giriiş
1. Öğrenciler ve aileleri ile sosyal ve pedagojik çalışmanın gelişim kaynağı olarak zor yaşam durumu
1.1. Zor bir yaşam durumu kavramının tanımı
1.2. Risk altındaki aile tiplerinin belirlenmesi
1.3. Zor bir yaşam durumunda çocukların ve ailelerin sorunlarının aralığının belirlenmesi. Bunları çözmenin olası yolları
1.4. Zor bir yaşam durumunun teşhisi
2. Eğitim sürecinde aile ve okul arasındaki ilişki
3. Zor yaşam durumlarında çocuklara ve ailelere eşlik etmede bir sosyal öğretmen ve bir sınıf öğretmeninin etkileşimi
giriiş
alaka : Bir sosyal öğretmen ile bir sınıf öğretmeni arasında, öğrenciyi ve ailesini desteklemek için tasarlanmış profesyonel bir etkinlik ve meslekler arası etkileşim alanı olarak sosyal hizmetin gelişimi, tek bir kavramsal profesyonel eylem aygıtının kurulmasını gerektirir. Bu nedenle, genel bir eğitim kurumunun çalışanları arasında, zor yaşam durumlarında eylem sırası hakkında genel bir fikrin oluşturulması ve daha sonra sorunların derhal çözülmesi için birleşik bir çalışma biçiminin oluşturulması gereklidir. sorunlar ve yardım konularının düzenlenmesi.
Çalışmanın amacı- kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocuklar.
Çalışma konusu- zor yaşam durumlarında çocukları tespit etmek ve daha fazla önlemek için iş organizasyonu.
Hedef: Zor bir yaşam durumunda olan öğrencileri belirlemek için bir sosyal öğretmen ve bir sınıf öğretmeninin ortak çalışmasını organize etmek.
Araştırma hipotezi- Zor yaşam koşullarında çocukların sorunlarının çözümünde zamanında yardım sağlanmasına katkıda bulunan tespit ve önleme yöntemlerinin etkinliği.
Araştırma hedefi:
Zor bir yaşam durumu kavramının tanımı, risk altındaki aile türleri;
Zor yaşam durumlarında çocukların sorunlarının kapsamını, bu sorunları çözmenin yollarını belirlemek,
Çocukların teşhis ve teşhis sorunları,
Kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocukları belirlemeye yönelik çalışma teknolojisi.
Zor yaşam koşullarında çocuklarla çalışmak için düzenleyici belgeler:
1. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme
2. Rusya Federasyonu Anayasası
3. "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası"
4. Rusya Federasyonu Kanunu "Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında"
5. Rusya Federasyonu Kanunu "İhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi için sistemin temelleri hakkında" N120-FZ
6. Rusya Federasyonu Kanunu "Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Sosyal Korunmasına Dair."
7. Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi “Engelli çocukların evde ve devlet dışı kurumlarda yetiştirilmesi ve eğitimi prosedürünün onaylanması üzerine.
BÖLÜM 1. ÖĞRENCİLER VE AİLELERİYLE SOSYO-EĞİTİMSEL ÇALIŞMALARIN GELİŞTİRİLMESİNE KAYNAK OLARAK ZOR YAŞAM DURUMLARI
1.1. ZOR YAŞAM TANIMLARI
DURUM
"Zor yaşam durumu" kavramının tanımı, 10 Aralık 1995 tarihli ve 195-FZ sayılı "Rusya Federasyonu Nüfusuna Yönelik Sosyal Hizmetlerin Temelleri Hakkında" Federal Kanunun 3. Maddesinde verilmiştir.
Zor bir yaşam durumu, bir vatandaşın yaşamını nesnel olarak bozan bir durumdur (sakatlık, yaşlılık nedeniyle self servis yapamama, hastalık, yetimlik, ihmal, düşük gelir, işsizlik, sabit bir ikamet yerinin olmaması, çatışmalar ve istismar kendi başına üstesinden gelemediği ailede, yalnızlık vb.
24 Temmuz 1998 tarihli ve 124-F3 sayılı Rusya Federasyonu Federal Yasasının 1. Maddesi "Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Üzerine" formüle edertipik zor yaşam durumları bir çocuk için.
Zor yaşam koşullarındaki çocuklar:
ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar;
engelli çocuklar;
zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimde engelli çocuklar;
çocuklar - silahlı ve etnik çatışmaların, çevresel ve insan kaynaklı felaketlerin, doğal afetlerin mağdurları;
mültecilerin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin ailelerinin çocukları;
aşırı koşullarda çocuklar;
çocuklar şiddet mağduru;
eğitim kolonilerinde hapis cezasına çarptırılan çocuklar;
özel eğitim ve öğretim kurumlarındaki çocuklar;
düşük gelirli ailelerde yaşayan çocuklar;
davranış sorunları olan çocuklar;
koşullar nedeniyle yaşam aktiviteleri nesnel olarak bozulan ve bu koşulları kendi başlarına veya aile yardımı ile aşamayan çocuklar.
Bu tanımlara göre, aşağıdaki belgeler bir çocuğun zor yaşam durumunu doğrulayabilir:
İhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi için sistemin organ ve kurumlarının, koşullar nedeniyle çocuğun yaşamının nesnel olarak bozulduğunu ve bağımsız olarak veya ailenin yardımıyla üstesinden gelinemeyeceğini doğrulayan dilekçeler, sertifikalar, sonuçlar.
Bir çocuğun sakatlığının kurulmasına ilişkin federal tıbbi ve sosyal uzmanlık kurumunun sertifikası.
Çocuğun sağlığının tıbbi sertifikası.
Çocuğun mülteci veya zorunlu göçmen ve/veya aile fertleri statüsüne sahip olduğunu doğrulayan Federal Göçmenlik Servisi belgesi.
Çocuğun düşük gelirli bir ailede ikamet ettiğine dair sosyal koruma makamlarının sertifikası.
Çocuğun zor bir yaşam durumunda olduğunu doğrulayan diğer belgeler.
2003 yılında, bilimsel ve pratik konferansta Profesör S.S. Gil, Ph.D., en önemli Rus yasalarından birinin anahtar kavramlarına ilişkin analizinin sonuçlarını sundu - 120 No'lu Federal Yasa "İhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi için sistemin temelleri hakkında."
[Aslında, bu yasanın başlangıcında, genç nesille birlikte sosyal eğitim ve sosyal hizmetin en akut sorunlarını çözmeye yönelik ülke çapında bir yaklaşımın restorasyonu hakkında konuşmak mümkün oldu. Bu özel sosyal yasaya yapılan itiraz, Rusya Federasyonu'nun sosyal mevzuatının en sonuncusu olması ve diğer yasaların, özellikle de “Sosyal hizmetlerin temelleri hakkında” Federal Yasanın uygulanması deneyimini özümsemesi nedeniyle de haklıdır. nüfus ...".
Kanun, tutarlılık ilkeleri dikkate alınarak tasarlanmıştır ve aynı zamanda Rusya Federasyonu topraklarında reşit olmayanlarla önleyici ve sosyal çalışma için ülke çapında bir model ve teknolojidir.
Sosyal pedagoji ve sosyal hizmet açısından, yasanın uygulanma şeklini şekillendiren belirli özellikleri vardır.
Bu Kanun, Rus kanun koyucu için geleneksel tarzda oluşturulmuştur. Önleme sisteminin öznesi olarak tanımlanan, küçüklerin sorunlarını çözmede özel işlev ve yetkilere sahip yöneticilere ve yetkililere yöneliktir.
Kanunun yerine getirmek ve sağlamakla yükümlü olan kişilere (hukuki ve doğal) odaklanması, bir anlamda sınırlayıcı, bir anlamda olumsuz bir rol de dahil olmak üzere ikili bir rol oynamaktadır.
Bir yandan, önleme sisteminin konularının doğru bir tanımı, önleyici çalışmadaki sorumlu katılımcılar, görev tanımları ve sorumlulukları hakkındaki soruları ortadan kaldırır.
Öte yandan, sistemin özneleri, yalnızca, bu Kanun hükümlerine göre, hem önleyici çalışmaların düzenleyicileri hem de uygulayıcıları olan yetkili makamların ve idarenin temsilcilerini içerir ve bu açıkça kendi içinde kapalı bir ilişkiler sistemi oluşturur. önleme sistemi.
Aynı zamanda, aile ve küçükler, yasada objektif bir bakış açısıyla, yalnızca olumsuz bir bağlamda, kendilerini sosyal olarak tehlikeli bir durumda bulan önleyici çalışmanın nesneleri olarak kabul edilir.
Kuşkusuz, çalışma pratiğinde, önleme sisteminin konuları esas olarak kendilerini zor ve sosyal olarak tehlikeli bir durumda bulan küçükler ve ailelerle uğraşmak zorundadır.
Ancak önleme ve sosyal hizmetin amacı tam olarak onları bu durumdan kurtarmak ve toplumda etkin işleyişine ve yaşama ivme kazandırmaktır. Bir çocuk veya aile, önleyici çalışmanın nesnesi olarak, tanımı gereği, Kanun koyucu tarafından ilan edilen hedefe ulaşamaz.
Ev, Sovyet pedagojisi ve dünya sosyal hizmet tarihinin kanıtladığı gibi, nesne yaklaşımı, nesnenin yalnızca aktif sosyal yaşam konusuna özgü hedeflere ulaşmasına izin vermez.
Aynı olumsuz yönelim, yasa metninde belirtilmeyen, küçüklerin sosyal eğitiminin diğer gerçek konularına da uzanır. Bunlar, nüfusun tabandan özyönetim biçimleri olarak sınıflandırılanlar da dahil olmak üzere, hem çocuklar hem de yetişkinler için olsun, sakinler, gaziler vb. gibi çocuğun ikamet ettiği yere yakın olan hem kamu derneklerini hem de kuruluşları içerir.
Yasa koyucunun önleme sistemindeki aktif katılımcılar çemberinin tanımına yönelik bu tutumu, bir dizi faktörle açıklanabilir:
Rus toplumunda sosyal sorunları çözmeye yönelik devlet-işlevsel yaklaşımın gelenekleri güçlüdür ve toplumun sosyal yaşamını düzenleyen yasaların büyük çoğunluğu bu yaklaşıma göre oluşturulmuştur, aslında devlet kurumlarının insani sorunları çözmedeki rolünü tekelleştirmektedir. ;
Yasa yapmadaki teknolojik gelenekler son derece zayıftır ve dikkatlice doğrulanmış bir algoritma oluşturma ihtiyacını sağlar - bir davranış normu;
Bu yasayı sistemin çeşitli seviyelerinde uygulama deneyimi de dahil olmak üzere, reşit olmayanlarla önleyici çalışma deneyimi, yetersiz, yetersiz genelleştirilmiş ve sistematize edilmiştir.
Sosyal açıdan tehlikeli bir durumdaki reşit olmayan, ihmal veya evsizlik nedeniyle yaşamı veya sağlığı için tehlike oluşturan veya yetiştirilmesi veya bakımı için gereksinimleri karşılamayan bir ortamda bulunan veya on sekiz yaşından küçük bir kişidir. bir suç veya anti-sosyal eylemler.
Yasa koyucunun, belki de son yıllarda ilk kez, çocuğun yetiştirilmesinden sorumlu tarafı tam olarak tanımlaması temelden önemlidir. Bu durumda, bu bir aile veya kişiler, onun yerini alan kuruluşlardır. Her halükarda, son bahsedilen kavramın metninden, çeşitli koşullara rağmen, bir küçüğün yetiştirilmesinden sorumlu olanın aile olduğu görülebilir.
Bir çocuğun sosyal olarak tehlikeli bir duruma düşme olasılığına izin veren eğitim işlevlerini düzgün bir şekilde yerine getirmeyen ailelerle ilgili olarak, özel bir kavramsal özelliğin uygulanması mantıklı görünüyor: “sosyal olarak tehlikeli bir durumda bir aile” - bir aile sosyal olarak tehlikeli durumda olan çocuklarla ve ayrıca ebeveynlerin veya küçüklerin yasal temsilcilerinin yetiştirilmeleri, eğitimleri ve (veya) bakımları için görevlerini yerine getirmediği ve (veya) davranışlarını olumsuz etkilediği veya onlara davrandığı bir aile ile. zalimce.
Yeni bir kavramın tanıtılması, küçüklerin eğitiminde çeşitli sosyal ve devlet kurumlarının hak ve yükümlülükler dengesinin oluşması için önemlidir. Girişiyle, önleme sisteminin özneleri, kendi çocukları ile ilgili ebeveyn sorumluluklarını yerine getirmeyen aileler üzerinde yasal olarak haklı bir etki uygulamak için bir araç elde etti. Çocuk yetiştirme hakkından mahrum bırakılmayı başlatarak aileden sorumluluğun kaldırılması değil, etkisidir.
Zor yaşam durumu - bir vatandaşın yaşamını nesnel olarak bozan bir durum (sakatlık, yaşlılık, hastalık, yetimlik, ihmal, düşük gelir, işsizlik, sabit bir ikamet yerinin olmaması, çatışmalar ve istismar nedeniyle kendi kendine hizmet edememe). kendi başına üstesinden gelemediği aile, yalnızlık vb.
Aynı zamanda, zor bir yaşam durumundaki çocuklar yetim ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar; engelli çocuklar; zihinsel ve (veya) fiziksel gelişimde engelli çocuklar; çocuklar - silahlı ve etnik çatışmaların, çevresel ve insan kaynaklı felaketlerin, doğal afetlerin mağdurları; mültecilerin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin ailelerinin çocukları; aşırı koşullarda çocuklar; çocuklar şiddet mağduru; eğitim kolonilerinde hapis cezasına çarptırılan çocuklar; özel eğitim kurumlarındaki çocuklar; düşük gelirli ailelerde yaşayan çocuklar; davranış sorunları olan çocuklar; koşullar nedeniyle yaşam aktiviteleri nesnel olarak bozulan ve bu koşulları kendi başlarına veya aile yardımı ile aşamayan çocuklar.
"Zor yaşam durumu", "toplumsal olarak tehlikeli durum" kavramlarının ortaya çıkması, devletten yardıma ihtiyacı olan çocukların durumu ile yardıma ihtiyacı olmayanların durumunu ayırt etmede bir nevi ölçüttür.
Yasa koyucunun bakış açısından, böyle bir kavramın teşvik edilmesi, devletin çocukları ve çocukları korumak için çağrıda bulunduğu kurum ve kuruluşlardan gerçekten desteğe ve korumaya ihtiyacı olanlara hedeflenen dikkat ihtiyacını belirleyen bir norm oluşturmanın yoludur. onların çıkarları. Her çocuğun durumunun zorluğu ile ilgili olarak, yukarıda belirtilen yasalara uygun olarak, eğitim dahil olmak üzere, kurum ve kuruluşlar, çocuğun haklarını ve esenlik durumunu düzeltmek için gerekli önlemleri almalıdır. .
Yasa koyucu, "bireysel önleyici çalışma" adı verilen özel bir profesyonel önleyici çalışma aracı oluşturmuştur.
Bireysel önleyici çalışma - sosyal olarak tehlikeli bir durumda küçüklerin ve ailelerin zamanında belirlenmesi, sosyal ve pedagojik rehabilitasyonları ve (veya) suç işlemelerinin ve antisosyal eylemlerinin önlenmesi için faaliyetler.
Bireysel önleyici çalışma kurumunun tanıtılması çok alakalı ve zamanında bir olgudur.
Bir yandan, bireysel önleyici çalışma, ulusal teknolojinin bir bileşeni olarak çocukların sorunlarının çözümünde bireysel bir yaklaşımın önceliğini açık bir şekilde savunmaktadır.
Rusya'nın risk altındaki çocuklarla etkileşim pratiğinde ilk kez, bir çocuk hakkında gizli bilgilerin yayılmaması için kişilerin sorumluluk ölçüsü sağlandı ve belirlendi. Kanun, ailenin yaşamına müdahale edilmediğini ilan eder, çocuk yetiştirme süreçlerine devlet müdahalesinin koşullarını açıklığa kavuşturur.
Uzun yıllardır önleyici çalışmalarda ilk kez, yasa dışı eylemlerde bulunan bir çocuk olan bir çocuk üzerinde cezalandırma ve sorumlu etkinin öncelikleri, nedenlerini ve eylemlerini belirlemek ve öngörmek için sosyo-pedagojik çalışmaya yol açmıştır. yasadışı, antisosyal olarak nitelendirilebilecek bir çocuk.
Yasa koyucu, reşit olmayanlarla ilgili olarak bireysel önleyici çalışmaların konuşlandırılması için kilit bir koşul sağlar. Zor veya sosyal olarak tehlikeli bir durumda herhangi bir çocuk veya aile ile ilgili olarak bireysel önleyici çalışmaların düzenlenmesi için yalnızca çocuk işleri komisyonunun kararı ve haklarının korunması tam teşekküllü bir temel olabilir.
Böylece, bireysel önleyici çalışma kurumunun tanıtılması en az iki görevi çözer:
Yasadışı eylemlerde bulunmaları durumunda yetkililer ve kolluk kuvvetleri tarafından gerçekten hedeflenen etkiye maruz kalması gereken çocuklarla hedefli sosyal hizmet kuruluşları,
Reşit olmayanların ve ailelerinin, çeşitli bahaneler altında hayata düzensiz, mantıksız ve niteliksiz müdahalelerden korunması.
Önleyici çalışmanın normu olarak bireysel yaklaşımı öne süren yeni ortaya çıkan “bireysel önleyici çalışma” kavramının bir profesyonel eylem aracı olduğunu bir kez daha vurgulamak gerekir.
Tanınmış sosyal pedagoji araştırmacısı M.A. Galaguzova'yı sunuyoruz:
Sosyo-pedagojik rehabilitasyon, olumsuz faktörlerin etkisini ortadan kaldırmayı veya zayıflatmayı, bireyin statüsünü geri kazanmayı, bireyin durumuna göre sosyal rollerin geliştirilmesine yardımcı olmayı, davranışı değiştirmeyi, entelektüel aktiviteyi, elde etmeyi amaçlayan bir önlemler sistemidir. yeniden eğitim, yetiştirme, yeniden sosyalleşmeye dayalı eğitim.
Sosyo-pedagojik rehabilitasyon yapılırken iki koşul dikkate alınmalıdır. Birincisi, belirli bir zaman diliminde bir küçüğün hayatında paralel olarak gerçekleşen süreçler: sosyalleşme, eğitim, öğretim, kendi kendine eğitim. Bir yandan rehabilitasyon sürecinin yönü ile çelişmemeli, rehabilitasyon sürecinde elde edilen sonuçları sağlamlaştırmalı, rehabilitasyon önlemleri alanını genişletmeli ve rehabilitasyon sürecini sürekli hale getirmelidirler. Öte yandan, rehabilitasyon önlemleri yaşamın yerleşik olumlu süreçlerini ihlal etmemelidir.
Bu nedenle, bu yasanın temel normlarını detaylandırarak tamamlanan Federal Yasa 120'nin ilk maddesinin önde gelen kavramlarının karşılaştırmalı bir analizi, onu sistemik önleme için bir dizi amaç, değer, teknoloji, norm ve kriter olarak sunmamızı sağlar. ve reşit olmayanlarla sosyal hizmet, hangi madde 1 uyarınca ve sunulan anahtar kavram:
ihmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesi- küçüklerin ihmaline, evsiz kalmasına, suçluluğuna ve antisosyal eylemlerine katkıda bulunan nedenlerin ve koşulların belirlenmesini ve ortadan kaldırılmasını amaçlayan sosyal, yasal, pedagojik ve diğer önlemler sistemi; tehlikeli durum.
Rus mevzuatının gelişimi, bir kişiye yardım sağlama sorunlarını çözen, meslekler arası bir sosyal uygulama alanı olarak sosyal hizmetin oluşumunun ve gelişiminin gecikmiş dinamiklerini yansıtmaktadır. Ancak aynı zamanda, profesyonel faaliyet alanının ilk sınırlarını ve sınırlarını doğru bir şekilde tanımlar - zor bir yaşam durumunun alanı ve müşterinin sosyal hizmet uzmanları tarafından ustalaşabilecek ve hakim olması gereken sosyal olarak tehlikeli durumu. ] 1
[Eski yaşam biçiminin kırılması ve değerlerin yeniden değerlendirilmesi nedeniyle zamanımızda zor yaşam durumlarının sayısı önemli ölçüde artmıştır. Bu nedenle, en acil ve ilgili olan, bir kişinin yaşamın zorluklarıyla, beklenmedik olumsuz olaylarla nasıl başa çıktığını, insanların bunlarla başa çıkmak veya yarattıkları duygusal rahatsızlıkları önlemek için hangi stratejilere başvurduklarının araştırılmasıdır.
Literatürün analizi, zor bir yaşam durumunun geçerli bir tanımını yapmamızı sağlar. Zor bir yaşam durumu, bir kişinin hayatını nesnel olarak bozan bir durumdur (örneğin, ihmal, düşük gelir, sakatlık, self servis yapamama, işsizlik, sabit bir ikamet yerinin olmaması, aile içinde ve dışında çatışma ve istismar, kendi başına üstesinden gelemediği yalnızlık vb.
Zor bir yaşam durumu, bir kişi tarafından farklı şekillerde yaşanır. Bir yandan kaygı ve depresyonu, çaresizlik ve umutsuzluk duygularını artırarak yıkıcı olabilir. Bir yandan da hayata anlam vermek, onu daha eksiksiz ve anlamlı kılmak. Her durumda, zor bir yaşam durumuyla çarpışma, bir kişi tarafından acı verici bir şekilde yaşanır ve hayata, kendine, bir kişinin zor bir yaşam durumundan çıkmasına yardımcı olan çeşitli yaşam stratejileri oluşturan değerlere karşı tutumunu değiştirir.
Çeşitli sosyal problemler çocukları etkilemiş, hayati işlevlerini istikrarsızlaştırmış, yeni koşullara uyum sağlama yeteneklerini azaltmıştır. Çocuklar giderek kendilerini zor yaşam durumlarında buluyorlar. Bugün kendilerini zor yaşam durumlarında bulan çocuklara sosyal ve psikolojik yardıma acil ihtiyaç duyulmaktadır.
G.I Gusarova. kendilerini zor yaşam durumlarında bulan çocukların, ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar, engelli çocuklar, zihinsel ve (veya fiziksel) gelişimsel eksiklikleri olan çocuklar olduğunu düşünür; çocuklar - silahlı ve uluslararası çatışmaların, çevresel ve insan kaynaklı afetlerin, doğal afetlerin, mülteci ailelerinin çocukları ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin mağdurları; aşırı koşullarda çocuklar; çocuklar şiddet mağduru; eğitim kolonilerinde hapis cezasına çarptırılan çocuklar; özel eğitim kurumlarındaki çocuklar; düşük gelirli ailelerde yaşayan çocuklar; davranış sorunları olan çocuklar; koşullar nedeniyle yaşam aktiviteleri nesnel olarak bozulan ve bu koşulları kendi başlarına veya aile yardımı ile aşamayan çocuklar.
Psikologlar bugüne kadar çocukların rehabilitasyonunu amaçlayan çeşitli sosyo-psikolojik teknolojiler geliştirdiler.
Yani, G.I.'ye göre. Gusarova, çocuklara sosyo-psikolojik yardımın ilk aşaması, sorunun yapısını, belirli bir çocuğun ve ailesinin ihtiyaçlarını, yani. sosyo-psikolojik tanılama yapmak. Bir çatışma durumunda, çatışmaya katılanların motivasyonunu incelemek, onları başlatanları belirlemek ve çatışmanın haritasını çıkarmak önemlidir. Sorunu çözmek için daha önce bağımsız girişimlerde bulunup bulunmadığını veya profesyonel yardıma başvurulduğunu öğrenmek gerekir. Bu nedenle, bir çocukla çalışmayı planlamadan önce, onunla hangi uzmanların çalıştığını incelemek gerekir.
Sosyo-psikolojik teknolojileri uygularken, psikologlar gerekli miktarda sosyal ve psikolojik rehabilitasyon önlemi belirlemelidir. Bu, özellikle yedek, eksik, geniş ve maddi açıdan dezavantajlı ailelerde yetişen çocuklar için geçerlidir.
Sosyo-psikolojik teşhis aşamasında, çocuğun yaşadığı ailenin kültürünün ve ulusal geleneklerinin özellikleri hakkında bilgi edinmek, içinde bulunduğu sosyal ortamı (anaokulu, okul, arkadaşlar vb.) değerlendirmek önemlidir. geliştirir.
Sosyo-psikolojik tanının kalitesi, rehabilitasyon sürecinin ve olumlu sonuç alınmasının en önemli koşuludur.
Literatürün bir analizi, çocuklarla çalışırken, psikologların çoğunlukla aşağıdakilerle ilgili modern bireysel, grup psikoterapisi ve psiko-düzeltme yöntemlerini kullandıklarını göstermiştir:
hümanist psikoterapi;
Akılcı psikoterapi;
Grup beden odaklı psikoterapi;
Bireysel ve grup gestalt terapisi;
Psikodrama;
Peri masalı terapisi;
Sanat Terapisi.
Ayrıca, kendini gözlemleme günlükleri popülerdir; bir psikolog tarafından önerilen bir konuda makaleler yazmak; otomatik eğitim.
Birçok psikolog, hümanist yönün sosyal ve psikolojik teknolojilerinin en etkili olduğuna inanmaktadır.
Dersler sırasında çocuğun kişisel dinamikleri analiz edilir. Zor yaşam durumlarında çocuklarla çalışmanın ana yeri, kaygı ve saldırganlık seviyesinin azaldığı grup psiko-düzeltme tarafından işgal edilir. Ayrıca, bu çalışmanın sonucunda çocuğun değerli bir kazanımı, bu çocuğun gelecekte ortaya çıkabilecek zor yaşam durumlarına etkin tepki vermesine katkıda bulunan olumlu davranış stratejilerinin geliştirilmesidir. Bu çalışma alanı çok önemlidir, çünkü kendilerini umutsuz bir durumda bulan çocuklar, kendini koruma tekniklerini istemez veya kullanamazlarsa, genellikle kendi kendini yenen stratejilere başvururlar - uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, intihar. Günümüzde çocuklarda kendine zarar verme stratejilerinin göstergelerindeki artış, çocuklarla sosyo-psikolojik çalışmaya duyulan ihtiyacı göstermektedir. Zor yaşam koşullarındaki çocukların sorunu son derece alakalı ve önemlidir ve daha fazla derinlemesine çalışma gerektirir]. 2
1.2. RİSK ALTINDAKİ AİLE TÜRLERİNİN BELİRLENMESİ
[Bir sosyal eğitimci ve sınıf öğretmeni, zor yaşam koşullarında çocuklar ve ailelerle çalışırken aşağıdakileri dikkate almalıdır: yapı, çevre, işleyiş, gelenekler ve gelenekler.
Aile, modern toplumun karakteristiği olan tüm sosyal sorunları yansıtır, bu nedenle, bir dereceye kadar, engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunu, muhtaçlara yardım sağlamayı vb. Aileye bu şekilde yardımcı olmak için tasarlanmış özel teknolojiler de vardır.
Çekirdek aile tam veya eksik olabilir (bir ebeveynden ve çocuktan oluşur). Eksik bir aile, boşanma sonucu veya dul kalma sonucu veya bir çocuk bekar bir kadından doğduğunda olabilir.
Birkaç aile çekirdeğine (dedesi, çocukları, torunları veya erkek ve kız kardeş aileleri) sahip bir aileye geniş aile denir. Bu tür aile bir zamanlar yaygındı, ancak şu anda çekirdekleşmeye yönelik baskın eğilimin, geniş ailenin birkaç basit, çekirdek aileye bölünmesinin bir sonucu olarak toplam aile sayısının yaklaşık %15'ini oluşturuyor; Konut edinmede güçlükler, bazen birkaç aileyi birlikte yaşamaya zorlamak olmasaydı, bu sürecin daha da aktif olması muhtemeldir.
Ayrıca bir sosyal risk tipolojisi de vardır, yani nesnel veya öznel nedenlerle yaşamda zorluk çeken ve devlet sosyal koruma ve sosyal hizmetler sisteminden yardıma ihtiyaç duyan ailelerin seçimi.
Bunlar mülteci aileleri ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerdir; işçi başına birden fazla bağımlının olduğu aşırı bağımlılık yükü (büyük veya engelli) olan aileler; engelli çocuk yetiştiren aileler; tamamlanmamış aileler; askerlik aileleri.
Her tür ailenin karmaşık sorunları, modern dünyadaki ailenin amacı sorusuyla belirlenir. Yaşam düzenlemesinin ana biçimi olarak ortaya çıkan aile, başlangıçta insan faaliyetine hizmet etmenin tüm ana işlevlerini kendi içinde yoğunlaştırdı. Aile, diğer sosyal kurumlarla paylaşarak bu işlevlerin birçoğundan yavaş yavaş kurtulduğundan, son zamanlarda yalnızca yedi işlevin doğasında bulunan belirli bir faaliyet türünü ayırt etmek zor olmuştur.
1.3. ZOR BİR YAŞAM DURUMUNDA ÇOCUKLARIN VE AİLELERİN SORUNLARININ BELİRLENMESİ. MUHTEMEL ÇÖZÜMLER
Modern aile ile ilgili birçok sorunun tümü aşağıdaki gruplara ayrılabilir:
Sosyo-ekonomik sorunlar -bunlar ailenin yaşam standardı, bütçesi, düşük gelirli ailelerin ve yoksulluk sınırının altında yaşayan ailelerin toplum yapısındaki payı, geniş ve genç ailelerin özel ihtiyaçları, devlet sistemi ile ilgili sorunlardır. maddi yardım.
Sosyal problemlerAilelerin barınması, yaşam koşulları ve ortalama ailenin tüketim bütçesinin yanı sıra dar gelirli ailelerin ve yoksulluk sınırının altında yaşayan ailelerin toplum yapısındaki payları, geniş ve maddi zorluklarla ilgili olarak genç aileler, düşük gelirli ailelere devlet yardımı sistemi.
Sosyo-psikolojik sorunlar. Bu en geniş problem yelpazesidir. Tanışma, evlilik partneri seçimi ve dahası - evlilik ve aile uyumu, aile içi aile rollerinin koordinasyonu, kişisel özerklik ve ailede kendini onaylama ile ilişkilidirler. Ayrıca evlilik uyumu, aile içi çatışmalar, aile uyumu, aile içi şiddet sorunlarını da içerir.
Bu problem yelpazesinin çözümü iki ana yönde gerçekleştirilir:
psikolojik, pedagojik ve psikoterapötik yardım sağlanması;
sosyal ve yasal çalışma ve sosyal pedagoji.
Bu aile sorunları okul çağındaki çocukları endişelendiriyor, bu da onların doğrudan bir sosyal pedagog, psikolog ve sınıf öğretmeninin çalışmalarıyla ilgili olduğu anlamına geliyor.
İstatistikler, ebeveyn-çocuk ve evlilik ilişkileri konularında istişarelerin baskın olduğunu göstermektedir. Ayrıca arkadaşlarla ilişkiler, duygusal bozukluklar, iletişim sorunları ve yalnızlık ile ilgili aramaların da yüksek bir oranı var. intihar düşüncesi, şiddet, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve madde bağımlılığı ile ilgili talepler özel dikkat gerektirir.
Sosyal riske neden olan faktörler sosyo-ekonomik, tıbbi ve sıhhi, sosyo-demografik, sosyo-psikolojik, cezai nitelikte olabilir. Eylemleri aile bağlarının kaybolmasına, ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların sayısında artışa, kalıcı bir ikamet yerine ve geçim kaynaklarına yol açmaktadır.
Yani sosyal sorunların nedeni eksik Ailede sadece bir emek geliri olduğundan (bazen hiç emek geliri yoktur ve aile çocuk yardımı ve işsizlik ödeneği ile geçindiği için) öncelikle düşük gelirlidir. Bir kadının geliri genellikle bir erkeğinkinden daha azdır ve nafakadan elde edilen gelir (çocuklar alırsa) genellikle bakım masraflarının yarısından fazlasını karşılamaz.
Büyük aileler Geçmişte Rusya'da en yaygın olan aileler, şimdi istikrarlı bir şekilde toplam aile sayısının önemsiz bir bölümünü oluşturuyor ve çoğu zaman büyük aileler planlanmadı. Tüm büyük aileler 3 kategoriye ayrılabilir:
Geniş ailelerin planlandığı aileler. Bu tür aileler, düşük gelir, dar ev, ebeveynlerin (özellikle annelerin) iş yükü, sağlık durumları nedeniyle birçok zorluk yaşamakta, ancak ebeveynlerin çocuk yetiştirme motivasyonu vardır.
Yeni ortak çocukların doğduğu annenin (nadiren babanın) ikinci ve sonraki evlilikleri sonucu oluşan aileler. Araştırmalar, bu tür ailelerin oldukça müreffeh olabileceğini, ancak üyelerinin genellikle eksik bir aile hissine sahip olduğunu gösteriyor.
Ebeveynlerin sorumsuz davranışlarının bir sonucu olarak, bazen entelektüel ve zihinsel gerileme, alkolizm, antisosyal yaşam tarzının arka planına karşı oluşan işlevsiz büyük aileler.
Her türden çok çocuğu olan ailelerin, özellikle çok sayıda çocuğa sahip olmakla ilgili ortak bir sosyal sorunu vardır: bu tür ailelerin çocukları, yaşıtlarına kıyasla, daha sık olarak düşük özgüven gösterirler, kendi önemleri hakkında yetersiz fikirleri vardır, bu da gelecekteki kaderini olumsuz etkiler.
Engelli çocuk yetiştiren ailelerengelli bir çocuğu özel bir yatılı okula yerleştirmeyi reddederek, engellilikle ilgili tüm sorunları (kötü gelir, engellilik, vb.) Böyle bir karar, elbette, onaylanmayı hak ediyor, ancak engelli bir çocuk yetiştirmeyle ilgili zorluklar son derece büyük.
Bu tür ailelerde boşanma sayısı çok daha yüksektir: babalar genellikle sürekli zorluklara dayanamaz ve aileyi terk edemez.
Küçük çocuğu tamamla sosyal veya ailevi sorunlar yaşayan bir aile resmi olarak risk altında değildir, ancak yardıma da ihtiyacı olabilir.
BÖLÜM 2. SOSYAL ÇALIŞMA TEKNOLOJİSİ
AİLEMLE
Bu aile kategorisiyle çalışmanın özellikleri, aile ve okul durumunun teşhisini, çocuğun birincil sosyal ağını tanımlamayı ve tıbbi, sosyal ve entelektüel ve zihinsel durumunun zorunlu analizini içerir. Elde edilen verilere dayanarak, çocuğun ailesiyle birlikte çalışması, okul sorunlarını çözmesi ve onu daha uygun bir sosyal ağa dahil etmesi için bir program hazırlanır. Böyle bir program, bir sosyal pedagog, bir psikolog, bir sınıf öğretmeni, bazen bir avukat da dahil olmak üzere bir uzmanlar ekibi tarafından, kolluk kuvvetlerinin, kültür ve spor merkezlerinin olası katılımıyla yürütülür. Bu tür çalışmalar sırasında, karşılıklı yanlış anlaşılmaları, verimsiz aile etkileşimi türlerini, ilişkilerdeki çatışmaları ortadan kaldırmak için ailenin sosyo-psikolojik danışmanlığı paralel olarak yürütülür; Ailenin başta eğitim sistemi olmak üzere sosyal çevre ile ilişkilerinde haklarını fark etmesini ve savunmasını öğrenmesini sağlayan sosyo-hukuki danışmanlık; çocuklar için okul zorluklarının üstesinden gelmeye yardımcı olan pedagojik danışmanlık ve pedagojik yardım. Psiko-düzeltici önlemler, yetişkinlerin ve çocukların benlik saygısındaki değişiklikler, olumsuz klişelerin ortadan kaldırılması ve birbirlerine karşı yardımsever ve saygılı bir tutumun geliştirilmesi de büyük önem taşımaktadır.
Şu anda, aile içi zulüm konusu alakalı hale geldi. Bu tür bir ilişki genellikle diğerlerinden gizlenir, ancak nesnel araştırmalar oldukça yüksek yaygınlıklarına işaret etmektedir.
Kötüye kullanma biçimleri, bir aile üyesinin kişiliğine, fiziksel, zihinsel veya diğer yeteneklerini kontrol etme hakkına, örneğin arkadaşlarla iletişim kurma yasağı, eğitim alma, alay etme, hakaret, mantıksız eleştiri gibi herhangi bir şiddetli ihlaldir. Bu tür davranışsal eylemler ve psikolojik atmosfer, aile üyeleri arasındaki ilişkiler, psikosomatik sağlıkları üzerinde yıkıcı bir etkiye sahiptir.
Aile içindeki fiziksel ve cinsel şiddet, birey, sağlığı ve yaşamı için en tehlikeli olanıdır.
Fiziksel ve cinsel şiddetten kurtulanlar, uzun süreli depresyon, anksiyete atakları, dokunma korkusu, kabuslar, izolasyon duyguları ve düşük benlik saygısı ile karakterizedir.
Aileyi istikrara kavuşturmayı, işlevsel bağlarını yeniden kurmayı, ailede ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişkileri normalleştirmeyi amaçlayan orta vadeli yardım programlarına başvurmak gerekir (bu hala mümkünse).] 3
[Aile, birey ve toplumun etkileşimini, ilgi ve ihtiyaçlarının bütünleşmesini ve önceliklendirilmesini sağlayan temel araçlardan biridir. Bir kişiye yaşam değerleri ve hedefleri, bilmeniz gerekenler ve nasıl davranmanız gerektiği hakkında fikir verir. Ailede, genç bir vatandaş bu fikirleri diğer insanlarla ilişkilerde uygulamada ilk pratik becerileri alır, "Ben" ini diğer insanların "Ben" ile ilişkilendirir, günlük iletişimin çeşitli durumlarında davranışı düzenleyen normları öğrenir. Ebeveynlerin açıklamaları ve talimatları, onların örneği, evdeki tüm yaşam biçimi, aile ortamı, çocuklarda davranış alışkanlıklarını ve iyiyi ve kötüyü, değerli ve değersizi, adil ve haksızı değerlendirme kriterlerini geliştirir.
Ancak, çocukların yetiştirilmesi sadece ebeveynlerin kişisel bir meselesi değil, tüm toplum bununla ilgileniyor. Aile eğitimi, sosyal eğitimin sadece bir parçasıdır, ancak çok önemli ve benzersiz bir parçasıdır. Benzersizliği, ilk olarak, gelecekte yapılacak eylem ve davranışlara rehberlik etmek için temel oluşturan “ilk yaşam dersleri” vermesi ve ikincisi, aile eğitiminin yürütüldüğü için çok etkili olması gerçeğinde yatmaktadır. sürekli ve eşzamanlı olarak ortaya çıkan kişiliğin tüm yönlerini kapsar. Çocuklar ve ebeveynler arasındaki istikrarlı temaslar ve duygusal ilişkiler temelinde inşa edilmiştir.. Ve biz sadece doğal sevgi ve güven duygularından değil, aynı zamanda çocukların güvenlik, emniyet, deneyimlerini paylaşma yeteneklerinden de bahsediyoruz. yetişkinlerden yardım alın. Aile, yaşamlarının erken döneminde çocukların ana yaşam alanı ve yaşam etkinliğidir ve bu kaliteyi ergenlik döneminde büyük ölçüde korur. Aile iletişimi sürecinde, eski nesillerin yaşam deneyimleri, kültür düzeyi ve davranış kalıpları aktarılır.
2.1. BELİRLEME VE TEŞHİS SORUNU
[Psikolojik literatürde, zor bir yaşam durumundaki bir kişinin çalışmasına ayrılmış çok sayıda çalışma vardır. Bununla birlikte, "zor yaşam durumu" terimi hala net bir şekilde formüle edilmemiştir: bu zorluğun kriterleri tanımlanmamıştır ve eserlerde çoğu zaman birçok eşanlamlı bulunur. Bunlardan bazılarını ele alalım. Bu nedenle, sosyal istikrarsızlık durumu (V.V. Antipov ve B.A. Sosnovsky, E.D. Telegina, N.F. Naumova) bastırma ile karakterize edilir, yani. öncelikle varoluşsal belirsizlik olgusu yoluyla ihtiyaç-motivasyon alanı üzerindeki dış etki. Öncelikle “öngörülemeyen ve kontrol edilemeyen olayların” bir sonucu olarak stresli bir durum (L. Peltsman, A.K. Bolotova), adına göre, onu yaşayan bir kişide bir stres durumuna neden olur ve bu durumdaki eylemleri tam olarak buna göre gelişir. stres akışının aşamaları. Motifleri, özlemleri, değer yönelimlerini gerçekleştirmenin imkansızlığı olan bir kriz durumu (AK Bolotova), bir kişinin işleyişinin bozulmasına yol açar ve bir kişi için iki yönlü sonuçlara sahiptir: tanıdık sosyal çevreyi değiştirme ihtiyacı ve bir değişiklik. bir kişinin hayatının uzamsal-zamansal parametrelerinde. Kritik bir durum (F.E. Vasilyuk'a göre) dört kavramla tanımlanabilir: stres, çatışma, hüsran ve kriz; genel olarak, "kişinin yaşamının içsel ihtiyaçlarını gerçekleştirmesinin, yaşamasının imkansızlığı" durumu olarak nitelendirilebilir. Belirsiz bir durum (G.N. Solntseva) dış ve iç belirsizlikten oluşur, dış belirsizlik bilgi fazlalığı veya eksikliğini ifade eder ve iç belirsizlik öznel deneyimin içeriğini, bilişin özelliklerini, motivasyonu ve faaliyetin operasyonel bileşenini ifade eder. Bir dönüm noktası (L.I. Antsyferova), bir kişinin olası yaşam zorluklarını öngörmesini, bunlara olası yanıtları hızla toplamasını ve uyum sağlamak için özel psikolojik koşullar yaratmasını gerektiren “bir kişinin hayatının dönüm dönemlerinde” ortaya çıkan özel bir durum türüdür. Aşırı bir durum (M.Sh. Magomed-Eminov), bir kişi için özel, özel gereksinimler ortaya koyan anormal bir durumdur ve bir kişinin değer-anlamsal alanı bu durum için düzeltilinceye kadar durum fenomenolojiye yol açabilir. TSSB'nin.
Zor yaşam durumlarının bu kadar çeşitli tanımlarını birleştirmeye, birleştirmeye çalışalım. Öncelikle çoğu yazarın tanımlarında bu durumun zamansızlık, beklenmediklik, ani oluşuna vurgu yaptığına dikkat çekilmektedir. Ancak bizce geçiciliğin kendisi, herhangi bir durumun ortaya çıkma hızı, bir kişi için yeni ve ani olsa bile, henüz bir kişi tarafından zor bir yaşam durumu olarak algılanacağının bir kriteri değildir.
Diğer yazarlar bilgi eksikliğini, öngörülemezliği ve belirsizliği kritik bir özellik olarak belirtmektedir. Kendi başına, bu kriter bir yaşam durumunun zorluğunu belirlemez. Ve işte nedeni: Bir insanın hayatındaki olumlu değişiklikler, ne kadar beklenmedik ve öngörülemez olursa olsun, elbette, zor bir yaşam durumunun ortaya çıkması olarak algılanmayacaktır. Durumun belirsizliği, bir kişinin onu önemli, kritik, hoş, tehlikeli olarak değerlendirememesi vb. - Durumun zor olarak yorumlanmasına yol açmayacak, aksine bir kişiyi tekrar tekrar anlamaya çalışmaya zorlayacaktır. Bununla birlikte, durumun "belirsizliği" için bu olası kriter bize çok önemli görünüyor. Gerekli bilgi, bilgi, beceri, hazır davranış modellerine sahip olmayan bir kişi, bu durumda “deneme yanılma yoluyla” hareket etmeye zorlanır ve her hata onu mevcut durumla daha duygusal olarak ilişkilendirir. Alışılmadık ve bilinmeyen bir durumda, her "yanlış" adım, onarılamaz sonuçlara yol açabilir ve - en kötüsü - hangileri olduğu bile bilinmez.
Varoluşsal kriter - bir anlam kaybı hissi - yazarlar tarafından genellikle bir yaşam durumunu deneyimlemenin zorluğu algısını belirleyen olarak belirtilir. Bu durumdaki insanların deneyimlerinin açıklamalarında genellikle ana olan bu fenomendir. Bununla birlikte, tek bir anlam kaybı duygusu, dış etkilerin bir sonucu olarak değil, kişiliğin bazı içsel çalışmalarının bir sonucu olarak ortaya çıkabilir. Dolayısıyla bu kriter tarafımızca tek kriter olarak kabul edilemez.
Zor yaşam durumlarının ayırt edici özellikleri ancak aynı anda birkaç faktörün karmaşık etkileşimi ile tanımlanabilir ve bu faktörlerin her biri ayrı ayrı alındığında mevcut durumun karmaşıklığı, zorluğu için bir kriter olmayacaktır. Aşağıdaki faktörleri ayırmanın gerekli olduğunu düşünüyoruz: 1) olasılıksal tahmin faktörü - geçmiş deneyimlerinin analizine dayanarak, bir kişi bu olayın olasılığını sıfır veya minimum olarak tahmin etti; 2) bilişsel faktör - bu durumda yaşam için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin eksikliği, mevcut bilişsel şemaların uygulanamaması; 3) davranışsal faktör - oluşturulmuş davranış kalıplarının olmaması; 4) dayatılan bir durumda var olan, yaşamanın imkansızlığının öznel duygusunda ifade edilen hayati bir faktör, bir kişiye bu koşullara dayanamayacak, onlarla uzlaşamayacak gibi görünüyor; 5) varoluşsal faktör - anlam kaybı hissi, "varoluşsal boşluk".
"Zor yaşam durumu" terimi yalnızcakişisel olarak zor durum. Böyle bir durum ancak durumun özellikleri ile bireyin kimliğinin etkileşimi halinde ortaya çıkabilir. Bu yaşam durumunun zorluğunu belirleyen temel olgu kimliktir.
Bazı durumlar “sorunlu”, diğerleri “zor”, bazıları ise “hayat değiştiren” olarak algılanır ve yaşanır. Neden bazı yaşam durumları önemli bir değişiklik, hatta bir kimlik krizi gerektirir (ve hayatta kalan kişi: “Artık eskisi gibi değilim”, “Tamamen farklı bir insan oldum” vb.) sadece kendinizde bazı değişiklikleri fark etmek (“Büyüdüm”, “Böyle oldum”)? Ve kişilik değişikliklerinin ölçüsü nasıl belirlenir - bu durumda bir kişi olanları "kişilikte bir değişikliğe" yol açan ve bu durumda - bir "kırılma, kırılma" olarak deneyimleyecektir? "Mola" gerçekleşmeden önce bir kişide kaç değişiklik olabilir?
Kişisel kimlik olgusu bizim için benzer soruları gündeme getiriyor. Hiçbirimiz tam olarak çocukken, okulda, hatta bir yıl önce olduğumuzla aynı değiliz. Sürekli değişim geçiriyoruz - görünüşte, inançlarda, hatta kişilik özelliklerinde bile değişiyoruz, sürekli olarak birçok yeni şey öğreniyoruz, sürekli neşe ve üzüntü, alçakgönüllülük ve gurur, ihanet ve sevgi, dostluk deneyimi kazanıyoruz. Yine de çoğu insan, başlarına gelen değişikliklere rağmen, her zaman olduğu gibi (her zaman olduğu gibi) aynı hissediyor.
Zor bir yaşam durumunda, kişisel kimlik sorunu merkezidir. Kimliğin bireyin otobiyografik belleğiyle bağlantısı, bize zor bir yaşam durumunu teşhis etme fırsatı verir.
Otobiyografik bellek, kişiliğin geçmişine ait benzersiz olayların bireysel yapısını sunar; doğası gereği yapıcı ve yaratıcıdır - olayların gerçek konfigürasyonu, bireyin mevcut kimliğine bağlıdır.
Bu tez - yapıcı doğası hakkında - birçok kanıt verilebilir. Ünlü şarkıcılar, besteciler, dansçılar vb. ile yapılan röportajları okurken, yeteneklerinin ilk tezahürlerinin neredeyse bebeklik döneminde keşfedildiğini özellikle vurguladıklarını sık sık fark ederiz. Başka bir deyişle, mevcut, gerçek kimliklerine dayanarak, erken yaşlardaki olayları bile buna bağlayarak hayatlarının ayrılmaz bir hikayesini yaratırlar. Ayrıca, kimlik bunalımı durumlarında otobiyografik hafızanın yapısının kökten yeniden inşa edildiğini gösterdik.
Çalışma, zor bir yaşam durumunda, bir kişinin otobiyografik hafızasının oldukça kesin değişikliklere uğradığını gösterdi. Keşfedilenlerin en çarpıcısı üç fenomendir - geçmişin yoksullaşması, çocukluğun kaybı ve şimdinin ontolojikleştirilmesi.
Geçmişin yoksullaşması olgusu, zor bir yaşam durumunda, "normal" koşullara göre önemli ölçüde (üç kat) daha az sayıda yaşam olayının sunulması gerçeğinde yatmaktadır (değiştirilmiş bir "Yaşam Çizgisi" tekniği kullandık). Dahası, olay temasının yoksulluğu açıkça ortaya çıkıyor: bireysel geçmişin sunulan olayları daha çok "standart bir otobiyografi - doğmuş, çalışılmış, evli" gibi. Oysa kişisel başarılar ve kendi üzerinde zaferler, yaratıcılık ve duygular pratikte sunulmaz. Zor bir yaşam durumunda, bireyin tarihinin "omurgası, şablonu" olduğu gibi kalır.
"Çocukluğun kaybı" olgusu, zor bir yaşam durumunda olan deneklerin hayatlarını "bilinçli yaştan" başlayarak - ortalama 15 yıl - hayal etmeleridir. Bununla birlikte, bu anılar bastırılmamış veya bastırılmamıştır - denekler birçok "çocukluk" olayını kolayca hatırlayabilmişlerdir, ancak bu durumda onları kendileri için önemli olarak değerlendirmemişlerdir ve sonuç olarak bunları sunmayı gerekli görmemişlerdir. kişisel tarihlerinin bir parçası olarak. Büyük ölçüde duygularla yüklü olan çocukluk olayları “kaybolur”, böylece zor bir yaşam durumundaki bir kişi hayatını kendi eylemlerinden, kendi kararlarından başlayarak sunar.
Şimdinin ontolojikleşmesi olgusu. Zor bir yaşam durumunda, genellikle zor "şimdiki zaman", bu durumda olmanın tüm süresi boyunca ortaya çıkar - birkaç aya kadar (!). Bu "şimdiki zaman" döneminde, konular resmi olarak geçmiş olayları içeriyordu, ancak yine de ilgili ve kişisel çalışmanın odağındaydı. Açıkça bu olaylar üzerinde sürekli olarak "çalışarak", denekler onları hiçbir şekilde etkileyemeyecekleri "kontrolleri dışında" olaylar olarak tanımladılar. Açıkçası, konularla ilgili olarak dışsal, budurum tam da onlar tarafından kişisel tarihlerinin bir parçası olarak kabul edilemediği için kişisel olarak zorlaştı.
Eşit derecede çarpıcı bir fenomen, keşfettiğimiz bir kişinin otobiyografik hafızasının tüm dönüşüm fenomenlerinin, zor bir yaşam durumunun öznel sonu gelir gelmez ortadan kaybolmasıydı, yani. durum bir nedenden dolayı kişisel olarak zor olarak algılanmayı bıraktığında.
Bu nedenle, otobiyografik bellek açısından zor bir yaşam durumunun ampirik bir kriteri olarak, bir kişi geçmişindeki olayları sunduğunda yukarıda listelenen üç olgunun aynı anda ortaya çıkmasını önerebiliriz.
Bu nedenle, bir kişinin otobiyografik hafızasının dönüşümünün üç fenomeni ile zor bir yaşam durumunu teşhis edebiliriz.
Benzer sonuçlar, J.M. lamba. Artzamanlı bütünlük yaşayanlara kıyasla, geçmişte kendileriyle özdeşleşmeyen deneklerin, uzak geçmişteki mutlu ve elverişli olaylar hakkında konuşmada daha az aktif olduklarını buldu; başlarına gelen olayların nedeni olarak kendilerini hissetmezler; hikayede daha az renk ve diğer görsel ayrıntılara yer verildi; anılarının doğruluğuna daha az inanıyorlardı. Yazarın keşfettiği fenomen bizim için çok önemli: denekler, anıların kalitesini karşılaştırarak, ben-geçmiş ve ben-şimdinin benzerliği hakkında sonuçlar çıkarıyor. Başka bir deyişle, kişinin kendisiyle özdeş olmama deneyimi, kendini yoksullaşmada, anıların yoksullaşmasında gösterir. Yazarın vardığı sonuçlar genellikle bizimkilerle tutarlıdır: Ben-şimdiki ve Ben-geçmişinin özdeşliğini deneyimlemeyen özneler, geçmişlerini o kadar önemli ölçüde deneyimlemezler; geçmişlerini kişisel tarihlerinin bir parçası olarak tanımlamayın; kendilerine meydana gelen değişiklikleri tanımlamak için Benliğin ayrı bir görüntüsünü alın.
Bu nedenle, zor bir yaşam durumunun tanımına iki olası yaklaşımı düşündük - durumun yanından ve bireyin yanından ve ayrıca zor bir yaşam durumunu teşhis etmek için bir yöntem sunduk.
BÖLÜM 3. EĞİTİM SÜRECİNDE AİLE VE EĞİTİM KURUMUNUN İLİŞKİLERİ
En genel haliyle, aile ve okul arasındaki ilişki ile ilgili sorunun cevabı, eğitim faaliyetlerinin karşılıklı bağlantı, karşılıklı süreklilik, karşılıklı pekiştirme ve tamamlayıcılık ihtiyacını kabul etmekten ibarettir. Her ikisi de çocukluk ve ergenlik döneminde toplumsal eğitimin iki temel ve eşit konusudur. İşlevleri sınırlandırmamak, ailenin sorumluluğunu azaltmamak, ancak öğretim kadrosunu dahil ederek eğitim sürecini derinleştirmek - bu, eğitim ve yetiştirme kalitesini artırmanın tek doğru yoludur. Okul çocukları için iş eğitimi ve mesleki rehberlik ve gençlerde yüksek ahlaki niteliklerin geliştirilmesi ancak bu koşul altında mümkündür. Ebeveyn topluluğu, öğretim kadrosunun "fakir bir akrabası" gibi değil, belirli eğitim amaçlarının ve araçlarının geliştirilmesi ve uygulanmasında meslektaşı, pedagojik eylem programları, bu eğitim kurumunun ve ailesinin ve ev ortamı. Bu kapasitede, ebeveynler şunları yapmalıdır:
Okulun normal faaliyetleri için kaynak desteğinde (kişisel yeteneklerini kullanarak);
Eğitim sürecinde (örneğin, etik, estetik, hukukun temellerinin öğretilmesine yardımcı olmak);
Eğitim çalışmalarında (okul ile koordineli, okul çocuklarının yaşam planlarının oluşumu, ihtiyaçları ve ilgi alanları, boş zaman bilgilerini değerlendirme kriterleri üzerinde bir etki yapmak);
Okul terklerini önlemede ve onu kaybeden çocuklar ve ergenler arasında öğrenmeye olan ilgiyi geri kazanmada;
Mezunlarla birlikte çalışarak onları desteklemek, çalışma dışı bir yaşam tarzına geçişi önlemek.
Karşılıklı iletişim sürecinde, sadece öğretmenler aile eğitiminin yöntem ve içeriğindeki eksikliklere değil, aynı zamanda ebeveynler de öğretmenlere - okulun çalışmasındaki benzer "başarısızlıklara" işaret etmelidir. Ancak karşılıklı eleştiri haklı, yapıcı ve doğru biçimde ifade edilmelidir. Bunun altında genel sözler ve saldırgan sıfatlar değil, belirli gerçekler ve öneriler yatmalıdır.
Sadece öğretmenler ve ebeveynler arasında değil, aynı zamanda çocuklarla olan ilişkilerde de karşılıklı temaslarda konuşma ve tartışma kültürüne eşit derecede ihtiyaç vardır. Elbette aynı zamanda çocuklarla iletişim kurmada ve onları etkilemede zorluklar yaşanması olası ve kaçınılmazdır. Ancak, ortak bir eğitim çizgisi geliştirmek için aileye günlük aracılığıyla şikayetlerde veya “direktiflerde” değil, durumun ortak bir tartışmasında bir çıkış yolu aranmalıdır. Veli topluluğunun bunu öğretmenlerden talep etme hakkı vardır. Ancak bu durumda, okulun amacı ve ailenin amacı - topluma faydalı bir kişi ve vatandaş yetiştirmek - gerçekleştirilebilir. Velilerin, veli topluluğunun okul işlerine katılması sadaka değildir. Aile, okula yardım ederek çocukların yetiştirilmesine de yardımcı olur.] 4
[ Eğitim uygulamasında destek sorunuyla ilgilenen araştırmacılar, desteği temel olarak üç konumdan değerlendirir: bir süreç olarak, bir yöntem olarak ve uzmanların mesleki faaliyet sistemi olarak.
“Destek” kavramının içeriğini şu açılardan ortaya koyarsak, işlem , o zaman destek, çocuğun eğitim ve öğretimi en etkili şekilde uygulamasına izin veren bir dizi ardışık eylem olarak temsil edilebilir.
Eskort yaklaşırken, nasıl yöntem , bunu, eğitim alanındaki katılımcıların okul etkileşimi durumlarında en uygun kararları vermeleri için koşulların yaratılmasını sağlayan pratik bir uygulama yolu olarak düşünmek gerekir.
pozisyondan okulun mesleki faaliyet sistemleriönleme konseyleri ve konseyleri, bakım, bakım sürecini yürüten farklı profillerden uzmanların oluşturduğu bir dernektir. Başka bir deyişle, refakat, çocukların doğal gelişimini destekleyen ve problem çözmede, öğretmede, eğitmede ve sosyalleşmede yardımcı olan karmaşık bir sistem, özel bir kültür olarak hareket eder.
Sosyal pedagojide, destek sorunu Bocharova V.G., Kozyreva, E.A., Gurov V.N., Shinkarenko N., Kazakova E.I.'nin eserlerinde incelenmiştir. ve diğerleri Belyaeva L.A. ve Vasilkov M.A. buna inanıyor eskort - konunun gelişimindeki deformasyon nedenlerinin belirlenmesi ve buna dayanarak normal bir kişiliğin gelişimine ve sosyalleşmesine katkıda bulunacak bir süreç inşa edilir.
Eşlik, L.M.'ye göre. Shipitsina ve E.I. Kazakova, öğretmen tarafından gelişim konusunun çeşitli yaşam seçimi durumlarında optimal kararlar vermesi ve okul etkileşimi durumlarında başarılı öğrenme için koşulların yaratılmasını içerir. Bununla birlikte, her iki yazar da çocuğu bir özne olarak sunar. gelişme, refahından kişisel olarak sorumlu olan, haklarını ve garantilerini savunan eşlik eden bir kişinin varlığını vurgulayın. karar vermede özne, yani eskort, eskortu bırakma nihai amacına sahiptir, seçim yapma ve eylemleriniz için sorumluluk alma becerisini elde ederken bağımsız hareket etmesini sağlar.
Yeterli kaynağa (dış ve iç) sahip olmayan bir çocuk, yetişkinlerin yardımı olmadan yaşamında ortaya çıkan engellerle bağımsız olarak başa çıkamadığında, yaş krizine sosyal ve pedagojik olanlar eklendiğinde, bir kişinin yardımına ihtiyacı vardır. kim destek sağlayabilir, haklarını koruyabilir, kaynakları etkinleştirebilir. Bu süreç çok işlevli bir karaktere sahip olduğundan, kişiliğin bütünsel gelişimini sağladığından ve geçici bir süreye sahip olduğundan, bu yazarlar onu zor bir yaşam durumunda büyüyen bir kişinin gelişim sürecine kapsamlı bir destek olarak tanımlamaktadır. Bir yandan çocuğa eşlik ederek ortaya çıkan sorunları çözmesine ve hayatta başarı şansını artırmasına yardımcı oluyoruz. Öte yandan, gelişim süreçlerini (sosyalleşme, bireyselleşme, sosyo-psikolojik adaptasyon) kapsamlı bir şekilde sağlıyoruz. Zaman açısından destek, zor bir yaşam durumundaki çocuğun sosyal ve pedagojik hizmetlerin görüş alanına girdiği andan itibaren başlar ve yaşamı zor bir durumdan çıkışıyla sona erer.
Desteğin karmaşık doğası, aşağıdakileri sağlayan bir uzman ekibinin birbiriyle ilişkili ve tamamlayıcı bir dizi faaliyetini içermesi gerçeğinde yatmaktadır: yasal koruma; sosyal Hizmetler; pedagojik destek; bireysel gelişimin psikolojik desteği; sosyal Eğitim; sosyal yeterlilik becerileri eğitimi. Aynı zamanda, bir sosyal ve pedagojik yardım sistemi olarak çocuğun kapsamlı desteği şunları içerir:
Bu faaliyetin sosyal, yasal ve psikolojik-pedagojik yönlerinin birleşimi ve iç içe geçmesi;
Farklı departman ve hizmetlerden uzmanların katılımıyla öğretmenlerin koordineli yaklaşımlarının ve ekip eylemlerinin disiplinler arası doğası;
Hem çocuk gelişiminin acil sorunlarını çözmeyi hem de bu fenomenlerin ortaya çıkmasını önlemeyi amaçlayan çok çeşitli faaliyetler;
Bir çocuğa ve ailesine, yalnızca eğitim sürecinde değil, aynı zamanda hayatının diğer önemli alanlarında, büyüyen bir kişinin gelişimi ile ilgili karmaşık sorunları çözmede özel bir yardım;
Kişisel ve sosyal gelişimindeki sorunları belirlemede ve çözmede bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımların kullanılması.
Gurov V.N.'ye göre. ve Shinkarenko N: sosyal ve pedagojik destek, bir sosyal öğretmenin çalışma koşullarını tasarlamayı ve uygulamayı amaçlayan önleyici, eğitici, tanısal ve düzeltici önlemler kompleksidir.
Destek gerçekleştirirken, aşağıdaki ilkelere güvenmek gerekir:
Çocuğun çıkarlarının önceliği (sorun durumunu çocuk için maksimum fayda ile çözmek için destek sistemi uzmanına çağrılır);
Desteğin sürekliliği (destek uzmanı, yalnızca sorun çözüldüğünde veya çözümün eğilimi açık olduğunda çocuğu desteklemeyi bırakır);
Çok disiplinli destek (tek bir yöntem sistemine sahip uzmanların koordineli çalışması).] 5
4. BÖLÜM
[Bir sosyal eğitimcinin, bir sınıf öğretmeninin ve bir okul psikoloğunun etkileşimi, öncelikle çalışmalarının bir nesneyle - bir öğrenciyle bağlantılı olmasından kaynaklanmaktadır. Ve çalışmanın temel amacı, bir çocukta ortaya çıkan sorunların nedenlerini ortaklaşa belirlemek ve yardım sağlamak ve olası sorun durumlarını önlemek için sosyo-pedagojik ve psikolojik düzeltici çalışmalar yapmaktır.
Sınıf öğretmenleri tarafından derlenen sınıf sosyal pasaportlarına dayanarak, sosyal öğretmen ailelerin listelerini oluşturur.
sosyal sorunların zaten doğasında var olan "risk grupları".
Bunlar çocukların ilgiden yoksun bırakıldığı, ihmal edildiği eksik ailelerdir. Bunlar, ebeveynlerin çocuklarına iyi beslenemediği, yaz tatilleri, prestijli bölümlerde dersler ve bir daire sağlayamadığı düşük gelirli, geniş aileler.
Koğuşların çocukları büyüdükçe, çatışma durumlarının ortaya çıktığı, velilerle ilişkilerde sorunların ortaya çıktığı koruyucu aileler. Özel desteğe ihtiyacı olan engelli çocukların aileleri.
Ancak çocukların olumsuz sosyal koşullarda bulunduğu işlevsiz aileler, özellikle yakın ilgi ve çalışma gerektirir.gelişim koşulları için.
Sınıf öğretmenleri ve öğretmenler, kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocuklarla ilgili zorluklar yaşarlar. Örgütlenme ve harekete geçirici yardım (işlevsiz ailelerde ebeveynlerin sağlayamayacağı) olmadan çocuklar zorlukların üstesinden gelemezler. Ailelerde, kabalığa, ebeveynlerin sarhoş bir şekilde parçalanmasına, saldırıya tahammül ederler.
Kural olarak, bu tür çocuklar, zaten ilkokul sınıflarında iletişimde zorluklar gösterirler, öğrenmede, çabuk yorulurlar, uzun süreli yüklere dayanamazlar ve daha sinirlenirler. Ergenlik döneminde, sınıfları atlamaya başlarlar, kendilerini iddia edebilecekleri iletişimde kendileri için bir grup arkadaş seçtikleri sokağı tercih ederler.
Çocukların sorunları, ailedeki sorunlarla ve ailede çocuğa karşı tutumla doğrudan ilişkilidir. Bu nedenle, çocuklar ve aileleri ile bir yıl boyunca eş zamanlı olarak önleyici ve düzeltici çalışmalar yürütülmektedir.
İlk hazırlık aşamasında, basit sosyal ve pedagojik teşhis yardımı ile çocuğun ailesi ve sosyal çevresi hakkında bilgi toplanır:
∙ Kişisel işlerin incelenmesi
∙ Anketler, anketler
∙ Temas görüşmeleri, gözlemler, aile ziyaretleri
İkinci organizasyon aşamasında, toplanan tüm bilgiler özetlenir, analiz edilir, aile kaynakları belirlenir, çocuğu olumsuz etkileyen sorunlar ve bireysel önleyici ve düzeltici çalışma planı hazırlanır. Birkaç yıldır, işlevsiz ailelerin en büyük grubu, her iki ebeveynin de alkolü kötüye kullandığı veya annenin içtiği tek ebeveynli ailelerdir.
Sosyal ve pedagojik desteğin üçüncü aşaması, düzeltici, rehabilitasyon ve önleyici çalışma planlarının uygulanmasıdır. Ve sınıf öğretmeni, sorunların çözümünde yardımcı ve müttefik olarak hareket eder. İşbirliğinde, zaten kanıtlanmış çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılır:
∙ Sosyo-pedagojik konuşmalar
∙ Ebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki hak ve yükümlülükleri ve yasal sorumluluk hakkında tavsiye ve bilgiler
∙ Ailelerin zorunlu himayesi
∙ Kriz Müdahale Yöntemi
∙ Gerektiğinde sıkı tedbirler uygulamak
Sapkın davranış, akademik başarısızlık, devamsızlık, serserilik, saldırganlık, öğretmenlerle, öğrencilerle çatışma ve suçların işlenmesinin nedenlerini belirlemek için, öğrencinin kişilerarası gelişiminin bir haritası ve bir gözlem haritası hazırlanır ve bu harita yılda bir kez doldurulur. sınıf öğretmeni, sosyal pedagog ve okul psikoloğu tarafından ortaklaşa çeyrek.
Sosyal ve pedagojik destek sürecinde, derse devam, akademik performans ve işlenen suistimal ve suçlarla ilgili bilgilerin ara izlemesi yapılır.
Ayrıca, çocuktaki sorunların nedenlerini ve oluşumunu belirlemek için sınıf öğretmeni ile birlikte öğrencinin aileleri ziyaret edilir, ikamet ettiği sosyal ve yaşam koşullarının eylemleri, eğitim koşulları ve aile içi ilişkiler düzenlenir.
Çocuk ve ailesi hakkında böylesine kapsamlı bir bilgi toplama, sorunların nedenlerini belirlemeye ve etkinlik ve sonuç derecesini sağlamamız gereken bireysel bir rehabilitasyon ve önleyici çalışma planı geliştirmeye yardımcı olur ve bunlar:
∙ eğitim alma fırsatı
∙ çocuğun refahını, gelişimini sağlamak
∙ haklarının ve çıkarlarının korunması
Kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocuklar gerçekten çok fazla sorun yaşarlar ve bazen bu çocuklar için bir dizi sorun riski diğerlerinden daha yüksektir. Bu nedenle bu çocukların özel kontrol, dikkat ve yardıma ihtiyaçları vardır. Öğrencilerin sorunlarına dayanarak, bir sosyal öğretmenin ve bir sınıf öğretmeninin en etkili çalışma alanları, biçimleri ve yöntemleri belirlenir:
∙ İşlevsel olmayan ailelerin maddi güvencesizliği çocukların sağlığını ve gelişimini olumsuz etkiler, bu nedenle tüm çocuklara ücretsiz yemek verilir, tüm eğlence etkinliklerine ücretsiz katılır, birçok aile Kapsamlı Sosyal Yardım Merkezi aracılığıyla hedefe yönelik yardım alır.
∙ Kural olarak, dezavantajlı ailelerin çocukları düşük eğitim motivasyonuna sahiptir ve dersleri atlar. Bu tür ailelerdeki ebeveynler genellikle çocukların okuldaki sorunlarına kayıtsız kalırlar, sabahları çocuğu zamanında uyandıramayabilirler ve okula devamını ve akademik performansını kontrol edemeyebilirler. Bu nedenle sınıf öğretmeni ile birlikte çocukların okula devamları ve akademik performansları izlenir.
∙ Sonuçlara göre, öğrenci, konu öğretmeni, yönetim ile görüşmeler yapılır, bireysel ek dersler de dahil olmak üzere bilgi boşluklarını gidermek için yardım düzenlenir. Çeyrek sonuçları, akademik performans ve katılım, her çocuk için girilen bilgi sayfasına kaydedilir.
∙ İhmali önlemek için öğrencilerin okul saatleri dışında istihdamı ile görüşür ve takip ederiz. (konuşmalar, çembere katılım, ders dışı etkinlikler)
Yaz tatillerinde çocukların çalıştırılmasına özel önem veriyoruz. Sınıf öğretmenleri çocukların işe alınmaları hakkında bilgi verir.
Bir sosyal pedagog, ebeveynlere çocukları bir okul kampına, Leningrad Bölgesi'ndeki kamplara yerleştirme konusunda yardımcı olur (tercihli kuponlara tabidir)
∙ İşlevsel olmayan ailelerden gelen bazı çocuklar, öğretmenleri ve akranlarıyla ilişkilerinde saldırganlık gösterir, yorumlara yetersiz yanıt verir, suistimal ve suç işler.
Bu durumlarda hem sosyal öğretmen hem de sınıf öğretmeni olan çocukla bireysel etkileşim gerçekleştirilir. Ve bu tür biçimler aracılığıyla gerçekleştirilir: pedagojik ve eğitimsel yönelimli konuşma, danışma - ikna, açıklama, iyi niyet, tavsiye, olumlu bir örneğe güvenme.
Bu nedenle uygulamamızda, öğrencinin durumu ve kendi davranışını anlamasını sağlamak için sorunu tüm katılımcıları ile her türlü çözümle çözüyoruz.] 6
Kaynakça:
1. S.S. Gil Zor bir yaşam durumunda olan bir kişi:24 Aralık 2003 ve 8 Aralık 2004 tarihli I ve II bilimsel-pratik konferanslarının materyalleri / Ed. E.A. Petrova - M.: RSSU Yayınevi, 2004. - s. 31-44.
2. A.A. Seregina Zor bir yaşam durumundaki çocuklar: 24 Aralık 2003 ve 8 Aralık 2004 tarihli I ve II bilimsel ve pratik konferansların bildirileri / Ed. E.A. Petrova - M.: RSSU Yayınevi, 2004. - s.196-198
3. E.I. Kholostova. Sosyal çalışma. - Dashkov ve K, 2004, s.
4. Psikoloji ve pedagoji. Moskova-Novosibirsk INFRA-M-NGAEiU, 2001, s.
6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data
Sorular ve cevaplar - Aile sorunları, annelik, çocukluk ile ilgili sorular
ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar;
engelli çocuklar;
engelli çocuklar, yani fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde engelli olanlar;
çocuklar - silahlı ve etnik çatışmaların, çevresel ve insan kaynaklı felaketlerin, doğal afetlerin mağdurları; mültecilerin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin ailelerinin çocukları;
aşırı koşullarda çocuklar;
çocuklar şiddet mağduru;
eğitim kolonilerinde hapis cezasına çarptırılan çocuklar;
özel eğitim kurumlarındaki çocuklar;
düşük gelirli ailelerde yaşayan çocuklar;
davranış sorunları olan çocuklar;
koşullar nedeniyle yaşam aktiviteleri nesnel olarak bozulan ve bu koşulları kendi başlarına veya aile yardımı ile aşamayan çocuklar.
"Zor" çocuklar, onlar nedir?
"Zor" olarak adlandırılan çocukların ilk belirtisi, sapkın davranışların varlığıdır. Bu, bir kabahatler, kabahatler, küçük suçlar ve cezai suçlardan farklı suçlar zincirini içeren davranışlar olabilir, yani. suçlar ve ciddi suçlar. Ve başka davranış bozuklukları da olabilir: suç, uyuşturucu bağımlılığı, alkolizm, fuhuş, intihar gibi.
“Zor”, davranış bozuklukları kolayca düzeltilemeyen çocuk ve ergenleri de ifade eder. Burada "zor" çocuklar ile "pedagojik olarak ihmal edilen" çocuklar kavramlarını birbirinden ayırmak gerekir. İkincisi, bu anlamda her zaman "zor" değildir ve yeniden eğitilmesi nispeten kolaydır. "Zor" çocuklar, özellikle eğitimcilerin bireysel yaklaşımına ve bir akran grubunun dikkatine ihtiyaç duyarlar.
Çocukluk, yetişkinliğe hazırlıktır. İyi organize edilecek - bir kişi iyi büyüyecek; kötü yönetilen her zaman zor bir kadere dönüşecektir. Zor bir çocukluk her zaman en kötüsü değildir. Kötü bir çocukluk, gereksiz bir şey gibi çocuğun kaybolduğu evsiz, kabadır.
"Zor" bir çocuk, zor zamanlar geçiren biridir. Bu yüzden ona ne olduğunu anlamanız gerekiyor. "Zor" sadece yetişkinler için değil, öncelikle kendileri için. "Zor"çocuk acı çekiyor, sıcaklık ve şefkat arayışında acele ediyor. Yoksul ve neredeyse mahkum. Onu hissediyor. Kural olarak, tüm "zor" çocukların ne ailede ne de okulda arkadaş canlısı, sevecen bir ortamı yoktu. İlk başta adaptasyon zorlukları, yetenek eksikliği ve daha sonra öğrenme isteksizliği bu çocukları düzensizliğe, disiplin ihlallerine götürdü.
Çocuk için zordur. Bu onun tatmin edilmemiş herkes gibi olma, sevilme, arzulanma, kibar davranılma ihtiyacıdır. Bu çocukların evde ve sınıfta reddedilmeleri onları diğer çocuklardan daha da uzaklaştırmaktadır. Geleneksel olarak, bir çocuğu “zor” olarak sınıflandırmanın ana kriteri, çoğu durumda, zayıf akademik performans ve disiplinsizliktir. Bu, öğreniminin en başından itibaren kendini okul takımında bulduğu çocuk için zor durumun bir sonucudur. Burada esas olan, çocuğun kendisinin içsel duyguları, öğretmene, çevresindeki sınıf arkadaşlarına ve kendisine karşı kişisel tutumudur.
Tesadüf, olumsuz dış etkilerin dayatılması, okuldaki başarısızlıklar ve öğretmenlerin pedagojik hataları, aile yaşamının ve aile içi ilişkilerin olumsuz etkisi olduğunda çocuk “zor” hale gelir. Başka bir deyişle, çocuk birçok bağlantıda bir kerede eğitim alanından düşer ve aktif olumsuz etkiler bölgesindedir.
"Zor" genellikle ahlaki gelişimde belirli sapmalar, sabit olumsuz davranış biçimlerinin varlığı, disiplinsizlik ile karakterize edilen çocukları da içerir.
"Zor" çocuk ve ergenlerin tiplendirilmesi.
Psikologlar ve eğitimciler, "zor" çocukları yazmak için çeşitli sistemler önerdiler. Neredeyse hepsi, "zor" çocuğun antisosyal bir genç haline geldiği daha sonraki yaştaki çocuklara atıfta bulunur. En gelişmiş sistemlerden biri Profesör A.I.'ye aittir. Kochetov. Bu tür zor çocukları seçiyor.
İletişim bozukluğu olan çocuklar.
Artmış veya azalmış duygusal tepkisi olan çocuklar (artan uyarılabilirlik, akut tepki veya tersine pasif, kayıtsız).
Zihinsel engelli çocuklar.
İstemli niteliklerin anormal gelişimi olan çocuklar (inatçı, zayıf iradeli, kaprisli, iradeli, disiplinsiz, örgütlenmemiş).
alaycı; yerleşik ahlaksız bir görüş ve ihtiyaç sistemine sahip asosyal grupların liderleri; inançsız olarak düzen ve kuralları çiğnemek ve kendilerini haklı görmek; bilinçli olarak topluma karşı çıkarlar;
kararsız, güçlü ahlaki inançlara ve derin ahlaki duygulara sahip değil; davranışları, görüşleri, değerlendirmeleri tamamen duruma bağlıdır; kötü etkiye maruz kalan, buna karşı koyamayan;
antisosyal davranışlara itilen gençler ve daha büyük okul çocukları - çok zayıf frenlerin varlığında güçlü kişisel acil ihtiyaçlar; acil ihtiyaçlar (gözlük, lezzetli yemek, genellikle - tütün, şarap vb.) onlar için ahlaki duygu ve niyetlerinden daha güçlüdür ve yasa dışı bir şekilde karşılanır;
küçümsendikleri, ihlal edildikleri inancına dayalı olarak sürekli kırgınlık yaşayan duygusal çocuklar, haksız olduklarını kabul etmezler.
Bir çocuğun "zor" ve asosyal olmasının bazı nedenleri.
Hayatın artan gerilimi, çoğu insanın artan kaygısı.
Birçoğu, basitleştirmek için davranış normlarını gözden geçirme eğilimindedir.
Sınıfların hacminde ve yoğunluğunda bir artışla ifade edilen okul gerginliği, hızda bir artış.
Okul çocuklarının kırılgan zihinleri ve sinirleri üzerindeki çok fazla baskı, çocuğun gerçek hayatta gördükleri ile öğretilenler, okulda kendisinden istenenler arasında bir uyumsuzluğa neden olur.
Ahlaki eğitimin çok çeşitli olası eksiklikleri - ahlaki normların anlaşılmamasından, onlarla hesaplaşma isteksizliğine kadar.
Çocukların önemli bir bölümünün entelektüel azgelişmişliği, zihinsel duyarsızlığı, duygusal sağırlığı.
Olumsuz kalıtım.
Benlik saygısındaki kusurlar, fazla tahmin edilmesi, nesnel değerlendirmeleri tanıma ve onlarla hesaplaşma isteksizliği.
Sapkın davranışların ortaya çıkması için uygun koşullar altında sinirsel süreçlerin kararsızlığı
İstemli öz düzenleme eksikliği (dürtüsellik, disinhibisyon, inkontinans).
Ebeveynlerin antisosyal davranışları (sarhoşluk, kavgalar, uyuşturucu bağımlılığı, suç yaşam tarzı vb.).
Çocuğa tam kayıtsızlık veya tersine yetişkinler tarafından aşırı kontrol.
Yetişkinlerin kışkırtılması, küçüklerin asosyal davranış gruplarına dahil edilmesi.
Çocuğun gelişiminde kriz dönemlerinin olumsuz seyri, bağımsızlığın sınırlandırılmasına karşı isyan.
Yavaşlamış entelektüel, sosyal ve ahlaki gelişim oranları.
Genel sosyal ihmalin bir parçası olarak pedagojik ihmal.
Madde 15. Zor yaşam durumlarında çocukların haklarının korunması
1. Zor yaşam durumlarında çocukların haklarının korunması çeşitli şekillerde gerçekleştirilir. "Zor yaşam koşullarındaki çocuklar" kavramı Sanatta yer almaktadır. bir.
Devlet yetkililerinin zor yaşam durumlarında çocukların korunmasına ilişkin sorumlulukları, çocuğun bir federal devlet eğitim kurumunda devlet tarafından tam olarak desteklenip desteklenmediğine bağlı olarak dağıtılır.
Bir çocuk federal bir devlet eğitim kurumunda tutulur ve eğitilirse, koruması Rusya Federasyonu devlet makamları tarafından Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak gerçekleştirilir.
Federal devlet eğitim kurumları şunları içerir:
yetimlerin ve ana-babadan yoksun bırakılan çocukların tutulduğu (eğitildiği ve/veya yetiştirildiği) eğitim kurumları (yetim ve bakımsız gelişimsel engelli çocuklar için yatılı okullar, genel eğitim yatılı okulları, özel (düzeltme) yatılı okulları, sanatoryum yatılı okullar);
nüfus için sosyal hizmet kurumları (yetimhaneler, zihinsel engelli ve fiziksel engelli engelli çocuklar için yatılı okullar, ebeveyn bakımı olmayan çocuklara yardım için sosyal rehabilitasyon merkezleri, sosyal sığınaklar);
sağlık kurumları (yetimhaneler);
diğer benzer kurumlar.
Devlet, masrafları kendisine ait olmak üzere, yukarıda listelenen kurumlarda çocukların bakımını tam olarak sağlar. onlara yiyecek, giyecek ve ayakkabı, kitap ve oyuncak sağlar, terbiye ve eğitim verir.
Barınma, iyi bir eğitim seviyesi, kariyer rehberliği ve iş seçimi için ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar için garantiler, 21 Aralık 1996 tarihli Federal Yasa N 159-FZ "Ek Garantiler Üzerine" temelinde sağlanır. Çocuklara Yönelik Sosyal Destek için Yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar. Örneğin, Sanat. Yorumlanan Yasanın 7'si, yetimlerin ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların yanı sıra, yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar arasındaki kişileri, bir devlette ve belediye tıbbi ve önleyici kurumunda ücretsiz tıbbi bakım ve cerrahi tedavi sağlanmasını garanti eder. h dahil. . tıbbi muayeneler, sağlığın iyileştirilmesi, düzenli tıbbi muayeneler.
Çocuğa kanunla belirlenen uygun güvenceler sağlanmazsa, ebeveynlerden biri veya onların yerine geçenler, savcı veya eğitim, yetiştirme, geliştirme, sağlığın korunması, sosyal koruma ve sosyal hizmetler ile ilgili faaliyetlerde bulunan kişiler. çocuk için.
26 Mart 2008 tarihli Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanı Kararı N 404 "Zor Yaşam Durumlarında Çocukları Desteklemek İçin Bir Fon Oluşturulması Hakkında" Zor Yaşam Durumlarında Çocukları Destekleme Fonu'nu kurdu. Fonun kurucusu, Rusya Federasyonu Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'dır ve mülkü federal bütçe, gönüllü mülk katkıları ve bağışlar pahasına oluşturulmuştur. Fonun yönetim kurulu başkanı ve üyeleri, Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından atanır. Fonun oluşturulması, devlet aile politikasının uygulanmasını gerçekten teşvik etme, aile kurumunu destekleme ve çocukların çıkarlarını koruma ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Faaliyetinin temel amacı, zor yaşam durumlarında çocukları ve aileleri desteklemek için sosyal programları teşvik etmektir. Sosyal barınaklar ve eğitim kolonileri de dahil olmak üzere çocuk kurumlarında uzmanlar için eğitim programları uygular ve yetimler ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar için yüksek teknolojili tedavi programlarını finanse eder.
Diğer tüm çocukların zor yaşam koşullarında korunması, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının mevzuatına uygun olarak Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet makamları tarafından gerçekleştirilir.
Örneğin, Sanat uyarınca. 27 23 Ekim 1995 tarihli Sverdlovsk bölgesi Yasası N 28-OZ Mülteci ailelerinin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin çocukları, aşırı koşullarda bulan çocuklar, "Çocuk haklarının korunmasına ilişkin" çocukların koruması altındadır. durum. Mülteci çocukların ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin kendilerine sosyal ve yasal koruma sağlamak amacıyla kayıtları, yürürlükteki mevzuata uygun olarak bölgesel göç servisi tarafından gerçekleştirilir. Ailesini kaybetmeyen mülteci ve yerinden edilmiş çocuklara sosyal destek sağlanmaktadır. Fiili ikamet ettikleri yerde, bir eğitim kuruluşunda yer, eğitim malzemelerinin ücretsiz sağlanması, tıbbi kuruluşlarda ve evde ücretsiz tedavi sağlanır.
2. İstisnasız tüm çocukların yargı korumasına ihtiyacı olabilir. Çocuk haklarının ihlal edildiği veya ihlal edildiği durumlarda adli koruma gereklidir. Devlet böyle bir korumayı garanti eder.
Zor bir yaşam durumunda olan bir çocuk, sadece ebeveynlerden (veliler, mütevelli) yardım isteyemez. Çocuğun çıkarlarını temsil etme hakkı, savcılık, eğitim, sağlık kurumları, sosyal koruma kurumları ve çocuk için sosyal hizmetler çalışanlarına verilir. Çocuğun hakları, Rusya Federasyonu Başkanına bağlı Çocuk Hakları Komiseri veya Rusya Federasyonu'nun ilgili konusunda Çocuk Hakları Komiseri tarafından da savunulabilir.
Bu nedenle, bir sağlık kurumu, bir çocuğun diğer hastalarla kavga ettiği ve sağlığına zarar verdiği bir konaklama sırasında, yaralanan çocuğun menfaatlerini korumak için mahkemeye veya menfaatlerini temsil edecek olan savcılığa başvurabilir. çocuğun mahkemede. Çocuğun yargısal korunma hakkı hakkında daha fazla bilgi için bkz. Yorumlanan Kanun'un 23'ü ve onun şerhi.
Çocuk haklarının adli olarak korunması, usul mevzuatında öngörülen şekilde gerçekleştirilir. Çocukların yasal temsilcileri, vasiler (veli), vesayet ve vesayet makamları ve savcı, haklarının korunması için davacı olarak başvurabilirler. Sanatın 1. paragrafına göre küçüklerin yasal temsilcileri. 52 Rusya Federasyonu Hukuk Usulü Muhakemeleri Kanunu, ebeveynler, evlat edinen ebeveynler, vasiler, vasiler veya bu hakkın federal yasa tarafından verildiği diğer kişiler olabilir. Yetimlerin ve ana-baba bakımından yoksun bırakılan çocukların hak ve menfaatleri, vesayet ve vesayet makamları tarafından korunur.
Vesayet ve vesayet organı, bir ay içinde vesayete muhtaç çocuğa bir vasi (kayyum) atanmazsa, çocukla ilgili vesayet veya vesayet işlevlerini üstlenme hakkına sahiptir. Uzman bir kurum - bir sığınma evi, bir çocuğun geçici olarak yerleştirilebileceği bir rehabilitasyon merkezi, kalıcı yerleştirme şeklini seçme konusuna karar verilirken, yasal temsilcinin işlevlerini yerine getiremez. çocuğun çıkarlarının korunması için mahkemeye başvurur. Vasinin (vasi) hak ve yükümlülükleri sadece vesayet ve vesayet organlarına aittir.* (44)
Savcı, Sanat tarafından öngörülen şekilde. Rusya Federasyonu Hukuk Muhakemeleri Usulü Muhakemeleri Kanunu'nun 45'i, çocuğun veya yasal temsilcilerinin mahkemeye başvuramaması durumunda, bir vatandaşın haklarını, özgürlüklerini ve meşru menfaatlerini savunmak için mahkemeye başvurma hakkına sahiptir. . Çocuğun veya yasal temsilcilerinin mahkemeye bağımsız olarak başvurabileceklerinden bağımsız olarak, savcı, temeli ihlal edilen veya itiraz edilen sosyal hakların korunması konusunda vatandaşların kendisine itirazı olan bir ifade ile mahkemeye başvurma hakkına sahiptir. , aşağıdaki alanlarda özgürlükler ve meşru menfaatler:
emek (hizmet) ilişkileri ve diğer doğrudan ilişkili ilişkiler;
ailenin, anneliğin, babalığın ve çocukluğun korunması;
sosyal güvenlik dahil sosyal koruma;
devlet ve belediye konut stoklarında konut hakkının sağlanması;
tıbbi bakım dahil sağlık hizmetleri;
sağlıklı bir çevre hakkının sağlanması;
Eğitim.
Yetim bir çocuk veya ebeveyn bakımından yoksun bırakılan bir çocuk, 18 yaşına geldiğinde haklarını bağımsız olarak koruyabilir. Örneğin, böyle bir çocuğa bir çocuk kurumunda tam devlet desteği ile kalışının sona ermesinden sonra barınma sağlanmadıysa, o zaman savcıya koruma başvurusunda bulunma veya mahkemede barınma hakkını bağımsız olarak savunma hakkına sahiptir. konut sağlanması için ilgili devlet makamlarına bir talepte bulunmak.
3. Zor yaşam durumlarında çocukların haklarını korumaya yönelik faaliyetler, kamu dernekleri (kuruluşları) ve diğer kar amacı gütmeyen kuruluşlar tarafından yürütülmektedir. Rusya Federasyonu'ndaki şubeler tarafından temsil edilen uluslararası dernekler (organizasyonlar).
Örneğin, 1989'dan beri Moskova'da bir kamu kuruluşu olarak faaliyet gösteren İyileştirici Pedagoji Merkezi, ciddi gelişimsel engelli çocuklara etkili rehabilitasyon ve eğitim yardımı sağlamaktadır. Merkez, çocuk kurumları, devlet ve devlet dışı kuruluşlardan uzmanlar için personel eğitimi düzenlemekte, engelli çocuklar için bütünleştirici bir eğitim sisteminin geliştirilmesine katılmakta ve gelişimsel engelli çocuğu olan ailelere psikolojik yardım sağlamaktadır. Merkez, engelli çocukların eğitim ve rehabilitasyon haklarını gerçekleştirmeyi amaçlayan ebeveynler için (konuların mahkemede değerlendirilmesine kadar) kapsamlı bilgi ve yasal destek düzenlemektedir.
2005 yılından bu yana, Merkezin uzmanları, çocukların bireysel gelişim programı geliştirme ve sivil toplum kuruluşlarında bireysel gelişim programında yer alan rehabilitasyon önlemlerini ödeyen ebeveynlere tazminat ödeme haklarını korumak için defalarca davalara katılmıştır. Böylece örgüt, engelli çocukların rehabilitasyon hakkını defalarca savundu.
Merkez, eğitim hakkını korurken birçok sorunu mahkeme dışında çözmeyi başardı. Eğitim kurumları ve eğitim yetkilileri ile uzun bir yazışmadan sonra, ebeveynler, ciddi gelişimsel engelli çocukları için bir aile eğitim şekli seçmeleri durumunda, bir eğitim kurumunda çocuk başına maliyet tutarında sabit bir tazminat almaya başladılar.* ( 45)
Rusya Federasyonu'nun vergi mevzuatı, zor yaşam durumlarında çocukların haklarını korumaya yönelik faaliyetlerde bulunan kuruluşlara bir takım faydalar sağlamaktadır. Rusya Federasyonu Maliye Bakanlığı Vergi ve Gümrük Tarife Politikası Dairesi'nin 18 Eylül 2009 N 03-05-04-02 / 72 tarihli Mektubu, Sanatın 3. maddesi uyarınca, olduğunu belirtir. 381 ve Sanatın 5. paragrafı. Rusya Federasyonu Vergi Kanunu'nun 395'i (bundan böyle Rusya Federasyonu Vergi Kanunu olarak anılacaktır), aşağıdaki engelli kuruluşları federal düzeyde kurumlar vergisi ve arazi vergisi ödemekten muaftır:
1) üyeleri arasında engellilerin ve yasal temsilcilerinin en az yüzde 80'ini oluşturduğu tüm Rusya engelli kamu kuruluşları (engellilerin kamu kuruluşları birlikleri olarak kurulanlar dahil), eskiden yürütmek için kullanılan mülk ve arazi ile ilgili olarak yasal faaliyetleri;
2) Yetkili sermayesi, çalışanları arasındaki ortalama engelli sayısı en az yüzde 50 ise ve engellilerin belirtilen tüm Rusya kamu kuruluşlarının katkılarından oluşan kuruluşlar ve ücret fonundaki payları Malların üretimi ve (veya) satışı için kullanılan mülk ve arsalarla ilgili olarak en az yüzde 25 (kesilebilir mallar, mineral hammaddeler ve diğer mineraller ve ayrıca tarafından onaylanan listeye göre diğer mallar hariç). Rusya Federasyonu Hükümeti, tüm Rusya'daki engelli kamu kuruluşları ile anlaşma halinde), işler ve hizmetler (aracılık ve diğer aracı hizmetler hariç);
3) mülklerinin tek sahipleri, eğitim, kültür, sağlığı iyileştirme, fiziksel kültür ve spor, bilimsel, bilgilendirici amaçlara ulaşmak için kullandıkları mülk ve arsalarla ilgili olarak tüm Rusya'daki engellilerin kamu kuruluşları olan kurumlar. ve engellilerin sosyal korunması ve rehabilitasyonunun diğer amaçları ile engellilere, engelli çocuklara ve ebeveynlerine yasal ve diğer yardımları sağlamak.
4. Çocukların katılımına ve haklarının ve meşru menfaatlerinin korunmasına ilişkin yargısal ve bazı yargı dışı işlemler düzenlenirken çocuğun görüşünün dikkate alınması zorunludur. Tabii ki, çocuk, etrafındaki herkesin erişebileceği bir biçimde fikrini ifade edebileceği yaşa ulaşmalıdır. Kural olarak, 10 yaşına ulaşmış bir çocuğun görüşü dikkate alınır. kendisi ile ilgili herhangi bir konuda (RF IC Madde 57). dahil olmak üzere vesayet ve vesayet organı tarafından dikkate alınmalıdır.
BM Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, çocuğun çıkarlarını etkileyen herhangi bir sorunun çözümünde görüşlerini ifade etme hakkı hakkında bir hüküm içermektedir. çıkarlarını etkileyen her türlü adli ve idari kovuşturmada dinlenilmesi.
Yasaya göre, çocuğun görüşü şu durumlarda dikkate alınır:
bir eğitim kurumunun ebeveynlerinin seçimi, eğitim şekli (RF IC'nin 2. maddesi, 63. maddesi);
çocukların ailelerinin yetiştirilmesi, eğitimleri ile ilgili sorunların ebeveynler tarafından çözülmesi (RF IC'nin 65. maddesi 2. maddesi);
ebeveynlerin ayrı yaşadığı durumlarda çocukların ikamet ettiği yerle ilgili bir anlaşmazlığın mahkeme tarafından çözülmesi (RF IC'nin 65. maddesi 3. maddesi);
çocuğun akrabalarının onunla iletişim önündeki engellerin kaldırılması talebinin değerlendirilmesi (RF IC'nin 67. maddesinin 3. maddesi);
ebeveynlerin çocuklarının iadesi talebinin değerlendirilmesi (RF IC'nin 68. maddesinin 1. fıkrası);
ebeveyn haklarının geri verilmesi talebinin reddedilmesi (RF IC'nin 4. maddesi, 72. maddesi);
mahkemede ebeveyn haklarının kısıtlanmasının kaldırılması talebini yerine getirmeyi reddetme (RF IC'nin 2. maddesi, 76. maddesi);
babalık kaydına itirazla ilgili davaların değerlendirilmesi (25 Ekim 1996 tarihli Rusya Federasyonu Yüksek Mahkemesi Genel Kurulu Kararının 9. maddesi N 9 "Rusya Federasyonu Aile Kanunu mahkemelerinin başvurusu üzerine babalık kurma ve nafaka toplama davaları").
Çocuğun görüşünün dikkate alınması, bir karar verirken görüşünün mutlaka duyulması ve dikkate alınması anlamına gelir. Ebeveynler, kural olarak, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili tüm sorunları, çıkarlarına dayalı olarak ve çocukların görüşlerini dikkate alarak karşılıklı anlaşma ile çözerler.
Sanat uyarınca. 157 Rusya Federasyonu Hukuk Usulü Muhakemeleri Kanunu, davaları değerlendirirken mahkeme, dahil. Çocukların akıbetiyle ilgili olarak, davadaki delilleri doğrudan incelemekle yükümlüdür:
tarafların ve üçüncü kişilerin açıklamalarını, tanıkların ifadelerini, vesayet ve vesayet makamının sonuçlarını, uzmanların istişarelerini ve açıklamalarını dinlemek;
yazılı kanıtları okuyun;
fiziksel kanıtları incelemek;
ses dinleyin ve video izleyin.
Mahkeme, boşanma sonrası çocuğun hangi ebeveynle yaşayacağına ve diğer ebeveynle ne sıklıkta görüşeceğine karar verirken, 10 yaşını doldurmuş çocuğun görüşünü dikkate almak zorundadır (Madde 2, Madde 24). RF IC). Çocuğun görüşüne katılmaması durumunda, mahkeme, çocuğun isteklerine uymamayı neden gerekli gördüğünün nedenlerini kanıtlamakla yükümlüdür.
Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuğun görüşü, vasi veya kayyum atanması, koruyucu aileye aktarılması, vesayetin evlat edinilmesi veya sona ermesi, vesayet ve çocuğun bir çocuk kurumuna nakledilmesi durumlarında vesayet ve vesayet organı tarafından dikkate alınır. .
5. Bir çocuk hakkında kolluk işlemleri yapılıyorsa, çocukla ilgili nihai kararların alınması veya harekete geçilmesi için zorunlu koşullar, çocuğun kişisel ve sosyal refahının önceliğini güvence altına almaktır. çocuğun ilgi alanlarını, yaşını ve sosyal durumunu hesaba katar.
"Çocuk muamelesi" kavramı, 1948 tarihli İnsan Hakları Evrensel Beyannamesi'nin 2. ilkesinde yer alır; buna göre, çocuğa kanunla ve diğer yollarla özel koruma sağlanması ve çocuğuna devam etmesine izin verecek fırsatlar ve elverişli koşullar sağlanmalıdır. fiziksel, zihinsel, ahlaki, ruhsal ve sosyal olarak sağlıklı ve normal bir şekilde, özgürlük ve onur koşullarında gelişmek. Bu amaçla yasalar çıkarırken, çocuğun yüksek yararı göz önünde bulundurulması gereken birincil unsur olmalıdır. Ek olarak, Bildirge'nin 7. ilkesi, çocuğun yüksek yararını, ana babalar ve çocuğun eğitim ve öğretiminden sorumlu diğer kişiler için yol gösterici bir ilke olarak belirler.
BM Çocuk Hakları Sözleşmesi, "çocuğun yüksek yararı" kavramını kullanır. Bu Sözleşmeye göre:
Çocuğun yetiştirilmesinden ve gelişmesinden birincil derecede ebeveynler veya uygun olduğunda yasal vasiler sorumludur. Çocuğun yüksek yararı, onların birincil kaygısıdır (mad. 18);
geçici veya kalıcı olarak aile ortamından yoksun bırakılan veya kendi çıkarları için böyle bir ortamda kalamayacak durumda olan çocuk, devlet tarafından sağlanan özel koruma ve yardımdan yararlanma hakkına sahiptir (md. 20).
Ulusal hukukta, dahil. yorumlanan yazıda, "çocuğun yüksek yararı" kavramı, "çocuğun kişisel ve sosyal refahının önceliğinin sağlanması" ve "çocuğun çıkarları" olmak üzere iki ayrı ayrı kavrama daha dönüştürülmüştür.
Aile hukuku, mahkemeye, vesayet ve vesayet makamlarına, diğer organlara ve ilgili taraflara, kaderiyle ilgili sorunları çözerken çocuğun çıkarlarını dikkate alma gereğini belirten birçok norm içerir, örneğin:
1) Çocuğun kendi yararına ve evlatlık verilmesi durumunda kişisel ve sosyal refahının önceliği dikkate alınarak, evlat edinmenin gizliliği kanunla korunur;
2) çocuğun menfaati için mahkeme, evleri sağlık ve teknik standartlara uygun olmayan kişilere evlat edinen ebeveyn olmanın imkansızlığı hakkındaki genel kuraldan ayrılabilir ve yine de çocuğu, kişisel olarak böyle bir kişiye devredebilir. niteliklere sahip, evlat edinen ebeveyn rolüne uygundur ve çocuğa bakabilir. Çocuğun menfaatlerine uygunluk sağlama yükümlülüğü, evlat edinmenin geçerliliği hakkında bir görüş hazırlayan ve mahkemede sunan vesayet ve vesayet makamına verilir (RF IC'nin 125. maddesinin 2. fıkrası);
3) evlat edinilen çocuğun haklarını ve meşru menfaatlerini korumak için, evlat edinilen çocuğun ikamet ettiği yerdeki vesayet ve vesayet organı, yaşam ve yetiştirme koşulları üzerinde kontrol uygular. İlk üç yıl boyunca bir takip muayenesi yapılır ve gerekirse çocuk 18 yaşına gelene kadar periyodik muayeneler yapılabilir;
4) Çocuğun adını veya soyadını değiştirme izni, vesayet ve vesayet makamları tarafından yalnızca çocuğun çıkarları temelinde verilir (RF IC Madde 59);
5) mahkeme, reşit olmayan eşin çıkarları gerektiriyorsa, evlilik yaşına ulaşmamış bir kişiyle yapılan evliliğin geçersiz kılınması talebini reddedebilir (RF IC'nin 29. Maddesi);
6) Ebeveynler, konumları gereği, kanuna veya mahkeme kararına dayanmayan herhangi bir kişiden çocuğun iadesini talep etme hakkına sahiptir. Bu iddiaları değerlendirirken mahkeme, ebeveynlerin haklarıyla bağlı değildir ve çocuğun ebeveynlere devredilmesinin çocuğun yararına olmadığı sonucuna varırsa, iddialarını yerine getirmeyi reddedebilir (Madde 1, RF IC'nin 68. maddesi).
6. Yorumlanan makalenin 4. Bölümü, çocukların katılımıyla ilgili yargı dışı prosedürleri düzenlerken ve (veya) haklarını ve meşru menfaatlerini korurken ve ayrıca çocuklara uygulanabilecek cezalara karar verirken haklarının korunmasını tanımlar. suç işleyen küçükler.
Çocuk adalet sistemi öncelikle küçüğün refahı ile ilgilenir ve çocuk suçlulara karşı yapılan herhangi bir işlemin her zaman hem suçlunun kişiliği hem de suçun koşulları ile orantılı olmasını sağlar.
Bu nedenle, reşit olmayanlarla ilgili mahkeme kararları, ancak davanın tüm materyalleri dahil olmak üzere tam bir çalışmadan sonra alınmalıdır. çocuğun kişilik özellikleri, yaşı ve sosyal durumu, reşit olmayanlara uygulanabilecek cezaların uygulanması ile ve uluslararası hukukun genel olarak kabul edilen ilke ve normları ile çelişmeyen, Rusya Federasyonu'nun uluslararası anlaşmalarının öngördüğü normlar .
Yani, örneğin, Sanatta. Rusya Federasyonu Ceza Muhakemesi Kanunu'nun 431'i, yasa koyucu, reşit olmayanlara cezai kovuşturmayı zorunlu eğitim önlemlerinin kullanımıyla değiştirme imkanı sağlar. Küçük veya orta ağırlıkta bir suçla ilgili bir ceza davasının ön soruşturması sırasında, ceza uygulanmadan küçük bir sanığın düzeltilmesinin sağlanabileceği belirlenirse, zorunlu eğitim önlemleri alınabilir. Aynı zamanda, nihai bir karar verirken, mahkeme, sanığın hazırlık soruşturması sırasındaki davranışını (seçilen kısıtlama tedbirine uyulması, ön soruşturma organlarına çağrıldığında ortaya çıkması) ve ayrıca davaya hazır olup olmadığını değerlendirir. verilen zararı giderir.
Genellikle, çocukları ilgilendiren ceza davaları, genel yargı yetkisine sahip olağan mahkemelere götürülür. Ancak bazı konularda çocuk mahkemeleri deneysel olarak kurulmuştur. Belki de çalışmalarının sonuçlarını yargılamak için çok erken. Çocuk adaletinin temel ilkesi, çocukların yetişkin olarak yargılanamayacağıdır. Mahkeme salonlarında parmaklık yok, hakim gençlere sadece isimleriyle hitap ediyor, "sanık" adresinden kaçınıyor, sanık, avukat, savcı ve mağdur aynı beşgen masada otururken yabancıların salona girmesine izin verilmiyor.* (46 ) Çoğu zaman, gençler kapalı bir özel okulda çocuk mahkemelerine ertelenmiş cezalara, ıslah işçiliğine ve zorunlu eğitime mahkum edilir. Buna ek olarak, mahkemeler genellikle özel başvuruları iş merkezine, küçükler komisyonuna, sosyal güvenlik hizmetlerine, yani. Çocuğun gelecekte suç işlemesine neden olan zorlukları çözmesine yardımcı olabilecek durumlar.
Genel olarak, çocuk adaleti, çocuk suçluluğunun büyümesinde bir azalmaya yol açar. çocukların bireysel özelliklerinin daha dikkatli bir şekilde değerlendirilmesine izin verdiği için tekrar suç işlemeyi azaltmak.
Gösterilen çabalara rağmen, Rus adalet sistemi büyük ölçüde kusurludur ve BM Genel Kurulu'nun 29 Kasım'da 40/33 sayılı Kararı ile onaylanan Çocuk Adaletinin Uygulanmasına İlişkin BM Asgari Standart Kuralları ("Pekin Kuralları") hükümlerine uygun değildir. , 1985. Özellikle, 8.2. Bu kuralların bir kısmı, ilke olarak, çocuk suçlunun kimliğinin belirlenmesine yol açabilecek hiçbir bilginin yayınlanmaması gerektiğini belirtir. Bununla birlikte, Rusya Federasyonu Ceza Kanunu, küçükler hakkında bilgilerin yayınlanmasına ilişkin herhangi bir kısıtlama içermemektedir ve ön soruşturma sırasında bu tür bilgiler, soruşturmacı veya savcının takdirine bağlı olarak serbestçe açıklanabilir.
Ne yazık ki Rusya, cezadan kurtulmuş bir küçüğün kamu denetimini organize ederek, küçük bir suçlu ile mağdurun uzlaştırılmasını desteklemek için özel programlar uygulama konusunda Batılı ülkelerin olumlu deneyimlerini ödünç almıyor.* (47)
Ek bir eğitim kurumunda zor yaşam koşullarında çocuklara refakat ve destek organizasyonu.
1 Ocak 2001 tarihli ve 000 sayılı Federal Yasa, “Rusya Federasyonu'ndaki Sosyal Hizmetlerin Temelleri Hakkında”, zor bir yaşam durumunun net bir tanımını verir: “zor bir yaşam durumu, bir vatandaşın hayatını nesnel olarak bozan bir durumdur. tek başına üstesinden gelemez.”
"Rusya Federasyonu Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında" Federal Yasa, zor yaşam durumlarındaki çocuk kategorilerini tanımlar (slaytta sunulmuştur):
- ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar,
- engelli çocuklar,
– silahlı ve etnik çatışmalar, çevresel ve insan kaynaklı afetler, doğal afetler mağduru çocuklar,
- mültecilerin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin ailelerinin çocukları,
aşırı koşullarda çocuklar
- şiddet mağduru çocuklar,
- özel eğitim kurumlarındaki çocuklar,
- Düşük gelirli ailelerde yaşayan çocuklar,
- Davranış sorunları olan çocuklar
- Koşulların bir sonucu olarak yaşam aktiviteleri nesnel olarak bozulan ve bu koşulları kendi başlarına veya ailenin yardımıyla aşamayan çocuklar.
Okulumuzda çocukların TZHS'ye kayıtları yapılmaktadır. Daha çok:
çocuklar ebeveyn bakımı olmadan bırakılır mı,
PDN'ye kayıtlı çocuklar
Dezavantajlı ve yoksul ailelerin çocukları
Mültecilerin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin ailelerinden gelen çocuklar.
Örneğin, okulumuzda son 3 yılda THC'deki çocuk sayısında bir artış oldu:
THC'deki çocuk sayısındaki artış, toplumumuzun çeşitli faktörlerin bir sonucu olarak ortaya çıkan istikrarsızlığından etkilenir: mevcut siyasi, sosyo-ekonomik ve çevresel durum budur.
Sahte kültürler, olumsuz aile ve aile içi ilişkiler, çocukların davranışları üzerinde kontrol eksikliği de etkilidir.
Zor bir yaşam durumundaki bir çocuğun bir takım bozuklukları vardır:
1. davranış ihlali (yetişkinlerden gelen yorumlara yetersiz tepkiler, saldırganlık, hırsızlık, gasp burada öne çıkabilir),
2. gelişimsel bozukluklar (bunlar yetersiz beslenme, okuldan kaçınma, kişisel hijyen becerilerinin eksikliği, düşük akademik performans, genç alkolizm, hastalıklardır).
3. iletişim ihlali (öğretmenlerle, akranlarla çatışmalar, gayri resmi kelime kullanımı, ebeveynlerle çatışmalar).
Ayrıca, TJS'deki çocuklar düşük benlik saygısına sahiptir, kendi kişiliklerinin anlamı hakkında yetersiz bir fikre sahiptir ve bu da gelecekteki kaderlerini olumsuz yönde etkileyebilir. Bu çocuklar toplumda kendilerine ihtiyaç duyulduğunu hissetmezler ve yaşamdaki yerlerini bulamazlar, bu da onları genellikle kendilerini TLS'de bulan aynı çocukların refakatine götürür.
Okulumuz çocuklara kendilerini fark etme, önemini hissetme, yüksek sonuçlar elde etme, arkadaş bulma, öz saygı kazanma şansı verir. Ve sonra hobilerinize göre bir eğitim ve iyi bir iş bulun.
Okulumuzdaki çalışma sistemi birkaç aşamadan oluşmaktadır:
Aileler hakkında bilgi toplama ve analiz etme. Eğitmen-öğretmenin görevi, çocuklara bakmak, davranıştaki sapmaları, iletişim biçimini fark etmek, çeşitli kaynaklardan toplamak ve grubundaki her çocuğun ailesi hakkında bilgileri dikkatlice incelemektir. Çocuğun kişiliğini incelemek (gözlem, konuşmalar ve testler kullanarak) etki yöntemlerini seçme ve çalışma planlama pratik çalışma
THC'de çocuklarla çalışma tam olarak nasıl yapılır?
1) Ebeveynlerle çalışmak.
Aile ile sürekli iletişim için destek (telefon aracılığıyla)
Aile ile toplantılar, bireysel görüşmeler (mümkünse ve gerekliyse) bir eğitmen tarafından aile ziyareti yapılır.
Veli-öğretmen toplantılarının yapılması (toplantılarda çocuk ve ergenlerin pedagojisi ve psikolojisi ile ilgili konular mutlaka dikkate alınır).
2) Okulla iletişim.
Antrenörler-öğretmenler, çocuğun sınıf öğretmeni ile iletişim halinde olmalıdır. Sınıf öğretmeninin spor tatilleri, bayrak yarışları, eğlenceli başlangıçlar, yürüyüşler düzenlemesine yardımcı olurlar. Bazen sadece çocuklar değil, ebeveynleri de bu tür tatillerde yer alır.
Çocukların okul başarıları da izlenir. Antrenörler sınıf öğretmenlerinin, ebeveynlerin ve çocukların performansıyla ilgilenir. Okulumuz üst üste ikinci yıl Yılın Sporcusu yarışmasına ev sahipliği yapıyor, puanlama kriterleri sadece ödüllü yerler şeklinde spor başarıları değil, genel ve özel beden eğitimi için standartları geçme sonuçları, ama aynı zamanda davranış ve akademik performans.
Nadiren değil, yarışmanın kazananları da THC'deki çocuklar.
3) Çocuklarla çalışmak.
İlk olarak, prensipte, çocuğun eğitimde istihdam edilmesidir - boş zamanını doldurmanıza izin verir. Düzenli eğitim irade geliştirir, disipline alışır.
Okul giderek artan sayıda çocuğu sınıflarla buluşturmaya çalışıyor, Jeofizik 3B'de yeni bir güreş salonu yakında açılacak, bu yıl dersler sadece köy okullarının tabanlarında değil, aynı zamanda köylerdeki okulların tabanlarında da yapılacak. Kurki, Malaya Tavra, Azigulovo.
Gençlik Spor Okulu, tüm okul tatillerinde ve yaz aylarında tüm yıl boyunca açıktır. Çocuk ve Gençlik Spor Okulu bazında yaz sağlık kampı yılda 3 vardiya olarak faaliyet göstermektedir. Son üç yılın verilerine göre, okulumuzda yaz sağlık kampanyası sırasında THC'deki çocukların %90'ından %100'üne iyileştirme yapıldı ve hatta bazıları yaz aylarında 2 vardiyaya katıldı.
İkincisi, bunlar, eğitmen-öğretmenin çocukla arka arkaya birkaç saat hatta birkaç gün çalışmasını sağlayan yarışma gezileridir. Doğal olarak bu, eğitici-öğretmenin kendisinin iyi bir örnek olmasını, kişisel ve mesleki niteliklerine yüksek taleplerde bulunmasını gerektirir.
Üçüncüsü, bu, spor bölümlerine ücretsiz olarak katılma fırsatı sunarken, bölgenin birçok şehrinde birçok ailenin erişemeyeceği spor için ödeme yapmanız gerekiyor. Ayrıca okulumuzda tüm öğrencilere ücretsiz spor malzemeleri ve hatta spor forması verilmektedir. Ve özellikle seçkin sporcular için okul, daha gelişmiş ekipman satın almak için sponsor bulmaya çalışır. Örneğin, son akademik yılda, büyük umut vaat eden ve şimdiden bölgesel yarışmalarda ödüller kazanan sporcumuz Nikita Nikiforov için 50 bin ruble değerinde spor giyim ve ekipman satın alındı. Para, Artinsky Duma milletvekili Andrei Petrovich Vlasov'un fonundan tahsis edildi.
Ayrıca okul, sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak için sürekli çalışıyor:
Öğrencilerin birbirlerine ve başkalarına karşı kabalıkları ve saygısızlıkları bastırılır, grup içinde olumlu bir psikolojik iklim oluşturulur, böylece çocuk derse zevkle gider. Önleme amacıyla, eğitici-öğretmenler şiddetin tehlikesini açıklar, çocukları zor bir yaşam durumunda oldukları için herhangi bir zamanda bir eğiticiye, sınıf öğretmenine, okul psikoloğuna ve okuldan arkadaşlara değil, yardıma başvurmaları için rehberlik eder. avlu.
Ders devamı takip edilmelidir. Ebeveynler veya çocuk, herhangi bir geçiş hakkında koçu bilgilendirmelidir. Antrenöre devamsızlığın nedeni hakkında bilgi verilmemişse kendisini arar ve gelmeme nedenini öğrenir.
Okulda kariyer rehberliği çalışmaları da yapılır, şimdi antrenör, beden eğitimi öğretmeni olan veya aktif sporcu olan ve bölge, ilçe ve Rusya milli takımlarında oynayan eski mezunlarla toplantılar düzenlenir.
Çalışmamızın sonucu çocuklar olmalıdır:
1) aktif, faydalı aktiviteye dahil olmak,
2) sağlıklı bir yaşam tarzına öncülük etmek,
3) disiplinli, ruhen güçlü, zihinsel ve fiziksel olarak sağlıklı, zor durumlardan kurtulma gücünü bulabilen, sorunlarla başa çıkabilen,
4) Kendine güvenen, yeterli özgüvene sahip,
6) saldırganlığı, şiddeti, holiganlığı reddetmek,
7) akademik olarak başarılı
8) iyi bir meslek edinmeye odaklanmıştır.
Genel olarak, bunlar sosyal merdivenden aşağı kaymayan, ancak kaderin onları hangi duruma getirdiği önemli değil, toplumda değerli bir yer edinen çocuklar.
Sonuç olarak Gençlik Spor Okulu bünyesinde düzenlenen TZhS'de çocuklara eşlik etme ve destekleme çalışmalarının başarılı bir şekilde ilerlediğini ve meyvelerini verdiğini söylemek isterim.
Çocuklar gerçekten ilginç şeylerle meşguller,
Birçok çocuk sağlıklı bir yaşam tarzı sürmeyi tercih eder ve kötü alışkanlıklara bağımlı değildir.
Çocuklar farklı seviyelerde yarışmalara katılır ve ödüller kazanır.
Örneğin, akademik yılda, THC'deki çocuklar 43 ödül aldı (toplam ödül sayısının %10'u):
36 - ilçe düzeyinde (1m - 7, 2m - 10, 3m - 19)
7 - alan bölgesi seviyesinde (1m - 1, 2m - 3, 3m - 3)
Modern Rusya'da, sosyal ve ekonomik krizdeki aile sayısındaki artış nedeniyle, zor bir yaşam durumundaki çocuk kavramı pedagoji ve psikolojide giderek daha fazla kullanılmaktadır. Şu anda, zor yaşam durumlarında çocuklar için sosyo-pedagojik destek sorunu son derece önemlidir. Her şeyden önce, genç neslin durumunu önemli ölçüde etkileyen ve ergenlerin gelişimi için aile, eğitim, boş zaman ve sağlık gibi önemli alanlarda olumsuz fenomenlere yol açan son on yıllardaki sosyo-ekonomik krizden kaynaklanmaktadır. . "Zor bir yaşam durumundaki çocuklar" kavramının içeriği birçok bileşene sahiptir. Şu anda, sosyal olarak korunmasız ve dezavantajlı ailelerin çocukları, ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar, kendilerini aşırı koşullarda bulan engelli ve gelişimsel bozukluğu olan çocuklar, şiddet mağduru ve bu koşullar sonucunda hayatı altüst olan diğer kişiler bu tür olarak sınıflandırılmaktadır. kendi başlarına ya da ailelerinin yardımıyla üstesinden gelemeyecekleri zor bir yaşam durumunda. Sonuç olarak, zor bir yaşam durumundaki çocuk kavramını ve sosyo-pedagojik özelliklerini tanımlamak gerekir.
Çocuk, her yaşta belirli morfolojik, fizyolojik ve psikolojik özelliklere sahip, sürekli büyüyen ve gelişen bir organizmadır.
Her çocuk, yaşamının farklı dönemlerinde ve içinde bulunabileceği sosyal koşullara bağlı olarak, elinde olmayan nedenlerle kendini zor bir yaşam durumunda bulabilir ve buna bağlı olarak çeşitli yardım ve korunmaya ihtiyaç duyacaktır. derece.
I. G. Kuzina, zor bir yaşam durumunun genel kavramını “kişinin çevresiyle ve normal yaşam koşullarıyla olan sosyal bağlarını nesnel olarak ihlal eden ve öznel olarak kendisi tarafından zor olarak algılanan, bunun sonucunda desteğe ihtiyaç duyabileceği bir durum” olarak değerlendirir. sorununu çözmek için sosyal hizmetlerden yardım »
N. G. Osukhova, bu kavramı “dış etkiler veya iç değişiklikler sonucunda, çocuğun hayata adaptasyonunun ihlalinin meydana geldiği ve bunun sonucunda temel yaşamsal ihtiyaçlarını modeller ve yöntemlerle karşılayamadığı bir durum olarak görmektedir. önceki dönemlerde geliştirilen davranışların yaşam".
Zor bir yaşam durumunun tanımına yönelik bu yaklaşımları analiz ettikten ve ortak özelliklerini vurguladıktan sonra, aşağıdaki tanımı formüle edebiliriz: zor bir yaşam durumu, kendisini ciddi şekilde etkileyen bir pozisyonda bulan bir kişinin deneyimleri anlamına gelen bir durumdur. refah, can güvenliği ve her zaman kendi başına çıkamadığı. Bu durumda yardıma ihtiyacı vardır. Kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocuklar özellikle yardıma ihtiyaç duyarlar. Durumdan kendi başlarına kabul edilebilir bir çıkış yolu bulmaları onlar için daha zordur. Bu gerçeği göz önünde bulundurarak, sosyal ve pedagojik destekte, kendisini zor bir yaşam durumunda bulan çocuğa yardım etmenin en uygun yollarını öngörmek ve belirlemek gerekir. Bu desteğin temel amacı, çocuğun yaşamı ve yetiştirilmesi için en uygun koşulları yaratmaktır.
Modern çocukların iki ana faaliyet alanı vardır, aynı zamanda yetiştirilmeleri üzerindeki ana etki kurumlarıdır - aile alanı ve eğitim sistemi. Çocuğun sorunlarının büyük çoğunluğu tam da bu iki kurumun etkisinden kaynaklanmaktadır.
Bir çocuk için aile, fiziksel, zihinsel, duygusal ve entelektüel gelişimi için koşulların oluştuğu bir ortamdır. Ailenin sosyal bir kurum olarak çocukların yetiştirilmesini ve bakımını sağlayamaması, zor yaşam koşullarında bir çocuk kategorisinin ortaya çıkmasındaki ana faktörlerden biridir [52, s.352].
Çocukların zor bir yaşam durumu yaşayabileceği, aile refahını etkileyen en önemli faktörleri seçiyoruz.
Birinci faktör, ailenin kötü maddi yaşam koşullarıdır. Rusya'da çocuklu aileler, uzun süredir en çok yoksun bırakılıyor. Sebepler, engelliler üzerindeki yüksek bağımlılık yükü, ebeveynlerden birinin çocuk bakımı nedeniyle işsizliği ve genç profesyonellerin daha düşük kazancıdır. Bir ailenin yaşamının maddi koşullarının önemli göstergeleri, hane geliri ve konut sağlama düzeyidir. Maddi güvenliğin zayıf göstergelerinin aynı hanelerde yoğunlaştığını belirtmek önemlidir. Yetersiz barınma koşullarında yaşayan ve yeterli paraya sahip olmayan ailelerin yoksulluktan kurtulma şansları düşük olduğundan, aile sıkıntılarının ve yetimliğin önlenmesine yönelik hizmetlerde uzmanlar tarafından özel ilgi gösterilmelidir.
Refahı etkileyen ikinci faktör, işgücü piyasasıyla olan bağlantının kaybıdır. Çocuklu aileler yüksek derecede ekonomik faaliyet göstermektedir ve istihdamın yoksullar arasında olması daha olasıdır. Yoksulluk riskinin artması ve bunun sonucunda aile sıkıntısı, bir erkeğin ekonomik olarak hareketsiz olduğu çocuklu tam aileler tarafından yaşanır. Uzun süreli işsizlikten etkilenen aileler, ebeveynin işsiz olduğu çocuklu tek ebeveynli aileler de yoksullar arasında yer alıyor. Eksik ailelerde, ekonomik açıdan kadınlar, tam ailelerde erkeklerin özelliği olan işlevi yerine getirir. Çocukları işsiz olan ailelerin, yoksulluğa düşmelerine rağmen, erkeğin ekonomik olarak aktif olmadığı ailelerin aksine, başarılı bir iş arama sonucunda bu durumdan kurtulma şansları yüksektir.
Üçüncü faktör ise aile içi çatışmalar, ailede olumsuz bir psikolojik ortam oluşmasıdır.Anlaşmazlıkların yaşandığı tüm ailelerin risk altında olduğunu ve bu ailelerde yaşayan çocukların zor bir yaşam durumu olarak sınıflandırıldığını varsaymak yanlıştır. Sadece kritik bir durumda olan, birçok nedeni olan şiddetli çatışmalar ortamında bulunan çocuklar, kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocuklar olarak kabul edilebilir. Bu çocukların kesinlikle yardıma ihtiyacı var ve aileleri de sosyal yetimliğin önlenmesine yönelik programların hedef grubuna mutlaka dahil edilmelidir.
Aile refahını etkileyen önemsiz olmayan bir diğer faktör de aile içi istismardır. Çocuk istismarı yapılan ailelerin tespit edilmesi ve önlenmesi çalışmalarında büyük bir sorun, hem anne baba hem de çocuklar olan ailelerin kendilerinin bu gerçeği gizlemesidir: anne babalar - ceza ve kınama korkusundan, çocuklar - kendilerinden utandıkları için. pozisyon ve korku hissediyorum.
Bir sonraki faktör, ailede alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığıdır. Alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı, aile sorunlarının nedeni olmasa da sıklıkla eşlik eden sorunlardır. Alkol veya uyuşturucu bağımlısı anne-babanın bulunduğu ortama giren çocuk, kural olarak, fiziksel, psikolojik ve sosyal gelişim sorunları yaşar. Ayrıca çoğu çocuk bu bağımlılığı kalıtsal olarak alır ve zihinsel, nörolojik ve somatik bozuklukların oluşumu için yüksek risk grubu oluşturur. Bir çocuk genellikle sokaktaki bağımlı ebeveynlerden kurtulur, ancak orada da işlevsiz bir ortam ve sokak akranlarının etkisi bekler. Bu tür aileler, işgücü piyasasıyla bağlarını kaybettikleri ve istikrarlı bir gelirleri olmadığı için diğer tüm sorunları kendi içlerinde yoğunlaştırmaktadır.
Çocuklar için işlevsiz bir aile ortamı, boşanma riskleri ve çocuk bakım sorumluluklarını yerine getirememe gibi bir faktör de vardır. Rus toplumunda, çocuk yetiştirmekten kimin sorumlu olması gerektiği konusunda güçlü bir görüş var. Ankete katılanların çoğunluğu, bir çocuğun bakımının ailenin omuzlarında olması veya en azından aile ve toplum arasında paylaşılması gerektiğine inansa da, okul öncesi bir çocuğun sorumluluğunu aileden alan ebeveynler de var. topluma. Çocukların bakımının topluma havale edilmesi gerektiğine inanan ebeveynler, çocuk yetiştirme sorumluluğunu almak istemezler, bu da ebeveynlik sorumluluklarını tam olarak yerine getirmedikleri anlamına gelir.
Kritik derecede kötü barınma koşullarının ve akut gelir açığının aileler için en acı verici sorunlar olduğuna ve bunu aile içinde yüksek düzeyde bir çatışmanın ve ancak o zaman tüm diğer sorunların izlediğine inanmak için nedenler var. Çoğu durumda, kritik bir durum, sorun belirtilerinin bir kombinasyonu ile ilişkilidir.
Rusya Federasyonu Federal Yasası "Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Üzerine", aile ile ilgili bir çocuk için tipik zor yaşam durumlarını formüle eder:
Ebeveynlerin ölümü.
Ebeveynlerin çocuklarını nüfusun sosyal koruma kurumlarından, eğitim, tıp ve diğer kurumlardan almayı reddetmesi.
Ebeveynlerin çocuklarıyla ilgili ebeveynlik görevlerini bağımsız olarak feshetmesi.
Ebeveynlerin şu veya bu nedenle çocuklarına karşı görevlerini yerine getirmemeleri.
Ebeveynlerin uzun süreli yokluğu.
Ebeveyn haklarının ebeveyn haklarının kısıtlanması. Karar, çocuğun yüksek yararı göz önünde bulundurularak mahkeme tarafından verilir. Çocuğu anne-babanın veya onlardan birinin yanında bırakmak, anne-babanın veya onlardan birinin kontrolü dışındaki durumlardan dolayı çocuk için tehlikeli olması şartıyla gerçekleşebilir.
Ebeveyn haklarından yoksun bırakma. Küçük çocukları ile ilgili yükümlülüklerini yerine getirmeyen ve ebeveyn haklarını kötüye kullanan ebeveynler için yasal bir önlem görevi görür.
Ebeveynlerin bir nedenden ötürü ebeveynlik görevlerini yerine getirmelerinin imkansızlığı: ceza çekmek; sağlık nedenleriyle çocukları ile ilgili görevlerini yerine getiremedikleri zaman yetersiz olduklarının kabul edilmesi; ailenin çocukla ilgili ebeveyn sorumluluklarını yerine getirmesine izin vermeyen kriz durumu. Yukarıdaki durumlarda, çocuk vesayet ve vesayet organlarında sona erer - bunlar, ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların haklarını ve çıkarlarını koruma sorumluluğuna sahip yerel yönetim organlarıdır. Vesayet ve vesayet kurumlarına aşağıdakiler için çağrıda bulunulur: ana-baba bakımından yoksun bırakılan çocukları tespit etmek; bu tür çocukları dikkate alın; ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar için yerleştirme biçimlerini seçin. Aynı zamanda, her şeyden önce bir ailede onları düzenlemeye çalışırlar. Bu amaçla koruyucu, koruyucu ve diğer aile türlerinin oluşturulmasına katkıda bulunurlar; koruyucu ailelerin himayesini yapmak, onlara gerekli yardımı sağlamak; normal yaşam koşullarının yaratılmasına ve bir çocuğun koruyucu ailelerde yetiştirilmesine katkıda bulunmak, yani psikologlardan, öğretmenlerden, sosyal pedagoglardan yardım sağlamak, yaşam koşullarının iyileştirilmesini teşvik etmek, çocuğun koşulları üzerinde kontrol sağlamak, yetiştirilmesi ve eğitimi için koruyucu aileye verilen ebeveynlik görevlerinin yerine getirilmesi. Koruyucu çocuklarla ilgili yükümlülüklerini yerine getirmemeleri durumunda, vesayet ve vesayet makamları haklarını koruyacak önlemleri almakla yükümlüdür.
Yukarıdakilere dayanarak, bir çocukta zor bir yaşam durumunu kışkırtan oldukça fazla sayıda faktörün ailesinden geldiğini anlıyoruz. Ailede yukarıda açıklanan faktörlerden en az biri varsa, çocukta zor bir durum riski çok yüksektir. Çocuğun faaliyetinin bir diğer önemli alanı eğitim alanıdır. Çocukların temel aktivitelerinden biri olduğu için burada bir çocuk için zor bir yaşam durumu olasılığı artar.
Zor durumdaki bir çocuğun sorunlarından biri, düşük sosyalleşme düzeyi, yani sınırlı hareketlilik, akranları ve yetişkinlerle zayıf iletişim, doğa ile sınırlı iletişim ve kültürel değerlere erişim vb. Modern okullarda asıl rol, sosyalleştirme işlevinden ziyade eğitim işlevine verilir, okul, çocuklara topluma tam entegrasyon için ihtiyaç duydukları gerekli nitelikler setini sağlamaz. Okulun sınırlı faaliyeti, öğrencilerin çoğunluğunun bu eğitim kurumuna karşı olumsuz tutumunu belirler ve bu da kendisini bir kişi olarak ifade etme fırsatı vermez. Çocukların hayatında zor bir durumun ortaya çıkmasının nedeni, yetersiz bir bilgi düzeyi ve bunun sonucunda, en iyi ve en kötü öğrenciler arasında akademik performansta büyük bir boşluk olabilir. Bu, çocuğun kişiliğinin benlik saygısı ile çok yakından ilgilidir. Sonuç olarak, çocuklar okuldaki sosyal ilişkilerde uyumsuzluğa bağlı olarak farklı yönlerde sorunlar yaşarlar. Bu sorunlar birlikte çocuk için zor bir duruma yol açabilir.
V. A. Nikitin, çalışmasında sosyalleşmeyi “bireyin sosyal ilişkilere dahil edilmesinin süreci ve sonucu” olarak tanımlar. Sosyalleşmenin kişinin yaşamı boyunca devam eden bir süreç olduğunu akılda tutmak önemlidir. Bu nedenle, sosyalleşmenin ana hedeflerinden biri, bir kişinin toplumun normal işleyişi için en olası koşul olarak hizmet eden sosyal gerçekliğe uyarlanmasıdır. Şu anda, çocuğun düşük düzeyde sosyalleşmesine yol açan zor yaşam durumları şunları içerir: dilenme, evsizlik ve ihmal, çeşitli sapkın davranışlar, ayrıca hastalık ve sakatlık. Bu tür çocukların sosyalleşme sürecinde ortaya çıkan sorunlar, her şeyden önce, sosyal sorunlardır: yetersiz sosyal destek biçimleri, sağlık, eğitim, kültür ve tüketici hizmetlerine erişilememesi. Bunlar arasında makro, orta ve mikro düzeydeki sorunlar ayırt edilebilir. Bu sorunlar, tüm çocuklar için fırsat eşitliği yaratmayı amaçlayan tüm toplumun ve devletin çabalarıyla çözülmektedir.
“Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında” Federal Yasası, “zor bir yaşam durumundaki çocuklar” terimini tanımlar, “bunlar çocuklar, yetimler veya ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar; engelli çocuklar; engelli çocuklar, yani fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimde engelli olanlar; çocuklar - silahlı ve etnik çatışmaların, çevresel ve insan kaynaklı felaketlerin, doğal afetlerin mağdurları; mültecilerin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin ailelerinin çocukları; çocuklar şiddet mağduru; eğitim kolonilerinde hapis cezasına çarptırılan çocuklar; özel eğitim kurumlarındaki çocuklar; düşük gelirli ailelerde yaşayan çocuklar; davranış sorunları olan çocuklar; koşullar nedeniyle yaşam aktiviteleri nesnel olarak bozulan ve bu koşulları kendi başlarına veya aile yardımı ile aşamayan çocuklar.
Şu anda, modern Rusya'da çocuk yetimliği sorunu ve özellikle sosyal çocuk yetimliği sorunu çok akut. Daha önce bunlar, anne babası cephede ölen çocuklarsa, bugün yetimhanelerde, yetimhanelerde, yatılı okullarda yetişen çocukların büyük çoğunluğunun ebeveynleri bir veya her ikisine birden sahiptir, yani bunlar sosyal yetim veya yaşayan ebeveynleri olan yetimlerdir. "Yetimler ve Ebeveyn Bakımından Ayrılan Çocuklar İçin Ek Sosyal Yardım Garantileri Hakkındaki" Federal Yasa'da, yetimler "hem ebeveyni hem de tek ebeveyni ölen 18 yaşın altındaki kişilerdir". Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar, “ebeveynlik haklarının kısıtlanması, ebeveyn haklarının kısıtlanması, ebeveynlerinin eksik, yetersiz, onları ölü olarak ilan etmek, bir kişi tarafından ebeveyn bakımını kaybetme gerçeğinin mahkeme tarafından belirlenmesi, özgürlükten yoksun bırakma cezasının infaz edildiği kurumlarda ebeveynler tarafından hapis cezasına çarptırılması, gözaltı yerlerinde bulunma, suç işlemekten şüphelenilmesi ve suçlanması, kaçma ebeveynlerin çocuklarını yetiştirmekten veya haklarını ve çıkarlarını korumaktan, ebeveynleri çocuklarını eğitim kuruluşlarından, tıbbi kuruluşlardan, sosyal hizmet veren kuruluşlardan almayı reddetmek, ayrıca tek ebeveyn veya her iki ebeveyn bilinmiyorsa, diğer tanıma durumlarında yasanın öngördüğü şekilde ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar.
Engelli çocuklar veya engelli çocuklar gibi kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan böyle bir çocuk kategorisine dikkat etmeye değer. Rus halkının sağlığı kritik durumda. Kapsamlı araştırmaların sonuçları, özellikle çocuklarda olmak üzere tüm yaş gruplarının temsilcilerinde sağlıkta kriz durumuna tanıklık etmektedir. Rusya'da ve tüm dünyada engelli çocukların büyüme eğilimi var. 181-FZ sayılı Kanun ve Rusya Federasyonu Aile Kanunu hükümlerine dayanarak, “engelli bir çocuk, hastalıklar nedeniyle kalıcı bir vücut fonksiyonları bozukluğu olan bir sağlık bozukluğu olan 18 yaşın altındaki bir kişi olarak anlaşılmaktadır. , yaralanma veya kusurların sonuçları, yaşamı sınırlamaya yol açan ve sosyal koruma ihtiyacına neden olan. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar, sağlıklı yaşıtlarının erişebileceği bilgi edinme kanallarından yoksundur: hareket ve duyusal algı kanallarının kullanımında kısıtlı olan çocuklar, erişilemeyen insan deneyiminin tüm çeşitliliğine hakim olamazlar. Ayrıca, daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumunu olumsuz yönde etkileyen oyun aktivitesinde sınırlı olan konu-pratik aktivite olasılığından da yoksundurlar. İhlal, gelişme geriliği, bir kaza, hastalıktan sonra aniden ortaya çıkabilir veya uzun süreli kronik bir hastalık nedeniyle, örneğin olumsuz çevresel faktörlere maruz kalma nedeniyle uzun bir süre içinde gelişebilir ve yoğunlaşabilir. Bir dezavantaj, bir ihlal, tıbbi ve psikolojik-pedagojik, sosyal yollarla veya tezahüründeki azalma ile tamamen veya kısmen ortadan kaldırılabilir. Şu anda, engelli çocuklar için belirli bir derecede hoşgörü oluşturan Rus eğitimi, insancıl bir yönelime sahiptir. Tıp ve rehabilitasyon kurumları, yatılı okullar, ailelere ve engelli çocuklara sosyal yardım merkezleri ve engelliler için spora uygun okullar ağları oluşturuluyor. Ve yine de, bu sorun alakalı kalır. Gelişimsel yetersizliği olan çocukların önemli bir kısmı, toplumun onları yetiştirmek ve yetiştirmek için gösterdiği çabalara rağmen, birer yetişkin olarak sosyo-ekonomik hayata entegrasyona hazır olamamaktadır. Aynı zamanda, araştırma ve uygulama sonuçları, gelişimsel kusuru olan herhangi bir kişinin, uygun koşullar altında tam teşekküllü bir kişilik olabileceğini, ruhsal olarak gelişebileceğini, maddi olarak geçimini sağlayabileceğini ve topluma faydalı olabileceğini göstermektedir.
Kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan bir sonraki çocuk kategorisi çocuklardır - silahlı ve etnik çatışmalar, çevresel ve insan kaynaklı felaketler, doğal afetler (aşırı durumdaki çocuklar) - bunlar bakıma ve yardıma muhtaç çocuklardır. Ebeveynlerinin veya ebeveynlerinin yokluğunda onların bakımından sorumlu kişilerin isteklerine göre din ve ahlak eğitimi de dahil olmak üzere eğitim görme fırsatı verilmelidir. Geçici olarak ayrılmış ailelerin yeniden birleşmesini kolaylaştırmak için gerekli tüm önlemler alınmalıdır. On beş yaşın altındaki çocuklar silahlı kuvvetlere veya gruplara alınmaya tabi değildir ve çatışmalarda yer almalarına izin verilmez; on beş yaşın altındaki çocuklara sağlanan özel koruma, çatışmalarda doğrudan yer almaları ve esir alınmaları halinde onlar için geçerli olmaya devam eder. Gerektiğinde ve mümkünse, ebeveynlerinin veya onların bakımından birinci derecede sorumlu olanların rızasıyla, kişilerin refakatinde çocukların çatışma bölgesinden daha güvenli bir iç bölgeye geçici olarak tahliyesi için düzenlemeler yapılacaktır. güvenliklerinden ve esenliklerinden sorumludur.
Dünyanın genel jeopolitik resmindeki değişim, çevresel, demografik ve sosyal sorunların ağırlaşması, tüm bunlar, mülteci ve ülke içinde yerinden edilmiş ailelerden gelen çocuklar gibi zor bir yaşam durumunda olan bir çocuk kategorisinin ortaya çıkmasına neden oluyor. "Mülteciler Hakkındaki" Federal Yasanın 1. Maddesi aşağıdaki tanımı sağlar: "mülteci, Rusya Federasyonu vatandaşı olmayan ve ırk temelinde zulüm kurbanı olmaktan haklı sebeplerle korktuğu için bir kişidir. dini, vatandaşlığı, tabiiyeti, belirli bir sosyal gruba mensubiyeti veya siyasi görüşü vatandaşı olduğu ülkenin dışındaysa ve bu ülkenin korumasından yararlanamıyorsa veya bu korku nedeniyle bu korumadan yararlanmak istemiyorsa; veya belirli bir uyruğu olmayan ve bu tür olaylar nedeniyle eski mutad meskeninin ülkesi dışında bulunan, bu korku nedeniyle geri dönemeyen veya dönmek istemeyen. Rusya Federasyonu “Zorunlu Göçmenler Hakkında” Kanununun 1. Maddesine göre, “zorunlu göçmen, kendisine veya aile üyelerine karşı işlenen şiddet veya zulüm sonucu ikamet yerini terk eden Rusya Federasyonu vatandaşıdır veya ırk veya milliyet, din, dil temelinde gerçek bir zulme uğrama riski. Belirli bir sosyal gruba mensubiyet veya siyasi inanç nedeniyle zulüm sonucu ikamet ettiği yeri terk eden Rusya Federasyonu vatandaşları da ülke içinde yerinden edilmiş kişiler olarak kabul edilmektedir. Modern Rus toplumunda mülteci ailelerinin ve ülke içinde yerinden edilmiş kişilerin sorunlarının önemi, bireyin yaşamının çeşitli yönlerinde kişisel-çevre ilişkileri sisteminde gerçekleşmektedir. Zorunlu göç sırasında, bir kişinin sosyal adaptasyonunun ciddi şekilde ihlal edildiği bilinmektedir: bir doğal ve sosyal ortamdan diğerine geçerek, birçok doğal-antropolojik bağı acı bir şekilde koparır ve bu tür bağları yeni bir yerde yapay olarak yaratır. Sonuç olarak, mülteci çocuklar, ebeveynlerinin ve akrabalarının öldürülmesine veya öldürülmesine tanık olduklarında sıklıkla psikolojik travma yaşarlar. Psikologların ifade ettiği gibi, travmatik olaylar çocuğun ruhunda uzun süre hafızasında kalan derin bir iz bırakır. Psikolojik şok yaşayan tüm çocuklar bunun sonuçlarından muzdariptir. Birçok fiziksel ve ruhsal bozukluğun yanı sıra toplumdaki biliş ve davranış sürecini de ihlal etmektedirler. İhlallerin ciddiyeti ve tezahürleri, kural olarak, şiddetin ciddiyet derecesi, çocuğun kendisinde bedensel yaralanmaların varlığı veya yokluğu ve ayrıca aile desteğinin kaybı veya korunması ile ilişkilidir.
Çocuklar, yetişkinlerin aksine en çok telkin edilen ve yönlendirilenlerdir ve çoğu zaman çeşitli durumlarda kurban olurlar. Aile içi veya okul şiddeti mağduru olabilirler, sokakta şiddet mağduru olabilirler.
MD Asanova, dört ana çocuk istismarı türü tanımlar: fiziksel istismar, bir çocuğa kasıtlı olarak fiziksel olarak savunmasız bir konuma getirildiğinde, kasıtlı olarak bedensel zarar verildiğinde veya verme olasılığını engellemediğinde çocuğa karşı bir tür tutumdur; cinsel istismar, işlevsel olarak olgunlaşmamış çocuk ve ergenlerin, kendilerini tam olarak anlamadan gerçekleştirdikleri, rıza gösteremeyecekleri veya aile rollerinin toplumsal tabularını ihlal eden cinsel faaliyetlere dahil olmalarıdır; psikolojik istismar, bir çocuğa karşı işlenen ve potansiyel yeteneklerinin gelişimini engelleyen veya zarar veren bir eylemdir. Psikolojik istismar, aşağılama, hakaret, zorbalık ve çocukla alay etme gibi davranışların kronik yönlerini içerir; ihmal, bir ebeveynin veya bakıcının, küçük bir çocuğun yiyecek, giyecek, barınma, tıbbi bakım, eğitim, koruma ve gözetim için temel ihtiyaçlarını karşılayamamasıdır. Fiziksel ihmal ile çocuk yaşına uygun beslenmeden bırakılabilir, hava şartlarına uygun olmayan giydirilebilir. Duygusal terk ile ebeveynler çocuğun ihtiyaçlarına kayıtsız kalır, onu görmezden gelir, dokunsal temas yoktur. İhmal, çocuğun sağlığının ihmal edilmesi, onun için gerekli tedavinin yapılmaması şeklinde kendini gösterebilir. Çocuğun eğitiminin ihmal edilmesi, çocuğun genellikle okula geç kalması, dersleri atlaması, daha küçük çocuklara bakmak için kalması vb. Şiddete maruz kalmış çocuklarla çalışmanın genel amacı, travmatik deneyimleri azaltmak ve ortadan kaldırmak, aşağılık, suçluluk ve utanç duygularının üstesinden gelmektir. Bir çocukla çalışırken, diğer insanlarla etkileşimlerini ayırt etme yeteneğini korumak, kişisel gelişimini desteklemek önemlidir.
Son zamanlarda, çocuk suçluluğundaki artış sürekli olarak vurgulanmakta, ergenlerin eylemlerinin zulmünde ve karmaşıklığında bir artış, suçun önemli bir canlanması olmuştur. Çocuğun suç işlemesi nedeniyle ceza olarak kullanılan önlemlerden biri de özgürlüğünden yoksun bırakılmasıdır. Mahkeme tarafından özgürlükten yoksun bırakma şeklinde cezaya çarptırılan çocuklar, düzeltme ve yeniden eğitim için eğitim kolonilerine gönderilir. Ancak istatistiklere göre cezasını çekenlerin çoğu suçu yeniden işliyor. Eğitim kolonilerinde hapis cezasına çarptırılan tüm reşit olmayanlar, kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocuklar kategorisini de temsil eder. Uyum, bir çocuk özgürlüğünden yoksun bırakıldığında ortaya çıkan önemli yönlerden biridir. Bir eğitim kolonisi koşullarında, uyum kavramı geniş bir açıdan ele alınmalıdır. Sorunun özü, bir cümleye hizmet etme koşullarına bağlı olacağından: katı, sıradan, hafif veya tercihli, çünkü bir koşuldan diğerine geçerken, hatta aynı koloni içinde bile, sosyal çevre, günlük rutin, iş ve eğitim faaliyetleri , beklentilerin değerlendirilmesi değişir. , öğrencinin istekleri. Hemen hemen her hüküm giymiş gencin bir dereceye kadar duygusal gerilimi, yaşam durumundan memnuniyetsizliği, azaltılmış bir duygusal geçmişi ve bir tür bozukluğu vardır. Bir eğitim kolonisine giren bir genç, günlük rutinin ne olduğunu, davranış kurallarını öğrenir. Bu nedenle uyku bozuklukları, uyuşukluk, pasiflik, yorgunluk mümkündür. Bir gencin genel kaygısında büyük bir yer, her türlü korku, anlaşılmaz bir tehdit hissi ve bununla ilişkili kendinden şüphe duyma tarafından işgal edilir. Sosyal ve pedagojik desteğin temel amacı, çocuğun bir eğitim kolonisine uyum sağlamasına yardımcı olmaktır ve bunun sonucu, takıma başarılı bir giriş, takım üyeleriyle ilişkilerde bir güven duygusunun ortaya çıkması, kişinin konumundan memnuniyet duymasıdır. bu ilişkiler sisteminde.
Bu nedenle, yukarıdakilerin hepsinden, kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocukların sorununun şu anda oldukça akut olduğunu anlıyoruz. Bu nedenle, bu tür çocuklara karşı özel bir tutuma, yani sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyaç vardır. Bir çocukta zor bir yaşam durumunun ortaya çıkmasının nedenlerine ve sosyo-pedagojik özelliklerine bağlı olarak, bireysel bir çalışma teknolojisi seçmek gerekli hale gelir. Bugüne kadar, kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan çocukların sosyo-pedagojik desteğine yönelik teknolojilerin derlenmesi ve uygulanmasına mümkün olduğunca verimli bir şekilde yaklaşmayı amaçlayan birçok çalışma bulunmaktadır.
Yükleniyor...
