Standart dışı eğitim yöntem ve teknikleri. Ebeveynlik teknikleri kavramı

Rapor “VIII tipi bir yatılı okuldaki öğrencilerin davranışlarını düzeltmede eğitim yöntem ve teknikleri

Bilim, belirli bir alanda faaliyet gösteren yasalar sistemidir. Bilimin konusu, araştırdığı şeydir. Pedagojinin konusu eğitimdir.

Bir bilim olarak pedagojinin temel görevi, insan yetiştirilmesiyle ilgili bilgilerin birikmesi ve sistemleştirilmesidir.

Bilgi kavramlarda, tanımlarda, genel soyut hükümlerde, kalıplarda ve kanunlarda kayıtlıdır. Bu nedenle pedagoji, eğitim yasalarının ve kalıplarının bilimidir. İşlevi, insanların çeşitli şekillerde organize edilmiş yetiştirilme, gelişme, eğitim ve öğretiminin nedenlerini ve sonuçlarını anlamak ve bu temelde pedagojik uygulamaya belirlenen hedeflere ulaşmanın en iyi yollarını ve araçlarını göstermektir.

Teori, uygulama yapan öğretmenlere, farklı yaş gruplarındaki insanların eğitim süreçlerinin özellikleri, sosyal oluşumlar, çeşitli koşullarda eğitim sürecini tahmin etme, tasarlama ve uygulama becerileri ve etkinliğini değerlendirme becerileri hakkında mesleki bilgi sağlar.

Pedagojinin “ebedi” sorunlarla ilgilenmesine rağmen konusu spesifiktir: eğitim kurumlarında, sosyal kurumlarda ve ailede yürütülen eğitim faaliyetidir. Pedagoji, toplumda ortaya çıkan yetiştirme, eğitim ve öğretim sorunlarını hızla çözmeye yönelik çabalarını yönlendiren uygulamalı bir bilim olarak kabul edilir. Pedagoji toplumsal düzeni yerine getirir. Başarıları ve başarısızlıkları toplumun ne tür insanlarla dolu olacağını, ne kadar hızlı ya da yavaş gelişeceğini belirler.

1. Eğitim yöntemlerinin özü ve sınıflandırılması

Eğitim yöntemleri kavramı. Karmaşık ve dinamik bir pedagojik süreçte öğretmen, bireyin uyumlu gelişimini amaçladığı için her zaman sosyal yönetimin görevleri olan sayısız tipik ve orijinal eğitim görevini çözmek zorundadır. Kural olarak, bu problemler, başlangıç ​​verilerinin ve olası çözümlerin karmaşık ve değişken bileşimiyle birlikte pek çok bilinmeyene sahiptir. İstenilen sonucu güvenle tahmin etmek ve hatasız, bilimsel temelli kararlar verebilmek için öğretmenin eğitim yöntemleri konusunda profesyonel olarak yetkin olması gerekir.

Eğitim yöntemleri, eğitim sorunlarını çözmek için öğretmen ve öğrenciler arasındaki profesyonel etkileşim yöntemleri olarak anlaşılmalıdır. Pedagojik sürecin ikili doğasını yansıtan yöntemler, öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimi sağlayan mekanizmalardan biridir. Bu etkileşim, eşitlik ilkeleri üzerine değil, öğrencilerin pedagojik açıdan uygun yaşam ve etkinliklerinin lideri ve düzenleyicisi olarak hareket eden öğretmenin öncü ve yol gösterici rolünün işareti altında inşa edilir.

Eğitim yöntemi, metodolojik teknikler olarak adlandırılan kurucu unsurlarına (parçalar, ayrıntılar) ayrılır. Yöntemle ilgili olarak teknikler özel ve ikincil niteliktedir. Bağımsız bir pedagojik görevi yoktur ancak bu yöntemle takip edilen göreve tabidirler. Aynı metodolojik teknikler farklı yöntemlerde kullanılabilir. Tersine, farklı öğretmenler için aynı yöntem farklı teknikler içerebilir.

Eğitim yöntemleri ve metodolojik teknikler birbiriyle yakından ilişkilidir; belirli pedagojik durumlarda karşılıklı geçiş yapabilir ve birbirlerinin yerini alabilirler. Bazı durumlarda yöntem, pedagojik bir sorunu çözmenin bağımsız bir yolu olarak hareket eder, diğerlerinde ise belirli bir amacı olan bir teknik olarak hareket eder. Örneğin konuşma, bilinci, tutumları ve inançları şekillendirmenin ana yöntemlerinden biridir. Aynı zamanda eğitim yönteminin uygulanmasının çeşitli aşamalarında kullanılan temel metodolojik tekniklerden biri haline gelebilir.

Ebeveynlik teknikleri(bazen eğitim teknikleri) ev içi pedagojide şu şekilde kabul edilir:öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin belirli işlemleri(örneğin, eğitici bir konuşma sırasında duygusal bir ruh hali yaratmak)ve kullanım amacına göre belirlenir.

• bu, pedagojik sorunları çözmek için bilinci, duyguları ve davranışı amaçlayan, öğretmenin pedagojik olarak tasarlanmış bireysel bir eylemidir;
• Bu, eğitim sürecinin belirli koşullarına karşılık gelen, genel eğitim yöntemine yapılan özel bir değişiklik, bir eklemedir.

Eğitim araçları- bunlar pedagojik sorunların çözümünde kullanılan maddi ve manevi kültür nesneleridir.

Eğitim yöntemlerine işlevsel-işlemsel bir yaklaşımın şeması:

	Eğitim yöntemleri, çocukların öğretmenle ve dünyayla etkileşimi sürecinde pedagojik sorunları çözmek ve eğitim hedefine ulaşmak için çocukların bilincini, duygularını, davranışlarını etkilemenin özel yollarıdır.
Amaç	Konunun sosyal-değer ilişkilerinin oluşumu, yaşam tarzı
Yöntem işlevleri	İnançların oluşumu, yargı kavramları, dünyanın çocuğa sunumu: 1) Gösterim, örnek – görsel ve pratik formlar 2) Mesaj, ders, konuşma, tartışma, anlaşmazlık, açıklama, öneri, rica, öğüt - sözlü formlar	Davranışsal deneyimin oluşumu, faaliyetlerin organizasyonu: 1) alıştırmalar, eğitim, ödevler, oyunlar, eğitim durumları - görsel, pratik formlar 2) Talep, emir, tavsiye, tavsiye, rica - sözlü formlar	Değerlendirme ve benlik saygısının oluşumu, aşağıdakiler aracılığıyla uyarılması: 1) Ödül ve ceza – pratik ve sözlü biçimler 2) Rekabet, öznel-pragmatik yöntem - pratik formlar
Öz	Hayatı kavramaya yönelik manevi faaliyet, konunun ahlaki konumunun oluşumu, dünya görüşü	Yaşayan toplumsal değer ilişkileri, nesnel faaliyetler ve iletişim. Beceri ve alışkanlıkların kazanılması	Motivasyonun geliştirilmesi, bilinçli güdüler, yaşam aktivitesinin uyarılması, analizi, değerlendirilmesi ve düzeltilmesi
Bazı ebeveynlik teknikleri	Kişinin kendi deneyimine dayalı kanaati, “sürekli fikir alışverişi”, serbest veya belirli bir konu üzerinde doğaçlama, çatışan yargıların çatışması, dostane bir tartışma, metaforların, benzetmelerin, peri masallarının kullanımı, yaratıcı bir fikir arayışı tutkusu. iyi işler vb.	Grup aktivitelerinin organizasyonu, arkadaşça görevlendirme, yaratıcı oyun, dolaylı gereklilik: tavsiye, rica, güven ifadesi, kolektif yaratıcı çalışma	Yaratıcı rekabet, rekabet, dostça teşvik, hatırlatma, kontrol, kınama, övgü, ödül, doğal sonuçlar mantığına göre cezalandırma, onursal haklar verme, değerli bir şeyin taklit edilmesi
Sonuç	Kişinin kendi yaşamının organizasyonu ve dönüşümü, kendini gerçekleştirme ve kişisel gelişim

2. Eğitim yöntemlerinin sınıflandırılması

Bir yöntemin yaratılması, yaşamın ortaya çıkardığı eğitim görevine bir yanıttır. Pedagojik literatürde neredeyse her hedefe ulaşmanıza olanak tanıyan çok sayıda yöntemin tanımlarını bulabilirsiniz. O kadar çok yöntem ve özellikle yöntemlerin farklı versiyonları (modifikasyonları) vardır ki, yalnızca bunların sıralanması ve sınıflandırılması onları anlamaya ve hedeflere ve gerçek koşullara uygun olanları seçmeye yardımcı olur.Yöntemlerin sınıflandırılması- Bu, belirli bir temel üzerine inşa edilmiş bir yöntemler sistemidir. Sınıflandırma, yöntemlerde genel ve özel, temel ve rastgele, teorik ve pratik yöntemlerin tespit edilmesine yardımcı olur ve böylece bunların bilinçli olarak seçilmesine ve en etkili şekilde uygulanmasına katkıda bulunur. Sınıflandırmaya dayanarak, öğretmen yalnızca yöntem sistemini açıkça anlamakla kalmaz, aynı zamanda çeşitli yöntemlerin amacını, karakteristik özelliklerini ve bunların modifikasyonlarını da daha iyi anlar.

Herhangi bir bilimsel sınıflandırma, sınıflandırma konusunu oluşturan nesnelerin sıralanması için genel temellerin belirlenmesi ve özelliklerinin belirlenmesi ile başlar. Yöntem göz önüne alındığında, çok boyutlu bir fenomen olan bu tür birçok işaret vardır. Herhangi bir genel özelliğe göre ayrı bir sınıflandırma yapılabilir. Pratikte yaptıkları şey budur, çeşitli yöntem sistemleri elde etmektir. Modern pedagojide, bazıları pratik problemleri çözmek için daha uygun olan, diğerleri ise yalnızca teorik ilgi çeken düzinelerce sınıflandırma bilinmektedir. Çoğu yöntem sisteminde sınıflandırmanın mantıksal temeli açıkça ifade edilmemiştir. Bu, pratik olarak önemli sınıflandırmalarda yöntemin bir değil birkaç önemli ve genel yönünün esas alındığını açıklamaktadır.

Doğası gereği eğitim yöntemleri ikna, egzersiz, teşvik ve cezaya bölünmüştür. Bu durumda “yöntemin doğası” genel özelliği, yöntemlerin odağını, uygulanabilirliğini, özgünlüğünü ve diğer bazı yönlerini içerir. Bu sınıflandırmayla yakından ilişkili olan, yöntemlerin doğasını daha genel bir şekilde yorumlayan başka bir genel eğitim yöntemleri sistemi de vardır. İkna yöntemlerini, etkinlikleri organize etmeyi ve okul çocuklarının davranışlarını teşvik etmeyi içerir. I. S. Maryenko'nun sınıflandırmasında bu tür eğitim yöntemleri grupları açıklayıcı-üretici, problem-durumsal, eğitim ve egzersiz yöntemleri, uyarma, engelleme, rehberlik, kendi kendine eğitim yöntemleri olarak adlandırılmaktadır.

Sonuçlara göre öğrenciyi etkileme yöntemleri iki sınıfa ayrılabilir:

1. Ahlaki tutumları, güdüleri, ilişkileri yaratan, fikirleri, kavramları, fikirleri oluşturan etkiler.

2. Şu veya bu davranış türünü belirleyen alışkanlıklar yaratan etkiler.

Şu anda, eğitim yöntemlerinin en nesnel ve uygun sınıflandırması, eğitim yöntemlerinin hedef, içerik ve prosedürel yönlerini birlik içinde içeren bütünleştirici bir özellik olan oryantasyona dayanmaktadır. Bu özelliğe uygun olarak üç grup eğitim yöntemi ayırt edilir:

1. Bireyin bilincini oluşturma yöntemleri.

2. Faaliyetleri düzenleme ve sosyal davranış deneyimi oluşturma yöntemleri.

3. Davranışı ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri.

3. Bireyin bilincini oluşturma yöntemlerinin özellikleri, aktivite düzenleme yöntemleri ve uyarılma yöntemleri. (G.I. Shchukina)

1. Kişilik bilinci oluşturma yöntemleri ( inanç ): hikaye, açıklama, açıklama, ders, etik konuşma, öğüt, öneri, talimat, tartışma, rapor, örnek;
2. Faaliyetleri organize etme ve davranışsal deneyim oluşturma yöntemleri ( egzersiz yapmak ): egzersiz, eğitim, pedagojik gereklilik, kamuoyu, ödev, eğitim durumları;
3. Davranışı ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri ( motivasyon ): rekabet, teşvik, ceza.

Bu yöntemleri kısaca ele alalım:

Kişilik bilincini oluşturma yöntemleri:

Eğitim gerekli davranış tipini şekillendirmelidir. Bir bireyin yetiştirilmesini karakterize eden kavramlar veya inançlar değil, belirli eylemler ve eylemlerdir. Bu bağlamda, etkinliklerin organizasyonu ve sosyal davranış deneyiminin oluşması eğitim sürecinin temeli olarak kabul edilmektedir.

Bu grubun tüm yöntemleri öğrencilerin pratik faaliyetlerine dayanmaktadır. Öğretmenler bu aktiviteyi, bileşen parçalarına (belirli eylemler ve eylemler) ve bazen daha küçük parçalara (operasyonlar) bölünebilmesi nedeniyle yönetebilirler.

İnanç - bu, bir kişinin zihninde, duygularında ve iradesinde arzu edilen nitelikleri oluşturmak için çok yönlü bir etkidir. Pedagojik etkinin yönüne bağlı olarak ikna, kanıt, öneri veya her ikisinin birleşimi olarak hareket edebilir. Bir öğrenciyi bilimsel bir konumun doğruluğuna ikna etmek istiyorsak, o zaman onun zihnine başvururuz ve bu durumda kanıt olacak mantıksal olarak kusursuz bir argümanlar zinciri oluşturmak gerekir. Anavatana, anneye olan sevgiyi ve sanatsal kültürün şaheserlerine karşı doğru tutumu geliştirmek istiyorsak, öğrencinin duygularına hitap etmek gerekir. Bu durumda ikna telkin görevi görür. Çoğu zaman öğretmen öğrencinin hem zihnine hem de duygularına hitap eder.

Ders - bu, belirli bir eğitimsel, bilimsel, eğitimsel veya başka bir sorunun özünün ayrıntılı, uzun ve sistematik bir sunumudur. Dersin temeli teorik bir genellemedir ve konuşmanın temelini oluşturan belirli gerçekler derste bir örnek veya başlangıç ​​noktası görevi görür.

Anlaşmazlık – yargı ve değerlendirmeler oluşturmak amacıyla görüş çatışması. Bu, tartışmayı bir konuşma ve dersten ayırır ve ergenlerin ve gençlerin kendini onaylama konusundaki akut ihtiyacını, hayatta anlam arama arzusunu, hiçbir şeyi olduğu gibi kabul etmeme ve her şeyi kendi başlarına yargılama arzusunu mükemmel bir şekilde karşılar. Anlaşmazlık, kişinin kendi görüşlerini savunmasını, diğer insanları bu görüşlere ikna etmesini öğretir ve aynı zamanda yanlış bir bakış açısını terk etme cesaretini ve etik standartlardan ve gerekliliklerden sapmama konusunda kısıtlama gerektirir.

Örnek Pedagojik etki yöntemi olarak öğrencilerin taklit etme arzusuna dayanır. Kelimelerin öğrettiği uzun zamandır biliniyor, ancak örnekler yol gösteriyor. Öğrenci, diğer insanlara bakarak, yüksek ahlakın, vatanseverliğin, sıkı çalışmanın, becerinin, göreve sadakatin vb. canlı örneklerini gözlemleyerek ve analiz ederek, sosyal ve ahlaki ilişkilerin özünü ve içeriğini daha derin ve net bir şekilde anlar. Öğretmen-eğitimcinin kişisel örneği özellikle önemlidir.

Faaliyetleri organize etme ve davranışsal deneyim oluşturma yöntemleri:

Egzersiz yapmak - kişiliklerini oluşturmak ve geliştirmek amacıyla öğrenciler tarafından çeşitli eylemlerin ve pratik işlerin sistematik olarak organize edilmiş uygulamasıdır.

Eğitim iyi alışkanlıklar oluşturmak amacıyla belirli eylemlerin sistematik ve düzenli olarak gerçekleştirilmesinin organizasyonudur. Eğitim sürecinde tüm egzersizler özeldir ve eğitim çalışmalarında dış kültürle ilgili temel davranış kurallarına uyma konusunda eğitilirler.

Davranışı ve aktiviteyi teşvik etme yöntemleri:

yarışma. Son yıllarda, insan faaliyetini ve davranışını manipüle etmeye yönelik bu geleneksel kaldıraçlara, bilimsel araştırma verileri bir tane daha eklememize izin veriyor: öznel-pragmatik. Bilimsel araştırma ve uygulama, mevcut genç nesillerin ayırt edici bir özelliğinin, belirgin bir iş (pragmatik), tüketicinin hayata karşı tutumu ve bunun sonucunda eğitime ve değerlerine karşı seçici bir tutum olduğunu doğrulamaktadır.

Uyarım - bu bir dürtü, düşünceye, hissetmeye, eyleme itici güçtür.

Yarışma Eğitim kurumlarında yaşananlar spor rekabetinin en güzel örneklerine benziyor. Öğretmenin temel görevi, rekabetin şiddetli rekabete ve ne pahasına olursa olsun üstünlük arzusuna dönüşmesini önlemektir. Rekabet, yoldaşça karşılıklı yardımlaşma ve iyi niyet ruhuyla doldurulmalıdır. İyi organize edilmiş rekabet, yüksek sonuçların elde edilmesini, sorumluluk ve inisiyatifin geliştirilmesini teşvik eder.

Terfi - bu bir kendini onaylama sinyalidir, çünkü öğrenci tarafından seçilen ve uygulanan yaklaşımın, eylem tarzının ve eyleme yönelik tutumun kamuoyu tarafından tanınmasını içerir. Ödüllendirilen bir öğrencinin yaşadığı tatmin duygusu, ona bir güç dalgası, enerji artışı, yeteneklerine güven verir ve bunun sonucunda yüksek çalışkanlık ve etkililik eşlik eder. Ancak cesaretlendirmenin en önemli etkisi, bu zihinsel rahatlık durumunu mümkün olduğunca sık deneyimleyecek şekilde davranmak ve hareket etmek için güçlü bir arzunun ortaya çıkmasıdır. Çekingen, utangaç ve kendinden emin olmayan öğrencilerle çalışırken teşvikin pedagojik uygulanabilirliği artar. Aynı zamanda en ufak bir başarının bile değersizleşmesine ve ödül beklentisine yol açmaması için teşviklerin çok sık yapılmaması gerekir. Öğretmenin özel kaygısı öğrencilerin övülenler ve görmezden gelinenler olarak bölünmesini önlemek olmalıdır. Teşvikin pedagojik etkililiğinin en önemli koşulu dürüstlük, objektiflik, herkes için anlaşılırlık, kamuoyu desteği, öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılır.

ceza - en eski eğitim yöntemlerinden biri. A.S.'yi eğitme yöntemi olarak cezanın meşruluğunun gerekçelendirilmesi. Makarenko şunları yazdı: "Makul bir ceza sistemi yalnızca yasal değil, aynı zamanda gereklidir. Güçlü bir insan karakterinin geliştirilmesine yardımcı olur, sorumluluk duygusunu geliştirir, iradeyi, insan onurunu ve ayartmalara direnme ve bunların üstesinden gelme yeteneğini eğitir. ” Ceza, öğrencinin davranışını düzeltir, nerede ve neyi yanlış yaptığını düşündürür, tatminsizlik, utanç ve rahatsızlık duygusu oluşmasına neden olur. Cezaların uygulanmasına ilişkin pedagojik gereklilikler aşağıdaki gibidir:

• kasıtsız eylemleri cezalandıramazsınız;
• şüphe üzerine, yeterli gerekçe olmaksızın aceleyle cezalandırılamaz: bir masum kişiyi cezalandırmaktansa on suçluyu affetmek daha iyidir;
• cezayı ikna ve diğer eğitim yöntemleriyle birleştirmek;
• pedagojik inceliği kesinlikle gözlemleyin;
• kamuoyunun anlayışına ve desteğine güvenmek;
• Öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alın.

P.P.'nin çalışmaları eğitim yöntemlerinde çok önemliydi. Blonsky ve S.T. Shatsk, daha sonra psikolojimiz tarafından aktif olarak geliştirilmeye başlanan, eğitim sürecinde öğrencilerin içsel uyarılması fikrini açıkça ortaya koydu. S. T. Shatsky, her çocuğun heyecan verici bir aktiviteyle meşgul olmasını sağlamaya ciddi önem verdi. “Nasıl Öğretiyoruz” (1928) adlı makalesinde şunları kaydetti: “Çocukların ortamında disiplin ihlallerine yol açan çok sayıda neden, çocukların yapacakları ilginç şeylerin eksikliğinden kaynaklanmaktadır... Meşguliyet ve hatta ilginç bir atmosfer şeyler olağan şekilde harekete geçirilirse, düzensizliğe yönelik herhangi bir saldırının çocuklar için bile rahatsız edici olacağı iyi bir çalışma ortamı yaratır.

Öğretmenler gergin sosyo-ekonomik durumu eğitim amaçlı kullanıyorlar. Her şeyden önce, iyi bir okul eğitimi ile bir kişinin gelecekteki sosyo-ekonomik statüsü arasındaki yakın bağlantıyı vurguluyorlar: spesifik örnekler kullanarak, bizi, az eğitimli, eğitimsiz insanların iyi pozisyonlara gelme şansının çok az olduğuna, düşük maaşlı ve düşük maaşlı işlere sahip olduklarına ikna ediyorlar. prestijsiz işlerde çalışıyorlar ve işsizler arasına ilk katılanlar onlar. Bu bağlamda, öğrenci olumlu eleştiriler almak için tüm gücüyle çabaladığında, eğitim son derece kişisel bir yönelime bürünür; birçok ülkedeki çoğu işletme bunu işe veya öğrenime girmek için ön koşul haline getirmiştir. Eğer akademik başarı yeteneğe bağlıysa ve herkese verilmiyorsa, o zaman herkesin iyi bir vatandaş olması gerektiğine inanıyorlar.

4.Eğitim yöntemlerinin seçimini belirleyen koşullar ve faktörler.

Eğitim yöntemlerinin yapısını ve seçimini belirleyen bağımlılıklar arasında ilk sırayı toplumun ideallerine ve eğitim hedeflerine uygunluğu almaktadır.
N.K. Krupskaya, "Metodoloji" diye yazdı, "okulun karşı karşıya olduğu hedeflerle organik olarak bağlantılı. Eğer okulun amacı sermayenin itaatkar kölelerini yetiştirmekse - ve metodoloji uygun olacak ve bilim, bağımsız olarak olabildiğince az düşünen itaatkar icracıları eğitmek için kullanılacaksa... eğer okulun amacı bilinçli yetiştirmekse - sosyalizmin kurucuları - ve metodoloji tamamen farklı olacak: bilimin başarılarından elde edilen her şey, kişiye bağımsız düşünmeyi, kolektif hareket etmeyi öğretmek için kullanılacak... maksimum inisiyatif ve inisiyatif geliştirmeyi."
Uygulamalı etkinliklerde öğretmen, eğitim yöntemlerini seçerken genellikle eğitimin hedefleri ve içeriğine göre yönlendirilir. Belirli bir pedagojik göreve dayanarak öğretmen hangi yöntemlerin benimseneceğine kendisi karar verir. Bunun iş becerilerinin bir göstergesi mi, olumlu bir örnek mi yoksa bir alıştırma mı olduğu birçok faktöre ve koşula bağlıdır ve bunların her birinde öğretmen, belirli bir durumda en uygun olduğunu düşündüğü yöntemi tercih eder.
Bir yöntem kendi başına ne iyi ne de kötü olabilir. Eğitim sürecinin temeli yöntemlerin kendisi değil, onların sistemidir. “Öneri, açıklama, konuşma ve sosyal etki gibi genel olarak kabul edilmiş olsa bile hiçbir pedagojik aracın her zaman kesinlikle yararlı olduğu düşünülemez. Bazı durumlarda en iyi çare mutlaka en kötüsü olacaktır.”
Beklenen eğitimsel sonuçların elde edilmesini sağlayan eğitim yöntemleri, temelde aynı kalsa da, pedagojik sürecin birçok koşuluna ve koşullarına bağlı olarak sonsuz çeşitlilik gösterir. Pedagojik ustalık yalnızca eğitim yöntemlerinin yaş yasalarına ve öğrencilerin bireysel gelişimine en uygun şekilde uygunluğunu arayan ve bulan öğretmene gelir.
K. D. Ushinsky şöyle yazdı: “Öğretmenlere şunu ya da bu şekilde yapmalarını söylemiyoruz; ama biz onlara şunu söylüyoruz: kontrol etmek istediğiniz zihinsel fenomenlerin yasalarını inceleyin ve bu yasalara ve bunları uygulamak istediğiniz koşullara uygun olarak hareket edin. Bu koşullar sonsuz çeşitlilikte olmakla kalmıyor, aynı zamanda öğrencilerin doğaları da birbirine benzemiyor. Bu kadar çeşitli eğitim koşulları ve eğitimli bireyler göz önüne alındığında, herhangi bir genel eğitim tarifi vermek mümkün müdür?
Dolayısıyla eğitim yöntemlerinin seçimi keyfi bir eylem değildir. Eğitimin amacı, içeriği ve ilkeleri, özel pedagojik görev ve çözüm koşullarının yanı sıra öğrencilerin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate almanın büyük önem taşıdığı bir dizi yasa ve bağımlılığa tabidir. A. S. Makarenko'nun yerinde bir şekilde belirttiği gibi, eğitim yöntemi basmakalıp kararlara ve hatta iyi bir şablona izin vermiyor.

Aslında, yöntemlerin seçimi derinden nedensel olduğu için kesin olarak belirlenir. Eğitimci belirli yöntemleri kullanmanın nedenlerini ne kadar derin anlarsa, yöntemlerin özelliklerini ve kullanım koşullarını o kadar iyi bilir, eğitim yolunu o kadar doğru bir şekilde çizer ve en etkili yöntemleri seçer. İyi ya da kötü yöntem yoktur; bunların uygulanma koşulları her zaman ve her yerde dikkate alınır. Şimdi belirleyen genel faktörlere bakalım.eğitim yöntemlerinin seçimi:

1. Eğitimin amaç ve hedefleri.
2. Eğitimin içeriği.
3. Yaş özellikleri. Bu hem sosyal seviye hem de psikolojik ve ahlaki niteliklerin gelişim düzeyidir (örneğin: birinci sınıfa uygun yöntemler onuncu sınıfa uygun değildir).
4. Takım oluşumu düzeyi.
5. Öğrencinin bireysel ve kişisel özellikleri. İnsancıl bir eğitimci, her bireyin yeteneklerini geliştirmesine ve “ben”ini gerçekleştirmesine olanak tanıyan yöntemleri uygulamaya çalışacaktır.
6. Eğitimin araçları tüm dünyadır. Pedagojik teknik: konuşma, yüz ifadeleri, hareket. Medya, görsel yardımcılar, sanat eserleri.
7. Öğretim niteliklerinin düzeyi.
8. Eğitimin süresi (zamanın kısa ve hedeflerin büyük olduğu durumlarda güçlü yöntemler kullanılır).
9. Beklenen sonuçlar.

Yöntem seçiminin genel ilkesi çocuğa insancıl bir yaklaşımdır.

Eğitim yöntemleri içeriğini şu yollarla ortaya çıkarır:

1. Öğrenci üzerinde doğrudan etki (örnek, gereksinim, eğitim).
2. Öğrenciyi tutum ve konumunu değiştirmeye zorlayan koşullar ve durumlar yaratmak.
3. Kamuoyu oluşturmak.
4. İletişim, öğretmen tarafından düzenlenen etkinlikler.
5. Eğitim ve daha sonra kendi kendine eğitim amacıyla bilgi aktarma süreçleri.
6. Sanat ve yaratıcılık dünyasına dalma.

Eğitimciler, her zaman bütünleşik bir yöntemler sistemiyle karşı karşıya olduğumuzu ve sistemden alınan hiçbir bireysel yöntemin asla başarı getirmeyeceğini unutmamalıdır. Bu nedenle, hayatta, pratikte, bir yöntem veya teknik her zaman diğerini tamamlar, geliştirir veya düzeltir ve açıklığa kavuşturur; bu nedenle, eğitim sürecinin etkinliği için eğitim yöntemlerinin kullanımına yönelik kapsamlı, sistematik, yapıcı bir yaklaşıma ihtiyacımız var..

Çözüm

Öğrencinin kişiliğinin oluşumu sırasında gelişimsel yöntemlerin ve eğitim araçlarının bir kombinasyonu kullanılmalı ve onda eğitim etkisine aktif olarak yanıt verme yeteneği teşvik edilmelidir; gerçekten belirli bir durumun konusu olabilir. Eğitim yöntem ve araçları yalnızca genç neslin eğitim sorunlarını çözmek için kullanılmaz, aynı zamanda yetişkinlere sosyalleşme, yeni yaşam koşullarına uyum, davranış tarzının düzeltilmesi veya insanlarla ilişkilerin niteliği süreçlerinde yardımcı olmak için de kullanılır.

Eğitim yöntem ve araçları birlikte kullanılır. Bu kombinasyon hem karmaşık hem de ayrı bir eğitim durumu bağlamında mümkündür. Örneğin, ebeveynlerin, işgücünün (öğrenciler, öğrenciler) eğitim çalışmalarının bir parçası olarak ve özel kurumlardaki profesyonellerin eğitim faaliyetleri sırasında.

Bir kişi üzerindeki eğitimsel etki yöntemlerini ve öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşim yöntemlerini anlamak için kullanılan temel kavramlar arasında eğitim yöntemleri, teknikleri ve araçları, eğitim biçimleri, eğitim yöntemleri ve teknolojisi yer alır.

Resepsiyon, belirli bir eğitim görevinin başarılmasını amaçlayan, eğitim konuları arasında pedagojik olarak resmileştirilmiş bir etkileşim eylemidir. Teknik, yöntemin bir öğesidir.

Eğitim çalışmalarında yöntemlerle birlikte teknikler de yaygın olarak kullanılmaktadır. Hem bağımsız olarak hem de çeşitli yöntemlerle birlikte kullanılırlar ve bunların önemli ölçüde çeşitlendirilmesine yardımcı olurlar. Eğitim çalışmalarında pek çok teknik var, bunlardan en temellerini listeleyeceğim.

Aktif dinleme. Bu tekniği kullanırken öğretmen çocuğun duygusal dalgasına uyum sağlayabilmeli, çocuğun duygularını anlamaya çalışmalı, onu dinleyip duyabilmeli ve ayrıca göze batmadan yardım sunabilmelidir. Öğretmenin çocuğun deneyim alanına girmesi ve bunları dile getirmesi gerekir, ancak yardımını empoze etmemelidir, ancak çocuğun sorununu kendisinin çözmesine izin vermelidir, ancak bu durumda çocuk sorunuyla yalnız bırakılmayacağını hissetmeli ve anlamalıdır. ve gerekirse mümkün olan her türlü yardımı sağlayacaktır.

Cömert bağışlama. Bu yöntem, öğrencinin belli bir suçluluğuna karşı merhamet gösterilmesi esasına dayanmaktadır. Bir çocuğu en ufak bir suçundan dolayı cezalandıramazsınız, aksi takdirde hayatı kabusa döner. Öğretmen bazen öğrencinin henüz farklı davranamayacağı için olması gerektiği gibi davranmadığını anlamalıdır; öğrencisinin küçük suçlarını affederken, bunun gelecekte neden yapılamayacağını ona açıklamakla yükümlüdür. Öğrenci için çıtayı yükseltmeli ve ne için çabalaması gerektiğini açıkça belirtmelidir.

Anlaşma. Bu karşılıklı yarar sağlayan bir anlaşmadır. Burada her iki tarafın çıkarları dikkate alınmalıdır ancak kısıtlamalar da iki tarafça öngörülmektedir. Burada çocuk öğretmene eşit bir şekilde katılır ve bu teknik ancak her iki tarafın da gönüllü olarak yükümlülükleri üstlenip bunları yerine getirmesi durumunda etkilidir.

Doğal sonuçlar. Bu tekniği kullanmak çocuğa eyleminin sonuçlarını hissetme fırsatı verir. Burada durumun kendisi çocuğu yıkıcı davranıştan dolayı cezalandırır: kırarsa düzeltin, dökerse silin, kirlenirse yıkayın vb. Bu etkili bir tekniktir ancak unutulmamalıdır ki yaşı ve tecrübesi nedeniyle çocuğun her şeyi kendi başına düzeltebilmesi mümkün değildir.

Değiştirme eylemi.Çocuklar sıklıkla ses çıkarır, tutar, çeker, karalar, yani başkaları tarafından istenmeyen eylemler gerçekleştirirler. Sonsuz yasaklarda eğitimde verimlilik yoktur, bu nedenle çocuğa yıkıcı eylemlerinin yerine çekici bir alternatif sunmak pedagojik olarak daha uygundur.

Dostça tutumdan yoksunluk. Oğlumun örneğini kullanarak bu tekniği ele alayım. Onunla çok dostane ilişkilerimiz var ve ben onun için her konuda otoriteyim, onun tüm deneyimlerinden, işlerinden, hobilerinden her zaman haberdarım. Ve eğer bir şeyden suçluysa, o zaman onu arkadaşça tavrımdan mahrum bırakırım (ona gülümsemem, ona sarılmam, planları tartışmam vb.). Neyi yanlış yaptığını hemen anlıyor ve dostluğumuzu mutlaka geri getirmeye çalışıyor.

Bir seçenek sunun. Teknik, eğitim etkisine karşı direncin nazikçe üstesinden gelmeye dayanmaktadır. Çocuğa sert bir baskı uygulayamazsınız, bu durumda öğretmen her zaman şiddetli bir direnişle karşılaşacaktır. Çocuğa kendi kararlarını verme hakkı tanınmalıdır. Seçim, gerekliliklerin yerine getirilmesini ancak kişisel koşulların dikkate alınmasını içerir. Bu teknikteki gereksinim seçenekleri eşdeğer olmalıdır.

Rica etmek.Çocuğa hitap etmeyi, soran kişinin herhangi bir ihtiyacını veya arzusunu karşılamayı içerir. Bu teknik, öğrencinin öğretmenin isteğine duyarlılık göstermeye hazır olmasını sağlamak için tasarlanmıştır ancak aynı zamanda öğretmenin reddedilmeye de hazırlıklı olması gerekir.

Talep bir siparişle tamamlanmamalıdır.

Pozisyonların açıklığa kavuşturulması. Teknik, kişinin öğrencinin eylemine veya davranışına yönelik tutumunun açık ve kesin bir ifadesine dayanmaktadır. Bu tekniğin kullanımı tartışmayı veya tartışmayı içerir. Tüm çocuklar ayartılmaya yenik düşer, ancak bu tekniğin kullanılması öğrenciye davranışını haklı çıkarma fırsatına sahip olmadığını, öğretmenin kendi eylemi veya davranışına yönelik tutumunu bildiğini ve itaatsizlik durumunda öğrencinin en iyi ihtimalle olduğunu açıkça gösterir. , öğretmenden onaylanmama alacaktır.

Psikolojik okşama.Öğrenciye rahatlık hissi verir, psikolojik baskıları ortadan kaldırır, onu verimli etkileşime açık hale getirir. Bu karşılamaya ilgi dolu bir duruş ve dostça bir gülümseme eşlik etmelidir. Oğlum önemsiz ama iyi bir şey yaptığında onu her zaman övüyorum: "Sen akıllısın!", "Ne kadar harika bir adamsın!" vesaire. Bu teknik aynı zamanda manipülasyon amacıyla da kullanılabilir.

Yasak olanın izni. Bu tekniğin anlamı, yasaklanmış bir şeyi deneyen öğrencinin kendisinin bunu bilinçli olarak reddetmesidir. Bu teknik şok terapisi gibi davranır ve burada öğretmenin, yasağın çözümünün yeni normlar geliştirebileceği çizgiyi açıkça bilmesi gerekir.

Temasın kesilmesi. Bu son derece katı bir formdur ve diğer formlar işe yaramazsa kabul edilebilir, ancak yalnızca öğrenci iletişim için çabalarsa etkili olacaktır ve temastaki kopuşu önemli bir olay olarak deneyimleyecektir.

Gizli talimatlar. Bu, çocuk için örtülü bir yardımdır; bu durumda öğretmen göze çarpmadan daha sonraki davranış için belirli adımları ve seçenekleri önerir, ancak son seçim çocuğa kalır.

Sorunun bir diyagramını hazırlamak. Bu teknik birçok yaşam durumunun tipikliğine dayanmaktadır. Çocuğu gereksiz endişelerden kurtarmak için (bazen çocuğun duygulara maruz kaldığı ve bunu objektif olarak değerlendiremediği durumlar vardır), gereksiz endişelerden kurtulmaya yardımcı olacak sorunun bir diyagramını çizmek gerekir. sağduyunun tezahürünü teşvik etmek. Bu, sorunu çözmenin verimli bir yolunu bulmanın başlangıcı olacaktır.

Zaman aşımı. Bazen bir problemi çözmek hem öğrencinin hem de öğretmenin zaman alabilir. Çoğu zaman öğrencinin şu anda eylemlerini yeterince değerlendiremediği ve öğretmenin gereksinimlerini algılayamadığı görülür. Şu anda öğretmen sadece "kapalı bir kapıyı çalıyor." Bu durumda öğrenciye davranışının farkına varması ve öğretmenin davranışına yönelik olumsuz tutumunu anlaması için zaman tanımak gerekir. Bu şekilde öğretmen, öğrencinin davranışı veya eylemiyle ilgili konumundan vazgeçme niyetinde olmadığını da açıkça ortaya koyar. Bazen öğretmenin kendisinin soğukkanlılığını yeniden kazanması, durumu kavraması ve öğrenciyle konuşmanın verimli olması için bir duraklamaya ihtiyacı vardır.

Tahkim mahkemesi. Bu, durumun karmaşıklığının farkına varılması ve her iki taraf için de yetkili, görüşünün her iki tarafça da koşulsuz olarak kabul edilmesi gereken bir kişiden yardım istemektir. Bu hakimin doğru seçimi öğretmene bağlıdır. Burada öğretmen, üçüncü bir tarafın görüşünü, bu görüş kendi görüşüyle ​​ve durum değerlendirmesiyle örtüşmese bile kabul etmeye hazır olmalıdır.

Nesli tükenme. Bu teknik, çocuğun istenmeyen davranışının -ne olumlu ne de olumsuz- pekiştirilmemesine dayanır.

Baştan çıkarmaları ortadan kaldırmak. Kabul, öğrenciyi seçim sorunlarından kurtarmaya dayanır.

"Mesaj benim."Öğretmenin duygularını birinci şahıs ağzından anlatması esasına dayanır. Bu tekniği bazı durumlarda kullanırken öğrenci kendini suçlanmış hissetmez. Bu teknik daha açık ve güvene dayalı ilişkiler kurmanıza olanak tanır. "Beni rahatsız ediyorsun!" ifadesini değiştirmek her zaman daha iyidir. "Bu kadar gürültüde konuşmak benim için çok zor." Öğretmenin ilgi alanlarını hatırlaması önemlidir: kişisel zaman ayırma, dinlenme ve saygıyla davranılma hakkına sahiptir.

PSİKOLOJİ VE PEDAGOJİ

Pedagojinin Temelleri

3. Eğitim sürecinin teorisi ve metodolojisi

3.4. Eğitim yöntemleri ve biçimleri

Amaca yönelik bir süreç olarak eğitim, belirli yollarla, yani yöntemlerle gerçekleştirilir ve çeşitli biçimler alır. Bireyin eğitiminde eğitim yöntem ve biçimleri önemli rol oynamaktadır. Kişilik oluşumunun amaçlı bir süreci olarak eğitim, çeşitli yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir.

3.4.1 YöntemVeeğitim

Eğitim yöntemi, öğrencilerde belirli görüş, inanç, beceri ve davranış alışkanlıklarını geliştirmeyi amaçlayan, eğitimcilerin ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerinin bir yöntemidir.

Ebeveynlik yöntemlerinin eğitsel etkisi, uygun ebeveynlik tekniklerinin kullanılması koşuluyla artırılır.

Bir eğitim tekniği, yöntemin belirli bir durumda daha etkili uygulanması için gerekli olan bir eğitim yönteminin bir parçası, bir unsurudur.

Eğitim çalışmalarında yöntem ve tekniklerin yanı sıra eğitim araçlarından da yararlanılır.

Eğitim aracı, bir kişiyi belirli bir yönde etkileyebilecek bir tür sosyal aktivitedir.

Eğitim araçları arasında iş, sanat, medya, okul rejimi vb. yer alır.

Eğitim yöntemleri genel (eğitimin tüm alanlarında kullanılırlar) ve kısmi (esas olarak bunlardan birinde kullanılırlar - yasal, ekonomik vb.) Olarak ikiye ayrılır.

Eğitim yöntemleri kişiliğin oluşumunda gerçekleştirdiği işlevlere bağlı olarak şu gruplara ayrılır: bilinç oluşturma yöntemleri, sosyal davranış oluşturma yöntemleri, aktivite ve davranışı teşvik etme yöntemleri, eğitimin etkinliğini izleme ve analiz etme yöntemleri.

Bilinç oluşturma yöntemleri.

Bunlar görüş ve inanç oluşturmak amacıyla bilinç, duygu ve irade üzerinde çok yönlü etki yöntemleridir.

Bunlar sözlü yöntemleri içerir: konuşma, anlatım, tartışma ve örnek yöntem.

Konuşma. Tuhaflığı, öğretmenin öğrencilere sunulan bilgi, ahlaki ve etik standartlara dayanarak onları yenilerini anlamaya ve ustalaşmaya yönlendirmesinde yatmaktadır.

Başarılı bir görüşme aşağıdaki koşulların karşılanmasını sağlar:

Konunun alaka düzeyinin gerekçesi;

Konuşmayı teşvik eden soruların formülasyonu;

Konuşmayı doğru yöne yönlendirmek;

Öğrencileri toplumsal yaşamın olaylarını, eylemlerini, olgularını değerlendirmeye dahil etmek ve bu temelde onlarda gerçekliğe, sosyal ve ahlaki sorumluluklarına karşı uygun bir tutum geliştirmek;

Konuşmayı özetleyerek, onu hayata geçirmek için belirli bir rasyonel eylem programının benimsenmesi.

Konuşma önden veya bireysel olabilir.

Herhangi bir konuda tüm sınıf (grup) ile önden bir konuşma yapılır: politik, ahlaki, hukuki, cinsel, estetik vb. Ancak, insanları görüş ve inançlarının yanlış olduğuna ikna etmeniz gerektiğinde özel zorluklar ortaya çıkar veya yanlış davranış. Bunu yapmak için, önden konuşmanın etkinliğini artırmaya yardımcı olacak çeşitli tekniklere hakim olmanız gerekir. Mesela, belli ölçüde kendi vekillerinin görüşlerine katılarak, kendi pozisyonlarındaki zayıf ve tartışmalı noktaları keşfederler ki bu da aslında onun reddidir. Konuşma şu mantığa göre ilerleyebilir: “Sana katılıyorum ama ne yapmalı...”. Bir kişiyi bağımsız olarak çelişkili yargılara cevap aramaya teşvik edebilecek sorular üzerinde düşünmek gerekir. Öğretmenin argümanları reddedilemez olmalıdır.

Bir öğretmen için özellikle zor olan, amacı muhatabı dürüst olmaya zorlamak olan bireysel bir konuşmadır. Öğretmen, ilan ettiği ahlaki düsturların yalnızca bilinçli değil, aynı zamanda bireyin iç dünyasından geçmesine, yani deneyimlenmesine dikkat etmelidir. İkna edici örnekler kullanılmadan bu başarılamaz. Aynı zamanda öğrenci, öğretmenin bir müttefiki olduğunu hissetmeli, ona içtenlikle yardım etmeye çalışmalı ve bunu nasıl başaracağını bilmelidir.

Konuşma davranış kurallarının ihlaliyle ilgiliyse, sitemlerle, cezayla ilgili bir mesajla başlamaz. Pedagojik etkinin ölçüsünü doğru bir şekilde belirlemek için öncelikle ihlalin nedenlerini, olumsuz eylemin nedenlerini bulmanız tavsiye edilir.

Deneyimsiz öğretmenler çoğu zaman bireysel konuşmaları olumsuz eylemleri çürütmeye indirger. Bir konuşma, eylemin özünün gerekçeli bir şekilde açıklanmasıyla başlarsa daha faydalıdır, böylece bunu gerçekleştiren kişi, eylemin ahlaka aykırı olduğunu fark eder.

Ders. Belirli bir problemin tutarlı, sistematik bir sunumu olarak, doğası gereği epizodik olabilir veya belirli bir tematik döngüye, film dersine ait olabilir. Ortaokul ve liselerde ve öğrenci gruplarında kullanılmaktadır.

Bir dersin başarısı için, kompozisyon yapısı üzerinde düşünmek ve olayları ve gerçekleri değerlendirmek için gerekli olan ikna edici argümanları seçmek önemlidir. Konuşmacının konuşması parlak ve duygusal olmalıdır. Dinleyicilerin dikkatini korumak için özel psikolojik teknikler kullanılır. Dersin teorik ilkeleri, pratikle, ekibin yaşamıyla yakın bağlantılı olarak ortaya çıkar ve bu, öğretim görevlisi ile dinleyiciler arasında gizli bir iletişim kurulmasını mümkün kılar. Dersin en zor kısmı öğrencilerin sorularını cevaplamaktır. İkincisinin doğası farklı olabilir: gerçeklerin açıklığa kavuşturulmasıyla ilgili olarak, öğretim görevlisinin belirli bir olguya ilişkin değerlendirmesi, belirli bir sorun hakkındaki düşünceleri, polemik niteliğindeki akut sorular. Öğretim elemanı soruları yanıtlamaktan çekinmemelidir; çünkü bu, belirli bir gerçeğin yanlış yorumlanmasına veya hiç anlaşılmamasına neden olabilir.

Anlaşmazlık. Bir bireyin bilincini oluşturmanın bir yöntemi olarak, özgür, rahat bir fikir alışverişini, bizi ilgilendiren konuların kolektif olarak tartışılmasını içerir.

Bir tartışma sırasında katılımcılar kendi konumlarını savunur ve görüşlerinin doğruluğu veya yanlışlığı konusunda ikna olurlar. Burada onların bilgeliği ve konuşma kültürü ortaya çıkıyor ve mantıksal düşünme gelişiyor.

Tartışmanın konusu, katılımcılarını ciddi ideolojik konular - yaşamın amacı, gerçek mutluluk, kişinin topluma karşı görevi hakkında düşünmeye teşvik edecek şekilde seçilmiştir. Bir münazarada, bir grubun, sınıfın, yapım ekibinin hayatından bir gerçeği, bir edebi eseri, bir gazete veya dergi makalesini veya belirli bir güncel sorunu tartışabilirsiniz. Tartışma için bir konu seçerken öncelikle katılımcıların konuya ne kadar aşina olduklarını öğrenmelisiniz.

Tartışmanın konusu ilgi uyandırmalı, sorunun özü hakkında düşünmenizi sağlamalı, ona karşı kendi tutumunuzun oluşmasına katkıda bulunmalıdır. Aynı zamanda bir rahatlık ortamı yaratırlar: Herkes eşit hissetmeli, kimsenin ders verme veya gücenme hakkı yoktur, konuşmalar açık sözlü ve mantıklı olmalıdır. Tartışmanın amacı nihai kararları vermek değil, katılımcıların sorunu bağımsız olarak analiz etmeleri, kendi görüşlerini savunmaları ve başkalarının yanlış iddialarını çürütmeleri için fırsatlar yaratmaktır.

Örnek. Belirli bir teorik ifadeyi somutlaştırmak, belirli bir ahlaki normun doğruluğunu kanıtlamak için kullanılır. Bu ikna edici bir argümandır ve sıklıkla taklit etmeyi teşvik eder. Örneğin eğitimsel etkisinin yoğunluğu, açıklığı ve özgüllüğünden kaynaklanmaktadır. Ne kadar yakın ve anlaşılır olursa eğitim gücü de o kadar artar.

Eğitimde örnek kullanmak, gençlerin yaşının ve bireysel özelliklerinin dikkate alınmasını gerektirir. Bu nedenle gençler ve lise öğrencileri artık körü körüne örnekleri takip etmiyor, aksine eleştiriyorlar. Ancak bazen hayat tecrübesi eksikliğinden dolayı örnek alınan şey taklit edilmeye değer bir şey olmayabilir.

Olumlu bir örneğe dayalı eğitim, sanat eserlerinin, filmlerin olumlu kahramanlarını, en iyi öğrencileri (öğrencileri) vb. adlandırmakla sınırlı olamaz. Belirli bir kişinin olumlu niteliklerini, ona hayranlık uyandırmak ve onu taklit etme arzusunu uyandırmak için mecazi olarak göstermek gerekir.

Olumsuz örnekler, özellikle yasal, uyuşturucu karşıtı eğitimde, belirli fenomenlerin taklit edilmesinin uygunsuzluğunu göstermeye çalışmak için kullanılıyor. Olumsuz örneklerle öğretme teknikleri şunları içerir:

Olumsuz tezahürlerin kamuoyu tarafından kınanması;

Negatifin özünün açıklanması;

Ahlaksız eylemleri yüksek ahlaki davranışların en iyi örnekleriyle karşılaştırmak;

Ahlaksız (asosyal) davranışların sonuçlarına ilişkin spesifik örnekler gösterilmesi;

Kötülüğün tezahürlerine karşı mücadeleye öğrencileri dahil etmek.

Bireysel bilincin oluşmasına özen göstererek, belirli ideolojik kavramları formüle ederken, görüş ve inançları tartışırken öğrencilerin hayata dair mevcut görüşlerini de dikkate almak gerekir. Onları ikna etmeye çalışırken sadece zihnini değil duygusal alanını da etkilemeli, yakın ve anlaşılır örnekler vermeli, gencin duyduğunu sadece anlamasını değil aynı zamanda ona katılmasını da sağlamalısınız. Bu bağlamda son derece önemli bir faktör, öğretmenin inancı, inceliği ve becerisidir.

Sosyal davranışı şekillendirme yöntemleri.

Bu yöntemler öğrencilerin aktivitelerini organize etmeyi ve sosyal davranış deneyimi oluşturmayı içerir. Bunlar gereksinimleri, kamuoyunu, alıştırmaları, eğitimi, ödevleri ve eğitim durumlarının yaratılmasını içerir.

Gereklilik. Gereksinim yalnızca bilinci etkilemekle kalmaz, aynı zamanda istemli nitelikleri harekete geçirir, motivasyonel ve duyusal faaliyet alanını olumlu yönde yeniden inşa eder, olumlu davranışsal becerilerin oluşumuna katkıda bulunur.

Pedagojik gereklilik- Öğrenciyi olumlu faaliyetlere teşvik etmek veya olumsuz eylem ve eylemlerini engellemek için öğrencinin bilinci üzerinde pedagojik etki.

Gereksinim motive edilmiş, anlaşılır ve uygulanabilir olmalıdır. Bunu yapmak için özünü açıklıyorlar, gerekliliği ve uygulanmasının faydaları konusunda onları ikna ediyorlar. Aynı zamanda, emin olmak için gereksinime olumlu bir tepki vermek gerekir: Ekip, öğretmeni destekleyecek ve herhangi bir nedenle bunu yerine getirmek istemezse öğrenciyi (öğrenciyi) olumlu yönde etkileyecektir. Öğretmenlerin ekibin görüşünü göz ardı etmesi durumunda ekip, birisinin gerekliliği yerine getirmemesine dikkat etmeyebilir.

Eğitim düzeyi sürekli değişmektedir. İhtiyaçların buna göre artması gerekir. Bir kişi, kendisinden beklenenleri artırmadan, çalışmalarında, işlerinde ve davranışlarında aynı performans için ödüllendirilirse, burada durabilir. Pedagojik gereklilikler kişisel gelişimin önünde olmalıdır.

Gereksinim adil olmalıdır. Kişinin adaletinin bilincinde olması, uygulanmasının temelidir. Küçük, resmi bir gereklilik veya öğretmenin kişisel isteği olarak algılanan bir gereklilik, eğitimsel önemini kaybeder ve adaletsizlik olarak değerlendirilir.

Bir gereğin etkili olması aynı zamanda açık ve anlaşılır olmasına, nerede, ne ölçüde, ne zaman, ne şekilde ve kim tarafından yerine getirilmesi gerektiğinin iyi anlaşılmasına da bağlıdır. Bu gereklilik kişisel sorumluluğu ve disiplini teşvik eder. Gereklilik belirsiz, inandırıcı olmayan ve spesifik olmayan bir şekilde belirtilirse, uygulanması sorumsuz olacaktır.

Gereksinimler bir kişinin yaşamının ve faaliyetinin tüm alanlarıyla ilgili olabilir. Mesela temizlik ve düzen zorunluluğunu sadece sınıfa yayıp atölyeyi unutmak mümkün değil. Bu nedenle ortak beceri ve davranış alışkanlıklarının oluşmasına katkıda bulunacak ortak gereksinimlerin geliştirilmesi gerekmektedir. Tüm ekip üyelerinin aşağıdaki gerekliliklere günlük olarak uyması, olumlu bir ahlaki ve psikolojik atmosfer yaratır ve eğitim sürecinin etkinliğini artırır.

Gereksinimin sistematik ve tutarlı olması durumunda eğitimsel faydaları vardır. Bu, üzerinde kontrolün olup olmadığına bakılmaksızın davranış kurallarına sürekli uyumu teşvik eder.

Gereksinim doğrudan veya dolaylı olarak formüle edilebilir.

Öğretmenin ekiple çalışmasının başlangıcında, henüz alışmadıkları ve gereksinimin tetiklediği etkinlik henüz bilinmediğinde en etkili olanı doğrudan gereksinimdir. İtirazlara neden olmayan sakin, kendinden emin bir tonda açıkça formüle edilmeli ve ifade edilmelidir.

Ekibin gelişmesi, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin derinleşmesi ve öğretim faaliyetlerinin organizasyonuna yönelik olumsuz veya olumlu bir tutumun ortaya çıkmasıyla birlikte çeşitli dolaylı talep biçimleri kullanılmaktadır.

Dolaylı gereksinimler olumlu, tarafsız ve olumsuz olarak ayrılır.

Olumlu gereklilik. Öğretmenin öğrenciye karşı olumlu tutumunu (istek, güven, onay) ifade eder.

Talep şeklindeki bir gereklilik, öğretmen ve öğrenciler arasında iyi bir ilişki kurar. Bu gibi durumlarda öğrenciye isteğini kendi özgür iradesiyle yerine getiriyormuş gibi görünür. Bu gereklilik nezaketi, karşılıklı yardımlaşmayı ve başkalarıyla ilgilenmeyi öğretir.

Güveni ifade eden gereklilik, öğrenciye, fikrine değer verdiği öğretmenden kendisine saygı duyma fırsatı veren çeşitli talimatlar şeklinde kullanılmaktadır. Bu saygıyı takdir eden öğrencinin kendisi de öğretmene saygıyla dolar, bu talimat - gereğini yerine getirmemesi onun için sakıncalı hale gelir.

Öğrencinin belirli başarılara ulaşması durumunda onay şeklinde bir gereklilik kullanılır. Öğretmenin övgüsü, onu faaliyetlerini geliştirmeye teşvik eder, bu faaliyetin sonuçlarından tatmin olma duygusunu ve özsaygı duygusunu geliştirir.

Tarafsız gereksinim. Öğretmenin koğuşlara karşı net bir tutumunu ortaya çıkarmaz, ancak öğrencinin uyarılmış aktiviteye (ipucu, koşullu gereklilik, oyun biçimindeki gereklilik, vb.) karşı tutumuna dayanır.

İpucu şeklindeki gereklilik, esas olarak istenen sonucu elde etmek için önemsiz bir eğitimsel etkiye ihtiyaç duyulduğunda kullanılır. Ekibin bir veya daha fazla üyesine yönelik bir şaka, sitem, bakış veya jest olabilir.

Koşul formunda öğrencilere istedikleri aktiviteyi gerçekleştirmek için önce başka bir şey yapmaları gerektiği yönünde bir gereklilik verilir. Aynı zamanda, aktivite türleri birbirlerinden akacak şekilde birleştirilir, böylece aralarındaki bağlantı netleşir (“ve öğrenmenizi geliştirin, bir orkestrada çalacaksınız”). Bu talep şeklini kullanarak öğrencilerin ilgisini çeken bir konuyu rüşvete dönüştürmemelisiniz.

Gereksinim eğlenceli bir biçimdedir. P, pek çekici olmayan bir görevin (hurda metal, atık kağıt vb. toplanması) ölmesi gerektiğinde kullanılır. Öğretmen bu çalışmayı gruplar veya sınıflar arası bir rekabet olarak düzenler ki bu da başlı başına heyecan vericidir.

Negatif gereksinim. İçeriği ve anlatım biçimiyle öğretmenin öğrencinin faaliyetlerine karşı olumsuz tutumunu, olumsuz niteliklerinin (güvensizlik, kınama, tehdit) tezahürlerini gösterir.

Güvensizlik biçimindeki gereklilik, öğretmenin görevlerini göz ardı etmesi veya yetersiz bir şekilde yerine getirmesi nedeniyle koğuşu belirli bir faaliyet türünden uzaklaştırmasıdır. Böyle bir gereksinimin etkililiği öğretmenin otoritesine ve öğrencinin güvenine ve bu tür faaliyetlere ne kadar değer verdiğine bağlıdır.

Kınama şeklindeki gereklilik, öğretmenin koğuşun belirli eylemlerine ilişkin olumsuz değerlendirmesinde kendini gösterir ve istenmeyen eylemleri önlemek ve olumlu olanları teşvik etmek için tasarlanmıştır. Özel olarak veya bir grup huzurunda yargılama yapabilirsiniz. Kınama, sitem, öfke veya kızgınlık olabilir.

Talebin en uç biçimi tehdittir. Koğuşa, emre uyulmadığı takdirde kendisine karşı ciddi eğitim tedbirlerinin alınacağı bilgisi veriliyor. Tehdidin haklı olması gerekir; talep karşılanmıyorsa tehdit yerine getirilmelidir.

Sosyal düşünce. Bir eğitim yöntemi olarak doğası gereği kolektif bir gerekliliktir. Sonuçta ekip, belirli bir bireyin eylemini tartışırken onun suçluluğunu fark etmesini sağlamaya çalışır. Aynı zamanda analiz edilmesi veya eleştirilmesi gereken kişi değil, eylemin takıma, topluma ve suçlunun kendisine verdiği zarardır. Konuşma, kişinin hatanın nedenini bağımsız olarak belirteceği şekilde olmalıdır. Tartışma sırasında eksiklikleri gidermenin yolları belirlenmelidir. Kamuoyunun yardımıyla, bir kişiyi hatalı görüşlere veya uygunsuz davranışlara ikna etmek, bireysel bir konuşma yapmaktan daha kolaydır: yoldaşların ve meslektaşlarının bir öğretmenin, yöneticinin ve ekip üyelerinin tavsiyelerine nasıl tepki verdiğini görür, kimsenin bunu yapmadığına ikna olur. görüşlerini destekler ve tavsiyeleri dinlemeye başlar. Bu nedenle deneyimli bir öğretmen, davranışa ilişkin bir tartışma düzenleyerek konuşmaya aşırı müdahaleden kaçınır. Takımın kendisi bir değerlendirme yaptığında ve bir karar verdiğinde, kişi bunu daha ciddiye alır, çünkü kimsenin takımı kendisine karşı çevirmediğine, yoldaşlarının kendi fikirlerine sahip olduğuna ikna olur.

Öğretmen belirli bir eylemi tartışmak gerektiğinde değil, önceden kamuoyu oluşturmalıdır. Bu sürecin başarısı, pedagojik gerekliliklerin birliği, açık bir özyönetim sistemi ve öğrenci aktivistleriyle sistematik çalışmayla kolaylaştırılmaktadır. Öğrencilerin kendi fikirlerini ifade etmelerini, çatışma durumlarının ve çözümlerinin kolektif analizini teşvik etme, onlara fikir ve olguları eleştirel bir şekilde değerlendirmeyi ve kendi fikirlerini mantıkla savunmayı öğreterek de önemli bir rol oynanır. Egzersizler özünde, olumlu bireysel davranış biçimlerinin oluşması ve pekiştirilmesi için koşulların yaratılmasını sağlar.

Bir kişinin sosyal davranışını şekillendirmeye yönelik bu yönteme yaşam boyunca, çoğunlukla da elbette genç yaşta başvurulmalıdır. Örneğin okulda, bir öğrencinin günlük rutini takip etme, okul rejimini gözlemleme, eğitim ve çalışma faaliyetlerinde günlük pratik yapması gerekir. Bir kişinin yaşamının her alanındaki gereksinimler, onu görevlerini açıkça yerine getirmeye zorlayacak kadar katıysa, her gün olumlu davranışlar uygulayacak ve uygun beceri ve alışkanlıklar geliştirecektir.

Bir öğretmene her durumda önerilebilecek alıştırmaları önceden bulmak zordur. Seçimleri düşünceli ve yaratıcı olmalıdır. Aynı zamanda öğretmen, öğrenciye ayarlama ihtiyacını haklı çıkarmalı, belirli beceri ve yeteneklerin oluşumu için erişilebilirliğine, sistematikliğine ve optimalliğine dikkat etmelidir.

Eğitim. Bu eğitim yöntemi özellikle okul gençliği ile yapılan eğitim çalışmalarında etkilidir. Sonuçta öğrencinin okul rejiminin gereklerini bilinçli olarak yerine getireceği anı beklemek her zaman mümkün ve gerekli değildir. Bunu okulun ilk gününden itibaren yapması gerekir. Çocuk ancak zamanla bunların doğruluğunu, adaletini ve gerekliliğini fark eder. Sonuç olarak öğrencinin okul yaşamının belirli durumlarında doğru davranışı oluşacaktır.

Atama. Bir eğitim yöntemi olarak çocuğu olumlu eylem ve eylemlere yönlendirmeyi de amaçlar. Bunu yapmak için, öğretmen veya öğrenci grubu öğrenciye, tamamlanması belirli eylemler veya eylemler gerektiren bir görev verir.

Bu yöntemin kullanılması bireyin bireysel özelliklerinin dikkate alınmasını gerektirir. Her şeyden önce görev, uygulanması henüz oluşmamış niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunacak şekilde seçilir. Örneğin, dağınık insanlara bağımsızlık, inisiyatif ve soğukkanlılık gerektiren bir olayı hazırlama ve düzenleme görevinin verilmesi faydalıdır.

Bir görev alan menti, bunun ekip ve kendisi için öneminin farkına varmalıdır. Ona karşı ciddi bir tutumun oluşmasına ve gerekli becerilere katkıda bulunan şey budur.

Görevin uygulanabilir olması gerekir: Karmaşık olmayan bir görev özgüveni geliştirirken, bunaltıcı bir görev kişinin yeteneklerine olan inancını zayıflatır. Öğretmen yalnızca ödevin kendisini belirlemekle kalmamalı, aynı zamanda tamamlanmasına da yardımcı olmalıdır. Görevler kalıcı veya ara sıra olabilir. Zaten bunları yerine getirme konusunda gerekli deneyime sahip olan ve gelişmiş bir sorumluluk duygusuna sahip kişilere daimi görevler verilmesi tavsiye edilir. Zamanla, uygulanmasına yönelik içerik ve metodoloji açısından görevlerin karmaşıklaştırılması tavsiye edilir.

Bir eğitim yöntemi olarak talimatların etkinliği büyük ölçüde uygulanması üzerindeki kontrolün organizasyonuna bağlıdır. Kontrol eksikliği sorumsuzluğu doğurur. Kontrol bireysel olabilir (öğretmen açısından) veya bir ekip toplantısında veya aktivistlerin bir toplantısında rapor şeklinde gerçekleştirilebilir. Ödevlerin tamamlanması değerlendirilmelidir.

Eğitim durumları yaratmak. Koğuşların davranışları üzerindeki etkinin özelliğini kriter olarak alarak, eğitim durumları yaratma yöntemleri iki gruba ayrılır: yaratıcı ve engelleyici.

Yaratıcı teknikler arasında nezaket, dikkat ve şefkat gösterme; öğretmenin becerilerinin ve tercihlerinin tezahürü; gizli düşünce ve duyguların etkinleştirilmesi; özgüvenin güçlendirilmesi; kendinden emin; ilginç aktivitelere katılım.

Bireysel eğitim çalışmalarında olumlu sonuçlar, öğrencilerin nezaket, dikkat ve özen göstermesiyle sağlanır. Minnettarlık duygusu uyandırır ve karşılıklı saygı ve güven ortamı yaratır. Öğretmene veya yoldaşlara karşı sıcak duygular daha sonra diğer insanlara da yayıldı.

Bir öğretmenin becerilerinin ve güçlü yönlerinin sergilendiği eğitim ortamları yaratmak, farklı yaş kategorilerindeki insanlarla çalışırken mümkündür. Bunlar en iyi şekilde okul uygulamaları aracılığıyla analiz edilebilir. Kural olarak her öğrenci belirli bir bilgi dalıyla ilgilenir. Bir öğretmen sadece bu alandaki beceri ve bilgiyi ortaya çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda bu konuda ustalaşmaya bir evcil hayvanı da dahil ederse, bu onda haz uyandırır ve öğretmenin gözündeki otoritesini yükseltir.

Tek bir kişi bile takımdaki yerine kayıtsız kalmıyor. Ancak herkes durumunu kendine göre yaşar, çoğu zaman düşüncelerini ve duygularını gizler. Davranışlarını gözlemlemek ve onunla konuşmak, özellikle neye değer verdiğini keşfetmeyi mümkün kılar. Buna göre, gizli düşünce ve duyguları harekete geçiren, olumlu kişilik özelliklerinin oluşmasını mümkün kılan pedagojik bir durum yaratılır.

Bazen genç kendi gücüne olan inancını kaybeder, başaramayacağını, aciz olduğunu ilan eder. Bu duygular özellikle erken çocukluk döneminde yaygındır. Bu tür çocuklar çoğu zaman öğretmenlerinin yorum ve değerlendirmelerine kayıtsız kalmaktadır. Aşağılık hissederler ve pasifleşirler. Bu durumlarda yeteneklerini harekete geçirmek ve kendi güçlerine olan inancı güçlendirmek çok önemlidir. Bunu yapmak için, kişinin bir konuda kendini kanıtlayabileceği, bir şeyler yapabileceğinden emin olabileceği pedagojik bir durum yaratırlar. Deneyimli öğretmenler, öğrencinin görevle başa çıkabilmesi ve yoldaşlarının onun ilk başarılarını fark edebilmesi için öğrenme sürecini organize etmek için çok çabalıyorlar. Yeteneklerine güvenen, kendisine olan ilgiyi fark eden ve arkadaşlarının saygısını hisseden kişi, güçlü yönlerine inanmaya başlar ve daha iyi davranmaya çalışır. Ayrıca özgüven duygusu da gelişir.

Güven yaklaşımı, her insanın güvenebileceği ve önemli bir başarı elde edebileceği iyi bir şeye sahip olduğu inancına dayanır.

Bireysel çalışmalarda insanları ilginç aktivitelere çekme tekniğini de kullanıyorlar. Evcil hayvanı yakalar, içinde kötü trenlerini "unutur", içinde iyi özlemler doğar ve olumlu nitelikler ortaya çıkar.

Eğitim durumları yaratmaya yönelik engelleyici teknikler arasında paralel pedagojik eylem, görünürdeki kayıtsızlık, kınama, düzen, uyarı, öfke, şefkatli suçlama, ipucu, ironi, patlama yer alır.

A. Makarenko, takım aracılığıyla öğrenci üzerinde dolaylı bir etki olarak yorumladığı paralel pedagojik eylem tekniğini sıklıkla kullandı. Aynı zamanda olumsuz bir karakter özelliğinin veya davranışının aşılması, doğrudan öğrenciye hitap edilerek değil, ekibin onun üzerindeki etkisiyle gerçekleştirilir. Bu durumda öğretmen takıma karşı iddialarda bulunur ve takım üyelerinin davranışlarından sorumlu tutulmasını talep eder. Bundan sonra ekip, öğrencilerden birinin değersiz davranışını kınamalı ve o da ekibin taleplerine yanıt vermelidir.

Sahte kayıtsızlık tekniğinin özü, öğretmenin kısıtlaması sayesinde hiçbir şey fark etmemiş gibi davranması ve başladığı işe devam etmesidir. Öğrenci, maskaralıklarına tepki gelmediğini, planının başarısız olduğunu görünce şaşırır ve bu davranışın yersizliğini fark eder. Bu durumda disiplini kasten ihlal etme planından vazgeçmekten başka yapacak bir şey kalmıyor.

Etkili müdahale yöntemlerinden biri olumsuz eylemlerin, görüşlerin ve inançların kınanmasıdır. Öğretmenler veya ekip üyeleri, toplantılarda veya özel olarak, uygunsuz davranan kişileri eleştirir. Yaşadıkları utanç duygusu, onları gelecekte kendilerini dizginlemeye ve bu tür eylemlere izin vermemeye teşvik eder ve davranışlarına ilişkin sorumluluk duygusunu geliştirir. Bir emrin kabulü, onun koşulsuz uygulanmasını bekleyen öğretmenin kategorik talebiyle ifade edilir. Öğretmen emir vererek evcil hayvanın iradesini kendi iradesine tabi kılar, bu nedenle emir açıkça formüle edilmeli ve alternatifi olmamalıdır. Bir düzen genellikle yalnızca organize etmek değil, aynı zamanda öğrencinin davranışını düzeltmek gerektiğinde de kullanılır.

Öğretmen, bildirim tekniğini kullanarak, davranışın düzeltilmemesi durumunda ortaya çıkması kesin olan belirli eylemlerin hoş olmayan sonuçlarını ortaya çıkarır. Özü, öğretmenin öğrencide heyecan yaratması ve bu tür sonuçlardan kaçınma arzusunda yatmaktadır. Uyarıda, evcil hayvana hitap eden kelimelerin içeriğinin yanı sıra, öğretmenin ses tonu da önemli bir rol oynar - ciddi, ikna edici, bazen tehdit edici. Öğretmen öğrenciyi neyin etkileyebileceğinin farkında olmalıdır: ebeveynleri okula çağırmak, sınıf toplantısında davranışları tartışmak.

Koğuşun olumsuz bir davranışta bulunması durumunda öfkenin kabul edilmesi tavsiye edilir. Kızgın olan öğretmen aynı zamanda eylemin değersizliğini ortaya çıkarır, utanç ve gelişme arzusuna neden olur. Öfkenin tezahürü aynı zamanda ikna unsurlarını da içermelidir: Öğretmenin argümanları ve heyecanı, öğrenciyi davranışına eleştirel bir gözle bakmaya zorlar.

Sevgi dolu suçlamanın pedagojik tekniği, suçluyla konuşmanın dostane bir şekilde yürütülmesiyle karakterize edilir. Bu üslup öğrencinin daha açık sözlü olmasını, öğretmenine daha çok güvenmesini sağlar ve onun gelişme isteği duymasını sağlar.

Bazı durumlarda öğretmen yanlış yapan evcil hayvanı cezalandırmaz ve ona hiçbir şey olmamış gibi davranır. İpuçlarına başvurarak koğuşun kendisinin suçunu anlayacağı koşullar yaratır. Bu tekniğin kullanımı, suçlunun huzurunda öğretmenin kendisinin, diğer insanların iyi davranışlarının anlatılmasını, yani kendisininkiyle anlam açısından zıtlaşmayı içerir. Böyle bir hikaye onun suçluluğunun bir ipucu olarak hizmet ediyor.

İroni tekniği, faillerin onurunu aşağılamadan, kusurlarıyla iyiliksever bir şekilde alay etmekten ibarettir. Tuhaflığı, suçlunun yoldaşlarının önünde komik bir konuma getirildiği pedagojik bir ortamın yaratılmasıdır. Onu bunaltan beceriksizlik ve utanç duygusu, gülünç duruma düşmesine neden olan eksikliklerinin üstesinden gelmesi için onu cesaretlendiriyor.

A. Makarenko pedagojik patlama tekniğini kullandı. Özü, kişiliğin hızlı ve radikal bir şekilde yeniden yapılandırıldığı pedagojik bir ortam yaratmakta yatmaktadır. Bu durumda koğuşun kendisini aniden böyle yapay yaratılmış bir durumun içinde bulması önemli bir rol oynuyor. Yoğun psikolojik değişiklikler yalnızca pedagojik bir ortamda meydana gelebilir ve bu da yeni güçlü duygulara neden olabilir. Öğretmenin evcil hayvanı iyi tanıması, onun duygularını (sevinç, üzüntü, utanç, öfke vb.) etkilemesi, böylece kendisini yeni bir şekilde değerlendirmesi ve farklı davranması gerektiğine ikna olması gerekir.

Aktivite ve davranışı teşvik etme yöntemleri.

Bu yöntemler öğrencilerin davranış ve aktivitelerini düzenleme, düzeltme ve uyarma işlevlerini yerine getirir. Bunlar arasında yarışmalar, ödüller ve cezalar yer alır.

Yarışmalar. Rekabet olarak ortaya çıkan varoluş mücadelesi, kalkınmanın itici gücüdür. Yarışmalar tanıtımla, sonuçların objektif bir karşılaştırmasıyla işaretlenir, organize edilir, takımı birleştirir, başarıya ulaşmaya yönlendirir ve onlara kazanmayı öğretir. Sonuçları okul ve üniversite yaşamının tüm çok yönlülüğünü yansıtıyor. Rekabet, geride olanları ilerilerin seviyesine çıkmaya zorlar, ilerilere ise yeni başarılara ilham verir.

Bir yarışmanın etkinliği, bireyin sağlıklı rekabet arzusuna, kendini olumlamasına, katılımcıların koşullarının farkındalığına, sonuçların kontrol edilebilirliğine ve duyurulmasına ne kadar iyi uyduğuna bağlıdır. Maddi ve manevi teşviklerin kullanılması daha az önemli değildir.

Teşvikler. Öğrencileri tekrar etmeye teşvik etmek için olumlu eylem ve eylemlerin onaylanması esasına dayanır.

Çoğu zaman, teşvik amacıyla şükran kullanılır, onur panosuna bir portre yerleştirilir, diploma verilir, değerli bir hediye vb.

Deneyimler, her teşvikin eğitim sürecini harekete geçirmediğini göstermektedir. Yalnızca belirli koşullar altında eğitici güce sahiptir. Her şeyden önce, bireyin davranışında, ders çalışma tutumunda ve çalışma tutumunda olumlu değişikliklerin ortaya çıktığını derhal fark etmek önemlidir. Mentiyi henüz ciddi bir başarı elde etmemiş ancak zaten bunu yapma arzusunu gösteriyorsa övmek faydalıdır. Öğrencinin kendisine karşı daha iyi, küçük zaferleri için zar zor farkedilen değişiklikleri bile fark eden öğretmen, onda daha fazla gelişme arzusunu uyandırır, benzer eylemlerin tekrarını teşvik eder. Öğretmen koğuşun ilk zaferlerini geçip çabalarını göremezse bu onun tüm yetişme sürecini olumsuz etkileyebilir.

"İleri" teşvikin eğitici gücü, özellikle nadiren veya hiç teşvik edilmeyen, övgüden kaynaklanan sevinç duygusunu yaşamamış kişilerle ilgili olarak belirgindir. Ancak “avans” teşviki kötüye kullanılamaz. Aynı zamanda hak edilmesi de gerekiyor. Aynı zamanda sadece faaliyetlerin sonuçları değil aynı zamanda vicdanlılık, işe harcanan süre ve çaba miktarı da dikkate alınır. Ayrıca bir kişi için belirli bir görevin kolay olduğu, bir başkası için ise çok daha zor olduğu dikkate alınır.

Cezalar. Özünde, olumsuz eylem ve eylemlerin onaylanmaması, kınanması ve gelecekte durdurulması ve engellenmesidir.

Ceza da tıpkı teşvik gibi yalnızca eğitim aracı olarak kullanılmalıdır. Davranış kurallarını, disiplini ve çalışma rejimini ihlal edenlere şu cezalar uygulanır: Kınama, sözlü azarlama, günlükte yorum yapılması, davranış notunun düşürülmesi. En büyük ceza - suçlunun okuldan atılması - sistematik ahlak dışı eylemler veya suçlar (hırsızlık, holiganlık vb.) nedeniyle uygulanır.

Ceza, ahlaki kınamanın yanı sıra ek görevlerin dayatılması, belirli hakların yoksun bırakılması veya kısıtlanmasıyla da ilişkilendirilebilir.

Duyguları, suçluluk duygularını uyandırmalı, pişmanlık uyandırmalı ve davranışı değiştirme arzusunu uyandırmalıdır; kişinin davranışına, disiplinine, olumsuzluğa karşı bağışıklığına ve değersiz arzulara direnme yeteneğine ilişkin sorumluluk duygusunu güçlendirir.

Ödül ve cezanın eğitimsel etkinliği adil olarak algılandığında artar, bu da öğretmenin suçluluk derecesini dikkate almasını zorunlu kılar. Sık kullanılmamalı, gerekirse kademeli olarak güçlendirilebilirler. Ancak cezanın insani olması gerekiyor.

Eğitimin etkinliğini izleme ve analiz etme yöntemleri.

Görevleri, belirli bir takımdaki belirli eğitim faaliyetlerinin ve eğitim çalışmalarının bir bütün olarak etkinliğini belirlemektir. Bunlar, pedagojik gözlem, konuşma, anket (anket, sözlü), pedagojik deney, öğrenci performans sonuçlarının analizi gibi bilimsel ve pedagojik araştırma yöntemlerini içerir.

Öğretmenin kullandığı yöntem ne olursa olsun, öğrenciyi veya takımı çalışmak için özel bir programın bir unsuru olmalıdır.

Kişilik çeşitli faaliyetlerde oluşur ve özelliklerini gösterir. Üstelik faaliyeti ne kadar aktif, aktif ve amaçlı olursa, nitelikleri de o kadar eksiksiz ve güvenilir bir şekilde ortaya çıkacaktır.

Bir kişinin davranışı yalnızca kişisel niteliklerine değil aynı zamanda takımla olan ilişkisinin niteliğine, takım yaşamının özelliklerine de bağlıdır. Bu nedenle öğretmen, öğrencinin kişiliği üzerindeki etkisinin özelliklerini ve bu etkiye olası tepkilerini bilmelidir.

Öğrencinin ve ekibin kişiliği sürekli gelişmektedir. Bu değişikliklerin incelenmesi, daha ileri eğitim çalışmaları için, özellikle içeriğinin doğru bir şekilde tahmin edilmesi ve eğitimsel etki yöntemlerinin ve biçimlerinin seçilmesi açısından pratik öneme sahiptir. Örneğin, bir öğrencinin öğrenim gördüğü yıllar boyunca farklı sınıf ve okullarla tanışması mümkündür. Ancak onu inceleme süreci her yerde devam etmelidir. Ve her yeni eğitimci, böyle bir öğrenciyi incelemeye ve eğitmeye devam etmeden önce, kendisinden önce yapılanları tespit etmelidir.

Bir öğrenci veya takım hakkında bir yöntem kullanılarak elde edilen bilgilerin, güvenilirlik ve nesnellik açısından diğer yöntemlerle doğrulanması gerekir. Eğitim sürecindeki tüm katılımcıların veri alışverişinde bulunması da önemlidir.

Çalışma ve eğitim eş zamanlı olarak birbirini güçlendirerek gerçekleştirilir. Kişiliği incelemeye yönelik bir teknik veya yöntem, aynı zamanda bir eğitim tekniği veya yöntemi (konuşma, ödev) olabilir. Bir bireyin (ekip) belirli bir eğitimsel etkiye verdiği tepkinin analizi, bunun için yeterli yöntemlerin seçilmesine yardımcı olur.

Eğitim yöntemi- bu, eğitimin amacına ulaşmanın bir yoludur, sonuç elde etmenin bir yoludur. Amaca farklı şekillerde ulaşılabilir. Eğitimin amacına ulaşmanın kaç yöntemi (yolu) vardır? Hangileri hedefe daha hızlı, hangileri daha yavaş ulaşacak? Bu süreç neye bağlıdır ve onu nasıl etkileyebilirsiniz?

Bu soruları cevaplamadan önce pedagojide “eğitim yöntemi” kavramının yanı sıra “eğitim tekniği” kavramının da kullanıldığı dikkate alınmalıdır. Eğitim yöntemi, yöntemin özel bir ifadesidir. Pratik aktivite sürecinde yöntem, eğitim hedeflerine ulaşılmasına yardımcı olan tekniklere bölünmüştür. Bu nedenle, özel olanın genel olanla ilişkisi olduğu gibi, teknikler de yöntemlerle ilişkilidir. Örneğin, örnek yöntem için teknik ilginç insanlarla tanışmaktır. Tanıtım yönteminde resepsiyon, kitap sunumudur.

Öğretmen her seferinde farklı davranır: Öğrenciyi etkiler ve davranışta anında tepki verilmesini bekler; teşvik eder, yani ona yardım eder; Öğrenciyle etkileşime girer ve işbirliği yapar. Öğretmenin eylemleri farklı şekillerde düzenlenir çünkü farklı hedefler takip edilir (hedef, yöntem seçimini belirler); etkinliklerin farklı içeriği; Öğrencilerin yaşları ve özellikleri aynı değildir ve son olarak öğretmenlerin mesleki becerileri de aynı değildir.

Yani eğitim yöntemi, eğitim sorunlarını çözme ve eğitim etkileşimini uygulama yollarıdır.

Eğitim sürecinin uygulanmasında çeşitli eğitim yöntemleri vardır: ikna, olumlu örnek, kişisel örnek, talep, öğrenciye şefkatli dokunuş, güven, güvensizlik, eğitim, görevlendirme, tehdit, affetme vb.

Gerçek eğitim yöntemlerini sahte olanlardan ayırmak önemlidir. Bazı araştırmacılar ikna etmeyi, öğüt vermeyi ve yalvarmayı yanlış eğitim yöntemleri olarak görüyor; düzenleme, ahlak dersi verme, notasyon; öğretmenin homurdanması, zorbalığı, önemsiz dırdırları; suçlamalar, korkutmalar, bitmek bilmeyen “incelemeler”; delmek; çocukların düzensiz yaşamı; övme; ve benzeri.

Eğitimcinin, eğitim sürecinde etkisiz etkileme yöntemlerini kullanmamak için kendini kontrol etmeyi öğrenmesi önemlidir.

Eğitim yöntemleri kullanıldıkları için genel olarak adlandırılır:

Her türlü eğitim sorununu çözmek (ahlaki, emek, zihinsel, estetik eğitim vb.);

Bir değil, bir dizi sorunu çözmek.

Eğitim yöntemlerinin pratik kullanımını kolaylaştırmak için bunları sınıflandırmanız tavsiye edilir. Yöntemlerin sınıflandırılması, tanımlamayı kolaylaştıran, belirli bir temel üzerine inşa edilmiş bir yöntemler sistemidir. genel ve özel, teorik ve pratik kavramların anlaşılması. Sınıflandırma yöntemlerin düzenlenmesine yardımcı olur. Mevcut sınıflandırmalarda eğitim sürecinin bir veya birkaç yönü esas alınmaktadır.

Bunlardan bazılarını tanıtalım.

G.I. Shchukina, Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin aşağıdaki sınıflandırmayı sunar:

Bilinç oluşturma yöntemleri (sohbet, hikaye, tartışma, anlatım, örnek);

Faaliyetleri organize etme ve sosyal davranış deneyimi oluşturma yöntemleri (eğitim, egzersiz, görevlendirme, eğitim durumları yaratma, talepler, kamuoyu);

Faaliyet ve davranışı teşvik etme yöntemleri (rekabet, teşvik, ceza).

Rus Pedagoji Ansiklopedisi, değişikliklere dayalı olarak aşağıdaki eğitim yöntemleri sınıflandırmasını sunmaktadır:

Faaliyetler ve iletişim (yeni faaliyet ve iletişim türlerinin tanıtılması, bunların anlamlarının, faaliyet içeriğinin ve iletişim konusunun değiştirilmesi);

İlişkiler (ilişkilerin gösterilmesi, katılımcıların ortak faaliyetlerdeki rol fonksiyonlarının sınırlandırılması, hakları ve sorumlulukları, ekibin gelenek ve göreneklerinin korunması, resmi olmayan kişilerarası ilişkilerdeki değişiklikler);

Eğitim sisteminin bileşenleri (toplu hedeflerdeki değişiklikler, takımla ilgili fikirler, daha fazla gelişme beklentileri).

Başka sınıflandırma yaklaşımları da vardır. Öğretmenin görevi pratik kullanım için en mantıklı ve etkili yöntemleri seçmektir.

Çeşitli sınıflandırmalara temel teşkil eden bir grup yöntem sunalım. Bunlar yöntemler:

İnançlar;

Egzersizler;

Teşvikler;

Cezalar;

Örnek.

Pratik gerçek aktivitede yöntemler, birbirini karşılıklı olarak tamamlayan karmaşık, uyumlu bir birlik içinde ortaya çıkar.

ikna yöntemi.İkna, bir kişiyi etkilemenin yollarından biridir; çevredeki gerçekliğe karşı bilinçli bir tutum geliştirmek için öğrencinin bilincini, duygularını ve iradesini etkileme yöntemidir. İknayı şu şekilde ayırmak gerekir: 1) bir kişinin zihinsel özelliği ve 2) nihai amacı ilk anlamda inanç oluşturmak olan bir öğrencinin bilincini ve iradesini etkileme yöntemi.

İkna yöntemi öğrencinin görüşlerini, davranış motivasyonlarını ve eylemlerini şekillendirir. Bir kişiye karar verirken neyin rehberlik ettiğini, bu seçimin ne kadar bilinçli yapıldığını anlamak önemlidir. Öğretmenin görevi doğru inançların oluşmasına yardımcı olmaktır. Bu yöntemin yardımıyla davranış normları ortaya çıkarılır, doğru davranışa duyulan ihtiyaç kanıtlanır ve belirli davranış normlarının birey için önemi gösterilir.

İkna yöntemi, öğrencinin şu veya bu bilginin, ifadenin veya görüşün doğruluğuna olan güvenini geliştirmeye yardımcı olur. Dolayısıyla bu yöntemi kullanarak öğrencinin zihninde belirli bilgilerin aktarılması, pekiştirilmesi ve buna ilişkin güven oluşturulması gerekmektedir. Bir fikrin doğruluğuna dair inanç, bir kişinin pratik faaliyeti sürecinde oluşur.

Öğretmen ikna yöntemleri olarak hikayeyi, konuşmayı, açıklamayı, tartışmayı kullanabilir.

Bir hikaye (iknanın bilgi yöntemi), olgusal materyalin anlatı biçiminde gerçekleştirilen tutarlı bir sunumudur. Hikaye için gereklilikler: öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate alarak mantık, tutarlılık ve sunum kanıtı, netlik, görüntü, duygusallık. Herhangi bir yargının doğruluğunu kanıtlamak gerekiyorsa hikayede soruların eşlik edebileceği ve sohbete dönüşebilecek bir açıklama kullanılır. Hikaye, öğrencinin bilincini etkilemenize ve inançlarının temellerini atmanıza olanak tanır.

Konuşma, öğretmen ve öğrenciler arasındaki aktif etkileşimin soru-cevap yöntemidir. Sonuçların etkili olabilmesi için öğretmenin öğrenciyi doğru sonuçlara götürecek bir soru sistemi üzerinde düşünmesi önemlidir. Genellikle ana, ek ve açıklayıcı sorular özetlenir. Konuşma sırasında kişi belirli sorulardan genel sonuçlara doğru hareket ederse, konuşma doğası gereği buluşsaldır. Konuşma ne kadar ikna edici olursa, öğrencinin kendi deneyimine o kadar dayanır. Konuşmalar var: estetik, politik, etik, eğitici, spor, iş vb. hakkında.

Konuşmalar bir öğrenciyle (bireysel), birkaç öğrenciyle (grupla) yapılabilir, önceden planlanmış ve acil olabilir (bir olayın, eylemin ardından).

GİBİ. Makarenko, eğitimde "gecikmeli" konuşmaları başarıyla kullandı (örneğin, öğrencinin eylemiyle ilgili, ancak hemen değil, ancak bir süre sonra ne yapıldığını kendisinin anlayabilmesi için gerçekleştirildi).

Konuşma için gereksinimler:

Materyali çocuklara yakın olmalı, onların deneyimleri olmalı, ilgi uyandırmalı, onları heyecanlandırmalıdır;

Soruların öğrencileri düşünmeye, bu konudaki bilgilerini ve yaşam deneyimlerini analiz etmeye zorlayacak şekilde kurgulanması gerekir;

Konuşma sırasında yanlış görüşler çok çabuk ve sert bir şekilde kınanmamalı, öğrencilerin kendilerinin doğru sonuçlara varmaları sağlanmalı;

Konuşmanın devamı, öğrencilerin onaylanmış davranış standartlarını uygulamaya yönelik faaliyetleri olmalıdır.

İkna yöntemi aynı zamanda herhangi bir sorunun toplu tartışması sırasında öğrencilerin fikirlerini aktif olarak ifade etmeleri, kanıtlamaları ve savunmaları olarak bir tartışmadır. Tartışma, öğrencilerin tartışma yeteneklerini geliştirmeleri, görüşlerini savunmaları ve arkadaşlarının görüşlerine saygı duymaları için onları harekete geçirmenin etkili bir yoludur. Bu ikna tekniği, kişiye gerçek adına yanlış bakış açısını terk etmeyi öğretir.

Bir anlaşmazlığı yürütme algoritması aşağıdaki gibi olabilir:

Konunun Gerekçesi;

Materyalin tartışılması, öğrencilerin yargılarını ifade etmesi;

Bağımsız sonuçlar ve genellemeler;

Öğretmenin sonuçları formüle ettiği son sözü, belirli bir faaliyet programının ana hatlarını çizer.

Anlaşmazlığın etkinliği için koşullar:

Tartışmanın konusu öğrencileri heyecanlandırmalı, onların deneyimleri ve eylemleriyle ilgili olmalı;

Ekipte tartışılan konu hakkında çelişkili görüşler olmalı;

Tartışma dikkatli bir şekilde hazırlanmalıdır (bir anket yapıldı, sorular geliştirildi, vb.);

Tartışma sırasında yanlış görüş belirten öğrencileri sert bir şekilde kınamamalısınız.

egzersiz yöntemi. Egzersiz, sürdürülebilir davranış oluşturmak için bir eylemin tekrar tekrar tekrarlanmasıdır. A.S.'nin tanımına göre. Makarenko, eğitim doğru şeyi yapma egzersizinden başka bir şey değil.

Egzersiz “eğitimdir”. Doğrudan egzersizler (belirli bir davranışsal durumun açık gösterimi), dolaylı (egzersizlerin "dolaylı" doğası), doğal (öğrencilerin amaca uygun, sistematik, akıllıca organize edilmiş yaşam aktiviteleri) ve yapay (kişiyi çalıştıran özel olarak tasarlanmış performanslar) arasında bir ayrım yapılır. ).

Bu yöntemin kullanımı için belirli pedagojik gereksinimler vardır:

Öğrenciler egzersizin yararlılığı ve gerekliliğinin farkında olmalı;

Öncelikle gerçekleştirilen eylemin doğruluğu, ardından hız için çabalamalısınız;

Öğrencinin egzersiz sonucunda elde ettiği başarı fark edilmeli ve duygusal olarak güçlendirilmelidir.

Egzersizin işlevi aynı zamanda talimat sistemi tarafından da gerçekleştirilir.

Alıştırmayı yürütme algoritması: bir görev belirlemek, net bir program geliştirmek, bir örnek göstermek, eylemlerin deneme uygulaması, bunların ayarlanması, birleştirilmesi, sonuçların analizi ve değerlendirilmesi, günlük kullanıma yönelim.

Alıştırma yönteminin etkinliği için koşullar: önemi hakkında farkındalık, olası nihai sonucun sunumu, uygulamanın sistematik ve tutarlı organizasyonu, fizibilite ve aşamalılık, diğer yöntemlerle ilişki; verilen yaşla orantılı erişilebilirlik; doğruluk ve tutarlılığın önemli olduğu eylemlerde ustalaşmak; egzersiz ve profesyonel yardım sırasında kontrolün organizasyonu.

Promosyon yöntemi. Teşvik, olumlu bir değerlendirmeyi ifade etmenin, ahlaki davranışın oluşumunu pekiştirmenin ve teşvik etmenin bir yoludur. Bu yöntem uyarıcıdır.

Teşvik, onay, övgü, şükran ve ödüller şeklinde gelir. Olumlu beceri ve alışkanlıkları güçlendirir; belli bir dozaj gerektirir, adil olmalı ve öğrencinin hareketlerinden doğal olarak akmalıdır. Bu yöntemin yanlış kullanılması gösteriş, sürekli ayrıcalık arzusu ve en kötüsü bencil motivasyon yaratabilir. Bu nedenle bu yöntemin dikkatli kullanılması gerekmektedir. Bu nedenle teşvik, yardımcı bir eğitim yöntemi olarak kabul edilir.

Teşvik yöntemini kullanmak için belirli pedagojik gereksinimler vardır:

Gerçek başarı için ve haklı olarak teşvik verilmeli;

Tanıtımın tanıtımını sağlamak gerekir;

Aynı kişiler sıklıkla ödüllendirilmemelidir;

Ödül monoton olmamalıdır;

Teşvik yaşa uygun olmalıdır;

Ödüller bireysel yeteneklere göre ayarlanmalıdır;

İstisnasız tüm öğrencileri teşvik etmek gerekir;

Teşvikler yalnızca bireylere değil aynı zamanda öğrenci gruplarına da yönelik olabilir;

Teşvik ederken öğrencinin karakterinin özelliklerini dikkate almak gerekir. Özellikle çekingen, güvensiz bireylerin buna ihtiyacı vardır.

cezalandırma yöntemi. Ceza, bir bireyin olumsuz tezahürlerini, davranışını (kişiliğini değil) olumsuz bir şekilde değerlendirerek engellemenin, talepleri sunmanın ve onu normlara uymaya zorlamanın, suçluluk ve pişmanlık duyguları yaratmanın bir yoludur.

Ceza, toplumda yerleşik davranış gerekliliklerine ve normlarına uyulmaması durumunda kullanılan pedagojik bir etki aracıdır. Onun yardımıyla öğrencinin neyi yanlış yaptığını ve nedenini anlamasına yardımcı olunur. Bu çok ciddi bir eğitim yöntemidir.

Pedagojide cezaya yönelik tutum çok çelişkilidir. Otoriter sistemin destekçileri, bedensel ceza da dahil olmak üzere cezanın yaygın şekilde kullanılmasını savundu. Bu yöntemi bir eğitim aracı olmaktan ziyade çocukları kontrol etmenin bir yolu olarak görüyorlardı.

Başka bir yönün (parasız eğitim teorisi) takipçileri, öğrencide sıkıntıya neden olduğu için herhangi bir cezayı reddettiler. Bu arzu çocuk istismarına karşı bir protestoyu da içeriyordu.

Ülkemizde ceza, öğrencilerin olumsuz davranışlarını yavaşlatmak için kullanılmaktadır. Ancak aşağıdaki cezalar yasaktır:

Fiziksel;

Bir kişiye saldırgan;

Eğitime müdahale etmek (örneğin bir tartışmaya katılmalarına izin verilmemesi);

İş gücü;

Öğrenciyi yemekten mahrum bırakmak.

Ceza türleri: Ahlaki kınama, herhangi bir haktan yoksun bırakma veya kısıtlama, sözlü kınama, takım yaşamına katılımın kısıtlanması, öğrenciye karşı tutum değişikliği, davranış notlarının düşürülmesi, okuldan atılma.

Algoritma: suçun analizi ve pedagojik durumun dikkate alınması, bir ceza yönteminin seçilmesi, suçluya yardım edilmesi, analiz edilmesi ve cezanın sonuçlarının dikkate alınması.

Cezalandırma yöntemlerinin kullanımına ilişkin belirli pedagojik gereksinimler vardır. Cezanın haklı, hak edilmiş ve fiilin derecesine uygun olması gerekir. Aynı anda birden fazla suç işleniyorsa ceza ağır olmalı, ancak tüm suçlar için aynı anda tek bir ceza uygulanmalıdır.

Aynı suçtan dolayı iki kez cezalandırılamazsınız. Adaletinden emin olana kadar cezayı aceleye getiremezsiniz. Ceza sonuç vermezse anlamsızlaşır. Öğrencilere yönelik darp ve zihinsel şiddet kabul edilemez.

Ceza, çocuğu hak ettiği övgü ve ödülden mahrum bırakmamalı; “önleme”, “her ihtimale karşı” cezalandırma; geç kalmak (işlendikten altı ay veya bir yıl sonra ortaya çıkan suçlar için); bir öğrenciyi küçük düşürmek; fiziksel ve zihinsel sağlığa zarar verir.

Cezanın belirlenmesinde öğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınır.

örnek yöntem. Eğitim yöntemi olarak bir örnek, bir modeli hazır bir davranış programı, bir kendini tanıma yolu olarak sunmanın bir yoludur. Örnekle eğitim yöntemi buna dayanmaktadır. Bir eğitimcinin (öğretmen, öğretmen, ebeveyn), bireyi etkilediğini unutmadan davranışını, eylemlerini kontrol etmesi gerekir.

Yetişkinin kendisi onu desteklemiyorsa, öğrenciyi sipariş vermeye alıştırmak imkansızdır. Herhangi bir boş zamanınızda sürekli TV izlemek size boş zamanınızı akıllıca nasıl organize edeceğinizi öğretmeyecektir. Kaba konuşma, bağırma, saldırı ve aşırılık insani, doğru, kendine hakim bir kişiliğin oluşmasına katkıda bulunmaz. Çalışma tutumu, diğer insanlar, doğa, diğer insanların başarıları ve başarısızlıkları, fedakarlık veya bencillik - tüm bunlar öğrencileri şu veya bu davranışa yönlendirir. Örnek eğitimin en zor yöntemidir. Öğrenciler bir yetişkinin eksikliklerini affederler, ancak önemli bir durum vardır: Bireyi olumlu yönde etkilemek için öğretmenin daima kendini geliştirmesi, eksikliklerinin sürekli üstesinden gelmesi gerekir.

Örnekler olumlu ve olumsuzdur. Çocuklar olumlu örneklerle eğitilmeli. Bu, öğrencileri olumsuz her şeyden korumanın gerekli olduğu anlamına gelmez. Hayattaki çirkinlerle savaşma arzusunu uyandırmak için, onlara yanlış davranış gerçeklerinin çirkin özünü açığa çıkarmak gerekir.

Bir eğitim yöntemi olarak örneğin tezahür biçimleri - kişisel örnek, ebeveynlerin, harika insanların, akranların, kahramanların örneği.

Uygulama algoritması: amaca yönelik görüntü seçimi, algısı, değerlerinin farkındalığı, ahlaki niteliklerin vurgulanması, kişinin kendi kendine eğitim programına dahil edilmesi.

Eğitim yöntemlerini kullanırken, öğrencinin belirli faaliyetlerine neden olan, teşvik eden veya engelleyen pedagojik gerekliliklere uymak gerekir. Aceleyle sunulamazlar. Öğrenci, öğretmenin eylemlerine güvendiğini hissetmelidir. Her gereklilik kontrol edilmelidir; az sayıda katı ve sıkı gereklilik olmalıdır; en iyi sonuçlar, öğrencilerle birlikte geliştirilen gereksinimlerle elde edilir.

Gereksinimler zayıf olabilir (hatırlatma-istek, cevap, ipucu, sitem); ortam (düzen, gereksinim-kurulum, uyarı, yasaklama); Güçlü (talep-tehdit, sipariş-alternatif) 1.

I.P. Podlasy bunları sunum biçimine göre doğrudan (kesinlik, özgüllük, doğrulukla ayırt edilir; kararlı bir tonda sunulur) ve dolaylı (talep-tavsiye, talep-güven, talep-talep, talep-ipucu, talep-onay) olarak sınıflandırmayı önerir. ; öğrencinin bilinci üzerinde hareket etmeleri ile karakterize edilir).

Sunum yöntemine göre, doğrudan (öğretmenin kendisi talepte bulunuyorsa) veya dolaylı talepler (öğretmen tarafından organize ediliyorsa ve bir aracı aracılığıyla "iletiliyorsa") arasında bir ayrım yapılır.

Hayatta gereksinimlerin etkinliği farklılık gösterebilir. Bu durum, talepte bulunan öğretmenin yetkisine, eğitim gören çocuğun yaşına, psikolojik özelliklerine ve talebin yapıldığı koşullara bağlıdır.

Her eğitim yönteminin uygulanması, pedagojik duruma, öğrencilerin özelliklerine ve öğretmenin pedagojik faaliyetinin bireysel tarzına karşılık gelen bir dizi tekniğin kullanılmasını içerir. Üstelik aynı teknikler kullanılarak çeşitli yöntemlerin uygulanması da gerçekleştirilebilmektedir.

Ebeveynlik teknikleri- bunlar, öğrencinin davranışının ve konumunun, görüşlerini, güdülerini ve davranışlarını değiştiren dış teşviklerden etkilendiği, bunun sonucunda kişinin rezerv yeteneklerinin etkinleştirildiği ve belirli bir şekilde hareket etmeye başladığı pedagojik olarak resmileştirilmiş eylemlerdir.

Her pedagojik etkinin eğitim sürecinde olumlu değişikliklere yol açmadığı, yalnızca öğrenci tarafından kabul edilen, içsel özlemlerine karşılık gelen ve onun için kişisel olarak önemli hale gelen şeyin olduğu hemen belirtilmelidir.

Pedagojik teori ve uygulama için eğitim tekniklerini sınıflandırmak önemlidir. Sınıflandırma, teknikleri organize etmeyi ve pedagojik potansiyellerini bütünsel bir biçimde sunmayı mümkün kılar: aralarındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirlemek, kişilik oluşumu sürecindeki yerlerini belirlemek, eğitim sürecinde sahip oldukları belirli eylemleri belirtmek. Sınıflandırma için bir temel seçerken, öğretmenin öğrencilerle ve başkalarıyla ilişkilerde nasıl değişiklikler sağladığı dikkate alınmalıdır.

Üç grup ebeveynlik tekniği ayırt edilebilir.

İlk grup teknikler çocukların sınıftaki aktivitelerini ve iletişimini organize etmekle ilgilidir.

Resepsiyon "Bayrak Yarışı".Öğretmen etkinliği, farklı gruplardan öğrencilerin organizasyon sürecinde etkileşimde bulunacağı şekilde düzenler.

Resepsiyon "Karşılıklı Yardım"" Öğretmen çocukların etkinliklerini, ortaklaşa düzenlenen etkinliğin başarısının birbirine yardım etmeye bağlı olacağı şekilde düzenler.

"En iyiye vurgu" tekniği.Öğretmen çocuklarla konuşurken her bireyin en iyi özelliklerini vurgulamaya çalışır. Aynı zamanda değerlendirmesi objektif olmalı ve belirli gerçeklere dayanmalıdır.

Tekniği “Kalıplaşmış yargıları kırmak”. Konuşma sırasında öğretmen, çocukların çoğunluğun görüşünün her zaman doğru olmayabileceğini anlamalarını sağlamaya çalışır. Böyle bir sohbete, seyircinin oyun sırasında oyuncuya "Kim milyoner olmak ister?" cevabını verirken nasıl bir hata yaptığını gösteren bir örnekle başlayabilirsiniz.

“Kendin hakkında hikayeler” tekniği.Öğretmen çocukların birbirleri hakkında daha fazla bilgi sahibi olmalarını ve birbirlerini daha iyi anlamalarını istediğinde bu teknik kullanılır. Herkes kendisi hakkında bir hikaye uydurabilir ve arkadaşlarından bu hikayeyi küçük bir performans olarak canlandırmalarını isteyebilir.

Tekniği “Kurallara göre iletişim kurun.” Belirli bir yaratıcı görevi yerine getirme döneminde, öğrencilerin iletişimini ve davranışlarını düzenleyen kurallar oluşturulur: hangi sırayla, hangi gereklilikleri dikkate alarak önerilerinizi yapabilir, yoldaşlarınızın görüşlerini tamamlayabilir, eleştirebilir ve çürütebilirsiniz. Bu tür bir reçete, iletişimin olumsuz yönlerini büyük ölçüde ortadan kaldırır ve tüm katılımcıların “statüsünü” korur.

Resepsiyon "Genel görüş". Bir zincirdeki öğrenciler, farklı insan gruplarıyla ilişkiler konusunda konuşurlar: bazıları başlar, diğerleri devam eder, tamamlar, netleştirir. Basit yargılardan (asıl mesele her öğrencinin önerilen tartışmaya katılımı olduğunda), uygun kısıtlamaların (gereksinimlerin) getirilmesi yoluyla öğrencilerin analitik ve ardından sorunlu ifadelerine geçin.

Resepsiyon “Konum Düzeltme”.Öğrencilerin fikirlerinin ustalıkla değiştirilmesi, kabul edilen roller, diğer çocuklarla iletişim verimliliğini azaltan ve olumsuz davranışların ortaya çıkmasını engelleyen görüntüler (benzer durumların hatırlatılması, orijinal düşüncelere dönüş, soru-ipucu vb.).

“Adil dağıtım” tekniği tüm öğrenciler tarafından inisiyatifin ortaya konması için eşit koşulların yaratılmasını içerir. Bazılarının konumsal konuşmaları ve saldırıları diğerlerinin inisiyatifini ve iletişim kurma arzusunu söndürdüğünde, "bastırılmış" inisiyatif durumunda uygulanabilir. Burada asıl önemli olan, tüm öğrenci gruplarının temsilcilerinin her aşamada çok özel katılımıyla, tüm görev tamamlama programı boyunca dengeli bir inisiyatif dağılımı elde etmektir.

"Rol Değişimi" Tekniği— öğrenciler görevleri tamamlarken aldıkları rolleri (veya işlevleri) değiştirirler.

Resepsiyon "Mise-en-sahne". Tekniğin özü, öğretmenin görevini yerine getirdiği belirli anlarda öğrencileri sınıfa belirli bir kombinasyon halinde yerleştirerek iletişimi yoğunlaştırmak ve karakterini değiştirmektir.

İkinci grup, öğretmen ile çocuk arasındaki diyaloğun organizasyonuyla ilişkilidir ve bu, onun herhangi bir önemli soruna karşı tutumunun oluşmasına katkıda bulunur. Böyle bir diyaloğun parçası olarak aşağıdaki teknikleri uygulayabilirsiniz.

"Rol maskesi" tekniği.Çocuklar başka bir kişinin rolünü üstlenmeye ve kendi adına değil onun adına konuşmaya davet edilir.

Tekniği “Durumun gelişimini tahmin etmek.” Konuşma sırasında öğretmen şu veya bu çatışma durumunun nasıl gelişebileceğine dair bir varsayımda bulunmayı teklif eder. Aynı zamanda mevcut durumdan çıkış yolu arayışı da sürüyor gibi görünüyor.

Tekniği “Serbest bir tema üzerinde doğaçlama”.Öğrenciler en güçlü oldukları ve kendilerinde belli bir ilgi uyandıran konuyu seçerler, olayları yeni koşullara aktarırlar, olup bitenlerin anlamını kendilerine göre yorumlarlar vb.

Tekniği “Çelişkilerin açığa çıkarılması”. Yaratıcı bir görevin gerçekleştirilmesi sürecinde öğrencilerin belirli bir konudaki konumları farklılaşır, bunu çatışan yargılar ve farklı insan gruplarının ilişkileri hakkında farklı bakış açıları çatışması izler. Teknik, görüş farklılıklarının açık bir şekilde sınırlandırılmasını ve tartışmanın gerçekleşmesi gereken ana hatların belirlenmesini öngörür.

Resepsiyon "Karşı sorular". Gruplara ayrılan öğrenciler birbirlerine belirli sayıda karşı soru hazırlarlar. Daha sonra sorulan sorular ve yanıtları toplu tartışmaya tabi tutulur.

Üçüncü grup kurgu, film vb. kullanımıyla ilişkilidir.

"Hikâyenin sonunu yaz" tekniği.Çocuklar hikayeye kendi sonlarını bulmaya ve edebi eserde anlatılan ahlaki sorunu çözmeye davet edilir.

Resepsiyon "Bir arkadaşın favori kitapları."Öğrenciden sınıf arkadaşlarının hangi kitapları (filmler, şarkılar) sevdiğini tahmin etmesi istenir.

Resepsiyon "Nazik sözler".Çocuklardan film karakterlerinin başkalarına söylediği güzel sözleri hatırlamaları ve bunları arkadaşlarına hitap ederken söylemeleri istenir.

Resepsiyon “Belirli bir konuda yaratıcılık.”Öğrenciler öğretmen tarafından belirlenen bir konu üzerinde özgürce doğaçlama yaparlar (modellemek, oluşturmak, dramatize etmek, edebi, müzikal ve diğer eskizleri yapmak, yorum yapmak, görevler geliştirmek vb.).

Resepsiyon "Film Stüdyosu".Çocuklar, hayatlarından sahneleri kullanarak ünlü bir filmin parodisini oluşturuyorlar. Sonra bu parodiyi canlandırmaya çalışıyorlar.

Pek çok pedagojik teknik arasında mizah, durumu değiştirme, bağımsız uzmanlara başvurma vb. büyük yer tutar.

Sonsuz sayıda pedagojik teknik olabilir. Her durum yeni tekniklerin ortaya çıkmasına neden olur; her öğretmen çeşitli teknikler arasından en verimli olduğunu düşündüğü teknikleri kullanır. Bir öğrencide işe yarayan teknik diğerinde işe yaramayabilir.