Okul öncesi çocuklarla çalışmanın organizasyonu. Anaokulunda zor çocuklar ve onlarla çalışma yöntemleri

“Güvenlik” eğitim alanında uzmanlaşmak için okul öncesi çocuklarla çalışma biçimleri

Okul öncesi çağda “Güvenlik” eğitim alanının gelişimi çeşitli şekillerde gerçekleştirilmektedir. Bunlardan bazılarına bakalım.

Çocukların can güvenliğinin temellerinin oluşumu farklı yönlerde gerçekleştirilir; bunların başlıcaları çocuklarla, ebeveynlerle, öğretim elemanlarıyla ve personelle çalışmaktır. Çocuğu sadece tehlikeden korumak değil, aynı zamanda onu olası zorluklarla yüzleşmeye hazırlamak, en tehlikeli durumlara dair bir anlayış oluşturmak, önlem alma ihtiyacı, ona günlük yaşamda güvenli davranış becerilerini aşılamak da önemlidir. Çocuğa rol model olan ebeveynlerle birlikte.

Özellikle ebeveynlerle toplantılar, istişareler, seminerler, açık gösterimler, akşam eğlenceleri ve çocuklar ve yetişkinler için sanatsal ve üretken faaliyetler sergilenmesi planlanmaktadır.

MBDOU'muz okul öncesi çocuklarda güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesine yönelik kapsamlı materyal geliştirmiştir. Bunun için lobide “Okul Öncesi Çocuk Güvenli Ortamda” standı kurduk ve burada eğitimciler ve ebeveynler için aşağıdakileri yerleştirdik:

“Çocuklar ve yetişkinler için elektrik kullanımı”, “Kaza durumunda yapılması gerekenler” hatırlatmaları;

“Çocuklar için can güvenliğinin temelleri”, “Yetkili bir yaya yetiştirmek”, “Okul öncesi çocuklar için can güvenliğinin temelleri”, “Doktor Aibolit” kitapçıkları;

“Çocukları şifalı bitkilerle tanıştırmak”, “Trafikte yaralanmaların azaltılmasında ailenin rolü”, “Ateşle şaka yapan çocuklar” vb. istişareler

Ebeveynlerle yapılan can güvenliği çalışmalarının etkinliği büyük ölçüde yetişkinlerin olumlu örneğine bağlıdır. Öğretmenler bunu sadece kendi davranışlarında dikkate almamalı, aynı zamanda ebeveynlerle çalışmaya da büyük önem vermelidir. Ebeveynlerin, kendileri her zaman uymadıkları takdirde, çocuklarından herhangi bir davranış kuralına uymasını talep edemeyeceklerini anlamaları önemlidir. Okul öncesi kurumda ve evde çocuklara yönelik farklı talepler onlarda kafa karışıklığına, kızgınlığa ve hatta saldırganlığa neden olabileceğinden, öğretmen ve ebeveynler arasında tam bir karşılıklı anlayış sağlanmalıdır.

Ebeveynleri olan öğretmenler için aşağıdaki çalışma alanları mümkündür:

Ebeveynleri ortak çalışma konusunda bilgilendirmek ve onların aktif katılımını teşvik etmek için toplantılar (genel ve grup) düzenlemek;

ebeveynleri önerilen programa göre anaokulunun çalışmaları hakkında bilgilendirmek (toplantılar, açık sınıflar, özel sergiler, tematik videolar);

ebeveynlerin katılımıyla çeşitli etkinlikler düzenlemek (sağlık çalışanı, polis memuru, itfaiyeci olarak mesleki deneyimlerinin kullanılması dahil);

ebeveynleri çocuklarının öğrenme sonuçlarıyla tanıştırmak (açık sınıflar, çeşitli genel etkinlikler, "ebeveyn köşelerinde" bilgiler).

Bu faaliyet alanında ikinci genç gruptan itibaren çocuklarla çalışmaya, okul öncesi çağdan büyük çocuklar için ise sistematik ve amaçlı çalışmaya dikkat ediyoruz. Anaokullarında önleyici güvenlik çalışmalarının amacı çalışanların, çocukların ve ebeveynlerin acil durumlardaki davranışlar konusunda farkındalığını arttırmaktır.

Öğretmenlerle metodolojik çalışma düzenlenirken öğretmen konseyleri, iş oyunları, psikolojik eğitimler gibi çalışma biçimleri kullanılır.

Konuşma, gözlem, oyun ve etkinlik şeklinde yürüttüğümüz çalışmalarımıza çocuklarda güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesine yönelik bilgi ve ilgi düzeylerini tespit ederek başladık.

Bu çalışma aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirilir:

Çocuklara yönelik düzenlenen faaliyetler - dersler, geziler, eğitimler;

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri - masalların dramatizasyonu, öğretmen ve çocuk arasındaki konuşmalar, gözlemler, çalışmalar, kurgu okuma;

Çocukların ücretsiz bağımsız etkinliği - olay örgüsüne dayalı ve rol yapma oyunları.

Yılda iki kez, her çocuğun bilişsel gelişim düzeyini belirlemek için teşhis çalışmaları yürütüyoruz ve sonuçlarına dayanarak daha fazla bireysel çalışma planlıyoruz.

Çocuğun güvenliğiyle ilgili bu sorun sadece anaokulunda çözülemez, bu nedenle anaokulu ile aile arasında çocukların güvenli davranışlarının eğitimi konularında sürekliliğin sağlanması ve trafik polisi müfettişleri ve İK ile yakın iletişimin sürdürülmesi önemlidir. .

Öyleyse ebeveynler, çocuklar ve öğretmenlerle ana çalışma biçimlerini ele alalım.

Öğretmenlerle çalışın: anketler, istişareler, pedagojik tavsiyeler, çalıştaylar, sınıfların açık olarak izlenmesi, kontrol.

Çocuklarla çalışmak: dersler, çocuk resim yarışmaları, tatiller ve eğlenceler, yarışmalar, hedefe yönelik yürüyüşler ve geziler, gözlemler, aktif ve didaktik, rol yapma ve teatral oyunlar, kolajlar, paneller yapma, hikaye yazma ve bunları çocuk kitaplarında anlatma, konuşmalar, kurgu okuma, eğitici testler, verilen durumların modellenmesi ve analizi, güvenlik tutanakları (bisiklete binme, temalı haftalar, teşhisler, masallara dayalı dramatizasyonlar)

Ebeveynlerle çalışmak: anketler, çocuklarla ortak çizim ve el sanatları sergileri, veli toplantıları, açık günler, ortak tatiller, çocuklar ve öğretmenlerle geziler, gelişimsel bir ortam düzenlemede ebeveynlerden yardım, eğitim faaliyetleri (broşür üretimi, seyahat klasörleri, posterler) ).

“Güvenlik” eğitim alanında uzmanlaşmak için çocuklarla çalışma biçimleri

Eğitim faaliyetleri formları

Doğrudan eğitim faaliyetleri Düzenli anlar Çocukların bağımsız faaliyetleri

Çocuk örgütlenme biçimleri

Bireysel

Alt grup

grup grubu

Alt grup

Bireysel Bireysel

alt grup

İşbirliği

Gözlemler

Çizgi filmlerin, videoların, TV şovlarının görüntülenmesi ve analizi

Deneyleme İşbirlikçi eylem

Gözlemler

Düşünce

Proje aktiviteleri

Çizgi film, video, televizyon programlarının izlenmesi ve analizi Uygun konu geliştirme ortamının oluşturulması

“Güvenlik” eğitim alanının çeşitli faaliyet biçimlerinde uygulanması.

Bölümler (görevler, bloklar) Düzenli anlar Öğretmenle ortak aktivite Çocukların bağımsız aktivitesi Çocukların bağımsız aktivitesi

I. Sağlığınıza dikkat edin

II. Güvenli açık hava rekreasyonu

III. Şehir içi yollarda güvenlik

IV. Aile Refahı Açıklaması, Hatırlatma,

Tematik eğlence, alıştırmalar, eğitimler, çizimleri görüntüleme, oyun konuşmaları, eğitim,

Hikaye, yaratıcı görevler, didaktik oyunlar, üretken aktiviteler, resimlere bakma Konuşmalar, eğitimler,

Alıştırmalar, açıklamalar, hatırlatmalar,

Hikaye, yaratıcı görevler, didaktik oyunlar, üretken aktiviteler, resimlere bakma Konuşmalar, kişisel örnek, durumsal öğrenme, hikaye, okuma, açıklama, hatırlatma, alıştırma, eğitim. Yaratıcı görevler

www.maam.ru

Çocuklarla çalışmanın modern biçimleri

Eğitimin içeriğinin güncellenmesi, öğretmenlerin çocuklarla çalışmanın yeni modern biçimlerini kullanmasını gerektirir;

Bütünleşik eğitim faaliyetleri;

Proje faaliyetleri (araştırma ve yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-pratiğe yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler);

Düzenlerin yapılması;

Sorun durumu;

Oyun öğrenme durumları;

Sezgisel konuşmalar;

Toplama;

Yaratıcı faaliyetler: Paneller yapmak, ortak kolajlar yapmak, mini atölyede çalışmak, yaratıcı yarışmalar, sergiler düzenlemek;

Eğitim içeriğinin güncellenmesinin önemli koşullarından biri eğitim sürecine yeni bilgi ve kaynak desteğidir. Bilgi ve kaynak desteği, eğitim kaynakları anlamına gelir (herhangi bir eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojileri: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet, modern pedagojik teknolojilerden oluşan bir sistem) modern bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlamak.

Günümüzde bilgi ve bilgisayar teknolojileri, niteliksel olarak yeni bir çocuk öğrenimi ve gelişimi içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, çocuğun ilgiyle öğrenmesine, bilgi kaynakları bulmasına, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik etmesine, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirmesine olanak tanır.

Elbette eğitimin kalitesinin değiştirilmesi ve okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi anlamlı bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Ancak yeni yaklaşımlar, yeni ilginç formlar arayanları başarı bekliyor.

www.maam.ru

Trafik kurallarını öğrenmek için okul öncesi çocuklarla çalışma formları ve yöntemleri

"Şehrin bulunduğu yer

seninle yaşıyoruz

Haklı olarak yapabilirsiniz

ABC kitabıyla karşılaştırın.

Şehrin ABC'si

Her zaman hatırla

Böyle bir şey olmasın diye

Başın belada! »

Y. PISHUMOV

Küçük yaşlardan itibaren çocuklar, etraflarındaki dünyanın çeşitliliğinden etkilenirler: evler, sokaklar, yayalar ve bunlar boyunca hareket eden araçlar, ilginç bilinmeyen nesneler. Onlar için sokak, çocuğun kendisinin de katılımcı olabileceği, ilginç olaylarla dolu, eğlenceli olaylarla dolu, parlak bir dünyadır. İşte tehlike onu burada beklemektedir. Çocuklar sokaktaki her şeyle ilgileniyorlar ve oraya koşuyorlar, aniden karayolu üzerinde görünmenin veya geçen trafikten yakın bir mesafede yol boyunca koşmanın büyük bir tehlike olduğunu henüz anlamıyorlar!

Bu nedenle çocukları zarardan korumak için onları sokak ve şehir trafiğine hazırlamaya mümkün olduğu kadar erken başlamak gerekiyor. Bir çocuğu yolun kurallarıyla ne kadar erken tanıştırırsak, ulaşımda, sokakta davranış becerilerini ne kadar erken geliştirirsek, büyük bir şehirde yolda başına herhangi bir kaza gelme olasılığı o kadar az olur. Sonuç olarak, çocuklara sokak davranışı kültürünü aşılama görevi hayatın kendisi tarafından belirlenmektedir.

Telafi edici bir anaokulu olan anaokulumuz yoğun Turist Caddesi'nin, garajların ve otoparkların yakınında yer almaktadır, bu nedenle anaokulu kapılarının hemen dışında küçük yayalarımızı ciddi durumlar beklemektedir. Ayrıca okul öncesi kurumun türündeki değişiklikle bağlantılı olarak (kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan çocuklar için GOU, Kuzey Tushino'nun her yerinden çocuklar bize geliyor. Bu nedenle trafik güvenliğini sağlama görevi bir öncelik haline geldi.

Trafik kuralları programının uygulanmasına ilişkin maddi ve teknik temelin durumunu inceleyerek düzeltilmesi, değiştirilmesi, güncellenmesi ve yenilenmesi gerektiği sonucuna vardık. Bu durumu düzeltmek için çaba sarf edildi. Bugün yetkin bir yaya yetiştirmenin tüm koşullarını yarattığımıza inanıyoruz.

Anaokulunda, yaş kriterleri dikkate alınarak çocuklarla çalışmaya ilişkin materyallerin toplandığı ve bu sorunla ilgili ebeveynleri sistematik hale getiren trafik kurallarını incelemek için bir oda bulunmaktadır: danışma materyalleri, görsel yardımlar, ders notları, konuşmalar, oyun seçimi metodolojik öneriler, oyunlar için nitelikler, ebeveynlerle çalışmaya ilişkin materyaller. Okul öncesi çocuklar için grup ve bireysel dersler, oyunlar ve eğlence amaçlı “Trafiğin ABC'si” adlı eğitici bir oyun var. Bu oyun trafik kurallarına uygun olarak hem kapalı alanda hem de sahada kullanılmaktadır. Bu oyun şunları içerir:

yol işaretleri (28 adet,

bölme şeritleri,

sınır şeritleri,

bariyer,

iki yönlü trafik ışığı,

yaya trafik ışığı.

Anaokulunun topraklarında sabit işaretler, yol işaretleri, ATV'ler ve bisikletlerin bulunduğu bir trafik alanı bulunmaktadır.

Tüm grupların konu geliştirme ortamında trafik kurallarını öğretmeye ve pekiştirmeye yönelik unsurlar bulunmaktadır. Bunlar çeşitli sokak modelleri, ulaşım, tahta baskılı ve eğitici oyunlar, çocuklarla çalışırken kullanılan rol yapma oyunlarının özellikleri ve geniş bir kurgu seçkisidir. Tüm grupların bu konuda ebeveynlerle çalışmaya yönelik materyalleri vardır - bunlar fotoğraflar, dosyalar, derslerden kesitler, yuvarlak masa toplantıları, oyun etkinlikleri için ortaklaşa üretilen niteliklerin sergileridir. Aşağıdaki konularda materyal bulunmaktadır:

“Yetişkinler! Seni taklit ediyorlar! »

“Çocuklara trafik kurallarını öğretmenin önemi üzerine”

“Sokak disiplini yaya güvenliğinin anahtarıdır”

"Dikkat! Kış geldi! »

“Yetişkinler bir çocukla sokaktayken nasıl davranmalı” ve diğerleri.

Çocuklarda sokakta ve ulaşımda istikrarlı bilgi ve güçlü davranış becerileri geliştirmek için, geliştirilen uzun vadeli planlara göre özel sınıflar düzenlenmektedir. Kıdemli ve hazırlık gruplarında trafik ışıklarına, tramvay duraklarına, kavşaklara yürüyüşler düzenlenir, böylece çocuk okula girerken gerekli tüm kavramları öğrenir. Öğretmenler önceden tabletlerde ve diyagramlarda sorunlu durumlar yaratırlar.

Trafik kurallarının incelenmesine yönelik çalışmalar yalnızca özel olarak organize edilmiş bir eğitim biçiminde değil, aynı zamanda öğretmen ve bağımsız çocuk etkinlikleriyle işbirliği içinde de gerçekleştirilir. Okul öncesi uzmanları derslerin düzenlenmesinde büyük yardım sağlar. Çocuklar entelektüel gelişim, heyecanlanma derecesi ve çocuklarda görülen kas-iskelet sistemi hastalıkları dikkate alınarak gruplara ayrılmaktadır. Belirli bir süreci geliştirmeleri, belirli bir beceriyi geliştirmeleri için özel durumlar yaratılır. Müzik yönetmeninin katılımıyla boş zaman akşamları, yarışma oyunları ve performanslar düzenlenmektedir. Katılımcıları çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler olan psikolojik ve pedagojik toplantılar düzenlemek kurumumuzun iyi bir geleneği haline geldi. Bu etkinliğin bölümlerinden biri de trafik kurallarıyla ilgili sorulardı.

Okul öncesi kurumu yılda iki kez bir referans ve bilgi yayını yayınlamaktadır - ebeveynler ve öğretmenler için “Mutlu Çocukluk” gazetesi. İçeriğinde çocuklarımızın güncel sorunları, başarıları, eğlenceli ve öğretici bilgiler yer alıyor. Gazete haberlerinde sıkça konuşulan konu ise “Arkadaşımız TRAFİK IŞIĞI! » Trafik kurallarına göre. Materyalin kaynağı internet ve çeşitli yayınlardır.

Bir çocuğun sokakta güvenli davranışının sadece edinilen bilgilerin toplamı değil, aynı zamanda bir yaşam tarzı, çeşitli durumlarda yeterli davranış olduğunu anlayan okul öncesi kurum personeli, trafik kurallarına hakim olma konusunda ebeveynlerle yakın işbirliği içinde çocuklarla çalışmayı sürdürecek ve geliştirecektir. ve onları trafik polislerinin bu sürecine dahil edin.

Sokakta korkmuyoruz

Hepimiz uzun zamandan beri biliyoruz:

Kırmızı ışık - yürümek tehlikelidir

Bir trafik ışığı yolumuzu kapattı.

Sarı ışık yanıyor - bak,

Yakında devam edebileceğiz.

Işık yeşil (unutma)

Şöyle diyor: “Yol açıktır! »

www.maam.ru

Federal Devlet Eğitim Standardına göre çocuk etkinliklerini organize etmenin yenilikçi biçimleri

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması, bugün yeni bir okul öncesi eğitim sisteminin oluşumu hakkında konuşmamıza olanak tanıyor; burada kilit noktalardan biri, çocuğun etkili gelişimi için tüm pedagojik kaynakların kullanılması ihtiyacıdır. Okul öncesi kurumların eğitim sürecini organize etmede öncelikli yön, okul öncesi çocukluğun içsel değerini ve okul öncesi çocuğun doğasını koruyarak çocuğa bireysel bir yaklaşım olmalıdır. Bu, modern öğretmene çocuk etkinliklerini organize etme biçimlerini ve yöntemlerini seçme özgürlüğü verir; bu seçimin ana sonucu, bilgi, beceri ve yeteneklerinin toplamı değil, çocuğun kişisel nitelikleri olmalıdır. Bu nedenle, günümüzün pedagojik faaliyeti niteliksel olarak yeni, daha esnek, yenilikçi, yani eğitim sürecinin gelişiminin gerçekleştiği bir faaliyet haline gelmelidir (V.S. Lazarev).

Çağdaş bir öğretmen olarak etkinliklerimi nasıl yapılandırmalıyım ve öğrencilerimin etkinliklerini çağın gereksinimlerini karşılayacak ve istenen sonuca ulaşmalarına yardımcı olacak şekilde nasıl düzenlemeliyim?

Bu sorunun cevabını bulmak için V. M. Polonsky'nin editörlüğünü yaptığı “Bilimsel ve Pedagojik Bilgiler” sözlüğü referans kitabına döndüm ve burada aşağıdakileri buldum:

“Modern Yabancı Kelimeler Sözlüğü”nde yenilik, bir yenilik olarak yorumlanır - insan ihtiyaçlarını karşılamak için yeni bir pratik araç, yöntem veya kavramın yaratılması, yayılması, uygulanması ve kullanılmasından oluşan karmaşık bir süreç.

Yeni şeyler farklı şekillerde gelebilir:

1) Temel olarak bilinmeyen yenilik (mutlak yenilik);

2) Koşullu (göreceli) yenilik (yeniliğin hem kişisel hem de zamansal açıdan her zaman göreceli olduğu unutulmamalıdır);

3) “Orijinal” (daha iyi değil ama farklı, resmi bir isim değişikliği;

4) Yaratıcı küçük şeyler.

Dolayısıyla, bu kavramları analiz ettikten sonra, bugünkü öğretim etkinliklerinin aşağıdaki ilkeleri dikkate alarak planlamaya ve bir tür doğaçlamaya dayanması gerektiği sonucuna vardım:

Psikolojik güvenliği, çocuğun korunmasını, duygusal rahatlığın sağlanmasını, okul öncesi çocuğun faaliyeti ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmayı gerektiren psikolojik rahatlık ilkesi.

Çocuğun gelişiminde etkinlik, inisiyatif ve öznellik ilkesi.

Seçim ilkesi.

Güven ve destek ilkesi.

Bu ilkelerden yola çıkarak çalışmamı okul öncesi eğitim kurumunun Temel Eğitim Programının gerekliliklerini dikkate alarak planlıyorum. Okul öncesi çocukların faaliyetlerini eğitim faaliyetleri, rejim anlarındaki eğitim faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri, öğrencilerin aileleriyle etkileşimi, çocuk gelişiminin ana yönlerinin eşit oranını dikkate alarak düzenliyorum: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal -estetik ve fiziksel gelişim. Çeşitli çocuk etkinliklerinin (oyun, iletişim, çalışma, bilişsel araştırma, üretken, müzikal, okuma) düzenlenmesi sürecinde eğitim faaliyetleri tarafımca yürütülmektedir. Bu nedenle işimin her gününü takvim planında planlayarak aşağıdaki sorunlara çözüm bulmalıyım:

1. Hangi modern çalışma biçimleri, yöntemleri ve teknikleri her çocuğu eğitim sürecine dahil etmeme yardımcı olacak?

2. Pedagojik sorunu çözmek için ne tür çocuk aktivitelerini seçmeliyim?

3. Ebeveynleri eşit ortaklar olarak ortak bir eğitim sürecine nasıl dahil edebiliriz?

Bugün bu sorunlara cevap verme seçeneklerimi dikkatinize sunuyorum. Dolayısıyla, 1 numaralı görev çocuklarla çalışmanın yenilikçi biçimleridir.

Öğrencilerimin durumunu inceleyerek, teşhis verilerini inceleyerek ve sonuçları izleyerek, çocuğun gelişimi için bireysel bir rota çizerek bir cevap aramaya başlamanın gerekli olduğunu düşünüyorum. Öğrencilerime ders anlatırken yaratıcılığımın, çocukların kendilerine bir şeyler öğretildiğini bile anlamamalarını, hata yapmaktan korkmamalarını, özgürce akıl yürütmelerini, kendi hatalarını bulmalarını ve kendi keşiflerinin mutluluğunu yaşamalarını sağlayacak şekilde olması gerektiğini anlıyorum. . Ana aktivite oyun olarak kalmalıdır.

Bana göre burada önemli olan, yukarıda değerlendirdiklerimiz, yeni, orijinal, unutulmuş eski, daha iyi değil, farklı bir şekilde her şey ve ayrıca yaratıcı küçük şeyler. Böylece pedagojik fikirlerimin koleksiyonunda yeni oyun biçimleri ortaya çıktı: oyunlar - peri masalları, oyunlar - yarışmalar, oyunlar - seyahat, oyunlar - deney ve koleksiyon, oyunlar - sürprizler. Bu set arasında en ilginç olanı oyun - "Yol Kuralları Ülkesine Doğru" gezisi, oyun - "Ayaklarınızın altına bakın, ne gördünüz - adını verin" toplama oyunu, oyun - deney "Su, Su", oyundu. - sürpriz "Kum Perisini Ziyaret Etmek", oyunlar - yarışmalar “Ah, evet öyleyim! ", basın toplantısı "Neyin var? "Bu grubumuzda bir gelenek haline geldi.

Yeni olan her şeyin zaman ve kişilik açısından göreceli olduğunun farkına varılmasıyla portföy, proje yöntemi, BİT gibi iyi bilinen teknolojileri kullanmanın yeni bir biçimi ortaya çıktı. Böylece “Okul Öncesi Portföyü”, “Harika Çocukluk Yılları” grup albümünün oluşturulmasına dönüştü ve proje yöntemi yeni bir form kazandı - sadece fotoğrafların değil, aynı zamanda video ve ses materyallerinin de yer aldığı “Teremok Grup Prodüksiyonu” multimedya stüdyosu. grup gelenekleri, öğrencilerin ailelerinin gelenekleri toplanır, masallardan, şarkılardan ve çocukların basit sözlerinden oluşan müzik kütüphaneleri. Bu ilginç form, ebeveynlerin çocuklarını yetiştirme ve eğitme sürecine dahil edilmesini mümkün kıldı. Onların yardımıyla multimedya stüdyomuzun materyalleri aile kitaplarıyla dolduruldu - ev yapımı "Benim Soyağacım" ve öğrencilerimin isimleriyle temsil edilen "Merry ABC" grubunun sayfalarında mektuplar belirdi.

Böylece kendime haber vermeden interaktif yöntemlerin yardımıyla ebeveynleri eğitim sürecine dahil ettim ve başka bir soruna veya kendi sorunuma çözüm buldum. Ebeveynlerle çalışmanın yenilikçi biçimleri arasında ilgi kulüpleri, Geleceğin Birinci Sınıf Öğrencilerinin Ebeveynleri için bir Okulun oluşturulması, “Ve Her Şey Hakkımızda” gazetesinin yayınlanması, bir aile soru-cevap kulübü, bir Güven Kitabının oluşturulması yer alıyordu. , bir ebeveynin çalışması "Önemli bir şey yaz" postası, tasarım bilgi sepeti, yemek yarışmaları.

Daha önce eğitim faaliyetlerini organize etmek için öğretmenlik deneyimimi ödünç aldıysam, artık sunumları kullanarak bazı görsel ve gösteri materyallerini kendim hazırlayabiliyorum. Böylelikle okul öncesi eğitim kurumumuzun metodolojik sınıfının didaktik kart indeksi, “Yakınımızdaki hayvanlar ve bitkiler”, “Kursk bölgesinin incileri”, “Yeni bir şekilde eski masallar”, “Yolculuk” gibi konulardaki sunumlarla dolduruldu. Chrysostom ülkesine”.

“Pedagojik bir problemi çözmek için ne tür çocuk aktivitesini seçmeliyim?” sorusunu yanıtlayarak. "Öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen belirli çocuk etkinliklerinin, onun faaliyetini, iş etkileşimini ve iletişimini, etrafındaki dünya hakkında belirli bilgilerin birikimini ima etmesi gerektiğini hatırlamak önemlidir. Buradaki yenilik, gelişimsel bir alanın ilkesine göre inşa edilmesidir. toplumsal cinsiyet yaklaşımına dayalı entegrasyon ve modelleme. Böylece grubumuzda kız ve erkek çocuklara yönelik rol yapma oyunları merkezi ortaya çıktı, burada "Arzu Süpermarketi" günün her saati çalışıyor ve "Ustalar Şehri" yakınlarda bulunuyor. Bu şehrin sokaklarında “Kırmızı, Sarı, Yeşil” güvenli bir trafik okulu var ve süpermarkette konuşmanızı düzeltmenize, saymayı öğrenmenize ve basitçe anlamanıza yardımcı olacak bir “Akıllı Oyunlar ve Oyuncaklar” bölümü var. dikkati dağılmış. Sahnelerin, kostümlerin ve hatta performansların karakterlerinin öğrencilerimin ve ebeveynlerinin elleriyle yaratıldığı Tsvetik-Semitsvetik stüdyosunun grup tiyatrosunda bir çocuğun iç dünyasını ortaya çıkarabilirsiniz. Ve son yapım, çocukların kendileri tarafından icat edilen "Nastya kızı ve onun aziz arzusu hakkında" masalına dayanıyordu ve anaokulu "Günümüzün Peri Masalları" festival yarışmasında birincilik ödülü aldı. Ve özel bir tür çocuk etkinliği - araştırma düzenlemek için, grupta bir laboratuvar oluşturmak gerekir, grubumuzda Vanya Tinyakov buna "Bilinir" adını verdi ve genç bilim adamlarının hipotezlerini doğrulamak için bilimsel düşünceler var. Bunun için grubumuzda öğrencilerimin "Her şeyi bilmek istiyorum!" dediği bir "akıllı kitap" rafı oluşturduk. "

Ancak gelişen bir konu ortamı yalnızca bir grup odasının alanından oluşmamalıdır; bir çocuğa doğayla iletişim kurmadan dünyayla iletişim kurması öğretilemez. Bunun için her okul öncesi eğitim kurumunun topraklarının kendine has koşulları vardır, onlar da okul öncesi eğitim kurumumuzdadır, öğrencilerim için en çok sevilenler Brownie Kuzi'nin çiçek tarhı, Bilge Baykuş ormanının köşesi, Marfushi'nin bahçe yatakları ve rekreasyon köşesi “Chisty Pond”.

Okul öncesi eğitim kurumunun topraklarındaki alana hakim olduktan sonra, onun dışında da yaşamın olduğunu unutmamalıyız - bu toplumdur ve ona girmeye de hazırlıklı olunmalıdır. Bu nedenle anaokulumuzun eğitim programı sadece civardaki okullarla değil aynı zamanda şehir müzeleri, sanat galerileri ve tiyatrolarla da işbirliğine olanak sağlamaktadır.

Sonuç olarak, modern bir öğretmenin eğitim faaliyetinin inşaatla, bir evin inşasıyla karşılaştırılabileceğini güvenle söylemek isterim. Bunun temeli öğretmenin kendisidir. Evin duvarları bloklardan yarattığı eğitim ortamıdır: RPPS, çocuğun dünyayla etkileşiminin doğası, dünyayla ve kendisiyle etkileşim sistemi. Çocuğun faaliyetini, yaratıcılığını ve yaratımını yönlendiren şey de budur. Ve okul öncesi çocukların aktivitelerini organize etmenin yenilikçi biçimlerini yansıtan pencereler, evin ışık, sıcaklık ve rahatlıkla doldurulmasına yardımcı oluyor. Okul öncesi eğitimin tüm önemini, önemini ve doğruluğunu içeriden görmeye yardımcı olan pencerelerdir. Çocuk etkinliklerini organize etmenin yenilikçi biçimlerini kullanarak oluşturduğum eğitim süreci modelinin, her öğretmenin Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerini uygulamasına yardımcı olacağını umuyorum.

www.maam.ru

eğitim sürecinin organizasyon biçimleri

Kurumda eğitim ve öğretim gerçekleştirilmektedir. Rus Dili . Kurum, Rusya Federasyonu'nun devlet dili olarak Rus dilini incelemek için koşullar yaratır.

Anaokulunda ön, grup ve bireysel organize eğitim biçimleri kullanılır.

Bireysel eğitim organizasyonu şekliöğrenmeyi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize olanak tanır, ancak çocuğun çok fazla sinirsel çaba harcamasını gerektirir; duygusal rahatsızlık yaratır; ekonomik olmayan eğitim; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlıyor.

Eğitim organizasyonunun grup şekli(bireysel-kolektif). Grup alt gruplara ayrılmıştır. İşe alınma nedenleri: kişisel sempati, ortak çıkarlar, ancak gelişim düzeylerine göre değil. Aynı zamanda öğretmenin öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlaması her şeyden önce önemlidir.

Önden eğitim organizasyon şekli. Tüm grupla çalışın, net bir program, tek tip içerik. Aynı zamanda ön sınıflardaki eğitimin içeriği sanatsal nitelikte faaliyetler de olabilir.

Formun avantajları, açık bir organizasyon yapısı, basit yönetim, çocukların etkileşim kurma yeteneği ve eğitimin maliyet etkinliğidir; Dezavantajı ise eğitimin bireyselleştirilmesindeki zorluktur.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin ana organizasyon şekli doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA). Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programına uygun olarak öğretmenler tarafından düzenlenir ve yürütülür. EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla yürütülmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme süresi "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma programının tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" uyarınca belirlenir.

Çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının tüm alanlarında doğrudan eğitim faaliyetleri düzenlenmektedir: çevreye aşinalık, konuşma gelişimi, müzik eğitimi, görsel sanatlar, tasarım, temel matematik kavramlarının oluşumu ve beden eğitimi.

Doğrudan eğitim faaliyetleri yürütülürken tahsis edilir üç ana bölüm.

İlk kısım- Çocuklara dersin konusunun tanıtılması, hedeflerin tanımlanması, çocukların ne yapması gerektiğinin açıklanması.

İkinci kısım- Öğretmenin görevini veya çocuğun kendi planlarını tamamlamak için çocukların bağımsız faaliyetleri.

Üçüncü bölüm- Görev performansının analizi ve değerlendirilmesi.

Organizasyon için gereklilikler doğrudan eğitim faaliyetleri

Hijyenik gereksinimler:

·doğrudan eğitim faaliyetleri temiz, havalandırılmış, iyi aydınlatılmış bir odada gerçekleştirilir;

· - öğretmen sürekli olarak çocuğun doğru duruşunu izler,

· - çocukların ders sırasında aşırı yorulmasına izin vermeyin.

·sadece farklı sınıflarda değil, aynı zamanda bir ders sırasında da farklı türde çocuk etkinliklerinin dönüşümlü olarak yapılmasını sağlayın.

Didaktik gereksinimler

· - GCD'nin eğitim görevlerinin kesin tanımı, genel eğitim faaliyetleri sistemindeki yeri;

·-eğitim faaliyetlerini yürütürken tüm didaktik ilkelerin birlik içinde yaratıcı kullanımı;

·-programa ve çocukların hazırlık düzeyine uygun olarak eğitim faaliyetlerinin en uygun içeriğini belirlemek;

·-GCD'nin didaktik amacına bağlı olarak en rasyonel öğretim yöntem ve tekniklerini seçin;

· - çocukların bilişsel aktivitelerini ve eğitim faaliyetlerinin gelişimsel doğasını sağlamak, sözlü, görsel ve pratik yöntemleri dersin amacı ile rasyonel olarak ilişkilendirmek;

· didaktik oyunları (basılı masa oyunları, nesneli oyunlar (konu-didaktik ve dramatizasyon oyunları)), sözel ve oyun tekniklerini, didaktik materyalleri öğrenme amaçlı kullanmak.

· - bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesinin kalitesini sistematik olarak izlemek.

Organizasyonel Gereksinimler

· GCD'yi yürütmek için iyi düşünülmüş bir plana sahip olmak;

· GCD'nin amacını ve didaktik hedeflerini açıkça tanımlayın;

· TSO, ICT de dahil olmak üzere çeşitli öğretim yardımcılarını yetkin bir şekilde seçme ve rasyonel bir şekilde kullanma;

·Eğitim faaliyetleri sırasında çocukların gerekli disiplinini ve organizasyonunu sağlar.

·öğrenme sürecini oyunla karıştırmayın çünkü Oyunda çocuk, iletişim yöntemlerine ve insan ilişkilerine büyük ölçüde hakim olur.

·Okul öncesi eğitim kurumlarında GCD okul teknolojileri kullanılarak yapılmamalı;

·GCD, çocukların günlük yaşamlarıyla ilişkilendirilerek belirli bir sistem içinde yürütülmelidir (sınıfta kazanılan bilgiler serbest etkinliklerde kullanılır);

·İçeriğin entegrasyonu, öğrenme sürecini organize etmek için faydalıdır, bu da öğrenme sürecini çocuklar için anlamlı, ilgi çekici hale getirir ve gelişimin etkililiğine katkıda bulunur. Bu amaçla entegre ve kapsamlı dersler yapılmaktadır.

Şu anda, okul öncesi çocuklarla yapılan etkinliklerin aşağıdaki sınıflandırması yaygın olarak kullanılmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında mesleklerin sınıflandırılması (S. A. Kozlova'ya göre)

Didaktik görev

1. Yeni bilgi ve becerilerde uzmanlaşmaya yönelik dersler;

2. Daha önce edinilen bilgi ve becerilerin pekiştirilmesine yönelik dersler;

3. Bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulamasına ilişkin dersler;

4. Birkaç görevin aynı anda çözüldüğü karmaşık sınıflar.

1. Çalışma bölümlerine göre klasik dersler;

2. Entegre (eğitimin çeşitli bölümlerinden içerik dahil).

Günlük yaşamda öğrenmeyi organize etme biçimleri.

Gün boyunca öğretmen, çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanarak eğitim yapma fırsatına sahiptir; ön eğitim biçimleri gerçekleşir:

aşağıdakilerden oluşan bir yürüyüş:

Doğanın ve çevredeki yaşamın gözlemleri;

Açık alan oyunları;

Doğada ve şantiyede emek;

Bağımsız oyun faaliyetleri;

Daha fazla ayrıntı teremok16.caduk.ru web sitesinde

“Anaokulunda sınıf: formlar ve organizasyon”

Cumartesi, 04/09/2011

MADO CRR d/s No.8

Fetisova Natalya Anatolevna

Böyle bir meslek var - çocuk yetiştirmek ve öğretmek. Bunu bilinçli olarak seçen kişi zorlu, bazen neredeyse geçilmez bir yola çıkmıştır. Herkesin mesleğinde farklı bir kaderi vardır.

Bazıları sadece görevlerini yerine getirir ve her şeyin açık olduğu görünen yerde yeni bir şey keşfetmeye çalışmaz. Bazıları ise bitmek bilmeyen bir arayış içindedir ve farklı çocuk gruplarıyla aynı yolu defalarca tekrarlamak istemezler.

DOW'DAKİ DERSLER. ANA ÖZELLİKLER. SINIFLANDIRMA

Sınıf- bu, organize bir öğretim şekli ve tüm yapısal bileşenlerini (genel pedagojik amaç, didaktik hedefler, içerik, yöntemler ve öğretim araçları) yansıtabilen öğrenme sürecinin bir zaman dilimidir.

Meslek:

Çocuğun bilişsel aktivitesinin ana organizasyon şekli;

Eğitim sürecinin tüm yönlerini yansıtan dinamik, gelişen bir prosedür sistemi;

Temel yapı oluşturan birim eğitici süreç, müfredatın belirli bir bölümünün uygulanmasıyla;

Eğitimsel ve bilişsel aktivite sisteminde tek bir bağlantı.

Ana konuyu vurgulamak gerekiyor işgal işaretleri:

Ders, didaktik döngünün temel birimi ve eğitimin bir organizasyon şeklidir;

Zaman aralığı açısından 10-15 dakikadan (erken okul öncesi çağda) 30-35 dakikaya (daha büyük okul öncesi çağda) kadar sürer;

Ders entegre edilebilir, yani birden fazla türde bilişsel aktiviteye ayrılabilir (örneğin: konuşma gelişimi + görsel aktivite);

Derste öncü rol, eğitim materyalini aktarma ve özümseme sürecini organize eden, her çocuğun gelişim düzeyini izleyen öğretmene aittir;

Grup, çocukları bir derste bir araya getirmenin ana organizasyon biçimidir, tüm çocuklar yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim düzeyindedir, yani grup homojendir (heterojen veya karışık gruplar hariç), grubun ana bileşimi gruplar okul öncesi kurumda kalış süresi boyunca korunur;

Grup, tek bir programa göre, bilişsel faaliyetlerden oluşan bir tabloya göre çalışır;

Ders günün önceden belirlenen saatlerinde yapılır;

Tatiller yıl boyunca yapılır, okul tatillerinin zaman dilimine karşılık gelir (bu, okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki süreklilik açısından bile önemlidir);

Yıl, her çocuğun kişiliğinin bilişsel gelişiminin bir özetiyle sona erer (çocuğun sınıftaki faaliyetlerinin sonuçlarına göre).

Ders seviyeleri:

1. Daha yüksek: geri bildirime dayalı olarak öğrenme hedeflerinin belirlediği sonuca etkinlikleri aktarmanın yollarını tahmin etmek ve çocuklarla çalışmadaki olası zorlukların üstesinden gelmek.

2. Yüksek: Dersin amacının öngördüğü problemin çözümüne çocukların dahil edilmesi.

3. Ortalama:Çocukların bilgi ve becerilerinin belirlenmesi ve dersin konusuna ve amaçlarına uygun olarak bilgi aktarımı.

4. Kısa: olumlu bir sonuç elde etmeyi amaçlayan bilişsel aktiviteyi harekete geçirmeden, çocuklarla etkileşimi düzenlemek, önceden çizilmiş bir plana göre yeni materyali açıklamak.

Yükseklik belirtileriöğrenme yeteneği (okul öncesi çocukların gözlemlenmesi sırasında):

Bir problemin, hedefin, sorunun, görevin tanımlanması ve farkındalığı;

Faaliyetlerinizi tahmin edebilme yeteneği;

Bilgiyi çeşitli (standart dışı) durumlarda kullanma becerisi;

Faaliyette bağımsızlık ve zorlukların üstesinden gelme (çözüm seçiminde bağımsızlık);

Düşünme mantığı;

Değişen durumlara göre faaliyet biçiminin dönüşüm hızı;

Standart çözümlerden vazgeçme olasılığı (basmakalıp);

Uygun bir seçeneği arayın (bir seçeneği değiştirmek veya değiştirmek).

Geleneksel etkinlikler ve sınıflandırılmaları

Geleneksel faaliyetleri seçilen görevlere ve bunları uygulamak için kullanılan faaliyet türlerine göre sınıflandırmak mantıklıdır. Bir okul öncesi çocuğun psikolojik özelliklerini dikkate alarak, modern programlar için metodolojik önerileri analiz ederek, her ders tekrarlamayı, pekiştirmeyi ve genişletmeyi içerdiğinden, yeni materyal öğrenmek, bilgi ve becerileri geliştirmek ve geliştirmek için ayrı bir sınıf türü olarak ayırmak uygun değildir. çocuk fikirleri.

V. I. Loginova tarafından "Pedagoji" de sunulan derslerin sınıflandırılması, ders türlerinin öğretim yöntem ve teknikleri ile karıştırılmasına yol açmaktadır. Modern programların yazarları, her faaliyet türü için bir faaliyet sınıflandırması sunmaktadır.

Örneğin, "Gökkuşağı" eğitim faaliyetleri aşağıdaki türlere ayrılmıştır:

Bilgilendirici;

Gelişimsel engelli okul öncesi çocuklarla çalışmanın oyun biçimleri (oyun örnekleri)

Müziğin iyileştirici özelliği olduğu eski çağlardan beri bilinmektedir. Makale, gelişimsel engelli çocuklarla çalışan bir müzik yönetmeninin deneyimini sunmakta, anaokulundaki çeşitli oyunları ve tedavi edici ve düzeltici etkileri teşvik eden oyun egzersizlerini anlatmaktadır.

Gelişimsel engelli çocukların sayısı her geçen gün artıyor. Bunun pek çok nedeni var: Olumsuz çevre koşulları, aşırı stresli yaşam temposu, modern tıbbın gelişimindeki eksiklikler.

Anaokulumuzda zihinsel engelli çocuklar için üç özel grup bulunmaktadır. Onlarla yakın zamanda çalışmaya başladım ve kendime belirlediğim eğitimsel görevleri çözmenin mümkün olmadığı gerçeğiyle hemen karşılaştım.

Sorunlar arasında şunlar yer alıyor:

• yeni bir yer korkusu, yabancılarla iletişim;
• konuşma bozuklukları veya konuşma eksikliği;
• otizmli çocuklarda izolasyon, hareketsizlik (yetişkinlerin gözlerine bakmama ve oyuncaklarla ilgilenmeme);
• Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda dengesiz dikkat ve hafıza.

Müzik çalışmalarının en temel içeriğinin bile onlar için kabul edilemez olduğu ortaya çıktı. Deneyimlerimi yeniden düşündüğümde, bu tür çocuklarla çalışmanın tuhaflığının şu olduğu sonucuna vardım:

• farklı dans hareketlerine hakim olmanın yollarını bulmakta değil, çocukta temel aktiviteyi teşvik etmekte;
• telaffuzu geliştirmede değil, temel seslendirmeleri, basit onomatopoeia'yı geliştirmede;
• dans etmeyi öğrenmek değil, çocuğu bir oyuncağa uzanmaya veya tahta bir kutuya sopayla vurmayı öğrenmeye teşvik etmenin yollarını bulmak.

Ne yazık ki, müzik direktörleri için ciddi ve çoklu gelişim bozukluğu olan çocuklarla çalışmaya adanmış metodolojik kılavuzların sayısı hâlâ çok az. Gelişimsel engelli çocuklarla çalışma uygulaması, ön ve bireysel formlarda (müzik dersleri, tatiller, eğlence vb.), farklı bir yaklaşımla bile, her çocuğun kişisel gelişimindeki ihlalleri düzeltmenin imkansız olduğunu göstermektedir.

Sorunlu çocukların genel gelişimi ve adaptasyonu için gerekli olan temel zihinsel işlevleri geliştirme sorununu daha başarılı bir şekilde çözmek için çalışmamda aşağıdaki müzik ve hareket terapisi türlerini kullanmaya karar verdim:

1. psiko-jimnastik - zihinsel süreçlerdeki çeşitli anormallikleri geliştirmeyi ve düzeltmeyi amaçlayan, psikomotor becerileri harekete geçiren eğitim çalışmaları, egzersizler ve oyunlar;
2. logoritmik sınıflar (bir alt grup veya çocuk grubuyla) - okul öncesi çocuklarla çalışırken kullanılan bir hareket terapisi çeşidi, ortak bir olay örgüsü ve oyun formuyla birleştirilen bir müzikal-motor, konuşma-motor ve müzikal-konuşma oyunları sistemi;
3. belirli gelişimsel sorunları olan çocuklarla çalışmada etkili olan müzikal ve didaktik oyunlardan oluşan bir sistem.

Tüm bu çalışma alanları, okul öncesi çocuklar için en erişilebilir aktivite türüne dayanmaktadır - oyun. Düzeltme problemlerini eğlenceli bir şekilde çözmek, çocuklar ve yetişkinler arasında arkadaş canlısı, duygusal açıdan zengin bir ortak yaratıcılık atmosferi yaratmanıza olanak tanır, her çocuğu eğitim sürecinde aktif rol almaya teşvik eder, bilişsel ilgiyi ve dikkati sürdürür ve gelişir.

Aktif formlar tercih edilir. Gelin onlara daha yakından bakalım.

PSİKOJİMNASTİK

Zekası azalmış çocuklarla yapılan çalışmalara psiko-jimnastik de dahil olmak üzere, zihinsel engelli çocuklara nasıl yardım edileceğini öğreten M. I. Chistyakova'nın kitabına güvendim. Okul öncesi çocuklara yönelik materyalleri seçtim ve her ay için program hedeflerine uygun olarak uzun vadeli plana dahil ettim:

• dikkati geliştirmeye yönelik oyunlar: NE DUYUYORSUNUZ?, DİKKATLİ OLUN!, MÜZİK DİNLEYİN!;
• hafıza geliştirme oyunları: AYNA MAĞAZASINDAKİ YERİNİZİ, GÖLGENİZİ UNUTMAYIN;
• motor otomatizminin üstesinden gelmeye yönelik oyunlar: BAYRAK, DUR!, DONDUR!;
• açık hava oyunları: İĞNE VE İPLİK, OTURMAKTAN SIKILDI, TUZAKLAR, BAYKUŞ, EN HAREKETLİ SÜRÜCÜ;
• sakinliği ve organizasyonu teşvik eden oyunlar: EKİBİ DİNLE!, MAVİ KUŞU TAKİP ET;
• çeşitli duyguları ifade edecek oyunlar: TANYA-AĞLA-BEBEK, DÖVÜŞ-MAKYAJ, YÜRÜYÜŞ.

Bu oyunların özelliği hepsine müzik eşlik etmesidir. V.M. Bekhterev bile müzikal ritmin yardımıyla çocuğun sinir sistemi aktivitesinde denge kurmanın, aşırı heyecanlı mizaçları yumuşatmanın ve engellenmiş çocukları engellemenin, yanlış ve gereksiz hareketleri düzenlemenin mümkün olduğunu savundu.

PSİKENİN ÇEŞİTLİ YÖNLERİNİ DÜZELTMEYİ AMAÇLAYAN OYUNLARIN AÇIKLAMASI

Dikkat olmak!

Hedefler: dikkati teşvik etmek; Ses sinyallerine hızlı ve doğru bir şekilde yanıt vermeyi öğrenin.

Çocuklar S. Prokofiev'in "Mart"ına yürüyorlar. Daha sonra, lider tarafından telaffuz edilen "tavşanlar" kelimesine yanıt olarak, çocuklar "atlar" kelimesiyle zıplamaya başlamalı - düz bir dörtnala hareket etmeli, "kuşlar" - "uçmalı", yani kendileriyle koşmalı. kollar uzanmış.

Yerini hatırla

Amaç: Motor-işitsel hafızayı geliştirmek.

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve her biri yerini hatırlar. I. Dunaevsky'nin "Dörtnala" müziğine herkes kaçıyor ve müziğin bitiminde yerlerine dönüyorlar.

Onay kutusu

Amaç: Motor otomatizminin üstesinden gelmek. Hiper ve hipoaktif çocuklar için önerilir.

Oyuncular, T. Lomova'nın düzenlediği "Bulgar Şarkısı" eşliğinde salonu dolaşıyorlar. Lider bayrağı kaldırdığında müzik çalmaya devam etse de tüm çocuklar durmalıdır.

İğne iplik

Amaç: Zihinsel engelli çocuklarda zekanın, el becerisinin, reaksiyon hızının geliştirilmesi.

Otizmli bir çocukla öğretmen elinden tutarak hareketi birlikte gerçekleştirir. Çocuklar yan yana dururlar. Bunlardan ilki bir iğne. Yön değiştirerek koşuyor. Diğerleri de ona yetişmeye çalışarak peşinden koşuyorlar.

Oyuna Fransız halk şarkısı "The Hunchbacks" eşlik ediyor.

En çevik binici

Amaç: dikkatin, zekanın, el becerisinin, reaksiyon hızının geliştirilmesi.

Salonun etrafına sandalyeler yerleştirilmiş. Biniciler arkaya bakan sandalyelere otururlar. Müzik başlayınca herkes “at” gibi salonun etrafında dörtnala koşuyor. Bu sırada sunum yapan kişi bir sandalyeyi kaldırır.

Müziğin bitmesiyle (R. Schumann “Cesur Süvari”) çocuklar sandalyelere otururlar ve her zaman arkalarına bakarlar. Sandalyesiz kalan oyundan çıkar.

Mavi Kuş'u takip edelim

Amaç: Çocuklarda duygusal-istemli alanı eğitmek.

Çocuklar koridorda bir yılan gibi dolaşırlar, el ele tutuşurlar, müzikle birlikte kelimeleri defalarca tekrarlarlar (I. Sats “Alay”):

Uzun bir kuyruktayız

Www.deti-club.ru sitesinden materyal

Kendisi yemeyecek ve başkalarına vermeyecek.

Midede bir banyo var, burunda bir delik var, bir el - ve o da arkada.

4. Ortak yaratıcı etkinlik “Ev için...”

Öğretmen kalın bir kutu alır (ev aletlerinin altından), pencereleri ve kapıyı işaretler ve keser.

İş çocuklar arasında paylaştırılıyor: Bazıları yerleri, kapıyı, pencereleri boyuyor; diğerleri duvar kağıdını kutu duvarlarına yapıştırır; kızlardan biri artıklardan perde dikiyor; Birisi atık malzemelerden mobilya yapıyor.

Açık uçlu bir etkinlik olarak ev, mobilya ve diğer ev eşyalarını yapmak (çocukların ilgisi olduğu sürece) iki ila üç gün sürebilir.

Yaratıcı bir atölye, eğitim sürecini organize etmenin biçimlerinden biridir. Amaç, okul öncesi çocukların yaratıcı, üretken konuşma etkinliklerinde uzmanlaşmalarıdır.

Yaratıcı bir atölye, bir çocuğun etrafındaki dünyayla etkileşiminin bir modelidir. Çocuklar yaratıcı aktivite deneyimini yaşam aktivitelerinin farklı biçimlerine dönüştürürler: oyun, iletişim, nesnel aktivite. Toplu etkinlikler çocuğun iletişimde daha açık ve özgür olmasına yardımcı olur, kendini ortaya koyma ve gerçekleştirme fırsatı verir, özgüvenini artırır.

Yaratıcı atölye senaryosunun yapısı:

Aşama 1: bilgi yarışması, bilmece, zihinsel jimnastik, yeni masal yazma, masallara dayalı oyunlar oluşturma.

Aşama 2: yaratıcı üretken aktivite.

Aşağıdaki anahtar kelimeleri kullanarak “Yeni bir masal veya masal oluşturuyoruz” yaratıcı üretken konuşma etkinliği:

1) “kız”, “kardeş”, “tarla”, “kazlar-kuğular”, “Baba Yaga”, “helikopter”;

2) “Ivanushka”, “Baba Yaga”, “kikimora”, “Bilge Vasilisa”, “Ölümsüz Koschei”, “görünmez şapka”;

3) “Vasya”, “mucize ada”, “Cat-bayun”, “sihirli gemi”.

Birlikte yaratma ve kolektif yazma tekniklerini kullanabilirsiniz. Aynı zamanda çocuklar bir peri masalı oluşturur ve bir yetişkin bunu yazar ve ayrıca kelimeleri birbirine bağlayarak hikayenin devam etmesine yardımcı olur.

Aşama 3: el yazısıyla yazılmış bir kitap oluşturmak.

Çocuklar bir öğretmenin rehberliğinde albüm sayfalarından ev yapımı bir kitap yaparlar. Böyle ortak yaratıcı üretken aktivite için seçeneklerden biri: bir manzara sayfası ikiye katlanır, öğretmen sayfanın bir yarısına büyük harflerle oluşturulmuş bir peri masalının bir parçasını yazar, diğer tarafına - bu parçanın bir örneği yapılır çocuklar tarafından.

Bu tür yaratıcı faaliyetler geniş bir zaman dilimi gerektirir. Çocuklar bir yetişkinle birlikte bir peri masalı oluşturduktan sonra kimin masalın hangi bölümünü resimleyeceğine karar verirler. Çocuklardan biri kapağı yapmaya (tasarlamaya) başlayabilir.

Çocuklar birkaç gün boyunca öğretmenle birlikte resimler çizebilir, bir kitabı birbirine dikebilir ve kapağını tasarlayabilirler.

Ayrıca aplike kullanarak ev yapımı bir kitabı da dekore edebilirsiniz: Boş zamanlarında çocuklar eski dergi ve kitaplardan insan figürleri, hayvanlar, çeşitli nesneler ve doğal nesneler keserler ve bu unsurlardan masalın içeriğini yansıtan olay örgüsü resimleri oluştururlar. .

"Peri masallarına dayalı hayal gücü oyunu."

Hedefler: Çocuklara ortak faaliyetlerde yalnızca kendilerinin değil, aynı zamanda başka birinin bakış açısını da dikkate almayı, yaratıcılıklarını muhataplarına odaklamayı öğretmek; konuşma etkinliğinde yaratıcı yetenekler geliştirmek.

Bu durumda “Belirli bir anahtarda masal” tekniği kullanılır. Bu tekniğin öğrenilmesi oldukça kolaydır - çocuklar, bir yetişkinin rehberliğinde tanıdık masalların olay örgüsünü değiştirirler. Yeni masal versiyonları oluşturmak için tekniği kullanmanın birkaç seçeneği vardır.

I. Çocuklar rengarenk resimli bir çocuk kitabına bakıyorlar. Bu Rus halk masalı "Şalgam". Çocuklar onu iyi tanıyor. Öğretmenin önerisi üzerine bir grup çocuk yeni bir masal yazar.

Koşullar şu şekildedir: Bir çocuk olay örgüsünü rastgele değiştirerek bir peri masalı anlatmaya başlar. Diğer çocuk, ilk çocuğun hikâyesini vb. sürdürerek hikâyeyi anlatmaya devam eder.

Bir yetişkin, çocukların bestelediği bir peri masalını yazar. Çocukların zorluk yaşadığı durumlarda öğretmen, “ve sonra”, “aniden”, “ve hemen” gibi bağlantı sözcüklerini kullanarak çocukların olay örgüsünü daha da geliştirmelerine yardımcı olur.

II. Yaratıcı üretken etkinlik “Bir illüstratörün atölyesinde.”

Çocuklar sözel yaratıcılıklarını çizimlere aktarıyorlar, yani her çocuk kendi masal bölümünü resimliyor.

III. El yazısıyla yazılmış bir kitap oluşturmak.

"Fantezinin iki terimlisi."

Hedefler: çocukların konuşmasının gelişimi, kelime dağarcığının yenilenmesi; Çocukların yaratıcı, üretken konuşma etkinliğinde ustalığı.

Fantezi binom komik hikayeler bulmanın bir yoludur. Özü: görünüşte uyumsuz iki kelime (kavram) alınır ve komik bir hikaye icat edilir.

I. Çocukların önünde masanın üzerinde iki takım konu resmi vardır: ilkinde hayvan ve insan resimlerinin yer aldığı resimler; ikincisinde - nesneleri tasvir eden resimler.

Her setten rastgele bir resim çekilir ve tanımlama sözcüklerini edatlar kullanarak veya büyük/küçük harf değiştirerek birleştirerek çocuk (sürücü) gelecekteki masalın başlığını oluşturacak bir cümle bulur. Örneğin çocuk “eşek” ve “kavun” resimlerini seçmiştir. Hikayenin adı “Eşek ve Kavun”, “Eşek Kavunu”, “Kavunu Ziyaret Eden Eşek” vb. olabilir.

Başlığa bağlı olarak masalın konusu gelişir. Çocuklar sırayla bir cümle bulurlar. Veya çocuklar bir peri masalının konusunu oluşturmak veya geliştirmek için hemen birkaç cümle sunabilirler.

En iyi seçenek seçilir. Yetişkin metni yazar ve yaratıcı "rekabetin" ciddi bir çatışmaya dönüşmemesini sağlar.

II. El yazısıyla yazılmış bir kitap oluşturma

İşbirliği unsurları içeren entegre sınıflar için not senaryolarına örnekler

İşbirliği unsurları içeren entegre sınıflar, küçük gruplar halinde çalışma gibi etkileşimli bir yaklaşım kullanarak çocukların eğitimini organize etmenin yeni bir şeklidir.

Küçük gruplar halinde çalışmak en popüler stratejilerden biridir, çünkü tüm çocuklara (utangaç olanlar dahil) işe katılma, işbirliği yapma ve kişilerarası iletişim becerilerini uygulama fırsatı verir (özellikle başkalarının fikirlerini dinleme, Bu görüşü dikkate alarak ortak bir görüş geliştirin (anlaşmaya varın), anlaşmazlıkları çözün). Bütün bunlar büyük bir takımda çoğu zaman imkansızdır.

“Evcil Hayvanlar” (referans modelleme tekniğini kullanarak).

Hedefler: Çocukların konuşma aktivitesini, düşünme esnekliğini, anlam açısından gerekli kelimeleri seçme yeteneğini geliştirmek; çocukların evcil hayvanlar, “evcil hayvan” kavramı hakkındaki bilgilerini pekiştirmek; akranlarla ortak faaliyetlere duyulan ihtiyacı geliştirmek; çocukların hayal gücünü geliştirin.

Malzemeler: Evcil hayvanların ana işaretlerini gösteren referans modelleri (bir ev, bir şişe süt veya bir yün yumağı, samanlığın yanındaki bir kişi).

Çocukların organizasyon şekli: küçük gruplar halinde çalışın.

I. Konuşma-diyalog.

Öğretmen. Senin için hayvanların isimlerini sıralıyorum ve sen onları tek kelimeyle çağırıyorsun: köpek, kedi, inek, at, domuz, koyun.

Çocuklar. Evcil Hayvanlar.

Öğretmen. Evcil hayvanlar kimlerdir? (Çocukların cevapları.) Bu hayvanlara neden evcil hayvan deniyor? (Çocukların cevapları.)

Modelleri kullanarak çarpıcı özellikleri vurgulayarak karmaşık bir genel “evcil hayvan” kavramının oluşumu üzerinde çalışın. İlk işaret: Evde bir kişiyle veya evin yakınında yaşıyorlar.

Kışkırtıcı bir soru ortaya çıkabilir: "Fakat fareler de evde yaşayabilir mi?" İkinci işaret: kişiye fayda sağlarlar. Kışkırtıcı soru: “Bir avcı ormanda bir tavşan yakaladı ve bunun da faydaları var (tavşan eti, kürk). Böyle?" Üçüncü işaret: Bir kişinin evcil hayvanlara bakması (onlarla ilgilenmesi). Öğretmen renkli kalemleri halıya dağıtır (beş renk). Her çocuk kendisi için bir kalem seçer, böylece çocuklar kalemlerin rengine göre küçük gruplar halinde birleştirilir ve buna göre işaretlenmiş masalara otururlar: "mavi", "yeşil", "kırmızı", "sarı", "kahverengi" ”.

Her masanın üzerinde bir resim var (desen aşağı). Çocuklar, üzerindeki görüntünün başkalarından gizli kalması için resimlerini dikkatle incelerler. Çocuklar kendi aralarında hangi resmin birinci, ikinci, üçüncü, dördüncü olduğunu tahmin edecekleri konusunda anlaşırlar. Öğretmen tahmin kurallarını açıklar: her masa - küçük bir grup - çocuklara "sahiplere" resmin içeriği hakkında bir soru sorar ve "sahipler" "evet" veya "hayır" diye yanıt verir ("yapmıyoruz) biliyorum”), örneğin:

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında, programın başarılı bir şekilde uygulanmasının psikolojik ve pedagojik koşullarından biri, eğitim sürecinde psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılmasıdır.

Anaokulunda ön, grup ve bireysel organize eğitim biçimleri kullanılır.

Bireysel eğitim organizasyonu şekliöğrenmeyi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize olanak tanır, ancak çocuğun çok fazla sinirsel çaba harcamasını gerektirir; duygusal rahatsızlık yaratır; ekonomik olmayan eğitim; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlıyor. anaokulu eğitim eğitici

Eğitim organizasyonunun grup şekli(bireysel-kolektif). Grup alt gruplara ayrılmıştır. İşe alınma nedenleri: kişisel sempati, ortak çıkarlar, ancak gelişim düzeylerine göre değil. Aynı zamanda öğretmenin öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlaması her şeyden önce önemlidir.

Eğitim organizasyonunun ön formu. Tüm grupla çalışın, net bir program, tek tip içerik. Aynı zamanda ön sınıflardaki eğitimin içeriği sanatsal nitelikte faaliyetler de olabilir. Formun avantajları, açık bir organizasyon yapısı, basit yönetim, çocukların etkileşim kurma yeteneği ve eğitimin maliyet etkinliğidir; Dezavantajı ise eğitimin bireyselleştirilmesindeki zorluktur.

Gün boyunca öğretmen, çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanarak eğitim yapma fırsatına sahiptir; ön eğitim biçimleri gerçekleşir:

yürümek, aşağıdakilerden oluşur:

• - doğanın ve çevredeki yaşamın gözlemlenmesi;
• - açık alan oyunları;
• - doğada ve şantiyede emek;
• - bağımsız oyun aktiviteleri;
• - geziler;

• - olay örgüsünde rol yapma;
• - didaktik oyunlar;
• - dramatizasyon oyunları;
• - Spor Oyunları;

Dersler sırasında çocukların kantindeki görevleri:

• - iş gücü:
• - toplu;
• - ev ve ev;
• - doğanın bir köşesinde çalışın;
• - sanatsal çalışma;

Eğlence, tatiller; deneme; proje aktiviteleri; kurgu okumak; konuşmalar; kukla tiyatrosu gösterisi; akşamlar-boş zaman;

Okul öncesi eğitim kurumlarında rejim anlarının uygulanması sırasında özel zaman ayrılır, çocuklarla bireysel çalışmalar düzenlenir. Bu durumda eğitimin içeriği aşağıdaki faaliyet türlerinden oluşur:

• ? konu oyunu,
• ? iş gücü,
• ? Spor Dalları,
• ? üretken,
• ? iletişim,
• ? Rol yapma ve öğrenmenin kaynağı ve aracı olabilecek diğer oyunlar.

Eğitimi organize etme yöntem ve teknikleri

Okul öncesi eğitim kurumunda görsel ve oyun yöntemlerini sözel yöntemlerle birlikte kullanıyoruz. Anaokulundaki çocuklar için öğrenme süreci görsel öğrenmeye dayanır ve ortamın özel organizasyonu çocukların anlayışını genişletmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin ana organizasyonu doğrudan eğitim faaliyetleridir (DEA). Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programına uygun olarak öğretmenler tarafından düzenlenir ve yürütülür. EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla yürütülmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme süresi "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma programının tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" uyarınca belirlenir.

Anaokulunda çalışmalar aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

• -Sosyal ve iletişimsel gelişim;
• -Bilişsel gelişim;
• -Konuşma gelişimi;
• -Fiziksel Geliştirme;
• -Sanatsal ve estetik gelişim.

Elbette eğitimin kalitesinin değiştirilmesi ve okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi anlamlı bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Ancak yeni yaklaşımlar, yeni ilginç formlar arayanları başarı bekliyor.

Çocuğun kişilik gelişiminin tüm alanlarında yeni koşullarda çocuklarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini ele alalım.

Eğitim içeriğinin güncellenmesi öğretmenlerin şunları yapmasını gerektirir:

• - çocuklarla çalışmanın yeni modern biçimlerinin uygulanması;
• -entegre eğitim faaliyetleri;
• -proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-pratiğe yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler);
• - düzenlerin üretimi;
• -sorunlu durum;
• -oyun öğretme durumları;
• - buluşsal konuşmalar;
• - toplama;
• -yaratıcı faaliyetler: paneller yapmak, ortak kolajlar yapmak, mini atölyede çalışmak, yaratıcı yarışmalar, sergiler düzenlemek;

Eğitim içeriğinin güncellenmesinin önemli koşullarından biri eğitim sürecine yeni bilgi ve kaynak desteğidir. Bilgi ve kaynak desteği, eğitim kaynakları anlamına gelir (herhangi bir eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojileri: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet, modern pedagojik teknolojilerden oluşan bir sistem) modern bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlamak.

Günümüzde bilgi ve bilgisayar teknolojileri, niteliksel olarak yeni bir çocuk öğrenimi ve gelişimi içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, çocuğun ilgiyle öğrenmesine, bilgi kaynakları bulmasına, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik etmesine, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirmesine olanak tanır.

Çocukluk dünyası benzersiz ve eşsizdir; iyi ve kötü çocukluk izlenimleri sonsuza kadar insanların hafızasında kalır. Bilim adamları, düşünmenin belirli özelliklerinin geliştirilmesindeki belirleyici faktörün deneyimin kendisi (bilgi, yetenekler, beceriler) değil, onu özümseme yöntemleri olduğunu uzun zamandır keşfetmişlerdir. Yaratıcı aktivite, çocuk yetiştirme ve öğretmede güvenilir bir yardımcıdır.

Sınıflarımız, bir aktivite türünün yerini diğerinin alacağı şekilde yapılandırılmıştır. Bu da çocukların işlerini daha az yorucu ve yoğun hale getirmemizi sağlıyor. Oyun formları, okul öncesi çocukların bilişsel ilgi alanlarını harekete geçirmenize, şaşırtmanıza ve merak ateşini ateşlemenize olanak tanır. Oyun etkinliklerinde çocuklar gözlem, hafıza ve hayal güçlerini yoğun bir şekilde geliştirirler.

İnsanlar uzun zamandır oyunları bir öğrenme yöntemi olarak kullanıyorlar. Oyun faaliyetleri aşağıdaki durumlarda kullanılabilir: a) bir konuya veya bölüme hakim olmak için bağımsız teknolojiler olarak; b) daha geniş bir teknolojinin unsurları olarak; c) ders olarak veya dersin bir parçası olarak (açıklama, pekiştirme).

İletişim oyunları, çiftler halinde, büyük ve küçük gruplar halinde ve bütün bir grup olarak çalışmayı içerirken, katılımcıların odanın içinde özgürce hareket edebilmeleri gerekir. Bu tür oyunlar için zengin, mobil, değiştirilebilir materyallerle konu-mekansal bir ortam veya çocuk gelişim merkezleri yaratılmaktadır.

Pedagojik süreç, görevlerin çözümüne yönelik şablon bir yaklaşımı empoze etmemelidir; her okul öncesi çocuğun bireysel tarzının benzersizliğine saygı duymalı ve geliştirmelidir.

Derslerimizde kullandığımız eğitsel oyunlar derslerin küçük gruplar halinde düzenlenmesi esasına dayanmaktadır. Bu, tüm çocukları aktif çalışmaya dahil etmeyi, takımlar arasında rekabeti organize etmeyi, takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmeyi mümkün kılar. Oyun durumları, materyalin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için gerekli bir ön koşul olan öğrenme ve gelişime yönelik olumlu bir tutum oluşturulmasına yardımcı olur. Eğitim aşağıdaki aktivite türlerine dayanmaktadır: bilişsel, eğlenceli, yaratıcı, iletişimsel. Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar ahlaki davranış standartlarını, takım içinde iletişim kültürünü, işbirliği yapma yeteneğini yeterince geliştireceklerdir. İşinizde oyunları kullanırken iki prensibi olması gerektiğini dikkate almalısınız: eğitici, bilişsel ve eğlendirici. Çocuklarla çalışmaya yönelik çok çeşitli yöntem ve tekniklerden öncelikle gelişimsel, eğitimsel ve eğitimsel görevleri kapsamlı bir şekilde çözmelerine olanak tanıyan oyun etkinlikleri kullanılır.

Çalışmalarımızda proje yöntemini de kullanıyoruz. Bu yöntemin özü, çocukların bir bilgi birikimi gerektiren belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek ve proje faaliyetleri aracılığıyla edinilen bilgilerin pratik uygulamasını göstermektir. Proje yönteminden pedagojik bir teknoloji olarak bahsedersek, araştırma, araştırma ve yaratıcı yöntemlerin bir kombinasyonunu içerir. Okul öncesi yaş, bir çocuğun eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için verimli bir zemindir - çocukların hayatındaki bu dönem, sürekli dikkat, gözlem ve bilişsel ilginin artmasıyla karakterize edilir. Bu nedenle çocuklara öğretimde en etkili yöntem proje yöntemidir. Bu yöntem, çeşitli bilgi alanlarına ilgiyi geliştirir, kolektif ve bağımsız çalışma, etkinlik becerilerini geliştirir, öğrenmeyi yaşamla birleştirmeye yardımcı olur. Proje faaliyetleri, bir öğretmeni (kıdemli bir arkadaş ve akıl hocası, çocuklar, ebeveynler ve diğer öğretmenler) tek bir ekipte birleştirmeyi mümkün kılar.

Her eğitim kurumu, öğrencilerin sosyal yeterliliklerini geliştirmek için modern öğretim ve eğitim teknolojileri bulmaya çalışır.

Aşağıdaki proje türleri vardır: araştırma, yaratıcı, bilgilendirici, uygulamaya yönelik.

Çocuklarla ben esas olarak araştırma ve bilgilendirme projeleri hazırlıyoruz. Arama ve yaratıcı etkinliklerin düzenlenmesinde ebeveynleri ve çocukların akrabalarını da dahil ediyoruz. Projeler için çevre konularının seçimi yaygındır: Çevre sorunları okul öncesi çocuklar için anlaşılırdır ve projenin uygulanması, yapılan işin sonuçlarını görmelerine olanak tanır.

Proje teknolojileri aracılığıyla çocukların çevre etkinliklerinin teşvik edilmesi, çevre eğitiminin kalitesinin artırılmasında güçlü bir faktördür.

Tasarım, etkileşimlerini yaratıcılık ve yaratıcı etkinliklerle doldurarak çocukları birleştirmenize olanak tanır. Projenin oluşturulmasına katılım, öğrencilerimizi, onu incelemek, anlamak ve kendi olumlu izlerini bırakmak için çevredeki gerçek gerçekliğe doğru birkaç ardışık adım atmaya davet eder. İkincisi, dünyanın karmaşık gerçeklerinden apartmanların ve eğitim kurumlarının duvarlarıyla ayrılmış, hayatı bir bilgisayar monitörü veya televizyon aracılığıyla gözlemlemeye zorlanan modern kent çocukları için özellikle önemlidir.

Bu çalışmanın çocukların yaşadığı yerde, mahallesinde, memleketinde yapılması önemli. Çocuklarımız olumlu değişimlerin kendilerine de bağlı olduğunu anlamaya başlıyor. Projeye katılım yüksek bir çevresel davranış kültürü yaratır. Bununla birlikte çocuğun sadece özgüveni değil, aynı zamanda eğitim faaliyetleri de dahil olmak üzere motivasyonu da artar, çünkü okul öncesi çocuklar daha bağımsız hale gelir, akranlarının ve yetişkinlerin değerlendirmelerini kabul edebilir veya değiştirebilir.

Proje yöntemi giderek yaygınlaşmaktadır. Faaliyetlerimizde neden proje yöntemini kullanıyoruz? Bunun birkaç nedeni var:

• 1. Çocuğa bir miktar bilgi aktarmaya değil, ona bağımsız olarak edinmeyi öğretmeye ihtiyaç vardır;
• 2. İletişim becerilerini edinmenin önemi,
• 3. Araştırma yöntemlerini kullanabilme, gerekli bilgileri toplayabilme ve analiz edebilme becerisinin insan gelişimi açısından önemi.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının okul öncesi eğitim kurumumuzla birlikte uygulamaya konulmasıyla, çocuklarla çalışmanın bu yöntemini “zaman nehri” (tarihsel zaman fikri - geçmişten günümüze) boyunca seyahat ederek yaygın olarak kullanmaya başladık. Sunmak). Aynı zamanda “dizin yöntemi” olarak da adlandırılabilir.

Yöntemin özü aşağıdaki gibidir. Önümüzde sanki odaktaymış gibi iyileştirilmesi gereken bir nesne var. Fantezi dersleri sırasında okul öncesi çocuklar “Mucitler” oyununu oynarlar. Mobilyalar, tabaklar, hayvanlar, sebzeler ve meyveler, şekerlemeler ve Noel ağacı süsleri icat ediyorlar. Diğer nesneleri seçmek için 7-8 adetlik konu resimleri kullanılır. Bu, gizemli bir atmosfer yaratır, çocukların ilgisini artırır ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Dersler sırasında çocuklar daha rahatlar, düşüncelerini ve fikirlerini ifade etmekten korkmazlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli olayları, nesneleri, bunların işaretlerini ve özelliklerini keyfi olarak belirleme ve işaretlerle değiştirme becerisinde ustalaşır; ve ayrıca belirlenen içeriği ve belirleme araçlarını keyfi olarak ayırma yeteneği. Bu beceriler çocukların işaret-sembolik araçları kullanma becerisiyle ilgilidir. Ve son olarak çocuklar yaratıcılık yönteminde ustalaşırlar. Yeni orijinal nesneler yaratırlar, onları çizmeye çalışırlar, zihinsel çabalardan keyif ve tatmin yaşarlar. Yaratıcılıklarının sonuçlarından gurur duyarlar, davranış kültürü becerilerinde ustalaşırlar (başka bir kişinin ifadelerine sabır ve anlayışla yaklaşmayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı vb. öğrenirler).

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının programın uygulama koşullarına ilişkin gereklilikleri, okul öncesi çocuklarla çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin, çocukların sosyal - iletişimsel alanlarda kişiliğinin tam gelişimini sağlaması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. Çocukların kişiliğinin bilişsel, konuşma, sanatsal - estetik ve fiziksel gelişimi, duygusal refahlarının ve dünyayla, kendisiyle ve diğer insanlarla olumlu ilişkilerinin arka planına göre.

Her öğrenciye okul öncesi çocukluk dönemini tam olarak deneyimleme fırsatı vermek gerekir.

Bu nedenle, okul öncesi çağda, eğitimsel faaliyetin daha da oluşması ve çocuğun yaratıcı, proaktif kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulların düzenlenmesi gerekmektedir.

Bugüne kadar, okul öncesi kurumlarda çocuklarla çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması konusunda zengin bir deneyim birikmiştir. Makalemiz çerçevesinde okul öncesi çocuklarla bu çalışma biçimine bir eğitim durumu olarak yöneleceğiz. Bir eğitim durumu, küçük bir çocuk alt grubunun katılımını içerir: çocukların isteklerine ve durumun içeriğinin özelliklerine bağlı olarak üçten sekize kadar. Eğitim sürecinde, çeşitli eğitim durumlarını tek bir didaktik araçla (bir olay örgüsü resmi, bir oyuncak, bir kitap, doğal malzeme) düzenlemek mümkündür, ancak bilişsel konuşma niteliğindeki giderek daha karmaşık görevleri çözmek amacıyla mümkündür.

A.G. Arushanova, çocukların gelişiminin bir biçimi olarak oyun (diyalojik) iletişimin öğretilmesini, iletişimi etkinleştirme senaryolarını öneriyor. Bu form çocuklarla yapılan sohbetleri, öğretici, aktif, halk oyunlarını; sahneleme, dramatizasyon, nesnelerin incelenmesi vb.

Eltsova O.M., Gorbachaya N.N., Terekhova A.N. İletişim durumu olarak böyle bir çalışma biçimini öneriyorlar - bu, öğretmen tarafından özel olarak tasarlanmış veya çocukları hakim konuşma kategorilerini kullanma konusunda eğitmeyi amaçlayan kendiliğinden ortaya çıkan bir iletişim biçimidir.

Günümüzde okul öncesi eğitimde tasarımın özel bir yeri vardır. Modern pedagojide verimli bir eğitim sisteminin parçası olarak sistematik konu öğretiminin yanı sıra proje yöntemi de kullanılmaktadır. Okul öncesi kurumlarda proje yönteminin temel amacı, çocuğun araştırma faaliyetlerinin gelişimsel görevleri ve görevleri tarafından belirlenen çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesidir.

Proje yöntemi, özü çocukların bağımsız faaliyetleri olan pedagojik bir teknolojidir - araştırma, bilişsel, üretken, bu süreçte çocuğun etrafındaki dünya hakkında bilgi edinmesi ve yeni bilgileri gerçek ürünlere dönüştürmesi.

L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, N.Yu. Pakhomov, proje yönteminin öğretmen, öğrenci ve ebeveynlerinin etkileşimine dayalı pedagojik süreci organize etmenin bir yolu, çevre ile etkileşimin bir yolu, hedefe ulaşmak için adım adım pratik faaliyetler olarak temsil edilebileceğini belirtiyor. . Çocukların iletişimini ve konuşmasını geliştirmek için öğretmenin yeni koşullarda çalışmasının en önemli yönü, farklı yaşlardaki çocuklar arasındaki etkileşimin organizasyonudur. O. Somkova, "Bunun, tüm anaokulu grupları için tek bir proje ve bir ilkokulla ortak proje uygulandığında çocuklara yönelik proje etkinliklerinin düzenlenmesi bağlamında mümkün hale geldiğini" belirtiyor.

Proje yönteminin özü, çocukların belirli miktarda bilgiye sahip olmayı gerektiren belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek ve bir veya birkaç problemin çözülmesini içeren proje faaliyetleri aracılığıyla edinilen bilginin pratik uygulamasını göstermektir. Başka bir deyişle, teoriden pratiğe - öğrenmenin her aşamasında uygun bir dengeyi korurken akademik bilgiyi pragmatik bilgilerle birleştirmek.

Modern okul öncesi kurumların uygulamalarında kullanılan ve okul öncesi çocukların nesnel dünyanın tarihine ilgi duymasıyla kullanılması mümkün olan proje türlerini dikkate almak önemli görünmektedir:

1) araştırma projeleri iyi düşünülmüş bir yapı gerektirir, tamamen araştırmanın mantığına tabidir, belirlenen sorunu çözmek için bir varsayım ortaya koymayı, deneysel olanlar da dahil olmak üzere onu çözmenin yollarını geliştirmeyi içerir. Çocuklar deney yapar, deneyler yapar, elde edilen sonuçları tartışır, sonuç çıkarır ve araştırma sonuçlarını gazete, rapor ve video taslakları şeklinde sunar;

2) yaratıcı projeler, kural olarak, katılımcıların ortak faaliyetlerinin ayrıntılı bir yapısına sahip değildir; bir video senaryosu olarak tasarlanabilecek nihai sonucun türüne bağlı olarak yalnızca özetlenir ve daha da geliştirilir. film, dramatizasyon, tatil programı, çocuk tasarımı, almanak, albüm. Sonuçların sunumu tatil, sözlü günlük, video film, dramatizasyon, spor oyunu veya eğlence şeklinde gerçekleşebilir.

3) rol yapma ve oyun projelerinin yapısı da henüz yeni belirleniyor ve iş tamamlanana kadar açık kalıyor. Bunlar, katılımcılar tarafından icat edilen durumlarla karmaşık hale gelen, sosyal veya iş ilişkilerini taklit eden edebi karakterler veya kurgusal kahramanlar olabilir. Örneğin çocuklar bir masal karakterine bürünerek sorunu kendi yöntemleriyle çözerler;

4) bilgi-uygulama odaklı projeler başlangıçta bazı nesne veya olgular hakkında bilgi toplamayı amaçlamaktadır; Proje katılımcılarının bu bilgilere aşina olmaları, bunları analiz etmeleri ve gerçekleri özetlemeleri beklenmektedir. Çocuklar sosyal ilgi alanlarına odaklanarak bilgi toplar, tartışır ve uygular; sonuçlar stantlar, gazeteler ve vitray pencereler şeklinde sunulmaktadır.

Bu nedenle, bazı yazarlar (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova), proje etkinliklerini, öğretmenin etkileşimine dayalı ve pedagojik süreci organize etmenin bir yolu olarak, okul öncesi çocuklara yönelik entegre bir öğretim yönteminin bir çeşidi olarak görmektedir. Öğrenci, belirlenen hedefe ulaşmak için adım adım pratik faaliyetler gerçekleştirir.

Çocuklarla çalışmanın oyun kadar iyi bilinen bir biçimini görmezden gelmek imkansızdır. Öğretmenlerin ve psikologların çoğuna göre en etkili gelişim yöntemlerinden biridir. Bir çocuğun oyununu izleyerek onun ilgi alanlarını, etrafındaki hayata ilişkin fikirlerini belirleyebilir, karakter özelliklerini, arkadaşlarına ve yetişkinlere karşı tutumunu keşfedebilirsiniz.

Oyunun çocukların yaşamını ve etkinliklerini düzenleme biçimi olarak anlaşılması aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:

• Oyun genel eğitim sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır.
• Oyun, özellikle daha büyük okul öncesi çağda, doğası gereği amatör olmalı ve uygun pedagojik rehberliğe tabi olarak giderek bu yönde gelişmelidir.
• Çocuklar için bir yaşam biçimi olarak oyunun önemli bir özelliği, çeşitli faaliyet türlerine nüfuz etmesidir: iş, rutin süreçler vb.

Bir oyunun eğitim sürecinde düzenleme işlevini yerine getirebilmesi için öğretmenin içinde hangi görevlerin çözülebileceği konusunda iyi bir fikre sahip olması gerekir. Grubun tamamını ilgilendiren görevlerin (örneğin çocuklara tanıdık bir açık hava oyununda birleşmeyi öğretmek) ve çocukları bireysel olarak ilgilendiren görevlerin (utangaç bir çocuğun rol yapma oyununa dahil edilmesi) planlanması tavsiye edilir.

Oyun türünün özelliklerine, onun yardımıyla çözülebilecek görevlere, çocuklarda oyun etkinliğinin gelişim düzeyine bağlı olarak öğretmen, her özel durumda oyuna katılımının kapsamını, yönetim tekniklerini belirler.

Bu nedenle okul öncesi çocukların gelişimi açısından çeşitli çalışma biçimleri etkilidir. Çocukların kendileri için ilginç ve önemli olan eğitim ve oyun görevlerini ortaklaşa çözmeleri önemlidir; Konuşma ve pratik görevleri yerine getirerek kelime dağarcığını zenginleştirin, netleştirin ve etkinleştirin. Öğretmen sert bir lider olarak değil, iletişimsel üstünlüğünün reklamını yapmayan, çocuğa eşlik eden ve yardım eden ortak eğitim faaliyetlerinin organizatörü olarak hareket etmelidir.

Kaynakça:

1. Bagautdinova S.F., Levshina N.I. Rekabetçi harekette okul öncesi çocuklarla eğitim faaliyetleri: sorunlar ve öneriler // Okul öncesi eğitim - 2014. - Sayı 8. - S.89-93.
2. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. Proje faaliyetlerinde okul öncesi çocukların konuşma gelişimi // Uluslararası Deneysel Eğitim Dergisi. - 2014. - Sayı 7-2. — S.7-8.
3. Bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde proje yöntemi: Poz. okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri ve pratik çalışanları için / Author-comp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina ve diğerleri - M.: ARKTI, 2011. - 196 s.
4. Somkova O.N. Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine çalışmaları organize etmeye yeni yaklaşımlar // Anaokulu: teori ve pratik. – – No. 3. – S. 6 – 17.
5. Okul öncesi eğitimin teorisi ve uygulaması: güncelleme yolları
   bilimsel makalelerin toplanması / bilimsel. ed.: L.N. Sannikova, S.N. Tomçikova. Magnitogorsk, 2010. - Cilt Sayısı. 3.

   PRECARE INDOWS'TA ÇOCUKLARLA ÇALIŞMANIN MODERN BİÇİMLERİ

   Tarafından yazılmıştır: Zhilgildina Alina Aleksandrovna, Taskaranova Zhanara Zarlykovna

Tatyana Belyaeva
Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasıyla okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde yöntemler, formlar, araçlar

Federal Devlette eğitici okul öncesi standardı eğitim Başarılı olmanın psikolojik ve pedagojik koşullarından biri uygulama programda kullanmaktır eğitim süreci yöntemleri, formlar, para kaynağı ve psikolojik, yaş ve bireysel özelliklerine uygun çocuklarla çalışma yöntemleri.

Okul öncesi eğitim kurumlarında görsel ve oyun kullanıyoruz yöntemler sözlü ile birleştirilmiş yöntemler. İşlem Anaokulunda çocuklara eğitim vermek, öğrenmede netliğe ve özel bir organizasyona dayanır. çevreÇocukların anlayışını genişletmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur.

Temel şekil okul öncesi eğitim organizasyonu eğitici kurum doğrudan eğitim faaliyetleri(NOD). Doğrudan eğitici Etkinlikler öğretmenler tarafından ana kurallara uygun olarak düzenlenir ve yürütülür. okul öncesi eğitim kurumunun genel eğitim programı. EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla yürütülmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme süresi “Okul öncesi eğitim programının tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler” uyarınca belirlenir. eğitim kuruluşları».

En etkili yöntemler Verimliliği artıracak teknikler ve teknikler eğitim Standart dışı olduğunu düşünüyorum sınıf formları(etkinlik-masal, etkinlik-gezi, etkinlik-oyun, etkinlik-quiz, etkinlik-oyun); oyun teknolojileri (ayak işi oyunları, mantıksal egzersiz oyunları, rol yapma oyunları, bilmece oyunları, konuşma oyunları). Bu yüzden matematik derslerinde oyun ve eğlenceli görevleri kullanarak, didaktik olarak zihinsel hesaplamalar yapıyorum. oyunlar: "Bir buket topla", "Matematiksel Balıkçılık", "Kim daha hızlı?", "Mantar topla".

Anaokulunda çalışma aşağıdakilere göre yapılır: talimatlar:

o Sosyal ve iletişimsel gelişim

o Bilişsel gelişim

o Konuşma gelişimi

o Fiziksel gelişim

o Sanatsal ve estetik gelişim.

Kalite değişikliği eğitim, okul öncesi içeriğinin güncellenmesi eğitim anlamlı bir yeniden yapılanma gerektirir. Ancak başarı, yeni yaklaşımlar, yeni ilginçlikler arayanları beklemektedir. formlar.

İçeriği güncelleme ve verimliliği artırma eğitim gerektirir öğretmenler:

Yeni modernin uygulanması çocuklarla çalışma biçimleri;

Birleşik Eğitim faaliyetleri;

Proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi amaçlı- uygulamaya yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler);

Düzenlerin yapılması;

Sorun durumu;

Oyun öğrenme durumları;

Sezgisel konuşmalar;

Toplama;

Yaratıcı etkinlik: paneller yapmak, ortak kolajlar yapmak, mini atölyede çalışmak, yaratıcı yarışmalar ve sergiler düzenlemek.

Verimliliği artırmanın önemli koşullarından biri eğitim yeni bir bilgidir-kaynak desteği eğitim süreci herhangi bir eğitim materyali ve aracıdır bir dizi teknolojik para kaynağı, bilgi ve iletişim teknolojiler: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet, Modern bilgi ve eğitim ortamında eğitim.

Bugün bilgilendirici Bilgisayar teknolojisi, niteliksel olarak yeni bir çocuk öğrenimi ve gelişimi içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem çocuğun ilgiyle öğrenmesini ve kaynak bulmasını sağlar. bilgi, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik eder, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirir.

bilişim toplum okul öncesi öğretmenlerinin önüne aşağıdakileri koyar: görevler:

Çağa ayak uydurmak için,

Çocuğa yeni teknolojiler dünyasının rehberi olun,

Bilgisayar programlarının seçiminde mentor,

Bilginin temellerini oluşturun kişiliğinin kültürü,

Öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini artırmak.

Anaokulunun tüm çalışma alanlarını bağlamda güncellemeden ve gözden geçirmeden bu sorunları çözmek imkansızdır. bilişim.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT – Bu:

1. Sınıflar ve öğrenciler için açıklayıcı materyallerin seçimi stand tasarımı, gruplar, ofisler (tarama, internet, yazıcı, sunum).

2. Sınıflar için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinliklere yönelik senaryolara aşinalık.

3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri.

4. Dekor grup belgeleri, raporlar. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.

5. Power Point'te sunum oluşturma (priz) verimliliği artırmak eğiticiçocuklarla aktiviteler ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliği işlem ebeveynlik yapmak toplantılar.

İşimizde kullandığımız ve proje yöntemi. Bunun özü yöntem– çocukların belirli bir bilgi birikimi gerektiren belirli problemlere olan ilgisini teşvik etmek ve proje faaliyetleri aracılığıyla edinilen bilgilerin pratik uygulamasını göstermek. Eğer hakkında konuşursak yöntem Pedagojik bir teknoloji olarak projeler, araştırma, araştırma, yaratıcı becerilerin bir kombinasyonunu içerir. yöntemler.

Yöntem projeler yaygınlaşıyor. Faaliyetlerimizde neden kullanıyoruz? proje yöntemi? Sebepler bazı:

1. İhtiyaç, bilgi miktarını çocuğa aktarmak değil, ona bağımsız olarak edinmeyi öğretmektir;

2. İletişim becerilerini edinmenin önemi;

3. Araştırmayı kullanma becerisinin insanın gelişimi açısından önemi yöntemler, gerekli olanı topla bilgi analiz edebilmek.

Gereksinimler Ek Eğitime İlişkin Federal Devlet Eğitim Standartları uygulama şartlarına programlar bu gerçeğe dayanmaktadır. formlar ve yöntemler Okul öncesi çocuklarla çalışmak, çocukların kişiliğinin sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişimi alanlarında duygusal refahlarının ve olumlu tutumlarının arka planına karşı tam olarak gelişmesini sağlamalıdır. dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı.

Her öğrenciye okul öncesi çocukluk dönemini tam olarak deneyimleme fırsatı vermek gerekir.

Konuyla ilgili yayınlar:

Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standartlarının getirilmesi bağlamında eğitim sürecinde BİT'in kullanımı 1 Ocak 2014'ten itibaren 1155 Sayılı Eğitim ve Bilim Bakanlığı Kararı “Okul öncesi için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine” yürürlüğe girdi.

Matematik öğretme sürecinde bilişsel aktiviteyi harekete geçiren yöntemler, teknikler, araçlar ve egzersiz türleri Eğitim amaçlı bir ıslah okulu, az gelişmiş veya bilişsel bozuklukları nedeniyle çocuklara eğitim ve öğretim sağlar.

Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler“Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.” I. N. Marakina, MDOU “Anaokulu No. 32 s. Streletskoye".

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması bağlamında eğitim sürecinde BİT'in kullanımı Rusya'daki sosyal ve ekonomik değişimler, başta sistem olmak üzere birçok sosyal kurumun modernleştirilmesi ihtiyacını doğurmuştur.

Öğretmenler için danışma. Anaokulunun eğitim sürecinde oyun biçimleri Anaokulunun eğitim sürecinde danışma oyun biçimleri Çocuğun ve çocuk grubunun gelişiminde ana rol büyük bir rol oynar.

Düzeltici eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel gelişiminin bir aracı olarak folklorun kullanılması Metodolojik gelişim “Folklorun, düzeltici eğitim sürecinde öğrencilerin bilişsel gelişiminin bir aracı olarak kullanılması.”

Daha önce Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak motor aktiviteyi organize etme yöntemleri ve biçimleri Okul öncesi kurumlarda beden eğitimi sistemi, amaçların, hedeflerin, araçların, formların ve çalışma yöntemlerinin birliğini temsil eder.

Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak eğitim sürecinde modern sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Sağlık en büyük toplumsal değerdir. Sağlıklı olmak, kişinin biyolojik ve sosyal işlevlerini yerine getirebilmesinin temel koşuludur.

Cinsiyet rolü eğitimi teknolojileri araçları, yöntemleri ve formları 1. Cinsiyet rolü bilgi ve fikirlerinin oluşumuna katkıda bulunan teknolojiler Özel olarak düzenlenen etkinlikler Etik birey.

Teknoloji Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde “Toplama”. Koleksiyonumuzun Sunumu “Mıknatıslar. Temeli spor” Sunucu: Merhaba, dikkatinize üst düzey grup mıknatıslarından oluşan bir koleksiyon sunuyoruz.

Resim kütüphanesi: