"Meraklı Büyümek"
Okul öncesi çağdaki çocukların çevredeki gerçekliğe yönelik bilişsel tutumunun bir göstergesi meraktır. GEF DO, okul öncesi çağda öğrenme motivasyonunun, bilişin ve yaratıcılığın oluşması gerektiğini açıkça tanımlamaktadır; bilişsel ilgi. Bilim adamları L.I. Bozhovich, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, V.V. Zaiko ve diğerleri, okula psikolojik hazırlığın gerekli bir bileşeninin, okul öncesi bir çocuğun etrafındaki dünyaya karşı bilişsel bir tutumunun varlığı olduğunu vurgulamaktadır. Çocuğun merakı, nesnelere, doğa nesnelerine, faaliyetlere yönelik sürdürülebilir bir bilişsel ilginin ortaya çıkmasının temelini oluşturur. Çocuklarda merak duygusunun önemi büyüktür: Çocuğun bilgi çemberini genişletmesine ve çevredeki gerçeklik anlayışını derinleştirmesine olanak tanır.
Peki merak nedir? S. I. Ozhegov'un sözlüğü bu kavramın aşağıdaki yorumunu vermektedir: "Meraklı - yeni bilgiler edinmeye eğilimli, meraklı ..." Dolayısıyla çocuklarda merakın gelişmesinden bahsederken, bilişsel ilginin gelişmesinden bahsediyoruz.
Merak ve bilişsel ilgilerin eğitimi, sınıfta, oyunda, işte, iletişimde genel zihinsel eğitim sistemi içerisinde gerçekleştirilir ve herhangi bir özel ders gerektirmez. Merakın gelişmesinin temel koşulu, çocukların çevrelerindeki yaşam olgularına geniş çapta aşina olmaları ve onlara karşı aktif, ilgili bir tutumun öğretilmesidir.
İlginin ortaya çıkması, aşağıdakileri dahil ettiğimiz konseptin içeriğine uygun zeminin hazırlanmasıyla sağlanır:
a) belirli bir alanda yeterli izlenim alma, şu veya bu faaliyeti gerçekleştirme fırsatı yaratan dış koşulların varlığı;
b) bu aktiviteyi kısmen tanıdık hale getirecek ilgili deneyim birikimi;
c) bu aktiviteye karşı olumlu bir tutum oluşturmak (veya bu konuya), ile "dürüm" çocuğunda meşgul olma arzusu uyandırır ve böylece ilginin psikolojik önkoşullarını sağlar.
Doğumdan itibaren, bu çok bilişsel ilgi bir çocukta ortaya çıkar: Her şeyi kendisi görmesi, duyması, dokunması, tatması, çekmesi, bükmesi, dokunması gerekir ... Bu şekilde etrafındaki dünyayı öğrenir. Yetişkinlerin görevi bu ilgiyi sürdürmek, kaybolmasına izin vermemektir ve biz çoğu zaman ilgimizi azarlarız. "küçük kaşifler" : "Sıyırmak! Kırılacaksın! Kıracaksın!" Peki kendisi denemedikçe bir kitabın yırtıldığını, bir bardağın kırıldığını, bir kapının kapandığını, suyun döküldüğünü nasıl bilecek!
Bir Çin atasözü şöyle der: “Söyle unutayım, göster hatırlayayım, deneyeyim anlayayım” . Çocuğun kendisi duyduğunda, gördüğünde ve yaptığında her şey sağlam bir şekilde ve uzun süre özümsenir. Bu, çocukların merakını geliştirmenin en önemli yollarından biridir.Teorik bilgiler çocuğun ruhuna uymaz, çocuğun bilişsel soruların kaynağı olarak tam teşekküllü bir deneyime ihtiyacı vardır.
Yetişkinlerin çocuklara yönelik konulara gösterdiği ilgi aynı zamanda çocuğun bilişsel ilgisini desteklemenin bir yoludur. Çocukların sorularına tam bir cevap vermenize gerek yok. Çocuğunuzu yeni düşüncelere, gözlemlere teşvik edin. Cevap vermek yerine kendisinin nasıl düşündüğünü sorun çünkü V. A. Sukhomlinsky'ye göre, “...bilgi çığının altına merak ve merak gömülebilir” .
Bir okul öncesi çocuk, etrafındaki dünyayı gözlemleme sürecinde birçok sorusunun cevabını alabilir; ebeveynlerin görevi, çocukların dikkatini etrafta meydana gelen değişikliklere çekmek, nesneleri karşılaştırma yöntemini kullanmaktır.
Bilmecelerin yardımıyla merak çok etkili bir şekilde geliştirilir. Bilmecenin temel özelliği mantıksal bir görev olması, tahmin etmenin soruna çözüm bulmak, zihinsel bir işlem gerçekleştirmek anlamına gelmesidir. Çocuk cevabını verdikten sonra (yanlış olsa bile), ona neden böyle düşündüğünü, cevabı bulmasına neyin yardımcı olduğunu sorun. Çocuktan sözde cevabı almaya çalışmayın, daha da önemlisi, cevabı düşünerek çocuğun etrafındaki dünyayı gözlemlemeyi öğrenmesi, bilmecelerin onu daha fazla düşünmeye, gözlem yapmaya teşvik etmesidir.
Bilim adamları, bir kişilik özelliği olarak merakın, biliş sürecinde sevinç, ilgi ve şaşkınlık duygularının gelişmesi temelinde ortaya çıktığını kanıtladılar. Yetişkinlerin tepkileri ve eylemleriyle desteklenebilir veya bastırılabilir. Çocuğunuzu sizinle denemeler yapmaya, onu desteklemeye, onunla birlikte sevinmeye davet edin, çünkü o "açılır" biz yetişkinlerin uzun zamandır bildiğimiz kendimiz için.
Ebeveynlerin, çocuğun bilişsel gelişimi sürecinde ufkunun genişlediğini, çevredeki nesnel dünyaya, yaban hayatına ve diğer insanlara ilişkin farkındalığın, uzay ve zamanın, düşünme ve konuşmanın geliştiğini, bireysel çıkarların oluştuğunu anlamaları gerekir. Farklı bilgi nesneleri, onlara karşı farklı bir tutum ve onları incelemenin farklı yollarını ima eder.
Canlı nesneler, doğa:
- canlı ve cansız ayrımı
- yaşama özen ve saygı
- birine ya da bir şeye bakma isteği
- Güvenli davranış kurallarının anlaşılması.
Cansız nesneler, nesneler:
- araçlar, yetişkin araçları çocuğa bunları nasıl kullanacağını gösterir
- Araçlar dahil teknik araçlar - cihazlarına aşinalık, çalışma ve kullanım kuralları
- oyuncaklar - çocuğun kendi takdirine bağlı olarak kullandığı
- malzemeler (tasarımcılar, izomalzemeler vb.)- çocuk kendi başına keşfeder ve kullanır, bir yetişkin bazı özelliklerini ve yeteneklerini gösterebilir
- estetik nesneler - nesneleri izlemek, onlara karşı dikkatli tutum.
Eylem yolları ve yöntemleri (teknolojiler).
İlişkiler, duygular. (Bunlar en çok okul öncesi çağdaki çocukların ilgisini çeker).
İzlenimler, algı: renk, sesler, malzemenin dokusu, tat, koku.
Çevresindeki yetişkinlerin tutumundan çocuğun bilişsel aktivitesine, her yaş aşamasında çocuğun yeteneklerini ve ihtiyaçlarını karşılayan gelişen bir ortamı ne kadar doğru yaratabilecekleri, onun bilişsel ve entelektüel gelişimine bağlıdır. Çocuğun dünyayı hatırlamasının, yeni keşifler beklemenin sevinciyle, canlı yaşam izlenimleriyle aydınlatılması ve ardından bilişsel ilgi alanlarının güçlenip gelişmesi önemlidir.
- Tartışma "Soru Şapkası" .
(Tartışmaya yönelik sorular önceden ebeveynlere sunulur.)
Sorulu yapraklar bir şapkaya katlanır.
Ebeveynler görüş alışverişinde bulunmak için sırayla bir soru sorarlar.
Örnek sorular:
- Çocuğunuz ne soruyor?
- İlgi alanlarını çocuğun sorularına göre yargılamak mümkün mü?
- Çocuğun hangi soruları aklınızı karıştırıyor?
- Çocuk hangi aile üyesine daha sık soru soruyor ve neden?
- Sizce çocukların sorularına cevap vermenin doğru yolu nedir?
- Hangi soruların cevaplanması kolaydır?
- Bir sorunun cevabını bilmiyorsanız ne yaparsınız?
- Khokhlov ailesinin deneyiminin sunumu "Evde Deneyler" .
Deneyim "Patlama" .
Ekipman: bir kutu soda, asetik asit ilavesiyle çok renkli su bardakları.
Açıklama: Bir asetik asit çözeltisi yavaş yavaş bir soda kavanozuna eklenir ve bu da volkanik patlamaya benzeyen bir olaya neden olur.
Deneyim "Güçlü kağıt" .
Ekipman: iki bardak, bir kağıt, birkaç oyuncak.
Açıklama: Bardakların üzerine ters çevrilmiş ve birbirinden belli bir mesafede duran bir kağıt parçası yerleştirilir; kağıt ağırlıklarına dayanamadığı için düşen kağıt üzerine oyuncaklar dönüşümlü olarak yerleştirilir; daha sonra aynı kağıt akordeon gibi katlanır; artık kağıt oyuncağın ağırlığını taşıyor.
Deneyim "Dans Eden Pullar" .
Ekipman: yün atkı, balon, yulaf ezmesi.
Açıklama: Mısır gevreğini masaya serpin, balonu eşarpın üzerine sürün; topu pulların üzerine yerleştirdiğinizde nasıl olduklarını görebilirsiniz "dans" .
- oyun programı "Yetişkinler ve çocuklar"
Amaç ebeveynleri çocuklarının merakını geliştirmeye teşvik etmektir.
1 görev.
Çizilen daireleri yuvarlak nesnelere dönüştürün.
2 görev.
Takımlar sırayla rakiplere sözsüz bir kelime veya eylemi gösterirler, rakip oyuncular amaçlanan kelimeyi veya eylemi tahmin etmelidir.
3 görev.
Takımların tanıdık bir konu için yeni bir kullanım bulmaları teşvik edilir. (örneğin gazete, süpürge vb.).
4 görev.
Masaların üzerinde kolayca açılabilen kağıtlar ve yuvarlak kalemler bulunmaktadır.
Takımlardan, kalemlerin masadan yere yuvarlanmasını önlemek için bir kağıt parçası kullanmanın bir yolunu bulmaları istenir.
- Yuvarlak masa sonuçlarının özeti. teslim etmek "Ebeveynler için not" Okul öncesi çocuklarda merakın gelişimi " .
"Ebeveynler için not" Okul öncesi çocuklarda merakın gelişimi " .
- Çocuklarla iletişim kurmanın temel ilkelerini bilmeniz gerekir. Meraklı çocuklar meraklı ebeveynlerle büyürler. Zaten her şey hakkında her şeyi bildiğiniz yanılsamasına kapılmayın. Çocuğunuzla dünyayı keşfedin.
- Çocukla konuşun - önce çevredeki nesneleri adlandırın, sonra - eylemleri, sonra - nesnelerin işaretlerini ve özelliklerini söyleyin, etrafınızdaki dünyayı açıklayın ve kalıpları formüle edin, yüksek sesle mantık yürütün ve kararlarınızı gerekçelendirin.
- Daha büyük bir çocuğa mümkün olduğunca sık soru sorun "Nasıl düşünüyorsun?"
- Her zaman çocuğun mantığını dikkatlice dinleyin ve asla onunla dalga geçmeyin. Onun entelektüel çalışmalarına saygı gösterin.
- Meraklı şeyleri, kitapları, hikayeleri bulup eve getirin. Bunu çocuğunuzla paylaşın. Her şeyi hemen anlamamasına izin verin: iletişimi geliştirmek her zaman iletişimdir "büyüme için" .
- Çocuğunuzla mümkün olduğunca seyahat edin.
- İlginç insanları eve davet edin, onlarla iletişim kurarken çocuğu göndermeyin "yan odada oyna" .
- Çocuğunuzu müzelere götürün.
- Ortak gözlemler ve deneyler yapın.
- Çocuğunuzun araştırma faaliyetlerini duygusal olarak destekleyin. İnisiyatifini ve bağımsızlığını teşvik edin. Yaratıcı fikirlerinin gerçekleşmesi için koşullar yaratın.
- Hobilerinizi çocuğunuzla iletişim konusu haline getirin.
Okul öncesi yaş - nedenin yaşı. Çocukların bilişsel gelişimi için en uygunudur. Aynı zamanda, bilişsel yönün uygulanması için uygun koşullar yaratılmazsa, bazı bilim adamlarına göre doğal olasılıklar etkisiz hale gelir: çocuk etrafındaki dünyayı algılamada pasif hale gelir, ilgisini kaybeder. tam da biliş süreci.
Merak ve bilişsel ilgilerin eğitimi, sınıfta, oyunda, işte, iletişimde genel zihinsel eğitim sistemi içerisinde gerçekleştirilir ve herhangi bir özel ders gerektirmez. Merakın gelişmesinin temel koşulu, çocukların çevrelerindeki yaşam olgularına geniş çapta aşina olmaları ve onlara karşı aktif, ilgili bir tutumun öğretilmesidir.
İlginin ortaya çıkması, aşağıdakileri dahil ettiğimiz konseptin içeriğine uygun zeminin hazırlanmasıyla sağlanır:
- a) belirli bir alanda yeterli izlenim alma, şu veya bu faaliyeti gerçekleştirme fırsatı yaratan dış koşulların varlığı;
- b) bu aktiviteyi kısmen tanıdık hale getirecek ilgili deneyim birikimi;
- c) Çocuğu içine "sarmak", katılma arzusunu uyandırmak ve böylece ilgi için psikolojik önkoşulları sağlamak amacıyla bu aktiviteye (veya bu konuya) karşı olumlu bir tutum oluşturmak.
Olumlu bir tutum iki şekilde yaratılır.
Faaliyete karşı olumlu bir tutum yaratmanın ilk yolu, faaliyetin nesnesine, faaliyet sürecine, çocuğun ilgilendiği kişilere ilişkin olumlu duyguların (ve ardından duyguların) oluşmasıyla sağlanır; Bu tutum, öğretmenin çocuğa ve etkinliğe karşı olumlu bir tutum ifade etmesi, mükemmel etkinlik örnekleriyle tanışması, çocuğun gücüne ve yeteneklerine olan inancının ifadesi, onayı, yardımı ve ona karşı olumlu bir tutumun ifadesi temelinde oluşur. faaliyetinin elde ettiği sonuçlar. Bu açıdan bakıldığında başarı (görevin uygulanabilir, aşılabilir zorluğu ile birlikte) ve bunun kamuoyu tarafından değerlendirilmesi büyük önem taşımaktadır. Yeni aktivite en azından kısmen eski ilgi alanlarıyla bağlantılıysa duygusal bir ilişki yaratmak daha kolaydır.
Faaliyete karşı olumlu, bilinçli bir tutum yaratmanın ikinci yolu, faaliyetin anlamının, kişisel ve sosyal öneminin anlaşılmasının oluşmasından geçer. Bu anlayış, etkinliğin anlamına ilişkin doğrudan mecazi bir hikaye, erişilebilir bir açıklama ve önemli bir sonuç gösterilmesi vb. ile sağlanır.
İlginin geliştirilmesi olumlu bir tutumun yaratılmasıyla sınırlıysa, o zaman şu veya bu faaliyete katılmak sevginin veya görevin bir ifadesi olacaktır. Bu tür bir aktivite, ilgi için en gerekli olan bilişsel doğayı henüz içermemektedir. Tutumdaki en ufak bir değişiklikle, çekici nesnelerin ortadan kalkmasıyla çocuk bu aktiviteye katılma arzusunu bırakır. İlgi yalnızca uygun şekilde organize edilmiş faaliyetler sırasında ortaya çıkar.
- 1. İlgiye zemin hazırlamak:
- a) ilgiyi geliştirmek için dış toprağın hazırlanması: yaşamı organize etmek ve belirli bir nesneye veya belirli bir kişi için belirli bir faaliyete olan ihtiyacın ortaya çıkmasına katkıda bulunan uygun koşullar yaratmak;
- b) iç toprağın hazırlanması, bilinen bilgi ve becerilerin kişisel genel bilişsel yönelim üzerinde özümsenmesini içerir.
- 2. Konuya ve etkinliğe karşı olumlu bir tutum yaratılması ve anlam oluşturan, uzak güdülerin daha yakın, gerçekten etkili olanlara aktarılması. Bu ilişki, kelimenin gerçek anlamıyla henüz ilgi değildir, ilginin psikolojik önvarsayımıdır; dışsal olarak şartlandırılmış bir aktivite ihtiyacından (ihtiyaç, gerekir) çocuk tarafından kabul edilen bir ihtiyaca geçişi hazırlar.
- 3. Derinliklerinde gerçek bir ilginin oluştuğu, bu aktivitenin uygulanmasıyla ilişkili bilişsel bir tutum ve iç motivasyonun ortaya çıkmasıyla karakterize edilen sistematik arama faaliyetinin organizasyonu ("Bilmek ve yapabilmek istiyorum." " Bunu yapmaktan başka bir şey yapamazlar”).
- 4. Faaliyetlerin, çalışma sürecinde yeni soruların ortaya çıkacağı ve bu derste tükenmez hale gelecek yeni görevlerin belirleneceği şekilde inşa edilmesi.
Kalıcı çıkarların oluşumundaki ilk iki an özel bir önem kazanıyor ve bağımsız olarak büyük bir yer kaplıyor; Bir tutum geliştirme işi uzun zaman alır (toprağa bağlı olarak).
İlgi için gerekli bir önkoşul olan konuya ve etkinliğe karşı olumlu bir tutum oluşturmak için alınan tüm önlemler, daha önce özetlediğimiz iki ana yolu izler:
- 1) konuya ve etkinliğe karşı olumlu bir duygusal tutum yaratmak;
- 2) Faaliyetlerin sosyal ve kişisel öneminin anlaşılmasını sağlamak
İlgi ve merakın oluşması için "arama etkinliğinin" tüm bileşenlerine ihtiyaç vardır.
O öneriyor:
- a) aktivite sırasında çocuğun kendisinde şaşkınlık ve soru ortaya çıkması;
- b) bağımsız (veya eğitimciyle ortak) bir çözüm için bir görevin çocuk tarafından belirlenmesi ve kabul edilmesi;
- c) bir takım aşılabilir zorluklardan geçen ve olumlu bir sonuca yol açan soruna çözüm arayışının organizasyonu;
- d) bir sorunu çözmek (eğitim, emek vb.) ve bu çalışmanın yeni sorular ortaya çıkaran ve çözüm için yeni görevler ortaya koyan, ilginin tükenmez ve giderek daha kalıcı hale geldiği perspektifini göstermek.
Aktif sistematik bağımsız "arama" etkinliği ve buna eşlik eden biliş ve başarı sevinci deneyimi, yavaş yavaş kişiliği karakterize eden bir niteliğe dönüşen istikrarlı bir dinamik bilişsel ilgi stereotipi oluşturur.
Özel olarak organize edilmiş aktif bağımsız "arama" faaliyeti sürecinde oluşan gerçek ilgi, yalnızca ona karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum ve bu faaliyetin anlam ve anlamının anlaşılmasıyla karakterize edilmez. Önemli olan, içsel olarak motive edilen bu faaliyetin sürecine yönelik duygusal-bilişsel bir tutumla karakterize olmasıdır. Bu, faaliyetin dışında kalan kişisel ve sosyal güdülere ek olarak, faaliyetin kendisinden gelen güdülerin de ortaya çıktığı anlamına gelir (faaliyetin kendisi çocuğu teşvik etmeye başlar). Aynı zamanda çocuk bu aktivitenin amacını anlayıp kabul etmekle kalmaz, sadece hedefe ulaşmak istemez, aynı zamanda aramak, öğrenmek, karar vermek, başarmak da ister.
Çevresindeki kişilerin (özellikle eğitimcilerin, ebeveynlerin) doğru pedagojik yaklaşımıyla çocuğun ilgi alanları sınırsız bir gelişme eğilimine girer.
Araştırma ve araştırma faaliyeti ne kadar derine inerse, ilgi o kadar doyumsuz hale gelir, bilgiye olan neşe ve “susuzluk” o kadar artar. İlginin kişiliğin "özü" ile bağlantısı ve bireyin önceki ilgileri, güdüleri, temel ihtiyaçları ile bağlantısı ne kadar geniş olursa, nesne ile faaliyet arasındaki geniş sosyal güdülerle bağlantı o kadar geniş olur, doğrudan güdüden gelen doğrudan güdü o kadar güçlü olur. ilgi ne kadar derinleşirse o kadar istikrarlı olur.
İlgi duyulan bir faaliyetin temel bağlılıklarla, yakın insanlarla bağlantısı, bir kişinin temel yeteneklerine ve potansiyel olanaklarına uygunluğu ve uygulanmasından duyulan derin tatmin, ilginin kalıcı olması için en önemli önkoşullardır. Faaliyet sürecinde ortaya çıkan soruların tükenmezliği, ilginin sürekli "doyumsuzluğuna" yol açar, yani bu faaliyetin bilgi ve ustalık alanını derinleştirmek ve genişletmek için sürekli büyüyen bir arzu yaratır. Bilginin kapsamını ve bu faaliyetin etkinliğini genişletmeye yönelik artan istek, bu faaliyete olan ilgiyi güçlendirme ve onu bir "yaşam meselesi" haline getirme eğilimi yaratmaktadır. Tüm ek güdü ve ilgileri kendilerine tabi kılan bu eğilim ve bu özlemler, kişiliğin özellikleri arasında yer alır. Ancak duygusal-bilişsel yönelime yansıyan bu geniş ilişkiler sistemi bile, organize arama faaliyeti sırasında gelişir ve onsuz gerçek bir ilgi ortaya çıkmaz.
İlgi - mecazi anlamda konuşursak, harici araştırma faaliyetinin bir prototipi olarak, kişinin ona karşı tutumunun deneyimi olarak seçilir ve daha sonra kişilikte olduğu gibi "büyür".
Dolayısıyla okul öncesi çocuklarda merak ve bilişsel ilginin gelişmesi için gerekli bir koşul, bilişsel işlev taşıyan bir etkinliktir.
Doğal merak tüm çocukların doğasında vardır. Çocuk, sonsuz sorular ve araştırmalar yoluyla etrafındaki dünyaya dair anlayışını genişletir. Aynı zamanda bu kalite geliştirilebilir ve geliştirilmelidir.
Çocuğun bilişsel ilgi alanlarının güçlenip gelişeceği ya da fark edilmeden kalacağı birçok açıdan yetişkine bağlıdır.
Dünyayı tanıyan okul öncesi çocuklar her şeyi hissetmeye, çalışmaya ve mümkünse onu parçalara ayırmaya çalışırlar. Yetişkinleri kelimenin tam anlamıyla sonsuz sorularla bombalıyorlar. Bu çağın merakın geliştirilmesi için en uygun dönem olması tesadüf değildir. Bir çocuğun herhangi bir aktivitede gözlemleme, konsantre olma, dikkatlice dinleme, düşünme becerisine kesinlikle ihtiyacı olacaktır, bunlar olmadan okulda ders çalışmak imkansızdır.
Merak, yeni bilgi edinme arzusu, yaşam deneyimini zenginleştirebilecek, yeni izlenimler verebilecek her şeye yoğun ilgidir. Meraklı bir kişi bilişsel ilgi alanları geliştirmiştir, yeni bilgilere hakim olmaya çalışır ve bu süreçten keyif ve tatmin alır. Yeni bilgiye olan susuzluk herkesin, özellikle de çocuğun hayatında önemli bir rol oynar. Aşağıdakilerden oluşur.
Birincisi, merakın varlığı, çalışma dahil her türlü bilgiyi kolaylaştırır. Bir çocuğun yeni bilgi edinme arzusu ve ilgisi varsa, o zaman öğrenme sürecinde dikkati "açılır", bilginin özünü daha kolay anlar, onu istemsizce ve zorluk çekmeden ezberler. Ve en önemlisi, tüm bu bilişsel zihinsel süreçlere sevinç duygusu da eşlik ediyor. Okul öncesi çocuk öğrenmekten hoşlanır, yorulmaz ve yeni eğitim bilgilerine kolayca hakim olur.
Çocuğun merakı gelişmemişse, çalışma da dahil olmak üzere bilişsel aktivite, kendine karşı şiddet, hoşnutsuzluk ve acı hissine neden olur. Dikkatini toplamak onun için zor ve bu nedenle iyi anlamıyor ve eğitim materyallerini hatırlamıyor. Merak pozitif enerji kaynağıdır.
İkincisi merak, kişiyi aktif entelektüel araştırmaya teşvik eder, yeni bir şey yaratmasına, kendisi ve tüm dünya için keşifler yapmasına olanak tanır. Tüm icatların, yeni fikirlerin ve yaratıcı eylemlerin temelini oluşturur.
Merak, mucitler, gezginler ve kaşifler, tüm profesyonel alanlarda iyi profesyoneller ve yenilikçiler, yaratıcılar ve her meslekten ustalar yaratır.
Üçüncüsü merakın temeli sevinç, ilgi ve şaşkınlık duygularıdır.
Merak geliştirmenin yolları
Bir kişilik özelliği olarak merak, biliş sürecinde sevinç, ilgi ve şaşkınlık duygularının gelişmesiyle ortaya çıkar. Yetişkinlerin tepkileri ve eylemleriyle hem desteklenebilir hem de bastırılabilir.
Bir yetişkin, okul öncesi çocuğun gözlemleme, araştırma ve bir şeyler yaratma yoluyla gösterdiği ilgi, sevinç ve şaşkınlık gibi durumsal duyguları aktif olarak desteklerse merak beslenebilir. Örneğin, bir çocuk oyuncak arabanın neden hareket ettiğini öğrenmek için parçalarına ayrılıyorsa, ona katılmak, paylaşmak ve onun keşfetme merakını desteklemek önemlidir. İlgisini çeken soruları cevaplamasına yardımcı olacak detaylara dikkatini çekmek gerekiyor.
Bir yetişkin, yeni bir arabayı sökmeye çalıştığı için okul öncesi bir çocuğu azarlarsa veya onu bunda ilginç bir şey olmadığına ikna ederse, o zaman bilişsel ilgiler bastırılacak, bunun ilginç olmadığını, dikkate değer olmadığını ve hatta yasak olduğunu anlayacaktır. Böyle bir tepkinin meyveleri çok daha sonra ortaya çıkacak, okulda çocuk şu veya bu konuyu çalışmanın ilgisiz ve anlamsız olduğunu düşünecek.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun merakını geliştirmenin ikinci yolu, çocuğun merakının geliştiğini gösteren sorularına dikkat etmektir. Onlara sevindiğinizden, cevap verdiğinizden ve bunu olabildiğince eksiksiz ve erişilebilir bir şekilde yapmaya çalıştığınızdan emin olun.
Bir çocukta merakı geliştirmenin üçüncü yolu, gözlemlerden, araştırmalardan veya yeni bir şeyin bilincinden gelen kendi ilginizi, şaşkınlığınızı ve sevincinizi ona iletmektir. kendi duygularıyla "bulaştırın".
Dördüncü yol, keşifler, icatlar, icat edilen yenilikler, iyileştirmeler yapan insanlara karşı saygıyı, değer tutumunu uyandırmaktır. Sonuçta onların başarıları merakın sonucudur.
Çocuğun el sanatlarına, tahminlerine, "keşiflerine", hobilerine saygı göstermek de önemlidir. Bazen “yetişkinlerin uzun zamandır bildiği şeyleri kendisi keşfeder. Bu durumda onu desteklemek, sevinmek ve bunun uzun zamandır bilindiğini söylememek önemlidir.
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA MERKAH EĞİTİMİ.
V. A. Sukhomlinsky'nin akıllıca tavsiyesi hatırlanmalıdır: “Çevresindeki dünyada bir çocuğun önünde bir şeyi nasıl açacağınızı bilin, ancak onu açın ki gökkuşağının tüm renkleriyle çocukların önünde bir hayat parçası oynasın. Merak, yeni bilgi edinme eğilimidir, meraktır.Yaşam deneyimini zenginleştirebilecek, yeni izlenimler verebilecek her şeye canlı ilgi. Merakın ortaya çıkması ve oluşmasının kaynağı, doğrudan algılanan yaşam olgularıdır.Çocuğun ilgisini, merakını kontrollü bir süreç haline getirmek ve en önemlisi bilişsel, ahlaki, estetik gelişimi açısından ona faydalı hale getirmek çok önemlidir. Çocuğun bilişsel ilgisi onda iyi duygular uyandırmalı, faydalı bir yöne çevrilmelidir. Aile, çocuğun öğrenmeye olan ilgisinin tutarlı bir şekilde gelişmesi için büyük fırsatlara sahiptir. Çocuğun merakı, dünyaya ilişkin duygusal algıyla renklenir ve adeta bilişsel tutumun ilk aşamasını oluşturur.
Yetişkinler mümkün olan her şekilde çocukların merakını teşvik etmeli, sevgiyi ve bilgi ihtiyacını eğitmelidir. Okul öncesi çağda çocuğun bilişsel ilgi alanlarının gelişimi iki ana yönde ilerlemelidir:
1. Çocuğun deneyiminin kademeli olarak zenginleştirilmesi, bu deneyimin çeşitli alanlardaki yeni bilgilerle doyurulması. Bu, okul öncesi çocuğun bilişsel aktivitesine neden olur. Çevreleyen gerçekliğin yönleri çocuklara ne kadar çok açıklanırsa, onlarda istikrarlı bilişsel ilgilerin ortaya çıkması ve pekiştirilmesi için fırsatlar da o kadar geniş olur.
2. Aynı gerçeklik alanı içinde bilişsel ilgilerin kademeli olarak genişlemesi ve derinleşmesi. Merak eğitimi herhangi bir özel ders gerektirmez ve çocuğun yaşam süreci içerisinde gerçekleştirilir. Merakın gelişmesinin temel koşulu, çocukların çevrelerindeki dünya, doğa olgularına geniş çapta aşina olmaları ve onlara karşı aktif, ilgili bir tutumun öğretilmesidir. Bazı çocuklar yeterli fikir birikimine sahiptirler, meraklıdırlar, ilgilendikleri konulara hızlı tepki verirler ancak konsantre olma ve zihinsel aktiviteye katılma yeteneğini geliştirmezlerse merakları düşük düzeyde kalır ve ilgiye dönüşebilir. özel çaba gerektirmeyen boş bir merak. Çocuk doğası gereği çok meraklıdır. Yeni olan her şeyle ilgileniyor. Çevresindeki dünyaya dair bilgi sahibi olmasıyla merakı, alışılmadık olanlara ilgisi artar. Her çocuk doğası gereği bir kaşiftir. Ceplerinde ne bulamayacağız, ne soruları ondan duymayacağız. Ve şimdiye kadar çocuklar öğrenmeye, dünyayı keşfetmeye olan ilgilerini kaybetmediler. Merakı arttırmak için gizem, sürpriz unsurunu kullanmakta fayda var. Soru sorma arzusu geliştirilmeli, ancak aynı zamanda çocuğa bağımsız olarak bir cevap aramanın yollarını da göstermek gerekir. Önemli olan çocuğun iletişim kurmasını reddetmemek, sorularını göz ardı etmemek. Çocuğun sorularının cevaplarına, çocuğun yalnızca dış işaretleri değil, aynı zamanda bağlantıları da görmesine yardımcı olacak, aynı zamanda çocuğa gereksiz bilgilerle aşırı yüklememeye çalışacak kısa bir konuşma ile eşlik etmek en iyisidir. Sadece çocukların sorularını yanıtlamak değil, çocuğunuza soru sormak da önemlidir. Sorularınız çocuğun düşüncesini harekete geçirir, sonuç ve sonuç çıkarmayı öğretir. Görevimiz çocuklarda merakı desteklemek ve uyandırarak soru sayısının artması, çocukların sorularına verilecek cevapların çocuğun yaşına uygun ve onun için anlaşılır olması gerektiğini unutmamaktır. Merakın gelişmesi için sadece konuşmalar önemli değildir. Bu gözlem yeteneğidir. Bağımsız gözlemler dünyaya olan ilgiyi artırır, çocukların gözlem ve bilişsel aktivitelerinin gelişimini teşvik eder. Çocukların doğal malzemeler de dahil olmak üzere farklı deneyler yapması da büyük önem taşıyor. Deney yapmak bebek için heyecan verici bir aktivitedir; bu sırada varsayımlarını ifade ederler, farklı doğrulama yöntemleri kullanırlar, sonuçlar çıkarırlar, bağımsız düşünmeyi geliştirirler ve dünyaya bilişsel ilgiyi sürdürürler. Bir Çin atasözü şöyle der: "Söyle, unutayım, göster, hatırlayayım, deneyeyim, anlayayım." Çocuğun kendisi duyduğunda, gördüğünde ve yaptığında her şey sağlam bir şekilde ve uzun süre özümsenir. Merak, gözlem becerilerini geliştiren, dünyayı çok yönlü ve mecazi bir şekilde algılamayı öğreten bilmeceleri tahmin etme ve icat etme yardımıyla çok etkili bir şekilde gelişir. Bilmecenin temel özelliği mantıksal bir problem olmasıdır. Çocukların sadece bilmeceleri çözmekle kalmayıp aynı zamanda kendi bilmecelerini de bulmaları iyidir. Bir çocukla doğa tarihi sohbetleri yapmak, çocukların sanat eserlerini okumak, kafa karışıklığını yorumlamak ve analiz etmek, müzeleri ziyaret etmek, düşünme ve konuşma yeteneklerinin gelişimi için önemlidir, çocukların "koleksiyonları" oluşturmalarını teşvik etmek, onları yenilemeye yardımcı olmak önemlidir. dikkatli, minnettar, ilgili dinleyiciler; çocuğun özgüvenini desteklemek; onunla sevinin, onun için ilginç bir ortak olun. Çocuğu doğrudan algısının ve deneyiminin ötesindeki nesneler, olgular ve olaylarla tanıştırmak önemlidir.
Oyuncak hakkında birkaç söz söylemek istiyorum çünkü bu, bilişsel özlemlerinin gelişimi de dahil olmak üzere çocuğun bir bütün olarak gelişimini etkileyen çevrenin bir unsurudur. Oyuncak her milletin kültürünün önemli bir parçasıdır. Çocuğun eğlenmesine ve eğlenmesine hizmet eder, aynı zamanda onun zihinsel gelişiminin bir yoludur. Oyuncak, iyi ve kötü, caiz ve caiz, güzel ve çirkin, güvenli ve tehlikeli fikrini taşır. Oyuncak seçerken çocuğa hangi mesajı taşıdığını anlamak önemlidir.Modern bebeklerin ebeveynleri, çocuklarında ev yapımı oyuncaklar veya işlevsel eşyalar bulmaya devam ediyor. Genellikle bunlar çakıl taşları, çubuklar, kabuklar vb.'dir. Derin duygularla, anlamlarla ilişkilendirilen özel özelliklere sahip, çocuk için psikolojik güvenlik yaratır, yaşamasına yardımcı olur.Bu tür oyuncaklara saygı duyulmalıdır.Belirli nesnelerin yerine doğal malzemelerin kullanılması çocuğun hayal gücünü geliştirir.
“En iyi keşif, çocuğun kendi kendine yaptığı keşiftir.” Erken çocukluk izlenimleri çocukta ömür boyu kalır ve uzun süreli hafızaya girer. Bu nedenle, dünyanın çocukluk anısının, yeni keşifler, yaşamın canlı izlenimleri - sıradan olanın olağanüstüsü - beklemenin sevinciyle aydınlatılması önemlidir.
Çocuğun merakı, belirli bir konuya ve belirli bir etkinliğe yönelik sürdürülebilir bilişsel ilginin ortaya çıkmasının temeli olabilir. Çocuğun geçici periyodik, ancak sistematik olarak ortaya çıkan ve olumlu duygusal olarak renklendirilmiş bilişsel materyale yönelimi meraka yol açar. Merak, çocuğun bilgi yelpazesini genişletmesine ve çevredeki gerçekliği anlamasını derinleştirmesine olanak tanır.
S.I. Ozhegov'un tanımına göre, "Meraklı - yeni bilgi edinmeye eğilimli, meraklı."
Merakın aynı derecede önemli bir özelliği de, başarılı aktif zihinsel aktivite için bir koşul olabilmesi ve aynı zamanda yorgunluğu azaltarak çocuğun çalışma kapasitesini arttırmasıdır. İlgi veya merakın varlığında bilgi hızla aktif kullanım alanına geçer, bireyin içsel mülkiyeti haline gelir.
Gözlemlerimizin gösterdiği gibi, merakın gelişim düzeyine ve tezahür biçimlerine ilişkin kriterler şunlardır: nesnelerin ve olayların özelliklerini ve özelliklerini uzun süre düşünme, gözlemleme, bulma arzusu; konuşmalarda, görülen ve gözlemlenenlerin tartışılmasında çocukların duygusal-bilişsel faaliyetleri; çocuk soruları.
Soru, bir şey sormak, yani bir bilgi edinmek istediğinde konuşulan veya yazılan bir cümleyle ifade edilen düşünce biçimidir.
Çocuklarda soruların nedenleri:
- İlk olarak okul öncesi çocuk, uygun tanımı alabilmek için önceden öğrenilen bilgiler arasında "yeni"ye yer bulmaya çalışır.
- İkincisi, çocuğun geçmiş deneyimleri ile gördükleri ve öğrendikleri arasında bir çelişki olduğunda sorular ortaya çıkar.
- Üçüncüsü, okul öncesi çocuk, sonucunun doğru olduğundan emin olmak istediğinde de sorular sorar (bu, soru-hipotez kategorisidir).
Sorular doğrudan algıdan, çocuğun ihtiyaçlarından, diğer insanlarla iletişimden ve çevreyle etkileşimden kaynaklanır. Aynı zamanda, çocuk karşılaştırmaya, karşılaştırmaya çalıştığında ve bu bağlamda görünenin ötesine bakmaya çalıştığında, kendi yansıması ve ilgileri temelinde birçok soru ortaya çıkar; örneğin canlı varlıklara, gökyüzüne, güneşe, yıldızlara dair basit bir tefekkürle yetinmeyip bunların nereden geldiklerini ve nasıl ortaya çıktıklarını bilmek istediğinde.
Böylece çocuklar sorular yardımıyla henüz bilmediklerini ve tam olarak netleşmediklerini öğrenmeye çalışırlar. Sorular doğası gereği bilişseldir ve merakın gelişimine, etrafındaki dünyayı tanıma arzusuna tanıklık eder.
Soru sorma yeteneğinin gelişmesinin ana koşullarından biri bir yetişkinin konumudur. Çocuğa sorunu görmeyi ve formüle etmeyi - bir soru sormayı ve bilginin sonuçlarını yansıtmayı öğretir. Bu nedenle, bir yetişkinin spontane çocukların sorularına karşı tutumu önemlidir. Bir yetişkin, çocuğa, gelecekte ona düşünmeyi, akıl yürütmeyi ve ortaya çıkan sorunu çözmek için girişimlerde bulunmayı öğretecek bağımsız olarak yanıt arama fırsatı sağlamalıdır. Böyle bir pozisyon alan bir yetişkin, çocukların düşüncelerinin bağımsızlığının ve eleştirelliğinin oluşmasının yolunu açar.
Aynı zamanda çocukları sürekli olarak "sormaya" teşvik etmelidir.
Bu süreçte bir yetişkinin rolü, çocuğun entelektüel aktivitesini ve soru sorma yeteneğini teşvik eden özel nesneler veya durumlar yaratmaktır.
Çocukların tüm soruları için gereklidir
Çocukların sorularını hemen cevaplamaya çalışmayın, cevapları kendi başına bulması için çocukla birlikte bir eylem planı planlayın.
Doğru ve net bir şekilde cevap verin.
Üstelik iyi bir soru için, öğrenme arzusu için övmek gerekir. Ancak daha da iyisi, eğer çocuğun bilgisizliğine sempati duyuyorsanız, onu bağımsız olarak sorulara yanıt bulmaya teşvik edin.
Yetişkinler çocuğa soru sormayı, soruları bir cevabı teşvik edecek şekilde formüle etmeyi öğretmelidir.
Çocukların soru sormaktan korkmamaları için onları bir şeyi bilmemenin ayıp olmadığına inandırmak gerekir. Bunu yapıp yapamayacağını bilmemek çok yazık. Çocukları soru sormanın faydalı olduğuna ikna etmeye çalışıyoruz: "Cevapları bulduğunuzda daha fazlasını bileceksiniz." Çocukları soru sormaya teşvik edin. Örneğin Danil şunu sordu: Bir ağaca yıldırım düştüğünde neden yangın çıkıyor? Kendisi cevapladı: Şimşek bir kıvılcımdır.
“Aferin, güzel bir soru sordun, bu da düşünce trenini takip ettiğin, düşündüğün anlamına geliyor” ve çocuğu kendi kendine ortaya çıkan soruların cevaplarını bulmaya çalıştığı için övüyoruz: “Sorunuzu beğendim” “ Onu nasıl aldın."
Okul öncesi çocukların merakı, her şeyden önce yetişkinlere yönelttikleri sayısız soruda ifade edilir. Bu sorular çevrelerindeki dünyaya yönelme ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Soru sormanın nedenleri genellikle bir şeyde belirsizliğin ortaya çıkması, bilinmeyen, gizemli, olağandışı bir şeyin tezahürü, çocukların hayal gücüne etki etmesi, olağan düzenin ihlali ve genel olarak şeyler dünyasında gözle görülür çeşitli değişikliklerdir. Çocuğu çevreleyen süreçler.
Çocuklarla yeni bir durumla veya her şeyin açıklanmadığı ve ana faaliyetin zihinsel aktiviteye göre hesaplandığı yeni bir materyalle karşılaştıklarında, soruların ve aktivitenin ve dolayısıyla merakın uyanması, çocuklarla böyle bir çalışma biçimiyle kolaylaştırılır. çocuk bizim tarafımızdan yönlendirildi.
Çocuklara yönelik dersler, geziler ve diğer faaliyetleri yürütürken metodolojide bazı değişiklikler yaptık. Çocukları parkta, rezervuarda, ormanda yapılacak gezilerde yapmaları gerekenler için özel olarak hazırlamaya başladılar, çocuklar için bilişsel bir görev belirlediler: çevredeki nesneleri ve olayları gözlemlemek, onlar için yeni bir şey fark etmek , daha önce gördükleriyle karşılaştırmak için, bu beklenmedik, ilginç, anlaşılmaz yeni şeye dikkat edin, buna bir açıklama bulmaya çalışın.
Gezi sırasında çocuklar bize ve birbirlerine sorular sormaya davet edildi. Aynı zamanda hazır cevaplar vermedik, düşünmelerini, kendi başlarına gözlemlemelerini, onları alışılmadık ve yeni "doğanın gizemlerini" onlar için çözmeye zorlamaya çalışmalarını önerdik. Bütün bunlar onların merak seviyelerini tespit etmek ve bilişsel aktivitelerini arttırmak için yapıldı.
Daha sonra resim dersinde çocukları gezi sırasında sevdikleri şeyleri çizmeye davet ettik ve geziye katılmayan diğer çocuklara gördüklerini ve en çok neyi beğendiklerini anlatmalarını istedik.
Çocukları doğayı gözlemleyebilecekleri yerlere yönlendirerek, gerekli nesnelere ve olaylara karşı dikkatlerini ve ilgilerini harekete geçirmeye çalıştık. Çocuklar birçok soru sordular ve cevabını kendi başlarına bulmaya çalıştılar.
Merakın tezahür biçimlerinden biri ve dünya resmine hakim olmanın bir göstergesi olarak çocuk sorunlarının analizine özellikle dikkat edildi. Birkaç soru grubu var.
İlk grup, nesnelerin dış işaretlerini açıklığa kavuşturmayı amaçlayan sorulardan oluşur, örneğin: "Hangi çam iğneleri uzun veya kısa? Peki ya Noel ağacı?" "Çiçekler neden açar?", "Neden bir çim uzun, diğeri kısa uzar?", "Ev çiçeklerinin yaprakları farklı olur. Neden?". Çocuklardan gözlemleyip farkı tespit etmeleri, karşılaştırma yapmaları ve farkı kendi başlarına bulmaları istendi.
İkinci grupta ise hayvanların yaşam tarzını ortaya koyan sorular yer alıyordu; örneğin: "Kelebekler geceyi nerede geçirir?", "Ayılar ne yer?", "Gergedanın neden iki boynuza ihtiyacı vardır?", "Kuşlar neden olur?" uçmak?", "Bir devenin neden iki hörgücüne ihtiyacı vardır?", "Bir filin hortumu neden uzundur?"
Üçüncü soru grubu coğrafi bilgilerden oluşuyordu; örneğin: "Akarsu nereden akıyor?", "Dünya neden yuvarlaktır?", "Kuzeyde buzlar neden erimiyor?", "Dağlar nasıl ortaya çıktı?" ?".
Dördüncü soru grubu doğa olaylarıyla ilgilidir, örneğin: "Derede ne tür su akıyor?", "Yağmur nereden geliyor?" "Güneş neden ısıtır?", "Gün batımı nedir?", "Kar fırtınası nereden gelir?", "Bulutlar ne işe yarar?".
Beşinci grup hayatın kamusal yönleriyle ilgilidir; örneğin: "Bu park kimin?", "Kimin için düzenlenmiş?", "Ağaçları kim dikti?", "Kilise ne için?".
Altıncı grup sorular insanın yapısıyla ilgilidir; örneğin: “Kafadaki saçlar neden çıkar?”, “İnsanın neden tırnaklara ihtiyacı vardır?”, “Gözlerdeki yaş nereden gelir?”.
Yedinci soru grubu insan ilişkileriyle ilgilidir; örneğin: "Yetişkinler neden kavga eder?", "Aşk nedir?", "Nasıl göründüm?"
Beş veya altı yaşındaki çocuklar, bir insanın yaşam tarzını, bir insanın ve hayvanların farklı alanlarda (karada, suda, havada, yeraltında) hareket etme yollarını, yetişkinlerin çalışmalarını öğrenmeye meraklıdırlar. , farklı meslekler hakkında. Kendilerini başka bir kişinin yerinde hayal etmeye ve tam olarak neyin zor veya kolay olduğunu, belirli bir durumda nasıl davranılacağını, belirli durumlarda bazı kuralları ve davranış normlarını hatırlamaya hazırdırlar. Anlamlı bir sonuca ulaşmayı amaçlayan farklı eylemlerin uzun zincirlerini yeniden üretebilirler.
Çocuğun bilgisi arttıkça merakı da artar. En iyi öğrenciler, bilgi edinme süreci onlar için ilginç olduğundan meraklı çocuklardan elde edilir.
Böylece meraklı çocuklar daha inisiyatif sahibi, amaçlı, çalışkan, ısrarcı, özgüvenli oluyor ve bu da okul performansına katkı sağlıyor. Bu nedenle merakın geliştirilmesi modern eğitimin önemli görevlerinden biridir.
Yükleniyor...
