Bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik sürecin organizasyonu. Anaokulunda eğitim çalışmaları

Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sistemi

Moraru Svetlana Viktorovna

Sadece öncekilerin biriktirdiklerini ve koruduklarını seven, takdir eden ve saygı duyan kişi.
nesil, Vatanı sevebilir, tanıyabilir, gerçek bir vatansever olabilir.
S. Mikhalkov

1. Eğitim sisteminin temel hükümleri

Modern eğitim sürecinde özel bir rol, sistematik olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri tarafından oynanır. Tarafımızdan geliştirilen eğitim sistemi, Eğitim Programının ayrılmaz bir parçasıdır.
“Eğitim sistemi, zaman ve mekanda gelişen birbiriyle ilişkili bileşenlerin bir kompleksidir: ilk kavram (uygulanması için yaratıldığı bir dizi fikir); kavramın uygulanmasını sağlayan faaliyetler; faaliyet konuları, organizasyonu ve katılımı; özneleri belirli bir topluluğa entegre eden ilişkiler; deneklerin hakim olduğu ortam; sistemin tüm bileşenlerinin bütünlüğe entegrasyonunu sağlayan yönetim” (L.M. Denyakina, O.V. Malakhova “Bir eğitim kurumunun eğitim programını tasarlama”).
Eğitimin başarısı büyük ölçüde sistemik doğasına bağlıdır.
Eğitim sistemi, aşağıdaki gibi özellikleri içeren bütünsel bir organizma gibi davranır:
- çocuk grubu;
- öğrenci aileleri birliği;
- öğretim kadrosunun özellikleri, psikolojik iklimi, öğretmenlerin yaratıcı potansiyeli;
- konularının gelişimi için birbirine bağlı üç alandan oluşan yaratıcı bir geliştirme alanı: eğitimciler, ebeveynler, "yaratma yeri" dahil çocuklar, yaratıcılık süreci ve çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yaratılana içsel kişisel motivasyonu ortak faaliyetin sonucu;
- kontrol sistemi. .
Eğitim sisteminin görevi, tüm eğitim etkilerini bütüncül bir eğitim sürecine dahil etmektir. Eğitim sisteminin ana yönleri, temel değerleri ile okul öncesi eğitim kurumunun misyonu tarafından belirlenir.
Misyon- Çocuğun yetiştirme ve eğitim haklarının sağlanması, her çocuğun yaratıcı potansiyelinin açıklanması için koşullar yaratılması, ailenin bir dizi uygulamaya dayalı olarak okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde ona yardım etme hakkının sağlanması. sağlığı iyileştiren, gelişimsel nitelikteki önlemler ve zorunlu eğitim asgarisinin çocuklar tarafından özümsenmesi.

DOW'un temel değerleri şunlardır:

1. Eşsiz gelişen bir kişilik olarak çocuk, sağlığı, ilgi alanları, ihtiyaçları.
2. Bir kişi olarak öğretmen, kültür ve eğitim taşıyıcısı. Ona saygı gösterin, inisiyatif, bağımsızlık ve sosyal refahı için endişe gösterme fırsatı sağlayın.
3. Mümkün olan tek iş olarak kalite, kendi kendine eğitim yoluyla mükemmellik için sürekli çaba.
4. Okul öncesi eğitim kurumunun yaşam kültürü, tek bir yaratıcı eğitim alanı çerçevesinde pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla ilişki kültürü.
5. Başarının temeli olarak ekip çalışması.
6. Çocuğun kişisel gelişimi için ana ortam olarak aile; eğitim ihtiyaçlarına oryantasyon, onunla ortaklık.

2. Eğitim sisteminin amacı ve görevleri

Sistemin adı, gelecekteki tüm insani gelişimin temellerinin atıldığı eşsiz bir dönem olarak okul öncesi çocukluğun kalıcı önemini yansıtır.
Sistemin özü şudur: "Çocuk, yetişkinle birlikte, onlar ikisi de, birbirini geliştiren ve zenginleştiren evrensel kültürün tükenmez kuyusundan yararlanın. Ancak böyle bir işbirliği ile çocuğun gelişiminde ve kendini geliştirmesinde başarı bekleyebiliriz.
Pedagojik bir sistem olarak eğitim sisteminin kendine özgü özellikleri, işleyişinin bir amacı, nesnesi ve konusunu içermesidir. çocuğun gelişen kişiliği, bir işleyiş şekli olarak - pedagojik aktivite.
Eğitim sisteminin amacı, bir çocuğun bir kişi olarak yetiştirilmesi, toplumun değerlerine, ahlaki tutumlarına ve ahlaki normlarına hakim olma ve kabul etme sürecinde bir vatandaş.
Bir Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı, sistemin metodolojik temeli olarak hizmet etti.
Eğitimin görevleri:
- Rusya vatandaşı olarak çocuğun kişiliğinin manevi ve ahlaki eğitimi yoluyla ulusal temel değerlerin oluşumu;
- sosyal deneyimin genişletilmesi, oyun organizasyonu, proje faaliyetleri, ebeveynlerin çocukların sosyalleşme sürecine katılımı yoluyla genel kabul görmüş normların ve yaşam kurallarının benimsenmesi;
- her yaş aşamasının önde gelen etkinliğinde oyun etkileşimi sürecinde öğretmen-çocuk-ebeveyn üçlüsünde işbirliğinin ilk temellerinin oluşturulması: erken çocukluk - iletişim ve nesnel etkinlik, okul öncesi çocukluk - iletişim ve oyun;
- yaratıcılığın oluşumu, çocuğun hayal gücünün gelişimi, onu aktif biliş sürecine dahil ederek.
Çocuk yetiştirme sistemi üç yapısal bileşenden oluşur:
İlk bileşen - "Dünyayı tanıyorum", sistemin içerik tarafını içerir ve şu bölümlerden oluşur:

• "Ben ve sağlığım" - sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşturulması, kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi, fiziksel niteliklerin ve becerilerin geliştirilmesi yoluyla kişinin sağlığına değer tutumu eğitimi , kişinin kendi hayatının güvenliği için temellerin oluşturulması, rahat ve elverişli bir psikolojik iklimin sağlanması. Okul öncesi eğitim kurumunun uzman grubu tarafından geliştirilen "Sağlıklı Çocuk" programı aracılığıyla uygulanmaktadır (program, okul öncesi kurum V. Alyamovskaya'daki sağlık çalışmaları sistemine dayanmaktadır) ..

· "Ben ve değerlerim" - bir çocuğun yaşamın ilk yıllarından itibaren öğrendiği ve her yaştaki bir kişi için kalıcı önemi olan temel değer olarak aileye sevgi ve saygı eğitimi; çocukları, akranları ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normlara ve ilişki kurallarına tanıtmak; onu evrensel insani değerlerle tanıştırmak ve onu sosyal ilişkiler sistemine dahil etmek; kişinin kendi çalışmasına, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer tutumu eğitimi. Yazarlar E.V. Prima, L.V. Filippova ve diğerleri.

• "Ben ve Anavatanım" - vatansever duyguların yetiştirilmesi, çocuğun kendi yerli halkının, köyünün, mahallesinin, mahallesinin gelenek ve kültürünü bilinçli olarak kabul etmesi. Aile, akraba, arkadaş, doğal çevre ve sosyal çevre aracılığıyla “Vatan”, “küçük vatan”, “vatan”, “anadil”, “ailem ve aşiretim”, “yuvam” gibi kavramlar, somut içerik. Bir çocukta Dünya imajının oluşumunda ve bu dünyada kendisinin farkındalığında büyük önem taşıyan şey, küçük bir Anavatan fikridir - bölgesel tezahüründe kendi yerel kültürleri alanında çocukların yaşamının organizasyonu .

· "Bu dünya ne kadar güzel!" - estetik olarak gelişmiş bir kişiliğin eğitimi, sanatsal ifade araçlarına duygusal duyarlılığın geliştirilmesi yoluyla ve bu araçların çocuklar tarafından gerçekliğe, çevrelerindeki dünyaya kendi tutumlarını aktarmada kullanılması yoluyla; dünyanın yaratıcı algısının sınırlarını genişletmek. Planet of Wonders programı aracılığıyla uygulanan yazarlar A.Yu. Kapskaya, T.L. Mironchik.
· İkinci bileşen - “Oynuyorum, ilginç bir şekilde yaşıyorum demektir”, sistemin aktivite temelidir, bölgesel deney alanı çerçevesinde, "Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişim sorunlarının çözümünde projektif teknolojiler" konulu deneysel etkinlikler programı aracılığıyla uygulanmaktadır. ve bölümlerden oluşur:

• "Okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oynayın". Oyun etkinliği, çocuğun çıkarlarına karşılık gelen ve okul öncesi çocukluğun özelliklerinin korunmasına katkıda bulunan sistemin tüm bölümlerine nüfuz eder. Her çocuğun vardır “... oyun için bir tutku var ve tatmin edilmesi gerekiyor. Ona sadece oynaması için zaman vermek değil, oyunu tüm hayatıyla doyurmak gerekiyor. Bütün hayatı bir oyun!” (Makarenko A.S. Op. ciltv)
• "Proje etkinliği". Sürekli gösterilen araştırma faaliyeti, çocuğun normal, doğal bir halidir. Dünyanın bilgisine ayarlanmıştır ve onu bilmek ister. Keşfetme davranışına yol açan ve keşfederek öğrenme için koşulları yaratan, araştırma yoluyla bilgiye duyulan bu içsel arzudur. Günümüzün dinamik dünyasında, çocuğun zihinsel gelişiminin, zaten ilk aşamalarda, bir kendini geliştirme süreci olarak ortaya çıkması temelde önemlidir.

Yöntemler arasında lider konum Bilişsel aktivite oluşturma amacı ile bir eğitim süreci sağlayabilen bilimler günümüze aittir. okul öncesi eğitim kurumunda yaratıcı tasarım.
Tasarım ve araştırma faaliyetleri- bu, öğrencilerin kararıyla ilgili bir çalışmadır. yaratıcı, araştırma görevi ve seçilen fenomeni incelemek için pratik bir metodoloji, kendi deneysel materyali, kendi verilerinin analizi, sonuçlar çıkarma gibi unsurların varlığını varsaymak.
Araştırma yaratıcı faaliyetini uygularken, asıl mesele yaklaşımdır ve çalışmanın gerçekleştirildiği kaynakların bileşimi değildir.
Araştırma çalışmasının özü, verilerin karşılaştırılması, yaratıcı analizleri ve temelinde çıkarılan sonuçlardır.
Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin temel amacı: bir çocuğa kendi fikirlerini uygulamaya yönelik kendi faaliyetlerini planlama, organize etme ve kendi kendini değerlendirmede bağımsızlık göstermeyi eğlenceli bir şekilde öğretmek.
Üçüncü bileşen: "Birlikte yürümek eğlencelidir" tüm eğitim sürecinin örgütlenme biçimini oluşturur. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda işbirliği becerilerini geliştirme teknolojisine dayanmaktadır (L.S. Rimashevskaya'ya göre). Deneysel etkinlikler programı aracılığıyla uygulanır.
İşbirliği teknolojisi aşağıdaki görevleri çözer:
1. Bir eğitim kurumunda farklı yaşların iletişimini organize etme sürecinde büyüme sisteminin temel değerleri olarak çocuklarda bağımsızlık ve sorumluluğun gelişimi.
2. Kişilerarası düzeyde başkalarıyla yapıcı etkileşim deneyiminin genişletilmesi ve genelleştirilmesi.
3. Eşsiz kişisel potansiyelinize dayalı olarak sosyal ilişkiler kurmak.
İşbirliği geliştirme sırası teknolojide belirtilmiştir:
1. Çocukların akranlarıyla etkileşime girmesi için olumlu bir yönelim oluşturması.
2. Kuralların çocukları tarafından özümsenmesi, işbirliği modelleri.
3. Ortak bir konuşma diyaloğu becerilerine hakim olmak, ortak bir sonuca ulaşmak için anlaşma, anlaşma, düzenleme becerisi.
4. Yapılan işin yeterliliğini bağımsız olarak belirleme yeteneğinin geliştirilmesi.

3.Sistemin kavramsal temelleri

Sistem, sosyal ilişkilerin bir ürünü olarak bir kişi hakkındaki felsefi fikirlere dayanmaktadır, bu nedenle eğitimin görevi, çocukların amaçlı eğitimi ve toplumda var olan norm ve davranış kurallarının çocuk tarafından özümsenmesi haline gelir.
Eğitim sistemi, okul öncesi çocukluğun doğasında var olan değer hakkındaki A.V.
Sistem, Friedrich Fröbel'in konumunu yansıtıyor: “Bir çocuk, sürekli çalışmaya ihtiyaç duyan ve işten bilgiye giden aktif, yaratıcı bir varlıktır. Eğitim bu ihtiyacı karşılamalıdır. Eğitimcinin işi, çocuğun eylemlerini belirlemek değil, teşvik etmektir.
Bilişe, öğrenmeye ve eğitime katkıda bulunan, çocuğun etkinliği, bağımsız etkinliğidir. Frobel, haklı olarak oyunu çocukların etkinliğinin en yüksek tezahürü olarak görüyordu. Çocuğun iç dünyasını ifade ettiği, dış izlenimleri aldığı ve en şiddetli şekilde deneyimlediği, kendisini bir aktör ve yaratıcı olarak gösterdiği oyundur, bu nedenle eğitim sistemi, heyecan verici, parlak, anlamlı hale getirmeye çalıştığımız oyunlara dayanmaktadır.
Çalışmada etkiyi elde etmek için, çocuğun iç aktivitesine güvenmek, çocukların çıkarlarını, yeni şeyler öğrenme arzusunu ve doğuştan gelen bir gelişim mekanizması olarak taklit etmeyi dikkate almak gerekir.
Bir çocuğun oyunu onun yaşam laboratuvarıdır. Rol yapma oyunları, bireyin ruhsal, ahlaki gelişimi üzerinde özellikle güçlü bir etkiye sahiptir ve bunlar, toplumun mevcut gelişme aşamasında en yakından dikkat edilmesi gereken kişilik özellikleridir.
Oyun, eğitimin kendi kendine eğitime dönüştüğü ve çocuğun tam teşekküllü bir faaliyet konusu gibi hissettiği, bir yetişkin ve bir çocuk arasında ortaklıkların kurulduğu bir araçtır.
Pedagojik sisteminde, şu aşamada okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sisteminin gerekliliklerini karşılayan bu tür oyun biçimleri varsayılmaktadır:
1. Oyun, çocuk takımının toparlanmasına katkıda bulunmalıdır.
2. Bilişsel değere sahip olun.
3. Oyun katılımcılarının zihinsel aktivitelerini sağlayın.
4. Çocukların yaratıcılığı için koşullar yaratın.
Yukarıdakilere dayanarak, bir eğitim sistemi oluşturmak için temel ilkeler belirlenir:
1. Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesi, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin ana hükümlerine ve okul öncesi eğitimin toplu uygulamada kullanımına uygun olarak rasyonel bir içerik seçimi önermektedir.
3. Tutarlılık ve bütünlük ilkesi bütünsel bir sistemin tüm bileşenlerinin birbirine bağlı olduğunu varsayarak, eğitim, geliştirme ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlayan bir eğitim süreci oluşturmak.
4. Eğitim ve öğretimin insancıllaştırılması ve bireyselleştirilmesi ilkesi, bu, her çocuğun benzersizliğini, kişiliğinin benzersizliğini, eğilimlerine, ilgilerine ve yeteneklerine uygun gelişimini kabul etmek anlamına gelir.
5. Faaliyet yaklaşımının ilkesi, çocuğun yakın gelişim bölgesinde özellikle çocuk faaliyetlerinde (iletişim, nesnel aktivite, oyun) geliştirilmesini ve yetiştirilmesini sağlar.
6. Karmaşık tematik ilke program içeriğinin dağılımını yılın zamanı, mevsimsellik, takvim tatilleri dikkate alınarak sağlayan ve tüm eğitim alanlarının entegrasyonu üzerine inşa edilen bir eğitim süreci oluşturmak.
7. Yetiştirme ve eğitim sürecinin sürekliliği ilkesi- okulöncesi çocukluğun sonuna kadar her çocuğun gelişim düzeyini sağlayan, ilkokulda başarılı olmasına izin veren, okul öncesi ve ilköğretim eğitim düzeyleri arasındaki ilişki.
İlk kavram, seçimi, ahlaki değerlere, tutumlara ve ahlak ve davranış normlarına karşılık gelir. Birçok yönden bu özellikler halkımızın ve bölgemizin ulusal özellikleri ve kültürel gelenekleri ile bağlantılıdır.
Bir eğitim kurumunun eğitim sistemi, eyalet ve bölgesel eğitim sistemine dahildir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda yetiştirme ve eğitim sürecinin ayırt edici bir özelliği, her öğrencinin kendisini, bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını, tutumlarını, kişilik yönelimini tam olarak gerçekleştirebilmesi için koşulların yaratılmasında ortaya çıkan gelişen karakteridir.
Bu yaklaşım, mümkünse eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, pedagojik bir iyimserlik atmosferi yaratılmasını içeren okul öncesi eğitim kurumundaki öğrencilerin psikolojik rahatlığını sağlamayı gerektirir; çocuğun başarıya yönelimi ve başarı için motivasyonu.
Hipotez: varsayılabilir etkinliğin bu tür içeriği çocuğun aktif bir kişisel konum oluşturmasına, kendi anavatanının kültürüne ilgi duymasına, bilgi arzusu geliştirmesine ve yeterliliklerini geliştirmesine izin verecektir.

Bölümlerin içeriği ve eğitim uygulaması konuları

ModülBEN. Okul öncesi pedagojinin teorik ve metodolojik temelleri

Bir okul öncesi eğitim kurumunda küçük çocukların yaşamının organizasyonu. Küçük çocukların gelişimi ve eğitiminin özellikleri. Rejim, küçük bir çocuğun hayatının temelidir. Okul öncesi bir kurumda rejim süreçlerinin organizasyonu ve yürütülmesi. Erken Yaş Gruplarında Rejim Süreçlerinin Özgüllüğü.

Rejim süreçlerini yürütme metodolojisi ve küçük çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesindeki önemi. Bir okul öncesi eğitim kurumu rejimi yapısında küçük çocuklu sınıfların organizasyonu.

ModülIII. Eğitim teorisi ve metodolojisi

Küçük çocukların çeşitli etkinliklerde eğitimi. Görsel aktivite. Küçük çocukların görsel aktivitesinin özelliği. Küçük bir çocuğun güzel sanatlarda gelişimi ve yetiştirilmesi için fırsatlar.

Müzikal aktiviteler. Müziğin erken çocukluk gelişimindeki rolü. Erken yaş gruplarında müzik etkinliğinin özellikleri. Küçük çocukları müzik etkinliğine tanıtmanın koşulları, içeriği, biçimleri ve yöntemleri. Küçük çocuklar için tatil organizasyonu.

çevresel eğitim. Görevlerin özgünlüğü, küçük çocukların çevre eğitiminin koşullarının özellikleri, içeriği, biçimleri ve yöntemleri.

ModülIII. Öğrenme ve eğitim teorisi (didaktik)

Küçük bir çocuğun anaokuluna başladığı dönemde aile ve okul öncesi kurumun etkileşimi. Çocuğun okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyarlanması. Küçük çocukların adaptasyon döneminde öğretmenlerin ve ebeveynlerin etkileşimi.

ModülIV. Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışmalarının organizasyonu

konuşma etkinliği. Çocuk ve yetişkinler arasında bir iletişim aracı olarak konuşma. Bir çocuk tarafından konuşmanın anlaşılması ve aktif konuşmanın oluşumu. Çocukların konuşmasının gelişiminde farklı türde etkinliklerin olanakları. Küçük çocuklarla oyunlar ve aktiviteler yürütmek için görevler, içerik, metodoloji.

motor aktivitesi. Küçük bir çocuğun gelişimi için motor aktivitenin değeri. Motor aktiviteyi etkileyen faktörler. Çocuğun motor deneyiminin, görevlerinin, koşullarının, eğitim yöntemlerinin zenginleştirilmesi.

konu etkinliği. Erken yaştaki bir çocuğun iletişim özellikleri ve nesnel etkinliği. Küçük çocukları çeşitli etkinliklerde eğitmenin görevleri, içeriği ve yöntemleri.

Oyun etkinliği. Oyunun özgünlüğü, küçük çocukların gelişimi ve eğitimindeki rolü. Oyun yönetimi özellikleri.

ModülVI. Okul öncesi bir kurumda pedagojik süreç

Erken yaş grupları için malzeme ve teknik donanım organizasyonu. Anaokuluna ekipman, oyuncaklar sağlamak.

Küçük çocukların bir okul öncesi kurumda kalması için tıbbi-sosyal koşullar.

Okul öncesi eğitimde eğitim çalışmalarının amacı: çocuğun maksimum gelişimi, yeteneklerinin açıklanması ve kendini gerçekleştirmesi için uygun sosyo-pedagojik koşulların yaratılması; psikolojik bir güvenlik duygusu sağlar.
Öğe: çeşitli etkinliklerde çocuğun kişiliğinin gelişimi için pedagojik araçlar ve yöntemler sistemi.
Görevler:
. çocukların psikolojik ve fiziksel sağlıklarının güçlendirilmesi, bireysel özelliklerinin geliştirilmesi, gelişimsel eksikliklerin giderilmesi, çocuğa ve ailesine psikolojik yardım sağlanması;
. sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının oluşumu;
. çocukların sanatsal yeteneklerinin gelişimi;
. çeşitli sanatsal faaliyetlerin geliştirilmesi yoluyla potansiyel fırsatlar yaratmak;
. çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin manevi ihtiyaçlarının sanat ve doğa ile iletişim yoluyla oluşması.

Eğitim sürecinin içeriğinin ilkeleri ve bunların okul öncesi eğitim kurumunda uygulanma koşulları:
Okul öncesi ekibin ana görevi, yalnızca her öğrencinin kişiliğinin maksimum gelişimi değil, aynı zamanda daha fazla gelişim için hazır olma durumunun oluşmasıdır. Bu sorunu çözmenin aracı, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sistemidir. Bu modelin seçimi, mikro bölgenin sosyo-kültürel durumunun ve ÖİB'deki pedagojik durumun analizine yol açtı.

Eğitim sürecini organize etme ilkeleri olarak, öğretim kadrosu şunları benimsemiştir:
Eğitimde kişisel yaklaşım ilkesi.
Bireysel yetenekleri ve özellikleri ne olursa olsun her öğrenci, okul öncesi eğitim sistemindeki yerini bulur. Her öğrenci saygı duyulan ve kabul edilen bir kişidir.
Bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin ayırt edici bir özelliği, kişinin bireysel özelliklerinin, ilgi alanlarının, tutumlarının, kişilik yöneliminin, kişinin "Ben" inin gerçekleştirilmesi için koşulların yaratılmasında kendini gösteren gelişen doğasıdır. Anaokulu, öğrenciler için stres faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, iyimserlik atmosferinin yaratılmasını, başarıya yönlendirilmesini ve başarı için motivasyonu içeren psikolojik rahatlık sağlar. Öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi için koşulların oluşturulması.
Uluslararası eğitim ilkesi.
Bir çocuktaki Dünya imgesi, çocuğun kendisinin de bir parçası olduğu Dünya'dır. Bu dünyayı kavrar ve yaşar. Bir çocukta Dünya imajını şekillendirmede ve bu dünyada kendini anlamada en önemli rol, Küçük Anavatan fikriyle elde edilir - çocukların yaşamının Rus ve Mari kültürü alanında organizasyonu, kendi içinde. bölgesel ve bölgesel tezahür. Bu ilke şu şekilde uygulanır: okul öncesi eğitim kurumları için gelişen bir ortamın yaratılması, Rus ve etnopedagoji deneyimine dayalı pedagojik eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi ve uygulanması, okul öncesi öncelikli alanlara uygun bir eğitim sürecinin geliştirilmesi Eğitim Kurumları.
Aktif bir yaklaşım ilkesi.
Eğitim ve öğretim süreçleri, bir kişiyi ancak her zaman eğitim, öğretim ve bir kişinin zihinsel gelişimi arasında duran faaliyetlerde geliştirir. Çocukla etkileşim, öznel deneyimi dikkate alınarak önceki gelişiminin tanınmasına dayanır. Eğitim sürecinin bu içeriği, çocukların yeteneklerini belirlemeye ve geliştirmeye yardımcı olur, kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar.
Eğitim sürecinin değerlendirilmesi:
Bütünleşik bir eğitim sistemi olarak okul öncesi eğitim kurumlarının temel performans göstergeleri şunlar olacaktır:
- okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik iklim;
- öğretmenler ve çocuklar için okul öncesi rahatlık; ebeveynlerin anaokuluna karşı tutumu;
- çocukların psikolojik güvenliği.
İzleme yöntemleri: öğretmenleri ve ebeveynleri sorgulamak, çocukları izlemek.
Eğitim sürecinin koşullar üzerindeki etkinliği:
- kişisel (çocuğun kişisel gelişiminin dinamikleri, empati; "ben-kavramı"; hayal gücü, yaratıcılık, bilişsel aktivite, irade gelişimi);
- bilgi (seçilen programa bağlı olarak).
Okul öncesi eğitimin eğitim sisteminin merkezinde şunlar olasılığı vardır: erken teşhis, teşhis, düzeltici ve önleyici çalışmalara kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve pedagojik yaklaşım, kişisel özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alarak çocuklar için programların seçimi.

ECE'nin amacı: okul öncesi eğitim kurumunda sağlığın geliştirilmesini, çocuğun çok yönlü gelişimini, yaratıcı yeteneklerinin oluşumunu, devletin ve ailenin sosyal düzeninin gereklerini karşılayan entelektüel yeteneklerini sağlayan bir alan yaratmak.

Anaokulunda eğitim çalışmaları.

Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim çalışmalarının organizasyonu ve içeriği.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde, çocukları organize etmenin aşağıdaki ana biçimleri kullanılır: özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri (sınıflar), oyunlar, çocukların bağımsız faaliyetleri (sanatsal, motor, konuşma, oyun, emek, araştırma vb.) , Bireysel çalışma, gözlem, geziler, yürüyüş, tatil ve eğlence, kulüpler ve benzerleri. Çocukların yaşına, pedagojik amacına, grubun maddi ve teknik desteğine, öğretmenin mesleki becerilerine bağlı olarak önden, alt gruplar halinde veya bireysel olarak organize edilebilirler.

Okul öncesi çocukların organize eğitim faaliyetinin ana biçimidoğrudan organize faaliyetProgramın çeşitli bölümlerinde GCD türleri: (tematik, karmaşık, birleşik, entegre, baskın, vb.). İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için GCD'nin süresi, okul öncesi yaştaki çocuklar için 15 ila 20 dakikadır - 20 ila 25 dakikadır.

GCD ızgarasını derlerken, çocuk üzerindeki baskın yüklerini (zihinsel, fiziksel, duygusal) hesaba katmak, her birinde rasyonel bir aktivite değişimi (zihinsel, motor, pratik-uygulamalı) sağlamak gerekir.

Çocukların organize eğitim faaliyetleri ağırlıklı olarak günün ilk yarısında planlanır. Bazı durumlarda öğleden sonra GCD yapılmasına izin verilir. Bu, daha büyük okul öncesi çağındaki çocuk gruplarında fiziksel kültür, görsel aktivite ile ilgili olabilir. Eğitim faaliyetinin unsurları, çocuklarla yapılan diğer çalışma biçimlerine (oyunlar, bağımsız faaliyetler, bireysel çalışma, gözlem, görev vb.) Dahil edilir.

Eğitim faaliyetlerini düzenlerken, deneysel araştırma faaliyetleri, problem arama durumları ve diğer yöntem ve teknikler için görevleri sistematik olarak kullanmak önemlidir.

Sözel, görsel ve pratik yöntemleri birleştirmek, okul öncesi bir çocuğun kendini ifade edebildiği ve kendini gerçekleştirebildiği (çizim, modelleme, tasarım, sanatsal çalışma) ve ayrıca konuşma, motor, üretken faaliyetlere gereken yeri vermek gerekir. müzikal etkinlikler.

Okul öncesi çağda önde gelen etkinliğin oyun etkinliği olduğu unutulmamalıdır, oyun, okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde çocuklarla bağımsız bir çalışma biçimi olarak ve etkili bir geliştirme, eğitim ve öğretim aracı ve yöntemi olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. diğer örgütsel biçimlerde. Yaratıcı oyunlara (olay örgüsü, rol yapma, inşa etme, kurma, dramatizasyon ve sahneleme oyunları, emek ve sanatsal etkinlik içeren oyunlar) ve kuralları olan oyunlara (didaktik, entelektüel, hareketli, yuvarlak dans vb.) Öncelik verilir.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin bir çocuğun kişiliğinin gelişimine yönelik olarak yeniden yönlendirilmesi, bir okul öncesi çocuğunun bağımsız faaliyeti ve onunla bireysel çalışması gibi yaşamını düzenleme biçimleri için özellikle önemlidir.

Çocukların bağımsız etkinliğiher yaş grubunda her gün sabah ve öğleden sonra organize edilmektedir. Gün boyunca içerik olarak farklı türleri birleştirilir (sanatsal, motor, konuşma, oyun, emek, araştırma vb.) ve bu grubun tüm çocukları yavaş yavaş bunlara dahil olur. Çocukların bağımsız faaliyetlerinin içeriği ve düzeyi, deneyimlerine, bilgi birikimine, becerilerine ve yeteneklerine, yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyine, bağımsızlığına, inisiyatifine, organizasyon becerilerine ve ayrıca mevcut materyal tabanına ve pedagojik kaliteye bağlıdır. liderlik. Bu çalışma biçiminin organize şekilde yürütülmesi, eğitimcinin hem doğrudan hem de dolaylı rehberliği ile sağlanır.

Çocuklarla bireysel çalışmabağımsız bir örgütlenme biçimi olarak, her yaştan çocukla, boş saatlerde (sabah resepsiyonu, yürüyüşler vb.) iç ve dış mekanlarda gerçekleştirilir. Pasif çocukları, bireysel çocuklarla ek sınıfları (yeni çocuklar, hastalık nedeniyle sık sık kaçırılanlar, diğer nedenlerle ve ön çalışma sırasında program materyalini daha kötü öğrenirler) etkinleştirmek amacıyla düzenlenir.

Okul öncesi bir kurumda eğitim sürecidoğal, nesnel, sosyal koşullar ile çocuğun kendi "ben" alanının birleşiminden oluşan gelişen bir ortamda düzenlenir. Öğretmenlerin onu yaratmaya ve kullanmaya yönelik pratik çabaları, çocuğun ilgi alanlarına ve yaşamın çeşitli alanlarındaki gelişim çizgilerine tabidir. Çevre sadece niceliksel birikimle değil, niteliksel parametrelerin iyileştirilmesiyle de zenginleştirilir: estetik, hijyen, konfor, fonksiyonel güvenilirlik ve güvenlik, değişime açıklık ve dinamizm, çocukların yaş ve cinsiyet özelliklerine uygunluk, sorun doygunluğu vb. . Eğitimciler, çocukların oluşturulan ortamda serbestçe dolaşabilmelerini, tüm bileşenlerine ücretsiz erişebilmelerini, içinde bağımsız hareket edebilmelerini, çeşitli hücrelerde kalma ve malzeme ve ekipman kullanma norm ve kurallarına bağlı kalabilmelerini sağlar.

Beden eğitimi, tüm yaş gruplarından çocukların yetiştirilmesinde ve okul öncesi kurumun faaliyetlerinde öncelikli bir konu olmaya devam etmektedir. Başarısı, günlük rutinin, motor, sıhhi ve hijyenik rejimlerin, çocuklarla yapılan her türlü çalışmanın ve diğer faktörlerin doğru organizasyonuna bağlıdır. Günlük rutinin inşasında katı düzenlemelerin reddedilmesi, yürüyüş, uyku, yemek için ayrılan zamanı dersler ve diğer eğitim veya çevre faaliyetleri lehine kötüye kullanma hakkı vermez. Gün içindeki motor modu, hafta, çocukların yaşına göre bir kompleks içinde belirlenir. Bebeklerin günlük fiziksel aktivitesinin yaklaşık süresi aşağıdaki sınırlar içinde belirlenir: küçük okul öncesi yaş - 3-4 saate kadar, yaşlı okul öncesi yaş - 4-5 saate kadar. Motor modunun optimizasyonu, çeşitli açık hava, spor oyunları, egzersizler, beden eğitimi, çocuk turizmi organizasyonu, bağımsız motor aktivite vb.

Çocuklar tarafından sağlıklı bir yaşam tarzının gözetilmesi, can güvenliğinin temelleri hakkında erişilebilir bilgi sistemine hakim olunmasına da özel önem verilmektedir. Beden eğitimi ile ilgili tüm çalışmalar, çocukların sağlık durumu, esenliği, fiziksel gelişim düzeyi ve hazır olma durumu, okul öncesi eğitim kurumunun ve bireysel gruplarının gerçek çalışma koşulları, sürekli tıbbi gözetim altında aile eğitimi dikkate alınarak yapılmalıdır. ve pedagojik kontrol.

Bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriğinin ayrılmaz bir bileşeni zihinsel eğitimdir. Uygulanması için hem çocuğun günlük yaşamı hem de konuşmanın gelişimi, dış dünya ve doğa ile tanışma, okuryazarlık ve matematik unsurlarının öğretilmesi için GCD şeklinde özel olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri kullanılır. programın çeşitli bölümlerinde bilişsel ve gelişimsel çalışmaları birleştirmek. Çocukların düşüncesini harekete geçirmek, materyali algılamalarını ve özümsemelerini bilinçli hale getirmek, çocukları soru sormaya, hipotezler öne sürmeye, bağımsız çözümler aramaya, doğruluklarını kontrol etmeye vb. teşvik etmek önemlidir. Didaktik yöntem ve tekniklerin cephaneliği, oyunlar ve alıştırmalar, problem soruları, mantıksal görevler, arama durumları, temel deneyler, sistematik gözlemler, bulmaca çözme, çapraz bulmacalar vb. geliştirilerek genişletilmelidir.

Çocuğun okula yüksek kalitede hazırlanması ihtiyacıyla motive edilen, bireysel öğretmenlerin ve ebeveynlerin son zamanlarda eğilimli olduğu zihinsel eğitimin aşırı yoğunlaştırılmasına karşı uyarılmalıdır. Zihinsel eğitimin gelişimsel ve eğitici yönlerini güçlendirmek, bilişsel aktivite için güdülerin oluşumuna, entelektüel duyguların gelişimine dikkat etmek önemlidir.

Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin önemli görevlerinden biri, ilk matematiksel bilgi ve becerilerin oluşturulması, ana dilde ve bilişin ana aracı olarak konuşmada ustalaşma ve özellikle insan iletişim yolu, çocuklarla çalışırken önceliklerden biri olmaya devam ediyor. okul öncesi çocukluk Dil öğrenimi ve konuşma gelişimi, çocuklarda sözcüksel, fonetik, gramer, diamonolojik ve iletişimsel yeterliliğin oluşumuna yöneliktir.

Konuşma dersleri, görevleri kapsamlı bir şekilde çözerek entegre bir şekilde yapılmalıdır. Çocukların tamamen üreme eylemlerinden (tekrarlar, bir modelin taklitleri, çeviriler vb.) Üretken, yaratıcı, çocukların dil fenomenlerine zamanında hakim olmalarını sağlayan, sözel ve mantıksal düşüncenin gelişimine katkıda bulunan kademeli bir geçiş yapmak. okullaşma eşiği.

İletişimsel aktivitenin organizasyonu özel dikkat gerektirir (akranlar ve yetişkinlerle, alt gruplarda, bir takımda bire bir iletişim), çocuklar hem doğal hem de yapay olarak yaratılmış, doğaçlama yapılmış çeşitli yaşam durumlarında yeni iletişim görevleriyle karşı karşıya kalırlar.

Okul öncesi çocuklara yazılı konuşmanın (yazma ve okuma) unsurlarını öğretmek de eğitim sürecinde yer alır, ancak çocuklarda yazma ve okuma becerilerinin oluşumunu zorlamamalısınız çünkü bu ilkokulun ana görevidir. Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi, göz ve el hareketlerinin koordinasyonu, fonemik işitme, kelime ve cümle, kompozisyon ve ses, harfler, ses analizi ve birincil hece öğretimi, okul öncesi çağın olanakları ve ihtiyaçları için daha uygundur. sürekli okuma

estetik eğitimbu haliyle doğal eğilimlerin, yaratıcı yeteneklerin, yeteneklerin, yaratıcı hayal gücünün, fantezinin gelişimine katkıda bulunmak da okul hayatının arifesinde bir çocuğun kişiliğinin oluşması bağlamında değerlendirilmektedir. Görevlerinin uygulanması, geniş bir entegrasyon temelinde gerçekleşir ve çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri (GCD, bağımsız sanatsal etkinlik, tatiller, eğlence, çevreler) dahil olmak üzere okul öncesi bir kurumdaki tüm pedagojik sürece nüfuz eder. Bu formlarda müzik, tiyatro, edebiyat, görsel sanatlar evrensel ve ulusal kültür bağlamında karmaşık bir şekilde kullanılmaktadır.

Okul öncesi çocukların ahlaki gelişiminin birincil görevleri, bireyin insani duygularının uyanması, ahlaki ve iradeli niteliklerin oluşumu, ahlaki gereksinimlerin içeriği ve anlamı, davranış normları ve kuralları, ahlaki ve etik değerlerdir. Okul öncesi yıllardan itibaren yurttaşlık eğitimine özel önem verilmektedir: akraba ve arkadaşlara, diğer insanlara, ebeveyn evine, anaokuluna, kişinin köyüne, şehrine, devlet sembollerine (bayrak, arma, marş) ilgi ve saygı duyma ve sevgi duygularını aşılamak , Ukrayna halkının tarihi ve kültürel mirası, başarılarından duyulan gurur ve sosyal açıdan faydalı eylemlere ve önemli sosyal etkinliklere katılma arzusu.

Ana görevokul öncesi çocukların emek eğitimi, ahlaki oluşumun ayrılmaz bir parçası olarak, işe duygusal hazırlığın oluşumu, çeşitli iş türlerinde temel beceriler, yetişkinlerin iş dünyasına ilgi. Önemli bir husus, çocuğun kişiliğine yönelik bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımlardır (ilgi alanları, tercihler, yetenekler, edinilmiş beceriler, iş görevleri belirlenirken kişisel sempatiler, çocukları çalışma alt gruplarında birleştirme vb.) ve çocuk işçiliğinin ahlaki motivasyonu.

Önemli konulardan biri de çocuklarda çevre kültürünün eğitimidir. Çözümü şu yönlerde gerçekleştirilir: doğal fenomenler hakkında gerçekçi fikirlerin oluşturulması, ekolojik bir dünya görüşünün unsurları, olumlu bir duygu ve değerin geliştirilmesi, doğal çevreye karşı dikkatli bir tutum, rasyonel kullanım için pratik becerilerin telkin edilmesi doğanın.

Günümüzün ihtiyaçları, aile ve kamu okul öncesi eğitimini daha yakından entegre etme, aile eğitiminin önceliğini koruma ve aileleri bir okul öncesi kurumun eğitim sürecine, psikolojik, pedagojik ve tıbbi kendi kendine eğitime daha aktif bir şekilde dahil etme ihtiyacını belirlemektedir. Bu amaçla veli toplantıları, istişareler, söyleşiler ve tartışmalar, yuvarlak masa toplantıları, eğitimler, sınavlar, açık günler, çocuklarla belirli çalışma biçimlerinin ebeveyn görüşleri, çemberler yapılır, görsel propaganda araçları kullanılır (bültenler, ebeveyn köşeleri, tematik stantlar). , fotoğraf sergileri vb.), ebeveynler tatil, eğlence, yürüyüş, geziler vb. deneyim, ailelerin maddi zenginlikleri, ailelerdeki çocuk sayısı ve cinsiyetleri, ailelerin yaş yapısı ve bütünlüğü, ebeveynin baskın rolü ve diğer faktörler. Ebeveynler, öğretmenlerin çalışmalarının uzmanları veya gözlemcileri olarak değil, onların eşit ortakları ve müttefikleri olarak hareket eder. Onlarla ilişkiler açıklık, karşılıklı anlayış ve insanlık ilkeleri üzerine kuruludur.

Eğitim sürecinin düzenlenmesi ve uygun içeriğinin sağlanması sorumluluğu, okul öncesi eğitim kurumunun iş gücü başkanına ve her bir üyesine, resmi görevlerinin sınırları dahilinde aittir.

Moraru Svetlana Viktorovna

Sadece öncekilerin biriktirdiklerini ve koruduklarını seven, takdir eden ve saygı duyan kişi.
nesil, Vatanı sevebilir, tanıyabilir, gerçek bir vatansever olabilir.
S. Mikhalkov

1. Eğitim sisteminin temel hükümleri

Modern eğitim sürecinde özel bir rol, sistematik olarak organize edilmiş eğitim faaliyetleri tarafından oynanır. Tarafımızdan geliştirilen eğitim sistemi, Eğitim Programının ayrılmaz bir parçasıdır.
“Eğitim sistemi, zaman ve mekanda gelişen birbiriyle ilişkili bileşenlerin bir kompleksidir: ilk kavram (uygulanması için yaratıldığı bir dizi fikir); kavramın uygulanmasını sağlayan faaliyetler; faaliyet konuları, organizasyonu ve katılımı; özneleri belirli bir topluluğa entegre eden ilişkiler; deneklerin hakim olduğu ortam; sistemin tüm bileşenlerinin bütünlüğe entegrasyonunu sağlayan yönetim” (L.M. Denyakina, O.V. Malakhova “Bir eğitim kurumunun eğitim programını tasarlama”).
Eğitimin başarısı büyük ölçüde sistemik doğasına bağlıdır.
Eğitim sistemi, aşağıdaki gibi özellikleri içeren bütünsel bir organizma gibi davranır:
- çocuk grubu;
- öğrenci aileleri birliği;
- öğretim kadrosunun özellikleri, psikolojik iklimi, öğretmenlerin yaratıcı potansiyeli;
- konularının gelişimi için birbirine bağlı üç alandan oluşan yaratıcı bir geliştirme alanı: eğitimciler, ebeveynler, "yaratma yeri" dahil çocuklar, yaratıcılık süreci ve çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yaratılana içsel kişisel motivasyonu ortak faaliyetin sonucu;
- kontrol sistemi. .
Eğitim sisteminin görevi, tüm eğitim etkilerini bütüncül bir eğitim sürecine dahil etmektir. Eğitim sisteminin ana yönleri, temel değerleri ile okul öncesi eğitim kurumunun misyonu tarafından belirlenir.
Misyon- Çocuğun yetiştirme ve eğitim haklarının sağlanması, her çocuğun yaratıcı potansiyelinin açıklanması için koşullar yaratılması, ailenin bir dizi uygulamaya dayalı olarak okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde ona yardım etme hakkının sağlanması. sağlığı iyileştiren, gelişimsel nitelikteki önlemler ve zorunlu eğitim asgarisinin çocuklar tarafından özümsenmesi.

DOW'un temel değerleri şunlardır:

1. Eşsiz gelişen bir kişilik olarak çocuk, sağlığı, ilgi alanları, ihtiyaçları.
2. Bir kişi olarak öğretmen, kültür ve eğitim taşıyıcısı. Ona saygı gösterin, inisiyatif, bağımsızlık ve sosyal refahı için endişe gösterme fırsatı sağlayın.
3. Mümkün olan tek iş olarak kalite, kendi kendine eğitim yoluyla mükemmellik için sürekli çaba.
4. Okul öncesi eğitim kurumunun yaşam kültürü, tek bir yaratıcı eğitim alanı çerçevesinde pedagojik süreçteki tüm katılımcılarla ilişki kültürü.
5. Başarının temeli olarak ekip çalışması.
6. Çocuğun kişisel gelişimi için ana ortam olarak aile; eğitim ihtiyaçlarına oryantasyon, onunla ortaklık.

2. Eğitim sisteminin amacı ve görevleri

Sistemin adı, gelecekteki tüm insani gelişimin temellerinin atıldığı eşsiz bir dönem olarak okul öncesi çocukluğun kalıcı önemini yansıtır.
Sistemin özü şudur: "Çocuk, yetişkinle birlikte, onlar ikisi de, birbirini geliştiren ve zenginleştiren evrensel kültürün tükenmez kuyusundan yararlanın. Ancak böyle bir işbirliği ile çocuğun gelişiminde ve kendini geliştirmesinde başarı bekleyebiliriz.
Pedagojik bir sistem olarak eğitim sisteminin kendine özgü özellikleri, işleyişinin bir amacı, nesnesi ve konusunu içermesidir. çocuğun gelişen kişiliği, bir işleyiş şekli olarak - pedagojik aktivite.
Eğitim sisteminin amacı, bir çocuğun bir kişi olarak yetiştirilmesi, toplumun değerlerine, ahlaki tutumlarına ve ahlaki normlarına hakim olma ve kabul etme sürecinde bir vatandaş.
Bir Rusya vatandaşının kişiliğinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi kavramı, sistemin metodolojik temeli olarak hizmet etti.
Eğitimin görevleri:
- Rusya vatandaşı olarak çocuğun kişiliğinin manevi ve ahlaki eğitimi yoluyla ulusal temel değerlerin oluşumu;
- sosyal deneyimin genişletilmesi, oyun organizasyonu, proje faaliyetleri, ebeveynlerin çocukların sosyalleşme sürecine katılımı yoluyla genel kabul görmüş normların ve yaşam kurallarının benimsenmesi;
- her yaş aşamasının önde gelen etkinliğinde oyun etkileşimi sürecinde öğretmen-çocuk-ebeveyn üçlüsünde işbirliğinin ilk temellerinin oluşturulması: erken çocukluk - iletişim ve nesnel etkinlik, okul öncesi çocukluk - iletişim ve oyun;
- yaratıcılığın oluşumu, çocuğun hayal gücünün gelişimi, onu aktif biliş sürecine dahil ederek.
Çocuk yetiştirme sistemi üç yapısal bileşenden oluşur:
İlk bileşen - "Dünyayı tanıyorum", sistemin içerik tarafını içerir ve şu bölümlerden oluşur:

• "Ben ve sağlığım" - sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirlerin oluşturulması, kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi, fiziksel niteliklerin ve becerilerin geliştirilmesi yoluyla kişinin sağlığına değer tutumu eğitimi , kişinin kendi hayatının güvenliği için temellerin oluşturulması, rahat ve elverişli bir psikolojik iklimin sağlanması. Okul öncesi eğitim kurumunun uzman grubu tarafından geliştirilen "Sağlıklı Çocuk" programı aracılığıyla uygulanmaktadır (program, okul öncesi kurum V. Alyamovskaya'daki sağlık çalışmaları sistemine dayanmaktadır) ..

· "Ben ve değerlerim" - bir çocuğun yaşamın ilk yıllarından itibaren öğrendiği ve her yaştaki bir kişi için kalıcı önemi olan temel değer olarak aileye sevgi ve saygı eğitimi; çocukları, akranları ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normlara ve ilişki kurallarına tanıtmak; onu evrensel insani değerlerle tanıştırmak ve onu sosyal ilişkiler sistemine dahil etmek; kişinin kendi çalışmasına, diğer insanların çalışmalarına ve sonuçlarına karşı değer tutumu eğitimi. Yazarlar E.V. Prima, L.V. Filippova ve diğerleri.

• "Ben ve Anavatanım" - vatansever duyguların yetiştirilmesi, çocuğun kendi yerli halkının, köyünün, mahallesinin, mahallesinin gelenek ve kültürünü bilinçli olarak kabul etmesi. Aile, akraba, arkadaş, doğal çevre ve sosyal çevre aracılığıyla “Vatan”, “küçük vatan”, “vatan”, “anadil”, “ailem ve aşiretim”, “yuvam” gibi kavramlar, somut içerik. Bir çocukta Dünya imajının oluşumunda ve bu dünyada kendisinin farkındalığında büyük önem taşıyan şey, küçük bir Anavatan fikridir - bölgesel tezahüründe kendi yerel kültürleri alanında çocukların yaşamının organizasyonu .

· "Bu dünya ne kadar güzel!" - estetik olarak gelişmiş bir kişiliğin eğitimi, sanatsal ifade araçlarına duygusal duyarlılığın geliştirilmesi yoluyla ve bu araçların çocuklar tarafından gerçekliğe, çevrelerindeki dünyaya kendi tutumlarını aktarmada kullanılması yoluyla; dünyanın yaratıcı algısının sınırlarını genişletmek. Planet of Wonders programı aracılığıyla uygulanan yazarlar A.Yu. Kapskaya, T.L. Mironchik.
· İkinci bileşen - “Oynuyorum, ilginç bir şekilde yaşıyorum demektir”, sistemin aktivite temelidir, bölgesel deney alanı çerçevesinde, "Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişim sorunlarının çözümünde projektif teknolojiler" konulu deneysel etkinlikler programı aracılığıyla uygulanmaktadır. ve bölümlerden oluşur:

• "Okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliği olarak oynayın". Oyun etkinliği, çocuğun çıkarlarına karşılık gelen ve okul öncesi çocukluğun özelliklerinin korunmasına katkıda bulunan sistemin tüm bölümlerine nüfuz eder. Her çocuğun vardır “... oyun için bir tutku var ve tatmin edilmesi gerekiyor. Ona sadece oynaması için zaman vermek değil, oyunu tüm hayatıyla doyurmak gerekiyor. Bütün hayatı bir oyun!” (Makarenko A.S. Op. ciltv)
• "Proje etkinliği". Sürekli gösterilen araştırma faaliyeti, çocuğun normal, doğal bir halidir. Dünyanın bilgisine ayarlanmıştır ve onu bilmek ister. Keşfetme davranışına yol açan ve keşfederek öğrenme için koşulları yaratan, araştırma yoluyla bilgiye duyulan bu içsel arzudur. Günümüzün dinamik dünyasında, çocuğun zihinsel gelişiminin, zaten ilk aşamalarda, bir kendini geliştirme süreci olarak ortaya çıkması temelde önemlidir.

Yöntemler arasında lider konum Bilişsel aktivite oluşturma amacı ile bir eğitim süreci sağlayabilen bilimler günümüze aittir. okul öncesi eğitim kurumunda yaratıcı tasarım.
Tasarım ve araştırma faaliyetleri- bu, öğrencilerin kararıyla ilgili bir çalışmadır. yaratıcı, araştırma görevi ve seçilen fenomeni incelemek için pratik bir metodoloji, kendi deneysel materyali, kendi verilerinin analizi, sonuçlar çıkarma gibi unsurların varlığını varsaymak.
Araştırma yaratıcı faaliyetini uygularken, asıl mesele yaklaşımdır ve çalışmanın gerçekleştirildiği kaynakların bileşimi değildir.
Araştırma çalışmasının özü, verilerin karşılaştırılması, yaratıcı analizleri ve temelinde çıkarılan sonuçlardır.
Tasarım ve araştırma faaliyetlerinin temel amacı: bir çocuğa kendi fikirlerini uygulamaya yönelik kendi faaliyetlerini planlama, organize etme ve kendi kendini değerlendirmede bağımsızlık göstermeyi eğlenceli bir şekilde öğretmek.
Üçüncü bileşen: "Birlikte yürümek eğlencelidir" tüm eğitim sürecinin örgütlenme biçimini oluşturur. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda işbirliği becerilerini geliştirme teknolojisine dayanmaktadır (L.S. Rimashevskaya'ya göre). Deneysel etkinlikler programı aracılığıyla uygulanır.
İşbirliği teknolojisi aşağıdaki görevleri çözer:
1. Bir eğitim kurumunda farklı yaşların iletişimini organize etme sürecinde büyüme sisteminin temel değerleri olarak çocuklarda bağımsızlık ve sorumluluğun gelişimi.
2. Kişilerarası düzeyde başkalarıyla yapıcı etkileşim deneyiminin genişletilmesi ve genelleştirilmesi.
3. Eşsiz kişisel potansiyelinize dayalı olarak sosyal ilişkiler kurmak.
İşbirliği geliştirme sırası teknolojide belirtilmiştir:
1. Çocukların akranlarıyla etkileşime girmesi için olumlu bir yönelim oluşturması.
2. Kuralların çocukları tarafından özümsenmesi, işbirliği modelleri.
3. Ortak bir konuşma diyaloğu becerilerine hakim olmak, ortak bir sonuca ulaşmak için anlaşma, anlaşma, düzenleme becerisi.
4. Yapılan işin yeterliliğini bağımsız olarak belirleme yeteneğinin geliştirilmesi.

3.Sistemin kavramsal temelleri

Sistem, sosyal ilişkilerin bir ürünü olarak bir kişi hakkındaki felsefi fikirlere dayanmaktadır, bu nedenle eğitimin görevi, çocukların amaçlı eğitimi ve toplumda var olan norm ve davranış kurallarının çocuk tarafından özümsenmesi haline gelir.
Eğitim sistemi, okul öncesi çocukluğun doğasında var olan değer hakkındaki A.V.
Sistem, Friedrich Fröbel'in konumunu yansıtıyor: “Bir çocuk, sürekli çalışmaya ihtiyaç duyan ve işten bilgiye giden aktif, yaratıcı bir varlıktır. Eğitim bu ihtiyacı karşılamalıdır. Eğitimcinin işi, çocuğun eylemlerini belirlemek değil, teşvik etmektir.
Bilişe, öğrenmeye ve eğitime katkıda bulunan, çocuğun etkinliği, bağımsız etkinliğidir. Frobel, haklı olarak oyunu çocukların etkinliğinin en yüksek tezahürü olarak görüyordu. Çocuğun iç dünyasını ifade ettiği, dış izlenimleri aldığı ve en şiddetli şekilde deneyimlediği, kendisini bir aktör ve yaratıcı olarak gösterdiği oyundur, bu nedenle eğitim sistemi, heyecan verici, parlak, anlamlı hale getirmeye çalıştığımız oyunlara dayanmaktadır.
Çalışmada etkiyi elde etmek için, çocuğun iç aktivitesine güvenmek, çocukların çıkarlarını, yeni şeyler öğrenme arzusunu ve doğuştan gelen bir gelişim mekanizması olarak taklit etmeyi dikkate almak gerekir.
Bir çocuğun oyunu onun yaşam laboratuvarıdır. Rol yapma oyunları, bireyin ruhsal, ahlaki gelişimi üzerinde özellikle güçlü bir etkiye sahiptir ve bunlar, toplumun mevcut gelişme aşamasında en yakından dikkat edilmesi gereken kişilik özellikleridir.
Oyun, eğitimin kendi kendine eğitime dönüştüğü ve çocuğun tam teşekküllü bir faaliyet konusu gibi hissettiği, bir yetişkin ve bir çocuk arasında ortaklıkların kurulduğu bir araçtır.
Pedagojik sisteminde, şu aşamada okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sisteminin gerekliliklerini karşılayan bu tür oyun biçimleri varsayılmaktadır:
1. Oyun, çocuk takımının toparlanmasına katkıda bulunmalıdır.
2. Bilişsel değere sahip olun.
3. Oyun katılımcılarının zihinsel aktivitelerini sağlayın.
4. Çocukların yaratıcılığı için koşullar yaratın.
Yukarıdakilere dayanarak, bir eğitim sistemi oluşturmak için temel ilkeler belirlenir:
1. Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkesi, gelişim psikolojisi ve okul öncesi pedagojinin ana hükümlerine ve okul öncesi eğitimin toplu uygulamada kullanımına uygun olarak rasyonel bir içerik seçimi önermektedir.
3. Tutarlılık ve bütünlük ilkesi bütünsel bir sistemin tüm bileşenlerinin birbirine bağlı olduğunu varsayarak, eğitim, geliştirme ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlayan bir eğitim süreci oluşturmak.
4. Eğitim ve öğretimin insancıllaştırılması ve bireyselleştirilmesi ilkesi, bu, her çocuğun benzersizliğini, kişiliğinin benzersizliğini, eğilimlerine, ilgilerine ve yeteneklerine uygun gelişimini kabul etmek anlamına gelir.
5. Faaliyet yaklaşımının ilkesi, çocuğun yakın gelişim bölgesinde özellikle çocuk faaliyetlerinde (iletişim, nesnel aktivite, oyun) geliştirilmesini ve yetiştirilmesini sağlar.
6. Karmaşık tematik ilke program içeriğinin dağılımını yılın zamanı, mevsimsellik, takvim tatilleri dikkate alınarak sağlayan ve tüm eğitim alanlarının entegrasyonu üzerine inşa edilen bir eğitim süreci oluşturmak.
7. Yetiştirme ve eğitim sürecinin sürekliliği ilkesi- okulöncesi çocukluğun sonuna kadar her çocuğun gelişim düzeyini sağlayan, ilkokulda başarılı olmasına izin veren, okul öncesi ve ilköğretim eğitim düzeyleri arasındaki ilişki.
İlk kavram, seçimi, ahlaki değerlere, tutumlara ve ahlak ve davranış normlarına karşılık gelir. Birçok yönden bu özellikler halkımızın ve bölgemizin ulusal özellikleri ve kültürel gelenekleri ile bağlantılıdır.
Bir eğitim kurumunun eğitim sistemi, eyalet ve bölgesel eğitim sistemine dahildir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda yetiştirme ve eğitim sürecinin ayırt edici bir özelliği, her öğrencinin kendisini, bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını, tutumlarını, kişilik yönelimini tam olarak gerçekleştirebilmesi için koşulların yaratılmasında ortaya çıkan gelişen karakteridir.
Bu yaklaşım, mümkünse eğitim sürecinin tüm stres oluşturan faktörlerinin ortadan kaldırılmasını, pedagojik bir iyimserlik atmosferi yaratılmasını içeren okul öncesi eğitim kurumundaki öğrencilerin psikolojik rahatlığını sağlamayı gerektirir; çocuğun başarıya yönelimi ve başarı için motivasyonu.
Hipotez: varsayılabilir etkinliğin bu tür içeriği çocuğun aktif bir kişisel konum oluşturmasına, kendi anavatanının kültürüne ilgi duymasına, bilgi arzusu geliştirmesine ve yeterliliklerini geliştirmesine izin verecektir.

Tarafından hazırlandı:
Moraru S.V.
1 yeterlilik kategorisi.
GBDOU Anaokulu No.4
Sankt Petersburg
2016