3. Çocuklar ilk on içinde saymayı bilmelidir.

Çocukların uyumlu fiziksel gelişimini teşvik etmek;

Hız, hız-kuvvet nitelikleri, dayanıklılık, esneklik, koordinasyon ve gücün geliştirilmesi tavsiye edilir.

Açık hava oyunlarında kurallara uygunluk ve kontrol.

Uzayda gezinme yeteneği.

Çocuk hareketlerini bilimsel açıdan değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi. Çocuklar farklı hızlarda genel gelişim egzersizleri yapabileceklerini, kılıç yakalama ve vurma tekniğinin temel gereksinimlerini öğreneceklerini, yeni spor egzersizlerini öğreneceklerini, yüzmede ise nefeslerini tutmayı, suda nefes verme alıştırmalarını, dönüşümlü hareket etmeyi öğrenecekler. bacakları.

2. Veli komitesinin seçimi.

Önerileriniz: veli komitesine aynı kompozisyonu bırakın, kısmen değiştirin, yenisini seçin. Tüm teklifler dinlendi ve oylamayla bir ana komite seçildi.

3. Çocuklar ve ebeveynler hakkında bilgilerin doldurulması.

4. Grup sorunlarını çözmek.

2 No'lu Protokol

10.10.2014 tarihinden itibaren

Başkan: Chekrygina Yu.V.

Sekreter: Kısa T.N.

Mevcut: 15 kişi

Yok: 13 kişi

Gündem:

1. Giriş kısmı. Ebeveynleri 4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri ve eğitim sürecinin özellikleri hakkında bilgilendirmek.

2. Veli komitesinin seçimi.

3. Çocuklar ve ebeveynler hakkında bilgilerin doldurulması.

4. Grup sorunlarını çözmek.

İlk sayıda 5 No'lu orta grubun öğretmenleri Elena Andreevna Zhidenko ve Elena Nikolaevna Tarakanova konuştu, konuyla ilgili bir rapor hazırladılar:"4-5 yaş arası çocukların yaş özellikleri." Ebeveynleri tanıttı2014 – 2015'te orta grubun çalışmalarına devam ettiği program - “Doğumdan okula”, editörlüğünü N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Bu yılın amaç ve hedeflerinden bahsettiler, ders programlarını ve çalışma programını anlattılar.(Ders notları ektedir).

İkinci soruda ebeveynler ve ebeveyn komitesi üyeleri konuştu: Chekrygina Yu.V. ve Korotkaya T.N. Çalışmalarıyla ilgili rapor sundular. Sonunda oybirliğiyle karar verildi: Ana komitenin 2014-2015 yılı için aynı kadroyla bırakılması.

Arka – 15 kişi (oy birliğiyle)

Aykırı 0

Üçüncü sayıda, 5 No'lu orta grubun öğretmenleri Elena Andreevna Zhidenko ve Elena Nikolaevna Tarakanova ebeveynlerle birlikte konuştu, eksik veriler düzeltildi ve eksik veriler çocuklar ve ebeveynlerle ilgili bilgi defterine girildi.

Dördüncü sayıda, 5 No'lu orta grubun öğretmenleri Elena Andreevna Zhidenko ve Elena Nikolaevna Tarakanova konuştu. Ebeveynlerle aşağıdaki konular tartışıldı:

Yaklaşan sonbahar matinesi: şiirler, şarkılar, kostümler ve gerekli ekipmanlar.

Yeni yıl hediyeleri.

Siteye bir sanal alanın kurulumu.

Anaokulu faturalarının zamanında ödenmesi.

Sonbahar sergisi “Doğa Harikaları”

Başkan:________________

Sekreter:___________________