Çocukların hafızası seçicidir. İlgi çeken, şaşırtan ve dikkat çeken şey hatırlananlardı. Okul öncesi dönemde hafıza türleri yoğun bir şekilde gelişir ve yavaş yavaş ezberleme ve çoğaltma yeteneği oluşur. Okul öncesi çağdaki çocuklarda hafıza gelişimini teşvik etmek gerekir, böylece okulun başlangıcında gerekli materyali kavramayı öğrenirler.
Temel bir zihinsel işlev olarak hafızanın oluşumu
Hafızanın aktif kullanımı olmadan bir çocuk düşünülemez. Bu zihinsel süreç, gerekli bilgileri biriktirmenize, saklamanıza ve geri çağırmanıza olanak tanır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızası her yıl yeteneklerini genişletir.
Yaşamın ilk yıllarında hafıza bileşik bir işlev olarak oluşur. Çocuğun algıladığı nesnelerin en dikkat çekici özellikleri istemsiz olarak beyin hücreleri tarafından kayıt altına alınmasıdır. Çevredeki insanlar, çeşitli nesneler, özellikleri, tekrarlanan eylemler hakkında bilgi birikir. Üç yaşındayken hafıza zaten bağımsız bir bilişsel işlev olarak hareket ediyor.
Hatırlamanın en basit şekli, bebeğin daha önce gördüğü, duyduğu veya dokunduğu nesneleri tanımasında kendini gösterir. Okul öncesi çağda, bilgi alma ve geri çağırmanın işlevsel yetenekleri aktif olarak gelişmektedir ve bu da hafızanın daha karmaşık çalışmasını sağlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk tüm hafıza işlevlerini kullanır:
- ezberleme
- koruma
- hatıra
- tanıma
- Geri çalma
Ezberleme yeni materyali zaten bilinen materyale “bağlayarak” gerçekleştirilir. Okul öncesi bir çocuk için bu tür bir konsolidasyon kısa sürede gerçekleşir. Çocuklar henüz özel ezberleme tekniklerinin nasıl kullanılacağını bilmiyorlar.
Koruma– bilginin belirli bir süre saklanmasını sağlayan zihinsel bir süreçtir. Hem kısa vadeli hem de uzun vadeli olabilir. Küçük çocuklar, özel duygulara neyin sebep olduğunu uzun süre hatırlayabilirler. Korku uzun süre devam edebilir ancak bebek aynı zamanda neşeli olayların izlenimlerini de koruyabilir.
– önceden saklanan bilgilerin alınması süreci. Eve giderken gelen “Anne, bana Olya’nınki gibi bir oyuncak bebek al” isteği, kişinin Olya’nın hazinesine duyduğu hayranlığın hatırasından başka bir şey değil.
Tanıma- yeni görülen, duyulan veya hissedilen bir uyarana destek olduğundan tanıdık bilgileri hatırlamanın daha kolay bir yolu.
Geri çalma– halihazırda depolanmış malzemenin çıkarılmasına yönelik karmaşık bir süreç. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sınırlı yaşam deneyimi, bilginin çoğaltılmasına da kısıtlamalar getirir. Çocuk benzer izlenimlerin etkisi altında hatırlar.
Okul öncesi bir çocuğun hafızasının temel özelliği, istemsiz ezberlemenin baskın olmasıdır. Oynatma aynı şekilde çalışır.
Okul öncesi çağda hangi tür hafıza baskındır?
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasının etkinleştirilmesi algı yoluyla gerçekleşir. Bilgi çocuğa görsel, işitsel, tat ve dokunsal reseptörler aracılığıyla ulaşır. Alınan sinyaller çocuğun hatırladığı belli bir görüntüyü oluşturur. Bu nedenle doğası gereği okul öncesi çocuklarda baskın olan bellek türü figüratiftir.
Aşağıdaki hafıza türleri okul öncesi çocuklarda yoğun bir şekilde gelişir:
- mecazi
- sözlü
- motor
Figüratif hafıza, çocuğun yeni kavramlara hakim olmasına ve kelime dağarcığını genişletmesine yardımcı olur.
Zebranın "çizgili at" olduğunu duyan çocuk, canlı bir şekilde hayvanın imajını oluşturur. Onun için yeni bilgi “zebra” kelimesinin kendisidir.
Belki de çocuğun hayal gücü pek de benzer olmayan bir imaj çizmiştir. Gerçekte ise kendi kendine düzelecektir. Bu arada, yeni kelime okul öncesi çocuğun kelime dağarcığına zaten sağlam bir şekilde yerleşmiş olacaktır. Sözel-mantıksal hafızanın oluşumu meydana gelir.
Böylece, intogenezde hafızanın gelişimi mecazi hakimiyetten sözel formların kullanımına doğru gider. Konuşmanın okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasını daha üst seviyeye çıkardığını ve üretkenliğini arttırdığını söyleyebiliriz.
Okul öncesi çağdaki motor hafıza belirli bir kalıba yöneliktir. Bunlar artık erken yaşlarda ustalaşılan en basit hareketler (bir piramidin montajı, bir ilmeğe bir düğmenin geçirilmesi) değil. Bir yetişkine bakan okul öncesi çocuk, dans hareketlerini öğrenir. Ayakkabı bağcığı bağlama ve düğme dikme gibi karmaşık ev işlerinde ustalaşır.
İlkokul öncesi çağındaki çocukların anısı
Erken okul öncesi çağda, pratik eylemlere dayanarak görüntüler oluşturulur. 3-4 yaşındaki bir çocuk dünyayı eylemlerle öğrenir ve kendisi için en önemli şeyleri hatırlar.
Bilgi, mecazi tek temsiller biçiminde parçalı olarak depolanır. Yani bir çocuk Noel Baba'dan korkabilir ve babanın bir sonraki tatil için bu kostümü giydiğine dair hiçbir açıklama yardımcı olmayacaktır.
Bu yaşta en duygusal olaylar, parlak nesneler ve sık tekrarlanan eylemler hatırlanır.
Anlama ve ezberleme sırasında özelliklerin ayrılması ve genelleştirilmesi, konuşmanın gelişmesi nedeniyle oluşur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk daha fazla kavrama hakim olduğunda ve kelimeleri kullandığında algısı daha istikrarlı hale gelir. Bu da çocuğun içeriği belirli bir kelimeyle ilişkilendirmesine ve onu bir resim olarak hatırlamasına yardımcı olur. Ancak okul öncesi yaştaki çocuklarda bu tür bir bağlantı istemsiz olarak gerçekleşir.
Daha büyük okul öncesi çağda hafızanın özellikleri
Okul öncesi çağındaki bir çocuk büyüdükçe hafıza ve düşünme arasındaki bağlantı daha da güçlenir. Çocuk ana diline hakim olur, analiz etmeyi, karşılaştırmayı ve genellemeyi öğrenir. Sonuç olarak görüntüler zihinsel işlemlerle hatırlanır.
Daha yaşlı olan okul öncesi çocuğun kendisi yeni kavramı hatırlamak için tanımlayıcı tanımlar yapar. “Yürüyen merdiven de merdivendir, sadece hareket eder”, “Böğürtlen, kirpi gibi dikenlerle kaplı olduğu için bu adı almıştır.”
Ancak daha büyük okul öncesi çağda hatırlamak ve hatırlamak için görüntü biçimindeki desteğe her zaman ihtiyaç duyulmaz. Şiirler geliştikçe ritim ve kafiyeleriyle hatırlanır. Okul öncesi çağındaki çocuk duyduğu bir peri masalını veya hikayeyi yeniden anlatırken olayların mantıksal sırasına güvenir. Her ne kadar kendisini ezberlemeyi teşvik eden karakterlerden birinin rolünde eşit derecede hayal edebilse de.
Daha büyük okul öncesi çağda ezberleme ve çoğaltmanın özellikleri, yavaş yavaş keyfi bir karakter kazanmalarıyla da kendini gösterir.
Keyfi hafızanın oluşumu
Okul öncesi bir çocukta gönüllü hafızanın gelişmesinin önkoşulları yaşa bağlı kişisel değişikliklerdir. İstemli işlevler oluşmaya başlar. Çocuk, eylemlerini kabul edilen kurallara tabi tutmayı öğrenir, bir yetişkinin önerisi üzerine konuşmasını kontrol etmeye ve kelimeleri doğru telaffuz etmeye çalışır.
Okul öncesi çağda, davranışı ve aktiviteyi kontrol eden irade kontrollü mekanizmaların oluşumu meydana gelir.
İstemli çabaların kullanımı, hafıza da dahil olmak üzere her bilişsel süreçle ilgili olarak ortaya çıkar.
İlk önce hatırlamanın keyfi hale gelmesi ilginçtir. Bir anne 3 yaşındaki çocuğuna oyuncağını nereye koyduğunu soracak, çocuk hatırlamaya çalışacaktır. Ve çoğu zaman başarılı bir şekilde.
Gönüllü ezberleme daha sonra gelir. Bunun istisnası basit bir eylemler zinciridir. Küçük okul öncesi çocuklar, piyanoda üç notadan oluşan bir “melodinin” nasıl çalınacağını ve temel yapının bir kalıba göre nasıl bir araya getirileceğini çok iyi hatırlıyorlar.
Keyfi hafızanın oluşum kalıpları
Gönüllü ezberlemenin gelişimi belirli kalıplara tabidir. Okul öncesi çağındaki çocuk hemen belirli bilgileri öğrenmeyi hedefleme noktasına gelmez. İlk önce bir yetişkin onun için böyle bir hedef belirler: "Hadi bir şiir öğrenelim", "Sana birkaç resim göstereceğim, onlarda ne gösterildiğini hatırlamaya çalış."
Anında tepki verilse bile çocuk dikkatini çok yüzeysel olarak gösterecektir. İlk sonuç zayıf olacaktır.
Eğer okul öncesi çağındaki bir çocuk hayal kırıklığı yaratan bir göstergeden bir şekilde etkilenirse, tekrar denemeyi kabul edecektir. Üreme daha başarılı olacaktır ancak yeterli olmayacaktır.
Ancak çocuk üremede zorluk yaşadığını fark ettiğinde her kelimeyi, her resmi hatırlama çabasına yönelecektir.
Buradan gönüllü hafızanın gelişimi için koşulları takip edin. Etkili ezberleme için okul öncesi çocuğun bir nedeni olmalıdır. Motivasyon farklı olabilir: rekabetçi (başkalarından daha fazla hatırlamak), kendine meydan okumak (ilk kez hatırlayacağım), sorumluluk sahibi (bunu doğru bir şekilde aktarabilmek için hatırlamalıyım).
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasının nasıl geliştirileceğine dair genel öneriler
Bir çocuğa bilgiyi algılamayı öğreten bir yetişkin, ezberlemenin nasıl geliştirileceğini örnek olarak gösterir. Daha dikkatli bakın, dinleyin, tekrarlayın - bunlar, ezberlenen materyale bir kez daha dikkat etmenizi sağlayan doğal yollardır. Her denemede aktif geri çağırma sırasında ortaya çıkan boş noktalar doldurulacaktır.
Okul öncesi çağ, yüksek zihinsel işlevlerin hızlı bir şekilde geliştiği bir dönemdir. Her yeni yıl ve ay niteliksel değişiklikler getirir; düşünme, konuşma, dikkat ve duygusal-istemli alan değişir. Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi, diğer işlevlerle birlikte, önemi göz ardı edilemeyecek olan ebeveynlerin birincil görevidir.
Bellek, bilginin hatırlanması, saklanması, çoğaltılması ve unutulması süreçlerini de içeren, algılanan deneyimi sabitlemek, onu daha sonra yeniden üretme yeteneği ile bir süre aktif dikkat durumunda tutmaktan oluşan bilişsel bir süreçtir.
Belleğin nörofizyolojik özü, serebral kortekste stabil sinir bağlantılarının (sinapsların) oluşmasıdır.
Aşağıdaki gibi bellek türleri vardır:
- istemsiz - genellikle canlı duygularla renklenen izlenimler kendi başlarına korunur;
- gönüllü - istemli bileşen ve dernekler birbirine bağlıdır.
Yaşamın farklı alanlarıyla ilişkili anılar, beyin korteksinde yakınlarda bulunan nöronlara basılabilir: Kakao kokusunun anısı, anaokulunda olma görüntülerinin yanında bulunur, bu nedenle koku, yaşamın o dönemiyle ilişkili görüntüleri çağrıştırır. Aksine: yeşil renk bir Noel ağacıyla ilişkilendirilir, bu nedenle yeşil olan her şeyle ilgili bilgiler Noel ağaçlarının anılarının yanında bulunur. Örnek şartlıdır, ancak dernekler bu şekilde çalışır. Gönüllü olarak ezberleme yeteneğinin okul öncesi çağda oluşturulduğuna ve bunun daha sonra öğrenmeyi ve kişilik oluşumunu etkilediğine inanılmaktadır.
Beyin dokusunun (“mneme”) doğal esnekliği (mekanik veya anlık hafıza) nedeniyle doğuştan gelen bir hatırlama yeteneği vardır. Bu özellik, anımsatıcı tekniklerin ve bilgiyi özümsemenin farklı yollarının yardımıyla gerçekten geliştirilebilir. Kültürel hafızanın gelişimi yaşam boyunca uygulanabilir ancak çocuklukta öğrenilen teknikler diğerlerinden daha iyi çalışır.
Bilginin saklanma süresine bağlı olarak bellek iki türe ayrılır:
- Kısa süreli - kısa (birkaç dakika) süreyle ezberleme, hızlı unutma. Örneğin sözlü sayma sırasındaki sayılar, not alırken bir metin parçası, dikteden yazı yazma, az önce bulundukları odadaki insanlar. Bu tür bilgiler uzun süre saklanmaz ve bir süre sonra silinir.
- Uzun vadeli - anıların, bilgilerin, izlenimlerin, becerilerin uzun süre ertelenmesi. Bir kişinin kişiliğini şekillendiren yaşam deneyimlerinin biriktirilmesine ve birleştirilmesine yardımcı olur. Mekanik veya anlamsal (ilişkisel) olabilir.
Önde gelen analizciye göre bellek aşağıdaki türlere ayrılmıştır:
- görsel - görünür görüntülerin hatırlanması;
- işitsel - duyulanları hatırlamak;
- dokunsal, motor (motor) - duyuların ve hareketlerin ezberlenmesi;
- duygusal - canlı duyguları yakalamak;
- sözel-mantıksal - konuşma yapıları ve anlamsal bağlantılar elde edilir.
Sürece aynı anda birden fazla tür dahil olur, nadiren bunlardan yalnızca biri.
Okul öncesi çocukların hafızasının özellikleri
Okul öncesi dönem 4 ila 6-7 yaş arasındaki dönem olarak kabul edilir. Bu yaşta çocuklar iyi konuşur, karmaşık cümleler kurabilir, dikkatleri ve düşünceleri aktif olarak gelişir, analiz etme yeteneği ortaya çıkar. Zihinsel yetenekler, çocuk okula hazırlanırken, özellikle de ebeveynler onu bilinçli olarak hazırlıyorsa ve ilk okul yılında, katlanarak artan zihinsel yükle başa çıkabilmek için gelişir. Bu dönemde hafıza gelişiminin özellikleri arasında istemli bileşenin hızlı oluşumu ve gönüllü ezberleme yer alır.
Daha genç okul öncesi çocuklarda mecazi hafıza baskındır: Onları en çok neyin etkilediğini hatırlarlar. Bir nesnenin önemsiz ancak çarpıcı özellikleri vurgulanırken, önemli ancak çok dikkat çekmeyen özellikler göz ardı edilebilir.
İnce motor becerilerin oluşumu, okul öncesi çağdaki çocuklarda motor hafızanın gelişmesine katkıda bulunur. Belirli eylemler sık sık yapıldığında otomasyon sağlanır. Geleceğin birinci sınıf öğrencisi dikiş yapmayı, karmaşık ayrıntıları kağıttan makasla kesmeyi, çizmeyi ve heykel yapmayı öğrenir. Kaba motor beceriler gelişir: Bebek oyun ve dans hareketlerini öğrenebilir, başkalarını gözlemlemek ve eylemlerini onlarla koordine etmek için zaman ayırabilir.
Konuşma fonksiyonunun gelişimi bu dönemde büyük bir verimlilikle gerçekleşir. Dört ya da beş yaşlarında çoğu çocuk okuyabilir, hikaye, masal dinleyebilir, duyduğu metinleri kendi sözleriyle yeniden üretebilir, düşüncelerini tutarlı bir şekilde ifade edebilir ve kısa şiirleri ezbere okuyabilir. Bu yetenek yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim halinde gelişir.
Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi istemsiz ezberleme ile başlar. Bir şiir ya da öykü duygusal açıdan yüklüyse çocuk onu kolaylıkla hatırlayacaktır. Hayatta meydana gelen olağandışı her şey, uzun süre hızla kafada saklanır. Dört yaşından itibaren çocuk istemli bileşeni ezberlemeye bağlamayı öğrenir ve kişi istemli hafızasını geliştirmeye başlayabilir. Öz kontrol ortaya çıkar ve yavaş yavaş okul öncesi çocuk gelecekte faydalı olacak bilgileri hatırlamayı öğrenir.
Büyüyen bir kişi, olayları ve bunlarla ilişkili deneyimleri hatırlamaya dayalı olarak kişisel deneyim geliştirir. Bebek bu deneyimi başkalarıyla paylaşıyor ve bunun hakkında tutarlı bir şekilde konuşuyor: ilginç bir gezi, hayvanat bahçesine bir gezi, kızgınlık, bir doktoru ziyaret ederken acı veren duygular - tüm bu canlı izlenimler uzun süre kalır.
İstemsiz hafıza, örneğin canlı doğaya ilişkin düzenli gözlemlerin bir sonucu olarak gelişir, bu nedenle bu tür şeylere odaklanmanız tavsiye edilir. Okul öncesi çocuğu birikmiş deneyimi yeniden üretmeye sık sık teşvik ederseniz, serbest beceri daha hızlı gelişir: ona oynamayı, yazmayı ve hikayeler anlatmayı, şiirleri, şarkıları ve peri masallarını ezberlemeyi öğretin.
Okul öncesi çocukların öğrenme materyallerinin özellikleri
7 yaşın altındaki çocuklarda gönüllü ezberleme aşağıdaki faktörlere bağlıdır:
- önerilen materyalin içeriği: ne kadar ilginç, duyguları uyandırıp uyandırmadığı, nasıl sunulduğu;
- öğrenme süreci: Çocuğun zihninde anlaşılabilen ve uzun süre kolayca akılda tutulabilen belli bir mantık olmalıdır;
- motivasyon: gelecekte bu bilgiye neden ihtiyaç duyulacağını açıklamak gerekir;
- uzun süreli ezberlemenin kontrolü: materyalin zamanla asimilasyon derecesini kontrol etmeniz gerekir.
L.S. Vygotsky'ye göre okul öncesi bir çocuk için önde gelen aktivite biçiminin oyun olduğunu hatırlamak önemlidir, bu nedenle oyun sırasında ezberleme yapılmalıdır. Yorulmamalı ve ilginizi kaybetmemelisiniz, bu tam tersi sonuca yol açacaktır.
Görsel hafızayı geliştirme yöntemleri
"Kamera"
Çocuğa çizim birkaç saniye gösterilir ve “kamera olma” görevi verilir: onu ayrıntılı olarak hatırlayın. Daha sonra onu kaldırırlar ve mümkün olduğunca çok ayrıntıyı hatırlamaya çalışarak gördükleriniz hakkında konuşmanızı isterler. Çizimi tekrar gösterirler, neyin doğru şekilde çoğaltıldığını ve neyin unutulduğunu kontrol ederler. Çocuğunuzun bir görevi tamamlaması zorsa şunu söylemeniz gerekir: "Lütfen bir dahaki sefere daha fazlasını hatırlamaya çalışın." Onunla nazikçe konuşmalı ve bir şeyler yolunda gitmezse onu azarlamamalısın. Bu öneri tüm oyunlar ve eğitim teknikleri için geçerlidir.
"Farkları bulun"
Deneğe, tespit edilmesi gereken birçok unsurun farklı olduğu neredeyse aynı iki resim gösterilir. Birincisinde tüm unsurların mevcut olduğu bir resim gösterilir, hatırlamaları istenir, ikincisi ise bazı detayların eksik olduğu bir resimdir. Yavaş yavaş çocuk, çizimi en küçük ayrıntısına kadar doğru bir şekilde hatırlamayı ve farklılıkları çok hızlı bir şekilde bulmayı öğrenir.
"Ne eksik?"
Anlam bakımından bir öncekine benzer, ancak biçim olarak farklı bir alıştırma. Masanın üzerinde duran bir dizi küçük nesneyi (çakıl taşları, mücevherler, Kinder Surprise oyuncakları vb.) gösterirler, onlara birkaç saniye bakmalarını ve hatırlamalarını isterler. Daha sonra nesneler bir eşarp ile kapatılır, çocuğun gözlerini kapatması veya arkasını dönmesi istenir, bu sırada bir nesne kaldırılır. Daha sonra gözlerini açmalarına izin verilir ve nesneler tekrar gösterilir. Hangisinin eksik olduğunu doğru cevaplamanız gerekiyor.
"Ne değişti?"
Bu oyun bir grup çocuk içindir. Sunucu, birinden ayağa kalkıp yanına gelmesini, geri kalanından ise birkaç saniye ona bakıp iyice hatırlamasını ister. Sunum yapan kişi bebeği kapıdan çıkarır ve görünümünde özellikle fark edilmeyen bir şeyi değiştirir: takıları takar veya çıkarır, bir fiyonk bağlar, saçını farklı bir şekilde tarar, ondan bir düğmeyi açmasını ister. Bundan sonra çocuk, neyin değiştiğini tahmin etmesi gereken diğer çocuklara döner. Her takıma dikkat için puanlar vererek oyunu bir takım oyunu haline getirebilirsiniz.
“Komşunu anlat”
Oyun, örneğin anaokulunda yakınlarda oturan çocukların olduğu aktiviteler için uygundur. Adamlara kısa bir süre komşularına bakma, arkasını dönme ve onu hafızasından anlatma görevi verilir. Buna karşılık komşu da aynısını yapıyor. En fazla ayrıntıyı veren kazanır.
"Schulte masaları"
Dikkatin değişebilirliğini belirlemek için psikologlar tarafından kullanılan bir teknik. İlkokul çağındaki çocuklarda görsel hafızanın geliştirilmesi amacıyla kullanılabilir. Çocuklara harf, sayı veya basit çizimlerin bulunduğu tabletler gösterilir, tablete bir süre bakmaları ve ardından hatırladıklarını tekrarlamaları istenir.
İlişkisel hafızanın gelişimi
Çocuğa bir nesne (örneğin bir top) gösterilir ve bunun ne olduğunu söylemesi istenir: kırmızı, parlak, büyük, kabarık, pürüzsüz, kauçuk. Bu basit bir alıştırmadır, ancak güvenilir bir şekilde çağrışımsal bağlantılar oluşturur. Çocuğun evde, sokakta, anaokulunda her yerde karşılaştığı farklı nesnelerle bunu sıklıkla tekrarlayabilirsiniz. Bu oyun aynı zamanda gözlem becerilerini de geliştirir.
"Beş tane biliyorum..."
Kızlara daha uygun bir top oyunu. Aynı zamanda topu ellerine alıyorlar, yerden vuruyorlar ve tekrarlıyorlar: “Erkek çocukların beş adını biliyorum: Kolya - bir, Petya - iki, Vanya - üç, Lesha - dört, Igor - beş...” vb. Ayrıca. Bunu herhangi bir şeyle tekrarlayabilirsiniz: beş kız adı, beş şehir adı, beş nehir adı, beş evcil hayvan vb. Oyun aynı zamanda genelleme ve sentez yapma yeteneğini de geliştiriyor.
"Öğe Karşılaştırması"
Çocuğa iki veya daha fazla nesne sunulur ve bunların ortak ve farklı yönlerinin anlatılması gerekir. Bu alıştırma, asıl göreve ek olarak karşılaştırmalı analiz ve sentez yeteneğini de geliştirir.
Motor ve dokunsal hafızanın geliştirilmesi
"Kuklacı"
Bebekten gözlerini kapatması istenir, ardından lider onu arkadan omuzlarından tutarak önceden seçilmiş belirli bir rota boyunca yönlendirir, örneğin: sağa üç adım, sola iki adım, bir adım geri, iki adım ileri. Gözlerini açan çocuğun hareketleri bağımsız olarak tekrarlaması gerekir. Basit bir sıralamayla başlayabilir, rotayı kademeli olarak artırabilir ve görevleri karmaşıklaştırabilirsiniz.
"Grafik dikte"
Egzersiz hem görsel hafıza hem de ince motor becerilerle ilgilidir. Bir yetişkin tahtaya veya not defterine bir desen çizer ve çocuklardan bunu tekrarlamalarını ister. Basit olanlarla başlayabilir, yavaş yavaş daha karmaşık görevlere geçebilirsiniz (renk sayısını, desenin karmaşıklığını artırın, desenin ritmini değiştirin vb.)
Bu alıştırma bir öncekine benzer, ancak burada deneklere önce birkaç parçadan oluşan belirli bir çizim sunulur, ona bakmaları ve hatırlamaları istenir ve ardından belirli bir bölümünü yeniden üretmeleri istenir.
Örneğin, resimde üç kedi gösteriliyor; ikinci bir kedi çizin. İki ağaç - sağdakini çizin, vb.
"Benim yaptığımı yap".
Çocuk ve liderin her biri 6 maç alır. İlk olarak, sunum yapan kişi kibritlerden herhangi bir çizimi veya deseni ortaya koyar, ardından birkaç saniye gösterir ve çocuğun bunu tekrarlaması gerekir. İki çocuk oynuyorsa rolleri değiştirebilirler. Yavaş yavaş maç sayısı 12-15'e çıkıyor.
"Geometrik şekiller"
Bu oyun için bir dizi geometrik şekle veya diğer basit nesnelere ve bunların yerleştirileceği bir çantaya ihtiyacınız var. Lider figürleri tek tek isimlendirir ve çocuklar dokunarak çantanın içinde bulurlar ve masanın üzerine önlerine yerleştirirler.
İşitsel ve sözel hafızanın gelişimi
"On Kelime Yöntemi"
Bu yöntem ilkokul çocuklarında kısa süreli hafızanın gelişimini test etmek için kullanıldığı gibi hacmini artırmaya yönelik eğitimlerde de kullanılabilir. Çocuktan ezberlemesi istenir, ardından on kelime orta hızda, her biri kısa bir duraklamayla okunur ve ardından bunları yüksek sesle tekrarlaması istenir.
Şiirler ve şarkılar öğreniyorum. Kural olarak, kısa dizeler ve tekrarlanan koro içeren şarkıların hatırlanması daha kolaydır, özellikle de en sevdiği çizgi filmlerden bir masal karakterinin söylediği şarkılar vb. Çocuğunuzu kendi adresini, akrabalarının, arkadaşlarının adlarını hatırlamaya da teşvik etmelisiniz. ve doğum günleri.
Hafıza bozuklukları ve nedenleri
Hafıza gelişimi bozukluklarına şunlar neden olur: doğum yaralanmaları, beynin bir veya daha fazla bölümünün az gelişmiş olması, dış faktörler - yaşamın erken döneminde yaşanan yaralanmaların sonuçları, enfeksiyonlar, zehirlenmeler ve ayrıca akıl hastalıkları. Bir dizi olumsuz durum mümkündür: ailede gergin bir durum, akranlarla çatışmalar, sık görülen akut solunum yolu enfeksiyonları nedeniyle vücudun genel zayıflaması, hipovitaminoz, pedagojik ihmal.
Hafıza bozuklukları, hipomnezi - ezberleme ve üreme süreçlerinde bozulma veya amnezi - hafızadan bireysel anların kaybı olarak kendini gösterir.
Küçük okul çocuklarında gönüllü hafızanın yetersiz gelişimi, bir çocuk psikoloğu veya nöropsikolog tarafından özel testler kullanılarak belirlenir ve gerekirse bir nöroloğa muayene için yönlendirilir. Amacı, gelişimsel faaliyetler yoluyla bilişsel işlevleri iyileştirmek olan bir düzeltme programı hazırlanmaktadır. Daha sonra tekrar bir çalışma gerçekleştirilir - yapılan işin etkinliğini belirlemek için aynı gösterge tekrar kontrol edilir.
Bozulmuş bir hafıza türünü düzeltirken, bebekte korunan diğer türlerine güvenmek gerekir:
- işitsel - daha fazlasını yüksek sesle okuyun;
- görsel - görsel yardımcıları kullanın;
- motor - yazmak veya çizmek için. Mekanik ezberlemeden ziyade, ezberlenenin ne anlama geldiğinin anlaşılmasını sağlamak da gereklidir.
Sözde anımsatıcı teknikleri kullanmak çok faydalıdır:
Malzeme gruplaması | Çalışılan materyal sınıflara veya gruplara ayrılır. Bu, malzemenin bölündüğü grup sayısı kadar yükü önemli ölçüde azaltmanıza olanak tanır. |
Dernekler | Materyali zaten bilinenlerle ilişkilendirerek hatırlamayı kolaylaştırırlar. |
Şematik görüntü | Materyali ezberlemek için şematik çizimi yapılır, motor ve görsel ezberleme kullanılır ve mantıksal bir zincir kurulur. |
Güçlü noktalar | Ezberlemek için bir planı temsil ediyorlar. Tarihler, başlıklar, isimler, alışılmadık ifadeler, parlak anlar vb. destek görevi görür. |
Malzemenin yapılandırılması | Malzemenin parçaları arasında mantıksal, hiyerarşik ve diğer bağlantılar kurulur ve bunun sonucunda tek bir bütün olarak algılanmaya başlar. |
Bellek gelişimini etkileyen ek faktörler
Elbette egzersizler gereklidir, ancak hem hafızanın gelişimini hem de çocuğun bir bütün olarak bilişsel işlevlerinin oluşumunu dolaylı olarak etkileyen diğer koşulları da unutmamalıyız:
- Beslenme: Çocuğun fındık, tohum ve tahıllar, sert peynir, meyve ve sebzeler, yeşillikler, karaciğer ve beyaz et, yağlı balık gibi yiyecekleri daha fazla yemesi tavsiye edilir. Un ve tatlıları ölçülü tüketmek daha iyidir.
- Temiz hava. Beyin hücrelerinin verimli çalışması için oksijen gereklidir, bu nedenle okul öncesi çağındaki çocukların mümkün olduğunca dışarıda yürümesi gerekir.
- Fiziksel aktivite metabolik ve zihinsel süreçleri uyarır ve sağlığa faydalıdır.
- Uyku - sinir hücrelerinin restorasyonu için yeterli miktarda olması çok önemlidir. Bilişsel işlevlerin oluşumu üzerinde zararlı bir etkiye sahip olduğundan fazla çalışmaya izin verilmemelidir. Çocuğunuzun aynı anda yatması için bir rutine alıştırılması tavsiye edilir.
- Duygusal yakınlık ve destek. Ebeveynler çocukla aktivitelere yeterince zaman ayırmalı, onunla daha sık iletişim kurmalı, konuşmalı ve destek vermelidir. Bu, yalnızca hafızanın değil, bir bütün olarak kişiliğin gelişiminde önemli olan sağlıklı özgüven ve motivasyonun oluşması için gereklidir.
Okul öncesi yıllarının çocukluğun en kaygısız ve neşeli dönemi olduğunu unutmamak önemlidir; çocuğunuzu gelişim ve hedefe yönelik faaliyetlerle aşırı yüklememeli, onu harika bir çocuk yapmaya çalışmamalısınız. Kendi hızında gelişmesi yeterlidir. Okulda yorgunluk ve gerginlik için hala birçok neden olacaktır, bu nedenle fırsat varken çocuğun oynamasına ve etrafındaki dünyayı özgürce keşfetmesine izin vermelisiniz.
Alena, PupsFull portalında düzenli bir uzmandır. Psikoloji, eğitim ve öğrenme ve çocuklara yönelik oyunlar hakkında makaleler yazıyor.
Yazılan makaleler
Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak
Okul öncesi çocukluk, hafıza gelişimi için en uygun yaştır. L.G. Vygotsky'nin inandığı gibi, hafıza baskın işlev haline gelir ve oluşum sürecinde uzun bir yol kat eder. Bununla birlikte, okul öncesi bir çocuğun hafızasının bir takım spesifik özellikleri vardır.
A.N. Leontyev, gönüllü ezberlemeyi "belirli ezberleme tekniklerini ve yöntemlerini içeren, amaçlı dolaylı bir süreç" olarak görüyor. Araştırmasının sonucu, kelimeleri ezberlemeye yönelik bir deney koşullarında (resimlerin yardımıyla), bazı yaşlı okul öncesi çocukların bu ezberleme tekniğini zaten kullanabildiklerini, bunun da gösterdiği gibi, hafızada tutulan kelimelerin sayısındaki önemli artışın kanıtladığını gösterdi. resimlerin yardımı olmadan ezberledikleri kelime sayısıyla karşılaştırıldığında. Ayrıca bu yaşta ezberlemenin hâlâ anlık ve istemsiz kaldığı görüşünü de ileri sürdü.
Daha büyük okul öncesi çağda, hafıza yavaş yavaş özel hatırlama hedefine tabi olan özel bir aktiviteye dönüşür. Çocuk, yetişkinin neyi hatırlaması ve hatırlaması gerektiği, ezberleme teknik ve araçlarının nasıl kullanılacağı, çoğaltmanın doğruluğunun nasıl kontrol edileceği ve izleneceği vb. ile ilgili talimatlarını anlamaya başlar.
Keyfi hafızanın ortaya çıkışı aşağıdakilerle ilişkilidir:
a) konuşmanın artan düzenleyici rolüyle;
b) ideal motivasyonun ortaya çıkışı;
c) kişinin eylemlerini nispeten uzak hedeflere tabi kılma yeteneği (örneğin, bir kelebeği gözlemlemek ve sonra onu çizmek);
d) keyfi davranış ve faaliyet mekanizmalarının oluşumu.
Ancak okul öncesi yaştaki çocuklarda gönüllü ezberleme esas olarak mekanik kalmaya devam ediyor.
Bu tekrar yoluyla yapılır, ancak çocuklar yüksek sesle tekrarlamaktan sonra fısıltıyla veya "kendi kendilerine" tekrarlamaya geçerler. Mekanik ezberleme sürecinde çocuk yalnızca nesneler arasındaki dış bağlantılara güvenir. Bu nedenle çocuklar kafiyeli tekerlemeleri, kelime oyunlarını ve yeterince anlaşılmayan cümleleri kolaylıkla hatırlayabilir ve her zaman anlamlı olmayan materyalleri kelimesi kelimesine yeniden üretebilirler. Bunun nedeni ise kelimelerin ses yönüne olan ilgi, onlara karşı duygusal tutum ve oyun faaliyetlerine katılım ile ilgilidir.
Ancak daha eski okul öncesi çağda, ezberlenen materyalin parçaları arasında, ezberlenen materyal ile hafızada saklanan geçmiş deneyimlerin unsurları arasında anlamlı bağlantıların kurulmasına dayalı olarak anlamsal ezberleme mümkün hale gelir. Bu tür bir asimilasyon yalnızca özel eğitim koşullarında gerçekleşir.
Daha büyük okul öncesi çocuklarda baskın bellek türü mecazi bellek olduğundan, bu yaşta anlamsal ezberlemede kullanılabilecek en uygun materyal resimlerdir.
Gönüllü hafızanın unsurlarına hakim olmak birkaç aşamayı içerir:
- Bir yetişkinin oluşturduğu ezberleme hedefinin sözlü olarak belirlenmesi.
- Bir çocukta, eğitimcilerin ve ebeveynlerin etkisi altında, gelecekte hatırlanmak üzere bir şeyi hatırlama niyetinin ortaya çıkışı. Üstelik hatırlama, ezberlemenin isteğe bağlı hale gelmesinden daha erken gerçekleşir.
- Gözlenen anımsatıcı bir hedefin farkındalığı ve tanımlanması:
a) bir çocuk aktif olarak hatırlamasını ve ezberlemesini gerektiren koşullarla karşı karşıya kaldığında (örneğin, yeni bir açık hava oyununu tanımak - kurallar);
b) Onu aktiviteye motive eden güdü çocuk için önemli olduğunda ve hedef kabul edildiğinde (bu en kolay oyunda gerçekleşir; örneğin çocuk oyunda bir "alıcı" rolünü üstlenir, amacı kabul eder) anaokulu için kendisine emanet edilmesi gereken şeyi "satın alma" görevi ve "mağazada" neyin "satın alınması" gerektiğini hatırlaması için gerekli hedef belirlenir); Bir oyundaki çocuk için hatırlama ve hatırlama hedefinin özel bir anlamı vardır.
4. Çocuğun alışılmış etkinliklerden öne çıkan bazı ezberleme tekniklerinin farkındalığı ve kullanımı. Bir yetişkinin özel eğitimi ve kontrolü ile zihinsel işlemler olan mantıksal ezberleme teknikleri okul öncesi çocuğun kullanımına sunulur. Başlangıçta ezberlenmesi gereken materyal yetişkinden sonra tekrarlanır, ardından telaffuz, dış eylemler, mekansal hareket vb. gelir. Gelecekte anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama, şematizasyon, sınıflandırma, önceden bilinenlerle korelasyon çalışmaları gerçekleştirilmektedir.
5. Çocuklarda ilk kez 4 yaşında ortaya çıkan öz kontrol eylemleri. 5-6 yaş arası çocuklar, materyali ezberleyerek veya çoğaltarak ve yanlışlıkları düzelterek kendilerini zaten başarılı bir şekilde kontrol ediyorlar.
Okul öncesi çocukluğun sonuna kadar ana ezberleme türü istemsiz ezberleme olarak kalır. Çocuklar nadiren gönüllü ezberlemeye başvururlar ve çoğunlukla yetişkinlerin isteği üzerine.
Alanda araştırmacıların dikkati gönüllü ve dolaylı ezberin oluşmasıdır. Gönüllü hafıza, özellikle herhangi bir materyali ezberlemeyi amaçlayan ve özel tekniklerin veya ezberleme yöntemlerinin kullanımıyla ilişkili özel bir anımsatıcı aktivitedir. “Mneme”, “beynin ve sinir dokusunun belirli özelliklerine bağlı olarak kendini gösteren bir dizi organik hafıza işlevidir. Bu anlamda, pek çok psikolog anımsatıcı ya da anımsatıcı işlevlerden söz ediyor, böylece doğal ya da doğal belleği vurguluyor”, L.S.'nin ileri sürdüğü gibi. Vygotsky.
D.B. Elkonin, okul öncesi çağda ezberleme biçiminin ana gelişim çizgisini şöyle sunuyor: “Erken okul öncesi çağda, istemsiz gönüllü ezberlemenin etkinliği aynıdır; orta ve okul öncesi çağda, istemsiz ezberlemenin etkinliği, gönüllü ezberlemeden daha yüksektir. Ve ancak ilkokul çağında gönüllü ezberlemenin etkinliği, istemsiz ezberlemeden daha yüksek hale gelir.”
Keyfi ezberleme biçimlerinin oluşumu A.N. Leontyev. “Daha yüksek ezberleme biçimlerinin oluşumundan bahsediyor. Belleğin ilkel, biyolojik biçimlerinden daha yüksek, özellikle insan biçimlerine geçiş, uzun ve karmaşık bir kültürel ve tarihsel gelişim sürecinin sonucudur.” İnsanlığın filogenetik gelişimi sürecinde daha yüksek ezberleme biçimlerinin oluşumunda durum böyleydi. Çocukluk çağında ezberleme biçimlerinin gelişim yasalarına dönen A.N. Leontiev, “paralelkenar” ilkesini formüle ediyor. Gelişimin paralelkenar ilkesi, "daha yüksek insan hafıza biçimlerinin gelişimi, dış uyaranların - işaretlerin yardımıyla ezberlemenin geliştirilmesi yoluyla gerçekleşir" şeklindeki genel yasanın bir ifadesinden başka bir şey değildir. Daha sonra dış işaretlerin iç işaretlere dönüştürülmesi gelir. İşaretlerin bir “dönüşü” var, dış ezberleme araçlarının büyümesi ve bunların içsel olanlara dönüşmesi var. Bu süreç, yüksek insan davranışının tüm sistemindeki derin değişikliklerle ilişkilidir. A.N.'ye göre. Leontyev: “Kısaca insan davranışının sosyalleşme süreci olarak tanımlanabilir. Bu sürecin özü, özel bir biyolojik özelliğin hafızası yerine, davranışsal gelişimin en yüksek aşamalarında, insanın sosyal varlığı koşullarında gerçekleşen karmaşık bir işlevsel psikolojik süreç sisteminin gerçekleşmesinde yatmaktadır. hafızayla aynı işlevi görür, yani ezberlemeyi gerçekleştirir.”
Bir okul öncesi çocuğun gönüllü hafızasının gelişimi, bir yetişkinin çocuğu oyun, üretkenlik ve konuşma faaliyetlerindeki deneyimini bilinçli olarak yeniden üretmeye teşvik etmesi, yeniden anlatırken, ezberlerken, anlatırken, hikayeler ve masallar yazarken, yani “hatırlama” hedefini belirlediğinde ortaya çıkar. ” Hatırlama gerekliliğinin okul öncesi çocuğun dahil olduğu aktivitenin ihtiyaçlarından kaynaklanması önemlidir. Çocuk neden hatırlaması gerektiğini anlamalıdır. Edinilen bilginin kullanımı yakında ezberleme süreçlerini takip etmelidir.
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesinde önemli bir nokta mantıksal ezberleme tekniklerinin öğretilmesidir. Sonuçta nasıl hatırlamaları gerektiğine dair talimatları ilk alanlar 5-6 yaş arası çocuklardır. Ezberleme tekniklerinde uzmanlaşmak aşağıdaki koşullara bağlıdır:
1) ilgili zihinsel işlemlere hakim olma derecesi;
3) öğrenmenin doğası - yalnızca organize edildiğinde ezberleme mantıklı hale gelir;
4) doğru ve doğru ezberleme ve hatırlama ihtiyacı, sonuçlarını kontrol etme arzusu.
hafıza psikolojik derneği okul öncesi
Okul öncesi çocukluk, hafıza gelişimi için en uygun yaştır. L.S.'nin belirttiği gibi. Vygotsky'ye göre bellek baskın işlev haline gelir ve oluşumu sürecinde uzun bir yol kat eder. Dolayısıyla, erken yaşta ana zihinsel işlev algı ise, o zaman okul öncesi çağın en önemli özelliği, onun bakış açısına göre, merkezi olan yeni bir zihinsel işlevler sistemidir. hafıza.
Bellek, insan deneyimlerini hatırlamak, korumak ve yeniden üretmekle ilgilidir. Ezberleme, üreme gibi, istemsiz (bilinçli olarak belirlenmiş bir hedef yoktur) ve gönüllü olabilir: amaçlılık ve özel ezberleme ve çoğaltma yöntemlerinin varlığı ile ayırt edilir. Bu süreçlerin özelliklerine bağlı olarak hafıza istemsiz ve gönüllü olarak ikiye ayrılır. Çocukların hafızası esas olarak istemsiz karakter. Ezberleme ve hatırlama, çocuğun isteğinden bağımsız olarak gerçekleşir ve çoğu zaman kendisine herhangi bir şeyi hatırlamak için bilinçli hedefler koymaz. Nesneler parlak, renkli, yeni, sıradışı, çocuğun dikkatini çeken ve istemeden hafızasına kazınabilen nesnelerdir. İstemeden hatırlanan şey, çocuk için ilginç olan, defalarca tekrarlanan şeydir: anaokuluna birçok kez gittiği yol; yürürken defalarca baktığım çiçeklerin ve ağaçların yapısı; Evde ve bahçede dikkatle dinlediğim masalın içeriği. Onun için ilginç olan olaylar, eylemler ve görüntüler kolaylıkla damgalanır ve duygusal bir tepki uyandırırsa sözlü materyal de istemsiz olarak hatırlanır. Çocuk şiirleri, özellikle de biçim bakımından mükemmel olanları hızla hatırlar: bunlarda ses, ritim ve bitişik tekerlemeler önemlidir. Çocuk karakterleriyle empati kurduğunda masallar, kısa öyküler ve filmlerdeki diyaloglar hatırlanır.
Okul öncesi çağ boyunca istemsiz ezberlemenin etkinliği artar ve çocuk ne kadar anlamlı materyal hatırlarsa ezberleme o kadar iyi olur. Anlamsal hafıza, mekanik hafızayla birlikte gelişir, bu nedenle, başka birinin metnini büyük bir doğrulukla tekrarlayan okul öncesi çocuklarda mekanik hafızanın hakim olduğu varsayılamaz.
Verimliliğin ana koşulları istemsiz ezberleme, bir çocuğun (zihinsel olanlar dahil) ezberlenecek nesneler veya materyallerle gerçekleştirdiği eylemlerdir. Örneğin resimlerin istemsiz ezberlenmesinin kalitesi, onlarla ne yaptığına bağlıdır: okul öncesi bir çocuk, yalnızca resimlere bakarken, onları belirli bir özelliğe göre gruplandırmasından, yani onları birbirleriyle karşılaştırmasından çok daha kötü hatırlar. , ortak özellikler bulur ve bu temelde bunları birleştirir. Çocukların konuşma aktivitesi büyük önem taşımaktadır. Çocuk nesneleri isimlendirdiğinde daha iyi hatırlar.
Okul öncesi çağda, özellikle erken evrelerinde baskın olan istemsiz hafıza, sonraki yıllarda önemini kaybetmez, ancak çocuklukta çocuğa gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri, özellikleri hakkında çeşitli bilgiler sağlayan istemsiz ezberlemedir. ve bağlantılar, insanlar ve onların ilişkileri hakkında. Duygusal alanı zenginleştirir, konuşma ustalığını ve davranışsal becerilerin oluşumunu teşvik eder.
Okul öncesi bir çocuğun hafızasındaki niteliksel değişiklikleri karakterize eden en önemli şey gönülsüz süreçlerden gönüllü süreçlere geçiş.
Birinci keyfi ezberleme orta okul öncesi çağda (4 ila 5 yaş arası) şekillenmeye başlar ve ilk belirtileri rol yapma oyunlarında görülür.
Bilinçli, amaçlı ezberleme ve hatırlama yalnızca ara sıra ortaya çıkar.
Okul öncesi çağda, bir yetişkinin rehberliğinde gönüllü hafıza gelişir. Bir çocuk için hatırlama hedefi, hatırlama hedefinden önce belirir; gönüllü hafızanın gelişimi, gönüllü üremenin gelişmesiyle başlar ve ardından gönüllü ezberleme başlar. Bu doğaldır, çünkü tüm aktivite türlerinde (oynarken, tasarlarken, çizerken, ayak işlerini yaparken), iletişim kurarken çocuk önceden öğrenilmiş davranış yöntemlerine, nesnelerle hareket etme yöntemlerine güvenmeli, daha önce edindiği bilgileri kullanmalıdır. Edinilen.
Hatırlama ihtiyacı, çocuğun hatırlama amacını vurgulamasına neden olur, ancak ona anımsatıcı bir görev belirlemek yeterli değildir; çocuğa nasıl hatırlayacağını, yani ona hatırlamanın yollarını öğretmeniz gerekir. Yöntemler açısından gönüllü ezberleme mekanik ve mantıksal olarak ikiye ayrılır. Mekanik Ezberleme tekrarlanan tekrarlara dayanır. Çocuk, bir şiirin bazen anlayışına erişilemeyen sözlerini, sayma kafiyesini hatırlar, çünkü bunları defalarca tekrarlamış veya duymuştur. Bazı psikologlar çocukların hafızasının mekanik olduğuna inanıyor. Bu sorunun ünlü araştırmacılarından biri olan A. A. Smirnov, okul öncesi ve ilkokul çocuklarında ezberlemenin mekanik doğası hakkındaki tez lehine genellikle alıntı yapılan üç grup gerçeği tanımlar:
1) anlaşılmaz ve hatta anlamsız materyallerin çocuklar tarafından kolayca ezberlenmesi;
2) öğrenilenin anlamına dalmadan hatırlama eğilimi;
3) kelimenin tam anlamıyla öğrenme.
A. A. Smirnov, ezberlemenin bu özelliklerinin nedenlerini, öncelikle bu tür materyallerin alışılmadıklığı, sağlam tarafı, ritmi (örneğin sayma kitapları) ile çocukları çekmesi ve şaşırtması ve bu nedenle hafızaya basılması gerçeğinde görüyor; ikincisi, her materyal bir çocuk için erişilebilir değildir, anlamaya uygun değildir ve bu nedenle onun gerçek anlamda ezberleme çabasına neden olur. Çocuğun hafızasında mekanik ezberlemenin hakim olmasının nedenleri arasında onun bu sürece karşı tutumu da yer almaktadır. Küçük çocuklar için hatırlama görevi çoğu zaman materyali her ayrıntısıyla yeniden üretmek anlamına gelir. Bu, kopyalama arzusuna yol açar; özellikle çocuklar, örneğin baba veya anne "kendi sözleriyle" bir peri masalına başlarsa genellikle yetişkinleri düzeltir. Çocuğun konuşma yetenekleri de sınırlıdır.
Ezberleme, ezberlemenin özel bir şeklidir ve hafızanın gelişiminde sadece bir adım değildir.
Formasyon mantıklı Okul öncesi çocuklarda hafıza, zihinsel aktivitelerinin gelişimini, analiz etme, nesneleri ve olayları birbirleriyle karşılaştırma, genelleme ve sınıflandırma yeteneklerini içerir.
Okul öncesi çocukların kullanabileceği ana mantıksal ezberleme yöntemleri nelerdir? Önemli bir teknik tekrarlama malzeme. Çeşitli biçimlerde ortaya çıkar: Nesnelerin tekrar tekrar algılanması, onların tekrar tekrar isimlendirilmesi, tüm malzemenin algılanmasından sonra ortaya çıkan tekrarın yeniden üretilmesi. Tekrarları zamana dağıtmak önemlidir. Örneğin bir şiiri ezberlemek için 8 tekrar gerekiyorsa, ilk gün çocukların 2-3 kez tekrar etmesine izin vermek en mantıklısıdır. Ertesi gün - 2-3 kez daha vb. Tekrarların çeşitliliği hem ezberleme hem de materyalin hafızada kalması açısından önemlidir.
Okul öncesi çağda hafıza oluşum sürecine dahil edilir kişilikler. Yaşamın üçüncü ve dördüncü yılları ilk çocukluk anılarının yaşandığı yıllar olur.
Okul öncesi çocuklar ayrıca aşağıdaki gibi mantıksal ezberleme tekniklerine de erişebilirler: anlamsal korelasyon.
sınıflandırma aynı zamanda mantıksal ezberlemenin yollarından biridir.
Okul öncesi çağda çocuk karmaşık hafıza türleri geliştirmeye başlar: gönüllü ve anlamsal (mantıksal). Ancak bu özel eğitim koşullarında gerçekleşir.
Çocukların hafızası, büyük esneklik, yani mevcut uyaranların kolayca basılması ile karakterize edilir.
Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi sorunu birçok yerli psikoloğun ilgisini çekmektedir. Örneğin, A.A. Smirnov, bir çocukta zihinsel süreçlerin gidişatının ve gelişiminin, faaliyetinin doğası ve yapısına ve insan intogenezinde zihinsel yansımanın oluşum mekanizmalarına küresel bağımlılığının iç doğasını inceledi. P.I. Zinchenko, çeşitli çocuk etkinliklerinin (oyun, çalışma, öğrenme) içeriği ve yapısı ile bunların hafıza gelişimi üzerindeki etkisi üzerine yoğun araştırmalar yaptı. L.S. Vygotsky hafızayı, çocuğun aktif zihinsel aktivitesi sürecinde yetişkinlerle iletişimin etkisi altında oluşan karmaşık bir çocuk aktivitesi olarak gördü. Bu fikirler A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.V. Zankov - çalışmaları, çocukların daha önce erişilemez olduğu düşünülen bu tür bilgileri ve usta eylem yöntemlerini edinmelerine olanak tanıyan yeni, daha etkili öğretim yöntemlerinin geliştirilmesi için gerekli psikolojik temelleri oluşturdu.
Okul öncesi çağdaki çocukların hafızasının çeşitli yönlerinin önemi ve gelişimi sorunu, en yaygın olarak, okul öncesi çağdaki hafıza süreçlerinin (ezberleme ve üreme) yürütüldükleri aktiviteye bağımlılığını kuran Z.M. Istomina'nın çalışmasında ele alınmaktadır. farklı okul öncesi çağdaki çocuklarda hafıza süreçlerinin yaş ve bireysel farklılıkları incelendi, okul öncesi çocuklarda anımsatıcı süreçlerin çeşitli seviyeleri ve gelişim aşamaları belirlendi, hafıza süreçlerinin çeşitli yönlerinin gelişim düzeyleri arasındaki korelasyonlar (ezberlemenin hızı ve doğruluğu) farklı hafıza türleri (gönüllü ve istemsiz) arasında oluşturulmuş, okul öncesi çocuklarda başarılı mantıksal hafıza oluşumunun yolları belirlenmiştir. Okul öncesi çağda ana hafıza türü mecazi hafıza. Görsel örneklerin, nesnelerin renginin, seslerin, kokuların, tatların, yüzlerin vb. ezberlenmesini sağlar. Görsel, işitsel, dokunsal, koku alma ve tat alma duyusudur. Gelişimi ve yeniden yapılandırılması, çocuğun zihinsel aktivitesinin çeşitli alanlarında ve her şeyden önce bilişsel süreçlerde (algı ve düşünme) meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir. A.A.'nın gösterdiği gibi okul öncesi çağ boyunca. Lyublinskaya'da bir geçiş gözlemleniyor:
Belirli bir nesnenin algılanması sürecinde elde edilen bireysel fikirlerden, genelleştirilmiş görüntülerle çalışmaya kadar;
Ana parçaların olmadığı, yalnızca rastgele, yanlış ilişkilerinde var olmayan ayrıntıların olduğu "mantıksız", duygusal, tarafsız, çoğu zaman belirsiz, belirsiz bir görüntüden, açıkça farklılaştırılmış, mantıksal olarak anlamlı, farklı bir duyguyu çağrıştıran bir görüntüye. çocuğun ona karşı belirli tutumu;
Bölünmemiş, kaynaşmış statik bir görüntüden, daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından çeşitli aktivite türlerinde kullanılan dinamik bir gösterime;
Birbirinden izole edilmiş bireysel fikirlerle çalışmaktan, etkileyici, dinamik görüntüler de dahil olmak üzere bütünsel durumların yeniden üretilmesine kadar; nesneleri çeşitli bağlantılarla yansıtır.
Bir çocuğun gelişiminde hafızanın rolünü abartmak zordur. Onun yardımıyla etrafındaki dünya ve kendisi hakkında bilgi edinir, davranış normlarına hakim olur, çeşitli beceriler kazanır. Ve bunu çoğunlukla istemsizce yapıyor.
Sözlü - mantıksal hafıza, bireysel kelimelerin, kavramların, düşüncelerin hafızasıdır.
Operasyonel hafıza, az ya da çok karmaşık eylemleri gerçekleştirirken, bazı ara sonuçları aklınızda tutmanız gerektiğinde (örneğin, aritmetik hesaplamalar sırasında, okurken, kopyalarken) önemlidir.
Belleğin ilk belirtilerinden biri tanıma. Bebek önce annesini, sonra diğer yakınlarını tanır ve onlara gülümser. Ancak ilk başta motor izlenimler işitsel veya görsel olanlardan daha büyük bir rol oynar. Motor hafızası, tüm becerilerin oluşturulduğu ana hafızadır: yürümek, nesneleri elleriyle kavramak ve ardından koşmak, zıplamak. Çocuk yüzünü yıkamayı, düğme iliklemeyi ve ayakkabısını bağlamayı öğrenir. İlerleyen yaşlarda motor hafızanın çalışması daha karmaşık hale gelir. Çocuk ne kadar küçükse, duyguları o kadar doğrudan ortaya çıkar, her şeyden önce gördüğü, yaptığı, aldığı şeyden zevk ve hoşnutsuzluk. Tüm pedagojik etki sistemi bu duygular üzerine inşa edilmiştir. Çocuk geliştikçe duyguların hafızası biraz farklılaşır, çünkü hem duyguların kendisi hem de onlara neden olan nedenler okul öncesi ve ergenlik çağındaki çocuklarda farklıdır.
Okul öncesi bir çocuğun hafızası özellikle zengindir Görüntüler bireysel spesifik öğeler. Bu görüntüler, tüm bir nesne grubuna özgü temel, ortak özelliklerin yanı sıra önemsiz özellikleri, çocuğun tek bir evde, tek bir hayvanda vb. fark ettiği belirli ayrıntıları birleştirir. Bazen heterojen fenomenlerin bazı önemsiz özellikleri ortak görünebilir o zaman bebek fenomeni eşdeğer, eşdeğer olarak yorumluyor. Bu çağın karakteristik “çocukça yalanları” da buradan gelir. Tamamen zıt bir özellik çocukların hafızasının karakteristiğidir - bu olağanüstü fotoğraf yeteneği. Çocuklar bir şiiri ya da masalı kolaylıkla ezberleyebilirler. Okul öncesi dönemde diğer hafıza özellikleri oluşmaya başlar.
Yaşamın ilk yılında, duygusal, motor, mecazi, sözel olmak üzere tüm genetik hafıza türleri oluşur. Bazı verilere göre fetüsün zaten duygusal hafızası var. Bir bebekte, bu tür bir hafıza, yaşamın ilk haftalarında ana hafızadır; kendisini gerçekliğe yönlendirmesine, dikkatini toplamasına ve duyularını duygusal açıdan en önemli nesnelere yönlendirmesine yardımcı olur.
Amnezi gerçeği denilen bir gerçek var: Bebeklik ve erken çocukluk dönemi herkes tarafından unutulur.
Erken çocukluk dönemine ait tutarlı anılar genellikle bilinçte korunmaz, bellek o kadar benzersiz bir şekilde organize edilir ki, bilincin tüm etkinliklerine çok az katılır. Daha sonraki yaşlarda hafıza ön plana çıkar.
Erken çocukluk dönemindeki bir çocukta hafıza her zaman aktif algılama ve tanıma ile kendini gösterir.
Bu yaşta ezberleme çoğunlukla istemsiz olsa da, 5-6 yaşlarında zaten gönüllü hafıza oluşmaya başlar. Okul öncesi dönemde görsel-figüratif hafızanın hakimiyetiyle birlikte sözel-mantıksal hafıza ortaya çıkar ve gelişir, hatırlarken nesnelerin daha belirgin özellikleri öne çıkmaya başlar.
Yaşamın 5. yılının ortalama olarak az çok tatmin edici bir ezberleme döneminin başlangıcı olduğuna inanılıyor, çünkü bu yıldan itibaren çocukluk izlenimleri oldukça sistematik hale geliyor ve ömür boyu kalıyor. Erken çocukluk anıları genellikle parçalı, dağınık ve sayıca azdır.
6 yaşına gelindiğinde, çocuğun ruhunda önemli bir yeni oluşum ortaya çıkar - istemsiz, doğrudan, gönüllü ve dolaylı ezberleme ve hatırlamaya kademeli bir geçiş. Aynı zamanda, karşılık gelen süreçlerde, özel algısal eylemler tanımlanır ve nispeten bağımsız olarak gelişmeye başlar; daha iyi hatırlamayı, bellekte tutulan materyalin daha eksiksiz ve daha doğru bir şekilde yeniden üretilmesini amaçlayan anımsatıcı süreçlere aracılık eder.
Okul öncesi çağın sonunda gönüllü ezberleme sürecinin oluştuğu düşünülebilir. İçsel psikolojik işareti, çocuğun ezberlemek için materyaldeki mantıksal bağlantıları keşfetme ve kullanma arzusudur. Çocukluk gelişimi sürecinde, öncelikle hafıza ve dikkatin bilincin merkezi haline gelmesiyle karakterize edilen ve özel eylemler oluşturulduğunda gönüllü ve kasıtlı bir karakter kazanan yeni bir işlevsel sistem oluşur. Okul öncesi çağda, çocukların genel zihinsel gelişimindeki aktivite ve hareketlerinin karmaşıklığı nedeniyle, bilişsel aktivitenin gelişiminde dikkat büyük önem kazanmaktadır.
R.S.'ye göre. Nemov'a göre, erken okul öncesi çağdaki çocuklarda istemsiz, görsel-duygusal hafıza hakimdir. Bu, çocuğun çoğu zaman herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymadığı anlamına gelir. Ezberleme ve hatırlama, kişinin irade ve şuurundan bağımsız olarak gerçekleşir. Faaliyet içinde gerçekleştirilirler ve doğasına bağlıdırlar. Çocuk aktivitede dikkatinin neye yönlendirildiğini, onun üzerinde neyin etkilendiğini, neyin ilginç olduğunu hatırlıyor.
Çocukların belirli materyaller üzerindeki aktif zihinsel çalışmasıyla ilişkili istemsiz ezberleme, aynı materyalin gönüllü olarak ezberlenmesinden okul öncesi çağın sonuna kadar çok daha verimli kalır. Aynı zamanda, örneğin söz konusu resimleri ezberlemek gibi yeterince aktif algılama ve düşünme eylemlerinin gerçekleştirilmesiyle ilişkili olmayan istemsiz ezberlemenin, gönüllüden daha az başarılı olduğu ortaya çıkıyor. Okul öncesi çağda istemsiz ezberleme güçlü ve doğru olabilir. Bu zamanın olayları duygusal öneme sahipse ve çocuk üzerinde bir izlenim bırakmışsa, hayatlarının geri kalanında hafızada kalabilirler. Okul öncesi dönem, bebeklik ve erken çocukluk döneminin unutkanlığından kurtulmuş bir dönemdir.
Erken çocukluk döneminde edinilen izlenimlerin ilk hatırlanması genellikle yaklaşık üç yaşında gerçekleşir (bu, yetişkinlerin çocuklukla ilgili anılarını ifade eder). Çocukluktaki ilk anıların neredeyse %75'inin üç ila dört yaş arasında gerçekleştiği tespit edildi. Bu şu anlama gelir: bu yaşta, yani. Erken okul öncesi çocukluğun başlangıcında çocuğun uzun süreli hafızası ve temel mekanizmaları birbiriyle bağlantılıdır. Bunlardan biri, ezberlenen materyalin duygusal deneyimlerle ilişkisel bağlantısıdır. Duyguların uzun süreli belleğe damgalayıcı rolü, okul öncesi çağın başlangıcında kendini göstermeye başlar.
İlk ve orta okul öncesi çağındaki normal gelişim gösteren çocukların çoğu, iyi gelişmiş anlık ve mekanik hafızaya sahiptir. Nemov R.S., Prens. 2, s. 106 Nispeten kolay hatırlarlar ve gördüklerini ve duyduklarını fazla çaba harcamadan yeniden üretirler, ancak yalnızca ilgilerini çekerse ve çocukların kendileri de bir şeyi hatırlamak veya hatırlamakla ilgileniyorsa. Böyle bir hafıza sayesinde okul öncesi çocuklar konuşmalarını hızla geliştirir, ev eşyalarını kullanmayı öğrenir, çevrelerine iyi uyum sağlar ve gördüklerini veya duyduklarını tanır. Bazı durumlarda, dilsel veya müzikal açıdan yetenekli çocukların aynı zamanda iyi gelişmiş işitsel hafızaları da vardır.
Bazı okul öncesi çocukların, eidetik hafıza adı verilen özel bir görsel hafıza türü vardır. Eidetik hafızanın görüntüleri parlaklık ve netlik açısından algı görüntülerine yakındır. Malzemeye ilişkin tek bir algıdan ve çok az zihinsel işlemden sonra çocuk, malzemeyi “görmeye” devam eder ve onu mükemmel bir şekilde yeniden yapılandırır. Uzun bir süre sonra bile, daha önce algılanan bir şeyi hatırlayan çocuk, onu yeniden görüyormuş gibi görünür ve onu ayrıntılı olarak anlatabilir. Eidetik hafıza yaşa bağlı bir olgudur. Okul öncesi çağda bu yeteneğe sahip olan çocuklar genellikle bu yeteneğini okul döneminde kaybederler. Aslında, bu tür hafıza çok nadir değildir ve birçok çocukta mevcuttur, ancak yetişkinlerde sıklıkla kaybolur: bu tür hafızanın yetersiz kullanımı nedeniyle. Bu tür hafıza şu kişiler tarafından geliştirilebilir: sanatçılar, müzisyenler. Her insan, en sık kullandığı hafıza türlerini en çok geliştirir. Nemov R.S., Prens. 1, s. 195.
Keyfi hafıza biçimlerine hakim olmanın aşamaları
İstemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye geçiş
Gönüllü ezberlemeye hakim olmak için uygun koşullar
Yükleniyor...
