Disiplin: Psikoloji

Konu: “Rus psikolog L.S. Vygodsky: biyografi, faaliyet aşamaları”

1. L.S. Vygotsky'nin kısa biyografisi – sayfa 3.

2.Kültürel-tarihsel psikolog – s.5.

3.Öğretmen ve öğrenci – s.7.

4.Vygotsky'nin konsepti – s.9.

5.Geriye Bakış – s.12.

6. Kullanılan literatür listesi – sayfa 12.

1. Kısa biyografi

Vygotsky Lev Semenovich (1896-1934) - seçkin bir Rus psikolog, yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi kavramının yaratıcısı 5 Kasım 1896'da doğdu. Lev Semenovich, Belarus'un Orsha kasabasında doğdu, ancak bir yıl sonra Vygodsky'ler Gomel'e taşındı ve uzun süre oraya yerleşti. Babası Semyon Lvovich Vygodsky, Kharkov'daki Ticaret Enstitüsü'nden mezun oldu ve bir banka çalışanı ve sigorta acentesiydi. Anne Cecilia Moiseevna neredeyse tüm hayatını sekiz çocuğunu büyütmeye adadı (Lev ikinci çocuktu). Aile, şehrin bir tür kültür merkezi olarak görülüyordu. Örneğin baba Vygodsky'nin şehirde bir halk kütüphanesi kurduğuna dair bilgiler var. Evde edebiyat seviliyordu ve biliniyordu; bu kadar çok ünlü filologun Vygodsky ailesinden gelmesi tesadüf değil. Lev Semenovich'in yanı sıra kız kardeşleri Zinaida ve Claudia; “Rus biçimciliğinin” önde gelen temsilcilerinden biri olan kuzen David Isaakovich (20'li yılların başında bir yerde yayınlamaya başladı ve her ikisi de şiirle meşgul olduğu için, "kendilerini farklı kılmak" istemeleri doğaldı. kafası karışabilir ve bu nedenle Lev Semenovich Vygodsky soyadındaki "d" harfini "t" ile değiştirdi.

Genç Lev Semenovich edebiyat ve felsefeyle ilgileniyordu. Benedict Spinoza en sevdiği filozof oldu ve ömrünün sonuna kadar da öyle kaldı. Genç Vygotsky çoğunlukla evde çalıştı. Özel Gomel Ratner spor salonunda yalnızca son iki dersi okudu. Tüm konularda olağanüstü yetenekler gösterdi. Spor salonunda Almanca, Fransızca, Latince ve evde ayrıca İngilizce, eski Yunanca ve İbranice okudu.

Liseden mezun olduktan sonra L.S. Vygotsky, Birinci Dünya Savaşı sırasında (1914-1917) Hukuk Fakültesi'nde okuduğu Moskova Üniversitesi'ne girdi. Aynı zamanda edebiyat eleştirisine de ilgi duymaya başladı ve o zamanki entelijansiyanın ruhlarının yöneticileri olan sembolist yazarların kitapları hakkındaki incelemeleri: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky çeşitli dergilerde yer aldı.

Bu öğrenci yıllarında ilk eserini yazdı - "William Shakespeare'in Danimarka Hamlet'inin Trajedisi" adlı inceleme. Devrimin zaferinden sonra Vygotsky Gomel'e döndü ve yeni bir okulun inşasında aktif rol aldı. Bir psikolog olarak bilimsel kariyerinin başlangıcı bu dönemde düşer, 1917'den beri araştırma çalışmalarına başladı ve araştırma yaptığı pedagoji kolejinde bir psikolojik ofis düzenledi. 1922-1923'te beş çalışma yürüttü ve bunlardan üçünü daha sonra II. Tüm Rusya Psikonöroloji Kongresi'nde bildirdi. Bunlar şunlardı: "Ruh çalışmalarına uygulanan refleksolojik araştırma metodolojisi", "Psikolojinin şimdi nasıl öğretilmesi gerektiği" ve "1923'te Gomel okullarının mezun olan sınıflarındaki öğrencilerin ruh hallerine ilişkin bir anketin sonuçları." Gomel döneminde Vygotsky, psikolojinin geleceğinin, refleksolojik tekniklerin bilinç olgularının nedensel açıklamasına uygulanmasında yattığını ve bunun avantajının nesnellik ve doğal bilimsel kesinlik olduğunu hayal etti. Vygotsky'nin konuşmalarının içeriği ve tarzı ile kişiliği, kongre katılımcılarından biri olan A.R. Luria'yı tam anlamıyla şok etti.

Moskova Psikoloji Enstitüsü'nün yeni müdürü N.K. Kornilov, Luria'nın Vygotsky'yi Moskova'ya davet etme teklifini kabul etti. Böylece 1924'te Vygotsky'nin çalışmalarının on yıllık Moskova aşaması başladı. Bu on yılı üç döneme ayırmak mümkün. Birinci dönem (1924-1927). Moskova'ya yeni gelen ve 2. kategori araştırmacı unvanı için sınavları geçen Vygotsky, altı ayda üç rapor verdi. Gomel, tasarlanan yeni psikolojik kavramın daha da geliştirilmesi açısından, konuşma tepkisi kavramına dayanan bir davranış modeli oluşturur. Psikolojik yaklaşımı fizyolojik olandan ayırmak için “tepki” terimi tanıtıldı. Bilinç tarafından düzenlenen bir organizmanın davranışını kültür biçimleriyle - dil ve sanatla ilişkilendirmeyi mümkün kılan özellikleri buna dahil eder.

Moskova'ya taşındıktan sonra, çeşitli zihinsel ve fiziksel kusurlardan muzdarip çocuklarla çalışan özel bir uygulama alanına ilgi duydu. Esasen, Moskova'daki ilk yılının tamamına "defektolojik" denilebilir. Psikoloji Enstitüsü'ndeki dersleri Halk Eğitim Komiserliği'ndeki aktif çalışmayla birleştiriyor.

Mükemmel organizasyon becerileri göstererek defektoloji hizmetinin temellerini attı ve daha sonra bugün hala var olan özel bilimsel ve pratik enstitünün bilimsel direktörü oldu. Moskova döneminin ilk yıllarında Vygotsky'nin araştırmalarının en önemli yönü dünya psikolojisindeki durumun analiziydi. Psikanaliz, davranışçılık ve gestaltizm liderlerinin eserlerinin Rusça çevirilerine bir önsöz yazıyor ve zihinsel düzenlemenin yeni bir resminin geliştirilmesi için her bir yönün önemini belirlemeye çalışıyor.

1920'de Vygotsky tüberküloza yakalandı ve o zamandan beri hastalığın salgınları onu birden fazla kez yaşamla ölüm arasındaki "sınırda bir duruma" sürükledi. En şiddetli salgınlardan biri 1926'nın sonunda onu vurdu. Daha sonra hastaneye kaldırıldığında “Psikolojik Krizin Anlamı” adını verdiği ana çalışmalarından birine başladı. İncelemenin epigrafı İncil'deki şu sözlerdi: "İnşaatçıların küçümsediği taş, temel taşı oldu." Bu taşa uygulama ve felsefe adını verdi.

Vygotsky'nin Moskova'daki on yılındaki çalışmalarının ikinci dönemi (1927-1931), araçsal psikolojiydi. Kullanımı, doğanın özünde hiçbir şeyi değiştirmeden, ruhu doğaldan (biyolojik) kültürel (tarihsel) dönüştürmenin güçlü bir aracı olarak hizmet eden, özel bir psikolojik araç görevi gören bir işaret kavramını tanıtıyor. Böylece hem öznel hem de nesnel psikolojinin kabul ettiği didaktik “uyaran-tepki” şeması reddedildi. Bunun yerini, özel bir uyaranın - bir işaretin - harici bir nesne (uyaran) ile vücudun tepkisi (zihinsel reaksiyon) arasında bir aracı görevi gördüğü üçlü bir - "uyaran - uyaran - reaksiyon" aldı. Bu işaret, bir birey tarafından çalıştırıldığında, birincil doğal zihinsel süreçlerinden (bellek, dikkat, ilişkili düşünme), ikinci sosyokültürel düzenin yalnızca insana özgü özel bir işlevler sistemi ortaya çıkan bir tür araçtır. Vygotsky bunları daha yüksek zihinsel işlevler olarak adlandırdı. Vygotsky ve grubunun bu dönemdeki en önemli başarıları, "Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişiminin Tarihi" adlı uzun bir el yazması halinde derlendi. Bu genelleme yazısından önceki yayınlar arasında “Pedolojide araçsal yöntem” (1928), “Çocuğun kültürel gelişimi sorunu” (1928), “Psikolojide araçsal yöntem” (1930), “Araç ve işaret” yer alıyor. çocuğun gelişiminde” ( 1931).

Her durumda merkez, aynı açıdan yorumlandığında çocuğun ruhunun gelişimi sorunuydu: Biyopsik doğal “materyalinden” yeni kültürel formların yaratılması. Vygotsky ülkenin önde gelen pedologlarından biri olur. “Okul Çağı Pedolojisi” (1928), “Ergen Pedolojisi” (1929), “Ergen Pedolojisi” (1930-1931) yayınlanmaktadır. Vygotsky zihinsel dünyanın gelişiminin genel resmini yeniden yaratmaya çalışıyor. Araçsal eylemlerin belirleyicileri olarak işaretlerin incelenmesinden, bir çocuğun zihinsel yaşamında bu işaretlerin, özellikle de konuşma anlamlarının evriminin incelenmesine geçti. Yeni araştırma programı üçüncü ve son Moskova döneminde (1931-1934) ana program oldu. Gelişiminin sonuçları “Düşünme ve Konuşma” monografisinde ele alındı. Eğitim ve öğretim arasındaki ilişkiye ilişkin küresel soruları ele alan Vygotsky, yalnızca eğitimin gelişimin "ilerisinde koşan" etkili olduğunu öne süren "yakınsal gelişim bölgesi" kavramıyla buna yenilikçi bir yorum yaptı. Yaratıcı çalışmasının son döneminde, Vygotsky'nin çalışmalarının ana motifi, çalışmasının çeşitli dallarını (duygulanım doktrininin tarihi, yaşa bağlı bilinç dinamiklerinin incelenmesi, kelimeler), motivasyon ve bilişsel süreçler arasındaki ilişkinin sorunu haline geldi.

Vygotsky insan yeteneklerinin sınırında çalıştı. Şafaktan geç saatlere kadar günleri sayısız ders, klinik ve laboratuvar çalışmasıyla doluydu. Çeşitli toplantı ve konferanslarda birçok rapor hazırladı, tezler, makaleler ve işbirlikçilerinin topladığı materyallere tanıtımlar yazdı. Vygotsky hastaneye kaldırıldığında çok sevdiği Hamlet'i de yanında götürdü. Shakespeare trajedisine ilişkin yazılardan birinde Hamlet'in asıl durumunun hazırlıklı olduğu belirtildi. "Hazırım" - hemşireye göre bunlar Vygotsky'nin son sözleriydi. Erken ölümü Vygotsky'nin pek çok umut verici programı uygulamasına izin vermemiş olsa da, bireyin kültürel gelişiminin mekanizmalarını ve yasalarını, zihinsel işlevlerinin gelişimini (dikkat, konuşma, düşünme, duygulanımlar) ortaya koyan fikirleri, temel olarak bir ana hatları çizdi. kişilik oluşumunun temel konularına yeni bir yaklaşım. L.S.'nin eserlerinin bibliyografyası. Vygotsky'nin 191 eseri var. Vygotsky'nin fikirleri, dilbilim, psikiyatri, etnografya ve sosyoloji dahil, insanları inceleyen tüm bilimlerde geniş yankı buldu. Rusya'da insani bilginin gelişiminde bütün bir aşamayı tanımladılar ve bugüne kadar buluşsal potansiyellerini koruyorlar.

VYGOTSKİ(gerçek adı Vygodsky) Lev Semenovich (Simkhovich) (11/5/1896, Orsha, Mogilev eyaleti - 6/11/1934, Moskova) - seçkin bir psikolog, psikolojide kültürel-tarihsel okulun kurucusu; Profesör; Rus Psikanaliz Derneği üyesi (1925–30).

Vygotsky'nin son 10 yıldaki (1924-1934) tek kalıcı çalışma yeri, bilim adamının sürekli olarak çeşitli pozisyonlarda çalıştığı ve başkanlığını yaptığı Moskova Devlet Pedagoji Üniversitesi (daha sonra İkinci Moskova Devlet Üniversitesi ve A.S. Bubnov'un adını taşıyan Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü) idi. Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü Zor Çocukluk Bölümü.

1917'de Moskova Devlet Üniversitesi Hukuk Fakültesi'nden ve aynı zamanda Moskova Şehir Halk Üniversitesi Tarih ve Felsefe Fakültesi'nden mezun oldu. A.L. Shanyavsky. 1917'de Gomel'deki devrimden sonra okulda edebiyat dersleri verdi. Moskova Devlet Deneysel Psikoloji Enstitüsü'nde çalıştı (1924–28); adını taşıyan Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde. yapay zeka Herzen; Leningrad Devlet Pedagoji Enstitüsü'nün Devlet Bilimsel Pedagoji Enstitüsü'nde. yapay zeka Herzen (1927–34); 2. Moskova Devlet Üniversitesi'nde (1924–30); adını taşıyan Komünist Eğitim Akademisi'nde. N.K. Krupskaya (1929–31); Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde. GİBİ. Bubnova (1930–34); Vygotsky'nin kendisi tarafından kurulan Halk Eğitim Komiserliği'nin (EDI) Deneysel Defektoloji Enstitüsü'nde (1929–34). Ayrıca Taşkent ve Harkov'daki üniversitelerde ders verdi. Edebi eleştiriden etkilenen Vygotsky, sembolist yazarların kitapları hakkında incelemeler yazdı: A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky (1914–17) ve ayrıca W. Shakespeare'in "Danimarka Hamlet Trajedisi" (1915) adlı incelemesi. –16). 1917'de araştırma çalışmalarına başladı ve Gomel'deki Pedagoji Koleji'nde bir psikolojik ofis kurdu. Leningrad'daki II Tüm Rusya Psikonöroloji Kongresi'nde (1924) yenilikçi bir rapor olan “Refleksolojik ve psikolojik araştırma metodolojisi” sundu. Defektoloji konferansı için Londra'ya gönderildi (1925), Berlin, Amsterdam ve Paris'i ziyaret etti. 1925 yılında savunma amacıyla doktorası kabul edildi. diss. "Sanat Psikolojisi". Ortaokul öğretmenleri için psikoloji üzerine “Pedagojik Psikoloji” adlı bir ders kitabı yayınladı (1926). Yale Üniversitesi Uluslararası Psikoloji Kongresi üyesi (1929). Barselona'daki VI Uluslararası Psikoteknik Konferansı'nda Vygotsky'nin psikoteknik araştırmalarda daha yüksek psikolojik işlevlerin incelenmesine ilişkin raporu (1930) okundu. Kharkov'daki Ukrayna Psikonöroloji Akademisi Tıp Fakültesine girdi (1931). A.R. ile birlikte Luria, Orta Asya'ya (1931-32) bilimsel bir gezi düzenledi; bu gezi sırasında bilişsel süreçlere ilişkin ilk kültürlerarası çalışmalardan biri yürütüldü. 1924'te Vygotsky'nin faaliyetinin Moskova aşaması başladı. İlk yıllarda (1924-27) en önemli araştırma alanı dünya psikolojisindeki durumun analiziydi. Bilim adamları Rusça çevirilere önsözler yazdılar. Zihinsel düzenlemenin yeni bir resminin geliştirilmesinde her yönün önemini belirleyen psikanaliz, davranışçılık ve gestaltizm liderlerinin çalışmaları. 1928'e kadar Vygotsky'nin psikolojisi, insan düşüncesinin ve faaliyetinin sosyal doğasını tanımaya çalışan bir tür öğrenme teorisi olan hümanist reatolojiydi. Vygotsky, zihinsel aktivitenin ve kişisel davranışın karmaşık biçimlerini objektif olarak incelemeye yönelik yöntemler arayışı içinde, “Psikolojik Krizin Tarihsel Anlamı” (1926–27) adlı temel çalışmayı yarattı. İnsan psikolojisine neden-sonuç ilişkileri yasalarına dayanan bir bilim statüsü vermeye çalıştı. Yaratıcılığın ikinci dönemi (1927-31) araçsal psikolojiydi. Vygotsky, evrimde birleşmiş iki davranış düzeyini tanımlayan, ruhun gelişimine ilişkin kültürel-tarihsel bir teorinin ana hatlarını çizdiği “Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişiminin Tarihi” (1930–31, 1960'da yayınlandı) kitabını yazdı. : “doğal” (hayvanlar dünyasının biyolojik gelişiminin bir ürünü) ve “kültürel” (tarihsel gelişimin sonucu). İşaret kavramını bir araç olarak formüle etti; bir birey tarafından birincil doğal zihinsel süreçlerinden (bellek, dikkat, ilişkili düşünme) çalıştırıldığında, ikinci sosyokültürel düzenin yalnızca insanlara özgü özel bir işlevler sistemi ortaya çıkar. Vygotsky bunları daha yüksek zihinsel işlevler olarak adlandırdı. Yeni araştırma programı, bilim insanının yaşamının son yıllarında (1931-34) merkezi bir öneme sahipti. Bilincin yapısındaki düşünce ve kelime arasındaki ilişkinin incelenmesine adanmış “Düşünme ve Konuşma” (1934) monografisi, Rus psikodilbilimi için temel haline geldi. Vygotsky, çocuğun düşüncesinin dönüşümünde, kavramların oluşumunda ve problemlerin çözümünde konuşmanın rolünü ortaya çıkardı. Vygotsky'nin arayışının odak noktası "bilinç-kültür-davranış" üçlüsüydü. Çocuk psikolojisi, defektoloji ve psikiyatri materyallerini kullanarak yüksek zihinsel işlevlerin gelişimini ve bozulmasını inceleyerek, bilinç yapısının birlik içinde olan duygusal istemli ve entelektüel süreçlerin dinamik bir anlamsal sistemi olduğu sonucuna vardım. Vygotsky'nin yaratıcı mirasında büyük önem taşıyan şey, öğrenme ile çocuğun zihinsel gelişimi arasındaki ilişki fikriydi. Bu gelişimin ana kaynağı, Vygotsky'nin "gelişmenin sosyal durumu" terimini ortaya attığı, değişen sosyal çevredir. Eğitim psikolojisine ciddi bir katkı, yalnızca öğrenmenin gelişimin "ilerisinde" etkili olduğunu öne süren "yakınsal gelişim bölgesi" hakkında yarattığı kavramdı. Vygotsky'nin çalışmalarının çoğu, çocuklukta zihinsel gelişim ve kişilik oluşumunun kalıplarının yanı sıra çocuklara okulda öğretmenin sorunlarının incelenmesine ayrılmıştır. Vygotsky, defektoloji ve pedolojinin gelişiminde olağanüstü bir rol oynadı. Moskova'da anormal çocukluk psikolojisi için daha sonra EDI'nin ayrılmaz bir parçası haline gelen bir laboratuvar kurdu. Rus psikologlar arasında hem psikolojik hem de fiziksel gelişimdeki herhangi bir eksikliğin düzeltilebileceğini yalnızca teorik olarak kanıtlayan değil, aynı zamanda pratikte doğrulayan ilk kişilerden biriydi. Vygotsky, belirli neoplazmaların ortaya çıkmasıyla birlikte istikrarlı gelişim ve kriz dönemlerinin değişmesine dayanan insan yaşam döngüsünün yeni bir dönemselleştirilmesini önerdi. Psikolojide psikolojik krizin insan ruhunun gelişiminde gerekli bir aşama olarak ele alınmasına yaklaşan ve olumlu anlamını ortaya koyan ilk kişi oydu. Yaratıcı çalışmasının son döneminde, bilim adamının arayışının ana motifi, çalışmasının çeşitli dallarını (duygulanım doktrininin tarihi, bilincin yaşa bağlı dinamiklerinin incelenmesi, anlamsal çağrışım) ortak bir düğümde birleştirendir. kelimeler), motivasyon ve bilişsel süreçler arasındaki ilişki sorunu haline geldi. Bireyin kültürel gelişiminin mekanizmalarını ve yasalarını, zihinsel işlevlerinin (dikkat, konuşma, düşünme, etkiler) gelişimini ortaya koyan Vygotsky'nin fikirleri, kişilik oluşumunun temel sorunlarına temelde yeni bir yaklaşımın ana hatlarını çizdi. Vygotsky'nin yerli ve dünya psikolojisi, psikopatoloji, patopsikoloji, nöropsikoloji, psikiyatri, sosyoloji, defektoloji, pedoloji, pedagoji, dilbilim, sanat tarihi ve etnografyanın gelişimi üzerinde büyük etkisi oldu. Sosyal yapılandırmacılığın ortaya çıkışı Vygotsky'nin adıyla ilişkilidir. Bilim insanının fikirleri, Rusya'da beşeri bilimlerin gelişiminde bütün bir aşamayı belirledi ve buluşsal potansiyellerini hala koruyor. 1980'lerde Vygotsky'nin tüm önemli eserleri tercüme edildi ve Amerika Birleşik Devletleri'ndeki modern eğitim psikolojisinin temelini oluşturdu.

Öğrencileri ve takipçileri: L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, A.V. Zaporozhets, P.I. Zinchenko, R.E. Levina, A.N. Leontyev, A.R. Luria, N.G. Morozova, L.S. Slavina, D.B. Elkonin. Bir dizi yabancı araştırmacı ve uygulayıcı (J. Bruner, J. Valsiner, J. Wertsch, M. Cole, B. Rogoff, R. Hare, J. Shotter) Vygotsky'yi hocaları olarak görüyor.

Op..: Pedagojik psikoloji // Eğitim çalışanı. M., 1926; Bir gencin pedolojisi. M., 1930; Düşünme ve konuşma. M.; L., 1934; Öğrenme sürecinde çocukların zihinsel gelişimi: makale koleksiyonu. M., 1935; Daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi. M., 1960; Sanat psikolojisi. M., 1965; Yapısal psikoloji. M., 1972; Toplanan eserler: 6 cilt / bölüm halinde. ed. AV. Zaporozhets. M., 1982–84; Defektoloji sorunları. M., 1995.

"L. S. Vygotsky'nin eserleri: doğumunun 120. yıldönümünde."

Yaşam yılları: 1896 -1934

Vatan: Orşa (Rusya İmparatorluğu)

Vygotsky Lev Semenovich 1896'da doğdu. Yüksek gelişim kavramının yaratıcısı olan seçkin bir Rus psikologdu.

Lev Semenovich, Belarus'un Orsha kasabasında doğdu, ancak bir yıl sonra Vygodsky'ler Gomel'e taşındı ve uzun süre oraya yerleşti. Babası Semyon Lvovich Vygodsky, Kharkov'daki Ticaret Enstitüsü'nden mezun oldu ve bir banka çalışanı ve sigorta acentesiydi. Anne Cecilia Moiseevna neredeyse tüm hayatını sekiz çocuğunu büyütmeye adadı (Lev ikinci çocuktu).

Aile, şehrin bir tür kültür merkezi olarak görülüyordu. Örneğin baba Vygodsky'nin şehirde bir halk kütüphanesi kurduğuna dair bilgiler var. Evde edebiyat seviliyordu ve biliniyordu; bu kadar çok ünlü filologun Vygodsky ailesinden gelmesi tesadüf değil. Lev Semenovich'in yanı sıra kız kardeşleri Zinaida ve Claudia; “Rus biçimciliğinin” önde gelen temsilcilerinden biri olan kuzen David Isaakovich (20'li yılların başında bir yerde yayınlamaya başladı ve her ikisi de şiirle meşgul olduğu için, "kendilerini farklı kılmak" istemeleri doğaldı. kafası karışabilir ve bu nedenle Lev Semenovich Vygodsky soyadındaki "d" harfini "t" ile değiştirdi.

Genç Lev Semenovich edebiyat ve felsefeyle ilgileniyordu. Benedict Spinoza en sevdiği filozof oldu ve ömrünün sonuna kadar da öyle kaldı. Genç Vygotsky çoğunlukla evde çalıştı. Özel Gomel Ratner spor salonunda yalnızca son iki dersi okudu. Tüm konularda olağanüstü yetenekler gösterdi. Spor salonunda Almanca, Fransızca, Latince ve evde ayrıca İngilizce, eski Yunanca ve İbranice okudu. L.S. Vygotsky, liseden mezun olduktan sonra Moskova Üniversitesi'ne girdi ve burada Birinci Dünya Savaşı sırasında (1914−1917) Hukuk Fakültesi'nde okudu.

Aynı zamanda edebiyat eleştirisine de ilgi duymaya başladı ve sembolist yazarların (o zamanın entelijansiyasının ruhlarının yöneticileri olan A. Bely, V. Ivanov, D. Merezhkovsky) kitaplarıyla ilgili eleştirileri çeşitli dergilerde çıktı. Bu öğrenci yıllarında ilk eserini yazdı - "W. Shakespeare'in Danimarka Hamlet Trajedisi" adlı incelemesi. Devrimin zaferinden sonra Vygotsky Gomel'e döndü ve yeni bir okulun inşasında aktif rol aldı. Bir psikolog olarak bilimsel kariyerinin başlangıcı bu dönemde düşer, 1917'den beri araştırma çalışmalarına başladı ve araştırma yaptığı pedagoji kolejinde bir psikolojik ofis düzenledi. 1922-1923'te beş çalışma yürüttü ve bunlardan üçünü daha sonra II. Tüm Rusya Psikonöroloji Kongresi'nde bildirdi. Bunlar şunlardı: "Ruh çalışmalarına uygulanan refleksolojik araştırma metodolojisi", "Psikolojinin şimdi nasıl öğretilmesi gerektiği" ve "1923'te Gomel okullarının mezun olan sınıflarındaki öğrencilerin ruh hallerine ilişkin bir anketin sonuçları."

10 sayfa, 4556 kelime

Gastrointestinal sistem 3. Yaralanmalar 4. Çocukluk çağı enfeksiyonları Ergenliğin özellikleri. Ergenlik, lise çağında ortaya çıkan bir ergenlik dönemidir. Bu yaş için... vücut oranları değişir ve sakarlık karakteristiktir. Ergenlik, zihinsel ve fiziksel gelişimin aktif olduğu bir dönemdir. Politik oluşumun, sorumluluğun, ahlakın, yaşamın gözden geçirilmesinin en zor dönemidir bu...

Gomel döneminde Vygotsky, psikolojinin geleceğinin, refleksolojik tekniklerin bilinç olgularının nedensel açıklamasına uygulanmasında yattığını ve bunun avantajının nesnellik ve doğal bilimsel kesinlik olduğunu hayal etti. Vygotsky'nin konuşmalarının içeriği ve tarzı ile kişiliği, kongre katılımcılarından biri olan A.R. Luria'yı tam anlamıyla şok etti. Moskova Psikoloji Enstitüsü'nün yeni müdürü N.K. Kornilov, Luria'nın Vygotsky'yi Moskova'ya davet etme teklifini kabul etti. Vygotsky'nin 1924'teki on yılı böyle başladı. Bu on yılı üç döneme ayırmak mümkün. İlk dönem (1924−1927).

Moskova'ya yeni gelen ve 2. kategori araştırmacı unvanı için sınavları geçen Vygotsky, altı ayda üç rapor verdi. Gomel, tasarlanan yeni psikolojik kavramın daha da geliştirilmesi açısından, konuşma tepkisi kavramına dayanan bir davranış modeli oluşturur. Psikolojik yaklaşımı fizyolojik olandan ayırmak için “tepki” terimi tanıtıldı. Bilinç tarafından düzenlenen bir organizmanın davranışını kültür biçimleriyle - dil ve sanatla ilişkilendirmeyi mümkün kılan özellikleri buna dahil eder. Moskova'ya taşındıktan sonra, çeşitli zihinsel ve fiziksel kusurlardan muzdarip çocuklarla çalışan özel bir uygulama alanına ilgi duydu. Esasen, Moskova'daki ilk yılının tamamına "defektolojik" denilebilir. Psikoloji Enstitüsü'ndeki dersleri Halk Eğitim Komiserliği'ndeki aktif çalışmayla birleştiriyor. Mükemmel organizasyon becerileri göstererek defektoloji hizmetinin temellerini attı ve daha sonra bugün hala var olan özel bilimsel ve pratik enstitünün bilimsel direktörü oldu.

18 sayfa, 8567 kelime

Moskova Psikoloji Enstitüsü'nde profesör. Vygotsky'nin bir bilim adamı olarak ortaya çıkışı, Sovyet psikolojisinin metodolojiye dayalı olarak yeniden yapılandırıldığı döneme denk geldi ... refleksolojik yaklaşım, öğrenme sürecinde okul çocuklarının zihinsel gelişiminin bütünsel bir çalışmasına duyulan ihtiyacı doğruluyor. Daha önce nötr bir uyarana sahip bir sistem... zaman kombinasyonları kurdu. Koşullu refleks, aşağıdakiler arasında istikrarlı bir bağlantıdır:

Moskova döneminin ilk yıllarında Vygotsky'nin araştırmalarının en önemli yönü dünya psikolojisindeki durumun analiziydi. Psikanaliz, davranışçılık ve gestaltizm liderlerinin eserlerinin Rusça çevirilerine bir önsöz yazıyor ve zihinsel düzenlemenin yeni bir resminin geliştirilmesi için her bir yönün önemini belirlemeye çalışıyor. 1920'de Vygotsky tüberküloza yakalandı ve o zamandan beri hastalığın salgınları onu birden fazla kez yaşamla ölüm arasındaki "sınırda bir duruma" sürükledi. En şiddetli salgınlardan biri 1926'nın sonunda onu vurdu. Daha sonra hastaneye kaldırıldıktan sonra "Psikolojik Krizin Anlamı" adını verdiği ana çalışmalarından birine başladı. İncelemenin epigrafı İncil'deki şu sözlerdi: "İnşaatçıların küçümsediği taş, temel taşı oldu." Bu taşa uygulama ve felsefe adını verdi. Vygotsky'nin Moskova'daki on yılındaki çalışmasının ikinci dönemi (1927-1931), araçsal psikolojiydi. Kullanımı, doğanın özünde hiçbir şeyi değiştirmeden, ruhu doğaldan (biyolojik) kültürel (tarihsel) dönüştürmenin güçlü bir aracı olarak hizmet eden, özel bir psikolojik araç görevi gören bir işaret kavramını tanıtıyor.

5 sayfa, 2380 kelime

Çocuğun psikolojik gelişimindeki rolü [Metin] / L.S. Vygotsky // Psikolojinin Soruları. - 1996. - Sayı 6. – C" 62-68. 11.Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji... prosedürel oyunun özellikleri ve erken çocukluk döneminde gelişimi için pedagojik koşullar. Araştırmanın amacı küçük çocuklarda oyunun gelişim sürecidir. Çalışma konusu...

Böylece hem öznel hem de nesnel psikolojinin kabul ettiği didaktik “uyaran-tepki” şeması reddedildi. Bunun yerini, özel bir uyaranın - bir işaretin - harici bir nesne (uyaran) ile vücudun tepkisi (zihinsel reaksiyon) arasında bir aracı görevi gördüğü üçlü bir - "uyaran - uyaran - reaksiyon" aldı. Bu işaret, bir birey tarafından çalıştırıldığında, birincil doğalından (bellek, dikkat, ilişkili düşünme), ikinci sosyokültürel düzenin yalnızca insana özgü özel bir işlevler sistemi ortaya çıkan bir tür araçtır. Vygotsky bunları daha yüksek zihinsel işlevler olarak adlandırdı. Vygotsky ve grubunun bu dönemdeki en önemli başarıları, "Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişiminin Tarihi" adlı uzun bir el yazması halinde derlendi. Bu genelleme yazısından önceki yayınlar arasında “Pedolojide araçsal yöntem” (1928), “Çocuğun kültürel gelişimi sorunu” (1928), “Psikolojide araçsal yöntem” (1930), “Araç ve işaret” yer alıyor. çocuğun gelişiminde” ( 1931).

Her durumda merkez, aynı açıdan yorumlandığında çocuğun ruhunun gelişimi sorunuydu: Biyopsik doğal “materyalinden” yeni kültürel formların yaratılması. Vygotsky ülkenin önde gelen pedologlarından biri olur. Yayınlandığı: “Okul çağı pedolojisi” (1928), “Ergenlik pedolojisi” (1929), “Genç pedolojisi” (1930−1931).

Vygotsky zihinsel dünyanın gelişiminin genel resmini yeniden yaratmaya çalışıyor. Araçsal eylemlerin belirleyicileri olarak işaretlerin incelenmesinden, bu işaretlerin, özellikle de konuşmanın anlamlarının zihinseldeki evriminin incelenmesine geçti. Yeni araştırma programı üçüncü ve son Moskova döneminde (1931−1934) ana program oldu.

4 s., 1999 kelime

L.S.'nin haklı olarak işaret ettiği gibi. Vygotsky bu sürecin gelişiminin temellerini atıyor. Küçük bir çocuğun hayatında hayal gücünün ve fantezinin önemi, üzerinde çalışan hemen hemen tüm psikologlar tarafından not edildi... dışarıdan sözlü mesajlar, diyagramlar, geleneksel görüntüler, işaretler vb. şeklinde algılanan uyarım. Her ne kadar yeniden yaratan hayal gücünün ürünleri olsa da...

Gelişiminin sonuçları “Düşünme ve Konuşma” monografisinde ele alındı. Eğitim ve öğretim arasındaki ilişkiye ilişkin küresel soruları ele alan Vygotsky, yalnızca eğitimin gelişimin "ilerisinde koşan" etkili olduğunu öne süren "yakınsal gelişim bölgesi" kavramıyla buna yenilikçi bir yorum yaptı. Yaratıcı çalışmasının son döneminde, Vygotsky'nin çalışmalarının ana motifi, çalışmasının çeşitli dallarını (duygulanım doktrininin tarihi, yaşa bağlı bilinç dinamiklerinin incelenmesi, kelimeler), motivasyon ve bilişsel süreçler arasındaki ilişkinin sorunu haline geldi. Vygotsky insan yeteneklerinin sınırında çalıştı. Şafaktan geç saatlere kadar günleri sayısız ders, klinik ve laboratuvar çalışmasıyla doluydu. Çeşitli toplantı ve konferanslarda birçok rapor hazırladı, tezler, makaleler ve işbirlikçilerinin topladığı materyallere tanıtımlar yazdı. Vygotsky hastaneye kaldırıldığında çok sevdiği Hamlet'i de yanında götürdü. Shakespeare trajedisine ilişkin yazılardan birinde Hamlet'in asıl durumunun hazırlıklı olduğu belirtildi.

Hemşireye göre bunlar Vygotsky'nin son sözleriydi: "Hazırım." Erken ölümü Vygotsky'nin pek çok umut verici programı uygulamasına izin vermemiş olsa da, bireyin kültürel gelişiminin mekanizmalarını ve yasalarını, zihinsel işlevlerinin gelişimini (dikkat, konuşma, düşünme, duygulanımlar) ortaya koyan fikirleri, temel olarak bir ana hatları çizdi. kişilik oluşumunun temel konularına yeni bir yaklaşım. L.S.'nin eserlerinin bibliyografyası. Vygotsky'nin 191 eseri var. Vygotsky'nin fikirleri, dilbilim, psikiyatri, etnografya ve sosyoloji dahil, insanları inceleyen tüm bilimlerde geniş yankı buldu. Rusya'da insani bilginin gelişiminde bütün bir aşamayı tanımladılar ve bugüne kadar buluşsal potansiyellerini koruyorlar.

4 sayfa, 1708 kelime

Temelin çocuğun kişiliği olarak adlandırılması gerekir.” Kişiliğin duygusal ihtiyaç alanının gelişimi Duygusal ihtiyaç alanının gelişimi... L.S. teorisine dayanan bir kavram. Vygotsky, ama aynı zamanda diğer birçok kaynaktan da besleniyor - psikolojik... bilimsel aktivite - kelimenin tam anlamıyla "ilginç psikoloji" idi. Ana araştırma alanı pedagojiktir...

_________________________

//www.nsk.vspu.ac.ru/person/vygot.html