Bölüm II
FARKLI YAŞ GRUPLARINA SAHİP BİR PSİKOLOĞUN ÇALIŞMA TEKNOLOJİSİ
Bölüm 1
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLAR İÇİN PSİKOLOJİK YARDIM
Bir eğitim kurumunda çalışan pratik bir çocuk psikoloğu, her yaştan çocukla ilgilenir. Aynı zamanda onları statik olarak değil, dinamik olarak görüyor. Gözlerinin önünde, bir ontogenez aşamasından diğerine, daha yüksek olana geçerler. Bu geçişe yardımcı olmak, bir psikoloğun en zor görevlerinden biridir.
LS Vygotsky, yaşı, önemi genel gelişim döngüsündeki yeri ile belirlenen ve genel gelişim modellerinin her seferinde niteliksel olarak benzersiz bir ifade bulduğu nispeten kapalı bir gelişim dönemi olarak görüyordu. Yaş özellikleri, yaşın en karakteristik genel özellikleri olarak var olan genel gelişim yönünü gösterir. Şu veya bu yaş, belirli zihinsel süreçlerin ve özelliklerin gelişimine, bireyin psikolojik niteliklerine ve belirli bir tür etkiye duyarlıdır. Psikolojik çağın karmaşıklığı, değer anlamı yarının ihtiyaçları tarafından belirlenen bugünün psikolojik gerçeklerini içermesinde yatmaktadır ( Dubrovina I.V.., 1995).
Çocuğun her yaş dönemini dolu dolu yaşaması onu bir sonraki yaş düzeyine geçişe hazırlayacak, bunun için gerekli olan psikolojik neoplazmaların oluşmasını sağlayacaktır. Bunun için uygun psikolojik koşulların temeli, L.S.'nin "yakın gelişim bölgesi" ilkesinin uygulanmasıdır. Vygotsky. Bu ilkenin geliştirilmesinde kullanılması C ichologo-pedagojik programlar, çocuğun yakın gelecekte ulaşabileceği gelişim düzeyini tasarlamanıza olanak tanır.
1.1. OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUN DOĞAL GELİŞİMİNE PSİKOLOJİK DESTEK
Okul öncesi yaş (3 ila 7 yaş arası) çocuğa yeni potansiyel başarılar getirir. Bu, yakın yetişkinlerle iletişim yoluyla, oyun oynama ve akranlarla gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir. Okul öncesi çocukluk bir yaratıcılık dönemidir. Çocuk yaratıcı bir şekilde konuşmaya hakim olur, yaratıcı bir hayal gücüne, mecazi temsillerin dinamiklerine tabi kendi özel düşünme mantığına sahiptir.
Bu ontogenez dönemi için ortaya çıkan kontrol edilemez, doğal bedene, psikolojik işlevlere ve diğer insanlarla etkileşimin sosyal yollarına hakim olma arzusu, çocuğa bir dolgunluk ve yaşam sevinci hissi verir.
Aynı zamanda çocuk, amansız yeniden üretimi yoluyla hakim olunan eylemleri sürdürme ihtiyacı hisseder. Kişinin davranışının sonuçlarına ilişkin duygusal öngörünün ortaya çıkması, benlik saygısı, deneyimlerin karmaşıklığı ve farkındalığı, yeni duygu ve güdülerle zenginleşme, okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişiminin özelliklerinin eksik bir listesidir. Motiflerin tabi kılınması, yaşın merkezi oluşumu olarak kabul edilebilir. Üç ile yedi yaşları arasında bir çocuğun benlik bilinci o kadar gelişir ki, bir çocuğun kişiliğinden söz edilebilir. Okul öncesi çağın sonlarına gelindiğinde, üslup özellikleri, kişisel nitelikler zaten sosyo-psikolojik yasalar temelinde oluşturulmuştur.
Büyük duygusallık, bir yetişkine bağımlılık, taklit, yüksek duyarlılık ile kendini gösteren okul öncesi çocukların yaş özellikleri, yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlı olarak bir çocuğun gelişiminde hem olumlu hem de olumsuz bir rol oynayabilir. Okul öncesi çocuklarla çalışan bir psikoloğun temel görevleri şunlarla ilgilidir: Çocuğun doğal gelişimi için psikolojik destek, çocuklarda zihinsel süreçlerin keyfiliğinin temellerinin geliştirilmesini ve zihinsel süreçlerin ve işlevlerin eğitimini içerir. Bununla birlikte, iletişimsel, davranışsal ve duygusal-kişisel sorunları olan, sosyo-pedagojik ihmali olan, zihinsel gelişimde eksiklikleri olan çocukların varlığı, organizasyonu düşündürür. özel düzeltme ve geliştirme programları hem karmaşık hem de özel.
Okul öncesi çocuklara yönelik bazı psikolojik yardım biçimlerini, özellikle de psiko-jimnastik yardımıyla çocuğun doğal gelişimi için psikolojik desteği düşünün.
Bir yetişkinde olduğu gibi bir çocukta da kişiliği geliştikçe keyfi zihinsel öz düzenleme ve öz denetim becerileri artar. Bu kavramların arkasında kişinin duygularını ve eylemlerini kontrol edebilmesi, model alıp kendi duygu, düşünce, istek ve yeteneklerini aynı çizgiye getirebilmesi, zihinsel ve fiziksel yaşam uyumunu sürdürebilmesi yer almaktadır. Bir an önce çocukta bu özelliklerin oluşmasını isteyen yetişkinler, ona talimat verir, öğütler verir ve bir yığın yasakla onu korurlar. Böylece çocuğun etkinliğini ve bağımsızlığını öldürür, saldırganlığına ve aşağılık duygusuna neden olurlar.
Zihinsel öz düzenlemenin keyfiliğinin büyümesini teşvik etmenin bir başka yolu, çocuğun ruhunun jimnastiğine dayanmaktadır. İnsan vücudunun kendisi, doğası gereği, değişen çevresel koşullara uyumlu tepkiler aramaya programlanmıştır. Bir kişide keyfi öz düzenleme, kelimeler, kavramlar, istemli çabalar, iç planlar, kişinin eylemlerinin nihai sonuçlarının temsilleri - koşullu ikameler düzeyinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, öz farkındalığın, kendini anlamanın, öz bilincin gelişimi, zihinsel keyfilik eğitiminde ilk aşamadır.
Ancak kişinin duygu ve davranışlarının yüksek derecede farkında olması, henüz onlar üzerinde güç sahibi olduğu anlamına gelmez. Korku, panik, irade paradoksları bilinen durumlardır. Bu nedenle, zihinsel keyfi eğitimin ikinci aşaması, zihinsel yaşamınızı istenen yönde nasıl değiştireceğinizi öğrenmektir.
Bu nedenle, zihinsel düzenlemenin keyfiliği ne kadar yüksekse, yaşamlarımız o kadar çok sözlü talimatlar veya istenen sonuçların somut görüntülerini çizen düşünceler tarafından yönlendirilebilir. Çocuklukta, kişinin hayatını fantezinin parlak canlı görüntülerine tabi kılma yeteneği tamamen doğaldır, çünkü ilk olarak, çocuklarda davranışın ana düzenleme türü sadece istemsizdir ve ikincisi, çocuğun sözü görüntüye yakın olduğu için. Vücudun psikofiziksel düzenlemesinin genel mekanizmalarını anlamak, çocuğun ruhunun gelişimini dışarıdan değil içeriden etkilemeyi mümkün kılar. G. Bardier, I. Romazan, T. Cherednikova tarafından açıklanan versiyonda geliştirilen psiko-jimnastik yöntemi, psikofiziksel öz düzenleme mekanizmaları, ontogenezde oluşum yasaları, karşılıklı bağımlılıkları ve içsellikleri hakkındaki fikirlere dayanmaktadır. bağlantılar. İnsan zihinsel düzenlemesinin ana mekanizmaları, bütünsel bir sistem olarak vücut aktivitesinin işlevsel psikofizyolojik birliğinde kendini gösterir ( Anokhin P.K., 1980). Bu birlik, sistemin herhangi bir öğesinin etkinliğindeki bir değişikliğin, diğer bağlantılarının çalışmasında değişikliklere neden olduğu anlamına gelir. Bu mekanizmanın nasıl çalıştığını anlamak, gönüllü kontrole tabi olanları kullanarak daha az keyfi zihinsel işlevlerin aktivitesini bilinçli olarak etkileyebilir.
Küçük çocuklarda istemli içsel dikkat hiç gelişmemiştir; zihinsel yaşamın düzenlenmesinde istemsiz dikkat, dış uyaranlar ve dış kontrol baskındır. Beyin yapıları ve bazı sinir mekanizmaları olgunlaştıkça çocuk kendi davranışlarını kontrol etme olanağına kavuşur. Bu süreç, çocuğun büyüyen ve olgunlaşan işlevlerinin etkinliği ve eğitimi için koşullar yaratılarak kolaylaştırılabilir. Zihinsel yaşamın çeşitli alanlarını düzenleme yeteneği, bu alanlardaki belirli kontrol becerilerinden oluşur.
İÇİNDE motorlu küre:
Dikkatinizi gönüllü olarak harekete dahil olan kaslara yönlendirme yeteneği;
Kas duyumlarını ayırt etme ve karşılaştırma becerisi;
Duyguların uygun doğasını (gerginlik - gevşeme, ağırlık - hafiflik vb.), Bu duyumların eşlik ettiği hareketlerin doğasını (güç - zayıflık, keskinlik - pürüzsüzlük, hız, ritim) belirleme yeteneği.
İlk üç beceri her çocukta başarılı bir şekilde eğitilebilirken, ikincisi büyük ölçüde doğal yeteneğe bağlıdır - hassas kas hissi ve motor beceri. Ancak işlevsel psikofiziksel birlik mekanizması kullanılarak çocukların bu beceriyi geliştirmelerine yardımcı olunabilir.
İÇİNDE duygusal alan:
kişinin dikkatini deneyimli duygusal duyumlara gönüllü olarak yönlendirme yeteneği;
Duygusal duyumları ayırt etme ve karşılaştırma, doğalarını belirleme (hoş, nahoş, huzursuz, şaşırtıcı, korkutucu vb.);
Dikkatinizi aynı anda kas duyumlarına ve kendi duygularınıza ve başkaları tarafından deneyimlenen duygulara eşlik eden anlamlı hareketlere yönlendirme yeteneği;
Belirli bir kalıba göre duyguları keyfi ve taklit ederek "yeniden üretme" veya gösterme yeteneği.
Okul öncesi çocukların motor, psikomotor işlevleri en gelişmiş durumdadır. Bu nedenle, harekete bağlı olarak diğer zihinsel işlevlerin geliştirilmesi doğaldır. Böylece çocuk, canlı fantezi ve motor aktivite imgeleriyle (yani, işlevsel psikofiziksel birlik mekanizması aracılığıyla) duygularını kontrol etme deneyimi kazanabilir.
Örneğin, evin yolu uzakken, ayakları zar zor sürüklüyorken ve canı bir şeyler yemek ve içmek istediğinde bir çocuğun yorgunluk ve karamsarlıkla baş etmesi kolay olmuyor. Ancak çocuğun kendisini, arkadaşlarını Kashcheev'in esaretinden kurtarmaya giden destansı bir kahraman olarak hayal etmesine yardım ederseniz, ruh hali düzelebilir ve güç katılabilir. Ve ne kadar neşeli ve cesurca yürüyeceğine, hedefe (eve) ne kadar ısrarla ulaşacağına, sevgili arkadaşlarının hayatına ve Kashchei'ye karşı kazanılan zaferin başarısına bağlıdır. Zorluklarla mücadelede gücünü ve umudunu kaybeden çocuğun, canlı görüntülerle kendine ilham vermeyi öğreneceği zaman gelecek.
iletişim alanında:
Diğer insanların duygusal durumlarını yakalama, anlama ve ayırt etme yeteneği;
Empati kurun (yani, bir iletişim ortağının pozisyonunu alın ve tamamen yaşayın - duygusal durumunu hissedin);
Yeterli duygularla yanıt verme yeteneği (yani, bir arkadaşın duygusal durumuna yanıt olarak, iletişimde katılımcılara memnuniyet getirecek bu tür duyguları göstermek).
Çocuklar, bir başkasının duygusal durumunu yakalamak için sezgisel bir yetenek geliştirmede yetişkinlerden daha iyidir, çünkü sözcüklere yetişkinler kadar önem vermezler. Bu nedenle, bir çocukta empati, şefkat, girişkenlik, nezaket gelişimi için bu verimli zamanı kaçırmamak önemlidir.
Empati ve diğer insanların duygularına yeterli tepkileri gösterebilme yeteneği için, çocuğun kendi duygularını ve çeşitli doğadaki duygusal etkiler altında bir iletişim ortağının duygularını birlikte yaşama deneyimine ihtiyacı vardır.
İÇİNDE davranış:
Eylemlerinin belirli hedeflerini belirleme yeteneği;
Çeşitli seçenekler arasından seçim yaparak arama ve bulma yeteneği, bu hedeflere ulaşmak anlamına gelir;
Seçilen yolların etkinliğini kontrol etme yeteneği: eylemlerle, hatalar yaparak ve hataları düzelterek, duyguları deneyimleyerek veya geçmişteki benzer durumları;
Kişinin eylemlerinin ve eylemlerinin nihai sonucunu öngörme yeteneği;
Sorumluluk alma yeteneği.
Çocuklarda açıklanan becerilerin geliştirilmesinde, nasıl seçim yapılacağını öğrenmek için çeşitli eylem seçeneklerini deneyimleme fırsatı büyük önem taşımaktadır. Keyfi (kişinin arzularına, iradesine göre) davranış kontrolünün geliştirilmesine yönelik ilk adım olan eylemlerin veya eylemlerin seçimidir.
Günlük yaşamda bir çocuğa doğal olarak gösterdiğimiz davranış biçimleri her zaman verimli olmayabilir, bazen yetersizdir, çoğu zaman kendi deneyimlerimiz ve eksikliklerimizle sınırlıdır. Bu nedenle çocuklarla bu yönde özel çalışmalar yapılması arzu edilir. Günlük yaşamda, çocuğu seçim zenginliğinden ve dolayısıyla davranışını geliştirme fırsatından mahrum bırakıyoruz.
Öngörme, sorumluluk alma ve eylemlerini yönetme yeteneği, yalnızca olgun, olgun bireylerde bulunur ve kesinlikle hepsinde yoktur. Bu yetenekleri çocuklukta geliştirmeye ve eğitmeye başlarsanız, yetişkinlikte kendinizi yönetmede daha fazla uyum ve mükemmellik elde edebileceğinize inanmak için sebepler var.
Çocuklarda zihinsel düzenlemenin keyfiliğinin temellerini geliştirmeye yönelik metodoloji, psiko-jimnastik, duygusal-iletişimsel, davranışsal ve oyunculuk eğitimi, otomatik eğitim ve grup psikoterapisinin unsurlarını içerir.
“Baba Yaga'yı Ziyaret Etmek” veya “Arabayla Denize Yolculuk” gibi çocuklar için heyecan verici konularda dramatizasyon oyunları şeklinde dersler verilmektedir.
Oyunun karakterleri çocukların kendileri veya liderdir (öğretmen). Çocuklar sadece oynarlar, eğlenirler, ilgi duyarlar, çevrelerindeki dünyayı öğrenirler ama aynı zamanda zor bir görevi de öğrenirler: kendilerini yönetme becerisi. Çocukların oyuna katılımı gönüllü olmalıdır. Onları büyülemeye, ilgilerini çekmeye, baştan çıkarmaya çalışabilirsiniz ama hiçbir durumda onları zorlamayın! Bazen bir öğretmenin ücretsiz oyunlara katılımı yoluyla çocukları dahil etmek etkilidir.
Oyunların unsurları, ruhun farklı alanlarında keyfi düzenleme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan gruplar halinde birleştirilen özel egzersizlerdir. Egzersiz grupları her zaman aynıdır: hareket, duygular, iletişim, davranış için.
Dersin yapısal yapısı, yani. Alıştırmaları odaklarına göre gruplara ayırmak, çocukların - keyfi iç ve dış - dikkatinin dahil edilmesini ve sürdürülmesini kolaylaştırmak ve bu dikkatin öğretmen tarafından kontrol edilmesini kolaylaştırmak için gereklidir.
Her egzersiz içerir fantezi(düşünceler, görüntüler) duygular(duygular) ve hareketler Böylece çocuk bu üçlünün her bir öğesini gönüllü olarak etkilemeyi öğrenir.
Genel oyunun seyrinin kesintiye uğramaması için, oyunun olay örgüsü-rol yapma içeriğinin tüm alıştırma dizisi boyunca gerçekleştirilmesi gerekir.
Herhangi bir dış özelliğin olmaması, oyunun başka bir koşuludur. Oyun planındaki tüm öğeler ve olaylar hayali olmalıdır, örn. fiziksel eylemlerle belirtilir veya olağan ortamdaki nesnelerle değiştirilir. Bu, çocukların içsel dikkatinin eğitimini kolaylaştırır.
Her yaştan çocukla oynayabilirsiniz. Yaşla birlikte, oyunların temaları ve alıştırmalardaki görevlerin karmaşıklığı değişir: birinci sınıf öğrencileri için "Oyuncak Mağazası" konusu ilginç olacak ve ikinci sınıf öğrencileri "Büyülü Krallık" ile daha çok ilgilenecektir.
Dersin her bölümü, çocuğun ruhunun gelişimi için kendi yollarıyla önemli olan bir değil, tamamen bağımsız birkaç görevi çözebilir. Yeteneklerine, becerilerine ve ilgi alanlarına göre öğretmen ders için hangi görevleri seçeceğini belirleyebilir.
Tüm oyunu bir kerede yürütmek, sunucunun (öğretmenin) çok fazla hazırlık ve becerisini gerektirir, bu nedenle, yavaş yavaş farklı egzersiz gruplarında ustalaşmanızı öneririz. Derslerin zaman özellikleri ve sıklığı, liderin yeteneklerine ve çocukların ilgisine bağlıdır.
Bir ders oluşturan deneyimli bir lider, mutlaka çocukların kendilerinin yaratıcı fikirlerini ve önerilerini içerir.
Kolaylaştırıcının özel becerisi, teknik sırayı bozmadan planlanan ders ve olaylardan her türlü sapma ile oynamayı öğrenmek, bu sapmaları temanın geliştirilmesinde olay örgüsü de dahil olmak üzere oyunun unsurları haline getirmek, ancak asla onları "suçlu" çocuğun sözlerinin veya cezalarının nedeni yapın.
ders ile başlar genel ısınma . Görevi, fiziksel ve zihinsel esenliğin ataletini hafifletmek, kas tonusunu yükseltmek, çocuğun derse olan ilgisini ve ilgisini "ısıtmak", çocukları aktif çalışmaya ve birbirleriyle temasa geçirmektir. Bu sorunu çözmek için, dikkat için çeşitli alıştırmalar-oyunlar ve bir açık hava oyunu gerçekleştirilir.
Dikkat için egzersiz oyunları şekil ve karakter bakımından farklı olmalıdır. İlgi nesneleri de çok farklıdır: sesler, sesler, nesneler, görünmeyen ortam, insanlar, onların kıyafetleri, duyguları, temasları vs. Örneğin: "Bu odada ne değişti?", "Sokakta, yan odada hangi sesleri ayırt ediyorsunuz?", "Gözleriniz kapalı, bilin bakalım kim ses verdi?", "Sana kim dokundu?" , “En sert eli kim sıktı?”, “En büyük, en sıcak, en kaba nesne nedir?”, “Çocuklardan hangisinin beyaz çorabı var?”, “En komik (en üzücü) kim?”, “Hangi hayvanlar var? Bu odada?".
Açık alan oyunları herhangi biri olabilir. Tek şart, çocuklar için her zaman ilgi çekici olmaları ve ortak faaliyetlere, ortak hareketlere, temasa yönelik olmalarıdır.
Tüm oyunlar ve alıştırmalar öğeleri içerir psiko jimnastik . Öğretmen, psiko-jimnastiğin beden eğitimi olmadığını, fiziksel egzersizlerin mekanik bir tekrarı olmadığını bilmelidir.
Psiko-jimnastikteki herhangi bir fiziksel hareket, duygusal içerikle doymuş bir tür fantezi imajını ifade eder, böylece zihinsel işlevlerin (düşünme, duygular, hareketler) aktivitesini birleştirir ve liderin yorumlarının yardımıyla çocukların iç dikkati artar. da bu süreçlerle bağlantılıdır. Böylece, psiko-jimnastik egzersizi, psiko-fiziksel işlevsel birlik mekanizmasını kullanır.
Örneğin, bir çocuk sadece keskin ve ritmik el sallamalar yapmaz, kendisini bir sirkte hayali bir davul çalan neşeli bir tavşan olarak hayal eder. Bu oyun alıştırması çocuğa çok zevk verir, işe hayal gücünü dahil eder, hareketin ritmini geliştirir. Aynı zamanda kolaylaştırıcı, fiziksel eylemlerin doğasını yorumlarla - güç, hız, keskinlik - açıklar ve çocukların dikkatini ortaya çıkan kas ve duygusal duyumların farkındalığına ve karşılaştırmasına yönlendirir. Örneğin ev sahibi şöyle diyor: “Tavşanlar davula ne kadar sert vuruyor! Pençelerinin ne kadar gergin olduğunu hissediyor musunuz? Pençelerin ne kadar sert bükülmediğini hissedin! Çubuklar gibi! Yumruklarınızdaki, kollarınızdaki, hatta omuzlarınızdaki kasların nasıl gerildiğini hissediyor musunuz?! Ama yüz - hayır! Yüz gülümsüyor, özgür, rahat. Ve karın rahatlar. Nefes... Ve yumruklar gergin bir şekilde vuruyor!.. Peki gevşeyen başka ne var?.. Tekrar vurmaya çalışalım, ama duygularımızı yakalamak için daha yavaş...»
Kolaylaştırıcı, çocuğa dokunarak duyuların tam olarak lokalizasyonunu yakalamaya yardımcı olur: eli tutmak, sallamak - "gevşemiş mi?", sırtını okşayarak - "gerginlik nerede?", itme - dengeyi kontrol etme vb.
Fantezi görüntüler önce lider tarafından belirlenir ve ardından her çocuğun hayal gücü tarafından özgürce geliştirilir.
Alıştırmaların oyun (psikojimnastik) içeriği tesadüfi değildir. Motor ve duygusal alanları kontrol etme becerilerinde ustalaşmaya katkıda bulunmalıdır, yani. aşağıdaki görevleri yerine getirecek şekilde tasarlanmalıdır:
Çocuğa çeşitli kas duyumlarını deneyimleme fırsatı verin (liderin hareketlerini ve eylemlerini taklit ederek tekrarlayarak);
Çocuğa duygularına yön vermeyi ve dikkati orada tutmayı öğretmek, onları ayırt etmeyi ve karşılaştırmayı öğretmek;
Çocuğu, çeşitli kas duyumlarının eşlik ettiği fiziksel hareketlerin doğasını belirlemesi için eğitin;
Çocuğu, kas duyumlarının kontrolüne ve hayal gücü ve duyguların çalışmasına dayanarak hareketlerinin doğasını değiştirmesi için eğitin.
Psiko-jimnastik egzersizleri dizisinde, değişen kas gerginliği ve gevşemesinin eşlik ettiği, doğası gereği zıt hareketlerin dönüşümünü ve karşılaştırmasını gözlemlemek özellikle önemlidir:
gergin ve rahat;
Keskin ve pürüzsüz;
Sık ve yavaş;
Kesirli ve integral harmonik;
Zar zor fark edilen hareketler ve mükemmel donma;
Vücut rotasyonları ve sıçramaları;
Uzayda serbest hareket ve nesnelerle çarpışma.
Böyle bir hareket değişimi beynin zihinsel aktivitesini uyumlu hale getirir: çocuğun zihinsel ve motor aktivitesi düzenlenir, ruh hali düzelir ve esenliğin eylemsizliği sıfırlanır. Bu, psiko-jimnastikteki fiziksel egzersizler ile beden eğitimindeki temel farktır.
Çalışmaya içsel dikkatleri dahil olmak üzere çocukları oyuna dahil etmek, onu oyun sırasında içlerinde olup bitenlerin farkına varmaya yönlendirir. Ev sahibi konumunu değiştirmeli, oyun dramasına katılmalı, aktif olarak ilgilenmeli, göstermeli veya sadece izlemeli, yönetmelidir. Asıl mesele, zorlamaması, değerlendirmemesi, cezalandırmaması gerektiğidir.
Egzersizleri gösterirken kolaylaştırıcının ifadesi kesinlikle gereklidir, çünkü çocukların taklit etmesini kolaylaştırır ve onları duygusal olarak yükleyerek duygularını güçlendirir.
Oyun sırasında zamanında yapılan yorumlar - duyumları adlandırmak, yerlerini (yerelleştirmelerini), karakterlerini, duygusal renklendirmelerini, çağrışımsal imajlarını belirtmek - çocuğun dikkatini üzerlerinde tutmak için bu duyumları düzeltmeye ve güçlendirmeye yardımcı olur.
Psiko-jimnastik derslerinde tüm çocuklar başarılıdır: Yaptıkları her şey doğrudur, şu veya bu imajı oynar, oysa herkes elinden geldiğince kendi yöntemiyle yapar. Ancak herkesin kas duyumları ve duyguları vardır, her çocuk bunları yakalayabilir ve gönüllü olarak tepki vermeyi öğrenebilir.
Çocuklar, tüm duyumlarını tam olarak ayırt edemeyecek ve farkında olamayacaklardır. Evet, bu isteğe bağlıdır. Duygularınızdan en az birine odaklanmanız veya her görevde en az bir çift duyguyu karşılaştırmanız yeterlidir. Çocuklar, bu tür becerileri eğiterek, çeşitli kas ve duygusal duyumların ortaya çıkışını ve değişimini gönüllü olarak (bilinçli çabalara tabi olarak) düzenleme becerisini geliştirir.
Hareketlerin doğası için semboller
Hareket egzersizlerini ve psiko-jimnastiği içeren bir ısınmaya ek olarak, her dersin konusu şunları içermelidir: duygusal egzersizler ve duygusal temas. Çocuklarda kendilerinin ve diğer insanların duygularını anlama, gerçekleştirme, doğru ifade etme ve tam olarak yaşama becerisini geliştirmeyi amaçlarlar. Alıştırmaların oyun ve psikolojik içeriği aşağıdaki görevleri çözer:
Çocuğun dikkatini diğer insanların duygu tezahürlerine odaklayın;
Kas duyumlarını sabitleyerek diğer insanların duygularını taklit ederek yeniden üretin;
Bu duygular tezahür ettiğinde kas duyumlarını analiz edin ve sözlü olarak tanımlayın;
Duyguları kontrol ederek duyguları tekrar edin.
Bunu takiben dersin iletişimsel kısmıçocukların birbirleri üzerindeki sözlü olmayan etkisinin genel yetenekleri eğitildiğinde. Bunlar duygusal tezahürler ve pandomim temasları olabilir. Alıştırmalar, iletişim ortaklarının rollerinin değiş tokuşunu, duyguların değerlendirilmesini içerir. Bu alıştırmalarda, çocuk ana iletişim aracında ustalaşır - empati kurma yeteneği, kendini duygusal gerilimden kurtarır, duyguların özgürce tezahürüne, aktif iletişime hazırlanır.
Dersin bir sonraki aşaması beceri eğitimidir. davranışını düzenle. Alıştırmaların olay örgüsünü ve psikolojik içeriğini karşılar. Bu aşamada, aşağıdaki görevler çözülür:
Psikolojik zorluklar içeren tipik durumlar;
Uyumlu ve uyumsuz davranışların tipik biçimlerinin tanımlanması ve tanınması;
Çocuk için kabul edilebilir davranış kalıplarının ve çatışmaları çözme yollarının kazanılması ve pekiştirilmesi;
Farklı durumlarda uygun tepki ve eylem biçimlerinin çocuklar tarafından bağımsız seçim ve inşa etme becerilerinin geliştirilmesi.
Davranış oyunları için eğitim alıştırmaları derleyen psikolog, bunları aşağıdaki aralıkta değiştirir:
Durumu tipik olaylarla oynamak;
Anaokulunda veya evde meydana gelen içsel olumsuz deneyimlere tepki vermek;
Çatışma durumlarını çözmek için bilmeceler;
İçsel duygusal problemlerin ve gerçek deneyimlerin bir projeksiyonu ile bağımsız fantezi oyunları;
Yeni duygusal tepki biçimlerini pekiştirmek için olumlu duygusal tezahürleri etkinleştirmek için ev ödevi.
Oyunlar ve alıştırmalar için olay örgüsünün kaynağı sadece psikolojik durumlar değil, aynı zamanda çocuk kitapları, çizgi filmler, TV şovları da olabilir. Dersin son kısmı, çocuğun zihinsel ve fiziksel aktivitesini uyaran ve düzene sokan, çocukları duygusal bir denge durumuna getiren olumlu etkiyi pekiştirmeyi amaçlamaktadır. Burada özel teknikler kullanılmaz. Koro halinde şarkı söylemek, en sevdiğiniz neşeli şiirleri hareketle söylemek olabilir. Derslerden sonra çocukların, sevdikleri olay örgüsünün veya alıştırmanın kendiliğinden devam edebileceği bağımsız serbest oyun fırsatına sahip olmaları arzu edilir.
Bir psiko-jimnastik egzersizleri kompleksinin düzenli performansı aynı zamanda ikincil psikolojik etkilere de yol açar: kendini kabul etmeye, artan özgüvene, duygusal istikrara ve ruhun uyumlanmasına yol açan olumlu bir vücut imajının oluşumu.
Psiko-jimnastiğin bir diğer önemli etkisi, çocuklarda soyut ve yaratıcı yeteneklerin gelişmesidir, bu da anlamlı ve ikame edilmiş nesnelerle oynama ihtiyacı ile kolaylaştırılır. Psikolojik temelde zihinsel süreçleri ve işlevleri geliştirmek ve çocukların düşünmelerinin doğal gelişimine eşlik etmek de mümkündür.
yaş. Aynı zamanda onları statik olarak değil, dinamik olarak görüyor. Gözlerinin önünde, bir ontogenez aşamasından diğerine, daha yüksek olana geçerler. Bu geçişe yardımcı olmak, bir psikoloğun en zor görevlerinden biridir.
LS Vygotsky, yaşı, önemi genel gelişim döngüsündeki yeri ile belirlenen ve genel gelişim modellerinin her seferinde niteliksel olarak benzersiz bir ifade bulduğu nispeten kapalı bir gelişim dönemi olarak görüyordu. Yaş özellikleri, yaşın en karakteristik genel özellikleri olarak var olan genel gelişim yönünü gösterir. Şu veya bu yaş, belirli zihinsel süreçlerin ve özelliklerin gelişimine, bireyin psikolojik niteliklerine ve belirli bir tür etkiye duyarlıdır. Psikolojik çağın karmaşıklığı, değer anlamı yarının ihtiyaçları tarafından belirlenen bugünün psikolojik gerçeklerini içermesinde yatmaktadır. (Dubrovina KV., 1995).
Çocuğun her yaş dönemini dolu dolu yaşaması onu bir sonraki yaş düzeyine geçişe hazırlayacak, bunun için gerekli olan psikolojik neoplazmaların oluşmasını sağlayacaktır. Bunun için uygun psikolojik koşulların temeli, L.S.'nin "yakın gelişim bölgesi" ilkesinin uygulanmasıdır. Vygotsky. Bu ilkenin psikolojik ve pedagojik programların geliştirilmesinde kullanılması, çocuğun yakın gelecekte ulaşabileceği gelişim düzeyini tasarlamamızı sağlar.
1.1. OKUL ÖNCESİ ÇOCUĞUN DOĞAL GELİŞİMİNE PSİKOLOJİK DESTEK
Okul öncesi yaş (3 ila 7 yaş arası) çocuğa yeni potansiyel başarılar getirir. Bu, yakın yetişkinlerle iletişim yoluyla, oyun oynama ve akranlarla gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir. Okul öncesi çocukluk bir yaratıcılık dönemidir. Çocuk yaratıcı bir şekilde konuşmaya hakim olur, yaratıcı bir hayal gücüne, mecazi temsillerin dinamiklerine tabi kendi özel düşünme mantığına sahiptir.
Bu ontogenez dönemi için ortaya çıkan kontrol edilemez, doğal bedene, psikolojik işlevlere ve diğer insanlarla etkileşimin sosyal yollarına hakim olma arzusu, çocuğa bir dolgunluk ve yaşam sevinci hissi verir.
Aynı zamanda çocuk, amansız yeniden üretimi yoluyla hakim olunan eylemleri sürdürme ihtiyacı hisseder. Kişinin davranışının sonuçlarına ilişkin duygusal öngörünün ortaya çıkması, benlik saygısı, deneyimlerin karmaşıklığı ve farkındalığı, yeni duygu ve güdülerle zenginleşme, okul öncesi bir çocuğun kişisel gelişiminin özelliklerinin eksik bir listesidir. Motiflerin tabi kılınması, yaşın merkezi oluşumu olarak kabul edilebilir. Üç ile yedi yaşları arasında bir çocuğun benlik bilinci o kadar gelişir ki, bir çocuğun kişiliğinden söz edilebilir. Okul öncesi çağın sonlarına gelindiğinde, üslup özellikleri, kişisel nitelikler zaten sosyo-psikolojik yasalar temelinde oluşturulmuştur.
Büyük duygusallık, bir yetişkine bağımlılık, taklit, yüksek duyarlılık ile kendini gösteren okul öncesi çocukların yaş özellikleri, yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlı olarak bir çocuğun gelişiminde hem olumlu hem de olumsuz bir rol oynayabilir.
Okul öncesi çocuklarla çalışan bir psikoloğun temel görevleri şunlarla ilgilidir: Çocuğun doğal gelişimi için psikolojik destek,çocuklarda zihinsel süreçlerin keyfiliğinin temellerinin geliştirilmesini ve zihinsel süreçlerin ve işlevlerin eğitimini içerir. Bununla birlikte, iletişimsel, davranışsal ve duygusal-kişisel sorunları olan, sosyo-pedagojik ihmali olan, zihinsel gelişimde eksiklikleri olan çocukların varlığı, organizasyonu düşündürür. özel düzeltme
hem karmaşık hem de özel nitelikte gelişmeyen programlar.
Okul öncesi çocuklara yönelik bazı psikolojik yardım biçimlerini, özellikle de psiko-jimnastik yardımıyla çocuğun doğal gelişimi için psikolojik desteği düşünün.
Bir yetişkinde olduğu gibi bir çocukta da kişiliği geliştikçe keyfi zihinsel öz düzenleme ve öz denetim becerileri artar. Bu kavramların arkasında kişinin duygularını ve eylemlerini kontrol edebilmesi, model alıp kendi duygu, düşünce, istek ve yeteneklerini aynı çizgiye getirebilmesi, zihinsel ve fiziksel yaşam uyumunu sürdürebilmesi yer almaktadır. Bir an önce çocukta bu özelliklerin oluşmasını isteyen yetişkinler, ona talimat verir, öğütler verir ve bir yığın yasakla onu korurlar. Böylece çocuğun etkinliğini ve bağımsızlığını öldürür, saldırganlığına ve aşağılık duygusuna neden olurlar.
Zihinsel öz düzenlemenin keyfiliğinin büyümesini teşvik etmenin bir başka yolu, çocuğun ruhunun jimnastiğine dayanmaktadır. İnsan vücudunun kendisi, doğası gereği, değişen çevresel koşullara uyumlu tepkiler aramaya programlanmıştır. Bir kişide keyfi öz düzenleme, kelimeler, kavramlar, istemli çabalar, iç planlar, kişinin eylemlerinin nihai sonuçlarının temsilleri - koşullu ikameler düzeyinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, öz farkındalığın, kendini anlamanın, öz bilincin gelişimi, zihinsel keyfilik eğitiminde ilk aşamadır.
Ancak kişinin duygu ve davranışlarının yüksek derecede farkında olması, henüz onlar üzerinde güç sahibi olduğu anlamına gelmez. Korku, panik, irade paradoksları bilinen durumlardır. Bu nedenle, zihinsel keyfi eğitimin ikinci aşaması, zihinsel yaşamınızı istenen yönde nasıl değiştireceğinizi öğrenmektir.
Bu nedenle, zihinsel düzenlemenin keyfiliği ne kadar yüksekse, yaşamlarımız o kadar çok sözlü talimatlar veya istenen sonuçların somut görüntülerini çizen düşünceler tarafından yönlendirilebilir. Çocuklukta, kişinin hayatını fantezinin parlak canlı görüntülerine tabi kılma yeteneği tamamen doğaldır, çünkü ilk olarak, çocuklarda davranışın ana düzenleme türü sadece istemsizdir ve ikincisi, çocuğun sözü görüntüye yakın olduğu için. Vücudun psikofiziksel düzenlemesinin genel mekanizmalarını anlamak, çocuğun ruhunun gelişimini dışarıdan değil içeriden etkilemeyi mümkün kılar. G. Bardier, I. Romazan tarafından açıklanan versiyonda geliştirilen psiko-jimnastik yöntemi,
T. Cherednikova, psikofiziksel öz düzenleme mekanizmaları, ontogenezde oluşum yasaları, karşılıklı bağımlılıkları ve iç bağlantıları hakkındaki fikirlere dayanır. İnsan zihinsel düzenlemesinin ana mekanizmaları, bütünsel bir sistem olarak vücut aktivitesinin işlevsel psikofizyolojik birliğinde kendini gösterir. (Anokhin P.K., 1980). Bu birlik, sistemin herhangi bir öğesinin etkinliğindeki bir değişikliğin, diğer bağlantılarının çalışmasında değişikliklere neden olduğu anlamına gelir. Bu mekanizmanın nasıl çalıştığını anlamak, gönüllü kontrole tabi olanları kullanarak daha az keyfi zihinsel işlevlerin aktivitesini bilinçli olarak etkileyebilir.
Küçük çocuklarda istemli içsel dikkat hiç gelişmemiştir; zihinsel yaşamın düzenlenmesinde istemsiz dikkat, dış uyaranlar ve dış kontrol baskındır. Beyin yapıları ve bazı sinir mekanizmaları olgunlaştıkça çocuk kendi davranışlarını kontrol etme olanağına kavuşur. Bu süreç, çocuğun büyüyen ve olgunlaşan işlevlerinin etkinliği ve eğitimi için koşullar yaratılarak kolaylaştırılabilir. Zihinsel yaşamın çeşitli alanlarını düzenleme yeteneği, bu alanlardaki belirli kontrol becerilerinden oluşur.
Motor alanında:
Dikkatinizi gönüllü olarak harekete dahil olan kaslara yönlendirme yeteneği;
Kas duyumlarını ayırt etme ve karşılaştırma becerisi;
Duyguların uygun doğasını (gerginlik - gevşeme, ağırlık - hafiflik vb.), Bu duyumların eşlik ettiği hareketlerin doğasını (güç - zayıflık, keskinlik - pürüzsüzlük, hız, ritim) belirleme yeteneği.
İlk üç beceri her çocukta başarılı bir şekilde eğitilebilirken, ikincisi büyük ölçüde doğal yeteneğe bağlıdır - doğru kas hissi ve motor becerisi. Ancak işlevsel psikofiziksel birlik mekanizması kullanılarak çocukların bu beceriyi geliştirmelerine yardımcı olunabilir.
Duygusal alanda:
kişinin dikkatini deneyimli duygusal duyumlara gönüllü olarak yönlendirme yeteneği;
Duygusal duyumları ayırt etme ve karşılaştırma, doğalarını belirleme (hoş, nahoş, huzursuz, şaşırtıcı, korkutucu vb.);
Dikkatinizi aynı anda kas duyumlarına ve kendi duygularınıza ve başkaları tarafından deneyimlenen duygulara eşlik eden anlamlı hareketlere yönlendirme yeteneği;
Belirli bir kalıba göre duyguları keyfi ve taklit ederek "yeniden üretme" veya gösterme yeteneği.
Okul öncesi çocukların motor, psikomotor işlevleri en gelişmiş durumdadır. Bu nedenle, harekete bağlı olarak diğer zihinsel işlevlerin geliştirilmesi doğaldır. Böylece çocuk, canlı fantezi ve motor aktivite imgeleriyle (yani, işlevsel psikofiziksel birlik mekanizması aracılığıyla) duygularını kontrol etme deneyimi kazanabilir.
Örneğin, evin yolu uzakken, ayakları zar zor sürüklüyorken ve canı bir şeyler yemek ve içmek istediğinde bir çocuğun yorgunluk ve karamsarlıkla baş etmesi kolay olmuyor. Ancak çocuğun kendisini, arkadaşlarını Kashcheev'in esaretinden kurtarmaya giden destansı bir kahraman olarak hayal etmesine yardım ederseniz, ruh hali düzelebilir ve güç katılabilir. Ve ne kadar neşeli ve cesurca yürüyeceğine, hedefe (eve) ne kadar ısrarla ulaşacağına, sevgili arkadaşlarının hayatına ve Kashchei'ye karşı kazanılan zaferin başarısına bağlıdır. Zorluklarla mücadelede gücünü ve umudunu kaybeden çocuğun, canlı görüntülerle kendine ilham vermeyi öğreneceği zaman gelecek,
Diğer insanların duygusal durumlarını yakalama, anlama ve ayırt etme yeteneği;
Empati kurun (yani, bir iletişim ortağının pozisyonunu alın ve tamamen yaşayın - duygusal durumunu hissedin);
Yeterli duygularla yanıt verme yeteneği (yani, bir arkadaşın duygusal durumuna yanıt olarak, iletişimde katılımcılara memnuniyet getirecek bu tür duyguları göstermek).
Çocuklar, bir başkasının duygusal durumunu yakalamak için sezgisel bir yetenek geliştirmede yetişkinlerden daha iyidir, çünkü sözcüklere yetişkinler kadar önem vermezler. Bu nedenle, bir çocukta empati, şefkat, girişkenlik, nezaket gelişimi için bu verimli zamanı kaçırmamak önemlidir.
Empati ve diğer insanların duygularına yeterli tepkileri gösterebilme yeteneği için, çocuğun kendi duygularını ve çeşitli doğadaki duygusal etkiler altında bir iletişim ortağının duygularını birlikte yaşama deneyimine ihtiyacı vardır.
davranışta:
Eylemlerinin belirli hedeflerini belirleme yeteneği;
Çeşitli seçenekler arasından seçim yaparak arama ve bulma yeteneği, bu hedeflere ulaşmak anlamına gelir;
Seçilen yolların etkinliğini kontrol etme yeteneği: eylemlerle, hatalar yaparak ve hataları düzelterek, duyguları deneyimleyerek veya geçmişteki benzer durumları;
Kişinin eylemlerinin ve eylemlerinin nihai sonucunu öngörme yeteneği;
Sorumluluk alma yeteneği.
Çocuklarda açıklanan becerilerin geliştirilmesinde, nasıl seçim yapılacağını öğrenmek için çeşitli eylem seçeneklerini deneyimleme fırsatı büyük önem taşımaktadır. Keyfi (kişinin arzularına, iradesine göre) davranış kontrolünün geliştirilmesine yönelik ilk adım olan eylemlerin veya eylemlerin seçimidir.
Günlük yaşamda bir çocuğa doğal olarak gösterdiğimiz davranış biçimleri her zaman verimli olmayabilir, bazen yetersizdir, çoğu zaman kendi deneyimlerimiz ve eksikliklerimizle sınırlıdır. Bu nedenle çocuklarla bu yönde özel çalışmalar yapılması arzu edilir. Günlük yaşamda, çocuğu seçim zenginliğinden ve dolayısıyla davranışını geliştirme fırsatından mahrum bırakıyoruz.
Öngörme, sorumluluk alma ve eylemlerini yönetme yeteneği, yalnızca olgun, olgun bireylerde bulunur ve kesinlikle hepsinde yoktur. Bu yetenekleri çocuklukta geliştirmeye ve eğitmeye başlarsanız, yetişkinlikte kendinizi yönetmede daha fazla uyum ve mükemmellik elde edebileceğinize inanmak için sebepler var.
Çocuklarda zihinsel düzenlemenin keyfiliğinin temellerini geliştirmeye yönelik metodoloji, teknikleri içerir. psiko-jimnastik, duygusal-iletişimsel, davranışsal ve oyunculuk eğitimleri, oto-eğitim ve grup psikoterapisinin unsurları.
“Baba Yaga'yı Ziyaret Etmek” veya “Arabayla Denize Yolculuk” gibi çocuklar için büyüleyici olan konularda dramatizasyon oyunları şeklinde dersler yapılır.
Oyunun karakterleri çocukların kendileri veya liderdir (öğretmen). Çocuklar sadece oynarlar, eğlenirler, ilgi duyarlar, çevrelerindeki dünyayı öğrenirler ama aynı zamanda zor bir görevi de öğrenirler: kendilerini yönetme becerisi. Çocukların oyuna katılımı gönüllü olmalıdır. Onları büyülemeye, ilgi duymaya, baştan çıkarmaya çalışabilirsiniz, ancak hiçbir durumda
zorlama! Bazen bir öğretmenin ücretsiz oyunlara katılımı yoluyla çocukları dahil etmek etkilidir.
Oyunların unsurları, ruhun farklı alanlarında keyfi düzenleme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan gruplar halinde birleştirilen özel egzersizlerdir. Egzersiz grupları her zaman aynıdır: hareket, duygular, iletişim, davranış için.
Dersin yapısal yapısı, yani. Alıştırmaları odaklarına göre gruplara ayırmak, çocukların - keyfi iç ve dış - dikkatinin dahil edilmesini ve sürdürülmesini kolaylaştırmak ve bu dikkatin öğretmen tarafından kontrol edilmesini kolaylaştırmak için gereklidir.
Her egzersiz içerir fantezi(düşünceler, görüntüler) duygular(duygular) ve hareketler Böylece çocuk bu üçlünün her bir öğesini gönüllü olarak etkilemeyi öğrenir.
Genel oyunun seyrinin kesintiye uğramaması için, oyunun olay örgüsü-rol yapma içeriğinin tüm alıştırma dizisi boyunca gerçekleştirilmesi gerekir.
Herhangi bir dış özelliğin olmaması, oyunun başka bir koşuludur. Oyun planındaki tüm öğeler ve olaylar hayali olmalıdır, örn. fiziksel eylemlerle belirtilir veya olağan ortamdaki nesnelerle değiştirilir. Bu, çocukların içsel dikkatinin eğitimini kolaylaştırır.
Her yaştan çocukla oynayabilirsiniz. Yaşla birlikte, oyunların temaları ve alıştırmalardaki görevlerin karmaşıklığı değişir: birinci sınıf öğrencileri için "Oyuncak Mağazası" konusu ilginç olacak ve ikinci sınıf öğrencileri "Büyülü Krallık" ile daha çok ilgilenecektir.
Dersin her bölümü, çocuğun ruhunun gelişimi için kendi yollarıyla önemli olan bir değil, tamamen bağımsız birkaç görevi çözebilir. Yeteneklerine, becerilerine ve ilgi alanlarına göre öğretmen ders için hangi görevleri seçeceğini belirleyebilir.
Tüm oyunu bir kerede yürütmek, sunucunun (öğretmenin) çok fazla hazırlık ve becerisini gerektirir, bu nedenle, yavaş yavaş farklı egzersiz gruplarında ustalaşmanızı öneririz. Derslerin zaman özellikleri ve sıklığı, liderin yeteneklerine ve çocukların ilgisine bağlıdır.
Bir ders oluşturan deneyimli bir lider, mutlaka çocukların kendilerinin yaratıcı fikirlerini ve önerilerini içerir.
Liderin özel yeteneği, planlanandan her türlü sapmayı yenmeyi öğrenmektir.
sınıflar ve olaylar, teknik sırayı bozmadan, temanın geliştirilmesinde olay örgüsünde dahil olmak üzere bu sapmaları oyunun unsurları haline getirir, ancak bunları asla "suçlu" çocuğun sözlerinin veya cezalarının nedeni yapmaz.
ders ile başlar genel egzersiz. Görevi, fiziksel ve zihinsel esenliğin ataletini hafifletmek, kas tonusunu yükseltmek, çocuğun derse olan ilgisini ve ilgisini "ısıtmak", çocukları aktif çalışmaya ve birbirleriyle temasa geçirmektir. Bu sorunu çözmek için, dikkat için çeşitli alıştırmalar-oyunlar ve bir açık hava oyunu gerçekleştirilir.
Dikkat için egzersiz oyunlarışekil ve karakter bakımından farklı olmalıdır. İlgi nesneleri de çok farklıdır: sesler, sesler, nesneler, görünmeyen ortam, insanlar, onların kıyafetleri, duyguları, temasları vs. Örneğin: "Bu odada ne değişti?", "Sokakta, yan odada hangi sesleri ayırt ediyorsunuz?", "Gözleriniz kapalı, bilin bakalım kim ses verdi?", "Sana kim dokundu?" , “En sert eli kim sıktı?”, “En büyük, en sıcak, en kaba nesne nedir?”, “Çocuklardan hangisinin beyaz çorabı var?”, “En komik (en üzücü) kim?”, “Hangi hayvanlar var? Bu odada?".
Açık alan oyunları herhangi biri olabilir. Tek şart, çocuklar için her zaman ilgi çekici olmaları ve ortak faaliyetlere, ortak hareketlere, temasa yönelik olmalarıdır.
Tüm oyunlar ve alıştırmalar öğeleri içerir psikojimnastik.Öğretmen, psiko-jimnastiğin beden eğitimi olmadığını, fiziksel egzersizlerin mekanik bir tekrarı olmadığını bilmelidir.
Psiko-jimnastikteki herhangi bir fiziksel hareket, duygusal içerikle doymuş bir tür fantezi imajını ifade eder, böylece zihinsel işlevlerin (düşünme, duygular, hareketler) aktivitesini birleştirir ve liderin yorumlarının yardımıyla çocukların iç dikkati artar. da bu süreçlerle bağlantılıdır. Böylece, psiko-jimnastik egzersizi, psiko-fiziksel işlevsel birlik mekanizmasını kullanır.
Örneğin, bir çocuk sadece keskin ve ritmik el sallamalar yapmaz, kendisini bir sirkte hayali bir davul çalan neşeli bir tavşan olarak hayal eder. Bu oyun alıştırması çocuğa çok zevk verir, işe hayal gücünü dahil eder, hareketin ritmini geliştirir.
niya. Aynı zamanda kolaylaştırıcı, fiziksel eylemlerin doğasını yorumlarla - güç, hız, keskinlik - açıklar ve çocukların dikkatini ortaya çıkan kas ve duygusal duyumların farkındalığına ve karşılaştırmasına yönlendirir. Örneğin ev sahibi şöyle diyor: “Tavşanlar davula ne kadar sert vuruyor! Pençelerinin ne kadar gergin olduğunu hissediyor musunuz? Pençelerin ne kadar sert bükülmediğini hissedin! Çubuklar gibi! Yumruklarınızdaki, kollarınızdaki, hatta omuzlarınızdaki kasların nasıl gerildiğini hissediyor musunuz?! Ama yüz - hayır! Yüz gülümsüyor, özgür, rahat. Ve karın rahatlar. Nefes... Ve yumruklar gergin bir şekilde vuruyor!.. Peki gevşeyen başka ne var?.. Tekrar vurmaya çalışalım, ama duygularımızı yakalamak için daha yavaş...»
Kolaylaştırıcı, çocuğa dokunarak duyuların tam olarak lokalizasyonunu yakalamaya yardımcı olur: eli tutmak, sallamak - "gevşemiş mi?", sırtını okşayarak - "gerginlik nerede?", itme - dengeyi kontrol etme vb.
Fantezi görüntüler önce lider tarafından belirlenir ve ardından her çocuğun hayal gücü tarafından özgürce geliştirilir.
Alıştırmaların oyun (psikojimnastik) içeriği tesadüfi değildir. Motor ve duygusal alanları kontrol etme becerilerinde ustalaşmaya katkıda bulunmalıdır, yani. aşağıdaki görevleri yerine getirecek şekilde tasarlanmalıdır:
Çocuğa çeşitli kas duyumlarını deneyimleme fırsatı verin (liderin hareketlerini ve eylemlerini taklit ederek tekrarlayarak);
Çocuğa duygularına yön vermeyi ve dikkati orada tutmayı öğretmek, onları ayırt etmeyi ve karşılaştırmayı öğretmek;
Çocuğu, çeşitli kas duyumlarının eşlik ettiği fiziksel hareketlerin doğasını belirlemesi için eğitin;
Çocuğu, kas duyumlarının kontrolüne ve hayal gücü ve duyguların çalışmasına dayanarak hareketlerinin doğasını değiştirmesi için eğitin.
Psiko-jimnastik egzersizleri dizisinde, değişen kas gerginliği ve gevşemesinin eşlik ettiği, doğası gereği zıt hareketlerin dönüşümünü ve karşılaştırmasını gözlemlemek özellikle önemlidir:
gergin ve rahat;
Keskin ve pürüzsüz;
Sık ve yavaş;
Kesirli ve integral harmonik;
- neredeyse hiç fark edilmeyen bozulmalar ve mükemmel katılaşma;
Vücut rotasyonları ve sıçramaları;
Uzayda serbest hareket ve nesnelerle çarpışma.
Böyle bir hareket değişimi beynin zihinsel aktivitesini uyumlu hale getirir: çocuğun zihinsel ve motor aktivitesi düzenlenir, ruh hali düzelir ve esenliğin eylemsizliği sıfırlanır. Bu, psiko-jimnastikteki fiziksel egzersizler ile beden eğitimindeki temel farktır.
Çalışmaya içsel dikkatleri dahil olmak üzere çocukları oyuna dahil etmek, onu oyun sırasında içlerinde olup bitenlerin farkına varmaya yönlendirir. Ev sahibi konumunu değiştirmeli, oyun dramasına katılmalı, aktif olarak ilgilenmeli, göstermeli veya sadece izlemeli, yönetmelidir. Asıl mesele, zorlamaması, değerlendirmemesi, cezalandırmaması gerektiğidir.
Egzersizleri gösterirken kolaylaştırıcının ifadesi kesinlikle gereklidir, çünkü çocukların taklit etmesini kolaylaştırır ve onları duygusal olarak yükleyerek duygularını güçlendirir.
Oyun sırasında zamanında yapılan yorumlar - duyumları adlandırmak, yerlerini (yerelleştirmelerini), karakterlerini, duygusal renklendirmelerini, çağrışımsal imajlarını belirtmek - çocuğun dikkatini üzerlerinde tutmak için bu duyumları düzeltmeye ve güçlendirmeye yardımcı olur.
Psiko-jimnastik derslerinde tüm çocuklar başarılıdır: Yaptıkları her şey doğrudur, şu veya bu imajı oynar, oysa herkes elinden geldiğince kendi yöntemiyle yapar. Ancak herkesin kas duyumları ve duyguları vardır, her çocuk bunları yakalayabilir ve gönüllü olarak tepki vermeyi öğrenebilir.
Çocuklar, tüm duyumlarını tam olarak ayırt edemeyecek ve farkında olamayacaklardır. Evet, bu isteğe bağlıdır. Duygularınızdan en az birine odaklanmanız veya her görevde en az bir çift duyguyu karşılaştırmanız yeterlidir. Çocuklar, bu tür becerileri eğiterek, çeşitli kas ve duygusal duyumların ortaya çıkışını ve değişimini gönüllü olarak (bilinçli çabalara tabi olarak) düzenleme becerisini geliştirir.
Hareketlerin doğası için semboller
Hareket egzersizlerini ve psiko-jimnastiği içeren bir ısınmaya ek olarak, her dersin konusu şunları içermelidir: duygular ve duygusal egzersizlertemas etmek.Çocuklarda kendilerinin ve diğer insanların duygularını anlama, gerçekleştirme, doğru ifade etme ve tam olarak yaşama becerisini geliştirmeyi amaçlarlar. Alıştırmaların oyun ve psikolojik içeriği aşağıdaki görevleri çözer:
Çocuğun dikkatini diğer insanların duygu tezahürlerine odaklayın;
Kas duyumlarını sabitleyerek diğer insanların duygularını taklit ederek yeniden üretin;
Bu duygular tezahür ettiğinde kas duyumlarını analiz edin ve sözlü olarak tanımlayın;
Duyguları kontrol ederek duyguları tekrar edin.
Bunu takiben dersin iletişimsel kısmı,çocukların birbirleri üzerindeki sözlü olmayan etkisinin genel yeteneklerinin eğitimi olduğunda. Bunlar duygusal tezahürler ve pandomim temasları olabilir. Alıştırmalar, iletişim ortaklarının rollerinin değiş tokuşunu, duyguların değerlendirilmesini içerir. Bu alıştırmalarda, çocuk ana iletişim aracında ustalaşır - empati kurma yeteneği, kendini duygusal gerilimden kurtarır, duyguların özgürce tezahürüne, aktif iletişime hazırlanır.
Dersin bir sonraki aşaması beceri eğitimidir. davranışını düzenle. Alıştırmaların olay örgüsünü ve psikolojik içeriğini karşılar. Bu aşamada, aşağıdaki görevler çözülür:
Psikolojik zorluklar içeren tipik durumlar;
Uyumlu ve uyumsuz davranışların tipik biçimlerinin tanımlanması ve tanınması;
Çocuk için kabul edilebilir davranış kalıplarının ve çatışmaları çözme yollarının kazanılması ve pekiştirilmesi;
Farklı durumlarda uygun tepki ve eylem biçimlerinin çocuklar tarafından bağımsız seçim ve inşa etme becerilerinin geliştirilmesi.
Davranış oyunları için eğitim alıştırmaları derleyen psikolog, bunları aşağıdaki aralıkta değiştirir:
Anaokulunda veya evde meydana gelen içsel olumsuz deneyimlere tepki vermek;
Çatışma durumlarını çözmek için bilmeceler;
İçsel duygusal problemlerin ve gerçek deneyimlerin bir projeksiyonu ile bağımsız fantezi oyunları;
Yeni duygusal tepki biçimlerini pekiştirmek için olumlu duygusal tezahürleri etkinleştirmek için ev ödevi.
Oyunlar ve alıştırmalar için olay örgüsünün kaynağı sadece psikolojik durumlar değil, aynı zamanda çocuk kitapları, çizgi filmler, TV şovları da olabilir. Dersin son kısmı, çocuğun zihinsel ve fiziksel aktivitesini uyaran ve düzene sokan, çocukları duygusal bir denge durumuna getiren olumlu etkiyi pekiştirmeyi amaçlamaktadır. Burada özel teknikler kullanılmaz. Koro halinde şarkı söylemek, en sevdiğiniz neşeli şiirleri hareketle söylemek olabilir. Derslerden sonra çocukların, sevdikleri olay örgüsünün veya alıştırmanın kendiliğinden devam edebileceği bağımsız serbest oyun fırsatına sahip olmaları arzu edilir.
Bir psiko-jimnastik egzersizleri kompleksinin düzenli performansı aynı zamanda ikincil psikolojik etkilere de yol açar: kendini kabul etmeye, artan özgüvene, duygusal istikrara ve ruhun uyumlanmasına yol açan olumlu bir vücut imajının oluşumu.
Psiko-jimnastiğin bir diğer önemli etkisi, çocuklarda soyut ve yaratıcı yeteneklerin gelişmesidir, bu da anlamlı ve ikame edilmiş nesnelerle oynama ihtiyacı ile kolaylaştırılır. Psikolojik temelde zihinsel süreçleri ve işlevleri geliştirmek ve çocukların düşünmelerinin doğal gelişimine eşlik etmek de mümkündür.
1.2. DUYGUSAL DAVRANIŞIN DÜZELTİLMESİ
ROL OYNAMA YARDIMI İLE ÇOCUKLAR,
YÖNETMEN VE YARATICI OYUNLAR
Her anaokulunda, sık sık, keskin ve yıkıcı duygusal tepkilere eğilimli sözde duygusal çocuklar vardır, yetişkinlerden ne talep, ne kınama, ne de ceza.Bu tür bir duygusal gelişim ihlali ve buna bağlı olarak çocukların davranışında zorluklar. çoğunlukla, zihinsel hastalıklar değil, yalnızca normal zihinsel gelişimden sapmalardır.Bu tür çocukların zamanında pedagojik düzeltmeye ihtiyaçları vardır ve okul öncesi çağda psikoprofilaksi ve psikoterapötik önlemler alınırsa en iyi sonuçlar alınabilir.
Davranışlarında belirgin duygusal tepkiler gösteren çocukları, duygulanıma neden olan en yaygın durumları içeren “Ne yapardın?” Yöntemini kullanarak belirleyebilirsiniz. Çocukların duygusallığının dış belirtileri aşağıdaki işaretlerdir:
Belli bir durumda kaybolurlar, yakınlaşırlar, ağlarlar;
Uyuyakalmaktan korkuyorlar, yatmadan önce gergin bir şekilde yaşlıyı bekliyorlar;
Dikkatlerini çeviremezler, bu durumdan etkilenirler;
Toplu bir oyuna, derse katılamazlar;
Sıralı veya tek tek hayvanlardan korkarlar;
Evlerini özlerler, endişelenirler, sevdiklerinden ayrılırken ağlarlar;
Belirli bir duruma girme korkusu nedeniyle gizlilik göstermek;
1 - hiçbir şey seçemezler, her şeyi almak isterler;
Saçma bir şey teklif edin;
Belirli bir durumda ne yapacaklarını bilemezler;
Süper itaatkardırlar, belli bir durumda önce korkarlar, sonra yetişkinlerin tepki ve davranışlarına göre hareket ederler;
Sık sık ağlarlar, yere düşerler, yumruklarını yere vururlar, kısa süreli histeri durumuna düşebilirler;
Korkarlar ama nefeslerini tutarak "alçakgönüllülükle" bakarlar ve dinlerler, ardından "artan çekingenlik" gösterirler.
Çocukların incelenmesi için, bir yetişkinin hikayesine eşlik eden ve belirli bir durumda kopan resimlerde bu durumlar tanımlanabilir. Daha sonra çocuğa şu soru sorulur: “Bu durumda ne yapardın?” Bu, çocuğun "beklendiği gibi" yanıt verebileceğini hesaba katar. Bu nedenle cevaplar tek başına değerlendirilmez, sadece öğretmen ve velilerin cevapları ile karşılaştırılır.
Duygusal çocukların karakteristik özellikleri:
Belirli bir duruma bağımlılık, içinde kapanma;
Korkunun diğer güvenli durumlara refleks aktarımı;
Düşük düzeyde keyfi davranış;
Bilişsel ve hassas alanların açık bir şekilde ayrılması;
Pasiflik, dış itaat.
Okul öncesi çocukların duygusal davranışlarının bir analizi, duygulanımın nedeninin, çocuğun kendisine verilen durumu açık bir şekilde algılaması ve onu yeniden düşünme imkânına sahip olmaması gerçeğinde yattığını göstermektedir. İçinden çıkamıyor ve yönetemiyor. Davranışta duygulanımın ortaya çıkmasının kaynağı, çocuğun mevcut resme yönelmesi, kesin, alternatif anlamsal yorumlardan kaçınması, durumun bir bütün olarak olası anlayışını göz ardı etmesidir. Bu fırsatların ortaya çıkışı, çocuğun gelişmiş hayal gücü ile ilişkilidir.
Duygusal davranışı düzeltmek için metodoloji E.E. Kravtsova, A.A. Nurakhonova, V.V. Stepanova (1990). Davranış güçlüğü çeken çocuklara yardım etmenin temel yolu, bir oyun. Modern psikolojik ve pedagojik literatürde, dört tür oyun tanımlanmıştır: olay örgüsü ve rol yapma, kurallarla oynama, figüratif rol oynama (olay olay örgüsünü geliştirmeden birini veya bir şeyi tasvir etme), çocuğun da içinde bulunduğu yönetmenlik. olay örgüsünün yazarı. Düzeltmede üçüncü ve dördüncü tür oyunlar kullanılır, çocuklarla düzeltme çalışması üç aşamadan oluşur.
Aşama 1 - rol yapma oyunu
Bu aşamada, bir imaj rolü yardımıyla çocuğun yönetmen pozisyonunu korumasına yardım etmeniz gerekir. Kişiliklerine göre
Duygusal davranış sergileyen çocuklar bazı özelliklerinden dolayı yönetmen rolünü oynayamazlar. Sıkılıkları ve inisiyatif eksikliği, oyunun ve olay örgüsünün düşük düzeyde kavranması, çocukların nesneleri basit bir şekilde manipüle etmeye kaymasına neden olur. Bu nedenle, oyuna bir görüntü rolü eklerken, en başından çocuğa çeşitli nesneleri ve oyuncakları kontrol edeceği belirli bir pozisyon vermek gerekir. Bu aşamada, çocuklara bir olay örgüsü icat etmeyi öğretmek önemlidir. Oyunda çocuk sadece bir rol üstlenmez, aynı zamanda güçlü, neşeli, cesur, kurnaz bir imajın rolünü üstlenir, bu da çocuğun kendinden emin hissetmesine yardımcı olur. Bir sihirbaz, bir kral, bir kahraman-şövalye vb. Olabilir. Rol imajının yardımıyla çocuk, adeta durumun üzerinde hale gelir ve onu konu materyali aracılığıyla kontrol eder. Bu organize oyunlarda eşlenik roller ve rol ilişkileri yoktur. Bu durumda, rol-imgesinin ana işlevi, çocuğun kişisel itaatinin üstesinden gelmektir. Rol oynamak, çocuğun bir faaliyet konusu gibi hissetmeye başlamasına ve böylece duruma hakim olma yeteneği kazanmasına katkıda bulunur. Oyun etkinliği, çocuğun gerçek gerçekliğini ve hayal gücünü birleştirir. Aktivite oynamanın görevi, rolün performansının birçok duygusal tepkiyi ortadan kaldırmaya izin verecek olan "ben" in doğal bir ifadesi olarak algılanacağı koşullar yaratmaktır.
sahneye koyuyorum. Yetişkin, çocuğa görüntü rolünde nasıl ustalaşılacağını öğretir, oyunun olay örgüsünü önerir. Oyunda çocuk her şeye kadir olur, durumu kontrol etmeyi, zayıfı korumayı, kötüyü yenmeyi öğrenir. Bunu yapmak için çocuğa örneğin şu durum sunulabilir: iki kahraman engellerle karşılaşır, başları belaya girer. Biri kayıp, ağlıyor, bilmiyor Ne Yapmak. Diğeri bir çıkış yolu arıyor. Sihirli bir değnek, zeka, güç, kurnazlık yardımıyla zor bir durumdan çıkmaya yardımcı olan yüce biri yardımına gelir. Aynı zamanda, farklı karakterdeki iki karakterin zıt konumları simgelediği de akılda tutulmalıdır. Bu an, çocuğun farklı davranış biçimlerini görsel olarak göstermesine ve kendisinde benzer özellikler bularak davranışını değerlendirmesine olanak tanır. İkincisi, her şeye gücü yeten kişinin rol imajı, çocuğa duruma içeriden değil dışarıdan ve bir çıkış yolu bulması için "dışarıdan" bakması için gerçek bir fırsat verir. Bu oyun sırasında çocuk durumla baş edemeyebilir: oyunu durdurmak isteyecektir, oyunu kullanmak çok nadirdir.
eylemler, korkun, bir sorunu çözmeyi reddedin veya bir yetişkinden talimat, tavsiye bekleyin. Daha sonra rol-imge performansı dönüşümlü olarak çocuktan yetişkine geçebilir ve bunun tersi de geçerlidir.
2. aşama. Durum dramatik bir şekilde değişiyor. Yani, ilk aşamada faaliyet konusu bir yetişkin ise, şimdi faaliyet çocuk tarafından yetişkinle birlikte gerçekleştirilir. Belirli bir durumun anlamı - başı belada olan kahramanlara yardım etmek - birincisine gider. Artık çocuğun oynadığı olay örgüsü yalnızca başlangıçta yetişkin tarafından belirlenir ve daha sonra çocuk bunu bağımsız olarak gerçekleştirir. I. aşamanın başında çocuğa bir yetişkin tarafından hatırlatılması gerekiyorsa (sorunları kendi başına çözmeye çalışmıyorsa), bir sonraki aşamada çocuk, bir yetişkinin yardımı olmadan çoğunlukla kendi başına sorunlarını çözmek, bir “çatışma durumu”. Çocuk oyunu kendi başına icat eder ve yetişkin oyuna yalnızca çatışma durumlarını sokar. Çocuk, etkinin tezahüründen kaçınarak, imaj rolünün yardımıyla durumdan bir çıkış yolu bulma görevi ile karşı karşıyadır.
Bu aşamadaki düzeltici çalışmanın sonucu, çocukların kendilerine daha fazla güvenmeleri, imaj rolünü zevkle üstlenmeleridir. Oyunun çizimleri gözle görülür şekilde zenginleştirildi ve çeşitlendirildi. Çocuklar bir yetişkin tarafından giderek daha az yönlendirilir, birikmiş deneyimlerini daha aktif kullanır ve oyuna birçok yeni şey getirmeye başlar.
Böylece çocuklar, bir rol imajı yardımıyla durumu yeniden düşünmeyi ve bundan bir çıkış yolu bulmayı öğreneceklerdir. Çocuğun oyundaki şüphesiz başarılarına rağmen, bu yetenek onda her zaman kendini göstermez. Kendisiyle ancak belirli bir imajda bulunarak ve defalarca buna başvurarak başa çıkıyor. Ancak, ne çocuğun kendisinin ne de yanındaki yetişkinin çocuğa böyle bir rol yükleyemediği durumlarda, onda yine de duygusal tepkiler görülür. Bu nedenle, bir sonraki görev, çocukta durumu imaj rolü açısından değil, genelleştirilmiş bir konumdan, sanki dışarıdanmış gibi kavrama ve yeniden düşünme yeteneğini geliştirmektir. Bu konum en çok yönetmenin oyununda gerçekleştirilir.
2. Aşama - yönetmenin oyunu
Düzeltme çalışmasının ikinci aşaması, çocuklara çeşitli yönetmenlik oyunları öğretmeyi amaçlar ve dört aşamadan oluşur.
Aşama I - duygusal davranışa sahip çocukların kişisel özelliklerini ve oyunlarının düşük seviyesini dikkate alarak, çocuğa yönetmenin oyunundaki eylemleri oynamayı öğretmek önemlidir. Bu amaçla bir dizi blok kullanılabilir: Başlangıçta yetişkin çocuğa çeşitli hikayeler anlatır ve bloklar ve diğer küçük nesnelerin yardımıyla çocukların önünde bunları oynar. Durumlar, belirsiz ve duygusal anlar olmaksızın seçilmelidir. Bu tür hikayeleri anlatmak ve canlandırmak gülünç saçmalıklar ise çok iyi. Bu, çocuklarda duygusal bir tepkiye neden olur, onların iyi ruh hallerine katkıda bulunur. Bu hikayelerin olay örgüsünün gerçekçi olmayan doğası, çocuğun hayal gücünü harekete geçirir. Örneğin: bir yetişkin büyük bir küp alır ve onu uzayda hareket ettirerek şöyle der: "Bir Dev yürüdükten sonra, büyük, tüylü bir dev." Diğer eliyle de küçük küplerden bir çit yapıyor ve devam ediyor: “Birden bir çit görüyor. Bunun bir tarak olduğunu düşündü." Bir yetişkin küçük bir tuğla çit alır ve tarayarak şöyle der: “Ne kadar tüylüyüm. Artık saçınızı tarayabilirsiniz. Güzel tarak." Bir yetişkin bir tuğla koyar ve şöyle der: “Dev saçını taradı, çiti yerine koydu ve yoluna devam etti, taraktan memnun…”
Ardından, oyun eylemlerinin eşlik ettiği bir hikaye sunabilirsiniz: “Arabanın neden üç tekerleği olduğunu biliyor musunuz? Dev yolda yürürken bir düğmesini kaybetti ve üzüldü. Dört tekerlekli bir araba görür. Arabadan bir tekerlek aldım, gömleğe diktim. Bir yetişkin kaybeder ve bu hikayeleri duygusal olarak anlatırsa, çocuk daha benzerlerini duymak ve kendisi oynamak isteyecektir. Bu fırsat, çocuğu teşvik etmek için mümkün olan her şekilde çocuğa sağlanmalıdır.
Tüm hikayelerde, durumdan çıkamama büyük bir küple ve pozitif - küçük bir küple ilişkilendirilir. Duygusal tepkileri olan bir çocuk, kendini küçük ve güvensiz hissetme eğilimindedir. Oyunda küçük bir küple özdeşleşerek kendine daha fazla güvenmeye, karakterleri daha aktif kontrol etmeye başlar, yani bir felsefesi, özel bir içsel konumu vardır. Sonraki dönemde de benzer çalışmalar yapılmalıdır (aşama I, III), artık çocuğa hazır hikayeler sunmuyor, sadece onları başlatıyor, çocuğu hikayeye kendisinin devam etmesi için teşvik ediyor. Çocuklar hikaye anlatmayı sever. Bir yetişkin masaya "palmiye ağaçları" koyar, üzerlerine "maymunlar" koyar ve bir hareketle denizi özetler: "Mavi denizin kıyısında büyüdü
palmiye ağaçları olsun. Maymunlar üzerlerinde yaşıyordu. Ve altlarında balıkçılar ağlarını kuruttu. Balıkçılar avla geldiğinde... Peki sonra ne oldu?
Çocuğun yönetmenin oyununu oynama yeteneğini pekiştirmek için, bir yetişkinin hikayesine bağımsız olarak devam edin, bir oyun konusu oluşturmayı öğrenin, ona benzer bir durum sunulmalıdır. Çocuk bunu zor bulursa veya duygusal bir durum verirse, benzer bir oyun daha sunulmalıdır. Oyunlar, iç çatışma olsun ya da olmasın, çeşitli, eğlenceli ve hüzünlü olabilir. Ancak düzeltme çalışması sorununu tüm aşamalarda tam olarak çözmek mümkün olsaydı, tüm oyunlar mutlu sonla biterdi.
III, III aşamalar, çocuklara kendi başlarına bir olay örgüsü oluşturmayı öğretme sorununu çözer. Bunu yapmak için birkaç oyuncak sunmalısınız, örneğin: Kalem, Chippolino, Ejderha, sebzeler, hayvanlar ve onlarla oynamayı isteyin. Çocuk şu olay örgüsünü bulabilir: “Oğlan tatil yaptı, dört yaşındaydı. Çocuklar ona hediyeler getirdi. Chippolino adında bir köpek ona geldi ... ”Çocuklar yönetmenin oyununda düzgün bir şekilde ustalaştıklarında, oyundaki çeşitli çatışma durumlarını çözmeye davet edilirler, onu bir çatışmaya getirin ve oyunu bitirin. Örneğin: "Bir gün Kalem yürüyüşe çıktı ve Ejderha ile karşılaştı. Ejderha der ki: "Bana yaklaş, sana bir şeyler fısıldayacağım." Kalem eğildi ve Ejderha burnunu tuttu. Çocuk farklı bir şekilde devam etmelidir: "Burada Kalem Ejderhaya şöyle der:" Ben neşeli bir insanım. Neden beni yemek için burnumu tuttun?" Ejderha ağzını açtı ve Kalemi bıraktı. Kalem Ejderhayı dövdü ve o nazik oldu." çocuk çatışmadan çıkar ve duygusal tepkilerden kaçınır.
Sahne 3- sözlü oyunlar
Çocukta, yönetmenin konumuna göre daha genelleştirilecek ve maddi kaynaklar olmadan gerçekleştirilebilecek özel bir konum yaratılması önerilmektedir. Bunu bağımsız bir konum açısından değerlendiren çocuklar, bundan kurtulmanın yollarını uygulamayı öğrenirler. Oyun sözel planda gerçekleşmeye başlar. oynayan çocuk
herhangi bir role değil, yazarın konumuna bağlı kalır. Bu, L.S.'nin düşüncesiyle doğrulanır. Vygotsky, oyunda gerçekleştirilen çocukların hayal gücünün, daha yaşlı okul öncesi çocukların edebi eserlerinde daha da dönüştürüldüğünü söylüyor.
Buna dayanarak, düzeltmenin üçüncü aşaması, bu tür sözlü oyunların organizasyonunu içerir. Başlangıçta, çocuğa yalnızca tamamlaması gereken belirsiz durumlar sunulur. Bu aşama, bir iç çatışma durumuyla başlar. Çocuğun durumu maddi araçların yardımı olmadan bitirebileceğinden, sonun duygusal olarak güvenli olacağından emin olmalısınız. Durum, yalnızca bir yetişkinin ve bir çocuğun varlığını varsayar, iletişim özel dikkat gerektirir. Oyun durumu oyuncaklar olmadan oluşturulur. Bu nedenle, bir yetişkinin hikayesi duygusal olmalı ve içinde yazarın konumu ve farklı karakterler sesle ayırt edilir.
Çocuk bununla veya benzer bir görevle iyi (kolayca ve acısız bir şekilde) başa çıkarsa, ona oyunun başka bir versiyonunu sunabilirsiniz. İçinde bir yetişkin hikayesini daha “tehlikeli” bir yerde durduruyor: “Çocuklar mantar almaya gitti. Dolu sepetleri topladılar ve yol boyunca eve gittiler. Yol yolun karşısına geçti, oğlan geçti ve kız sepetini düşürüp mantarları dağıttı. Ve o sırada yolda bir araba belirdi ... ”Duygusal bir sonda, psikolog çocuğu diğer kahramanları kurtardığı role geri döndürür. Düzeltme çalışması başarılı olsaydı, o zaman tamamlandığında, ilk olarak, hayal gücünün gelişme düzeyindeki artışa ve ikinci olarak, çocukta özel bir içsel konumun ortaya çıkmasına, ortadan kaybolmaya ikna edilmesi kolaydır. davranışındaki yıkıcı duygusal tezahürlerin Çocuklar daha fazla keyfi davranışla karakterize edilecektir. ,
1.3. ANAOKULU GRUPLARINDA KİŞİLERARASI ETKİLEŞİMİN DÜZELTİLMESİ
Çocuk toplumu, çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde çok yönlü bir etkiye sahiptir. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumu, ancak grubun duygusal ve psikolojik iklimi, üyelerinin her biri içinde "kolayca nefes aldığında" refah içindeyse tam teşekküllü olacaktır.
Ancak gerçek hayatta akranları arasında popüler olmayan okul öncesi çocuklar vardır. Kural olarak, seçici temasları yoktur, dar bir
Ancak, istikrarlı oyun derneklerinin üyesi değiller ve kişisel nitelikleri çocuklar tarafından düşük derecelendiriliyor.
Bu durumda düzeltme konusu olur popüler olmama bir grup akrandaki çocuk ve psiko-düzeltme çalışmasının ana yönleri, çocukların ona karşı düşmanca tutumunun yeniden yönlendirilmesi ve olumlu bir değerlendirme sisteminin geliştirilmesidir. Düzeltici eylemler, popüler olmama nedenlerine göre kesinlikle farklılaştırılmalıdır.
Çocuğun kişiliğinin oluşumundaki sapmalar, yalnızlık arzusunda, diğer çocuklarla uzun süreli temasların olmamasında, oyun derneklerine katılmamada bulunabilir. Bu durumda, psiko-düzeltme çalışmasının konusu itaatsizlik belirtisi. Psikoloğun dikkati çocuğun içsel deneyimlerine yöneliktir. Etkili bir çalışma yöntemi, yetişkinler tarafından olan her şeyin duygusal yorumlarının kullanılması olacaktır, bu da çocuğun algılananlara duygusal olarak tepki vermesine yardımcı olacaktır. Ayrıca, çocuğu gözlemlenen akran oyunları, anlaşmazlıkları, çatışmaları hakkında yorumcu olmaya davet etmeniz önerilir. Okunabilir edebî eserler, ele alınan resimler birebir tahlile tabi tutulur. Çocuğun önüne, insan ilişkilerinin tezahürlerinin özelliklerini, insanların birbirlerini etkileme biçimlerini vurguladığı yanıtlar veren sorular sorulur. Böylece, çocuk ifade edici ifade-mimik hareket türlerini, tonlamaları biriktirir, şakaların anlamını anlamayı öğrenir, alay eder, yokluğu esas olarak izolasyonuna aracılık eden iletişimsel faaliyet deneyimi kazanır. Bundan sonra, çocuğu gerçek iletişim koşullarına dahil edebilir, en arkadaş canlısı çocuklarla ortak oyun kurabilir, tüm iletişim girişimlerini destekleyebilirsiniz.
Bir okul öncesi çocuğun davranışındaki ihlaller, gruptaki her türlü faaliyet ve iletişimde konumsal rollerin katı bir şekilde sabitlenmesinin varlığıyla belirlenebilir. Aynı zamanda, sadece "ast"ın değil, "lider"in de sabit rolü tehlikelidir. Psiko-düzeltme konusu katılaşıyor bu iki rolün sabitliği. Düzeltici çalışmanın ana yönü, her çocuğun hem lider hem de takipçi olabileceği koşullar yaratarak, rolleri sabitleme semptomunu "gevşetmek" veya ortadan kaldırmaktır. Bir yetişkin ilgilenmeli
Bir okul öncesi çocuğunun doğal gelişiminin psikolojik desteği. - Okul öncesi çocuklarla çalışırken oyun düzeltmesi. — Okul öncesi çocukların duygusal davranışlarının düzeltilmesi. — Anaokulu grubunda kişilerarası etkileşimin düzeltilmesi.
III.1.1. Bir okul öncesi çocuğunun doğal gelişimine psikolojik destek
Bir eğitim kurumunda çalışan pratik bir çocuk psikoloğu, her yaştan çocukla ilgilenir. Aynı zamanda onları statik olarak değil, dinamik olarak görüyor. Gözlerinin önünde, bir ontogenez aşamasından diğerine, daha yüksek olana geçerler. Bu geçişe yardımcı olmak, bir psikoloğun en zor görevlerinden biridir.
L.S. Vygotsky, yaşı, önemi genel gelişim döngüsündeki yeri ile belirlenen ve genel gelişim modellerinin her seferinde niteliksel olarak benzersiz bir ifade bulduğu nispeten kapalı bir gelişim dönemi olarak görüyordu. Yaş özellikleri, yaşın en karakteristik genel özellikleri olarak var olan genel gelişim yönünü gösterir. Şu ya da bu yaş, belirli zihinsel süreçlerin ve özelliklerin gelişimine, bireyin psikolojik niteliklerine ve belirli bir tür etkiye duyarlıdır. Psikolojik çağın karmaşıklığı, değer anlamı yarının ihtiyaçları tarafından belirlenen (I.A. Dubrovina) bugünün psikolojik gerçeklerini içermesinde yatmaktadır.
Çocuğun bir sonraki yaş düzeyine geçişe onu hazırlayacak, bunun için gerekli olan Psikolojik neoplazmaların oluşumunu sağlayacak olan her yaş dönemini dolu dolu yaşamasıdır. Olumlu psikolojik koşullar, L. S. Vygotsky'nin “yakın gelişim bölgesi” ilkesinin uygulanmasına dayanmaktadır. Bu ilkenin psikolojik ve pedagojik programların geliştirilmesinde kullanılması, çocuğun yakın gelecekte ulaşabileceği gelişim düzeyini tasarlamamızı sağlar.
Bir çocuğun kişiliğinin oluşumu çocukluk döneminde gerçekleşir. Aile, akranlar ve eğitimciler ile iletişim, karakter gelişimine, iyiyi ve kötüyü anlamaya, doğru davranışı seçmeye katkıda bulunur.
Ancak uygun şekilde yetiştirilse bile bebek maruz kalabilir. Stresli durumlar: ikamet değişikliği, sevilen birinin ölümü, ebeveynlerin boşanması veya anaokuluna gitme. Geri çekilmeye, düşük benlik saygısına, saldırganlığa veya ilgisizliğe katkıda bulunabilirler.
Bu gibi durumlarda, ebeveynler sorunun çözümüyle nadiren kendi başlarına başa çıkmayı başarırlar ve eylemsizlik durumu daha da kötüleştirebilir. Psikolojik bir bozukluğun veya gizli bir hastalığın gelişmesini önlemek için iletişime geçmenizi öneririz.
Bir psikoloğun yardımına ne zaman ihtiyacınız var?
Çocuğunuz aşağıdaki durumlarda bir profesyonelle iletişime geçmelisiniz:
- kapandı
o kötü bir ruh halinde ve onu memnun etme girişimleriniz iyi bir sonuca yol açmıyor. Bu birkaç haftadır devam ediyor.
- saldırganlık gösterir
çocuk acımasız oldu, akranlarını, erkek ve kız kardeşlerini dövüyor. Zarar verme arzusu yetişkinlerle, evcil hayvanlarla iletişimde izlenebilir.
- korku duygusu hisseder
ani olabilir, buna hızlı nefes alma ve çarpıntı eşlik eder. Endişe duygusu sürekli olabilir, hayata müdahale edebilir, uyku bozukluğuna katkıda bulunabilir.
- yemek yemeyi reddediyor
çoğu zaman bu kızlar için geçerlidir. Yiyecekleri reddedebilir veya çöpe atabilirler.
- dikkatsiz olur
örneğin kitap okurken veya ödev yaparken bebeğin herhangi bir bilgiye konsantre olması zordur. Huzursuz olur, sabrını kaybeder.
- ruh halini büyük ölçüde değiştirir
Sık ruh hali değişimleri de strese neden olabilir. Küçük hatalar karşısında gözyaşları veya histeriye varan kahkahalar.
Bir psikolog nasıl yardımcı olabilir?
Uzman, ebeveynler ve çocukla konuşacak, gerekli psikoteşhis yöntemlerini uygulayacaktır. Alınan bilgilere dayanarak, sorunu analiz edebilecek ve daha ileri bir eylem planı hazırlayabilecektir. Duyusal aktiviteler yardımıyla, masal terapisi ve psikoloğun sorunu çözmek için çalışacağı çeşitli oyunlar. Sınıflar bebekle bireysel olarak veya ebeveynlerle grup halinde yapılabilir. Uzman, sonucu pekiştirmek için bir süre aileye ve çocuğa daha fazla destek sağlar.
Tavsiyeyi ihmal etmeyin. Çocuğun psikolojik durumu, akranları ve yetişkinlerle olan etkileşimine, akademik başarısına bağlıdır. Kulübümüzün psikologları, ebeveynlere yardım etmeye, çocuğun özgüvenini artırmaya, onu kabuslardan, ilgisizlikten, güvensizlikten veya aşırı saldırganlıktan kurtarmaya her zaman hazırdır. eğer varsa bir problem vardı Tavsiye için lütfen kulübümüzle iletişime geçin. Bunu yapmak için, sadece arayın: 63-03-14 .
Okul öncesi yaş (3 ila 7 yaş arası) çocuğa yeni potansiyel başarılar getirir.
Bu, yakın yetişkinlerle iletişim yoluyla, oyun oynama ve akranlarla gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir. Okul öncesi çocukluk bir yaratıcılık dönemidir. Çocuk yaratıcı bir şekilde konuşmaya hakim olur, yaratıcı bir hayal gücüne, mecazi temsillerin dinamiklerine tabi kendi özel düşünme mantığına sahiptir. Üç ile yedi yaşları arasında bir çocuğun benlik bilinci o kadar gelişir ki, bir çocuğun kişiliğinden söz edilebilir.
Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimini teşhis ederken, psikologlar aşağıdaki parametrelerin çalışmasına odaklanmalıdır: bilişsel süreçlerin ve yönelimin içselleştirme düzeyi, genelleme derecesi, keyfilik ve zihinsel işlemlerin ademi merkeziyetçiliği. Kişisel gelişim çalışması, duygusal alanın gelişiminin özelliklerinin, öz saygının, öz tutumun ve kendini kabulün, sosyal tutumların ve ahlaki tercihlerin incelenmesini içerir.
3-4 yaş arası çocuklar için bir dizi teşhis yöntemi.
1. Ücretsiz bir konuda çizim yapın.
2. Bir kişinin çizimi.
3. Resimleri bölün.
4. Spillikinler.
5. Kaseler.
6. Form kutusu (“Posta Kutusu”).
7. Standartlar.
8. CAT (ilk seriden 2-3 resim).
9. Resimleri hatırlamak.
10. Kesilmiş bir numune üzerinde yapı.
4-7 yaş arası çocuklar için bir dizi teşhis tekniği.
1. Bir kişinin çizimi.
2. Muhteşem bir hayvanın çizimi.
3. Çizim (Torrens testi).
4. Aynı anda ne olabilir?
5. 10 resim ezberleme.
6. 12 kelimenin (veya en basit piktogramın) ezberlenmesi.
7. 4'ün hariç tutulması (resimler).
8. Sıralı resimler.
9. En farklı (Wenger testi).
10. Algısal modelleme.
11. Çocuklar için tekne (4-5 yaş - balık, Wenger testi).
12. Yollar (Polyanki) (Wenger'in testi).
13. Kuzgun matrisi (4-5 yaş arası çocuklar için - A, A-B serisi, 5-7 yaş arası çocuklar için - A-B, B serisi).
14. Rosenzweig (12 fotoğraf).
16. Merdiven.
Okul öncesi çağın temel özelliklerinden biri, önde gelen zihinsel süreçlerin ve davranışların keyfiliğinin gelişmesidir. Bir yetişkinde olduğu gibi bir çocukta da kişiliği geliştikçe keyfi zihinsel öz düzenleme ve öz denetim becerileri artar. öz düzenleme- duygularını ve eylemlerini yönetme yeteneği, modelleme ve duygularını, düşüncelerini, arzularını ve yeteneklerini aynı çizgiye getirme yeteneği.
Okul öncesi çocuklarla çalışan bir psikoloğun ana görevleri, çocuklarda zihinsel süreçlerin keyfiliğinin temellerinin geliştirilmesini ve zihinsel süreçlerin ve işlevlerin eğitimini içeren çocuğun doğal gelişiminin psikolojik desteği ile ilgilidir.
Bir kişide keyfi öz düzenleme, kişinin eylemlerinin nihai sonuçlarının sözcükleri, kavramları, istemli çabaları, iç planları ve temsilleri düzeyinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, öz farkındalığın, kendini anlamanın, öz farkındalığın gelişimi, zihinsel keyfilik eğitiminde ilk aşamadır. Zihinsel keyfiliği eğitmenin ikinci aşaması, zihinsel yaşamınızı istenen yönde nasıl değiştireceğinizi öğrenmektir.
Küçük çocuklarda istemli içsel dikkat hiç gelişmemiştir; zihinsel yaşamın düzenlenmesinde istemsiz dikkat, dış uyaranlar ve dış kontrol baskındır. Beyin yapıları ve bazı sinir mekanizmaları olgunlaştıkça çocuk kendi davranışlarını kontrol etme olanağına kavuşur. Bu süreç, çocuğun büyüyen ve olgunlaşan işlevlerinin etkinliği ve eğitimi için koşullar yaratılarak kolaylaştırılabilir. Zihinsel yaşamın çeşitli alanlarını düzenleme yeteneği, bu alanlardaki belirli kontrol becerilerinden oluşur.
Motor alanında:
- dikkatinizi hareketle ilgili kaslara keyfi olarak yönlendirme yeteneği;
- kas duyumlarını ayırt etme ve karşılaştırma yeteneği;
- duyumların uygun doğasını (gerginlik - gevşeme, ağırlık - hafiflik vb.), Bu duyumların eşlik ettiği hareketlerin doğasını (güç - zayıflık, keskinlik - pürüzsüzlük, hız, ritim) belirleme yeteneği.
Duygusal alanda:
- kişinin dikkatini deneyimli duygusal duyumlara gönüllü olarak yönlendirme yeteneği;
- duygusal duyumları ayırt etme ve karşılaştırma, doğalarını belirleme (hoş, nahoş, huzursuz, şaşırtıcı, korkutucu vb.);
- aynı anda dikkatinizi kas duyumlarına ve kendi duygularınıza ve başkalarının deneyimlediği duygulara eşlik eden anlamlı hareketlere yönlendirme yeteneği;
- belirli bir kalıba göre duyguları keyfi ve taklit ederek "yeniden üretme" veya gösterme yeteneği.
İletişim alanında:
- diğer insanların duygusal durumlarını yakalama, anlama ve ayırt etme yeteneği;
- empati kurun (yani, bir iletişim ortağının pozisyonunu alın ve tamamen yaşayın - duygusal durumunu hissedin);
- yeterli duygularla yanıt verme yeteneği (yani, bir arkadaşın duygusal durumuna yanıt olarak, iletişimdeki katılımcılara memnuniyet getirecek bu tür duyguları göstermek).
Çocuklar, bir başkasının duygusal durumunu yakalamak için sezgisel bir yetenek geliştirmede yetişkinlerden daha iyidir, çünkü sözcüklere yetişkinler kadar önem vermezler. Bu nedenle, bir çocukta empati, şefkat, girişkenlik, nezaket gelişimi için bu verimli zamanı kaçırmamak önemlidir.
davranışta:
- eylemlerinin belirli hedeflerini belirleme yeteneği;
- çeşitli seçenekler arasından seçim yaparak arama ve bulma yeteneği, bu hedeflere ulaşmak anlamına gelir;
- seçilen yolların etkinliğini kontrol etme yeteneği: eylemlerle, hatalar yaparak ve hataları düzelterek, duyguları deneyimleyerek veya geçmişteki benzer durumları;
- kişinin eylemlerinin ve eylemlerinin nihai sonucunu öngörme yeteneği;
- sorumluluk alma yeteneği.
Çocuklarda açıklanan becerilerin geliştirilmesinde, nasıl seçim yapılacağını öğrenmek için çeşitli eylem seçeneklerini deneyimleme fırsatı büyük önem taşımaktadır. Keyfi (kişinin arzularına, iradesine göre) davranış kontrolünün geliştirilmesine yönelik ilk adım olan eylemlerin veya eylemlerin seçimidir.
Çocuklarda zihinsel düzenlemenin keyfiliğinin temellerinin geliştirilmesi, psiko-jimnastik, duygusal-iletişimsel, davranışsal ve oyunculuk eğitimi, otomatik eğitim ve grup psikoterapisinin unsurlarını içerir.
“Baba Yaga'yı Ziyaret Etmek” veya “Arabayla Denize Yolculuk” gibi çocuklar için büyüleyici olan konularda oyunlar-dramatizasyonlar şeklinde dersler verilmektedir.
Oyunun karakterleri çocukların kendileri veya liderdir (eğitimci, öğretmen). Çocuklar sadece oynarlar, eğlenirler, ilgi duyarlar, çevrelerindeki dünyayı öğrenirler ama aynı zamanda zor bir görevi de öğrenirler: kendilerini yönetme becerisi.
Oyunların unsurları, ruhun farklı alanlarında keyfi düzenleme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan gruplar halinde birleştirilen özel egzersizlerdir. Egzersiz grupları her zaman aynıdır: hareket, duygular, iletişim, davranış için. Dersin yapısal yapısı, yani. Alıştırmaları odaklarına göre gruplara ayırmak, çocukların - keyfi iç ve dış - dikkatinin dahil edilmesini ve sürdürülmesini kolaylaştırmak ve bu dikkatin öğretmen tarafından kontrol edilmesini kolaylaştırmak için gereklidir. Her alıştırma, çocuğun bu üçlünün her bir öğesini gönüllü olarak etkilemeyi öğrenmesi için fanteziyi (düşünceler, görüntüler), duyguları (duygular) ve hareketleri içerir. Her yaştan çocukla oynayabilirsiniz. Oyunların teması ve alıştırmalardaki görevlerin karmaşıklığı yaşla birlikte değişir.
Seans genel bir ısınma ile başlar. Görevi, fiziksel ve zihinsel esenliğin ataletini hafifletmek, kas tonusunu yükseltmek, çocuğun derse olan ilgisini ve ilgisini "ısıtmak", çocukları aktif çalışmaya ve birbirleriyle temasa geçirmektir. Bu sorunu çözmek için, dikkat için çeşitli alıştırmalar-oyunlar ve bir açık hava oyunu gerçekleştirilir.
Dikkat için egzersiz oyunlarışekil ve karakter bakımından farklı olmalıdır. İlgi nesneleri de çok farklıdır: sesler, sesler, nesneler, görünmeyen ortam, insanlar, onların kıyafetleri, duyguları, temasları vs. Örneğin: "Bu odada ne değişti?", "Sokakta, yan odada hangi sesleri ayırt ediyorsunuz?", "Gözleriniz kapalı, bilin bakalım kim ses verdi?", "Sana kim dokundu?" , “En sert eli kim sıktı?”, “En büyük, en sıcak, en sert şey nedir?”, “Çocuklardan hangisinin beyaz çorabı var?”, “En komik (en üzücü) kim?”, “Hangi hayvanlar var? Bu odada?".
Açık alan oyunları herhangi biri olabilir. Tek şart, çocuklar için her zaman ilgi çekici olmaları ve ortak faaliyetlere, ortak hareketlere, temasa yönelik olmalarıdır.
Ek 3, okul öncesi çocuklarla psiko-önleme sınıfları için pratik materyal sağlar.
Geleneksel olarak, okul öncesi çocuklara yönelik psikolojik yardım, onların okula hazırlanmaları etrafında yoğunlaşmıştır. Zihinsel süreçlerin keyfiliğinin gelişimine, düzenlenmesine, davranış yönetimine katkıda bulunan, çocuk gelişimindeki eksikliklerin önlenmesine, teşhisine ve düzeltilmesine yardımcı olan psikolog, çocuğun kişiliğinin gelişimine, sosyalleşmesine, hazırlık dahil olmak üzere önemli katkılarda bulunur. Başarılı bir okul eğitimi için.
Yükleniyor...
