Özet: Okul öncesi çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi. Yaratıcı hayal gücü, okul öncesi çağda gelişimi

Giriiş…………………………………………………………………………..
3
Bölüm 1. Psikolojik literatürün teorik incelemesi……................
6
1.1. Spesifik ve karmaşık bir zihinsel süreç olarak hayal gücü.
6
1.2 Yaratıcı hayal gücünün özellikleri …………………………………
12
1.3 Okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişimi …………………….
15
Bölüm 2. Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik deneysel çalışmalar
20
2.1. Hayal gücünün gelişme düzeyinin belirlenmesi…………………………….
20
2.2. Biçimlendirici araştırma deneyi……………………………..
24
2.3. Araştırma sonuçları………………………………….
28
Çözüm……………………………………………………………………..
29
Kullanılan literatürün listesi……………………………………………
30
Başvuru

giriiş

Geçtiğimiz yüzyıllar boyunca toplum, bireyin yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi konusunda sürekli taleplerde bulunmuştur. 21. yüzyıl bir istisna değildir. Modern toplum, yaratıcı olarak aktif bir kişinin varlığını gerektirir. Modern dünyanın koşullarında, bir kişi çeşitli sorunları çözebilmeli, çeşitli engelleri etkin ve standart dışı olarak aşabilmelidir. Bu nedenle, eğitim kurumları çocukların yaratıcı yeteneklerini eğitmek ve geliştirmek sorunu ile karşı karşıyadır. Bir okul öncesi kurumun ana görevi, okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik yeteneklerinin geliştirilmesidir. Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi, anaokulundaki hemen hemen tüm anları kapsar. Bununla birlikte, hayal gücünün geliştirilmesine yönelik çalışmanın doğru ve etkili organizasyonu için geleneksel teknik ve çalışma yöntemlerini kullanmak gerekir.
Okul öncesi çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi sorunu önemlidir, çünkü birinci sınıfa kadar çocukların hayal gücü zaten yeterince oluşturulmalı ve çocuk nesnelerin, görüntülerin, işaretlerin çeşitli dönüşümlerinin gerçekleştiği durumlarda gezinebilmelidir, ve olası değişiklikleri tahmin etmeye hazır olun.
Yaratıcı hayal gücü oldukça karmaşık bir zihinsel süreçtir. Yaratıcı hayal gücü, yaratıcı aktivite sürecine dahil olan, yani orijinal ve değerli ürünlerle sonuçlanan aktiviteye dahil olan yeni görüntülerin bağımsız olarak yaratılmasıdır. Bu tür bir hayal gücü, çocuğun herhangi bir faaliyet ve davranışında mevcuttur.
Okul öncesi çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi sorunu, Vygotsky L.S., Davydov, E.I., D.B. Elkonin ve diğerleri gibi öğretmenler ve psikologlar tarafından ele alındı.
Çalışmanın konusu, okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün özellikleridir.
Çalışmanın amacı okul öncesi yaştır.
Çalışmanın amacı, okul öncesi bir kurumda sınıfta küçük, orta ve büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişiminin özelliklerini incelemektir.
Çalışmanın konusu, amacı ve amacı, bir araştırma hipotezi formüle etmemize izin verdi - okul öncesi, orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi, metodik olarak doğru organize edilmiş sınıflarla en etkili şekilde gerçekleşir.
Çalışmanın amaçları:
Hayal gücünü, gerçekliğin belirli bir biçimde yansıtıldığı zihinsel bir süreç olarak düşünün;
Hayal gücünün çeşitlerini ortaya çıkarmak ve yaratıcı hayal gücünün özelliklerini göz önünde bulundurmak;
Daha genç, orta ve daha büyük okul öncesi çağda yaratıcı hayal gücünün gelişiminin özelliklerini düşünün;
· Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek için bir teşhis çalışması yapın;
· Küçük, orta ve kıdemli okul öncesi yaş için yaratıcı hayal gücünü geliştirmeye yönelik sınıflar geliştirin ve yürütün.
Araştırma üssü - çalışma, Moskova'daki belediye okul öncesi eğitim kurumu "123 No'lu Anaokulu" temelinde yürütülmüştür. Çalışmaya ilk küçük, orta ve hazırlık gruplarından 2 çocuk katılmıştır. Çalışmanın süresi 4 haftadır.
Yapısal olarak, ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referanslar ve uygulamalar listesinden oluşmaktadır.
Giriş, alaka düzeyi, konu, nesne, amaç, hipotez ve araştırma hedeflerini belirtir.
Birinci bölümde, araştırma konusu ile ilgili bilimsel literatür incelenmiştir.
İkinci bölümde deneysel bir çalışma sunulmaktadır.
Sonuç olarak, çalışma sırasında elde edilen ana sonuçlar yapılmıştır.
Kaynak listesi 35 başlıktan oluşmaktadır.

Bölüm 1. Psikolojik literatürün teorik olarak gözden geçirilmesi
1.1. Spesifik ve karmaşık bir zihinsel süreç olarak hayal gücü

Herhangi bir kişi görüntülerle çalışır. Görüntülerde, bir kişi hem bir zamanlar algıladığını hem de doğrudan algılamadığını yeniden üretir. Rubinstein L.S. “Herhangi bir görüntü bir yeniden üretim süreci olarak anlaşılabilir. Aslında her görüntü bir dereceye kadar hem -çok uzak, dolayımlı, değiştirilmiş olsa da- hem bir yeniden üretim hem de gerçeğin bir dönüşümüdür. (13, s.317)
Hayal gücü oldukça spesifik ve karmaşık bir zihinsel süreçtir, bu nedenle hala sabit ve genel kabul görmüş bir tanım yoktur. Her psikolog, öğretmen, araştırmacı bu sürecin kişisel tanımını sunar.
Felsefi Sözlük, M.M. Rosenthal, P.F. Yudina hayal gücünü “gerçeklikten alınan izlenimlerin dönüştürülmesine dayalı olarak insan zihninde yeni duyusal veya zihinsel imgeler yaratma yeteneği” olarak tanımlar (12, s. 368).
L.S. Vygotsky, "hayal gücünün daha önce birikmiş izlenimleri tekrarlamadığına, ancak daha önce birikmiş izlenimlerden bazı yeni satırlar oluşturduğuna" inanıyor. “İzlenimlerimize yeni bir şey katmak ve bu izlenimleri yeni, önceden var olmayan bir görüntü ortaya çıkacak şekilde değiştirmek, hayal gücü dediğimiz etkinliğin temelini oluşturur” (2, s. 15).
Rubinstein, hayal gücünün "sadece bir insanda olabileceğini" belirtir (13, s. 319). Daha önce bilgi edinmiş ve kendi deneyimine sahip olan bir kişi, gerçekte orada olmayanın ve kendisinin gerçekte görmediğinin bir resmini yaratabilir.
I. V. Dubrovina'ya göre, “hayal gücü, temelinde yeni eylemlerin ve nesnelerin ortaya çıktığı yeni görüntüler yaratmaktan oluşan bilişsel bir süreçtir” (3, s. 146).
Hayal gücünün önemi, aktivitenin başlamasından önce ne olması gerektiğinin sonucunu hayal etmenize izin vermesi gerçeğiyle belirlenir. K.Mars, “emek sürecinin sonunda, zaten bu sürecin başlangıcında bir kişinin zihninde, yani ideal olarak” olduğu bir sonuç elde edildiğini kaydetti (3, s.16).
Yukarıdaki tüm tanımları özetleyerek, hayal gücünün ana ve temel özelliğinin, bir kişinin yeni görüntüler yaratma yeteneği olduğu belirtilebilir.
Psikoloji literatüründe, farklı yazarlar hayal gücünün işlevlerini kendi yollarıyla tanımlarlar. Nemov S.R. tarafından önerilen sınıflandırmayı düşünüyoruz. en eksiksiz (9, s. 265-266):
1) hayal gücü, gerçekliğin görüntülerdeki temsili ve bunları problem çözerken kullanma yeteneğidir. Hayal gücünün bu işlevi düşünme ile bağlantılıdır ve organik olarak ona dahildir.
2) hayal gücü duygusal durumu düzenler - hayal gücünün yardımıyla, bir kişi birçok ihtiyacı en azından kısmen karşılayabilir, bunların yarattığı gerilimi hafifletebilir.
3) hayal gücü, bilişsel süreçlerin ve insan durumlarının, özellikle algı, dikkat, hafıza, konuşma, duyguların keyfi olarak düzenlenmesinde rol oynar. Ustalıkla çağrıştırılan görüntüler yardımıyla kişi gerekli olaylara dikkat edebilir. Görüntüler aracılığıyla algıyı, anıları, ifadeleri kontrol etme fırsatı bulur.
4) hayal gücü, içsel bir eylem planının oluşumunda yer alır - bunları zihinde gerçekleştirme, görüntüleri manipüle etme yeteneği.
5) hayal gücü, faaliyetlerin planlanması ve programlanması, bu tür programların hazırlanması, doğruluklarının değerlendirilmesi, uygulama sürecidir.
Ayrıca, bir kişi hayal gücünün yardımıyla vücudun birçok psikofizyolojik durumunu kontrol edebilir.
Nemov S.R.'ye göre. hayal gücü geliştirilebilir, ancak yalnızca özel alıştırmalar ve teknikler yardımıyla. Yaratıcı etkinliklerde hayal gücünün gelişimi doğal olarak bu etkinlikler sırasında gerçekleşir. “Otojenik eğitimde, istenen sonuç, bireysel kas gruplarını (kollar, bacaklar, kafa, gövde) gevşetmeyi, keyfi olarak basıncı artırmayı veya azaltmayı, vücut ısısını (ikinci durumda, egzersizler sıcağı, soğuğu hayal etmek için kullanılır” (9, s. 266).
Rubinstein L.S. “hayal gücü, kişilik yöneliminin tüm türlerini ve düzeylerini gösterir; farklı hayal gücü düzeylerine yol açarlar” (13, s. 322). Hayal gücü seviyeleri, öncelikle bir kişinin yeni imajlar yaratma sürecine karşı tutumu ile belirlenir.
Rubinstein L.S. vurgular:
pasif ve aktif hayal gücü - niyet ve bilinç derecesinde farklılık gösterirler;
Yeniden üretme ve yaratıcı (dönüştürme) - hayal gücünün yeniden üretilmesi, belirli görüntülerin yeniden yaratılmasından ve yaratıcılığın - bağımsız olarak yenilerinin yaratılmasından oluşur;
somut ve soyut - görüntülerin doğasına bağlı olarak farklılık gösterir.
Stolyarenko L.D. ve Samygin S.I. Ana hayal gücü türlerinin pasif ve aktif olduğuna ve bunun da çeşitli alt türlere ayrıldığına inanırlar (bkz. şekil 1).

şema 1
HAYAL GÜCÜ
pasif
aktif

Keyfi
(hayal, rüyalar)
sanatsal
Yaratıcı
kritik
eğlence
tahmin etmek
Empati
İstemsiz (halüsinasyonlar, rüya fantezisi)

Pasif hayal gücünün iki şekli vardır: gönüllü ve istemsiz. İstemsiz hayal gücü biçimleri şunları içerir:
- rüyalar - bir kişinin rüyalarında, belirli nedenlerden dolayı hayatta gerçekleştirilemeyen hayati ihtiyaçlar ifade edilir ve karşılanır;
- halüsinasyonlar, bir kişinin dış dünyasıyla hiçbir bağlantısı olmayan fantastik vizyonlardır. Ve bunlar herhangi bir zihinsel bozukluğun sonucudur.
Pasif keyfi hayal gücü biçimleri şunlardır:
- rüyalar - genellikle idealize edilen, arzuyla ilişkili bir fantezi olan zihinsel bir durum;
- bir rüya, bir fantezi olan zihinsel bir durumdur, gerçeklikle bağlantılı ve gerçekleştirilebilir bir arzudur.
Aktif hayal gücü her zaman yaratıcı veya kişisel bir sorunu çözmeyi amaçlar. Aktif hayal gücü, istemli çabalarla belirlenir ve istemli kontrole tabidir.
Aktif hayal gücünün ana biçimleri:
- yeniden yaratma - yeni görüntülerin, fikirlerin dışarıdan algılanan uyarılara göre sözlü mesajlar, diyagramlar, koşullu görüntüler, işaretler vb. Yeniden yaratan hayal gücünün ürünleri, daha önce insan tarafından algılanmayan tamamen yeni görüntülerdir, bu tür hayal gücü önceki deneyimlere dayanmaktadır;
- öngörülü - bir kişinin gelecekteki olayları tahmin etme, eylemlerinin sonuçlarını öngörme yeteneği;
- yaratıcı - bu, bir kişinin bağımsız olarak diğer insanlar veya bir bütün olarak toplum için değerli olan ve belirli orijinal faaliyet ürünlerinde somutlaşan yeni imajlar ve fikirler yarattığı hayal gücüdür. Yaratıcı hayal gücü, her türlü insan yaratıcı etkinliğinin gerekli bir bileşeni ve temelidir.
Tüm bu hayal gücüne ek olarak Nemov S.R. üretken ve üremeyi de vurgular (9, s.262).
Üretken bir hayal gücü, sadece mekanik olarak kopyalanıp yeniden üretilmediği, bilinçli olarak bir kişi tarafından oluşturulduğu bir hayal gücüdür.
Üreme hayal gücü, görevi gerçekliği olduğu gibi yeniden üretmek olan bir hayal gücüdür.
Hayal gücü en çarpıcı zihinsel fenomenlerden biri olarak kabul edilir. Yaratıcılık ile yakından ilgilidir. Rubinshten S.L. "hayal gücünün yaratıcı etkinlik sürecinde oluştuğunu" belirtir (13, s. 323). Belirli hayal gücü türlerinin sayısı, insan faaliyeti türlerinin sayısı ile belirlenir - yapıcı, teknik, bilimsel, sanatsal, resimsel, müzikal vb. Çeşitli yaratıcı etkinlik türlerinde oluşan ve tezahür eden tüm bu hayal gücü türleri, en üst düzeyde çeşitli - yaratıcı hayal gücü oluşturur.
Hayal gücünün hayattaki rolü, hayal gücünün gerçek aktiviteye ne ölçüde dahil edildiğine bağlı olarak çok farklı olabilir.

1.2. Yaratıcı hayal gücünün özellikleri

Psikoloji literatüründe yaratıcı hayal gücü kavramı birçok bilim insanı tarafından ele alınmıştır. Çoğu psikolog, hayal gücünün çok karmaşık bir süreç olduğuna dikkat çeker. Teplov B.M. Yaratıcı hayal gücü, “yaratıcı aktivite sürecine dahil olan yeni imajların bağımsız olarak yaratılması, yani orijinal ve değerli ürünlerle sonuçlanan aktivite” olarak karakterize edilir. Yazarın, sanatçının, bestecinin, bilim adamının, mucidin vb. hayal gücü böyledir.” (16, s.54).
Malzemenin yaratıcı da dahil olmak üzere herhangi bir hayal gücü biçiminde dönüştürülmesi belirli yasalara uyar. Hayal gücü, aşağıdaki süreç ve tekniklerle karakterize edilir:
· Tipleme (özel genelleme) - sentetik bir yapıya sahip karmaşık, bütünsel bir görüntü yaratmaktır. Örneğin, bir işçinin, bir doktorun vb. profesyonel görüntüleri vardır.
Kombinasyon - nesnelerin veya fenomenlerin belirli özelliklerinin seçilmesi ve bağlanmasıdır. Kombinasyon, orijinal öğelerin belirli bir mantıksal şemaya göre birleşimidir. Kombinasyonun temeli insan deneyimidir.
Vurgu - belirli özellikleri, özellikleri, yanları, özellikleri, abartılarını veya yetersiz olduklarını vurgulamaktır. Klasik bir örnek bir çizgi film, bir karikatürdür.
Yeniden yapılandırma - görüntünün ayrılmaz yapısının bir parça, nitelik veya bazı özellikler açısından belirlenmesinden oluşur.
Aglütinasyon, yani günlük yaşamda birbirine bağlı olmayan çeşitli parçaları "yapıştırma". Bir örnek, insan - canavar veya insan - kuş masallarının klasik karakteridir.
Hiperbolizasyon, bir nesnede veya tek tek parçalarında paradoksal bir artış veya azalmadır. (Örnek: parmağı olan bir çocuk).
· Asimilasyon - şemalar tasarlamanıza, belirli prosedürleri temsil etmenize (modelleme, şemalaştırma, vb.) izin verir.
· Parçalanma, nesnelerin parçalarının ayrılmasının bir sonucu olarak yeninin elde edilmesi gerçeğinde yatmaktadır.
İkame, bir öğenin başka bir öğeyle değiştirilmesidir.
· Analoji - bilinenle analoji (benzerlik) yoluyla yeni bir şey yaratmaktır.
Zihinsel işlemlerin yukarıdaki tüm süreçlerin merkezinde yer aldığına dikkat edilmelidir.
Vygotsky L.S. “Hayal gücünün psikolojik mekanizmasını ve onunla bağlantılı yaratıcı etkinliği anlamak için, insan davranışında fantezi ve gerçeklik arasında var olan bağlantıyı açıklığa kavuşturmakla başlamak en iyisidir” (2, s. 10). Hayal gücünü yaratıcı etkinlikle birleştiren dört ana biçimin varlığına dikkat çekiyor:
1) Hayal gücünün herhangi bir görüntüsü, gerçeklikten ve insan deneyiminden alınan görüntülerden oluşturulur. Vygotsky L.S. şu örneği ele alır: "Tavuk budu üzerinde kulübe." Masal unsurunun inşa edildiği görüntüler, gerçekliğin görüntüleridir.
2) Hayal gücünün mevcut görüntüsü, gerçekliğin bir unsurudur. Tarihçilerin veya gezginlerin hikayelerini inceleyen bir kişi, örneğin İkinci Dünya Savaşı olayları gibi bazı olayların belirli bir resmini hayal eder. İnsan temsilleri yaratıcı etkinliğin sonucudur.
3) Yaratıcı hayal gücü süreci duygulardan etkilenir. Vygotsky L.S. yeni bir görüntü oluştururken, önceden oluşturulmuş görüntülerle birlikte bellekte sabitlenen aynı duyguların tezahür ettiğini not eder.
4) Hayal gücünün görüntüsü, bir kişinin deneyiminde olmayan tamamen yeni bir şey olabilir. Örneğin, bir arabanın görüntüsü aslında bir kişinin birleşik hayal gücü tarafından yaratıldı ve gerçekte yoktu. Gerçekte vücut bulan araba gerçek oldu.
Yaratıcı hayal gücü, belirli bir görüntü yaratma yolundan geçer. Yaratıcı hayal gücü geliştirme sürecinin ilk aşaması, bir çocuğun doğumuyla başlar. Çevresindeki dünyayı duyuların yardımıyla algılayan çocuk, gelecekteki yaratıcılığın temeli olan materyal biriktirir. Daha sonra bir sonraki aşama, algılanan materyalin işlenmesi sürecidir. İkinci aşamanın ana bileşenleri, algılanan izlenimlerin ayrıştırılması ve ilişkilendirilmesidir. Vygotsky L.S. “Ayrılma, bu karmaşık bütünün adeta parçalara ayrılması, tek tek parçaların diğerlerine kıyasla ağırlıklı olarak ayırt edilmesi, bazılarının korunması, bazılarının unutulması gerçeğinde yatmaktadır” (2, s. 22). Bütünün bireysel özelliklerini vurgulama yeteneği, yaratıcı hayal gücü için öncü bir rol oynar.
Bir sonraki aşama dernektir - ayrışmış ve değiştirilmiş unsurların birliği. Çağrışımlar çeşitli temellerde ortaya çıkabilir ve çeşitli görüntü biçimlerini alabilir.
Son aşama, görüntüleri birleştirme, onları belirli bir sistem haline getirme sürecidir.
Bu, yaratıcı hayal gücü sürecinin hemen sona erdiği anlamına gelmez. Temsil, harici bir görüntüde somutlaştırıldığında tamamlanacaktır.
Yaratıcı hayal gücü oldukça karmaşık bir olgudur ve belirli faktörlere bağlıdır. Yaratıcı hayal gücünün etkinliği, bir çocukta ve bir yetişkinde aynı olamaz, çünkü bir kişinin yaşamının farklı dönemlerinde çevreleyen gerçeklik farklı algılanır.

1.3. Okul öncesi çocukların hayal gücünün gelişimi

Psikoloji literatüründe okul öncesi yaş 3 ila 7 yaş arasındaki döneme düşmektedir. Muhina V.S. “Bu, yakın yetişkinlerle iletişimin yanı sıra oyun ve akranlarla gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir” (8, s. 201). Psikologlar üç dönemi ayırt eder:
küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş),
orta okul öncesi yaş (4-5 yaş),
kıdemli okul öncesi yaş (5-7 yıl).
Oyun ana faaliyettir. Oyun sırasında çocuklar temel aktivite yöntemlerini ve sosyal davranış normlarını öğrenirler. Okul öncesi çağda oyunla birlikte tasarlama, çizme gibi etkinlik biçimleri de oluşur. Kişilik oluşumunda, çocuğun güdülerinin ve arzularının birbiriyle uyuşmaya başlaması, dürtüsel, durumsal davranıştan bazı kurallar veya kalıpların aracılık ettiği bir geçiş olduğu için daha az önemli olanlar ayırt edilir. .
Efimkina R.P. "oyun, çocuk gerçek nesnelerin, fenomenlerin ve eylemlerin sembolleri olan bütünsel görüntülerde düşünmeye başladığında 3 yaşında ortaya çıkar" (5, s.21). Başlangıçta, daha genç okul öncesi çağında, oyun yetişkinlerin eylem ve davranışlarının bir kopyasıdır. Oyuncaklar nesnelerin modelleridir. Bu dönem bir hikaye oyunu ile karakterizedir. Oyun sırasında, çocuk eylem planlarını yeniden üretir. Odak noktası, örneğin bir doktorun rolü değil, yalnızca doktorun eylemlerini taklit eden eylemlerdir.
Ortalama okul öncesi yaş, oyunun rol yapma haline gelmesi ve 6-7 yıla kadar sürmesi ile karakterizedir. Bir çocuk için en önemli şey rol tanımlamasıdır, olay örgüsü arka planda kaybolur. Oyunun anlamı rolleri ayırmaktır. Oyunda, yetişkinlerin hayatında erişemeyeceği şeyleri yaşama fırsatına sahip.
Daha büyük okul öncesi çağında kurallara göre bir oyun var. Rol özdeşleşmesi çekiciliğini kaybeder, roller tamamen oyun haline gelir.
Buradan oyunun çocukların gelişimi için önemli olduğu sonucuna varılabilir. Çocuk oyunda belirli bir rol oynama fırsatı bulur. Bu rolü oynarken çocuğun gerçeğe karşı tutumu oluşur.
Çocuk oyun içinde gelişir ve dolayısıyla çocuğun hayal gücü de oyun içinde gelişir ve gelişir. Matyukhina M.V.'ye göre. "çocuğun hayal gücü, yaşamın ikinci yılının sonunda, üçüncü yılının başında gelişmeye başlar" (7, s. 70). Hayal gücünün varlığı, çocukların kısa hikayeleri, masalları dinlemekten, karakterlerle empati kurmaktan mutlu oldukları gerçeğiyle değerlendirilebilir.
T. Ribot, çocuğun hayal gücünün gelişimindeki ana aşamaları tanımlar:
1) çocuk algılanan nesneleri dönüştürebilir, yani. bir nesnede diğerini görür;
2) çocuğun hayal gücü, oyuncakların animasyonunda kendini gösterir;
3) hayal gücü oyun dönüşümlerine yansır;
4) çocuk görüntüleri birleştirir, yani. sanat şekillenmeye başlar.
Oyun, tasarım, modelleme, çizim gibi çeşitli etkinlikler okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimine katkıda bulunduğundan, çocuğun yarattığı görüntülerin özelliği, bağımsız olarak var olamayacaklarıdır. Faaliyetlerinde dış desteğe ihtiyaç duyarlar. Örneğin, oyunda çocuk bir kişinin imajını yaratması gerekiyorsa, o zaman bu rolü üstlenir ve hayali bir durumda hareket eder.
Daha genç bir okul öncesi çağında hayal gücü hakkında konuşan Mukhina V.S., “ilk başta, nesnelerin algılanmasından ve onlarla oyun eylemleri yapmaktan ayrılamaz. Çocuk bir çubuğa biniyor - şu anda o bir binici ve sopa bir at. Ancak dörtnala gitmeye uygun bir nesnenin yokluğunda bir atı hayal edemez ve onunla hareket etmediği bir zamanda zihinsel olarak bir sopayı ata dönüştüremez ”(8, s. 245).
Mukhina V.S.'ye göre. üç ve dört yaşındaki çocukların oyunlarında, ikame nesnenin yerini aldığı nesneyle benzerliği esastır. Ve daha büyük çocuklarda, hayal gücü, değiştirilenlere hiç benzemeyen bu tür nesnelere de güvenebilir.
Oyunda oluşan yaratıcı hayal gücü, okul öncesi çocuğun diğer faaliyetlerine de geçer: çizim, masal yazma, şiirler. Yaratıcı hayal gücünün gelişiminde büyük önem taşıyan çocukların kelime oluşturmasıdır. Mukhina, “masallar, şiirler yazarken, çocuklar tanıdık görüntüleri yeniden üretirler ve genellikle hatırlanan cümleleri, satırları tekrar ederler” (8, s. 246) diyor.
Erken ve orta okul öncesi yıllarda, kelime oluşturma süreci çocuğun dışsal eylemlerine eşlik eder.
Üç veya dört yaşındaki okul öncesi çocuklar genellikle zaten bilinenleri yeniden ürettiklerinin farkında değillerdir. Bu gibi durumlarda, çocukların reprodüksiyonları, hayal gücünün çalışması dahil değil, tamamen hafıza üzerine kuruludur. Bununla birlikte, çoğu zaman çocuk görüntüleri birleştirir, bunların yeni, sıra dışı kombinasyonlarını sunar. Mukhina, “çocukların yazdığı masallar ve hikayeler oldukça tutarlı ve orijinal hale geliyor. Aynı zamanda, çocuk genellikle olay örgüsünü mantıksal sonucuna getirir” (8, s. 246).
K.I. Chukovsky'ye göre, okul öncesi çağda bir çocuk dilin sağlam tarafına çok duyarlıdır. “Şey ile hemen özdeşleştiği ve bir görüntü yaratması için bir itici güç görevi gördüğü için belirli bir ses kombinasyonunu duymasının onun için yeterli” olduğuna inanıyor (17, s. 36).
Bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkinin hayal gücünden daha zengin olduğuna dair bir görüş var. Bu görüş, çocukların çeşitli nedenlerle hayal kurması gerçeğine dayanmaktadır. Bununla birlikte, bir çocuğun hayal gücü aslında bir yetişkininkinden daha zengin değil, birçok bakımdan daha fakirdir. Bir çocuk bir yetişkinden çok daha az hayal edebilir, çünkü çocukların yaşam tecrübesi azdır ve sonuç olarak hayal gücü için daha az materyal vardır. Çocuğun oluşturduğu görüntü kombinasyonları daha az çeşitlidir. Aynı zamanda, hayal gücü bir çocuğun hayatında bir yetişkinin hayatından daha büyük bir rol oynar, kendini çok daha sık gösterir ve gerçeklikten çok daha kolay sapmaya, yaşam gerçekliğinin ihlaline izin verir. Hayal gücünün yorulmak bilmeyen çalışması, çocukların kendilerini çevreleyen dünyayı, dar kişisel deneyim sınırlarının ötesine geçerek, bilgi edinmelerine ve geliştirmelerine yol açan yollardan biridir.
Okul öncesi çağda hayal gücünün gelişim dizisinin bir tanımının, gelişimin genel bir resmini vereceğine inanıyoruz.
Üç ila dört yıl arasında, çocuk daha önce algılanan görüntüleri hala koruyamaz. Çoğunlukla, yeniden oluşturulan görüntüler temel ilkeden uzaktır ve çocuğu hızla terk eder. Bir yetişkin bir çocukla oynadığında, yetişkin fantastik bir karakterin rolünü üstlenir ve bu karaktere özgü eylemleri tasvir ederse, çocuk hem zevk hem de korku duygusu yaşar. Çocuk, yetişkin onun adına hareket etmeyi bırakana kadar yaratılan imaja inanır. Çocuk, yetişkin aracılığıyla, geçici olabilen, ancak çocuğa günler, haftalar ve hatta aylar boyunca eşlik edebilen kendi karakterlerini yaratmayı öğrenir.
Orta ve büyük okul öncesi çağda, çocuğun hayal gücü yönetilebilir hale gelir. Hayal gücü eylemleri oluşur:
görsel bir model şeklinde fikir;
Hayali bir nesnenin görüntüsü, varlık;
· bir yaratığın hareket tarzı veya bir nesne ile hareket tarzı.
Amaçlı bir etkinlik olarak hayal gücü, bir fikir yaratma, hayali bir görüntü, fenomen, olay şeması sunma sürecinde gelişir. Çocuk, yaratıcı veya yaratıcı hayal gücünün doğasını kontrol etmeye ve belirlemeye başlar. Aynı zamanda, hayal gücünün görüntülerinin hareketini kendisi kontrol eder.
Çocukların hayal gücü her şeyden önce yaratıcılıktır. Hayal gücünün aktif gelişimi ile çocuğun genel zihinsel gelişiminde belirli bir tehlike vardır. Bazı çocuklarda hayal gücü gerçeği değiştirmeye başlar, çocuğun herhangi bir arzunun tatminini kolayca elde edebileceği özel bir dünya yaratır. Bu tür durumlar, otizme yol açtıklarından ve çocuğun ruhunun gelişimindeki çarpıklıklara işaret edebildiğinden özel dikkat gerektirir.

Gdava 2. Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik deneysel çalışmalar
2.1. Hayal gücünün gelişim düzeyinin belirlenmesi

Deneysel çalışma, Moskova'daki belediye okul öncesi eğitim kurumu "123 Nolu Anaokulu" temelinde gerçekleştirildi. Çalışma dört hafta boyunca devam etti. Çalışma, ilk küçük, orta ve hazırlık gruplarından 2 çocuk olmak üzere 6 çocuğu içeriyordu:
· genç grup – Ira (3 yıl 5 ay), Kolya (3 yıl 11 ay);
orta grup - Masha (4 yıl 8 ay), Igor (4 yıl 10 ay);
Hazırlık grubu - Olya (6 yıl 3 ay), Anton (6 yıl 9 ay).
Araştırma, belirleme ve oluşturma aşamaları olmak üzere iki aşamadan oluşmaktadır. Tespit aşaması, Nemov R.S. tarafından önerilen yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemeye yönelik yöntemlerin uygulanmasını içeriyordu.
Yöntem "Bir şeyler çiz" - Nemov R.S. (10, s.86). Çocuğa bir sayfa kağıt, bir dizi keçeli kalem verilir ve sıra dışı bir şey bulmaya ve çizmeye davet edilir. Görevi tamamlamak için 4 dakika ayrılmıştır (ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için süreyi 6 dakikaya çıkarabilirsiniz). Bundan sonra, çizimin kalitesi belirli kriterlere göre değerlendirilir ve değerlendirmeye dayanarak çocuğun hayal gücünün özellikleri hakkında bir sonuca varılır (bkz. Ek No. 1).
Çocukların çizimlerini analiz ettikten sonra aşağıdaki sonuçları çıkardık:
1) Ira - Prensip olarak çocuğun yaşına karşılık gelen düşük bir hayal gücü gelişimine karşılık gelen 4 puan. Çocuk oldukça basit bir çizim çizdi, keçeli kalemin sadece bir rengini kullandı ve çizimde fantezi hafifçe görülüyordu.
2) Kolya - 2 puan, bu da çok düşük bir hayal gücü gelişimini gösterir. Ayrılan süre boyunca, çocuk sadece ayrı çizgiler, özellikler çizdi.
3) Masha, Igor ve Anton - ortalama hayal gücü geliştirme seviyesine karşılık gelen sırasıyla 5, 7 ve 7 puan. Çizimlerinde fantezi unsurları gözlendi. Detaylar yeterince iyi çizilmemiş ama yine de çizimler iz bırakmış.
4) Olya - yüksek düzeyde hayal gücü gelişimine karşılık gelen 8 puan. Resim, yeni olmayan, ancak gerçekten sıra dışı görünen bir öğeyi gösteriyor. fantezi var. Çocuk bir renk kombinasyonu kullandı. Çizimin detayları oldukça iyi işlenmiş.
Tespit deneyinde, E. Torrens'in "Tamamlanmamış rakamlar" tekniği de kullanıldı.
Sayfada geometrik şekiller gösterilmiştir: kare, üçgen, daire. Çocuklardan, bir nesnenin anlamlı bir görüntüsü elde edilecek şekilde onları çizmeleri istendi. Ayrıca, çizim hem şeklin konturu içinde hem de dışında, çocuk için, sayfanın dönüşü ve şeklin görüntüsü, yani. her şekli farklı açılardan kullanın.
Tüm çocuk çalışmaları 4 gruba ayrılabilir:
Grup 1 - 3 durumda da orijinal görüntüler.
Grup 2 - 2 durumda orijinal görüntüler.
Grup 3 - bir durumda orijinal görüntüler.
Grup 4 - orijinal görüntü yok.
Tüm grup için toplam orijinal görüntü sayısı da sayıldı. Orijinal görüntüleri gruplara göre sayarken, yalnızca figüratif çözümün bireyselliği değil, aynı zamanda görüntünün farklı çocuklar tarafından düzenlenmesindeki değişkenlik de dikkate alındı.
Aşağıdaki sonuçları elde ettik:
Konunun adı
Bir daire
Meydan
Üçgen
Irak
Güneş %30
Ev %50
Noel ağacı %40
Kolya
Balon %10
Ev %50
---
Maşa
çiçek 40%
Zarf %10
Noel ağacı %30
İgor
Ayı yavrusu (+) %100
Bavul %10
Ev %50
Olya
çiçek 40%
TV (+) %100
Kız (+) %100
Anton
Elma %30
Bavul %10
Noel ağacı %30

(+) işareti bize göre orijinal görüntüleri işaretler. Böylece sadece üç çizim seçtik.
Ayrıca her görüntüyü özgünlük ve kompozisyon karmaşıklığı açısından %100 ölçekte derecelendirdik. En orijinal çizimin hesaplanmasından -% 100, bir satır eklenmesiyle en basit çizim -% 10, vb. görüntülerin karmaşıklığı hakkında. Sonuçlar Şekil 1'de gösterilmektedir.
Resim 1

Elde edilen sonuçları analiz ettikten sonra, aşağıdaki sonuçları çıkardık:
1) Ira ve Kolya, ilkokul öncesi çağındaki çocuklardır. Göreve yaşlı adamlardan daha fazla zaman harcıyorlar. Ancak yaşlarına göre yaratıcı hayal gücünün zihinsel gelişim dönemlerine tekabül ettiğini göstermişlerdir. Oluşma sürecindedir.
2) Masha ve Anton, orta ve kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklardır. Küçük gruptaki çocuklardan bile daha az puan aldılar, bu da hayal güçlerinin yaşlarına göre yeterince gelişmediğini gösteriyor.
3) Olya ve Igor, orta ve kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklardır. Çocukların yaş farkı 1 yıl 9 aydır, ancak görüntüleri en orijinal olarak işaretlenmiştir. Bu durumda çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişiminin çok iyi olduğu söylenebilir.
Belirleyici deneyin sonuçları, hayal gücü yaşlarına göre iyi gelişmemiş çocuklarla hayal gücünü geliştirmeye yönelik ek sınıflar yürütmenin gerekli olduğu sonucuna varmamızı sağlar.
2.2. biçimlendirici araştırma deneyi

Biçimlendirici deney, aşağıdaki çocuklarla bir ek sınıf kursu yürütmekten oluşuyordu:
Masha - 4 yıl 8 ay, orta okul öncesi yaş;
· Anton - 6 yıl 9 ay, lise yaşı.
Biçimlendirici deneye katılan çocuklar farklı yaş kategorilerinde olduğu için yaş gereksinimlerine uygun görevler seçilmiştir.
Araştırma süresince çocuklarla 6 sınıf yürütülmüştür. Her dersin süresi 15-20 dakikadır.
Ders 1.
İlk derste çocuklardan hayal kurmaları istendi. Onlara bir çekiç balığı ve bir iğne balığı resmi gösterildi. Çocuklardan neden böyle isimlere sahip olduklarını açıklamaları istendi. Sonra hayal kurmayı teklif ettiler: “Tava balığı neye benziyor? Makas balığı ne yer ”vb. Çocuklar soruların cevaplarının kendi versiyonlarını bulmaya çalıştılar. Çocuklar cevabı formüle edemedikleri için bazen araştırmacının sorması gerekiyordu.
Daha sonra çocuklara başka bir görev teklif edildi - çorbanın nasıl pişirileceğini göstermek. Çocuklar sebzelerin pişirilmeden önce yıkanma ve kurutulma şeklini taklit etmeye başladılar. Bir tencereye su dökülür. Brülörü gaz sobası üzerinde yakın. Sebzeleri soyun ve kesin, bir tencereye koyun, tuzlayın ve çorbayı bir kaşıkla karıştırın. Vb.
Ders 2.
Çocuklara, üzerinde rastgele dalgaların resmedildiği broşürler verildi. Çocukların görevi dalgalı çizgileri anlamlı bir çizime dönüştürmekti. Daha sonra çocuklara keyfi dalgalı çizgiler çizmeleri ve birbirleriyle yaprak alışverişi yaparak görüntüyü tamamlamaları teklif edildi.
Dersteki bir sonraki görev, konu için yeni bir amaç bulmaktı. Araştırmacı sırayla nesneleri gösterdi ve çocuklar onlar için yeni görevler buldu. Örneğin, bir demir ağırlık olarak veya hindistancevizi kırmak için bir araç olarak kullanılabilir. Çocukların her birine çok sayıda seçenek sunuldu.
Ders 3.
Çocuklara lekelerin görüntüsünü içeren broşürler verildi. Lekeler çeşitli boyutlardaydı. Çocuklardan lekenin ne için olduğunu bulmaları ve ardından çizmeyi bitirmeleri istendi. Çocuklar farklı seçenekler sundu.
Ardından, özü aşağıdaki gibi olan başka bir görev teklif edildi: Araştırmacının göstermesini istediği şeyi sunmaları gerekiyordu:
yeni bir kürk manto
bir şapka;
kayıp bir eldiven
sahibine iade edilen bir eldiven;
Yere atılan bir gömlek
düzgünce katlanmış bir gömlek;
bot ayakkabı
yumuşak terlikler.
Çocuklar, tekrar olmaması ve herkesin inisiyatifini göstermesi için görevleri sırayla yaptılar.
4. Ders
Çocuklara, üzerinde şu rakamların yer aldığı kağıtlar verildi:
iki paralel çizgi
· Meydan,
· üçgen,
· bir daire,
oval,
· Dalgalı çizgi.
Görev, onları daha karmaşık bir çizimin parçası haline getirmekti. Örneğin, bir daireden bir yüz, bir top, bir araba tekerleği, gözlüklerden bir bardak çizebilirsiniz. Çocuklar sırayla seçenekler sundu.
Bir sonraki görev, çocukların kendilerini bir karakter olarak hayal etmelerinden oluşuyordu. Kıza şefkatli bir ev hanımı, oğlana da vicdanlı bir işçi olması teklif edildi. Kız kuşlara nasıl baktığını gösterdi: onlara tahıl döktü, su döktü. Ve çocuk yakacak odunları nasıl doğradığını, üst üste koyduğunu tasvir etti.
Dersin sonunda çocuklardan kümes hayvanlarını tasvir etmeleri istendi:
bir tohum bulan ve onu tavuklara veren sevecen bir horoz;
ailesini koruyan gururlu ve cesur bir horoz;
boynunu uzatan ve kuşlarını koruyan tehditkar bir şekilde tıslayan kızgın bir kaz;
kuyruğu kabarık bir hindi.
5. Ders
Araştırmacı, dersin başında çocuklara ortasında üç buçuk santimetre çapında bir delik bulunan büyük bir levha ile kaplı bir resim gösterdi. Çocuklar kağıdı resmin üzerine taşıdılar ve üzerinde neyin tasvir edildiğini bulmak zorunda kaldılar. Birkaç resim vardı. Her çocuk için ayrı resimlerin seçildiğini belirtmek önemlidir.
Bir sonraki görev için, ortasına kırmızı bir nokta çizilen bir sayfa hazırlandı. Çocuklardan çizime devam etmeleri istendi. Her çocuk sırayla ihtiyaç duyduğu öğeyi çizdi. Sonuç tam bir çizimdir.

6. Ders
Son ders, çocuklardan pencereden dışarı bakarak aşağıda gördükleri insanlar hakkında çeşitli hikayeler icat etmelerinin istenmesiyle başladı. Daha sonra, insanları tasvir eden çeşitli fotoğraflar gösterildi ve kimin tasvir edildiğini, ne yaptığını ve yarın ne yapacağını söylemeleri teklif edildi.
Son görev, çocuklardan ruh hallerini çizmelerinin istenmesiydi. Rakamları analiz ettikten sonra, aşağıdaki sonuçları çıkardık:
1) Çocuklar görevi tamamlamadan önce herhangi bir zorluk çekmediler, hevesle işe koyuldular.
2) Deneklerin her biri istediğini tasvir etti.
3) O anda olumlu bir ruh hali olduğunu gösteren çizimlerin renkliliğini de not edebilirsiniz.
Derslerin süresi boyunca, görevler yaş özellikleri dikkate alınarak seçildiğinden çocukların ilgisi not edildi. Ayrıca şu eğilime de dikkat çektik: görevlerin yerine getirilmesi sırasında, çocuklar giderek daha fazla çeşitli seçenekler sundu; bu, yöntemlere tabi olan ve belirli teknikleri kullanan özel olarak organize edilmiş görevlerin, çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi için etkili bir araç ve koşul olduğunu gösterebilir. okul öncesi yaş.

2.3. Araştırma sonuçları

Okul öncesi çağda yaratıcı hayal gücünün gelişimi ve oluşumu, görüntülerin zenginliği ve yönelim gibi niteliklerle karakterizedir.
Çocukluk, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en uygun dönem olarak kabul edilir. Ancak yaratıcı yeteneklerin elverişli oluşumu ve gelişimi, belirli koşullar yaratıldığında ve belirli yöntem ve teknikler kullanıldığında mümkündür.
Yürütülen deneysel çalışmanın sonuçları, okul öncesi, orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişiminin, metodik olarak doğru organize edilmiş sınıflarla en etkili şekilde gerçekleştiğini söylememize izin veriyor; bu, başlangıcında ortaya koyduğumuz hipotezi doğrulamaktadır. bu iş.
Çözüm

Bu ders çalışmasının konusuyla ilgili araştırma çalışmaları, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:
1) Araştırma konusu ile ilgili teorik literatür incelenmiştir. Hayal gücünün karmaşık ve özel bir zihinsel süreç olduğunu ve bu nedenle hala sabit ve genel kabul görmüş bir tanım olmadığını belirtmiştik. Bununla birlikte, tüm yazarlar, hayal gücünün ana ve temel özelliğinin, bir kişinin yeni görüntüler yaratma yeteneği olduğu konusunda hemfikirdir.
2) İki ana hayal gücü türü vardır: pasif ve aktif. Pasif hayal gücü sırayla keyfi ve istemsizdir. Aktif hayal gücü, yaratıcı hayal gücü, eleştirel, yaratıcı ve empati gibi alt türleri içerir.
3) Daha genç, orta ve daha büyük okul öncesi çağında yaratıcı hayal gücünün gelişiminin özelliklerini inceledik ve oyun, tasarım, modelleme, çizim gibi çeşitli etkinliklerin okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimine katkıda bulunduğunu kaydettik. .
4) Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek için Nemov R.S.'nin yöntemleri uygulandı. "Bir şeyler çizin" ve E. Torrens "Tamamlanmamış rakamlar".
5) Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmeye yönelik sınıflar geliştirildi ve yürütüldü.

Edebiyat

1) Borovik O. V. Hayal gücünün gelişimi. Yönergeler. - M.: LLC "TsGL" Ron "" 2000. - 112p.
2) Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık: Psikolojik deneme: Kitap. Öğretmen için. - 3. baskı. – M.: Aydınlanma, 1991. – 93 s.
3) Dubrovina IV. vb. Psikoloji: Öğrenciler için ders kitabı. ort. ped. ders kitabı kurumlar / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. cemaatçiler; Ed. IV Dubrovina. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999. - 464 s.
4) Dyachenko O.M. Bir okul öncesi çocuğun hayal gücünün gelişimi. Moskova: Rusya Eğitim Akademisi Uluslararası Eğitim ve Psikoloji Koleji Psikoloji Enstitüsü, 1996.
5) Efimkina R.P. Çocuk psikolojisi: yönergeler. - M: Novosibirsk: NSU psikolojisinin bilim ve eğitim merkezi, 1995.
6) Martsinkovskaya T.D. Çocukların pratik psikolojisi: bir ders kitabı. - Moskova: Gardariki, - 2000. - 255 s.
7) Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Gelişimsel ve pedagojik psikoloji: Proc. öğrenciler için ödenek ped. içinde - tov. özel göre No. 2121 “Pedagoji ve başlangıç ​​yöntemleri. öğrenme" / M. V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina ve diğerleri; Ed. M.V. Gamezo ve diğerleri - M.: Eğitim, 1984.-256s.
8) Mukhina V. S. Gelişim psikolojisi: gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler. - 4. baskı, klişe. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999. - 456 s.
9) Nemov R.S. Psikoloji: Prok. okumak amacı için. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar: 3 kitapta. - 4. baskı. - M.: İnsan. ed. merkez VLADOS, 2003. - Kitap. 1: Psikolojinin genel temelleri. - 688 s.
10) Nemov R.S. Psikoloji: Yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı: 3 kitapta. - 4. baskı. - M.: İnsani Yayın Merkezi VLADOS, 2001 - Kitap 3: Psikodiagnostik. Matematiksel istatistik unsurlarıyla bilimsel araştırmaya giriş. – 640 s.
11) Ribot T. Kişilik hastalıkları; Yaratıcı hayal gücü çalışmasında deneyim; Duyguların psikolojisi - Yayıncı: Hasat. – 2002, 784p.
12) Rosenthal M.M., Yudin P.F. Felsefi Sözlük - Siyasi Edebiyat Yayınevi, Moskova, 1968.
13) Rubinstein S. L. Genel Psikolojinin Temelleri - St. Petersburg: "Peter" Yayınevi, 2000 - 712 s.: hasta. – (“Psikoloji Ustaları” dizisi)
14) Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psikolojide 100 sınav cevapları. Rostov-on-Don'un sosyo-ekonomik disiplinlerinin döngüsü için devlet eğitim standardı dikkate alınarak geliştirilmiştir. Yayın Merkezi "Mart", 2001.
15) Subbotina L. Yu. Çocukların hayal gücünün gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber / Sanatçı Kurov VN - Yaroslavl: "Gelişim Akademisi", 1997. - 240 s., hasta. - /Series: "Birlikte çalışıyoruz, oynuyoruz"/.
16) Teplov B.M. "Psikoloji" Üçpedgiz, Moskova, 1953
17) Chukovsky K.I. İkiden beşe. Yayımcı: M. - 2005
18) Tunik E. E. Yaratıcılığın teşhisi. E. Torrens testi. Uyarlanmış sürüm Yayımcı: RECH, PUBLISHING, 2006.

Ek 1

"Bir şeyler çiz" tekniği

Sonuçların değerlendirilmesi
Çocuğun değerlendirmesi aşağıdaki kriterlere göre puanlar halinde yapılır:
10 puan - ayrılan zamanda, çocuk ortaya çıktı ve orijinal, olağandışı, açıkça olağanüstü bir fanteziyi, zengin bir hayal gücünü gösteren bir şey çizdi. Çizim izleyici üzerinde harika bir izlenim bırakıyor, görüntüleri ve detayları dikkatlice işleniyor.
8-9 puan - çocuk, görüntü tamamen yeni olmasa da, oldukça özgün, yaratıcı, duygusal ve renkli bir şey buldu ve çizdi. Resmin detayları iyi yapılmış.
5-7 puan - çocuk, genel olarak yeni olmayan, ancak yaratıcı fantezinin bariz unsurlarını taşıyan ve izleyici üzerinde belirli bir duygusal izlenim bırakan bir şey buldu ve çizdi. Çizimin detayları ve görüntüleri orta işlenmiştir.
3-4 puan - çocuk çok basit, orijinal olmayan bir şey çizdi. Ayrıca, fantezi şekilde çok az görülebilir ve detaylar çok iyi işlenmemiştir.
0-2 puan - ayrılan sürede çocuk hiçbir şey bulmayı başaramadı ve sadece ayrı vuruşlar ve çizgiler çizdi.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar
10 puan - çok yüksek
8-9 puan - yüksek
5-7 puan - ortalama
3-4 puan - düşük
0-2 puan - çok düşük

Ekaterina Mihaylovna Pashkina

Omsk Merkez Klinik Hastanesi Başhekimi

Okuma süresi: 5 dakika

bir

Makalenin son güncellenme tarihi: 18/01/2017

Yaratıcı düşünme, her insanın hayatında özel bir rol oynar. İlk belirtileri, ailenin çok küçük bir üyesinin nesnelerle belirli oyunlar üretmeye çalıştığı erken çocukluk döneminde ortaya çıkar. Böylece, düz bir nesneyle oynayabilir, bunun bir araba olduğunu ve yuvarlak olanın onun yerine topun yerini alacağını hayal edebilir, vb. Bu tür çocukların eylemleri bastırılmamalıdır, çünkü gelecekte yaratıcılıklarını etkileyebilir. Aksine çocukları cesaretlendirmeli, onlara yardım etmeli, onlarla hayaller kurmalı ve uygun koşullar yaratmalısınız.

Yaratıcılığın birincil belirtileri, üç yaşına ulaşmış çocuklarda açıkça kendini gösterir. Bu zamana kadar, bebek zaten yaratıcı hayal gücünün daha fazla oluşumunun temeli haline gelen biraz deneyim kazanıyor. Örneğin kaşık kullanmayı öğrenen bir çocuk onun yerine başka bir nesne alır ve onunla ailenin geri kalanını “besler”. Böylece hayali bir beslenme süreci sergiler.

Yaratıcı fantezi, bebeğin kafasında çeşitli görüntülerin yaratıldığı zihinsel işlev tarafından belirlenir. Fantazide gelişme olmazsa, kırıntı, bir grup başka çocukta ve sosyal çevrenin geri kalanında adaptasyon alıcılığını kaybetme tehlikesiyle karşı karşıyadır. Herhangi bir programın asimilasyonunun iyiliği, tam olarak hayal gücünün eylemine dayanır.

Hayal gücünün gelişimi için koşullar

Yaratıcı düşüncenin oluşumu 5 ila 12 yıl arasında gerçekleşir ve bundan sonra yetişmek çok zor olacaktır. Anne-babaların amaçlı olarak ilişkiye girmediği küçük çocuklar daha sonra hayal kurma yeteneklerini kaybedebilir, yaratıcılığa olan ilgilerini kaybedebilir ve mantıklı düşünme yeteneklerine sahip olamazlar.

Hayal gücünün ana özelliği, bağımsız gelişiminin imkansızlığıdır, aktivasyonu için özel yöntemler kullanmak ve gerekli koşulları yaratmak gerekir. Yukarıdakilere ek olarak, bebeğin hayal kurma yeteneği, yaşam tarzına, ebeveynlerin pedagojik hazırlığına, hobilerine ve becerilerine bağlıdır.

Yaratıcı fantezinin özellikleri

Çeşitli görüntülerin ortaya çıkma nedenleriyle bağlantılı olarak, yaratıcı düşüncenin sınıflandırılması iki tür tarafından belirlenir:

İstemsiz pasiftir.

Bu türün ilkesi, bir kişinin iradesinden bağımsız olarak görüntülerin ortaya çıkması gerçeğinde kendini gösterir. En karakteristik olarak daha küçük yaştaki okul öncesi çocuklarda kendini gösterir. En çarpıcı işaretler, küçük adam görüntüyü gerçekle karıştırdığında, bebeğin hayalleri, hafif bir uyku halindeki fantezileridir. Uyanık durumda, okul öncesi bir çocuk çeşitli görüntüler sunabilir, düşünmesi kolaydır ve elde edilen sonuçların eleştirisi yoktur. Belli bir süre sonra süreç normale dönecek ve anlamlı bir şekilde kontrol edilecektir.

Keyfi - aktif.

Temsiller için bu tür bir temel, çocuğun önüne konan acil sorulara bağlıdır. En büyük gelişme rol yapma etkinlikleri sırasında bebeğin kendini doktor, polis, aşçı olarak hayal etmesiyle gerçekleşir. Bu durumda, bebeğin görüntüyü doğru bir şekilde oluşturması ve ona tam olarak uyması gerektiğinden, fantezi tam güçte çalışır. Ayrıca, yaratıcı etkinliklerde hayal gücünü gösterme yeteneği kasıtlı olarak geliştirilir.
Fantezi bölünmesinin başka bir nedeni daha var - bunlar ortaya çıkan görüntülerin özellikleri. Üç çeşittir:

• Yaratıcı düşünceyi yeniden yaratmak - gelişimi nedeniyle bir bebek, daha önce kendisine gösterilmeyenleri zihninde üstlenmelidir;
• Yaratıcı - bebeğin beyin aktivitesinin yardımıyla işlenen gerçekliği gösterme ilkeleri üzerine yeni fikirlerin oluşumu;
• Rüyalar, bebeğin aktivitesinde bir azalmayı önlemek için kesinlikle gerçeklikle ilgili olması gereken gelecekle ilgili fikirlerdir.

Hayal gücünün özellikleri

Psikologlar, okul öncesi çağda hayal gücünün gelişimini yaratıcı fanteziyi geliştirmenin üç aşamasına göre tanımlar:

• Yaratıcı düşüncenin ve masalların öncü konumu;
• Fantezi ile rasyonel düşüncenin iç içe geçmesi;
• Entelektüel işlevin yaratıcı düşüncesine tam teslimiyet.

Okul öncesi çocuklar, yaratıcı hayal güçlerini geliştirmenin birincil aşamasındadır. Üç yaşına gelmeden önce, oyun yalnızca görüntü oluşturma yeteneğinin zamanında idealleştirilmesi için temel oluşturur. Bu dönemin sonunda, çocuk ortaya çıkan fikirleri sözlü olarak ifade etme konusunda oldukça yeteneklidir.

Önümüzdeki iki yıl boyunca bebek, görevi yerine getirirken istenen sonucu elde etmek için eylemlerin düzenlenmesini tamamlamayı öğrenir.
Daha büyük bir yaş döneminde, çocuk anlamlı fikirleri yeniden yaratır. Hayal gücü aktif olarak geliştirildi ve etkinliği yaratıcı düşünmeye dayanıyor. Bu dönemlerden herhangi birinde hayal gücünü mükemmel bir şekilde geliştirmek için özel yöntem ve teknikler geliştirilmiştir.
Çocukların yarattığı temsiller son derece zayıf. Ancak, yaratıcı düşüncenin tüm akışı neşeli ve canlı duygularla doludur. Bebek bir peri masalı dinlemekten veya bir çizgi film izlemekten memnun olacaktır. Gelen tüm bilgiler kafaya yerleştirilir ve hayal gücünü geliştirmek için temel oluşturur.

Geliştirme araçları olarak oyunlar

Yaşamın en erken döneminden itibaren oyunlar, bebeğe kendi başına basit manipülasyonlar yapmayı öğretmeye yardımcı olur. Bu sayede çocuğunuza dişlerini fırçalamayı, ellerini yıkamayı, oyuncakları katlamayı öğretebilirsiniz, eğlenceli ve kullanışlıdır. Doğum anından itibaren hayal kurma yeteneğine sahip olan bebekler var, ancak bazıları büyük zorluklarla başarılı oluyor. Her iki çocuk kategorisi de, hayal güçlerini geliştirmek için belirli koşullar yaratmak için kesinlikle anne ve babanın desteğine ihtiyaç duyar. Biri olmadan diğeri olmadığı için hayal gücü ve yaratıcı düşünme yakından ilişkilidir.

Çocukların hayal gücü işe yaramaz bir eylemden uzaktır ve onsuz yetişkin yaşamında belirli yüksekliklere ulaşmak imkansızdır. Bir bebek hayal kurduğunda, beyin aktivitesi aktif olarak gelişiyor. Bu nedenle günlük yürüyüşlerde çeşitli fantezilere dikkat edilmelidir. Çocuk kesinlikle icatlar için övülmeli ve hiçbir durumda azarlanmamalı, ortak hayal kurma süreci ideal bir seçenek olacaktır. Bebeğin erken yaşta gelişmesi için yaratıcılığın şaftı, aşağıdaki yöntemleri kullanmak mümkündür:

• Çizim - çocuk kağıt, boya veya kurşun kalem yardımıyla kendi fikirlerini somutlaştırır;
• Hamuru, karton, kağıt, doğal elementlerden yapılan el sanatları yaratıcı düşüncenin geliştirilmesine katkıda bulunur;
• Masallı oyunlar (ebeveyn başlangıcı bulur ve bebekten devamını bekler);
• Bebeğe var olmayan bir hayvanı tasvir etmesini tavsiye edebilir, ona bir isim verebilir ve sonra onu tarif edebilirsiniz;
• Bir fantezi oluşturmak için çocuğa resimler göstermelisiniz ve çocuk onları tanımlayabilmelidir.

Daha genç yaştaki tüm oyun uygulamaları, resimlerin katılımıyla en iyi şekilde algılanır. Bitmiş bir görüntü sağlamak mümkündür veya çocuğu kendi takdirine bağlı olarak bir şeyler çizmeyi bitirmeye davet edebilirsiniz. Bebek büyüdükçe, görevler daha da zorlaşır.

Geometrik şekiller veya şekilsiz lekeler kullanabilirsiniz. Onları resmin içine sokmak zordur, bu nedenle hayal gücünün kullanımı çok yoğun olacaktır.

Modelleme veya aplike gibi tekniklerin kullanılması sadece hayal gücünü geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda ellerin ince motor becerilerinin çalışmasını sağlar. Çocuk kesinlikle böyle heyecan verici bir aktiviteden keyif alacaktır. Ancak, tüm manipülasyonların şablonlar ve örnekler olmadan bağımsız olarak yapılması gerektiği unutulmamalıdır.
Ana hatları çizilmiş kartlar da bir çocukta düşünmeyi geliştirmek için güçlü bir araçtır. Resim sadece bir nesnenin, ev eşyasının veya hayvanın ana hatlarını gösterir ve çocuk onun gerçekte kim veya ne olduğunu tahmin etmelidir.
Çocuklarda yaratıcı düşünmeyi geliştirmenin hala birçok farklı yolu var. Bunların arasında didaktik oyunları vurgulamaya değer.

Çocuğun üç tür didaktik aktivitesi belirlenir:

• Sözlü - çocuklar akıl yürütür ve çeşitli görevleri yerine getirirken fikir alışverişi gerçekleşir;
• Masaüstü - basılı - belirli kurallara sahip oyun eylemleri için çeşitli kartlar veya alanlar;
• Oyuncaklar ve nesneler - çocuklar oyunlarda çocuk tabaklarını, bebekleri, arabaları ve diğer öğeleri kullanır.

Böyle bir planın oyun eylemleri, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerini yansıtır. Oynama etkinlikleri sırasında bebek, insan ilişkileri, doğal olaylar, doğum türleri, çeşitli olaylar vb. hakkında bilgi alır. Okul öncesi bir kurumda ve evde hayal gücünün oluşması için uygun koşullar oluşturulmalı ve yeterli oyun seti bulunmalıdır, ancak dikkatin dağılmaması için çok fazla oyuncak olmamalıdır.

Her türlü oyunda temel koşul, yaş özelliklerine ve çocuğun entelektüel gelişim düzeyine uygunluktur. Şu veya bu oyuncağın amacını anlamalı, ilgisini çekmeli. Bebek çok basit oyunlarla ilgilenmeyecek ve hayal gücü motivasyonunu kaybedecektir. Oyunlar kırıntıların yeteneklerini zorlamalı, bir bütün olarak gelişimine katkıda bulunmalı, kendi kendine organizasyon becerileri oluşturmalıdır.
Nesne ve rol yapma oyunları, son derece önemli bir yönü olan durum modelleme becerisinin oluşmasına yardımcı olur.

Görsel aktivite süreci, çocuk için tam teşekküllü bir iştir. Bu tür dersler sırasında kas aktivitesi gelişir, görsel düzenleyiciler bağlanır, en çarpıcı zihinsel özellikler ortaya çıkar ve ince motor beceriler ve yaratıcı düşünme gelişir. Yavaş yavaş, çocuk çizime alışır ve basit taklit kalem hareketlerinin yerini oldukça farklı şekiller ve görüntüler alır. Zamanla, çocuk tamamlanmış çalışmanın görüntüsünü yürütme sürecinde göstermeye başlar.

Kağıt üzerindeki temsillerin tasviri çok önemli nitelikler oluşturur: keyfilik, yaratıcılık, genişlik ve istikrar. Çizimlere dayanan deneyimli psikologlar, bir çocuğu rahatsız eden bir şey olup olmadığını belirleyebilir, düşüncelerini ve fantezilerini öğrenebilir.

Renk çeşitlerinin çocuklar tarafından en çok hangi yönlere yönlendirildiğine dikkat edilmelidir. Koyu renkler baskınsa, belki bebek bir şey tarafından alarma geçirilir. Tek bir karanlık varyasyon seçeneği yalnızca ruh hali değişimleri anlamına gelebileceğinden, birkaç seans izlemeniz gerekir.

Okul öncesi çocuklar için oyun görevleri örnekleri

• En inanılmaz resimleri bile yapıştırabileceğiniz veya çizebileceğiniz kendi çeşitli oyun kartlarınızı yapın. Onları bir grup çocuğa verin ve her birinin sırayla resimdeki görüntüden ilham alan harika bir hikaye bulmasına izin verin.
• Bir akşam eğlencesi için çok eğlenceli bir oyun, bu tam tersine evdeki parıldayan pencerelere bakmaktır. Çocuğunuzu yanan pencerelerin nasıl göründüğünü tarif etmeye davet edin ve onunla ilgili harika bir hikaye anlatın. Bulutların koşmasını düşünerek ve hayal ederek gündüz saatlerinde benzer bir oyun oynayabilirsiniz.
• Çocuğu leke yapmak için bir kağıda boya damlatmaya davet edin. Sonra onu nasıl göründüğünü hayal etmeye davet edin. Yaratıcı düşünme göstermesine izin verin ve şu veya bu nesneyi elde etmek için bu lekeye ne eklenebileceğini hayal edin.
• Çocuklar için herhangi bir klasik müzik parçasını açın ve sesi duyulurken gözlerini kapatmalarını ve bu yaratıma karşılık gelen bir resim sunmalarını isteyin.
• Herkes, çocukların farklı nesneleri başka amaçlar için kullanmayı sevdiğini bilir. Diyelim ki bir çocuk size bir top getiriyor ve siz onu bunun bir karpuz olduğunu hayal etmeye davet ediyorsunuz. Dilimler halinde kesiyormuş gibi yaparsınız, ardından onlara kırıntı muamelesi yaparsınız.

Masalların hayal gücünün erken gelişimi üzerindeki etkisi

Eğitim açısından büyük bir potansiyel taşıyan masallar, hayal gücünü geliştirmede en etkili yöntemlerden biridir. Bir peri masalı, hem hayal gücünü taşıyan hem de çocuklarda geliştiren tam teşekküllü bir temeldir. Bunları çocuğunuza mümkün olduğunca sık okumalısınız, çünkü sihir, ilginç karakterler ve iyi işler çok ilginç ve en önemlisi size iyi işler yapmayı öğretiyorlar! Bu tür çalışmalar sadece kırıntıların bilgisini genişletmekle kalmaz, aynı zamanda iyiyi kötüden ayırmaya da yardımcı olur. Okuma sürecinde, bebeğe erişebileceği bir dilde bazı noktaları açıklamak ve sonra duyduklarını anlaması ve kesin sonuçlar çıkarması için duraklaması gerekir. Düşünmeyi geliştirme açısından masallar şunlardır:

• Nesillerin uzun yıllara dayanan tecrübesi ve insanların kültürel özellikleri;
• Çocuklar bir peri masalının olay örgüsünü algılarken kendi yaşam deneyimlerini harekete geçirirler;
• Çevresindeki dünya hakkında görüşlerin oluşumu için mükemmel bir temel;
• Eğitim materyali: bebek, tolerans kavramını ve süreç bilgisini geliştirir;
• Okuma sürecinde yaratıcılık için sınırsız bir alan, konuşma ve hafıza oluşumu açılır.

Tasarım etkinliği, çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirmek için de yaygın olarak kullanılmaktadır. Kafasında bir modelleme imajı yaratan çocuk, kendi önemini hisseder, bu durumda o bir yaratıcıdır. Bebek başarılı bir yapı ile sevinç belirtileri gösterir ve bir şeyler yolunda gitmezse üzülür. Bu tür uygulama, küçük çocuğa başladığı işi bitirmeyi öğretir.

Ebeveynlerin ve eğitimcilerin hayal gücünün gelişimindeki rolü

Tamamen farklı yönlerde, bir çocuğun dışarıdan destek hissetmesi son derece gereklidir. Ebeveynler, öğretmenler ve psikologlar destek olarak hareket etmelidir. Erken yaşta kırıntı oluşumunun sorumluluğu tamamen ebeveynlerin ve uzmanların omuzlarındadır ve hayal gücünün oluşumu bir istisna değildir.

Doğumdan itibaren ebeveynler bir çocuk için en önemli kişilerdir. Bebek okul öncesi döneme girdiğinde enerjisini ve inisiyatifini doğru yöne yönlendirmesi gerekir. Asistanlar, kırıntıların özellikleri veya uzmanların tavsiyeleri dikkate alınarak kişisel olarak oluşturulan profesyonel teknikler olabilir. Bebekle ilgilenmek, yaratıcı potansiyelini geliştirmek ve gelişimin mucizevi bir şekilde kendi kendine gerçekleşmesini beklememek gerekir. Günlük olarak, çeşitli dersler vermeli, oyun etkinliklerine katılmalı, okul öncesi bir çocukla mümkün olduğunca sık konuşmalı ve ona çeşitli süreçleri ve olayları açıklamalısın. Erken yaşlardan itibaren oyun oynamak, bebeğin zekasının oluşmasında son derece önemli bir rol oynar.

Okul öncesi kurumlarda, eğitimciler ve psikologlar çocuklar arasında araştırma yapar ve elde edilen sonuçlara dayanarak düzeltici veya eğitici çalışma yöntemlerini belirler. Okul öncesi çağda, ruhun işlevlerinin çoğu oluşumun ilk aşamasındadır, bu nedenle uzmanın yöntemleri esas olarak önleyici hedefler peşinde koşar. Olumlu adaptasyon için öğretmenler ve eğitimciler, kırıntıların duygusal olarak aşırı yüklenmesini önlemek için referanslarda bulunurlar.

Çocukların hayal gücünü geliştirmek, çocukların genel gelişiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Yaratıcılık, bugün yeni fikirlerin yaratılması, akıllı bir insanın en alakalı yetenekleri tarafından belirlenir.

Eskiden işe alımlarda en değerli personel mesleki bilgi ve beceriye sahip kişilerdi. Şu anda, üstün yeteneklilik ve yaratıcı hayal gücü gibi nitelikler daha uygundur.

Yaratıcı zihniyete sahip insanlar artık çeşitli faaliyet alanlarında talep görüyor. Bu kişiler reklam üretir, en son teknolojileri bulur, büyük projeler yürütür ve iş dünyasında yeni fikirlerin kökünü kazır. Modern yaşam, bir insanın önüne birçok zorlu görev çıkarır. Çeşitli konulara standart dışı bir yaklaşımla üstün yetenekli bireyler, herhangi bir soruna çözüm bulabileceklerdir. Bu nedenle çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi için tüm koşulları yaratmaya değer.

Ön izleme:

KENDİ KENDİ EĞİTİM PLANI

KONU: "OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA YARATICI HAYAL GÜCÜNÜN GELİŞTİRİLMESİ".

MDOU D / S No. 28 "BAHAR" Eğitimcisi:

KAPRANOVA TATYANA YURİEVNA

VOSKRESENSK

Konu: "Okul öncesi çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi."

Hedef: görsel aktiviteye girme sürecinde orta gruptaki çocukların yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi ve etkinleştirilmesinin özelliklerini ve olanaklarını incelemek.

Görevler:

Bu konudaki psikolojik, metodolojik ve tarihsel literatürü analiz etmek.

Yaratıcı hayal gücünün gelişim sürecini incelemek.

Kendi kendine eğitim konusunda gerekli literatürü inceleyerek kendi bilgi seviyenizi artırın.

Çocuklarla çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirin.

Okul yılının başlangıcı ve sonu için teşhisler hazırlayın.

- Okul öncesi dönem çocuklarının hayal gücünün özelliklerini, ilgi ve duygularla bağlantısını ortaya çıkarmak.

- Çocukların yaratıcı etkinliğinin özelliklerini ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için önemini belirlemek.

- Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünü teşhis etmek ve geliştirmek için kapsamlı bir metodoloji geliştirmek.

- Yaratıcı aktivite sürecinde çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin olası yollarını belirlemek.

- Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi için kanıtlanmış formlar, yöntemler ve araçlar üzerinde deneysel bir test yapın.

"Güzel sanatlar için sınıfta yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi" konusunda öğretmenler için bir danışma yapın.

"Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişiminde görsel aktivitenin potansiyeli" konulu bir seminere katılın.

Kendi kendine eğitim aşamaları.

1. Metodolojik literatürün seçimi ve incelenmesi.

2. Kendi kendine eğitim konusuna adanmış etkinliklere katılım.

3. Konuyla ilgili deneyim oluşumu. Uygulamaya uygulama.

4. Konuyla ilgili iş deneyiminin sunumu.

Metodolojik literatür çalışması.

Bibliyografya.

1. Borovik O. Hayal gücünün geliştirilmesi // Okul öncesi eğitim. 2001. 1 numara

2. Vygotsky L.S., Psikoloji üzerine dersler. SPb., 2003

3. Dudetsky A.Ya. Hayal gücü ve yaratıcılığın teorik temelleri. Smolensk, 2004

4. Dyachenko O. Zihinsel yetenekli çocukların hayal gücünün gelişiminin özellikleri // Okul öncesi eğitim. 2003. Sayı 8

5. Dyachenko O.M. Bir okul öncesi çocuğunun hayal gücü. M., 2008

6. Dyachenko O.M. Çocuklarda hayal gücünün gelişiminin ana yönleri hakkında // Psikoloji soruları. 2007. Sayı 16

7. Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Okul öncesi çocukların psikolojisi: bilişsel süreçlerin gelişimi. M., 2004

8. Kirillova G. Çocukların hayal gücünde gerçekçi eğilimler // Okul öncesi eğitim. 2001. Sayı 12

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji. M., 2000

10. Kravtsova E. Hayal gücünün gelişimi // Okul öncesi eğitim. 2005. Sayı 12

11. Barinova M.N., Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi üzerine. -S: 1961

12. Krylova E. Yaratıcı kişilik okulu. - Okul öncesi eğitim. - 1992

13. Poluyanov D., Hayal gücü ve yetenek. - E.: Bilgi, 2004

14. Korshunova L.S., Hayal gücü ve rasyonellik. Hayal gücünün bilişsel işlevinin metodolojik analizi deneyimi./Korshunova L.S., Pruzhinin B.I. - M. 1989. /Hayal gücüne psikolojik yaklaşım. Perspektif ve sınırlar

15. Hayal gücü ve oyun etkinliği: 83 - 97. Duyusal gösterim ve hayal gücü: 113 - 122. Hayal gücü ve düşünme: 122s

16. Leites N. S. Üstün yeteneklilikle ilgili ilk fikirler. // Psikoloji soruları. 1988. No. 4. s. 98 - 108.

17. Lyublinskaya, A.A. Çocuk psikolojisi [Metin] / A.A. Lyublinskaya. - M.: Aydınlanma, 2001. - S.43.

18. Muhina, V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimsel fenomenoloji, çocukluk, ergenlik [Metin] / V.S. Mukhina. - M.: Aydınlanma, 2002. - S.314.

19. Neisser W. Biliş ve gerçeklik. - M. 1981. / Hayal gücü ve hafıza: 141 - 165 /.

20. Nemov, R.S. Psikoloji: Prok. Daha yüksek öğrenciler için ped. ders kitabı Kurumlar: 3 kitapta. 1 kitap. Psikolojinin genel temelleri [Metin] / R.S. Nemov. - M.: Aydınlanma, 2005. - S.342.

21. Nemov, R.S. Psikoloji: Prok. Daha yüksek öğrenciler için Peder. ders kitabı Kurumlar: 3 kitapta. 2. Kitap. Eğitim psikolojisi [Metin] / R.S. Nemov. - M.: Aydınlanma, 2003. - S.63.

22. Nikiforova O. N. Öğrenmede bilişsel süreçler ve yetenekler. - M. 1990. / Temsil ve hayal gücü: 80 - 100 /.

23. Obukhova, L.F. Gelişim psikolojisi L.F.Obukhova. - M.: Aydınlanma, 2004. - S.66.

24. Obukhova, L.F. Çocuk psikolojisi: Teori, gerçekler, problemler [Metin] / L.F. Obukhova. - M.: Aydınlanma, 2004.

25. Genel psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşaması için bir ders kursu // Comp. E.I. Rogov. - M.: Aydınlanma, 2006. - S.12

26. Palagina, N.N. Rus halk pedagojisinde hayal gücünün gelişimi [Metin] / N.N. Palagina // Psikoloji soruları. - 2007. - No. 6. - S.13.

27. Porotskaya, E. Çocuk: kelime ve hayal gücünün gelişimindeki rolü [Metin] / E. Porotskaya / / Okul öncesi eğitim. -2004.- №9. - S.66.

28. Psikoloji: Ders Kitabı / Ed. AA Krylov. - M.: Aydınlanma, 2000. - S.62.

29. Repina, T.A. Anaokulu grubunun sosyo-psikolojik özellikleri [Metin] / T.A. Repina. - M.: Aydınlanma, 2003. - S. 123.

30. Ribot, T. Yaratıcı hayal gücü [Metin] / T. Ribot. - M.: Aydınlanma, 2001. - S.83.

31. Rozet I. M. Fantezi psikolojisi. Zihinsel aktivitenin iç yasalarının deneysel ve teorik çalışması. - Minsk, 1977. / Fantezi kavramı: 13 - 24. Teorik fantezi kavramları: 25 - 78. Fantazinin psikolojik mekanizmaları: 169 - 228. Fantezi sürecinin akışı için koşullar: 229 - 270 /.

32. Rubinshtein, S.L. Genel Psikolojinin Temelleri: 2 ciltte V.1. [Metin] / S.L. Rubinshtein. - M.: Aydınlanma, 2003. - S.50.

33. Stolyarenko, L.D. Psikolojinin temelleri [Metin] / L.D. Stolyarenko. Rostov-on-Don, 2004. - S.55.

34. Subbotina L. Yu. Çocukların hayal gücünün gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber / Sanatçı Kurov VN - Yaroslavl: "Gelişim Akademisi", 1997. - 240 s., hasta. - /Series: "Birlikte çalışıyoruz, oynuyoruz"/.

35. Uruntaeva, G.A. Bir okul öncesi çocuğun psikolojik özelliklerinin teşhisi. Atölye [Metin] / G.A.Uruntaeva. - M.: Aydınlanma, 2006. - S.97.

36. Uruntaeva, G.A. Okul öncesi psikolojisi [Metin] / G.A.Uruntaeva. - M.: Aydınlanma, 2007. - S. 219.

37. Ushinsky, K.D. Hayal gücünün tarihi. sobr. op. [Metin] / K.D. Ushinsky. - M., 2000. -V.8. - S.13.

38. Shcherbakova, A.I. Genel Psikoloji Çalıştayı [Metin] / A.I. Shcherbakova. - M.: Aydınlanma, 2000. - S.223.

Küpürler, kopyalar, alıntılar

"Hayal gücü" ve "yaratıcı hayal gücü" kavramı.

Bir kişinin, deneyimindeki izlenimlerin ve eylemlerin çoğaltılması değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılması olan herhangi bir etkinliği; yaratıcı aktiviteye ait olacaktır. Beyin sadece önceki deneyimlerimizi koruyan ve yeniden üreten bir organ değil, aynı zamanda bu önceki deneyimin öğelerini birleştiren, yaratıcı bir şekilde işleyen ve yeni pozisyonlar ve yeni davranışlar yaratan bir organdır. Eğer insanın etkinliği eskinin yeniden üretilmesiyle sınırlı olsaydı, o zaman insan yalnızca geçmişe dönük bir varlık olurdu ve geleceğe ancak bu geçmişi yeniden ürettiği ölçüde uyum sağlayabilirdi. Onu bir varlık yapan, geleceğe bakan, onu yaratan ve bugününü değiştiren, insanın yaratıcı etkinliğidir. Beynimizin birleştirme yeteneğine dayanan bu yaratıcı aktiviteye psikoloji, hayal gücü adını verir. Genellikle hayal gücü, gerçek olmayan, gerçeğe karşılık gelmeyen her şey anlamına gelir. Aslında, tüm yaratıcı faaliyetlerin temeli olarak hayal gücü, sanatsal, bilimsel ve teknik yaratıcılığı mümkün kılan, kültürel yaşamın tüm belirleyici yönlerinde eşit olarak kendini gösterir.

Ribot, "Büyük ya da küçük her icat, güçlenmeden önce, aslında gerçekleşmeden önce yalnızca hayal gücüyle birleştirildi - yeni kombinasyonlar veya oranlar yoluyla zihinde inşa edilen bir bina." Hayal gücü gerçeklik değildir, ancak gerçeklik olmadan var olamaz, çünkü onun için besleyici ortam olan gerçekliğin unsurlarıdır. Öte yandan, bazen bir kişinin eylem programını, düşüncelerinin gidişatını, çevresindeki gerçekliğe, kendi çalışmasına, faaliyetinin çeşitli biçimlerine karşı tutumunu belirleyen hayal gücüdür. Hayal gücü bir fikir üretir, yani. gelecek yaratma vizyonu. Ve bir kişi herhangi bir işe başladığında, faaliyetinin amacını, sonucunu “görür”. En kötü mimar bile en başından beri en iyi arıdan farklıdır, çünkü balmumundan bir hücre inşa etmeden önce, onu zaten kafasında inşa etmiştir. Emek sürecinin sonunda, bu sürecin başlangıcında zaten bir kişinin zihninde, yani ideal olarak bir sonuç elde edilir. Bir kişi yaratıcı işlerle uğraşıyorsa, kendisi de dahil olmak üzere kimsenin henüz yapmadığını ve dolayısıyla görmediğini veya duymadığını hayal etmelidir. Hayal gücü, yalnızca yaratıcı çalışma sürecinde yaratılacak olanın bir "imgesini" oluşturur. Literatürde hayal gücünün çeşitli tanımları bulunmaktadır. Dolayısıyla L. S. Vygodsky, “Hayal gücü, daha önce birikmiş bireysel izlenimleri aynı kombinasyonlarda ve aynı biçimlerde tekrarlamaz, ancak daha önce birikmiş izlenimlerden bazı yeni satırlar oluşturur. Başka bir deyişle, tam da izlenimlerimizin gidişatına yeni bir şey getirmek ve bu izlenimleri, bu etkinliğin sonucu olarak belirli yeni, önceden var olmayan bir imgenin ortaya çıkması için değiştirmek, bildiğiniz gibi, etkinliğin tam da temelidir. hayal gücü diyoruz. “Hayal gücü” diyor S. L. Rubinshtein, “yeteneğimizle ve yeni bir şey yaratma ihtiyacımızla bağlantılıdır.” Ve dahası “Hayal gücü, geçmiş deneyimden ayrılma, onun dönüşümüdür. Hayal gücü, verilenin mecazi bir biçimde gerçekleştirilen dönüşümüdür. E. I. Ignatiev, "Hayal gücü sürecinin ana özelliği", "belirli bir pratik aktivitede, yeni izlenimlerle sonuçlanan, algı verilerinin ve geçmiş deneyimlerden gelen diğer materyallerin dönüştürülmesi ve işlenmesidir" diye yazıyor. "Felsefe Ansiklopedisi", hayal gücünü, gerçekte genel olarak bir kişi tarafından asla doğrudan algılanmayan fikirler ve zihinsel durumlar yaratmaktan oluşan zihinsel bir etkinlik olarak tanımlar. Birçok araştırmacı, hayal gücünün yeni görsel imgeler yaratma süreci olduğunu belirtmektedir. Bu eğilim, hayal gücünü duyusal materyalin biçimlerine yönlendirir. Hayal gücünün doğası bir sentezdir, mantıksal ve duyusal olanın birliğidir. Hayal gücü, gerçekliğin belirli bir biçimde yansıtıldığı zihinsel bir süreçtir - nesnel veya öznel olarak yeni (görüntüler, fikirler, fikirler şeklinde), algıların, hafızanın ve sözlü süreçte edinilen bilgilerin görüntüleri temelinde yaratılmıştır. iletişim. Nesnel olarak yeni söz konusu olduğunda, bu hayal gücünün bu ürününün genellikle toplumda ilk kez yaratıldığı anlamına gelir. Sübjektif olarak yeni olduğunda, yaratılan ürünün sadece yaratıcının kendisi için yeniliği olduğu, toplumda zaten bilindiği anlamına gelir. Hayal gücü, bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefin veya duyguların, şu anda bir kişiye sahip olan deneyimlerin yol gösterici etkisi altında gerçekleştirilen analitik-sentetik bir faaliyettir. Çoğu zaman, hayal gücü bir problem durumunda ortaya çıkar, yani. yeni bir çözüm bulmanın gerekli olduğu durumlarda, yani. görüntülerle çalışmanın bir sonucu olarak somut-figüratif bir biçimde ortaya çıkan öncü bir pratik yansıma eylemi gereklidir.

Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişiminde görsel aktivitenin etkisi.

Neredeyse bir asırdır, çocuk çizimi çok sayıda araştırmacının ilgisini çekmiştir. Çeşitli bilimlerin temsilcileri, çocuk çizimlerinin çalışmasına farklı açılardan yaklaşıyor. Sanat tarihçileri yaratıcılığın kökenlerini araştırmaya çalışırlar. Psikologlar, çocukların çizimleri aracılığıyla, çocuğun kendine özgü iç dünyasına girme fırsatı arıyorlar. Öğretmenler, çocukların kapsamlı gelişimine katkıda bulunan en iyi öğrenme yollarını arıyorlar. Peki nedir bu "resimsel etkinlik", ya da başka bir deyişle çizim? Her şeyden önce - çocuğun kendini ifade etmenin ilk ve en erişilebilir yollarından biri. Çocuklar düşündüklerini, dikkatlerini çekenleri çizer, ona karşı tutumlarına yatırım yapar, çizimde yaşarlar. Çizim sadece eğlenceli değil, aynı zamanda yaratıcı bir iştir. Aynı zamanda görsel, motor, kas-somut analizörler de çalışmaya dahil edilmiştir. Görsel aktivitede, çocuğun ruhunun birçok yönünün özgünlüğü kendini gösterir. Çizim, çocuğu daha iyi tanımamıza yardımcı olur, düşünme, hayal gücü, duygusal-istemli alanın özelliklerini ortaya çıkaran materyallerin elde edilmesini mümkün kılar. Çizim derslerinin, hafıza ve dikkatin, konuşma ve ince motor becerilerinin geliştirilmesinin, bir çocuğu düşünmeye ve analiz etmeye, ölçmeye ve karşılaştırmaya, bestelemeye ve hayal etmeye alıştırmanın faydalarından bahsetmiyorum bile. Yetişkinlerin eylemlerini taklit eden çocuk, zaten erken çocukluk döneminde kalemleri ve kağıtları manipüle ederek karalamalar oluşturmaya başlar. Yavaş yavaş, çocuk kağıt üzerinde düşüncesizce kaşımaktan uzaklaşır. Kalemlerin işlevini anlamaya başlar, hareketleri daha kesin ve çeşitli hale gelir. Bu, resim öncesi aktivite dönemidir.Çizim, çocuk yaptığı karalamaların bir kısmını nesnelerle ilişkilendirdiğinde ve kasıtlı olarak hayali nesneler yarattığında ortaya çıkar. Niyetin sözlü formülasyonu, görsel aktivitenin başlangıcıdır. Başlangıçta, ona aşina olan bir grafik görüntünün hafızasıyla tasvir etme arzusu. Çoğu zaman bunlar, çocuğun amcasını, teyzesini vb. "gördüğü" daire benzeri eğrilerdir. Yavaş yavaş, böyle bir görüntü artık onu tatmin etmiyor ve yeni grafik görüntüler aramaya başlıyor. Baş ağrıları belirir. Hem çocuğun hem de çiziminin gelişiminde önemli bir sıçrama okul öncesi yaşta gerçekleşir. Yetişkinlerin etkisi altında evlerin, ağaçların, çiçeklerin, arabaların görüntüleri ortaya çıkar. Çocuk kalıpların üstesinden gelir ve ilgisini çeken şeyleri çizmeye başlar. Sadece kendisinin hayal edebileceği, hayalinde hayal edebileceği her şeyi çocuk çizmeye çalışır. Birçoğunun fantezi dünyasına ilgisi var, sihirbazlar, prensesler, periler, büyücüler vb. Çocuklar çizer ve yetişkinlerin gerçek hayatında neler olur. Çizim yapmak, oyun oynamak gibi, çocuğun içinde yaşadığı sosyal çevresine, içinde yaşadığı dünyaya hakim olmasına yardımcı olur. Hayal gücünün tüm gerekli nitelikleri (genişlik, keyfilik, istikrar, parlaklık, özgünlük) kendiliğinden ortaya çıkmaz, ancak yetişkinlerin sistematik etkisi altında ortaya çıkar. Etki, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki algısını ve fikirlerini zenginleştirmeli ve netleştirmeli ve ona hazır konuları “empoze etmeye” indirgenmemelidir. Çocuğa, onu tasvir etmek için gerçekliği tanıması, temellerinde yenilerini yaratmak için görüntülerle çalışma yeteneğini geliştirmesi için yardım edilmesi gerekir. Çocuklarda bilişsel ilgilerin geliştirilmesi önemlidir. Bu çalışma onunla yapılmazsa, hayal gücü gelişmede önemli ölçüde geride kalacaktır. Sonuç olarak, okul eğitiminin başlangıcında çocuk, yeterince oluşturulmuş bir hayal gücü gerektiren eğitim materyallerinde ustalaşmaya hazır olmayabilir. Bu yaşta, keyfilik, içsel bir eylem planı ve yansıma gibi zihinsel oluşumlar zaten ortaya çıkmalı. Bu neoplazmalar sayesinde niteliksel olarak yeni bir tür hayal gücü ortaya çıkıyor - keyfi hayal gücü. Amaçlılık, fikirlerin istikrarı artar, hayal gücünün görüntüleri görsel, dinamik ve duygusal olarak renklenir. Temsillerin yaratıcı bir şekilde işlenmesi vardır. Böylece, erken çocukluktan itibaren hayal gücünü geliştirerek, sadece bilişsel süreçleri ve yaratıcı olma yeteneğini geliştirmekle kalmıyor, aynı zamanda çocuğun kişiliğini de oluşturuyoruz. Çalışmanın deneysel bölümünün görevlerinden biri, görsel aktivitenin hayal gücünün gelişimi üzerindeki etkisini incelemekti. Deney, hazırlık grubunun çocukları, 6 ila 7 yaşları arasındaki 15 kişiden oluşuyordu. Tespit edici deneyler, deneklerin hayal gücünün gelişim düzeyini ortaya çıkarmayı amaçlıyordu. Bu amaçla E. Torrens'in "Eksik figürler" tekniği kullanılmıştır. Test, çocukların yaratıcı (yaratıcı) yeteneklerini teşhis etmek için tasarlanmıştır. Aslında "yaratıcı bir eylemin minyatür modeli" olan bu teknik (E. Torrens), yaratıcı hayal gücünün özelliklerini tam olarak incelemenize ve bu sürecin özelliklerini izlemenize olanak tanır. Bu teknik, hayal gücünün etkinliğini harekete geçirir ve ana özelliklerinden birini - parçalardan önce bütünün vizyonunu - ortaya çıkarır. Çocuk, önerilen test figürlerini herhangi bir bütünlüğün parçaları, detayları olarak algılar ve tamamlar, yeniden yapılandırır.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

Eğitimciler için seminer.

Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişiminde görsel aktivitenin potansiyeli.

2013 – 2014

Okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi için görsel aktivite türleri ve olanakları.

Anaokulunda görsel etkinlikler çizim, maket, aplike ve tasarım gibi etkinlikleri içerir. Bu türlerin her birinin, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin izlenimlerini gösterme konusunda kendi yetenekleri vardır. Bu nedenle, görsel aktivitenin karşılaştığı genel görevler, her türün özelliklerine, malzemenin özgünlüğüne ve onunla çalışma yöntemlerine bağlı olarak somutlaştırılır.

Çizim, çocukların en sevdiği etkinliklerden biridir ve yaratıcı etkinliklerinin tezahürü için büyük bir kapsam sağlar.

Çizimlerin teması değişebilir. Çocuklar ilgilerini çeken her şeyi çizerler: çevredeki yaşamdan bireysel nesneler ve sahneler, edebi karakterler ve dekoratif desenler vb. Etkileyici çizim araçlarını kullanabilirler. Dolayısıyla renk, gerçek bir nesne ile benzerliği iletmek, ressamın imgenin nesnesi ile ilişkisini ve dekoratif bir şekilde ifade etmek için kullanılır. Kompozisyon tekniklerine hakim olan çocuklar, arsa çalışmalarında fikirlerini daha eksiksiz ve daha zengin bir şekilde sergilemeye başlarlar.

Ancak, küçük bir çocuk için çizim tekniklerinin farkındalığı ve teknik ustalığı oldukça zordur, bu nedenle eğitimci çalışma konusuna büyük bir dikkatle yaklaşmalıdır.

Anaokulunda ağırlıklı olarak renkli kalemler, sulu boyalar ve guaj boyalar farklı görsel yeteneklere sahip kullanılmaktadır.

Bir kalem doğrusal bir şekil oluşturur. Aynı zamanda birbiri ardına bölümler yavaş yavaş ortaya çıkıyor, çeşitli detaylar ekleniyor. Çizgi görüntüsü daha sonra renklendirilir. Böyle bir çizim oluşturma dizisi, çocuğun düşüncesinin analitik aktivitesini kolaylaştırır. Bir parça çizdikten sonra, doğada bir sonraki parça üzerinde çalışılması gerektiğini hatırlar veya görür. Ek olarak, doğrusal ana hatlar, parçaların sınırlarını açıkça göstererek çizimin renklendirilmesine yardımcı olur.

Boyalarla (guaj ve suluboya) boyamada, bir formun yaratılması renkli bir noktadan gelir. Bu bakımdan boyalar, renk ve biçim duygusunun gelişmesi için büyük önem taşımaktadır. Çevredeki yaşamın renk zenginliğini boyalarla aktarmak kolaydır: berrak bir gökyüzü, gün batımı ve gün doğumu, mavi deniz vb. Bu temalar kalemle yapıldığında zahmetlidir ve iyi gelişmiş teknik beceriler gerektirir.

Anaokulu programı, her yaş grubu için grafik materyal türlerini tanımlar. Kıdemli ve hazırlık grupları için ayrıca bir karakalem, renkli boya kalemleri, pastel, sanguin kullanılması tavsiye edilir. Bu materyaller çocukların görsel olanaklarını genişletir. Kömür ve sanguine ile çalışırken, görüntünün tek renkli olduğu ortaya çıkıyor, bu da tüm dikkatinizi nesnenin şekline ve dokusuna odaklamanıza izin veriyor; renkli boya kalemleri, büyük yüzeyleri ve büyük şekilleri boyamayı kolaylaştırır; pastel, çeşitli renk tonlarını iletmeyi mümkün kılar.

Görsel aktivite türlerinden biri olarak modellemenin özgünlüğü, üç boyutlu görüntü yönteminde yatmaktadır. Modelleme, sadece yumuşak malzeme ile değil aynı zamanda sert malzeme (mermer, granit vb.) ile çalışmayı da içeren bir heykel türüdür. ve hamuru.

Çocuklar insanları, hayvanları, tabakları, ulaşım araçlarını, sebzeleri, meyveleri, oyuncakları şekillendirir. Konuların çeşitliliği, diğer görsel aktivite türleri gibi modellemenin de öncelikle çocuğun bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılayan eğitim görevlerini yerine getirmesinden kaynaklanmaktadır.

Malzemenin plastisitesi ve tasvir edilen formun hacmi, okul öncesi çocuğun çizimden ziyade modellemede bazı tekniklerde ustalaşmasını sağlar. Örneğin, bir çizimde hareket aktarımı, uzun bir öğrenme eğrisi gerektiren karmaşık bir görevdir. Modellemede bu sorunun çözümü kolaylaştırılmıştır. Çocuk önce nesneyi statik bir pozisyonda şekillendirir, ardından parçalarını plana göre büker.

Modellemede nesnelerin uzamsal ilişkilerinin aktarımı da basitleştirilmiştir - nesneler, gerçek hayatta olduğu gibi, kompozisyonun merkezine daha yakın ve daha uzağa yerleştirilir. Modellemede perspektif soruları basitçe ortadan kaldırılır.

Modellemede görüntü oluşturmanın ana aracı, üç boyutlu bir formun aktarılmasıdır. Renk sınırlıdır. Genellikle daha sonra çocuk oyunlarında kullanılacak olan eserler boyanır.

Kil, en plastik malzeme olarak modelleme derslerinde ana yeri kaplar. İyi pişmiş, 2-3 yaşındaki bir çocuğun elini bile tutmak kolaydır. Kurutulmuş kil işleri uzun süre saklanabilir. Hamuru daha az plastik kapasiteye sahiptir. Ön ısıtma gerektirir, çok sıcak bir durumda plastisitesini kaybeder, ellere yapışır ve hoş olmayan cilt hislerine neden olur. Okul öncesi çocuklar hamuru ile çoğunlukla grup etkinliklerinin dışında çalışırlar.

Aplike sürecinde çocuklar, kesip yapıştırdıkları çeşitli nesnelerin, parçalarının ve silüetlerinin basit ve karmaşık formlarıyla tanışırlar. Siluet görüntülerin oluşturulması, çok fazla düşünce ve hayal gücü gerektirir, çünkü siluet, bazen konunun ana özellikleri olan ayrıntılardan yoksundur.

Uygulama sınıfları matematiksel kavramların gelişimine katkı sağlar. Okul öncesi çocuklar, en basit geometrik şekillerin adları ve özellikleri ile tanışır, nesnelerin mekansal konumu ve parçaları (sol, sağ, köşede, merkez vb.) ve boyutları (daha fazla, daha az) hakkında fikir edinir. Bu karmaşık kavramlar, dekoratif bir desen oluşturma sürecinde veya bir nesneyi parçalar halinde tasvir ederken çocuklar tarafından kolayca edinilir.

Sınıflar sürecinde, okul öncesi çocuklar bir renk, ritim, simetri duygusu geliştirir ve bu temelde sanatsal bir tat oluşur. Kendi renklerini oluşturmaları veya şekilleri doldurmaları gerekmez. Çocuklara farklı renk ve tonlarda kağıtlar sağlayarak güzel kombinasyonları seçme yeteneği kazandırılır.

Çocuklar, dekoratif bir desenin unsurlarını dağıtırken, daha genç yaşta ritim ve simetri kavramlarıyla tanışırlar. Aplike dersleri, çocuklara burada özellikle önemli olan işin organizasyonunu planlamayı öğretir, çünkü bu sanat biçiminde, parçaların birleştirilmesi dizisi bir kompozisyon oluşturmak için büyük önem taşır (önce büyük formlar yapıştırılır, sonra detaylar; arsa çalışmalarında, önce arka plan, daha sonra başkaları tarafından gizlenen ikincil nesneler ve son fakat en az değil, birinci planın nesneleri).

Uygulamalı görüntülerin performansı, el kaslarının gelişimine, hareketlerin koordinasyonuna katkıda bulunur. Çocuk makas kullanmayı, bir kağıdı çevirerek formları doğru şekilde kesmeyi, formları birbirinden eşit mesafede bir kağıda yerleştirmeyi öğrenir.

Çeşitli malzemelerden yapılan inşaat, oyunla ilgili diğer görsel aktivite türlerinden daha fazladır. Oyun genellikle yapım sürecine eşlik eder ve çocuklar tarafından yapılan el sanatları oyunlarda yaygın olarak kullanılır.

Anaokulunda aşağıdaki yapı türleri kullanılır: yapı malzemesinden, tasarımcı setlerinden, kağıttan, doğal ve diğer malzemelerden.

Tasarım sürecinde okul öncesi çocuklar özel bilgi, beceri ve yetenekler kazanırlar. Yapı malzemesinden tasarım yaparak geometrik hacimsel formlarla tanışırlar, simetri, denge, orantıların anlamı hakkında fikir edinirler. Kağıttan inşa ederken, çocukların geometrik düzlem figürleri, kenar, köşe ve merkez kavramları hakkındaki bilgileri netleştirilir. Çocuklar, kağıdı bükerek, katlayarak, keserek, yapıştırarak düz formları değiştirme yöntemleriyle tanışırlar ve bunun sonucunda yeni bir üç boyutlu form ortaya çıkar.

Doğal ve diğer malzemelerle çalışmak, çocukların yaratıcı yeteneklerini göstermelerine, yeni görsel beceriler edinmelerine olanak tanır.

Yapıcı çalışma için, kural olarak, hangi çocukların istenen görüntüyü alacağını bağlayan hazır formlar kullanılır. Her türlü inşaat, çocukların yapıcı düşünme ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunur. Çocuğun, yaratılan nesneyi (zihinsel olarak veya mevcut bir örnek temelinde), parçalarının şeklini önceden hayal etmesi, sahip olduğu hazır formları zihinsel olarak denemesi, uygunluğunu belirlemesi ve ardından kullanması (bireysel parçaları birleştirmesi) gerekir. , gerekirse ayrıntıları ekleyin - renklendirme uygulayın). Yapıcı düşünme oluşturmanın karmaşık süreci, eğitimciden dikkatli ve net bir rehberlik gerektirir. Dikkate alınan tüm görsel aktivite türleri birbiriyle yakından ilişkilidir. Bu bağlantı, her şeyden önce, eserlerin içeriği aracılığıyla gerçekleştirilir. Bazı konular her tür için ortaktır - evlerin, ulaşımın, hayvanların vb. Görüntüsü. Bu nedenle, kıdemli veya hazırlık gruplarının okul öncesi çocukları modelleme veya aplike sırasında bir tavşan tasvir ederse, bu sınıflarda şekli, boyutu, özel bir eğitim oturumu olmadan arsa çiziminde kullanılabilecek parçaların oranı. Aynı zamanda, okul öncesi çocukların bu çalışma için gerekli görsel ve teknik becerilere sahip olup olmadığını düşünmek önemlidir - yuvarlak şekiller çizme, nesneleri bir kağıda yerleştirme yeteneği.

Farklı görsel aktivite türleri arasındaki bağlantı, çeşitli malzemelerle çalışırken form oluşturma hareketlerinin tutarlı ustalığıyla gerçekleştirilir. Bu nedenle, hacim olarak verildiği modelleme ile yuvarlak bir şekle aşina olmaya başlamak daha iyidir. Uygulamada çocuk dairenin düzlemsel şekli ile tanışır. Çizimde doğrusal bir yol oluşturulur. Bu nedenle, çalışmayı planlarken, eğitimci, hangi materyali kullanacağını, çocukların görüntü becerilerinde hızlı ve kolay bir şekilde ustalaşmasını sağlayacağını dikkatlice düşünmelidir. Okul öncesi çocukların bir tür görsel etkinlikle sınıfta edindiği bilgiler, sınıfta başka tür çalışmalarla ve diğer materyallerle başarıyla kullanılabilir.

Yaratıcı hayal gücünün gelişiminde okul öncesi çağındaki çocuklarla görsel aktivitede sınıfların potansiyel olanakları.

Tarafımızdan geliştirilen “Çocukların Fantazi Dünyası” yöntemi, okul öncesi büyük çocukların hayal güçlerini çizim derslerinde yaratıcılık yoluyla geliştirmeyi amaçlamaktadır. Metodoloji, derslerin haftada bir kez 25-30 dakika yapılması şartıyla bir yıl (35 saat) için tasarlanmıştır.

Dersler hem daha önce geliştirilmiş görsel aktivite tekniklerine (T.K. Kazakova, T.S. Komarova, N.P. Sakulina) hem de kendi yazarlarının geleneksel olmayan görüntü tekniklerine (tüp içine sarılmış bir bezle çizim; "nokta çizimi") ilişkin gelişmelerine dayanıyordu. ; sıkıştırılmış kağıt üzerine çizim; selofan baskı; kozmetik gölgelerle çizim) ve bunların kombinasyonları. Böylece, bir derste kağıt kesme ve dürtme, mum boya kalemleri ve sulu boyalar sağlanır; diğer yandan - ıslak kağıda parmaklarla çizim yapan kozmetik gölgeler.

Sınıflar sistemi, aşağıda verilen didaktik ilkeler dikkate alınarak oluşturulmuştur.

1. Çocukların yaratıcı faaliyetlere bilinçli olarak dahil edilmesine, bağımsız ifade araçlarını aramalarına, geleneksel olmayan görüntü tekniklerinin kullanımına, üretken faaliyetlerde yaratıcı kendini ifade etme arzusuna dayanan bilinç ve faaliyet ilkesi. Bu ilke, açıklama, açıklama, konuşma, gözlem, geleneksel olmayan görüntü tekniklerinin gösterilmesi, görsel malzemenin ifade olanakları gibi yöntem ve tekniklerin kullanımını içerir.

2. Okul öncesi dönemde özellikle önemli olan görünürlük ilkesi. Okul öncesi çağındaki çocuklar için görsel-figüratif düşünme karakteristiktir. Bu ilke, çocuğun sanatsal ve estetik algı ve tat, gerçeğe karşı duygusal ve şehvetli bir tutum oluşturmasını sağlar; ünlü sanatçıların, illüstratörlerin tablolarının izlenmesini sunar; doğal olayların gözlemlenmesi; sirk ve müzeleri ziyaret etmek.

3. Geleneksel olmayan görüntü teknikleri, ifade araçlarının kullanımı alanındaki pratik beceri ve yeteneklerin kademeli olarak ustalaşması yoluyla uygulanan sistematiklik ve tutarlılık ilkesi. Bu nedenle, ilk derslerde çocuklar parmaklarıyla nasıl çizileceğini, sıçrama yapmayı öğrenmeye davet edilir ve okul yılının sonunda farklı tipte monotiplerle, kaşımayla tanışırlar. Yaratıcılık sadece sınıfta değil, gözlemler, tematik sohbetler, sanat eserleri okuma, müzik eserlerini dinleme yoluyla günlük aktivitelerde de geliştirilmelidir. Önerilen ders konuları, doğadaki değişikliklere ve sosyal yaşamdaki olaylara odaklanmaktadır.

4. Çocukların psikolojik özelliklerine dayalı erişilebilirlik ilkesi. Sınıfları düzenlerken, “yakın gelişim bölgesi” fikri dikkate alınmalıdır: ilk önce, çocuklar çevredeki gerçekliğin bilinen olayları ve fenomenleriyle ve daha sonra uzay, Anavatan Günü Savunucusu gibi olaylarla tanıştırılır. , göçmen kuşlar, vb. Derslerin konuları ilginç olmalıdır, örneğin “ 1 Nisan Günü”, “Hayvanların ve Kuşların Büyülü Dünyası”, “Sıradışı Bir Hayvan” vb.

5. Çocukların bireysel kişilik özelliklerini dikkate alarak inşa edilen bireyselleştirme ilkesi: mizaç, karakter, ilgi alanları, vb. Bu ilke, tasarım yoluyla çizim, serbest görsel malzeme seçimi ve görüntü teknikleri ile gerçekleştirilir.

Önde gelen eğitim şekli, geleneksel olmayan görüntü tekniklerini kullanan görsel aktivite dersiydi. Bu, sadece çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişmesine değil, aynı zamanda duygusal tepki vermenin, günlük aktivitelerde bağımsızlığın ve bireyselliğin tezahüründe bir artışa katkıda bulunur. Programımıza dahil olan okul öncesi çocuklar için ders notları sunuyoruz.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

DERS ÖZETİ

" BENİM OYUNCAKLARIM".

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

DERSİN HEDEFLERİ.

Yaratıcılığı geliştirmeye devam edin.

Alışılmadık bir görüntü tekniği ile tanışmak için: köpük izlenimi.

Ellerin ve parmakların ince hareketlerinin doğruluğunu ve değiştirilebilirliğini geliştirmek.

Bir renk duygusu geliştirin.

TEÇHİZAT.

Kağıt; guaj ile ıslatılmış ince köpük kauçuktan yapılmış bir damga pedi içeren bir kase veya plastik kutu; kalın kağıt; köpük parçaları; sulu boyalar.

HAZIRLIK.

"Oyuncaklar" konusunda bir konuşma yapılır; A. Barto'nun "Oyuncaklar" döngüsünden şiirlerini okumak.

Yöntemler: sözlü (açıklama, açıklama, konuşma), görsel yöntem (gösteri).

* * *

Öğretmen çocuklarla birlikte gruptaki oyuncakların neler olduğunu, nasıl oynanabileceğini hatırlar. Çocuklar onları tarif etmeye çalışır. Öğretmen oyuncaklarla ilgili bir şiir okur.

oyuncaklar

Sahip olduğum oyuncakların karanlığı:

Vanka-vstanka, iki at,

renkli top,

şişko,

Ayı,

Tavşan,

Mike bebek.

Bazen baba ve anneyim

Seni oynamaya davet ediyorum.

Ama çıplak adam sessiz

inatçı -

cevap vermek istemiyor.

Bebek somurtur, susar,

Ayı homurdanır ve homurdanır.

Diyorum

Mishka, tavşan,

iki at,

Bebek Mike:

Çok inatçı

Yasaktır -

Anne ve baba arkadaş!

K. Kubilinskas

Öğretmen çocukları en sevdikleri oyuncağı çizmeye davet eder. Bunu yapmak için, köpüğü damga pedine boya ile bastırmanız ve kağıda bir baskı uygulamanız gerekir. Farklı bir renk elde etmek için kaseyi ve köpüğü değiştirmeniz gerekir. Eksik detaylar sulu boya ile tamamlanır.

Dersin sonunda, öğretmen çocuklarla birlikte her çocuğun çizimini analiz eder: çocuk ne tür bir oyuncak çizmek istedi, işe yaradı mı, ne işe yaramadı ve neden.

parmak jimnastiği

"Oyuncaklar"

Büyük bir kanepede, Katina'nın Bebekleri arka arkaya oturuyor:

İki ayı, Pinokyo,

Ve neşeli Cipollino,

Sırayla ellerini çırparlar ve yumruklarıyla vururlar. Parmakları dönüşümlü olarak bükün.

Hem yavru kedi hem de fil.

Bir iki üç dört beş. Kate'imize yardım etmek

Parmaklarınızı dönüşümlü olarak bükün. Sırayla ellerini çırparlar ve yumruklarıyla vururlar.

ÖZETLEME.

Çocuklar, çizimleri için strafor şablonu nasıl kullanacaklarını öğrendiler. Görüntüler parlak çıktı, köpük plastiğin yapısı çizimlere sıradan şeylerin yeni bir vizyonunu verdi. Çocuklar derse hevesle katıldılar. Detayları çizerken biraz zorlandım ama biraz açıklama yaptıktan sonra sorun çözüldü.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

DERS ÖZETİ

« HAYVANLAR VE KUŞLARIN SİHİRLİ DÜNYASI».

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

DERSİN HEDEFLERİ.

Yaratıcılığı, hayal gücünü geliştirmeye devam edin.

Mürekkeple çalışma kurallarını ve alışılmamış bir tasvir etme biçimini tanımak: konu monotipi.

Küçük ayrıntılar dışında formu stilize etmeyi ve genelleştirmeyi öğrenin.

Görme, günlük yaşamdaki güzelliği fark etme yeteneğini geliştirmeye devam edin.

İnce el hareketleri geliştirmeye devam edin.

İş sürecinde doğruluğu geliştirin.

TEÇHİZAT.

Siyah mürekkep; su kavanozları; fırçalar; sulu boyalar; kağıt; "Ormanın Müziği" teyp kaydı.

HAZIRLIK.

Dersten önce, Rus sanatçıların eserlerindeki en ünlü hayvan ve kuşların illüstrasyonları çocuklarla birlikte izleniyor: Yu.A. Vasnetsova, E.I. Charushina, V.V. Lebedev.

Yöntemler: görsel-etkili (illüstrasyon, gösteri) ve sözlü (açıklama, açıklama).

* * *

eğitimci. Bugün hayvanların ve kuşların büyülü dünyasına gideceğiz. Burası büyülü bir dünya olduğu için buradaki hayvanlar ve kuşlar da sıra dışı olacak. Bildiğiniz kuşları ve hayvanları hatırlamayı öneriyorum (yaşam alanları, alışkanlıkları vb.).

Çocuklar görevi yapıyor.

Şimdi siyah mürekkep ve beyaz guaj ile çizmeye çalışın. Kirlenmemek için bu malzeme ile dikkatli bir şekilde çalışmak gerekir. Sayfanın sadece bir yarısına bir hayvan veya kuş çizmelisiniz, yani. gövdenin yarısı, çünkü bir parça kağıdı ikiye katladığınızda, görüntü diğerine "basılacak".

Çocuklar sulu boya ile bir kuş veya hayvan resmi çizerler. Bir hayvanın veya kuşun konturu siyah mürekkeple özetlenir, gözler, burun, ağız, antenler de onunla çizilir. Büyülü dünyada hayvanlar ve kuşlar olağandışıdır: farklı şekiller (yuvarlak, oval, üçgen), yapılar (iki başlı, birkaç kuyruklu), renk (bir hayvan renklerle dolu olabilirken diğeri görünmez olabilir).

Dersin ortasında parmak jimnastiği yapılır.

parmak jimnastiği

"Besleyici"

Besleyiciye kaç kuş

bizim

Ulaşmış? anlatacağız.

Yumrukları ritmik olarak sıkın ve açın.

İki meme, bir serçe,

Altı saka kuşu ve güvercin, renkli tüyleri olan bir ağaçkakan.

Kuşun her adı için bir parmak bükülür.

Herkese yetecek kadar tahıl vardı.

Tekrar yumruklarını sıkar ve açarlar.

Dersin sonunda, çocuk çalışmalarının bir sergisi düzenlenecektir. Çocuklar çizimleri bağımsız olarak değerlendirir, her çalışmada olumlu olanı vurgulamaya çalışır. Öğretmen, alışılmadık kuşları ve hayvanları çizerken çocukların ne gibi zorluklarla karşılaştıklarını, bu hayvanın fikrinin hemen ortaya çıkıp çıkmadığını, hangi tekniği çizdiklerini hatırlayıp hatırlamadıklarını not ederek bir konuşma yapar.

Boş zamanlarınızda hayvanlarla ilgili herhangi bir peri masalının dramatizasyonunu yapabilir veya hayvanat bahçesine gidebilirsiniz.

ÖZETLEME.

Bu görüntü tekniği anaokulunda uygulanmadığından ders birçok çocuk için biraz zor oldu. En zor şey, hayvanın sadece yarısını çizmekti ve bu nedenle çizimler çok farklı çıktı. Çocuklar baskı yapmayı öğrendiler ve ayna görüntüsünü öğrendiler.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

DERS ÖZETİ

"UYKU KIŞ ORMAN".

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

DERSİN HEDEFLERİ.

Yaratıcı hayal gücünü geliştirmeye devam edin.

Alışılmadık bir tasvir yolu ile tanışmak için: manzara monotipi.

İnce motor koordinasyonunu geliştirin.

Çocuklarda görme, günlük yaşamdaki güzelliği fark etme yeteneğini eğitmeye devam etmek.

Resimleri düşünmeyi öğretmeye devam edin: içlerindeki ana şeyi vurgulayın - tema, görsel araçlar (renk, kompozisyon).

TEÇHİZAT.

guaj veya sulu boya; fırçalamak; su kavanozları; Islak Sünger.

HAZIRLIK.

Dersten önce öğretmen çocuklarla ünlü sanatçıların kış mevsimini betimleyen illüstrasyonlarını inceler: Yu. Kugach “Ayaz Sabah”, A. Plastov “İlk Kar”, I. Shishkin “Kış”, I. Grabar, T. Brodskaya'nın reprodüksiyonları ; "Kışın Orman" konulu bir konuşma yapar; sanat eserlerini okur: S.Ya. Marshak "On İki Ay", Rus halk hikayeleri "Snow Maiden", "İki don".

Yöntemler: görsel-etkili (gösteri, örnekleme) ve sözlü (açıklama, açıklama, konuşma).

* * *

Öğretmen çocuklarla birlikte ünlü sanatçıların resimlerini inceler. Yazarın niyetini, resimde aktardığı ruh halini ortaya çıkarmaya yardımcı olacak sorular sorar: Bu resim hakkında nelerden hoşlanırsınız? Sanatçı üzüntüyü veya sevinci aktarmayı nasıl başardı? Bunun için hangi renklere ihtiyacı vardı? Bu resme baktığınızda nasıl hissediyorsunuz?

Çocuklara cevap verdikten sonra onları alışılmadık bir görüntü tekniğiyle tanıştırıyor: manzara monotipi. İlk olarak, çocuklar sayfayı ikiye katlar. Sayfanın bir yarısında bir manzara çizerler, diğerinde bir gölde, nehirde (baskı) yansımasını alırlar. Peyzaj hızlı bir şekilde yapılır, böylece boyanın kuruması için zaman kalmaz. Baskı yapılacak yaprağın yarısı nemli bir süngerle silinir. Orijinal çizim, baskı yapıldıktan sonra, baskıdan daha farklı olması için renklerle canlandırılır.

Dersin ortasında parmak jimnastiği yapılır.

parmak jimnastiği

"Kartopu"

Bir iki üç dört,

biz seninleyiz kar topu

kör.

Avuç içlerinin konumunu değiştirerek "şekillendirin".

Yuvarlak, güçlü, çok pürüzsüz

Bir daire gösterirler, avuçlarını sıkarlar, bir avuçla diğerini okşarlar.

Ve hiç tatlı değil. Bir kez - hadi atalım.

Parmakla tehdit ediyorlar. Yukarı bakarlar, hayali bir kartopu atarlar.

İki - onu yakalayacağız.

Çömelirler, "kartopunu" yakalarlar.

Üç - bırakalım

Kalk, "kar" bırak.

Ve ... ara.

Dururlar.

Dersin sonunda öğretmen yapılan işi analiz eder, bugün hangi konuyu çizdiklerini, ne kullandıklarını, neleri sevip sevmediklerini öğrenir.

ÖZETLEME.

Peyzaj çalışması konusu çocukları çok çekti. Çizimin fazla çaba gerektirmemesi ve hızlı bir şekilde yapılması özellikle herkes tarafından beğenildi ve sonuç şaşırtıcı.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

DERS ÖZETİ

"NOEL AĞACI".

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

DERSİN HEDEFLERİ.

Yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirin.

Alışılmadık bir çizim yöntemi sunmaya devam edin: ıslak kağıt üzerine.

Günlük yaşamda güzelliği görmeyi ve fark etmeyi öğrenin.

İşyerinde bağımsızlığı geliştirmeye devam edin.

İnce motor becerileri geliştirin.

TEÇHİZAT.

Suluboya boyalar; su kavanozları; kağıt; sincap fırçaları.

HAZIRLIK.

Çocuklar tarafından bilinen Yeni Yıl hakkında şiirler ve masallar okumak.

Yöntemler: sözlü (açıklama, açıklama, konuşma), görsel (gösteri).

* * *

Öğretmen çocuklarla Yeni Yılı nasıl kutladıkları hakkında kısa bir sohbet yapar: Noel Baba, Kar Maiden hakkında şiirler anlatır, sevdiklerine hediyeler verir, şarkı söyler, Noel ağacının etrafında dans eder, dans eder, dans eder, çizer, çizerler. kağıttan çeşitli Yılbaşı süsleri. Bilmeceler sorar.

Bulmacalar

Kış ve yaz tek renk. (Noel ağacı.)

* * *

Bu ne güzellik

Duruyor, ışıl ışıl parlıyor.

Ne kadar güzel dekore edilmiş.

Söyle bana o kim?

(Noel ağacı.)

* * *

Gri sakalı var.

Kürk manto, yıldızlı personel.

Bize hediyeler getirdi

İyi ... (Büyükbaba Frost).

Nişçeva

Çocuklar bir Noel ağacı çizmeye davet edilir.

eğitimci. Bugün sünger yardımıyla biraz su ile nemlendirilmesi gereken ıslak kağıt üzerine boyama yapacaksınız. Ana görüntü suluboya ile boyanmıştır, bu nedenle biraz bulanık, hacimli ve daha gerçekçi olacaktır. Bir görevi yerine getirirken, duygu ve duyguları görsel yollarla ifade etmeniz gerekir: renk, kompozisyon.

Dersin ortasında parmak jimnastiği yapılır.

parmak jimnastiği

"balıksırtı"

Önümüzde bir Noel ağacı var:

Parmaklar, baş parmaklardan iç içe geçmiştir - "Noel ağacının" tepesi.

Koniler, iğneler.

Kameralar, işaret parmakları açıkta.

Toplar, fenerler,

tavşanlar ve mumlar

Parmaklardan yukarı, aşağı "Toplar". İşaret ve orta parmakların "kulakları"; her iki avuç içi katlanır, parmaklar sıkılır.

Yıldızlar, insanlar.

Avuç içi katlanır, parmaklar düzleştirilir; orta ve işaret parmakları masanın üzerindedir.

Nişçeva

Dersin sonunda, çocuk çalışmalarının bir sergisi düzenlenir. Her çocuk çizimi hakkında konuşur: Yeni Yıl ruh halini aktarmayı hangi görsel araçlarla başardığını, hangi yeni görüntü tekniğini tanıdığını, çalışma sürecinde neyi sevip neyi sevmediğini.

Ücretsiz aktivitede veya özel bir derste, okul öncesi çocuklarına diğer ülkelerde Yeni Yılı nasıl kutladıklarını tanıtabilirsiniz; Yeni Yılı kutlama geleneği nereden geldi?

ÖZETLEME.

Çocuklar yeni bir görüntü türü ile tanıştılar - ıslak kağıda çizim. Zorluk, şekil içindeki renkleri sabitleme görevinden kaynaklandı. Çocuklar tabaka ne kadar ıslaksa görüntünün o kadar bulanık olduğunu öğrendiler ve bu kaliteyi zevkle denediler.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

DERS ÖZETİ

"KIŞ EĞLENCEMİZ".

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

DERSİN HEDEFLERİ.

Yaratıcı hayal gücü geliştirin.

Çizim yaparken farklı teknikler kullanmayı öğrenin: sprey, sıkıştırılmış kağıt üzerine çizim.

Bir renk ve kompozisyon duygusu geliştirin.

Elin ince motor becerilerini geliştirin.

TEÇHİZAT.

Beyaz kağıt, sulu boya, sincap fırçaları; V.A.'nın müzik eseri Mozart "Kızak".

HAZIRLIK.

Kış oyunlarını ve çocuk eğlencelerini anlatan kitaplar için özel tablolar, reprodüksiyonlar, illüstrasyonlar değerlendirilir.

Yöntemler: sözlü (açıklama, açıklama), görsel-etkili (gösteri, illüstrasyon).

* * *

Öğretmen, çocuklarla birlikte kış eğlencesini (kızak, paten, kayak; kartopu oynamak, kardan adam yapmak vb.) Kısa şiirler okur, bilmeceleri çözmeyi teklif eder.

Kar

Kar, kar dönüyor

Bütün sokak beyaz!

Bir daire içinde toplandık

Kar gibi yuvarlandı.

A. Barto

* * *

Tüm yüz ve eller

bana kar yağdırdı...

Ben bir rüzgârla oluşan kar yığınında - keder,

Ve çocuklar - kahkahalar!

I. Surikov

Bulmacalar

Yürüyüşe koşanlar

Aynı uzunluk

Çayırdan huş ağacına

İki şerit çekmek...

(Kayaklar.)

Bel, ama şeker değil, bacak yok, ama yürüyor. (Kar.)

Ne gülünç bir insan

Yirmide gizlice dışarı çıktı

birinci yüzyıl?

Havuç - burun, elinde -

süpürge,

Güneşten ve sıcaktan korkar. (Kardan adam.)

kürekle tokat yedim

beni kamburlaştırdılar

dövüldüm, dövüldüm.

Buzlu su ile ıslatılmış

Ve sonra hepsi aşağı yuvarlandı

Bir sürüdeki kamburumdan.

(Kar Tepesi.)

eğitimci. Bugün sıkıştırılmış kağıda çizim yapacaksınız. Bunu yapmak için önce kağıdı buruşturmanız ve sıkıştırmanız, ardından sayfayı düzeltmeniz ve üzerine bir çizim uygulamanız gerekir.

Çocuklar görevi yapıyor.

Dersin ortasında parmak jimnastiği yapılır.

parmak jimnastiği

"Bahçede yürüyüşe çıktık"

Bir, iki, üç, dört, beş, Bahçede yürüyüşe çıktık.

Parmaklarınızı birer birer bükün. İşaret ve orta parmaklarla masaya "yürü".

Kardan bir kadın heykeli yaptılar,

İki avuç içi ile bir yumru "şekillendirin".

Kuşlar kırıntılarla beslendi,

Tüm parmaklarla "ekmeği ezin".

Sonra tepeden aşağı sürdük,

Sağ elin işaret parmağını sol elin avuç içi boyunca yönlendirin.

Ve karda yuvarlandılar.

Avuçlarını bir ya da diğeriyle masaya koyarlar.

Karda herkes eve geldi, Çorbayı yedi ve yattı.

Avuç içi sallayın. Hayali bir kaşıkla hareket, ardından eller yanağın altına.

Nişçeva

Dersin sonunda çocuklar çizimi tamamlamak için küçük bir sıçrama yaparlar.

Daha sonra çizimler analiz edilir. Her resim tartışılır: üzerinde gösterilenler, görüntülenenler, iyileştirilmesi gerekenler. Dersin sonunda çocuklar kış ve kış eğlencesi hakkında şiirler anlatırlar.

ÖZETLEME.

Bu ders yaratıcı hayal gücü, soyut düşünme geliştirir. Sıkıştırılmış kağıt üzerindeki görüntü, kağıdın kıvrımlarını çizerek yeni olasılıklar açar, çocuk hayal gücünü sonuna kadar kullanarak yeni görüntüler, formlar keşfeder. Bu tekniğin yardımıyla kış temalı çizimler hacimlidir.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

DERS ÖZETİ

"KIŞ ŞUBESİ (HERRING)".

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

DERSİN HEDEFLERİ.

Yaratıcılığı, hayal gücünü geliştirmeye devam edin.

Geleneksel olmayan görüntüleme tekniklerini tanıtın: bir tüple lekeleme ve kağıt yırtma.

Bir form ve kompozisyon duygusu geliştirin.

Çocukları duygusal duyarlılık, doğanın güzelliğini görme ve anlama, estetik duygular oluşturma yeteneği konusunda eğitmek.

Sanat eserlerini dinleme, onlara duygusal olarak cevap verme yeteneğini geliştirin.

TEÇHİZAT.

Kalın kağıt; tübüller (içecekler için pipetler); renkli kağıttan yapılmış bir ağaç dalı örneği; PVA tutkalı; mürekkep veya sıvı seyreltilmiş guaj; plastik kaşık; A. Vivaldi'nin "Mevsimler" döngüsünden "Kış" adlı müzik eseri.

HAZIRLIK.

Renkli kağıttan küçük bir ağaç dalı kesmek; yırtılma kağıdı - "kar"; kışla ilgili şiirler okumak: S. Yesenin "Beyaz Huş", A. Barto "Kar"; bilmeceleri tahmin etmek.

Yöntemler: görsel-etkili (gösteri) ve sözlü (açıklama, açıklama, hikaye anlatımı).

* * *

Öğretmen, çocuklarla birlikte kışın belirtilerini hatırlıyor: kar yağıyor (kar yağışı), kuvvetli bir soğuk rüzgar, don, kırağı, soğuk; çocuklar kızakla kaymaya, kayak yapmaya, paten kaymaya, kartopu oynamaya gider; ağaçlar kar altında uyur. Çocukları bir Noel ağacı olan kış hakkında bilmeceler tahmin etmeye davet eder.

eğitimci. Çocuklar, bugün bir kış Noel ağacı dalı çizeceksiniz.

Bir Noel ağacının dalı önceden yapıştırılmıştır. Çocuklar boyayı plastik bir kaşıkla toplar, küçük bir nokta (damlacık) yaparak bir kağıda dökün. Daha sonra bu nokta bir tüpten üflenir, böylece ucu ne noktaya ne de kağıda değmez. Gerekirse, prosedür tekrarlanır. İğneler bu şekilde oluşur. Ardından, birkaç dakika sonra, boya biraz kuruduğunda, çocuklar dalı “kar” - önceden hazırlanmış beyaz (mavi) kağıt parçalarıyla kaplar ve yapıştırır.

Dersin ortasında bir beden eğitimi oturumu yapılır.

Beden eğitimi dakikası

Dinlenmemiz -

beden Eğitimi,

Yerlerinizi alın.

Sol, sağ yerine adım atın,

Bir ve iki, bir ve iki!

Belini düz tut

Bir ve iki, bir ve iki!

Ve ayaklarının altına bakma

Bir ve iki, bir ve iki!

Dersin sonunda her çizimin analizi yapılır, bir sergi düzenlenir.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

DERS ÖZETİ

"DISNEYLAND OYUNU".

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

DERSİN HEDEFLERİ.

Uzayda yaratıcılık, düşünme, yönelim geliştirin.

Alışılmadık bir tasvir yöntemiyle tanışmak: bir mum ve suluboya ile çizim.

İyi niyet, bir arkadaşa yardım etme arzusu, sosyallik, adalet duygusu geliştirmek.

İnce motor becerilerini geliştirin.

TEÇHİZAT.

Mum; kalın kağıt; suluboya; basit kalem; fırçalar.

HAZIRLIK.

Disney çizgi filmleri, kitaplardaki renkli çizimler, çizgi romanlar izleniyor.

Yöntemler: sözlü (açıklama, açıklama), görsel (gösteri, illüstrasyon), video yöntemi (çizgi film izleme).

* * *

eğitimci. Dün hangi çizgi filmi izledin? En çok hangi karakterleri sevdiniz? Olaylar nasıl gelişti? Komik ve ilginç olan neydi?

Çocuklar cevap verir.

Şimdi Disneyland'e gidelim. Bu ülkeyi nasıl hayal ediyorsunuz, orada hangi çizgi film ve masal karakterleri yaşıyor?

Çocuklar cevap verir.

Bu ülkede hangi cazibe merkezlerinin olduğunu hatırlayın.

Çocuklar cevap verir.

Ana görüntü basit bir kurşun kalemle çizilmeli, ardından çizilen nesnelerin ve karakterlerin konturu boyunca ince bir mum tabakası uygulanmalıdır. Ardından detayları ve ana resmi suluboya ile boyayın. Mum deseni beyaz kalacaktır.

Çocuklar görevi yapıyor.

Dersin ortasında, parmak jimnastiği yapılır ve sonunda çizimlerin bir analizi yapılır: hangi karakterler, Disney karikatürünün veya ilgi çekici yerlerin konusu, çocuklar çizdi, bir mumla neyin gösterildiği ve neyin gösterilmediği. ; Bu teknikte çalışırken ne gibi zorluklarla karşılaştınız.

parmak jimnastiği

"Cüceler-Çamaşırhaneler"

Bir evde yaşadı

Çocuklar yumruklarını sıkar ve açarlar.

Küçük cüceler: Toki, Peaks, Leakey, Chiki, Mickey.

Parmaklar, büyük olandan başlayarak bükülür.

Bir iki üç dört beş,

Küçük parmaktan başlayarak parmaklarınızı bükün.

Cüceler yıkamaya başladı:

Yumrukları birbirine sürtmek.

Toki - gömlekler, Peaks - mendiller, Yüzler - külotlar,

Chiki - çorap.

Mickey akıllıydı

Herkese su taşıdı.

Parmaklar, büyük olanlardan başlayarak bükülür.

* * *

Çocuklar bu konuyu beğendiyse, ortak bir çizgi film oluşturmayı teklif edebilir, bunun için bir isim bulabilir, bir arsa seçebilirsiniz. Her çizim bu karikatürden bir karedir. Sonunda, görüntü bir araya getirilir ve genç gruplar için bir "TV" de gösterilir. Zamanla, genç profesyonellerin çalışacağı bir animasyon stüdyosunun tamamını organize etmek mümkündür.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

Güzel sanatlar için sınıfta yaratıcı hayal gücünün gelişimi.

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

Hepimiz, anne-babalar ve öğretmenler, çocuklarımızı mutlu, duygusal olarak müreffeh, iş hayatında başarılı, okuyan, çeşitlendirilmiş, tek kelimeyle bir kişilik görmek isteriz. Ve bir kişi, her şeyden önce, bilgili, kendine ve yeteneklerine güvenen, zihinsel olarak sağlıklı bir kişidir. Ve burada görsel aktivitenin bir kişi üzerindeki etkisi önemli bir rol oynar. Herkes profesyonel sanatçı olmayacak. Ve her çocuğa yardım etmek için bir yetenek, bir dahi olduğu söylenirse, o zaman birçok kişi çizecektir. Çocukluk izlenimleri büyük ölçüde her insanın geleceğini belirler. Biz yetişkinler, bir çocuğun sanatı sevmesine ve anlamasına, ondaki yeteneği uyandırmasına, kendi gücüne olan inancını ilham etmesine yardımcı olabiliriz. Çocuklukta karakter oluşumu gerçekleşir, gelecekteki kişiliğin özellikleri belirlenir. Ve kişiliğin parlak ve yaratıcı olmasını çok isteriz. Görsel aktivite, gerçekliğin belirli bir figüratif bilgisidir. Sınıfta çocuklar ilk sanatsal izlenimlerini alırlar, sanatla tanışırlar, aralarında çizim, modelleme, aplike ve tasarımın büyük yer tuttuğu çeşitli sanatsal etkinliklerde ustalaşırlar. Okul öncesi çocuklar, çevredeki gerçeklik hakkındaki izlenimlerini bir kalem, boya, hamuru, kağıt yardımıyla aktarma fırsatına sahiptir. Bu süreç onlarda bir sevinç, şaşkınlık duygusuna neden olur. Görsel aktiviteyi, çocukların diğer sanatsal yaratıcılık türlerinden ayıran bir özelliği, sonucunun (çizim, uygulama, kolaj) çocuk oynamayı bıraktığı anda kaybolmamasıdır. Çocuklar tarafından yaratılan kalır, düşünülebilir, değerlendirilebilir ve en önemlisi - geliştirilebilir. Birkaç gün boyunca çocuklar boyamayı bitirme, işi doğal ve atık malzemelerle tamamlama vb.

Çocuklarla çalışmak için aşağıdaki görevleri belirledim:

1. Bilişsel süreçler, yaratıcı düşünme, merak, gözlem, yaratıcılık, fantezi, hayal gücü geliştirmek.
2. Güzel sanatlarda estetik bir beğeni oluşturmak.
3. Teknik beceri ve bilgileri geliştirin.
4. Çocuklara nesneleri ve fenomenleri tasvir etmek için farklı teknikler öğretmek, hayal gücünü serbest bırakmak.

Sınıfta aşağıdaki ilkeleri kullanıyorum:

5. Basitten karmaşığa.
6. Bilinen ile bilinmeyenin optimal oranı.
7. Belli bir bilgi eksikliği.
8. Ilgi uyandırmak.

Sanat derslerinde iyi niyet atmosferi yaratır, zihinsel ve fiziksel aktivitenin dozajını düzenler, fiziksel egzersizler, konuşma ve hareketler, görsel jimnastik, parmak oyunları, jimnastik ve parmak ve kulak kepçesi masajı kullanırım. Çocukların çalışmalarının sonuçlarına olan ilgisini artırmak için oyun motivasyonunu kullanıyorum. Ve dersin sonunda çocukları zanaatlarını yenmeye davet ediyorum. Oyunda diyalojik konuşmanın kullanılması, birbirleriyle iletişim kurmayı kolaylaştırır ve iletişimsel ve yaratıcı yetenekler geliştirir. Takım çalışmasını seviyorum. Bu, iş tüm çocuklar tarafından aynı anda yapıldığında, organizasyon açısından karmaşık ama çok ilginç bir formdur. İletişim için birçok fırsat sunar. Doğal ve atık malzemeler kullanıyorum (palamutlar, koniler, iplikler, boncuklar, kabuklar vb.) Çocuklarla çalışmayı planlarken, mevsimi ve takvim tatillerini dikkate alarak temaları seçmeye çalıştım - çocuklara yakın ve sevgili bir şey: “ Sonbahar Halısı”, “Annem en iyisi”, “Kim olmak istiyorum”, “Noel ağacını süsle”, “Yılbaşı hediyeleri”, “Kış-kış”, “Babama hediye”, “Annem için tatil kartı” ”, “Bahar geldi”, “Arkadaşlarla uzaya uçun”, “9 Mayıs Zafer Bayramı”, “Büyülü bir şehir inşa etmek” ve diğerleri. Çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyeti, iletişimin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, çünkü işleri kendi aralarında bağımsız olarak dağıtmak, kompozisyonu tartışmak ve iyi bir sonuç elde etmek için karşılıklı yardım göstermek gerekli hale gelir. Bir çocukla ortak faaliyetlerde, bir yetişkin, her seferinde çocuklara tanıdık gelen görevleri yeni bir şekilde yerine getiren en yaratıcı katılımcı olmalıdır. Bir çocuğun hayal gücünün oluşumunda, bir yetişkine, çocuğu belirli bir durumu hayal etmeye teşvik eden bir oyun karakteri olarak reenkarnasyon çok yardımcı olabilir. Kolektif faaliyetler sürecinde, çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişim kurmaları için uygun koşullar yaratılır, neşeli duygular çocukları birleştirir ve ebeveynler çocukların yaratıcılığına hayran olmayı öğrenir. Birçok ebeveyn, çocuklarıyla birlikte çizim ve el sanatları sergilerine katılır. Grubu, soyunma odasını çocuk çalışmalarıyla süslüyoruz. Sevdiklerinize, akrabalarınıza hediye olarak, tatiller için anaokulunun şenlikli bir dekorasyonu olarak hizmet ederler. “Çirkin eser yoktur” ilkesiyle hareket ederek tüm eserleri sergiliyoruz. Kendim için çocuklarla iletişimdeki konumu belirledim: öğretmen-partner. Her çocuğun kişiliğine saygı duyarak, bireysel özelliklerini dikkate alarak işbirliği temelinde ilişkiler kurarım. Görsel aktiviteyi sadece çocuğun ahlaki ve estetik eğitiminin önemli bir aracı olarak değil, aynı zamanda duygusal refahı için bir koşul olarak görüyorum. Görsel sanatlar, çocuğun bireyselliğini ifade edebileceği duygusal enerjinin serbest bırakılmasına, serbest bırakılmasına katkıda bulunur.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

Eğitimciler için tavsiyeler.

Geleneksel olmayan çizim teknikleriyle okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirmek.

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

Anaokulundaki çocukların zihinsel eğitiminin görevlerinden biri, çocuğun bilişsel süreçlerinin geliştirilmesidir. Çocuğun bilişsel alanının oluşumunda büyük rol oynayan önemli zihinsel süreçlerden biri de hayal gücüdür. Hayal gücünün gelişimi, yaratıcılık gibi önemli bir sürecin oluşumuna katkıda bulunur. Yaratıcı olarak aktif bir genç nesil yetiştirmek, modern toplumun ana görevlerinden biridir. Ve bunu zaten okul öncesi çağda çözmek gerekiyor. Bu nedenle, anaokulundaki eğitim sürecinde yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine çok dikkat edilmelidir. Çocuğa sık sık şöyle deriz: “Böyle bir durum hayal et…”, “Hayal et…” veya “Bir şey bul!” Temsil etmek, hayal etmek, icat etmek için hayal etmek gerekir - mevcut fikir ve kavramlara dayalı yeni görüntüler ve fikirler yaratmaktan oluşan bir tür gerçekliğin yansıması. Bir çocuk hayal ettiğinde, zihninde her türlü görüntü ortaya çıkar. Kökenlerinin doğasına bağlı olarak, üreme (veya yeniden yaratma) ve üretken (veya yaratıcı) hayal gücü arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Üreme hayal gücü görüntüleri, sözlü veya grafik bir açıklama temelinde ortaya çıkar (bir kitap okurken, hayal gücü, çocuğun kahramanın olduğu durumu hayal etmesine, sözlü açıklamaya dayanarak görünüşünü “görmesine” yardımcı olur). Yaratıcı hayal gücünün görüntüleri her zaman orijinaldir. Herhangi bir açıklamaya dayanmadan çocuk tarafından kendi başlarına sentezlenirler. Hayal gücü büyük bir güçtür. Bununla aya uçabilir, antik dünyada bir yolculuğa çıkabilir ve uzaktaki bir arkadaşın yüzünü hayal edebilirsiniz. Bilimde, örneğin D. I. Mendeleev ve Einstein'ın görelilik teorisi tarafından periyodik elementler sisteminin yaratılması gibi, büyük devrimci keşifler hayal gücü sayesinde yapılmıştır. Okul öncesi çağda hayal gücünün oluşumu ve gelişimi sorunları, O. M. Dyachenko, L. S. Vygotsky, A. I. Kirillova, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, D. V. Mendzheritskaya ve diğerleri gibi yerli bilim adamları tarafından ele alındı. Okul öncesi çağın bu zihinsel sürecin gelişimi için hassas olduğunu belirtmişler ve bu yönde çalışmanın özel önemine dikkat çekmişlerdir.

Konu etkinliği aşağıdaki konulara göre belirlenir:

9. Toplumdaki sosyo-ekonomik dönüşümler, yeni yaşam sorunlarını etkili ve yenilikçi bir şekilde çözme yeteneğine sahip, yaratıcı olarak aktif bir kişilik oluşumu ihtiyacını belirler.
10. Okul eğitimi, yeterince oluşturulmuş bir hayal gücü seviyesi gerektirir. Birinci sınıfta, çocuk nesnelerin, görüntülerin, işaretlerin çeşitli dönüşümlerinin gerçekleştiği durumlarda gezinebilmeli ve olası değişiklikleri tahmin etmeye hazır olmalıdır.
11. Hayal gücü, yeni bilgilerin çocuklar tarafından etkili bir şekilde özümsenmesi için bir ön koşuldur.
12. Hiçbir tür yaratıcı etkinlik hayal gücü olmadan yapamaz.
13. Hayal gücü, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim faaliyetlerinin etkinliğini büyük ölçüde belirler.

Hayal gücünün temellerinin ortaya çıkması, erken bir yaşın sonuna atfedilir. Bu dönemde çocuk tamamlamaya, gerçek nesneleri ve eylemleri hayali nesnelerle değiştirmeye ve adlandırmaya başlar. hayal gücü doğrudan ve doğrudan anlama ile bağlantılıdır. Çocuğun faaliyetinin farklı alanlarında anlamın ortaya çıkması, faaliyetlerini çeşitlendirmesine, yeni ve özgün sonuçlar elde etmesine, yani çocuklarda yaratıcılığın gelişimine katkıda bulunmasına olanak tanır. Hayal gücü, bir çocuğun herhangi bir psikolojik işlevi gibi, gelişmesini istiyorsak pedagojik bakım gerektirir. Hayal gücünün en başarılı oluşumu, özellikle çocuk “oluşturmaya”, “hayal etmeye” başladığında, hem oyunda hem de çizim derslerinde gerçekleşir. Çalışmanın amacı, geleneksel olmayan çizim teknikleri ve teknikleri kullanarak yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi için pedagojik koşullar yaratmaktır.

Proje hedefleri:

14. Okul öncesi çocuklarda yaratıcı hayal gücü ve görsel aktivite gelişiminin mevcut durumunu analiz etmek.
15. Geleneksel olmayan çizim teknikleri ile çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi üzerine çalışma sistemini modelleyin ve test edin.
16. Çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek için teşhis yöntemlerini seçin.
17. Geleneksel olmayan çizim teknikleri ile çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi üzerindeki çalışmaların etkinliğini ortaya çıkarmak.

Çocuklarla çalışmanın görevleri:

18. Çocukların hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirin.
19. Çocukların sanatsal deneyimlerini zenginleştirin ve genişletin.
20. Çocuğunuzu denemeye teşvik edin.
21. Yaratıcılığı teşvik edin ve destekleyin.
22. Çocukların amaçlı aktivitelerini ve yaratıcı aktivite isteklerini geliştirmek.
23. Bir çocuğun bir yetişkinle, çocuklarla, kendi faaliyetlerine karşı işbirliğine yönelik olumlu tutumunu eğitmek, sonucu.
24. Faaliyetinin ürününün başkaları ve kendisi için ilginç olduğu hissine katkıda bulunun.
25. Çocukların doğayı, kurgu eserlerini, güzel sanatları algılama sürecinde duyusal deneyim birikimine ve duyusal izlenimlerinin zenginleşmesine katkıda bulunmak.
26. Çocuğun, doğanın biçimlerinin, renklerinin, kokularının ve seslerinin çeşitliliği ve zarafetinden zevk alma yeteneğini geliştirmek.
27. Çocukların dikkatini, sanatçıların doğa durumunu, karakterlerinin karakterini ve ruh halini aktardığı ifade araçlarına çekin.

Birçok öğretmenin deneyimi, çocuklarda yaratıcılığın ve hayal gücünün gelişimine daha elverişli olanın geleneksel olmayan çizim teknikleri olduğunu göstermektedir. Alışılmadık malzemelerle ve özgün tekniklerle çizim yapmanın çocuklara unutulmaz olumlu duygular yaşattığına ikna oldum. Sonuç genellikle çok etkilidir (sürpriz!) ve neredeyse beceri ve yetenekten bağımsızdır. Geleneksel olmayan görüntü yöntemleri teknolojide oldukça basittir ve bir oyuna benzer. Hangi çocuk parmaklarıyla çizmekten, kendi avucuyla çizmekten, kağıda leke sürmekten ve komik bir çizim yapmaktan hoşlanmaz ki? Geleneksel olmayan teknikler, hayal gücünün, yaratıcılığın, bağımsızlığın tezahürünün, inisiyatifin ve bireyselliğin ifadesi için bir itici güçtür. Farklı görüntü yöntemlerini tek bir çizimde uygulayarak ve birleştirerek, okul öncesi çocuklar düşünmeyi öğrenir, belirli bir görüntüyü anlamlı kılmak için hangi tekniği kullanacaklarına kendileri karar verirler. Geleneksel olmayan görüntü tekniklerini kullanarak çizim yapmak, okul öncesi çocukları yormaz, görev için ayrılan süre boyunca yüksek aktivite, çalışma kapasitesini korurlar. Sınıflar için, çocuklara görüntü araçlarını seçme fırsatı veren güzel ve çeşitli materyaller seçmeniz gerekir. Alışılmadık bir çalışma başlangıcı, oyun tekniklerinin kullanımı - tüm bunlar, çocukların görsel aktivitesinde monotonluğu ve can sıkıntısını önlemeye yardımcı olur, çocukların algı ve aktivitesinin canlılığını ve dolaysızlığını sağlar. Çocukları geleneksel olmayan çizim teknikleriyle tanıştırmak parmak boyama ile daha iyidir - bu, bir görüntü elde etmenin en kolay yoludur. Erken yaşta, birçok çocuk sanatsal araçları kullanmayı yeni öğreniyor ve bu nedenle kendi parmaklarının hareketlerini kontrol etmeleri bir kalem veya fırçadan daha kolay. Bu çizim şekli çocuğa hareket özgürlüğü sağlar. Parmaklarınızla birçok farklı çizim yöntemi göstermeye çalışmanız gerekir: sadece ayak izlerini koyun, farklı parmaklardan gelen baskıları karşılaştırın (örneğin, küçük parmağınızla küçük bir tavşan veya farenin izlerini sürün ve baş parmağınızla bir ayının izlerini çizin) ), parmağınızla bir çizgi çizin (dere veya yağmur). Çocuğun sürecin büyüsünün nihai sonuçtan çok daha önemli olduğuna dikkat edilmelidir, bu nedenle çocuğu zamanında durdurmanız ve oluşturulan görüntüye dikkat etmeniz gerekir, örneğin: “Ne çizdin?”, “Bunlar kimin ayak izleri?”, “Hangi meyveyi seversin?”. Aşağıdaki çizim teknikleri de vardır - “sert yarı kuru bir fırçayla dürtme”, “tamponlama”, “yapraklarla baskı”, “sprey”, “manzara monotipi”. Böylece tüm bu çizim teknikleri, çocukların yaratıcı düşünme, hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

Çocuklarda yaratıcı hayal gücünü teşhis etme yöntemleri

okul öncesi yaş.

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014

E. Torrens tekniği “Tamamlanmamış rakamlar» .

Tespit deneyi

Talimat: Sayfada geometrik şekiller gösterilmiştir: kare, üçgen, daire. Bunları, bir nesnenin anlamlı bir görüntüsü elde edilecek şekilde çizin. Ve

çizim, hem şeklin konturu içinde hem de dışında, çocuk için, sayfanın dönüşü ve şeklin görüntüsü için uygun olan herhangi bir zamanda gerçekleştirilebilir, yani. her şekli farklı açılardan kullanın.

Sanatsallık, orantılara saygı vb. açısından çizimlerin kalitesi. analizde dikkate alınmaz, çünkü her şeyden önce, kompozisyonun kendisi, ortaya çıkan derneklerin çeşitliliği ve fikirleri çevirme ilkeleri ile ilgileniyoruz.

Sonuçların analizi.

Tüm çocuk çalışmaları 4 gruba ayrılabilir.

Grup 1 - 3 durumda da orijinal görüntüler.

Grup 2 - 2 durumda orijinal görüntüler.

Grup 3 - bir durumda orijinal görüntüler.

Grup 4 - orijinal görüntü yok.

Tüm grup için toplam orijinal görüntü sayısı da sayıldı. Orijinal görüntüleri gruplara göre sayarken, yalnızca figüratif çözümün bireyselliği değil, aynı zamanda görüntünün farklı çocuklar tarafından düzenlenmesindeki değişkenlik de dikkate alındı.

Biçimlendirici deney.

Kontrol deneyi.

Amaç: Yapılan biçimlendirici deney temelinde, deneklerdeki testler yardımıyla çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişim düzeyini belirlemek.

Çocuklar tekrar geometrik şekiller çizmeyi bitirmeye davet edilir.

"Üç renk" alıştırması yapın.

Temel. Hayal gücü ve fantezinin gerçekleştirilmesi.

Bu alıştırma fanteziyi, yaratıcı düşünmeyi, sanatsal algıyı, hayal gücünü iyi geliştirir.

Çocuk, kendi görüşüne göre, birbirine en uygun üç boyayı almaya ve tüm sayfayı onlarla doldurmaya davet edilir. Çizim neye benziyor? Resminiz için bir başlık bulun.

Modifiye Rorschach testi.

Amaç: çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirir; belirsiz anahatların görüntüsünün gerçek nesnelerle, görüntülerle benzerliğini bulmayı öğretir.

Ekipman: Çeşitli konfigürasyonlarda benekli 10 kart.

Kurs ilerlemesi. Çocuklar, mürekkep lekesinin bir nesne, görüntü ile benzerliğine dikkat çekmelidir. Dersin sonucunda, çocuklarda üç tür tepki ayırt edilir: bazıları mürekkep lekesinin benzerliğini hiçbir nesneyle bulamaz, diğerleri bir nesneyle benzerlik gösterir ve diğerleri birkaç nesneyle benzerlik kurabilir. Çocuklara bütünü, parçayı noktadan ayırt etmeyi öğretmek gerekir.

Egzersiz "Sihirbazlar"

Hayal gücüne dayalı duygular geliştirmek için kullanılır.

Çocuklara tamamen aynı iki "sihirbaz" figürü verin. Çocukların görevi bu figürleri tamamlamak, birini iyiye, diğerini kötü bir "büyücü"ye dönüştürmektir.

metodoloji« odadaki güneş».

Temel. Hayal gücünün gerçekleştirilmesi.

Hedef. Çocuğun, belirli bir durum bağlamında, tutarsızlığı ortadan kaldırarak "gerçek olmayan"ı "gerçeğe" dönüştürme yeteneğinin belirlenmesi. Müzik eserlerinin algılanması sürecinde okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün aktivasyonu ve gelişimi.

Görevler. Çocukların güneşle ilgili fikirlerini zenginleştiriyor. Çocukların müziğe ve çocukların hayal gücüne sözlü tepkilerinin (ifadelerinin) aktivasyonu. Okul öncesi çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin gelişimi.

Malzeme. İçinde küçük bir adam ve güneşin olduğu bir odayı betimleyen bir resim; kurşun kalem, S. Prokofiev "Yağmur ve Gökkuşağı" tarafından müziğin yüksek kaliteli ses kaydı

Yürütmek için talimatlar.

Öğretmen çocuğa bir resim göstererek: “Sana bu resmi veriyorum. Dikkatlice bakın ve üzerine ne çizildiğini söyleyin. Öğretmen görüntünün detaylarını (masa, sandalye, küçük adam, lamba, güneş vb.) listeleyerek şu görevi verir: “Doğru. Ancak, gördüğünüz gibi, burada güneş odaya çekiliyor. Söyleyin lütfen, öyle olabilir mi, yoksa sanatçı burada bir şeyi mi karıştırdı? Resmi doğru olacak şekilde düzeltmeye çalışın.

Çocuğun kalem kullanması gerekli değildir, resmi “düzeltmek” için ne yapılması gerektiğini basitçe açıklayabilir.

Veri işleme.

Muayene sırasında öğretmen çocuğun çizimi düzeltme girişimlerini değerlendirir. Veri işleme, beş noktalı bir sisteme göre gerçekleştirilir:

28. Yanıt eksikliği, görevin reddedilmesi (“Nasıl düzelteceğimi bilmiyorum”, “Resmi düzeltmeye ihtiyacım yok”)
29. “Tutarsızlığın resmi olarak ortadan kaldırılması (silme, güneşte boyama) Tutarsızlıkların anlamlı şekilde ortadan kaldırılması:

a) basit cevap (Başka bir yere çizin - “Güneş sokakta”)

b) zor bir cevap (çizim tekrarlamak için - “Güneşten bir lamba yapın”).

30. Yapıcı tepki (uygun olmayan öğeyi diğerlerinden ayırın, verilen durum bağlamında tutun (“Resim yap”, “Pencere çiz”, “Güneşi çerçeveye koy” vb.).

Yöntem "Plaka".

Temel. Çocuk deneyi.

Hedef. Dönüşen nesnelerle deney yapma yeteneğinin değerlendirilmesi.

Malzeme. Dört küçük kare bağlantının menteşeli bağlantısı olan ahşap bir tahta (her bir bağlantının boyutu 15 * 15 cm'dir)

Yürütmek için talimatlar.

Genişletilmiş formdaki tahta, masanın üzerinde çocuğun önünde yer alır. Psikolog: "Şimdi böyle bir tahta ile oynayalım. Bu basit bir tahta değil, sihirli bir tahta: onu bükebilir ve açabilirsiniz, sonra bir şey gibi olur. Deneyin."

Çocuk tahtayı ilk kez katlar katlamaz psikolog onu durdurur ve sorar: "Ne aldın? Bu tahta şimdi nasıl görünüyor?"

Çocuğun cevabını duyan psikolog tekrar ona döner: "Başka nasıl katlayabilirsin? Neye benziyordu? Tekrar dene." Ve böylece çocuk kendini durdurana kadar.

Veri işleme.

Veriler işlenirken, çocuğun tekrarlanmayan yanıtlarının sayısı değerlendirilir (tahtanın katlanması sonucunda ortaya çıkan nesnenin şeklini adlandırma (“garaj”, “tekne” vb.), her isim için bir puan) • Maksimum puan sayısı başlangıçta sınırlı değildir.

MDOU ANAOKULU No. 28 "BAHAR"

TEŞHİS.

ÖĞRETMEN: KAPRANOVA TATYANA YURIEVNA

2013 - 2014 88%

8%

Yüksek	Ortalama	Kısa
8%	86%	6%

Giriiş.

Bölüm 1. Okul öncesi çağda hayal gücü ve özellikleri.

Hayal gücü kavramı.

Hayal gücü türleri ve yaratıcı görüntüler yaratmanın yolları.

Yaratıcı hayal gücünün mekanizması.

Çocuklarda hayal gücünün özellikleri.

Çocukların görsel aktivitelerinin hayal güçlerinin gelişimi üzerindeki etkisi.

Bölüm 2. Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik deneysel çalışmalar.

2.1. Tespit deneyi.

2.2. Biçimlendirici deneyler.

2.3. Kontrol deneyi.

Çözüm.

Edebiyat.

Uygulamalar

giriiş

Konunun alaka düzeyi.

Toplumdaki sosyo-ekonomik dönüşümler, yeni yaşam sorunlarını etkili ve yenilikçi bir şekilde çözme yeteneğine sahip, yaratıcı olarak aktif bir kişilik oluşumu ihtiyacını belirler. Bu bağlamda, okul öncesi kurumlar, tüm bilişsel süreçler sisteminin psikolojik kalıplarını dikkate alarak eğitim sürecinin iyileştirilmesini gerektiren genç neslin yaratıcı potansiyelini geliştirme konusunda önemli bir görevle karşı karşıyadır.

Çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi sorunu önemlidir, çünkü bu zihinsel süreç, bir çocuğun yaratıcı etkinliğinin herhangi bir biçiminin, genel olarak davranışının ayrılmaz bir bileşenidir. Son yıllarda, psikolojik ve pedagojik literatürün sayfalarında, hayal gücünün bir çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü, hayal gücü mekanizmalarının özünü belirleme sorunu giderek daha fazla gündeme geldi.

L. S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky ve diğerlerinin çalışmalarının gösterdiği gibi, hayal gücü sadece yeni bilginin etkili bir şekilde özümsenmesi için bir ön koşul değil, aynı zamanda yaratıcı dönüşümü için bir koşuldur. çocuklar için mevcut olan bilgi, bireyin kendini geliştirmesine katkıda bulunur, yani okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim faaliyetlerinin etkinliğini büyük ölçüde belirler.

Çocukların yaratıcı hayal gücü, öğretim ve yetiştirmede bütünleşik bir yaklaşımın rezervlerinin gerçekleştirilmesi için büyük bir potansiyeli temsil eder. Yaratıcı hayal gücünün gelişimi için büyük fırsatlar, çocukların görsel aktivitesi ile temsil edilir.

Araştırma problemi.

Hayal gücü ve fantezi, bir çocuğun hayatının en önemli yönüdür. Hayal gücü olmadan herhangi bir programda ustalaşmak imkansızdır. En yüksek ve en gerekli insan yeteneğidir. Ancak, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve hayal gücü özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve bu dönemde hayal gücü özel olarak gelişmemişse, gelecekte bu işlevin aktivitesinde hızlı bir düşüş olacaktır. Çocuklarda hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik zayıflar, yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata ve yaratıcı aktiviteye olan ilgi ortadan kalkar. Çocuklarda yaratıcı hayal gücünü geliştirmek için özel bir görsel aktivite organizasyonu gereklidir.

Çalışmanın amacı.

Çalışmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumunun hazırlık grubunun çocuklarıdır.

Çalışma konusu.

Yaratıcı etkinlik sürecinde hazırlık grubunun çocuklarında yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik çalışmaların organizasyonu.

Amaç.

Güzel sanatlarla uğraşma sürecinde hazırlık grubundaki çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi ve aktivasyonu için özellikleri ve fırsatları incelemek.

Araştırma hipotezi.

Yaratıcı hayal gücünün gelişimi, faaliyet sürecinde gerçekleşir. Güzel sanatlar sınıfındaki altı yaşındaki çocuklarda gelişimi için en uygun araç, sanatsal ve didaktik bir oyundur.

Araştırma hedefleri.

- okul öncesi çocukların hayal gücünün özelliklerini ve ilgi ve duygularla olan bağlantısını ortaya çıkarmak;

- çocukların yaratıcı etkinliğinin özelliklerini ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için önemini belirlemek;

- okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünü teşhis etmek ve geliştirmek için kapsamlı bir metodoloji geliştirmek;

- yaratıcı aktivite sürecinde çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin olası yollarını belirlemek;

- okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi için kanıtlanmış formların, yöntemlerin ve araçların deneysel bir doğrulamasını yapmak;

Araştırma üssü.

Araştırma, genel bir gelişim türü olan MDOU "Anaokulu No. 24" temelinde yürütülmektedir. Fosforitny köyü, Voskresensky bölgesi, Moskova bölgesi. Çalışmanın süresi 6 aydır. Konu sayısı 15 kişidir. Hazırlık grubunun çocukları (6 ila 7 yaş arası). Yürütme koşulları: normal bir ortamda, gündüz.

Bölüm 1. Okul öncesi çağda hayal gücü ve özellikleri.

1.1. Hayal gücü kavramı.

Bir kişinin, deneyimindeki izlenimlerin ve eylemlerin çoğaltılması değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılması olan herhangi bir etkinliği; yaratıcı aktiviteye ait olacaktır. Beyin sadece önceki deneyimlerimizi koruyan ve yeniden üreten bir organ değil, aynı zamanda bu önceki deneyimin öğelerini birleştiren, yaratıcı bir şekilde işleyen ve yeni pozisyonlar ve yeni davranışlar yaratan bir organdır. Eğer insanın etkinliği eskinin yeniden üretilmesiyle sınırlı olsaydı, o zaman insan yalnızca geçmişe dönük bir varlık olurdu ve geleceğe ancak bu geçmişi yeniden ürettiği ölçüde uyum sağlayabilirdi. Onu bir varlık yapan, geleceğe bakan, onu yaratan ve bugününü değiştiren, insanın yaratıcı etkinliğidir.

Beynimizin birleştirme yeteneğine dayanan bu yaratıcı aktiviteye psikoloji, hayal gücü adını verir. Genellikle hayal gücü, gerçek olmayan, gerçeğe karşılık gelmeyen her şey anlamına gelir. Aslında, tüm yaratıcı faaliyetlerin temeli olarak hayal gücü, sanatsal, bilimsel ve teknik yaratıcılığı mümkün kılan, kültürel yaşamın tüm belirleyici yönlerinde eşit olarak kendini gösterir.

Ribot, "Büyük ya da küçük her icat, güçlenmeden önce, aslında gerçekleşmeden önce yalnızca hayal gücüyle birleştirildi - yeni kombinasyonlar veya oranlar yoluyla zihinde inşa edilen bir bina."

Hayal gücü gerçeklik değildir, ancak gerçeklik olmadan var olamaz, çünkü onun için besleyici ortam olan gerçekliğin unsurlarıdır. Öte yandan, bazen bir kişinin eylem programını, düşüncelerinin gidişatını, çevresindeki gerçekliğe, kendi çalışmasına, faaliyetinin çeşitli biçimlerine karşı tutumunu belirleyen hayal gücüdür.

Hayal gücü bir fikir üretir, yani. gelecek yaratma vizyonu. Ve bir kişi herhangi bir işe başladığında, faaliyetinin amacını, sonucunu “görür”. En kötü mimar bile en başından beri en iyi arıdan farklıdır, çünkü balmumundan bir hücre inşa etmeden önce, onu zaten kafasında inşa etmiştir. Emek sürecinin sonunda, bu sürecin başlangıcında zaten bir kişinin zihninde, yani ideal olarak bir sonuç elde edilir. Bir kişi yaratıcı işlerle uğraşıyorsa, kendisi de dahil olmak üzere kimsenin henüz yapmadığını ve dolayısıyla görmediğini veya duymadığını hayal etmelidir. Hayal gücü, yalnızca yaratıcı çalışma sürecinde yaratılacak olanın bir "imgesini" oluşturur.

Literatürde hayal gücünün çeşitli tanımları bulunmaktadır. Dolayısıyla L. S. Vygodsky, “Hayal gücü, daha önce birikmiş bireysel izlenimleri aynı kombinasyonlarda ve aynı biçimlerde tekrarlamaz, ancak daha önce birikmiş izlenimlerden bazı yeni satırlar oluşturur. Başka bir deyişle, tam da izlenimlerimizin gidişatına yeni bir şey getirmek ve bu izlenimleri, bu etkinliğin sonucu olarak belirli yeni, önceden var olmayan bir imgenin ortaya çıkması için değiştirmek, bildiğiniz gibi, etkinliğin tam da temelidir. hayal gücü diyoruz.

“Hayal gücü” diyor S. L. Rubinshtein, “yeteneğimizle ve yeni bir şey yaratma ihtiyacımızla bağlantılıdır.” Ve dahası “Hayal gücü, geçmiş deneyimden ayrılma, onun dönüşümüdür. Hayal gücü, verilenin mecazi bir biçimde gerçekleştirilen dönüşümüdür.

E. I. Ignatiev, "Hayal gücü sürecinin ana özelliği", "belirli bir pratik aktivitede, yeni izlenimlerle sonuçlanan, algı verilerinin ve geçmiş deneyimlerden gelen diğer materyallerin dönüştürülmesi ve işlenmesidir" diye yazıyor.

"Felsefe Ansiklopedisi", hayal gücünü, gerçekte genel olarak bir kişi tarafından asla doğrudan algılanmayan fikirler ve zihinsel durumlar yaratmaktan oluşan zihinsel bir etkinlik olarak tanımlar.

Birçok araştırmacı, hayal gücünün yeni görsel imgeler yaratma süreci olduğunu belirtmektedir. Bu eğilim, hayal gücünü duyusal materyalin biçimlerine yönlendirir. Hayal gücünün doğası bir sentezdir, mantıksal ve duyusal olanın birliğidir.

Hayal gücü, gerçekliğin belirli bir biçimde yansıtıldığı zihinsel bir süreçtir - nesnel veya öznel olarak yeni (görüntüler, fikirler, fikirler şeklinde), algıların, hafızanın ve sözlü süreçte edinilen bilgilerin görüntüleri temelinde yaratılmıştır. iletişim. Nesnel olarak yeni söz konusu olduğunda, bu hayal gücünün bu ürününün genellikle toplumda ilk kez yaratıldığı anlamına gelir. Sübjektif olarak yeni olduğunda, yaratılan ürünün sadece yaratıcının kendisi için yeniliği olduğu, toplumda zaten bilindiği anlamına gelir.

Hayal gücü, bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefin veya duyguların, şu anda bir kişiye sahip olan deneyimlerin yol gösterici etkisi altında gerçekleştirilen analitik-sentetik bir faaliyettir. Çoğu zaman, hayal gücü bir problem durumunda ortaya çıkar, yani. yeni bir çözüm bulmanın gerekli olduğu durumlarda, yani. görüntülerle çalışmanın bir sonucu olarak somut-figüratif bir biçimde ortaya çıkan öncü bir pratik yansıma eylemi gereklidir.

3.08 37.24 7.07 27.02 1.84 45.37 Sonuç 1. Çocuklarla yapılan bir anket sonucunda, okul öncesi çağındaki büyük çocuklarda yaratıcı hayal gücü, empati gelişiminin ortalama düzeyde olduğu bulunmuştur. 2. Gerçekleştirilen araçların seçimi, çocukların duygusal deneyimlerinin zenginleşmesine, daha büyük okul öncesi çocukların duygusal gelişimine katkıda bulunur. 3. Geliştirilen teknik etkili oldu...

Ve bir şeyler yapmanın yolları. 2. Gerçekliğin algılanması sürecinde duyguların (deneyimlerin) uyanması. 3. Yetişkinlerin yaratıcı sürecinin gözlemlerinin organizasyonu. Bölüm 2. Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi üzerine deneysel araştırma 2.1 Organizasyon ve araştırma yöntemleri Çalışmanın amacı, orta ve orta yaştaki çocukların yaratıcı hayal gücü düzeylerini karşılaştırmaktır ...

Sonuç Çalışmanın amaçlarına uygun olarak, tezin ilk bölümünde, genel konuşma azgelişmişliği olan okul öncesi çocuklarda diyalojik konuşmanın gelişimi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün bir analizi yapılmıştır. aşağıdaki sonuçları çıkarmak için: konuşma sisteminin tüm bileşenleri ...

Disiplin: Pedagoji
İşin türü: ödev
Konu: Okul öncesi çocuklarda yaratıcı hayal gücünün gelişimi

İçindekiler.
Giriiş.

1.1.
Hayal gücü kavramı.
1.2.
Hayal gücü türleri ve yaratıcı görüntüler yaratmanın yolları.
1.3.
Yaratıcı hayal gücünün mekanizması.
1.4.
Çocuklarda hayal gücünün özellikleri.
1.5.
Çocukların görsel aktivitelerinin hayal güçlerinin gelişimi üzerindeki etkisi.
Bölüm 2. Okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik deneysel çalışmalar.
2.1.
Tespit deneyi.
2.2.
Biçimlendirici deneyler.
2.3.
Kontrol deneyi.
Çözüm.
Edebiyat.
Uygulamalar
giriiş
Konunun alaka düzeyi.
Toplumdaki sosyo-ekonomik dönüşümler, yeni sorunları etkili ve yenilikçi bir şekilde çözme yeteneğine sahip, yaratıcı olarak aktif bir kişilik oluşturma ihtiyacını belirler.
hayat sorunları. Bu bağlamda, okul öncesi kurumlar, genç neslin yaratıcı potansiyelini geliştirme konusunda önemli bir görevle karşı karşıyadır.
tüm bilişsel süreçler sisteminin psikolojik kalıplarını dikkate alarak eğitim sürecinin iyileştirilmesi.
Çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirme sorunu önemlidir, çünkü bu zihinsel süreç, herhangi bir yaratıcı faaliyet biçiminin ayrılmaz bir bileşenidir.
çocuk, genel olarak davranışları. Son yıllarda, psikolojik ve pedagojik literatürün sayfalarında, çocuğun zihinsel gelişiminde hayal gücünün rolü sorusu, hakkında
hayal gücü mekanizmalarının özünün tanımı.
L. S. Vygodsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatiev, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, V. A. Krutetsky ve diğerlerinin çalışmalarının gösterdiği gibi, hayal gücü sadece
yeni bilgilerin çocuklar tarafından etkin bir şekilde özümsenmesi için bir ön koşuldur, aynı zamanda çocuklara sunulan bilginin yaratıcı dönüşümü için bir koşuldur, bireyin kendini geliştirmesine katkıda bulunur, yani.
okul öncesi eğitim kurumlarında öğretim ve eğitim faaliyetlerinin etkinliğini büyük ölçüde belirler.
Çocukların yaratıcı hayal gücü, öğretim ve yetiştirmede bütünleşik bir yaklaşımın rezervlerinin gerçekleştirilmesi için büyük bir potansiyeli temsil eder. Gelişim için harika fırsatlar
yaratıcı hayal gücü, çocukların görsel etkinliğidir.
Araştırma problemi.
Hayal gücü ve fantezi, bir çocuğun hayatının en önemli yönüdür. Hayal gücü olmadan herhangi bir programda ustalaşmak imkansızdır. En yüksek ve en gerekli yetenektir
kişi. Ancak, gelişim açısından özel bakım gerektiren bu yetenektir. Ve hayal gücü özellikle 5 ila 15 yaşlarında yoğun bir şekilde gelişir. Ve eğer bu dönemde
hayal gücü özel olarak geliştirilmemiştir, o zaman gelecekte bu işlevin aktivitesinde hızlı bir azalma olur. Çocuklarda hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik zayıflar,
yaratıcı düşünme olanakları azalır, sanata, yaratıcı aktiviteye olan ilgi söner. Çocuklarda yaratıcı hayal gücünü geliştirmek için özel bir
görsel aktivite organizasyonu.
Çalışmanın amacı.
Çalışmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumunun hazırlık grubunun çocuklarıdır.
Çalışma konusu.
Yaratıcı etkinlik sürecinde hazırlık grubunun çocuklarında yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesine yönelik çalışmaların organizasyonu.
Amaç.
Güzel sanatlarla uğraşma sürecinde hazırlık grubundaki çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi ve aktivasyonu için özellikleri ve fırsatları incelemek.
Araştırma hipotezi.
Yaratıcı hayal gücünün gelişimi, faaliyet sürecinde gerçekleşir. Görsel aktivite sınıfındaki altı yaşındaki çocuklarda gelişimi için en uygun araç
sanatsal ve didaktik oyun.
Araştırma hedefleri.
- okul öncesi çocukların hayal gücünün özelliklerini ve ilgi ve duygularla olan bağlantısını ortaya çıkarmak;
- çocukların yaratıcı etkinliğinin özelliklerini ve yaratıcı hayal gücünün gelişimi için önemini belirlemek;
- okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünü teşhis etmek ve geliştirmek için kapsamlı bir metodoloji geliştirmek;
- yaratıcı aktivite sürecinde çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmenin olası yollarını belirlemek;
- okul öncesi çocukların yaratıcı hayal gücünün gelişimi için kanıtlanmış formların, yöntemlerin ve araçların deneysel bir doğrulamasını yapmak;
- Çocukların yaratıcı hayal güçlerinin geliştirilmesine yönelik öneriler geliştirmek.
Araştırma üssü.
Araştırma, genel bir gelişim türü olan MDOU "Anaokulu No. 24" temelinde yürütülmektedir. Fosforitny köyü, Voskresensky bölgesi, Moskova bölgesi. Çalışma süresi 6
aylar. Konu sayısı 15 kişidir. Hazırlık grubunun çocukları (6 ila 7 yaş arası). Yürütme koşulları: normal bir ortamda, gündüz.
Bölüm 1. Okul öncesi çağda hayal gücü ve özellikleri.
1.1. Hayal gücü kavramı.
Bir kişinin, deneyimindeki izlenimlerin ve eylemlerin çoğaltılması değil, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılması olan herhangi bir etkinliği; olacak
yaratıcı aktiviteye aittir. Beyin sadece önceki deneyimlerimizi koruyan ve çoğaltan bir organ değil, aynı zamanda birleştiren, yaratıcı bir şekilde işleyen ve işleyen bir organdır.
bu eski deneyimin unsurlarından yeni tutumlar ve yeni davranışlar yaratmak. İnsan faaliyeti eskinin bir yeniden üretimiyle sınırlı olsaydı, o zaman kişi
yalnızca geçmişe dönük bir varlıktır ve ancak bu geçmişi yeniden ürettiği ölçüde geleceğe uyum sağlayabilir. İnsanı yaratan yaratıcı faaliyettir.
varlığı, gelecekle yüzleşmesi, onu yaratması ve şimdisini değiştirmesidir.
Beynimizin birleştirme yeteneğine dayanan bu yaratıcı aktiviteye psikoloji, hayal gücü adını verir. Genellikle, hayal gücü ile olmayan her şey kastedilmektedir.
gerçek, ki bu doğru değil. Aslında, tüm yaratıcı faaliyetlerin temeli olarak hayal gücü, kültürel yaşamın tüm belirleyici yönlerinde eşit olarak kendini gösterir.
sanatsal, bilimsel ve teknik yaratıcılığı mümkün kılar.
Ribot, "Büyük ya da küçük her icat, güçlenmeden önce, gerçekte gerçekleşmeden önce, yalnızca hayal gücüyle birleştirildi - zihinde inşa edilen bir bina.
yeni kombinasyonlar veya oranlar aracılığıyla.
Hayal gücü gerçeklik değildir, ancak gerçeklik olmadan var olamaz, çünkü onun için besleyici ortam olan gerçekliğin unsurlarıdır. Öte yandan, tam olarak
Hayal gücü bazen bir kişinin eylem programını, düşüncelerinin seyrini, çevresindeki gerçekliğe, kendi çalışmasına, çeşitli biçimlerine karşı tutumunu belirler.
faaliyetler.
Hayal gücü bir fikir üretir, yani. gelecek yaratma vizyonu. Ve bir kişi herhangi bir işe başladığında, faaliyetinin amacını, sonucunu “görür”. Hatta en
Kötü bir mimar, en başından beri en iyi arıdan farklıdır, çünkü balmumundan bir hücre inşa etmeden önce, onu zaten kafasında inşa etmiştir. Emek sürecinin sonunda,
zaten bu sürecin başında bir kişinin aklında olan bir sonuç, yani ideal. Bir kişi yaratıcı işlerle uğraşıyorsa, hiç kimsenin ...

Dosyayı al