Sapkın davranışlara şunlar neden olabilir:

*çocuğun bireysel özelliklerinin tuhaflığı - zihinsel dengesizlik;

*yanlış yetiştirme (hipo-koruma, baskın hiperprizma, hoşgörülü hiperprizma);

* Çocuğun ebeveynin belirli eylemlerine ilişkin özel algısı ve yorumu;

* Çocuğun yaşamdaki belirli zorluklara veya yetişkinlerle ve akranlarıyla yetersiz ilişki tarzına karşı yetersiz (koruyucu) tepkisi;

*öğretmenlerin pedagojik hataları;

* Ailenin sosyal zihnindeki stresli durumlar arasında şunlar yer alır: boşanma doğuma neden olur ve kişisel deneyimleriyle meşgul olmaları (ebeveynlerin duygusal ilgisizliğine tepki olarak sapkın davranışlar); sevilen birinin ölümü (önemli bir kişinin kaybına tepki olarak sapma); ailede yeni bir çocuğun doğuşu. dikkatin değişmesi bebeğin doğmasına neden olur (kıskançlık gibi sapkınlık); ailede çocuklara uygulanan çeşitli şiddet biçimleri - aşağılama, sözlü taciz, ihtiyaçlarının ihmal edilmesi (telafi edici bir mekanizma olarak şiddete tepki olarak sapma).

Ortaokul çağında (7-11) bozulmuş davranışlar şu şekillerde kendini gösterir:

Küçük holiganlık,

Okul kurallarının ve disiplininin ihlali,

Derslerden kaçma -

Evden kaçmak

Hile ve hırsızlık.

Sapma biçimleri:

Şaka, yaramazlık ve kötülüklerle ifade edilen itaatsizlik; -inatçılık, kaprisler, irade ve disiplin eksikliğiyle kendini gösteren çocukların olumsuzluğu.

3. sınıftaki sapkın davranış türleri:

*antisosyal (suçlu);

*asosyal (ahlaksız);

*oto-yıkıcı (kendi kendini yok eden).

Weiner çocuklarında tipik davranış bozuklukları:

*hiperaktif davranış (esas olarak çocuğun nörodinamik özelliklerinden kaynaklanan artan hareket ihtiyacı);

* gösterici davranış (kabul edilen normların, davranış kurallarının kasıtlı ve bilinçli ihlali; bu tür davranış seçenekleri: çocukça tuhaflıklar, kaprisler, dış tahriş belirtilerinin eşlik ettiği);

*protesto davranışı (olumsuzluk, inatçılık, inatçılık);

*saldırgan davranış (fiziksel, sözlü saldırganlık);

*çocukluk davranışı (çocuğun davranışında daha erken yaşlarda var olan özelliklerin korunması);

*uyumlu davranış (tamamen dış koşullara bağlı - diğer insanların gereksinimleri);

*semptomatik davranış (şifreli mesaj, çocuktan gelen bir tür alarm sinyali, örneğin karşı çalışma gününde çocuğun ateşinin doğal olarak yükselmesi, dikte).

25 numaralı soru.

Ergenlikte sapmaların gelişimi için tanı kriterleri.Önceki çıkarların yok edilmesi, olumsuzluk, muhalefet - aynen böyle kedi. çocuk yeni bir ahlak ve değer sistemi yaratır. Çocukta meydana gelen değişikliklerin kalitesi, yetişkinlerin olumsuz belirtilere nasıl tepki verdiğine bağlı olacaktır. Davranım bozukluğuyla en güçlü şekilde ilişkili semptomlardan biri, okul ödevlerinin özümsenmesinde ciddi bir gecikmedir. bilgi. Okul başarısızlığı gerçeği. Öğrenme, çocukları hayal kırıklığına ve kırgınlığa sürükler; bu da protestoya, saldırganlığa ve anti-sosyal davranışlara dönüşebilir.

Davranış bozukluğu olan çocuklarÇoğunlukla yetersiz eğitim koşullarının kullanıldığı ailelerden geliyorlar; çoğu zaman bu tür çocukların babaları yok, dolayısıyla erkek çocuklarında yeterli erkek davranışı örneği yok. Bu çocuklar arasında okula devamsızlık vakaları en yaygın olanıdır ve hırsızlık genellikle diğer çocuklarla birlikte işlenmektedir. Davranış bozuklukları neredeyse her zaman kötü tutumlarla karakterize edilir. kavga ve kavgalarda kendilerini gösteren diğer çocuklarla. Bunlar hırsızlık, okuldan kaçma ve kundakçılık gibi antisosyal davranışları içerebilir.

Rahatsız sendromu davranışlar erkekler arasında çok daha yaygındır. Ergenlik döneminde (12-17) yasa dışı eylemler yavl. daha bilinçli ve gönüllü. Erkeklerde hırsızlık ve holiganlık, kızlarda hırsızlık ve fuhuş gibi bu çağın "alışılmış" ihlallerinin yanı sıra, bunların yeni biçimleri de yaygınlaşıyor - uyuşturucu ve silah kaçakçılığı, haraççılık, pezevenklik, dolandırıcılık, iş adamlarına ve yabancılara saldırılar. Bir gencin vücudunda meydana gelen ve dış belirtilerle açıkça ifade edilen biyolojik değişiklikler, davranışında ani değişikliklere neden olabilir.

Geçiş yaşı sadece psikolojik olarak değerlendirilmez Ergenliğin neden olduğu dönüşüm, aynı zamanda çocukların girişinin kültürel bir süreç olarak da gerçekleşmektedir. sosyal olarak yetişkin hayatı. Buradan, Ergen sapkın davranışlarının nedenleri sosyalleşme sürecinin ihlallerinde aranmalıdır.

Ergenlik döneminde adaptasyonun yanı sıra aktif bireyselleşme ve gencin gruba entegrasyonu gerçekleşir. akranlar. Bir gencin öfkesi, kendini onaylama şeklinde kendini gösterebilir. Sosyal ve eğitsel faaliyetlerin süreç ve sonuçlarına olumlu etkisi vardır. Aynı zamanda, ergenlerin kendini olumlaması, kahramanca eylemlerden suça kadar sosyal açıdan kutupsal temellere de sahip olabilir. Ergenin temel güdüsü öne çıkıyor: "Ne yaparsanız yapın öne çıkmak için, sadece öne çıkmak için", "başka bir dünyaya damgalanmak için." Bir gencin alışılmadık durumlara olan arzusu, macera, tanınma, izin verilenin sınırlarını test etme, yetişkinler tarafından sapkın davranış olarak kabul edilme, gencin kendi bakış açısından "normal durumlar" olarak değerlendirilebilir ve gencin arama etkinliğini yansıtır. Bireysel deneyimin sınırlarını genişletme arzusu. Dolayısıyla davranış bozuklukları, ergenlik krizinin - kimlik krizinin - belirgin seyrinin bir sonucu olabilir.

Davranıştaki sapmalar hakkında aşağıdaki ilişki özelliklerinin etkisi :

Sınıfta dışlanmış olmak

Öğretmenlerden reddedilme

Okulda sapkın olarak etiketlendi.

Ergenlerin okuldan yabancılaşmasının, öğretmenlerin düşüncesizliği, gence karşı sinirliliği ve öğretmenlerin ilgisizliği nedeniyle meydana gelmesi mümkündür. Bağımsızlığının saygı görmesini ve tanınmasını isteyen bir genç, spora, müziğe ve diğer resmi olmayan gruplara katılmaya yönelir. Araştırmalar, bir gencin yetişkinlerle ilişkisinin karmaşıklığını, bir genç ile ebeveynleri arasındaki kavgalarla ifade edilen yabancılaşmanın, iletişim eksikliğinin, gencin ailesinden uzaklığının, arkadaşlarının onaylanmamasının zihinsel bozuklukların ortaya çıkması için bir risk faktörü olduğunu göstermektedir. ve davranışsal sapmalar, suçluluğun tetikleyicilerinden biridir.

Sapma nedenleri davranışta da toplum yaşamında günümüzün gerçekleri vardır. Gençler şiddetli bir şekilde sosyal tabakalaşmayı, birçoğunun istenen eğitimi alamamasını ve bolluk içinde yaşamasını yaşıyor; son yıllarda küçüklerin değer yönelimleri altı ay veya bir yıl içinde değişiyor. Temel sosyal değerlerin reddedilmesi, sapkın davranışların temel nedenidir. Ergenlerde antisosyal davranışlarda ahlaki ve psikolojik bir "değişim" ifade edilir ve buna suça karışma, evden kaçma, uyuşturucuya bağlı hastalıklar ve ciddi nöropsikiyatrik bozukluklar eşlik edebilir.

Soru 26

Ergenlerin özgürleşmeye tepkileri.

Genç, kendisini yetişkinlerin vesayetinden, onların kontrolünden ve himayesinden kurtarmaya çalışır. Kendinizi özgürleştirme ihtiyacı, bir birey olarak kendini savunmak için bağımsızlık mücadelesiyle ilişkilidir. Tepki, genel kabul görmüş normlara, davranış kurallarına uymayı reddetme ve eski neslin ahlaki ve manevi ideallerinin değersizleştirilmesiyle kendini gösterebilir. Küçük denetim, davranışlar üzerinde aşırı kontrol, asgari özgürlük ve bağımsızlıktan yoksun bırakma yoluyla cezalandırma, gençlerin çatışmalarını şiddetlendiriyor ve gençleri aşırı önlemlere teşvik ediyor: devamsızlık, okuldan ve evden ayrılma, serserilik.

Bu bir gencin bağımsızlığı, bağımsızlığı ve kendini onaylaması için verdiği mücadeledir. Her ne şekilde olursa olsun kendisini yetişkinlerin kontrolünden ve vesayetinden kurtarmak istiyor. Bir ergen ne kadar bastırılır ve kontrol edilirse, yetişkinlerin dikkatinden o kadar kurtulmak ister.

Özgürleşme tepkisi, kişinin kendisini yaşlıların (akrabalar, öğretmenler, eğitimciler, akıl hocaları ve genel olarak yaşlı nesil) vesayetinden, kontrolünden ve himayesinden kurtarma arzusuyla kendini gösterir. Tepki, büyüklerin oluşturduğu emirlere, kurallara, kanunlara, davranış standartlarına ve manevi değerlere kadar uzanabilir. Kendinizi özgürleştirme ihtiyacı, bir birey olarak kendini onaylamak için bağımsızlık mücadelesiyle ilişkilidir.

Özgürleşme tepkisinin tezahürü çok çeşitli olabilir. Bu, bir gencin günlük davranışında, her zaman ve her yerde "kendi yolunda" ve "bağımsız" hareket etme arzusunda hissedilebilir. Özgürleşmenin tepkisi, ebeveynlerden ayrı yaşamak için başka bir şehirde okumaya veya çalışmaya girmekle belirlenebilir. Özgürleşme tepkisinin aşırı tezahür biçimlerinden biri, “özgür bir hayat yaşama” arzusundan kaynaklandığı zaman, evden kaçma ve serseriliktir.

Soru 27

Ergen akran gruplandırma yanıtları.

Akranlarla gruplaşmanın tepkisi, ergenlerin, belirli resmi olmayan ilişkilerin kurulduğu, kendi liderlerine ve icracılarına sahip olduğu ve az çok doğal bir rol dağılımının meydana geldiği, az çok istikrarlı kendiliğinden gruplar oluşturma arzusunda ortaya çıkar; genellikle ergenlerin bireysel kişilik özelliklerine dayanmaktadır.

İlgili bilgi.

İndirmek:

Ön izleme:

Öğrencilerin sapkın davranışları: nedenleri, işaretleri, bunu önlemek için işin organizasyonu

Bölüm 1.

Sosyoloji, psikoloji ve pedagoji ışığında öğrenci sapkın davranışı kavramı.

Bireysel bir eylemi yargılarken,

Değerlendirmeden önce şunu yapmalısınız

farklı koşulları dikkate almak ve

tüm görünümü dikkate alın

bunu yapan kişi.

M. Montaigne

Öğrenci davranışı sorunu her zaman öğretmenleri ve velileri endişelendirmiştir. Modern öğrenciler daha aktif, bağımsız ve fikirlerini ifade etmede, bakış açılarını savunmada özgür hale geldiler ve hedeflerine aktif olarak ulaştılar. Bu niteliklerin olumlu yönlerine rağmen davranışsal sapmalarla ilişkili durumlar, eğitim sürecinde önemli zorluklara neden olabilir, etkinliğini azaltabilir ve okul çocuklarının eğitim düzeyini olumsuz yönde etkileyebilir. Bu koşullarda, modern eğitimin acil sorunlarını çözmenin etkili bir yolu olabilecek okul davranışı sorununun incelenmesi ve yeniden düşünülmesi büyük önem kazanmaktadır.

Sosyo-ekonomik iyileşmenin çözülmüş sorunları arasında, küçüklerin sapkın davranışlarının sosyal olarak önlenmesine yönelik temelde yeni bir devlet sistemi modelinin yaratılması önemli bir yer tutmaktadır. Devlet bu sorunlara dikkat ediyor ve bir takım kanunlar çıkarıyor. Uluslararası Çocuk Hakları Sözleşmesi imzalandı ve genel kabul görmüş uluslararası standartlara uygun yeni Aile Kanunu kabul edildi. Aşağıdaki yasalar kabul edildi: “Rusya Federasyonu'nda çocuk haklarının temel garantileri hakkında”, “İhmal ve çocuk suçluluğunun önlenmesine yönelik sistemin temelleri hakkında”, Federal Yasaya ilaveler “Nüfusa yönelik sosyal hizmetlerin temelleri hakkında” Rusya Federasyonu”.

Küçüklerin sapkın davranışları sorunu hala günceldir ve bu nedenle her öğretmenin davranışın ne olduğu, hangi davranışın normlara uygun olarak değerlendirilebileceği ve neyin sapkın olduğu konusunda bir fikre sahip olması çok önemlidir.

Bu kavramlar ve genel olarak insan davranışı hakkındaki bilimsel fikirler yirminci yüzyılın başında ortaya çıktı. Başlangıçta bilim adamları davranışı bir kişinin herhangi bir dış tezahürü olarak anladılar. Bunlar motor, otonomik ve konuşma reaksiyonlarını içeriyordu. Bu reaksiyonların dış ortamdan kaynaklanan bazı tahrişlere tepki olarak değerlendirildiği düşünüldü.

Modern davranış anlayışı, dış çevreye verilen tepkiler bütününün çok ötesine geçer. Hemen hemen tüm bilim adamları davranışın aynı zamanda kişiliğin içsel bir tezahürü olduğu konusunda hemfikirdir. Bunlar arasında sinir sistemi türü, motivasyon, duygusal tepkiler ve öz düzenleme süreçleri yer alır. Bu nedenle davranış, bireysel özelliklere dayalı olarak birey ile çevre arasındaki etkileşim süreci olarak anlaşılmalıdır.

İnsan davranışıgeniş anlamda bu onun yaşam tarzı ve eylemleridir; topluma, fikirlere, diğer insanlara, dış ve iç dünyaya ve kendisine karşı davranış biçimidir. Bu, ahlak, estetik ve hukuk gibi toplumsal normlara dayanan bir davranıştır.

Normal davranış- bu faaliyet alanını oluşturan sosyal ilişkileri bozmayan her türlü davranıştır. Latince'den tercüme edilen “norm” bir kural, kalıp, reçetedir. Norm, toplum açısından kontrol işlevini yerine getirir, bilgilendirir, kişinin davranışı değerlendirmesine ve tahmin etmesine olanak tanır. İnsanlar onlar hakkında ne düşünürse düşünsün, normlar vardır ve sürekli olarak yürürlüktedir.

Bir öğrencinin normal davranışı, eğitim sürecine ve onun ihtiyaçlarını ve yeteneklerini karşılayan topluma karşı yeterli tutumunu gerektirir. Öğretmenler, ebeveynler ve diğer yetişkinler bir çocuğun belirli eylemlerine derhal ve yeterli şekilde yanıt verebilirlerse, davranışı neredeyse her zaman normal olacaktır.

Sapkın davranış- bu, genel kabul görmüş normlara aykırı olan, sosyal normları ihlal eden ve insan toplumunun kurallarına, faaliyetlerine, geleneklerine ve geleneklerine aykırı olan davranıştır. Öğrenciler arasında sapkın davranışlar artık oldukça yaygın ve hemen hemen her okulda görülüyor. Bu durum sapkın davranış olgusunu sosyologların, öğretmenlerin, psikologların, doktorların ve kolluk kuvvetlerinin ilgi odağı haline getirmiştir. Bu sapmanın nedeni öğrencilerin dış dünyayla, sosyal çevreyle ve kendileriyle olan ilişki ve etkileşimlerinin özelliklerinde yatmaktadır. Bu nedenle, sapkın davranışın temel kavramlarını ve teorilerini, ana yaklaşımları dikkate almak, onun özünü ve katalizör olarak dinamiklerini etkileyen faktörleri anlamak önemlidir.

Sapkın davranışı tanımlamaya yönelik farklı yaklaşımlar mevcut olup, bunlar çeşitli bilimlerin bakış açılarına göre yorumlanmaktadır.

Felsefe, insan yaşamı ve dünya (insanın içinde yaşadığı ve eylemde bulunduğu dünya) ile ilgili en genel sorularla ilgilenir. Bu gençler için de kabul edilebilir. Davranışın özellikleri, dünyanın varlığının nedenleri ve amaçları, insan yaşamının anlamı, özgürlük kategorisi ve kişinin bu özgürlüğü kullanma fırsatı gibi konularla ilişkilendirilebilir.

Psikoloji, sapkın davranışın nedenlerini bir kişinin kişiliğinin yapısında, iç dünyasında, bilinç düzeyinde, temel ihtiyaçları karşılama fırsatına verilen psikolojik tepkilerin özelliklerinde ve ayrıca çeşitli karakter, algı ve duygu türlerinde görür. Psikolojinin temel ilgi alanlarından biri insan eylemlerinin altında yatan şeyleri anlama arzusudur. Her insanın kendine özgü fikirleri, deneyimleri, belirli bir şekilde hareket etme eğilimleri vardır ve psikologlar, kişinin iç dünyasının hangi yasalara göre çalıştığını bilmekle ilgilenir.

Sosyal psikoloji, insan ve toplum hakkındaki en genç bilgi dallarından biridir. Sosyoloji Bilimleri Doktoru T.A. Khagurov, "sosyal psikolojinin, insanların sosyal davranışlarının, birbirlerine karşı tutumlarının ve karakteristik düşünme biçimlerinin altında yatan istikrarlı, tekrarlanan psikolojik olguları incelediğine" inanıyor. Sosyo-psikolojik yaklaşım, sapkın davranışın ortaya çıkmasını etkileyen nedenleri açıklar: Sapkın davranış, toplumda ve insan zihninde meydana gelen süreçlerin karmaşık etkileşiminin sonucudur.

Pedagoji, sapkın davranışı, toplumda geleneksel olarak yerleşik olan sosyal, ahlaki, yasal normların ve davranış standartlarının ihlali olarak anlar. Pedagojik açıdan bakıldığında, bir davranış normu, belirli bir yaş, cinsiyet ve konumdaki bir kişinin, belirli bir kültürel ortamda oluşan belirli bir duruma yönelik sosyal olarak beklenen tepkileri ve eylemleridir.

Davranış, birey olarak öğrencilerin doğasında olan bir kategoridir. Kişilik, belirli bir kişidir, belirli bir kişiliğin taşıyıcısıdır ve ailede, okulda, toplumda belirli bir sosyal konumun sahibidir. Bireyin içsel olgunluğu öğrencinin eylem, eylem ve davranışlarında kendini gösterir.

Edebiyat.

1 Psikolojik Sözlük / bölme. ed. AV. Petrovsky. M., 1990.

2. Galaguzova M.A. Sosyal pedagoji. – M., 1994.

3. Gippenreiter Yu.B. Genel psikolojiye giriş. – E: 1997.

4.Zmanovskaya E.V. Deviantoloji (Sapkın davranış psikolojisi). – M.: Akademi, 2003.

5.Kodzhaspirova G.M. Pedagojik Sözlük – M: 2000.

Bölüm 2.

Okul çocukları arasındaki sapkın davranışların ana nedenleri

Çocuk yetiştirmek tamamen şunlara bağlıdır:

yetişkinlerin onlara karşı tutumundan değil,

yetişkinlerin sorunlara karşı tutumları

eğitim.

G. Chesterton

Okul çağındaki çocuklarda sapkın davranış sorunu diğer sosyal ve psikolojik sorunlar arasında üst sıralarda yer almaktadır. Modern bir okul çocuğu, içeriği ve sosyalleşme yeteneği açısından karmaşık bir dünyada yaşıyor. Günümüzde öğrencilerin sapkın davranışlarını değerlendirmenin oldukça zor olduğu gerçeğini dikkate aldığımızda bile, bu olgunun ölçeğinin birçok kritere göre büyüdüğünü söyleyebiliriz. Eğitimciler ve psikologlar, okul çağındaki çocukların sosyal ve psikolojik strese karşı en duyarlı grup olduğunu belirtmektedir. Çatışmalarla dolu, disiplinsiz, kendilerini nasıl kontrol edeceğini bilmeyen okul çocuklarında bu yaşta keskin bir artış yaşanıyor.

Bunun birçok nedeni var. Şimdi onlara bakalım.

1. Şu anda, modern okul çocuklarına yeni talepler getiren bilimsel ve teknolojik dönüşümler hızla ilerlemektedir. Okul eğitimi, özellikle lisede öğrencilerden karmaşık programlar şeklinde dayanılmaz talepler getirir; bu da zihinsel aşırı yüklenmeye, karakter özelliklerinden ve eğitim faaliyetlerinin sonuçlarından bilinçli veya bilinçsiz olarak memnuniyetsizliğe yol açar. Bu acı verici deneyimler olumsuz duygularla birleşirse, bu bir aşağılık kompleksi oluşturur ve bunun sonucunda sapkın davranışlar ortaya çıkar. Okul toplumundaki olumsuz iklim, sapkın davranışların ortaya çıkmasının nedenlerinden biri olabileceği gibi, olumsuz iklimin nedeni de otoriter öğretim tarzı olabilir. Otoriter bir öğretmen karşısında öğrenciler sıklıkla psikolojik rahatsızlık ve tatminsizlik yaşarlar. Bazen öğretmenin müsamahakâr tutumunun olduğu, öğretmenin takımı birleştirme görevini yerine getirmekten uzaklaştırıldığı sınıflarda bu durum yaşanmaktadır. Uygun pedagojik rehberlik olmadan, sınıftaki kolektif yaşamın kanunlarının yerini grubun katı kanunları alabilir ve bireysel öğrencileri baskı altına almayı hedefleyebilir ve bu da başka bir sapma nedeni olabilir.

2. Modern dünya, çok çeşitli bilgi akışına fırsat ve erişim sağlar; bu da, yaşamda henüz net bir konum geliştirmemiş, idealleri oluşturmamış veya hiçbir hedefi olmayan, büyümekte olan çocuklar için her zaman olumlu değildir. Modern bilgi ve iletişim teknolojileri, insanlara bilgi ve birikime erişim konusunda benzeri görülmemiş fırsatlar açarak, her bireyin potansiyelini gerçekleştirmesine ve yaşam kalitesini artırmasına olanak tanıyor. Bilgi toplumunda belirleyici olan, bireyin bilgi kültürünün oluşması ve gelişmesidir. Bir bireyin bilgi kültürünü oluşturmak için, toplumun bilgi kültürünün temellerinin neler olduğunu - hangi ahlaki ve yasal normların kabul edilebilir olduğunu, bilişimin gelişim vektörünün ne olduğunu, neye dayandığını, neye dayandığını anlamak gerekir. ideolojik temelleri ve değerleri.

3. Toplumdaki gergin, istikrarsız sosyal ve ekonomik durum, öğrencilerin kişisel gelişiminde ve davranışlarında çeşitli sapmaların büyümesine katkıda bulunur. Ergenlerin davranışlarındaki sapmaların nedenleri aynı zamanda toplum yaşamında içinde bulunduğumuz dönemin gerçekleridir. Gençler, sosyal tabakalaşmanın, birçoğunun istenen eğitimi alamamasının ve bolluk içinde yaşamanın mümkün olmadığının fazlasıyla farkında; son yıllarda küçükler arasında değer yönelimleri değişti.

4. Sosyalleşme kişilik gelişimi sürecidir. Kişiliğin oluşumu önemli ölçüde belirli bir sosyo-ekonomik duruma özgü tüm koşullara bağlıdır ve bu nedenle eğitim ve öğretim süreci öğrencinin kişiliğinin sosyalleşmesini içerir.

Sosyalleşmenin özü, bu süreçte öğrencinin ait olduğu toplumun bir üyesi olarak oluşmasıdır. Okul sosyalleşme mekanıdır. Mevcut bir toplumun modelini temsil eder; bir gruptaki temel sosyal değerlerin, normların ve davranış kalıplarının asimilasyonunun gerçekleştiği yer burasıdır. Aynı zamanda eğitimin belli bir aşamasında çocuğun eğitim başarısını önemli ölçüde etkilemeye başlayan sosyalleşme faktörüdür. Okul çocuklarının sosyalleşmesi her zaman başarılı değildir. Üstelik hem sosyal hem de kişisel düzeyde sonuç neredeyse hiçbir zaman ideale ulaşmıyor ve toplumun kendisi, sosyal kurum ve kuruluşları işlevlerini tam olarak yerine getirmiyor. Bunun sonucunda öğrenci toplum için istenmeyen özellikler kazanır. Ayrıca öğrencinin kendisi, kendisi için olumlu dış koşullar altında bile, kendisini sosyal olarak onaylanmış davranış çizgisinin altında bulabilir. Okul çağındaki çocukların sosyalleşmesinde neredeyse her zaman sapmalar vardır. Sapkın, başarısız sosyalleşme sapkın davranışın nedenlerinden biridir. Bir okul çocuğunun zamanında ve başarılı bir şekilde sosyalleşmesi, sapkın davranışların gelişmesini önler, çocuklar ve ergenler arasında suçun önlenmesine, insanlarla iletişimde psikolojik sorunların çözülmesine ve gelecekteki vatandaşların kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur.

5. Ailenin sosyal statüsü de çocuğun sapkın davranışlarının nedeni olabilir. Bir ailenin sosyal statüsü, ailedeki çocuk sayısına, tek ebeveynli aileler olarak adlandırılan bir ebeveynin varlığına ve çocukların büyükanneler veya vasiler tarafından büyütülmesi durumuna göre değerlendirilebilir. Elbette ebeveyn alkolizmi, işsizlik, psikolojik rahatsızlıklar gibi faktörler de ailenin refahını etkiliyor. Çocukların davranışları, çocuklar ve ebeveynler arasındaki aile bağlarının zayıflaması veya hatta kopması, ayrıca ebeveynlerin aşırı çalışması, ailedeki çatışma durumları, çocuk istismarı vakaları, ailede olumlu bir duygusal atmosferin olmaması ve Ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki tipik hataları. Aile sorunları, çocukların sapkın davranışlarında bağımsız bir sosyo-psikolojik faktör olarak değerlendirilmelidir. Ailenin işlevsizliği, ailenin eğitim işlevinin ihlaliyle ilişkili, çocuğun kişiliğinde bir değişikliğe neden olan ve sapkın davranışlara yol açan farklı nitelikteki nedenlerden oluşan bir komplekstir. Çocuklarla ebeveynler arasındaki ilişkilerin kayıtsızlık ve ikiyüzlülükle karakterize edildiği ailelerde ergenler olumlu sosyal deneyimleri deneyimlemede zorluk yaşarlar. Böyle bir ailedeki bir genç, ebeveynleriyle iletişim kurma ihtiyacını erkenden kaybeder. Ebeveynlerinin otoritesini tanımayan ve onlara saygı duymayan ergenlerde sapkın davranış eğilimi görülmektedir. Bu tutum, ergenlerin ebeveynlerinin sözlerini ve eylemlerini sosyal normlarla karşılaştırırken aralarındaki tutarsızlıkları fark etmeleri durumunda gelişir.

Sorun, işlevsiz ailelerden kaynaklanıyor, sosyal statüleri düşük olduğundan kendilerine verilen çocuk yetiştirme işlevlerini yerine getiremiyorlar. Bir çocuğun davranışının oluşumu büyük zorluklarla, yavaş yavaş ve önemsiz sonuçlarla ilerler.

Ebeveynlerin ahlaksız, yasa dışı bir yaşam tarzı sürdürdüğü asosyal aileler de var. Bu tür ailelerde kural olarak hiç kimse çocuk yetiştirmeye dahil değildir. Çocuklar kendilerini ihmal edilmiş, gelişme geriliği içinde buluyor ve hem ebeveynlerinden hem de aynı sosyal sınıftan diğer vatandaşlardan şiddet mağduru oluyorlar.

6. Kişisel niteliklerin gelişim düzeyi öğrencinin davranışını şekillendiren bir diğer faktördür. Ergenlik döneminde düşünme, hissetme, algılama gibi önemli zihinsel süreçler sürekli olarak oluşur. Ergenlerde duygu ve his dünyası değişir, mevcut karakter özelliklerinin yoğun oluşumu ve pekiştirilmesi gerçekleşir, mizaç özellikleri ve yetenekleri tam olarak ortaya çıkar ve "ben-kavramı" oluşur. "Ben bir kavramım", bir kişinin çevre ve kendisiyle ilişkilerini temel alarak kendisi hakkındaki fikirlerinin istikrarlı, benzersiz bir sistemidir. Şu anda, kişinin kendi "ben" imajı kendine karşı bir tutum olarak oluşuyor, kişisel nitelikler, yetenekler, sosyal önem ve görünüm hakkında bir fikir oluşuyor.

Yukarıdakilere dayanarak, öğrencilerin sapkın davranışlarının nedenlerinin, bir kişinin dış dünyayla, sosyal çevreyle ve kendisiyle olan ilişkisinin ve etkileşiminin özelliklerinde yattığı açıktır.

Bu nedenle, birçok araştırmacı sapkın davranışın nedenleri arasında kalıtımı, sosyal çevreyi, eğitimi, yetiştirilme tarzını ve son olarak kişinin sosyal faaliyetini tespit etmektedir. Tüm bu faktörlerin doğrudan veya dolaylı etkisi vardır, ancak bunların olumsuz sonuçları ile çocuğun davranışının doğası arasında doğrudan bir ilişki yoktur. Bu nedenle ünlü bilim adamı Kleiberg Yuri Aleksandrovich sapkın davranışın yalnızca üç ana nedenini tespit ediyor: biyolojik, psikolojik ve sosyal. Biyolojik sebep gencin fizyolojik özelliklerinde ve sağlığında ifade edilir. Psikolojik sebep mizaç özelliklerinde, karakterin vurgulanmasında yatmaktadır. Sosyal neden, bir gencin toplumdaki, ailedeki, okuldaki etkileşimini yansıtır.

Edebiyat.

1. Rozhkov M.I. Zor bir çocuk yetiştirmek. Sapkın davranışları olan çocuklar. Ders Kitabı - yöntem kılavuzu. M.: VLADOS merkezi, 2006.

2.Zmanovskaya E.V. Deviantology: (Sapkın davranış psikolojisi): M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2004.

3. Kashchenko V.P. Pedagojik düzeltme: Düzeltme. Çocuklarda ve ergenlerde karakter kusurları: kitap. öğretmen için. – 2. baskı. – M.: Eğitim, 1994

4. Kleiberg Yu.A. Sapkın davranışın sosyal psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı. – M: Sphere alışveriş merkezi, 2004.

5. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik sözlük: Öğrenciler için. daha yüksek ve ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2000.

6. Lichko A.E. Ergenlerde psikopati ve karakter vurguları. L., “Tıp”, 1983

7. Malyshev K. Sapkın davranışların önlenmesi ve düzeltilmesi // Can Güvenliği. - 2003. - No.2.

Bölüm 3.

İlkokul çocukları ve ergen öğrencilerinin sapkın davranışlarının ana belirtilerinin özellikleri

Küçük okul çocukları - 6 ila 10 yaş arası I-IV sınıflarındaki öğrenciler. Bu eğitim dönemi, ilkokul çağındaki çocukların ruhunun gelişiminde meydana gelen en önemli değişikliklerle ilişkilidir. Okula başlama, çocuğun gelişimi ve oluşumunda sosyal durumda köklü bir değişikliğe yol açar. Eğitim sürecinin aktif bir katılımcısı haline gelir ve artık yerine getirilmesi kamuoyunun takdirini gerektiren sosyal açıdan önemli sorumluluklara sahiptir. İlkokul çağında diğer insanlarla yeni bir ilişki türü gelişmeye başlar. Bir yetişkinin koşulsuz otoritesi giderek kaybolur ve ilkokul çağının sonuna doğru akranlar çocuk için giderek daha önemli hale gelmeye başlar ve çocuk topluluğunun rolü artar.

Çocuklar ilk olumsuz öğrenme deneyimlerini sıklıkla ilkokulda edinir ve sapkın davranışlar sergilerler. Bu durumda sapkın davranış, sapkın davranışın başlangıç ​​aşamasıdır ve R.V.'nin tanımladığı gibi "bu, akıl hastalığından kaynaklanmayan bir davranış bozukluğudur". Ovcharova.

Pek çok psikolog, küçük okul çocuklarındaki sapkın davranışların, çocuğun içinde bulunduğu anormal koşullara verilen normal bir tepki olarak görülmesi gerektiğine inanıyor. Bu durumda öğretmenin görevi, çocuğun sorunlarıyla baş etmesine yardımcı olmak, gelişimini kolaylaştırmak, davranışta sapmalara neden olan nedenleri hızla ortadan kaldırmak ve ayrıca okul etkinlikleri aracılığıyla çocuğun bu süreçle ilgili fikirlerini etkilemektir.

Bir ilkokul öğretmeninin daha genç öğrencilerle çalışırken karşılaştığı olayları ele alalım.

Neredeyse her gün küçük okul çocukları itaatsizlik gösteriyor. İtaatsizlik, öğretmenin taleplerini yerine getirme ve kurallara uyma konusunda isteksizlik şeklinde kendini gösteren, genç yaştaki en yaygın direniş biçimidir. İtaatsizlik bazen inatçı inatçılıkla kendini gösterir. İnatçılık, genç okul çocuklarının davranışlarının olumsuz bir özelliğidir ve öğretmenlerin ve ebeveynlerin istek, tavsiye, talep ve talimatlarına aykırı olarak kendini gösterir. Bu, görünür ve açık bir nedeni olmayan bir tür inatçı itaatsizliktir. İtaatsizlik tehlikesi, çocukça aldatmaya yol açması ve aynı zamanda sinir sistemi bozukluğuna da yol açabilmesidir: nevrozlar, sinirlilik, skandallara ve çatışmalara eğilim. Bu davranış kronikleştiğinde eğitim sürecinde sorunlar ortaya çıkar.

Şaka, bireysel bir çocuğun aktivitesinin, inisiyatifinin ve seçiciliğinin açıkça ortaya çıktığı kısa, epizodik bir davranış bölümüdür. Şakaların özelliği, başkalarına karşı mutlaka nazik bir tutum sergilemesidir ve bu tür davranışlar, normdan bir sapma olsa da, olumsuz olaylara yol açmaz.

Yaramazlık aynı zamanda küçük okul çocukları için de tipiktir ve öğrencinin davranışının bir bölümüdür. Ancak şakalardan farklı olarak, yaramaz bir kişi zaten bilinçli olarak yerleşik kuralları ihlal eder ve kasıtlı olarak diğer öğrencilere zarar veren eylemlerde bulunur. Fesatçılığın amacı kızdırmak, intikam almak veya kendine menfaat sağlamaktır.

Suistimal, genç okul çocuklarının davranışlarında daha olumsuz bir olgudur ve bu zaten sosyal açıdan tehlikeli bir olgudur. Kabahat ile fesat arasındaki temel fark, onun tekrarlanması ve önceden tasarlanmasıdır. Bir çocuk suçları defalarca tekrarlıyorsa, olumsuz karakter özelliklerinin gelişmesinden ve sapkın davranışlara eğilimden bahsetmek için her türlü neden vardır.

Kişisel irade, çocuk büyüdükçe ortaya çıkar ve ilkokulun sonuna doğru daha sık kendini gösterir. Kararlılık, çocuğun davranışında bağımsızlığın ve iradenin gelişmesi, kendini savunma arzusunun bir sonucu olarak oluşur, ancak aynı zamanda çocuk doğru eylemleri nasıl seçeceğini de bilmez. Öğrenci kaba konuşmaya, küstahlık göstermeye ve yetişkinlere saygısız davranmaya başlar. Çoğu zaman kabalığın nedenleri çocuğun kendini kontrol edememesi, iradesinin zayıf olması, kendini kontrol edememesidir. Böylece benlik iradesi sapkın davranışlara yol açar.

Küçük okul çocukları, şüphesiz öğrencinin eğitim sürecindeki davranışını etkileyen çocukça olumsuzluk sergileyebilir.

Çocukların olumsuzluğu, öğrencilerin öğretmenlerinin, ebeveynlerinin ve diğer insanların taleplerine karşı motivasyonsuz, temelsiz ve mantıksız direnişleri olarak kendini gösterir. Psikologlar çocukların aktif ve pasif olumsuzluklarını birbirinden ayırır. Pasif, gerekli eylemi gerçekleştirmeyi reddetmeyle ifade edilen inatçılık türlerinden biridir. Aktif - bir çocuk kendisinden beklenenlerin tersi eylemler gerçekleştirdiğinde. Negatiflik, tezahürünün süresine bağlı olarak stabil veya epizodik olabilir. Birincisi uzun sürer ve ikincisi yalnızca zaman zaman ortaya çıkar. Çocukluktaki olumsuzluğun ana nedenleri sinir sisteminin aşırı uyarılması, aşırı çalışma, haksız muameleye karşı protesto ve şımarık bir çocuğun kaprisleridir.

İlkokul çağında, çocukların sapkın davranışlarının ve kaprislerinin bir tezahürü olarak kabul edilebilir.

Kaprisler, çocuğun kendi başına ısrar etme arzusuyla ifade edilen davranışının bir özelliğidir. Kaprisler kendilerini sinirlilik, ağlama ve motor aşırı uyarılma şeklinde gösterir. Epizodik olabilirler ancak düzenli bir davranış biçimine dönüşebilirler. Kural olarak, kaprisli çocukların çoğu kırılgan bir sinir sistemine sahiptir ve aşırı çalışma, aşırı uyarılma, güçlü izlenimler, yorgunluk veya halsizlik sonucu kaprisler ortaya çıkar. Ancak çoğu zaman kaprisler, bilinçsiz ve kırılgan bir iradenin ve uygunsuz yetiştirmenin sonucudur. Kaprisli davranışları önlemek için öğretmenin çalışmasındaki ana yön, çocuğun sinir sistemini güçlendirmek ve sertleştirmek, incelikli telkin etmek, sağlıklı bir atmosfer yaratmak ve talepleri sakinleştirmektir. Kaprisli davranış esas olarak kızların karakteristiğidir.

Erkek çocuklar disiplinsizlikle karakterize edilir. İki tür olabilir: kötü niyetli ve kötü niyetli olmayan. Kural olarak yaramazlık ve şakalar, kötü niyetli olmayan disiplin ihlallerine yol açar. Disiplinin kötü niyetli ihlalleri, özellikle de tekrarlanıyorsa daha tehlikelidir. Sosyal ve pedagojik ihmal ile küçük okul çocuklarının disiplinsizliği suç davranışına dönüşebilir. Bunlardan bazıları holiganlık, hırsızlık, hile ve dolandırıcılık gibi ciddi yasa dışı ihlaller gerçekleştirme kapasitesine sahiptir. İzin verilenin sınırlarını aşan, kendilerinin kontrolünü kaybeden çocuklar özellikle küstahlaşır, davranışları sapkın hale gelir.

Gençlik.

Ergenliğin özelliği çocukluktan yetişkinliğe geçiştir. Bu geçiş iki aşamaya ayrılır: ergenlik ve ergenlik. Öğretmenlerin çoğu zaman öğrencilerin yaş sınırlarını tamamen farklı şekillerde tanımladıklarını ancak çoğu öğretmenin ergenlik dönemini 10-14 yaş aralığı, ergenlik dönemini ise 14-18 yaş aralığı olarak tanımladığını belirtmek gerekir. Son yıllarda bazı öğrenciler için hızlanma süreci ergenliğin olağan yaş sınırlarını ihlal etmiştir.

Ergenlik, kişinin hayatında önemli ve zor bir aşamadır; kişinin hayatının geri kalanını büyük ölçüde belirleyen bir seçim dönemidir. Şu anda istikrarlı davranış biçimleri, karakter özellikleri ve duygusal tepki yöntemleri şekilleniyor.

Bir gencin psikolojisinde ilkokul çağındaki bir çocuğa kıyasla ortaya çıkan temel yeni özellik, daha yüksek düzeyde öz farkındalık, kendini bir birey olarak anlama ihtiyacıdır. Lev Semenovich Vygodsky, ergenliğin ana sonucunun öz farkındalık oluşumunun olduğuna inanıyor.

Ergenlikte, bir gencin kendine özgü bir olgunluk duygusunun oluşumu, bir yetişkin olarak kendine karşı tutumu açıkça kendini gösterir. Fiziksel olgunluk ergene olgunluk duygusu verir ancak okuldaki ve ailedeki sosyal statüsü değişmez. Ve sonra kişinin haklarının ve bağımsızlığının tanınması mücadelesi başlar ve bu da kaçınılmaz olarak yetişkinler ve ergenler arasında çatışmalara yol açar. Sonuç ergenlik krizidir.

Ergenlik krizi, bu çağın karakteristik ergen davranışsal reaksiyonları şeklinde kendini gösterir. Bunlar şunları içerir: özgürleşme tepkisi, akranlarla gruplaşma tepkisi, delicesine aşık olma tepkisi, protesto tepkisi, taklit, dromomani.

Şimdi bu davranışsal tepkilere bakalım.

Özgürleşme reaksiyonu.

Özgürleşme tepkisi, kendini yaşlı insanların vesayetinden, kontrolünden ve himayesinden kurtarma arzusunda kendini gösterir. Bunlar ebeveynler, akrabalar, öğretmenler ve diğer yaşlı insanlar olabilir. Özgürleşme tepkisi büyüklerin oluşturduğu düzenlere, kurallara, kanunlara, davranış standartlarına ve manevi değerlere kadar uzanabilir. Özgürleşme tepkisi, yaşlıların aşırı vesayeti olduğunda, genci her türlü özgürlükten mahrum bırakan sürekli küçük kontrol olduğunda oluşur. Aynı zamanda, kendinizi kontrolden kurtarma ihtiyacı, bağımsızlık mücadelesi, birey olarak kendini onaylama mücadelesiyle ilişkilidir.

Özgürleşme tepkisinin tezahürleri çok çeşitlidir. Bir gencin günlük davranışında, her zaman ve her yerde bağımsız olarak kendi yolunda hareket etme arzusunda hissedilebilir.

Akran gruplandırma yanıtı.

Gençler neredeyse içgüdüsel olarak akranlarıyla gruplaşma eğilimindedir. Genç gruplar insanlık tarihinin tamamını yaşar. Akranlarla gruplaşmanın tepkisi, bir gencin zihinsel gelişiminin özelliklerinden biridir. Soru, gencin hangi gruba ait olduğudur - davranış normlarının gözlemlendiği toplum yanlısı veya bu normların ihmal edildiği antisosyal. Özgürleşme akranlarla gruplaşmanın tepkisiyle pekiştirilirse ergenler arasında sapkın davranış riski artar. Eğitim sürecinde her zaman gençleri sınıflar, kulüpler, kulüpler, bölümler ve yaratıcı dernekler gibi resmi gruplar halinde gruplandırma ve birleştirme süreci vardır. Ancak gözlemler, yetişkinlerin sürekli kontrolü ve gözetimi altında olan resmi bir grubun ergenler için çok az çekici olduğunu göstermektedir.

İki tür gençlik grubu vardır. Bazıları eşcinsel kompozisyonları, kalıcı bir liderin varlığı, her üye için oldukça katı bir şekilde sabitlenmiş rol ve grup içi ilişkilerin hiyerarşik merdivenindeki sağlam yeri ile ayırt edilir. Başka bir genç grup türü, belirsiz bir rol dağılımı ve kalıcı bir liderin yokluğu ile karakterize edilir - işlevi, grubun şu anda ne yaptığına bağlı olarak grubun farklı üyeleri tarafından gerçekleştirilir. Grubun bileşimi genellikle heterojen ve istikrarsızdır - bazıları ayrılır, diğerleri gelir.

Ergenlerdeki gruplama reaksiyonu çoğu sapkın davranış vakasını açıklamaktadır. Bir akran grubunda, kural olarak, genç sigara içmeye, küfür kullanmaya, uyuşturucu kullanmaya alışır. Grubun tepkisi sıklıkla holiganlık, suç ve sarhoşluk şeklinde kendini gösteriyor.

Hobi reaksiyonu veya hobi reaksiyonu.

Ergen davranışının bir diğer önemli özelliği de hobi tepkisidir. Sovyet psikiyatristi, onurlu bilim adamı ve profesör Andrei Evgenievich Lichko'ya göre, “hobiler, bir yanda içgüdüler ve dürtüler, diğer yanda eğilimler ve ilgi alanları arasında bir yerde bulunan, kişiliğin yapısal bileşenleri olan zihinsel fenomenlerin özel bir kategorisini oluşturur. Dürtülerin aksine hobilerin içgüdülerle doğrudan bir bağlantısı yoktur. İlgi ve eğilimlerin aksine hobiler, bireyin ana çalışma yönelimini oluşturmasa da her zaman daha duygusaldır.”

Ergenlerdeki hobiler davranışsal bozuklukların temeli olabilir - bu, hobilerin alışılmadık, tuhaf ve hatta asosyal içeriğinden veya istenen hedefe ulaşma yollarının yasa dışı olmasından kaynaklanır. Kumar hobileri, belirli faaliyetlere duyulan derin ilgiyle ilişkili hobilerdir. Kumar hobileri - kart oyunları, hokey ve futbol maçlarına bahisler, çeşitli para bahisleri, çeşitli piyango türlerine olan tutku. Hobilerin türleri farklılık gösterebilir ancak her biri bir heyecan duygusuyla beslenir. Bu tür bir hobi çoğu zaman gençleri sapkın davranışlara teşvik eder.

Bilgi ve iletişim hobileri, herhangi bir kritik entelektüel işlem gerektirmeyen yeni, kolay bilgiye duyulan susuzluğun yanı sıra, bu bilgilerin alışverişine izin veren birçok yüzeysel temasa duyulan ihtiyaçla kendini gösterir. Rastgele arkadaşlarla saatlerce boş sohbet etmek, sokaklarda amaçsızca yürümek, uzun süre televizyon karşısında oturmak. Bütün bunlar en ilkel düzeyde bir davranış biçimi, bir iletişim biçimi sayılabilir.

Fiziksel-manuel hobiler kişinin gücünü, dayanıklılığını güçlendirme ve el becerisi kazanma niyetiyle ilişkilidir.

Liderlik hobileri, liderlik edebileceğiniz, yönetebileceğiniz, bir şeyi organize edebileceğiniz ve başkalarına rehberlik edebileceğiniz durumları aramaya dayanır.

Doğası gereği antisosyal olan herhangi bir hobi, ergenlerde davranış bozukluklarının temeli olabilir. Hobinin aşırı yoğunluğundan dolayı bu durum ortaya çıkmakta, sırf bu uğruna ders çalışmaktan vazgeçilmekte, her şey unutulmakta, kişinin kendi sağlığı bile tehlikeye girmektedir.

Gençlerin hobilerinin, antisosyal içerik elde edene kadar tehlikeli olmadığını anlamak gerekir.

Protesto tepkisi

Protesto tepkisi ergenlik döneminde en sık görülen tepkilerden biridir. Bu, seçicilik ve yönlülük ile karakterize edilen kararsız ve geçici bir reaksiyondur. Protesto tepkileri pasif veya aktif olabilir. Pasif protesto tepkileri, gencin böyle bir tepki vermesine neden olan yetişkine karşı gizlenmiş düşmanlık, memnuniyetsizlik, kızgınlık, onunla daha önceki duygusal temasın kaybı ve onunla iletişimden kaçınma arzusudur. Aktif protestonun tepkileri, çatışmaya, cezaya, suçlamalara, hakaretlere yanıt olarak itaatsizlik, kabalık, meydan okuma ve hatta saldırgan davranış şeklinde kendini gösterebilir. Protesto tepkisi, deneyimlerinin kaynağı olan kişilere yöneliktir. Bu tür tepkiler nispeten kısa ömürlüdür ve heyecan verici bir karakter vurgusuna sahip ergenlerin tipik bir örneğidir.

Taklit.

Taklit, birini her konuda taklit etme arzusudur. Çocukluk döneminde çocuk anne babasını, ağabeylerini veya kız kardeşlerini ve genel olarak birçok yetişkini taklit eder. Ergenlikte taklit nesnesi genellikle “olumsuz” bir kahramandır. Gençler suçun ne olduğunu, hukuku, hapishaneyi ve suçla bağlantılı her şeyi anlamıyorlar; suçun toplumsal sonuçlarını bilmiyorlar ve bundan korkmuyorlar.

Dromomani.

Dromani genellikle evden kaçmanın ve dolaşmanın cazibesi olarak anlaşılır. Psikiyatristler tarafından dürtü kontrol bozukluğunun çeşitlerinden biri olarak kabul edilir - genellikle kontrol edilemeyen uzaklara seyahat etme arzusu. Evden kaçmak çoğunlukla adaletsizliğe karşı bir protesto olarak, suçluyu bu şekilde “cezalandırma” arzusuyla gerçekleştirilir. Çoğu zaman gençler eve bitkin ve aç dönerler.

Bir gencin davranışı, özgüveniyle düzenlenir ve benlik saygısı, etrafındaki insanlarla ve her şeyden önce akranlarıyla iletişim sırasında oluşur. Ergenlerin benlik saygısı henüz belirlenmediği, değer yönelimleri bir sistem haline gelmediği için davranışsal sapmalardan söz edebiliriz. Benlik saygısı düşük olan gençlerin çoğu, iletişim kurdukları okula ve sınıf arkadaşlarına karşı olumsuz bir tutuma sahiptir, hatta daha da olumsuzdur. Sapkın davranışlara sahip gençler, toplumda kabul edilen kuralları ihlal etmekle karakterize edilir.

Sapkın davranışı olan bir gençte, zorlukların üstesinden gelememe, sistematik akademik başarısızlıkların yarattığı kendinden şüphe duyma, ayrıca eğitim faaliyetlerine, fiziksel emeğe, kendine ve etrafındaki insanlara karşı olumsuz tutumlar gibi psikolojik özellikler gözlemlenebilir. Sapkın davranışlara sahip gençler genellikle eğitim ve iş faaliyetlerinden kaçınırlar. Ergenlerde çalışmayı reddetme, ödevleri sistematik olarak tamamlayamama, devamsızlık ve bilgi boşlukları çalışmalarına devam etmeyi imkansız hale getirir.

Ergenlerin davranışları çevrenin olumsuz etkilerine karşı dirençli değildir ve antisosyal davranış olasılığı yüksektir.

Ergenin kendi bakış açısına göre, yetişkinler tarafından sapkın olarak kabul edilen davranışlar "normal" kabul edilir ve macera arzusunu, tanınmayı ve izin verilenin sınırlarını test etmeyi yansıtır. Bir gencin arama faaliyeti, bireysel deneyimin sınırlarını, davranış değişkenliğini ve dolayısıyla insan toplumunun canlılığını ve gelişimini genişletmeye hizmet eder. Bu konumlardan sapkın davranışlar doğal ve gereklidir. H. Remschmidt'in, büyüme döneminde normal ve sapkın davranış arasındaki çizgiyi çekmenin zor olduğunu belirtmesi tesadüf değildir. Bu nedenle, sapkın davranışlara sahip bir gence, "yalnızca bir kez ve kazara davranış normundan sapan değil, aynı zamanda doğası gereği sosyal açıdan olumsuz olan sapkın davranışları sürekli olarak sergileyen" bir genç denilebilir.

Edebiyat.

1. Asmolov A.G. Kişilik Psikolojisi. - M., 1990.

2. Zakharov A.I. Çocuğun davranışındaki sapmalar. - M., 1993.

3.Zmanovskaya E.V. Deviantoloji: Sapkın davranışların psikolojisi. – M., 2003.

4.Kozlov V.V. Kriz kişiliğiyle çalışmak, metodolojik el kitabı, 2. baskı, ek. M: 2007.

5. Kondrashenko V.T. Ergenlerde sapkın davranışlar. Minsk, 2005.

6. Lichko A.E. Ergen psikiyatrisi. L., 1979

Bölüm 4.

Okul çocuklarının ana sapkın davranış biçimlerinin özellikleri ve bunun önlenmesine yönelik çalışmaların organizasyonu

Bunlar ebedi gerçeklerdir:

Geç farkettik...geçtik...

Çocuklar zor doğmaz

Zamanında yardım alamadılar!

S. Davidoviç

4.1. Okul çağındaki çocukların saldırgan davranışları

İnsanlığın tüm tarihi, saldırganlığın herhangi bir kişinin ve toplumun yaşamının ayrılmaz bir parçası olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlıyor. Dahası, saldırganlığın güçlü bir çekici gücü ve bulaşıcı özelliği vardır - çoğu insan saldırganlığı sözlü olarak reddeder ve aynı zamanda bunu günlük yaşamlarında yaygın olarak gösterir.

Saldırganlık, insanların bir arada yaşama normlarına aykırı olan, saldırı hedeflerine zarar veren, insanlara fiziksel zarar veren veya onlara psikolojik rahatsızlık veren motive edilmiş yıkıcı davranışlardır.

Saldırgan davranışın doğası büyük ölçüde yaş özelliklerine göre belirlenir. Her yaş döneminin kendine özgü bir gelişim durumu vardır ve birey için belirli gereksinimleri ortaya koyar. Yaş gereksinimlerine uyum sağlamaya genellikle saldırgan davranışların çeşitli belirtileri eşlik eder.

Çok sayıda araştırmaya göre, çocukların saldırganlığının belirtileri, ebeveynlerin ve eğitim psikologlarının uğraşması gereken en yaygın davranış bozuklukları biçimlerinden biridir. İlkokul çağında saldırganlık daha çok zayıf öğrencilere yönelik olarak alay, baskı, küfür ve kavga şeklinde kendini gösterir.

Saldırgan çocuklar inatçı, alıngan, hırçın, kolayca heyecanlanan, çabuk sinirlenen, inatçı ve başkalarına karşı düşman olan çocuklardır. Çocuklarda saldırgan davranış sadece endişe verici bir olgu değil, aynı zamanda çok ciddi bir sosyal, pedagojik ve psikolojik sorundur.

Çocuklukta saldırganlığın tezahürlerindeki ana faktörler şunlardır:

Akranların dikkatini çekme arzusu;

İstenilen sonucu elde edin;

Takımda lider olma arzusu;

Saldırı ve intikamdan korunma;

Kişinin üstünlüğünü gösterme arzusu.

Çocuk saldırganlığına neden olan faktörlerin yanı sıra, çocuğun ısrarla bu tepkileri göstermesine neden olan nedenler de vardır.

Psikolog Svetlana Afanasyevna Belicheva, çocuklarda saldırganlığın ortaya çıkmasına neden olan nedenleri şöyle anlatıyor:

1. Çocuğun akran grubundaki statüsünden duyduğu içsel tatminsizlik, özellikle de liderlik arzusu varsa.

2. Kaygı hissi ve saldırı korkusu.

3. Başkalarının dikkatini çekmenin özel bir yolu olarak saldırgan davranış.

4. Çocuğun sevgi ve iletişim ihtiyacının karşılanmamış olması.

5. Bir çocuk, saldırgan davranışları yayınlayarak yerleşik kural ve prosedürleri ilgilendiren bir protestoyu ifade edebilir.

Hemen hemen her grupta saldırgan davranış belirtileri gösteren en az bir çocuk vardır.

Çocuk psikoloğu Nadezhda Leonidovna Kryazheva, bir ilkokul öğrencisinin saldırgan davranışını karakterize ediyor. O yazar:

“Agresif bir okul çocuğu sürekli olarak çatışma durumları yaratır, akranlarına saldırır, kaba bir dil kullanır ve kavga eder. Bu kadar agresif bir öğrenciyi olduğu gibi kabul etmek zordur, davranışını anlamak ise daha da zordur. Bununla birlikte, bir okul çocuğunun saldırganlığı, onun içsel rahatsızlığının, çevresinde meydana gelen olaylara yeterince tepki verememesinin bir yansımasıdır. Agresif çocuklar genellikle şüpheci ve temkinlidir; başlattıkları kavganın suçunu başkalarına yüklemeyi severler. Bu tür çocuklar çoğu zaman kendi saldırganlıklarını değerlendiremezler, etraflarındakilere korku ve endişe aşıladıklarını fark etmezler. Tam tersine, sanki bütün dünya onları gücendirmek istiyormuş gibi geliyor onlara. Böylece bir kısır döngü ortaya çıkıyor: Saldırgan çocuklar etraflarındakilerden korkuyor ve nefret ediyor, onlar da onlardan korkuyor.”

Okul çocuklarında görülen saldırganlık türlerini ele alalım.

Agresif derecede duyarsız bir okul çocuğu.

Okul toplumunda diğer çocuklara ve yetişkinlere karşı duygusal empati ve sempati yeteneği zayıf olan öğrenciler vardır. Bu fenomenin nedenleri, aile yetiştirmenin olumsuz koşullarında, çocuğun entelektüel gelişimindeki bozuklukların yanı sıra duygusal soğukluk, duygusuzluk, artan duygusal heyecanlanma ve duygusal dengesizlik özelliklerinde yatabilir.

Agresif derecede alıngan bir okul çocuğu.

Bir çocuğun alınganlığı sadece yetiştirilmedeki eksiklikler veya öğrenme güçlükleriyle değil, aynı zamanda ergenlik dönemi, sinir sistemi ve vücudun gelişimi ile de ilişkilendirilebilir. Artan hassasiyet, sinirlilik ve kırılganlık saldırgan davranışları tetikleyebilir. Bir yandan bu davranış doğası gereği açıkça göstericidir ve dikkati kendine çekmeyi amaçlamaktadır. Öte yandan çocuklar saldırganla iletişim kurmayı reddederler; sessiz kalırlar, arkalarını dönerler ve uzaklaşırlar. İletişim kurmayı reddetmek, dikkati kendine çekmenin bir yolu olarak, rahatsız eden kişide suçluluk ve tövbe duygularını uyandırmanın bir yolu olarak kullanılır. Belirli durumlarda, her insan bir dereceye kadar bir kızgınlık duygusu yaşar.

Hiperaktif-agresif okul çocuğu.

Bu tür, diğer çocukları taciz etme, anlamsız kavgalar, yetersiz tepkiler, çabuk sinirlenme, heyecanlanma, başkasının topraklarını işgal etme, mülke zarar verme vb. şeklinde kendini gösterir. Bunun nedeni, çocuğun olgunluk düzeyine çok yüksek talepler yükleyen ve aynı zamanda çocuğun aktivitelerini yapılandırma, bunların anlamını görme ve hedef belirleme konusundaki yetersizliğini karakterize eden bir ortama uyum sağlamasının zorluğudur. Böyle bir çocuk için dünya kaostur ve "her neyse"ye rastgele tepki verir. Bu tür öğrencilerin kendi hatalarını kabul etme, başkaları - akranları, yetişkinler ve tüm canlılar - için empati geliştirme yeteneğini geliştirmeleri gerekir.

Agresif-korkulu okul çocuğu.

Korku ve korkular çocuğu "tamamen silahlanmaya", yani bir saldırıyı veya başka bir tehlikeyi püskürtmeye hazır olmaya zorlar. Düşmanlık ve şüphe, çocuğu hayali bir tehditten veya hayali bir saldırıdan korumanın bir yoludur. Kural olarak korkular abartılıyor. Ve bir çocuğun saldırgan tepkisi genellikle aşırı ve proaktiftir.

Benlik saygısı zayıf olan bir çocuk.

Yeterince şişirilmemiş özgüvenin saldırganlığı, kibirde, kişinin önemine olan güvende, seçilmişlikte ve "dehada" kendini gösterir. Bu tür çocuklar genellikle kendilerine değer verilmediğine, yanlış anlaşıldığına ve adaletsiz davranıldığına inanırlar. Bu nedenle ya yanlarında sadece hayran hayranlarını bırakarak kibirli bir görünüme bürünürler, ya yalnızlaşıp yalnızlaşıp bir “kara koyuna” dönüşürler ya da son derece saldırgan olup “dehalarının” ortaya çıktığı her durumda öfkelenirler. sorgulandı. Ayrıca bazen daha zayıf olanlara da zulmediyorlar, onların acılarından zevk alıyorlar.

Düşük benlik saygısının saldırganlığı genellikle artan alınganlık, öfke ve kırılganlık şeklinde kendini gösterir. Eleştiri, kusur bulma, alay ve alay atmosferinde oluşur. Değerlendirme önemli kişilerden geldiğinde, başkalarının değerlendirmesine duyarlı olan çocuklar buna özellikle yatkındır. Böyle bir öğrenci kendini özgüvenini tehdit eden bir durumla karşı karşıya bulursa saldırganlaşabilir.

Böylece, çocuklarda farklı saldırganlık türlerini karşılaştırırken, bunların davranışlarının doğasında ve başkaları için yarattıkları zorlukların derecesinde önemli ölçüde farklılık gösterdiği fark edilebilir. Bazıları sürekli kavga ediyor ve onları sürekli olarak çağırmanız gerekiyor, diğerleri tüm güçleriyle dikkat çekmeye ve "iyi" görünmeye çalışıyor, diğerleri meraklı gözlerden saklanıyor ve her türlü temastan kaçınıyor.

Ergenlerin saldırganlığı özellikle dikkat çekicidir - bu, eğitim sürecinde ve toplumda en yaygın, acı verici olaylardan biridir. Ergen saldırganlığının dışsal belirtileri yetişkinler için özellikle endişe verici bir konudur çünkü çocukların saldırganlığı çoğu zaman kabul edilebilir tüm standartları aşmaktadır.

Psikologlar ergen saldırganlığının ergenlik krizinin en tipik tezahürlerinden biri olduğuna, son derece nahoş ama aynı zamanda doğal ve doğal bir olgu olduğuna inanıyor. Gençlerin saldırganlığı, içsel rahatsızlığın ve duygularını kontrol edememenin bir işaretidir.

Ergen saldırganlığı farklı şekillerde ifade edilebilir.

Fiziksel saldırganlık: Genç diğer insanlara karşı fiziksel güç kullanır.

Sözlü saldırganlık: Bir genç olumsuz duygularını kelimelerle, tehditlerle, bağırarak ve küfürlü bir dil kullanarak ifade eder.

Sinirlilik: Genç en ufak bir provokasyonda kaba davranır, aniden ve öfkeli hale gelir.

Şüphecilik: gencin başkalarına karşı olumsuz bir tutumu var, onlara güvenmiyor, "herkesin ona karşı olduğuna" inanıyor.

Dolaylı saldırganlık: Bir genç saldırganlığını kaba şakalar, dedikodu ve zorbalık yoluyla ifade etmeye çalışır.

Kızgınlık: Bir genç, en ufak bir nedenden ve sebepsiz yere, belirli bir kişiye, herkese aynı anda veya "tüm dünyaya" gücenebilir.

Pasif-agresif davranış: Bir genç kendisine sorulanı yapmaz veya çok yavaş yapar, istekleri ve talimatları unutur ve erteler.

Ergenlerin saldırgan davranışları en acil toplumsal sorunlardan biridir ve bu olguyu önlemenin yollarını belirlemek gerekir.

Saldırgan davranışın önlenmesi, ergenlerin davranışlarında sosyal sapmalara neden olan ana nedenleri ve koşulları önlemeyi ve ortadan kaldırmayı amaçlayan bir dizi devlet, kamu, tıbbi ve pedagojik önlemdir.

Ergenlerin saldırgan davranışlarının önlenmesi ve önlenmesi yalnızca sosyal açıdan önemli değil, aynı zamanda psikolojik olarak da gerekli hale geliyor. Saldırganlığı önleme sorunu aşağıdaki yönlerde çözülmelidir:

Saldırgan davranışın ortaya çıkmasına neden olan olumsuz faktörlerin belirlenmesi ve bu olumsuz etkilerin zamanında ortadan kaldırılması;

Ergenlerin davranışlarındaki agresif belirtilerin modern tanısı ve önleyici ajanların seçiminde farklı bir yaklaşımın uygulanması;

Gençin toplum içinde belirli bir yer alması ve yetişkinler ve akranları arasındaki yeni sosyal konumunu sürdürmesi durumunda, gençleri toplum işlerine dahil etmek;

Etkili sosyalleşmenin ve saldırgan davranış biçimlerinin gelişmesini önlemenin koşullarından biri, çocuğun başkalarının dikkatini ve onayını istemeyi öğrenmesini sağlayan bağlanma motivasyonunun gelişmesidir. Bağlanma aynı zamanda çocuğun sosyal taleplere ve yasaklara uyum sağlamasına da katkıda bulunabilir;

Saldırgan davranışı önlemenin bir yolu olarak cezalandırma, ancak bu şekilde durdurulan saldırgan eylemler mutlaka tamamen ortadan kalkmayacaktır ancak ceza tehdidinin daha zayıf olduğu durumlarda ortaya çıkabilir;

Saldırgan davranışları önlemek için ergenlere olumlu iletişim becerilerini, toplumun diğer üyeleriyle etkileşimi ve çatışmaları çözmenin barışçıl yollarını bulma becerisini öğretmek gerekir.

İlköğretim çağındaki çocuklarda ve ergenlerde saldırganlığın önlenmesi ve düzeltilmesinde öncü rol aileye ve ebeveynlere aittir. Ancak öğretmenlere ve psikologlara büyük önem verilmektedir.

4.2. Ergenlerde bir sapkın davranış biçimi olarak uyuşturucu bağımlılığı

Ergenlerde görülen bir başka sapkın davranış türü de uyuşturucu bağımlılığıdır; sorun zamanında tespit edilmezse ve önlem alınmazsa en kötü sonuçlara yol açabilir. Uyuşturucu bağımlısı haline gelen bir genç, çevresinde olup biten her şeye olan ilgisini kaybetmeye ve aşağılanmaya başladıkça toplum içinde kaybolur. Gençlerde uyuşturucu bağımlılığının yaşa bağlı özellikleri, 12-14 yaşlarındaki gençlerin bu olguya ilgi göstermeye başladığını ve 15-17 yaşlarındaki gençlerin uyuşturucu kullandığını göstermektedir. Gençlerin uyuşturucu bağımlılığı sürekli gençleşiyor; son yıllarda ergenlerin yaşı 17'den 12 yıla düştü.

Uyuşturucular, alkol ve nikotin de dahil olmak üzere bağımlılık yapan her şeyi içerir; ilaçlar - kafein kahvede, tanen çayda bulunur, kakaoda ve Coca-Cola ve Pepsi-Cola gibi içeceklerde ve bazı bitkilerde - kenevir, haşhaş, koka çalısında narkotik maddeler bulunur.

Bugün gençler arasında ortaya çıkan başlıca uyuşturucu bağımlılıklarına bakalım:

Morfinizm, haşhaş bitkisinden elde edilen ve morfin adı verilen afyonun kullanımına yönelik acı veren, kontrol edilemeyen bir istektir. Afyon türevlerine kodein ve dionin adı verilir; Bu aynı zamanda sentetik ilaç promedolünü de içerir.

Haşişizm, kenevirden elde edilen esrar bağımlılığıdır. Esrar kelimesinin eş anlamlıları anasha, plan, marihuana sözcükleridir.

Kokainizm, koka bitkisinin suyuna karşı kontrol edilemeyen bir çekimdir ve bu önce sinir sisteminde heyecana, ardından depresyona neden olur.

Alkolizm alkol bağımlılığıdır. Dünya Sağlık Örgütü'nün terminolojisine göre alkolizm bir tür uyuşturucu bağımlılığıdır ve bazı ülkelerde alkol yalnızca eczanelerde satılmaktadır.

Madde bağımlılığı, herhangi bir kökene sahip zehirler gibi toksik maddelere bağımlılıktır ve kafein, efedrin, tanen gibi uyarıcılar tarafından özel bir yer işgal edilir. Gençler ayrıca Moment yapıştırıcısından çıkan buharlar, benzin ve aseton gibi zehirli maddeleri de kullanırlar.

Tütün içmek, vücudun çeşitli organları ve sistemleri üzerinde yıkıcı etkisi olan bir nikotin bağımlılığıdır. Nikotin, tütünün yapraklarında ve saplarında bulunan bir alkaloiddir. Sigara içildiğinde dumanla birlikte solunur, akciğerler yoluyla kan dolaşımına girer ve birkaç saniye sonra merkezi sinir sistemine girer.

Uyuşturucu kullanan gençler sapkın ve hatta suç teşkil eden davranışlara eğilimlidir. Bunun nedeni kişiliklerindeki değişikliklerdir: Ergen uyuşturucu bağımlıları hem uyuşturucu edinmeyle hem de uyuşturucu bağımlılığı sonucu gelişen ciddi zihinsel bozukluklarla ve psikozlarla ilgili suçlar işlerler.

Çocuğun ergenlik döneminde uyuşturucuya başvurmasının nedenlerini sıralayalım:

Bir gencin hareket ettiği mikro ortam ve bu mikro ortamda en az bir uyuşturucu bağımlısının ortaya çıkması onun üzerinde zararlı bir etkiye sahip olabilir;

Ergenlerin uyuşturucuyla erken tanışması, tedavide kabalık, fiziksel şiddet ve zulümle kolaylaştırılmaktadır;

Uyuşturucu kullanımının yaygın olduğu genç grupları;

Biçimlenmemiş ergen ruhu, zayıf irade, reddedememe ve olumsuz durumlardan kaçamama;

Aile ve arkadaşlardan gelen depresyon, anlayış eksikliği ve yaşam sevinci;

Olan her şeyi çok acı verici bir şekilde algılayan psikolojik açıdan dengesiz gençler, başkalarının gözünde "değerlerini" yükseltmek, yanıltıcı bir öz değer duygusu yaratmak için uyuşturucuya başvuruyor;

İşlevsiz aileler, ebeveynlerde alkolizm veya uyuşturucu bağımlılığı.

Öğretmenin rolü uyuşturucu kullanımının ilk belirtilerini tanıyabilmektir. Uyuşturucu türüne bağlı olarak uyuşturucu bağımlılığının ilk belirtileri farklıdır ancak oldukça net bir şekilde ortaya çıkabilir:

Işığa bakılmaksızın gözlerde doğal olmayan bir parlaklık oluşur ve gözbebeklerinde daralma veya genişleme olur;

Uyuşturucu kullanan bir gencin davranışı sıradan öğrencilerin davranışlarından çok farklıdır, açıklanamayan uyuşukluk veya hiperaktivite ortaya çıkar ve hareketlerin koordinasyonu bozulur;

Yazı stili ve konuşma kalıpları değişir;

Sebepsiz yere cilt soluklaşır veya tam tersine kızarır;

Ruh hali hızla değişir, nedensiz kahkaha veya öfke, bazen açıklanamayan saldırganlığa dönüşür;

İlaca bağlı olarak semptomlardaki farklılıklar:

Esrar kullanırken, bağımlının gözbebekleri büyümüş, gözleri kırmızı, dudakları kırmızı, ağız kuruluğu ortaya çıkmıştır;

Opiyat alırken - uyuşukluk, en uygunsuz anlarda kişi uykuya dalar, periyodik olarak uyanır ve hemen konuşmaya katılmaya başlar, konuşma yavaşlarken aynı şey hakkında birkaç kez konuşabilir, öğrenci tepki vermez ışık;

Psikostimülanlar alırken, bağımlı alışılmadık derecede hareketlidir, tek bir yerde oturamaz, çok hızlı konuşur, bir konudan diğerine atlar, gözbebekleri büyür;

Halüsinojenler alırken çeşitli görsel ve işitsel halüsinasyonlar meydana gelir: fareleri, timsahları, sinekleri, böcekleri, yılanları görmek, sesler duymak, depresyon yaşamak, psikoz;

Sarhoşken konuşma gevelenir, gevelenir ve hareketlerin koordinasyonu bozulur;

Uçucu narkotik aktif maddeleri alırken, davranış alkol zehirlenmesine benzer, gürültülü meydan okuyan davranışlar ortaya çıkar ve böyle bir çocuk aseton, benzin ve yapıştırıcı kokar.

Bir genç tütün kullandığında nabız hızlanır, susuzluk, sinirlilik ortaya çıkar ve uyku bozulur. Sigaraya erken başlama nedeniyle cilt lezyonları meydana gelir - sivilce, sebore, bu sadece tiroidin değil aynı zamanda endokrin sistemin diğer bezlerinin aktivitesindeki bozukluklarla da açıklanmaktadır.

Gençlerde uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi okulda sağlık eğitimi ile başlamalıdır. Amaç uyuşturucunun yol açabileceği korkunç zararları ortaya çıkarmaktır. Gençlerin sağlıklarına yönelik anlamsız tutumlarını açıklayın ve ortadan kaldırın.

Gençlerde uyuşturucu bağımlılığının eğitim sürecinde önlenmesi etkili yollarla yapılmalı; örneğin dersler, sohbetler, filmler ve ders saatleri, yetersiz düzeyde uyuşturucuya ilgi uyandırmayacak şekilde yüksek mesleki düzeyde hazırlanmalı ve yürütülmelidir. istikrarlı ergenler Öğretmen ergenlerde olumlu öncelikler oluşturmalı ve onları kültürle tanıştırmalıdır.

Gençlerde uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi de risk altındaki ergenleri tespit edebilen deneyimli uzmanlar tarafından yapılmalıdır. Ergenlerde uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi, öğretmenlere ek olarak, ergenlerde uyuşturucu tedavisinde geniş deneyime sahip bir narkolog ve bir okul psikoloğu tarafından yürütülmelidir.

Uyuşturucu bağımlılığının önlenmesi aynı zamanda uyuşturucu kullanan gençlerin tespit edilmesini de içerir. Bir gencin ilk uyuşturucu kullanımı vakalarını belirlerken, ebeveynlerin ve öğretmenlerin konumu sağlam olmalıdır; yalnızca uyuşturucu bağımlısı bir gencin ilk uyuşturucu kullanımı sırasında onu maddi destekten ve şüpheli arkadaşlarından mahrum bırakan son derece sert psikolojik baskıları olabilir. daha sonra genci uyuşturucu bağımlılığından kurtarın. Yalnızca yetişkinlerin genç bir uyuşturucu bağımlısıyla ilgili olarak kullandığı sapkın davranışları engellemenin bu yöntemi, ilk aşamada en etkili olanıdır.

4.3. Ergenlerde intihar davranışı.

Ergenler arasındaki sapkın davranışlar aynı zamanda intihar davranışını da içerir.

İntihar, amacı gönüllü olarak kendini yok etmek olan bir tür davranışsal ve zihinsel aktivitedir.

Çocukluk çağındaki intihar davranışı durumsal ve kişisel tepkilerin doğasındadır; Aslında ölme arzusunun kendisiyle değil, stresli durumlardan veya cezadan kaçınma arzusuyla bağlantılıdır. İntihar davranışı şantaj da dahil olmak üzere genellikle doğası gereği göstericidir. Çoğu araştırmacı, 13 yaşın altındaki çocuklarda intihar davranışının nadir görülen bir olgu olduğunu ve yalnızca 14-15 yaşlarından itibaren intihar aktivitesinin keskin bir şekilde arttığını ve 16-19 yaşlarında maksimuma ulaştığını belirtmektedir.

Ergenlerin intihar davranışı, büyüyen bir organizmanın ve kişiliğin karakteristik bir takım özelliklerine sahiptir.

Ergenlikte intihar davranışının ortaya çıkışı, kendilerini yetişkinlerden farklı şekilde gösteren ve aşağıdaki fenomenlerle karakterize edilen depresif durumlar tarafından kolaylaştırılır: üzgün ruh hali, can sıkıntısı ve yorgunluk duyguları, aşırı duygusallık, somatik şikayetler, saldırgan davranış, itaatsizlik, zayıf akademik performans, devamsızlık, alkol kullanımı veya uyuşturucular.

İntihara katkıda bulunan faktörler arasında öncelikle: işlevsiz aileler, okul sorunları, depresyon, bireyin ve sosyal tutumlarının olgunlaşmamış olması, kişilerarası sorunlar yer alır.

Ergenlerde intihar davranışı, tezahür biçimlerine bağlı olarak üç aşamaya ayrılabilir.

Bu davranışın ilk aşaması kişinin ölümüyle ilgili pasif intihar düşünceleridir.

İkinci aşama intihar düşüncesinde kendini gösterir; bu aşamada intihar etmenin zamanı, yeri ve yöntemi iyice düşünülür.

Üçüncü aşama intihar niyetidir, bu aşamada plana istemli bir karar eklenir ve bu da davranışın dışsal tezahürüne geçişe yol açar.

İntiharlar şekillerine göre gerçek, açıklayıcı ve gizli olmak üzere üç ana gruba ayrılır.

Gerçek intihar tam olarak ölme arzusunu ifade eder; bazen oldukça beklenmedik görünse de kendiliğinden değildir. Bu tür intihardan önce her zaman depresif bir durum, depresif bir ruh hali veya sadece hayattan ayrılma düşünceleri gelir.

Gösteri amaçlı intihar, ölme arzusuyla ilişkili değildir; dikkati kendine, sorunlarına çekmenin, yardım çağırmanın, diyalog yürütmenin bir yolu gibi görünmektedir.

Gizli intihar (dolaylı intihar), gerçek anlamda işaretlerine uymayan, ancak aynı yöne ve sonuca sahip olan bir intihar davranışı türüdür. Gizli intihar, yüksek ölüm olasılığına katkıda bulunan eylemleri içerir. Bu davranış büyük ölçüde yaşamı terk etmekten çok risk almayı, ölümle oynamayı amaçlamaktadır. Bu tür davranışlar öncelikle tutkunun doruğunda gerçekleştirilen eylemlerle karakterize edilir.

Yukarıdakileri göz önünde bulundurarak gençlerin de dahil olduğu risk grubunu belirleyebiliriz.

Daha önce intihar girişiminde bulunmuş olan;

Doğrudan veya örtülü olarak intihar tehdidinde bulunmak;

Ailesinde intihar davranışı öyküsü olan;

Alkol bağımlıları, kronik uyuşturucu kullanan gençler ve depresyonu şiddetlendiren toksik ilaçlar psikoza neden olur;

Duygulanım bozukluklarından, özellikle şiddetli depresyondan muzdarip olmak;

Ciddi aile sorunları olan gençler: önemli bir yetişkinin ailesinden ayrılmak, boşanma, aile içi şiddet.

Risk altındaki ergenlerin psikolojik özellikleri; etkilenebilirlik, telkin edilebilirlik, davranışlarına yönelik düşük kritiklik, ruh hali değişimleri, dürtüsellik ve canlı bir şekilde hissetme ve deneyimleme yeteneğidir.

Birincil intiharın önlenmesine yönelik faaliyetler bir eğitim kurumunun en önemli çalışma alanıdır. Ergenlerde intihar niyetini önlemek için öğretmenler aşağıdakileri amaçlayan önleyici tedbirler almalıdır:

- Sağlıklı yaşam tutumlarının oluşturulması;

- İletişim becerilerinin geliştirilmesi;

- Yeterli öz saygının oluşması;

- Sınıfta ve eğitim kurumunda kaygının giderilmesi ve mikro iklimin iyileştirilmesi;

- Kriz durumlarının üstesinden gelmenin etkili yolları konusunda eğitim,

- Çatışma çözümü,

- Değer yönelimlerinin oluşumu, hayata ve sağlığa yönelik değer tutumları.

Çocuğunuz intihara meyilliyse veya geçmişte intihara teşebbüs etmişse

1. Mevcut durum karşısında şok olsanız bile, sorunlarını sizinle paylaşmaya karar verirse onu uzaklaştırmayın. İntihar eğilimi olan gençlerin nadiren profesyonel yardım aradığını unutmayın.

2. Bir gençte intihar eğilimi seziyorsanız sezgilerinize güvenin. Uyarı işaretlerini göz ardı etmeyin.

3. Garanti edemediğiniz hiçbir şeyi teklif etmeyin. Örneğin, “Elbette ailen sana yardım edecek.”

4. Ona yardım etmek istediğinizi ona bildirin, ancak güvenliğini etkileyebilecek herhangi bir bilgi varsa her şeyi gizli tutmanın gereğini görmeyin.

5. Ne söylerseniz söyleyin, sakin olun ve yargılamayın.

6. İçtenlikle konuşun. Tehdidin ne kadar ciddi olduğunu belirlemeye çalışın. İntihar düşünceleriyle ilgili sorular sormanın her zaman hayatınızı sonlandırma girişimlerine yol açmadığını bilin. Aslında çocuğunuz bir sorun olduğunu öğrendiğinde rahatlayabilir.

7. Gencin bir eylem planı olup olmadığını öğrenmeye çalışın. Belirli bir plan gerçek bir tehlikenin işaretidir.

8. Genci, yardım isteyebileceğiniz bir kişinin mutlaka olduğuna ikna edin.

9. "Şu anda ihtiyacın olan tek şey iyi bir gece uykusu, sabah kendini daha iyi hissedeceksin" gibi basit çözümler sunmayın.

10. Çocuğunuza duygular hakkında konuşmak istediğinizi ve onları bu duygulara sahip oldukları için yargılamadığınızı gösterin.

11. Çocuğunuzun bir kriz durumunu nasıl yöneteceğini anlamasına ve aşırı stresin durumu tam olarak anlamasını zorlaştırdığını anlamasına yardımcı olun. Göze çarpmadan bir çözüm bulmanızı tavsiye ederiz.

12. Yaşadıkları stresi azaltabilecek kişileri veya yerleri bulmaya yardımcı olun. Mümkün olduğunda basıncı biraz azaltacak şekilde hareket edin.

13. Çocuğunuzun mevcut güvenlik duygusunun sonsuza kadar sürmeyeceğini anlamasına yardımcı olun.

4.4. Vandalizm bir tür yıkıcı davranıştır.

Sapkın, yıkıcı davranışın bir başka biçimi de vandalizmdir. Vandalizm, kamusal alanlardaki maddi ve manevi değerlerin anlamsızca tahrip edilmesi, mülke zarar verilmesidir. Vandalizm, binaların cephelerinde, çitlerde ve diğer yapılarda, genellikle müstehcen nitelikteki çeşitli yazıtların uygulanmasında, yerleşim yerlerindeki evlerin ve diğer yapıların duvarlarının kirlenmesinde, araç ekipmanlarına zarar verilmesinde (koltuklar, pencereler) ifade edilir. , korkuluklar, asansörler ve konut binaları ve kurumları, telefon kulübelerinin hasar görmesi ve devre dışı bırakılması, bahçe ekipmanlarının ve parklardaki turistik mekanların hasar görmesi.

Vandalizm, bir gencin "yetişkinlerin" dünyasıyla yürütmeye çalıştığı bir tür "diyalogdur". Bu duyulma, dikkat çekme çabasıdır. Bu nedenle genç vandallar kendi eşyalarına değil başkalarının eşyalarına zarar veriyor ve “halka açık” yerlerde infial yaratıyorlar.

Vandal davranışı suçların, soygunların, pogromların ilk aşamasıdır. Çok sayıda araştırma ve istatistik, vandalizm eylemlerinin çoğunun 20 yaşın altındaki gençler tarafından gerçekleştirildiğini gösteriyor. Sosyologlara göre vandalizmin zirvesi 11 ila 13 yaş arasında yaşanıyor. Genç vandallar akranlarıyla hemen hemen aynı düzeyde entelektüel gelişime sahiptir ancak okul performansları çok daha düşüktür. Psikologlar, vandalizm yapan gençlerin neredeyse tamamının kriz durumunda olduğuna inanıyor.

İngiliz psikolog D. Kanter, vandalizmin ana nedenlerini şöyle tanımlıyor:

1. Kazanma yöntemi olarak vandalizm; yıkımın temel nedeni maddi kazançtır.

2. Sıkıntı, sebebi eğlenme arzusudur.

3. İntikam olarak vandalizm, hakaret veya hakarete tepki olarak yıkım meydana gelir.

4. Bir oyun olarak vandalizm, çocuklara yönelik yıkımın yaygın bir türüdür; güç, el becerisi ve cesaretin gösterilmesi yoluyla akran grubunda statüyü yükseltme fırsatı olarak kabul edilir.

5. Şiddetli vandalizm. Düşmanlık, başkalarından hoşlanmama ve zarar vermekten zevk alma duygularının neden olduğu eylemleri temsil eder.

Eğitim kurumlarında vandalizmin önlenmesi aşağıdaki alanlarda yapılmalıdır:

Çocuklarda ulusal ve kültürel mirasa, tarihi değerlere, insan emeğinin ürünlerine ve yaratıcı faaliyetlere karşı saygılı bir tutum geliştirmek, vandalizm eylemlerini önlemenin temelidir.

Sağlıklı bir yaşam tarzı ve yasalara saygılı davranışın oluşması, vatanseverlik duygusunun gelişmesi, kişinin anavatanına, şehrine, evine, okuluna, ailesine olan sevgisi, hem görünüşte hem de etrafındaki her şeyde düzenlilik ve düzenliliğe, yıkıma karşı hoşgörüsüzlüğe büyük ölçüde katkıda bulunur. ve hasar.

Temel can güvenliği ve sosyal bilgiler gibi okul konularını incelerken öğrencilerin hukuk eğitimini geliştirmek için eğitim programlarının olanaklarından yararlanmak gerekir.

Okuldaki eğitim çalışmaları, okul çocuklarında vatanseverlik, vatandaşlık, ülkelerinin yaşamına ilişkin sorumluluk duygusunun oluşmasına, manevi ve kültürel mirasının korunmasına katkıda bulunmalıdır.

Okulun eğitim çalışmaları, gençleri sosyal açıdan yararlı faaliyetlere, “risk altındaki” öğrencilerin ebeveynleri arasında açıklayıcı çalışmalara ve çocuklarının eylemleri için ebeveyn sorumluluğunun oluşturulmasına çekmektir.

Öğrenciler ile ebeveynler, öğretmenler, akranlar arasındaki çatışmaların ortadan kaldırılması, aile ve ekipteki durumun normalleştirilmesi, yıkıcı davranışlarla ifade edilen saldırganlık ve protestonun azaltılmasına büyük ölçüde katkıda bulunur.

4.5. internet bağımlılığı

Modern insanlar interneti neredeyse her gün kullanıyor. Bilgisayar programlarıyla çalışabilen, bilgisayar oyunu oynayabilen çocukların sayısı artıyor. Günümüzde İnternet dünyası o kadar büyüleyici ve çeşitli ki pek çok insan, özellikle çocuklar ve gençler, gerçek hayatın zevklerinden vazgeçerek tüm boş zamanlarını bilgisayara ve internete ayırıyor. Ve bu her zaman yararlı değildir.

İnternetin yoğun kullanımı sosyal bağlantıların daralmasına, hatta yalnızlığa, aile iletişiminin azalmasına, depresif durumların gelişmesine yol açmaktadır. Araştırmacılar interneti kullanmanın hem olumlu hem de olumsuz yönlerini oldukça objektif bir şekilde değerlendiriyor.

İnternet aracılığıyla gerçekleştirilen ana faaliyet türleri, yani iletişim, biliş ve oyun, genci tamamen yakalama yeteneğine sahiptir, bazen ona diğer tür faaliyetler için ne zaman ne de enerji bırakır. Bu konuda artık öğretmenlerin internet bağımlılığına dikkat etmesi ve önlemesi gerekiyor.

Bilim adamlarına göre, sanal seyahatlerinde zamanı unutan, masa yerine monitörün önünde yemek yiyen ve kendisine hitap edilmesine pratikte tepki vermeyen bir gencin bağımlı olduğu düşünülebilir. Böyle bir genç, her şeyi unutarak sanal gerçeklikte mümkün olduğu kadar uzun süre kalmak için karşı konulamaz bir arzu yaşar. Bağımlılığın şiddetli aşamalarında çocukta gözlerde iltihap, kızarıklık, yüksek derecede sinirsel ve fiziksel yorgunluk, ağlama ve esneme görülebilir.

Bilim adamları ayrıca semptomları internet bağımlılığına benzeyen, ancak aynı zamanda sinirsel ve fiziksel uyarılmaya da neden olan başka bir psikosomatik bozukluk türünü de tanımlıyorlar. Bu hastalığa “oyun bağımlılığı” adı veriliyor ve kurbanları çoğunlukla çocuklar ve ergenler oluyor.

Bilgisayar oyunlarına olan tutku, özellikle de gençlerin kişisel gelişimine yönelik bir tehdit olarak görülüyor.

Psikologlar rol yapma oyunlarının en tehlikeli oyun olduğunu düşünüyor. Özellikle oyuncunun oyun dünyasını dışarıdan değil, sanki kahramanının gözünden gördüğü durumlar. Bu durumda, sadece birkaç dakikalık oyundan sonra oyuncu, oyun karakteriyle tam bir özdeşleşme anına sahip olur.

Çok sayıda puan almanız gereken oyunlar oldukça tehlikeli kabul ediliyor - aynı zamanda ergenlerde oyun bağımlılığının gelişmesine de neden olabilirler. Bilgisayar oyunlarına duyulan tutku bir tür sapkın davranıştır. Bu tür sapkın davranışların karakteristik özelliği olan aşağıdaki işaretler tanımlanmıştır:

1. Sürekli katılım, oyun ortamında geçirilen sürenin arttırılması.

2. Oyunla ilgili sürekli düşünceler nedeniyle önceki ilgilerin bastırılması, oyun kombinasyonlarıyla ilgili durumların hayal gücünde baskınlık.

3. Kontrol kaybı ve oyunu zamanında durduramama.

4. Oyun oynama durumu dışında oluşan rahatsızlık durumu, sinirlilik, kaygı.

5. Oyuna katılım sıklığının artması ve giderek artan risk alma isteği.

Dünya Sağlık Örgütü internet bağımlılığını patolojik bir bağımlılık ve sapkın davranışın özel bir biçimi olarak sınıflandırmıştır. Pek çok uzmana göre “İnternet çılgınlığı” neredeyse bireyin yıkımına yol açıyor ve bu özellikle çocuklar için geçerli.

Ergenlerde internet bağımlılığının önlenmesinin gerekli olduğu açıktır.

Ergenlerde bilgisayar bağımlılığının önlenmesi genel olarak diğer bağımlılık davranış türlerinin önlenmesinden farklı değildir. En önemli faktör ailedeki duygusal durum ve üyeleri arasındaki manevi bağdır. Çocuk yalnızlık hissetmiyorsa ve yakınındaki insanlardan yanlış anlaşılmıyorsa, bağımlılık geliştirme olasılığı daha azdır.

Mevcut önleyici çalışma türleri arasında sosyo-pedagojiktir. Bilgisayar bağımlılığını önlemek için gençleri eğitim kurumunun sosyal ve eğitimsel faaliyetlerine önceden aktif olarak dahil etmek ve sosyal gelişimlerini desteklemek gerekir. Öğretmenin ebeveynleri eğitim faaliyetlerine dahil etmesi gerekiyor - bu, çocuklarla ilişkilerin uyumlaştırılmasına katkıda bulunacaktır. Sınıf öğretmeni, çocukların sosyal temaslarını genişletmek ve onları ortak faaliyetlere dahil etmek için çeşitli sosyal kurumlarla temas kurmalıdır.

Eğitim faaliyetleri sürecinde öğrenciye bilgisayarla ilgili olmayan yaşam ve eğlence çeşitliliğini göstermek gerekir.

Bir öğretmenin çalışmasının önemli bir yönü ergenleri İnternet kullanım kültürü konusunda eğitmektir. Çocuklara hedeflere ulaşmak ve sanal değil gerçek sorunları çözmek için İnternet'in sınırsız olanaklarını kullanmayı, örneğin yabancı bir dil öğrenmeyi veya hızlı yazmayı öğrenmeyi ve pratik öneme sahip bilgiler elde etmeyi öğretmek gerekir.

Öğretmenlerin öğrenci velileriyle önleyici ve açıklayıcı çalışmalar yapması ve çocuklar üzerinde ebeveyn kontrolünü sağlaması gerekmektedir. Ebeveyn kontrolünün yardımıyla çocukları ve gençleri bilgisayarda ve internette çalışırken olumsuz etkilerden koruyabilirsiniz; örneğin, çocuğun bilgisayarda uzun süre kalmasını, belirli web sitelerini ziyaret etmesini önleyebilir ve bunlara erişimi sınırlandırabilirsiniz. Yetişkin bir kitleye yönelik web kaynakları.

Edebiyat.

3. Ivanova L.Yu Kişilik sorunları, gelişimindeki sapmaların önlenmesi. Moskova ve Arhangelsk, 1993

4. Isaev D.D. Zhuravlev I.I. Çeşitli sapkın davranış biçimlerine sahip ergenlerin tipolojik davranış modelleri. St.Petersburg, 1997

5. Kamynina L.V. Ergenlerde intihar davranışı.

6. Komar V.D. Ergenlerin davranışlarındaki sapmaların önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Sınıf öğretmeni. - 2003. - Sayı 4. - S.86-103.

7. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I.Kriz durumlarında psikolojik yardım. St.Petersburg, 2004.

8. Slobodchikov.V.I., E.I. Isaev, İnsan Psikolojisi, M .: Shkola-Press, 1995.

9. Stepanov I. A. İntihar. Çocuklarda ve ergenlerde intiharı önlemeye yönelik tedbirler hakkında.http://centercep.ru/content/view/149/

Bölüm 5.

Sapkın davranışları olan öğrencilerle öğretim personelinin çalışmalarının organizasyonu.

Çocuğa zor bir şey sunmak gerekiyor,

Toplumun tartışılmaz talepleri,

Davranış standartlarını sağlayın

böylece neyin mümkün olup neyin mümkün olmadığını bilir,

Neyin övgüye değer, neyin cezalandırılacağı.

GİBİ. Makarenko

5.1. Küçük okul çocuklarında sapkın davranışların önlenmesi

İlkokul çağı çocukluğun zirvesidir. Çocuk pek çok çocuksu niteliği korur - saflık, havailik, yetişkine bakmak. Ancak davranışlarındaki çocuksu kendiliğindenliğini şimdiden kaybetmeye başlıyor; farklı bir düşünme mantığı var. Öğretmenlik onun için anlamlı bir faaliyettir. Okulda yalnızca yeni bilgi ve beceriler kazanmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir sosyal statü de kazanır. Çocuğun ilgi alanları, değerleri ve tüm yaşam biçimi değişir. İlkokul çağında temeller atılır, kişilik özellikleri ve nitelikler oluşur, belirli tutumlar şekillenmeye başlar ve bunlar daha sonra çocuğun ergenlik ve ergenlik dönemindeki davranışlarını belirler. Bu nedenle ilkokul öğretmenlerinin okul çocuklarının davranışsal temellerini şekillendirmedeki rolü çok büyük ve önemlidir. İlk öğretmen öğrenciye ahlaki değerleri aşılar ve onun davranışını önemli ölçüde etkileyebilir. İlkokul öğretmeni özel bir öğretmendir. Bu, çocuklar ile çocuğun ruhunun gelişiminin gizemlerini çok iyi bilen yetişkinlerin dünyası arasında bir aracıdır. Bir ilkokul öğretmeninin işi, önemi bakımından başka hiçbir işle karşılaştırılamaz.

I.P.'ye göre. Podlasy: “Çocuğu gerçek bir durumda ve gerçek ilişkilerini - günlük endişelerde, işte, davranışlarda, akranlarıyla, büyükleriyle ve gençleriyle olan ilişkilerinde yalnızca öğretmen görür. Çocuğun nasıl çalıştığını, nasıl düşündüğünü ve endişelendiğini, nasıl yürüdüğünü, ayakta durduğunu, koştuğunu, arkadaş edindiğini, içsel konumunu nasıl ifade ettiğini yalnızca öğretmen görür. Gerçek bir çocuğu gerçek hayattaki durumlarda yalnızca öğretmen görür. Günlük aktiviteleri sürecinde çocuğa en yakın olan kişidir. Ve bu nedenle onun hakkında en doğru ve en önemlisi bütünsel yargıyı yalnızca bir öğretmen verebilir. Anlayarak da olumsuz gelişmelerin önüne geçebilir.”

Psikolojik Bilimler Doktoru Profesör Svetlana Afanasyevna Belicheva, bir ilkokul öğretmeninin çalışmalarında uygulaması gereken önleyici tedbirlerin temel ilkelerini ve küçük okul çocuklarının davranışlarındaki sapmaların bireysel olarak önlenmesini belirledi. Bu:

Kolektif terapi ilkesi (sosyalleşme sürecinin ekip aracılığıyla düzenlenmesi, bireysel ve kolektif destek, aile ve okul ilişkilerindeki sorunların çözülmesi, akranlar ve yetişkinlerle sosyo-pedagojik danışmanlık şeklinde ilişkiler);
- başarı durumu ilkesi (küçük bir okul çocuğunun kişisel başarıları için koşulların düzenlenmesi, başarıların kolektif faaliyetler çerçevesinde pekiştirilmesi, genel sonuçta kendi sorunlarını bağımsız olarak çözme);

Ortaklık ilkesi (çocukların, ebeveynlerin ve öğretmenlerin toplu faaliyetlerinin organizasyonunu içerir).

Svetlana Afanasyevna Belicheva'nın bakış açısına göre önleyici çalışma biçimleri şu şekilde sunulabilir:

Sosyal çevrenin organizasyonu;

Bilgilendirme;

Önemli becerilerin aktif sosyal öğrenimi (eğitimler);

Sapkın davranışlara alternatif faaliyetlerin organizasyonu;

Sağlıklı yaşam tarzı becerilerini aşılamak;

Kişisel kaynakların etkinleştirilmesi.

Psikolojik ve pedagojik etkiye yönelik yöntemlerin ve belirli tekniklerin seçilmesi sorunu, ilkokul çağındaki çocuklarda sapkın davranışların önlenmesine yönelik çalışmalarla ilgili temel konulardan biridir.İlkokul çağındaki çocuklarda sapkın davranışların önlenmesine yönelik ana çalışma yöntemleri tanımlanabilir:

Peri masallarının analizini, hikayelerin grup olarak yazılmasını, masalların dramatizasyonunu içeren masal terapisi;

Sanat terapisi özgür ve tematik çizim, aplike, kil modelleme, kağıt ve karton tasarımdır;

Görselleştirme;

Psiko-jimnastik - çeşitli duyguların ifadesi üzerine çalışmalar;

Oyun yöntemleri arasında aktif, rol yapma oyunları;

Problem durumlarının modellenmesi ve analizi;

Etik konuşmalar.

İlkokul öğretmenlerinin, davranışları sapkın özelliklere sahip veya problemli olan küçük okul çocukları ile ilgili bireysel önleme çalışmaları yapması gerekmektedir.

Bireysel çalışma bir dizi alanda gerçekleştirilir: çocuklarla doğrudan çalışma, çocuk üzerinde olumlu etkisi olan kişi ve koşulların belirlenmesi ve bunların önleyici çalışmalara dahil edilmesi, çocukları olumsuz etkileyen kişi ve koşulların belirlenmesi ve olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi.

Küçük okul çocuklarının sapkın davranışları, ergenlerin sapkın davranışlarından önemli ölçüde farklılık gösterir ve yaş özellikleri de dahil olmak üzere çeşitli faktörlerden kaynaklanır.

İlköğretim öğretmenlerinin eğitici ve önleyici çalışmaları, öğrenci davranışlarının özelliklerine bağlı olarak çeşitli şekillerde yürütülmelidir.

İlkokullarda, özel sapkın davranış biçimlerine sahip öğrenci grupları ayırt edilebilir - bunlar talepkar çocuklar, baskıcı çocuklar ve kinci çocuklardır.

Çocuklar talep ediyor.

Temel amaçları dikkat çekmek, sürekli göz önünde olmak, başkalarına üstünlük göstermek, kendi yüksek statülerini pekiştirmektir. Bunlar her zaman ilgi odağı olma ihtiyacı çok gelişmiş olan çocuklardır. Hedeflerine ulaşma yolları çeşitlidir: tavırlar, soytarılık, gösterişli tembellik, kasıtlı ihmal, uygunsuz bağırışlar ve bazen holiganlık.

Talepkar bir çocuğa bir şeyle meşgul olduğunda dikkat etmek daha iyidir. Öğretmen onun çalışmasını övmeli ve diğer çocukların dikkatini görevin ne kadar iyi tamamlandığı konusunda çekmelidir. Ancak çocuğun kaprisler veya saldırganlık belirtileri yoluyla dikkat çekme girişimleri öğretmen tarafından göz ardı edilmelidir. Bu tür çocuklara özgürlük verilmeli, kendi kararlarını verme ve sorumluluk alma hakları tanınmalıdır.

Otoriter çocuklar.

Bu çok karmaşık bir sapkın davranış türüdür. Bu gruba ait çocukların gizli gücü güçtür. Kalıcıdırlar, talepkardırlar, liderlik etmek, başkalarını yönetmek ve sürekli olarak ilgi odağı olmak isterler. Böyle bir çocuk ya çok az çalışır ya da hiç çalışmaz. İstediğini alana kadar aldatabilir, yalan söyleyebilir ve ikiyüzlü olabilir.

Bu tür çocuklarla çalışırken öğretmen diplomatik bir tavır almalıdır: boyun eğmemeli ve kavga etmemelidir. İşbirliği teknolojisini sürekli kullanın, eylemlerinizin sorumluluğunu geliştirin. Burada, çocuğun sapkın davranışına neden olan içsel önkoşulların bir anda, aniden ve oldukça sert bir şekilde “patlaması” durumunda “patlama” yönteminin kullanılması tavsiye edilir.

İntikamcı çocuklar.

Bu grubun çocukları sürekli kırıldıklarını, kendilerine haksızlık yapıldığını, farklı davranıldığını, herkesin kendilerine karşı olduğunu hissederler. Eğer bunlara dikkat etmezseniz sapkın davranışları ilerler, kontrol edilemez, saldırgan ve yıkıcı hale gelir.

Bu tür çocukların hata, başarısızlık yaptıklarında desteklenmesi, cesaretlendirilmesi, herhangi bir işin kendi güçleri dahilinde olduğuna ve başarılı bir şekilde tamamlanabileceğine dair güveni sürekli ifade etmeleri, kendi başlarına bir şeyler yapmaya çalıştıklarında övmeleri gerekir. Grup ödüllerinin çocuk üzerindeki etkisini artırmak için daha sık uygulamak gerekir.

İlkokul öğretmenlerinin küçük okul çocuklarında sapkın davranışları önlemeye yönelik etkinlikler düzenlerken çeşitli eğitim yöntemleri kullanması gerekir. Tüm yöntemlerin çocuğun tüm alanları üzerinde kümülatif bir etkisi vardır. Ancak her eğitim yöntemi öğrencinin hangi alanında baskın etki yarattığı birbirinden farklılık gösterir.

Entelektüel alanda, bir ilkokul öğrencisinin ahlaki idealler, ilkeler ve davranış normları hakkında bir anlayış geliştirmesi gerekir.

Motivasyon alanında, ahlaki normlara yönelik tutumların meşruiyetini ve geçerliliğini formüle etmek tavsiye edilir: insanlara karşı şefkatli tutum; kişisel ve kamusal çıkarların birleşimi; ideal için çabalamak; doğruluk; ahlaki prensipler; hedefler.

Duygusal alanda, normlarla veya normlardan ve ideallerden sapmalarla ilişkili ahlaki deneyimlerin doğasını oluşturmak gerekir: acıma, sempati, güven, duyarlılık, vicdanlılık ve diğerleri. Çocuğun duygusal alanını etkileyen bir yöntem telkindir. Telkin etmek, çocuğun duygularını ve onlar aracılığıyla zihnini ve iradesini etkilemek anlamına gelir.

İrade alanında, ahlaki ve iradeli eylem özlemleri oluşturmak gerekir: cesaret, cesaret, ahlaki idealleri korumada dürüstlük.

Öz-düzenleme alanında, seçimin ahlaki meşruiyetini oluşturmak gerekir: vicdanlılık, öz saygı, özeleştiri, kişinin davranışını başkalarıyla ilişkilendirme yeteneği, dürüstlük, öz kontrol, yansıma ve diğerleri.

Nesnel ve pratik alanda, ahlaki eylemleri gerçekleştirme, gerçekliğe karşı dürüst ve nazik bir tutum sergileme yeteneğini geliştirmek gerekir; eylemlerin ahlakını değerlendirme yeteneği.

Küçük yaştaki çocukların sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik öğretim ve eğitim faaliyetlerinde, eğitim yöntemlerini belirlerken ilkokul öğretmeni, öğrencilerin yaşını, bireysel ve kişisel özelliklerini ve “sosyal ihmal” derecesini dikkate almalıdır.

5.2. Ergenlerde sapkın davranışların önlenmesi

Ergenlerin sapkın davranışlarını önleme sorunları okulun tüm öğretim kadrosu tarafından çözülmelidir. “İhmal ve Çocuk Suçluluğunu Önleme Sisteminin Temelleri Hakkında” Federal Kanununa göre toplumun en önemli sosyal düzeni, ergenlerle suç işlemeyi önlemek için eğitici ve önleyici çalışmalar yapmaktır. Önleme, pedagojik çalışmalarda ana ve umut verici faaliyet alanlarından biridir.

Öğretim personelinin önleyici faaliyetlerinin ana yönlerini ele alalım:

1. Sapkın davranış riski taşıyan ergenlerin, yani sıklıkla okula gitmeyen, zamanlarının çoğunu sokakta geçiren, öğrenmede, insanlarla ilişkilerde sorun yaşayan ergenlerin özel ilgi ve bakım alanına belirlenmesi ve dahil edilmesi akranları ve öğretmenleri.

2. Ergenlerin gelişiminin izlenmesi, olası risk gruplarının belirlenmesi.

3. Özel ilgi alanına giren bir çocuk için, gelişiminin sosyal durumu dikkate alınarak, kişiliğinin güçlü yönlerine ve kendisi için önemli olan çevreye dayanarak bireysel destek ve refakat programının oluşturulması.

Önemli bir çevre olumlu sosyalleşmesine tehdit oluşturuyorsa, çocuğu olumlu yönelimli bir ortama yeniden yönlendirmek, onun için yeni bir ortamda başarı durumu yaratmak gerekir.

4. Bir gence sosyal yeterlilik becerilerini, iletişim becerilerini ve çatışmaları yönetme becerisini öğretmek.

5. Ergenler için meslek öncesi eğitimin organizasyonu, ayrıca bir gencin modern toplumdaki hayata hazırlanması, mesleki kendi kaderini tayin etme ve iş becerilerinde uzmanlaşma.

6. Okul ortamında risk altındaki çocuklarla psiko-pedagojik ve sosyo-psikolojik çalışma.

Risk altındaki çocukların özelliklerini ve ailelerinin sosyal durumunu belirlemek ve incelemek için eğitim kurumlarında özel araştırmalar yapılmalı ve bunlara dayanarak okulun sosyal pasaportu hazırlanmalıdır.

Çocuklara ve ergenlere psikolojik ve sosyo-pedagojik yardım sağlama konularını ele almak için, yalnızca “risk altındaki” öğrenci popülasyonunu değil, aynı zamanda onların psikolojik özelliklerini de bilmek gerekir. Bu durumda bir eskort servisinin (okul psikoloğu) yardımından yararlanılır. “Risk grubu”na giren okul öğrencilerinin özellikleri genellikle psikolojik, sosyal ve pedagojik sorunlar yaşadıklarını göstermektedir. Bu sorunlar kapsamlı bir çözüm gerektirir. Dolayısıyla bir sonraki aşamada bunların çözümüne yönelik bir program geliştirilmesine ihtiyaç duyulmaktadır.

Programın hedefleri şunları içermelidir:

Çocukların gelişiminde ve davranışındaki sapmaların zamanında önlenmesi ve düzeltilmesi;

Okul ve sosyal uyumsuzluk riski taşıyan çocukların zamanında teşhis edilmesi;

Yetimlerin, ebeveyn bakımı olmayan çocukların ve engelli çocukların zamanında tespiti;

Çocuklara ve ebeveynlerine psikolojik ve pedagojik yardımın organizasyonu;

Çocuklarla ve dezavantajlı ailelerle çalışmada modern teknolojilerin tanıtılması.

Sapkın davranışları olan çocuklarla çalışırken okulların karşılaştığı temel sorunlar konuyla ilgilidir ve zamanında ve profesyonel çözümler gerektirir. Her öğretim elemanı, eğitim kurumunun ve öğrenci nüfusunun bireysel özelliklerine göre bu yönde çalışmalar yapmalıdır. Önemli olan okulun tüm eğitim hizmetlerinin ve tabii ki tüm öğretim kadrosunun bu çalışmaya aktif olarak katılmasıdır.

5.3. Öğrencilerin sapkın davranışlarının teşhisinde ve önlenmesinde okul psikoloğunun rolü

Bir eğitim kurumunda sapkın davranışları tespit etmek için idarenin gözetiminde, sınıf öğretmenleri ve öğretmenlerinin yardımıyla uzman bir psikolog tarafından yetkin bir çalışma yapılması gerekmektedir.

Bu çalışma alanının aşağıdaki ilkeleri karşılaması gerekmektedir:

Önleme ilkesi risk altındaki ergenlerin belirlenmesi ve önleyici tedbirlerin düzenlenmesidir;

Sistematik prensip, bilgi toplamak, bireysel ve grup programları hazırlamak, ıslah, psikoterapötik ve gelişimsel faaliyetler için tutarlı, sistematik çalışmayı gerektirir;

Etkileşim ilkesi, işin kolektif olarak yürütüldüğünü ima eder: yönetim, öğretmenler, psikologlar, tıbbi ve sosyal hizmet uzmanları buna katılır.

Öğrencilerin sapkın davranışlarının teşhisinde ve önlenmesinde büyük bir rol okul psikoloğuna verilmiştir. Okul çocuklarında sapkın davranışların ortaya çıkmasına eşlik eden psikolojik özelliklerin teşhisi, “risk gruplarının” belirlenmesini ve kişisel istişareler ve grup eğitimleri şeklinde önleyici tedbirlerin alınmasını mümkün kılar.

Okul çocuklarında sapkın davranışların ortaya çıkmasına eşlik eden psikolojik özelliklerin teşhisi, “risk gruplarının” belirlenmesini ve kişisel istişareler ve grup eğitimleri şeklinde önleyici tedbirlerin alınmasını mümkün kılar.

Alışılagelmiş normlardan sapan herhangi bir davranış, gencin gelişiminin farklı aşamalarında tespit edilebilir. Okul psikoloğu teşhis çalışmalarına ne kadar erken başlarsa, çocuğun tamamen rehabilitasyonu ve daha uyumlu gelişimi olasılığı o kadar artar.

Sapkın davranışın genel teşhisi esas olarak genel kişilik teşhisiyle örtüşür, doğası gereği karmaşıktır ve şunları içerir:

Sosyo-psikolojik,

Sosyo-pedagojik,

Psikolojik ve tıbbi yönler.

Teşhis tekniğinin seçimi, hangi sapma alanının incelenmesinin amaçlandığına bağlıdır.

Bir eğitim kurumunda önleyici çalışmayı düzenlerken, bir psikolog aşağıdaki algoritmayı kullanmalıdır:

1. Gencin yaşını, cinsiyetini, sosyal ilişkisini ve sağlık durumunu belirleyin.

2. Çocuğun ve/veya yakınlarının yorumladığı şekilde problemin formülasyonunu öğrenin.

3. Sapkın davranışın yapısını belirleyin.

4. Hangi sosyokültürel normların ihlal edildiğini öğrenin: yaş, mesleki, kültürel, sosyal.

5. Gerçeklikle etkileşimin türünü belirleyin.

6. Sapkın davranışın ortaya çıkış nedenleri ve süresi hakkında çeşitli hipotezler öne sürün.

7. Psikodiagnostikleri kullanarak hipotezleri test edin.

8. Teşhise göre düzeltici eylemi planlayın ve uygulayın.

Sapkın ergenlerin sosyal olarak düzeltilmesinde bir okul psikoloğunun kullandığı bazı psikoterapötik etki yöntemlerini ele alalım.

Bir öğretmen-psikologun psikoterapötik faaliyetlerinde en etkili yöntemlerden biri, ihtiyaç duyan kişilere öneriler şeklinde doğrudan psikolojik yardım sağlamayı amaçlayan psikolojik danışmanlıktır.
Okul psikoloğunun danışmanlık çalışması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

1. Öğretmenlere danışmanlık ve eğitim.

2. Ebeveynlere danışmanlık ve eğitim.

3. Okul çocuklarına danışmanlık yapmak.

Buna karşılık, danışmanlık, çocuğun eğitimi ve zihinsel gelişimi konularında gerçek danışmanlık şeklinde olabileceği gibi, okuldaki eğitim sürecinin tüm katılımcıları ile eğitim çalışması şeklinde de olabilir.

Ebeveynlerle yapılan danışmanlık çalışmasının işlevlerinden biri de ebeveynleri çocuklarının okul sorunları hakkında bilgilendirmektir. Ayrıca çocukta ciddi psikolojik sorunların tespiti veya ailedeki ciddi duygusal deneyim ve olaylarla bağlantılı olarak ebeveynlerin psikolojik desteğe ihtiyaç duyması da danışmanlığın amacı olabilir.

Psikolojik destek teknikleri tüm okul çocukları için gereklidir ancak risk altındaki çocukların buna özellikle ihtiyacı vardır. Psikolojik destek çocuğun özgüvenini güçlendirmeye, kendine ve yeteneklerine inanmasına, başarısızlık durumunda ona destek olmasına yardımcı olur. Öğrencinin hayal kırıklığı yaşaması ve çeşitli eylemlere yatkın olması tam olarak eksik veya tamamen yok olduğunda gerçekleşir. Bir çocuğa öğretmen, ebeveyn veya psikolog tarafından verilen gerçek destek, onun olumlu yönlerinin, yeteneklerinin ve yeteneklerinin vurgulanmasına dayanmalıdır. Çocuğa, başarısızlığının hiçbir şekilde kişisel değerlerini azaltmadığını, onun önemli, gerekli ve saygı duyulan biri olduğunu göstermek gerekir. Bir yetişkin, çocuğun geçmiş başarısızlıklarını unutmalı ve görevle başa çıkabileceğine dair güven kazanmasına yardımcı olmalıdır.

Bir psikoloğun mesleki faaliyeti, sapkın davranışların başarılı bir şekilde önlenmesi ve öğrencilerin sosyalleşmesi için en uygun koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. Bunu yapmak için okul psikoloğu çeşitli yöntem ve teknikler kullanır. Bunlardan biri konuşma psikoterapisi yöntemidir.

Konuşmaya dayalı psikoterapinin bir yöntemi - logoterapi - bir psikolog ile bir genç arasında duygusal durumları sözlü olarak ifade etmeyi ve duygusal deneyimleri sözlü olarak tanımlamayı amaçlayan bir konuşmadır. Deneyimlerin sözlü olarak dile getirilmesi, ergenle konuşan kişiye karşı olumlu bir tutuma, empati kurma isteğine ve diğer kişinin kişiliğinin değerinin tanınmasına neden olur. Bu yöntem, sözlü tartışmanın ve gencin içsel durumunun tesadüfen ortaya çıktığını varsayar ve genç kişisel deneyimlere, düşüncelere, duygulara, arzulara odaklandığında kendini gerçekleştirmeye yol açar.

Öğrencilerin zihinsel ve fiziksel davranışlarını iyileştirmeyi amaçlayan her türlü etkinliğin etkinliğini artıran bir okul psikoloğu için bir başka araç da duyu odasıdır.

Duyusal oda, bir psikolog tarafından özel bir şekilde düzenlenen, birçok farklı türde uyarıcıdan oluşan bir ortamdır. Duyusal odada çalışmak için, çocuğun durumunu ilgili duyu organları aracılığıyla etkilemek amacıyla ışık, renk, ses ve bitkisel terapi teknikleri kullanılır.

Renk terapisi kişinin ruh halini ve genel durumunu etkilemek için kullanılır. Duyusal odada duvarlar yeşil gibi renklere sahiptir - enerji kayıplarını telafi eder, gerginliği azaltır, sakinleştirir; turuncu – yeniler, ısıtır, uyarır; mor ilham vericidir.

Ses terapisi - bu tekniğin terapötik etkisi, çeşitli seslerin frekans titreşimine dayanmaktadır. Ses terapisinin terapötik yönü kullanılır - doğanın sesleriyle tedavi.

Müzik terapisi, müziğin psikolojik durum üzerindeki iyileştirici etkisine dayanan psikoterapötik bir yöntemdir. Bach, Beethoven ve Çaykovski'nin sakin klasik müziği, insan beyninin entelektüel işleyişini artırır ve vücudun bağışıklık sistemini harekete geçirir. Hoş müzik eserlerini dinlerken yaşanan olumlu duygusal deneyimler dikkati artırır ve merkezi sinir sistemini güçlendirir.

Kaygı, huzursuzluk, korku, gerginlik gösteren gençler için bir görevin eşlik ettiği basit müzik dinleme gerçekleştirilir. Sakin bir müzik çalındığında, gence hoş olmayan hislere neden olan nesneler hakkında düşünmesi talimatı verilir veya hoş olmayan durumları minimumdan en şiddetliye doğru sıralaması istenir.

Bitkisel ilaç, çayın vücudun sakinleştirilmesi, vitaminlendirilmesi, genel güçlendirilmesi ve rahatlatılması için kullanılmasıdır.

Dokunsal ortam – kuru duş, duyusal ayak yolu, masaj topları ve silindirleri, su çeşmesi. İnce motor becerilerini geliştirmek için değiştirilebilir kabukları olan bir kaplumbağa kullanılır.

Bu yöntemler rahatlık ve güvenlik hissi yaratır. Duyusal odada kalmak, duygusal durumu iyileştirmeye, kaygı ve saldırganlığı azaltmaya, sinir heyecanını ve kaygıyı hafifletmeye, uykuyu normalleştirmeye, beyin aktivitesini aktive etmeye ve hastalıklardan sonra iyileşme süreçlerini hızlandırmaya yardımcı olur.

Pek çok psikolog, hareketi bir iletişim aracı olarak kullanan çok önemli bir psikoterapi yöntemi olduğunu düşünüyor. Bu psikoterapi yöntemleri arasında deneyimlerinizi ifade etmenize, duygularınızı hareket, yüz ifadeleri ve pantomim yoluyla tasvir etmenize olanak tanıyan psiko-jimnastik bulunur. Psiko-jimnastik yardımıyla bir çocuğa duygularını kontrol etmeyi ve yönetmeyi öğretebilirsiniz. Psiko-jimnastik, duygusal stresi hafifletmenin, saldırganlığı ve kaygıyı azaltmanın ve güvensizlik duygularından kurtulmanın bir yoludur. Bu yöntem aynı zamanda belirli egzersizlerle öğrencilerin durumunun iyileştirilmesine de yardımcı olur.

Örneğin gerginliği gidermeye yönelik egzersizler en basit hareketlerden oluşur: "Suyun üzerinde yürüyorum", "sıcak kumun üzerinde", "Okula koşuyorum." Yüz ifadeleri, jestler ve hareketlerin birleşimi, kişinin duygularını ve niyetlerini kelimeler olmadan ifade etmesi ve iletmesi için daha eksiksiz bir fırsat yaratır.

Psikoterapötik etki ve etkileşimin seçimi sapkın gencin bireysel özelliklerine bağlıdır.

Sapkın davranışların düzeltilmesi, gencin benzersizliği ve eşsizliği dikkate alındığı kadar etkili olacaktır. Bireysel yaklaşım, belirli bir saldırgan gencin psikolojik zorluklarının doğasını ve ergen sorunlarının altında yatan gerçek psikolojik mekanizmaları belirlemek, belirli bir bireysel durum için uygun yöntem ve çalışma yöntemlerini seçmek, geri bildirim sağlamak ve seçileni ayarlamak anlamına gelir.

Sınıfta sapkın bir gence bireysel yardım, sınıf öğretmeninin, sosyal öğretmenin ve branş öğretmenlerinin özel bir faaliyetidir. Onlar tarafından doğrudan bir gençle etkileşim halinde veya ailesi ve sınıf ekibi aracılığıyla gerçekleştirilir.

Çin bilgeliği şöyle der: "Yanlış yol vardır, umutsuz durum yoktur." Eğitimde umutsuz durumlar yoktur ve “tamamen şımarık” sayılabilecek iflah olmaz insanlar yoktur.

Edebiyat.

1. Bogdanovich V.I. Günlük yaşamda psikodüzeltmeler. - St.Petersburg: Respex, 1995.

2. Gurevich P.S. Psikoloji. - M: Bilgi, 1999.

3. Komar V.D. Ergenlerin davranışlarındaki sapmaların önlenmesi ve üstesinden gelinmesi // Sınıf öğretmeni. - 2003. - Sayı 4.

4. Romek V.G., Koptorovich V.A., Krukovich Ya.I.Kriz durumlarında psikolojik yardım. St.Petersburg, 2004.

5. Slobodchikov V.I., E.I. Isaev, İnsan Psikolojisi, M.: Shkola-Press, 1995

6. Nichishina T.V. Küçüklerin sapkın davranışları: önleme biçimleri, ed. Milletvekili Osipova. - Brest: BrGU, 2012

7. Ovcharova R.V. Bir sosyal eğitimcinin referans kitabı. - M.: TC Sfera, 2002.

8. Podlasy I.P. Düzeltici pedagoji dersleri dersi: Pedagoji öğrencileri için ders kitabı. okullar ve kolejler. - M .: İnsani yardım. ed. VLADOS merkezi, 2006.

9. Furmanov I.A. Davranış bozukluğu olan çocukların psikolojisi: Psikologlar ve öğretmenler için bir el kitabı. - M., 2004.

10. Khasengaliev A.L. Gençler arasında sapkın davranışların önlenmesini organize etmede sosyal öğretmen ve psikoloğun rolü Perm: Mercury, 2011.

Sapkın davranış, modern toplumda acil bir sorun olarak adlandırılabilir. İnsanların psikolojik yardıma başvurmasının başlıca nedenlerinden biridir.

Bu makale, okul çağındaki çocukların sapkın davranışlarını karakterize etmeye çalışmaktadır ve sapkın davranışları olan ergenlere eğitim veren öğretmenler için kendi psikolojik danışmanlık deneyimimizi anlatmaktadır.

Psikolojide asosyal (sapkın) davranış, toplumda kabul edilen yasal veya ahlaki normlara aykırı olan bir eylemler sistemini veya bireysel eylemleri içeren sapkın davranış olarak kabul edilir. Sapkın davranış en çok ergenlik döneminde belirgin olabilir, ancak bunun önkoşulları ilkokul çağında da ortaya çıkabilir.

Bağımlılık yapıcı davranış, “yoğun duyguları geliştirmek ve sürdürmek için belirli maddeleri alarak kişinin zihinsel durumunu yapay olarak değiştirerek veya sürekli olarak belirli türdeki faaliyetlere dikkat çekerek gerçeklikten kaçma arzusunun oluşmasıyla oluşan sapkın davranış türlerinden biridir” ( Ts.P. Korolenko, T.A. Donskikh).

Başka bir deyişle bağımlılık yapıcı davranış hem psikolojik hem de pedagojik bir kavramdır ve çocukların kötü alışkanlıklar edinme eğilimi. Ve çoğu zaman bu alışkanlıklar çocuğun hayatının öyle bir parçası haline gelir ki onlardan vazgeçmek neredeyse imkansızdır.

"Alışkanlık" egzersizi yapın. Bu alıştırma öğrencilerle ahlak, sağlık hizmetleri, kötü alışkanlıklar, suçlar vb. hakkında konuşurken planlı konuşmaların bir parçası olarak yapılabilir.

Önünüzde bir kağıt var. Katlama çizgilerini güçlü bir şekilde düzleştirerek birkaç yerde bükmek gerekir. Sayfayı genişletin. Tekrar katlamayı deneyin, ancak farklı katlama çizgileri kullanın.

Alıştırmayı tamamladıktan sonra, elde edilen sonuç hakkında bir tartışma ve ana sonucun bir özeti bulunur.

Kağıdın henüz boş olduğu ilk seferde sayfayı katlamak kolay mıydı? (Evet Kolay)

Daha sonra çarşafı bükmek kolay mıydı? (hayır, bunu yapmak çok daha zordur).

Düşünme egzersizi sonucunda öğrencilerin (öğretmenlerin danışma sırasında) varması gereken sonuç, tüm yaşamımızın, bir kişinin yaşamı boyunca edindiği çeşitli alışkanlıkların bir koleksiyonu olduğudur (alışkanlıklar, bir kağıt üzerindeki katlanmış çizgilerdir). Ve hayatlarımıza bu kadar derinden yerleşmiş olan bu alışkanlıkların olumlu olması ve yalnızca bir kişinin bilincinde ve eylemlerinde oluşturulduktan ve güçlendikten sonra bir kişiye yardımcı olması çok iyidir, o zaman bu imkansız (veya zor) olacaktır. kötü, olumsuz alışkanlıklar onları değiştirir, sizi doğru yola “sürükler”, olumsuz alışkanlıkların etkisi minimum düzeyde olacaktır. “Alışkanlık” egzersizini yaparak buna ikna olduk.

“İnsani Değerler” benzetmesi.

“Bir köylünün kötü davranmaya başlayan bir oğlu vardı. Bütün etkileme yöntemlerini deneyen baba, şu sonuca vardı: Evin karşısına bir sütun kazdı ve oğlunun her hareketinden sonra bu sütuna bir çivi çaktı.

Bir süre geçti ve sütunda hiç yaşam alanı kalmadı - her şey çivilerle doluydu. Bu resim çocuğun hayal gücünü o kadar etkiledi ki kendini düzeltmeye başladı. Sonra her hareketi için babası bir çiviyi çıkarmaya başladı. Ve böylece, son çivinin çıkarıldığı gün geldi, ama bu çocuk üzerinde tamamen beklenmedik bir izlenim bıraktı: acı bir şekilde ağladı.

Baba: Neden ağlıyorsun? Sonuçta artık çivi yok. Oğul: Çivi yok ama delikler duruyor.”

Benzetme okumasıyla ilgili bir tartışma var.

Öğrencilere olumlu alışkanlıklar nasıl aşılayabilirsiniz?

Bunu yapmak için bazen 5 önemli kuralı hatırlamak ve bunlara uymak yeterlidir:

Öğrencilere olumlu alışkanlıklar nasıl aşılanır?

İlk kural, bir insanda olumlu bir alışkanlık geliştirmek için ona, onsuz hayatın bir felakete dönüştüğünü fark etmesini öğretmek gerekir. Eğer bir öğrenci sorumsuzsa, bu durum geç kalmaya, öğrenilmeyen derslere, olumsuz eğitim sonuçlarına vb. yol açar.

İkinci kural ise kişinin şu veya bu alışkanlığın tezahüründe asla taviz vermemeyi öğrenmesi gerektiğidir. Bir çocuğa kötü bir alışkanlığı olduğunu bin kez tekrarlayabilirsiniz, ancak bu düzeltmeye yol açmayacaktır. Her ne kadar kararlı ve sert olmayı gerektirse de, kötü alışkanlıkların düzeltilmesi için koşulların yaratılması gerekmektedir.

Üçüncü kural, kişiye olumlu bir alışkanlığı ortaya koymak için her fırsatı kullanmayı öğretmektir. Olumlu alışkanlıkları uygulamak onları güçlendirir ve "ikinci doğa" haline gelir.

Dördüncü kural, bir öğrenciye kötü alışkanlıkları olduğunu sonsuza kadar söyleyememenizdir. Bitmek bilmeyen vaazlar ve ahlaki öğretiler öğrencileri kızdırıyor. Pek çok öğrenci zaten kötü alışkanlıklarının olduğunun farkındadır. Yetişkinleri dinlemeye başlamaları ve alışkanlıklarını düzeltmek istemeleri için öğrenciler arasında çok otoriter bir kişi olmanız gerekiyor.

Beşinci kural, öğretmenin veya sınıf öğretmeninin olumlu alışkanlıkların ortaya çıkması için koşullar yaratması gerektiğidir. Öğretmen veya sınıf öğretmeni sınıftaki öğrencilerin çoğunluğunun sigara içtiğini biliyorsa doktorlarla, bağımlılığı yenmiş kişilerle toplantılar düzenlemek, film izlemek, reklam karşıtı kampanyalara katılmak vb. gerekir. Ancak çocuklarla bu şekilde çalışmak için hangi kötü alışkanlıkların öğrencilerinizin yaşam tarzının bir parçası haline geldiğini bilmeniz gerekir.

Öğrencilerin sapkın davranışlarıyla ilgili konuşmayı bitirirken, tartışmak ve düşünmek için başka bir benzetme sunmak istiyorum:

“Bir komşu yaşlı kadına yaklaşıp soruyor: “Senin çok çocuğun, torunun, torunların var. Ve herkes sana tavsiye için geliyor, herkes seni seviyor. Bunu nasıl yapıyorsun?"

Cevap veriyor: “Evet, çok yaşlıyım - bir nebze büyük değil, biraz kör, biraz sağır kız" .

Hadi bunu da deneyelim! Bazen çocuğa kendini düzeltme, fark etme fırsatı vermek ve psikolojik olarak antisosyal davranışlara yol açan bir çıkmaza sürüklenmemek için bir şeyi "fark etmemek", bir şey hakkında "sessiz kalmak" gerekir. tüm üzücü ve olumsuz sonuçlar.

Okul çocuklarında sapkın davranışları önlemek için düzeltici çalışmalar

Okul çocukları ile sapkın davranışların önlenmesine yönelik düzeltici çalışmanın kendine has özellikleri vardır. En başından itibaren paralel olarak aileyle çalışmaya başlamak gerekiyor. Aile ilişkilerini ve uyumsuzluk derecelerini teşhis ettikten sonra, hem bireysel hem de grup halinde psiko-düzeltici çalışmalar yapılmalıdır. Ancak asıl vurgu çocukla bireysel çalışma üzerinde olmalıdır. "İyi davranmanın" gerekliliği hakkındaki genel konuşmaların tamamen etkisiz olduğu ortaya çıkıyor. Düzeltme çalışmalarına özel bir yer verilmeli bir çıkar çemberinin oluşumuöğrenci aynı zamanda karakterinin ve yeteneklerinin özelliklerini de temel alır. Maksimum çaba göstermek gerekiyor boş zaman süresinin azaltılması okul çocuklarını kişiliği olumlu yönde şekillendiren etkinliklere dahil ederek: okuma, kendi kendine eğitim, müzik, spor vb.

Her şeyden önce, katı koşullar, belirli bir eylem düzeni ve sürekli kontrol yaratan bir faaliyet sistemi düzenlemek gerekir. Agresif okul çocuklarının sosyal olarak tanınan çeşitli faaliyetlere (emek, spor, sanat, organizasyon ve diğerleri) tutarlılığı ve kademeli olarak tanıtılması göz önüne alındığında, bu faaliyetin kamusal değerlendirmesi, sürekliliği ve açık bir şekilde inşa edilmesi ilkelerine uymak önemlidir.

Okul çocuklarının davranışlarını incelemek için kapsamlı program

Çocukları inceleme yöntemleri:

1) Gözlem yöntemi uzun vadeli, sistematik, çok yönlü ve objektif olmalıdır.

2) Çocukların yaratıcılık ürünlerini incelemek- Ne yaptığını, nasıl yaptığını, çocuğun bireysel özelliklerini, eğilimlerini, ilgi alanlarını, çalışma tutumunu, sorumluluklarına karşı tutumunu, gelişim düzeyini, çalışkanlığını, çalışkanlığını, faaliyet güdüsünü teşhis eder.

3) Konuşma yöntemi. Çocuğun iç gizli dünyasına nüfuz etmesi gerekiyor. Bu yöntem davranışın nedenlerini açıklığa kavuşturmaya, çocuğun duygularını ve niyetlerini açıklığa kavuşturmaya yardımcı olur.

D okul çocuğu teşhisi:

Ne araştırılıyor:

1. Görünüm. Görünüş. Gözlerin ve yüzün ifadesi. Yüz ifadeleri. Pozlar. Jest. Yürü. Doğal olmayan davranış. Giyimin düzgünlüğü.

2. Fiziksel gelişim – ileri, normal, geride.

3. Entelektüel gelişim. Öğrenmeye karşı tutum. Algılama ve düşünmenin özellikleri. Belleğin özellikleri. Zihinsel üretkenlik. Gelişimin yaşa uygunluğu. Aktivite.

4. Duygusal tepkiler. Günlük ruh hali. Ruh halinin değişmesi. Deneyimler. Duyguların ifadesi (gizlilik, saldırganlık, depresyon, uyuşukluk, düşmanlık, izolasyon, benmerkezcilik). Duygulanım (öfke, korku) Olumsuzluk (aktif, pasif) Egoist eğilimler. Kendini sevme. Özgüven. Fedakar duygular.

5. Ahlaki gelişim. Davranış normlarını anlamak. Değer yönelimleri. İdealler. Hayat planları.

6. Favori aktiviteler ve ilgi alanları. Ana odak. İlerleme sağlandı. Okul performansına etkisi.

7. İlişkiler: öğretmenlerle, akranlarla, büyüklerle, küçüklerle

8. Sorumluluklara ilişkin tutumlar: okul rutinine ilişkin tutumlar. Çalışma ve self-servis, sınıf aktivitelerine katılım.

9. Arkadaşlık: Kiminle, kaç arkadaşla, ne tür arkadaşlarla.

10. Aile ve arkadaşlarla ilişkiler. Ebeveynler, erkek ve kız kardeşler hakkında neler söylüyor? Akrabalarla ilişkiler.

11. Okul. Derse geç kaldım, sınıftan çıktım. Sigara içmek. Alkol. İlaçlar. Zehirli maddeler.

12. Sokakta ve evde davranış. Okul bahçesinde. Sokakta. Halka açık yerlerde.

13. Cinsel arzular. Erken cinsel gelişim. Karşı cinse karşı tutum. Müstehcenlik, çizimler, jestler.

14. Antisosyal davranış: Hırsızlık. Yalanlar. Sigara içiyor. Kötü dil kullanıyor. Hiçbir sebep yokken sürekli kavga eder. Küçükleri acıtır. Büyüklere saygı duymaz.

15. Öğretmenlerin, ebeveynlerin ve yetişkinlerin yorumları. Olumsuz. Belirsiz. Pozitif.

Teşhis sonuçlarına dayanarak aşağıdakiler belirlenir:

1. Islah yardımına ihtiyacı olan çocuklar.

2. Sapkın davranışın doğası (türü) - teşhis.

3. Tanıya göre çocuğun atanacağı grup.

4. Her gruptaki ıslah yardımının metodolojisi (teknolojisi).

Düzeltme desteğine ihtiyaç duyan her öğrenci için bireysel bir program hazırlanır ve bu tür birkaç çocuk varsa, bireysel düzeltmeli genel bir program yapılır.

Çocukların özellik ve niteliklerin homojenliği temelinde birleştiği en tipik gruplar şunlardır: aktivite - pasif çocuklar için, dürüstlük - abartmaya eğilimli çocuklar için, yalan söyleme, verimlilik - tembel ve hareketsiz çocuklar için, bağımsızlık - bağımlı için , depresif, reddedilmiş, öz kontrol - dizginlenmemiş, gergin, vicdanlılık için - aceleci eylemlerde bulunan çocuklar için, açık sözlülük - kapalı ve gizli olanlar için, alçakgönüllü - arsız, kibirli için. Derin düzeltme için mikro çocuk grupları oluşturulur veya bireysel çalışmalar yapılır.

Çözüm

Yukarıda belirtildiği gibi, bu çalışmada okul çağındaki çocukların sapkın davranışlarını karakterize etmeye çalışılmış ve sapkın davranışları olan ergen çocuklara eğitim veren öğretmenlerin psikolojik danışmanlık deneyimleri anlatılmıştır.

Yapılan istişareler sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaştık:

A) sapma- bu norm ve patoloji arasındaki sınırdır, normun aşırı bir versiyonudur ve antisosyal davranış sorunlarını çözmek için daha fazla sayıda uzmanın katılımı gereklidir (sağlık görevlileri, PDN çalışanları, KDN, sosyal eğitimciler, psikologlar vb.);

B) sebepler sapkın davranış şunlar olabilir:

I. Öğrenci ihmali .

Tipik olarak bir öğrenci, otoriter yetişkinler tarafından kendisine belirlenen davranış kurallarına ve normlarına isteyerek uyar. Bir çocuğa tam bir hareket özgürlüğü verilirse, kontrol ve göz yumma eksikliği hisseder, o zaman bunda bir yetişkinin kayıtsızlığını, kendine karşı sevgi ve ilgi eksikliğini görür. Ebeveynlerinin meşguliyetleri nedeniyle onu uzun süre gözetimsiz bırakması ve onun davranışları, başarıları ve arzularıyla ilgilenmemesi bir çocuk için özellikle zordur.

İhmalin açık bir biçimi evden kaçmak, dersleri asmak, evin dışında amaçsızca vakit geçirmek. Evden kaçma nedenleri:

1. Macera arayın.

2. Ailedeki sorunlar ve çatışmalar. Çocuklar, özellikle de ilkokul çağındakiler, gergin ortamların farkındadır.

Çocuklara karşı despotik bir tutum (acımasız ceza) evden ayrılmaya yol açar. Bu tür ailelerde çocuklar itaatkardır, ancak pasif, zayıf iradeli olarak büyürler veya güçlü iradeye sahip insanların etkisine yenik düşerler. Ve özellikle dezavantajlı ailelerden gelen okul çocukları, güçlü iradeye sahip insanlarla iletişim kurmaya çalışıyor.

II. Kumar. Bu, eğitimsel ve sosyal açıdan yararlı faaliyetlerdeki başarısızlığa bir tepkidir, kendini göstermenin bir yoludur.

III. Kötü dil.

IV. Sigara, alkol bağımlılığı.

V. Çocuğun cinsel gelişimindeki sapmalar.

VII. Nevrozlar.

c) Herhangi bir yöntemin uygulanmasının başarısını garanti eden belirleyici faktör, sosyo-psikolojik yardım sağlayan uzmanın kişiliğidir. Ayrıca bir psikoloğun uyarlanabilirlik, yaşamsal becerilerin yüksek düzeyde gelişimi, güven, insanlara samimi ilgi ve maneviyat gibi mesleki açıdan önemli niteliklerinden de bahsedebiliriz.

Bu sorun literatürde daha ayrıntılı olarak incelenebilir:

1. Ametov I. V.A. Sukhomlinsky'nin fikirleri bağlamında güven sorunu//Okulda eğitim çalışması.2006-No.6-s.17-28
2. Belkin A.Ş. Dikkat - çocuğum! Okul çocuklarının davranışlarındaki sapmaların nedenleri, tanısı, önlenmesi; Sverdlovsk: Ortalama. - Ural.kitap. itibaren, 1981.
3. Kamenskaya N.L. Okul ortamlarında küfür alışkanlığı ve önlenmesi. // Öğrencilerin sapkın davranışlarının erken önlenmesi. Ed. Tatenko V.A., Titarenko T.M. - Kiev: Rad. okul, 1999.
4. Kireev V. Bir çocuğu uyuşturucu bağımlılığından nasıl koruyabilirim?//Okulda eğitim çalışmaları.2006-No.6-s.73-104
5. Kolesov D.V. okul çocukları arasında kötü alışkanlıkların önlenmesi. – M.: Pedagoji, 1994.
6. Titarenko T.M. Öğrencilerin uyumsuz kişilik gelişiminin yaşı ve bireysel özellikleri // Öğrencilerin sapkın davranışlarının erken önlenmesi. – Kiev: 1999.
7. Furmanov I.A. Çocukların saldırganlığı: psikoteşhis ve düzeltme. – Minsk, 1996.
8. Furmanov I.A. Davranış bozukluğu olan çocukların psikolojisi: Psikologlar ve öğretmenler için bir el kitabı. – M., 2004.
9. Ekman P. Çocuklar neden yalan söyler? / Başına. İngilizce'den, - M.: Pedagogika-Press, 1993.
10. Yakovlenko S.I. Öğrencilerin kumar tutkusunun psikolojik ve pedagojik olarak önlenmesi // Öğrencilerin sapkın davranışlarının erken önlenmesi - Kiev: 1999.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

FEDERAL EĞİTİM AJANSI

Devlet eğitim kurumu

Daha yüksek mesleki eğitim

ALTAY DEVLET PEDAGOJİ AKADEMİSİ

Psikoloji ve Pedagoji Enstitüsü

Pedagoji ve Eğitim Psikolojisi Bölümü

Ders çalışması

Küçük okul çocuklarında sapkın davranışların nedenleri ve özellikleri

Bir öğrenci tarafından tamamlandı

3 kurs, 705 grup

Sapegina Margarita

Bilimsel yönetmen

Zharikova Lyudmila Ivanovna

Barnaul 2013

İçerik

• giriiş
• Çözüm
• Ek 1

giriiş

Bir obje: İlkokul çağındaki çocukların sapkın davranışları.

Öğe: İlkokul çağındaki sapkın davranışların nedenleri ve özellikleri.

Hedef: İlköğretim çağındaki çocuklarda sapkın davranış kavramını araştırmak ve sapkın davranışın oluşumunu ve özelliklerini etkileyen faktörleri belirlemek.

Görevler:

- genç okul çocuklarının sapkın davranışları sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü incelemek;

- çocukların sapkın davranışlarının psikolojik ve pedagojik özelliklerini belirlemek;

- genç okul çocuklarının sapkın davranışlarını incelemek için teşhis yapmak;

- ilkokul öğretmenlerine, ilkokul çağındaki çocuklarda sapkın davranışların nedenlerini ve özelliklerini belirlemeye yönelik bir öneri geliştirmek.

Hipotez: İlkokul çağındaki çocukların sapkın davranışlara yatkın olduğunu varsayıyoruz.

Alaka düzeyi Bu çalışma, günümüzde toplumda yaşanan perestroyka süreçlerinin Rus eğitiminin modernleşmesine yol açtığı gerçeğiyle belirlenmektedir. Bunu dönüştürmenin yolları konusunda yoğun bir arayış var. Ne yazık ki, pedagoji biliminin yanı sıra Rus eğitim sisteminin de bir kriz yaşadığını belirtmekte fayda var.

Okulun eğitim sürecinin verimliliğini artırmaya yönelik toplumsal taleplerin artması ile teorik ve deneysel pedagojik araştırmaların eksikliği arasındaki çelişkinin belirlediği bir sorun var. Toplumda uyuşturucu bağımlısı, alkolizme bulaşan çocukların sayısının artması, toplumun sapkın kesimlerinin artması gibi gençlik sorunları giderek kötüleşiyor.

Sapkın davranışların artmasının nedenleri arasında, çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının eksiklikleri, onlarla sınıfta ve okul saatleri dışında çalışma düzenlemenin etkisizliği, öğretmenin ilgili eksikliklerin üstesinden gelememesi özellikle belirtilmelidir. Sapkın davranış sergileyen çocukların bireysel özellikleri ve birçok kamu kurumu tarafından eğitimsel işlevlerin kaybedilmesi, küçük okul çocuklarının sapkın davranışlarının önlenmesine yönelik hedefli eğitim çalışmalarının devam eden kamu politikasından dışlanması.

M.I.'nin çalışmaları sapkın davranış sorununun vurgulanmasında önemli bir rol oynadı. Bobneva, S.A. Belicheva, M.I. Golikova, V.A. Zakharchuk, A.A. Ivina, E.M. Penkova, V.D. Plakhova, Yu.A. Kleiberg, MA Kovalchuk, M.Yu. Kondratyev, A. Cohen, A.E. Lichko, I. Nevsky, M. Rutter, M.P. Sturova, I. Shchelina ve diğerleri. Buna rağmen bu konunun yeterince geliştirilmediğini belirtmek gerekir.

Teorik ve metodolojiktemel Sapkın davranışın teorik ve pratik ilkelerini derleyen araştırmalar (E.V. Zmanovskaya, A.A. Ivin, M.A. Kovalchuk, Yu.A. Kleiberg, V.N. Kudryavtsev, A.A. Alexandrov, I.P. Bashkatov, V.V. Novikov, V.F. Pirozhkov, N.V. Pereshina, M.N. Zaostrovtseva, T.I. Shulga, vb.) .);

“İlkokul çocuklarında hafıza gelişiminin özellikleri” konulu bir araştırma yapılırken aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:

· ele alınan konulara ilişkin mevcut kaynak temelinin analizi (bilimsel analiz yöntemi);

· kaynak veritabanında sunulan bakış açılarının genelleştirilmesi ve sentezi (bilimsel sentez ve genelleme yöntemi).

sapkın davranış genç öğrenci

Çalışma giriş, ana bölümler, sonuç, kaynak listesi ve eklerden oluşmaktadır.

Bölüm 1. İlkokul çağındaki sapkın davranış sorununun teorik ve metodolojik temelleri

1.1 İlkokul çağında çocuk gelişimi

Bu dönemin yaş sınırlarının belirlenmesinde esas olan, çocukların ilkokuldaki eğitim süreleridir. Diğer ülkelerde ise bu dönemin sınırları, benimsenen eğitim sistemlerine göre belirlenmektedir. Ancak her durumda belirleyici olan faktör, çocuğun sistematik ve amaçlı bir aktivite olarak öğrenmeye geçişidir.

7 yaşına gelindiğinde, serebral hemisferlerin ön kısmının morfolojik olgunlaşması meydana gelir ve bu, amaçlı gönüllü davranışın uygulanması, eylem programlarının planlanması ve uygulanması için fırsatlar yaratır. 6-7 yaşına gelindiğinde, sinir süreçlerinin hareketliliği artar, uyarılma süreçleri baskın olmasına rağmen (daha genç okul çocuklarının huzursuzluk, artan duygusal uyarılma gibi karakteristik özelliklerini belirleyen), okul öncesi çocuklara göre daha büyük bir uyarma ve engelleme süreçleri dengesi vardır. vesaire.). İkinci sinyal sisteminin işlevsel önemi artar, kelime bir yetişkindekine benzer genelleştirici bir anlam kazanır. Genel olarak 7-10 yaş arası çocuklarda sinir süreçlerinin temel özelliklerinin, yetişkinlerin sinir süreçlerinin özelliklerine yaklaştığını söyleyebiliriz. Aynı zamanda, bu özellikler bireysel çocuklarda hala çok kararsızdır, bu nedenle birçok fizyolog, genç okul çocuklarında sinir sisteminin türü hakkında konuşmanın yalnızca şartlı olabileceğine inanmaktadır.

Bu yaşta vücudun organ ve dokularında da önemli değişiklikler meydana gelir ve bu da çocuğun fiziksel dayanıklılığını bir önceki döneme göre önemli ölçüde artırır. Bütün bunlar eğitim faaliyetlerinin uygulanması için uygun anatomik ve fizyolojik önkoşullar yaratır.

Anatomik ve fizyolojik olgunlaşmanın özelliklerinden aşağıdaki noktalar da dikkati hak etmektedir: Büyük kasların gelişimi küçük kasların gelişiminden ileridedir ve bu nedenle çocuklar, hassaslık gerektiren hareketlere göre nispeten güçlü ve kapsamlı hareketler yapmada daha iyidirler. Çocuklara yazmayı öğretirken dikkate alınmalıdır. Çocukların anatomik ve fizyolojik olgunlaşmasındaki eşitsizliği de akılda tutmak önemlidir.

Artan fiziksel dayanıklılık ve artan performans görecelidir ve genel olarak yüksek yorgunluk çocukların karakteristik özelliği olmaya devam etmektedir. Performansları genellikle dersten 25-30 dakika sonra ve ikinci dersten sonra keskin bir şekilde düşer. Çocuklar uzun bir gün grubuna katıldıklarında, ders ve etkinliklerin yoğun duygusal olduğu durumlarda çok yorulurlar. Daha önce bahsedilen artan duygusal heyecanlanma akılda tutularak tüm bunlar özel olarak dikkate alınmalıdır.

Bir çocuk okula başladığında hayatında önemli değişiklikler meydana gelir, sosyal gelişim durumu kökten değişir ve ona yön veren eğitim faaliyetleri oluşur. İlkokul çağındaki ana psikolojik neoplazmların gelişmesi eğitim faaliyetlerine dayanmaktadır. Eğitim, düşünmeyi çocuğun bilincinin merkezine iter (L.S. Vygotsky). Böylece düşünme baskın işlev haline gelir ve bilincin diğer tüm işlevlerinin çalışmasını belirlemeye başlar - bunlar entelektüelleştirilir ve keyfi hale gelir. Sovyet psikolojik literatüründe zihinsel süreçlerin keyfiliği ve içsel bir eylem planının geliştirilmesi şu anda ilkokul çağının ana yeni gelişmeleri olarak tanımlanmaktadır.

Daha önce, ilkokul çağındaki çocuklar için somut-figüratif düşüncenin önde geldiği genel olarak kabul ediliyordu, ancak şimdi öncelikle D.B. Elkonina, V.V. Davydov ve çalışanlarına göre, bu yaştaki çocukların çok daha fazla bilişsel yeteneklere sahip olduğu kanıtlandı, bu da onların teorik düşünme biçimlerinin temellerini geliştirmelerine olanak tanıyor.

Ünlü Amerikalı psikolog Erikson'un konseptine göre, bu dönemde sosyal ve psikolojik yeterlilik duygusu (veya olumsuz gelişim durumunda sosyal ve psikolojik aşağılık) ve aynı zamanda kendini iyi hissetme duygusu gibi önemli bir kişisel oluşum oluşuyor. kişinin yeteneklerinin farklılaşması.

Küçük bir okul çocuğunun hayatında özel bir rol, genellikle hayatının bir tür merkezi olarak hareket eden öğretmen tarafından oynanır (çocuğun öğretmeni "kabul etmediği" durumlarda bile); öğretmenin kendisidir. çocuğun duygusal sağlığına “bağlıdır”. İlkokul çağının sonunda akranlarının görüşleri özel bir önem kazanmaya başlar ve çocuk, arkadaşlarının takdirini kazanmak için çabalamaya başlar.

Eğitim faaliyetlerinin yanı sıra kurallı oyunlar ve dramatizasyon oyunları başta olmak üzere oyun faaliyetleri de genç okul çocuklarının hayatında önemli bir yer tutmaya devam ediyor.

Dolayısıyla ilkokul çağı entelektüel gelişimin yoğun olduğu çağdır. Bu yaşta, kendini tanıma ve kişisel düşünme, kişinin yeteneklerinin sınırlarını bağımsız olarak belirleme yeteneği, içsel bir eylem planı, keyfilik ve öz kontrol olarak gelişir. Çocuk davranışlarının kontrolünü eline alır. Evdeki ve halka açık yerlerdeki davranış normlarını daha doğru ve farklı bir şekilde anlar, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerin doğasını kavrar ve duygularını, özellikle olumsuz olanları daha kısıtlı bir şekilde ifade etmeye başlar. Davranış normları kişinin kendi iç taleplerine dönüşür ve bu da vicdan azabı deneyimine yol açar. Daha yüksek duygular gelişir: estetik, ahlaki, etik. Bununla birlikte, ahlaki karakterin istikrarsızlığı, deneyimlerin ve ilişkilerin tutarsızlığı, genç bir okul çocuğu için oldukça tipiktir.

1.2 İlkokul çağındaki sapkın davranışların nedenleri

Davranışların normdan sapmalarına anormal, asosyal, antisosyal, sapkın, üzgün, anormal, sapkın, şımarık, suçlu da denilmektedir. Bütün bu isimler tek bir anlama geliyor: Çocuğun davranışı kabul edilen normlara uymuyor; anormaldir veya sapkındır.

Sapkın (İngilizce'den. sapma - sapma) davranışı, yabancı literatürde kullanılan çeşitli davranış kuralları ihlallerinin genel adıdır. Sapkın davranışa genellikle okul çocuklarının spesifik olmayan (yani doğuştan olmayan) faktörlerin neden olduğu davranışları denir. Buna sıradan çocuk şakaları, disiplin ihlalleri ve bazen de çocukluğun karakteristik holigan eylemleri dahildir. Bunlar çoğunlukla içsel nedenlerden veya zihinsel bozukluklardan değil, durumdan ve çocuğun bunları yapmaya hazır olmasından kaynaklanır.

Sapkın davranış yaygın bir çocuk gelişimi zorluğudur.

Tüm sapkın davranış vakalarında, duygusal gerilimde bir artış kaydedilmiştir. Çocukların duygu, duygu ve deneyimlerinin normal sınırlarının ötesine geçmesiyle karakterize edilir. Gerginlik, gerçeklik duygusunun kaybolmasına, öz kontrolün azalmasına ve kişinin davranışını doğru şekilde değerlendirememesine neden olur. Azgın duyguların etkisi altında, bir yetişkin gibi bir çocuk da eylemlerini kontrol etmeyi bırakır ve umursamaz eylemlerde bulunabilir. Kaba olmanın, vurmanın ya da bir şeyi kırmanın ona hiçbir maliyeti yoktur. Korunmasız, zayıf bir kişi, kötüleşen koşullara davranışını değiştirmeden başka nasıl tepki verebilir? Dolayısıyla sapkın davranış, çocuğun kendisi için kabul edilemez bir duruma verdiği tepkideki değişikliktir.

Bilim adamlarına göre çocuklarda görülen sapkın davranışlar birçok faktörden kaynaklanıyor olabilir:

· nörodinamik dahil olmak üzere bireyin özellikleri, çocuğun özellikleri - zihinsel süreçlerin dengesizliği, psikomotor gerilik (veya disinhibisyon);

· uygunsuz yetiştirme (aşırı koruma, baskın aşırı koruma, hoşgörülü aşırı koruma vb.);

· Çocuğun ebeveynin belirli eylemlerini algılama ve yorumlama özellikleri (eğer çocuk, ebeveynin eylemlerini mevcut ihtiyaçların karşılanmasının önünde bir engel olarak değerlendirirse, bir davranış bozukluğu ortaya çıkar);

· Çocuğun okul yaşamındaki belirli zorluklara veya yetişkinlerle ve akranlarıyla çocuğu tatmin etmeyen ilişki tarzına yetersiz (koruyucu) tepkisi;

· öğretmenlerin pedagojik hataları;

· aile toplumundaki stresli durumlar, örneğin: ebeveynlerin boşanması ve kişisel deneyimleriyle meşgul olmaları (ebeveynlerin duygusal ilgisizliğine tepki olarak sapkın davranışlar); sevilen birinin ölümü (önemli bir kişinin kaybına tepki olarak sapma); aileye yeni bir çocuğun gelmesi ve anne-babanın dikkatinin bebeğe yönelmesi (kıskançlık olarak sapma); ailede bir çocuğa uygulanan çeşitli şiddet biçimleri - aşağılama, sözlü taciz, ihtiyaçlarının ihmal edilmesi (telafi edici bir mekanizma olarak sapma, şiddete tepki olarak sapma vb.).

İlkokul çağında en yaygın sapkın davranış biçimleri şaka, yaramazlık ve suiistimal olarak ifade edilen itaatsizliktir; inatçılık, kaprisler, irade ve disiplin eksikliğiyle kendini gösteren çocukların olumsuzluğu.

E.V. Zmanovskaya her türlü sapkın davranışı üç grupta birleştiriyor:

· antisosyal (suçlu);

asosyal (ahlaksız);

· kendi kendini yok eden (kendini yok eden).

Bilim adamı, 7 ila 12 yaş arasındaki yaş kategorisinde, küçük çocuklara veya akranlarına karşı şiddet, hayvanlara zulüm, hırsızlık, küçük holiganlık, mülke zarar verme, kundakçılık gibi sapma biçimlerini ilk gruba dahil ediyor; ikinci gruba - evden kaçma, serserilik, okula devamsızlık, saldırgan davranışlar, iftira, yalan, hırsızlık, gasp (dilenme); üçüncüsü sigara içmeyi ve madde bağımlılığını içeriyor, ancak bilim insanı genel olarak kendi kendini yok etmenin bu yaş dönemi için pek tipik olmadığına inanıyor.

M.E.'ye göre çocuklarda tipik davranış bozuklukları. Weiner'lar:

· hiperaktif davranış (öncelikle çocuğun nörodinamik özelliklerinden kaynaklanan artan hareket ihtiyacı);

· gösterici davranış (kabul edilen normların, davranış kurallarının kasıtlı ve bilinçli ihlali; bu tür davranış seçenekleri: çocukça tuhaflıklar, kaprisler, dışsal tahriş belirtileri eşliğinde);

· protesto davranışı (olumsuzluk, inatçılık, inatçılık);

· saldırgan davranış (fiziksel, sözlü saldırganlık);

· çocukça davranış (çocuğun davranışında daha erken yaştaki karakteristik özelliklerin korunması);

· uyumlu davranış (tamamen dış koşullara bağlı - diğer insanların gereksinimleri);

· semptomatik davranış (şifreli bir mesaj, çocuktan gelen bir tür alarm sinyali, örneğin testin yapılacağı gün çocuğun ateşinin doğal olarak yükselmesi, dikte).

Sapkın davranışlar neredeyse her zaman uygun olmayan yetiştirmenin sonucudur. Yanlış yetiştirme hem yetersiz yetiştirme hem de aşırı yetiştirmedir. İki ana stil ile karakterize edilir: sera koruyuculuğu ve soğuk reddi. Çocuğun bireyselliğini temel alan normal, dengeli, dengeli bir eğitimle hiçbir sapma olmaz ve normal insanlar oluşur.

Aşırı eğitime ya da sözde aşırı vesayete bir örnek verelim. Çocuk müreffeh ve varlıklı bir ailede yaşıyor. O, tek mirasçıdır. Ebeveynler için "en çok, en çok." Onu sürekli okşarlar, onunla ilgilenirler, ona hayran kalırlar, onda her türlü yeteneği ve en iyi nitelikleri bulurlar. Hiçbir zaman hiçbir şey reddedilmez. Aynı zamanda beceriksiz, bağımlı ve çaresiz büyür. Gün geçtikçe bir egoist oluşur, nasıl yapılacağını bilmeyen ve hiçbir şey yapmak istemeyen, sadece arzularının yerine getirilmesini talep eden bir aile despotu. Okulda onun için nasıl olacağını kolayca hayal edebilirsiniz. Çalışmaya alışkın olmayan onun için, okul rutininin olağan görevleri ve talepleri aşırı geliyor. Sapkın davranış kaçınılmaz olarak ortaya çıkar ve bunun sonucunu tahmin etmek zor değildir - doğası gereği histerik. Çocuk tüm emek çabalarına olumsuz tepki verir. Uzun süre çocuksu kalacak, uygun hazırlık ve sertleşme olmadan, zor, kavgacı bir karakterle hayata girecek. Bencillik, bencillik, çalışma isteksizliği, başkalarının pahasına yaşama alışkanlığı bu kişiye tüm hayatı boyunca eşlik edecektir. Normal eğitimli insanlar arasında onun için kolay olmayacak ve toplumun onun tüm kaprislerini tatmin etmesi zor olacak.

Yetersiz eğitimin bir başka çok yaygın örneği. Çocuk kaderin insafına bırakılır. Kimse onları umursamıyor. Temelde eğitim yok. Bir çocuk, etrafındaki yaşamda gördüklerini kendiliğinden miras alır - hem kötü hem de iyi. Ancak ne yazık ki daha az iyi var. Böyle bir çocuk yetişkinliğe tüm kötü alışkanlıkları emmiş olarak girer. Davranışı kaçınılmaz olarak normdan sapacaktır, çünkü böyle bir çocuk başka bir davranışı bilmez, hiç kimse ona normal bir insanın nasıl davranması gerektiğini öğretmemiştir.

Yerli ve yabancı araştırmacılar standart dışı davranışların sınıflandırılmasına yönelik çeşitli yaklaşımlar önermişlerdir. Çoğu doktorlara ve psikologlara aittir ve insanların yönelim, motivasyon, karakter, mizaç gibi zihinsel özelliklerinin analizine dayanmaktadır.

Sınıfta düzeltme çalışması yapmaya uygun, okul çocuklarının sapkın davranışlarına ilişkin bir sınıflandırma oluşturmanın mümkün olduğuna dair işaretler vardır. Bunlar, her şeyden önce, sapkın davranışın doğasını, yönünü ve karakteristik tezahür yöntemlerini belirleyenleri içermelidir. Ayrıca bu işaretlerin sadece önemli olması değil, aynı zamanda öğretmenin bunları teşhis edebilmesi için görünür olması da gereklidir. O zaman öğretmenin gördüklerini, okul çocuklarını belirli eylemlere iten derinlerde saklı gizli nedenlerle ilişkilendirmesi daha kolay olacaktır.

Küçük okul çocuklarının sapkın davranışlarının çok boyutlu sınıflandırılması ileri sürülen gereklilikleri karşılamaktadır. Birlik ve karşılıklı bağımlılıkta aşağıdakileri dikkate alır:

· sapkın davranışın görünür en karakteristik işaretleri;

· davranışsal sapmaların düzeyi (derinliği);

· sapkın davranışın doğası (içeriği);

· sapkın davranışın süresi (ihmal);

· belirli bir tür sapkın davranışa neden olan ana kalıtsal ve karakterolojik nedenler;

· standart dışı davranışın hedefleri (yönelimi);

· olayın ana kaynakları (nedenleri);

· hissel durumlar;

· sapkın davranışın tezahürünün özellikleri;

· Sapkın davranışın türü (adı, tanımı).

tablo 1

Sapkın davranışların sınıflandırılması

Görünür belirtiler	Hissel durumlar	Sapkın davranışın amaçları	Tezahürün özellikleri	Davranışa ne sebep olur?
İtaatsizlik	Hafif gerginlik	Duygusal salınım	İsteklere karşı direnç	Yaşın özellikleri
	Orta voltaj	Fazla enerjinin serbest bırakılması	Taleplere karşı direniş	Yaşın özellikleri
Yaramazlık	Motor huzursuzluğu	Motor huzursuzluğun giderilmesi	Tavsiyeye sürekli direnç	Yaşın özellikleri
kabahat	Endişe	Gereksinimlerin uygulanması	Doğru davranma konusunda bilinçli isteksizlik	Uyum zorlukları
Olumsuzluk	Hafif anksiyete	Mükemmellik için Çabalamak	Motivasyonsuz ve mantıksız direniş
İnatçılık	Orta düzeyde kaygı	Mükemmellik için Çabalamak	İstek ve tavsiyelere karşı direnç	Artan duygusal gerginlik
	Yüksek endişe	Mükemmellik için Çabalamak	Kasıtlı olarak uygunsuz eylemler gerçekleştirme	Yanlış önceki yetiştirme
Kişisel irade	Depresyon	Zorluklardan Kaçınmak	Kendini anlama konusundaki isteksizlik ve yetersizlik	Hayatın zorlukları
kabalık	Depresyon, yoksunluk	Korunma arayışı, senin olanı alma arzusu	Kendini onaylamanın önündeki engelleri görmezden gelmek	"Ben - onlar" çelişkisi
Disiplinsizlik	Yoksunluk	İntikam almak	Normların bilinçli ve kasıtlı ihlali	"Ben - onlar" çelişkisi
Saldırganlık, suç	Hüsran	Yıkıcı davranış	Başkalarının haklarının ağır, alaycı ihlali	"Ben - onlar" çelişkisi

Bu nedenle, küçük okul çocuklarının sapkın davranışlarının sınıflandırılması ve buna neden olan nedenler hakkındaki bilgi, öğretmen tarafından bu kategorideki çocuklarla çalışırken - sapkın davranışın türünün (türünün ve adının) belirlenmesinden çalışma yöntemlerinin seçimine kadar kullanılabilir. Öğretmen sapkın davranışın resmine ilişkin tam bir genel bakış alır. Artık herhangi bir öneriyle durumu düzeltmeye çalışmıyor, konuya profesyonelce yaklaşıyor: sorunlarını anlıyor, doğasını, ana nedenlerini belirliyor, bunları ortadan kaldırmak için tam olarak ne yapılması gerektiğini belirliyor ve uygun teknikleri uyguluyor.

Öğretmen her zaman önünde, hafif biçimlerin yerini daha şiddetli olanların aldığı sapkın davranışların karmaşık ve bütünsel bir resmini görür. Giderek artan bir sapmalar zinciri örneğin şu şekilde olabilir: Yalan, gizlilik, kabalık; çocukların zorbalığa uğraması; küçük holiganlık; bisiklet hırsızlığı; kumar tutkusu; alkol, sigara; ihmal etmek; okuldan kaçış; evden ayrılmak; serserilik. Bir öğretmen, tanımlayıcı ve eşlik eden özelliklere dayanarak sapkın davranışın türlerden birine ait olduğunu belirlerse, gelecekte önerilere güvenir.

1.3 Küçük okul çocuklarının sapkın davranışlarının göstergeleri ve özellikleri

Sapkın davranışların tezahürleri o kadar çeşitlidir ki, bir öğretmenin bunların ardındaki ortak işaretleri ayırt etmesi çok zor olabilir. Görünüşte aynı olan sapkın davranış eylemleri arasındaki farkı fark etmesi onun için daha da zordur. En tuhaf şekilde bir araya gelerek bireysel davranışların benzersiz resimlerini verirler. Klasiği başka kelimelerle ifade edersek şunu söyleyebiliriz: tüm mutlu çocuklar eşit derecede mutludur, her mutsuz çocuk kendine göre mutsuzdur. Sapmaların çeşitliliği içinde boğulmamak ve her birini ayrı ayrı benzersiz bir durum olarak görmemek için nedenlerini, en karakteristik işaretlerini bulmak gerekir.

Bilim, sapkın davranışların çeşitli tezahürlerini standart kalıplara indirgemeye çalışıyor. Karakteristik, ana ve ikincil nedenleri tanımlamanın, genel ve yardımcı işaretleri tanımlamanın tek yolu budur. Bu çok pratik bir anlam taşıyor; Öğretmen her zaman ana nedenlere güvenmeli, tüm veya birçok çocuğun özelliği olan en karakteristik işaretleri yakalamalı ve ardından diğer ilgili faktörleri dikkate almalıdır.

Haricigörüş

Öğretmen, V.P. tarafından belirlenen işaretlere dayanarak sapkın davranışları olan çocukları kolayca tespit edecektir. Kaşçenko. Karakter kusurlarının fiziksel belirtilerle ilişkili olduğunu savunuyor: "Karakter bakımından istisnai çocuklar, bir dizi somatik (fiziksel) belirti açısından kesinlikle normal çocuklardan farklıdır: genel zayıflık ve anemi, endokrin bozuklukları, anormal kafa yapısı, yüz, kulaklar, dişler, tüm vücut, yüz ifadelerinin ve jestlerin yetersiz veya aşırı gelişimi, çok alçak veya çok ince, tiz ses (falsetto), görme ve işitmede çeşitli azalmalar, migren. Bunlara iştahsızlık, uyku bozuklukları da dahildir. , bazı konuşma bozuklukları (dislali ve kekemelik), idrar kaçırma (enürezis)."

Duygusaldurum

Zaten çokça tartışılan sapkın davranışın ana nedeni, duygusal gerginliktir ve kendisini farklı derecelerde gösterir: hafif, tonik, etrafta koşmak, şaka yapmak ve yaramazlık yapmak için doğal bir arzu uyandırmaktan şiddetli, endişe vericiye kadar. derin bozukluklar ve yıkıcı davranışlarla. Aşağıdaki duygusal gerilim düzeylerini vurgulayalım:

hafif duygusal heyecan,

motor huzursuzluğu,

hafif kaygı,

orta düzeyde kaygı

Ciddi endişe

aşırı kaygı, depresyon,

baskıcı yoksunluk duygusu, yoksunluk (yoksunluk),

tüm umutların çöküşü (hayal kırıklığı).

Hedeflersapkındavranış. Sapkın davranışlar yoluyla çocuk hedeflerine ulaşmaya çalışır. Bu bizim için çok önemli bir pozisyon. Amaçsız davranış diye bir şey yoktur. Hiçbir canlı amaçsız eylemlerde bulunmaz. Amacı olmayan şey yoktur. Bir çocuğun farkında olsun ya da olmasın hangi hedefleri takip ettiğini bildiğimizde, onun eylemlerini anlamanın anahtarını elde ederiz.

Öğrencilerin sapkın davranışlarının amaçları nelerdir? Asıl şeyi zaten belirledik - gerginlikten kurtulma girişimi. Genellikle bu hedef derinlerde gizlidir. Bu yalnızca ima edilir ve çocuk tarafından fark edilmez. Yüzeyde faaliyet gösteren birçok farklı küçük hedef var. Herkes şaka, zevke düşkünlük ve küçük ihlaller gibi davranış türlerini bilir. Amaçları vücudu rahatlatmak, biriken gerginliği gidermek ve kas durgunluğunu ortadan kaldırmaktır. Genellikle bu tür rahatsızlıklar, fazla enerji yakıldığı anda durur. Çocuklara veya başkalarına tehlike oluşturmazlar ve bizi rahatsız etmemelidirler.

Ancak çok sayıda küçük hedef belirli bir ihtiyacı oluşturuyorsa, o zaman daha büyük hedefler (davranış stratejileri) yüzeye çıkar. Hedeflerin ortaklığına dayanarak belirledik üçanastratejilersapkındavranış:

1) memnuniyetGereksinimler;

2) gerçekVedurumyetkililer;

3) taahhütsüpürüyor. Ayrıntılı olarak incelenmeyi hak ediyorlar. Bu tür davranış stratejilerine sahip çocukları buna göre adlandıracağız talep etmek, ahAsağlam, intikamcı . Niyetlerini ve hedeflerine ulaşmanın tipik yollarını ele alalım.

Talep etmekçocuklar. Bu grupta sınıflandırılan çocuklara sapkın denilemez ama davranışları endişe vericidir. Temel amaçları dikkat çekmek, sürekli göz önünde olmak, başkalarına üstünlük göstermek, kendi yüksek statülerini pekiştirmektir. Bunlar her zaman ilgi odağı olma ihtiyacı çok gelişmiş olan çocuklardır.

Hedeflere ulaşmanın yolları: tavırlar, palyaçoluk, gösterişli tembellik, kasıtlı ihmal, uygunsuz bağırma, bazen holigan davranışı. Bu tür çocuklar sürekli olarak öğretmenin etrafında dolaşır, yollarına çıkar, sırf dikkat çekmek amacıyla önemsiz ve uygunsuz sorular sorar ve öğretmenin vereceği her türlü talimatı yerine getirmeye hazırdır. Fark edilmek, başkalarının önüne konulmak, övülmek için her şeyi yapmaya hazırdırlar. Bu tür çocuklar genellikle öğretmenlerin gözdesi olurlar, ancak davranışlarının gerçek amacı işbirliği değil, kendilerini yüceltmektir.

Zorlu bir öğrencinin davranışının karakteristik özellikleri:

· iyi davranışlı, güvenilir, daimi yardımcı öğretmen;

· gayretli, gayretli;

· sinir bozucu, kararsız, dengesiz, kıskanç;

· öğretmenden ve arkadaşlarından "ihanet nedeniyle" intikam almak için küçük kirli numaralar yapabilen;

artan kaygı;

· Yalan söylemeyi ve olayları süslemeyi sever.

Güçlüçocuklar. Bu çok karmaşık bir sapkın davranış türüdür. Bu gruba ait çocukların gizli amacı güçtür. Kalıcıdırlar, talepkardırlar, ilgi isterler, liderlik etmek, başkalarını yönetmek isterler ve sürekli olarak ilgi odağı olmak isterler. Bu grubun çocukları bilinçaltında “Kim daha önemli?” sorusunu ön plana çıkarırlar. Beşikten itibaren inandılar: Yalnızca teslim olduklarında sevilirler. Haklarını taleplerle savunmaya alışkınlar. çığlık atma, artan tonlama, görevleri tamamlamayı reddetme. Otoriter bir çocuk, büyükleri ve akranlarıyla zorlu bir yüzleşme içinde herkesi ve her şeyi reddedebilir. Kendi başına ısrar ediyor. Nesneler genellikle keskin ve kaba bir şekilde. Yönetmek ister, öfkeden patlar, tam tersini yapar. Çok az çalışıyor ya da hiç çalışmıyor. İstediğini alana kadar aldatabilir, yalan söyleyebilir ve ikiyüzlü olabilir.

Görünür davranış belirtileri:

· tembel, dağınık, kötü huylu;

· güvensiz, itaatsiz;

· sık sık sinirlenir ve tartışır;

· verdiği sözleri unutur, sözünde durmaz;

· Fiziksel olarak güçlüyseniz, zayıf olan herkesi gücendirirsiniz;

· Fiziksel olarak zayıfsa güçlüden korkar, korkaktır, adil bir dövüşten kaçınır, aldatarak hareket etmeyi tercih eder.

İntikamcıçocuklar. Alışılmadık davranışlarının amacı intikamdır. Herkese ve herkese. Bu hedef gerçekleşmez ve çoğunlukla kişinin kendi aşağılık duygusu olan kendi kendine hipnozla belirlenir. Kinci çocukların duygusal durumu çoğunlukla fiziksel engellerden (örneğin kekemelik) veya yoksunluktan (yoksulluk, yoksunluk) kaynaklanır. Kendi prestijini korumak için başkalarına zarar verme, onların eksikliklerini keşfetme arzusu buradan gelir. Bu grubun çocukları sürekli kırıldıklarını, kendilerine haksızlık yapıldığını, farklı davranıldığını, herkesin onlara karşı olduğunu, hiçbir şeye sahip olmadıklarını ve hiçbir zaman da sahip olamayacaklarını hissederler. Eğer bunlara dikkat etmezseniz sapkın davranışları ilerler, kontrol edilemez, saldırgan ve yıkıcı hale gelir. İntikam peşinde koşan çocuklar çoğunlukla uzun süreli, halsiz bir depresyon halindedirler. Dostça ilişkileri anlamıyorlar; herkesin eşit şekilde sevilmesini, böylece herkesin her şeyden aynı miktarda olmasını istiyorlar. Notlardan sızlanıyorlar, öğretmenleri rahatsız ediyorlar: Başkası neden böyle, benim için neden böyle?

Karakteristik davranış özellikleri:

· içine kapanık, keyifsiz, çekingen;

· sıklıkla gecikmiş zihinsel ve sosyal gelişimle birlikte;

· kendisi incindiğinde başkalarını incitir;

· amaçlanan hedeften kolayca geri çekilir, savaşmayı reddeder;

· yenilgilerini ve başarısızlıklarını acıyla algılar;

· kötü alışkanlıkları, gizli kusurları vardır;

· deneyimleriyle baş başa kalmayı sever;

· iletişimden çekilir;

· İntihar eğilimlerine yatkın.

Sapkın davranışların sınıflandırılması, öğretmenin her özel durumda neyle uğraştığını anlamanıza yardımcı olacaktır ve anormal davranışların nedenlerini, hedeflerini, durumlarını ve görünür biçimlerini bir bütünlük içinde sunar. Aynı engelli çocuklar, hedeflenen düzeltme yöntemlerinin hazırlandığı genel düzeltme gruplarına aittir.

Bölüm 2. Ortaokul çağındaki çocukların sapkın davranışlarının deneysel incelenmesi

2.1 Küçük okul çocuklarında sapkın davranışların teşhisi

Çalışma, belediye eğitim kurumunun "42 No'lu Spor Salonu" ortaokulu esas alınarak gerçekleştirilmiştir.

Araştırmaya 7 yaşında 10 birinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Katılımcıların bu örneklemi, çalışmanın cinsiyet özelliklerinin belirlenmesinin yanı sıra, çalışmanın çocukların sosyal statüsüne (C öğrencisi, iyi öğrenci, mükemmel öğrenci) bağlı olduğunu ima etmediğinden çocuklar rastgele seçilmiştir.

Bir çocuğun sapkın davranış eğilimini teşhis etmek için Rosenzweig Testi (çocuklara yönelik uyarlanmış versiyon) için uyarıcı materyal kullanıldı.

Rosenzweig testinin uyarıcı materyalinin 15 resim içeren bu versiyonu V.V. Dobrov.

Resimler, çocukta hayal kırıklığı yaratan sahneleri tasvir ediyor.

Sınav bireysel olarak yapılır. Yöntemin yaşa uygun versiyonu kullanılır. Araştırmacı, görüşmeyi yapmadan önce görüşme yapılan kişiye talimat verir.

Çocuğa yönelik talimatlar.

Resimde iki karakter gösteriliyor. Bir ebeveynin, öğretmenin ya da akranınızın söylediği sözlerin size hitap ettiğini hayal edin. Bu durumda ona ne cevap verirsiniz? Ve sonra cevabın şekli bir olabilir ama cevabın şekliyle örtüşmeyen farklı duygular yaşayabilirsiniz. Bu nedenle olası cevabınızı ve parantez içinde ne hissettiğinizi yazın.

Araştırma sonucunda çocuğun tüm yeterli cevaplarını dikkate alan bir tablo doldurulur.

Elde edilen sonuçların değerlendirilmesi:

Yeterli yanıt yüzdesinin 60'ın altında olması çocuğun sapkın davranışlara eğilimli olduğunu gösterir.

Yeterli yanıtların yüzdesi ne kadar düşükse bu özellik o kadar güçlüdür.

Araştırma 1 Nisan 2013 ile 14 Nisan 2013 tarihleri ​​arasındaki dönemde gerçekleştirildi.

Tablo 2

Rosenzweig testinin uyarıcı materyali kullanılarak ilkokul çağındaki çocukların incelenmesinin sonuçları

Çocuğun ismi

Arsa no.

Yeterli cevapların yüzdesi

Tablo 2'deki veriler 4 çocuğun sapkın davranış eğilimine sahip olduğunu göstermektedir (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

Daha ileri inceleme sadece yeterli yanıt yüzdesinin düşük olduğu 4 çocuk üzerinde gerçekleştirildi. Araştırma gözlem yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir.

2.2 Teşhis sonuçlarının analizi

Hayal kırıklığı durumlarında çeşitli kutupsal davranış türleri ayırt edilebilir.

· Aktif olarak dahil - pasif, değiştirilemez (V durum hüsran) tip bakış açısıeDenia.

Aktif olarak etkinleştirilen bir davranış türü ile, hayal kırıklığı durumunun değerlendirilmesi önemlidir ve duygusal ve iletişimsel tepkilerin canlılığı ortaya çıkar. Çoğu zaman bu, aktif savunma tepkilerinin bir tezahürü olabilir.

Kapsayıcı olmayan, pasif bir davranış türü ile, durum genellikle çok az öneme sahip olarak değerlendirilir; bu, düşük benlik saygısı veya başka birinin düşük değerlendirmesi nedeniyle ortaya çıkabilir. Bu davranışın muhtemel nedeni pasif savunmadır.

· Yeterli - yetersiz tip davranış.

Yeterli bir davranış türü, bir duruma sosyal olarak normatif bir tepkiyi temsil eder.

Uygunsuz bir davranış türü, bir duruma normatif olarak çarpık bir tepkiyi temsil eder. Tipik bir örnek, bir hakarete (hayal kırıklığı) yanıt olarak özür dilemektir.

· Sadık - vefasız tip davranış.

Sadık davranış türü, bir iletişim durumuna verilen doğru tepkiyi temsil eder.

Sadakatsiz davranış, bir duruma verilen yanlış tepkidir. Bu tür davranışlarla, aşağıdaki tepki biçimleri ayırt edilir: karaktere yönelik saldırganlık veya onu görmezden gelmek.

· Tip davranış, yönlendirilmiş Açık üstesinden gelmek hüsranTtelsizler, - sabit Açık durumlar hüsran tip PÖiletken.

Hayal kırıklığının üstesinden gelmeyi amaçlayan davranış türü, hayal kırıklığı durumundan bir çıkış yolu arayışıyla karakterize edilir - bu, sosyal tepkinin en yüksek biçimidir.

Hayal kırıklığı durumuna sabitlenen davranış türü, hayal kırıklığının öznenin davranışını belirlemesiyle karakterize edilir.

Bazı kutupsal olmayan davranış türleri aynı zamanda diğerlerine göre birbirini dışlar; örneğin kapsayıcı olmayan, pasif davranışlarda ne sadakat (sadakatsizlik) ne de yeterlilik (yetersizlik) ifade edilmez. Böylece tespitin mümkün olduğu ortaya çıktı beş ana türleri davranış Açık durum hüsran.

· Hayal kırıklığının üstesinden gelmeye çalışan, aktif olarak meşgul olan, yeterli, sadık bir davranış türü, uyum sağlayıcı en yüksek sosyal tepki biçimidir.

Doğal bir duygusal tepkiyle, resimdeki karakterlerin, özellikle de ebeveynlerin sözleri genellikle çocuk tarafından kaderiyle ilgili bir endişe olarak algılanır ve buna yanıt olarak onlara olumlu bir çağrı ve değişim sözü gelir, örneğin: “Anne aşkım, iyileşeceğim, göreceksin!”

Pragmatik bir yönelimle duruma entelektüel bir çözüm ortaya çıkar: Koşullara yeniden bakılması, yeniden değerlendirilmesi önerilir ve böyle bir ifadenin nedeni hakkında soru sorulur, örneğin: “Neden böyle düşünüyorsun? ?”

· Aktif olarak meşgul olan, yetersiz, sadık, hayal kırıklığını gideren bir davranış türü, sosyal tepkinin uyarlanabilir bir şeklidir.

Hayal kırıklığı yaşayan kişinin bu tür davranışlarıyla, genellikle bir özür, resimdeki karakterlerle anlaşma veya sorunun cevabı ve bir mazeret söz konusudur.

· Aktif olarak meşgul olan, yeterli, sadakatsiz, saldırgan, hayal kırıklığına dayalı bir davranış türü, sosyal tepkinin olumsuz normatif bir biçimidir.

Bu tür davranışlar, ya resimdeki karakterlere doğrudan hakaret, küfür kullanımı da dahil olmak üzere ya da röportaj yapılan çocuğa hitap edenlere sinir bozucu bir ifadenin tercüme edilmesiyle ifade edilir, örneğin: “Ben de böyleyim! ”, “Böyle birinden haber alıyorum!”

· Aktif olarak meşgul olan, yeterli, sadakatsiz, görmezden gelen, hayal kırıklığı yaratan bir davranış türü, olumsuz bir sosyal tepki biçimidir.

Bu tür davranışlar sinir bozucu bir durumu görmezden gelme şeklinde kendini gösterir. Tipik yanıtlar "Ne olmuş yani?" veya nedenleri yalnızca dış koşullarda aramaktır.

· Pasif, kapsayıcı olmayan, yetersiz, vefasız davranış türü, gelişmemiş, uyum sağlamayan bir sosyal tepki biçimidir.

· Bu tür davranışlar, “Susacağım”, “Yüz çevireceğim”, “Ne yapacağımı bilmiyorum” yanıtlarıyla karakterize edilir.

Rosenzweig testinin uyarıcı materyali kullanılarak yapılan çalışma, 10 katılımcıdan 4 çocuğunda davranışsal sapmalar olduğunu tespit etmeyi mümkün kıldı. Bu çocukların yeterli cevap yüzdesi 60'ın altındaydı. Üstelik bir çocukta yeterli cevap yüzdesi 20'ydi.

Araştırma verilerinin analizine dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

· Üç çocuk, talepkar bir çocuğun davranışına karşılık gelen olumsuz normatif bir sosyal tepki biçimiyle davranışlarının uyumunu gösterdi.

· Bir çocuk, davranışının, baskıcı bir çocuğun davranışına karşılık gelen, gelişmemiş, uyumsuz bir sosyal tepki biçimiyle tutarlı olduğunu gösterdi.

2.3 İlkokul çağındaki sapkın davranışlara sahip çocuklarla çalışmaya yönelik öneriler

Çocukların muayenesi sırasında, talepkar bir çocuğun davranışına karşılık gelen sapkın davranışa sahip üç çocuk ve davranışı baskıcı bir çocuğun davranışına karşılık gelen bir çocuk tespit edildi. Öğretmenlere ve çocukların ebeveynlerine aşağıdaki önerileri sunabiliriz.

Pbilgitalep etmekBebek:

· Talepkar bir çocuk bir şeyle meşgulken ona dikkat etmek daha iyidir. Öğretmen onun çalışmasını övecek ve diğer çocukların dikkatini görevin ne kadar iyi tamamlandığı konusunda çekecektir. Öğretmen, çocuğun dikkat çekme girişimlerini (kaprisler, saldırganlık belirtileri vb.) görmezden gelecektir. Soracak: "Sadece seninle mi olmamı istiyorsun?", "Diğer çocukları unutmam mı gerekiyor?"

· Öğretmen, öğrencinin ısrarcılığından ve uygunsuz ısrarından hoşnutsuzluğunu göstermeyecektir.

· Kalıcı, sakin, dengeli olacak, öğrencinin değişken davranışlarından şüphelenmesine neden olmayacak şekilde eşit ve öngörülebilir davranacaktır.

· Öğretmen, kıskançlık yaratmamak için tüm öğrencilere eşit özen gösterecek.

Pçok sevileneniabuyurganBebek:

· Teslim olmayın veya kavga etmeyin. Bekle ve gör, sakin ve diplomatik bir pozisyon alın. Kararlı eylem için zayıf noktaları bulun;

· otoriter baskıyı reddedin, çünkü otoriter bir konum yalnızca aktif muhalefet arzusunu güçlendirir;

· Cezanın her türlüsü kötü davranışı güçlendireceği için cezayı reddetmek; Bireysel etik konuşmalar yapın, başkalarına hükmetme hakkının kazanılması gerektiğini örneklerle gösterin. Güç her zaman daha yaşlı, daha yüksek, daha eğitimli, nazik, insanları seven kişiye aittir;

· özgürlük verir, bağımsız karar verme ve bunların sorumluluğunu üstlenme hakkı verir. Bu davranışın nedenleri genellikle çocuğun bağımsız düşünmesine veya hareket etmesine izin verilmemesidir;

· Doğal sonuçlar yöntemini kullanarak, baskıcı çocuğun aceleci davranışlarından muzdarip olmasını sağlayacak durumlar yaratmak. Belki kendisi de asılsız iddialarından vazgeçecektir;

· Öğretmen, çocukların kendilerinin doğru çıkış yolunu bulması gereken zor durumlar ortaya çıktığında çatışmaya sürüklenmesine izin vermemelidir;

· Öğretmen herkese saygılı davranır ve yardım ister: bu, çocukların kendi güçlü yönlerine olan inançlarını güçlendirir;

· sürekli olarak işbirliği yapmanın yollarını arayın;

· yalnızca otoriter ve kinci çocuklarla çalışırken önerilen A.S.'yi kullanabilirsiniz. Makarenko'nun "patlama" yöntemi, çocuğun sapkın davranışına neden olan içsel önkoşulların bir anda, aniden ve oldukça sert bir şekilde "patlaması"dır.

Böyle bir öğrencinin karmaşık davranışlarına verilecek ilk profesyonel tepkinin son derece önemli olduğunu unutmamak gerekir. Yedi pedagojik reaksiyon seviyesi vardır:

1. Karmaşık davranışlara “şaşırmamak”, bunu ne yazık ki yeryüzünde meydana gelen yaşam olgularından biri olarak araçsallaştırmak (“Bununla birden fazla kez karşılaştım…”, “Yazık ama ama) bazen buna dikkat etmek lazım...”);

2. Karmaşık davranış konusuna “katılın”, başına gelenleri açıkça anladığını ifade edin (“Muhtemelen, sizin yerinizde birçok kişi bu şekilde davranırdı…”, “Bazı insanlar da böyle bir durumda kendileriyle baş edemediler) durum...");

3. Ne olup bittiğini anlamaya yardımcı olmak için yapılanların nesnel ve toplumsal sonucunu ana hatlarıyla belirtin (“Şimdi burası… kirlendi… iyi dinlenmek mümkün olmayacak… ve en önemlisi, ilişkiler bozuldu...");

4. mevcut duruma olası bir çözüm olarak farklı bir davranış modeli sunmak (“Bana öyle geldi ki, bu durumda…”, “Muhtemelen daha iyi olurdu…”);

5. Karmaşık davranış konusunun “öz farkındalığına hitap etmek”, ona ne olduğunu açıklama, eylemin gerçek nedenlerini belirleme fırsatı sunarak (“Bunun hakkında ne düşünüyorsunuz…”, “Nasıl yapılır?) olay hakkında ne hissediyorsun...”);

6. Başkalarından gelen hakaretleri savunmak ve olanları ciddi gerekçelerle haklı çıkarmaya çalışmak (“Senin yaşındayken bu…”, “Bir hayal kırıklığı durumunda kişi her zaman kendini kontrol edemez…”);

7. Öğretmenin kendisi için beklenmedik bir pedagojik kararın doğması, mantıksal bir etkiler zincirine öncülük etmesi ve öğrencinin her adımını tek bir etki için analiz etmesi (“Eğer öyleyse, o zaman elbette gerekli…”, “Bu) olması gerektiği anlamına gelir...").

Yavaş yavaş, etki genellikle ilk veya üçüncü adımda kesintiye uğrar, çünkü öğretmenin çocukla diyaloğa girmesi, çocuğun en küçüğünü bile anlama yeteneğini harekete geçirir ve öğretmenin yardımseverliği iletişimi teşvik eder.

Çözüm

İlkokul çağı entelektüel gelişimin yoğun olduğu çağdır. Zekâ, diğer tüm işlevlerin gelişmesine aracılık eder, tüm zihinsel süreçlerin entelektüelleşmesine, farkındalıklarına ve keyfiliğine yol açar. Gönüllü ve kasıtlı ezberleme ortaya çıkar ve gönüllü çoğaltma görevi belirlenir. Çocuklar hafıza yardımcılarını kendileri kullanmaya başlarlar. Belleğin gelişimi doğrudan zekanın gelişimine bağlıdır. Zekanın kendisine gelince, L.S.'ye göre bu yaşta. Vygotsky, kendini bilmeyen bir zekanın gelişimiyle uğraşıyoruz.

İlkokul çağının ana psikolojik neoplazmaları şunlardır:

· Tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği ve farkındalığı ve bunların entelektüelleştirilmesi, bilimsel kavramlar sisteminin özümsenmesi yoluyla ortaya çıkan içsel aracılık. Zeka dışında her şey.

· Eğitim faaliyetlerinin gelişmesi sonucunda kişinin kendi değişikliklerinin farkına varması.

Bütün bu başarılar çocuğun çocukluğunu sonlandıran bir sonraki yaş dönemine geçişini göstermektedir.

Bir kişinin sapkın davranışının temeli, onun sosyal yetiştirilme tarzının sonuçları, olumsuz sosyal davranış deneyimini özümsemesidir. Dikkat ettiğimiz gibi sapkın davranışın oluşmasını belirleyen pek çok faktör var.

Öğretmen her zaman önünde, hafif biçimlerin yerini daha şiddetli olanların aldığı sapkın davranışların karmaşık ve bütünsel bir resmini görür. Giderek artan bir sapmalar zinciri örneğin şu şekilde olabilir: Yalan, gizlilik, kabalık; çocukların zorbalığa uğraması; küçük holiganlık; bisiklet hırsızlığı; kumar tutkusu; alkol, sigara; ihmal etmek; okuldan kaçış; evden ayrılmak; serserilik. Öğretmen, tanımlayıcı ve eşlik eden özelliklere dayanarak sapkın davranışın türlerden birine ait olduğunu belirlerse, gelecekte önerilere güvenir.

Çocukların muayenesi sırasında, talepkar bir çocuğun davranışına karşılık gelen sapkın davranışa sahip üç çocuk ve davranışı baskıcı bir çocuğun davranışına karşılık gelen bir çocuk tespit edildi. Bu çocuklarla çalışmak için öğretmenlere ve çocukların ebeveynlerine önerilerde bulunuldu.

Söylenenleri özetleyelim: Karmaşık davranışları olan çocuklarla çalışmak aslında “düzeltici” eğitim değildir, çünkü pedagojik çabalar davranışı düzeltmeyi değil, çocukta öz düzenleme, seçim özgürlüğü ve kişisel sorumluluk yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. hayatı boyunca. Öğretmen davranışın kendisiyle değil, öğrencinin evrensel insan kültürü bağlamına girme ve bu genel kabul görmüş değerler dünyasında özgürce yaşama becerisiyle ilgilenir.

Kullanılmış literatür listesi

1. Blonsky P.P. Pedagoji. M.: Vlados, 2009.145 s.

2. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M.: Akademi, 2007.464 s.

3. Bozhovich L.I., Slavina L.S. Bir okul çocuğunun zihinsel gelişimi ve yetiştirilmesi. M.: Eğitim, 2007.256 s.

4. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Psikolojik teşhis için sözlük-referans kitabı. M.: VLADOS, 2003.199 s.

5. Vygotsky L.S. Seçilmiş psikolojik çalışmalar. M.: Akademi, 2007.234 s.

6. Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. M.: Akademi, 1982.324 s.

7. Davydov V.V. Gelişim ve eğitim psikolojisi. M.: Akademi, 2001.288 s.

8. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı. M.: Eğitim, 1191.303 s.

9. Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M., Zatsepin V.V. Gelişim ve eğitim psikolojisi. M.: Akademi, 2003.368 s.

10. Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji. M.: Akademi, 2008.431 s.

11. Nepomnyashchaya N.I. 6-7 yaş arası bir çocuğun kişilik gelişimi. M.: Akademi, 1198.161 s.

12. Petrovsky A.V. Gelişim ve eğitim psikolojisi. M.: Eğitim, 2007.156 s.

13. Smirnov S.A., Kotova, I.B., Shiyanov E.N. ve diğerleri Pedagoji: pedagojik teoriler, sistemler, teknolojiler. M.: Akademi, 2004.510 s.

14. Sosyal pedagoji / Altında. ed.V.A. Nikitina. M.: Vlados, 2000.272 s.

15. Stolyarenko L.D. Psikolojinin temelleri. Rostov n/d.: Yayınevi "Phoenix", 2000.672 s.

16. Teleeva E.V., Zalesova N.V. Pedagojik teknolojiler: ders kitabı. Shadrinsk, 2007.125 s.

17. Öğretmene küçük okul çocuklarının / Yaşlarının psikolojisi hakkında. ed.V. V. Davydova. M.: Çocukluk Dünyası, 1981.225 s.

18.Ushinsky K.D. Bir eğitim konusu olarak insan. M.: Akademi, 1999.575 s.

19. Friedman L.F. Çocuk ve ergen psikolojisi: öğretmenler ve eğitimciler için bir rehber. M.: Psikoterapi Enstitüsü, 2004.480s.

20. Shvantsara J. Zihinsel gelişimin tanısı. Prag, 1978.115 s.

21. Shchurkova N.E. Uygulamalı eğitim pedagojisi. St.Petersburg Peter, 2005.366 s.

Ek 1

Allbest.ru'da yayınlandı

...

Benzer belgeler

İlkokul çağında saldırganlığın tezahürünün kavramı, nedenleri ve özellikleri. Küçük okul çocuklarında saldırgan davranışları önlemeye yönelik önlemler. Saldırgan davranışları önlemek için işin organizasyonu. Önleyici çalışmanın etkinliğinin değerlendirilmesi.

tez, eklendi: 06/02/2015


Küçük okul çocukları arasında sapkın davranışların ortaya çıkmasındaki faktörler. İlköğretim öğretmenlerinin ilkokul öğrencilerinin sapkın davranışlarını önlemek için kullandıkları form ve yöntemler. Psikolojik ve pedagojik önleme programının geliştirilmesi.

tez, eklendi: 05/11/2014


Modern Rus psikolojisinde sapkın davranış kavramı. Oluşunun nedenleri. Sapmanın ana bileşenleri. Küçük okul çocuklarında sapkın davranışın ana belirtilerinin özellikleri. Düzeltilmesi için psikolojik yöntemler ve teknikler.

test, eklendi: 04/07/2014


Küçük okul çocuklarında sapkın davranışların nedenleri ve sonuçları. Deney ve kontrol sınıflarındaki öğrencilerde görülen davranış bozukluklarının tanısı. Uygunsuz öğrenci davranışlarını önlemek ve düzeltmek için kullanılan ödül ve ceza yöntemleri.

tez, 21.09.2012 eklendi


İlkokul çağında saldırganlığın tezahürünün nedenleri ve özellikleri. Okul çocuklarında saldırganlığı önleme olanaklarının deneysel bir çalışması için koşullar yaratmak. Ebeveynlere pedagojik danışmanlık ve okul ve aile arasındaki işbirliği.

tez, 20.05.2015 eklendi


Psikolojik bir kategori olarak davranış. Sapkın davranış türlerinin nedenleri, koşulları ve psikolojik sınıflandırılması. Ergenlerin eğitim sürecindeki sapkın davranışlarının psikolojik ve pedagojik düzeltilmesinin amaçları ve yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 23.05.2010


İlkokul çağında dikkatin özellikleri ve gelişim düzeyinin çocukların hiperaktif davranışlarına bağımlılığı. Modern okul çocuklarının dürtüselliğinin, hareketliliğinin, duygusallığının ve kendiliğindenliğinin rolü, dikkati inceleme metodolojisinin özü.

kurs çalışması, eklendi 01/12/2014


Küçük okul çocuklarında üstün yeteneklilik psikolojisindeki teorik konular. Yeteneğin tanımı. İlkokul çağında üstün yeteneklilik sorunu. Küçük okul çocuklarının yaratıcı etkinlikleri üzerine bir çalışma.

tez, 11/12/2002 eklendi


İlkokul çağında bilişsel yeteneklerin oluşumunun özellikleri ve ilkokul çocuklarının ders dışı etkinliklerinin içeriğinin açıklanması. İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin düzeyini teşhis etmek ve geliştirmek için genel bir metodolojinin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 12/07/2013


Küçük okul çocuklarının bilişsel ve zihinsel gelişimi. İlkokul çağında yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi için koşullar ve araçlar. Yaratıcı görevleri yerine getirirken öğrenciler ve öğretmenler arasındaki kişisel aktivite etkileşiminin organizasyonu.