2.1. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak gelişen nesne-uzaysal ortam için gereklilikler.
OKUL ÖNCESİ EĞİTİM İÇİN FEDERAL DEVLET EĞİTİM STANDARDI, gelişen nesne-mekansal ortam, grup alanının eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlamalıdır. Okul öncesi çocukların gelişimine yönelik malzeme, ekipman ve envanter, her yaş aşamasının özelliklerine, çocuk sağlığının korunmasına ve geliştirilmesine, özellikleri dikkate alınarak ve gelişimlerindeki eksikliklerin düzeltilmesine göre seçilir. Gelişen nesne-uzaysal ortam, çocukların (farklı yaşlardaki çocuklar dahil) ve yetişkinlerin iletişim ve ortak faaliyetlerine, çocukların motor aktivitelerine ve yalnızlık fırsatlarına olanak sağlamalıdır.
Gelişmekte olan nesne-uzamsal ortam şunları sağlamalıdır:
çeşitli eğitim programlarının uygulanması;
kaynaştırma eğitiminin düzenlenmesi durumunda - çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü ulusal-kültürel, iklim koşullarını dikkate alarak bunun için gerekli koşullar.
Gelişen nesne-mekan ortamı, içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.
1) Ortamın doygunluğu, çocukların yaş yeteneklerine ve Programın içeriğine uygun olmalıdır.
Eğitim alanı, eğitim ve öğretim tesisleri (teknik olanlar dahil), tüketilebilir oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter (Programın özelliklerine uygun olarak) dahil olmak üzere uygun malzemelerle donatılmalıdır.
Eğitim alanının organizasyonu ve çeşitli materyaller, ekipman ve envanter şunları sağlamalıdır: tüm öğrencilerin eğlenceli, bilişsel, araştırma ve yaratıcı aktiviteleri, çocuklara sunulan materyallerle deneyler, büyük ve ince motor becerilerin gelişimi dahil motor aktivite, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım; nesne-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;
çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.
Bebekler ve küçük çocuklar için eğitim alanı, farklı materyallerle hareket, nesne ve oyun etkinlikleri için gerekli ve yeterli olanakları sağlamalıdır.
2) Mekânın dönüştürülebilirliği, çocukların değişen ilgi ve yetenekleri de dahil olmak üzere eğitim durumuna bağlı olarak özne-mekansal ortamda değişiklik olasılığını ifade eder.
3) Malzemelerin çok işlevliliği şunları içerir:
konu ortamının çeşitli bileşenlerinin, örneğin çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. farklı kullanım olasılığı; çeşitli çocuk aktivitelerinde kullanıma uygun doğal malzemeler dahil olmak üzere (bir çocuk oyununda yedek nesneler olarak dahil) çok işlevli (katı bir şekilde sabitlenmiş bir kullanım yöntemine sahip olmayan) nesnelerin grubundaki mevcudiyet.
4) Ortamın değişkenliği şunları ima eder:
gruptaki çeşitli alanların (oynamak, tasarlamak, yalnızlık vb. için) yanı sıra çocuklara özgür seçim sağlayan çeşitli malzeme, oyun, oyuncak ve ekipmanın varlığı;
oyun malzemesinin periyodik olarak değiştirilmesi, çocukların oyunu, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni öğelerin ortaya çıkması.
5) Ortamın erişilebilirliği şunları ifade eder:
eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü tüm tesislere, engelli çocuklar ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere öğrenciler için erişilebilirlik;
engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocuklar için oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve her türlü temel çocuk faaliyetini sağlayan yardımcı araçlara ücretsiz erişim;
malzeme ve ekipmanın servis kolaylığı ve güvenliği.
6) Nesne-uzaysal ortamın güvenliği, tüm unsurlarının kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamak için gerekliliklere uygunluğunu ifade eder.
Kuruluş, Programın uygulanması için gerekli teknik, ilgili malzemeler (sarf malzemeleri dahil), oyun, spor, eğlence ekipmanı, envanter dahil olmak üzere eğitim araçlarını bağımsız olarak belirler.
1. Konu geliştirme ortamı, eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar.
2. ortamın mevcudiyeti, yani:
2.1 eğitim sürecinin yürütüldüğü kuruluşun tüm tesislerinin öğrenciler için erişilebilirliği.
2.2. öğrencilerin tüm temel faaliyetleri sağlayan oyunlara, oyuncaklara, materyallere, kılavuzlara ücretsiz erişimi.
Okul öncesi eğitim kurumunda gelişmekte olan ortamın organizasyonu, Federal Devlet Eğitim Standartları dikkate alınarak, eğilimleri, ilgi alanları, seviyeleri dikkate alınarak her çocuğun bireyselliğinin en etkili gelişimini sağlayacak şekilde inşa edilmiştir. etkinlik.
Çevreyi, çocukların bilişsel, duygusal, motor aktivitelerini uyaran unsurlarla zenginleştirmek gerekir.
Konu geliştirme ortamı, her çocuğun sevdiği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenmiştir. Ekipmanın sektörlere (geliştirme merkezleri) yerleştirilmesi, çocukların ortak ilgi alanlarına sahip alt gruplarda birleşmelerini sağlar: tasarım, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deneyler. Ekipmanda zorunlu olan, bilişsel aktiviteyi harekete geçiren materyallerdir: eğitici oyunlar, teknik cihazlar ve oyuncaklar, modeller, deneysel arama çalışmaları için nesneler - mıknatıslar, büyüteçler, yaylar, teraziler, beherler, vb.; çalışma, deney ve koleksiyonlar için geniş bir doğal malzeme yelpazesi.
Hem işte hem de oyunda erkek ve kız çocukların ilgi alanlarını dikkate alan materyallere ihtiyaç vardır. Erkeklerin ağaç işleme aletlerine, kızların ise el işlerine ihtiyacı vardır. Oyunda yaratıcı bir fikir geliştirmek için kızların kadın kıyafetleri, takılar, dantel pelerinler, fiyonklar, el çantaları, şemsiyeler vb. erkekler için - askeri üniformaların ayrıntıları, üniforma öğeleri ve şövalye silahları, Rus kahramanları, çeşitli teknik oyuncaklar. Çeşitli oyun problemlerini çözmek için yaratıcı bir şekilde kullanılan çok sayıda "doğaçlama" malzemeye (ipler, kutular, teller, tekerlekler, kurdeleler) sahip olmak önemlidir. Daha yaşlı okul öncesi gruplarında, usta okumaya yardımcı olmak için çeşitli malzemelere de ihtiyaç vardır. matematik: blok harfler, kelimeler, tablolar , büyük puntolu kitaplar, sayılarla birlikte bir kılavuz, sayı ve harflerle tahta oyunları, bulmacalar ve ayrıca okul temasını yansıtan materyaller: okul çocuklarının hayatı hakkında resimler, okul malzemeleri, okul fotoğrafları -ağabeyler veya kız kardeşler, okuldaki oyunlar için nitelikler.
Çocuğa eylem ve deney seçme özgürlüğü vermek.
Bir konu geliştirme ortamı oluştururken şunları hatırlamak gerekir:
Çevre eğitici, geliştirici, eğitici, teşvik edici, organize edici, iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığının ve inisiyatifinin gelişmesi için çalışmalıdır.
Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çevre, çocuğun ihtiyaç ve ilgilerini karşılamaya hizmet etmelidir.
Söz konusu ortamın, ayarlanabilen ve geliştirilebilen açık, kapalı olmayan bir sistem karakterine sahip olması önemlidir. Yani çevre sadece gelişmiyor, aynı zamanda gelişiyor. Her koşulda, çocuğu çevreleyen nesnel dünya, belirli bir yaştaki neoplazmalara uyarlanarak yenilenmeli ve güncellenmelidir.
Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir yaş grubu için konu geliştirme ortamı yaratırken, eğitim sürecindeki katılımcıların yapıcı etkileşiminin psikolojik temellerini, okul öncesi modern ortamın tasarımını ve ergonomisini dikkate almak gerekir. kurum ve bu ortamın hedeflediği yaş grubunun psikolojik özellikleri.
2.2. Konu geliştirme ortamının organizasyonunun içeriği, özü ve ilkeleri.
Okul öncesi bir kurumda konu geliştirme ortamının geliştirilmesi sorunu, çeşitli bilgi alanlarındaki uzmanlar tarafından defalarca araştırma konusu olmuştur. Düzgün organize edilmiş bir nesne-uzamsal ortam, çocuğun yaratıcı gelişimi ve yetenekleri için büyük bir potansiyele sahiptir.
Ev pedagojisi ve psikolojisinde, çocukların yaş özelliklerine karşılık gelen konu geliştirme ortamının yaratılmasına dayalı olarak okul öncesi çocukları eğitme ve öğretme konusunda zengin bir deneyim vardır.
Konu geliştirme ortamı terimi, XX yüzyılın 80'li yıllarının sonlarında öğretmenlerin sözlüğünde ortaya çıktı. Konu geliştirme ortamının içeriğini ve özünü belirlemek için "çevre", "geliştirme ortamı" ve "konu geliştirme ortamı" kavramlarını dikkate almak gerekir.
Çevre ile ilgili birçok kavram vardır. A.M. Prokhorov'un çevre kavramının birkaç anlamı vardır:
1. Herhangi bir boşluğu dolduran ve belirli özelliklere sahip bir madde;
2. Herhangi bir organizmanın doğal yaşam koşullarının toplamı;
3. Bir kişinin yaşamının geçtiği çevre, sosyal ve yaşam koşulları;
4. Ortak yaşam koşulları, meslekler, ilgi alanları ile birbirine bağlı bir dizi insan
Geliştirme ortamı- ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, çocuğun etkinliğinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem. Psikolojide, konu geliştirme ortamı, çocuğun yaşına uyumu, etrafındaki dünyaya karşı tutumu ifade eden sosyal gelişim durumu kavramıyla yakından ilgilidir. Bu bağlamda çevre, çocuğun kişiliğinin yaratıcı gelişimi için bir koşuldur. Pedagojik sürecin içeriğini dönüştürme süreci, somutlaştırılması gereken gelişmekte olan çevreden ayrılamaz. Konu geliştirme ortamının düzenlenmesi için temel gereklilik, okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan programın yeterliliği, pedagojik sürecin özellikleri ve çocuğun etkinliğinin yaratıcı doğasıdır. Çoğu bilim adamı, yetiştirme ve eğitim sürecinin kalitesinin, çocukların tam teşekküllü yaratıcılığını sağlamak için büyük ölçüde konu geliştirme ortamının organizasyonunun kalitesine bağlı olduğu konusunda hemfikirdir.
Oluşturulması aşağıdaki ilkelere dayanan modern bir konu geliştirme ortamı olmadan öğrenci merkezli eğitimin sorunlarını çözmek imkansızdır:
1. Okul öncesi çocuklar için eğitici oyuncaklar ve kılavuzlar sistemi (S.L. Novoselova, A.A. Ovchinnikov, vb.).
2. Konu geliştirme ortamı oluşturma ilkelerine dayalı olarak okul öncesi bir kurumda yetiştirme ve eğitimin maddi ve teknik desteğinin iyileştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumu için gelişen bir ortam sisteminin oluşturulması (S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, vb.) .)
Konu ortamı, hayatının ilk dakikalarından itibaren çocuk üzerinde belirli bir etkiye sahiptir. Gelişmekte olması önemlidir, yani. çocuğun faaliyetlerde aktif bağımsızlığının oluşmasını sağlamıştır. Çocuğun yaratıcı, bilişsel, estetik gelişimi için koşullar yaratır. Konu geliştirme ortamının doğru organizasyonu ile çocuk kendine güven duyar, bağımsızlık tezahürlerini, yaratıcılığı teşvik eder.
Konu geliştirme ortamı - bir okul öncesi kurumun ana genel eğitim programının gerekliliklerine uygun olarak ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesneleri ve araçları sistemi.
Yıllar boyunca bilim adamları, çevreyi okul öncesi çocuklarla çalışırken elverişli bir koşul veya faktör olarak anlama konusunda engin deneyim biriktirdiler. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov, eğitim sisteminin kendisinin bir bileşeni olarak çevreye önem verdi.
Okul öncesi çocukları eğitmenin asıl görevi, çocuklarda duygusal rahatlık ve psikolojik güvenlik duygusu yaratmaktır. Anaokulunda bir çocuğun sevildiğini ve eşsiz olduğunu hissetmesi önemlidir. Bu nedenle eğitim sürecinin gerçekleştiği ortam önemlidir.
7. Değişkenlik ilkesi.
Mobilya ve ekipman çocuk için rahat olmalı, rahatlık hissi yaratmalıdır. Tasarımları, gerekirse bölümlerdeki ürünlerin mekansal özelliklerini değiştirmeye izin veren değişkenlik ilkesine dayanmalıdır. Değişkenlik ilkesi, çocuklar büyüyüp olgunlaştıkça ürünlerin parçalarının boyutunu değiştirmenize olanak tanır.
8. Kulaklık prensibi
Tek bir sette yer alan tüm ürünlerin stile, renk şemasına göre tamamlanması, mobilya parçalarının uyumluluğunun sağlanması, teknik özelliklere göre kesitsel yeniden yapılandırılması gerekmektedir. Mobilyaların grup odasının genel dekorasyonu ile uyumu da önemlidir.
9. Akılcılık ilkesi
Aynı anda 10-15 küçük çocuğa hizmet veren personelin işini kolaylaştıracak, ekipman ve mobilyalar akılcı kullanım ilkesine göre yapılmalıdır. Ekipman setine dahil olan herhangi bir ürün, çalışan bir yetişkin için rasyonel bir şekilde yerleştirilmelidir.
10. Depolama prensibi
Ekipmanın bir yandan kullanımı kolay olmalı - diğer yandan sabit olmalı - hareketli olmalıdır: hareket etmesi durumunda, nesnenin duvara, herhangi bir yüzeye kalıcı olarak sabitlenmesini sağlayacak tutuculara veya herhangi bir cihaza sahip olmalıdır. ve gerekirse kolayca ayırın ve taşıyın.
11. Seçim ve kullanımda "genel" ve "tek" ilkesi
Servis personeli, erken yaş gruplarının iç mekanlarını tasarlarken, yabancı ürün numunelerini veya yerel fabrikaların numunelerini kullanabilir; olduğu gibi "özel" bir ekipman seçimi yapın. Pratik nitelikteki yaratıcı geliştirmeler, ürünlerde çeşitli iyileştirmeler, orijinal kullanım arayışları, örn. ayrı bir grubun veya bir çocuk kurumunun içini bir bütün olarak benzersiz kılan şey.
12. Yaş ve cinsiyet uyumu ilkesi.
Bu ilke üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım. Grup odası ne kadar güzel olursa olsun, ancak çocukların yaşı ve eğitimin görevleri dikkate alınmadan düzenlenirse, yani. işlevsel bir yönelim olmadan - çocuklar için gelişen bir ortam yaratmaz. Belirli bir oyun ortamının gerçekten gelişebilmesi için belirli bir grup çocuğa göre "ayarlanması" gerekir. Yani grupta kaç oyuncağın ve hangi köşelerin olması gerektiğine her seferinde yeniden karar verilmesi gerekiyor.
"Erkek birliğin" hakim olduğu bir grup planlanırken bu özellikler dikkate alınmalıdır. Bir berber dükkanı bağışlamak ve oyun inşa etmek için ek alan ayırmak gerekebilir. Oyuncak bebek sayısını azaltmak ama araba sayısını artırmak gerekebilir. Fizyologların gösterdiği gibi kızlara esas olarak "en yakın" alan rehberlik eder, bu nedenle durumsal, odaklanmış oyun planlarına yardımcı olacak koşullar yaratmaları gerekir. Kırsal kesimdeki çocuklar, evcil hayvan oyuncaklarının dahil edilmesiyle daha fazla sahne canlandırıyor; şehir çocukları, sokaklarda görülen şehir hayatından sahneler vb. gösteren ulaşım oyuncaklarını tercih ederler.
Grubun içi çocukların yaş ve cinsiyet kompozisyonlarına göre tasarlanmalıdır. Grupta yaş veya sağlık durumuna göre farklı mikro gelişim dönemlerine ait çocuklar varsa, grubun ekipmanı her yaş alt grubundaki çocuklar için tasarlanmalıdır. Ancak genç yaş gruplarında mobilya ve ekipman kullanımındaki tüm yenilikler "genel" ilkeye uymalıdır: güvenli ve güvenilir olmak. Çalışma yüzeylerinin ve parçalarının boyutları, küçük çocuklar için geliştirilen devlet standartlarına uygun olmalı ve hijyenik ve çevreye duyarlı olmalıdır.
Böylece, yukarıdaki ilkeler anaokulu grubunun pratik yaşamına dahil edildiğinde, farklı yaştaki çocuklar için nesne-mekansal gelişen bir ortam yaratılmasını sağlar. Tuhaflığı, yalnızca bir çocuğun değil, tüm grubun aynı anda varlığında, her çocuğun yalnızca korunmuş değil, aynı zamanda rahat hissetmesi gerektiğidir. Ve çevre, çocuğun çağın genetik görevlerinde - sosyal gerçekliğe giriş, tamamen insani bir yaşam tarzının gelişimi - ustalaşmasına yardımcı oluyorsa gelişiyor.
Grubumda konu-mekansal bir ortam yaratarak, yeni Federal Devlet Eğitim Standardı'nın gerekliliklerini dikkate aldım, grubun tüm merkezlerinde sergiledim, hızlandırmak ve kolaylaştırmak için çeşitli, parlak, bilgi açısından zengin hale getirmeye çalıştım. Çocukların anaokulunda kaldıkları süreyi mümkün olduğu kadar çok, bir grupta duygusal olarak olumlu bir atmosfer yaratmak, çocuğun bireysel uyumlu gelişimini kolaylaştırmak. Küçük yaşta çocuğun duyusal yeteneklerinin, dolayısıyla gelişen nesne-uzaysal ortamın oluştuğunu hatırlamak önemlidir!
analizörlerin geliştirilmesi için koşullar yaratmalıdır.
Grubumda, gelişmekte olan konu-mekansal ortam, Federal Devlet Eğitim Standardı'nın çocukların bağımsız faaliyetleri için gereklilikleri ışığında eğitim alanlarında oluşturulması gereken örnek merkezlere bölünmüştür:
Sosyal ve iletişimsel gelişim:
- trafik merkezi
- rol yapma oyunları merkezi.
Sanatsal ve estetik gelişim:
- güzel sanatlar merkezi
- müzikal ve tiyatro etkinliklerinin merkezi
Konuşma gelişimi:
- merkez "Kitap krallığı"
Fiziksel Geliştirme:
- Spor Kompleksi
Bilişsel gelişim:
- eğitim merkezi
- merkez "Kum ve Su"
- vatansever köşe
- mini müze "Atlar" .
Tabii ki öğrencilerimin en sevdiği merkezlerden biri olan duyusal gelişim merkezi.
Ona üçlü - gelişimsel dedim.
Duyusal algıyı, ince motor becerileri ve hayal gücünü geliştirmeye yönelik oyunlar içerir. Bunlar farklı renklerde mantarlar, danteller, farklı mozaik türleri, piramitler.
Elin ince motor becerilerini geliştirmek ve çocukları işimde nesnelerin çeşitli özelliklerine alıştırmak için didaktik oyunlar ve kılavuzlar kullanıyorum: "Boncuk Yap" , "Peg Hediyeleri" , "Yaprağı bırak" , "Sihirli Değnekler" , "Bağcık" didaktik el kitabı "Kelebek" ki kendisi yaptı.
Renk oyunları: "Renge göre seç" , "Eldiveni süsle" , "Kimin ne elbisesi var" , "Bir Çift Seç" , "Bir Çiçek Topla" , "Rakamları tabaklara yayın" , "Balonlar" , "Bebekler için boncuk topla" vb., bir nesnenin şeklini belirleme oyunları: "Herhangi bir öğeyi topla" , "Renkli kareler" , "Geometrik" , "Sihirli Mozaik" ; boyutlandırma oyunları: "Matryoshka" , "Toplar" , "Herhangi bir öğeyi topla" .
Duyusal eğitimde çocukların bilişsel ihtiyaçlarının ve ilgilerinin karşılanmasında oyunlar büyük önem taşımaktadır. Duyusal gelişim dünyasını daha eksiksiz algılamayı mümkün kılan dikkat, görsel hafıza, işitme geliştirirler. Oyun sadece çocuğun davranışını değil, aynı zamanda iç yaşamını da düzene sokar, kendini, dünyaya karşı tutumunu anlamasına yardımcı olur. Bu, pratik olarak inisiyatif alabileceği ve yaratıcı faaliyet gösterebileceği tek alandır. Ve aynı zamanda çocuğun kendini kontrol etmeyi ve değerlendirmeyi, ne yaptığını anlamayı ve doğru davranmayı öğrendiği oyundur.
Oyunların kullanımındaki ana ilke, gelişimsel etki için gerekli bir koşul olan tekrarlanmasıdır. Çocukların edindiği bilgileri matinelerde ve müzik boş zamanlarında pekiştiriyorum.
Tüm işlerim ailemle işbirliği içinde yapılır. İşimde ilk yardımcım anne babadır. Ebeveynlere çocukları duyusal standartlarla tanıştırma yöntemlerini tanıttığım, zamanında duyusal eğitimin önemi ve ayrıca ailede ne yapılması gerektiği hakkında konuştuğum istişareler, atölyeler düzenledim. Duyusal gelişimi teşvik eden didaktik oyunlar ve oyuncaklardan oluşan bir sergi tasarladı. Yetişkinlere bu oyunları çocuklarla nasıl oynayacaklarını gösterdi, bu yaşta hangi oyuncakların ve didaktik oyunların alınacağını anlattı. Konuyla ilgili bir ana sınıf yürüttü: "Parmakları geliştiriyoruz, beyni geliştiriyoruz" . Çocuklarla dinlenirken ve yürürken ellerin ince motor becerilerinin gelişimi için çeşitli doğaçlama atık malzemelerin nasıl kullanılacağı.
Düzgün organize edilmiş bir konu-mekansal gelişim ortamı, her çocuğun beğenisine göre bir şeyler bulmasına, kendi güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmasına, öğretmenleri ve akranlarıyla nasıl etkileşim kuracağını öğrenmesine, duygularını ve eylemlerini anlamasına ve değerlendirmesine izin verir ve bu tam olarak budur. gelişimsel iletişimin altında yatan şey. Çocukların gelişim merkezlerindeki serbest aktiviteleri, bağımsız olarak araştırma yapmalarına, araştırma sürecine dahil olmalarına ve öğretmenden hazır bilgi almamalarına yardımcı olur. Bu, merak, inisiyatif, bağımsızlık, yaratıcı kendini ifade etme yeteneği gibi nitelikleri geliştirmenize olanak tanır.
Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini dikkate alarak, konu-mekansal ortamı zenginleştirmek ve doyurmak için orta gruba geçiş planlarımda burada durmuyorum.
Bilim ve uygulama, çocuğun bir arama "alanı" olarak, bir ilişki kurmanın, bir kültür ve kişilik diyaloğu kurmanın bir yolu olarak çevreye giderek daha fazla ilgi gösteriyor. Bu bağlamda, kişiliğin oluşumunun bir koşulu olarak çevreyi iyileştirmenin yollarını aramada pedagojinin aktif rolü artmaktadır. E.N. Gusinsky, yeni bir eğitim modeli oluşturmak için yeterince çeşitli ve rastgele bir ortam yaratmanın gerekli olduğunu belirtiyor: “Bir bireyin öz bilinci, oluşumu ve gelişimi, birçok kişiyle etkileşimi için yalnızca içeriden geliştirilemez. toplumun bireyleri, grupları ve alt sistemleri gereklidir”.
Çalışmamızda, çocuğun bilişlerini çözmenin yollarını bulmasını gerektiren problem durumları, tanıdık nesnelerin beklenmedik örnekleri, bu tür kazalar olarak hareket etti. Çocuğun önündeki ortamda, dünya, ustalaşabileceği veya atabileceği yeni yönler, özgürlük dereceleri ile sürekli olarak ortaya çıkar. Belirli bir yapıya sahip bir ortamda, çocuk kendisi için önemli olan etkileşim durumlarını seçer.
Çevrenin nesneleri, kişilik faaliyetinin "alanına" farklı şekillerde dahil edilir: bir ortam olarak, bir arka plan olarak, bir durum olarak, durum olarak, bir "yer" olarak, değerlerin oluşumunun "merkezi" olarak kişilik alanı. Prosedürel yönün iki yönü vardır: algısal ve etkileşimli. Çevre ve birey arasındaki etkileşimin algısal tarafı birkaç aşamadan geçer: ön algı (etkileşim yoktur, sadece hazırlık vardır), asimilasyon (etkileşim arzusu, öğenin içeriğini kişinin deneyimiyle ilişkilendirme), uyum ( çevreyi değiştirme isteği, yeniye yönelim), denge (birey ve çevre etkileşiminin etkinliği, estetik gerilim, denge durumu, uyum, içgörü, katarsis). Çevre ile çocuğun kişiliği arasındaki etkileşimin prosedürel boyutunda, motivasyon, eğitim, değerlendirme, iletişimde ifade edilen öğretmenin konumu önemlidir.
N. S. Ivanova, “çocuğun konu-mekansal ortamının optimal doygunluğu konusunda, her bir faaliyet türü için “gerekli ve yeterli” ölçüsüne uyulması gerektiğini, böylece sonunda çocukların sadece eylemde bulunulacak malzeme değil, aynı zamanda bu eylem için alanın kendisi. Konu geliştirme ortamının hijyenik ve sıhhi standartları ve gereksinimleri karşılaması gerekir: - okul öncesi eğitim kurumunun olanak ve koşullarına bağlı olarak tasarımın çeşitli olması gerekir; - mobilyaların yanı sıra gelişen ve konu oynayan ortamın, yaş gelişiminin bu aşamasında öğrencilerin gelişiminin psikofizyolojik özelliklerine karşılık gelmesi gerekir; - okul öncesi eğitim kurumu tasarımının ev ortamını andırması, rahat, samimi ve estetik olması; - konu-oyun ortamının çeşitli, değişken ve çok işlevli olması gereklidir.
Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, “her çocuğun yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin gelişmesi için yaşlarına ve bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak çocukların gelişimi için elverişli koşullar yaratma” ihtiyacını vurgulamaktadır. , diğer çocuklar, yetişkinler ve dünya.” Oyun ortamının konu yapısı eğitimci tarafından düşük, orta, yüksek olmak üzere üç düzeyde modellenmiştir. Yetersiz duyusal deneyime sahip bir çocuk, çevrede bugünkü gelişim düzeyine karşılık gelen hareket tarzını bağımsız olarak seçebilir veya bağımsız olarak kendisine aşina olmayan bir yöntemi deneyebilir, yani. bir seçim durumunda olacaktır. Bu, bir yandan olumsuz duyguların ortaya çıkmasını engelleyecek, çocuğu başarısızlıktan koruyacak, diğer yandan ona “yarına” yönelme, cehalet ve zorlukları kendi başına aşma fırsatı yaratacaktır. . Zorlukların üstesinden gelen ve başarılı bir sonuç alan çocuk, tatmin yaşar, çevresel nesnelerin erdemlerini ve çevre ile etkileşimde ortaya çıkan kişisel niteliklerini değerlendirmeye başlar. Böylece nesnenin, eşyanın değerleri, bireyin değerlerine dönüşür.
Gelişmekte olan bir nesne-uzaysal ortamın yaratılması için modern gereklilikleri dikkate alan Orenburg şehrindeki anaokullarının çalışanları, eğitim sürecinde bir uzamsal-oyun ortamının karmaşık-tematik bir planını oluşturmak için teknolojiler kullanıyor. PEO ortamında, çocukların inisiyatif ve bağımsızlık göstermelerine yardımcı olan, onlara mesleklerini seçme fırsatı veren, ortak faaliyetlere katılan bir "seçim panosu", "aktivite merkezleri" ortaya çıktı. Önden çalışma şekli, tercih edilen aktivite türüne göre küçük gruplar halinde çalışmaya bırakıldı. Her gün aktivite merkezlerinde ortaya çıkan yeni materyaller çocukların dikkatini çekmekte, bu materyal çocukların aktivite seçimi için bir uyarıcıdır.
Çocukların yaşam etkinliklerinin böyle bir organizasyonu, eğitimde kişilik odaklı ve etkinlik temelli yaklaşımların ilkelerinin uygulanmasını kolaylaştırır. İşi organize ederken, çocuklar bir dizi temel yeterlilik geliştirir: seçme, kendi faaliyetlerini planlama, ortak faaliyetler hakkında başkalarıyla müzakere etme, rolleri ve sorumlulukları dağıtma becerisi. Bu gibi durumlarda, çocuk sosyal davranış normlarını ve çocuklarla birlikte seçtiği ve onayladığı kuralları takip eder ve bu, onlar tarafından çizilen ve grup genelinde çerçevelenen ve yerleştirilen kuralları anımsatır.
Yöntemine göre, bir okul öncesi eğitim kurumunun fiziksel kültür ve spor ortamı dört türden birine atfedilebilir: eğitim, biçimlendirici, geliştirici, yaratıcı. "Antrenman" fiziksel kültür ve spor ortamında:
Belirli bir eğitim kurumunun duvarları içinde eğitim ve yetiştirme sürecinde çocuğun vücudunun uyum sağlama yeteneklerini ve fiziksel durumunun gelişimini artırmak için koşullar yaratılır;
Temel olarak, homojen aktivite biçimlerinin tekrar tekrar tekrarlanmasından sonra, çevresel parametrelere biyolojik adaptasyon ve davranışsal bir ortamın standart koşulları altında yeterli davranışın oluşumu yoluyla eğitim etkilerini kullanırlar;
Beden eğitimi bilgisi, sağlığı koruyan, yaşamsal, spor ve profesyonelce uygulanan motor beceri ve yetenekler ile mevzuat gerekliliklerini karşılayan fiziksel koşulların oluşması için koşullar yaratılır.
"Şekillendirme" ortamı, bir öğrenme etkisi elde etmeye odaklanır. "Gelişen" fiziksel kültür ve spor ortamında, hem konunun fiziksel kültür ve spor ihtiyaçlarının karşılanması hem de geliştirilmesi açısından kendini gösteren, çocuğun kişiliğinin bütünsel fiziksel gelişimi ve kendini geliştirmesi için bir dizi fırsat sağlanır ( hayati olandan manevi bileşene) ve sosyal değerlerin fiziksel kültür ve sporun kişiliği tarafından özümsenmesi ve kısmen içsel değerlere dönüştürülmesi açısından.
Gelişmekte olan ortamın pedagojik organizasyonu, eğitim ortamının tüm unsurları arasındaki optimal bir bağlantı sistemi, sürekli zenginleştirme ve eğitim kaynaklarının rasyonel kullanımı, yapıcı pedagojik etkileşim ve okul öncesi çocukların yaratıcı etkinliği ile karakterize edilir. Bu alanda sınıf içi ve ders dışı beden eğitimi ve spor çalışmalarının öğretme ve yetiştirme imkânları etkin bir şekilde kullanılmakta, çok çeşitli ek beden eğitimi ve eğitim hizmetleri (bölümler, daireler vb.) ve diğer eğitim kurumları ile beden kültürü ve spor ilişkileri (spor müsabakaları, Sağlık Günleri vb.). Gelişen ortam, öznel fiziksel kültür ve spor aktivitesi şeklinde bir öğretme ve yetiştirme etkisi ve çocuğun fiziksel kültür kendini geliştirmeye hazır olması (motivasyonel, operasyonel, refleksif) elde etmeye odaklanır.
"Yaratıcı" fiziksel kültür ve spor ortamında, çocukların fiziksel kültür ve spor ihtiyaçlarının entegrasyonu yoluyla karşılanmasında ortaya çıkan, çocuğun kişiliğinin fiziksel kültür ve spor kendini geliştirmesi için bir dizi çeşitli fırsatlar sağlanır. beden eğitiminin içeriği ve biçimleri. Yaratıcı ortamın pedagojik organizasyonu, unsurlar arasındaki sistematik bir ilişki, ek eğitim kaynakları pahasına çevrenin zenginleştirilmesi, pedagojik etkileşimin yapıcılığı ve spor ve oyun faaliyetleri temelinde desteklenen okul öncesi çocukların kişisel olarak önemli faaliyetleri ile karakterize edilir. öğrenciler arasında spor tarafından düzenlenen ilişkilerin oluşturulması ve çevrenin faaliyetlerine tepkisi.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun beden eğitimi ve spor ortamı, içerik, yöntem ve örgütlenme biçimleri bakımından gönüllü beden eğitimi derslerine (okul öncesi eğitim kurumu dışında) mümkün olduğunca yakın, bir okul öncesi eğitim kurumunun hazırlanmasına izin veren bir ortam türüdür. zorunlu beden eğitimi sürecinin kademeli olarak gönüllü bir beden eğitimi, kişisel gelişim sürecine geçişi.
Bu ortamın, dış (öğrenme ortamı) ve iç (organizma) ile ilgili etkileşimi ve iç içe geçmesi nedeniyle öğrencinin oyun etkinliği temelinde ilgisini ve etkinliğini uzun süre sürdürmesine izin veren yüksek motive edici bir etkisi vardır. ortamların konusu (hafiflik ve özgürlük duygusu, kas sevinci ve heyecan duygusu ile birleştiğinde, kendini aşmanın keyfi, mücadele, zafer, takımda gurur).
Fiziki kültür ve spor ortamı, eğitim örgütünde uygulanan programa uygun olarak tasarlanmalıdır. Okulöncesi pedagoji ve psikoloji bilgisine sahip öğretmenin kendisi ortam oluşturabilmelidir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitimi ve spor ortamının konu içeriğini seçerken, “yakın gelişim bölgesine” (L.S. Vygotsky), yani yarının çocuklar için fırsatlarına odaklanmak önemlidir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda fiziksel kültür ve spor ortamı düzenlemek için önde gelen ilkeler kullanılır:
Mesafe ilkesi;
Faaliyet ilkesi;
Kararlılık-dinamik ilkesi;
Toplama ilkesi ve esnek imar
Açıklık-kapalılık ilkesi.
Karmaşık tematik planlama ilkesi, fiziksel kültür ve spor geliştirme ortamında yansımasını bulmuştur. Örnek olarak, “Halk Açık Hava Oyunları” konusunda, aşağıdakileri içeren bir fiziksel kültür ve spor ortamı oluşturduk:
Halk eğlencelerini tasvir eden resimlerin sergilenmesi: V.I. Surikov "Kar Kasabasının Ele Geçirilmesi", B.M. Kustodiev "Fuarda", Shrovetide", "Yuvarlak Dans", "Köy Tatili";
Çocukların temsil edilen milletler hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek için farklı milletler, gelenekleri hakkında konuşmalar, hayatlarının canlı bir figüratif temsili;
Güçlü, yiğit, yiğit insanları tasvir eden halk hikâyeleri, destanlar için resimler; çocukların geçmişteki ve günümüzdeki yaşamlarını ve oyunlarını anlatan fotoğraflar;
Türkü kayıtları;
Ailelerin yardımıyla yapılan halk oyunları süslemeleri;
Ebeveynler tarafından getirilen halk kıyafetleri, her oyun için kep.
"Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması için gelişen bir konu-mekansal ortamın inşası" konulu spor ve sağlığı iyileştiren gelişen ortamın ikinci örneği. Burada, çocukların sağlığını iyileştirmek ve fiziksel aktivitelerini artırmak için spor salonu, grup spor salonları ve sağlık köşelerinin içeriğinin standart dışı ekipmanlarla doldurulması hakkında bilgi verdik (“Tuzakla topu yakala”, “Ahtapot”, “ Caterpillar”, “Sirk çemberleri”, “Dış dama”, “Fındık”). Sonuç olarak, okul öncesi eğitim kurumunun (“Sihirli Yollar”, “Kenevir”, “Kayaklar”) grup köşelerinde, sahalarında ve “Sağlık Yolu” nda standart dışı ekipman hazırlandı.
Çocukların günlük rutinde ve yürüyüşlerde motor aktivitelerini artırmak için dosya dolapları derledik ve açık hava ve spor oyunları için öneriler geliştirdik (“Yürüyüşü doğru organize ediyoruz”, “Oynuyoruz, öğreniyoruz, büyüyoruz”, “Spor oyunları ilginç!”, vb.).
Grup, zengin materyallerin biriktiği bir “Sağlık Köşesi” düzenledi: didaktik ve masa oyunları (“Görgü kuralları - zarif davranışlar okulu”, “Nesneleri topla”, “Nasıl sağlıklı büyür”, “Spor loto”, vesaire.); güvenli davranış ve kişisel hijyen kurallarına uygunluk, davranış kültürü, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme, rasyonel beslenme ile ilgili kılavuzlar ve posterler. Çocuklar, valeolojik nitelikte temel bilgiler ve sağlıklarının oluşumunda beceriler alırlar.
Karmaşık tematik planlamanın üçüncü bir örneği olarak, cimnastikçiler hakkında güç, el becerisi, hedeflere ulaşma çabası, cesaret, esneklik, dayanıklılık ve müzik eşliğinde “Biz sirk sanatçısıyız” gerekli nitelikleri hakkında çocuklara yönelik bir sunum hazırladık. Spor köşesine cimnastikçiler ve egzersiz türleri ile ilgili dergiler ve albümler yerleştirdik. Ayrıca beden eğitimi için standart dışı ekipmanların üretimi için bir pedagojik atölye çalışması düzenlendi. Bu atölyede öğretmenlerle birlikte sınıflarda ve çocukların bağımsız aktivitelerinde açık hava oyunları ve spor malzemesi olarak kullanılabilecek örgüler ördük.
Dolayısıyla öğretmenlere düşen görev, gelişen uzay-konu ortamını içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve en önemlisi talep gören hale getirmektir.
Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin bir aracı olarak nesne-mekansal ortam
(iş tecrübesinden)
“Çocuğun gelişiminde eğitim ve çevre
kalıtımdan daha büyük bir rol oynar...
Soru şu ki, hangi eğitim ve ne
kalıtım en iyi şekilde gelişmiştir
çocuğun potansiyel yetenekleri.
Masaru Ibuka
Nesne-mekansal ortam, çocuğun kişiliğinin tam gelişimini sağlayan bir koşullar sistemidir. Okul öncesi çocukların tam teşekküllü fiziksel, bilişsel, sosyo-iletişimsel, sanatsal ve estetik gelişimi için gerekli olan bir dizi temel seti içerir.
Modern bir anaokulu, öğretmenin çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için koşulları düzenlediği ana sosyalleşme kurumlarından biridir. Bu, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla duygusal ve pratik etkileşim deneyimi kazandığı bir yerdir. Nesne-mekan ortamı, çocukların yaş yetenekleri dikkate alınarak oluşturulur ve çocuğun gün içinde kendine heyecan verici bir aktivite bulabileceği şekilde tasarlanır.
Grubumuzda, sosyal nitelikteki ilk fikirlerin geliştirilmesi ve çocukların sosyal ilişkiler sistemine dahil edilmesi, aşağıdaki görevlerin çözülmesiyle gerçekleşir:
çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi;
akranlar ve yetişkinlerle (ahlaki olanlar dahil) genel olarak kabul edilen temel norm ve ilişki kurallarına aşinalık;
cinsiyet, aile, vatandaşlık, vatanseverlik duygularının oluşumu.
Çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimi en etkili şekilde oyun etkinlikleri ile gerçekleştirilir. Çocuklar için, sadece çeşitli ilişkilere girebilecekleri değil, aynı zamanda toplumun normlarını ve kurallarını aktif olarak öğrenebilecekleri özel bir oyun alanı yaratmak gerekir.
Bu amaçla grubumuzdaki gelişim ortamı cinsiyet eğitimi dikkate alınarak kurgulanmış, kız ve erkek oyunları için ayrı bir alan oluşturulmuştur. Kızlar için çeşitli ev aletlerinin, tabakların, oyuncak bebeklerin, mobilyaların bulunduğu bir oyun köşesi vardır; kızların kendilerini kuaför olarak deneyebilecekleri "Güzellik Salonu" köşesi; rol yapma oyunu "Mağaza", "Doktor" için nitelikler.
Erkekler için oyun alanı çeşitli aletlerle dolu, bir "Oto Atölyesi", asker setleri, transformatörler var. Çocukların oyun etkinliklerinin geliştirilmesinde önemli bir rol, büyük yapı malzemelerinin yapımına aittir. Çocuklar, toplu oyunlar için ondan isteyerek çeşitli ulaşım türleri inşa ederler. Büyük bir araba, bir gemi, bir tren olabilir.
Büyük yapı malzemesi çok yer gerektirir, bu yüzden onu çocuklar için uygun ve erişilebilir bir yere, kızların oyun alanından uzakta, alçak raflara yerleştirdik. Oğlanların yapı malzemeleri ile oyunlarda kullandıkları arabalar da buraya yerleştirildi.
Birlikte oynayan çocuklar ilişkilerini kurmaya başlar, iletişim kurmayı öğrenir. Ve her zaman sorunsuz ve huzurlu bir şekilde gitmez. Hoş olmayan durumlar herhangi bir takımda ve çocuklarda çok daha sık görülür. Ve öğretmenler olarak bizim görevimiz, çocuğa onlardan doğru bir şekilde çıkmayı, gücenmemeyi ve aynı zamanda saldırgan olmamayı öğretmektir.
Grubumuzda dostluk ilişkilerinin oluşması için bir "Dostluk Köşesi" tasarlanmıştır. Çocukların görsel ve işitsel algı üzerindeki yüklerinden kurtulmalarına, kendilerini rahat hissetmelerine ve psikolojik kaynaklarını geri kazanmalarına yardımcı olan “Yalnız Kalma Köşesi” ile birleştirilmiştir.
Bu bölgede, çocukların hoş olmayan durumlardan kurtulmayı öğrendikleri, çatışmayı çözmenin yollarını buldukları, bir "mirilok" seçkisi - çocukların bir şarkıdan sonra söylediği küçük komik kafiyeli tekerlemeler olan bir el kitabı "myrilka kilim" vardır. barışmak için kavga etmek; duygular içeren resimler, "avuç içlerimiz", kas gerginliğini azaltmak için farklı dokularda toplar, balıklı bir akvaryum (çocuklar genellikle onu açmayı, oturmayı, bakmayı ister), aile fotoğrafları içeren albümler.
İlginç bir teknik, “İyilik Kutusu” - bu, çocukların hafta boyunca yaptıkları iyilikler için “kalpleri” biriktirmeleridir. Şunlar olabilir: bir arkadaşa yardım, eğitimci; gün içerisinde yorumsuz davranış kurallarına uyulması. Bu teknik, çocukları davranış kurallarına uymaya, kibar olmaya, çalışkan olmaya, diğer insanlara karşı duyarlı olmaya teşvik eder.
Çocuk takımında sıklıkla meydana gelen kavgalar ve çatışmalar tartışılmalıdır. Didaktik "Flower-Semitsvetik" bu konuda bize yardımcı oluyor.
İÇİNDE Gündelik Yaşam ve özel olarak düzenlenmiş derslerde, sohbetlerde dikkati geliştirmeye ve bir ortağa ait olmaya çalışıyorum. Bir akranının farklı duygusal durumlarını yüz ifadeleri, jestler, duruşla anlamayı öğretiyorum, duygusal duyarlılık, empati kurma, sempati duyma becerisini geliştiriyoruz.
Bunu yapmak için çocuklarla çeşitli oyunlar seçtim ve yürüttüm:
iletişim becerilerinin geliştirilmesi üzerine;
duygusal ve ahlaki alanın gelişimi üzerine
okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
olumsuz duyguların üstesinden gelmek, öfke, stres atmak.
Örneğin, "Övgüler" oyunu, duygusal ve fiziksel stresi azaltmak için akranlarınıza olumlu dikkat işaretleri sağlama yeteneğinizi geliştirmenize olanak tanır, "Güneş Işığı" oyunu.
Güne "Merhaba" oyunu ile başlamak grubumuzda bir gelenek haline geldi. Bu oyun, çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşmasına katkıda bulunur. Çocuklar vücudun farklı bölgelerini okşayarak, sonra birbirlerini ve ardından yeni bir günü selamlıyor. Ayrıca her sabah kahvaltıdan önce günün planlarını tartışmaya çalışıyoruz. Çocuklar isteyerek katılır ve seçeneklerini sunar.
Uygulamamda sıklıkla parmak oyunları kullanıyorum. Parmak oyunlarının kullanılması, yalnızca konuşmanın gelişmesine ve ince motor becerilerin gelişmesine değil, aynı zamanda akranlara karşı duygusal olarak olumlu bir tutum oluşmasına, iletişim ihtiyacının oluşmasına da katkıda bulunur. Parmak oyunları, öğle yemeği, akşam yemeği beklentisiyle tüm oturan çocuk grubunu alabilir. Bu oyunlar çocuklarım arasında çok popüler ve onları çabucak sakinleştiriyor. Bazı oyunlarda çocuklar birbirleriyle iletişime geçmezler, sadece bir yetişkinden sonra kelimeleri tekrar ederler, bazılarında ise temas kurarlar. Ancak her durumda çocukların dikkatini birbirine çeker, akranları taklit etmeye teşvik eder, aralarında bir yakınlık ve topluluk atmosferi yaratır.
Böylece, grubun gelişen nesne-mekansal ortamı, çocuklarda bir neşe duygusu, anaokuluna karşı duygusal olarak olumlu bir tutum uyandırır, onları yeni bilgi ve izlenimlerle zenginleştirir, aktif yaratıcı aktiviteyi teşvik eder ve entelektüel gelişimi teşvik eder. Aynı zamanda, biz eğitimcilere yaratıcı bir şekilde kendini gerçekleştirme ve eğitim sürecini yeni bir niteliksel düzeyde düzenleme fırsatı verilir.
Gelişmekte olan bir nesne-mekansal ortam, çeşitli nesneler ve oyun malzemeleriyle doymuş, rasyonel olarak organize edilmiş, doğal ve rahat bir ortam olarak anlaşılmalıdır.
Rus dilinin açıklayıcı sözlüğünde S.I. Ozheg'in alanı, bir şey arasındaki boşluk olarak tanımlanır; bir şeyin sığdığı bir yer (pencere ve kapı arasındaki boş alan, havasız alan); nesnel gerçeklik, genişleme ile karakterize edilen bir maddenin varoluş biçimi; maddi nesnelerin ve süreçlerin bir arada var olma biçimi. Bu tanımda, mekanı karakterize ederken, bir kişi de dahil olmak üzere çevreleyen nesnel olarak var olan bir ortam ifade edilir.
LS Vygotsky, "bir insan gibi bir çocuğun gelişimine maddi gerçeklikle ilişki kurma sürecinde başladığını" kaydetti. Herhangi bir teorik "manevi" ilişkide bu realitenin nesnelerine "kalkmadan" önce, yemek yemeli, nefes almalı ve diğer yaşamsal işlevlerini, yani. çok pratik ve maddi bir varlık olarak hareket etmelidir. Böylece çocuk, her şeyden önce yaşamın maddi sürecinin öznesi olarak karşımıza çıkar. Gelişim sürecinde, sosyal bir varlık olarak varlığını belirleyen hazır, tarihsel olarak yerleşik koşullarla karşılaşır.
L.I. Bozhovich çevreyi, hem gelişimin dinamiklerini hem de yeni niteliksel oluşumları belirleyen içsel gelişim süreçleri ile dış koşulların özel bir bileşimi olarak tanımlar. Çevreye dahil olan çocuğun deneyiminin doğasını, çevre ile etkili ilişkisinin doğasını anlamanın çok önemli olduğunu belirtiyor. Bu pozisyon L.I. Bozhovich, çevrenin organizasyonunu iki koşulda aramayı mümkün kıldı: sadece çocuğun çevreye karşı tutumunu değil, aynı zamanda içindeki faaliyetini de sağlayan manevi-mekansal ve nesne-mekansal.
A.I.'ye göre. Leontiev'e göre çevre, her şeyden önce insan tarafından yaratılan şeydir. "Bu insan yaratıcılığı, bu kültür." Psikoloji bilimi, çevreyi kişinin kendi yaratıcı gelişiminin bir sonucu ve süreci olarak anlama pozisyonu üzerinde durur. Bizim anlayışımıza göre çevre, yalnızca çocuğun kişiliğinin yaratıcı kişisel gelişimi için bir koşul değil, aynı zamanda uzmanın profesyonel yaratıcılığının bir göstergesidir, çünkü tasarımı öğretmenin hayal gücünü ve onu yaratmanın çeşitli yollarını gerektirir.
Dolayısıyla, yukarıdakilere dayanarak, çevrenin, bir çocuğun varlığı için çevreleyen sosyal, sosyal, maddi ve manevi koşullar olduğu sonucuna varabiliriz. Konu ortamı sorumlu bir işlevi yerine getirir - oyunu teşvik eder, hayal gücünü oluşturur. Adeta çocuğun düşüncesinin maddi ortamıdır.
Dolayısıyla bir çocuğun gelişimi onun nasıl yetiştirildiğine, eğitimin nasıl düzenlendiğine, nerede, hangi ortamda büyüdüğüne bağlıdır.
"Gelişen konu ortamı" terimi, S.L. Novoselova. Zenginleştirilmiş bir çevre, çocuğun çeşitli faaliyetlerini sağlamanın sosyal ve doğal yollarının birliğini gerektirir. Gelişmekte olan bir özne ortamı için önemli bir gereklilik, onun gelişen doğasıdır.
Böyle bir ortamda gruptaki tüm çocukları aynı anda çeşitli etkinliklere dahil etmek mümkündür. Gelişen ortam, özgüven iddiasına katkıda bulunur, okul öncesi çocuğun yeteneklerini test etmesini ve kullanmasını sağlar, bağımsızlık, inisiyatif ve yaratıcılığın tezahürünü teşvik eder.
Söz konusu ortam için ilk gereklilik, gelişen doğasıdır. İçeriği ve özellikleri aracılığıyla nesnel olarak, her çocuğun yaratıcı etkinliği için koşullar yaratmalı, gerçek fiziksel ve zihinsel gelişim ve iyileştirme hedeflerine hizmet etmeli ve yakın gelişim bölgesini sağlamalıdır.
Pedagojik çalışmalarda kullanılan programların amacı, okul öncesi çocuğun yaş potansiyelinin en eksiksiz şekilde açıklanmasına ve gerçekleştirilmesine katkıda bulunan, modern, hızla değişen dünya.
Gelişim ortamı altında, öğretmenler, çeşitli duyusal uyaranlara ve oyun malzemelerine doymuş, rasyonel olarak organize edilmiş, doğal, rahat, rahat bir ortamı anlarlar. Böyle bir ortamda, gruptaki tüm çocukları aynı anda aktif bilişsel ve yaratıcı aktiviteye dahil etmek mümkündür. Gelişmekte olan bir ortamın yaratılmasındaki belirleyici an, eğitim kurumuna rehberlik eden amaç olan pedagojik fikirdir. Bu amaca, eğitim programının uygulanmasıyla ulaşılır.
Özel olarak düzenlenmiş bir ortamın, orta okul öncesi çağındaki bir çocuğun kendi kendine öğrenme yeteneğinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Böyle bir ortam, özgüven duygusunun oluşmasına, savunulmasına katkıda bulunur ve okul öncesi çocukluk döneminde kişisel gelişimin özelliklerini belirleyen de budur. Gelişen ortam, okul öncesi çocuğa yeteneklerini test etme ve kullanma fırsatı verir, bağımsızlığını göstermesine, aktif bir figür olarak kendini göstermesine izin verir.
Anaokulunda gelişen çevrenin ana unsurları, doğal ve ekolojik nesneler, oyun alanları ve spor alanları, bunların ekipmanları, çocukların bilişsel etkinliklerinin gerçekleştirildiği sanat atölyeleri ve stüdyolardır; oyuncak setleri, kılavuzlar; eğitim ve öğretim görsel-işitsel ve bilgi araçları.
Gelişmekte olan bir konu-mekansal ortam oluşturma modeli, aşağıdaki organizasyonel ve pedagojik blokları içerir:
Motivasyonel, eğitimcilerin okul öncesi çocukların çevre eğitimine karşı olumlu bir tutum oluşturmasını amaçlayan;
Bir çevre modeli oluşturmaya yönelik teorik, kavramsal yaklaşımları tanımlama;
eğitimcilerin çevreyi tasarlama becerilerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere tasarım;
Pratik, bir eğitim kurumunun mevcut ortamının çevresel içerikle doldurulmasını sağlar.
Bir konu geliştirme ortamı oluştururken, aşağıdaki ilkelere rehberlik etmek gerekir:
Ortamın çok işlevliliği: konu geliştirme ortamı birçok fırsat sunmalı, eğitim sürecinin tüm bileşenlerini sağlamalı ve bu anlamda çok işlevli olmalıdır;
Çok işlevliliği ile ilişkili olan çevrenin dönüştürülebilirliği, duruma göre, mekanın bir veya başka bir işlevini ön plana çıkarmaya izin veren değişikliklerin olasılığıdır (işlevleri katı bir şekilde sabitleyen tek işlevli bölgelemenin aksine) belirli alan);
Değişkenlik, modern eğitim sürecinin doğasına göre, uygulamacı öğretmenlerin kendileri tarafından geliştirilen belirli ortam seçeneklerinin prototipleri olarak farklı okul öncesi eğitim kurumları için model seçeneklerini somutlaştıran, konu geliştirme ortamının bir çerçeve (temel) projesi sunulmalıdır.
Konu geliştirme ortamı, eğitim alanlarının bütünleştirilmesi ilkesi dikkate alınarak seçilmelidir. Bir eğitim alanına ait materyal ve donanım, diğer alanların uygulanmasında kullanılabilir.
Her yaştaki çocuk gelişiminin genel kalıpları, malzeme ve ekipman seçimi için kılavuz görevi görmelidir.
Malzeme ve ekipman seçimi, okul öncesi çocukluk dönemindeki gelişimsel görevlerin çözümüne en çok katkıda bulunan çocuğun bu tür faaliyetleri için yapılmalıdır (oynama, üretken, bilişsel araştırma, iletişimsel, emek, müzik ve sanat faaliyetleri). , ayrıca günler boyunca motor aktiviteyi organize etmek için).
Malzeme ve ekipman kalite sertifikasına sahip olmalı ve hijyenik, pedagojik ve estetik gereklilikleri karşılamalıdır.
Bir konu geliştirme ortamı oluştururken, öğretmenlere çeşitli materyal ve ekipman konuları ve konu ortamıyla etkileşim halinde çocukların faaliyetlerini sağlayan bilgi içeriği ilkesi rehberlik etmelidir.
Bir grup odasının konu geliştirme ortamı, okul öncesi eğitim kurumunun türü, eğitim içeriği, kültürel ve sanatsal gelenekler, iklim ve coğrafi özellikler ile belirlenen değişkenlik ilkesine uygun olmalıdır.
Entegrasyon ve esnek imar ilkesine uygunluk, bir konu geliştirme ortamı oluştururken, ekipmanı dönüştürmenin kolaylığını, kullanımının çok işlevliliğini ifade eder.
Bir konu geliştirme ortamı yaratırken öğretmenler, çevrenin estetik organizasyonunun tanıdık ve sıra dışı unsurlarının bir kombinasyonunu sağlayan konu ortamının istikrar ve dinamizm ilkesini gözetmelidir; her çocuğun bireysel rahatlığı ve duygusal esenliği.
Hijyenik, pedagojik ve estetik gerekliliklere (stil birliği, renk uyumu, sanat eserlerinin kullanımı, iç mekan bitkileri, çocuk çalışmaları) uygun hale getirmek için nesnel gelişen ortamın durumunu sistematik olarak analiz etmek de gereklidir. mobilyaların tasarımı, uyumu, orantılılığı ve orantılılığı vb.) P.) .
Bir konu geliştirme ortamı tasarlanırken, aşağıdaki faktörler dikkate alınmalıdır:
1. Çocuklar, aşağıdaki özelliklere sahip oyuncakların olumsuz etkilerinden mümkün olan her şekilde korunmalıdır:
Çocuğu agresif eylemlere kışkırtın;
Rolleri oyun ortakları (akran ve yetişkin) tarafından oynanan oyunun karakterlerine - insanlara ve hayvanlara - yönelik bir zulmün tezahürüne neden olurlar;
Konu oyuncakları olan oyunların karakterlerine (bebekler, ayılar, tavşanlar vb.) Zulüm tezahürüne neden olurlar;
Ahlaksızlık ve şiddetle ilgili kışkırtıcı oyun planları;
Çocukluğun yetkinliğini aşan cinsel sorunlara sağlıksız bir ilgiye neden olurlar.
2. Konunun gelişim ortamının parametrelerinin çocuğun algı, hafıza, düşünme ve psikomotor becerilerinin yetenek ve özelliklerine uygunluğunu belirleyen psikolojik faktörler.
3. Psikofizyolojik faktörler, konu gelişim ortamının nesnelerinin çocuğun görsel, işitsel ve diğer yeteneklerine, rahatlık ve yönelim koşullarına uygunluğunu belirler. Nesnel bir gelişim ortamı tasarlarken, bir çocuğun nesnel bir gelişim ortamının nesneleri ile etkileşimi sırasında oluşan temas ve uzak duyumları dikkate almak gerekir:
görsel duyumlar. Nesnelerin aydınlatmasını ve rengini duygusal ve estetik etki, psiko-fizyolojik rahatlık ve bilgi kaynağı faktörleri olarak değerlendirin. Işık kaynaklarını seçerken ve düzenlerken, aşağıdaki parametreler dikkate alınmalıdır: aydınlatma seviyesi, çalışma yüzeylerinde parlama olmaması, ışığın rengi (dalga boyu).
İşitsel duyumlar. Ses üreten oyuncakların sesinin bütünlüğünü dikkate alın.
Dokunsal duyumlar. Söz konusu gelişim ortamına ait nesnelerin üretiminde kullanılan malzemeler, çocuğun cildiyle temas ettiğinde olumsuz duyumlara neden olmamalıdır.
4. Fizyolojik faktörler, konu gelişen ortamın nesnelerinin çocuğun gücü, hızı ve biyomekanik yeteneklerine karşılık gelmesini sağlamak için tasarlanmıştır.
Konu geliştirme ortamının içeriği, çocukların çok yönlü gelişimini sağlamalı, eğitim sürecinin bütünlüğü ilkesini karşılamalıdır (eğitim alanlarından birinin konu geliştirme ortamı düşerse, bu ortam bu federal gereklilikleri karşılamaz) , çünkü çocuğun gelişiminin ana yönlerine karşılık gelmez: fiziksel, sosyal ve kişisel; - bilişsel-konuşma ve sanatsal-estetik gelişim.
Konu geliştirme ortamı, aşağıdakiler dahil olmak üzere eğitim sürecinde eğitim alanlarının uygulanmasına katkıda bulunmalıdır:
1) bir yetişkinin ve çocukların ortak ortaklık faaliyetleri;
2) öğretmenler tarafından oluşturulan, her çocuğun ilgi alanlarına göre etkinlikleri seçmesini sağlayan ve akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel olarak hareket etmesine izin veren, konuya dayalı gelişen bir eğitim ortamı koşullarında çocukların kendilerinin ücretsiz bağımsız etkinliği.
Okul öncesi kurumlar, organizasyonuna değişken bir yaklaşımla yansıyan faaliyet alanlarında maddi yetenekler, konu ortamı geliştirme düzeyi açısından birbirinden farklılık gösterir. Gelişmekte olan herhangi bir özne ortamı, her biri işlevsel rolünü yerine getiren çeşitli unsurlardan oluşur. Bu nedenle, örneğin, ekolojik odadaki alanın organizasyonu için, bir dizi işlevsel bölgenin (eğitim, koleksiyonlar, kütüphaneler, dinlenme, oyunlar) tahsis edilmesi haklı çıkar. Gelişen konu ortamının yeni bir unsuru olan laboratuvar, çocukların araştırma faaliyetleri için yaratılmaktadır. Yaşam köşesi, ülkemizdeki okul öncesi kurumların oldukça geleneksel bir unsurudur, ancak tasarımı ve içeriği, çevre eğitiminin görevleriyle ilgili yeni özellikler kazanmaktadır. Kış bahçesi, dağ kaydırağı, müzeler, sebze bahçesi, mini çiftlikler, grup köşeleri, ekolojik parkur gibi çevre unsurları kullanılabilir.
Çeşitli oyunlar ve oyuncaklar, doğal nesne modelleri, görsel yardımcılar (örneğin, hava ve doğa takvimleri, coğrafi haritalar, doğal ve yapay malzeme koleksiyonları) gibi çevre unsurlarının ekolojik eğitimdeki işlevsel rolü. modern öğretim yardımcıları - ekolojik içerikli bilgisayar oyunları , video filmler (çizgi filmler dahil), ses kayıtları (doğanın sesleri, müzik eserleri), deneysel ekipman vb. .
Gelişmekte olan özne ortamını yeşillendirme görevleri, aşağıdakiler için koşulların yaratılmasını içerir:
Çocuğun bilişsel gelişimi (doğal malzemeyle deney yapma fırsatları, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin sistematik gözlemleri; doğal olaylara artan ilgi, çocuğu ilgilendiren sorulara cevap arama ve yeni sorular sorma);
Ekolojik ve estetik gelişim (çocuğun dikkatini çevredeki doğal nesnelere çekmek, dünyanın güzelliğini, renk ve şekil çeşitliliğini görme yeteneğini geliştirmek);
Çocuğun gelişimi (iç tasarım, oyuncaklar için çevre dostu malzemelerin kullanılması; bölgenin çevre düzenlemesi; çocukların doğa ile iletişim kurması için koşullar yaratmak);
Çocuğun ahlaki niteliklerinin oluşumu (etrafındaki doğal dünyayı koruma arzusu ve becerilerinin oluşumu için canlı nesnelere bakmak ve onlarla iletişim kurmak için koşulların yaratılması);
Çevresel olarak yetkin davranış becerilerinin oluşturulması (kaynakların ekonomik kullanımı için beceriler; doğada çevresel olarak yetkin davranış);
Çocuğun çeşitli faaliyetlerinin ekolojisi (doğal malzeme ile bağımsız oyunlar için koşullar, sanat derslerinde kullanımı vb.), Çocukların ortak ve bireysel çevre odaklı faaliyetleri.
Dolayısıyla, gelişmekte olan nesne-mekansal ortam, çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, çocuğun etkinliğinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistemdir. Nesnel olarak - içeriği ve özellikleri aracılığıyla - her çocuğun yaratıcı etkinliği için koşullar yaratmalı, gerçek fiziksel ve zihinsel gelişim ve iyileştirme hedeflerine hizmet etmeli, bir yakın gelişim bölgesi ve beklentileri sağlamalıdır. İnşa ederken, sosyal, mekansal-konu ve örgütsel-teknolojik bileşenlerin sistem tasarımının genel pedagojik temellerini dikkate almak ve çevre eğitiminin hedeflerinin uygulanmasına odaklanmak gerekir. Çevreye yönelik bir konu geliştirme ortamı, belirli uzamsal ilişkiler içinde olan, çocuğun çevre bilgisine, doğaya karşı ahlaki ve değer tutumuna ve doğal ortamdaki çevresel faaliyetlerde deneyime hakim olma aktivitesinin geliştirilmesine odaklanan bir dizi doğal nesnedir.
Yükleniyor...
