Çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin organizasyonunun özellikleri. Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi

Bir okul öncesi çocuğun sosyalleşmesi, kendisine sunulan sosyal ortamda yeterince gezinme, kendi kişiliğinin ve diğer insanların içsel değerini fark etme, toplumun kültürel geleneklerine uygun olarak dünyaya yönelik duygu ve tutumları ifade etme yeteneğinin geliştirilmesini içerir. .

İndirmek:

Ön izleme:

Ülkemizde uzun yıllar okul öncesi eğitim ağırlıklı olarak çocukların bilişsel gelişiminin sağlanmasına odaklanmıştır. Sosyalleşmenin kendisi öğrenmeyi değil, bireyi beslemeyi ve sosyal beceriler kazanmayı amaçlamaktadır.

Bir okul öncesi çocuğun sosyalleşmesi, kendisine sunulan sosyal ortamda yeterince gezinme, kendi kişiliğinin ve diğer insanların içsel değerini fark etme, toplumun kültürel geleneklerine uygun olarak dünyaya yönelik duygu ve tutumları ifade etme yeteneğinin geliştirilmesini içerir. .

Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi ve eğitimi sorunu, Okul Öncesi Eğitim Devlet Standardı taslağının bileşenlerinden biridir. Mevcut iletişim kültürü, nezaket ve birbirlerine ilgi eksikliğinin mevcut durumunda, öğretmenler çocukların kabalık, duygusal sağırlık, düşmanlık vb. gibi olumsuz belirtilerini önlemede ve düzeltmede zorluklarla karşılaşmaktadır.

Öğrencilerin sosyal ve kişisel gelişimi için zorunlu asgari gereksinimler:

• Çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğine karşı olumlu tutumunun geliştirilmesi;
• Çocuğun olumlu bir özgüven geliştirmesi için koşullar yaratmak - yeteneklerine, iyi olduğuna ve sevildiğine güvenmek.
• Çocuğun benlik saygısı duygusunun oluşturulması, hak ve özgürlüklerinin farkındalığı (kendi kişisel görüşüne sahip olma, arkadaş, oyuncak, aktivite türü seçme, kişisel eşyalara sahip olma, kişisel zamanını kendi takdirine göre kullanma hakkı);
• Çocuğun çevresindeki insanlara karşı olumlu tutumunu geliştirmek - sosyal köken, ırk ve milliyet, dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal kimliğe bakılmaksızın çocuklara ve yetişkinlere saygı ve hoşgörü, diğer insanların özgüvenine saygı, onların görüşleri, görüşleri, arzuları;
• Çocukları diğer insanlarla işbirliği değerleri ile tanıştırmak: insanların birbirlerine olan ihtiyaçlarının tanınmasında yardım sağlamak, ekip çalışmasını planlamak, arzularını itaat ettirmek ve kontrol etmek, görüş ve eylemlerini ortaklarla koordine etmek;
• Çocuklarda başka bir kişi, ortak bir amaç, belirli bir kelime için sorumluluk duygusu geliştirmek;
• Çocuğun iletişimsel yeterliliğini yaratmak – başkalarının duygusal deneyimlerini ve durumlarını, kendi deneyimlerinin ifadelerini tanımak;
• Çocuklarda sosyal becerilerin oluşumu - çatışma durumlarını çözmenin, müzakere becerilerinin, yeni iletişim kurmanın çeşitli yollarında ustalaşmak.

Sosyal ve kişisel gelişim çok boyutludur, emek yoğundur ve çoğu zaman zamanla gecikir. Anaokulu öğretmenlerinin temel amacı, çocukların karmaşık, dinamik ve birçok olumsuz olguyla karakterize edilen modern dünyaya girmelerine yardımcı olmaktır.

Çocukların sosyal ve kişisel gelişimine yönelik pedagojik teknoloji aşamalar halinde gerçekleştirilir.

• Öğrencilerin bireysel kişilikleri ve özellikleri hakkında bilgi toplanması;
• Çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim konusunda uzun vadeli çalışmanın planlanması;
• Sosyal ve kişisel gelişime yönelik sistematik çalışma;
• Mevcut sosyo-duygusal sorunların düzeltilmesi.

Okul öncesi eğitim örnek programı “Doğumdan okula”, ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, aşağıdaki eğitim alanlarında öğrencilerin sosyal ve kişisel gelişim sorunlarına çözümler uygulamayı önermektedir: “Sosyalleşme”, “Emek”, “Güvenlik”.

Eğitimciler, çocuklarla herhangi bir aktivite planlarken 10 alanın tamamının maksimum entegrasyonunun gerekli olduğunu açıkça anlamalıdır. Öğrencilerin gelişimine yönelik modern bir yaklaşım, yenilikçiliği, artan sorumluluğu ve çocukları genel kabul görmüş normlarla tanıştırmaya yönelik esnek bir yaklaşımı gerektirir.

Bilgi, çocuklar ve çevrelerindeki insanlar arasındaki ilişkilerin uygulanmasından farklılaştığında, ahlaki formalizmi uygulamadan dışlamak gerekir. Okul öncesi çocuk aktif olarak sosyal ilişkiler dünyasına girer ve bunları yerine getirmeyi öğrenir. Bu yaşa uygun aktivitelerde olur.

Çocukların oyununu, çalışmasını, iletişimini düzenleyerek, onları güvenli davranışlarla tanıştırarak, akranlarla ilişkileri düzenlemek, çocuklarda kişisel nitelikleri beslemek için maksimumu yaratmak gerekir.

Sosyal ve kişisel gelişim sorunlarının çözümü, pedagojik sürecin, çocuklarla öğretmen arasında yakın etkileşimi sağlayan, okul öncesi çocukların kendi yargılarına, önerilerine izin veren ve dikkate alan kişilik odaklı bir model temelinde düzenlenmesiyle kolaylaştırılır. ve anlaşmazlıklar. Ahlaki standartlarla tutarlı davranışların duygusal olarak düzenlenmesi esastır.

Anaokulu yönetimi, öğretmenler, eğitim psikoloğu ve uzmanlardan oluşan benzer düşünen kişilerden oluşan bir ekip, okul öncesi çocukların başarılı sosyal ve kişisel gelişiminde büyük bir rol oynar. Eğitimciler çocukların sosyal dünya, kendileri, çevrelerindeki insanlar, doğa hakkındaki fikirlerini oluşturur, sosyal duyguları ve aktif bir yaşam pozisyonunu geliştirir. Müzik yönetmenleri dramatizasyon yaratmaya, sahne ve kostümleri kullanarak durumları canlandırmaya yardımcı olur. Bir öğretmen-psikolog, duyguların diline hakim olmak, saldırganlığı düzeltmek, özgüveni, sosyal becerileri ve ahlaki bilinci geliştirmek için çocuklarla birlikte çalışır.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki sosyal ortaklığın sağlanabilmesi için ebeveynlerle çalışmaya büyük önem verilmesi gerekmektedir. Öğretmenler ve ebeveynler arasında çocuklarla çalışmanın sosyal ve kişisel yönünde yakın etkileşimini sağlamak için, ebeveynlerle bu yönde çalışmak için bir plan hazırlamak ve ebeveynleri anaokulunun çalışmaları hakkında bilgilendirmek, veli toplantılarını kullanmak, istişareler, açık etkinlikler, ortak tatiller, ancak elbette okul öncesi eğitim kurumunun web sitesi ve blogunda da çalışılmalıdır.

MBDOU - 42 numaralı anaokulu "Lukomorye" deneysel faaliyetlerde aktif olarak yer almaktadır. “Sağlık Yaratımı” programındaki ilk deneyin temel amacı sağlığı korumak ve iyileştirmekti. Zaten 2008 yılında, okul öncesi eğitim kurumunun kadrosuna eğitim psikoloğu ve sosyal pedagog pozisyonları eklendi.

Bu dönemden itibaren okul öncesi çocukların sosyalleşmesine yönelik ilk adımlarımız başladı. Zaten o yıllarda bu sorunun çözülmesi gerektiğini anladık. Eğitim psikoloğuyla yakın temas halinde olan sosyal öğretmen, kırmızı ipliğin sağlığa ve sosyal-duygusal gelişime özen gösterme yönü olduğu "Çevrelerindeki dünyadaki çocukların sosyo-psikolojik adaptasyonu" grubunu düzenledi.

Modern toplumda meydana gelen sosyal süreçler, merkezi çocuğun kişiliği ve iç dünyası haline gelen yeni eğitim hedeflerinin geliştirilmesinin önkoşullarını yaratır.

Sosyal ve kişisel gelişim - bu, kendine ve çevreye yönelik tutumların yanı sıra sosyal güdü ve ihtiyaçların oluşmasıdır

Sosyal gelişim “ben-kavramının” oluşumuyla ilişkilidir, yani. Çocuğun bir birey olarak kendisinin farkındalığı.

Sosyal ve kişisel eğitim - Modern okul öncesi eğitimin alanlarından biri.

Okul öncesi eğitim kurumlarının literatürü ve uygulamalarının analizi, çocukların sosyal gelişim ihtiyaçları ile okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimleri için gerekli koşulların eksikliği arasındaki çelişkileri ortaya çıkardı; çelişkilerin üstesinden gelmek için yaratarak bir sorun formüle edildi. Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimini sağlayan koşullar. İşte bu yüzdendimseçilen konu : « Sosyal – kişisel okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların gelişimi » .

Bu çalışmanın amacı : Koşulların çocukların sosyal gelişimi üzerindeki etkisini belirlemek ve deneysel olarak test etmek.

Aşağıdaki görevler ayarlandı :

Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumu için koşullar yaratmak;

Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların gelişimine yönelik bir faaliyet sisteminin planlanması.

Hipotez : Sosyal ve kişisel gelişim şu durumlarda başarılı olacaktır:

1.Gerekli konu geliştirme ortamını yaratın.

2.Çocukların sosyal ve kişisel gelişimini hedefleyen bir dizi tedbirin geliştirilmesi ve uygulanması.

Çalışmanın amacı çocukların sosyal gelişim sürecidir.

Çalışmanın konusu çocuğun kişiliğinin eğitimidir

İndirmek:

Ön izleme:

Açıklayıcı not.

Pedagojik bilim ve uygulamada çocuğun iç dünyasının oluşumu sorununun gelişimi nispeten yakın zamanda alınmıştır. Uzun bir süre boyunca, bir çocukla pedagojik çalışmanın başarısı için ana kriterler ve kurallar, çocukların gelişim düzeyi, daha sonra eğitim aşamasında faydalı olması gereken bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma derecesiydi. . Ancak modern toplumda meydana gelen sosyal süreçler, merkezi birey ve onun iç dünyası haline gelen yeni eğitim hedeflerinin geliştirilmesinin önkoşullarını oluşturmaktadır. Kişisel oluşum ve gelişimin başarısını belirleyen temeller okul öncesi dönemde atılmaktadır. Hayatın bu önemli aşaması, çocukları tam teşekküllü bireyler haline getirir ve bir kişinin hayatta karar vermesine ve bu hayatta hak ettiği yeri bulmasına yardımcı olan niteliklerin ortaya çıkmasına neden olur. Bilgi edinmeye odaklanmanın yanı sıra, okul öncesi çocukların eğitiminin karakteristik bir özelliğinin de belirgin sosyal yönelimi olduğu unutulmamalıdır. Erken yaşlardan itibaren bir çocukta kolektivist yetiştirerek, ruhun oluşumunun doğal süreçlerine, çocuğun bilincinin kendi ihtiyaçları ve istekleri üzerinde yoğunlaşmasına direnmeye çalıştık. İnsandaki biyolojik ve sosyal ilkeler arasındaki çelişkiler, onun gelişimi için itici güçlerin ortaya çıkmasını belirler. Bir kişi sosyal gerçekliğe hakim oldukça ve sosyal deneyim biriktirdikçe özne haline gelir. Ancak erken bireygenetik aşamalarda çocuğun gelişiminin öncelikli hedefi, iç dünyasının, kendine değer veren kişiliğinin oluşmasıdır. Çocuklar doğası gereği benmerkezcidir ve onların yetiştirilmesinde bu göz ardı edilemez. Bir çocuğun doğal özüne karşı koymanın sonucu onun bastırılması olabilir, ancak değişmesi değil. Bu nedenle öğretmenin eğitim sürecini çocukların yaşa bağlı özelliklerine (kazanımlarına) göre değil, bunları dikkate alarak inşa etmesi gerektiğini söylemek mantıklı görünmektedir. çocuğun kendisi hakkındaki fikirlerinin gelişimi, onun temel “ben”i.

İlk yedi yılda bir çocuk, gelişiminin üç ana dönemini yaşar; bu dönemlerin her biri, evrensel insani değerlere doğru belirli bir adım ve dünyayı öğrenmek, dönüştürmek ve duygusal olarak ustalaşmak için yeni fırsatlarla karakterize edilir.

Çocuk etrafındaki dünyayla tek başına yüzleşmez. Dünyayla ilişkisi her zaman bir kişinin diğer insanlarla olan ilişkisi aracılığıyla sağlanır; faaliyeti mutlaka iletişime dahil edilir.

Çocuk, kendisi hakkında pasif olarak yetişkinlerden bilgi alarak değil, esas olarak aktivite ve iletişim sürecinde gelişir.

Bir okul öncesi çocuğun davranışı, öyle ya da böyle, kendisi ve ne olması gerektiği ya da olmak istediği hakkındaki fikirleriyle ilişkilidir. Çocuğun kendi "ben"ine ilişkin olumlu algısı, faaliyetlerinin başarısını, arkadaş edinme yeteneğini, iletişim durumlarında olumlu niteliklerini görme yeteneğini doğrudan etkiler.

Aktif bir kişi olan okul öncesi çocuk, dış dünyayla etkileşim sürecinde onu tanır ve aynı zamanda kendini de tanır. Kendini tanıma yoluyla çocuk kendisi ve etrafındaki dünya hakkında belirli bir bilgiye ulaşır.

Programın oluşturulmasının temeli, okul öncesi çocuğun kendine olan ilgisi, çocuğun akranları ve yetişkinler tarafından algılanması ve sosyal ilişkiler sistemindeki ve çevresindeki dünyadaki yerinin araştırılması da dahil olmak üzere doğal merakına odaklanmasıdır.

PROGRAMIN ANA BÖLÜMLERİ.

Yukarıdaki özellikler dikkate alınarak, okul öncesi bir çocuğun aşamalı sosyal ve kişisel gelişimine yönelik program, kendini tanıma yolundaki hareketi aşağıdaki bölümlerde sunulmaktadır:

1. Ben diğerlerinin arasındayım.

2. Ne yapabilirim?

3. Ben ve diğerleri.

Tüm aşamaların temeli şu fikirdir: "Kendini bilmek yoluyla dünyanın bilgisine doğru."

Bölüm “Ben başkalarının arasındayım.” Çocuğun başkalarıyla ilişkiler yoluyla kendini öğrenme görevi çözülür. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun çevresindekilere ne kadar benzediğini, bu benzerliğin nasıl ortaya çıktığını, onlar gibi olmanın iyi olup olmadığını anlaması önemlidir.

Bölüm "Ne yapabilirim?" Çocuğun duygu ve durumların iç dünyasını anlamasına, analiz etmeyi ve yönetmeyi öğrenmesine yardımcı olacak oyunlar, etkinlikler ve eğitim çalışmaları sunulmaktadır.

"Ben ve diğerleri" bölümü. Öğretmenin ve çocukların ortak faaliyeti, çocuğun akranlarının toplumundaki yerini bulmasını, "ben" i vurgulamasını, başkalarına karşı çıkmasını, "ben" inin hareket ettiği çeşitli sosyal ilişkilerde aktif bir pozisyon almasını amaçlamaktadır. diğerleriyle eşit bir temelde. Bu, çocuğa “ben kavramının” oluşumuna giden yolda yeni bir kişisel farkındalık düzeyi sağlar.

Okul öncesi çocukların oyun yoluyla sosyal ve kişisel gelişimi

Şu anda, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi ve eğitimi sorununa asıl dikkat gösterilmektedir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişim süreci çok karmaşıktır ve öğretmenin çok fazla çalışmasını gerektirir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi kavramı aşağıdaki bileşenleri içerir - bu her şeyden önce; çocuğun kendisine ve çevreye karşı tutumunun oluşumu, ikincisi sosyal güdü ve ihtiyaçların gelişimi ve üçüncüsü kendi kendine bilgisinin oluşumu.

Sosyalleşme süreci insanda çocukluk çağında başlar ve hayatı boyunca devam eder. Çocuklarda sosyal davranışın gerekli bileşenlerinin gelişiminin, yetersiz konuşma gelişimi nedeniyle sekteye uğradığını ve bunun doğal olarak çocuğun duygusal, kişisel ve davranışsal alanlardaki sorunlarına katkıda bulunduğunu iyi biliyoruz. Okul öncesi öğretmenlerinin görevi, aktif aktivite için çabalayan bir çocuğa yardım etmektir ve bu arzunun kaybolmasına izin vermemek önemlidir; öğretmenler onun daha fazla gelişmesine ve büyümesine katkıda bulunmalıdır. Görevimiz çocuk faaliyetlerini yenilemek ve çeşitlendirmek, çocuk için ne kadar önemliyse ve ilgi alanlarını, yaş özelliklerini ne kadar karşılıyorsa, çocuğun gelişimi o kadar iyi ve başarılı olur. Biz öğretmenler, çalışmalarımızı çocuğun kişisel deneyiminin doğal olarak ve çocuk için daha erişilebilir ve daha yakın olan bu tür çocuk aktivitelerinde ortaya çıkacağı şekilde yapılandırmalıyız. Bir çocuk, faaliyetlerinde bağımsızlığını, başkalarına karşı duyarlılığını, sosyalliğini ve insanlığını göstermelidir. Bir öğretmenin anaokulu grubunda duygusal açıdan olumlu bir iklim yaratabilmesi ve her çocuğa kişi odaklı bir yaklaşım uygulayabilmesi önemlidir.

Çocuğun sosyal ve kişisel gelişiminin temel görevlerinden biri, öğretmenin çeşitli durumları organize etme, yaratma ve yaşam koşullarını kullanma becerisidir. Durumlar öğretmen tarafından oyun şeklinde oluşturulur. Oyun durumlarının anlamının her çocuk için açık olması, ilgi uyandırması ve onları bu durumu çözmeye teşvik etmesi gerekir.

Bu nedenle, başkalarıyla - yetişkinlerle ve akranlarıyla - oyunlar ve aktif iletişim, okul öncesi bir çocuk için en yakın ve en doğal olanıdır.

Oyun, okul öncesi dönemde çocuk gelişiminin tüm sürecinin önde gelen hakimidir. Oyun sadece çocuğun ufkunu genişletmekle kalmaz, aynı zamanda çocuğun oynamasını, yaşamasını ve potansiyelini ortaya çıkarmasını sağlar. Çocuklar oyun oynarken bilgi ve becerilerini pratikte uygulamayı ve bunları farklı koşullarda kullanmayı öğrenirler. Oyun, fiziksel, ahlaki, emek ve estetik eğitim sisteminde büyük bir yer tutar. Oyun, kişisel gelişimin ön koşullarını oluşturur; çocukların akranlarıyla etkileşime girdiği bağımsız bir etkinliktir. Ortak oyun etkinlikleri, oyun içinde çocuklar arasındaki çeşitli işbirliği biçimleri ve ortak deneyimlerle birleşirler. Oyun deneyimleri zihinde derin bir iz bırakır ve çevremizdeki dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşmasına katkıda bulunur.

Rol yapma oyunu, okul öncesi bir çocuk için ana oyun türüdür. Özelliği nedir? Bunu karakterize eden S. L. Rubinstein, bu oyunun bir çocuğun en spontane tezahürü olduğunu ve aynı zamanda bir çocuğun yetişkinlerle etkileşimi üzerine kurulduğunu vurguladı. Oyunun temel özellikleri vardır: çocuklar için duygusal zenginlik ve coşku, bağımsızlık, etkinlik ve yaratıcılık. Çocuğun rol yapma oyununu besleyen ana kaynak, etrafındaki dünya, yetişkinlerin ve akranlarının yaşamı ve faaliyetleridir. Olay örgüsü rol yapma oyununun temel özelliği, içinde hayali bir durumun bulunmasıdır. Hayali durum bir olay örgüsünden ve rollerden oluşur. Oyunun konusu, hayati öneme sahip bağlantılarla birleştirilen bir dizi olaydır. Konu, oyunun içeriğini - eylemlerin doğasını ve olaylara katılanlar arasındaki ilişkileri ortaya koyuyor.

Özelliklerden biri kurallara uygunluktur. Kurallar çocuğun ve öğretmenin davranışlarını düzenler ve bazen yapmak istemediğiniz bir şeyi yapmak zorunda kalacağınızı söyler. Oyundaki rol davranışı kurallarına hakim olan çocuk, aynı zamanda rolün içerdiği ahlaki normlara da hakim olur. Çocuklar, yetişkinlerin faaliyetlerinin güdülerine ve hedeflerine, işlerine, sosyal yaşamdaki olaylara ve olaylara, insanlara, eşyalara karşı tutumlarını öğrenirler: oyunda insanların yaşam tarzına, eylemlere karşı olumlu bir tutum oluşur. toplumdaki normlar ve davranış kuralları.

Bir sonraki özellik oyunların sosyal güdüsüdür. Sosyal güdü, olay örgüsü rol yapma oyununda ortaya konmuştur. Oyun, çocuğun kendisini yetişkinlerin dünyasında bulma, yetişkin ilişkileri sistemini anlama fırsatıdır.

Özelliklerinden biri olarak duygusal gelişimi öne çıkarabiliriz. Konu rol yapma oyunu bir duygu okuludur, içinde çocuğun duygusal dünyası oluşur.

Rol yapma oyunları sırasında okul öncesi çocuğun zekasının geliştiği, hayal gücünün ve yaratıcılığının geliştiği ve konuşmasının geliştiği tartışılmaz bir gerçektir.

Bir imaj yaratmada kelimelerin rolü özellikle önemlidir. Kelime, çocuğun düşüncelerini ve duygularını tanımlamasına, partnerlerinin deneyimlerini anlamasına ve eylemlerini onlarla koordine etmesine yardımcı olur. L. S. Vygodsky, çocukların hayal gücünün gelişiminin doğrudan konuşmanın kazanılmasıyla ilgili olduğunu savundu. Konuşma gelişiminde gecikme olan çocukların hayal gücü gelişiminde de gerilik vardır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun oyunu, yetiştirme ve eğitimin etkisi altında gelişir, bilgi ve becerilerin kazanılmasına ve ilgi alanlarının geliştirilmesine bağlıdır. Oyunda çocuğun bireysel özellikleri özellikle belirgindir ve aynı çocuğun oyunun içeriğine, oynadığı role, arkadaşlarıyla olan ilişkilerine bağlı olarak farklı düzeylerde oyun yaratıcılığı sergilediği gözlemlenebilir.

Rol yapma oyunlarını yönetirken öğretmenin karşılaştığı ana görevleri vurgulayabiliriz: oyunu bir etkinlik olarak geliştirmek;

Oyunun çocuk gruplarını ve bireysel çocukları eğitmek amacıyla kullanılması.

Oyunun bir etkinlik olarak gelişmesi, çocuk oyunlarının temalarının genişletilmesi ve içeriklerinin derinleştirilmesi anlamına gelmektedir. Oyunda çocukların olumlu sosyal deneyimler kazanması gerekir, bu nedenle yetişkinlerin iş sevgisini, arkadaşlığını, karşılıklı yardımlaşmasını vb. yansıtması gerekir. Ancak oyun aynı zamanda aynı çocuklarla oynandığında bir oluşum ve olumsuz deneyim kaynağı da olabilir. organizatör olarak hareket eder, ana rolleri kendileri üstlenir, başkalarının bağımsızlığını ve inisiyatifini bastırır; oyun yetişkin yaşamının olumsuz yönlerini yansıtabilir. Eğitimciler oyunu yönlendirirken sosyal ilişkilerde olumlu deneyim birikimini sağlamalıdır. Çocukların çevrelerindeki yaşam hakkındaki bilgilerinin sürekli genişlemesi ve izlenimlerinin zenginleşmesi, belirli bir grup çocukta tam teşekküllü oyunun gelişmesinin önemli koşullarından biridir.

Oyunları doğru bir şekilde yönetmek için çocukların hangi oyunları oynamayı sevdiklerini, grupta mevcut oyunların eksiksizliğini ve eğitim değerini gözlemlemek gerekir; çocuklar oyunda nasıl birleşiyor: kim kiminle oynamayı seviyor, bu derneklerin ahlaki temeli nedir, istikrarları, oyundaki ilişkilerin doğası vb. Oyunları gözlemleyen öğretmen, bağımsızlığın gelişim derecesini değerlendirir. ve çocukların oyundaki organizasyonu, anlaşmaya varma yetenekleri. Çocukların yetişkinlerin çalışmaları hakkındaki bilgilerini yansıtacak bir oyun ortamı yaratın: öğretmen, asistan öğretmen, müzik direktörü, hemşire, çamaşırcı vb.; memleketleri hakkında fikirler oluştu vb.

Ev içi okul öncesi pedagojisinde, çocuk oyunlarını yönetme konusu D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, N. Ya. Mikhailenko ve diğerleri tarafından ele alındı, eğitimcilerin çocuk oyunlarını yönlendirmek için kullandıkları tekniklerin şartlı olarak iki gruba ayrılabileceğine inanıyorlardı: teknikler Dolaylı etki ve doğrudan liderlik teknikleri.

Oyunun dolaylı rehberliği, çocukların bilgilerinin çevreye ilişkin fikirlerle zenginleştirilmesi, oyun materyallerinin güncellenmesi, yani oyuna doğrudan müdahale edilmeden gerçekleştirilir. Bu, oyun sırasında çocukların bağımsızlığını korur.

Çocuk oyunlarına bu tür dolaylı etkinin yöntemlerinden biri de oyuncakların tanıtılması ve oyun başlamadan önce oyun ortamının yaratılmasıdır. Bu teknik, çocukların oyunun yeni bir konusuna ilgisini uyandırmak veya mevcut bir konunun içeriğini zenginleştirmek için kullanılır. Yeni oyuncakların tanıtılması, çocuklarda hem oyun hem de bilişsel ilgiyi aynı anda uyandırır ve bu, sosyal gerçeklikle ilgili fikirlerin oluşması için önemlidir.

Doğrudan yönetim teknikleri, oyuna rol oynama katılımı, çocukların gizli anlaşmalarına katılım, oyun sırasında açıklama, yardım, tavsiye, oyun için yeni bir konu önerme vb., oyunun içeriğini kasıtlı olarak etkilemeyi mümkün kılar. , çocukların oyundaki ilişkileri, oyuncuların davranışları, çocukların kendi memleketleri hakkındaki bilgilerinin zenginleştirilmesi vb. Ancak unutmamalıyız ki, bu teknikleri kullanmanın temel koşulu, çocukların oyundaki bağımsızlığının korunması ve geliştirilmesidir. sosyal ve kişisel gelişimin önkoşullarını oluşturmaktır.

Deneyimlerimiz seyahat ve seyahat oyunlarının tüm çocukların büyük ilgisini çektiğini göstermektedir. Başta yaşadıkları nehir boyunca heyecanla seyahat ediyorlar ve ayrıca şehir, bölge ve ülke çevresinde "gezilere çıkıyorlar". Öğretmen çocuğun inisiyatifini elinden almadan bu tür oyunlara dahil olmalıdır. Öğretmenin yardımı rolleri seçmek, çocuklarla oyunun içeriğini ve konusunu tartışmaktan oluşmalıdır. Genellikle seyahat oyununa katılanlar ilgi alanlarına göre birkaç oyun grubuna ayrılır. Öğretmen her grup çocuğun nasıl oynadığını görmeli ve tüm grupları birleştirmek için olay örgüsünü geliştirmelerine yardımcı olmalıdır.

Olay örgüsü rol yapma oyununun nedeni insanların etkileşimidir ve çocukları sosyalleştirirken yetişkinlerin sadece çeşitli ilginç şeyler yapmakla kalmayıp, aynı zamanda birbirleriyle iş bağlantılarına da girdiklerini göstermek gerekir. İnsanların çalışmaları sırasında gerçekleştirdiği nesneler ve araçlarla yapılan eylemlerin önemi arka planda kalmış gibi görünüyor, ancak asıl dikkat insanların birbirleriyle olan bağlantısına ve iletişimine veriliyor (bir satıcı, alıcılar olmadan var olamaz, hastanın doktora, komutanın askere ihtiyacı vardır vb.) Çocukların rol yapma oyunlarını yönetmeye yönelik çalışmayı planlarken, öğretmenin oyunun içeriğini zenginleştirmeyi ve çocukların oyun deneyimini genişletmeyi sağlaması gerektiği genel sonucunu çıkarabiliriz. . Öğretmen, çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine, olumlu ilişkilerin oluşmasına, sosyal ve kişisel gelişim için ön koşulların oluşmasına büyük önem vermelidir.

Rol yapma oyunlarında çocuklar bağımsız olarak oyun için bir tema seçerler, çevrelerindeki yaşamın olumlu yönlerini (ailenin hayatı, anaokulu, insanların işi ve boş zamanları, önemli sosyal olaylar) gözlemleyerek kazandıkları deneyime dayanarak olay örgüsünü geliştirirler. derslerde edinilen bilgilerin yanı sıra edebi eserler okumak, masallar okumak, çocuk televizyon programlarını izlemek Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, farklı kaynaklardan elde edilen bilgileri birleştirme ve oyunun tek bir olay örgüsünde yansıtma yeteneğini gösterir.Fantazi unsurları içeren oyunlar ortaya çıkar: Çocuklar oyun eylemlerini kelimelerle genelleştirmekle kalmaz, aynı zamanda bunları içsel hayali düzleme de aktarırlar.

Çocukların ilişkilerinin düzeyinin belirlenmesi, işi akranlarla olumlu ilişkiler için eksik veya yeterince gelişmemiş nitelikler oluşturacak şekilde yapılandırmayı mümkün kılar. Öğretmen, rol yapma oyunları için koşullar yaratarak, çocukların kendi yaşam deneyimlerini ve ufuklarını genişletmeye dayalı olarak içeriğini ve olay örgüsü ve rol yelpazesini zenginleştirerek, sosyal dünyaya ilgi yaratır ve dünya hakkında çeşitli bilgilerin edinilmesine katkıda bulunur.

Aktif nitelikteki oyunlar çocuklarda aktiviteyi, bağımsızlığı ve inisiyatifi geliştirmeye yardımcı olur. Bir yetişkinin gün içinde çocukların entelektüel ve fiziksel aktivitelerini en iyi şekilde değiştirmesine izin verir. Gerekirse, bireysel öğrencilerin gelişim yetenekleri ve ihtiyaçlarına uygun olarak, yalnızca genel gelişimsel nitelikte değil, aynı zamanda düzeltici ve önleyici nitelikte de açık hava oyunları sunar.

Çocuklar yavaş yavaş oyun kurallarına sıkı sıkıya uyma, hızlı, ustaca hareket etme, birikmiş motor becerileri ve yetenekleri kullanma yeteneğini geliştirirler. Deneyimlerimiz, daha büyük okul öncesi çocukların açık havada oyun oynamayı bağımsız olarak organize edebildiklerini ve sonuna kadar getirebildiklerini göstermektedir; Çocuk grupları arasında rekabet unsurları içeren oyunlar oynayın. Yetişkinin dikkati çocuklarda ahlaki niteliklerin geliştirilmesine yöneliktir: akranlarla oynamaya karşı adil bir tutum, karşılıklı yardımlaşma ve destekleme yeteneği. Öğretmen çocukları en sevdikleri halk oyunlarını bağımsız olarak düzenlemeye teşvik eder; Çocukları yeni görüntüler, izlenimler, duygular, eylemlerle zenginleştiren ve anaokulunda kaldıkları her günü bir öncekinden farklı kılan ritüel, eğitim ve eğlence niteliğindeki yeni oyunları, şenlikli ve karnaval oyunlarını tanıtmaya devam ediyor.

Kullanılmış Kitaplar:

1. Abramyan L.A., Antonova T.V., Artyomova L.V. ve diğerleri Okul öncesi oyunu / Ed. S. L. Novoselova. - M.: Eğitim, 1989. - 286 s.

2. Çocukları oyun yoluyla yetiştirmek: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı / Comp. A. K. Bondarenko, A. I. Matusik. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Eğitim, 1983. - 192 s.

3. Sertifikasyona hazırlanıyoruz! Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için metodolojik el kitabı/bölüm. editör Ermolaev S.D. - St. Petersburg. : “Çocukluk - Basın”, 2000. - 144 s., metne göre

4. Danilina G. N. Okul öncesi çocuklar Rusya'nın tarihi ve kültürü hakkında. - M .: Arkti, 2004. - 184 s.

5. Zaporozhets A. V. Eylem psikolojisi. - M. - Voronej, 2000. - 232 s.

6. Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çocuklar için konu rol yapma oyunları. - Rostov yok. : Phoenix, 2006. - 251 s.

7. Kurochkina N.A., Leikina B.S., Loginova V.I. ve diğerleri Okul öncesi pedagoji. Ders Kitabı Pedagojik öğrenciler için bir el kitabı. özel olarak in - tov. 2110 “Pedagoji ve psikoloji (okul öncesi). 2 bölüm halinde Bölüm 1. / Ed. V. I. Loginova, P. G. Samorukova. - 2. baskı, rev. ve ek - M.: Eğitim, 1988. - 256 s.

8. Likhaçev B. Pedagoji. Ders kursu. - M: Akademi, 1998. - 463 s.

9. Sushkova I. V. Sosyal ve kişisel gelişim, program analizi, // M. -2008 – 121 s.

10. Felsefi Sözlük / Ed. I. T. Frolov. - M.: Eğitim, 1986. - 575 s.

* 1. Sosyal ve kişisel gelişimin amaçları ve içeriği

Çocuğun sosyal gelişimi, toplumun kültürel ve ahlaki değerlerinin benimsenmesini, diğer çocuklarla ve insanlarla ilişkileri belirleyen kişisel niteliklerin oluşmasını, kişisel farkındalığın gelişmesini, kişinin kendi yerinin farkındalığını içeren çok yönlü bir süreçtir. Toplumda. Rolü vurgulamak

Çocuğun gelişimi üzerindeki sosyal etki, L. S. Vygotsky, çocuğun sosyal davranışının tüm işlevlerini belirleyen sistemlerin yer değiştirmesindeki gelişimsel sapmaların sonuçlarını gördü” (s. 51, cilt 5), bunları “sosyal bozulma” olarak tanımladı. .”

İşitme bozukluğu gibi bir bozukluğun varlığı, çocukların sosyal gelişimini önemli ölçüde zorlaştırmaktadır; bu, bir dizi özel çalışmada oldukça ikna edici bir şekilde gösterilmiştir ve işitme engelli kişilerin sosyal rehabilitasyonlarında karşılaştıkları çok sayıda zorluk hakkındaki bilgilerle desteklenmektedir. İşitme engelli okul öncesi çocuklar, çevredeki olayları, yetişkinlerin ve çocukların eylemlerinin yönünü ve anlamını anlamada zorluklarla karakterize edilir. İnsanların duygularını anlamada, davranış normlarına hakim olmada, ahlaki fikir ve duyguları oluşturmada zorluklar ortaya çıkar. Özel psikolojik araştırmalar, işitme bozukluğu olan çocukların farklılaşmamış duygusal tepkilerini, zayıf değerlendirme ve öz saygıyı ve diğer insanların görüşlerine daha fazla bağımlı olduklarını belirtmektedir (N. G. Morozova, B. D. Korsunskaya, E. I. Isenina, V. Petshak, vb. ).

Okul öncesi ve okul çağındaki işitme engelli çocuklar, sosyal gerçekliği anlamanın psikolojik yollarına hakim olma yeteneklerinin sınırlı olması nedeniyle insan eylemlerinin ve ilişkilerinin anlamını anlamada zorluklar yaşarlar. Bu zorlukların temelinde çocukların yetişkinlerle ve kendi aralarındaki iletişiminin sınırlı olması, iletişim aracı olarak konuşmanın az gelişmiş olması, çocuğun sosyal yaşam olguları ve onun içindeki yeri hakkındaki fikirlerinin yetersizliği ve işleyişin zayıflığı yer almaktadır. Gerçek koşullarda mevcut fikirler. Bu zorluklar, ebeveynlerin ve öğretmenlerin çocukların sosyal gelişimlerine rehberlik etme ve kişisel gelişimlerini etkileme konusundaki yetersizlikleri nedeniyle daha da ağırlaşmaktadır. Yatılı okullarda kalma, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların sosyal gelişimlerini olumsuz yönde etkilemekte, bu da sosyal temasların sınırlı olmasına, iletişim etkinliklerinin sosyal yöneliminin azalmasına, yetişkinler ve çocuklarla işbirliği kurulamamasına yol açmaktadır.

İşitme engelli okul öncesi çocukların sosyal gelişiminin çeşitli yönleri yeterince araştırılmamıştır. İşitme engelli okul öncesi çocukların ahlaki eğitiminin araçları ve yöntemleri daha büyük ölçüde ortaya çıkmakta ve konuşma ediniminin ahlaki gelişim sürecindeki rolü gösterilmektedir (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). Bir dizi araştırma, işitme engelli ve işitme güçlüğü çeken çocukların özel eğitim sürecinde kişisel gelişim olanaklarını ortaya çıkarmıştır (L. P. Noskova, 1989).

Çevreleyen sosyal gerçekliğe ilişkin bilginin oluştuğu, çocuklar ve yetişkinler arasında ilişkilerin oluştuğu, çocuğun kendi konumu hakkında farkındalığının oluştuğu çocuk eğitiminin özel organizasyonu, başlı başına çocuklar üzerinde sosyal etki faktörüdür ve onları kültürel ve ahlaki değerlerle tanıştırır. değerler. Özel eğitimin okul öncesi aşamasında L. S. Vygotsky, sağır ve dilsiz çocukların sosyal eğitim sisteminin başlangıç ​​​​noktasını gördü” (1983).

Bir çocuğun yetiştirme ve eğitim sürecindeki sosyal gelişimi, doğası gereği çok boyutludur ve çocuğun yaşamının çeşitli alanlarını ve yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerini kapsar. Sosyal eğitimde ana görevler tanımlanabilir: çocuk ve yetişkinler arasında etkileşim ve iletişimin oluşturulması; çocuğun akranlarıyla iletişiminin gelişimi ve kişilerarası ilişkilerin oluşumu; öz farkındalık alanının gelişimi, öz imajın oluşumu. Bu sosyal gelişim çizgileri, çocuğun ahlaki fikirlerinin ve etik duygularının oluşması, davranış normlarına hakim olması, duygusal alanının zenginleşmesi, kişisel niteliklerin gelişimi ve oluşumu ile doğrudan ilgilidir.

* 2. Bir yetişkin ile bir çocuk arasında etkileşimin oluşumu

Bir çocuk ile bir yetişkin arasında etkileşim ve iletişimin oluşması, okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin en önemli kaynağıdır. Yetişkinlerin işitme engelli çocuklarla etkileşimi, çocuğun çocuklar ve yetişkinler arasında kendisinin farkındalığına katkıda bulunmalı, sosyal ve doğal olaylar hakkında ilgi uyandırmalı ve fikirleri zenginleştirmeli, bağımsızlık, inisiyatif, sorumluluk gibi kişilik özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunmalıdır. ve “Ben bilincinin” ortaya çıkışı.

Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarda iletişimsel aktivite, konuşmanın az gelişmiş olması nedeniyle bozulduğundan, yetişkin çok daha uzun süre iletişimin ana başlatıcısı olarak kalır ve rolü, daha büyük çocuklarla iletişim sürecinden daha sorumludur. Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki etkileşimin doğası, çağın önde gelen faaliyeti ve ihtiyaçları tarafından belirlenir. Yaşamın ilk yedi yılında işiten bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin gelişimi, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarla etkileşimi düzenlerken de dikkate alınması gereken birkaç aşamadan geçer (M. I. Lisina, 1986), çünkü Verilen kategorideki çocuklarda farklı iletişim biçimlerinin ortaya çıkma zamanlamasındaki değişiklik ve iletişim araçlarının sınırlandırılması, oluşum sırası korunur. Bebeklerde bu, çocuğun bir yetişkinin yardımsever etkisine olan ihtiyacını karşılamayı amaçlayan öznel-kişisel iletişimdir. Bu tür iletişim, farklı analitik sistemlerde algısal eylemlerin oluşumunu teşvik eder. Daha sonra çocukların nesneler ve nesnelerle ilgili işbirliği ihtiyacını karşılamayı amaçlayan durumsal iş iletişimi ortaya çıkar. Daha genç okul öncesi çocuklarda, çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimi ile yakından ilişkili olan durumsal-bilişsel olmayan iletişim meydana gelir. Ve son olarak, okul öncesi çağındaki çocuklar, sosyal çevre hakkında bir bilgi kaynağı olan sosyal deneyimin taşıyıcısı olarak hareket eden bir yetişkinle durumsal olmayan kişisel iletişim geliştirirler. Yetişkinler tarafından düzenlenen işitme engelli çocuklarla etkileşim, normal iletişimin gelişim aşamalarına odaklanmalı, zenginleşmesine ve çocuğun daha yüksek bir forma geçişine katkıda bulunmalıdır.

Yetişkinlerin anaokuluna yeni girmiş okul öncesi ve küçük okul öncesi çocuklarla etkileşiminin ana koşulları, grupta duygusal rahatlığın yaratılması, ilginin geliştirilmesi, yetişkine güven ve onunla işbirliği yapma arzusudur. . Anaokuluna başlayan çocukların çoğu, işitme engelli çocukların güçlü bir şekilde bağlandığı ailelerinden, annelerinden ayrılmanın acısını yaşıyor. Öğretmenler çocuklarla iletişimi düzenlerken duygusal temas kurmaya çalışarak gruptaki çocukların duygusal rahatlığını sağlar. Pek çok sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuğun astenik olduğu, hastalıklar nedeniyle zayıfladığı göz önüne alındığında, yetişkinler onlara karşı şefkatli bir tavır sergiler, çocuğu okşar, onu kollarına alır, gözlerinin içine bakar.

Anaokuluna giren hırsız çocuklarla etkileşimi organize etmek için çeşitli iletişim araçlarının kullanılması çok önemlidir. Birincisi, bu sözlü konuşmadır ve küresel olarak yazılı konuşmayı algılayan çocuklar için yazılı kelime ve cümlelerin bulunduğu tabletler de vardır. İkincisi, yetişkinler ve çocuklar tarafından doğal (kullanılmış ve işiten çocuklar) jestlerin, yüz ifadelerinin ve vücut hareketlerinin, bakışların kullanılmasıdır. E.I. Isenina'ya (1998) göre, özel anaokullarının anaokulu gruplarında büyüyen sağır çocuklar, iletişim kurma isteklerini gösteren çeşitli jestler geliştirirler. Bunlar arasında işaret işareti ağırlıklı olmak üzere, inkar ve yasaklama jestleri mevcut, dikkat çekmeye yönelik jestler yaygın olarak kullanılıyor ve çok sayıda tasvir (yemek yeme, uyuma vb.) mevcut. Yetişkinler konuşmalarını doğal jestlerle desteklemezlerse ve çocukların kullanımlarını desteklemezlerse, jestler iletişimden kaybolabilir ve dolayısıyla iletişim sınırlanabilir. Sağır bir çocukla iletişimi düzenlerken çocuğun dikkatini konuya yoğunlaştırmak önemlidir, çünkü bu olmadan jestlerin ve kelimelerin anlamlarını özümsemek imkansızdır. E.I. Isenina'nın endeksli, temaslı, "değerlendirme arayışı" ve bağlantılandırıcıyı tanımladığı görüşlerin geliştirilmesi önemlidir. Tüm bu tür görüşler, bir yetişkinin dikkatini oyuncaklara odaklaması ve onlarla hareket etmesi ve böylece bebeğin bakışını çekmesi durumunda, ortak nesnel aktivite sürecinde gelişir. Bir yetişkinin çocuğun eylemlerini değerlendirmesi, onları desteklemesi veya reddetmesi, "değerlendirme arayan" bakışın gelişmesine katkıda bulunur; bu, işitme güçlüğü çeken bir çocuk tarafından bir yetişkinin etkileşimini ve anlaşılmasını organize ederken çok önemlidir.

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin içeriği, öğretmenlerin çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimi için koşullar yarattığı, nesnenin işlevlerini ve özelliklerini anlayan, çocuğun duyusal gelişimini yoğun bir şekilde destekleyen ve teşvik eden organizasyon sırasında konuya dayalı bir faaliyettir. görsel düşünme biçimlerinin gelişimi. “Çevredeki dünyayla tanışma”, “Oyun”, “Görsel aktivite” gibi çalışma bölümleri nesnel aktivite yapısının oluşumuna önemli ölçüde katkıda bulunur. Bu aşamada, ikame nesnelerin kullanılması sürecinde işaret aracılık yeteneğinin oluşması ve çizim sürecinde çağrışımların ortaya çıkması, çocuğun bilişsel ve sosyal gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır.

Öğretmenler konuşma, yüz ifadeleri, jestler kullanarak çocukların dikkatini yetişkinlerin üzerine çeker, onların görünümlerine ve eylemlerine dikkat çekerler. Ben de çocukların dikkatini gruba gelen hemşireye çektim, öğretmen gülümsüyor, elini sallayarak selamlıyor, çocukları onun hareketlerini taklit etmeye teşvik ediyor ve buna bir konuşmayla eşlik ediyor: “Olya Teyze geldi. Merhaba. Katya, "Merhaba" de. Çocuk, yetişkinlerin ve çocukların çeşitli duygusal durumlarına (sevinç, üzüntü, öfke) dikkat geliştirir. Öğretmenler çocuklara veya yetişkinlere sempati gösterir ve diğer çocukları da buna dahil eder (“Merhamet et”). Çocuklara anaokulunda yetişkinlerin eylemlerini yerinde gözlemlemeleri, jestlerle taklit etmeleri ve bunları oyun eylemlerinde yeniden üretmeleri öğretilir. Çocuklar öğretmenlerle birlikte resimlerde tasvir edilen kişilere bakarlar, ancak bunların anlamları genellikle işitme engelli çocuklar için anlaşılmaz olduğundan, eylemleri yeniden üretme olasılıkları vardır. Yetişkinlere dikkat çekerken çocukların dikkatini konuşmacının yüzüne ve artikülasyon organlarının hareketlerine odaklamak gerekir, çünkü konuşan insanları gözlemlemek dil yeteneğinin gelişimi için önemlidir.

Yetişkinler, çeşitli günlük ve oyun durumlarında, hem çocuğun başarılarıyla ilgili olumlu hem de eylemleri ve davranışlarıyla ilgili olumsuz duygu ve hislerini ifade ederler. Çocuğun eylemlerinin diğer çocukların huzurunda olumlu bir değerlendirmesini kullanmak, bunu yüz ifadeleri, jestler ve konuşma yoluyla sözlü ve yazılı olarak ifade etmek önemlidir (“iyi”, “doğru”, “aferin”, “zekice” ). Çocukların birbirlerine karşı davranışları ve sınıftaki çabaları olumlu değerlendirilmeyi hak etmektedir. Öğretmenler ne yapılmaması gerektiği konusunda hoşnutsuzluklarını dile getiriyorlar: kavga etmek, diğer çocukları rahatsız etmek, yiyecekleri etrafa atmak vb. Bir çocuğun, özellikle konuşmayla ilgili herhangi bir görevi tamamlayamamasını olumsuz olarak değerlendiremezsiniz. Yavaş yavaş anaokulundaki yaşam sürecinde çocuklar neyin iyi, neyin kötü olduğu, neyin yapılabileceği ve yapılamayacağı konusunda fikirler oluştururlar. Çocuklar “mümkün”, “imkansız”, “kötü” kelimelerinin anlamlarını anlamalıdır. Çocuğun inisiyatifini desteklemek ve başarılarını takdir etmek, çocuğun kişisel niteliklerini geliştirir ve aktivitenin, bağımsızlığın ve bilişsel ilgilerin oluşmasına katkıda bulunur.

Yetişkinlerin orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocuklarla etkileşimi, değişen ilgi alanları ve faaliyet biçimleri dikkate alınarak farklı bir temelde inşa edilmiştir.

Çeşitli aktivite türlerine (oyun, inşaat, doğada çalışma vb.) dahil edilebilecek orta okul öncesi çağındaki çocuklarla eğitim konularında iletişim düzenlenir. Bir yetişkin, çocuğun doğal olaylar dünyasına ve günlük hayata olan ilgisini uyandırmalı, belirli olayları tanımlamaya ilgi uyandırmalıdır. Bu, büyük ölçüde çocuğun çeşitli yaşam olaylarını yeniden ürettiği hikaye oyunlarında gerçekleşir. Bu aşamada gelişen rol davranışı, yetişkinlerin eylemlerinin anlamının daha iyi anlaşılmasına katkıda bulunur. Yetişkinlerin dünyasına ilginin oluşumu yoğun bir şekilde dış dünyayla tanışarak gerçekleştirilir: gezilerdeki insanların faaliyetlerini gözlemlemek, resimlere, resimlere, slaytlara bakmak.

Sosyal fikirlerin oluşumu ve sosyal deneyimin pekişmesi de oyun, çizim ve inşa yoluyla gerçekleşir. Bunlardan biri konuşmadır, çünkü konuşmada kaydedilmeyen fikirler belirsiz ve farklılaşmamış halde kalır. Orta grupta sözlük, davranış normlarının özümsenmesi ve ahlaki fikirlerin oluşumu için gerekli kelimeleri içerir (yardım eder, önemser, bakar, nazik, şefkatli). Konuları çocukların ve yetişkinlerin yaşamlarını yansıtan kısa metinlerin okunmasıyla sosyal fikirlerin oluşumu ve ahlaki normların özümsenmesi kolaylaştırılır. Okumayla ilişkilendirilen hikaye anlatımı, dramatizasyon ve illüstrasyon, etik ve ahlaki fikirlerin oluşmasına katkıda bulunur. Sağır çocuklar için ahlaki eğitimlerinin en önemli aracı olarak okumanın rolü B. D. Korsunskaya tarafından vurgulanmıştır. Oluşturduğu metinler (sağır okul öncesi çocuklara yönelik okuma kitapları, “Kendimi Okuyorum” Bölüm 1-Z) çocukların ve yetişkinlerin faaliyetleriyle ilgili çeşitli konuları yansıtmakta ve yetişkinlerin ve çocukların davranışlarına ilişkin bir anlayış geliştirmeyi amaçlamaktadır. , değerlendirmesi, nazik”, “ilgili”, “çalışkan”, “aldatıcı”, “açgözlü” gibi kavramlara hakim olma. Okuma ve hikaye anlatmayla bağlantılı olarak oluşan ahlaki fikirlerin gerçek hayattaki olaylarla, çocukların hayatlarından örneklerle ilişkilendirilmesi gerekir, aksi takdirde bunlar resmi olarak öğrenilebilir, ancak çocuklar bu tür etik standartlara uygun davranmayacaktır.

Yetişkinler çocuklara çeşitli duygusal durumları (mutlu, üzgün, kızgın vb.) göstermek için fırsatlar yaratır ve sempati ve yardım ifade etme ihtiyacını göstermeye çalışır (“Tanya Teyze grubu temizliyordu, yorgundu. Bulaşıkları toplamasına yardım et”) ). İnsanların duygu dünyasının açığa çıkması, anaokulundaki çocukların yaşamı boyunca, özellikle de çeşitli günlük durumlarda, oyunlarda, okuma ve hikaye anlatmada ve dramatizasyonda tamamen gerçekleşir. İşitme engelli çocukların duygusal gelişimi, çocukların konuşmasını yetişkinlerin günlük yaşamda kullandığı uygun kelimelerle (“memnun”, “memnun”, “üzgün”, “özledim”, “hoş”, “hoş değil”) zenginleştirmeden mümkün değildir. , oyunlar ve diğer etkinlikleri düzenlerken. Çocuklar ilk başta bu kelimeleri anlamayı öğrenirler ve kural olarak son sınıf ve hazırlık gruplarında kendi konuşmalarına dahil edilirler.

Yetişkinler ve işitme engelli daha büyük çocuklar arasındaki iletişimin organizasyonu, çocukların yetişkinlerin dünyasına artan ilgisi, yeni bir iletişim biçiminin oluşumu (durum dışı-kişisel) dikkate alınarak inşa edilmiştir. dikkat, işbirliği yapmaya çalıştığı bir yetişkin haline gelir. Okul öncesi çağdaki sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların tümü bu iletişim biçimini geliştirmez, ancak yetişkinler buna rehberlik etmeli ve hazırlamalıdır. Daha büyük okul öncesi çocuklar için yetişkinlerin saygılı, eşit muamelesi ve faaliyetlerinin objektif bir şekilde değerlendirilmesi çok önemlidir.

Yetişkinlerin dünyası, ilgi konusunun insanların davranışları ve ilişkileri olduğu bir rol yapma oyunu aracılığıyla yansıtılır. Yetişkinler ve çocuklar arasında duygusal açıdan zengin bir iletişim, tiyatro etkinliklerinde de ortaya çıkar: masalların dramatizasyonları, kukla tiyatrosu gösterileri. Bu aşamada, çocukların mağazalara, postanelere, okullara ve diğer ev içi amaçlı kurumların yanı sıra kurallarla ilgili fikirlerin yer aldığı tiyatro, müze, sirk ziyaretleri sonucunda çocukların insanların işi ve meslekleri hakkındaki fikirleri yoğun bir şekilde genişliyor. İnsanların davranış ve iletişim normları da oluşur. Bu fikirler çizgi film, video izleme, albümlere bakma, resimlere, oyunlara, çizime vb. süreçte pekiştirilir ve zenginleştirilir. Bu çalışma sürecinde işe ilgi oluşur, öneminin anlaşılması ve yetişkinlerle ortak faaliyetlere katılma arzusu.

Yetişkinlerin yaşamlarına ilişkin fikirleri zenginleştirmeye yönelik çalışma sürecinde çocukların dikkatini insanların duygusal durumuna, ruh hallerine odaklamak ve ruh hali değişikliklerinin nedenlerini açıklığa kavuşturmak önemlidir. Ahlaki ve etik kavramlarla ve duygu durumlarıyla ilişkilendirilen kelimelerin anlamlarını açıklığa kavuşturmak gerekir. Çocuklar, ruh halindeki değişimin nedenlerinin açıklamasını içeren ifadeleri uygun durumlarda kullanabilmelidir (“Natalya Fedorovna, Katya hasta olduğu için üzgün”, “Çocuklar neşeli çünkü bugün tatil!”).

İşitme engelli çocuklar için özellikle önemli olan, yetişkinlerle iletişim kurmayı, iletişimi sürdürmeyi ve tanıdıklarla ve yabancılarla tanışırken ve iletişim kurarken çeşitli durumlarda konuşma davranışı normlarına hakim olmayı öğrenmektir. Yetişkinler, anaokulu personeli, ebeveynler ve yeni insanlar gruba katıldığında bu tür davranışların örneklerini göstermeli, çocukları önce taklit etmeye, sonra bağımsız hareket etmeye teşvik etmelidir. İşitme engelli çocuklar için iletişim için mesafe seçimi, konuşan kişinin yüzüne bakabilme, sonuna kadar dikkatle dinleyebilme, yanlış anlaşılma durumunda tekrar sorabilme becerisi özellikle önemlidir. Çocuklara sıcak bir şekilde gülümsemeyi, tanışırken ve veda ederken temel hitap şekillerini bilmeyi, gerekirse özür dilemeyi, teşekkür etmeyi ve bir yabancıya hitap etmeyi öğretmeliyiz. Bu kategorideki çocukların tanıdık ve tanıdık olmayan yetişkinler ve çocuklarla iletişim kurma konusunda kendi inisiyatiflerini geliştirmeleri ve bunu sadece öğretmenin "merhaba deyin", "hoşçakal deyin" gibi talimatlarına göre yapmamaları çok önemlidir.

Sağır veya işitme güçlüğü çeken bir çocukla iletişimin tüm aşamalarında, eylemlerinin bir yetişkin tarafından değerlendirilmesi, onun kişisel niteliklerinin gelişimi açısından önemlidir. Değerlendirilen bir bütün olarak davranış değil, çocuğun belirli eylemleri ve başarılarıdır (“Doğru olanı yaptın: Alena'ya yol verdin”). Bu değerlendirme özellikle öğrenme güçlüğü çeken, diğer çocukların gerisinde kalan ve başarısızlıklarının acı bir şekilde farkında olan çocuklar için önemlidir.

* 3. Çocuğun akranlarıyla iletişiminin geliştirilmesi

Bir çocuğun akranlarıyla iletişimi onun sosyal ve kişisel gelişiminin koşullarından biridir, çünkü sosyal davranış normlarına hakim olmanın yolu öncelikle çocuğun bir takımdaki yaşamıyla ilişkilidir. Psikologlar, "bir takım içindeki çocuklar arasındaki ilişkilerin uygulanmasının, kişiliklerinin oluşumunda çok önemli olduğunu" vurgulamaktadır (D. I. Feldstein, 1989). Bir okul öncesi kurumundaki eğitim koşullarında, işitme engelli çocukların kişilerarası iletişiminin düzenlenmesinde başrol yetişkinlere aittir.

Anaokuluna başlayan 2-3 yaşlarındaki sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar, diğer çocuklarla yeterince iletişim kuramıyor. Çoğu tek başına ya da bir öğretmen eşliğinde oynamayı tercih ediyor. Bu aşamadaki yetişkinlerin görevlerinden biri akranlarına karşı ilgi ve dostane bir tutum geliştirmektir. Bu amaçla, çeşitli aktivite ve dersler sürecinde yetişkinler çocuğun dikkatini diğer çocuklara odaklar, onları tanıtır, isimlerini söyler (sözlü ve yazılı olarak) ve onlara çocuğun görünüşünü fotoğrafıyla ilişkilendirmeyi öğretir. Öğretmenler çocukları birbirlerine bakmaya teşvik eder, çocukların dikkatini kız ve erkek çocukların görünümlerine, kıyafetlerine çeker. Çocukların dikkati çocukların duygusal durumuna çekilir (“Katya ağlıyor: anne gitti”). Öğretmenler başka bir çocuğa nasıl yardım edebileceğinizi, teselli edebileceğinizi, onun için üzülebileceğinizi gösterir ve çocukları da buna dahil eder. Bu aşamada çocukların iletişimi bireysel ilgi alanları ve özellikleri dikkate alınarak düzenlenir. Basit oyunlar çiftler halinde düzenlenir; erkekler sırayla topu yuvarlarken kızlar bebeği besler. Çocukların birlikte oynamasını vurgulamak önemlidir. Çocukların ilişkilerinin doğası, öğretmenin eylemlerine ilişkin değerlendirmelerinden etkilenir, bu nedenle olumsuz değerlendirmeler çok dikkatli yapılmalıdır, çünkü işitme engelli çocuklar için bir yetişkinin otoritesi çok önemlidir ve akranlarına karşı tutumlarını odaklanarak oluştururlar. öğretmenin görüşü. Bu nedenle kötü eylemlerin (başka bir çocuğa vurmak, oyuncakları fırlatmak) değerlendirilmesi olumsuz olabilir.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklar akranlarıyla iletişim kurmaya daha fazla ilgi duyarlar. Diğer çocuklarla iletişim kurma ihtiyacı, özellikle okul öncesi yaştaki çocuklar arasında keskin bir şekilde artıyor.

İletişim sürecinde çocuklar bilgi alışverişinde bulunur, ortak faaliyetler düzenler, sorumlulukları ve eylemleri dağıtır. Lider olan çocuklar öne çıkar ve diğer çocuklar tarafından taklit edilir. Ancak gruplarda çoğu zaman diğer çocukların arkadaş olmadığı, onlara karşı kayıtsızlık gösteren, hatta olumsuz bir tutum sergileyen, onları ortak oyunlara kabul etmeyen çocuklar da vardır. Yetişkinlerin görevi, bu çocukların arkadaş bulmasına yardımcı olmak ve oyunlar sırasında, inisiyatif sahibi olmayan okul öncesi çocukların diğer çocuklarla çeşitli ilişkilere girerek başrol oynayabilecekleri şekilde rolleri dağıtmaktır. Yetişkinler ortak oyunlarda, çizimde ve tasarımda çocukların işbirliğini destekler; bazı durumlarda çocukların kişiler arası ilişkilerini ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukları küçük gruplar veya çiftler halinde kolektif çalışmalar yürütmeye davet eder. Çalışma sınıflarında, inşaat oyunlarında ve diğer kolektif faaliyetlerde, çalışmanın genel sonucunun ve her katılımcının katkısının değerlendirilmesi önemlidir. Ekip çalışması olmadan böyle bir sonucun mümkün olamayacağını da vurgulamak gerekir. Çocuklar arasında dostluk ve sevgi doğar. Bazı okul öncesi çocuklar arkadaşlarının seçimini açıklayabilir. Çocuklara ilişkiler için önemli nedenleri belirlemeyi öğretmek gerekir (“Alyosha naziktir, Tanya'nın yemekleri düzenlemesine yardım etti çünkü çocuklar genellikle küçük durumsal nedenleri söyler (ona şeker ikram etti) veya öğretmenin değerlendirmesine göre yönlendirilirler (iyi konuşuyor) , iyi çalışıyor).

Çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşumunda sosyal davranış kalıplarının analizi büyük önem taşımaktadır: akranlarından birinin gösterdiği sempati ve duyarlılığa karşı olumlu bir tutum, bir arkadaşa yardım etmek; kabalık ve aldatmaya karşı olumsuz tutum. Öğretmen, çocukların davranışlarının bir analizini düzenler, çocukların görüşlerini çeker, bunu ifade etmelerine yardımcı olur, konuşmalarına gerçek bir durumda anlamları çocuklar için açık olan gerekli kelimeleri de dahil ederek (yalan söyledi, çocukları aldattı - bir aldatıcı) ; bir kızı itip vurdu - kaba bir insan). Çocukların sosyal deneyimlerinin analizi, ahlaki fikirlerin oluşmasına ve diğer çocuklarla ve yetişkinlerle ilişkilerde nasıl davranılacağına dair anlayışa katkıda bulunur. Gerçek durumların analizi, çocukların karakterler arasındaki ilişkileri gösterdiği oyunlarla desteklenir. Daha büyük okul öncesi çağda ahlaki fikirlerin oluşumunda en önemli faktör hikayeler, masallar okumak, kahramanların ilişkilerini, eylemlerinin nedenlerini analiz etmek, niteliklerini değerlendirmektir. Ancak edinilen fikirlerin çocukların hayatına aktarılması ve uygulanması halinde bu çalışma etkili olacaktır. Bu amaçla sadece kendiliğinden gelişen durumlar analiz edilmekle kalmaz, aynı zamanda çocukların bebeklere, yeni bir çocuğa vb. yardım etmesi gereken problem durumları da özel olarak yaratılır.

Yetişkinlerin çocukların ilişkilerine, davranışlarına ve eylemlerine ilişkin değerlendirmesi, çocuğun diğer çocuklara karşı tutumunu büyük ölçüde etkiler ve gruptaki duygusal refahını belirler. Başkalarıyla arkadaş olmayan çocukların özel desteğe ihtiyaçları vardır: Bunlar davranışsal güçlükleri olan, genellikle çekingen, saldırgan veya tam tersine utangaç ve ürkek çocuklar olabilir. ONLARA diğer çocuklarla iletişim kurmayı, oyun isteklerini ifade etmeyi ve birlikte inşa etmeyi öğretmek gerekir.

Çocuk ekibini birleştirmeye yönelik tutarlı çalışma, çocukların arkadaş olma, birbirlerini destekleme ve koruma yetenekleri, onların okul topluluğuna daha doğal girişlerine ve buradaki yerlerini belirlemelerine katkıda bulunur. Bu çalışma sürecinde çocuklar bir dizi kişisel nitelik geliştirir: kolektivizm duygusu, ortak bir amaca katılma yeteneği, verilen görevin sorumluluğu, diğer çocuklarla karşılıklı anlayış bulma yeteneği.

* 4. Çocuğun kendine karşı tutumunun oluşumu

Çocuğun kendini anlaması, kendisi hakkında istikrarlı fikirlerin oluşması, "ben" imajının yaratılması, yetişkinlerle ve çocuklarla etkileşiminin sonucudur. İşiten bir çocuk, yaşamının ilk yılının sonunda kendisini çevredeki alandan ayırmaya başlar: Aynada kendisini tanır, yetişkinlerin sorularına yanıt olarak vücudunun bazı kısımlarını ayırt eder. Yaşamın üçüncü yılında bebek öz farkındalık unsurlarını geliştirir; eylemlerini, arzularını, niyetlerini gerçekleştirmeye, eylemlerini yetişkinlerin eylemleriyle karşılaştırmaya başlar. Bu aşamada çocuk, bir yetişkinin yardımı olmadan bazı eylemleri gerçekleştirmeye çalışır; yetişkinlerin taleplerini yerine getirmek ve onların onayını kazanmak ister. Erken çocukluğun sonuna gelindiğinde, işiten çocuklar, kişinin kendi eylemlerini bir yetişkinin eylemleriyle karşılaştırmasının ve bunları bağımsız olarak gerçekleştirme olasılığının farkına varmasının bir sonucu olan "Ben kendim" olgusunu geliştirir. Normalde üç yaşına kadar gelişen “Ben” sistemi, kişinin kendi ismiyle ilişki kurmasını, cinsiyetini anlamasını, eylemlerini değerlendirmesini ve tanınma ihtiyacını (“Ben iyiyim”) ve bağımsızlık arzusunu (“Ben iyiyim”) içerir. kendimim”). Kendini tanıma, işiten bir çocukta çeşitli araçları ilişkilendirme ve birbirine bağlama sürecinde ortaya çıkar: bakışlar, işaret eden jestler, başkalarını ve kendini adlandırma, nesneleri, eylemleri, kişinin kendi niteliklerini ve diğer insanların niteliklerini adlandırma. İşitme engelli çocuklarda öz farkındalık alanı daha yavaş oluşur. Bu da öğretmenlerin ve ebeveynlerin böyle bir sürece katılımının gerekliliğini zorunlu kılmaktadır, çünkü söz konusu sosyal gelişim alanı kişiliğin oluşumu, kişinin takımdaki yerinin farkındalığı ve kişinin başarısının değerlendirilmesi açısından son derece önemlidir. ve başarısızlıklar.

İşitme engelli iki ila üç yaşındaki çocuklarla çalışmayı öğretme sürecinde, çocuğun dikkatini yüzüne ve vücuduna odaklamak, vücudun bazı kısımlarına onunla birlikte bakmak - kendi ve oyuncak bebekleri, seçip seçmek gerekir. Çocuğun kişisel eşyalarını ilişkilendirin. Bu, çeşitli rutin anlarda, oyunlarda, çevreye aşina olma ve materyali “Aile”, “Vücudun Bölümleri” vb. Konularını içeren konuşmanın gelişimi üzerine derslerde gerçekleşebilir. Çocuk isimlerine aşina olma, çocuğun ve aile üyelerinin fotoğraflarına bakma sürecinde ortaya çıkar. “Oğlan” ve “kız” kelimelerinin tanıtılması ve kullanılması çocuğun cinsiyetinin anlaşılmasına yardımcı olur. Öğretmenlerin çocuğun başarılarına odaklanarak özgüvenini korumaları çok önemlidir. İşitme engelli çocukların yetişkinlerin eylemlerine artan yönelimi göz önüne alındığında, çocukların bağımsızlığını ve aktivitesini geliştirmek (“kendin yap”) gereklidir. Çocuğun inisiyatifini desteklemek ve eylemlerini onaylamak, belirli eylem ve görevlerle (dikkatli ve hızlı yemek yeme, ayakkabılarını bağlama, oyuncakları toplama) ilişkilendirilmelidir.

Bir çocuğun başarısının yetişkinler tarafından tanınması, yetişkinlerin ve çocukların akranlarının ona karşı iletişim ve dostane tutumu, “ben” imajının oluşmasına, benlik saygısının oluşmasına ve kişinin kendi eylemlerinin yeterli bir şekilde değerlendirilmesine katkıda bulunur. ve başarılar. Zor görevlerin sunulması, sürekli denetim, sık sık yapılan yorumlar ve çocuğun davranışının olumsuz değerlendirilmesi, kendinden şüphe duymaya, izolasyona ve sıklıkla saldırganlığa yol açar. Bu özellikle davranışsal bozuklukları olan, örneğin hiperaktif, disinhibisyonlu veya tam tersi, inhibe edilmiş, uyuşuk olan işitme bozukluğu olan çocuklar için geçerlidir. Bu nedenle yetişkinlerle bu tür çocuklar arasındaki iletişim tarzı özel dikkat gerektirir. Bazı durumlarda, bu tür çocukların benlik saygısının nasıl oluşturulacağını, ödül sisteminin ne olması gerektiğini ve olumsuz değerlendirmelerin hangi biçimde sunulacağını açıklığa kavuşturarak konuyu bir psikologla tartışmanız tavsiye edilir.

Orta ve özellikle daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, çocuğun kendisi ve diğer çocuklar için sonuçları açısından kendi eylemlerinin bir değerlendirmesini yapamazlar (başka bir çocuğun ceketinin düğmesini yırttı - tüm çocuklar daha az yürüyecek çünkü dikiş dikmeleri gerekiyor) önce düğmeye basın).

Yetişkinlerin dikkati, kız ve erkek çocuklar için tipik olan belirli türdeki faaliyetlere ve davranış tarzlarına ilgi geliştirmeye yönlendirilmelidir. Yetişkin erkek ve kadınların oyunlarda yeniden üretilen faaliyetlerine (erkek çocuklar yapar, araba sürer; kızlar yemek yapar, diker) dikkat çekilir. Bu bağlamda çocuklar, kız ve erkek çocuklarına özgü karakter özellikleri (erkekler cesur, güçlü; kızlar nazik, şefkatli) hakkında fikir oluştururlar. Bu fikirlerin oluşumu, çevredeki dünyaya alışma sürecinde, oyunlarda, tiyatro etkinliklerinde, okunanların okunması ve tartışılması sürecinde sağlanır. Bu tür fikirlerin varlığı, çocuğun kendisiyle ilgili bu niteliklerin farkına varmasına katkıda bulunur ve kendine saygı duygusu oluşturur.

Çocuklara, okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını uygun kelime ve ifadelerle ("sevindim", "kırgın", "üzgün", "özledim") doyurmayı içeren duygu ve hislerini ifade etmeyi öğretmek gerekir.

Bir çocuğun kişisel gelişiminin ana koşulları, yani onun en iyi insani niteliklerinin oluşması: nezaket, çalışkanlık, dürüstlük, şefkat, bağımsızlık, inisiyatif, yetişkinlerin sevgisi ve saygısı, akranlar arasındaki dostane ilişkilerdir.

Bağımsız çalışma için sorular ve görevler

1. Çocuğun sosyal gelişimi ne demektir?

2.İşitme engelli çocukların sosyal ve kişisel gelişiminin temel görevlerini sayın.

3. Bir okul öncesi kurumda yetiştirilmesinin farklı aşamalarında yetişkinlerle bir çocuk arasındaki etkileşim nasıl düzenlenir?

4. İşitme kaybı olan çocukların kullandığı temel iletişim araçları nelerdir?

5. İşitme engelli bir çocuk ile akranları arasında etkileşimin oluşmasının temel koşulları nelerdir?

6. Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocukların ahlaki fikirlerinin oluşumunun altında yatan şey nedir?

7. İşitme engelli çocuklarda yetiştirme ve eğitim sürecinde hangi kişisel nitelikler oluşur?

Edebiyat

Vygotsky L. S. Sağır ve dilsiz çocukların sosyal eğitiminin ilkeleri // Koleksiyon. operasyon - M., 1983. - T.5.

Zaporozhets A. V. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda çocukluğun erken dönemlerinin önemi / Psikolojide gelişim ilkesi. - M., 1978.

Korsunskaya B. D. Sağır okul öncesi çocuklara konuşmayı öğretme yöntemleri. - M., 1969. Anormal okul öncesi çocukların kişisel gelişiminin temeli olarak düzeltici eğitim / Ed. L.P.Noskova. - M., 1989.

Lisina M.I. İletişimin doğuşu sorunları, - M., 1986.

Morozova N. G. Sağır okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi üzerine // Sağır okul öncesi çocukların eğitimi ve eğitimi sorunları. - M., 1963. - Sayı. 2.

Okul öncesi çocuklarda sosyal duyguların gelişimi / Ed. A.V. Zaporozhda, Ya.Z. Neverovich. - M., 1986.

Feldshtein D.I. Ontogenezde kişilik gelişiminin psikolojisi. - M., 1989.

Bölüm 3. Estetik gelişim

1. Eğitim kurumlarında sosyalleşmenin teorik temelleri

.1 Sosyalleşme kavramının özü

Sosyalleşme, bir kişinin sosyal ilişkilere, sosyal dünyaya dahil edilmesi, girişi, entegrasyonu, sosyal değerlerin asimilasyonu, davranış normları, toplumda oluşan ve onaylanan bilgi, beceri ve yeteneklerdir. Felsefe, psikoloji, sosyoloji ve pedagojide “sosyalleşme” kavramı kullanılmaktadır. Bu kavram ilk olarak 40'ların sonu - 50'lerin başında tanımlandı. Amerikalı psikologlardan ve sosyologlardan (A. Park, D. Dullard, J. Kohlman, W. Walter, vb.).

“Sosyalleşme” kavramı çoğu zaman adaptasyona indirgenir. Böylece yapısal-işlevsel sosyoloji ekolünde (T. Parsons, R. Merton), sosyalleşme uyum kavramı temelinde ortaya çıkar ve kişinin makro ve mikro sosyal çevreye giriş süreci olarak yorumlanır. Bireyin mevcut sosyal süreçlere uyumu, toplumla bütünleşmesi - bunlar. Bu yaklaşım kişiyi bir nesne olarak ele alır.

Aksine, hümanist psikoloji çerçevesinde (A. Maslow. K. Rogers, A. Allport vb.), sosyalleşme, bireyin kendini gerçekleştirme süreci olarak kabul edilir, yani. potansiyelinin ve yaratıcı yeteneklerinin farkına varılması. Burada birey, aktif bir özne olarak öz farkındalığa ve öz eğitime dayalı bütünleyici, kendini oluşturan, kendini geliştiren bir sistem olarak tasavvur ediliyor.

Dolayısıyla, bir kişinin sosyalleşmesi, bir birey ile sosyal çevre arasındaki karmaşık bir etkileşim sürecidir ve bunun sonucunda bir kişinin nitelikleri, tam teşekküllü bir sosyal ilişkiler konusu olarak oluşur. Dolayısıyla sosyalleşme, bireylerin iletişim ve faaliyetlerine dayalı sosyal deneyimin özümsenmesinin bir süreci ve sonucu olarak hareket eder.

“Sosyalleşme” kavramının birçok tanımı vardır ve bilimde yaygın olarak kullanılmaktadır. Tek bir yorum yok. Terim, toprakların ve üretim araçlarının “toplumsallaştırılması” anlamına gelen politik ekonomiden ödünç alınmıştır.

“Bir kişiyle ilgili olarak “sosyalleşme” teriminin yazarı, 1887'de “Medeniyetler Teorisi” kitabında bunu modern olana yakın bir anlamda kullanan Amerikalı sosyolog Franklin G. Gidings'tir - “gelişimin gelişimi” bireyin toplumsal doğası veya karakteri”, “insan malzemesinin toplumsal hayata hazırlanması.”

Sosyalleşme birçok bilim dalında (pedagoji, antropoloji, psikoloji, sosyoloji vb.) bir çalışma nesnesidir. Sosyalleşme süreci kişilik sosyolojisinin incelediği temel kavramlardan biridir.

“Bireysel sosyalleşme, bir kişinin topluma başarılı katılımı için gerekli olan bilgi, görüş, görüş edindiği ve davranış kalıplarını geliştirdiği sosyal etkileşim sürecidir.” Bu, her şeyden önce önemli bir sosyal etkileşim türüdür, toplum ve insanın karşılıklı etkisi, kişinin tam bir vatandaş olarak oluşması, aktif bir sosyal ilişkiler konusu.

Bir birey belirli bir norm ve değerler sistemini özümser ve tam teşekküllü bir kişi haline gelir. Nesiller etkileşim halindedir, kültür birikmiş bilgi, deneyim, başarılar, icatlar, davranış kuralları, toplumdaki insan yaşamı için gerekli roller şeklinde aktarılır. “Sosyalleşme biyolojik bir varlığın geçtiği yoldur.

Kişi, gelenekleri özümseyerek toplumu araştırır, ancak kendi değer sisteminin rehberliğinde sürece seçici olarak yaklaşır. Sürecin özü, bir kişinin belirli bir toplumun koşullarına uyarlanması ve izolasyonudur. Uyum, bireyin sosyal bir varlık haline gelme sürecidir. İzolasyon, insan bireyselliğinin oluşum sürecidir.

Sosyalleşme, toplumla etkileşim içinde insanın gelişme sürecidir. Sosyalleşmenin özü, bir kişinin belirli bir toplumun koşullarına adaptasyonu ve izolasyonunun birleşiminden oluşur. Uyum (sosyal uyum), bireyin sosyal bir varlık haline gelmesi süreci ve sonucudur. İzolasyon, bir kişinin toplumdaki özerkleşmesi sürecidir, bir kişinin kendi görüşlerine, bağlılıklarına, hayatıyla ilgili sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğine vb. sahip olma ihtiyacıdır.

Bir insanın nasıl büyüyeceği, oluşumunun nasıl ilerleyeceği konusundaki en önemli rolü, yaşamının aktığı, doğrudan etkileşim içinde olduğu kişiler oynar. Bunlara genellikle sosyalleşme ajanları denir. Dolayısıyla çocuklar ve ergenlerle ilgili olarak bunlar ebeveynler, erkek ve kız kardeşler, akrabalar, akranlar, komşular ve öğretmenlerdir.

Bir kişinin sosyalleşmesi, içeriği belirli bir topluma, belirli bir sosyal tabakaya, sosyalleşen kişinin belirli bir yaşına özgü olan çok çeşitli evrensel araçlarla gerçekleştirilir. Bunlar şunları içerir:

bebek besleme ve bakım yöntemleri;

gelişmiş ev ve hijyen becerileri;

bir kişiyi çevreleyen maddi kültürün ürünleri;

manevi kültürün unsurları (ninnilerden ve masallardan heykellere kadar);

bir kişinin hayatının ana alanlarındaki sayısız tür ve ilişki türüne tutarlı bir şekilde tanıtılması: iletişim, oyun, biliş, nesnel-pratik ve manevi-pratik faaliyetler, sporun yanı sıra ailede, mesleki, sosyal, dini küreler.

1.2 Okul öncesi çocukların sosyalleşmesinin özellikleri

Okul Öncesi Eğitime İlişkin Taslak Devlet Standardında sosyal ve kişisel gelişimçocuğun içinde yaşayacağı toplum veya topluluğun değerlerini, geleneklerini, kültürünü öğrendiği karmaşık bir süreç olarak değerlendirilmektedir.

Metodolojik temelbu sorun durum

insan ve toplum arasındaki ilişkiye dair felsefe, insanı bir değer olarak kabul etme (özür yaklaşımı), insanın etrafındaki dünyayı ve kendisini dönüştürmedeki aktif rolü hakkında felsefe. Okul öncesi çocukluk pedagojisinde bu sorunların çözümü, kişiliğinin manevi temelini oluşturan çocuğun değer yönelimlerinin, ahlaki niteliklerinin oluşmasıyla ilişkilidir.

Modern psikolojik ve pedagojik literatür, bir çocuğun sosyal gelişiminin ana hatlarını, pedagojik çalışmanın içeriğini, çocukların sosyal dünyasını oluşturma teknolojisini ve yetişkinlerin görevinin çocukların modern dünyaya girmesine yardımcı olmaktır. Öğretmenler ve ebeveynler her çocuğun benzersizliğini tanımadan, ruhunun cinsiyetini, bireyselliğini ve yaşa bağlı özelliklerini dikkate almadan sosyal davranışın oluşması imkansızdır.

Çocukların sosyal gelişimindeki zorluklar, çocukların yetişkinlerin dünyasında yaşaması, sosyo-ekonomik eşitsizlik yaşaması, iletişim kültürünün ve insanlar arasındaki ilişkilerin eksikliği, nezaket ve birbirlerine ilgi eksikliği ile açıklanmaktadır. Sosyal davranışın olumsuz belirtileri genellikle çevredeki insanların gözlemlenen olumsuz eylemlerinin etkisi altında ortaya çıkar;

TV şovları

Psikolojik temellerL.S.'nin çalışmalarında sosyal gelişim ortaya çıkıyor. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina vb.

L.S.'ye göre. Vygotsky'ye göre gelişimin sosyal durumu, belirli bir yaştaki çocuk ile sosyal gerçeklik arasındaki ilişkiler sisteminden başka bir şey değildir. Bir çocuğun toplumdaki sosyal gelişimi, bir yetişkinle ortak, ortaklık faaliyetleri sırasında gerçekleşir. Pek çok psikolog, bir çocuğun sosyal deneyim başarılarını, ahlaki normlara hakim olmayı ve davranış kurallarını özümsemesinde etrafındaki insanlarla işbirliğinin rolünü ayırt eder. Çocuğun sosyal gelişimi aynı zamanda akranlarıyla iletişim halinde de gerçekleşir (Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). T.A.'nın monografisinde. Repina, anaokulu grubunun sosyo-psikolojik özelliklerinin özelliklerini ve çocuğun gelişimindeki sosyalleşme rolünü belirledi; Çocukların ilişkilerinin doğasının, öğretmenlerin onlarla iletişim tarzına bağımlılığı gösterilmektedir.

“Çocuk topluluğu” (A.P. Usova'nın terimi) veya anaokulu grubu en önemli sosyalleşme faktörüdür. Çocuğun faaliyetini gösterdiği ve ilk sosyal statüsünü (“yıldız”, “tercih edilen”, “reddedilen”) akran grubunda kazanır. Bir sosyal statü işaretini pekiştirme kriterleri temel kişilik özellikleridir (yeterlilik, etkinlik, bağımsızlık, davranış özgürlüğü, yaratıcılık, keyfilik).

T.A.'nın çalışmasının sonuçları. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva, okul öncesi çağda çocuğun psikolojik cinsiyetinin yoğun bir şekilde geliştiğini belirtiyor.

Bu, kız ve erkek çocuklarda farklı olan cinsiyet rolü tercihlerinin ve ilgi alanlarının oluşmasında ve ayrıca toplumda kabul edilen cinsiyet rolü standartlarına uygun davranışlarda kendini gösterir. Cinsel sosyalleşme sürecinin ana nedeni, kız ve erkek çocuklar için ebeveynlerden ve öğretmenlerden farklı sosyo-pedagojik gereksinimlerdir. Modern eğitim programlarında (“Çocukluk” -1995; “Kökenler” -2001: “Gökkuşağı” - 1989) çocuğun cinsiyetine bağlı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım için teknikler geliştirilmiştir.

Akran grububir çocuk için birçok olumlu duygunun kaynağıdır. Çocuğun özgüvenini ve istek düzeyini düzeltir. Kendini diğer çocuklarla karşılaştırmak ve davranışlarını akranları tarafından değerlendirmek, büyüyen bir kişiliğin olumlu bir şekilde kendini gerçekleştirmesinin temelini oluşturur. Çocuğun grupla (“çocuk toplumu”) ilişkisi, sosyalleşmenin en önemli aşamalarından biri olan sosyal duygular aracılığıyla gerçekleşmekte ve bireyin topluma giriş sürecini belirlemektedir. A.V.'nin eserlerinde. Zaporozhets. BİR. Leontyeva, M.S. Koşelevoy. AV. Neverovich, L.S. Vygotsky, N.N. Ryabonedeli ve arkadaşları sosyal duyguların düzenleyici rolünü ve bunların çocuğun davranışının motivasyonel güdüleriyle olan ilişkisini göstermektedir. Sosyal duyguların gelişimi, yalnızca sosyal yeterliliğe hakim olmayı (normlar ve davranış kuralları, değerlendirici kategoriler, kültürel semboller hakkında bilgi hacmi olarak) değil, aynı zamanda sosyo-duygusal standartlar olarak adlandırılabilecek bu bilgiye yönelik tutumlar geliştirmeyi de içerir. T.D.'nin önderliğinde yürütülen bir dizi psikolojik ve pedagojik çalışmada. Martsinkovskaya'nın araştırmasına göre, okul öncesi çocuklarda yüksek düzeyde sosyal duygu gelişiminin yüksek düzeyde zeka ile pozitif yönde ilişkili olduğu ortaya çıktı; çocuğun anaokulu grubundaki lider konumu ile. Sosyal duyguların okul öncesi çocukların akranlarıyla iletişiminin doğasını etkilediği tespit edilmiştir. Bu nedenle çocuğun sosyal gelişiminde sosyal duyguların oluşumunun psikolojik mekanizmalarına profesyonel dikkat gösterilmesi çok önemlidir. Bu sorunu çözmenin pedagojik değeri, sosyal duyguların yalnızca çocuğun grup dünyasına giriş sürecini kolaylaştırmakla kalmayıp aynı zamanda kendisinin (benlik imajı), kişinin ilişkilerinin, duygularının, durumlarının farkında olma sürecini de kolaylaştırmasıdır. , deneyimler.

Modern çağda psikolojik ve pedagojik temeller ortaya çıkıyor Çocuğun sosyal gelişimi ile ilgili kavramlarS.A.'nın eserlerinde sunulan okul öncesi yaş. Kozlova. Bu kavramın kısa bir tanımını verelim. Kavramın temel kavramları: sosyal deneyim, sosyal duygular, sosyal gerçeklik, sosyal dünya, sosyal gelişim, bireyin sosyalleşmesi, çevrenin sosyal “portresi”. Bu kavramlar arasında hiyerarşik bağlantılar vardır. S.A.'nın belirttiği gibi. Kozlova, çocuk, doğdu sosyal dünya,onu yakından, onu çevreleyen şeyden tanımaya başlar; İle sosyal gerçeklik,onunla etkileşime girmeye başlar. Çevrenin sosyal “portresi” çocukta farklı duygu ve hisler uyandırır. Çocuk, sosyal dünyayı henüz ayrıntılı ve anlamlı bir şekilde bilmeden, bu dünyanın olaylarını ve nesnelerini algılayarak zaten onu hisseder ve onunla empati kurar. Yani, sosyal duygular birincildir, sosyal deneyim yavaş yavaş birikir, sosyal değerlendirmelerin sosyal davranışının temelini oluşturan, insanların dünyasının farkındalığı, anlayışı, kabulü ve yol açan sosyal yeterlilik oluşur. sosyal gelişmek, sosyalleşmek.

Sosyalleşme S.A. tarafından değerlendirilmektedir. Tezahürlerinin üçlüsünde Kozlova: adaptasyonsosyal dünyaya; Benimsemeverili olarak sosyal dünya; yetenek ve ihtiyaç değişmek, dönüştürmeksosyal gerçeklik ve sosyal dünya.

Sosyalleşmiş bir kişiliğin göstergesi, diğer insanlara ve kendisine odaklanmasıdır (yönlendirilmesidir). Öğretmenin görevi, çocuklarda başka bir kişiye, iş dünyasına, duygularına, kişi olarak özelliklerine ilgi oluşturmaktır. Kendini tanıma, kendine olan ilginin oluşumunu, fiziksel “ben” i içerir. “Ben” duygusal vb.

Toplumsallaşma süreci aynı zamanda ulusal ve gezegensel bileşenler arasındaki ilişkiye dair çelişkili bir anlayışı da içermektedir. S.A.'nın konumu Kozlova, çocukların diğer insanlara karşı ilgi ve saygı geliştirmesi gerektiği, çocuklara ve yetişkinlere karşı hoşgörü gösterme becerisinin sosyal köken, ırk, milliyet, dil, cinsiyet, yaştan bağımsız olmasıdır. Gezegensellik, yani Dünya gezegeninin sakini olma hissi, kişinin belirli bir kültüre ait olduğunun farkındalığıyla birleştirilmelidir.

Bu nedenle, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin sosyal gelişimi kavramının metodolojik kısmı aşağıdaki kavramları içerir:

kişiye ilk odaklanma;

sosyal dünyanın duygusal algısının önceliği;

farkındalık olarak kendini bilmek, insanların dünyasında yerini bulmak;

kendini içinde gerçekleştirmek için dünyanın değerlerine hakim olmak;

Üçlü bir süreç olarak sosyalleşme.

Konsept teknolojik bir kısım içeriyor.Çeşitli hükümler dahil:

mekanizma yoluyla sosyalleşme süreci ahlaki eğitimle (fikirlerin, duyguların, davranışların oluşumu) örtüşür;

sosyalleşme iki yönlü bir süreçtir, dışarıdan (toplumdan) etkilenerek gerçekleşir ve öznenin tepkisi olmadan imkansızdır.

Bu konsept S.A. programında uygulanmaktadır. Kozlova “Ben Bir Erkeğim”: Çocuğu sosyal dünyayla tanıştırmaya yönelik bir program. - M., 1996 ve metodolojik önerilerde. Sosyal gelişim aynı zamanda kapsamlı eğitim programlarında da temsil edilmektedir. “Origins” (2001) programında “Sosyal Gelişim” bölümü özel olarak vurgulanmıştır; bu bölüm yaşa bağlı fırsatların, görevlerin, içeriğin ve öğretim çalışmalarının koşullarının özelliklerini içerir. Sosyal gelişim, çocuğun yaşamının ilk günlerinden itibaren başlar ve küçük yaştan okul öncesi çağa kadar geniş bir yaş aralığını kapsar.

“Çocukluk” eğitim programında (St. Petersburg, 1995), okul öncesi bir çocuğun sosyo-duygusal gelişimi, modern bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin merkezi yönü olarak kabul edilir. “Yetişkinler ve akranlar çemberindeki çocuk” bölümünün içeriği sosyal deneyimin bileşenlerini uygular: eksenel (değer), bilişsel, iletişimsel ve davranışsal-aktif bileşenler. Anaokulu öğretmeninin birleşik bir sosyalleşme süreci sağlaması gerekir; çocuğun kendisini, öz değerini ve sosyal dünyayla bağlantısını duygusal olarak kabul etmesi yoluyla okul öncesi çocuğun kişiliğinin bireyselleştirilmesi. Sosyalleşme süreci şu yönlerde gerçekleştirilir: sosyal uyum - sosyal yönelim - sosyal yeterlilik - sosyal ve ahlaki yönelim. Sosyal ve ahlaki gelişimin sonucu, okul öncesi çocukların genel ve kişisel sosyalleşmesidir. Okul öncesi çağda çocukta kendine saygı, özsaygı ve iyimser bir bakış açısı gelişir.

T.A.'nın araştırması. Repina öğretmenlerin açıkça tanımlamasına olanak tanır “Çocuk toplumu” (gruplar) için fırsatlarİçin sosyal Gelişim çocuklar:

genel sosyalleşmenin işlevi. Çocuklar ilk sosyal grup iletişimi, etkileşimi, işbirliği ve birleşme deneyimini yaşarlar. Kural olarak bu, oyun, çalışma, sanatsal-estetik, yapıcı-inşaat ve diğer faaliyet türlerinde olur;

cinsel sosyalleşme ve cinsel farklılaşma sürecini yoğunlaştırma işlevi.

Çocuklar 5 yaşından itibaren iletişimde, ortak faaliyetlerde, grup ilişkileri sisteminde aynı cinsiyetten akranlarını tercih ederler;

bilgilendiricideğer oluşturma işlevi ve işlevi grup yönelimleriDOW. Burada çocukluk alt kültürünün rolü, eğitimin özellikleri işlemçocuk sazı;

benlik saygısının oluşumunu ve çocuğun özlem düzeyini, ahlaki davranışını etkileyen değerlendirme işlevi.

Okul öncesi öğretmeninin bunu düşünmesi gerekiyor. katılım koşulları Çocuk topluluğunun işlevleri ve yetenekleri:

çocuğun akran grubundaki konumunu, sosyal ve ahlaki fikirlerini, duygusal durumlarını, davranışlarını, pratik becerilerini belirlememize olanak tanıyan çeşitli ortak faaliyetlerde çocuklar arasındaki iletişimi ve ilişkileri teşhis etmek için yöntemlerin kullanılması;

çocuklarla demokratik (yardımcı) bir etkileşim tarzı kullanmak;

grupta olumlu, duygusal açıdan aktif bir tutum ve mikro iklim yaratmak;

çocuklarda odaklı olumlu güdülerin oluşumu, başkalarına yönelime dayalı taktikler, empatinin tezahürü, fedakarlık;

geleneklerin ve ritüellerin kullanımı;

çocukların farklı yaş gruplarındaki akranlarıyla ortak etkinliklerinin düzenlenmesi;

kişisel sergilerin düzenlenmesi, çocukların yaratıcılığının açılış günleri;

Çocukların sosyal davranışlarının zamanında düzeltilmesi: tavsiye şeklinde davranışların kontrolü, "anlama, empati kurma, hareket etme" ilkesine dayalı özel eğitim durumlarının yaratılması.

Önemli Çocukların sosyal gelişimini etkileyen faktörlerailedir (T.V. Antonova, R.A. Ivankova, A.A. Royak, R.B. Sterknaya, E.O. Smirnova, vb.'nin çalışmaları). Eğitimciler ve ebeveynler arasındaki işbirliği, çocuğun sosyal deneyiminin, kendini geliştirmesinin, kendini ifade etmesinin ve yaratıcılığının oluşması için en uygun koşulları yaratır.

“Anaokulunda ve Ailede Çocukların İletişimi” kitabı (Ed. T.L. Repina. R.B. Sterkina - M., 1990), ebeveynlik stillerine bağlı olarak öğretmenler ve ebeveynler tarafından çocuklarla iletişimin ayırt edici özelliklerini sunmaktadır. güven veren, arkadaş canlısı, duygusal açıdan olumlu ilişkiler için koşullar yaratır. "Otoriter" yetişkinler ilişkilerde çatışmaya, düşmanlığa katkıda bulunur ve okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki gelişimi için elverişsiz koşullar yaratır. G. Stepanova'nın özel bir çalışması etkileşimin önemini gösteriyor Her birinin diğerinin davranışını etkilediği ve değiştirdiği "çocuk - yetişkin". "Çocuk sürekli olarak etrafındaki yetişkinlerin ilişkilerini, davranışlarını ve aktivitelerini gözlemler, taklit eder ve modeller. Bu tür bir modellemenin çocuğun gelişimi üzerinde çok daha büyük etkisi vardır. araştırmacı, sözlü talimat ve öğretilerden daha önemli olduğunu vurguluyor.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğine ilişkin genel koşullarsosyal kalkınma için:

anaokulu grubundaki çocuğun duygusal refahının ve hayati ihtiyaçlarının karşılanmasının sağlanması;

okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde çocukların tek bir olumlu sosyal gelişiminin korunması ve sürdürülmesi;

çocuğun kişiliğine saygı, okul öncesi çocukluğun öz değerinin farkındalığı;

Çocukta olumlu bir benlik duygusu oluşturmak, yeteneklerine, iyi olduğuna, sevildiğine güvenmek.

Adını taşıyan “Okul Öncesi Çocukluk” Merkezinin sosyal gelişim laboratuvarında. AV. Zaporozhets'e göre, sosyal yeterliliğin benzersizliği, ailedeki sosyo-pedagojik oluşum koşulları üzerine kolektif bir çalışma gerçekleştirildi. V.M.'ye göre. Ivanova, R.K. Serezhnikova içinde

Tek çocuklu bir ailede (ekonomik potansiyeli yüksek), çocuk kural olarak anaokuluna gitmez. Buna göre akranlarıyla iletişim eksikliği yaşanmakta ve ailede çocuğun ebeveynleriyle olan ilişkisi karmaşıklaşmaktadır. Ebeveyn-çocuk ilişkilerini düzeltmenin ana yolu olarak karmaşık tiyatro oyunlarının yöntemi (“ev sineması”) kullanıldı. Edinilen iletişim ve oyun becerileri, çocuğun çocuk topluluğundaki akranlarıyla ilişkiler kurmasına yardımcı oldu. Bu araç bir açıklık ve güven atmosferi yarattı.

İki taraf da.

E.P.'nin araştırması. Arnautova. ÜZERİNDE. Razgonova, yetişkinlerin çocuklarla birlikte ortak oyun, görsel ve teatral aktivitelere, peri masalları, dans ve müzik dünyasına aktif olarak dahil edilmesini içeren etüdlerin temel bir özelliği olarak sosyal yeterlilik için oyun sanat terapisi yöntemlerinin kullanılmasının tavsiye edilebilirliğini doğrulamaktadır. .

Bir dizi çalışmada sosyal gelişim sorunu, okul öncesi çocuklarda sosyal güvenin gelişimi açısından ele alınmaktadır. Yazara göre sosyal açıdan yetkin davranış, çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının temelidir.

Kılavuzun yazarları E.V. Prima, L.V. Fillipova, I.N. Koltsova, NY. Molostov, sosyal açıdan yetkin davranışın çocuğa olumlu ve olumsuz durumlara karşı yeterli bir tutum sağladığına inanıyor. Sosyal yeterlilik geniş ve çeşitli davranış tekniklerini içerir; Durumun yeterli algılanması: Hem durumu hem de alternatif davranışı refleksif olarak kontrol etme yeteneği. Sosyal açıdan yetkin davranışın bileşenleri şunları içerir: “hayır” deme yeteneği; arzu ve talepleri ifade etme yeteneği; etkili iletişim becerilerine sahip olmak: iletişim kurma, konuşmayı yürütme ve bitirme yeteneği; Olumlu ve olumsuz duyguları ifade edin.

Kılavuzun yazarları, sosyal yetenekleri ve sosyal becerileri geliştirmeyi ve güvensiz davranışları ve buna bağlı psiko-duygusal sorunları önlemeyi amaçlayan bir program önermektedir. Oyun etkinlikleriyle uygulanan program, “Ben ve dünya”, “Ben ve diğerleri”, “Yalnız ve birlikte” olmak üzere üç bölümden oluşuyor.

Programın özel bir özelliği, üç sosyalleşme biçiminin (özdeşleşme, bireyselleştirme ve kişiselleştirme) kullanılmasıdır. Program yaşa bağlı zihinsel özellikleri dikkate alır: yaratıcı düşünme, deneyimdeki duygusal bileşenin baskınlığı, önde gelen aktivite türü. Çocukların sosyal güveninin gelişimi, duyusal deneyimin zenginleştirilmesiyle gerçekleşir (“Sesler dünyası”, “Dokunma dünyası”, “Çevremizdeki dünyaya bakmak”). Dramatizasyon oyunları, kurallı oyunlar, didaktik egzersizler ve oyunlar, bir daire içindeki konuşmalar sayesinde çocuklar birleşir, duygusal olarak bir araya getirilir, birbirlerini algılama sisteminin gelişimi, sosyal yeteneklerin gelişimi (güven, güven, olumlu bir “ben” imajı), sosyal becerilerin gelişimi.

Okul öncesi ortamlarda aileler, çocukların sosyal açıdan kendine güvenen davranışlar konusunda deneyim kazanmalarına ve iletişim sürecinde sosyal yetenek ve beceriler geliştirmelerine yardımcı olmak için kılavuzun yazarlarının metodolojik önerilerini kullanabilirler.

Pedagojik teknoloji “Kendini Keşfet”, sosyal yeterliliğin geliştirilmesine adanmıştır. Bu teknoloji, çocuklarda kendi kaderini tayin etme başlangıcının oluşumuna odaklanan, okul öncesi çocukların sosyal gelişiminin kapsamlı bir hükmüdür. Didaktik oyunları bir anaokulunun eğitim alanına entegre etme teknolojisi

bilişsel görevlerin ve konuşma gelişiminin çözüldüğü eğitim oturumlarının kullanımını içerir. Sosyal gelişme, teknolojinin yazarı tarafından, insanlığın biriktirdiği sosyokültürel deneyimin insan tarafından aktarılması ve daha da geliştirilmesi süreci olarak anlaşılmaktadır. İşbirliği, herhangi bir işi kendiniz ve başkaları için ilginç ve yararlı bir şeye dönüştürmeye yardımcı olan şeydir. İşbirliği becerileri, kolektif bir çaba içinde kişisel potansiyellerini en etkili şekilde kullanmanın gerekli olduğu durumlarda çocukların davranış alışkanlıklarıdır. “Kendini Keşfet” pedagojik teknolojisinde sunulan oyunlar, bir çocuğun anaokulunda karşılaşması gereken tipik zor durumlardır. Bu oyunlarda öğretmen dahil oyundaki tüm katılımcıların rol davranışları belirlenir. Sonuç olarak işbirliği, bağımsızlığın ve sosyal uyumun, açıklığın ve sosyal esnekliğin gelişmesi için koşullar yaratır. Örneğin, “Grubunuzu Bulun” oyunu. “Birlikte düşünelim”, “Canlı ip atlama”, “Arka arkaya yerinizi bulun” vb. Sosyal gelişimin ortaklık prizması aracılığıyla değerlendirilmesi, yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri sosyal teori ve pratikte en umut verici olanıdır. okul öncesi çocukların gelişimi.

Dolayısıyla sosyal gelişim, çocuğun kendisine ve etrafındaki dünyaya karşı tutumunun oluşmasıdır. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin görevi çocuğun modern dünyaya girmesine yardımcı olmaktır. Sosyal hazırlık, çocuğun okul öncesi eğitim kurumu ve aile koşullarına, insan varlığının çeşitli alanlarına sosyal uyumunu ve sosyal gerçekliğe belirgin bir ilgiyi içerir (S.A. Kozlova). Sosyal yeterlilik, bir çocuğun aşağıdaki bileşenlere sahip olduğunu varsayar: bilişsel (başka bir kişinin, akranının, yetişkinin bilgisiyle ilgili), ilgi alanlarını, ruh halini anlama yeteneği, duygusal tezahürleri fark etme, kendi özelliklerini anlama, kendi özelliklerini ilişkilendirme yeteneği başkalarının yetenekleri ve arzularıyla ilgili duygular, arzular: duygusal-motivasyonel, diğer insanlara ve kendine karşı tutum dahil, arzu

benlik saygısı ile kendini ifade etme ve kendine saygı duyma; çatışmaları çözmenin olumlu yollarının seçimi, müzakere etme yeteneği, yeni bağlantılar kurma ve iletişim yöntemleri ile ilişkili davranışsal. “Kökenler” programında haklı olarak belirtildiği gibi: Okul öncesi bir çocuğun gelişiminin temeli olan sosyal gelişim, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla her yaş aşamasında benzersiz biçimler kazanan iletişimi ile karakterize edilir. İletişim ve çeşitli çocuk faaliyetleri, bir çocuğun ahlaki evrensel değerleri, ulusal gelenekleri, vatandaşlığı, ailesine ve vatanına olan sevgisini, öz farkındalığının oluşumunun temelini özümsemesinin temel koşullarıdır. Okul öncesi çağda bir çocuğu yetiştirmek ve eğitmek, etrafımızdaki dünyaya girmemizde yeni bir adımdır. Çocukların sosyal uyum süreçlerinin optimize edilmesinde önemli bir rol, kişiliğin aktif oluşumunun gerçekleştiği okul öncesi eğitim kurumlarına aittir. Okul öncesi çocukların sosyal uyum sürecinin doğasını incelemek, onu karmaşıklaştıran dış ve iç faktörleri analiz etmek, psikolojik ve pedagojik uygulamanın ana sorusunu yanıtlamak için bir fırsattır: çocukları topluma tam entegrasyona nasıl hazırlayacağız.

Okul öncesi yaş- her insanın hayatında parlak, benzersiz bir sayfa. Bu dönemde sosyalleşme süreci başlar, çocuğun varoluşun önde gelen alanlarıyla bağlantısının oluşumu: insanların dünyası, doğa, nesnel dünya. Kültüre, ortak insani değerlere giriş var. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk oluşumunun, çocuğun kişisel farkındalığının ve bireyselliğinin temellerinin oluşma zamanıdır.

Sosyalleşme kurumlarının etkisi dış bir faktör olarak hareket eder, çocuğun sosyalleşmesinin içeriğini ve biçimlerini ve sosyal yeterliliğinin oluşma yönünü belirler. En önemli işlevlerinden biri bireyin sosyalleşmesi olan özel sosyal kurumlar; okul öncesi eğitim kurumları, okullar, mesleki eğitim kurumları, çocuk ve gençlik kuruluşları ve dernekleri ile ailedir. Sosyalleşmenin iç faktörleri, sosyal ilişkilerin öznel deneyim sisteminde ve bir dünya resminin oluşumunda yer alan çocuğun yaşı ve bireysel özelliklerini içerir.

Pedagojide "sosyalleşme" kavramı, "yetiştirme", "eğitim" ve "kişisel gelişim" gibi kavramlarla ilişkilendirilir. Dolayısıyla sosyalleşme, eğitim ve öğretim faaliyetlerinin etkisi altında meydana gelen kişiliğin oluşma ve gelişme sürecidir.

Bireyin sosyalleşme derecesi onun toplum yaşamına uyum sağlamasında önemli bir kriterdir. L.S. Vygotsky, ruhun kültürel-tarihsel gelişimi teorisinde şuna dikkat çekti: “Gelişimin toplumsal durumu, belirli bir dönemde gelişimde meydana gelen tüm dinamik değişikliklerin başlangıç ​​noktasını temsil eder. Çocuğun yeni kişilik özellikleri edindiği biçimleri ve yolu belirler, bunları gerçeklikten, gelişimin ana kaynağından, sosyal gelişimin bireyselleşme yolundan çeker.

“Sosyalleşme” kavramı, genelleştirilmiş bir biçimde, bir sosyal grup ve toplumda var olan kültür kavramına dahil olan belirli bir bilgi, normlar, değerler, tutumlar, davranış kalıplarının bir birey tarafından asimilasyon sürecini karakterize eder. bir bütün. Bu, bireyin sosyal ilişkilerin aktif bir öznesi olarak işlev görmesine olanak tanır. Sosyalleşme her ne kadar bu süreçleri içerse de eğitim ve yetişmeye indirgenmemelidir. Bireyin sosyalleşmesi, hem sosyal olarak kontrol edilen, hem yönlendirilmiş hem de kendiliğinden ortaya çıkan birçok koşulun birleşiminin etkisi altında gerçekleştirilir. Kişinin yaşam tarzının bir özelliği olup, onun durumu ve sonucu olarak değerlendirilebilir. Sosyalleşmenin vazgeçilmez bir koşulu, bireyin kültürel olarak kendini gerçekleştirmesi, sosyal gelişimi üzerinde aktif çalışmasıdır.

Kıdemli okul öncesi yaşı- Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumu düzeyinde ilk sosyalleşme bağlantısının son aşaması. Bu aşamada hayatında önemli değişiklikler meydana gelir. Anaokuluna gelmek, çocuğun bu tür sosyal adaptasyon bileşenleri sistemine hakim olmasını gerektirir: yeni sosyal koşullarda hayata uyum sağlama yeteneği, yeni sosyal rolün farkındalığı "Ben okul öncesi çocuğuyum", hayatının yeni dönemini anlama, kişisel sosyal çevre ile uyumlu bağlantılar kurma faaliyeti, grubun belirli kurallarına uyum, standart bir şekilde liderlik etme becerisini, kişinin kendi düşüncelerini savunmasını, N.D.'nin konumunu gerektirir. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko ve diğerleri “Yaşam biliminde ustalaşmak, bir çocuğun tatmin etmeye çalıştığı temel ihtiyacıdır. Bu onun yalnızca mevcut çevre koşullarında hayatta kalma becerisini değil, aynı zamanda dolu dolu yaşama, kendi potansiyelini gerçekleştirme, başkalarıyla anlaşmaya varma ve çelişkili bir dünyada kendine uygun bir yer bulma becerisini de gerektirir” (A.L. Kononko).

Tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmek için, çocuğun ilk toplumlarında (aile ve anaokulu grubu) sosyalleşmesini teşvik etmek gerekir; bu, toplumdaki daha ileri yaşama sosyo-psikolojik adaptasyona ve etrafındaki dünyayla başarılı etkileşime katkıda bulunabilir. o. Erken sosyalleşmenin sonucu, çocukların okula gitmeye hazır olmaları ve akranları ve yetişkinlerle özgür iletişim kurmalarıdır. Bir kişinin gelecekteki yaşamı büyük ölçüde erken sosyalleşme sürecinin nasıl gerçekleştiğine bağlıdır, çünkü bu dönemde insan kişiliğinin yaklaşık% 70'i oluşmuştur.

Birincisi, bu kendiliğinden gelişen bir yoldur, çünkü insan bireyi ilk adımlarından itibaren bireysel yaşamını sosyo-tarihsel dünyada inşa eder. Çocuğun yalnızca çevrenin etkilerini özümsemesi değil, aynı zamanda sosyal deneyim kazandığı diğer insanlarla ortak davranış eylemlerine dahil olması da önemlidir.

İkincisi, sosyal deneyimde ustalaşma aynı zamanda toplum tarafından özel olarak düzenlenen ve belirli bir toplumdaki sosyo-ekonomik yapıya, ideolojiye, kültüre ve eğitimin amacına karşılık gelen amaçlı bir normatif süreç olarak gerçekleştirilir.

1.3 Eğitim programındaki “Sosyalleşme” eğitim alanının doğası.

“DOĞUMDAN OKULA” programı, yerli ve yabancı okul öncesi eğitim bilimi ve uygulamalarının en son başarıları dikkate alınarak hazırlanmış, okul öncesi kurumlar için yenilikçi bir genel eğitim programı belgesidir.

Program mevcut federal hükümet gerekliliklerine uygun olarak tasarlanmıştır.

Program, eğitimin gelişimsel işlevini ön plana çıkarmakta, çocuğun kişiliğinin oluşumunu sağlamakta ve öğretmeni, çocukluğun okul öncesi döneminin içsel değerinin tanınmasına ilişkin modern okul öncesi eğitim kavramlarına karşılık gelen bireysel özelliklerine göre yönlendirmektedir. .

Program, çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkeleri üzerine kuruludur ve onun kapsamlı gelişimini, manevi ve evrensel değerlerin yanı sıra yetenek ve yeterliliklerin oluşmasını amaçlamaktadır. Programda çocukların bilgisi ve öğretimde konu merkezlilik konusunda katı bir düzenleme yoktur.

Programı geliştirirken yazarlar, ev içi okul öncesi eğitimin en iyi geleneklerine, temel doğasına güvendiler: çocukların hayatlarını koruma ve sağlıklarını güçlendirme sorunlarına kapsamlı bir çözüm, kapsamlı eğitim, organizasyona dayalı gelişimin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi) çeşitli çocuk yaratıcı etkinlikleri. Okul öncesi çocuklukta oyun etkinliğine lider olarak özel bir rol verilir (A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, vb.).

Programın yazarları en önemli didaktik prensibe dayanıyordu - gelişimsel eğitim ve L.S.'nin bilimsel konumu. Vygotsky, düzgün bir şekilde organize edilmiş öğrenmenin gelişime "yol açtığını" öne sürdü. Eğitim ve zihinsel gelişim birbirinden bağımsız iki ayrı süreç olarak hareket edemez, ancak aynı zamanda “yetiştirme, çocuk gelişiminin gerekli ve evrensel bir biçimi olarak hizmet eder” (V.V. Davydov). Dolayısıyla Program çerçevesindeki gelişim, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde başarının en önemli sonucu olarak hareket etmektedir.

Program, bir çocuğun doğumundan okula kadar yetiştirilmesi ve eğitiminin tüm ana içerik alanlarını kapsamlı bir şekilde sunmaktadır.

Rutin anlarda faydalarını vurgulayan durumsal konuşmalar; ödevler ve ödevler, görev, self-servis beceriler yoluyla işgücü becerilerinin geliştirilmesi; yetişkinlere yardım; çocukların sınıflar için envanter ve ekipmanların düzenlenmesi ve temizlenmesine, açık hava oyunları ve egzersizleri için yapıların inşasına (yumuşak bloklardan, spor malzemelerinden) katılımı; hassas anlarda güvenli davranış becerilerinin oluşumu.

Sosyal ve kişisel gelişim:

2. Seviyeyi inceleyinokul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi

sosyalleşme okul öncesi kişisel

Şu anda, Okul Öncesi Eğitim Devlet Standardı taslağının bileşenlerinden biri olan okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi ve eğitimi sorununa özel önem verilmektedir. Sosyalleşme sorunlarına artan ilgi, sosyo-politik ve sosyo-ekonomik yaşam koşullarındaki değişikliklerle, toplumdaki istikrarsızlıkla ilişkilidir. Akut iletişim kültürü, nezaket ve birbirlerine ilgi eksikliğinin mevcut durumunda, öğretmenler çocukların kabalık, duygusal sağırlık, düşmanlık vb. Gibi olumsuz belirtilerini önlemede ve düzeltmede zorluklarla karşılaşmaktadır. Sorunun ayrıntılı ve derinlemesine incelenmesi ihtiyacı, okul öncesi eğitim kurumlarının yerleşik uygulamaları ve okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimi için modern teknolojilerin kullanımına yönelik program ve yöntemler geliştirmenin önemi tarafından da belirlenmektedir.

Sosyal dünyaya dahil olma sorunu her zaman bir çocuğun kişiliğini oluşturma sürecinde önde gelen sorunlardan biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Tarihsel analiz, bir çocuğa, insan dünyasına girmenin karmaşık sürecinde nitelikli yardım sağlamanın gerekliliği konusunda ikna etmektedir. Bir okul öncesi çocuğun sosyalleşmesi, kendisine sunulan sosyal ortamda yeterince gezinme, kendi kişiliğinin ve diğer insanların içsel değerini fark etme, toplumun kültürel geleneklerine uygun olarak dünyaya yönelik duygu ve tutumları ifade etme yeteneğinin geliştirilmesini içerir. .

Bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan programın zorunlu asgari içeriğini tanımlayan okul öncesi eğitim standart taslağı, öğrencilerin sosyal ve kişisel gelişimi için bir takım gereklilikleri ortaya koymaktadır. Bu gereksinimler şunları içerir:

Çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya, çocukların iletişimsel ve sosyal yeterliliğine karşı olumlu tutumunun geliştirilmesi;

çocuğun olumlu bir özgüven geliştirmesi için koşullar yaratmak - yeteneklerine, iyi olduğuna, sevildiğine güven;

çocukta benlik saygısının oluşumu, hak ve özgürlüklerinin farkındalığı (kendi fikrine sahip olma, arkadaş seçme, oyuncak, aktivite seçme, kişisel eşyalara sahip olma, kişisel zamanı kendi takdirine göre kullanma hakkı);

Çocuğun çevresindeki insanlara karşı olumlu tutumunu beslemek - sosyal köken, ırk ve milliyet, dil, din, cinsiyet, yaş, kişisel ve davranışsal kimlik ne olursa olsun çocuklara ve yetişkinlere saygı ve hoşgörü, diğer insanların özgüvenine saygı, onların görüşleri, arzuları, görüşleri;

çocuklara diğer insanlarla işbirliği değerlerinin tanıtılması: insanların birbirlerine olan ihtiyaçlarının tanınmasında yardım sağlanması, ortak çalışmanın planlanması, arzularının tabi kılınması ve kontrol edilmesi, faaliyetlerde ortaklarla fikir ve eylemlerin koordine edilmesi;

çocuklarda başka bir kişiye, ortak bir nedene, belirli bir kelimeye karşı sorumluluk duygusu geliştirmek;

çocuğun iletişimsel yeterliliğini yaratmak - başkalarının duygusal deneyimlerini ve durumlarını tanımak, kendi deneyimlerini ifade etmek;

Çocuklarda sosyal becerilerin geliştirilmesi: Çatışma durumlarını çözmenin çeşitli yollarında ustalaşmak, müzakere etme, sırasını alma ve yeni bağlantılar kurma becerisi.

Okul öncesi bir çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi, entelektüel, duygusal, estetik, fiziksel ve diğer gelişim türlerinin genel süreçleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, bu nedenle bazen onu diğer tür ve yönlerden sınırlamak oldukça zor görünmektedir.

Çocukluk döneminde sosyal normların asimilasyonu nispeten kolay gerçekleşir. Okul öncesi çağ, dünya ve insan ilişkileri hakkında aktif bilgi sahibi olunan, gelecekteki bir vatandaşın kişiliğinin temellerinin oluştuğu bir dönemdir.

Biz öğretmenler çocuğun ruhuna yönelmeliyiz. Ruhunu eğitmek, gelecekteki bir yetişkinin ahlaki değerlerinin temelini oluşturmaktır. Ancak çocuğun duygularını etkilemeyen rasyonel ahlak eğitiminin hiçbir zaman istenilen sonuca yol açmayacağı açıktır. Eğitim, beceriler ve el becerisi daha sonra edinilebilir, ancak insanlarda en iyinin - insanlığın - temeli tam olarak okul öncesi çağda, duyguların ve kişilerarası ilişkilerin yoğun gelişim çağında atılır.

Sosyalleşme veya çocuğun önceki nesillerin biriktirdiği evrensel insan deneyimini özümsemesi, yalnızca ortak faaliyetlerde ve diğer insanlarla iletişimde gerçekleşir. Bir çocuk bu şekilde konuşmada, yeni bilgi ve becerilerde ustalaşır; kendi inançlarını, manevi değerlerini ve ihtiyaçlarını geliştirir, karakterini geliştirir.

Okul öncesi çocukların sosyalleşme düzeyini belirlemek için aşağıdaki yöntemleri kullanabilirsiniz:

“Bitmemiş cümlelerin yöntemi. Sachs-Levy testi"

AMAÇ

V. Michal tarafından önerilen 24 cümlelik dizi, çocuklar için Sachs SSCT testinin bir modifikasyonudur. Test, tamamlayıcı yöntemlerle ve kısmen de çağrışımsal yöntemlerle ilgilidir ve çocuğun ebeveynlere, erkek kardeşlere, kız kardeşlere, çocukların resmi ve resmi olmayan gruplarına, öğretmenlerine, okuluna, kendi yeteneklerine karşı tutumunu teşhis etmenin yanı sıra hedefleri, değerleri, çatışmaları ve önemli deneyimler. Çocukların tüm yanıtları kelimesi kelimesine kaydedilmelidir.

Burada sunulan testin versiyonu, orijinalin Rusça çevirisine kıyasla biraz değiştirilmiştir. Baskımızda çevirideki üslup hataları giderilmiş ve cümle sırası değiştirilmiştir.

Talimatlar:

Sana bu oyunu önerebilirim. Ben sana cümlenin başlangıcını anlatacağım, sen de bitireceksin.

Şimdi - dikkat! Hızlı bir şekilde ve her seferinde aklınıza ilk gelene cevap vermelisiniz, ancak böylece anlam açısından tam bir cümle elde etmiş olursunuz. Oyuna başlamadan önce biraz pratik yapabilirsiniz.

Mesela bir cümlenin başlangıcını söylüyorum:

Her sabah…

Çocuğu övün, her şeyi doğru anladığını söyleyin ve aklına gelen cümlenin ilk sonunu söylememiş gibi görünüyorsa talimatları ona tekrar hatırlatın.

Bir örnek daha verilebilir:

Kendim için çok şey verirdim...

Gerekirse kuralı tekrar açıklayın. Michal dahil pek çok yazar, tepki sürelerinin kronometre kullanılarak kaydedilmesini öneriyor. Bize göre bu, bir psikologla iletişimde gereksiz gerginlik yaratabilir ve çocuğun dikkatini dağıtabilir. Bu nedenle saniye ibreli bir saat kullanmak, çocuk cevabı düşünürken bunu fark edilmeden yapmak, kendi kendine 3 saniye saymak ve her aradan sonra protokole bir nokta koymak daha iyidir. Test bireysel olarak ve yalnızca sözlü olarak yapılmalıdır.

Sunulan listede öneriler, çocuğun farklı kişilere ve farklı sorunlara (anneye, babaya, erkek kardeşlere, kız kardeşlere, akranlara) karşı tutumunu incelemeye yönelik teşhis odağına göre gruplandırılmıştır; okula, öğretmenlere; geleceğe yönelik görüşler vb. Her cümlenin başlangıcından önceki seri numarası, teşhis amaçlı kullanım için önerdiğimiz listedeki yerine karşılık gelir. Sıra değiştirilebilir, ancak aynı konudaki cümleler eşit şekilde dağıtılacak ve birlikte gruplandırılmayacak şekilde.

BİTMEMİŞ CÜMLELER

Sanırım daha çok kişi var...

Bir ailenin çocuğu...

Annemi seviyoruz ve...

Çocukların arasındayız ama...

Kardeşim (kız kardeşim)...

Ben yeterince akıllıyım ki... 7. Bazen babalar... ^ Birlikte oynadığım çocuklar...

Yani babamız...

Sevdiklerim beni düşünüyor...

Keşke erkek kardeşim (kız kardeşim)...

Arkadaşlarım sık sık...

Keşke olmasaydım...

Hasta çocuk…

Annemin çoğu zaman...

Okul olmasaydı...

Her yerim titriyor...

Okulu düşündüğümde...

Eğer bütün erkekler ne kadar korktuğumu bilseydi...

Ben olsam çok mutlu olurum...

Ben en zayıfım...

Öğretmenim (öğretmenim, öğretmenlerim)…

Hep hayal ediyorum...

TEST YORUMLAMA

Yorum, cevapların anlamlı bir analizine, cümlenin ek kısmının sıklığına, cevabın zamanına ve ayrıca çocuğun önerilen ifadelerin gerçekliğe nasıl karşılık geldiğine dair ifadelerine dayanmaktadır (çocuklar bunun hakkında oldukça sık konuşurlar) .

Projektif röportajın yazarı V. Michal, "Materyalimiz" diye yazıyor, "defalarca değiştirilmiş bir Sachs ve Levy testi - SSCT. Test, sosyal konumu ve kendini anlamanın belirlenmesine odaklanıyor.” Çocuğun sosyal konumu, akran grubu, öğretmenleri, ebeveynleri ve aile üyeleriyle olan ilişkisini incelemeyi amaçlayan önerilerle incelenir. Kişilerarası ilişkilerin tüm alanlarındaki uyumsuzluk, anormal kişilik gelişiminin bir belirtisi olduğundan, bu gruptaki tüm cümle sonlarının gerginlik ve çatışma belirtileri içerdiği durumların, pratisyen bir psikolog tarafından özel ilgi görmesi gerektiği unutulmamalıdır. Yöntemin yazarı, Sachs'ı takip ederek cevaplara puan verilmesini önermektedir (2 puan - psikoterapi gerektiren ciddi ihlaller, 1 puan - orta dereceli ihlaller).

Çocuğun kendini anlaması, çocuğun önemli deneyimlerini keşfetmeyi, kendi yeteneklerini değerlendirmeyi ve ergenliğin başlangıcında oluşan yansıtıcı benlik saygısını amaçlayan önerilerle incelenir. Dolayısıyla 12 yaşındaki bir çocuğun “Sevdiklerim benim hakkımda şunu düşünüyor…” cümlesine “Kendim hakkında ne düşündüğümü bilmiyorum” cevabı, dönüşlü değerlendirmenin oluşmasında gecikme olduğunu gösterir. , ancak aynı zamanda psikolojik savunmanın bir tezahürü de olabilir. Bu durumda aile üyeleriyle ilgili cümleler nötr bir duygusal çağrışıma sahip olacak veya çatışma belirtileri içerecektir. Yukarıdaki örnek, öncelikle farklı bağlamlarda aynı cevabın çocuğun kişiliğinin farklı özellikleri anlamına gelebileceğini ve ikinci olarak, aynı tamamlanmamış cümleler testinden elde edilen verilere dayanarak bir cümlenin nasıl doğrulanabileceğini veya çürütülebileceğini göstermektedir.

Bireysel cümlelerin yorumlanması için bunlar aşağıdaki kategorilere ayrılır:

a) anneye karşı tutum - 3, 15,

b) babaya karşı tutum - 7, 9,

c) erkek ve kız kardeşlere karşı tutum - 5, 11,

d) aileye karşı tutum - 2, 10,

e) akranlara karşı tutum - 4, 8,12,

f) öğretmenlere ve okula karşı tutum - 23, 16, 18,

g) genel olarak insanlara karşı tutum - 1,

h) kişinin kendi yeteneklerine yönelik tutumu - 6, 21,

i) olumsuz deneyimler, korkular - 13, 17, 19,

j) hastalığa karşı tutum - 14,

k) gelecekle ilgili hayaller ve planlar - 20, 22, 24.

“Eylemde Seçim” Metodolojisi

Tekniğin amacı bir grup okul öncesi çocukta kişilerarası ilişkileri incelemek ve değerlendirmektir. Teknik, sosyometrik tekniğin çocuk versiyonlarından biridir. Bunu gerçekleştirme prosedürü aşağıdaki gibidir.

Çalışma grubundaki her çocuğa üç çekici, arzu edilen nesne verilir. Bunlar oyuncaklar, resimler, şekerler vb. olabilir. Çocuk aşağıdaki içeriğe sahip talimatlar alır:

“Bu üç eşyayı çekiciliklerine ve diğer çocukların onlara ne kadar sahip olmak istediklerine göre derecelendirin. Çocuklar için en çok arzu edilen eşyayı birinci sıraya, biraz daha az arzu edilen eşyayı ikinci sıraya ve geri kalan eşyayı da üçüncü sıraya koyun. Şimdi grubunuzdan bu eşyaları vermek istediğiniz üç çocuğu seçin, isimlerini verin ve bu eşyaları onlara verin. En çekici nesneyi en çok sevdiğinize, biraz daha az çekici olanı ikinci sırada olana, sonuncuyu ise beğeninize göre üçüncü sıraya koyacağınız kişiye vermelisiniz.”

Tüm çocuklar ellerindeki eşyaları grup arkadaşlarına dağıttıktan sonra deneyci kimin hangi eşyaları ve kaç tane aldığını belirler.

Alınan öğe sayısına göre gruptaki çocuğun sosyometrik durumu aşağıdaki formül kullanılarak belirlenir:

burada C, çocuğun akranlarıyla ilişkiler sistemindeki gruptaki durumudur; K - çocuğun grup arkadaşlarından aldığı çekici nesnelerin sayısı; P - Test grubundaki çocuk sayısı.

Çocuğun aldığı en çok, ortalama ve en az çekici nesnelerin sayısına ilişkin ek veriler, çocuğun akranlarıyla olan ilişkilerinin yakınlık derecesinin değerlendirilmesine olanak tanır. Deney sırasında eline ne kadar ilgi çekici nesneler gelirse akranlarıyla ilişkileri de o kadar yakın oluyor.

Çocuğun durumuna ilişkin sonuçların temeli niceliksel verilerdir; gösterge C.

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan – çocuğun C puanı %100’dür. 8-9 puan - C endeksi %80 ila %99 aralığındadır. 6-7 puan - C göstergesi %60 ila %79 aralığındadır. 4-5 puan - C göstergesi %40 ila %59 aralığındadır. 2-3 puan - C göstergesi %20 ila %39 arasında değişir. 0-1 puan - C göstergesi %0 ila %19 aralığındadır.

Çocuğun statü düzeyine ilişkin sonuçlar

10 puan - çok yüksek. 8-9 puan - yüksek. 4-7 puan - ortalama. 2-3 puan - düşük. 0-1 puan - çok düşük.

Okul öncesi dönemdeki çocukların sosyal ve kişisel gelişimi çok boyutludur, emek yoğundur ve sıklıkla gecikmelidir. Anaokulu öğretmenlerinin temel amacı, çocukların çok karmaşık, dinamik ve birçok olumsuz olguyla karakterize edilen modern dünyaya girmelerine yardımcı olmaktır. Çocukların sosyal ve kişisel gelişimine yönelik pedagojik teknoloji aşamalar halinde gerçekleştirilir:

öğrencilerin bireysel kişisel özellikleri hakkında bilgi toplamak;

çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim konusunda uzun vadeli çalışmanın planlanması;

çocuklarla sosyal ve kişisel gelişim konusunda sistematik çalışma;

Mevcut sosyo-duygusal sorunların düzeltilmesi.

Anaokulu yönetimi, öğretmenler, eğitim psikoloğu, beden eğitimi öğretmeni ve müzik direktörlerinden oluşan benzer düşünen kişilerden oluşan bir ekip, okul öncesi çocukların başarılı sosyal ve kişisel gelişiminde büyük bir rol oynar. Eğitimciler çocukların sosyal dünya, kendileri, çevrelerindeki insanlar, doğa ve insan yapımı dünya hakkındaki fikirlerini oluşturur, sosyal duyguları ve aktif bir yaşam pozisyonunu geliştirir. Müzik yönetmenleri dramatizasyon yaratmaya, sahne ve kostümleri kullanarak durumları canlandırmaya yardımcı olur. Bir öğretmen-psikolog, duyguların diline hakim olmak ve saldırganlığı düzeltmek için çocuklarla birlikte çalışır; özgüvenin oluşumu, sosyal beceriler, ahlaki bilinç.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki sosyal ortaklığın sağlanabilmesi için ebeveynlerle çalışmaya büyük önem verilmesi gerekmektedir. Öğretmenler ve ebeveynler arasında çocuklarla çalışmanın sosyal ve kişisel yönünde yakın etkileşimini sağlamak için, ebeveynlerle bu yönde çalışmak için bir plan hazırlamak ve ebeveynleri anaokulunun çalışmaları hakkında bilgilendirmek, veli toplantılarını kullanmak, istişareler, açık dersler, ortak tatiller, “Ebeveynler Köşesine” kayıt " vb.

Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişim görevlerini uygulamak için öğretmenlerin yüksek düzeyde mesleki yeterliliğe ihtiyacı vardır, çünkü bir okul öncesi eğitim kurumunda bir çocuğun sosyal eğitim süreci, öğretmenin özel mesleki tutumlara hakim olmasını ve okulun benzersizliğini anlamasını gerektirir. Yazarın okul öncesi eğitim programları.

Öğretmenler, bir grup çocukla çalışarak, çocukların sosyal ve kişisel gelişiminde en yüksek sonuçları verecek etkili çalışma yöntem ve tekniklerini bulma konusunda çok zor bir görevle karşı karşıyadır.

Okul öncesi çağda etik standartların kazanılmasında oyun büyük önem taşımaktadır. Bir çocuk, sosyal davranış deneyimini yalnızca ebeveynleri ve öğretmenleri tarafından kendisine verilen teorik bilgileri alarak değil, büyük olasılıkla pratik faaliyetlerde de biriktirebilir ve özümseyebilir.

Oyunda çocuklar sosyal davranış becerilerini geliştirir, çatışma durumlarını bağımsız olarak çözmeyi öğrenirler ve duyarlılık, hoşgörü, samimiyet, karşılıklı yardımlaşma vb. gibi ahlaki ve etik beceriler geliştirirler. Bunlar özellikle çocukların oyunlarında, iş aktivitelerinde ve günlük yaşamlarında belirgindir. hayat.

Bir gruptaki çocukların sosyal ve kişisel gelişimine yönelik çalışmalar düzenlemek için gelişimsel bir ortamın donatılması gerekir. Okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel niteliklerinin gelişimine katkıda bulunan oyun yardımcılarının bir listesini öğretmenlerin dikkatine sunuyoruz. Materyal şu ​​alanlarda sunulmaktadır: “Özgüven”, “Duygular, arzular, görüşler”, “Sosyal beceriler”.

Çözüm

Sosyalleşme, bir kişinin sosyal ilişkilere, sosyal dünyaya dahil edilmesi, girişi, entegrasyonu, sosyal değerlerin asimilasyonu, davranış normları, toplumda oluşan ve onaylanan bilgi, beceri ve yeteneklerdir. Felsefe, psikoloji, sosyoloji ve pedagojide “sosyalleşme” kavramı kullanılmaktadır.

“Sosyalleşme biyolojik bir varlığın geçtiği yoldur.

toplumun olgun bir üyesi olmak."

Sosyalleşmenin iki yönü vardır:

Sosyal normların içselleştirilmesi (birey sosyal normları kendisi için belirler, onlara ihtiyaç duyar);

Bireyin sosyal etkileşimi (birey başkalarının beklentilerine uygun hareket eder, kendi değerini artırır, onay alır).

Ayrıca bir tanım daha dile getirilebilir. “Sosyalleşme, bir bireyin sosyal olarak önemli kişilik özelliklerinin oluşturulduğu kültürel unsurları, sosyal normları ve değerleri asimilasyonu yoluyla topluma, çeşitli sosyal topluluk türlerine (grup, sosyal kurum, sosyal organizasyon) entegre etme sürecidir. .” Bir kişi, sosyal çevrenin etkisi altında bireyselden toplumsala doğru gelişir. Birey, belirli sosyal topluluklar içerisinde belirli sosyal rollerde kendini gerçekleştirebilir ve sosyal statü kazanabilir. Toplumsal kurumlar, kültürel kalıpların yaşlı kuşaktan genç kuşaklara aktarımını yeniden üretir ve sağlar.

Okul öncesi eğitim kurumunun sosyal işlevi, çocuklarda kendilerine, diğer insanlara, çevrelerindeki dünyaya, iletişimsel ve sosyal yeterliliğe karşı olumlu bir tutum geliştiren koşulları sağlamaktır.

Sosyal gelişimin temeli, yetişkinlerde bağlanma ve güven duygusunun ortaya çıkması, çevremizdeki dünyaya ve kendimize olan ilginin gelişmesidir. Sosyal gelişim, çocukların ahlaki değerleri ve etik açıdan değerli iletişim yollarını kazanmalarının temelini oluşturur. Oluşan kişilerarası ilişkiler, sosyal davranışın ahlaki temeli haline gelir, çocuklarda vatanseverlik duygusunun oluşumu - kendi topraklarına, memleketlerine duyulan sevgi, şefkat, bağlılık ve orada yaşayan insanlara karşı sorumluluk. Sosyal gelişimin sonucu sosyal güven, kendini tanımaya ilgi ve çocuğun kendisine ve diğer insanlara karşı tutumudur.

Yani sosyalleşen bir çocuk için sosyal çevreyi değiştirmeye yönelik uygun standartlar aile, okul öncesi eğitim kurumu ve yakın çevredir. Çocuk başka bir sosyal çevreden geçiş yaparken yeni bir sosyal topluluğa girme krizi yaşar, buradaki uyum süreci, çözülme süreci bireyselleşme süreci tarafından belirlenir ve sosyal çevreye entegrasyonla sona erer. Çocuklarla çalışırken oyun tekniklerinin uygulanması, çocukların yeni sosyal koşullara uyum sağlamasını kolaylaştıracak, kendilerini ve diğer insanları yeterince algılamalarına, yapıcı davranış biçimlerine ve toplumdaki iletişim becerilerinin temellerine hakim olmalarına yardımcı olacaktır.

· çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;

· akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel kabul görmüş temel normlara ve ilişkiler kurallarına aşinalık;

· cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duyguları, dünya toplumuna ait olma duygusunun oluşumu.

Özel anlarda eğitici faaliyetler.

Çocukların bağımsız aktivitesi.

Sosyal ve kişisel gelişim: bireysel oyunlar, ortak oyunlar, akranlarla iletişimi içeren her türlü bağımsız aktivite.

Kaynakça

1) Repina T.A. Bir anaokulu grubunun sosyal ve psikolojik özellikleri: Pedagoji bilimi - okul reformu. // Bilimsel - araştırma Pedagoji Akademisi Okul Öncesi Eğitim Enstitüsü. SSCB Bilimleri. - M.: Pedagoji, 1988

) Mitru M. Rusya, Yunanistan ve Kıbrıs'taki okul öncesi çocukların duygusal gelişiminin karşılaştırmalı analizi. - Tezin özeti. Doktora ped. Bilim. - M. 1995

3) Ryabonedeli N.N. Sosyal duyguların okul öncesi bir çocuğun kişilik özellikleri üzerindeki etkisi. // Farklı yaş aşamalarında kişilik gelişiminin bilişsel ve duygusal yönleri: Sat. ilmi Bildiriler - Shadrinsk. 1996

) Kozlova S.A. Okul öncesi çocukları sosyal gerçekliğe tanıtmanın teorisi ve yöntemleri. - M., 1998; Kozlova S.A. Benim dünyam: Bir çocuğu sosyalle tanıştırmak. dünyaya. - M.2000: Kozlova S.A. Okul öncesi bir çocuğun sosyal gelişimi kavramı. // Okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin teorik sorunları: Sat. ilmi İşler - M., 2001

) Kozlova S.A., Knyazeva O.A. Shukshina SE. Vücudum. - M., 2000

) Stepanova G.B. Okul öncesi bir çocuğun duygusal durumu ve anaokulunda pedagojik değerlendirmesi. // Okul öncesi eğitim. - 1998. - 5 numara

) Koleksiyon Okul öncesi eğitim. Gelenek ve modernlik. - M. 1996. T.V.'nin makalesi. Antonova Anaokulunda oluşma koşullarında bireyin sosyal yeterliliği

) Okul öncesi çocuklarda sosyal güvenin geliştirilmesi: Okul öncesi öğretmenleri için bir el kitabı. - M.: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS. 2002

) Ryleeva E.V. Birlikte daha eğlenceli! 4-6 yaş arası çocuklarda işbirliği becerilerini geliştirmeye yönelik didaktik oyunlar. - M .: Airek-PRESS. 2003

) T.M. Alieva. TELEVİZYON. Antonova, E.P. Arnautova ve diğerleri: Bilimsel. Ed. L.A. Paramonova ve diğerleri - M.: Eğitim, 2003

11) Babunov “Okul öncesi pedagojisi”

)"Bir okul öncesi kurumunda eğitim çalışmaları sistemi için federal - devlet gereksinimleri"

) DOĞUMDAN OKULA KADAR. Okul öncesi eğitim için temel genel eğitim programı / Ed. OLUMSUZ. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev. - M.: MOZAİK-SENTEZ, 2010. - 304 s.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.