Eğitim portalı. Özet: Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim biçimleri

Okul öncesi öğretmeni olarak çalışma deneyiminden

İş deneyiminden rapor “Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim”

Öğretmenler ve ebeveynler aynı amaç ve hedeflere sahiptir: Çocukların mutlu, sağlıklı, aktif, hayatı seven, sosyal büyümeleri için her şeyi yapmak, böylece gelecekte okulda başarılı bir şekilde eğitim görmeleri ve kendilerini birey olarak gerçekleştirebilmeleri için her şeyi yapmak.

Anne ve babaların ilk öğretmenler olduğunu belirten Eğitim Kanunu uyarınca, çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini erken yaşta atmak zorundadırlar. Bu bağlamda okul öncesi kurumunun ailelerle çalışma konusundaki konumu da değişmektedir.

Okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşimin temeli işbirliğidir, yani faaliyetin hedeflerinin ortak belirlenmesi, güçlerin ortak dağıtımı, araçlar, her katılımcının yeteneklerine uygun olarak faaliyetin konusu, ortak izleme ve işin sonuçlarının değerlendirilmesi ve ardından yeni hedeflerin, görevlerin ve sonuçların tahmin edilmesi.

Büyüyen bir insanı yetiştirecek ilk okul elbette ailedir. Burada sevmeyi, katlanmayı, sevinmeyi ve sempati duymayı öğrenir. Ailesi olmayan herhangi bir pedagojik sistem saf bir soyutlamadır. Aile koşullarında duygusal ve ahlaki deneyimler gelişir; çocuğun duygusal ve sosyal gelişiminin düzeyini ve içeriğini aile belirler. Bu nedenle ebeveynlerin, çocuğun kişiliğinin gelişiminin kendiliğinden bir yol izlememesi gerektiğini anlamalarına yardımcı olmak çok önemlidir.

Bu konunun alaka düzeyi günümüzde ailenin potansiyel yeteneklerinin ciddi dönüşümlerden geçtiği görülmektedir. Biz öğretmenler, onun eğitim potansiyelinde bir azalmaya, çocuğun birincil sosyalleşme sürecindeki rolünde bir değişikliğe dikkat çekiyoruz. Modern ebeveynler, zaman eksikliği, istihdam ve okul öncesi pedagoji ve psikoloji konularında yeterlilik eksikliği nedeniyle zor anlar yaşıyor. Değişen modern aile, aşırı organizasyondan ve sıkıcı kalıplardan uzaklaşarak bizi onunla yeni etkileşim biçimleri aramaya zorluyor. Ebeveynleri, eğitim hizmetlerinin tüketicisi pozisyonunu almaya teşvik etmeyin, ancak çocuklarına gerçek bir arkadaş ve yetkili bir akıl hocası olmalarına, yani ana yurttaşlık görevlerini yerine getirmelerine - ülkelerinin değerli bir vatandaşını yetiştirmelerine yardımcı olun.

Bir okul öncesi çocuğa ve onun yetiştirilme sorunlarına en yakın kişiler, her çocuğun gelişimi için uygun koşullar yaratmak ve çocuklarının yetiştirilmesinde ebeveynlerin katılım derecesini artırmakla ilgilenen okul öncesi öğretmenleridir. Bir okul öncesi çocuğun tam olarak yetiştirilmesi, ailenin ve okul öncesi kurumun eş zamanlı etkisi altında gerçekleşir. Anaokulu ile aile arasındaki diyalog, kural olarak, öğretmenin çocuğun başarılarını, olumlu niteliklerini, yeteneklerini vb. göstermesi temelinde kurulur. Böyle olumlu bir rol üstlenen öğretmen, eğitimde eşit bir ortak olarak kabul edilir.

Ebeveynlerin öğretmenlerin aktif asistanı olabilmeleri için onları anaokulu yaşamına dahil etmek gerekir. Ailelerle çalışmak hem organizasyonel hem de psikolojik-pedagojik açıdan zor bir iştir. Çalışmamın ana görevlerini şu şekilde görüyorum: - Her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak; - çocukların gelişimi ve eğitimi için çabalara katılmak; - karşılıklı anlayış, çıkar topluluğu, duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratmak; - ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin.

Ebeveynlerle çalışma içeriğini hem geleneksel hem de geleneksel olmayan çeşitli biçimlerde uyguluyorum.. Önemli olan bilgiyi ebeveynlere aktarmaktır. Ebeveynlerle çalışmanın ana biçimlerinden biri veli toplantısı olmaya devam ediyor. Son birkaç yıldır “aile-çocuk-anaokulu sistemindeyim”, “bir anaokulundan ne beklersiniz”, KVN, münazaralar, ustalık sınıfları, oyun kullanma şeklinde toplantılar yapıyorum. teknikleri, ekip oluşturma eğitimleri ebeveynler, çay partileri vb.

Ebeveynler ve çocuklarla birlikte proje faaliyetleri yürütüyoruz. “Birbirimizi tanıyalım”, “Aile gelenekleri”, “Çocuklar süt içer, sağlıklı olursunuz” projelerini geliştirdik ve hayata geçirdik. “Çocuklar süt içer, sağlıklı olursunuz” projesinin uygulanması sırasında sütün yararları konusunda bir istişare geliştirildi ve veli toplantısında ebeveynlerle tartışıldı. Sütü sevip sevmediklerini, ne sıklıkta tükettiklerini vb. öğrenmek için çocuklar ve ebeveynler arasında bir anket geliştirildi ve yürütüldü. Çocuklarla süt, temalı eğlence ve öğretici oyunlarla ilgili deneyler yaptık. “Biz araştırmacıyız” fotoğraf sergisi düzenledik. Proje sonucunda ebeveynler, küçük çocuklar için sütün ihtiyacını, önemini ve faydalarını takdir etti ve çoğu çocukta süt tüketme ihtiyacı ve faydaları oluştu. Bu konuyla ilgili didaktik ve rol yapma oyunlarının kart dizini yenilendi. “Biz Kaşifiz” fotoğraf sergisi oluşturuldu. “Seni Tanıyalım” ve “Aile Gelenekleri” projelerinde ebeveynler çalışmalara aktif olarak katılarak aile ağaçlarının fotoğraf sunumlarını sundular. Ayrıca geleneksel olmayan bir biçimde bir veli toplantısı yapıldı ve deneyimler, "Modern formların kullanımı ve ebeveynlerle çalışma yöntemleri" konulu bir sunum şeklinde özetlendi. Bütün bunlar, grubun ebeveynlerinin yakınlaşmasına katkıda bulundu ve çocuğun başkanlığında dost canlısı bir ekibin oluşmasının ön koşullarını oluşturdu ve biz (eğitimciler ve ebeveynler) onun desteği olarak yakındayız.

Ebeveynleri eğitim sürecine tanıtmak için, ebeveynleri sürekli olarak ortak eğlenceye ve çocuklar için tiyatro gösterilerine katılıma dahil ediyorum. Böylece birlikte "Noel Baba nasıl hediye arıyordu", "Tilki Alice'in Macerası" performansını gerçekleştirdik, tüm masal karakterlerinin rolleri ebeveynler tarafından, sadece çocuklar tarafından değil aynı zamanda ebeveynlerin kendileri tarafından da oynandı. bu tatillerin tadını çıkardık. Ortak eğlencenin yanı sıra “Anneler Günü”, “Babam ve Ben”, “Yeşil-Sarı-Kırmızı” ve diğerleri. Tüm bu etkinlikleri gerçekleştirirken velilerin büyük bir istekle, hatta şükranla katıldığını ve her geçen yıl daha da istekli olduklarını fark ettim. Önemli olan ebeveynlere bu tür olayların önemini doğru bir şekilde aktarmaktır.

Çocukların, ebeveynlerin ve eğitimcilerin bir araya getirilmesi aynı zamanda “Ebeveynlerin İyi İşler Hazinesi” oluşturulması gibi bir çalışma biçiminin kullanılmasıyla da kolaylaştırılmaktadır - buna ebeveynlerin “Temiz Arsa” kampanyalarına katılımı da dahildir, “ Bizim Tepemiz”, “Grubu Isıtalım”, “Bir Kitap Verelim” ve ayrıca ebeveynlerin grubun gelişim ortamını yenileme konusunda yardımları vb.

Ebeveynlerle yapılan sosyal yardım çalışmalarında en önemli şey ebeveynlere yönelik görsel materyallerin tasarlanmasıdır. Uzun yıllardır “Doğum Günü Çocuklarımız”, “Annenin Yardımcıları”, “Babam Benim Kahramanım”, “Noel Baba Emri”, “Gündelik Hayatımız” duvar gazetelerini yayınlıyorum, ebeveynler bu materyali her zaman ilgiyle inceliyor ve alıyor hatıra olarak fotoğraflar.

seninle görüşeceğim ebeveynlerle birlikte çocuklar için yarışmalar "En iyi kuş besleyici", "Sonbaharın güzelliği", "Yeni Yıl fikri" vb. Ebeveynler işi tamamlamada çok yaratıcıdır. Yarışma sonucunda çocuklar ebeveynlerinden daima hediyeler, diplomalar ve teşekkür alırlar.

Ortak hazırlık beni ve ailemi, ebeveynlerimi ve çocuklarımı birbirine yakınlaştırdı ve ailelerin arkadaş olmasını sağladı. İyi niyet atmosferi gruptaki diğer ortak faaliyetlerin karakteristik özelliği haline geldi. Birçok ebeveyn, kendilerini çizmek zorunda kalana kadar farkında olmadıkları gizli yetenekleri keşfetti. Büyük bir mutluluk ve şaşkınlık yaşandı. Toplantımızın başında biraz gerginlik, belirsizlik hissi, kaygı varsa, o zaman çalışma sürecinde karşılıklı sempati, duygusal açıklık ve birbirimize ilgi vardır.

Böylece Anaokulu öğrencilerimizin aileleriyle çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması olumlu sonuçlar verdi: öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin doğası değişti, birçoğu anaokulunun tüm etkinliklerinde aktif katılımcılar ve öğretmenlerin vazgeçilmez asistanları haline geldi. Okul öncesi çalışanları, yaptıkları tüm çalışmalarla ebeveynlere, öğretim faaliyetlerine katılımlarının ve eğitim sürecine ilgili katılımın, öğretmen istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemli olduğunu kanıtlar.

giriiş

Aile, üyeleri arasındaki ilişkilerin tüm çeşitliliği, duyguların zenginliği ve kendiliğindenliği, tezahür biçimlerinin bolluğu ile çocuğun ilk kolektifi, doğal yaşam alanıdır - çocuğun duygusal ve ahlaki oluşumu için uygun bir ortam yaratan her şey. bireysel.

Sorunun alaka düzeyianaokulunun aile dışı ilk sosyal kurum, ebeveynlerin temasa geçtiği ve sistematik pedagojik eğitimlerinin başladığı ilk eğitim kurumu olmasıdır.

Çalışmanın amacı: okul öncesi öğretmeni ve aile arasındaki etkileşim

Öğe : okul öncesi öğretmeni ve aile arasındaki etkileşim biçimleri

Bu sorunu çözmek için ayarladık hedef:

Okul öncesi öğretmeninin ebeveynlerle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini teorik olarak doğrulamak ve pratik olarak geliştirmek.

Hedef doğrultusunda aşağıdakiler belirlendi: görevler :

1. Okul öncesi öğretmeni ile ebeveynler arasındaki etkileşimi organize etmeye yönelik teorik yaklaşımları düşünün...

2. Çocuk yetiştirme ve eğitmede bir öğretmenin ebeveynlerle yaptığı çalışmanın sosyo-psikolojik özelliklerini tanımlayın.

3. Eğitim sürecine katılımcı olarak ebeveynlerin etkinliğini artırmak için okul öncesi öğretmeninin ebeveynlerle çalışma biçimlerini ve yöntemlerini belirleyin.

Çocuk büyür ve anaokuluna başlar. Artık çevresinde yeni insanlar ortaya çıkıyor - yetişkinler ve çocuklar. Çocuğun duygusal rahatlığı ve güvenliği, zamanında gelişimi, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurabilmesi, onun için yeni insanlar olan yetişkinlerin çocukla nasıl tanıştığına, çabalarına ve çabalarına bağlıdır. Ailenin değerleri ve atmosferi, gelenekleri ve ilişki kültürü, bireyin olgunlaşmasının ve yaşam kurallarının temeli olur. Ve ebeveynler eğitim sürecinde aktif ve eşit katılımcılar olmalıdır.
1.1 Etkileşim, işbirliği kavramları

İşbirliği - bu, hiç kimsenin belirtme, kontrol etme, değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit şartlarda" iletişimdir.

Etkileşim toplumsal algı temelinde ve iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak etkinliklerin düzenlenmesi yoludur.

Öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimi, karşılıklı yardımlaşmayı, karşılıklı saygı ve güveni, öğretmenin aile eğitimi koşulları hakkında ve ebeveynler tarafından anaokulundaki eğitim koşulları hakkında bilgi ve değerlendirmeyi gerektirir. Bu aynı zamanda ebeveynlerin ve öğretmenlerin birbirleriyle iletişimi sürdürme konusundaki karşılıklı arzusunu da ima eder.

Ebeveynlerin pedagojik eğitimi, kültürel değerlere uygun olarak etkileşim konularının yaşam aktiviteleri bağlamında inşa edilen, çocuğun kişilik gelişiminin özellikleri ve onunla etkileşim yolları hakkında onları bilgilendirme süreci olarak anlaşılmaktadır.

Öğretmenler ve okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim şu şekilde gerçekleştirilebilir:

• ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmek;
• bir eğitim kurumunun yaşamının düzenlenmesinde ebeveynlerin katılımının kapsamının genişletilmesi;
• ebeveynler kendileri için uygun bir zamanda derslere katılıyor;
• öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmak;
• bilgi ve pedagojik materyaller;
• çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri için çeşitli programlar;
• çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için öğretmenin ve ebeveynin çabalarını ortak faaliyetlerde birleştirmek;
• Çocuğun yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde anlayış, hoşgörü ve nezaket göstermek, duygu ve duyguları göz ardı etmeden onun çıkarlarını dikkate almaya çalışmak;
• Aile ve eğitim kurumu arasındaki saygılı ilişki.

Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı: - çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak; - onları tek bir takımda birleştirmek, sorunlarını birbirleriyle paylaşma ve birlikte çözme ihtiyacını beslemek.

1.2.Okul öncesi öğretmeni ile aile arasındaki modern etkileşim biçimleri.

Ana etkileşim alanlarıailesiyle birlikte:

• ebeveynlerin eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarının araştırılması;
• Hukuki ve pedagojik kültürlerini geliştirmek için ebeveynleri eğitmek.

Bu yönlendirmelerden yola çıkarak okul öncesi dönemdeki çocukların aileleriyle çeşitli formlarda etkileşime geçilmesine yönelik çalışmalar yürütülmektedir. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma uygulamalarının analizi, iki tür işbirliği biçimini ortaya çıkardı:

• Öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortak etkinlikleri: veli toplantıları, konferanslar, istişareler, konuşmalar, ebeveynler için akşamlar, ebeveynler için çevreler, tematik sergiler, tartışmalar, pedagojik konseyler, mütevelli heyeti, idare ile toplantılar, ebeveynler için okul, aileleri evde ziyaret etmek, veli komitesi.
• öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak etkinlikleri: açık günler, uzman turnuvaları, kulüpler, KVN, sınavlar, tatiller, aile yarışmaları, gazete yayını, film gösterimleri, konserler, grup kayıtları, yarışmalar, okul öncesi eğitim kurumu ve bölgesinin iyileştirilmesi

Var olmak geleneksel ve geleneksel olmayanÖğretmen ile okul öncesi çocukların ebeveynleri arasındaki etkileşim biçimleri; özü onları pedagojik bilgiyle zenginleştirmektir. Geleneksel formlar ikiye ayrılır:

• toplu;
• bireysel;
• görsel ve bilgilendirici.

Toplu formlar şunları içerir: veli toplantıları, konferanslar, "yuvarlak masalar" vb. Şu anda veli toplantılarının yerini "sözlü dergi", "pedagojik oturma odası", "yuvarlak masa", "veli konferansları" gibi yeni iletişim biçimleri alıyor. ”, “atölye seminerleri” - asıl amaçları aile eğitiminde deneyim alışverişinde bulunmaktır vb. Bireysel formlar şunları içerir: ebeveynlerle pedagojik konuşmalar - bu, aile ile iletişim kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Konuşma bağımsız bir biçimde olabilir veya başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya veya aile ziyaretine dahil edilebilir.Ebeveynleri ilgilendiren tüm soruları yanıtlamak için tematik istişareler düzenlenmektedir. Danışmanlığın temel amacı ebeveynlerin anaokulunda destek ve tavsiye alabilmelerini sağlamaktır. Ayrı bir grup görsel bilgi yöntemlerinden oluşur. Ebeveynlere çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi verir, anaokulunun rolü hakkındaki yüzeysel yargıların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve aileye pratik yardım sağlar. Bunlar arasında çocuklarla yapılan konuşmaların bant kayıtları, çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonunun video parçaları, rutin anlar, dersler; fotoğraflar, çocuk çalışmaları sergileri, stantlar, ekranlar, sürgülü klasörler.

Şu anda, hem okul öncesi öğretmenleri hem de ebeveynler arasında özellikle popülerdirler. geleneksel olmayan etkileşim biçimleri. Aşağıdaki geleneksel olmayan formlar ayırt edilir:

• bilgi ve analitik;
• boş zaman, eğitim;
• görsel bilgi.

Bilgi ve analitik: ebeveynlerin ilgi alanlarının, ihtiyaçlarının, isteklerinin, pedagojik okuryazarlık düzeylerinin belirlenmesi. Sosyolojik araştırmalar, anketler, “Posta Kutusu” yürütmek. Boş vakit : Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında duygusal temas kurmak. Bilişsel : ebeveynleri okul öncesi çocukların yaşı ve psikolojik özellikleri hakkında bilgilendirmek. Ebeveynlerde çocuk yetiştirmede pratik becerilerin oluşturulması. Atölye çalışmaları, pedagojik brifing, pedagojik salon, toplantılar, geleneksel olmayan formlarda istişareler, sözlü pedagojik dergiler, pedagojik içerikli oyunlar, ebeveynler için pedagojik kütüphane.Görsel ve bilgilendirici: bilgilendirici ve eğitici; bilinçlendirme: ebeveynleri bir okul öncesi kurumunun çalışmaları, çocuk yetiştirmenin özellikleri hakkında bilgilendirmek.Etkileşim sürecini etkili bir şekilde uygulayabilmek için öncelikle etkileşim konularının özelliklerini bilmek, özellikle öğretmenin aile tipolojisini, ebeveynlerin psikolojik özelliklerini, yaş özelliklerini, aile tipolojisini bilmesi gerekir. Farklı ailelerdeki ebeveynler ve çocuklar arasındaki farklı iletişim tarzları. Okul öncesi öğretmenleri her ailenin bir takım bireysel özelliklere sahip olduğunun ve dışarıdan müdahaleye farklı tepkiler verdiklerinin tamamen bilincindedir. Bu nedenle şu anda acil görevler devam ediyorbireysel çalışma bir aileyle, farklılaştırılmış yaklaşımFarklı türlerdeki ailelere, belirli ancak önemli aile sorunları konusunda uzmanların görüş ve nüfuzunu kaybetmemeye dikkat ederek.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda ebeveynler ve öğretmenler arasındaki etkileşim, okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri ve öğretmenleri arasındaki ilişkilerin hem içeriği hem de biçimleri değiştiğinden, işbirliğinin belirgin bir şekilde spesifik bir doğasına sahiptir.Anaokulumuzda bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için birleşik bir alan düzenlemek için tüm koşullar yaratılmıştır. Okul öncesi uzmanların (kıdemli öğretmen, psikolog, konuşma terapisti, beden eğitimi öğretmeni, hemşire) eğitim programını uygulamak için ortak çalışması, okul öncesi çocukluğun her aşamasında aileye pedagojik destek sağlayarak ebeveynleri eğitim sürecinde gerçekten eşit katılımcılar haline getirir. .

Ebeveynlerle çalışmanın aktif formlarını ve yöntemlerini kullandık:

• öğrencilerin ailelerini evde ziyaret etmek;
• veli toplantıları;
• istişareler;
• grup ziyaretleri;
• ebeveynleriyle birlikte yapılan çocuk eserleri sergileri;
• Hayırlı işler günleri;
• Açık günler;
• ebeveynlerin tatil ve boş zaman etkinliklerinin hazırlanmasına ve yürütülmesine katılımı;
• fotomontajların tasarımı;
• konu geliştirme ortamının ortak iyileştirilmesi;
• seminer - çalıştay;
• yuvarlak masalar;
• yetişkinler için tiyatro. Yapılan çalışmalar, ebeveyn-çocuk ilişkileri konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin arttırılmasını mümkün kılmıştır.

Çözüm

Bugün okul öncesi eğitim kurumumuzda ebeveynlerle çalışmak için belli bir sistem geliştirdiğimizi söyleyebiliriz. Çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması belirli sonuçlar verdi: “İzleyicilerden” ve “gözlemcilerden” ebeveynler, toplantılara ve yardımcı öğretmenlere aktif katılımcı oldular ve karşılıklı saygı ortamı yaratıldı.Okul öncesi eğitim kurumlarının ailelerle etkileşimi, modern işbirliği biçimlerinin tanıtılması koşuluyla etkilidir, bunun sonucunda hem ebeveynlerin hem de eğitimcilerin konumu daha esnek hale gelir: çeşitli faaliyetlere aktif olarak katılırlar ve ebeveynler çocuk yetiştirmede kendilerini daha yetkin hissederler. .

Asıl zorluk, ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine aktif olarak katılmaya çekmektir. Bu çalışmayı gerçekleştirmek için, ebeveynleri çocuk yetiştirme konusunda benzer düşünen insanlar olarak eğitmek için birçok hazırlık çalışmasına ihtiyaç vardır.

Sonuç olarak, okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşimin düzeyinin ve ana göstergelerinin oluşturulması ve değerlendirilmesi gereken ana yönleri vurguluyoruz:

• ailenin incelenmesi ve aile eğitimi koşulları;
• ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlık düzeyinin ve ailenin genel kültürünün arttırılması;
• öğrencilerin ailelerine farklı ve bireysel yardım;
• en iyi aile eğitimi deneyiminin incelenmesi, genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması;
• ebeveynlerin bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin uygulanmasına dahil edilmesi.

Kaynakça:

1. Danilina T.A. “Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin sosyal ortaklığı”, M., 2004
2. Doronova T.N. “Okul öncesi kurumları ve ebeveynler arasındaki etkileşim”, M., 2002
3. Solodyankina O.V. “Bir okul öncesi kurumunun aile ile işbirliği”, M., 2004
4. Zvereva O.L. “Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen ve ebeveynler arasındaki iletişim” M., 2007
5. Evdokimova E.S. “Okul öncesi çocuk yetiştirmede ailelere pedagojik destek” M., 2007
6. Pastukhova I.O. “Çocuk gelişimi için birleşik bir alan yaratmak”, M., 2008.
7. Danilova E.Yu. “Okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşim”, M., 2009
8. Prokhorova S.Yu.“Okul öncesi eğitim ve ebeveynlerle çalışma sistemi”, M. 2008
9. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu. - M.: TC Sfera, 2006. - 46 s.
10. Antonova T. Anaokulu öğretmenleri ile çocuğun ailesi arasındaki sorunlar ve modern işbirliği biçimlerinin araştırılması / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Okul öncesi eğitim, 2005. - No. 6. - S.66-70.
11. Arnautova E.P. Ebeveynlerin eğitim deneyimini zenginleştirme yöntemleri / E.P. Arnautova // Okul öncesi eğitim, 2004. - No. 9. - S.52-58.
12. Davydova O.I. Anaokulunda ebeveynlerle çalışmak / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 s.
13. Danilina T.A. Bir okul öncesi kurum ile aile arasındaki modern etkileşim sorunları / T.A. Danilina // Okul öncesi eğitim, 2005. - No. 1. - S.41-49.

Aile ve okul öncesi kurum arasındaki yeni etkileşim kavramı şu düşünceye dayanmaktadır: Ebeveynler çocuk yetiştirmekten sorumludur ve diğer tüm sosyal kurumlardan onların eğitim faaliyetlerine yardım etmeleri, desteklemeleri, rehberlik etmeleri ve tamamlamaları istenmektedir. Aile eğitiminin önceliğinin tanınması, aile ile okul öncesi kurum arasında yeni ilişkiler gerektirir. Bu ilişkilerin yeniliğini “işbirliği” ve “etkileşim” kavramları belirliyor.

İşbirliği – Bu, hiç kimsenin belirtme, kontrol etme veya değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşit şartlarda" iletişimdir.

Etkileşim toplumsal algı temelinde ve iletişim yoluyla gerçekleştirilen ortak etkinliklerin düzenlenmesi yoludur.

“Aile - okul öncesi kurumu” bağlamındaki ana nokta, belirli bir ailede belirli bir çocuğu yetiştirme sürecindeki zorluklar ve sevinçler, başarılar ve başarısızlıklar, şüpheler ve düşünceler hakkında öğretmen ve ebeveynler arasındaki kişisel etkileşimdir. Çocuğu anlamada, bireysel sorunlarını çözmede ve gelişimini en üst düzeye çıkarmada birbirimize yardımcı olmak çok değerlidir.

Okul öncesi kurumu ile aile arasındaki etkileşimi organize etme görevleri ve biçimleri.

Eğitim sorunlarının başarılı çözümü ancak eğitim kurumlarının ve ailelerin çabalarının birleştirilmesiyle mümkündür.

Bir okul öncesi kurumunun çalışmalarını aileyle organize etmenin ana yönleri:

Öğrencilerin ailelerinin özelliklerinin derlenmesi (ebeveynlerin bileşimi, çalıştıkları alan, eğitim ve sosyal düzey vb.);

Aileleri incelemek için teşhis çalışmalarının organizasyonu;

Ailelerle farklılaştırılmış grup ve bireysel çalışmalarda optimal form ve yöntemlerin kullanılması;

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin organizasyonu;

Ebeveynlerle kitlesel etkinlikler sisteminin oluşturulması, ebeveynler ve öğrenciler (öğrenciler) için ortak sosyal açıdan önemli etkinlikler ve boş zaman etkinlikleri düzenlemeye yönelik çalışmalar;

Aile eğitiminin olumlu deneyimlerinin belirlenmesi ve pratik faaliyetlerde kullanılması;

Halk pedagojisi geleneklerinin aile eğitimine dahil edilmesi;

Çocuklarda olumsuz belirtilerin önlenmesinde, aile için ahlaki bir yaşam tarzı oluşturmada ebeveynlere yardımcı olmak;

Ebeveyn-babalarla çeşitli işbirliği biçimlerini kullanmak;

Ebeveynlerin bir eğitim kurumunun yönetimine ve eğitim sürecinin organizasyonuna katılma haklarını sağlayacak koşulların yaratılması;

Bir psikoloğun ailesi, sosyal eğitimciler, ek eğitim öğretmenleri, öğretmen organizatörleri, eğitimcilerle çalışmaya aktif katılım;

Çocukların sosyal deneyimlerini, iletişim becerilerini ve yeteneklerini geliştirmede ebeveynlere yardımcı olmak;

Ailelerle çalışmaya yönelik tematik tasarımın geliştirilmesi (salon, ebeveynler için köşe, aile gelenekleri müzesi vb.);

Ek eğitim ve eğlence hizmetlerinin kapsamının genişletilmesi.

Okul öncesi eğitim sisteminde öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim temel olarak aşağıdaki yollarla gerçekleştirilir:

Ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmek;

Çocuğun adaptasyonu döneminde ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunda sınırsız (zaman içinde) kalması;

Ebeveynlerin okul öncesi kurumunun özelliklerine daha aşina olmalarını sağlayan, onları besleyici ve gelişimsel ortamıyla tanıştıran bilgi ve pedagojik materyaller, çocuk eserleri sergileri;

Bir çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için bir öğretmenin ve bir ebeveynin çabalarını ortak faaliyetlerde birleştirmek: bu ilişkiler, yetişkinler ile belirli bir çocuk arasında, yaşının zihinsel özelliklerine ilişkin bilgiye dayalı olarak diyalog sanatı olarak düşünülmelidir. çocuğun ilgi alanlarını, yeteneklerini ve önceki deneyimlerini dikkate alın;

Çocuklar ve ebeveynler arasındaki ortak faaliyetlere yönelik çeşitli programlar;

Ebeveynler için sosyo-yasal ve tıbbi-pedagojik sınıflar sistemi (üniversiteler, dersler, atölye çalışmaları vb.);

Aile ve eğitim kurumu arasındaki saygılı ilişkiler.

Anaokulunda ebeveynlerle çalışmak aşağıdakiler kullanılarak organize edilebilir: ailelerle çalışma biçimleri: ana üniversiteler; konferanslar; bireysel ve tematik istişareler; veli toplantıları; dersler; eğitimler.

Tüm ebeveynlerle ana ve en yaygın çalışma biçimlerinden biri veli toplantıları, hangileri:

Ebeveynlerin eğitim sürecindeki değişikliklerle tanıştırıldığı oryantasyon veya öğretici oturumlar;

Öğrencilerin ve velilerin adlarını belirtmeden bir eğitim kurumunun yaşamından analitik materyallerin (akademik performans, tıbbi muayene vb. hakkında) tanıtılması;

Danışmanlık, burada tavsiye, destek ve ebeveyn onayı gerektiren belirli faaliyetleri tartışıyoruz;

Herhangi bir acil durum için toplantı çağrısı yapıldı;

Çocuklarla ve ebeveynlerle ortaklaşa;

Raporlama;

Bireysel ailelere ve çocuklara yardımın organizasyonu ile ilgili olarak;

Bilgi ve eğitim, eğitim ve öğretimle ilgili sorunların değerlendirilmesine adanmıştır.

Pedagojik genel eğitim dersleri sırasında ebeveynlerle iletişim en iyi biçimde yapılandırılmıştır dersler-konuşmalar, diyalog Soruyu sunarken pratikten örnekler verin, dersin sonunda edinilen bilgiyi harekete geçirmenize ve pekiştirmenize olanak tanıyan pedagojik sorunları çözün.

Amaç ana üniversiteler bir eğitim kurumunda - ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi. Ana üniversitedeki ders biçimleri çok çeşitli olabilir: konferanslar, güncel bir konuyla ilgili soru-cevap saatleri, dersler, çalıştaylar, veli toplantıları.

Konferans- Ebeveynlerin belirli bir konuda çocuk yetiştirme konusundaki bilgilerini genişleten, derinleştiren ve pekiştiren bir tür ebeveyn eğitimi. Konferanslar ciddi ve kapsamlı bir hazırlık gerektirir. Konferanslar için fotoğraf sergileri, konferans temalı kitap standı, öğrenci çalışmalarının sergileri vb. hazırlanmaktadır. Eğitim kurumunun çeşitli hizmetleri, ebeveynlerin çocuklarını büyütürken kullanabilecekleri, konferansın konusuyla ilgili tavsiyeleri geliştirir ve ebeveynlere dağıtır.

Tematik ve bireysel danışmanlık ebeveynlerin kendi isteği üzerine veya ebeveynlerin sorunla kendi başlarına başa çıkamayacakları durumlarda öğretmenlerin tavsiyesi üzerine gerçekleştirilir. Her istişare yalnızca sorunun tartışılmasını değil, aynı zamanda sorunun çözümüne yönelik pratik önerileri de içerir.

Eğitimlerçocuklar ve ebeveynler arasındaki ilişkinin düzeltilmesinin bir biçimi olarak öğretmen-psikologun sorumluluğundadır. Çocuklara ve ebeveynlerine yönelik eğitim oturumları, onların yeni bir şekilde ilişkiler kurmalarına olanak tanır, çocukların ilgi alanlarını ve ihtiyaçlarını ve ebeveynlerin gereksinimlerini anlamalarını teşvik eder.

Ebeveyn halkası- bu, çocuk yetiştirmedeki çeşitli durumları tartışmak, sorunların ve çatışma durumlarının üstesinden gelme deneyimini incelemek ve tartışma için önerilen çocuk yetiştirmeyle ilgili bir veya başka sorun hakkında ebeveynlerin farklı bakış açılarını tanımak için bir fırsattır. Durum analizinde ebeveynlerin soruna farklı bakış açıları incelenerek mevcut durumdan bir çıkış yolu tartışılmaktadır. Grubun ebeveynlerinin eğitimi de büyük bir rol oynamaktadır, çünkü acil durum önlemleri ve acil çözümler gerektiren halihazırda acil sorunlara pratik bir çözüm önerilmektedir.

Herhangi bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarındaki asıl şey, öğrencilerin fiziksel ve zihinsel sağlığının, yaratıcı ve entelektüel gelişimlerinin korunması ve güçlendirilmesi, kişisel gelişim için koşulların sağlanmasıdır. Bu büyük ve sorumlu çalışmanın aileden izole olarak başarılı bir şekilde uygulanması imkansızdır çünkü ebeveynler, çocuğun doğduğu andan itibaren ve yaşamı boyunca ilk ve ana eğitimcileridir.

Anne ve babaların ilk öğretmenler olduğunu belirten Eğitim Kanunu uyarınca, çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini erken yaşta atmak zorundadırlar. Bu bağlamda okul öncesi kurumunun ailelerle çalışma konusundaki konumu da değişmektedir.

Okul öncesi kurumu ile aile arasındaki etkileşimin temeli işbirliğidir, yani. faaliyet hedeflerinin ortak belirlenmesi, güçlerin, araçların, faaliyet konusunun her bir katılımcının yeteneklerine göre zaman içinde ortak dağıtılması, iş sonuçlarının ortak kontrolü ve değerlendirilmesi ve ardından yeni amaç, hedef ve sonuçların tahmin edilmesidir.

Bu konunun önemi, modern ailenin istikrarsızlığıyla karakterize edilmesi, ailedeki kriz olgusu süreçlerinin gelişmesi, ebeveynler arasındaki anlaşmazlıkların çocukların yetiştirilmesine yansıdığı çatışmalı ailelerin sayısının artmasıdır. Zenginlerin ve yoksulların yaşama ücretleri arasındaki fark artıyor, nüfusun bir kısmı yoksulluğun eşiğinde, çoğu zaman bunlar büyük aileler.

İlgili materyal:

Bu durumla bağlantılı olarak özel desteğe ihtiyaç duyan “risk altındaki aileler” tabiri ortaya çıktı.

Okul öncesi öğretmenlerinin ebeveynlerle düşünce, duygu ve deneyim alışverişini içeren etkileşimi, ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Pedagojik kültürün geliştirilmesi, ailenin eğitim potansiyeli ile kullanımı arasındaki mevcut çelişkiyi çözer. Etkileşimin ayrılmaz bir parçası, öğretmen ve ebeveynler arasındaki iletişimdir.

Ebeveynler genellikle çocuk yetiştirmede tipik hatalar yapar ve bazı zorluklarla karşılaşırlar. Okul öncesi öğretmenlerinin görevi ebeveynlerin çocuklarını yetiştirmelerine yardımcı olmaktır. Ancak çeşitli nedenlerden dolayı tüm öğretmenler bu etkinliğe hazır değildir. Okul öncesi eğitim kurumundaki metodolojik çalışmayla çözülen başka bir çelişki ortaya çıkıyor.

Aile ve ailenin çocuğun hayatındaki önemi

Aile eğitimi, istenen sonuçların elde edilmesi amacıyla ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin çocukları etkileme süreçlerinin genel adıdır. Sosyal, aile ve okul öncesi eğitim ayrılmaz bir bütünlük içinde yürütülür. Aile eğitiminin sorunları, anaokuluyla temasa geçtikleri kısımda okul öncesi pedagoji ve diğer yönlerden sosyal olarak incelenmektedir.

Ailenin belirleyici rolü, içinde büyüyen kişinin tüm fiziksel ve ruhsal yaşam kompleksi üzerindeki derin etkisinden kaynaklanmaktadır. Çocuk için aile hem yaşama ortamı hem de eğitim ortamıdır. Özellikle çocuğun yaşamının ilk döneminde ailenin etkisi diğer eğitimsel etkilerin çok üzerindedir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda ebeveynlerle birlikte bir öğretmenin çalışmasının içeriği

Ebeveynlerle etkileşime ilişkin çalışmanın organizasyonu, ebeveynlerin sosyal yapısının, ruh hallerinin ve çocuğun anaokulunda kalmasıyla ilgili beklentilerinin bir analizi ile başlamalıdır. Bu konuyla ilgili anketler ve kişisel görüşmeler yapmak, ebeveynlerle çalışmayı uygun şekilde düzenlemeye, etkili hale getirmeye ve aileyle ilginç etkileşim biçimleri seçmeye yardımcı olacaktır.

Günümüzde okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların ebeveynleri üç gruba ayrılabilir.

İlk grup, işleriyle çok meşgul olan ve anaokulunun onlar için hayati önem taşıdığı ebeveynlerdir. Ancak buna rağmen, anaokulundan sadece çocuk için iyi bir denetim ve bakım değil, aynı zamanda tam gelişim, sağlığın iyileştirilmesi, eğitim ve öğretim ve ilginç boş zamanların organizasyonunu da bekliyorlar. Yoğun programları nedeniyle bu veli grubunun istişarelere, seminerlere ve eğitimlere aktif olarak katılması pek mümkün değildir. Ancak etkileşimin doğru organizasyonuyla, çocuklarıyla evde bir yarışma için mutlu bir şekilde bir aile projesi hazırlayacaklar, sergi için fotoğraf seçecekler ve kendileri için uygun bir zamanda önceden duyurulan etkinliklere katılacaklar, örneğin eğlence başlangıçları veya bir temizleme etkinliği.

İkinci grup ise çalışma programı uygun olan ebeveynler ve çalışmayan büyükanne ve büyükbabalardan oluşmaktadır. Bu tür ailelerin çocukları anaokuluna gitmeyebilir, ancak ebeveynler çocuğunu tam iletişimden, akranlarıyla oyunlardan, gelişimden ve öğrenmeden mahrum bırakmak istemezler. Öğretmenlerin görevi bu veli grubunun pasif gözlemci konumunda kalmasını önlemek, pedagojik becerilerini harekete geçirmek ve onları anaokulu çalışmalarına dahil etmektir.

Üçüncü grup ise annesi çalışmayan ailelerdir. Bu ebeveynler ayrıca anaokulundan akranlarıyla ilginç bir iletişim, bir takımda davranış becerilerini öğrenme, doğru günlük rutini sürdürme, öğrenme ve gelişme bekliyorlar. Öğretmenin görevi, bu ebeveyn grubundan veli komitelerine üye olacak ve öğretmenlerin aktif asistanı olacak enerjik anneleri seçmektir. Öğretmen, veli toplantılarının hazırlanmasında, tatillerin düzenlenmesinde, yarışmalarda, sergilerde vb. konularda bu veli grubuna güvenmelidir.

Öğretmenin ebeveynlerle yaptığı çalışmanın içeriği, özünde, öğretmenin okul öncesi çocukların ebeveynlerine tanıttığı çocuk yetiştirme ve eğitmeyle ilgili tüm konuları içerir. Ebeveynlerin çocuğun gelişiminin özellikleri, eğitim görevleri, yöntemler, konu-oyun ortamının organizasyonu, onu okula hazırlama vb. Hakkında bilgiye ihtiyacı olduğu için ebeveynlerle tartışılacak ikincil konular yoktur. Bir cevap almak istiyorlar. "Bu konuda ne yapmalı?" sorusuna mı yoksa başka türlü mü?"

Tüm ebeveynlerin pedagojik bilgiye ihtiyacı vardır, bir çocuğun doğumuyla birlikte öğretmenlik mesleğinde ustalaşmaya zorlanırlar. Anaokulu öğretmenleri profesyoneldir ve çocuk yetiştirmede yardımcı olmaya hazırdırlar. Onlara sadece rapor veya ders vermek değil, ailenin ihtiyaçlarına, ebeveynlerin isteklerine odaklanmak önemlidir. Modern ebeveynler oldukça okuryazardır ve pedagojik bilgilere erişime sahiptir. Pedagojik literatür satın alan veya süreli yayınlara abone olan ebeveynler var; bazı ebeveynler gerekli bilgileri internet aracılığıyla elde edebiliyor ancak sıklıkla rastgele literatürü sistematik olmayan bir şekilde kullanıyorlar. Bazen çocukları “beni yetiştirdikleri gibi” sezgisel olarak yetiştiriyorlar ve çocuğun belirli tezahürlerini eleştirmiyorlar. Ebeveynlerin eğitim becerilerini yoğunlaştırmak ve zenginleştirmek, kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerini sürdürmek ve ailede olumlu yetiştirme deneyimini yaymak önemlidir: aile boş zamanlarını geçirmek, aile geleneklerini takip etmek, çocukları sertleştirme deneyimi, aile okuması, vesaire. Ailenin pedagojik başarısızlığıyla ilgili tez artık geçerliliğini yitirmiştir.

Okul öncesi eğitim kurumunun öncelikli yönü, ebeveynlerle çalışma içeriğinin planlanmasında da rol oynar. Örneğin, eğer bu sanatsal ve estetik bir yön ise, o zaman estetik eğitiminin özü ve görevleri, bunların farklı yaş gruplarında çözümü üzerinde durulmaktadır. Ebeveynlere kurumsal ve aile ortamlarında boş zaman ve tatil organizasyonlarını tanıtmak ve onları bu tür etkinliklerin hazırlanmasına ve yürütülmesine dahil etmek tavsiye edilir. Ebeveynlerle iletişim konuları, çocuklara resim yapmayı öğretme ve müzik algısını geliştirme sorunlarını içerebilir. Uzmanları konsültasyona dahil etmek (örneğin bir psikolog, müzik direktörü, sanat öğretmeni) ve çocukların yaratıcılığına ilişkin açık gösterimler yapmak iyidir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişim biçimleri

Toplu formlar arasında grup veli toplantıları, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları vb. yer alır. Velilerin istekleri dikkate alınarak gündem değiştirilebilir. Örneğin şu konular: “Çocuğunuzu tanıyor musunuz”, “Çocuklarda itaat eğitimi”, “Pedagojik etki yöntemleri” vb. Geleneksel olarak gündem bir raporun okunmasını içerir, ancak bundan kaçınılması gerekse de, daha iyi ebeveynlerin aktivasyon yöntemlerini kullanarak bir diyalog yürütün. Öğretim görevlilerine göre “bir kağıt parçasından okumak gözlerin açık uyumaya neden oluyor.” Velilerle çalışırken “rapor”, “etkinlik”, “gündem”, “katılım zorunludur” gibi resmi kelimelerin kullanılması önerilmez. Bir öğretmen metni durmadan okursa, sunulan konularda yetersiz olduğu izlenimine kapılıyor. Mesajda grubun ve her çocuğun yaşam özelliklerinin sunulması önemlidir. Toplantılarda konuşmalara anaokulu uzmanları (doktor, konuşma terapisti, psikolog vb.) yanı sıra okul öncesi çocuklukla ilgilenen ebeveynler arasındaki uzmanlar (çocuk doktoru, avukat vb.) katılabilir. Toplantı önceden hazırlanır, duyuru 3-5 gün önceden yapılır.

Farklı çalışma biçimlerini birleştirmeniz tavsiye edilir, örneğin ebeveynlerle eğlenceli aktivitelerden sonra sohbetler ve toplantılar düzenleyebilirsiniz. Genel veli toplantılarında çocuk yetiştirmenin sorunları tartışılır.

Bireysel formlar ebeveynlerle pedagojik konuşmaları; Bu, aileyle bağlantı kurmanın en erişilebilir biçimlerinden biridir. Konuşma bağımsız bir biçimde olabilir veya başkalarıyla birlikte kullanılabilir, örneğin bir toplantıya veya aile ziyaretine dahil edilebilir. Pedagojik bir konuşmanın amacı belirli bir konu hakkında görüş alışverişinde bulunmaktır; Özelliği hem öğretmenin hem de ebeveynlerin aktif katılımıdır. Konuşmalar hem ebeveynlerin hem de eğitimcilerin inisiyatifiyle kendiliğinden ortaya çıkabilir. İkincisi, ebeveynlere hangi soruları soracağını düşünür, konuyu duyurur ve onlardan cevap almak istedikleri soruları hazırlamalarını ister. Konuşmanın sonucunda ebeveynler, okul öncesi çağındaki bir çocuğu öğretme ve yetiştirme konularında yeni bilgiler edinmelidir.

Ayrı bir grup görsel bilgi yöntemlerinden oluşur. Ebeveynlere çocuk yetiştirmenin koşulları, görevleri, içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi verir, anaokulunun rolü hakkındaki yüzeysel yargıların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve aileye pratik yardım sağlar. Bunlar arasında çocuklarla yapılan konuşmaların bant kayıtları, çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonunun video parçaları, rutin anlar, dersler; fotoğraflar, çocuk çalışmaları sergileri, stantlar, ekranlar, sürgülü klasörler.

Şu anda ebeveynlerle geleneksel olmayan iletişim biçimleri özellikle hem öğretmenler hem de ebeveynler arasında popülerdir. Eğlence programları ve oyunlar gibi yapılandırılmıştır ve ebeveynlerle gayri resmi temaslar kurmayı ve onların dikkatini anaokuluna çekmeyi amaçlamaktadır. Anne-babalar çocuklarını daha farklı, yeni bir ortamda gördükleri ve öğretmenlerle daha yakın oldukları için daha iyi tanırlar.

Geleneksel olmayan formlar için bir sınıflandırma şeması T.V. Krotova. Yazar aşağıdaki geleneksel olmayan biçimleri tanımlar: bilgi-analitik, boş zaman, eğitimsel, görsel ve bilgilendirici.

Ebeveynlerle iletişimi organize etmenin bilgi ve analitik formlarının ana görevi (örneğin, sosyolojik bölümler, anketler, “Posta Kutusu”), her öğrencinin ailesi, genel kültürel düzeyi hakkındaki verilerin toplanması, işlenmesi ve kullanılmasıdır. ebeveynlerinin gerekli pedagojik bilgiye sahip olup olmadıkları, ailenin çocuğa karşı tutumu, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik bilgi talepleri, ilgileri, ihtiyaçları. Okul öncesi ortamda bir çocuğa bireysel, kişi odaklı bir yaklaşım uygulamak, çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının etkinliğini artırmak ve ebeveynleriyle yetkin bir iletişim kurmak ancak analitik temelde mümkündür.

İletişimi organize etmenin boş zaman biçimleri, öğretmenler ve ebeveynler arasında sıcak, gayri resmi ilişkilerin yanı sıra ebeveynler ve çocuklar arasında daha güvenilir ilişkiler kurmak için tasarlanmıştır. Bu form grubu, okul öncesi kurumların öğretmenleri tarafından “Yılbaşı Gecesi”, “En İyi Baba”, “Baba, Anne, Ben - arkadaş canlısı bir aile” vb. gibi ortak tatiller ve boş zaman etkinliklerinin grup içinde düzenlenmesini içerir. Bu tür akşamlar Pedagojik süreçte katılımcıları bir araya getirmek için grupta duygusal rahatlık yaratılmasına yardımcı olun. Ebeveynler çeşitli yarışmalarda yaratıcılıklarını ve hayal güçlerini gösterebilirler. Boş zaman formlarının kullanılması, olumlu bir duygusal atmosferin oluşturulması sayesinde ebeveynlerin iletişime daha açık olmasına, gelecekte öğretmenlerin onlarla iletişim kurmasının ve pedagojik bilgi sağlamasının daha kolay olmasına katkıda bulunur.

Öğretmenler ve aileler arasındaki iletişimi organize etmenin bilişsel biçimleri, ebeveynleri çocukların yaşının ve psikolojik gelişiminin özellikleri, ebeveynlerde pratik becerilerin oluşması için rasyonel yöntem ve eğitim teknikleri hakkında bilgilendirmeyi amaçlamaktadır. Ana rol, toplantılar, grup istişareleri vb. gibi kolektif iletişim biçimlerine ait olmaya devam ediyor. Bu formlar daha önce kullanılmıştı. Ancak günümüzde öğretmenler ile veliler arasındaki iletişimin dayandığı ilkeler değişmiştir. Bunlar arasında diyaloğa dayalı iletişim, açıklık, iletişimde samimiyet, iletişim ortağını eleştirmeyi ve değerlendirmeyi reddetme yer alır. Bu nedenle bu formların geleneksel olmadığı düşünülebilir.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi organize etmenin görsel ve bilgilendirici biçimleri, ebeveynleri okul öncesi bir kurumda çocuk yetiştirme koşulları, içeriği ve yöntemlerine alıştırma sorununu çözer, öğretmenlerin faaliyetlerini daha doğru değerlendirmelerine, ev yöntem ve tekniklerini gözden geçirmelerine olanak tanır eğitim ve öğretmenin faaliyetlerini daha objektif olarak görme. Bu, ebeveynler için bilgilendirme broşürleri, açık günler (haftalar) düzenlemek, sınıfların ve çocuklar için diğer etkinliklerin açık olarak görüntülenmesi, gazete yayınlamak, mini kütüphaneler düzenlemek vb. olabilir.

Şu anda öğretmenler, ebeveynlerle birlikte çalışmanın geleneksel olmayan yeni biçimlerine giderek daha fazla yöneliyor. Ancak ara sıra gerçekleştirilen etkinliklerin ebeveynlerle sistematik çalışmanın yerini alamayacağını ve olumlu bir etkisi olmadığını çok iyi anlıyoruz.

Öğretmenin ebeveynlerle çalışmayı organize etme konusunda yaratıcı bir yaklaşıma sahip olması gerekir: yeni örnekler aramak; Ebeveynleri harekete geçirecek yöntemler kullanmak, onların sorunla ilgilenmelerini sağlamak, çocuk yetiştirme konusundaki kendi deneyimleriyle ilişkiler kurmak ve ebeveynlik konumlarını yeniden düşünmek. Bu durumda ebeveynlerin bilgi ihtiyacını dikkate almak gerekir. Önemli olan ebeveynlerin sadece pasif dinleyiciler olmamasıdır. Bir anket yapabilirsiniz: "Bu yıl anaokulundan ne bekliyorsunuz?", "Ek ücretli hizmetlerin organizasyonu hakkında", "Yılın sonuçlarına göre."

Yaratıcı reklamları da kullanabilirsiniz. Ebeveynler için sürekli olarak duyurular mevcuttur: matine günü, veli toplantıları, çeşitli etkinlikler vb. hakkında. Çoğu zaman, duyuru doğası gereği resmidir ve iş tarzında tasarlanmıştır. Ancak ebeveynlere yönelik bir duyuruya bile yaratıcı bir şekilde yaklaşılabilir, böylece alınan bilgilere olan ilgi düzeyleri artırılabilir ve öğretmenlerle olumlu etkileşime girmeleri sağlanabilir.

İşbirliği kurmanın başlatıcısı, eğitim çalışmaları için profesyonel olarak hazırlandıkları ve bu nedenle başarısının çocukların yetiştirilmesinde tutarlılık ve sürekliliğe bağlı olduğunu anladıkları için okul öncesi öğretmenleri olmalıdır. Öğretmen işbirliğinin çocuğun yararına olduğunun ve ebeveynleri bu konuda ikna etmenin gerekli olduğunun bilincindedir.

Aile ile etkileşim kurma girişimi ve bu etkileşimin görevlerinin nitelikli bir şekilde uygulanması, okul öncesi eğitim kurumunun aile eğitimindeki yol gösterici rolünü belirlemektedir.

Hem eğitimcilerin hem de ebeveynlerin bir çocuk için ailenin bir sosyal deneyim kaynağı olduğunu her zaman hatırlamalarını gerçekten isterim. Burada rol modelleri buluyor ve burada sosyal doğuşu gerçekleşiyor. Ahlaki açıdan sağlıklı bir nesil yetiştirmek istiyorsak, bu sorunu "tüm dünyayla" çözmeliyiz: anaokulu, aile, halk.

Sinitsina Olga Evgenievna, Kıdemli öğretmen

Smirnova Rimma Sergeyevna,
GBDOU 112 Nolu Anaokulu Müdürü
St.Petersburg'un Vyborg bölgesi

“Çocuk yaşayan bir insandır. Bu hiç de hayatımızın bir süsü değil, ayrı, kanlı ve zengin bir hayat. Duyguların gücü, izlenimlerin kaygısı ve derinliği, istemli gerilimin saflığı ve güzelliği açısından bir çocuğun hayatı, yetişkinlerin hayatıyla kıyaslanamayacak kadar zengindir.

Anton Makarenko

Bu yazıda okul öncesi kurumlar ve aileler arasındaki modern etkileşim biçimlerine bakacağız. Çocuğun dünyaya dair yeni bilgiler edinme sürecinin sadece anaokuluyla sınırlı kalmaması gerektiğini belirtmekte fayda var. Ebeveynler ayrıca genç neslin yetiştirilmesinde ve eğitiminde aktif rol almalıdır. Ebeveynler ve eğitimciler bu süreci eşit derecede ciddiye alırlarsa ve birbirleriyle iletişim kurabilirlerse, yeni ve faydalı bilgileri çocuklara daha etkili bir şekilde aktarabileceklerdir.

1. Okul öncesi kurumların ebeveynlerle Federal Devlet Eğitim Standardının (okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardı) mevcut gerekliliklerine uygun olarak etkileşimi, bir aile ile bir çocuk bakım kurumu arasındaki etkileşimin en önemli yönlerinden biridir.

Genç neslin yetiştirilmesi, okul öncesi kurum ve aile arasında karşılıklı anlayışı gerektirir. Çoğu zaman, çocukların öğretmenleri ve ebeveynleri ortak bir dil bulamazlar - sabırdan, incelikten ve çoğu zaman birbirlerini duyma ve anlama zamanlarından yoksundurlar. Ve tüm bunlar doğal olarak çocukların yetiştirilmesine de yansıyor. Her modern aile, çocuğunun toplumdaki yerini farklı görür - bunların hepsi sosyal birimin kompozisyonuna, eğitim görüşlerine ve kültürel geleneklerine bağlıdır. Pek çok kişi anaokulunu, ebeveynlerin kendi işleriyle meşgul olduğu, sadece çocuklara bakıldığı bir yerle ilişkilendirir. Aynı zamanda, tüm aileler çocuğun en iyisine sahip olması arzusunda birleşmiştir, ancak tüm ebeveynler çocuk bakım kurumlarıyla işbirliği yapmaya ve öğretmenlerin önerdiği girişimleri desteklemeye hazır değildir. Ve okul öncesi çalışanları boş olmayan bir soruyla karşı karşıyadır: Ebeveynlerin ilgisi nasıl ateşlenir ve onları eğitim sürecinin aktif katılımcıları haline nasıl getirilir?

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının yeni gereklilikleri, hem her anaokulu düzeyinde hem de belediye düzeyinde ebeveynlerin eğitim sürecindeki rolünü güçlendirmektedir. Eğitim sisteminin açık hedefleri vardır: Her çocuk kurumundaki eğitim sürecinin etkinliği için sorumluluk ebeveynlere verilmiştir, çünkü okul öncesi çocukların eğitim kalitesi ve gelişimi ebeveyn topluluğunun aktif konumuna bağlıdır (Federal Devlet Eğitim Standartları). Eğitim Bölüm I, madde 1.6, madde 9). Çocuk eğitim kurumlarının ana sosyal müşterileri olan ebeveynler, öğretmenlerle açık ilişkiler geliştirme sürecinde büyük rol oynamaktadır. Bu nedenle ebeveynler ile okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşim ancak ailenin ihtiyaçları ve ilgileri dikkate alınarak mümkündür.

Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki işbirliği, ortaklık pozisyonlarının eşitliğine ve ilgili iki tarafın saygılı tutumuna dayanmaktadır. Etkileşim sırasında bireysel yetenekler ve yetenekler dikkate alınmalıdır. Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki aktif ortak etkileşim, birbirlerinin zayıf ve güçlü yönlerini daha iyi tanıma fırsatı, karşılıklı bilgi, karşılıklı güven, karşılıklı anlayış ve karşılıklı saygıya dayalı doğru bir ilişkiler sistemidir.

Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununun 18. Maddesi, bugün neyin önde gelen aile eğitimi olarak kabul edildiğini açıklamaktadır. Bu yasaya göre ilk öğretmenler, sorumlulukları küçük vatandaşın ahlaki, kişisel, entelektüel ve fiziksel gelişiminin temellerini atmak olan ebeveynlerdir. Aile dışında bu becerilerin geliştirilmesi mümkün değildir.

Herhangi bir okul öncesi kurumunun çalışmasının temeli, çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının güçlendirilmesi ve korunması, entelektüel ve yaratıcı becerilerin geliştirilmesidir. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim kadrosu, öğrencilerin uyumlu kişisel gelişimi için tüm koşulları sağlar.

Öğretmenlerin ebeveynlerle etkileşimin organizasyonuna ilişkin temel amacı, eğitime ortak bir yaklaşım, annelerin ve babaların okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine dahil edilmesidir. Çocuk kurumunun görevi aile ile yakın temas halinde olmak ve ebeveynlere eğitime birleşik yaklaşımlar açısından pedagojik yardım sağlamaktır.

Devlet, okul öncesi kurumlar için şu görevleri belirlemiştir: diğer Rus sosyal kurumlarıyla etkileşim ve işbirliği, açıklık, sosyal ortaklık. Rusya Federasyonu'nda yürürlükte olan yasalar çerçevesinde çeşitli kamu sektörlerinin etkileşimi, sosyal sorunları başarıyla çözmemize olanak tanır, sosyal ilişkilerin aktif olarak geliştirilmesine ve yaşam kalitesinin iyileştirilmesine yardımcı olur.

Çocuk kurumlarının öğretmenleri ile ebeveynler arasındaki etkileşimin ilkeleri:

a) İyi Niyet.

Ebeveynlerle birlikte eğitim ekiplerinin tüm çalışmalarının dayandığı en güçlü temel olumlu bir tutumdur. Öğretmen çocukların anne ve babalarıyla iletişim kurarken kategorik olmamalı ve talepkar bir ton kullanmamalıdır. Öğrencilerinin ebeveynleriyle her gün iletişim kuran öğretmen, ailenin bir bütün olarak anaokuluna karşı iyi tutumundan kendisinin sorumlu olduğunu anlamalıdır.

b) Bireysel yaklaşım ilkesi.

Yalnızca çocuklarla çalışırken değil, ebeveynlerle etkileşimde bulunurken de bireysel bir yaklaşımın uygulanması önemlidir. İyi bir öğretmen her zaman durumu kontrol altında tutmalı ve ebeveynlerin ruh halini hissetmelidir.

c) Mentorluk yerine işbirliği.

Modern anne ve babaların çoğu eğitim konularında iyi bilgi sahibidir. Uygulama, pedagojik bilgi ve öğretimin basit propagandasının olumlu sonuçlar getirmediğini göstermektedir. En iyi yaklaşım, samimi bir ortam yaratmak ve zor pedagojik durumlarda aileye destek olmaktır. Öğretmen samimi bir yardım arzusunu ifade ederse ve ailenin sorunlarını anlamakla ilgileniyorsa, sonuç çok uzun sürmez.

d) Ebeveynlerle çalışmaya hazırlık.

Öğretmen her biri için, hatta en küçük olay için bile dikkatli bir şekilde hazırlanırsa, ebeveynlerle birlikte çalışırsa, olayların niceliğine değil niteliğine dikkat ederse, istenen sonuçlar ve karşılıklı anlayış kesinlikle meyve verecektir.

d) Dinamizm.

Modern bir anaokulu işleyen bir kurum değil, gelişen bir kurumdur. Öğretim kadrosunun ebeveynlerin sosyal bileşimindeki değişikliklere, eğitim alanındaki isteklerine esnek bir şekilde yanıt vermesi ve ihtiyaçlara bağlı olarak okul öncesi eğitim kurumunun aileyle birlikte yön ve çalışma şekillerini değiştirmesi önemlidir.

Ebeveynlerle çalışmayı planlarken, her öğretmen öğrencilerinin sosyal yapısını incelemeli, ruh hallerini ve çocuğun anaokulunda kalmasından beklentilerini bilmelidir. Anketler ve kişisel iletişim, işin bu bölümünü etkili kılar ve ailelerle çalışmanın ilginç bireysel biçimlerinin bulunmasına yardımcı olur.

Anneleri ve babaları okul öncesi kurumların çalışma sistemine dahil ederek, slaytta sunulan çalışma biçimlerini kullanarak Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı programının uygulanmasında ailelerle aktif olarak işbirliği yapıyoruz. Ebeveynler e-posta yoluyla yazılı mesajlar gönderebilir: yerleşik geri bildirim, canlı iletişimin yerini almasa da, aileyle çalışmanın kalitesini artırmak için iyi bir nedendir.

“Ailelerle çalışmanın yeni biçimleri” - Federal Devlet Eğitim Standardına göre ara sonuçlar

Okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler arasındaki aktif etkileşimi organize etme çalışmaları dinamik gelişim aşamasındadır. Ve sadece birkaç yıl önce ebeveynleri anaokulunun çalışmalarına çekmek oldukça zor olsa da, bugün durum dramatik bir şekilde değişti.

Ebeveynler çok daha proaktif hale geldiler ve sıklıkla yeni iletişim biçimlerini kendileri sunuyorlar.

Öğretmenler işlerinde yaratıcılığı ve hayal gücünü aktif olarak kullanarak daha profesyonel ve cesur hale geldiler.

Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki iletişim biçimleri değişti ve bugün sadece aktif birimle değil, tüm ebeveynlerle etkileşim halindeler. Grup etkinliklerine hazırlanırken inisiyatifin çoğunlukla öğretmenlerden gelmesine rağmen, ebeveynlerin bu çabaları isteyerek desteklemesi iyidir.

Öğretmenlerin, annelerin, babaların, büyükannelerin, büyükbabaların ve çocukların ortak faaliyetleri eğitim sürecini olumlu yönde etkiliyor. Okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler arasındaki yeni etkileşim felsefesinin başarıyla uygulanmasından, ortaklıklara yol açmasından ve en genç Rus neslinin eğitimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olmasından memnunum.

2. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim: temel formlar

Bugün, öğretmenler ve ebeveynler, okul öncesi çocukların eğitimi konusunda yakın işbirliğine her zamankinden daha fazla ihtiyaç duyuyorlar. Okul öncesi kurumunun personeli ile aile arasında yeterince yakın ve yapıcı temas olmaması sorununun önemi, karşılıklı beklentilerin uyumsuzluğu veya ebeveynler ile eğitimciler arasındaki yetersiz güven düzeyi nedeniyle çocuğun gelişimiyle ilgili önemli bilgilerin ortaya çıkmasıyla açıklanmaktadır. Çocuk takımında davranış ve fiziksel ve psikolojik refahının sağlanması çoğu zaman kaybedilir. Bu nedenle aile ile anaokulu arasındaki etkileşim biçimlerini seçme konusu ek çalışma gerektirir.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğinin organizasyonu

Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında aktif rol almasına ve pratikte uygulanmasına olanak sağlayacak bir sistemin geliştirilmesi gerekmektedir. Bu nedenle ebeveynlerle çalışmak, okul öncesi bakım ve eğitim sisteminin modernleştirilmesinde günümüzün acil sorunlarından biridir.

Okul öncesi kurumu ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerine genellikle anlamlı yaratıcı iletişimlerini ve ortak yapıcı faaliyetlerini organize etme yolları denir. Aileler ve okul öncesi eğitim kurumları arasındaki her türlü etkileşimin temel amacı, öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında güvene dayalı bir iletişim atmosferinin oluşması, bir takım ruhunun yaratılması, eğitim ve öğretimdeki her katılımcının yaratıcı potansiyelinin harekete geçirilmesidir. eğitim süreci, ortaya çıkan sorunları açıkça tartışmak için içsel ihtiyacın ortaya çıkarılması ve doğru çözümlerin ortaklaşa aranması gerektiğinin farkındalığı.

Kural olarak, eğitimciler gerçek sosyo-ekonomik koşullarda ebeveynlerle geleneksel olarak kurulmuş etkileşim biçimlerinin pedagojik potansiyelinden en iyi şekilde yararlanmak için her türlü çabayı gösterirler.

3. Ebeveynlerle etkileşim kurmanın en yaygın yolları

Kural olarak, öğretmenler ve aileler arasındaki etkileşim yöntemleri geleneksel ebeveyn toplantıları, seminerler, çalıştaylardır, ancak günümüzde ebeveyn kulüplerinin oluşturulması, sözlü günlükler, tatil etkinlikleri, eğlence ve beden eğitimi etkinlikleri gibi yaratıcı yaklaşımlar giderek daha fazla kullanılmaktadır. eğitici geziler ve entelektüel oyunlar.

Belirli bir çalışma biçimini planlarken ve seçerken eğitimciler, kendini geliştirme arzusu, bilgi, işbirliği ve kendi kendine öğrenme arzusu gibi niteliklerle karakterize edilen modern ebeveynlerin özellikleri hakkındaki fikirlerine göre yönlendirilir.

Bu sayede, ebeveynlerin anaokulundaki pedagojik sürecin organizasyonuna aktif katılımını içeren, tamamen yeni ve gelecek vaat eden işbirliği biçimleri ortaya çıkmaktadır. Örneğin grubumuz, ortak bir özelliğe göre gruplandırılabilen ve dört kategoriye ayrılabilen ebeveynlerle çeşitli ilgili çalışma biçimleri kullanmaktadır: görsel ve bilgilendirici, bilgilendirici ve analitik, eğitici ve boş zaman etkinlikleri.

Görsel bilgi etkileşim biçimleri olarak duyuruların yer aldığı stantlara ve “PENCERE - Çok Kısa Haber” bültenine yer veriyoruz.

Bilgi ve analitik olanlar arasında “posta kutusu”, anketler, anketler bulunur.

Aile ve okul öncesi eğitim kurumları arasındaki bilişsel etkileşim biçimlerine - geziler ve veli-öğretmen toplantıları.

Boş zaman etkinlikleri arasında çocuk partileri, yarışmalar ve sergiler yer alır.

Velilerle yapılan görsel ve bilgilendirici çalışmalar, düzenli veli-öğretmen toplantılarının yapılmasını içermektedir. Genellikle yılda dört kez düzenlenirler. Aynı zamanda bu toplantıların sıkıcı derslere dönüşmemesi de çok önemli - burada ebeveynlerin çıkarlarını dikkate almak ve onları ilgilendiren konuları ele almak gerekiyor. Toplantıya hazırlık sürecinde her veli için toplantı sonunda dağıttığımız bir not oluşturulur.

Ebeveynlerle ilginç, umut verici ve yapıcı bilgi ve analitik çalışma biçimlerinden birine "posta kutusu" denir. Bu, herkesin dileklerini, yorumlarını, fikirlerini, öğretmenlere, müdüre veya metodoloğa yönelik önerilerini yazabileceği özel bir not kutusu veya defterdir. Bu şekilde sorulan tüm sorular veli toplantılarında ele alınır veya yazılı olarak açıklanır. Ebeveynlerin ve eğitimcilerin şahsen buluşmak için yeterli zamanları olmadığı durumlarda, bu çalışma şekli iletişim kurmayı ve önemli bilgilerin kaybolmamasını mümkün kılar.

“PENCERE - Çok Kısa Haberler” bülteni ebeveynlerle yapılan çalışmaların organize edilmesinde önemli bir rol oynamaktadır. En acil sorunları yansıtır ve anaokulunda meydana gelen en önemli olayları vurgular: yaklaşan tatiller, doğum günü kutlamaları, planlı geziler, misafirlerle tanışma, geziler, önemli yarışmalar, çocukların bireysel ve kolektif yaratıcılığı.

Daha önce olduğu gibi, veli toplantıları ailelerle çalışmanın en popüler biçimlerinden biri olmaya devam ediyor. Ebeveynler arasından mümkün olduğu kadar çok aktif katılımcının ilgisini çekmek için yuvarlak masa toplantıları, tartışmalar ve buluşmalar şeklinde toplantılar düzenlenmektedir. Çoğu zaman, çocukların aktivitelerinden ve yaratıcı başarılarından parçalar gösterirler; özellikle ebeveynlerin, çocuklarının hayatlarında meydana gelen olayların önemini anlamaları ve çocuklarının başarılarına ve başarılarına dahil olduklarını hissetmeleri için. Bu, toplantılara yüksek katılımın sağlanmasını sağlar.

Anaokulumuz sadece olağan günlük rutini organize etmekle ve gerekli temel eğitim hizmetlerini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda kulüplerde çalışma fırsatı da sağlar. Bu çalışmada her çocuğun bireysel eğilimlerini ve yeteneklerini dikkate almaya dikkat ediyoruz.

Ebeveynler ve öğretmenler arasında etkileşim kurmanın etkili yolları:

Okula etkili hazırlık için temel niteliklerin geliştirilmesine yönelik dersler bir eğitim psikoloğu tarafından yürütülmektedir.

Öğretmenler ebeveynlerle birlikte eğitim gezileri ve sağlık yürüyüşleri düzenler.

Hayırseverlik faaliyetleri aktif olarak gelişiyor. Ebeveynler büyük tatillere hazırlanmak, kostüm dikmek, sahneyi dekore etmek ve anaokulunun binasını dekore etmek için gönüllü bağışlar toplamak için kampanyalar düzenliyor.

Düzenli olarak fotoğraf sergileri düzenlenmektedir. Konuları yıllık genel eğitim çalışması planına yansıtılmaktadır.

Sergi türlerinden biri çocuklar için ilgi çekici olmaya devam ediyor ve bilişsel alanın gelişimi ve öğrencilerin konuşmalarının gelişimi - sergi koleksiyonları - açısından yararlı olmaya devam ediyor. Sergileri ve koleksiyonları ziyaret ettikten sonra çocuklar yeni beceriler ve bilgiler edinir, gördüklerini anlatmayı öğrenir ve nesnelerin özelliklerini tanımlamayı öğrenir. Ebeveynler koleksiyon oluşturma konusunda değerli deneyimler kazanır ve çocuklarına geleneksel nesnelerin amacını ve işlevlerini açıklamayı öğrenirler.

Kolektif yaratıcılık sergileri, eğitim ve çocukların estetik zevklerinin ve sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesi alanında ebeveynler ve öğretmenler arasındaki yaratıcı etkileşimin en ilginç biçimlerinden biridir.

Yarışma, anaokulunda en aktif ve yaratıcı yeteneklere sahip ebeveynleri belirlemek için düzenlenen bir etkinliktir. Temel amaç, okul öncesi eğitim kurumunda çocuklar için en uygun yaratıcı, konforlu, anlamlı, çeşitli, güvenli ve erişilebilir eğitimsel konu-mekansal ortamı yaratmak ve ebeveynleri estetik faaliyetlere aktif olarak dahil etmektir.

Mini müzeler, çocuklarda davranış kültürünün gelişmesi ve genel ufuklarının genişletilmesi için uygun koşullar yaratmak amacıyla ebeveynler ve öğretmenler arasında ilginç bir etkileşim biçimidir.

Ortak kutlamalar ve eğlence. Öğretmenler ve veliler ortaklaşa tatil ve eğlence düzenlerler.

4. Sonuç ve sonuçlar

Ulusal okul öncesi bakım ve eğitim sisteminin gelişiminin bu aşamasında, iki ana eğitim kurumu - okul öncesi eğitim kurumları ve aile - arasındaki yakın etkileşimin uygun şekilde organize edilmesi önemlidir. Yalnızca böyle bir etkileşim, bireysel doğal eğilimlerini, yeteneklerini ve yeteneklerini hesaba katarak her çocuğun kişiliğinin yaratıcı ve entelektüel potansiyelinin kapsamlı ve tam gelişimine yol açacaktır.

Eğitim sürecini organize etmeye yönelik böylesine entegre bir yaklaşımın özü, eğitim ve öğretimin, etkileşimdeki tüm katılımcıların yaratıcı kaynaklarını maksimum düzeyde harekete geçiren tek bir süreç haline gelmesidir. Bu yaklaşımla çocuğun kişiliği en büyük sosyo-psikolojik desteği ve korumayı en önemli kurumlardan - aileden ve okul öncesi eğitim kurumlarından alır. Yani eğitim ve yetiştirme çocuğun kendisine odaklanır. Böyle bir yetiştirme sürecinin temel amacı, çocuğun kişiliğinin mümkün olan en yüksek bireysel gelişim düzeyine ulaşması, evrensel insani ve kültürel değerlere aşina olmasıdır.

Aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasında düzgün bir şekilde organize edilmiş etkileşim, çocukta başarıya olan güveni, aktif bir sosyal konumu, kişinin kendi kişiliğine ve başkalarına saygı duyma yeteneğini, diyalog arama arzusunu, insanlar arasında karşılıklı anlayışı sağlamayı oluşturur. Böyle bir eğitim ve öğretim sürecinin temel değeri çocuğun kendisi, eğilimlerinin ve yeteneklerinin tam olarak gelişmesidir.

Böylece çocuğun kişiliğinin gelişim vektörünü belirleyen faktörler aile ve anaokuludur. Ebeveynler ve öğretmenler arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinin yaratıcı kullanımının bir sonucu olarak, yetiştirme ve eğitim süreci, tüm tarafların çıkarlarının dikkate alındığı esnek bir sisteme dönüşür ve ebeveynler aktif bir yaratıcı pozisyon, olumlu bir tutum sergiler. eğitimcilere karşı tutum ve bir okul öncesi eğitim kurumunun yaşamının düzenlenmesinde isteyerek yer almak. Bu, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki çeşitli etkileşim biçimlerinin kullanılmasının eğitim süreci üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu iddia etmemizi sağlar.

Edebiyat:

1. Dron A. V., Danilyuk O. L. Okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi çocukların ebeveynleriyle etkileşimi.

St.Petersburg Çocukluk-Basını, 2012.

2. Mikleeva N.V. Anaokulu ve genç aile: Başarılı etkileşimin temelleri. M.: Yaratıcı Merkez, 2010.
3. 17 Ekim 2013 tarihli Federal Devlet Eğitim Standardı N 1155