Farklı yaş aşamalarında dikkat gelişiminin özellikleri. Çocuğun kişiliğinin farklı yaş aşamalarında oluşumu ve gelişimi

Eğitimin psikolojik desteğinin temel amacı, her çocuğun hayatının konusu olabileceği sosyo-pedagojik koşulların yaratılmasıdır: aktivite, iletişim ve kendi iç dünyası. Psikolojik desteğin temel ilkesi, önemli yaşam durumlarında kişisel seçim ve kendi kaderini tayin etme değeridir. Eğitim sürecini düzenlerken, aşağıdakiler için koşullar yaratılmalıdır:

bireyin potansiyel evrenselliğini ve sonsuzluğunu gerçekleştirmesi olarak kişisel gelişim;

kendi kaderini tayin etme - bir kişi tarafından yaşamın değerleri ve anlamları ve bunların gerçekleştirilmesi;

kendini geliştirme - yaşam anlamlarının bütününü ve gerçek eylem alanını içeren yaşam alanının bir insanı tarafından anlamlı bir şekilde doldurulması.

Eğitim, değerlerin ve anlamların içselleştirilmesi sürecinde, yani farkındalık ve seçim (kültürel gelişim süreci) sonucunda özümsenmesi yoluyla gerçekleştirilir. Eğitim aynı zamanda çocuğun kendisi tarafından aktif değer ve anlam üretme sürecini de içerir (kültürel yaratma süreci). Bir çocuğun kendini geliştirme konusu olmasına yardımcı olmak, eğitimin temel amacıdır.

Eğitim sürecinin organizasyonunun temeli ve psikolojik desteği, belirli bir yaşın özellikleri ve farklı yaş aşamalarında kişiliğin oluşumunun altında yatan psikolojik mekanizmalar hakkında fikirlerdir.

Psikolojide, zihinsel gelişimin aşağıdaki aşamaları ayırt edilir:

1. Döllenmeden doğum anına kadar (doğum öncesi dönem).

2. Bebek yaşı (1 yıla kadar).

3. Erken çocukluk (1 yıldan 3 yıla kadar).

4. Okul öncesi yaş (3 ila 7 yaş arası).

5. Küçük okul yaşı (7-11 yaş).

6. Ergenlik (11-15 yaş).

7. Lise yaşı (15-18 yaş).

Döllenmeden doğuma kadar geçen süre . Bilge bir eski Hint aforizması vardır: "Beş yıla kadar, oğlunuzla bir kral gibi, beş ila on beş arasında - bir hizmetçi gibi, on beşten sonra - bir arkadaş gibi iletişim kurun." Bu ifade, onayını, çocuğun karakterinin, hayata karşı tutumunun ve dünya görüşünün - olumlu ya da olumsuz - temel olarak 5-7 yıla kadar oluştuğuna ikna eden modern psikolojik kavramlarda bulur. Çocuğun ruhunun oluşumu doğumundan çok önce başlar. Zaten ebeveynlerin ailede bir çocuğun görünümünü planladığı anda, bir yaşam senaryosu *, yaşam tarzı **, "Ben-kavram" *** oluşmaya başlar. “Bir bebeğimiz olacak ne büyük nimet!” - bazı genç ebeveynler düşünüyor. “Ne kadar uygunsuz” diyor diğerleri pişmanlıkla. Anne veya baba onun doğmasını istemiyorsa, bu çocuğun psikolojik iyiliğine yönelik ilk tehdittir.

* Yaşam senaryosu - ebeveyn programlamasının (E. Bern) etkisi altında oluşan bir kişinin yaşamının bilinçsiz bir programı.

**Yaşam tarzı, insanın dünyaya ve kendine verdiği anlam, amaçları, özlemlerinin yönü ve yaşam problemlerini çözmede kullandığı yaklaşımlardır (A. Adler).

*** "BEN- kavram" - bilişsel, duygusal ve davranışsal bileşenler de dahil olmak üzere bir kişinin kendisi hakkında bir dizi fikir (K. Rogers, R. Burns).

Bazı kadınlar bebeklerini doğuma kadar taşıyamaz, peş peşe düşüklerin peşine düşerler. Çoğu zaman, bir kadının kısırlığı fizyolojik değil, psikolojik nedenlere dayanır. Özellikle, bilinçli olarak ve daha sıklıkla bilinçsizce çocuk sahibi olmak istemeyen bir kadın, doğumdan önce bile ondan kurtulur. Bu durumda, “Çocuk sahibi olamam” ifadesi, “Çocuk sahibi olmak istemiyorum” ifadesi ile değiştirilebilir.

Bu nedenle, bir çocuğun dünyaya karşı olumlu tutumunu oluşturan ilk şey, hamilelik planlaması aşamasında ebeveynlerin onu düşünürken yaşadığı olumlu duygulardır.

Doğmamış çocuğun iyiliği için annenin hamileliği nasıl tolere ettiği de önemlidir. Hamile bir kadının durumu bir dizi faktörden etkilenir: bir yandan büyüyen fetüs, hamileliğin ilk günlerinden itibaren duygusal durumunu etkiler ve diğer yandan anne, duyguların pençesindedir. hamilelik ve doğum hakkındaki fikirlerinin yanı sıra sevdiklerinin etkisi altında. Ailede huzur ve anlayış varsa bebek de annesi kadar rahat hisseder. Anne kronik stres, korku durumundaysa, çocuk bu duyguları anında emer. Aynı zamanda, anne ve fetüsün simbiyotik birliği, sorunsuz intrauterin varoluş hakkındaki fikirler gerçeğe karşılık gelmez. Embriyo kendini korumak için yeterli güce sahip bağımsız bir varlıktır. Mikropsikanalist A. Fanti, "rahim içi simbiyoz" kavramını, ateşkes dönemlerinin çatışmalar ve mücadelelerle ihlal edildiği "rahim içi savaş" kavramıyla değiştirdi. Bir çocuğu düşünen bir kadın sadece neşe hissetmez. Yaşam korkusu (“Ya doğum sırasında ölürsem?”), rahatsızlık, hamilelik sırasında ve bir çocuğun doğumundan sonra rahatsızlık, anne adayının zihninde mevcut olan duygulardan sadece birkaçıdır. Annelik duygularının müphemliği (ikilik) kabul etmeyi öğrenmeniz gereken bir gerçektir.

Zaten bu zamanda, bebek sosyal ve fiziksel çevresiyle iletişim kurabilir. Fetal hayatın 3. haftasından itibaren omurilik ve beyin, duyusal ve motor sinirlerden oluşan bir ağ oluşur. Embriyonun yaşamın 8. haftasındaki ilk tepkileri, sinir sisteminin işleyişinin başladığını gösterir. Zaten intrauterin yaşamın 3. ayından itibaren çocuk vücudu ve gözleri hareket ettirmeye başlar. Hamileliğin 4. ayının ortalarında bebeğin hareketleri artar ve anne bunları hissetmeye başlar. 7. ayda çok sayıda refleks ortaya çıkar: çocuk parmağını emer, seslere tepki verir, annesinin sesini duyar ve doğumun ilk günlerinden itibaren onu tanır.

“Beş yaşındaki bir çocuktan benim için sadece bir adım. Ve yeni doğmuş bir bebekten beş yaşındaki bir çocuğa korkunç bir mesafe. Embriyodan yenidoğana - uçurum, ”dedi L.N. Tolstoy. Ebeveynlerin görevi, her şeyi yapmaktır, böylece çocuk için bu sefer uçurumdaki yaşam değil, nazik, sıcak bir bakım, hassasiyet ve sıcaklık denizinde yaşam olur. Temiz havada yürümek, doğayla iletişim, çocukla anne baba sohbetleri, sanki her şeyi anlayan ve hisseden bir çocuk gibi, en sevdiği müzikleri dinlemek ve en önemlisi zaten üç kişiden oluşan ailenin sevincini yaşamak. insanlar - bunlar bir psikoloğun ebeveynlere verebileceği tavsiyelerden sadece birkaçı. Ek olarak, ebeveynler hamilelik boyunca olumlu bir zihinsel tutum sürdürmeye ve yaşamın bu aşamasının fırsatlarını en üst düzeye çıkarmaya, sadece fetüsü güçlendirmek için değil, aynı zamanda kendi kişisel gelişimleri ve evlilik ilişkilerini güçlendirmeye de dikkat etmelidir.

Bebek yaşı (1 yıla kadar). Psikolojide “birincil doğum travması” terimi, bir çocuğun doğum sırasında yaşadığı durumu tanımlamak için kullanılır. Bir çocuğun onu vücuduyla koruyan ve ısıtan bir anneden ayrılması onun için acıdır. Garip, soğuk ve yabancı bir dünyayla tanışmak, hafızasına sonsuza kadar kazınır ve onun için ilk travmadır. Annenin vücudundan kopan çocuk, kendini daha önce olduğundan çok farklı koşullarda bulur. Ağırlık hissine alışık olmayan sıvı ortamdaki çocuk hava boşluğuna girer, yerçekimi kuvveti ağır bir yük gibi üzerine çöker. Duyulara bir ses, ışık, dokunuş akışı düşer. Ortam sıcaklığı düşer, bebek ilk bağımsız nefesi alır. Yenidoğanın yanında bir yetişkin olmasaydı, her şeyden önce anne, o zaman birkaç saat içinde bu yaratık ölmek zorunda kalacaktı. Doğum süreci ne kadar insancıllaşırsa, çocuğun hayatı o kadar müreffeh olacaktır.

Yenidoğan aşamasından bebeklik aşamasına geçiş için kriter, çocuğun bir yetişkine duygusal olarak olumlu tepkisinde (hareketler, sesler) kendini gösteren canlandırma kompleksidir. Anne ve çocuğun yaşamın ilk yılında ayrılması, çocuğun zihinsel gelişiminde ciddi bozulmalara neden olur ve tüm yaşamı üzerinde silinmez bir iz bırakır. Psikolog R. Spite, çocuk kurumlarında yetiştirilen çocukların çok sayıda davranış bozukluğu ve gecikmiş zihinsel ve fiziksel gelişim belirtilerini tanımladı. Bu kurumlarda bakım, yemek, hijyen koşulları standartlara uygun olmasına rağmen ölüm oranı çok yüksekti. Çocuğun başkalarını sevme yeteneğinin, kendisine ne kadar sevgi aldığı ve bunun hangi biçimde ifade edildiği ile yakından ilişkili olduğu belirtilmektedir.

A. Yanov, yetimhanede büyüyen bir hastasını anlatıyor. Yatağına uzanıp dikkat çekmeye çalışarak sık sık çığlık attı, ama kimse yardımına gelmedi. Sonra fiziksel duyumları köreldi ve kendini uykuya verdi. Kısa sürede alışkanlık oldu. Uyandığında rahatsızlık hissetti, çığlık atmaya başladı, ancak duygularını hızla bastırdı ve sessizce yatağına uzandı. Bu bastırma tipik bir duygusal tepki haline geldi. “Kendime kapandım, dünyadan vazgeçmeye çalıştım, garip bir uyuşukluk yaşadım. İçimdeki her şey donmuş gibiydi ve uyanıkken bile bir tür yarı uyku halindeydim. Aynı uyuşukluk ve ilgisizlik, barınaklara yerleştirilen çocukları inceleyen birçok bilim insanı tarafından da belirtilmiştir.

Bebekliğin görevi, anne ile doğrudan duygusal iletişimde (bu yaşta önde gelen aktivite türü)* ayrılık ve yabancılaşma duygusunun üstesinden gelmek, dünyaya karşı temel bir güven oluşturmaktır. Güven ve güvensizlik arasındaki ilişkinin dinamikleri, “ilk yaşam deneyiminden öğrenilen inanç ve umut miktarı”, beslenmenin özellikleri ile değil, çocuk bakımının kalitesi, tezahür eden sevgi ve şefkatin varlığı ile belirlenir. bebek bakımında. Bazı kültürlerde anne duygularını duygusal olarak ifade eder, bebeği ağladığında besler, kundaklamaz. Diğer kültürlerde, aksine, sıkıca kundaklamak, çocuğun "akciğerleri daha güçlü olması için" çığlık atıp ağlamasına izin vermek gelenekseldir. Son ayrılma yolu, Rus kültürünün karakteristiğidir. Rus halkının gözlerinin özel ifadesini açıklıyorlar. Sıkıca kundaklanmış bir çocuğun dünyayla iletişim kurmanın birincil yolu vardır - gözler aracılığıyla. Bir çocuk kendini işe yaramaz hissederse, tüm hayatı boyunca kendisine eşlik edecek olan dünyaya karşı derin bir güvensizlik duygusu geliştirir.

* “Liderlik, çocuğun ruhunda en önemli değişikliklerin meydana geldiği ve zihinsel süreçlerin geliştiği gelişimle bağlantılı olarak, gelişiminin yeni, daha yüksek bir aşamasına geçişi hazırlayan böyle bir faaliyet diyoruz” (A.N. Leontiev).

Bu yaşta kişiliğin gelişiminin temeli, vücudun imajıdır " ben". “Bir cismin varlığı, “ben varım” ifadesinin doğruluğu için bir ölçüttür. Çocukla yapılan bedensel oyunlarda, anne onun hissetmesine ve duygusal olarak hissetmesine, vücudunun tek tek parçalarını elleriyle temas halinde yaşamasına yardımcı olur. Ellerin parmakları, başı, çocuğun avuçları arsa oyunlarında karakter haline gelir, bir adla donatılır ve belirli bir rol oynar. Pestushki, tekerlemeler, parmak oyunları nesilden nesile aktarılır ve bedensel "Ben" uzamına hakim olmak için kültürel programın temelidir. Anne çocuğa okur: “Ak yüzlü bir saksağan, yulaf lapası pişirdi, çocukları besledi, bunu verdi, şunu verdi…” Çocuk hala yetişkinin ona söylediklerinin anlamını anlayamıyor, ancak ruh halini hassas bir şekilde yakalıyor. , yetişkinin davranışlarına yakından bakar, vücudunun bölümlerini manipüle eder ve yetişkin sayesinde kendini açar.

Kişiliğin oluşumu için önemli olan, ailenin ev yaşam tarzı, yaşamının ritmi, her bir üyesinin işgal ettiği pozisyonlardır. Ev, çocuk için güvenilirlik, güvenlik ve öngörülebilirlik içermelidir.

“Çocuklarımızda ilk yetiştirmemiz gereken ve çocukluk boyunca gelişen şey, bir insanda, başka bir insanda, önce annede, babada, sonra bir yoldaşta, arkadaşta ve nihayet bir ekipte ve toplumda çocuklara duyulan ihtiyaçtır. toplum." Bu ihtiyacın gelişimine özellikle dikkat etmeye değer: çocukla konuşmanız, gülümsemeniz, ona masallar anlatmanız, çocuğun yetişkinin ona söylediği her şeyi henüz anlamadığı gerçeğinden utanmadan.

Erken çocukluk (1 yıldan 3 yıla kadar) . Bir yıl sonra bir çocuk, bir bebekten önemli ölçüde farklıdır. Artık sürekli yetişkin bakımına ihtiyaç duyan çaresiz bir yaratık değil. Çocuğun kendisi uzayda hareket edebilir, yiyecek ve içecek bulabilir, yetişkinlerin yokluğunda aktivite yapabilir. Eylemlerinde nispeten bağımsız hale gelir. Yürüyen çocuklar, annelerine yakın olmak ve bağımsız olmak istemek arasında kalırlar. Çocuk ilk normlar, yasaklar ve kısıtlamalarla karşı karşıyadır. Bu çağın önemli bir görevi, kişinin duygusal yaşamı üzerindeki kontrol becerilerinde, düzenlilik ve disiplin yeteneğinin oluşumunda ustalaşmaktır. Bu çağın krizi, çocuğa temizliği öğretmekle ilişkilidir. Ebeveynler çocuğu anlar ve doğal işlevleri kontrol etmesine yardımcı olursa, çocuk bir özerklik deneyimi kazanır. Aksine, çok katı veya tutarsız kontrol, çocukta kendi kontrolünü kaybetme korkusuyla bağlantılı olarak utanç veya şüphenin gelişmesine yol açar.

Çocuğunun tuvalet eğitimi ile ilgili konularda katılık ve katılık gösteren ebeveynler, bağımsızlık ve bağımsızlık gerektiren eylemlere (yemek, giyinme, çevrelerindeki dünyayı keşfetme) yönelik tutumlarını da yönlendirici olarak gösterirler. Bağımsızlık, yalnızca çocuğu giyinme, yıkama, beslemeye dahil etme becerileri değil, aynı zamanda kendi kendine meşgul olma ve zamanını organize etme becerisidir.

Ebeveyn tepkileri, çocukların davranışlarının başkalarını nasıl etkilediğini anlamalarına yardımcı olmalıdır. Çocukların, övgü (“Bana ne kadar yardımcı oldun!”) veya nazik bir şekilde kınama (“Yavru kedi acı çekiyor olabilir”) olabilecek geri bildirime ihtiyacı vardır. Geribildirimin temel ilkesi, tartışılanın çocuğun kişiliği değil, belirli eylemleri olmasıdır.

1 ila 3 yaş arası bir çocuğun aktivitelerinde nesne manipülatif aktivite baskın bir rol oynar. Çocuk, nesnelerin amacını, birçok insan nesli için onlara verilen rolü keşfeder. Yaklaşık 1 yıl 3 aydan itibaren bebekler sadece yetişkinlerin onlara gösterdiği eylemleri değil, aynı zamanda kendi gözlemlediklerini de gerçekleştirmeye başlarlar: giyinirler, bebeği kendilerine tutarlar, öperler. Bir buçuk yıl sonra, arsa oyuncaklarına ek olarak kullanılabilecek yedek nesneler de çekilmeye başlar. Bir yetişkin çocuğu harekete geçirir, oyunlarına ilgi gösterir ve belirli bir oyuncakla nasıl oynanacağını önerir. Çocuğa hazır bir oyun empoze etmemelisiniz. Bu onun inisiyatifini engelleyebilir. Oyuncaklar arasında, yetişkinlerin çeşitli eylemlerini tasvir edebileceği oyuncaklar olduğundan emin olmak önemlidir: onlarla oynamak için çeşitli nesnelere sahip bebekler (tabaklar, mobilyalar, bebek kıyafetleri), oyuncak hayvanlar ve kuşlar, oyuncak alet takımları.

Pek çok araştırma, çocukların 18 ila 24 ay arasında empati ve işbirliği geliştirmeye başladığını belirtiyor. Oluşumlarının temeli, çocuğa kırıldığında veya yardıma ihtiyaç duyduğunda nasıl davranıldığıdır. Çocuk, aile üyelerinin birbirlerine duydukları sempatinin tezahürlerini görmelidir. Yetişkinler, babanın işten eve geldiğini ve yorgun olduğunu, dinlenmeye ihtiyacı olduğunu, erkek kardeşinin küçük olduğunu, oyuncak toplamanın zor olduğunu hatırlatarak empati gelişimini teşvik edebilir. Kişisel örnek önemlidir. 2-3 yaşında bir bebek, yetişkin ilişkilerinin özelliklerini kolayca öğrenir. Yetişkinlerin yanlış davranışları çocuklar tarafından kolayca benimsenir. Çocukların huzurunda, işleri çözemezsiniz, kavga edemezsiniz. Çocuğa neyin yapılıp neyin yapılamayacağını açıklamak önemlidir. Çocukla ilişkilerde demokrasi, anarşiye sürüklenmesi, iyi ile kötü, iyi ile kötü arasındaki ayrımın uyarılarının olmaması, çocuğun güvensizliğine, kendi davranış biçimini geliştirememesine yol açar. Tutarlılık, ebeveynlerin çocuğa yaptığı beklenti ve gereksinimlerde tutarlılık önemlidir.

Akranlarla ilişkiler önemlidir. Yetişkinler, bu yaştaki çocuğun kendileriyle dostane ilişkiler kurmasına, onda diğer çocuklarla oynama arzusunu ve yeteneğini uyandırmasına, düşenlere, kendilerine zarar verenlere ve ağlayanlara sempati göstermesine yardımcı olmalıdır.

2 yaşına kadar, çocuk belirli bir cinsiyete ait olma bilincine sahiptir. Oğlanlar annelerinin bakımından daha çabuk kurtulurlar, kızlar onunla daha çok yakınlığa ihtiyaç duyarlar. Bu zamana kadar, konuşmada çocuk giderek daha fazla kişisel zamir kullanıyor - “Ben”, “Benim”. Çocuk, eylemin öznesi olarak kendini gerçekleştirmeye başlar.

Bir çocuğun etrafındaki dünyadaki varlığının gerçeğini doğrulaması önemlidir. Bu yüzden bebek bir oyuna başlar, yetişkinler arasında karışır, oyuncaklarını göze çarpan bir yere bırakır, kendisine dönen yetişkinleri ilgiyle dinler: “Bu kim burada oturuyor ve bize kim geldi? ". Yerini bulmak (psikolojik ilişkiler alanı dahil) çocuğun kişisel gelişimi için çok önemlidir.

Danışmanlık uygulamasından bir örnek. Bir anne, oğlunun neden bir hafta boyunca Masha ve üç ayı hakkındaki peri masalını tekrar tekrar okumak istediğini açıklamak için bir psikoloğa danışmak için geldi. Konuşma sırasında anne, küçük kız kardeşinin doğumundan sonra çocuğun büyükannesiyle birlikte yatağından odasına taşındığını söyledi. Çocuk, diğer şeylerin yanı sıra, zaten yaşadığı yerin kaybıyla ilişkili bir kıskançlık, kızgınlık hissi yaşadı. Hikayenin konusu, karakterlerin eylemleri ve nasıl bittiği, görünüşe göre yaşadığı gerilimi hafifletmesine izin verdi.

Çocuğun gelişimini belirleyen temel ihtiyaçlar şunlardır:

sıcak güvene dayalı ilişkilere duyulan ihtiyaç;

yeterlilik ihtiyacı;

kendi kaderini tayin etme ihtiyacı.

Ailede sıralanan ihtiyaçları karşılayacak koşulların oluşması durumunda çocuğun gelişimi olumlu olacaktır.

Okul öncesi yaş (3 ila 7 yaş arası) . Bu dönemde, çocuğun zihinsel, fiziksel ve kişisel organizasyonunun daha yoğun bir gelişimi vardır. İç organlar gelişir, kas kütlesi ve beyin ağırlığı artar ve serebral korteksin düzenleyici rolü artar. Bütün bunlar zihinsel ve kişisel gelişim için gerekli koşulları yaratır. Çocuk görsel, işitsel, cilt-motor hassasiyeti geliştirir. Bir çocuk bilinçli olarak bir nesneyi incelediğinde, temel özelliklerini ve özelliklerini ortaya çıkardığında temel gözlem oluşur. Okul öncesi çocuklar resimlere bakmaktan, müzik dinlemekten, çocuk performanslarını izlemekten mutlu olurlar. Temel estetik değerlendirmeler yapabilirler: güzel - çirkin, beğenme - beğenmeme. Çocukta istemsiz bir biçimde dikkat ve hafıza baskındır. Çocuk, doğrudan ilgi uyandıran nesneye veya duruma dikkat eder, hatırladıklarını kendi kendine hatırlar. Hayal gücü gelişir, somut düşünme hakim olur, yani doğrudan eylemde düşünme. Okul öncesi dönemin sonunda, çocuk ana diline büyük ölçüde hakim olur: kelime hazinesi zenginleşir, konuşmanın gramer yapısı daha da geliştirilir ve konuşma düşüncesi ortaya çıkar. Tüm bu veriler, çocuğun yeni bir kişilik gelişimi düzeyine geçişine katkıda bulunur.

Okul öncesi çağın özelliği, çocuğun yaşadığı sosyal koşullarda (gelişmenin sosyal durumu) bir değişikliktir. Daha bağımsız hale gelir, yetişkinlerden talepler artar, hem akranlarla hem de yetişkinlerle ilişki sistemi değişir. Kişinin arzuları, "büyük" olma ihtiyacı ve bunu gerçekleştirmek için fiziksel ve zihinsel fırsatların eksikliği arasında bir iç çatışma başlar. Birkaç özelliği olan bir kriz durumu var:

olumsuzluk (çocuk yetişkinlerin taleplerine uymayı reddeder);

inatçılık (çocuk kendi taleplerinde ve kararlarında ısrar eder);

inatçılık (çocuk evde var olan kuralları protesto eder);

öz irade (yetişkinlerden ayrılma arzusunda kendini gösterir);

yetişkinlerin devalüasyonu (anne bir çocuktan “aptal” olduğunu duyabilir);

protesto isyanı (çocuk genellikle ebeveynlerle tartışır);

tek çocuklu ailelerde despotizm arzusu vardır.

Yaş krizinin çözümü, çocuğa inisiyatifini gösterme fırsatı veren yeni aktivitelerin keşfinde ve kişisel gelişimine katkıda bulunan sosyal bağlar sisteminde yatmaktadır.

Ev psikologları (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin), okul öncesi çağda çocuğun başkalarıyla yeni, daha olgun ilişkiler kurmaya çalıştığına inanır. Ebeveynler ve eğitimciler, çocuğun bu yaştaki en sevdiği cümleyi not eder: “Ben kendim!”. Çocuk kendini kanıtlamaya çalışıyor. Bir çocuğu kendini onaylamasında desteklerseniz, inisiyatif, girişim gibi nitelikler geliştirecektir. Ebeveynler ve eğitimciler çocuğun iddiasını ileri sürmesini engelliyorsa, "Bende suçluluk ve bağımlılık duyguları yaratabilir.

Okul öncesi çağda bir çocuğun gelişiminin önemli bir yönü, ahlaki duyguların ve ahlaki yargıların oluşmasıdır. Daha erken dönemde, diğer insanlarla hesaplaşmaya teşvik edilir: “Gürültü yapmayın, büyükanne dinleniyor”, “Annemin oyuncak toplamasına yardım edin.” Benlik saygısının, kendine ve niteliklerine karşı tutumun gelişiminin altında yatan övgüye duygusal bir tepki oluşturur.

Ahlaki deneyimi zenginleştirmenin en eski biçimi taklittir. Çocuk, ebeveynleri yalnızca dışa doğru taklit etmekle kalmaz, aynı zamanda neler olup bittiğini değerlendirmek için standartları da benimser. Ebeveynler, “yanlış”, “iyi”, “saygısız”, “nazik” gibi kelimeler kullanarak kendi aralarında belirli durumları tartışırlar. Çocuk, ifadeleri durumla ilişkilendirerek, neler olduğunu değerlendirmeyi öğrenir. Çocuklar başkalarından nezaket ve cömertlik görürse veya kendi iyiliklerinden dolayı övülürse, bu nitelikler gelişecektir. Çocuğa kendini başkasının yerine koymayı öğretmek önemlidir.

Ahlaki bilinç bilgi, duygu ve davranışlardan oluşur. Çocuk büyüdükçe iyiyi ve kötüyü, iyiyi ve kötüyü tanımayı öğrenir, “haksız” cezalandırma, büyüklere saygı duyma deneyimi kazanır. Öğrenilmiş davranış standartlarına göre hareket eder. Bu asimilasyonla, okul öncesi çocuklar arasında gizlice girme tezahürü ilişkilidir. Bir okul öncesi çocuğu, bir arkadaşını cezalandırmak için değil, öğrendikleri ahlaki normların doğru olduğundan emin olmak için bir öğretmene veya ebeveyne koşar. “Ve Seryozha Tanya ile kavga ediyor” (bir erkek kızlarla kavga etmemelidir), “Ve Katya bir kitap yırttı” (kitaplar dikkatle ele alınmalıdır).

Çocuğun davranışı büyük ölçüde ahlaki durumları çözme deneyimine bağlıdır: hasta bir anneye yardım etmek veya daktiloyla oynamak; yaralı bir kedi yavrusu için üzülün ya da arkadaşlarınızla salıncakta koşun. Ebeveynler, fedakarlık ve özveriye dayalı ahlaki duyguların uyanışını teşvik etmelidir. Bu durumda, içsel ahlaki uyaranlar (vicdan), değişim ilkesine dayanan pragmatik yönelimli yetiştirme durumlarından daha hızlı oluşur ("siz - bana, ben - size").

Orta okul öncesi çağda, çocuğun normları ve kuralları özümsemesi, eylemlerini normlarla ilişkilendirme yeteneği yavaş yavaş istikrar, tutarsızlık ve dış eylemlerin birbirine uyması ile karakterize edilen keyfi davranışların temellerinin oluşumuna yol açar. iç pozisyon.

Tabii ki, bir okul öncesi henüz ahlaki yargılar geliştirmedi, eylemlerinin nedenlerini ve diğer insanların eylemlerini derinlemesine anlamadı. Ancak yetişkinler, çocuğa ahlaki gelişiminde yardımcı olmak için çok şey yapabilir: bu hem kişisel bir örnek hem de hayatta karşılaştığı sorunlu durumların çocukla tartışılması ve gerçek yaşamasıdır.Yaşamın 3. yılında çocuklar oynamaya çalışırlar. birlikte. Önde gelen aktivite, çocuğun zihinsel gelişimi için önemli olan rol yapma oyunudur. Oyuna katılım, eylemleri koordine etmeyi, oyunda bir arkadaşa yardım etmeyi, itaati ve liderliği içerir. Çocuğun inisiyatifini, kurallara uyma yeteneğini, etik normlara ve iletişim kurallarına uyma isteğini geliştirir. Bahçede oynayan çocukları izleyin. 3-4 yaş arası çocuklar henüz ortak oyunlara sahip değiller, her oyuncu kendi oyun alanını kurmaya çalışıyor. Daha büyük çocuklar oyunun gidişatı ve içeriği üzerinde anlaşırlar, kura çekerek bireysel arzuları genel bir kurala tabi kılarlar.

Çocuğun davranışının önemli bir düzenleyicisi benlik saygısıdır, yani yeteneklerine, yeteneklerine, kişisel niteliklerine ve görünüşüne karşı tutumu. Çocuğun kendini doğru bir şekilde değerlendirebilmesi için diğer insanları değerlendirmeyi öğrenmesi gerekir. Ebeveynler çocuğun olumlu niteliklerini vurgularsa, çabalarında onu desteklerse, başarıları kutlarsa ve yalnızca başarısızlıkları düzeltmezse, bu çocuğun olumlu bir benlik saygısının temeli olacaktır. M.Yu. “Zamanımızın Bir Kahramanı” romanında Lermontov şöyle yazıyor: “Evet, çocukluğumdan beri kaderim buydu! Herkes yüzümde olmayan kötü niteliklerin işaretlerini okudu; ama öyle olmaları gerekiyordu - ve doğdular. Mütevazıydım - kurnazlıkla suçlandım: Gizli oldum. İyiyi ve kötüyü derinden hissettim; kimse beni okşamadı, herkes bana hakaret etti: kinci oldum; Ben kasvetliydim, diğer çocuklar neşeli ve konuşkandı; Onların üstünde hissettim - aşağıya kondum. kıskandım. Bütün dünyayı sevmeye hazırdım - kimse beni anlamadı; nefret etmeyi öğrendim. Doğruyu söyledim - bana inanmadılar; Hile yapmaya başladım. Dış, sosyal değerlendirme yavaş yavaş çocuğun içsel öz değerlendirmesi haline gelir.

Bir çocuğun özsaygısı yalnızca kendini nasıl değerlendirdiğiyle değil, aynı zamanda başkalarının başarılarıyla nasıl ilişki kurduğuyla da ilgilidir. Benlik saygısı yüksek çocukların mutlaka kendilerine hayran olmadıkları, başkalarının yaptığı her şeyi isteyerek eleştirdikleri bilinmektedir. Benlik saygısı düşük olan çocuklar ise arkadaşlarının başarılarını abartma eğilimindedir. Olumlu benlik saygısının oluşumu için, bir çocuğun hata yaparak bile hedefe doğru ilerleyebileceğini anlaması önemlidir. Çocuğa daha sık “yapabileceğini”, “yetenekli” olduğunu, “nasıl olduğunu bildiğini” söylemek gerekir, o zaman çocuk kendine güvenmeyi öğrenecektir.

7 yıllık yaş krizi, çocuğun kendini yeni bir sosyal gelişim durumunda bulması gerçeğiyle bağlantılıdır: okul öncesi ortamdan öğretmen ve okul ortamına. Bu kriz, çocuğun okuldan önce geliştirdiği ilişkiler sisteminde ve okula girdiğinde çok fazla fark olmaması durumunda ağrısız geçebilmesi ile karakterize edilir. Okuldan söz etmeyi bir yıldırma aracı olarak kullanan veliler yanılıyorlar: “Okula gittiğinizde size orayı gösterecekler…”, ayrıca çocuğa neşeli ve bulutsuz bir okul hayatı resmedenler de yanılıyorlar. Çocuk, okulla buluşmaya hevesle hazırlanır, ancak aynı zamanda okumanın ciddi çaba gerektiren bir iş olduğunu anlamalıdır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğu yetiştirirken güvenilebilecek başlıca psikolojik neoplazmalar şunlardır:

1. İlk şematik integral çocukların dünya görüşü oluşturulur.

2. İlk etik normlar ortaya çıkar: “İyi ve kötü nedir? ".

3. Çocuk duygularını yönetebilir, kendisi için hedefler belirleyebilir. Bu, keyfi davranışların oluşumunu gösterir.

4. Çocuk, kendini farkındalığın oluşumunun temeli olan diğer insanların dünyasından ayrılır.

Küçük okul yaşı (7-11 yaş). 7 yaşında çocuk, gelişiminin sosyal durumunu kökten değiştiren okula gider. Okul hayatının merkezi haline gelir ve öğretmen, büyük ölçüde ebeveynlerinin yerini alarak kilit figürlerden biri haline gelir. E. Erickson kavramına göre, bu dönemde önemli bir kişisel eğitim oluşur - sosyal ve psikolojik yeterlilik duygusu (olumsuz gelişim koşulları altında - sosyal ve psikolojik aşağılık) ve kişinin yeteneklerini ayırt etme yeteneği. Yedi yaş da kritik kabul edilir. Birinci sınıf öğrencisi, sıradan yaşamda onun özelliği olmayan özellikler gösterebilir. Eğitim etkinliğinin karmaşıklığı ve deneyimlerin olağandışı doğası, hareketli ve heyecanlı çocuklarda ketleyici tepkilere neden olabilir ve tersine, sakin ve dengeli çocukları heyecanlı hale getirebilir. Okul hayatındaki başarı ya da başarısızlık çocuğun içsel zihinsel yaşamını belirler.

Öğretmen, birinci sınıf öğrencisinin hayatında özel bir rol oynar. Çocuğun duygusal refahının büyük ölçüde bağlı olduğu ona bağlıdır. Öğretmenin değerlendirilmesi, onun için başarı için çabalayan çabalarının ana nedeni ve ölçüsüdür. Daha genç bir öğrencinin öz değerlendirmesi spesifiktir, durumsaldır, elde edilen sonuçları ve fırsatları abartma eğilimindedir ve büyük ölçüde öğretmenin değerlendirmelerine bağlıdır. Geride kalanlar arasında, öğretmenin düşük notlarıyla sürekli pekiştirilen öğrenme faaliyetlerinde başarısızlığın başarı üzerindeki baskınlığı, okul çocuklarının kendinden şüphe duymalarında ve aşağılık duygularında bir artışa yol açar. Öğrenciye verilen öğretmenin adil ve haklı bir değerlendirmesi, sınıf arkadaşlarına karşı olumlu bir tutum oluşması için önemlidir. V. A. Sukhomlinsky'nin gözlemlerine göre, öğretmenlerin davranışlarındaki hatalar öğrencilerin davranışlarında sapmalara yol açmaktadır. Bazıları için “ajitasyon karakteri kazanırlar, diğerleri için haksız hakaret ve zulüm çılgınlığıdır, diğerleri için küskünlüktür, dörtte biri için özensizliktir, beşte biri için kayıtsızlıktır, altıda biri için ceza korkusudur, yedincisi için bu maskaralık ve palyaçoluktur... »

Bununla birlikte, pedagojik hataların etkisi altında bile davranışta sapmalar geliştirmeyen öğrenciler vardır.

Bu tür çocukların durumunun istikrarının garantisi, ebeveynlerin çocuğa karşı tutumudur. Bir çocuk erken çocukluktan itibaren kendini güvende hissederse, aile dışındaki sosyal streslere karşı bir "bağışıklık" geliştirir. Pratikte ise tam tersi. Ailede bir okul çocuğu ile iletişim, yalnızca bir çocuğun okulda yaşadığı zorlukları telafi etmekle kalmaz, aynı zamanda onları daha da kötüleştirir. Ebeveynler okul önünde kendilerini güvensiz hissedebilirler, kendi öğrenme deneyimleriyle ilgili korkularını gerçekleştirebilirler. Ek olarak, yüksek sonuçlar beklemek ve elde edilmezse memnuniyetsizliği aktif olarak göstermek nadir değildir. Eğitim etkinliğinin prosedürel yönü yerine üretken yönüne yönelim, çocuğun tüm gücüyle mükemmel bir öğrenci olmaya çalışmasına, psikolojik sağlığın zararına olmasına yol açar.

A.L. Wenger, küçük okul çocuklarının beş ana olumsuz gelişimini belirledi:

1. "Kronik arıza." Aktivite ihlalleri başarısızlığa yol açar ve bu da endişeye neden olur. Kaygı, çocuğun aktivitesini bozar ve başarısızlıkların konsolidasyonuna katkıda bulunur. "Kronik başarısızlığın" en yaygın nedenleri: çocuğun okula yetersiz hazırlığı; aile eğitiminin bir sonucu olarak çocuğun olumsuz "ben" kavramı; öğretmenin hatalı eylemleri; ebeveynlerin çocuğun eğitim faaliyetlerinin gelişimindeki doğal zorluklarına yetersiz tepkisi.

2. "Faaliyetlerden çekilme." Çocuk kendi fantezi dünyasına dalmış, ilkokul öğrencisinin karşılaştığı görevlerle çok az bağlantılı olarak kendi hayatına giriyor. Nedenleri: tatmin edilmeyen artan ilgi ihtiyacı; olgunlaşmamışlığın bir tezahürü olarak çocuklaştırma; çalışmalarda ifadesini bulamayan zengin bir hayal gücü.

3. "Olumsuz göstericilik." Çocuk, dikkat çekmek için davranış kurallarını ihlal ediyor. Onun cezası, dikkatten yoksun bırakmaktır. Nedenleri: karakter vurguları, diğerlerinden daha fazla ilgi görme ihtiyacı.

4. "Sözcük". Bu türe göre gelişen çocuklar, yüksek düzeyde konuşma gelişimi ile ayırt edilir, ancak düşüncenin gelişiminde bir gecikme. Başarılara yönelimle ilişkili göstericilikte ve iletişim motiflerinin çocuksuluğunda kendini gösterir. Sebepler: "sözlülük", çocuğun artan benlik saygısı ve çocuğun yeteneklerinin ebeveynler tarafından fazla tahmin edilmesi ile birleştirilir.

5. "Entelektüalizm". Bu tür bir gelişme, bilişsel süreçlerin özellikleri ile ilişkilidir. Mantıksal düşünme iyi gelişmiştir, konuşma daha kötü gelişmiştir ve mecazi düşünme zayıf gelişmiştir. Sebep: ebeveynler, çocuk etkinliklerinin önemini kendileri küçümsüyor.

Anne babalar tarafından en sık psikolog, öğretmenler tarafından da psikolog talebinde bulunma nedenleri şu şekilde sıralanabilir:

Çocuğun rahatsız edici yetişkin bireysel özellikleri etrafında gruplandırılmış vakalar: yavaş, düzensiz, inatçı, kontrol edilemez, iletişimsiz, bencil, kavgacı ve saldırgan, mızmız, güvensiz, aldatıcı, her şeyden korkan vb.;

Akranlarla kişilerarası ilişkilerin özellikleri etrafında gruplandırılmış vakalar: asosyal, geri çekilmiş, arkadaş yok, diğer çocuklarla nasıl davranacağını bilmiyor, bir erkek kardeş (kız kardeş) ile kötü ilişkiler, yürüyüşe çıkmıyor, çünkü arkadaş değiller o, vb.

Okul psikoloğunun öğretmenle birlikte görevi, çocuğun okul yaşamına olumlu bir şekilde girmesini sağlamak, okul çocuğunun pozisyonunda ustalaşmasına yardımcı olmak, sınıf ekibinde olumlu ilişkilerin oluşumunu teşvik etmektir.

Ergenlik (11-14 evcil hayvan) . Ergenlikte gelişimin ana görevi, evrensel değerler ve insanlar arasındaki iletişim alanında kendi kaderini tayin etmektir. Bir genç, kendi yaşıtları ve karşı cinsle kişilerarası iletişim becerileri kazanır, ebeveynleri ile daha bağımsız ilişkiler kurar (psikolojik ve maddi desteğe olan ihtiyacı sürdürürken duygusal bağımlılık azalır), gelecekle ilgili görevler belirlemeye çalışır (aile, kariyer, eğitim), ustalar “yeni vücut”.

Ergenler, ebeveynlerinin görüşlerinden bağımsız ve bağımsız olmaya çalışırlar. Bir gencin temel ihtiyacı, bir yetişkin gibi olmak ve hissetmektir. Yetişkinlik duygusu genellikle öğretmenlere ve diğer yetişkinlere karşı artan eleştirellikle ifade edilir, "kaçırma avı" olgusu ortaya çıkar. Ebeveynler genci kızdırmaya başlar, onlardan tecrit etme arzusu vardır, ebeveynler ve çocuklar arasındaki çatışmaların sayısı artar. Genellikle ergenlerin kendi değer tutum ve yönelim sistemlerini oluşturmaya başladıkları dönemde ortaya çıkarlar. Bağımsızlık derecesi ile ilgili farklı fikirlerden kaynaklanan çatışmalar daha az sıklıkta değildir. Ergenler kendilerini oldukça yetişkin olarak görürler ve bağımsız kararlar alma hakkına sahiptirler. Bir gencin ebeveyn görüşüne yüksek bağımlılığı ile bir çatışma ortaya çıkmayabilir. Gençler bir yandan özgürlüğe sahip olmak isterken diğer yandan özgürlüğün sorumluluklarını artırdığını anlıyorlar.

Bu yaşta önde gelen aktivite türü, akranlarla yakın kişisel iletişimdir. Ergenler, büyük genç şirketlerde birleşebilecek çok sayıda grup oluşturmaya başlar. Şirketlerin varlık nedenlerinden biri de çıkarlarını korumak, hayatın yetişkin yasalarını protesto etmektir. Şirketler karşı cinsten akranlarla ilişkiler kurmaya başlar. Çift ilişkileri, yetişkinler gibi tarihler gençler için çok zordur. Grup ortamında interseksüel ilişkiler daha kolay kurulur. Bu nedenle şirket, kişilerarası ilişkileri geliştirmek için bir tür test alanıdır. Genç şirketlerin oluşum ve gelişim aşamaları vardır:

1. İzole edilmiş aynı cinsiyetten gruplar;

2. Gruplar arası iletişimde aynı cinsiyetten gruplar;

3. Eşcinsel grup liderleri heteroseksüel gruplar oluşturur;

1. Heteroseksüel grupların yakın iletişimi;

2. Gevşek bağlı çiftler.

Gençler çeşitli nedenlerle şirketin bir parçası olmayabilir. Daha sık sebep, şirkete kabul edilmedikleri için daha az sıklıkla kendi isteksizlikleridir. Gençlerin akranlarıyla ilişkileri, dünyayla gelecekteki sosyal ilişkilerinin bir modelidir.

"2000 Yılı Genç" programının sonuçlarına göre (S.V. Krivtsova başkanlığında), modern lise öğrencilerinin psikolojik bir portresi derlendi. Okul tarafından geleneksel olarak yetiştirilen değerler - yaratıcılık, bilgi, aktif, aktif yaşam - bir gencin zihninde yoktur. Belirli bir reddetme, "aktif aktif yaşam"a neden olur. Bunun arkasında, kişinin çalışması ve yeteneği ile “hayata giden yolu açamayacağı”, değerli bir pozisyon ve maddi refah elde edemeyeceği inancı vardır. Kişisel deneyimde, kural olarak, öğretmenlerin geleneksel tutumlarının bir sonucu olan - öğrencilerin başarısızlıklarını ve hatalarını vurgulayan - kişinin kendi etkinliği nedeniyle kişisel bir başarı, kişisel zafer olarak bir başarı deneyimi yoktur.

Tanınmış Moskova öğretmeni A. Tubelsky, bir yetişkin ve bir genç arasındaki ilişkinin dramatik doğası hakkında şöyle yazıyor: “Eski nesiller ... idealler ve yaşam değerleri ile büyüdü. Kabul edilebilirler veya edilmeyebilirler, ama öyleydiler. Ve bu temelde, her nesil geleceğini belirledi. Günümüz gençlerinin hayatı, kelimenin tam anlamıyla trajiktir. Zaten toplumda işe yaramazlık hissine sahipler. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin temel endişeleri nelerdir? Besle, giydir, eğit, üniversiteye gitmene yardım et. Neden, ne yaşamak uğruna - ne büyüklerin ne de 11-16 yaşındakilerin bu sorulara cevapları yok.

Gençler, çok çalışmak zorunda kalan ve eve yorgun ve sinirli dönen anne babaları için tipik olan yaşam tarzını kabul etmiyorlar. Çoğu aile, ebeveynler ve çocuklar arasında bir sıcaklık ve yakınlık atmosferinden yoksundur. Her altı gençten biri (tam ailelerden) her iki ebeveyn tarafından da duygusal olarak reddedilir. Ebeveynlerin en tipik düşmanca-tutarsız tutumu, psikolojik özerklikleri ile birlikte. Ergenler, özellikle ailede otoriter bir ebeveynlik tarzı hakimse, genellikle ebeveynlerle çatışmaya yol açan, yetişkinlerin değerlerine, tutumlarına ve yaşam tarzlarına direnme ve karşı çıkma arzusu geliştirirler. Referans grubunun - akran grubunun - genç üzerindeki etkisinin giderek daha önemli hale gelmesine rağmen, kimlik merkezi olarak aile onun için önemli olmaya devam ediyor.

Bu nedenle, değerler sıralamasında ilk sıralarda mutlu bir aile hayatı, maddi refah ve sağlık yer almaktadır. Ayrıca gelecekte en az erişilebilir olarak adlandırılırlar. Bu hayati alanların yüksek değeri, erişilemezlikle birleştiğinde iç çatışmaya yol açar.

A.A.'ya göre Rean, gençler arasında, yaşam ve mesleki hedefleri formüle etmeyen, sosyal olarak olgunlaşmamış insanların yüksek bir yüzdesi var. Ergenlerin sadece %16'sı kendi başlarına olanların sorumluluğunu alabilmektedir.

Yetişkinlerin ergenlerle iletişim kurmaya psikolojik olarak hazır olmalarının birkaç bileşeni vardır:

yetişkinin içsel kişisel özgürlüğü ve yaşamla ilgili olarak kendi ara konumu;

Ergenliğin psikolojik özellikleri ve belirli çocukların özellikleri hakkında bilgi;

Yetişkinlerin kendilerini tam ve özgürce ifade etmelerine, çok çeşitli psikolojik özelliklere sahip çocukları kabul ve anlayış göstermelerine ve onlarla samimi ve açık ilişkiler sürdürmelerine olanak tanıyan ergenlerle belirli iletişim becerilerine hakim olmak.

Ebeveynler ve öğretmenlerle çalışırken, psikolog, gelişimleri için sınırlılıkları ve kaynakları olan öz değerli bireyler olarak ergenlere yönelik tutumlarının oluşumuna dikkat etmelidir. Yetişkinlerin gözünde çocuklarla iletişimin değerini artırmak ve çocuğun ihtiyaçlarına ve ilgi alanlarına samimi bir ilgi göstermenin ne kadar önemli olduğunu göstermek gerekir. Yetişkinlerin bir gence karşı düşmanlık veya düşmanlık göstermesi durumunda, çocuğa bir yetişkinin yıkıcı etkisine karşı koyan bir savunma sistemi öğretmek önemlidir. Ergenler genellikle yetişkinleri anlamada, gereksinimlerine uyum sağlamada yardıma ihtiyaç duyarlar. Çocuklar, nesiller arasındaki nesnel farklılıklardan kaynaklanan çatışmaların altında yatan nedenleri her zaman fark edemeyebilirler.

Genç yaş (15-18 yaş). Bu yaşta önde gelen aktivite türü eğitici ve profesyoneldir. Neoplazmalar arasında: kendi kaderini tayin için psikolojik hazırlık, kimlik oluşumu ve istikrarlı bir imaj "BEN", cinsiyet kimliği.

Bu yaşın sonunda, erkek ve kız çocukları genellikle fiziksel olgunluğa erişir, ergenlik biter ve iç organların çalışması uyumlu hale gelir.

X. Remshmidt, ergenlik döneminde aşağıdaki gelişimsel görevleri tanımlar.

1. Daha fazla gönüllü bağımsızlığa ulaşmak: zamanınızı planlamada ve karar vermede bağımsızlık; ebeveynlerin ve referans grubunun görüşlerinden bağımsız olarak, değer fikirlerinin kendi önemleri temelinde özümsenmesi; aile dışı gruplara ve etkilere artan güven; hedeflerin oluşumunda ve belirli rollerin peşinde koşmada daha fazla gerçekçilik; hayal kırıklıklarına karşı direncin artması; amplifikasyon, diğer insanları etkileme ihtiyacı.

2. Değer fikirlerine dayalı değişen hedefler: kendi kendine kimlik edinme ihtiyacı; kendine artan talepler; benlik saygısını derinleştirmek.

3. Belirli bir statüye ulaşmayı amaçlayan daha uzak hedeflerle hazcı güdülerin değiştirilmesi.

4. Hareket etme yeteneğini arttırmak.

5. Toplumsal değerleri dikkate alarak ahlaki sorumluluğu kabul etmek.

Bir kimlik krizi, 15-17 yaşındakiler için normatiftir. Normal olgunlaşma için gereklidir ve kendini bilincin hızlı büyümesinde gösterir. Kişinin kişiliğine karşı tutumu değişir. Genç adam, kendi duygu, düşünce ve deneyim dünyası, kendi görüş ve değerlendirmeleri ile diğer insanlardan farklı olarak eşsiz biri olduğunu fark eder. Akranlar arasında öne çıkma arzusu, orijinal olma girişimleri, dış davranış biçimlerinde, orijinal yargılarda ve olağandışı eylemlerde kendini gösterme arzusuna yol açar. Birinin özel olduğunun farkındalığı, kendine olan ilgiyle, kendini tanıma arzusuyla, "Ben neyim?", "Neye muktedirim?" bulma arzusuyla birleştirilir. Dolayısıyla - yansımanın gelişimi, iç gözlem yeteneği.

Zamanın geri döndürülemezliği ve varoluşun sonluluğu konusunda bir farkındalık vardır. Geleceğe yüksek odaklanma.

Bu yaşta, genel duygusal refah daha eşit hale gelir. Kural olarak, artan uyarılabilirlik nedeniyle ergenlerde meydana gelen duygusal patlamalar yoktur. Duygusal yaşam, deneyim tonlarında daha zengin ve daha incelikli hale gelir. Duygusal empati yeteneğinin büyümesi açıkça fark edilir. Kızların güvenlik ihtiyacı daha belirgindir, gruba daha zayıf odaklanırlar, erkeklere göre kendilerine daha az güvenirler.

İnsan ilişkilerinin mahrem alanıyla ilişkili duygular önemli bir yere sahiptir. Genç cinsellik aşk, sadakat ve ortaklığa odaklanır. Gençlerin cinsel deneyim biriktirme olasılığı daha yüksektir, onlar için cinsellik, akranlarıyla öne çıkmanın ve rekabet etmenin bir yolu olabilir. Kızlar hassasiyete değer verir, daha fazla saygı duyar, cinsel ilişkilerin arkadaşlık ve sevgiyle uyumlu bir şekilde birleşmesini sağlamaya odaklanırlar.

Bütünsel bir kişiliğin oluşumunu amaçlayan kendi kendine eğitime büyük ihtiyaç vardır.

Gençliğin ana psikolojik neoplazmalarından biri, kendi kaderini tayin etme için psikolojik hazırlıktır, bu nedenle bir psikoloğun çalışması, öncelikle genç adamın kendini kendi kaderini tayin etme konusu olarak gerçekleştirmesi, sorumluluk alabilmesi için destek sağlamayı amaçlamalıdır. onun eylemleri için. Bu tür davranışlar, oluşumu psikoloğun dikkatini çeken psikolojik, fiziksel ve sosyal olgunluk gerektirir. Çalışması şunlara yönelik olmalıdır:

Psikolojik yapıları üst düzeyde oluşturmak için öncelikle öğrencinin öz farkındalığı;

Merkezi yerin ahlaki tutumlar, değer yönelimleri ve zaman perspektifi tarafından işgal edildiği kişiliğin anlamlı içeriğini sağlayan ihtiyaçları geliştirmek;

Her lise öğrencisi tarafından yetenek ve ilgi alanlarının farkındalığının geliştirilmesi olarak bireyselliğin oluşumu için ön koşulları oluşturmak.

Sorular ve görevler

Her yaşın (0'dan 1'e, 1'den 3'e, 3-7'ye, 7-11'e, 11-15'e, 15-18'e kadar) organize ederken dikkate alınması gereken psikolojik özelliklerini adlandırın. eğitim süreci.

Hangi yaşlar kritik olarak kabul edilir ve neden?

Krizler kişilik gelişiminin kaçınılmaz bir bileşeni midir?

Hamile kadınlar ne gibi korkular yaşar ve bebek bekleyen kadınlara psikolojik yardım sağlayan bir psikoloğun rolü nedir?

Gençler ve ebeveynleri arasındaki çatışmaların altında yatan nedenleri adlandırın.

J. Korczak'ın ifadesinin psikolojik bir analizini yapın: “Hiçbir kitabın, hiçbir doktorun kendi keskin düşüncenizin ve dikkatli gözleminizin... çocuğunuzun yerini alamayacağını anlamanızı istiyorum. Acı içinde doğan düşünceler vardır ve bunlar en değerlileridir.

“Çocukluğunu hatırlamayan öğretmen kötüdür” (M. Ebner-Eschenbach) ifadesinin psikolojik bir analizini yapın.

Bilim adamları, çocuğun adının oluşumunu etkilediğini söylüyor. Anne babanla sana kimin adını verdiklerini hatırla ya da tartış. Adın kişiliğinizin oluşumunu nasıl etkilediğini analiz edin.

Altıncı sınıftaki ilişkinin özelliklerini gözlemleyen okul psikoloğu, erkeklerden birinin kızlarla mümkün olduğunca fazla zaman geçirmeye çalıştığını fark etti, davranışta kendilerinde bulunan özellikleri gösterir. Çocuk görünüşüne çok dikkat ediyor. Oynamayı tercih ettiği oyunlar da daha çok kızlara yöneliktir. "Kadın" versiyonuna göre çocuğun gelişiminin olası nedenleri nelerdir.

Psikolojik testler, bilgilendirme ve aktif öğretim yöntemlerini (rol yapma oyunu, tartışma, sosyo-psikolojik eğitimin unsurları) kullanarak lise öğrencilerine meslek seçiminde yardımcı olmayı amaçlayan bir ders yürütmek için bir senaryo geliştirin.

Seminer Planı

"İletişim-diyalog olarak eğitim"

1. Bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki özne-konu etkileşim modelinin psikolojik özü.

2. İletişimin diyalojik doğası.

3. Çocuklarla iletişimi geliştirmede öğretmenlere ve ebeveynlere psikolojik yardım.

ana edebiyat

Avdeev N.N., Meshcheryakova S.Yu. Sen ve bebek: İletişimin kökeninde. M., 1991.

Bertin A. Anne karnında eğitim. M., 1992.

Dubrovina I.V. Okul psikolojik servisi. M., 1991.

Cle M. Bir gencin psikolojisi: (psikoseksüel gelişim). M., 1991.

Craig R. Gelişim psikolojisi. SPb., 2000.

Kon I.S. Ergenlik psikolojisi. M., 1979.

MuhinaB. C. Bir okul öncesi çocuğunun psikolojisi. M., 1997.

Osorina M.V. Yetişkinlerin dünyasında çocukların gizli dünyası. SPb., 1999.

Çağların kavşağında bir genç / Ed. S.V. Krivtsova. M., 1997.

Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişiminin psikolojik programları / Ed. IV. Dubrovina. Yekaterinburg. 1998.

RemschmidtX. Ergenlik ve gençlik. M., 1994.

Elkonin D.B.Çocuk psikolojisi. M., 1989.

Erickson E.Çocukluk ve toplum. SPb., 1996.

ek literatür

Arkın E.A. Okul öncesi yıllarda çocuk. M., 1968.

Butner K. Agresif çocuklarla yaşamak. M., 1991.

Gippenreiter Yu.V.Çocukla iletişim kurun. Nasıl? M., 1995.

Dassano Marcone M. Dokuz aylık uyku: Hamilelik sırasında görülen rüyalar. M., 1993.

Sik-PudG. Korkusuz doğum. SPb., 1996.

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.L. Eğitim: gençlerle yapıcı etkileşim becerileri. M., 1999.

LeShan E.Çocuğunuz sizi çıldırttığında. M., 1990.

LashleyD. Küçük çocuklarla çalışın, gelişimlerini teşvik edin ve sorunlarını çözün. M., 1991.

Masaru I-buka.Üç yıl sonra çok geç. M., 1991.

Orlov Yu.M. Bireyselliğe yükselin. M., 1991.

Kaydırıcı D.I. Genç Hayatta Kalma Kursu. M., 1995.

beyaz hayatın ilk üç yılı. M., 1982.

Yanov A. Beden Odaklı Terapi Rehberi. SPb., 2000.

Örneğin, dersin doğasına göre sosyalleşme aşamalarını ayırt etmek için çeşitli yaklaşımlar vardır: kendiliğinden, görece yönlendirilmiş, sosyal olarak kontrol edilen ve kendi kendini yöneten. 1920'lerde Çocuğun vücudundaki anatomik ve fizyolojik değişikliklere odaklanan aşamaları belirledi. 1970 lerde D.B. Elkonin (1904-1984), önde gelen faaliyetlerdeki bir değişikliğe dayanarak, ruhun gelişiminin bir yaş dönemlendirmesini önerdi: okul öncesi çocuklar - oyun; genç öğrenciler - Eğitim; gençler - samimi kişisel iletişim; genç adam - eğitim ve mesleki faaliyetler. 1980'lerde AV Petrovsky, bireyin kendisi için en referans gruplarla aktivite aracılı ilişkilerinin türü tarafından belirlenen, kişilik gelişiminin yaş dönemselleştirilmesi kavramını ortaya koydu.

En yoğun sosyalleşme süreci çocukluk döneminde gerçekleşir, o zaman artık insan yaşamında bu kadar canlı tezahürleri yoktur (faaliyet alanı değişikliği, iş yeri, ikamet yeri vb.). Sosyalleşmenin ana aşamalarının ardışık geçişi ile gerçekleştirilmesine rağmen: sosyal uyum, sosyal özerklik ve sosyal entegrasyon. Bu nedenle, bu paragrafta bir çocuğun hayatının doğumdan yetişkinliğe kadar olan dönemlerine odaklanacağız.

Sosyalleşme aşamaları, insan gelişiminin yaş dönemleri ile ilişkilendirilebilir. Bu dönemlendirmeler, belirli bir sosyo-kültürel ve etno-kültürel alan çerçevesiyle sınırlı oldukları ve farklı teorik zeminlerde geliştiği için oldukça koşulludur. D.B. tarafından geliştirilen yaş dönemlendirmeleri vardır. Elkoninsh, V.I. Slobodichkov, A.V. Mudrik, L. Kolberg ve diğerleri.

Geleneksel olarak, birçok bilim adamı ve eğitimci tarafından dikkate alınan aşağıdaki aşamaları ayırt ederiz:

1) bebeklik (3 yıla kadar, ana faaliyet iletişimdir, kurum ailedir);

2) çocukluk (3-6 yaş, oyun, aile, okul öncesi kurumlar, televizyon);

3) ergenlik (7-13 yaş, çalışma, okul, aile);

4) gençlik (14-20 yaş, eğitim, boş zaman, iletişim; arkadaş canlısı çevre, kısmen aile);

5) olgun kişilik (20-40 yaş, yüksek aktivite, potansiyelin ortaya çıkması, bir aile oluşturma);

6) emeklilik öncesi (40-60 yaş, aile ve ev, mesleki ve boş zaman faaliyetleri);

7) emekli maaşı (60 yıl veya daha fazla, aktif çalışmayı reddetme, aile).

Seçim yaklaşımı var sosyalleşme aşamaları bağlı olarak kişi işe olan tutumundan: yaş(Aşık): 1) toplum öncesi (bebeklik); 2) dürtüsel (erken çocukluk); 3) kendini koruyucu (≪delta≫, erken çocukluk); 4) konformist (geç çocukluk/ergenlik); 5) bilinçli (çocukluk/gençlik); 6) özerk (gençlik/olgunluk); 7) entegrasyon (yetişkinlik); (Kegan): 0) birleştirici (bebeklik); 1) dürtüsel (2 ila 7 yıl arası); 2) imparatorluk (7-12 yaş); 3) kişilerarası (13-19 yaş); 4) kurumsal (erken yetişkinlik); 5) bireyler arası (yetişkinlik); çalışma tutumunun doğası gereği: emek öncesi(erken sosyalleşme) - okuldan önce, eğitim aşaması; iş gücü- yüksek öğrenim aşaması, emek kolektifi aşaması; doğum sonrası- emeklilik aşaması, emeklilikte kendini gerçekleştirme aşaması.

sosyalleşme aşamaları. Bireyin sosyalleşme süreci üç ana aşamadan oluşmaktadır. İlk aşamada, bireyin sosyal uyumu gerçekleşir, yani çeşitli sosyal normlara ve değerlere hakim olurken, herkes gibi olmayı, herkes gibi olmayı, kişiliğini bir süreliğine “kaybetmeyi” öğrenmelidir. İkinci aşama, bireyin maksimum kişiselleştirme arzusu ile karakterize edilir. Kişisel bir süreç için bu, kişiselleştirmedir. Sosyo-pedagojik süreç için bu izolasyondur (sosyal özerkleşme). Ve sadece üçüncü aşamada, olumlu bir sonuçla, bireyin gruba entegrasyonu, özellikleriyle başkalarında temsil edildiğinde gerçekleşir ve etrafındaki insanlar sadece bunları kabul etme, onaylama ve geliştirme ihtiyacı duyarlar. kendilerine hitap eden, değerlerine tekabül eden, genel başarıya katkıda bulunan vb. bireysel özelliklerinden.

Bu tür bir sosyalleşme, bir kişi özerkliğini koruyabildiği ve iddia edebildiğinde ve aynı zamanda bir sosyal grupla bütünleştiğinde başarılı sayılır. Bununla birlikte, bir kişinin hayatı boyunca farklı sosyal gruplara dahil olduğu ve bu nedenle tekrar tekrar sosyalleşmenin üç aşamasından da geçtiği gerçeğini dikkate almak önemlidir. Aynı zamanda, bazı gruplarda uyum sağlayabilir ve bütünleşebilir, ancak bazılarında değil, bazı sosyal gruplarda bireysel niteliklerine değer verilirken, diğerlerinde değildir. Ayrıca hem sosyal grupların kendileri hem de birey sürekli değişmektedir.

İlk sosyal adaptasyon dönemi doğumdan başlar ve doğrudan bağlı olduğu kişilerin imajının basıldığı baskı ile karakterize edilen 1 yıla kadar sürer. Baskı sırasında çocuk, belirli insanlara ait olduğunu, nasıl göründüklerini, kimlerle yakın sosyal ilişkiler içinde olduğunu hatırlar.

İkinci sosyal uyum dönemi (1-3 yaş), çocuğun kendisini diğer varlıkların dünyasından ayırmaya başladığı ilk dönemle örtüşebilir veya örtüşebilir. Çocuk, tüm varoluşsal özerkliği için, kendisini referans grubunda ve daha sonra daha geniş bir sosyal alanda, konuşmaya, nesnelere, normlara aktif olarak hakim olmaya çalışır. Sosyalleşmenin karakteristik psikolojik mekanizmaları, varoluşsal baskıyı içerir - dilin ustalığı ve referans grubuyla (A.V. Mudrik) etkileşim sürecinde zorunlu olan sosyal davranış normlarının bilinçsiz asimilasyonu.

Üçüncü dönemde (3-5 yaş) çocuk kendi "ben"ini edinir. Aktivite ve bağımsızlık keskin bir şekilde artar. Araştırma faaliyeti yoğunlaşıyor: çocuk sadece çevreleyen dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini değil, aynı zamanda kendi vücudunun olanaklarını da enerjik olarak inceliyor, kelimenin tam anlamıyla kendini tanımaya çalışıyor. Bu dönem, taklit ile karakterize edilir, yani. bir örneği takip etmenin yanı sıra öneri (R.S. Nemov, N.I. Shevandrin) - bir birey tarafından, birlikte olduğu insanların iç deneyimlerinin, düşüncelerinin, duygularının ve zihinsel durumlarının bilinçsiz üreme süreci. iletişim kurar. Oyun davranışı, daha karmaşık ve çeşitli biçimler elde eden baskın etkinliktir. Oyunlar rekabete dönüşür, çocukların hiyerarşisinde bir yer için kavgalara ve hatta kavgalara dönüşür. Aynı zamanda, dünyaya açıklık ve onunla aktif olarak etkileşim kurma arzusu (güven) kalır. Çocuk, eylemlerine yön ve amaç vermeyi öğrenir.

Sonraki dönem (6-10 yıl) yalnızca kimlikle (bir kişinin diğer insanlarla tanımlanması) değil, aynı zamanda dünyanın aktif bilgisi ile de ilişkilidir. Bu dönemde sosyal çevre giderek daralır, bu dönemin sonuna kadar dostluk bağlarının sayısı sınırlıdır.

10-13 yıllık dönem, güçlü dostlukların kurulması, ortak çıkarlar ve hedefler arayışı ile karakterizedir. Dönemin sonunda, refleksif bir mekanizma gelişir - bir kişinin normları, değerleri vb. dikkate aldığı, kabul ettiği, değerlendirdiği veya reddettiği bir iç diyalog.

Ergenlikte, yoğun bir sosyal özerkleşme süreci başlar. Sosyo-pedagojik literatürde, bazen bir çocuğun "izolasyon" aşamasına girişini belirleyen "içselleştirme" kavramı kullanılır (A.V. Mudrik'e göre). AV Petrovsky, sosyal adaptasyondan bireyselleşmeye ve ardından sosyal entegrasyona kadar sosyalleşme sürecini düşünmeyi önerdi. Ancak bireyselleşme ve sosyalleşme süreçleri birbirine zıt süreçlerdir. Bu nedenle sosyo-pedagojik alanda “sosyal özerkleşme” kavramını kullanmak doğru olacaktır. Bir birey için bu, aktif bir bireyselleşme dönemidir. Bir kişi için bu, sosyo-kültürel alanda kendini soyutlama dönemidir.

Bu aşamada çocuğun bir yetişkinden, bir öğretmenden yardıma ihtiyacı vardır. Kendini tanımanın pedagojik desteği (ve bu tam olarak aktif kendini tanıma sürecidir), bir gencin "kırılmadan" kendini yeterince tanımasını sağlayan kendi kendine teşhis, kendini gözlemleme, oyunlar, eğitimler ve tartışmaların organizasyonunu içerir. dış dünya ile bağlar.

Sosyalleşmenin bir sonraki aşaması olarak sosyal özerkleşme, bir kişinin kendi içinde, hakim olunan alanda çözülmeyi mümkün kılmayan özel olanı aktif olarak ortaya çıkarmasına izin verir. Bireysellik, bir kişinin kişisel niteliklerinin ve özelliklerinin tüm zenginliğinde benzersizliğini ve özgünlüğünü karakterize eder, tekilliğini ve bu tekilliğin özgünlüğünü gösterir.

Sosyalleşmenin bir sonraki aşaması sosyal entegrasyondur (A.V. Petrovsky). Sosyal entegrasyon, sosyal normların ve değerlerin bir kişinin iç dünyasına bilinçli olarak dahil edilmesi, topluluklara ait olduğunun bir beyanı, önceliklerin belirlenmesinde: ait olduğunuz toplulukların hangi ortamları sizin için en önemli.

Sosyal entegrasyon, yalnızca kişinin bireyselliğinin (genetik olarak verilen yetenek ve yeteneklerin, görüşlerin anlaşılması) ifşa edilmesini değil, aynı zamanda toplumda uygulanabilecek kişisel olarak önemli sosyal ve mesleki yeterlilikleri de içerir.

Ana sosyalleşme aşamaları Bir kişinin kimliği: tanımlama, kişiselleştirme, kişiselleştirme.

Bireyselleştirme ile birlikte, bireyselleşme -öz-farkındalık kaybı ve sosyal çevreden değerlendirilme korkusu. Anonimliğin sağlandığı ve dikkatin bireye odaklanmadığı grup durumlarında ortaya çıkar. Bu, kamuda belirli koşullar altında gerçekleşir. derneklerde, yatılı okullarda, bazen anaokullarında ve okul grupları. Benzer bir fenomen, yaşam ve aktivitenin katı bir şekilde düzenlenmesi, yönetimin aktif olması ile ortaya çıkar. ve otoriter pedagojinin sürekli kullanımı.

Sosyalleşme sürecinde, kişiselleştirme(lat. Persona'dan - kişilik) - konunun diğer insanların hayatında ideal bir temsil aldığı ve kamusal hayatta bir kişi olarak hareket edebileceği bir süreç (Petrovsky). Ayrıca birde şu var duyarsızlaşma- emek ürününün yaratıcısından yabancılaşmasının veya bir başkasının emeğinin meyvelerinin temellük edilmesinin bir sonucu olarak (örneğin, mimarın faaliyetlerinin sonuçlarından ayrılması).

Her yaş aşamasının kendi yetenekleri ve özellikleri vardır. Bu fırsatların en eksiksiz şekilde sağlanmasında uzmanların faaliyetleri, sosyal pedagojinin bağımsız bir konusudur. Yaşa bağlı olarak sosyal gelişimlerini sağlamak için çeşitli insan kategorileriyle sosyo-pedagojik çalışmanın özgüllüğü, özel bölümlere de yansır: gençlik, andragoji ve gerontogoji.

gençlik(Latince junior - junior ve agoge - liderlik, eğitim) - gençliği (gençleri) öğretmenin ve eğitmenin teorik ve pratik sorunlarını kapsayan bir pedagojik bilim dalı. Bu alan, erken ergenlik döneminde bir çocuğun kendini geliştirmesinin sorunlarını inceler: medeni, zihinsel, ahlaki, manevi, emek, cinsel vb. gençlerin oluşumu. Bir çocuğun okul öncesi çağda sosyalleşmesinin karakteristik bir sorunu, ona tanımlamada yardım etmektir. Bir çocuğun, okul çağındaki bir gencin sosyalleşmesinin pedagojik yönleri şunlardır: eğitim, ileri eğitim ve geliştirme; profesyonel yönlendirme. Mesleki eğitim (ilkokul, ortaokul, üniversite) aşamasındaki özellikleri çevreye uyum; profesyonel eğitim; iş becerilerinin kazanılması, mesleki faaliyetin geleceğinde onay.

androgoji(Yunanca aner, cins vakasından - andros - yetişkin ve agoge - liderlik, eğitim) - yetişkinleri öğretme ve eğitmenin teorik ve pratik sorunlarını kapsayan bir pedagojik bilim dalı. Emek faaliyeti aşamasında insan sosyalleşmesinin pedagojik yönleri şunları içerir: bir yetişkinin eğitim ve öğretiminin ihtiyacı ve özellikleri. Sürekli yetişkin eğitimi, mesleki, meslek sonrası eğitim, bir yetişkinin yeniden eğitilmesi sorunları, bir yetişkinin yeni koşullara (eğitim sisteminde, emek kolektifinde, mesleki faaliyette) uyarlanmasıdır; mesleki becerilerin gelişimi; bir yetişkinin genel kültürel, ruhsal ve ahlaki gelişimi; ve kendini onaylaması; aile işlevinin uygulanması (aile oluşumu, aile ilişkilerinin güçlendirilmesi, çocuk yetiştirme, genç bir aileye yardım ve destek vb.); iş sonrası faaliyetler için hazırlık.

Bir yetişkinin sosyalleşmesinde özel bir rol kendisine, kendini geliştirmesine, kendini onaylamasına ve kendini gerçekleştirmesine aittir.

gerontogoji(Yunancadan. gerontos - yaşlı adam ve agoge - liderlik, eğitim) - ileri yaştaki insanlarla etkileşimin teorik ve pratik sorunlarını kapsayan bir pedagojik bilim dalı. Yaşlı ve yaşlılıkta bir kişinin sosyal gelişiminin özellikleri: emeklinin yeni koşullara adaptasyonu; toplumdaki potansiyelinin gerçekleştirilmesi; yaşlılara ve yaşlılara iyi bir yaşam için aile-ev ve kamu yardım biçimlerinin bir kombinasyonu; yaşamın son aşamasında onlar için sosyal destek; gençlerin sosyalleşme, eğitim ve öğretiminde deneyim, yaşlı neslin bilgisinin kullanılması.

Sosyo-pedagojik çalışmayı farklı yaşlı kategorileri ile ayırt etmek gerekir.

Çalışma siteye eklendi: 2016-03-13

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Konu 2.14.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Bölüm:" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Farklı yaş evrelerinde zihinsel gelişimin özellikleri.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Konu:" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun psikolojisinin karşılaştırmalı özellikleri.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Öğrencilerin bilgi ve becerileri için hedef gereksinimler:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi çağındaki bir çocuğun, daha küçük okul çocuklarının psikolojik özelliklerini bilmek." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Yapabilmek" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların genel psikolojik özelliklerinin karşılaştırmalı bir analizini vermek için.
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Bir okul öncesi ve ilkokul öğrencisinin psikolojisindeki benzerlikleri ve farklılıkları bulun.
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların bilişsel ve kişisel gelişim özelliklerini ayırt etmek.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Tartışma soruları:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının anatomik ve fizyolojik özellikleri.
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3 ve 7 yıllık kriz. Çocuğun psikolojik olgunluğunun göstergeleri ve hazır olma sorunu" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">okulda okumak için." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi ve ilkokul çağındaki psişik neoplazmalar.
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının önde gelen etkinliklerinin karşılaştırmalı özellikleri. Yapısı, zihinsel gelişim üzerindeki etkisi.
5. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi ve ilkokul çağındaki motivasyonel talep alanının içeriği.
6. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi ve küçük okul çocukları farklı etkinliklerin konusu olarak.
7. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
8. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun bilişsel gelişimi. Zihinsel gelişim rezervleri.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Referanslar:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Bozhovich L.I. Ontogenide kişilik oluşumunun aşamaları. // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji. / Dubrovina I.V. tarafından derlenmiştir, Prikhozhan A.M. ve diğerleri M., 1998. (s. 29-34).
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M., 1968. (s. 247-252).
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Bozhovich L.I. Öğrenme motivasyonu üzerine. // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji. / Dubrovina I.V. tarafından derlenmiştir, Prikhozhan A.M. M., 1998. (s. 88 -91).
4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Vygotsky L.S. Yedi yıllık kriz. // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji. / Dubrovina I.V., Prikhozhan A.M. ve diğerleri M., 1998. (s. 4-10).
5. "xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. Gelişimsel ve pedagojik psikoloji. M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2003. (s. 123-170).
6. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Kulagina I.Yu. Gelişim psikolojisi: doğumdan 17 yaşına kadar çocuk gelişimi. M.: URAO, 1998. 176 s.
7. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Nemov R.S. Psikoloji. 3 kitapta. 2. Kitap: Eğitim Psikolojisi. M.: Vlados, 2003. 608 s. (s. 97-138; 192-221; 330-366; 429-445).
8. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Obukhova L.F. Gelişim psikolojisi. M., 1999. (s. 320-336).
9. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Psikoloji. / I.V. Dubrovina'nın editörlüğünde. M.: "Akademi", 2001. 464 s.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Öğrencilerin bağımsız çalışması için ödevler:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Karşılaştırma tablosunu tartışılan konulara göre doldurun.
2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">"Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların psikolojisinin karşılaştırmalı özellikleri" konulu tematik testi gerçekleştirin.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">İçerik:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının anatomik ve fizyolojik özellikleri." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul Öncesi" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> 3-5 yaşlarında koşullu refleks aktivitesi gelişir, dinamik stereotiplerin sayısı artar. Beyin yapıları henüz olgunlaşmamıştır, ancak belirgin oyun aktivitesi katkıda bulunur zekanın gelişimine.Merkezi sinir sistemindeki inhibisyon üzerindeki baskın uyarma süreçleri, dengesiz olan duyguların şiddetli tezahürlerine yol açar, bu nedenle bu döneme duygusallık yaşı denir.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">İlkokul yaşı" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Beynin işlevsel hazırlığı; merkezi sinir sisteminin uyarıcı süreçlerinin baskınlığı; yeterince gelişmiş kaba motor becerileri (kuvvet, el becerisi, hareketlerin koordinasyonu), az gelişmiş ince motor beceriler (elin motor becerileri); elastikiyet kemik dokusu (skalaoz); vücudun hızlı büyümesi ve iç organlarda artış, süt dişlerinin değişmesi; yorgunluk artışı.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. 3 ve 7 yıllık krizler Çocuğun psikolojik olgunluğunun göstergeleri ve okula hazır olma sorunu.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3 yıllık kriz" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> "Ben kendim". Nesneler dünyasında aktif bir özne olarak kişinin kendi farkındalığıyla ilişkili. İşaretler:" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">negativizm, inatçılık, inatçılık, inatçılık, protesto-isyan, değer kaybı, despotizm" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Kriz 7 yıl" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, çocukluğun zirvesi olarak adlandırılır. Çocuğun birçok çocuksu özelliği naiflik, uçarılık vardır ve aynı zamanda davranışta çocuksu spontanlığını kaybeder. sosyal ilişkiler dünyasındaki yerinin farkına varır, öğrencinin yeni sosyal konumunun önemini keşfeder." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Çocuksu kendiliğindenliğin, tavırların, tuhaflıkların, acı şeker semptomunun kaybı.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Okula hazır olma sorunu pedagojik ve psikolojik yönleri içerir." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Pedagojik hazırlık" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> okula (aksi takdirde" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">özel" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">) okulda okumak için gerekli olan özel bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olma düzeyi ile belirlenir.Bunlar doğrudan ve geriye doğru sayma, performans gösterme becerileridir. temel matematiksel işlemler, blok harfleri tanıma veya okuma, harfleri kopyalama, metinlerin içeriğini yeniden anlatma, şiir okuma vb. Ancak bu becerilere sahip olmak, çocuğun okula hazır olduğunun bir göstergesi değildir.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Psikolojik hazırlık" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> okul eğitimi için birbiriyle ilişkili bileşenlerin ayrılmaz bir sistemidir: eğitimsel ve bilişsel motivasyon, eylemlerin keyfi düzenlenmesi, yeterli düzeyde bilişsel, entelektüel ve konuşma gelişimi , yetişkinler ve akranlarla belirli bir ilişki türü.Bütün bu yeteneklerin birlik içinde gelişimi, okul müfredatının gelişimini sağlayabilir ve okula psikolojik hazırlığın içeriğini oluşturur.Okul için psikolojik hazırlığın ana bileşenleri şunlardır: sosyal-kişisel, duygusal-istemli ve entelektüel hazırlık.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Vurgulamak ve" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">fiziksel hazırlık" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> çocuktan okula: sağlık durumu, fiziksel gelişimi, analizör sistemlerinin gelişimi, küçük kas grupları, temel hareketler (koşma, zıplama vb.) ).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki zihinsel neoplazmalar.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul Öncesi" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Neoplazmalar" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">:" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Kişisel farkındalığın gelişimi, güdülerin tabi kılınması, davranışların keyfiliği, sosyal açıdan önemli ve sosyal olarak değerli faaliyetlere duyulan ihtiyaç" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Davranış daha bilinçli hale gelir, çocuk neden böyle davrandığını açıklayabilir. , geçmiş ve gelecek), hak ve yükümlülüklerinin farkındadır. -Bir okul öncesi çocuğun saygısı duygusaldır ve fazla tahmin edilir.Bu, yeni etkinliklerde ustalaşmaya yardımcı olur.Yaş döneminin sonunda, deneyimlerin genellenmesi ortaya çıkar (duygusal beklenti mekanizması).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> İlkokul yaşı" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Neoplazmalar" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">:" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (zeka hariç);" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">dahili eylem planı" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">," xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">yansıma" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Öğrenci, düşünme dışında tüm zihinsel süreçlerin işleyişini boyun eğdirebilir (bu, gelişimi için en uygun dönemdir). Algı, dikkat, hafıza , konuşma ve hatta hayal gücü küçük bir okul çocuğu, malzeme çok ilginç olmasa bile, bir irade çabasıyla çalışmanızı sağlar.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Dahili eylem planı, maddi nesnelerle harici, pratik bir eylemle başlar, ardından gerçek nesnenin yerine görüntüsü, diyagramı gelir, ardından plandaki ilk eylemi gerçekleştirmek « yüksek sesle konuşmayı» takip eder, daha sonra bu eylemi “kendine” telaffuz etmek yeterli olur ve son olarak, son aşamada, eylem tamamen özümsenir ve niteliksel olarak dönüşür (katlanır, anında gerçekleştirilir) , vb.), zihinsel bir eylem haline gelir, yani. "akılda" eylem.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Yansıma, yani kişinin kendi eylemlerini değerlendirme yeteneği, kişinin zihinsel etkinliğinin içeriğini ve sürecini analiz etme yeteneği, bir kişi tarafından yeni yeni öğrenilmeye başlandı. küçük öğrenci Yansıtmayı öğrenmek gerekir.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının önde gelen etkinliklerinin karşılaştırmalı özellikleri Yapısı, zihinsel gelişim üzerindeki etkisi.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul Öncesi" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> VVD" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">oyun" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Oyunda zihinsel süreçler gelişir: hafıza, dikkat, düşünme, konuşma, hayal gücü. Motivasyon alanı değişir: yeni motifler ortaya çıkar (bilişsel, rekabetçi, ahlaki ), öğrenme arzusu var (rol yapma oyunu "Okul").Oyun çocuk toplumunun oluşumuna katkıda bulunur.Oyun iradenin ilk okuludur (çeşitli gereksinimlere boyun eğme).Oyunda, istemli dikkat ve keyfi semantik hafızanın gelişimi başlar.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Genç" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> öğrenci" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> VVD" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">öğrenme etkinliği" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (UD). UD yapısı:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1) öğretimin nedenleri;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2) öğrenme görevleri;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3) öğrenme etkinlikleri;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4) kontrol/kendi kendini kontrol;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5) değerlendirme/öz değerlendirme.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Eğitim etkinliğinin ürünü" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">: motivasyonel, değer ve semantik terimlerle ruhun ve etkinliğin içsel yeni oluşumu, bilgi oluşumu ve çeşitli pratik sorunları çözmek için uygulama yeteneği .

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki motivasyonel talep alanının içeriği.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul Öncesi" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Davranış motiflerinde değişiklik:

• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">içeriğinin değiştirilmesi, yeni motiflerin ortaya çıkması;
• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">tabiiyet, güdülerin hiyerarşisi.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Bir okul öncesi çocuğunun davranışı farklı güdülerle düzenlenir:

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Çocukların yetişkinlerin dünyasına ilgi duyması, "yetişkin gibi" hareket etme arzusu ile ilgili motifler;
   1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">oyun motifleri (bir çocuk herhangi bir işi oyuna dönüştürebilir);
   2. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">akran grubunda kabul ve saygı, kendini onaylama güdüleri;
   3. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Gurur ve özsaygı nedenleri;
   4. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ahlaki güdüler;
   5. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">bilişsel güdüler;
   6. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">rekabetçi güdüler.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Küçük öğrenci" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Oyun, bilişsel, rekabetçi, ahlaki motifler korunur. Eğitim faaliyetleriyle ilgili motifler görünür:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Dahili (eğitim amaçlı)öğrenme etkinlikleri tarafından oluşturulan " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a) ile ilişkili motifler;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">içerik" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> öğretiler (yeni gerçekleri öğrenme, bilgi edinme, eylem yöntemleri, fenomenlerin özüne nüfuz etme arzusunu teşvik eder);

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">b) ile ilişkili motifler;metin-dekorasyonu:altı çizili" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">işlem" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> öğretiler (entelektüel olarak aktif olma arzusunu, düşünme ihtiyacını, sınıfta akıl yürütmeyi, zor problemleri çözme sürecinde engellerin üstesinden gelmeyi teşvik eder).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Dış motifler" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> öğrenme etkinliklerinin dışında (sosyal):

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a)" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">geniş sosyal motifler" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">: ebeveynlere, topluma, sınıfa karşı görev ve sorumluluk güdüleri, kendi kaderini tayin etme ve kendini geliştirme güdüleri;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">b)" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">dar kişisel motifler" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">: esenlik güdüleri (ceza ve ödül; tehdit ve talep; maddi kazanç) ve prestij güdüleri: (grup baskısı, öne çıkma arzusu, gruptaki belirli bir konum).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">EA'da başarıya ulaşmak ve başarısızlıktan kaçınmak için motivasyon, telafi edici motivasyon oluşur. Ahlaki motifler gelişir.

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi ve küçük okul çocuğu farklı etkinliklerin konusu olarak.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Kendi başınıza:

• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Soruyu yanıtlayın: "Çocuk ne tür etkinliklerde özne olarak hareket eder?"
• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Bir okul öncesi çocuğunun ve bir ilkokul öğrencisinin çeşitli etkinliklerdeki konumunun oluşumu için gerekli koşulları listeleyin.

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi ve ilkokul çağında kişilik gelişiminin koşulları, faktörleri ve özellikleri.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi yaş." xml:lang="en-RU" lang="en-RU">Öz farkındalığın gelişmesi çocukların davranışlarını etkiler, daha bilinçli hale gelir, çocuk bunu neden böyle yaptığını açıklayabilir. duygusal ve şişirilmiş Bu, yeni tür etkinliklerde ustalaşmaya yardımcı olur.Bir okul öncesi çocuğunun kendisininkinden başka birinin eylemlerini değerlendirmesi daha kolaydır.Aynı zamanda, kendisi hakkında yeterince haklı olan yargılar ortaya çıkar.İlk kez, deneyimlerin farkındalığı ve bunları kelimelerle ifade etme yeteneği (“Memnun oldum”) ortaya çıkar.Çocuk kendini cinsiyete göre ayırt eder, zaman içinde (şimdi, geçmiş ve gelecek) kendisinin farkındadır, hak ve yükümlülüklerinin farkındadır.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul öncesi çocukluk, genellikle sakin duygusallık, güçlü duygusal patlamaların olmaması ve küçük durumlarda çatışmalarla karakterizedir. Faaliyetlerin sonuçlarının duygusal olarak tahmin edilmesi mekanizması ( duygusal görüntü) temeli" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">eylemlerin duygusal düzenlemesiBir çocuğun " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Deneyimler daha karmaşık ve derinleşir, empati (sempati) ortaya çıkar. Okul öncesi çocukluğun sonunda, deneyimlerin bir genellemesi ortaya çıkar (bir mekanizma duygusal beklenti).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Küçük öğrenci" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Okul performansı sorunu, çocukların eğitim çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesi ilkokul çağında merkezidir. İlerlemenin değerlendirilmesi öncelikle çocuğun sosyal statüsünü belirler. çocuk Eğitim faaliyetleri sürecinde benlik saygısı daha yeterli ve farklı hale gelir İdealler somut, kararsız, dışa çekicidir.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">aile eğitim tarzı, ailede kabul edilen değerler" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Bir öğrenci olarak kendine karşı tutum büyük ölçüde aile değerleri tarafından belirlenir. Bir çocuk, ebeveynlerin en çok önemsediği nitelikleri ön plana çıkarır. Ebeveynlerin belirlediği ve çocuğun isteklerinin başlangıç ​​düzeyi, eğitim faaliyetlerinde ve ilişkilerde neyi arzuladığı. Örneğin: yüksek düzeyde özlemleri olan çocuklar, ebeveynleri ile birlikte, YÖ'deki herhangi bir başarısızlığı bir trajedi olarak yaşarlar.

" xml:lang="en-RU" lang="en-RU">İletişimde önce öğretmenin kişiliği gelir. Öğrenmenin başlangıcında: çocuk diğerlerini “öğretmen aracılığıyla” algılar, ahlaki bir değerlendirme yoktur sınıf arkadaşlarının sayısı; gerçek kişiler arası ilişkiler yoktur; yok Kolektif bağlar Öğretmen bireysel ve grup genel ödevleri vermeye başlar Yavaş yavaş bir sınıf varlığı ortaya çıkar, küçük gruplar oluşmaya başlar, liderler öne çıkar.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Duygu ve hislerin farkındalığı ve kısıtlaması artar." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">duyarlılık" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ahlaki, entelektüel" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ve" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">estetik" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> duygular.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">8. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun bilişsel gelişimi. Zihinsel gelişim yedekleri.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Okul Öncesi" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">geliştirmeye duyarlı" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">bellek" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (baskın). Ezberleme ve yeniden üretme yeteneği yoğun bir şekilde gelişiyor. Okul öncesi çocuk, etkinlikte dikkatinin neye çekildiğini hatırlıyor, bu da onu etkiledi. çocuk ezberleme ve hatırlama tekniklerini öğrenir, materyali tekrarlamayı, kavramayı, bağlamayı öğrenir: mekanik ezberlemenin istem dışılığından, keyfi anlamlı ezberlemeye geçer.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Algı" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Okul öncesi çağda, genel kabul görmüş duyusal standartların (geometrik şekil, renk, fonemler veya ana dilin sesleri, ses perdesi) kullanımına geçiş vardır. Daha sonra, büyüklük algısı (oranda: daha az), uzay (sol-sağ, üst-alt) ve zaman (sabah - akşam - gece; dün - bugün yarın; dakika - saat - gün) gelişir. - hafta - ay - yıl; kış - sonbahar - ilkbahar - yaz)." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">algı" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (numaralandırma aşaması).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">İstemsiz, kasıtsız, çocuk konsantrasyon ve kararlılıkta bir artışa geçer" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">dikkat" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, malzeme tasarrufu süresi" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">bellek" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, görsel görüntüler" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">düşünmek" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, zenginleştirme" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">hayal gücü" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ve" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">konuşma" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, hangi eylemlerin planlandığı ve kontrol edildiği.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Temel sözlü-mantıksal gelişimi sayesinde" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">düşünmek" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, ahlaki kavramlar, zihinlerinde bir eylem planı aracılığıyla düşünme ve ardından uygun eylemi gerçekleştirme becerisi geliştirirler.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Bir okul öncesi çocuk fonemik, dilbilgisi ve sözdizimsel yönler geliştirir" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">konuşma" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, kelime dağarcığı artar. Bu bir kelime yaratma dönemidir. Okul öncesi çocukluğun sonunda, konuşmanın sözlü kompozisyonu ve dilbilimsel bir farkındalık vardır. yetenek Dil bir iletişim aracı haline gelir (diyaloğa geçiş, bağlamsal konuşma).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Üreme" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">hayal gücü" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">, bilişsel bir işlev gerçekleştirir ve duygusal-koruyucu bir rol oynar. Eylemlerin içselleştirilmesi gelişiyor, ikame nesneler giderek daha fazla kullanılıyor.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">ilkokul yaşı" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> asıl önemi daha fazla geliştirmedir" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">düşünmek" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> (baskındır). Görsel-figüratif düşünceden sözel-mantıksal, kavramsal düşünmeye (görselleştirmeye dayalı) bir geçiş vardır. Mantıksal akıl yürütme ortaya çıkar, zihinsel işlemler geliştirmek , esnekliği, bağımsızlığı, zihnin kritikliğini, tümdengelimli akıl yürütme yeteneğini artırır;font-family:"Symbol"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> öz denetim gelişir.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Algı" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> yeterince farklılaştırılmamış (yani çocuk yazımda birbirine benzeyen harfleri ve sayıları karıştırabilir.) Dönemin sonunda sentezleme algısı gelişir (açıklama aşama) Çocuk tarafından algılanan zaten muhakeme ve sonuç çıkarmayı engellemez.Görsel duruma, duygulara katı bir bağımlılık yoktur.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Bellek" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> 2 yönde gelişir:;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">keyfi" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> ve;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">anlamlılık" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Okul öncesi bir çocuğun aksine, daha genç bir öğrenci, kendisi için ilginç olmayan materyalleri bilerek ezberleyebilir. Daha genç bir öğrencinin iyi bir mekanik hafızası vardır. Başarılı bir şekilde ezberler Anlaşılmaz metinler.Ancak öğrenmeyi mekanik hafıza üzerine kurarsanız orta sınıflarda öğrenmede sorunlar çıkabilir... Çocuk materyali anlamalı ve hatırlamalıdır (mantıksal olarak anlamalıdır).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Dikkat" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">. Keyfi dikkat hakimdir. Daha genç bir öğrencinin dikkati daha istikrarlıdır (20-25 dakikaya kadar bir ve aynı şeye konsantrasyon), dağıtım, anahtarlama, hacim artar.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Konuşma." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Monolog konuşma yoğun bir şekilde gelişir, kelime hazinesi önemli ölçüde genişler. Yazılı konuşmaya hakim olmak, kişinin düşüncelerini kasıtlı olarak ifade etme yeteneğini oluşturur, yani sözlü konuşmanın keyfi ve bilinçli bir şekilde uygulanmasına katkıda bulunur . İletişimin yapısı daha karmaşık hale gelir, çünkü orada olmayan muhatapla iletişim kurma fırsatını açar.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Hayal gücü." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Daha gerçekçi, yönetilebilir, öneriye açık hale gelir. Hayal gücü yoğun bir şekilde oluşturulur. Özgür fantezi mümkündür. temel (genelleme) baskınlığı ile. Geçiş Belirli bir konudan bir kelimeye destek, zihinsel olarak yeni bir imaj oluşturmanıza olanak sağlar.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Dolayısıyla, genç bir öğrencinin tüm zihinsel süreçleri farklıdır.;text-decoration:underline" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">entelektüelleştirme ve keyfilik" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">.

	kronolojik çerçeve	Gelişimin sosyal durumu	Öncü aktivite	neoplazmalar
yeni doğan	Doğum - 2 ay	Tam bağımlılık dönemi yetişkin, en büyük dönem çaresizlik. Sosyal durum henüz oluşmuş, sadece birlik var anne tarafından		Canlandırma Kompleksi
bebeklik	2 ay - 1 yıl	Bölünmemiş birlik durumu çocuk ve yetişkin "BİZ". konfor durumu	direkt olarak duygusal çocuk iletişimi ve yetişkin	Konuşma (ilk kelimeler, özerk konuşma). İletişim ihtiyacı
Erken yaş		Çocuk - NESNE - Yetişkin. Konu dünyasına ilgi ve bilgi	Ders- manipülatif aktivite	Kendinizi başkalarıyla kıyaslayarak kendinizi diğerlerinden ayırmak. Bağımsızlık için çabalamak. Görsel-aktif düşünme.
okul öncesi		Çocuk - Yetişkin. İlgilenmek Yetişkinlerin dünyası, dünyanın bilgisi insan ilişkileri	Rol yapma oyunu	İlk integral şematik dünya görüşünün ortaya çıkışı Birincil etik örneklerin ortaya çıkışı. Çocuk neyin iyi neyin kötü olduğunu anlamaya başlar. Motiflerin tabi kılınmasının ortaya çıkışı. Kasıtlı eylemlerin dürtüsel olanlara baskın olması. Gönüllü davranışın ortaya çıkışı. Çocuk kendini, eylemlerini kontrol etmeye çalışır. Kişisel bilincin ortaya çıkışı. Çocuk etrafındakiler arasındaki yerini fark eder, kendisinin büyük değil küçük olduğunu, her şeyi yapamayacağını anlar. Benmerkezcilikten ademi merkeziyetçiliğe geçiş. Sosyal açıdan önemli ve sosyal açıdan değerli faaliyetlere duyulan ihtiyaç
okul yaşı		çocuk öğretmen, öğretmen Temsilci olarak hareket etmek toplum. çocuk sistemi öğretmen belirler ilişki yetişkinlerin yanı sıra yaşıtları	aktivite	Akıllı operasyonların geliştirilmesi; Tüm zihinsel süreçlerin keyfiliği ve farkındalığı ve entelektüelleşmesi, ancak aklı kendini bilmez; Eğitim faaliyetleri sonucunda kendi değişimlerinin farkında olma; Bir sorumluluk; Keyfilik ve öz kontrol, davranış normları, vicdan azabı deneyimine yol açan, kendisi için içsel bir gereksinime dönüşür;
genç		Dünyaya odaklanmaktan, kendine odaklanmaya "dönüş". "Ben neyim?" İle karşılaştırıldığında yetişkinler ve çocuklar. Yetişkin olmak için çabalamak Direnç neden olur gerçekliğin yanları sistemde yer yok bir yetişkinle ilişki çocuk alamaz. içinde yerinizi bulmak Çocuk Derneği	kişiye özel ile iletişim akranlar	Bir çocuk hakkında değil, kendisi hakkında fikirlerin ortaya çıkması; "Yetişkinlik" için çabalamak; Yetişkinlik hissi; Kişinin bireyselliğinin farkındalığı; Davranış kontrolü, tasarımı; Yansımanın gelişimi (L.S. Vygotsky); Benlik bilincinin ortaya çıkışı (L.S. Vygotsky); Diğer insanları derinden anlamak. Kendini anlamak, toplumda bir yer bulma arzusuna yol açar.

Yenidoğanın temel özelliği, gelişimin sosyal durumunun özellikleri ile ilişkilidir: çocuk anneden fiziksel olarak ayrılır, ancak biyolojik olarak ayrılmaz. Sonuç olarak, bu zamanda çocuğun tüm varlığı, olduğu gibi, intrauterin gelişim ve sonraki doğum sonrası çocukluk dönemleri arasında orta bir konuma sahiptir. Yenidoğan, bir bağlantı halkası olarak her ikisinin özelliklerini birleştirir ve bu ikilik küçük bir yaratığın tüm yaşamını karakterize eder.

Yani doğumdan sonra anne ile doğrudan bir fiziksel bağlantı yoktur, ancak annenin vücudunda üretilen yiyecekleri (kolostrum, süt) almaya devam eder ve başka türlü yiyemez (dolayısıyla çocuğun beslenmesi intrauterinden ekstrauterin bir geçiş şeklidir). varoluş).

Aynı ikilik, çocuğun varoluş biçiminde de görülür. Günün yaklaşık %80'i uyur (bir yetişkinde norm %20'dir) ve uyku doğada çok fazlıdır: kısa uyku dönemleri küçük uyanıklık odakları ile değişir. Uykunun kendisi hala uyanıklıktan yeterince farklı değildir, bu nedenle yenidoğanın uyku ve uyanıklık arasında ortalama bir durumu vardır - uyuşukluğa benzer bir şey. Çocuk açık (veya yarı açık) gözlerle uykuya dalabilir ve şekerleme sırasında kapalıyken uyanık kalabilir.

Çocuğun uyku sırasında ve hatta yaklaşık 4 aylık olana kadar uyanıklık sırasında cenin pozisyonunu koruması gerçeğinde de ikilik bulunur.

Bu çağın çelişkileri, çocuğun motor aktivitesinde de fark edilir: bir yandan, dış ve iç uyaranlara karşı zaten bir takım motor reaksiyonları vardır; öte yandan, uzayda bağımsız hareketten hala yoksundur ve ancak yetişkinlerin yardımıyla hareket edebilir. Yenidoğan neredeyse hareketsizdir: çoğunlukla sırt üstü yatar ve yuvarlanamaz veya hareket edemez. 4 haftaya kadar, sırt üstü yatarak, tonik boyun refleksleriyle belirlenen “kılıççı” pozisyonunu alır ve ellerini yumruk haline getirir. Zamanın yaklaşık% 85'inde çocuğun başı sağa çevrilir (bunun yarım kürelerin fonksiyonel asimetrisinden kaynaklandığına dair bir varsayım vardır).

Çocuk, çok gelişmiş hayvanların yavrularından daha çaresiz doğar. Doğum anında, yalnızca kalıtsal olarak sabit mekanizma sistemlerine sahiptir - yeni yaşam koşullarına uyumu kolaylaştıran koşulsuz refleksler.

merkezi neoplazm yenidoğan, çocuğun bireysel zihinsel yaşamının ortaya çıkmasıdır. L. S. Vygotsky bununla ilgili 2 noktaya dikkat çekti. Birincisi: Yaşam zaten embriyonik gelişim döneminde olan çocuğun doğasında vardır. Doğumdan sonra yeni olan, bu yaşamın annenin organizmasından ayrılarak ve çevresindeki insanların toplumsal yaşamına örülü bireysel bir varoluş haline gelmesidir. İkincisi: Sosyal bir varlık olarak çocuk olmanın ilk ve hala ilkel biçimi olan yenidoğanın hayatı, sadece bireysel değil, aynı zamanda zihinsel hale geldi.

bebeklik - Çocuğun gelişiminde özel bir zaman. Yaşamın ilk yılındaki sosyal gelişim durumu 2 andan oluşur.

Birincisi, bebek biyolojik olarak bile çaresiz bir yaratıktır. Tek başına, yaşamın temel ihtiyaçlarını bile karşılayamaz. Bir bebeğin hayatı tamamen onu önemseyen yetişkine bağlıdır: beslenme, uzayda hareket, hatta bir yandan diğer yana dönüşler sadece bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirilir. Bu arabuluculuk, çocuğu en sosyal varlık olarak görmeyi mümkün kılar - gerçeğe karşı tutumu başlangıçta sosyaldir.

İkincisi, sosyal olana dokunan çocuk, ana iletişim araçlarından - konuşmadan - mahrum kalır. Yaşamın tüm organizasyonu tarafından, çocuk bir yetişkinle maksimum düzeyde iletişim kurmaya zorlanır, ancak bu iletişim tuhaftır - sözsüzdür.

Maksimum sosyallik ve minimum iletişim fırsatları arasındaki çelişki, çocuğun bebeklik dönemindeki tüm gelişiminin temelini oluşturur.

Bebeklik döneminin başlangıcı, yenidoğan krizinin bitişine denk gelir. Dönüm noktası, bir çocuğun yaşamının 2. ve 3. ayları arasındadır ve çevredeki gerçekliğin merkezi bir unsuru olarak bir yetişkinin seçilmesiyle belirlenir.

Bir kişiye (yüzüne veya sesine) özel olarak ilk spesifik yanıt şekli 2-3 ayda ortaya çıkar. Psikolojide buna "canlandırma kompleksi" denir. 3 bileşen içerir:

1) Gülümseme: İlk gülümsemeler yaşamın 2. ayının 1. haftasında düzeltilebilir. M. I. Lisina'nın deneylerinde, yaşla birlikte bir çocuğun gülümsemesinin değiştiği tespit edildi. İlk gülümsemeler hafiftir, ağzın gerilmesi, ancak dudakların ayrılması yoktur. Yavaş yavaş, çocuk ciddi, sakin bir yüz ifadesi ile sakince gülümsemeye başlar. Geliştirilen “animasyon kompleksinde” gülümseme canlı, geniş, ağzı açık ve canlı yüz ifadeleriyle;

2) seslendirmeler: çocuk bir yetişkine mırıldanır, mırıldanır, mırıldanır, bağırır;

3) motor reaksiyonlar, canlanma: “canlandırma kompleksi”, başı çevirerek, gözü bir yetişkinde kısarak, kolların ve bacakların zayıf hareketleriyle açılır. Yavaş yavaş, çocuk kollarını kaldırmaya başlar, dizlerini bükmeye başlar, sırtının kavisi ile yanına döner. Gelişmiş komplekste, başın arkasına ve topuklara (“köprüler”) vurgu yapan, eşit derecede kuvvetli bir düzleştirme ile enerjik tekrarlanan sırt sapmaları ve ayrıca bacakların yürüme hareketleri, kusturma, sallama ve kulpları indirme not edilir. .

"Canlandırma kompleksi" 3 aşamadan geçer: 1) gülümse; 2) gülümse + coo; 3) gülümseme + seslendirmeler + motor animasyon (3 aya kadar). Ek olarak, "canlandırma kompleksinin" başlangıcı, herhangi bir yetişkinin genel katılımı ile ilişkilidir, son, seçici iletişimin ortaya çıkması ile karakterize edilir. Böylece, zaten 3 aylık bir çocuk annesini çevreden ayırt eder ve 6 aylıkken kendini diğerlerinden ayırmaya başlar. 8-9 aydan itibaren çocuk aktif olacak, yetişkinlerle ilk oyunlara başlayacak (oyunun kendisi nedeniyle değil, bir yetişkinle iletişim kurma zevki nedeniyle) ve 11-12 ay boyunca çocuklar zaten nasıl olmayacağını biliyorlar. sadece yetişkinleri gözlemlemek için değil, aynı zamanda yardım için onlarla iletişime geçmek için. Bir çocuk her zaman sadece bir kişiyi taklit eder.

Yaklaşık 5 aya kadar, “canlandırma kompleksi” bir bütün olarak gelişir ve devam eder ve 6 ayda tek bir karmaşık reaksiyon olarak ölür, ancak bileşenleri dönüşmeye başlar: bir gülümseme yüz ifadelerine, konuşmaya dönüşme, motor animasyon kavrama içine.

Yılın ikinci yarısında tekrarlanan zincirleme reaksiyonlar ve taklit reaksiyonlar ortaya çıkar.

Tekrarlanan reaksiyonlar - bu, bir el, bir nesne ile okşama, bir nesneye bir nesneye dokunma, otururken sallanma, beşiğin parmaklıklarını sallama, ayağı okşama, tekrarlanan heceleri telaffuz etme.

zincirleme reaksiyonlar - emekleme, oturma, ayakta durma, yürüme.

taklit - bunlar, yetişkinlerin hareketlerini taklit eden çocuğun ellerinin hareketleridir (“avuç içi”, “güle güle”, “uçtu, kafasına oturdu” vb.); baş hareketleri (sallama); bacak hareketleri (duraklama), ayrıca konuşma ve ses modülasyonu.

Yaşamın ilk yılının krizinin ampirik içeriği birkaç nokta ile bağlantılıdır.

Birincisi yürümenin gelişimidir. Yaşamın ilk yılının sonunda veya ikinci yılının başında, çocuğun yürüdüğünü veya yürümediğini kesin olarak söylemek imkansızdır, yürüme zaten vardır veya yoktur, bu da çelişkili bir diyalektik birlik oluşturur. Her çocuk bu aşamadan geçer. Ve çocuk “yürümedi ve aniden yürümeye başladı” gibi görünse bile, bu, gizli bir ortaya çıkma ve oluşum dönemi ve nispeten geç bir yürüme tespiti ile karşı karşıya olduğumuz anlamına gelir. Ancak genellikle böyle ani bir yürüyüş başlangıcından sonra, tam olgunlaşmanın henüz gerçekleşmediğini gösteren yürüme kaybı olur. Sadece erken çocukluk döneminde çocuk yürüteç olur: zayıf, zorlukla, ancak yürümek ve onun için yürümek, uzaydaki ana hareket şekli haline gelir.

D. B. Elkonin'e göre, kazanılan yürüme eylemindeki asıl şey, yalnızca çocuğun alanının genişlemesi değil, aynı zamanda çocuğun kendisini yetişkinden ayırmasıdır. İlk kez tek bir toplumsal durum olan "Biz"in parçalanması söz konusudur: şimdi çocuğu yöneten anne değil, çocuk anneyi istediği yere götürür. Bu nedenle yürüme, gelişimin eski durumunda bir kırılmaya işaret eden, bebekliğin önemli bir temel neoformasyonudur.

İkinci an, konuşmaya, ilk kelimenin görünümüne atıfta bulunur. Bir çocuğun hayatının ilk yılının sonunda, henüz konuşmacı olup olmadığını anlamanın imkansız olduğu ikili bir an ile karşı karşıyayız. Otonom, durumsal, duygusal olarak renkli konuşması olan, sadece akrabalarının anlayabileceği, konuşması olsun ya da olmasın, bir çocuk hakkında söylemek gerçekten imkansız, çünkü bizim anladığımız anlamda konuşması yok, ama aynı zamanda sözsüz de yok. dönem, o konuştuğundan beri. Böylece yine krizin sınırlarını belirleyen bir geçiş formasyonu ile karşı karşıyayız. Anlamı aynıdır: birliğin olduğu yerde iki tane vardır - bir yetişkin ve bir çocuk (eski durum dağıldı ve aralarında yeni bir içerik büyüdü - nesnel aktivite).

L. S. Vygotsky'ye göre krizin üçüncü anı, duygulanım ve irade alanına atıfta bulunur. Krizle bağlantılı olarak, çocuk ilk protesto eylemlerine, muhalefete, başkalarına karşı koymaya sahiptir. Bu tür tepkiler daha büyük bir güçle ortaya çıkar ve yanlış yetiştirme durumunda davranış biçimleri olarak sabitlenir. Özellikle çocuk bir şeyden mahrum bırakıldığında, bir şey yasaklandığında ortaya çıkar: çığlık atar, kendini yere atar, yürümeyi reddeder (eğer zaten yürüyorsa), zemini tekmeler, yetişkinleri uzaklaştırır, vb.

Bebeğin duygusal alanının gelişimi hakkında konuşmak oldukça zordur. Bir yetişkine yönelik duygusallığın birincil canlı tezahürü, "canlanma kompleksi" dir. Ama mesele şu ki, bu tepki başlangıçta farklı değil: herkese ve hatta çirkin bir maskeye hitap ediyor.

Gülümseme ve gülmenin görünümü genellikle bilişsel gelişimdeki değişikliklerle yakından ilişkilidir. Ancak başkalarına yönelik gülümsemelerin sıklığı da dış koşullara bağlıdır. Evde yetiştirilen çocukların daha sık gülümsediği ve gülümseme sıklığının yetimhanelerde yetiştirilen çocuklara göre birkaç hafta önce (yaklaşık 4 ayda) maksimum değerine ulaştığı tespit edilmiştir. Bu örüntü yaşamın ilk yılı boyunca devam eder.

6 aydan büyük bebeklerde. bazı insanlara duygusal bağlılık bulabilirsiniz. Her zaman olmasa da genellikle ilk sevgi nesnesi annedir. 1-2 ay içinde. İlk bağlanma belirtileri ortaya çıktıktan sonra çoğu çocuk babalarına, erkek kardeşlerine, büyükanne ve büyükbabalarına sevgi göstermeye başlar. Sevgi belirtileri: Sevgi nesnesi, diğerlerinin çocuğu sakinleştirip rahatlatabileceğinden daha iyi ve daha hızlıdır; bebek diğerlerinden daha sık yardım ve rahatlık için ona döner; bir sevgi nesnesinin varlığında, korku yaşama olasılığı daha düşüktür. Örneğin, tanıdık olmayan bir ortamda, bir yaşındaki çocukların, anneleri odadaysa, aleni korku belirtileri veya ağlama niyeti gösterme olasılıkları daha düşüktür. Çocuk, kendisine yakın biri varsa, bir yabancıyla iletişim kurmaya ve oynamaya hazırdır, ancak bir şeyden korkar veya heyecanlanırsa, hemen sevgi nesnesine döner. Durumun tehlike derecesini belirlemek için çocuk, kural olarak, sevgi nesnesine de atıfta bulunur. Örneğin yeni bir nesneye, yabancı bir oyuncağa yaklaşan bir çocuk, yüzüne korku yansırsa ya da korkmuş bir sesle anlamsız bir söz söylerse anında durup annesine doğru sürünür. Ancak anne gülümser ve cesaret verici bir sesle bir şeyler söylerse, bebek tekrar oyuncağa doğru emekler.

Yaşamın ilk yılından itibaren korku, şaşkınlık, acı, zevk çocuğun yüzüne yansır. Başlangıçta, temel biyolojik ihtiyaçların (örneğin yemek için) tatmini ile ilişkilendirilirler, ancak yıl sonunda daha geniş bir fenomen yelpazesine (örneğin, yetişkinlerle iletişim) ve çocuğun kendi faaliyetlerine yayılırlar ( örneğin, bir nesneye uzanmak ve onu kavramak, beşikte ayakta durmak ve çömelmek vb.). Klasik psikologlar bile, duygusal yaşamın gelişiminin şu çizgiler boyunca ilerlediğini belirtmişlerdir: ilk olarak, bir ihtiyacın tatmin edilmesinin sonucu olarak duygu; daha sonra faaliyet sürecinde oluşan duygu; ve son olarak, beklenti duygusu.

İlk günlerden itibaren bebeğin davranışında gözle görülür farklılıklar gözlenir. Bazı çocuklar çok bağırır, ağlar, bazıları sakin davranır; bazıları belirli saatlerde uyur, bazıları ise herhangi bir programın dışında uyur ve uyanık kalır; bazıları hareketlidir, sürekli savrulup döner, hareket eder, diğerleri uzun süre oturabilir ve sessizce yatabilir.

Bir bebeğin duygusal yaşamını bir bütün olarak karakterize ederken, aşağıdakileri not ediyoruz. İlk 3-4 ay boyunca, "canlandırma kompleksine" ek olarak, çeşitli duygusal durumları ifade eden bir dizi tepki ortaya çıkar. Bunlardan biri, beklenmedik bir olaya yanıt olarak motor aktivitenin inhibisyonu ve kalp hızında azalma ile karakterizedir. Psikologlar bu duruma "sürprize tepki olarak sürpriz" derler: bebek donar ve sonra geri çekilir.

Değişikliklerin başka bir kombinasyonu, artan motor aktivite, gözlerin kapanması, artan kalp hızı ve ağlama ile karakterizedir. Bu değişiklikler ağrıya, soğuğa ve açlığa tepki olarak ortaya çıkar. Psikologlar bu tepkiye “fiziksel rahatsızlığa tepki olarak kaygı” diyorlar.

Üçüncü kombinasyon, beslenme sonrası görülen kas tonusunda azalma ve göz kapanmasını içerir ve "ihtiyaca cevap olarak gevşeme" olarak adlandırılır.

Dördüncü kombinasyon, fiziksel aktivite, bir gülümseme, tanıdık bir fenomenin görünümünde veya iletişim sırasında neşeli bir gevezelik içerir. Psikologlar bu karmaşık tepkiye "animasyon kompleksi" veya "tanıdık bir fenomenin algılanmasındaki heyecan" adını verirler.

10 aylık bebeklerin yeni duygusal tepkileri var. Bunlardan biri, bir yabancı veya fenomenle tanışırken duyulan korkudur. Bu durumda çocuk 8 aylıktır. korkmuş bir yüz ifadesi gözlemlenebilir: dudaklar büzülmüş, gözler büyümüş, kaşlar kalkmıştır. Yaklaşık 8 aylıkken de gözlemlenen bir başka duygu, psikologlar tarafından “hayal kırıklığından kaynaklanan öfke” olarak adlandırıldı. Çocuğun bir faaliyeti kesintiye uğradığında veya ilginç bir nesne görüş alanından kaybolduğunda direnme ve ağlama şeklinde ortaya çıkar.

Yaşamın ilk yılında bebekler, diğer insanlarda öfke veya neşe tezahürüne de tepki gösterir. Bir yaşındaki bebekler, birinin kızgın olduğunu görünce üzülür ve diğer insanlar arasındaki hassasiyet tezahürlerini fark ederek hassaslaşır veya kıskançlık gösterirler.

Yaşamın ilk yılının krizinden sonra istikrarlı bir erken çocukluk gelir. 1 ila 3 yaş arasını kapsar ve 3 yıllık bir krizle biter.

Bu dönemin psikofizyolojik özellikleri şu şekilde düşünülebilir: 1) fiziksel ve zihinsel gelişim arasında yakın bir ilişkinin varlığı (fiziksel gelişimdeki herhangi bir sapma zihinsel bozukluklara yol açabilir); 2) bireysel gelişim oranları (düzensizlik ve heterokroni nedeniyle, vücudun organları ve sistemleri eşit derecede hızlı gelişmez); 3) çocuğun yetiştirilmesinde özel taleplerde bulunan yüksek kırılganlığı; 4) çocukların öğrenmeye duyarlılığı (bu yaşta koşullu bağlantılar kolayca kurulur).

Yaşamın ilk yılının sonunda, bir çocuğun bir yetişkinle tam kaynaşmasının sosyal durumu, kelimenin tam anlamıyla içeriden patlar: içinde iki kişi belirir - bir çocuk ve bir yetişkin. Bu zamanda, çocuk belirli bir derecede özerklik ve bağımsızlık kazanır, ancak elbette çok sınırlı sınırlar içinde. Yaşamın ilk yılının krizindeki yaşlar arasındaki eşiğinde, niteliksel olarak yeni bir gelişme aşamasına geçişin önkoşulları olarak bir dizi çelişki sabittir.

İlk olarak, şu anda, çocuğun konuşması doğası gereği özerktir (kelimeler durumsal, çok anlamlı, çok anlamlıdır, bunlar yalnızca yetişkinlerin kelimelerinin parçalarıdır), bu kendi içinde bir çelişki içerir: bir iletişim aracı olarak, bu konuşma aşağıdakilere yöneliktir: başka, ancak sabit anlamlardan yoksundur. Çelişkinin çözümü olarak çağın en önemli kazanımı (yeni oluşum) ortaya çıkar. konuşma gelişimi Başkaları tarafından anlaşılabilir olan ve başkalarıyla iletişim kurma ve kendini yönetme aracı olarak kullanılan.

İkincisi, şimdiye kadar, bir çocuğun şu veya bu nesneyle yaptığı hemen her eylemde, sanki bir yetişkin varmış gibi. Ve her şeyden önce, çocuğun manipüle ettiği nesnelerin yapımı yoluyla. Bu fenomen sadece çocukluk döneminin sonunda ortaya çıkar. D. B. Elkonin'in işaret ettiği gibi, tek bir insan nesnesinin onu sosyal bir şekilde kullanma biçimi yoktur, bu nedenle çocuğa özel olarak ifşa edilmelidir. Ancak henüz açılıp bir bebeğe gösterilemediğinden, fiziksel özellikleriyle çocukların hareket etme şeklini belirleyen nesnelerin özel olarak tasarlanması gerekir. Nesneyi bağımsız olarak manipüle eden ve fiziksel özelliklerine odaklanan çocuk, hiçbir koşulda sosyal olarak sabit amacını keşfedemez.

Bu çelişki inşa edilerek çözülür. yeni sosyal gelişme durumu , yani, içeriği çocuğa açıklanan ve daha sonra onun mülkü haline gelen, sosyal olarak geliştirilmiş nesneleri kullanma biçimlerinin özümsenmesi olan bir yetişkinle ortak faaliyet durumları. Erken yaşta gelişimin sosyal durumu şu şekildedir: "çocuk-nesne-yetişkin" (eski "çocuk-yetişkin" yerine).

Bu zamanda, çocuk tamamen konuya emilir. Ancak mevcut toplumsal durumda, bir nesneyle eylem tarzı, eylem örüntüsü yetişkine aittir, çocuk aynı zamanda bireysel bir eylem yapmalıdır. Bu çelişki, yeni bir tür faaliyette çözülmelidir - sosyal olarak geliştirilmiş nesnelerle hareket etme yöntemlerinin aktif olarak asimilasyonunu amaçlayan nesnel faaliyet (erken çocukluğun ikinci ana neoformasyonu). Bu aktivitede konuşma, şeylerin anlamsal tanımı, nesnel dünyanın genelleştirilmiş kategorik algısı ve görsel-etkili düşünme de ortaya çıkar.

Son olarak, üçüncü önemli yeni oluşum - bağımsız yürüyüşün gelişimi çocuk, bebekliğin sonlarına doğru ustalaşmaya başladı.

Erken çocukluk döneminin genel psikolojik özelliklerinden bahseden L. S. Vygotsky, bir dizi önemli noktaya dikkat çekti.

Her şeyden önce, bu çocuğun belirli bir durumla bağlantısıdır: çocuk duruma girer ve davranışı tamamen onun tarafından belirlenir, ona bileşik bir dinamik bağlantı olarak girer. Erken yaştaki bir çocuk, daha sonraki yaşların aksine, diğer olası şeylerin bilgisini mevcut duruma getirmez, bu durumun dışında kalan hiçbir şeye, onu değiştirebilecek hiçbir şeye ilgi duymaz.

Bu davranış birkaç faktöre bağlıdır: birincisi, erken çocukluk döneminde ortaya çıkan duyusal ve motor işlevler arasındaki birliğin ortaya çıkması ve ikincisi, algı ve duygusal tutumun yakın bağlantısı. Yetişkinler, olaylara, uyandırdıkları anlık duygudan dikkati dağıtarak bakmayı öğrenirler ve birçok şeye hiç ilgi göstermezler. Küçük bir çocuk için bu imkansızdır, çünkü algı ve duygu bir bütündür. Sonuç olarak, algı doğrudan eylemle ilgili olduğunda ve davranışı belirlediğinde, böyle tuhaf bir bilinç sistemi ile karşı karşıyayız. Küçük bir çocuk için farkında olmak, henüz algılananı dikkat, hafıza ve düşünme yardımıyla algılamak ve işlemek anlamına gelmez. Bütün bu işlevler henüz birbirinden yeterince farklılaşmamıştır ve bilinçte bölünmemiş bir bütün olarak hareket eder, katıldıkları sürece algıya tabidir.

Genel olarak algılama, bu dönemin önde gelen zihinsel işlevi olarak kabul edilebilir. Küçük bir çocuğun hafızasının her zaman sadece aktif algıda kendini gösterdiği iyi bilinmektedir - tanıma (bu arada, erken çocukluk amnezisi gerçeğini açıklar: neredeyse hiçbir tutarlı hatıra korunmaz, hafıza çok tuhaf bir şekilde organize edilir ve katılır. bilincin tüm etkinliklerinde çok az); şu anda düşünme, kendisini yalnızca görsel olarak etkili olarak gösterir (yani, iletişimi yeniden kurma yeteneği olarak, ancak yalnızca görsel olarak verilen bir durumda hareket ederek) - küçük bir çocuk için düşünmek, bu duygusal olarak renkli bağlantıları anlamak ve bu algılanana karşılık gelen tuhaf eylemlerde bulunmak anlamına gelir. durum ; Erken çocukluk dönemindeki duygular, esas olarak yönlendirildikleri nesnenin görsel olarak algılanması anında ortaya çıkar.

Erken çocukluk döneminde algı iki özellik ile ayırt edilir. Birincisi duygusal karakteri, tutkusu. İkincisi (sonraki gelişim için genel bir yasa oluşturur) - algı, bilincin baskın işlevi olduğunda, bu, gelişme için en uygun koşullara yerleştirildiği anlamına gelir.

Yaşın merkezi neoplazması başkaları için kendi "Ben" biçiminde hareket eden bilincin çocuğunda ortaya çıkmasıdır. 3 yaş civarında ortaya çıkar. Bundan önce, çocuğun kendisini yetişkinlerle kaynaşma dünyasından ayırmasında bir problem yoktur, onu yetişkinler tarafından anlamasında bir problem yoktur. Küçük bir çocuğun davranışlarının yetişkinler tarafından sürekli olarak yorumlanması nedeniyle, çocuğun zihninde olan ile bir yetişkinin zihninde olan arasında bir ayrım olmaz. 3 yaşına geldiğinde, çocuk ilk kez bağımsız eylemlerini bir yetişkinle ortak eylemlere karşı koymaya başlar: örneğin, bir kaşık alır ve beslenmeyi protesto ederek kendini yemek ister. Çocuk-yetişkin birliğinden çocuk kendi "Ben" ini vurgulamaya başlar.

Çocuğun erken yaşta yetişkinden ayrılması, yeni bir sosyal gelişim durumunun yaratılması için ön koşulları yaratır. Çocuk ilk kez aile dünyasının ötesine geçer ve yetişkinlerin dünyasıyla ilişki kurar. Çocuğun etkileşime girmeye başladığı ideal biçim, sosyal ilişkiler dünyasıdır.

D. B. Elkonin, çocuğun toplumun bir üyesi olması, toplum dışında yaşayamaması ve asıl ihtiyacının yetişkinlerle ortak bir yaşam sürmesi gerçeğinde bu sosyal gelişme durumunun çelişkisini görür. Ancak bunu modern tarihsel koşullarda gerçekleştirmek imkansızdır ve çocuğun hayatı dünyayla doğrudan değil dolaylı bağlantı koşullarında geçer.

1. Okul öncesi yaş, üç ila altı veya yedi evcil hayvan arasında sürer.

2. Bir okul öncesi çocuğun temel ihtiyacı - yetişkinlerle ortak bir yaşam yaşamak - modern tarihsel koşullarda doğrudan karşılanmaz ve çocuğun hayatı, dünya ile doğrudan değil, dolaylı koşullarda geçer. Bu bağlantı, çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyun tarafından gerçekleştirilir.

3. L. S. Vygotsky'ye göre oyunun özü, ana içeriği yetişkinlerle ilişkiler sistemi olan çocuğun genelleştirilmiş arzularının yerine getirilmesidir. Oyunun karakteristik bir özelliği, çocuğun, sonuçlara gerçekten ulaşmak için koşulların yokluğunda bir eylemi gerçekleştirmesine izin vermesidir, çünkü amacı bir sonuç elde etmek değil, eylemi gerçekleştirme sürecinde yatmaktadır.

4. Bir okul öncesi çocuğun oyununda ve diğer faaliyetlerinde (çizim, self servis, iletişim), bu tür yeni oluşumlar şu şekilde doğar: güdüler hiyerarşisi, hayal gücü, keyfiliğin ilk unsurları, sosyal normların ve kuralların anlaşılması ilişkiler vb.

5. Okul öncesi çocukluk döneminde çocuk yetişkinlerle yoğun bir şekilde iletişim kurar. Bu iletişimin biçimleri: ilk olarak, durum dışı-bilişsel (3-5 yıl), yaşın sonunda - durum dışı-kişisel (5 yıldan sonra).

6. Yetişkin, yaklaşık 7 yaşına kadar olan çocukların dünyasının merkezi olmaya devam etse de, daha erken okul öncesi çocukluk döneminde, yardımsever ilgi ihtiyacını karşılayan ve oyun ve işbirliği programı yürüten diğer çocuklarla iletişim kurmaya ihtiyaç vardır. empati.

7. Okul öncesi çocuklukta algı, dikkat, hafıza, keyfilik unsurlarında bir artış ile karakterize edilir, düşünme görsel-figüratif bir biçim alır (kavramsal düşünme unsurları da ustalaşır), konuşma planlama işlevlerini yerine getirmeye başlar. ve etkinliği düzenleyen, hayal gücü aktif olarak gelişir.

8. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi, güdülerin tabi kılınmasının ortaya çıkması, davranışların keyfiliğinde bir artış, bir dizi ahlaki normun gelişimi, psikoseksüel kimlik, yaklaşık bir zaman perspektifinin oluşumu, daha yeterli ve istikrarlı bir benlik saygısı edinme, sosyal ve kişisel yansıma unsurlarının ortaya çıkması, daha yüksek duyguların gelişimi, dış ve iç dünyanın farklılaşması vb.

küçük okul yaşı

1. Zihinsel gelişimin modern dönemselleştirilmesinde ilkokul çağı 6-7 ile 9-11 yaş arasındaki dönemi kapsar.

2. Okulda "çocuk-yetişkin" sistemi, "çocuk-ebeveyn" ve "çocuk-öğretmen" olarak ayrılır. İkincisi, çocuğun ebeveynleri ile ilişkisini ve diğer çocuklarla olan ilişkilerini belirlemeye başlar.

3. Öğretim, ilkokul çağında önde gelen etkinlik haline gelir. Ancak okula varış anında böyle bir eğitim faaliyeti yoktur, öğrenme becerileri şeklinde oluşturulmalıdır.

4. Eğitim etkinliğinin paradoksu, değişimin öznesinin bu etkinliği gerçekleştiren özne olarak çocuğun kendisi olduğu gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim etkinliği çocuğu kendine çevirir, "ne olduğunu" ve "ne olduğunu" değerlendirmeyi, düşünmeyi gerektirir.

5. Ustalaşılan öğrenme aktivitesinde, yaşa bağlı ana neoplazmalar oluşur: entelektüel yansıma, keyfilik, dahili bir eylem planı. Eğitim faaliyetlerinde ustalaşmanın bir parçası olarak, tüm zihinsel süreçler yeniden inşa edilir ve geliştirilir.

6. Daha genç bir öğrencinin ikinci en önemli etkinliği, bu çağın özelliği olan iki biçimde çalışmaktır: self-servis biçiminde ve el işi yapma biçiminde.

7. Tüm faaliyetler bilişsel alanın gelişimine katkıda bulunur. Dikkat, hafıza, hayal gücü, algı daha fazla keyfilik karakterini kazanır, çocuk bunları bağımsız olarak kontrol etmenin yollarını öğrenir, bu da konuşma gelişimindeki ilerlemeye yardımcı olur. Zihinsel olarak, sınıflandırmalar, karşılaştırmalar, analitik-sentetik aktivite türü, modelleme eylemlerine hakim olunur, bu da formel-mantıksal düşüncenin gelecekteki oluşumu için ön koşul haline gelir.

8. İlkokul çağı, birlikte niteliksel olarak yeni, daha yüksek bir öz birlik oluşturan kişiliğin psikolojik mekanizmalarının gerçek bir katlanma dönemidir - kişiliğin birliği, "Ben-kavramının" ortaya çıkışı. Çocuk, çıkarların, değerlerin, kişisel özelliklerin davranışında daha fazla bireysellik özelliklerini kazanır.

Gençlik

9 ila 12 yaş arası çocuklar, her şey hakkında kendi bakış açılarına sahip olma arzusunu geliştirmeye devam ediyor. Ayrıca kendi sosyal önemleri hakkında da yargıları vardır - benlik saygısı. Kendi farkındalığının gelişmesi ve etraflarındaki fikirlerine değer verdikleri kişilerden gelen geri bildirimler sayesinde gelişir. Ebeveynleri onlara ilgi, sıcaklık ve sevgi ile davranırsa, genellikle çocuklarda yüksek puan oluşur.

Bununla birlikte, 12-13 yaşlarında, benlik saygısı başarı veya başarısızlık durumlarına bağımlılığını kaybettiğinde ve istikrarlı hale geldiğinde, çocuk kendisi hakkında yeni bir fikir geliştirir. Benlik saygısı, artık kişinin kendi imajının ideal benlik ile ilişkili olduğu ilişkiyi ifade etmektedir.Genç okul yaşı, benlik bilincinin gelişiminin tamamlanmasıdır.

Entelektüel yansıma. Bu, düşünme açısından yansımayı ifade eder. Çocuk böyle düşünmesinin nedenlerini düşünmeye başlar, başka türlü düşünmez. Mantık, teorik bilgi adına bir kişinin düşüncesini düzeltmesi için bir mekanizma vardır. Sonuç olarak, çocuk niyeti entelektüel hedefe tabi tutabilir, onu uzun süre koruyabilir.

Okul yıllarında hafızadan bilgi depolama ve geri alma yeteneği gelişir, meta-hafıza gelişir. Çocuklar sadece daha iyi hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda nasıl yaptıklarını da yansıtabilirler. Madde listesini ezberleme üzerine yapılan çalışmalarda, okul öncesi çocuklar görevle baş etmemiş ve okul çocukları tüm maddeleri hatırlamıştır. Kasıtlı olarak tekrarladılar, hafızalarında organize ettiler, daha iyi hatırlamak için bilgiyi geliştirdiler ve sonra hafızalarına yardımcı olmak için hangi teknikleri kullandıklarını söyleyebildiler.

Zihinsel gelişim. 7-11 yıl - Piaget'e göre zihinsel gelişimin üçüncü dönemi - belirli zihinsel işlemlerin dönemi. Çocuğun düşüncesi, belirli gerçek nesnelerle ilgili problemlerle sınırlıdır.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesinde bulunan benmerkezcilik, ortak oyunlarla kolaylaştırılan, ancak tamamen ortadan kalkmayan yavaş yavaş azalır. Somut fikirli çocuklar genellikle sonucu tahmin etmede hata yaparlar. Sonuç olarak, bir kez bir hipotez formüle eden çocuklar, bakış açılarını değiştirmek yerine yeni gerçekleri reddetmeye daha yatkındır.

Yer değiştirme, aynı anda birkaç özelliğe odaklanma, bunları ilişkilendirme, aynı anda bir nesnenin veya olayın durumunun birkaç boyutunu dikkate alma yeteneği ile değiştirilir.

Çocuk ayrıca bir nesnedeki değişiklikleri zihinsel olarak takip etme yeteneğini de geliştirir. Tersine çevrilebilir düşünce ortaya çıkar.

Yetişkinlerle ilişkiler. Çocukların davranışı ve gelişimi, yetişkinlerin liderlik tarzından etkilenir: otoriter, demokratik veya işbirlikçi (anarşist). Çocuklar demokratik liderlik altında gelişir ve gelişir (bununla ilgili daha fazla bilgi “Ergenlik” bölümünde).

Akranlarla ilişkiler. Altı yaşından itibaren çocuklar akranlarıyla ve neredeyse her zaman aynı cinsiyetten olanlarla daha fazla zaman geçirirler. Uygunluk yoğunlaşır ve 12 yaşında zirveye ulaşır. Popüler çocuklar iyi uyum sağlama, akranlarının yanında rahat hissetme ve genellikle işbirlikçi olma eğilimindedir.

Oyun. Çocuklar hala oyun oynamak için çok zaman harcıyorlar. İşbirliği ve rekabet duygularını geliştirir, adalet ve adaletsizlik, önyargı, eşitlik, liderlik, boyun eğme, bağlılık, ihanet gibi kavramları kişisel anlam kazanır.

Oyun sosyal bir boyut kazanır: çocuklar gizli topluluklar, kulüpler, gizli kartlar, şifreler, şifreler ve özel ritüeller icat eder. Çocuk toplumunun rolleri ve kuralları, yetişkin toplumunda benimsenen kurallara hakim olmanızı sağlar. 6-11 yaş arası arkadaşlarla oynanan oyunlar en çok zaman alır.

Çocuğun korkuları, kapsamı şimdi genişleyen çevredeki dünyanın algısını yansıtır. Geçmiş yılların açıklanamayan ve hayali korkularının yerini daha bilinçli başkaları alır: dersler, enjeksiyonlar, doğal fenomenler, akranlar arasındaki ilişkiler. Korku, endişe veya endişe şeklini alabilir.

Zaman zaman, okul çağındaki çocuklar okula gitmek konusunda isteksiz olurlar. Semptomlar (baş ağrısı, mide krampları, kusma, baş dönmesi) yaygın olarak bilinmektedir. Bu bir simülasyon değildir ve bu gibi durumlarda nedeni mümkün olan en kısa sürede bulmak önemlidir. Başarısızlık korkusu, öğretmenlerden eleştirilme korkusu, ebeveynler veya akranlar tarafından reddedilme korkusu olabilir. Bu gibi durumlarda, velilerin okula devam etme konusundaki samimi-sürekli ilgisi yardımcı olur.

temel ihtiyaç. Bu aşamanın temel ihtiyacı saygı ihtiyacıdır. Herhangi bir küçük okul çocuğu saygı duyulduğunu, bir yetişkin gibi davranıldığını, egemenliğinin tanınmasını talep eder. Saygı ihtiyacı karşılanmazsa, bu kişiyle anlayış temelinde bir ilişki kurmak mümkün olmayacaktır (“Saygı duyduğumdan eminsem anlayışa açığım”).

Ortalama okul yaşı (9-11 ila 14-15 yaş arası) genellikle psikolojide ergenlik veya ergenlik olarak adlandırılır. Ergenlik, çocukluk ile yetişkinlik arasındaki yaşam dönemidir. Ancak bu basit tanım bile bir sorun içermektedir: Ergenliğin başlangıcı biyolojik kriterler kullanılarak yeterince net olarak belirlenebiliyorsa, sonu için aynı şey söylenemez. Avrupa kültüründe, bir gencin bir yetişkin statüsüne ulaşması kurumsallaştırılmaz, bu nedenle üst yaş sınırı çok hareketlidir ve tarihin akışında değişir, bu da ergenlik ve gençlik gibi yaşların ayrılmasına yol açar.

Psikanalist P. Blos, ergenliğin tipik yapıları ile yetişkin özbilinci arasına bir çizgi çekmeyi mümkün kılan dört psikolojik kriter belirleyerek ergenliğin sonu sorununu çözmeye çalıştı: 1) ikincil bireyselleşme süreci; 2) öz-bilincin zamansal uzantısı (zamanın gerçekliğinin farkındalığı, kişinin geçmişini doğru bir şekilde anlama ve gelecek için planlar yapma ihtiyacı); 3) cinsiyet oluşumu; 4) "Ben" kavramı.

Bir genci bir yetişkinden ayıran neoplazmaların oluşum süreci zamanla uzar ve düzensiz bir şekilde ortaya çıkabilir, bu nedenle bir gençte hem "çocuksu" hem de "yetişkin" aynı anda bulunur. L. S. Vygotsky'ye göre, sosyal gelişim durumunda 2 eğilim vardır: 1) yetişkinliğin gelişimini engellemek (okul çalışmalarında istihdam, diğer kalıcı ve sosyal açıdan önemli görevlerin yokluğu, maddi bağımlılık ve ebeveyn bakımı, vb.); 2) olgunlaşma (hızlanma, biraz bağımsızlık, öznel yetişkinlik duygusu, vb.). oluşturur

ergenlikte çok çeşitli bireysel gelişim seçenekleri - çocuksu bir görünüme ve ilgi alanlarına sahip okul çocuklarından, yetişkin yaşamının bazı yönlerine zaten katılmış olan neredeyse yetişkin ergenlere kadar.

Genel olarak, aşağıdaki gelişim bölgeleri ve ergenlikte gelişimin ana görevleri ayırt edilebilir.

Ergenlik gelişimi (9-11 ila 18 yaş arasını kapsar). Ortalama olarak 4 yıllık nispeten kısa bir süre içinde, bir çocuğun vücudu önemli değişikliklere uğrar. Bu, iki ana görevi gerektirir: 1) “Ben”in bedensel imajını yeniden inşa etme ve bir erkek veya dişi “genel” kimlik inşa etme ihtiyacı; 2) bir partnerle ortak erotizm ve iki tamamlayıcı dürtünün birleşimi ile karakterize edilen yetişkin genital cinselliğine kademeli bir geçiş.

2. Bilişsel gelişim (11-12 ila 16 yaş arası). Ergenin entelektüel alanının gelişimi, onu çocuğun dünyayı tanıma biçiminden ayıran niteliksel ve niceliksel değişikliklerle karakterize edilir. Bilişsel yeteneklerin oluşumu 2 ana başarı ile işaretlenir: 1) soyut düşünme yeteneğinin geliştirilmesi ve 2) zamansal perspektifin genişletilmesi.

3. Sosyalleşmenin dönüşümleri (esas olarak 12-13 ila 18-19 yaş aralığında). Ergenlik, aynı zamanda, ailenin baskın etkisinin, davranış normlarının referans kaynağı ve belirli bir statünün kazanılması olarak hareket eden akran grubunun etkisi ile yavaş yavaş yerini alması nedeniyle, sosyal bağlar ve sosyalleşmedeki önemli değişikliklerle de karakterize edilir. Bu değişiklikler iki gelişim görevine uygun olarak iki yönde ilerler: 1) ebeveyn bakımından kurtulma; 2) bir sosyalleşme kanalı haline gelen ve her iki cinsiyetten ortaklarla bir rekabet ve işbirliği ilişkisinin kurulmasını gerektiren bir akran grubuna kademeli giriş.

4. Kimliğin oluşumu (ergenlik sınırlarını aşar ve 13-14 ila 20-21 yaş arasını kapsar). Ergenlik boyunca, yavaş yavaş bireyin kendisi ve başkaları hakkındaki fikirlerini dönüştüren yeni bir öznel gerçeklik oluşur. Ergen öz-farkındalığı olgusunun altında yatan psikososyal kimliğin oluşumu, gelişimin üç ana görevini içerir: 1) çocukluk geçmişi de dahil olmak üzere kendi "ben" inin zamansal kapsamının farkındalığı ve kişinin geleceğe yansımasını belirleme ; 2) içselleştirilmiş ebeveyn imgelerinden farklı olarak kendisinin farkındalığı; 3) bireyin bütünlüğünü sağlayan bir seçim sisteminin uygulanması (esas olarak meslek seçimi, cinsel kutuplaşma ve ideolojik tutumlarla ilgilidir).

Ergenlik, modern ergenlerde yaygın olarak inanıldığı kadar akut olmasa da, tüm dönemin genellikle “kritik”, “dönüm noktası” olarak adlandırıldığı bir krizle açılır.

70-80'lerde yürütülen ergenlik çalışmaları. 20. yüzyıl Avrupa ve ABD'de, örneğin, çoğu ergen, yasa dışı eylemleri gizlemeye çalışarak bunlardan dikkatle kaçındığından, ebeveynlerle açık çatışmaların oldukça nadir olduğunu göstermiştir. Öte yandan akran grubu, özel bir sosyal alan olarak hareket eder - sosyal olarak reddedilen davranışların yeri olarak değil, deneyim kazanma ve özgürleşme arzusunu destekleme alanı. Amerikalı ve Avrupalı ​​gençlerin çoğu da tutum kutuplaşmasına sahip değil; değerleri, toplumda hakim olan klişelere ve ebeveyn ideolojik konumlarına göre yüksek uygunluk ile karakterize edilir.

Çok sayıda araştırma ve araştırmaya göre, ne kişilik krizleri, ne “ben” kavramının çöküşü, ne de önceden edinilmiş değerleri ve ekleri terk etme eğilimi ergenler için atipik değildir. "Ben" lerine odaklanma, çelişkili tutumların olmaması ve genel olarak herhangi bir psikolojik riskin reddedilmesi ile karakterize edilen kimliklerini pekiştirme arzusu ile karakterize edilirler. Ayrıca ebeveynlerine güçlü bir bağlılık duyarlar ve dünya görüşlerinde, sosyal ve politik tutumlarında aşırı bağımsızlık için çabalamazlar. Bu nedenle, artık "fırtına ve stres" döneminin gerçeklikten çok yetişkin fantezilerinin bir yansıması olduğu ve ergenliğin geleneksel tanımlarını nevrotik, işlevsiz ergenler, çocuk suçlular üzerinde gerçekleştirildiği gerçeğiyle ilişkilendirdiği konuşuluyor. ve müşteriler, psikologlar ve psikiyatristler.

Ergenlikle ilgili birçok temel araştırma, hipotez ve teori bulunmaktadır. Bu nedenle, S. Hall'a genellikle “ergenliğin babası” denir, çünkü bu çağ kavramını ilk kez 1904'te öneren ve onunla ilişkili sorunların ana hatlarını belirleyen oydu.

S. Hall, kişilik gelişimindeki ergenlik aşamasının insanlık tarihinde romantizm çağına tekabül ettiğine inanıyordu. Bu, çocukluk - avcılık ve toplayıcılık dönemi ile yetişkinlik - gelişmiş bir uygarlık dönemi arasında bir ara aşamadır. Hayvani, insancıl, yarı barbar eğilimlerin toplumsal yaşamın talepleriyle çatıştığı bir kaos çağını yeniden üretir. Stres ve çatışmayla doymuş, istikrarsızlık, coşku, kafa karışıklığı ve zıtlık yasasının egemen olduğu "asi" bir ergenlik fikri, yalnızca psikolojide değil, aynı zamanda kültürde de derinden gömülüdür.

S. Hall, bir gencin kararsızlığını ve paradoksal karakterini ilk tanımlayan ve bu çağın doğasında bulunan bir dizi ana çelişkiyi vurgulayan kişiydi. Ergenlerde aşırı aktivite tükenmeye yol açabilir, çılgın neşenin yerini umutsuzluk alır, özgüven utangaçlık ve korkaklığa dönüşür, bencillik özgecilikle değişir, yüksek ahlaki özlemlerin yerini düşük güdüler alır, iletişim tutkusunun yerini izolasyon, ince duyarlılık alır. kayıtsızlığa, canlı meraka - zihinsel kayıtsızlığa, okuma tutkusuna - onu ihmal etmeye, reformizm arzusuna - rutin aşka, gözlem tutkusuna - sonsuz akıl yürütmeye dönüşür. S. Hall, bu dönemi bir "fırtına ve stres" dönemi olarak adlandırdı ve içeriğini bir kişinin bireysellik duygusu kazandığı bir öz-bilinç krizi olarak nitelendirdi.

Psikanaliz için, ergenliğin çiçeklenmesi, ödipal karmaşanın çatışmalarının kaçınılmaz olarak yeniden canlanmasıyla ilişkilidir; ergenliğin başlamasıyla birlikte, karşı cinsin ebeveynine ensest çekiciliği yansıtan tüm problemler aktive olur. Oidipal kompleksin dönemine bu geri çekilmeyle “ters çevrilen” ebeveyn imajlarına karşı dengeyi ve tutumu yeniden kurmak için, ergen, kendini iddia etmek için ebeveynleriyle özdeşleşmekten vazgeçmeye zorlanır.

Hem S. Hall hem de 3. Freud, ergenliğe yaklaşımlarında biyolojik evrenselciliğin destekçileri olarak kabul edilirler: ergenlik krizini, ergenlikle ilişkili biyolojik önceden belirlenmişliği nedeniyle kaçınılmaz ve evrensel bir fenomen olarak kabul ederler.

20-30'lardaki biyolojik evrenselciliğin aksine. 20. yüzyıl sosyogenetik yön, yaşın doğasını sosyal koşullar, eğitim ve yetiştirme açısından yorumlayarak güç kazanmaya başladı. Bu yön, genç kızların olgunlaşmasını yaklaşık olarak inceleyerek bir ergen krizinin kaçınılmazlığı hakkındaki fikirlerin tutarsızlığını kanıtlayan M. Mead'in araştırması tarafından desteklenmiştir. Samoa. Çocukluktan yetişkinliğe uyumlu, çatışmasız bir geçişin varlığını keşfetti ve yaşam koşullarını, eğitimin özelliklerini, başlama törenlerini ve çocukların başkalarıyla ilişkisini ayrıntılı olarak anlattı. Antropologların çalışmalarında, 3. Freud'un ergen krizinin temeli olarak gördüğü erkek çocuklarda ödipal kompleksin zorunlu varlığı reddedildi.

K. Levin, ergenliği sosyal psikoloji bağlamında ele alır: Çocukların dünyasından ayrılan ve yetişkinlerin dünyasına ulaşamayan bir genç, kendisini sosyal gruplar arasında, "huzursuz" bulur ve bu da özel bir genç altkültürün ortaya çıkmasına neden olur.

Alman filozof ve psikolog E. Spranger, "Gençlik Psikolojisi" adlı kitabında, kültüre dönüşme çağını göz önünde bulundurarak kültürel-tarihsel bir ergenlik kavramı geliştirdi. Zihinsel gelişimin, bireysel ruhun belirli bir çağın nesnel ve normatif ruhuna büyümesi olduğuna inanıyordu.

E. Spranger, ergenlik döneminde 3 tip gelişim tanımlamıştır. İlk tip, ergenliğin ikinci bir doğum olarak yaşandığı ve bunun sonucunda yeni bir "Ben"in ortaya çıktığı keskin, fırtınalı, krizli bir seyir ile karakterize edilir. İkinci gelişim türü, bir gencin kendi kişiliğinde derin ve ciddi değişiklikler olmadan yetişkinliğe katıldığı zaman, pürüzsüz, yavaş, kademeli büyümedir. Üçüncü tip, bir gencin aktif ve bilinçli olarak kendini şekillendirdiği ve eğittiği, içsel endişeleri ve krizleri irade çabasıyla aştığı bir gelişim sürecidir. Yüksek düzeyde öz kontrol ve öz disipline sahip insanlar için tipiktir.

E. Spranger'e göre, yaşın ana neoplazmaları, "Ben" in keşfi, yansımanın ortaya çıkışı, kişinin bireyselliğinin farkındalığı ve aynı zamanda bir aşk duygusudur.

S. Buhler, ergenliği, bir kişinin cinsel olarak olgunlaştığı bir olgunlaşma dönemi olarak tanımlar.

Başlıca özelliği, S. Buhler'in zihinsel ergenlik dediği şeydir. Prepubertal dönemi çocukluk, pubertenin son dönemini ise ergenlik olarak değerlendirir. Zihinsel ergenlik, özel bir biyolojik ihtiyacın olgunlaşması ile ilişkilidir - bir genci kendini tatmin ve sakinlik durumundan çıkaran ve onu karşı cinsten bir varlıkla yakınlaşmaya teşvik eden bir ek ihtiyacı.

S. Buhler, zihinsel ergenliği, erkeklerde 14-16 yaş arası, kızlarda - 13-15 yaş arası ortalama olarak ortaya çıkan bedensel (fiziksel) ergenlikten ayırır. Kültürün gelişmesiyle birlikte zihinsel ergenlik dönemi, bu yıllarda birçok zorluğun nedeni olan fiziksel ergenlik dönemine göre uzar.

Bir gencin genç bir erkeğe dönüşmesi, dış dünyaya yönelik temel tutumdaki bir değişiklikle kendini gösterir: ergenlik döneminde doğasında bulunan olumsuz yaşam reddi aşamasını, gençliğin özelliği olan yaşamı onaylama aşaması izler.

Negatif fazın ana özellikleri, artan hassasiyet ve sinirlilik, huzursuzluk, hafif uyarılabilirliğin yanı sıra, ifadelerini kavga ve kaprislilikte bulan “fiziksel ve zihinsel rahatsızlıktır”. Ergenler kendilerinden memnun değildir ve bu memnuniyetsizlik çevrelerine de aktarılarak bazen intihar düşüncelerine yol açar. Buna ek olarak, alışılmış ve düzenli günlük yaşamın sınırlarını aşan sırlara, yasaklara, olağandışı şeylere yönelik bir dizi yeni içsel eğilim vardır. İtaatsizlik, yasak işler yapmak bu zamanda özellikle çekici bir güce sahiptir. Bir genç, yetişkinlerin ve akranlarının çevresindeki yaşamda kendini yalnız, yabancı ve yanlış anlaşılmış hisseder. Buna hayal kırıklıkları da eklendi. Alışılmış davranış biçimleri "pasif melankoli" ve "agresif kendini savunma"dır. Tüm bu fenomenlerin sonucu, verimlilikte genel bir azalma, diğerlerinden izolasyon veya onlara karşı aktif olarak düşmanca bir tutum ve çeşitli antisosyal eylemlerdir.

Fazın sonu, bedensel olgunlaşmanın tamamlanması ile ilişkilidir. Olumlu dönem, o zamana kadar alıcı olmadığı gençten önce yeni neşe kaynaklarının açılmasıyla başlar: “doğayı deneyimlemek”, bilinçli güzellik deneyimi, aşk.

E. Stern, ergenliği kişilik oluşumunun aşamalarından biri olarak gördü. Ona göre kişiliğin oluşumunda önemli olan, yaşamı tanımlayan en yüksek değer olarak kişinin yaşadığı değerdir.

6 tür değeri ve buna bağlı olarak, ergenlikte zaten farkedilen kişilik türlerini tanımladı: 1) teorik tip - tüm özlemleri nesnel gerçeklik bilgisini amaçlayan bir kişi; 2) estetik tip - nesnel bilginin yabancı olduğu bir kişi; bireysel durumu kavramaya ve "tüm bireysel özellikleriyle iz bırakmadan tüketmeye" çalışır; 3) ekonomik tip - böyle bir kişinin hayatı, fayda fikri, en az güç harcamasıyla en büyük sonucu elde etme arzusu tarafından kontrol edilir; 4) sosyal tip - "hayatın anlamı aşk, iletişim ve diğer insanlar için hayattır"; 5) politik tip - böyle bir kişi güç, tahakküm ve etki arzusu ile karakterize edilir; 6) dini tip - böyle bir kişi "her bir fenomeni hayatın ve dünyanın genel anlamı ile" ilişkilendirir.

E. Stern'e göre geçiş yaşı, yalnızca düşünce ve duyguların, özlemlerin ve ideallerin özel bir yönelimi ile değil, aynı zamanda özel bir davranış biçimi ile de karakterize edilir. Bunu "ciddi oyun" olarak adlandırıyor ve bunu çocuksu oyun ile bir yetişkinin ciddi sorumlu faaliyeti arasında bir ara olarak tanımlıyor. Bu tür oyunlara örnek olarak, aşk niteliğindeki oyunlar (cilve, flört, sevişme, rüya gibi ibadet), bir meslek seçme ve buna hazırlanma, spor yapma ve gençlik organizasyonlarına katılma sayılabilir.

L. S. Vygotsky, yetişkinlik hissini ergenliğin merkezi ve spesifik neoformasyonu olarak görüyordu - artık bir çocuk olarak ortaya çıkan bir fikir. Bir genç, bir yetişkin gibi hissetmeye başlar, bir yetişkin olmaya ve yetişkin olarak kabul edilmeye çalışır. Tuhaflık, bir gencin çocuklara ait olduğunu reddetmesi gerçeğinde yatmaktadır, ancak etrafındakiler tarafından tanınmaya ihtiyaç duyulmasına rağmen, hala tam teşekküllü bir yetişkinlik yoktur.

Yetişkinlik duygusunun temeli, hem kendi vücudundaki fizyolojik değişikliklerin farkındalığı hem de sosyal değişikliklerin öznel deneyimidir (özellikle ebeveynlerle ilişkilerde). Yetişkinlik duygusu, bir gencin kendisiyle, insanlarla, dünyayla ilgili yeni bir yaşam konumunu ifade eder ve sosyal aktivitesinin içeriğini, içsel yaşamının özelliklerini belirler. Bir gencin spesifik sosyal aktivitesi, yeni ilgi alanlarını belirleyen normların, değerlerin ve yetişkin davranış kalıplarının asimilasyonuna karşı büyük bir duyarlılıktan oluşur.

L. S. Vygotsky, bir gencin en çarpıcı ilgi alanlarını (baskınlarını) “benmerkezci baskın” (kişinin kendi kişiliğine olan ilgi), “verilen baskın” (onun için yakın olandan çok daha öznel olarak kabul edilebilir olan geniş, geniş bir ölçekte ayar) olarak değerlendirdi. , güncel, bugünün ), “çabanın baskınlığı” (bazen inatçılık, holiganlık, eğitim otoritesine karşı mücadele, protesto ve diğer olumsuz tezahürlerde kendini gösteren direnme, üstesinden gelme, gönüllü gerilimlere eğilim), “romantizmin baskınlığı” (a gencin bilinmeyen, riskli, macera, kahramanlık arzusu).

Ergenlikte düşünmenin gelişimine özel önem verdi. İçindeki ana şey, en yüksek entelektüel aktivite biçimine, bir gencin yeni davranış biçimlerine yol açan kavramların oluşum sürecine hakim olmaktır. L. S. Vygotsky'ye göre, bu yaştaki tüm entelektüel değişikliklerin altında kavram oluşturma işlevi yatar.

Ergenin hayal gücü, yalnızca kendisi için bir düşünme biçimi olan, diğerlerinden gizlenen samimi bir alana dönüşen "fantezi alanına girer". Fantezilerini en derin sır olarak saklar.

L. S. Vygotsky, ergenliğin iki neoplazmasına daha işaret etti - yansımanın gelişimi ve temelinde, öz farkındalığın gelişimi.

Okul ve öğrenme hala bir gencin hayatında büyük bir yer tutuyor, ancak D.I. Feldshtein'e göre, ön plana çıkan öğretme değil, kendi kaderini tayin, kendini ifade etme, tanıma ihtiyacının olduğu sosyal olarak yararlı aktivite. yetişkinler tarafından etkinliği gerçekleştirilir ( spora katılım, yaratıcı çevreler, bölümler ve seçmeli dersler, stüdyo ziyaretleri, gençlik kamu kuruluşlarına katılım vb.).

Farklı yazarlar, sosyal olarak faydalı etkinlik kavramına farklı anlamlar yüklerler. Bazıları bunun diğer insanların, ekibin ve bir bütün olarak toplumun ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlayan bir faaliyet olduğuna inanıyor. Diğerleri, kolektif için gerçekleştirilen herhangi bir faaliyetin, toplumun sosyal olarak yararlı bir karakter kazandığına inanır. Bazıları bunun üretim hedeflerini dışlayan ve sadece eğitim amaçlı bir faaliyet olduğunu düşünüyor. Bütün bunlar, ergenliğin insanlarla ilişkileri, normların, kuralların, bu ilişkilerin modellerinin asimilasyonu ile ilgili faaliyetin bu tarafına duyarlı olmasından kaynaklanmaktadır.

Sosyal olarak faydalı faaliyet biçimleri herhangi biri olabilir - emek, eğitim, sanatsal, sosyal, spor vb. Bununla birlikte, eğitim faaliyetleri ergenler için sistematik hale getirilir ve düzenlenirse, sosyal olarak faydalı olanlar genellikle göz ardı edilir veya resmi düzeyde düzenlenir.

D. I. Feldstein aşağıdaki gerçekleri not eder: 1) okul çocuklarının sosyal olarak faydalı faaliyetleri genellikle eğitim sürecinin zorunlu bir bileşeni değildir, ergenler için önemi dikkate alınmaz; 2) sosyal açıdan faydalı faaliyetler yaşa göre farklılık göstermez; 3) sosyal açıdan faydalı faaliyetler genellikle sınıf veya okul takımıyla sınırlıdır ve bu da onun gelişimsel ve eğitimsel etkisini bozar; 4) resmi olarak gerçekleştirilen sosyal olarak faydalı aktivite, ergenlerin motivasyon alanını etkilemez. Bu ve diğer gerçekler, ergenlerin bu aktiviteden "yabancılaşmasını" belirler, ona karşı gereksiz, ihtiyaç duyulmayan ve yetişkinler tarafından takdir edilmeyen bir tutum aşılar.

Sosyal olarak faydalı faaliyetin yapısını oluşturmak için ayırma girişimleri tekrar tekrar yapılmıştır. Bu en iyi, sosyal olarak faydalı aktivitede birkaç bileşeni ayırt eden A. N. Leontiev tarafından yapıldı: 1) nedeni, toplumda kendini ifade etme ihtiyacının gerçekleştirilmesi olarak atanan görev için kişisel sorumluluktur; 2) içeriği sosyal olarak yararlı bir nedendir (özellikle işgücüne, üretim faaliyetlerine dahil edilmesi etkilidir, bu yüzden şimdi okul saatlerinden sonra ergenlerin çalışmalarını yasallaştırmak hakkında çok fazla konuşma var); 3) yapısı, çeşitli gruplar sistemindeki belirlenen hedefler tarafından belirlenen ergenin çok yönlü ilişkileri tarafından belirlenir. Bu, sosyal açıdan faydalı faaliyetler oluşturmanın ön saflarında, ergenlerin kendilerini sosyal olarak değerli konularda ifade etme ihtiyacına, onları sosyal ilişkiler sistemine dahil eden iletişim ihtiyacına dayanan bir güdüler sistemi oluşturma görevi olduğu anlamına gelir.

Ergenin yeni haklara yönelik iddiaları öncelikle yetişkinlerle olan ilişkileri alanına uzanır. Eskiden yerine getirdiği taleplere direnmeye başlar; çıkarları, gereksinimleri, arzuları ne olursa olsun, bağımsızlığını sınırlama girişimlerini rahatsız eder ve protesto eder. Yüksek bir öz değer duygusuna sahiptir ve yetişkinlerle daha fazla eşitlik talep eder. Çocuğun asimetrik, eşit olmayan konumunu yansıtan, çocuklukta var olan yetişkinlerle ilişkilerin türü, kendi yetişkinliği hakkındaki fikirlerine uymayan genç için kabul edilemez hale gelir. Bu çağa özgü bir durum yaratılır: yetişkinlerin haklarını kısıtlar ve kendi haklarını genişletir ve kişiliğine ve insan onuruna, güvene ve bağımsızlığa saygı gösterilmesini talep eder, yani. yetişkinler tarafından onlarla eşitliğinin tanınmasına.

Bu yaş, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki, çocukluğun özelliği olan ilişki türünden, yetişkinler arasındaki iletişime özgü niteliksel olarak yeni bir türe geçiş ile ilişkilidir. Ebeveyn bakımından kurtulmak, ergenliğin evrensel bir psikolojik hedefidir. Geçiş dönemi, ebeveyn bakımının yavaş yavaş ergenin diğer sosyalleşme kurumlarına bağımlılığı ile değiştirilmesinden kaynaklanmaktadır (ebeveynler ve ailesi ile duygusal bağları korurken). Bu geçiş hem yetişkinler hem de gencin kendisi için zorluklar yaratır.

Yetişkinlerde bir gence karşı eşit bir tutum oluşumu, 1) bir gencin sosyal konumunun değişmezliği tarafından engellenir - o hala bir okul çocuğu; 2) ebeveynlere tam finansal bağımlılık; 3) eğitimde yetişkinlerin olağan tarzı - çocuğu yönlendirmek ve kontrol etmek; 4) bir gençte çocuksu davranışsal özelliklerin korunması. Bu nedenle, bir genci yetiştirmenin başarısı büyük ölçüde yetişkinlerin çocukken ona karşı kalıplaşmış tutumlarını aşmasına bağlıdır.

D. B. Elkonin kavramında, ergenlik, önceki dönemin önde gelen aktivitesinden kaynaklanan neoplazmalarla ilişkilidir. Eğitim etkinliği, bir genci dünyaya odaklanmaktan kendine odaklanmaya dönüştürür ve “Ben neyim?” sorusu merkezi hale gelir. Bu bağlamda, yetişkinlerle ilişkilerde tekrar zorluklar ortaya çıkıyor (olumsuzluk, inatçılık, başarı değerlendirmesine kayıtsızlık, okuldan ayrılma, çünkü onun için asıl şey şimdi okul dışında oluyor); çocuk, çocuk şirketlerine girmeye çalışır (bir arkadaş arayın, onu anlayabilecek birini arayın); bazen günlük tutmaya başlar.

Çocuk, yetişkinlerle ilişkiler sisteminde henüz herhangi bir yer işgal edemediğinden, onu çocuk topluluğunda bulur. Ergenlik, çocuk topluluğunun yetişkin üzerindeki egemenliği ile karakterize edilir. Burada yeni bir sosyal gelişme durumu şekilleniyor, burada sosyal ilişkilerin inşa edildiği ahlaki normlar alanı hakim oluyor.

Ergenlikte akranlarla iletişim o kadar önemlidir ki, D. B. Elkonin ve T. V. Dragunova, ona bu çağın önde gelen faaliyeti statüsünü vermeyi önerdi. Akran çocukların temel eşitliğinin konumu, onlarla iletişimi özellikle ergenler için çekici kılar ve yetişkinlerle gelişmiş iletişim bile bunun yerini alamaz.

Ergenlikte, çeşitli derecelerde yakınlık ilişkileri gelişir: sadece yoldaşlar, yakın tanıdıklar, arkadaşlar ve bir arkadaş vardır. Onlarla iletişim bu zamanda okulun ötesine geçer ve bağımsız önemli bir yaşam alanı olarak öne çıkar. Akranlarla iletişim, bir genç için çok değerlidir, bazen öğrenmeyi ve akrabalarla iletişimi arka plana iter. Genellikle anneler, çocukların böyle bir "mesafesini" ilk fark edenlerdir.

Akranlarla ilişkiler, yetişkinlerin etkisinden, müdahalesinden izole edilmiş kişisel yaşam alanında öne çıkıyor. Burada 1) akranlarla iletişim ve ortak faaliyetler yapma isteği, onlarla yakın arkadaş edinme ve ortak bir yaşam sürme isteği ve aynı zamanda 2) akranları tarafından bireysel nitelikleri nedeniyle kabul görme, tanınma, saygı görme arzusu vardır. tezahür etti. Akranlarda, bir genç, bir yoldaş ve arkadaşın, yaratıcılık ve bilginin (akademik performansın değil), cesaretin, öz kontrolün niteliklerini takdir eder. Bu çağın farklı dönemlerinde, bu değerlerin bir hiyerarşisi vardır, ancak bir şey her zaman önce gelir - yoldaş nitelikleri.

Arkadaşlıkta, bir arkadaş genellikle bir genç için bir model, yeni bir ilgi kaynağı olur. Bu zamanda arkadaşlık güçlüdür, fedakardır ve ergenler onu besler. Yakın arkadaşların iletişiminde büyük bir yer konuşmalar, karşılıklı dürüstlük, empati tarafından işgal edilir. Böyle bir dostluğun ideali eşitliktir, her zaman bir arada, yarı yarıya, ortak yaşam. Yaşla birlikte, “ruhların akrabalığı” giderek daha önemli hale gelir - iç yaşamın ortaklığı, görüşlerin, değerlerin, özlemlerin çakışması. Ortaklaşa geliştirilen bakış açısı, kişinin kendine ait, kişisel, yani. inançlar oluşur. Mesleki niyetler, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim ile ilgili her ikisi için ortak ve her biri için önemli olan amaç ve hedefler ortaya çıktığında, ilişkiler daha da yüksek bir seviyeye yükselir. Bu, bir insan için en değerli arkadaşlık türüdür. Bir tür eşitsizliğe dayalı ilişkiler, gençler kural olarak arkadaşlığı düşünmezler.

Bir arkadaşla, bir akranla ilişkiler, benlik saygısı, iddia düzeyi vb.'nin ayarlandığı ergenlerin özel yansımalarının konusudur. Gençler iletişimde ve “arkadaş arayışında” çok aktifler. D. B. Elkonin'e göre, onlar için bu tür bir iletişim, konusu başka bir kişi olan özel bir faaliyettir ve içerik, içlerindeki ilişkilerin ve eylemlerin inşasıdır. Bu etkinlikte ergen, başka bir kişi ve kendisi hakkında bilgi edinir ve bu bilginin araçlarını geliştirir.

Faaliyette bir değişiklik, iletişimin gelişimi, bir gencin bilişsel, entelektüel alanını yeniden yapılandırır. Her şeyden önce, araştırmacılar, daha genç bir öğrencinin özelliği olan öğrenme ile meşguliyette bir azalmaya dikkat çekiyor. Ortaokula geçtikleri zaman, çocuklar birçok yönden belirgin bir şekilde farklılık gösterir, özellikle: 1) öğrenmeyle ilgili olarak - sorumludan kayıtsıza, kayıtsıza; 2) genel gelişimde - yüksek seviyeden çok sınırlı bir görünüme ve zayıf konuşma gelişimine; 3) bilginin hacmi ve gücü açısından (en azından okul müfredatı dahilinde); 4) materyalin özümsenme yöntemlerine göre - bağımsız çalışma yeteneğinden, bilgi edinmelerinden tamamen yokluğuna ve materyalin kelimesi kelimesine hafızadan ezberlenmesine kadar; 5) akademik çalışmadaki zorlukların üstesinden gelme yeteneği ile - sebattan bağımlılığa kronik hile şeklinde; 6) bilişsel ilgi alanlarının genişliği ve derinliği ile.

Eğitim faaliyetindeki kusurların ciddiyeti farklı olabilir, ancak V. sınıftan sonra geri dönüşü olmayan sonuçlara yol açabilirler - yeni materyali, özellikle daha karmaşık olanı, bireysel bir zihinsel aktivite tarzı oluşturmak için bağımsız olarak özümseyememe. Öğretim türünü değiştirmenin (bir öğretmen yerine 5-6 görünür) tüm sınıf için, ancak özellikle öğrenme güçlüğü olan çocuklar için zor olduğu bulunmuştur.

Öğretmenlere karşı farklı bir tutum ortaya çıkar ve aynı zamanda başka bir kişiyi tanıma araçları gelişir, bir yetişkinin etkinliğini ve kişiliğini değerlendirmek için yeni kriterler oluşur. Bir grup kriter öğretimin kalitesiyle, diğeri ise öğretmenin ergenlerle olan ilişkisinin özellikleriyle ilgilidir. Daha genç gençler ikinci gruba daha fazla yönelirler, daha büyükler bilgili ve katı, ancak adil, yardımsever ve incelikli, materyali ilginç ve anlaşılır bir şekilde açıklayabilen, dersteki çalışmayı bir tempoda organize edebilen, dahil olan öğretmenleri takdir eder. içindeki öğrenciler ve herkes ve herkes için mümkün olduğunca verimli hale getirin. VII-VIII. sınıflarda çocuklar, öğretmenin bilgisini, konuyla ilgili akıcılığını, müfredata ek bilgi sağlama arzusunu büyük ölçüde takdir eder, derste zaman kaybetmeyen öğretmenleri takdir eder ve olumsuz bir tutum sergileyenleri sevmez. öğrencilerin bağımsız yargıları.

Daha genç gençler, okul konularını öğretmene göre değerlendirir ve ustalaşmadaki başarıyı (notlara göre) değerlendirir. Yaşla birlikte, bağımsızlık ve bilgi gerektiren içeriğe giderek daha fazla ilgi duyuyorlar. Öğretimin kalitesi ve mesleki niyetlerin oluşumu ile belirlenen konuların "ilginç" ve "ilginç olmayan", "gerekli" ve "gereksiz" olarak bölünmesi vardır. Konuya olan ilginin oluşumu ve sürdürülmesi öğretmenin işi, becerisi, profesyonelliği, bilgi aktarımına olan ilgisidir.

Ergenlik döneminde “öğretme” kavramının içeriği de genişler. Müfredatın kapsamının ötesine geçen bireysel entelektüel ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan bağımsız bir entelektüel çalışma unsuru eklenir. Bazı ergenler için bilgi edinme, bugün ve geleceğe hazırlık için öznel olarak gerekli ve önemli hale gelir.

Yaşam beklentilerinin ve profesyonel niyetlerin, ideallerin ve öz farkındalığın oluşumu ile ilişkili yeni öğrenme güdülerinin ortaya çıktığı ergenlik dönemidir. Birçokları için öğretmek kişisel bir anlam kazanır ve kendi kendine eğitime dönüşür.

Ergenlik döneminde teorik düşüncenin unsurları oluşmaya başlar. Spesifik niteliği, varsayımsal-tümdengelimsel olarak (genelden özele), yani. hipotezler kurarak ve bunları test ederek bazı genel öncüller temelinde. Burada her şey sözlü bir düzlemde ilerler ve teorik düşüncenin içeriği kelimeler veya diğer işaret sistemlerinde bir ifadedir.

Ergenin düşüncesinin gelişimindeki yeni olan, ön zihinsel inceleme gerektiren entelektüel görevlere karşı tutumunda yatmaktadır. Bir ilkokul öğrencisinden farklı olarak, bir genç, mevcut verilerdeki tüm olası ilişkileri belirleme girişimleriyle bir problemin analizine başlar, ilişkileri hakkında çeşitli varsayımlar oluşturur ve ardından bu hipotezleri test eder.

Entelektüel sorunları çözmede hipotezlerle çalışma yeteneği, gerçeğin analizinde bir gencin en önemli kazanımıdır. Varsayımlarla düşünmek, bilimsel akıl yürütmenin ayırt edici bir aracıdır. Bu düşünce gelişiminin özelliği, yalnızca soyutlamanın gelişiminde değil, aynı zamanda ergenin dikkat, analiz ve değerlendirme konusunun kendi entelektüel işlemleri haline gelmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, bu tür düşünmeye refleksif denir.

Tabii ki, tüm ergenler düşünme gelişiminde eşit bir düzeye ulaşmazlar, ancak genel olarak şu özelliklerle karakterize edilirler: 1) kendi entelektüel işlemlerinin farkındalığı ve bunlar üzerindeki kontrolü; 2) konuşma daha kontrollü ve yönetilebilir hale gelir; 3) algı süreçlerinin entelektüelleştirilmesi; 4) yansıma için bir zihniyet oluşumu.

Teorik bilginin yetersiz asimilasyonunun önemli bir göstergesi, bir gencin kullanımını gerektiren problemleri çözememesidir (geometri, fizik, matematikte) - çocuklar dönüşümde bilinen bir yöntemin, kanunun, kuralın, teoremin görevini görmezler. veri. Bu nedenle, bir gencin öğretiminde sık görülen bir sorun, bilginin özümsenmesinde sözelcilik ve biçimciliktir. Genç ergenlerin bağımsız çalışmalarında bir diğer yaygın kusur, materyali anlamamak ve ezberleme eğilimi ve tekrar tekrar ezberleme alışkanlığıdır. Bu büyük zarar getirir, çünkü ergenlikte hafıza, diğer süreçler gibi - algı, dikkat, duygular gibi entelektüelleşme yönünde gelişir.

Ergenlik, şu anda ilgi alanlarının ve yaşam planlarının ilk profesyonel yöneliminin ortaya çıkmasıyla da karakterize edilir.

Ancak en önemli değişiklikler kişisel alanda meydana gelir.

Burada göze çarpan ilk şey, yetişkinlik özelliklerinin oluşumu, bir yetişkinlik duygusu. Yetişkinlik türleri, T.V. Dragunova tarafından iyi çalışılmış ve tanımlanmıştır: bu, yetişkinliğin dış belirtilerinin taklidi, kişinin cinsiyetinin psikoseksüel modelleriyle uyum, sosyal yetişkinlik, entelektüel yetişkinliktir.

Yetişkinliği kendi içinde yaratmanın en kolay yolu, bir gence dış özelliklerini taklit ederek verilir: yetişkinlerin görünümü ve davranışı, bazı yetişkin ayrıcalıkları (sigara içmek, iskambil, şarap içmek, özel bir kelime dağarcığı, kıyafetlerde yetişkin modası için çabalamak ve saç modelleri, kozmetikler, mücevherler, resepsiyonlar coquetry, eğlence, eğlence, kur yapma, "günlük rutinde" özgürlük, vb.). Bir genç için bu erkek veya kadın yetişkinlik belirtilerinin edinilmesi, kişinin kendi yetişkinliğini ebeveynlere ve akranlarına tezahür ettirme, iddia etme ve gösterme aracıdır. Bu, yetişkinliği herkese görünür şekilde göstermenin en kolay yoludur ve bir genç için yetişkinliğinin başkaları tarafından fark edilmesi önemlidir. Bu nedenle, bu yetişkinlik ergenlikte çok yaygındır, dayanıklılığı ile ayırt edilir ve çürütülmesi zordur. Sosyologlar ve avukatlar, özel bir neşeli, kolay yaşam tarzının taklit edilmesini “düşük boş zaman kültürü” olarak adlandırırken, bilişsel ilgiler kaybolur ve buna karşılık gelen yaşam değerleriyle eğlenmek için belirli bir tutum oluşturulur.

Yetişkinliğin gelişimindeki bir başka yön, ergenlerin erkek veya kadın idealinin belirli bir içeriğine aktif yönelimi ile ilişkilidir - "gerçek bir erkek" veya "gerçek bir kadın" gibi hissetmek için ustalaşması gereken nitelikler. İdeal, kitaplardan, filmlerden, tanıdıklardan, ebeveynlerden vb. Karakterlerin bir dizi özelliği ve niteliği olarak genç bilinci tarafından oluşturulur. Bir genç her zaman gelenek veya moda tarafından kutsanmış bir dizi nitelikle kendi cinsiyetinin tipik bir akranı gibi olmak ister: örneğin, bir genç erkek için bu güç, cesaret, cesaret, dayanıklılık, irade, arkadaşlıkta sadakat vb. . Spor genellikle kendi kendine eğitim aracı haline gelir. İlginçtir ki günümüzde pek çok kız da yüzyıllardır erkeksi sayılan niteliklere sahip olmak istiyor. Erkek (kadın) idealini takip etme arzusu, bir gencin başkalarını taklit etmesini sağlar ve genellikle kıyafetler, saç stilleri, jargon, görgü bakımından birbirlerine çok benzerler.

Yetişkinliğin gelişimindeki bir başka yön de sosyo-ahlaki olarak belirlenebilir. Bir genç bir yetişkine bir aktivite modeli olarak bakmaya başlarsa ve asistanı olarak hareket etmeye çalışırsa, yetişkinlerle işbirliği koşullarında gerçekleştirilir. Bu genellikle, bir gencin aslında bir yetişkinin pozisyonunu aldığı ve sevdiklerine özen gösterdiği, refahlarının bir yaşam değeri karakterini aldığı zorluklar yaşayan ailelerde daha açık bir şekilde gözlenir. Birçok psikolog, ergenlerin genel olarak çeşitli yetişkin becerilerinde ustalaşma eğiliminde olduğunu belirtmektedir. Erkekler marangozluğu, sıhhi tesisatı, araba kullanmayı, fotoğraf çekmeyi, ateş etmeyi vb. sever; kızlar - yemek yapmak, dikmek, örmek ve ayrıca bazı erkeksi becerilere sahip olmak. Ergenliğin başlangıcı bunun için çok uygun bir zamandır. Bu nedenle, psikologlar, ergenleri yetişkinlerin ilgili faaliyetlerine asistan olarak dahil etmenin gerekli olduğunu vurgular: bir genç bu tür faaliyetlere ne kadar çok katılırsa, bir yetişkin bir çocuğa ne kadar güvenirse, o kadar iyi sosyal ve ahlaki yetişkinlik oluşur. İşe yetişkinlerle eşit olarak katılım, sorumluluk, bağımsızlık gibi nitelikler yaratır, onu yetişkinlerin yaşadığı normların sadece dış tarafını değil, aynı zamanda iç tarafını da benimsemesini sağlar.

Birçok psikolog ayrıca bilişsel alanda ve ilgi alanlarındaki yetişkinlikten bahseder - entelektüel yetişkinlik: bir gencin bir şeyi bilme ve gerçekten yapabilme arzusunda ifade edilir. Bu, içeriği okul müfredatının ötesine geçen bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik eder (daireler, seçmeli dersler, bölümler vb.). Bir gencin bilim, teknoloji, sanat, din, el sanatları ile ilgili çıkarları vardır ve bunlar her zaman gelecekteki profesyonel niyetlerle bağlantılı olmaktan uzaktır. Hobiler, bir gencin tüm boş zamanlarının ve tüm aktivitelerinin (kütüphane, materyaller, araçlar, sergiler, müzeler, tanıdıklar vb.) verildiği tutku niteliğinde olabilir. Bu, ilgi alanlarının ve üretken faaliyetlerin geliştirilmesinde çok önemli bir adımdır: yeni bilgi ihtiyacı, kendi kendine eğitim yoluyla bağımsız olarak karşılanır. Ergenlerde önemli miktarda bilgi bağımsız çalışmanın sonucudur. Öğretim, bu tür ergenlerde kişisel bir anlam kazanır ve bilişsel ilgilerin baskın yönelimi fark edilebilir.

Bir çocuğun ergenliğe girmesi, öz-farkındalığın gelişiminde niteliksel bir değişimle işaretlenir. Bir yetişkinin ortaya çıkan konumu, henüz bir gencin yaşamdaki nesnel konumuna tekabül etmez, ancak görünüşü, yetişkinlerin çevreleyen dünyasıyla, değerlerinin dünyası ile öznel olarak yeni ilişkilere girdiği anlamına gelir. Ergen bu değerleri aktif olarak benimser ve bunlar onun bilincinin yeni içeriğini oluşturur; davranış ve faaliyet için amaç ve güdüler, kişinin kendisi ve başkaları için gereklilikler, değerlendirmeler ve öz değerlendirmeler için kriterler olarak var olurlar. İçerik açısından özbilinç, içe aktarılan toplumsal bilinçtir.

Ergenlik öncesi dönemde, benlik imajı ve benlik saygısı, esas olarak yetişkinlerin değer yargıları üzerine kuruludur. Kendi özelliklerini bilme ihtiyacının ortaya çıkması, kendine ilgi duyma ve kendini yansıtma, ergenlerin karakteristik bir özelliğidir. Bu ihtiyaç, dış ve iç gereksinimleri karşılama, başkalarıyla ilişkileri düzenleme ihtiyacından kaynaklanmaktadır.

Bir gençte öz-farkındalığın gerçekleştirdiği ilk işlev, sosyo-düzenleyicidir. Kendini düşünürken, bir genç her şeyden önce eksikliklerine yönelir ve onları ortadan kaldırma ihtiyacı hisseder ve daha sonra - bir bütün olarak kişiliğin özelliklerine, bireyselliğine, esasına ve yeteneklerine. Ancak eksikliklere özel dikkat ergenlik boyunca devam eder ve hatta bazı durumlarda artar. Yansıma kasıtlıdır, bağımsız bir içsel süreç haline gelir.

Bir gencin akranlarıyla ilişkisi, yakın bir arkadaş arayışı da yansıma konusudur. Başkalarının güçlü ve zayıf yönleri, kişinin kendikiyle karşılaştırılır. Çoğu zaman bir genç, kendisinden daha iyi olduğunu düşündüğü kişilerle arkadaş olmak ister.

Çoğu genç aynı anda birkaç yetişkine hayranlık duyar; kişinin kendi kişiliğinin istenen imajı, farklı insanların erdemlerinden yaratılır. Örnekler arasında, edebi, film veya televizyon kahramanları değil, gerçek insanlar hakimdir ve akranlar çok büyük bir yer tutar. İstenilen nitelikler arasında baskın pozisyon iki grup tarafından işgal edilir: ahlaki (öncelikle yoldaş) ve cesur (güçlü iradeli). Genellikle istenen niteliklerin taşıyıcıları, genç için daha yaşlı görünen akranlardır. Böyle bir akran modeli, bir yetişkinin niteliklerini bir genç tarafından edinme yolunda bir genç ve bir yetişkin arasında bir ara adımdır.

Bir gencin kendisini akranlarıyla bir yetişkinden daha kolay karşılaştırması daha kolaydır: böyle bir karşılaştırmada, kendi eksikliklerinin ve ilerlemelerinin, başarılarının daha fazla farkındadır. Bir yetişkin, pratikte elde edilmesi zor bir modeldir ve bir akran, bir gencin kendisini gerçek olasılıklar düzeyinde değerlendirmesine, onları doğrudan kendisine eşit olabileceği bir başkasında somutlaştığını görmesine izin veren bir ölçüdür.

Bir gencin benlik saygısı, bir akranla iletişimde kolayca oluşur. Burada nitelikleri, eylemleri, ilişkileri hakkında gözlemler, taklitler, konuşmalar var. İlk başta bu tür bilişsel-değerlendirici aktivitenin dış sözlü ve kişiler arası düzlemde konuşlandırılması önemlidir. Ergenlikte, kişinin kendisiyle ilgili fikirleri genişler ve derinleşir, kişinin kendi hakkındaki yargılarında bağımsızlık artar, ancak çocuklar kendini tanıma ve yeterli benlik saygısı derecesinde büyük farklılıklar gösterir. Pek çok ergen için bu fazla tahmin edilmektedir ve ebeveynlerine, öğretmenlerine ve akranlarına yönelik iddialarının düzeyi, gerçek kapasitelerinden daha yüksektir. Genellikle, bu temelde, ergenler kendisine karşı haksız bir tutum, yanlış anlama duygusuna sahiptir. Bu nedenle, duygusal olarak gücenmiş, şüpheci, güvensiz, çoğu zaman saldırgan ve kendilerine yöneltilen değer yargılarına karşı her zaman aşırı hassas olabilirler.

Genç, ilk, ancak tekrarlanan başarısızlıklara etkili bir şekilde tepki verir, kronik başarısızlıklar kendinden şüphe duymaya neden olur. Bazıları için sonuç olarak iddiaların seviyesi düşerken, diğerleri tam tersine herkesin üstesinden gelebileceğini herkese ve kendilerine kanıtlıyor. Genel olarak, ergenler, diğerlerinden olumlu bir değerlendirme ve iyi bir tutum için belirgin bir ihtiyaç duyarlar. Bu nedenle, onlar hakkındaki görüşlere karşı çok hassastırlar ve hemen hemen hepsi herhangi bir biçimde kendini onaylamayı isterler. Bir genç özellikle kendi bağımsızlığını, bağımsızlığını önemser. Ergen ne kadar büyükse, bağımsızlık iddialarının kapsamı o kadar geniştir; çoğu değerlendirmelerde, yargılarda, eylemlerde "Ben"lerini ifade etmek ister. Bu yaşta, bir dizi konuda kendi pozisyonlarının oluşumu ve kendi kendine eğitimin ortaya çıktığını gösteren bazı yaşam ilkeleri başlar.

Çocukluğun sonu ve ergenliğin başlangıcı, ortak bir biyolojik olay olan fizyolojik ergenlik ile işaretlenir. Nispeten kısa bir süre içinde, çocuğun vücudu, görünüşte derin dönüşümlerin eşlik ettiği birçok morfolojik ve fizyolojik değişikliğe uğrar. Pubertal gelişim genel kalıba göre ilerler; ergenlik evrelerinin sırası her yerde aynıdır, ancak bazı çevresel faktörler (beslenme, iklim koşulları) başlangıcını ve bazı tezahürlerinin şiddetini etkiler. Ergenlik, diğer yaşlardan daha fazla biyolojik faktörlerin kontrolü altındadır. Bir kişinin genetik potansiyeli, boyunu, kilosunu, üreme sisteminin gelişimini ve endokrin mekanizmalarını etkiler. Bununla birlikte, psikososyal faktörlerin karmaşık etkisi, ergenlik analizinin dışında bırakılamaz.

Sözde beden imajı, kişiliğin oluşumunda merkezi bir rol oynar. Somatik değişikliklerin meydana gelme hızı, çocuksu imajı kırar ve yeni bir bedensel "Ben" in inşasını gerektirir. Bu değişiklikler, ergenin yapması gereken psikolojik konumlardaki değişimi hızlandırır; hem ergenin kendisi hem de çevresi için aşikar olan fiziksel olgunluğun başlangıcı, çocuk statüsünün korunmasını imkansız hale getirir.

Araştırmalar, şu anda kişinin görünümüyle ilgili endişe, endişe ve memnuniyetsizliğin keskin bir şekilde arttığını göstermektedir (bazı durumlarda, bu, başlangıçta yalnızca vücut imajının bireysel bileşenleri ile ilgili olarak deneyimlenen dismorfofobi karakterini bile kazanır - ayaklar, bacaklar , kollar, daha sonra genel görüntü bedenleriyle ilgili olarak - uzunluk ve ağırlıkla ve son olarak sosyal olarak önemli kısımlarla - yüzlerle, sesler ile ilgili olarak). Bu zamanda, karakterlerinin sevilmeyen özelliklerini ifade etmek için bile, ergenler genellikle fiziksel özelliklere yönelirler (daha sonra, kişilik özelliklerini veya sosyal davranış özelliklerini bu tür özellikler olarak adlandıracaklar). Ergen kızların yaklaşık %30'u ve erkeklerin %20'si boyları konusunda endişelidir: kızlar çok uzun olmaktan korkar ve erkekler çok küçüktür. Ergenler için aynı cinsiyetten bir kişinin ideal imajının temel özelliklerinden biri olan fiziksel “olma” dır. Bu nedenle, erkekler arasında sadece 15 yaşında vücut uzunluğu 1,9 m'den fazla olanlar kendileri için çok uzun görünüyor.

Ergenlikte aşırı kilo da özellikle bu dönemde edinildiği için akut bir sorundur. Obezite, fiziksel çekicilik için ideal kriterlere aykırıdır ve hem obez ergenlerde hem de obez olmayan ergenlerde ağırlık katılığına yol açar. Ama aynı zamanda cinsiyet farklılıkları da var. Sayısız araştırmaya göre, erkek çocuklar kilo alma konusunda çok az endişe duyuyorlar ve kendilerini nadiren yemekle kısıtlıyorlar, akranlarının %60'ı aşırı kilolu olduklarına inanıyor ve diyet yoluyla zaten kilo vermeye çalıştılar, ancak gerçekte sadece %16'sı gerçek deneyimler yaşıyor. Obezite ile ilişkili zorluklar.

Hem erkek hem de kız çocukları, genital gelişimle ilgili özel kaygı yaşarlar. Oğlanlar bu gelişmeye büyük ilgi gösterirler ve ergenliğin başlangıcı, sorunlu sorular ve akranlarıyla karşılaştırmalar için besin sağlar. Kızlar cinsel organların gelişimiyle daha az ilgilenirler, endişeleri esas olarak memenin büyümesidir - bu kadınlığın açık kanıtı. Kızlar, tüm araştırmacılar tarafından kadın ergenliğinin ana fenomeni olarak kabul edilen ilk adetle çok daha az ilgilenirler (kızların% 50'sinden fazlası görünümlerine sakin veya kayıtsızca tepki verir,% 40'ı olumsuz duygular yaşar ve sadece% 10'u gösterir) olumlu ilgi ve gurur duyguları). Bunun nedeni, kızların menstrüasyonun olumsuz yönleri hakkında yeterli farkındalığı; çoğu uzun zamandır bu olaya hazırlanmış ve bu biyolojik gerçekliğe boyun eğmiş, uysalca karşılamıştır.

Erken veya geç ergenlik farklı psikolojik sonuçlara yol açar. Bu nedenle, erken cinsel gelişim, yetişkin bir vücuda sahip, ancak çocuksu bir bilince (“bir buzağının vücudu, bir çocuğun ruhu”) sahip olan ve belirli sosyal beklentileri karşılayamayan ergenlerde bazı geçici zorluklara neden olabilir. Ancak bu durumun olumlu yönleri de ortada. 14 yaşında, fiziksel olgunluğa diğerlerinden daha erken ulaşan ergenler, hem kendi aralarında hem de karşı cins arasında yüksek bir sosyal statüye sahiptir. Farklı ergenlik dönemlerine sahip 30 yaşındaki insan gruplarının karşılaştırılması, erken cinsel gelişime sahip kişilerin sosyal olarak daha uyumlu bir davranış modeli izlediğini gösterdi: yargıları ve tutumları sosyal olarak daha kabul edilebilirdi, daha sık geleneksel biçimlere dahil edildiler. sosyal ve politik aktivitedir. Erken ergenliğin görünür faydaları, sosyal olarak onaylanmış bir dünya görüşünün erken benimsenmesine katkıda bulunuyor gibi görünüyor.

Aksine geç cinsel gelişim, özellikle bu durumda daha düşük sosyal statüye sahip olan, fiziksel aşağılık duygusu ve bazı psikolojik zorluklar yaşayan erkek çocuklarda ciddi sorunlara neden olur: olumsuz bir "ben" imajı, sosyal bir duygu. reddedilme ve bağımlılık hissi. Bu sorunlar yetişkinlerde de devam etmektedir. Geç ve normal ergenliğe sahip iki grup erkek üzerinde yapılan boylamsal bir çalışma, 33 yaşında, aralarındaki herhangi bir fiziksel farklılık ortadan kalktığında, geç ergenlik geçirenlerin 16 yıl öncekiyle aynı psikolojik zorluklara sahip olduğunu göstermiştir.

Geç gelişme gösteren kızlarda her şey farklıdır. Normal gelişim gösteren yaşıtlarından daha kaygılı olmalarına rağmen, bu kaygı, bu tür gelişim gösteren erkek çocukların karakteristiği olan zorluklara eşlik etmeden fiziksel sorunlara yoğunlaşır. Bu nedenle, ergenliğin psikolojik önemi, etkisi erkekler ve kızlar için farklı olan sosyal stereotiplere büyük ölçüde bağlıdır.

Ergenlerin görünümleriyle ilgili kaygıları, büyük ölçüde öznel cinsel uygunluk ile ilişkilidir, yani. cinsiyetlerine uygun görünme arzusu. Ergenlik döneminde ideal beden imajı büyük ölçüde gerçekçi değildir, çünkü bu dönemdeki ergenlik özellikle akran grubunda kültürel normların ve medyanın katı kontrolüne tabidir. Ergenlik dönemindeki fiziksel gelişim, büyük bireysel çeşitlilik ile karakterize edilir ve bu çeşitlilik, akran grubuna hakim olan ideal modellere uymaya yönelik sosyal taleplerle keskin bir tezat oluşturur.

Vücutla ilgili kalıp yargılar, ergenlikten önce bile çok erken oluşur. Araştırmalar, anaokulundan başlayarak, erkeklerin çoğunun atletik fiziksel gelişim modellerini seçtiğini, onları diğerlerine tercih ettiğini ve onlara zeka, görgü, samimiyet gibi karakter özelliklerini atfettiğini gösteriyor. Yaşla birlikte, endomorfik yapıya sahip kişilere olumsuz özelliklerin ve mezomorfik yapıya sahip kişilere olumlu özelliklerin atfedilmesi artar.

Ancak sosyal baskı erkekleri ve kızları farklı şekilde etkiler. Kızlarda ergenliğin başlangıcı geçici kaygıyı hafifletirken, erkeklerde geç yetişkinliğin psikolojik sonuçları 30 yaşına kadar fark edilir kalır. Erkeklik kriterleri oldukça açık bir şekilde tanımlandığından, erkeklik kanunlarının herhangi bir ihlali, dışlanma tehlikesini ve dolayısıyla psikolojik zorlukları beraberinde getirir. Toplum ve akran grupları, daha geniş bir alanda oynayabilecek kadın cinsiyet rollerine karşı daha hoşgörülüdür: örneğin, kızlar "erkek arkadaşını" modellemeyi seçebilir ve ailelerinden ve sosyal çevrelerinden kabul görebilirler.

Erkek kimliğinin oluşumu, ergenlikte dar bir koridor içinde gerçekleşir, bu belki de kızlardan çok daha fazlasını, onların “atalarına” bağlılığın reddedilmesini, erkeklerde daha yüksek oranda erkek eşcinselliği ve transseksüel çekiciliği açıklar.

Kızlar erkeklere göre "genel" kimliklerini benimsemeye daha yatkın olsalar da, vücut imajları çok daha etkili bir şekilde renklendirilir ve "ben" imajının tamamına yayılır. Kızların, kız arkadaşlarından fiziksel olarak daha az çekici olduklarını söyleme olasılıkları daha yüksektir, çoğu görünüşlerinde bir şeyleri değiştirmek isterken, erkekler görünüşlerinden oldukça memnundur.

Kişinin fiziksel çekiciliğine ilişkin öznel değerlendirmeleri ile "Ben" kavramı arasındaki ilişki, her iki cinsiyette de vücut stereotiplerinin kişinin çekiciliğinin öznel değerlendirmesini etkilemesi gerçeğinde kendini gösterir. Ancak kızın kendi fiziksel çekiciliğinin değerlendirilmesi, erkeklerde gözlenmeyen diğer kişisel ve sosyal öz imaj parametreleriyle önemli ölçüde ilişkilidir. Başka bir deyişle, kendini dıştan çekici olmayan bir genç kız, "Ben" in diğer yönlerini de olumsuz olarak değerlendirirken, bir erkek çocuk bu yönleri açıkça ayırt eder: görünüşünü olumsuz olarak değerlendirebilir ve aynı zamanda sosyal veya entelektüel niteliklerine son derece değer verebilir.

Genel olarak, kızlar erkeklere göre daha dengesiz ve çelişkili beden imajına ve düşük benlik saygısına sahiptir. Kızlar, kadın güzelliğine ve kültürdeki kanonlarına aşırı önem vererek, mevcut ve gelecekteki cinsel rolleri ve vücut değişiklikleri hakkındaki duyguları hakkında olumsuz bir değerlendirmeye eğilimlidir.

Bir gencin yetiştirildiği kültür, çeşitli psikoseksüel ve sosyal tutumlar oluşturur. Örneğin, Asya, Avrupa ve Amerika'daki ergenler arasında belirgin farklılıklar vardır. İngiliz ve Norveçli gençler, genellikle daha muhafazakar olan Kanadalı akranlarından daha rahat ve cinsel deneylere eğilimlidir. Kültürel faktörlere ek olarak, cinsiyet, yaş, öğrenilmiş cinsel davranış kalıpları, sosyo-ekonomik geçmiş vb.

Son yıllarda, ergenlerin psikoseksüel tutumları önemli değişiklikler geçirdi: bekaretin evliliğe kadar korunması gibi konulara artan bir hoşgörü var (bu, garip bir şekilde, erkekler için kızlardan daha fazla yansıma ve iddialar için daha büyük bir konudur), tutumlar evlilik öncesi ilişkilere, evlilikte ilişki özgürlüğüne, doğum kontrolüne, eşcinselliğe vb. Örneğin 1965'te bir ankette ergenlerin %47'si eşcinselliği cezalandırılabilir bir suç ya da en azından ahlaksız bir davranış olarak görüyorsa, 1977'de ergenlerin sadece %12'si aynı şekilde düşünüyordu ve şimdi bazı ergenler eşcinsellik hakkında keskin bir merak gösteriyorlar. bu tür deneme temasları.

Daha yaşlı ergenlik, cinsel yaşamın gerçekleri söz konusu olduğunda genç ergenliğe göre daha hoşgörülüdür; yaşça daha büyük gençlerin çoğu, seks hakkında konuşmaya, onunla ilgili konuları yüksek bir dürüstlükle tartışmaya hazırdır, ister ve buna hazırdır. Cinsel ilişki deneyimi olan ergenler, yaşamayanlara göre cinsel yaşam konusunda çok daha açıktır ve cinselliği kişilerarası ilişkiler sistemine dahil ederler. Kızların cinsel tutumları daha çok sosyal ve ebeveyn tutumlarından etkilenir; aşk duygusu, cinsel normlarının oluşumunda belirleyici bir rol oynar. Evlilik öncesi cinsel ilişkilere karşı hoşgörü, erkeklerin %93'ü ve kızların %82'si için tipiktir, ancak sevginin olmadığı durumlarda erkeklerin %63'ü ve kızların sadece %47'si cinsel ilişki olasılığını kabul etmektedir.

Cinsiyetten bağımsız olarak tüm ergenler "çifte cinsel standarda", yani. Erkeklerin cinsel faaliyetlerine karşı daha fazla hoşgörü ile karakterize edilen, kadınlar ve erkekler için farklı cinsel ahlak.

Ergen erkekler için, mastürbasyon gibi bir olgunun, modern yorumda normal heteroseksüel davranışa ve aynı zamanda değişikliklere bir tür başlangıç ​​olarak anlaşılan, oldukça sabit ve kültürel olarak istikrarlı olduğu gerçeğine dikkat etmek de önemlidir. cinselliğin nihai oluşumuna yol açar. 12 yaşında, çocukların yaklaşık %12'si, 15 yaşında - %85'i ve 18 yaşında - gençlerin %92'si aşinadır. Tuhaf bir şekilde, ergen davranışı her zaman aynı döngüyü takip eder: ergenlikten yaklaşık 2 yıl sonra, erkek çocuklar, maksimum orgazm kapasitesine denk gelen mastürbasyon uygulamasında bir sıçrama yaşarlar. 16 yaşında, erkeklerde mastürbasyon sırasında ortalama orgazm sayısı haftada 3-4 kezdir. Kızlar genel bir fenomen olarak mastürbasyon yapmazlar, sıklıkları düşüktür ve bireysel varyantların yayılması önemlidir (12 yaşında, kızların %12'si buna aşinadır ve 18 yaşına kadar bu oran 24'e ulaşır; dahası, sadece kızların üçte biri mastürbasyon yoluyla orgazma ulaşır), ancak modern veriler 70'lerden bu yana kadın mastürbasyonunda bir artış olduğunu göstermektedir. 20. yüzyıl Kadınların en yüksek mastürbasyon ve orgazm frekansı çok daha sonra gözlenir - yaklaşık 30 yıl.

Mastürbasyon, ergenlerde diğer tüm cinsel davranışlardan daha fazla, utanma ve iğrenme duygularına, batıl korkulara ve özgüven kaybına neden olan savunma mekanizmalarıyla karşı karşıyadır. Mastürbasyon genellikle hoş bir aktivite olarak tanımlansa da, buna utanç, endişe ve suçluluk duyguları, içsel çatışmalar da eşlik edebilir. Mastürbasyon genellikle gizli bir davranıştır ve bu gizlilik iffetli tutumların ve genital manipülasyona karşı yasakların suçunu artırır; dahası, mastürbasyona eşlik eden fanteziler genellikle doğrudan erişilebilir nesneler etrafında inşa edilir: erkek kardeşler, kız kardeşler, ebeveynler, böylece cinsel gerçeklik ile yasakların ihlali arasındaki bağlantı dikkate alınır.

Mastürbasyon, özellikle mastürbasyonu besleyen fantezilerle ilişkili olanlar olmak üzere çocukluk takıntılarını güçlendirdiğinde veya zorlayıcı hale geldiğinde patolojik olacaktır.

Neredeyse tüm gençler flört etme, sevişme ve öpüşme, genital okşama vb. deneyimlemişlerdir, ancak daha derin cinsel deneyimler, son yıllarda daha yaygın hale gelse de, o kadar tipik değildir. Kızların erkeklerden daha fazla "romantik davranış" deneyimine sahip oldukları ve erkeklerin daha sık - gerçek ilişki deneyimine sahip oldukları belirtilmektedir (birçok ülkede ilk deneyim fahişelerle kazanılır). Ayrıca, araştırmalarda erkekler genellikle bu tür temasları abartmakta ve abartmakta, kızlar ise onları hafife almakta, akranlarının tanıdık ortamında kolayca erişilebilir olarak görülmek istememektedir (ancak kızlar cinsel hayata erkeklerden daha geç başlarsa, daha sık cinsel ilişkiye girerler. kontaklar).

Genel olarak, iş ortamındaki ergenler daha erken, daha sık ve çeşitli heteroseksüel ilişki deneyimleri yaşarlar; cinsel ilişki pratiği büyük ölçüde aileden, ergenin dini tutumlarından ve sosyo-ekonomik durumdan etkilenir. Psikolojik olarak, cinsel açıdan deneyimli gençler, gençlik alt kültürüne dahil olan "daha sert" ve akranlarıyla daha yoğun ilişkilere sahipler. Özel psikolojik güçlükleri olduğunu gösteren hiçbir şey yoktur; daha ziyade, yüksek bir öz saygıya ve yüksek derecede kişisel özerklik, yakınlık için sorumluluk duygusu, kendi cinsiyet kimliklerini iddia etme, akranlarına saygı gibi bir dizi kişisel başarıya sahiptirler.

Büyüyen yakın ilişkiler deneyimi, kişinin vücudundaki ihtiyaçlar ve değişiklikler, ergenlik döneminde bilincin malı haline gelir (çocukların cinselliği daha önce de vardı) ve ergen tarafından benimsenen sosyal normlara uyarlanır (psikanalitik terminolojide, "intrapsikolojik senaryo", şimdi İd ve ​​Süperego arasındaki boşlukta gerçekleşir).

Ergenlik, benlik imajında ​​gözle görülür değişiklikler ile karakterizedir. Psikologlar bunu birçok yönden, çalışmasının başlangıcı E. Erickson'un "Kimlik: Gençlik ve Kriz" ve K. Levi-Strauss'un çalışması tarafından atılan "Ben" kimliğinin oluşumu ile ilişkilendirir. Kimlik".

Ergenlik döneminde, tüm çocukların kimlikleri, yetişkin sorunlarını çözmeyi mümkün kılan yeni bir kimlik yapısına dahil edilerek, adeta yeniden kurulur. "Ben" - kimlik, davranışın bütünlüğünü sağlar, bireyin iç birliğini korur, dış ve iç olaylar arasında bir bağlantı sağlar ve kişinin sosyal idealler ve grup özlemleriyle sağlamlaşmasına izin verir. J. Marcia, ergen kimliğini dürtülerin, alışkanlıkların, inançların ve önceki kimliklerin içsel bir yapısı olarak tanımlar. Cinsiyet tanımlamasını, belirli bir ideolojik konumun oluşumunu ve bir veya başka bir profesyonel yönelimin seçimini kapsar.

J. Marcia, ergenlikte mümkün olan 4 kimlik “durumunu” tanımlar:

1) gerçekleştirilmiş kimlik: kritik bir dönemden geçen, mesleki eğitime başlayan ve kendi dünya görüşüne sahip olan ergenleri içeriyordu; anlamlı yaşam sorularını aktif olarak ortaya koyma dönemine geçerler, kendi fikirlerine dayalı olarak gelecekteki seçimlerini ve kararlarını ciddi bir şekilde değerlendirirler; zaten çocukluk inançlarını gözden geçirmişler ve ebeveynlerinin tutumlarından uzaklaşmışlardır; hayatın ideolojik, profesyonel ve cinsel yönlerine duygusal olarak dahil olurlar; bu durumda ergenler, ebeveyn rolleri hakkında sabit fikirlere sahiptir ve ebeveynlere karşı olumlu duygulara sahiptir;

2) moratoryum: bir genç krizde ve "kendini fikirlerde göstermeye" çalışıyor; hayatla ilgili soruları geniş ve çelişkilidir; burada bir gencin önemli bir kalitesi ortaya çıkıyor - çeşitli sosyal fırsatlarla aktif yüzleşmenin bir ifadesi; ergenliğin klasik sorunları büyük ölçüde bir kişinin kendi arzularını, ebeveynlerinin iradesini ve sosyal gereksinimleri uzlaştırdığı uzlaşmalardan oluşur; öyle görünüyor ki, zorluk çeken bir gencin hayatın sorunları ona çözümsüz görünüyor; bir moratoryum durumunda, ergenler yüksek düzeyde kaygıya ve kendilerine karşı acı verici derecede hassas bir tutuma ve ayrıca ebeveynlerine karşı ikircikli bir tutuma sahiptirler;

3) yayılma: kimlik yayılımı durumundaki bir ergen bir kriz belirtileri yaşayabilir veya yaşamayabilir; yayılma, seçim sorunuyla düşük düzeyde meşgul olma, düşük düzeyde bağımsızlık ve özdenetim (bunlar daha "dışsaldır"), herhangi bir ideolojik, profesyonel ve toplumsal cinsiyet modellerinin yokluğu ile karakterize edilir; bu durumun ayırt edici bir özelliği, çeşitli kimlik bölgelerine duygusal ve bilişsel bir katkının olmamasıdır; bu statüdeki ergenler genellikle kendilerini yalnız, terk edilmiş, işe yaramaz, yanlış anlaşılmış hissederler;

4) kesinlik (bu durum özellikle ergenleri ebeveyn değerlerine uygun hale getiren otoriter, baskın babalara sahip ailelerde fark edilir): genç henüz bir kriz yaşamamıştır; karar verme süresini belirleyemez, ancak geleceğine, dünya görüşüne ve cinsiyet rolüne odaklanmıştır; başkalarının görmesini istediği şey olur; ergenlik deneyimi sadece çocuksu tutumlarını doğrular: bu durumda, genç otoriter değerlere (“uzlaşmaz” ve hoşgörüsüz) bağlı kalır ve kendini diğerlerinden daha acımasız gösterir.

Faktör analizi, Fransız araştırmacı R. Tome'un ergen kimliğinin 3 boyutunu tanımlamasına izin verdi:

1) R. Tome birinci boyuta “Ben'in durumu” adını verir: bu boyutun soyut kutbu “Ben falanım ya da falanca insan kategorisine aitim”dir; bu boyutun diğer kutbuna, belirli bir "göndergesel ™" - "Bunu seviyorum ya da bunu yaparım" üzerine dayanan "aktif benlik" adını verir; genç ergenlerde “aktif benlik” hakimdir, yaşla birlikte “benliğin” belirli boyutlarının yerini soyut kategoriler ve kendilik durumları alır;

2) bir başka boyut şu iki kutup etrafında inşa edilmiştir - bir yanda "resmi" sosyal statü, diğer yanda kişilik özellikleri ve kendini tanımlayıcı özellikler; dışarıdan gözlemlenebilir bir kimlikten daha gizli bir kimliğe geçiş her zaman ergenlerin cinsiyeti ile ilişkilidir: kızlar genellikle ikinci seçeneği, erkekler ise birinci seçeneği tercih eder;

3) üçüncü boyut cinsiyete ve yaşa bağlı değildir; sosyal olarak onaylanmış özelliklerden ("İnatçıyım, birçok arkadaşım var") sosyal olarak hoş karşılanmayan özelliklere kadar uzanır; kişiliğin en değerlendirici boyutundan bahsediyoruz, buna memnuniyet ve esenlik veya kendinden memnuniyetsizlik ifadesi eşlik ediyor.

Ergenlikte kimlik oluşumunun yönlerinden biri, kendisiyle ilgili fikirlerin dengelenmesi ve kişinin kendi "ben-imgesi" ile diğer "sosyal imgeler" arasında karşılaştırması olarak düşünülebilir. Örneğin, Rodriguez Tome'un (1980) çalışması, tüm ergenlerin aynı düzendeki sosyal imajlar (anne-baba, arkadaşlar-kız arkadaşlar) arasında yaşla birlikte artan bir yakınlığa sahip olduğunu göstermiştir. Bu nedenle, örneğin, annemin benim hakkımda sahip olduğunu düşündüğüm düşünce, babamın benim hakkımda sahip olduğunu düşündüğüm düşünceye yakındır, vb.

Yaşla birlikte, "kendi imajı" ve "sosyal imajlar" arasındaki ayrım artar: ergen, kendisi hakkındaki fikrini, başkalarının kendisi hakkında sahip olduğunu düşündüğü izlenimden giderek daha fazla ayırır. Bu, R. Tome'a ​​göre, ergenlik döneminde öz bilincin oluşum mekanizmasıdır.

Gençlik dönemi, tüm toplumlarda değil, yalnızca yüksek bir uygarlık düzeyiyle ayırt edilir. Endüstriyel gelişme, çocukların sosyal ve mesleki eğitimi için giderek daha fazla zamana ihtiyaç duyulmasına ve buna bağlı olarak ergenlik çerçevesinin genişlemesine yol açmaktadır.

Literatürde farklı isimler altında anlatılmaktadır: ergenlik, geçiş dönemi, ergenlik, ergenlik, ergenlik, ergenlik, ergenlik çağının olumsuz evresi, ikinci kordon kesme yaşı. Farklı isimler, bir gencin hayatında meydana gelen değişikliklerin farklı yönlerini yansıtır.

Ergenlik. Ergenliğin başlangıcı, vücudun keskin bir olgunlaşmasında, ani bir şekilde kendini gösterir.

sekonder cinsel özelliklerin büyüme ve gelişmesinde artış. Kızlarda bu süreç erkeklere (4-5 yaş) göre yaklaşık iki yıl önce başlar ve daha kısa (3-4 yıl) sürer. Bu yaş, özellikle erkek çocuklarda cinsel istek ve cinsel enerjide belirgin bir artış dönemi olarak kabul edilir.

İlgi alanlarının gelişim evreleri, ergenlerde biyolojik olgunlaşma evreleriyle örtüşmektedir. Bir yandan, onu daha önce ilgilendiren şeylere olan ilgi kaybolur (çocuk eğlencelerine, “masallara” vb. karşı küçümseyici bir tutum). Aynı zamanda, ne beceriler ne de yerleşik davranış mekanizmaları kaybedilir. Öte yandan, yeni ilgi alanları ortaya çıkıyor: çoğunlukla erotik nitelikte yeni kitaplar, keskin bir cinsel ilgi.

İlgi alanlarının değişmesi sırasında, gencin hiç ilgisi yokmuş gibi göründüğü bir an vardır. Çocukluktan ayrılmanın bu yıkıcı, yıkıcı aşaması, L. Tolstoy'a bu dönemi "ergenliğin vahşi doğası" olarak adlandırması için bir neden verdi.

Daha sonra, yeni bir dönemin başlangıcında, çocuğun birçok yeni ilgi alanı vardır. İlgi alanlarının özü, farklılaşma yoluyla onlardan seçilir. Üstelik, ilk başta bu, sonunda romantik özlemlerin işareti altında gerçekleşir - genç tarafından seçilen ana yaşam çizgisiyle ilişkili istikrarlı bir ilginin gerçekçi ve pratik bir seçimi.

Lider aktivite. Önde gelen aktivite, akranlarla yakın-kişisel iletişimdir. Bu aktivite, yetişkinler arasında var olan ilişkilerin akranları arasında bir tür üreme biçimi, bu ilişkilerin bir gelişme biçimidir. Akranlarla ilişkiler yetişkinlerden daha önemlidir, bir gencin soy ailesinden sosyal izolasyonu vardır.

Ana neoplazmalar:

şekillendirme Biz kavramlarız;

referans gruplarının oluşumu;

yetişkinlik hissi.

Biz kavramının oluşumu. Bazen çok sert bir karaktere bürünür: "biz bizimiz, onlar yabancı." Bölgeler, yaşam alanları bölünür. Bu arkadaşlık değil, başka bir insanda kendisiyle aynı şeyi görmek için arkadaşlık ilişkisi henüz bir yakınlık ilişkisi olarak hakim olunmadı. Daha ziyade, ortak bir puta tapınmadır.

Referans gruplarının oluşumu. Ergenlik döneminde, gruplar çocuklar arasında öne çıkmaya başlar. İlk başta aynı cinsiyetten temsilcilerden oluşurlar, daha sonra bu tür grupların üyeleri birlikte bir şeyler yapan daha büyük şirketler veya toplantılar halinde birleşme eğilimi vardır. Zamanla gruplar karışır. Daha sonra eşleştirme gerçekleşir, böylece şirket yalnızca birbirine bağlı çiftlerden oluşur.

Genç, referans grubunun değerlerini ve görüşlerini kendi başına kabul etme eğilimindedir. Zihninde, yetişkin toplumuna muhalefet ettiler. Birçok araştırmacı, taşıyıcıları referans grupları olan çocuk toplumunun alt kültüründen bahseder. Yetişkinlerin bunlara erişimi yoktur, bu nedenle etki kanalları sınırlıdır, bu anlaşılmalı ve kabul edilmelidir. Çocuk toplumunun değerleri, yetişkinlerin değerleriyle zayıf bir şekilde koordine edilmiştir.

Genç grubun tipik bir özelliği, son derece yüksek bir uygunluk düzeyidir. Grubun ve liderinin görüşüne eleştiri yapılmadan davranılır. Yaygın bir "Ben" güçlü bir "Biz"e ihtiyaç duyar, muhalefet hariçtir.

Yetişkinlik hissi. Ergenler henüz nesnel yetişkinliğe sahip değillerdir. Öznel olarak, bir yetişkinlik duygusunun ve yetişkinliğe eğilimin gelişiminde kendini gösterir:

ebeveynlerden kurtuluş. Çocuk egemenlik, bağımsızlık, sırlarına saygı ister. 10-12 yaşlarındaki çocuklar hala ebeveynleriyle karşılıklı anlayış bulmaya çalışıyorlar. Ancak değerleri farklı olduğu için hayal kırıklığı kaçınılmazdır. Ancak yetişkinler birbirlerinin değerlerini küçümser ve çocuk bir maksimalisttir ve kendisine karşı küçümsemeyi kabul etmez. Ağırlıklı olarak giyim tarzı, saç, evden ayrılma, boş zaman, okul ve maddi sorunlar üzerinde anlaşmazlıklar ortaya çıkmaktadır. Ancak en önemlisi, çocuklar hala ebeveynlerinin değerlerini miras alıyor. Ebeveynlerin ve akranların "etki alanları" sınırlandırılmıştır. Genellikle, sosyal yaşamın temel yönlerine yönelik tutumlar ebeveynlerden aktarılır. Akranlarla "anlık" konularda istişare edilir.

öğretime yeni bir yaklaşım. Bir genç kendi kendine eğitim için çabalar ve genellikle notlara kayıtsız kalır. Bazen entelektüel yetenekler ile okuldaki başarı arasında bir tutarsızlık olabilir; Fırsatlar yüksek ve başarı düşük.

yetişkinlik, karşı cinsten akranlarla romantik ilişkilerde kendini gösterir. Burada yer alan sempati gerçeğinden çok, yetişkinlerden öğrenilen ilişkilerin biçimidir (buluşma, eğlence).

görünüm ve giyim tarzı.

Bir gencin duygusal gelişimi / Ergenlik, çalkantılı bir iç deneyimler ve duygusal zorluklar dönemi olarak kabul edilir. Gençler arasında yapılan bir araştırmaya göre, on dört yaşındakilerin yarısı zaman zaman o kadar mutsuz hissediyor ki ağlıyor ve herkesten ve her şeyden ayrılmak istiyor. Bir çeyrek, bazen insanların kendilerine baktığını, onlar hakkında konuştuğunu, onlara güldüğünü hissettiklerini bildirdi. On iki kişiden birinin intihar fikri vardı.

10-13 yaşlarında kaybolan tipik okul fobileri, şimdi biraz değiştirilmiş bir biçimde yeniden ortaya çıkıyor. Sosyal fobiler hakim. Ergenler utangaç hale gelir ve görünüm ve davranışlarının eksikliklerine büyük önem verir, bu da belirli insanlarla çıkma konusunda isteksizliğe yol açar. Bazen kaygı, bir gencin sosyal hayatını o kadar felç eder ki, çoğu grup etkinliğini reddeder. Açık ve kapalı alan korkuları vardır.

Bir gencin hayal gücü ve yaratıcılığı. Bir çocuğun oyunu, bir gencin fantezisine dönüşür. Bir çocuğun fantezisine kıyasla, daha yaratıcıdır. Bir gençte fantezi, yeni ihtiyaçlarla - bir aşk idealinin yaratılmasıyla - ilişkilidir. Yaratıcılık günlüklerde, şiir bestelemede ifade edilir ve şiir bu zamanda şiir zerresi olmayan insanlar tarafından bile yazılır. "Hayal kuran kişi hiçbir şekilde mutlu değil, tatmin olmamış kişidir." Fantezi, duygusal yaşamın hizmetinde olur, kişisel tatmin sağlayan öznel bir aktivitedir. Fantezi, insanlardan gizlenen samimi bir alana dönüştürülür. Çocuk oyununu gizlemez, genç fantezilerini gizli bir sır olarak saklar ve fantezilerini ortaya çıkarmaktan çok bir kabahati kabul etmeye isteklidir.

İkinci bir kanal da var - nesnel yaratıcılık (bilimsel icatlar, teknik yapılar). Her iki kanal da genç, yaşam planı için ilk kez el yordamıyla bir araya geldiğinde birleşir. Fantazide, geleceğini tahmin eder.

Yaşın temel ihtiyacı anlamaktır. Bir çocuğun anlayışa açık olması için önceki ihtiyaçlarının karşılanması gerekir.

Ebeveynler ve gençler arasındaki çeşitli ilişki türleri tanımlanmıştır:

duygusal reddetme Genellikle gizlidir, çünkü ebeveynler bilinçsizce çocuktan hoşlanmamayı değersiz bir duygu olarak bastırırlar. Abartılı özen ve denetimin yardımıyla maskelenen çocuğun iç dünyasına kayıtsızlık, çocuk tarafından şüphe götürmez bir şekilde tahmin edilir.

duygusal hoşgörü. Çocuk, yetişkinlerin tüm yaşamının merkezidir, eğitim “aile idolü” türüne göre gider. Aşk endişeli ve şüphelidir, çocuk meydan okurcasına "suçlulardan" korunur. Böyle bir çocuğun münhasırlığı sadece evde tanındığından, akranlarıyla ilişkilerinde sorun yaşayacaktır.

otoriter kontrol. Eğitim, bir ebeveynin hayatındaki en önemli şeydir. Ancak ana eğitim çizgisi, yasaklarda ve çocuğu manipüle etmede kendini gösterir. Sonuç paradoksaldır: Çocuk itaat etse bile eğitimsel bir etkisi yoktur: kendi kararlarını veremez. Bu tür bir yetiştirme iki şeyden birini gerektirir: ya sosyal olarak kabul edilemez çocuk davranış biçimleri ya da düşük benlik saygısı.

müdahale etmemeyi tasvip etme. Yetişkinler, bir karar verirken, pedagojik ilkeler ve hedeflerden çok ruh hali tarafından yönlendirilir. Sloganları şudur: daha az güçlük. Kontrol zayıflar, şirket seçmede, karar vermede çocuk kendi kendine bırakılır.

Ergenlerin kendileri, bir yetişkinin üstünlüğü olmadığında, demokratik eğitimi en uygun eğitim modeli olarak görürler.

Ergenlerin kişisel gelişimindeki anomaliler.

Ergenlik, okul öncesi dönemde gizli bir durumda var olan kişisel gelişim anomalilerinin bir tezahürüdür. Davranıştaki sapmalar hemen hemen tüm ergenlerin özelliğidir. Bu çağın karakteristik özellikleri duyarlılık, sık ruh hali değişimleri, alay korkusu ve benlik saygısında azalmadır. Çoğu çocuk için bu durum zamanla kendiliğinden geçer, bazıları ise bir psikoloğun yardımına ihtiyaç duyar.

Bozukluklar davranışsal ve duygusaldır. Kızlarda duygusallık baskındır. Bunlar; depresyon, korku ve kaygıdır. Nedenleri genellikle sosyaldir. Erkek çocukların davranış sorunları yaşama olasılığı dört kat daha fazladır.

Edebiyat:

Ana literatür:

Lukatsky, M.A. Psikoloji: ders kitabı. tıp öğrencileri için üniversiteler / M.A.Lukatsky, M.E.Ostrenkova.-M. :GEOTAR-Media, 2008.-583 s.:ill.- (Bir doktorun psikolojik özeti).

"Psikoloji ve Pedagoji" dersindeki öğrenciler için metodik el kitabı (pediatri fakültesi için) [Elektronik kaynak] / ed. : T.D. Vasilenko, T.V. Nedurueva, E.V. Konişçev; GOU VPO "Kursk Devlet Tıp Üniversitesi"; kafe psikoloji ve pedagoji. - Kursk, 2009. - 1 elektron. tercih disk (CD-ROM)

b) Ek okuma:

Glukhanyuk, N.S. Genel psikoloji: ders kitabı. yüksek öğrenim öğrencileri için ödenek. ders kitabı "Mesleki eğitim" uzmanlığına kayıtlı kurumlar / N.S. Glukhanyuk, A.A. Pecherkina, S.L. Semenova. eğitim).

Klinik psikoloji: tıp öğrencileri için bir ders kitabı. üniversiteler / P.I. Sidorov, A.V. Parnyakov. - 3. baskı, düzeltildi. ve ek - E.: GEOTAR-Media, 2008. - 879 s.

Luria, A.R. Genel Psikoloji Dersleri. - Peter., 2004.

Mendelevich, V.D. Klinik ve tıbbi psikoloji: ders kitabı. tıp öğrencileri için ödenek. üniversiteler / V.D. Mendelevich. - 5. baskı, Sr. - E.: MEDpress-inform, 2005. - 426 s. Griffin UMO.

Paşentseva, I.T. Psikoloji ve pedagoji üzerine dersler / I.T. Paşentsev; Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Kursk fil. Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu "Rusya Devlet Ticaret ve Ekonomi Üniversitesi", Bölüm. Yönetim.-Kursk: MU "Yayın Merkezi "UMEX" Bölüm 1.-2007.-130 s.

Sağlık psikolojisi üzerine çalıştay / ed. G.S. Nikiforova.-St. Petersburg: Peter, 2005.-350 s.-(Psikoloji Çalıştayı).

Gelişim psikolojisi: ders kitabı. daha yüksek öğrenciler için ders kitabı kuruluşlar,

psikoloji / ed yönü ve uzmanlık öğrencileri. T.D. Martsinkovskaya.-4. baskı, Ster.-M.: Akademi, 2008.-528 s.-(Yüksek mesleki eğitim). akbaba UMO

Stolyarenko, L.D. Psikoloji: ders kitabı. yüksek öğrenim öğrencileri için "Psikoloji ve Pedagoji" disiplininde. ders kitabı kurumlar / L.D. Stolyarenko - St. Petersburg: Piter, 2008. - 591 s.

Tyulpin, Yu.G. Tıbbi psikoloji: ders kitabı. tıp öğrencileri için ödenek. üniversiteler / Y.G. Tyulpin.-M. : Tıp, 2004.-319 s. - (Tıp üniversitelerinin öğrencileri için literatürü inceleyin). akbaba UMO

5. Çocuğun kişiliğinin farklı yaş aşamalarında oluşumu ve gelişimi.

5.1 Bebeklik ve erken yaştaki kişisel neoplazmalar.

Oluşum sürecinin çok daha erken başlaması şu gerçeklere dayanmaktadır:

1. Hiçbir psikolojik kalite, hiçbir davranış biçimi hemen hazır görünmez. Dış tezahürü, oldukça uzun bir gizli gelişme döneminden önce gelir (bir bitkide olduğu gibi).

2. Pek çok kişilik özelliği ve davranış biçimi, bir kişinin hayatında ancak uzun bir süre sonra "görünür" hale gelir.

3. Bazı kişisel niteliklerin tezahürü için yaşam koşulları gereklidir.

Muhtemelen, bir çocuğun kişisel oluşum süreci, yaşamın bir yılı içinde başlar, ancak başlangıçta, dış gözlemciden gizlenerek olur. Daha da kötüsü gizlenen nitelikler, aşağıdaki özelliklerde kendini gösterir: nezaket, sosyallik, duyarlılık, dikkat, insanlara güven.

Çocuğun mizacının niteliklerinin oluşumu kuşkusuz aynı yaşa aittir.

8-12 ay civarında bebeklerin bazen anlaşılmaz korkuları olur. Bu süre zarfında korku, çocuğu yabancı bir ortamda olası sorunlardan koruyan yararlı bir uyumsal tepki rolünü oynar.

Diğer insanların davranışlarının gözlemlenmesi ve erken yaşta taklit edilmesi, çocuğun kişisel sosyalleşmesinin ana kaynaklarından biri haline gelir. Hayatın ilk yılında, bu çağın başlarına doğru, gördüğümüz gibi, onda bir sevgi duygusu oluşur. Olumlu: Ebeveynlerden gelen duygusal olarak renkli bir değerlendirme, çocukta özgüvene yol açar.

Bağlanma, tüm çocuklarda ve hayvanlarda bebeklik döneminde ortaya çıkan yaygın bir sosyo-psikolojik duygudur. Bağlanma sayesinde, bebek ve daha büyük çocukların temel ihtiyaçları karşılanır, kaygı azalır, varoluş ve çevreleyen gerçekliğin aktif çalışması için öznel ve nesnel olarak güvenli koşullar sağlanır.

Erken yaşta kişilik oluşumu, çocuğun öz farkındalığının oluşumu ile ilişkilidir. 1 yıldan 3 yıla kadar olan zaman diliminde, çocuk zaten özne olmuş bir varlıktan kendini kişi olarak gerçekleştirmiş bir varlığa dönüştürülür (“Ben” in yeni oluşumu).

Kişisel nitelikteki diğer neoplazmalar:

Kendini başkalarıyla kıyasladığında benlik saygısı ortaya çıkar; - gurur duygusu, utanç duygusu, iddiaların düzeyi;

Bağımsızlığa ihtiyaç var - "Ben kendim". İrade, azim, amaçlılık gibi önemli nitelikler şekillenmeye başlar.

Bir yıldan ikinci yıla geçiş sırasında, birçok çocuk itaatsizlik gösterir (yaşamın ilk yılındaki kriz). Öz farkındalığın ortaya çıkmasıyla birlikte, çocuğun empati kurma yeteneği yavaş yavaş gelişir - bir kişinin duygusal durumunu anlama.

1,5 yıldan 2 yıla kadar olan dönemde - davranış normlarının asimilasyonu. 2 yaşından 3 yaşına geçişte, bir çocukta en faydalı iş özelliklerinden birinin oluşması için bir fırsat açılır - başarıya ulaşma ihtiyacı:

Çocuğun başarılarının ve başarısızlıklarının koşullara atfedilmesi;

Farklı zorluk derecelerindeki görevleri ayırt etme yeteneği;

Çocuğun başarısının ve diğer kişilerin başarısızlığının sağlanmasının niteliği;

Yetenek geliştirme ve çaba gösterme yeteneği;

Erken yaş, çocuğun öz bilincini geliştirme sürecinin, bir bütün olarak kişiliğini önemli ölçüde hızlandırdığı için çocuğun konuşma edinimi ile ilişkilidir. Anlama ve konuşma, davranışın düzeltilmesine ve gereksinimlerin açıklığa kavuşturulmasına izin verir.

5.2 Okul öncesi çocukların ahlaki normlarının, motivasyonunun, zihinsel neoplazmalarının özümsenmesi.

Ahlaki standartların asimilasyonu. 3 ila 6 yaş arasındaki süre zihinsel gelişime büyük katkı sağlar. Tüm dönem üç bölüme ayrılabilir:

1. 3-4 yıllık dönem - duygusal öz düzenlemenin güçlendirilmesi;

2. 4-5 yıllık dönem - ahlaki öz düzenleme;

3. 6 yıllık dönem - çocuğun ticari nitelikleri;

Okul öncesi çağda çocuklar davranışlarında, kendilerine ve diğer insanlara yapılan değerlendirmelerde belirli ahlaki standartlara göre yönlendirilmeye başlarlar. Az ya da çok istikrarlı ahlaki fikirlerin yanı sıra ahlaki öz-düzenleme yeteneği oluştururlar.

Ahlaki fikirlerin kaynağı, akranlarının yanı sıra eğitim ve yetiştirilmeleriyle ilgilenen yetişkinlerdir. Yetişkinlerden çocuklara ahlaki deneyim, bir ödül ve ceza sistemi aracılığıyla öğrenme, gözlem ve taklit sürecinde iletilir ve özümsenir.

Çocuğun kişisel gelişiminde ana rollerden biri anne tarafından oynanır. Onay, davranış için bir uyarıcıdır. Yetişkin değerlendirmesi önemli bir rol oynar:

"Gündelik" davranışın normlarını ve kurallarını özümseyen ilk kişi;

İnsanlarla uğraşma normlarını özümseyen son kişi;

Rol yapma oyunları şunlara katkıda bulunur:

1) taklit yoluyla asimilasyon (küçük okul öncesi çocuklar);

2) özlerinin farkındalığı (kıdemli okul öncesi çocuklar);

Okul öncesi çağda, kişisel ve ahlaki öz-düzenleme ortaya çıkar. Okul öncesi çağın sonunda, çoğu çocuk az ya da çok tutarlı bir şekilde bağlı oldukları belirli bir ahlaki konum geliştirir. Oldukça erken, çevredeki insanlardan tanınma ve onaylanma arzusu var - sorumluluk ve görev duygusu.

Davranışın duygusal-motivasyonel düzenlenmesi. Daha büyük okul öncesi çağında, okul öncesi çocuklar, çocuğun temas kurmaya ve genişletmeye çalıştığı iletişim için gelişmiş motifler alırlar. Kıdemli okul öncesi çağında, yeni iletişim motifleri eklenir: iş (çocuğu sorunu çözmek için iletişim kurmaya teşvik eden motifler); kişisel (iyi ya da kötü, heyecan verici iç problemlerle ilişkili); öğrenme güdüsü (bilgi edinme, beceriler).

Kıdemli okul öncesi çağında, çoğu çocuk, bir sonraki yaşa geçiş için genel psikolojik hazırlığın merkezi bağlantısı olan içsel, motivasyonel-kişisel bir öğrenmeye hazırlığa sahiptir. Yetişkinlerden övgü ve onay alma, insanlarla iyi ilişkiler kurma ve sürdürme arzusu okul öncesi çağda önemli bir güdüdür. İkinci güdü, kendini onaylama arzusudur. Çocuklar, yetişkinler tarafından kendilerine verilen değerlendirmelere büyük önem verirler.

Başarı motivasyonunun gelişimi aşağıdaki aşamalardan geçer:

Aşama 1 - çocuklar görevleri zorluk derecesine göre ayırt etmeyi öğrenirler (küçük okul öncesi çocuklar)

Yeteneklerinizi değerlendirme yeteneği (daha yeni başlıyor);

Aşama 2 - sonuçla bağlantılı olarak - olumlu veya olumsuz duygular;

Aşama 3 - öz değerlendirme;

Aşama 4 - 4 yıl - yeteneklerini daha gerçekçi bir şekilde değerlendirin;

Aşama 5 - 4-5 yıl - yetenekleri hakkında bir fikir oluşmaya başlar;

Aşama 6 - 6 yıl - başarı veya başarısızlık nedeni olarak "yetenek";

İddiaların oluşumunun yaş seviyesinin özellikleri. 4 yıl - çocuk kendisi için çok zor görevler belirler; 5-6 yıl - daha fazla gerçekçilik, aynı zamanda karmaşık; 5-6 yıl içinde, güdülerin bir bağımlılığı var. Geçmişi, bugünü ve geleceği eğitir.

Psikolojik neoplazmalar. Temel, temel kişilik özellikleri, erken çocuklukta şekillenmeye başlayan, hızla sabitlenen ve bir sosyal tip veya karakter, kişilik kavramı ile tanımlanan bir kişinin istikrarlı bir bireyselliğini oluşturan özellikler olarak anlaşılır. Bunlar işlevsel kişilik özellikleri, baskın güdüler ve ihtiyaçlar ve bir kişinin tanınabileceği diğer özelliklerdir. Ana kişisel nitelikler, gelişimlerinin organizmanın biyolojik koşullu özelliklerine (dışadönüklük, içe dönüklük, kaygı ve güven, duygusallık ve sosyallik, nevrotiklik) bağlı olması bakımından diğerlerinden farklıdır. Benlik saygısı, kendini diğer insanlarla karşılaştırmaya dayalı olarak 3-4 yaş civarında ortaya çıkar. Birey olarak farkındalık - yaklaşık 2 yıl. Doğrudan taklide dayalı davranış, taklite dayalı kişiliğin gelişiminde hassas bir dönemdir. Karakter (girişim, irade, bağımsızlık) erken ve orta okul öncesi çocukluk döneminde oluşmaya devam eder.

Kıdemli okul öncesi çağında, çevrelerindeki insanlarla iletişim kurmayı ve etkileşim kurmayı öğrenirler.

Orta okul öncesi çağda, kendini, başarılarını ve başarısızlıklarını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği ve yeteneği gelişir.

Bu dönemde ortaya çıkan yeni büyümeler:

1. Entelektüel düzlemde şunlar ortaya çıktı ve şekillendi: içsel (bilişsel), zihinsel (kişisel) eylemler ve işlemler.

2. Okul öncesi çağda, gerçekliği (oyunlar, sanatsal yaratıcılık) dönüştürme yeteneğinde yaratıcı süreç başlar.

3. Bilişsel süreçlerde, tek bir entelektüel aktivitede birleştirilen iç ve dış eylemlerin bir sentezi vardır.

4. Okul öncesi çağda hayal gücü, düşünme ve konuşma birleştirilir.

5. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişisel gelişiminin zirvesi, kişisel farkındalıktır.

5.3 İlkokul çağında kişiliğin oluşumu.

Motivasyon. Eğitim faaliyeti çocuk için lider hale gelir (sadece eğitim değil, aynı zamanda diğerleri - oyun, iletişim, iş; iş nitelikleri gelişir).

İlkokul çağındaki çocukların özellikleri:

1. yetişkinlere sınırsız güven (öğretmenler: boyun eğme, taklit);

benlik saygısı doğrudan yetişkinler tarafından verilen değerlendirmelerin doğasına bağlıdır; öz değerlendirme iki tipte olabilir;

2. birçok çocuk tarafından başarıya ulaşma ve davranışların gönüllü olarak düzenlenmesi (daha uzun süre oyun oynama) hedefinin bilinçli olarak belirlenmesi;

3. başarıya ulaşma güdüsü (teşvikler ve ödüller) ve başarısızlıktan kaçınma güdüsü (başarı için az ödül ve başarısızlık için ceza).

Diğer iki kişisel oluşum da başarıya ulaşma motivasyonunu etkiler: benlik saygısı; iddia düzeyi. Deneylerde, çocuklarında başarıya ulaşmak için güçlü bir motivasyonun, benlik saygısında yeterli veya orta derecede bir artış olduğu kanıtlandı; yüksek düzeyde iddialar. İddiaların düzeyine gelince: sadece akademik başarıya değil, aynı zamanda çocuğun takımdaki akranlarla ilişkiler sisteminde işgal ettiği pozisyona da bağlıdır; Otoriteden hoşlanan çocukların yeterli özsaygıları vardır. Küçük okul çağı, başarının oluşum dönemidir. Sıkı çalışma ve bağımsızlık. Çalışkanlık, yeterli çabanın uygulanması ve çocuğun bir şey için ödül almasıyla tekrar tekrar tekrarlanan başarının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Okul çocukları arasında çalışkanlığın gelişimi için elverişli koşullar, ilk başta eğitim faaliyetinin onlar için üstesinden gelmeleri gereken büyük zorluklar sunduğu gerçeğini yaratır:

1) yeni koşullara uyum (mod, görevler, gereksinimler);

2) saymayı, yazmayı öğrenmek;

Bu kalitenin gelişmesinde, çocuğu başarı için ödüllendirmek için makul, iyi düşünülmüş bir sistem önemli bir rol oynar. Zor olan ve yapılan çabalarla belirlenen başarılara odaklanılmalıdır. Çocuğun başarısına olan inancı çok önemlidir. Öğretmen onu sürekli olarak desteklemeli ve ilham vermelidir (daha fazla, benlik saygısı ve iddiaların seviyesi ne kadar düşükse, bu çocukla çalışmak o kadar kalıcı olabilir).

Çocukların bağımsızlığı, yetişkinlere bağımlılıklarıyla birleşir ve bu yaş, bu kişilik özelliğinin oluşumu için kritik bir dönüm noktası olabilir. Bir yandan, saflık, itaat ve açıklık, aşırı derecede ifade edilirse, çocuğu bağımlı, bağımlı hale getirebilir. Öte yandan, bağımsızlık ve bağımsızlığa çok erken bir sitem, itaatsizliğe ve yakınlığa yol açabilir. Bağımsızlık ve bağımlılık eğitimi dengeli olmalıdır.

Bağımsızlığı geliştirmenin araçları ve yolları:

1) kendi başınıza daha fazla şey yapın;

2) bağımsızlık arzusunu memnuniyetle karşılayın;

3) dersler bağımsız olarak yapılmalıdır;

4) lider oldukları yaratıcı işler;

İletişim normlarını ve kurallarını öğrenmek. Çocuğun okula kabulüyle birlikte, diğer insanlarla olan ilişkisinde çok önemli değişiklikler var:

1) her şeyden önce iletişim süresi artar;

2) iletişim değişikliklerinin içeriği (iş);

3) birinci sınıfta - öğretmenlerle daha fazla iletişim;

4) 3-4. sınıflarda - akranlara ilgi;

5) iletişim değişikliğinin konuları ve nedenleri;

Okul hayatının eşiğinde, çocukların bir düzeyde öz-farkındalığı (“iç konum”) ortaya çıkar. Bu pozisyon:

1) kendine karşı tutum farkındalığı;

2) diğer insanlara;

3) olaylara ve işlere;

Böyle bir pozisyonun oluşumu gerçeği, koşullar ne olursa olsun her zaman ve her yerde takip ettiği veya takip etmeye çalıştığı çocuğun zihninde bir ahlaki normlar sisteminin öne çıkması gerçeğinde içsel olarak kendini gösterir.

5 yaşından 12 yaşına kadar, ahlak hakkındaki fikirler şu şekilde değişir: ahlaki gerçekçilik (iyi ve kötünün kesin ve çok açık bir anlayışı) ahlaki göreciliğe (herkesin adil muamele görme hakkı vardır). Realist, otorite kategorilerinde düşünür, yasalar otoriteler tarafından belirlenir ve sarsılmazdır, değiştirilemez. Ahlaki gerçekçi çocuk, genellikle itaat ve boyun eğme lehine tartışmalı bir ikilemi çözer. Daha büyük çocuklar (görececiler) bir yetişkinin görüşünü göz ardı edebilir ve diğer ahlaki standartlara göre hareket edebilir. Realistler oyunun tek gerçek tezahürüdür; Göreceliler - oyunun kuralları değiştirilebilir.

Daha genç bir öğrencinin psikolojisindeki değişiklikler:

1. Bilgi, beceri ve yeteneklerin (genel ve özel yetenekler) geliştirilmekte olduğu önemli bir genişleme ve derinleşme vardır.

2. Çocuklar arasındaki bireysel farklılıklarda önemli bir artış var - öğrenme sürecinde farklılaşma.

3. Çalışmada başarıya ulaşmak için motivasyonun uyarılması ve zihinsel kullanımı, oyun.

4. İletişim yoluyla oluşum: tanınma, yetişkinlerden onay, yüksek not alma arzusu.

5. Çocuklar için artan önem, akranlarla ilişkiler yoluyla kazanılır - sosyal prestij oluşur.

Edebiyat

Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta gelişimi. - M., 1968.

Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M., 2000.

Nemov R.S. Psikoloji. 3 ciltlik Kitap. 2. - M., 2001, 686 s.

Obukhova L.F. Çocuk gelişim psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2000.-443 s.

"Farklı yaş aşamalarında bir çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi" konusundaki bilginin kendi kendini kontrol etmesi için sorular:

1. Bir bebeğin kişiliğinin oluşumunda korkunun yeri nedir?

2. Davranış normlarının asimilasyonu hangi erken yaşta gerçekleşir?

3. Okul öncesi çocukların davranış normlarına hakim olmanın üç dönemini adlandırın.

4. Okul öncesi dönemde başarı güdüsü hangi aşamalarda gelişir.

5. Okul öncesi çağda neoplazmaları adlandırın.

6. İlkokul çağının temel kalite özelliği nedir?