Devlet Sağlık Kurumu "Tıbbi Önleme Merkezi"
Krasnodar Bölgesi Sağlık Bakanlığı
Farklı karakter türlerine sahip çocuklarla etkileşimin özellikleri.
Agresif Çocuklarla Etkileşim
Saldırganlık, toplumdaki insanların bir arada yaşama normlarına ve kurallarına aykırı olan, saldırı nesnelerine (canlı ve cansız) zarar veren, insanlara fiziksel zarar veren (olumsuz deneyimler, gerginlik durumları, korku, depresyon vb.) (Psikolojik Sözlük, 1997).
Saldırganlık, saldırganlığa hazır olma şeklinde ifade edilen bir kişilik özelliğidir.
Saldırganlığın belirleyicileri: sosyal (hayal kırıklığı, sözlü ve fiziksel saldırılar, kışkırtma). Dışsal (ısı, gürültü, kalabalık ortamlar, kirli hava), bireysel (kişilik, tutumlar, cinsiyet).
Saldırganlık türleri:
Fiziksel saldırganlık (birine karşı fiziksel eylem)
Tahriş (öfke, kabalık)
Sözlü saldırganlık (tehdit, bağırma, küfür vb.)
Dolaylı saldırganlık: yönlendirilmiş (dedikodu, kötü niyetli şakalar);
Kalabalıkta amaçsızca bağırmak, ayaklarını yere vurmak vb.);
olumsuzluk (muhalif davranış).
Saldırganlık kriterleri (çocuk gözlem şeması)
1. Çoğu zaman kendi kontrolünü kaybeder.
2. Çoğu zaman kurallara uymayı reddeder.
3. Çoğu zaman yetişkinlerle tartışır ve küfreder.
4. Çoğu zaman insanları kasıtlı olarak rahatsız eder.
5. Kendi hatalarından dolayı sıklıkla başkalarını suçlar.
6. Çoğu zaman sinirlenir ve herhangi bir şey yapmayı reddeder.
7. Çoğunlukla kıskanç ve kinci.
8. Hassastır, başkalarının (çocuklar, yetişkinler) onu sıklıkla rahatsız eden çeşitli eylemlerine çok hızlı tepki verir.
Bir çocuğun ancak listelenen 8 işaretten en az 4'ünün davranışında en az 6 ay boyunca ortaya çıkması durumunda saldırgan olduğu varsayılabilir.
1. Saldırgan olmayan bir davranış modeli gösterin.
2. Çocuğun ihtiyaç ve ihtiyaçlarına özenli olun.
3. Cezalar çocuğu küçük düşürmemelidir.
4. Çocuğu cezalandırırken tutarlı olun, belirli eylemler için cezalandırın.
5.Öfkeyi ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğretin.
6. Sinir bozucu bir olayın hemen ardından öfkenizi ifade etme fırsatı verin.
7.Empati (şefkat) yeteneğini geliştirin.
8.Kendi duygusal durumunuzu ve çevrenizdeki akranların ve yetişkinlerin duygusal durumunu tanımanın yollarını öğretin.
9.Çocuğun davranış repertuarını genişletin.
10.Çatışma durumlarında yeterli tepki verme becerilerini öğretin.
11. Sorumluluk almayı öğrenin.
Öfkeyi İfade Etmenin (Dışarı Atmanın) Yolları
1. En sevdiğiniz şarkıyı yüksek sesle söyleyin.
2. Dartları hedefe atın.
3. İp atlama.
4. “Çığlık atan bardağı” kullanarak tüm olumsuz duygularınızı ifade edin.
5.Sabun köpüğünü üfleyin.
6. Plastik oyuncakları suyla dolu bir küvete “bombalayın”.
7. Kum torbasıyla “kavga” yapın.
8. Evin etrafında birkaç tur koşun.
9. Kediyi (köpeği) kovalayın.
10. Çamaşırları yıkayın.
11. Mümkün olduğunca çok kez yerden şınav çekin.
12. "Kim daha yüksek sesle bağıracak", "Kim daha yükseğe sıçrayacak", "Kim daha hızlı koşacak" gibi bir yarışma düzenleyin.
13.Birkaç kağıdı buruşturup atın.
14. Hızlı el hareketleriyle suçluyu çizin ve ardından çizimin üzerini çizin.
15. Hamuru kullanarak suçlunun heykelcikini yapın ve kırın.
16.Çiçekleri sulayın.
KAYGILI ÇOCUKLARLA ETKİLEŞİM.
Kaygı, kişinin sık ve yoğun kaygı yaşama eğiliminde olduğu kadar, ortaya çıkma eşiğinin de düşük olmasıyla kendini gösteren bireysel bir psikolojik özelliktir. Sinir süreçlerinin zayıflığından dolayı kişisel bir oluşum ve (veya) mizacın bir özelliği olarak kabul edilirler.
“Kaygı” ve “kaygı” kavramları sıklıkla karıştırılmaktadır. Ancak bunlar tamamen farklı terimlerdir. Anksiyete, endişe ve endişenin epizodik tezahürleridir. Anksiyetenin fizyolojik belirtileri; hızlı kalp atışı, sığ nefes alma, ağız kuruluğu, boğazda şişlik ve bacaklarda güçsüzlüktür. Bununla birlikte, kaygının davranışsal belirtileri de vardır: Çocuk tırnaklarını yemeye, sandalyede sallanmaya, parmaklarıyla masaya vurmaya, saçını çekmeye, elindeki çeşitli nesneleri döndürmeye vb. başlar.
Kaygı durumu her zaman olumsuz bir durum olarak değerlendirilemez. Bazen potansiyel yeteneklerin harekete geçmesine neden olan kaygıdır. Böylece, takipçilerden kaçarken kişi normal, sakin bir duruma göre çok daha yüksek bir koşu hızı geliştirir.
Kaygıyı harekete geçirmek ile kaygıyı gevşetmek arasında bir ayrım vardır.
Bir kişinin ne tür bir kaygıyı daha sık deneyimleyeceği, büyük ölçüde çocukluktaki ebeveynlik tarzına bağlıdır. Ebeveynler sürekli olarak çocuğun tüm sorunlarını çözmeye çalışırsa ve böylece onu çaresizliğe ikna ederse, o zaman gelecekte belirli anlarda rahatlatıcı bir kaygı yaşayacaktır, ancak tam tersine ebeveynler oğullarını veya kızlarını başarıya ulaşmak için ayarlarsa engelleri aşarak, kritik anlarda harekete geçirici bir kaygı yaşayacaktır.
Bekar, yani Nadiren ortaya çıkan kaygı belirtileri, "kaygı" adı verilen stabil bir duruma dönüşebilir.
Kaygıyı belirleme kriterleri
1. Sürekli kaygı.
2. Kas gerginliği (örneğin yüzde, boyunda).
3.Zorluk, bazen herhangi bir şeye konsantre olamama.
4.Uyku bozuklukları.
5. Sinirlilik.
Yukarıda sıralanan kriterlerden en az birinin davranışında sürekli olarak ortaya çıkması durumunda çocuğun kaygılı olduğu varsayılabilir.
Ayrılık kaygısını belirleme kriterleri.
1. Tekrarlayan aşırı üzüntü, ayrılıktan duyulan üzüntü.
2. Yetişkinin kendini kötü hissedebileceği konusunda sürekli aşırı endişe.
3. Bir olayın ailesinden ayrılmasına yol açacağı konusunda sürekli aşırı endişe duyma.
4. Anaokuluna gitmeyi sürekli reddetmek.
5. Sürekli yalnız kalma korkusu.
6. Sürekli yalnız uykuya dalma korkusu.
7. Çocuğun birinden ayrıldığı sürekli kabuslar.
8. Sürekli hastalık şikayetleri: baş ağrısı, karın ağrısı vb. (Ayrılma korkusu yaşayan çocuklar, kendilerini endişelendiren şeyler üzerinde çok düşünürlerse aslında hastalanabilirler).
Dört hafta içinde en az üç özellik ortaya çıktıysa, çocuğun gerçekten bu tür bir korkuya sahip olduğunu varsayabiliriz.
Anksiyetenin önlenmesi.
Örneğin bir çocuğa "Öğretmenlerin çok anlıyor! Büyükanneni dinlesen iyi olur" diyemezsin.
2. Eylemlerinizde tutarlı olun, daha önce izin verdiğiniz bir şeyi çocuğunuzun yapmasını hiçbir sebep olmadan yasaklamayın.
3. Çocukların yeteneklerini göz önünde bulundurun, yapamayacaklarını onlardan talep etmeyin.
Eğer çocuk herhangi bir akademik konuda zorluk yaşıyorsa ona bir kez daha yardım etmek ve destek sağlamak daha iyidir, en ufak bir başarı elde etse bile onu övmeyi unutmayın.
4. Çocuğunuza güvenin, ona karşı dürüst olun ve onu olduğu gibi kabul edin.
5. Herhangi bir nesnel nedenden dolayı bir çocuğun çalışması zorsa, onun için sevdiği bir stüdyo veya kulüp seçin ki buradaki dersler ona neşe getirsin ve kendini dezavantajlı hissetmesin.
Ebeveynler çocuklarının davranışlarından ve başarısından memnun değilse, bu onun sevgisini ve desteğini reddetmek için bir neden değildir. Bir sıcaklık ve güven atmosferinde yaşamasına izin verin, o zaman tüm yetenekleri kendini gösterecektir.
1. Yarışmalardan ve hız gerektiren her türlü işten kaçının.
2. Çocuğunuzu başkalarıyla karşılaştırmayın.
3.Fiziksel temas ve rahatlama egzersizlerini daha sık kullanın.
4. Çocuğunuzu daha sık överek, ancak bunun nedenini bilmesini sağlayarak öz saygısının artmasına yardımcı olun.
5. Çocuğunuza daha sık ismiyle hitap edin.
6. Kendine güvenen davranış örnekleri gösterin, çocuğunuza her konuda örnek olun.
7. Çocuğunuzdan aşırı taleplerde bulunmayın.
8. Yetiştirilme tarzınızda tutarlı olun.
9. Çocuğunuza mümkün olduğunca az yorum yapmaya çalışın.
10. Çocuğunuzu cezalandırarak küçük düşürmeyin.
11. Cezayı yalnızca son çare olarak kullanın.
12. Evde kendi hayvanlarınızın olması güzel olurdu: kedi, hamster, köpek veya papağan. Sevgili evcil hayvanınıza birlikte bakmak, ebeveynler ve çocuk arasında işbirliği şeklinde bir ortaklık kurulmasına yardımcı olacaktır.
13.Kaygılı çocukların ebeveynleri gevşeme egzersizlerinden faydalanacaktır. Bu egzersizleri çocuklarla birlikte yapmak yalnızca bedeni fiziksel olarak rahatlatmakla kalmaz, aynı zamanda yetişkin ile çocuk arasındaki güven ilişkisini güçlendirmeye de yardımcı olur.
OTİSTİK ÇOCUKLARLA ETKİLEŞİM
Otizm, merkezi sinir sistemindeki biyolojik eksiklikten kaynaklanan zihinsel gelişimin bozulması olarak kabul ediliyor. çocuk.
Otizmin, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla olan iletişimindeki azalmayla ifade edildiği ve kendi dünyasına "dalmış olması" ile ortaya çıktığı tespit edilmiştir.
Bazı yazarlar, “erken çocukluk otizmi sendromunun oluşumunda, çocuk ile anne arasındaki etkili bağlantının ihlali, annenin soğukluğu, despotik baskısının neden olduğu kronik psikotravmatik duruma önemli bir rol verildiğine inanmaktadır. , çocuğun duygusal alanını ve aktivitesini felç ediyor” (Çocuk Otizmi, St. Petersburg, 1997) .
Otizmli çocuklarda sıklıkla görme bozuklukları, işitme bozuklukları, cilt hastalıkları, eklem ve kemik bozuklukları, temporal loblar, beyin sapı ve beyincik fonksiyon bozuklukları görülebilir (Otizm, Gilbert K., Peters T., 1998).
Otizmin ana klinik belirtileri:
1. İletişim zorlukları.
2. Duyusal uyaranlara karşı olumsuz reaksiyonlar.
3. Konuşma gelişim bozuklukları.
4. Basmakalıp davranış.
5. Sosyal etkileşim.
Semptomların ortaya çıkma derecesinin doğasına bağlı olarak, şu anda 4 RDA grubunu ayırt etmek gelenekseldir. Bu sınıflandırma O.S. Nikolskaya.
1 grup. Çocuklar dış ortamdan kopma, temasa ihtiyaç duymama ve patoloji noktasına ulaşan saldırganlık ile karakterize edilirler. Bu çocukların öz bakım becerileri neredeyse hiç yoktur, dolayısıyla yetişkinlerin sürekli yardım ve desteğine ihtiyaç duyarlar.
En kötü gelişme öngörüsüne sahipler.
2. grup. Çocuklar dış çevreyi reddetme eğilimindedir. Çok sayıda korku, basmakalıp hareketler, dürtüsellik, tavırlar ve anneyle simbiyotik bir ilişki ile karakterize edilirler. Konuşmaları genellikle tek hecelidir. Bu, otizmli çocuklar arasında en büyük gruptur.
Gelişimleri için prognoz daha olumludur: uygun uzun vadeli düzeltme çalışmaları ile devlet okulunda bile eğitim görebilirler.
3. grup. Çocuklar soyut ilgi alanları ve fantezilerle karakterize edilir. Konuşmaları daha gelişmiş, bilişsel gelişim düzeyi daha yüksektir. Annelerine daha az bağımlıdırlar ve yetişkinlerin sürekli varlığına ve denetimine daha az ihtiyaç duyarlar. Empati düzeyleri genellikle düşüktür.
Gelişimsel prognoz oldukça olumludur: başarılı bir düzeltme ile bu çocuklar bir devlet okulunda eğitime de hazırlanabilir.
4 grup . Aşırı engelleme bu gruptaki çocukların ayırt edici bir özelliğidir. Kural olarak çocuklar, özellikle temas halindeyken çok çekingen, korku dolu olurlar ve çoğu zaman kendilerine güvenleri yoktur. Takıma uyum sağlamalarını kolaylaştıran belirli davranış kalıplarını aktif olarak öğrenmeye çalışırlar.
Annelerine duygusal bağımlılıkla karakterize edilirler. Bu çocuklar genellikle kısmen üstün yeteneklidir. Konuşmaları daha az klişe içeriyor ve daha spontane oluyor.
Bu çocukların gelişimsel prognozu daha da olumludur. Bazen özel bir hazırlık gerektirmeden devlet okulunda eğitim görebilirler.
Şu anda aşağıdaki alanlarda düzeltme çalışmaları yürütülmektedir:
1. Duyum ve algının gelişimi, görsel-motor koordinasyonu.
2. Self servis becerilerinin geliştirilmesi.
3.Konuşma ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Otizmli çocuklarla çalışmak ebeveynlerden ve öğretmenlerden çok fazla sabır gerektirir. Düğme iliklemek gibi bir beceride ustalaşmak oldukça uzun zaman alabilir. Üstelik edinilen becerinin çocuğun gelişiminin herhangi bir aşamasında kaybolmayacağının garantisi yoktur (bunun nedeni hem motivasyon eksikliği hem de uzun süreli hafızadan bilgi almanın zorluğu olabilir).
Otizmli bir çocukla etkileşim, tanıya ve çocuğun gerçek yeteneklerine dayanmalıdır. Düzeltici çalışma aynı anda birden fazla yönde gerçekleştirilmelidir; bunlardan biri öncelikli olabilir.
1. Çocuğun günlük rutinini takip edin. Çocuğunuzun günlük rutinini oluşturup yazın ve görünür bir yere asın.
2.Çeşitli durumlarda çocuk davranışına ilişkin stereotipler oluşturun:
Çeşitli günlük prosedürleri ve rutinleri katı ve kesin bir sırayla gerçekleştirin: giyinme, beslenme, yatmaya hazırlanma vb.; bunun için kıyafetleri katlamak için özel bir yer ayırabilirsiniz ve bunlar daima aynı sırayla katlanmalıdır;
Banyoda aynanın önüne çamaşır malzemeleri koyabilirsiniz;
Faaliyetler veya oyunlar için bir köşeye, oyuncakların veya nesnelerin masanın üzerindeki ve masadaki konumunu gösteren bir şema asabilirsiniz.
3. Çocuğunuza işlem kartları, diyagramlar vb. kullanmayı öğretin. Operasyonel kartları okuma becerilerinizi geliştirmek için bir dizi oyun seçebilirsiniz.
4. Çocuğunuzun sanat eserlerinden (müzik, tiyatro vb.) canlı izlenimler almasını sağlamaya çalışın. Çocuğunuzla plak dinlemeyi, televizyon programlarını izlemeyi, sirke, müzeye vb. gezileri düzenleyin.
HİPERAKTİF ÇOCUKLARLA ETKİLEŞİM
“Çocuklarda hiperaktivite, çocuğun normal, yaşına uygun gelişimi için alışılmadık olan dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı, dürtüsellik ve hiperaktivite ile kendini gösterir” (Psikolojik Sözlük, 1997, s. 72).
Hiperaktivitenin nedenleri: Hamilelik patolojisi, doğum, bebeğin yaşamının ilk yıllarında enfeksiyon ve zehirlenme, genetik şartlanma.
Çocuklarda dikkat eksikliği bozukluğunun (ADD) klinik belirtileri
1. Ellerde ve ayaklarda huzursuz hareketler. Bir sandalyede oturan çocuk kıvranıyor ve kıvranıyor.
2. Gerektiğinde sakince oturamamak.
3.Dışarıdan gelen uyaranlarla dikkati kolayca dağılır.
4.Sabırsızlık, oyun sırasında ve takım içindeki çeşitli durumlarda sırasını bekleyememek.
5. Konsantre olamama: Çoğu zaman soruları düşünmeden, tamamen dinlemeden yanıtlar.
6.Önerilen görevleri tamamlamadaki zorluklar.
7. Görevleri yerine getirirken veya oyun sırasında dikkati sürdürmede zorluk.
8. Bitmemiş bir eylemden diğerine sık sık geçiş yapmak.
9. Sessiz ve sakin bir şekilde oynayamamak.
10. Konuşkanlık.
11.Başkalarını rahatsız eder, başkalarını rahatsız eder.
12.Çoğu zaman çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı dinlemediği izlenimi edinilir.
13.Okulda ve evde ihtiyaç duyulan eşyaların sık sık kaybedilmesi.
14.Sonuçlarını düşünmeden tehlikeli eylemlerde bulunabilme yeteneği. Aynı zamanda çocuk macera ya da heyecan aramıyor.
Listelenen 14 belirtiden 8'inin çocukta bulunması DEB'dir.
Sendromun tüm belirtileri 3 gruba ayrılabilir:
a) hiperaktivite belirtileri (semptomlar N°1,2,9,10);
b) dikkatsizlik ve dikkat dağınıklığı (3,6-8,12,13 belirtileri);
c) dürtüsellik (belirtiler 4,5,11,14).
1. Çocuğu hak ettiği her durumda övün, başarılarını vurgulayın;
2. “Hayır”, “imkansız” gibi kelimeleri tekrar etmekten kaçının.
3. Ölçülü, sakin ve yumuşak bir şekilde konuşun.
4. Belirli bir süre boyunca yalnızca bir görevi tamamlayabilmesi için verin.
5. Sözlü talimatları güçlendirmek için görsel uyarıları kullanın.
6. Çocuğunuzu konsantrasyon gerektiren tüm aktivitelere teşvik edin.
7. Net bir günlük rutini sürdürün.
8. Mümkünse kalabalık yerlerden (marketlerde, büyük mağazalarda konaklamaktan) kaçının.
9. Huzursuz, gürültülü arkadaşlardan kaçının.
10. Çocuğunuzu aşırı çalışmaktan koruyun.
11.Fazla enerjiyi harcama fırsatı verin; Günlük fiziksel aktivite ve spor faydalıdır. Bu durumda eğiticinin öğretme tarzı büyük önem taşımaktadır. Otoriter ve katı bir ebeveynlik tarzı istenmeyen bir durumdur.
Bazen birebir iletişim tavsiye edilir.
12. Yatmadan önce ebeveynlerle sessiz yürüyüşler yapmak faydalıdır; bu sırada ebeveynler çocukla açık ve özel olarak konuşma ve onun sorunları hakkında bilgi edinme fırsatına sahip olur.
Temiz hava ve ölçülü adımlar çocuğun sakinleşmesine yardımcı olacaktır.
1. Hiperaktif bir çocukla bireysel olarak çalışın; dikkatin dağılmasına ve etkinliklerin kötü organize edilmesine dikkat edin.
2. Mümkünse DEB'li çocuğun zorlayıcı davranışlarını görmezden gelin ve onun iyi davranışlarını teşvik edin.
3. Eğitim (dersler) sırasında dikkat dağıtıcı unsurları en aza indirin.
Örneğin, sınıfın ortasında tahtanın karşısındaki masada en uygun koltuk seçimi.
4. Açıkça planlanmış, basmakalıp bir rutine göre eğitim oturumları oluşturun.
5. Belirli bir süre için yalnızca bir görev verin.
6. Büyük bir görevin tamamlandığını ölçün ve her bir parçadaki işin ilerleyişini periyodik olarak izleyin.
7. Okul günü boyunca motor rahatlama fırsatları sağlayın: spor egzersizleri, fiziksel emek.
9. Bir bölüme çok sayıda çocuk katılıyorsa, sadece grup sporlarıyla (örneğin voleybol, futbol) uğraşıyorlarsa, bireysel iletişim (birebir) olanağının olması arzu edilir.
Zor çocuklar. Onlarla nasıl çalışılır?
Berchatova Elvira Vladimirovna
Çocuklar kıpır kıpırdır
Neredeyse her zaman heyecanlı, huzursuz, dikkatsizdirler ve ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin onlarla çalışması zordur. “Düzeni ve huzuru bozan”, “kontrol edilemeyen” yetişkinlerin bu çocuklara yakıştırdığı en hafif lakaplardır.
“Hiçbir zaman hareketsiz oturmuyor, sakin olmak istemiyor. 6 yaşındaki Denis'in annesi, "Ondan sakinleşmesini istediğimi duymuyormuş gibi kelimenin tam anlamıyla bana yalvarıyor, hatta bana öyle geliyor ki bunu beni dışarı çıkarmak için bilerek yapıyor" diye şikayet ediyor. . “Yürümeye başladığından beri sürekli tetikteydim. Her şeyi kendisi yapmak istiyor ama kendini toparlayamıyor, birkaç dakikadan fazla dikkatini toplayamıyor. Akranlarıyla arası onun için zordur, sabırsızdır, sinirlenir ve herhangi bir reddedilmeye çok sert tepki verir. Davranışları her yerde sorun yaratıyor; evde, grup içinde, arkadaşlarla buluşurken ve yürüyüş sırasında.” Aynı zamanda annem, Denis'in okumayı 5 yaşında öğrendiğini, pek çok şeye ilgi duyduğunu, çeşitli konularda spekülasyon yapmayı sevdiğini ama... inatçı ve disiplinsiz olduğunu her zaman vurguluyor. Denis'in annesi, yetişkinlerin taleplerine uymayı "istemediğinden" ve asıl görevin onu her şeyi "yapılması gerektiği gibi" yapmaya "zorlamak" olduğundan emin.
Ne yazık ki yetişkinler sadece çocuğun böyle bir davranışının nedenlerini anlamaya ve sabır göstermeye değil, aynı zamanda onun durumu ve davranışının sorumluluğunu almaya da hazır değiller.
Kural olarak, "huzursuzluk" oldukça erken bir zamanda kendini gösterir - 2-3 yaşlarında, ancak ebeveynler bunu oyunbazlık, karakterin canlılığı, yetiştirme koşulları vb. ile açıklar. Çocuğun okula hazırlıkta günlük rutine, ders programına ve eğitim sürecinin gerekliliklerine uyma ihtiyacıyla karşı karşıya kaldığı 5-6 yaşlarında bu daha da zorlaşır.
Çocuklar neden huzursuz olur, çocuğun durumundaki bozukluklar zamanında nasıl tespit edilir ve "inatçılık ve inatçılığa" nasıl tepki verilir, huzursuz bir çocuğa ders çalışmayı öğretmek mümkün müdür, işi nasıl verimli hale getirebiliriz?
Çoğu zaman, öfkeyle, sabırsızlıkla ve başa çıkamayacağı taleplerle çocuğu "kötü" davranışa kışkırtırız. Tutarlı ve sakin, kararlı ama arkadaş canlısı olmayı öğrenmeliyiz. Bir çocuğun sadece sevilmesi değil aynı zamanda kişiliğine saygı duyulması gerektiğini anlamak önemlidir. Her çocuğun, hatta itaatsiz bir Sami'nin bile, anlayışımıza ve yardımımıza güvenme hakkı vardır.
Ne yazık ki ebeveynlerin %70'inden fazlası ve öğretmenlerin %80'i bir çocuğun "itaatkar olması", "davranabilmesi", dikkatli, çalışkan olması vb. gerektiğine inanıyor. Dahası, ebeveynler “itaat”i (yetişkinlerin taleplerine sorgusuz sualsiz boyun eğmek olarak anlaşılır) bir çocuğun belki de en önemli erdemi olarak görürler. Oyuncaklarıyla saatlerce oturan sessiz, hareketsiz bir çocuk, muhtemelen pek çok sorunu olmasına rağmen rahatsız etmez ve kural olarak kaygıya neden olmaz. Ancak gürültücü, huzursuz, çok konuşan, sürekli ilgi isteyen yetişkinleri yorar, çoğu zaman da sinirlendirir.
Açıkça organize edilmiş bir rejime ve oldukça katı gereksinimlere sahip bir sisteme sahip bir takımda bu çocuklar için özellikle zordur. Kural olarak bunlar "anaokulu olmayan çocuklar" olarak adlandırılır.
Günümüzde çok sayıda çocukta davranışsal bozuklukların karmaşık belirtileri vardır: dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı, hiperaktivite, dürtüsellik. Bu belirtilerin varlığı belirli bir zihinsel sağlık bozukluğuna işaret eder.Dikkat eksikliği düzensizliği(ADD) veya çocukluk çağının hiperkinetik sendromu.
Dikkat eksikliği düzensizliğiEn son tıbbi sınıflandırmada hastalık olarak tanımlanmaktadır. Bu, çocuğun yetişkinlerin isteği üzerine davranışını istediği ancak değiştiremeyeceği anlamına gelir. Böyle bir çocukla çalışmak için özel taktikler ve bazen de tedavi gereklidir.
ADD belki de davranış bozukluğunun en yaygın şeklidir. ADD'li çocukların yaklaşık %15-20'si vardır ve sendrom erkek çocuklarda 3-5 kat daha sık görülür. ADD'nin nedenleri henüz açık ve iyi araştırılmış sayılamaz. Araştırmacılar genetikten nöroanatomik ve hatta beslenme faktörlerine kadar bunun ortaya çıkmasının çeşitli nedenlerini düşünüyorlar.
ADD'nin ana belirtileri:
- dikkat bozukluğu,
- hiperaktivite,
- dürtüsellik.
Davranış değişiklikleri elbette bazen her çocukta meydana gelir, örneğin bir hastalıktan sonra dikkat bozulabilir, güçlü fonksiyonel stres duygusal bir patlamayla sonuçlanır, yetişkinler tarafından dürtüsellik ile karıştırılan beklenmedik, yetersiz bir tepki. İlk aşamalardaki yorgunluk genellikle motor huzursuzluğu, huzursuzluk vb. ile ilişkilidir. Ancak bunlar davranış bozukluklarının geçici (durumsal) belirtileridir. ADD'li çocuklarda bu belirtiler sabittir.
Dikkat – Çocuğun aktivite ve öğrenmesini sağlayan en önemli zihinsel işlevlerden biri. Kendisini genel bir faaliyet hazırlığı ve aynı zamanda belirli faaliyet türleri için özel (seçici) bir hazırlık olarak gösterir.
Erken okul öncesi çağda, seçici dikkat henüz oluşmamıştır, ancak 3-4 yaşlarında çocuk zaten yalnızca yeniliğe değil aynı zamanda çeşitliliğe de tepki vermektedir. Çocuk istemeden çok ilginç, yeni bir şeye dikkat ediyor - donmuş gibi görünüyor, bakışları "yeni" ye sabitlenmiş, ağzı yarı açık. Bu reaksiyon ADD'li çocuklar için tipik değildir.
Daha büyük okul öncesi çocuklar - 5-6 yaş arası çocuklar - oldukça iyi gelişmiş gönüllü dikkatlere sahiptir (belirli bir nesneye, konuya, göreve odaklanma). Ancak ADD'li çocuklarda dikkati organize etme süreçleri bozulur. Bu ihlaller erken okul öncesi çağda pek fark edilmez, ancak zaten okula hazırlanmak için sistematik sınıflarda hemen ortaya çıkarlar.
Konsantre olamama, okuldaki görevleri tamamlamada zorlukların nedenidir. ADD'li çocuklar dikkatlerini yalnızca birkaç dakika sürdürebilirler. Aynı zamanda başarılı bir şekilde başa çıkmayı başardıkları favori aktivite ve oyunlar sırasında da uzun süre dikkatlerini koruyabilir ve sevdikleri şeyi yapabilirler. Yetişkinlerin "İstediği zaman yapabilir" derken işaret ettiği şey tam olarak budur. Belki, ama sadece istediği için değil, aktivite onun zevk almasını ve başarıya ulaşmasını sağladığı için. Dikkatin tam olarak zevk ve tatmin ilkesine dayandığına dikkat edilmelidir. Bu prensip, çocuğun zihinsel aktivitesinin düzenlenmesinde önemli bir faktördür ve uyarıcı bir etkiye sahiptir.
SORUN
NE YAPILMALI
seçenek 1 (Birkaç seçenek olabilir) seçenek 2
Sonuç
Başarı Başarısızlık
(önceden tanımlayın
Başarı Kriterleri) Başarısızlığın nedenleri
Yeni çözümler
Huzursuz bir kişiyle iletişim kurma taktikleri
Anlamak önemlidir: İletişimimizin tarzı ve taktikleri erken çocukluk döneminde belirlenir. Çocuk bizim etki araçlarımızı (olumlu ve olumsuz), tepkimizi, dayanıklılığımızı deneyimler. Ve bağırarak, tehdit ederek, ceza vererek durumu değiştirmeye çalışırsak, gelecekteki sorunların temelini oluştururuz.
Yetişkinler çocuğu yönetmek ister (veya bunun gerekli olduğunu düşünür). Ancak liderlik etmek, zorlamak, emretmek veya sorgusuz sualsiz itaat talep etmek anlamına gelmez. Çocuğun yönlendirilme arzusu olmalıdır. Bize güvenmeli ve suçlamalar ve tehditler buna hiç yardımcı olmuyor.
İletişimin etkinliği yalnızca belirli sonuçlara ulaşma arzumuza değil, aynı zamanda bunu nasıl yaptığımıza da bağlıdır. Ve burada her şey önemlidir - ton, tonlama, bakış, jestler.
Huzursuz bir çocukla nasıl konuşulur?
1. Kabalık, aşağılama ve öfke kabul edilemez (kritik durumlarda bile). Günde birkaç kez tekrarlanan “Dayanamıyorum”, “beni yıprattın”, “gücüm yok”, “senden bıktım” gibi ifadeler (daha fazlasından bahsetmiyorum bile) kaba olanlar) anlamsızdır. Çocuk bunları duymayı bırakır.
2. Çocuğunuzla gelişigüzel, sinirli bir şekilde konuşmayın, tüm görünüşünüzle sizi onunla iletişim kurmaktan daha önemli konulardan uzaklaştırdığını göstermeyin. Aklınızı bir şeylerden uzaklaştıramıyorsanız özür dileyin ve onunla daha sonra mutlaka konuşun.
3. En azından birkaç dakikalığına dikkatinizin dağılmasına fırsatınız varsa her şeyi bir kenara bırakın ve çocuğun dikkatinizi ve ilginizi hissetmesine izin verin.
4. Konuşma sırasında ses tonunun, yüz ifadelerinin ve jestlerin önemli olduğunu unutmayın; çocuk bunlara kelimelerden daha güçlü tepki verir. Memnuniyetsizlik, kızgınlık veya sabırsızlık göstermemelidirler.
5. Çocuğunuzla konuşurken uzun cevap gerektiren sorular sorun.
6. Konuşma sırasında çocuğunuzu cesaretlendirin, onun anlattıklarıyla ilgilendiğinizi ve ona önem verdiğinizi gösterin.
7. Çocuğunuzun isteklerini göz ardı etmeyin. Bir istek herhangi bir nedenle yerine getirilemiyorsa sessiz kalmayın, kendinizi kısa bir “hayır”la sınırlamayın, neden yerine getiremediğinizi açıklayın. Bir isteğin yerine getirilmesi için koşullar koymayın, örneğin: "Bunu yaparsan, ben de bunu yapacağım." Kendinizi garip bir duruma sokabilirsiniz.
Yanlış bir durumda ne yapmalı?
1. Suça aşırı önem vermemeyi, sakin kalmayı öğrenin (bir yetişkinin tüm görünümüyle bunu açıkça belirttiği gösterişli sakinlikle karıştırılmamalıdır: “hadi, hadi, umrumda değil, bunlar senin problemin"). Bu, her zaman çocuğun yolundan gitmeniz, onun hatalarını fark etmemeniz, onu şımartmanız, hareketlerini kontrol etmemeniz ve ondan herhangi bir talepte bulunmamanız gerektiği anlamına gelmez. Tam tersine, yetişkinlerin durumuna ve ruh hallerine göre değişmeyen (çocuğun yetenekleri dahilinde) net gereksinimlere ihtiyaç vardır. İhtiyaç duyulan şey titizlik + sakinlik ve iyi niyettir. Çocuk, talebin bir yetişkinin kaprisi olmadığını ve reddetmenin bir düşmanlık gösterisi olmadığını, bir suçun cezası olmadığını veya sadece onun isteğine karşı dikkatsizliğiniz olmadığını anlamalıdır.
2. Suç ilk kez işleniyorsa, kazara veya bir yetişkinin hatası nedeniyle asla cezalandırmayın.
3. Suçu (davranış bozukluğunu) çocukla aynı kefeye koymayın. “Kötü davranıyorsun, kötüsün” taktiği çok kötüdür, çocuğun durumdan çıkış yolunu kapatır, özgüvenini azaltır, korku durumu yaratır. Görünüşe göre yaramaz çocukların ebeveynlerine sıklıkla şunu sormasının nedeni budur: "Beni seviyor musun?"
4. Suçun ne olduğunu ve neden bu şekilde davranamayacağınızı mutlaka açıklayın. Ancak anne çığlık atmaya başlarsa ve baba her zaman şaplak atmaya hazırsa, çocuğa çığlık atmanın ve kavga etmenin iyi olmadığını açıklamak pek mümkün değildir.
5. Diğer yetişkinlerin ve akranlarının önünde bir suç hakkında iftira atmamalı, hatırlatmamalı (önleme amacıyla) veya utandırmamalısınız. Bu aşağılayıcıdır, kızgınlığa ve acıya yol açar. Çocuk farkında olmadan aynı tepkiyi verebilir. Bu durumlarda çocuğun “nefret” etmesine, “seni sevmiyorum”, “kötüsün” demesine şaşırmamak gerekir.
6. “Yaramaz” çocuğa “iyi” kardeşlerinizi, akranlarınızı örnek alıp, “ebeveynlerini taciz etmeyen normal çocuklar da var” diye sitem etmemelisiniz. Kolayca öfkelenen, kendine hakim olamayan ve dolayısıyla nasıl davranacağını bilemeyen ebeveynler, çocuklara pek de iyi bir örnek değildir.
Hangi yöntem daha etkilidir: övgü mü yoksa ceza mı?
Uygulama, ebeveynlerin (ve sadece huzursuz çocukların değil) onay ve övgü konusunda çok cimri olduklarını göstermektedir. Ebeveynlerinizin sizi ne sıklıkla övdüğü sorulduğunda, çocuklar uzun bir sessizlikle cevap verirler ve sizi nadiren övdükleri ortaya çıkar, yalnızca gerçek sonuçlar için (iyi bir not, ev işlerinde yardım - "bir kova yükü var", ancak Asla çalışkanlığa, çabaya, çabaya, çalışmaya anne babayı tatmin edecek bir sonuç yoksa onay alınmaz.
Dersler, öğrenme sürecinde ve özellikle sorunlar olduğunda çocuğun desteğe ve cesaretlendirmeye ihtiyacı vardır, bu onun doğru davrandığını anlamasını sağlar, başarısızlığın üstesinden gelinebileceğine dair ona güven verir ve çabalarını takdir edersiniz. Sadece sorunlara dikkat çekmek çok kolaydır ama ortaya çıkan iyileşmeyi görmek hiç de kolay değildir. Ancak bir yetişkinin desteği olmadan çocuk da onu fark etmeyecektir. “Başaracağına eminim”, “Sana yardım edeceğim, sen de mutlaka yapacaksın…”, “Doğru”, “Aferin, beni mutlu ettin.” Bu onay formülleri standarttır ve herkes kendi formülünü kullanabilir. Onaylama, destek ve övgü çocuğu teşvik eder ve motivasyonunu artırır.
Sert muamele (açıklamalar, sitemler, tehditler, cezalar) kısa vadede verimliliği artırabilir, ancak çoğu çocuk için kırgınlığa, kaygıya neden olur ve başarısızlık korkusunu artırır. Üstelik bu kaygı ve ebeveyn öfkesi korkusu, yeni suçlara neden olur, ancak kınama ve ceza korkusu çoğu zaman durumda olumlu bir değişiklik olduğu yanılsamasını yaratır. Uyum ve itaat genellikle birikmiş kırgınlıklar, olumsuz duygular ve ilişkilerdeki bozulmalar yoluyla elde edilir. Tehdit, korkunun bir sonuca ulaşmak için yeterli motivasyon olabileceği (ve aslında kısa vadeli bir etki olabileceği) varsayımına dayanır, ancak kırgınlık duyguları (özellikle hak edilmemiş kırgınlık olarak algılanır) genellikle tam tersi etkiye sahiptir.
Bu nedenle çocuğu kınamak yerine daha sık övmek, başarısızlıklarını belirtmek yerine teşvik etmek, durumu değiştirmenin imkansız olduğunu vurgulamak yerine umut aşılamak önerilir. Bir çocuğun başarısına, sorunların üstesinden gelme olasılığına inanması için yetişkinlerin buna inanması gerekir.
İtaatkar bir çocuğa ihtiyacımız var mı?
Huzursuz, huzursuz, dikkatsiz çocuklar hakkında garip bir soru gibi görünebilir. Anketlerin gösterdiği gibi, öğretmenler ve ebeveynler itaat, disiplin ve çalışkanlığı bir çocukta en çok tercih edilen nitelikler olarak tanımlamaktadır. Dikkatsiz kıpır kıpır olanların (birçok yetişkinin yaramaz olduğunu düşündüğü) sorunlarından ve bu tür çocuklara nasıl yardım edilebileceğinden bahsederken yine de itaatten bahsetmemeye çalıştık. İtaat, çocuğun temel erdemi mertebesine yükseltilecek bir nitelik değildir.
Kuşkusuz itaatkar bir çocukla yetişkinler için daha kolaydır. Birincisi, yetişkinlerin meşgul olması ve doğal olarak çocuğun müdahale etmemesini ve rahat olmasını istemesidir. İkincisi, yetişkinlerin sabırsız olması ve pedagojik isteklerini "hemen ve şimdi" ilkesine göre, çok fazla çaba harcamadan, "söyle ve yap" emriyle gerçekleştirmeye kararlı olmalarıdır. Üçüncüsü, çocuğun saygı, ilgi, anlayış hakkı konusunda ne söylersek söyleyelim, yetişkinler çocuğun sorunlarını değil, kendi istek ve taleplerini ön plana çıkarıyor.
“Sorunlu” çocuklarla danışmaya gelen ebeveynlerin talepleri çok açıklayıcı ve tipiktir: “Çocuğun üstesinden gelmeye yardımcı olun…”, “Nasıl zorlanır…”, “Davranış nasıl değiştirilir?”. Aynı zamanda çocuğun her zaman değişmesi gerekir ve çok nadiren yetişkinler ona karşı tutumlarını değiştirmeye hazırdır. Bazen onları bebeğin istedikleri gibi olamayacağına ikna etmek imkansızdır. Çocuğa karşı tavrın değiştirilmesi, “öfkenin yerini merhametin alması”, sabırlı, affedici, arkadaş canlısı olmaya çalışılması yönündeki öneriler daha da zor ve dirençle algılanıyor. Elbette tüm bunlar kendiniz üzerinde çok çalışmanızı gerektiriyor, ancak maalesef durumu başka türlü etkilemek imkansız.
İtaatsizliğe karşı mücadelenin neyi amaçladığını düşünelim. Çocuğun yetişkinlerin iradesine sorgusuz sualsiz teslim olmasına. Şiddetin, titizliğin, sert muamelenin hüküm sürdüğü, huzursuz, telaşlı, dalgın bir çocuğun sonsuz yorum aldığı ve taviz vermediği bir aile hayal edelim. Böyle bir tutumun sonucu, mazlum, çekingen (zaman zaman saldırganlık gösterse bile), küskün, sürekli kendini tutan bir protesto, başarısızlık duygusuyla yaşayan ve yeni başarısızlıkların kaygılı beklentisi içinde olan bir kişidir.
“Zor” okul öncesi çocuklarla iletişimin özellikleri
Eğitimcilerin karşılaştığı tüm sorunların çeşitliliğine rağmen, yetişkinlerle iletişimde okul öncesi çocuklar için en tipik olan iki grup zorluğu ayırt edebiliriz. Bu dürtüsellik (hiperaktivite) veletarjiÇocukların (pasifliği). Tüm zıtlıklarına rağmen, bu özellikler iletişimi aynı derecede karmaşık hale getirir ve zamanında düzeltilmesini gerektirir.
Bu zorlukları kısaca anlatalım.
Dürtüsel çocuklarson derece hareketli ve duygusal. Artan aktivite, karışıklık ve düzensizlik ile karakterize edilirler. Her türlü teklifi isteyerek kabul ederler, herhangi bir oyuna ilgiyle katılırlar, ancak çok çabuk ilgilerini kaybederler ve soğurlar. Bu tür çocukların oyunun kurallarına uyması, sınıfta oturması veya bir şeyi uzun süre yapması zordur. Bir yetişkini dinlemek onlar için zordur - açıklamayı sonuna kadar dinleyemezler, sürekli dikkatleri dağılır. Açıkçası bu tür çocuklar her grupta ciddi bir sorun teşkil ediyor. Sınıfta yüksek sesle konuşabilirler ya da çok ilgilenmezlerse sınıftan ayrılabilirler.
Bağımsız eylem arzusu (“bunu böyle istiyorum”) herhangi bir kuraldan daha önemli ve güçlü bir güdü olarak ortaya çıkıyor. Dahası, bu tür çocuklar davranış kurallarını çok iyi biliyor olabilirler, ancak bu kurallar henüz onlar için kendi eylemleri için önemli bir güdü olarak hareket etmiyor. Bu tür çocukların entelektüel düzeyi ve yaratıcı faaliyetleri oldukça yüksek olabilir, ancak çalışma ortamlarında çoğu zaman dikkatleri dağılır ve başkalarını rahatsız ederler. Bu çocukların en büyük sorunuGönüllülüğün az gelişmiş olmasıkişinin acil, durumsal arzularını dizginleyememesi.
Engellenmiş, pasif çocuklarTam tersine son derece sakin ve çalışkandırlar. Hiçbir şekilde öne çıkmazlar, disiplini bozmazlar ve kimseye karışmazlar. Bir yetişkinin talimatlarını sakince ve itaatkar bir şekilde yerine getirirler, günlük yaşamda ve sınıfta davranış kurallarına uyarlar. Bu tür çocuklar bir grupta çok "rahattırlar" - kendilerine dikkat edilmesi gerekmez, neredeyse görünmezdirler. Bununla birlikte, bu tür bir alçakgönüllülük endişe verici olmalıdır, çünkü bunun arkasında çevreye - oyunlara, nesnelere, bağımsız faaliyetlere - ilgi eksikliği olabilir.
Kural olarak, pasif çocukların duygusal tonu azalır, nadiren ve sessizce gülerler, hiçbir şeye şaşırmazlar, oyunlara ve aktivitelere başkalarıyla eşit olarak katılmalarına rağmen ilgi göstermezler. Nadiren ve sessizce konuşurlar; bağımsız bir açıklama şöyle dursun, onlardan ayrıntılı bir yanıt almak bile zordur. Bir yetişkinden gelen herhangi bir teklifi kayıtsızca kabul ederler, onu asla reddetmezler, ancak bir oyunda veya sınıfta inisiyatiflerini göstermeleri gerektiğinde (bir şey bulun, bir şeyler yazın, zor bir soruyu yanıtlayın), sessiz kalırlar, gözler, omuzlarını silkiyor ve açıkça ne yapacağını bilmiyor. Davranışlarında, özellikle kendileri için yeni, sorunlu bir durumda, katılık ve gerginlik hissedilir, bu da onların faaliyetlere katılmalarını ve kendilerini ifade etmelerini engeller. Dikkatleri genellikle sürekli olarak talimat ve talimat bekledikleri bir yetişkine odaklanır.
Bu tür çocukların itaatkarlığına ve "itaatkarlığına", herhangi bir kurala boyun eğmelerine rağmen onlarla iletişim kurmak zordur: asla itiraz etmezler, bakış açılarını ifade etmezler, kendilerini ifade etmezler. Ve böyle bir karşılıklı faaliyet olmadan iletişim imkansızdır ve bir yetişkinin tek taraflı liderliğine ve bir çocuğun tabi kılınmasına indirgenir. Bu çocuklar her ne kadar öğretmen için çok fazla sorun yaratmasa da ciddi endişe yaratması gerekir. Pasif, göze çarpmayan davranışları şunu gösterebilir:motivasyon alanının az gelişmişliği, kişisel ilgi ve yaratıcı faaliyet eksikliği.
Tanımlanan çocuk grupları gözlem yoluyla belirlenebilir. Bununla birlikte, bir çocuğun artan aktivitesi her zaman onun hiperaktivitesini ve irade eksikliğini göstermez ve pasif davranış, ilgi alanlarının ve yaratıcı aktivitenin az gelişmiş olduğunu gösterir.
Bu iki grup çocuğun davranışlarının arkasında farklı psikolojik nedenler bulunduğuna göre, bu grupların farklı pedagojik stratejilere ve öğretmenle farklı iletişim tarzlarına ihtiyaç duydukları açıktır.
Dürtüsel (agresif) çocuklarla iletişimin özellikleri
Bazen çocuklarda saldırganlık dolaylı olarak uyarılır - ilgili içeriğe sahip çizgi filmlerin, aksiyon filmlerinin, korku filmlerinin ve şiddet motiflerinin şu veya bu şekilde mevcut olduğu çeşitli programların sürekli izlenmesi nedeniyle. Bir yetişkin ekrandaki bir “kötü adamı” komik veya tuhaf bulursa, okul öncesi çağındaki bir çocuk onun davranışını takdire şayan bir örnek olarak algılar ve kurbanların çektiği acıları hiç düşünmez.
Benzer bir etki, popüler yabancı çizgi filmlerin, “çocuk aksiyon filmleri” ve “korku filmlerinin” konularına dayalı olarak oyunlar için özel olarak üretilen ve çocukların gerçek amacını bilmeden oyunlarda kullandıkları oyuncaklar tarafından da görülmektedir.
Anaokullarında, bu tür oyunlar için bir moda periyodik olarak tam da çocuklardan birinin uygun oyuncakları getirmesi nedeniyle ortaya çıkar. Bu durumda öğretmen, yeni favori karakterleri çocukların gözünde tamamen çürütemez. Gücündeki tek şey, agresif içerikli ithal çizgi filmlerin grupta görünmesini engellemektir. Bunun yerine, çocuklara daha uygun olan yerli çizgi filmleri göstermek, bunlar hakkında bir tartışma düzenlemek ve onlardan bireysel bölümleri çocuklarla oynatmak daha iyidir (bu özellikle genç ve orta gruplarda işe yarar).
Öğretmenin sanatsal becerisi, çocukları oyunla büyüleme yeteneği, karakterlerin eylemlerinin göze çarpmayan açıklamaları ve tartışılması, bir peri masalının veya hikayenin devamını bulma yeteneği (ki bu daha çok öğrencilerin yetenekleri dahilindedir) büyük grup) - tüm bunlar çocukları savaş oyunlarından uzaklaştırmaya yardımcı olacak ve onlara barışçıl, nazik iletişim yolları olasılığını gösterecek. Nazik, pozitif bir kahraman ne kadar parlak ve ifade edici olursa, çocuğun dikkatini ve sempatisini o kadar çok çekecek ve bazı "sonlandırıcılarla" tam anlamıyla rekabet edemese bile, en azından onları karşılaştırma ve düşünme fırsatı verecektir. Davranış modelinin seçimi hakkında.
Daha büyük çocuklarla sadece çizgi filmleri değil kitapları da tartışmanız, karakterlerin neden bu şekilde davrandığını, başka türlü davranmadığını konuşmanız önerilir. Öğretmen programın sunduğu kurguyu çocuklara (sınıf içinde veya sınıf dışında) okur ve daha sonra mutlaka okuduklarını tartışırlar. Bu konuşmalarda çocukların iyi bildiği olumlu ve olumsuz karakterleri göze çarpmadan karşılaştırmak çok faydalıdır. Örneğin Tavşan ile Kurt'un maceralarını "Peki, durun bir dakika!" adlı çizgi filmden karşılaştırmak kolaydır. ve Tom ve Jerry'den Kedi ve Fare.
L. Tolstoy'un "ABC" ile başlayıp N. Nosov ve V. Dragunsky'nin (Deniskin'in Hikayelerinden bazıları) hikayeleriyle biten popüler çocuk kitapları, karakterlerin davranışlarının nedenlerini tartışmak, onların gerçek veya sahte nezaketlerini anlamak için uygundur. .
Bu tür grup çalışması, çocukların diğer insanları, eylemlerinin amaçlarını ve güdülerini anlamayı öğrenmelerine yardımcı olur, onlara arzularını ve eylemlerini başkalarıyla koordine etmeyi, uzlaşma çözümleri ve çatışmasız davranış yolları bulmayı öğretir.
FARKLI EĞİTİM MODELLERİNDE YETİŞKİNLERİN ÇOCUKLARLA ETKİLEŞİMİ
Yetişkinlerle çocuklar arasındaki etkileşim çocuk gelişiminin en önemli koşuludur. Eğitim uygulamasında, otoriter ve kişilik odaklı pedagojinin karakteristiği olan bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki iki tür etkileşim ayırt edilebilir.
Aynı zamanda, belirli kurallara göre hareket eden ve belirli standartlara karşılık gelen bir öğrenci gibi hareket eder. Olumlu bir benlik duygusu, başkalarına güven ve inisiyatif gibi bu yaş için temel kişisel niteliklerin oluşumu pedagojik bir hedef olarak vurgulanmamaktadır. Otoriter bir eğitim modelinin ilkeleri üzerine inşa edilen erken çocukluk pedagojisi kişilik, yaratıcılık ve seçme özgürlüğü gibi kategorilerle işlemez. Bu durumda asıl amaç, bir yetişkinin otoritesine boyun eğen, itaatkar ve sorumluluk sahibi bir çocuk yetiştirmektir. Öğretmenin görevi programı uygulamak ve yönetim ve düzenleyici otoritelerin gereksinimlerini karşılamaktır. Bu koşullar altında yönergeler hiçbir istisnaya izin vermeyen bir yasa haline gelir. Bu modele yetişkin merkezli bir model denilebilir.talimatlar, notasyonlar;
talimatlar; kontrol;
ceza, bağır.
Bu etkileşim tarzıyla, yetişkinlerin çocuklara yaklaşımı ağırlıklı olarak yönlendirici niteliktedir ve çoğu zaman onların etkinliklerini, inisiyatiflerini, bağımsızlıklarını ve meraklarını sınırlamayı amaçlar. Öğretmenler kural olarak bireysel çocuğa değil, bir bütün olarak gruba hitap eder. Bu etkileşim tarzı, çocukların ilgi ve isteklerini takip etme, onların ruh hallerini, zevklerini ve tercihlerini dikkate alma, güvene dayalı ilişkiler kurma ve her çocuğa duygusal destek sağlama arzusuyla karakterize edilmez. Bu model çerçevesinde çocuklarda “doğru davranış” becerilerinin oluşması (bağırmamak, gürültü yapmamak, yetişkinleri rahatsız etmemek, oyuncakları kırmamak, kıyafetleri kirletmemek vb.) . Pedagojik sürecin merkezi, çocuklarla ve her şeyden önce okul dersi gibi yapılandırılmış sınıflarla ön çalışma biçimleridir. Çocukların faaliyetleri dış düzen ve resmi disiplin uğruna bastırılır. Ana çocuk aktivitesi türü olan oyun, zamanla sınırlıdır ve yetişkinler tarafından sıkı bir şekilde düzenlenir.
Otoriter pedagoji çerçevesinde ideal küçük çocuk, dikkatli yemek yiyen ve tuvalete giden, iyi uyuyan, ağlamayan, kendini meşgul etmeyi bilen, yetişkinlerin talimatlarını takip eden, bilgi ve beceriler çerçevesinde bilgi ve beceriye sahip olan çocuktur. yetişkinler tarafından ayarlanır. Aynı zamanda, kişilik odaklı pedagoji açısından kişiliğin gelişimi, insani duygular ve başkalarıyla olumlu ilişkiler gibi önemli değerler, beyan edilmesine rağmen belirli yöntem ve teknolojilerde somutlaştırılmamıştır.
herhangi bir sorunu çözmek, diğer insanların etkilerine boyun eğmek için tamamen bir yetişkine bağımlıdır.
Yetişkinlerin talimatlarına uymaya alışan çocuk, her şeye büyüklerinin karar verdiğini öğrenir, etkinlik ve oyun seçiminde pasif hale gelir. Kendi inisiyatifinden yoksun, uysalca itaat etmeye alışkın, daha yaşlı ve daha güçlü olanların her zaman haklı olduğu "gerçeği" öğrenir;
dış kontrole bağlıdır. Çocuğun kendi faaliyetlerine yönelik tutumuyla ilgilenmeyen yetişkinlerin sürekli değerlendirme ve yorumlarının etkisi altında, ne yaptığına dair kendi bakış açısını oluşturmaz, sürekli bir yetişkinin değerlendirmesini arar ve kararsız hale gelir. kendisinden;
Duygularınızı bastırın çünkü bunlar kimseyi ilgilendirmiyor. Bir çocuk ağlamamalı, aksi takdirde ona “ağlayan bebek” denilecek veya “başkalarını rahatsız ettiği için” yüksek sesle gülecek. Bir okul öncesi kurumuna uyum sağlama sürecinde, eğitimcilerle tanışmadan, yaşadığı zorlukları anlamadan ve duygusal destek almadan, kendi haline bırakılmış halde bulur;
Yetişkinler tarafından gözlemlendikleri durumlarda ve gözlemlenmedikleri durumlarda farklı davranırlar. Öğretmenin iradesini çocuklara empoze etme arzusu, çoğu zaman çocuğun faaliyetlerinin nedeninin kendi çıkarlarından ziyade bir yetişkinin arzuları olmasına yol açar. Dış kontrol ortadan kalktığı anda davranışı, beklenenden keskin bir şekilde farklılaşarak değişebilir; "çifte standartla" yaşamayı öğrenir;
cezaları görmezden gelin. Gözlemler, sıklıkla cezalandırılan çocukların cezalandırıldıkları eylemleri tekrarlamaları nedeniyle cezanın etkisiz bir etkileme yöntemi olduğunu göstermektedir. Ceza korkusu bariyerini aştıklarında kontrol edilemez hale gelebilirler;
herkes gibi ol. Standart olmayan bir çocuk yalnızca şunu duyar: "Bak, herkes çoktan yemek yedi ve sen hala oturuyorsun", "Herkes zaten bir kartopu çizdi, ama kağıdında ne var? “,” “Tüm erkeklerin ayakları kuru ve siz tüm su birikintilerini ölçtünüz,” “Herkesin yaptığını yapın.”
Kişi merkezli pedagojinin temel ilkeleri çocuğu olduğu gibi kabul etmek ve yeteneklerine inanmaktır. Yetişkinlerin görevi, her çocuğun potansiyelinin gelişmesi, olumlu bir benlik duygusunun oluşması, kendine güven, dünyaya ve insanlara güven, inisiyatif ve merak için koşullar yaratmaktır. Bu model çerçevesindeki beceri ve yetenekler, hedef olarak değil, çocuk gelişiminin aracı olarak kabul edilir; bu, hiçbir şekilde çocukların sistematik eğitiminin ve yetiştirilmesinin kaldırılması veya onlarla sistematik pedagojik çalışma yapılması anlamına gelmez. Ancak pedagojik süreçte asıl önem okul tipi faaliyetlere değil, çocukların yaşamının ana organizasyon biçimi haline gelen oyuna verilmektedir. Bir yetişkinin çocuklarla ve çocukların birbirleriyle olan serbest etkileşimine dayanarak, onların kendi aktivitelerini ifade etmelerine ve kendilerini en iyi şekilde gerçekleştirmelerine olanak tanır.
Bu görüş, bir çocuğun hayatının ilk yıllarından itibaren çevremizdeki dünyayla ilgili olarak aktif bir konum geliştirmeyi amaçlayan eğitim sürecine temelde farklı bir yaklaşımı gerektirir. Yönlendirici yöntemlere (kişisel olmayan manipülasyon, kınama, ceza) değil, çocuklarla eşitlik ve işbirliği temelinde kurulan ilişkilere dayanır. Yetişkin, çocuğu bir standarda göre ayarlamaz, herkesi aynı ölçüyle ölçmez, her çocuğun bireysel özelliklerine uyum sağlar, onun ilgi alanlarından yola çıkar, karakterini, alışkanlıklarını, tercihlerini dikkate alır. Kişilik odaklı pedagoji çerçevesinde yetişkin, tartışmasız bir otorite değil, yardımsever bir ortak ve akıl hocasıdır. Çocuğu ortak faaliyetlere tam bir katılımcı olarak görmek, kişisel gelişimi, yaratıcı faaliyetin gelişmesi, duygusal gerilimin ve çatışmanın azalması için koşullar yaratır.
Kişilik odaklı eğitim modeli, yetişkinler ve çocuklar arasındaki aşağıdaki etkileşim yolları ile karakterize edilir:
Çocuğun hak ve özgürlüklerinin tanınması,
işbirliği,
empati ve destek,
tartışma,
kısıtlamaların esnek şekilde uygulanması.
Tüm bu yöntemler çocuğa psikolojik güvenlik duygusu sağlamayı, bireyselliğini geliştirmeyi, etrafındaki dünyaya karşı insani bir tutum, yetişkinler ve akranlarıyla olumlu ilişkiler sağlamayı amaçlamaktadır. Yetişkin, eylemlerini çocukların inisiyatifini ve bağımsızlığını baskılamayacak şekilde düzenler.
Kişisel merkezli etkileşim çocuğun şunları öğrenmesine yardımcı olur:
kendinize ve başkalarına saygı gösterin. Kendilerine saygıyla davranılır ve çocuğun kendisine ve başkalarına karşı tutumu, etrafındaki yetişkinlerin tutumunun doğasını yansıtır;
Kendinize güvenin ve hatalardan korkmayın. Yetişkinler ona bağımsızlık sağladıklarında, destek sağladıklarında, kendi gücüne inanç aşıladıklarında zorluklara boyun eğmez ve ısrarla bunların üstesinden gelmenin yollarını arar;
samimi olmak. Yetişkinler çocuğun bireyselliğini desteklerse, onu olduğu gibi kabul ederse, haksız kısıtlamalardan ve cezalardan kaçınırsa, kendisi olmaktan korkmaz ve hatalarını kabul eder. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki karşılıklı güven, onların ahlaki standartların gerçek anlamda kabulünü teşvik eder ve ikiyüzlülüğün oluşmasını engeller;
Kararlarınızın ve eylemlerinizin sorumluluğunu alın. Mümkün olan her yerde bir yetişkin, çocuğa şu veya bu eylemi seçme hakkını verir. Kendi fikrine sahip olma, kendi zevkine göre aktivite seçme ve oyun arkadaşları seçme hakkının tanınması, çocuğun kişisel olgunluğunun oluşmasına ve bunun sonucunda kendi seçimine ilişkin sorumluluk duygusunun oluşmasına katkıda bulunur;
Yetişkin, kararını çocuğa dayatmadığı, ancak bunu kendi başına yapmasına yardımcı olduğu için bağımsız düşünün. Onun bakış açısına saygı, bağımsız düşünmeyi teşvik eder;
Duygularınızı yeterince ifade edin. Bu duygular reddedilmez, onları paylaşmaya veya hafifletmeye çalışan bir yetişkin tarafından kabul edilir. Bir yetişkin, çocuğun deneyimlerini fark etmesine ve bunları kelimelerle ifade etmesine yardımcı olarak, onun duygularını sosyal olarak kabul edilebilir bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur;
başkalarını anlayın ve onlara sempati duyun. Çocuk bu deneyimi bir yetişkinle iletişimden alır ve bunu diğer insanlara aktarır. 5
1246 Eğitimcinin görevi, her çocuğun iç dünyasını ortaya çıkarmasına yardımcı olmak, ona yeni keşifler ve anlamlar arayışında ve kendi kişiliğini oluşturmasında ek güç sağlamaktır. Bu tür ilişkiler yetişkinlerin büyük iç çabalarını ve bazen de eğitim süreci ve bu süreçteki rolleri hakkındaki görüşlerinin yeniden yapılandırılmasını gerektirir.
Psikoloji ve pedagojide belirli durumlardan çıkış yollarını tanımlayan tarifler veya algoritmalar yoktur çünkü tüm çocuklar farklıdır: farklı gelişim, karakterler ve mizaçlar. Ancak bir çocukla etkileşimin her zaman takip edilmesi yararlı olan bir dizi genel ilkesi vardır.
Bu temeller çocuğunuzla güvenilir, neşeli ve etkili bir ilişki kurmanıza, sağlıklı, bağımsız ve yetişkin bir insan yetiştirmenize yardımcı olur. Bebeklikten lise çağına kadar her aşamada bunları uygulamak önemlidir.
Çocuğunuzla ilişkinizin etkili olması ve gelişimi teşvik etmesi için beş ilkeye dikkat edin.
1. Çocuğun evlat edinilmesi.
Kabul, herhangi bir çocukla ilişkinin temelidir. Çocuğunuzu sevmek kabul etmek anlamına gelmez. Kabul, onun tüm özelliklerinin, yeteneklerinin ve ilgi alanlarının gerçekten tanınması anlamına gelir. Ev sahibi ebeveynler, onları yeniden yaratmaya, bazı özelliklerini düzeltmeye veya çocuklarını kendilerinin bir kopyası olan bir lidere "şekillendirmeye" çalışmak yerine, çocuklarının güçlü yönlerini geliştirmeye yardımcı olurlar.
Ebeveynler çocuklarının iyiliğini dilerlerse, onu olduğu gibi kabul ederler ve onun "kendini bu dünyada bulmasına", "nişini" bulmasına, karakterinin güçlü yanlarını, ilgi alanlarını ve başarılarını vurgulayarak ve kullanarak yardımcı olurlar.
Çocuğunuza hayatının bu aşamasında ne istediğini, en çok ne yapmaktan hoşlandığını, onun için neyin değerli olduğunu her zaman sorabilirsiniz.
2. Çocukla ilişkinizde tutarlılık ve sistematiklik.
Belirli bir sonuç elde etmek istiyorsanız tutarlı olun ve bunu sistematik bir şekilde elde edin. Bu prensip gereksinimler ve davranış modelleme ile ilgilidir.
Çocuklar ailenin aynasıdır. Her zaman ebeveynlerinin davranışlarına dikkat ederler. Bir çocuğun yaşamının ilk yıllarında dünyanın en önemli bilgi kaynağı, izlenmesi gereken temel model budur. Bu özellikle 3-5 yaşlarında belirgindir - ebeveynlerin davranışlarının mutlak kopyalanması. Yaşlandıkça farklı davranışlarda deneyim kazanırlar ve davranışlarını ve ilişkilerini bağımsız olarak tasarlamayı öğrenirler. En önemli ve derin şeyler ailede atılır.
Çocuğunuzun dost canlısı bir şekilde büyümesini istiyorsanız saldırgan olmayın; her zaman bu modele bağlı kalın. Kendi yapmadığınız şeyleri çocuğunuzdan talep etmeyin.
3. Çocuğunuzu dinleme ve duyma yeteneği.
Çocuğunuzla doğduğu andan itibaren konuşun. Çocuk küçükse, Eylemlerinizi basitçe açıklayabilir ve yorumlayabilirsiniz ve çocuk isteklerini daha spesifik olarak ifade etmeye başladığında mümkünse onun fikrini sormak önemlidir. Bu yaklaşım, bir yetişkinin her yaştaki çocuğu daha iyi anlamasını sağlar. Bir gencin fikrinin ilgilendiğini, pozisyonuna saygı duyulduğunu görmesi gerekir. Her yaştan bir çocukla ilişkiler, bir sözleşmeye dayalı olarak kurulduğunda en etkilidir. Çocuk büyüdükçe bu onun için daha önemli olur. Ebeveynlerin çıkarlarını belirtmek, çocuğun çıkarlarını açıklığa kavuşturmak ve dikkate almak ve her iki taraf için ortaklaşa bir uzlaşma bulmak için bir anlaşmaya ihtiyaç vardır.
Çocuk büyüdükçe ebeveynlerinin onu duymaya hazır olması onun için o kadar önemlidir. Bunu yaparak çocuğu kabul ettiğimizi, onun ilgi ve duygularına değer verdiğimizi göstermiş oluruz.
Çocuğun yaşı büyüdükçe, sözleşmeyi oluşturma konusunda ona daha fazla sorumluluk verilebilir. İdeal durumda öneride bulunması gereken kişi çocuktur.
4. Kişinin kendi eylemlerinin farkındalığı.
Bir ebeveyn, çocuğa ilişkin eğitici eylemlerinin ve duygularının nedenlerini ve sonuçlarını her an anlıyorsa, bu ebeveyn farkındalığıdır. Ebeveyn şu soruya cevap verebilir: "Şu anda ne ve neden yapıyorum, nasıl hissediyorum?" Çocuğun temel gereksinimlerine ve onun gereklerini yerine getirmeye yönelik davranışlarınıza dikkat etmeniz gerekir. Çocuğun mutlaka sınırları ve sınırları anlamayı ve kabul etmeyi, ana yönergeleri görmeyi öğrenmesi gerekir. Anahtar kelimeler makullük ve geçerliliktir.
Mantıksız talepler çoksa hepsi temel hale gelir. O zaman iki olası senaryo var:
1) çocuk sürekli olarak yanlış bir şey yapmaktan korkacaktır ve bu da herhangi bir faaliyetten ve inisiyatiften kaçınmaya yol açacaktır (“Yine de bir şeyi kıracağım, hiçbir şey yapmamak daha iyi);
2) kısıtlamalara ve gereksinimlere dikkat etmeyi bırakacak ve "kontrol edilemez" hale gelecektir ("Yine de bir şeyleri kıracağım ama istediğimi yapacağım").
Duygusal açıdan “yorgun” olan ebeveynlerin, ebeveynlerinin duygularıyla baş edemeyen çocukların üzerindeki olumsuz duygu ve deneyimlerini “atmamaları” önemlidir. Deneyimleriyle yüzleşmek istiyorlar. Yetiştirilme sorunları en iyi şekilde duygusal bir patlamayla değil, "soğukkanlı" bir kafayla çözülür.
Çocuğun yaşı büyüdükçe kişinin kendi duygu ve düşüncelerini içtenlikle ifade etmesi daha önemlidir.
5. Kendini sürekli geliştirme isteği.
Çocuk büyüdükçe ilgi alanlarımız genişler. Okulları anlamaya, tüm sınıfların programını hatırlamaya, çeşitli bölümler hakkında bilgi edinmeye başlıyoruz. Daha sonra gençlik alt kültürlerini dolaşıyoruz, sigara içmenin riskleri hakkında okuyoruz...
Çocuğumuz çaresiz bir durumdan bağımsız, ilgileri ve değerleri olan, haklarını beyan eden benzersiz bir bireye doğru büyüdükçe, ebeveyn kaygıları ve sorumlulukları da büyük ölçüde değişir. Bir bebek için en önemli şey bakım ve ilgi ise, ondan tamamen sorumluyuz ve her türlü kontrol hakkına sahibiz, o zaman gencin zaten güvene, benzersizliğinin ve değerinin tanınmasına ve ayrıca sorumluluğun devredilmesine ihtiyacı vardır. ebeveyn kontrolünün azalması anlamına gelir. Bir çocukla etkili bir ilişki yaratıcı bir süreçtir. Kendimizi ifade etmenin yeni yollarını, yeni nitelikleri ve becerileri gerektirir ve aynı zamanda büyük miktarda neşe ve tatmin getirir, yeni deneyimler, benzeri görülmemiş deneyimler ve ortak büyümenin mutluluğunu verir.
Başarılarında çocuğunuzla birlikte sevinin, birlikte mevcut durumlardan bir çıkış yolu bulun, yeni ortak ilgi alanları arayın; çocuğunuzla, kendinizle ve iyi ilişkinizle gurur duymak için her zaman bir nedeniniz olacak.
Eğitiminizde başarılar ve başarılar.
Gubanova Svetlana Georgievna psikolog
Yükleniyor...
