Modern eğitim sistemi: liseler, spor salonları, özel okullar, çocukları okula hazırlamakla, özellikle entelektüel yeteneklerini ve iradeli niteliklerini geliştirmekle ilgilenir.
1. Okula hazırbulunuşluk yapısında istemli gelişim
Ne yazık ki, çoğu zaman çocukları okula hazırlama süreci, onları okul konularında "eğitmekten" ibarettir: anneler küçük yaşlardan itibaren çocuklara okumayı, saymayı, çözmeyi ve yazmayı öğretir. Ancak bu açıkça yeterli değil.
Okula girerken, bir çocuk bir öğrencinin belirli özelliklerini taşımalıdır.
I. Schwanzer, aşağıdaki göstergelerle karakterize edilen bu işaretleri seçti: entelektüel, duygusal ve sosyal olarak olgun olmak.
Ünlü psikologlar: D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, N.I. Gutkina ve diğerleri, bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma, kendini ve davranışlarını kontrol etme becerisinde kendini gösteren gönüllü davranışın gelişimine büyük önem verdiler. Onların görüşüne göre, bu bileşen, okul öncesi çocukların okula psikolojik olarak hazır olmaları için en önemli bileşen olarak kabul edilir.
Azim, dayanıklılık, sabır, odaklanma, farkındalık, zorlukların üstesinden gelme, bağımsız olarak bilgi edinme, eylemlerini ve eylemlerini kontrol etme ve zor durumları çözmenin yollarını bulma gibi bir dizi iradeli niteliği göz önünde bulundururlar. Okul öncesi çocuğun okula psikolojik hazırlığının seçilmiş gönüllü bileşenleri, başarılı öğrenme, sosyalleşme ve topluma entegrasyon için önemli ön koşullardır.
Son araştırmalar, modern birinci sınıf öğrencilerinin keyfilik ve gönüllü düzenlemesinin yetersiz gelişimini göstermektedir.
Çocukların okulda öğrenmeye hazırlıksızlığı, dürtüsel davranış biçimlerinde, çalışamamada, öğrenmedeki zorluklara yetersiz yanıt vermede, öğretmeni dinleyememe ve anlayamama ile kendini gösterir. Okul öncesi çocukların istemli alanlarının yetersiz gelişimi, çocuğun okulda okumasını zorlaştırır ve çocuklara eğitim vermede öğretmenler için bir takım zorluklara neden olur.
2. Çocuğunuzda İrade ve Gelişimi
İrade, arkasında birçok farklı psikolojik unsurun gizlendiği genelleştirilmiş bir kavramdır. Çoğu zaman, kararlılık, kararlılık, sebat, dayanıklılık, bağımsızlık, cesaret, metanet, özdenetim ve inisiyatif gibi nitelikler not edilir. İradenin unsurları kritiklik, çalışkanlık ve güveni içerir.
İstemli kalitenin gücü, zorlukların üstesinden gelmeyi amaçlayan istemli çabanın tezahür düzeyi ile belirlenir. İstemli niteliklerin istikrarının ana işareti, aynı tür durumlarda istemli çabanın tezahürünün sabitlik derecesidir.
Okula hazır bulunuşluk için psikolojik kriterlere göre bir çocuğun okul tarafından sahip olması gereken bir kişinin olumlu iradeli nitelikleri aşağıda listelenmiştir.
Çocuğunuzun kişiliğinin istemli niteliklerinin gelişimini değerlendirmeye çalışın. Çocuğunuza özgü olumsuz iradeli kişilik özelliklerinin tezahürünün bir değerlendirmesini yapın. Hangi niteliklerin üstesinden gelmeye çalışıyorsunuz?
(uygun kutucuğu işaretleyin)
3. Çocuğun iradesi nasıl gelişir?
Bir çocukta yaşamın ilk yılında istemli hareketler oluşmaya başlar. Küçük bir çocuğun istemli davranışının gelişimi, bilişsel eylemlerin uygulanması ve yetişkinlerin taklidi ile ilişkilidir.
Yaşamın ikinci yılından itibaren, çocuğun yetişkinler tarafından belirlenen eylem hedefini sürdürme süresi artar ve ardından bağımsız olarak hedef belirleme fırsatına sahip olur.
2 ila 3 yıl arasındaki dönemde, eylemin uyarılması ve engellenmesi, kelimelerin yardımıyla değil, gerçek dış uyaranların eylemiyle hala düzenlenmektedir. Konuşma ve düşünme gelişiminin bir sonucu olarak, çocuğun kurallara uyması sayesinde çocukta yavaş yavaş içsel bir entelektüel plan oluşur. İç bilinç planının gelişimi, geleceği öngörmenizi ve eylemlerinizde onu hesaba katmanızı sağlar.
2 ila 3 yıl arasında konuşmanın düzenleyici işlevinin temelleri atılır. Bir çocukta istemli eylemlerin oluşumu için büyük önem taşıyan, yetişkinlerin çocuğun arzusuna karşı bile eylem gerektiren "zorunluluk" kelimesine ve "kelimesine" iki ana sözlü sinyaline güçlü ve etkili bir yanıtın geliştirilmesidir. hayır”, bu da çocuğun istediği eylemi yasaklar.
3 yaşına geldiklerinde ve hatta bazen daha erken yaşta, çocuklar, ebeveynlerin müdahalesini ve yardımını şiddetle protesto ederek, "Ben kendim," taleplerinde belirgin bir bağımsızlık arzusu gösterirler.
Küçük bir çocuğun bir şeyi yapmama emrine uyması, başka bir şeyi yapma emrine uymaktan çok daha zordur. Bu nedenle yetişkinlerin isteklerini olumsuz değil olumlu bir biçimde “Yalnızca yetişkinler makas kullanabilir” şeklinde ifade etmeleri daha faydalıdır.
3 yaşındaki çocuklar, bu onlar için zevk anlamına geliyorsa, kısıtlama ve sabır gösterir.
Davranış kurallarının başkaları tarafından ihlali 3 yaşından itibaren fark edilir ve 4 yaşından itibaren kişinin eylemleri üzerinde kontrol gelişir. Okul öncesi çağda, davranışın düzenlenmesindeki rolü sürekli artan ilk benlik saygısı ortaya çıkar. Tüm bu değişiklikler ön koşul olarak hizmet eder ve bireyin iradesinin ve iradeli niteliklerinin gelişmesi için koşullar yaratır. 4-5 yaşlarında çocuklarda görev duygusunun uyanması ve herhangi bir görevi yerine getirememe durumunda yetişkinlere karşı suçluluk duygusu nedeniyle çocuklarda itaat bulunur. Okul öncesi çağın sonunda, çocuk irade gelişiminde ileriye doğru büyük bir adım atar: Görevi üstlenmeye, işi bitirme ihtiyacının bilinciyle hareket etmeye başlar. Altı yaşındaki çocuklar bir hedef seçme, bağımsızlık, sebat etme konusunda inisiyatif gösterebilirler, ancak çoğunlukla eylemlerine neşe, şaşkınlık veya keder duyguları eşlik ettiğinde.
Daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda, "zorunluluk", "yapılabilir", "imkansız" sözcükleri, çocuğun kendisi tarafından zihinsel olarak telaffuz edildiğinde öz düzenlemenin temeli haline gelir. Bu, bir çocuğun iradesinin ilk bağımsız tezahürüdür.
Bununla birlikte, okul öncesi çocuklar aynı zamanda inatçılık, olumsuzluk ve kaprislerle ifade edilen iradenin olumsuz bir tezahürü ile de karakterize edilir. A.P. Larin, inatçılığın hem çocuğun özgürlüğünün, bağımsızlığının (çocuk tarafından nefsi müdafaa olarak) keskin bir şekilde kısıtlanmasıyla hem de tamamen müsamaha veya ihmalle (yalnızca kendi başına hareket etmeye alışır) ortaya çıktığını gösterdi.
Okula girmek, çocuğun kişiliğinin istemli alanının gelişiminde yeni bir aşamaya işaret eder. Kendisine yüklenen gereksinimlerin etkisi altında, disiplinli davranışın temeli olarak yoğun bir dayanıklılık (sınırlama) ve sabır gelişimi başlar ve bu, birinci yılın sonunda çocuğa aşina hale gelir.
4. Bir çocukta gönüllü nitelikler nasıl geliştirilir?
Bir yetişkin, iradeyi eğitme sürecinde her zaman bir aracıdır, davranışı kontrol etmeyi yönlendirir ve öğretir.
Bir yetişkin şunları yapmalıdır:
Çocuğa sadece anlayacağı değil, aynı zamanda kabul edeceği ve kendisinin yapacağı bir hedef belirleyin. O zaman çocuğun bunu başarma arzusu olacaktır;
· Rehberlik etmek, amaca ulaşmada yardımcı olmak;
Çocuğunuza zorluklara boyun eğmeyi değil, üstesinden gelmeyi öğretin;
· Çizim, yapboz oyunları vb. faaliyetlerinde sonuca ulaşma arzusunu geliştirmek.
· Çocuğa eylemlerini planlamayı ve mantıklı bir sonuca götürmeyi öğretmek.
· Çocuğa çalışmanın sonucunu sorun, kontrol edin, başarıları işaretleyin (teşvik edin).
Bir okul öncesi çocuğunun iradeli niteliklerinin nasıl geliştirileceğine dair birçok makale ve kitap yazıldı. Sadece bazı anlarda duracağım.
Yetiştirme Disiplini
Disiplin, kesin olarak belirlenmiş bir düzene uymak için ekibin tüm üyeleri için zorunludur.
İtaat - dinleme ve itaat etme, yetişkinlerin gereksinimlerine uyma yeteneği.
Disiplin ihlali ve davranış kurallarına uymama nedenleri:
Anaokulu ve ailedeki bir çocuk için gereksinimlerin tutarsızlığı,
Davranış kurallarının cehaleti veya eksikliği;
Yetiştirme yöntemlerinde birlik eksikliği;
Bir şeyin uzun beklentileri nedeniyle yorgun çocuklar;
· Yasaklama sistemi (yasak meyve tatlıdır!).
Disiplin sağlamanın koşulları:
· Açık bir rejim, organizasyon ve yaşam ve çevre düzeni.
Tüm faaliyetlerde ailede davranış kurallarının oluşturulması.
Gereksinimlerin kademeli olarak karmaşıklaşması ve kural sayısının artması.
· Tüm yetişkinlerden çocuklara gereksinimlerin birliği.
Yetişkinlerin çocuklara karşı adil tutumu.
· İlginç ve anlamlı bir yaşam, bir iyi niyet atmosferi.
Disiplin eğitimi yöntemleri:
Alıştırmalar (davranışların görsel gösterimi)
· Eğitim durumları
· Talimatlar, hatırlatıcılar
· İnanç
Yetişkinlerden ve akranlardan olumlu örnek
· Teşvikler
Cezalar (onlar olmadan daha iyi yap!)
Okul öncesi çocuklarda bağımsızlık eğitimi
Bağımsızlığı eğitmenin en etkili yöntemleri şunlardır: konuşmalar, akıl yürütme, sanat eserlerini okuma (V. Stepanov "Becerikli Yardımcılar", M. Zoshchenko "Aptal Hikaye", Nosov "Yama", T. Karamanenko "Bacaklar gitmiyor"), çizgi film izleme, sorunlu durumlar, adım adım yönergeler, yönerge kartları, deneyler.
Küçük vesayet ve kontrolden kaçınmak için bağımsızlığın tezahürü için koşullar yaratmak çok önemlidir. Çocuğunuza daha çok güvenin. Bir çocuğun yalnızca kişisel değil, aynı zamanda sosyal bir faaliyet nedeni ile karşı karşıya kalması iyidir. "Herkesin ayakkabısını yıkayacağım", "Herkese sandviç yapacağım"...
Azim, odaklanma, gönüllü dikkat gelişimi, özdenetim oluşumu.
Çocuğa "Düzeltme testleri" görevlerini sunmak çok faydalıdır. Onlarda, belirli bir süre içinde (genellikle bir dakika) belirli bir resmi veya simgeyi çizmeniz veya daire içine almanız gerekir. Daha sonra iş çocukla kontrol edilir, eksik rozetlerin sayısı veya yanlış çizilenler sayılır. (Bazı redaksiyon örneklerini buradan indirin(1271K) ).
Bu tür görevler size gönüllü dikkati sürdürmeyi, konsantrasyonla çalışmayı, doğru bir şekilde çalışmayı, kendinizi kontrol etmeyi öğrenmeyi, hatalar bulmayı öğretir.
Çocuğunuzun okul öncesi çağındaki iradesinin gelişimini düşünerek, okul öncesi çocuğun okula psikolojik hazırlığının seçilmiş istemli bileşenlerini kasıtlı olarak oluşturarak, onun başarılı öğrenmesi için önemli ön koşullar yaratırsınız.
İnternette bulunan fotoğraf: http://images.yandex.ru/
"Ailede çocukların okula ahlaki ve gönüllü olarak hazırlanması"
Çocuğun okula başlama zamanı gelmiştir. Okula gitmek, bir çocuğun hayatında önemli bir olaydır. Çocuğun yakında yeni, ciddi sorumlulukları olacak, asıl işi öğretmek olacak. Eğitim faaliyetleri ondan büyük taleplerde bulunur. Ebeveynlerin görevi, bu gereksinimleri yerine getirebilmesi için ona yardım etmektir. Okulda okumak, bir çocuğun hazırlanması gereken kolay bir iş değildir. Davranışlarını kontrol edebilmek, onu okul tarafından belirlenen norm ve kurallara tabi kılmak, başkalarının çıkarlarını dikkate almak, karşılaşılan zorlukların üstesinden gelmek - bu, okulun dayattığı gereksinimlerin tam listesi değildir. geleceğin birinci sınıf öğrencisi. Bunlarla başa çıkmak için organizasyon, bağımsızlık, azim, disiplin, sorumluluk gibi ahlaki ve iradeli niteliklere sahip olması gerekir.
Anaokulundan okula geçiş, çocukların hayatında önemli bir aşamadır. Sosyal konumları değişiyor: ana faaliyeti öğretmenlik olan okul çocukları oluyorlar. Okul öncesi çocuklar buna hazırlanır: yavaş yavaş okulda okumanın ciddi bir iş olduğu ve bunun sonucunda her gün yeni, gerekli ve ilginç bir şeyler öğrenecekleri öğretilir.
Çocuğun okulda okumaya ahlaki-istemli hazır olması iki yönü içerir: öğrenmeye hazır olma ve yeni bir yaşam tarzını kabul etme.
Bir çocuğun öğrenmeye hazır olması, okul öncesi çocukluk döneminde ustalaşması gereken bir dizi ahlaki ve iradeli niteliği önceden varsayar.
Yerli bilim adamları, her şeyden önce bağımsızlığı ayırt eder. "Bağımsızlık" kavramı bilişsel, istemli ve duygusal bileşenleri içerir: görevin anlaşılması ve uygulama yöntemi; görevi yerine getirme yöntemleri hakkında yeterli bilgi; aktif istemli amaçlılık; ahlaki duyguların ve olumlu duyguların (nezaket, sempati, neşe, zevk) tezahürü. İlk iki bileşen bağımsızlık kavramının içeriğini oluşturur, ikincisi etkinliğini sağlar. Bu yönlerin birliği, bağımsızlığın gelişmesi ve çocuğun kişiliğinin ahlaki-istemli bir niteliği olarak daha da oluşması için ön koşulları yaratır.
Gelecekteki öğrenci için ahlaki-istemli kalite - sorumluluk çok önemlidir. Okul öncesi çocuklarda sorumluluk oluşumu, bir görev duygusu, işleri sona erdirme, eylemlerinden başkalarına sorumlu olma yeteneği ve arzusu geliştirmek için bir ön koşuldur. Daha büyük okul öncesi çocuklar, bir yetişkinin onlara sunduğu görevleri sorumlu bir şekilde ele alabilirler. Çocuk hedefi hatırlar, onu uzun süre elinde tutabilir ve yerine getirebilir. Bazı çocuklar için bu nitelik hala yeterince istikrarlı değildir ve onu geliştirmek için ek çalışmalar gerekir.
Öğrenmeye hazır olma durumu da disiplin ve itaat tarafından belirlenir. İtaat, disiplinin ilk adımıdır. Disiplin (lat. - eğitim, öğretim) - bunlar toplumdaki davranış biçimlerini düzenleyen sosyal ilişkilerdir.
Disiplinli davranışın oluşumunun bir sonucu olarak, daha büyük okul öncesi çocuklar doğru eylemi seçme ve şu akıl yürütme yeteneğine sahiptir: "İstiyorum ama yapamam ve bu nedenle arzumdan vazgeçmeliyim"; "İstemiyorum ama yapmak zorundayım ve bu nedenle emri yerine getirmeliyim." Çocuklara disiplin aşılamanın en önemli koşulları, eğitimcilerin ve ebeveynlerin otoritesi ve kültürü, iyi niyet atmosferi, çocukların çeşitli ve aktif anlamlı faaliyetleridir.
Bir okul öncesi kurum mezununun disiplini, çocuğun dikkatinin derslere yoğunlaşmasına, birinci sınıf öğretmeninin görevlerini tam olarak yerine getirmesine ve öğretmenin yorumlarına doğru yanıt vermesine yardımcı olur.
İşleri sona erdirme, zorlukların üstesinden gelme ve keyfi eylemlerde bulunma becerisi de çocuğun çalışmalarında yardımcı olacaktır. Bunu okul öncesi çağda öğrenen birinci sınıf öğrencisi, zor işlerin üstesinden daha kolay gelecek, üstelik bunları yapmaktan mutluluk duyacaktır.
Bir okul öncesi çocuğun ahlaki ve iradeli niteliklerinin oluşumunda önemli bir rol, emek eğitimi, özellikle de istenen sonuca ulaşılmasına izin veren emek becerilerinde ustalık tarafından oynanır. Bu koşullar altında çocuklar, takımda aktif bir pozisyon, uyum içinde çalışma, ortak çabalarla konuyu sonuca götürme, akranlarına yardım etme, maksimum verimlilikle çalışma becerisi geliştirirler. Bütün bunlar, sorumluluk, kararlılık, kararlılık, azim gibi niteliklerin eğitimi için uygun bir temel oluşturur.
Gelişmiş bilişsel ilgi alanları, yalnızca entelektüel değil, aynı zamanda ahlaki gelişimine de katkıda bulunur, çocuğun hem akranlarının hem de öğretmenlerinin saygısını kazanmasına yardımcı olur.
Okul öncesi çağda öğrenmeye hazır oluşun oluşumuna yönelik farklı yaklaşımlar vardır. Bununla birlikte, bir davranış klişesi geliştiren, öğrenme için psikolojik bir ortam yaratan, onları belirli gereksinimlere uymaya, örneğin birer birer cevaplamaya alıştıran, çocuklu sınıfların zorunlu ve sistematik yürütülmesi ile birleştirilirler. yoldaşlara müdahale etmek, onları dinlemek, eğitimcinin görevlerini yerine getirmek.
Okula ahlaki ve gönüllü hazırlık açısından, çocukların derslere olan ilgisini uyandırmak önemlidir. Çalışma arzusu, içerik, hacim ve görevleri tamamlama yöntemleri ile ilgili zorlukların varlığı ile kolaylaştırılır. Çocuklara, olumlu bir değerlendirme ile destekleyerek, zorlukların üstesinden gelme konusunda bir ilgi beslemeleri gerekir.
Yeni bir yaşam tarzı (ahlaki ve gönüllü hazırlığın ikinci yönü), çocuktan öğretmen ve çocuklarla olumlu ilişkiler kurmasına yardımcı olacak bir dizi ahlaki ve iradeli nitelik gerektirecektir.
Her şeyden önce, çocuğun ilişki ve davranış normlarını bilmesi gerekir. Bir çocuğun çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurabilmesi çok önemlidir. Anaokulunda, belirli koşullara ve koşullara uyarlanmış belirli bir insan çevresine alıştı. Her çocuğun akranlar toplumunda büyümesine yardımcı olmak için, okul öncesi bir kurumda ahlaki ve iradeli niteliklerini oluşturmak için kasıtlı olarak eğitim çalışmaları yapılır: organizasyon, sosyallik, duyarlılık, iyi niyet vb. Tarafından yönetilen bir anaokulunun tüm hayatı bir öğretmen ve çocukları tanıttığı kurallar buna katkıda bulunur
Daha büyük bir okul öncesi çocuğunun akranlarının başarısının tadını çıkarabilmesi çok önemlidir. Bu kaliteyi oluşturmak, sempati ve empatiden daha zordur çünkü başka bir kişinin durumunu derinlemesine anlamayı ve şu anda kendiniz hakkında düşünmeme yeteneğini gerektirir.
Bir çocuğun en büyük erdemi alçakgönüllülüktür. Bu ahlaki-istemli kalite, kendine karşı talepkar bir tutum, benlik saygısı yeteneği ve diğer insanları objektif bir şekilde değerlendirme olarak anlaşılır. Alçakgönüllülük, çocuğun akranlarının ihtiyaçlarını, aile fırsatlarını, ekibin görüşünü dikkate alarak arzularını dizginleme, işinin sonuçlarını özeleştirel olarak değerlendirme, eylemlerinde kendini gösterir.
Ahlaki ve iradeli nitelikler ne kadar güçlü oluşursa, çocuk okulda kendini o kadar rahat hissedecek ve bunları yeni koşullarda uygulamak o kadar kolay olacaktır. şöyle yazıyor: “Ahlaki niteliklerin gücü, ahlaki eğitimin tüm mekanizmasının oluşum sürecine dahil olup olmadığına veya okul öncesi çağda nasıl davranılacağını açıklayan kelimeye daha fazla dikkat edilip edilmediğine bağlıdır. ahlaki davranış”
Okul hayatındaki ilk adımlar her zaman zordur, ancak ebeveynler çocukların ahlaki ve iradeli niteliklerini zamanında eğitmeye özen gösterirlerse bu adımları kolaylaştırabilirler.
Ordu, güçlü iradeli ve erkeksi karakterli insanlar yaratmaz, bu nitelikleri ancak olduklarında geliştirebilir. Ve komutanın görevi, insan kişiliğinin bu özelliklerinin sonraki eğitimi için bu tür eğilimlere sahip insanları seçmektir.
Psikolojik olarak en istikrarlı askerleri seçmek için, genç ikmal hazırlık döneminde onları olabildiğince sık aşırıya yakın koşullara yerleştirmek ve yapay olarak acil durumlar yaratmak gerekir. Kendi tecrübelerime göre bunun gece yarısı bir yükseliş olabileceğini söyleyebilirim, ardından tam profilde siperlerin açılması ve geceleri kötü havalarda (tabii ki sabahları) gizli ve sessiz hareket çalışması olabilir. , herkes temiz ve düzenli olmalıdır). Kavurucu bir güneşin altında zorlu bir yürüyüşün ardından bir birlik bir su kaynağına vardığında ve mataralarını doldurması ancak içmemesi talimatı verildiğinde, susuzluk kontrolü iyi sonuç verir. Bundan sonra, savaşçılara suyun zehirlendiği bilgisi verilir ve suyun boşaltılması emri verilir ve yürüyüş devam eder. Bu, enstitüye giriş sınavından daha fazla alay konusu değil. Enstitü ihmalkar ve aptalları almadığı gibi, özel kuvvetler de iç çekirdeği olmayan insanları seçmez. Ve iradenin iç rezervi yalnızca aşırı durumlarda çalışır (veya çalışmaz). Ve eğer bir kişi ahlaki ve fiziksel gücünün sınırındaysa, emirleri gerçekleştirebilir ve yerine getirebilirse, o zaman faydalı olacaktır. Bu kişiyle daha fazla çalışabilirsiniz ve çalışmalısınız.
Birimde havalı görünmek isteyen fiziksel olarak güçlü, kibirli adamlar genellikle sıradan sümüklü böceklere dönüşür ve özel bir şeyde öne çıkmayan adamlar çakmaktaşı gibi olabilir.
Her zaman hazır ol!
Psikolojik istikrar geliştirilirken, memurun (eğitmenin) asıl çabası, herhangi bir yetersiz durumu kursiyer için alışkanlık haline getirmeye yönelik olmalıdır. Taktik veya diğer görevlerin eğitiminin arka planında periyodik olarak olağanüstü durumların ortaya çıkması en iyisidir.
Örneğin, bu görevler benim yerel Ryazan VDU'mda nasıl çözüldü.
Birinci yılın sonunda 9. Bölüğümüzün komutanı, alanında büyük bir uzman ve bir o kadar da mucit olan Yüzbaşı Selukov, biz birinci sınıf öğrencileri ile gece oryantiring dersleri verdi. Ama nasıl! Konu: "Harita olmadan yerde yönlendirme ve hareket." Önceden derlenmiş azimut kartları, hareketin başlamasından hemen önce kursiyerlere verildi. Harbiyeliler arasındaki boşluk iki ila üç dakikaydı, görev katı bir zaman çerçevesi ile sınırlıydı. Ama mesele bu değil. Görevi, görevin tamamlanmasını engellemek ve mümkünse kursiyeri yakalamak olan şartlı bir düşman vardı. Düşmanın rolü, 3. yılın bir öğrenci müfrezesine verildi, ayrıca şirket komutanının dersi hazırlamasına yardımcı oldular. Ancak bunun yanı sıra hızlı ve yetkin bir şekilde aşmamız gereken etaplarda bizi çeşitli sürprizler bekliyordu.
Rotanın başlangıç noktası, okulun otoparkının kapılarıydı ve buradan yaklaşık 200 metre aşıldıktan sonra "betonarme boru" işaretine ilerlemek gerekiyordu. Harbiyeliler bu aşamayı engellenmeden geçti. Bir sonraki dönüm noktası - "yüksek ağaç" - 600-700 metre uzaklıkta bulunuyordu. Ağacın yanında bir ateş yanıyordu, görünürde kimse yoktu ama komutanın çantası ateşin yanında duruyordu. Bu durumdaki öğrenci hızlı ve doğru hareket etmek zorundaydı. Özellikle, doğrudan ateşe koşarsa, ya ateşe hiç yaklaşmaması ve fark edilmeden görevi tamamlaması ya da yakındaki çalıları kontrol etmesi ve ancak olmadığından emin olduktan sonra bir ceza puanı aldı. biri oradaydı, çantaya yaklaş. Öğrenci çantayı basitçe kaldırdıysa, çanta mayınlanabileceği için başka bir ceza puanı aldı. Ve ona bir ip bağlayıp daha önce siper alarak onu yerinden sürüklemek ve ancak bundan sonra içeriğini kontrol etmek daha doğru olacaktır.
Bir sonraki dönüm noktası "Trubezh Nehri kıyısındaki bir çalı" idi. Kelimenin tam anlamıyla yangından 30 metre uzaktaydı. Bu aşamanın püf noktası, ateşin aydınlattığı bir açıklıktan uzaklaşan kişinin karanlığa düşmesi ve hemen iyi görememesiydi. O zaman kursiyer (kaçacak vakti yoksa) yolun üzerinde yaklaşık 150-160 cm yükseklikte asılı duran bir kovaya çarptı.
Sürprizler burada bitmedi. Karanlıkta birkaç adım daha atan Harbiyeli, bir parça kontrplakla kaplı bir deliğe düşme riskini aldı. Bu talihsizliklerden sonra Trubezh Nehri'ni sığlıklardan diğer tarafa geçmek gerekiyordu. Ve şimdi, öğrenci zaten suyun üzerinde "havada süzülürken", kıyıdaki bir çalıdan ona neredeyse yakın mesafeden, otomatik patlamalar duyuldu (tabii ki boş olanlar). Duygu tarif edilemez! Çok azı o kaygan kıyıya başarılı bir şekilde indi ve kıçlarını suya sokarak oturmadı.
Çalıdan, dikkati zayıflatmadan, çimenli yokuşu "huş ağacı" dönüm noktasına uzun bir tepeye tırmanmak gerekiyordu. İz boyunca, gerilim mayınlarını taklit eden iki çatlak işareti dizildi. Bunların mayın değil, yolun üzerine gerilmiş halatlar olduğunu düşünsek bile, yolu burunla sürme fırsatı kimseye çekici gelmedi,
"Huş ağacı" ndan "geniş çalı" dönüm noktasına kadar, yol tepenin sırtı boyunca uzanıyordu ve stajyer, önlem alıp "taktik sırt" boyunca yürümediği sürece, gece gökyüzünde açıkça görülüyordu. Bu sitede 3. yılın bir "yakalama grubu" çalıştı ve kötü kamufle edilmiş veya zayıf koşan bir kişi, onların inatçı ellerine düşme riskiyle karşı karşıya kaldı. Çalıdan, son diz toplanma noktasına götürdü, ancak hiçbir şekilde uyuklamayan sahte bir düşmanın eşli devriyesi tarafından korunan yoldan geçti. Tüm bunların gece, sınırlı bir zamanda, “düşmanın” etkisi altında yapıldığı düşünüldüğünde, kursiyerler üzerindeki manevi baskının oldukça güçlü olduğunu kabul etmek gerekir. Bu nedenle, aramızda bile, 1. kursu bitiren öğrenciler, zulümden kaçan, kaybolan ve toplama noktasına zamanında ulaşmayan insanlar vardı, herkesin bilmesine rağmen sadece birinin çantayı doğru bir şekilde "aldığından" bahsetmiyorum bile. nasıl yapıldı Bu tür egzersizleri tekrarlayarak ve her seferinde yeni bir durumu modüle ederek, kursiyerlerin her durumda net ve kendinden emin bir şekilde hareket etmelerini sağlamak mümkündür.
Gerçek engelli parkur
Engelli parkurun psikolojik etki unsurları içeren başka bir versiyonu, ben ve memurlarım tarafından Starokrymsk Özel Kuvvetler Tugayında görev yaparken yaratıldı. Taburumuzun rezerv alanı Agarmysh Dağı'nın eteğinde bulunuyordu ve böyle bir şerit oluşturmak için ideal bir yerdi. Küçük bir dağ alanı vardı ve kıyılarında ağaçların ve yoğun çalıların büyüdüğü sığ bir dere vadi boyunca akıyordu.
Şerit, tabanında yaklaşık 3-4 metre yüksekliğinde kayalık bir çekül bulunan dağdan bir dağ ipi yardımıyla “sportif bir şekilde” inişle başladı. Dağın toplam yüksekliği 10-12 metre idi. Daha sonra izci, ağaçların arasına üst üste gerilmiş iki dağ halatı boyunca nehri geçmek zorunda kaldı. Bittikten sonra. kursiyer dereden çıkan taşların üzerinde 25 metreyi aşmak zorunda kaldı. Bu aşama gerçekleştirilirken keşif yönüne ateşlenen bir patlayıcı paketi atıldı. Askerin görevi, patlayıcı paketi görünce yavaşlamak değil, koşuyu hızlandırmak ve patlamayı geride bırakmaktı. Sağa dönerek, kursiyer yumuşak bir kıyıya tırmandı ve ondan 15 metre uzakta bulunan sığınağa bir "el bombası" attı ve ardından yaklaşık 4 metre uzunluğunda ve 1,5 metre yüksekliğinde kaygan bir yokuşa tırmandı. Eğimin her zaman kaygan olması için sulandı. Yokuşun hemen arkasında yerden 40 santimetre yükseklikte ve 10 metre uzunluğunda gerilmiş dikenli tel bölümü vardı. İzcinin başının üzerinden telin altından geçerken kurusıkı ateşlendi. Daha sonra izci, lastikleri ve benzini ve ayrıca duman bombalarını ateşe vererek oluşturulan "ateş tohumunun" üstesinden gelmek zorunda kaldı.Bu alanın üstesinden gelirken, genellikle bir patlayıcı paketi ve fonlar izin verdiğinde bir gaz patlattılar. saldırı simülatörü. Bu durumda site gaz maskesi ile aşıldı. "Yangından" sonra, izcinin yolu, arkadaki alt sıranın altına sürünerek aşılan bir dikenli tel bölümü tarafından engellendi. "Dikenden" 50 metre uzakta, bir TNT bomba modeli veya bir patlayıcı paket ile çıkarılması gereken bir demiryolu hattına sahip bir setin bir bölümü vardı.
Kursiyer demir parçasından çalıların arasından 3-4 metre yükseklikte ve 10-15 metre uzunluğunda sarkan bir ipin gerildiği vadiye doğru hareket etti. Gözcü, elleri ve ayakları ile ipe tutunarak engeli aştı. Yaklaşık olarak aşağısında, derede bir patlayıcı paketi patlayarak bir sprey sütununu yükseltti ve karşı kıyıdaki çalılardan makineli tüfek sesi geldi. Birçoğu, özellikle eğitimin başında aniden akıntıya düştü ve ardından orijinal konumlarına dönerek egzersizi tekrarladılar. Kıyıya çıktıktan sonra, izci tekrar bir sinyal madeninin onu bekleyebileceği çalıların arasından geçti ve yine üstesinden geldiği derenin kıyısına çıktı, ancak bu sefer sallanan bir kütük boyunca . Kıyıya ulaşan izci, kendisini 5-7 metre yüksekliğinde ve yaklaşık 75 derecelik bir eğim açısına sahip bir uçurumun önünde buldu. Yaklaşık iki buçuk metre yükseklikte, bir uçurumun üzerinde büyüyen bir ağaca bağlı bir ipin ucu vardı. İzci bunu başardıktan sonra ipin ucuna yapıştı ve bir uçuruma tırmandı, ardından bir ağaca tırmandı. Uçurumun üzerindeki toplam yükseklik on metrenin biraz üzerindeydi. Ağaçtan bir ip indi. Halatın uzunluğu 50 metre idi. İzci dağ karabinasına sarıldı ve sanki bir "araba" üzerindeymiş gibi aşağı indi. Periyodik olarak bu şeridin üstesinden gelmek zorunda kalan taburumun izcileri, ilk altı ay görev yapanlar bile maksimum 4.30-5 dakikaya sığar. Diğer birimlerden adamlar aynı şeridi koştuğunda, yalnızca% 30'u sığınağa el bombasıyla çarptı, iplerden düştü ve% 50-60 düştü ve en eğitimli bile şeridi 5 dakika 15 saniyeden daha hızlı aşamadı.
Arazi, şeridi geliştirmeyi ve ondan tek bir keşif eğitimi için bir test gibi bir şey yaratmayı mümkün kıldı. Özellikle, kombine silah koruyucu kitini takma ve çıkarma standartlarının uygulanmasıyla koruyucu ekipmandaki kirlenmiş alanın üstesinden gelmeyi şeride dahil etmeyi planladım, ardından keşif görevlisi bir azimut kartı aldı ve yerine getirdi. karşılık gelen standart. Bitiş noktasında bir gözlem noktası düzenlemek zorunda kaldı. Gözlem noktasından birkaç hedefi tespit etmek, haritaya koymak ve koordinatlarını belirlemek ve ardından komutanla iletişime geçip alınan istihbaratı ona iletmek gerekiyordu.
Ardından, izci toplama noktasına gitmek zorunda kaldı. Birisi bunun en kolay görev olduğunu düşünüyorsa, yanılıyor. Herhangi bir eylem için savaş düzeninde, grubun görev tamamlandıktan sonra toplanabilmesi için ana ve yedek toplama noktaları ve çalışma süreleri belirtilmelidir. Tüm ders kitapları ve talimatlar, PS'deki izcinin kuyruk olup olmadığını kontrol ederek "salyangoz" boyunca dışarı çıkması gerektiğini belirtir. Astlarımıza öğrettiğimiz seçenek, tam olarak beka kabiliyetini artırmak için Büyük Vatanseverlik Savaşı'nın ön cephe istihbarat görevlileri tarafından icat edildi. Bir baskın veya pusudan sonra komutan, ana görevi (yakalama veya imha), yani ilkini gerçekleştiren alt grupla birlikte geri çekilir. Toplama noktasını belirlerken, komutan oraya hangi dönüm noktasından gideceğini belirtmelidir. Örneğin, "PS - düşmüş bir ağaç, yalnız bir çamın yanından çıkın." Komutan ilk noktaya vardığında görevi iki izciye bırakır: birincisi, PS'yi gösteren yer işaretinin yakınındadır ve kılık değiştirmiş olarak uygun alt grupları ve tek izcileri alır, onlara komutanın ayrıldığı yerin işaretini ve hareket yönünü gösterir. . İkincisi, "düşmüş ağaç - yalnız çam" alanında gizlenmiş, "iz kontrolü" uygular - yani, kuyruk veya takip olmadığından emin olur. Bir takip tespit edilirse, PS'deki izcilere ayarlanmış bir sinyalle bildirir ve grubun ana kuvvetlerine doğru yola çıkarlar. Bu yöntemin püf noktası, komutanın ayrıldıktan sonra gösterdiği yer işaretinden, komutanın dikkatine bağlı olarak iki veya üç veya daha fazla diz olabilmesi gerçeğinde yatmaktadır. Bu yöntemi bulan kişi, savaşın ikinci gününden itibaren savaştı ve sonunu görene kadar yaşadı.
“Gözlemle Keşif” aşamasının tamamlanmasının ardından, izciler üçlü olarak toplanıp yukarıda belirtilen şekilde PS'ye ulaşmak, sonraki üçünü karşılamak ve yerinde bırakmak zorunda kaldılar. Bu testi sonlandırdı.
Özel Zorluklar
Tabii ki, bu veya benzeri bir şeridin geliştirilmesi için pek çok seçenek mümkündür, özellikle Gürcü deneyimimi uygulamak istedim: Eski üniformadan doldurulmuş bir manken yaptık, eski bir atlama üniforması giydirdik, kestik ABD Ordusu'nun saha üniforması olarak stilize edilmiş, bir belge saklayan bir göğüs cebinde. Daha sonra mankenin üzerine bol miktarda kan döktük ve bağırsakları ve diğer iç organları düğmesiz ceketin içine koyduk. Tüm kanlı gereçler bir sokak köpeğinden ödünç alınabilir. Gözcülerin araması gereken bu "ceset" idi.
Herkesin kanlı bir bağırsak karmaşasında kolayca ortalığı karıştıramayacağını söylemeliyim, ancak bu psikolojik engelin üstesinden gelmek sadece gerekli. Astlara, çalışılan yollardan herhangi biriyle düşmanı öldürmeye hazır olma durumunu aşılamak da aynı derecede önemlidir, bunun için bir sokak köpeği de yararlıdır. Psikolojik olarak, masum bir yaratığı boşuna "vurmak" çok zordur, ancak gerekirse düşman hatlarının gerisinde bir grup keşfeden bir sivili öldürmek için kendini kırmak çok daha zor olacaktır. Ancak bu yapılmazsa, bu sakin grubu kesinlikle düşmana verecektir.
Birçok asker cinayet mahallini bile göremiyor. Mart 1984'te ilk üst uçuşlarımızdan birinde uçtuğumuzu hatırlıyorum. Düşmanla çarpışmanın ardından, ciddi şekilde yaralanan ruhu bir bıçakla bitirmeye karar verdim. Er Maksudian bunu görünce neredeyse bayılacaktı. Bu dövüşçü, Birlik'teki seçimi geçemedi ve dahası, psikolojik istikrar programı kapsamında eğitilmedi. Biraz sonra onun yüzünden tüm grubum neredeyse ölüyordu. Yoldan sapan bir grup isyancı kendisine yaklaştığında, o ve ortağı Mammadov mevzilerini terk edip kaçtılar.
Birçoğu sokak köpeklerinin öldürülmesine itiraz edecek. Cinayetin amaçsız olmaması için, psikolojik istikrarı eğitmenin başka bir unsuru üzerinde çalışabilirsiniz. Köpek eti oldukça yenilebilir ve tarla çıkışında bir köpekten et yemeği pişirmek mümkündür - ancak bu yemeği herkes yiyemez. Ekstrem koşullarda hayatta kalma pratiği yaparken iğrenmenin üstesinden gelmek de önemli bir konudur. Bir asker, hayatta kalmak ve görevini yerine getirmek için huzurlu bir ortamda kurbağalar ve yılanlar dahil her şeyi yemeyi öğrenmelidir.
Bu tür bir eğitim almış kişiler arasında savaş sonrası sendromuna duyarlı olanların yüzdesi çok daha düşüktür. Yoksunluk, bir yoldaşın ölümü ve öldürülmemek için öldürme ihtiyacı şeklindeki güçlü baskıya hazır olmayan insanlar, genellikle nöropsikiyatri dispanserlerinde hasta olurlar veya ıslahevlerinde son bulurlar.
Konuyla ilgili sunum: "Ailede çocukların ahlaki olarak gönüllü olarak okula hazırlanması."Çocuğun okula başlama zamanı gelmiştir. Bu, her ailenin hayatında harika bir olaydır: Çocuğun yakında yeni, ciddi sorumlulukları olacak, asıl işi öğretmek olacaktır. Eğitim faaliyetleri ondan büyük taleplerde bulunur. Ebeveynlerin görevi, bu gereksinimleri yerine getirebilmesi için ona yardım etmektir.
Ne yazık ki, bazı ebeveynler okula hazırlanırken asıl şeyin çocuğa okumayı, saymayı, yazmayı öğretmek olduğuna inanıyor. Okul başarısı için bir temel oluşturmak isteyen birçok kişi, çocuklarıyla birlikte 1. sınıf programının neredeyse tamamını geçiyor.
Elbette özel eğitim önemlidir, ancak okulda başarılı bir öğrenme için yeterli değildir. Okuldan önce akıcı okumayı, saymayı öğrenenlerden çocukların ilk başta iyi çalıştıklarında birçok durum bilinmektedir. Ama sonra okuldan önce edinilen bilgilerin kuruduğu gün gelir. Çalışmak gerekiyor ama bu zamana kadar geliştirilen “her şeyi biliyorum, her şeyi yapabilirim” konumundan ilişki kurma alışkanlığı, çocukların yeniden örgütlenmesine izin vermiyor. Onlara bunun için öğretmenin suçlanacağı gibi görünmeye başlar: Övürdü, örnek teşkil ederdi ve şimdi notlar kötüleşti, daha çok suçlanıyorlar. Öğretmenden hoşlanmama olur, deneme isteği kaybolur. Aslında çocukların denemeye alışkın olmamalarının, yetişkinlerin talimatlarını dikkatle dinlemeyi ve onlara uymayı öğrenmemelerinin nedeni, iradeli çaba gösterme alışkanlıklarının olmamasıydı.
Bu nedenle ahlaki değerlere dikkat etmek çok önemlidir.
çocuğun okula gönüllü olarak hazırlanması. Her çocuk
gibi niteliklere, bağımsızlığa sahip olmalı,
organizasyon, sorumluluk, disiplin, azim vb.
^ Anaokulundan okula geçiş, çocukların hayatında önemli bir aşamadır.
Sosyal konumları değişir: okul çocuğu olurlar,
asıl faaliyeti öğretmektir. Okul öncesi çocuklar buna hazırlanır: yavaş yavaş okulda okumanın ciddi bir iş olduğu ve bunun sonucunda her gün yeni, gerekli ve ilginç bir şeyler öğrenecekleri öğretilir.
Okulda başarılı bir öğrenim için, çocukların evde uygun fiyatlı iş görevlerinin olması ve bunların uygulanmasından sorumlu olmaları önemlidir. Daha büyük okul öncesi çocuklar masayı kurabilir ve masayı toplayabilir, bulaşıkları yıkayabilir, kıyafetlerini ve ayakkabılarını temizleyebilir, küçük erkek veya kız kardeşlerine bakabilir, balık, kuş, yavru kedi, köpek yavrusu, su çiçeği vb. besleyebilir. Bu görevler kalıcı olmalıdır. Anne babalar unuttukları ya da yapmak istemedikleri şeyleri çocukları için yapmamalıdır.
^ Bir şeyleri sona erdirme, zorlukların üstesinden gelme yeteneğinin oluşumu, ebeveynlerin karşı karşıya olduğu önemli bir görevdir. Bu, uygun koşulları gerektirir. Çocuğun dikkati dağılmamalıdır. Derslerinde yetişkinler televizyon izliyorsa, radyo dinliyorsa veya yüksek sesle konuşuyorsa çalışkan olması onun için zordur.
Çoğu, çocukların yaklaşan iş için ruh hallerine ve iş yerlerini nasıl hazırladıklarına bağlıdır. Örneğin: bir çocuk çizmek için oturduysa, ancak gerekli her şeyi önceden hazırlamadıysa, o zaman her dakika dikkati dağılmaya zorlanacak: kalem zayıf bir şekilde keskinleştirilmiş, silgi yok, kağıt ona uymuyor . Sonuç olarak, çocuk fikre olan ilgisini kaybeder, zaman kaybeder ve hatta davayı yarım bırakır.
Yetişkin tutum değeri. Okul öncesi çocuklar, ebeveynlerin faaliyetlerinin sürecine ve sonuçlarına karşı ciddi, özenli, incelikli, yardımsever ama aynı zamanda talepkar bir tutum görürlerse, o zaman kendileri buna sorumlulukla davranırlar.
Bir ailedeki çocukların hayatı sadece ilginç şeylerle değil, aynı zamanda hedeflere ulaşma, zorlukların üstesinden gelme, pes etme, bekleme becerisi gerektiren zorunlu görevlerle de doldurulmalıdır.
^ Zorlukların üstesinden gelmek, çocuklara bir iş sevgisi ile birlikte bir memnuniyet, neşe duygusu getirir.
Çocuğun kendi temizliğinden ve düzeninden sorumlu hissetmesi önemlidir. Öğrencinin düzgün görünümü, okul malzemelerinin düzeni, akademik performansına yansıyan genel refahını artırır. Dikkatsizlik genellikle iyi çalışmayı engeller. Bununla birlikte, doğruluk, büyük ölçüde çocukların bağımsızlık derecesine bağlıdır.
Okula hazırlanırken çocukların günlük rutinlerine özel önem verilir. Yerleşik değilse veya yetersiz uygulanıyorsa, uygulanmasını sağlamak zorunludur. Rejime sadece okul öncesi çocukların sağlığını iyileştirmek için ihtiyaç duyulmaz: sağlam bir rutin, çocukların aktivitelerini düzenler, onları düzene alıştırır ve gelecekteki öğrenci için gerekli olan zaman duygusunu uyandırır.
Ailede çocukların hayatını, amaçlı olarak aktif olacakları, tembelliği besleyen tembellikle vakit geçirmeyecekleri şekilde düzenlemek önemlidir.
Okul hayatındaki ilk adımlar her zaman zordur, ancak ebeveynler çocukları ahlaki ve iradeli nitelikler konusunda zamanında eğitmeye özen gösterirlerse bu adımları kolaylaştırabilirler.
Repina Nadezhda Mihaylovna,
eğitimci GBDOU №77
St.Petersburg'un Moskovsky bölgesi
alaka
Okula hazırlanmak, bir çocuğun hayatındaki önemli bir aşamadır. Okul eşiğini geçerken, bağımsızlığa alışması gerekir. Daha sonra düzgün giyinecek, okula kendisi gidecek, teneffüslerde ellerini yıkayabilecek ve kahvaltı yapabilecek, okuldan eve gelip zamanında derse oturabilecek. Çocukların okuldaki başarısı büyük ölçüde çalışma yeteneği ile belirlenir. Onları öğrenmeye hazırlamak, çocuklarda merak, meraklılık ve öğrenme arzusu geliştirmeye ve eğitmeye çalışın. Çocuğunuzu bunu yapması için zorlamayın. Dersleri bir süre ertelemek daha iyidir, onlarla ilgilenene kadar bekleyin. İşe ilgi uyandırmak, yıkanmayı, giyinmeyi, yatağını temizlemeyi ve kendi başına çalışma (oynama) köşesini öğretmek çok önemlidir. Aynı derecede önemli olan ebeveyn örneğidir.
Okuma yazma öğretiminde ilk adım, kelimenin ses analizidir. Başka bir deyişle, çocuğa kelimelerdeki sesleri dinlemeyi ve ayırt etmeyi öğretmek gerekir. Bu, yazma ve okumada ustalaşmasına yardımcı olacaktır. Sesler sesle ayırt edilmeli ve uzun süre telaffuz edilmelidir. Çocuğun işitsel dikkati artırılmazsa, sesleri ayırt etmeyi öğrenmediyse, gelecekte yazarken bazılarını kaçıracaktır. Çocukluktan itibaren konuşma seslerine dikkat çekmek, okuryazar, kültürlü bir insan olmak için yalnızca karmaşık dilbilgisi kurallarını değil, aynı zamanda ana dili de öğrenmeye yardımcı olacaktır.
Bir çocukla aritmetik yaparken hayattan örnekler almak, onu ölçümle tanıştırmak gerekir. Soyut "sayı" kavramını anlamaktan önce, sayının her şeyden önce ölçümün sonucu olduğunu gösteren belirli örnekler üzerinde en azından biraz matematiksel düşünme deneyimi olmalıdır. Bunu yapmak için kalem, kaşık, ip, çubuk vb. aynı zamanda, çocuğun dikkati bekleyen herhangi bir önlemin bir (birim) olduğu gerçeğine çekilir. Tüm sayıların oluşturulduğu birimlerdendir. Yazılı satıra bir şekilde hazırlanmak için ona her şeyi soldan sağa doğru yerleştirmeyi öğretin. Okul öncesi bir çocukla sınıflar yürütürken, sayıya eklemeniz ve ondan iki, üç veya dört değil, yalnızca bir tane çıkarmanız gerekir, bu onun bu sayının anlamını anlamasına yardımcı olacaktır. Gelecekte, ilk ondaki tüm sayıları belirli örnekler üzerinde analiz edebilirsiniz.
Çizim, yazmaya hazırlanmada önemli bir rol oynar. El eğitilir, çocuk bir kağıt yaprağını tutmayı öğrenir. Konunun farklı bölümlerinin farklılıklarını ve benzerliklerini kendisinin fark etmesi için denemek gerekir. Çizim, güzel olan her şeyi karşılaştırmayı, akran, fark etmeyi ve takdir etmeyi öğretir.
Çocuğun gelişiminde önemli bir rol, onunla yapılan bir konuşma ile oynanır. Bir sohbette bebeğin konuşması gelişir, telaffuz daha iyi hale gelir, cümle daha doğru kurulur, düşünme gelişir. Ona tanıdık gelen şeyleri olabildiğince parlak ve mecazi olarak anlatmaya çalışın. Bazen çocuğun hazır bir cevap almaması, kendisi için düşünmesi gerekir; Bu durumlarda yardımına koşmak için sadece gerekliyse olmalıdır.
Bunu her gün düzenli olarak yapmanız gerekir, ancak bebeği fazla çalıştırmadan. Onu sadece bilgiyle “doldurmak” değil, hayal gücünü geliştirmek de önemlidir. Sınıfları tekdüze oluşturamazsınız, çocuklar onlardan sıkılır ve çok az faydası olur. Çocuğun dersler sırasında ele alınması, bağırmadan ve gergin olmadan eşit olmalıdır.
Bir çocuğun okula hazır olma sorunu her zaman alakalı olmuştur. Şu anda, sorunun alaka düzeyi birçok faktör tarafından belirlenmektedir. Modern araştırmalar, çocukların% 30-40'ının bir kitle okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazırlıksız geldiğini, yani hazırlığın aşağıdaki bileşenlerini yeterince oluşturmadıklarını gösteriyor: - sosyal, - psikolojik, - duygusal-istemli. Çocuğun kişiliğini geliştirme, eğitimin etkinliğini artırma ve olumlu mesleki gelişim sorunlarının başarılı çözümü, büyük ölçüde çocukların okula hazır olma düzeylerinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Modern psikolojide, "hazır olma" veya "okul olgunluğu" kavramlarının tek ve net bir tanımı hala yoktur. A. Anastasi, okul olgunluğu kavramını, okul müfredatına hakim olmanın en uygun düzeyi için gerekli olan beceriler, bilgi, yetenekler, motivasyon ve diğer davranışsal özelliklerde ustalaşma olarak yorumlar. I. Shvantsara, okul olgunluğunu, çocuğun okul eğitimine katılabilecek hale geldiğinde, gelişimde böyle bir dereceye ulaşması olarak tanımlar. I. Shvantsara, okula hazır olma bileşenleri olarak zihinsel, sosyal ve duygusal bileşenleri ayırır. L.I. Bozhovich, okulda çalışmaya hazır olmanın, zihinsel aktivitenin, bilişsel ilgilerin, kişinin bilişsel aktivitesinin keyfi düzenlemesine ve öğrencinin sosyal konumuna yönelik belirli bir düzeyde gelişmeden oluştuğuna dikkat çekiyor. Bugüne kadar, okula hazırbulunuşluğun karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık soruları öğretmenler, psikologlar, defektologlar tarafından ele alınır: L.I. Bozhovich., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.Ö. Smirnova ve diğerleri. Yazarlar, sadece anaokulundan okula geçiş sırasında bir çocuğun gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerinin bir analizini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda çocukları okula hazırlamada farklılaştırılmış bir yaklaşım, hazırbulunuşluğu belirleme yöntemleri ve ayrıca daha da önemlisi konuları ele alır. , olumsuz sonuçları düzeltmenin yolları ve bu önerilerle bağlantılı olarak çocuklar ve ebeveynleriyle çalışmak için. Bu nedenle hem yerli hem de yabancı bilim adamlarına düşen öncelikli görev şudur: - Hangi yaşta eğitime başlamanın daha iyi olduğunu belirlemek, - Bu sürecin çocuğun ne zaman ve hangi koşullar altında gelişmesinde bozulmalara yol açmayacağı, olumsuz etkileyeceği. onun sağlığı Bilim adamları, sosyal bir eğitim ortamı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın, daha genç öğrencilerin konuşmaya hazır olma düzeyine dayandığına inanıyor. Birinci sınıf öğrencilerinin konuşma gelişimi tespit edilirse farklılaştırılmış bir yaklaşım daha etkili bir şekilde gerçekleştirilecektir.
Zaten okul öncesi çağda, çocuk ihtiyaçla karşı karşıyadır.
zorlukların üstesinden gelmek ve eylemlerini tabi kılmak
belirlenen hedef. Bu, bilinçli olarak başladığı gerçeğine yol açar.
kendinizi kontrol edin, iç ve dış eylemlerinizi, bilişsel süreçlerinizi ve genel olarak davranışınızı yönetin. Bu, iradenin zaten okul öncesi çağda ortaya çıktığına inanmak için sebep verir. Tabii ki, okul öncesi çocukların istemli eylemlerinin kendine özgü özellikleri vardır: durumsal duygu ve arzuların etkisi altında ortaya çıkan kasıtsız, dürtüsel eylemlerle bir arada bulunurlar.
L.S. Vygotsky, istemli davranışı sosyal ve gelişimin kaynağı olarak görüyordu.
çocuğun dış dünya ile olan ilişkisinde çocuğun iradesini gördü.
Aynı zamanda iradenin toplumsal olarak koşullanmasında da başrol kendisine verilmiştir.
yetişkinlerle sözlü iletişim. Genetik terimlerle, L.S. Vygotsky
iradeyi kişinin kendi süreçlerinde ustalaşma aşaması olarak kabul eder
davranış. İlk olarak yetişkinler, çocuğun davranışını kelimelerin yardımıyla düzenler, ardından yetişkinlerin gereksinimlerinin içeriğini pratik olarak özümseyerek, yavaş yavaş kendi konuşmasının yardımıyla davranışını düzenlemeye başlar ve böylece ileriye doğru önemli bir adım atar. istemli gelişim yolu. Konuşmada ustalaştıktan sonra, kelime okul öncesi çocuklar için sadece bir iletişim aracı değil, aynı zamanda bir davranış düzenleme aracı haline gelir.
L.S. Vygotsky ve S.L. Rubinstein, bir irade eyleminin ortaya çıkışının
istemli davranışın önceden geliştirilmesiyle hazırlanan
okul öncesi
Modern bilimsel araştırmalarda istemli eylem kavramı farklı açılardan yorumlanmaktadır. Bazı psikologlar, bir karara götüren güdü seçimini ve bir hedef belirlemeyi ilk bağlantı olarak görürken, diğerleri istemli eylemi gerçekleştirme kısmıyla sınırlandırır. A.V. Zaporozhets, iyi bilinen sosyal ve her şeyden önce ahlaki gereksinimlerin, eylemlerini irade psikolojisi için en önemli olarak belirleyen bir kişinin belirli ahlaki güdülerine ve niteliklerine dönüştürülmesini düşünür.
İradenin temel sorularından biri motivasyon meselesidir.
belirli istemli eylemlerin ve eylemlerin koşulluluğu
bir insan hayatının farklı dönemlerinde yeteneklidir. Okul öncesi çocuğun istemli düzenlemesinin entelektüel ve ahlaki temelleri sorunu da ortaya çıkar.
Okul öncesi çocukluk döneminde, istemli kürenin doğası daha karmaşık hale gelir.
kişilik ve davranış değişikliklerinin genel yapısındaki payı,
kendini esas olarak üstesinden gelmek için artan arzuda gösterir.
zorluklar. Bu yaştaki iradenin gelişimi, değişimle yakından ilgilidir.
davranış motifleri, onlara boyun eğme.
Belirli bir iradeli yönelimin ortaya çıkışı, birinciye terfi
çocuk için en önemli hale gelen bir grup motif planı,
davranışlarında bu güdüler tarafından yönlendirilen çocuğun, dikkat dağıtıcı etkiye yenik düşmeden bilinçli olarak hedefe ulaşmasına yol açar. Eylemlerini, özellikle sosyal nitelikteki güdüler olmak üzere, eylemin amacından önemli ölçüde uzaklaştırılan güdülere tabi kılma becerisinde yavaş yavaş ustalaşır. O bir seviye alıyor
bir okul öncesi çocuğuna özgü amaçlılık.
Aynı zamanda, istemli eylemler okul öncesi çağda ortaya çıksa da, uygulamalarının kapsamı ve çocuğun davranışındaki yeri son derece sınırlı kalmaktadır. Çalışmalar, yalnızca daha yaşlı okul öncesi çocuğunun uzun vadeli iradeli çabalar gösterebileceğini göstermektedir.
Bir okul öncesi çocuğun ahlaki oluşumu, değişimle yakından ilgilidir.
yetişkinlerle olan ilişkisinin doğası ve bu konudaki doğumları
Vygotsky tarafından adlandırılan ahlaki fikir ve duyguların temeli
dahili etik otoriteler.
D.B. Elkonin, etik örneklerin ortaya çıkışını bir değişimle ilişkilendiriyor
yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkiler. O çocukları yazıyor
okul öncesi yaş, erken çocukluğun aksine, bu dönem için özel, karakteristik bir sosyal gelişim durumu yaratan yeni bir ilişki türü oluşur.
Erken çocukluk döneminde, çocuğun etkinliği esas olarak gerçekleştirilir.
yetişkinlerle işbirliği; okul öncesi çağda, çocuk olur
ihtiyaçlarının ve isteklerinin çoğunu kendi başlarına karşılayabilirler.
Sonuç olarak, yetişkinlerle ortak faaliyeti olduğu gibi parçalanır ve bununla birlikte varlığının yetişkinlerin yaşamı ve faaliyetleriyle doğrudan kaynaşması da zayıflar.
Bununla birlikte, yetişkinler sürekli bir cazibe merkezi olmaya devam ediyor.
bir çocuğun hayatının etrafında inşa edildiği merkez. Bu çocuklarda oluşur
yetişkinlerin yaşamlarına katılma, modellerine göre hareket etme ihtiyacı. -de
Bunda sadece bir yetişkinin bireysel eylemlerini yeniden üretmek değil, aynı zamanda onun faaliyetinin, eylemlerinin, davranışlarının tüm karmaşık biçimlerini taklit etmek isterler.
diğer insanlarla ilişkiler - tek kelimeyle, yetişkinlerin tüm yaşam tarzı.
Günlük davranış ve yetişkinlerle iletişim koşullarında ve ayrıca
okul öncesi bir çocukta rol oynama uygulaması, genelleştirilmiş
Birçok sosyal normun bilgisi, ancak bu bilgi hala tamamen bilinçsizdir.
çocuktur ve onun olumlu ve olumsuz duygusal deneyimlerine doğrudan lehimlenir. İlk etik örnekler, gelecekte zaten oldukça olgun ahlaki duygu ve inançların şekillendiği, ahlaki duyguların embriyoları olan nispeten basit sistemik oluşumlardır.
Ahlaki örnekler, okul öncesi çocuklarda ahlaki güdülere yol açar
daha güçlü olabilecek davranışlar
temel ihtiyaçlar da dahil olmak üzere birçok acil durum.
A.N.Leontiev, kendisi ve meslektaşları tarafından yürütülen çok sayıda araştırmaya dayanarak, okul öncesi çağın
bir alt güdüler sisteminin ilk ortaya çıktığı dönem,
kişiliğin birliğini yaratmak ve tam da bu nedenle, ifade edildiği gibi, "kişiliğin ilk, gerçek oluşumunun dönemi" olarak düşünülmelidir.
Alt güdüler sistemi çocuğun davranışını kontrol etmeye başlar ve
gelişimini belirler. Bu pozisyon, sonraki psikolojik çalışmalardan elde edilen verilerle desteklenmektedir. Okul öncesi çağındaki çocuklarda, ilk olarak, sadece güdülere tabi olma değil, aynı zamanda durumsal itaat nedeniyle nispeten istikrarlı olmaları da ortaya çıkar. Ortaya çıkan hiyerarşik sistemin başında, yapılarında dolayımlanan güdüler yer alır.
Okul öncesi çocuklarda, bunlara davranış ve aktivite kalıpları aracılık eder.
yetişkinler, ilişkileri, sosyal normlar, ilgili ahlaki örneklerde sabitlenir.
Okul öncesi çağın sonunda bir çocukta görülme sıklığı nispeten
motiflerin istikrarlı hiyerarşik yapısı onu bir varlıktan uzaklaştırır
durumsal, belirli bir iç birliğe sahip bir varlığa ve
istikrarlı arzular tarafından yönlendirilebilen organizasyon ve
öğrendiği hayatın sosyal normlarıyla ilişkili özlemler.
Bu, A.N. Leontiev'in okul öncesi yaştan “ilk, gerçek, depo dönemi” olarak bahsetmesine izin veren yeni bir aşamayı karakterize ediyor.
kişilik."
Kullanılan literatür listesi:
1. Çocuğun zihinsel gelişiminin yaş dönemleri: 233 235, 248 257)
2. Kulachina I.Yu. Gelişim psikolojisi Moskova. 1991
3. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. Altı yaşında bir çocuk. Okula psikolojik hazırlık // Pedagoji ve psikoloji. 1987. 5 numara.
4. Kravtsova E.E. Okulda öğrenmeye hazır olmanın psikolojik sorunları. M., 1991.
5. Lisina N.I., Kopchelya G.I. Yetişkinlerle iletişim ve çocukların okula psikolojik olarak hazırlanması. Kishenev, 1987. (Okul öncesi çocuklar arasındaki iletişimin doğuşu: 5 43)
6. okul çağı. M., 1988.
7. 6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişim özellikleri. / Ed. DB Elkonina, A.L. Wenger / Moskova. 1988
8. Çocukları anaokulunda okula hazırlamak. Ed. F. Sokhina, T.V. Taruntayeva. M., "Pedagoji", 1978.
9. Pod'yakov N.M. Okul öncesi bir çocuğu düşünüyorum. M., 1972 (Okul öncesi çocuklar arasında durumun genelleştirilmiş pratik çalışma yöntemlerinin oluşumu: 122 123. Okul öncesi çocuklarda görsel yaratıcı düşüncenin oluşumu: 162 237)
10. Smirnova E.Ö. Okul öncesi bir çocuğun okula hazırlanması hakkında // okul öncesi eğitim. 1982. 10 numara
Yükleniyor...
