Çocukların emek faaliyeti ve organizasyonu. Orta yaşlı çocukların emek faaliyetlerinin organizasyonu

100 rupi ilk siparişe bonus

İşin türünü seçin Diploma çalışması Ders çalışması Özet Yüksek lisans tezi Uygulama raporu Makale Raporu İnceleme Test çalışması Monografi Problem çözme İş planı Soru cevapları Yaratıcı çalışma Deneme Çizim Denemeler Çeviri Sunumlar Yazma Diğer Metnin benzersizliğini arttırma Yüksek lisans tezi Laboratuvar çalışması Çevrimiçi yardım

Fiyatı öğren

Okul öncesi çocukların işgücü eğitimi- Çocuklarda işe karşı olumlu bir tutum, çalışma arzusu ve yeteneği, ahlaki açıdan değerli nitelikler ve yetişkinlerin çalışmalarına saygının geliştirilmesine yönelik amaçlı bir süreç.

Okul öncesi çocuklar için en uygun olanı dört tür iş a: self-servis, ev işi, doğada çalışma (veya tarımda) ve el emeği.

Self-servis emek (veya self-servis) bireyin biyolojik, sosyal, oyun ve diğer ihtiyaçları nedeniyle. Kişinin vücudunu temiz tutma, yemek yeme, giyinme ve soyunma, kıyafetlerine dikkat etme vb. ihtiyaçları ile ilişkilidir.

Öz bakımın eğitimsel önemi hayati bir gerekliliktir, çocuğun günlük kişisel ihtiyaçlarını karşılamaya odaklanmasıdır. Temel iş görevlerinin günlük olarak yerine getirilmesi, çocukları sistematik çalışmaya alıştırır.

Öz bakımda çocuk belirli fiziksel ve zihinsel çabalar gösterir.

Ev emeği d - anaokulu binasında ve alanında temizlik ve düzeni sağlamayı, yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Bu tür çalışma, sıkı çalışma, azim, akranlarla dostane ilişkiler vb. gibi ahlaki niteliklerin oluşmasına katkıda bulunur.

Doğada emek (tarımsal emek)- Çocukların bitki ve hayvanların bakımına katılımı, doğanın bir köşesinde, sebze bahçesinde, çiçek bahçesinde bitki yetiştirme.

Bu tür çalışma, fiziksel gelişim, hareketlerin iyileştirilmesi için uygun koşullar yaratır, çocuğun vücudundaki çeşitli organ ve sistemlerin aktivitesini uyarır, sinir sistemini güçlendirir; çocuğun entelektüel ve duyusal gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Bu tür çalışmalarda, başka hiçbir şeye benzemeyen, zihinsel ve istemli çabalar birleştirilir.

El emeği- çocukların farklı malzemelerden (kağıt, karton, ahşap, doğal ve atık malzemeler) oyuncaklar ve nesneler yapması.

Bu tür çalışmalar çocuklar için geniş yaratıcı fırsatlar yaratır. Tasarımla ilgilidir.

Bu çalışmada okul öncesi çağındaki çocuklar çevredeki nesnelerle ilgili fikirlerini netleştiriyor ve ileriki gelişimleri için büyük önem taşıyan teknolojinin eğlenceli dünyasına ilk adımlarını atıyorlar.

El emeği, çocukların yapıcı yeteneklerini, faydalı pratik becerilerini geliştirir, işe ilgi yaratır, işi üstlenme isteğini, kişinin yeteneklerini değerlendirme yeteneğini, işi mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusunu yaratır. Bu çalışma sürecinde çocuklar en basit cihazlarla tanışır, belirli aletlerle çalışma becerilerinde ustalaşır, malzemelere, emek nesnelerine, aletlere dikkat etmeyi öğrenir.

Farklı yaş gruplarındaki çocuklar için emek örgütlenme biçimleri

Seçenek O veya diğer formlar kuruluşlar iş gücü aktiviteler bağlı olmak, önce Toplam, itibaren:

1) çocukların yaşı ve psikofizyolojik yetenekleri;

2) çocukların iş deneyimi düzeyi;

3) öğretmenin iş faaliyetlerini düzenlerken belirlediği özel eğitim görevleri;

Formlar kuruluşlar iş gücü çocuklar V okul öncesi kurum ödevler, görevler, kolektif çalışmalardır.

İş atamaları- bu, çocuğa tek başına veya akranlarından biriyle tamamlaması gereken belirli bir görevin verilmesidir. Bu, okul öncesi çocukların çalışmalarını organize etmenin en basit şeklidir.

Talimat türleri: karmaşıklığa göre (basit ve karmaşık); uygulamanın doğası gereği (bireysel ve ortak); zamana göre (kısa vadeli, epizodik, uzun vadeli).

Çocukların çalışma faaliyetlerini organize etmenin bir biçimi olarak talimatların kendine has özellikleri vardır: her zaman bir yetişkinden gelirler, sonuçların elde edilmesine net bir şekilde odaklanırlar ve görev özel olarak tanımlanır. Çocuklarla bireysel çalışma için geniş fırsatlar sağlarlar. Çocuk bir görevi yerine getirirken işin doğruluğunu, iş becerilerinin ve yeteneklerinin varlığını, çocuğun verilen göreve karşı tutumunu, işi tamamlama yeteneğini izlemek uygundur.

Görev kadrosu- Bunlar çocukların iş sorumluluklarıdır. Bu, ödevlere kıyasla çocukların çalışmalarını organize etmenin daha karmaşık bir şeklidir. Katılımcılar verilen görevi tam olarak yerine getirmeyi öğrenirler; öğretmen onlara görevi genelleştirilmiş bir biçimde verir. Bu, çocukların işin sırasını, kapsamının tamamı hakkında fikirleri ve sonuçlara yönelik gereksinimleri bilmesini gerektirir. Ayrıca nöbetçi çocuk, görevi tamamlama yükümlülüğü altına sokulmaktadır. Bunu reddedip şu anda kendisi için daha ilginç başka bir faaliyetle meşgul olamaz.

Görev görevleri çocuk yetiştirmede büyük rol oynar: Görevliler her zaman sosyal önemi olan ve ekip için gerekli olan işleri yaparlar.

Okul öncesi kurumların uygulamasında çeşitli görev türleri kullanılmaktadır: 1) kantinde; 2) derslere hazırlık aşamasında; 3) doğanın bir köşesinde. Bir gruptan diğerine geçerken görevde olanların çalışmalarının içeriği daha karmaşık hale gelir.

Takım çalışması- bu, bir çalışma görevinin grubun tüm çocukları tarafından, daha sıklıkla daha büyük okul öncesi çocuklar tarafından aynı anda yerine getirilmesidir. Toplu çalışmanın içeriği, bir grup odasını veya arsayı temizlemek, sebze bahçesi, çiçek bahçesi düzenlemek, sebze ve meyve toplamak, tatil için grup odasını dekore etmek olabilir. İşin içeriği şartlı tahliyenin özel çalışma koşullarına bağlıdır.

İle V toplu iş gücü yapabildik kabul etmek katılım Tüm çocuklar eşzamanlı, gerekli dikkate almak sıra koşullar:

1) Tüm çocuklar ancak küçük bir ekipte gerekli iş deneyimini kazandıktan sonra birleşebilirler (çocukların emeği dağıtmayı ve eylemlerini birbirleriyle koordine etmeyi öğrendikleri 5-7 çocuğu birleştiren ortak çalışma görevleri).

2) Toplu çalışmada tüm çocukların birkaç birime bölünmesi ve her birine ortak bir görev verilmesi tavsiye edilir. Bağlantı sayısı 4'ten fazla olamaz. Her ünitedeki çocukların kompozisyonu sabit olabilir ancak yerine getirdikleri görevler değişmelidir. Bu, her çocuğun kademeli olarak doğuma dahil edilmesini sağlar.

Çocukları kolektif çalışmada birleştirmenin yolları: 1) yakınlarda çalışmak; 2) genel emek; 3) ortak çalışma.

Okul öncesi çocukların çalışma koşulları

Okul öncesi çocukları çalışmaya tanıtmak ve emek eğitimi sorunlarını çözmek, ancak işin çocuklar üzerinde pedagojik bir etki aracı haline geldiği koşullar varsa mümkündür. Okul öncesi çocukların çalışmalarını organize etme koşulları şunlardır:

Ø her çocuğun sistematik olarak doğuma dahil edilmesi;

Ø iş yükünün fizibilitesi;

Ø iş için ekipman seçimi;

Ø Grupta bir çalışma ortamının yaratılması.

Okul öncesi çocukların çalışma faaliyetlerinin organizasyonu

okul öncesi eğitim kurumunda.

Öğretmenin hazırladığı:

Zaitseva E.N.

Moskova, 2016

Emek eğitimi için didaktik oyunlar.

“Bunu kim biliyor ve yapabilir?”
Hedef: çocukların hangi bilgi ve becerilere sahip olduklarına dair anlayışlarını genişletmek
farklı mesleklerden kişilerin sahip olması gerekir.
Tüzük: Öğretmen çocuklara sorular sorar ve cevaplardan sonra ilgili resimleri gösterir.

Örnek sorular: Çocuk şiirlerini bilen, masal anlatan, oyun oynayan, çocuklarla birlikte yürüyen kimler var? (Öğretmen).
Kim piyano çalıyor, çocuk şarkılarını biliyor, şarkı söylemeyi, dans etmeyi öğretiyor, çocuklarla müzikli oyunlar oynuyor? (müzik direktörü).
İnsan vücudunu tanıyan, ilk yardım yapabilen, hastalıkları tanıyıp tedavi edebilen kimdir? (doktor), vb.

"Kim ne yapıyor?"
Hedef: Çocukların farklı mesleklerden insanların çalışmaları (işgücü işlemleri) hakkındaki fikirlerini genişletmek ve netleştirmek.
Tüzük: Öğretmen farklı mesleklerden kişilerin resimlerini veya fotoğraflarını gösterir ve şu soruyu sorar: Bu kim? Ne yapıyor?

Örnek sorular: Kapıcı - süpürür, temizler, sular, tırmıklar...
Müzik yönetmeni - şarkı söylüyor, çalıyor, dans ediyor, öğretiyor...
Kıdemsiz öğretmen (dadı) - yıkar, temizler, siler, üzerini örter, giydirir, okur... vb.

“Hangi meslekteki bir kişi için bu gerekli?”
Hedef: Çocukların belirli bir meslekte bir kişi için gerekli olan öğelere ilişkin anlayışını genişletin.
Tüzük: Öğretmen belli bir meslekte bir kişi için gerekli olan eşyaları gösteren resimleri gösterir ve şu soruyu sorar: Bu bir insana hangi mesleği gerektirir? Çocuklar bir cevap vermelidir.

Terazi, tezgah, mal, kasa... - satıcıya.
Süpürge, kürek, hortum, kum, levye, kar püskürtme makinesi... - hademeye.
Çamaşır makinesi, banyo, sabun, ütü... - çamaşırcıya.
Tarak, makas, saç kurutma makinesi, şampuan, saç spreyi, saç kesme makinesi... - kuaföre vb.
"Kim daha fazla eyleme isim verebilir?" (bir top ile)
Hedef: çocuklara farklı mesleklerden insanların eylemlerini ilişkilendirmeyi öğretin.
Tüzük: Öğretmen bir mesleğin adını söyler ve topu bu meslekteki kişinin ne yaptığını söyleyen çocuklara atar.

"Cümleye devam et"
Hedef: Bir kişinin belirli mesleğiyle ilgili kelime ve ifadeleri kullanarak cümleleri tamamlama becerisini uygulayın.
Tüzük: Öğretmen çocuklara sorular sorar:

Aşçı temizler... (balık, sebze, tabak...),
Çamaşırcı yıkar...(havlular, nevresimler, bornozlar...).
Sabahları çocuklarla birlikte bir öğretmen...(egzersiz yapar, kahvaltı yapar, dersleri yönetir...)
Kışın bahçede çalışan bir kapıcı...(kar küreme, alanları temizleme, yollara kum serpme...), vb.
Oyun "Kim onlarsız yapamaz?"

Hedef. Çocukların farklı mesleklerden insanların ihtiyaç duyduğu malzeme, araç ve gereçler hakkındaki bilgilerini pekiştirmek.

Tüzük: Öğretmen nesneye isim verir ve çocuklar ona ihtiyacı olan kişinin mesleğini söyler.

Örneğin: şırınga, kontrol paneli, makas, un, bahçe pülverizatörü, telefon, süt sağma makinesi, sedye, uçak, el arabası, polis copu, matkap, elektrik kablosu, çivi, rulo telden, yazar kasadan, postacı çantasından, bir rulo duvar kağıdından, yazar kasadan, kalemden, fırçadan, tepsiden, zilden.
"Bebekler için masayı hazırlayalım."
Hedef. Çocuklara masayı kurmayı, servis için gereken eşyaları isimlendirmeyi öğretin. Görgü kurallarını tanıtın (misafirlerle tanışmak, hediye kabul etmek, insanları masaya davet etmek, masadaki davranışlar). İnsani duyguları ve dostane ilişkileri teşvik etmek.
Oyunun ilerleyişi : Öğretmen zarif bir oyuncak bebekle gruba girer. Çocuklar onu inceler ve kıyafetlerin isimlerini söylerler. Öğretmen bugün bebeğin doğum günü olduğunu ve misafirlerin ona, yani arkadaşlarına geleceğini söylüyor. Bebeğin şenlik masasını kurmasına yardım etmeniz gerekiyor (bebek mobilyaları ve tabaklar kullanılıyor). Öğretmen çocuklarla etkinliğin aşamalarını oynar (elleri yıkamak, masa örtüsünü sermek, masanın ortasına çiçek dolu bir vazo, peçete, ekmek kutusu koymak, çay veya tabaklar için fincan ve tabaklar hazırlamak ve yakına çatal bıçak takımı koyun (kaşıklar, çatallar, bıçaklar).
Daha sonra misafirlerle tanışma bölümü oynanır, bebekler oturtulur.
Görev becerilerini pekiştirmek için okul öncesi çağındaki çocuklara yukarıda listelenen öğeleri gösteren nesne resimleri gösterilebilir ve bunları masa düzeninin sırası belirlenerek sıraya koymaları istenebilir.

Oyun “Önce ne, sonra ne?”
Hedef: Çocukların iç mekan bitkilerini yeniden dikme kuralları hakkındaki bilgilerini netleştirin.
Tüzük: Öğretmen çocuklara iç mekan bitkilerini yeniden dikme aşamalarını gösteren resimleri gösterir ve onlardan bunları eylemlerin gerçekleştirilme sırasına göre düzenlemelerini ister.
1 Saksıyı ters çevirin ve bitkiyi içinden çıkarın.
2 Lazımlığı yıkamak.
3 Tencerenin dibine çakıl taşları döşeyin.
4 Tencereye kum dökün (yükseklik 1 cm).
5 Kumun üzerine saksıya bir miktar toprak dökün.
6 Bitki köklerindeki eski toprağın bir sopayla silkelenmesi.
7 Çürümüş köklerin kesilmesi.
8 Bitkiyi gövde ile kök arasındaki geçiş noktası yüzeyde olacak şekilde bir saksıya yerleştirin ve üzerini toprakla örtün.
9 Toprağın sıkıştırılması.
10 Bitkili bir saksının palet üzerine kurulması.
11 Bitkiyi kökünden sulamak.

Bir çocuğun ahlaki eğitimi sürecinde emek özellikle önemlidir. Çalışmak sorumluluk, sıkı çalışma, disiplin, bağımsızlık ve inisiyatif gibi kişilik niteliklerini geliştirir.

Belirli uygulanabilir iş görevlerini yerine getirmek, çocuğun sorumluluk duygusunu, iyi niyetini ve tepki verme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur. Tüm bu niteliklerin oluşması için aile en uygun koşullara sahiptir. Burada tüm işler ve endişeler ortaktır. Ebeveynlerle veya diğer aile üyeleriyle birlikte çalışmak, çocuğu birbirine yardım etmeye, herkes için bir şeyler yapmaya teşvik eder. Böylece toplumdaki yaşam için gerekli olan ahlaki niteliklerin temellerini atar.

Bir çocuğu çalışmaya nasıl tanıtırım?

Bir ailede çocuklar sürekli olarak ebeveynlerinin ne yaptığını görürler: yemek pişirmek, daireyi temizlemek, çamaşır yıkamak, dikiş dikmek. Yetişkinlerin bu günlük görevleri nasıl yerine getirdiğini gözlemlemek, yavaş yavaş çocuğun bu görevlerin önemini ve ebeveynlerin çalışma tutumunu anlamasına yardımcı olur: Anne işten eve yorgun gelir, ancak herkes için akşam yemeği hazırlamak zorundadır, baba ise alışveriş için markete gider. Çocukların gözlemlerinin doğası gereği derin düşüncelere dayalı olabileceği unutulmamalıdır. Aile üyelerinin verdiği örneğin çocuk için bir eylem rehberi haline gelmesi için yetişkinler de çalışmalarına açıklamalarla eşlik edebilir. Bu genellikle çocukların dikkatini çeker, sorular sorar ve ebeveynlerine yardım etmeye çalışırlar. Böylece çocuk yavaş yavaş yetişkinlerle ortak çalışmaya dahil olur.

Ebeveynlerin, çocuğu üretimdeki çalışmalarına, yaptıklarına ve insanlara ne gibi faydalar sağladığına alıştırmanın önemini hatırlamaları da gerekir; mesela anne doktordur, hastaları tedavi eder; Babam öğretmendir, çocuklara ders verir.

Yetişkinlerin çalışmaları aracılığıyla çocuğa tüm insanların çalışmalarına saygı gösterilmesi öğretilecektir. Çevredeki gerçeklik bunun için büyük fırsatlar sunuyor. Çocuğunuzla yürürken ona çöpleri sadece çöp kutusuna atmayı öğretmeli, ayrıca sokakların ne kadar temiz olduğuna da dikkat etmelisiniz. Çocuğunuz bir kapıcının sokakları temiz tuttuğunu bilmekle ilgilenecektir. Temiz bir sokak onun çalışmasının sonucudur. Kapıcı herkesten önce kalkar ve çocuklar anaokuluna gittiğinde işini çoktan bitirmiştir. Ekmek satın almak. Ekmek fabrikası işçileri bütün gece çalıştı ve şoför ekmeği mağazaya getirmeyi başardı, ekmek yükleyiciler tarafından yüklendi ve satıcılar bunu satış alanındaki raflara koydu. Kurgu çalışmaları, illüstrasyonlar ve resimler, çocuğun yetişkinlerin çalışmalarına dair anlayışını genişletmeye yardımcı olacaktır.

Ailede çocuk günlük ev işlerine katılır. Başkalarına faydası açıksa, çocukların işe ilgisi önemli ölçüde artar.

Çocuklara verilen talimatların uygulanma şekli ilgi çekici ve ilgi çekici olmalıdır. Yalnızca "Ver!", "Tut!", "Getir!" emirlerine dayanıyorlarsa, bu, çocuğun çalışmasını engeller. Bu nedenle, örneğin marangozluk yapan bir yetişkin, yalnızca bir tür alet getirmesini istemekle kalmaz, aynı zamanda çocuğa onu nasıl kullanacağını da öğretir. Çocuklara şu veya bu görevi verirken yetişkinlerin yaşla ilgili yeteneklerini dikkate alması gerekir. Görevler mümkünse, okul öncesi çocuk bunları ilgiyle tamamlar. Çocukların belirli bir iş türünü gerçekleştirmek için doğru tekniklere hakim olmaları ve çalışmaya istekli olmaları için evde uygun donanıma sahip olmak gerekir.

Çocukların aile içinde yetişkinler tarafından düzenlenen çalışmaları çocuğu birbirine yakınlaştırır, yetişkinin etkisine olduğu kadar onun ilgi ve ihtiyaçlarına da katkıda bulunur. Ebeveynlerin çalışma sürecinde çocuklarda aile için yararlı faaliyetlere yönelik arzunun gelişimini teşvik edebilmeleri özellikle değerlidir: küçük erkek kardeşleri için bir şeyler yapmak, annelerine, bir arkadaşa hediye vb.

Ebeveynler için not

Çocukların işgücü eğitimi hakkında.

Çocuğunuzun güçlü, dayanıklı ve tecrübeli olduğunu görmek istiyorsunuz; onu çeşitli fiziksel işler konusunda eğitin.

Onu akıllı ve eğitimli görmek istiyorsunuz - onu her gün zihinsel çalışmalarda olası tüm zorlukları gerçekleştirmeye zorlayın.

Onu her zaman neşeli ve neşeli görmek istiyorsunuz - tembellik içinde huysuzlaşmasına ve tembelliğe dalmasına izin vermeyin.

Çocuğunuzun sarsılmaz bir iradeye ve cesur bir karaktere sahip olmasını istiyorsunuz - zor görevlerden kaçmayın, onu gücünü daha sık zorlamaya zorlamayın ve onu hedefe ulaşmaya yönlendirin.

Çocuğunuzun duyarlı ve duyarlı olmasını, iyi bir yoldaş ve sadık bir arkadaş olmasını istiyorsunuz; onun her gün başkalarıyla birlikte çalışacağı ve insanlara her gün yardım etmeyi öğreneceği koşullar yaratın.

Çocuğunuzun mutlu bir insan olmasını istiyorsunuz; ona çeşitli aktiviteler öğretin, çalışkan olmasını sağlayın.

Eğitim, çeşitli iş türlerinde sürekli ve giderek daha karmaşık hale gelen egzersizler zinciridir!

Öğretmenler için anket

Çocukların ev işlerinin gözlemlenmesi.

Çocuk işin amacını kabul ediyor mu, öğretmenin teklifini isteyerek kabul ediyor mu?

Çocuklar emek nesnelerini belirlemede, özelliklerini belirlemede bağımsızlık gösteriyor mu (canlı bir nesnenin sinyal işaretleri: zemin kuru, yapraklarda toz var vb.);

Çocuklar iş faaliyetleri için gerekli ekipmanı bağımsız olarak seçebiliyor mu?

Çocuklar çalışma sürecinde kendi aralarında sorumluluk dağıtıyor ve anlaşmaya varıyor mu?

Çocuklar iş faaliyetlerini isteyerek kabul edip bunlara katılıyorlar mı ve iş faaliyetlerini yerine getirirken gayret gösteriyorlar mı?

Çocuklar kolektif emek faaliyetine katılıyor mu, yoksa asistan rolünü mü oynamayı tercih ediyorlar?

Kendi kendini kontrol etme ve bağımsız olarak sonuçlara ulaşma becerisine sahipler mi?

Çocuklar el emeği sırasında ameliyat kartlarını nasıl kullanacaklarını biliyorlar mı?

Çocuklar yetişkinlerden gelen talimatları memnuniyetle yerine getiriyor mu ve görevli memurların görevlerini yerine getirirken sorumlu bir yaklaşım sergiliyor mu?

Çocuklar bir öğretmenin gözetimi olmadan iyi performans sergiliyor mu?

Görev dışında çalışıyorlar mı, diğer çocuklara yardım ediyorlar mı?

Onların güdüleri nelerdir, çocukların görev sırasındaki davranışlarının niteliği nedir?

Çocuklar gruptaki düzensizliğe dikkat edip onu ortadan kaldırıyor mu?

Çalışma sürecinde çocuklar çalışkanlık, iyi sonuç arzusu gösteriyor mu, akranlarına nazik davranıyor mu?

Çalışma sonuçlarını objektif bir şekilde değerlendirip akranlarının sonuçlarıyla karşılaştırabiliyorlar mı?

Doğanın bir köşesinde emek eğitimi dersinin özeti

"İç mekan bitkilerine bakım."

Hedef:

Çocukların çalışma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi, doğanın bir köşesinde ortak çalışma sürecinde sorumluluk ve bağımsızlık eğitimi.

Programın içeriği: Çocukları kolektif çalışma kavramına, değeri hakkında sonuca varmaya, çalışmanın neşe ve tatmin duygusu getirebileceğinin farkına varmaya yönlendirin. Çocuklara bitkilere canlı varlıklar gibi davranmayı öğretin, pratik yardım ve empatiyi öğretmeye devam edin. Sulama kabını suyla düzgün bir şekilde tutma yeteneği, güçlü, kösele yaprakları dikkatlice silme, yaprağı bir bezle alttan tutma becerisi. İç mekan bitkilerine bakmayı ve merakınızı sürdürmeyi öğrenin. İç mekan bitkilerinin isimleri hakkındaki bilginizi güçlendirin.

Malzeme ve ekipman: masalar için muşambalar, gevşetmek için çubuklar, tozu silmek için paçavralar, iç mekan bitkilerinin tüylü yapraklarını temizlemek için fırçalar, bir sprey şişesi, sulama kutuları, lavabolar.

İşin ilerlemesi:

Arkadaşlar, bugün grupta Çiçek Perisinden bir mektup buldum (öğretmen zarfı açar ve okur):"Merhaba beyler! Arkadaşlarımla çiçeklerle iletişim kurmak için grubunuza uçtum. Grubunuzu beğendim. Ama çiçek arkadaşlarımın görünüşüne biraz üzülüyorum. Hepsi tozlu, sulanmıyor ve bakımlı değil. Şimdi diğer arkadaşlarımı ziyaret etmek için uçtum. Ama senin akıllı ve çalışkan olduğunu, doğanın bu köşesinde işleri yoluna koyacağını biliyorum, seni mutlaka tekrar ziyaret edeceğim.” Çiçek Perisi.

Pekala millet, hadi Çiçek Perisi'ne sizin ve benim iç mekan bitkilerine nasıl bakacağımızı bildiğimizi kanıtlayalım. Ama önce sana bir bilmece sormak istiyorum:

Havayı arındırın

Konfor yaratın

Pencereler yeşil,

Tüm yıl boyunca çiçek açarlar. (Ev bitkileri)

Söyle bana, grubumuzda hangi bitkiler var?

Bitkilerin yaşaması ve büyümesi için hangi koşullar gerekir? (su, ışık, ısı, toprak, hava, yiyecek).

İç mekan bitkilerinin bakımı nasıl olmalıdır? (Bitkilerin sulanması, toprağın gevşetilmesi gerekir. Bitkinin nefes alabilmesi için büyük yapraklara püskürtülmesi, silinmesi gerekir. Çiçekleri sevin ve onlara uygun şekilde bakın.

Çocuklar iç mekan bitkilerine yaklaşıyor.

Bu bitkilerin bakıma ihtiyacı olup olmadığını nasıl öğrenebileceğinizi düşünüyorsunuz?

Toprağa parmağınızla dokunabilirsiniz; toprak ıslaksa parmağınızda kalacaktır. Bu, bu bitkinin sulanmaması gerektiği anlamına gelir. Ve yaprakların üzerinde toz yoksa bezle silmeye gerek yoktur.

Arkadaşlar, çok çalışmanızı öneririm. Ancak bundan önce sorumlulukları dağıtalım: kim ne yapacak (sulama, püskürtme, silme, gevşetme, kuru yaprakları toplama, bitkileri tozdan temizleme). Yardıma ihtiyacı olan bitkileri inceleyin ve seçin, her bitki için ne tür bir bakımın gerekli olduğunu belirleyin, önlükleri giyin, bitkinizin bakımı için gerekli tüm ekipmanı alın.

Çalışmanın bir temel şartı vardır: İŞ ACELE ETMEK İÇİN DEĞİL, DOĞRULUK İÇİN ŞÖHRETLİ OLMALIDIR.

Öğretmen: (ilk çocuğa yaklaşır) bana görevi nasıl tamamlayacağını söyle? (Su bitkileri). İç mekan bitkilerinin sulanmasıyla ilgili kuralları listeliyor musunuz?

Oda sıcaklığında durgun su ile sulamanız gerekir.

Sulama kabının ağzı tencerenin kenarına yerleştirilmelidir.

Toprağın üst tabakası kuruduğunda sulamak gerekir.

Neden bu bitkilerin sulanması gerektiğine karar verdiniz? (çocuğun cevabı.) Çalışmaya devam edin. Tebrikler. (Bitkileri sulayın, saksıyı yıkayın, tepsileri yıkayın.

Öğretmen: (ikinci çocuğa yaklaşır) ne yapıyorsun, söyle bana? (bitkileri silerek) Nasıl başladın? (Muşamba serdim, sonra bitkiyi getirdim, gerekli malzemeleri hazırladım. Bitkiler yaprak, gövde ve köklerle nefes aldığı için yapraklarındaki toz nefes almayı zorlaştırır, bu nedenle büyük yaprakların nemli bir bezle tozdan temizlenmesi gerekir. Yaprakları nasıl silmelisiniz? (cevap) çocuk)

Öğretmen: (üçüncü çocuğa yaklaşır) ne yaparsın? Bitkilerin daha iyi büyümesi için sadece sulanması değil, aynı zamanda oda sıcaklığında su püskürtülmesi de gerekir. İlk olarak: bitkinin bulunduğu tencereyi bir leğene yerleştirin. Suyun toprağı yıkamaması için saksıdaki toprağı muşamba ile kapatıyoruz, bitkiye dikkatli bir şekilde ilaçlamanız gerekiyor. Aferin, işini iyi biliyorsun. (tencereyi silmek, tepsileri yıkamak).Doğum sırasında yumuşak, sakin bir müzik çalıyor.

Öğretmen çiçeklere bakarken çocuklara ev bitkisinin adını ve bakımın özelliklerini sorar.

Çalışmaktan keyif aldınız mı?

Beyler, neden grupta çiçeklere ihtiyacımız var? (Çocukların cevapları).

Grubumuzda güzelleşmek için. Bitkiler oksijen salarak havadaki tozu temizler. Bazı ev bitkileri iyileşebilir.

Bitkilerin güneş ışığına, sıcaklığa ve suya ihtiyacı vardır.

İç mekan bitkilerinin ne kadar neşeli, güzel ve temiz hale geldiğini görün. Kolay nefes alırlar, onlara iyi baktığınız için mutludurlar.

Çocuklar bitkileri yerlerine koyar, çalışma alanlarını temizler, ekipman ve gereçleri kaldırır.

Öğretmen: Bugün siz ve ben iç mekan bitkilerinin büyümesi ve çiçek açması için ne gerektiğini hatırladık. Isı, ışık, su ve hava gibi doğal koşulların yanı sıra bitkilerin de bizim bakım ve sevgimize ihtiyacı vardır. Bitkiler nezaket ve şefkat hissederler. Bitkiler nazik bir insana çekilir, ondan korkmazlar. İç mekan bitkilerine bakmayı sevmeyen ruhsuz bir kişi onlara yaklaştığında çiçekler donar. Bu tür insanlar için bitkiler zayıf büyür ve çiçek açar ve sıklıkla ölür. Bitkiler nazik elleri, hatta nazik sözleri sever. Emekleriniz ve iyi amelleriniz için size madalya takdim etmek istiyorum. Ve bence Çiçek Perisi çalışmanızın sonuçlarını gerçekten beğenecek.

Artık dinlenip rahatlayabilirsiniz. Halının üzerine oturun, gözlerinizi kapatın, rahatlayın.

Herkes dans edebilir

Zıpla, koş, temizle,

Ancak herkes nasıl rahatlayacağını ve dinleneceğini bilmiyor.

Bunun gibi bir oyunumuz var, çok kolay ve basit.

Oturup oynamıyoruz ama sessizce rahatlıyoruz.

Hareket yavaşlar ve gerginlik kaybolur.

Gözlerimizi açıp sessizce ayağa kalkıyoruz.

Bakın, tüm iç mekan bitkilerimiz parlıyor, parlıyor ve size çok minnettarlar. Bu sana nasıl hissettiriyor? (çocukların cevapları).

Çalışman için teşekkürler! Herkese tebrikler! İyi iş!

İŞLE İLGİLİ ATASÖZLERİ VE deyimler

Emek olmadan meyve olmaz.

İrade ve emek harika meyveler verir.

Küçük bir iş, büyük bir aylaklıktan daha iyidir.

Tavsiye iyidir ama iş daha iyidir.

Acele edersen insanları güldürürsün.

Dilinle acele etme, amelinle acele et.

Maharetli eller can sıkıntısını bilmez.

Ustanın işi korkuyor.

İş zevkten önce gelir.

Eğer yapacak bir şey yoksa akşama kadar olan gün sıkıcıdır.

Yerinde ne varsa elinize geçiyor.

İş hayatında ihtiyaç duyulan şey güç değil, beceridir.

Bir balığı göletten bile zorlanmadan çıkaramazsınız.

İnsan tembellikten hastalanır ama çalışmaktan sağlığına kavuşur.

Avlanmanın ve emeğin olduğu yerde tarlalar çiçek açar.

Bir kuş uçarken tanınır - çalışan bir kişi.

Kim işte ilk olursa, her yerde ona şeref verir.

Eller için çalışın, ruh için tatil.

Emeksiz yaşamak gökyüzünü tüttürmektir.

Çalışmayı seven boş oturamaz.

İş zevkten önce gelir.

Her şey iyi biter.

Aceleyle yapıldı - eğlence için yapıldı.

Sabun gridir ve beyaz renkte yıkanır.

Emek insanı doyurur ama tembellik onu şımartır

Çalışmayı seven yerinde duramaz

Tembel ol ve ekmeğini kaybet

Sabır ve biraz çaba

Sözlerle değil, eylemlerle yargılanır

31. Sabır olsaydı beceri olurdu

32. İlkbaharda ekmeyen sonbaharda biçemez

Şiirler ve sanat eserleri.

EMEK HAKKINDA ŞİİRLER

Asistan

Annem işten eve yorgun gelecek
Annemin evde yeterince endişesi var.
Bir süpürge alıp yerleri süpüreceğim
Odun kesip sobanın altına koyacağım.
İki kova temiz su getireceğim.
Eh, şimdi ders zamanı!
Annem bugün işten eve gelecek.
Annemin daha az sorunu olacak.

P. Janet

Eğlenceli iş

Babam anneme çiçek dikiyor.
Annem büyükannem için bir atkı örüyor.
Büyükanne Katya'nın elbiselerini okşuyor.
Katya kardeşleri için Panama şapkalarını yıkıyor.
Kardeşler herkese uçak yapıyorlar.
Evde işler mutlu bir şekilde devam ediyor.
Ve neden? Bu anlaşılabilir:
Yapması eğlenceli.
Birbirimiz için hoş.

B.Belova.

Ve çalışacağız

Oturduğunuz masa
Uyuduğunuz yatak
Defter, botlar, bir çift kayak,
Tabak, çatal, kaşık, bıçak.
Ve her çivi ve her ev,
Ve bir somun ekmek -
Bütün bunlar emek tarafından yaratıldı,
Ama gökten düşmedi!
Bizim için yapılan her şey için,
İnsanlara teşekkür ediyoruz
Zamanı gelecek, saati gelecek.
Ve çalışacağız!

V. Livmits

Somun

İşte somun yatıyor
Masamın üstünde
Masanın üzerinde siyah ekmek -
Dünyada daha lezzetli bir şey yok!
Ekmeğim ağlayacak
Benim pembe somunum
Eğer evlenirsem
Eğer pes edersem.
Ama tembel değilim
İş yerinde çevikim
Gülümseme somunu
Gülümse, kara ekmeğim.

Beni çalışmaktan alıkoyma

Beni çalışmaktan alıkoyma
biraz su getireceğim
Kuyu suyundan
Elbette herkesi tedavi edeceğim.
İç, iç!
Üzgün ​​olma!
Sulama kabına mı dökmek istiyorsunuz?
Bahçenizi yaşayın
O da su içiyor!

Çavdar olgunlaşıyor

Korunun arkasındaki dağda
İyi ekmek olgunlaşıyor
Tahıllar yıkanır
Nazik bir sıcaklıkta
Spikeletler ağırdır
Başlar eğildi
minnetle eğilmek
Anneler yeryüzüne.

Sürücüler

Yollarda hışırdayan eğlenceli lastikler
Arabalar yollarda hızla ilerliyor.
Ve arkada önemli, acil kargolar var
çimento ve demir, kuru üzüm ve karpuz
Sürücülerin işi zor ve gerekli
Ama her yerdeki insanların buna ne kadar ihtiyacı var.

Doktor

Annem gibi doktor olacağım
Büyük ihtimalle telefonu alacağım
Doktor olmak kolay iş değil
Artık herkes yanıma geliyor.

Tahıllar yere atıldı

Tahıllar yere atıldı
Ve baharda yükseldi
Güneş doğdu
Güneş ışığına doğru
Ve tahıl bundan memnun
Tahılın ihtiyacı olan şey de bu
Filizlere biraz su verin
Ona bir yudum yağmur ver.

Herkese yardım edeceğim

L.Dyakonov

Yedi kız kardeşim var.
Herkese yardım edeceğim:
Paşa ile ekmek için,
Dasha ile biçmek için,
Lena ile bir bebek giydirin,
Nyura ile yemek yap,
Shura ile dikin,
Vera'yla saman çevir,
Marusenka ile şarkılar söyle,
En küçüğü.

Zanaatkar

G. Ladonshchikov

Boş yere övünmeye alışkın değilim

ama herkes bana zanaatkar diyor -

Çünkü ben kendim kendi bebeğimim

Örüyorum, nakış yapıyorum, dikiyorum ve kesiyorum.

İnşaatçılar

B. Zahoder

Annen baban kızmasın

İnşaatçıların kirleneceğini,

Çünkü inşa eden kişi

O bir şeye değer!

Ve şimdilik ne olduğu önemli değil

Bu ev kumdan yapılmıştır.

Terzi

V. Orlov

Nakış yapmayı öğrendim

Tavuklar, civcivler ve yavru horozlar.

Ayrıca bebekler için elbiseler

Artıklardan diktim.

Aferin,” dedi annem, “

Sen bizim terzimizsin!

Yıkamak

E. Serova

Artık bizi rahatsız etmeyin -

Acil çamaşır yıkama hizmeti sunuyoruz:

Ben ve annem, sadece ikimiz

Çamaşırhaneyi biz yönetiyoruz.

Bizim kuralımız -

Çamaşırlarınızın dinlenmesine izin vermeyin!

Hadi bu tarafa ve bu tarafa dönelim

ve sabunlayıp ovun.

Oluktaki temiz su

Daha sık eklemek gerekiyor...

Her şey hazır, yıkanmış -

O halde hadi zorlayalım!

çamaşırları astım

Kuklino ve Mishkino,

Annem benimkini asıyor

ve ayrıca erkek kardeşinin.

Mishka'nın gömleği -

Şeker kadar beyaz!

Bebeğin kıyafeti kuruyor...

Oğullarımı giydireceğim!

BECERİLER VE MESLEKLERLE İLGİLİ SANAT ESERLERİ:

V. Mayakovsky “Kim Olmalı”,

S. Mikhalkov “Neyin var?”

J. Rodari “El sanatları nasıl kokar?”, “El sanatları ne renktir?”

Ponomarev E., Ponomareva T."El Sanatlarının Tarihi"("Dünyayı keşfediyorum" dizisi)

A. Pil "İtfaiyeciler" ("Her Şey Hakkında Her Şey" dizisi)

A. Havukainen, S. Toivonen"Tatu ve Patu işe gidiyor"

Fotograf albumuR. Scarry"İyiliklerin Şehri"

B. Lapidus "Büyüdüğümde demiryolu işçisi olacağım"

A. Korzovatykh "Büyüdüğümde evler inşa edeceğim"

N. Ivolga "Büyüdüğümde orman kimyacısı olacağım"

T. Vinogradova "Büyüdüğümde Aeroflot'ta çalışacağım"

Çocuklar iş hakkında.

Konstantin Ushinsky “Korudaki Çocuklar”

Anton Paraskevin “Pashkin'in hazinesi”, “Daria - altın iğ”».

E. Permyak “Aceleci Bıçak”, “Altın Çivi”.

Boris Shergin "Bir seferde bir meyve toplayın ve bir kutu alacaksınız", "Ekmek nereden gelir"

İçerik:

Lev Modzalevsky. Okula davet (önsöz)

Konstantin Ushinsky. Korudaki Çocuklar (hikaye)

Anton Paraskevin. Paşkin'in hazinesi (hikaye)

Spiridon Drozhzhin. İlk karık (şiir)

Anton Paraskevin. Daria - altın iğ (hikaye)

Konstantin Ushinsky. Bir gömleğin tarlada nasıl büyüdüğü (hikaye)

Evgeny Permyak. Altın Çivi (peri masalı)

Boris Şergin. Marangoz baltayla düşünür (hikaye)

Boris Şergin. Bir seferde bir meyve seçin ve bir kutu alacaksınız (hikaye)

Agnia Barto. Ressam (şiir)

Valentin Rasputin. Kırmızı Gün (kısa hikaye)

Çocukların emek eğitimi konusunda bir aylık eğitim çalışması planı

Kıdemli gruptaki işgücü eğitimi, farklı üretken ve hizmet emeği türlerinin rolü hakkında net fikirlerin oluşmasına odaklanmıştır. Çocuğun bağımsızlığını, inisiyatifini, yaratıcılığını ve yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliğini geliştirmeye odaklanmıştır.

Hedef : Çocuklara, yetişkinlerin çalışmalarına karşı değer temelli bir tutum ve çocukların çalışma faaliyetlerine katılma arzusu aşılamak. Grupta duygusal açıdan olumlu bir atmosfer yaratın. Bir takımda çalışma yeteneğini geliştirin.

NİSAN

1 hafta

Konu: “Kozmonotik Günü”

2 hafta

Tema: “Bahar kırmızıdır”

3 hafta

Konu: “Çiçekler. Ev bitkileri"

4 hafta

Konu: "Kuşlar"

Doğada emek

Sitede çöp toplama.

Çiçek tarhlarındaki toprağın gevşetilmesi.

Karların hızla erimesi için yayılıyor.

Çiçek tarhlarındaki toprağın gevşetilmesi.

İç mekan bitkilerinin nakli ve kesimleri.

Fideler için çiçek tohumlarının ekimi.

Hedef: Çocuklara tahılları toprağa nasıl düzgün şekilde yerleştireceklerini öğretin; işe ilgiyi geliştirmek

Sitede çöp toplama.

Çiçek tarhlarındaki toprağın gevşetilmesi.

Kuru dalların bulunduğu alanın temizlenmesi.

Ev emeği

"Yapı malzemesinin yıkanması"

Çok sayıda akranınızın organize çalışmasına katılmayı öğrenin; temizlik ve düzen alışkanlığını oluşturur.

"Yatakları yapıyorum"

Yatağı bir battaniyeyle örtmeyi öğrenin; böyle bir yatağın güzel görünümüne dikkat edin; ihmale karşı hoşgörüsüz bir tutum geliştirmek.

"İç mekan bitkilerinin bakımı"

Bitkilere nasıl uygun bakım yapılacağını öğrenin: sulama, yaprakları silme, su püskürtme.

"Oyuncakları yıkamak"

Bir çalışma kültürü yaratın;

genel bir hızda rasyonel, etkili bir şekilde çalışmayı öğrenin; sıkı çalışmayı ve çalışkanlığı geliştirin.

Kitap köşesindeki kitapları onarıyorum.

El emeği

“Uzay roketleri” - atık malzemelerden yapılmış el sanatları

"Kardelenler"

Peçete ve keçeden kardelen yapımı.

Bir bahar çayırının modeli “Bahar çimi” - kartonpiyer tekniği.

“Taş Sineği Kuşu” - kumaştan kuş yapmak.

Görev kadrosu

Yemek odasının çevresinde

doğanın bir köşesinde,

sınıfa göre.

Yemek odasının çevresinde

doğanın bir köşesinde,

sınıfa göre.

Yemek odasının çevresinde

doğanın bir köşesinde,

sınıfa göre.

Yemek odasının çevresinde

doğanın bir köşesinde,

sınıfa göre.

Self servis

Çocuklara tişört ve tişörtleri sokmayı öğretin; kişinin görünüşüne dikkat etme arzusunu geliştirmek

Çocuklara tişört ve tişörtleri sokmayı öğretin; kişinin görünüşüne dikkat etme arzusunu geliştirmek

Çocuklara tişört ve tişörtleri sokmayı öğretin; kişinin görünüşüne dikkat etme arzusunu geliştirmek

Ebeveynlerle çalışmak

Atık malzemelerden Kozmonot Günü için el sanatları yapımı

Kağıt ve atık malzemelerden haftanın temasına göre el sanatları yapımı

Kuş Evi Yapmak

Çocuklarla Konuşmalar: “Tohumlardan neler büyüyebilir?”, “Oyuncakları neden yıkamanız gerekiyor?”, “Ev bitkileri - bunlar nedir?”, “Göçmen kuşlar”, “İlkbaharda bitkiler”, “Kitapların onarımı”.

İşgücü becerilerini ve yeteneklerini belirlemek için teşhis materyali.

DOĞADA ÇALIŞIN

Kriterler

Göstergeler

1. İşin amacını kabul edebilme becerisi

Çocuktan çok çalışması istenir - bitkileri sulayın, gevşetin, üzerlerindeki tozu alın:

Çocuk işin amacını kabul eder ve öğretmenin teklifini isteyerek kabul eder;

Çocuk öğretmenin teklifini kabul eder ancak ek motivasyona ihtiyacı vardır (“Bana yardım et”);

Çocuk, oyun durumu dışında çalışma amacını kabul etmez (“Bilmiyorum bitkilere nasıl bakılacağını bilmiyor. Ona öğretmek ister misin?”).

2. İşin konusunu vurgulama yeteneği

Çocuktan doğanın bir köşesinden sulanması, gevşetilmesi ve tozdan arındırılması gereken iki bitki seçmesi ve neden bu bitkileri seçtiğini açıklaması istenir:

Emek konusunu belirlemede bağımsızdır, özelliklerini belirler (canlı bir nesnenin sinyal işaretleri: toprak kuru, yapraklarda toz var vb.);

Öğretmenin yardımıyla işin konusu ve iş için önemli olan özellikleri vurgulanır;

Çalışma konusunu özellikleriyle vurgulamaz (bir yetişkinin yardımıyla bile).

3. İşin sonucunu öngörme yeteneği

Çocuk, bakımı sağladıktan sonra bitkilerin nasıl olacağını cevaplamalıdır:

Çocuk emeğin sonucunu öngörür (çiçekler sulanıp gevşetildikten sonra iyi büyür);

Doğumun sonucu bir yetişkinin yardımıyla belirlenir;

Bir yetişkinin yardımıyla bile görevle baş edemiyorum.

4. İş sürecini planlayabilme becerisi

Çocuktan iş eylemlerinin sırası hakkında konuşması ve böyle bir sıraya olan ihtiyacı açıklaması istenir. Zorsa, çocuğa bitkilerdeki tozu temizlemek için yapılan emek eylemlerini gösteren bir dizi resim verin ve onlardan bunları sırayla düzenlemesini isteyin:

Çocuk bağımsız olarak konuşur ve iş eylemlerinin sırasını açıklar;

Resimleri doğru sıraya göre düzenler ve açıklar;

İş eylemlerinin sırası planlanamıyor.

5. Beceri

gerekli ekipmanı seçin

Çocuğu iş için gerekli ekipmanı seçmeye davet edin. Onu tercih edebileceği bir duruma koyun: gerekli alet ve ekipmanlarla birlikte, belirli bir iş süreci için gereksiz olanları da koyun (örneğin, balık nakli için bir ağ vb.):

Gerekli ekipmanı bağımsız olarak seçer;

Bir yetişkinin biraz yardımıyla gerekli araçları seçer;

Görevler tamamlanamıyor.

6. İşgücü becerileri ve yeteneklerinde uzmanlaşmak

Çocuktan bitkilere nasıl bakacağını göstermesi istenir: bitkileri doğru şekilde sulayın, toprağı gevşetin, farklı bitkilerin tozunu alın:

Tüm emek eylemlerini oldukça verimli ve bağımsız olarak gerçekleştirir;

Bireysel emek operasyonlarını oldukça bağımsız, ancak kalitesiz olarak gerçekleştirir;

Yapılan işin kalitesi ve sonucun kalitesi düşüktür.

Sonuçların değerlendirilmesi

L - DÜŞÜK - iş faaliyetinin etkinliği düşüktür, iş eylemlerinin gerçekleştirilmesinde bir yetişkinin talimatları ve doğrudan yardımı gereklidir.

C - ORTA - çocuğun çalışması yetişkinlerin biraz yardımıyla etkilidir; Çocuğun açık bir bağımsızlık arzusu vardır.

B - YÜKSEK - çocuk bitkilerin bakımında tamamen bağımsızdır. Çalışma verimli.

EV İŞİ

Kriterler

Göstergeler

1. Genel türe göre çocuğun kolektif çalışmaya katılımıyla ilgili beceri ve yetenekler (görevlerin içeriği aynıdır)

Bir grup çocuktan bitki tepsilerini yıkamaları istenir. Her kişi 1-2 tepsi yıkıyor. Sonuç: tüm tepsiler temiz. Bir görevi tamamlarken öğretmen, çocukların emek nesnelerini kendi aralarında nasıl dağıttıklarına, gerekli ekipmanı nasıl seçtiklerine, bir emek eylemi gerçekleştirdiklerine ve gerçekleştirilen emek eylemlerinin kalitesini nasıl değerlendirdiklerine dikkat eder.

2. Çocuğun kolektif çalışmaya katılımıyla ilgili beceri ve yetenekler (görevlerin içeriği değişiklik gösterir)

Bir grup çocuğa boya kutularının kirli olduğu söylendi. Ne yapalım?

Kolektif çalışma, her çocuğun belirli bir emek eylemi gerçekleştirdiğini varsayar (biri yıkar, diğeri durular, üçüncüsü siler, tepsiye koyar, vb.). Çocuklar sorumlulukları kendi aralarında dağıtır ve müzakere ederler. Bir görevi tamamlarken öğretmen, ortak bir çalışma hedefi belirleme, işi katılımcılar arasında dağıtma, ortak çalışmadaki her katılımcı için iş ekipmanı dağıtma, bir işyeri düzenleme, ortak bir hızda çalışma vb. Yeteneğine dikkat eder.

Sonuçların değerlendirilmesi:

DÜŞÜK - Çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, ancak iş faaliyetleri aceleci ve kalitesizdir. Kolektif çalışmalarda “yakınlarda çalışmayı” tercih ediyor.

ORTA - çocuk iş faaliyetlerini isteyerek kabul eder ve bunlara katılır, iş faaliyetlerini yerine getirirken gayret gösterir. Kolektif çalışma faaliyeti biçimlerine isteyerek katılır, ancak asistan rolünü yerine getirir.

YÜKSEK - çocuk çalışmayı sever. Tüm eylemleri ustaca ve verimli bir şekilde gerçekleştirir. Çocukların emek faaliyetinin kolektif biçimlerinde organizatör olarak hareket eder; İşi nazikçe dağıtır ve diğer çocuklarla etkileşime girer.

EL EMEĞİ

Manuel beceri

Çocuktan kar tanesi yapması istenir. Çocuğun istediği kalite, renk, boyut ve gerekli araçları (makas, kurşun kalem) seçmesi ve değişken örneklerden birine göre yapması gerekir.

Öğretmen, kar taneleri yapmak için 3 seçeneği ve kar taneleri yapma yöntemini açıkça temsil eden ilgili operasyonel kartları çocuğun önüne masaya koyar.

Bir görevi yerine getirirken, genel emeğin ve özel becerilerin varlığına, genelleştirilmiş tasarım yöntemlerinin oluşumuna, kombinatoryal becerilerin geliştirilmesine, faaliyetin üreme veya yaratıcı doğasına dikkat edilir.

2. Bir planı uygulama becerisi

Öğretmen, çocuğun aktivitenin amacını ne ölçüde kabul edebildiğini, malzeme ve araçları seçebildiğini, işyerini organize edebildiğini, operasyonel kartları kullanabildiğini, öz kontrol eylemlerinde ustalaşabildiğini ve bağımsız olarak sonuçlara ulaşma yeteneğini ne ölçüde ortaya çıkardığını ortaya koyar.

Sonuçların değerlendirilmesi:

DÜŞÜK - emek sürecinin tüm bileşenlerinde çaresizlik; faaliyetlere katılmayı reddetme, düşük bağımsızlık, bir yetişkinin doğrudan yardımına ihtiyaç duyma; kalitesiz çalışmanın sonucudur.

ORTA - üreme faaliyetlerinde yüksek bağımsızlık. sonucun kalitesi yüksektir, ancak yenilik veya yakın aktarım unsurları olmadan, yaratıcı bir planın uygulanması için yetersiz kombinatoryal beceriler ve bağımsızlık (tavsiye, talimatlar, bir yetişkinin çalışma sürecine dahil edilmesi gereklidir); plan kısmen gerçekleşti.

YÜKSEK - gelişmiş kombinatoryal beceriler. Genelleştirilmiş bir inşaat yöntemi olan operasyonel haritaların kullanımı; tam bağımsızlık; sonuç yüksek kalitede, orijinal veya yenilik unsurları içerir.

FARKLI GÖREV TÜRLERİNDE ÇALIŞMANIN TEŞHİSİ

Çocuklar yemek odası, oyun köşesi ve doğa köşesinde görev başındayken izlenmektedir. Bu amaçla her görev türüne iki kişi atanır. Görev türleri iki günde bir değiştirilmekte ve işin kalitesi çocuklarla birlikte değerlendirilmektedir. benlik saygısı oluşur.

Görev başında

yemek odası

çocukların görevde olmayı isteyip istemedikleri ve bu arzularının fiili iş sürecine yansıyıp yansımadığı;

Güdüleri neler, görev sırasındaki davranışlarının niteliği: görevden kaçıyorlar mı;

Sadece öğretmenin ve çocukların gözetiminde mi görev yapıyorlar?

Öğretmenin verdiği görevdeyken iyi çalışıyorlar mı?

Görevlerini iyi yapıyorlar mı, görev dışında da çalışıyorlar mı, başkalarına yardım ediyorlar mı?

Oyun alanındaki görev

Doğanın bir köşesinde görev

Grup A (düşük seviye) - çocuklar dikkatsizce görev başındadırlar, sorumluluklarını isteyerek başkalarına devrederler, görevde olmayı reddederler, unuturlar, görevi tamamlamazlar, düzenin öğretmen yardımcısının ve diğer çocukların sorumluluğunda olduğuna inanırlar.

Grup B (ortalamanın altında) – göreve karşı tutum istikrarsızdır, işin kalitesi ruh haline bağlıdır.

Grup B (orta seviye) - görevlerini iyi, aktif bir şekilde yerine getirirler, onları unutmazlar, başkalarına yardım etmezler, yetişkinlerin onayını almaya çalışırlar.

Grup G (ortalamanın üstünde) – çocuklar isteklidir, görevleri iyi yerine getirir ve sorumluluklarını hatırlar. Eğer o anda görevde değillerse yine de gruptaki karışıklığa dikkat edip ortadan kaldırırlar, göreve atanmalarını isterler.

D Grubu (yüksek seviye) - çocuklar sürekli olarak grup etkinliklerine katılmaya, iyi çalışmaya ve çeşitli etkinliklerde arkadaşlarına yardım etmeye çalışırlar.

BİBLİYOGRAFYA:

Veraksa N.E. Doğumdan okula. Okul öncesi eğitim için örnek genel eğitim programı. Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAİK SENTEZ, 2014. - 368 s.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Öğrenciler için okul öncesi pedagoji ders kitabı. ortalama ders kitabı kurumlar 10. baskı, düzeltildi. ve ek Kulikova. - M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2009. - 416 s.

Koshelev V.M. Anaokulunda sanatsal ve el emeği. Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynleri için bir kitap. - M.:Eğitim, 2004.

Kutsakova L.V. Okul öncesi bir çocuğun ahlaki emek eğitimi. Vlados İnsani Yayıncılık Merkezi, 2003

Komarova T.S. , Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Anaokulunda emek eğitimi. – M.: Mozaika-Sintez, 2005.

Kutsakova L.V. Anaokulunda inşaat ve sanat çalışmaları. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2004.

Kutsakova L.V. Anaokulunda emek eğitimi. 3-7 yaş arası çocukların olduğu sınıflar için. Federal Devlet Eğitim Standardı - M.: Mozaik - Sentez, 2014.

Makhaneva M.D., Skvortsova O.V. Çocuklara çalışmayı öğretiyoruz. – M.: Sphere alışveriş merkezi, 2012.

Savçenko V.I. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların emek eğitiminin metodolojik modeli / V.I. Savchenko //Okul öncesi pedagojisi. – 2010.- Sayı 8. – S.6 – 11.

Anaokulunda çocukların çalışmaları çeşitlidir. Bu onların etkinliklere olan ilgilerini sürdürmelerine ve onlara kapsamlı bir eğitim sunmalarına olanak tanır. Çocuk işçiliğinin dört ana türü vardır: self-servis, ev içi işçilik, açık havada işçilik ve el emeği.

Öz bakım, kişinin kendi bakımına (yıkama, soyunma, giyinme, yatağını toplama, işyerini hazırlama vb.) yöneliktir. Bu tür iş faaliyetinin eğitimsel önemi öncelikle hayati gerekliliğinde yatmaktadır. Eylemlerin günlük olarak tekrarlanması nedeniyle, self-servis beceriler çocuklar tarafından sıkı bir şekilde kazanılır; öz bakım bir sorumluluk olarak kabul edilmeye başlar.

Bir anaokulunun günlük yaşamında okul öncesi çocukların ev işi gereklidir, ancak sonuçları diğer emek faaliyeti türleriyle karşılaştırıldığında o kadar belirgin değildir. Bu çalışma, bina ve alanda temizlik ve düzeni sağlamayı, yetişkinlerin rutin süreçleri organize etmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Çocuklar bir grup odasında veya alanda herhangi bir düzen ihlalini fark etmeyi ve kendi inisiyatifleriyle bunu ortadan kaldırmayı öğrenirler. Ev işi takıma hizmet etmeyi amaçlamaktadır ve bu nedenle akranlara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek için büyük fırsatlar içermektedir.

Doğada emek, çocukların bitki ve hayvanların bakımına, doğanın bir köşesinde, sebze bahçesinde, çiçek bahçesinde bitki yetiştirmeye katılımını içerir. Bu tür çalışmalar, gözlemin gelişmesi, tüm canlılara karşı şefkatli bir tutumun geliştirilmesi ve insanın kendi doğasına duyduğu sevginin gelişmesi açısından özellikle önemlidir. Öğretmenin çocukların fiziksel gelişim sorunlarını çözmesine, hareketleri geliştirmesine, dayanıklılığını artırmasına, fiziksel çaba gösterme yeteneğini geliştirmesine yardımcı olur.

El emeği - çocukların yapıcı yeteneklerini, faydalı pratik becerilerini ve yönelimini geliştirir, işe ilgi yaratır, bunu yapma isteği, onunla başa çıkma, yeteneklerini değerlendirme yeteneği, işi mümkün olan en iyi şekilde yapma arzusu (daha güçlü, daha istikrarlı) , daha zarif, daha doğru).

Çalışma sürecinde çocuklar en basit teknik cihazlara aşina olur, belirli aletlerle çalışma becerilerinde ustalaşır, malzemeleri, emek nesnelerini ve araçları özenle kullanmayı öğrenirler.

Çocuklar deneyim yoluyla çeşitli malzemelerin özelliklerine ilişkin temel kavramları öğrenirler: malzeme çeşitli dönüşümlere uğrar, ondan çeşitli şeyler yapılabilir. Böylece çocuklar kalın kağıttan kullanışlı eşyalar yapmayı öğrenirken katlanabileceğini, kesilebileceğini ve yapıştırılabileceğini de öğreniyor.

Ahşap kesilebilir, rendelenebilir, kesilebilir, delinebilir, yapıştırılabilir. Tahtayla çalışırken adamlar çekiç, testere ve pense kullanıyor. Ayrıntıları süperpozisyonla, gözle, cetvel kullanarak karşılaştırmayı öğrenirler. Doğal malzemelerle (yapraklar, meşe palamudu, saman, ağaç kabuğu vb.) çalışmak, öğretmene çocuklara çeşitli niteliklerini tanıtma fırsatı verir: renk, şekil, sertlik.

1.5. Emek örgütlenme biçimleri.

Anaokulundaki okul öncesi çocukların çalışmaları üç ana biçimde düzenlenir: ödevler, görevler ve kolektif çalışma faaliyetleri şeklinde.

Ödevler, öğretmenin bir veya daha fazla çocuğa yaşlarını, bireysel yeteneklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak ara sıra verdiği görevlerdir.

Talimatlar kısa vadeli veya uzun vadeli, bireysel veya genel, basit (tek bir basit spesifik eylemi içeren) veya tüm ardışık eylemler zincirini içeren daha karmaşık olabilir.

İş görevlerini yerine getirmek, çocukların işe ilgi duymasına ve verilen görev için sorumluluk duygusu geliştirmelerine yardımcı olur. Çocuğun görevi tamamlamak için dikkatini yoğunlaştırması, güçlü bir irade göstermesi ve öğretmene ödevin tamamlandığı konusunda bilgi vermesi gerekir.

Daha genç gruplarda talimatlar bireysel, spesifik ve basittir ve bir veya iki eylem içerir (kaşıkları masaya koymak, bir sulama kabı getirmek, yıkamak için bebekten elbiseleri çıkarmak vb.). Bu tür temel görevler, çocukları henüz kendi başlarına çalışmayı organize edemedikleri koşullarda, takıma fayda sağlamayı amaçlayan faaliyetlere dahil eder.

Orta grupta öğretmen çocuklara oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamalarını, oyuncakları yıkamalarını, yolları süpürmelerini ve kumları kendi başlarına bir yığın halinde toplamalarını söyler. Bu görevler daha karmaşıktır çünkü yalnızca birkaç eylemi değil aynı zamanda kendi kendini organize etme unsurlarını da içerirler (iş için bir yer hazırlamak, sırasını belirlemek vb.).

Daha büyük grupta, çocukların becerilerinin yeterince gelişmediği veya onlara yeni beceriler öğretildiği iş türlerinde bireysel görevler düzenlenir. Ek eğitime veya özellikle dikkatli denetime ihtiyaç duyan çocuklara (çocuk dikkatsiz olduğunda ve sıklıkla dikkati dağıldığında) bireysel görevler de verilir; gerekirse etki yöntemlerini kişiselleştirin.

Bir okul hazırlık grubunda, genel görevleri yerine getirirken, çocuklar gerekli kendi kendini organize etme becerilerini göstermelidir ve bu nedenle öğretmen, açıklamadan kontrol ve hatırlatmaya geçerek onlardan daha talepkardır.

Görev görevi, çocuğun takıma hizmet etmeyi amaçlayan işler yapmasını gerektiren bir çocuk çalışmasını organize etme biçimidir. Çocuklar dönüşümlü olarak farklı görev türlerine dahil edilir ve bu da işe sistematik katılımı sağlar. Görevli memurların atanması ve değiştirilmesi günlük olarak gerçekleşir. Görevlerin büyük eğitim değeri vardır. Çocuğu, ekip için gerekli olan belirli görevlerin zorunlu olarak yerine getirilmesi koşullarına yerleştirirler. Bu, çocukların ekibe karşı sorumluluk geliştirmelerine, ilgilenmelerine ve yaptıkları işin herkes için gerekli olduğunu anlamalarına olanak tanır.

Küçük grupta çocuklar ayak işlerini yürütme sürecinde masayı kurmak için gerekli becerileri kazandılar ve iş yaparken daha bağımsız hale geldiler. Bu, orta grubun yılın başında kantin görevini başlatmasına olanak tanır. Her gün her masada bir kişi görevli bulunmaktadır. Yılın ikinci yarısında derslere hazırlık görevleri getiriliyor. Daha yaşlı gruplarda doğanın bir köşesinde görev getiriliyor. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor.

Çocuk çalışmalarını organize etmenin en karmaşık biçimi kolektif çalışmadır. Becerilerin daha istikrarlı hale geldiği ve çalışma sonuçlarının pratik ve sosyal öneme sahip olduğu anaokulunun son ve hazırlık gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar halihazırda çeşitli görev türlerine katılma ve çeşitli görevleri yerine getirme konusunda yeterli deneyime sahiptir. Artan yetenekler, öğretmenin emek eğitiminin daha karmaşık sorunlarını çözmesine olanak tanır: çocuklara yaklaşmakta olan işleri müzakere etmeyi, doğru hızda çalışmayı ve belirli bir zaman dilimi içinde bir görevi tamamlamayı öğretir. Daha büyük grupta öğretmen, çocuklar herkes için ortak bir görev aldığında ve işin sonunda genel bir sonuç toplandığında, çocukları ortak çalışma olarak birleştirmenin bir biçimini kullanır.

Hazırlık grubunda çocukların çalışma sürecinde birbirlerine bağımlı hale gelmeleri durumunda ortak çalışma özel bir önem kazanmaktadır. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasında olumlu iletişim biçimleri geliştirme fırsatı verir: birbirlerine isteklerle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği.

Anaokulunda eğitim süreci ve oyunun yanı sıra emek eğitimine de büyük önem verilmektedir. Çocukların faaliyetleri nasıl organize ediliyor, farklı yaş gruplarında emek sürecindeki temel farklılıklar nelerdir?

Erken okul öncesi çağdan itibaren çocuk yetişkinlerin dünyasıyla tanışmaya başlar ve öğretmenin asıl görevi ona bu konuda yardımcı olmaktır. Ancak bu, bebek yerine herhangi bir şey yapmanız gerektiği anlamına gelmez. Deneyimli bir öğretmenin rehberliğinde basit eylemleri (yıkama, yıkama, süpürme) kendisi öğrenmelidir. Okul öncesi çocuklarda beceri ve yetenekler nasıl geliştirilir ve emek eğitimi bunda nasıl bir rol oynar?

Anaokulunda emek eğitimi. Amaçlar ve hedefler

Anaokulunda emek eğitimi, çocuğun işe karşı olumlu bir tutum geliştireceği, çalışma arzusunu ve yeteneğini geliştireceği ve aynı zamanda ahlaki nitelikleri de geliştireceği zorunlu bir süreçtir.

Emek şunları yapabilir:

• fiziksel nitelikleri güçlendirmek;
• zihinsel yetenekleri geliştirmek;
• Nesneleri karşılaştırmaya, karşılaştırmaya vb. ihtiyaç olduğu için düşünmeyi etkilemek;
• bağımsızlık, sorumlu yaklaşım ve inisiyatif geliştirmek;

Konsept, çocuğu bağımsız hayata hazırlamak ve aynı zamanda ona başkalarına yardım etme arzusunu aşılamaktır. Bebeğin yaşını hesaba katmak çok önemlidir - etkinliklerin seçimi ve bunların karmaşıklığı buna bağlı olacaktır.

Görevler:

• bir yetişkinin çalışma faaliyetine karşı olumlu bir tutum oluşturmak, yardım etme arzusu yaratmak;
• işgücü becerilerini geliştirmek ve geliştirmek;
• çalışma alışkanlıkları, sorumluluk, özen, tutumluluk gibi nitelikleri geliştirmek;
• iş sürecini organize etme becerilerini geliştirmek;
• çocuklarla birbirleriyle dostane ilişkiler kurmak, onlara başkalarının faaliyetlerini değerlendirmeyi, yorum yapmayı öğretmek.

Çocuk çalışmalarını organize etme türleri ve koşulları

Birkaç tür iş faaliyeti vardır. Her biri neyi temsil ediyor? Hangi nüanslar dikkate alınmalıdır?

Ev

Ev işi, bebeğin anlayabileceği yetişkin dünyasının faaliyetlerini içerir. Bu:

• toz alma.
• yıkamak.
• nesneleri, bulaşıkları vb. yıkamak

Ana faaliyet yetişkinlere yardım etmektir. Çocuğa yaşına göre görevler verilebilir. Çocuğunuza şunları sorabilirsiniz:

• oyuncaklarını kaldır;
• kitap yığını;
• sınıflar için masayı hazırlayın;
• akşam yemeğinden sonra bulaşıkları masadan temizleyin;
• mobilya vb. yıkamak

Hijyen becerileri

Erken çocukluktan itibaren çocuklara hayati önem taşıyan kişisel bakım becerileri öğretilir. Beceriler, eylemlerin tekrarlanmasıyla geliştirilir ve yavaş yavaş alışkanlıklara dönüşür.

Her çocuğun öğrenmesi gerekenler:

1. Soyun, giyin. Aynı zamanda dikkati kendinize çekmek de önemlidir (aynaya bakın, akranlarınızın görünümündeki değişiklikleri fark edin, gardırop eşyalarının adlarını öğrenin, eşyaları yerlerine yerleştirin). Bebeklerin bakımlarının ve sırasının belirlendiği oyunlar oynanır.
2. Yüzünüzü yıkayın, hatırlatmadan ellerinizi yıkayın, sabun, havlu kullanın, muslukları açın.
3. Saçını taramak.
4. Ağzınıza ve burnunuza dikkat edin (dişlerinizi fırçalayın, mendil kullanın).
5. Tuvaleti zamanında kullanın.
6. Yemek yerken kendinizi temiz tutun.
7. Etrafınızda düzeni koruyun.

Oyunlar

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti oyundur, bu da emek eğitiminin eğlenceli bir biçimde gerçekleşmesi gerektiği anlamına gelir. Çocukların emek sürecine katılımının nesnel sonuçlarının pek önemi yoktur, ancak öznel rolü çok büyüktür.

Çocuk aşağıdaki etkinliklerde birçok bilgi ve beceri kazanır:

1. Bir rol yapma oyununda: Bebeği beslemek, yatağına koymak, düzenli tutmak, yetişkinlerin hayatından sahneler sergilemek.
2. El emeği kullanma– örneğin öğretmenler çocuklarla birlikte rol yapma oyunları için ev yapımı oyuncaklar ve nitelikler hazırlar.
3. Eğitici oyunların kullanılması:

• "Kimin buna ihtiyacı var" - işte ihtiyaç duyulan öğelerin gösterilmesi, çocukların amaçlarını tahmin etmesi;
• "Bebek ne yapmak istiyor?" - varsayımsal eylemlerin gerçekleştirilmesi, iş için gerekli ekipmanın belirlenmesi;
• "Bu ne için?" - Çocuklar resimlere dayanarak eylemleri tahmin ederler;
• "Ne Yaptığımı Tahmin Et" - hareketleri, sesleri ve yüz ifadelerini kullanarak eylemleri, meslekleri gösteriyor.

Yaz aylarında sitede dersler

Yaz aylarında çocuklar, işleri organize etmek için birçok fırsatın bulunduğu dışarıda daha fazla zaman geçirirler. Öğretmen basit talimatlar verebilir:

• oyuncakları oyun alanına götürün;
• yetişkinlerin bölgeyi güzelleştirmelerine yardımcı olun;
• çöpleri (dallar, kağıt parçaları) çıkarın;
• su kumu, çiçekler;
• bitki tohumları;
• Doğadaki hayvanlara iyi bakın.

Öğretmen, her yaş grubu için geçerli olacak emek sürecini organize etmenin temel yöntemlerini bilmelidir.

Eğitimcilerin ayrıca çocuğun başarılı ve uyumlu gelişimini sağlamak için ebeveynlere tavsiyelerde bulunma sorumluluğu da vardır.

Genç grup (3-4 yaş)

Erken okul öncesi çağda çocuklar daha aktif hale gelir ve görevi bağımsız olarak tamamlama isteklerini ifade etmeye çalışırlar. Ancak bu yaştaki çocuklar çabuk yorulur ve dikkatleri dağılır, bu nedenle imkansız görevler vermemelisiniz.

Ana nüanslar:

1. İşgücü eğitimi doğası gereği durumsal olmalıdır, üç yaşındaki bir çocuk için görevlerin gereksinimi basitlik ve anlaşılırlıktır.
2. Gerekli koşul– her türlü başarıyı teşvik edin, övün.
3. Öğretmen hedefleri açıklamalıdır. Tüm eylemlerin sonuçlarını analiz edin, böylece bebek eylemlerinin önemini anlayabilir.
4. 3-4 yaşında bir çocuk yetişkinlerin çalışmasını izlemekle ilgilenir. Basit eylemleri bir yetişkinin örneğinden öğrenir. O zaman bebekle aynı eylemi tekrar tekrar ve doğru bir şekilde tasvir etmeye, her adıma yorum yapmaya değer.

Çocuklar istekleri yerine getirmekten mutluluk duyarlar, ancak aşırıya kaçmamalısınız - onlardan tabakları düzenlemelerini veya havluları asmalarını isteyin.

Daha genç grupta, görevler doğası gereği bireyseldir; toplu görevleri ertelemek daha iyidir.

Program, 3-4 yaşındaki bir çocuk için aşağıdaki temel emek eğitimi yöntemlerini sağlar:

• eylemi kişisel örnekle gösterme, açıklamalar;
• gözlemler;
• oyun (el emeği, alıştırmalar);
• “Moidodyr” vb. edebi eserleri okumak

Orta grup (4-5 yaş)

4 yaşında bir çocuk, oyuncak bebekler için çamaşır yıkamak ve yolları süpürmekle baş edebilir. Görevler daha karmaşık hale gelir ve bireysel eylemlere kendi kendini organize etmenin ayrıntıları eklenir.

Orta okul öncesi çağındaki çocuklar yemek odasında görev başındadır ve bu tür faaliyetlerde beceriler geliştirdikten sonra doğanın bir köşesine bakma ve derslere hazırlanma konusunda onlara emanet edilebilir.

Yöntemler:

• yardım etme arzusunu teşvik etmek;
• oyunlar (yapım, uygulama, rol yapma oyunları);
• görsel yardımlar “Binanın dekorasyonu”, “Nasıl görevde olunmalı”;
• konuşmalar.

Kıdemli grup (5-7 yaş)

Daha büyük grupta, çocukların etkileşimde bulunmayı, güçlerini birleştirmeyi, müzakere etmeyi ve sorumlulukları dağıtmayı öğrenmeleri sayesinde kolektif görevler kullanılır.

Önemli olan ihtiyacınız olan her şeyi organize etmektir:

• önlükler, fırçalar hazırlayın;
• spatulalar, sulama kutuları;
• çekiçler;
• hayvan yemi.

Tüm ekipmanlar parlak olmalı, kıyafetler şık olmalı, bu da yaptığınız işten estetik keyif almanızı sağlayacaktır. Öğretmen, her bir öğenin kullanımına uygun olacak şekilde alanı nasıl düzenleyeceğini düşünmelidir. Çocukları fazla yormamak için derslerin zamanını izlemek gerekir.

Oyun ana aktivite olmaya devam ediyor, ancak çocuk bir yetişkine yardım etmekten mutluluk duyacaktır (örneğin, yatak çarşaflarını değiştirmek, düşen yaprakları çıkarmak).

Öğretmenler, çocukları meslek dünyasıyla ve her birinin alaka düzeyiyle tanıştırmayı amaçlayan projeler hazırlıyor. Amaç yetişkinlerin çalışmalarına saygıyı, herkesin işinin öneminin anlaşılmasını ve yardım etme arzusunu aşılamaktır.

Emek eğitimi sadece anaokulunda değil evde de verilmektedir. Okul öncesi çocukların emek sürecinin uygun şekilde organize edilmesi konularında, eğitimcilerin ebeveynlere çocuklarının yaşının özelliklerini tanıttığı ebeveyn toplantıları düzenlenmektedir. Çabaları birleştirmek ve tek bir yöntem kullanarak bütünsel bir kişiliği eğitmek önemlidir.

Video: Okul öncesi eğitim kurumlarında işgücünün gelişimi

Çocukların çalışmasını organize etmenin şu ya da bu biçiminin seçimi öncelikle aşağıdakilere bağlıdır:

1) çocukların yaşı ve psikofizyolojik yetenekleri;

2) çocukların iş deneyimi düzeyi;

3) öğretmenin iş faaliyetlerini organize etmesiyle belirlenen özel eğitim görevleri;

- talimatlar (bireysel çocuklar, küçük gruplar),

- görev kadrosu (yemek odasında, sınıflarda, doğa köşesinde), çocukların sırayla görev yapması,

- kolektif çalışma (öğretmen ve çocukların kendileri tarafından, küçük gruplar halinde ve tüm grup tarafından düzenlenir).

Çocukların yaşına bağlı olarak, şu veya bu çocuk organizasyon biçimi kullanılır. Bu nedenle, daha genç yaşta, görevler büyük ölçüde tercih edilir, daha ileri yaşlarda ise iş giderek daha kolektif bir karakter kazanır.

1. Talimatlar- bunlar, öğretmenin yaşlarını ve bireysel yeteneklerini, deneyimlerini ve eğitim görevlerini dikkate alarak bir veya birkaç çocuğa ara sıra verdiği görevler, isteklerdir. İş atamaları, çocukların çalışma etkinliklerini organize etmenin en basit şeklidir. Küçük çocuklarla çalışmanın henüz planlı ve sistematik bir faaliyet haline gelmediği durumlarda, bunların özel bir eğitimsel önemi vardır.

Bu, emek faaliyetinin örgütlenmesinin ilk biçimidir. Siparişler şunlar olabilir:

· organizasyon şekline göre (bireysel, alt grup, genel);

· süreye göre; (kısa vadeli, epizodik, uzun vadeli);

· zorluğa göre (basit, karmaşık).

Ödevler özellikle 3 ila 5 yaş arasında önemlidir.

Siparişlerin bazı özellikleri dikkate alınarak gruplandırılabilirler:

1 grup – bir eylem yönteminin uygulanmasına ilişkin talimatlar:
ver, getir, taşı. Kısa sürelidirler, dönemseldirler ve geçici zorunluluktan kaynaklanırlar.

Grup 2 – çeşitli eylem yöntemlerini içeren talimatlar,
çeşitli emek operasyonları. Bu, aşağıdaki talimatları içerebilir
bakım: hayvanları besleyin, ev bitkilerini sulayın vb.

Grup 3 - çocukların elde ettiği sonuçlarla ilgili görevler
hemen değil: evden ekin, dikin, kartpostal, tarak vb. getirin.

Ayak işleri anaokulunun tüm yaş gruplarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Ancak genç grupta bunlar işçi örgütlenmesinin önde gelen biçimidir. Bu nedenle çocuklarla emek eğitimi konusunda çalışmaya başlamak gerekir. bireysel siparişlerÇocuğun öğretmenle birlikte gerçekleştirdiği ve ancak çok daha sonra diğer formlara geçtiği. Daha genç gruplarda talimatlar bireysel, spesifik ve basittir ve bir veya iki eylem içerir (kaşıkları masaya koymak, bir sulama kabı getirmek, yıkamak için bebekten elbiseleri çıkarmak vb.). Bu tür temel görevler, çocukları henüz kendi başlarına çalışmayı organize edemedikleri koşullarda, takıma fayda sağlamayı amaçlayan faaliyetlere dahil eder.

Genç grup için ödevler için kullanılır

İşgücü becerileri ve yetenekleri konusunda eğitim;

Çocukların güçlü yönlerine ve yeteneklerine olan güvenini geliştirmek;

Yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacını karşılamak;

Diğer çalışma biçimlerine hazırlık;

Çalışma arzusunu besliyorlar.

2-3 yaş arası çocuklar– yetişkinlerin isteklerine memnuniyetle yanıt verin. Öğretmen çocukları ayrı ödevlerle ev işlerine dahil eder. Öğretmen çocuktan sadece bir şeyler yapmasını istemekle kalmaz, gerekirse derhal ödevi tamamlamanın en iyi yolu konusunda tavsiyelerde bulunur. (“Suyun dökülmemesi için sulama kabını diğer elinizle destekleyin” vb.).

Çocuklar sonuçla pek ilgilenmezler; eylem sürecinin kendisinden etkilenirler. Henüz sonuçlara ulaşmak için gerekli beceri ve yeteneklere sahip değiller. Bu nedenle, 2. genç grupta yalnızca yılın ikinci yarısından itibaren, çocukların zaten bir miktar iş deneyimine sahip olduğu zaman, öğretmenler kullanıyor grup ödevleri.

Orta gruptaÖğretmen çocuklara kendi oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamalarını, oyuncaklarını yıkamalarını, yolları süpürmelerini ve kumu bir yığın haline getirmelerini söyler. Bu görevler daha karmaşıktır çünkü yalnızca birkaç eylemi değil aynı zamanda kendi kendini organize etme unsurlarını da içerirler (iş için bir yer hazırlamak, sırasını belirlemek vb.).

Daha yaşlı gruplarda siparişler şu durumlarda daha karmaşıktır:

Uygulama

Sonucun sorumluluk derecesine göre.

Daha yaşlı gruptaÇocukların becerilerinin yeterince gelişmediği veya onlara yeni becerilerin öğretildiği iş türlerinde bireysel görevler düzenlenir. Ek eğitime veya özellikle dikkatli denetime ihtiyaç duyan çocuklara (çocuk dikkatsiz olduğunda ve sıklıkla dikkati dağıldığında) bireysel görevler de verilir; gerekirse etki yöntemlerini kişiselleştirin.

hazırlık aşamasında Okul grubunda, genel görevleri yerine getirirken, çocukların gerekli öz-organizasyon becerilerini göstermeleri gerekir ve bu nedenle öğretmen, açıklamadan kontrol ve hatırlatmaya geçerek onlardan daha talepkardır.

Çalışma sürecinde öğretmen çocuklara, uygulanmasının işi iyi yapmalarına yardımcı olacak kuralları açıklar. Kurallar basit ve açık olmalıdır. Öncelikle çocuğun faaliyetlerini daha iyi organize edebileceği yardımlar alınır. Örneğin: "Önce görevi sonuna kadar dinlemeniz ve ancak ondan sonra işe koyulmanız gerekir" veya "Önce iş için ihtiyacınız olan her şeyi hazırlayın ve sonra çalışmaya başlayın."

Diğer kurallara uymak, çocukların çalışma sırasındaki davranışlarını düzenlemeye yardımcı olur. Örneğin: “Çalışırken dikkatin dağılamaz”; “İş dikkatli yapılmalı”; “Karışırsan dökersin, arkanı temizlersin.” Kurallar çocuğun inisiyatifini ve bağımsızlığını kısıtlamamalıdır. Her öğrencinin çalışmasını dikkatle gözlemleyen öğretmen, bir yetişkinin talimatlarıyla baş etmesine hangi kuralın yardımcı olacağına karar verir. Beş yaşındaki çocukların bir yetişkinin sürekli desteğine ihtiyacı vardır. Çocuk bir görevi tamamlarken sıklıkla öğretmene bakar ve değerlendirme ve teşvik bekler. Aynı zamanda öğretmenin çocukların bağımsızlık arzusunu daha sık teşvik etmesi, bir arkadaşının olumlu davranışını fark etmesi ve çocukların yanında yaptığı işin başkaları için önemini vurgulaması gerekir. Öğretmen, "Çocuklar, Igorek'in bana yardım etmesini istediğim anda oyunu hemen terk ettiğini fark ettiniz mi," diyor öğretmen, "bu yüzden yeşil ispinozun kafesini bu kadar çabuk düzene koyduk." Öğretmenin çocuğun çalışma etkinliğine ilişkin değerlendirmesi giderek değişiyor. İlk başta yetişkin, yardım talebine isteyerek yanıt vermesine rağmen çocuğu teşvik eder. Öğrenci göreve ilgi duydukça ve gerekli çalışma becerilerini geliştirdikçe, işinin niteliklerinin değerlendirilmesine geçilebilir. Ve son olarak, çocuğun işte gösterdiği inisiyatif, yaratıcılık unsurlarının tanıtılması ve gereğinden fazlasını yapma arzusu (örneğin, çocuk çiçekleri yalnızca belirtilen yerde sulamakla kalmayıp, aynı zamanda çiçekleri sulamak için de izin istediyse) dinlenme), başkaları için bir şeyler yapma arzusu. Ayrıca grupta rahat bir atmosfer yaratacak ve çocukların daha iyi çalışmak istemesini sağlayacak kukla tiyatrosu karakterlerinin yardımıyla okul öncesi çağdaki çocukların çalışmalarının sonuçlarını eğlenceli bir şekilde değerlendirebilirsiniz. Bu şekilde öğretmen, öğrencilerinin iş görevlerine karşı giderek daha bilinçli bir tutuma sahip olmasını ve yapılan işin yararlılığı konusunda bir anlayış kazanmasını sağlar.

Öğretmen ödevin nasıl tamamlanacağını yardımcı olabilir, önerebilir, gösterebilir. Çocuğun işinin sonunda işin sonucunu değerlendirmek çok önemlidir.

2. Görev – içeren çocukların çalışmalarını organize etmenin bir biçimi bir veya daha fazla çocuğun tüm grubun yararına çalışması . Görevde, görevden daha büyük ölçüde, işin sosyal yönelimi, birkaç (bir) çocuğun başkaları için gerçek, pratik bakımı vurgulanır, bu nedenle bu form, sorumluluğun geliştirilmesine, insanlara karşı insancıl, şefkatli bir tutuma katkıda bulunur. ve doğa. Çocuklar dönüşümlü olarak farklı görev türlerine dahil edilir ve bu da işe sistematik katılımı sağlar. Görevli memurların atanması ve değiştirilmesi günlük olarak gerçekleşir. Görevlerin büyük eğitim değeri vardır. Çocuğu, ekip için gerekli olan belirli görevlerin zorunlu olarak yerine getirilmesi koşullarına yerleştirirler. Bu, çocukların ekibe karşı sorumluluk geliştirmelerine, ilgilenmelerine ve yaptıkları işin herkes için gerekli olduğunu anlamalarına olanak tanır.

Küçük grupta çocuklar ayak işlerini yürütme sürecinde masayı kurmak için gerekli becerileri kazandılar ve iş yaparken daha bağımsız hale geldiler. Bu, orta grubun yılın başında kantin görevini başlatmasına olanak tanır. Her gün her masada bir kişi görevli bulunmaktadır. Yılın ikinci yarısında derslere hazırlık görevleri getiriliyor. Daha yaşlı gruplarda doğanın bir köşesinde görev getiriliyor. Görevliler her gün değişiyor, çocukların her biri sistematik olarak her türlü göreve katılıyor.

Kantin görevi- yılın 2. yarısının sonunda ikinci genç gruba tanıtıldı. Öğretmen, yemek masalarını hazırlarken dadıya yardım etmek için çocukları çekmeye yardımcı olur. Birincisi, öğretmen 2-3 çocukla “görev başındadır” ve her birine bir görev verir (3 yaşından itibaren çocuklar, masayı kurmak gibi bir sorunu çözmeye yönelik birbiriyle ilişkili birçok eylemi gerçekleştirebilirler). O zaman görev daha da zorlaşır

Bir çocuk tüm masalara ekmek kutuları yerleştirir,

Bir diğeri kaşıkları sermektir; vesaire.

Tüm bunları öğrendikten sonra çocuklar eylemlerini koordine etme, müzakere etme ve sorumlulukları bağımsız olarak dağıtma becerisinde ustalaşırlar. Tutarlılığı korumak ve çocukları bir zorluk seviyesinden diğerine derhal aktarmak önemlidir. Öğretmen işin hızına ve kalitesine dikkat eder. Özellikle yaratıcılığın tezahürünü takdir ediyor. Çocuğun yaptığı iş aracılığıyla diğer çocuklara neşe getirme arzusu, görevdekileri herkes için ilginç ve eğlenceli bir şeyler bulmaya teşvik eder.

Derslere hazırlanma görevi konsantrasyon gerektirir. Bu görevin içeriği yemekhanedeki görev kadar sabit değildir. Aşağıdaki durumlarda çocuklara yardım edilmeli ve masada ne olması gerektiği hatırlatılmalıdır:

Kurşun kalemle çizim

Boyalarla

Heykel yaparken

Tasarım

Uygulamalar.

İş tamamlandığında öğretmen görevlilerden her şeyin yerinde olup olmadığını kontrol etmelerini ister.

Yaban hayatının köşesindeki görevÇocukların gün boyunca canlı nesnelerden (balıkları beslemek, çiçekleri sulamak, papağan kafesini temizlemek vb.) kendilerini sorumlu hissedecekleri şekilde düzenlenmelidir. Öğretmenin çocukların gün boyunca sorumlulukları dağıtmasına yardımcı olması tavsiye edilir. Görevli memur "hayvanlarla, balıklarla ve bitkilerle konuşması" gerektiğini anlamalıdır. Sonuçta onlar yaşıyorlar ve ilgi ve nazik sözler onlar için önemli. Çocuklar daha sonra doğaya özen gösterme ve onu koruma sorumluluğunu geliştirme ihtiyacını geliştirirler. Görev aynı zamanda çocukların sistematik olarak işe dahil edilmesine de katkıda bulunur.

Görev görevi, çocukların iş faaliyetlerine sistematik olarak dahil edilmesine katkıda bulunur. İş görevlerini yerine getirmek, çocukların işe ilgi duymasına ve verilen görev için sorumluluk duygusu geliştirmelerine yardımcı olur. Çocuğun görevi tamamlamak için dikkatini yoğunlaştırması, güçlü bir irade göstermesi ve öğretmene ödevin tamamlandığı konusunda bilgi vermesi gerekir.

Görevler, süre ve görev içeriği çocukların yaşına ve eğitim amacına bağlıdır. Görevin asıl anlamı başkalarına bakmaktır

Tüm çocukların işe dahil olabilmesi için, mümkünse kimin hangi görevleri yerine getireceğini önceden planlamak ve çocukların görevlere katılım sırasını dikkate almak; ve aniden çalışma ihtiyacı ortaya çıkarsa, hangi çocukların çalıştığını kayıtlara kaydedin.

2. Genel, ortak, toplu çalışmaçocuk emeğini örgütlemenin en karmaşık biçimidir.

Ortak, ortak, kolektif çalışmaöncelikle ahlak eğitimi sorunlarının çözümüne katkıda bulunur. Genel, ortak ve özellikle kolektif çalışma, çocuklarda eylemlerini koordine etme, birbirlerine yardım etme, tek tip bir çalışma temposu oluşturma, görevi belirli bir zaman diliminde tamamlama becerilerinin gelişimi için uygun koşullar yaratır.

Birleşir ortak, ortak ve kolektif çalışma sosyal odaklı hedef çocuk aktiviteleri. Bu, işin sonucunun her zaman herkes için faydalı olduğu anlamına gelir (bir odayı, alanı temizlemek, tatil için bir grup odasını dekore etmek - tüm bunlara yalnızca çalışmadaki katılımcılardan biri değil, hepsi için ihtiyaç vardır).

Genel emekçocukların çalışmalarını öyle bir şekilde organize etmeyi içerir ki ortak hedef Her çocuk işin bir kısmını bağımsız olarak yapar ve işin sonunda genel sonuç özetlenir.

Örnek: Öğretmen çocukları grupta düzeni sağlamaya davet eder ve sorumlulukları dağıtır. Öğretmen, işi bitirdikten sonra herkesin iyi çalıştığına dikkat çeker. Ve sonuç şu; grup temiz ve güzel. Çocuğun kendi alanı vardır ve kendisinden sorumludur. İki çocuğa aynı görev verilirse her biri bunu ayrı ayrı yapar.

Ortak çalışmaçocuklar arasındaki etkileşimi içerir. Çalışma sürecinde çocuklar birbirlerine bağımlı hale gelirler: başkalarının çalışmalarının hızına ve kalitesine. Ortak çalışma, öğretmene çocuklar arasında olumlu iletişim biçimleri geliştirme fırsatı verir: birbirlerine isteklerle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği. Hedef genel işte olduğu gibi - Birleşik. Öğretmen aynı zamanda çocukları ilişki kurmaya teşvik edecek durumları da planlar. Çocukların rastgele çağrıştırılmasına izin vermez, ancak bunları derinlemesine düşünür.

Örnek: Nastya'yı kiminle çalışması için görevlendireceği - dikkati dağılıyor, Yura'ya hangi görevi vermek en iyisidir - nasıl hızlı çalışacağını bilmiyor vb.

TopluÇocukların emekçilerle birlikte daha karmaşık - ahlaki - görevleri çözdüğü bir emek örgütlenmesi biçimi olarak adlandırılabilir: iş bölümü üzerinde anlaşırlar, gerekirse birbirlerine yardım ederler, yardım için akranlarına dönerler, başarılarına sevinirler, işin genel sonuçları, ortak çalışmanın kalitesi ve ekip çalışması konusunda endişe. Kolektif form hedeflenen eğitimi teşvik eder kolektif ilişkiler(yoldaşlık duygusu, güvenlik, karşılıklı anlayış), olumlu bir duygusal ruh hali yaratır.

Yani her ortak çalışma, hatta her ortak çalışma kolektif değildir. Ancak her kolektif çalışma ortak ve ortaktır. Öğretmenin çocukların gerçekten kolektif çalışmasını nasıl organize edeceğini bilmesi önemlidir.

Genel emek zaten bir okul öncesi kurumunun orta grubunda mümkün, ortak ve toplu– lise ve hazırlık okulunda, beceriler daha istikrarlı hale geldiğinde ve çalışma sonuçları pratik ve sosyal öneme sahip olduğunda. Çocukların kolektif çalışmaya olan ilgisinin sürdürülmesi, bilinçli olarak kolaylaştırılır. onun güdüsünü ve amacını kabul etmek.

Geleneksel olarak haftada bir kez toplu çalışma düzenlenir.

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda kolektif emek biçiminin önemi. Sosyal aktivite gösteren her öğrenci takımı bir arena olarak algılar. kendini ifade etme ve kendini onaylama bir birey olarak kendinizi Kolektif yaşam faaliyetlerinin pedagojik liderliği sayesinde, kişinin kendi gözünde ve akranlarının gözünde kendini kanıtlama arzusu takımda olumlu zemin bulur. Yalnızca bir takımda aşağıdaki gibi temel kişisel özellikler oluşur: benlik saygısı, istek düzeyi ve kendine saygı yani kişinin kendisini bir kişi olarak kabul etmesi veya reddetmesi.

Organizasyon toplu eğitimsel-bilişsel, değer odaklı faaliyet ve iletişim, entelektüel ve ahlaki özgürlüğün tezahüründe oluşum ve uygulama için koşullar yaratır. Sadece kolektif yaşamda oluşurlar Bireyin entelektüel ve ahlaki yönelimleri, yurttaşlık konumu ve bir dizi sosyal açıdan önemli beceriler.

Kolektif planlama becerilerinin geliştirilmesi, çocuklarda bir arzunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur. öz kontrol, teknik ve becerilerin bağımsız olarak geliştirilmesi bağımsız bir planın uygulanması için gerekli, Sorumluluk duygusunu arttırmak. Ve kolektif planlamanın sonucu, birlikte elde edilen iş sonucunun yüksek kalitesidir.

Modern çalışma, öğretmene çocuklar arasında olumlu iletişim biçimleri geliştirme fırsatı verir: birbirlerine isteklerle kibarca hitap etme, ortak eylemler üzerinde anlaşmaya varma, birbirlerine yardım etme yeteneği. Düzgün organize edilmiş ve uygulanabilir çalışma çocukları birleştirir, karşılıklı yardımlaşmayı, disiplini, güçleri dağıtma ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğini teşvik eder, bağımsızlığı, inisiyatifi, iyi bir iş yapma arzusunu ve işbirliği alışkanlığını teşvik eder.

Bir hedefe ulaşmanın başarısı büyük ölçüde kişinin faaliyetlerini kontrol etme yeteneğine bağlıdır. 3-4 yaş arası çocuklar, nasıl ve hangi sonuca ulaşıldığına bakılmaksızın işlerinde iyi olduğunu düşünerek hataları fark etmezler. Akranların çalışmaları eleştirel olarak incelenir. 5-7 yaşlarında okul öncesi çocuklar, tüm hataları değil en ciddi olanları fark etseler de çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirmeye çalışırlar. İşin kalitesiyle ilgileniyorlar. Bu nedenle kendi iş eylemlerinin doğruluğu ve kalitesine ilişkin sorularla yetişkinlere yöneliyorlar.

Öğretmen tüm çocukları birlikte kurabiye pişirmeye, soğan ekmeye ve oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamaya davet eder (çocuk sayısı çok farklı olabilir: 2-3'ten 6-7'ye ve daha büyük gruplarda daha fazla). Çocukların her biri belirli bir görev alır, örneğin: bir parça hamur alır, onu açar ve bir kurabiye kesiciyle keser veya birkaç soğan alır, öğretmenden bir çizgiyle gösterilen hangi yola ekim yapılacağına dair talimatlar alır ve işe koyulur vb.

Çocuklar yan yana çalışıyor. Ancak emek süreci sona erdiğinde öğretmen herkesin sonuçlarını tek bir genel sonuçta birleştirir. Bu onun kolektif çalışmanın avantajına dikkat çekmesine olanak tanıyor: Herkes biraz çalıştı ama birlikte çok iş yaptılar. Bu en basit birleştirmedir; yalnızca sonuçlar birleştirilir. Ancak bu görevi ortaya koyan öğretmen, çalışma sürecinde çocuklara şöyle açıklıyor: “Başkalarına ayak uydurmaya çalışmalıyız. Yoldaşlarınızı bekletmemelisiniz.” Ve belirli bir çocuğun yeteneklerini ve beceri düzeyini hesaba katarak, herkese o kadar çok iş sağlayacak ki herkes işi yaklaşık olarak aynı anda tamamlayacak.

Bu birlik biçimi “yan yana” çalışmadan kolektif çalışmaya geçiştir.

©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2016-04-26