Toplumumuzun şu anki gelişme aşamasında, fiziksel kültür ve sporun genel sosyal önemi, fiziksel ve entelektüel mükemmelliği, manevi zenginliği ve ahlaki saflığı birleştiren kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumundaki rolü artmaktadır. Günümüzde fiziksel kültürün sadece fiziksel gelişim aracı olarak değil, zihinsel performansın artmasına ve nöropsikolojik sağlığın korunmasına katkıda bulunan bir faktör olarak kullanılması gerekmektedir.

Zihinsel süreçlerin seyri, çeşitli vücut sistemlerinin ortak aktivitesinin sonucudur. Tüm fizyolojik fonksiyonların normal işleyişi ancak iyi bir sağlık ve fiziksel zindelik ile mümkün olduğundan, doğal olarak zihinsel aktivitedeki başarıyı büyük ölçüde belirlerler.

Fiziksel egzersizler sonucunda serebral dolaşım iyileşir, bilginin algılanmasını, işlenmesini ve çoğaltılmasını sağlayan zihinsel süreçler etkinleştirilir. Kas ve tendon reseptörlerinden sinirler boyunca gönderilen impulslar beynin aktivitesini uyarır, serebral korteksin istenen tonu korumasına yardımcı olur. Herhangi bir zihinsel aktivite sırasında düşünceli bir kişinin gergin duruşu, gergin bir yüz, büzülmüş dudaklar, bir kişinin kendisine verilen görevi daha başarılı bir şekilde tamamlamak için istemsiz olarak kaslarını zorladığını gösterir.

Fiziksel egzersizler, fiziksel aktivite, istenen kas tonusunun gelişmesine katkıda bulunur, böylece zihinsel performansı artırır. Zihinsel çalışmanın yoğunluğunun ve hacminin belirli bir seviyeyi aşmadığı durumlarda (belirli bir kişi için tipik) ve yoğun zihinsel aktivite dönemleri dinlenme ile değiştiğinde, beyin sistemleri bu aktiviteye, dolaşım koşullarında bir iyileşme, görsel analizörün kararsızlığında bir artış, telafi edici reaksiyonların daha net olması vb. ile karakterize edilen olumlu değişikliklerle yanıt verir.

Uzun süreli zihinsel aktivite yoğunluğu ile beyin, kaslara dağılmaya başlayan sinir uyarımını işleyemez. Beynin boşaltıldığı bir yer gibi olurlar. Bu durumda gerçekleştirilen aktif kas gerilimi, kasları aşırı gerilimden kurtarır ve sinir uyarımını söndürür.

İnsanlığın büyük beyinleri, yaşamlarında çeşitli fiziksel aktivite biçimlerini ustaca kullandılar. Eski Yunan yasa koyucu Solon, herkesin bir sporcunun vücudunda bir bilge zihni geliştirmesi gerektiğini söyledi ve Fransız doktor Tissot, "bilgili" insanların günlük egzersiz yapması gerektiğine inanıyordu. K.D. Ushinsky, zihinsel emekten sonra dinlenmenin "hiçbir şey yapmamak" değil, fiziksel emek olduğunu vurguladı. Tanınmış bir öğretmen, değişen zihinsel ve fiziksel aktivite ihtiyacına dikkat çekti.

Olağanüstü bir doktor ve öğretmen, Rusya'da beden eğitiminin kurucusu P.F. Lesgaft, zayıf bir bedenin zihinsel aktivitenin gelişimi ile tutarsızlığının kaçınılmaz olarak bir kişi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olacağını yazdı: “Vücudun uyumu ve işlevlerindeki böyle bir ihlal cezasız kalmaz, kaçınılmaz olarak dışsal tezahürlerin iktidarsızlığını gerektirir: düşünce ve anlayış olabilir, ancak fikirlerin tutarlı bir şekilde doğrulanması ve bunların ısrarla uygulanması ve pratikte uygulanması için uygun enerji olmayacaktır ".

Kişinin zihinsel gelişimini etkileyen hareketlerin faydaları hakkında bir takım ifadeler sayabiliriz.

Ünlü filozof ve yazar R. Descartes şöyle yazdı: "Zihninizin doğru çalışmasını istiyorsanız vücudunuza dikkat edin." I.V. Goethe, "Düşünme alanındaki en değerli şeyler, düşünceleri ifade etmenin en iyi yolları yürürken aklıma geliyor" dedi ve K.E. Tsiolkovsky şöyle yazdı: "Yürüdükten ve yüzdükten sonra gençleştiğimi ve en önemlisi vücut hareketleriyle beynime masaj yaptığımı ve tazelediğimi hissediyorum."

Böylece, insanlığın en iyi beyinlerinin, filozoflarının, yazarlarının, öğretmenlerinin ve geçmişin doktorlarının "sezgisel" düzeyde bir kişinin zihinsel performansı için fiziksel gelişimin önemini vurguladığını söyleyebiliriz.

Kas ve zihinsel çalışmanın karşılıklı etkisi sorunu, sürekli olarak çok sayıda araştırmacının ilgisini çekmiştir. Zaten 20. yüzyılın başında, Rus psikiyatrist V.M. Bekhterev, hafif kas çalışmasının zihinsel aktivite üzerinde olumlu bir etkisi olduğunu, ağır çalışmanın ise aksine onu bastırdığını deneysel olarak kanıtladı. Fransız bilim adamı Fere de benzer bir sonuca vardı. Bir ergograf üzerindeki fiziksel çalışmanın zihinsel çalışma ile birleştirildiği bir dizi deney yaptı. Kolay aritmetik problemleri çözmek kas performansını artırırken, zor problemleri çözmek ise azalttı. Öte yandan, hafif bir yükü kaldırmak zihinsel performansı artırırken, ağır bir yükü kaldırmak ise onu kötüleştiriyordu.

Fiziksel kültür ve sporun gelişimi, bu konunun araştırılmasında yeni bir aşama açmıştır. Yükü dozlama ve kas çalışmasının çeşitli doğasını simüle etme yeteneği, elde edilen verilerin nesnelliğini artırdı ve devam eden araştırmaya belirli bir sistem getirdi. 20'li ve 30'lu yıllarda. Ülkemizde çok sayıda araştırmacı, çeşitli fiziksel egzersizlerin hafıza, dikkat, algı, reaksiyon süresi, titreme vb. süreçler üzerindeki doğrudan etkisini araştırmıştır. Elde edilen veriler, fiziksel kültür ve sporun zihinsel süreçler üzerindeki şüphesiz ve önemli etkisine ve ortaya çıkan değişikliklerin oldukça uzun bir süre (egzersizden 18-20 saat sonra) devam ettiğine tanıklık ediyor.

Fiziksel aktivite ve sporun öğrencilerin zihinsel performansı ve akademik performansı üzerindeki etkisinin yanı sıra açık hava etkinliklerinin (fiziksel egzersiz şeklinde) müteakip çalışma kapasitesi ve işgücü verimliliği üzerindeki etkisine ilişkin daha fazla sayıda çalışmada, uygun dozda fiziksel egzersizlerin çeşitli zihinsel süreçler üzerinde önemli bir olumlu etkiye sahip olduğuna dair kanıtlar vardır.

Yani, G.D.'nin bir dizi çalışmasında. Gorbunov, yüzme derslerinden sonra zihinsel süreçlerdeki (dikkat, hafıza, operasyonel düşünme ve bilgi işleme hızı) değişimi inceledi. Elde edilen sonuçlar, maksimum yoğunluktaki kısa süreli fiziksel yüklerin etkisi altında, tüm göstergelerde zihinsel süreçlerde istatistiksel olarak anlamlı bir iyileşme olduğunu ve yükten 2-2,5 saat sonra en yüksek seviyeye ulaştığını göstermektedir. Sonra orijinal seviyeye dönme eğilimi vardı. Maksimum yoğunluktaki kısa süreli fiziksel aktivite, hafıza ve dikkatin kalite göstergeleri üzerinde en önemli olumlu etkiye sahipti. Pasif dinlenmenin, kortikal hücrelerin verimliliğini eski haline getirmek için yeterli olmadığı ortaya çıktı. Fiziksel efordan sonra zihinsel yorgunluk azaldı.

Bir kişinin zihinsel süreçlerini olumlu ya da olumsuz etkileyen optimal fiziksel aktivite konusuna ilişkin çalışmalar çeşitli bilgiler sağlar. Yani, A.T. Puni, fiziksel aktivitenin "zaman duygusu", dikkat ve hafıza üzerindeki etkisini araştırdı. Sonuçlar, yükün niteliğine ve büyüklüğüne bağlı olarak zihinsel süreçlerde bir değişiklik olduğunu göstermektedir.

Çoğu durumda (sporcular) yoğun fiziksel stresten sonra hafıza ve dikkat miktarı azaldı. Alışılmadık fiziksel aktivitenin heterojen bir etkisi vardır: kısa vadeli de olsa operasyonel düşünme ve bilgi alma üzerinde olumlu, tepki süresi ve dikkat konsantrasyonu değişmeden kalır ve hafıza bozulur. Adaptasyonu tamamlanmak üzere olan fiziksel yükler, sadece anımsatıcı süreçleri, özellikle hafıza kapasitesini olumsuz etkiler. Kısa süreli yükler, algısal süreçler üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Bir dizi çalışmada gösterildiği gibi, öğrencilerin okul günü modunda sistematik olarak yüksek fiziksel aktivite, kas aparatının fonksiyonel aktivitesini doğrudan arttırır, zihinsel alanları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir; bu, motor sistem aracılığıyla yönlendirilen etkinin merkezi sinir aparatı ve zihinsel işlevleri üzerindeki etkinliğini bilimsel olarak doğrular. Aynı zamanda, öğrencilerin fiziksel aktivitelerini optimum şekilde kullanmaları, akademik yılda zihinsel performans düzeylerinin artmasına katkıda bulunur; yüksek performans periyodunun süresini arttırmak; azalma ve çalışma sürelerinin kısaltılması; eğitim yüklerine karşı artan dayanıklılık; hızlandırılmış iyileşme; öğrencilerin sınav dönemlerinin stres faktörlerine karşı yeterince yüksek duygusal ve iradeli direncinin sağlanması; akademik performansın iyileştirilmesi, eğitim gereksinimlerinin başarılı bir şekilde yerine getirilmesi vb.

Pek çok araştırmacı, okul çocuklarının uygun zihinsel aktivitesini uygulamak için motor aktivitenin etkisi konularını ele aldı. Yani, N.B. Stambulova, daha genç öğrencilerde motor niteliklerin gelişimi (beceri, hız ve doğruluk) ile zihinsel süreçler arasındaki ilişkiyi inceledi. Araştırması, her derse ek olarak özel çeviklik egzersizlerinin dahil edildiği deney grubunda, sadece el becerisi dinamiklerinde değil, zihinsel göstergelerin dinamiklerinde de olumlu değişiklikler bulunduğunu gösterdi.

Araştırma N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, O.A. Doronin, çocukların motor ve zihinsel gelişiminin birliğine, koordinasyon yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan beden eğitimi derslerinde özel fiziksel egzersizler kullanarak zihinsel süreçlerin gelişimini kasıtlı olarak etkileme olasılıklarına tanıklık ediyor ve bunun tersi de geçerli.

Diğer araştırmalar, motor aktivitenin aktivasyonunun, yalnızca fiziksel zindelik durumlarını değil, aynı zamanda zihinsel aktivitenin üretkenliğini de aşamalı olarak değiştirdiğini kesin olarak göstermektedir.

E.D. Kholmskoy, I.V. Efimova, G.S. Mikienko, E.B. Sirotkina, gönüllü düzenleme yeteneği, motor aktivite düzeyi ve entelektüel aktivite üzerinde gönüllü kontrol yeteneği arasında bir ilişki olduğunu gösterdi.

Entelektüel ve psikomotor gelişim arasında yakın bir ilişki olduğu da ortaya çıktı. Psikomotor gelişim, öğrencilerin bilişsel süreçlerinin gelişimi ve her şeyden önce analiz, genelleme, karşılaştırma, farklılaştırma gibi zihinsel işlemlerin gelişimi ile yakından bağlantılıdır. Aslında, belirli parametrelerle bir veya başka bir motor eylemin niteliksel performansı, her şeyden önce, zihindeki net, farklılaştırılmış yansımasını ve bu temelde yeterli bir hareket görüntüsünün oluşmasını gerektirir. Bu, analiz ve sentez süreçleri böyle bir gelişme düzeyine sahip olduğunda mümkündür, bu nedenle algının gerekli derecede diseksiyonu mümkün hale gelir. Asimile edilmiş motor yapıyı analiz etme süreci, ayrı öğelere artan zihinsel bölünmesinden, aralarında ilişkiler ve geçişler kurulmasından ve bu analizin sonuçlarını bir bütün şeklinde, ancak dahili olarak bölünmüş olarak entegre etmekten oluşur.

Bu çalışmaların ışığında, G. Ivanova ve A. Belenko'nun 4 ila 7 yaş arası çocuklarda motor aktivite ve düşünmenin incelenmesi ve kişisel gelişimi için biyoteknik sistemlerin geliştirilmesi hakkında bilgi bulduk. Çalışmalarında, yetiştirme ve eğitimde en büyük etkinin, birbirini tamamladıkları için motor ve bilişsel aktivitenin entegrasyonu ile sağlandığı kanıtlanmıştır.

Yazarlar ekibi, Prof. YuT Çerkesov, bir kişinin fiziksel ve zihinsel yeteneklerinin motivasyonel ve sağlığı iyileştirme temelinde birbirine bağlı gelişimi için yeni bir "yapay motive edici etkileme ortamı" yarattı.

Bir kişinin ahenkli gelişimi sorununu çözmeye yönelik yeni yaklaşımın özü, fiziksel ve entelektüel etki ve etkileşim için bilgisayarlı kontrol sistemlerini kullanma koşullarında pedagojik süreci organize etmek için her türlü faaliyete olan motivasyonel ilgisini kullanmaktır.

Bu bağlamda, fiziksel kültür, diğer okul derslerinden daha az olmamak üzere, yeni motor eylemlerin performansını ve özümsenmesini iyileştirerek öğrencilerin bilişsel süreçlerinin gelişimi için fırsatlar sağlar.

Böylece, yerli literatürde, fiziksel egzersizlerin bir kişinin zihinsel [entelektüel] süreçleri üzerindeki etkisine ilişkin üç grup veri ayırt edilebilir.

İlk grup fizyolojik ve psikofizyolojik verileri içerir. Egzersizden sonra serebral hemodinamiğin önemli ölçüde iyileştiğini belirtiyorlar. Ayrıca sistematik fiziksel aktivitenin merkezi sinir sisteminin fonksiyonel durumu üzerinde olumlu etkisi olduğu tespit edilmiştir. Bu veri grubu, fiziksel egzersizlerin merkezi sinir sisteminde zihinsel aktivitenin etkinliğinin artmasına katkıda bulunan uygun bir fizyolojik arka plan oluşturduğunu göstermektedir.

Bir grup araştırmacı, fiziksel egzersizlerin bir sonucu olarak, bilginin algılanmasını, işlenmesini ve çoğaltılmasını sağlayan zihinsel süreçlerin aktive edildiğini, zihinsel performansta bir artışın - hafıza miktarının arttığını, dikkatin kararlılığının arttığını, zihinsel ve psikomotor süreçlerin hızlandığını buldu. Entelektüel aktivitenin dinamik özelliklerini fiziksel aktivite düzeyiyle bağlantılı olarak incelemenin sonuçları aynı veri grubuna bağlanabilir. Yüksek motor aktiviteye sahip denekler, düşük motor aktiviteye sahip deneklerle karşılaştırıldığında, entelektüel işlemlerin hızını ve entelektüel aktivitenin tekdüzeliğini keyfi olarak hızlandırmak için daha gelişmiş bir yetenek bulmuşlardır.

Son olarak, üçüncü veri grubu, sürekli beden eğitiminin etkisi altında öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin başarısındaki artışla ilişkilidir. Bu grubun çalışmaları, sürekli olarak fiziksel eğitimle uğraşan okul çocukları ve öğrencilerin, daha az miktarda motor aktivite ile karakterize edilen, akranlarından daha yüksek bir genel performansa sahip olduğunu göstermektedir.

Bu nedenle, her üç araştırma grubu da düzenli ve amaçlı fiziksel aktivitenin zihinsel süreçlerin akışı için uygun koşullar yarattığını ve böylece başarılı öğrenme aktivitelerine katkıda bulunduğunu tutarlı bir şekilde göstermektedir.

Bununla birlikte, fiziksel egzersizlerin etkisinin fizyolojik yönü yeterince açıksa, o zaman böyle bir etkinin psikolojik mekanizması fikrinin hala geliştirilmesi gerekmektedir.

N.P. Lokalova, fiziksel egzersizlerin bir kişinin bilişsel aktivitesi üzerindeki etkisinin psikolojik mekanizmasının yapısını ele alır ve içinde iki hiyerarşik seviye tanımlar: daha yüzeysel ve daha derin. Fiziksel egzersizler yapmak, çeşitli bilişsel (hafıza, dikkat, düşünme) ve psikomotor süreçlerin aktivitesinde bir artışla ilişkili psikolojik mekanizmanın yapısındaki yüzey seviyesinin aktivasyonunun bir yan etkisine sahiptir. Fiziksel egzersizlerin bu seviyedeki etkisi, fiziksel aktiviteden önce ve sonra zihinsel süreçlerin parametreleri incelenerek oldukça kolay bir şekilde belirlenebilir. Psikolojik mekanizmanın yapısındaki ikinci, daha derin seviye, algılanan uyaranların analizini ve sentezini amaçlayan daha yüksek kortikal süreçlerle doğrudan ilişkilidir. Fiziksel egzersizlerin bilişsel süreçlerin gelişimi üzerindeki etkisinin uygulanmasında belirleyici bir rol oynayan bu analiz seviyesidir.

Yukarıdakileri onaylayarak, Rusya'daki bilimsel beden eğitimi sisteminin kurucusu P.F.'nin sözlerinden alıntı yapabiliriz. Fiziksel olarak eğitilmek için tüm hayatınız boyunca fiziksel emek harcamanın yeterli olmadığına inanan Lesgaft. Sadece kişinin hareketlerini ince bir şekilde kontrol etmesine ve kontrol etmesine izin vermekle kalmayıp, aynı zamanda motor aktivitede yaratıcı tezahür olasılığı da sağlayan, yeterince gelişmiş bir zihinsel süreçler sistemine sahip olmak kesinlikle gereklidir. Ve bu, özne kas duyumlarını analiz etme ve motor eylemlerin performansını kontrol etme yöntemlerinde ustalaştığında mümkündür. P.F. fikri temel öneme sahiptir. Lesgaft, motor aktivitenin gelişimi için zihinsel gelişimle aynı yöntemlerin, yani duyumları zamana ve tezahür derecesine göre ayırt etme ve bunları karşılaştırma yöntemlerinin kullanılması gerektiğini söylüyor. Bundan, psikolojik yönüyle motor gelişimin, analiz ve karşılaştırmanın gelişme derecesinde kendini gösteren belirli bir zihinsel gelişim düzeyiyle yakından bağlantılı olduğu sonucu çıkar.

Yukarıdakilerin tümü, motor aktivitenin, bireyin entelektüel alanını uyaran bir faktör olarak insan zihinsel aktivitesinin uygulanması için uygun koşullar yaratmada önemli bir rol oynadığı sonucuna varmak için sebep verir.

Bununla birlikte, aşağıdaki içerik sorusuyla ilgileniyoruz: Aslında, eğitim kurumları çerçevesinde, birikmiş deneysel araştırmanın tüm ileri deneyimi nasıl uygulamaya konur?

Şu anda, ev psikolojisi, pedagoji ve beden eğitimi teorisinde, beden eğitimi ve spor eğitimi sürecinde çocukların zihinsel gelişimini yönetmeye yönelik üç ana yaklaşım vardır.

Motor eylemlerin öğretilmesinde ve fiziksel niteliklerin geliştirilmesinde bilinç ve etkinlik ilkesinin uygulanmasına dayalı olarak beden eğitimi derslerinin ve eğitim oturumlarının doğal entelektüelleştirilmesi.

Bu yaklaşım, özellikle, görevlerin doğru formülasyonu, "dikkatin vurgulanması", açıklamaya göre egzersizlerin performansı, zihinsel telaffuz için ayar, hareketlerin hissedilmesi, şemaya göre egzersizlerin yürütülmesinin analizi, otokontrol için ayar ve motor eylemlerin performansının kendi kendini değerlendirmesi gibi metodolojik tekniklerin belirli bir sistemde kullanılmasını içerir.

Dersleri ve sınıfları genel okul disiplinlerinin materyalleriyle doyurmaktan ve aktif olarak disiplinler arası bağlantılar kurmaktan oluşan "zorla" entelektüelleştirme.

Çocukların fiziksel nitelikleri ile zihinsel süreçleri arasındaki ilişkinin yaşa bağlı özelliklerinin dikkate alınmasına dayalı özel entelektüelleştirme. Önde gelen fiziksel niteliklerin her yaşta amaçlı gelişimi (örneğin, genç okul çocuklarında el becerisi, hız, zıplama yeteneği, ergenlerde güç ve hız-kuvvet nitelikleri), belirli fiziksel kültür ve spor araçlarını kullanarak öğrencilerin ve genç sporcuların entelektüel süreçlerinin gelişiminde olumlu değişimler elde etmeyi mümkün kılar.

Son yıllarda, öğrencilerin zekasını geliştirmek için psikoteknik egzersizler ve oyunların kullanımına ve çocuklarda spor açısından önemli olan zihinsel özelliklerin oluşmasına dayalı başka bir yaklaşım oluşturulmuştur.

Bizim için en ilginç olanı, modern okul pratiğinde diğer ikisine göre daha az uygulandığı için ikinci yaklaşımdır.

Entegre bir ders, belirli didaktik koşullar altında gerçekleştirilen önemli bir eğitim, gelişim ve eğitim potansiyeline sahiptir. Ve bu, elbette, eğitim sürecinin görevlerini yerine getirirken kullanılmalıdır. Ancak, temel olarak gelişimsel eğitimin yaptığı şey olan genel teorik dersleri entegre edersek, bu hiç kimse için gereksiz sorular sormaz. Ancak insan motorunu ve bilişsel aktivitesini nasıl entegre edebiliriz?

olarak Zyuzin, genel bir eğitim konusu olarak hayatın kendisine fizik, matematik ve Rus dili ile eşit bir yer vermiştir. Ancak, ne yazık ki, yerli literatürde, fiziksel kültürün okul eğitiminin diğer konularıyla disiplinler arası bağlantıları konusu çok az ele alınmaktadır.

S.V. Menkova.

Yani beden eğitimi öğretiminde insan anatomisi ve fizyolojisi, fizik ile ilişkisine dair bilgiler var; fiziksel kültürün bir yabancı dil ile bazı bağlantı biçimleri varsayılmaktadır.

Literatür, anaokulundaki beden eğitimi derslerinde zihinsel aktivitenin aktivasyonu, bir aile kulübündeki sınıflardaki okul öncesi çocukların zihinsel ve beden eğitimi arasındaki ilişki hakkında veriler içerir.

Beden eğitimi öğretimine, çeşitli konuların özelliği olan geniş nitelikteki eğitimsel motifleri uygulama girişimleri, beden eğitiminin diğer okul konularıyla ilgili olarak yardımcı, ikincil bir disiplin haline gelmesine yol açmamalıdır. Aksine, beden eğitimi dersi, öğrencilerin çeşitli akademik disiplinlerde çalışılan program materyalini daha eksiksiz ve derinlemesine anlamalarına olanak tanıyan bir eğitim yönelimi almalıdır. Ve beden eğitimi öğretmeni, bir dizi eğitim problemini çözerek tek başına hareket etmemeli, meslektaşlarıyla işbirliği içinde olmalıdır.

Bütün bu gerçekler, kas ve zihinsel çalışmanın karşılıklı etkisi sorununu incelemeye olan ilginin, çeşitli uzmanlık alanlarındaki birçok bilim insanının ilgisini uyandırdığını ve uyandırmaya devam ettiğini gösteriyor. Tüm bu çalışmaların anlamı şu şekilde özetlenebilir: motor aktivite, fiziksel kültür ve spor, açık hava etkinlikleri kişinin psikofizyolojik ve zihinsel alanı üzerinde, zihinsel ve fiziksel performansı artırmada faydalı bir etkiye sahiptir. Yani "hareket sadece sağlığa değil, zekaya da giden yoldur" diyebiliriz.

Fiziksel ve zihinsel gelişimin yaşla yakından ilişkili olduğu eski zamanlarda anlaşılmıştı. Bu gerçek, özel bir kanıt gerektirmedi: Bir kişi dünyada daha uzun yaşadı - bedeni daha uzun ve daha güçlü hale geldi, daha anlayışlı hale geldi, deneyim kazandı, bilgisini artırdı. Her yaş kendi fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişim düzeyine karşılık gelir. Elbette bu yazışma sadece genel olarak geçerlidir, belirli bir kişinin gelişimi şu veya bu yönde sapabilir.

Gelişim sürecini yönetmek için öğretmenler uzun süredir bilgisi önemli bilgiler taşıyan insan yaşamının dönemlerini sınıflandırmak için girişimlerde bulundular. Gelişimin dönemselleştirilmesine ilişkin bir dizi ciddi gelişme vardır (Komensky, Levitov, Elkonin, Shvantsara ve diğerleri). Öğretmenlerin çoğunluğu tarafından tanınan birinin analizi üzerinde duralım.

Periyodizasyon, yaşa bağlı özelliklerin, belirli bir yaşam dönemine özgü anatomik, fizyolojik ve zihinsel niteliklerin tanımlanmasına dayanır. Büyüme, kilo alma, süt dişlerinin görünümü, değişimi, ergenlik ve diğer biyolojik süreçler belli yaş dönemlerinde hafif sapmalarla ortaya çıkar. Bir kişinin biyolojik ve ruhsal gelişimi el ele gittiğinden, zihinsel alanda da yaşa uygun değişiklikler meydana gelir. Biyolojik, sosyal olgunlaşma gibi katı bir düzende gerçekleşmese de bireyin ruhsal gelişimi yaş dinamikleri ile kendini gösterir. Bu, insan gelişiminin ardışık aşamalarını belirlemek ve yaş dönemlendirmesini derlemek için doğal bir temel görevi görür.

Gelişimin tam dönemselleştirmeleri, tüm insan yaşamını en karakteristik aşamalarla kapsarken, eksik (kısmi) olanlar yalnızca belirli bir bilimsel alanı ilgilendiren kısmını kapsar. İlkokul pedagojisi için, okul öncesi ve ilkokul çağındaki bir çocuğun yaşamını ve gelişimini kapsayan dönemlendirme büyük ilgi görmektedir. Bu, doğumdan 10-11 yaşına kadar olan yaştır. Psikolojide çocukların zihinsel gelişim dönemlerini ayırın. Ancak bu dönemselleştirme, pedagojik olanla her şeyde örtüşmez: Sonuçta, ruhun gelişimi anne karnında başlar ve bir çocuğun doğum anından itibaren yetiştirilmesi. Çocuğun gelişiminin özelliklerini daha iyi anlamak için bu dönemlendirmelerin türlerini göz önünde bulundurun.

Pedagojik dönemleştirmenin temelinin bir yandan fiziksel ve zihinsel gelişim aşamaları, diğer yandan eğitimin gerçekleştiği koşullar olduğunu görmek kolaydır. Yaş ve gelişim arasındaki ilişki Şekil 1'de gösterilmektedir. 3.

Pirinç. 3. Yaş ve gelişim arasındaki ilişki

Nesnel olarak organizmanın, sinir sisteminin ve organlarının biyolojik olgunlaşma aşamaları ve bununla ilişkili bilişsel güçlerin gelişimi varsa, o zaman makul bir şekilde yapılandırılmış bir eğitim süreci yaşa bağlı özelliklere uyum sağlamalı ve bunlara dayanmalıdır.

Pedagojide, gelişimin yaş evrelerini göz ardı etmek için girişimlerde bulunuldu. Doğru metodolojiyi seçmenin yeterli olduğunu ve 3-4 yaşında bir çocuğun daha yüksek matematik ve diğer soyut kavramlarda ustalaşabileceğini, herhangi bir sosyal deneyim, bilgi, pratik beceri ve yetenek öğrenebileceğini iddia eden teoriler bile vardı. Aslında bu böyle değil. Bir çocuk çok karmaşık kelimeleri bile telaffuz etmeyi öğrenirse, bu onun onları anladığı anlamına gelmez. Yaşın getirdiği kısıtlamalar, modern çocukların daha hızlı geliştiği, daha geniş bir bakış açısına, daha zengin bir kelime dağarcığına ve kavramsal birikime sahip olduğu gerçeğiyle karıştırılmamalıdır. Bunun nedeni, sosyal gelişme hızının hızlanması, çeşitli bilgi kaynaklarına geniş erişim ve genel farkındalık artışıdır. Gelişimi hızlandırma olanakları biraz artıyor, ancak sınırsız olmaktan çok uzak. Yaş inatla iradesini belirler. Bu alanda işleyen yasalar, kişinin olanaklarını ciddi şekilde sınırlandırmaktadır.

Ya.A. Comenius, çocukların yaş özelliklerinin eğitim çalışmalarında katı bir şekilde dikkate alınması konusunda ısrar etti. Hangi eğitim ve öğretimin gelişimin yaş aşamalarına karşılık gelmesi gerektiğine göre doğaya uygunluk ilkesini öne sürdüğünü ve kanıtladığını hatırlayın. Tıpkı doğada her şeyin kendi zamanında olduğu gibi, eğitimde de her şey her zamanki gibi - zamanında ve tutarlı bir şekilde - devam etmelidir. Ancak o zaman bir kişiye doğal olarak ahlaki nitelikler aşılanabilir, zihninin olgunlaştığı anlayış için gerçekleri tam olarak özümseyebilir. Ya.A., "Asimilasyona tabi olan her şey yaş evrelerine göre dağıtılmalı ki, her yaşta yalnızca algıya açık olanlar incelemeye sunulsun" diye yazmıştı Ya.A. Comenius.

Yaş özelliklerinin muhasebeleştirilmesi, temel pedagojik ilkelerden biridir. Buna dayanarak, öğretmenler öğretim yükünü düzenler, çeşitli emek türleriyle makul istihdam hacimleri oluşturur, gelişme, çalışma ve dinlenme için en uygun günlük rutini belirler. Yaş özellikleri, her birinde eğitim konularının ve materyallerinin seçimi ve yeri konularını doğru bir şekilde çözmekle yükümlüdür. Ayrıca, eğitim faaliyetinin biçim ve yöntemlerinin seçimini de belirlerler.

Seçkin dönemlerin koşulluluğuna ve bilinen hareketliliğine dikkat çekerek, belirli yaş grupları arasındaki sınırların yeniden gözden geçirilmesine yol açan yeni bir olguya dikkat çekelim. Tüm dünyada yaygınlaşan sözde ivmeden bahsediyoruz. Hızlanma, çocukluk ve ergenlik döneminde hızlandırılmış bir fiziksel ve kısmen zihinsel gelişimdir. Biyologlar hızlanmayı vücudun fizyolojik olgunlaşmasıyla, psikologlar zihinsel işlevlerin gelişmesiyle, öğretmenler ise bireyin ruhsal gelişimi ve sosyalleşmesiyle ilişkilendirir. Öğretmenler için hızlanma, fiziksel gelişimin hızlandırılmış hızıyla değil, vücudun fizyolojik olgunlaşma süreçleri ile bireyin sosyalleşmesi arasındaki uyumsuzlukla ilişkilidir.

Hızlanmanın ortaya çıkmasından önce ve geçen yüzyılın 60-70'lerinde fark etmeye başladılar, çocukların ve ergenlerin fiziksel ve ruhsal gelişimi dengelendi. Hızlanmanın bir sonucu olarak, organizmanın fizyolojik olgunlaşması zihinsel, psişik ve sosyal gelişimin hızını geride bırakmaya başlar.

Şu şekilde ifade edilebilecek bir tutarsızlık oluşur: vücut, entelektüel, sosyal, ahlaki niteliklerin temeli olan zihinsel işlevlerden daha hızlı büyür, olgunlaşır. Ülkemizin orta bölgelerinde yaşayan kızlarda 13–15, erkeklerde ise 14–16 yaşlarında fizyolojik gelişim temelde tamamlanarak neredeyse bir yetişkin düzeyine ulaşmaktadır ki bu ruhsal yönden söz edilemez. Olgun bir organizma, cinsel ihtiyaçlar da dahil olmak üzere tüm "yetişkin" fizyolojik ihtiyaçların karşılanmasını gerektirir, sosyal gelişim geri kalır ve hızla ilerleyen fizyolojiyle çatışır. Gerginlik yükselir, bu da önemli bir psikolojik aşırı yüklenmeye yol açar, genç onu ortadan kaldırmanın yollarını arar ve zayıf zihnini düşündürenleri seçer. Bu, hem kendilerinde meydana gelen değişikliklerle baş edemeyen ergenler hem de ebeveynler, öğretmenler ve eğitimciler için birçok zorluk yaratan hızlanmanın ana çelişkisidir. Tamamen teknik hızlanma sorunları varsa - okullara yeni mobilyalar, öğrencilere kıyafet vb. bir şekilde yönetildi, ardından, öncelikle küçükler arasındaki yaygın cinsel temaslarda ortaya çıkan ve ardından gelen tüm olumsuz sonuçlarla birlikte hızlanmanın ahlaki sonuçları alanında sorunlar devam etti.

Aşağıdaki karşılaştırmalı veriler hızlanma oranlarından bahsetmektedir. Son kırk yılda, ergenlerde vücut uzunluğu, 50'li yaşlardaki akranlarına kıyasla ortalama 13-15 cm ve ağırlık - 10-12 kg arttı. Hızlanma, okul öncesi çağında kendini göstermeye başlar ve ilkokulun sonunda, önemli ölçüde büyüyen kız ve erkek çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler için çok fazla sorun yaratır.

Hızlanmanın ana nedenleri arasında, yaşamın hızlanması, maddi koşulların iyileştirilmesi, beslenme ve tıbbi bakım kalitesinin iyileştirilmesi, çocuklara erken yaşta bakılması ve birçok ciddi çocukluk hastalığının ortadan kaldırılmasının genel hızı yer almaktadır. Başka nedenler de belirtilmiştir - insan ortamının radyoaktif kirlenmesi, ilk başta büyümenin hızlanmasına ve zamanla, bitki ve hayvanlarla yapılan deneylerin gösterdiği gibi, gen havuzunun zayıflamasına yol açar; atmosferdeki oksijen miktarında bir azalma, bu da göğsün genişlemesini gerektirir ve sonuçta tüm organizmanın büyümesine yol açar. Büyük olasılıkla, hızlanma birçok faktörün karmaşık etkisinden kaynaklanmaktadır.

1980'lerin ortalarından bu yana, dünya genelinde hızlanma azaldı ve fizyolojik gelişimin hızı bir miktar düştü.

Hızlanmaya paralel olarak, başka bir fenomen not edilir - yavaşlama, yani. Kalıtımın genetik mekanizmasının ihlali, doğum anından itibaren gelişim sürecini olumsuz etkilemesi, kanserojen maddeler, genel olarak elverişsiz bir ekolojik ortam ve özellikle de aşırı arka plan radyasyonunun neden olduğu çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimindeki gecikme. Sadece fiziksel değil, zihinsel gelişimde de gecikmeler var.

Böylece her yaş kendi fiziksel, zihinsel ve sosyal gelişim düzeyine karşılık gelir. Öğretmenlerin çocuğun yeteneklerini yaşıyla ilişkilendirmesini kolaylaştırmak için yaş dönemlendirmesi geliştirilmiştir. Yaş özelliklerinin tahsisine dayanır. Yaş özellikleri, belirli bir yaşam döneminin anatomik, fizyolojik ve zihinsel nitelikleridir. Makul bir şekilde organize edilmiş yetiştirme, yaş özelliklerine uyum sağlamalı, bunlara dayanmalıdır.

okul öncesi gelişim

3 ila 6-7 yaş arası çocuk, hızlı düşünce gelişimine devam eder, etrafındaki dünya hakkında fikirler, kendisi ve yaşamdaki yeri hakkında bir anlayış ve benlik saygısı oluşur. Ana faaliyeti oyundur. Yeni güdüleri yavaş yavaş şekilleniyor: hayali bir durumda bir rolün performansı. Rol modeli bir yetişkindir. Dün en çok anne, baba, eğitimciler olsaydı, bugün çocuğun ruhunu yok eden televizyonun etkisiyle gangsterler, soyguncular, militanlar, tecavüzcüler, teröristler daha çok idol haline geliyor. Çocuklar ekranda gördükleri her şeyi doğrudan hayata geçiriyorlar. Çocuğun zihinsel ve sosyal gelişiminde yaşam koşullarının ve yetiştirilme tarzının belirleyici rolüne ilişkin açıklama doğrulanmıştır.

Doğal özellikler, eğilimler, çocuğun gelişimi için itici güçler olarak değil, yalnızca koşullar olarak hareket eder. Nasıl geliştiği ve nasıl büyüdüğü etrafındaki insanlara, onu nasıl eğittiklerine bağlıdır. Okul öncesi çocukluk, her yönden gelişim süreçlerinin çok yoğun olduğu bir yaş dönemidir. Beynin olgunlaşması henüz tamamlanmamış, işlevsel özellikleri henüz şekillenmemiş, çalışmaları hâlâ sınırlıdır. Okul öncesi çocuk çok esnektir, öğrenmesi kolaydır. Olanakları, ebeveynler ve öğretmenler tarafından beklenenden çok daha yüksektir. Bu özellikler eğitimde tam olarak kullanılmalıdır. Kapsamlı olmasına dikkat edilmelidir. Tüm niteliklerin tek tip ve koordineli bir gelişimini ancak ahlaki eğitimi fiziksel, emeği duygusal, zihinsel ve estetik ile organik olarak ilişkilendirerek elde etmek mümkündür.

Okul öncesi çocuğun yetenekleri, algısının hassasiyetinde, nesnelerin en karakteristik özelliklerini izole etme, zor durumları anlama, konuşmada, gözlemde, ustalıkta mantıksal ve dilbilgisi yapılarının kullanımında kendini gösterir. 6 yaşına gelindiğinde müzik gibi özel yetenekler de gelişir.

Çocuğun düşüncesi bilgisiyle bağlantılıdır - ne kadar çok bilirse, yeni düşüncelerin ortaya çıkması için o kadar fazla fikir arzı olur. Bununla birlikte, giderek daha fazla yeni bilgi edinerek, yalnızca önceki fikirlerini netleştirmekle kalmaz, aynı zamanda varsayımlar ve varsayımlar şeklinde ortaya çıkan belirsiz, tamamen net olmayan sorular çemberine düşer. Ve bu, bilişsel sürecin artan gelişimi için belirli "engeller" yaratır. Sonra çocuk anlaşılmaz olanın önünde "yavaşlar". Düşünme yaşa göre kısıtlanır ve "çocukça" kalır. Tabii ki, bu süreç çeşitli ustaca yollarla biraz hızlandırılabilir, ancak 6 yaşındaki çocuklara öğretme deneyiminin gösterdiği gibi, bunun için çabalamaya pek gerek yok.

Okul öncesi bir çocuk çok meraklıdır, çok soru sorar, anında cevap gerektirir. Bu yaşta yorulmak bilmeyen bir kaşif olmaya devam ediyor. Pek çok öğretmen, çocuğu takip etmeniz, merakını gidermeniz ve kendisinin ilgi gösterdiği şeyleri, ne sorduğunu öğretmeniz gerektiğine inanır.

Bu yaşta, konuşmanın en verimli gelişimi gerçekleşir. Kelime dağarcığı artar (4000 kelimeye kadar), konuşmanın anlamsal yönü gelişir. 5-6 yaşlarında çoğu çocuk doğru ses telaffuzunda ustalaşır.

Çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkinin doğası yavaş yavaş değişiyor. Sosyal normların ve emek becerilerinin oluşumu devam ediyor. Kendi kendine temizlik yapmak, kendini yıkamak, dişlerini fırçalamak gibi bazılarını çocuklar hayatları boyunca taşıyacaklardır. Bu niteliklerin yoğun olarak oluştuğu dönem kaçırılırsa yetişmesi kolay olmayacaktır.

Bu yaştaki bir çocuk kolayca aşırı heyecanlanır. Her gün kısa televizyon programlarını izlemek bile sağlığına zararlıdır. Genellikle 2 yaşındaki bir bebek, ailesiyle birlikte bir saat veya daha fazla TV izleyerek oturur. Duyduklarını ve gördüklerini henüz kavrayamaz. Sinir sistemi için bunlar, duymasını ve görmesini yoran süper güçlü uyaranlardır. Sadece 3-4 yaşından itibaren bir çocuğun haftada 1-3 kez 15-20 dakika çocuk programı izlemesine izin verilebilir. Sinir sisteminin aşırı uyarılması sık sık meydana gelirse ve uzun sürerse, çocuk sinir hastalıklarından muzdarip olmaya başlar. Bazı tahminlere göre, çocukların sadece dörtte biri okula sağlıklı geliyor. Ve bunun nedeni, onları normal fiziksel gelişimden mahrum bırakan, yoran, beyni tıkayan aynı talihsiz TV. Ebeveynler, öğretmenlerin ve doktorların tavsiyeleri konusunda hala çok anlamsız.

Okul öncesi dönemin sonunda, çocuklar irade çabasıyla bilinçli olarak belirlenmiş bir hedefle ilişkili gönüllü, aktif dikkatin başlangıcına sahip olurlar. İstemli ve istemsiz dikkat dönüşümlü olarak birbirinin içine geçer. Dağıtım ve anahtarlama gibi özellikleri çocuklarda zayıf bir şekilde gelişmiştir. Bu nedenle - büyük huzursuzluk, dikkat dağınıklığı, dalgınlık.

Okul öncesi bir çocuk zaten çok şey bilir ve yapabilir. Ancak, karmaşık ifadeleri ne kadar akıllıca telaffuz ettiğinden etkilenen zihinsel yeteneklerini abartmamak gerekir. Mantıksal düşünme biçimi onun için neredeyse erişilemez, daha doğrusu, henüz onun özelliği değil. Görsel-figüratif düşüncenin en yüksek biçimleri, okul öncesi bir çocuğun entelektüel gelişiminin sonucudur.

Matematiksel kavramlar onun zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynar. 6 yaşındaki çocuklara öğretme konularını inceleyen dünya pedagojisi, mantıksal, matematiksel ve genel olarak soyut fikirlerin oluşumuna ilişkin birçok soruyu ayrıntılı olarak inceledi. Doğru öğretim yöntemleriyle birçok soyut faaliyet biçiminin mevcut olmasına rağmen, çocuklarının zihninin doğru bir şekilde anlaşılması için henüz olgunlaşmadığı ortaya çıktı. Tanınmış İsviçreli psikolog J. Piaget, sözde "anlayış engelleri" var, bunları incelemek için çok çalıştı. Oyunda çocuklar herhangi bir eğitim almadan nesnelerin şekli, boyutu, miktarı kavramlarında ustalaşabilirler, ancak özel pedagojik rehberlik olmadan ilişkileri anlamanın "engellerini" aşmaları zordur. Örneğin, boyut olarak nerede daha büyük olduğunu ve miktar olarak nerede daha büyük olduğunu çözemezler. Armutlar iki yaprak üzerine çizilir. Bire yedi tane var ama çok küçükler ve yaprağın sadece yarısını kaplıyorlar. Diğerinde üç armut var ama bunlar büyük ve tüm yaprağı kaplıyor. Armutların nerede daha fazla olduğu sorulduğunda, çoğunluk yanlış cevap vererek üç armutlu bir yaprağa işaret ediyor. Bu basit örnek, düşünmenin temel olanaklarını ortaya koyuyor. Okul öncesi çocuklara çok zor ve karmaşık şeyler bile öğretilebilir (örneğin, integral hesap), ancak onlar çok az şey anlarlar. Halk pedagojisi, elbette, "Piagetian engelleri" biliyordu ve akıllıca bir karara bağlı kaldı: gençken - hatırlamasına, büyümesine izin verin - anlayacaktır. Zamanla kendiliğinden neyin geleceğini bu yaşta bir şekilde netleştirmek için büyük çabalar harcamak hiç de gerekli değil. Gelişim hızını yapay olarak zorlamak zarardan başka bir şey yapmaz.

Çocuk okula başladığında, çocuğun motivasyon alanı ciddi değişiklikler geçiriyor. 3 yaşındaki bir çocuk daha çok durumsal duygu ve arzuların etkisinde hareket ediyorsa, 5-6 yaşındaki bir çocuğun eylemleri daha bilinçlidir. Bu yaşta, erken çocukluk döneminde sahip olmadığı güdülerle hareket ediyor. Bunlar, çocukların yetişkinlerin dünyasına olan ilgileriyle, onlar gibi olma arzusuyla ilişkili motiflerdir. Ebeveynlerin ve eğitimcilerin onayını alma arzusu önemli bir rol oynar. Çocuklar akranlarının sempatisini kazanmaya çalışırlar. Birçok çocuğun faaliyetinin güdüleri, kişisel başarıların, gururun, kendini onaylamanın güdüleridir. Yarışmaları kazanma arzusunda, oyunlardaki ana rollere yönelik iddialarda kendilerini gösterirler. Çocukların tanınma ihtiyacının bir tür tezahürüdür.

Ahlaki normlar çocuklar taklit ederek öğrenirler. Gerçeği söylemek gerekirse, yetişkinler onlara her zaman rol model vermezler. Yetişkinlerin kavgaları ve skandalları, ahlaki niteliklerin oluşumu üzerinde özellikle zararlı bir etkiye sahiptir. Çocuklar güce saygı duyar. Kimin daha güçlü olduğunu hissetme eğilimindedirler. Yanıltmaları zordur. Yetişkinlerin histerik davranışları, aşağılayıcı çığlıklar, dramatize edilmiş monologlar ve tehditler - tüm bunlar yetişkinleri çocukların gözünde küçük düşürür, onları tatsız kılar, ancak hiç de güçlü değildir. Gerçek güç, sessiz dostluktur. En azından eğitimciler bunu gösterirse dengeli bir insan yetiştirme yolunda bir adım atılmış olur.

Bir çocuğun seçimini yakışıksız ve doğru bir eylem arasında yönlendirmenin tek bir yolu vardır - gerekli ahlaki normun yerine getirilmesini duygusal olarak daha çekici hale getirmek. Başka bir deyişle, istenmeyen bir eylem doğru olan tarafından engellenmemeli veya zorlanmamalı, onun tarafından alt edilmelidir. Bu ilke eğitimin genel temelidir.

Okul öncesi dönem çocuklarının bireysel özellikleri arasında öğretmenler diğerlerine göre mizaç ve karakter ile daha fazla ilgilenmektedir. IP Pavlov, sinir sisteminin üç ana özelliğini belirledi - güç, hareketlilik, denge ve bu özelliklerin dört ana kombinasyonu:

Güçlü, dengesiz, hareketli - "sınırsız" tip;

Güçlü, dengeli, hareketli - "canlı" tip;

Güçlü, dengeli, hareketsiz - "sakin" tip;

"zayıf" tip.

"Sınırsız" tip, asabi mizacın temelini oluşturur, "canlı" tip iyimser, "sakin" tip soğukkanlı ve "zayıf" tip melankoliktir. Elbette ne ebeveynler ne de öğretmenler çocukları mizacına göre seçmez, herkesin eğitilmesi gerekir ama farklı şekillerde. Okul öncesi çağda, mizaç hala loş. Bu çağın yaşa bağlı spesifik özellikleri şunları içerir: uyarıcı ve inhibe edici süreçlerin zayıflığı; dengesizlikleri; yüksek hassasiyet; hızlı iyileşme. Bir çocuğu düzgün bir şekilde eğitmek isteyen ebeveynler ve eğitimciler, sinir sürecinin canlılığını dikkate alacaklardır: uzun süreli çalışma yoğunluğu sırasında verimliliğin korunması, istikrarlı ve yeterince yüksek pozitif duygusal ton, olağandışı koşullarda cesaret, hem sakin hem de gürültülü bir ortamda sürekli dikkat. Çocuğun sinir sisteminin gücü (veya zayıflığı), uyku (hızlı uykuya dalıyor mu, rüya sakin mi, güçlü mü), hızlı (yavaş) bir güç iyileşmesi var mı, açlık durumunda nasıl davranıyor (ağlıyor, çığlık atıyor veya neşe, sakinlik gösteriyor). Dengenin hayati göstergeleri şunları içerir: kısıtlama, azim, sakinlik, dinamiklerde ve ruh halinde tekdüzelik, bunlarda periyodik keskin düşüşlerin ve artışların olmaması, konuşmanın akıcılığı. Sinir süreçlerinin hareketliliğinin hayati göstergeleri - hızlı tepki, yaşam klişelerinin gelişimi ve değişimi, yeni insanlara hızlı alışma, bir iş türünden diğerine "biriktirmeden" geçme yeteneği (Ya.L. Kolominsky).

Okul öncesi çocukların karakterleri hala şekilleniyor. Karakterin temeli daha yüksek sinirsel aktivite türü olduğundan ve sinir sistemi gelişme halinde olduğundan, çocuğun nasıl büyüyeceği ancak tahmin edilebilir. Pek çok örnek verebilir, pek çok gerçeği tanımlayabilirsiniz, ancak güvenilir bir sonuç olacaktır: karakter zaten birçok büyük ve göze çarpmayan etkiden oluşan oluşumun sonucudur. 5-6 yaşındaki bir çocuktan içinde tam olarak ne kalacağını söylemek zor. Ama belli bir karakter tipi oluşturmak istiyorsak uygun olmalı.

Toplumun ve okulun sorunu tek çocuklu ailedir. İçinde çocuğun bir takım avantajları vardır, kendisi için uygun koşullar yaratılır, yetişkinlerle iletişim eksikliği yoktur, bu da gelişimini olumlu etkiler. Çocuk, başlangıçta yüksek benlik saygısı ile sevilen, okşanan, kaygısız büyür. Ancak böyle bir ailenin bariz "eksileri" de vardır: burada çocuk "yetişkin" görüşlerini ve alışkanlıklarını çok hızlı benimser, belirgin bireysel ve bencil nitelikler geliştirir, çocukların büyük ailelerde yaşadığı büyüme zevklerinden mahrum kalır; ana niteliklerden birini geliştirmez - başkalarıyla işbirliği yapma yeteneği.

Çoğu zaman, özellikle tek çocuklu ailelerde, çocukları hoşnutsuzluk, başarısızlık ve acı çekmekten koruyan "sera" koşulları yaratılır. Bir süreliğine bu önlenebilir. Ancak çocuğu daha sonraki yaşamında bu tür sıkıntılardan korumanın mümkün olması pek olası değildir. Bu nedenle onu hazırlamak, acıya, sağlıksızlığa, başarısızlıklara, hatalara katlanmayı öğretmek gerekir.

Çocuğun yalnızca yaşadığı duyguları anladığı tespit edilmiştir. Diğer insanların deneyimleri onun tarafından bilinmiyor. Ona korku, utanç, aşağılanma, neşe, acıyı deneyimleme fırsatı verin - o zaman bunun ne olduğunu anlayacaktır. Bunun özel olarak oluşturulmuş bir durumda ve yetişkinlerin gözetiminde gerçekleşmesi daha iyidir. Yapay olarak beladan korunmak buna değmez. Hayat zor ve buna gerçekten hazırlanmalısın.

Okul öncesi ve küçük okul çağındaki çocukların yaş özelliklerinin önde gelen bir araştırmacısı olan akademisyen Shalva Amonashvili, tutkular olarak adlandırdığı bu çağa özgü üç çabayı tanımlar. Birincisi gelişme tutkusudur. Çocuk gelişmeden başarısız olamaz. Gelişim arzusu çocuğun doğal halidir. Bu güçlü gelişme dürtüsü çocuğu, onun şakalarını ve tehlikeli girişimlerini olduğu kadar ruhsal ve bilişsel ihtiyaçlarını da açıklayan bir unsur olarak kucaklar. Gelişme, zorlukların üstesinden gelme sürecinde gerçekleşir, bu doğanın kanunudur. Ve pedagojik görev, çocuğun sürekli olarak çeşitli zorlukların üstesinden gelme ihtiyacıyla karşı karşıya kalması ve bu zorlukların onun bireysel yetenekleriyle tutarlı olması gerçeğinde yatmaktadır. Okul öncesi ve erken çocukluk, gelişim için en hassas dönemdir; daha sonra, doğal güçlerin geliştirilmesi tutkusu azalır ve bu dönemde başarılamayanlar daha fazla mükemmelleştirilemez ve hatta kaybolabilir. İkinci tutku, büyüme tutkusudur. Çocuklar büyüme eğilimindedir, olduklarından daha büyük olmak isterler. Bunun teyidi, her çocuğun bir yetişkinin "görevlerini" üstlendiği rol yapma oyunlarının içeriğidir. Gerçek çocukluk, büyümenin karmaşık, bazen sancılı bir sürecidir. Bunun için tutkunun tatmini, öncelikle yetişkinlerle iletişimde gerçekleşir. Bu yaşta, içinde yetişkinlik hakkını savunan nazik, asil çevrelerini hissetmesi gerekir. "Hala küçüksün" formülü ve buna karşılık gelen ilişkiler, insancıl pedagojinin temelleriyle kesinlikle çelişiyor. Aksine, “sen bir yetişkinsin” formülüne dayalı eylemler ve ilişkiler, büyüme tutkusunun aktif tezahürü ve tatmini için elverişli bir atmosfer yaratır. Yetiştirme sürecinin gereklilikleri buradan kaynaklanır: çocukla eşit düzeyde iletişim, onda sürekli bir kişilik iddiası, güvenin tezahürü, işbirlikçi ilişkilerin kurulması. Üçüncü tutku, özgürlük tutkusudur. Çocuk bunu erken çocukluktan itibaren farklı biçimlerde gösterir. Çocuk yetişkinlerin bakımından kaçmaya çalıştığında, bağımsızlığını iddia etmeye çalıştığında kendini özellikle güçlü bir şekilde ortaya koyuyor: "Ben kendim!" Çocuk, yetişkinlerin sürekli vesayetinden hoşlanmaz, yasaklara müsamaha göstermez, talimatlara uymaz vb. Büyüme arzusu nedeniyle, bu tutkunun yanlış anlaşılması ve reddedilmesi koşullarında sürekli olarak çatışmalar ortaya çıkar. Tüm yasaklayıcı pedagoji, yetişkinlik ve özgürlük arzusunun bastırılmasının sonucudur. Ama eğitimde de müsamaha olamaz. Pedagojik süreç zorlama ihtiyacını taşır, yani. çocuğun özgürlüğünün kısıtlanması. Zorlama yasası, otoriter pedagojik süreçte ağırlaştırılır, ancak insancıl süreçte de ortadan kalkmaz.

Çocuğun gelişim özelliklerine ilişkin doğru gözlemler astrolojide yapılır. Doğu burçlarından da anlaşılacağı gibi, bir insanın hayatı, her biri belirli bir hayvanı veya kuşu simgeleyen 13 yaşam döneminden oluşur. Yani, doğumdan bir yıla kadar olan süre, yani. bebeklik veya bebeklik dönemine Horoz çağı denir; bir yıldan 3 yıla kadar (erken çocukluk) - Maymun yaşı; 3 ila 7 (ilk çocukluk) - Keçinin (Koyun) yaşı; 7'den 12'ye (ikinci çocukluk) - Atın yaşı; 12'den 17'ye (ergenlik) - Öküz'ün (Buffalo, Öküz) yaşı ve son olarak 17'den 24'e (gençlik) - Sıçan'ın (Fare) yaşı.

Keçi yaşı (3 ila 7 yaş arası) en zorlarından biri olarak kabul edilir. Çocuğun davranışından başlangıcını fark etmek kolaydır: küçük, sakin bir yürümeye başlayan çocuk aniden kaprisli, histerik bir çocuğa dönüştü. Bu yaşta fiziksel gücü artırmaya, çocuğun iradesini yumuşatmaya çalışmamalısınız.

Fiziksel gelişimin ana görevi ve yaşın tüm anlamı oyundur ve yine oyundur (beceri gelişimi, koordinasyon). "Keçi" de kontrol edilemeyen kendini beğenmişlik, militanlık, sinirlilik var. Hırçınlığı teşvik etmeyin ama cesaretini de kırmayın. Bu yaşta çocuğun duyguları yönetilebilir - ağlayabilir ve sevinebilir, sızlanabilir ve mutlu olabilir - ve her şeyi çok içtenlikle yapar.

Bu çağın asıl görevi, çevredeki doğa dünyasını ve kelimelerin dünyasını, konuşmayı anlamaktır. Bir kişi 7 yaşından önce konuşmayı öğrendiği için hayatı boyunca konuşacaktır - onunla bir yetişkin gibi konuşun. Doğada, onunla botanik, zooloji ve jeolojinin temellerini inceleyin. "Keçi" nin temel özelliği işe yaramaz ve inatçı bir öğrencidir. Onu zorlamayın, çalışmasının ana mekanizması oyundur. Bu yaştaki kızlar çok daha ciddidir ve onlara karşı tutum daha dengeli olmalıdır.

Okul öncesi çocuk, hızı çok yüksek olan yoğun gelişim aşamasındadır. Önemli bir özellik, ahlaki ve sosyal normların ve davranış kurallarının özümsenmesine, yeni faaliyet türlerinin geliştirilmesine yönelik artan hassasiyettir (hassasiyet). Çoğu çocuk, sistematik öğrenmenin amaç ve yöntemlerinde ustalaşmaya hazırdır. Ana faaliyet, çocuğun bilişsel ve sosyal ihtiyaçlarını karşıladığı oyundur.

Gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için artan gereksinimler, anaokulundaki eğitici ve bilişsel faaliyetlerin hacminde ve yoğunluğunda bir artışa yol açmıştır. Genellikle okul öncesi eğitim kurumlarının (DOE) eğitim süreci, okul eğitiminin türüne göre inşa edilir ve ek sınıflarla aşırı yüklenir. Bu da ders çalışma yükünün artmasına neden olmakta, bu da çocukların kişisel gelişimleri ve sağlıkları üzerinde ciddi hasarlara yol açmaktadır.

Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilim Merkezi Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlığının Korunması Araştırma Enstitüsü'ne göre, son zamanlarda sağlıklı okul öncesi çocukların sayısı 5 kat azaldı ve okula başlayan çocuklar arasında sadece yaklaşık% 10'dur. Genç neslin sağlığındaki keskin bozulmanın nedenlerinden biri, zihinsel ve fiziksel gelişimin birliği ilkesine dayanan mevcut çocukların beden eğitimi sisteminin kusurlu ve düşük statüsüdür.

Beden eğitimi geleneksel olarak, yalnızca bir kişinin fiziksel durumunu, bütünsel kişilik oluşumu olanaklarını önemli ölçüde sınırlayan entelektüel ve sosyo-psikolojik gelişimin zararına optimize etmenin bir yolu olarak kabul edilir. Fiziksel ve ruhsal gelişim sorunlarına tek seferlik bir çözüm uygulama mekanizmalarının net olmaması, teorisyenleri ve uygulayıcıları öğrencilerin esas olarak motor alanını geliştirme kararına döndürür. Aynı zamanda, standart beden eğitimi araçları seti ve kullanımlarının dar odaklı doğası dikkat çekiyor.

Beden eğitimi sürecinde çocukların zihinsel ve motor becerilerinin eşzamanlı gelişimi sorununun nispeten eksiksiz teorik olarak detaylandırılmasına rağmen, bu fikirler okul öncesi eğitim kurumlarında yeterince tanınmamış ve geniş uygulama almamıştır.

Beden eğitimi sürecinde zihinsel gelişimin ana araçları, sadece beden eğitimi problemlerini çözmekle kalmayıp, aynı zamanda beden eğitimi sürecinde çocukların zihinsel gelişimi üzerinde doğrudan veya dolaylı bir etkiye sahip olan fiziksel egzersizlerdi.

1. Sağlığın teşviki ve geliştirilmesi için fiziksel egzersizler, ayağın doğru duruşunu ve kemerini oluşturmayı, iskelet kaslarını güçlendirmeyi, çeşitli organ ve sistemlerin işleyişini iyileştirmeyi amaçlar.

Kötü sağlık ve fiziksel gerilik, birçok araştırmacı tarafından "zihinsel zayıflığın" olası faktörlerinden biri olarak belirtilmektedir. Bu durumun ana nedeni hipodinamidir. Azalan motor aktivite durumunda, kas reseptörlerinden beyne giren metabolizma ve bilgi azalır, bu da beynin düzenleyici işlevinin ihlaline yol açar ve tüm iç organların çalışmasını etkiler. Bu nedenle, kas-iskelet sisteminin gelişimi, duruş bozukluklarının önlenmesi ve kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin işlevinin uyarılması, çocuğun vücudunun (zihinsel dahil) normal büyümesi ve gelişmesi için gerekli bir koşuldur.

2. Motor becerilerin gelişimi için fiziksel egzersizler, çocuğun motor gelişiminde temel olan (yürüme, koşma, zıplama, tırmanma, fırlatma) motor becerilerin stokunu genişleterek motor kürenin geliştirilmesini içerir.

Okul öncesi çocukların motor küresinin gelişimi, herhangi bir motor eylemin altında yatan en karmaşık duyusal düzeltme sistemlerinin oluşumundan oluşur, motor eylemleri gerçekleştirme süreci, merkezi sinir sistemi tarafından eylemlerin uygulanması sırasında meydana gelen yanlışlıklar ve sapmaların sürekli olarak düzenlenmesini gerektirdiğinde. Bu, çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde olumlu bir etki sağlayarak, motor eylemde ustalaşma sürecine daha yüksek zihinsel işlevlerin katılımını sağlar.

3. Fiziksel niteliklerin geliştirilmesine yönelik egzersizler, motor beceri ve yeteneklerin (hız, güç, koordinasyon yetenekleri; esneklik, dayanıklılık) niteliksel yönünü yansıtan temel fiziksel yeteneklerin oluşumunu sağlar. Hareketlerin zamansal, kuvvet ve uzamsal özelliklerine ince bir şekilde farklılaştırılmış ayırt edici bir duyarlılık oluşturmak için çaba, yön, zaman açısından hareketleri ince ve doğru bir şekilde dozlama yeteneği dahil olmak üzere genel koordinasyon yeteneklerinin (farklılaşma, yönelim, ritim vb.) geliştirilmesine özel dikkat gösterildi. Bu durumda motor ve fiziksel gelişim bilişsel-motor olarak gerçekleştirilir.

Yukarıdaki egzersiz grupları, beden eğitimi sürecinde çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde dolaylı etkisi olan faktörler olarak sınıflandırılmıştır. Solunum, kan dolaşımı, metabolizma, hareketlerin koordinasyonu (bir yandan duyusal bilgileri yakalarken gözlerin, boyun kaslarının, kulağın hareketlerinin ince ayarlanması ve diğer yandan motor tepki sırasında ellerin, vücut bölümlerinin, yüz kaslarının, dudakların, dilin hareketlerinin bağlanması) için optimum merkezlerin oluşumu nedeniyle, sadece kas-iskelet sisteminin değil, aynı zamanda sinir sisteminin gelişimi, yani. çocuğun tam zihinsel gelişiminin temeli oluşturulur.

4. Zihinsel kürenin gelişimine yönelik fiziksel egzersizler, 5-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminde belirleyici olan bileşenleri (algı, görsel-figüratif ve mantıksal düşünme, dikkat, hafıza, konuşma) doğrudan etkiler.

Bu alıştırmaların özü, iki unsurun birleşimidir: bir motor eylem ve çocuğun zihinsel alanını geliştirmeyi amaçlayan, didaktik bir oyun şeklinde uygulanan bir egzersiz. Yoğun fiziksel çalışma ile yoğun zihinsel aktiviteyi birleştirmenin zor olduğu fark edilmiştir. K.N. tarafından formüle edilen "tek kutuplu enerji israfı" ilkesine göre. Kornilov'a göre, sinir sisteminin merkezi noktasında ve çalışan organda enerji harcanması ters orantılıdır. Merkezi enerjinin harcanması ne kadar büyük olursa, dış tespiti o kadar zayıf olur ve bunun tersi, reaksiyonun dış etkisi ne kadar yoğun olursa, merkezi moment o kadar zayıf olur (L.S. Vygotsky). Bu ilke dikkate alınarak, motor eylemin didaktik oyunlar, görevler ve alıştırmalarla optimal kombinasyonunun mekanizması belirlendi: 1) eşzamanlı (motor eylem sırasında didaktik oyunların performans unsurları, zihinsel ve fiziksel yüklerin düşük olması şartıyla); 2) sıralı (bir didaktik oyun veya alıştırma, bir motor eylemin performansından önce gelir veya tamamlandıktan sonra gerçekleştirilir).

Yürüme, koşma, zıplama, fırlatma, tırmanma dahil olmak üzere egzersizler temel alındı; bu sırada okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin altında yatan çeşitli bilişsel yönlendirme eylemlerine hakim olmak için koşullar yaratıldı, özellikle algısal olanlar, okul öncesi çocukların algısının gelişim düzeyini yansıtan (tanımlama eylemleri, standarda referans, algısal modelleme) ve zihinsel (mecazi ve mantıksal düşünme eylemleri). Ayrıca duyu-motor koordinasyonu, konuşma, hayal gücü, hafıza ve dikkat süreçlerinin gelişimini geliştirmeye yönelik görev ve alıştırmalardan yararlanılmıştır.

Düşüncenin gelişimi, fiziksel aktivite sürecindeki zihinsel eylemler ve spor ve oyun ekipmanlarıyla yapılan manipülasyonlar dahil olmak üzere kavram yelpazesini genişleterek gerçekleştirildi. Analiz, sentez, karşılaştırma, nesnelerdeki benzerlik ve farklılıkları bulma, sınıflandırma, genelleme işlemleri her beden eğitimi dersini doldurmuştur. Örneğin, bir engelli parkurun üstesinden gelmek için, belirli bir özelliğe (şekil, renk, amaç) karşılık gelen spor ekipmanını seçme veya öğretmen tarafından önerilen şematik bir gösterime göre düzenleme görevi geliyordu. Spor modüllerinin ve ekipmanlarının temizliği, "Benzerini benzerine katla" ek görevi ile gerçekleştirildi. Çocukları takımlara ayırırken, her kaptan takımını boy, saç uzunluğu ve fiziksel uygunluklarına göre sıraladı. Çocukların sadece bilmeceyi tahmin etmekle kalmayıp, aynı zamanda hareketlerin yardımıyla cevabı da gösterdiği "Bana cevabı göster" oyununda nesnelerin temel özelliklerini izole etme yeteneği geliştirildi. Ana hareket türlerini gerçekleştirirken, nesnelerin niceliksel ve niteliksel oranlarını anlama becerisi uygulandı: Lena daha yükseğe zıpladı ve Katya daha aşağı atladı, duvar sağda ve tezgah solda vb. Karmaşık hareketlerin öğretilmesine, bir motor eylemin analizi (çocuklar ve öğretmenle birlikte), onu oluşturan unsurları gösterme ve telaffuz etme, çocuğun gerçekleştirdiği eylemi referans olanla karşılaştırma, hataları, yanlışlıkları ve bunları düzeltmenin yollarını arama eşlik etti.

L.S. Vygotsky, "motor becerilerin kendileri", onu "yeni ve daha yüksek bir seviyeye" aktarıyor ve motor eylemlerin hızlı, anlamlı ezberlenmesini ve yeniden üretilmesini, çocukların motor gelişimini iyileştiren hızla değişen bir ortamda bağımsız karar verme ve hareket etme becerisini sağlıyor.

Okul öncesi çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi. Okul öncesi çocukların gelişiminde ailenin rolü. Kushnir N.Ya.'nın yöntemine göre psikolojik ve pedagojik testler. ve beş yaşındaki çocuklarda zihinsel gelişimi belirlemek için ek yöntemler.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı

Eğitim kurumu

"Gomel Devlet Üniversitesi

adını Francysk Skaryna'dan almıştır"

Biyoloji Bölümü

İnsan ve Hayvan Fizyolojisi Bölümü

MEZUNİYET ÇALIŞMASI

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ZİHİNSEL VE ​​FİZİKSEL GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ (G. GOMEL ÖRNEĞİ ÜZERİNE)

yürütücü:

B-52 grubunun öğrencisi

Korshak Lyudmila Ivanovna

Bilim danışmanı:

asistan Drozdov Denis Nikolaevich

gomel 2012

İçerik

• giriiş
• 1. Literatür taraması
• 2.2 Araştırma metodolojisi
• Çözüm
• Kullanılan kaynakların listesi

giriiş

Okul öncesi yaş, çocuğun duyusal deneyiminin muazzam bir zenginleşmesinin ve düzene girmesinin, özellikle insana özgü algılama ve düşünme biçimlerinin ustalığının, hayal gücünün hızlı gelişiminin, gönüllü dikkatin ve anlamsal belleğin oluşmasının olduğu bir dönemdir.

Çocuğun kişiliğinin oluşumunda önemli bir rol, belirli bir düzeyde fiziksel uygunluk, özel bilgi ustalığı, motor beceriler ve yetenekler tarafından da oynanır.

Birçok psikolog, altı yaşındaki bir çocuğun psikolojik olarak okula hazır olduğuna ve fiziksel olarak yeterince geliştiğine inanır.

Ancak Rus psikolog Kushnir N.Ya.'ya göre, bu hükmü uygulama girişimleri tamamen başarılı olarak adlandırılamaz. Çocuğun altı ila yedi yaşındaki yaşı geçiş olarak kabul edilir. Bu yaş bir yandan kıdemli anaokulu, diğer yandan ortaokul olarak adlandırılabilir.

Kural olarak, bir çocuk okula gittiğinde, eğitim sürecinde aldığı fiziksel ve zihinsel gelişimde bireysel yeteneklere sahiptir.

Şu anda, okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel gelişimi ve daha da önemlisi, çocuklar okula kabul edildiğinde kişisel gelişim konusu önem kazanmaktadır. Öğretmenler ve psikologlar, okul öncesi bir çocuğun tam gelişimini etkileyen ana faktörleri, koşulları analiz eder: temelleri ve gelenekleri ile aile, aile atmosferi; ana eğitim biçiminin ders olduğu okul öncesi kurumlar, özellikle anaokulları ve kişilerarası ilişkileri ile çocuk takımı.

amaç iş okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin bir değerlendirmesiydi.

Pratik Anlam çalışma, araştırma sonuçlarına dayanarak, bir okul öncesi kurumda yetiştirilen beş ve altı yaşındaki çocukların genel gelişim düzeyini belirlemek gerçeğinde yatmaktadır. Gelişimde geride kalan okul öncesi çocuklara özel ilgi gösterin ve onlar için gelişimlerinin zihinsel olarak düzeltilmesi konusunda öneriler geliştirin.

1. Literatür taraması

1.1 Okul öncesi çocukların fiziksel gelişiminin özellikleri

Bir çocuğun fiziksel gelişimi, vücudun büyüklüğündeki ve vücudun bireysel bölümlerinin birbirine oranındaki bir değişiklikle ifade edilen karmaşık bir süreçtir. Gelişim, büyümeyi (bir organizmanın kütlesinde bir artış, hücrelerinin sayısında veya boyutlarında bir değişiklik), organların ve dokuların farklılaşmasını ve şekillenmeyi (vücudun doğal biçimlerinin kazanılmasını) içerir.

Çocuğun vücudunun büyüme sürecinin karakteristik bir özelliği, düzensizliği ve dalgalanmasıdır. Artan büyüme dönemlerinin yerini bir miktar yavaşlama alır.

5 ila 7 yıl arasında, vücudun boyuna büyüme hızında bir artış ("yarım boy atlama" denir) gözlenir ve bu sırada uzuvlar vücuttan daha hızlı büyür. Bacakların ve kolların tübüler kemiklerinde yoğun bir büyüme olur, omurganın kıvrımları oluşur, kemiklerin yapısı değişir: kıkırdak dokusunun yerini kemik alır. Kemikler daha fazla organik madde içerir ve daha fazla kanla beslenir.

Sağlıklı bir çocuğun omurgası ancak 6-7 yaşlarında normal, kalıcı bir şekil ve fizyolojik bir duruş alır. Çocukların duruşu sabit değildir ve iyileşebilir veya kötüleşebilir. Bu nedenle, omurganın eğriliğini önlemek için gün içinde çocuklarla fiziksel egzersizler yapmak gerekir.

Çocuklarda intervertebral diskler yetişkinlere göre nispeten daha kalındır. Yaşla birlikte küçülürler ve daha az elastik hale gelirler.

3 yaşından 7 yaşına kadar başta tabanı olmak üzere tüm kafatasının büyümesi devam eder. 7 yaşına gelindiğinde, kafatasının tabanının uzunluk olarak büyümesi temelde sona erer ve neredeyse bir yetişkindeki ile aynı boyuta ulaşır.

zihinsel fiziksel gelişim okul öncesi

Kafatasının etmoid kemiğinin parçalarının füzyonu ve kulak kanalının kemikleşmesi altı yaşında sona erer. Kafatasının ön kemiklerinin oksipital, ana ve her iki yarısının parçaları arasındaki kaynaşma bu yaşta henüz tamamlanmamıştır. Kafatasının kemikleri arasında kıkırdaklı bölgeler korunur, böylece beyin büyümesi devam edebilir. (Altı yaşındaki bir çocuğun başının hacmi veya çevresi yaklaşık 50 cm'dir.). Nazal septumun destekleyici kısımlarının kemikleşmesi de bitmez.

Dış işitsel meatus, temporal kemikte 6 yaşında, uzunluğu 24 mm'ye ve genişliği - 17 mm'ye ulaştığında oluşur. Yaşamın ilk 6 yılında temporal kemiğin mastoid çıkıntısının hava hücreleri oluşur. İşitme organının kemik labirenti bu zamana kadar oluşmuştur. 4 yaşında bezelye büyüklüğünde olan frontal sinüsler, 7-8 yaşında fındık büyüklüğüne, ancak 12 yaşında bir yetişkinin yarısı kadar büyüklüğe ulaşır.

"Yarım boy atlama" sonucunda göğsün şekli değişir, akciğer dokusunun gelişimi ve işlevselliği ile yakından ilgili olan tipolojik konfigürasyonu ortaya çıkar.

Göğsün büyümesi yavaşlar, hareketliliği artar, kardiyovasküler sistem güçlenir ve sindirim aparatı iyileşir.

Bu dönemde humerus tüberküllerinin vücudu ile kaynaşması başlar; dirsek ekleminde zaten bir kemikleşme çekirdeği vardır, ancak kondiller kıkırdaklıdır. Çocuğun elinde tüm bilek kemiklerinin kemikleşme merkezleri görülür.

Tarsus kemiklerinde kemikleşme noktaları 3 aydan 5 yıla kadar olan sürede ortaya çıkar.

Pelvis kemiklerinde, X şeklindeki kıkırdak, gövdeden uzuvlara büyük bir yükün aktarıldığı asetabulum bölgesinde iyi ifade edilir. Femurun kıkırdaklı tepesi ve küçük trokanteri zayıf bir şekilde ifade edilir, 5 yaşına gelindiğinde tek bir kemikte birleşirler, kemikleşme çekirdekleri fibulanın üst ucunda görünür. 4-5 yaş arası çocuklarda, tarsusun kemikleri büyük ölçüde kıkırdaklıdır, sadece 1. ve 2. sfenoid kemiklerin çekirdekleri iyi ifade edilir, kalkaneal yumrunun ossifikasyon çekirdeği 7-8 yıla kadar yoktur.

5-7 yaş arası dönemde ayak yapısında da eksiklikler görülür. Bu bakımdan çocukta ayakkabılardan kaynaklanabilecek düztabanlık görünümünün ve konsolidasyonunun önlenmesi gerekmektedir.

İskeletin büyümesine paralel olarak kas kütlesinde de artış olur. Çocuklarda kaslar vücut ağırlığının %20-25'ini oluşturur.

Kaslar yoğunlaşır, güçleri artar. Göğüs, sırt ve pelvis kasları özellikle hızlı gelişir. El ve ayağın küçük kasları hala gelişme aşamasındadır.

3-7 yaş, motor analizörün fonksiyonel yeteneklerinin morfolojik olgunlaşmasını ve gelişimini daha da etkileyen keyfi bir motor fonksiyonun oluşumunda önemli bir dönemdir.

Yüksek düzeyde fiziksel gelişime ve işlevsel duruma sahip çocuklar, kural olarak, öncelikle ebeveynlerinin yardımıyla ve ikincisi - anaokulu öğretmenlerinden oluşan bir ekibin yardımıyla aktif bir "sağlıklı yaşam tarzı" sürdürürler.

Fiziksel zindeliği düşük çocuklar - çok sık hastalanırlar ve nadiren okul öncesi kurumlara giderler. Bu da çocukların zihinsel performansının doğasını olumsuz etkiler. Bu nedenle, eğitimcinin asıl görevi, çocukların motor becerilerinin ve hareketlerinin az gelişmişliğini kasıtlı ve tutarlı bir şekilde aşmaktır.

1.2 Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri

Her dönemde, çocukların gelişimi düzensiz bir şekilde ilerler: diğer eğitim sorunlarını çözerken kişiliğin gelişiminde şu veya bu görev öne çıkar (ya fiziksel, sonra zihinsel, sonra ahlaki, sonra emek, sonra estetik).

6-7 yaş arası çocukların gelişiminin özelliği, bir çocukta doğal (doğal) önkoşullara ve yaşa en uygun faaliyet türlerine göre geliştirilmesi gereken zihinsel niteliklerin oluşumu için muazzam fırsatlardan oluşur.

Bir çocuğun gelişiminin dikkate değer bir özelliği, doğanın kendisinin sürekli ve sonsuz bireysel gelişim ve gelişme için inanılmaz bir yetenek geliştirmiş olmasıdır.

Ancak bu ihtiyaç ve çocuğun vücudunun sürekli değişip gelişme yeteneği, bireyin başarılı zihinsel gelişimi için yalnızca bir ön koşuldur. Zihinsel gelişim, çocukların bilişsel aktivitelerini oluşturma, duygularının ve iradelerinin gelişimi, çeşitli kişilik özelliklerinin (mizaç, karakter, yetenek, ilgi alanları) oluşumu sürecidir. ()

6-7 yaş arası çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili çalışmaları organize ederken, beynin aktif çalışmasını sağlayacak yeterli miktarda dış izlenim vermek gerekir.

Dış izlenimler, yetişkinlerin eğitimsel etkileri çeşitlendirilmelidir, çünkü bir çocuğun olgunlaşan beyni aşırı yüklenmeye karşı çok hassastır, monoton faaliyetlerden hızla yorulur.

Çocuğun gelişimindeki karakteristik, gelişimine kendi katılımıdır. Okul öncesi çağda, bir kişiye veya takıma yönelim, uyum, taklit ve kendi kendine eğitimin yeni başlayan başlangıçları gibi kişisel gelişim biçimleri vardır.

Bir çocuğun 6-7 yaşlarındaki gelişimine katılımının en yüksek biçimi olarak kendi kendine eğitim, temel tezahürlerde mümkündür, ancak belirleyici değildir, çünkü gelişimin kendi kendini yönetmesini, kendine yönelik yüksek bilinçli talepleri içerir, ki bu henüz okul öncesi çocuklar için mevcut değildir.

6-7 yaş arası çocukların gelişimi için hızlanma olgusu karakteristiktir, yani. fiziksel ve zihinsel gelişimin hızlanması. Psikologlar, hızlandırılmış zihinsel gelişimi, çocukların radyo, televizyon, yetişkinler ve akranlarla iletişim, kitap okuma, öğrenme vb. gibi çeşitli kaynaklardan aldıkları artan bilgi akışıyla açıklar. .

Okul öncesi dönemde beynin analizör-sentetik fonksiyonları aktif olarak geliştirilir, sinir hücrelerinin farklılaşması devam eder ve dönemin sonunda serebral korteks yapı olarak yetişkinlerin serebral korteksine benzer hale gelir.

Çocuğun entelektüel yetenekleri hızla gelişir, yargılar oluşur, çocuklar motor konuşmada ustalaşır, dilbilgisi konuşma biçimleri oluşmaya başlar.

Çocuğun gelişmesiyle birlikte, fiziksel aktivitesinin yalnızca biçimleri ve türleri zenginleşmekle kalmaz, yapısı daha karmaşık hale gelir. Yeni bir faaliyet türü ortaya çıkıyor - zihinsel aktivite.

Çocuk yaptığı eylemi önce kavrar, sonra onu planlamaya başlar, bir hedef belirler, bunu nasıl başaracağını düşünür, tartışır, eleştirir, düzeltir.

Altı yaşındaki çocuklar sadece yeni bir konuyla ilgilenmezler, aynı zamanda onun yapısını, amacını, kullanım yöntemini ve kökenini de bilmek isterler. Okul öncesi çocuğu nesneleri manipüle etmeye sevk eden güdü, bilişsel ilgidir. Buna dayanarak, okul öncesi çocuklar arasında, çocukların zihinsel faaliyetlerde bulunma arzusunun arttığı açıkça görülmektedir.

Okul öncesi çağda, hem duyguların içeriğinde hem de akış biçiminde gözle görülür değişiklikler meydana gelir.

Önceden ortaya çıkan duygular derinleşir ve daha istikrarlı, çeşitli ve açıkça ifade edilir hale gelir.

Okul öncesi yaşta, çocuk yoğun bir şekilde bir iletişim aracı olarak konuşmayı ustalaştırır: konuşmanın yardımıyla kendisi için önemli olan olaylar hakkında konuşmayı öğrenir, izlenimlerini paylaşır.

Konuşmanın gelişimi birkaç yöne gider: diğer insanlarla iletişimde pratik kullanımı geliştirilir, aynı zamanda konuşma, bir düşünme aracı olan zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasının temeli haline gelir. Belirli yetiştirme koşulları altında, çocuk yalnızca konuşmayı kullanmaya değil, aynı zamanda sonraki okuryazarlık kazanımı için önemli olan yapısını da anlamaya başlar.

Erken çocukluk ile karşılaştırıldığında, okul öncesi bir çocuğun kelime dağarcığı kural olarak üç kat artar. Aynı zamanda, kelime dağarcığının büyümesi doğrudan yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlıdır.

Ve altı yaşına geldiğinde çocuğun stoku o kadar artar ki, günlük hayatla ilgili ve ilgi alanları dahilinde her fırsatta kendini başka birine rahatlıkla anlatabilir.

Çocuğun dilin gramer yapılarını öğrenmesi ve geniş bir aktif kelime dağarcığı edinmesi, okul öncesi çağın sonunda bağlamsal konuşmaya geçmesini sağlar.

Okul öncesi çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişim olanakları genişliyor, içeriği derinleşiyor, bu da ulaşılan konuşma gelişimi düzeyiyle kolaylaştırılıyor.

Okul öncesi çağda, çocuk keyfi eylemlerle karakterize edilir - gözlem, inceleme, arama. Çocuk, etrafındaki nesneleri anlamlı bir şekilde algılar, analiz eder. Algı, gelen bilgilerin analizini ve sentezini içeren karmaşık bir aktif süreçtir. .

Çocuk sadece nesnelerin renklerini, şekillerini, boyutlarını ve konumlarını ayırt etmekle kalmaz, aynı zamanda en basit şekilleri tasvir edebilir ve bunları belirli bir renge boyayabilir.

Aynı zamanda bu dönemde çok güçlü olan figüratif başlangıç, çoğu zaman çocuğun gözlemlediklerinden doğru sonuçlar çıkarmasını engeller.

J. Piaget'ye göre, dört ila yedi yaşlarında, okul öncesi çağındaki çocuğu işlem öncesi düşünmeye götüren zihinsel aktivitenin aşamalı bir kavramsallaştırması vardır. Düşünme, kelimeler ve imgeler yardımıyla nesnel dünyayı yansıtmanın aktif bir sürecidir.

Okul öncesi çocuğun düşüncesi, önceki erken yaşlara kıyasla ilerleyici bir değişim olarak görülebilen zihinsel soyut işlemlerin unsurları da dahil olmak üzere büyük ölçüde görsel kalır.

Erken çocukluk döneminde çocuğun önde gelen düşünme biçimi görsel-etkili ise, okul öncesi yaş görsel-figüratif düşüncenin hakim olduğu dönemdir. Daha büyük okul öncesi çağda, daha olgun - sözel-mantıksal düşünmenin unsurları ortaya çıkmaya başlar.

Okul öncesi çocuk mecazi olarak düşünür, yetişkin muhakeme mantığını henüz edinmemiştir.

Amaçlı öğrenme bağlamında, çocuklar daha yüksek bir düşünme düzeyine ulaşabilirler. Özel olarak düzenlenen çok yönlü yönlendirme etkinliği sonucunda çocuklarda nesneler hakkında doğru, doğru, zengin imgeler, anlamlı fikirler oluşur ve bu da düşünce gelişiminin temeli olur. Bir kelimenin ses kompozisyonunun modellenmesi, fonemik işitme oluşumuna ve temelde okuma ve yazmada daha etkili ustalaşmaya katkıda bulunur.

Altı yaşındaki bir çocuğun düşüncesi, belirli problem durumlarını doğru bir şekilde çözmek için gerekli bilgi eksikliğinden kaynaklanan özel bir zihinsel konum olan benmerkezcilik ile karakterize edilir.

Çocuk bilgi için çabalar ve bilginin özümsenmesi sayısız "neden?", "Nasıl?", "Neden?"

Okul öncesi yaş, yoğun hafıza gelişimi çağıdır. Bellek, gelen bilgilerin biriktirilmesi, saklanması ve yeniden üretilmesi sürecidir. Bununla birlikte, okul öncesi bir çocuğun hafızasının bir takım belirli özellikleri vardır.

Hafıza, çocuk için önemli olayları ve bilgileri yakalar ve saklar. Altı yaşındaki bir çocuk keyfi olarak ezberleyebilir. Ezberleme, başarılı bir oyun için bir koşul haline geldiğinde veya çocuğun iddialarının gerçekleştirilmesi için önemli olduğunda. Bununla birlikte, istemsiz ezberleme daha verimli olmaya devam ediyor.

Hafızanın gelişimi, çocuğun faaliyetinin ilgi alanlarının ve güdülerinin yeniden yapılandırılmasına yol açar. Hayatta ilk kez, okul öncesi çağda ilgi, hafızada depolanan deneyimlerle belirlenmeye başlar.

Çocuğun etrafındaki dünyayı incelemeyi amaçlayan bilişsel etkinliği, ilgisini kuruyana kadar oldukça uzun bir süre incelenen nesneler üzerinde dikkatini düzenler. Dikkat, bir şey üzerinde yoğunlaşma olarak ifade edilen bir zihin durumudur.

Okul öncesi çocuğun gönüllü dikkatinin seçiciliği, kendiliğinden oyun etkinliğinin bir işlevidir, çünkü oyunda dikkatini keyfi olarak ihtiyaç duyduğu şeye yönlendirir.

Altı yaşındakiler davranışlarını gönüllü olarak düzenleyebilse de, istemsiz dikkat baskındır. Çocukların onlar için monoton ve çekici olmayan faaliyetlere konsantre olmaları zordur.

Her türlü faaliyetin gelişiminin ana sonucu, bir yandan, merkezi bir zihinsel yetenek olarak modellemede ustalık, diğer yandan, gönüllü davranışın oluşumudur.

1.3 Okul öncesi çocuğun gelişiminde ailenin rolü

Bebek doğduktan sonra çevre ve insanlarla belirli ilişkilere girer. Bu ilişkiler sisteminde kişiliğinin oluşumu gerçekleşir. Bu, çocuğun yetişkinlerin yardımıyla ahlaki normları öğrendiği uzun ve karmaşık bir süreçtir.

Okul öncesi çocuk, bitmeyen "neden?", "Neden?" Sorularına yansıyan merakla ayırt edilir. Çocuk, bağımsızlığını göstermeye çalıştığı eylemlerde, eylemlerde kendini kullanma arzusu geliştirir.

Merak ve bilişsel ilgilerin gelişimi üzerinde özel bir etki, her ailenin düzenleyebileceği ebeveyn ve çocukların ortak faaliyetleri tarafından gerçekleştirilir. Bu tür faaliyetler sürecinde, yaşlı aile üyeleri çocuğun çabalarını makul bir şekilde teşvik eder, karşılaşılan zorluklarda destek ve zamanında yardım sağlar, elde edilen sonuçları olumlu değerlendirir. Bütün bunlar, okul öncesi çocuğun bilişsel ilgilerini ve merakını güçlendirir.

3-6 yaş arası bir çocuk, öğrenme unsurlarında ustalaşır, yetişkinler tarafından düzenlenen oyun, modelleme, işçilik, inşaat ve diğer faaliyetlerle uğraşır.

Okul öncesi çocukluk boyunca, çocuklar kurallara uyduğunda farkındalık derecesi değişir. 5-6 yaş arası çocuklar zaten kurallara alışkanlıktan değil, bilinçli olarak anlamlarını anlayarak uyuyorlar.

Bir yetişkinin çocukların kişiliğinin gelişimi üzerindeki etkisinin ana yolu, ahlaki normların onlar tarafından pratik olarak özümsenmesi için koşulların düzenlenmesidir. Bu tür ilk koşul, bir yetişkinin modeli, tutumları ve eylemleridir. Çocuk taklit etme, yetişkinlerin tavrını benimseme, insanlar, şeyler, olaylar hakkındaki değerlendirmelerini ödünç alma eğilimindedir. Hikayelerde ve peri masallarında sunulan davranış kalıpları da aynı derecede önemlidir. Bir çocuğun yetişkinlerin davranışlarını, akranlarının, kendisinin ve masal karakterlerinin davranışlarını değerlendirmesi çok önemlidir.

Çocuğa zamanla daha karmaşık hale gelen davranış kuralları öğretilir. Yetişkinler, çocuklara talepler sunarak ve onların eylemlerini değerlendirerek çocukların kurallara uymasını sağlar. Yavaş yavaş, çocuklar, başkalarının onlardan ne tür davranışlar beklediği fikrine dayanarak eylemlerini kendileri değerlendirmeye başlarlar. Deneyimin özümsenmesi ve bireyselleşmesi, yani öz farkındalık süreci vardır. Kişilik böyle oluşur.

Oyun, okul öncesi çocuğun ana faaliyetidir ve bu nedenle, çocuğun kişisel gelişimi temelinde gerçekleşir. Oyun, kolektivizm de dahil olmak üzere onda önemli nitelikler oluşturur. Çocuk, yetişkinlerin faaliyetlerini kopyalayarak, onları rol yapma ve hikaye oyunlarında taklit ederek, etrafındaki gerçeği daha derinlemesine tanır, insanların hayatı, çalışmaları hakkında bilgi sahibi olur. Oyunda çocuklar sadece düşünmeyi değil, aynı zamanda hayal gücünü de geliştirir. Oyun sırasında çocuk belirli görevleri ve hedefleri yerine getirir, kurallarına uyar, bu da iradesini eğitir ve güçlendirir. Oyun aracılığıyla, eğitimciler ve ebeveynler çocuğu erişilebilir bir biçimde sosyal ve ahlaki normlarla tanıştırır. Bu nedenle eğitimcinin önemli görevlerinden biri de çocuk etkinliklerinin düzenlenmesidir. Belirli bir rolü yerine getiren çocuk, çevresindeki sosyal ortamda kabul edilen kuralları ve normları belirler. Oyun davranışının kuralları haline gelirler.

Oyun, okul öncesi bir çocuğun benlik saygısının oluşumuna katkıda bulunur. Çocuğun kendini kanıtlama ve tanınma ihtiyacını karşılamak ve geliştirmek için uygun fırsatlar yaratır.

Oyunda, okul öncesi çocukların önde gelen aktivite biçiminde olduğu gibi, en basitinden başlayıp karmaşık olanlarla biten zihinsel süreçler aktif olarak oluşturulur veya yeniden inşa edilir.

Oyunda başka bir kişinin, oyun ortağının bakış açısını alma, olaylara onun konumundan bakma yeteneğinin oyunda aktif olarak oluşması da önemlidir.

Ayrıca, oyun etkinliği sürecinde, çocuğun yaratıcılığın psikolojik temeli olarak hayal gücünü geliştirmesi de son derece önemlidir, bu da özneyi çeşitli faaliyet alanlarında ve farklı önem düzeylerinde yeni bir şeyler yaratma yeteneğine sahip kılar.

Oyunda belirli bir durumda nasıl davranılacağını, ne yapılması ve ne yapılmaması gerektiğini kendisi belirler. Çocuk bunun için başkalarının onayını beklemez. Rolünü yerine getirmekten duyduğu memnuniyet ve keyifle ödüllendirilir. Rol yapma oyununun unsurlarının genç yaşta ortaya çıktığı ve gelişmeye başladığı belirtilmelidir.

Tabii ki, hem okul öncesi hem de "çocuk topluluğu" diğer etkinliklerde de gelişir. Ancak oyun bu süreçte özel bir öneme sahiptir. Okul öncesi dönemin önde gelen etkinliğidir ve başka hiçbir etkinlik gibi çocuğun ruhunun özelliklerini karşılamaz, onun en karakteristik ve karakteristik özelliğidir.

Şu anda, çocukların ahlaki ve zihinsel gelişimini olumsuz etkileyen, işlevsiz ailelerde çocuk yetiştirme konusunda akut bir sorun var.

Ebeveynlerin alkolü kötüye kullandığı ailelere, yetişkin üyelerinin davranışları, yaşam tarzları toplumun gereksinimlerini karşılamadığı için sosyal riskli aileler denir. Bu tür ailelerde, ahlaki ve zihinsel gelişimde sapmalara sahip bireyler daha sık oluşur ve bu da toplum için tehlike oluşturur.

Başka tür bir sorun daha var: Dışarıdan, aile de oldukça müreffeh, ancak ebeveynler sürekli olarak bir şeyler satın almakla veya kişisel hayatlarını düzenlemekle meşgul. Bu tür ailelerde çocukların yetiştirilmesiyle hiç kimse ciddi bir şekilde ilgilenmez. Çocuğun ilgi ve ihtiyaçları dikkate alınmıyor, çocuğun iç dünyası ciddi bir tavrı hak etmiyor gibi görünüyor. Ebeveynler, çocuk oyunları ve aktiviteleri için koşullar yaratmaz, ortak eğlence, spor, kitap okuma yoktur.

Çocuğa hiçbir talebin yapılmadığı, tüm kaprislerinin tatmin edildiği, bencillik, kibir ve başkalarına saygısızlık oluşumuna zemin oluşturan aileler de işlevsiz olarak sınıflandırılmalıdır. Bir aile, kendi ebeveynleri dahil kimseyi hesaba katmak istemeyen bir kişi yetiştirir.

Bu nedenle, ailedeki sorunların en tipik nedenleri şunlardır: alkolizm, ebeveynler ve diğer aile üyeleri arasındaki açık ve gizli çatışmalar, ebeveynlerin yalnızca çocuğun maddi desteğine yönelmesi, yetiştirilmesiyle, ruhsal gelişimiyle ilgilenmemesi. Bu nedenlerin tümü genellikle birbiriyle birleştirilir.

Bazı ailelerde, ebeveynlerin boşanmasıyla bağlantılı olarak sorunlar ortaya çıkıyor. Ailenin dağılma dönemi özellikle çocuklar için zordur. Anaokulunda kaprisli, inatçı, içine kapanık, ağlamaklıdırlar. Boşanma sonucu oluşan eksik bir aile işlevsiz hale gelebilir.

İşlevsiz ailelerin çoğunda, tüm ev ve ebeveyn bakımı annenin omuzlarına düştüğünde. Bu, kavgalara neden olan ve nihayetinde çocuğun kırılgan sinir sistemini olumsuz yönde etkileyen aşırı çalışmasına, sinirliliğine yol açar.

Gördüğünüz gibi, ebeveynler genellikle ailelerinin dertlerinden ve bunun yol açabileceği korkunç sonuçlardan habersizdir.

2. Nesne, program ve araştırma metodolojisi

2.1 Araştırmanın amacı ve programı

Araştırmanın amacı, okul öncesi çağındaki 106 çocuktur. Muayene, Loeva kasabasındaki 3 numaralı anaokulunda ve Gomel'deki 114 numaralı anaokulunda yapıldı. Çalışma, Tablo 1'de gösterilen 3 örneği içermektedir.

Tablo 1 - Ankete katılan okul öncesi çocukların sayısı

Araştırma programı aşağıdaki görevleri içeriyordu:

1) Okul öncesi çocukların zihinsel gelişim düzeylerinin N.Ya.Kushnir'in yöntemine göre belirlenmesi;

2) Beş yaşındaki çocuklar için geliştirilmiş ek tekniklerin kullanılması;

3) Okul öncesi çocuklarda antropometrik göstergelerin ölçümü;

4) İncelenen çocukların sonuçlarının analizini yapar.

2.2 Araştırma metodolojisi

Kushnir N.Ya tarafından geliştirilen psikolojik ve pedagojik testler. Çocuklarda tanımlamayı mümkün kıldı:

keyfi ezberleme düzeyi;

düşüncenin gelişim düzeyi;

kendi kendini düzenleme düzeyi.

Ayrıca beş yaşındaki çocukların zihinsel gelişimini belirlemek için ek yöntemler de içermektedir. Bu yöntemler şunları ortaya çıkardı:

görsel etkili düşünme düzeyi;

mecazi-mantıksal düşünme düzeyi;

tanımaya dayalı hafıza.

Vücudun fiziksel durumlarının derecesini yargılamanın mümkün olduğu temelinde çocukların ölçümü şunları içerir:

ayakta yükseklik, bkz.

vücut ağırlığı, kg;

istirahatte göğüs çevresi, cm.

2.2.1 Kushnir N.Ya.'nın yöntemine göre psikolojik ve pedagojik testler. ve beş yaşındaki çocuklarda zihinsel gelişimi belirlemek için ek yöntemler

Anket, çocukla gayri resmi temasa geçmenizi sağlayan giriş niteliğinde, gizli bir konuşma ile başlar. Bu durumda, sonuçlar değerlendirilmez. Daha sonra öğretmen doğrudan teste geçer.

1. Keyfi ezberleme düzeyini ortaya çıkarmak

Teknik "On kelimeyi ezberleme". Çocuklara bir ve iki heceli on kelime sunulur: kitap, ay, çınlama, bal, su, pencere, buz, gün, gök gürültüsü, kardeş. Yüksek seviye: ilk okumadan sonra en az 4-5 kelime, dördüncüden sonra - 8-10 kelime; orta seviye: ilk okumadan sonra en az 3-4 kelime, dördüncüden sonra - 6-7 kelime; düşük seviye: ilk okumadan sonra en fazla 3 kelime, dördüncüden sonra - 4-5 kelime.

2. Düşünmenin gelişim düzeyinin belirlenmesi

Yöntem "Tek kelimeyle adlandırın". Çocuğa on cümle sunulur.

elmalar, erikler, armutlar...

köpek, kedi, ayı...

masa, bank, yatak...

Tişört, ceket, elbise - bu ...

el, yüz, kulaklar...

kırmızı, siyah, sarı...

ayakkabılar, çizmeler, ayakkabılar...

Nastya, Julia, Sasha - bu ...

peynir, et, ekmek...

tabak, bardak, çatal...

Çocuk kavramları genelleştirmelidir. Sonuçların değerlendirilmesi: 1-2 hata yapıldı - 3 puan, 3-4 hata yapıldı - 2 puan, 5-6 hata yapıldı - 1 puan. Yüksek seviye: 8-10 puan, orta seviye: 4-7 puan, düşük seviye: 0-6 puan.

3. Öz düzenleme düzeyini ortaya çıkarmak

Yöntem "Evet" ve "Hayır". Çocuk soruları cevaplamaya davet edilir, ancak "evet" veya "hayır" kelimeleriyle cevap vermek imkansızdır.

1) Çok arkadaşın, kız arkadaşın var mı?

2) Yazmayı, okumayı, saymayı sever misiniz?

3) Anaokuluna gitmeyi sever misiniz?

4) Okula gitmek istiyor musun?

5) Evde anne babana yardım ediyor musun?

6) Hayvanları sever misiniz?

Yüksek seviye: çocuk "evet" veya "hayır" kelimeleriyle cevap verme arzusunu bastırır, cevabı dikkate alır, orta seviye: çocuk "evet" veya "hayır" kelimelerini başını olumlu ve olumsuz sallayarak değiştirir, düşük seviye: çocuk kurala uymaz.

Muayene sonuçlarına göre, her çocuk için zihinsel gelişim düzeyi göstergelerinin ortalama değeri elde edilir.

4. Teknik "Şekilleri kesin"

Bu teknik, 4 ila 5 yaş arası çocukların görsel-etkili düşünmesinin psiko-teşhisi için tasarlanmıştır. Görevi, üzerine çizilen şekilleri kağıttan hızlı ve doğru bir şekilde kesmektir. Şekil 1'de bölündüğü altı karede çeşitli figürler betimlenmiştir. Test sırasındaki bu çizim çocuğa bir bütün olarak değil, ayrı kareler halinde sunulur. Bunu yapmak için, deneyci ön olarak onu çok sayıda kareye böler.

Çocuk sırayla altı karenin hepsini çizimlerle (sunumlarının sırası çizimlerin kendilerinde sayılarla işaretlenmiştir), makasla ve tüm bu figürleri olabildiğince hızlı ve doğru bir şekilde kesme görevini alır. (Karelerden ilki, içine çizilen yatay çizgi boyunca makasla basitçe ikiye bölünür.)

Sonuçların değerlendirilmesi

Bu teknikte elde edilen sonuçların değerlendirilmesi sırasında, çocuğun görev performansının zamanı ve doğruluğu dikkate alınır:

10 puan - tüm şekiller çocuk tarafından en fazla 3 dakika içinde kesilir ve kesilen şekillerin konturları verilenlerden en fazla 1 mm farklıdır.

8-9 puan - tüm figürler çocuk tarafından 3-4 dakikada kesilir ve

konturlar orijinallerden 1 mm ile 2 mm arasında farklılık gösterir.

6-7 puan - tüm figürler çocuk tarafından 4-5 dakikada kesildi ve konturları orijinallerinden 2-3 mm farklı.

4-5 puan - tüm figürler çocuk tarafından 5-6 dakikada kesilir ve

konturlar orijinallerden 3-4 mm farklıdır.

2-3 puan - tüm figürler çocuk tarafından 6 ila 7 dakikada kesilir ve

konturlar orijinallerden 4-5 mm farklıdır.

0-1 puan - çocuk görevle 7 dakika içinde baş edemedi ve onun tarafından kesildi

rakamlar orijinallerden 5 mm'den fazla farklılık gösterir.

sonuçlar hakkında seviye açılmakVetiya

10 puan - çok yüksek. 8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama. 2-3 puan - düşük. 0-1 puan - çok düşük.

Şekil 1 - "Şekilleri kesip çıkar" yöntemi için kesilmiş şekillerin konturları

5. Metodoloji "Burada gereksiz olan nedir?"

Bu teknik, 4 ila 5 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır ve bu yaştaki çocuklar için bir öncekini tekrarlar. Bir çocukta mecazi-mantıksal düşünme süreçlerini, zihinsel analiz işlemlerini ve genellemeyi keşfetmek için tasarlanmıştır. Metodolojide, çocuklara aşağıdaki talimatlarla birlikte farklı nesneleri gösteren bir dizi resim (Şekil 2) sunulur:

"Bu resimlerin her birinde, içinde tasvir edilen dört öğeden biri gereksizdir. Resimlere dikkatlice bakın ve hangi öğenin neden gereksiz olduğunu belirleyin." Problemi çözmek için 3 dakikanız var.

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan - çocuk kendisine verilen görevi 1 dakikadan daha kısa sürede çözdü, tüm resimlerdeki fazla nesneleri adlandırdı ve neden gereksiz olduklarını doğru bir şekilde açıkladı.

8-9 puan - çocuk sorunu 1 dakikadan 1,5 dakikaya kadar doğru bir şekilde çözdü.

6-7 puan - çocuk görevle 1,5 ila 2,0 dakikada başa çıktı.

4-5 puan - çocuk sorunu 2,0 ila 2,5 dakikada çözdü.

2-3 puan - çocuk sorunu 2,5 ila 3 dakika arasında çözdü.

0-1 puan - çocuk görevle 3 dakikada baş edemedi.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

0-1 puan - çok düşük.

Şekil 2 - "Burada gereksiz olan nedir?" Yöntemi için resimler

6. Teknik "Rakamları tanıma"

Bu teknik tanıma içindir. Bu tür bellek, çocuklarda ontogenezde ilklerden biri olarak ortaya çıkar ve gelişir. Ezberleme, koruma ve çoğaltma dahil olmak üzere diğer bellek türlerinin oluşumu, önemli ölçüde bu türün gelişimine bağlıdır.

Metodolojide, çocuklara aşağıdaki talimatlarla birlikte Şekil 3'te gösterilen resimler sunulur:

"Önünüzde sıralanmış 5 resim var. Soldaki resim diğerlerinden çift dikey çizgiyle ayrılmış ve sağındaki sıralı dört resimden birine benziyor. En kısa zamanda benzer bir resim bulup işaret etmelisiniz."

Önce bir test için çocuğa 0 numaralı sıradaki resimlerde bu problemi çözmesi teklif edilir, ardından deneyi yapan kişi çocuğun her şeyi doğru anladığına ikna olduktan sonra 1'den 10'a kadar rakamlarla resimlerde bu problemi çözmesi için fırsat verilir.

Deney, çocuk 10 görevin hepsini çözene kadar, ancak çocuk bu zamana kadar tüm görevleri tamamlamamış olsa bile 1,5 dakikayı geçmeyecek şekilde gerçekleştirilir.

Sonuçların değerlendirilmesi

10 puan - çocuk tüm görevleri 45 saniyeden daha kısa sürede tamamladı.

8-9 puan - çocuk tüm görevlerle 45 ila 50 saniye içinde başa çıktı.

6-7 puan - çocuk önerilen tüm görevlerle 50 ila 60 saniye arasında başa çıktı.

4-5 puan - çocuk tüm görevlerle 60 ila 70 saniye içinde başa çıktı.

2-3 puan - çocuk tüm sorunları 70 ila 80 saniyede çözdü.

0-1 puan - çocuk, üzerinde 80 saniyeden fazla zaman harcayarak tüm sorunları çözdü.

Gelişim düzeyi hakkında sonuçlar

10 puan - çok yüksek.

8-9 puan - yüksek.

4-7 puan - ortalama.

2-3 puan - düşük.

Şekil 3 - "Rakamları tanıma" yöntemi için resimler

Bu test sayısallaştırıldı. Testlerin her biri için, elde edilen verilere göre, formül 1'e göre oran bulundu:

y=, (1)

y - göstergelerin her biri için seviyeyi karakterize eden katsayı;

x - doğru cevapların sayısı, kelime sayısı veya çocuğun görevi tamamlaması için geçen süre;

n, toplam denek sayısıdır.

2.2.2 Altı yaşındaki çocukların fiziksel durum düzeylerinin incelenmesi

Anaokulunun spor salonundaki derslerde altı yaşındaki çocukların fiziksel kondisyon düzeylerinin incelenmesi düzenlenir. Aşağıdaki ölçümler alınır:

1) yükseklik ölçümü - bir stadyometre kullanılarak gerçekleştirilir. Denek, stadyometrenin platformu üzerinde durmalı ve dikey standa topuklar, kalçalar, yıldızlararası bölge ve başın arkası ile temas etmelidir. Tam sonuç sabittir;

2) göğüs çevresi ölçümü - bir santimetre bantla ölçülür. Denek ellerini kaldırır, bant omuz bıçaklarının alt köşelerinden geçecek şekilde dokunur. Önde, bant orta sternal nokta boyunca uzanır ve vücuda sıkıca oturur. Gösterge bir duraklamada ölçülür;

3) vücut ağırlığının belirlenmesi - ölçümler tıbbi teraziler kullanılarak yapılır;

Her grup için, her gösterge için ortalama değer, standart sapma ve ortalama hata hesaplandı. M .

=, (2)

X- işaret değeri; N- değer sayısı

, (3)

X 2 - özelliğin her bir değeri ile ortalama arasındaki farkların karelerinin toplamı;

N- 1 - gruptaki biri olmayan nesnelerin sayısına eşit olan serbestlik derecesi sayısı.

, (4)

Elde edilen veriler istatistiksel olarak işlendi.

3. Araştırma sonuçları ve tartışma

3.1 Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ile ilgili sonuçların analizi

Çalışmanın sonuçlarına göre, çocuklarda fiziksel gelişimde normdan sapmaların gözlenmediği bulundu. Veriler tablolar 2,3, 4'te verilmiştir.

Tablo 2 - Vücut büyüme istatistikleri

Tablo 3 - Vücut ağırlığına ilişkin istatistiksel veriler

Tablo 4 - Göğüs çevresi ile ilgili istatistiksel veriler

Tablo 2, 3, 4'ten, 5-6 yaş grubundaki hem erkek hem de kızlar için, bu yaş grupları için dikkate alınan göstergelerin norm sınırından önemli bir fark ve sapma olmadığı görülebilir (Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Beden eğitimi ve spor teorisi ve metodolojisi: çalışma kılavuzu. 2. baskı - M .: Akademi, 2002. - 480 s.).

3.2 Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi ile ilgili sonuçların analizi

Tablo 5 - Beş yaşındaki çocuklarda gönüllü ezberlemeye ilişkin bir anketin sonuçları

konunun numarası	erkek çocuklar
keyfi ezberleme

Resim 1

Tablo 5 incelendiğinde, erkeklerin ortalama değerinin kızların ortalama değerinden çok farklı olmadığı söylenmelidir. Ancak Şekil 1, ilk verilere göre erkeklerin kızlardan daha yüksek bir sonuç gösterdiğini göstermektedir.

Tablo 6 - Beş yaşındaki çocuklarda düşünme üzerine yapılan bir anketin sonuçları

konunun numarası	erkek çocuklar
düşünme

şekil 2

Tablo 6'daki verilere göre erkeklerin ortalama değerinin kızların ortalama değerine eşit olduğu anlaşılmaktadır. Buradan, Şekil 2'den, ilk verilere göre hem kızların hem de erkeklerin sonuçlarının hemen hemen aynı olduğu görülmektedir.

Tablo 7 - Beş yaşındaki çocuklarda öz düzenlemeye ilişkin bir anketin sonuçları

Miktar incelendi	erkek çocuklar
öz düzenleme

Figür 3

Tablo 6'ya benzer şekilde Tablo 7'de kız ve erkek öğrencilerin ortalama değerlerinin aynı olduğu görülmektedir. Şekil 3'ten, ilk verilere göre erkeklerin kızlardan pek farklı olmadığı anlaşılmaktadır.

Tablo 8 - Beş yaşındaki çocuklarda görsel etkili düşünmeye ilişkin anketin sonuçları

konunun numarası	erkek çocuklar
Görsel Eylem Düşüncesi

Şekil 4

Tablo 8 sonuçları erkeklerin ortalama değerinin kızlardan 0,1 birim daha yüksek olduğunu göstermektedir. Şekil 4'ü ele alırsak, ilk verilere göre erkeklerin kızlardan daha yüksek sonuç gösterdiği görülebilir.

Tablo 9 - Beş yaşındaki çocuklarda hafıza gelişimi üzerine bir anketin sonuçları

konunun numarası	erkek çocuklar

Şekil 5

Tablo 9 incelendiğinde, kızların erkeklerden daha yüksek bir ortalama değere sahip olduğu söylenmelidir. Şekil 5'e göre, ilk verilere göre kızların daha iyi sonuçlar gösterdiği görülebilir.

Tablo 10 - Beş yaşındaki çocuklarda mecazi-mantıksal düşünme üzerine bir anketin sonuçları

konunun numarası	erkek çocuklar
Figüratif-mantıksal düşünme

Şekil 6

Tablo 10'dan elde edilen sonuçlara göre, kız ve erkeklerin ortalama değerlerinde uyuşma farkları olduğu anlaşılmaktadır. Şekil 6'da, hem kızlar hem de erkekler için sonuçlarda anlamlı bir fark yoktur.

Tablo 11 - Altı yaşındaki çocuklarda gönüllü ezberlemeye ilişkin bir anketin sonuçları

konunun numarası	erkek çocuklar
keyfi ezberleme

Şekil 7

Tablo 11'deki verilere göre erkeklerin ortalama değerinin kızların ortalama değerinden daha düşük olduğu anlaşılmaktadır. Buradan Şekil 7'den ilk verilere göre kızların sonuçlarının erkeklerin sonuçlarını geçtiği görülmektedir.

Tablo 12 - Altı yaşındaki çocuklarda düşünme gelişimine ilişkin bir anketin sonuçları

konunun numarası	erkek çocuklar
düşünme

Benzer Belgeler

Okul öncesi çocukların beden eğitimi ve gelişimi için koşulların organizasyonu. Çocukların çok yönlü gelişiminin özellikleri: zihinsel, ahlaki, estetik, emek. Bir dizi egzersiz. Okul öncesi çocuklarda sağlık tasarrufunun metodik temelleri.

tez, 20.10.2011 eklendi


Çocukların sağlığını iyileştirmek için izlemenin bir parçası olarak fiziksel gelişim ve fonksiyonel durumun teşhisi. Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimini değerlendirme yöntemleri. Okul öncesi çocukların kardiyovasküler ve solunum sisteminin durumunun incelenmesi.

dönem ödevi, 11/14/2012 eklendi


Psikolojik ve pedagojik literatürde bilişsel süreçler kavramı. Okul öncesi çocuklarda ruhun gelişimi. Didaktik oyunlar ve okul öncesi çocukların gelişimindeki rolü. Didaktik oyunlar yoluyla bilişsel aktivitenin gelişimi.

dönem ödevi, 09/04/2014 eklendi


Okul öncesi çocukların genel eğitim sisteminde beden eğitiminin yeri ve rolü. Okul öncesi çocukların beden eğitimi aracı olarak açık hava oyununun özellikleri. Okul öncesi çocuklara açık hava oyunlarının öğretilmesinde okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim biçimleri.

tez, 07/21/2010 eklendi


Psikolojik ve pedagojik özellikler ve okul öncesi çağındaki çocukların fiziksel gelişiminin özellikleri. Açık hava oyunlarının bu süreçteki rolü, önemi ve etkisi. İlgili araştırmanın organizasyonu ve sonuçların analizi.

dönem ödevi, 12/15/2014 eklendi


Okul öncesi çocukların fiziksel özelliklerinin özellikleri. Okul öncesi çocukların gelişiminin yaş anatomik ve fizyolojik özellikleri. Hareket geliştirme sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklarla açık hava oyunları yürütme metodolojisi.

tez, 06/12/2012 eklendi


yaratıcılık kategorisi. Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde müziğin potansiyeli. Anaokulunda bütünleştirilmiş müzik derslerinin rolü.

dönem ödevi, 03/13/2017 eklendi


"Beden eğitimi" kavramı ve gelişimi. devre eğitim yöntemi. Okul öncesi çağındaki çocukların fiziksel niteliklerinin geliştirilmesine yönelik programların analizi. Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel niteliklerin oluşum seviyesinin teşhisi.

dönem ödevi, 05/12/2014 eklendi


Çocuğun kelime dağarcığının oluşumunun dilsel özellikleri. Orta okul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığının gelişimi için pedagojik koşulların analizi. Beş yaşındaki çocukların kelime dağarcığının gelişimi için bir dizi görevin geliştirilmesi ve onaylanması.

dönem ödevi, 01/15/2014 eklendi


Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişiminin oluşum özellikleri ve aşamaları. Didaktik oyunlar ve çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkileri. Eğitimcilerin, metodolojistlerin ve ebeveynlerin pratik çalışmaları için kılavuzların geliştirilmesi.

Fiziksel gelişim, motor yetenekler, öğrenme yeteneği ve fiziksel aktiviteye uyum yeteneği, zihinsel bir kusurun ciddiyetinden, eşlik eden hastalıklardan, ikincil bozukluklardan, çocukların zihinsel ve duygusal-istemli özelliklerinden etkilenir.
Hafif zeka geriliği olan çocukların psikomotor azgelişmişliği, lokomotor fonksiyonların yavaş gelişme hızında, verimsiz hareketlerde, motor huzursuzlukta ve huzursuzlukta kendini gösterir. Hareketler zayıf, açısal, yeterince pürüzsüz değil. İnce ve kesin el hareketleri, nesne manipülasyonu, jestler ve yüz ifadeleri özellikle zayıf biçimlendirilmiştir.
Orta derecede zeka geriliği olan çocuklarda, vakaların %90-100'ünde motor yetersizlik bulunur (Shipitsyna JI.M, 2002). Hareketlerin tutarlılığı, doğruluğu ve hızı zarar görür. Yavaşlar, beceriksizler, bu da koşma, zıplama, fırlatma mekanizmasının oluşmasını engelliyor. Ergenlikte bile, okul çocukları belirli bir duruşu kabul etmekte ve sürdürmekte, çabalarını farklılaştırmakta ve başka bir fiziksel egzersiz türüne geçmekte zorlanırlar. Bazı çocuklarda motor yetersiz gelişme, uyuşukluk, beceriksizlik, düşük güç ve motor hareketlerin hızında kendini gösterirken, diğerlerinde artan hareketlilik, düzensizlik, amaçsızlık, gereksiz hareketlerin varlığı ile birleştirilir (Boboshko V.V., Sermeev A.R., 1991).
Zihinsel engelli çocukların motor alan bozukluklarının sistematik bir sunumu, A.A. Dmitriev (1989, 1991, 2002).
Fiziksel gelişim bozuklukları: vücut ağırlığında geri kalma; vücut uzunluğunda geride kalmak; duruş bozuklukları; ayağın gelişimindeki bozukluklar; göğüs gelişimindeki ihlaller ve çevresinde bir azalma; üst uzuvların parezi; alt ekstremite parezi; akciğer kapasitesi açısından geride kalmak; kafatası deformiteleri; displazi; yüz iskeletinin anomalileri.
Motor yeteneklerin gelişimindeki bozukluklar:
1) koordinasyon yeteneklerinin ihlali - uzaydaki hareketlerin doğruluğu; hareketlerin koordinasyonu; hareketlerin ritmi; kas çabalarının farklılaşması; uzamsal yönelim; zaman içindeki hareketlerin doğruluğu; denge;
2) fiziksel niteliklerin gelişiminde sağlıklı akranların gerisinde kalmak - kolların, bacakların, sırtın, karın ana kas gruplarının gücü% 15-30; reaksiyon hızı, kol, bacak hareketlerinin sıklığı, tek bir hareketin hızı %10-15; hızlı dinamik çalışmanın tekrarına, maksimal altı güçte çalışmaya, yüksek güçte çalışmaya, orta güçte çalışmaya, çeşitli kas gruplarının statik eforlarına %20-40 oranında dayanıklılık; %15-30 oranında zıplama ve fırlatmalarda hız-kuvvet nitelikleri; Eklemlerde %10-20 oranında esneklik ve hareketlilik.
Temel hareketlerin ihlalleri:
- uzay ve zamandaki hareketlerin yanlışlığı;
- kas çabalarının farklılaşmasındaki büyük hatalar;
- el becerisi eksikliği ve hareketlerin yumuşaklığı;
- aşırı katılık ve gerginlik;
- yürüme, koşma, zıplama, fırlatma hareketlerinin genliğinin sınırlandırılması.
Motor becerilerin spesifik özellikleri, öncelikle daha yüksek düzenleme seviyelerinin eksikliklerinden kaynaklanmaktadır. Bu, her türlü faaliyetin operasyonel süreçlerinin düşük verimliliğine yol açar ve ince farklılaştırılmış oluşumların olmamasında kendini gösterir.
hareketler, karmaşık motor eylemlerin zayıf koordinasyonu, hareketleri öğrenme yeteneğinin düşük olması, oluşturulmuş becerilerin atıllığı, hareketlerin uygun yapımında eksiklikler, sözlü talimatlara göre hareketleri gerçekleştirmede veya değiştirmede zorluklar.
Zihinsel engelli çocukların fiziksel gelişimindeki gecikmeler, fiziksel aktiviteye uyum derecesi sadece merkezi sinir sistemindeki hasara bağlı değildir, aynı zamanda zorunlu hipokinezinin bir sonucudur. Motor aktivitenin olmaması veya kısıtlanması, çocuğun doğal gelişimini engelleyerek vücudun bir dizi olumsuz tepki vermesine neden olur: soğuk algınlığına ve bulaşıcı hastalıklara karşı direnç zayıflar, zayıf, yetersiz eğitilmiş bir kalbin oluşması için ön koşullar yaratılır. Hipokinezi genellikle aşırı kiloya ve bazen de motor aktiviteyi daha da azaltan obeziteye yol açar.
HANIM. Pevzner (1989), SD Zabramnaya (1995), E.M. Mastyukova (1997), özellikle monoton çalışma sırasında zihinsel engelli okul çocuklarının özelliği olan sinir sisteminin hızlı tükenmesine dikkat çeker, artan yorgunluk, düşük performans, düşük dayanıklılık.Birçok öğrenci kardiyovasküler, solunum, endokrin sistemler, iç organlar, görme, işitme, doğuştan yapısal diş ve ısırık anomalileri, Gotik damak, doğuştan kalça çıkığı ve çoklu kombine kusurlar yaşar (Khudik V.A., 1997).
Kas-iskelet sistemindeki ikincil bozukluklar arasında ayak deformitesi, duruş bozuklukları (skolyoz, kifoskolyoz, kifoz, lordoz), vücut dengesizlikleri, abdominal pressin fonksiyonel yetersizliği, parezi ve tortikolis dikkat çekmektedir. Zihinsel engelli okul çocuklarının% 40'ında küçük displastik belirtiler bulunur.
9-10 yaş arası öğrencilerin fiziksel gelişimlerini değerlendiren N.A. Kozlenko (1987), çocukların% 45'inin zayıf fiziksel gelişime, ortalama uyumlu gelişime -% 25, ​​ortalamanın altında gelişime -% 23, aşırı uyumsuz -% 7'ye sahip olduğunu belirtiyor. Daha genç okul çocuklarının %55'inde yürüme ve koşma eylemi bozulmuştur, %36'sı izole parmak hareketlerini (düğmeleri ilikleme, ayakkabı bağcığı bağlama, fiyonk) gerçekleştirmede zorluk yaşamaktadır. 5-9. Sınıflarda motor becerilerin seviyesi artar, parmak hareketlerindeki bozukluklar gözle görülür şekilde düzelir, sözlü talimatlara göre görevler daha iyi yapılır.
E.Ş. Chernik (1997), fiziksel niteliklerin gelişim düzeyinin doğrudan zihinsel kusura bağlı olduğunu savunur. Bu nedenle, dayanıklılık gelişiminde, hafif zeka geriliği olan çocuklar, sağlıklı akranlarına göre% 11, orta düzeyde zeka geriliği -% 27, şiddetli - yaklaşık% 40 oranında daha düşüktür. Kas gücünün gelişiminde yaklaşık olarak aynı veriler elde edildi, ancak yüksek düzeyde fiziksel gelişime sahip okul çocukları bazen aynı yaştaki sağlıklı ergenlere göre güç açısından daha düşük değil. Zeka geriliği olan çocuklarda, özellikle motor reaksiyon sırasında hız niteliklerinin gelişiminde önemli bir gecikme kaydedilmiştir. B.V. Sermeev ve M.N. Fortunatov, bu gerçeği, gelişimi 15-16 yaşında, yani sağlıklı insanlara göre 2-3 yıl sonra sona eren motor analizörün oluşumundaki gecikmeyle açıklıyor. E.P. Bebrish, hız niteliklerindeki gecikmenin 6-7 yıl olduğunu tespit etti ve bunu sinir süreçlerinin düşük hareketliliği ile açıklıyor. Aynı zamanda yazar, sistematik olarak yüzmeye giden zeka geriliği olan çocukların, aynı yaştaki halk okullarının çocuklarından sadece 1-2 yıl geride kaldıklarını belirtiyor. Temel fiziksel yeteneklerin gelişimi (kuvvet, hız, dayanıklılık) yaş gelişiminin genel yasalarına tabidir, ancak zihinsel engelli okul çocuklarında gelişim hızları daha düşüktür ve hassas dönemler 2-3 yıl sonra gelir (Voronkova V.V., 1994; Chernik E.S., 1997).
Zihinsel engelli çocukların motor küresinin ana ihlalinin hareketlerin koordinasyon bozukluğu olduğu tespit edilmiştir (Pleshakov A.N., 1985; Yurovsky S.Yu., 1985; Samylichev A.S., 1991; Vanyushkin V.A., 1999; Gorskaya I.Yu., Sinelnikova T.V., 1999; vb.). Hem basit hem de karmaşık hareketler çocuklar için zorluklara neden olur: bir durumda, herhangi bir hareketi veya pozu doğru bir şekilde yeniden oluşturmak, diğerinde mesafeyi görsel olarak ölçmek ve istenen hedefi vurmak, üçüncüsünde ölçmek ve zıplamak, dördüncüsünde verilen hareket ritmini doğru bir şekilde yeniden oluşturmak gerekir. Bunlardan herhangi biri, vücut parçalarının uzay ve zamandaki hareketlerinin koordineli, tutarlı ve eşzamanlı bir kombinasyonunu, belirli bir çabayı, yörüngeyi, genliği, ritmi ve hareketin diğer özelliklerini gerektirir. Ancak beyin yapılarının çeşitli düzeylerinde meydana gelen organik hasar, düzenleyici ve yürütücü organlar arasındaki uyumsuzluk, duyusal aferantasyonun zayıf olması nedeniyle zihinsel engelli bir çocuk tüm özellikleri aynı anda kontrol edemez. Koordinasyon yetenekleri, zihinsel engelli çocuklarda kusurlu bir temeli olan biyolojik ve zihinsel işlevler tarafından düzenlenir (ihlal ne kadar şiddetliyse, koordinasyondaki hatalar o kadar büyük olur (Zabramnaya SD, 1995).
N.P. Wiseman (1976), komplike olmayan bir zeka geriliği formunda, ince motor becerileri gerektiren karmaşık motor eylemlerin ihlallerinin önde gelen kusurun ayrılmaz bir parçası olduğunu ve zihinsel kusurla aynı mekanizmalar tarafından belirlendiğini, yani serebral korteksin analitik ve sentetik aktivitesinin ihlal edildiğini öne sürdü. Bu ihlaller, zihinsel engelli çocuklara karmaşık motor eylemlerin öğretilmesindeki ana engeldir.
Bir öğretmenin pratik faaliyeti için, zihinsel engelli çocuklarda ana koordinasyon becerilerinin gelişimi için uygun dönemleri bilmek önemlidir.
Islah okullarındaki çocukların toplu muayenesinde ve testinde, I. Yu Gorskaya, kitle okullarındaki öğrencilerden zeka geriliği olan 8-15 yaş arası okul çocuklarının her türlü koordinasyon yeteneğinin mutlak göstergelerinde önemli gecikmeler tespit etti (Tablo 4.1). Koordinasyon becerilerinin gelişimi için hassas dönemlerin çoğu 9-12 yaş aralığına denk gelir. Yaş büyüme oranları, sağlıklı okul çocukları ile aynı dinamiklere sahiptir, ancak 2-3 yıllık bir gecikme ile.

Tablo 4.1
8-15 yaş arası zeka geriliği olan çocuklarda koordinasyon becerilerinin hassas gelişim dönemleri (Gorskaya I. Yu., 2001)

Dolayısıyla zeka geriliği geri döndürülemez bir olgu olsa da bu düzeltilemeyeceği anlamına gelmez. Fiziksel egzersizler sırasında didaktik materyalin kademeliliği ve mevcudiyeti, çocukların bir çocuğun yaşamında gerekli olan fiziksel nitelikleri ve yetenekleri geliştirmek için çeşitli motor becerilerde, oyun eylemlerinde ustalaşması için ön koşulları oluşturur. V.V.'ye göre. Kovaleva (1995), özel bir okulun sonunda hafif derecede zeka geriliği olan ergenlerin %80'inin fiziksel, psikometrik belirtileri normal insanlardan biraz farklıdır.