Yazardan
Program hedeflerinin başarılı bir şekilde uygulanması bir dizi faktöre ve her şeyden önce okul öncesi kurumun yaşam tarzına, çocuğun yetiştirildiği atmosfere ve özel olarak tasarlanmış, düşünceli bir gelişim ortamına bağlıdır.
Eğitim ve öğretimin etkinliği, doğrudan çocuklarla çalışan öğretmenlerin ve gün içinde okul öncesi çocuklarla iletişim kuran tüm okul öncesi çalışanlarının özenli çalışmaları ile sağlanır.
Çocuklara ana dillerini öğretmeye, onları kurguyla tanıştırmaya yönelik çalışma sistemi, V. V. Gerbova'nın “Anaokulunda konuşmanın gelişimi”, “Çocukları kurguyla tanıştırmak” (M.: Mozaika-Sintez, 2005) eserlerinde sunulmaktadır.
M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tarafından düzenlenen “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” çerçevesinde yazılan “Anaokulunun ikinci genç grubunda konuşma gelişimi dersleri” kılavuzu, konuşmanın en önemli yönüne ilişkin tavsiyeleri tamamlamaktadır. pedagojik aktivite - okul öncesi çocukların sınıfta amaçlı ve sistematik eğitimi. Kitabın pratik amacı, eğitimcilere dersleri planlamak için yaklaşık yönergeler sağlamaktır (konuların ve öğrenme hedeflerinin tanımlanması, bunları uygulama yolları).
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri
Yaşamın dördüncü yılında özel dikkat gösterilir. Bağımsız olarak konuşma ihtiyacını geliştirmek.
Çocuklar iletişim kurmak, açıklama yapmak, bir şeyler istemek ve oyun eylemlerine konuşmayla eşlik etmek için konuşurlar. Mesajlarının ve açıklamalarının üçte biri karmaşık cümlelerden oluşuyor ve bu da çocukların konuşmasının sözdizimsel yönünü geliştirmelerine olanak tanıyor.
Üç yaşına geldiğinde ortaya çıkıyor konuşma analizi yeteneği. Bir çocuk, kendisi kelimeleri nasıl doğru telaffuz edeceğini bilmese de, başka birinin bunları yanlış telaffuz ettiğini fark eder. Çocuklar benzer sesli kelimeleri ayırt edebilirler (Sashulka - buz saçağı). Bununla birlikte, işitmenin konuşma mükemmelliği hakkında konuşmak için henüz çok erkendir (tutarlı konuşmayı kulak tarafından algılamak, tek tek kelimelere göre daha zordur).
Bu yaşta çocuklar bazı tonlamaları (neşeli, eğitici, sorgulayıcı) duymaya ve yeniden üretmeye başlar.
Dördüncü yıl yoğun bir dönem olmasına rağmen ses edinimi, çocukların konuşmasında seslerin doğru telaffuzunun yanı sıra, seslerin atlanması, değiştirilmesi, özümsenmesi ve yumuşatılması da görülür (yumuşak seslerin telaffuzu çocuk için sert seslerden daha kolaydır).
Bir çocukta seslerin doğru telaffuzu, yorgunluk, hastalık veya kötü konuşan küçük çocuklarla iletişim nedeniyle kolayca bozulur.
Telaffuz kusurları, konuşmanın dilbilgisi yapısına hakim olmayı zorlaştırır ve ifadelerinin başkaları tarafından anlaşılması zor olduğundan çocuğun akranlarıyla iletişim kurmasını engeller.
3-4 yaş arası çocuklarda nefes alma aralıklıdır ve konuşma hızı hızlanmıştır (daha az sıklıkla, yavaştır), bu nedenle onları dinlemek zor olabilir. Bu bağlamda, sesin konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik çalışmanın içeriğinde, sesin nefes almasını, kuvvetini ve perdesini geliştirmeye yönelik egzersizler yer almaktadır.
Sorun sözlük oluşumu da birçok yönü var. Yaşamın üçüncü yılında çocukların tek tek nesneleri (sebzeler, mobilyalar, tabaklar vb.) Kolayca tanıdıkları, ancak bunları her zaman doğru adlandıramadıkları bilinmektedir. Üç yaşına geldiğinde çocuklar nesneleri algılar, işaretlerini, niteliklerini ve eylemlerini onlarla karakterize etmeye çalışırlar.
Bir yetişkinin tanıdık nesnelerle ilgili bazı sorularını anlamak, özellikle nesne bir eylem nesnesi gibi davrandığında çocuklar için zorluklara neden olabilir. Resme bakan çocuklar “Bu kim (ne)?” Sorusuna doğru cevap veriyorlar. (kız, oyuncak bebek, pantolon, iğne, iplik), ama "Kız kime pantolon dikiyor?" bazıları “Ayı dikiş dikiyor” diye cevap veriyor (az önce öğretmen küçük ayının pantolonunu dikiyordu).
Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların sözlüğünde, çocukların gelişiminin bireysel özellikleriyle açıklanan önemli niceliksel dalgalanmalar kaydedilmiştir.
Ne yazık ki, araştırmacılar hala E. Arkin'in 1968'de yayınlanan, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda kelime dağarcığının bileşimine ilişkin verilerine güveniyor. (Modern bir çocuğun farklı niceliksel özelliklere sahip olması mümkündür.) Yani E. Arkin'e göre bir çocuğun sözlüğünde isimler ve zamirler %50,2, fiiller %27,7, zarflar %5, sıfatlar %11,8'dir.
Çocuklar, iletişim kurmalarına yardımcı olan sözde günlük kelime dağarcığını oldukça başarılı bir şekilde öğrenirler. Ayrıca çocukların nesnelerin parça ve detaylarını, niteliklerini ifade eden kelimeleri öğrenmelerine yardımcı olmak gerekir. Sözlüğe bazı genel kavramlar dahil edilmelidir, aksi takdirde çocuklar nesneleri temel özelliklerden ziyade rastgele temel alarak gruplandırırlar.
Bu yaşta çocuklar edatlar, bağlaçlar ve soru sözcüklerinde (söz dizimini geliştirmenin temeli) yoğun bir şekilde ustalaşırlar.
Kelime bilgisi çalışması, üzerinde çalışmakla yakından ilgilidir. Konuşmanın gramer yapısını geliştirmek(kelime oluşumu, çekim vb.).
Çocuklar kelimeleri önek, son eke göre ayırt eder (geldi - sola - geldi, fincan - fincan).Çocuklar, tekil geçmiş zaman fiillerinin isimlerle uyumunda, çoğul isimlerin genel ve suçlayıcı hallerinin doğru formlarında ustalaşırlar (çizme, eldiven, tilki yavruları), iyelik sıfatları (tavşan, tilki); Sıfat ve zarfları karşılaştırmalı derecede kullanmaya başlar.
Konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişiminin özellikle yaşamın üçüncü yılının ikinci yarısında hızlı bir şekilde gerçekleştiği bilinmektedir. (Araştırmacılara göre üç buçuk yıla kadar, bazı göstergelere göre ise dört yıla kadar konuşmada önemli bir değişiklik olmuyor.)
Yaşamın dördüncü yılında yavaş yavaş basit ortak cümlelerin sayısı artar, karmaşık cümleler ortaya çıkar.
Bu yaşta çocuklar doğrudan deneyimleriyle ilgili olmayan sorular sorarlar. (“Bu bir tavşan. Soyadı nedir?” “Geceleri güneş aya dönüşür?” “Ne tür bir akrabasın?” (Öğretmene hitap eder.))
Yılın ikinci yarısında neden-sonuç ilişkilerini netleştirmeye yönelik soruların sayısı artıyor.
Sınıfta çocuklarla çalışmanın özellikleri
Yaşamın dördüncü yılındaki okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi ve kurgu üzerine özel dersler planlanmaktadır. Bu derslerde, konuşmanın sağlam kültürünü, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek, sanatsal söze ilgiyi geliştirmek ve edebi bagaj birikimini geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir.
İkinci genç grupta, çoğunlukla tek bölümden oluşan dersler düzenlenir (çocuklara masal okumak, seslerin net ve doğru telaffuzunu uygulamak vb.). Bu sınıflarda ana görevin yanı sıra birçok başka görev de paralel olarak çözülür. Dolayısıyla, örneğin çocukları yeni bir masalla tanıştırmak dersin ana görevidir, ancak aynı materyali kullanarak öğretmen çocuklarda konuşmanın tonlama ifadesini oluşturur, kelime dağarcığını etkinleştirir, ses telaffuzunu geliştirir vb.
3-4 yaş arası çocuklara yönelik iki bağımsız bölümden oluşan birleştirilmiş sınıflar da yapılmaktadır. Çeşitli kombinasyon seçenekleri kabul edilebilir:
bir kurgu eseri okumak ve diyalog yürütme becerisini uygulamak;
okuma (bir şiiri ezberleme) ve konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek;
kelime dağarcığını zenginleştirmek ve etkinleştirmek için olay örgüsü resminin ve oyunların (alıştırmaların) incelenmesi;
ses telaffuzunun oluşumu için didaktik oyun ve konuşmanın dilbilgisel yapısını vb. geliştirmek için oyunlar (alıştırmalar).
Sınıfların optimal "yoğunluğuna" nasıl ulaşılır, çocukların maksimum organizasyonu ve disiplini sağlanırken, yaşları için gerekli kendiliğindenlik ve duygusallık atmosferi nasıl korunur - bu soru genellikle okul öncesi çocuklarla çalışırken ortaya çıkar. Bu sorun şu şekilde çözülebilir:
oyun teknikleriyle alternatif öğretim teknikleri (açıklama, örnek gösterme veya eylem yöntemi gibi). Örneğin, bir öğretmen çocuklara bir kirpi şarkısını anlatır, onlara sesi net ve doğru telaffuz etmeyi öğretir. F(taklit yoluyla) ve “Kirpi, süt ister misin?” didaktik oyununu kullanarak seslerin telaffuzunu uygular;
dersi çeşitlendiren, tüm çocukları çalışmaya dahil etmeye yardımcı olan ve her birinin konuşma aktivitesini önemli ölçüde artıran çocukların (hem sözel hem de motor) değişen koro ve bireysel tepkileri;
çeşitli gösteri malzemelerinin kullanılması (oyuncaklar, nesneler, resimler, masa üstü tiyatro figürleri vb.). Görünümleri çocukları memnun eder ve sürekli dikkatin korunmasına yardımcı olur;
Çocukların pozisyonlarını değiştirebilecekleri ve hareket edebilecekleri görevleri kullanmak (sandalyelerin altına bakmak, “gizli” bir köpeği aramak; önemli bir kazın boynunu nasıl esnettiğini göstermek vb.). Bu tür görevlerin eğlenceli doğası, çocuğu hayali bir durumu kabul etmeye teşvik eder. Bu aktiviteye heyecan katar ve yorgunluğu önler; çocuklara oyun hareketlerini öğretir. Bununla birlikte, bu teknik ancak yetişkinin kendisi coşkuyla ve neşeyle hareket ederse, ruh halini çocuklara bulaştırırsa etkili olacaktır;
dersten hemen sonra öğretmen ile çocuklar arasında özel olarak organize edilmiş iletişim. Öğretmenin daveti üzerine çocuklar derste kullanılan oyuncaklara bakar, öğretmenle konuşur ve dersi sonlandıran oyuna devam ederler. Aktif olmayan çocuklar bu dönemde öğretmenin sorularını yanıtlamaya daha istekli olurlar. Bu tür anlar, program materyalini tek tek çocuklarla veya bir grup çocukla (3-4 kişi) 3-5 dakika içinde birleştirmenize olanak tanır.
Dersin başarısı büyük ölçüde çocukların nasıl oturduklarına göre belirlenir: Öğretmeni ve gösterilen materyali açıkça görmeleri gerekir. Bazı sınıflarda çocukların birbirinden ayrı masalarda oturması daha uygundur; Diğer çocukların yarım daire şeklinde oturtulması daha tavsiye edilir; üçüncüsü, küçük okul öncesi çocukların arka arkaya yerleştirilmiş masalarda vb. çalışmaları daha uygundur. Çocuklar birbirlerine dokunmayacak şekilde oturmalıdır (özellikle eylemleri ve hareketleri taklit ederken). Kolayca heyecanlanan çocukların yanında dengeli, kaprisli olmayan akranların oturması tavsiye edilir. Üç yaşındaki çocuklardan cevap vermeye hazır olduklarını göstermek için ellerini kaldırmalarını veya bir soruyu cevaplarken ayağa kalkmalarını istememelisiniz; bu çocuklar için zordur ve önemli miktarda zaman yatırımı gerektirir.
Anaokulunun tüm yaşam tarzı çocukların konuşmasının gelişimine katkıda bulunur.
Okul öncesi çağındaki çocukların faaliyetlerinin tüm alanlarında (oyun, günlük, eğitici - görsel sanatlar, müzik, temel matematik kavramlarının oluşumu vb.) bilgi ve fikirlerini zenginleştirmeye yönelik çalışmalar ve konuşmanın gelişimi ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Okul öncesi çocuklar tarafından zamanında edinilen belirli kavramlara dayanan doğru terminoloji, konuşma gelişim düzeyini önemli ölçüde artırır ve sözlü iletişim kültürünü geliştirir.
Önceki yaş düzeyinde olduğu gibi ikinci genç grupta da aşağıdakiler kullanılmaktadır: kelime çalışma teknikleri:
bir nesnenin incelenmesi, amacının belirlenmesi; çocuklara bir nesnenin adını söylemek, onunla karakteristik eylemler göstermek;
Çocuklara bir nesnenin ayrıntılarını ve niteliklerini söylemek (çaydanlığın burnu uzundur) görünüm özelliklerinin özellikleri (kapak üstte, sap yanda);
Eylem yanıtı gerektiren soruların kullanılması. Bu sorular, istenen kelimenin çocuğun pasif sözlüğünde olup olmadığını öğrenmenizi sağlar;
Bir nesneyi gösterme ile çocuğun onu incelemeye yönelik aktif eylemlerinin birleşimi (palpasyon, işitsel algı, tat, koku yoluyla ayrımcılık). Örneğin öğretmen bir ficus yaprağını gösterir ve şöyle der: “Bakın ficus yaprakları ne kadar büyük. Bana öyle geliyor ki Andryusha'nın avucundan daha büyükler. Kontrol edelim mi? Ve avucumdan bile büyük!”;
çocuk tarafından yeni bir kelimenin tekrar tekrar tekrarlanması: öğretmeni takip etmek; bir öğretmenin sorusunu cevaplarken; tekerlemeler vb. öğrenirken
İkinci genç grupta çocuklara tanıdık gelen nesneleri gruplandıracak didaktik oyunlar planlanıyor: tabaklar, giysiler, oyuncaklar, mobilyalar, sebzeler. Küçük okul öncesi çocuklar, konuşmalarında genelleyici sözcükler kullanmayı, bir gruba dahil olan belirli nesneleri adlandırmayı ve adları ve görünümleri farklı olan belirli nesneleri birleştirmelerine olanak tanıyan bir işareti göstermeyi öğrenir ve öğrenirler.
Çocuklarla çalışırken genellikle aşağıdaki sıra kullanılır. Öncelikle öğretmen uygun anı kullanarak bir grup nesneyi gösterir ve bunların nasıl ve neden çağrılabileceğini tek kelimeyle açıklar. Daha sonra çocukların bu gruba dahil olan nesneler hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturur, somutlaştırır ve zenginleştirir, kelime dağarcığını harekete geçirmek için alıştırmalar yapar ve son olarak nesnelerin gruplandırılmasına yönelik görevler sunar.
Edinilen bilgi derslerde ve çocukların bağımsız etkinliklerinde pekiştirilir.
Pek çok ders, özellikle yılın ilk yarısında, aşağıdaki şekilde gerçekleştirilen “Hata Yapmayın!” Didaktik oyunuyla sona ermektedir. Öğretmen çocuğa yaklaşır ve ondan görevi tamamlamasını ister: “Bir armut, bir elma, bir portakal – bu... (meyveler)",“Herhangi bir sebzeye isim verin... (herhangi bir alet parçasına)” vb.
Doğru cevap için çocuk bir ödül alır - küçük bir nesne: bir Noel ağacı, bir cips, bir fındık, bir çakıl taşı, bir meşe palamudu vb.
Öğretmen ilk başta çocuğun soruyu cevaplamasını bekler, ancak yılın ikinci yarısında çocuklara belirli bir hızda çalışmayı öğreterek cevap için belirli bir süre ayırır (örneğin sessizce beşe kadar sayar). çocuklarla (daha sonra - üçe kadar)).
Ders dışında bu egzersizler top oyunları sırasında yapılır (çocuk topu yakalamalı ve çocuklar beşe (veya üçe) kadar sayarak soruyu cevaplamalıdır).
Çocukların mekânsal temsillerini açıklığa kavuştururken, onların aşağıdaki gibi kavramlarda uzmanlaşmasına yardımcı olmalıyız: yanımda, arkamda, önümde.“Neler değişti” didaktik oyunu ve çeşitli didaktik alıştırmalar bu amaca hizmet edebilir. Örneğin öğretmen çocuklara şöyle diyor: “Bugün çok çabuk sandalyeleri kaldırdınız ve dinlemeye hazırlandınız. Bugün kim kiminle oturuyor? Olechka, yanında kim oturuyor? Soldaki kim? Sağda? Arka? İlerde? Ve benzeri.
Küçük okul öncesi çocuklar renklere hakim olurken bazı zorluklarla karşılaşırlar. Mavi ve yeşil renkleri karıştırırlar, tonları belirlemede hata yaparlar vb. Gözlem sürecinde, oyuncaklara, resimlere, kıyafetlere bakarken çocukların konuşmasında renk adları netleştirilmeli ve etkinleştirilmelidir. Bu kılavuz böyle bir etkinliğe bir örnek sunmaktadır: "Yuvalayan oyuncak bebeğin yeni eve taşınma partisi var."
Programın karmaşık görevlerinden biri, çocuklara isimleri konuşmalarında yalın ve genel hallerin çoğul biçiminde kullanmayı öğretmektir. Bunu çözmek için günlük süreçler zengin fırsatlar sunar. Örneğin: Öğretmen çocuklara "Demek giyindiniz" diyor. – Bakın, bugün en çok hangi giyim ürünleri var? (Kürk mantolar, ceketler, tulumlar, şapkalar, eşarplar, eldivenler...) Bir şey nedir? (Ceketim.) Bir? (Olina'nın koyun derisi paltosu.) Yalnız? (Dima’nın eldivenleri.)” Ve benzeri.
İkinci genç grupta “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” uyarınca konuşmanın gelişimi ve kurguya alışma için dört sınıf ayrılmıştır.
Bu kılavuz aşağıdaki konularda dersler içermektedir:
Sesli konuşma kültürünün eğitimi. Bu derslerde kullanılan konuşma materyalinin hacmi, çocukların kelime dağarcığını etkinleştirme ve diyalojik konuşma oluşturma sorunlarını aynı anda çözmemize olanak tanır;
kurguya aşinalık (çocuklara Rus halk masalları ve şiirleri okumak, dramatizasyon alıştırmaları, ezberleme);
konu resimlerine bakmak. Bu aktiviteler arasında didaktik oyunlar ve alıştırmalar, kitap resimlerine bakma ve dramatizasyon oyunları yer almaktadır.
Sesli konuşma kültürünün eğitimi
Bu yaş grubundaki çocuklar, ana dillerindeki hemen hemen tüm sesleri net bir şekilde telaffuz edebilecek şekilde eğitilirler. Yalnızca tıslayanlar hariçtir (f, w, h, sch) ve sesli (r, l) Telaffuzu en zor olan sesler.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların çoğu, tüm sesli harfleri ve birçok ünsüz harfi açıkça telaffuz eder. O halde bu seslerin telaffuzunu çalışmak için zaman harcamaya değer mi? Bu soruyu yanıtlarken bazı metodolojik hükümleri analiz edelim.
Çoğu durumda ünlülerin ve en basit ünsüz seslerin net telaffuzu, çocukta daha karmaşık seslerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu nedenle, konuşmanın belirgin ve net olması için çocukların ağızlarını iyi açmayı öğrenmeleri gerekir; bu da özellikle sesli harflerin doğru şekilde ifade edilmesiyle sağlanır. A; dudaklarınızı sıkıca kapatın - bu, seslerin net telaffuzuyla kolaylaştırılır m, p, b ve benzeri.
Bazı sesli ve ünsüz harflerin oluşumunda pek çok ortak nokta vardır; örneğin sesler Ve Ve H. Her iki durumda da, dilin ön kısmı gergin ve kalkıktır; hava, dil ve damak tarafından oluşturulan (sesli harf üreten) veya dil ve üst dişlerin alveolleri (ünsüz üreten) geçitten geçer. Veya: sesleri telaffuz ederken t, d, n dil, seslerde olduğu gibi üst dişlerin arkasındadır w, f.Ünlüler için dil konumu ve... artikülasyon sırasında dilin pozisyonuna benzer s, z.
Seslerin net telaffuzu kuruluş birimi Bir çocukta tıslamanın görünümünü büyük ölçüde belirler w, f, h, sch; telaffuz f, v -ıslık çalmak h, s ve sesli ben; t, d, n- ıslıklı ve sesli r, l.
Sesli konuşma kültürünü beslemek yalnızca doğru telaffuzu uygulamakla ilgili değildir, ancak bu görev en önemli görevlerden biridir. Ses telaffuzu çalışması yaparken sesleri ayırt etme yeteneği gelişir, yani fonemik işitme, konuşma nefesi, konuşma hızı, sesin gücü ve perdesi, diksiyon vb. Çocuğun çıkardığı sesleri kullanırsanız tüm bu görevleri çözmek daha kolaydır. iyi telaffuz edebilir.
Ses telaffuzunun oluşumu üç aşamada gerçekleştirilir: artikülatör aparatın hazırlanması; ses telaffuzunun açıklığa kavuşturulması; kelimelerdeki sesleri sabitleme, öbek konuşma. Son iki aşamaya daha yakından bakalım.
Bir sesin telaffuzunu netleştirme(izole seslerin ve onomatopoeia'nın telaffuzu üzerinde çalışıyorum). Hemen hemen tüm sesli harfler (hariç Ö) ve bazı ünsüzler (v, f, s, z, c) herhangi bir gerçek nesneyle ilişkilendirilmesi kolaydır: a-a-a - küçük bir çocuk gevezelik ediyor, o-o-o - bir lokomotif kornası, f-f-f - bir kirpi homurdanıyor. Bu, ses telaffuzunun çalışmasını büyük ölçüde kolaylaştırır ve çocuğa sesin bir sonraki tekrarına olan ihtiyacı eğlenceli bir şekilde açıklamayı mümkün kılar. Örneğin: “Büyük bir ayı gibi hırlamayı öğrenelim (uh-uh);şarkıyı unutan minik ayıya hatırlatalım; Küçük ayının dişi ayıyı çağırmasına yardım edelim” vb. Çeşitli teknikler çocukların performansını artırır ve öğrenilen materyale olan ilgiyi sürdürür.
Ses telaffuzunu oluşturmak için kullanılan tekniklere bakalım:
koro tekrarının bireysel tekrarlarla kombinasyonu (3-4 tekrar). Mesela öğretmen şöyle diyor: "Ooo... Lokomotif korna çalıyor. Nasıl sinyal veriyor? (Koro yanıtı.) Şimdi Olin'in lokomotifinin nasıl korna çaldığını dinleyelim... Sashin... Natashin...";
“Kurmalı oyuncaklar” gibi didaktik oyunların kullanılması. Bu oyunda çocuklar sincap yavrusu (uçak, sivrisinek, tay) gibi davranırlar. Öğretmen yavru sincabı bir “anahtarla” “çalıştırır”. “Tsk-tsk-tsk” - diyor sincap. (Bebek sessizse cevap aramamalısınız; oyuncağın kırıldığını çocuklara anlatabilirsiniz.)
Çocuklar bu oyunları sınıf dışında, tanıdık şarkıları (sesleri) tekrarlayarak oynarlar;
"sihirli küp" kullanarak. Küpün yanlarına (10-15 cm boyutunda) yapıştırılmış resimler vardır: küçük Alyonushka, bir lokomotif, bir vapur, bir tay vb.
"Arkanı dön, dön, yan yat!" - diyor çocuklar, öğretmen küpü bir yandan diğer yana çevirirken. Resimlerden biri çocukların dikkatine sunulur ve çocuklar ilgili şarkıyı koro halinde veya bireysel olarak söylerler (resimde uçak varsa çocuklar şunu söyler). içeri-içeri; su musluğu - ssss; sivrisinek - z-z-z).Çocuklar yeni seslere alıştıkça küpün yüzleri yavaş yavaş resimlerle dolar. Yıl sonuna kadar derslerde 2-3 küp (dönüşümlü olarak) kullanılır.
Ses telaffuzu uygulamasının ikincil bir görev olduğu ve asıl şeyin konuşma nefesinin, konuşma temposunun ve tonlama ifadesinin geliştirilmesi olduğu bir grup tekniği vurgulamakta fayda var:
Çocuklar “uzun şarkılar” söylüyor. Ünlülerin ve ıslıklı harflerin telaffuzunu pratik etmek (s, h) sesler, çocuğu tek nefeste sesi uzun süre (2-3 saniye) telaffuz etmeye davet etmeniz önerilir. "İpliği çekme" tekniğini kullanabilirsiniz (eller önde - göğüs hizasında, başparmaklar ve işaret parmakları kapalı. Çocuk sesli bir ses çıkarır ve aynı zamanda kollarını "sanki" gibi yanlara doğru açar. ipliği çekmek”). Bu durumda, bebeğin duruşunu izlemeniz gerekir: genellikle "ipliği çekerken" çocuklar başlarını eğerler;
Farklı ses güçleriyle şarkılar (ünlü harfler ve ıslık sesleri) söylemek. Büyük bir lokomotifin (vapur) şarkısı bas sesiyle ve oyuncak şarkısı daha yüksek bir tonda (ince) söylenmelidir.
Ünsüzlerin telaffuzu m, b, p, n, t, d, k, g, x Küçük okul öncesi çocuklar onomatopoeia uygulayarak bu konuda ustalaşırlar. Çocukları aktif tutmaya ve aynı onomatopoeia'yı birçok kez tekrarlarken performanslarını sağlamaya yardımcı olan teknikler, izole edilmiş bir sesin telaffuzu alıştırmalarıyla aynıdır. Böylece, çocuklar kurmalı oyuncaklarla (fareler - pi-i-pi-i,çanlar - ding dong ve benzeri.). “Sihirli küp” de kullanılıyor. Ko-ko-ko (kwoh-kwoh, gıdak-tah-tah)- Çocuklar küpün yanında tavuk olup olmadığını söylerler.
Bu yaş aşamasında onomatopoeia'nın çocukların konuşmasını harekete geçirmenin bir yolu olmadığı - bu görevin erken yaş gruplarında öne çıktığı - daha ziyade sağlam bir konuşma kültürünü geliştirmek için uygun bir materyal olduğu vurgulanmalıdır.
Çocukları onomatopoeia'ları açıkça telaffuz etmeleri için eğitirken, onları ayırt etmeye yönelik görevler sağlamak kolaydır ( yapma Ve ding dong), konuşma temposunun oluşumu, tonlama ifadesi ( kwok-kwok-kwok- tavuk sessizce gıdaklıyor, tavukları koruyor, tık tık tık tık - yüksek sesle kıkırdar, bir şeyden endişelenir).
Sesi kelimelerde ve cümlesel konuşmada birleştirmek. Bu aşamada kendi öğretim teknikleriniz kullanılır. Özellikleri üzerinde duralım.
Dram oyunları. Dramatizasyon ilerledikçe çocuklar, ustalaşılan sesin sıklıkla bulunduğu kelime ve cümleleri tekrarlarlar. Aynı zamanda, konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek için çalışmalar yapılıyor: çocuklar soru ve ünlem cümlelerini üzüntü, eğitim, neşe vb. tonlamalarıyla telaffuz ediyorlar.
Dramatizasyon oyunları için konuşma materyali aşağıdaki noktalar dikkate alınarak seçilmelidir:
– çocuğun net ve doğru telaffuz etmeyi öğrendiği sesi içeren bir kelime, cümlenin başında veya sonunda yer almalıdır;
– Telaffuzu zor olan sesler, öncelikle heceleri “ünsüz + ünsüz + sesli harf” ilkesine göre değil, “ünsüz + ünsüz + sesli harf” ilkesine göre oluşturulmuş kelimelerle çalışılmalıdır, çünkü ikincisi üç yıllık bir süre için zordur. -eski çocuk;
– kelimeler, çalışılan eşleştirilmiş sesin bazı durumlarda sert, bazı durumlarda ise yumuşak olmasını sağlayacak şekilde seçilmelidir ( Mila - sabun, şemsiye - zebra);
– çocuğun telaffuzunda ustalaştığı sesli harf vurgulanmalıdır.
Şiirsel dizelerin kullanımı.Öğretmen çocuklara pasajı hatırlatır ve ardından 2-3 kez onlarla tekrarlar. Tekrarlama eğlenceli bir şekilde yapılabilir. Örneğin çocuklar “krep pişirip şöyle derler: “Ah, tamam, tamam, hadi krep pişirelim” (sesi güçlendirerek) A).
Öğretmen pasajın hangi kitaptan (masal) okunduğunu açıklar ve adını hatırlar. (Bu teknik, çocuklarla program çalışmalarını ek süre gerektirmeden tekrarlamanıza olanak tanır.)
Kısa yeni yazılım çalışmalarını okumak Sesli konuşma kültürü derslerinde. Okuduktan sonra öğretmen, seslerin çalışıldığı, kelimeler açısından zengin pasajlardan alıntı yapar ve çocuklar tekrar eder. Örneğin bir sesin telaffuzunu güçlendirmek için İle“You Geese, Geese” türküsünün kullanılması tavsiye edilir, ses X- V. Berestov'un şiiri “Mutlu Yaz” (“Muhteşem horoz - üstte tüyler, altta tüyler; kurnaz kuyruk kıvrılıyor, dişlere takılmıyor; kız gülüyor, gülmek istiyor” vb.) .
Çocuklar öğretmenin hikâyesindeki kelimeleri tekrarlıyor.Örneğin bir sesin telaffuzunu güçlendirmek P,Öğretmen çocukları üç küçük fareyle (oyuncaklar, resimler) - Pik, Pak, Pok - "tanıştırır". Öğretmen küçük fareler için bir şarkı söyler veya okur ve şarkıda periyodik olarak görünen Pik, Pak, Pok isimleri çocuklar tarafından telaffuz edilir.
Saf sözlerin tekrarı.Çocuklarla çalışırken saf sözler yaygın olarak kullanılmaktadır. Etkinliği şüphe götürmez. Ancak çocukların iyi bir edebi dil zevkini geliştirmek için, çocuklarla ortak çalışmaya yönelik saf dillerin seçiminde daha katı davranılmalıdır.
Bulunduğunuz sayfa: 1 (kitabın toplam 9 sayfası vardır) [mevcut okuma parçası: 7 sayfa]
Valentina Viktorovna Gerbova
Anaokulunun ikinci genç grubunda konuşma gelişimi dersleri. Ders planları
Program hedeflerinin başarılı bir şekilde uygulanması bir dizi faktöre ve her şeyden önce okul öncesi kurumun yaşam tarzına, çocuğun yetiştirildiği atmosfere ve özel olarak tasarlanmış, düşünceli bir gelişim ortamına bağlıdır.
Eğitim ve öğretimin etkinliği, doğrudan çocuklarla çalışan öğretmenlerin ve gün içinde okul öncesi çocuklarla iletişim kuran tüm okul öncesi çalışanlarının özenli çalışmaları ile sağlanır.
Çocuklara ana dillerini öğretmeye, onları kurguyla tanıştırmaya yönelik çalışma sistemi, V. V. Gerbova'nın “Anaokulunda konuşmanın gelişimi”, “Çocukları kurguyla tanıştırmak” (M.: Mozaika-Sintez, 2005) eserlerinde sunulmaktadır.
M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tarafından düzenlenen “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı” çerçevesinde yazılan “Anaokulunun ikinci genç grubunda konuşma gelişimi dersleri” kılavuzu, konuşmanın en önemli yönüne ilişkin tavsiyeleri tamamlamaktadır. pedagojik aktivite - okul öncesi çocukların sınıfta amaçlı ve sistematik eğitimi. Kitabın pratik amacı, eğitimcilere dersleri planlamak için yaklaşık yönergeler sağlamaktır (konuların ve öğrenme hedeflerinin tanımlanması, bunları uygulama yolları).
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri
Yaşamın dördüncü yılında özel dikkat gösterilir. Bağımsız olarak konuşma ihtiyacını geliştirmek.
Çocuklar iletişim kurmak, açıklama yapmak, bir şeyler istemek ve oyun eylemlerine konuşmayla eşlik etmek için konuşurlar. Mesajlarının ve açıklamalarının üçte biri karmaşık cümlelerden oluşuyor ve bu da çocukların konuşmasının sözdizimsel yönünü geliştirmelerine olanak tanıyor.
Üç yaşına geldiğinde ortaya çıkıyor konuşma analizi yeteneği. Bir çocuk, kendisi kelimeleri nasıl doğru telaffuz edeceğini bilmese de, başka birinin bunları yanlış telaffuz ettiğini fark eder. Çocuklar benzer sesli kelimeleri ayırt edebilirler (Sashulka - buz saçağı). Bununla birlikte, işitmenin konuşma mükemmelliği hakkında konuşmak için henüz çok erkendir (tutarlı konuşmayı kulak tarafından algılamak, tek tek kelimelere göre daha zordur).
Bu yaşta çocuklar bazı tonlamaları (neşeli, eğitici, sorgulayıcı) duymaya ve yeniden üretmeye başlar.
Dördüncü yıl yoğun bir dönem olmasına rağmen ses edinimi, çocukların konuşmasında seslerin doğru telaffuzunun yanı sıra, seslerin atlanması, değiştirilmesi, özümsenmesi ve yumuşatılması da görülür (yumuşak seslerin telaffuzu çocuk için sert seslerden daha kolaydır).
Bir çocukta seslerin doğru telaffuzu, yorgunluk, hastalık veya kötü konuşan küçük çocuklarla iletişim nedeniyle kolayca bozulur.
Telaffuz kusurları, konuşmanın dilbilgisi yapısına hakim olmayı zorlaştırır ve ifadelerinin başkaları tarafından anlaşılması zor olduğundan çocuğun akranlarıyla iletişim kurmasını engeller.
3-4 yaş arası çocuklarda nefes alma aralıklıdır ve konuşma hızı hızlanmıştır (daha az sıklıkla, yavaştır), bu nedenle onları dinlemek zor olabilir. Bu bağlamda, sesin konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik çalışmanın içeriğinde, sesin nefes almasını, kuvvetini ve perdesini geliştirmeye yönelik egzersizler yer almaktadır.
Sorun sözlük oluşumu da birçok yönü var. Yaşamın üçüncü yılında çocukların tek tek nesneleri (sebzeler, mobilyalar, tabaklar vb.) Kolayca tanıdıkları, ancak bunları her zaman doğru adlandıramadıkları bilinmektedir. Üç yaşına geldiğinde çocuklar nesneleri algılar, işaretlerini, niteliklerini ve eylemlerini onlarla karakterize etmeye çalışırlar.
Bir yetişkinin tanıdık nesnelerle ilgili bazı sorularını anlamak, özellikle nesne bir eylem nesnesi gibi davrandığında çocuklar için zorluklara neden olabilir. Resme bakan çocuklar “Bu kim (ne)?” Sorusuna doğru cevap veriyorlar. (kız, oyuncak bebek, pantolon, iğne, iplik), ama "Kız kime pantolon dikiyor?" bazıları “Ayı dikiş dikiyor” diye cevap veriyor (az önce öğretmen küçük ayının pantolonunu dikiyordu).
Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların sözlüğünde, çocukların gelişiminin bireysel özellikleriyle açıklanan önemli niceliksel dalgalanmalar kaydedilmiştir.
Ne yazık ki, araştırmacılar hala E. Arkin'in 1968'de yayınlanan, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda kelime dağarcığının bileşimine ilişkin verilerine güveniyor. (Modern bir çocuğun farklı niceliksel özelliklere sahip olması mümkündür.) Yani E. Arkin'e göre bir çocuğun sözlüğünde isimler ve zamirler %50,2, fiiller %27,7, zarflar %5, sıfatlar %11,8'dir.
Çocuklar, iletişim kurmalarına yardımcı olan sözde günlük kelime dağarcığını oldukça başarılı bir şekilde öğrenirler. Ayrıca çocukların nesnelerin parça ve detaylarını, niteliklerini ifade eden kelimeleri öğrenmelerine yardımcı olmak gerekir. Sözlüğe bazı genel kavramlar dahil edilmelidir, aksi takdirde çocuklar nesneleri temel özelliklerden ziyade rastgele temel alarak gruplandırırlar.
Bu yaşta çocuklar edatlar, bağlaçlar ve soru sözcüklerinde (söz dizimini geliştirmenin temeli) yoğun bir şekilde ustalaşırlar.
Kelime bilgisi çalışması, üzerinde çalışmakla yakından ilgilidir. Konuşmanın gramer yapısını geliştirmek(kelime oluşumu, çekim vb.).
Çocuklar kelimeleri önek, son eke göre ayırt eder (geldi - sola - geldi, fincan - fincan).Çocuklar, tekil geçmiş zaman fiillerinin isimlerle uyumunda, çoğul isimlerin genel ve suçlayıcı hallerinin doğru formlarında ustalaşırlar (çizme, eldiven, tilki yavruları), iyelik sıfatları (tavşan, tilki); Sıfat ve zarfları karşılaştırmalı derecede kullanmaya başlar.
Konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişiminin özellikle yaşamın üçüncü yılının ikinci yarısında hızlı bir şekilde gerçekleştiği bilinmektedir. (Araştırmacılara göre üç buçuk yıla kadar, bazı göstergelere göre ise dört yıla kadar konuşmada önemli bir değişiklik olmuyor.)
Yaşamın dördüncü yılında yavaş yavaş basit ortak cümlelerin sayısı artar, karmaşık cümleler ortaya çıkar.
Bu yaşta çocuklar doğrudan deneyimleriyle ilgili olmayan sorular sorarlar. (“Bu bir tavşan. Soyadı nedir?” “Geceleri güneş aya dönüşür?” “Ne tür bir akrabasın?” (Öğretmene hitap eder.))
Yılın ikinci yarısında neden-sonuç ilişkilerini netleştirmeye yönelik soruların sayısı artıyor.
Sınıfta çocuklarla çalışmanın özellikleri
Yaşamın dördüncü yılındaki okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi ve kurgu üzerine özel dersler planlanmaktadır. Bu derslerde, konuşmanın sağlam kültürünü, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek, sanatsal söze ilgiyi geliştirmek ve edebi bagaj birikimini geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir.
İkinci genç grupta, çoğunlukla tek bölümden oluşan dersler düzenlenir (çocuklara masal okumak, seslerin net ve doğru telaffuzunu uygulamak vb.). Bu sınıflarda ana görevin yanı sıra birçok başka görev de paralel olarak çözülür. Dolayısıyla, örneğin çocukları yeni bir masalla tanıştırmak dersin ana görevidir, ancak aynı materyali kullanarak öğretmen çocuklarda konuşmanın tonlama ifadesini oluşturur, kelime dağarcığını etkinleştirir, ses telaffuzunu geliştirir vb.
3-4 yaş arası çocuklara yönelik iki bağımsız bölümden oluşan birleştirilmiş sınıflar da yapılmaktadır. Çeşitli kombinasyon seçenekleri kabul edilebilir:
Bir kurgu eseri okumak ve diyalog yürütme becerisini uygulamak;
Okumak (bir şiiri ezberlemek) ve konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek;
Kelime dağarcığını zenginleştirmek ve etkinleştirmek için olay örgüsünün ve oyunun (alıştırmaların) dikkate alınması;
Ses telaffuzunun oluşumu için didaktik oyun ve konuşmanın gramer yapısını vb. geliştirmek için oyunlar (alıştırmalar).
Sınıfların optimal "yoğunluğuna" nasıl ulaşılır, çocukların maksimum organizasyonu ve disiplini sağlanırken, yaşları için gerekli kendiliğindenlik ve duygusallık atmosferi nasıl korunur - bu soru genellikle okul öncesi çocuklarla çalışırken ortaya çıkar. Bu sorun şu şekilde çözülebilir:
Oyun teknikleri ile alternatif öğretim teknikleri (açıklama, örnek gösterme veya eylem yöntemi gibi). Örneğin, bir öğretmen çocuklara bir kirpi şarkısını anlatır, onlara sesi net ve doğru telaffuz etmeyi öğretir. F(taklit yoluyla) ve “Kirpi, süt ister misin?” didaktik oyununu kullanarak seslerin telaffuzunu uygular;
Dersi çeşitlendiren, çocukların (hem sözel hem de motor) değişen koro ve bireysel tepkileri, tüm çocukların çalışmaya dahil edilmesine yardımcı olur ve her birinin konuşma aktivitesini önemli ölçüde artırır;
Çeşitli gösteri materyallerinin kullanılması (oyuncaklar, nesneler, resimler, masa üstü tiyatro figürleri vb.). Görünümleri çocukları memnun eder ve sürekli dikkatin korunmasına yardımcı olur;
Çocukların pozisyonlarını değiştirebilecekleri ve hareket edebilecekleri görevleri kullanmak (sandalyelerin altına bakmak, “gizli” bir köpeği aramak; önemli bir kazın boynunu nasıl esnettiğini göstermek vb.). Bu tür görevlerin eğlenceli doğası, çocuğu hayali bir durumu kabul etmeye teşvik eder. Bu aktiviteye heyecan katar ve yorgunluğu önler; çocuklara oyun hareketlerini öğretir. Bununla birlikte, bu teknik ancak yetişkinin kendisi coşkuyla ve neşeyle hareket ederse, ruh halini çocuklara bulaştırırsa etkili olacaktır;
Dersten hemen sonra öğretmen ve çocuklar arasında özel olarak organize edilmiş iletişim. Öğretmenin daveti üzerine çocuklar derste kullanılan oyuncaklara bakar, öğretmenle konuşur ve dersi sonlandıran oyuna devam ederler. Aktif olmayan çocuklar bu dönemde öğretmenin sorularını yanıtlamaya daha istekli olurlar. Bu tür anlar, program materyalini tek tek çocuklarla veya bir grup çocukla (3-4 kişi) 3-5 dakika içinde birleştirmenize olanak tanır.
Dersin başarısı büyük ölçüde çocukların nasıl oturduklarına göre belirlenir: Öğretmeni ve gösterilen materyali açıkça görmeleri gerekir. Bazı sınıflarda çocukların birbirinden ayrı masalarda oturması daha uygundur; Diğer çocukların yarım daire şeklinde oturtulması daha tavsiye edilir; üçüncüsü, küçük okul öncesi çocukların arka arkaya yerleştirilmiş masalarda vb. çalışmaları daha uygundur. Çocuklar birbirlerine dokunmayacak şekilde oturmalıdır (özellikle eylemleri ve hareketleri taklit ederken). Kolayca heyecanlanan çocukların yanında dengeli, kaprisli olmayan akranların oturması tavsiye edilir. Üç yaşındaki çocuklardan cevap vermeye hazır olduklarını göstermek için ellerini kaldırmalarını veya bir soruyu cevaplarken ayağa kalkmalarını istememelisiniz; bu çocuklar için zordur ve önemli miktarda zaman yatırımı gerektirir.
Anaokulunun tüm yaşam tarzı çocukların konuşmasının gelişimine katkıda bulunur.
Okul öncesi çağındaki çocukların faaliyetlerinin tüm alanlarında (oyun, günlük, eğitici - görsel sanatlar, müzik, temel matematik kavramlarının oluşumu vb.) bilgi ve fikirlerini zenginleştirmeye yönelik çalışmalar ve konuşmanın gelişimi ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.
Okul öncesi çocuklar tarafından zamanında edinilen belirli kavramlara dayanan doğru terminoloji, konuşma gelişim düzeyini önemli ölçüde artırır ve sözlü iletişim kültürünü geliştirir.
Önceki yaş düzeyinde olduğu gibi ikinci genç grupta da aşağıdakiler kullanılmaktadır: kelime çalışma teknikleri:
Bir nesnenin incelenmesi, amacının belirlenmesi; çocuklara bir nesnenin adını söylemek, onunla karakteristik eylemler göstermek;
Çocuklara bir nesnenin ayrıntılarını ve niteliklerini isimlendirmek (çaydanlığın burnu uzundur) görünüm özelliklerinin özellikleri (kapak üstte, sap yanda);
Eylem yanıtı gerektiren soruların kullanılması. Bu sorular, istenen kelimenin çocuğun pasif sözlüğünde olup olmadığını öğrenmenizi sağlar;
Bir nesneyi göstermenin çocuğun onu incelemeye yönelik aktif eylemleriyle birleşimi (palpasyon, işitsel algı, tat, koku ile ayırt etme). Örneğin öğretmen bir ficus yaprağını gösterir ve şöyle der: “Bakın ficus yaprakları ne kadar büyük. Bana öyle geliyor ki Andryusha'nın avucundan daha büyükler. Kontrol edelim mi? Ve avucumdan bile büyük!”;
Yeni bir kelimenin çocuk tarafından tekrar tekrar tekrarlanması: öğretmeni takip etmek; bir öğretmenin sorusunu cevaplarken; tekerlemeler vb. öğrenirken
İkinci genç grupta çocuklara tanıdık gelen nesneleri gruplandıracak didaktik oyunlar planlanıyor: tabaklar, giysiler, oyuncaklar, mobilyalar, sebzeler. Küçük okul öncesi çocuklar, konuşmalarında genelleyici sözcükler kullanmayı, bir gruba dahil olan belirli nesneleri adlandırmayı ve adları ve görünümleri farklı olan belirli nesneleri birleştirmelerine olanak tanıyan bir işareti göstermeyi öğrenir ve öğrenirler.
Çocuklarla çalışırken genellikle aşağıdaki sıra kullanılır. Öncelikle öğretmen uygun anı kullanarak bir grup nesneyi gösterir ve bunların nasıl ve neden çağrılabileceğini tek kelimeyle açıklar. Daha sonra çocukların bu gruba dahil olan nesneler hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturur, somutlaştırır ve zenginleştirir, kelime dağarcığını harekete geçirmek için alıştırmalar yapar ve son olarak nesnelerin gruplandırılmasına yönelik görevler sunar.
Edinilen bilgi derslerde ve çocukların bağımsız etkinliklerinde pekiştirilir.
Pek çok ders, özellikle yılın ilk yarısında, aşağıdaki şekilde gerçekleştirilen “Hata Yapmayın!” Didaktik oyunuyla sona ermektedir. Öğretmen çocuğa yaklaşır ve ondan görevi tamamlamasını ister: “Bir armut, bir elma, bir portakal – bu... (meyveler)",“Herhangi bir sebzeye isim verin... (herhangi bir alet parçasına)” vb.
Doğru cevap için çocuk bir ödül alır - küçük bir nesne: bir Noel ağacı, bir cips, bir fındık, bir çakıl taşı, bir meşe palamudu vb.
Öğretmen ilk başta çocuğun soruyu cevaplamasını bekler, ancak yılın ikinci yarısında çocuklara belirli bir hızda çalışmayı öğreterek cevap için belirli bir süre ayırır (örneğin sessizce beşe kadar sayar). çocuklarla (daha sonra - üçe kadar)).
Ders dışında bu egzersizler top oyunları sırasında yapılır (çocuk topu yakalamalı ve çocuklar beşe (veya üçe) kadar sayarak soruyu cevaplamalıdır).
Çocukların mekânsal temsillerini açıklığa kavuştururken, onların aşağıdaki gibi kavramlarda uzmanlaşmasına yardımcı olmalıyız: yanımda, arkamda, önümde.“Neler değişti” didaktik oyunu ve çeşitli didaktik alıştırmalar bu amaca hizmet edebilir. Örneğin öğretmen çocuklara şöyle diyor: “Bugün çok çabuk sandalyeleri kaldırdınız ve dinlemeye hazırlandınız. Bugün kim kiminle oturuyor? Olechka, yanında kim oturuyor? Soldaki kim? Sağda? Arka? İlerde? Ve benzeri.
Küçük okul öncesi çocuklar renklere hakim olurken bazı zorluklarla karşılaşırlar. Mavi ve yeşil renkleri karıştırırlar, tonları belirlemede hata yaparlar vb. Gözlem sürecinde, oyuncaklara, resimlere, kıyafetlere bakarken çocukların konuşmasında renk adları netleştirilmeli ve etkinleştirilmelidir. Bu kılavuz böyle bir etkinliğe bir örnek sunmaktadır: "Yuvalayan oyuncak bebeğin yeni eve taşınma partisi var."
Programın karmaşık görevlerinden biri, çocuklara isimleri konuşmalarında yalın ve genel hallerin çoğul biçiminde kullanmayı öğretmektir. Bunu çözmek için günlük süreçler zengin fırsatlar sunar. Örneğin: Öğretmen çocuklara "Demek giyindiniz" diyor. – Bakın, bugün en çok hangi giyim ürünleri var? (Kürk mantolar, ceketler, tulumlar, şapkalar, eşarplar, eldivenler...) Bir şey nedir? (Ceketim.) Bir? (Olina'nın koyun derisi paltosu.) Yalnız? (Dima’nın eldivenleri.)” Ve benzeri.
İkinci genç grupta “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı” uyarınca konuşmanın gelişimi ve kurguya alışma için dört sınıf ayrılmıştır.
Bu kılavuz aşağıdaki konularda dersler içermektedir:
Sesli konuşma kültürünün eğitimi. Bu derslerde kullanılan konuşma materyalinin hacmi, çocukların kelime dağarcığını etkinleştirme ve diyalojik konuşma oluşturma sorunlarını aynı anda çözmemize olanak tanır;
Kurguya aşinalık (çocuklara Rus halk masalları ve şiirleri okumak, dramatizasyon çalışmaları, ezberleme);
Arsa resimlerine bakıyorum. Bu aktiviteler arasında didaktik oyunlar ve alıştırmalar, kitap resimlerine bakma ve dramatizasyon oyunları yer almaktadır.
Sesli konuşma kültürünün eğitimi
Bu yaş grubundaki çocuklar, ana dillerindeki hemen hemen tüm sesleri net bir şekilde telaffuz edebilecek şekilde eğitilirler. Yalnızca tıslayanlar hariçtir (f, w, h, sch) ve sesli (r, l) Telaffuzu en zor olan sesler.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların çoğu, tüm sesli harfleri ve birçok ünsüz harfi açıkça telaffuz eder. O halde bu seslerin telaffuzunu çalışmak için zaman harcamaya değer mi? Bu soruyu yanıtlarken bazı metodolojik hükümleri analiz edelim.
Çoğu durumda ünlülerin ve en basit ünsüz seslerin net telaffuzu, çocukta daha karmaşık seslerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Bu nedenle, konuşmanın belirgin ve net olması için çocukların ağızlarını iyi açmayı öğrenmeleri gerekir; bu da özellikle sesli harflerin doğru şekilde ifade edilmesiyle sağlanır. A; dudaklarınızı sıkıca kapatın - bu, seslerin net telaffuzuyla kolaylaştırılır m, p, b ve benzeri.
Bazı sesli ve ünsüz harflerin oluşumunda pek çok ortak nokta vardır; örneğin sesler Ve Ve H. Her iki durumda da, dilin ön kısmı gergin ve kalkıktır; hava, dil ve damak tarafından oluşturulan (sesli harf üreten) veya dil ve üst dişlerin alveolleri (ünsüz üreten) geçitten geçer. Veya: sesleri telaffuz ederken t, d, n dil, seslerde olduğu gibi üst dişlerin arkasındadır w, f.Ünlüler için dil konumu ve... artikülasyon sırasında dilin pozisyonuna benzer s, z.
Seslerin net telaffuzu kuruluş birimi Bir çocukta tıslamanın görünümünü büyük ölçüde belirler w, f, h, sch; telaffuz f, v -ıslık çalmak h, s ve sesli ben; t, d, n- ıslıklı ve sesli r, l.
Sesli konuşma kültürünü beslemek yalnızca doğru telaffuzu uygulamakla ilgili değildir, ancak bu görev en önemli görevlerden biridir. Ses telaffuzu çalışması yaparken sesleri ayırt etme yeteneği gelişir, yani fonemik işitme, konuşma nefesi, konuşma hızı, sesin gücü ve perdesi, diksiyon vb. Çocuğun çıkardığı sesleri kullanırsanız tüm bu görevleri çözmek daha kolaydır. iyi telaffuz edebilir.
Ses telaffuzunun oluşumu üç aşamada gerçekleştirilir: artikülatör aparatın hazırlanması; ses telaffuzunun açıklığa kavuşturulması; kelimelerdeki sesleri sabitleme, öbek konuşma. Son iki aşamaya daha yakından bakalım.
Bir sesin telaffuzunu netleştirme(izole seslerin ve onomatopoeia'nın telaffuzu üzerinde çalışıyorum). Hemen hemen tüm sesli harfler (hariç Ö) ve bazı ünsüzler (v, f, s, z, c) herhangi bir gerçek nesneyle ilişkilendirilmesi kolaydır: a-a-a - küçük bir çocuk gevezelik ediyor, o-o-o - bir lokomotif kornası, f-f-f - bir kirpi homurdanıyor. Bu, ses telaffuzunun çalışmasını büyük ölçüde kolaylaştırır ve çocuğa sesin bir sonraki tekrarına olan ihtiyacı eğlenceli bir şekilde açıklamayı mümkün kılar. Örneğin: “Büyük bir ayı gibi hırlamayı öğrenelim (uh-uh);şarkıyı unutan minik ayıya hatırlatalım; Küçük ayının dişi ayıyı çağırmasına yardım edelim” vb. Çeşitli teknikler çocukların performansını artırır ve öğrenilen materyale olan ilgiyi sürdürür.
Ses telaffuzunu oluşturmak için kullanılan tekniklere bakalım:
Koro tekrarı ve bireysel tekrarların (3-4 tekrar) birleşimi. Mesela öğretmen şöyle diyor: "Ooo... Lokomotif korna çalıyor. Nasıl sinyal veriyor? (Koro yanıtı.) Şimdi Olin'in lokomotifinin nasıl korna çaldığını dinleyelim... Sashin... Natashin...";
“Kurmalı oyuncaklar” gibi didaktik oyunların kullanılması. Bu oyunda çocuklar sincap yavrusu (uçak, sivrisinek, tay) gibi davranırlar. Öğretmen yavru sincabı bir “anahtarla” “çalıştırır”. “Tsk-tsk-tsk” - diyor sincap. (Bebek sessizse cevap aramamalısınız; oyuncağın kırıldığını çocuklara anlatabilirsiniz.)
Çocuklar bu oyunları sınıf dışında, tanıdık şarkıları (sesleri) tekrarlayarak oynarlar;
"Sihirli küpü" kullanma. Küpün yanlarına (10-15 cm boyutunda) yapıştırılmış resimler vardır: küçük Alyonushka, bir lokomotif, bir vapur, bir tay vb.
"Arkanı dön, dön, yan yat!" - diyor çocuklar, öğretmen küpü bir yandan diğer yana çevirirken. Resimlerden biri çocukların dikkatine sunulur ve çocuklar ilgili şarkıyı koro halinde veya bireysel olarak söylerler (resimde uçak varsa çocuklar şunu söyler). içeri-içeri; su musluğu - ssss; sivrisinek - z-z-z).Çocuklar yeni seslere alıştıkça küpün yüzleri yavaş yavaş resimlerle dolar. Yıl sonuna kadar derslerde 2-3 küp (dönüşümlü olarak) kullanılır.
Ses telaffuzu uygulamasının ikincil bir görev olduğu ve asıl şeyin konuşma nefesinin, konuşma temposunun ve tonlama ifadesinin geliştirilmesi olduğu bir grup tekniği vurgulamakta fayda var:
Çocuklar “uzun şarkılar” söylerler. Ünlülerin ve ıslıklı harflerin telaffuzunu pratik etmek (s, h) sesler, çocuğu tek nefeste sesi uzun süre (2-3 saniye) telaffuz etmeye davet etmeniz önerilir. "İpliği çekme" tekniğini kullanabilirsiniz (eller önde - göğüs hizasında, başparmaklar ve işaret parmakları kapalı. Çocuk sesli bir ses çıkarır ve aynı zamanda kollarını "sanki" gibi yanlara doğru açar. ipliği çekmek”). Bu durumda, bebeğin duruşunu izlemeniz gerekir: genellikle "ipliği çekerken" çocuklar başlarını eğerler;
Farklı ses güçleriyle şarkılar (ünlü harfler ve ıslık sesleri) seslendirmek. Büyük bir lokomotifin (vapur) şarkısı bas sesiyle ve oyuncak şarkısı daha yüksek bir tonda (ince) söylenmelidir.
Ünsüzlerin telaffuzu m, b, p, n, t, d, k, g, x Küçük okul öncesi çocuklar onomatopoeia uygulayarak bu konuda ustalaşırlar. Çocukları aktif tutmaya ve aynı onomatopoeia'yı birçok kez tekrarlarken performanslarını sağlamaya yardımcı olan teknikler, izole edilmiş bir sesin telaffuzu alıştırmalarıyla aynıdır. Böylece, çocuklar kurmalı oyuncaklarla (fareler - pi-i-pi-i,çanlar - ding dong ve benzeri.). “Sihirli küp” de kullanılıyor. Ko-ko-ko (kwoh-kwoh, gıdak-tah-tah)- Çocuklar küpün yanında tavuk olup olmadığını söylerler.
Bu yaş aşamasında onomatopoeia'nın çocukların konuşmasını harekete geçirmenin bir yolu olmadığı - bu görevin erken yaş gruplarında öne çıktığı - daha ziyade sağlam bir konuşma kültürünü geliştirmek için uygun bir materyal olduğu vurgulanmalıdır.
Çocukları onomatopoeia'ları açıkça telaffuz etmeleri için eğitirken, onları ayırt etmeye yönelik görevler sağlamak kolaydır ( yapma Ve ding dong), konuşma temposunun oluşumu, tonlama ifadesi ( kwok-kwok-kwok- tavuk sessizce gıdaklıyor, tavukları koruyor, tık tık tık tık - yüksek sesle kıkırdar, bir şeyden endişelenir).
Sesi kelimelerde ve cümlesel konuşmada birleştirmek. Bu aşamada kendi öğretim teknikleriniz kullanılır. Özellikleri üzerinde duralım.
Dram oyunları. Dramatizasyon ilerledikçe çocuklar, ustalaşılan sesin sıklıkla bulunduğu kelime ve cümleleri tekrarlarlar. Aynı zamanda, konuşmanın tonlama ifadesini geliştirmek için çalışmalar yapılıyor: çocuklar soru ve ünlem cümlelerini üzüntü, eğitim, neşe vb. tonlamalarıyla telaffuz ediyorlar.
Dramatizasyon oyunları için konuşma materyali aşağıdaki noktalar dikkate alınarak seçilmelidir:
– Telaffuzu zor olan sesler, öncelikle heceleri “ünsüz + ünsüz + sesli harf” ilkesine göre değil, “ünsüz + ünsüz + sesli harf” ilkesine göre oluşturulmuş kelimelerle çalışılmalıdır, çünkü ikincisi üç yıllık bir süre için zordur. -eski çocuk;
– kelimeler, çalışılan eşleştirilmiş sesin bazı durumlarda sert, bazı durumlarda ise yumuşak olmasını sağlayacak şekilde seçilmelidir ( Mila - sabun, şemsiye - zebra);
– çocuğun telaffuzunda ustalaştığı sesli harf vurgulanmalıdır.
Şiirsel dizelerin kullanımı.Öğretmen çocuklara pasajı hatırlatır ve ardından 2-3 kez onlarla tekrarlar. Tekrarlama eğlenceli bir şekilde yapılabilir. Örneğin çocuklar “krep pişirip şöyle derler: “Ah, tamam, tamam, hadi krep pişirelim” (sesi güçlendirerek) A).
Öğretmen pasajın hangi kitaptan (masal) okunduğunu açıklar ve adını hatırlar. (Bu teknik, çocuklarla program çalışmalarını ek süre gerektirmeden tekrarlamanıza olanak tanır.)
Kısa yeni yazılım çalışmalarını okumak Sesli konuşma kültürü derslerinde. Okuduktan sonra öğretmen, seslerin çalışıldığı, kelimeler açısından zengin pasajlardan alıntı yapar ve çocuklar tekrar eder. Örneğin bir sesin telaffuzunu güçlendirmek için İle“You Geese, Geese” türküsünün kullanılması tavsiye edilir, ses X- V. Berestov'un şiiri “Mutlu Yaz” (“Muhteşem horoz - üstte tüyler, altta tüyler; kurnaz kuyruk kıvrılıyor, dişlere takılmıyor; kız gülüyor, gülmek istiyor” vb.) .
Çocuklar öğretmenin hikâyesindeki kelimeleri tekrarlıyor.Örneğin bir sesin telaffuzunu güçlendirmek P,Öğretmen çocukları üç küçük fareyle (oyuncaklar, resimler) - Pik, Pak, Pok - "tanıştırır". Öğretmen küçük fareler için bir şarkı söyler veya okur ve şarkıda periyodik olarak görünen Pik, Pak, Pok isimleri çocuklar tarafından telaffuz edilir.
Saf sözlerin tekrarı.Çocuklarla çalışırken saf sözler yaygın olarak kullanılmaktadır. Etkinliği şüphe götürmez. Ancak çocukların iyi bir edebi dil zevkini geliştirmek için, çocuklarla ortak çalışmaya yönelik saf dillerin seçiminde daha katı davranılmalıdır.
Bu nedenle, herhangi bir sesin telaffuzunu çalışmak, mutlaka izole edilmiş bir sesin telaffuzunu netleştirmeyi ve ardından onu kelimelerle ve cümlesel konuşmayla birleştirmeyi içerir. Bazı durumlarda, dilin ve dudakların belirli bir pozisyonunun gelişmesinden önce, sesin doğru şekilde ifade edilmesine katkıda bulunur.
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarla sağlam konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik dersler aşağıdaki yapıya sahiptir.
I. Artikülasyon aparatının organlarının (dil, dudaklar vb.) hareketliliğini destekleyen ve bu derste çocuklara tanıtılacak sesin net ve doğru telaffuzunu bir dereceye kadar sağlayan bir egzersiz.
II. Çocukları yeni bir ses veya onomatopoeia ile tanıştırmak (öğretmen bunu tekrar tekrar telaffuz eder). Mümkünse öğretmen bir sesi veya yansımayı belirli bir görüntüyle ilişkilendirir ( f-f-f- kirpi şarkısı; tsk-tsk - sincap şarkısı; çiş-çiş-çiş - fare gıcırdıyor; bip bip- araba kornası vb.)
III. Çocuklar tarafından sesin tekrarlanan telaffuzu (onomatopoeia). Bunun için öğretmen 3-4 onomatopoeia sunar (ugh, ew, uff; bam, bim-bom, güle güle).Öğretmen, kural olarak, görsel materyallerin gösterimi eşliğinde, öyküsüne (veya dramatizasyona) onomatopoeia'yı dahil eder. Dersin bu bölümünde çocuklar onomatopoeia'yı ayırt etme görevlerini yerine getirirler; belirli bir konuşma temposunun, sesin gücünün ve perdesinin yeniden üretilmesi; serbest, pürüzsüz, uzun (2-3 saniye) nefes verme egzersizi yapın.
IV. Sesi kelimelerde ve cümlesel konuşmada birleştirmek. Bu amaçlar için aşağıdakiler kullanılır: Öğretmenin hikayesi (bireysel nesneleri ve eylemleri göstermeden veya göstererek); kısa öykünün dramatize edilmesi (kurmaca metin; öğretmen tarafından icat edilen öykü); çocukların aşina olduğu şiirlerde kelimeleri bitirmek; didaktik ve açık hava oyunları.
Konuşma gelişimi hakkında
İkinci genç grupta “En Sevdiğimiz Oyuncaklarımız”
Hazırlayan: öğretmen
Popova Yu.S.
Mytişçi 2017
Doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti
ikinci genç grupta konuşma gelişimi üzerine
"En sevdiğimiz Oyuncaklarımız"
Hedef: Konuşmayı dikkatle dinleme, kelimeleri ve cümleleri tamamlama yeteneğini geliştirin
Görevler:
Eğitim alanlarının entegrasyonu:
Sosyal ve iletişimsel gelişim:
duygusal duyarlılık geliştirmek, öğretmeni dikkatlice dinleme ve soruları cevaplama yeteneği, oyuncaklarınıza bakma becerisini geliştirin (onları atmayın, kırmayın)
Konuşma gelişimi:
Oyuncakları tam cümlelerle tanımlayabilme; Şiirlerin sözlerini açıkça telaffuz etmeyi öğrenin
Tutarlı konuşma geliştirin, çocuğun duygusal duyarlılığını geliştirin
Öğretmenden çok az yardım alarak şiirleri ezberlemeye devam edin, nesneleri (oyuncakları) anlatmaya devam edin
Kelime çalışması: oyuncaklar, uçak, tavşan, ayı, pilot, iniş takımı
Fiziksel Geliştirme:
tek yönde koşma yeteneğini, oyunun sözlerine uygun hareketler yapma yeteneğini pekiştirmek, el becerisi, hız ve hareket netliği geliştirmek
Bilişsel gelişim:
çocukların ilgi ve merakını geliştirmek
Materyaller ve ekipman:
Maşa bebek, güzel kutu, oyuncaklar (Oyuncak Ayı, Tavşan, Uçak, Horoz), müzik eşliği (uçak uçuşu)
Ön çalışma:
Daha önce çalışılan şiirlerin tekrarı
GCD hareketi:
Eğitimci:Çocuklar, masalları sever misiniz? Hangileri?
Bugün bir peri masalına gitmek ister misin?
Çocuklar: Evet
Eğitimci: O zaman tüm gözlerimizi kapatalım ve sihirli kelimeleri söyleyelim
Bir, iki, üç
Bir peri masalı, bir peri masalı ortaya çıkıyor
Ah çocuklar, bakın bize kim geldi, kim bu adamlar?
Çocuklar: Maşa
Eğitimci: Bize hangi masaldan geldiğini biliyor musun?
Aynen öyle, Masha'ya merhaba diyelim
Merhaba Mashenka! Neden üzgünsün? Sana ne oldu
Mashenka: Merhaba. Yardım için sana geldim, güzel bir kutum vardı ama onu bir yerde mi kaybettim? Onu bulmama yardım edecek misin?
Çocuklar: Evet
Mashenka: O kadar renkli ki... (oyuncağın açıklaması)
Eğitimci:Çocuklar, o zaman onu arayalım! Ve sen Mashenka, gelip bizi ziyaret et.
Öğretmen ve çocuklar bir kutu bulurlar.
Eğitimci: Bakın kutu ne kadar güzel. Mashenka, bu kutuyu mu arıyordun?
Mashenka: Evet, teşekkürler arkadaşlar. İçinde ne olduğunu görebilirsin.
Eğitimci:Şimdi kutuyu açıp içindekileri çıkaracağım. Görmek istemek? Daha sonra sandalyelere rahatça oturun
Eğitimci: En sevdiğimiz oyuncaklarımız kutuda! (ilk oyuncağı gösterir) Bu kim?
Çocuklar: Ayı.
Eğitimci: Bu oyuncağı beğendin mi?
Çocuklar: Evet!
Eğitimci: Bakın Mishka'da ne var?
Çocuklar: Gözler, kulaklar, patiler...
Eğitimci: Kim Mishka'yı sevmek ister? Nasıl hissettiriyor? Yumuşak mı sert mi?
Eğitimci: Ayı hakkında bir şiiri kim biliyor?
Çocuklar “Oyuncak ayı”, “Oyuncak ayıyı yere düşürdüler” şiirlerini okuyor
Eğitimci: Mishka'mızın pençesi gerçekten kopsa gülümser mi sanıyorsunuz?
Çocuklar: HAYIR.
Eğitimci: Kesinlikle! Kırılırdı. Kırgın olduğun oluyor mu?
Çocuklar: Evet.
Eğitimci: Ne kadar kırgın olduğunu göster.
Çocuklar ne kadar kırgın olduklarını gösteriyor
Eğitimci: Ama Mishka'yı gücendirmeyeceğiz, öyle mi?
Çocuklar: Hayır, yapmayacağız
Eğitimci: Bakın, Mishka bize gülümsedi! Biz de ona gülümseyelim.
Çocuklar Mishka'ya gülümsüyor.
Eğitimci: Ah, arkadaşlar, "Ayı ormanda yürüdü" oyununu oynamayı çok seviyor. Benimle oynamak ister misiniz?
Çocuklar: Evet!
Oyun “Ayı ormanda yürüdü”
Ayı:
Ayı ormanda yürüyordu
Teddy Bear her şeyi arıyordu
Uzun, çok uzun bir süre aradı
Bir sandalyeye oturup uyuyakaldı.
Çocuklar sessizce ayağa kalktı
Ve Mishutka'ya koştular.
Çocuklar:
Misha - küçük hedef, kalk!
Çocuklarla yetişin
Eğitimci: (Mishka oturur): Otur Mishka, dinlen.
Eğitimci: Bu kutuda başka hangi oyuncakların olduğunu merak ediyorum.
Öğretmen ikinci oyuncağı gösterir.
Eğitimci: Bu kim?
Çocuklar: Tavşan!
Eğitimci: Tavşanın nesi var?
Çocuklar: Uzun kulaklar, kısa kuyruk, kabarık kürk...
Eğitimci: Bir tavşan hakkında bir şiir biliyor musun?
Çocuklar “Tavşan Hanımı Tarafından Terk Edildi” şiirini okur.
Eğitimci: Sahibi ne kadar kötü bir şey yapmış. Muhtemelen yağmurda tamamen donmuştu. Tavşanın yağmurda nasıl ıslak oturduğunu gösterin.
Çocuklar gösteriyor.
Eğitimci: Tavşanı neşelendirmek ister misin?
Çocuklar: Evet!
Eğitimci:Şimdi hepimiz tavşana dönüşüp oynayalım.
Oyun “Gri tavşan oturuyor”
Küçük gri tavşan oturuyor ve kulaklarını oynatıyor.
Şöyle, böyle, kulaklarını oynatıyor.
Tavşanın oturması soğuk, patilerini ısıtması gerekiyor.
Pençelerinizi bu şekilde ısıtmanız gerekiyor.
Tavşanın ayakta durması için hava soğuk, ayaklarını ısıtması gerekiyor.
Zıpla, zıpla, zıpla, ayaklarını ısıtman lazım.
Eğitimci: Bunny'nin kulaklarını ısıttın mı?
Çocuklar: Evet.
Eğitimci: Bunny'nin patilerini ısıttın mı?
Çocuklar: Evet.
Eğitimci: Tavşan gülümsedi! Onu bırakmayacağımıza, onunla arkadaş olup oynayacağımıza dair ona söz verelim.
Öğretmen (Tavşan'ı Mişka'nın yanına oturur): Tavşanı Mişka'nın yanına otur.
“Uçak Uçuşu”nun ses kaydı çalınır.
Eğitimci: Ah çocuklar, dinliyor musunuz? Ne olduğunu?
Bakın o da bize uçtu. Sadece gerçek bir şey gibi. Sahip olduğu şey mi? (Gösteriyorum, çocuklar çağırıyor) kanatlar, burun, tekerlekler
Uçağı kimin uçurduğunu biliyor musun?
Pilot uçağı doğru şekilde uçuruyor. Uçaktaki tekerleklere ne denir?
Uçağın tekerleklerine iniş takımı denir mi?
Uçak hangi malzemeden yapılmıştır?
Çocuklar, uçaklar gibi uçmak ister misiniz?
Daha sonra kanatlar hazırlandı.
Fiziksel egzersiz “Ellerimizi havaya kaldırıyoruz”
Ellerimizi havaya kaldırdık,
Sonuç bir uçaktı.
Uçağı kendimiz yapacağız
Ormanların üzerinden uçalım.
Hadi ormanların üzerinden uçalım
Sonra annemize geri döneceğiz.
Eğitimci: Beyler, oyuncaklarımız biraz yorgun, bize nasıl uyuyacağımızı gösterin
Aynen öyle, eller yanaklarının altında, gözler kapalı, bir süre kutuda uyusunlar, sonra onlarla oynarız. Ve hatırlıyorsun. Bu kutuda hangi oyuncaklar var?
Çocuklar: Oyuncak Ayı, Tavşan, Uçak
Eğitimci: Oyuncaklar, onları incitmezseniz, atmazsanız veya unutmazsanız sizinle oynamayı gerçekten çok seviyorlar. Oyuncaklarla nasıl ilgileneceksin?
Çocuklar soruyu cevaplar.
Eğitimci:Şimdi sihirli sözlerimizi ve birlikte nasıl oynayacağımızı söyleyelim.
Birlikte oynayacağız
Kimseyi gücendirmeyin.
Mashenka: Oyuncakları seveceğinize ve onlarla dikkatli oynayacağınıza inanıyorum.
Eğitimci: Beyler, Masha'ya veda edelim
Çocuklar: Elveda Maşa!
Kılavuz, konuşmayı geliştirmek ve 3-4 yaş arası çocukları kurguyla tanıştırmak için örnek ders planları sunuyor; Derslerin düzenlenmesi ve yürütülmesine ilişkin öneriler verilmektedir.
Kitap, çok çeşitli okul öncesi eğitim çalışanlarının yanı sıra pedagojik kolej ve üniversite öğrencilerine de hitap etmektedir.
2. baskı, düzeltilmiş ve genişletilmiş.
Valentina Viktorovna Gerbova
Anaokulunun ikinci genç grubunda konuşma gelişimi dersleri. Ders planları
Yazardan
Program hedeflerinin başarılı bir şekilde uygulanması bir dizi faktöre ve her şeyden önce okul öncesi kurumun yaşam tarzına, çocuğun yetiştirildiği atmosfere ve özel olarak tasarlanmış, düşünceli bir gelişim ortamına bağlıdır.
Eğitim ve öğretimin etkinliği, doğrudan çocuklarla çalışan öğretmenlerin ve gün içinde okul öncesi çocuklarla iletişim kuran tüm okul öncesi çalışanlarının özenli çalışmaları ile sağlanır.
Çocuklara ana dillerini öğretmeye, onları kurguyla tanıştırmaya yönelik çalışma sistemi, V. V. Gerbova'nın “Anaokulunda konuşmanın gelişimi”, “Çocukları kurguyla tanıştırmak” (M.: Mozaika-Sintez, 2005) eserlerinde sunulmaktadır.
M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tarafından düzenlenen "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" kapsamında yazılan "Anaokulunun ikinci genç grubunda konuşma gelişimi dersleri" kılavuzu, pedagojinin en önemli yönüne ilişkin önerileri tamamlıyor aktivite - okul öncesi çocukların sınıfta amaçlı ve sistematik eğitimi. Kitabın pratik amacı, eğitimcilere dersleri planlamak için yaklaşık yönergeler sağlamaktır (konuların ve öğrenme hedeflerinin tanımlanması, bunları uygulama yolları).
Yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri
Yaşamın dördüncü yılında özel dikkat gösterilir. Bağımsız olarak konuşma ihtiyacını geliştirmek .
Çocuklar iletişim kurmak, açıklama yapmak, bir şeyler istemek ve oyun eylemlerine konuşmayla eşlik etmek için konuşurlar. Mesajlarının ve açıklamalarının üçte biri karmaşık cümlelerden oluşuyor ve bu da çocukların konuşmasının sözdizimsel yönünü geliştirmelerine olanak tanıyor.
Üç yaşına geldiğinde ortaya çıkıyor konuşma analizi yeteneği. Bir çocuk, kendisi kelimeleri nasıl doğru telaffuz edeceğini bilmese de, başka birinin bunları yanlış telaffuz ettiğini fark eder. Çocuklar benzer sesli kelimeleri ayırt edebilirler (Sashulka - buz saçağı). Bununla birlikte, işitmenin konuşma mükemmelliği hakkında konuşmak için henüz çok erkendir (tutarlı konuşmayı kulak tarafından algılamak, tek tek kelimelere göre daha zordur).
Bu yaşta çocuklar bazı tonlamaları (neşeli, eğitici, sorgulayıcı) duymaya ve yeniden üretmeye başlar.
Dördüncü yıl yoğun bir dönem olmasına rağmen ses edinimi, çocukların konuşmasında seslerin doğru telaffuzunun yanı sıra, seslerin atlanması, değiştirilmesi, özümsenmesi ve yumuşatılması da görülür (yumuşak seslerin telaffuzu çocuk için sert seslerden daha kolaydır).
Bir çocukta seslerin doğru telaffuzu, yorgunluk, hastalık veya kötü konuşan küçük çocuklarla iletişim nedeniyle kolayca bozulur.
Telaffuz kusurları, konuşmanın dilbilgisi yapısına hakim olmayı zorlaştırır ve ifadelerinin başkaları tarafından anlaşılması zor olduğundan çocuğun akranlarıyla iletişim kurmasını engeller.
3-4 yaş arası çocuklarda nefes alma aralıklıdır ve konuşma hızı hızlanmıştır (daha az sıklıkla, yavaştır), bu nedenle onları dinlemek zor olabilir. Bu bağlamda, sesin konuşma kültürünün geliştirilmesine yönelik çalışmanın içeriğinde, sesin nefes almasını, kuvvetini ve perdesini geliştirmeye yönelik egzersizler yer almaktadır.
Sorun sözlük oluşumu da birçok yönü var. Yaşamın üçüncü yılında çocukların tek tek nesneleri (sebzeler, mobilyalar, tabaklar vb.) Kolayca tanıdıkları, ancak bunları her zaman doğru adlandıramadıkları bilinmektedir. Üç yaşına geldiğinde çocuklar nesneleri algılar, işaretlerini, niteliklerini ve eylemlerini onlarla karakterize etmeye çalışırlar.
Bir yetişkinin tanıdık nesnelerle ilgili bazı sorularını anlamak, özellikle nesne bir eylem nesnesi gibi davrandığında çocuklar için zorluklara neden olabilir. Resme bakan çocuklar “Bu kim (ne)?” Sorusuna doğru cevap veriyorlar. (kız, oyuncak bebek, pantolon, iğne, iplik), ama "Kız kime pantolon dikiyor?" bazıları “Ayı dikiş dikiyor” diye cevap veriyor (az önce öğretmen küçük ayının pantolonunu dikiyordu).
Yaşamın dördüncü yılındaki çocukların sözlüğünde, çocukların gelişiminin bireysel özellikleriyle açıklanan önemli niceliksel dalgalanmalar kaydedilmiştir.
Ne yazık ki, araştırmacılar hala E. Arkin'in 1968'de yayınlanan, yaşamın dördüncü yılındaki çocuklarda kelime dağarcığının bileşimine ilişkin verilerine güveniyor. (Modern bir çocuğun farklı niceliksel özelliklere sahip olması mümkündür.) Yani E. Arkin'e göre bir çocuğun sözlüğünde isimler ve zamirler %50,2, fiiller %27,7, zarflar %5, sıfatlar %11,8'dir.
Çocuklar, iletişim kurmalarına yardımcı olan sözde günlük kelime dağarcığını oldukça başarılı bir şekilde öğrenirler. Ayrıca çocukların nesnelerin parça ve detaylarını, niteliklerini ifade eden kelimeleri öğrenmelerine yardımcı olmak gerekir. Sözlüğe bazı genel kavramlar dahil edilmelidir, aksi takdirde çocuklar nesneleri temel özelliklerden ziyade rastgele temel alarak gruplandırırlar.
Bu yaşta çocuklar edatlar, bağlaçlar ve soru sözcüklerinde (söz dizimini geliştirmenin temeli) yoğun bir şekilde ustalaşırlar.
Kelime bilgisi çalışması, üzerinde çalışmakla yakından ilgilidir. Konuşmanın gramer yapısını geliştirmek(kelime oluşumu, çekim vb.).
Çocuklar kelimeleri önek, son eke göre ayırt eder (geldi - sola - geldi, fincan - fincan).Çocuklar, tekil geçmiş zaman fiillerinin isimlerle uyumunda, çoğul isimlerin genel ve suçlayıcı hallerinin doğru formlarında ustalaşırlar (çizme, eldiven, tilki yavruları), iyelik sıfatları (tavşan, tilki); Sıfat ve zarfları karşılaştırmalı derecede kullanmaya başlar.
Konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişiminin özellikle yaşamın üçüncü yılının ikinci yarısında hızlı bir şekilde gerçekleştiği bilinmektedir. (Araştırmacılara göre üç buçuk yıla kadar, bazı göstergelere göre ise dört yıla kadar konuşmada önemli bir değişiklik olmuyor.)
Yaşamın dördüncü yılında yavaş yavaş basit ortak cümlelerin sayısı artar, karmaşık cümleler ortaya çıkar .
Bu yaşta çocuklar doğrudan deneyimleriyle ilgili olmayan sorular sorarlar. (“Bu bir tavşan. Soyadı nedir?” “Geceleri güneş aya dönüşür?” “Ne tür bir akrabasın?” (Öğretmene hitap eder.))
Yılın ikinci yarısında neden-sonuç ilişkilerini netleştirmeye yönelik soruların sayısı artıyor.
Sınıfta çocuklarla çalışmanın özellikleri
Yaşamın dördüncü yılındaki okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi ve kurgu üzerine özel dersler planlanmaktadır. Bu derslerde, konuşmanın sağlam kültürünü, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek, sanatsal söze ilgiyi geliştirmek ve edebi bagaj birikimini geliştirmek için çalışmalar devam etmektedir.
İkinci genç grupta, çoğunlukla tek bölümden oluşan dersler düzenlenir (çocuklara masal okumak, seslerin net ve doğru telaffuzunu uygulamak vb.). Bu sınıflarda ana görevin yanı sıra birçok başka görev de paralel olarak çözülür. Dolayısıyla, örneğin çocukları yeni bir masalla tanıştırmak dersin ana görevidir, ancak aynı materyali kullanarak öğretmen çocuklarda konuşmanın tonlama ifadesini oluşturur, kelime dağarcığını etkinleştirir, ses telaffuzunu geliştirir vb.
3-4 yaş arası çocuklara yönelik iki bağımsız bölümden oluşan birleştirilmiş sınıflar da yapılmaktadır. Çeşitli kombinasyon seçenekleri kabul edilebilir:
Bir kurgu eseri okumak ve diyalog yürütme becerisini uygulamak;
Okumak (bir şiiri ezberlemek) ve konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu geliştirmek;
Kelime dağarcığını zenginleştirmek ve etkinleştirmek için olay örgüsünün ve oyunun (alıştırmaların) dikkate alınması;
Ses telaffuzunun oluşumu için didaktik oyun ve konuşmanın gramer yapısını vb. geliştirmek için oyunlar (alıştırmalar).
Yükleniyor...
