Anaokulunun hazırlık grubunda çocuklar okula başlamaya neredeyse tamamen hazırdır. Bir eğitimcinin rehberliğinde bağımsız eğitim faaliyetleri yürütmek için zihinsel süreçleri ve keyfi süreçleri zaten yeterince oluşturulmuştur.
Bağımsız aktivite, herhangi bir biçimi ifade eder: fiziksel aktivite, oyun aktivitesi, çevredeki dünyayı keşfetme. Ancak bir yetişkin, çocukların yaş özelliklerini dikkate almalıdır. Örneğin, orta gruptaki çocukların bağımsız faaliyetleri, yüksek derecede merakın yanı sıra oyunun öncü bir faaliyet olarak bulunmasıyla karakterize edilir.
Anaokulunun hazırlık grubundaki çocukların bağımsız faaliyetlerinin özelliklerini anlamaya çalışalım. Başlangıç olarak, 6-7 yaşlarındaki gelişimin özelliklerini analiz edeceğiz:
- Davranışın keyfi düzenlenmesi: azim, planlama.
- İyi gelişmiş diyalog becerileri, bir monolog oluşturma yeteneğinin oluşumu.
- Geliştirilmiş yaratıcı yaklaşım.
- Gelişmekte olan benlik saygısı: özeleştiri yeteneği.
6-7 yaş arası çocuklarda bağımsızlık becerilerini düzenleme yöntemleri:
- Bağımsız faaliyet için uyarlanmış bir ortamın yaratılması.
- Eğitim süreci çerçevesinde bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.
- Çocuklarda bağımsızlık motivasyonunun gelişimi.
Organizasyon biçimleri:
- Çocukların birbirleriyle etkileşime girdikleri ve kendilerine sunulan araçları kullandıkları bağımsız oyun etkinliği.
- Sanatsal etkinlik: görüntülerin, tasarımların oluşturulması.
- Teatral faaliyetler: dramatizasyon yaratmak, halka şiir okumak.
- Müzik dersleri: şarkı söylemek, basit enstrümanlar çalmak.
Bir anaokulunun hazırlık grubundaki çocukların bağımsız etkinliklerini düzenleme örneğini ele alalım. Konu: "Farklı köpek ırkları." Öğretmen farklı köpek ırklarından bahseder, onları resimlerle gösterir. Çocuklara en çok sevdikleri köpeğin cinsini çizme görevi verilir. Köpek çizildikten sonra her çocuk, üzerinde kimin tasvir edildiğini, bu cinsin özelliğinin ne olduğunu ve neden onu seçtiğini anlatarak çizimini sunar. Öğretmen sunum sırasında yönlendirici sorular sorarak çocuklara yardımcı olur.
Anaokulundaki çocukların bağımsız etkinlikleri hakkında daha fazla bilgi için https://melkie.net adresini ziyaret edin. Okul öncesi eğitim kurumundaki bağımsız aktivite, çocukların okulda gelecekteki çalışmalarına hazırlanmalarını sağlar. Bu hazırlık, çocuğun gelişiminin tüm yönlerini etkiler: fiziksel ve entelektüel gelişim, konuşma, sosyal aktivite düzeyi, sanatsal ve estetik gelişim.
Rusya Federasyonu Anayasası, “Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti”, Rusya Federasyonu “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Yasası” ve Rusya Federasyonu'nun diğer düzenleyici belgeleri, devletin sosyal düzenini eğitim sistemine formüle eder: inisiyatif eğitimi, sorumlu kişi, hazır seçim durumlarında bağımsız kararlar verir.
GEF DO, ana unsurlardan birinin prensipler okul öncesi eğitim (madde 1.4 paragraf 1 - 4, 7 GEF DO):
1) çocukluğun tüm aşamalarında (bebek, erken ve okul öncesi yaş) çocuk tarafından tam yaşam, çocuk gelişiminin zenginleştirilmesi (büyütülmesi);
2) her çocuğun bireysel özelliklerine göre eğitim faaliyetleri oluşturmak, çocuğun eğitiminin içeriğini seçmede aktif hale geldiği, eğitimin konusu haline gelir (bundan sonra okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi olarak anılacaktır);
3) çocukların ve yetişkinlerin yardımı ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam teşekküllü bir katılımcısı (konusu) olarak tanınması;
4) destek çocuk girişimleriçeşitli etkinliklerde;
7) çocuğun çeşitli etkinliklerde bilişsel çıkarlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;
Okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında, "bağımsızlık" kavramı bağlamında, hedefler (Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı'nın 4.6. maddesi) şunları sağlar: çocukların olasılıklarının aşağıdaki yaş özellikleri:
Çeşitli faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlık gösterin;
Mesleğini seçebilen, ortak faaliyetlere katılanlar;
Çocuk, istemli çabalar gösterebilir;
Doğal fenomenler ve insanların eylemleri için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır;
Kendi kararlarını verebilen.
Federal Devlet Eğitim Standardı'nın hedefleri tarafından belirlenen okul öncesi çocuklarda kişisel niteliklerin oluşumu.
İnisiyatif ve bağımsızlık için destek.
Bilimsel pedagojik literatürde “bağımsızlık” kavramının tanımına ilişkin farklı bakış açıları bulunmaktadır.
1. Çeşitli faktörlerin etkisinde kalmama, kendi görüş ve inançlarına göre hareket edebilme yeteneğidir.
2. Bu, kişiliğin faaliyetlerinin, ilişkilerinin ve davranışlarının düzenlenmesinin (yönetiminin) genel bir özelliğidir.
3. Bu, yüksek derecede, faaliyet sorunlarını diğer insanların yardımı olmadan çözme arzusu, faaliyetin hedefini belirleme, temel planlamayı gerçekleştirme, planı uygulama ve hedefe uygun bir sonuç alma ve ayrıca ortaya çıkan sorunları çözmede inisiyatif ve yaratıcılığın tezahürüne katkıda bulunma yeteneği ile karakterize edilen, kademeli olarak gelişen bir kalitedir.
Bağımsızlık - inisiyatif, kritiklik, yeterli öz saygı ve kişinin faaliyetleri ve davranışları için kişisel sorumluluk duygusu ile kendini gösteren genelleştirilmiş bir kişi özelliği.
Girişim - özel bir bağımsızlık durumu, inisiyatif arzusu, faaliyet biçimlerinde veya yaşam biçiminde bir değişiklik. Bu motivasyonel nitelik aynı zamanda insan davranışının istemli bir özelliği olarak kabul edilir.
"Sovyet Ansiklopedik Sözlüğü" ndeki tanım gereği, girişim - (Latince başlangıçtan - başlangıç) girişim, herhangi bir işte ilk adım; yeni faaliyet biçimleri için iç motivasyon, girişimcilik; Herhangi bir eylemde lider rol.
Çocuk ve Ergenlerin Psikoloji ve Psikiyatrisi El Kitabı'nda inisiyatif, "bir kişinin faaliyet, davranış ve kişiliğinin bir özelliği, yani dış uyaranlara karşı gerçekleştirilen tepkiselliğin aksine, içsel bir dürtüyle hareket etme yeteneği anlamına gelir" olarak tanımlanır. Girişim, özellikle gelişimin ilk aşamalarında faaliyet ve kişiliğin gelişimini gösterir.
Girişim, her türlü çocuk aktivitesinde kendini gösterir. , ama hepsinden parlak iletişimsel, bilişsel araştırma, eğlenceli, görsel. Bu, çocukların zeka gelişiminin en önemli göstergesidir. Girişim, çocuğun tüm bilişsel aktivitesini geliştirmek için vazgeçilmez bir koşuldur, ancak özellikle yaratıcıdır (Standartın 1.2 maddesi). Girişimci bir çocuk oyunlar, görsel aktiviteler, anlamlı iletişim organize etmeye çalışır, kendi arzusuna karşılık gelen bir aktiviteyi nasıl bulacağını bilir; sohbete katılın, diğer çocuklara ilginç bir iş teklif edin. Okul öncesi çağda inisiyatif, merakın tezahürü, zihnin meraklılığı ve ustalıkla ilişkilidir. Bir inisiyatif çocuğu, ilgi alanlarının içeriği ile ayırt edilir.
Çocukların bağımsız etkinliği - okul öncesi çocukların eğitim sürecini organize etmenin ana modellerinden biri.
Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardında, onaylandı Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emriyle, çocukların bağımsızlığının oluşumu okul öncesi eğitim ilkelerinde belirtilmiştir (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın 1.2, 1.4. maddeleri).
Standardın amaçlarından biri, çocuğun bağımsızlığının ve sorumluluğunun oluşturulmasıdır (Federal Devlet Eğitim Standardının 1.5. maddesi, 6. paragrafı).
Okul öncesi eğitim standardı, eğitim programının gelişim için koşullar yaratmayı amaçlaması gerektiğini belirler. girişimler ve çocuğun yaratıcılığı(GEF DO'nun 2.4 maddesi). Kişisel gelişim sağlamalı, Çocukların çeşitli etkinliklerde motivasyon yetenekleri(GEF DO Madde 2.6). Programın içerik bölümü şunları içermelidir (madde 2.11.2. paragraf b) GEF DO) çocukların girişimini yönlendirmenin ve desteklemenin yolları.
SanPiN 2.4.1.3049-13 uyarınca, 3-7 yaş arası çocukların günlük rutinde bağımsız faaliyetlerine (oyunlar, eğitim faaliyetlerine hazırlık, kişisel hijyen) en az 3-4 saat ayrılmalıdır.
Bağımsız aktivitenin gelişimi için aşağıdakiler sağlanmalıdır psikolojik ve pedagojik koşullar:
· Yetişkinlerin çocukların insanlık onuruna saygı duyması, olumlu benlik saygılarının oluşumu ve desteklenmesi, kendi yeteneklerine ve yeteneklerine güven (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının 3.2.1 maddesi, 1. paragrafı).
· Yetişkinlerin çocukların birbirlerine karşı olumlu, arkadaşça tutumlarını ve çocukların çeşitli etkinliklerde birbirleriyle etkileşimlerini desteklemesi (Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın 3.2.1 maddesi, 4. paragrafı).
· Çocukların materyalleri, faaliyet türlerini, ortak faaliyetlerdeki katılımcıları ve iletişimi seçme olasılığı (Madde 3.2.1, Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı'nın 6. paragrafı).
· Çocukların kendilerine özgü faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlıklarına destek (Madde 3.2.1, Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı'nın 5. paragrafı).
Bağımsız aktivite, sevdiğiniz şeyi yapma ihtiyacını ifade eder. . Çocuklar gruplara ayrılır ilgi alanları ve kişisel özellikler, oyun etkinlikleri için, heyecanla sanatsal yaratıcılık, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deney yapma.
Bağımsız faaliyet sürecinde, beş eğitim alanının görevleri uygulanır (madde 2.6. GEF DO):
"Sosyal ve iletişimsel gelişim"
Kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amaçlılığının ve öz düzenlemesinin oluşumu;
"Bilişsel Gelişim"
Çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının geliştirilmesi, yaratıcı faaliyetlerin geliştirilmesi;
"Konuşma geliştirme"
Bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşmaya hakim olmak;
"Sanatsal ve estetik gelişim"
Bağımsız yaratıcı faaliyetin gerçekleştirilmesi;
"Fiziksel Geliştirme"
Motor aktivite konusunda deneyim kazanmak,
Motor alanda amaçlılık ve öz düzenleme oluşumu
Ana bağımsız faaliyet ilkesi: Destek girişimlerçeşitli etkinliklerde çocuklar. Bir kişinin genel gelişiminde önemli bir aşama olarak çocukluğun benzersizliğini ve içsel değerini korumak için çocukluğun çeşitliliğini desteklemek için çaba sarf etmek gerekir. (madde 1.2. GEF DO).
Bir çocuğun inisiyatif davranışının, pozitif özgürlüğün ve bağımsızlığının gelişmesi için gerekli bir koşul, sevgi, anlayış, hoşgörü ve faaliyet düzeni ilkeleri üzerine eğitimdir.
İnisiyatif alan bir çocuk, bilişsel aktivite göstermek için aktivitesini yaratıcı bir şekilde gerçekleştirebilmelidir. Çocuk etkinliği ürününün yeniliği özneldir, ancak çocuğun kişiliğinin gelişimi için son derece önemlidir. Yaratıcılığın gelişimi, bilişsel alanın gelişme düzeyine, yaratıcı inisiyatifin gelişme düzeyine, faaliyet ve davranışın keyfiliğine, çocuğa sağlanan faaliyet özgürlüğüne ve ayrıca dünyadaki oryantasyonunun genişliğine ve farkındalığına bağlıdır.
Dolayısıyla, girişimci bir kişi için karakteristiktir:
Davranışın keyfiliği;
Bağımsızlık;
Gelişmiş duygusal-istemli alan;
Çeşitli faaliyetlerde inisiyatif;
Kendini gerçekleştirme arzusu;
sosyallik;
Faaliyete yaratıcı yaklaşım;
Yüksek düzeyde zihinsel yetenekler;
bilişsel aktivite.
İnisiyatif kişiliği aktivite içinde gelişir. Ve okul öncesi çağın önde gelen etkinliği oyun olduğundan, yaratıcı girişimin gelişim düzeyi ne kadar yüksekse, oyun etkinliği o kadar çeşitlidir ve sonuç olarak bireyin gelişimi o kadar dinamiktir.
Korotkova N. A. ve Nezhnov P. G. “yaratıcı girişim” gibi bir kavram ortaya koyuyor. Yaratıcı inisiyatif altındaÇocuğun hikaye oyununa dahil edilmesi, okul öncesi çocuğun ana faaliyeti olarak anlaşılmalıdır.
Yaratıcılığın üç seviyesi vardır:
1. seviye
İçeriği mevcut oyun durumuna bağlı olan, anlamla ilgili (eylemdeki rol) birkaç koşullu eylemi aktif olarak dağıtır; aynı nesneye farklı oyun değerleri kazandırarak ikame nesneleri aktif olarak kullanır; istenen koşullu oyun eylemini (eylemler zincirini) küçük değişikliklerle birçok kez coşkuyla yeniden üretir.
Ana Özellikler: mevcut nesne-oynatma ortamı çerçevesinde, anlam (eylemdeki rol) ile ilgili birkaç oyun eylemini aktif olarak kullanır; koşullu bir oyun anlamında değişken olarak ikame nesneleri kullanır.
2. seviye
Bir ilk fikri vardır (“Hastanecilik oynamak istiyorum”, “Ben bir şoförüm” vb.); mevcut oyun ortamını aktif olarak arar veya değiştirir; konuşmada oyun rollerini kabul eder ve belirler; yalnızca koşullu eylemleri değil, aynı zamanda rol yapma konuşmasını, çeşitli rol yapma diyaloglarını da aktif olarak kullanarak bireysel olay örgüsü bölümlerini (olağan olay dizileri içinde) dağıtır; oyun sırasında, tutarlılıklarını umursamadan bir olay örgüsünden diğerine (bir rolden diğerine) geçebilir.
Ana Özellikler: oyun sırasında kolayca değişen bir ilk fikre sahip; çeşitli roller üstlenir; bireysel olay örgüsü bölümlerini dağıtırken, koşullu eylemleri rol yapma konuşmasıyla (oyuncaklarla veya akranlarla değişken diyaloglar) güçlendirir.
3. seviye
Çeşitli oyun planlarına sahiptir; aktif olarak "tasarım gereği" önemli bir ortam yaratır; oyun sırasında farklı olay örgüsü bölümlerini yeni bir bütün halinde birleştirir (bağlar), orijinal bir olay örgüsü oluşturur; aynı zamanda bilinçli olarak rol değiştirmeyi kullanabilir; fikir ayrıca esas olarak konuşmada (sözlü icat hikayeleri) veya hayali bir "dünyanın" konu düzeninde (küçük oyuncak-karakterlerle) somutlaşma eğilimindedir, çizim, modelleme ve inşaatta olay örgüsü kompozisyonlarında sabitlenebilir.
Ana Özellikler: çeşitli olay örgüsü bölümlerini yeni bir tutarlı dizide birleştirir; olaylar ve mekan (karakterlere ne olduğu) aracılığıyla oyun hakkında ayrıntılı sözlü yorumlar kullanır; oyun fikrini üründe kısmen somutlaştırır (sözlü - hikaye, konu - düzen, olay örgüsü çizimi).
İnisiyatif geliştirmenin yolları:
- Basit görevler, ödevler verin (kaldırın Korku "Yapamam", başarı durumları yaratmak), çocuklarda inisiyatif geliştirmek.
- İlginç olan veya bir kişinin bir şey yapmaya kişisel olarak ilgi duyduğu görevler verin.
- Destekinisiyatif (hataların ve başarısızlıkların bedelini ödemeye hazır olun). Kendi hatalarınıza yeterince cevap vermeyi öğrenin (bkz. "Hata!").
Bağımsız oyun etkinliğini değerlendirmek için ana kriter öğrenciler olmalı oyun davranışı, oyunu yayma yolları, çocuğun kendi planına bağlı olarak nesnelerle koşullu eylemleri dahil etme, oyunda rol yapma diyalogları, çeşitli olayları birleştirme yeteneği.
Bağımsız görsel aktivite çocuğun bireysel ihtiyaçlarını karşılama (annesine hediye verme, oyuncak yapma vb.) inisiyatifiyle ortaya çıkar.
bağımsızlık belirtileri çocuğun belirli bir faaliyete gösterdiği dikkat ve ilgi ile öğrendiklerini kendi yeni faaliyetine aktarabilme becerisidir.
Çocukların bağımsız faaliyetlerini organize eden eğitimci, aralarında dostane ilişkilerin oluşmasına özel önem vermektedir.
Bağımsız faaliyet organizasyon biçimleri:
- öğretmenler tarafından oluşturulan konu geliştirme eğitim ortamı koşullarında öğrencilerin ücretsiz aktivitesi, her çocuğun aktivitesinin ilgi alanlarına göre seçilmesini sağlamak ve akranlarıyla etkileşime girmesine veya bireysel olarak hareket etmesine izin vermek;
- diğer insanların çıkarlarıyla ilgili sorunları çözmeyi amaçlayan eğitimci tarafından düzenlenen öğrenci etkinliği (diğer insanların duygusal refahı, başkalarına günlük yaşamda yardım etme vb.).
Serbest meslek şunları içerir: aktiviteler oyun olarak, motor, bilişsel-araştırma, görsel, iletişimsel.
1. Oyun etkinlikleri: yönetmen oyunu, rol yapma oyunu, kurallı oyunlar vb.;
2. Motor: açık hava oyunları, oyun alıştırmaları.
3. Görsel: çizim, tasarım, modelleme.
4. Bilişsel araştırma: dünyadaki nesnelerin incelenmesi ve onlarla deney yapılması.
5. İletişimsel: yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim.
6. Tasarım.
7. Self servis ve temel ev işleri.
Anaokulunda, çocukların duygusal refahını sağlamak için koşullar yaratılmalıdır (madde 1.6. Okul öncesi eğitim standardı).
Her faaliyetin, bağımsızlığın farklı bileşenlerinin gelişimi üzerinde özel bir etkisi vardır. Bu yüzden, oyun aktivite ve inisiyatif gelişimini teşvik eder(S.A. Marutyan, N.Ya. Mikhailenko, D.B. Elkonin), emek faaliyeti, amaçlılık ve eylemlerin farkındalığı, sonuçlara ulaşmada sebat (M.V. Krulekht, V.I. Loginova, D.V. Sergeeva), üretken faaliyetler çocuğun yetişkinden bağımsızlığını, yeterli kendini ifade etme arzusu bulma arzusu için uygun fırsatlar sağlar.
Yavaş yavaş, üreme niteliğindeki bağımsızlığın yerini yaratıcılık unsurlarıyla bağımsızlık alır, gerçekleştirdiği faaliyet türü sürecinde çocuğun farkındalık düzeyi, özdenetim, özgüven düzeyi artar. Okul öncesi çocuklarda bağımsızlık eğitimi sorunu iki açıdan ele alınır: zihinsel ve ahlaki.
Bağımsızlığın gelişiminin 3 bileşeni vardır:
1. Entelektüel: üretken ve geleneksel düşünme (Vygotsky L.S.'ye (1983) göre bağımsızlığın oluşumu, büyük ölçüde hafıza, düşünme, dikkat, konuşma vb.
2. Duygusal: belirli koşullar altında, duygular zihinsel aktivitenin üretkenliğini önemli ölçüde artırabilir.
3. İrade: Çocuklarda daha okul öncesi yaşta ortaya konan irade unsurları; iradenin gelişme düzeyi, eğitimin araçlarına, biçimlerine ve yöntemlerine bağlıdır.
Uzmanlar, bağımsızlığın göstergeleri arasında şunlara dikkat çekiyor:
Faaliyet sorunlarını diğer insanların yardımı ve katılımı olmadan çözme arzusu;
Faaliyet hedefini belirleme yeteneği;
Temel aktivite planlamasının uygulanması;
Planın uygulanması ve amaca uygun bir sonucun elde edilmesi.
Çocukların bağımsız aktivitelerini organize etmek için, oluşturmak gerekir. gelişen özne-uzamsalÇarşamba, 17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı Federal Devlet Eğitim Standardına göre (madde 3.3).
Konu geliştirme ortamı öyle bir şekilde düzenlenmelidir ki, her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatı vardı. Böyle bir ortam, çocukların bireysel ve yaş özelliklerini karşılamalıdır, ana etkinlikleri oyundur.
Çocuğun seçimine göre oyunun simülasyonu, yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunan, hayal gücünü uyandıran, eylemlerin etkinliğini, iletişimi öğreten, kişinin duygularını canlı bir şekilde ifade etmesini sağlayan senaryosudur.
Anaokulunda oyun, öncelikle, bir yetişkinin oyun arkadaşı ve aynı zamanda oyunun belirli bir "dili" taşıyıcısı olarak hareket ettiği, öğretmen ve çocuklar arasında ortak bir oyun olarak düzenlenmelidir. Herhangi bir çocuğun fikrini kabul eden, özgürlüğü ve kolaylığı garanti eden, çocuğun oyundan aldığı zevki garanti eden eğitimcinin doğal duygusal davranışı, çocuklarda oyun yöntemlerinde ustalaşma arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. İkinci olarak, oyun her yaşta, çocukların kendilerine sunulan tüm oyun araçlarını kullandıkları, özgürce bir araya geldikleri ve birbirleriyle etkileşime girdikleri, yetişkinlerden bağımsız bir çocukluk dünyasının bir dereceye kadar sağlandığı, çocukların özgür bağımsız bir etkinliği olarak korunmalıdır.
Oyunun yanı sıra, çocuğun hayatında önemli bir yer, çocukların özgür üretici faaliyetleri (yapıcı, görsel vb.) tarafından işgal edilir.Tıpkı oyunda olduğu gibi, çocuğun gelişim olanakları burada zenginleştirilir.
Gelişen nesne-uzamsal ortamın donanımı, çocuğun bilişsel yeteneklerini harekete geçirmesini sağlamalıdır. Gelişen oyunlar, teknik cihazlar, deney ekipmanları, oyuncaklar, çeşitli bağımsız faaliyetlerde çocukların ihtiyaçlarına göre sunulmalıdır (madde 3.3.1. GEF DO).
Konu-mekansal gelişen bir ortamın inşası için gereksinimler, DO için Federal Eyalet Eğitim Standardında tanımlanmıştır (madde 3.3.) DO için Federal Eyalet Eğitim Standardının 3.3.4. Paragrafı, bir konu-uzaysal gelişen ortamın düzenlenmesi ilkelerine atıfta bulunur. “Gelişen nesne-mekansal ortam, içerik açısından zengin, dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.” Erişilebilirlik ve güvenlik ilkesine uygun olarak, gelişim ortamı, çocukların herhangi bir etkinliği gerçekleştirebilmesi için gerekli malzeme ve donanıma sahip olacak şekilde düzenlenmeli, ya çocuğun görüş alanındaydı ya da mevcuttu, böylece çocuk bir yetişkinden yardım istemeden alabilir. ve için her çocuğun sevdiği şeyi yapma fırsatı vardı. Gelişmekte olan ortamın tüm unsurları çocuklar için erişilebilir, estetik açıdan çekici, çeşitli, taşınabilir, çok işlevli, güvenli olmalıdır (Federal Devlet Eğitim Standardı madde 3.3.4, paragraf 1 - 6). Çocukların birbirlerini engellemeden çeşitli oyun etkinliklerine katılabilmeleri için öğretmenin oyun materyalini rasyonel bir şekilde nasıl dağıtacağını düşünmesi önemlidir. Gelişmekte olan ortam periyodik olarak dönüştürülmeli (Federal Devlet Eğitim Standardı'nın 3.3.4 paragrafı, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın 2. paragrafı), çocukların çocuk aktivitelerini teşvik etme algısının özellikleri, haftanın teması dikkate alınarak güncellenmeli ve gerekli bileşenlerini tamamlamaya teşvik edilmelidir.
Çocukların bağımsız etkinlikleri düzenlenir anaokulunun her grubunda çeşitli yönlerde geliştirme merkezlerinin oluşturulması yoluyla (madde 3.3.2. GEF DO).
Çocukların bağımsız aktiviteleri için planlama eğitim çalışmalarının uzun vadeli ve takvim planlarına yansır, gün içindeki diğer çalışma biçimleriyle (yürüyüş, hassas anlar, ortak faaliyetler) bütünleşir. Planlar, çocukların dikkatine sunulan malzeme ve teçhizatı, arsa ve diğer oyunların niteliklerini açıklarken, öğretmenin ilgi alanlarına göre çocukların aktivitelerini düzenlediği bölgeleri (aktivite merkezleri, köşeler) (duyusal, fiziksel, müzikal, emek türü aktivite köşesinde çalışma) gösterir.
Eğitim sürecinin karmaşık tematik inşası ilkesine göre, çocukların bağımsız faaliyetleri, belirli bir gün (veya hafta) için güncel konu, günlük rutinde eğitim çalışmasının amaç ve hedefleri dikkate alınarak düzenlenir.
Çocukların bağımsız faaliyetlerinde , kişisel ilgi (içsel motivasyon) yatıyor. sebep olabilir ve ilgi ve birine yardım etme arzusu ve övgü alma arzusu ve diğer bazı ihtiyaçları karşılama ihtiyacı. Her durumda, içsel motivasyon, fiziksel güçte bir artışa, duyguların dalgalanmasına ve düşüncenin aktivasyonuna neden olur. Güdü, hedefi oluşturur. Herhangi bir faaliyette lider bir yer tutan hedeftir. Kendi faaliyetinin belirli bir ürününü alan çocuk, kendi amacına ulaşıp ulaşmadığını analiz eder. Böylece, benlik saygısı ve kendini kontrol vardır.
Öğretmen, çocukların bağımsız hareket etmelerine izin vererek, bağımsız faaliyet için koşullar yaratarak ve onu destekleyerek, istemeden eğitim faaliyeti için ön koşulları oluşturur (aktiviteleri planlama, plana göre hareket etme, kendini kontrol etme vb.).
Çocukların bağımsız faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik tüm çalışmalar şu ilkeye göre yapılmalıdır: planlıyoruz - yapıyoruz - özetliyoruz.
Planlama, iç hedeflerin belirli eylemleri oluşturduğu bir düşünce sürecidir.
Etkinlikleri planlama sürecini çocuklara neler kazandırıyor?
1. Amaçlılık, kendi kaderini tayin etme, kendini onaylama, karar verme yeteneğinin gelişimini destekler.
2. Çocukların düşünmesine ve fikirleri ve eylemleri söze dökmesine yardımcı olur.
3. Deneyime dayalı olarak gelecekteki eylemleri hayal etme yeteneği olan soyut düşünmeyi geliştirir.
4. Çocuklara fikirlerini paylaşma ve birbirlerinin deneyimlerinden öğrenme fırsatı verir.
Çocukların planlarının netliği ve kesinliği çocukların yaşına ve bilişsel yeteneklerine bağlıdır.
Bir plan oluşturmanın ana görevi, onun uygulanmasıdır, yani. niyetleri eyleme dönüştürmek.
Bu dönemde eğitimcinin görevi:
1. Çocukların plana başlamalarına yardımcı olun.
2. Çocukların iş sırasındaki zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olun.
3. Etkinliklerde çocukların sözlü iletişimini destekleyin.
4. Çocukların nasıl bilgi edindiklerini, partnerleriyle nasıl etkileşim kurduklarını, sorunları nasıl çözdüklerini gözlemleyin.
5. Yapılanları özetleyin ve yeni bir plan oluşturun.
Bu nedenle, bağımsız faaliyet, yüksek benlik saygısı ve benlik saygısı olan tam teşekküllü bir kişiliğin oluşumu için temel öneme sahiptir. Çocuk bağımsız eylemlere olan ihtiyacı ne kadar tam olarak anlarsa, zamanında başkalarıyla etkileşime girme ihtiyacı o kadar güçlü olur. Bağımsız oyunların organizasyonu, akranların birbirleriyle iletişimi, öğretmenin çocuklar tarafından okul öncesi eğitim düzeyini tamamlama aşamasında hedeflere ulaşmasını sağlayacaktır (Federal Devlet Eğitim Standardının 4.6 maddesi). Bunlar aşağıdakiler Çocuğun olası başarılarının sosyal ve normatif yaş özellikleri:
Gençlik yıllarında:
· Çocuk çevredeki nesnelerle ilgilenir ve onlarla aktif olarak hareket eder, oyuncaklarla ve diğer nesnelerle yapılan eylemlere duygusal olarak dahil olur, eylemlerinin sonucuna ulaşmak için sebat etmeye çalışır.
· Çocuğun yetişkinlerin eylemlerini yeniden ürettiği oyunlar var.
· Yaşıtlarına ilgi gösterir, davranışlarını gözlemler ve onları taklit eder.
Okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında:
Çocuk, ana kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli faaliyet türlerinde - oyun, iletişim, bilişsel araştırma faaliyetleri, tasarım vb. - inisiyatif ve bağımsızlık gösterir; mesleğini, ortak faaliyetlere katılanları seçebilir.
Edebiyat:
1. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli Emri No. 1155 Moskova.
2. Smirnova E.Ö. Erken ve okul öncesi çağlarda irade ve keyfilik gelişimi. M .: "Pratik Psikoloji Enstitüsü" yayınevi; Voronej, 1998. - 256s.
"Ev bitkilerinin sulanması".
Amaç: Çocukların bitkilerin ışık ve nem ihtiyaçları hakkındaki bilgilerini genişletmek, nemi seven ve kuraklığa dayanıklı, ışığı seven ve gölgeye dayanıklı bitkilerin yapraklardan nasıl tanınacağını öğretmek. Su ve bitkilerle çalışırken doğruluk, eylemlerine güven, emek becerileri ve yetenekleri geliştirmek. Çevreye karşı şefkatli bir tutum geliştirmek, onunla ilgilenme arzusu.
"Ev Bitkilerini Yıkamak"
Amaç: Çocuklara sulama yöntemleri (tavada, yaprakların altında) ve kurallar (su basmayın, eşit şekilde sulayın) hakkında fikir vermek; bitkilere bakma arzusu geliştirin. Çocukları olası tüm yardımlara dahil edin, çocukların iç mekan bitkileri hakkındaki fikirlerini netleştirin.
« İç mekan bitkilerine su püskürtmek.
Amaç: Yeni bir emek becerisi öğretmek; çocukların yaprakların da neme ihtiyacı olduğu fikrini pekiştirmek; bitkilere karşı saygı geliştirin. Çocuklara sulama ihtiyacını bağımsız olarak belirlemeyi (toprağın rengine ve durumuna, bitkinin görünümüne göre), sulama tekniğini hatırlamaya öğretmek.
"İç mekan bitkilerinde yeşil iniş"
(hastalıklı yaprakları çıkarın, üst pansuman yapın).
Amaç: Çocuklara, iç mekan bitkilerinin durumuna göre, onlara bakmak için hangi eylemlerin gerekli olduğunu (sulama, temizleme, gevşetme, besleme), ilgili işçilik işlemlerini doğru bir şekilde gerçekleştirmeyi, çocukları her birinin amacını anlatmaya davet etmeyi öğretmek.
"Bitki bakımı"
Amaç: Bitkileri nasıl temiz tutacağına dair daha önce edinilen bilgileri netleştirmek, çocuklara bir bitkiden tozu temizlemenin bir yolunu nasıl seçeceklerini, görünüşünün ve yapısının özelliklerine odaklanarak öğretmek.
"Ev bitkilerinde toprağı gevşetmek".
Amaç: Çocuklara iç mekan bitkilerine nasıl bakılacağını öğretmek; çocuklara bitkilerin toprağını gevşetmenin neden gerekli olduğu hakkında bilgi vermek; gevşetme tekniklerini ve bunun için gerekli eşyaların kullanım kurallarını belirlemek. Emek becerileri, doğruluk geliştirin. Ekolojik bir kültür geliştirmek, çevreye saygı.
"Soğan dikmek".
Amaç: Çocuklara bir hedef belirlemeyi, bir iş yeri hazırlamayı, araçları ve arkalarını temizlemeyi öğretmek. Çocukların ampulün yapısı, soğan büyümesi için gerekli koşullar hakkındaki bilgilerini pekiştirmek. Toprak, su ve bitkilerle çalışırken emek becerileri, doğruluk geliştirin. Ekolojik bir kültürü, sonuçlara ulaşma arzusunu, ortak bir amaca katılmayı geliştirmek.
"Çiçek ve Sebze Tohumlarının Ekilmesi".
Amaç: Çocuklara her bitkinin tohumları olduğu bilgisini vermek. Tohum ekerken yapılması gereken işlem sırasını öğretmek; toprağa bir delik açın (tohum ekmek için, her seferinde küçük tohumlar için oluklar ile aralarındaki mesafeyi bir çubukla işaretleyin; çalışırken kültürel ve hijyenik becerileri gözlemlemeyi öğrenin. Çocukların ne zaman, hangi tohumların bir grupta fide hazırlığı için kutulara ekildiği ve hangi tohumların açık toprağa ekildiği konusundaki bilgilerini pekiştirin. İş becerileri ve becerileri geliştirin. Ekolojik bir kültür geliştirin, çevreye saygı gösterin, onunla ilgilenme arzusu.
Fidan dikmek, onlara bakmak.
Amaç: Çocukların bitki büyüme ve gelişiminin ana aşamaları (tohum, fide, yapraklı gövde) hakkında fikirlerini oluşturmak; bitki yetiştirmenin ve onlara bakmanın ana yöntemleri hakkında (gevşek toprağa dikim, sulama, toprağı gevşetme, yabani otları temizleme, besleme). Fide dikerken dikkatli olun çünkü bitkiler çok kırılgandır. Toprak, su ve bitkilerle çalışırken emek becerileri, doğruluk geliştirin. Ekolojik bir kültür geliştirmek, çevreye saygı duymak, onunla ilgilenme arzusu.
"Yataklarımızı yapmayı öğrenmek."
Amaç: Çocukların bilincine nasıl düzgün yatak yapacaklarını getirmek; bağımsızlık, doğruluk, yetişkinlere yardım etme arzusunu eğitin. Self servis çalışmaya, bağımsızlığa karşı sorumlu bir tutum geliştirin.
Dadıya yatak takımlarını yatakların üzerine yerleştirmede yardım edin.
Amaç: Yatak çarşaflarını aksesuarlara göre ayırmayı öğretmek, dadıya yardım etme arzusunu ve diğer insanların çalışmalarına saygı duymayı geliştirmek. Çalışma arzusu, verilen görev için sorumluluk duygusu geliştirin.
"Havlu değişimi".
Amaç: İşe sürekli bir ilgi duymak, siparişi özenle yerine getirme arzusu.
"yemek odası servisi"
Amaç: Çocuklara bir görevlinin görevlerini bağımsız ve vicdanlı bir şekilde yerine getirmeyi öğretmek. Ellerinizi iyice yıkayın, görev kıyafetlerini giyin, masayı düzgün bir şekilde kurun. Yemeklerden sonra bulaşıkları temizleyin masaları fırçalayın. Emek becerileri ve yetenekleri, masa ortamındaki karışıklığı görme yeteneği geliştirin. Başkalarının yararına çalışma arzusu geliştirin.
"Giyinme odası dolabında sipariş ver"
(yardımcı öğretmen ile birlikte)
Amaç: çocuklara kişisel giysi dolaplarında düzeni sağlamayı öğretmek: dolabı giysi ve ayakkabılardan boşaltın, rafları nemli bir bezle silin ve giysileri düzgün bir şekilde yerine katlayın. Su ile çalışırken çalışkanlık, düzensizliği görme yeteneği, doğruluk geliştirmek. Birlikte bir takımda çalışma arzusunu geliştirmek.
"Sandalye yıkama".
Amaç: çocuklara dadıya grup odasındaki sandalyeleri düzenli ve temiz tutmasına yardım etmeyi öğretmek: nemli bir bezle silin; yerine koymak. Emek becerilerini ve yeteneklerini, işteki kültürel ve hijyenik gerekliliklere uyma becerisini geliştirmek. Yetişkinlere yardım etme arzusunu geliştirmek, işlerine saygı duymak.
"Yapı malzemelerinin yıkanması".
Amaç: Yapı malzemesinin nasıl yıkanacağını, kurutulacağını ve döşeneceğini öğretmek, çocuklara oyun köşesinde düzeni sürekli ve zamanında sağlamayı öğretmek, yapı malzemesini öğretmen tarafından hazırlanan sabunlu suyla yıkamak, durulamak, kurutmak; kişisel hijyen kurallarına uyun
"Bebekleri Yıkamak"
Amaç: Çocuklara oyuncak bebekleri yıkarken öğretmene yardım etmeyi öğretmek: ıslanmış bebekleri durulayın, fırçalarla temizleyin. Su ile çalışırken çalışkanlık, düzensizliği görme yeteneği, doğruluk geliştirmek. Yetişkinlere yardım etme arzusunu geliştirmek, işlerine saygı duymak.
« Oyunlar ve oyuncaklar için rafların tozunu alıyoruz.
Amaç: Çocuklara raflardaki tozu nemli bir bezle silmeyi öğretmeye devam etmek. İş becerilerini ve bilgisini geliştirin. Estetik zevki, başkalarının yararına çalışma arzusunu geliştirmek.
"Grubu düzene sokmak."
Amaç: Çocuklarda bilinçli bir düzen arzusu, oynadıktan sonra oyuncakları temizleme alışkanlığı oluşturmak. Bir çalışma planı hazırlama yeteneğini geliştirin, yaklaşan faaliyetler için gerekli malzemeleri seçin.
"Oyuncaklarda sipariş ver"
Amaç: Çocuklara işe başlamadan önce iş önlüğü giymeyi öğretmek; oyuncakları düzenli tutun: yıkayın, kurutun, silin ve yerine koyun. Çalışkanlık, bozukluğu görme yeteneği geliştirin; su ile çalışırken dikkat edin. Kişinin kendi işine ve başkalarının çalışmasına saygı duymasını geliştirmek.
« Bebek çarşaflarını yıkamak.
Amaç: Çocuklara oyuncak bebek kıyafetlerini ve yatak takımlarını yıkamada öğretmene yardım etmeyi öğretmek. Çocuklara işe başlamadan önce iş önlüğü giymeyi öğretin; işyerinin yanı sıra yıkama ve kurutma için gerekli aksesuarları hazırlayın; sabun kullanmayı bilmek Emek becerilerini ve yeteneklerini, işteki kültürel ve hijyenik gerekliliklere uyma becerisini geliştirmek. Başkalarının yararına çalışma arzusu geliştirin gih
"Güzel sanatlarda kullanılan peçetelerin yıkanması".
Amaç: Çocuklara peçeteleri sabunlama, durulama ve sıkma becerilerini öğretmek, bir çalışma kültürü oluşturmaya devam etmek (faaliyet sürecinde düzenlilik).
"Kitap Köşesinde Çalışmak"(kitapların restorasyonu).
Amaç: Çocuklara tamir edilmesi gereken kitapları seçmeyi öğretmek için dikkatlice yapıştırın (yapıştırıcı ve makası doğru kullanın, peçete kullanın). Kitaplara karşı dikkatli bir tutum geliştirmek, çalışma arzusu, düzeni sağlamak.
"Kitap Tamiri"
Amaç: Çocuklara kitapları gagalamayı, yapıştırıcı ve makası doğru kullanmayı, peçete kullanmayı öğretmek. Emek becerileri, göz, ellerin ince motor becerileri, yaratıcı hayal gücü geliştirin. Başkalarının iyiliği için çalışma arzusu geliştirin, kitaplara ve oyuncaklara özen gösterin.
"Saç fırçam"
Amaç: Çocuklara tarakları yıkamada öğretmene yardım etmeyi öğretmek: ıslanmış tarakları durulayın, fırçalarla temizleyin. Su ile çalışırken çalışkanlık, düzensizliği görme yeteneği, doğruluk geliştirmek.
Yetişkinlere yardım etme arzusunu geliştirmek, işlerine saygı duymak.
"Görevde"
Amaç: nöbetçi memurun görevlerini bağımsız ve vicdanlı bir şekilde yerine getirmek: öğretmen tarafından ders için hazırlanan materyalleri ve kılavuzları masalara yerleştirmek; yıkayın ve dersten sonra yerine koyun. Çalışkanlık geliştirmek, yetişkinlere yardım etme arzusu. Başkalarının iyiliği için çalışma arzusu geliştirin.
Oyun etkinliği yalnızca bir öğrenme yöntemi olarak değil, aynı zamanda çocukların ücretsiz bağımsız bir etkinliği olarak da hareket eder. Böyle bir oyun saati düzenlemenin önemi, çocukların serbest oyun etkinliğinin her çocuktan doğaçlama ve yaratıcılık gerektirmesi, bu da bireyin yaratıcı niteliklerinin, herhangi bir sorunu proaktif olarak çözme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur. Bu, çocuğun okulda karşılaşacağı çeşitli öğrenme görevleri için çok önemlidir.
İndirmek:
Ön izleme:
MBDOU "Kızıl Anaokulu No. 24"
Seminer - konuyla ilgili:
"Oyun etkinliğinin özellikleri
Anaokulu oğrencileri "
Tarafından hazırlandı:
hazırlık grubu öğretmeni
Chyrgal Dary Dadar-oolovna
Kızıl 2015
Oyun etkinliği yalnızca bir öğrenme yöntemi olarak değil, aynı zamanda çocukların ücretsiz bağımsız bir etkinliği olarak da hareket eder. Böyle bir oyun saati düzenlemenin önemi, çocukların serbest oyun etkinliğinin her çocuktan doğaçlama ve yaratıcılık gerektirmesi, bu da bireyin yaratıcı niteliklerinin, herhangi bir sorunu proaktif olarak çözme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur. Bu, çocuğun okulda karşılaşacağı çeşitli öğrenme görevleri için çok önemlidir.
"Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir." Kimse bu pozisyonla tartışmıyor. Ancak bu modern uygulamada nasıl uygulanır? Her yeni nesil çocukla birlikte çocukluğun oyun alanı da değişiyor. Mevcut büyükanne ve büyükbabanın sosyalleşmesi, gün boyu top kovaladıkları, "Kazak soyguncuları" oynadıkları ve ip atladıkları bahçelerde gerçekleşti. Çocukları bahçe alt kültürüne pek dahil değildi. Modern nesil, toplu bahçe oyunlarını bile tercih ediyor - bireysel, bilgisayar oyunları. Bununla birlikte, bu tercih büyük ölçüde her zaman acelesi olan yetişkinler tarafından oluşturulmaktadır: çalışan birçok anne ve babanın zamanları yoktur, büyükanne ve büyükbabalar torunlarından ayrı yaşar ve ayrıca çalışır ve eğitimciler yoğun bir şekilde çocukları okula hazırlar.
Bu eğilim sadece ülkemiz için değil, tüm dünya için tipiktir. Tüm ülkelerin bilim adamları ve eğitimcileri, çocuklara oyun hakkının geri verilmesi gerektiğinden bahsediyor. Eğitim programları için Federal Devlet Eğitim Standartlarında oyun, çocuğun sosyalleşmesi ve gelişmesi için önemli bir araç olarak kabul edilir. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme'de (Madde 31) yer alan oyun hakkı, aynı zamanda çocuğun diğer haklarından çok daha sık ihlal edilmektedir.
İhlallerin nedenleri:
1) yetişkinler tarafından oyunun öneminin yanlış anlaşılması;
2) oynamak için güvenli alan eksikliği;
4) oyunu destekleyen uygun bir konu geliştirme ortamının olmaması;
5) eğitim görevlerinin baskısı ve eğitim faaliyetlerinin önceliği;
6) okulda oyunun tamamen yokluğu;
7) çocukların boş zamanlarının zor programlanması.
Bunun temel nedeni, oyun hakkının beyanla tanınması, ancak öğretmenler, veliler ve yetkililer tarafından garanti edilmemesidir. Gün içinde rol yapma için yeterli zaman nasıl sağlanır? Okul öncesi çocukların oyun aktivitesini optimize etmek için koşullar nasıl oluşturulur? Oyun nasıl desteklenir ve çocukların eylemleri kontrol edilmez?
Oyunun okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişmesinde önemli bir rol oynadığı iddiası, okul öncesi öğretmenleri için uzun zamandır bir aksiyom olmuştur. Oluşturulan oyun etkinliği ile okuldaki başarı arasındaki ilişki, eğitim etkinliklerinin gelişimine etkisi ile belirlenir ve her türlü oyunda görülebilir. Aynı zamanda öğretmen, bunun için belirli ön koşullar varsa bir çocuk tarafından bir oyun etkinliğinin icat edilebileceğini hatırlamalıdır: etkinliğinin temeli haline gelen bilgi, çeşitli oyun becerileri (oyuncakların nasıl kullanılacağı veya nesnelerin nasıl değiştirileceği, nasıl rol oynanacağı, bir görüntünün nasıl canlandırılacağı, koşullu eylemlerin gerçekleştirilmesi, bir olay örgüsü oluşturma, kurallara uyma, etkileşime girme vb.). Bütün bunlar çocuklara öğretilmelidir.
Çocuklara çeşitli oyunlar oynama becerisini öğretmek için bütün bir sistem var:
1. yaratıcı oyunlar:
Konu - rol yapma (emek unsurlarıyla, sanatsal ve yaratıcı faaliyet unsurlarıyla);
Tiyatro faaliyetleri (yönetmenlik, oyunlar - dramatizasyonlar);
Tasarım.
2. didaktik oyunlar:
Nesnelerle oynanan oyunlar;
Masaüstü - basılı;
Sözlü.
3. eğitici oyunlar.
4. açık hava oyunları.
Yaratıcı oyunlar, çocuğun kapsamlı gelişimi için gereklidir. Çocuklar, oyun eylemleri yoluyla çevrelerindeki hayata aktif bir ilgi duymaya, yetişkin sanat eseri kahramanlarına dönüşmeye çalışırlar. Böylece bir oyun hayatı yaratan çocuklar, onun gerçeğine inanır, içtenlikle sevinir, üzülür, endişelenir.
Okula hazırlık grubunda, rol yapma yaratıcı oyun türleri çok çeşitlidir: günlük olaylar, ulaşım, kılık değiştirme, aile, doktor, dükkan, anaokulu, denizciler, postane, aile, okul, atölye, kafe, kuaför, hayvanat bahçesi, kütüphane, astronotlar.
Tiyatro oyunlarına da aynı derecede önem verilir. Tiyatro oyunları:
1) yönetmenlik - çocuk bir karakter değildir, oyunculuk karakterinin rolünü üstlenir (örneğin: bir peri masalı kaydı altında).
2) müzikal dramatizasyon (tiyatro türlerinin bir kombinasyonu olabilir).
3) doğaçlama - önceden hazırlık yapmadan bir temayı çalmak.
Yönetmen oyunu, çocukların kendilerini özgür hissettikleri bireysel bir oyundur. Bu tür oyun, akranlarıyla sınırlı teması olan çocuklar için tipiktir. Çocuğun oyuncakla deneyimi yoksa oyun bozulur. Yönetmen oyununda çocuk yönetmen gibidir. Oyuncuların ve oyuncuların kukla olduğu bir tiyatro oyun alanı düzenler. Başka bir durumda, oyuncular, senaristler ve yönetmenler, oyun sırasında kimin hangi rolü oynadığı, ne yaptığı konusunda hemfikir olan çocukların kendileridir.
Oyunlar - dramatizasyonlar, bir edebi eserden veya bir tiyatro performansından hazır bir olay örgüsüne göre oluşturulur. Oyun planı ve eylem sırası önceden belirlenir. Böyle bir oyun, çocuklar için hayatta gördüklerini miras almaktan daha zordur, çünkü karakterlerin görüntülerini, davranışlarını anlamanız ve hissetmeniz, işin metnini (eylemlerin sırası, karakterlerin kopyaları) hatırlamanız gerekir. Dramatizasyon oyunları, çocukların bir çalışma fikrini daha iyi anlamalarına, sanatsal değerini hissetmelerine yardımcı olur ve konuşma ve hareketlerin ifade gücünün gelişimini olumlu yönde etkiler. Bu tür oyunların özel anlamı budur. Çocuklara uygun imajı aktarabilmeleri için kendilerini eser kahramanlarının yerine koymalarını, duygularına, deneyimlerine kapılmalarını, hayal güçlerini geliştirmelerini öğretmek gerekir. Çalışma sürecinde çocuklar konuşma, tonlama, yüz ifadeleri, motor beceriler (jestler, yürüyüş, duruş, hareketler) geliştirir. Çocuklar rolde hareket ve sözü birleştirmeyi öğrenirler, ortaklık ve yaratıcılık duygusu geliştirirler.
Sınıfta ve günlük yaşamda, çocukların hayatından sahneler oynanır - örneğin, bir oyuncak bebek veya oyuncak ayı ile edebi eserler konulu oyunlar düzenleriz: A. Barto'nun "Oyuncakları", tekerlemeler, ninniler vb. Çocuklar kuklaya, uçak gösterilerine, edebi eserlere, özellikle peri masallarına ve tekerlemelere ilgi duyarlar.
Diğer bir tür ise inşaat oyunlarıdır. Bu yaratıcı oyunlar, çocuğun dikkatini farklı inşaat türlerine yönlendirir, organizasyonel tasarım becerilerinin kazanılmasına katkıda bulunur ve onları çalışma aktivitelerine dahil eder.
Tasarım oyunlarında, çocukların nesnenin özelliklerine olan ilgisi ve onunla nasıl çalışılacağını öğrenme arzusu açıkça ortaya çıkıyor. Bu oyunların malzemesi, çocukların kendi tasarımlarına veya öğretmenin talimatlarına göre çeşitli şeyler oluşturdukları farklı tür ve boyutlarda, doğal malzemeler (kum, kil, koniler vb.) Oluşturucular olabilir.
İnşaat oyunları sürecinde çocuk aktif olarak ve sürekli olarak yeni bir şeyler yaratır. Ve yaptığı işin sonuçlarını görüyor. Çocuklar yeterli yapı malzemesine, çeşitli tasarımlara ve boyutlara sahip olmalıdır. İnşaat oyunları için malzeme:
Doğal malzeme (yapraklar, koniler, kar, kil, kum)
Yapay malzeme (mozaik, kağıt, modüler bloklar, çeşitli tip ve boyutlarda yapıcılar)
Yapı malzemeleri içeren oyunlar çocuğun hayal gücünü, yapıcı yeteneklerini, düşünmesini geliştirir, onu yoğun sıkı çalışmaya alıştırır. Hareket kültürüne, uzayda yönelime katkıda bulunurlar. Yapı malzemesi geometrik şekiller verir, boyut verir, denge duygusu geliştirir. İş, basit binalarla başlamalı ve onları yavaş yavaş karmaşıklaştırmalıdır. Çalışmak için aktif olmayan çocuklar, inşa etmeyi seven ve iyi binalar yapan çocuklarla birleştirilmelidir. Oyun ortamını, yaratıcı düşüncenin gelişimini sürdürmek için inşaat ve olay örgüsü rol yapma oyunları arasında bağlantılar kurmak gerekir. Oyunları daha heyecanlı hale getirmek için, görevi tamamlama hızı için yarışmalar düzenleyebilirsiniz. Yetişkinler de katılabilir. Yılın farklı zamanlarında çocuklara doğal malzemelerle çalışmaları öğretilir, onunla nasıl çalışacakları gösterilir ve niyetleri ile hayal güçleri gelişir.
didaktik oyunlarBunlar eğitici oyunlardır. Ana amaçları, çocuklarda bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesini ve pekiştirilmesini, zihinsel yeteneklerin geliştirilmesini teşvik etmektir. Her didaktik oyunun belirli bir didaktik görevi, oyun eylemleri vardır. Didaktik oyunlar, öncelikle bir öğretim yöntemi, ikincisi ise bağımsız oyun etkinlikleridir. GCD sürecinde çocuklara nasıl oynanacağını öğretmek, onları kurallarla ve oyun eylemleriyle tanıştırmak ve çocukların bağımsız oyunlarında eğitimcinin ortak veya hakem olarak yer alması gerekir.
Kolektif didaktik oyunlar, ortak entelektüel fikirlere ve bilişsel ilgilere dayalı olarak oyuncular arasında işbirliği ve etkileşim becerilerini geliştirmeye yardımcı olur. İnatçı, bencil çocuklar, oyunlara katılarak yavaş yavaş bir oyun problemini başarılı bir şekilde çözebileceklerini, oyundan ancak bir partnerle çatışmasız etkileşimde doyum alabileceklerini fark ederler. Didaktik oyun, çok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: hem okul öncesi çocuklara öğretmek için bir oyun yöntemi, hem de bir öğrenme biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve kapsamlı bir gelişim aracıdır. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerini ve özelliklerini tanımalarıdır: renk, boyut, şekil, kalite. Karşılaştırma, sınıflandırma, problem çözmede bir sıra oluşturma için problem çözerler. Çocuklar nesne ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe, soyut, mantıksal düşünmenin gelişimi için çok önemli olan bu özelliği (renk, şekil, nitelik, amaç vb.)
kelime oyunları oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine inşa edilmiştir. Bu tür oyunlarda çocuklar, nesneler hakkındaki mevcut fikirlerine dayanarak onlar hakkındaki bilgilerini derinleştirmeyi öğrenirler, çünkü bu oyunlar önceden edinilmiş bilgilerin yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanılmasını gerektirir. Çocuklar bağımsız olarak çeşitli zihinsel görevleri çözer; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamaya göre tahmin et; benzerlik ve farklılık belirtileri bulmak; nesneleri çeşitli özelliklere, özelliklere göre gruplandırmak; yargılarda özdeyişler bulmak vb.
Tahta baskılı oyunlar- çocuklar için ilginç bir aktivite. Türleri farklıdır: eşleştirilmiş resimler, loto.
Öğretmen her oyunu kendisi oynar. Bir çocukla oynarken onun önüne geçmeyin偊⁇ᴀ璃䠬䠳瑼䠬Ś㛩
㨁㈄㠄䈄〄༄ ncia2.jp芊銈趀㉾偊⁇㌀璃䠬䠴瑰䠬ű俇杂㨁㈄㠄䈄〄༄ncia3.jp芊銈趀㍾ Daha Fazla Bilgi䈄〄༄ncia5.jp芊㤸䈵ㅾ偊⁇눀璃䠬䠳琛䠬Ǚ䗵
zaman ayırın, rahat ve sakin bir ortam düzenleyin, oyuncakları toplayın.
Çocuk oyununun yönetimi, yalnızca yaratıcı karakterinin tüm güzelliğini korumaya izin verdiğinde doğru olacaktır. Bir öğretmen oyunu nasıl organize edebilir? Öncelikle çocuklara sunulacak oyun türlerini planlamanız gerekiyor. Doğal olarak bu, hayırsever ve göze batmayan bir biçimde gerçekleşir: "Neden hep birlikte oynamıyoruz?", "Oynamak ister misin ...?", "Bugün ne oynayacağımızı tartışalım!" ve benzeri. Bu, çocuklara oyun aktiviteleri sunmanın doğrudan bir yoludur. GCD'nin teması ve içeriği, belirli bir rol yapma, tiyatro veya yönetmen oyunu için ön koşul olabilir. GCD'nin içeriğini inceleyerek, çocukların dikkatini buna çekmek için oyun etkinliğine geçişini öngörmek gerekir. Örneğin NOD'de çocuklar ülkelerini, doğasını, farklı şehirleri ve köyleri öğrendiler, oyun sırasında Kuzey'e veya Uzak Doğu'ya bir gezi yapmayı, Urallarda veya Volga bölgesinde yaşayan misafirleri ağırlamayı teklif etmek mümkün.
Oyun süresi farklı şekillerde sınırlandırılabilir. Örneğin, birkaç grup aynı anda farklı oyunlar oynayabilir. Belirli bir oyun türünde her çocuğun bireysel ilgisini dikkate almak ve bu temelde oyun grupları düzenlemek çok önemlidir. Bir sonraki oyun gününde oyun farklı bir şekilde gerçekleşebilir: öğretmenin veya çocukların kendilerinin önerdiği bir konuda genel bir rol yapma oyunuyla başlar.
Aynı zamanda çocukların ruh hallerine de çok dikkat edilmelidir: Çocuklar aktifse ve ilgileri çok derinse oyunu yarıda kesmek pedagojik değildir. Aynı zamanda oyuncunun ilgisini çekmiyorsa oyuna yapay olarak devam etmeye gerek yoktur. .
Oyun köşesinde 4-6 kişi oynarsa çocukların tek bir olay örgüsünü tutturması zordur. Başarılı bir oyun, çocuk çiftlerinin nasıl oynandığına bağlıdır: olay örgüsünü korumaları onlar için daha kolaydır. Sınırlı alan nedeniyle grup oyunu kolayca bozulur: çocuklar sadece birbirleriyle karışırlar, genellikle diğerleriyle aynı oyuncaklara ihtiyaç duyarlar veya birkaç çocuk aynı rolü oynamak ister. Konu çizgisini korumak ve sonuna getirmek çok zordur, çünkü tam olarak tüm çocuklar odanın içinde serbestçe dolaşırlar ve genellikle başka bir oyun oynayan bir çifte müdahale ederler. Yine de böyle bir durumda bile çocuklar tam teşekküllü oyun planları oynamayı başardılar. Çocuk tekerlemeleri, şarkılar çalarak başladık. Çocuklar doğaçlama için can atıyor, dramatizasyona ve tiyatro etkinliklerine, müzik hareketlerine ilgi duyuyorlardı. Son yıllarda, anaokullarındaki oyun, doğası gereği eğitici hale geldi ve yaratıcı bir faaliyet biçimi olarak önemini yavaş yavaş yitirdi. Bunun birkaç nedeni var.
İlk olarak, daha önce de belirtildiği gibi, oyun bir öğrenme aracı haline geldi.
İkincisi, çoğu modern ailenin her birinin bir çocuğu vardır, bu da bir yandan oyun deneyiminin nesilden nesile aktarılmasına, diğer yandan okul öncesi çocuğun sosyalliğinin gelişmesine katkıda bulunmaz.
Üçüncüsü, şu anda çocukların hayal gücüne alan açan oyuncaklar fiilen ortadan kalktı. Grup odalarının oyun alanlarının katı bir şekilde bölgelere ayrılması, çocuğu en sevdiği oyunları özgürce seçmekten mahrum eder.
Bir diğer önemli sebep ise öğretmenlerin çocukla oynayamamasıdır. Ve son olarak, çocukların yaratıcı oyunlarına olan ilgideki azalmanın kısmen anaokulu öğretmenlerinin ebeveynlerin "sosyal düzenini" yerine getirme arzusuyla açıklanmasıdır.
Sonuç olarak, çocuğun daha sonraki başarısını yansıtan bağımsız yaratıcı oyun yerine öğrenmeye daha fazla zaman ayrılır. Okul öncesi çocukların oyun aktivitelerini organize etme ve eğitimcileri oyunun pedagojik yönetimi için hazırlama konuları, herhangi bir okul öncesi kurumunun çalışmalarında her zaman lider bir yer tutmuştur.
Bir çocuk için bir oyun, en sevgili ve sevilen insanların - ebeveynlerinin - ilgisini hissettiğinde iki kat daha ilginçtir. Ancak ne yazık ki ebeveynler çocuklarıyla nadiren oynarlar. Önemli: okul öncesi çağda önde gelen bir etkinlik olarak çocukların oyunu hakkında ebeveynlerde fikir oluşturmak. Ebeveynlere pedagojik süreçte çocukları ve öğretmenleri kadar aktif katılımcılar olduklarını açıkça belirtmeliyiz. Çoğu zaman ebeveynler, birçok ev işinin çocuklar için kolayca eğlenceli oyunlara dönüştürülebileceğini ve aynı zamanda çocuklara bir şeyler öğretebileceğini bilmezler. Yıllık açık günlerin düzenlenmesi, okul öncesi kurumu daha açık hale getirmeyi, ebeveynlerin dikkatini oyun sorununa çekmeyi mümkün kılar. Böyle bir görüş olmasına şaşmamalı: "Oyun faydalı bir şeydir, yetişkinlerle oynamak çok faydalı bir şeydir, ebeveynlerle oynamak çok faydalı bir şeydir!"
Tüm oyunlar ve yardımlar çocuğun yanında olmalıdır. Eğitimcinin rolü, çocukla birlikte, faaliyetinin planlarını ve yöntemlerini geliştirmek, ona ilgi alanlarına, yaşına karşılık gelecek ve aynı zamanda gelişecek, pratik zekasını ve olumlu duygularını oluşturacak bir dizi fayda sağlamaktır.
Belki her çocuk doğuştan yeteneklidir, ancak gelişim desteği olmadığı için ortaya çıkan kıvılcımları da kaybeder. Çocuklarla oynayarak, hayata ilk adımlarını atmasına yardımcı olurken, çocuğun bir adım atmasına, bilgiye yaklaşmasına yardımcı olmaya çalışıyoruz. Çocuklar oyunda yaşarlar ve bu hayatın izleri onlarda, fenomenlerinin ve ilgilerinin karmaşıklığı nedeniyle henüz giremedikleri hayatın gerçekliğinin izlerinden daha derinde kalır. Gerçek hayatta çocuklar, henüz herhangi bir bağımsızlığa sahip olmayan, hayatın akışına körü körüne ve umursamazca kapılmış çocuklardan başka bir şey değildir. Oyunda zaten insanları olgunlaştırıyorlar, ellerini deniyorlar ve kendi yaratımlarını bağımsız olarak yönetiyorlar.
Mikhlikova Larisa Sergeevna
Storozheva Yulia Pavlovna
bakıcılar
Fomina Natalya Dmitrievna
öğretmen konuşma terapisti
MBDOU DS No. 22 "Gülümseme"
Federal Devlet Eğitim Standardına göre, modern eğitim sistemi çocuklara doğrudan bilgi aktarımı yoluyla öğretmekten uzaklaşıyor ve onlarda çeşitli şekillerde yeni bilgi arama arzusunu geliştiriyor.
Öğretmenler, okul eğitiminin başarısının büyük bir bilgi birikiminin varlığıyla değil, okul öncesi çocuklukta edinilen bu bilgiyi çevreden bağımsız olarak çıkarma ve biriktirme becerisiyle belirlendiğini uzun zamandır kanıtladılar. Bu nedenle anaokulunda çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sürecindeki ana biçimlerden biri çocukların bağımsız faaliyetleridir. Aynı zamanda, eğitimcinin rolü ana rol olmaya devam ediyor. Çocukların bağımsız aktivitelerini, ortaya çıkan sorulara cevap bulmak, hayal gücü ve merak geliştirmek için motivasyon geliştirecek şekilde organize etmelidir.
SPD'li çocukların hazırlık grubunda bağımsız etkinlikler düzenleyerek öğrencilerin yaş özelliklerini, ilgi ve tutkularını dikkate aldık. Öncelikle çocukların akranları ile birlikte ve bireysel olarak kendilerine uygun iş ve meslekleri bulmalarını sağlayacak bir konu geliştirme ortamı oluşturmaya başladık.
Çocuklar, hem kendiliğinden hem de yetişkinler tarafından özel olarak oluşturulmuş, gelişmekte olan bir ortamdan bilgi çıkarma ve bunları yaşamda uygulama becerisine sahiptir. Çocukların merakını, inisiyatifini, bağımsızlığını geliştirmeye ve geliştirmeye izin veren şey budur.
Daha büyük okul öncesi çocuklar daha azimlidir, aktivitelerini nasıl planlayacaklarını bilirler. Bu nedenle çocuklar bilimin ve doğanın merkezinde uzun zaman geçirirler, bitkileri gözlemler ve bakımlarını yaparlar, temel deneyler ve deneyler yaparlar, ilgi duydukları bir konuda bilgi ararlar ve deneyimleyerek cevaplar bulurlar. Aynı zamanda eylemlerini telaffuz ederken monolog konuşma becerilerini de geliştirirler. Bu nedenle, grup olarak, deneyler ve deneyler için çeşitli eğitim materyalleri, ekipman ve materyallerin bulunduğu böyle bir merkez oluşturduk. Çocuklar ve ebeveynlerle birlikte kumaş, kağıt, taş, düğme, tohum vb. koleksiyonları topladılar.
Konuşma geliştirme ortamı - Bu, çocuklarımızın konuşmasının farklı yönlerinin gelişimini en etkili şekilde etkileyen özel olarak düzenlenmiş bir ortamdır. Bu amaçla grup, didaktik, tahta baskılı oyunlar, sesleri otomatikleştirme kılavuzları, artikülasyon ve parmak jimnastiği için kart indeksleri, ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar, bağlama, sözcüksel konularda resimler ve çok daha fazlasını içeren “Doğru Konuş” merkezini oluşturmuştur.
Konuşma iletişiminin, edebi konuşmanın, Rus ve yabancı yazarların eserleriyle tanışmanın gelişimi için grubun eğitici nitelikte çeşitli kitapların, peri masallarının, hikayelerin, şiirlerin toplandığı bir kütüphanesi vardır.
TNR'li çocuklarda duygusal-istemli alanın az gelişmişliği göz önünde bulundurularak, onu eski haline getirmek için grubumuzun çocukları gerekli süre için emekli olma imkanına sahipler, perdenin arkasında kilim serilmiş, yumuşak yastıklar var.
Burada çocuklar rahatlayabilir, sakin aktiviteler yapabilir (kitaplara bakmak, sakin oyunlar ve sohbetler).
Bu ekran çok işlevlidir, çift taraflıdır, hareket etmesi kolaydır, bunun yardımıyla çocuklar ellerin ince motor becerilerini geliştirebilir, nesneleri sınıflandırabilir, sayabilir, kukla gösterileri gösterebilir, burada çocuklarla küçük konuşma iletişimi oynanır: sorular ve cevaplar, kısa monologlar, çeşitli konularda diyaloglar, performanslar.
Grup odasında bir podyumumuz var, çok işlevli olarak kullanılıyor: geleneksel olmayan etkinlikler düzenlerken, boş zaman akşamları, rol yapma oyunları düzenlerken, çocukların şiir ve şarkı söylemesi için bir sahne olarak, kukla gösterileri göstermek için vb. Ayrıca kılık değiştirme öğeleri de vardır: şapkalar, etekler, taçlar, yelpazeler, dantelli fular vb. Çocuklar, masal karakterlerinin kostümlerini denemekten ve rollerini oynamaktan mutlu olurlar. Öğrenciler kendi kendilerine kukla ve parmak tiyatrosu oynarlar. Bütün bunlar çocukları oyuna, sözlü iletişime, yaratıcı aktiviteye dahil olmaya teşvik eder. Çeşitli nesnelerle hareket eden çocuklar, birbirleriyle ve yetişkinlerle isteyerek iletişim kurar, monolog ve diyalojik konuşma oluşturmaları daha kolaydır. Bu, çocukları özgürleştirir, güven kazanmalarına, korku ve olumsuz deneyimlerin üstesinden gelmelerine yardımcı olur.
Erkekler grubumuzun temelini oluşturur, bu nedenle "Güvenlik" köşesinde gerçek bir ilgi ve tutkuyla oynarlar. Yol işaretleri, trafik ışıkları, araçlar, rol yapma oyunları için özellikler, sokak düzeni, tahta ve basılı oyunlar ile donatılmıştır. Bütün bunlar yolun kurallarını pekiştirir, çocukların diyalojik konuşmalarını, birbirleriyle iletişim kurma becerilerini geliştirir.
Sanatsal ve yaratıcı becerilerin gelişimi için gerekli tüm koşullar yaratılmıştır. Üretken yaratıcılık için tüm malzemeler (boyalar, kalemler, kağıt, boya kalemleri, guaj, geleneksel olmayan malzemeler) erişilebilir ve güvenlidir. Çocuklar bunları özgürce kullanır ve çeşitli tekniklerde kendi tasarımlarına göre kendi şaheserlerini yaratırlar. Ayrıca yaratıcılık köşesinde çeşitli sanat türleri, halk sanatları ve el sanatları ürünleri ile ilgili görsel materyaller yer almaktadır. Grafik becerilerini geliştirmek için irmik ve kumlu kutular kullanılır.
Okul öncesi bir çocuk, hatta daha yaşlı bir çocuk, oynayan bir yaratıktır ve oyun, oyun alıştırmaları onun için en büyük ilgi alanıdır. Bu nedenle, anaokulunda matematik eğlenceli ve eğlenceli olmalıdır. Bağımsız bilişsel ve matematiksel oyun etkinliğini etkili kılmak için, grubumuzda çeşitli eğitici oyunların, didaktik yardımcıların, tahta baskılı oyunların çocuk etkinliklerini düzenlemek için kullanıldığı bir matematik köşesi oluşturduk: "Domino figürleri", "Resim yap", "Aritmetik domino", "Mantıksal loto", "Loto", "Farkı bul", dama ve satranç oyunları, bulmacalar, labirentler.
Grubumuzun çocukları için hareket ihtiyacı, konu geliştirme ortamının düzenlenmesinde önemli bir görevdir. Bunun için çocukların bağımsız fiziksel aktivite ihtiyaçlarını karşıladığı için soyunma odasında popüler olan bir spor merkezi oluşturuldu. Burada okul öncesi çocuklar farklı türde hareketler gerçekleştirebilirler: dolambaçlı bir yolda zıplamak, topla oynamak, bir hedefe fırlatmak. Bu merkez çeşitli ekipmanlara sahiptir: toplar, çemberler, kumla doldurulmuş çantalar, masaj minderleri, halkalı renkli kurdeleler, açık hava oyunları için özellikler.
Konu geliştirme ortamı oluştururken grubun tüm alanını kullanmaya çalıştık. Duvarlara, ellerin ince motor becerilerinin ve çocukların bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesi için bir iş panosu yerleştirildi. Çocukların kendi hazırladığımız manyetik yapbozları ya da yolu döşeyebilecekleri metal bir tahta astık.
Grupta konu geliştirme ortamı yaratarak çocuklarda bağımsız aktivite, merak, hayal gücü ve yaratıcılık için motivasyon uyandırmaya çalıştık.
Kaynakça:
- Dybina O.V. Eğitim ortamı ve kıdemli okul öncesi çağın bağımsız etkinliğinin organizasyonu / O.V. Dybina - M .: Pedagojik Eğitim Merkezi, 2008 - 39s
- Nishcheva N.V. 4 ila 7 yaş arası genel konuşma azgelişmiş çocuklar için bir anaokulunun konuşma terapisi grubunda düzeltme ve gelişim çalışması programı / N.V. Nishchev "Çocukluk-Basın", 2009 - 28'ler
katılım- tam zamanlı
Bölüm 2"Okul öncesi çocukların bağımsız aktivitelerini organize etmede aktif yöntem ve teknikler"
Yükleniyor...
