Konuyla ilgili çevredeki dünya (kıdemli grup) hakkında istişare: Konuyla ilgili istişare: “Okul öncesi bir çocuğun ekolojik kültürünün temellerinin oluşumu.” Okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün oluşumu

Elena Kuznetsova
Okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün temellerinin oluşumu.

Ders: « Ekolojik kültürün temellerinin oluşumu»

Hepimiz doğanın çocuklarıyız. Ve insan erken yaşlardan itibaren onu tanımalı ve kesinlikle sevmeyi, korumayı, akıllıca kullanmayı ve dünyanın yıkıcı değil, gerçekten yaratıcı bir parçası olmayı öğrenmelidir. Çocuklar çevrelerindeki dünyaya büyük bir ilgiyle bakarlar ama her şeyi görmezler, bazen asıl şeyi fark etmezler bile. Ve yakınlarda onlarla birlikte merak uyandıran, onlara sadece bakmayı değil görmeyi de öğreten bir öğretmen varsa, çocuklar daha da fazlasını öğrenmek isteyeceklerdir.

Çocuğun doğa algısı bir yetişkine göre daha keskindir ve doğayla ilk kez karşılaştığı için kendini daha güçlü hisseder ve ona olan ilgisi artar. Anaokulu öğretmeni bu ilgiyi sürdürüp geliştirerek çocuklara pek çok olumlu kişilik özelliği kazandırabilir.

okul öncesiÇocukluk, insan kişiliğinin oluşumunun ilk aşamasıdır. Bu dönemde döşenir kişisel kültürün temelleri. ana amaç çevreselÇocuk gelişiminin bir aracı olarak eğitim okul öncesi çağ - ekolojik kültürün başlangıcının oluşumu: Çocuğun doğaya, çevresine, kendisine ve doğanın bir parçası olarak insanlara, kullandığı doğal kökenli eşya ve malzemelere karşı doğru tutumu. Bu tutum temel bilgilere dayanmaktadır. ekolojik doğa.

Ekolojik eğitim yeni bir yöndür okul öncesi pedagoji geleneksel olandan farklı olarak çocukları doğayla tanıştırıyor.

Ekolojik Eğitim anaokulunda tüm pedagojik süreç boyunca gerçekleştirilir.

Hedefin gerçekleştirilmesi aşağıdakilerin çözülmesiyle gerçekleşir görevler:

Bitkiler, hayvanlar, doğa olayları hakkındaki bilgilerin netleştirilmesi ve derinleştirilmesi,

-formasyonİnsanlar, hayvanlar ve bitkiler için hayati koşullar hakkında bilgi (beslenme, büyüme, gelişme)

Çevreye karşı insancıl, duygusal açıdan dost ve duyarlı bir tutum geliştirmek,

-formasyon Grubunun temizliğine dikkat etmesi gerekiyor,

İnsan sağlığını etkileyen doğal faktörleri tanıma,

-biçim Suyun akılcı kullanım alışkanlığı,

Dış dünyayla doğru etkileşim kurma yeteneğini geliştirmek (doğadaki temel davranış kuralları,

Çevremizdeki dünyaya bilişsel ilgi geliştirmek,

-biçimçevredeki dünyaya estetik tutum.

Bu bölümün amaç ve hedeflerine ulaşmak için aşağıdaki adımların takip edilmesi öngörülmektedir: prensipler: tutarlılık, mevsimsellik, yaş hedefleme, entegrasyon, öğretmenlerin faaliyetlerinin koordinasyonu, koşullar altında çocukla etkileşimin sürekliliği okul öncesi ve aile.

Çevremizdeki dünyayla sistematik ve tutarlı bir şekilde tanışmak konuşmayı, hafızayı, düşünmeyi, hayal gücünü geliştirir ve çocuğun kapsamlı gelişimine katkıda bulunur.

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda çeşitli kullanıyorum formlar ve yöntemler.

4-5 yaşlarında oyun hala devam ediyor çocukların ana faaliyeti. Oyun nesnel olarak iki önemli şeyi birleştiriyor a faktörü: Çocuklar bir yandan pratik faaliyetlerde bulunur, fiziksel olarak gelişir, diğer yandan bu faaliyetten ahlaki ve estetik tatmin alarak çevrelerine ilişkin bilgilerini derinleştirirler.

İÇİNDE okul öncesi çocukların çevre eğitimiçeşitli kullanıyorum oyunlar: didaktik, konu, masaüstü basılı, sözel, mobil, yaratıcı, inşaat, olay örgüsü-rol yapma. Didaktik oyunlar sürecinde çocuklar nesneler ve doğal olaylar, bitkiler ve hayvanlar hakkındaki mevcut fikirlerini netleştirir, pekiştirir ve genişletir. Oyunlar çocuklara doğal nesnelerle bizzat çalışma, onları karşılaştırma ve bireysel dış özelliklerdeki değişiklikleri not etme fırsatı verir.

Çocuklar nesne oyunlarını gerçekten seviyorlar "Daldaki Çocuklar". Bu oyunun amacı çocukların yapraklar, meyveler, ağaçlar ve çalılar hakkındaki bilgilerini pekiştirerek bunları aynı bitkiye ait olmalarına göre seçmeyi öğrenmektir.

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda da kelime oyunlarından yararlanıyorum. Kelime oyunları, içeriği çocukların sahip olduğu çeşitli bilgiler ve kelimenin kendisi olan oyunlardır. Bu oyunları çocukların belirli nesnelerin özellikleri ve karakteristikleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek için kullanıyorum. Bazı oyunlarda doğaya ilişkin bilgiler genelleştirilir ve sistemleştirilir.

Ceza infaz grubumda mobil kullanıyorum oyunlar: "Kuşlar", "Çoban ve Koyun", "Chicks ve Şahin", "Kurnaz tilki", "Haç sazanı ve turna balığı", "Kar yığını, buz saçağı, kar fırtınası". Bu oyunların çok yönlü gelişimleri üzerinde olumlu bir etkisi oldu.

Rol yapma oyunlarında çocuklar seyahat etmeyi ve organize etmeyi severler oyunlar: "Sergi Gezisi", "Afrika'ya Sefer", "Hayvanat Bahçesi Gezisi", "Denize Yolculuk", "Köy Gezisi".

Çeşitli yöntemler arasında çevresel Eğitimde en önemli yer gözleme verilmektedir.

Gözlem, çocuğun zihinsel aktivitesinin geliştiği anlamlı algılamanın sonucudur. Doğayı tanımada gözlemlerin sistematik kullanımı çocuklara yakından bakmayı, özelliklerini fark etmeyi öğretir ve gözlem becerilerinin gelişmesine yol açar. Anaokulumuzun topraklarında günlük doğa gözlemleri düzenlediğim çeşitli ağaçlar ve çalılar var. Ormanın zeminleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek için oyunu oynamanızı öneririm "Kim nerede yaşıyor?". Çocukların anlayışlarını genişletmeye ve netleştirmeye çalışıyorum. bitkiler: ağaçlar, çalılar, otsu bitkiler, bahçe bitkileri, çayırlar, ormanlar.

Genç gruptan başlayarak, yürürken canlı nesnelerin (kediler, köpekler, kuşlar) hedefli döngüsel gözlemlerini sistematik olarak planlayıp yürütüyorum, hayvanlar dünyasına karşı şefkatli bir tutum geliştiriyorum. Çocukları halk işaretleriyle tanıştırmaya devam ediyorum. Onlara çizmeyi öğretiyorum doğadaki ilişkiler ve karşılıklı bağımlılıklar hakkında sonuçlar.

“Geç yaprak dökümü kurak ve uzun bir kış anlamına gelir”

“Kış soğuk, yaz ise sıcak”

Yöntem olarak doğa takvimlerini kullanıyorum çocukların çevre eğitimi. Takvim doğadaki bağlantıları anlamaya yardımcı olur.

Doğada çocukların çalışmaları.

Sonbaharda çocukları, çiçekli bitkileri yerden doğanın bir köşesine nakletmek için tohum toplamaya, grup buketleri için yaprak toplamaya dahil ediyorum. çevre temizlik günleri.

Kışın, ebeveynlerimizle birlikte yaptığımız yemlikleri kullanarak ağaç gövdelerine kar kürekliyoruz, yeşil yem yetiştiriyoruz ve sahada kuşları besliyoruz.

İlkbaharda çocuklar tohum ekmeye, fide dikmeye ve bahçede çalışmaya katılırlar. Bu yıl arsada lahana yetiştirildi. Çocuklar sebze dikmeyi ve sulamayı çok seviyorlar. mahsuller. Çocuklar sonbaharda hasat ettikleri hasatla gurur duyuyorlar.

Çocuklarımızla birlikte diktiğimiz, onlarla ilgilendiğimiz, güzelliklerine hayran kaldığımız çiçek tarhlarımızda her yaz çiçekler açar.

Doğanın bir köşesinde çocuklar görev görevlerini yerine getiriyorlar. Hayvanların ve bitkilerin yaşamının, bir kişinin onlara nasıl baktığına bağlı olduğuna özellikle dikkat edilir.

Atasözleri ve deyimler kullanılır.

“İnsan çalışıyor - dünya tembel değil”

“Olay eğlence olsun diye aceleyle yapıldı”

Grubumdaki çocuklar bitki ve hayvanların bakımının temel kurallarını biliyor, onların yapılarını, alışkanlıklarını ve amaçlarını biliyor; Bazı hayvanlar ne gibi faydalar sağlar?

Organize bir mini laboratuvarda deney yaygın olarak kullanılmaktadır.

Deney.

Çocukların deneyleri muazzam bir gelişimsel potansiyele sahiptir. Başlıca avantajı, çocuklara incelenen nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesnelerle ve çevreyle ilişkileri hakkında gerçek fikirler vermesidir.

Deney yapmak çocuğa soruların cevaplarını kendi başına bulma fırsatı sağlar. "Nasıl" Ve "Neden?"Çocuğun zihninde dünyanın bir resmini modellemesine olanak tanır, temelli kendi deneylerinizle kendinizi bir bilim insanı, araştırmacı, kaşif gibi hissetmenizi sağlar.

Çocukların doğal kaynaklar hakkındaki bilgilerini genişletmeye devam ediyorum. Şekillendirme suyu, toprağı, kağıdı akıllıca kullanma alışkanlığı, çeşitli konuşmalar: "Ormanı koruyalım"(Atık kağıtların organize toplanması, "Ev atıklarının kaynağı" (Atık malzemelerden el sanatları). Temizledikleri yerin değil, çöp atmadıkları yerin temiz olduğunu anlatıyorum. Doğal malzemelerin özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştiriyorum (kil, taş, ahşap ve diğerleri). Deney sürecinde çocuklar hafızayı, dikkati, düşünmeyi ve hayal gücünü geliştirir.

Çocukların çalışmalarında bilgilerini zenginleştirmek için çevresel Eğitim için doğa tarihi içerikli kurguları kullanıyorum. Doğayla ilgili kitaplardan oluşan bir kütüphane oluşturuldu. hikayeler: I. Sokolova-Nikitova, M. Prishvin, V. Bianki, G. Skryabnitsky, N. Sladky, B. Zhidky.

Çevreyi tanıma sürecinde yabani hayvanları ve onların alışkanlıklarını (boz ayı, tavşan, tilki vb.) tanıtıyorum, oyunlarla bilgileri pekiştiriyorum "Avcılar", "Hayvanları Yay", "Açıklamaya göre öğrenin". Evcil hayvanlar, amfibiler, mantarlar ve iç mekan bitkileri hakkındaki bilgilerimi genişletiyorum. Bilgiyi pekiştirmek için didaktik oyunlar düzenlendi "Sonbahar yaprakları", "Hasatı Topla", "Üst-Kökler", "Kim ne yiyor?"

BilgiÇocukların bilimsel olarak aldıkları bilgiler güvenilirdir ve aynı zamanda onların anlayışına da açıktır.

Her sezonun sonunda sanat eserleri sergileri düzenliyorum. çevresel temalar: "En sevdiğim çiçekler", "Sonbahar" vesaire.

Çocuklara kendi memleketleri ve Başkurdistan Cumhuriyeti hakkında mümkün olduğunca fazla bilgi vermeye çalışıyorum. Çocuklar varoluşu biliyor "Kırmızı Kitap" Başkurdistan Cumhuriyeti.

Böylece, okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün temellerinin oluşumu yaş – onlara doğaya karşı şefkatli bir tutum aşılamaya, çevrelerindeki dünyanın normlarını ve kurallarını özümsemeye yardımcı olacaktır.

Çocuğun yaşayan doğayla iletişim kurma ihtiyacı, onlarda duyarlılık ve nezaket gösterilmesine yardımcı olacaktır. Estetik güzellik duygusu ve doğa anlayışı, bizi, çevremizdeki güzel ve savunmasız dünyamızı korumak için çağımızın çok gerekli olan inisiyatifini almaya zorlayacaktır.

Ekolojik eğitim ve yetiştirme, hem çocuklar hem de öğretmen için kademeli olarak, göze çarpmadan, hiçbir zorlama olmadan, sistematik ve sistematik olarak, her türlü faaliyetten yararlanılarak, ancak her zaman zevkle ve samimi bir ilgiyle gerçekleştirilmelidir.

giriiş

Ekolojik kültür eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri

2 Ekolojik kültürün önemi

5 Çevresel çalışmanın formları ve yöntemleri

1. Ekolojik iz kavramı

3 Ekolojik iz üzerinde çalışma düzenleme biçimleri

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Günümüzde insan ve doğa arasındaki etkileşim en acil ve sıkıntılı sorunlardan biri haline gelmiştir, bu nedenle toplumun önemli bir görevi genç nesil için bir çevre kültürü oluşturmaktır.

Ekolojik kültür, özü çevre ilişkileri sistemini bilimsel, ahlaki, sanatsal yollarla düzenlemek, çevre krizine yol açan olumsuz tezahürleri olumlu faaliyetlere dönüştürmek olan temel insani değerlerden biridir.

Bireyin çevre eğitimi, okul öncesi çağdan itibaren ekolojik kültürün oluşmasını içermektedir.

Okul öncesi eğitim kavramı olan “Ekolojik Kültür Hakkında” federal yasa taslağı, doğaya karşı tutumun etik ilkelerinin okul öncesi çağda belirlendiğini vurgulamaktadır. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin amacı bir çevre kültürü geliştirmektir; doğal nesnelerle insani açıdan etkili ve duygusal-duyusal etkileşim için becerilerin geliştirilmesi, çocukların doğada var olan temel ilişkileri ve insan ile toplum arasındaki etkileşimin özelliklerini anlamaları.

Şu anda, okul öncesi çocukların çevre eğitimi alanında (V.P. Arsentyeva, N.N. Veresov, T.A. Markova, M.Yu. Popova), çevre kültürünün oluşumunun belirli yönlerini inceleyen bir dizi çalışma ortaya çıkmıştır.

Okul öncesi yıllarda sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmeyi ve çevrenin durumunu iyileştirmeyi amaçlayan ihtiyaçların, davranışların ve etkinliklerin geliştirilmesi gerekir. Çocuğa, bitki ve hayvanların bakımının doğası ve uygunluğu ve havanın, toprağın ve suyun saflığının korunması hakkında temel bilgiler verilmelidir.

Doğa, bütünsel bir kişiliğin oluşması için gerekli bir koşuldur. Ekolojik bir kültürün başlangıcının oluşumunda, toplumun ekolojik kültürünü yeniden yaratmaya odaklanan çok yönlü, uyumlu bir kişiliğin eğitiminde, duyusal alanın gelişimini sağlayan entegre bir yaklaşımda doğaya ilişkin bilgi büyük önem taşımaktadır. Belirli bir bilgi yelpazesinin özümsenmesi ve pratik becerilerde ustalık.

Yukarıdakilerin tümü dikkate alındığında, okul öncesi çocuklarda çevre kültürü eğitiminin, alaka düzeyi modern koşullar tarafından belirlenen eğitim ve öğretim teorisinin önemli ve gerekli bir alanı olduğuna inanılmaktadır.

Söz konusu sorunun önemi ve alaka düzeyi, ders çalışmasının konusunun seçimini belirledi: “Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü eğitme sorunu.”

Çalışmanın amacı: Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre kültürünün oluşumuna ilişkin teorik materyali özetlemek.

Amaç - okul öncesi çocuklarda çevre kültürünün eğitimi.

Konu, okul öncesi çocuklarda ekolojik kültür eğitiminin bir koşulu olarak ekolojik bir izdir.

1. Çevre kültürü eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri

1 Çevre kültürü kavramı

Ekolojik kültür, Kültürel Çalışmalar çerçevesinde ortaya çıkan yeni bir disiplindir. Gezegenimizi vuran en ciddi çevre krizi, insan ve doğa arasındaki ilişkide önemli değişikliklere yol açtı ve bizi dünya uygarlığının tüm başarılarını yeniden düşünmeye zorladı. Yaklaşık olarak yirminci yüzyılın altmışlı yıllarından itibaren, insanlığın endüstriyel faaliyetlerle bağlantılı olarak tüm canlıların yok edilmesi şeklindeki akut sorunla ilk kez karşılaştığı dönemde, yeni bir bilim şekillenmeye başladı - ekoloji ve bunun sonucunda ekolojik bir kültür. göründü.

Karmaşık zihinsel oluşumlardan biri olan ekolojik kültür, ahlaki kişilik özelliklerinin gelişmesiyle oluşur. Bunun için kişinin faaliyetlerinde çevresel, etik, estetik ve sosyal kriterlere göre yönlendirilmesi gerekir. Ekolojik kültür, çalışma kültürünü ve geniş (doğa bilimi, felsefi, politik, hukuki, ahlaki) eğitimi içerir. Çalışma kültürü, kişinin kendisini doğanın bir parçası olarak bilmesini içeren doğaya uygunluk ilkesine dayanmaktadır.

Ekolojik kültür, dünyanın belli bir düzeyde anlaşılmasını gerektirir. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk, canlı ve cansız şeylerin, canlı bir varlık olarak kendisinin farkına varmaya başlar. Çevreyle deneysel olarak gelişen bir insan etkileşimi kültüründen ve onun çeşitli fikirlerinden bu etkileşimin bilinçli bir anlayışına (N.F. Vinogradova) kademeli bir geçiş vardır. Elbette çocuklar doğanın yaşamı hakkında yalnızca ilk fikirleri geliştirirler, ancak daha sonra doğa tarihi biliminde uzmanlaşmanın temelini oluşturacak olan temel minimum çevre bilgisini seçmek onlar için daha da önemlidir.

Ekolojik kültürün önemli bir alt sistemi doğaya karşı tutumdur. Psikologlar (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontyev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin, vb.), kişilik açısından tutum kategorisini onun tezahürü olarak görüyorlar. Tutumun her zaman duygusal bir anlamı vardır, özneldir ve eylemlerde, pratik eylemlerde ve faaliyetlerde ifade edilir.

Tutumun önemli bir özelliği, deneyimlerle neyin ilişkili olduğuna dair bilgi temelinde oluşan farkındalığıdır. Psikologlar, bilgi ve duygular arasındaki bağlantının karmaşık doğasına dikkat çeker: Bir tutum yalnızca bilgi temelinde ortaya çıkamaz - kişisel anlam, anlayış ve olup bitenlerin nesnelliğinin farkındalığı buna bağlı olmalıdır.

V.A.'nın ayrıntılı bir psikolojik çalışması. Doğayla birlik temelinde öznel bir tutum oluşturma sorununa kendini adayan Yasvin, insanlığın hakim kültürel ve tarihi deneyiminin, onun korunmasını, sürdürülebilir bir arada yaşamasını sağlayamayan doğaya karşı böyle bir tutumun tezahürüne katkıda bulunduğunu gösterdi. insan ve doğa topluluğunun gezegeninde. Modern toplumda pragmatizm hakimdir - doğa yalnızca fayda ve zarar açısından değerlendirilir, insan kendisini diğer canlılara karşı koyar, kendisini onlardan "daha yüksek, daha önemli" görür. Doğada etik davranış standartları oluşturmamızı ve onunla bu standartlara göre etkileşimde bulunmamızı engelleyen tam da bu tutumdur. Doğaya karşı mevcut tutumu düzeltmek için psikolojik ve pedagojik mekanizmaların araştırılması gerekmektedir.

Ve böylece çalışma, doğaya karşı yeni bir tutum türünün, partnerin (etik standartlar açısından) canlılarla etkileşimine yönelik kişisel yönelim ile karakterize edilen öznel-etik bir tutum olması gerektiğini ortaya koymuştur. Böyle bir tutum oluşturma sorunu, eğer metodolojisi doğaya (çevre olarak) nesnel bir bakış açısı değil, bir değer olarak, ilham veren bir “doğal dünya” olarak öznel bir görüş sağlarsa, çevre eğitimi sürecinde başarıyla çözülebilir. Bir kişi.

1.2 Ekolojik kültürün önemi

Son on yılda dünya toplumunun çevre eğitimi sorununa olan ilgisi önemli ölçüde arttı. “Modern toplum bir seçimle karşı karşıya: ya kaçınılmaz olarak çevre felaketine yol açabilecek doğa ile mevcut etkileşim biçimini korumak ya da yaşama uygun bir biyosferi korumak, ancak bunun için mevcut türde bir değişiklik yapılması gerekiyor. aktivite. İkincisi, insanların dünya görüşünün radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasına, hem maddi hem de manevi kültür alanındaki değerlerin bozulmasına ve yeni bir ekolojik kültürün oluşmasına bağlı olarak mümkündür.” Bu, bir yandan, BM ve bazı devletlerin Hükümetleri tarafından, korumayı ve olumlu yönde korumayı amaçlayan yüksek teknolojili enerji ve kaynak tasarrufu teknolojilerinin tanıtımını içeren bir sürdürülebilir kalkınma stratejisinin benimsenmesiyle açıklanabilir. biyosferin dönüştürülmesi, bu da yeni bir değerler sisteminin oluşumunu, insan ve çevresi hakkındaki bilgilerin elde edilmesini, yayınlanmasını ve pratik olarak uygulanmasını gerektiren yeni bir sistemi gerektirir. Modern toplumda çevre eğitiminin rolünün artmasının bir diğer nedeni de antropojenik kökenli ciddi çevre sorunlarının (doğal kaynakların tükenmesi, biyolojik çeşitliliğin azalması, doğal çevrenin bozulması, ekotoksik etkilerin oluşması vb.) ortaya çıkmasıdır. Bu sorunları çözerken, hükümet ve sivil toplum kuruluşları, öncelikle çevrede meydana gelen süreçlerin özü hakkında yetersiz bilgi ve modern antropekolojik sistemlerin yaşam aktivitesinin sürekli yönetimi için güvenilir mekanizmaların bulunmamasından kaynaklanan nesnel zorluklarla karşılaştı. İlk neden (sürdürülebilir kalkınmaya geçiş) uzun vadeli insani hedeflere odaklanıyorsa, ikinci neden insanları ağırlaşan sorunları derhal çözmek için bir araç olarak çevre eğitimine yönelmeye teşvik eder. Değerler sisteminde bir değişiklik, bunların ekolojik yönelimi, insanlığın insanlar, toplum ve doğa arasında uyumu sağlamayı amaçlayan sürdürülebilir (destekleyici) kalkınma yoluna geçişi, "yeni bir çevre merkezli bilincin" ortaya çıkmasıyla mümkündür. Bu bağlamda çevresel değerlerin ve uygun davranış biçimlerinin oluşturulması için hedefe yönelik eğitim ve eğitici etkiye ihtiyaç vardır.

Çevresel sorumluluk, öz kontrol, kişinin doğal çevredeki eylemlerinin acil ve uzun vadeli sonuçlarını öngörme yeteneği, kendine ve başkalarına karşı eleştirel tutum gibi kişilik nitelikleriyle ilişkilidir. Doğaya karşı tutumla ilgili ahlaki gerekliliklere uymak, başkalarından gelebilecek olası ceza ve kınama korkusunu değil, gelişmiş bir inancı gerektirir.

BT. Suravegina, “çevresel sorumluluğun hem sosyal hem de ahlaki sorumluluğun tüm temel özelliklerini içerdiğine inanıyor. Ve sorumluluk kategorisinin özgürlük kategorisiyle ilişkili olduğu göz önüne alındığında, kişinin her zaman doğal çevreye, başka bir kişiye veya kendisine ilişkin olarak şu veya bu şekilde hareket etme seçeneği vardır. Kişisel bir nitelik olarak sorumluluk, bireyin sosyal çevreyle etkileşiminin bir sonucu olarak, doğuşta yavaş yavaş gelişir. Bilimsel literatürde ekolojik kültür sisteminde genellikle iki taraf ayırt edilir: maddi (toplum ve doğa arasındaki her türlü etkileşim ve bu etkileşimin sonuçları) ve manevi (ekolojik bilgi, beceriler, inançlar, alışkanlıklar). I.P. Safronov, toplumun ekolojik kültürünü birbirine bağlı unsurların diyalektik sistemi olarak sunuyor: çevre ilişkileri, çevre bilinci ve çevresel faaliyetler.

Kazakistan Cumhuriyeti Bakanlar Kurulu'nun 3 Şubat 1997 tarih ve 137 sayılı Kararı ile onaylanan çevre eğitimi ve genç neslin yetiştirilmesi kavramının uygulanmasına yönelik Program uyarınca, Eğitim, Kültür ve Teknoloji Bakanlığı Kazakistan Cumhuriyeti Sağlık ve Kazakistan Cumhuriyeti Ekoloji ve Doğal Kaynaklar Bakanlığı, BM tarafından geliştirilen çevre eğitimi alanında çevre politikasının genel ilkelerini dikkate alarak kabul edilen ulusal bir çevre eğitimi programını onayladı. UNESCO, UNEP ve diğerleri, çevre eğitimi ve yetiştirme sisteminin kendilerine özgü büyüme ve gelişme dönemlerini belirlediler. Çok sayıda sorun arasında, ortaokul öğrencilerinin ve herhangi bir uzmanlık alanındaki üniversite öğrencilerinin kapsamlı çevre bilgilerinin derinleştirilmesi ve genişletilmesi özel bir yer tutmaktadır: çeşitli sektörlerdeki çevre yönetimi sorunlarını belirli bir çerçevede çözebilen ekoloji ve çevre koruma alanında uzmanların yetiştirilmesi. Pazar ekonomisi. Kazakistan Cumhuriyeti'ndeki çevre eğitimi ve öğretimi programı, öğrencilerin bu alanda aktif bağımsız çalışma için gerekli özel çevre bilgilerini edinmelerine olanak tanıyan çevre uzmanlıkları, müfredat ve çalışma programlarından oluşan bir envanterin geliştirilmesi ihtiyacını göstermektedir."

Çevre eğitimi karmaşık bir pedagojik süreç olarak hareket eder. Ekolojinin temelleri bilgisi, okul çocukları ve öğrencilerde geliştirilen çevre kültürünün en önemli bileşenidir.

“Eğitim Sisteminde Eğitimin Geliştirilmesi Programı 1999-2001”, çevre eğitim sistemindeki ana şeyin, eğitimin doğal ilişkilerin bilimsel bir anlayışına dayandığını varsayan doğaya uygunluk ilkesi olduğunu belirtmektedir. sosyal ve kültürel süreçler, öğrencinin kendi gelişimi, eylemlerinin ve davranışlarının çevresel sonuçları konusunda sorumluluğunda oluşur. Çevresel felaket tehdidi insana dış doğayla uyum içinde yaşaması gerektiğini hatırlatır. Ancak aynı zamanda kendi iç doğasını da takip etmelidir. Üstelik insanın dış dünyayla anlaşmasını sağlayan, kendi iç doğasına uyumudur. Bir kişinin kendisindeki iç uyum, dış uyum için temel bir ön koşuldur. "Doğayla uyum içinde yaşayın" - antik felsefenin bu konumu bugün en geniş anlamda geçerliliğini koruyor. İnsan, doğal ve kültürel olmak üzere iki tür evrim arasında bağlantı kurma rolünü oynar. Kültür yavaş yavaş nesnesini doğaya karşı tutumu haline getirir, yani. bir insan ekolojik faaliyet kültürü veya ekolojik kültür ortaya çıkar. Görevi, doğa ile insan arasındaki ilişkinin değerlendirmesini yeni bir düzeye çıkarmak, bu ilişkiler hakkındaki bilgileri kültürel değerler sistemine tanıtmaktır.

Mevcut okul ve okul dışı eğitim ve yetiştirme sistemi, çevre kültürünün büyümesi ve gelişmesi için gereklilikleri uygulayan, yeterince büyük miktarda çevresel bilgi, beceri ve yetenek içermektedir. Mevcut çevresel durumda, genç neslin tüm eğitim ve yetiştirilme sistemini yeşillendirmek önemlidir. Çevre eğitiminin en önemli ilkelerinden biri süreklilik ilkesidir - bir kişinin yaşamı boyunca birbirine bağlı öğrenme, eğitim ve gelişim süreci. Günümüzde hayat, eğitimcileri ve öğretmenleri sürekli bir süreç olarak bir çocuğun veya okul çocuğunun kişiliğini geliştirme göreviyle karşı karşıya getirmektedir. Bir okul öncesi çocuğun ve okul çocuğunun tek, bütünsel bir süreç olarak kişisel gelişim sorunu, eğitimci ve öğretmenin çevre kültürünün gelişiminin ana hatları hakkında net bir resme sahip olmasıyla gerçekleştirilebilir.

Bu nedenle, çevre eğitimi ve öğrencilerin yetiştirilmesinde umut verici bir yön, doğa bilimleri bilgisinin ve okul çocuklarının doğal eğilimlerini ve ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayan normatif-integral yönelimlerinin entegrasyonu olarak düşünülebilir. Çevre eğitimi ve yetiştirilmesi ancak eğitim konularının içeriğinin çevresel açıdan bütünsel yönelimleri desteklemesi durumunda mümkündür.

3 Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin amaç ve hedefleri

Okul öncesi çocuklara yönelik çevre eğitiminin amacı bireyin ekolojik kültürünün temellerini geliştirmektir. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin amacı, ekolojik kültür ilkelerinin oluşturulmasıdır - insanlık ve doğa arasındaki, onun hayatta kalmasını ve gelişmesini sağlayacak pratik ve manevi etkileşim deneyiminin oluşması. Bu hedef, genel insani değerlere odaklanarak, insanda başlayan insanlığın temel nitelikleri olan kişisel kültürün görevini belirleyen Okul Öncesi Eğitim Konsepti ile tutarlıdır. Gerçekliğin dört önde gelen alanında güzellik, iyilik, hakikat - doğa, "insan yapımı dünya", kendilerini çevreleyen insanlar - bunlar, zamanımızın okul öncesi pedagojisinin rehberlik ettiği değerlerdir.

İnsan ve doğa arasında yeni bir ilişki yaratmak sadece sosyo-ekonomik ve teknik bir görev değil, aynı zamanda ahlaki bir görevdir. İnsan ve doğa arasındaki ayrılmaz bağa dayanarak, ekolojik bir kültür geliştirme, doğaya karşı yeni bir tutum oluşturma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu sorunun çözüm yollarından biri de çevre eğitimidir.

Çevre eğitiminin amacı, çevre bilinci temelinde inşa edilen, çevreye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulmasıdır. Bu, çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyumu ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesini, kendi alanlarının doğasını inceleme ve koruma konusunda aktif çalışmayı gerektirir.

Doğanın kendisi yalnızca insanın dışında bir ortam olarak anlaşılmaz; insanı da içerir.

Doğaya karşı tutum, kişinin ailevi, sosyal, endüstriyel ve kişilerarası ilişkileriyle yakından bağlantılıdır ve bilincin tüm alanlarını kapsar: bilimsel, politik, ideolojik, sanatsal, ahlaki, estetik, hukuki.

Doğaya karşı sorumlu bir tutum, karmaşık bir kişilik özelliğidir. Çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uygun olarak ortaya çıkan, çevreyi incelemek ve korumak için aktif yaratıcı faaliyetlerde, uygun çevre yönetimi fikirlerini teşvik etmede, her şeye karşı mücadelede ortaya çıkan, insan yaşamını belirleyen doğa yasalarını anlamak anlamına gelir. bunun çevreye zararlı etkisi vardır.

Böyle bir eğitim ve öğretimin koşulu, öğrencilerin doğa ve insan arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle bağlantılı bilimsel, ahlaki, hukuki, estetik ve pratik faaliyetlerinin düzenlenmesidir.

Çevreye karşı sorumlu bir tutum geliştirmenin kriteri gelecek nesillere yönelik ahlaki kaygıdır.

Çevre eğitiminin amacına, aşağıdaki görevlerin birlik içinde çözülmesiyle ulaşılır:

Eğitimsel - zamanımızın çevre sorunları ve bunları çözme yolları hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması;

Eğitimsel - çevreye uygun davranış ve faaliyetlerin güdülerinin, ihtiyaçlarının ve alışkanlıklarının oluşumu, sağlıklı bir yaşam tarzı;

Geliştirme - kendi alanlarının çevresini incelemek, değerlendirmek ve iyileştirmek için entelektüel ve pratik becerilerden oluşan bir sistemin geliştirilmesi; Aktif çevre koruma arzusu geliştirmek.

Okul öncesi çağda çevre eğitiminin temel hedefleri şunlardır:

Çocuklarda nesneler ve doğal olaylar hakkında temel bilgi sisteminin oluşumu. Bu sorunun çözümü doğadaki nesnelerin ve olayların, aralarındaki bağlantıların ve ilişkilerin incelenmesini içerir.

Çevremizdeki dünya hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması, çocuğun dünyaya doğru yöneliminin sağlanması.

Çocuğun etrafındaki dünyaya aşina olma sürecinde bilişsel aktivitesinin gelişimi.

Çevre eğitimi ve öğretiminin etkinliğinin kriteri, hem küresel, bölgesel, yerel düzeyde bir bilgi sistemi hem de çocukların çabalarıyla elde edilen, kendi bölgelerindeki çevrenin gerçek anlamda iyileştirilmesi olabilir.

Dolayısıyla doğaya karşı ekolojik bir tutumun eğitimi ile çevredeki dünyaya aşinalık arasındaki bağlantı açıktır. Dış dünyayla tanışırken doğadaki tüm canlı ve cansız varlıklar arasındaki ilişkilerin ortaya çıkarılması zorunlu görülmektedir. Ekoloji kavramı da aynı yönü içermektedir.

çevre eğitimi okul öncesi iz

Çocuklarla çalışmayı planlarken, çevre eğitiminin içeriği, Chita bölgesindeki mevsimsel olayların bölgesel özelliklerine ve bunların ortaya çıkma zamanlamasına uygun olarak tutarlı bir şekilde oluşturulur. İçerik uygulama biçimlerinin tekrarlanabilirliği ve doğrudan genelleme biçimlerinin doğayla (yürüyüşler, hedefli yürüyüşler, geziler) yılın farklı mevsimlerinde çocukların yaşam aktivitelerini (sınıflar, günlük aktiviteler, tatiller) organize etmenin diğer biçimleriyle ilişkisi yaş aşamaları pedagojik süreci sistematikleştirmemizi sağlar.

Belirli bitki ve hayvan örneklerine aşina olmak, bunların belirli bir yaşam alanıyla zorunlu bağlantısı ve ona tam bağımlılık, okul öncesi çocukların ekolojik nitelikteki ilk fikirleri oluşturmasına olanak tanır. Çocuklar şunu öğrenir: İletişim mekanizması, çeşitli organların dış çevre ile temas halindeki yapısının ve işleyişinin uyarlanabilirliğidir. Çocuklar, bitki ve hayvanların bireysel örneklerini yetiştirerek, büyüme ve gelişmenin farklı aşamalarında çevrenin dış bileşenlerine olan ihtiyaçlarının farklı doğasını öğrenirler.

Okul öncesi çevre eğitiminin amaç ve ilkelerinin uygulanması için aşağıdaki koşullar dikkate alınmalıdır:

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin sosyal, özel, psikolojik, pedagojik ve metodolojik yönler de dahil olmak üzere çocukların çevre eğitimi hedefini gerçekleştirmeye hazırlanması.

Okul öncesi kurumu çevreleyen doğal ve sosyokültürel çevrenin çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için kaynak olarak kullanılması.

Bir okul öncesi kurumda çevre eğitiminin pedagojik sürecini sağlamak için gelişimsel ortamların organizasyonu.

Çocukların çevre eğitiminin sistematik pedagojik sürecinin organizasyonu.

Çevre eğitimi sonuçlarının sürekli izlenmesinin yapılması.

Bilişsel bileşen - bilgi ve becerileri içerir:

canlı organizmaların çeşitliliği, büyüme ve gelişme sürecindeki bitki ve hayvan organizmalarının çevre ile ilişkileri, ona morfonksiyonel uyum sağlama;

ekosistemdeki cansız doğayla ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları hakkında;

insanın canlı bir varlık olarak, doğanın bir parçası olarak, yaşadığı çevrenin, sağlığının ve normal işleyişinin sağlanması hakkında;

İnsani ekonomik faaliyetlerde doğal kaynakların kullanılması, çevre kirliliğinin kabul edilemezliği, doğal kaynakların korunması ve restorasyonu hakkında.

Değer bileşeni bilgi ve değer yönelimlerini içerir:

tüm tezahürlerinde yaşamın içsel değeri, doğanın ve doğanın bir parçası olarak insanın;

doğanın insan yaşamı ve faaliyeti açısından evrensel değeri hakkında (bilişsel, estetik, pratik vb.);

insan toplumunun temel ahlaki değerleri hakkında;

insan faaliyetinin yaratıcı, kültürel değeri hakkında.

Düzenleyici bileşen bilgi ve becerileri içerir:

çocukların ve yetişkinlerin hak ve sorumluluklarını beyan eden kanunlar, bunların uygulanması ve gözetilmesi hakkında;

halka açık yerlerde ve doğadaki normlar ve davranış kuralları hakkında;

çevredeki insanlarla ve doğayla ilişkilere kişisel katılımı göstermenin gerekliliği ve yolları hakkında.

Faaliyet bileşeni - bilgi ve becerileri içerir:

halka açık yerlerde, anaokulunda, ailede ve doğal ortamda yaratıcı faaliyetin çeşitli fırsatları, türleri ve tezahür biçimleri hakkında;

yapıcı ve yaratıcı faaliyetleri yürütmenin yolları hakkında;

kişisel inisiyatif gösterme ve yaratıcı faaliyetlere katılma vb. ihtiyacı hakkında.

Sonuç: Çevresel fikirler, çevre bilincinin gelişiminin, çocukların çevrelerindeki dünyaya ve kendilerine karşı tutumlarının temelini oluşturur - davranışı belirleyen değer yönelimlerinin gelişmesine katkıda bulunurlar.

1.5 Çevresel çalışmanın formları ve yöntemleri

İlk aşamalarda en uygun yöntemler şunlardır:

Çocukların mevcut çevresel değer yönelimlerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını analiz edin ve düzeltin. Gözlem yöntemi kullanılır, ardından öğretmen konuşma ve açıklamalar yoluyla çocuklarda duygusal tepkiler uyandırır ve soruna karşı kişisel tutumlarını oluşturmaya çalışır.

Çevre sorununun oluşumu aşamasında özel bir rol

Bağımsız aktiviteyi teşvik eden yöntemler edinin. Ödev ve hedefler, çalışılan konunun kavramını dikkate alarak toplum ve doğa etkileşimindeki çelişkileri tespit etmeyi, bir problem oluşturmayı ve nasıl çözüleceğine dair fikir üretmeyi amaçlamaktadır. Tartışmalar eğitim faaliyetlerini teşvik eder, çocukların sorunlara karşı kişisel tutumunu teşvik eder, gerçek yerel çevre koşullarını tanımayı ve bunları çözme fırsatlarını araştırmayı teşvik eder.

Okul öncesi dönemdeki çocukların oyun aktiviteleri pek çok farklı aktivite türünü içerir ve bu nedenle evrenseldir. Çocukların zorlama olmadan, gönüllü olarak oyunlara katılmaları özellikle önemlidir. Oyun faaliyetlerinin pedagojik açıdan yetkin yönetimi, okul öncesi çocukların ufuklarını genişletmelerine olanak tanır ve çocuklara kendi doğalarının durumu için sorumluluk duygusu aşılamaya yardımcı olur.

Aynı zamanda önemli olan bireysel olaylar değil, doğal çevreyi incelemek, korumak ve iyileştirmek için iyi düşünülmüş sürekli bir faaliyet sürecidir.

Çevresel yönelim verilebilecek geleneksel natüralist çalışma biçimleri arasında tatilleri ve tematik günleri (Doğa Günü, Orman Günü, Neptün Festivali, Orman Karnavalı vb.) vurgulamak gerekir. farklı, ancak organizasyonlarının ilkeleri esas olarak geneldir. Şu veya bu tatil için hangi temanın seçildiği önemli değil, asıl mesele okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimini, aktif yaşam pozisyonlarının oluşumunu hedeflemesidir. yerli doğalarının kaderi için yurttaşlık sorumluluğu ve tüm katılımcılarının hafızasına kalıcı olarak kazınmıştır. Doğayı korumak herkesin görevidir - Bu, herhangi bir natüralist eserin kompozisyonunda kırmızı bir iplik gibi akması gereken ana fikirdir.

Gözlem, hafıza, yön bulma becerilerini geliştirmeyi, doğadaki davranış kurallarını gözlemlemeyi amaçlayan oyunların uygulanması tavsiye edilir. Çoğu durumda organizasyonları özel ön hazırlık gerektirmez. Aynı zamanda bu tür oyunlar organik olarak gezilere, yürüyüşlere, kulüp etkinliklerine dahil edilebilir. Okul öncesi çocuklar için oyun ve bilişsel etkinliklerin başarılı bir kombinasyonu gezi oyunlarıdır.

Seyahat oyunu. Oyunun başlangıcı genellikle teatral bir biçimde gerçekleştirilir, örneğin orman kralı Berendey çocukları masal ormanını ziyaret etmeye davet edebilir. Yol boyunca lise öğrencileri aşılması gereken çeşitli engellerle karşılaşırlar. Sonraki her oyun puanı yalnızca önceki görevleri tamamlayan katılımcıları kabul eder. Berendey, testi geçen tüm çocukları açıklıkta çay ve yaban mersinli turtayla selamlıyor.

Bir öğretmenin becerisi en açık şekilde çocukların bağımsız etkinliklerini organize etmede ortaya çıkar. Her çocuğu, faaliyetini ve inisiyatifini bastırmadan faydalı ve ilginç oyuna nasıl yönlendirebiliriz? Birbirlerini rahatsız etmeden rahatça oynayabilmeleri için oyunlar nasıl değiştirilir ve çocuklar bir grup odasında veya alanda nasıl dağıtılır? Aralarında ortaya çıkan yanlış anlamalar ve çatışmalar nasıl ortadan kaldırılır? Her çocuğun kapsamlı eğitimi ve yaratıcı gelişimi, bu sorunların hızlı bir şekilde çözülebilmesine bağlıdır. Okul öncesi pedagojisinde, seçimi özel duruma bağlı olan birçok etki yöntemi ve tekniği vardır. Bazen eğitimciler ileri düzey pedagojik deneyimlerle tanıştıklarında (basılı olarak, açık dersleri izlerken, oyunlar oynarken), oyun alanlarını yönetmek ve tasarlamak için yeni teknikler keşfederler ve istenen sonucu elde etmeden bunları mekanik olarak işlerine aktarırlar.

Metodolojik teknikler, öğretmenin bunları sistematik olarak uyguladığı, okul öncesi çocukların zihinsel gelişimindeki genel eğilimleri dikkate aldığı, öğretmenin her çocuğu iyi tanıması ve iyi hissetmesi durumunda oluşturulan aktivite kalıplarını dikkate aldığı durumlarda sonuç verir.

Yetişkinlerin yardımıyla belirli bir aktivitenin temel eylem karakteristiklerine hakim olan çocuklar, bunları aynı veya biraz değiştirilmiş koşullarda kullanabilirler. Bunu yapmak için, grup odasında ve sitede çocukların çeşitli bağımsız aktiviteleri için koşulların yaratılması gerekmektedir. Her tür oyuncak ve yardımcı malzeme belirli bir sıraya göre saklanmalıdır. Bu, çocukların ihtiyaç duydukları eşyayı bulmasına ve oynadıktan sonra onu yerine koymasına olanak sağlayacaktır. Çocukların birbirlerine müdahale etmeden çeşitli etkinliklerde bulunabilmeleri için oyun malzemelerinin en akılcı şekilde nasıl dağıtılabileceğinin düşünülmesi önemlidir.

Grupta eğitici oyuncaklarla bağımsız oyunlar, resimlere bakma ve oyun oynama için sessiz bir yer ayrılmıştır. Didaktik oyuncaklar ve kitaplar, çocukların oynadığı ve kitaplara baktığı masaların yanında açık bir dolapta saklanıyor. Daha karmaşık eğitici oyuncaklar ve eğlenceli oyuncaklar çocuklara görünür hale getirilmelidir. Çocuğun boyundan daha yüksek bir rafta yatmaları daha iyidir, böylece bir yetişkin sadece oyuncağın alınmasına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun oyununu da izleyebilir.

Değer yönelimlerinin gelişimi, değerlendirici nitelikteki pratik çalışmaların uygulanmasıyla kolaylaştırılır. Çevre eğitimi için, programda belirtildiği gibi, insanın çevre üzerindeki etkisinin doğasını değerlendirmeye yönelik saha çalışması önemlidir. Temelde çocuklar, doğadaki davranışlarını, diğer insanların eylemlerini doğru, eleştirel bir şekilde değerlendirme ve doğa ve toplum yasalarına uygun bir davranış çizgisi seçme alışkanlığını geliştirirler.

İlk önemli koşul, çevre eğitiminin yerel yerel tarih materyallerinden yararlanılarak, sürekliliği, giderek karmaşıklaşmasını ve bireysel unsurların derinleşmesini dikkate alan bir sistem içerisinde yürütülmesi gerektiğidir.

İkinci vazgeçilmez koşul ise çocukların yerel doğal kaynakların korunmasına yönelik kendi yetkileri dahilindeki pratik faaliyetlere aktif olarak katılmalarıdır. Pek çok şey var: iç ve dış çevre düzenlemesi, çiçek tarhlarının bakımı, çayırların, ağaçların ve çalıların meyvelerini ve tohumlarını toplamak, kuşları korumak ve beslemek, kendi topraklarını incelerken doğal anıtların himayesi ve benzeri.

Bu nedenle, bir anaokulunda sabit bir ekolojik-gelişimsel ortamın yaratılması, grup doğa köşelerinin, bir oda veya doğa ofisinin, bir seranın vb. organizasyonunu ve bunun için gerekli koşulların günlük bakımını içeren sürekli bir pedagojik süreçtir. tüm canlıların tam yaşamı. Bu sürekli aktivite bize çocuklarla aynı yaşam alanını paylaşan “küçük kardeşlere” düşünmeyi, sistematik ve gerçekten ilgilenmeyi öğretir. Bu etkinlik ancak pedagojik sürece dahil edilirse, yetişkinler ve çocuklarla birlikte yapılırsa yöntem haline gelir. Her şeyi kendileri yapan ve okul öncesi çocuklara yaşam köşeleri sakinleri için normal koşulları gözlemleme ve yaratmaya katılma fırsatı vermeyen öğretmenler, çocuklarda genel olarak hayata karşı kayıtsızlık, duygusuzluk ve dikkatsizlik benzersiz bir değer olarak gelişir.

Ekolojik kültürü geliştirmenin koşullarından biri olarak ekolojik iz

2.1 Ekolojik iz kavramı

Ekolojik parkur, çeşitli ekolojik sistemlerden ve diğer doğal nesnelerden, estetik, çevresel ve tarihi değeri olan mimari anıtlardan geçen, yürüyenlerin (yürüyüşçüler, turistler vb.) sözlü (bir rehber yardımıyla) aldıkları özel donanımlı bir rotadır. veya bu nesnelere ilişkin yazılı (stand, tükenmiş vb.) bilgiler. Ekolojik bir yol düzenlemek, çevresel düşünceyi ve dünya görüşünü eğitmenin biçimlerinden biridir.

Doğa parkurlarının temel amacı, doğadaki insan davranışı kültürünü teşvik etmektir. Böylece çevresel bir işlevi yerine getirir. Bu tür patikaların yardımıyla günübirlikçilerin çevrelerindeki doğaya ilişkin bilgileri (flora ve fauna, bölgenin jeolojik yapısı vb.) derinleştirilip genişletilir ve biyolojik ve diğer doğal süreçlerin kalıplarına ilişkin anlayışları geliştirilir. Bu, insanların çevreyi koruma sorumluluğunu artırır, doğaya ve vatanlarına karşı sevgi duygusunun gelişmesine yardımcı olur.

Ekolojik parkur, çevresel açıdan önemli doğal nesnelerin bulunduğu doğal koşullarda özel bir eğitim rotasıdır. Çocuklar bu rotalarda doğal biyosinozları, bitki ve hayvan çeşitliliğini, aralarındaki bağlantıları tanıyor, çevre koruma faaliyetlerini uygulamalı olarak tanıtıyor. Ekolojik iz, her çocuğun yakın çevresinin doğası ile çevresel açıdan doğru etkileşime ilişkin kişisel deneyim birikimi sisteminde önemli bir rol oynar.

Doğada özel donanımlı bir eğitim rotası olan ekolojik bir yolun düzenlenmesiyle çevre eğitimi konusunda yeni ve ilginç bir çalışma biçimi açılıyor. Yolun önemi çeşitlidir: 4-7 yaş arası çocuklarla eğitim çalışmaları yapmak, okul öncesi kurumların çalışanları ve çocukların ebeveynleriyle eğitim çalışmaları yapmak.

Ekolojik parkur öğretmenler ve çocuklar için tasarlanmıştır. Bu yoldaki öğretmenler, çocuklarla doğal koşullarda eğitim çalışmalarında deneyim kazanırlar. Çocuklar doğal nesneleri ve olayları inceleyebilir, yerel flora ve faunanın zenginliği ve çeşitliliği, çeşitli biyojeosinoz türleri (gölet, orman, çayır vb.) ile tanışabilir. Ayrıca, antropojenik etkiyi kendi gözleriyle görebilirler. nesneler ve topluluklar. Yolun rotası, rasyonel çevre yönetimi konularındaki eğitim görevlerinin çözümü dikkate alınarak seçilir. Bir rota seçerken çevredeki manzaranın çekiciliği ve açık alanların orman yollarıyla değişimi dikkate alınır. Monoton, aynı tip doğal toplulukların olduğu uzun bölümler çocuğu yoruyor ve rotayı ilgisiz hale getiriyor. İz çekici olmasının yanı sıra bilgilendirici de olmalıdır: eğitici ve eğitici. Dinleyicinin duygularını, zekasını ve iradesini etkilemelidir. Doğal nesneler öncelikle bilişsel bilgileri iletmek için görsel bir imaj görevi görür. Bunlar bitki türleri, hayvanlar, yer şekilleri ve canlı ve cansız doğanın diğer unsurlarıdır. Çocuklar arasında en popüler olanlar biyolojik nesnelerdir: bitkiler, mantarlar, hayvanlar. İnsanlardan en büyük etkiye maruz kalanlar onlardır, bu nedenle, iz ziyaretçilerinin çevre bilincini arttırmada, onları çevredeki ekolojik yaşam koşullarının korunmasını sağlayan canlı doğa yasalarına alıştırmak önemlidir. . Tür çeşitliliğinin incelenmesi, botanik ve zooloji müfredatına doğrudan karşılık gelir. Burada bağımsız araştırmaya konu olan veya rehberin hikayesinde yer alan türlerin doğru seçilmesi önemlidir. Bir patika rotası seçerken, rotanın yalnızca benzersiz değil, aynı zamanda yerel doğanın tipik nesnelerini, çeşitli orman türlerini, çayırları, rezervuarları ve karakteristik yer şekillerini de kapsamasını sağlamaya çalışmalısınız. Antropojenik peyzajın unsurları görsel bir görüntü olarak kullanıldı. Bunlar çeşitli ulaşım yolları, enerji hatları, tarım arazileri, meralar ve tarihi eserlerdir.

Sonuç: İnsan faaliyetinin gerçek tezahürlerine dayanarak, çevre yönetiminin doğası, çevre korumayla ilgili ortaya çıkan sorunlar, bu sorunları çözmenin yolları ve araçları, çocukların çevre sorunlarının çözümüne katılımı hakkında konuşabiliriz.

Çalışma yolları farklı kriterlere göre sınıflandırılabilir: öncelikle rotanın uzunluğuna veya süresine göre. Yürüyüş yolları gibi eğitim yolları da doğrusal, dairesel veya radyal olabilir. Yolları geçmenin zorluğuna ve sunulan bilgilerin karmaşıklığına göre ayırt edebilirsiniz. Eğitim parkurlarının yalnızca yayalara yönelik olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Bu ulaşım yöntemi gerçekten hakim ama uygun doğa koşulları varsa su turistleri, kayakçılar, bisikletçiler, binicilik tutkunları için de parkurlar oluşturuluyor.

Ancak doğa parkurlarını sınıflandırmanın ana kriteri, amaçları olmalıdır: yürüyüş ve eğitim, eğitim ve turistik ve eğitim amaçlı ekolojik parkurlar. Her türün kendine has özellikleri vardır.

Yürüyüş ve eğitici doğa parkurları veya parkurları izin günü 4-8 km uzunluğa sahiptir. Rota çoğunlukla doğada, genellikle şehirlerin ve tatil merkezlerinin yakınında geçiyor. Tatilciler gruplar halinde birleşerek bir rehber veya rehber kitap eşliğinde 3-4 saat içinde tüm rotayı yürüyerek doğa, tarihi ve kültürel eserlerle tanışıyorlar. Bu tür rotalar, bir dereceye kadar, doğa ve insan arasındaki ilişki, ekonomik faaliyetlerin doğa üzerindeki etkisi ve istenmeyen sonuçların önlenmesine yönelik önlemler konularını ele alıyor. ormanların kent sakinleri için önemi, orman mikro iklimi, gürültü azaltma yöntemleri; Geçmişteki Moskova bölgesi ormanları, savunma ve inşaat rolleri, birincil ormanların türevlere dönüştürülmesi. Yazın yürüyüş ve eğitim parkurlarının yanı sıra kış parkurları da oluşturabilirsiniz. Kış tatilleri artık büyük bir gelişme gösterdi. Ana ve en popüler şekli kayaktır. Mevsimsel doğalarına rağmen, kayak pistlerinde toprak erozyonuna, bitki örtüsünün bozulmasına vs. neden olan benzersiz bir çevresel faktör olarak önem kazanırlar.

Kış eğitim yolu aynı zamanda çevresel, rekreasyonel, bilgilendirme, eğitim ve öğretim görevlerinin uygulanmasına da katkıda bulunur. Yaz parkurunun aksine kış parkurunun biraz farklı bir rotası olabilir. Seçim yaparken ana faktörler kayak yapmaya kolaylık, kışın incelemeye uygun çeşitli doğal alanların varlığıdır. Aynı sayıda inceleme nesnesinin varlığında, yaz parkuruna kıyasla ziyaretçilerin kış parkuru boyunca daha yüksek hareket hızını hesaba katmak gerekir: kayaklarda hareket hızı daha yüksektir ve rehberin hikayesi kışın daha kısadır; sonuçta donması uzun sürmez. Eğitim ve turistik yollar. Uzunlukları birkaç on ila birkaç yüz kilometre arasında değişmektedir. Bu tür yollar genellikle düşük nüfus yoğunluğuna sahip aktif rekreasyon alanlarının yanı sıra doğa rezervlerinin ve milli parkların yakınında veya bunların sınırları içinde döşenir. Bu tür parkurların arasında rotalar var izin günü Ortalama uzunluğu 20-30 km olup, geceleme için konaklama yeri mevcuttur. Bir grup turistin tatilleri sırasında seyahat edebilecekleri, genellikle kuponlarla seyahat edebilecekleri rotalar vardır. Hareketin doğası farklı olabilir: yürüyerek, at sırtında, su taşımacılığıyla veya bunların birleşimiyle. Bir rehberin rehberliğinde organize geçiş için tasarlanan yollar, kural olarak oldukça uzundur (birkaç güne kadar seyahat) ve karmaşıklık açısından farklılık gösterir (dağlar, sulak alanlar, yoğun tayga vb.). Eğitim ve turistik yollar arasında, geçişi şu ya da bu nedenle ziyaretçiler için tehlikeli olan nispeten kısa yollar da vardır. Rekreasyon alanları, orman parkları ve bazı turistik alanlar için bağımsız geçiş için tasarlanmış parkurlar daha tipiktir. Onlar? yere dikkatlice işaretlenmeli ve sadece özel kitapçıklarla değil, aynı zamanda mümkünse yeterince fazla sayıda bilgi panosuyla da donatılmalıdır. Bağımsız olarak organize edilen her grubun, böyle bir yola girmeden önce, özel eğitimden geçmesi gerekir. Yolda doğa koruma gerekliliklerini ihlal edenlerle mücadele için gerekli temel becerileri sağlamak.

Böyle aktif bir rekreasyon biçiminin içerik tarafı karmaşık olabilir: çevredeki doğayla, tarihi ve kültürel anıtlarla tanışma, doğadaki insan faaliyetinin çeşitli tezahürlerinin gözlemlenmesi ve değerlendirilmesi, çevredeki çevre okuryazar davranışlarının pratik durumlarda incelenmesi ve güçlendirilmesi. . Bu tür yollar aynı zamanda oldukça uzmanlaşmış ziyaretçi kategorilerini eğitmek için de kullanılabilir.

Yürüyüş-eğitim ve eğitici-turistik parkurlar, temel bilimsel ve bilgi değerlerine göre botanik, zoolojik, jeolojik olabilir. Eğitimsel ekolojik yollar. Bunlar doğadaki öğrenme amaçlı en özel rotalardır. Uzunluğu nadiren 2 km'yi aşıyor ve eğitim gezileri 3 saate kadar sürüyor. Bu tür yollar öncelikle farklı türdeki eğitim kurumlarını ziyaret eden öğrenciler için tasarlanmıştır: okullar, meslek okulları, teknik okullar ve üniversiteler. Ayrıca tatilcilerin ziyaretine de açıktırlar. Güzergah boyunca hareket esas olarak bir öğretmenin veya öğrenciler arasından bir rehberin rehberliğinde organize edilir. İşaretleri ve bilgi panolarını takip ederek yolu kendiniz ziyaret edebilirsiniz. Bu tür yollar öğrencilerin kolayca erişebileceği şekilde olmalıdır. Bu nedenle, çoğu zaman bu tür rotalar kentsel rekreasyon alanlarında döşenir: parklarda, orman parklarında, yerleşim yerlerinin yakınındaki yeşil alanlarda. Yolun ana ziyaretçileri ilkokul çocuklarından öğretmenlere kadar organize eğitim gruplarıdır. Buna göre parkur boyunca yolculuk süresi 30-40 dakika ile üç saat arasında değişmektedir. Çevre bilincini teşvik etmek için öğrenciler, parkur alanını ziyaret etmek üzere ebeveynlerden veya kampçılardan oluşan geçici gruplar düzenleyebilirler. Eğitici bir ekolojik parkur için en mükemmel seçenek, bir doğa sınıfıyla birleşimidir. Burası, ziyaretçilerin modern eğitim araçlarının yardımıyla kısa bir rota boyunca gözlemlenmesi zor olan ek çevresel bilgileri edinebilecekleri, parkurun başında veya sonunda bulunan küçük bir odadır. Bu tür parkurların içeriği karmaşıktır. Bunların arasında yürümek, doğal nesneleri ve olayları incelemeyi, çevre yönetimi kültürünü tanımayı ve sonuçlarının çevresel değerlendirilmesinde becerileri geliştirmeyi ve ayrıca ziyaretçilere çevre etiğini aşılamayı amaçlamaktadır. Bir örnek bir yol olabilir Puşçinskaya Moskova bölgesinde. Yolu düzenleme yöntemi aynı zamanda organizasyon biçimine de bağlıdır. Yollar, her durma noktasında bilgi panoları, işaret direkleri ile donatılmıştır ve zeminde hiçbir işaret yoktur. İlk yollar esas olarak bağımsız seyahatler için tasarlanmıştır, ancak grup gezileri de hariç tutulmamaktadır. Bir örnek, parkurun yaratıcıları olan okul çocukları tarafından düzenli olarak geziler düzenlenen Moskova'daki Izmailovsky Park'taki parkurdur. Tabelalarla işaretlenmiş yollar, organize geziler veya bağımsız gruplar (veya bireysel ziyaretçiler) tarafından takip edilebilir, ancak bu durumda onlara rehber kitapçıklar sağlanmalıdır.

Başka bir bakış açısı daha var: Doğa parkuru şöyle olmalı vahşi ve minimum donanıma sahip. Destekçileri, rehberin onu herhangi bir yerde doğaçlama olarak seçebildiği bir patikanın iyi olduğuna inanıyor: bir ormanda, orman parkında, nehir kıyısında vb.; yolu işaretlemeden rotayı seçip hatırlamanız yeterli. Rehber, dinleyicileri önceden belirlenmiş nesnelerin yanında durdurur ve belirli bir konu hakkında önceden hazırlanmış olarak onlar hakkında konuşur. Yukarıdaki eğitim yollarının tümü ideal olarak yalnızca belirli bir yerin doğal ve sosyo-ekonomik koşullarına karşılık gelmemeli, aynı zamanda aynı bölge içinde de bulunmalıdır.

Sonuç: Ekolojik bir yol, çocuklarla düzenli yürüyüşleri çevresel aktiviteler, iş aktiviteleri ve aynı zamanda temiz havada çocuk sağlığı için daha verimli kullanmanızı sağlar. Ekolojik yolun nesneleri, duyusal gelişim, sistematik gözlemler yapmak, çevre tatilleri, oyunlar, yol sahibinin katılımıyla tiyatro gösterileri, çocukların duygusal gelişimi, özellikle duyu oluşumu için büyük duyusal fırsatlar sağlar. doğaya yakınlık ve tüm canlılara karşı empati.

2.3 Ekolojik iz üzerinde çalışma düzenleme biçimleri

Anaokulu dışında ekolojik bir parkur düzenlenebilir.Bir parkur oluşturmanın ve onu iyi durumda tutmanın önemli maddi maliyetler ve organizasyonel çabalar gerektirdiği unutulmamalıdır. Alanı yeterince büyükse ve üzerinde doğal çeşitlilik ve ilginç nesneler varsa, anaokulunun topraklarında bir iz oluşturmak daha kolaydır. Böyle bir izin özelliği, toplam uzunluğunun küçük olması ve nesnelerin ana kısmının özel olarak oluşturulmuş olması, bu da okul öncesi çocukların yaş yeteneklerinin dikkate alınmasını mümkün kılmasıdır.

Doğal nesneler, bu küçük bir çimenlik, ormanlık bir alan, büyümüş eski ağaçlar, bir sokak, besleyicili ağaçlar, kuş yuvaları, kültürel dikimler (bahçe, çiçeklik) vb. olabilir. Daha sonra, yeni ekolojik yol tesislerinin donatılması için kullanılabilecek serbest bölge alanları belirlenir. Plan üzerinde ölçülür ve işaretlenir. Nesneden nesneye bir yol döşenir. Bu şekilde, tüm nesnelerin şematize edilmiş renkli çizimler (simgeler) ve yazılarla işaretlendiği bir ekolojik yol haritası oluşturulur. Harita, ekolojik bir yolun zorunlu bir özelliğidir, çocuklarla çalışırken gösteri malzemesi olarak kullanılır.

Yol boyunca veya yakınında şunları yapabilirsiniz:

Bölgeye özgü ağaçlar ve çalılar dikin. Bu, çocuklara bitki dünyasının çeşitliliğini göstermeye yardımcı olacaktır.

Sahada varsa iğne yapraklı ağaçların yakınına yeni türler dikin - komplekste çocuklar sıradan ve mavi ladin, sıradan ve Sibirya çamı, sedir, köknarları görebilecek ve karşılaştırabilecektir. Hem yaprak döken hem de iğne yapraklı ağaçlarla benzerlikleri olan karaçam, okul öncesi çocukların özellikle ilgisini çekmektedir. 2-3 ağaç dikebilirsiniz.

Egzotik (bölge için tipik olmayan) odunsu bir bitki dikin: kestane, beyaz akasya, piramidal kavak, mazı vb.)

Yaşlı bir kavağı kesmek gerekiyorsa, 40-50 cm yüksekliğinde bir kütük bırakıp, gövdenin bir kısmını (1-1,5 m) yanına yere koymanız gerekir, o zaman genç sürgünler görünebilir. Ağacın kalıntıları yok edilirse, bunlar yeni organizmalar (böcekler, mantarlar, yosunlar, likenler) için bir yaşam alanı haline gelecektir - her iki olgu da çocuklar için gözlemleme açısından ilginçtir.

Bir bitki bahçesi kurun - şifalı otlar (St. John's wort, kırlangıçotu, nane, muz, nergis, öksürük otu vb.)

Ekolojik bir yolda bitkilerin yanı sıra hayvanlar dünyasının nesnelerinin de olması iyidir. Anaokulu sitesinde kimin, nerede ve ne zaman göründüğünü belirlemek ve dikkate almak gerekir. Bunlar çeşitli nesneler olabilir, örneğin:

Bir huş ağacı veya çam ağacının altında yerde bir karınca yuvası olabilir. Karınca yuvasının toprak kısmının olmaması onu görünmez kılar. Burayı çitle çevirmek ve haritada işaretlemek gerekiyor.

Sıcak mevsimde, çimlerde veya çiçek tarlalarında çeşitli böcekler (arılar, eşekarısı, kelebekler, bombus arıları vb.) bulunacaktır - bunlar aynı zamanda çocukların gözlemleyeceği nesnelerdir. Bir veya iki büyük taş böceklerin sığınağı haline gelecektir. Taşı çevirdiğinizde büyük siyah bir yer böceği veya başka bir böcek görebilirsiniz.

Solucanlar toprakta yaşar. Yükseltilmiş toprak parçalarının altındaki yuvaları çayırda, ağaç dikimleri arasında bulunabilir. Bu yerler harita üzerinde işaretlenebilir.

Ekolojik yolun iyi bir nesnesi, kuşların ziyaret ettiği yerlerdir: üzerinde kuşların yuva yaptığı veya kuş evlerinin bulunduğu ağaçlar: güvercinlerin ve serçelerin yuva yaptığı ve civcivlerini kuluçkaladığı binaların görünür alanları. “Kuş Sütunu” tüm yıl boyunca kuşların ilgisini çekmektedir: Kışın kuşlar besleyicileriyle beslenir, kötü hava koşullarından evde saklanır ve yazın üssünde yapılan sulama deliğini ziyaret eder.

Bazen hayvanlar bölgeyi ziyaret eder, bahçede bir kurbağa yaşar, fare izleri vardır - tüm bu olaylar, eğer sabitlerse, ekolojik yola dahil edilebilir. Aynı durum, anaokulu sitesinde evcil hayvanlar varsa, bunlar için de geçerlidir.

Çeşitli geziler yapmak da faydalı olacaktır. Hazırlıklara ilgili literatürün seçimi, önerilen gözlem yerlerinin flora ve faunası ve bölgenin coğrafyası hakkında ayrıntılı bilgi verilmesiyle başlanması tavsiye edilir. İklim koşullarının, rahatlamanın, toprağın ve hidrografik ağın özelliklerini iyi bilmeniz gerekir.

Bu nedenle, her gezinin çocukların hayatında duygusal açıdan önemli bir olay haline gelmesi gerekir, bu nedenle doğayla yakın iletişim sağlayan, çeşitli, ilgi çekici seyahat rotalarının dikkatlice seçilmesi gerekir.

Ekolojik yol boyunca seyahat ederken, çeşitli çocuk aktivitelerinin, çeşitli çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanılması planlanmaktadır:

çevresel faaliyetler;

ekolojik geziler;

çevresel eylemler;

çevre oyunları vb.

Çocukların çevre eğitimi konusundaki bilgilerini pekiştirmek amacıyla pedagojide bilinen her türlü oyun kullanılabilir.

Okul öncesi çağındaki çocukları doğayla tanıştırırken didaktik oyunların (masa oyunları, sözel oyunlar vb.) özel bir önemi vardır. Çocuklar ancak öğretmen görevlerin ve kuralların tamamlandığına (Zoolojik Loto vb.) ikna olduğunda bu tür oyunları kendi başlarına oynamaya başlarlar. Kelime oyunları özel bir hazırlık gerektirmez ve sabahları veya yağmurlu havalarda kendiliğinden organize edilebilir. Örneğin: “Cümleyi tamamla”, bilmece açıklama oyunları vb. Bu tür oyunlar okul öncesi çağındaki çocuklar için iyidir. Küçük çocuklardan bütünün bir parçasını bulması veya tam tersi, resimleri sınıflandırması vb. istenebilir. Çocukları doğayla tanıştırırken doğal malzemelerle hazırlanmış didaktik oyunların kullanılmasında fayda vardır. Bitkilerin ayırt edici özellikleri hakkında bilgi edinmeyi kolaylaştırmak için yaprakları, çiçekleri, meyveleri, tohumları ve kabuğu kullanmak iyidir. Didaktik oyunlar doğal koşullarda gerçekleştirilebilir. Örneğin: "Adlandırılmış ağaca koşun", "Ağacı tohumlara göre bulun", "Huş ağacı", "Üstler ve kökler".

Hayvan dünyasını tanımaya yönelik derslerde "Fare Kapanı" ve "Küçük Tavşan" gibi açık hava oyunları ilgi çekicidir. Bu tür oyunlarda çocuklar, çeşitli hayvanların ve kuşların hareketlerinin alışkanlıkları ve özellikleri, çağrıları hakkındaki fikirlerini pekiştirirler. Örneğin bir ayının karakteristik alışkanlıkları, sakarlık. Oyunun konusu ve kurallar, hareketlerin doğasını ve değişikliklerini belirler. Bu oyunların özel bir özelliği, çocuğu görüntüler aracılığıyla etkileme yeteneğidir; çoğunlukla kolektiftirler. Bunlarda çocukların çoğunluğu genellikle tavşanları, biri ise kurdu canlandırıyor. Çocukların eylemleri birbirine bağlıdır, "kurt" un aktivitesi onların "tavşanlardan" daha hızlı hareket etmelerini sağlar. Ancak her çocuk oyun oynarken elinden geldiğince hız ve el becerisi gösterir.

Çevresel rol yapma oyunlarını çeşitlendirmek için öğretmen analog oyuncaklar, edebi karakterler vb. kullanarak çeşitli oyun durumları yaratabilir.

Analoglar doğadaki nesneleri, hayvanları veya bitkileri tasvir eden oyuncaklardır. Çocuklar, onların yardımıyla, temel özelliklere dayanarak canlıların özellikleri hakkında fikir oluştururlar. Ayrıca bir oyuncakla canlı arasındaki temel farkı, bir nesneyle neler yapılabileceğini ve bir canlıyla neler yapılabileceğini de gösterebilirsiniz. Örneğin: çocukları kuşlarla, kaplumbağalarla ve diğer hayvanlarla tanıştırırken, ayrıca bir oyuncak ile canlı bir Noel ağacını karşılaştırırken. Karşılaştırmanın ekolojik anlamı, oyuncağın oyun köşesindeki bir rafta “yaşaması”, yaşayan sincapların hayatından haberi olmamasıdır. Bir sincap (oyuncak) eğitimi için bir oyun yaratılıyor. Analog oyuncaklarla oyun öğrenme durumları her yaş grubunda kullanılabilir.

Edebi karakterlerle oyun durumları. Bunlar masal kahramanları, hikayeler vb. ile oyun durumlarıdır. çocuklar tarafından duygusal olarak kabul görürler ve rol model olurlar. “Chippolino”, “Şalgam”, “Doktor Aibolit” vb. oyunlar çevre eğitiminin hedeflerine ulaşmak için uygundur. Her oyun durumu, edebi bir karakterin (soruları, ifadeleri, tavsiyeleri) yardımıyla küçük bir çevre sorununu çözer. Çocuklar Chippolino'yu cesareti ve becerikliliği nedeniyle severler. Carlson, çocuklar tarafından büyük bir palavracı, neşeli bir adam, spoiler ve iyi yemek tutkunu olarak tanınır. Dunno yanlış varsayımlarda bulunuyor, çoğu zaman başı belaya giriyor ve yanlış tavsiyeler veriyor. Aibolit'in çocuklarda imajı, hayvanları tedavi eden ve onlarla ilgilenen bir doktor fikriyle ilişkilidir, tedaviyi reçete eder ve önerilerde bulunur. Edebi kahramanlar sadece çocukları eğlendirmekle kalmaz, öğretici sorunları çözen, ayrı bir karaktere ve anlatım biçimine sahip bir karakterdir. Oyunun durumu iyi oynanmalı.

Daha büyük okul öncesi çağda, seyahat gibi oyunlar kullanılabilir; bunlar hayvanat bahçesini ziyaret etmek, çiftlikleri ziyaret etmek, geziler, yürüyüşler vb. gibi çeşitli oyun türleridir. Her özel durumda olay örgüsü, yeni yerleri ziyaret eden çocukların gezginler, turistler, gezginler ve ziyaretçiler olarak yeni nesneler ve fenomenlerle tanışmasını sağlayacak şekilde tasarlanmıştır. “Gezi” sırasında çocuk tutarlı bir monolog konuşması geliştirir, deneyimini diğer çocuklara aktarmayı öğrenir ve açıklayıcı bir hikaye oluşturur. Bu tür oyunlarda çocukların bilmece icat etme ve çözme isteklerini teşvik etmek iyidir.

Kuralları olan oyunlar. Bu oyunlar çocukların gözlem yoluyla edindikleri bilgileri pekiştirir. Örneğin: Öğretmen serçeleri izlerken kuşların utangaç olduğunu vurguluyor ve ardından “Serçeler ve Kedi” oyununu oynuyor. Sonbahar ağaçlarını izlerken “Kimin Yaprağı” oyununu tanıtıyor. Burada çok çeşitli oyunlar kullanılabilir.

Öneriler. Oyunlar her gün farklı saatlerde yapılıyor ve çocukların zamanının büyük bir kısmını oluşturuyor. Çocukları oyun için bir araya getirmek hızlı ve ilgi çekici olmalıdır; toplama yöntemleri üzerinde düşünmek önemlidir. Örneğin tekerlemeleri, havlamaları vb. saymak. Çocukları organize etmek çok fazla beceri gerektirir, bu nedenle oyuna ilgi yaratmanız gerekir ("Kulağı çalıların arkasından çıkan, hadi gidip görelim"). Çocuk toplama yöntemleri sürekli değişmek zorundadır. Oyun boyunca oyuna olan ilgiyi de sürdürmek gerekiyor. Sabahları çocukların kendi başlarına oynamasına izin vermelisiniz.

Daha genç gruplarda, didaktik oyunlarda, çocukların çocukluktan beri iyi bildiği sebze ve meyveleri kullanmak daha iyidir, karakteristik özellikleri bakımından keskin farklılıklar gösterenler seçilmeli, daha sonra benzerleri seçilmelidir. Örneğin, dokunarak ayırt etmek için önce bir havuç ve bir elma almak, ardından bir salatalık ve bir portakal eklemek daha iyidir. Ev bitkileri çocuklara daha az aşinadır, ancak oyunlarla öğrenmeleri gerekir: isim, yapı, parçalar. Ağaçlara ve çalılara alışma oyunları, her şeyden önce belirgin bir şekle sahip yaprakları (akçaağaç, üvez, meşe) çekerek başlamalıdır.

Daha yaşlı gruplarda, oyunların komplikasyonu doğal malzeme miktarındaki artışla ifade edilir, çocuklar görevin doğruluğunu kendileri kontrol ederler. İç mekan bitkileri hakkındaki bilginin içeriği, gölgelerin adıyla birlikte yaprak renginin daha kesin bir tanımını gerektirir. Çocukların daha iyi anlayabilmesi için iç mekan bitkilerinin birbirinden farklı olduğunu göstermek gerekir.

Yani anaokulunda ve ailede aynı şartlar yerine getirildiğinde bir çocuğu doğru bir şekilde yetiştirmek mümkündür. Ebeveynlere bu konuda yardım sağlamak, onları ortak oyunlara, boş zaman etkinliklerine, tatillere katılmaya dahil etmek gerekir. Ödev oyunlarını eğlenceli bir şekilde ayarlamak daha iyidir, bu oyunlar güven üzerine kuruludur. Çocuğa ebeveynlerin yardımını organize etmek önemlidir, ancak bunu nezaketle ve ahlak dersi vermeden veya eğitmeden yapın.

Çözüm

Çevre eğitiminin teorik temeli, sorunları birlik içinde çözmeye dayanmaktadır: eğitim ve öğretim, kalkınma. Çevreye karşı sorumlu bir tutum geliştirmenin kriteri gelecek nesillere yönelik ahlaki kaygıdır. Bildiğiniz gibi, yetiştirme öğrenmeyle yakından ilişkilidir, bu nedenle belirli çevresel bağlantıların açıklanmasına dayalı eğitim, çocukların doğadaki davranış kurallarını ve normlarını öğrenmesine yardımcı olacaktır. İkincisi ise asılsız ifadeler olmayacak, her çocuğun bilinçli ve anlamlı inançları olacaktır.

Birçok modern öğretmen çevre eğitimi ve okul öncesi çocukların eğitimi konularıyla ilgilenmektedir. Bunu farklı yapıyorlar. Bu durum çevre eğitimi konusunun karmaşık ve yorumlanmasının belirsiz olmasından kaynaklanmaktadır. Çevre bilincinin oluşması pedagojinin en önemli görevidir. Ve bu anlaşılır ve göze çarpmayan bir şekilde yapılmalıdır. Ve geleneksel olmayan biçimlerdeki dersler buna yardımcı olur: örneğin oyunlar. Bu tür derslerde geleneksel bir derste başarılması imkansız olanı başarabilirsiniz: Çocukların dersin hazırlanmasına aktif katılımı, dersin iyi geçmesini sağlamaya ilgi. Geleneksel olmayan dersler, kural olarak, çocuklar ve tabii ki içinde çalışılan materyaller tarafından uzun süre hatırlanır. Bu nedenle geleneksel olmayan ders biçimleri özellikle okul öncesi çocuklarda çevre bilincinin oluşması için önemlidir.

Bir kişi çevre konusunda eğitilmişse, çevresel davranışın normları ve kuralları sağlam bir temele sahip olacak ve bu kişinin inançları haline gelecektir. Bu fikirler, okul öncesi çağdaki çocuklarda, etraflarındaki dünyaya aşina oldukça gelişir. Çocukluktan itibaren tanıdık bir ortamla tanışan çocuklar, canlılar ile doğal çevre arasındaki ilişkileri tanımlamayı ve zayıf çocuksu ellerinin hayvanlar ve bitkiler dünyası üzerindeki etkisini fark etmeyi öğrenirler. Doğadaki davranış kurallarını ve normlarını anlamak, çevreye karşı dikkatli ve ahlaki bir tutum, gezegenimizin gelecek nesiller için korunmasına yardımcı olacaktır.

Kaynakça

Zakhlebny A.N. Ekolojik yolda, çevre eğitimi deneyimi) - M.: Znanie, 2009.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Ders dışı faaliyetlerde okul çocuklarının çevre eğitimi: öğretmenler için bir el kitabı - M .: Prosveshchenie, 2010.

Deryabo S.D., V. A. Yasvin V. A. Ekolojik pedagoji ve psikoloji. Üniversite öğrencileri için ders kitabı - Rostov: Phoenix, 2009.

Remizova N.I. Okul bölgesinde eğitici ekolojik parkur. “Okulda Biyoloji” dergisi No. 6, 2009.

Slastenina E. S. Öğretmen eğitiminde çevre eğitimi - M.: Eğitim, 2010.

Chizhova V.P. Petrova E.G. Rybakov A.V. Çevre eğitimi (öğrenme yolları) - Cmt. "Toplum ve Doğa" Moskova Devlet Üniversitesi, 2011

Çocuklar için harika bir doğa ansiklopedisi. M.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Anaokulunda kelime oyunları.

Veretennikova S.A. Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmak. M.: Eğitim, 1993.

Çocukları oyun yoluyla büyütmek. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı./comp. AK Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Eğitim, 1983.

Gradoboeva T. Ekolojik bir yolun oluşturulması ve onunla çalışma yöntemleri.//Okul öncesi eğitim, No. 1, 1993.

Zakhlebny A.N. Ekolojik yolda çevre eğitimi deneyimi. M.: Bilgi, 1986.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Ders dışı faaliyetlerde okul çocuklarının çevre eğitimi: öğretmenler için bir el kitabı - M.: Eğitim, 1984.

Remizova N.I. Okul bölgesinde eğitici ekolojik parkur. “Okulda Biyoloji” dergisi No. 6, 2000.

Zhukovskaya R.N. Native Land: Anaokulu Öğretmenleri İçin Bir El Kitabı/Ed. S.A. Kozlova. M.: Eğitim, 1985.

Nikolaeva S.N. Oyun ve çevre eğitimi.//Okul öncesi eğitim, Sayı 12, 1994.

Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunun yeri. Okul öncesi eğitim uzmanları için bir el kitabı. M.: Yeni Okul, 1996.

Zebzeeva V. A. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi: modern teknolojinin güncel sorunları ve öncelikleri / Zebzeeva V. A. // A.'dan Z'ye Anaokulu - 2008. - No. 6. - S. 6-22.

Serebryakova T. A. Okul öncesi çağda çevre eğitimi: ders kitabı. öğrencilere yardım üniversiteler, eğitim yönünde 540600 (050700) - Pedagoji / Serebryakova Tatyana Aleksandrovna. - 2. baskı, silindi. - M.: Akademi, 2008. - 208 s.

Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri: ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama Ve daha yüksek ders kitabı kurumlar / Nikolaeva S.N. - M .: Akademi, 1999. - 181 s.

Ryzhova N.A. Doğanın görünmez iplikleri. - M.: Uluslararası Üniversite, 1995.

Smirnova V.V. Doğaya giden yol. - St.Petersburg: 2001.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Kozyreva Tatyana Vladimirovna - MBDOU No. 18'in öğretmeni "Gemi" Volzhsky, Volgograd bölgesi,

Okul öncesi yaş, bireyin ekolojik kültürünün oluşumunda önemli bir aşamadır. Bu yaşta çocuk kendisini çevreden ayırmaya başlar, etrafındaki dünyaya karşı duygusal ve değer temelli bir tutum geliştirir ve çocuğun etkileşimlerinde ortaya çıkan bireyin ahlaki ve ekolojik konumlarının temelleri oluşur. doğayla, onunla ayrılmazlığın bilincinde. Bu sayede çocukların doğayla etkileşime yönelik çevresel fikirler, normlar ve kurallar geliştirmesi, doğaya karşı empati geliştirmesi, bazı çevre sorunlarının çözümünde aktif olması, doğaya karşı duygusal, ahlaki ve etkili bir tutum geliştirmesi mümkündür. Ekolojik kültür, bireyin çevresindeki doğayla uyumlu ilişkiler kurma yeteneğinde ifade edilen eğitimin sonucudur.

Bir bireyin ekolojik kültürünün oluşumu karmaşık ve uzun bir süreçtir. Çocuklara çevre dostu bir yaşam tarzı öğretmek gerekiyor. Bu yöndeki çalışmalar, çocuklarda bilişsel aktivitenin temellerinin atıldığı erken okul öncesi çağdan itibaren başlamalıdır.

Bu, okul öncesi çocukların çevre eğitiminin amacının, süreç boyunca onlarda çevre kültürü ilkelerini geliştirmeye odaklandığı nihai sonucuna varmamızı sağlayacaktır. “Çocukların tüm çeşitliliğiyle doğaya, onun temelinde maddi ve manevi zenginliği koruyan ve yaratan insanlara, doğanın bir parçası olarak kendilerine karşı bilinçli olarak doğru tutumu” .

Geleneksel olarak, okul öncesi eğitimde, doğaya hakim olmanın genel süreci, onun bilgisinin bir unsurunu, ona karşı insani bir tutumun geliştirilmesini ve doğal ortamda bilinçli davranışı içerir. Günümüzün ekolojik ve sosyal durumu bizi, modern koşullarda çocukların okul öncesi çevre eğitimi için evrensel araçlar bulma göreviyle karşı karşıya bırakıyor. Bu araçlardan biri oyun olabilir.

Önde gelen bir aktivite türü olarak oyunun özü, çocukların yaşamın çeşitli yönlerini, yetişkinler arasındaki ilişkilerin özelliklerini yansıtması ve çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerini netleştirmesidir. Oyun, çocuğun gerçeği öğrenmesi için bir tür araçtır.

Oyunun okul öncesi çocuklar için bir gelişim aracı olarak kullanılması çok eskilere dayanır. Böylece, halk pedagojisinde yerleşmiş olan, çocuk yetiştirme ve öğretme amacıyla oyunların yaygın olarak kullanılması geleneği, bilim adamlarının çalışmalarında ve geçmişteki birçok öğretmenin pratik faaliyetlerinde geliştirilmiştir: F. Frebel, M. Montessori. , E. I. Tikheeva, A. I. Sorokina ve diğerleri Geçmişte olduğu gibi şu anda oyuna büyük önem veriliyor.

Okul öncesi çocuklarda çevre kültürünü geliştirmeyi amaçlayan oyunlar sırasında çevre kültürünün oluşumuna ilişkin aşağıdaki göstergeler esas alınır:

• Dış dünyayla etkileşimde bulunurken çevreye duyarlı davranış normlarına ve kurallarına hakim olmak
• çevre bilgisine duyulan ihtiyacın varlığı
• pratik uygulamaya yönlendirme
• flora ve fauna ile iletişim ihtiyacı
• estetik duyguların tezahürü
• Yakın çevrenin çevresel ve valeolojik sorunlarının çözümünde inisiyatif almak.

Ekolojik kültürü eğitme sürecinin özellikleri

Ülke nüfusu arasında çevre okuryazarlığının oluşması, ilk bağlantısı okul öncesi olan sürekli bir çevre eğitimi sisteminin oluşturulması anlamına gelir. Bir kişinin dünya görüşünün ve etrafındaki dünyayla ilişkisinin temellerinin bu yaşta atıldığı bilinmektedir.

Yetiştirme ve eğitimin temel görevlerinden biri, ekolojik kültür ve çevre korumanın yanı sıra pratik becerilerin oluşmasıdır.

Ekolojik kültürün, doğa ve toplumdaki temel kalıplar ve ilişkiler, duygusal ve duyusal deneyimler, duygusal değer ve doğaya, topluma, gerçekliğe ve bilinçliliğe karşı aktivite-pratik tutuma ilişkin bilgileri içeren bütünleyici bir kategori olduğuna dikkat etmek önemlidir. doğaya karşı tutum ve çevre yönetiminin iyileştirilmesine pratik katılım ile bu faaliyetin sonucu olarak gelişen bir kişinin çevre bilinci .

Çocuk, ailede, anaokulunda ve medya aracılığıyla okul öncesi yaşına uygun çevre kültürünün temellerine ilişkin bilgi miktarını alır. Ailenin çocuğun ekolojik kültürünün başlangıcının gelişimi üzerindeki etkisi, üyelerinin çevredeki doğaya ve genel kültüre karşı tutumu ile belirlenir. Anaokulunun bu konudaki rolü öğretmenlerin kişisel ve mesleki nitelikleri ile eğitim koşulları tarafından belirlenmektedir.

Okul öncesi bir çocuğun ekolojik kültürünün yapısında dört tane vardır: (bilişsel, duygusal-estetik, değer-anlamsal ve aktif) Kişilik gelişiminin her aşamasında yaş özellikleri dikkate alındığında, içlerinden birinin baskın olduğu birbirine bağlı ve iç içe geçmiş bileşenler, Şekil 1.

Çevresel inançlar, değerler, sorumluluk,

doğal dünyaya karşı ahlaki tutum, doğa sevgisi

(Çevre bilinci)

Ekolojik bilgi,

fikirler, yetenekler, beceriler

Çevresel eylemler, davranışlar

çevre etkinliklerine katılım

(çevresel faaliyetler)

Pirinç. 1. V.M.'ye göre okul öncesi bir çocuğun ekolojik kültürünün yapısı. Pakulova, V.I. Kuznetsova

Okul öncesi çağındaki çocuklarda ekolojik kültürün temellerinin gelişim yapısındaki aktivite yaklaşımına dayanarak, aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir:

Ekolojik bilgi,

fikirler, yetenekler, beceriler

(çevresel eğitim)

Doğadaki aktiviteler:

• doğa algısı
• bilgi birikimi, ilgi alanları
• becerilerde, yeteneklerde ve duygularda ustalık
• çevresel faaliyetler Bilincin ekolojileştirilmesi:
• ihtiyaçlar, ayarlar
• duygular, deneyimler

Estetik ve etik değerlendirme.

Pirinç. 2. S. N. Nikolaeva'ya göre aktivite yaklaşımına dayalı bir okul öncesi çocuğun ekolojik kültürünün yapısı

Çocuğun doğaya olan ilgisi teşvik edilirse çevre bilinci giderek artar. Etkinlikler çocuğun duygularını uyandırır ve empatiyi uyandırır. Çocuğun doğadaki insan davranışlarını değerlendirebilmesi ve bu sorunla ilgili görüşünü ifade edebilmesi önemlidir.

Çocukların ekolojik kültürünün temellerinin gelişmesinin bir başka koşulu, onları aktif, yaratıcı, bağımsız bir şekilde deneyim kazanmaları ve çevrelerindeki dünyaya hakim olmaları için arama durumlarına sokma ihtiyacıdır. Ekolojik kültürün temelleri ancak doğayla iletişim sürecinde ve pedagojik olarak iyi organize edilmiş faaliyetlerle atılabilir. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasının çevre kültürünün temellerinin geliştirilmesine katkıda bulunması ve kendi başına bir amaç olmaması önemlidir.

1. Çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri: öğretim yöntemleri (görsel, pratik, sözlü); kavramların bilimsel niteliği ve erişilebilirliği; disiplinlerarasılık ve entegrasyon; içerikler – aktiviteler ve dersler; çevre tutanakları; geziler; çevre hikayeleri; doğada pratik faaliyetler; çevresel eylemler; reklam; deneyler ve deneyimler; eğitsel didaktik oyunlar; Sergiler
2. Ebeveynlerle çalışmak, ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumlarının ekoloji konusundaki çalışmaları hakkında bilgilendirmek (açık dersler, özel sergiler, videolar, toplantılar, konferanslar vb.); velilerin katılımıyla çeşitli etkinliklerin düzenlenmesi (Mesleki deneyimlerini sağlık çalışanı, ormancı, itfaiyeci olarak kullanmak dahil); ebeveynleri öğrenme sonuçlarıyla tanıştırmak (açık sınıflar, çeşitli genel etkinlikler, ebeveynler için köşelerde bilgilendirme vb.); doğaya yürüyüş gezileri, yarışmalar.
3. Ekolojik çevrenin geliştirilmesi: gruplar halinde köşeler (deneysel, doğal, koleksiyon); sitedeki bitki örtüsü; eğitsel görsel yardımcılar; evcil hayvan köşesi

Bu nedenle, ekolojik kültür, doğa ve toplumdaki temel kalıplar ve ilişkiler, duygusal ve duyusal deneyimler, duygusal değer ve doğaya, topluma, gerçekliğe karşı aktivite-pratik tutumun yanı sıra doğaya karşı bilinçli bir tutumla ilgili bilgileri özümseyen bütünleyici bir kategoridir. ve çevre yönetiminin iyileştirilmesine pratik katılım ve bu faaliyetin bir sonucu olarak gelişen insanın çevre bilinci (ilgiler, ihtiyaçlar, tutumlar, duygular, deneyimler, hisler, estetik değerlendirmeler, zevkler vb.). Ekolojik bir kültürün oluşumu, kişinin çevresindeki dünyaya ait olduğunun farkındalığı, onunla birlik, medeniyetin kendi kendine sürdürülebilir gelişiminin uygulanması için sorumluluk alma ihtiyacının farkındalığı ve bu sürece bilinçli olarak dahil edilmesidir. Çocuğun varoluşun önde gelen alanlarıyla bağlantısı okul öncesi dönemde kurulur: insanların dünyası, doğa, nesnel dünya. Kültüre, evrensel insani değerlere giriş var. Sağlığın temeli atılıyor. Ekolojik kültürün temellerinin gelişimi, bireyin dış dünyayla ve kendisiyle uyumlu ilişkiler kurma becerisinde ifade edilen eğitimin sonucudur.

Kaynakça:

1. Bogina, T. L. Okul öncesi kurumlarda çevre eğitimi. Araç seti. [Metin]/ T. L. Bogina - M.: Mozaik - Sentez, 2014. - 112 s.
2. Vavilova, V. P. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların çevre eğitiminde modern teknolojiler: yöntem. Fayda [Metin]/ V. P. Vavilova. – Kemerovo: Kemer Yayınevi. obliUU, 2014. – 131 s.
3. Ekoloji eğitimi sürecinde çocukları yetiştirmek ve geliştirmek: İş deneyiminden. Öğretmenin el kitabı. [Metin]/ Melchakov L.F. - M. tarafından derlenmiştir: OK, 2014. – 201 s.
4. Voronkevich, O. A. Ekolojiye hoş geldiniz. : "Çocukluk - basın" [Metin]/ O. A. Voronkevich - 2013. – 312 s.
5. Vokhmyanina, M. N. Okul öncesi çocuklarda ekolojik kültür eğitimi modeli [Metin]/ M. N. Vokhmyanina // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. - 1 numara. - 2012. - S.71 - 75.
6. Goroshchenko, Başkan Yardımcısı. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi [Metin]/ V.P. Goroshchenko – M.: Tamam, 2014. – 112 s.
7. Grigorieva G. E. Ekolojik kültür, modern toplumun gelişmesinde önemli bir unsur [Metin]/ G. E. Grigorieva // Genç bilim adamı. – 2011. – Sayı 4. T.1. – s. 122-124.
8. Doskin, V. A. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi: Eğitimciler, ebeveynler ve beden eğitimi eğitmenleri için bir el kitabı [Metin]/ V. A. Doskin, L. G. Golubeva. - M.: Merkez, 2012. – 345 s.
9. Zaitsev, G.K. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi dersleri. [Metin]/ G. K. Zaitsev - St. Petersburg: Peter, 2014. – 377 s.
10. Zverev, I. D. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi. [Metin]/ I. D. Zverev, I. T. Suravegina - M .: Akademi, 2011. – 120 s.
11. Zverev, I. D. Bir okul öncesi eğitim kurumunda ekoloji. [Metin]/ I. D. Zverev, I. T. - M.: Merkez, 2011. – 89 s..
12. Kartushina, M. Yu Ekoloji: hazırlık grubunun çocukları için eğitim faaliyetleri [Metin]/ M. Yu Kartushina - M .: GEOTAR - Medya, 2013. - 318 s.
13. Kondrashova M. A. Okul öncesi çocukların sınıfta ve günlük yaşamda çevre eğitimi. Metodolojik gelişmeler. [Metin]/ M. A. Kondrashova - Orenburg, - 2014. - 116 s.
14. Kulanovsky, O. A. Okul öncesi çocukları çevre kültürü konusunda eğitmenin aktif yöntemleri [Metin]/ O. A. Kulanovsky - M.: GNOM ve D yayınevi, 2011. – 361 s.
15. Nikolaeva, S.N. Çocukluğumuzdan beri doğa sevgisini geliştiriyoruz. [Metin]/ S.N. Nikolaeva – M.: "Mozaik-Sentez" , 2012. – 112 s.
16. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri. [Metin]/ Ed. I. A. Savelyeva - M., 2013. – 128 s.
17. Owen, D. F. Ekoloji nedir? [Metin]/ D. F. Owen - M .: Lesn. balo, 2014. - 184 s.
18. Pavlova, L. A. Çevresel ve estetik eğitim aracı olarak oyunlar [Metin]/ L. A. Pavlova // Okul öncesi eğitim. 2012. - Sayı 10. - S. 40–49.
19. Ryzhova, N. A. Anaokulunda çevre eğitimi. bahçe [Metin]/ N. A. Ryzhova - M .: Yayınevi. Ev "Karapuz" , 2012. - 432 s.
20. Elektronik evrensel kütüphane [Elektronik kaynak]- Erişim modu: http: //biblioclub. ekrandan özgürsün (erişim tarihi 05.02.2015)

Ekolojik kültür- bu, okul öncesi pedagojinin geleneksel olandan farklı olan yeni yönlerinden biridir - çocukları doğayla tanıştırmak.

Çevre eğitiminin temel hedeflerinden biri, bireyin çevresel olarak gelişmiş bilinç, duygusal, duyusal ve aktivite alanlarının bütününü anladığımız ekolojik bir kültürün oluşmasıdır.

Ekolojik kültür- bu, bir kişinin genel kültürünün ayrılmaz bir parçasıdır ve çeşitli faaliyet türlerinin yanı sıra, bu faaliyetin bir sonucu olarak gelişen bir kişinin çevre bilincini (ilgi alanları, ihtiyaçlar, tutumlar, duygular, deneyimler, duygular) içerir. , estetik değerlendirmeler, beğeniler vb.).

Genç yaş, ekolojik kültürün temellerinin gelişmesi, ekolojik dünya görüşünün ve onu belirleyen bilincin oluşması, ahlaki ve etik davranış standartlarının oluşması için en uygun yaştır. Bu yaşta kişi güzellik, uyum, canlı ve cansız doğayla duygusal birlik, yoldaşlık ve kolektivizm duygusu, ruhsal gelişim ve kendini tanıma, dünyanın gayri resmi algısı ve yüksek ahlaki idealler ideallerine en açık olanıdır. Çocuk, başkalarının acısını hisseder, kendisinin ve başkalarının eylemlerinin adaletsizliğini keskin bir şekilde algılar, adil eylem ve eylemleri taklit etmeye çalışır. Bir gencin hassas ve kolay algılanan psikolojisi, maddi ve manevi dünyaları birbirine bağlar. Böyle bir yeniden birleşme olmadan ekolojik bir dünya görüşünün ve bilincin eğitimi ve geliştirilmesi imkansızdır.

Kıdemli okul öncesi yaşı– Ekolojik kültürün temellerinin geliştirilmesi sürecinde önemli bir aşama. Bu dönemde niteliksel bir sıçrama meydana gelir. Büyük ölçüde, çocuğun etrafındaki dünyaya karşı bilinçli bir tutumun oluşmasıyla daha da ifade edilen, bireyin ekolojik kültürünün gelişiminin belirleyici süreci. Kendini çevreden ayırmaya başlaması, dünya görüşünde "Ben doğayım" ile "Ben ve doğa" arasındaki mesafeyi aşmasıyla vurgu, kendisiyle ilişkilerin oluşumuna kayar (neyim? Neden ben) övüldü mü, azarlandı mı?) ve yakın sosyal çevreye - akranlara, yetişkinlere.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda, doğal ve sosyal çevreyle etkileşimler ve ilişkiler bilinçsiz bir temelde mevcuttur. Çocuklar kendilerini çevreleyen dünyanın nesnelerinden ve konularından ayırmazlar; kendilerini doğanın doğal bir parçası, onunla organik bir birlik olarak hissederler. Çocuk ile çevrenin öznesi arasında doğrudan nesne-nesne, nesneler arası ilişkiler oluşur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, bu ilişkilerin ekolojik kurallarını algılamaya ve benimsemeye, bunları kendi alışkanlıklarına, doğasının bir parçasına dönüştürmeye açıktır. Bu yaş çevresel etki açısından en uygun yaştır.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün temellerinin gelişimi, belirli bir sosyal grubun belirli bir "alt kültürü" olarak düşünülebilir.

Çocuk, ailede, anaokulunda ve medya aracılığıyla okul öncesi yaşına uygun çevre kültürünün temellerine ilişkin bilgi miktarını alır. Ailenin çocuğun ekolojik kültürünün başlangıcının gelişimi üzerindeki etkisi, üyelerinin çevredeki doğaya ve genel kültüre karşı tutumu ile belirlenir. Anaokulunun bu konudaki rolü öğretmenlerin kişisel ve mesleki nitelikleri ile eğitim koşulları tarafından belirlenmektedir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda ekolojik kültürün temellerinin gelişim yapısındaki aktivite yaklaşımına dayanarak, aşağıdaki bileşenler ayırt edilebilir:

Ekolojik kültür

Doğadaki aktiviteler: Bilinç yeşilleniyor:

- doğa algısı; - ihtiyaçlar, tutumlar,

Bilgiye hakimiyet, ilgi alanları;

Beceriler & Yetenekler; - duygular, deneyimler, duygular;

Çevresel faaliyetler. - estetik ve etik

Faaliyet sürecinde oluşan eko-bilincin bireysel ekolojik kültürün ekseni olarak değerlendirilmesi tavsiye edilir. Okul öncesi çağda ortaya çıkan çevre bilincinin unsurları doğası gereği hala gösterge niteliğindedir.

Çocuğun doğaya olan ilgisi teşvik edilirse çevre bilinci giderek artar. Etkinlikler çocuğun duygularını uyandırır ve empatiyi uyandırır. Çocuğun doğadaki insan davranışlarını değerlendirebilmesi ve bu sorunla ilgili görüşünü ifade edebilmesi önemlidir.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun ekolojik kültürünün temellerinin unsurları daha açık bir şekilde ortaya çıkar: doğaya ilgi, belirli türdeki faaliyetler, duygusal tepkiler, insanların doğadaki davranışlarının daha bilinçli değerlendirilmesi ve motivasyonel bir değerlendirme yapma yeteneği. Doğadaki davranışlar oluşur.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için çevre bilincinin aşağıdaki unsurları en karakteristiktir:

• doğayla iletişim kurma ihtiyacı. Bu, çocuğun ekolojik kültürünün temellerinin gelişmesinin başlangıç ​​noktasıdır (henüz kendisini doğadan ayırmamıştır);
• doğayla iletişimin uyandırdığı estetik ve etik duygular (olumlu veya olumsuz çeşitli duygusal tonlar).

Çocukların ekolojik kültürünün temellerinin gelişmesinin bir başka koşulu, onları aktif, yaratıcı, bağımsız bir şekilde deneyim kazanmaları ve çevrelerindeki dünyaya hakim olmaları için arama durumlarına sokma ihtiyacıdır. Ekolojik kültürün temelleri ancak doğayla iletişim sürecinde ve pedagojik olarak iyi organize edilmiş faaliyetlerle atılabilir. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasının çevre kültürünün temellerinin geliştirilmesine katkıda bulunması ve kendi başına bir amaç olmaması önemlidir.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün temellerinin geliştirilmesi için pedagojik olarak uygun bir model, çocuğun kişilik niteliklerinin gerekli bütünlükle gerçekleştirildiği entegrasyon etkinliğidir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda ekolojik kültürün temellerini geliştirme sürecinde, doğanın bağımsız bir değer olarak farkındalığına yönelik kişiselleştirilmiş bir tutuma dayanarak kabaca üç aşama ayırt edilebilir:

Başka bir;

Doğaya.

Ana kriter olarak Büyüme, çocuğun dış dünyayla etkileşimde edindiği deneyimi ve bireyin ahlaki ve ekolojik konumunun aşağıdaki tezahürlerini (çevre eğitiminin göstergeleri) içermelidir:

Dış dünyayla çevreye duyarlı etkileşimin norm ve kurallarına hakim olmak, bunların önemli bir kısmını çocuğun alışkanlıklarına dönüştürmek;

Pratik uygulamaya odaklanarak çevre bilgisi edinme ihtiyacının varlığı;

Hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle iletişim kurma ihtiyacı, onlarla empati kurma, nezaket gösterme, duyarlılık, insanlara, doğaya merhamet, etrafındaki her şeye karşı şefkatli tutum;

Yakın çevrenin çevre sorunlarının çözümünde inisiyatif almak.

Bir kişinin ahlaki ve ekolojik konumunun oluşumunun belirtilen göstergeleri her yaşta karakteristiktir, ancak her yaş aşamasında oluşum düzeyi farklıdır ve göstergelerin her birinin içeriği ve tezahür biçimleri farklıdır.

Anaokulundan mezun olan bir çocuk, çevre kültürünün temellerinin oluşumuna ilişkin aşağıdaki göstergelerle karakterize edilir:

• çevredeki dünyanın nesnelerine, insanların, bitkilerin, hayvanların yaşam koşullarına ilgi gösterir, durumlarını “iyi - kötü” konumundan değerlendirmeye çalışır;
• çevreye yönelik faaliyetlere isteyerek katılır;
• güzellikle karşılaştığında duygusal tepki verir ve duygularını erişilebilir yaratıcılık biçimleriyle (hikaye, çizim vb.) aktarmaya çalışır;
• sokakta, ulaşımda, yürürken vb. davranış kurallarına uymaya çalışır;
• ihtiyacı olan insanlara, hayvanlara ve bitkilere yardım sağlamaya hazır olduğunu gösterir;
• Davranışlarını ve eylemlerini çevreye zarar vermeyecek şekilde kontrol etmeye çalışır.

Çocuğun varoluşun önde gelen alanlarıyla bağlantısı okul öncesi dönemde kurulur: insanların dünyası, doğa, nesnel dünya. Kültüre, evrensel insani değerlere giriş var. Sağlığın temeli atılıyor. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşumunun, çocuğun kişisel farkındalığının ve bireyselliğinin temellerinin oluşma zamanıdır.

Ekolojik kültürün temellerinin gelişimi, bireyin dış dünyayla ve kendisiyle uyumlu ilişkiler kurma becerisinde ifade edilen eğitimin sonucudur.

Edebiyat:

1. Nikolaeva S.N. Çocukluğumuzdan itibaren doğa sevgisini geliştiriyoruz. – M.: “Mozaik-Sentez”, 2002.-112 s.

2. Owen D.F. Ekoloji nedir? – M.: Lesn. endüstri, 1984.-184 s.

3. Bir öğretmenin günlüğü: okul öncesi çocukların gelişimi./Ed. Dyachenko O.M. – M.: NOU Eğitim Merkezi M. L.A. Wenger “Kalkınma”, 2001.-141 s.

4. Kolomina N.V. Anaokulunda ekolojik kültürün temellerinin eğitimi - M.: TC Sfera, 2004.-144s.

5. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi: Pratik bir rehber./ Ed. Prohorova L.N. – M.: ARKTI, 2003.-72 s.

Giriiş. Ekolojik kültür eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri

Ana bölüm

1. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin amaç ve hedefleri

3. Çevresel çalışmanın formları ve yöntemleri

Çözüm

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Günümüzde insan ve doğa arasındaki etkileşim en acil ve sıkıntılı sorunlardan biri haline gelmiştir, bu nedenle toplumun önemli bir görevi genç nesil için bir çevre kültürü oluşturmaktır.

Ekolojik kültür, özü çevre ilişkileri sistemini bilimsel, ahlaki, sanatsal yollarla düzenlemek, çevre krizine yol açan olumsuz tezahürleri olumlu faaliyetlere dönüştürmek olan temel insani değerlerden biridir.

Bireyin çevre eğitimi, okul öncesi çağdan itibaren ekolojik kültürün oluşmasını içermektedir.

Okul öncesi eğitim kavramı olan “Ekolojik Kültür Hakkında” federal yasa taslağı, doğaya karşı tutumun etik ilkelerinin okul öncesi çağda belirlendiğini vurgulamaktadır. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin amacı bir çevre kültürü geliştirmektir; doğal nesnelerle insani açıdan etkili ve duygusal-duyusal etkileşim için becerilerin geliştirilmesi, çocukların doğada var olan temel ilişkileri ve insan ile toplum arasındaki etkileşimin özelliklerini anlamaları.

Okul öncesi yıllarda sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmeyi ve çevrenin durumunu iyileştirmeyi amaçlayan ihtiyaçların, davranışların ve etkinliklerin geliştirilmesi gerekir. Çocuğa, bitki ve hayvanların bakımının doğası ve uygunluğu ve havanın, toprağın ve suyun saflığının korunması hakkında temel bilgiler verilmelidir.

Doğa, bütünsel bir kişiliğin oluşması için gerekli bir koşuldur. Ekolojik bir kültürün başlangıcının oluşumunda, toplumun ekolojik kültürünü yeniden yaratmaya odaklanan çok yönlü, uyumlu bir kişiliğin eğitiminde, duyusal alanın gelişimini sağlayan entegre bir yaklaşımda doğaya ilişkin bilgi büyük önem taşımaktadır. Belirli bir bilgi yelpazesinin özümsenmesi ve pratik becerilerde ustalık.

Yukarıdakilerin tümü dikkate alındığında, okul öncesi çocuklarda çevre kültürü eğitiminin, alaka düzeyi modern koşullar tarafından belirlenen eğitim ve öğretim teorisinin önemli ve gerekli bir alanı olduğuna inanılmaktadır.

Söz konusu sorunun önemi ve alaka düzeyi, özet konusunun seçimini belirledi: "Okul öncesi çocuklarda çevre kültürünün temellerinin oluşumu."

Çalışmanın amacı: Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre kültürünün oluşumuna ilişkin teorik materyali özetlemek.

Amaç - okul öncesi çocuklarda çevre kültürünün eğitimi.

Konu, okul öncesi çocuklarda çevre kültürü eğitiminin bir koşulu olarak oyundur.

1 Okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin amaç ve hedefleri

Okul öncesi çocuklara yönelik çevre eğitiminin amacı bireyin ekolojik kültürünün temellerini geliştirmektir. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin amacı, ekolojik kültür ilkelerinin oluşturulmasıdır - insanlık ve doğa arasındaki, onun hayatta kalmasını ve gelişmesini sağlayacak pratik ve manevi etkileşim deneyiminin oluşması. Bu hedef, genel insani değerlere odaklanarak, insanda başlayan insanlığın temel nitelikleri olan kişisel kültürün görevini belirleyen Okul Öncesi Eğitim Konsepti ile tutarlıdır. Gerçekliğin dört önde gelen alanında güzellik, iyilik, hakikat - doğa, "insan yapımı dünya", kendilerini çevreleyen insanlar - bunlar, zamanımızın okul öncesi pedagojisinin rehberlik ettiği değerlerdir.

İnsan ve doğa arasında yeni bir ilişki yaratmak sadece sosyo-ekonomik ve teknik bir görev değil, aynı zamanda ahlaki bir görevdir. İnsan ve doğa arasındaki ayrılmaz bağa dayanarak, ekolojik bir kültür geliştirme, doğaya karşı yeni bir tutum oluşturma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Bu sorunun çözüm yollarından biri de çevre eğitimidir.

Çevre eğitiminin amacı, çevre bilinci temelinde inşa edilen, çevreye karşı sorumlu bir tutumun oluşturulmasıdır. Bu, çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uyumu ve optimizasyonu için fikirlerin teşvik edilmesini, kendi alanlarının doğasını inceleme ve koruma konusunda aktif çalışmayı gerektirir.

Doğanın kendisi yalnızca insanın dışında bir ortam olarak anlaşılmaz; insanı da içerir.

Doğaya karşı tutum, kişinin ailevi, sosyal, endüstriyel ve kişilerarası ilişkileriyle yakından bağlantılıdır ve bilincin tüm alanlarını kapsar: bilimsel, politik, ideolojik, sanatsal, ahlaki, estetik, hukuki.

Doğaya karşı sorumlu bir tutum, karmaşık bir kişilik özelliğidir. Çevre yönetiminin ahlaki ve yasal ilkelerine uygun olarak ortaya çıkan, çevreyi incelemek ve korumak için aktif yaratıcı faaliyetlerde, uygun çevre yönetimi fikirlerini teşvik etmede, her şeye karşı mücadelede ortaya çıkan, insan yaşamını belirleyen doğa yasalarını anlamak anlamına gelir. bunun çevreye zararlı etkisi vardır.

Böyle bir eğitim ve öğretimin koşulu, öğrencilerin doğa ve insan arasındaki ilişkiyi incelemeyi ve geliştirmeyi amaçlayan birbiriyle bağlantılı bilimsel, ahlaki, hukuki, estetik ve pratik faaliyetlerinin düzenlenmesidir.

Çevreye karşı sorumlu bir tutum geliştirmenin kriteri gelecek nesillere yönelik ahlaki kaygıdır.

Çevre eğitiminin amacına, aşağıdaki görevlerin birlik içinde çözülmesiyle ulaşılır:

Eğitimsel - zamanımızın çevre sorunları ve bunları çözme yolları hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması;

Eğitimsel - çevreye uygun davranış ve faaliyetlerin güdülerinin, ihtiyaçlarının ve alışkanlıklarının oluşumu, sağlıklı bir yaşam tarzı;

Geliştirme - kendi alanlarının çevresini incelemek, değerlendirmek ve iyileştirmek için entelektüel ve pratik becerilerden oluşan bir sistemin geliştirilmesi; Aktif çevre koruma arzusu geliştirmek.

Okul öncesi çağda çevre eğitiminin temel hedefleri şunlardır:

Çocuklarda nesneler ve doğal olaylar hakkında temel bilgi sisteminin oluşumu. Bu sorunun çözümü doğadaki nesnelerin ve olayların, aralarındaki bağlantıların ve ilişkilerin incelenmesini içerir.

Çevremizdeki dünya hakkında bir bilgi sisteminin oluşturulması, çocuğun dünyaya doğru yöneliminin sağlanması.

Çocuğun etrafındaki dünyaya aşina olma sürecinde bilişsel aktivitesinin gelişimi.

Çevre eğitimi ve öğretiminin etkinliğinin kriteri, hem küresel, bölgesel, yerel düzeyde bir bilgi sistemi hem de çocukların çabalarıyla elde edilen, kendi bölgelerindeki çevrenin gerçek anlamda iyileştirilmesi olabilir.

Dolayısıyla doğaya karşı ekolojik bir tutumun eğitimi ile çevredeki dünyaya aşinalık arasındaki bağlantı açıktır. Dış dünyayla tanışırken doğadaki tüm canlı ve cansız varlıklar arasındaki ilişkilerin ortaya çıkarılması zorunlu görülmektedir. Ekoloji kavramı da aynı yönü içermektedir.

Çocuklarla çalışmayı planlarken çevre eğitiminin içeriği bölgesel özelliklere ve mevsimsel olaylara uygun olarak tutarlı bir şekilde oluşturulur. İçerik uygulama biçimlerinin tekrarlanabilirliği ve doğrudan genelleme biçimlerinin doğayla (yürüyüşler, hedefli yürüyüşler, geziler) yılın farklı mevsimlerinde çocukların yaşam aktivitelerini (sınıflar, günlük aktiviteler, tatiller) organize etmenin diğer biçimleriyle ilişkisi yaş aşamaları pedagojik süreci sistematikleştirmemizi sağlar.

Belirli bitki ve hayvan örneklerine aşina olmak, bunların belirli bir yaşam alanıyla zorunlu bağlantısı ve ona tam bağımlılık, okul öncesi çocukların ekolojik nitelikteki ilk fikirleri oluşturmasına olanak tanır. Çocuklar şunu öğrenir: İletişim mekanizması, çeşitli organların dış çevre ile temas halindeki yapısının ve işleyişinin uyarlanabilirliğidir. Çocuklar, bitki ve hayvanların bireysel örneklerini yetiştirerek, büyüme ve gelişmenin farklı aşamalarında çevrenin dış bileşenlerine olan ihtiyaçlarının farklı doğasını öğrenirler.

Okul öncesi çevre eğitiminin amaç ve ilkelerinin uygulanması için aşağıdaki koşullar dikkate alınmalıdır:

Öğretmenlerin ve ebeveynlerin sosyal, özel, psikolojik, pedagojik ve metodolojik yönler de dahil olmak üzere çocukların çevre eğitimi hedefini gerçekleştirmeye hazırlanması.

Okul öncesi kurumu çevreleyen doğal ve sosyokültürel çevrenin çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için kaynak olarak kullanılması.

Bir okul öncesi kurumda çevre eğitiminin pedagojik sürecini sağlamak için gelişimsel ortamların organizasyonu.

Çocukların çevre eğitiminin sistematik pedagojik sürecinin organizasyonu.

Çevre eğitimi sonuçlarının sürekli izlenmesinin yapılması.

Bilişsel bileşen - bilgi ve becerileri içerir:

canlı organizmaların çeşitliliği, büyüme ve gelişme sürecindeki bitki ve hayvan organizmalarının çevre ile ilişkileri, ona morfonksiyonel uyum sağlama;

ekosistemdeki cansız doğayla ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları hakkında;

insanın canlı bir varlık olarak, doğanın bir parçası olarak, yaşadığı çevrenin, sağlığının ve normal işleyişinin sağlanması hakkında;

İnsani ekonomik faaliyetlerde doğal kaynakların kullanılması, çevre kirliliğinin kabul edilemezliği, doğal kaynakların korunması ve restorasyonu hakkında.

Değer bileşeni bilgi ve değer yönelimlerini içerir:

tüm tezahürlerinde yaşamın içsel değeri, doğanın ve doğanın bir parçası olarak insanın;

doğanın insan yaşamı ve faaliyeti açısından evrensel değeri hakkında (bilişsel, estetik, pratik vb.);

insan toplumunun temel ahlaki değerleri hakkında;

insan faaliyetinin yaratıcı, kültürel değeri hakkında.

Düzenleyici bileşen bilgi ve becerileri içerir:

çocukların ve yetişkinlerin hak ve sorumluluklarını beyan eden kanunlar, bunların uygulanması ve gözetilmesi hakkında;

halka açık yerlerde ve doğadaki normlar ve davranış kuralları hakkında;

çevredeki insanlarla ve doğayla ilişkilere kişisel katılımı göstermenin gerekliliği ve yolları hakkında.

Faaliyet bileşeni - bilgi ve becerileri içerir:

halka açık yerlerde, anaokulunda, ailede ve doğal ortamda yaratıcı faaliyetin çeşitli fırsatları, türleri ve tezahür biçimleri hakkında;

yapıcı ve yaratıcı faaliyetleri yürütmenin yolları hakkında;

kişisel inisiyatif gösterme ve yaratıcı faaliyetlere katılma vb. ihtiyacı hakkında.

Sonuç: Çevresel fikirler, çevre bilincinin gelişiminin, çocukların çevrelerindeki dünyaya ve kendilerine karşı tutumlarının temelini oluşturur - davranışı belirleyen değer yönelimlerinin gelişmesine katkıda bulunurlar.

3 Çevresel çalışmanın formları ve yöntemleri

İlk aşamalarda en uygun yöntemler şunlardır:

Çocukların mevcut çevresel değer yönelimlerini, ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını analiz edin ve düzeltin. Gözlem yöntemi kullanılır, ardından öğretmen konuşma ve açıklamalar yoluyla çocuklarda duygusal tepkiler uyandırır ve soruna karşı kişisel tutumlarını oluşturmaya çalışır.

Çevre sorununun oluşumu aşamasında özel bir rol

Bağımsız aktiviteyi teşvik eden yöntemler edinin. Ödev ve hedefler, çalışılan konunun kavramını dikkate alarak toplum ve doğa etkileşimindeki çelişkileri tespit etmeyi, bir problem oluşturmayı ve nasıl çözüleceğine dair fikir üretmeyi amaçlamaktadır. Tartışmalar eğitim faaliyetlerini teşvik eder, çocukların sorunlara karşı kişisel tutumunu teşvik eder, gerçek yerel çevre koşullarını tanımayı ve bunları çözme fırsatlarını araştırmayı teşvik eder.

Okul öncesi dönemdeki çocukların oyun aktiviteleri pek çok farklı aktivite türünü içerir ve bu nedenle evrenseldir. Çocukların zorlama olmadan, gönüllü olarak oyunlara katılmaları özellikle önemlidir. Oyun faaliyetlerinin pedagojik açıdan yetkin yönetimi, okul öncesi çocukların ufuklarını genişletmelerine olanak tanır ve çocuklara kendi doğalarının durumu için sorumluluk duygusu aşılamaya yardımcı olur.

Aynı zamanda önemli olan bireysel olaylar değil, doğal çevreyi incelemek, korumak ve iyileştirmek için iyi düşünülmüş sürekli bir faaliyet sürecidir.

Çevresel yönelim verilebilecek geleneksel natüralist çalışma biçimleri arasında tatilleri ve tematik günleri (Doğa Günü, Orman Günü, Neptün Festivali, Orman Karnavalı vb.) vurgulamak gerekir. farklı, ancak organizasyonlarının ilkeleri esas olarak geneldir.Bu veya bu tatil için hangi temanın seçildiği önemli değil, asıl mesele okul öncesi çocukların kapsamlı gelişimini, aktif yaşam pozisyonlarının oluşumunu hedeflemesidir. , kendi doğal doğasının kaderi için yurttaşlık sorumluluğu ve tüm katılımcılarının hafızasına kalıcı olarak kazınmıştır. Doğanın korunması herkesin bir görevidir - bu, herhangi bir doğal eserin kompozisyonunda kırmızı bir iplik gibi akması gereken ana fikirdir.

Gözlem, hafıza, yön bulma becerilerini geliştirmeyi, doğadaki davranış kurallarını gözlemlemeyi amaçlayan oyunların uygulanması tavsiye edilir. Çoğu durumda organizasyonları özel ön hazırlık gerektirmez. Aynı zamanda bu tür oyunlar organik olarak gezilere, yürüyüşlere, kulüp etkinliklerine dahil edilebilir. Okul öncesi çocuklar için oyun ve bilişsel etkinliklerin başarılı bir kombinasyonu gezi oyunlarıdır.

Seyahat oyunu. Oyunun başlangıcı genellikle teatral bir biçimde gerçekleştirilir, örneğin orman kralı Berendey çocukları masal ormanını ziyaret etmeye davet edebilir. Yol boyunca lise öğrencileri aşılması gereken çeşitli engellerle karşılaşırlar. Sonraki her oyun puanı yalnızca önceki görevleri tamamlayan katılımcıları kabul eder. Berendey, testi geçen tüm çocukları açıklıkta çay ve yaban mersinli turtayla selamlıyor.

Bir öğretmenin becerisi en açık şekilde çocukların bağımsız etkinliklerini organize etmede ortaya çıkar. Her çocuğu, faaliyetini ve inisiyatifini bastırmadan faydalı ve ilginç oyuna nasıl yönlendirebiliriz? Birbirlerini rahatsız etmeden rahatça oynayabilmeleri için oyunlar nasıl değiştirilir ve çocuklar bir grup odasında veya alanda nasıl dağıtılır? Aralarında ortaya çıkan yanlış anlamalar ve çatışmalar nasıl ortadan kaldırılır? Her çocuğun kapsamlı eğitimi ve yaratıcı gelişimi, bu sorunların hızlı bir şekilde çözülebilmesine bağlıdır. Okul öncesi pedagojisinde, seçimi özel duruma bağlı olan birçok etki yöntemi ve tekniği vardır. Bazen eğitimciler ileri düzey pedagojik deneyimlerle tanıştıklarında (basılı olarak, açık dersleri izlerken, oyunlar oynarken), oyun alanlarını yönetmek ve tasarlamak için yeni teknikler keşfederler ve istenen sonucu elde etmeden bunları mekanik olarak işlerine aktarırlar.

Metodolojik teknikler, öğretmenin bunları sistematik olarak uyguladığı, okul öncesi çocukların zihinsel gelişimindeki genel eğilimleri dikkate aldığı, öğretmenin her çocuğu iyi tanıması ve iyi hissetmesi durumunda oluşturulan aktivite kalıplarını dikkate aldığı durumlarda sonuç verir.

Yetişkinlerin yardımıyla belirli bir aktivitenin temel eylem karakteristiklerine hakim olan çocuklar, bunları aynı veya biraz değiştirilmiş koşullarda kullanabilirler. Bunu yapmak için, grup odasında ve sitede çocukların çeşitli bağımsız aktiviteleri için koşulların yaratılması gerekmektedir. Her tür oyuncak ve yardımcı malzeme belirli bir sıraya göre saklanmalıdır. Bu, çocukların ihtiyaç duydukları eşyayı bulmasına ve oynadıktan sonra onu yerine koymasına olanak sağlayacaktır. Çocukların birbirlerine müdahale etmeden çeşitli etkinliklerde bulunabilmeleri için oyun malzemelerinin en akılcı şekilde nasıl dağıtılabileceğinin düşünülmesi önemlidir.

Grupta eğitici oyuncaklarla bağımsız oyunlar, resimlere bakma ve oyun oynama için sessiz bir yer ayrılmıştır. Didaktik oyuncaklar ve kitaplar, çocukların oynadığı ve kitaplara baktığı masaların yanında açık bir dolapta saklanıyor. Daha karmaşık eğitici oyuncaklar ve eğlenceli oyuncaklar çocuklara görünür hale getirilmelidir. Çocuğun boyundan daha yüksek bir rafta yatmaları daha iyidir, böylece bir yetişkin sadece oyuncağın alınmasına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda çocuğun oyununu da izleyebilir.

Değer yönelimlerinin gelişimi, değerlendirici nitelikteki pratik çalışmaların uygulanmasıyla kolaylaştırılır. Çevre eğitimi için, programda belirtildiği gibi, insanın çevre üzerindeki etkisinin doğasını değerlendirmeye yönelik saha çalışması önemlidir. Temelde çocuklar, doğadaki davranışlarını, diğer insanların eylemlerini doğru, eleştirel bir şekilde değerlendirme ve doğa ve toplum yasalarına uygun bir davranış çizgisi seçme alışkanlığını geliştirirler.

İlk önemli koşul, çevre eğitiminin yerel yerel tarih materyallerinden yararlanılarak, sürekliliği, giderek karmaşıklaşmasını ve bireysel unsurların derinleşmesini dikkate alan bir sistem içerisinde yürütülmesi gerektiğidir.

İkinci vazgeçilmez koşul ise çocukların yerel doğal kaynakların korunmasına yönelik kendi yetkileri dahilindeki pratik faaliyetlere aktif olarak katılmalarıdır. Pek çok şey var: iç ve dış çevre düzenlemesi, çiçek tarhlarının bakımı, çayırların, ağaçların ve çalıların meyvelerini ve tohumlarını toplamak, kuşları korumak ve beslemek, kendi topraklarını incelerken doğal anıtların himayesi ve benzeri.

Bu nedenle, bir anaokulunda sabit bir ekolojik-gelişimsel ortamın yaratılması, grup doğa köşelerinin, bir oda veya doğa ofisinin, bir seranın vb. organizasyonunu ve bunun için gerekli koşulların günlük bakımını içeren sürekli bir pedagojik süreçtir. tüm canlıların tam yaşamı. Bu sürekli aktivite bize çocuklarla aynı yaşam alanını paylaşan “küçük kardeşlere” düşünmeyi, sistematik ve gerçekten ilgilenmeyi öğretir. Bu etkinlik ancak pedagojik sürece dahil edilirse, yetişkinler ve çocuklarla birlikte yapılırsa yöntem haline gelir. Her şeyi kendileri yapan ve okul öncesi çocuklara yaşam köşeleri sakinleri için normal koşulları gözlemleme ve yaratmaya katılma fırsatı vermeyen öğretmenler, çocuklarda genel olarak hayata karşı kayıtsızlık, duygusuzluk ve dikkatsizlik benzersiz bir değer olarak gelişir.

Okul öncesi çağındaki çocukları doğayla tanıştırırken didaktik oyunların (masa oyunları, sözel oyunlar vb.) özel bir önemi vardır. Çocuklar ancak öğretmen görevlerin ve kuralların tamamlandığına (Zoolojik Loto vb.) ikna olduğunda bu tür oyunları kendi başlarına oynamaya başlarlar. Kelime oyunları özel bir hazırlık gerektirmez ve sabahları veya yağmurlu havalarda kendiliğinden organize edilebilir. Örneğin: “Cümleyi tamamla”, bilmece açıklama oyunları vb. Bu tür oyunlar okul öncesi çağındaki çocuklar için iyidir. Küçük çocuklardan bütünün bir parçasını bulması veya tam tersi, resimleri sınıflandırması vb. istenebilir. Çocukları doğayla tanıştırırken doğal malzemelerle hazırlanmış didaktik oyunların kullanılmasında fayda vardır. Bitkilerin ayırt edici özellikleri hakkında bilgi edinmeyi kolaylaştırmak için yaprakları, çiçekleri, meyveleri, tohumları ve kabuğu kullanmak iyidir. Didaktik oyunlar doğal koşullarda gerçekleştirilebilir. Örneğin: "Adlandırılmış ağaca koşun", "Ağacı tohumlara göre bulun", "Huş ağacı", "Üstler ve kökler".

Hayvan dünyasını tanımaya yönelik derslerde "Fare Kapanı" ve "Küçük Tavşan" gibi açık hava oyunları ilgi çekicidir. Bu tür oyunlarda çocuklar, çeşitli hayvanların ve kuşların hareketlerinin alışkanlıkları ve özellikleri, çağrıları hakkındaki fikirlerini pekiştirirler. Örneğin bir ayının karakteristik alışkanlıkları, sakarlık. Oyunun konusu ve kurallar, hareketlerin doğasını ve değişikliklerini belirler. Bu oyunların özel bir özelliği, çocuğu görüntüler aracılığıyla etkileme yeteneğidir; çoğunlukla kolektiftirler. Bunlarda çocukların çoğunluğu genellikle tavşanları, biri ise kurdu canlandırıyor. Çocukların eylemleri birbirine bağlıdır, "kurt" un aktivitesi onların "tavşanlardan" daha hızlı hareket etmelerini sağlar. Ancak her çocuk oyun oynarken elinden geldiğince hız ve el becerisi gösterir.

Çevresel rol yapma oyunlarını çeşitlendirmek için öğretmen analog oyuncaklar, edebi karakterler vb. kullanarak çeşitli oyun durumları yaratabilir.

Analoglar doğadaki nesneleri, hayvanları veya bitkileri tasvir eden oyuncaklardır. Çocuklar, onların yardımıyla, temel özelliklere dayanarak canlıların özellikleri hakkında fikir oluştururlar. Ayrıca bir oyuncakla canlı arasındaki temel farkı, bir nesneyle neler yapılabileceğini ve bir canlıyla neler yapılabileceğini de gösterebilirsiniz. Örneğin: çocukları kuşlarla, kaplumbağalarla ve diğer hayvanlarla tanıştırırken, ayrıca bir oyuncak ile canlı bir Noel ağacını karşılaştırırken. Karşılaştırmanın ekolojik anlamı, oyuncağın oyun köşesindeki bir rafta “yaşaması”, yaşayan sincapların hayatından haberi olmamasıdır. Oluşturuldu BİR OYUN- sincapların eğitimi (oyuncaklar). Analog oyuncaklarla oyun öğrenme durumları her yaş grubunda kullanılabilir.

Edebi karakterlerle oyun durumları. Bunlar masal kahramanları, hikayeler vb. ile oyun durumlarıdır. çocuklar tarafından duygusal olarak kabul görürler ve rol model olurlar. “Chippolino”, “Şalgam”, “Doktor Aibolit” vb. oyunlar çevre eğitiminin hedeflerine ulaşmak için uygundur. Her oyun durumu, edebi bir karakterin (soruları, ifadeleri, tavsiyeleri) yardımıyla küçük bir çevre sorununu çözer. Çocuklar Chippolino'yu cesareti ve becerikliliği nedeniyle severler. Carlson, çocuklar tarafından büyük bir palavracı, neşeli bir adam, spoiler ve iyi yemek tutkunu olarak tanınır. Dunno yanlış varsayımlarda bulunuyor, çoğu zaman başı belaya giriyor ve yanlış tavsiyeler veriyor. Aibolit'in çocuklarda imajı, hayvanları tedavi eden ve onlarla ilgilenen bir doktor fikriyle ilişkilidir, tedaviyi reçete eder ve önerilerde bulunur. Edebi kahramanlar sadece çocukları eğlendirmekle kalmaz, öğretici sorunları çözen, ayrı bir karaktere ve anlatım biçimine sahip bir karakterdir. Oyunun durumu iyi oynanmalı.

Daha büyük okul öncesi çağda, seyahat gibi oyunlar kullanılabilir; bunlar hayvanat bahçesini ziyaret etmek, çiftlikleri ziyaret etmek, geziler, yürüyüşler vb. gibi çeşitli oyun türleridir. Her özel durumda olay örgüsü, yeni yerleri ziyaret eden çocukların gezginler, turistler, gezginler ve ziyaretçiler olarak yeni nesneler ve fenomenlerle tanışmasını sağlayacak şekilde tasarlanmıştır. “Gezi” sırasında çocuk tutarlı bir monolog konuşması geliştirir, deneyimini diğer çocuklara aktarmayı öğrenir ve açıklayıcı bir hikaye oluşturur. Bu tür oyunlarda çocukların bilmece icat etme ve çözme isteklerini teşvik etmek iyidir.

Kuralları olan oyunlar. Bu oyunlar çocukların gözlem yoluyla edindikleri bilgileri pekiştirir. Örneğin: Öğretmen serçeleri izlerken kuşların utangaç olduğunu vurguluyor ve ardından “Serçeler ve Kedi” oyununu oynuyor. Sonbahar ağaçlarını izlerken “Kimin Yaprağı” oyununu tanıtıyor. Burada çok çeşitli oyunlar kullanılabilir.

Öneriler. Oyunlar her gün farklı saatlerde yapılıyor ve çocukların zamanının büyük bir kısmını oluşturuyor. Çocukları oyun için bir araya getirmek hızlı ve ilgi çekici olmalıdır; toplama yöntemleri üzerinde düşünmek önemlidir. Örneğin tekerlemeleri, havlamaları vb. saymak. Çocukları organize etmek çok fazla beceri gerektirir, bu nedenle oyuna ilgi yaratmanız gerekir ("Kulağı çalıların arkasından çıkan, hadi gidip görelim"). Çocuk toplama yöntemleri sürekli değişmek zorundadır. Oyun boyunca oyuna olan ilgiyi de sürdürmek gerekiyor. Sabahları çocukların kendi başlarına oynamasına izin vermelisiniz.

Daha genç gruplarda, didaktik oyunlarda, çocukların çocukluktan beri iyi bildiği sebze ve meyveleri kullanmak daha iyidir, karakteristik özellikleri bakımından keskin farklılıklar gösterenler seçilmeli, daha sonra benzerleri seçilmelidir. Örneğin, dokunarak ayırt etmek için önce bir havuç ve bir elma almak, ardından bir salatalık ve bir portakal eklemek daha iyidir. Ev bitkileri çocuklara daha az aşinadır, ancak oyunlarla öğrenmeleri gerekir: isim, yapı, parçalar. Ağaçlara ve çalılara alışma oyunları, her şeyden önce belirgin bir şekle sahip yaprakları (akçaağaç, üvez, meşe) çekerek başlamalıdır.

Daha yaşlı gruplarda, oyunların komplikasyonu doğal malzeme miktarındaki artışla ifade edilir, çocuklar görevin doğruluğunu kendileri kontrol ederler. İç mekan bitkileri hakkındaki bilginin içeriği, gölgelerin adıyla birlikte yaprak renginin daha kesin bir tanımını gerektirir. Çocukların daha iyi anlayabilmesi için iç mekan bitkilerinin birbirinden farklı olduğunu göstermek gerekir.

Yani anaokulunda ve ailede aynı şartlar yerine getirildiğinde bir çocuğu doğru bir şekilde yetiştirmek mümkündür. Ebeveynlere bu konuda yardım sağlamak, onları ortak oyunlara, boş zaman etkinliklerine, tatillere katılmaya dahil etmek gerekir. Ödev oyunlarını eğlenceli bir şekilde ayarlamak daha iyidir, bu oyunlar güven üzerine kuruludur. Çocuğa ebeveynlerin yardımını organize etmek önemlidir, ancak bunu nezaketle ve ahlak dersi vermeden veya eğitmeden yapın.

Çözüm

Çevre eğitiminin teorik temeli, sorunları birlik içinde çözmeye dayanmaktadır: eğitim ve öğretim, kalkınma. Çevreye karşı sorumlu bir tutum geliştirmenin kriteri gelecek nesillere yönelik ahlaki kaygıdır. Bildiğiniz gibi, yetiştirme öğrenmeyle yakından ilişkilidir, bu nedenle belirli çevresel bağlantıların açıklanmasına dayalı eğitim, çocukların doğadaki davranış kurallarını ve normlarını öğrenmesine yardımcı olacaktır. İkincisi ise asılsız ifadeler olmayacak, her çocuğun bilinçli ve anlamlı inançları olacaktır.

Birçok modern öğretmen çevre eğitimi ve okul öncesi çocukların eğitimi konularıyla ilgilenmektedir. Bunu farklı yapıyorlar. Bu durum çevre eğitimi konusunun karmaşık ve yorumlanmasının belirsiz olmasından kaynaklanmaktadır. Çevre bilincinin oluşması pedagojinin en önemli görevidir. Ve bu anlaşılır ve göze çarpmayan bir şekilde yapılmalıdır. Geleneksel olmayan dersler de buna yardımcı oluyor: örneğin oyunlar. Bu tür derslerde geleneksel bir derste başarılması imkansız olanı başarabilirsiniz: Çocukların dersin hazırlanmasına aktif katılımı, dersin iyi geçmesini sağlamaya ilgi. Geleneksel olmayan dersler, kural olarak, çocuklar ve elbette bunlarda çalışılan materyaller tarafından uzun süre hatırlanır. Bu nedenle geleneksel olmayan ders biçimleri özellikle okul öncesi çocuklarda çevre bilincinin oluşması için önemlidir.

Bir kişi çevre konusunda eğitilmişse, çevresel davranışın normları ve kuralları sağlam bir temele sahip olacak ve bu kişinin inançları haline gelecektir. Bu fikirler, okul öncesi çağdaki çocuklarda, etraflarındaki dünyaya aşina oldukça gelişir. Çocukluktan itibaren tanıdık bir ortamla tanışan çocuklar, canlılar ile doğal çevre arasındaki ilişkileri tanımlamayı ve zayıf çocuksu ellerinin hayvanlar ve bitkiler dünyası üzerindeki etkisini fark etmeyi öğrenirler. Doğadaki davranış kurallarını ve normlarını anlamak, çevreye karşı dikkatli ve ahlaki bir tutum, gezegenimizin gelecek nesiller için korunmasına yardımcı olacaktır.

Kaynakça

Zakhlebny A.N. Ekolojik yolda, çevre eğitimi deneyimi) - M.: Znanie, 2009.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Ders dışı faaliyetlerde okul çocuklarının çevre eğitimi: öğretmenler için bir el kitabı - M .: Prosveshchenie, 2010.

Deryabo S.D., V. A. Yasvin V. A. Ekolojik pedagoji ve psikoloji. Üniversite öğrencileri için ders kitabı - Rostov: Phoenix, 2009.

Remizova N.I. Okul bölgesinde eğitici ekolojik parkur. “Okulda Biyoloji” dergisi No. 6, 2009.

Slastenina E. S. Öğretmen eğitiminde çevre eğitimi - M.: Eğitim, 2010.

Chizhova V.P. Petrova E.G. Rybakov A.V. Çevre eğitimi (öğrenme yolları) - Cmt. "Toplum ve Doğa" Moskova Devlet Üniversitesi, 2011

Çocuklar için harika bir doğa ansiklopedisi. M.: Grif-Fond Mezhkniga, 1994.

Bondarenko A.K. Anaokulunda kelime oyunları.

Veretennikova S.A. Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırmak. M.: Eğitim, 1993.

Çocukları oyun yoluyla büyütmek. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı./comp. AK Bondarenko, A.I. Matusin. M.: Eğitim, 1983.

Gradoboeva T. Ekolojik bir yolun oluşturulması ve onunla çalışma yöntemleri.//Okul öncesi eğitim, No. 1, 1993.

Zakhlebny A.N. Ekolojik yolda çevre eğitimi deneyimi. M.: Bilgi, 1986.

Zakhlebny A.N. Suravegina I.T. Ders dışı faaliyetlerde okul çocuklarının çevre eğitimi: öğretmenler için bir el kitabı - M.: Eğitim, 1984.

Remizova N.I. Okul bölgesinde eğitici ekolojik parkur. “Okulda Biyoloji” dergisi No. 6, 2000.

Zhukovskaya R.N. Native Land: Anaokulu Öğretmenleri İçin Bir El Kitabı/Ed. S.A. Kozlova. M.: Eğitim, 1985.

Nikolaeva S.N. Oyun ve çevre eğitimi.//Okul öncesi eğitim, Sayı 12, 1994.

Ormancıya yolculuk.” Orta grupta ekoloji üzerine entegre bir eğitim faaliyetinin özeti.

Amaç: Çocukların çevrelerindeki dünyaya, hayvanlara ve doğaya olan ilgisini geliştirmek

Ormanda yaşayan hayvanlar hakkında bilgi verin, fikirleri genişletin

çocuklar vahşi hayvanlar ve görünümleri hakkında;

“Vahşi hayvanlar” ile ilgili genel kavramların güçlendirilmesi;

Çocukların cevaplarını dinlemeyi, sohbetlere katılmayı, soruları cevaplamayı öğrenin;

Doğaya sevgi ve saygıyı teşvik edin;

Çocukları genel kabul görmüş temel normlara ve davranış kurallarına tanıtmak;

Bağımsızlık, karşılıklı anlayış, iyi niyet becerilerinin oluşumu

Eğitim alanlarının entegrasyonu: “Biliş”, “Sanatsal yaratıcılık”, “Kurgu okumak”, “İletişim”, “Sosyalleşme”, “Müzik”, “Sağlık”.

Pedagojik etkinlik sırasında kullanılan çocuk etkinliği türleri: Motor, oyun, üretken, iletişimsel, müzikal

Eğitimci:

Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar.

Ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın.

Ellerimizi sıkı tutalım

Ve birbirimize gülümseyelim.

Şimdi misafirlerimize gülümseyelim ve onlara merhaba diyelim.

Aniden grubun içine bir balon uçtu ve ipinde bir mektup belirdi.

Çocuklar topa dikkat ediyor

Eğitir: Buradaki ipte ne var?

Educates: Sizce mektupta ne yazılmış olabilir?

Çocuklar: ………..

Eğitir: Evet, mektupta tebrik, davet olabilir ya da yardımımıza ihtiyaç olabilir, okuyalım

Şöyle diyecek: “Merhaba sevgili dostlarım! Sizi büyülü ormanımı ziyaret etmeye davet ediyorum! Orman hayvanları ve ben sizinle tanıştığımıza memnun olacağız! Lesoviçok"

Eğitiyor: Çocuklar, ormancının kim olduğunu biliyor musunuz?

Çocuklar: sessiz

Eğitin: Ormancı, kimsenin hayvanları rahatsız etmemesi, ağaçları kırmaması, boşuna çiçek toplamaması veya çöp atmaması için düzeni sağlayan ormanın sahibidir.

Eğitiyor: Arkadaşlar, daveti kabul ediyor muyuz?

Öğretmen: Büyülü ormandaki orman ağacına nasıl ulaşacağınızı biliyor musunuz?

Öğretmen: Oraya bir bulutun üzerinde uçacağız ve balon bu konuda bize yardımcı olacak.

Eğitin: Çocuklar, söyleyin bana, şu anda yılın hangi zamanı?

Çocuklar: Kış

Eğitiyor: Çocuklar, insanlar kışın hangi kıyafetleri giyerler?

Çocuklar: sıcak tutan şapka, ceket vb.

Eğitir: Aferin! Sağ! Haydi yolculuk için giyinelim!

Motor oyunu “Yürüyüşe çıkmak için giyinmek.”

(metne dayalı hareketlerin müzik eşliğinde yapılması)

Kışın çok ama çok soğuk (omuzlarınıza hafifçe vurun)

Ama gideceğiz, seninle yürüyüşe çıkalım (adımlar yerinde)

Şapka takacağım (“şapka tak” hareketini taklit ediyoruz)

Bir kürk manto giyeceğim (size bir kürk mantoyu nasıl giyeceğinizi göstereceğiz)

Bir eşarp takacağım ve onu sıkıca bağlayacağım (eşarbı "bağlayacağız")

Ve sonra güzel, sıcak, kabarık (ellerimizi gösteririz)

Kırıntılar - Eldivenleri ellerimin üzerine çekeceğim (ellerimin arkasını okşuyoruz)

Ve küçük olmama rağmen (ellerim kemerde)

Botlarımı hissettim (ayaklarımızı dönüşümlü olarak topuğun üzerine koyuyoruz)

Kızağı yanımda ormana götüreceğim ve gideceğim (dairesel adımlar)

Tepeye tırmanacağım (ellerini kaldır)

Ve tepeden aşağı ineceğim! (hızlı aşağı hareket)

Öğretmen: Her birimiz kendi bulutumuzun üzerine oturuyoruz ve daha hızlı uçmamız için balonlar bize yardımcı olacak.(balonlar bulutlara bağlanır)

(Bulutların üzerine oturduk ve uçup gittik)

Hadi uçalım. Bir çocuk şarkısı çalıyor.

Eğitir: Ve ziyarete uçtuğumuz için orman kurallarını hatırlamalıyız

(öğretmen bir çocuk şarkısıyla birlikte okur)

Ormana yürüyüşe geldiyseniz,

Temiz hava al

Koş, zıpla ve oyna

Sadece unutma

Ormanda gürültü yapamazsınız,

Hatta çok yüksek sesle şarkı söyle,

Küçük hayvanlar korkacak

Orman kenarından kaçacaklar.

Sen sadece ormanda bir misafirsin.

Onların huzuruna dikkat edin,

Sonuçta onlar bizim düşmanımız değil

Eğitin: Ormanda ne yapmamalısınız?

Çocuklar: Gürültü yapın, yüksek sesle şarkı söyleyin

Eğitiyor: Neden?

Çocuklar: Hayvanlar korkacak

Öğretmen: İşte ormandayız. (orman sesinin sesleri)

Merhaba orman, yoğun orman, masallarla ve mucizelerle dolu. Bakın orman alanını açtı, girebiliriz. İçeri gel.

Hayvanlar nerede?

O şunu getirecek: - Kenevirin üzerindeki sepete bak.

Didaktik oyun “Kim nereye saklandı?”

Eğitimci: Buradaki kartlara bakın, “Kim nereye saklandı” oyununu oynayalım, resimlere göre bir cümle kuralım ve hayvanın nerede saklandığını öğrenelim. Ve cümleyi doğru kurarsanız hayvanlar ormanda belirecektir..

Çocuklar: - Ayı inde saklandı.

Kurt bir ağacın arkasına saklandı

Sincap bir oyuğa saklandı

Tilki bir deliğe saklandı

Tavşan bir çalının arkasına saklandı

(resimler öğretmenle birlikte manyetik tahtada sergilenir)

Eğitir: Ormanda hangi hayvanlar saklanıyor?

Çocuklar: ayı, tavşan, kurt, sincap, tilki

Eğitir: Onları tek kelimeyle nasıl çağırırsınız?

Çocuklar: Vahşi hayvanlar

Eğitin: Neden onlara vahşi hayvanlar deniyor?

Çocuklar: Çünkü ormanda yaşıyorlar.

Eğitir: Peki ayrıca?

Çocuklar: Kendi yiyeceklerini alın

Eğitiyor: Ah çocuklar, bakın - Bu nedir? (fındık kabukları)

Çocuklar: kabuk

Eğitir: - Sence bunların taslağını kim çizdi?

Çocuklar: sincap (cevap vermezlerse bir bilmece soracağım)

Kim bir daldaki çam kozalağını çiğniyordu?

Ve artıkları aşağıya mı attın?

Kim ustalıkla ağaçların arasından atlar

Ve meşe ağaçlarına mı tırmanıyor?

Fındıkları oyukta kim saklıyor,

Kış için mantar kurutmak mı? (sincap)

Eğitir: Ama sincap görünmüyor, nerede?

Çocuklar: Noel ağacında (ağaçta) bir sincap oyuncağı bulun

Eğit: Sincap, sincap, bana bir ipucu ver, küçük orman çocuğu nerede yaşıyor?

Sincap oyuncağı öğretmenin eline yerleştirilir: Sana anlatacağım ama önce lütfen beni, bana benden bahset?

Eğitir: Onu bir ağaç kütüğünün üzerine koyalım ve oynayalım.

Sen sincabı anlatacaksın, ben de senin hikayeni avuçlarında toplayacağım.

Çocuklar: … ……………………………

Eğitin: Hikayenizi ormana bırakalım ki tüm hayvanlar onun ne tür bir sincap olduğunu bilsin.

Ellerinize üfleyin ve hikayenizi serbest bırakın.

Öğretmen: Sincap, senin hakkında bildiğimiz oyunu dinle!

Parmak oyunu

Daldaki sincap - hop, (parmakları yumruk haline getir ve aç)

Biraz beyaz mantar tutar

Ve arkasında içi boş bir ceviz, bir meşe palamudu, bir külah ve bir tane var (Çocuklar parmaklarını birer birer bükerler)

Bizim sincap bir kıpır kıpır. (yumruklar - avuç içi) Boncuk gözler gibi (2 gözü temsil eder)

Belka: Aferin çocuklar! Seninle oynamak ilginç, benim hakkımda çok şey biliyorsun. Artık ormancıyı ziyaret edebilirsiniz.

eğitmen:Bu kim?

Hızlı atlama

Sıcak tüy

Siyah gözetleme deliği

Çocuklar: Tavşan

Öğretmen eline oyuncak bir tavşan koyar ve tavşan adına şöyle der:

Hare: Merhaba arkadaşlar, nereye gidiyorsunuz?

Çocuk: Büyükbabamın küçük ağacına!

Hare: Bana benden bahset ve sonra devam et.

Çocuklar……………..

Hare: Aferin çocuklar, şimdi bir bilmece.

Yazın yürür, kışın dinlenir.

Çocuklar: ayı.

Öğretmen oyuncağı eline koyar ve ayı adına konuşur.

Ayı: Merhaba çocuklar!

Çocuklar: Merhaba ayı.

Öğretmen: Ayı, canım, söyle bana Büyükbaba Küçük Orman'a giden yolu nasıl bulacağım?

Ayı: Neden göstermiyorsun? Sana göstereceğim ama önce bana çok şey anlat; beni biliyor musun?

Çocuklar…………………………………….

Ayı: Aferin, seni seviyorum, hadi seninle oynayalım

Ayı ormanda yürüyordu,

Ve çocukları arıyordu.

Uzun, çok uzun bir süre aradı

Çimlerin üzerine oturup uyuyakaldı.

Çocuklar dans etmeye başladı

Ayaklarını vurmaya başladılar:

Ayı, Ayı, kalk,

Ve yetişin beyler!

(çocuklar ayıdan kaçar, o da onlara yetişir)

Ayı: ve işte geliyor.

Lesovichok bir kış ormanının resmiyle ayrılıyor.

Lesovichok: Merhaba arkadaşlar! Beni ormanda ziyarete gelmen çok iyi.

Çocukları eğitin: Merhaba orman çocuğu

Lesovichok: Lütfen bana yardım edin, resme bakalım, sizce burada kim eksik?

Çocuklar: Vahşi hayvanlar

Eğitin: Çocuklar, hangi hayvanın kışı nerede geçirdiğini hatırlayın ve yerlerini bulmalarına yardımcı olun (çocuklar onu resme yerleştirir)

Bakalım tüm hayvanlar evlerini doğru bir şekilde işgal etmiş mi?

Sincap yuvasını nerede yaptı?

Tilki nerede yaşıyor?

Ayı nerede uyuyor?

Tavşan nerede saklanıyor?

Lesovichok: Teşekkürler beyler, beni o kadar mutlu ettiniz ki size orman sakinlerinden bir ikram (fındık ve bir kavanoz bal) getirdim.

Eğitin: Çocuklar, sizce hangi orman sakinleri bize davrandı?

Çocuklar: Bu bir sincap ve bir ayı.

Öğretmen: İkram için teşekkür edelim.

Çocuklar: Teşekkür ederim orman çocuğu.

Öğretmen: Şimdi beyler, yolculuğumuzdan sonra bana nasıl bir ruh halinde olduğunuzu gösterin. Mutlu ya da üzgün bir kişiyi seçin. Misafirlerimize gösterelim.

Eğitir: Kendimizi ödüllendirmek için bulutlarımızın üzerinde anaokuluna uçalım. (çocuklar “The Road of Good” şarkısıyla yola çıkarlar)