"Çocuk takımında liderlik"
Çağı yönlendiren ilkeler değil, kişiliklerdir.
Oscar Wilde
Hedef: Bir eğitim sistemi aracılığıyla öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterlilik seviyesini yükseltin. Sınıf öğretmeninin eğitim kaynaklarının kumbarasını, okul çocuklarında liderlik niteliklerini eğitmek için teknikler ve alıştırmalarla doldurmak.
Ana içerik
1. Bilgi daldırma
Okul, bireyin sosyalleşmesinde en önemli etkenlerden biri olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bir mezunun hangi sosyal deneyimin, hangi değerlerin, hangi ilişkilerin taşıyıcısı olacağı, büyük ölçüde onun oluşum ve gelişiminin gerçekleştiği eğitim ortamının doğasına bağlıdır. Sosyal eğitim, ancak eğitim kurumu kasıtlı olarak yaratıcılığın gelişimi için uygun koşullar yaratırsa, çocukların inisiyatiflerini desteklerse ve bir demokratik ilişkiler kültürü geliştirirse başarılı olacaktır.
Modern bir okulda öğrenci öz yönetiminin gelişiminin etkinliği, büyük ölçüde eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yeterlilik düzeyine göre belirlenir. Öğrencilerin yeterliliğinden bahsetmişken, her şeyden önce onların okul yaşamının yönetimine katılmak için gerekli özel organizasyonel bilgi ve becerilere sahip olduklarını varsayıyoruz.
Bugün sizlere liderlik olgusundan bahsedeceğiz.
Bugünkü seminerimizin amacı - eğitim: bir eğitim sistemi aracılığıyla öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterlilik düzeyinin arttırılması. Çalışmanın bir sonucu olarak, sınıf öğretmeninin eğitim kaynaklarının hazinesini okul çocuklarında liderlik niteliklerini eğitmek için teknikler ve alıştırmalarla doldurabileceksiniz.
2. MO katılımcıları ile oyunlar
Halat.
Egzersiz yapmak: Herkes bir daire içinde durur. Dairenin içinde bulunan halkaya bağlı ipi iki elinizle kavrayın.
Şimdi herkesin gözlerini kapatması ve gözlerini açmadan ipi bırakmadan ondan bir üçgen oluşturması gerekiyor.
Şimdi bir dörtgen oluşturmaya çalışın.
Çözüm:İlk olarak, katılımcılar arasında bir duraklama ve tamamen hareketsizlik olur, ardından katılımcılardan biri bir tür çözüm önerir. Genellikle bu işlevler liderler tarafından üstlenilir.
Ve lider kim?
Egzersiz yapmak: Sizden her biri 20 kişilik keyfi gruplara ayrılmanızı istiyorum. Her grup benim görevlerimi yerine getirecek, ama sadece "Başla!" komutumdan sonra. Görevi daha hızlı ve daha doğru bir şekilde tamamlayan takım kazanan olarak kabul edilecektir.
Şimdi her takım birlikte tek bir kelime söylemelidir. "Başladı!"
Şimdi tüm ekipler bir uzay gemisinde Mars'a uçacak, ancak uçmak için ekipleri olabildiğince çabuk organize etmemiz gerekiyor. Mürettebat şunları içerir: kaptan, navigatör ve 8 yolcu. Peki kim daha hızlı?! "Başladı!"
Böylece mürettebat grupları oluşturduk. Lütfen grup masalarında yerinizi alın.
3. Gruplar halinde çalışın.
İkiden fazla kişinin bir araya geldiği her yerde liderlik sorunu ortaya çıkar. Grup oluşturma sürecinde, üyelerinden bazıları daha aktif rol oynamaya başlar, onlara öncelik verilir, sözleri daha saygıyla dinlenir, baskın bir konum kazanırlar.
Bu şekilde, grup üyeleri liderler ve takipçiler olarak ayrılır, yani. liderler ve takipçiler hakkında.
Tüm gruplar için aynı anda 1 eğitim (kişiliğin liderliği etkileyen + ve - yönleri)
Önder. Kim o? O ne?
BD Parygin, bir liderin aşağıdaki tanımını verir:
Önder -bu, ortak bir hedefe en hızlı ve en başarılı şekilde ulaşmak için insanların ortak kolektif faaliyetlerinin örgütlenmesini sağlamak için belirli, belirli, kural olarak yeterince önemli bir durumda kendiliğinden resmi olmayan bir liderin rolünü ortaya koyan grubun bir üyesidir.Örneğin, "ip" oyununda bir üçgenin oluşumu veya grup için ortak bir kelime ararken.
Önünüzde bir çizim kağıdı var. Lütfen iki parçaya bölün. İlk olarak, belirtin Gerçek bir lider hangi kişilik özelliklerine sahip olmalıdır?. İkincisi, kişiliği liderlikten "ayıran" veya "ayıran" karakter özellikleri ve alışkanlıklardır. Bütün iş için sana 5 dakika veriyorum.
Gruplar daha sonra nitelikleri tartışır
liderliğin doğasında var ve ondan uzaklaşıyor.
E. Zharikov ve E. Krushelnitsky tarafından tanımlanan işaretler (+) önerilmektedir:
Güçlü iradeli, hedefe giden yolda engellerin üstesinden gelebilecek.
Kalıcı, makul riskler alabilen.
Sabırlı, monoton, ilgi çekmeyen işleri uzun süre ve iyi yapmaya hazır.
Girişken ve küçük vesayetsiz çalışmayı tercih ediyor. Bağımsız.
Zihinsel olarak istikrarlı ve gerçekçi olmayan tekliflere kapılmasına izin vermiyor.
Yeni koşullara ve gereksinimlere iyi uyum sağlar.
Özeleştirel, sadece başarılarını değil, başarısızlıklarını da ölçülü bir şekilde değerlendirir.
Kendisine ve başkalarına talepte bulunur, verilen iş için rapor istemesini bilir.
Kritik, cazip tekliflerdeki zayıflıkları görebilen.
Güvenilir, sözünü tutar, güvenebilirsiniz.
Dayanıklıdır, aşırı yük koşullarında bile çalışabilir.
Yeniliğe açık, geleneksel olmayan sorunları orijinal yöntemlerle çözmeye eğilimli.
Strese dayanıklıdır, ekstrem durumlarda otokontrolü ve etkinliğini kaybetmez.
İyimser, zorlukları kaçınılmaz ve aşılabilir engeller olarak görür.
Kararlı, bağımsız ve zamanında karar verebilen, kritik durumlarda sorumluluk alabilen.
Koşullara bağlı olarak davranış tarzını değiştirebilir ve gerektirebilir ve neşelendirebilir.
Frank Cardell tarafından vurgulanan önerilen özellikler (-):
Düşük benlik saygısı ve öz saygı eksikliği.
Aldatmaya aşırı eğilim, mazeretler, mazeretler.
Bizi yerinde tutan zihindeki içsel resimler.
Affetme ve bırakma isteksizliği.
Yaratıcılığınıza aldırış etmeyin.
Her zaman haklı olma ihtiyacı.
Zayıf iletişim becerileri: dinleyememe ve konuşamama.
Korkularınızla yüzleşememe.
Net hedeflerin olmaması.
Taahhüt eksikliği.
Risk korkusu.
Kendi hayatı için sorumluluk alamama.
Umut kaybı.
Cesaret eksikliği.
Hayal kurma ve hayal edememe.
kendini sevme eksikliği
Kibir.
Her grup için 2 eğitim ("Lider ve ekibi" Alıştırması).
Lider, grubun bir aynasıdır, lider bu belirli grupta görünür, grup nedir - lider böyledir. Bir grupta lider olan bir kişinin başka bir grupta (farklı bir grup, farklı değerler, farklı beklentiler ve lider gereksinimleri) tekrar lider olması gerekmez. Liderlik, üyelerinin faaliyet, iletişim ve etkileşiminin bir sonucu olarak bir grubu farklılaştırmanın yollarından biridir.
Bir okul lideri, kendi orijinal niyetleri ne olursa olsun, diğer insanları istediğini yapmaya ikna edebilen kişidir. Grupta çalışan kişilerin nitelik ve becerilerini kullanabilir ve grubun amaçlarına ulaşması için rehberlik edebilir.
Şimdi önünüzde oldukça zor bir iş var. Masalarınızda görev kartları var. Bunları dikkatlice okuyacaksınız. En önemlisi, 5 dakika içinde envantere dokunmadan grup içinde bu görevi nasıl tamamlayacağınızı tartışmanız gerekecek. Materyallerin tartışılması sırasında dokunmanın imkansız olduğu gerçeğine bir kez daha dikkatinizi çekiyorum. Görevi tartıştıktan sonra tamamlayacaksınız ama birbirinizle iletişim kurmanız yasak. Oyunun gidişatını anladınız mı?
1 grup "Kule": gruba "kulenin" inşası için malzeme verilir: kağıt ve ataç. Katılımcıların bu malzemeden bir kule inşa etmesi gerekiyor. "Kule" sabit olmalıdır.
Grup 2 "Uçan yumurtalar": gruba malzemeler verilir: bir kağıt zarf, bir plastik torba, yapışkan bant, ataç, iplikler, bir kağıt, çiğ yumurta. Üçüncü katın yüksekliğinden yumurta atabileceğiniz bir yapı yapmak ve sağlam kalması gerekiyor.
Grup 3 "Makine": Destekleyici malzeme yoktur. Makine, grup üyelerinden "inşa edilmiştir". Herhangi bir işletim mekanizması oluşturmak gereklidir. Grup neyi başardıklarını sunar ve ardından bunu tartışır.
4 grup "Köprü": Grubun önünde, sandalyeye değmemesi için önerilen malzemeden bir köprü yapılması gereken bir sandalye vardır.
Grup 5 "Kelime": Grup sıraya giriyor. Grup üyeleri sırayla. Mümkün olduğu kadar çok kibrit kullanarak bir kelime yazmak gerekir. Görevi tamamlamak için 10 dakikanız var. Görev, grup üyelerinin yaratıcılığı, birbirinden izolasyon, yardım eksikliği, bağımsız kararlar için tasarlanmıştır.
Grup 6 "Bir lider çizmek": Gruba bir resim kağıdı, işaretleyiciler ve keçeli kalemler verilir. Grubun çalışmasının sonucu, liderin imajı ve neden böyle olduğunun bir açıklaması olmalıdır.
Görevlerin hangi sırayla tamamlanacağı önemli değil. Görevi tamamladıktan sonra, her gruba verilir sorular
,
böylece katılımcılar geri bildirim aldıktan sonra sonraki aşamalarda eylemlerini düzeltme fırsatına sahip olurlar:
Çalışma sırasında grupta neler oldu?
Her katılımcı nasıl hissetti?
Hangi rolü oynadı?
Neden bu rolü üstlendin?
Konuşma, bir teklifte bulunma fırsatı oldu mu?
Hazırlık sürecinde herkes dinlendi mi?
Hayatınızda buna benzer durumlarla karşılaştınız mı, nasıl hissettiniz?
Bu alıştırma sırasında ne öğrendiniz, kendiniz için hangi sonuçları çıkardınız?
Liderleri eğiten bir öğretmenin, liderlik niteliklerini kendisinin göstermesi ve grubun önceliklerini ve hedeflerini bilmesi - hangi adamların en büyük yetkiye sahip olduğunu ve nedenini doğru bir şekilde belirlemesi gerekir.
Siz mimarlardan oluşan bir ekipsiniz. Lider yetiştirme sürecini 12 tuğladan oluşan bir ev olarak hayal edin.
En önemli dördünü temele ve daha az önemli dördünü birinci kata koyun; diğer herkes ikinci katta.
Sınıftaki liderleri belirlemek ve yetiştirmek için kullanacağınız teknikler, araçlar, yöntemler ve tekniklerle tuğlaları önceden doldurun ve uygun gördüğünüz şekilde onlar için bir yer belirleyin.
"Evinizi" daha iyi, daha nazik, daha eğlenceli hale getirecek her şeyi çatıya yazın, çizin.
Boru - "Ev" e müdahale eden her şey, gereksiz ve gereksiz olan her şey ondan uçar.
Grupların savunması sırasında açıklama, açıklama, kanıt ve soru sorabilirsiniz.
Refleks
Her çiçeği alın ve bugünün ekibinde çalışmaktan duygularınızı üzerlerine yazın. Lütfen duygularınızı, dileklerinizi, adamların liderlik niteliklerinin oluşmasının önündeki engelleri şartlı olarak sembolize eden Çitimize yapıştırın.
Vyacheslav Yashkov'un şu sözleri var:
Sonuçta, lider kelimesi en iyisidir,
Ve en iyisini aramalısın
Güce layık olan kendine tırmanmaz,
İyi olanlar fark edilmeli.
Herkese teşekkürler! Hayırlı olsun sevgili meslektaşlarım
öğrencilerinizde liderlik nitelikleri geliştirme yolunda.
İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.
http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır
Moskova Pedagojik Devlet Üniversitesi
"Çocuk takımındaki liderler ve onlarla eğitim çalışmaları"
Tamamlanmış:
Muravieva Ya.A., II kursu,
Kontrol eden: Goncharov M.A.
Moskova, 2009
giriiş
1. Liderlik psikolojisi
2. Bir çocuk takımında liderin belirlenmesi
3. Çocuk takımının liderleriyle eğitim çalışması yöntemleri
Çözüm
Kaynakça
giriiş
Bu konuyu seçmem, okullarımızda oldukça yaygın olan bir liderlik sorunundan kaynaklanmaktadır. Bu bir problem çünkü liderliğin, özellikle ergenlikte bütünleyici bir sosyal fenomen olarak, hem liderin kendisi hem de tüm grup için çok üzücü sonuçlara yol açan olumsuz nitelikleri de olabilir.
Deneyimlerime göre, iki çarpıcı örnekle karşılaştım. Öğrenci A., yeni takımda bir süre uyum sağladıktan sonra, yalnızca öğrenci A.'yı okuldan atıp onun yerini almakla kalmayıp, aynı zamanda onun "diktatörlüğünü" kurarak diğer arkadaşları eski rakibini tamamen görmezden gelmeye ikna eden öğrenci B. gelene kadar sınıftaki liderlik grubunun daimi bir üyesiydi. Sınıfta boykot vardı. Görünüşe göre toplumun ve doğanın olağan yasaları burada işliyor ve buna odaklanmamalısınız. Bununla birlikte, durum öğretmenler için bile elverişsizdir: hem sınıf öğretmeni hem de branş öğretmenleri, çünkü sınıfın genel psikolojik ikliminde sürekli gerginlik ve çatışma vardır, çocuklar öğrenme sürecine daha az konsantre olurlar, çünkü. düşünceleri her şeyden önce belirtilen sorunla meşgul. Bu tür bir "zorbalık" (ve elbette bir genç için zorbalık olacaktır) çocuğun ruhunda silinmez bir iz bırakabilir ve feci sonuçlara yol açabilir (örneğin, otizmin gelişimi, her türlü kompleks, alternatif rahatlık yolları arayışı - alkollü / narkotik maddeler vb.).
"Olumsuz liderlik" fenomeninin bir başka örneği, grup üzerindeki zararlı etki sorunudur. Genç bir takımda antisosyal davranışın kışkırtıcısının lider olduğuna defalarca tanık oldum. Grubunun boş zamanlarının organizatörü olarak uyuşturucu (alkol, vandalizm vb.) Denemeyi teklif etti. Ancak çocuk grubunda, liderlerine karşı büyük bir güven kredisi vardır, bu nedenle grup üyelerinin teklifi düşünmesi pek olası değildir, çünkü liderleri zaten her şeye karar vermiştir.
Bu tür vakalar izole değildir. Bu çalışmanın amacı, bu tür durumlardan kaçınmak için belirli bir hiyerarşinin halihazırda geliştiği (ve bir grup olduğunda liderlerin her zaman var olduğu) çocuk gruplarında bir öğretmenin davranışı için doğru stratejiyi belirlemeye çalışmaktır.
1. Liderlik Psikolojisi
İkiden fazla kişinin bir araya geldiği her yerde liderlik sorunu ortaya çıkar. Bir grup oluşturma sürecinde, üyelerinden bazıları diğerlerinden daha aktif bir rol oynamaya başlar, onlara öncelik verilir, sözleri büyük bir saygıyla dinlenir - baskın bir konum kazanırlar. Çoğu insan kendi inançlarında kararsızdır, eylemlerinin doğruluğundan şüphe duyar. "Liderin" (lider) gelişiyle birlikte, herhangi bir belirsizlik ortadan kalkar. Liderin sarsılmaz özgüveni, başkalarının muazzam güvenini yaratır. Bu şekilde grup üyeleri liderler ve takipçiler, yani liderler ve takipçiler olarak ayrılır. Grubun nicel büyümesi ve en önemlisi istikrarı arttıkça, grup üyeleri arasında bir sıralama hiyerarşisi gelişir ve grubun faaliyetlerinde liderin rolü çok önemli hale gelir. Bir kişinin tüm hayatı sosyal bir bağlamda gerçekleşir, çeşitli grupların bir parçası olarak yaşar ve hareket eder ve bu nedenle, tüm hayatı her türlü resmi ve gayri resmi liderden etkilenir; farklı kişisel niteliklere ve sosyal statüye sahip insanlar olabilirler. Liderin kişiliği ve baskın bir kişi olarak davranış tarzı, büyük ölçüde her katılımcının ve bir bütün olarak tüm grubun kaderini belirler. Başka bir deyişle, liderler bireylerin sosyalleşmesini etkiler.
Liderlik, bir gruptaki kişilerarası ilişkiler sisteminde bir tahakküm ve boyun eğme, etkileme ve takip etme ilişkisidir. Liderlik araştırması sürecinde çeşitli stiller tanımlanmış, bir takım kavramlar geliştirilmiştir. Liderlik rolleri teorisi (R. Bales), bir "profesyonel" - iş sorunlarını çözmeye odaklanan bir lider ve insan ilişkileri sorunlarını çözen bir "sosyo-duygusal uzman" rollerini dikkate alır. Liderlik özellikleri teorisinin destekçileri, belirli "liderlik" özelliklerine ve yeteneklerine sahip olmayı, bir kişiyi lider olarak tanımanın ön koşulu olarak görürler. Bu teori doğrultusunda yapılan araştırmalar, liderlere özgü niteliklerin belirlenmesine odaklanmıştır. Bu yaklaşımın bir çeşidi, liderliğin belirli önde gelen kişilere bir tür lütuf ("karizma") olarak verildiği karizmatik liderlik kavramıdır. Etkileşim teorisinin destekçileri, kişilerarası etkileşim sisteminde uygun bir yeri işgal eden herhangi bir kişinin lider olabileceğine inanır. Liderliği tam olarak kimin üstleneceği sorusu, liderlik adayının bireysel özellikleri, grubun diğer üyelerinin kişisel özellikleri ve yapısı, mevcut durum ve yerine getirilen görev dikkate alınarak kararlaştırılmalıdır. Durumsal liderlik teorisi (veya grup dinamik yaklaşımı), liderliğin her şeyden önce grupta gelişen durumun bir ürünü olduğunu (F. Fiedler) ve grup için çok elverişli veya tam tersine son derece elverişsiz durumlarda, görev odaklı bir liderin insan odaklı bir liderden daha fazla sonuç elde ettiğini iddia eder. Orta derecede elverişli bir durumda, insan odaklı bir lider daha başarılıdır. Sentetik (veya karmaşık) teori, kişilerarası ilişkileri düzenleme sürecinin ana bileşenleri arasındaki ilişkiye odaklanır: liderler, takipçiler (veya takipçiler) ve liderliğin uygulandığı durumlar.
Araştırmacı A. S. Zaluzhny, çocukların ilişkilerini inceleyerek, durumsal (entelektüel lider, organizatör lider, duygusal lider vb.) ve kalıcı olarak ayırdığı bir lider tipolojisi belirledi. Bazı çocukların "doğal olarak" liderlikten aciz olduğu şeklindeki geleneksel görüş gerçek olmaktan çok uzaktır, aslında her çocuk uygun koşullar altında lider olabilir ve öyledir, şimdi biri, sonra diğeri vs. Dolayısıyla bir liderin ortaya çıkması, bir kişinin bu özel durum için gerekli nitelikleri, sonucun grubun beklentilerini karşılayacak şekilde göstermesi gereken bir yer, zaman ve koşulların sonucudur. Bir liderin etkinliğinin başarısını değerlendirirken, önemli olan nesnel sonucu değil, bu başarının diğer çocuklar tarafından tanınmasıdır.
Ergenlik liderliği, ergenlik ile aynıdır - parlak, dramatik, çok tartışmalı bir dönem. Ergen liderler, konumlarının zorluklarına yetişkin bir liderden daha duyarlıdırlar, geçici de olsa konumlarını kaybetmelerine daha acı verici tepkiler verirler. Genç liderler, onların takipçisi olmak istemeyenler üzerinde baskı araçları seçerken daha aşırıdırlar. Bir muhalifi boykot gibi etkilemenin bu kadar aşırı bir yolu, gençler arasında yaygındır. Boykot genellikle bir lider tarafından organize edilir. Genç liderler yetişkin liderlerden daha az güvenilirdir, bu da kontrolleri altındaki herkesin daha endişeli olduğu anlamına gelir. Genç liderlerin belirsizliği, belirli durumlarda sakin ve kararlı bir şekilde hareket etmek için yaşam deneyiminden, diğer insanları anlamadan yoksun olmaları ile açıklanmaktadır. İtibarları (itibarları) konusunda çok endişeliler, bu da yönetime müdahale ediyor. Genelde bir liderin itibarını kaybetmesi sandığı kadar kolay değildir. Gruba karşı ciddi bir suç işlemek, yaşamını, grup üyeleri arasındaki ilişkileri ciddi şekilde bozmak için gereklidir. Bununla birlikte, liderin kendisine göre konumu, özellikle genç bir lider için son derece istikrarsız görünüyor. Ergen liderler genellikle yetişkinlerin onlara “astığı” sosyal sorumlulukla baş etmekte başarısız olurlar. Onlara öyle geliyor ki, eğer bir liderse, zaten her şeyle başa çıkacaktır. Ancak, "yetişkin" atamaları lider için kritik olabilir.
Bir liderin temel özelliği, liderlik nitelikleridir - bu, bir çocuk halk derneğinin bir üyesinin belirli bir durumda statüde öne çıkmasına ve grup için önemli durumlarda sorumlu kararlar almasına olanak tanıyan bir dizi belirli özellik, özelliktir. Genç bir lider şu niteliklere sahip olmalıdır: yeterlilik, aktivite, inisiyatif, sosyallik, zeka, azim, özdenetim, gözlem, verimlilik, bağımsızlık, organizasyon. Ergenlerin liderlik niteliklerini geliştirme süreci, hem niteliksel gelişimin sonuçlarını hem de grup üyelerinin kendileri tarafından çocukların halk derneğindeki güçlü faaliyetler temelinde kendi kişilik dönüşümlerini içerir. Başka bir deyişle, liderlik nitelikleri, kişinin dernek yaşamına karşı kendi aktif tutumu ve gruptaki liderlik davranışının bir sonucu olarak oluşur. E.E.'ye göre. Lukyanchikov'a göre, liderlik niteliklerinin geliştirilmesi için ana öznel koşullar şunlardır:
v bir gencin liderliğin özü hakkındaki bilgisi;
v liderliğin kendisi için öneminin içsel farkındalığı;
v liderlik niteliklerinin gelişimi için içsel motivasyon.
2. Bir çocuk takımında bir liderin belirlenmesi
Öğrenci takımında lider ve liderlik sorunu, okulun eğitim sistemindeki en akut ve acil sorunlardan biridir. Sınıftaki lider, sınıf öğretmeninin, eğitim çalışmaları için baş öğretmenin desteğidir. Liderler, akranlarını en doğal şekilde organize eden, sosyal açıdan önemli değerlerin ve yönelimlerin oluşmasına katkıda bulunan kişilerdir. Bu nedenle hem sınıf öğretmeni hem de branş öğretmenleri için sınıftaki, okuldaki gayri resmi lideri tanıması, onu çeşitli işaretlerle tanıyabilmesi çok faydalıdır.
En kolay yol doğrudan sormaktır: "Lideriniz kim?" Cevap, yankılanan bir "Bizde yok." Hakkında sorunun sorulduğu kişi bunu söyleyecektir. Başka bir durumda, farklı adamları ararlar ama hepsi aynı yöne bakar. Bir cevap almak için bakmanız gereken yer burasıdır. Üçüncü durumda, adamlardan biri herkesin zevkine göre "Ben" diye haykırıyor. Bu zevkle, yalnızca bir soytarı hesaplanabilir ve lider, en sık iletişim kurduğu kişidir. Odadaki adamları serbestçe oturtabilirsiniz. Liderin koltuğu her zaman son sırada, genellikle ortada veya ön kapının karşısındaki köşede olacaktır. Oradan herkesi görüyor ve kimse onu görmüyor, bilerek dönmüyor. Sınıfı yönetebilir, herkese hitap edebilir ve yanıt zordur: geri dönmeniz gerekir ve bu bir tür iletişim engelidir.
Liderin gruptaki konumunun ayırt edici bir özelliği, yakınlık, öngörülemeyen etkilerden korunmadır. Koltuk mümkün olduğu kadar uzakta, öğretmenin karşısında veya uzun bir masanın sonunda (yüzleşme pozisyonunda). Yanına oturduysa, ya bir “şaka” (şaka) hazırlanıyor ya da bir tür işbirliğine davet anlamına geliyor.
İyi bilinen bir test yapabilirsiniz - 10 geometrik şekilden bir kişinin görüntüsü. Kare, aralarında en kararlı olanıdır. Liderlik nitelikleri, bir kişinin imajında \u200b\u200ben fazla kareye sahip olan tarafından ortaya çıkar.
Bir sınıfa (gruba) bir soru veya kesin bir cevap gerektiren bir teklifle dönerseniz ("Buradaki ışığı kapatın?"; "Belki pencereyi açmalıyım?"; "Hadi tenis masasını hareket ettirelim"), ilk cevap veren lider olacaktır. Grup adına söz hakkı kendisine aittir. Kategorik tepkisiyle izleyicinin gözünde statüsünü güvence altına alıyor. Lider, kural olarak, resmi liderliği en aktif şekilde reddeder, çünkü gayri resmi liderlik ona büyük ölçüde uygundur. çocuk takımı genç lideri
Gözlemleyerek, liderin, neşeli bir şirketteki sözlerinin, düşünce derinlik ve zeka ile ayırt edilmese bile, kesinlikle onaylayan kahkahalara neden olacak kişi olduğunu kolayca fark edebilirsiniz; dikkat çekmeye çalışmadan konuşmadaki boşlukları dolduran, konuşmanın ilerleyişini yönlendirebilecek bir kelimeyi ustaca sokan kişi. Ancak önde gelen kişiliğin en eksiksiz karakterizasyonu, yine de konuşma portresi tarafından verilecektir. Liderin sözlerine en mizaçlı polemikçiler bile susar, sözünü kesmeden onu dinlerler. Bunu anlayan lider, konuşmanın anlamlılığına pek aldırış etmeden, haklı olduğundan şüphe duymadan konuşur. Kendinden şüphe duyan lider olamaz. Liderin "sözlü portresinin" bir özelliği daha vardır: Başkalarının fikirlerini kendi fikirlerine destek olarak asla yeniden anlatmaz, genellikle bir hakem olarak yetkisini herhangi birine devretmekten kaçınır. Her durum için anekdotlar, komik hikayelerle dolu. Ama aynı zamanda, onları aynı grupta asla tekrarlamaz ve kendisi için olağanüstü hafızaya sahip bir adam olarak ün yaratır.
Lider kendisi hakkında çok az konuşur, ancak mümkün olduğunca muhatapları hakkında konuşur, rahatlamasına, zayıf yönlerinden, kötü ruh halinden bahsetmesine izin vermez. Aksine, gruba optimize edici bir kurulum sağlamaya çalıştığı her seferinde, tüm görünümüyle herkesi özgürce hareket ettiğine ikna ediyor: "Buna ihtiyacım var."
Lider bir diyalog ustasıdır, kendisini ilgilendiren sorunlar hakkında herkesle konuşmak için düşünceli bir muhatap görünümünü korurken nasıl dinleyeceğini bilir. Seyirciyi bölmenin gerekli olduğu bir durumda, takımın oluşumunu açıkça olumsuz etkileyen kişiyi iletişimsel olarak izole ederek, lider rakibinin etrafında bir boşluk yaratmalı, kendi düşüncelerini ifşa etmemeli, onları bir diyaloğun sonucu haline getirmeli, grupta anlaşmazlığa neden olan kişiyle zamanında alay etmeli, ilk beceriksizlikte onu "kancalamalı" ve ardından, diğerlerine karşı çıkarak, yerleşik davranış modeline zaten uyduğunda onu gruba tanıtmalıdır. Genellikle buna sorumlu bir atama yardımcı olur. Lider, muhataplarının dikkatini her zaman diğerlerinden daha iyi bildiği soruna odaklar. Sürücü grubu ondan daha iyi bir araba uzmanına sahipse, lider kendisine daha tanıdık gelen başka bir konuya geçer.
Lider, grubun diğer üyelerinin zayıflıklarını göstermesine, hatalar hakkında konuşmasına ve konuşma hataları yapmasına meydan okurcasına izin verir, ancak kendisi grup tarafından kabul edilen dilde kusursuz bir şekilde konuşur. Grubun asosyal yönergeleri açıksa, diline ve tüm iletişim tarzına mükemmel bir şekilde hakimdir. Adamlar genellikle lidere, birbirleriyle dolaylı bir diyalog yürüten bir değerlendirme otoritesi olarak dönerler. Birini azarlama ihtiyacı varsa, lider bunu destekleneceğinden emin olarak yapar, tartışır ve yalnızca grup adına bir şeyi reddeder. Bu durumda "ben" değil, "biz" der. Bir başkasının ağzından "biz" çıktıysa, bu doğrudan bir "saray darbesi" tehdididir. “Biz”, “bizden”, “bizden” sözleri gerçek bir liderin sözleridir. Gruba "sen" demeyecek, böylece kendisini gruptan ayıracak, aksine: her zaman diğerleriyle birliğini vurgulayacaktır.
Genellikle lider, kararını öğretmene, eğitimciye empoze etmek için tüm grup adına konuşur. İyi organize edilmiş bir grupta, lidere itaat otomatikleştirilir, kişi, onu analitik kavrayışa tabi tutmadan, gereksinimleri ataletle yerine getirir. Talebin kendisi vurgulanmaz, tonlama ve tempo ile ayırt edilmez, lider "diyorum", "talep ediyorum" gibi biçimlerden kaçınır ... İçgüdüsel buyruk formülasyonu doğal olarak konuşmaya dokunmuştur, ortaya çıkan "konuşma görünümüne" uyan bazı ayırt edici niteliklere sahip olmasına rağmen hiçbir şekilde genel "portreden" sıyrılmaz.
Lidere pek çok izin verilir, ancak dış olanlar da dahil olmak üzere grubun yerleşik yönelimlerine aykırı hiçbir şey yapma hakkına sahip değildir - diğerlerine karşı çıkarak, tek güç mekanizmasını - bazılarını başkalarının yardımıyla kontrol etme yeteneğini kaybeder.
3. Çocuk ekibinin liderleriyle eğitim çalışması yöntemleri
Ergen liderlerle (ve genel olarak ergenlerle) eğitim çalışmalarının etkinliği, belirli bir yaş aşamasındaki öğrencilerin psikolojisinin anlaşılmasına, öğretmenin tarzına ve pedagojik konumuna, aile içi ortamına ve eğitim stratejisine, öğrencilerin fiziksel ve psikolojik sağlığına, davranış bozukluklarının semptomlarını ve nedenlerini tanımlamanın doğruluğuna bağlıdır. Eğitim etkilerini uygularken, bir alandaki (eğitimsel-bilişsel, duygusal veya kişilerarası) eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan herhangi bir pedagojik çabanın, kişiliğin bütünleyici yapısında müdahaleye ve değişikliklere yol açtığı unutulmamalıdır. Örneğin, bir gencin akranları veya öğretmenleri ile olan ilişkisinin doğasını değiştirme girişimleri, duygusal gerginlik, dürtüsellik, dikkatsizlik ve hatta saldırganlık veya depresyonda artış gibi (geçici veya uzun vadeli) bu tür tezahürlere yol açabilir. Öğretmenin eğitim çalışması birkaç ilkeye dayanmalıdır:
1. Teşhis ve eğitim faaliyetlerinin birliği ilkesi (eğitim etkileri, eğitimli kişinin gerçek özelliklerine odaklanan belirli bir içerikle donatılmalıdır);
2. İstenmeyen davranışsal tezahürlerin değil, bunlara neden olan sebeplerin ortadan kaldırılmasına öncelik verilmesi ilkesi.
3. Faaliyet yaklaşımı ilkesi (kişiliğin yetiştirilmesi mutlaka faaliyetle ilişkilendirilmeli ve yalnızca onda mümkündür).
4. Eğitimli kişinin bireysel psikolojik özelliklerini dikkate alma ilkesi (yakın çevrenin özelliklerini, psikolojik neoplazmların oluşumunu, tipolojik, karakterolojik özellikleri vb. dikkate alarak).
5. Eğitimsel etkilerin karmaşıklığı ilkesi (eğitimsel etkiler, eğitim sürecindeki tüm katılımcılar tarafından ortaklaşa uygulandıklarında en etkilidir).
6. Hümanist eğitim ilkesi (eğitimli kişinin kişiliğine yönelik olumlu algı ve saygı).
Geleneksel olarak, eğitim çalışmaları 3 stratejiye göre gerçekleştirilebilir:
1. “Benim yaptığımı yap. (Benim gibi ol)." Öğretmen etkili aktivite ve etkileşim biçimlerini gösterir, uygulamalarını öğretir, modele uyumu sağlar. Bu durumda, uygun nitelik ve becerilerin oluşumu için sorumluluk öğretmene aittir. Öğrencilerin süregelen değişimlerin farkında olma düzeyi oldukça düşüktür. Bu stratejinin işte kullanılması etkisizdir çünkü ergenler neden-sonuç ilişkileri hakkında bilgi sahibi olmaya çalışırlar.
2. "Birlikte yapalım (başaralım, öğrenelim)." Öğretmen, gençle birlikte, eğitim hedefine ulaşmanın en etkili yolunu bulur ve uygular (örneğin, yeni, yararlı (sosyal olarak onaylanmış) bir kalitenin oluşturulması). Bu strateji, öğrencilerin etkinlikleri hakkında daha yüksek düzeyde farkındalık varsayar, bu durumda öğretmen, değişiklikleri uygulama sorumluluğunu öğrenciyle paylaşır.
3. "Daha iyisini nasıl yapacağımızı düşünelim." Öğretmen, bulunan çözümün uygulanması sorumluluğunu öğrenciye devreder. Bu strateji, bir yöntemin bilinçli olarak seçilmesi ve geliştirilmesi için geniş fırsatlara sahip öğrenciler tarafından etkinlikle ilgili en üst düzeyde farkındalığın olduğunu varsayar.
Etkileşim stratejisinin seçimi, öğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişkinin özelliklerine bağlıdır. "Yaptığım gibi yap" stratejisinin kullanımı, yalnızca ilişki yüksek derecede güven ve "ast" rolünü üstlenmeye hazır olma ile karakterize edilirse mümkündür (daha çok genç öğrencilerle çalışırken kullanılır). Ergenler, daha yüksek düzeyde farkındalık ve eylem bağımsızlığı olan stratejilerin (strateji 2 ve 3) kullanılmasını tercih ederler. Unutulmamalıdır ki, öğrenciler için en çok arzu edilen, yetişkinlerin etkisinden kurtulma ve bağımsız hareket etme eğilimine karşılık gelen “Daha iyi nasıl yapılacağını düşünelim” stratejisi çerçevesinde etkileşimdir, ancak tüm ergenler işlevsel olarak bu tür etkileşime hazır değildir. 12-15 yaşlarında liderler öğretmenle kendi başlarına iletişim kurmak istemeyeceklerdir, bu nedenle herhangi bir stratejinin uygulanmasına geçmeden önce gayri resmi sınıf lideri ile iletişim kurmak gerekir. Bu, aşağıdakiler tarafından kolaylaştırılabilir:
çocuğun kişiliğine ilgi göstermek için temyizlerin kullanılması;
· gençlerle gayrı resmi olarak konuşmak için her türlü spontan fırsatı kullanın;
Lideri, grup üyelerinin huzurunda olumsuz değerlendiren yargılayıcı davranışlardan kaçınma.
Öğretmen, liderin diktatörlüğünü göstermeye başladığını fark ederse ve fikrini hem gruba hem de öğretmene empoze etmeye başlarsa, o zaman çocukların diktatörü "başını kesmesine" yardım etmek gerekir. Örneğin lider, tüm grup adına şunu beyan eder: "Geziye çıkmak istemiyoruz, hepimiz bununla ilgilenmiyoruz", yani her şeyden önce kendisi. Öğretmen, talimatları herkese okumaya başlarsa yanlış yapacaktır, burada başka bir şeye ihtiyaç vardır - grubun liderinin sözlerine karşı çıkmak için: “Ve hepimiz bizim adımıza kimsenin konuşmasını istemiyoruz, kendimiz yapabiliriz. Gerçekten mi çocuklar?" İzleyiciye doğrudan bir soru olan “biz”, “biz” zamirleri yeni bir iletişim durumu yaratır. Adamlar "hayır" cevabını vermeyecekler, ancak olumlu cevap vererek lideri çürütecekler ve bu konuda yetişkine yardım edecekler.
Liderin grup üzerinde yalnızca olumlu bir etkiye sahip olması için, onu bir gencin liderlik niteliklerinin daha fazla tezahür ettirilebileceği çeşitli eylemlerin, etkinliklerin, amatör performansların, yaratıcı görevlerin geliştirilmesine dahil etmek gerekir. Böylece öğrenci, yalnızca öğretmenin "kontrolü" altında olmayacak, aynı zamanda zorunlu örgütsel faaliyetle konumunu güçlendirebilecektir.
Çözüm
Modern bir genç, yetişkinler ve çocuklarla etkileşimde eşit olarak görüşünün tanınması için savaşan tartışmalı bir kişiliktir. Bu çelişkilerin gerçek dünyanın bütünsel uyumuna yansıması önemlidir. Bununla birlikte, ortaya çıkan sorunlara sürekli çözüm arayışı, doğru cevabı bulamama, gençleri asosyal bir ortamın etkisi altında suç deneyimi ve hayata karşı olumsuz bir tutum edindikleri asosyal gruplara yönlendirir. Artan sayıda genci gençlik gruplarına çeken tam olarak olumsuz yönelimli liderler olduğunda, toplumda endişe verici bir durum gelişti. Ergenler arasındaki yaygın ahlaksızlığa ancak kişilerarası ilişkiler sürecini daha amaçlı, etkili hale getirebilen ve akranlar arasında olup bitenlere dair bir anlam duygusu uyandırabilen bir liderin "yetiştirilmesi" için örgütsel ve pedagojik koşullar yaratarak direnmek mümkündür. Liderin, kendi bireyselliğini gerçekleştirebilen, kendini geliştirmeyi, yaratıcılığı ve kendini geliştirmeyi amaçlayan gerçek bir ahlaki değerlerin taşıyıcısı olması önemlidir.
Tüm çalışmaların ana motifi, işbirliği yöntemi, liderin bayındırlık işlerine katılımı, ortak boş zamanın yaratılması, kişinin hakim konumunun bilincinin geliştirilmesi, ancak kötüye kullanılması değil. Liderin ne olacağına göre tüm çocuk takımını yargılayabileceğiz. Bundan, ana pedagojik çalışmanın "kendileri" arasında "ayrıcalıklı" bir konuma sahip olan ergenlerle yapılması gerektiği sonucu çıkar.
Kaynakça
1. Andreeva G.M., Sosyal psikoloji. - M., 2006.
2. Bityanova M.R., Ergenlikte Liderlik. - M., 2008.
3. Emelyanov Yu.N., Bir sosyal psikoloji sorunu olarak takım yönetimi. - M., 1971.
4. Emelyanova M.N., Bir çocuk liderin eğitimi. - M., 2006.
5. Krichevsky R.L., Dubovskaya E.M., Küçük bir grubun psikolojisi. - Moskova Devlet Üniversitesi, 1991.
Allbest.ru'da barındırılıyor
Benzer Belgeler
Askeri personelin eğitim sorunu. Bir askeri ekipte liderliğin tezahürünün sosyo-psikolojik özellikleri. Askeri ekibi toplama süreci. Gayri resmi liderlerin rolü, şirket komutan yardımcısının onlarla eğitim çalışmaları için çalışması.
dönem ödevi, 19.04.2012 tarihinde eklendi
Küçük bir ekipte bir liderin belirlenmesi, duygusal duyarlılık düzeyi ve üyeleriyle empati kurma yeteneği. Yöntemler "Liderliğin etkinliği", "Empatik eğilimler seviyesinin incelenmesi", Bass-Darky'nin saldırganlığı tespit etmek için psikolojik testi.
özet, 06/04/2009 eklendi
Takım kavramı. Takımın özellikleri. Ekipler ve gruplardaki kişilerin uyumluluk bileşenleri. Takımın sosyo-psikolojik ikliminin sorunları. İşgücünün olumlu bir sosyo-psikolojik ikliminin oluşumu.
dönem ödevi, 05/24/2007 eklendi
Eğitim ekibinin psikolojisi. Eğitim ekibindeki kişilerarası ilişkilerin psikolojik ve pedagojik yönü. Kişisel anketin uygulanması T. Leary. Ekip oluşturma eğitiminin geliştirilmesi, sınıfların yürütülmesi için metodolojik öneriler.
tez, 23.02.2015 eklendi
Çatışma ve takımdaki sosyo-psikolojik iklim üzerindeki etkisi. Takımın oluşumunda liderin rolü. Profesyonel olarak olgun ekiplerde çatışma durumlarının önlenmesi. Modern yönetim taktiği olarak çatışma önleme.
dönem ödevi, 11/20/2010 eklendi
Psikolojinin incelenmesi, kolektifin küçük bir grup olarak sosyo-psikolojik durumları. Takımdaki uyum ve sosyo-psikolojik iklim arasındaki ilişki. Takımdaki ilişkilerin özellikleri. Takımların sınıflandırılması ve yapısı.
dönem ödevi, 12/08/2011 eklendi
Ergenlerin sapkın davranışlarının özellikleri, nedenleri. Ergenlerde sapkın davranışları düzeltmede bir sosyal öğretmenin çalışmasının başarısının belirli pedagojik koşullara, eğitim çalışması programına bağımlılık faktörleri.
tez, 11/02/2014 eklendi
"Zor" çocuklar sorununu çözmek için bir sosyal eğitimcinin çalışmasının temelleri. Eğitilmesi zor çocukları olan bir sosyal pedagogun ana çalışma alanları. Bir sosyal pedagogun çalışma teknolojisi. Eğitilmesi zor bir çocuğu olan bir sosyal pedagogun çalışması.
dönem ödevi, 07/31/2007 eklendi
Okul çocuklarını toplumda gelecekteki yaşam için hazırlamanın bir unsuru olarak çocukların özyönetiminin değeri. Çocuk takımındaki kişilerarası ilişkilerin özellikleri, ergenlerde liderlik niteliklerinin oluşum sürecinde cinsiyet farklılıkları.
tez, 22.12.2015 eklendi
Bir sosyal pedagogun çalışma yönü olarak ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesi. Bir sosyal pedagogun ergenler ve ebeveynleri ile etkileşimine dayalı olarak ergenlerin sapkın davranışlarının önlenmesi. İş yerinde oyun terapisi araçları.
Çocuk takımında liderlik hakkında
Liderlik - baskınlık ilişkisi
ve kişilerarası sistemde boyun eğme
gruptaki ilişkiler.
Liderlerin etkisi olmadan, çocuklardan oluşan takım da dahil olmak üzere hiçbir takım, takım için gerekli olan hedefe ulaşmak için kurulamaz.Ancak liderler nasıl belirlenir ve onlarla nasıl çalışılır?
Liderlik doğuştan gelen bir yetenektir. Ancak en seçkin okullarda bile bir lider öğrenmek imkansızdır. Liderlik sadece doğuştan gelen bir yetenek değil aynı zamanda doğuştan gelen bir ihtiyaçtır.
Vizavi topluluğunda lider anlamında bir liderlik sorunu yoktur - bir düzensizlik. Liderlik sorunu, çemberin her üyesine kendi yetenek ve yetenekleri düzeyinde öğretilerek, öğrencilerin yaratıcı ilgi düzeylerine göre grup içi bölünmesi, sosyal ve kişisel yeterliliğin oluşturulmasıyla çözüldü. . Ekibimizde liderlik, provalardan daha fazla geri dönüş, kendine ve başkalarına yönelik artan talepler, öğretmene ve ekibin diğer üyelerine karşı artan sorumluluk, disiplin ve organizasyon anlamına gelir.
Bir öğrenci takımında bir lider nasıl belirlenir
Öğrenci ekibindeki lider ve liderlik sorunu, okulun eğitim sistemindeki en akut ve alakalı sorunlardan biridir. Sınıftaki lider, sınıf öğretmeninin, eğitim çalışmaları için baş öğretmenin desteğidir. Liderler, akranlarını en doğal şekilde organize eden, sosyal açıdan önemli değerlerin ve yönelimlerin oluşmasına katkıda bulunan kişilerdir. Bu nedenle hem sınıf öğretmeni hem de yaratıcı ekip başkanı için sınıftaki, ekipteki gayri resmi lideri tanıması, onları çeşitli kriterlere göre tanımlayabilmesi çok faydalıdır. Bir öğretmen, ister çevre lideri olsun, ister öğretmen, sınıf öğretmeni veya okul müdürü olsun, her şeyden önce bir liderdir, her şeyi ya da hemen hemen her şeyi yapabilen bir kişidir.
Liderler kendileri hakkında ne diyor? Kiminle uğraştığımızı ve çocuklara rehberlik eden bir öğretmenin, eğitimcinin kim olabileceğini anlamak için onların kişisel gözlemlerine dönelim.
Bir liderin ana özelliği adalettir, bir başkası için ayağa kalkma, takımı toparlama yeteneğidir. Kararları sadece almakla kalmıyor, aynı zamanda takımın neye, nedene ihtiyaç duyduğuna bağlı olarak alıyor.
Bu nedenle, şüpheli sokak şirketlerinin etkisine direnecek, ancak gençler tarafından halihazırda kabul edilen her şeye karşı reddedici konumunu beyan etmeyecek bir lidere ihtiyacımız var.İletişimsel bir liderin - hem genç hem de yetişkin - kişiliğinin tüm yönlerini dikkate almak gerekir. Genç liderlere bakalım. Nasıl konuşuyorlar? Belki de liderliğin psikososyal bir fenomen olarak anlaşılmasına yol açacak olan budur.
Lider kendisi hakkında çok az konuşur, ancak muhatapları hakkında olabildiğince çok konuşur, rahatlamasına, zayıf yönlerinden, kötü ruh halinden bahsetmesine izin vermez. Aksine, gruba optimize edici bir kurulum sağlamaya çalıştığı her seferinde, tüm görünümüyle herkesi özgürce hareket ettiğine ikna ediyor: "Buna ihtiyacım var."
Öğretmen, eğitimci, çemberin başı - kalıcı bir iletişim lideri, iletişimsel bir lider. Görevlerimizden herhangi biri etkileşim sürecinde çözülür, gruptaki psikolojik rol tam olarak iletişim kurma yeteneği ile belirlenir. Gerçek bir lider-öğretmen, çocukların güven ve suskunluğu sevdiklerini bilir ve şüphe duyarsanız hiçbir şey başaramazsınız. Konuşma tarzı, yönlendirmenin katılığı, ifadenin doğruluğu, konuşmanın sessiz ve telaşsız önemi, telaş ve tutarsızlık hariç - tüm bunlar, bir öğretmen için kesinlikle gerekli olan gerçek bir liderin özellikleridir. Adamlara kendilerini ifade etme, yaratma, kendilerini ifade etme fırsatı veriyoruz ama her şeyde yol gösterici irade ayırt edilmelidir, aksi takdirde anarşi ortaya çıkar. Her şeyde olduğu gibi burada da bir ölçüye ihtiyaç var: Aşırı otoriterlik bastırır, yabancılaştırır, vurgulanan demokrasi aşinalığa neden olabilir.
Lider, birisi nihai kararı verme hakkı konusunda emin olmadığında duyulması umuduyla kendisine yaklaşılan kişidir. Liderlik etme yeteneği, gerekli kararları almak için herkesin ve herkesin görüşlerini bilme, bunları sentezleme yeteneğidir. Lider, son derece nadir görülen bir tartışmaya karışırsa, tutkuyla hiçbir şeyi kanıtlamaz, tehdit etmez, haklı çıkarmaz veya ikna etmez. Lider hatırlar: Bir anlaşmazlıkta acele edilmemeli, bahaneler uydurulmamalı, tehdit edilmemeli, hiçbir şeye ilham verilmemelidir.
Lider her zaman çatışmadan çekilir ve çatışma uzlaştırılamazsa iki tarafı da desteklemez. Onları fark edilmeden hedeflerine tabi kılmak için ikisini de nasıl memnun edeceğini biliyor, yani. takım hedefleri. En uzlaşmaz polemikçileri sansasyonel bir gerçekle, ilginç ve pratik olarak cevaplanamaz bir soruyla, yeni bilgilerle veya açıklayıcı sessizlikle nasıl karıştıracağını biliyor. Asla kimseyi kırmaz, bahaneler bir yana, yasaklar, tehditler bile kullanmaz.
Lider, grubun diğer üyelerinin zayıflıklarını göstermesine, hatalar hakkında konuşmasına ve konuşma hataları yapmasına meydan okurcasına izin verir, ancak kendisi grup tarafından kabul edilen dilde kusursuz bir şekilde konuşur. Lider, konuşma tarzını karlı bir şekilde nasıl dönüştüreceğini bilir. Grubun asosyal yönergeleri açıksa, diline ve tüm iletişim tarzına mükemmel bir şekilde hakimdir. Kendi grubundan en az bir kişinin bulunduğu başka bir topluluğa girdiğinde, bu topluluğun dilini benimser, böylece başkalarına hem yetkinliğini hem de duruma hakim olma yeteneğini gösterir.
Lider, grubun ruh halini ince bir şekilde hisseder, her zaman mevcut duruma ve ortaya çıkan isteklere odaklanır. Grupla sorunları hakkında konuşuyor; onları çözebilen ve başkalarına da çözmeleri için ilham veren bir kişi olarak görünür. O özlü - gerekirse kabul ediyor; söylenenler ilgiyi hak etmiyorsa, birinin korumasına veya desteğine ihtiyaç duymuyorsa görmezden gelir, reddeder. İlginç bir ayrıntı: lider alıntı yapmaktan kaçınır çünkü bu, birinin otoritesine bir itirazdır ve otorite kendisidir.
Adamlar genellikle lidere, birbirleriyle dolaylı bir diyalog yürüten bir değerlendirme otoritesi olarak dönerler. Birini azarlamak gerekiyorsa, lider bunu yalnızca destekleneceğinden emin olarak yapar, tartışır ve yalnızca grup adına bir şeyi reddeder. Bu durumda "ben" değil, "biz" der. Başkasının ağzından “biz” çıktıysa, bu doğrudan bir “saray darbesi” tehdididir."Biz", "bizimle", "bizden" - gerçek bir liderin sözleri . Gruba “sen” demeyecek, böylece kendisini ondan ayıracak, aksine: kapsayıcı denilen formlarla her zaman geri kalanıyla birliğini vurgulayacaktır.
İyi organize olmuş bir grupta, lidere itaat otomatikleştirilir, kişi, onu analitik kavrayışa tabi tutmadan ataletle gereksinimleri yerine getirir.. Talebin kendisi vurgulanmaz, tonlama ve tempo ile ayırt edilmez, lider "diyorum", "talep ediyorum" gibi biçimlerden kaçınır...
İçgüdüsel buyruk ifadesi, ortaya çıkan "konuşma görüntüsüne" uyan bir tür ayırt edici niteliğe sahip olmasına rağmen, genel "portreden" hiçbir şekilde farklı olmayan, doğal olarak konuşmaya dokunmuştur.
Lidere çok izin verilir,ancak grubun yerleşik yönelimlerine aykırı herhangi bir şey yapma hakkına sahip değildir, dış olanlar dahil - diğerlerine karşı çıkarak, tek güç mekanizmasını - bazılarını diğerlerinin yardımıyla kontrol etme yeteneğini kaybeder.
Neşeli, iyimser ve hatta tasasız kalma yeteneği, bir lideri tanımlayan niteliktir. O liderlik ediyor. Ve yolu bilmeyen veya zorluklardan korkan kimseye liderlik edemez.
Elbette lider hakkında söylenen her şey sizin tarafınızdan benimsenmeyecek. Her insan kendi idealleri, hedefleri, motivasyonları olan bir kişidir. Ancak öğretmen ve özellikle çevre veya bölümün başkanı olan danışman kendini bu zor göreve hazırlamalıdır. Çeşitli bilgilerden, okul çocuklarına yakın ve biraz önde olmaya yardımcı olacak olanı seçmek zorunda kalacaklar.
Her öğrenci için dahili bir rehber olan öğretmen, gençlik ortamında bir tür "patronlar" oluşturur.
Ortaya çıkarmak mikrogruplar,
12 yaşından 14 yaşına kadar, yeteneklerin aktivasyon yaşı devam eder.… Bu yaştaki gençler çok aktifenerjik, canlı...Ebeveynlerin otoritesi neredeyse sıfıra düşüyor… VE akran otoritesi son derece önemli hale gelir… Bu yaşta, çocuklar birden fazla grup oluşturmaktan mutlu olurlar.… Birinci sınıftan itibaren sınıfa aktif olarak hakim olan kızlar, bu yaşta süper aktif hale gelirler.. Erkekler daha önce hiyerarşik bölünmede denge gösteren, şimdibu hiyerarşiye dikkat etmeye başlarlar, bazı gönderiler isterler işgal etmek, sınıfta birinin yer almasını isterler. Sınıfta işe yaramazsa, kaçınılmaz olarak bahçeye giderler ...Bir ebeveynin diğerine karşı iddialı olduğu ailelerde, çocuklar aktif olarak kendilerini savunurlar., çünkü tam olarak yakalandı onlar tarafından kaybedilmeli...Dokuzuncu sınıflar arasında yürütülen sosyolojik bir analiz, çocukların yalnızca %17'sinin birbirlerine ilgi gösterdiğini ortaya çıkardı.Çocukların geri kalanı karakterize edilirkendini onaylama tepkisi.
« Bugün bir genci yeniden eğitme şansı var mı?– Bir gencin iletişim için derin ihtiyacını karşılamak gerekir. … Bu grup değerlerinin organizasyonu, grupla güvene erişimve kademeli olarak bir grupla çalışınonu grup değerleri aracılığıyla, daha derin değerlere, yani zihinsel özellikler hakkında... Bir grupla etkili bir şekilde çalışan her öğretmen bu şekilde çalışır.”
Her liderin kendi temas grubu içinde en fazla 16 karşılıklı arkadaşlığı olabilir. Çocuk takımı içinde mümkün olan maksimum sayıda "psikolojik değerlik" bağını kapatmak, öğretmen sosyal çevrenin olumsuz temaslarını sınırlayabilir. Ekip içinde olası tüm bağlantılar varsa, çocuğun dış bağlantıları zayıflar ve kopar.
Takım Uyumu karşılıklı bağlantı sayısının toplam ekip üyesi sayısına oranı ile belirlenir. Bu nedenle uyum, ekibin sosyal çevrenin olumsuz etkilerine karşı direncini karakterize eden bir kriterdir.güvenlik ve ahlak kriteri. Uyum, nevroz sayısını azaltır, suçların önlenmesidir, disiplini, yaratıcı etkinliği geliştirir, özyönetim gelişimini destekler.
Kalıcı bir ekipteki lider sayısı değişmez, M liderin "psikolojik değerine" bağlı olarak yalnızca temas mikro gruplarının üye sayısı değişir.Kötü lider yoktur. Lider her zaman grubunun ihtiyaçlarını yansıtır.
Çocuk takımının oluşumu ve yönetimindeki pratik faaliyetler için, öğretmen aşağıdakileri yapmalıdır.çocuk ekibi ile çalışmanın aşamaları:
Çocukların ihtiyaç ve ilgi alanlarını belirleyin ve sosyal açıdan faydalı etkinliklerini bu ilgi alanlarına göre düzenleyin.
İlk aşamada, oluşturulan çocuk ekibi için gereklilikleri ve otoriter bir yönetim tarzı kullanarak bunların uygulanması üzerinde sıkı kontrol prosedürünü açık ve net bir şekilde formüle edin.
Toplu faaliyet sürecinde, bir liderin belirli özelliklerine dikkat ederek çocukların lider olma olanaklarını ve yeteneklerini öğrenin: sosyallik, iyi niyet, entelektüel ve fiziksel gelişim, zihinsel istikrar, saygı uyandırma yeteneği, bir mikro grupta bir ila 16 çocuğa liderlik etme yeteneği, organizasyon becerileri.
İlk günden itibaren bu özelliklere sahip çocukları yardımcılarınız olarak atayın.
Ortaya çıkarmak mikrogruplar, liderler etrafında şekillenmiştir.
Bu mikro grupların liderleriyle iletişim kurun ve ortaya çıkan ekipte otoritelerini (sosyal statülerini) yükseltmek için koşullar yaratın.
Liderlerle olumlu bir temas bulduktan sonra, öğretmen tarafından sunulan gereklilikleri kabul eden en etkili, olumlu yönlendirilmiş liderin başkanlık ettiği bir Liderler Konseyi oluşturarak onları çocuk takımının hedeflerine ulaşmak için organizasyonel faaliyetlere dahil edin.
Lidere ve çevresine, çocuk takımını önceden belirlenmiş gereksinimlere göre planlama ve yönetme konusunda yardımcı olmak, kademeli olarak demokratik bir takım yönetimi tarzına geçmek.
Kazanan mikro grupları çocuklar için önemli olan hediyelerle ödüllendirerek, hedeflere ulaşma yöntemlerinde birbirlerine yardım ederek, takım için belirlenen hedeflere daha iyi ulaşılması için liderlerin ve gruplarının rekabeti için koşullar yaratmak. Liderler arasında dostluklar kurmak, ekip uyumunu artırmak.
Oluşturulan çocuk takımını "otopilotta" kendi kendini yönetmeye aktarın, "liberal" bir yönetim tarzına geçin, ekibi "sapma yoluyla" yönetin.
Dolayısıyla liderlik, bireyselliğin tezahürünün aktif yollarından biridir.
Bireyin sanatsal gruplarda yetiştirilmesi ve geliştirilmesi sorunlarının çözümü, yalnızca liderin bir bütün olarak ekip değil, her bir katılımcının bireysel özelliklerine doğru metodolojik yaklaşımı olabilir. Liderlik her grubun doğasında vardır. Dahası, gösteri sanatları bazılarının ilerlemesini veya bazılarının geri kalmasını gerektirir.
Bu sorunların çözümü, ekibin her üyesinde estetik bir dünya görüşü ve gerçekliğe ve bireye karşı insani bir tutum geliştirerek yüksek sonuçlara ulaşılmasını sağlayacaktır. İlk bakışta, er ya da geç her takımda ᴨᴏᴛ potansiyel veya resmi liderler görünüyor ve bu açıdan korkunç bir şey yok. Psikologların bakış açısından liderlik, ekibin yok olmasına, uyumsuzluğuna katkıda bulunur. Bir liderin ortaya çıkması, ekibin diğer üyelerinden kendisine karşı olumsuz bir tavır sergiler, sonuçta ekibin yaratıcı atmosferinin yok olmasına ve daha fazla ölümüne yol açan çatışma durumları ortaya çıkar. Grubun birliği bozuldu, bunun sonucunda her katılımcı her şeyi kendisi yapmaya çalışıyor - bu olumsuz bir taraf,bir liderin ortaya çıkması, ekibin en aktif çalışması, yaratıcı ve profesyonel gelişimi için bir teşvik olarak da düşünülebilir; ekip üyelerinin geri kalanı liderleriyle aynı başarıyı elde etmeye çalışırken. Lider kendini gruptan soyutlamaya değil, başarısını grupla birlikte gerçekleştirmeye çalışırsa bu durum olumlu olarak değerlendirilecektir. Diğer katılımcıların liderliğiyle ilgili konumu, eksikliklerine, başarısızlıklarına, başarısızlıklarına tepeden bakmaz, ancak onlara yardım etmeye çalışırsa, bir dereceye kadar yeteneğinden gurur duyarsa, her zaman olumlu algılanacaktır.
Her halükarda, öğretmen resmi ve ᴨᴏᴛ liderlerin ortaya çıkışına sert tepki vermemelidir, bu da genellikle takım atmosferinin daha da fazla uyumsuz olmasına yol açar. Vizavi ekibiyle çalışırken, topluluk üyeleri arasında aşağıdakilerin olduğuna kişisel örnekle ikna oldum:
çembere yıllarca katılmak,
genellikle inisiyatif almak
organizasyon becerilerine sahip olmak
her zaman disiplinli
sosyal ve duyarlı.
İLE 
ama grubun çalışmasının özgüllüğü, liderlerin soğukkanlılığını, takımdaki fikirleri etkileme yeteneğini gerektirir. Tüm sözde "liderlerin" yüksek yaratıcı yeteneklere veya olağanüstü verilere sahip olmadığını özellikle belirtmek isterim, ancak garip bir şekilde, bu kriterler ekipte arka planda kayboluyor ve güven, liderin görüşüne saygı, karşılıklı yardımlaşma ve en önemlisi liderin lidere karşı tutumu ilişkilerin temeli olarak alınıyor.
Birçoğu, liderin ve başka hiç kimsenin erkekler arasında tek otorite olmaması gerektiğine inanıyor ve bu ana hata. Öğretmen, öğrenci için bir lider ve rehberdir, ancak sorun yaşamamak için (öğretmen - lider - ekip) öğretmen, grubun sevdiği ve saygı duyduğu çocuklarla yakın işbirliği içinde olmalıdır. Bu tür bir etkileşimin (öğretmen-lider) ekiple çalışmaya çok yardımcı olduğunu, örgütsel ve hatta yaratıcı sürecin sorunlarının kendiliğinden ortadan kalktığını güvenle söyleyebilirim. Liderin yaratıcı sürece ilişkin belirli tekliflerine olumlu tepki veren liderler, anında tüm ekibin desteğini ve onayını bulur - buna yarışma gezileri, etkinliklere katılım, topluluğun iç sorunlarını çözme ve en önemlisi sahneleme çalışması, prodüksiyon uygulama süreci, kostüm dikme vb.
Etkileşim öğretmeni - lider.
1. Ortaya çıkan sorunların ekip içinde çatışmasız çözümü amacıyla tartışılması.
2.Grup içindeki görevleri desteklemek ve anlamak için yaratıcı süreçteki ana amaç ve hedeflerin açıklanması.
3. Örgütsel konuların tartışılması.
Uzun yıllara dayanan iletişim deneyiminin bagajına sahip adamlara yaptığım işe güvenerek, sönmeyen yaratıcı potansiyele sahip arkadaş canlısı, birbirine sıkı sıkıya bağlı bir ekibi koruyabileceğime kesinlikle inanıyorum.
ÇOCUK KOLEKTIFLERİNDE LİDERLERİ BELİRLEME YÖNTEMLERİ
Liderler. Onlar kim?
Liderler-yaratıcılar ve liderler-yok ediciler vardır.
Yaratıcı lider, amacın, örgütün ve liderliğini üstlendiği tüm üyelerinin çıkarları doğrultusunda hareket eder.
Lider-yok edici kendi çıkarları doğrultusunda hareket eder, çünkü onun için iş değil, insanlar değil, bunun için işi ve başkalarını kullanarak (genellikle iş dünyasının ve insanların zararına) kendi egoist kendini gösterme arzusu ön plandadır.
Bir çocuk derneğinde, kuruluşlarda, rolleri farklı olan liderler vardır: liderler-organizatörler (iş liderleri), liderler-duygusal ruh hali yaratıcıları (duygusal liderler), liderler-başlangıççılar, akademisyenler, zanaatkârlar.
İş liderleri, emek, spor, turizm, entelektüel, yaratıcı ve diğer faaliyetlerin uygulanmasında takıma verilen görevleri çözmede ana rolü oynarlar. Liderler-başlatıcılar, ekip için yeni faaliyet alanları arayışında, fikirleri ortaya koyma aşamasındaki faaliyetlerde öne çıkıyor.
Yetenekli bir lider, belirli bir faaliyet türünde (örneğin, bir yürüyüşte - en deneyimli turist) ekibin en eğitimli üyesidir.
Duygusal liderlerin rolü, esas olarak bir organizasyon içindeki bir grup olan bir ekipteki kişiler arası iletişim alanıyla ilgili eylemlerle ilişkilidir. Organizasyon yaşamının her iki alanında da başarılı bir şekilde faaliyet gösteren çocuklar, mutlak lider rolüne terfi ettirilir.
İş dünyası liderleri kişilerarası ilişkilerin farkındadır. Bu, iş liderlerinin örgütteki yoldaşlarının büyük çoğunluğunu iyi tanıma isteğinden kaynaklanmaktadır ve bu da onların ilişkilerini bu bilgiye göre kurmalarını sağlamaktadır.
Duygusal liderler genellikle bir takımı yönetme ihtiyacı hissetmezler. Bir kuruluştaki ekip üyeleri arasındaki olumsuz ilişkiler, iş liderlerini daha doğru bir şekilde karakterize eder. Ekibi etkilemek için, kişisel ilişkileri algılama yeteneği ile birlikte, akranların durumunu belirlemek büyük önem taşımaktadır. Bunda, mutlak liderler en iyi şekilde yönlendirilir, ardından iş liderleri gelir. Takımdaki psikolojik iklim, akranların refahı ve kabul edilen ahlaki değerler büyük ölçüde duygusal liderlere bağlıdır.
Lider aktivite ile terfi ettirilir. Bu nedenle, özel olarak düzenlenen çeşitli içerikli etkinlikler aracılığıyla, yalnızca organizasyonu birleştirmeye yönelik durumlar sağlamakla kalmaz, her şeyden önce akranlarını etkileme potansiyeli gelişen çocukların başarısı için uygun fırsatlar sağlamak mümkündür.
Bir organizasyonun bir ekip olarak gelişimi, organizasyonun her üyesine lider rolünde olma ve diğer insanları organize etme ve kendi kendini organize etme becerileri kazanma fırsatı sağlayan, faaliyetin türüne, doğasına ve içeriğine bağlı olarak liderlerin sürekli değişmesi ile karakterize edilir.
Size önerilen yöntemler, ekipteki liderleri belirlemenize yardımcı olacaktır..
Her biri 5-8 kişilik birkaç çocuk grubuna, kendi aralarında yarışarak, sıradan çakıl taşlarından, küplerden, kibritlerden, belirli bir figürden (ev, araba vb.) Hızlı bir şekilde yere (çim, asfalt) serilmesi önerilir. İşte bir komut, herkes çakıl taşlarına koştu, onları ellerine aldı ve ... sırada ne var? Olan her şeyi düzeltmek için zamanınız olduğu yer burasıdır. Sonuçta, katılımcıların her birinin nasıl davrandığına dikkat etmek gerekir: kim cesurca ileri atılır, inisiyatif alır, eylemin gidişatını belirler, emir verir ve kim kenara çekilir, yalnız hareket etmeyi tercih eder. Durumun liderleri, yardımcıları belirlenir ve pasif, bağımlı, inisiyatifsiz kişiler de tespit edilir. Vardığın sonuçlardan emin olmak istiyorsan oyunu tekrar oyna. Gözlem sonuçlarını mevcut diğer bilgilerle karşılaştırın.
Lider Seçimini Yükselt
Adamlar turist gezisinin tüm potansiyel liderlerini ararlar. Adı geçen öğrenciler kenara çekilir ve geri kalanlar aralarından bir komutan seçip ona yaklaşmaya davet edilir. Aynı zamanda, adı geçen komutanların hiçbirinden memnun olmayan herkes yerinde kalma hakkını saklı tutar. Böylece sınıf, ekibin görüşüne göre davanın organizatörü olabilecek liderler tarafından yönetilen gruplara ayrılır.
aya uçuş
Adamların organizasyon becerilerini belirlemenizi sağlayan bir yıldırım oyunu. Öğrenci gruplarına, 2 dakika içinde aya uçuş için gerekli ve yeterli olan 3 tanesini seçmeniz gereken 15-20 öğelik bir liste verilir. Doğru çözümü bulma sürecinde liderler belirlenir.
Körler için geometri
Oyuncular bir daire içinde olurlar. Herkesin el ele tutuştuğu dairenin içine bir ip gerilir. Kolaylaştırıcı, gözler kapalıyken, sadece sözlü müzakereleri kullanarak bir kare, bir eşkenar üçgen oluşturmanın gerekli olduğunu açıklar. Adamların mekansal hayal gücü ve dikkat üzerinde oynadıkları da bildiriliyor. Oyun sırasında, yeniden inşa devam ederken lider, hangi adamların hareketlerin organizatörü olarak hareket ettiğini gözlemler.
Sandalyeler
Oyuncular sandalyelere oturur. Aynı zamanda ayağa kalkmalı, sandalyesinin etrafında yürümeli ve aynı anda oturmalıdırlar. Emri ilk veren kişiye dikkat etmek önemlidir.
Ekip 5-6 kişilik birkaç gruba ayrılmıştır. Her grupla yetişkin bir kişi çalışır - uzman bir gözlemci. Lider sırayla görevleri tüm gruplara dağıtır, zor ve ilginç olmamalıdır, örneğin:
- tüm kelimeleri bir harfle başlayan bir hikaye bul;
- açıktan koyuya saç rengine göre sıralayın;
- resmi canlandır vb.
Grubun çalışmasını gözlemleyen uzman, her görevi tamamladıktan sonra, her katılımcıya bu görevin uygulanmasındaki rolünü belirleyen çok renkli jetonlar dağıtır. Ancak ev sahibi, katılımcılara bu veya bu renklerin ne anlama geldiğini açıklamaz, ancak oyunun sonunda adamları kazandıkları jetonlardan başvuruyu tamamlamaya davet eder. Böylece, oyundan sonra öğretmenler, belirli bir çocuğun aktivite derecesini yansıtan net bir resme sahip olacaklardır.
- Kolektif faaliyetlerin kızıl meydan organizatörü
- yeşil üçgen fikir üreteci
- Bordo elmas sahipsiz yetenek
- Kahverengi Dikdörtgen Düzenleyici
Stüdyo
Oyunun lideri herkese şu durumu sunuyor: "Filmin çekimini organize edebilecek kişinin adını vermeniz gereken bir film yapmaya davet edildiğinizi hayal edin." Herkes bir ya da üç yönetmen adayını belirledikten sonra, en çok seçim kazananlar arasından lider adayları belirlenir. Asistanlarını sırayla seçerler, bir sonraki seçim zaten seçilmiş olan asistanlarla görüştükten sonra yapılır. Dört veya beş kişilik mikro gruplar oluşturulduktan sonra, diğer herkes bir "film stüdyosu" seçip bu mikro gruplara katılmaya davet edilir.
Her film stüdyosu, 15-20 dakika içinde, erkeklerin çalıştığı veya çalıştığı ekibin hayatı konulu bir pandomim (eskiz) hazırlamaya davet edilir.
Bu kolektif yaratıcı çalışmayı gerçekleştirdikten sonra kolaylaştırıcı, her mikro gruptan bir analiz yapmasını ve "filmin" hazırlanması sırasında kimin gerçek bir lider olduğunu belirlemesini ister.
Oyun, bir kısır döngü içinde belirli bir rotadan geçen, her aşamada görevleri yerine getiren grupların (takımların) bir yolculuğudur. Görevin içeriği yalnızca aşamada bilinir hale gelir.
Oyunu organize etme kuralları:
- Aşama sayısı, oyuna katılan grup sayısına eşit veya katları olmalıdır;
- Tüm aşamaların süresi aynı olmalıdır. Kural olarak etap 7-10 dakika sürer;
- Sahneden sahneye tek bir geçiş sinyali ayarlamalısınız (çağrı, müzik, cümle vb.)
- Her grubun, geçiş aşamalarının sırasını ve konumlarını gösteren kendi rota sayfası vardır.
- Aşamadan aşamaya geçişler zamanında dikkate alınır ve mümkün olduğunca kısa olmalıdır. Bu, aşamaların birbirinden uzak olmayan ve şartlı olarak bir daire içinde rasyonel düzenlenmesi ile kolaylaştırılabilir.
- Aşamalarda gruplar tarafından gerçekleştirilen görevler, toplu yürütme için tasarlanmalı ve karmaşıklık açısından, aşama için ayrılan süre içinde "çözülebilir" olmalıdır.
- Aşamalardaki görev biçimlerinin birbirini tekrar etmemesi, çeşitli olması, çocuklara bir tür faaliyetten diğerine geçme fırsatı vermesi önemlidir.
Aşamalardaki görev örnekleri:
"Eureka" sahneliyorum. Görev: 10 dakika içinde hızlı fikirlerle ilgili 10 soruyu yanıtlamanız gerekiyor. Puan: Her doğru cevap için 0,5 puan.
II aşama "Parçalar". Görev: Zarfların içinde duran karton parçalarından bir kare, bir üçgen, bir daire, bir yumurta birleştirin. Her zarf bir figür için parçalar içerir. Değerlendirme: 4 rakam toplanırsa - 5 puan, 3 rakam - 4 puan, 2 rakam - 3 puan, 1 rakam - 2 puan.
Aşama III "SHTEM" (çeşitli minyatürlerden oluşan okul tiyatrosu). Görev: Okul hayatından bir sahne çizin. Derecelendirme: Beş puanlık bir sistemde. Aşama, iletişim becerilerini geliştirir.
Aşama IV "Bak". Görev: Lütfen keçeli kalemler, kurşun kalemler, boyalar yardımıyla okul hakkındaki izlenimlerinizi tasvir edin. Derecelendirme: Beş puanlık bir sistemde. Aşama, okulda var olan sorunları teşhis eder.
V aşaması "Evet-hayır". Görev: "Şimdi size durumu kelimelerle anlatacağım ama tamamen değil, kısmen. Göreviniz "evet" veya "hayır", "önemli değil" veya "soru doğru sorulmamış" şeklinde cevaplayabileceğim sorular sormak, durumu tamamen eski haline getirmek. Değerlendirme: 3 durum tahmin edilirse - 5 puan, 2 durum - 4 puan, 1 durum - 3 puan. Aşama, sistematik ve mantıklı düşünme yeteneğini geliştirir.
Aşama VI "Değişen". Görev: 10 değiştiricinin şifresini çözün. ("Bir köpek için her şey Noel'dir" - "Bir kedi için her şey bir karnaval değildir.) Değerlendirme: Her doğru cevap için - 0,5 puan. Aşama, düşünce genişliğinin, ilişkilendirme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunur.
VII. aşama "Kovalar". Ödev: Suyla dolu bir kova masanın üzerinde, diğeri boş, yerde, ilkinden altı metre uzakta. Senin görevin bir kovadan diğerine su dökmek. Kovaların ve masaların kaldırılmasına izin verilmez. Gruba bir çay kaşığı verilir. Puanlama: Beşli sisteme göre gruplar karşılaştırmalı olarak değerlendirilir, en çok su döken 5 puan alır.
VIII aşaması "Sorunlar". Görev: Lütfen okul gençlik örgütünün çözebileceği sorunları bir kağıda yazın. Değerlendirme: Aşama değerlendirilmez, teşhis edilir. Okulda var olan sorunlar teşhis edilir.
IX aşaması "Maçlar". Görev: Maçlardan üç görevi tamamlayın. Değerlendirme: Tamamlanan 3 görev - 5 puan, 2 görev - 4 puan, 1 görev - 3 puan, hiçbiri - 1 puan. Sahne, kutunun dışında düşünme yeteneğini geliştirir.
X aşaması "Özyönetim". Görev: Lütfen okulunuzda bir yönetim şeması çizin. Değerlendirme: Aşama değerlendirilmez, teşhis edilir. Okuldaki özyönetim biçimleri hakkında bilgi toplamak.
"Başlat" oyunundaki liderleri belirleme mekanizması
Her aşamada oyun "Başlat" sırasında, liderler izlenir. Sahnenin lideri, görevleri tamamlamada aktif olan adamları yakalar (bir kağıda soyadını, adını yazar).
Oyunun sonunda liderlik tabloları toplanır ve özetlenir. Sonuç: varlık adları. Oyundan sonra, aktif bir özyönetim seçimi yapılması tavsiye edilir.
Uygulamalar
"EVET-HAYIR 1"
- Adam korkudan titreyerek odada oturdu. Aniden ayağa fırladı ve yüksek sesle çığlık atarak koştu.
- Adam gözüne darbe almış ve buna çok sevinmiş.
- Büyük bir evden bir dokuzuncu sınıf öğrencisi çıkıyor. Elinde bir nesne taşır. Onunla başka bir dokuzuncu sınıf öğrencisiyle tanışmak için. "Altı?" - Hayır, yedi. Neden bahsediyorsun?
"EVET - HAYIR 2"
- Onunla tesadüfen tanıştım. Onu yakalamaya çalıştım ama gittikçe uzaklaştı. elime aldım.
- Odaya iki kişi girdi. Katili, kanlı kurbanını gördük. Sakince fikir alışverişinde bulundu ve sakince ayrıldı-
- Bir araba gidiyordu. İçine bir arkadaş oturdu. Yağmur yağacak. Arabaya ikinci bir yolcu bindi. Araba geldiğinde, bir yolcu arkadaşı indi, diğeri öldü.
"EVET - HAYIR 3"
- Aniden, ancak kurtuluşla sonuçlanan cinayetten sonra azalan duvarın arkasında alkışlar duyuldu.
- Bir adam sokakta yürüyor. Şiddetli yağmur yağmaya başladı. Adam öldü.
- Adam uyuyor. Gece yarısı telefon çalıyor. Adam telefonu açar. Telefonda sessizlik. Adam telefonu kapatıyor.
"EUREKA 1"
- Tren kuzeyden güneye koştu. Rüzgar güneyden kuzeye doğru esiyordu. Trenden çıkan duman hangi yöne gitti?
- Bir kayakçı kışın binmiş, üzerine bir sinek oturmuş, Sinek ne kadar hızlı gitmiş?
- Gündüz ve gece nasıl biter?
- Üzerinde oturan bir kuşu korkutmamak için bir dal nasıl seçilir 7
- Savaş sırasında Cenevre'de bir berber neden bir Alman yerine iki Fransız kesmeyi tercih etti?
- Orenburg bölgesindeki tüm okul mezunları hangi kelimeyi yanlış heceliyor?
- Bu sabah ablam kahvesinin içine bir küpe düşürdü ama fincan ağzına kadar dolu olmasına rağmen parmaklarını ıslatmadan küpeyi çıkarmayı başardı.
- Yaklaşık 10 gün önce kolej basketbol takımımız maçı 76:40 kazandı, tek bir basketbolcu tek bir top bile atamadı. Bunu nasıl açıklarsın?
- Sağanak yağmurda tavşan hangi ağacın altına saklanır?
- Bu resimde kaç tane üçgen var?
"EUREKA 2"
- Bir şişe Pepsi'nin fiyatı 10 dolardır. Pepsi, boş bir şişeden 9 dolar daha pahalı. Boş bir şişenin maliyeti nedir?
- Bir köşede kalarak dünyayı dolaşan nedir?
- Nispeten kısa bir süre içinde küçük bir kasabada ikamet eden biri, 20'den fazla evlilik kaydetti. Her seferinde farklı bir kadın evliliğe girdi. Ancak söz konusu sakin, 20 kadından hiçbirini boşamamış ve çok eşli olmamıştır. Bunu nasıl açıklarsın?
- Dört ağaç büyüdü. Her huş ağacının dört büyük dalı vardır. Her büyük dalın dört küçük dalı vardır. Her küçük dalda dört elma vardır. Orada kaç elma var?
- Kırmızı mendil beş dakika suya batırılırsa ne olur?
- 25 Aralık 1884'te Londra'da ne oldu?
- Hangi soru gerçek bir evet ile cevaplanamaz?
- Bir kara kedinin bir eve girmesi için en kolay zaman ne zamandır?
- Belli bir bayanın onunla araba kullanma ehliyeti yoktu. Bariyer indirilmiş olmasına rağmen demiryolu geçidinde durmadı ve tek yön işaretini görmezden gelerek ters yönde hareket etti ve ancak üç blok sonra durdu. Bütün bunlar, ancak bayanı tutuklamayı gerekli görmeyen polisin önünde oldu. Neden?
- İşte aşina olduğunuz bir öğe. Bu öğe nedir? (daire siyah ve dairenin ortasında beyaz bir kare var)
"DEĞİŞTİRİCİ-1"
- Daha hafif yetişkin aracı.
- Yarımadada kavak kararmış.
- Tilkiye bir parça tereyağı vermedi.
- Tarlada bir ot parçası öldü.
- İyiden nefret et, koçtan nefret edeceksin.
- Sabahtan beri küfür mü ediyorsun kocacığım?
- Ölen kişi oturabilir ve koşabilir.
- Çöpte bir sinek geziniyordu.
- Kedi maymunun düşmanıdır.
- Sinek kimsenin ayağı değildir.
"VİTES DEĞİŞTİRİCİLER - 2"
- Aydınlık bir cumhuriyetten gelen karanlığın gölgesi.
- Sıradan aşağılık kötülüklerin yeğeniniz.
- Orijinal boş kabı dar eteğin içine doldurur.
- Daha yüksek sesle, kediler - bodrumdaki köpek.
- İyi kulaklar vücut zırhından daha eğlencelidir.
- Bizden nefret ettin. Nefret kesinlikle vücudunuzdan tamamen fışkırdı.
- Yolun yanlış tarafında durun beyler!
- Bana tüm General Motors'u sat.
- Ve ben, Muller, gitmemi emrediyorsun.
- Önemsiz, güçsüz, düzenbaz ve köle Avusturya kulağı.
"MAÇLAR-1"
- Her maçın uzunluğu 4,5 cm'dir, 13 kibritin bir metresini bozmadan nasıl ekleyebilirsiniz?
- İki kibrit yardımıyla kırmadan veya kesmeden bir kare oluşturun.
- Altı eşleşmeden, kenarları bir eşleşmeye eşit olan dört çeşitkenar üçgen ekleyin.
"MAÇLAR-2"
- 8 maçtan üçü nasıl yapılır?
- Bu rakam 6 eşleşmeden oluşmaktadır. 3 kare elde etmek için 2 eşleşmeyi hareket ettirin.
- 12 maçtan, bir taraf bir maça eşit olacak şekilde b kareler elde edin.
DOĞRU CEVAPLAR
"EVET - HAYIR 1"
- Derste öğrenci. Sorulmasından korkuyor. Zil çalıyor.
- İçinde yüklü miktarda para bulunan bir cüzdan bir adamın üzerine düştü.
- Gitar telleri.
"EVET - HAYIR 2"
- Bir kıymık.
- Müze. "Korkunç İvan ve oğlu İvan" tablosu.
- Üstü açık bir kamyonda bir tabut vardı.
"EVET - HAYIR 3"
- Güveleri yakaladılar.
- Yerde çıplak bir yüksek voltaj kablosu vardı.
- Adam yüksek sesle horladı. Böylece duvarın arkasındaki komşu onu uyandırdı.
"EUREKA 1"
- Trende duman yok.
- Sinekler kışın uçmaz.
- Yumuşak işaret.
- O gidene kadar bekle.
- İki müşteriden birinden daha fazla para alacaksınız.
- Yanlış.
- Kahve kuruydu.
- Bayan basketbol takımlarında oynadı, yani. Basketbol oyuncuları
- ıslak altında
- Yedi. A'da yedinci
"EUREKA 2"
- 0,5 $ (50 sent).
- İşaret.
- Kayıt ofisinde çalıştı.
- Elmalar huş ağacında büyümez.
- Islanmak.
- Noel.
- "Uyuyor musun? "
- Kapı açıkken.
- Hanım yürüyordu.
- Kibrit. Son görüş.
"DEĞİŞTİRİCİLER - 1"
- Maçlar çocuklar için oyuncak değildir.
- Lukomorye'nin yeşil bir meşesi var.
- Tanrı kargaya bir parça peynir gönderdi.
- Orman bir Noel Ağacı Yetiştirdi.
- Aşkın gözü kördür.
- Geceleri dua ettin mi Desdemona?
- Sürünmek için doğmuş biri uçamaz.
- Cadde boyunca bir fil götürüldü.
- Köpek insanın dostudur.
- Ekmek her şeyin başıdır.
"VİTES DEĞİŞTİRİCİLER - 2"
- Karanlık bir alemde bir ışık hüzmesi.
- Amcamın en dürüst kuralları vardır.
- Geniş pantolondan paha biçilmez yükün bir kopyasını çıkarıyorum.
- Sus, fareler - kedi çatıda.
- Kötü diller bir silahtan beterdir.
- Seni sevdim. Aşk hala olabilir, ruhumda tamamen ölmedi.
- Doğru yoldasınız yoldaşlar!
- Kendine biraz Albee al.
- Ve sen, Stirlitz, kalmanı isteyeceğim.
- Harika, güçlü, doğru ve özgür Rus dili.
"MAÇLAR - 1"
- Maçlardan "ÜÇ" kelimesini oluşturun.
- Kibritleri, büyük karenin içinde iki kare ve iki dikdörtgen oluşacak şekilde hareket ettirin.
- Bu maçlardan bir küp yapmak için.
"MAÇLAR -2"
- Kibritlerden "METER" kelimesini çıkarın.
- Kibritlerle bir kare ve bir masa köşesi oluşturun.
- Bir düzlemde üç kibritten bir üçgen katlayın, kalan üçünü başlarıyla birleştirin ve üçgenin köşelerinin her birine bir bacak yerleştirin. Bir tetrahedron alın.
Öğrenci takımında lider ve liderlik sorunu, okulun eğitim sistemindeki en akut ve acil sorunlardan biridir. Sınıftaki lider, sınıf öğretmeninin, eğitim çalışmaları için baş öğretmenin desteğidir. Liderler, akranlarını en doğal şekilde organize eden, sosyal açıdan önemli değerlerin ve yönelimlerin oluşmasına katkıda bulunan kişilerdir. Bu nedenle hem sınıf öğretmeni hem de branş öğretmenleri için sınıftaki, okuldaki gayri resmi lideri tanıması, onu çeşitli işaretlerle tanıyabilmesi çok faydalıdır.
En kolay yol doğrudan sormaktır: "Lideriniz kim?" Cevap, yankılanan bir "Bizde yok." Hakkında sorunun sorulduğu kişi bunu söyleyecektir. Başka bir durumda, farklı adamları ararlar ama hepsi aynı yöne bakar. Bir cevap almak için bakmanız gereken yer burasıdır. Üçüncü durumda, adamlardan biri herkesin zevkine göre "Ben" diye haykırıyor. Bu zevkle, yalnızca bir soytarı hesaplanabilir ve lider, en sık iletişim kurduğu kişidir. Odadaki adamları serbestçe oturtabilirsiniz. Liderin koltuğu her zaman son sırada, genellikle ortada veya ön kapının karşısındaki köşede olacaktır. Oradan herkesi görüyor ve kimse onu görmüyor, bilerek dönmüyor. Sınıfı yönetebilir, herkese hitap edebilir ve yanıt zordur: geri dönmeniz gerekir ve bu bir tür iletişim engelidir.
Liderin gruptaki konumunun ayırt edici bir özelliği, yakınlık, öngörülemeyen etkilerden korunmadır. Koltuk mümkün olduğu kadar uzakta, öğretmenin karşısında veya uzun bir masanın sonunda (yüzleşme pozisyonunda). Yanına oturduysa, ya bir “şaka” (şaka) hazırlanıyor ya da bir tür işbirliğine davet anlamına geliyor.
İyi bilinen bir test yapabilirsiniz - 10 geometrik şekilden bir kişinin görüntüsü. Kare, aralarında en kararlı olanıdır. Liderlik nitelikleri, bir kişinin imajında \u200b\u200ben fazla kareye sahip olan tarafından ortaya çıkar.
Bir sınıfa (gruba) bir soru veya kesin bir cevap gerektiren bir teklifle dönerseniz ("Buradaki ışığı kapatın?"; "Belki pencereyi açmalıyım?"; "Hadi tenis masasını hareket ettirelim"), ilk cevap veren lider olacaktır. Grup adına söz hakkı kendisine aittir. Kategorik tepkisiyle izleyicinin gözünde statüsünü güvence altına alıyor. Lider, kural olarak, resmi liderliği en aktif şekilde reddeder, çünkü gayri resmi liderlik ona büyük ölçüde uygundur. çocuk takımı genç lideri
Gözlemleyerek, liderin, neşeli bir şirketteki sözlerinin, düşünce derinlik ve zeka ile ayırt edilmese bile, kesinlikle onaylayan kahkahalara neden olacak kişi olduğunu kolayca fark edebilirsiniz; dikkat çekmeye çalışmadan konuşmadaki boşlukları dolduran, konuşmanın ilerleyişini yönlendirebilecek bir kelimeyi ustaca sokan kişi. Ancak önde gelen kişiliğin en eksiksiz karakterizasyonu, yine de konuşma portresi tarafından verilecektir. Liderin sözlerine en mizaçlı polemikçiler bile susar, sözünü kesmeden onu dinlerler. Bunu anlayan lider, konuşmanın anlamlılığına pek aldırış etmeden, haklı olduğundan şüphe duymadan konuşur. Kendinden şüphe duyan lider olamaz. Liderin "sözlü portresinin" bir özelliği daha vardır: Başkalarının fikirlerini kendi fikirlerine destek olarak asla yeniden anlatmaz, genellikle bir hakem olarak yetkisini herhangi birine devretmekten kaçınır. Her durum için anekdotlar, komik hikayelerle dolu. Ama aynı zamanda, onları aynı grupta asla tekrarlamaz ve kendisi için olağanüstü hafızaya sahip bir adam olarak ün yaratır.
Lider kendisi hakkında çok az konuşur, ancak mümkün olduğunca muhatapları hakkında konuşur, rahatlamasına, zayıf yönlerinden, kötü ruh halinden bahsetmesine izin vermez. Aksine, gruba optimize edici bir kurulum sağlamaya çalıştığı her seferinde, tüm görünümüyle herkesi özgürce hareket ettiğine ikna ediyor: "Buna ihtiyacım var."
Lider bir diyalog ustasıdır, kendisini ilgilendiren sorunlar hakkında herkesle konuşmak için düşünceli bir muhatap görünümünü korurken nasıl dinleyeceğini bilir. Seyirciyi bölmenin gerekli olduğu bir durumda, takımın oluşumunu açıkça olumsuz etkileyen kişiyi iletişimsel olarak izole ederek, lider rakibinin etrafında bir boşluk yaratmalı, kendi düşüncelerini ifşa etmemeli, onları bir diyaloğun sonucu haline getirmeli, grupta anlaşmazlığa neden olan kişiyle zamanında alay etmeli, ilk beceriksizlikte onu "kancalamalı" ve ardından, diğerlerine karşı çıkarak, yerleşik davranış modeline zaten uyduğunda onu gruba tanıtmalıdır. Genellikle buna sorumlu bir atama yardımcı olur. Lider, muhataplarının dikkatini her zaman diğerlerinden daha iyi bildiği soruna odaklar. Sürücü grubu ondan daha iyi bir araba uzmanına sahipse, lider kendisine daha tanıdık gelen başka bir konuya geçer.
Lider, grubun diğer üyelerinin zayıflıklarını göstermesine, hatalar hakkında konuşmasına ve konuşma hataları yapmasına meydan okurcasına izin verir, ancak kendisi grup tarafından kabul edilen dilde kusursuz bir şekilde konuşur. Grubun asosyal yönergeleri açıksa, diline ve tüm iletişim tarzına mükemmel bir şekilde hakimdir. Adamlar genellikle lidere, birbirleriyle dolaylı bir diyalog yürüten bir değerlendirme otoritesi olarak dönerler. Birini azarlama ihtiyacı varsa, lider bunu destekleneceğinden emin olarak yapar, tartışır ve yalnızca grup adına bir şeyi reddeder. Bu durumda "ben" değil, "biz" der. Bir başkasının ağzından "biz" çıktıysa, bu doğrudan bir "saray darbesi" tehdididir. “Biz”, “bizden”, “bizden” sözleri gerçek bir liderin sözleridir. Gruba "sen" demeyecek, böylece kendisini gruptan ayıracak, aksine: her zaman diğerleriyle birliğini vurgulayacaktır.
Genellikle lider, kararını öğretmene, eğitimciye empoze etmek için tüm grup adına konuşur. İyi organize edilmiş bir grupta, lidere itaat otomatikleştirilir, kişi, onu analitik kavrayışa tabi tutmadan, gereksinimleri ataletle yerine getirir. Talebin kendisi vurgulanmaz, tonlama ve tempo ile ayırt edilmez, lider "diyorum", "talep ediyorum" gibi biçimlerden kaçınır ... İçgüdüsel buyruk formülasyonu doğal olarak konuşmaya dokunmuştur, ortaya çıkan "konuşma görünümüne" uyan bazı ayırt edici niteliklere sahip olmasına rağmen hiçbir şekilde genel "portreden" sıyrılmaz.
Lidere pek çok izin verilir, ancak dış olanlar da dahil olmak üzere grubun yerleşik yönelimlerine aykırı hiçbir şey yapma hakkına sahip değildir - diğerlerine karşı çıkarak, tek güç mekanizmasını - bazılarını başkalarının yardımıyla kontrol etme yeteneğini kaybeder.
Yükleniyor...
