Konuyla ilgili metodolojik gelişme: “Erken yaşta oyun etkinliği. Erken çocukluk döneminde oyun aktiviteleri

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

"36 Nolu Anaokulu"

Konuyla ilgili iş deneyiminin genelleştirilmesi:

“Çocuklarda oyun etkinliklerinin geliştirilmesi

Erken yaş"

Öğretmen tarafından tamamlandı

MBDOU d/s No.36

Gogoleva S.P.

Arzamas, 2014

Kendi kendine eğitim çalışma planı

Konu: “Küçük çocuklarda oyun aktivitesinin gelişimi” Amaç: Bir ila üç yaş arası çocuklarda oyun aktivitesinin psikolojik özelliklerini ortaya çıkarmak.

Görevler:

Bu konuyla ilgili özel literatürün incelenmesi;

Bunun küçük bir çocuğun kişiliğini şekillendirmede ne kadar etkili olduğunu ortaya koyacak;

Araştırma sonuçlarının özeti

Yapı malzemeleriyle oyun durumları yaratın (bir yol ve bir araba, küçük küplerden yapılmış bir ev ve bir dizi büyük küp)

Derslerde edinilen becerileri nesneler-araçlar ve eğitici oyuncaklarla pekiştirin. Bunu yapmak için, çocukların ilgisi devam ettiği sürece dersteki materyali ücretsiz kullanıma bırakın.
Çocukları kitaplardaki resimlere bakmaya, haftada 2 kez kitap değiştirmeye ve iki haftada bir tekrar etmeye teşvik edin.
Bebek köşesinde, diğer köşelerden tanıdık oyuncakları kullanarak haftada 2 kez karakterleri değiştirin

Deneyimin genelleştirilmesi

Bir çocuk için oyun aktiviteleri çok hızlı bir şekilde yaşamın önemli bir parçası haline gelir ve buna bağlı olarak çocuğun gelişiminde rol oynar.

Çocuk oyuncakları hemen diğer nesnelerden ayırmaya başlamayacaktır; aynı zamanda bir yetişkinden bir nesneyle nasıl davranılacağını da öğrenecektir. Model oyuncaklar (oyuncak bardaklar, sandalyeler, arabalar vb.) çocuk için “gerçek nesnelerdir”.

Oyun aktivitesinin gelişiminin ilk aşamasında çocuk, eylemleri bir oyuncak nesneden diğerine aktarmaya başlayacaktır; böyle bir oyunun çeşitli özellikleri tanımlanabilir:

1) eylemlerin monotonluğu ve parçalanması.

Örnek:

Çocuk sürekli olarak aynı eylemi veya birkaç eylemi gerçekleştirir, ancak mantıksal bir bağlantı olmadan - bebeği besler, yatağına koyar, besler, saçını tekrar tarar vb.

2) bir yetişkinin taklidi.

Örnek:

Bebek, yetişkinlerin eylemlerini farklı oyuncaklarla kopyalar.

3) Çocuk oyuna dahil değildir.

Örnek:

Çoğunlukla dikkati dağılır, duygusuz oynar

Oyun etkinliğinin gelişiminin bu aşamasına prosedürel oyun denir.

Çocuk üç yaşına kadar gerçek durumun insafına kalır ve bu her şeyde kendini gösterir. Ancak üç yaşından sonra çocuğun davranış türü değişecektir; akla gelebilecek, hayali bir durumda hareket etmeye başlayacaktır. Çocuk nesnelere herhangi bir özellik ve isim verebilecektir - bir kalem sihirli bir değnek, bir roket vb. olabilir.

Bu tür "oyun ikamelerine" sembolik denir ve prosedürel oyundan sembolik oyuna geçiş çok hızlı gerçekleşir.

Çocuğun sembolik bir oyun türüne geçmesine olanak tanıyan gelişimdeki bu kadar keskin bir sıçramanın katalizörü nedir?

Cevap, düşünce ve davranıştaki niteliksel değişimde yatmaktadır.

Daha önce de belirtildiği gibi çocuğun bilincini gerçek durumdan ayırabilmesi için konuşmasını geliştirmesi gerekir. Özgür bilinç, düşünmeyi ve bunun sonucunda da çocuğun davranışını etkileyecektir.

Peki fantezi bir çocuğun düşüncesinde nasıl ortaya çıkar? Hangi prensiple bazı nesneleri diğerleriyle değiştirmeye başlıyor?

Küçük yaşlarda çocuklarda kelime konuyla çok güçlü bir şekilde bağlantılı olduğundan çocuklar özgürce konuşamaz ve bunun sonucunda hayal kuramazlar.

Bilim insanları, psikologlar 3-4 yaş arası çocuklarla deneyler yaparak onlardan şaka yollu nesnelere başka kelimelerle isim vermelerini istediler. Daha sonra çocuklara, yetişkinlerin talimatlarını nesnelerin yeni adlarını kullanarak "okumaları" gereken bir "görev" sundular.

Bu yaşta çocukların bir nesneyi diğeriyle değiştirebilecekleri, ancak ikame nesnenin "benzer bir hareket tarzına" sahip olması ve yakınlarda gerçek bir nesnenin olmaması gerektiği ortaya çıktı.

Örneğin:

Bir çocuktan kaleme bıçak ve küp ekmek demesini isterseniz, o zaman kolayca "kalemle küp kesebilir", ancak yakınlarda ekmek veya bıçak varsa, yetişkinin talimatlarını veya iradesini takip etmekte büyük zorluk çekecektir. onları hiçbir şekilde takip edemiyoruz.

Ve eğer çocuktan kaleme köpek ya da kedi demesini ve kalemi okşamasını isterseniz, çocuk böyle bir değişikliği kabul etmeyecektir.

Çocuğun kendi başına oynamayı öğreneceğini düşünmemelisiniz, genel olarak çocuğun tüm gelişimi bir yetişkinle ortak faaliyetlerin sonucudur!

Oyun aktivitesinin gelişim süreci şu şekilde ayrılabilir: beş aşama:

1. Bir yetişkinin oyununun gözlemlenmesi.

Çocuk, “sembolik oyun” oynayan bir yetişkinin oyununu izler ancak oyuna ilgi göstermez. Bir yetişkinin yerine geçecek bir nesne bulması istendiğinde çocuk burada böyle bir nesnenin olmadığını söyler.

2. Ortak oyun – çocuk oyunda yetişkine katılır.

Çocuk “sembolik bir oyun” oynamaya başlar, ancak buna özel bir dikkat göstermeden otomatik olarak, mekanik olarak ikame nesneleri kullanır.

3. Taklit.

Çocuk kendi başına "sembolik bir oyun" oynamaya başlar, ancak oyun yetişkinin eylemlerinin tam bir kopyasını gösterir, bağımsız oyuncu değişikliği kullanmaz ve dahası, yetişkinin yeni oyuncu değişikliğini kabul etmeyi reddeder.

4. İlk oyuncu değişikliğinin ortaya çıkışı.

Çocuk, oyuncu değişikliğinin ilk çeşitlemelerini yapmaya başlar, ancak yetişkinin oyununun konusu dışına çıkmaz. Çocuk ayrıca bir yetişkinin yönlendirici sorularına sözcüklerle ve gerçek nesnelerin adlarıyla yanıt verir.

Örneğin, bir çocuk bir tencerede küplerden ve halkalardan çorba pişiriyor ve bir yetişkin ne tür bir çorba yaptığınızı yanıtladığında "küplerden ve halkalardan çorba" cevabını verecek; ayrıca çift kelimeler de var - küp-patates, halka-lahana vb.

5. Bağımsız oyun oyuncu değişikliğinin ortaya çıkışı.

Çocuk, oyun ikamelerini başlatır ve kendisi için beklenmedik bir şekilde, ikame nesnelere yeni ikameler atamaya başlar. Şu anda çocuklar bir keşif duygusu yaşarlar - çocuklar nesnelerle hareket etmenin yeni bir yolunu keşfederler.

Çeşitli durumları canlandırmaya, yeni ve yeni ikameler getirmeye başlarlar, şu anda kelime yavaş yavaş konudan ayrılmaya başlar ve çocuğun hayal gücü hızla gelişmeye başlar - çocuğun okulda niteliksel bir sıçrama yapmasına izin veren bu süreçtir. konuşmanın gelişimi ve bunun sonucunda bilinç ve düşünme.

İkame işlevi diğer zihinsel işlevler gibidir:

"İlk başta interpsişik bir durumda var olur ve daha sonra intrapsişik bir duruma geçer."

Özetliyor Çocuğun oyun aktivitesinin gelişimi:

Erken yaşlarda alet ve oyun etkinliklerinin ayrılması meydana gelir.

Bir yıl sonra çocuğun oyununun doğası gereği usule ilişkin bir önyargı ortaya çıkar.

İki ila üç yaş arasında çocuk "sembolik oyun" konusunda ustalaşmaya başlar, oyun motivasyonu artar. Bu süreç, kelimeyi nesneden ayırır, böylece çocuğun gelişiminde hızlı bir büyümeye neden olur - konuşma, düşünme, davranış, hayal kurma yeteneğinin gelişiminde niteliksel bir sıçrama ortaya çıkar.Oyun, bir çocuğun - okul öncesi çağındaki çocuğun önde gelen faaliyetidir. , onun daha sonraki zihinsel gelişimini belirliyor, çünkü öncelikle Oyun hayali bir durumla karakterize ediliyor. Onun sayesinde çocuk gerçek şeyler ve gerçek eylemler hakkında düşünmeyi öğrenir. Oyunda bir planın ortaya çıkması bununla bağlantılı.

Oyunun hayali bir durumdaki bir özelliği, çocukların tasvir edilen olaylara duygusal katılımıdır: "kız pirzolaların yanmasından endişelenir", "bir erkek çocuk hasta bir bebeği dikkatlice hastaneye götürür." Oyun her zaman çocukların duygularının gelişimi ve eğitimi ile ilişkilendirilir. Çocuk, oyunda sergilediğini gerçekten deneyimler ve daha önce hayatta duygusal olarak algıladığı şeyleri düşünebilir. Oyun gerçek hayattan esinlenilerek hazırlanmış olup, çocuğun ihtiyaçları doğrultusunda gelişmektedir.

Çocuğun oyununda yetişkinlerin eylemleri ve hayatta onu ilgilendiren olaylar gerçekleştirilir.

Oyun eylemlerinin kökenleri vardır. Hayali bir durumun unsurlarıyla oynamanın öncesinde, bir bebek oyun dönemi gelir; bu dönem şu şekilde karakterize edilir: iki aşama:

Giriş;

Yansıtıcı.

İlk aşamada, giriş aşamasında, nesne oyunu etkinliği, oyuncaklarla yapılan eylemler doğası gereği manipülatiftir, çocuk beceriksiz ellerinin ona izin verdiği ölçüde onlarla hareket eder. Daha sonra bebek kendisi veya bir yetişkinin yardımıyla oyuncağın bireysel özelliklerini keşfeder (çıngırak sesleri, hareketler). Gösterim nesnesi oyunu etkinliği aşaması bu şekilde başlar. Çocuklar, fiziksel özelliklerine bağlı olarak farklı nesneler ve oyuncaklarla hareket etme yollarını öğrenirler: vurmak, fırlatmak, hareket ettirmek, yuvarlamak, bir nesneyi diğeriyle ilişkilendirmek.

Yavaş yavaş, çocuklar oyunda yalnızca fiziksel özellikleri değil, aynı zamanda bireysel nesnelerin (araba ve bebek arabası - yuvarlanırlar, yük taşırlar, bir oyuncak bebek) sosyal amaçlarını da sergilemeye başlarlar. Gösterişli nesne oyunu eylemleri 5-6 aydan 1-1,6 yaşına kadar olan çocuklar için tipiktir.

Oyuncaklarla yapılan eylemlerde ve gerçek günlük yaşamda edinilen deneyimlerin genelleştirilmesiyle çocuk, nesnelerle insanların eylemlerini toplumda kabul edilen amaçlarına göre daha sık yansıtma fırsatı bulur. Oyundaki tanıdık durumları aktarabiliyor: beslenme, tedavi, ev inşa etme.

Yaşamın ikinci ve üçüncü yılındaki çocuklar için oyunun olay örgüsü sergileme aşaması, olay örgüsü-rol oyununa geçiş fırsatı yaratır. Çocuklar oyunda yalnızca bireysel eylemleri değil, aynı zamanda bu eylemleri yaşamda gerçekleştiren bireylerin davranışlarının unsurlarını da aktarmaya başlarlar. Eylemde bir rol ortaya çıkıyor, örneğin: “Masayı kuran kız, annesini açıkça taklit ediyor: “Sen kimsin?” cevaplar: "Ben Julia." Çocuklar oyunda oynadıkları rolü tanımlamak için kelimeleri kullanmaya başlarlar: Ben şoförüm, sen annesin.

Olay örgüsü gösterme ve olay örgüsü rol yapma oyunlarındaki oyun eylemleri önemli değişikliklere uğrar. Koşullu eylemlere dönüşerek daha genel hale gelirler. Bazı oyuncakların yerini yavaş yavaş ikame oyuncaklar ve hayali nesneler alıyor. Böylece, üç yaşına geldiğinde çocuk oyundaki geleneklerin, hayali oyun durumunun farkına varır ve şunu ilan eder: "sanki", "bu bir hayal ürünü." Bir çocuk kendisini bir tavşan, bir ayı, bir tilki olarak gösterebilir, bir grup odasında “yüzebilir”, “kayak yapmaya gidebilir” vb.

Yaşamının üçüncü yılındaki bir çocuğun iki oyun hedefi kaynağı vardır.

İlk kaynak, bir yetişkinin bebeğe ilgi duymasına neden olan, dikkatini çeken ve onu benzer eylemlerde bulunmaya sevk eden eylemleridir. Örneğin bir kız çocuğu tıpkı annesi gibi birkaç gün üst üste yumurta kızartır.

İkinci oyun hedefi kaynağı, bir yetişkin tarafından kendisi için özel olarak belirlenen çocuk için hedefler görevi görebilir. Bu kaynak çocuğun gelişimi için çok önemlidir, çünkü yukarıda da belirtildiği gibi çocukların kendi oyun hedefleri hala çok sınırlıdır (çocuk arabayı yuvarlamaktan başka bir şey yapmaz) ve bazılarının ise hiç hedefi yoktur.

Bir çocuğu, bir yetişkin tarafından belirlenen yeni oyun hedefini kabul etmeye ve bunu bağımsız olarak gerçekleştirmeye nasıl teşvik edebiliriz?

Bu yolda ilk adım olarak yetişkin, oyuncağa değil, çocuğun kendisine ilişkin bir oyun eylemi gerçekleştirir. Yetişkin bebeği besler, ellerini yıkar ve onu arabaya bindirir. Böyle bir oyunda bebek nispeten pasiftir ve yemek yemekten veya yıkanmaktan değil, bir yetişkinle iletişim kurmaktan zevk alır.

Bu yoldaki ikinci adım rol değişikliğidir. Artık yetişkin çocukları kendisiyle ilgili aynı eylemleri yapmaya davet eder (besleme, ellerini yıkama...). Bir yetişkinin arabaya binmesi vb. çocuk, bir oyuncak bebek veya bir ayıyla kıyaslanamayacak kadar ilginç ve minnettar bir partnerle karşılaşır. Bu oyunlardaki temel görev, çocukların bir yetişkinle ilişkili olarak gerçekleştirdikleri oyun eylemlerinin onlara maksimum zevk vermesini ve başarı duygusunu deneyimlemelerini sağlamaktır. Bir çocuğun bir yetişkinle ilgili olarak yeni oyun eylemleri gerçekleştirirken yaşayabileceği olumlu duygular, bebeği oyuncaklarla ilgili olarak bunları tekrarlamaya teşvik edecektir.

Çocuğu bir rolü üstlenmeye hazırlamak 2 yaş 6 ayda başlar ve öz farkındalığının gelişiminin başlangıcına denk gelir. Bu hazırlık nelerden oluşuyor?

Rol üstlenmek, kendinizi başka biri olarak - bir tavşan, bir sürücü, bir tren vb. - hayal edebilmek ve tanımlayabilmek anlamına gelir. Bir çocuk için bu durum oldukça zordur. Bir yandan kendimim, diğer yandan ben değilim, bir başkasıyım. Uygun pedagojik çalışma yapılırsa, üç yaşında bir çocukta "başka birine dönüşme" yeteneği ortaya çıkar. Aksi takdirde, uygulamanın gösterdiği gibi, çok daha sonra ortaya çıkar.

Bir çocukta "başka birine dönüşme" yeteneğinin oluşturulması, rol yapma oyununun geliştirilmesine yönelik ilk ve en önemli adımdır.

Bir yetişkin, çocukları bir rol üstlenmeye hazırlarken, çocuklara kendisi için anlaşılır ve ilginç olan, çocuğun dönüşebileceği görüntülerin hayranını gösterirse, o zaman küçük yaşlardan itibaren çocukları heyecan verici, olağanüstü bir şeye yönlendirecektir. oyun.

Dönüşüm sırası:

Çocukların bildiği ve onlara çekici gelen hayvanlar ve kuşlar (kedi, serçe);

Çocukların ilgisini çeken nesneler, özellikle de hareketli olanlar (buharlı lokomotif, uçak);

Mesleği karakteristik dış niteliklere sahip olan yetişkinler (doktor, aşçı).

Çocuklarla çalışmanın ilk aşamasında bize en uygun hayvan ve kuş resimleri görünüyor. Gerçek şu ki, her hayvanın kendine özgü dış özellikleri vardır. Tilkinin lüks, kabarık bir kuyruğu var, kirpinin iğneleri var ve tavşanın uzun kulakları var. Bebek bu tür görüntüleri kolayca hatırlar, ona çekici gelirler. Çocukların hayvanlara ve kuşlara olan doğal ilgisi ve çekiciliği, onların bu görüntülere girmeye hazır olmalarına katkıda bulunur. Çocuk kendisini bir sincap, kuş ya da kirpi olarak hayal etmeyi memnuniyetle kabul eder. Ve kendisini biri olarak hayal ederek, kendisini “öteki” olarak çok daha kolay tanır ve rolü kabul etme yolunda ilk adımları atar.

Hayvan oyunlarının özel nitelikler gerektirmemesi de önemlidir.

Oyunun ilk kısmı öğretmenin çocuklara birinin karakterine nasıl gireceklerini göstermesiyle başlar. Böylece çocuk, bunun ne kadar kolay ve ilginç olduğunu göstermek için “öteki” imajına girmek ister ve bunu başarabilir. Her şeyden önce öğretmen rolünü çok net bir şekilde tanımlar, görüntüyü adlandırır, örneğin: “Hadi oynayalım. Ben bir tilki olacağım.” Daha sonra görüntüyü ortaya çıkarır: karakterin görünüşünü anlatır ve görünüşünün yalnızca en karakteristik özelliklerini vurgular (kirpi üzerindeki iğneler, bir kuşun gagası ve kanatları, bir sincabın kabarık kuyruğu vb.)

Daha sonra öğretmen karakterin nerede yaşadığını, nasıl bir eve sahip olduğunu, adının ne olduğunu (oyuk, çukur, çukur...) anlatır. Çocuklara evinin yanında bir karakterin resmini göstermek faydalıdır. Bu, çocukların hikayeden edindikleri fikirleri netleştirecektir.

Artık hayvanın (kuşun) ne yediğini, özellikle nelerden hoşlandığını (sincap - fındık, tavşan - havuç...) anlayabilirsiniz.

Temel bilgiler, karakterin ne yapmaktan hoşlandığına (oynamak, zıplamak) ilişkin bir hikaye ile desteklenebilir. Hikayeyi anlatmayı bitirdikten sonra öğretmen kısaca iki veya üç cümleyle çocuklara yavrusuz kaldığını (tilki yavruları, kedi yavruları, tavşanlar...), onları özlediğini, gerçekten yeniden onunla birlikte olmalarını istediğini bildirir. , onlar için güzel bir şey yapacaktır (onlara hediyeler verin, onlarla oynayın, onlara ikram edin...). Bu küçük hikayenin sonunda öğretmen şu soruyu sorar: "Kim benim küçük tilkim (küçük sincap) olmak ister?" Ana sahne bitti. Öğretmen çocukları oyun rolleri üstlenmeye teşvik etti.

Artık çocuklardan kendilerini "başkaları" olarak ne kadar iyi hayal ettiklerini öğrenmek ve aynı zamanda yeni bir kapasiteye yerleşmelerine yardımcı olmak gerekiyor. Bunu yapmak için şu soruyu sorun: “Küçük tilkiler, kulaklarınız nerede? At kuyruğunuz var mı? Koku alabiliyor musun? Bana nasıl koku alabildiğini göster. İlk defa sorular oldukça yeterli. İlk oyunlarda çocuklardan karakter imajının aynı eksiksiz karakterizasyonunu talep etmeye gerek yoktur. Bebek kendisine söylenen her şeyi hemen hayal edemez ve yeniden üretemez, bu nedenle soruların aşırı yüklenmesi tepkiye neden olur - bu, çocukların oyun rolüne olan ilgisini azaltır. Bu ilk kısmı bitiriyor.

Oyunun ikinci bölümünde görev, çocukların kabul edilen rolde kalma sürelerini uzatmaktır. Daha sonra çocuklarla bir dizi basit ve oldukça ilginç oyun eylemi oynanıyor: “Tilkiler tavşanları ziyarete gitti. Köprüyü (bankı) geçmeniz gerekiyor. Veya: Tavşanların deliğine girip onlarla çay içtik. Oyunun mantıklı bir sonucunu düzenlemek gerekiyor: “Tavşanlar tilkilere bir kitap verdi. Şimdi de anne tilki bunu yavrularına okuyor.”

Bu oyun bitti.

İşte oyunu oynamak için bazı ipuçları:

Oyunun tamamını oynamak gerekli değildir. İlk aşamalarda kendinizi yalnızca ilk bölümle sınırlayabilirsiniz, yani. görüntüye girişi sağlayın.

Oyunun ikinci bölümünde de ilk bölümde olduğu gibi çocuklara tilki (sincap...) demek gerekiyor. Ancak bu rolü onlara sürekli empoze etmeye çalışmayın. Küçük bir çocuğun uzun süre oyun oynayarak kendini sürdürmesi zordur. Bazı çocuklar bireysellik gösterebilir ve kendilerine en çekici gelen başka bir karaktere geçebilirler. Bu nedenle, "küçük tilki" oynarken bir çocuk aniden şöyle diyebilir: "Ve şimdi ben bir ayı yavrusuyum."

Oyunun ikinci bölümünü organize ederken zamanında geciktirmeyin. Çocuklar öğretmenle oynamaktan ve iletişim kurmaktan keyif almalıdır.

Tüm çocukların oyuna dahil olması kesinlikle gerekli değildir. Sonuçta bazı çocuklar oyuna çok daha geç katılıyorlar.

Pek çok çocuğun kendileri için yeni, alışılmadık bir ortamda zor ve yalnız bulduğu uyum döneminin ilk aşamasında, çocuklara iletişim kurmayı ve oynamayı öğretmeden, çocukları oyunlarda olay örgüsü rollerine göre organize etmenin imkansız olacağını unutmamalıyız. Bir çocuğun anaokuluna ilk gidişini neşelendirebilecek bir oyundur.

Öğretmen çocuklarla oynarken yalnızca çocukların bildiği basit oyun hedeflerini belirlemez. Çocuklar öğretmenle birlikte çiçek toplayabilir, buharlı lokomotife binebilirler... Mümkünse çocuklara aynı eşyaların ikram edilmesi gerekir. Aynılık onlara yetişkinin kimseyi ayırmadığını ve herkese eşit derecede iyi davrandığını gösterir.

Yetişkinlerle oynamanın çocuğa kendi faaliyetleri için alan sağlamadığından endişelenmenize gerek yok. Pek çok çocuk anaokulunun ilk haftalarında tezahürüne henüz hazır değil. Ancak bu oyunlar sayesinde öğretmen çocuklara karşı iyi kalpli tavrını kanıtlar, onlar için ilginç bir ortak olur ve çocuklarda oyun deneyimi birikimine katkıda bulunur. Adaptasyon dönemindeki oyunların çok uzun olmaması gerekiyor. Çocuklarla günde birkaç kez ama azar azar oynamak daha iyidir.

Bu nedenle, yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarındaki çocukların olay örgüsü oyunu uzun bir gelişim yolundan geçer: tek bir oyuncakla bir çocuğun tek eyleminden, hayali bir durumda çocukların kapsamlı bireysel ve ortak oyununa kadar; insanların farklı eylemleri ve ilişkileri. Oyun daha bağımsız ve yaratıcı hale geliyor. Bebek bağımsız oyunda ustalaşır ve gerçekten mutlu hisseder.Çocuğun yaşamının 3. yılına gelindiğinde, yavaş yavaş, rol yapma oyunlarının temelinde yatan, yetişkinlerin faaliyetlerinin anlamına dair bir anlayış gelişir.

Yaşam sürecinde bir çocuk farklı türde etkinlikler geliştirir: yetişkinler tarafından özel olarak düzenlenen rutin süreçlerle ilişkili olanlar, oyunlar ve etkinlikler; oyun bağımsızlığı. Bağımsız oyun faaliyetlerini diğer türlerinden ayırmak gerekir. Dolayısıyla çocuğun rutin süreçlerinin (giyinme, hijyen prosedürleri, beslenme, banyo yapma, yatağa hazırlanma vb.) organizasyonuyla ilgili faaliyetleri çocuğun zamanının büyük bir kısmını kaplar ve büyük önem taşır. Bebeğin önemli ihtiyaçları karşılanır, etrafındaki dünyada gezinme yeteneği oluşturulur, el hareketlerinin becerileri ve koordinasyonu geliştirilir ve çocuğun çalışma faaliyetleri başlar.

Oyunlarda çocuğun eğitimine ilişkin etkinlikler ve yetişkinlerin düzenlediği etkinlikler, çocuğun özellikleri gereği kısa zaman alır ancak gelişiminde büyük önem taşır.

Bağımsız oyun etkinliği bir çocuğun hayatının önemli bir bölümünü kaplamalıdır, çünkü yemek yemiyorsa, uyumuyorsa veya bir yetişkinle ders çalışmıyorsa oyun oynar ve bu onun doğal halidir. Ancak ne yazık ki çoğu okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun oyun oynayacak zamanı yoktur ve öğretmenin de bunun için zamanı yoktur. Ve ebeveynler çocuklarını almaya geldiğinde, çoğu zaman çocukların ayrılmak istemediklerini duyabilirsiniz: "Henüz oynamadım." Bir öğretmen için oyun düzenlemek en zor çalışma alanlarından biridir.

Çocuğun bağımsız oyunu ile öğretmen tarafından yürütülen etkinlikler arasındaki temel farklar nelerdir?

Temel fark, bir yetişkin tarafından düzenlenen etkinliğin dar bir hedefe sahip olması, çocukların aktif katılımıyla başrolün öğretmene ait olmasıdır. Ve çocuğun inisiyatifiyle bir oyun ortaya çıkarsa, bu onun muhtemelen onunla ilgilendiği anlamına gelir. Yetişkinin rolü, bebeği aktif olmaya teşvik eden bir oyun ortamı yaratmak ve çocuğun inisiyatifini bastırmadan ona rehberlik etmektir.

1 yaşında çocuk yeni yeni ayağa kalkıyor ve çevresindeki nesnelerin uyardığı aktivitelerinden biri olan yürümeyi öğreniyor. Bu nedenle bir yandan bebeğin fiziksel aktivitesi için yeterli alana ihtiyaç duyulurken, diğer yandan bu aktiviteyi teşvik eden yardımcılara ihtiyaç vardır: yuvarlanma kaydırağı, toplar, arabalar, önünde taşıyacağı arabalar.

Bilişsel aktivite, her şeyden önce, yönlendirme etkinliği, çevrenin gözlemlenmesi ile ilişkilidir, bu nedenle grup, inceleme için çeşitli nesneler içermelidir - resimler, bazı eylemleri gösteren modeller (bir oyuncak bebek kızakla kayıyor, bir oyuncak bebek bir köpeği besliyor, vb.) .), bir kitap köşesi.

Nesnelerle yapılan eylemler, nesnelerle doğrudan eylemler (otomatik gelişen didaktik oyuncaklar) ve ek nesnelerle - araçlarla (kaşık, sopa, bardak vb.) Araçsal eylemler şeklinde sunulabilen önde gelen bilişsel aktivite türüdür.

Bir çocuğun yaşamının 2. yılındaki yapıcı ve görsel aktivite, binaları yeniden ürettiğinde, bir yetişkini taklit ettiğinde, kalemle kağıt üzerinde iz bıraktığında bir nesne etkinliği olarak karşımıza çıkar. Daha sonra, el koordinasyonunun gelişimi, çevredeki dünya hakkında fikirler ve teknik yöntemlere hakimiyet ile bağlantılı olarak, yapıcı ve görsel olmak üzere belirli aktivite türleri oluşturulur. Zaten yaşamın 2. yılının başında çocuklar hikaye oyuncaklarıyla oynamaya başlarlar.

İlk aşama 11 aylık ve daha büyük çocuklar için tipiktir. 1 yıl 3 aya kadar - bu, çocuğun bir yetişkinin eylemlerini taklit ederek doğrudan veya gecikmeli olarak eylemleri yeniden üretmesi durumunda öğrenilen eylemlerin çoğaltılmasıdır.

Çocuğun ikinci aşamadaki eylemleri (1 yıl 3 aydan 1 yıl 6 aya kadar), bir yetişkinin eylemlerini kolayca taklit etmesi ve tanıdık eylemleri yeni nesnelere aktarmasıyla ifade edilir.

Üçüncü aşamada, çocuğun yukarıdaki eylemlerine dayanarak, yeni bir aşama ortaya çıkar - çocuğun oyun gelişiminde bir sıçrama - bireysel gösteri eylemleri. Önceki eylemlerden farklı olarak, taklit temelinde değil, yetişkinlerin eylemlerini gözlemleyerek çocukların kendilerini gördükleri eylemlerin yansıması temelinde ortaya çıkarlar (örneğin, bir bebek ayağını kullanarak yeri bir bezle siler, çünkü baba yapar).

Daha sonra 2. yıldaki çocuk oyunları olay örgüsüne dayalı bir karakter kazanmaya başlar. Birbiriyle ilişkili birkaç eylem belirir. Böylece, annesinin onu yatağa yatırdığını gören 2 yaşındaki bir kız, oyunda şu eylemleri sergiliyor: bebeği yatağa koyar, onu bir battaniyeyle örter, onu "sallar" - beşiğini tüm gücüyle sallar. kudret, sonra sessizce uzaklaşır ve parmağını dudaklarına bastırarak konuşur: "Sus, sus" ve tekrar geri döner, çünkü döşeme tahtaları annesinin ayaklarının altında gıcırdadı ve kız da bundan uyandı.

Ve zaten yedinci aşamada, bebeğin hayatının 3. yılında, çeşitli nitelikteki olay örgüsü oyunu hakimdir. Bu zamana kadar, çocuğun yalnızca birinin eylemlerini yansıtmakla kalmayıp, aynı zamanda hakkında ilk fikirlerini oluşturduğu kişilerin rolünü de üstlendiği ilk rol yapma oyunları ortaya çıkar: anne, baba, otobüs şoförü, çocuk kreşindeki yerel doktor. klinik.

Bir dizi araştırma, küçük çocukların oyunlarında, zihinsel düzlemde eylem gerçekleştirme yeteneğinin oluşması için özellikle uygun koşulların yaratıldığını, düşünme ile çocuğun kişiliğinin çeşitli yönlerinin gelişimi arasında bir bağlantı olduğunu belirtmektedir (D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.N. Ovchinnikov).

Çocuğun yalnızca oyun durumunu kendisi yaratmadığı, aynı zamanda çocuğun oyun sorunlarına bağımsız olarak çözüm bulma arzusu olarak anlaşılan bilişsel aktivitesinin de ortaya çıktığı oyunda inisiyatifin tezahürü çok özel bir yer işgal eder. E.V.'nin çalışmalarında. Zworygina, oyun hazırlık aşaması, oyun eylemlerinin sayısı, oyuncakların veya bunların yerine geçenlerin kullanımı gibi hususları içeren benzer yöntemler geliştirmiştir (Tablo 5).

Oyun problemlerini çözme düzeyi, çocuğun gerçek ve oyun deneyiminin genelleme derecesine bağlıdır. Aynı zamanda, oyun eylemlerinin oyuncaklarla daha soyut olanlara, ikame nesneler ve hayali nesnelerle daha genelleştirilmiş eylemlere, bu eylemlerin sözlü işaretler ve kelimelerle değiştirilmesine doğru aşamalı bir dönüşümü var. Çocuklar oyunlarına bir yetişkinin dahil edilmesinden büyük keyif alırlar. Örneğin, rolünü çocuğun üstlendiği bir doktoru görmeye gelen bir oyuncak bebeğin olduğu bir sahnenin canlandırılması.

Dolayısıyla öğretmenin çocukların bağımsız oyun etkinliklerini düzenlemedeki faaliyetleri aşağıdaki noktalara yöneliktir:

oyun ve diğer etkinliklerin yönetimi;

oyunda belirli davranış kurallarının oluşturulması (nerede ve hangi oyuncakla oynamanın uygun olduğunu öğretin ve oyundan sonra onlara onları kaldırmalarını hatırlatın);

çocuklar arasındaki olumlu ilişkiler;

çocuklarda olumlu bir duygusal durumun sürdürülmesi;

Çocukların konuşma aktivitesini teşvik etmek.

Oyunun gelişim düzeyi büyük ölçüde yetişkinlerin sağladığı rehberliğe bağlıdır. Doğası gereği dolaylı olabilirler - çeşitli izlenimler almak (başkalarının eylemlerini gözlemlemek), çocuğun deneyimini zenginleştirmeye yardımcı olan özel oyunlar oynamak. Oyun ortamında zamanında yapılan değişiklikler de önemlidir. Oyun sırasında bir yetişkin ile çocuk arasındaki anlamlı iletişim özellikle önemlidir; bu, çocuk için yeni, ilerici hareket etme yolları oluşturur.

Hangi metodolojik teknikler buna katkıda bulunuyor?

Çocuklara yaşamın 2. yılının başlangıcında nesnelerle hareket etmeyi öğretirken, bir yetişkinin çocuğun elini belirli eylemlere yönlendirdiği görüldüğünde kinestetik yöntem en etkili yöntemdir: "İç içe geçmiş bebeği aç, kapat." Aynı zamanda bebeğin elindeki kaslar ve bağlar da bu yolu hatırlar. Gelecekte, herhangi bir eylemi öğretmenin ana yöntemi, kelimelerin eşlik ettiği gösteri olacaktır. Ancak çok erken bir dönemde bebek, doğrudan bir talimatı ilk kez takip ettiğinde, örneğin elinde tuttuğu "bebeği salla" gibi, yetişkinin sözüne göre hareket etmeye başlar. Gelecekte, yanıt olarak birkaç eylem gerektirecek daha karmaşık sözlü talimatları yerine getirmeye hazır olacak, örneğin: "Bebeği beşiğinde uyut." Bu durumda bebeğin bir oyuncak bebek, bir beşik bulması ve eylemi gerçekleştirmesi gerekir.

Bir oyunu yönetmenin en etkili yöntemlerinden biri, çocuğu bağımsız, proaktif bir şekilde oyun problemlerini çözmeye teşvik eden ve düşünmenin gelişmesine katkıda bulunan sorunlu durumlar yaratmaktır (E.V. Zvorygina, N.A. Menchinskaya, S.L. Novoselova, N.N. Poddyakov, K.JI.Pechora). Araştırmamız, halihazırda yaşamın 2. yılında olan çocukların, yaşam deneyimlerine dayanan sorunlu durumları çözdüklerini göstermiştir: "Bebeğin burnu kirli, işte bir mendil", "köpek susadı", "bebek kirli" .” Sonra "daha karmaşık" sorunlar ortaya çıkıyor: "bebek hastalandı", "araba bozuldu." Daha sonra çatışma durumları çözülür: "ağlar", "bir şey istemez" vb. Bir yetişkinin çocuğa kendisi için ilginç olacak ve kendi başına çözmek isteyeceği bir görev sunması önemlidir. Çocuğa sunulan oyun sorunu kendi deneyimine dayanıyorsa ve “yakınsal gelişim” alanında yer alıyorsa çocuk bu sorunu çözer. Aynı zamanda, yetişkinin belirlediği oyun görevinin ötesine geçerek oyunda sorunları kendisinin ortaya koyması ve çözmesi ile ifade edilen bilişsel aktivitesi de ortaya çıkar.

Yaşamın 3. yılındaki çocukların oyununda, bir yedek nesne çeşitli nesnelerin yerini aldığında, ikame nesneler çok işlevli hale gelir: bir sopa - bir bıçak, bir kaşık, bir termometre, bir kalem, bir iğne; silindir - dondurma, ekmek; kağıt - havlu, bilet, yemek tarifi, battaniye.

Çocukların iki yaşına geldiklerinde bir yetişkinin sözüne göre oyunda kullanılan ikame nesneleri bulduklarını belirtmek gerekir. Örneğin, "Bana bir bıçak ver" talebine yanıt olarak, bir yetişkine vermeden önce bir şeyi "kestikleri" bir sopa bulurlar. Daha sonra çocuklar bu ikame nesnelere, oyunda işlevlerini yerine getirdikleri nesnelerin adlarını verirler.

Öğrenci V.V.'nin tez çalışmasında. Veshchikova, bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenin problem durumları yöntemini kullanmasının önemini belirledi. Aynı zamanda 1 yaş 10 aylık çocuklarda farklı inisiyatif biçimlerinin tezahürü de ortaya çıktı. Bir yıl boyunca çalışmanın yürütüldüğü 3 yıla kadar olan kişiler (Tablo 6).

Tablo verileri oyunda inisiyatif gösteren çocukların sayısının ne kadar arttığını gösteriyor. İkame nesneler, hayali nesneler gibi entelektüel faaliyet biçimlerinin yanı sıra, bir yetişkinin önerisiyle ve bağımsız olarak bir oyundaki sorunları, verilen oyun görevinin ötesine geçerken çözme yeteneği gibi kullanımları - tüm bunlar sonuç olarak oluşur Öğretmenin çocukların bağımsız oyun etkinliklerini organize ederken problem durumları yöntemini kullanmasının incelenmesi.

Tablonun verileri V.V. Veshchikova. Yetişkinler, erken çocukluktan itibaren çocuğu çevredeki gerçeklikle tanıştırır ve iletişim yoluyla ona nesnelerle yapılan eylemler ve insanlarla ilişkilerle ilgili belirli deneyim ve bilgileri aktarır.

Oyunda temel deneyimin pekiştirilmesi, ilk fikirlerin yansıması meydana gelir: Oyun sırasında, çocuk birçok yönden kendisi için anlaşılır olan eylemleri tekrarlama, şu veya bu sonucu elde etme fırsatına sahiptir. Edinilen bilgi giderek daha genel hale gelir. Bebek bunları belirli koşullarda yaygın olarak kullanabilir. Oyun etkinlikleri zenginleştirilerek çocuğun kapsamlı zihinsel gelişimine katkıda bulunulur.

Araştırmada şu yöntemler kullanıldı: konuşma; gözlem Ortaya çıkan sorunun alaka düzeyi, entelektüel, iletişimsel ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek ve oyunun etkinliğini kanıtlamak için psikologların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çocuğun gelişen kişiliği üzerinde gelişmiş psikolojik ve pedagojik etki yöntemlerine olan ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Küçük çocukların psikolojik gelişimine yönelik etkinlikler.

Araştırmanın amacı bir ila üç yaş arası çocuklardır.

Araştırma konusu: küçük çocukların oyun etkinlikleri

Bölüm 2

2.1 Küçük çocukların zihinsel gelişiminin pratik bir tanımı olarak oyun etkinliği

Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen olarak, oyunların bir çocuğun ruhunun oluşumunda büyük etkisi olduğu ve onun "yetişkin" yaşamına hazırlanmasına yardımcı olduğu için işimde oyunları aktif olarak kullanıyorum. Çeşitli oyunlar çocuğun hafızasını, düşünmesini, zekasını, tepki hızını ve mantıksal düşünme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Ayrıca oyunlar çocuklara iletişim kurmayı öğretir. Bir grup çocuğa uyum sağlamak daha kolaydır.

Küçük çocukların zihinsel gelişim düzeyini belirlemek için pedagojik gözlem ve konuşmalardan yararlandım. İlk genç grubun çocukları gözlemlendi.

Gözlemin temel amacı, oyun kullanımının küçük bir çocuğun zihinsel gelişiminin gelişiminde ne kadar etkili olduğudur.

Çocuklara verdiğim ilk görev “Bir oyuncak al” oyunuydu. Çocuğun düşüncesinin gelişim düzeyi, faaliyetinin doğasını ve uygulamasının entelektüel düzeyini belirler. Örneğin: Masanın üzerine bir oyuncak koydular ve iki yaşındaki bir çocuktan onu almasını istediler. İlki bacaklarıyla sandalyeye tırmandı ve tüm masanın üzerinden geçerek bir oyuncak çıkardı. Diğeri sandalyesinden aşağı kayarak masanın etrafından dolaşarak bir oyuncak çıkardı. Üçüncüsü sandalyesinden kalkmadan yakındaki çubuğu piramidin içinden aldı ve çubuğun yardımıyla oyuncağı ilerletti. Herkes mevcut deneyimine göre sorunu çözdü: 1) oyuncağa uzanarak; 2) engelin etrafından dolaşır; 3) bir nesnenin diğeri üzerindeki hedeflenen etki deneyimini kullanır ve yaşamın ikinci yılında çocukların entelektüel gelişim düzeyine karşılık gelmesi gereken eylemlerdir.

Oyun "Ne değişti?" Masanın üzerine 5 farklı nesne (kitap, oyuncak bebek, küp vb.) koydu, çocuklardan bunlara dikkatlice bakmalarını, hatırlamalarını ve arkalarını dönmelerini veya odadan çıkmalarını istedi. Bir öğeyi kaldırıyorum veya ekliyorum. Döndükten sonra çocuk masada neyin değiştiğini veya daha doğrusu hangi nesnenin ortaya çıktığını söylemelidir. Bu oyun çocuğa doğru gezinmeyi öğretir, görsel hafızayı ve dikkati geliştirir. Oyun: "Kayıp oyuncağı bulun." Bu oyunun amacı dikkati geliştirmektir.

Bu çağın en ilginç özelliği çocuğun bir nesnenin kalıcılığı konusundaki düşüncesidir: Bebek o anda saklanan bir oyuncağı hatırlar. Bundan önce çocuğun gözünden alınan bir nesne onun için artık yok olmuş gibiydi. Bu yetenek nasıl oluşuyor?

Bir oyuncağı bebek bezinin altına saklarsanız, çocuk onu aramaya çalışmayacaktır. Bu deneyi denedim. Çocuğun önünde duran iki bebek bezinden birinin altına nasıl oyuncak koyduğumu görmesini sağladım. Bebek sanki ne tür bir oyuncak olduğunu anlamaya çalışıyormuş gibi onları incelemeye başladı.

Yüzündeki konsantre ifade onun nerede saklandığını hatırlamaya çalıştığını gösteriyor. Sonunda çocuk bezini yırtar ve yanılmadığına son derece sevinir.

Bu deney birkaç kez tekrarlandığında oyuncak her zaman aynı bezin altına yerleştirilir ve daha sonra oyuncak bebeğin gözleri önünde bir başka bezin altına saklanır. Ve her şeyi mükemmel görmesine rağmen bebek bir süre daha oyuncağı aynı yerde arayacaktır.

Bunun nedeni, bu özel seçeneğin hafızasına kaydedilmesidir. Bir buçuk yaşındaki bir çocuk için arama süresi kısalır: artık bebek oyuncağı nereye koyduğunuzu hatırlar, hatta bir şişkinliği fark eder ve bebek bezinin altında ne olduğunu anlayabilir.

Koku, işitme, görme, dokunma ve tat alma duyuları iyi gelişmiş bir çocuğun, gelişmiş bir zeka kazanma şansı her türlüsüne sahiptir. Daha sonra, bir çocukla eğlenceli oyunlar oynamanın onun dünyayı anlamasına nasıl yardımcı olabileceğini araştırdım.

Çalar saat oyunu

Bu oyun bir veya daha fazla çocukla oynanabilir. Bir çocuk odadan çıkıyor. Kapının dışındayken, alarm saatini iki veya üç dakika sonra çalacak şekilde ayarlamanız ve ardından saklamanız gerekir (çocuğun yaşına bağlı olarak masa çekmecesinde, kanepenin arkasında). Daha sonra sürücü geri döner, çalar saat çalmaya başlar ve çocuk sese bakarak onu arar. İşitme duyunuzu geliştiren çok basit bir oyun, çocuklarla bile oynayabilirsiniz.

İşitsel loto

Bir kasete farklı sesler kaydetmeniz gerekir: bir arabanın çalışması, bir kapının gıcırdaması, bir trenin kalkması, bir kibritin çalınması vb. Her ses için, eski dergilerden ilgili bir resmi kesip kartona yapıştırın. Belirli bir sesle eşleşen görselin bulunduğu kartı ilk bulan kişi onu alır. En çok kartı toplayan kazanır. Bu oyun sırasında çocuklar olaylar arasında bağlantı kurmayı ve bunları hatırlamayı öğrenirler.

Gökkuşağı

Hava şeffaf görünüyor. Çocuklara, örneğin kesilmiş cam boncuklara bakarak, güneşli bir yere asarak, gördüklerinin arkasında parlak, rengarenk bir dünyanın olduğu gösterilebilir. Bahçe hortumunu kullanarak gökkuşağı oluşturabilirsiniz. Her iki durumda da ışık çok renkli ışınlara bölünür. Bu onların merakını uyandırır.

“Açlar” için oyunlar

Masaya farklı yiyeceklerle (tatlı, tuzlu, kalın, ekşi) birkaç tabak koyun. Seçiminize göre. Önce çocukların masada ne olduğunu görmelerine izin verin. Daha sonra birinin gözünü bağlayın. Diğer çocuklar bir tabak seçip tatmak için verecekler. Sürücünün ne yediğini tahmin etmesi gerekiyor.

Şehvetli doğaya yönelik oyunlar

Bakmadan, dokunarak! Bir çanta alın, bir çanta iş görecektir - asıl mesele onun opak olmasıdır ve içine çeşitli nesneler koyun, daha sonra çocukların bunları dokunarak tanımlaması gerekecek. Bu örneğin bir tahta, bir fırça, bir oyuncak araba, bir muz olabilir; elinize geçen herhangi bir şey, bir iplik yumağı.

Yalınayak yolda

Üzerine çeşitli malzemeler (keçe, zımpara kağıdı, yün ipliği, folyo) yapıştırılmış polipropilen parçaları sererek bir yol yapın, aralarına kovalarca kum veya su yerleştirin. Yol boyunca gözleriniz kapalı olarak yalınayak yürümeniz ve malzemeleri tanımlamanız gerekiyor.

Hafızayı ve dikkati geliştirmeye yönelik oyun

Onunla çok renkli küpler, halkalar ile oynarken ve bir kule veya piramit inşa ederken, renkleri isimlendiriyorum ve çocuktan ona şu veya bu renkten bir küp vermesini istiyorum.

Çocuk ilk başta zıt renkleri hatırladı: kırmızı ve yeşil, sarı ve siyah. Daha sonra daha yakın renklere geçebilirsiniz: sarı ve turuncu, mor ve siyah, yeşil ve mavi.

Çocuk, oyun etkinliklerinin yardımıyla etrafındaki dünyayı keşfetmeyi ve izlenim alışverişinde bulunmayı öğrenir. Bir bebek için sadece kelimeler değil aynı zamanda jestler, yüz ifadeleri ve tonlama da önemlidir. Sonuçta bebek konuşmayı öğrenmeden önce bile jestler ve yüz ifadeleri yardımıyla başkalarını anlayabilecek ve onlarla iletişim kurabilecektir.

Görsel oyunun gelişiminin ilk adımı, çocuğun kendisine oyuncaklarla gösterilen eylemleri veya gerçek nesnelerle yapmayı öğrendiği eylemleri başka nesnelere aktarmaya başlamasıdır.

Örnek.

Dima (1 yaşında 1 yaşında) Elinde kaşıkla koridorda yürüyor. Plastik bir kutu gördüm ve onu yerde yuvarlamaya başladım. Sonra yanına, yere oturdu ve yemek yiyormuş gibi yapmaya başladı: dönüşümlü olarak bir kutuya ve ağzına bir kaşık sokuyordu.

Eylemlerin yeni nesnelere aktarılması, çocuğun gerçek bir sonuç elde etmek için hiç kullanılamayan nesnelerle hareket etmeye başlamasına yol açar: “ellerini bir küple yıkar”, bir sopayla “sıcaklığı ölçer”. Bunlar gerçek şeylerin yerine geçen oyunlardır.

Yer tutucu öğeler, gerçek öğelerin yerine kullanılır. Ancak ilk başta çocuk onlara oyun isimleri vermez. Hangi nesneyi kullandığı sorulursa, yerine geçen nesneyi söyler.

Çocuk onlara ikame nesnelerin adlarını vermeye ve hayali, var olmayan nesnelerle hareket etmeye başladığında, ikame nesnelerin kullanımı görsel oyuna dönüşür.

Çözüm

Yukarıdakilerle bağlantılı olarak, bir oyunun, bilim ve kültür konularında nesnel eylemleri gerçekleştirmenin sosyal olarak sabit yollarıyla sabitlenmiş, sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsemeyi amaçlayan koşullu durumlarda bir faaliyet biçimi olduğu sonucuna varabiliriz. Oyunda, tarihsel olarak ortaya çıkan özel bir sosyal uygulama biçimi olarak, insan yaşamı ve faaliyet normları yeniden üretilir; bu normlar, nesnel ve sosyal gerçekliğin bilgisini ve asimilasyonunu, bireyin entelektüel ve ahlaki gelişimini sağlar. Oyun size gerçek hayattaki durumlarda gezinme, bunları tekrar tekrar oynama ve sanki kendi kurgusal dünyanızda hayal ürünüymüş gibi oynama yeteneği verir. Oyun psikolojik istikrar sağlar. Hayata karşı aktif bir tutum ve belirlenen hedefe ulaşmada kararlılık geliştirir. Oyun, benzer düşünen insanlarla iletişim kurmanın neşesini veriyor. Bu nedenle oyun, küçük çocuklar için önde gelen aktivitedir.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi açısından oyunun önemi büyüktür. Halk pedagojisinde oyun uzun zamandır çocukları eğitmek ve eğitmek için kullanılmaktadır. Çeşitli hareket ve seslerin eşlik ettiği tekerleme oyunları, şarkılar ve tekerlemelerde çocuklar, hareketlerin basitliği ve kolaylığı, tanıdık olanla beklenmedik olanın birleşimi ve bir yetişkinle birlikte oynamanın verdiği keyif atmosferinden etkilenir. Çocuk şair ve yazarlarının eserleri bu tür oyunlara zengin olanaklar sunmaktadır.

Yetişkinlerin çocuklu ilk oyunları - "Saklambaç", "Ladushki" ve diğerleri, yetişkinlerin defalarca bebeğe hitap ettiği karakterin sözlü atamasını ve basit eylemlerini birleştiren gelenek unsurlarını içerir. Bu tür oyunları hemen geleneksel olarak algılamaz; ilk başta parlak duygusal renklendirme, koşma, atlama fırsatı ve bir yetişkinin sallandığı, sallandığı ve sallandığı anda ortaya çıkan özel dokunsal ve vestibüler duyumlardan etkilenir. bebeği fırlatır. Bu hoş deneyimlerin yanı sıra, çeşitli nesneler ve oyuncaklarla yapılan "yapma" eylemleri yavaş yavaş çocuğun hayatına girer ve çeşitli çocuk etkinliklerine nüfuz eden yöntemsel oyunlar ortaya çıkar.

Modern pedagojide şunlar ayırt edilir: eğlenceli oyunlar, didaktik oyunlar, hikaye oyuncaklı oyunlar, dramatizasyon oyunları.

Eğlenceli oyunlar halk oyunlarını içerir: tekerleme oyunları (“Ladushki”, “Magpie”, “Hadi gidelim, hadi gidelim”, “Ram-ram” vb.), yuvarlak danslar (“Somun”, “Bubble” vb.) , hareketli oyunlar (saklambaç, etiketleme, “Üçüncüsü bir tekerlektir”, “Akış” vb.). Hepsi parlak bir şekilde duygusaldır, ritmik olarak tekrarlanan hareketler içerir, etkileyici sesler ve kelimelerle birleştirilir. Kural olarak, oyundaki katılımcılar arasında doğrudan duygusal teması içerirler. Eğlenceli oyunlar aynı zamanda çocukların hayvanları, kuşları, böcekleri, arabayı, buharlı lokomotifi vb. tasvir etmek için anlamlı hareketler ve sesler kullandıkları taklit oyunlarını da içerir.

Didaktik oyunların ayrı bir gruba ayrılması, kural olarak belirli bir pedagojik görev belirlemelerinden kaynaklanmaktadır. Örneğin zihinsel eylemleri, şekil, renk algısını vb. geliştirmeye yönelik oyunlar olabilir. Buna iç içe geçmiş bebekler, piramitler, ekler, masa oyunları - loto, domino, mozaikler vb. içeren oyunlar dahildir.

Hikaye oyuncakları içeren oyunlarda çocuklar, kendi yaşam deneyimlerini, çevre gözlemlerinden elde edilen izlenimleri, çocuk kitaplarını ve yetişkin hikayelerini yansıtan çeşitli durumları simüle ederler. Hikaye oyuncakları içeren oyunlar prosedürel oyunları ve dramatizasyon oyunlarını içerir. Prosedürel (veya sergileme) oyunlarda çocuklar, kural olarak çeşitli günlük durumları (beslenme, banyo yapma, mağaza ziyareti, doktor ziyareti vb.) yeniden üretirler.

Dramatizasyon oyunlarında masal, hikâye ve şiirlerden oluşan bölümler oynanır.

Çoğu zaman farklı oyun türleri birbiriyle birleştirilir. Örneğin, didaktik bir oyun ya hikaye unsurlarını ya da eğlenceli oyunları içerebilir ya da kendisi bunların bir parçası haline gelebilir. Dramatizasyon oyunları genellikle simülasyon oyunları vb. ile iç içedir. Hepsi aktif ve sakin, bireysel ve grup olabilir.

Çocuğun gelişiminde oyunun önemi göz ardı edilemez. Her biri kendi gelişimine belirli bir katkıda bulunur ve bu açıdan didaktik bir işlevi yerine getirir. Böylece eğlenceli oyunlarda ve açık hava oyunlarında çocuğun duygusal alanı, motor aktivitesi, eylemlerini partnerlerinin eylemleriyle koordine etme yeteneği gelişir. Hemen hemen tüm oyunlar dikkat, algı, düşünme, hayal gücü ve konuşmanın gelişimine katkıda bulunur. Hikaye anlatma ve dramatizasyon oyunları çocukların sosyal gelişimini destekler. Oyun karakterlerinin etkileşimlerini tasvir ederek başkalarının duygu ve durumlarını anlamayı ve onlarla empati kurmayı öğrenirler. Çocuk, kendi deneyimleri aracılığıyla ahlaki standartlara hakim olur, "iyi", "kötü", "cesur", "korkak", "açgözlü" vb. kavramlarla tanışır; Kolektif ve ortak oyunlar sürecinde başkalarıyla iletişim kurmayı, arzularını ve eylemlerini onlarla koordine etmeyi öğrenir.

Yukarıdakilerden şu sonuç çıkıyor:

Öğretmen ve çocuklar arasındaki her türlü etkileşimde oyunun unsurları yer almalıdır;

Oyun, çeşitli çocuk etkinlikleri düzenlemenin ana biçimi olmalıdır;

Gün içerisinde çeşitli oyunlara özel zaman ayrılmalıdır.

Oyun bölümlerinin ve tekerlemelerin günlük işlemlerde (yıkama, kıyafet değiştirme, yatağa koyma, beslenme, çocukların gelip gitmesi) yer alması, bunları çocuklar için daha çekici hale getirir, olası olumsuz deneyimleri hafifletir, çocuk arasında dostça bir ilişki kurulmasına yardımcı olur. ve öğretmendir ve grupta olumlu bir duygusal atmosfer sağlar.

Çocukların fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gelişimine yönelik çalışmalar yürütürken, öğretmenler oyunu çocuk etkinliklerini (konu, görsel, müzikal, tiyatro, beden eğitimi dersleri) düzenlemenin ana biçimi olarak kullanmalıdır. vb.) ve bir okul dersinden sonra modellenen derslerinin yerini almaz. Ev içi pedagojide, erken çocukluk pedagojisinin karşılaştığı bir dizi eğitim sorununu çözmek için kullanılabilecek birçok özel oyun geliştirilmiştir. Oyunun unsurları aynı zamanda gözlem, çocukların deneyleri ve günlük aktivitelere de (sofrayı kurmak, grup odalarında ve sahada düzeni sağlamak vb.) dahildir.

Öğretmenler her gün çocuk oyunları düzenlemek için özel zaman ayırmalı; tüm çocukların ilgisini çekmeye ve onlara yenilerini öğretmeye çalışın; Çocuklara şu veya bu grup oyunu seçeneğini sunun: saklambaç, yuvarlak dans, atlar, tren ve arabalar vb. Oyun oynamayı bilmeyen çocuklar, akranlarının oyun oynamasını izleyebilir ve yavaş yavaş oyuna dahil olabilirler. Birisi ilginç bir aktiviteyle meşgulse, yetişkin onun aktivitelerini kesmez veya oyuna katılmakta ısrar etmez. Aynı zamanda çocuğu daha sonra oyuna dahil etmenin bir yolunu ve zamanını bulmaya çalışacaktır. Öğretmen ayrıca çocukların belirli bir oyunu geliştirme konusundaki inisiyatiflerini de desteklemelidir. Toplu oyunların yanı sıra bireysel oyunların da düzenlenmesi gerekiyor. Çocuğun oyununa katılırken öğretmen bunu göze çarpmadan yapar ve eşit bir ortak pozisyonunu alır. Herkesle bireysel oyun için tekerleme oyunları, didaktik oyunlar ve hikaye oyuncakları içeren oyunlar en uygunudur.

Çocuklarda prosedürel oyunun geliştirilmesi öğretmenlerin özel bir görevidir. Bunu çözmek için eğitimcilerin belirli psikolojik ve pedagojik koşullar yaratması gerekir.

Hikaye oyunları için konu ortamının organizasyonu

Gruptaki konu ortamı çocukları oyun oynamaya teşvik edecek şekilde düzenlenmelidir. Oyun odasında bunun için özel olarak tasarlanmış bölgeler bulunmaktadır. Oyuncak tabaklar masanın üzerine yerleştirilir; Yemek hazırlamak, banyo yapmak ve oyuncakları yatırmak için köşeler kurulur. Arabalar ve inşaat malzemeleri belirli yerlere yerleştirilir, “hastane”, “kuaför”, “mağaza” vb. oynamak için oyuncak setleri saklanır. Oyun alanı çocuklar için rahat olmalı, onlara hem bireysel olarak hem de küçük bir grupla oynama fırsatı vermelidir. Tüm oyuncaklar erişilebilir olmalıdır.

Çocukların oyun alanlarında oynaması en uygunudur. Ancak oyun alanını kesinlikle sınırlamamalısınız. Oyun ücretsiz bir aktivitedir ve her çocuğun istediği yerde oynama hakkı vardır. Daha geniş bir alanın geliştirilmesi, oyun koşullarının çeşitlendirilmesine olanak tanır ve çocukların hayal gücüne alan açar.

Grup odası farklı türde oyuncaklarla donatılmalıdır.

Bunlardan biri insanların, hayvanların görünüşünü ve gerçek nesnelerin özelliklerini yeniden üreten gerçekçi oyuncaklar; örneğin kirpikli, gözleri kapanan ve hareketli vücut parçaları olan bebekler, tabaklar ve bunları oluşturan ayrıntılı parçalar dahil mobilyalar, örneğin ocaklı bir ocak ve açılır bir fırın vb.

Başka bir oyuncak türü prototiptir - yalnızca bir nesnenin ayrıntılarını koşullu olarak yeniden üretir, örneğin boyalı yüzlü bir oyuncak bebek veya üzerine brülörlerin ve bir fırının çizildiği bir soba.

Üçüncü tür oyuncaklar ise gerçek nesnelerle hiçbir benzerliği olmayan ancak geleneksel anlamda kullanıma uygun olan ikame nesnelerdir. Bunun yerine çubuklar, küpler, toplar, piramit halkaları, inşaat parçaları, çakıl taşları, düğmeler, kabuklar, ceviz kabukları, boş figürlü makaralar vb. kullanılabilir.Bunları hikaye oyuncaklarının bulunduğu köşeye yakın bir kutuda saklamak daha iyidir. çocuk yok Onları aramak için çok zaman harcadım ve oyundan dikkatim dağılmadı.

Hikaye oyunlarının vazgeçilmez bir özelliği oyuncak bebeklerdir. Yeterli miktarda, farklı boyut ve malzemelerden (plastik, kauçuk, bez, örgü vb.) ve vücudun hareketli parçalarına sahip olmalıdırlar. Büyük bebeklerin beslenmesi ve bakımı kolaydır ancak tutulması, yıkanması ve beşikte tutulması zordur. Oyuncak bebeklerin yıkanması ve kundaklanması kolaydır. Bebeklerin farklı yüz ifadeleri olsa iyi olurdu. Grupta, halkların ayırt edici özelliklerini taşıyan (karakteristik yüz özelliklerine, ten rengine, giyimine sahip) oyuncak bebeklerin yer alması da arzu edilir. Çeşitli sahneleri canlandırmak için bir mesleği temsil eden bebeklere ihtiyaç vardır: doktor, polis, itfaiyeci, aşçı, palyaço, astronot, yarışçı, asker bebekleri vb.

Ayrıca çocukların farklı malzemelerden yapılmış, farklı boyutlarda ve parlak renklerde oyuncak hayvanları (kedi, köpek, ayı), kuşları (tavuk, horoz) vb. olması gerekir.

Küçük çocukların oyuna ancak kendilerine tanıdık gelen şeyleri yansıtabilecekleri unutulmamalıdır. Bu nedenle oyunun ortaya çıkması için çocukların gelişimi için eksiksiz bir ortam oluşturmak ve deneyimlerini zenginleştirmek gerekir. Bunu yapmak için şunları yapmalısınız:

Yetişkinlerin, akranlarının, büyük çocukların davranışlarını gözlemlemelerini organize edin, eylemleri hakkında yorum yapın;

Yetişkinlerin ev işlerini çocuklarla tartışın;

Onları mümkün olduğunca grubun yaşamına katılmaya davet edin: öğretmenin talimatlarını yerine getirin, yetişkinlere ve akranlara yardım edin;

Çocukların durumsal olmayan deneyimlerini zenginleştirin: onlara kitap okuyun, birlikte resimlere bakın ve tartışın, yetişkinlerin, diğer çocukların vb. hayatlarından hikayeler anlatın.

Öğretmen ve çocuklar arasında kişilik odaklı iletişim

Bir yetişkin ile çocuk arasındaki oyun etkileşiminin kalitesi ve çocuk oyununun gelişimi büyük ölçüde partnerler arasındaki ilişkinin doğasına bağlıdır. Öğretmenin çocuğa karşı mesafeli tutumu, oyun etkinliklerinin tam olarak gelişmesini engelleyecektir. Çocuğun oyuna ilgisini uyandırmak için yetişkinin onunla duygusal açıdan olumlu bir temas kurması, ona güven ve birlikte hareket etme arzusu aşılaması gerekir.

Oyunun resmi bir aktivite olmadığını, her şeyden önce çocuğa keyif vermesi gerektiğini unutmamak önemlidir. Öğretmen ancak kendisi duygusal olarak oyuna dahil olduğunda onun ilgisini oyuna çekebilir. Öğretmen, oyunda hayal gücünü göstererek çocuklarda yaratıcı oyunun gelişimi için uygun bir atmosfer yaratacaktır.

Oyun sırasında en küçük çocuklarla bile eşit bir ortaklık kurmaya çalışmalı, sorularla, isteklerle, önerilerle onlara yönelmeli, hareketlerini çocuğun hareketlerine göre ayarlamalıdır. Yetişkin ona ders vermez veya ona yorum yapmaz.

Oyunu izlerken bebeğin hareketlerine ilgi gösterir, onları cesaretlendirir ve ne kadar iyi oynadığına sevinir. Bir yetişkinin nazik ilgisi ve teşviki, çocukların oyun girişimini teşvik eder.

Öğretmenin çocuklarda prosedürel oyunu geliştirmeyi amaçlayan özel çalışması, çeşitli metodolojik tekniklerin kullanılmasını içerir.

Hikaye oyuncakları ile oyun düzenlerken çocuğun yaşını, oynama isteğini ve yeteneğini dikkate almalıdır. Ne kadar gençse, yetişkinin oyununa katılım payı da o kadar büyük olur.

Bir çocuğu hayali bir duruma dahil etmek, yalnızca özel olarak düzenlenen oyunlarla değil, aynı zamanda herhangi bir nesnel eylemin gerçekleştirilmesiyle de kolaylaştırılabilir. Örneğin, bir arabayı yuvarlıyorsa, ona bir tavşana binmesini teklif edebilirsiniz; bir ayıyı bir yerden bir yere hareket ettiriyorsa veya gözlerini karıştırıyorsa, "gözleri ağrıyan" ayı yavrusuna sempati duyabilir ve bebeğe ayıya nasıl damla damlatılacağını gösterin. Böylece nesnelerle yapılan herhangi bir eylem, koşullu bir eyleme, “inandırıcı” bir eyleme dönüştürülebilir.

İlk oyun eylemleri sadece oyuncaklara değil aynı zamanda bir yetişkine, bir akrana veya çocuğun kendisine de yönelik olabilir. Çocuklar, bir yetişkinin kendisinden onu "beslemesini" istemesinden hoşlanırlar; bu eylemi hemen kendilerine, sonra bebeğe, yakındaki başka bir çocuğa vs. aktarırlar. Sırayla aynaya bakabilir, birbirinizin saçını tarayabilir ve “enjeksiyon” yapabilirsiniz. Bu tür eylemlerin gerçekleştirilmesi çocukları eğlendirir ve oyunu çeşitlendirir.

Oyunu daha anlamlı kılmak için, en başından itibaren çocuğun onu tüm eylemlerin birbirine bağlı olduğu ve mantıksal bir sırayla gerçekleştirildiği bütünleyici bir durum olarak "inşa etmesine" yardımcı olmak önemlidir. Öğretmen sözlü notasyon kullanarak bir dizi ardışık oyun eyleminden zincirler oluşturmasına yardımcı olur, bir eylem grubundan diğerine geçişleri kaydeder (“önce yulaf lapasını pişirelim, sonra Lyalya'yı besleyelim”), oyunun her aşamasının tamamlanması oyunu (“çorba pişirildi”, “bebekler yürüyüşe çıktı.” "). Bu yöntem, çocuğun eylemlerinin anlamını daha iyi anlamasına, bunları planlamayı öğrenmesine ve bir oyun planı geliştirmesine yardımcı olur.

Yedek nesnelerin oyuna dahil edilmesi oyunun ufkunu önemli ölçüde genişleterek oyunu daha ilginç, anlamlı ve yaratıcı hale getirir. Elinizde yedek eşyalar varsa, bir kavanoz kapağını aynaya, bir ipi solucana veya yılana, kurdeleyi bir yola veya nehre, bir çubuğu bir köprüye veya tekneye, çakıl taşlarını şekere vb. dönüştürmek kolaydır. Sihirli bir şekilde dönüştürülen bu nesnelerin her biri ile küçük oyun bölümleri düzenleyebilirsiniz.

Bir çocuk bağımsız olarak ikameleri kullanmaya başladığında, bir yetişkinin oyun eylemlerini teşvik etmek için ona yalnızca dolaylı olarak hitap etmesi yeterlidir.

Bir Rolü Üstlenmeye Hazırlanmak

Hikaye oyuncaklarıyla oyundaki gerçek rol yapma davranışı yalnızca erken çocukluk döneminin sonunda ortaya çıkar, ancak temelleri zaten yaşamın ikinci yılında atılmalıdır.

Çocukların “rollere bürünmelerinin” en doğal yolu eğlenceli oyunlardan geçer. Rol yapma davranışı, minikler için yazılan orijinal şiirlerle de teşvik edilir. Bu tür oyunlar sırasında çocuğun ve yetişkinin hareketleri karakterlerin hareketlerini tasvir etmekte, eşlik eden tekerlemeler ise onların duygusal durumlarını ifade etmekte ve oyunun anlamını açıklamaktadır.

Rol yapma davranışını teşvik etmenin iyi bir tekniği, çocuğu yavru hayvanlarla karşılaştırmak ve onları onların hareketlerini ve seslerini taklit etmeye teşvik etmektir. Rol yapma davranışı, çocukların canlı ve cansız doğadaki nesneleri, insan yapımı dünyanın nesnelerini (kar taneleri, çiçekler, uçak, vapur vb.) tasvir edebilecekleri oyunlarla da teşvik edilir.

Hareketlerin ve seslerin taklit edilmesi, rol davranışının oluşumunun temelini oluşturan görüntülerin ve temsillerin yaratılmasını teşvik eder. Bu oyunların birden fazla çocukla oynanması iyidir.

Rol yapma davranışının uyarılması, çocuğun olağan eylemlerinin şakacı bir şekilde yorumlanması yoluyla da gerçekleştirilebilir ve onlara şakacı bir anlam kazandırılabilir: “Hadi Dasha, bir ayı yavrusu gibi uyuyacaksın, sımsıkı, şimdi seni bir örtüyle örteceğim. sanki bir sığınaktaymış gibi battaniyeye sarılmışsın." "Peki sen, Denis, bir kedi yavrusu gibi uyuyacak mısın? Mırıltı, miyav, uyku, kedim, bebeğim” vb.

Üçüncü yılda çocuklar hem yetişkin rolünü üstlenmeye hem de oyundaki karakterler arasında rol dağıtmaya başlar. Bu yaşta bebek, eylemlerini bir yetişkinin eylemleriyle ilişkilendirebilir ve kendisini adıyla çağırabilir ("Katya - anne", "Sasha - baba", "oyuncak bebek - kız"). Bununla birlikte, çocuğun rol davranışını çok daha erken kabul etmesi için koşullar yaratmaya başlayabilirsiniz; ilk başta kendisini yalnızca çocuğun oyun eylemlerine ilişkin yorumlarla sınırlandırabilir ve bunları rolle ilişkilendirebilirsiniz. Örneğin bir öğretmen oyuncak bebekle oynayan bir kıza şöyle diyor: “Nasılsın Lenochka, Lala'yı bir anne gibi güzelce sallıyorsun. Sen annesin ve oyuncak bebek de kızı." Diğer bir teknik ise yetişkinin çocukla birlikte oynarken karakterin rolüne isim vererek bir rol üstlenmesidir. Örneğin öğretmen: “Ben bir anneyim, bu da oğlum” veya “Ben doktorum, bu da bir hasta” der ve karaktere şöyle seslenir: “Oğlum, yüzme vakti geldi” veya “Sabır, sen Enjeksiyon yaptırmam gerekiyor." Bu tür oyunlarda çocuğun kendisi de bir karakter haline gelebilir. Bu durumda öğretmen kendisine anne, çocuğa ise kız veya oğul diyor. Bebek bir yetişkinle ortak oyun sırasında bazı rolleri nasıl üstleneceğini zaten biliyorsa, ona rol değiştirmeyi teklif edebilir.

Bu tür oyunlar sürecinde çocuk yavaş yavaş farklı rol ilişkilerine hakim olur, diyalog kurmayı öğrenir, oyun arkadaşıyla iletişim kurar.

Oyun etkinliği - özetleyelim

Bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, kendine karşı olumlu bir tutum oluşmasını, sosyal becerileri, oyun etkinliklerinin gelişimini, akranlarıyla iletişimi içerir.

Çocuğun kendisine karşı olumlu tutumunu oluşturmak ve desteklemek için, çocuğun başkaları için önemli olduğunu hissetmesini sağlamak önemlidir: Çocuğun istek ve tercihlerine dikkat etmek ve onun tüm deneyimlerine duyarlı bir şekilde yanıt vermek. Yetişkinler, çocuğun görünüşü, yetenekleri, yetenekleri ve eylemleri hakkında anlayış geliştirmesine yardımcı olmalı ve onun tüm başarılarını teşvik etmelidir. Zaten erken yaşta cinsiyet rolü kimliğinin oluşumuna dikkat edilmelidir.

Pedagojik sürecin önemli bir kısmı çocuklarda sosyal becerilerin oluşmasıdır. Rejim prosedürleri sırasında yavaş yavaş kişisel bakım becerilerinde ustalaşıyorlar: bağımsız yemek yeme, giyinip soyunma, yıkanma ve tuvaleti kullanma. Öğretmenler çocuklara görünüşlerine, eşyalarına ve oyuncaklarına dikkat etmeyi, günlük aktivitelerde öğretmene yardım etmeyi ve temel görgü kurallarına uymayı öğretir. Sosyal becerileri geliştirirken çocuklarla işbirliğini organize etmek ve her birinin bireysel özelliklerini dikkate almak önemlidir.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi açısından oyunun önemi büyüktür. Öğretmen ve çocuklar arasındaki her türlü etkileşime unsurları dahil edilmeli ve oyunun kendisi, çeşitli çocuk aktivitelerini organize etmenin ana biçimi haline gelmelidir. Öğretmenler gün içerisinde çocuklarla eğlenceli ve eğitici oyunlar düzenler; Özel bir görev, çocukların yaşam deneyimlerini yansıtan çeşitli durumları, çevre gözlemlerinden elde edilen izlenimleri, çocuk kitaplarından ve yetişkinlerin hikayelerinden edindikleri izlenimleri simüle ettikleri, çocuklarda prosedürel oyunu geliştirmektir. Oyunlar hem grup halinde hem de her çocukla bireysel olarak düzenlenir.

Öğretmenler çocukların akranlarıyla iletişim geliştirmeleri ve birbirleriyle olumlu ilişkiler kurmalarına yardımcı olacak koşullar yaratır. Bu amaçla çocukların akranlarına olan ilgisini destekler, onları birbirine yakınlaştıracak duygusal temasları teşvik eder, çeşitli ortak oyunlar düzenler ve ortaya çıkan çatışmaları incelikle çözerler. Yetişkinler, çocuklara ırk ve milliyet, dil, kişisel ve davranışsal kimliğe bakılmaksızın çocuklara karşı saygılı bir tutum aşılar.Oyunun gelişimi, erken yaştaki temel başarılardan biridir. Bir oyun -

Çevremizdeki dünyayı anlamanın önemli araçlarından biri ve

çocukların en sevdiği aktivite. Oyunun içinde gelişir

görsel-figüratif düşünme, hayal gücü, konuşma,

yaratıcı olma yeteneği. İyi gelişmiş çocuklar

hayal gücü daha yüksek zekaya sahip, daha iyi

standart dışı durumlarda ilerleyin ve daha başarılı bir şekilde öğrenin.

Çocuk erken yaşta konuya hakim olur

en çok katkı sağlayan faaliyetler

onun zihinsel gelişimi.

Bir çocukta nesnel faaliyetlerde aktif ustalık sürecinde

eylem ihtiyacının hızlı gelişimi ile eylem arasında bir çelişki ortaya çıkar.

bir yandan konular ve gelişme

bu eylemleri gerçekleştiren işlemler (ör. yöntemler)

eylemler) - diğer tarafta.

Çocuk arabayı kendisi sürmek, arabayı kendisi kürek çekmek istiyor

tekne, ancak bu eylemi gerçekleştiremez,

çünkü bu operasyonların sahibi bağımsız değil

bunun için gerekli olan şeyler. Buna nasıl izin veriliyor?

çelişki mi? Ancak oyun etkinlikleriyle çözülebilir.

D. N. Leontyev ve D. B. Elkonin bunu oyunun olmadığını söyleyerek açıklıyorlar.

üretken faaliyetin nedeni sonuçta değil,

Çocukta oyun eylemleri aktivitelerin gözlemlenmesiyle ortaya çıkar.

yetişkinler ve transfer. Oyun ilerledikçe iki tür aktarım meydana gelir. İÇİNDE

Bazı durumlarda hakim olunan eylem başka koşullara aktarılır. Örneğin,

Kendi saçını taramayı öğrenen çocuk saçını taramaya başlar.

oyuncak bebek, oyuncak at, ayı. Diğer durumlarda eylem

bazı nesnelere aktarılır - gerçek nesnelerin yerine geçer.

Örneğin bir çocuk, oyuncak bebeğin saçını tarakla değil tahta bir sopayla tarar.

Ya da ilk başta sadece bir bebeği uyutur, daha sonra bir ayıyı, bir köpeği,

sopa, küp ve hala diyor ki: "Bai, hoşçakal." Yedeklerin kullanılması için tipik

oyundaki öğeler o kadar biçimsiz ki

nesneler (çubuklar, şeritler, küpler) getirilir

olay örgüsüne ek malzeme olarak oyun

oyuncaklar (bebekler, hayvanlar) ve onlar gibi davranın

ile bir veya başka bir eylemi gerçekleştirme araçları

ana hikaye oyuncakları.

Oyunun en başında

tek nesneyle temel eylem. Bu eylem tekrarlanabilir

bir cok zaman. Aynı temel tek perdelik eylem gerçekleştirilebilir

çeşitli oyuncaklarla: eylemin nesneleri değişir ve eylemin kendisi

değişiklik yapılmadan tekrarlanır, çalıştığı oyuncaklar değişir

çocuğum ama eylem aynı kalıyor, daha karmaşık hale gelmiyor, yapısı değişmiyor

değişiyor.

Olay örgüsünün geliştirilmesindeki bir sonraki aşama aşağıdakilerden oluşan oyunlarla temsil edilir:

henüz birbiriyle bağlantılı olmayan bir dizi farklı temel eylem, ancak

bunlar daha önce üretilmişti. Örneğin oyuncak bebekle oynamak (beslenmek,

sarılmış, sallanmış). Ancak erken çocukluğun sonlarına doğru gözlemlenebilir

böyle bir eylem zincirini yansıtan ayrı oyunlar.

Oyun eylemlerinin mantığı insan yaşamının mantığını yansıtmaya başlar. 2'DE-

2,5 yıl sonra ilk hayali olanlar ortaya çıkıyor

durumlar.

Eğlenceli, hayali durumların ortaya çıkışı üzerine

hayali durumları konuşur ve adlandırır

oyuncak bebekler, nesnelerin özellikleri (sıcak çorba, jöle

lezzetli vb.).

Böylece oyunun yapısının gelişimi

Erken yaşta eylem, açıkça eylemden bir geçiştir

Konu tarafından, konunun farklı kullanımı yoluyla belirlenir.

gerçek hayattaki ilişkilerin mantığını yansıtan eylemler.

Oyun planının gelişimi bir yetişkin tarafından yönetiliyor - o

Harekete geçmeye teşvik eder, oynarken çocuğa bir oyuncak uzatır

bir dizi temel, ilgisiz eylemi temsil eder

(1,5 yıl). Bu tekniğin de etkili olduğu ortaya çıktı - bir yetişkinin önerdiği

Çocuğun eylemiyle ilişkilendirilen ancak cesaret verici yeni bir oyuncak

hiçbir şey söylemeden yeni eylem. Yani, bir çocuk bir bebeği "yıkadığında", bir yetişkin yakınına bir havlu koyar ve çocuk bebeği siler. Daha sonra

yetişkin çocuğu, konuyla ilgili 2-3 eylemden oluşan bir oyuna aktarır.

onu yok etmeden olay örgüsünü karmaşıklaştırır.

İlk başta N. Mikhailenko ve I. Pantina çocuklara vermeyi öneriyor

hazır bir olay örgüsü - yapısı basit ve konu açısından erişilebilir; yaratmak

oyun ortamı önce tamamen, sonra kısmen. Örneğin, çocuklara kadar

1 yıl 6 ay “Ayı ve oyuncak bebek öğle yemeği yiyor” konusu sunuluyor: masada

bir oyuncak bebek ve bir ayı oturuyor, bardaklar ve tabaklar diziliyor. Kız bir kaşık aldı ve

önce bebeği, sonra da ayıyı beslemeye başladı. Yetişkin onu övüyor.

Olay örgüsünü ortaya çıkarmanın etkili bir yolu örnek bir oyundur.

yetişkinlere sunulmaktadır. Çocuğu şans eseriymiş gibi oyuna dahil etmek,

geçerken: "Peçete bağlamama yardım et" veya "Oyuncak ayıyı tut, ona vereceğim

Bir sandalye daha koyacağım.”

Çocuk oyunları olay örgüsü oluşturmak için harika fırsatlar sunar.

hikayeler, masallar, şiirler, şarkılar, şakalar.

Dolayısıyla oyunun geliştirilmesindeki en önemli şey

Erken çocukluk gelişimi

Çocuk özelliklere hakim olurken plan yapın

nesneler ve onlarla çeşitli eylemler.

Hikaye oyununun gelişim yönü

bir yetişkine sorun.Oyun oynama etkinliği gelişimde uzun bir yol kat eder. Unsurları ilk olarak bebeklik döneminde ortaya çıkar ve okul öncesi dönemde, özellikle rol yapma oyunu olmak üzere daha yüksek formlar şekillenir.

Yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında bebeğin başkalarıyla etkileşim alanı genişler. Çocuğun yetişkinlerle ortak faaliyetlere olan ihtiyacı artıyor.

Yetişkinlerin dünyasını yakından gözlemleyen bebek, onların eylemlerini öne çıkarır. Oyuncaklarla yapılan eylemlerde ve günlük yaşamda kazanılan deneyim, çocuğa toplumda kabul edilen amaca uygun olarak (örneğin beslenme, tedavi süreci) insanların nesnelerle eylemlerini sergileme fırsatı verir. Artık eylemler bir sonuç elde etmeye değil, geçmiş deneyimlerden anlaşılabilen koşullu bir hedefi gerçekleştirmeye yöneliktir.

Yaşamın üçüncü yılında bebek oyun hedefini gerçekleştirmek için çabalamaya başlar, bu nedenle bu eylemler belirli bir anlam kazanır: öğle yemeğini beslemek için bebeği besler. Eylemler yavaş yavaş genelleştirilir ve koşullu hale gelir: Çocuk kaşığı bebeğe birkaç kez getirir ve öğle yemeğinin bittiğine inanarak başka bir oyun eylemine geçer. Çocuk, eylemlerini sürekli olarak bir yetişkinin eylemleriyle karşılaştırır.

Çocuğun bir yetişkinin ve onun eylemlerinin imajını oluşturması durumunda oyun hedeflerinin ortaya çıkmasının mümkün olduğunu vurgulayalım.

Olay örgüsüne dayalı bir oyunda çocuklar yalnızca bireysel eylemleri değil, aynı zamanda gerçek hayatta yetişkin davranışının unsurlarını da aktarırlar. Oyunlarda “eylem halindeki rol” ortaya çıkıyor. Çocuk, kendisini bu işleve uygun olarak tanımlamadan, anne-kuaför işlevini yerine getirir. Ve yetişkinin sorusuna: "Sen kimsin?" cevaplar: "Ben Yulia'yım (Lena, Andryusha)." Bu tür oyunlarda olay örgüsü şeklindeki oyuncaklarla yapılan eylemler, ilk başta nesnelerle yapılan gerçek pratik eylemlere çok benzer ve yavaş yavaş genelleşerek geleneksel olanlara dönüşür. Daha sonra çocuk hayali nesnelerle hareket etmeye başlar: Bebeği var olmayan şekerlerle besler.

Bebeğin nesneye dayalı eylemlerinin oyun eylemlerine geçişi, bir yetişkinin oyun eylemlerini göstermesi veya çocuğu bunları gerçekleştirmeye teşvik etmesiyle kolaylaştırılır: “Ayıyı besle. Rock Lala." Daha sonra çocuklar nesneye dayalı eylemleri eğlenceli eylemlere dönüştürürler.

İlk olarak olay örgüsü, bir karakterin belirli nesnelerle bir veya art arda değişen durumlardaki eylemlerini anlatır. Karakterler, nesneler ve onlarla yapılan eylemler, sanki aynı kalıba göreymiş gibi katı bir şekilde sabitlenir ve tekrarlanır. Örneğin bir kız akşam yemeği pişiriyor ve bir ayıyı besliyor. Olay örgüsü daha sonra bir dizi belirli bağlantıya sahip birden fazla karakter içerir. Karakterlerin bağlantısı, tutarlı bir eylem alışverişi yoluyla rolün genel durumuna dahil edilmeleri yoluyla kurulur. Burada üç olası seçenek var. Birincisi, biri diğerinin eyleminin nesnesi olan, örneğin kuaför ve müşteri gibi iki sabit karakter içerir. İkincisi, örneğin sürücü ve yolcular gibi genel duruma dahil olan bağımsız eylemlerden oluşur. Üçüncüsünde karakterler alışverişte bulunur: Alıcı ürünü seçer ve satıcı onu tartar. Yaşamın üçüncü yılının sonunda, bir dizi eylemin yanı sıra karakterler arasındaki belirli ilişkilerin belirlendiği olay örgüsü gözlemlenir. Örneğin, öğretmenin dersi yönlendirdiği ve çocukların dinlediği “anaokulu” oyunundaki liderlik ve itaat ilişkisi. Veya aynı oyunda müzik direktörü öğretmenin yerini aldığında ve ardından ebeveynler çocukları aldığında, eşit eylem alışverişiyle liderlik ve teslimiyetin bir kombinasyonu.

Erken yaşlarda kişilik gelişiminin temeli nesneye dayalı oyun etkinliğidir. Bunu geçtikten sonra, bir kişinin tam olgunlaşmasına güvenmek imkansızdır.

Oyun, yetişkinlerin okul öncesi çocukları eğitmek, onlara çeşitli eylemleri, yöntemleri ve iletişim araçlarını öğretmek için kullandıkları çocuk etkinliklerinden biridir. Oyun sırasında çocuk, daha sonra derslerinde, işlerinde ne kadar başarılı olacağını ve diğer insanlarla ilişkilerinin nasıl gelişeceğini belirleyen ruhunun yönlerini geliştirir; Oyunda kişisel gelişimin temeli olan entelektüel alanda önemli dönüşümler yaşanıyor.

Örneğin, yaşamın üçüncü yılının sonuna gelindiğinde çocuklar birçok oyun durumunda gerçekliği temsil etme konusunda çeşitli şekillerde akıcı hale gelirler. İki yaşında bir çocuk, bir bebeği yıkarken bildiği tüm eylemleri dikkatlice yeniden üretirse, üçüncü yılda oyundaki ayrıntılı ayrıntılı eylemleri genelleştirilmiş bir eylemle değiştirebilir - yıkamayı gösteren bir jest veya , herhangi bir işlem yapmadan onu bir kelimeyle değiştirin ("Bebek zaten yıkandı").

Eylemlerden sözlü ifadelere geçiş, bebeğin soyut düşünme yeteneğinin ortaya çıkışını ve dolayısıyla entelektüel alandaki en önemli dönüşümleri gösterir.

Yaşamın birinci ve ikinci yıllarının başında oyun olay örgüsüne dayalı hale gelir. Psikolojik içeriği de değişir: Çocuğun eylemleri, bir nesnenin amaçlanan amaç için kullanımını taklit eder. Rol yapma oyununun ön koşulları bu şekilde yavaş yavaş ortaya çıkıyor.

Bir bebekle nasıl oynanır

“Bebek Masha bizi ziyaret ediyor”

Amaç: Çay eşyaları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, çocuğun konuşmasını harekete geçirmek, samimiyeti ve şefkati geliştirmek, oyuncak bebekle nasıl oynanacağını öğretmek.

Oyun eylemleri: beslenme için oyuncak masasını ayarlayın - oyuncak bebek için çay içmek, bir masa örtüsü sermek, tabakları koymak, peçete tutucusu, bir sandalye çekmek.

Oyunun ilerleyişi: Bebek Masha bugün ziyarete geleceğine söz verdi, onunla nasıl tanışacağız?

Hadi merhaba diyelim Masha. Bir sandalye ikram edelim. Bizi ziyarete gelmenize çok sevindik Masha. Masha'ya çay ikram edelim mi?

Şunu söylemelisin: Msha'ya git ve çay iç.

Çocuk daveti tekrarlar. Maşa teşekkürler.

Çay için ne tür yemekler hazırlanmalı?

Aynen öyle, fincan, tabak, kaşık. Lütfen tabakları masanın üzerine yerleştirin (çocuk düzenler, yetişkin yardım eder)

Maşa bebeğe çaydanlıktan çay dökün, (çocuk döker) Bebeğe ne ikram edeceğiz? Şeker ve kurabiyeler (çocuk, bebeğin önüne bir tabak ikram koyar).

Bebek Masha çayı dener ve tatsız bulur.

Yetişkin: Maşa, neden çayımızı sevmiyorsun?

Maşa: tatlı değil.

Yetişkin: Masaya neyi koymayı unuttuk?

Çocuk: şekerli şekerlik.

Doğru Şimdi çaya şeker koyalım. Çok lezzetli oldu.Çay takımının aynı zamanda şekerlik için bir kap içerdiğini lütfen unutmayın. Çay içtikten sonra çocuk oyuncak bebekle bağımsız olarak oynayabilir.

Bir yetişkin, çocuğun hayatına yeni oyuncaklar katmalıdır. Çocuğa sadece bir oyuncak bebek vermekle kalmamalı, onunla oynamalı, ilgisini çekmeli ve onu yeni oyuncakla etkileşime girmeye teşvik etmelisiniz. "Bak bebek ne kadar güzel, hadi onunla oynayalım." Bir çocuk için oyuncak anlam doludur. Yaşamın üçüncü yılının başında bebek bir rol üstlenmez, ancak aslında onu yerine getirir, oyuncaklarla (bebeklerle) belirli bir kişinin karakteristik özelliklerini yerine getirir. Kimseyle belirgin bir iletişim yoktur, çocuk tek başına oynar ama aynı zamanda eylemleri hayali iletişimden ilham alır ve yetişkinlerin faaliyetlerini yansıtır.. Bebeği manipüle eden çocuk, yetişkinlerin eylemlerini kopyalar.

Bir oyuncak bir yetişkinin yerini tutmaz. Hem yetişkinlerin hem de çocukların seveceği oyunları bulmanız, çocuğunuzla nasıl oynayacağınızı öğrenmeniz gerekiyor. Yetişkin bunu yaparak sadece sevinçlerini paylaşmakla kalmayacak, hayatına dahil olacaktır.

Oyuncak hem bir iletişim aracı, hem ortak oyunu organize etmenin bir yolu, hem de bir yardım nesnesidir. Bu çok şey açıklayabilir! En iyi oyuncağın bir yetişkinle bir çocuğun birlikte oynadığı oyuncağı olduğu kesindir.

İndirmek:

Ön izleme:

Psikolog tavsiye ediyor

Küçük çocukların oyun aktivitelerinin özellikleri

Erken yaşlarda kişilik gelişiminin temeli nesneye dayalı oyun etkinliğidir. Bunu geçtikten sonra, bir kişinin tam olgunlaşmasına güvenmek imkansızdır.

Eylemlerden sözlü ifadelere geçiş, bebeğin soyut düşünme yeteneğinin ortaya çıkışını ve dolayısıyla entelektüel alandaki en önemli dönüşümleri gösterir.

Bir bebekle nasıl oynanır

“Bebek Masha bizi ziyaret ediyor”

Amaç: Çay eşyaları hakkındaki bilgileri pekiştirmek, çocuğun konuşmasını harekete geçirmek, samimiyeti ve şefkati geliştirmek, oyuncak bebekle nasıl oynanacağını öğretmek.

Oyun eylemleri: beslenme için oyuncak masasını ayarlayın - oyuncak bebek için çay içmek, bir masa örtüsü sermek, tabakları koymak, peçete tutucusu, bir sandalye çekmek.

Oyunun ilerleyişi: Bebek Masha bugün ziyarete geleceğine söz verdi, onunla nasıl tanışacağız?

Hadi merhaba diyelim Masha. Bir sandalye ikram edelim. Bizi ziyarete gelmenize çok sevindik Masha. Masha'ya çay ikram edelim mi?

Şunu söylemelisin: Msha'ya git ve çay iç.

Çocuk daveti tekrarlar. Maşa teşekkürler.

Çay için ne tür yemekler hazırlanmalı?

Aynen öyle, fincan, tabak, kaşık. Lütfen tabakları masanın üzerine yerleştirin (çocuk düzenler, yetişkin yardım eder)

Maşa bebeğe çaydanlıktan çay dökün, (çocuk döker) Bebeğe ne ikram edeceğiz? Şeker ve kurabiyeler (çocuk, bebeğin önüne bir tabak ikram koyar).

Bebek Masha çayı dener ve tatsız bulur.

Yetişkin: Maşa, neden çayımızı sevmiyorsun?

Maşa: tatlı değil.

Yetişkin: Masaya neyi koymayı unuttuk?

Çocuk: şekerli şekerlik.

Giriş 3
Bölüm 1. Okul öncesi çocuklar için öncü bir aktivite olarak oyun 5
1.1. Oyunun özü ve sosyal doğası 5
1.2. Köken Oyunu 7
1.3. Rol yapma oyununun yapısı 9
Bölüm 2. Küçük çocuklarda oyun aktivitesinin gelişiminin özellikleri 14
2.1. Erken çocukluk döneminde çocuklarda hikayeye dayalı oyunun kökeni ve gelişimi 14
2.2. Erken çocukluk döneminde çocuklarda hikayeye dayalı oyunun özellikleri 15
2.3. Küçük çocuklarda oyun etkinliklerinin geliştirilmesinde öğretmenin çalışması 20
Sonuç 24
Referanslar 26

giriiş

Okul öncesi çağda çocuk, insan ilişkileri dünyasını, farklı aktivite türlerini ve insanların sosyal işlevlerini keşfeder. Bu yetişkin yaşamına dahil olmak, ona aktif olarak katılmak istiyor ki bu elbette onun için mümkün değil. Ayrıca bağımsızlık için çabalıyor. Bu çelişkiden, yetişkinlerin hayatını modelleyen, çocukların bağımsız bir etkinliği olan rol yapma oyunu doğar.
Oyun etkinliği okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir. Oyun, birçok bilim adamı ve uygulayıcı tarafından zihinsel ve sosyal gelişimin temel aracı olarak kabul edilmektedir. Oyun, bir çocuğun özelliği olan gerçekliği ve sosyal deneyimi özümsemenin eşsiz bir yoludur. Çocukların kendilerinin yarattığı oyunların özel bir yeri vardır, bunlar yaratıcı veya rol yapma oyunlarıdır. Onlarda çocuklar, yetişkinlerin yaşamlarında ve aktivitelerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi yeniden üretirler. Rol yapma oyunlarında sosyal bir amaç ortaya konulur ve okul öncesi çocukları sosyalleştirmenin etkili bir yolu haline gelir ve çocuğun toplumdaki yerini almasını sağlar. Ancak son yıllarda eğitimciler çocukların genel olarak çok az, özel olarak ise rol yapma oyunlarında çok az oynadığını belirtmişlerdir. Sorun her şeyden önce çocukların entelektüel yükünde yatmaktadır.
Çalışmanın amacı, erken çocukluk döneminde çocuklarda oyun aktivitesinin gelişiminin özelliklerini dikkate almaktır.
Araştırmanın amacı erken çocukluk dönemindeki çocukların oyun etkinliğidir.
Çalışmanın konusu erken çocukluk döneminde çocuklarda oyun etkinliğinin gelişimidir.
Araştırma hedefleri:
— Oyunun özü ve sosyal doğası hakkında bir analiz yapmak;
— Rol yapma oyunlarının yapısını ve erken çocukluktaki kökenlerini düşünün;
— Erken çocukluk döneminde çocuklarda hikayeye dayalı oyunun özelliklerini incelemek;
— Öğretmenin küçük çocuklarda oyun etkinliklerinin geliştirilmesine yönelik çalışmasının özelliklerini analiz edin.
Araştırma yöntemleri - araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Abdulaeva E.A. 5 ila 6 yaş arası çocuklar için oyunlar ve oyuncaklar. Makale // Anne ve bebek. - 2007. - Sayı 7.
2. Akulova O. Tiyatro oyunları. Makale // Okul öncesi eğitim. - 2005. - No. 4. - S.24.
3. Arsentyeva V.P. Oyun, okul öncesi çocukluk döneminde önde gelen aktivitedir. Ders Kitabı ödenek / V. P. Arsentieva. - M.: FORUM, 2009. - 144 s.
4. Belaya K.Yu., Sotnikova V.M. Renkli oyunlar – M.: Linka – Press, 2007
5. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için eğitici oyunlar. M.: Eğitim, 1991. - 206 s.
6.Boyko E.A. (ed. - comp.) 3 ila 6 yaş arası çocuklar için en iyi aktif ve mantıksal oyunlar. M.: RIPOL Classic, 2008. – 256 s.
7. Vinogradova N.A., Pozdnyakova N.V. Daha büyük okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. M.: Iris-press, 2009. - 128 s.
8.Vygotsky L.S. Psikoloji M.: EKSMO-Basın, 2000. - 1008 s.
9. Gubanova N.F. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Anaokulunun ilk genç grubunda çalışma sistemi. M.: Mozaika-Sintez, 2012. – 128 s.
10. Emelyanova O. Parmak simülatörü. Eğitici oyun. Okula hazırlık. M.: Rus tarzı, 2009. - 98 s.
11. Zazhigina O.A. Standart dışı ekipmanlar kullanılarak ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar. St. Petersburg: Detstvo-press, 2013. - 96 s.
12. Zaporozhets A.V. Eylem Psikolojisi M., Voronezh: MPSI, MODEK, 2000. – 720 s.
13. Ivanova N. 5-7 yaş arası çocuklarda bilişsel aktivitenin oyun eğitimi. M.: Sfera, 2008. - 112 s.
14. Karabanova O.A. 2-7 yaş arası çocukların oyun aktivitesinin gelişimi: yöntem. eğitimciler için el kitabı. (Gökkuşağı) M.: Eğitim, 2010. - 96 s.
15. Kolodyazhnaya T.P., Markaryan I.A., Mordvinenko N.E., Sogomonyan N.V. Farklı sağlık ve gelişim düzeylerine sahip okul öncesi çocukların oyun etkinlikleri. 2010. – 310 s.
16.Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. Fayda. - 2.. ed. – Rostov n/d.: Phoenix, 2007. – 251 s.
17. Litvinova M.F. Yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için açık hava oyunları ve oyun egzersizleri. "LINK-PRESS", 2005. – 97 sn.
18. Litvinova M.F. Rus halk açık hava oyunları. M. 2012. - 78 s.
19. Nechaeva V.G., Korzakova E.I. Anaokulunda inşaat oyunları. 2011. - 120 s.
20.Penzulaeva L.I. 5-7 yaş arası çocuklar için açık hava oyunları ve oyun egzersizleri - M., İnsani Yayıncılık Merkezi "Vlados", 2007 - 112 s.
21. Küçük çocuklar için çeşitli aktiviteler ve öğretici oyunlar. Doshk. ped. kolej. 2011 105 s.
22. Trusova E.L. Rol yapma oyunu Workshop Magic Thread PDF
23. Trusova E.L. Rol yapma oyunu Workshop Magic Thread Serisi “Anaokulu Oyun Kütüphanesi” Sayı 5. - Sevastopol, Ribest, 2000. - 29 s.
24.Usova A.P. Çocuk yetiştirmede oyunun rolü. Ed. A.V. Zaporozhets. – M.: Eğitim, 1996. – 96 s.
25. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanmasını sağlayan, konu-mekansal bir ortamın yaratılmasına yönelik Federal devlet gereklilikleri - M., 2011
26. Kharchevnikova A.N. Yaşamın beşinci yılındaki kız ve erkek çocukların olay örgüsü-rol oynama özelliklerinin teşhisi // “Okul öncesi bir çocuğun biliş ve anlayışı için bir araç olarak pedagojik teşhis (3 bölüm halinde). - St.Petersburg. A.I.'nin adını taşıyan RGPU. Herzen, 2008. s. 45-51.
27. Shamina A.V. Çocuklar için en iyi açık hava oyunları. M.: Ripol Classic, 2007. - 256 s.
28. Sharikova E. Çocuklar için eğitici oyunlar. M.: Yusufçuk, 2011. - 64 s.
29. Yakovlev V.G., Grinevsky A.N. Çocuklar için oyunlar. M.: Sfera, 1992. - 80 s.

Genel hacim: 29 s.

Yıl: 2015

Erken çocukluğun başlangıcında oyuncak, çocuk için yönlendirilebilen ve spesifik olmayan eylemler gerçekleştirebilen basit bir nesnedir. Erken çocukluk döneminin başlangıcında ayrı bir etkinlik türü olarak oyun etkinliği bulunmamaktadır. Oyun yavaş yavaş nesnel eylemlerden ayrılmaya ve çocuk için bağımsız bir anlam ve bağımsız bir gelişim mantığı kazanmaya başlar.

Vaka Analizi

Artem V., 1 yıl 6 ay. Odasının kapısında tanıdığı bir yetişkin olan Olya Teyze ile karşılaştıktan sonra ellerini çırptı ve "Git buradan!" dedi. (Git oyna!). Ona arabayı gösterdi, yetişkine doğru itti ve şöyle dedi: "Bip sesi." Yetişkinin de aynısını yapması gerekiyordu, aksi takdirde hemen gözyaşlarına boğulacaktı. Bu oyun oldukça uzun bir süre devam edebilir.

Oyuncak, yetişkinlerin dünyasındaki bazı nesneleri taklit eden bir nesnedir. Çocukların nesnelerle-araçlarla yaptıkları eylemler, oyuncaklarla yaptıkları eylemlerden önemli ölçüde farklılık göstermektedir (Tablo 5.1). Birincisi belirli ve kesinlikle sabit eylem yöntemleri gerektirir. Oyuncaklarla ilgili olarak, bunların kullanımı için katı bir mantık yoktur ve onlarla birlikte istikrarlı ve net bir eylem sistemine duyulan ihtiyaç yoktur. Oyuncaklar çok işlevlidir. Bir çocuk oyuncaklarla istediğini yapabilir; yetişkin, oyuncaklarla belirli hareket etme şekillerini çocuğa empoze etmez. Ayrıca nesne eylemleri bir sonuca ulaşmaya odaklanır ve oyuncaklarla yapılan eylemler belirli bir amaç olmaksızın gerçekleştirilebilir. Oyuncağın bu özelliklerinden dolayı eylemin yönlendirici temeli yürütücü olandan ayrılır. Oyuncakla yapılan eylem sayesinde durum oryantasyona da dahil edilir. Sonuç olarak, eylemin kademeli olarak şematizasyonu meydana gelir.

Tablo 5.1

Çocukların nesne eylemleri ile oyuncak eylemleri arasındaki farklar

Oyun etkinliğinin ortaya çıkmasının önemli bir önkoşulu, ikame nesnelerle yapılan eylemlerdir. Erken yaşlarda, bir ortamda öğrenilen bir nesneyle yapılan eylemlerin başka koşullara aktarılması ve aynı eylemin yerine başka bir nesneyle uygulanması söz konusudur. Nesnel eylemler çerçevesinde aktarımın sınırları giderek genişliyor. Konu ikameleri daha sık kullanılır. İlk olarak, olağan eylem durumunu, o anda mevcut olmayan eksik bir nesneyle tamamlamak gerektiğinde ortaya çıkarlar. Başlangıçta böyle bir değiştirme çocuğun kendi yumruklarıyla gerçekleştirilir. Bir süre sonra, bazı nesnelerin diğerlerinin yerine ikame olarak kullanılması genellikle ortaya çıkar.

Erken yaşta oyun değişikliğinin gelişimi aşağıdaki aşamalardan geçer:

yetişkinlere yönelik bir oyun izlemek;
bu oyuna katılmak, birlikte oynamak;
bir yetişkinin eylemlerinin taklidi;
oyun eylemlerinde değişkenliğin ortaya çıkmasıyla birlikte bağımsız gecikmeli taklit;
bağımsız oyun oyuncu değişikliklerinin ortaya çıkışı.

Bu aşamalar yansıtır Başkalarının eylemlerinin doğrudan taklit edilmesinden çocuğun kendi eylemlerine geçiş, göstergenin bir “kültür aracı” olarak aracılık ettiği, yani. kelime; eylem bir şeyden değil, bir kelimeden (veya bir düşünceden) kaynaklanır. Bu dönüş bir yetişkinin aktif ve doğrudan katılımıyla gerçekleşir. Değiştirme işlevi diğer zihinsel işlevler gibi, önce çocuk ve yetişkin arasında bölünür ve interpsişik bir biçimde var olur, sonra çocuk tarafından sahiplenilir ve onun intrapsişik işlevi haline gelir. Bir işaretin eklenmesi (yani bir nesnenin yeniden adlandırılması), dışarıdan algılanan bir durumu çocuk için anlamsal bir duruma dönüştürür. Algıya kelime aracılık eder ve eski nesneler yeni anlamlarla doldurulur. Doğrudan eylemden dolaylı eyleme geçiş duygusal ve entelektüelin birliğinde gerçekleşir: Bir nesnenin anlamının diğerine aktarılması ancak çocuğun oyuna duygusal katılımıyla ve oyun eylemlerinin duygusal önemiyle mümkündür.

Yedek nesneler olarak çocuklar çoğunlukla kesin olarak tanımlanmış bir oyun değeri olmayan şekilsiz nesneler (çubuklar, çakıl taşları, küpler vb.) kullanırlar. Hikaye oyuncaklarına veya ev eşyalarına ek olarak kullanılırlar. İkame nesnenin erken yaşta tasvir edilen nesneyle benzerliğine ilişkin gereksinimler minimum düzeydedir (aynı nesne birbirinden tamamen farklı nesnelerin yerini alabilir ve aynı nesnenin yerine biraz benzer çeşitli nesneler kullanılabilir) . Çocuk için asıl önemli olan, genellikle gerçek nesneyle gerçekleştirilen eylemleri yedek nesneyle gerçekleştirmektir.

Çocuğun oyuncakların hayali durumlarını ve nesnelerin özelliklerini isimlendirmesi, oyun ortamı yaratmanın önemli bir ön koşuludur. Başlangıçta çocuk nesneyi bağımsız olarak bir oyun adıyla adlandırmaz, ancak yalnızca yetişkin ona isim verdikten sonra; o zaman çocuk yerine geçen nesneyi kendisi adlandırabilir, ancak bunu ancak onu oyuna dahil ettikten ve onunla uygun eylemi yaptıktan sonra yapabilir.

Erken çocukluk döneminde, tek perdelik eylemler içeren oyun durumunun yapısı önemli ölçüde daha karmaşık hale gelir; Aynı oyuncakla yapılan eylemler, içeriği değiştirilmeden basmakalıp bir şekilde birçok kez tekrarlanır. O zaman oyun eylemleri zaten iki veya daha fazla temel eylemi içerir, ancak birbirleriyle herhangi bir mantıksal bağlantısı yoktur (Şekil 5.2). Küçük çocuklara yönelik bu tür oyunlara prosedürel denir, çünkü böyle bir oyunun anlamı eylem sürecinin kendisinde yatmaktadır.

Pirinç. 5.2.

Prosedürel oyunun özellikleri ve daha sonraki oyun aktivitelerinden farkı şu şekildedir:

monotonluk, aralarında anlamsal bir bağlantı olmayan “tek perdelik” oyun eylemleri;
oyun eylemlerinin içeriği bir yetişkinin taklididir;
oyun malzemesi - yalnızca çocuğun algı alanındaki gerçek nesneleri gösteren gerçekçi oyuncaklar;
oyuna düşük düzeyde duygusal katılım.

Gerçek hayattaki eylemler arasındaki bağlantıyı yansıtan oyun eylemlerinin mantığı, erken çocukluğun ikinci yarısında ortaya çıkar.

Vaka Analizi

Masha M., 2 yıl 11 ay. Bir kız "Hadi bebeği besleyelim" oyununu oynuyor. Maşa uzun süre oyuncak bebekle oynuyor - onu besliyor, kıyafetlerini değiştiriyor, onunla konuşuyor: "Sevgili kızım, şimdi pantolonumuzu değiştireceğiz. Hadi kıyafetlerimizi değiştirelim, ellerimizi yıkayalım ve yemeğe gidelim. Yapma." Ağla, şimdi yemek yiyeceğiz.” Oyuncak tabakların üzerine küçük kağıt parçaları (yiyecek) yerleştirir. Bir kalem alır, bebeği kucağına koyar ve "yulaf lapasını" dikkatlice ağzına götürür ve şöyle der: "Yulaf lapasını yemelisin." Bundan sonra bebeğin ağzını bir havluyla (mendil) siler ve onu yatağına yatırır. Maşa evde gördüklerini oyununa yansıtıyor (küçük kız kardeşi yeni doğmuştu), annesinin onunla ilgilenmesine yardımcı oldu.

Bir oyun durumunun gelişimi aynı zamanda çocuğun belirli bir eylemi gerçekleştirirken üstlendiği rolün ortaya çıkması ve gelişmesiyle de bağlantılı olarak ortaya çıkar. Kendini başka bir kişinin adıyla çağıran bir çocuk, kendisini kendi adıyla çağırmakla ilişkilendirilir. Çocuk kendisini kendi adıyla çağırırken eylemlerini kendisininmiş gibi tanımlar. Kendini bir yetişkinin adıyla çağırırken (ilk başta bu yalnızca öğretmenin talimatıyla olur), çocuk kendi eylemleri ile yetişkinlerin eylemleri arasında benzerlikler bulur. Bu, yaşamın üçüncü yılının sonunda ortaya çıkan oyunda bir rolün ortaya çıkmasının ön koşullarını yaratır. Şu anda oyuncağa karakterin adı veriliyor.

Yaşamın üçüncü yılında oyun önemli ölçüde değişir: Oyun motivasyonu ve oyuna duygusal katılım artar, oyun süresi ve bağımsızlık artar, oyun eylemlerinin değişkenliği artar, oyun değişikliği sayısı, değişiklik eylemlerinin farkındalığı, bağımsızlığı ve özgünlüğü artar. .

Oyun faaliyetlerine yönelik oyuncak ve ekipmanların çeşitliliği, küçük çocukların ilgi alanlarının genişliğini yansıtır. Hiçbir çocuğun tüm oyuncakları “tekrar oynayamayacağı” açıktır, onun için asıl değer oyunun kendisidir. Bu nedenle, bir çocuğun büyük oyuncak hayvan, araba, robot vb. koleksiyonlarına değil, çevresindeki dünyadaki canlı ve cansız nesnelerin yalnızca tek modellerine ihtiyacı vardır. Çocukların yaratıcılığına yönelik materyaller (bloklar, inşaat setleri, mozaikler, müzik aletleri vb.) çocuğun zihinsel gelişiminde önemli rol oynar. Küçük çocuklara yönelik oyuncakların ve eğitim materyallerinin yaklaşık bir listesi tabloda sunulmaktadır. 5.2.

Tablo 5.2

Küçük çocuklar için oyuncaklar ve eğitim materyalleri

1 – 1,5 yaş arası çocuklar için

Pastel boyalar, boya kalemleri, kalemler, keçeli kalemler. İnşaat için küp ve blok setleri (renk ve boyut bakımından farklı). Birbirine uyan bir dizi şekil. Orta boy yumuşak bebekler. Yumuşak hayvan oyuncakları. Tef. Davul. Düdük, boru. Resimli kitaplar. Çocuklar için kısa şiirler içeren kitaplar. Büyük kamyon. Sürücüsü olan binek otomobil. Tercihen şeffaf duvarlı "Posta Kutusu" (çeşitli şekillerde deliklere ve karşılık gelen eklere sahip kapaklı bir kutu veya kova). Matruşka. 2-3 parçadan oluşan kompozit oyuncaklar (örneğin Lego). Scooter (“araba”, “at” vb.). Bir direk veya ip üzerinde tekerlekler üzerinde hareket eden bir oyuncak (“kelebek” vb.). Nesnelerin, insanların, hayvanların oyuncak modelleri

1,5-2 yaş arası çocuklar için

Eşleştirilmiş resimler, loto. Fırçalar, boyalar (toksik olmayan). Tel çekme ("boncuk") için ayarlayın. Oyuncak mobilyalar. Modelleme için hamuru ve diğer malzemeler. Bulmacalar (basit). Resimleri 2-3 parçadan kesin. Skittles. Peri masalları ("Şalgam", "Teremok" vb.). 2 ila 4 yaş arası çocuklar için okuyucu. Ev eşyalarının minyatür modelleri. Oyuncak seti "Aile". Rol yapma oyunları için setler ("Araçlar", "Doktor", "Mutfak", "Berber" vb.). Oyuncak taşımacılığı (tren, tekne, uçak vb.). Kum oyun seti

2-3 yaş arası çocuklar için

Ev modeli. Bulmacalar (parçalardan bir bütün oluşturmak için). Bebekli hayvan figürleri (loto: bebekli hayvanlar “Annemi Bul”). Bebekler için mevsime göre kıyafetler. Oyuncak izle. Tiyatro için oyuncak bebekler.

Maskeli balo için elbiseler. Resimleri 4 parçadan kesin. Loto: “Sebze”, “Meyveler”, “Yemekler”, “Mobilya”, “Giyim”, “Ulaşım”, “Hayvanlar”. Künt uçlu çocuk makası. 3 veya daha fazla parçadan oluşan kompozit oyuncaklar. Armonika. Oyuncak klavsen. Üç tekerlekli bisiklet

Erken çocukluk döneminin sonunda, rol yapma oyununa geçişin temel önkoşulları hazırlanır: ikame nesnelerin kullanılması, bunların oyunun anlamına göre adlandırılması, oyun eylemlerinin yapısının karmaşıklığı, bir rolün ortaya çıkması. oyunda. Oyunun tüm bu önkoşulları, tıpkı nesnel eylemler gibi, yalnızca çocuk ile bir yetişkin arasındaki ortak faaliyet sürecinde ortaya çıkar, çünkü çocuk ilk önce bir yetişkin tarafından sunulan bazı nesnelerle ilgili eylemleri diğerlerine aktarır, nesneleri oyunlarına göre adlandırır. Sadece onlarla birlikte hareket ettikten ve onlara yetişkinlere yönelik oyun adlarını verdikten sonra, kendisine diğer insanların adını takar ve bir yetişkinin önerisi üzerine onların eylemlerini de yeniden üretir.

"Erken yaşta oyun etkinliği"

"Okul öncesi çocuklar için oyunlar

olağanüstü öneme sahiptir: oyun

onlar için ders çalışmak ve oynamak onlar için çalışmaktır,

oyun onlar için ciddi bir form

eğitim"

N. K. Krupskaya

Oyun uzun süredir eğitim ve öğretim amaçlı kullanılmaktadır. Halk pedagojisi bunu farklı yaşlar için ustaca uyguladı. Bazı oyunlarda zihinsel eğitimin görevleri, diğerlerinde - fiziksel ve üçüncüsü - sanatsal ön plana çıktı.

Oyunların çoğunda, öğrenme içeriği ilginç ve yaşam deneyimleriyle ilişkilendirilebilen bir oyun konusuyla sonuçlanıyor gibi görünüyor. Önerilen oyun konusu, çocukların yeni bilgi, beceri ve ahlaki kurallar edinmesini sağlayan davranışlarını sağlar. Hayali bir durumda hareket eden, belirli bir oyun konusu içinde oyun problemlerini kendileri tarafından fark edilmeden çözen çocuklar, içlerinde gömülü olan eğitim materyalini özümserler. Böylece, açık hava oyunu "Serçeler ve Araba"da koşmayı ve bir sinyale göre hareket etmeyi öğreniyorlar. "Bir bebeğe soyunmayı öğretmek" olay örgüsü-didaktik oyunu, soyunma sırasını hatırlamalarına yardımcı olur, onlara kıyafetleri nasıl dikkatlice asıp katlayacaklarını öğretir ve onları konuşmada kıyafetlerin adlarını kullanmaya teşvik eder.

Oyun, çocuğun yaşamsal ihtiyacıdır ve çok yönlü gelişimin bir aracıdır. Oyun oynarken çocuklar aktif hale gelir, sevinir ve gülerler. Çocuklarla iletişim kuran çocuk birlikte oynamayı, teslim olmayı, bir arkadaşına yardım etmeyi, oyuncakları paylaşmayı öğrenir. Oyunun sonucunda dayanıklılık geliştirilir. Oyun çocuğun yaşamının en önemli parçasıdır ve oyuna çok dikkatli yaklaşılmalıdır. Çocuk oyun yoluyla etrafındaki dünyayı öğrenir.

Okul öncesi çağda oyun çocukların önde gelen etkinliğidir. Çocuk oyun oynamaya çok zaman harcıyor. Bir çocuk için oyun oynamak çok ciddi bir aktivitedir. Aktif, ilginç bir yaşam olmadan sağlıklı bir gelişme olamaz. Bir çocuk, kendi yarattığı serbest oyunda veya kuralları olan oyunlarda çok aktif, heyecan verici bir yaşam sürer. Oyun, her durumda çocuğun organizasyonuna karşılık gelen tek çocuk etkinliği biçimidir. Çocuğun bağımsızlığının bir biçimi olan oyunun kendine özgü gelişim yasaları vardır. Oyunda hafıza, duyusal süreçler, motor beceriler, birçok yetenek ve kişilik özellikleri oluşur ve bazen iş ve eğitim faaliyetlerine göre daha kolay oluşturulur. Oyun sırasında çocuğun ruhunun tüm yönleri uyarılır; çocuk geliştiği için oynar, oynadığı için de gelişir. Oyun bir gelişim pratiğidir.

Çocuk, yetişkinlerin (anaokulunda - öğretmenler, evde - ebeveynler, büyükanneler...) rehberliği ve doğrudan katılımıyla oyunda ustalaşır. Elbette bir çocuk, oyun alanında akranlarının oynamasını izleyerek, büyük erkek ve kız kardeşlerinin oyun oynamasını izleyerek, ebeveynlerinin ona cömertçe sağladığı oyuncaklara sahip olarak kendi başına oynamayı öğrenebilir. Ancak deneyimler, özellikle çocuğun ailedeki tek kişi olduğu ve yetişkinlerin onun zihinsel sağlığından çok fiziksel sağlığı ve hijyeniyle ilgilendiği durumlarda, oyunda kendiliğinden ustalaşmanın çok yavaş ve eksik bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. duygusal esenlik. Küçük bir çocuğu (1,5 ila 3 yaş arası) hikayeye dayalı bir oyuna tanıtmak, yetişkinlerin fazla çaba harcamasını gerektirmez, ancak tam gelişmeyi sağlar, çocuğun bağımsız istihdamının "adalarını" kademeli olarak artırır (yani, " onu sürekli yapamayan yetişkinlerden ayırın).

Bir çocuğun oluşumuna nasıl başlanır? Erken çocukluk döneminde atılması gereken hikayeye dayalı oyunun temeli oyun aksiyonudur. Diğer önerilerimizi daha net hale getirmek için, bir oyun eyleminin ne olabileceğini bir örnekle göstereceğiz ve onu gerçek olayla karşılaştıracağız.

Bir çocuk yulaf lapasını kaşıkla yer - bu onun somut bir sonucu olan gerçek eylemidir. Ama burada oyuncak tabağından (boş) “yulaf lapasını” alıyor ve kaşığı bebeğin, ayının ağzına getiriyor – bu zaten eğlenceli bir eylem, gerçek değil, “yalan”. Bu eylemin gerçek bir sonucu yoktur. Bununla birlikte, bir oyun eylemi gerçek olana çok benzer olabilir (hem nesne hem de hareketin kendisi) veya çok genelleştirilmiş, koşullu olabilir (nesne tamamen yoktur veya gerçek olana yalnızca belli belirsiz benzeyen bir şeyle değiştirilmiş olabilir, ve hareketlerden geriye kalan tek şey karakteristik bir jest veya onun için bir sözcüktür). Örneğin bir bebeği, gerçeğini kopyalayan bir oyuncak kaşıkla değil, bir sopayla besleyebilirsiniz; Oyuncak bir direksiyonla değil, hiçbir şey olmadan, hayali bir direksiyon simidini ellerinizle çevirerek ve bu karakteristik harekete bir vızıltı ile eşlik ederek "yönlendirin". Gerçeği detaylı bir şekilde kopyalayan ve gerçek bir nesneye benzeyen bir oyuncakla gerçekleştirilen bir oyun eylemini küçük bir çocuğun öğrenmesi ilk başta daha kolaydır (bu eylemin çocuğun başından itibaren iyi bilinmesi gerektiği açıktır). kendi deneyimi). Ancak ebeveynlerin asıl görevi, çocuğu yavaş yavaş genelleştirilmiş, koşullu oyun eylemlerine aktarmaktır. Bir çocukta bu tür eylemlere nasıl neden olunabilir? Bunları onun için nasıl gerekli ve anlamlı hale getirebiliriz (sonuçta, bir bebeğin ağzına bir sopa getirmek oldukça anlamsız bir harekettir)? Koşullu bir oyun eyleminin anlamlılığı (yani bir nesneyle - ikame veya hayali bir nesneyle yapılan bir eylem), bu eylemi bütünsel bir anlamsal bağlam olay örgüsüne dahil eden (başka bir deyişle, bu eyleme açıklayıcı bir hikaye ile eşlik eden) bir yetişkin tarafından sağlanır. ). Bunu iki şekilde yapabilir: Birincisi, oyuncaklarla bizzat oynayarak ve çocuğu oyununa dahil ederek; ikincisi ise hikayeyle açıklama (çocukta ortaya çıkan bireysel oyun eylemlerinin yorumlanması ve yorumlanması). Her iki yönteme de daha ayrıntılı olarak bakalım. İlk yöntemde yetişkinin oyununun merkezinde bir oyuncak karakter (oyuncak bebek, ayı, tavşan vb.) bulunmalıdır. Yetişkin onunla basit eylemler gerçekleştirir (onu besler, yatağına yatırır, giydirir vb.) bunu doğal, duygusal olarak yapar ve her zaman oyuncak bebekle konuşur; oynarken eylemlerinin anlamını açıklıyor. Bunu bir örnekle açıklayalım. Alyoşa (1 yıl 7 ay) kısa bir uykudan sonra uyandı, annesi onu kaldırıp giydirdi ve dikkatini oyuncak beşiğine konulan ve üzeri herhangi bir bez gibi kullanılabilecek bir battaniyeyle örtülen ayıya çekti. mendil vb.

Anne: Oğlum çoktan uyandı ama ayı hala uyuyor. İşte bir uykucu! Bunu yükseltmemiz gerekiyor. Ayağa kalk Mişka! (Alyoşa'ya) Yıkayalım onu.

Böyle bir oyun sırasında yetişkin, çocuğu yalnızca kendisinden sonra bireysel oyun eylemleri gerçekleştirmeye çekmekle kalmaz, aynı zamanda dikkatini hiçbir nesnenin bulunmadığı oyun eylemleri, oyun (gerçekçi) nesneleri gerçekleştirme ihtiyacına da çeker.

- Mishka'nın patilerini yıkamamız gerekiyor. Nerede sabunumuz var? Mishka'nın patilerini yıkayalım. Bunu bana ver (küp). Bu bizim sabunumuz. Mishka'nın patilerini yıkayalım.

Bir dahaki sefere çocuğa basitçe şunu sorabilirsiniz: "Bana biraz sabun ver, Mishka'nın patilerini yıkayalım!" Çocuk, bir yetişkinin kullandığı aynı nesneyi getirebilir veya başka bir nesneyi teklif edebilir - bu zaten koşullu oyun eyleminin özümsendiğinin bir göstergesidir. Bir çocuk dikkatini yetişkinlerin sunduğu ikame nesnelere odaklarsa, o zaman bu nesneleri oyundan önce kaldırmak ve her seferinde yenilerini sunarak aralıklarını yavaş yavaş genişletmek mantıklı olacaktır. İkame nesnelerin tanıtılması, hayali bir nesnenin tanıtılmasıyla değiştirilebilir: "İşte sana bir elma (yetişkin çocuğun avucuna hayali bir elma koyar), Ayıyı besle!" Aynı zamanda bebek için oyun durumunu tanımlayan nesnelerin eşzamanlı olarak değiştirildiğini, gerçekçi olması gerektiğini (Ayı bir küp sabunla yıkanırsa leğen veya banyonun şöyle görünmesi gerektiğini) unutmamak gerekir. gerçek bir tane; eğer oyuncak bebek bir sopayla besleniyorsa, o zaman bir tabak veya bardak vb. bulunmalıdır) ancak yavaş yavaş birkaç ikamenin aynı anda kullanımına geçilir.

Bebeğinizle birlikte oynamak 15-20 dakika kadar sürebilir. Bundan sonra, yetişkin oyunu nazikçe terk etmeli (hiçbir durumda aniden bitirmemeli), çocuğa kendi başına devam etme fırsatı vermelidir. Bu, çocuğun dikkatini diğer karakter oyuncaklarına çevirerek, yıkanmamış veya beslenmemiş bebekleri göstererek yapılabilir.

- Bak Mishka'yı besledik ama tavşanımız aç. Ah, nasıl yemek istiyor. Onu kendin mi besleyeceksin?

Yaklaşık haftada bir kez, bir yetişkin oyuna yeni bir olay örgüsü katmalıdır (çocukla yeni bir olay canlandırmalıdır), böylece oyun aynı eylemlerin basmakalıp bir tekrarına dönüşmez. Bağımsız aktiviteler için, yetişkinlerin daha önceki ortak oyunlarda kullandığı oyuncakların çocuğa verilmesi tavsiye edilir. Bu, bağımsız oyunda bir olay örgüsünden diğerine geçişi teşvik edecek, bunları çocuk tarafından birbirine bağlayacak, bunlara yeni eylemler de dahil olacak, yani. Çocuğun temel yaratıcı etkinliği.

Anlamsal bir bağlam sunmanın ikinci yolu, bir yetişkin tarafından bir kopya veya hikaye yoluyla gerçekleştirilen, oyun eylemlerinin bağımsız aktivitesinde (basit bir nesnel eyleme bir tür anlam atfetme) çocukta ortaya çıkan yorumlama ve anlamsal yorumlamadır.

Bu yöntem, yukarıda açıklanan çocukla ortak oyunu tamamlar. Nitekim anne (veya diğer yakın akrabalar) bebekle her zaman oynayamaz. Başka şeyler yapması gerekir, ancak aynı zamanda ev işleri arasında, çocuğun konuşma düzeyinde oyuna kısmen dahil edilmesi için anların seçilmesi gerekir - zamanında yanıt verin, eylemi yorumlayın, bir soru sorun, yani. Çocuğun faaliyetlerine ilgi gösterin.

Örneğin, bir anne elbiselerini ütülüyor ve iki yaşındaki bir çocuk hemen arabasını sürüyor, tekerleklerini çekiyor vb. Bir anne, başını işinden kaldırmadan çocuğunun hareketlerine anlam katabilir.

– Araba tuğlaları mı toplamaya gitti? Ev inşa etmek için tuğla mı getirelim? Tuğlanız nerede?

Zaman zaman bir yetişkin tarafından gerçekleştirilen bu işlem, çocuğun bağımsız oyununu destekler ve uzatır. Yetişkinler tarafından tanıtılan oyun planları, çocuğun kendi deneyimlerinden tanıdığı olaylara ve eylemlere dayanmalıdır; Başlangıçta bu, bir olay (beslenme, yıkanma vb.) üzerine inşa edilmiş bir olay örgüsüdür, daha sonra olay örgüsü, örneğin banyo yapma ve yatma gibi birbirine bağlı iki olayı içeren iki aşamalı hale gelir. Yavaş yavaş çocuğun doğrudan katılımcı olduğu olaylarla ilgili olay örgüsünden yalnızca gözlemlediği olaylara geçiş yapmak mümkündür. Bu durumda olay örgüsü çocuğun kendisi etrafında inşa edilebilir. Bu gibi durumlarda yetişkin, oyun eylemlerini açıklayarak çocuğu bu tür eylemlere teşvik eder.

– Ormana bir araba sürdük (araba devrilmiş bir çocuk sandalyesi olabilir). Çok da! Durmak. Haydi dışarı çıkalım. Alyosha ve ben ormandan çiçek toplayacağız.

1,5-3 yaşındaki bir çocuğun bağımsız çalışması büyük ölçüde yetişkinlerin nesne oyunu ortamını nasıl organize ettiğine (yani oyuncakların seçimine ve bunların düzenlenmesine) bağlıdır.

Pek çok ebeveyn arasında, bir çocuğun ne kadar çok oyuncağı varsa o kadar iyi oynayacağı ve yetişkinlerin de o kadar özgür olacağı yönünde bir görüş vardır. Aslında bu durumdan çok uzak. Oyuncakların çokluğu ve yaşa göre yetersizliği (kurmalı ve hatta kontrol edilebilir arabalar, hareketli bebekler vb.) yalnızca onlarla mekanik manipülasyona yol açar ve çocuğun dikkatini dağıtır. Odaları kelimenin tam anlamıyla oyuncaklarla dolu olan, amaçsızca bir oyuncağı veya diğerini oynatan ve sonunda mutfağa taşınarak tencere kapaklarıyla oynayabilen ve annelerinin dikkatini çekebilen çocukları defalarca gözlemledik. Küçük bir çocuk için bir oyuncak seti ile ilgili katı tarifler vermenin bir anlamı yoktur, ancak gerekli öğelerin çeşitliliğini ve bunların kombinasyonunun ilkelerini kabaca özetleyebilirsiniz. Bunlar, her şeyden önce, oyunda çocuğun kendisini taklit eden ve yaşayan ortakların (bebek, ayı, tavşan ve antropomorfik görünüme sahip diğer oyuncaklar) yerini alan karakter oyuncakları, bir dizi tabak, bir oyuncak havzası, küçük bir kamyon, bir settir. çeşitli boyutlarda polietilen veya ahşap küpler (veya inşaat seti), oyuncak bebek yatağı. Yedek öğeler olarak, küplerin yanı sıra çubuklar, piramitlerden yüzükler veya ebeveynlerin takdirine bağlı olarak çocuğun kullanımına sunulabilecek bazı ev eşyaları da alabilirsiniz. Oyun alanını belirlemek için aşağıdakiler kullanılabilir: bir çocuk mama sandalyesi (baş aşağı - harika bir araba), boş bir kutu (bir garaj veya ev veya büyük bir oyuncak bebek için bir beşik), bir kanepe minderi veya başka bir şey . Burada çoğu şey yetişkinlerin yaratıcılığına bağlıdır ve oyundaki herhangi bir nesneyi kullanma yeteneği yavaş yavaş çocuğa aktarılacaktır. Küçük bir oyuncak seti ve yedek öğelerle bile birçok oyun planı oluşturabilirsiniz.

Oyun eylemlerinin yetişkinlerle oyundan çocuğun bağımsız etkinliğine aktarılması, yetişkinin yarattığı nesne oyunu durumunun bir süre sürdürülmesini gerektirir. Bu nedenle, oyuncak bebek mobilyalarının ve oyuncakların buna göre düzenlenebileceği çocuğun kalıcı oyun köşesine dikkat edilmesi önemlidir. Bir oyun ortamı yaratmak için çocuk masasını da kullanabilirsiniz; eğer anne oyuncakları kaldırırsa veya çocuğun oynayacak kalıcı bir yeri yoksa, bağımsız aktivitesini organize etmek daha zor olur. Çok sayıda oyuncak varsa (ve bu çok yaygın bir olgudur, çünkü küçük bir çocuğun genellikle evi yeni bir oyuncakla doldurmayı görevi olarak gördüğü bir aileye gelen her misafir), bunları bölmeniz tavsiye edilir. birkaç eşit sete bölün ve bunları periyodik olarak değiştirin ( 1-2 ayda bir), gereksiz oyuncakları çocuğun görüş alanından çıkarın.

Çocuk henüz 3 yaşında olmasa ve kreşe gitmese bile, ebeveynler onun yakında anaokulunda veya oyun parkında diğer çocuklarla birlikte oynamak zorunda kalacağı gerçeğini düşünmeli, bu nedenle çocuğa özen gösterilmelidir. karşılıklı anlayış ve etkileşimin temel yöntemlerinde ustalaşmıştır.

Bunu yapmak için ebeveynler, çocuğun yetişkinin yalnızca bir rol model değil (oyunda da olsa) aynı zamanda eşit bir ortak olduğunu hissedeceği durumlar yaratmalıdır. Bu bağlamda, oyun ortakları arasında aynı eylemlerin alışverişine olanak tanıyan oyuncaklar (toplar, simetrik sedyeler, arabalar vb.) çok değerli bir hizmet sağlayabilir.

Yetişkin, "Hadi, topu yuvarlayalım" diyor, "orada dur, ben burada olacağım." Top sana doğru yuvarlandı. Ve şimdi - bana... onu bana yuvarla.

Böyle bir oyun etkileşimini düzenlerken, oyuncular için yerleri ve hareket yönünü belirlemenin kolay olduğu bir oluk, bank, yol boyunca bir topu veya arabayı yuvarlayın.

Başlangıçta çok basit olan ve yetişkinin eyleminin yalnızca bir ayna görüntüsünü gerektiren durumlarda, çocuk önce daha karmaşık oyun etkileşiminin temelini oluşturan, karşılıklı olarak değişen eylemler deneyimi kazanır. Bu temel olmadan akranlarıyla eğlenceli ilişkiler kurması zor olacaktır.

Benzer şekilde, bir yetişkin diğer oyunları düzenleyebilir - küplerden bir kule inşa etme etkileşimi (İlk küpü koyacağım. Ve şimdi sen bir sonrakini onun üzerine koy. Ve şimdi yine ben... Bang! Kule düştü . Tekrar inşa edelim), piramitler vb.

Yürüyüş sırasında iki çocukla (bebeğiniz ve annesiyle birlikte yürüyen başka bir çocuk) bu tür etkileşimli oyunlar düzenlenebilir. Gelecekte, bu temel nesnel etkileşim, yalnızca aynı değil, aynı zamanda farklı eylemlerin alışverişi de dahil olmak üzere karmaşık ve çeşitlendirilebilir ve ona nesnel eylemleri bir olay örgüsüne dönüştüren bir hikaye ile eşlik edebilir (yani buraya bir olay örgüsü anlamsal bağlamı dahil edilebilir). geleneksel plan:

– Tuğlaları yükleyip Vasya’ya göndereceğim (yetişkin tuğlaları kamyona yükleyip çocuğa yuvarlıyor). Vasya, tuğlaları boşalt! Şimdi arabayı bana geri gönder. Araç bana boş olarak geldi. Sana daha fazla tuğla göndereceğim. O zaman onlardan inşa edeceğiz!

Bir çocukta koşullu oyun eylemlerinin ve temel oyun etkileşiminin oluşumu, yaşamının üçüncü yılının sonuna kadar, merkezi oyun rolü ve rol yapma etkileşimi olan daha karmaşık hikaye tabanlı oyun biçimlerine geçmesine olanak sağlayacaktır. Akranlarıyla.

Koşullu bir oyun eylemi oluştururken ve bağımsız olay örgüsü oyunu için koşulları düzenlerken, küçük bir çocuk için bağımsız aktiviteler sağlayan başka bir oyun türünü - didaktik oyunu unutmamalıyız. Didaktik oyun çocuğun genel duyusal ve zihinsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Küçük çocuklar için, otodidaktizm özelliğine sahip bir oyuncak kategorisi vardır - oyun materyalinin kendisi, onunla nasıl hareket edileceğine dair kuralı içerir. Bunlar çeşitli piramitler, iç içe geçmiş bebekler, yerleştirme kutuları, çeşitli şekillerde ekleri olan tahtalar, kesilmiş resimler vb. Çocuk onlarla çalışarak nesnelerin rengine, boyutuna, şekline hakim olur ve hareketleri uygular.

Ancak bu tür oyuncakların ilk geliştirilmesi sırasında bir yetişkinin katılımı yine de tavsiye edilir. Örneğin bir çocuğa ilk kez bir piramit verirseniz, halkaların büyüklüğüne dikkat etmeden onu birleştirecektir. Onun için halkaları bir çubuğa bağlama işlemi ilk önce önemlidir. Çocuk bunu iki veya üç gün boyunca uyguladıktan ve halkaları çıkarma ve bağlama adımlarında ustalaştıktan sonra, bir yetişkin, piramidin düzgün ve düzgün görünmesi için özel bir şekilde katlanması gerektiğine dikkatini çekmelidir.

– Kaleminizi piramit boyunca gezdirin. Düzensiz çıktı. Yüzükleri çıkar, sana güzel bir piramidin nasıl birleştirileceğini öğreteceğim. Bakın büyük halkalar var, küçük halkalar da var. İlk önce en büyüğünü giyelim. En büyüğü nedir? (Çocuğun önüne serilen yüzüklerden doğru olanı seçmesine yardımcı olmalısınız). Hadi giyelim. Şimdi yine en büyüğünü bulalım. Hangi yüzüğü takmalıyız?

Bir oyuncak satın alan bir annenin çocuğuyla iki veya üç kez oynaması iyidir. Aynı prensibi kullanarak çocuğunuza matryoshka bebekleriyle oynamayı, kutu eklemeyi, kesilmiş resimleri vb. öğretmelisiniz.

Yani 1,5-2 yaş arası çocukların tam olarak gelişebilmesi için yetişkinlerin sistematik olarak onlarla oynaması gerekir; çeşitli nesneler ve oyuncaklarla çocukların bağımsız hareketlerini teşvik etmenin yanı sıra. Makalede yazdığımız temel oyun becerilerinde ustalaşmak, daha karmaşık oyun biçimlerine geçiş için gerekli önkoşulları yaratır.

Oyun, çocuğun dünya hakkında düşünmesinin eşsiz bir şeklidir. Bu düşüncenin derinliği ve çok yönlülüğü oyunun içeriğine göre değerlendirilebilir. Okul yılı boyunca ebeveynlerle sohbetler, istişareler ve ortak oyunlar yürütüyorum. Ebeveynlere, küçük çocukların kalplerinden geçenleri her zaman kelimelerle ifade edemeyeceklerini anlatıyorum.

Bir çocuk için oyun, gerçek dünyayı keşfetmenin ve yönlendirmenin bir yoludur. Çocuklar oyun sürecine dahil olarak insan yaşamının anlamını ve değerlerini kavrarlar. Oyun, hoş olmayan, zor durumlara tepki vermenin bir yoludur. Çocuklar oyun oynarken kendi bireyselliklerini ifade ederler ve içsel kişilik özelliklerini geliştirirler.

Oyun, boş zaman kültürünün, genel olarak insanların sosyal pratiğinin gerçek ve ebedi bir değeridir. Emeğin, bilginin, iletişimin, yaratıcılığın, bunların muhabiri olmanın yanında eşit şartlarda duruyor. Oyunlar çocuklara hayatın karmaşıklıklarını, çelişkilerini ve trajedilerini anlama felsefesini öğretir; onlara teslim olmadan, parlak ve neşeli olanı görmeyi, sıkıntıların üstesinden gelmeyi, karlı ve şenlikli “şakacı” yaşamayı öğretir.

Popüler

Her gün dondurma yerseniz

« Çoğu zaman karanlığın başlamasıyla birlikte aç hissetmeye başlarız. Ancak gecenin zararlı olduğunu herkes biliyor! Ve sağlığınızı düşünerek ya da... »

Larisa Guzeeva'nın en güzel sözleri Guzeeva Larisa ifadelerden alıntılar

« Rusya'nın Onurlu Sanatçısı, iki çocuk annesi, harika yetenekli oyuncu, restoran işinde iş kadını, TV programı sunucusu. Larisa'nın kariyeri... »

Beyaz cadı işaretleri. Kadın cadının belirtileri. Modern bir cadının davranışı ve imajı

« Belirli günlerde cadılar meclisi adı verilen gizli toplantılara katılırlar. Oraya süpürgelerle uçuyorlar, beyaz süslemeler giymişler ya da tamamen... »