Bu yaşta önde gelen aktivite türü, bir yetişkinle doğrudan-duygusal iletişimdir. Bir yetişkine bağımlılık her şeyi kapsar. Örneğin, bilişsel: tüm bilişsel süreçler, anne ile ilişkilerde ve onun yardımıyla gerçekleşir.
Yaş neoplazmaları
1. Çocuk bir yaşına geldiğinde ilk kelimeleri söyler (konuşma eyleminin yapısı oluşur);
2. Çevreleyen dünyanın nesneleri ile keyfi eylemlerde ustalaşır (nesnel eylemin yapısı).
bebek konuşması
Bir yıla kadar çocuğun konuşması pasiftir: tonlamayı, genellikle tekrarlanan yapıları anlar, ancak kendi kendine konuşmaz. Ancak bu sırada konuşma becerilerinin temelleri atıldı. Ağlayarak, cıvıldayarak, cıvıldayarak, gevezelik ederek, jestlerle ve ardından ilk sözcüklerle yetişkinlerle temas kurmaya çalışarak bu temelleri çocuklar kendileri atarlar.
Otonom konuşma yaklaşık bir yıl boyunca oluşur ve pasif ve aktif konuşma arasında bir geçiş aşaması görevi görür. Bazen otonom konuşmaya çocuk jargonu denir. Onun biçimi iletişimdir. İçerik açısından - yetişkinlerle ve durumla duygusal olarak doğrudan bir bağlantı.
Özerk konuşmanın özellikleri:
- artikülasyon ve fonetik ("b-b") ve anlam (aynı seslendirmelerin çok anlamlılığı) açısından yetişkinlerin konuşmasıyla örtüşmez;
- iletişim, yalnızca çocukların konuşma şifresine giren kişilerle ve belirli bir durumda mümkündür;
- kelimeler arasındaki bağlantı tuhaftır: konuşma, duygulanımda söylenen bir dizi ünlemlere benzer.
Özerk konuşmanın başlangıcı ve bitişi, bir yıllık krizin başlangıcını ve sonunu işaret eder.
aktif konuşma
1.6 - 2 yıl arasında ortaya çıkar (kızlarda erkeklerden daha erken). 1 yaşına kadar kelime dağarcığı yaklaşık 30'dur. "Nerede?", "Nasıl?" davranışın organizasyonunda ve öz düzenlemesinde belirli işlevleri yerine getirir. İlk kelimeler, iletişimsel durumu değiştirmeyi amaçlayan eylem kelimeleridir ("ver!"). Çoğu durumda ilk kelimelerin biçimi isim olsa da, aslında bunlar fiildir.
Yetişkinler konuşmayı öğretirken, çocuklara doğru konuşma becerilerini aktarabilmek için çocuklarla açık ve net bir şekilde konuşmalıdır. Nesneleri gösterin ve adlandırın, hikayeler anlatın. Bir dili öğrenme süreci ebeveynler tarafından desteklenirse daha başarılı olur.
konu etkinliği
Nesnel aktivite, çocukta hareketlerin gelişimi ile ilişkilidir. Hareketlerin gelişim dizisinde bir model vardır.
- Hareketli göz "Yenidoğanın gözleri" fenomeni bilinmektedir - farklı yönlere bakabilirler. İkinci ayın sonunda bu hareketler rafine edilir, çocuk görsel olarak konuya odaklanabilir. Üçüncü aya gelindiğinde göz hareketleri neredeyse bir yetişkinde olduğu gibi gelişir, binoküler görüş oluşur.
- Etkileyici hareketler (animasyon kompleksi - yukarıya bakın).
- Uzayda hareket etmek, faaliyetlerin nesnelerle özümsenmesi için bir ön koşuldur. Çocuk sürekli olarak yuvarlanmayı, başını kaldırmayı, oturmayı, emeklemeyi, ayaklarının üzerinde durmayı, ilk adımlarını atmayı öğrenir. Bütün bunlar - farklı zamanlarda ve zamanlama, ebeveynlerin stratejisinden etkilenir (aşağıya bakın). Her yeni harekette ustalaşmak, çocuk için yeni alan sınırları açar.
- Yavaş ilerleme. Bazen bu aşamayı atlar.
- kavramak. Yılın ilk yarısının sonunda, oyuncağın rastgele kavranmasından bu hareket kasıtlı bir hareket haline gelir.
- Nesne manipülasyonu. Öğenin amaçlanan amacı için kullanılmaması nedeniyle "gerçek" eylemlerden farklıdır.
- İşaret etme hareketi.
- Hareketlerin ve jestlerin keyfiliği, kontrol edilebilirlik. Bu, yeni bir oluşum - nesnel faaliyetin temelidir.
Bir çocuk yürümeyi öğrenir öğrenmez erişilebilir dünyanın sınırları genişler. Sonuç olarak, nehirler serbest bırakılır ve çocuk nesnelerle hareket etme fırsatı bulur.
Konu etkinliği, amaçlarına göre nesnelerle yapılan etkinliktir. Ancak eylem tarzı nesneler üzerinde "yazılı" değildir, çocuk tarafından kendi başına keşfedilemez. Çocuk bunu yetişkinlerden öğrenmelidir. Yavaş yavaş, çocuk insan eyleminde ustalaşır.
Öğreniyor:
- konunun amacı;
- nesnelerle eylem yöntemleri;
- eylem tekniği.
Oyuncaklar, nesnel aktivitenin geliştirilmesinde büyük önem taşır. Amaçları, önde gelen faaliyetlere uygundur (önce - yönlendirme davranışında, sonra - yetişkinlerle iletişimde; sonra - nesnel faaliyette.
Zihinsel gelişim
Piaget'e göre, bir yaşın altındaki bir çocuk zihinsel gelişimin 1. dönemindedir - duyu-motor. Bu zamanda çocuklar henüz dile hakim değiller ve kelimeler için zihinsel imgeleri yok. İnsanlar ve çevredeki nesneler hakkındaki bilgiler, kendi duyularından ve rastgele hareketlerinden alınan bilgilere dayanarak oluşturulur. Duyusal motor dönem, 4'ü bir yıla kadar olan 6 aşamadan geçer.
- Refleks egzersizi. Çocuklar bu gelişim döneminde sahip oldukları tüm becerileri "uygular". Bunlar koşulsuz reflekslerdir: emme, kavrama, ağlama. Ek olarak, yeni doğanlar hala nasıl bakılacağını ve dinleneceğini biliyor.
- Birincil döngüsel reaksiyonlar (1 - 4 aylık yaşam). Çocuk uyum sağlayarak (eski şemaları yeni bilgilere uyarlayarak) çevresine uyum sağlamaya başlar.
- İkincil döngüsel reaksiyonlar (4 - 8 ay). Çocuklar, kendilerine zevk veren bu davranış biçimlerini gönüllü olarak tekrarlarlar; nesnenin kalıcılığını algılama yeteneğini geliştirirler. Bu kalite, ilk korkuların 7-8 ayda ortaya çıkması ("başkasının" korkusu) ve ayrıca çocuk için önemli olan insanlara bağlanmanın temelini oluşturan nesnelerin değişmezliği algısıyla ilişkilidir.
- İkincil planların koordinasyonu (8 - 12 ay). Çocuğun belirtilen tüm yeteneklerinin daha da gelişmesi var. Yeni yürümeye başlayan çocuklar, olayları tahmin etme yeteneğinin ilk belirtilerini gösterirler (örneğin, iyot görünce ağlarlar).
Yaşın temel ihtiyacı
Yaşın temel ihtiyacı emniyet, güvenlik ihtiyacıdır. Temelde tatmin olmuş olmalı. Bu, bir yetişkinin ana işlevidir. Çocuk kendini güvende hissediyorsa, etrafındaki dünyaya açıktır, ona güvenin ve ona daha cesurca hakim olun. Değilse, dünya ile etkileşimi kapalı bir duruma sınırlar. E. Erickson, genç yaşta bir kişinin etrafındaki dünyaya (insanlar, şeyler, fenomenler) karşı bir kişinin tüm hayatı boyunca taşıyacağı bir güven veya güvensizlik duygusu geliştirdiğini söylüyor. Yabancılaşma duygusu ilgisizlik, sevgi, şefkat eksikliği, çocuk istismarı ile ortaya çıkar. Aynı yaşta, bir bağlanma duygusu oluşur.
Bir çocukta bağlanma oluşturma sürecinde 3 aşama vardır: (1) bebek herhangi bir kişiyle yakınlık arar; (2) tanıdık insanları yabancılardan ayırt etmeyi öğrenir; (3) Bağlanma duygusu, çocuk için özellikle önemli olan kişilerde ortaya çıkar. Sosyal iletişim, bir rahatlık duygusu, bu duyguya tamamen insani bir karakter kazandırdığından, çocukların sevgisinin oluşumuna zamanında beslenmekten daha fazla katkıda bulunur.
İstikrarlı dönemin ikinci yarısı, iletişim sınırlarının genişlemesi ile karakterize edilir.
Bir yetişkin ve bir çocuğun kaynaşması bozulur, ikisi belirir. Sonuç olarak, sosyal durum değişiyor. Değişiminde, bir yıllık krizin özü yatıyor.
Çocuğun gelişimi, kritik doğum eylemi ve onu takip eden yenidoğan olarak adlandırılan kritik yaş ile başlar. Doğum anında çocuk fiziksel olarak annesinden ayrıdır, ancak şu anda bir dizi koşuldan dolayı anneden biyolojik olarak hala bir ayrılık söz konusu değildir. Temel yaşam işlevlerinde çocuk uzun süre biyolojik olarak bağımlı bir varlık olarak kalır. İncelenen tüm yaşam süresi boyunca, çocuğun varlığı o kadar tuhaf bir karaktere sahiptir ki, tek başına bu, kritik bir dönemin tüm ayırt edici özelliklerine sahip olan yenidoğan ™ döneminin özel bir yaş olarak ayırt edilmesine yol açar. yaş.
Yaşın ana özelliğini karakterize etmeye çalışırsak, kökeninin, çocuğun doğum anında anneden biyolojik olarak değil fiziksel olarak ayrılması nedeniyle yaratılan o tuhaf gelişim durumundan kaynaklandığını söyleyebiliriz. . Sonuç olarak, yenidoğan döneminde çocuğun tüm varlığı, olduğu gibi, intrauterin gelişim ile doğum sonrası çocukluğun sonraki dönemleri arasında bir orta konum işgal eder. Yenidoğan™ adeta rahim ve rahim dışı gelişim arasında bir bağlantıdır; her ikisinin özelliklerini birleştirir. Bu bağlantı, gerçek anlamda, bir gelişim türünden diğerine, ilkinden kökten farklı bir geçiş aşamasıdır.
Bir çocuğun yenidoğan dönemindeki yaşamının geçişli veya karma doğası, varlığını ayırt eden birkaç temel özelliğe kadar izlenebilir.
Aslında yenidoğanın beslenmesinin karışık bir yapıya sahip olduğunu görmemek mümkün değildir. Bir yandan çocuk hayvanlar gibi beslenir: dış uyaranları algılar, onlara yiyeceklerin yakalanıp özümsendiği uygun hareketlerle yanıt verir. Tüm sindirim aparatı ve bu aparata hizmet eden sensorimotor fonksiyonların kompleksi beslenmede önemli bir rol oynar. Ancak çocuk, annenin kolostrumuyla ve daha sonra sütüyle, yani anne vücudunun intraorganik ürünüyle beslenir. Bu nedenle, yenidoğanın beslenmesi, olduğu gibi, rahim içi ve müteakip rahim dışı beslenme arasında bir ara bağlantı gibi bir geçiş şeklidir.
Aynı ikiliği ve aynı ara karakteri, öncelikle uyku ve uyanıklığın yetersiz farklılaşmasıyla ayırt edilen yenidoğanın temel varoluş biçiminde kolayca keşfedebiliriz. Araştırmalar, yenidoğanın zamanının yaklaşık% 80'ini rüyada geçirdiğini gösteriyor. Yenidoğan uykusunun en önemli özelliği çok fazlı olmasıdır. Kısa uyku dönemleri, aralarına serpiştirilmiş uyanıklık adaları ile dönüşümlü olarak gelir. Uykunun kendisi, uyanıklık durumundan yeterince farklı değildir ve bu nedenle yenidoğan, uyanıklık ve uyku arasında, en çok uyuşukluk durumuna en çok benzeyen bir orta duruma sahiptir. Uzun uyku süresine rağmen S. Buhler ve G. Getzer'in gözlemlerine göre uyku sürelerinin çok kısa olduğu; 9-10 saat kesintisiz uyku ancak 7. aydan itibaren gelir. İlk yılın ilk çeyreğindeki ortalama uyku periyodu sayısı 12'dir.
Yenidoğan uykusunun en dikkat çekici farkı, huzursuz, aralıklı ve yüzeysel olmasıdır. Rüyadaki yenidoğan çok fazla dürtüsel hareket yapar, hatta bazen uyanmadan yemek yer. Bu da uykusunun uyanıklıktan yeterince farklı olmadığını gösterir. Yeni doğmuş bir bebek yarı açık gözlerle uyuyabilir ve bunun tersi de uyanıktır, genellikle gözleri kapalı, uyuşukluk halinde yatar. D. Canestrini'ye göre, yeni doğmuş bir bebeğin beyin nabzının eğrisi, uyku ile uyanıklık arasında net bir sınır göstermiyor. Bir yetişkinin veya 6 aydan büyük bir çocuğun uyku gözlemlerinden elde ettiğimiz uyku kriteri henüz yaşamın ilk haftaları için geçerli değildir.
Bu nedenle, yenidoğanın genel yaşamsal durumu, uyku ve uyanıklık durumunun kademeli olarak ve kısa bir süre için ortaya çıktığı ortalama bir uyku hali olarak karakterize edilebilir. Bu nedenle, J. Lermitte ve diğerleri gibi birçok yazar, rahim dışı varlığın ilk günlerinde çocuğun olduğu gibi rahim yaşamını sürdürdüğü ve zihinsel özelliklerini koruduğu sonucuna varmaktadır. Buna çocuğun hem uyku sırasında hem de çoğu zaman uyanıklık sırasında cenin pozisyonunu koruduğu gerçeğini eklersek, yaşam aktivitesinin ara karakteri tamamen netleşir. Çocuğun uyku sırasında en sevdiği pozisyon embriyonik kalır. Çocuk sakin bir uyanıklık durumunda aynı pozisyonu işgal eder. Sadece 4 aylık çocuklarda uyku sırasında farklı bir pozisyon gözlemlenebilir.
Bu tuhaf yaşam durumunun anlamı, doğası hakkında hiçbir şüpheye yer bırakmaz. Anne karnında, bitki fonksiyonlarının faaliyeti ve hayvan fonksiyonlarının minimuma indirilmesi ile çocuğun yaşam aktivitesi neredeyse tamamen tükenmiştir. Ancak uyku, aynı zamanda, hayvansal işlevlerin az ya da çok keskin bir şekilde engellenmesiyle bitkisel süreçlerin ön plana çıktığı bir durumdur. Yeni doğmuş bir bebeğin uykusu, içindeki bitkisel sistemin karşılaştırmalı üstünlüğüne tanıklık eder. Yenidoğanda uyku bolluğu ve sıklığı, bir dereceye kadar, tahmin edilebileceği kadarıyla normal durumu en çok uykuya benzeyen fetüsün davranışının bir devamı gibi görünmektedir. Uyku, genetik açıdan en ilkel bitki davranışıdır. Genetik olarak, uykudan gelişen uyanıklıktan önce gelir. Böylece, yenidoğanın uykusu ve beslenmesi, embriyonik ve doğum sonrası gelişim durumu arasında bir ara yer kaplar.
Son olarak, yenidoğanın hayvansal işlevleri de, bu yaştaki bir çocuğun adeta rahim içi ve rahim dışı gelişimin eşiğinde olduğu konusunda şüpheye yer bırakmaz. Bir yandan, iç ve dış uyaranlara yanıt olarak ortaya çıkan bir dizi motor reaksiyonu zaten var. Öte yandan, hayvanın ana özelliğinden, yani uzayda bağımsız hareket etme yeteneğinden hala tamamen yoksundur. Bağımsız hareket etme yeteneğine sahiptir, ancak uzayda yalnızca yetişkinlerin yardımıyla hareket eder. Anne tarafından taşınır, bu da fetüsün hareket özelliği ile ayağa kalkan çocuk arasında bir ara konumu olduğu gibi gösterir.
Yenidoğanın motor özellikleri, bir dizi öğretici biyolojik paralelliği çağrıştırır. F. Doflein, memeli yavrularını anneye olan rahim dışındaki bağımlılıklarının azalan derecesine göre dört gruba ayırır. Yavruları anne tarafından dış rahme yerleştirilen ve çocukluklarının başlangıcını kese içinde geçiren keseliler ilk önce yerleştirilmelidir. Burada, rahim içi gelişimden bağımsız varoluşa geçiş aşamasının adeta kaba bir anatomik ifadesi var. İkinci sırada, doğuştan aciz, çoğu zaman kör olan ve çocukluklarının başlangıcını yuvada geçiren, yine anne karnından dış dünyaya geçiş ortamını andıran yuva hayvanlarının yavruları gelir. Üçüncü sırada annenin taşıdığı bebekler var. Bütün bu çocukların kavrama içgüdüleri vardır. Son olarak, göğüslere ek olarak, bitkilere ek olarak, doğumdan ve beslenmeden hemen sonra koşmaya başlayan, tamamen gelişmiş koşan yavrular son yere yerleştirilmelidir.
Yeni doğmuş bir insan çocuğunda, üçüncü grup memelilerin kavrama refleksleriyle kuşkusuz filogenetik bağlantılı olan bir dizi hareket gözlemliyoruz. Bir maymundan bir bebek doğduğunda, refleks olarak annenin vücudundaki yünü dört uzvuyla sıkar ve sırtı aşağı gelecek şekilde göğsünün altına asılır. Bu durumda yavru hem uyurken hem de uyanıkken kalır. Anne hareket ettiğinde, onunla hareketsiz bir şekilde bağlantılı olarak onu her yerde takip eder. Bu durumda, keseli hayvanlarda farklı bir tezahür bulan, yenidoğanın anneye yeni bağımlılığını ifade eden işlevsel bir mekanizmaya sahibiz.
Yeni doğmuş bir insan yavrusunda da bu refleksle ilgili hareketler gözlemleriz. Yeni doğmuş bir bebeğin eline parmağınızı veya başka bir dikdörtgen nesneyi koyarsanız, yenidoğan onu o kadar inatla kavrar ki, çocuk havaya kaldırılabilir ve yaklaşık bir dakika asılı pozisyonda tutulabilir. Bu refleksin maymun yavrusunun kavrama refleksiyle ilişkisi açıktır. Aynı derecede önemli olan, sarma refleksi olarak bilinen ve kafa sarsıntısından kaynaklanan, kollar ve bacaklar simetrik olarak birbirinden ayrılıp sonra tekrar bir kavis şeklinde kapanan MORO reaksiyonudur. Yenidoğan, herhangi bir güçlü ve ani uyarana aynı hareketlerle yanıt verir ve kavrama hareketleriyle ifade edilen iyi bilinen bir irkilme tepkisi verir. A. Peiper'e göre korku tepkileri, insanlarda ve maymunlarda yaygın olan bir kavrama refleksine eşdeğerdir. Böylece, bu arkaik kalıntı motor adaptasyonlarda, tüm memelilerde ortak olan, doğumdan sonra da devam eden bir bağımlılık olan, yenidoğanın anneye biyolojik bağımlılığının tuhaf bir aşamasının izlerini buluyoruz.
Son olarak, neonatal dönemin uterus ve uterus dışı gelişim arasında bir geçiş dönemi olarak kabul edilmesi gerektiğine dair doğrudan ve tartışılmaz kanıtlar şunlardır: Embriyonik gelişimin son ayları, erken doğum durumunda, rahim dışı gelişim koşulları altında ilerleyebilir, tıpkı gecikmiş ve gecikmiş doğum durumlarında bir yenidoğanın ilk aylarının uterus gelişimi koşulları altında ilerleyebileceği gibi.
Bazen bir bebek prematüre doğar. Normal gebelik süresi 10 ay veya 9 güneş ayı (280 gün) ise, çocuğun prematüre ve postmatüritesinin 40 güne kadar bir yönde veya başka bir yönde normal dönemden sapmalardan kaynaklandığı ortaya çıkacaktır. Son adet tarihinden itibaren 240. günden başlayarak 320. güne kadar bir çocuk doğabilir. İstisnai durumlarda gebelik 326. güne kadar ertelenebilir. Böylece, yaşayabilir çocukların doğum zamanı yaklaşık 4 aylık bir değişim enlemine sahiptir.
Prematüre ve post-term çocukların gelişimi ile ilgili çalışma ne gösteriyor? Kısacası prematüre bir bebeğin fazladan 1-2 ay rahim dışında gelişmesi, doğum sonrası bir bebeğin fazladan 1-2 ay rahim dışında gelişmesi tek başına ileride önemli bir değişikliğe neden olmaz diyebiliriz. gelişim. Bu, uterusun son 2 ayı ve dış gelişimin ilk 2 ayının, bu dönemlerde meydana gelen süreçlerin doğası gereği birbiriyle o kadar yakından ilişkili olduğu ve dönemlerin adeta birbirine eşdeğer olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, Gesell'e göre, doğum sonrası bir çocuk, en başından itibaren, genel bir gelişim ivmesinin şüphesiz bir resmini sunar. Bu, bir çocuğun anne karnında fazladan geçirdiği bir ayın, aynı zamanda, karşılık gelen bir süre boyunca, rahim dışı gelişimini de desteklediği anlamına gelir. Böyle bir çocuğun IQ'su, rahim gelişiminin fazladan bir ayına göre ayarlanarak elde edilmelidir.
Aynı şekilde, prematüre bir bebek, doğası gereği kendisine ayrılan sürenin yalnızca 3 / 4'ünü anne rahminde geçirdiğinde bile yaşayabilir hale gelir. 7 aylıkken davranış mekanizmaları neredeyse harekete geçmeye hazırdır ve fetüsün yaşamının son 2 ayında gelişim hızları biraz yavaşlar. Bu sayede prematüre durumunda da hayatta kalma sağlanmış olur. Bu nedenle prematüre doğan bir çocuk, normal bir yenidoğana beklenenden çok daha fazla benzer. Bununla birlikte, prematüre bir çocuğun gelişim sürecini dikkate alarak, çocuğun ilk 2 aylık ekstrauterin gelişiminin bitmemiş pahasına geliştiği gerçeğini dikkate alarak, zihinsel gelişim katsayısında tekrar bir ayarlama yapmalıyız. embriyonik dönem Prematüreliğin zihinsel gelişimde gözle görülür değişiklikler yaratıp yaratmadığını sorarsak, bu sorunun cevabı genel olarak olumsuz olmalıdır.
Prematüre ve post-term çocuklarla ilgili çalışmaların, yenidoğan döneminin geçiş doğası hakkındaki önermeyi şüphesiz doğruladığını düşünüyoruz. Ancak, çocuk gelişimi konusunda evrimci görüşlerin savunucularının çoğu kez bu olgudan yola çıkarak çıkardıkları, gelişimsel sıçramaların bu denli tartışmasız ve çarpıcı bir örneği olan doğum eyleminin, çocuk gelişimi olarak değerlendirilmesi gerektiği yargısı bize hatalı görünmektedir. rahim ve rahim dışı gelişimin evrimsel dizisinde basit bir aşama. Bu görüşün savunucuları, iki gelişim aşaması arasındaki sürekliliği ve bağlantıyı doğru görürken, çocuğun bir gelişim türünden diğerine geçerken yaptığı diyalektik sıçramayı fark etmezler. Gesell, prematüre ve post-term çocuklarla ilgili araştırmalara dayanarak, buradan çıkarılabilecek en genel sonucun, gelişmiş davranışın doğum zamanından bağımsız olarak ontogenetik düzende düzenli olarak meydana geldiği olduğunu söylüyor. Doğum zamanından özellikle etkilenemeyen istikrarlı bir gelişme temeli var gibi görünüyor. Bu nedenle miadında doğanlar ve prematüre bebekler için büyüme eğrisinin genel doğası aynıdır. Ya da daha basit bir ifadeyle prematüre bebek, anne rahminden erken çıkmasına rağmen bir süre daha fetüs gibi gelişmeye devam eder.
Bu sonucu savunulamaz buluyoruz. Rahim gelişiminin son ayları ile yenidoğanın ilk ayları arasındaki derin devamlılık tartışılmazdır. Yeni doğanların en önemli özelliklerinden bazılarını analiz ederek bunu açıklamaya çalıştık. Ayrıca, fetüsün anne karnında şüphesiz gözlemlenen hareketlerine de işaret edebiliriz, bu da zaten embriyonik gelişim döneminde çocuğun yaşamının yalnızca bitki süreci tarafından tamamen tükenmediğini gösterir. Bununla birlikte, bu şüphe götürmez süreklilik, ana noktanın embriyonik ve doğum sonrası durumlar arasındaki benzerlik kadar benzerlik olmadığı bir arka plandan başka bir şey değildir. Her geçiş döneminde olduğu gibi yenidoğan dönemi de öncelikle eskiyle bir kırılma ve yeni bir dönemin başlangıcı anlamına gelir.
Bu paragrafın amaçları, yenidoğan döneminde ortaya çıkan ana neoplazmanın oluşumu ve dinamiklerinin ayrıntılı bir tanımını içermez. Amaçlarımız için, bu neoplazmayı adlandırmak, kısaca tanımlamak, kritik yaştaki bir neoplazmın tüm tipik özelliklerine sahip olduğunu belirtmek ve böylece çocuğun daha sonraki gelişiminin başlangıcını oluşturan başlangıç noktasını özetlemek oldukça yeterlidir. kişilik.
Bu özel gelişim aşamasının bir ürünü olarak ilk kez ortaya çıkan ve sonraki kişilik gelişiminin başlangıç noktası olan yenidoğan döneminin merkezi ve temel neoplazmını genel hatlarıyla adlandırmaya çalışırsak, diyebiliriz ki: yenidoğanın bireysel zihinsel yaşamı böyle bir neoplazm olacaktır. Bu neoplazmada iki noktaya dikkat edilmelidir. Yaşam, zaten embriyonik gelişim döneminde olan çocuğun doğasında vardır. Yenidoğan döneminde ortaya çıkan yeni şey, bu yaşamın, köken aldığı organizmadan ayrı, bireysel bir varoluş haline gelmesidir; bu, herhangi bir bireysel insan gibi, toplumun sosyal yaşamının içine örülüp örülen bir yaşamdır. çocuğun etrafındaki insanlar. İşte ilk an. İkinci nokta ise, toplumsal bir varlık olarak çocuğun varlığının ilk ve en ilkel biçimi olan bu bireysel yaşam, aynı zamanda zihinsel yaşamdır, çünkü yalnızca zihinsel yaşam, çevredeki insanların toplumsal yaşamının bir parçası olabilir. çocuk.
Yenidoğanın psişik yaşamının içeriği sorusu, onun psişesinin doğrudan incelenmesinin tamamen pratik olmadığı gerçeği göz önüne alındığında, uzun süre büyük anlaşmazlıklara ve tartışmalara yol açtı. Şairler, filozoflar ve psikologlar, yenidoğanın ruhuna çok karmaşık içerik atfetme eğilimindeydiler. Böylece Shakespeare, Lear'ın ağzından bir çocuğun ilk ağlamasına derin bir karamsar anlam yükler:
Doğduğumuzda ağlarız
Aptalca bir komediye başlamamız üzücü.
A. Schopenhauer, içinde karamsarlık lehine bir argüman gören bir çocuğun ağlamasına benzer bir anlam yükledi, acının varoluşun en başında hüküm sürdüğünün kanıtı. I. Kant, yeni doğmuş bir bebeğin ağlamasını, insan ruhunun şehvetin prangalarına hapsedilmesine karşı bir protestosu olarak yorumladı.
Refleksoloji okuluna mensup araştırmacılar, yeni doğmuş bir bebekte herhangi bir zihinsel yaşamın varlığını inkar etme, onu yaşayan bir otomat olarak görme, yalnızca belirli sinirsel bağlantılar sayesinde algılayan ve hareket eden ve ruhun herhangi bir izinden yoksun olma eğilimindedir.
Bununla birlikte, şu anda araştırmacıların büyük çoğunluğu iki temel önermeyi kabul etmekte hemfikirdir: 1) yenidoğan, en ilkel düzeyde, zihinsel yaşamın temellerine sahiptir ve 2) bu zihinsel yaşam tamamen benzersiz bir karaktere sahiptir. Her iki pozisyonu da ele alalım.
Yenidoğanda zihinsel yaşamın tanınmasına yönelik itirazlar, genellikle yenidoğandaki beyin merkezlerinin çoğunun olgunlaşmamış olmasına dayanır. Özellikle, olgunlaşmamış olduğu ortaya çıkan, bildiğiniz gibi, bilincin aktivitesiyle yakından ilişkili olan, öncelikle serebral kortekstir. Hayatın en kaba tezahürlerinde serebral korteks olmadan doğan bir çocuğun, en azından yaşamın ilk günlerinde normalden farklı olmadığı belirtilmektedir.
Yenidoğanın merkezi sinir sisteminin olgunlaşmamış olduğu gerçeği şüphesizdir. Ancak iki nokta, bu argümanın savunulamaz olduğunu kabul etmemize neden oluyor. Serebral korteksi bilincin tüm tezahürlerinin merkezi olarak görmeye alışkınız. Ve yeni doğan bebekte bu organ henüz çalışmadığı için şuurunun olmadığı sonucuna varıyoruz. Bu sonuç, ancak bilincimizin tüm tezahürlerinin serebral korteks ile bağlantılı olduğu tespit edildiğinde zorunlu olacaktır. Elimizdeki gerçekler, bunun tamamen doğru olmadığını kanıtlıyor. Serebral korteks, görünüşe göre, yalnızca daha yüksek bilinçli aktivite biçimlerinin tezahürüyle bağlantılıdır. Dürtülerimizin, içgüdülerimizin ve en basit duygulanımlarımızın yaşamı, muhtemelen yeni doğanlarda bir dereceye kadar işlev gören kortikal altı merkezlerle daha doğrudan bağlantılıdır.
Ayrıca, normal bir yenidoğanın anensefalyanlarla karşılaştırılması, yalnızca kaba refleks belirtilerinde, biri ile diğeri arasında fark olmadığını gösterir. Daha incelikli bir karşılaştırma, beyninin üst kısımları olmadan doğan bir çocuğun herhangi bir anlamlı hareket göstermediğini gösterir. Bu nedenle, normal bir yenidoğanın, R. Virchow'un tanımladığı gibi, yalnızca tamamen omurgalı bir yaratık olmadığı, aynı zamanda saf bir paleensefalik yaratık, yani yaşamı yalnızca eski beyin tarafından belirlenen bir yaratık olmadığı muhtemel görünüyor. Yeni beynin en başından beri yenidoğanın davranışına bir şekilde dahil olduğuna inanmak için sebepler var (K. Koffka). Bazı araştırmacılara göre, insan yavrusunun genç hayvanlara kıyasla büyük çaresizliği, insan çocuğundaki eski beyin mekanizmalarının, tamamen olgunlaşmamış kısımlarla bağlantıları nedeniyle işleyişte daha az bağımsız hale gelmesinden kaynaklanmaktadır. yeni beyin (N. M. Shchelovanov).
Bu nedenle, yenidoğanın sinir sisteminin durumu, onda bir zihinsel yaşam olasılığını en azından dışlamaz, aksine, gelişmiş bir psişeden tamamen farklı olsalar da, psişenin başlangıcını önerir. yetişkin ve daha büyük bir çocuk. Öncelikle kortikal altı merkezlerle ve yapısal ve işlevsel açıdan yeterince olgunlaşmamış bir korteksle bağlantılı olan zihinsel yaşam, doğal olarak, gelişmiş ve olgun bir merkezi sinir sistemi ile mümkün olan zihinsel yaşamdan en ciddi şekilde farklı olmalıdır. Yenidoğanda ilkel bir psişenin başlangıcını kabul etme lehine belirleyici argüman, doğumdan kısa bir süre sonra, daha büyük çocuklarda ve yetişkinlerde zihinsel durumlarla ilişkilendirilen tüm temel yaşam süreçlerini gözlemlediğimiz gerçeğidir. Bu öncelikle, neşe veya yüksek ruh hali, keder ve üzüntü, öfke ve korku veya korku, şaşkınlık veya yansıma gibi zihinsel durumları ortaya çıkaran hareketlerin dışavurumculuğudur. Ayrıca, yenidoğanın açlık, susuzluk, tokluk, doygunluk vb. İle ilişkili içgüdüsel hareketleri buraya dahil edilmelidir.Her iki reaksiyon grubu da yenidoğanda, ilkel zihinsel belirtilerin varlığını fark etmeyi gerekli kılan biçimlerde meydana gelir. bu yaş.
Ancak, daha önce de söylendiği gibi, bu zihinsel yaşam, daha gelişmiş bir türdeki zihinsel yaşamdan en keskin biçimde farklıdır. Bu temel farklılıkları belirtelim.
V. Stern, yenidoğanın reflekslerle birlikte, kısa sürede parlak ve çok yönlü bir zihinsel yaşama dönüşen ilk bilinç izlerine sahip olması gerektiğine inanıyor.
Tabii ki, bilincin tüm gerçek entelektüel ve istemli fenomenlerini dışlamamız gereken yenidoğanın zihinsel yaşamının yalnızca ilkel durumundan bahsedebiliriz. Doğuştan gelen fikirler, gerçek algılar, yani dış nesnelerin ve süreçlerin bu şekilde kavranması ve son olarak bilinçli arzu veya çaba yoktur. Bazı gerekçelerle kabul edebileceğimiz tek şey, duyusal ve duygusal kısımların hala ayrılmaz bir şekilde birleştiği donuk, belirsiz bilinç durumlarıdır, bu yüzden onlara duyusal duygusal durumlar veya duygusal olarak vurgulanan duyum durumları diyebiliriz. Hoş veya nahoş duygusal durumların varlığı, bir çocuğun hayatının ilk günlerinde genel görünümü, yüz ifadesi ve ağlamanın doğası ile tespit edilir.
S. Buhler, yeni doğmuş bir bebeğin zihinsel yaşamını benzer bir şekilde karakterize eder. Çocuğun annesiyle ilk teması o kadar yakındır ki, temas halindeki bir varoluştan çok birleşik bir varoluştan bahsetmek daha olasıdır. Çocuk, doğum eylemiyle anneden yalnızca fiziksel olarak ayrıldığı gibi, aynı şekilde zihinsel olarak, kendisine etki eden uyaranları dış dünyanın belirli nesnelerinden yayılan bir şey olarak ancak kademeli olarak ayırır. Bebek açısından nesnelleştirici izlenimlerin yetersizliğini bu şekilde formüle etmeye izin verilebiliyorsa, ilk başta çocuk nesnelerden çok durumları deneyimliyor gibi görünüyor. Çocuğun hangi yaşa kadar hareketleri, yer değişikliklerini vb. Kabul ettiğini ve sadece tüm bunları kabul etmeye değil, aynı zamanda birinin onunla dalga geçtiğinden endişelenmeye başladığını söylemek zordur. Bir çocuk için ilk ayda ne kimsenin ne de bir şeyin olmadığını, etrafındaki tüm tahrişleri ve her şeyi yalnızca öznel bir durum olarak deneyimlediğini düşünme eğilimindeyiz.
Böylece yenidoğanın zihinsel yaşamının benzersizliğini karakterize eden iki temel nokta bulduk. Bunlardan ilki, bir çekim, duygu ve duyum kaynaşmasını temsil eden, farklılaşmamış, farklılaşmamış deneyimlerin istisnai baskınlığına atıfta bulunur. İkincisi, yenidoğanın psişesini, kendisini ve deneyimlerini nesnel şeylerin algılanmasından ayırmayan, henüz sosyal ve fiziksel nesneler arasında ayrım yapmayan olarak karakterize eder. Bize sadece yenidoğanın ruhunu dış dünyayla ilişkisinde karakterize eden üçüncü noktaya işaret etmek kalıyor.
Yeni doğmuş bir bebeğin dünya algısını parça parça, tutarsız bireysel duyumların bir kaosu olarak hayal etmek yanlış olur: sıcaklık, intraorganik, işitsel, optik, cilt vb. Çalışma, bir tür bağımsız ve parçalara ayrılmış algıların izolasyonunun olduğunu gösteriyor. çok daha sonraki gelişmelerin bir ürünüdür (K. Koffka). Daha sonra, geliştirme sırasında bile, bütünsel bir algının bazı bileşenlerini duyumlar biçiminde ayırma fırsatı ortaya çıkar. Çocuğun ilk algıları, durumun bir bütün olarak farklılaşmamış bir izlenimini temsil eder; burada yalnızca durumun bireysel nesnel anları bölünmez, aynı zamanda algı ve duygu unsurları henüz farklılaşmamıştır. Yeni doğmuş bir bebeğin, durumun ayrı ayrı algılanan, parçalanmış unsurlarına yanıt verme yeteneğini keşfetmesinden çok önce, duygusal olarak renklendirilmiş karmaşık karmaşık bütünlere yanıt vermeye başlaması dikkate değerdir. Örneğin, annenin yüzü, onun ifade edici hareketleri, çocuğun ayrı ayrı şekil, renk veya boyut algılayabilmesinden çok önce çocukta bir tepki uyandırır. Yenidoğanın ilk algısında, tüm dış izlenimler, onları renklendiren duygulanım veya duyusal algı tonuyla ayrılmaz bir bütünlük içinde görünür. Çocuk, dostça veya tehdit edici olanı, yani genel olarak ifade edici olanı, dış gerçekliğin nesnel unsurlarından daha erken algılar.
Yenidoğanın algısının temel yasası şu şekilde formüle edilebilir: durumun bir bütün olarak başlangıçta amorf algısı, algılanan çocuk için az çok sınırlandırılmış ve yapısal bir fenomenin seçildiği temelde arka planı oluşturur. bu arka plana karşı özel bir kalite olarak. Yapı yasası ya da şekil ve zeminin ayrılması, görünüşe göre, bilincin daha fazla gelişmesi için başlangıç noktasını oluşturan zihinsel yaşamın en ilkel özelliğidir.
Böylece yenidoğanın zihinsel yaşamı hakkında ilk ve genel bir fikir oluşturabiliriz. Geriye, bu zihinsel yaşam seviyesinin çocuğun sosyal davranışında hangi sonuçlara yol açtığını belirtmek kalıyor. Anlaşılması kolay olduğu üzere yenidoğan, herhangi bir özel sosyal davranış biçimi göstermez. S. Buhler ve G. Getzer'in araştırmalarının da gösterdiği gibi, bir çocuğun bir insanla ilk iletişimi yeni doğan ™ döneminin ötesindedir. Gerçek iletişim için, çocuğun bir kişiye etrafındaki her şeyden farklı tepki verdiği için çocuğun birinin kendisiyle dalga geçtiğini "anladığı" zihinsel süreçler kesinlikle gereklidir. 2. ve 3. aylar arasındaki dönemle ilgili olarak, yani yenidoğan ™ dönemi dışında, sosyal izlenim ve tepkilerden ilk kez kesin olarak söz edilebilir. Aynı dönemde, çocuğun sosyalliği tam bir pasiflik ile karakterize edilir. Tıpkı davranışında olduğu gibi, bilincinde de toplumsal deneyimden bahsedecek hiçbir şey henüz kaydedilemez. Bu, tüm biyologlar tarafından uzun ve oybirliğiyle seçilen yenidoğan dönemini, çocuğun sosyal gelişiminde özel bir yaş aşaması olarak izole etmemizi sağlar.
Yeni doğmuş bir bebeğin zihinsel yaşamı, kritik yaştaki neoplazmaların tüm tipik özelliklerini taşır. Belirttiğimiz gibi, bu tip neoplazmalar hiçbir zaman olgun oluşumlara yol açmaz, bir sonraki aşamada kaybolan geçişli, geçici oluşumlardır.
gümbür gümbür yaş. Yenidoğan dönemi neoplazmı nedir? Bu, esas olarak beynin subkortikal bölümleriyle ilişkili bir tür zihinsel yaşamdır. Çocuğun daha sonraki yıllar için kalıcı bir kazanımı olarak korunmaz. Yenidoğanı™ kapsayan dar bir zaman çerçevesi içinde çiçek açar ve çiçek açar. Ancak, çocuk gelişiminin geçici bir bölümü gibi iz bırakmadan kaybolmaz. Daha sonraki gelişme sürecinde, yalnızca bağımsız varlığını kaybeder ve ayrılmaz bir parça olarak, otoriteye tabi olarak, daha yüksek bir düzenin sinirsel ve zihinsel oluşumlarına girer.
Yenidoğan™'ın sınırları sorusu hâlâ oldukça tartışmalıdır: Bazı yazarlar yenidoğan™'ın süresini 1 aya eşit kabul eder (K. Lashley, Troitsky, Gutinel), K. Fierordt gibi diğerleri ise bunu sadece bir hafta ile sınırlar. . Bu sürenin sonu genellikle göbek yarasında iz kalması, göbek kordonundan düşme veya batal kanal ve göbek damarında aliterasyon olarak alınır. Finkelstein ve Reis, bu sürenin üst sınırı olarak çocuğun fizyolojik kaybından (10-21 gün) sonra ilk ağırlığına kavuştuğu anı kabul etmektedirler. P. P. Blonsky, fizyolojik kilo kaybının durduğu ve yerini kilo artışına bıraktığı doğum sonrası yedinci günün yenidoğan için son tarih olarak kabul edildiğini öne sürüyor. Bununla birlikte, çocuğun genel durumunu hiçbir şekilde etkilemeyen bu tür süreçleri göbek kordonunun düşmesi, batal kanalın aşınması olarak kabul etmenin pek uygun olmadığı konusunda M.S. Maslov ile hemfikir olunamaz. yenidoğan™ döneminin sınırı. M. S. Maslov, bu dönemi izole etmek istiyorsak, o zaman tüm metabolizmanın yanı sıra anatomik ve fizyolojik belirtilerin ve özelliklerin toplamını almamız gerektiğine inanıyor. Bu dönemde çocuğun, kendine özgü bir metabolizma, bağışıklık ve anafilaksi özelliği ile ilişkili bir tür kan durumu ile ayırt edildiği tespit edilmiştir. Bütün bunlar birlikte ele alındığında, yenidoğan ™ döneminin göbek kordonunun düşmesinin çok ötesine geçtiğini, her durumda en az 3 hafta sürdüğünü ve 2. ayda fark edilmeden keskin bir kenar olmadan göğüs dönemine geçtiğini gösterir. .
Gördüğümüz gibi, yenidoğan™ döneminin kendine özgü bir genel biyolojik tablo ile karakterize edildiğine, yenidoğanın tamamen özel bir hayat yaşadığına inanmak için her türlü neden var. Ancak önceki bölümde ayrıntılı olarak tartıştığımız nedenlerden dolayı, yalnızca çocuğun kişiliğinin sosyal gelişiminin belirli bir aşamasını karakterize eden temel ve merkezi neoplazm, herhangi bir yaşı sınırlamak için bir kriter olarak hizmet edebilir. Bu nedenle yenidoğanın sınırlarını belirlerken yenidoğanın zihinsel ve sosyal durumunu karakterize eden verilerin kullanılması gerektiğini düşünüyoruz. Bu kritere en yakın veriler, çocuğun zihinsel ve sosyal yaşamıyla en doğrudan bağlantılı olan daha yüksek sinir aktivitesi hakkındaki verilerle örtüşür. Bu açıdan bakıldığında, M. Denisova ve N. Figurin'in çalışmaları, 1. ayın sonunda veya 2. ayın başında çocuğun gelişiminde bir dönüm noktası olduğunu göstermektedir.
Yazarlar, bir sohbette gülümsemenin ortaya çıkmasını, yani çocuğun bir insan sesine ilk özel tepkisini yeni dönemin bir belirtisi olarak görüyorlar. S. Bühler ve G. Getzer'in çalışmaları da çocuğun zihinsel yaşamında genel bir değişikliğe işaret eden ilk sosyal tepkilerinin yaşamın 1. ve 2. ayının sınırında gözlendiğini göstermiştir. Zaten 1. ayın sonunda, bir çocuğun ağlamasının diğerinin tepki ağlamasına neden olduğuna dikkat çekiyorlar. 1. ve 2. aylar arasında bebek insan sesine gülümseyerek tepki verir. Bütün bunlar, çocuğun yeni bir gelişim aşamasına girdiği yenidoğan döneminin üst sınırının burada yattığını varsaymamıza neden oluyor.
Çerçeveleri yok. Örneğin, Rusya Federasyonu yasasında "çocuk" kavramı için net bir yaş sınırı yoktur. Her ebeveynin çocuğunu hem on sekiz yaşında hem de otuz yaşında bir bebek olarak gördüğü açıktır. Bununla birlikte, tamamen resmi olarak, bir vatandaş doğumdan itibaren vergi ödemek zorundadır ve boşandıktan sonra hangi ebeveynle yaşayacağına dair fikrini on yaşından itibaren ifade edebilir. Eyaletimizde bir kişinin cezai sorumluluğu on dört yaşında başlar ve zaten on sekiz yaşında tam yasal ehliyet başlar. Gençler için de durum aynıdır - bunun için yaş sınırları hiçbir yerde açıklanmamıştır. Ancak bebeklik gibi bir kavramdan bahsetmişken, çoğumuz hala net bir bebek imajı hayal ediyoruz. Bu makaleden, bu çağın ne olduğunu ve karakteristik özelliklerinin neler olduğunu öğreneceksiniz.
Yaş limitleri
Pek çok uzman, bebeklerin doğumdan bir yaşına kadar çocuk olduklarına inanmaya devam ediyor. Çoğu zaman bir tanım bulabilirsiniz, ancak bu terimi kullanmak, annelerin emzirmediği tüm bebekleri otomatik olarak hesaba katmaz. İlk sınıflandırmayı düşünün. Bebeklik, bir bebeğin tüm temel fizyolojik becerilerinin kazanıldığı erken bir yaştır. Bu çağın temel başarıları, konuşma becerilerinin ortaya çıkması, zamanında gelişmesi ve çevre ile keyfi (bilinçli) etkileşimidir.
Çocuğun bebek yaşı
Psikologlar, bir çocuğun hayatında bebekliğin en verimli ve aynı zamanda istikrarlı gelişim dönemi olduğunu söylüyor. Bebeklik, çocuk hayatındaki ilk krizin, yani doğumun üstesinden gelir gelmez gelir. Uzun bir süre, rahat bir yaşam için gerekli olan her şeyin - yemek, sıcaklık, rahatlık - bulunduğu rahimdeydi. Ve şimdi bebek beyaz dünyaya giriyor: tamamen farklı bir hava sıcaklığı, farklı bir nefes, tamamen farklı bir dünya onu çevreliyor! Bebeklik döneminde gelişim çok hızlıdır. İlk kez sosyal bağlar kurulur, sadece anne ile değil, diğer aile üyeleriyle de duygusal etkileşim kurulur. Çocuk ilk kez sesler, dokunuşlar, jestler yoluyla iletişim kurmanın nasıl bir şey olduğunu öğrenir.
iletişimin değeri
Yaşamın ilk dakikalarından itibaren iletişim, bir bebeğin kişiliğinin tam gelişiminin son derece önemli bir bileşeni haline gelir. İletişim yoluyla istikrarlı bir ruh kazanır. Çocuk sıcaklık ve ilgi hissetmelidir, aksi takdirde sözde dikkat eksikliği gelişebilir ve bu da küçük bir kişinin gelecekteki tüm yaşamını olumsuz yönde etkileyebilir - bu yaş çok önemlidir. Bir insanın hayatındaki bebeklik dönemi tamamen benzersizdir. Bebek başkalarını taklit ederek her geçen gün hızla yeni şeyler öğreniyor. Her şeyden önce, elbette başkalarına ruh halini, nasıl hissettiğini açıklar. Bebekler size neyi sevmediklerini ve neyin kendilerini rahatsız ettiğini söyleyemezler, bu nedenle bebeğinizin duygularına karşı duyarlı olmanız önemlidir.
Bebek zihinsel gelişimi
Bebekliğin belki de en önemli özelliği, gelişmiş bir zihnin kazanılmasıdır. Bazı bilim adamları, bu yaştaki bir çocuğun sensorimotor olduğunu düşünür. Bu düşünme aşaması, bu dünyanın duygusal ve dokunsal algısına dayanır. Şimdiye kadar, çocuk iletişim kurma becerilerinden yoksundur, ancak şaşırtıcı olan, hala bu dünyayla iletişim kurmasıdır! Çocuklar için egzersizler son derece önemlidir - bebek sürekli bir şeyler kapmak, ısırmak, emmek ister ... Ayrıca bu dönemde çocuklar aktif olarak etrafta olup bitenleri dinler ve gözlemler. Daha sonra başkalarının davranışlarını benimserler ve ebeveynlerinin belirli davranışlarını kopyalarlar. Zaten iki aylıkken bir bebeğin "onun" u bir yabancı olan "uzaylı" dan ayırt edebildiğine dikkat etmek önemlidir. Ebeveynlerinin seslerini çok iyi bilir, aynı zamanda yeni bir ses tınısı duyduğunda korkabilir. Ayrıca bebek yakın gelecekte ne olacağını tahmin etmeyi öğrenir. Örneğin bir bebek her gün bir çeşit krem sürülmeye alışmışsa ve bu süreç onun pek hoşuna gitmemişse tanıdık bir tüp görür görmez korkup ağlayabilir.
Bebek eylemleri
Bebeklik döneminin özellikleri de bebeğin ilk hareketlerinin özelliklerindedir. Örneğin, bilim adamları yeni doğmuş bir bebeğin sözde gözü fenomenini biliyorlar. Kaotik göz hareketleri olağandışı görünebilir, ancak endişelenmeyin. Çocuğu gözlemleyen doktor, varsa normdan sapmaları fark edecektir. Vakaların büyük çoğunluğunda, bakışlarını belirli bir nesneye odaklamayı çabucak öğrenir. Çoğu zaman, bebeklerin özellikle anlamlı hareketleri vardır. Bunlar aracılığıyla bebekler de duygularını ifade eder. Bebekler emeklemeyi öğrenirler - bu onların ilk hareket şeklidir. Herhangi bir çocuğun en sevdiği jest bir göstergedir. Çocuk küçük parmağıyla neyi kapmak istediğini, kime gitmek istediğini vb.
Yaşamın ilk yılının krizi
Belki de dünyadaki her insanın karşılaştığı ilk yaş krizi, doğumdan sonraki ikinci yılda onunla birlikte ortaya çıkar. Bir çocuğun bebeklik dönemindeki gelişimi sıçramalar ve sınırlarla gerçekleşir ve çoğu zaman çocuğun ruhu, aldığı tüm bilgi miktarını algılayamaz. Bu dönemde bebek özellikle kaprisli hale gelir, eğitim konusunda inatçı görünür. Hayatın bu aşamasında, bebek zaten kendi başına çok şey yapmak istiyor. Özellikle yetişkinlerin kendisine açıklamalar yapmasına, tehlikeli nesnelere dokunmasına ve şımartmasına izin vermemesine, onu çocukların kesinlikle gitmemesi gereken yerlerden uzaklaştırmasına karşı hassastır. İlk yılın krizi sadece çocuğun değil, anne babasının da aşması gereken bir sınavdır! Bu zor dönemde yetişkinler bebeği dikkatle çevrelemeli, çocuğun kaprislerine karşı daha sakin olmalı ve çocuğun itaat etmediğini çok fazla ciddiye almamalıdır. Bu dönemde izin verilebilirlik, bebeğin yanlış yetiştirilmesine yol açabilir. Bu dönemde her aileye yakışan tek tavsiye birbirini sevmek, çocuğun isteklerine ve ikinci ebeveynin fikirlerine saygı duymaktır.
1 ila 3 yaş arası yeni yürümeye başlayan çocuklar
Zor bir aşamadan - yaşamın ilk yılının krizinden - kurtulan ebeveynler ve çocuklar, yeni bir gelişim aşamasına girerler. Çocuğun şakalarına mizahla yaklaşırsanız, tüm bu "krizlerin" tüm aile üyeleri tarafından fark edilmeden geçeceğine hemen dikkat edilmelidir. Bebek okul öncesi yaşı, 1 ila 3 yaş arasındaki yaş aralığına göre belirlenir. Şu anda bebeğin konuşması giderek daha mükemmel hale geliyor, kelime dağarcığı artıyor, çocuk size etrafındaki dünya hakkında aktif olarak sorular sormaya başlayabilir, bu nedenle ansiklopedi stoklayın ve bebeğinizin tüm zor sorularını yanıtlamaya hazır olun. " Bu dönemde bebeği uyutmak da zordur, bu yüzden en iyi çözüm ilginç peri masalları bulmaktır. Bazı ebeveynler geceleri çocukları için hafif klasik melodiler açmaya çalıştılar ve şu sonuca vardılar: en sevdikleri masalın arka planıdır, çocuk birkaç dakika içinde uykuya dalar.
başka bir kriz
Bir çocuğun kaprisli davranışı herkesi getirebilir - sadece siz değil! Tekrarlıyoruz: Hayattaki zor aşamalardan kurtulmak için, bunlara yalnızca mizahla yaklaşılmalıdır. Espri anlayışınız ve sabrınızın bir sonraki krizden, yani üç yaşından kurtulmanıza yardım etmesine izin verin. Çocuk anaokuluna gittiğinde bebeklik dönemi bitmiş sayılabilir. Orada akranlarıyla tanışır - bazen kendisi kadar kaprisli ve yeni durumdan korkan çeşitli adamlarla. Çocuklar, ebeveynleri onları birkaç saatliğine de olsa kreşe gönderdiğinde evrensel bir adaletsizlik hissederler. Uzaylı dadılar, anlaşılmaz çocuklar, her şey çok sıradışı ve tuhaf - çocuklar, yakında anaokulunun diğer çocuklarla oynamak için tekrar tekrar geri dönmek istedikleri yer olacağının farkında bile değiller!
Anaokulunun zorlukları
Daha önce de belirtildiği gibi, bir çocuk kendini anaokulu gibi alışılmadık bir yerde ilk kez bulduğunda, davranışlarını ve hatta bazı becerilerini etkileyen ciddi stres yaşayabilir! Bebeklik dönemi sona erdiğinde ve kreş dönemi başladığında bebeğin karşılaşabileceği zorluklar şunlardır:
- Bebek daha çok ağlamaya başlar - çoğu bebek anaokulunun ilk gününde ağlar. Yeni yürümeye başlayan çocuklar, ebeveynleri uzun süre ortalıkta olmadığı için kafası karışmış, endişeli hissederler.
- Öğrenmeye, oyunlara ilginin azalması - çocuklar stres halindedir, ebeveynlerini özlediklerinde kesinlikle eğlenceli oyunlara veya kitap okumaya zamanları yoktur.
- Çaresizlik - yürümeye başlayan çocuğunuz bir kaşıkla kendinden emin olsa ve lazımlığın üzerinde sakince yürüse bile, anaokulunda ilk başta bu becerilerde zorluk yaşayabilir. Ancak tüm bunlar sadece bir alışkanlık meselesi olarak kalıyor. Anaokulu çalışanları ve öğretmenleri sizin yardımınızla bebeğin kendini evinde hissetmesine yardımcı olabilecek ve kısa süre sonra tekrar bağımsız hale gelecektir.
- Kötü uyuyor ve az yiyor - eğitimcilerin anaokulundaki ilk günlerde bebekleri hakkında çoğu ebeveyne söylediği şey bu. Bebeklerin günlük rutine alışmaları gerekir, ancak elbette kreşe gelmeden önce gün boyunca doğal bir uyku alışkanlığına sahip olmaları arzu edilir.
- Zayıf bağışıklık - bebeğiniz anaokuluna gittiğinde daha sık hastalanabilir. Stresin arka planına karşı, bir yetişkinin bile bağışıklık sistemi, bebekler bir yana, önemli ölçüde zayıflar!
Bebeğinize nasıl yardım edebilirsiniz?
Bebeklik hızla, neredeyse fark edilmeden geçti, bebeğinizin hayatında yeni, hiçbir şekilde basit olmayan bir aşama geldi ve bu yeni ortama daha kolay uyum sağlamasına yalnızca siz yardımcı olabilirsiniz. İlk olarak, evde anaokulu günü rejimini gözlemlemeye çalışın. Bebeğinizi bir programa göre besleyin, eğitici oyunlara zaman ayırın ve tabii ki sessiz saati unutmayın. Bebeğinize sokaktaki diğer çocuklarla iletişim kurmasını öğretin, yalnız vakit geçirmesine izin verin. Bebeğiniz saatte en az 10 dakika bağımsız olarak oynayabilmelidir! Temiz havada daha fazla yürüyün çünkü yürüyüş, vücudunuzu ve bağışıklığınızı iyi durumda tutmanın en iyi yoludur!
Bebekle bir hafta sonu nasıl geçirilir?
Yani anaokulundaki ilk hafta bitti, hafta sonu kapıda! Hem size hem de çocuğunuza bolca neşe ve güzel anılar getirmeliler. Temiz havada piknik düzenlemeyi deneyebilir, onunla basit yemekler yapabilir ve tüm aile üyelerini ağırlayabilirsiniz. Doğaçlama yöntemlerle büyük bir ev inşa edin! Çocuklar yastıklardan ve battaniyelerden gerçek kuleler inşa etmeyi severler. Kitap okuyun, çizin, doktorluk veya kuaförlük oynayın. Okul oynayın: Çocuğun basit görevleri tamamlamasına ve onlar için beşlik veya renkli çıkartmalar almasına izin verin - ne isterse. Hazineyi saklayın ve bu hazineyi birlikte bulmaya çalışın, güzel bir aplike veya origami yapmaya çalışın. Saklambaç oynayın, bir spor müsabakası bulun, çizgi film izleyin, hamuru figürler yapın! Bu hafta sonu eğlenceli ve unutulmaz olsun!
1. Bebeklik dönemi (yaşamın ilk yılı).
1.1. Yenidoğan ve özellikleri.
Bir çocuğun doğumu, bir çocuğun hayatında zor bir dönüm noktasıdır. Psikologlar yenidoğan krizinden bahsediyor.
Doğumda, çocuk fiziksel olarak anneden ayrılır. Kendini tamamen farklı koşullarda bulur: soğuk, parlak ışık, hava, farklı bir nefes alma, beslenme değişikliği. Bu yeni duygu ve koşullara uyum sağlamak için çocuğa kalıtsal sabit mekanizmalar - koşulsuz refleksler - yardımcı olur.
1. Yiyecek refleksleri sistemi - dudakların veya dilin köşelerine dokunduğunuzda, emme hareketleri ortaya çıkar ve geri kalan her şey engellenir.
2. Gözleri kapatmak - parlak ışığın etkisi (tahriş edici); burun köprüsüne tokat; çocuğun başının yanında alkışlayın.
3. Kolları bükmek - başı sağa çevirmek; dirsekleri yana doğru yaymak.
4. Parmakları sıkmak ve açmak - avuç içi parmaklara dokunmak.
5. Ayak parmaklarının sıkıştırılması - parmağın çocuğun tabanına bastırılması.
6. Diz ve ayak bükülmüş - tabanda bir iğne batması.
7. Kafayı mideye kaldırmaya çalışır.
Yaşamın ilk ayının sonunda, ilk şartlandırılmış refleksler ortaya çıkar. Özellikle çocuk beslenme pozisyonuna tepki vermeye başlar: annesinin kucağına gelir gelmez emme hareketleri başlar.
Bir insan için tüm duyu organları arasında en önemlisi görmedir. İlk olarak yaşamın en başında aktif olarak gelişmeye başlar. Zaten bir aylık bebekte takip eden göz hareketleri kaydedilebiliyor. İlk başta, bu tür hareketler esas olarak yatay düzlemde gerçekleştirilir, ardından dikey izleme ortaya çıkar ve son olarak, iki aylıkken temel eğrisel, örneğin dairesel göz hareketleri not edilir. Görsel konsantrasyon, yani bakışları bir nesneye sabitleme yeteneği, yaşamın ikinci ayında ortaya çıkar. Sonunda, çocuğu bağımsız olarak bir nesneden diğerine bakabilir.
Bir çocukta yaklaşık üç aylıkken oldukça iyi bir göz hareketleri gelişimi not edilebilir. Bu hareketlerin oluşma ve gelişme süreci tamamen genetik olarak önceden belirlenmiş değildir, hızı ve kalitesi uygun bir dış uyarıcı ortamın yaratılmasına bağlıdır. Çocukların göz hareketleri, görüş alanındaki parlak, çekici nesnelerin yanı sıra çocuğun gözlemleyebileceği çeşitli hareketler yapan insanların varlığında daha hızlı gelişir ve daha mükemmel hale gelir.
Yaklaşık olarak yaşamın ikinci ayından itibaren çocuk, en basit renkleri ve üçüncü - dördüncü aylarda nesnelerin şeklini ayırt etme yeteneğine sahiptir. İki haftalık bebek muhtemelen annesinin yüzünün ve sesinin tek bir görüntüsünü oluşturmuştur. Bilim adamları tarafından yapılan deneyler, bir annenin gözlerinin önünde belirip "kendisinin olmayan" bir sesle konuşmaya başlaması veya bir yabancı, yabancı bir kişinin aniden annesinin sesiyle "konuşması" (örneğin bebeklerle yapılan bir dizi deneyde yapay olarak yaratılan teknik araçların yardımıyla deneysel bir durum).
Üç ila dört aylıkken çocuklar, yalnızca tanıdıkları kişilerle, genellikle aile üyeleriyle görmeyi, duymayı ve iletişim kurmayı tercih ettiklerini davranışlarıyla açıkça gösterirler. Çocuk, yaklaşık sekiz aylıkken, görüş alanına bir yabancının yüzü girdiğinde veya kendisi, o anda annesi yanında olsa bile, kendisini yabancı bir ortamda bulduğunda gözle görülür bir kaygı hali gösterir. . Yabancılardan ve tanıdık olmayan çevreden korkma, sekiz aylıktan başlayarak yaşamın ilk yılının sonuna kadar oldukça hızlı ilerler. Bununla birlikte, çocuğun sürekli olarak tanıdık bir kişiye, çoğu zaman annesine yakın olma ve ondan uzun süre ayrı kalmasına izin vermeme arzusu büyür. Bu yabancı korkusu ve yabancı çevre korkusu geliştirme eğilimi, yaşamın yaklaşık 14-18. ayında en yüksek düzeyine ulaşır ve sonra giderek azalır. Görünüşe göre, kendini koruma içgüdüsü, yaşamın çocuk için özellikle tehlikeli olan, hareketlerinin kontrol edilemediği ve savunma tepkilerinin zayıf olduğu o döneminde kendini gösteriyor.
Bebeklik dönemindeki çocuklarda nesnelerin algılanmasının ve hafızanın gelişimini karakterize eden bazı verileri ele alalım. Nesnellik gibi bir algı özelliğinin, yani duyumların ve görüntülerin çevreleyen gerçekliğin nesneleri ile ilişkisinin, erken bir yaşın başlangıcında, yaklaşık bir yaşında ortaya çıktığı fark edilmiştir. Doğumdan kısa bir süre sonra çocuk seslerin tınısını, yüksekliğini ve perdesini ayırt edebilir. Görüntüleri ezberleme ve birincil biçimlerinde bellekte saklama yeteneği de yaşamın ilk yılında bir bebekte gelişir. 3-4 aya kadar, çocuk görünüşe göre algılanan nesnenin görüntüsünü bir saniyeden fazla saklayamıyor. 3 - 4 ay sonra görüntüyü koruma süresi uzar, çocuk günün her saatinde annesinin yüzünü ve sesini tanıma yeteneği kazanır. 8-12 aylıkken görme alanındaki nesneleri seçer ve bunları yalnızca bir bütün olarak değil, tek tek parçalar halinde de tanır. Bu sırada, görüş alanından aniden kaybolan nesneler için aktif bir arama başlar, bu da çocuğun nesnenin görüntüsünü uzun süreli hafızasında tuttuğunu, onu durumdan uzun süre ayırdığını ve onunla ilişkilendirdiğini gösterir. , yani nesneler arasında var olan nesnel bağlantıları düzeltir.
Bir bebeğin bilişsel gelişimi, elbette en basit türleri olan hafıza mekanizmalarının dahil edilmesini içerir. Tanıma önce gelir. Erken bebeklik döneminde, çocuklar yeni izlenimleri sahip oldukları görüntülerle ilişkilendirebilirler. 3-4 aylıkken yetişkinin kendisine gösterdiği oyuncağı tanır. 4 aylık bir bebek, tanıdık bir yüzü yabancı olandan ayırt eder. 8 ay sonra üreme belirir - çocuğun önünde benzer bir nesne olmadığında hafızadaki bir görüntünün restorasyonu.
Bebeklerin halihazırda sahip olduğu çağrışımsal belleğin özgünlüğü, oldukça erken bir tarihte birleşik uyaranlar arasında geçici bağlantılar oluşturabilmeleri ve bu bağlantıları sürdürebilmeleri gerçeğinde yatmaktadır. Daha sonra, yaklaşık bir buçuk yıl boyunca, bilgilerin uzun süreli depolanması için tasarlanmış uzun süreli bir hafıza oluşur. Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuk, tanıdık nesneleri ve insanları birkaç hafta içinde ve yaşamın üçüncü yılında, hatta birkaç ay sonra tanır.
Bir çocukta yaklaşık olarak yaşamın üçüncü ayından itibaren kavrama hareketlerinin oluşması, nesnelerin şekil ve boyut algısının gelişiminde önemli bir etkiye sahiptir. Çocuklarda derinlik algısında daha fazla ilerleme, çocuğu uzayda hareket ettirme pratiği ve lokomotor fonksiyonlardan kurtulmuş elin hareketleriyle doğrudan ilişkilidir. Nesneleri manipüle etmek için pratik eylemlerin hizmetine dahil olan duyusal süreçler, temellerine göre yeniden inşa edilir ve kendileri, yönlendirici-keşif algısal eylemlerin karakterini kazanır. Bu, yaşamın üçüncü ve dördüncü aylarında ortaya çıkar.
Bir yaşındaki veya bu yaşa yakın bebekler, çevrelerindeki dünyaya açıkça ifade edilen bilişsel ilgi ve gelişmiş bilişsel aktivite ile karakterize edilir.
Dikkatlerini incelenen görüntülerin ayrıntılarına odaklayabilirler, içlerindeki konturları, kontrastları, basit şekilleri vurgulayabilirler, resmin yataydan dikey öğelerine geçebilirler. Bebekler çiçeklere artan bir ilgi gösterirler, yeni ve olağandışı olan her şeye karşı çok belirgin bir geçici-keşif tepkisi gösterirler. Bebekler, daha önce karşılaştıklarından farklı fenomenleri algılayarak canlandırılır.
Yaşamın ilk altı ayında bir çocuk nesneleri tanıma yeteneğini keşfederse, ikinci altı ayda bir nesnenin görüntüsünü bellekten geri yükleme olasılığını gösterir. Bir çocuğun bir görüntüyü yeniden üretme yeteneğini değerlendirmenin basit ve etkili bir yolu, ona bildiği nesnenin nerede olduğunu sormaktır. Çocuk, kural olarak, gözlerini, başını, gövdesini çevirerek bu nesneyi aktif olarak aramaya başlar.
Çocuk büyüdükçe, algılanan nesnenin bilgilendirici özelliklerini izole etmeyi ve yetersiz bilgilendirici olanlardan soyutlamayı o kadar iyi öğrenir. Bir insanın ruh halini yakalamak için çocuklar onun gözlerine bakar, sesini dinler. Aynı zamanda, gerekli bilgilendirici unsurlar için hedefli bir arama yapmayı öğrenirler.
Yaşamın ilk yılının sonunda, çocukta sensorimotor zeka şeklinde düşünmenin varlığının ilk işaretleri görülür.
Bu yaştaki çocuklar, pratik eylemlerinde nesnelerin temel özelliklerini ve ilişkilerini fark eder, özümser ve kullanır. Düşüncelerinin daha fazla ilerlemesi, doğrudan konuşma gelişiminin başlamasıyla ilgilidir.
Bebeklik ve konuşma gelişimi ile başlar. Yılın ilk yarısında konuşma işitme oluşur ve çocuğun kendisi neşeli bir animasyonla genellikle uğultu adı verilen sesler çıkarır. Yılın ikinci yarısında, çoğu zaman çocuğun eylemleriyle ilişkilendirilen bazı tekrarlayan ses kombinasyonlarının ayırt edilebildiği gevezelik ortaya çıkar. Gevezelik genellikle anlamlı hareketlerle birleştirilir. 1 yılın sonunda çocuk 10-20 kelimeyi anlar.
Bebek hızla büyüyor. Sağlıklı bir çocuğun ilk yılda büyümesi yaklaşık 1,5 kat artar; ağırlık - neredeyse 2 kat.
Bebeğin fiziksel gelişimi:
| Hareket zamanı | motor gelişim |
| 1 ay | çeneyi kaldırır |
| 2 ay | göğüs kaldırır |
| 3 ay | Bir nesneye uzanır, ıskalamaz |
| 4 ay | Destekle oturur |
| 5 -6 ay | Elinizle bir nesneyi tutar |
| Yedi ay | Desteksiz oturmak |
| 8 ay | Yardım almadan oturur |
| 9 ay | Destekle ayakta durur, karnı üzerinde emekler |
| 10 ay | Eller ve dizler üzerinde sürünür; iki eliyle yürür |
| 11 ay | Destek olmadan buna değer |
| 12 ay | Tek elle yürür |
Algı ve eylem, kişinin görsel etkili düşünmenin ilk biçimlerini yargılamasına izin veren temeldir.
Bebeklikte en basit bilişsel görevleri çözmek:
| yaş | başarılar | başarısızlıklar |
| 0-2 | Çocuğun önüne bir nesne gizlendiğinde herhangi bir hareket gözlenmez. | |
| 2-4 | Çocuk, ekranın arkasında hareket eden hareketli bir nesneyi gözleriyle takip eder. | Durduktan sonra hareket eden bir nesneyi yeni bir yerde arayarak takip etmeye devam eder. |
| 4-6 | 2-4 ay boyunca tipik hatalar yapmaz, mendille kaplı bir nesne bulur (kısmen) | Mendilin tamamen kapladığı bir öğe bulunamıyor |
| 6-12 | Çocuk tamamen mendille kaplı bir nesne bulabilir. | Bir nesneyi daha önce bulduğu yerde arar, bu nesne önünde gizlenmişken yerini göz ardı eder. |
1.2. Bir yıllık kriz.
Bebeklik ve erken çocukluk arasındaki geçiş dönemi genellikle 1. yıl krizi olarak adlandırılır. Herhangi bir kriz gibi, bir bağımsızlık dalgasıyla, duygusal tepkilerin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. Bir çocukta duygusal patlamalar, yetişkinler onun isteklerini, sözlerini, jestlerini, yüz ifadelerini anlamadığında veya anlamadığı halde istediğini yapmadığında ortaya çıkar. Bir kriz döneminde "hayır" kelimesi geçerli hale gelir.
Çoğu zaman, bir çocukta karmaşık etkilerin ortaya çıkması, ailede belirli bir yetiştirme tarzıyla ilişkilendirilir. Bu, ya aşırı baskıdır, bu da küçük bağımsızlık tezahürlerine bile izin vermez ya da yetişkinlerin gereksinimlerindeki tutarsızlıktır, bugün mümkün olduğunda, yarın imkansızdır. Tarif: bağımsızlık sağlamaya çalışın.
Dönemin ana kazanımı, L.S. adı verilen bir tür çocuk konuşmasıdır. Vygotsky, özerk. Hem ses biçiminde (fonetik) yapı hem de anlam (anlamsal taraf) açısından yetişkin konuşmasından önemli ölçüde farklıdır. Çocukların kelimeleri anlamları bakımından bazen "yetişkinlere" benzer, bazen onlardan keskin bir şekilde farklıdır: ika - gardırop, "pa" - düştü; çarpıtma sözleri: ninyanya - gerek yok; onomatopoeic: av - köpek.
Anlamsal farklılıklar daha da ilginçtir. Küçük bir çocuk, bizim "yetişkin" kavramlarımızı henüz geliştirmediği için, kelimeye bir yetişkinden tamamen farklı bir anlam yükler; Saat, zamanı söylediğimiz bir şeydir. Çocuk nesneleri bu şekilde genelleyemez, kendi mantığı vardır, sözleri belirsiz ve durumsal hale gelir. Örneğin, Charles Darwin ve torunu yürürken bir göletin üzerinde bir ördek gördüler. Evlerde masaya su döküldü, durum aynı. Kuş paralarında tüm paralar parlıyor.
1 - sudaki bir ördeğin tam durumu;
2 - göletin yüzeyi - parlak bir süt birikintisi, sıvı;
3 - ördekler - madeni paralar üzerinde - madeni paraların şekline ve rengine sahip nesnelere; böyle bir ilişkiye belirsizlik denir.
Çok anlamlı kelimelerin anlamlarının "kayması", ortaya çıkma koşullarıyla - duygusal açıdan zengin bir duruma dönüşen durumsal doğalarıyla - bağlantılıdır.
Özerk konuşmanın bir başka özelliği de sözcükler arasındaki bağlantıların özelliğidir. Küçük bir çocuğun dili gramersizdir. Kelimeler cümlelerde birleşmezler, ünlemler gibi birbirlerine geçerler.
Yani, yeni bir döneme - erken çocukluk dönemine giren bir yaşındaki bir çocuk zaten çok şey yapabilir: yürür veya yürümeye çalışır, nesnelerle eylemler gerçekleştirir; hitap edilen kelimeleri kabul eder; konuşmaya başlar.
Edebiyat
Vygotsky L.S. Yaşamın ilk yılının krizi / / Sobr. Cit.: 6 ciltte. M., 1984. T.4
Vygotsky L.S. Bebeklik // age. M., 1984.
Mukhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Ders Kitabı - M .: Akademi, 2000. - 452 s.
Nemov R.S. Psikoloji. 3 ciltte Kitap. 2. - M., 2001, 686 s.
Obukhova L.F. Çocuk gelişim psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı. - M.: Rusya Pedagoji Derneği, 2000.-443 s.
"Bebeklik dönemi (yaşamın ilk yılı)" konusundaki bilginin öz kontrolü için sorular:
1. Bize yaşamın ilk yılında çocukta meydana gelen değişiklikleri anlatın.
2. Bebeğin fiziksel gelişiminin özünü belirleyin.
3. Bebeklik dönemindeki en basit bilişsel görevleri çözmek.
4. 1 yıl içinde hangi duygusal tepkiler mümkündür?
5. Özerk çocuk konuşması.
Test görevleri
GİRİİŞ
Çocuk psikolojisi, diğer bilimlerle (pedagoji, fizyoloji, pediatri vb.) yaşamın ilk yedi yılı.
Çocuk psikolojisi, bir yaştan diğerine geçiş mekanizmalarını, her dönemin ayırt edici özelliklerini ve psikolojik içeriğini gösterir.
Zihinsel gelişim, daha önce olanın basit bir tekrarı olarak herhangi bir göstergede azalma veya artış olarak görülemez. Zihinsel gelişim, yeni niteliklerin ve işlevlerin ortaya çıkmasını ve aynı zamanda psişenin mevcut biçimlerinde bir değişikliği içerir. Yani zihinsel gelişim, yalnızca niceliksel değil, her şeyden önce etkinlik, kişilik ve biliş alanında birbirine bağlı niteliksel değişikliklerin bir süreci olarak hareket eder.
Psikolojik gelişim, yalnızca büyümeyi değil, aynı zamanda niceliksel karmaşıklıkların niteliksel olanlara dönüştüğü dönüşümleri de ifade eder. Ve yeni kalite, daha fazla nicel değişiklik için temel oluşturur.
Çocuğun zihinsel gelişimi, toplumun belirli bir gelişim düzeyinin özelliği olan faaliyet biçimleri tarafından belirlenen, toplumda var olan kalıplara göre ilerler. Zihinsel gelişimin biçimleri ve seviyeleri biyolojik olarak değil, sosyal olarak verilir. Ancak biyolojik faktör zihinsel gelişimde belirli bir rol oynar, kalıtsal ve doğuştan gelen özellikleri içerir. Sosyal çevre, bir çevre, bir gelişme koşulu olarak değil, kaynağı olarak hareket eder, çünkü çocuğun hem olumlu hem de olumsuz olarak ustalaşması gereken her şeyi önceden içerir.
Sosyal deneyimin özümsenmesi için koşullar, çocuğun aktif aktivitesi ve bir yetişkinle olan iletişimidir.
1. TEORİK BÖLÜM
1.1. Bebekliğin temel özellikleri.
Bebek yaşı yenidoğan dönemi ile başlar, 2 aydan başlar ve 12 ayda biter (L.S. Vygodsky). Yeni doğmuş bir bebekte, yalnızca doğuştan gelen, içgüdüsel davranış biçimleri gözlenir - hayatta kalması için önemli olan koşulsuz refleksler. Bebek büyüyüp geliştikçe içgüdüsel davranış biçimleri kaybolur, bu da yaşam boyunca gelişen yeni, sosyal davranış biçimlerinin neredeyse sınırsız biçimde oluşmasını mümkün kılar.
Koşullu refleksler, bir çocuğun beslenmesi ve bakımı sırasında ortaya çıkan bir yetişkinin yüzünde ve sesinde görsel ve işitsel konsantrasyon temelinde oluşturulur. Bu tür bir konsantrasyon, uyanıklığın aktif bir karakter kazanmasına ve çocuğun motor aktivitesinin yeniden inşa edilmesine katkıda bulunur. Gözlerle bir nesneyi sabitlemek, başı sese doğru çevirmek, kaotik hareketlerin engellenmesi çocuğu dış dünya ile ilişkilendirir, davranış niteliğindeki ilk motor eylemlerdir. Bir yetişkin, bir çocukta yeni duyguların oluşumunu, biliş ve iletişim için sosyal ihtiyaçları teşvik eder. Bir yetişkinin yardımsever ilgisine, sevgisine ve ilgisine yanıt olarak, bebek olumlu sosyal deneyimler yaşar. İlk sosyal duygu, ilk sosyal jest, çocuğun bir yetişkinin onunla konuşmasına yanıt olarak gülümsemesidir. Bebeğin, faaliyetini yönlendirdiği ilk nesneyi seçtiğini söylüyor. Bu nesne bir yetişkin. Bir gülümseme, yenidoğan döneminin sona erdiğini ve yeni bir gelişim aşamasının - bebeklik döneminin - başladığını gösterir. Bir bebeğin zihinsel gelişiminin bir özelliği, duyu organlarının gelişiminin bedensel hareketlerin gelişiminin önünde olması ve bunların oluşumu için ön koşulları yaratmasıdır.
1.2. Farklı psikolojik okullarda bebekliğin özellikleri.
davranışçılık Sosyal öğrenme teorisinin merkezinde, etkisi kişiyi oluşturan ve zihinsel gelişiminin kaynağı olan sosyal çevre vardır. Araştırma konusu, bir kişinin iç dünyası değil (duyguları, deneyimleri ve zihinsel eylemleri değil), dışarıdan gözlemlenen davranışlarıdır. J. Watson, yetiştirmenin çocukların bilimsel araştırmalarına dayanması gerektiğine ve karakteri ilk oluşturduğu için çocuğun psikolojik bakımının fizikselden daha önemli olduğuna inanıyordu. Bebeklerin davranışlarını inceleyen Watson, zihinsel gelişimi yeni davranış biçimlerinin edinilmesi, uyaranlar ve tepkiler arasında yeni bağlantıların oluşturulması, herhangi bir bilgi, beceri ve alışkanlığın kazanılması olarak görüyordu. Teorinin artıları: psikolojiye açıklık, nesnellik, ölçülebilirlik getirildi. Davranışsal tepkileri ölçme yöntemi, psikolojideki en önemli yöntemlerden biri haline geldi.
Eksileri: Bir kişinin bilinci, iradesi ve kendi etkinliği dikkate alınmaz.
Psikanaliz. Çocuk doğuştan gelen içgüdüsel dürtülerle doğar (Freud bunlara "libido" veya "o" adını verdi). Bu teori, gelişme fikrini içerir, yani. ruhun oluşumunun niteliksel olarak tuhaf ve düzenli aşamaları. Çocuğun davranışının ana nedeni, içgüdüsel arzuların tatminidir (Freud'un konseptinde - "zevk ilkesi"). Bebeklik döneminde en önemli ihtiyaçlar emme ve beslenme ile ilgilidir, çocuk için ana zevk kaynağı ağız bölgesidir (gelişimin oral aşaması). Erickson, sadece çocuğa doğrudan oral zevk sağlayan emzirme prosedürünü değil, aynı zamanda çocuğun annesiyle olan ilişkisinin genel bağlamını da dikkate alır. Annenin şefkati, hassasiyeti ve bakımı, bebekte dünyaya bir güven duygusu doğurur ve bu, daha fazla gelişimin temeli olur. Bir bebek için gerekli olan ilişkilerin eksikliği, gelişimin sonraki aşamalarına damgasını vuran bir güvensizlik duygusu yaratır.
Gestalt psikolojisi. Bebeklerin zihinsel süreçlerini inceleyen bilim adamları, zihinsel süreçlerin temel özelliklerinin, gestaltların olgunlaşmasıyla kademeli olarak oluştuğunu savundu. Şu veya bu zihinsel sürecin tutarlılığı ve doğruluğu ve anlamlılığı bu şekilde ortaya çıkar. Bu nedenle, doğumda çocuklar, gestalt'ı sesini, yüzünü, saçını ve karakteristik hareketlerini içeren belirsiz bir insan imajına sahiptir. Bu nedenle bebek, saç stilini aniden değiştirirse veya normal kıyafetlerini değiştirirse yakın bir yetişkini bile tanımayabilir. Yılın ilk yarısının sonunda, bu belirsiz görüntü dağılır ve bir dizi net görüntüye dönüşür: bireysel gestaltların öne çıktığı bir yüz görüntüsü (gözler, ağız, saç), bir ses görüntüleri, vücut , vb. görünür. Bilinçaltının davranış üzerindeki etkisinin farkına varan psikologlar, yalnızca saldırganlığının, zulmünün, ihtiyaçlarının karşılanmasının (psikanaliz) nedenlerini anlamak için bir kişi ile diğer canlılar arasına bir çizgi çekmenin gerekli olduğu sonucuna vardılar. ahlakının, nezaketinin, kültürünün de temellerini oluşturur. Modern çocuk psikolojisi için deneyler ve açık gerçekler, elde edilen sonuçların birçok açıklamasından çok daha ilgi çekici olsa da, çocuk gelişimi araştırmaları çocuklarda algı, düşünme ve kişilik gelişimindeki birçok örüntüyü anlamayı mümkün kıldı.¹
Psikogenetik. J. Piaget, zihinsel gelişimin temelinin zekanın gelişimi olduğuna inanıyordu. Zihinsel gelişim, çevreleyen dünyaya uyum sağlama sürecidir. Bu, kişiliğin, güdülerin, ihtiyaçların, duyguların ve deneyimlerin gelişimini dikkate almaz. Çevrenin ve kalıtımın göreceli rolünü açıklığa kavuşturmak için, aynı ve farklı koşullarda yaşayan, aynı ve farklı kalıtımla, bebeklikten başlayarak çocukların gelişiminin karşılaştırılmasına dayanan ikiz yöntemi kullanılır.
Kültürel-tarihsel teori. LS Vygotsky, bebeği en sosyal varlık olarak görüyordu, çünkü doğum anından itibaren dünyayla olan tüm ilişkilerine yakın yetişkinler aracılık ediyor. Yaşamın ilk yılında çocuğun tüm zihinsel yaşamı yetişkinlerle etkileşim içinde yürütülür. Bebek, dış sinyallere tepki veren pasif bir varlık değildir. Yalnızca bir yetişkinin etkisini kabul etmekle kalmaz, aynı zamanda davranışını da aktif olarak etkiler. DB Elkonin, çocuğun başlangıçta topluma dahil edildiği bir zihinsel gelişim anlayışı önerdi. "Çocuk ve toplum" sisteminin yerini "toplumdaki çocuk" sistemi alıyor. Çocuk ve toplum arasındaki birlik değiştiğinde, "çocuk - nesne" ve "çocuk - yetişkin" sistemleri arasındaki bağlantının doğası da kökten değişir. İki bağımsız ve izole olandan, her birinin içeriğinin niteliksel olarak değiştiği tek bir sisteme dönüşürler. ²
1.3. Gelişimin sosyal durumunun özellikleri ve bebeklik döneminde yetişkinlerle iletişimin özellikleri.
Bir yetişkin çocuğun hayatını düzenler, faaliyetine neden olur ve sürdürür, bebeğin uyanıklığını yeni izlenimlerle doldurur. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ayrılmaz bağlantı, yaşamın ilk yılı boyunca devam eder, bu nedenle, bebeklik dönemindeki zihinsel gelişimin sosyal durumu L.S. Vygodsky "Pra-we" adını verdi. Anne ve çocuğun ilk psişik topluluğu ile karakterize edilir, kişinin ayrı "Ben"inin farkındalığından önce kendisinin ve diğerinin kaynaşma deneyimi gelir. İlk olarak, bebek varlığının, faaliyetlerinin, kişiliğinin farkında değildir, vücudunu çevreleyen nesnel dünyadan ayırmaz. Bu yüzden kollarını ve bacaklarını kendi vücudunun bir parçası olarak değil, yabancı cisimler olarak görüyor. İkinci olarak, bir bebek için sosyal ve nesnel durumlar, bir kişi ve bir nesneyle olan ilişki henüz parçalara ayrılmamıştır. Nesne, çocuktan uzaklaştıkça onun için çekim gücünü kaybeder, ancak bu güç, bir yetişkin aynı optik alanda nesnenin yanına gelir gelmez yeniden ortaya çıkar. Bu durumda çocuk, konuya hakim olmak için bir yetişkinden yardım isteyebileceğini henüz anlamıyor. Bu gerçekler, doğum anından itibaren çocuğun diğer insanlarla bir iç topluluk içinde yaşadığını ve onlar aracılığıyla etrafındaki dünyayı algılayıp kavradığını ve yetişkinin çocukla herhangi bir etkileşim durumunun merkezi olduğunu gösterir.
Yükleniyor...
