Şu anda ülke aktif olarak eğitimin niteliksel olarak yenilenmesi sürecinden geçiyor, kültürel, gelişimsel ve kişisel potansiyeli güçleniyor. Modern toplumun, bilişsel aktivite, kendini gerçekleştirme, yaratıcılık ve araştırma faaliyeti yeteneğine sahip, hayati sorunları bağımsız ve proaktif bir şekilde inceleyebilen ve çözümler bulabilen aktif bir kişiliğe ihtiyacı vardır.
İndirmek:
Ön izleme:
Bikmukhametova Natalya Sergeyevna,
Öğretmen,
MBDOU DSKV No.17,
Nijnevartovsk
Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma faaliyetleri
Şu anda ülke aktif olarak eğitimin niteliksel olarak yenilenmesi sürecinden geçiyor, kültürel, gelişimsel ve kişisel potansiyeli güçleniyor. Modern toplumun, bilişsel aktivite, kendini gerçekleştirme, yaratıcılık ve araştırma faaliyeti yeteneğine sahip, hayati sorunları bağımsız ve proaktif bir şekilde inceleyebilen ve çözümler bulabilen aktif bir kişiliğe ihtiyacı vardır. Böyle bir kişiliğin temelleri okul öncesi çocukluk döneminde zaten atılmalıdır (A.N. Poddyakov, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova, N.B. Shumakova, V. Syurkevich, A.M. Matyushkin, Ya.A. Ponomarev ve diğerleri).
Modern araştırmalar, okul öncesi eğitimin, okul öncesi çocuğun araştırma faaliyetinin ve inisiyatifinin gelişimini sağlamak ve kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme mekanizmalarını ortaya koymak için tasarlandığını vurgulamaktadır. Araştırma faaliyetini geliştirmenin karakteristik araçlarına yönelik bilimsel araştırma, teorik ve pratik çözümler gerektiren acil bir sorunu temsil etmektedir.
Kavramı çözmek içinaraştırma faaliyetidaha genel bir kavram olan “faaliyet”i analiz etmek gerekir. Etkinlik çeşitli bilimlerde araştırma konusudur. Kelime"aktivite" Latince'den geliyor aktif ve bir şeye aktif katılım, enerjik aktivite anlamına gelir. G.S.'nin eserlerinde. Kostyuk, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, D.B. Bogoyavlenskaya, V.I. Lozovoy, A.V. Brushlinsky ve diğerleri.Etkinlik, çevredeki gerçekliği kişinin kendi ihtiyaçları, görüşleri ve hedefleri doğrultusunda değiştirme yeteneği olarak hareket eder. Bir kişinin kişiliğinin bir özelliği olarak aktivite, enerjik, inisiyatif faaliyetlerde (işte, öğrenmede, sosyal yaşamda, çeşitli yaratıcılık türlerinde, sporda, oyunlarda) kendini gösterir.
Öznenin faaliyeti ile faaliyeti arasında diyalektik bir bağlantı vardır. Faaliyet, konu için dahili olarak gerekli olan faaliyetlerde kendini gösterir. Faaliyet kavramında, potansiyel faaliyet (faaliyet arzusu ve hazır olma) ile gerçek faaliyet, yani belirlenen hedefe ulaşılan eylemler arasında ayrım yapıyoruz. Faaliyet, bir hedefe ulaşmak için nesnelerin, araçların ve yolların seçiminde bireyin inisiyatifini, bağımsızlığını ve sorumluluğunu gerektirir.
sabah Matyushkin geleneksel olarak faaliyet türlerini iki türe ayırır: uyarlanabilir ve üretken. Uyarlanabilir aktivite türleri adaptasyonu sağlar, üretken olanlar çeşitli zihinsel neoplazmaların ortaya çıkması ve oluşması için temel oluşturur. Uyarlanabilir faaliyet biçimleri, başarıya ulaşmak için çok sayıda ihtiyaç ve motivasyondan kaynaklanır. A.M. Matyushkin'e göre ihtiyaçlar "iç faaliyet kaynaklarıdır". sabah Matyushkin üretken formlara dikkat çekiyor. Bu faaliyet biçimlerinin temeli, konunun bilinmeyeni keşfetmeyi, keşfetmeyi ve onu özümsemeyi amaçlayan bilişsel aktivitesinin araştırılmasıdır. Üretken aktivitenin gelişiminin temeli, insanın bilişsel faaliyet eylemlerinin uyarılmasını ve teşvik edilmesini içeren kişilik eğitimi ve düşünmenin geliştirilmesi ilkeleridir.
Bir çocuğun faaliyetinin en çarpıcı ve erken tezahürlerinden biri, onun etrafındaki dünyayı anlama yönündeki bencil olmayan arzusudur. Bilişteki aktivitenin değeri çok büyüktür. Bu, yalnızca bilişsel aktivitenin bir veya başka yönünü vurgulayarak birbirinden farklı olan bir dizi ilgili kavramın ortaya çıkmasına yol açtı. Yani şöyle kavramlar var"araştırma faaliyeti"(A.M. Matyushkin), “araştırma davranışı” (D. Berline), “bilişsel aktivite” (M.I. Lisina), “merak” (E.P. Thorens, D. Berline), “araştırma girişimi” ( A.N. Poddyakov), “entelektüel aktivite” ( D.B. Bogoyavlenskaya), “araştırma faaliyeti” (P.Ya. Galperin, A.V. Zaporozhets, vb.).
Faaliyetin genel özelliklerine göre,araştırma faaliyetiiçin anlamlı bir çözüm bulmayı amaçlayan aktif, proaktif, bağımsız faaliyet olarak tanımlanmaktadır.Sorunun konusu belirli bir yöntem, teknik ve araç sistemi kullanılarak belirlenir.
Mİ. Lisina, D. Berline, A.M. Matyushkin, N.N. Poddyakov, genel araştırma faaliyetini geleneksel değeriyle karakterize ediyor. sabah Matyushkin, çocuğun araştırma faaliyetini, çocuğun kendisi tarafından “dünyanın” öznel olarak keşfedilmesini sağlayan, çocuğun faaliyetindeki yaratıcılığın ana tezahürü olarak görmektedir.
Okul öncesi çağındaki bir çocukta, kendisini çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında çok geniş bir merak, yeni şeyler öğrenme arzusu olarak gösterir ve yeni bilgilerin edinilmesi ve daha yüksek düzeyde bir gerçeklik anlayışının elde edilmesiyle sona erer.
sabah Matyushkin ana hatları çizdi aşamalar Çocuklukta araştırma faaliyetinin gelişimi:
1. Aşama - araştırma faaliyeti istemsiz dikkat şeklinde ortaya çıkar, sezgisel anlayış ve istemsiz ezberleme için bir ön koşuldur (erken yaş).
2. aşama - yeni, bilinmeyenle ilgili soruların ve sorunların bağımsız formülasyonunda ifade edilen, yeni ve daha yüksek faaliyet biçimlerine yönelik geniş bir merak gelişimi var, kişinin kendi sorularına cevap arayışı var (3-5 yıl) ).
Sahne 3 - Çocuğun araştırma faaliyetinin ana yapısal bileşeni sorunlu hale gelir; bu, çocuğun kendi yeni soru ve problem formülasyonlarında (5-6 yaş) tutarsızlıklar ve çelişkiler (N.N. Poddyakov) arayışında ifade edilen yeni şeylere sürekli açık olmasını sağlar. ). "Başarısızlık bile bilişsel bir soruna yol açar, araştırma faaliyetini kışkırtır ve yaratıcı gelişimde yeni bir aşama için fırsatlar sağlar."
Aşama 4 - dünyayı arama ve keşfetme süreci, sorunların çözülmesi, gizli bağlantıların ve ilişkilerin keşfedilmesiyle sona erer (8-12 yaş).
D.B. Godovikova (1974)Çocuğun araştırma faaliyetini yeni bir durumdaki araştırma faaliyetini yönlendirmenin bir sonucu olarak görür. Bir okul öncesi çocuğun araştırma faaliyeti, arama faaliyetinde kendini gösterir.
Arama faaliyetinin tüm aşamaları aktif gözlem, deneylere katılım ve buluşsal nitelikteki konuşmalar sırasında gerçekleştirilir.
Arama faaliyetini uyandıran asıl şey, sıradan ihtiyaçların tanıdık yollarla karşılanmasının imkansızlığıdır. Arama faaliyetine neden olan olağandışı durum, araştırma süreci boyunca değişir ve kişi, bu değişime eylemleriyle tepki vermeli ve durumun daha da gelişmesi hakkında varsayımlarda bulunmalıdır. Bütün bunlar ancak kişinin daha önceki deneyimlerinin algılanıp özümsenmesiyle mümkündür. Arama etkinliğinin ve etkinliğinin temeli yeni deneyimlere duyulan ihtiyaçtır. N.N.'ye göre arama etkinliği. Poddyakov, bu faaliyetin hedefinin imajının belirsizlik ve istikrarsızlıkla karakterize edilmesi bakımından diğerlerinden farklıdır. Yalnızca arama sırasında netleştirilir ve bu nedenle tüm eylemler esnek, hareketli ve test niteliğindedir.
Çalışılan literatürün analizi konunun araştırma faaliyetinin ortaya çıktığını göstermektedir:
- deneğin bir soruna veya sorunlar sınıfına yönelik ilgisi;
- problemin başlangıç durumunu analiz etme ve çözümü için bir hipotez oluşturma;
- çözüm seçeneklerinin kombinatoryal aramasını kullanmak da dahil olmak üzere, bir sorunu çözmenin yollarını aktif olarak araştırmak;
- sonuca rağmen araştırma arayışının ısrarında ve devam etme isteğinde;
- karar sürecini aşamalar halinde ve bir bütün olarak analiz edebilme;
- sonuçların değerlendirilmesinde (ara ve nihai) ve problemin çözümü sürecinde çalışmada düzeltmeler yapılmasında;
- daha fazla araştırmaya olan ilgiyi sürdürmek.
Böylece şu sonuca varabilirizaraştırma faaliyetiÇocukların kişisel gelişiminde büyük rol oynar. Çocuklar sadece bir yetişkinin verdiği bilgiyi özümsemekle kalmaz, aynı zamanda yeni edinilen bilgilerle etkileşime girerek tahminler ve varsayımlar şeklinde hareket ederek yeni beklenmedik bilgilerin üretilmesine neden olan kendi deneyimlerinin içeriğini de bu sürece aktif olarak getirirler. Okul öncesi bir çocuk, daha fazla yaratıcı gelişimi ve okuldaki başarılı eğitimi için önemli koşullardan biri olan sürdürülebilir araştırma faaliyeti geliştirir (N.N. Poddyakov, A.I. Savenkov, N.B. Shumakova).
Kaynakça:
- Zebzeeva V.A. Çocuklar için çevre eğitimi teorisi ve metodolojisi. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. – M.TC Sfera, 2009. – 288 s.
- Ivanova, A.I. Anaokulunda çevresel gözlemleri ve deneyleri düzenleme metodolojisi/[Metin]: Okul öncesi kurumların çalışanları için bir el kitabı./ A.I. Ivanova. - M., 2007.-56 s.
- Lerner, I.Ya. Öğretim yöntemleri sorunu ve araştırma yolları [Metin] // Pedagojik araştırma yöntemleriyle ilgili sorular./ I.Ya. Lerner. - M., 1973.
- Manevtsova, L. M. Bilişsel aktivite oluşturmanın bir yolu olarak çocukların temel arama faaliyetlerinin organizasyonu [Metin] / L. M. Manevtsova // Okul öncesi eğitim. - 1973 - Sayı 24
- Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu [Metin]/ /Ed. L. N. Prokhorova. - M., 2004. - 64 s.
- Poddyakov, N. N. Bir okul öncesi çocuğu düşünmek [Metin]. /N. N. Poddyakov. - M., 1977.-272 s.
- Modern eğitim alanında çocukluk pedagojisine ilişkin bilimsel fikirlerin geliştirilmesi [Metin]: Uluslararası bilimsel ve uygulamalı konferansın materyallerine dayanan bilimsel makalelerin toplanması, 2007 - St. Petersburg: 2007.
- Savenkov, A.I. Öğrenmeye yönelik araştırma yaklaşımının psikolojik temelleri [Metin]: Ders Kitabı./ A.I. Savenkov. - M.: 2006.-480 s.
Tatyana Varina
Deneme “Çocuğun Araştırma Etkinliği”
Makale«» .
Varina Tatyana
Makale« Çocuğun araştırma etkinliği»
"Çocukların doyumsuz merakı, sonsuz çeşitlilikteki tezahürleriyle, hoşa gider, dokunur, sevindirir ve aynı zamanda sinirlendirir, şok eder ve öfkelendirir." A. N. Poddyakov.
Araştırma faaliyeti, ne olduğunu? Ancak çocuk dünyaya açık bir ilgiyle doğar. Etrafındaki insanlara gözleriyle bakar, anne ve babasının davranış ve tepkilerini gözlemler ve daha sonra gökyüzünde süzülen bu komik bulutlara ilgiyle bakar. Bunlar ne için? Nereye gidiyorlar? Ne kadar da neşeli ve şakacı bir şekilde bazen tavşanlara, bazen güzel uçan kuşlara dönüşüyorlar... Çocuk başlangıçta bilişsel olarak liderlik eder - araştırma Hayatınızdaki aktiviteler. Her şeyle ilgileniyor, yani gözlemlemek demek, akıl yürütmek demek, düşünmek ve düşünmek demek...
Doğası gereği çocuklar araştırmacılar. Araştırma, arama motoru aktivite- doğal hal Bebek, etrafındaki dünyayı anlamaya kararlıdır, bunu ister idrak: kağıdı yırtar ve ne olduğunu görür; akvaryumdaki balıkları izler, pencerenin dışındaki baştankara davranışını inceler, çeşitli nesnelerle deneyler yapar; Oyuncakları parçalara ayırıp yapılarını inceliyor. Bunların hepsi nesneler araştırma. Araştırma Okul öncesi çağındaki bir çocuğun davranışı, dünya hakkında fikir edinmenin ana kaynağıdır.
Motivasyonel araştırma etkinlik elbette meraktır, bilişseldir aktivite, yeni bilgiye duyulan ihtiyaç, bilginin bizzat bilgi uğruna yönlendirilmesi. Ancak tamamen ilgiden dolayı araştırma yapmak, kümeyi çözmek için gelişimsel bir karaktere sahiptir çocuk için pratik görevler.
Öyle ya da böyle, bütün çocuklar küçüktür araştırmacılar. Ve biz yetişkinler bunu yapabiliriz ve yapmalıyız "ısınmak" bu dünyaya olan ilgileri. Nesneler araştırmaÇocukların davranışları son derece çeşitlidir. Onun kim olduğunu, canlı ve cansız doğayı gösterin ve anlatın. Cansız doğadaki nesneler (çakıl taşları, buz parçaları vb.)– en basit nesneler keşfedici davranış. Çocuk bunları herhangi bir şekilde keşfedebilir neyden oluştuğunu anlamak için onları değiştirmek ve yok etmek de dahil. Yaşayan doğanın nesneleri, çocuklar gözlemleyerek ve uyararak anlamaya çalışırlar. canlıların faaliyetleri. Özellikle ilgi çekici Bebek, hayvanları temsil eder - onların davranışları, tepkileri.
Başlangıçta çocuk Bu dünyayla ilgileniyorsa neden biz yetişkinlerle birlikte bu dünyayı keşfetmesine yardım etmeye devam etmiyoruz? Oyun durumları yaratın çocuk bilimsel bir araştırmacı olacaktı: Bir parça kar toplasam su nereden gelir? Çocuklar oyun oynarken suyun tadı ve kokusunun olmadığını, ağır nesnelerin (çakıl Taşları) suda boğuldular ve ciğerleri (köpük kauçuk, mantarlar) HAYIR.
Araştırma farklı türlerde faaliyetlere yer verilmelidir aktiviteler: Bir oyunda, sınıfta, yürüyüşte. İzin vermek için sorunlu durumlar yaratın çocuğa kendi sonuçlarınızı çıkarın. Çocuğa, kullanarak araştırma Deney yapmak çevremizdeki dünyadaki bağlantıları ve kalıpları anlamayı ve kurmayı kolaylaştırır.
Sonuç olarak şunu söylemek isterim çocuğun araştırma etkinliği, çocuklar için çok önemli ve gereklidir ve biz yetişkinler buna mümkün olan her şekilde yardımcı olmalı, bu ilginç ve çeşitli dünyayı tanımalıyız.
"Arama etkinliği ne kadar çeşitli ve yoğun olursa, o kadar fazla yeni bilgi alır." çocuk ne kadar hızlı ve tam gelişirse” A. N. Poddyakov.
İlgili yayınlar:
Fiziksel aktivite ve sağlık Her toplumda ve her sosyo-ekonomik ve politik durumda çocuk sağlığı sorunu yerinde, zamanında ve yeterlidir.
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu d/s No. 92 “3-4 yaş arası çocukların yürüyüşte motor aktivitesi” Eğitimci:.
Okul öncesi bir çocuğun hayatında fiziksel aktivite Beden eğitimi kesinlikle her çocuk için gerekli ve önemlidir. Ebeveynler genellikle büyüme için egzersizin önemini hafife alıyorlar.
Okul öncesi çağ, sosyal deneyim kazanmanın ilk aşamasıdır. Çocuk, yetiştirme alanı altında, deneyimlenen izlenimler altında gelişir.
Okul öncesi çağındaki çocukların araştırma faaliyetleri“Eğitim gelişmeye öncülük etmeli ve geride kalmamalı; pedagoji bugüne değil yarına odaklanmalı.
Deneme "Çocuğun modern toplumdaki yeri"“Çocuğa en büyük saygıyı göstermeli, yani yetişkinler onun ahlaki saflığını korumalı, kötü bir şey göstermemelidir.
Deşifre metni
1 Çocuğun A.N.'nin araştırma faaliyeti. Poddyakov Çocukların doyumsuz merakı, sonsuz çeşitlilikteki tezahürleriyle, memnun eder, dokunur, sevindirir ve aynı zamanda sinirlendirir, şok eder ve öfkelendirir. Eğitimin sorunları üzerine düşünen ebeveynler bu merakın boyutu karşısında şaşkına dönüyor. Çocuk, hem düşüncesizlikleri hem de yanlış anlamaları ve karmaşık orijinal problemleri derin sezgisel kavrayışları açısından şaşırtıcı sorular sorar. Yeni ve çekici bir oyuncağa dokunmaktan korkuyor ve korkusuzca, daha iyi kullanılmaya değer bir ustalıkla, erişilemeyen ve tehlikeli nesnelere ulaşmanın ve onları incelemenin yollarını buluyor. Bize göre tüm bunları, çocuğun ne yaptığını anlamadığını ve rastgele hareket ettiğini söyleyerek ya da genel olarak çocukların herhangi bir alandaki başarıların istikrarsızlığıyla karakterize edildiğini söyleyerek açıklamak basitleştirme olacaktır. Merakın temel özelliklerinden biri, çocuğun tüm sınırları aşarak veya aşarak, yeni ve çeşitli yollar kullanarak yeni, bilinmeyen alanlara girme arzusudur. Yenilik ve inceleme yöntemlerinin çeşitliliği, yeni bir şeyin keşfi için gerekli bir koşuldur ve dolayısıyla bilişsel gelişim için de bir koşuldur. Öte yandan, çocuğun çabaladığı nesnelerin yeniliği ve icat ettiği eylem yöntemlerinin standart dışı, "denenmemiş" doğası, ölümcül olanlar da dahil olmak üzere kaçınılmaz hata tehlikesiyle doludur. Peki çocuğun merakını ne yapmalı ve nasıl tedavi etmeli? Bu pratik soruyu yanıtlamak, merak olgusunu ve keşfedici davranışı incelemeyi gerektirir. Çocukları hangi motivasyonun harekete geçirdiğini, tam olarak neyi (hangi nesneleri, durumları) istediklerini ve keşfedebildiklerini, bilişsel aktivitenin özelliklerinin neler olduğunu ve son olarak çocuklar tarafından hangi sonuçlara ulaşıldığını anlamak gerekir. Çocukların keşfedici davranışları nasıl incelenir? Psikologlar ve eğitimciler keşfedici davranışı incelemek için çeşitli yöntemler kullanırlar. 1. Çocukları günlük yaşamda, ailede, oyun alanında, oyuncak mağazasında (çocuk için pek çok yeni ve ilginç şeyin olduğu yerde) vb. gözlemlemek. 2. Bilimsel deney. Genellikle çocuğun üzerinde çalışıldığını bilmemesi ve durumu yapay olarak yaratıldığını düşünmemesi için düzenlenir. Örneğin çocuğa kendisi için yeni olan bir nesne verilir ve yetişkinlerin "meşgul" olduğu bir sırada bunu yapması istenir.
2 Aslında nesne özel olarak seçilir veya yapılır ve çocuk yakından gözlemlenir. 3. Yapboz oyuncakları gibi özel olarak tasarlanmış nesneler kullanılarak standartlaştırılmış keşif davranışı testleri (bkz. Şekil 1). Bu oyuncakların, çocuğun merakını ve keşfetme arzusunu uyandırmak için tasarlanmış birçok dış detayı ve gizli iç bağlantıları vardır. Çok sayıda kolu hareket ettirebilir, düğmelere basabilir, panjurları hareket ettirebilir, açılan resimleri izleyebilir, zilleri dinleyebilir vb. Çocuğun incelediği öğelerin sayısı, manipülasyonların sayısı, deneyciye sorulan soruların sayısı vb. değerlendirilir. 4. Eğitimciler ve ebeveynler için yetiştirdikleri çocuğun merakını değerlendirmelerine olanak tanıyan özel formlar ve anketler. Bu (ve diğer bazı) yöntemlerin yanı sıra teorik analiz yoluyla aşağıdakiler oluşturulmuştur. Keşifsel davranışın rolü Keşifsel davranış, insan faaliyetinin diğer tüm faaliyet türlerine nüfuz eden evrensel bir özelliğidir. Her düzeyde bilişsel süreçlerin gelişmesinde, öğrenmede, sosyal deneyimin kazanılmasında, sosyal gelişimde ve kişilik gelişiminde en önemli işlevleri yerine getirir. Araştırma davranışı kavramının kendisi öğrenme, zeka ve yaratıcılık gibi temel kavramlarla aynı düzeydedir. Keşif davranışı, yeni, az çalışılan alanlarda ve yüksek derecede belirsizliğin olduğu faaliyetlerde uzmanlaşmada özel bir rol oynar. Araştırma davranışı motivasyonu Araştırma davranışının motivasyon temeli merak, bilişsel aktivite ve yeni deneyim ve bilgi ihtiyacıdır. Bu öncelikle "ilgisiz" bilişsel aktiviteyi içerir - bilginin kendisi için bilgiye odaklanma. Bununla birlikte, bu ilgisiz bilişsel yönelim, salt ilgiden kaynaklanan araştırma, geliştirici bir etkiye sahiptir ve daha sonraki birçok pratik problemin çözümünde olumlu bir etkiye sahiptir. Belirli bir durumda merak ve keşfetme davranışına neden olan temel neden belirsizlik, bir nesnenin, olgunun, ilişkinin vb. anlaşılamamasıdır. Ve keşfedici davranışın işlevi bu 2'yi azaltmaktır.
3 belirsizlik, elde edilen bilgileri arayarak, deneyerek ve işleyerek. Araştırma motivasyonunu “tetikleyen” faktörler: 1) bir nesnenin veya olgunun yeniliği; 2) karmaşıklığı; 3) bilgi çatışması (bilgi parçaları arasındaki tutarsızlık veya çelişki). Yenilik arzusu evrenseldir. Daha yüksek düzeyde yeniliğe sahip nesneler çocuğun dikkatini ilk önce çeker ve daha uzun süre ve daha yoğun bir şekilde incelenir. Ancak aşırı yenilik, keşfetme davranışını bastırabilir ve çocuklarda kaçınma tepkilerine ve hatta korkuya neden olabilir. Yenilik arzusunun yanı sıra, halihazırda bilineni yeniden üretme, tekrar etme arzusu da vardır: bilinen durumlar, eylem yöntemleri vb. Bu, malzemenin emilimini arttırmaya yarar. Keşif davranışına neden olan ikinci faktör karmaşıklıktır. Nesne ne kadar dinamik olursa, algılanan işaretler de o kadar fazla olur ve çocuğun keşfetme davranışını uyandırma olasılığı da o kadar artar. Ancak çalışmanın daha da geliştirilmesi için nesnenin optimal karmaşıklık düzeyi gereklidir. Hem çok basit hem de çok karmaşık nesneler, bilişsel aktivitenin hızlı bir şekilde azalmasına katkıda bulunur. Optimal karmaşıklık düzeyi, çocuğun çaba göstermesini gerektiren ancak aynı zamanda özümsenebilen, ustalaşılabilen ve anlaşılabilen düzeydir. Keşif davranışına neden olan üçüncü faktör bilişsel çatışma veya bilgi tutarsızlığıdır. Çeşitli bilgi parçaları birbiriyle çelişir, bu da kesin tanımlamayı ve analizi zorlaştırır. Araştırmada verilerin tutarlı bir şekilde yorumlanması amaçlanmaktadır. Bilişsel çatışma, tek tek parçalar kolaylıkla tanınabildiğinde ancak karşıt sonuçlara yol açtığında özellikle yüksektir (örneğin, aslan başlı ve koyun gövdeli bir canlıyı kategorize etmek zordur). N.E.'nin çalışmalarında. Verax okul öncesi çocuklarına alışılmadık, çelişkili davranışlara sahip nesneler teklif edildi; örneğin, ağırlık merkezi yerinden çıkmış bir silindir (fiziksel tasarımı açısından, kafası olmayan bir vankaydı). Böyle bir silindir eğimli bir düzleme yerleştirildiğinde, bazı durumlarda beklendiği gibi yuvarlandı, bazı durumlarda ise tam tersine yukarı doğru ilerledi ve sallanarak yerinde dondu. (Doğal olarak ancak çapını aşmayan bir yüksekliğe kadar yuvarlanabiliyordu ve gerçekte her zaman biraz daha azdı, ancak yine de beklenmedik ve etkileyici görünüyordu.) Çocuklar bu tür durumlarla karşı karşıya kaldıklarında, sınırın ötesine geçmek zorunda kalıyorlardı. Nesnenin doğrudan gözlemlenebilir özellikleri. Onlar 3
4 onun iç yapısını tahmin etti ve çelişkinin ortadan kaldırıldığı yeni bir açıklama sistemi yarattı. Bu nedenle, çocuklara kasıtlı olarak çelişkili içeriğe sahip materyaller sunmak, onların araştırma faaliyetlerini teşvik edebilir ve bu da yüksek bilişsel başarılara yol açabilir. Çocuklar neyi keşfetmeye meraklıdır? Yakın ve uzak, fiziki ve sosyal çevrelerinde bulunan her şey mutlaka; Çocukların keşfedici davranışlarının nesneleri son derece çeşitlidir. Cansız doğadaki nesneler (çakıl taşları, buz parçaları, akarsular vb.) araştırma davranışının en basit nesne türlerinden biridir. Bir çocuk, gizli özelliklerini, iç yapılarını vb. anlamak için onları değiştirmek ve yok etmek de dahil olmak üzere herhangi bir şekilde keşfedebilir. Yaşayan doğanın nesneleri. Canlıların özelliklerini yıkıcı yöntemlerle öğrenmek imkansızdır ve etik değildir ve çocuk bunu çok iyi anlar. Çocuklar canlıların aktivitelerini gözlemleyerek ve uyararak canlıların özelliklerini anlamaya çalışırlar. Hayvanlar çocukların özellikle ilgisini çeker: davranışları ve ruhları. Hayvanların kendisi de araştırma davranışının öznesidir ve burada çocuk ikinci dereceden bir araştırmacı haline gelir; bir başkasının araştırma davranışını araştırır (örneğin, temkinli davranan veya bir şey arayan bir köpeği ilgiyle izler). Ayrıca başka bir çocuğun veya yetişkinin bir hayvanın veya kişinin keşif davranışını keşfetmesini izleyerek üçüncü dereceden bir kaşif olabilir. Çocukların “Sıcak Soğuk” gibi oyunlara ve çeşitli saklambaç türlerine olan büyük ilgisi, bir dereceye kadar diğer insanların keşfetme davranışlarını gözlemlemeye olan ilgiden de kaynaklanmaktadır. İnsanlar. Neredeyse doğumdan itibaren diğer insanlar ve aralarındaki ilişkiler, çocuğun keşfetme davranışının nesneleri haline gelir. Çocuklar, insan davranışının norm ve kurallarının yanı sıra bunları ihlal etme koşullarını anlamak ve bunlara hakim olmak için çeşitli sosyal deney stratejilerini kullanırlar. N.N. Poddyakov, sosyal normları ihlal ederek yapılan aşağıdaki çarpıcı sosyal deney örneğini anlatıyor. Lilliputlu sanatçıyı ilk kez bir sirk gösterisinde makyajlı gören çocuk, bunun bir insan mı yoksa ustalıkla kontrol edilen bir oyuncak bebek mi olduğuna karar veremedi. Ve çocuk bir deney hazırladı: Cüce yaklaştığında, çocuk ona dilini ve ardından uzun burnunu gösterdi; kişinin buna bir şekilde tepki vereceğini, ancak bebeğin tepki vermeyeceğini varsaydı. (Çocuğun sorusuna ilk önce annesi cevap verdiği için cevap almaya vakti olmadı.) Ve olağan durumlarda çocuklar 4
5 başkalarının eylemlerine tepkisini almak, önlerinde nasıl bir insan olduğunu, özelliklerinin neler olduğunu vb. anlamak için deney yapın. J. Forman, küçük bir çocuğun konuşma becerisini edinmesinde sosyal deneyin önemli rolünü gösteriyor. Çocukların, genellikle yetişkinlere olumsuzluğun bir tezahürü, başka birinin sabrının bir testi gibi görünen çeşitli eylemleri denediğini ve icat ettiğini yazıyor. Aslında çocuk bu şekilde yetişkinin konuşmasını kışkırtmaya ve eyleminin adını, “kodunu” duymaya çalışmaktadır. J. Forman, transdüksiyonda deney ve çeviride deney olarak adlandırdığı iki süreci analiz eder (her iki süreç de yapıcıdır): 1) çocuk, yetişkinin konuşmaya yansıttığı eylemlerini dener; 2) Çocuk, yetişkinlerin sözel (konuşma) ve sözel olmayan davranışlarını gözlemleyerek konuşma yapılarıyla deneyler yapar. (Çocukların konuşma deneyleriyle ilgili geniş materyal K.I. Chukovsky tarafından “İkiden Beşe” kitabında toplanmıştır.) Çocuklar genellikle kendi fiziksel ve istemli yeteneklerini inceleyerek kendileriyle deneyler yaparlar. Yapay nesneler. Yapay nesneleri keşfederken bir çocuk için en önemli husus bunların insan faaliyetleri içindeki yeridir: ne için tasarlandıkları, nasıl kullanıldıkları, nasıl yapıldıkları vb. Araştırma davranışı süreci: bilginin aranması ve işlenmesi Araştırma davranışı süreçleri sisteminde, birbirine bağlı iki alt sistem ayırt edilir: 1) bilgi arama alt sistemi (bir nesne hakkında bilgi edinme alt sistemi) ve 2) gelenleri işleme alt sistemi bilgi (bilginin dönüşümü ve kullanımı alt sistemi). Yakın bağlantıya rağmen bilgi arama ve bilgi işleme, biliş sürecinin farklı parçalarıdır. Burada çeşitli stratejiler ve bilişsel aktivite araçları kullanılmaktadır. Ve farklı insanların bilgiyi arama ve işleme yetenekleri farklılık gösterir. Başarılı bir şekilde arama yapan kişilerin (hem yetişkinler hem de çocuklar), buldukları bilgiyi işlemede, anlamada ve kavramada çoğu zaman zorluk yaşadıkları güvenilir bir şekilde gösterilmiştir. Benzer şekilde, bazı insanlar başka birinin bulduğu bilgiyi işlemede iyidir, ancak kendi başına araştırma yapmada kötüdür. Bilgi arama ve işleme arasındaki ilişki sorununun, keşfedici davranış ve zeka arasındaki ilişki sorunuyla yakından ilişkili olduğu ortaya çıktı. 5
6 Teorik analizdeki tüm araştırmacılar, araştırma davranışı ile zeka arasında yakın ve pozitif bir ilişki olması gerektiği konusunda hemfikirdir. Bununla birlikte, araştırmalarda her zaman bulunmaz ve bazı durumlarda olumsuz bağlantılar da gözlenir: entelektüel yetenekler ne kadar yüksekse (testlere göre), araştırma yetenekleri o kadar düşük olur ve bunun tersi de geçerlidir! Bu görünüşte paradoksal sonuçların nedeni nedir? Zeka testlerinin ve araştırmacı davranış testlerinin analizi, bunların bilişsel sürecin farklı yönlerinin teşhisiyle ilgili olduğunu göstermektedir. Keşif davranışı testleri, nesne hakkındaki bilgilerin belirsizliği koşullarında ve faaliyet hedeflerinin belirsizliği koşullarında, yeni bir nesne hakkında onunla gerçek etkileşim yoluyla bilgi elde etmek için oldukça özgür, düzenlenmemiş, yaratıcı etkinliği teşhis eder. (Genellikle çocuğa, test konusu için herhangi bir görev belirlemeden, onun hakkında herhangi bir özel bilgi vermeden, test nesnesi "yeni oyuncak" ile oynaması teklif edilir. Çocuğun bağımsız araştırma faaliyetlerine yönelik motivasyon düzeyi, çeşitliliği sınav yöntemleri, aldığı bilgi miktarı vb. değerlendirilir. .) Zeka testleri, yeni bilginin edinilmesini değil, önceden edinilmiş bilginin, esas olarak işaret-sembolik ve konuşma biçiminde, katı koşullar altında kullanımını teşhis eder. düzenleme ve gereksinimlerin ve koşulların kesin kesinliği. Burada "kapalı başlangıç ve kapalı son" olarak adlandırılan, yani açıkça formüle edilmiş bir soruya sahip olan ve tek bir doğru cevap gerektiren görevleri kullanıyoruz. Ve keşfedici davranış testleri genellikle "açık uçlu, açık uçlu" testlerdir. Keşif davranışı testleri ile zeka testleri arasında önemli negatif bağlantılar (korelasyonlar) olduğu gerçeğinden çok önemli pratik sonuçlar doğar. Rusya'da vakaların büyük çoğunluğunda bilişsel gelişimi değerlendirmek için yalnızca zeka testleri kullanılıyor; araştırmacı davranışa ilişkin standartlaştırılmış testler yok. Bu, en azından niteliksel düzeyde dikkate alınması gereken, elde edilen sonuçların temel tek taraflılığı, "çarpıklığı" anlamına gelir. Yani bir çocuğun zeka testinden düşük puan alması, bazı anne babaların ve öğretmenlerin böyle bir durumda içine düştükleri karamsarlığa yeterli zemin oluşturmamaktadır. Yüksek olasılıkla, bu çocuk keşfedici davranış testinden yüksek puan almış olmalı, yani oldukça iyi bir yenilik kaşifi olduğunu göstermiş olmalı ve 6
7 belirsizlik, nesnelerle gerçek etkileşimde araştırma problemlerini bağımsız olarak belirleme ve çözme yeteneğine sahiptir. Ne yazık ki bunun tersi de doğrudur: Bir çocuk zeka testinde yüksek puan alırsa, keşfetme davranışı testinde de muhtemelen düşük puan alacaktır ve onun keşfetme potansiyelini geliştirmeye dikkat edilmelidir. Bunun, telaffuz edilmiş olsa da, istatistiksel bir eğilim olduğunu ancak mutlak bir yasa olmadığını vurguluyoruz. Her iki test türünde de eşit derecede başarılı olan insanlar var ve her ikisinde de eşit derecede kötü performans gösteren insanlar var. Ancak bazı nedenlerden dolayı, pratik araştırmaları ve tamamen entelektüel sorunları çözerken, yani "deneycilerden" ve "teorisyenlerden" belirgin bir sonuç asimetrisi gösterenlerden önemli ölçüde daha azı var. Çocuğun keşfetme davranışının sonuçları Araştırma davranışının doğrudan sonucu, çalışmanın yönlendirildiği nesneler hakkında yeni bilgilerdir. Keşif davranışının bir yan ürünü, diğer nesneler ve incelenen nesnenin araştırmaya konu olmayan diğer özellikleri hakkında yeni bilgilerdir. Yani bu, başlangıçta çalışılması gerekmeyen veya hakkında hiçbir şeyin bilinmediği şeyler hakkında bilgidir. Keşif davranışı belirsizlik koşulları altında ortaya çıktığı için, araştırma sürecinde önceden bilinmeyen bir şeye rastlama olasılığı her zaman vardır. Üstelik başlangıçta arananın değerinden daha değerli olduğu ortaya çıkabilir. Daha sonra sonraki keşif davranışı yönünü değiştirecek ve yeni nesnelere, yeni bilgilere geçiş yapacaktır. Keşif davranışının aşağıdaki iki tür sonucu, genel olarak keşif faaliyetinin gelişimi için temel öneme sahiptir. Kişinin belirlediği hedeflere bağlı olarak hem yan hem de doğrudan olabilirler. 1. Araştırma faaliyetinin kendisi ve pratik deneyimi hakkında bilgi edinilmesi. Keşif davranışı durumlarında, yalnızca incelenen nesneler hakkında değil, aynı zamanda keşfedici davranışın kendisi hakkında da bilgi edinilir: olası araştırma hedefleri, olası araçların cephaneliği, yöntemler ve stratejiler, bunların farklı durumlarda karşılaştırmalı etkinliği, araştırma davranışı hakkında bilgi. beklenebilecek sonuçlar vb. .d. Bu bilgi ve deneyim formüle edilmemiş veya gerçekleştirilmemiş olabilir, ancak 7 Mayıs
8 ve farkına varın. Daha sonra keşif davranışının kendisi hakkında daha fazla bilgi edinme süreci refleksif olarak gerçekleştirilecektir. 2. Bilişsel ve kişisel gelişim. Fiziksel (doğal ve yapay) nesneler, çeşitli konular ve sosyal durumlar ve bunlarla ilgili faaliyetler hakkında keşif davranışı sürecinde edinilmesi, faaliyetin yapısında ve bir bütün olarak kişilikte niteliksel değişikliklere yol açabilir. yani gelişmenin etkisine. Kişi yavaş yavaş araştırma yeteneklerinin ve faaliyetinin kişinin önemli ve değerli bir niteliği olduğunu fark etmeye başlar. Araştırma tutumu daha yüksek bir hiyerarşik konuma sahiptir. Motivasyon düzenlemesi değişir, konu niteliksel olarak yeni bir hedef oluşturma düzeyine geçer. Niteliksel olarak daha karmaşık ve etkili stratejiler kullanmaya başlar. Yani, bir kişi bir bütün olarak gelişir ve bu, giderek daha karmaşık hale gelen çeşitli alanlarda niteliksel olarak yeni araştırma sorunları oluşturma ve çözme becerisinde kendini dışsal olarak gösterir. Keşif davranışı ve güvenlik Çocukların keşfedici davranışını tartışırken, onun güvenliği sorununa değinmemek mümkün değildir. Bütünsel bir çalışma, hatta tek bir deney, tek bir deneme bile belirsizlik koşulları altında yapıldığından (bunların anlamı belirsizliğin derecesini değiştirmektir), sonuçları tam olarak tahmin edilemez. Arama testlerinin sonuçlarının öngörülemezliğinin sonuçları şunlardır: a) önceden bilinmeyen ve beklenmeyen bir şeyin beklenmedik keşifleri; b) değişen şiddetteki hatalar (bazı durumlarda ölümcül). Bu tür hatalardan tamamen kaçınmak mümkün değildir. Dünya hakkında çok fazla şey bilmiyoruz ve herhangi bir durumda kendimizin ve başkalarının eylemlerinin sonuçlarını tam olarak öngöremiyoruz (ve büyük olasılıkla asla göremeyeceğiz). Dolayısıyla, değişen derecelerde risk ve tehlike, gerçek araştırma davranışının ortaya çıktığı her durumun kaçınılmaz bir sonucudur, belirsizliğin bir sonucudur. Prensip olarak, herhangi bir yeni nesne veya durum bir şekilde tehlikeli olabilir ve zaten biliniyor gibi görünen bir nesne veya durum aslında gizli bir yenilik ve tehlike içerebilir. (Bir çocuğa oyuncak alırken bile, örneğin bu yeni şeyi denemeye ve tatmaya karar verdiğinizde onun alerjiye yakalanma riskiyle karşı karşıya kalırsınız.) Bu, en iyi stratejinin yenilikten kaçınmak olduğu anlamına gelmez. Aksine yenilik arzusu doğuştandır ve eğer evrimsel olmasaydı 8
9 haklıysa ortadan kaybolacaktır. Bazı durumlarda tehlike pek olası değildir (bir oyuncakta olduğu gibi) veya potansiyel hasar son derece küçüktür. Ancak yeni bir nesnenin potansiyel tehlikesi büyük olsa bile bu tehlikeyi anlamak ve sonrasında ondan kaçınmak için mutlaka incelenmesi gerekir. (Doğal olarak bu durumda araştırma çocuklar tarafından yapılmamalıdır.) Çocukların araştırma davranışlarının her zaman şu veya bu derecede tehlikeli olduğunu (çok küçük bir ölçüde de olsa) anlayan veya hisseden bazı ebeveynler ve eğitimciler, çocuğun araştırma faaliyetini tamamen durdurmak. Ancak bu mümkün değildir ve uygulanamaz. Amaç, çocuklara akıllı soruşturma davranışlarını ve olası tehlikeleri öngörmeyi öğretmek olmalıdır. Bu görevin maalesef evrensel bir cevabı yok ve belirli koşullara, çocuğun yeteneklerine ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin pedagojik yeteneklerine bağlı olarak çözülüyor. Bazı nesnelerin (örneğin yanıcı ve zehirli maddeler) tehlikesi o kadar büyüktür ki, normal koşullar altında çocukların bunları bağımsız olarak keşfetmesi haklı olarak yasaktır. Ancak burada ne yazık ki aşırı durumlar (doğal ve insan kaynaklı afetler, silahlı çatışmalar, suçlularla çatışmalar vb.) nedeniyle sınırlar bulanıklaşıyor. Burada yalnız bırakılan çocukların belirsizlik ve tehlike koşullarında bağımsız arama faaliyetleri yürütmeleri gerekebilir. Şu anda bu sorunların bir kısmı “Can Güvenliğinin Sağlanması” derslerinde çözülüyor. Araştırma davranışının güvenliği sorunu, çevresel nesnelerin kendilerine yönelik araştırmalarla ilgili olarak dostluğu veya dostluğu gibi özellikleriyle ilişkilidir. Şunları ayırt edebiliriz: a) kendilerine yönelik araştırma davranışıyla ilgili olarak dost canlısı olan ve onu teşvik eden nesneler; b) düşmanca nesneler (keşif davranışlarından korunur ve kendilerini savunur); c) nötr nesneler. Araştırma açısından dost ve düşmanca nesneler arasındaki fark, yaşamı ve hayatta kalmayı doğrudan etkileyen bir değer olan bilginin, iletişim ve etkileşimde canlılar tarafından müttefiklere ve ortaklara aktif olarak sunulmasının ve bunun tersine, bilgi aktarımının temel öneme sahip olduğu gerçeğini yansıtmaktadır. düşmanlardan ve ayrıca onu doğru şekilde yönetemeyenlerden gizlenir ve aktif olarak savunulur. Bir nesnenin güvenliğine yönelik tehlike kavramı ile onun dostluğu ve düşmanlığı birbiriyle örtüşmediğini unutmayın. Elbette genel olarak düşmanca nesneler, dost canlısı olanlardan daha tehlikelidir. Ancak bazıları araştırmadan korunabilir 9
10 pasif olarak, örneğin kendini tecrit ederek veya kaçınarak ve neredeyse zararsız hale gelerek. Çocuğun keşfetme davranışını teşvik eden nesneler çeşitli oyuncaklar, gerçek nesnelerin modelleri, eğitici bilgisayar programları, kitaplar vb.'dir. Araştırma için özel olarak tasarlanmıştır. Araştırmadan korunan veya otomatik olarak kendini koruyan yapay nesneler, genellikle beceriksiz bir araştırmacı için ciddi tehlike oluşturur veya dikkatsiz etkiyle yok edilebilecek bir değeri temsil eder. Çocuğun sırrını bilmediği için açamadığı ilaç paketlerinin kapakları; yakamadığı çakmaklar; kilitlenebilir açıklıklara sahip elektrik prizleri; bilgisayar programlarındaki vb. oturum açma parolaları. Burada, nesnenin kendisine yöneltilen keşfedici davranışla ilişkili olarak dost canlısı olmaması, çocuğun güvenliğini sağlamanın bir aracıdır ve dolayısıyla daha üst düzey bir samimiyetin tezahürüdür. Ancak ne yazık ki, nesneler ve durumlar özel olarak geliştirilmiştir ve bunların temel amacı, meraklarının ve keşif davranışlarının manipülasyonuna dayanarak başkalarına bir tür zarar vermektir. Çocuklara karşı suç işleyen suçlular sıklıkla mağdura yeni bir oyuncak göstermeyi, yeni ve ilginç bir oyun öğretmeyi, onu çok ilginç bir yere götürmeyi vb. teklif ederek merakını sömürürler. En büyük sinizm örneği, çocuklarda veya yetişkinlerde doğal merakı uyandırmak ve onları yaklaşma, dokunma vb. gibi keşif eylemleri gerçekleştirmeye zorlamak için tasarlanmış bubi tuzaklı cihazlardır. (Daha sıradan ve zararsız örnekler, çocukların bu provokasyonun kurbanının merakını kullanarak birbirleri için düzenledikleri küçük oyunlu provokasyonlardır.) Sonuç Çevremizdeki dünyadaki yeni şeyleri, onunla gerçek etkileşim yoluyla keşfetme isteği ve yeteneği, bağımsız bir değer. Bu, bir kişinin bilişsel, kişisel ve sosyal gelişim düzeyini yansıtan son derece önemli bir niteliğidir. Temelde yeni alanlar ve faaliyet türleri ortaya çıktığında ve önceden öğrenilen davranış kuralları ve algoritmalarının pek işe yaramadığı şimdilerde bu özellikle önemlidir. Keşfetme davranışı ve ona karşı tutum olgusunu anladığımızdan, bunun bir çocukta veya 10 yaşında uyarılması
11 karşıtlığı sadece çocukların bilişsel ve pratik faaliyetlerdeki daha fazla veya daha az başarısına değil, aynı zamanda belirli bir dereceye kadar yenilik ve belirsizlik koşullarında fiziksel olarak hayatta kalma olasılıklarına da bağlıdır. Edebiyat 1. Poddyakov A.N. Keşif davranışı: bilişsel stratejiler, yardım, muhalefet, çatışma. M., Elektronik versiyon: Öğrenci araştırma faaliyetleri portalı “Issledovatel.ru”. “Metodoloji ve programlar” bölümü. 2. Poddyakov A.N. Düşünme ve problem çözme // Çocuklar için ansiklopedi. T. 18. Bölüm 2. Ruhun mimarisi. Kişilik Psikolojisi. İlişkiler dünyası. Psikoterapi. M.: Avanta+, S. Poddyakov N.N. Bir çocuğun zihinsel gelişim kalıpları. Krasnodar: "MEGU Krasnodar" Üniversitesi, Savenkov A.I. Evde eğitimde çocuk araştırması // Öğrenci araştırma faaliyetleri portalı “Issledovatel.ru” Savenkov A.I. Küçük kaşif: Okul öncesi bir çocuğa bilgi edinme nasıl öğretilir? Yaroslavl: Kalkınma Akademisi,
Çocuğun zekasının ve yaratıcılığının gelişiminde oyun ve oyuncaklar. Oyunların ve oyuncakların bir çocuğun hayatındaki önemi hakkında o kadar çok şey söylendi ve o kadar çok şey yazıldı ki, bunların çocuğun gelişimi için gerekli olduğuna kimseyi ikna etmek zor.
Okul öncesi çocukların deneysel araştırma faaliyetlerini düzenlemede yenilikçi yaklaşımlar. L. V. Titova E. V. Andreeva E. V. Popova Okul öncesi bir kurumda yenilikçi faaliyetler
Bir çocuk etrafındaki dünyayı öğrenir.Doğumdan altı yaşına kadar olan yaş dönemi, çocuğun gelişimi için en uygun dönem olarak kabul edilir. Çocuğunuzun en aktif ve meraklı olduğu dönem okul öncesi dönemdir.
OKUL ÖNCESİ KIDEMLİ ÇOCUK ÖĞRETMENİ MBDOU CRR D/S 3 “STAR” BASUROVA ELENA GENNADIEVNA ÇOCUKLARLA DENEY BECERİLERİNİN OLUŞTURULMASI Çocukların deneyleri lider olma iddiasındadır
Shashina M.S. AltSPU (Barnaul) ortaokul çocuklarının araştırma becerilerinin geliştirilmesinde zihinsel süreçlerin rolü Araştırma faaliyeti, özel bir entelektüel ve yaratıcı faaliyet türü olarak düşünülmelidir.
Okul öncesi çocuklarda bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin oluşumuna yönelik eğitim sürecinin organizasyonunun özellikleri 03/10/2016 “Eğitim sanatı neredeyse
Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, pedagojik teşhisin bir parçası olarak okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesini içerir. Okul öncesi çağındaki çocukların eğitim alanlarının içeriğine ilişkin ustalıklarının analiz edilmesinden oluşur.
OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARIN ARAŞTIRMA DAVRANIŞI VE ZEKALARI, kazanılan deneyim daha sonraki faaliyetlerin organizasyonunda dikkate alınır. Karmaşık destek konuları arasında yüksek etkileşim - yaratıcı
Bir çocuğun hayatında keşfedici davranış ve keşfedici öğrenme. Çocuk doğası gereği bir kaşiftir. Yeni deneyimlere karşı bastırılamaz bir susuzluk, merak, sürekli gözlemleme arzusu ve
UDC 159.973 St. Petersburg Devlet Üniversitesi Bülteni. Ser. 12. 2011. Sayı. 3 O. V. Zashchirinskaya, P. Yu Kulaga ZİHİNSEL GERİLİKLİ ÇOCUK VE ERGENLERDE İLETİŞİMİN DİSONTOGENETİK ÖZELLİKLERİ 1 Zihinsel engelli bir çocuğun gelişimi
Sayanogorsk belediyesinin belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu kombine tip anaokulu 3 “El Feneri” “OKUL ÖNCESİ ÇAĞDA ÜSTÜNLÜĞÜN TANIMI.” Tarafından hazırlandı:
İçindekiler Bebeğin ikinci yaşam yılının özellikleri 6 Aktivite, hareketler, motor beceriler 12 Konuşma gelişimi 38 Oyun, çevremizdeki dünyayı öğrenmenin bir yoludur 79 Çocuğun karakterinin oluşumu 101 Sorular, cevaplar, öneriler
“Araştırmacı” dergisinin kütüphanesi O. Ya. Gavrilova N. M. Komarova Okul öncesi çocukların araştırma faaliyetleri Okul öncesi çocukların araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi için metodolojik gelişim
Bilimsel İşbirliği Merkezi "İnteraktif artı" Ilyina Natalya Viktorovna öğretmeni, GBOU "UIAL 1411 ile Okul" SP 1350 Moskova BİLİŞSEL AKTİVİTEYİ GELİŞTİRME YÖNTEMİ OLARAK BİLMECELERİN DERLENMESİ
* Modern bir okul öncesi çocuğunun zihinsel gelişimi sürekli ve dönüşümseldir.Modern dünyadaki çocukların gelişim özelliklerinin incelenmesi olan çocukluk sorunu en acil sorunlardan biridir. Ancak gerekli
Eğitimcilere danışma Dostça iletişim yeteneğini geliştirmenin bir yolu olarak oyun Okul öncesi çağ, kolektivizmin oluşumunda ilk, temel aşama olarak değerlendirilmelidir. İle ilgili olarak
Ortaokul çocuklarında araştırma davranışının oluşumu, kıdemli öğretmen. Pedagoji ve İlköğretim Yöntemleri Bölümü E.G. Sabirova Tatar Devlet İnsani ve Pedagoji Üniversitesi
Bağımsız çocuk deneyleri, çocuğun gelişimindeki başarının anahtarıdır. Stogniy T.V. - Su Kaynakları Yönetimi Başkan Yardımcısı MBDOU 70 Bilişsel ve araştırma faaliyetleri çok uzun zaman önce değil, hızla
Psikolog danışmanlığı 5-6 yaş arası çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri Her çocuk farklı şekilde gelişir, her birinin kendi gelişim yolu ve hızı vardır. Ancak yine de karakterize etmemizi sağlayan ortak bir nokta var.
Öğretimde araştırma yaklaşımı (tasarım yöntemi). Kıdemli okutman Matematik Bölümü ve Öğretim Yöntemleri Sabirova E.G. Çocuk doğası gereği bir kaşiftir. Yeni deneyimlere karşı bastırılamaz bir susuzluk,
Psikoloji PSİKOLOJİ Matyushkina Elena Yakovlevna Ph.D. psikol. Bilimler, Doçent, Moskova Devlet Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi, Moskova DÜŞÜNMENİN MOTİVASYONEL YÖNÜNÜN GELİŞTİRİLMESİ
Eğitimcilere danışma “Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi.” Biliş nedir? Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, çocuğun beyin fizyolojisinin incelenmesi, okul öncesi çocukların gözlemlenmesi
E.V. Goncharova Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör NSGU I.I. Levashova Kıdemli Öğretim Görevlisi NSGU EĞİTİM FAALİYETLERİNE HAZIRLIK TEMELİ OLARAK OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN EĞİTSEL VE BİLİŞSEL YETERLİLİĞİNİN OLUŞTURULMASI
Tüm Rusya Bilimsel ve Pratik Konferansı Materyalleri Öğrenciler arasında evrensel insani değerlerin oluşturulması Okul öncesi çocuklarda davranış kültürünün oluşması için metodolojik öneriler Yayınevi
“Bir çocuğun bilişsel aktivitesini artırmanın bir yöntemi olarak problem durumlarını çözme üzerine” Saratov bölgesi, Marksovsky bölgesi, Baskatovka köyündeki Belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu
S. A. Illarionova, Okul öncesi çocuklarda üstün zekalılığın tanısı. MBDOU Anaokulu 53 Belovo, Kemerovo bölgesi. Bu makale okul öncesi çocuklarda üstün zekalılığın belirlenmesi konusuna değinmektedir. Makale amaçlanmaktadır
GELİŞİMSEL EĞİTİMİN KURAMSAL TEMELLERİ Eğitim faaliyeti nedir? V.V. DAVYDOV Modern eğitim sistemindeki olumlu değişiklikler büyük ölçüde öğretmenlerin
Semyonova Marina Leonidovna, Okul Öncesi Eğitim Yönetimi Bölümü Doçenti, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "ChSPU" Pedagojik Bilimler Adayı Okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin gelişimi Okul öncesi çağ, gelişen bir dönemdir
Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi Konuşma, çocuk gelişiminin hatlarından biridir. Bebek, ana dili sayesinde dünyamıza girer ve diğer insanlarla bol miktarda iletişim kurma fırsatı bulur. Konuşma anlamaya yardımcı olur
21. yüzyılın beceri ve yeterliliklerinin oluşumunun teşhisi Poddyakov A. N. Psikoloji Bölümü 2012 yılında, Öğrencilerin Eğitim Başarılarının Değerlendirilmesi Uluslararası Programının (PISA) katılımcıları ilk kez
OKUL ÖNCESİ PEDAGOJİSİ Starodubtseva Elena Viktorovna Shcherbina Lyubov Stepanovna Fedoseenko Tatyana Tikhonovna MBDOU "D/S 46" Belgorod, Belgorod bölgesi TASARIM VE ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ
UDC 37.013:371.121 I. N. Okolovich Drogobych Devlet Pedagoji Üniversitesi, Ivan Franko'nun adını almıştır, Drogobych, Ukrayna
Pedagojik teşhis çerçevesinde okul öncesi çocukların bireysel gelişiminin değerlendirilmesi (FSES DO) FSES DO'ya göre, hedefler pedagojik form da dahil olmak üzere doğrudan değerlendirmeye tabi değildir.
MBDOU "Anaokulu "Solnyshko" Konuyla ilgili danışma: "Okul öncesi çocukların entelektüel temellerinin didaktik oyunların yardımıyla oluşturulması" Eğitimci: Marina Mikhailovna Manukhina, Uvarovo 1 Entelektüel
YETERLİLİK TABANLI BİR YAKLAŞIM POZİSYONUNDAN AKADEMİK BİR DİSİPLİNDE UZMANLARIN EĞİTİMİNİN KAVRAMSAL MODELİ (“Elektronik” akademik disiplini örneğini kullanarak) Eğitim sürecini organize etme metodolojisi
BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU "ÖĞRENCİLERİN GELİŞİMİNİN BİLİŞSEL VE KONUŞMA YÖNÜNÜN ÖNCELİKLİ UYGULANMASI İLE GENEL GELİŞİM TÜRÜNÜN ANAOKULU" "Harikalar Diyarı" "Kalkınma
Ortaokul öğretmen-psikologunun “Üstün yetenekli çocuklarla çalışan bir öğretmenin profesyonelogramı” semineri için materyaller 37 Petrova M.A. Harika bir öğretmensiniz ve harika öğrencileriniz var! Bir öğretmenin gelmesinden daha kötü bir şey yoktur
Bir çocuğun hayatının ilk birkaç yılı çok önemlidir. Düşüncenin gelecekteki gelişiminin temeli yaşamın ilk 3 yılında atılır. Üç yaşından önce çocuk öncelikle görüntülerle düşünür ve çok fazla hayal kurar.
“Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme yöntemlerinden biri olarak eğitici oyunlar” Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme süreci, aşağıdakilerden oluşan hedefli pedagojik rehberliği gerektirir:
“Bir çocuğun üstün yetenekliliğinin gelişiminde ailenin rolü” Üstün yetenekli kişilerin başarıları insan kültürüne ve üstün yetenekli çocuklara büyük katkı sağladığından, üstün yeteneklilik hem psikologların hem de bir bütün olarak toplumun ilgisini çekmektedir.
Belediye Okul Öncesi Eğitim Kurumu öğretmeni Elena Anatolyevna Anoshkina'nın yenilikçi pedagojik deneyimi “Kombine tipte Anaokulu 79” “Bir okul öncesi çocuğun bilişsel aktivitesini geliştirmenin bir yolu olarak deneyler”
UDC 373.2.016 N. V. Stolyarchuk, Okul Öncesi ve İlköğretim Fakültesi yüksek lisans öğrencisi, Kherson Devlet Üniversitesi, Kherson, Ukrayna Bilimsel danışman: Polevikova O.B., pedagoji adayı
Yetişkinlerin ve çocukların ortak proje faaliyetleri yoluyla ilkokul okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesi Svetlana Nikolaevna Shestakova, belediye bütçeli bir okul öncesi öğretmeni
EĞİTİM VE PERSONEL EĞİTİMİNDE MODERN YAKLAŞIMLAR Levykina Liliya Valentinovna Kreizo Natalia Anatolyevna Chirkova Svetlana Sergeevna MADOOU TsRR D/S 47 “Lesovichok” Stary Oskol, Belgorod bölgesi
OKUL ÖNCESİ SON ÇOCUKLARIN SOSYAL DURUMUNUN ÇOCUK-EBEVEYN İLİŞKİLERİYLE İLİŞKİSİ Voronina A.S., okul öncesi eğitim kurumu öğretmeni 7, Cheremkhovo Her şeyi eğitir: insanları, şeyleri, fenomenleri, ama hepsinden önemlisi ve en uzun süre için
Okul Öncesi Pedagoji 223 (özetliyor): “Görüyorsunuz, şimdi gerçekten bir kare: 4 eşit kenarı ve 4 dik açısı var.” Bu çalışma çocukların bireysel ve yaş özelliklerini özetlemektedir.
MATEMATİK ÖĞRETİM SÜRECİNDE İLKOKUL ÇOCUKLARININ EĞİTİM VE ARAŞTIRMA BECERİLERİNİ OLUŞTURMA SORUNU Protsenko A.I. Federal Devlet Bütçe Yüksek Öğretim Kurumu
OKUL ÖNCESİ ÇAĞDAKİ ÇOCUKLARA GÖRSEL OKURYAZARLIĞIN TEMELLERİNİ ÖĞRETMENİN BİR ARACI OLARAK KONU ÇİZİM SINIFLARI S. L. Ulanova FSBEI HPE “Mordovya Devlet Pedagoji Enstitüsü adını aldı
Okul öncesi eğitim için ek eğitim programı “Güvenlik Adımları” Tamamlayan: Kashirina T.G. MBDOU "Anaokulu 46" öğretmeni Program odak Programı "Güvenlik Adımları"
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Anaokulu" Rodnichok" s. Bykov Öğretmenler için ustalık sınıfı Konu: “Okul öncesi çocuklarda rol yapma oyunu yoluyla sosyal zekanın geliştirilmesi”
Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda gözlem sürecinde doğayla ilgili fikirlerin oluşumu İçindekiler Giriş... 2 1. Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda fikir oluşumunun teorik temelleri
OKUL ÖNCESİ PEDAGOJİSİ Berestova Natalya Leonidovna MBOU "Gelişim Okulu 24" birinci yeterlilik kategorisi öğretmeni Nefteyugansk, Khanty-Mansi Özerk Bölgesi Yugra OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN YETENEKLERİNİN GELİŞİMİ Özet:
Stary Oskol şehir bölgesinin belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu anaokulu 16 "Ivushka" Ebeveynler için danışma Geliştirmeyi amaçlayan rol yapma oyunlarının organizasyonu
Okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım araştırma faaliyetlerinin kullanımı Kucherenko S.A. Khmyz O.M. Gözlemleme ve deneme arzusu, bağımsız olarak dünya hakkında yeni bilgiler arama arzusu normal bir çocuğun en önemli özellikleridir.
Okul öncesi çağındaki çocukların okula hazır bulunuşluğu hakkında ebeveynlerin bilmesi gerekenler. SORU Bir çocuğun okula motivasyon açısından hazır olması ne anlama gelir? Motivasyona hazırlık olumlu sonuçlar sağlar
N.B. CHARYEV Brest, BrGU, A.S. Puşkin YABANCI DİL ÖĞRETİRKEN MOTİVASYONU ARTIRMANIN ROLÜ İnsan davranışında işlevsel olarak birbiriyle ilişkili iki taraf vardır: teşvik edici ve düzenleyici.
Zor yaşam koşullarında küçüklere yardım etmek A.V. Afanasov [e-posta korumalı] Zor bir yaşam durumu, yaşam aktivitesini nesnel olarak bozan bir durumdur (koşullar dizisi).
ÖNCELİKLİ BİR ÇOCUĞUN PSİKOLOJİK DESTEĞİ Smirnova Victoria Viktorovna Ph.D. psikol. Bilimler, Federal Devlet Bütçe Yüksek Mesleki Eğitim Kurumu "Velikolukskaya Devlet Fiziksel Kültür ve Spor Akademisi" Doçenti, Velikiye Luki, Pskovskaya
Bütünsel bir pedagojik sürecin bir bileşeni olarak öğrenme süreci. Plan: 1 Öğrenme sürecinin özü. 2 Öğrenme modelleri. 3 Antrenman ilkeleri. 1 Öğrenme sürecinin özü. Analardan biri
Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi yöntemi olarak deney Konunun alaka düzeyi Şu anda, okul öncesi eğitim sisteminde kalıpları ve olayları anlamanın etkili bir yöntemi oluşturulmaktadır.
Eğitim ve Bilim Bakanlığı Rusya Federasyonu FEDERAL DEVLET BÜTÇE EĞİTİM YÜKSEKÖĞRETİM KURUMU “SARATOV ULUSAL ARAŞTIRMA DEVLET ÜNİVERSİTESİ”
Vilms Anastasia Andreevna 3. sınıf öğrencisi, Çocukluk Enstitüsü, Novosibirsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Presnyakova Diana Sergeevna 3. sınıf öğrencisi, Çocukluk Enstitüsü, Novosibirsk Eyaleti
Bölüm 5. Çocukların Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşma başarısını izleme sistemi Çocukların Programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına başarısını izlemeye yönelik sistem (bundan sonra izleme sistemi olarak anılacaktır) şunları sağlar:
Ek 6 Pedagojik teşhis (izleme) Bir çocuğun kişiliğinin bütünleştirici niteliklerinin gelişim düzeyinin değerlendirilmesi: 1) 1 puan, çocuğun belirtilen bütünleştirici kalite kriterine göre hiçbir fikri yok,
Sagitova Gulnaz Fannurovna, birinci yeterlilik kategorisinin öğretmeni.
“Söyle bana unutayım, göster bana hatırlayayım, deneyeyim, anlayayım.” .
(Çin atasözü).
Küçük çocukların hepsi doğaları gereği kaşif ve keşfedicidir. Her şeyi kendileri deneyimlemek, kendi gözleriyle görmek, dokunmak, koklamak, hatta mümkünse tatmak isterler. Çocuklar bilinmeyene, yeniye ve onlar için hala anlaşılmaz olana nasıl da şaşırıyorlar! Çocuklar çevrelerindeki dünyanın meraklı kaşifleridir. Onun için her şey yenidir: Güneş ve yağmur, gökkuşağı ve şafak, ay ve yıldızlar. Doğadaki olaylar ve nesneler güzellikleri, çeşitlilikleri ve elbette gizemleriyle çocukları cezbeder. Araştırma ve arama faaliyeti onların doğal halidir; etraflarındaki dünyayı keşfetmek ve onun tüm sırlarını anlamak isterler.
Dünya, çocuğun kişisel duygularının, eylemlerinin ve deneyimlerinin deneyimi yoluyla açılır. Bütün bunlar sayesinde çocuk, parçası olduğu dünyayı öğrenir. Bir çocuğun meraklı olması ve birçok soru sorması çok iyidir. Çocuklar küçüklerinden büyüklerine kadar büyük sevinç, şaşkınlık ve tatmin yaşarlar. "keşifler" .
Bir çocuğun yaratıcı bir kişiliğe, dünyayı anlamak isteyen bir kişiye dönüşümü büyük ölçüde biz öğretmenlere, pedagojik sürecin teknolojisine bağlıdır.
Bu bağlamda temel görevlerden biri çocuğun araştırma ve keşfetmeye olan ilgisini desteklemek ve geliştirmek için gerekli koşulları oluşturmaktır.
Araştırma faaliyetlerinin okul öncesi çocuklarla yaptığım çalışmanın pratiğine aktif olarak dahil edilmesi, araştırma ve deney sürecinde tüm materyallerin sıkı bir şekilde ve uzun süre emilmesine dayanmaktadır, çünkü çocuk her şeyi kendisi duyar, görür ve yapar. Çocukların deney yapması için koşullar yaratmak, her çocuğun güçlü yönlerine, ilgi alanlarına ve yeteneklerine göre yapacak bir şeyler bulmasına olanak tanır. Araştırma faaliyetleri sırasında okul öncesi çocuk, doğuştan gelen merakını giderir ve kendi dünya anlayışını oluşturur. Çocuklar çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmaktan, bilgi, bilgi ve materyal elde etmekten hoşlanırlar.
Çocuğun kişisel gelişimini teşvik etmek, onu bilişsel ve araştırma faaliyetlerine teşvik etmek için konuya özel bir gelişim ortamı yaratmak gerekir. Bunu yapmak için grup olarak çeşitli malzeme ve ekipmanların bulunduğu bir mini laboratuvar oluşturduk. Deney Köşemizde yardımcı cihazlar, doğal malzemeler, tıbbi malzemeler, teknik malzemeler ve çok daha fazlasını bulabilirsiniz. Eğitim literatürü, arama ve araştırma içerikli didaktik oyunlar, deney kart dizini ve eğitim ve araştırma faaliyetlerine ilişkin ders notları seçilmiştir.
Çocuklarla ortak aktivitelerde ve kısıtlı anlarda deneyler yapıyoruz. Deneye başlamanın itici gücü şaşkınlık, merak, bir sorun ya da çocuklardan birinin ortaya attığı bir istek olabilir.
Bu nedenle çalışmamda mevcut tüm deney türlerini kullanmaya çalışıyorum: rastgele gözlemler ve deneyler, planlı gözlemler ve deneyler; Çocukların sorularına cevap olarak deneyler.
Oyun faaliyetleri de dahil olmak üzere bilişsel ve araştırma faaliyetleri nüfuz eder. Keşifte oynamak çoğu zaman gerçek yaratıcılığa dönüşür. Çocuklarda emek becerilerinin varlığı aynı zamanda araştırma faaliyeti için de uygun koşullar yaratır.
Okul öncesi çağındaki çocukların eğitim ve öğretiminde geleneksel yöntem ve tekniklerin yanı sıra yenilikçi teknolojiler kullanıyoruz. Deneysel araştırma faaliyetleri sürecinde bilgisayar ve multimedya öğretim yardımcılarını kullanıyoruz. Sonuçta, sadece öğretmenin hikayesini dinlemek değil, çalışmanın nesnelerine veya olgularına kendi gözlerinizle bakmak çok daha ilginç.
Proje yöntemi bir çocuğun araştırma faaliyetini geliştirmede çok alakalı ve etkilidir. Bu yöntem çocuğun deney yapmasına olanak tanır, yaratıcılığını ve iletişim becerilerini geliştirir.
Ebeveynlerin çocukların bilişsel ve keşfetmeye yönelik ilgilerini geliştirme sürecine dahil edilmesi çok önemlidir. Bu amaçla ebeveynlere görsel bilgilendirmeler yapılmakta, bireysel ve grup görüşmeleri yapılmaktadır. Umarım ebeveynlerimizin çoğu, araştırma faaliyetlerinin bir çocuğun gelişimi üzerinde kapsamlı bir etkiye sahip olduğunu anlar.
Bir çocuğa hızla değişen bir dünyada yaşamayı öğretmenin tek yolu, onun kendi yeteneklerini tam olarak geliştirmesi için koşullar yaratmaktır. Bazen dar ve geçilmesi zor olsa da çocuğun kendi yolunu bulmasına yardımcı olmak gerekir. Okul öncesi çocukların araştırma faaliyetlerinin katkıda bulunduğu şey tam olarak budur. Biz eğitimcilerin her çocuğa ruhumuzun bir parçasını koyarak dünyayı daha güzel bir yer haline getireceğimize inanmak isterim.
Çocuğun araştırma etkinliği.
“Söyle bana unutayım, göster bana hatırlayayım.
deneyeyim, anlarım."
(Çin atasözü).
Küçük çocukların hepsi doğaları gereği kaşif ve keşfedicidir. Her şeyi kendileri deneyimlemek, kendi gözleriyle görmek, dokunmak, koklamak, hatta mümkünse tatmak isterler. Çocuklar bilinmeyene, yeniye ve onlar için hala anlaşılmaz olana nasıl da şaşırıyorlar! Çocuklar çevrelerindeki dünyanın meraklı kaşifleridir. Onun için her şey yenidir: Güneş ve yağmur, gökkuşağı ve şafak, ay ve yıldızlar. Doğadaki olaylar ve nesneler güzellikleri, çeşitlilikleri ve elbette gizemleriyle çocukları cezbeder. Araştırma ve arama faaliyeti onların doğal halidir; etraflarındaki dünyayı keşfetmek ve onun tüm sırlarını anlamak isterler.
Dünya, çocuğun kişisel duygularının, eylemlerinin ve deneyimlerinin deneyimi yoluyla açılır. Bütün bunlar sayesinde çocuk, parçası olduğu dünyayı öğrenir. Bir çocuğun meraklı olması ve birçok soru sorması çok iyidir. Çocuklar, küçük ve büyük “keşiflerinden” büyük bir neşe, şaşkınlık ve tatmin yaşarlar.
Bir çocuğun yaratıcı bir kişiliğe, dünyayı anlamak isteyen bir kişiye dönüşümü büyük ölçüde biz öğretmenlere, pedagojik sürecin teknolojisine bağlıdır.
Bu bağlamda temel görevlerden biri çocuğun araştırma ve keşfetmeye olan ilgisini desteklemek ve geliştirmek için gerekli koşulları oluşturmaktır.
Araştırma faaliyetlerinin okul öncesi çocuklarla yaptığım çalışmanın pratiğine aktif olarak dahil edilmesi, araştırma ve deney sürecinde tüm materyallerin sıkı bir şekilde ve uzun süre emilmesine dayanmaktadır, çünkü çocuk her şeyi kendisi duyar, görür ve yapar. Çocukların deney yapması için koşullar yaratmak, her çocuğun güçlü yönlerine, ilgi alanlarına ve yeteneklerine göre yapacak bir şeyler bulmasına olanak tanır. Araştırma faaliyetleri sırasında okul öncesi çocuk, doğuştan gelen merakını giderir ve kendi dünya anlayışını oluşturur. Çocuklar çeşitli bilgi kaynaklarını kullanmaktan, bilgi, bilgi ve materyal elde etmekten hoşlanırlar.
Çocuğun kişisel gelişimini teşvik etmek, onu bilişsel ve araştırma faaliyetlerine teşvik etmek için konuya özel bir gelişim ortamı yaratmak gerekir. Bunu yapmak için grup olarak çeşitli malzeme ve ekipmanların bulunduğu bir mini laboratuvar oluşturduk. Deney Köşemizde yardımcı cihazlar, doğal malzemeler, tıbbi malzemeler, teknik malzemeler ve çok daha fazlasını bulabilirsiniz. Eğitim literatürü, arama ve araştırma içerikli didaktik oyunlar, deney kart dizini ve eğitim ve araştırma faaliyetlerine ilişkin ders notları seçilmiştir.
Çocuklarla ortak aktivitelerde ve kısıtlı anlarda deneyler yapıyoruz. Deneye başlamanın itici gücü şaşkınlık, merak, bir sorun ya da çocuklardan birinin ortaya attığı bir istek olabilir.
Bu nedenle çalışmamda mevcut tüm deney türlerini kullanmaya çalışıyorum: rastgele gözlemler ve deneyler, planlı gözlemler ve deneyler; Çocukların sorularına cevap olarak deneyler.
Oyun faaliyetleri de dahil olmak üzere bilişsel ve araştırma faaliyetleri nüfuz eder. Keşifte oynamak çoğu zaman gerçek yaratıcılığa dönüşür. Çocuklarda emek becerilerinin varlığı aynı zamanda araştırma faaliyeti için de uygun koşullar yaratır.
Okul öncesi çağındaki çocukların eğitim ve öğretiminde geleneksel yöntem ve tekniklerin yanı sıra yenilikçi teknolojiler kullanıyoruz. Deneysel araştırma faaliyetleri sürecinde bilgisayar ve multimedya öğretim yardımcılarını kullanıyoruz. Sonuçta, sadece öğretmenin hikayesini dinlemek değil, çalışmanın nesnelerine veya olgularına kendi gözlerinizle bakmak çok daha ilginç.
Proje yöntemi bir çocuğun araştırma faaliyetini geliştirmede çok alakalı ve etkilidir. Bu yöntem çocuğun deney yapmasına olanak tanır, yaratıcılığını ve iletişim becerilerini geliştirir.
Ebeveynlerin çocukların bilişsel ve keşfetmeye yönelik ilgilerini geliştirme sürecine dahil edilmesi çok önemlidir. Bu amaçla ebeveynlere görsel bilgilendirmeler yapılmakta, bireysel ve grup görüşmeleri yapılmaktadır. Umarım ebeveynlerimizin çoğu, araştırma faaliyetlerinin bir çocuğun gelişimi üzerinde kapsamlı bir etkiye sahip olduğunu anlar.
Bir çocuğa hızla değişen bir dünyada yaşamayı öğretmenin tek yolu, onun kendi yeteneklerini tam olarak geliştirmesi için koşullar yaratmaktır. Bazen dar ve geçilmesi zor olsa da çocuğun kendi yolunu bulmasına yardımcı olmak gerekir. Okul öncesi çocukların araştırma faaliyetlerinin katkıda bulunduğu şey tam olarak budur. Biz eğitimcilerin her çocuğa ruhumuzun bir parçasını koyarak dünyayı daha güzel bir yer haline getireceğimize inanmak isterim.
Sagitova Gülnaz Fannurovna,
birinci yeterlilik kategorisinin öğretmeni.
Yükleniyor...
