Anaokulunda organizasyon, kişisel bakım ve eğitimsel sonuçları uygun pedagojik liderliğe bağlıdır.

Self-servisi tüm çocukların katılmasını sağlayacak şekilde organize eden öğretmendir, böylece iş görevleri giderek daha karmaşık hale gelir ve çocuklar büyüdükçe self-servis içeriği gelişir, böylece bu tür çalışmalar gerçek anlamda en iyi işlerden biridir. okul öncesi çocukları eğitmenin yolları. Çocukların gerçek yetenekleri göz önüne alındığında, onlara her şeyi sistematik ve tutarlı bir şekilde öğretmek, her çocuk kendi başının çaresine bakabilene kadar onları pratik faaliyetlerde kullanmak gerekir.

Çocuğun aktif davranışı ve bu eylemi gerçekleştirirken pratik katılımı belirleyici öneme sahiptir.

Öz bakımın düzenlenmesinde özellikle önemli olan, çocukların yaşamlarında sağlam bir şekilde kurulmuş bir rejimin gözetilmesidir.

Açık ve ölçülü bir rutin, çok erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi gereken kültürel alışkanlıklardan biridir.

Okul öncesi ortamlarda küçük çocuklarda öz bakım becerileri çeşitli yöntemler kullanılarak geliştirilebilir.

Self servis becerilerini geliştirme yöntemleri

Küçük çocuklarda self servis becerilerini geliştirme yöntemleri iki gruba ayrılabilir:

Ben yöntem grubu	Çocuklara sosyal davranış konusunda pratik deneyim sağlayın	? Eylemi göster. ? Bir yetişkinin veya diğer çocukların örneği (taklit etkinliği). ? Eğitim yöntemi (sistematik egzersizler). ? Amaçlı gözlem (çocukların deneyimini besler, gözlemlenene karşı yavaş yavaş bir tutum oluşturur ve becerilerin oluşumu üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir). ? Oyun yöntemi (bir oyuncak bebekle oynarken edinilen bilgi ve becerileri bağımsız ve özgürce kullanmanıza olanak tanır - bebeği giydirin, yıkayın vb.)
II yöntem grubu	Self-servis sürecine yönelik duygusal bir tutumun oluşması	? Edebi eserlerin kullanımı, folklor türünün küçük biçimleri: şarkılar, tekerlemeler. ? Resimlerin, resimlerin incelenmesi (“Çocuklar ellerini yıkıyor”, “Çocuklar öğle yemeği yiyor” vb.). ? Çocuklara sorunu çözmeye teşvik edecek sorular (“Katya’nın bebeği kirli, ne yapmalıyım?”)

Görüntüleme yöntemi

Öz bakım görevlerinin nasıl yerine getirileceğine ilişkin ayrıntılı bir gösteri ve açıklama, çocukların işe doğrudan katılımıyla birleştiğinde, onlara gerekli eylem ve gayret yöntemini doğru bir şekilde takip etmeyi öğretecektir.

Giyinmeyi ve yıkanmayı öğrenirken aynı yöntemi, aynı eylem sırasını değiştirmeden korumak çok önemlidir.

Bu, benzer bir öz bakım görevini yerine getirirken tüm çocuklara aynı gereksinimin sunulmasını mümkün kılar ve aynı zamanda kalıcı bir becerinin hızlı bir şekilde oluşmasını sağlar.

Pratik eylem yöntemi (alıştırmalar)

Self servis becerileri de diğer beceriler gibi hemen geliştirilmez.

Çocukların doğru ve iyi yıkanmayı, giyinmeyi, yemek yemeyi öğrenmesi için öncelikle çocukların bunun nasıl yapılacağını iyi anlaması gerekir. O zaman onları bu işte sürekli eğitmeniz gerekiyor. Bir süre sonra gerekli beceri, kalıcı bir beceri oluşur.

Genel hatırlatma yöntemi

Genel hatırlatma yöntemi, bir öz bakım görevini yerine getirirken güçlendirilmiş beceriler olduğunda kullanılır.

Bu, öğretmenin çocukların aktivitelerini ve bu aktivitelerdeki her değişikliği dikkatle izlemesini gerektirir. Çocukların yıkanma ve giyinme süreçlerine olan ilgisinin azalması, daha genel hatırlatmalara geçme ihtiyacının bir işareti olabilir.

Çocukların ek açıklamalara gerek kalmadan bu görevleri tamamlaması onların etkinlik ve bağımsızlık göstermelerine olanak tanır. Çocukları sadece kişisel bakım konusunda eğitmek değil, aynı zamanda bu işi nasıl yaptıklarını kontrol etmek de önemlidir. Ayrıca anaokulundaki çocukların çok küçük yaşlardan itibaren yalnızca kişisel temizlik ve düzen ihtiyaçlarını karşılamak için değil, aynı zamanda birbirlerine isteyerek yardım etmek için çalışmalarını da sağlayın.

Oyun yöntemi

Oyuncak kullanımı ve onlarla oyun organizasyonu (bebeği giydirmek, soymak, yatağına koymak, beslemek) çocukların bağımsız faaliyetlere olan ilgisini artırır.

Kurgu

Çocukların kendilerini yıkamayı istemelerini sağlamak ve bu süreci onlar için kolay ve keyifli hale getirmek için şarkılardan, şiirlerden ve tekerlemelerden yararlanabilirsiniz.

Bu nedenle, çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışma sisteminin, self-servis ve bağımsızlık becerilerinin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır.

Çocuklara kişisel bakımın gerekliliklerini tanıtmak için derslere başvuruluyor, hikaye resimlerine bakılıyor, sanat eserleri okunuyor ve tekerlemeler yapılıyor.

Ayrıca self-servis becerilerin başarılı bir şekilde oluşmasında koşullar da büyük önem taşıyor. Ve burada her şey önemlidir: rahat kıyafetler ve ayakkabılar. Önemli olan sabırlı olmak ve çocuğa kendi başına kaldırabileceği şeyleri yapmamaktır.

Küçük çocukların özelliklerinden biri stereotiplerin kolayca oluşmasıdır, bu nedenle onlara şimdi öğretmek, daha sonra yeniden öğretmekten daha kolaydır.

Çocukların self-servis sürecinde bağımsızlığa kademeli olarak alışması, pratik olarak, çocuk için belli bir zorluk oluşturan işi ilk başta bir yetişkinle birlikte açıklamaya girerek yapmasıyla ifade edilir. Daha sonra bireysel eylemleri kendisi gerçekleştirmeye başlar. Ve son olarak yetişkin gözetiminde de olsa işi tamamlar.

2. Pratik kısım

Çocuklarda öz bakım becerilerini geliştirirken onlara bağımsız olarak yemek yemeyi, yıkanmayı, giyinmeyi ve soyunmayı öğretmek önemlidir. Çocuklara kendilerini yıkamayı öğretmek çok zaman alır. Çocuklara yıkama becerisinin öğretilmesi yavaş yavaş gerçekleşir.

İlk günlerde öğretmen yalnızca en basit eylemleri gösterir ve açıklar (ellerinizi suyla ıslatın, avuçlarınızı ve ellerinizin arkasını ovun). Sadece iki ay sonra çocuklar oldukça güçlü beceriler geliştirirler, bu da gereksinimleri karmaşıklaştırmayı mümkün kılar, örneğin onlara kolları sıvamayı öğretmek.

Öğretmen ayrıca yavaş yavaş çocuklara havluyu nasıl doğru kullanacaklarını öğretir: havluyu nasıl tutacaklarını ve kendilerini nasıl kurulayacaklarını gösterir. Yetişkin, yıkandıktan sonra çocukların dikkatini görünümlerine çeker ve temiz ve düzenli hale geldiklerini not eder.

Çocuklar, yetişkinlerin başarılarını fark etmelerinden hoşlanırlar. Bu nedenle eğitimcilerin çocukları dikkatle gözlemlemesi ve herkeste olumlu bir şeyler bulup not etmesi gerekir.

Günlük egzersizler çocuklara daha hızlı ve daha düzgün yemek yemeyi öğretebilir.

Kahvaltı ya da öğle yemeği hazırlarken çocukların dikkatini masaların ne kadar temiz olduğuna çekmek, dikkatli yemeleri, dökmemeleri gerektiğini hatırlatmak ve tabağın üzerine eğilmek iyi olur. Öğretmen her gün çocukların hangilerinin ve talimatlarına nasıl uyduklarını izler. Çocuk herhangi bir gereksinimi unutmuşsa, kahvaltı veya öğle yemeğinin başında bir yetişkin çocuğa yaklaşarak ona kaşığı nasıl doğru tutması gerektiğini ve ne kadar yiyecek alması gerektiğini hatırlatır.

Çocuklar başlangıçta giyinme ve soyunma konusunda büyük bir çaresizlik gösterirler. Öğretmen çocuklara belirli bir sırayı izleyerek giyinmeyi ve soyunmayı öğretir: önce neyi çıkarmalı veya giymeli, kıyafetlerini nereye koymalı. Çocuklara tutarlı bir şekilde giyinmeyi ve soyunmayı ve bu self-servis biçiminde daha fazla bağımsızlık göstermeyi öğretmek için öğretmen onları resimlere bakarken bu süreçle tanıştırır.

Çocukları yeni bir kişisel bakım göreviyle tanıştırmak ve beceriyi en etkili şekilde pekiştirmek, çocuk ve yetişkin arasındaki ortak faaliyetlerde gerçekleşir.

Hedeflenen çalışma sürecinde, çocukların self-servis becerilerini geliştirmeye yönelik tüm yöntem cephaneliği kullanılır. Bu çalışma iki yıllık bir eğitim süresi sağlar: erken yaş grubunda (1 ila 2 yaş arası) ve ardından ilk genç grupta (2 ila 3 yaş arası).

Çalışmamızın deneyimi, self-servis becerileri geliştirme sürecinde bağımsızlığın geliştirilmesinde sistematik, hedefli, yetkin pedagojik rehberlikle çocukların iyi sonuçlar elde ettiğini göstermiştir. Daha sonra, okul öncesi gruplara geçerken, uyum sağlamada daha az zorluk yaşarlar ve ayrıca bağımsızlığın temellerini zaten attıkları için diğer tüm faaliyetlerde hızla ustalaşırlar.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda uygulanan ana genel eğitim programı, okul öncesi bir çocuğu bireysel bir “Anaokulu - Sevinç Evi” (yazar N.M. Krylova) olarak eğitmeye yönelik bütünsel, kapsamlı, bütünleştirici bir yaklaşım Programı temelinde geliştirilmiştir. Programın öncü konumu, çocuğu çeşitli faaliyet türlerinde bütünleyici bir birey olarak eğitmektir. Entegrasyonun özü, her türlü faaliyetin bağımsızlık düzeyinde gerçekleştirilmesidir. Aynı zamanda bağımsızlığın temelleri erken yaşlarda atılır.

Çocukların self-servis becerilerini geliştirme sürecinde bağımsız olmalarını sağlamak için eğitim sürecinin kalitesini artırmak amacıyla, gerekli beceri ve yeteneklere hakim olma düzeylerini izliyoruz. Bu izleme 2011-12 eğitim-öğretim yılından bu yana eğitim alanlarında gerçekleştirilmektedir. MDOU "Çocuk Gelişim Merkezi - Anaokulu" Temel Genel Eğitim Programına göre, öz bakım becerilerinin oluşumu "Sağlık" eğitim alanının içeriğidir.

Küçük çocuklarda öz bakım becerilerinin gelişimine ilişkin izleme verilerinin analizi, istikrarlı olumlu dinamikler göstermektedir. Dolayısıyla Eylül 2009'da çocuklar erken yaş grubuna geldiklerinde öz bakım becerilerine sahip değillerdi (çocukların neredeyse %100'ü tek bir öz bakım becerisini bile geliştirmemişti). 2009-2010 öğretim yılı boyunca yıkanma, giyinme, yemek yeme vb. becerilerin geliştirilmesi için pek çok çalışma yapıldı. Mayıs 2010'da sonuçlar şimdiden fark edilmeye başlandı: 9 çocuk (%56,2) halihazırda kendi başlarının çaresine bakabiliyordu. Ve bir sonraki çalışmanın sonunda (Mayıs 2011'de), 11 çocuk (%68,7) bağımsızlık düzeyinde yıkama becerilerinde, 11 çocuk (%68,7) giyinme becerilerinde, 9 çocuk (%56,2) - karşılama becerilerinde ustalaştı. yiyecek.

Eylül 2011'de yeni bir erken yaş grubu işe alındı. İzleme sonuçları, çocuklarda öz bakım becerilerinin neredeyse tamamının gelişmediğini bir kez daha gösterdi. Şu anda bunların oluşturulmasına yönelik hedefli çalışmalar yürütülüyor.

Böylece, çocukların self-servis sürecinde bağımsızlığa kademeli olarak alışması, kendisi için belli bir zorluk olan işi ilk önce çocuğun bir yetişkinle birlikte açıklamaya girerek yapmasıyla pratikte ifade edilir. Daha sonra bireysel eylemleri kendisi gerçekleştirmeye başlar. Ve son olarak yetişkin gözetiminde de olsa işi tamamlar.

Self-servis, çocukların bu tür faaliyetlere ilgi duymalarını, her şeyi kendi başlarına yapma arzusunu, inisiyatif ve verimliliği geliştirmelerini sağlar.

Öz bakım, çocuğun gelişiminde önemli bir rol oynar çünkü onun bağımsızlığa ve bağımsızlığa doğru hareketine katkıda bulunur. Çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşması, her şeyden önce kişisel günlük ihtiyaçlarının karşılanması için gereklidir.

Okul öncesi çağındaki çocukların (5-7 yaş) öz bakımı neler içerir?

Bu yaşta, öz bakım, öz organizasyon ve kişisel hijyen gibi belirli beceriler geliştirilmelidir:
1. Yemek:çatal bıçak takımını (kaşık, çatal) doğru kullanma, dikkatli, sessizce yemek yeme, masada doğru duruşu sürdürme ve yemekten sonra bulaşıkları temizleme becerisi; İlk sofra adabı becerilerini kazanır.
2. Soyunma ve giyinme becerilerinde ustalaşmak: ayakkabıları çıkarın ve giyin, ayakkabı bağlarını bağlayın ve çözün, fermuarı dikkatlice sabitleyin, kıyafetleri (tayt, şort, pantolon, ceket, palto, şapka, eldiven) giyip çıkarın;
3. Vücut hijyeni: Ellerinizi ve yüzünüzü yıkayın, havluyla kurulayın, sabunu, diş fırçasını, ayna karşısında tarağı doğru kullanın, tırnaklarınıza fırçayla bakım yapın, gerektiği kadar mendil kullanın.
4. Düzenlilik becerileri: lazımlık ve tuvalet kullanma yeteneği;
5. Ev hijyeni: odanızı temizleme ve düzeni sağlama, eşyalarınızı düzene koyma (kıyafetleri katlama, askıya asma), dolabınızı ve raflarınızı düzenli tutma, ayakkabılarınızı temiz tutma becerisi; Oyuncakları ve kitapları düzenli tutun.

1. Belirli kişisel bakım becerilerinin öğretilmesi, çocuğun en sevdiği oyuncakların gösterilmesiyle başlamalı ve yavaş yavaş çocuğa doğrudan öğretmeye geçilmelidir.
   2. Çocuğun bu süreçlere katılabilmesi için belirli eylemleri ve bunların sırasını öğrenmesi gerekir.
   İşte bir örnek:
   Her sabah (yürüyüşten sonra ve akşamları da) çocuğun kendini yıkaması gerekir (yüzünü, ellerini, boynunu, kulaklarını yıkamak). Öncelikle ellerinizi musluktan akan su ve sabunla iyice yıkamanız gerekir. Eller her iki tarafı ve parmak araları bir veya iki kez sabunlanmalı, sabun köpüğü iyice durulanmalı ve tırnakların temizliği kontrol edilmelidir. Daha sonra temiz ellerle yüzünüzü, boynunuzu ve kulaklarınızı yıkayın. Yıkadıktan sonra temiz bir havluyla kurulayın. Çocuğun kendi havlusu olmalıdır. Çocuk kendini kuruladıktan sonra havlu temiz kalıyorsa iyi yıkanmış demektir.
   3. Doğrudan öğretim sırasında çocuğunuza ondan ne istediğinizi kısaca ve net bir şekilde anlatın. Çocuk size baktığında talimat verin.
   4. Gerekirse çocuğunuza bu eylemi kendiniz gösterin. Sunum telaşsız, açık ve tutarlı olmalıdır.
   5. Açıklama ve gösteriden sonra çocuğun ellerini kendi ellerinizle tutun ve onunla istenilen hareketi yapın.
   6. Çocuğunuz bağımsız olarak bir eylemi gerçekleştirirken onu doğru şekilde düzeltin, destekleyin, şu anda yapılması gerekenleri sakin bir şekilde konuşun (“Yavaş yiyelim”, “Lütfen daha sessiz konuşun”)
   7. Öz bakım becerilerinin oluşma hızının çocuğun bireysel özelliklerine, sinir sisteminin türüne, ezberleme hızına, ailenin temizlik ve düzenliliğe yönelik tutumuna bağlı olduğunu unutmayın.
   8. Öz bakım becerilerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesinde koşullar (rahat kıyafetler, ayakkabılar, ekipmanlar) büyük önem taşımaktadır.
   Örneğin: Dolaplarda kolaylık sağlamak için çocuğa alt raflar tahsis etmek, gereksiz bağlantı elemanları olmayan ve giyilmesi kolay kıyafetleri tercih etmek gerekir, bu aynı zamanda ayakkabılar için de geçerlidir.
   9. Sabırlı olun, çocuğun kendi başına halledebileceği şeyleri yapmayın. Akşama doğru çocuklar yorulur ve hareketleri yavaşlar.
   10. Herhangi bir beceriyi geliştirirken çocuklara belirli eylemleri öğretmek ve bu eylemleri birkaç kez tekrarlayarak yapmak önemlidir.
   Örneğin, külot giymek şöyle görünebilir:
   - sandalyeye otur;
   - pantolonunuzu iki elinizle bel kısmından tutun;
   - bacağınızı kaldırın ve pantolonun bir paçasına koyun;
   - ayağınızı yere koyun;
   - ikinci ayağı kaldırın ve pantolonun diğer ayağının içine koyun;
   - ayağa kalkın ve iki elinizle pantolonunuzu yukarı çekin.
   11. Self-servis becerileri geliştirmenin temel koşulu sürekli teşvik ve teşviktir. Çocuğun eylemleri hakkında olumlu bir değerlendirme yapmayı unutmayın - bunlar çocuğa bir neşe duygusu verir ve bir şeyi kendi başına yapabileceğine ve nasıl yapacağını bildiğine olan güvenini güçlendirir. Ancak çocuğu aşırı övmemek önemlidir. Çocuğunuzu bir şeyi doğru yaptığı için övün. Çocuğunuza iyi durumda olduğunu söylemenin farklı yollarını kullanın: "Çok iyi", "Aferin!" ve benzeri.
   12. Self-servis becerilerini geliştirirken çocuklar bağımsızlık, sıkı çalışma, doğruluk, olaylara karşı dikkatli tutum ve davranış kültürü geliştirirler.
   Çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesi, öncelikle yetişkinlerin sabrını gerektiren uzun bir süreçtir.

Ders 4

Bölüm 2. Okul öncesi çocuklar için emek eğitiminin içeriği

Konu 2.1. Kişisel bakım çalışmasının içeriği

PLAN

2. Self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik metodoloji. Daha genç yaş.

3. Self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik metodoloji. Ortalama yaş.

4. Self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik metodoloji. Yaşlılık.

5. Kişisel bakım yönetimi.

Sorular:

1.Okul öncesi çağda öz bakım çalışmalarının içeriğini açıklar.

2. Her yaş grubunda öz bakım becerilerini geliştirmeye yönelik temel metodolojik teknikler nelerdir?

Öğrencinin bağımsız çalışması

1. Çocuklar için bir el yıkama rutini geliştirin.

Edebiyat:

1. İşyerinde okul öncesi bir çocuk yetiştirmek. Ed. V. G. Nechaeva. "Aydınlanma" yayınevi, M., 1974 - s. 28-35.

Okul öncesi çocuklarda yaşamda gerekli olan becerilerin oluşumu etkinliklerle ilişkilidir., büyük ölçüde günlük kişisel ihtiyaçları karşılamayı amaçlamaktadır. Küçük çocukların emek eğitimi kişisel bakımla başlar.

Yıkama, giyinme vb. yalnızca emek eğitiminin içeriğinde şartlı olarak değerlendirilebilir, ancak çocukların self-servis sürecinde edindiği becerilerin büyük eğitimsel önemi ve hayati gerekliliği, onu önemli emek türlerinden biri olarak öne çıkarmaktadır. . Self-servis, büyük monotonlukla karakterize edilen basit işlemlerle ilişkilidir, bu da yıkama ve giyinme işlemlerinin gerçekleştirilmesini kolaylaştırır.

Düzgün organize edilmiş bir pedagojik süreçle, kişisel bakım çalışmasının günlük rutini, diğer tüm çalışma türleriyle karşılaştırıldığında, çocuğun gerekli becerileri aktif olarak öğrenmesi ve bağımsız davranış konusunda pratik deneyim kazanması için en uygun koşulları yaratır. Bu tür çalışmaların anaokulunun genç gruplarında daha fazla kullanılmasının nedenlerinden biri de budur.

Self-servis eğitimin önemini değerlendirirken, her şeyden önce onun hayati gerekliliğine, çocuğun günlük kişisel ihtiyaçlarını karşılamaya odaklandığına dikkat edilmelidir. Her gün temel iş görevlerini yapmak, çocukları sistematik çalışmaya alıştırır. Çocuklar herkesin günlük yaşam ihtiyaçları ile ilgili belirli iş sorumlulukları olduğunu anlamaya başlarlar. Bu, tembelliğe ve tembelliğe karşı olumsuz bir tutum geliştirmeye yardımcı olur.

Çocuklar öz bakım için temel iş sorumluluklarını yerine getirirlerse, çocuk topluluğunun ve aile ekibinin eşit üyeleri gibi hissederler ve kendilerini bu ekibin bir parçası olarak görürler. Çocuğun öncelikle çevresindeki insanlarla belirli ilişkiler kurması ve onlara karşı sorumluluklarının farkına varması self-servis yoluyla olur. Bu sayede çocuk kendine bakmanın değerini öğrenir ve sevdiklerine ve akrabalarına etkili bir şekilde bakma becerisini kazanır. Bu nedenle öz bakım çalışması, bir dereceye kadar çocuğun iç kültürünü tamamlar: Çocuk, başkalarına yük olmak yerine faydalı olmaya çalışır ve büyük ve küçük şeylerde kendi başlarına idare etmelerine yardımcı olur.

Öz bakım, vücudun temizliği, takım elbisenin düzeni, bunun için gerekli her şeyi yapma isteği ve bunu dış talepler olmadan, iç ihtiyaç dışında yapma, hijyen kurallarına uyma konusunda sürekli bir endişedir. Çocukların öz bakım çalışmalarına yönelik bu tür bir tutumun ancak anaokulu ve ailenin özenli, sistematik çalışmasıyla sağlanabileceği açıktır.

Öz bakımda çocuğa her zaman belirli bir hedef verilir; bu hedefin başarılması çocuk için anlaşılabilir ve onun için hayati önem taşır.

Kişisel bakımında elde ettiği sonuç açıktır ve gelecekteki faaliyetleri için bazı fırsatlar doğurur: Giyinir, yürüyüşe çıkabilir, oyuncaklarını bir kenara koyabilir, ders çalışmak için oturabilir.

Çocuk kendine hizmet ederken belirli fiziksel ve zihinsel çabalar gösterir; Çocuk ne kadar küçükse ve bağımsız olarak giyinme, yıkanma ve yemek yeme becerileri o kadar azsa, çocuğun aktivitelerinde daha belirgin hale gelirler.

3 yaşındaki bir çocuk için bu süreçlerin her biri çekicidir çünkü bağımsızlık gösterme fırsatı sağlar, aktivite ihtiyacını karşılar ve kendi başına çözmesi gereken bir görev görevi görür: ayakkabı giymek, doğru şekilde bağlamak, düğmeleri bir ceketin üzerine sabitleyin, elastik bir bant takın. Bu eylemleri gerçekleştiren çocuk iradesini zorlar, tüm dikkati bu süreçte yoğunlaşır.

Üç yaşındaki Galya, yıkandıktan sonra ellerini siliyor, avuçlarını bir havluyla kuvvetli bir şekilde siliyor, ardından her parmağını siliyor. Ne yaptığını dikkatle izliyor, konuşmuyor, etrafına bakmıyor. Öğretmen havlunun bir ucunun yere düştüğüne Galya'nın dikkatini çekince Galya ellerini kurutmayı bırakır, havluyu alır ve ardından aynı konsantrasyonla ellerini kurulamaya devam eder.

"Heyecanlı, dalgın bir çocuk olan Slava çorap giyiyor. Kendini bu işe kaptırmış, yanında oturan Sasha'nın ayakkabılarını nasıl vurduğuna dikkat etmiyor, Larisa'nın sorusuna cevap vermiyor. önünde duruyor ve ona birkaç kez soruyor: "Peki Tanya'mızı tanıyor musun?"

Orta gruptaki çocuklar tamamen farklı davranıyorlar. Giyinirken birbirleriyle konuşurlar ve başkalarının ne yaptığını fark ederler.

Yürüyüşe hazırlanan Valya, ayakkabılarının bağcıklarını bağlarken yanında oturan Lyuba ile konuşurken Vitalik'in karşısında oturan eşarbın düştüğünü fark eder ve bunu ona anlatır, ardından öğretmene barakayı açıp açamayacağını sorar. bugün oyuncaklar. Özgürce ve güvenle hareket eder. Alışılmış eylemler dikkat gerektirmez.

Günlük süreçlere katılan 6-7 yaş arası çocuklar kendilerini çok güvende hissediyorlar. Böylece Tolya, dikkati dağılmadan hızla kendisi giyindi ve küçük kız kardeşinin giyinmesine yardım etti. Aynı zamanda ona her zaman şunları öğretti: “ Her şeyi kendin yapmalısın. Sen zaten büyüksün. Şöyle bir elbise giy. Elbisenin ön kısmında toka bulunmalıdır. Sağ". Hareketleri hızlı, becerileri güçlü, hareketleri bilinçli.

Kişisel bakım, küçük bir çocuğun ana çalışma türüdür. Çocukları kendi başlarına giyinmeye, yıkamaya, yemek yemeye ve oyuncakları kaldırmaya alıştırmak onlarda bağımsızlık, bir yetişkine daha az bağımlılık, özgüven, arzu ve engellerin üstesinden gelme yeteneği yaratır. İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklar için emek eğitiminin ana içeriği olan self-servis, yavaş yavaş yerini diğer emek türlerine bırakır, ancak önemi okul öncesi çağında da büyüktür.

Self-servis becerilerini geliştirme metodolojisi.

Daha genç yaş

Küçük grupların çocuklarında self servis becerilerini geliştirirken onlara bağımsız olarak yemek yemeyi, yıkanmayı, giyinmeyi ve soyunmayı öğretmek önemlidir. Aşırı bakıma alışan çocuklar öğretmene büyük sıkıntı yaşatıyor. Ancak öğretmen sabırlı bir şekilde hedefe ulaşırsa ve çocuğun kendi başına baş edemediği durumlarda ona yardımcı olursa, bir buçuk ila iki ay içinde önemli sonuçlar elde etmek mümkündür.

Çocuklara kendilerini yıkamayı öğretmek çok zaman alır. Öğretmen çocuklara eylemleri belirli bir sırayla gerçekleştirmeyi öğretir. Bir yetişkin bir veya iki çocuğa bunun nasıl yapıldığını gösteriyor: "Bakın çocuklar, yüzümü nasıl temiz ve düzgün bir şekilde yıkıyorum" diyor öğretmen, her eyleme bir açıklama ile eşlik ediyor.

Yıkama becerilerini geliştirirken çocukların bağımsızlığını engellememek önemlidir. Başlangıçta öğretmen çocuktan daha aktiftir. Çocuğu lavaboya götüren öğretmen şöyle diyor: “Sen kendini yıka, ben de sana yardım edeceğim, yoksa ellerin çok kirli.” Aynı zamanda çocuğun fark etmediği yetişkin, onun dikkatli ve temiz bir şekilde yıkanmasına yardımcı olur.

Çocuklara yıkama becerisinin öğretilmesi yavaş yavaş gerçekleşir. İlk günlerde öğretmen yalnızca en basit eylemleri gösterir ve açıklar (ellerinizi suyla ıslatın, avuçlarınızı ve ellerinizin arkasını ovun). Sadece iki ay sonra çocuklar oldukça güçlü beceriler geliştirirler, bu da gereksinimleri karmaşıklaştırmayı mümkün kılar, örneğin onlara kolları sıvamayı öğretmek (öncelikle bir yetişkinin yardımıyla). Çocuklar bireysel olarak bu beceride ustalaştıkça, öğretmen onları akranlarına yardım etmeye dahil eder ve yıkama kalitesi konusunda daha yüksek taleplerde bulunur.

Öğretmen ayrıca çocuklara yavaş yavaş havluyu nasıl doğru kullanacaklarını da öğretir: onlara havluyu nasıl tutacaklarını, kendilerini nasıl kurulayacaklarını gösterir ve bunu doğru yapanları teşvik eder.

Yetişkin, yıkandıktan sonra çocukların dikkatini görünümlerine çeker, temiz, derli toplu ve hoş göründüklerine dikkat çeker.

Çocuklar, yetişkinlerin başarılarını fark etmelerinden hoşlanırlar. Bu nedenle eğitimcilerin çocukları dikkatle gözlemlemesi ve herkeste olumlu bir şeyler bulup not etmesi gerekir.

Küçük çocukların iyi hijyeni anlamlı bir şekilde uygulamaları çok önemlidir. Bunun için öğretmenin tekniklerine bir söz ve açıklamanın eşlik etmesi gerekmektedir.

Öğretmen çocuklarda masada sadece temiz ellerle oturma alışkanlığını pekiştirir: "Maçtan sonra neden ellerini yıkamadın? Ekmeği, kaşığı, peçeteyi nasıl tutacaksın? Her şeyi anında kirleteceksin. Acele edin, ellerinizi yıkayın, ne kadar temiz olduklarını hep birlikte görelim.” 3 yaşına gelindiğinde bu alışkanlık oluşturulabilir.

Çocuklara yıkama sırasında bağımsızlığı öğretmede olumlu bir sonuç elde etmek için her çocuğun biriktirdiği deneyimi hesaba katmak gerekir. Anaokulundan ilk küçükler grubuna gelen bazı çocuklar zaten kişisel bakım becerilerine sahiptir. Bu, öğretmenin işini büyük ölçüde kolaylaştırır. Elbette bu çocukların da yetişkinlerin yardımına, kontrolüne ve hatırlatmalarına ihtiyaçları var. Öğretmenleri örnek oldu: “Bakın Tolya nasıl güzelce yıkanıyor ve siliyor.” Diğer çocuklar onu taklit etmeye çalışıyor.

Beslenme sürecinde çocuklarda kültürel ve hijyenik beceriler de geliştirilir: bağımsız ve dikkatli yemek yeme yeteneği, kaşığı doğru ve doğru tutma vb.

Günlük egzersizler ve bağımsızlığın teşvik edilmesi, 3 yaşına kadar çocuklara daha hızlı ve daha düzgün yemek yemeyi öğretebilir. Öğle yemeği ya da kahvaltıya hazırlanırken çocukların dikkatini masaların ne kadar temiz olduğuna çekmek, dikkatli yemeleri, dökmemeleri gerektiğini hatırlatmak ve tabağın üzerine eğilmek iyi olur. Öğretmen ikinci yemeği yerken ekmeğin nasıl kullanılacağını gösterir.

Öğretmen her gün çocukların hangilerinin ve talimatlarına nasıl uyduklarını izler. Çocuk herhangi bir gereksinimi unutmuşsa, kahvaltı veya öğle yemeğinin başında bir yetişkin bebeğe yaklaşarak ona kaşığı nasıl doğru tutması gerektiğini ve ne kadar yiyecek alması gerektiğini hatırlatır. Bütün bunlar, diğer çocukları yemekten alıkoymadan, sessizce yapılmalıdır. Ve burada öğretmen masada doğru davranan, dikkatli yemek yiyen, bağımsız yemek yiyen çocuklara örnek oluyor.

Öğretmen peçetenin doğru kullanımının sistematik olarak izlenmesini organize eder.

Yaşamın 3. yılındaki çocuklar giyinme ve soyunma konusunda başlangıçta büyük bir çaresizlik gösterirler. Çocukların bağımsız olmayı öğrenmesi öğretmenlerin ve dadıların çok zamanını alır. Öğretmen dadıya belirli bir sırayı izleyerek çocuklara giyinmeyi ve soyunmayı nasıl öğreteceğini açıklar: önce neyi çıkarmalı veya giymeli, kıyafetlerini nereye koymalı.

Yetişkin, çocuğa tüm bunları öğretirken aynı zamanda onu giyinme sürecine aktif olarak katılmaya teşvik eder: çorap, tayt, keçe çizme giymek, dolaptan palto çıkarmak vb. En çok ihtiyacı olan çocuklar öncelikle soyunmasına yardım edilmelidir.

Çocuk yetişkinin söylediklerini dinler ve yavaş yavaş aynısını yapmaya başlar. Bir dahaki sefere öğretmen başka bir çocuğa daha fazla yardım eder ve dünkü koğuşu kontrol eder. Çocuklar daha bağımsız hale geldiğinde, yetişkin onları arka düğmeleri açmaya, ayakkabılarını bağlamaya ve ayakkabıları tekrar yerine yerleştirmeye birbirlerine yardım etmeye davet eder.

Çocuklara tutarlı bir şekilde giyinmeyi ve soyunmayı ve bu self-servis biçiminde daha fazla bağımsızlık göstermeyi öğretmek için öğretmen onları bu süreçle tanıştırır. hikaye resimlerine bakmak(örneğin, “Yürüyüş için” resmi).

Çocuklar giyinme ve soyunma becerilerinde ustalaştıkça, öğretmen yavaş yavaş onlara doğrudan yardım etmekten, eylemleri hatırlatmaya geçer. Önemli olan öğretmenin sürekli olarak çocukların başarılarını not etmesidir: "Bugün ilk önce Vitya giyindi, bak ne kadar da düzgün."

Çocukların bağımsız faaliyetlere olan ilgisini artırır oyuncakları kullanmak, onlarla oyunlar düzenlemek(bebeği giydirin, soyun, yatağına koyun, besleyin) ve kukla tiyatrosuna gidin. Öğretmenler, gruptaki çocukların hayatlarından alınan gerçekleri kullanarak bu tür oyunların içeriğini kendileri oluşturabilirler. Çocuklar oyuncak bebeklerin ve hayvanların neler yaptığını izler, bunu kendilerinin nasıl yaptığını hatırlar; “Nasıl giyineceğimi biliyorum”, “Düzgün yıkanıyorum, yere su dökmem” vb.

Çocukların duyguları üzerinde özel bir etkisi vardır. Sanat Eserleri ( A. Barto “Kirli Kız” vb.). Çocukların kendilerini yıkamayı istemelerini sağlamak ve bu süreci onlar için kolay ve keyifli hale getirmek için şarkılardan ve tekerlemelerden yararlanabilirsiniz.

Çocukları yeni bir kişisel bakım göreviyle tanıştırmak ve beceriyi en etkili şekilde pekiştirmek, çocuk ve yetişkin arasındaki ortak faaliyetlerde gerçekleşir. Nazik gülümsemesi, yumuşak, sakin sesi, çocuklara karşı duyarlı ve şefkatli tavrı onu kendisine sevdirir, onlarla yakın temas kurmasına yardımcı olur, yetişkinlere güven verir.

Çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışması sisteminin, self-servis ve bağımsızlık becerilerinin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır. Çocukları öz bakım gereksinimlerine alıştırmak için dersler, çevredeki yetişkinlerin, daha büyük okul öncesi çocukların davranışlarının günlük gözlemleri, kitap resimlerine bakmak, sanat eserleri okumak, kukla gösterileri izlemek kullanılır.

Öğretmen, Vera (2 yıl 1 ay) ve Sasha (2 yıl 2 ay) ile birlikte bir çocuğun yüzünü yıkarken resmedildiği bir resme bakıyorlar.

Eğitimci. Bu kim? (Karakteri işaret eder.) Aynen öyle evlat. O ne yapıyor?

Sasha. O... burada... ellerini yıkıyor.

Eğitimci. Evet, çocuk ellerini yıkıyor. Bakın avuçlarını suyun altına sokup şöyle ovuyor (elleriyle dairesel hareketler yapıyor). Çocuğun ellerini nasıl yıkadığını gösterin.

Çocuklar avuçlarıyla ellerinin üstüne vurarak “Böyle, böyle” derler.

Eğitimci. Çocuk ellerini yıkar ve temiz olurlar. Annesi de onu övecek: “Ah, ne güzel bir oğlum var! Ellerini kendisi yıkıyor!”

Başkalarının belirli kişisel bakım görevlerini yerine getirmesini izlemek, Öğretmen çocukları görevin yerine getirilme şekline dikkat etmeye teşvik eden sorular sorar.. Örneğin masa üstü kukla tiyatrosu “Tanya'nın Oyuncak Bebek Oyuncakları” gösterisi (İçerik basittir. Tanya'nın birçok oyuncağı vardır: bloklar, tabaklar, hayvanlar. Onlarla ilgilenir ve oynadıktan sonra onları tekrar yerlerine koyar.) öğretmen (bebek adına) sorularla bitirdi: “Çocuklarınızın oyuncakları var mı? Maçtan sonra onları yaptığınız gibi bir kenara mı kaldırıyorsunuz?” Sonuç olarak, öğretmen çocukların cevaplarını özetler - oyuncaklara dikkat edin, işleri kendileri düzene koyun.
Self-servis ve bağımsızlık becerilerini geliştirmek önemlidir diğer çocukların bu tür çalışmalarını gözlemlemek.

Öğretmen çocukların dikkatini Sonya'nın görünümüne çeker (2 yıl 4 ay):

- Çocuklar, Sonya'nın ayaklarına bakın ve söyleyin bana, ayakkabıları açık mı?
Çocukların “Hayır” sesleri duyuluyor.
Öğretmen, "Sonya'ya düğmelerini iliklemesinde kimin yardım ettiğini soralım" diye devam etti.
- Polina Ivanovna (dadı), - Sonya cevaplıyor.
Öğretmen şu sonuca varıyor: "İyi bir dadımız var, nazik ve dikkatli." "Bize yardım ediyor."

Böylece, çocukların self-servis sürecinde bağımsızlığa kademeli olarak alışması, kendisi için belli bir zorluk olan işi ilk önce çocuğun bir yetişkinle birlikte açıklamaya girerek yapmasıyla pratikte ifade edilir. Daha sonra bireysel eylemleri kendisi gerçekleştirmeye başlar. Ve son olarak yetişkin gözetiminde de olsa işi tamamlar.

İlgili bilgi.

1. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda self-servis kavramı.
2. Görme engelli çocuklarda öz bakım becerilerinin özellikleri.
3. Görme engelli okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışma.

I. Psikolojik ve pedagojik araştırmalarda self-servis kavramı.

Self-servis, bir çocuğun kendine hizmet etmeyi amaçlayan çalışmasıdır (giyinme ve soyunma, yemek yeme, sıhhi ve hijyenik prosedürler) S.A. Kozlova, T.A. Kulikova (1990). Eylemlerin kalitesi ve farkındalığı çocuktan çocuğa değişir, bu nedenle self-servis becerileri geliştirme görevi okul öncesi çocukluğun tüm yaş aşamalarıyla ilgilidir.

Self-servis aşağıdaki becerilerin geliştirilmesini içerir:

1. Düzenlilik becerileri.

2. Yeme becerileri.

3. Giyinme ve soyunma becerisi.

Öz bakım becerilerinde ustalaşmak (giyinme ve soyunma, kendine bakma, tuvaleti kullanma, bağımsız yemek yeme, banyo yapma, yıkanma becerisi) çocuğun özsaygısını doğrudan etkiler ve bağımsızlığına doğru önemli bir adımdır. R.S. Bure ve G.N. Godina (1983), self-servis becerileri öğretmenin, çocukların çevredeki şeyler hakkındaki fikirlerini ve bilgilerini genişletme, duyusal eğitim, konuşma gelişimi, ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonunun yanı sıra performans gösterme becerisi sorunlarını etkili bir şekilde çözmenize olanak sağladığını belirtmiştir. taklit ve sözlü talimatlara dayalı, örnek odaklı eylemler, belirli bir eylem dizisini takip eder.

Bir çocuk belirli bir beceriyi gerçekleştirebilir ancak belirli sıralı eylemleri takip edemeyebilir. Kaotik bir şekilde performans sergileyebilir, eylemleri atlayabilir. Bu nedenle, her beceri belirli sıralı eylemlerin gerçekleştirilmesini içerir.

II. Düzenlilik becerileri:

Yıkama:

Kolları sıvayın.

Su sıcaklığını kontrol edin.

Avuç içlerinizi köpük oluşana kadar köpürtün, birbirine sürtün.

Bağımsız eylemi teşvik ederek sabunu akan su altında durulayın.

Yüzünü yıka.

Burnunuzu sümkürün: bir veya diğer burun deliğini kıstırın (bir hava akışını "üfleme" çabasıyla).

Ellerinizi tekrar suyla yıkayın.

Suyu kapat.

Havluyu çıkarın.

Yüzünüzü ve ellerinizi kurulayın.

Diş fırçası kullanmak:

Bir tüp diş macunu alın ve kapağını açın.

Diş fırçasını, kıllar sağ elinizin başparmak ve işaret parmakları arasında olacak şekilde kılları yukarıda olacak şekilde tutun.

Fırçayı akan su altında ıslatın.

Bundan sonra, macun tüpünü sol elinizde tutarak açıklığını kıl sırasının başlangıcına taşıyın.

Macunu dikkatlice sıkarak, hareketi sağ elinizin başparmağı ve işaret parmağıyla kontrol ederken tüpü kılların kenarı boyunca sıranın sonuna kadar hareket ettirin.

Tüpü macunla kapatın.

Bitirdiğinizde diş fırçasını ters çevirmeden, kılları aşağıya bakacak şekilde ağzınıza götürün.

Üst ve alt dişlerinizi fırçalayın.

Diş fırçasını kullanmayı bitirdikten sonra kılları akan su altında durulayın.

Fırçayı bardağa yerleştirin.

Ağzınızı kaynamış suyla çalkalayın.

Havlu kullanmak:

Havluyu kancadan çıkarın.

Bir elinize yerleştirin, ardından diğer elinizi altına “gizleyin”.

Havluyu ortasından düz tutarak yüzünüze getirin, üzerine yerleştirin, bastırın, yüzünüzün her yerine dokunun.

Yüzünüzü kuruladıktan sonra bir elinizi havlunun altından çıkarıp altına gizlenmiş elin hareketleriyle silin.

Ellerinizi değiştirin.

- Mendil kullanmak:

Bir mendilin amacını bilin. Bunu bir oyun öğesi olarak kullanmayın.

Eşarpı amacına uygun kullanma konusunda sakin olun.

Elbise, ceket, gömlek, palto vb. cebinde mendil bulmak.

Cebinizden bağımsız olarak bir mendil çıkarın (gerekirse yardım isteyin).

Eşarpı açıp katlayın ve dikkatlice cebinize yerleştirin.

Mendilin temizliğine dikkat edin.

Tarak kullanarak:

Tarağınızı ve nereye gittiğini bilin.

Tarama işlemi konusunda sakin olmayı öğretin, gerektiği kadar tekrarlayın (uykudan sonra, yürüyüşten sonra, şapka kullandıktan sonra vb.).

Bir olay örgüsünü gösterme oyununda tanıdık bir eylemi tekrarlayarak tarak kullanma becerisini bir oyun durumuna (bir oyuncak bebekle) aktarın.

2. Yeme becerileri

Çatal bıçak kullanımı (kaşık, çatal, bıçak).

Kaşık kullanarak:

Kaşığı sağ elinizin üç parmağıyla, sapın hemen altından alın.

Yiyecekleri kendinize doğru değil, kendinizden alın.

Dolu kaşık yatay konumda olmalıdır.

Kaşığı doğrudan ağzınıza doğru tutun.

Kaşık sivri tarafıyla değil, tarafıyla sunulmalıdır.

Çatal kullanma:

Çatalı sağ elinizin üç parmağıyla tutmanız ve işaret parmağınızı çatalın sapın sapla buluştuğu kısmına koymanız gerekir.

Çatalı plakaya dik değil, açılı tutun.

Dikey olarak ağız seviyesine yükseltin.

Çatalı doğrudan ağzınıza doğrultun.

Kaşıktan aldığınız yemeği dilinizle değil dudaklarınızla alın.

- Bıçak kullanmak:

Sağ elin bükülmemiş işaret parmağı, parmağın ucu bıçağa ulaşmayacak şekilde bıçağın sapına yerleştirilir.

Başparmak bıçağı yandan destekler ve kalan hafifçe bükülmüş parmaklar, ucu avuç içine bastırarak sapı alttan destekler.

3. Giyinme ve soyunma becerileri:

Soyunma becerileri

Eldivenleri çıkarın.

Şapkanı çıkart.

Ayakkabılarını çıkar.

Yetişkinin başlangıcını açmayı bitirin.

Düğmeleri açık ceketinizi çıkarın.

Kazakınızı ve tişörtünüzü başınızın üzerine çekin.

Aşağı çekin ve pantolonunuzu çıkarın.

Giyinme becerileri

Bir tişört giymek, kazak:

Tişörtü (jumper) iki elinize alın.

Arka ve ön tarafları belirleyin (yanlış taraftaki dikişler).

Önünü ve arkasını belirleyin (arkada etiketi bulunmaktadır).

Tişörtü (jumper) arka tarafı size bakacak şekilde yerleştirin.

Başınızı yakadan geçirin ve ellerinizi kazak veya tişörtünüzün kollarına sokun

Gömleğinizi düğmelemeden giyin.

Çıkarılabilir fermuarı sabitleyin (kilidi bir yetişkin bağlar).

Tayt giymek:

Taytları elastik banttan iki elinizle tutun.

İçini ve yüzünü bulun (dışarıdaki yüz).

Üstte 3 dikiş bulun (biri önde, 2'si arkada).

Tayt giymeyi dene. Taytları iki dikiş yeri size bakacak şekilde çevirin.

Çorabı bir akordeon şeklinde toplayın ve bacağa bir çorap koyun.

İlk çorabı dizinize kadar çekin.

Başka bir çorap al.

Ayağa kalkın ve taytınızı belinize kadar çekin.

Ayakkabı (sandalet) giymek:

Ayakkabıları birbirlerine bakacak şekilde yerleştirin.

Tokanın tokasını tutmak için sol elinizin parmaklarını kullanın ve sağ elinizin parmaklarıyla kayışı neredeyse kenarından tutun.

Kayışı tokanın içine yerleştirin ve geriye doğru itin.

Kayışı yana doğru çekin ve şimdi sol elinizin işaret parmağını kullanarak "dili" ihtiyacımız olan deliğe sokun.

Şimdi “yakalar” oluşturmak için kayışın ucunu tokanın metal halkasına yerleştirin.

Kayışın kayması için "yakalara" parmağınızla bastırın.

Kişisel bakım becerileri, özellikle giyinme becerileri, günlük yaşamda kesinlikle gereklidir. Bu becerilerde uzmanlaşmak, çocuğun anaokulunda ve evde kendinden emin ve başarılı hissetmesine yardımcı olacaktır. R.S.'nin çalışmalarında. Bure (1987) bu sorunun çözümünün büyük ölçüde ailede çocuk yetiştirmenin niteliğine bağlı olduğunu belirtmiştir. Aile, çocuğu yaşamın ilk yıllarından itibaren çeşitli faaliyetlere (ev, iş, diğer aile üyeleri ve kendisiyle ilgili ekonomik faaliyetler) dahil etmek için nesnel fırsatlara sahiptir. Self-servis emek, ailenin ve her bir üyesinin hane halkı ihtiyaçlarını kişisel emek çabalarıyla karşılama hedefine sahiptir. Bu çalışma mümkün olduğu sürece etkilidir ve kolektivist bir yönelim içerir: yalnızca kişisel ihtiyaçları değil aynı zamanda diğer aile üyelerinin ihtiyaçlarını da karşılar. Self-servis emeğin doğrudan ve dolaylı hedeflerine etkili bir şekilde ulaşılması, hizmet işinin üçüncü sınıf, beceriksizlerin çoğu olduğu ve çocukların bundan korunması gerektiği yönündeki önyargılı bilinç tarafından engellenmektedir. Hizmet işinden korunmak insanı tembel, pes eden biri yaratır ve kendi ailesiyle gelecekteki ilişkilerine darbe indirir. Öz bakım becerilerinin gelişimi doğrudan yetişkinlere bağlıdır. Çocuğun doğduğu andan itibaren ebeveynler onunla ilgilenerek ona daha bağımsız bir karakter aşılar.Öz bakım becerilerinin oluşumu doğrudan yetişkinlere bağlıdır. Çocuğun doğduğu andan itibaren ebeveynler onunla ilgilenir ve ona daha bağımsız bir karakter aşılar.

Görme engelli çocuklarda öz bakım becerilerinin özellikleri

Boskis R.M. (1965) tarafından yapılan araştırma, görme bozukluğunun gelişim süreci üzerindeki olumsuz etkisinin, her türlü bilişsel aktivitede sapmaların ortaya çıkmasıyla ilişkili olduğunu ve görsel bir kusurun çocuğun zekasına zarar vermemesi gerektiği gibi göründüğü durumlarda bile kendini gösterdiğini göstermektedir. gelişim. Bu, alınan bilgi miktarında bir azalma ve kalitesinde bir değişiklik ile kendini gösterir. Niceliksel değişiklikler, duyusal biliş alanında kendini gösterir; duyumların ve algıların görsel görüntülerinin, hayal gücünün ve hafızanın görüntülerini oluşturma olanaklarını sınırlayan fikirlerin önemli bir azalması veya tamamen yokluğu. Gelişimin belirli niteliksel özellikleri açısından bakıldığında, öncelikle zihinsel sistemlerin oluşumunun, bunların yapılarının, bağlantılarının, işlevlerinin ve sistem içindeki ilişkilerin özgüllüğüne dikkat çekilmelidir. Analizörler arasındaki ilişkiler sisteminde de niteliksel değişiklikler vardır, görüntülerin oluşturulması sürecinde, konuşma kavramlarında, zihinsel aktivitede mecazi ve kavramsal arasındaki ilişkide, uzayda yönelimde vb. belirli özellikler ortaya çıkar. Fiziksel olarak önemli değişiklikler meydana gelir. gelişme - hareketlerin doğruluğu, yoğunluğu. Sonuç olarak, çocuk, birincil kusurun onlar üzerindeki etkisi nedeniyle farklı düzeylerde olan süreçleri içerdiğinden, niteliksel ve yapısal olarak normal gelişen bir çocuğun herhangi bir sistemine benzemeyen, kendine özgü, çok benzersiz bir psikolojik sistemi geliştirir. yeni telafi edici gelişim yollarının yaratılmasına dayalı olarak düzeltilmesinin yanı sıra. Bu da görme engelli çocuklarda işlevler arası bağlantıların da farklı ve özgün bir şekilde gerçekleştiğini göstermektedir. Görme bozukluğu olan çocukların pratik eylemlerini inceleyen L. I. Plaksina (1998), şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklarda nesnel dünyaya hakim olmanın, görsel kontrol ve analiz gerektiren nesnel eylemlerin geliştirilmesinin daha zor olduğu, doğası gereği yavaş olduğu sonucuna varmıştır.

Bir dizi çalışmada, L. I. Plaksina (1998), görsel-mekansal yönelimin yanlışlığı, parçalanması ve yavaşlaması nedeniyle nesne kavramlarının genel yoksullaşmasına ve çocukların duyusal deneyim düzeyindeki azalmaya dikkat çekmektedir.

Uzayın monoküler görüşü nedeniyle şaşılık ve göz tembelliği olan çocuklar, işaretlerin çoğu görsel olarak algılanmadığından, nesnel-pratik eylemler düzeyinde uzayda kendilerini yönlendirmede zorluk çekerler.

M.A.'ya göre. Vasilyeva (1984) ev işinin bir parçası olarak self-servis erken okul öncesi çağda önemlidir, çünkü çocukların emek eğitiminde ilk adımdır ve çocuklarda güçlü irade, emek çabaları ve oluşumun önkoşullarını geliştirmeyi amaçlamaktadır. bağımsızlık. İlkokul öncesi çağda kişisel bakım bazı zorluklar ortaya çıkarsa, o zaman okul öncesi çağındaki çocuklar için bu alışkanlık haline gelir ve aşikar hale gelir. Öz bakım sorumluluklarının her gün yerine getirilmesi, görme engelli çocuklara, bir kişinin kişiliğinin en önemli özelliklerinden biri olan bağımsızlığı gösterme fırsatı sağlar.

Olağan gelişimle, bir çocuk bir yıl sonra kendisine yönelik bireysel eylemleri zaten gerçekleştirebilir: şapkayı takıp çıkarabilir, çoraplarını, eldivenlerini çıkarabilir, kaşıkla yiyebilir ve bardaktan içebilir. Çocuk bu becerileri kendisine bakan yetişkinlerin hareketlerini taklit ederek kendisi kazanır. Daha sonraki beceriler ise, bir eylem modeli sağlayan, doğru sonucu onaylayan ve hataları işaret eden, çocuğa eylemlerini kontrol etmeyi, değerlendirmeyi ve bunları modelle karşılaştırmayı öğreten yetişkinlerin doğrudan katılımıyla oluşur.

A.V.'ye göre Zaporozhets (1965), gelişimsel engelli çocuklarda self-servis becerilerin oluşumu kendiliğinden gerçekleşmez. Bu tür becerilerin öğretilmesi, çocuğun mevcut yeteneklerini dikkate alan ve acil görevlere odaklanan özel bir programa dayanan uzmanlar ve ebeveynler için bütün bir çalışma alanını oluşturur. Bu tür çocukların becerileri yalnızca bir modelin taklit edilmesi ve özümsenmesi yoluyla, en azından tamamen oluşmaz. Bunun pek çok nedeni olabilir: çeşitli hareket bozuklukları, işitsel ve görsel algı, duygusal-istemli alanın özellikleri, programlama ve kontrol fonksiyonlarının düşük düzeyde gelişimi, entelektüel gelişimin bozulması.

Özel gereksinimli çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşturulması hem onlar hem de ebeveynleri için hayati bir gerekliliktir.

Görme engelli çocuklar özel bir okul öncesi kurumuna girdiklerinde bazen kendilerini öz bakım konusunda çaresiz buluyorlar. Bu, görme engelli çocukların yetişkinler tarafından büyük ölçüde küçümsenmesinin bir sonucu olabilir. Bu nedenle anaokulunda bu tür eksikliklerin üstesinden gelmek için koşulların sağlanması ve bağımsızlığın geliştirilmesi için sistematik çalışmalar yapılması gerekmektedir.

İş faaliyetlerine düzenli katılım, görme engelli çocukların genel gelişimini artırır, yeteneklerine güven duymalarını sağlar ve esas olarak çocuğun akranları arasındaki konumunu ve çevresindeki yetişkinlerle ilişkilerini değiştirir. Çocuklar en basit işbirliği biçimlerini geliştirmeye başlarlar: akranlarına yardım etmek ve karşılıklı yardımlaşmak, yetişkinlerin çalışmalarına katılmak (oyuncakları yıkamak, kahvaltı ve öğle yemeği için masayı hazırlamak).

Öz bakım becerilerinin geliştirilmesi özellikle görme engelli çocuklar için önemlidir. Çocuk, öz bakımda bağımsızlığını kazanarak kendini güvende hisseder ve bu da ona başarılı bir uyum sağlama ve sosyalleşme konusunda yardımcı olacaktır.

Görme engelli okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışma

Islah ve pedagojik çalışmaların organizasyonu

Görme bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışmalar, program içeriğine uygun olarak bir öğretmen-defektolog olan bir öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

Düzeltici pedagojik çalışma 3 aşamadan oluşur: hazırlık, ana ve son.

Açık hazırlık aşaması Belirli bir çocuğun ihlallerinin niteliğine bağlı olarak sayısı değişebilecek bireysel dersler verilmektedir. Bu dersler bir konuşma patologu öğretmeni veya bir grup eğitimcisi tarafından gerçekleştirilebileceği gibi evde çocukla görevleri tamamlayan ebeveynler tarafından da gerçekleştirilebilir.

ana ve son aşamalaröğretmen tarafından özel anlarda ve sosyal ve günlük oryantasyon için öğretmen-defektologun sınıflarında ve ayrıca ebeveynler tarafından gerçekleştirilir.

Düzeltici pedagojik çalışmanın içeriğinin geliştirilmesi, P.Ya. Galperin, N.A. tarafından yürütülen teorik araştırmaya dayanmaktadır. Bernstein.

SBO sınıflarında ve rutin anlarda görme bozukluğu olan genç okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumuna yönelik düzeltici pedagojik çalışmanın üç aşamasını belirledim: ön eğitim, temel ve son.

Düzeltici pedagojik çalışma hazırlık aşaması bir öğretmen-defektolog veya eğitimcinin yanı sıra ebeveynler tarafından bireysel biçimde gerçekleştirilir. Ders sayısı çocuğun öz bakım becerilerinin düzeyine göre değişiklik gösterebilir.

Parmakların ve ellerin ince farklılaşmış hareketlerinin gelişimi.

Self-servis becerilerin başarılı bir şekilde oluşması için koşulların yaratılması ve mekan ve işyerinin uygun organizasyonu.

Öz bakım becerilerini geliştirme sorununa ebeveynler arasında ilgi yaratmak.

Ellerin ince motor becerilerinin masaj kullanılarak düzeltilmesi;

Kolların, ellerin ve parmakların izole hareketlerinin geliştirilmesi;

Çocuklara tuvalet odası, mutfak odası ekipmanları ve bunların rasyonel yerleşimi hakkında bilgi vermek.

Düzeltici pedagojik çalışmanın aşamalı yapısına özel hazırlık dönemlerinin dahil edilmesi, çocuğu buna göre hazırlamanıza olanak tanır, düzeltme hedeflerini, çalışma tekniklerini ve yöntemlerini, tanıtılan sembolleri, sinyal ve gösterge işaretlerini vb. netleştirir. Düzeltici pedagojik çalışmalarda propaedötik, çocuklarda bilinçli bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna katkıda bulunur, aktivitelerini ve kararlılıklarını arttırır, bilişsel aktivitelerinin özelliklerine belirli metodolojik yaklaşımlar oluşturur.

Birincil kusurun çocuklarda motor becerilerin gelişimi üzerindeki etkisinin üstesinden gelme, değiştirme, tesviye etme ve yumuşatma sürecindeki hazırlık (propaedötik) aşaması, çeşitli simülatör türlerini kullanarak parmakların izole hareketlerini uyarmaya yönelik egzersizleri içermelidir. ve genişleticiler.

Parmakların ve ellerin ince farklılaşmış hareketlerinin geliştirilmesinde düzeltici ve pedagojik etkinin hazırlık aşamasında çalışmanın içeriğini ele alalım.

Ellerin ince motor becerilerinin masaj kullanılarak düzeltilmesi.

Ellerin ince motor becerilerindeki bozuklukları düzeltmek için çeşitli masaj türleri kullanılabilir. Bunlardan en önemlisi, klasik masaj tekniklerine dayanan farklılaştırılmış (tonlandırıcı ve rahatlatıcı) bir masajdır.

Klasik masaj, 18. yüzyılda geliştirilen ve dokuz teknikten oluşan manuel bir masaj yöntemidir. Bunlar yoğurma, sıkma, sallama, sürtme, okşama, hareketler, titreşim, sallama, vurma teknikleridir.

Masaj, çocuk için rahat olan koşullarda, tercihen rahatlamayı teşvik eden hoş bir müzik eşliğinde yapılmalıdır;

Çocuğun ellerinin derisi kuru, temiz olmalı, masaj terapistinin elleri temiz ve sıcak olmalı, aşınma, çizik veya herhangi bir iltihap alanı olmamalıdır, tırnakları kısa kesilmiş olmalı, takı içermemelidir;

Masajın süresi: 10-12 prosedür - bir döngüde; döngüler iki hafta ila iki ay arayla tekrarlanabilir. Sıklık: Her gün veya iki günde bir. Başlangıç ​​süresi - 2-3 dakika;

Masajı daha etkili hale getirmek için ellerin, parmakların pasif ve aktif hareketleri ve logaritmik hareketlerle birleştirebilirsiniz;

İşlemler sırasında çocuğun pozisyonu ve masaj terapistinin duruşu:

a) masaj yapılan kişinin pozisyonu - oturma (masaj yapılan el masanın düz yüzeyinde serbestçe uzanır, masaj terapisti çocuğun karşısında veya hafifçe yana doğru yerleştirilmiştir);

b) masaj yapılan kişinin pozisyonu - uzanma (masaj yapılan el kanepenin düz yüzeyinde serbestçe uzanır. Masaj terapisti çocuğun yanında bulunur).

Masaj tekniklerinin seçimi kas tonusunun durumuna ve motor yeteneklerine bağlıdır.

Azaltılmış tonla aşağıdaki teknikler kullanılır: vuruş (derin), sürtünme, yoğurma, güçlü titreşim, efloraj.

Masaj terapistinin el hareketleri ritmiktir, gücü artar.

Artan tonla: yüzeysel vuruş, hafif titreşim, sallama.

Masaj terapistinin ellerinin hareketleri yavaş, pürüzsüz, hafiftir ve etki gücü tekdüzedir.

Tüm hareketler (özellikle okşayarak) aşağıdan yukarıya doğru - parmak uçlarından koltuk altına (lenfatik damarlar boyunca) gerçekleştirilir.

Çalışma becerilerini geliştirmek için özel simülatörler kullanabilirsiniz.

El ve parmak hareketlerini uygulamak için hem özel yapım simülatörler hem de fabrika yapımı simülatörler kullanılır.

Manuel ve parmak motor becerilerini geliştirmek için, özel cihazların aşağıdaki sistematizasyonunu kullanabilirsiniz:

1) parmakla baskı uygulamak;

2) iki parmağın (başparmak ve işaret parmağı) hareketlerini uygulamak;

H) üç parmağın hareketlerini uygulamak;

4) tüm parmakların eylemlerinin eşzamanlı uygulanması;

5) eylemi iki elinizle uygulamak.

İşaret parmağının izole hareketlerini teşvik etmek için aşağıdaki alıştırmaları kullanabilirsiniz: işaret parmağını düğmelere, ses üreten nesnelere, anahtarlara, piyano tuşlarına, hamuru üzerine basmak; kuma figürler çizmek; telefon kadranını döndürmek; küçük deliklere girmek; parmak izlerinin kağıda, cama yerleştirilmesi; küçük parmak kuklalarıyla oynamak vb. Eğer çocuk işaret parmağını tek başına hareket ettiremiyorsa geri kalan parmaklar bükük durumda tutularak hareketlerinin gelişimi kolaylaştırılır.

Parmak basıncını geliştirmek amacıyla simülatörlerin kullanımı çok değişkenlidir, örneğin:

Simülatörde bir düğme bulmanız ve ona parmağınızla basmanız gerekir (sonuç bir ses veya ışık sinyali ile desteklenebilir);

Tüm düğmelere sırayla basmanız gerekir (sonuç çeşitli ışık sinyalleriyle desteklenir). Çocuktan belirli bir renkteki düğmeye veya istenen renkteki ampulün bulunduğu düğmeye basması istendiğinde aynı görev farklı şekilde gerçekleştirilebilir;

Sırayla her iki elinizin tüm parmaklarını tek bir tuşa bastırın. Aksiyonun sonucu farklı melodilerin sesiyle güçlendirilebilir;

Çocuktan, düğmeye birkaç parmağıyla basarak (önce gösteri yaparak, sonra bağımsız olarak) ışığı açıp kapatması istenir;

Aynı görev elin arkasıyla da gerçekleştirilir. Her iki sonuç da farklı ışık sinyalleriyle destekleniyor;

Farklı boyut ve şekillerdeki düğmelere basmanız önerilir. Çocuk sayıları biliyorsa, ondan belirli bir sayının bulunduğu düğmeye basmasını vb. isteyebilirsiniz.

Başparmağın muhalefetini ve adduksiyonunu eğitmek için aşağıdaki egzersizler kullanılır: yumuşak ses çıkaran oyuncakları işaret parmağı ve başparmak ile sıkmak; iki parmağa yerleştirilen makas veya yumuşak lastik bandı birbirinden ayırmak.

Kolların, ellerin ve parmakların izole hareketlerinin geliştirilmesi.

Kolların, ellerin ve parmakların izole hareketleri, gerçek hareketler, nesnelerin kullanılmadan yapılan hareketler anlamına gelir. Bunlar, hareketlerin optik-kinestetik organizasyonunu, hareketlerin görsel-mekansal organizasyonunu ve motor eylemlerin dinamik organizasyonunu içerir.

Bu alıştırmaları gerçekleştirmek aşağıdaki gibi sorunların çözülmesini gerektirir:

Hareketin kinestetik ve kinetik temellerini normalleştirmek için sinkinezisin önlenmesi ve ortadan kaldırılması;

İnce el-göz koordinasyonunun geliştirilmesi;

Hareketlerin el becerisinin geliştirilmesi, net karakterlerine ulaşılması;

Hareketleri farklı hızlarda gerçekleştirme eğitimi: çok yavaş, yavaş, orta, hızlı, çok hızlı;

Hareketleri gerçekleştirirken ritim ve pürüzsüzlük elde etmek;

Motor becerilerin oluşumu, gelişimi ve iyileştirilmesi sırasında istemli hareketleri kontrol etme ve düzenleme becerilerinin geliştirilmesi;

Hareketlerin kuvvetini düzenlemeyi öğrenmek, ihtiyaçlara göre artırma ve azaltma yeteneğini geliştirmek;

Bir motor hareketin anlamsal yapısına ilişkin farkındalık kazanmak;

Hareketleri gerçekleştirme tekniğinin uygulanması.

Çeşitli izole motor becerileri uygularken bir takım önemli koşullara uyulmalıdır:

Çocuklarla yapılan aktiviteler için maksimum konforlu koşulları sağlamak için, duygusal-figüratif bir "yük" alan çocuklar (örneğin, bir peri masalı okuduktan sonra, parmak pozlarının performansından önce gelen bir şiir) istenen motor imajını daha başarılı bir şekilde ifade ederler. Çocukların görüntüleri enerjik ve kısıtlamasız bir şekilde ifade etmeleri önemlidir;

Öğretmenin asıl görevi çocuğa motor özgürlüğü ve güveni hissettirmektir;

Öğretmen çocuğun bir hareketi yanlış yaptığını veya gergin bir pozisyonda olduğunu görürse, ona yaklaşmalı ve öğretici metodolojik talimatlar olmadan belirli motor "kusurları" kendi elleriyle doğal olarak düzeltmeli, her çocuğu her zaman cesaretlendirmeli ve manevi olarak desteklemelidir. ;

Çocuklara kendi motor özgürlüklerini, vücut ve kolların rahat pozisyonlarını belirlemeyi öğretmek önemlidir;

Çocuğun uzaysal-metrik koordinasyon ölçeğinde ancak geniş bir yelpazedeki motor testleriyle ustalaşabileceğini hatırlamak önemlidir;

Vücut-motor ve görsel-manuel koordinasyon duygusunu aktive etmek için, tüm sınıfların vücut dikey modunda yapılması tavsiye edilir;

Öğretmen, bedensel ve el-göz koordinasyonunun olgunluk düzeyine bağlı olarak her aşamadaki derslerin süresini her çocuk için ayrı ayrı seçer;

Evrensel bir prensibi takip etmek önemlidir: Haftada bir saat yerine günde 5-7 dakika egzersiz yaparsanız egzersizin etkinliği çok daha yüksek olur;

Çocuğu yavaş yavaş hareket dünyasına tanıtma sürecinde motor becerilerin uygulanması gerekir.

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik derslerde, fleksör ve ekstansör kasların alternatif kasılma ve gevşeme kombinasyonunun kullanılması gerekir. Maksimum fayda için egzersizler şunları içermelidir:

Elin sıkıştırılması, gerilmesi ve gevşetilmesi;

Her parmağın izole hareketleri.

Eş zamanlı olarak farklı el hareketlerini kullanan egzersizler özellikle önemlidir. Düzenlenmesi esas olarak omurilik düzeyinde gerçekleşen simetrik ve eşlenik hareketlerin aksine, heterojen hareketler daha yüksek düzeyde düzenleme gerektirir.

Ayrıca hazırlık dönemine, self-servis becerilerin başarılı bir şekilde oluşturulması için koşulların zorunlu olarak oluşturulmasını ve alan ve işyerinin uygun şekilde organize edilmesini de dahil ettik:

Bağımsız giyinme ve soyunma yeteneğini geliştirmek - giysi ve ayakkabılar için raflı bir dolap, boydaki çocuklar için rahat koltuklar - takozlar veya sandalyeler, gerekli kıyafetlerin mevcudiyeti (genellikle mevsime göre), belirli resimlerin bulunduğu kartlar kıyafet türleri, resimli giyinme planı;

Bağımsız yemek yeme yeteneğini geliştirmek - büyük su geçirmez önlükler; sap için özel ataşmanlara sahip kaşıklar ve çatallar; bir yüksek kenarı olan plakalar (tercihen); masanın yüksekliğine karşılık gelen bir sandalye ve ayak dayama yeri (böylece çocuk yemek yerken bacaklarını sallamasın, ancak desteği olsun); belirli yiyecek türlerini gösteren kartlar;

Yıkama ve kendinize bakma yeteneğini geliştirmek - bir dizi yıkama aksesuarı; kolay açılabilen musluk kolları; ayna çocuğun boyuna uygun yükseklikte olmalıdır.

Çocuklara tuvalet odası, mutfak odası donanımı ve bunların rasyonel yerleşimi hakkında bilgi vermek gerekir.

Self-servis becerilerin uygulanması sürecinde çocuklarda ilgi yaratmak da gereklidir. Örneğin resimlere bakmak, edebi eserleri okumak, duygusal şarkılar, tekerlemeler, atasözleri ve sözler kullanmak gibi teknikler pedagojik çalışmalarda önemli bir yer tutar. Çocuğunuzun konuya ilgisini uyandırarak kişisel bakım faaliyetlerine ilgi duymasını sağlayabilirsiniz. Örneğin, yıkanırken öğretmen çocuklara güzel bir ambalaj içinde yeni bir sabun verir, onları paketini açmaya davet eder, inceler ve şöyle der: “Ne kadar pürüzsüz bir sabun, ne kadar güzel kokuyor! Bu sabun iyice köpürmeli! Hadi deneyelim!?". Veya: Öğretmen gruba büyük bir oyuncak bebek getirir ve oyuncak bebeğin Katya'nın çocukları ziyarete geldiğini ve artık onlarla yaşayacağını söyler. Çocuklar oyuncakla tanışır, ona öğretmenle birlikte soyunma odasında bir dolap tahsis eder, yatak odasına bir beşik yerleştirir ve bebek köşesindeki masada bir yer tahsis eder. Çocuklar daha sonra bebeğe kişisel bakım becerilerini öğretir ve bebek onların eylemlerini değerlendirir.

İş, bir yetişkinin görevi ve iradesinin yerine getirilmesi değil, her zaman bir çocuk için başarının sevinci olmalıdır.

Tabii ki, hazırlık aşaması ebeveynlerle çalışmayı içerir:

Ebeveyn katılımını sağlamak: öz bakım becerilerini geliştirmeye neden bu kadar dikkat ettiğimize dair konuşmalar; eğitim sırasında çocuğun davranışındaki ve kendilik algısındaki değişikliklerin tartışılması;

“Öz bakım becerileri” kavramının içerik yönünün tartışılması, bu yönde özel çalışmalara ihtiyaç duyulması, ebeveynlere programın tanıtılması.

Ana aşamada düzeltici pedagojik çalışma

Ana aşamada çalışma, özel anlarda alt grup formunda bir öğretmen tarafından, SBO sınıflarında bir öğretmen-defektolog tarafından yürütülür ve ebeveynler tarafından bireysel olarak da güçlendirilir. Bu amaçla, beceriyi oluşturan gerçekleştirilen eylem sırasının ve ebeveynlerin kullanabileceği belirli tekniklerin not edildiği ebeveynlerle etkileşime ilişkin bir not defteri oluşturuldu.

Görme engelli çocukların öz bakım becerilerini geliştirmede daha yüksek düzeyde bağımsızlığa ulaşmak;

Ebeveynleri öz bakım becerilerini geliştirmeye yönelik bir program üzerinde çalışmaları konusunda eğitmek.

1. Self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik sonraki adımların belirlenmesi;

2. Beceri içerisindeki her adımı uygulamak;

3. Sonuçların ebeveynlerle tartışılması;

Ana aşamada önerilen düzeltici pedagojik çalışma, SBO ile ilgili derslerin bir öğretmen - bir defektolog, özel anlarda - bir öğretmen ve evdeki ebeveynler tarafından yürütülmesi sürecinde gerçekleştirilir.

Çalışma tekniklerinin uygulanması ve motor becerilerin oluşumunun gerçek gönüllü hareketlerin karakterini kazanması için şunlar gereklidir:

Asimile edilmiş bir eylemin imajını oluşturun;

Görevin asıl içeriğinin anlaşılmasını sağlayın;

Faaliyetin amacı, araçları ve koşulları arasındaki ilişkiyi anlamak.

I.M. Sechenov tarafından tanımlanan emek uygulamalarının oluşumu için önemli olan koşulları dikkate almak gerekir:

1) hareketlere hakim olmak için gerekli bir ön koşul olarak el ve parmak kaslarının gelişimi, nesnel eylemler sürecinde kas çabalarını düzenleme yeteneğinin oluşması;

2) “el-göz” sisteminde koordinasyonun geliştirilmesi ve iyileştirilmesi;

H) okul öncesi çağda hareketlerin asimilasyonu esas olarak yetişkinlerin eylemlerinin taklit edilmesiyle gerçekleştirildiğinden, gösterilen eylemleri taklit etme yeteneğinin oluşumu;

4) hareketleri karşılaştırma, farklılaştırma ve kalitelerini değerlendirme yeteneğini geliştirmek;

5) Hareketin doğası ile düzenleyicisi arasında bağlantı kurma yeteneğinin oluşumu ve geliştirilmesi.

Görme engelli çocuklara öz bakım becerilerini öğretirken belirli giyim türlerini gösteren kartlar, resimli bir giyinme planı; belirli yiyecek türlerinin resimlerini içeren kartlar, bunları yeterli sözlü eylemlerde sentezlemenize olanak tanır. Bu, eylemle ilgili fikirlerin oluşmasına ve nesnel ve pratik faaliyetin oluşumunda konuşmanın düzenleyici rolünün güçlendirilmesine katkıda bulunur.

Görsel tekniklerin ve yöntemlerin sözlü açıklamalarla birleşimi, self servis becerilerin geliştirilmesi sürecinde düzeltici ve eğitici çalışmaların uygulanmasının ana koşullarından biri olarak ortaya çıkıyor. Self-servis becerilerin geliştirilmesinin ilk aşamalarında, beceriyi oluşturan eylemlerin aşamalarını göstermenin başrolü ön plana çıkarılır ve taklit fırsatı yaratılır. Aynı zamanda sözlü talimatlar kötüye kullanılmamalı, her kelime belirli bir işaret veya eylemle ilişkilendirilmelidir.

Öz bakım becerilerinin oluşumunda gerekli bir koşul çocuğun yakınsal gelişim alanının ve mevcut gelişiminin belirlenmesidir. Çocuğun bulunduğu aşamaya bağlı olarak öğretmenin çocuğa nerede yardım sağlayacağı. Bu nedenle, self-servis becerileri geliştirirken aşağıdaki yardım seviyeleri kullanılır:

Bir çocukla "el ele" gerçekleştirilen, adım adım talimatlar veya eylemlere ilişkin yorumlar eşliğinde gerçekleştirilen ortak eylem;

Eylem yoluyla kısmi yardım (çocuk son eylemi kendisi gerçekleştirir);

Öğretmen eylemin başlatılmasına yardımcı olur ve çocuk bir yetişkinin gözetimi altında bağımsız olarak eyleme devam eder ve bitirir;

Çocuk, öğretmenin adım adım sözlü talimatlarına dayanarak eylemi baştan sona kendisi gerçekleştirir;

Eylem programı konu düzeyine getirilirse çocuk eylemi kendisi gerçekleştirir (örneğin giyinirken her sandalyede bir parça giysi olması gereken sırayla bulunur);

Çocuk eylemi tamamen bağımsız olarak gerçekleştirir.

Eğitim, görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerine uygun algoritmik talimatların karmaşık uygulamasına dayanmalıdır. L.I. Plaksina'nın işaret ettiği gibi, nesnel eylemlerin uygulanmasını algoritmalaştırma süreci çocuklara plan yapmayı ve düzenli, amaçlı bir şekilde hareket etmeyi öğretir.

N.A. Bernstein'ın araştırmasına göre, çeşitli nesnel eylemleri gerçekleştirme sırasının algoritması, gönüllü bir hareket gerçekleştirme aşamalarına uygun olarak gerçekleştirilmelidir:

Pratik faaliyet sürecinde uygulanacak konu durumunu değerlendirme becerisinin geliştirilmesi;

Bir motor görevi belirleme, yani ne olması gerektiğine dair bir imaj yaratma yeteneğinin oluşumu. Bu beceri, bir problemin formüle edilmesi ve çözümünün programlanması için temel oluşturur;

Belirlenmesi gereken bir soruna çözüm programlama yeteneğinin oluşturulması:

c) motor görevini çözme araçları;

Hareketlerin yüksek kaliteli ve uygun şekilde gerçekleştirilmesi becerisinin geliştirilmesi: kas eforunun süresinin en aza indirilmesi, eforların ritim duygusuna hakim olunması - eylemleri kontrollü sistemlere dönüştüren ve istenen hedeflenen hareketin gerçekleştirilmesini sağlayan gevşemeler.

Eylemlerin adım adım yürütülmesi, birbirine bağlı, sıralı hareketlerden oluşan bir kompleksin tüm ilerlemesinin anlaşılması için koşullar yaratır.

Bu nedenle, her bir self-servis becerisi, ilk aşamalarda sözlü olarak ifade edilmesi gereken sıralı eylemleri içerir.

Çocuğu uygun bir pozisyona yerleştirmek çok önemlidir, ellerinizi bebeğin ellerinin üzerine koyarak hareketi birlikte gerçekleştirebilirsiniz, hareketlerinizi taklit etmesi veya adım adım net talimatlar vermesi konusunda onu cesaretlendirmek iyidir. Geçici yardımın gerekli olduğunu ve beceride ustalaştıkça pansuman sürecine doğrudan katılım derecesinin azaldığını unutmamak önemlidir. Amacımız çocuğunuza bağımsız hareket etmeyi öğretmektir!

1. Çocuk doğru ve stabil pozisyonda olmalıdır.

2. Her eylem birkaç basit adıma bölünmelidir. Yeni bir beceri öğrenme sürecinde tüm adımları öğretmenle (ebeveynle) takip edersiniz, ancak çocuğa son adımı bağımsız olarak tamamlama fırsatı verirsiniz. Çocuk tüm eylem zincirine hakim olana ve bunu bir yetişkin olmadan gerçekleştirmeye başlayana kadar bağımsız adımların sayısı giderek artar.

3. Çocuğu her türlü başarıda, en küçüğünde bile övmek zorunludur.

4. Çocuğunuzun diğer insanların hareketlerini taklit etme yeteneğini aktif olarak kullanın.

5. Yavaş yavaş doğrudan fiziksel yardımdan sözlü talimatlara geçin ve ardından bir işaret hareketi kullanarak ona basit bir şekilde eylem sırasını hatırlatmaya başlayın.

Ana aşamadaki düzeltici pedagojik çalışma, ebeveynlerle zorunlu çalışmayı içermelidir. Çocuğa kişisel bakımı ve ev işlerini öğretmek ebeveynlerin birincil görevidir. Eğitimci ve öğretmen-defektolog şunları yapmalıdır:

Bir beceriyi oluşturan belirli bir adımın evde nasıl uygulanacağını öğretin;

Çocuğa bu beceriyi öğretmek için ebeveynlerin huzurunda uygulamalı bir ders yapmak gerekir;

Self-servis becerileri geliştirirken, sorunları ortaklaşa çözerken, zorlukların üstesinden gelirken ortaya çıkan sorunları ve zorlukları ebeveyn gruplarında tartışmak önemlidir.

Son aşamada düzeltici pedagojik çalışma

Son aşamada çalışma, özel anlarda öğretmen tarafından, SBO dersleri sırasında öğretmen - defektolog tarafından gerçekleştirilir.

Amaç: öz bakım becerilerini güçlendirmek.

1. Beceriyi oluşturan eylem sırasını güçlendirmek.
2. Öz bakım becerilerinin uygulanmasında bağımsızlığın geliştirilmesi.

Çocukların öz bakım becerilerini bağımsız olarak gerçekleştirmeleri beklenir. Ayrıca, çocuklara örneğin bir kaşıkla oyuncak bebeğin nasıl kullanılacağını öğrettiğinde ve çocuklar arasında karşılıklı yardımlaşmanın uygulandığında, self-servis becerilerin bir oyun durumuna aktarılması.

Bizim görüşümüze göre, kısıtlı anlarda YSK derslerinin yürütülmesi sürecindeki bu tür adım adım düzeltme ve pedagojik çalışma, görme bozukluğu olan okul öncesi çağındaki küçük çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumu için en uygun temeli sağlamalıdır.

Edebiyat:

1. Zaitseva N.N. Sosyal ve günlük oryantasyon dersleri ─ özel bir okulun çalışmalarında yeni bir yön // Sat. rapor bilimsel-pratik konf. - Minsk: Polymya, 1991.
2. Kondratyeva S.I., Stashevsky S.V. Düzeltme saatlerinde kör çocuklarla ıslah derslerinin içeriği ve yöntemleri. - M.: VOS, 1990. - S. 46-65.
3. Rychashkova N. Kültürel davranış kurallarını güçlendirmeye yönelik alıştırmalar // Okul öncesi eğitim. - 1989. - No.3.
4. Mourlot L.I., Remezova L.A. Okul öncesi çocuklarda el ve parmak motor becerilerinin geliştirilmesi: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. Samara: SGPU, 2007 – 122 s.
5. Morzhina E.V. Sınıflarda ve evde öz bakım becerilerinin oluşumu. – M.: Terevinor, 2006.-40 s.
6. Kutsakova L.V. Anaokulunda ahlaki ve emek eğitimi. 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. Okul öncesi kurumlarının öğretmenleri için bir el kitabı.-M.: Mozaik - Sentez 2007.-144 s.
7. Likhaçev B.T. Ders kursu. Pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri ve IPK ve FPK öğrencileri için bir ders kitabı. – M.: Prometheus, 1992. -528 s.
8. Bruce L. Baker, Alan J. Brightman. Bağımsızlığa giden yol. Özel ihtiyaçları olan çocuklara günlük becerileri öğretmek. - M.: 1997.
9. Bure R.S., Godina G.N. Çocuklarınıza çalışmayı öğretin. -M., 1983.
10. Bure R.S. İşyerinde okul öncesi bir çocuk yetiştirmek. -M., 1971.
11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocuklukta çocuk gelişimi. – M., 2006.
12. M.B. Zatsepina Anaokulunun ikinci genç grubundaki çocukları yetiştirmek ve öğretmek. – M., 2006.
13. Gerbova V.V. Anaokulunun ikinci genç grubundaki çocukları yetiştirmek ve öğretmek. – M., 2006.
14. Kovalchuk Ya.I. Çocuk yetiştirmeye bireysel yaklaşım. – M., 1985.

Karmaşık gelişimsel bozukluğu olan çocuklarda öz bakım becerilerini geliştirme yöntemleri. St. Petersburg eyalet bütçeli yatılı sosyal hizmet kurumu "Zihinsel Engelli Çocuklar için Yatılı Ev No. 1" öğretmeni Veremeychik V.A.'nın makalesi.

Eğitim alanının içeriği: “Çalışma ve self-servis”, aşağıdaki görevleri çözerek gelişimsel engelli çocuklarda çalışmaya karşı olumlu bir tutum oluşturma hedefini gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır: kişinin kendi işine ve başkalarının çalışmasına karşı değer tutumu beslemesi diğer insanlar; yetişkinlerin çalışmaları hakkında temel fikirlerin oluşması, çocukların çalışma faaliyetlerinin gelişimi, işte bağımsızlık.

Çocukları çalışmaya alıştırmanın ana yolu, yetişkinlerin çalışmalarına ilginin gelişmesi için pedagojik olarak uygun koşulların yaratılmasını içerir. Öğretmenin konumu, işteki bilişsel aktivitesini ve bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlayan çocukla etkileşimi ve işbirliğini amaçlamaktadır.

Öz bakımda bağımsızlık, çocukların gerçek iş ilişkilerine dahil edildiği optimal fiziksel aktivite, fiziksel sağlığın güçlendirilmesi ve ince motor becerilerin geliştirilmesi açısından faydalıdır. Günlük yaşamdaki nesneleri doğru şekilde kullanma yeteneği ve çeşitli nesnelerin temel anlayışı, çocuklarda güvenli davranış geliştirme hedeflerine ulaşılmasına katkıda bulunur.

Çocuklar içerik, bireysel eylemleri gerçekleştirme yöntemleri ve ardından giyinme, yıkanma, görünümlerine ve davranışlarına özen gösterme ile ilgili self-servis süreçlere ilişkin fikirlerde ustalaşırlar.

Çocukların giyim, ayakkabı ve ayrıca self-servis sürecinde kullanılan eşyalar hakkındaki fikirleri genişliyor. İşlerin dikkatli ve dikkatli bir şekilde ele alınması gerektiğine dair bir anlayış var.

Çocukların kendi kendine hizmet edebilme yeteneği, onların nesnel dünyanın çeşitliliği ve nesnelerin ve nesnelerin amacı konusunda geniş bir yönelime sahip olmalarını gerektirir. Örneğin, kolu kullanarak bir gardırobun açılması uygundur; Dolabın üst rafına şapka, atkı ve eldiven koyabilirsiniz; ayakkabıları ise alt rafa koymak daha iyidir.

Çocuklara rutin görevleri yerine getirirken, hikayeye dayalı ve didaktik oyunlarda self-servis beceriler öğretilir.

Çocuğun yeni beceriler öğrenmesini kolaylaştırmak için bu süreci erişilebilir, ilginç ve heyecan verici hale getirmek gerekir. Bu pedagojik olarak incelikli ve göze çarpmayan bir şekilde yapılmalıdır.

Çocuklarla çalışmanın önemli bir görevi, günlük yaşamda temizlik, düzenlilik gibi kültürel ve hijyenik becerileri geliştirmektir.

Bağımsız giyinmek, saçını taramak, yüzünü yıkamak gibi çeşitli rutin süreçlerde defalarca tekrarlanan eylemler çocuğa neşe verir; Çocuklar neyi, nasıl ve hangi sırayla yapacaklarını öğrenirler.

Belirli eylemlerin imajı, pratik uygulamalarına başlamadan önce çocuğun zihninde oluşturulmalıdır. Bu nedenle önce gerekli eylemi göstermeli, sonra çocukları bu konuda eğitmelisiniz.

Çocukların gerekli deneyimi kazanmasını sağlayan ana yöntemler şunlardır: iş süreçlerini hedefli olarak gözlemlemek, materyallerle oynamak, nesnelere ve resimlere bakmak, didaktik oyunlar ve alıştırmalar, günlük konularda rol yapma oyunları.

Çocukların yoğun ve çeşitli aktiviteleri, eğitimci (öğretmen) ile her çocuk arasında, özelliklerini dikkate alarak anlamlı iletişim - bu, öğretmen tarafından eğitim sürecinin tasarımının temelidir. Öğretmen iletişimi düzenleyerek çocukların bilişsel ve oyun aktivitelerini bütünleştirir. Entegrasyon ihtiyacı, gelişimsel engelli çocuklarda biliş sürecinin pratik ihtiyaçlarla belirlenmesi ve pratik, üretken ve oyun etkinliklerine dahil edilmesi gerçeğiyle belirlenir.

Bir beceride ustalaşmanın ilk aşamasında, çocuklar hiçbir durumda aceleye getirilmemeli; ustalaştıkları eylemleri sakin bir şekilde gerçekleştirmelerine fırsat verilmelidir. Bu onların olumlu bir duygusal tutum sürdürmelerine olanak sağlayacaktır. Ancak derslerin ve rutin süreçlerin yürütülmesi için ayrılan süreye uyma ihtiyacı devam etmektedir. Bu nedenle çocukları daha amaçlı eylemlere yönlendirmek gerekir. Örneğin teşvik teknikleri bu konuda etkilidir: “Bakın arkadaşlar, (çocuğun adı) ne kadar düzgün bir şekilde kıyafetlerini alıp katladı. Şimdi (çocuğun adı) yürüyüş için kıyafet seçmeyi nasıl bildiğinizi gösterin.”

Bir diğer etkili yöntem ise oyun kullanmaktır (ayakkabı, kıyafet vb. ile). Çocuğun yeni eylemlere karşı ortaya çıkan ilgisi tatmin edildiğinde ve birkaç kez tekrarlandığında beceri güçlenir. Çocukların eylemlerini güçlendirmek ve algoritmalarına bağlı kalmak için, derslerde ve çeşitli günlük ve oyun durumlarında defalarca tanıtılan özel semboller (resimler, piktogramlar) aktif olarak kullanılmaktadır.

Çocuklara öz bakım konusunda daha fazla bağımsızlık kazandırmak önemlidir ancak aynı zamanda eylem yöntemini açıklama ve gösterme tekniğinin öğretmenin çalışmalarında geniş yer tutması gerektiği de unutulmamalıdır.

"Önce ne var, sonra ne var", "Kıyafet seçmenize yardım edelim" vb. oyunlar. çocukların rejim süreçlerinde daha akılcı eylemler gerçekleştirmesine olanak sağlar. Beceriyi güçlendirmek için başarıyla tamamlanan görevler için de teşvik kullanmalısınız.

Çocuğunuzun konuya ilgisini uyandırarak kişisel bakım faaliyetlerine ilgi duymasını sağlayabilirsiniz. Örneğin giyinirken çocuklara yeni bir atkı verebilir, onları paketini açmaya davet edebilirsiniz: “Ne kadar güzel, yumuşak bir atkı, ne kadar sıcak! Ve muhtemelen boynunuzu nasıl da ısıtıyor! Hadi giyelim!"

Self-servis becerilerin geliştirilmesine yönelik pedagojik çalışmalarda önemli bir yer resimlere bakmak, edebi eserleri okumak, duygusal tekerlemeler, şarkılar, atasözleri ve deyişleri kullanmak gibi teknikler tarafından işgal edilir. Örneğin, “Bir, iki, üç, dört beş! Öğretmen çocuklara şapka ve diğer kıyafetlerin nasıl giyileceğini göstererek “Şapka takacağız” diyor.

Oyuncaklar, düz figürler, bibabo bebekler vb. kullanılarak sahnelenen performansların kullanılması tavsiye edilir. Öğretmen kendisi hikayeler uydurabilir ("Vanya nasıl giyiniyor", "Çocuk yürüyüşe hazırlanıyor").

Yavaş yavaş oyun alıştırmaları ve görevleri daha karmaşık hale getirilmeli ve eylemler karmaşık bir şekilde gösterilmelidir. Örneğin öğretmen çocukların yürüyüşe hazırlandığı bir fotoğraf gösterir. Çocuklar ilgiyle izliyor. Öğretmen sorar: “Burada kimi görüyorsunuz?” Çocuklar yoldaşlarını tanımaktan mutluluk duyarlar.

- “Yura ve Vova ne yapıyor? – öğretmen bir soru sorar.

Çocuklar "Yürüyüşe çıkıyorlar" diye cevap veriyorlar.

-"Sağ. Yura ve Vova yürüyüş için kıyafet seçiyor. Bütün adamlarımız yürüyüşe nasıl hazırlanacağını biliyor. Ve şimdi yürüyüşe hazırlanmayı öğreneceğiz.

Ira bizi ziyarete geldi. Nasıl iyi giyinileceğini zaten biliyor. Ira'nın nasıl giyindiğini görelim.

Öğretmen (öğretmen), Ira'nın yürüyüş için nasıl kıyafet ve elbise seçtiğine dikkat eder. Daha sonra öğretmen çocukla birlikte tüm giyinme sürecini tekrarlar.

Bu egzersiz oyundan bilinçli eyleme geçiş görevi görür. Bu alıştırma, bireysel eylemleri genelleştirmenize ve çocuklara tüm giyinme sürecini göstermenize olanak tanır. Aktif bir ilgi geliştirirler, giysilerin parçalarını, giysilerin giyilmesi gereken vücut kısımlarını isimlendirirler, sandalyede giysileri katlama alıştırmaları yaparlar vb.

Eğitimci (öğretmen), eğer çocuğun eylemi nasıl yaptığına (kollarını nasıl sıvadığına, ayakkabılarını nasıl bağladığına, ayakkabılarını dolaba nasıl koyduğuna, dolabın kapısını nasıl kapattığına) dikkat etmezseniz, sadece bunu yapmakla kalmayacağını hatırlamalıdır. gerekli becerileri geliştirmez, aynı zamanda olumsuz beceriler de geliştirir.alışkanlıklar (dikkatsizlik, özensizlik vb.)

Belirli becerileri zaten geliştirmiş olan çocukları örnek alarak çocukları birbirlerine yardım etmeye teşvik etmek önemlidir; birbirlerine nazik davranmayı öğretin. Ancak çocuğun sürekli yardıma alışmaması için bu teknik dikkatli kullanılmalıdır.

Kişisel bakım çalışması, gelişimsel engelli çocuklar için temel çalışma faaliyetidir. Öğretmen mümkün olan her şekilde çocukların bu tür çalışmalara olan ilgisini desteklemeli, kendi kendine hizmet becerilerini geliştirmeli, emek çabası alışkanlığını geliştirmelidir. Bu görevler, oyun teknikleri kullanıldığında ve çocukların eylemlerinin sistematik olarak izlenmesiyle daha başarılı bir şekilde çözülür. Örneğin, yürüyüşe çıkmadan önce öğretmen (eğitimci) şöyle diyor: "Bugün Yura yürüyüşe nasıl hazırlandığınızı kontrol edecek, kıyafetleri kimin doğru seçtiğini, kimin düzgün katladığını görecek."

Her çocuğun faaliyetlerinin objektif bir değerlendirmesinde, çocukları iş sonuçlarını analiz etmeye dahil etmek gibi metodolojik tekniklerin daha sık kullanılması gerekir (“Şimdi Vova ve Yura erkeklerin nasıl giyindiğini kontrol edecek. Bakın beyler, ne kadar düzgün Alyosha giyinmiş”).

Öğretmen (eğitimci) çocuklara kişisel bakım, hijyen prosedürlerini uygulama, eylemlerini bildirme, becerilerini gösterme ve yardım isteme sürecinde sözsüz ve sözlü iletişim araçlarını kullanmayı öğretir.

Spesifik örnekler kullanılarak çocuklara en basit sonuçları çıkarmaları ve nedensel ilişkiler kurmaları öğretilir: Eğer kıyafetlerinizi geri koymayı unutursanız, yürüyüşten sonra onları aramak için uzun süre harcarsınız; pantolonunuzu düzgünce asmadıysanız , kırışık kıyafetlerle dolaşacaksın.

Çocuğun bu becerileri bilinçli olarak kullanmasına ve kişisel bakım faaliyetlerindeki dikkatsiz performansın kötü sonuçlara yol açtığını anlamasına özellikle dikkat edilmelidir: eğer kendinizi iyi yıkamazsanız, havlunuzu lekeleyeceksiniz. Ceketinin düğmelerini ilikleme, üşütebilirsin; Ayakkabılarını silmezsen özensiz görünürsün.

Öğretmen (eğitimci) ve çocukların pratik ve oyun alıştırmaları da dahil olmak üzere ortak faaliyetleri şeklinde düzenlenen kişisel bakım sınıfları sırasında aşağıdakiler geliştirilir ve pekiştirilir:

- çocuğun erişebileceği nesnel dünyada yıkama, giyinme, yeme, nitelikler ve bunlara eşlik eden ana eylemler, nesnelerin amacı, kullanım kuralları süreçleri ve algoritması hakkında fikirler;

- Temel iş eylemlerini gerçekleştirmeye yönelik olumlu bir tutum, bağımsız ve ortak eylemlerden ve bunların sonuçlarından duyulan sevinç duygusu (temiz eller, temiz yüz, düzgün taranmış saçlar, temiz taraklar, temiz ayakkabılar, düğmeli giysiler vb.).

Self-servis süreçlerde zamanında ustalaşmak, çocuklara kendilerini bağımsız ve becerikli hissetme fırsatı verir. Yavaş yavaş oluşan temizlik, tertip ve tertip alışkanlığı, hijyen kültürüne ve sağlıklı bir yaşam tarzına alışmanın temelini oluşturur.

“Kendim giyinebilirim” serisinin oyunları

Oyun: “Aynaya ne yansıyor?”

Hedefler: Çocuklara “yansıma” kavramını ve ayna kullanma ihtiyacını tanıtın.

Malzemeler: aynalar, kaşıklar, Maymun karakteri.

Oyunun ilerleyişi. Meraklı Maymun çocukları aynaya bakmaya davet ediyor.

Eğitimci. Kimi gördün? Aynaya bak ve bana arkanda ne olduğunu söyle? (Çocukların cevapları). Şimdi kaşığa bakın (aynasız) ve bana hangi kaşığın aynada olduğunu söyleyin? Çocukların cevap vermesine yardımcı olur.

— Nesnelerin aynadaki görüntüleri gerçek nesnelerle aynıdır, gerçekte olanlardan hiçbir farkı yoktur. Aynadaki görüntüye yansıma denir. Ayna, bir nesneyi gerçekte olduğu gibi yansıtır.

Eğitimci. - Bakın maymunun yüzü kirli ama görmüyor. Yanaklarının ve kulağının kirli olduğunu nereden biliyor?

Çocuklar öğretmenin yardımıyla cevap verirler. — Maymunun aynaya bakması gerekiyor.

Eğitimci. Bunun nasıl yapılabileceğini gösterelim. (Doğaçlama)

Yani aynada kirli yüzünüzü görüyorsanız, yüzünüzü yıkamanız gerekiyor demektir.

Aynaya bakarken de yüz ifadeleri yapabilirsiniz.

Bir sevinç anı düzenleniyor.

Oyun “Ve eldivenler sonuncudur”

Hedef: Kıyafet giyme sırasını düzeltin, eldivenlerin giyilmesinin sakıncalı olduğunu açıklayın, bu nedenle en son giyilirler.

Malzemeler: düğmeli ve fermuarlı oyuncak, eldiven.

Oyunun ilerleyişi . Çocukları eldiven giymeye davet edin, ardından oyuncağın düğmelerini ve fermuarını ilikleyin.

Öğretmen bunu eldivenle yapmanın sakıncalı olduğunu gösteriyor, bu yüzden giyinirken onları en son giyiyoruz. Eller soğuduğunda oluşabilecek tehlikeleri anlatıyor, çocukların dikkatini eldivenlerin önemine çekiyor.

Eldivenlerinizi kaybederseniz ellerinizi ısıtmak için çeşitli teknikler uygulayın.

Oyun "Giysi Ülkesine Yolculuk"

Hedef : Giysinin amacı ve ona bakım kuralları hakkındaki fikirleri açıklığa kavuşturmak; Giysilere nasıl bakım yapılacağını öğrenin.

Malzemeler: kıyafet resimleri, kıyafetler.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen (öğretmen) çocuklara Giysi Ülkesine, örneğin soyunma odasına bir gezi teklif eder. Daha sonra resimleri gösterir ve çocuklara sorular sorar.

- Neden kıyafetlere ihtiyacımız var? Ne tür kıyafetler var? (Sıcak tutmak ve güzel olmak için kıyafetlere ihtiyaç vardır. Kıyafetler: ev, tatil, sokak olabilir).

— Kıyafetlerin başına ne gibi kötü şeyler gelebilir? (Kıyafetler kirlenebilir, kırışabilir veya yırtılabilir).

- Yetişkinler kıyafetlerinin güzel olmasını sağlamak için ne yapar? (Yıkayınız, ütüleyiniz, dikiniz).

"Ve sen de kıyafetlerine yardım edebilirsin." Nasıl? (Kirlenmeyin, kırışmayın, dikkatlice katlayın).

Öğretmen kıyafetlerinize dikkat etmenizi ve onları düzgün bir şekilde dolaba katlamanızı önerir.

“Su, su” serisinin oyunları

Deney oyunu “Temiz Su”

Hedefler: Suyun nemlendirdiği ve temizlediği fikrini verin, suyla el yıkamayı öğretin

Malzemeler: geniş şeffaf bir kase su, iki peçete: temiz ve kirli, çocukların avuçlarına uygulamak için güvenli boya.

Oyunun ilerleyişi. Çocukları temiz bir kağıt peçete alıp dikkatlice su yüzeyindeki kaba indirmeye davet edin. Suyun peçeteyi ıslattığını açıklayın.

Aynısını kirli bir peçeteyle yapın. Açıklamak. Suyun kiri çözdüğünü. Çocuklarınızla birlikte suyun nasıl kirlendiğini düşünün.

Daha sonra çocukların avuçlarına boyayı sürün ve çocuklardan ellerini suya indirerek boyayı suda çözmelerini isteyin. Avuç içlerine ne olduğunu sorun. Suyun nasıl renklendiğini ve ellerinizin nasıl temizlendiğini düşünün. Çocuklara neden ellerini yıkamaları gerektiğini ve kirli ellerle yürümenin mümkün olup olmadığını sorun. Cevapları özetleyin.

Deneysel oyun “Islak kollar ve havlu”

Hedefler: Kollarınızı sıvayıp ellerinizi havluyla kurulamanız gerektiğini gösterin, ellerini suyla yıkamayı öğretin.

Malzemeler: havlu, geniş bir kase su.

Oyunun ilerleyişi . Çocukları bir havlu alıp bir kaseye koymaya davet edin.

Öğretmen. Sizce havluya ne olacak? (Islanacak, ıslanacak).

Aynısını kol için de yapmanızı önerin. Kolların da ıslanabileceğini açıklayın. Islak kollarla yürümenin uygun olup olmadığını, bunun neden kötü olduğunu sorun. Havlunun yıkama sonrasında ellerde kalan suyu emdiğini açıklayın. Ellerinizi yıkamayı ve havluyla kurulamayı teklif edin.

Edebiyat

Krulekht M.V., Krulekht A.A. Eğitim alanı "Emek",St. Petersburg: Çocukluk Basını 2013.

Derkunskaya V.A. eğitim alanı “Sağlık” St. Petersburg: Çocukluk Basını 2012.

Zaitsev G.K. “Moidodyr'den Dersler” St. Petersburg: Detstvo-Press, 2006.

Vinnikova G.I. “Sosyal kalkınma ve çevre”Moskova "Küre", 2010.

Peterina S.V. “Okul öncesi çocuklarda davranış kültürünün geliştirilmesi”Moskova "Aydınlanma", 1986.

Kislyakova Yu.N. “Gelişimsel bozukluğu olan çocuklarda sosyal ve günlük yönelim becerilerinin oluşumu” - M .: Vlados, 2004.

Shipitsyna L.M. "Orta ve ileri düzeyde zihinsel engelli çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi." - St.Petersburg: SOYUZ, 2004.

Kutsakova L.V. “Anaokulunda emek eğitimi” - Ed. Mozaik-Sentez Moskova 2012.

Akulova O.V. Solntseva O.V. Eğitim alanı: “Sosyalleşme. Oyunu", St. Petersburg: Çocukluk Basını 2012.

Self servis becerilerini geliştirme yöntemleri