Bugün çok ilginç raporlar vardı - Yegor Bakhotsky oyun hakkında ve çocukların oynaması için hangi koşulların gerekli olduğu hakkında konuştu,
ve Biyoloji Bilimleri Doktoru psikofizyolog Maryana Mikhailovna Bezrukikh, okul öncesi öğrenme ve eğitimle ilgili mitlerden bahsetti.

Ve ilki, en yaygın efsane, üçten sonra çok geç olduğudur. Aslında öğrenme yeteneği yaşla birlikte artar.
Maryana Mihaylovna'nın en çok övdüğü şey Masara Ibuki'nin “Üçten Sonra Çok Geç” kitabıydı, çünkü farklı aktiviteler denemeyi, çocukları sıraya koymayı, sıkıcı değil şakacı bir şekilde öğretmeyi, çocuğu takip etmeyi ve onun arzuları.
Ancak ismin kendisi kışkırtıcıdır ve bu efsane modern araştırmalar tarafından doğrulanmamıştır.
Üç yaşına kadar çocukların öncelikle derslere değil, oynamaya, okumaya, soruları yanıtlamaya hazır, sakin ve sevgi dolu yetişkinlere ihtiyacı vardır. Ve eğer gerçekten bir şey geliştirmemiz gerekiyorsa, bu çok çeşitli hareketler, yani kaba ve ince motor becerileridir.
Fizyologların bakış açısına göre 2-3 yaşında emeklemek, zıplamak, parmak oyunları oynamak, kaydıraktan kaymak, merdivene tırmanmak, scooter sürmek, küplerden kuleler inşa etmek ve kumdan turtalar yapmak çok daha faydalıdır. Bütün bunlar harfleri ve sayıları öğrenmekten çok daha faydalıdır.

İkinci efsane ise Günümüz çocukları daha hızlı gelişiyor.
Ne yazık ki.
Hiçbir araştırma bu efsaneyi doğrulamıyor.

Üstelik en azından ülkemizde pek çok çocuk birinci sınıfa girdiğinde henüz okula hazır değil, uzun süre dikkatlerini korumaları ve bir şeye konsantre olmaları zor olabiliyor.
Genellikle pek çok dağınık gerçeği biliyorlar, ancak aynı zamanda çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurma konusunda zayıflar ve sıralarını nasıl bekleyeceklerini veya yardım isteyeceklerini her zaman bilmiyorlar.
Bu arada kız kardeşimin “Altın Anahtar” çocuk-ebeveyn gruplarında ebeveynleriyle okula hazırlanmanın psikolojik yönleri tartışılıyor.

Üçüncü efsane:
Okuma-yazma öğrenmeye mümkün olduğu kadar erken başlanmalı.

Maryana Mikhailovna, güvenle okuyan bir çocuğun gözleriyle nasıl takip ettiğini ve gözleriyle satırları nasıl takip ettiğini anlatan mükemmel slaytlar gösterdi.
Peki birinci sınıfta okumada zorluk yaşayan biri için aynı süreç nasıl görünüyor?
Çocuk her harfe defalarca döner, gözlerini ileri geri hareket ettirir, takılıp kalır ve orada yazılanları anlamaya çalışır.

Çocukları 2-3 yaşlarında aktif olarak mektup sormaya başlayan bazı ebeveynler, bunun okumaya ilgi olduğunu düşünüyor.
-Bu hangi mektup?
Ancak genellikle bir çocuğun yalnızca 2-3 harfi bilmesi yeterlidir ve artık geri kalanına ihtiyacı yoktur.
Ancak annesinin mektuplara olan ilgisinin nasıl ilham aldığını görürse, bunun annesini memnun etmenin bir yolu olduğunu anlar ve tekrar tekrar sorar.
Ama harfleri bilmekle okuyabilmek aynı şey değil,
tıpkı sayılarla tekerleme bilmenin sayılmaması gibi.
Yine 2-3 kelime okuyabilme becerisi, bir kitabı alıp kendi başına okuma becerisinden çok uzaktır.

Okul öncesi çocuklar ve eğitim hakkında hangi efsanelerle karşılaştınız?

tatiana_ch 18 Kasım 2015'te yazıldı

Bilinçli ebeveynlik okulu "Büyük Kepçe" Maryana Bezrukikh'in çocukların erken gelişimi üzerine derslerine ev sahipliği yapıyor - http://event.bmshkola.ru/mify

Ders beklentisiyle Maryana Bezrukikh ile bir röportaj sunuyoruz.

"Üçten sonra çok geç" - 60'ların hatalı sonuçları!

Şu anda toplum, eski çalışmalara dayanarak erken gelişim hakkında yanlış bir görüşe sahip. Bunlar arasında Ibuka Masaru'nun popüler kitabı "Üçten Sonra Çok Geç" de var. Erken gelişimin tehlikeleri hakkında artan sayıda yayına rağmen ebeveynler, üç yaşında gelişim penceresi kapanmadan önce çocuklarına mümkün olduğunca fazla bilgi yatırmak için acele ediyorlar.

Üçten sonra artık çok geç - 60'ların hatalı sonuçları!

60'lı yıllarda bazı bilim adamları, 4-6 yıl sonra insan beynindeki bazı gelişim fırsatlarının kapandığı yönünde hatalı sonuçlara vardı. Bu teoriye göre, bir çocuğun potansiyelinin gelişimini en üst düzeye çıkarmak için, doğumundan üç yaşına kadar sürekli olarak çeşitli bilgi akışının sağlanması önerildi. büyük miktarlarda. Diğer şeylerin yanı sıra, çocuğun anlayamadığı bilgilerin zamanında verilmesi önerildi. 60'ların öğretilerine göre bu bilgiler de özümsendi ve daha sonra kullanılabilir hale geldi. Ibuka Masaru'nun "Üçten Sonra Çok Geç" adlı kitabında bahsettiği teori buydu.

Modern çağın fizyolojisinin görüşlerini incelemenizi öneririm. Bu görüşle tanışmak için profesör, akademisyen, psikolog, biyolojik bilimler doktoru, Rusya Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü başkanı Maryana Mikhailovna Bezrukikh'in konuşmalarından alıntılar vereceğim. Lütfen onun, kalkınma konusuna ilişkin kendi kişisel bakış açısına sahip sıradan bir uzman olmadığını unutmayın. Onun görüşü, Fizyoloji biliminin resmi bakış açısıyla örtüşmektedir.

Anneler için “3’ten sonra çok geç” mitiyle ilgili kısa bir açıklama:

“Geliştirme penceresi üç yıldan sonra kapanmıyor. Doğru gelişim için zenginleştirilmiş bir ortam gereklidir. Çocuğun, yeterli gereksinimlere sahip bir sistemde bir yetişkinle aktif iletişime ihtiyacı vardır. Gereksinimler yaşa uygun olmalıdır:
Örneğin, bir ila iki yaş arasında en acil görevler konuşma ve hareketlerin geliştirilmesidir.(Lütfen inşaatın 2 yılda hala erken olduğunu unutmayın. Bu da bir başka popüler erken geliştirme modasıdır.) . Üç ya da dört yaşında bu hareket, konuşma, iletişim, duygulardır (sosyalleşme).

Bilimsel arka plan(“Modern okul öncesi dönem Mitleri ve gelişimin gerçekleri” raporundan alıntı):

“3’ten sonra çok geç” teorisini çürüten rapordan alıntıların yer aldığı metin:

"Geçtiğimiz yıllarda çocukların işlevsel ve bilişsel gelişimlerine yönelik araştırmalarda oldukça aktif olduk. Birinci sınıfa nasıl bir çocuğun geldiğini anlamak bizim için çok önemliydi. Öğrenme ve uyumsuzluk için risk faktörlerinin nerede başladığını anlamak bizim için önemliydi. Okuma ve yazmadaki aynı zorlukların farklı nedenleri olabilir. Şu anda 6-7 yaş arası çocuklarla ilgili geniş bir çalışma tamamlanıyor. 60.000'den fazla çocuk dahil. Bu kadar büyük ölçekli bir çalışmanın benzerini bilmiyoruz."

Birinci sınıfa giden çocukların temel sorunları:

1. Ultra erken eğitim. Üç yaşındaki bir çocuğun okumaya ve yazmaya zorlanmasının ne kadar kötü olabileceğini henüz anlamadık.


2. Yetişkinlerden gelen uygunsuz talepler. Çocuktan yapamayacağı bir şey talep ediyorlar: okuma ve yazma yeteneği. Bu faktör beynin fonksiyonel gelişimini engeller.


3. Akranlarıyla sınırlı iletişim. Sadece annesi ve büyükannesiyle iletişim kuran çocuk tam olarak gelişemez. Spontane iletişimin olduğu avlu kültürü ortadan kalktı. İletişimin yerini yetişkinlere yönelik teknik aletler alıyor. Ebeveynlerin sadece %10'u çocuklarına kitap okuyor, geri kalanı ise sesli kitap veya çizgi film dinlemeyi tercih ediyor.


4. Önde gelen bir faaliyet türü olarak oyunun ortadan kalkması.

“Modern okul öncesi çocukların 20-30 yıl önceki akranlarından daha fazlasını bildiği ve daha akıllı olduğu yönünde bir görüş var. Son 20 yılda yapılan araştırmalar durumun böyle olmadığını gösteriyor. Faaliyetin gönüllü olarak düzenlenmesini belirleyen, faaliyetin temeli olan şey çocukların% 60'ında oluşmuyor! Genel bilgi ve birikim stoku çok fazla dikkat edilen bir şeydir; bu, bugün çok erkenden "eğittiğimiz" bir şeydir. Bu bakımdan daha az sorun var, ancak biçimlendirilmemiş keyfilikle hiçbir bilgi ve bilgi birikimi kalıcı bir etki sağlayamıyor. Bu Okula gelen çocuklar ansiklopedileri okuyarak, sayarak, ezberleyerek okuyorlar ama ne yazık ki yılın ilk yarısının sonunda çok büyük sorunlar yaşıyorlar. Üstelik sorunlar kartopu gibi büyüyor.Çocukların %40-60'ında dikkatin organizasyonu zarar görmektedir. Seçici dikkat işlevi 8-9 yaşından önce oluşur; bu olmadan etkili okuma ve yazma mümkün değildir. Hafıza, konuşma, bunlar bizi çok üzüyor. Çocukların %60 kadarında konuşma olgunlaşmamıştır.

Temasların sınırlanması, önde gelen faaliyet türü olarak oyunun ortadan kalkması, teknik araçlar. Motor gelişimi, görsel algı, görsel hafıza - bunlar temel eğitim becerilerinin - yazma ve okuma - etkili bir şekilde oluşmasını sağlaması gereken işlevlerdir. Çocuklarımızın önemli bir kısmı bu becerilere zorluk çekmeden hakim olamıyor. 2005'e kıyasla durum iyileşmedi. O zamanlar hafıza kaybı yoktu.

Beyin gelişimi penceresinin 4-6 yaşlarında kapandığına dair bir efsane vardır. 60'lı yılların “kapalı pencere” kavramı. O zamandan beri yaşa bağlı fizyoloji, bilişsel süreçleri sağlayan işleyiş mekanizmalarını ve mekanizmaları anlamada büyük ilerlemeler kaydetti."

Bu efsane, serebral korteksin sinirsel organizasyonunda yaşa bağlı değişikliklerin görsel kanıtlarını çürütmemize olanak tanıyor:

Sensorimotor korteks çok erken olgunlaşır. Sensorimotor korteksin 3 yaşındaki dilimi 8 yaşındakinden çok farklıdır. 3 yaşında bunlar neredeyse tek nöronlardır. Neredeyse hiç yatay bağlantı yoktur. Yatay bağlantılar olmadan faaliyet organizasyonu nedir?

Peki gelişim 8 yaşında bitiyor mu? Bitmiyor! 6 ve 19 yaşlarında frontal asosiasyon korteksinin (en çok gelişen bölge) görüntülerine baktığımızda 6 yaşında çok az gelişme olduğunu görürüz. Ve 19 yaşında bile bağlantı kurma olanakları bitmiyor.
«… Yaşlılığa kadar her yaşta yeni bağlantılar kurulur. Yeni bağlantıların kurulmadığı durumlar yoktur! Ancak durumun yeni ve standart dışı olması ve dolayısıyla her yaşta olması gerekir. Felçten sonra bile hastalar ikinci günde ayağa kaldırılır, hastalar yeni sinir yolları oluşturmak üzere yükseltilir ve oluşturulur. 10 yıl önce, nörofizyologların bir kongresinde, temelde yeni sinir yollarının oluşumu yoluyla aktivitenin restorasyonu üzerine bir rapor bir sansasyon yarattı. Sonra açıktı yemek yemek . Şu anda bunu zaten biliyoruz ve dolayısıyla çocuğun gelişim penceresinin 4-6 yaşlarında kapandığını söylemenin ve çocuktan henüz yapamadığı şeyleri talep etmenin hiçbir dayanağı yok.«

Üçten sonra çok mu geç? | Erken Okuma

M.M.'nin çürüttüğü başka bir efsane. Bezrukikh - erken okuma:

“Bugün bir çocuktan bunu talep etmeye başladığımız 3-4 yaşlarında yazma ve okuma becerilerinin gelişmesinin, yetersiz talepler sistemi yarattığını size kanıtlamak isterim…”

“Modern okul öncesi mitler ve Bezrukikh M.M.'nin gelişiminin gerçekleri” raporundan zamansız okumanın tehlikeleri hakkında bir alıntı:

Video formatını beğenmeyenler için erken okumanın tehlikelerini anlatan videonun metni:

Bezrukikh'e göre 4 yaşındaki çocukların yalnızca %20'sinde okumaya yönelik görsel farklılaşma var. Uzmanların her zaman tam yaştan bahsettiğini lütfen unutmayın. Onlar. bu durumda zaten 4 yaşında olan çocukları kastediyoruz.

Üçten sonra artık çok geç | Glenn Doman'ın yöntemi (M.M. Bezrukikh'in etkililik üzerine yorumu)

Glenn Doman'ın tekniği hakkındaki sorunun cevabı:

Video formatını beğenmeyenler için video metni:

Görüşü M.M. Bezrukikh'in görüşüyle ​​​​tamamen örtüşen Glenn Doman'ın yönteminin uygunsuzluğunu inceleyebilirsiniz. Aynı zamanda diğer geliştirme uzmanlarının metodolojinin etkisizliğine ilişkin yorumlarını da içermektedir.

Sonuç olarak

Bezrukikh M.M. raporlarının çoğunda E.N. Vodovozova'nın gelişimi hakkında bir kitap tavsiye ediyor. (1844-1923) “Bilincin ilk ortaya çıkışından sekiz yaşına kadar çocukların zihinsel ve ahlaki eğitimi.” Dikkat çekici olan şey, bu kitabın ilk kez 1871'de basılmış olmasıdır! 16. yüzyıldan itibaren Rusya'da eğitim ilkelerinin gelişimini anlatıyor, Batı eğitim ideallerinin Rusya'da uygulanmasını, ahlaki eğitimin ve zihin eğitiminin temel ilkelerini inceliyor. Zamanımız için kitap, sunum tarzıyla alışılmadık ve çekici. öneririm kitabın en önemli noktalarının özeti. Erken gelişimin tehlikeleri hakkında önceki makalelere yapılan olumsuz yorumları göz önünde bulundurarak, sizden bilgiyi tam anlamıyla almanızı, var olmayanı tahmin etmemenizi ve bir uçtan diğerine acele etmemenizi rica ediyorum. Çocukları geliştirmek zorunludur ancak gelişim yöntemlerini ve unsurlarını akıllıca seçmek de önemlidir.

Bu makalede ele alınan video materyalleri 2012 yılında çekilmiştir ancak annelerin beşikten itibaren okumayı öğretme arzusu hala devam etmektedir. Bunun nedeni, gelişimsel ürün üreticilerinin reklamlarıdır. Buna karşılık, sosyal ağlardaki paylaşımlarınız diğer annelerin erken gelişimin tehlikeleri ve etkisizliği hakkında bilgi edinmelerine yardımcı olacaktır.

Anastasia Urnova: Merhaba! Rusya Devlet Televizyonunu izliyorsunuz. Bu "DOĞRU! EVET?" programıdır. Benim adım Anastasia Urnova.

Nikolai Matveev: Ve benim adım Nikolai Matveev. Programın bugünkü konuğu ise Rusya Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü müdürü psikolog, fizyolog Maryana Bezrukikh. Merhaba Maryana Mihaylovna.

Maryana Bezrukikh: Tünaydın.

Nikolai Matveev: Bizim bir geleneğimiz var; her zaman misafirimiz hakkında kısa bir bilgiye bakarız. Bugün de bu geleneğin dışına çıkmayalım. Peki, bu bilgilerden yeni bir şeyler öğrenirseniz seviniriz.

Maryana Bezrukikh: Benim hakkımda?

Nikolai Matveev: Evet.

Maryana Bezrukikh: Teşekkür ederim.

Nikolai Matveev: Bir göz atalım.

Zeki bir çocuk psikoloğunun ağırlığınca altın değerinde olduğu günümüzde, mesleği her zamankinden daha fazla talep görüyor. Kendini çocuklara ve onların entelektüel ve fiziksel gelişim sorunlarına adadı. Çok sayıda kitap ve konuşmasında çocukların sevgi dolu ve anlayışlı ebeveynlerle ve yeterli akademik iş yüküyle normal bir insan yaşamı hakkını savunuyor. Kendisine özgürlük verilmeyen bir çocuğun büyüyüp yaratıcı, sorumlu ve başarılı bir insan olamayacağına inanıyorum. Ebeveynlerin farkına bile varmadan robot yetiştirmek istediğinden şikayet ediyor ve sonra şaşırıyorlar: Çocuk çoktan okulu bitiriyor ama bundan sonra nereye gideceğini bilmiyor. Öğrenmek için hiçbir zaman geç olmadığına inanıyor çünkü insan beyni yaşam boyunca gelişiyor. Kendi ailesinde otoriteye sahiptir. Bir kızı ve bir torunu var ve yakın zamanda adı Sezar olan bir torunu var.

Anastasia Urnova: Maryana Mikhailovna, Leo Tolstoy'un ebedi bir alıntısı var: "Bütün mutlu aileler eşit derecede mutludur ve her mutsuz aile, kendine göre mutsuzdur." Bu bağlamda her ailenin kendine göre ne kadar mutsuz olduğunu bilmek isterim. Şimdi, diyelim ki yakın zamanda bir çocuğun ortaya çıktığı ailelerle çok fazla iletişim kuruyorum; kişi iki, üç, beş yaşında olabilir. Ve hemen hemen her çift, çocuğun hayatının ilk döneminde (altı aydan bir yıla kadar) ciddi bir kriz yaşadıklarını ve kural olarak ebeveynlerin çabaları sayesinde ailenin neredeyse mucizevi bir şekilde dağılmadığını itiraf ediyor. Şimdi size sormak istiyorum: Bir çocuk ortaya çıktığında aileyi kurtarmak ve küçük insan gelmeden önce içindeki mutluluğu korumak için ne yapılması gerekiyor?

Maryana Bezrukikh: Öncelikle ailede mutluluk varsa ve aile tesadüfen oluşmamışsa ve çocuk uzun zamandır bekleniyorsa durum biraz farklı olur diye düşünüyorum. Ve en önemlisi, her iki ebeveyn de birbirlerine yardım etmeye, birbirlerini anlamaya hazır olduğunda. Çünkü gerçekten de bir çocuğun yaşamının ilk altı ayı ile bir yılı arasındaki dönem çok streslidir. Ve çok fazla stres var çünkü ailenin tüm yaşam tarzı değişiyor. Ve ebeveynlerin artık yalnız olmadıklarını, büyük bir sorumlulukları olduğunu anlamaları gerekiyor. Ve bir çocuğun yanında mutlu ebeveynleri görmesi çok önemlidir. Bebeklerden bahsediyor olmamıza rağmen rezervasyon yaptırmadım çünkü zaten üç aylık bir bebek yetişkinlerin yüz ifadelerini ayırt edebiliyor. Ve anne ve babanın durumunu görüyor.

Bazen yetişkinler çocuğun henüz küçük olduğuna, hiçbir şey görmediğine, hiçbir şey anlamadığına inanır, onun huzurunda işleri halledebilirsiniz, sinirlenip çocuğa dönebilirsiniz, kızıp çocuğa dönebilirsiniz. çocuk. Bu genellikle büyük bir sorundur çünkü çocuğun sakin bir ortama ihtiyacı vardır. Bana sık sık şu soru soruluyor: "Bir çocuğun iyi büyümesi ve gelişmesi için ne gerekir?" Öncelikle çocuğun gönül rahatlığına ihtiyacı var - asıl mesele bu. Çocuğun destekleyici bir atmosfere sahip olması gerekir; bu bir zorunluluktur. Bir çocuk etrafındaki yetişkinlerin gülümsemesini görmeli çünkü...

Nikolai Matveev: Maryana Mihaylovna, kusura bakmayın ama ya gülümseme görev başındaysa? Eğer insan öfkeliyse ve olumsuz bir ruh halindeyse… Bilmiyorum işten kovulmuş, eşiyle kavga etmiş, çocuğu bırakamıyor, çocuk yanında. Ve gülümseme kesinlikle görev başında. Çocuk okumuyor mu?

Maryana Bezrukikh: Bırakın görevine devam etsin. Bırakın görevine devam etsin. Biliyorsunuz öyle fantastik bir şey var ki beynimiz aldatılmayı seviyor. Ve eğer gülümseyerek dudaklarımızı uzatırsak beyin şu sinyali alır: "Kendimi iyi hissediyorum."

Nikolai Matveev: Kendi kendini ayarlama.

Maryana Bezrukikh: Evet. Ve yavaş yavaş durum değişiyor. Bu çok önemli. Çocukla iletişim kurarken olumsuz duyguları göstermemek ve en önemlisi bunları çocuğa atmamak çok önemlidir. Ve eğer ebeveynler kendilerini dizginlemeye hazırsa... Aslında insan duygularını düzenlemeyi öğrenir. Maalesef bunu kimseye öğretmiyoruz. Bu duygusal arka plan bugün “duygusal zeka” olarak adlandırılan şeydir; sıradan zekayla tamamen aynı şekilde oluşur. Dolayısıyla eğer bir kişi bu duygusal zekaya sahipse, duygularını anlar, duygularını bilir ve onlara nasıl tepki vereceğini bilir.

Size basit bir örnek vereceğim. Daha birkaç gün önce torunum ve torunumun torunuyla Skype üzerinden konuştum, onlar başka bir ülkede yaşıyorlar. Ve çizgi film izlediklerini gördüm. Bir kaplan yavrusunu konu alan Kanadalı bir çizgi film olduğu ortaya çıktı. Ve orada, farklı bölümlerde duygusal durumlar inceleniyor: bu neden oluyor, buna nasıl tepki verilmeli. Ve öyle bir an oldu ki, eğer öfkeliyseniz, yumruğunuzu üç kez sıkmanız, ayağınızı üç kez yere vurmanız ve gülümsemeniz gerekiyor. Ve bu iki buçuk yaşında bir çocuğa anlatılıyor.

Anastasia Urnova: Ne kadar ilginç! Bana her zaman bir çocuğun yüz ifadelerini değil, sizin de söylediğiniz gibi bazı duygusal arka planı, iç gerilimi, saldırganlığı okuma olasılığı daha yüksek gibi geldi. Peki, bunu hissedebiliyorsun.

Maryana Bezrukikh: Evet kesinlikle. Bugün buna aura diyoruz.

Anastasia Urnova: Enerji.

Maryana Bezrukikh: Enerji. Bu kesinlikle doğrudur. Ancak Amerikalı psikologların çalışmaları var, bunlar geçen yüzyılın ortalarında yapıldı. Bu çalışmanın adı "Buz Yüzü". Araştırmacılar, bir çocuğun mimik bir yüze ve sert bir bakışa, doğrudan bir bakışa nasıl tepki verdiğini anlamaya çalıştı. Ve üç aylık bebeklerin artık buna dayanamadığı ortaya çıktı. Tam da bu yüzden çocuğun sadece genel atmosfere, elbette çığlık atmaya, bu kadar olumsuz bir duygu patlamasına değil, aynı zamanda yüz ifadesine de tepki verdiğini söyledim.

Nikolai Matveev: Maryana Mikhailovna, çocukların nasıl yetiştirileceği, bu çok doğru duygusal arka planın nasıl yaratılacağı hakkında kesinlikle daha fazla konuşacağız. Beni ilgilendiren soru bu. Bir kişi çocuk yetiştirirken her zaman bu sürekli olumlu atmosferi yaratmayı öğrenmişse, ancak belli bir an gelir ki çocuk kendini anne veya babasının olmadığı bir hayatın içinde bulur. Ve ilk defa olumsuzluk ve saldırganlıkla karşılaşıyor. Toplumu yeniden eğitmeyeceğiz. Kendimizi eğitebiliriz ama toplumu yeniden eğitemeyiz. Peki, aslında sanıldığı kadar da hoş olmayan bu sahte dünyayı onlar yarattıkları için anne ve babasına karşı kırgınlık mı ruhuna sinecek?

Maryana Bezrukikh: Görüyorsunuz, çocuk büyüdüğünde... Duygu dağarcığının genişlediğini söylemem tesadüf değil. Çocuğun ebeveynleri ile iletişim kurarken bu olumsuz duyguları yaşaması şart değildir. Ama çocuğa okunan masallar vardır ve masal kahramanları farklı duygular yaşarlar. Çocuğun iletişim kurduğu çocuklar vardır ve bu iletişimde farklı duygular da ortaya çıkar. Öyle bir toplum var ki sonuçta çocuk kapalı bir alanda yaşamıyor. Her ne kadar artık “çit çocukları” dediğimiz çocuklar olsa da onlar yüksek bir çitin arkasında yaşıyorlar. Kesinlikle. Ama çocuğa her şeyin anlatılması gerekiyor, anlaması gerekiyor. Ve ebeveynlerin anlayışlı olması gerekir. Bu, herhangi bir çocuğun davranışına her zaman olumlu tepki verdiğimiz anlamına gelmez. Ancak aynı zamanda tepki veririz ve çocuğu azarladığımızda ya da memnuniyetsizliğimizi dile getirdiğimizde azarlamayız, ancak eylemi kınırız. Fark bu.

Nikolai Matveev: Kişi değil, eylemleri.

Maryana Bezrukikh: Kesinlikle. "Sen kötüsün, sen yaptın" dememiz tesadüf değil. Sonra çocuk sorar: "Anne, beni seviyor musun?" Ve çocuk, ebeveynlerinin koşulsuz sevgisine güvenmelidir. Ancak bu, herhangi bir göz yumma anlamına gelmiyor ve hiçbir şekilde sınır inşa etmiyoruz. Bu sınırlar çok açık ama makul olabilir. Örneğin, bir çocuk su birikintisine tekme atmak istiyorsa, bunun için uygun giyinmesi gerektiğinin kendisine açıklanması gerekir. İnternette harika çekimler var - Finlandiya anaokulunda yürüyüş. Çocuklar lastikli giysiler giyerler ve ellerini tutan bir öğretmenle birlikte bir su birikintisine atlarlar ve su sıçramaları her yöne uçar!

Nikolai Matveev: Öğretmen de lastikli giysiler giyiyor mu?

Maryana Bezrukikh: Evet.

Nikolai Matveev: Ah, pekala, Tanrıya şükür.

Anastasia Urnova: Maryana Mihaylovna, ilgileniyorum. Bir arkadaşım var, küçük bir çocuğu var. Ve dürüst olmak gerekirse bana çok yakın olan bir yetiştirme felsefesi var. Şöyle diyor: "Bilirsiniz, çocuğum kum havuzundaki oyun alanındayken kum yemek istediğinde. Bence öyle: bırak kum yesin. Deneyecek - bundan hoşlanmadığını anlayacak ve o bir daha kum yemeyeceğim "Ona bir şeyi açıklamak neden bu kadar uzun ve zor oluyor?"

Nikolai Matveev: Peki ya hoşuna giderse?

Maryana Bezrukikh: Bir konuda yanıldığını biliyorsun. Çocuğun sağlığına zarar vermeyen ve başkalarına zarar vermeyen her şeye izin verilebilir. Ve bu çok genç yaşta açıklanabilir. Kum sağlık açısından pek iyi değildir.

Anastasia Urnova: Hayır, elbette, bıçak üstüne kürek kemiğinden bahsetmiyoruz.

Maryana Bezrukikh: Denemek istiyor mu? Bu, denediğim anlamına geliyor. Ancak bir çocuğa çok küçük yaşta bile her şey anlatılabilir. Eğer ona en azından bazı, hatta yarı alternatif seçenekler sunarsanız, bir çocukla her zaman bir anlaşmaya varabilirsiniz. Sonuçta, ebeveyn ile çocuk arasındaki etkileşimde çoğu zaman sorunlar, ebeveynin şunu söylemesiyle ortaya çıkar: "Yalnızca söylediğim gibi. Söylediğim gibi olacak." Ve sıklıkla şunu duyuyorum: "Hala kendi yönteminle bir şeyler yapmak istiyor musun?" Ancak bir çocuk başka türlü büyümez. Sonuçta yetişkinlerin şu şikayetleri duyuyoruz: "O bağımsız değil. Hareketsiz. Hiçbir şey istemiyor. Onunla ne yapacağımı bilmiyorum." Onun için her şeye karar verdiysen, o da böyle olacak.

Nikolai Matveev: Kendileriyle nasıl anlaşmaya varacağını bilmeyen insanlar, çocuklarıyla anlaşmayı nasıl öğrenebilirler?

Maryana Bezrukikh: Aslında bu yetişkinlere yönelik bir soru. Ne yazık ki buna benzer durumlarla çok sık karşılaşıyorum. Uzun yıllardır enstitümüze çeşitli sorunlarla gelen (meslektaşlarım da bunu yapıyor) çocukları olan ebeveynlere danışmanlık yapıyorum. Ne yazık ki vakaların %90'ında çocuğun sorunları ebeveynlerin sorunlarıdır. Öncelikle kendi aralarında anlaşamazlar ve çocuk bu durumu çok çabuk okuyup manipüle etmeye başlar. Ve eğer baba iyiyse ve anne kötüyse ya da tam tersiyse ya da ailede şöyle diyen bir büyükanne varsa: "Ne yaparsan yap, seni korumaya her zaman hazırım..."

Anastasia Urnova: "...canavar ailenden."

Maryana Bezrukikh: Evet. Ve çoğu zaman büyükanneler de ifadelerini seçmiyorlar. Ve anneler baba hakkında konuşurken ifadeleri seçmezler. Ve babalar çoğu zaman ifadelerini seçmiyorlar. Kendi çıkarlarının peşindeler. Ve bu durumda çocuğa yardım etmek imkansızdır. Çocuk her zaman acı çeker. Anne-baba kendi aralarında anlaşamıyor, kendilerini anlayamıyor, durum üzerinde düşünemiyorsa... Bu da çok sık oluyor. Bir kez daha tekrar ediyorum: Biz bunu öğretmiyoruz. Matematik, coğrafya, fizik, kimya, her şeyi öğretiyoruz. Ne yazık ki henüz kendimize kendimizi anlamayı öğretemiyoruz.

Anastasia Urnova: Maryana Mihaylovna, bu, insanların daha geç çocuk sahibi olma eğiliminin (yani göreceli olarak kendi yaşlarına göre) bu çocukların daha sonra nasıl yetiştirileceği üzerinde olumlu bir etkisi olması gerektiği anlamına mı geliyor? Yine de 18-20 yaşında ebeveyn olan kişi ile 32 yaşında ebeveyn olan kişi iki farklı bireydir. Ve potansiyel olarak, ikinci seçenekte bu kişi daha bilinçli, kendine güvenen, bilgili, daha az karmaşık, daha bilgili vb. olacaktır.

Nikolai Matveev: Eğitimli.

Maryana Bezrukikh: Hayır, hiç de öyle değil.

Anastasia Urnova: Hadi bakalım.

Maryana Bezrukikh: Çünkü 18 yaşında mantıklı, olgun ve sorumluluk sahibi olanlar da var, 35 yaşında da çocuksu olanlar var.

Anastasia Urnova: Tabi bunlar aşırılıklar. Bir bütün olarak ele alırsak ne olur? Hala 35 ve 18...

Maryana Bezrukikh: Genel olarak değişir. Ve doğurganlık çağının geç başlamasında çok ciddi bir sorun olmadığını düşünüyorum. Ama bugün daha uzun süre devam ediyor. Genel olarak yaşla ilgili fikirler geçen yüzyılda çok değişti. Günümüzde DSÖ'ye göre yaşlılık yaşı ancak 75'ten sonradır.

Nikolai Matveev: Ve gençler, bence 35'e kadar.

Maryana Bezrukikh: Gençlik – 35'e kadar. Ve olgunluk – aslında 75'e kadar. Bu nedenle...

Anastasia Urnova: Bu bir Rus klasiği değil: “İçeriye 42 yaşında yaşlı bir kadın girdi”, kabul edelim.

Maryana Bezrukikh: Evet elbette.

Nikolai Matveev: "İleri yaşlardaydı, yirmi yedi yaşındaydı." Puşkin.

Maryana Bezrukikh: Evet evet evet. Genelde el sıkışırken hayal ettiğimiz yaşlı tefeci kadın, 42 yaşındaydı.

Anastasia Urnova: Biz de bundan bahsediyoruz.

Maryana Bezrukikh: Ama bu gerçek. Genelde çocukluğun sınırları genişledi çünkü... Aslında ülkemizdeki çocuklar 18 yaşına kadar. Bazı ülkelerde sorumluluk... 21 yaşına kadar henüz sorumluluk değil. Doğru, makasımız var: 14 yaşında pasaport veriyoruz ve ardından 4 yıl daha anlaşılmaz bir alanda kalıyor

Nikolai Matveev: Açıklayabilir misiniz: bu doğru mu? Ve kendimden bir soru. Bir kişinin 21 yaşına kadar kendi başına alkol almasına izin verilmeyip, 18 yaşında askere, oradan da sıcak bir yere gönderilme fırsatına sahip olması doğru mudur?

Maryana Bezrukikh: Tekrar tekrar edeceğim: böyle bir makasımız var. Alkol konusunda hiçbir yasağın olamayacağını gayet iyi anlıyorsun...

Nikolai Matveev: ...eğer arzu varsa yasaklanmalıdır.

Maryana Bezrukikh: ...yasaklı olmak, evet, eğer arzu varsa. Özellikle 20 yaşında. Ama gerçek şu ki, gerçekten de anlaşılmaz bir durumla karşı karşıyayız: Rıza yaşı 18, pasaport 14, savaşa da 18 yaşında gidebilirsiniz.

Nikolai Matveev: 18 yaşındayım, evet. Ve aynı anda içemezsin.

Maryana Bezrukikh: Daha iyi...

Anastasia Urnova: Bu tür şeyleri ayık bir şekilde yapmak daha iyidir.

Maryana Bezrukikh: Evet. Çocuğunuza zehir vermek yerine iyi şarap içmeyi öğretmek daha iyidir...

Anastasia Urnova: Çoçukluğundan beri.

Nikolai Matveev: Yani onu da satmayacaklar, onu da satmayacaklar.

Maryana Bezrukikh: Biliyorsunuz, eskiden söylendiği gibi kötü alışkanlıkların önlenmesine yönelik geniş bir programımız var. Aslında bu program, alkol, tütün ve uyuşturucuyla ilgili olarak böyle bir kendini gerçekleştirme ve kişinin sorumluluğunun oluşması, durumda sorumlu seçim için bir program olarak yapılandırılmıştır, çünkü bu çok alakalı. Ama şunu söylemeliyim ki toplum aslında bu pozisyonu pek kabul etmiyor. Toplumumuz ne kadar çok yasak ve ceza olursa o kadar etkili olacağına inanıyor.

Çocukların tam olarak bu programı çalıştığı sınıfta bir annemiz var (“Siyah hariç tüm renkler” denir), “seçim hakkı” ve “sorumlu seçim” i okuduğu için öfkeliydi. O da bize bir mektup yazdı: "Neden bunu teşvik ediyorsunuz? Yasaklar olmalı, çok katı yasaklar ve çok ağır cezalar olmalı." Ancak bu birçok ülkenin deneyimidir. Hiçbir yasak veya sert ceza, bir çocuğun asosyal bir ortama girmesini, uyuşturucu ve alkol kullanmasını engelleyemez; eğer çocuk kendini bulamadıysa, kendisi için sorumluluğun ne olduğunu anlamadıysa, yetişkinler anlamadıysa bu gerçekten çözmez. Bu. Bir çocuğu istediğiniz kadar yasaklayabilir ve ona sigara içmenin veya içki içmenin zararlı olduğunu söyleyebilirsiniz, ancak eğer baba içki içerse ve elinde bir paket sigara varsa o zaman...

Anastasia Urnova: Bu konuşmaları hangi yaşta yapmaya başlamak mantıklıdır? Çünkü ebeveynler bunu çok farklı zamanlarda yapmaya başlarlar.

Maryana Bezrukikh: Peki, eğer sohbet... Anlıyor musun, “sohbet etmek” ne demek? Konuşmalar anlamsız. Yaptığımız işi organize etmek, açıklayıcı korku hikayeleri de tamamen anlamsız bir şey. Üstelik şunu da söyleyeyim: Bunu genellikle ergenlik döneminde yapmaya başlıyorlar. Ergen beyni olumsuz tepkilere, olumsuz tepkilere yanıt vermez. 40 yaşında kalp krizi geçirip çitin altında öleceği gerçeğiyle onu korkutabilirsiniz. Bunların hepsi anlamsız.

Anastasia Urnova: Bunu soruyorum çünkü örneğin annem ben 9-10 yaşlarındayken benimle sigara ve alkol hakkında konuşmaya başladı. Bana kişisel deneyimini, çocukluğunda bir şeyi nasıl denediğini, denemediğini, ebeveynlerinin buna nasıl tepki verdiğini, beğenip beğenmediğini anlattı. Ve bir şekilde bunların hepsi yavaş yavaş emildi. Aynı zamanda 13-14 yaşlarında arkadaşlarım vardı ve onlar için bu konu kesinlikle tabuydu. Ve bana öyle geliyor ki sonunda tüm bu sorulara daha hazırlıklı oldum. Bu doğru mu?

Maryana Bezrukikh: Size tekrar söyleyeceğim: Bu konular üzerinde doğrudan konuşmanın çok az etkisi vardır. Bu her zaman bazı örneklere, bazı durumlara dayanan bir konuşmadır. Çocuğun büyüdüğü ortam ona bu deneyimi yaşatıyorsa oldukça erken yaşta başlanabilir. Bu çok önemli. Çünkü programımız hakkında konuştuğumuzda farklı iş seçenekleri var. Ve biz diyoruz ki, eğer çocuklarınızın deneyimine göre, sınıf kontenjanınızı biliyorsanız ve belki de bu, işlevsiz bir ailenin olmadığı küçük bir sınıfsa, bu konuyu güncellemeye gerek yoktur, gerek yoktur.

Ama bir konu ortaya çıkarsa... Genelde çocuklar her zaman konuya getirilebilir. Ve eğer bu konuyla alakalıysa, o zaman kesinlikle bunun hakkında konuşmamız gerekiyor. Çoğunlukla alkol, tütün ve uyuşturucu hakkında sorular sordukları gibi cinsel eğitim sorununu da soruyorlar. Bunu neden söyledim? Sadece iki hafta önce Özgür Öğrenme Derneği tarafından düzenlenen büyük bir çevrimiçi zirve vardı ve iki gün boyunca şu sorular tartışıldı: Bu konu okulda neden tabu ve bu konuyu çocuklarla kim konuşmalı? Çünkü farklı görüşler var, görüşler var. Ve ebeveynlerin %80'inin çocuklarıyla bu konuda konuşmaya hazır olmadığını gösteren araştırmalar var...

Anastasia Urnova: ...nasıl göründüklerini.

Maryana Bezrukikh: ... nasıl doğdular, genel olarak neler oluyor, üreme organlarının nasıl adlandırılması ve adlandırılması gerektiği, sohbette ne kadar doğal olması gerektiği. Uzmanların farklı görüşleri var. Bu çevrimiçi zirvenin gerçekten ciddi bir tartışmaya dönüşmesine çok sevindim. Pek çok ebeveynin bu konuyla ilgilendiğini ve bu iki günlük zirvenin kaydını internette bulabileceğini düşünüyorum.

Nikolai Matveev: Siz kendiniz daha çok neye yöneliyorsunuz? Buradaki çocuklarla konuşmalı mıyım?

Maryana Bezrukikh: Çocukların nereden geldiğine dair konuşmanın, doğal ayrıntılara girmeden, çocukların bunu sorduğu anda başlaması gerektiğine inanma eğilimindeyim. Çünkü çocuklar çok anlayışlı ve iyiler...

Anastasia Urnova: Çocuklara ayrıntı vermeden anlattığımızda bu yaş kaçtır?

Maryana Bezrukikh: Genellikle 5-6 yıl. Bu yaş, çocukların bu konuyla ilgilenmeye başladığı yaştır, özellikle anne ikinci çocuk bekliyorsa çocuklar bu soruları sorarlar. Onlara söyleyebilirsin. Bu konuda çocuklar için harika bir Fransızca ansiklopedi var, bu ansiklopediden yararlanabilirsiniz. Genel olarak günümüzde ebeveynlere bunun zarar vermeden nasıl yapılabileceğini anlatan birçok kitap bulunmaktadır. Ama eğer bu tabuysa ve bu konuşmaya 11-12 yaşlarında başlıyorsanız o zaman bu sorunun gerçekleşmesidir, çünkü o anda fizyoloji değişir...

Nikolai Matveev: Bana göre bu zaten açık bir sır: Bir çocuğa uzun zamandır bildiği bir şeyi anlatıyorsunuz.

Anastasia Urnova: Ve tamamen diğer insanlardan.

Maryana Bezrukikh: Bilirsiniz, çoğu zaman çok yüzeysel ve bazen de düpedüz aptalca bilgiler veriyor. Bu nedenle hem erkek hem de kız çocuğu için gereklidir... Uzmanlar, babanın bu konuyu oğlanla konuşmasının daha iyi olacağına inanıyor. Ama sadece annesiyle büyüyen, çok sıcak ve yakın ilişkileri olan erkek çocuklar da var. Ve eğer ebeveyn kızarmazsa ve utanmazsa, eğer onun için dahili olarak bu bir tabu değilse, ancak bu yaşamın doğal bir tezahürüyse, o zaman bunun hakkında konuşabiliriz. Mesela bunu babamla konuştum. Öyle oldu ki ailem doktor, babam doktor. Babam ve ben her şeyi konuşabiliyorduk. Ve bu normal bir durumdur. Bir kız ve bir erkek çocuk, 11, 12, 13 yaşlarında vücutta hangi değişikliklerin meydana geldiğini anlamalıdır. Aksi takdirde bu bilgiler güvenilir olmayabilir, bazıları onları korkutabilir, bazıları ise hayata engel oluşturabilir.

Anastasia Urnova: Maryana Mihaylovna, ilginç. Bir zamanlar bu konuyu bu stüdyoda tartışmıştık: okullar da dahil olmak üzere cinsel eğitim verilmesi gerekli midir, kimin bunun hakkında konuşması gerekir. Hararetli tartışmalar yaşandı. Ve birçok kişi şöyle diyor: “Eğer gençlerle, özellikle de okulda bu konu hakkında konuşmaya başlarsanız, cinsel ilişkiler hakkında konuşmaya başlarsanız, cinsiyet ilişkilerinin bazı özelliklerini açıklarsanız…” Artık güvenli cinsel ilişkiler konusunda kekelemiyorum bile. Üstelik uzmanlar, "Bu çocuk tacizidir ve onlar üzerinde son derece olumsuz etki yaratacaktır" diyor.

Maryana Bezrukikh: Bu uzmanlara üzülüyorum.

Anastasia Urnova: Ne düşünüyorsun?

Maryana Bezrukikh: Bu uzmanlara üzülüyorum çünkü ülkemizde kız çocuklarında gebelik sayısı artıyor. Genel olarak kadınlarımızın kürtaj sayısı herhangi bir uygar ülkeye göre daha fazladır. Bu kesinlikle deliliktir, bu bir felakettir. Bu genel bir anlayış eksikliğidir... Evlenmeden önce perhiz yapmanın normal bir şey olduğuna inanan pek çok insanın gazabına uğrayacağımı çok iyi anlıyorum. Enstitümüzde de hararetli tartışmaların yaşandığını söylemeliyim, 90'lı yılların ortalarıydı. Ve tabii ki bu bakış açısına bağlı kalan rahiple uzun, çok uzun bir konuşma yaptım.

Ve benim bakış açım şu: Sürünüzün bir kısmını besleyebilirseniz, gerçekten de kanatlarınızın altındakiler evlilikten önce perhiz yapmaya, iffetli bir hayata hazır olacaklardır - harika. Eğer bu insanların sayısı artarsa ​​ve bunu başarabilirseniz harika. Ancak hayatın farklı olduğu ve herkesin buna hazır olmayacağı gerçeğine gözlerimizi kapatamayız - tüm erkekler değil, tüm kızlar değil. Ve inanıyorum ki, erken hamileliği ve erken kürtajı önlemek, buna göz yumup, saklanıp "Hayır, buna sahip değiliz, çünkü sahip olmamalıyız" demekten daha akıllıca olacaktır. Bu bazı insanlar için maalesef geçerli. Birisi mevcut yaşamın gerçeklerini anlıyor. Pek çok şeyi durduramayız, hayat bu. Ancak sonuçları anlaması gereken çocuğu korumak için sorumluluğunu anlamalı, çocukların doğduğunu anlamalıdır. Bu sadece zevk, mutluluk, sevinç, kadınına sahip olmak değil.

Nikolai Matveev: Bu sadece hoş değil; bunu anlaması gerekir, değil mi?

Maryana Bezrukikh: Evet.

Nikolai Matveev: Bu sadece bir partiye, eğlenceye veya genel olarak tutkuya eşlik etmek değildir.

Maryana Bezrukikh: Evet.

Nikolai Matveev: Burada cinsel eğitimle ilgili bir nokta var. Böyle bir karar verilse bile ben daha çok pratik tarafıyla ilgileniyorum. Nasıl? İzleyicilerin tamamıyla mı yoksa herkesle yalnız mı iletişim kuracaksınız?

Maryana Bezrukikh: Çözüm mü diyorsun...

Nikolai Matveev: Eğer böyle bir karar alınırsa...

Maryana Bezrukikh: Okulda mı geçireceksin?

Nikolai Matveev: ... ve okulda cinsellik eğitimi dersleri verilecek.

Maryana Bezrukikh: Hayır, bu bizim ülkemizde asla olmayacak. En azından önümüzdeki 50 yıl içinde bundan eminim çünkü bu tabunun nasıl doğduğunu çok iyi biliyorum. 90'ların ortasıydı. Bu tür programların hazırlandığı, programların geliştirildiği bir dönemdi. Üstelik programlar öncelikle öğretmenlere yöneliktir, böylece öğretmen çocuğun karmaşık sorularını yanıtlayabilir. Sonuçta, bir öğretmen nasıl konuşacağını, hangi kelimeleri kullanacağını, ne söyleyeceğini bilmiyorsa, fizyoloji dersinde kendisi kızarırsa... Ve bunu pistillerden ve stamenlerden bahsederken birden fazla kez gördüm. . Bu durum kışkırtılamaz.

Ama aynı zamanda çok büyük bir halk yürüyüşüydü. 1996 yılında Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü'nde üç büyük yuvarlak masa toplantısı düzenledik ve bu sorunların çözümüne ilgi duyan herkesi davet ettik. Ailem bunun gerekli olmadığını düşünüyordu. Kilise kategorik olarak buna karşıydı. Çeşitli sosyal aktivistler buna karşıydı. Daha sonra ilk adımda öğretmenler için böyle bir programa hazır olan Milli Eğitim Bakanlığı temsilcileri tabu dedi. Neyse ki o zamandan bu yana durum değişmedi. Ve bunun yakın zamanda değişeceğini düşünmüyorum. Ve can güvenliği ders kitaplarında cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlarla ilgili olanlar o kadar dehşet ve saçmalık ki! Doktorun kapısında oturan mutsuz bir kızın, yani sözde ergenlik çağındaki bir kızın fotoğrafıyla...

Anastasia Urnova: ...tabakhanede.

Maryana Bezrukikh: ...dermatovenerolojide... Ama bir kez daha tekrar edeceğim: korku hikayeleri çocukları etkilemez. Ve böyle bir metin var! Bunu nereden aldıklarını bilmiyorum. Belki bazılarından, geçen yüzyılın 50'li yıllarındaki bu zührevi hastalıklar hakkında bir broşür.

Nikolai Matveev: "Durmak!" - cümle başlıyor değil mi?

Maryana Bezrukikh: Bunun gibi bir şey.

Anastasia Urnova: "Ne yaptığını bir düşün."

Maryana Bezrukikh: Evet evet.

Anastasia Urnova: Biliyorsunuz, bir porno oyuncusunun anne ve babasına dönüp şöyle dediğini hemen hatırlıyorum: "Anne-babalar, çocuklarınızın her şeyi benden öğrenmesini istediğinizden emin misiniz? İnisiyatifi kendi ellerinize alın." Ama burada hemen sormak istiyorum. Sonuçta, artık muhtemelen çocuklar çoğunlukla internetten bilgi alıyor. İstediğiniz kadar kapatabilirsiniz, ancak arama çubuğundaki birkaç basit kelime - hepsi bu. Bu bilginin kullanılabilirliği ne kadar iyi?

Maryana Bezrukikh: Nereye gitmeliyiz?

Anastasia Urnova: Nasıl? Çocuklar kısıtlanmıştır.

Maryana Bezrukikh: Gerçekten gidecek hiçbir yer yok. Her şeyi kapatmayacağız. Dolayısıyla çocuğun bir tür yüksek ilgisi yoksa, onu pislik, yasak, hakkında konuşulması uygunsuz bir şey olarak görmüyorsa, bu ilgiye sahip olmayacaktır. İşte o zaman bana şunu söylüyorlar: “Görecek.” Belki açılıp kapanacaktır. Çünkü “Gördüğü şey mutlaka saldırganlığa yol açacaktır” dedikleri zaman katılmıyorum. Bu, onu bekliyormuş gibi görünen bir çocuğun hasta beyninde saldırganlığı doğuracaktır, ona ihtiyacı vardır. Rus halk masallarını ele alırsak, bunlar gerilimdir. Ancak bu, çocuklara Rus halk masallarıyla kötü şeyler öğrettiğimiz anlamına gelmiyor. Bu doğru mu? Biz her zaman genel olarak masallara inandık... Ve eğer Andersen'in masallarını alırsak, o zaman bu genellikle bir gardiyandır.

Anastasia Urnova: Ama öte yandan internetteki gibi resimlenmiyorlar. Ve videolar bize sadece bir olay örgüsü vermekle kalmıyor, aynı zamanda ekranın tamamında beyinlerin olduğu çok güzel, parlak bir resim de veriyor.

Maryana Bezrukikh: Tamam ozaman. Bu yüzden sana bir resim verecekler. Sağlıklı bir ruha sahip sağlıklı bir çocuk öldürmez.

Anastasia Urnova: Ama bu onu öyle ya da böyle ne kadar travmatize ediyor? Yine de, on yaşındaki porno resimler veya cinayetlerin resimleri muhtemelen bir testtir. Veya dokuzda.

Maryana Bezrukikh: Biliyorsunuz, bu tür araştırmalardan haberim yok. Araştırmacı olduğum için “düşünüyorum” ya da “bana öyle geliyor” değil, araştırmanın gösterdiğini görmek isterim. Benzer bir çalışma bilmiyorum. Belki de vardırlar.

Nikolai Matveev: Pekala, şartlı olarak, eğer çocukluktan gelen ebeveynler bir şekilde mecazi olarak bir çocuğa ölümle ilgili bilgileri aktarmaya çalışırlarsa, sonuçta Mowgli'nin Shere Khan'ı öldürdüğü, bu ölümdür, ölü bir kaplan - belki, gerçek ölümün olacağı bu resmi görmek, o zaman sanki... abartılacak mı? Yani genel olarak nasıl?

Maryana Bezrukikh: Bilirsiniz çocuklar... Öncelikle çocuklar farklı tepki verirler. Kırmızı Başlıklı Kız için her seferinde ağlayan bir çocuk tanıyorum (o artık bir yetişkin). Kurt büyükannemi yedi. Ve ağladı. Benden bir masal okumamı istedi ve ağladı. Ne kadar duygusal, hassas bir çocuk. Ama her durumda... Çocuklarla konuşmalısınız. Çocuklarımızla çok az konuşuyoruz.

Size bir örnek vereceğim. Birkaç yıl önce bir ebeveyn kulübündeki ebeveynlere sordum... Ve konuşma gelişimindeki eksikliklerden bahsettik. Sonuçta birinci sınıfa başlayan günümüz çocuklarının neredeyse %60'ında konuşma bozukluğu var. Ve bunu deneysel olarak doğrulamaya karar verdik. Ve dokuz ebeveyn, çocuklarının mevcut kelime dağarcığını analiz etmeyi kabul etti. Bu amaçla gün içerisinde herhangi bir iletişim kurulur ve kayıt cihazı açılır. Ve akşam bir sözlük alıp tüm kelimeleri yazıyorsunuz. Ben de sordum: "Kim isterse güncel sözlüğünü alsın. Bir çocukla iletişim kuruyorsunuz." Ve bunu üç ebeveyn yaptı. Ebeveynlerin sözlüğünün yalnızca fiiller içerdiği ortaya çıktı.

Nikolai Matveev: Ve zorunluluk havasında.

Maryana Bezrukikh: Zorunlu ruh halinde.

Nikolai Matveev: “Al”, “ver”, “yap”, “zorunluluk”.

Anastasia Urnova: "Dokunma".

Maryana Bezrukikh: Evet evet. "Otur", "ye", "uyku". Ve ayrıca şu: "ayağa kalk", "otur".

Anastasia Urnova: Bir köpekle olduğu gibi.

Maryana Bezrukikh: Evet.

Nikolai Matveev: Peki bu sonuçta neye yol açıyor?

Maryana Bezrukikh: Bu, çocuklarımın ve benim nasıl konuşacağımızı bilmediğimiz gerçeğine yol açıyor - bu da onlarla hiçbir şey tartışmadığımız anlamına geliyor.

Nikolai Matveev: Net bir görev var: Çocuğun ayağa kalkması gerekiyor. Ona şunu söyle: "Kalk."

Maryana Bezrukikh: Hayır, bunu söyleyemezsin.

Nikolai Matveev: Ancak? "Artık kalkabilir misin?" Ne yapılmalı?

Maryana Bezrukikh: HAYIR. En azından nazik bir söz söylemelisiniz. yaparsanız memnun kalırsınız...

Nikolai Matveev: “Tavşan, kalk,” diyebilirsin, değil mi?

Maryana Bezrukikh: Belki "tavşan". "Uyanma vakti."

Nikolai Matveev: "Kalkma vakti"?

Maryana Bezrukikh: Bunu "Kalk, geç kaldık" yerine, kalkma saatinden 10 dakika önce yaparsanız daha iyi olur.

Nikolai Matveev: "10 dakika sonra kalkacağız" mı?

Maryana Bezrukikh: HAYIR. "Kalk güneşim." Ve 5 dakika sonra: "Yakında kalkma zamanı." "Artık ayağa kalkmalıyız."

Nikolai Matveev: Ve diyor ki: "Hayır."

Maryana Bezrukikh: Şey, biliyorsun...

Nikolai Matveev: Ve otobüs çoktan kalkıyor.

Maryana Bezrukikh: Evet, otobüs çoktan kalkıyor. Ve aynı Kanada çizgi filminde bir çocuğa şunu söylüyorlar: "Sevdiğin şeyin yapılmasını istiyorsun."

Anastasia Urnova: "Ben bu okula gitmeyi hiç istemiyorum!"

Maryana Bezrukikh: Okul ayrı bir konu.

Anastasia Urnova: Peki ya da "bu anaokuluna."

Maryana Bezrukikh: Komik bir durum. Torunum bana bunu ilk gün söylüyor... Ve işe gitmen gerektiği için erken kalkman gerekiyor. İlk gün dikkatlice dinledi ama yine de sızlandı ama giyindi. İkinci gün şöyle dedi: "Bizi bekliyorlar. Gelmeliyiz. Onları yarı yolda bırakamayız. O halde zaten yapmalıyız..." Ve üçüncü gün de sızlanma olmadı. Bunun bu şekilde yapılması gerektiğini söylemiyorum.

Nikolai Matveev: Sorumluluk duygusunu aşılayalım.

Maryana Bezrukikh: Çünkü her ebeveyn çocuğuna bir yaklaşım bulur. Tek kötü şey emir, kırgınlık ve zaman sınırının getirdiği strestir. Modern çocukların en büyük sorunu budur.

Anastasia Urnova: Açısından? "Kalk, geç kaldık" mı? Bu bir zaman sınırı mı?

Maryana Bezrukikh: "Kalk, geç kaldık." "Çabuk ye." "Çabuk giyin." "Çabuk git." Okula geliyor ve ona "Daha hızlı düşün", "Daha hızlı yaz", "Daha hızlı hareket et" diyorlar.

Nikolai Matveev: Bir de şunu söylüyorlar: “Şimdi bütün sınıf seni mi beklesin?”

Maryana Bezrukikh: Evet.

Nikolai Matveev: Bu kadar.

Maryana Bezrukikh: Ve bazen yumuşak bir sesle: "Petya, hepimiz seni bekliyoruz." Bu en büyük strestir; zaman kısıtlamalarının getirdiği stres. Ve örneğin ebeveynlerle konuştuğumda şunu söylüyorum: “Bunu bir yetişkinde anlamalısınız…” Ve bunu kanıtlayan çok ciddi fizyolojik çalışmalar var. Sınırlı bir süre içinde iki hafta - ve tüm kronik hastalıklar kötüleşir, depresyonda hissetmeye başlarsınız. Yani sınırlı süreli, stresli bir durumda yaşadınız.

Anastasia Urnova: Görünüşe göre bu yetişkinler için de geçerli. Affedersiniz.

Maryana Bezrukikh: Kesinlikle! Bunun çocuğa ne zararı var? Çünkü bu stres çocuğun beyin gelişimini ve genel gelişimini olumsuz etkiliyor.

Anastasia Urnova: İşte en sevdiğim açıklama. Şimdi hangi yaştan bahsediyoruz?

Maryana Bezrukikh: Herhangi biri hakkında.

Anastasia Urnova: Diyelim ki benim yıllarımda, hiçbir aletin olmadığı okul çocuklarını hemen hatırlıyorum: Birisi ödevini bir saat içinde yapar, oturdu ve yaptı ve biri beş saat boyunca matematikte üç örnek yaptı, çünkü öyle görünüyor pencerede, paket lastiğine bakıyorum, kediye bakıyorum. Ve sanki doğal olarak yetişkin sinirlenmeye başlar ve şöyle der: "Dinle, ne kadar yapabilirsin? Bugün bir sürü şey yapmak istedik ve sen orada oturuyorsun. Hadi daha hızlı bitirelim." İşte bundan nasıl kaçınılacağı? Hayal edemiyorum.

Maryana Bezrukikh: Öncelikle çocuğunuzun arkasından oturmayın. Bu, birçok ebeveynin yaptığı bir hatadır. Çocuk birinci sınıfa gidiyor ve anne kendini çocuğa adamanın görevi olduğunu düşünüyor. Karalamak için oturuyor ve annesi de arkasına oturup şöyle diyor: "Hayır, hayır, hayır! Elini yanlış yere ver," "İki kareyi saymadım."

Nikolai Matveev: Yani, hataya, manevraya yer vermek, böylece kendinizin anlaması, kendiniz farkına varmanız için mi?

Maryana Bezrukikh: Tabiki tabiki. "Yanındayım". Yapacak bir şey bul. Güvenmek istemiyor musun? Otur yanına ör, ütüleyebilirsin. Çok acil bir işiniz olduğunu söyleyebiliriz. Köfteleri kızartabilirsiniz.

Anastasia Urnova: İş bulmak sorun değil.

Maryana Bezrukikh: Evet elbette. "Yakındayım. Sorunuz olursa bana ulaşabilirsiniz, size her şeyi açıklarım." Bu ilk.

Saniye. Beş saat çılgınlık çünkü çocuğun her 20 dakikada bir mola vermesi gerekiyor. Ve eğer “Otur, otur, oturuncaya kadar da oturacaksın” dediyseniz, gerçekleşecek olan durum tam olarak budur. Bir çocuk, eğer 20 dakika içinde bir şey yapmadıysa, o zaman birkaç hareket, yarım bardak meyve suyu, çeyrek elma, bir dilim çikolata - rahatlamak ve dikkatini dağıtmak için herhangi bir şey. Ve sonra tekrar oturun. Gerçek şu ki, ebeveynler genellikle yapıcı değildir; nasıl yardım edeceklerini bilmiyorlar. Ve bazı nedenlerden dolayı bunu öğretmenle asla tartışmıyorlar.

Öğretmenlerle çalışıyorum. Ve eğer bir öğretmene sorarsanız: "Bu nasıl açıklanabilir?"... Aslında bugün internette istediğiniz her şeyi bulabilirsiniz: çok iyi dersler, iyi açıklamalar, hepsi bu. Ve bir çocuğu beş saat boyunca acı çekmeye zorlamak yerine neyin net olmadığını, neden hiçbir şeyin işe yaramadığını sorup açıklamak daha iyidir. Ve çoğu zaman çocuk anlamadığını söyleme riskini almaz. Bunu öğretmene söyleme riskine girmiyor. Çocukları okula hazırlamak için önerilerimiz arasında bir şartımız var: Çocuğunuza “belli değil” demeyi ve yardım istemeyi öğretin, çünkü bu ilerlemenin koşullarından biridir. Ve çocuk çoğu zaman annesine söyleme riskini almaz çünkü anne bunu bir kez açıklamıştır ve bazı çocukların üç kez açıklanması gerekir. Peki ikinci seferden sonra ona ne söylüyor? Bunu herkes iyi biliyor. Tüm. Anlamadı. Ve beş saat oturacak. On saat oturabilir. Ve sonra elbette bir kediye, bir kitaba, bir düdüğe ihtiyacınız var - her neyse. Bunlar evde bir çocukla çalışmanın kurallarıdır. Çok basitler. Önerilerimiz arasında yer alıyorlar. Ancak onları en başından takip ederseniz, o zaman çocuğun işinin teknolojisi inşa edilir. Ancak birçok yetişkin nasıl çalışacağını bilmiyor. Onlar da mantıksız olmasına rağmen oturup beş saat boyunca acı çekiyorlar.

Anastasia Urnova: Bu doğru.

Nikolai Matveev: Ne kadar rasyonel? Bazen bir komplo için 20 saat boyunca acı çekiyorum. Ve bazen bir saat içinde bir hikaye yazıyorum.

Maryana Bezrukikh: 20 saat aralıksız mı?

Anastasia Urnova: Yaratıcı bir işiniz var.

Nikolai Matveev: Yaklaşık 2 saatlik molalarla birlikte. Evet bazen. Şimdi, eğer özel bir rapor varsa... Sadece muhabir olarak geçmişimi hatırlıyorum. Eğer bu özel bir güncel raporsa, son teslim tarihimin 3-4 saat olduğu açık. Ancak birikmiş iş varsa, o zaman sahip olduğum tüm temel çalışmaları raporlamaya harcadım. Onu besledim, okudum, hesapladım, değiştirdim.

Maryana Bezrukikh: Ama çalıştın, oturmadın, tavana bakmadın.

Nikolai Matveev: Neyse, önemi yok... Neyse, oturup izledim, ne düşüneceğimi merak ettim.

Maryana Bezrukikh: Biliyor musunuz, bu çok ilginç... Her insanın kendine ait bir optimal ritmi, kendi optimal çalışma süresi vardır. Hızlı ama kısa süreliğine çalışan bir kişi var. Ancak kişi bunu anlarsa 15 dakika boyunca etkili bir şekilde çalışmış demektir. Daha sonra iş verimliliğinin azaldığını anlar ve bir çocuk gibi ara verir.

Nikolai Matveev: Affedersiniz ama okuldaki eğitimin standardizasyonu ne olacak? Hatta okulumdan bize şöyle dediklerini hatırlıyorum: "Çocuklar, işte size bir görev", geleneksel olarak Rus dilinin bir teması, bir totoloji, "" harika "kelimesini iki kez kullanarak bir cümle oluşturun." 10 dakikanız var. . Ve böylece kulaklarınız acımasın ". Ve herkese 10 dakika süre veriliyor. Biri 2 dakikada yapıyor, biri 20 dakikada yapıyor. Yeter ki 2 dakikada yapan yine 10 dakikaya ayarlanıp kalabalıktan ayrılmasın, 20 dakikada yapan da 20 dakikada yapsın. , bu sürecin tamamen dışında kalıyor.

Maryana Bezrukikh: Biliyorsunuz, bu soru sadece faaliyetin hızıyla ilgili değil, aynı zamanda okulumuzdaki eğitim sisteminin tüm organizasyonunu da ilgilendiriyor. Bireysel yaş özelliklerini dikkate almayan, çok sert, çok baskıcı bir eğitim sistemimiz var. Okulumuzdaki yetersiz gereksinimler sistemi, kötü sonuçlara yol açan şeydir. Okulumuzdaki eğitimin sonuçlarıyla da yetinemeyiz, bu sorunun her yönünü analiz edebiliriz. Ve en önemlisi bu durum çocuğun hem fiziksel hem de ruhsal sağlığı açısından oldukça zararlıdır. Dolayısıyla bireysel bir yaklaşım beyan ediyoruz ama bu bir beyandır.

Ne yazık ki her yıl öğretimin yoğunlaşması artıyor, bu da bir öğretmenin bir göreve ayıracağı zamanın azalması anlamına geliyor. Bununla nasıl başa çıkılır? Bilmiyorum. Çünkü aktivitenin hız parametreleri bir noktada baskın hale geldi. Ve bir örnek okuma hızıdır. Okuma hızı okulumuz ve çocuklarımız için en büyük sorundu. Bu, kronometreyle okumak, yüksek sesle okumanın kozmik hızına ulaşmaktır. 20 yıl boyunca mücadele ettik ve psikofizyolojik olarak bunun sadece uygunsuz değil, aynı zamanda zararlı olduğunu da kanıtladık. Orası çılgıncaydı; dakikada 120 kelime. Bugün standartlarda okuma hızına ilişkin tek bir rakam yok ama büyük ülkemizde hemen hemen her bölgede okuma hızını test eden metodologlar ve öğretmenler hala var.

Nikolai Matveev: Nereden biliyorsunuz? Belki de Oksimiron'u yetiştiren bu uygulamaydı.

Maryana Bezrukikh: İyi bilmiyorum.

Anastasia Urnova: Hızına bakılırsa öyle. Maryana Mihaylovna maalesef zamanımız azalıyor. Sana gerçekten sormak istediğim bir soru var. Biraz farklı bir konu ama yine de. Bana öyle geliyor ki hem ebeveynler hem de psikologlar, diyelim ki dijital teknoloji çağının ve devasa bilgi akışının modern çocukların beyinlerine ne yaptığı konusunda mızraklarını kırdılar. Bazıları, gadget'larla yaşayan ve sürekli olarak birçok farklı haber alan bir kişinin bu bilgilerde daha bilgili olduğunu ve genel olarak bilişsel işlevlerinin daha iyi geliştiğini söylüyor. Bazıları ise tam tersine aynı işlevlerin donuklaştığını, kişinin dikkatini bir şeye yoğunlaştırma yeteneğini uzun süre kaybettiğini ve daha yavaş geliştiğini söylüyor. Bu konudaki pozisyonunuz nedir?

Maryana Bezrukikh: Çocuk beyin gelişimini inceleyip araştırdığım için...

Anastasia Urnova: O halde bu soru tam size göre.

Maryana Bezrukikh: ... Şu ana kadar gadget'ların beyin gelişimi üzerindeki bu kadar uzun vadeli etkisini gösteren bir çalışmamızın olmadığını söylemeliyim. Her ne kadar klip düşünme hakkında giderek daha fazla konuşmaya başladılar. Şimdilik bunlar benim için hiçbir dayanağı olmayan sözler. Ama koşulsuz olarak ne söylenebilir ve bilinen nedir? Stres. Aşırı bilgi birikiminden kaynaklanan stres olabilir. Bu tür çoklu görevlerin yarattığı stres. Ancak gadget gerçekten birçok görevin eşzamanlı çözümünü gerektiriyor: klavyeye bakıyor, ekrana bakıyor, aynı anda bir şeyler yazıyor. Ve çoklu görev, beynin farklı türdeki faaliyetlere eşzamanlı olarak dahil edilmesi değil, bu sorunların çok hızlı, sıralı bir şekilde çözülmesidir. Bahsettiğim zaman sınırı stresi bu. Yani belki de bu çoklu görev stresinin etkisi, çok büyük bilgi akışları çocuğun beyin gelişimini, özellikle de gelişmekte olan beynini olumsuz yönde etkileyebilir.

Ancak olumlu etkiye gelince, çeşitli bilgisayar beyin simülatörlerinin çok etkili olduğunu gösteren bazı çalışmalar var. Ancak bu simülatörlerin, bu cihazları satan büyük şirketler tarafından geliştirildiğini unutmayın. Ve genel olarak beyin eğitimi çok özel bir şeydir. İki yıl önce bir grup sinir bilimci, beyin simülatörlerinin etkinliğine ilişkin bu çalışmaları analiz etti. Hangi sonuca vardılar? Yayınlanan büyük bir çalışma vardı ve çalışmanın başlığı şuydu: "Bulmaca Eğitimi Yalnızca Bulmacalarda Daha İyi Performans Sağlar."

Anastasia Urnova: Çok etkili.

Nikolai Matveev: Ne yazık ki Anastasia ve ben şu anda sınırlı zamanın stresi altındayız; kelimenin tam anlamıyla bir dakikamız kaldı. Sizden bu isteğim var. Belki hazırlıksız diyebilirsiniz - klasikler arasında yazarın çocuğun kendisi hakkında bu profesyonel (sahip olduğunuz) anlayışını kesinlikle hissettiği bir kitap var mı?

Maryana Bezrukikh: Janusz Korczak, Çocukları Nasıl Sevmeliyiz?

Nikolai Matveev: Bununla başlamalı mıyım?

Maryana Bezrukikh: Kesinlikle kesinlikle. Bu her ebeveyne yönelik bir kitaptır. Olağanüstü bir şekilde hissetti ve anladı. Kendisi çocuk doktoru ve psikologdur. Çocuklarıyla birlikte gaz odasına giren adam bu. Hayatta kalması teklif edilmesine rağmen onları terk etmedi. Her satır yetişkine çocuk hakkında bir anlayış kazandırır. Ebeveynler çocukların büyümesi ve gelişimi hakkında hiçbir şey bilmiyor olsalar bile bu kitap onlara yardımcı olacaktır çünkü Korczak şöyle yazmıştı: "Çocuklar nadiren istediğimiz şeydir." Ancak çocuğun koşulsuz sevgisinden ve anlayışından tam olarak bahsetti. Bu, her ebeveyn için ve özellikle çocuk bekleyenler için bir referans kitabıdır.

Nikolai Matveev: Ve şimdi tesadüfen bir İngiliz atasözü aklıma geldi: "Çocuklarınızı eğitmeye çalışmayın, onlar yine sizin gibi olacaklar. Kendinizi eğitin." Çok teşekkürler.

Maryana Bezrukikh: Çünkü sadece kişisel örnekle.

Nikolai Matveev: Çok teşekkür ederim. Konuğumuz psikolog, fizyolog ve Rusya Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü müdürü Maryana Bezrukikh'di. Tekrar çok teşekkür ederim.

Maryana Bezrukikh: Teşekkür ederim.

Nikolai Matveev: Arkadaşlar, her zamanki gibi Pravda'da buluşuyoruz. Bizimle kal. Herşey gönlünce olsun!

Konuğumuz Rusya Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü müdürü

Bezrukikh Maryana Mihaylovna

Bezrukikh Maryana Mikhailovna - Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni, Biyoloji Bilimleri Doktoru, profesör, eğitim alanında Rusya Federasyonu Cumhurbaşkanlığı Ödülü sahibi, Rusya Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü müdürü (1996'dan beri) ), Rusya Eğitim Akademisi Askeri Fizyoloji Enstitüsü'nün gelişimsel psikofizyoloji laboratuvarının bilimsel direktörü.

Maryana Mikhailovna Bezrukikh, 1973'ten beri Rusya Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü'nde çalışıyor. 1996'dan günümüze - Rusya Eğitim Akademisi Gelişim Fizyolojisi Enstitüsü Direktörü.

Bezrukikh M. M., 300'den fazla bilimsel makalenin, gelişim fizyolojisi üzerine monografilerin, ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının, “Yaşla İlgili Fizyoloji”, “Çocuğun Psikofizyolojisi”, “Psikofizyoloji Sözlüğü” dahil olmak üzere üniversiteler için programların yazarıdır.

M. M. Bezrukikh, öğretim elemanlarının eğitimi ve yeniden eğitiminde araştırma ve bilimsel-metodolojik faaliyetleri pedagojik çalışmalarla başarıyla birleştiriyor; URAO'nun gelişim fizyolojisi ve psikofizyolojisi bölümüne başkanlık ediyor. Bezrukikh M. M., öğretmenlere ve ebeveynlere yönelik kılavuzların ve kitapların yazarı ve bilimsel editörüdür. Bunlar arasında: “Öğrencinizi tanıyor musunuz?”, “Çocuk okula gidiyor”, “Okulda ve evde solak çocuk”, “Okula giden adımlar”, “ABC”, “Yazma öğretimi”, “Kitaplar” , "İlkokulda öğrenmenin zorlukları. Nedenleri, teşhisi, kapsamlı yardım" vb.

Bezrukikh M. M., Rusya Eğitim Akademisi ve Rusya Tıp Bilimleri Akademisi “Çocukların, Ergenlerin ve Gençlerin Sağlığı ve Eğitimi” Koordinasyon Konseyinin eş başkanı olarak kapsamlı kamu çalışmaları yürütmektedir.

Bezrukikh M. M., Rusya Eğitim Akademisi Başkanlığı üyesi, Yüksek Tasdik Komisyonu üyesi (pedagoji ve psikoloji bölümü), Rusya Federasyonu Savunma ve Bilim Bakanlığı Federal Eğitim Koordinasyon Konseyi üyesi, üyesidir. Rusya Federasyonu Savunma ve Bilim Bakanlığı'nın bir dizi koordinasyon konseyinin üyesi, "Yeni Araştırma" almanakının genel yayın yönetmeni, "İnsan Fizyolojisi" dergisinin yayın kurulu üyesi.

2005-2009 yıllarına ait eserlerin ana listesi

1. Bezrukikh M.M. Çocuğun psikofizyolojisi: Ders kitabı. - 2. baskı, M. tarafından desteklenmiştir: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü Yayınevi; Voronej: Yayınevi NPO "MODEK", 2005.
2. Eğitim ortamında küçükler arasında çeşitli uyuşturucu kullanımı biçimlerinin yayılmasıyla ilgili durumun sosyo-pedagojik analizi için metodoloji. Eğitim sistemi çalışanları için bir el kitabı: URAO Yayınevi - M., 2005
3. Bezrukikh M. M. Farber D. A. Yaş gelişimi sorununa metodolojik yaklaşımlar. Monograf: Çocuk ve ergenlerin büyüme ve gelişme fizyolojisi: Pediatri Enstitüsü, 2005
4. Bezrukikh M. M. Çocuklarda ve ergenlerde gönüllü hareketlerin gelişiminin yaşa bağlı özellikleri. Monograf: Çocuk ve ergenlerin büyüme ve gelişme fizyolojisi: Pediatri Enstitüsü, 2005
5. Bezrukikh M. M. Okulda ve evde solak çocuk. M., Ventana-Graf, 2005, 230 s.
6. Bezrukikh M. M. Solak çocuk. Ed. 2., revize edildi. M., Ventana-Graf, 2005, 63 s.
7. Bezrukikh M. M. Çocuk okula hazır mı? 2. baskı, revize edilmiş. M., Ventana-Graf, 2005, 62 s.
8. Bezrukikh M. M. Yazmayı ve okumayı öğrenmede zorluk çeken çocuklar // Çocuğun kişiliğinin yediden on bire kadar gelişimi (“Çocukluk Psikolojisi Dizisi”) Yekaterinburg, “U-Factoria”, 2006, Bölüm II, s. 307-371
9. Bezrukikh M. M. 30 ebeveynlerin sorularını yanıtlıyor. M., Ventana-Graf, 2006, 32'ler
10. Bezrukikh M. M. Fidget çocuğu. M., Ventana-Graf, 2006, 63'ler
11. Bezrukikh M. M., Filippova T. A., Makeeva A. G. Doğru beslenme hakkında konuşma: Öğrenciler için eğitimsel ve metodolojik kit. - M .: OLMA - PRESS Invest, 2006.
12. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva A.G. Doğru beslenme hakkında konuşma: 3 - 4. sınıflardaki öğrenciler için eğitimsel ve metodolojik kit. - M.: OLMA - PRESS Invest, 2006.
13. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Okula giden adımlar. Parmaklarınızı eğitmek: Kılavuz. eğitim yoluyla çocuklar Sanat. doshk. yaş.- M.: Bustard, 2006.
14. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Okula giden adımlar. Şekil çizmeyi öğrenmek: Bir kılavuz. eğitim yoluyla çocuklar Sanat. doshk. yaş.- M.: Bustard, 2006.
15. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Okula giden adımlar. Aynı şekilleri bulmayı öğrenmek: Kılavuz. eğitim yoluyla çocuklar Sanat. doshk. yaş.- M.: Bustard, 2006.
16. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Okula giden adımlar. Resimlerden hikayeler anlatmayı öğrenmek: Bir kılavuz. eğitim yoluyla çocuklar Sanat. doshk. yaş.- M.: Bustard, 2006.
17. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Okula giden adımlar. Saymanın ABC'si: Bir kılavuz. eğitim yoluyla çocuklar Sanat. doshk. yaş.- M.: Bustard, 2006.
18. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Okula giden adımlar. Geometrik şekilleri tanımayı öğrenmek: Bir kılavuz. eğitim yoluyla çocuklar Sanat. doshk. yaş.- M.: Bustard, 2006.
19. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Okula giden adımlar. Çevremdeki dünya: Bir rehber. eğitim yoluyla çocuklar Sanat. doshk. yaş.- M.: Bustard, 2006.
20. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Okula giden adımlar. Zıtlıkları bulmayı öğrenmek: Bir rehber. eğitim yoluyla çocuklar Sanat. doshk. yaş.- M.: Bustard, 2006.
21. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Okula giden adımlar. Mantıksal düşünme ve hafızanın geliştirilmesi: Bir kılavuz. eğitim yoluyla çocuklar Sanat. doshk. yaş.- M.: Bustard, 2006.
22. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Zamanı. Saatler. - M.: Yuventa Yayınevi, 2005.
23. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Zamanı. Mevsimler. Haftanın günleri. - M.: Yuventa Yayınevi, 2006.
24. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Giysiler ve şapkalar - M .: Yuventa Yayınevi, 2006.
25. Bezrukikh M. M., Filippova T. A. Tatiller. - M .: Yuventa Yayınevi, 2005.
26. Bezrukikh M. M., Makeeva A. G., Filippova T. A. Yeteneklerimi bilmek: Genel eğitim kurumlarındaki 5. sınıf öğrencileri için çalışma kitabı. - M.: Ventana-Graf, Eğitim, 2006.
27. Bezrukikh M. M., Makeeva A. G., Filippova T. A. Kendimi kontrol etmeyi ve insanlarla işbirliği yapmayı öğrenmek: Genel eğitim kurumlarının 6. sınıf öğrencileri için çalışma kitabı - M.: Ventana-Graf, Eğitim, 2006.
28. Bezrukikh M. M., Filippova T. A., Makeeva A. G. Bir sağlık kampında iki hafta // Metodolojik kılavuz. - M .: OLMA-PRESS Invest, 2005.
29. Bezrukikh M.M., Makeeva A.G., Filippova T.A. Siyah hariç tüm renkler. 5-6. Sınıflardaki öğrenciler arasında pedagojik uyuşturucu önleme organizasyonu. Öğretmenler ve ebeveynler için bir el kitabı - M.: Ventana-Graf, Eğitim, 2006.
30. Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Zaitseva V.V. ve diğerleri Modern Rus okul çocuklarının yaşam ortamının özellikleri // Modern pediatri sorunları. 2006. T. 5. Sayı 5. Ek 1/ Okul ve sağlık. s. 31-36.
31. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Okuryazarlığa giden adımlar. Okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim vermek için Çalışma Kitabı No. 5 (W'den Z'ye). M.: Bustard, 2007.- 64 s.
32. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Okuryazarlığa giden adımlar. Okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim vermek için 4 No'lu Çalışma Kitabı (T'den C'ye). M.: Bustard, 2007.- 64 s.
33. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Okuryazarlığa giden adımlar. Okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim vermek için 3 No'lu Çalışma Kitabı (M'den C'ye). M.: Bustard, 2007.- 64 s.
34. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Okuryazarlığa giden adımlar. Okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim vermek için Çalışma Kitabı No. 2 (E'den L'ye). M.: Bustard, 2007.- 63 s.
35. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Okuryazarlığa giden adımlar. Okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim vermek için 1 No'lu Çalışma Kitabı (A'dan E'ye). M.: Bustard, 2007.- 63 s.
36. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Machinskaya R.I., Semenova O.A., Filippova T.A. Okul öncesi çocukların ve birinci sınıf öğrencilerinin bilişsel gelişimini teşhis etmek için kapsamlı metodoloji: Metodolojik el kitabı. M.: MPGI, 2007. - 124 s.
37. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Harften kelimeye, kelimeden cümleye: Okuma-yazma öğrenmede zorluk yaşayan çocukların bulunduğu sınıflar için 2 numaralı çalışma kitabı. M: Ventana-Graf, 2007. - 40 s.
38. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Harften kelimeye, kelimeden cümleye: Okuma-yazma öğrenmede zorluk yaşayan çocukların bulunduğu sınıflar için 1 No'lu Çalışma Kitabı. M: Ventana-Graf, 2007. - 40 s.
39. Bezrukikh M.M., Makeeva M.G., Filippova T.A. Kendini kontrol etmeyi ve insanlarla işbirliği yapmayı öğrenmek: Eğitim kurumlarındaki 6. sınıf öğrencileri için çalışma kitabı. M.: Ventana-Graf, Eğitim, 2007. – 48 s.
40. Bezrukikh M.M., Makeeva M.G., Filippova T.A. Yeteneklerimi keşfetmek: Eğitim kurumlarındaki 5. sınıf öğrencileri için çalışma kitabı. M.: Ventana-Graf, Eğitim, 2007. – 56 s.
41. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva M.G. Doğru beslenmenin formülü: Çalışma kitabı. M.: OLMA-PRESS, 2007. – 80 s.
42. Bezrukikh M.M., Filippova T.A., Makeeva M.G. Sağlık kampında iki hafta: Çalışma kitabı. M.: OLMA-PRESS, 2007. – 72 s.
43. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Hadi dünyayı tanıyalım. 4-5 yaş arası çocuklar için kartlarla eğitici oyunlar. M.: Ventana-Graf, 2007. – 28 s.
44. Bezrukikh M.M., Eğitim sürecinin etkili organizasyonunun psikofizyolojik temelleri: dersler 1-4. M.: Pedagoji Üniversitesi “1 Eylül”, 2007.
45. Bezrukikh M.M., Eğitim sürecinin etkin organizasyonunun psikofizyolojik temelleri”: dersler 5-8. M.: Pedagoji Üniversitesi “1 Eylül”, 2007.
46. Bezrukikh M.M. Okul çocuklarının sağlığını korumaya ve güçlendirmeye yönelik önlemler hakkında // Sınıf öğretmeni. 2007. No. 5. S. 5-18.
47. Bezrukikh M.M., Loginova E.S., Flusova N.V. Bir kelime, bir cümle, bir hikaye. 5-7 yaş arası çocuklarda yaratıcı ve bilişsel yeteneklerin oluşumuna ilişkin çalışma kitabı. M.: Yuventa, 2008. - 48 s.
48. Bezrukikh M.M., Machinskaya R.I., Filippova T.A. Çocuklarda DEHB: tanı, psikolojik ve pedagojik yardım. Koleksiyonda Bilimsel Notlar cilt 6 M. Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü, 2008 - s. 139-153.
49. Bezrukikh M.M., Demidov A.A., Ivanov V.V. Okuma sırasında göz hareketi: araştırmanın ana yönleri ve sonuçları. İletişim yapısında Biliş koleksiyonunda M. Yayınevi “Psikoloji Enstitüsü RAS 2008 - S. 39-44.
50. Bezrukikh M.M., Terebova N.N. 5-7 yaş arası çocukların bilişsel gelişiminin bütünleyici bir özelliği olarak görsel algı // Yeni araştırma M.: IVF RAO. 2008, Sayı 1 S. 13-26.
51. Bezrukikh M.M., Komkova Yu.N. 14-16 yaş arası okul çocuklarının bilgisayar deneyiminin analizi // Yeni araştırma M.: IVF RAO. 2008, Sayı 2 S. 22-30.
52. Bezrukikh M.M., Ivanov V.V. Beceri gelişiminin bir göstergesi olarak okuma sırasında göz hareketi // Yeni araştırma M.: IVF RAO. 2008, Sayı 3 S. 84-102.
53. Bezrukikh M.M. Sağlık tasarrufu sağlayan okul - M .: MGPI, 2008 - 222 s. Bezrukikh M.M. Yazmayı öğretmek. - Ekaterinburg, Rama Yayıncılık 2009 - 608 s.
54. Bezrukikh M.M. Copybook 1: Yazmayı Öğretme kitabının satırları ve harfleri - Ekaterinburg, Rama Yayıncılık 2009 - 32 s.
55. Bezrukikh M.M. Kopya Kitap 2: Yazmayı Öğrenmek kitabının harfleri ve heceleri - Ekaterinburg, Rama Yayıncılık 2009 - 32 s.
56. Bezrukikh M.M. Copybook 3: Teaching Writing - Ekaterinburg, Rama Publishing 2009 - 32 s kitabının heceleri ve kelimeleri.
57. Bezrukikh M.M. Copybook 4: Teaching Writing - Ekaterinburg, Rama Publishing 2009 - 32 s kitabı için kelimeler ve ifadeler.
58. Bezrukikh M.M. Beyin gelişimi ve çocuğun bilişsel aktivitesinin oluşumu / Ed. MM. Bezrukikh D.A. Farber M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü yayınevi; Voronej: NPO Yayınevi. - MODEK, 2009. - 432 s. - (Seri “Psikologun Kütüphanesi”).
59. Bezrukikh M.M. Hareketlerin gönüllü olarak düzenlenmesinin yaşa bağlı özellikleri. “Beyin Gelişimi ve Çocuğun Bilişsel Faaliyetinin Oluşumu” kitabında / Ed. MM. Bezrukikh D.A. Farber M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü yayınevi; Voronej: Yayınevi NPO "MODEK", 2009. - 432 s.
60. Bezrukikh M.M. Yazma becerilerini geliştirme sürecinde hareketlerin gönüllü olarak düzenlenmesini organize etme mekanizmaları. “Beyin Gelişimi ve Çocuğun Bilişsel Faaliyetinin Oluşumu” kitabında / Ed. MM. Bezrukikh D.A. Farber M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü yayınevi; Voronej: Yayınevi NPO "MODEK", 2009. - 432 s.
61. DEHB'li çocuklar: nedenleri, tanı, kapsamlı yardım. Ders Kitabı / Ed. MM. Kolsuz. - M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsünün yayınevi; Voronezh: Yayınevi NPO "MODEK", 2009. - 248 s. - (Seri “Psikologun Kütüphanesi”).
62. Bezrukikh M.M., Sonkin V.D., Farber D.A. 3 ila 7 yaş arası çocuk: gelişim özellikleri. // Okul öncesi eğitim kurumu LLC "TC Sfera" sağlık çalışanı 2009, No. 3 S. 68-76.
63. Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Okula hazırlıkta sınıf düzenleme ilkeleri ve biçimleri // Okul öncesi eğitim kurumu LLC "TC Sfera" 2009, No. 3 S. 106-112 sağlık çalışanı.
64. Bezrukikh M.M., Morozova L.V., Terebova N.N. 6-7 yaş arası çocukların psikofizyolojik gelişiminin ayrılmaz bir özelliği olarak görsel algı // İnsan Fizyolojisi 2009 cilt 35 Sayı 2 S. 132-135.
65. Bezrukikh M.M. Beynin fonksiyonel gelişimi. Okul öncesi ve ilkokul çağında bilişsel aktivite ve öğrenme // Yeni araştırma M.: IVF RAO. 2009, Sayı 2 S. 8-9. Bezrukikh M.M. 100 yıldır Rusya'da “okul ve sağlık” sorununu çözme deneyimi. // Bir eğitim kurumu başkanının rehberi. M.: JSC "MCFER" 2009. No. 7 S. 10-19.

Web sitemizde ilgilendiğiniz ürünü aşağıdaki ödeme yöntemlerinden birini kullanarak satın alabilirsiniz:

Ödeme güvenliği ve gizliliği

Web sitesindeki siparişiniz için bu ödeme şeklini seçtiğinizde, banka kartı bilgilerinizi girmeniz için otomatik olarak PayU işlem merkezinin ödeme formuna yönlendirileceksiniz.
PayU işlem merkezinin ödeme formuna tarafınızca girilen tüm veriler, PCI DSS güvenlik standardı gerekliliklerine uygun olarak tamamen korunmaktadır. Yalnızca yaptığınız ödemeyle ilgili bilgi alıyoruz.
Ödeme yaparken belirttiğiniz e-posta adresine ödeme yetkilendirme mesajı gönderilecektir.
Ödemeyi yaptıktan hemen sonra web sitemize yönlendirileceksiniz. Ödemenizle ilgili bilgiler bize 5 saniyeden birkaç dakikaya kadar ulaşabilmektedir. Siparişin işlenmesinde bir gecikme olduğunu düşünüyorsanız, 8 800 500-65-37 numaralı telefondan şirket ofisiyle iletişime geçmeniz gerekir.

Alıcının kişisel bilgileri.

Web Sitesine bir Başvuru gönderirken Müşteri aşağıdaki bilgileri sağlar: Soyadı, Adı, e-posta adresi, telefon numarası, teslimat adresi.
Satıcı, bilgileri Müşteriye karşı yükümlülüklerini yerine getirmek için kullanır. Satıcı, Müşteriden aldığı bilgileri açıklamamayı taahhüt eder. Satıcının, Müşteriye karşı yükümlülüklerini yerine getirmek için Satıcı ile anlaşmaya dayalı olarak hareket eden acentelere ve üçüncü kişilere bilgi vermesi ihlal olarak değerlendirilmez.

Makul ve geçerli yasal gereklilikler uyarınca bilgilerin ifşa edilmesi yükümlülüğünün ihlali söz konusu değildir. Satıcı, Müşteri tarafından Sitede halka açık bir biçimde sağlanan bilgilerden sorumlu değildir.

Ödeme yapıldıktan sonra “Kişisel Hesabınıza” giriş yapın ve “Kurslarım”ı seçin
Burada web sitemizden satın aldığınız tüm ürünleri bulacaksınız.
Ödeme yapıldıktan sonraki 1 saat içerisinde ürününüz elinize ulaşmadıysa info@site destek hizmetine yazmanız gerekmektedir.

Geri ödeme politikası

Müşteri, aşağıdaki durumlarda ücretli Hizmetleri sağlamayı reddetme ve para iadesi talep etme hakkına sahiptir:

1. Ücretli bir elektronik ürün için (bir web seminerinin, seminerin, eğitimin, eğitim kursunun kaydı, indirilebilecek şablonlar ve destekleyici materyaller). İade talebinin, ödeme tarihinden itibaren 7 (yedi) gün içerisinde, siparişin verildiği e-posta adresinden Yüklenici destek servisine gönderilmesi gerekmektedir. Belirtilen süreden sonra talepler kabul edilmeyecek ve para iade edilmeyecektir. Para iadesi için başvuruda bulunurken kimlik belgesinin (pasaport) bir kopyasının ibraz edilmesi gerekmektedir.

2. Ücreti ödenen ve kendisinin katıldığı bir seminer veya danışma için. Geri ödeme talebi, Müşterinin seminere kaydolduğu e-posta adresinden, Hizmetin sağlandığı günü takip eden gün Moskova saatiyle 14:00'ten önce Yüklenicinin destek hizmetine gönderilmelidir. Belirtilen süreden sonra talepler kabul edilmeyecek ve para iade edilmeyecektir. Para iadesi için başvuruda bulunurken kimlik belgesinin (pasaport) bir kopyasının ibraz edilmesi gerekmektedir.