Her yaş kendi yolunda iyidir. Aynı zamanda her çağın kendine has özellikleri ve zorlukları vardır. Ergenlik bir istisna değildir.
Gençlik benzersizliği çocukluk ve yetişkinlik arasındaki orta konumda yer alan, bir kişinin birey genetik gelişiminin özel bir dönemi olarak anlaşılmaktadır. Oldukça uzun bir yaşam süresini kapsar. 11-12 yaşlarında başlar ve farklı şekillerde biter: 15 ila 17-18 yaş arası.
Vygotsky L.S. Ergenliği ilgiler açısından ele almayı öneriyor reaksiyonların yönünün yapısını belirleyen. Örneğin ergenlerin davranışsal özellikleri (okul performansındaki düşüş, ebeveynlerle ilişkilerin bozulması vb.), bu yaştaki tüm ilgi sisteminin radikal bir şekilde yeniden yapılandırılmasıyla açıklanabilir.
Elkonin D.B., Ergenlik dönemini 11-17 yaş dönemi olarak adlandıran, önde gelen faaliyet biçimlerindeki değişiklik kriterlerine dayanarak. Ancak bunu iki aşamaya ayırıyor: Ana faaliyetin iletişim olduğu ortaokul çağı (11-15 yaş) ve eğitimsel ve mesleki faaliyetin önde gelen faaliyet olduğu lise çağı (15-17 yaş).
L.S. Vygotsky ve D.B. Elkonin, gerçekte oldukça şiddetli ilerleyebilmesine rağmen ergenliğin normalde istikrarlı olduğunu düşünüyordu. Ergenliği ilkokul ve gençlikten ayıran dönem, L.S. Vygotsky krizlerin sırasıyla 13 ve 17 yaşında olduğunu düşünüyordu. D.B. Elkonin ve T.V. Dragunov, 11-12 yaşını ilkokuldan ergenliğe geçiş dönemi olarak görüyor. Ergenliği ergenlikten ayıran kriz, D.B. Elkonin, krizi 15 yıllık, gençliği yetişkinlikten ayıran 17 yıllık kriz olarak değerlendiriyor.
Ergenliğin sınırları açıkça belirlenmemiştir; her gençte bunlara sahiptir bireysel. “Ergenlik” kavramının yanı sıra “geçiş çağı” kavramı da kullanılmaktadır. Bu dönemde genç, gelişiminde büyük bir yoldan geçer: Kendisiyle ve başkalarıyla olan içsel çatışmalar, dışsal çöküşler ve yükselişler yoluyla bir kişilik duygusu kazanabilir. Bu yaş döneminde çocukta bilinçli davranışın temelleri atılır, ahlaki düşüncelerin ve toplumsal tutumların oluşmasında genel bir yön ortaya çıkar.
Bir gencin bilişsel yeteneklerinin gelişiminin özellikleri genellikle okul eğitiminde zorluklara neden olur: zayıf akademik performans, uygunsuz davranış. Öğrenmenin başarısı büyük ölçüde öğrenmenin motivasyonuna, öğrenmenin bir genç için taşıdığı kişisel anlama bağlıdır. Herhangi bir öğrenmenin temel koşulu, bilgi edinme ve kendini ve öğrenciyi ölçme arzusunun varlığıdır. Ancak gerçek okul yaşamında, bir gencin öğrenmeye ihtiyacı olmadığı ve hatta aktif olarak öğrenmeye direndiği bir durumla yüzleşmek gerekir.
Bir gencin bilişsel alanının özelliklerini bilmek çok önemlidir çünkü ebeveynliği öğretirken bu özelliklerin dikkate alınması gerekir.
Sosyal açıdan yararlı faaliyetler ve akranlarla samimi ve kişisel iletişim lider konumlarda yer almaya başlar. İdeal ve mesleki niyetlerle ilgili olarak öğrenme için yeni motivasyonların ortaya çıktığı ergenlik dönemindedir. Öğrenme birçok genç için kişisel bir anlam kazanır.
Teorik düşüncenin unsurları oluşmaya başlar. Mantık genelden özele doğru gider. Ergen entelektüel sorunların çözümünde bir hipotezle hareket eder. Bu, gerçekliğin analizindeki en önemli kazanımdır. Sınıflandırma, analiz ve genelleme gibi işlemler geliştirilmektedir. Yansıtıcı düşünme gelişir. Ergenin kendi entelektüel faaliyetleri dikkat ve değerlendirme konusu haline gelir. Genç, yetişkinlerin düşünme mantığını edinir.
Hafıza entelektüelleştirme yönünde gelişir. Kullanılan anlam değil, mekanik ezberlemedir. Bir genç, öğretmenlerinden ve ebeveynlerinden düzensiz veya standart olmayan konuşma biçimlerini ve dönüşlerini kolayca alır ve kitaplarda, gazetelerde ve radyo ve televizyon spikerlerinin konuşmalarında şüphesiz konuşma kurallarının ihlallerini bulur. Yetişkin özellikleri nedeniyle genç, iletişim tarzına ve muhatabın kişiliğine bağlı olarak konuşmasını değiştirebilir. Gençler için kültürel anadilini konuşan birinin otoritesi önemlidir. Dilin, anlamlarının ve anlamlarının kişisel olarak anlaşılması, gencin öz farkındalığını bireyselleştirir. Gelişimin en yüksek anlamı, dil yoluyla öz farkındalığın bireyselleştirilmesinde yatmaktadır.
Algı, hafızayla yakından ilişkili son derece önemli bir bilişsel süreçtir.: Malzemenin algılanma özellikleri aynı zamanda korunmasının özelliklerini de belirler.
Dikkat ergenlik döneminde keyfidir ve tamamen ergen tarafından organize edilip kontrol edilebilir. Dikkatteki bireysel dalgalanmalar, bireysel psikolojik özelliklerden (artan heyecanlanma veya yorgunluk, bedensel hastalıklardan sonra dikkatin azalması, travmatik beyin yaralanmaları) ve ayrıca eğitim faaliyetlerine olan ilginin azalmasından kaynaklanır.
Ergenlik döneminde hafıza ve zihinsel aktivite ile entelektüel süreçler arasındaki bağlantı bağımsız bir önem kazanır. Bir genç geliştikçe, zihinsel aktivitesinin içeriği, gerçeklik olguları arasındaki ilişkileri daha derin ve kapsamlı bir şekilde yansıtan kavramlar üzerinde düşünmeye geçiş yönünde değişir.
Bir gencin zihinsel gelişiminin içeriği, onun kişisel farkındalığının gelişmesidir. Bir gencin kişiliğini karakterize eden en önemli özelliklerden biri, benlik saygısı ve benlik imajının istikrarının ortaya çıkmasıdır. Bir gencin öz farkındalığının önemli bir içeriği, onun fiziksel "ben" imajıdır - bedensel görünümü, kendisinin "erkeklik" ve "kadınlık" standartları açısından karşılaştırılması ve değerlendirilmesi fikri. Fiziksel gelişimin özellikleri ergenlerde benlik saygısı ve benlik saygısında azalmaya neden olabilir, bu da başkaları tarafından kötü değerlendirilme korkusuna yol açabilir. Görünümdeki kusurlar (gerçek veya hayali), kendini tamamen kabul etmeme noktasına, ısrarcı bir aşağılık duygusuna kadar çok acı verici bir şekilde deneyimlenebilir.
Bir gencin akranlarıyla iletişim kurmaya güçlü bir ihtiyacı vardır. Bir gencin davranışının önde gelen nedeni akranları arasındaki yerini bulma arzusudur. Böyle bir fırsatın olmayışı sıklıkla sosyal uyumsuzluğa ve suça yol açmaktadır. Akranların değerlendirmeleri öğretmenlerin ve yetişkinlerin değerlendirmelerinden daha fazla önem kazanmaya başlar. Genç, grubun ve değerlerinin etkisiyle maksimum düzeyde onaylanır; akranları arasındaki popülaritesinin risk altında olması durumunda çok kaygılanır.
Kendini yeni bir sosyal konuma yerleştirmeye çalışan genç, öğrenci işlerinin ötesine geçerek sosyal önemi olan başka bir alana geçmeye çalışır.
Gençler daha çok akranlarının görüşlerine güvenmeye başlar. Daha genç okul çocuklarında, yabancı yetişkinlerle iletişim kurarken artan kaygı ortaya çıkarsa, ergenlerde ebeveynler ve akranlarıyla ilişkilerde gerginlik ve kaygı daha yüksektir. İdeallere göre yaşama isteği ve bu davranış kalıplarının gelişimi, ergenlerin ve ebeveynlerinin yaşamlarına ilişkin görüş çatışmalarına yol açarak çatışma durumları yaratabilmektedir. Hızlı biyolojik gelişim ve bağımsızlık arzusu nedeniyle ergenler akranlarıyla ilişkilerde de zorluklar yaşamaktadır.
Ergenlerin inatçılığı, olumsuzluğu, alınganlığı ve saldırganlığı çoğunlukla kendinden şüphe duymaya verilen duygusal tepkilerdir.
Ergenin gelişimsel durumu (gencin biyolojik, zihinsel, kişisel ve karakterolojik özellikleri) krizleri, çatışmaları ve sosyal çevreye uyum sağlamadaki zorlukları içerir. Psiko-sosyal gelişiminin oluşumunda yeni bir aşamayı başarıyla aşamayan, gelişiminde ve davranışında genel kabul görmüş normdan sapan bir genç, "zor" statüsünü alır. Bu öncelikle antisosyal davranışları olan ergenler için geçerlidir. Buradaki risk faktörleri şunlardır: fiziksel zayıflık, karakter gelişiminin özellikleri, iletişim becerilerinin eksikliği, duygusal olgunlaşmamışlık, olumsuz dış sosyal çevre. Ergenler, belirli bir ergen kompleksini oluşturan belirli davranışsal tepkiler geliştirirler: - özgürleşme tepkisi; bu, bir gencin kendisini yetişkinlerin vesayetinden kurtarmaya çalıştığı bir davranış türüdür.
Yukarıdakilerden şu sonuç çıkıyor ergenlik aktif kişilik oluşumunun zamanıdır, bireyin kişiliğini dönüştürmek için kendi aktif çalışması yoluyla sosyal deneyimin kırılması, "Ben" in oluşumu. Bu dönemde bir gencin kişiliğinin temel yeni oluşumu, yetişkinlik duygularının oluşması ve kişisel farkındalığın gelişmesidir.
Bu nedenle ergenlik çok önemli bir dönemdir çünkü çoğu zaman kişinin gelecekteki yaşamını belirler. Bağımsızlığın onaylanması, kişiliğin oluşumu, geleceğe yönelik planların geliştirilmesi - bunların hepsi tam da bu yaşta oluşuyor.
Kullanılan literatürün listesi:
1. Vygotsky L. S. Bir gencin pedolojisi // Koleksiyon. Op. 6 ciltte T. Çocuk Psikolojisi / Düzenleyen: D. B. Elkonin. M.: Pedagogika 1984. 132 s.
2. Semenyuk L.M. Gelişim psikolojisi üzerine okuyucu: öğrenciler için bir ders kitabı / Ed. DI. Feldstein: 2. baskı, genişletilmiş. - Moskova: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1996. 219 s.
3. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. “Psikoloji”, Moskova, 2000.
4. Elkonin D.B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemlendirilmesi sorunu üzerine // Psikoloji Soruları, 1971, Sayı 4. 6p.
giriiş
Kaynakça
giriiş
Gelişim psikolojisi, çocuğun gelişim sürecini dikkate alarak farklı yaş dönemlerine ait özellikler verir ve dolayısıyla “yaş” ve “çocukluk” gibi kavramlarla çalışır. Yaş veya yaş dönemi, çocuğun kendine has yapısı ve dinamikleri olan bir gelişim döngüsüdür.
Psikolojik yaş, bir çocuğun doğum belgesinde ve daha sonra pasaportunda kayıtlı kronolojik yaşıyla aynı olmayabilir. Kendine özgü içeriği, çocuğun zihinsel işlevlerinin ve kişiliğinin gelişiminin özellikleri, başkalarıyla ilişkilerinin özellikleri ve onun için ana faaliyeti ile yaş döneminin belirli sınırları vardır. Ancak bu kronolojik sınırlar değişebilir ve bir çocuk yeni bir yaş dönemine daha erken, diğeri daha geç girecek. Çocukların ergenliğiyle ilişkili ergenlik sınırları özellikle güçlü bir şekilde "yüzer".
İlk yaş dönemleri çocukluktan oluşur - esasen yetişkin yaşamına ve bağımsız çalışmaya hazırlık olan bütün bir dönem. Çocukluğun özellikleri sosyo-ekonomik ve kültürel gelişmişlik düzeyine, çocuğun yaşadığı, büyüdüğü ve eğitim aldığı topluma göre belirlenir. Bu günlerde çocukluk ne zaman bitiyor? Geleneksel olarak çocuk psikolojisi, yaşın ilk kısmı olarak, çocuğun doğumundan 7 yaşına kadar olan gelişim sürecini kapsamaktadır. Ancak modern çocukluk okula girdikten sonra da devam ediyor; en küçük öğrenci çocuk olarak kalıyor. Üstelik bazı psikologlar ergenliği “uzun bir çocukluk” olarak da değerlendiriyor. Hangi bakış açısına bağlı olursak olalım, şunu kabul etmeliyiz: gerçek yetişkinlik, bir çocuğu ancak okul eşiğinin ötesinde 15 veya 17 yaşında beklemektedir.
Bu çalışmada yaş dönemlendirmesini ele alacağız.
1. Elkonin D.B.'nin yaş dönemlendirmesi.
Psikolojik bilimin gelişmesinde önemli bir rol, D. B. Elkonin tarafından oluşturulan, intogenezin içsel özünün incelenmesine dayanan çocukların zihinsel gelişiminin dönemselleştirilmesi teorisi tarafından oynandı, çünkü yalnızca gelişimin kendisindeki içsel değişiklikler, yalnızca kırılmalar ve dönüşler kurs, çocuğun kişiliğinin gelişiminin ana dönemlerini belirlemek için güvenilir bir temel sağlayabilir." L. S. Vygotsky ve A. N. Leontiev'in fikirleri, dönemselleştirmeyi oluştururken aşağıdakilere dayanan D. B. Elkonin'e destek görevi gördü.
İlk olarak, yaşa bağlı gelişimi kişilikte genel bir değişiklik, gerçeği yansıtmak için yeni bir planın oluşması, faaliyet ve yaşam pozisyonunda bir değişiklik, başkalarıyla özel ilişkilerin kurulması, yeni davranış ve değer güdülerinin oluşması olarak değerlendirdi. sistemler. Aynı zamanda D. B. Elkonin, yaş kavramının, yaş sınırlarının ve özelliklerinin mutlak değil göreceli bir anlamı olduğu gerçeğinden hareket etti. Bu durum, özellikle çocukların yaşla ilgili yeteneklerine ilişkin geleneksel olarak yerleşik fikirlerin şu anda revize edilmekte olduğu gerçeğiyle doğrulanmaktadır. Bununla birlikte, yaşın psikolojik özellikleri, genel gelişim yönünü gösteren en tipik karakteristik olarak mevcuttur.
Her üç dönem de (erken çocukluk, çocukluk, ergenlik) aynı prensip üzerine inşa edilmiştir ve doğal olarak birbiriyle ilişkili iki dönemden oluşur. Bir çağdan diğerine geçiş, çocuğun operasyonel ve teknik yetenekleri ile bunların oluşturulduğu faaliyetin görevleri ve nedenleri arasında bir tutarsızlık ortaya çıktığında meydana gelir."
Bu, D. B. Elkonin'in teorisinin mantıksal çerçevesidir ve görülmesi kolay olduğu gibi, farklı dönemlerdeki önde gelen faaliyetlerin büyük ölçüde farklı temel yorumlarına izin verir (bu arada, bu aynı zamanda teorisinin güçlü yönlerinden biridir).
Şimdi sonuç olarak D. B. Elkonin'in farklı dönemlerin önde gelen faaliyetlerini nasıl anlamlı bir şekilde yorumladığını söyleyelim.
Bebeklik döneminde (I dönemi, I dönemi) bu, “yetişkinlerle arka planda yönlendirilmiş ve duyusal-manipülatif eylemlerin oluşturulduğu doğrudan duygusal iletişimdir”.
Erken çocukluk döneminde (II dönem, I dönem) - “nesnelerle hareket etmenin sosyal olarak geliştirilmiş yöntemlerinde ustalığın meydana geldiği nesne-araç etkinliği”
Okul öncesi çağda (I dönem, II dönem) - “önde gelen aktivite en gelişmiş haliyle oyundur (rol yapma oyunu). Temel önemi şu ki... çocuk insanlar arasındaki ilişkilerde model oluyor... Bu temelde çocuk, okula hazır olmanın ana noktası olan sosyal açıdan anlamlı ve sosyal açıdan değerli bir faaliyet arzusu geliştirir."
İlkokul çağında (II. dönem, II. dönem), önde gelen aktivite öğrenmedir ve bu sırada “...çocuğun entelektüel ve bilişsel güçlerinin yoğun bir şekilde oluşumu meydana gelir” (ibid.).
D. B. Elkonin tarafından geliştirilen dönemselleştirme, çocuğun zihinsel gelişiminin birçok önemli özelliğini, başta önde gelen faaliyet türlerindeki değişim kalıplarını, büyük neoplazmların farklı yaşlarda ortaya çıkmasını vb. Ortaya çıkarmayı mümkün kılmıştır. Söz konusu dönemlendirmenin verimliliği ve çocuk gelişiminin gerçek sürecine uygunluğu, son 20 yılda gerçekleştirilen, intogenezin çeşitli aşamalarına ilişkin çok sayıda ampirik çalışmayla doğrulanmıştır. D. B. Elkonin'in dönemlendirmesinin etkinliği, yalnızca gelişimsel ve pedagojik psikolojide değil, aynı zamanda sosyal psikolojide de deneysel çalışmaların sonuçlarıyla doğrulanmaktadır.
2. Yaş dönemlendirmesinin özellikleri
Bebeklik dönemi (0 ila 2 yaş arası) “yetişkinlerle doğrudan duygusal iletişimdir... arka plana karşı, yönelimli ve duyusal-manipülatif eylemlerin oluşturulduğu dönemdir.” Bebeklerin birbirlerine olan ilgisi ve dikkati bir biçimde ortaya çıkar. pratik eylemle birleşti - hissetme, dokunma, sıkma.
İlk yılın sonunda bebekler zaten ilk ortak eylemlerini gerçekleştirmeye başlarlar, birbirlerini taklit etmeye başlarlar, gürültülü ortak oyunlara başlarlar: yakalama, saklambaç. Tüm bu eylemler nadir ve kısadır. Onların tuhaflıkları, akranlarına olan dengesiz ilgilerinde yatmaktadır - çocuk bir anlığına onu gözden kaçıracak ve onu unutmuş gibi görünecek, başka bir konu tarafından dikkati dağılacak veya akranından çok çabuk yorulacaktır.
Yetişkinlerle ortak faaliyetlerde ilişkiler çoğunlukla tam bağımlılık türüne veya belirli bir modeli takip etme türüne göre kurulur. Buradaki ilişkilerde doğal olarak tek taraflı bir yönelim var.
1. yılın krizi, çocuğun sosyal deneyime hakim olduğu, nesneleri kullanma yollarını geliştirdiği, eylemlerini değerlendirdiği, konumunu ileri sürdüğü, faaliyetin konu-pratik tarafının gerçekleşmesiyle ilişkilidir.<Я>diğerleri arasında.
Erken çocukluk döneminde (2-4 yaş) - “nesnelerle sosyal olarak geliştirilmiş çalışma yöntemlerinde ustalığın meydana geldiği nesne-araç etkinliği”
Bir çocuğun erken çocukluğu, yaşam aktivitelerine ceza (“hayır”, “tabu”) şeklinde yaptırımlar uygulayan ve onu sınırlayan insanlar (yetişkinler ve akranlar, daha büyük ve daha küçük çocuklar) arasında geçer.
Çocuğun psikolojik alanı anlamsal derinlik kazanmaya başlar, kişinin kendisininki de dahil olmak üzere nesnelerin doğrudan gözlemden gizlenen özellikleriyle karşılaşmanın neden olduğu deneyimlerin ilk genellemeleri ortaya çıkar.
Çocuğun en önemli gelişimsel göreve - öz kontrole hakim olma - çözümü, yetişkinlerin cezalandırma arka planına karşı gerçekleştirilir. Doğal olarak sadece kendisi değil, diğerleri de affedilir ve cesaretlendirilir.
Üç yıllık kriz - bebeğin inatçılığı ve olumsuzluğu - bir güç testi - etkileşimdeki katılımcıların her birinin: hem çocuk hem de yetişkin. Çocuk 3 yaşına geldiğinde insan dünyasıyla ilk tanışma döngüsünü tamamlar. Bu kilit noktadan itibaren, yalnızca toplumun çocukla olan ilişkiyi belirlemesiyle kalmayıp, aynı zamanda Benliğini izole ederek, diğer insanlarla ve toplumla giderek daha aktif bir şekilde ilişkilere girmeye başladığında, yeni bir sosyal gelişim düzeyi başlar.
Okul öncesi çağda - orta çocuklukta (5-7 yaş) - “önde gelen aktivite en gelişmiş haliyle oyundur (rol yapma oyunu). Temel önemi şu ki... çocuk insanlar arasındaki ilişkilerde model oluyor... Bu temelde çocuk, okula hazır olmanın ana noktası olan sosyal açıdan anlamlı ve sosyal açıdan değerli bir faaliyet arzusu geliştirir."
Çocukluğun ortasında yaratılan kişinin kendi benliğini ve benliğini deneme fırsatı ve insanlarla (kendisinin - başkalarının) farklılaşmış ilişkilerinin deneyimi, kişinin kendi psikolojik alanının sınırlarını gerçekleştirmesinin koşullarını yaratır. Bu farkındalık çok karmaşık bir şekilde meydana gelir ve onun çeşitli özellikleri (aslında psikolojik ve fiziksel) üzerindeki etkiyle ilişkilidir.
Bu dönemde çocuklar vücutlarını çeşitli etkilere maruz bırakır, özellikleri hakkında bildikleri bilgileri kontrol eder veya deneyler yapar.
Duyguların giderek farklılaşması bir tür düzen gerektirir; muhtemelen çocuğun bedeni bunun için doğal bir ölçek haline gelir. Bu sırada cinsiyet kimliğini oluşturma sorununu çözüyor. Cinsiyet, dağınık, bir zamanlar ayrılmaz olan duyguların bir arada tutulmasını ve nesnel olarak ilişkilendirilmesini mümkün kılan temel haline gelir.
Bir çocuğun çeşitli faaliyetlerdeki başarısı, akranları tarafından tanınmasıyla yakından ilişkilidir - bu, bir kişinin bir kişiye karşı koşullu tutumunun bir tezahürüdür (başka bir deyişle, onu yalnızca bir şey için sever veya ona iyi davranırlar, sadece bu şekilde değil - ilgisizce) .
Literatürde orta çocukluk dönemi, çocuğun aktivitede kendiliğindenliği ve kendiliğindenliği kaybedip keyfilik ve dolaylılık kazandığı, yani davranışların çok yönlü hale geldiği, gerçek ve kurgusal düzlemlerin ayrıldığı, çocuk aralarındaki tutarsızlığın farkındadır; amaç ve ilişkisel planlar bölünmüştür; duygular farklılaşır, bir duygunun diğerine geçişi ön plana çıkarılır ve fark edilir.
Çocuk artık sadece tepki vermiyor ve özümsemiyor, kendisini ve başkalarını etkilemek için insan ilişkilerinin yasalarını ve bildiği nesnelerin özelliklerini kullanarak zaten "eğlence için", "kasıtlı" çok şey yapıyor.
Bu dönemin tehlikesi, çocuğun henüz hem fiziksel hem de zihinsel gücünün sınırlarını bilmemesidir, bu nedenle etkisi (hem kendisi hem de başkaları üzerinde) aşırı olabilir; yetişkinlerin agresif manipülasyon ve şiddete kesinlikle son vermesi gerekir.
Geç çocukluk dönemi (8-12 yaş) nadiren araştırmacıların özel ilgisini çekmektedir. Geleneksel olarak bir kişinin hayatının en istikrarlı dönemlerinden biri olarak kabul edilir.
Ev içi gelişim psikolojisinde, incelenen yaş, ortaokul - erken orta okul çağına denk gelmektedir.
İlkokul çağında, “...çocuğun entelektüel ve bilişsel güçlerinin yoğun bir şekilde oluştuğu” ana faaliyet öğrenmedir. İlkokul yaşı, eğitim faaliyetlerine duyarlıdır.
En önemli görevin sosyal bağlantıları kurmak ve uygulamak olduğuna inanılıyor. Bu özel sorunun çözümü, kişinin kendi Benliğinin (başkalarına karşı şeffaf olmayan) sırrının sahibi olarak kendini deneyimlemesini içerir. Çocuk, gözlemciye sanki çocuğun diğer insanlarla ilişkilerinde bir alt metinmiş gibi bir gizlilik görünümü gibi bakan çok çeşitli araçları kullanarak kendi psikolojik alanının sınırlarını yoğun bir şekilde korumaya başlar. Bu aynı zamanda psikolojik alanlarının yapılandırılmasıyla da bağlantılıdır - çocuklar çeşitli türlerde saklanma yerleri, tenha yerler, defterler, koleksiyonlar (kendileri için) yaratırlar.
Şu anda, çocuğun tüm emek becerileri, onu organize eden istikrarlı unsurlar olarak psikolojik alanına dahil edilmiştir, çünkü tüm bu beceriler, benliğini organize etmek için harcanan çabaların uygunluğunun deneyimiyle ilişkilidir.
Bilimsel kavramların özümsenmesi çocuğun içsel eylem planını oluşturur; zamanın tüm boyutlarına anlamlı bir yönelim gösterir (“Bunu zaten biliyorum”, “Bunu araştıracağım”, “Bunu bilmiyorum”, “Bunu bileceğim”). Nesnelerin ve olayların kanunlarına hakim olmak, eylemlerinizi ve nesnelerin dönüşümlerini tahmin etmenize olanak tanır; bu, uzay ve zamanda kendi hareketlerinizi planlama becerisine de yansır.
Davranışın keyfiliği, kişinin zihinsel süreçlerinin kontrolü ve iç eylem planı, sosyal açıdan önemli eylem yöntemlerinin ve gerçekten ahlaki ilişkilerin taşıyıcısı olarak çocuğun bir yetişkinle olan ilişkisinin ve etkileşimlerinin içeriği tarafından belirlenecektir.
Genç gençler, kendilerine sunulan ve yeni yeteneklerini gösterebilecekleri ders dışı etkinliklere duyarlıdır. Akranlarıyla birlikte etkinliklere katılma eğilimindedirler. En büyük tezahürü, kendini onaylama ihtiyacı ve umursamazca harekete geçmeye hazır olmadır.
Lise çağındaki çocuklar kendi iç dünyalarına hakim olma konusunda hassastırlar. Daha büyük okul çocukları, her zaman fark edilmeyen muazzam bir iç çalışma ile karakterize edilir: yaşam yoluna dair bir perspektif arayışı, sorumluluk duygusunun gelişimi ve kendini yönetme arzusu, duygusal alanın zenginleştirilmesi.
6-9 yaş arası bir çocukta gerçekliğe karşı teorik bir tutum, zihinsel süreçlerin keyfiliği, içsel bir eylem planı ortaya çıkar. 9 ila 10 yaş arasında, çocuğun kendisini sadece bir özne olarak tanımakla kalmayıp, aynı zamanda kendisini bir özne olarak gerçekleştirme, çok çeşitli sosyal ilişkilere girme ihtiyacı hissettiği üçüncü sosyal gelişim düzeyi başlar.
Ergenlik (13-17 yaş) insanın en zor dönemlerinden biridir. Bu dönemde, daha önce kurulmuş olan psikolojik yapılarda radikal bir yeniden yapılanma meydana gelmekte, yeni oluşumlar ortaya çıkmakta, aynı zamanda bilinçli davranışın temelleri atılmakta, ahlaki düşüncelerin ve toplumsal tutumların oluşmasında genel bir yön ortaya çıkmaktadır.
Bir yandan bu zor dönem, olumsuz belirtilerin, kişilik uyumsuzluğunun, çocuğun yerleşik ilgilerindeki azalma ve değişimin ve yetişkinlere karşı davranışının protestocu doğasının göstergesidir. Öte yandan ergenlik aynı zamanda bir dizi olumlu faktörle de ayırt edilir - çocuğun bağımsızlığı artar, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle olan tüm ilişkiler daha çeşitli ve anlamlı hale gelir, faaliyetlerinin kapsamı önemli ölçüde genişler ve önemli ölçüde değişir, kendine karşı sorumlu bir tutum ve diğer insanlar gelişir, vb. d.Asıl mesele, bu dönemin çocuğun niteliksel olarak yeni bir sosyal konuma ortaya çıkmasıyla ayırt edilmesidir ve burada toplumun bir üyesi olarak kendisine karşı bilinçli tutumunun fiilen oluştuğudur.
Yetişkinlik arzusunun yanı sıra, ergenler açıkça akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacını açıkça göstermektedir.
15 yaşında, sosyal gelişimin yeni bir ara kilometre taşı belirlenir (<я в обществе>). Yılın ilk yarısında 14 yaşındaki bir genç en çok özgüven ve başkaları tarafından kabul edilmekle ilgileniyorsa, o zaman 15 yaşında bir çocukta ana odak noktası zaten yeteneklerin geliştirilmesi, becerilerin geliştirilmesidir. ve entelektüel gelişim. 15 ila 17 yaş arası soyut ve mantıksal düşünme, kişinin kendi yaşam yoluna yansıması, kendini gerçekleştirme arzusu gelişir. Aktif bir öz farkındalık oluşumu ve sorumlu bir konunun sosyal konumu vardır.
Sınırları kamusal hayata zorunlu insan katılım yaşıyla ilişkili olan gençlik (18-22 yaş). Kişinin belirli toplumsal koşullarda mümkün olduğu ölçüde yaşamın organizasyonunun sorumluluğunu alması gerekir.
Bir kişinin psikolojik alanı çok heterojendir, bu onun Benliğinin bütünlüğünü istikrarsız hale getirir, hayatım dalgalanırken yaşam algısı, çoğu zaman kişinin kendisi için anlaşılmaz nedenlerden dolayı dalgalanır.
Gelişmiş beden, Benliğin yeni güçle bütünleşme arzusu, kişinin yalnızca potansiyele sahip değil, aynı zamanda diğer insanlar tarafından kabul edilen gerçek, doğru, gerçek güce de sahip olan kendi Benliğinin gerçekliğinin onaylanması ihtiyacını (özlemini) şiddetlendirir. Başkalarıyla özel bir ilişki kurmaya hazır olunması vardır. Ben buna zaten bir dostluk ilişkisi adını verdim.
Ergenlik çağındaki bir kişinin büyük bir ihtiyacı vardır, kendi Benliğinin yaşamının farklı tezahürlerini bütünleştirme ihtiyacı vardır - o bunun olasılığını yaşam akışının yönü olarak hisseder, deneyimler, ancak bütünleşmeyi sağlamak için güce ihtiyaç vardır, enerjiye ihtiyaç vardır. yaşamın farklı tezahürlerinin tutarsızlığının, küresel tutarsızlığının - yaşamda ölümün varlığının - üstesinden gelinmesi gerekiyordu.
Böyle bir gücün, böyle bir enerjinin kaynağı, varlığıyla Benliğin bütünleşmesi için gerekli psikolojik bilgiyi sağlayan birbirimizdir.
Kişinin kendi kendine bütünsel, bütünleşmiş, özelliklerini bir arkadaşta tanımlayarak tanımasının bağımsız varoluşu sorununa ek olarak, ergenlik döneminde bağımsız varoluşun görevleri gelişim (yani zihinsel gelişim!) ile alakalı hale gelir. Bunları uygulamak için, en önemli beceri olan sorumlu kararlar verme de dahil olmak üzere, sosyal yaşamınızı düzenleme becerilerine ihtiyacınız var.
Ergenlik, Benliğin gücünde, bireyselliğini ortaya koyma ve sürdürme yeteneğinde büyüme çağıdır; şu anda kişinin grup faaliyetleri, yakınlık veya arkadaşlık bağlamında kendini kaybetme korkusunun üstesinden gelmek için zaten zemin var. İşte bu koşullar altında ben gücünü dener; genç erkekler diğer insanlarla yüzleşerek psikolojik alanlarının net sınırlarını kazanır ve onları bir başkasının yıkıcı etkisi tehlikesinden korur.
Kaynakça
1.Abramova G.S. Yaşa bağlı psikoloji. M..1999.
2. Vygotsky L.S., Seçilmiş eserler. 1984, cilt 4
3. Obukhova L. F. Çocuk (yaş) psikolojisi M.. 1996.
4. Psikolojik Sözlük M..1991.
5. Feldstein D.I. Gelişim ve eğitim psikolojisi M..20002.
6. Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi M..1960.
7. Elkonin D.B. Çocuklukta zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesi sorunu üzerine // Psikoloji Soruları 1971. No. 4.
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
Kriz, yeni bir gelişim aşamasına geçişle ilişkili ani psikolojik değişikliklerle karakterize edilen, intogenezde kısa bir süredir.
Sekiz yaş krizleri. Bunlardan beşi çocuklukta ortaya çıkar. Zamanla sabit yaşların sınırlarında lokalize olup, yenidoğan krizi (1 aya kadar), 1 yıllık kriz, 3 yıllık kriz, 7 yıllık kriz, ergenlik krizi (11-11) şeklinde kendini gösterir. 12 yıl) ve bir gençlik krizi. Altıncı, genç yetişkinlerin karakteristiğidir. Yedinci kriz kırk yaşında (artı veya eksi iki yıl) yaşanır. Yaşam sürecinin sekizinci ve son krizi yaşlanma sırasında yaşanır.
Vygotsky, istikrarlı gelişme ve kriz dönemlerinin değişmesine dayanan insan yaşam döngüsünün yeni bir dönemselleştirilmesini önerdi. Krizler, kriteri yeni oluşumların ortaya çıkması olan devrimci değişimlerle karakterize edilir. Vygotsky'ye göre psikolojik krizin nedeni, çocuğun gelişen ruhu ile gelişimin değişmeyen sosyal durumu arasındaki artan tutarsızlıkta yatmaktadır ve normal bir krizin amaçlandığı tam da bu durumun yeniden yapılandırılmasıdır.
Böylece, yaşamın her aşaması bir krizle (belirli neoplazmların ortaya çıkmasıyla birlikte) açılır ve ardından yeni oluşumların geliştiği istikrarlı bir gelişim dönemi gelir.
Yenidoğan krizi (0-2 ay).
Bebeklik (2 ay - 1 yıl).
Bir yıllık kriz
Erken çocukluk (1-3 yaş).
Üç yıllık kriz
Okul öncesi yaş (3-7 yaş).
Yedi yıllık kriz.
Okul yaşı (8-12 yaş).
On Üç Yıllık Kriz.
Ergenlik (ergenlik) dönemi (14-17 yaş).
On yedi yıllık kriz.
Gençlik dönemi (17-21 yaş).
Kültürel-tarihsel teoride (L.S. Vygotsky), yaş, gelişimin sosyal durumu ile yeni oluşumlar (kişiliğin yapısı, bilinç yapısı) arasındaki ilişki ve etkinlik teorisinde - çocuğun yaşamdaki yeri arasındaki ilişki ile belirlenir. sosyal ilişkiler sistemi ve lider faaliyet.
Çocuğun ruhunun genel gelişim kalıplarını belirleyen L.S. Vygotsky ayrıca bir çağdan diğerine geçişlerin dinamiklerini de dikkate alıyor. Farklı aşamalarda, çocuğun ruhundaki değişiklikler yavaş yavaş ve kademeli olarak meydana gelebilir veya hızlı ve aniden ortaya çıkabilir. Buna göre, gelişimin istikrarlı ve kriz aşamaları ayırt edilir. İstikrarlı bir dönem, çocuğun kişiliğinde ani değişimler ve değişiklikler olmaksızın, gelişim sürecinin düzgün bir şekilde ilerlemesi ile karakterize edilir. Uzun bir süre boyunca meydana gelen küçük, minimal değişiklikler genellikle başkaları tarafından görülmez. Ancak dönem sonunda da birikir. Gelişimde niteliksel bir sıçrama sağlıyorlar: yaşa bağlı neoplazmlar ortaya çıkıyor. Ancak istikrarlı dönemin başlangıcını ve sonunu karşılaştırarak çocuğun gelişiminde kat ettiği muazzam yolu hayal edebiliriz.
Çocukluğun çoğunu istikrarlı dönemler oluşturur. Kural olarak birkaç yıl dayanırlar. Ve çok yavaş ve uzun süre oluşan yaşa bağlı neoplazmların stabil olduğu ve kişilik yapısında sabitlendiği ortaya çıkıyor.
İstikrarlı olanların yanı sıra, kriz dönemleri de vardır.
L.S. Vygotsky krizlere büyük önem vermiş ve istikrarlı ve kriz dönemlerinin birbirini izlemesini çocuk gelişiminin bir yasası olarak görmüştür. Günümüzde sıklıkla bir çocuğun gelişimindeki dönüm noktalarından bahsediyoruz ve asıl kriz, olumsuz belirtiler onun yetiştirilme ve yaşam koşullarının özelliklerine atfediliyor. Yakın yetişkinler bu dış belirtileri yumuşatabilir veya tam tersine güçlendirebilir.
Krizler, istikrarlı dönemlerden farklı olarak birkaç ay kadar uzun sürmez, olumsuz koşullar altında bir yıla, hatta iki yıla kadar sürebilir. Bunlar, önemli gelişimsel değişimlerin meydana geldiği ve çocuğun pek çok özelliğinde dramatik değişiklikler meydana geldiği kısa ama çalkantılı aşamalardır. Gelişme şu anda felaket niteliğinde bir karaktere bürünebilir.
Kriz fark edilmeden başlıyor ve bitiyor, sınırları bulanık ve belirsiz. Alevlenme dönemin ortasında meydana gelir. L.S.'nin yazdığı gibi, çocuğun etrafındaki insanlar için bu, davranış değişikliğiyle, "eğitimde zorluk" görünümüyle ilişkilidir. Vygotsky. Çocuk yetişkinlerin kontrolü dışındadır ve daha önce başarılı olan pedagojik etki önlemleri artık işe yaramamaktadır. Duygusal patlamalar, kaprisler, sevdikleriyle az çok akut çatışmalar, birçok çocuğun karakteristik özelliği olan bir krizin tipik bir tablosudur. Okul çocuklarının performansı düşer, derslere olan ilgi zayıflar, akademik performans düşer ve bazen acı verici deneyimler ve iç çatışmalar ortaya çıkar.
Ancak farklı çocuklar kriz dönemlerini farklı şekilde yaşarlar. Birinin davranışına katlanmak zorlaşır, ancak sürü pek değişmez, aynı derecede sessiz ve itaatkardır. Kriz zamanlarında, istikrarlı dönemlere göre çok daha fazla bireysel farklılık ortaya çıkar. Ve yine de, her durumda, dış şartlarda bile değişiklikler var. Bunları fark etmek için çocuğu kriz geçiren bir akranıyla değil, kendisiyle - daha önce olduğu gibi - karşılaştırmanız gerekir. Her çocuk başkalarıyla iletişim kurmada zorluklar yaşar ve akademik çalışmaların ilerleme hızı herkes için yavaşlar.
Kriz sırasında meydana gelen temel değişiklikler içseldir. Gelişme negatifleşiyor. Bu ne anlama geliyor? Devrimci süreçler ön plana çıkıyor: Önceki aşamada oluşanlar parçalanıyor ve yok oluyor. Çocuk, dün tüm faaliyetlerine yön veren ilgi alanlarını kaybeder, önceki değerleri ve ilişki biçimlerini terk eder. Ancak kayıplarla birlikte yeni bir şey de yaratılıyor. Fırtınalı, kısa bir dönemde ortaya çıkan yeni oluşumlar kararsız hale gelir ve bir sonraki kararlı dönemde dönüşerek diğer yeni oluşumlar tarafından emilir, onların içinde çözülür ve böylece ölürler.
Çocuk nesneleri sınıflara ayırmayı öğrenir.
Bir yıldan itibaren çevredeki dünyaya ilişkin algı ve bilgi süreci aktif olarak gelişmeye başlar. Bir ila iki yaş arası bir çocuk, aynı eylemi gerçekleştirmek için çeşitli seçenekleri kullanır ve bir buçuk ila iki yaş arasında, bir sorunu tahmin ederek (içgörü) çözme yeteneğine sahiptir, yani. çocuk aniden bu soruna bir çözüm bulur. deneme yanılma yönteminden kaçınarak.
Bir nesneyi diğeri üzerinde etkilemeyi öğrendikten sonra durumun sonucunu öngörebilir.
Çocuk farklı şekilleri ve ana renkleri ayırt edebilir.
Algının gelişmesi sayesinde erken çocukluğun sonunda çocuk zihinsel aktiviteyi geliştirmeye başlar. Bu, genelleme, başlangıç koşullarından kazanılan deneyimi yenilerine aktarma, deneyler yoluyla nesneler arasında bağlantı kurma, ezberleme ve problem çözmede kullanma yeteneğinin ortaya çıkmasıyla ifade edilir.
Erken çocukluk döneminde, yavaş yavaş görsel etkiliden görsel figüratife dönüşen düşünmenin gelişimi devam eder, yani maddi nesnelerle yapılan eylemlerin yerini görüntülü eylemler alır. Düşüncenin içsel gelişimi şu şekilde ilerler: entelektüel işlemler gelişir ve kavramlar oluşur.
Bellek gelişimi. İki yaşına gelindiğinde çocuk çalışma belleğini geliştirir. Kolay mantık ve tematik oyunlar onun için mevcuttur, kısa bir süre için eylem planı hazırlayabilir ve birkaç dakika önce belirlediği hedefi unutmaz.
11 aydan itibaren, ön fonemik konuşmadan fonemik konuşmaya geçiş ve fonemik işitme oluşumu başlar ve bu, çocuğun birbirinden farklı olan kelimeleri bir fonem ile ayırt edebildiği iki yaşına kadar sona erer.
Yaşamın ikinci yılında, çocuk çevredeki nesnelerin sözlü isimlerini, ardından yetişkinlerin isimlerini, oyuncakların isimlerini ve ancak o zaman vücudun kısımlarını, yani isimleri ve iki yaşına kadar özümsemeye başlar. Normal gelişimle birlikte çevredeki gerçeklikle ilgili hemen hemen tüm kelimelerin anlamını anlar. Bu, çocukların konuşmasının anlamsal işlevinin geliştirilmesi, yani bir kelimenin anlamının belirlenmesi, farklılaşması, açıklığa kavuşturulması ve dilde kendileriyle ilişkili kelimelere genelleştirilmiş anlamların atanması ile kolaylaştırılır. 1,5 yaşına gelindiğinde çocuk 30 ila 100 kelimeyi öğrenir ancak bunları nadiren kullanır. 2 yaşına geldiğinde 300 kelime, 3 – 1200–1500 kelime biliyor.
Kişisel farkındalık erken çocukluk döneminde gelişir. Kişisel farkındalığın geliştirilmesi, benlik saygısının oluşmasına yol açacaktır.
Çocuklar başka bir kişinin duygusal durumunu anlayarak empati geliştirmeye başlar.
Yaşa bağlı kişilik krizleri, yaş dönemine bağlı olarak, bir kişinin çevredeki gerçekliğe karşı psikolojik tutumundaki değişikliklerin geçici, değişken tezahürleridir. Kural olarak, bu tür fenomenler olumsuz niteliktedir ve yalnızca insan ruhu üzerindeki stresli etkileri değil aynı zamanda fobiler vb. Gibi belirli psikopatolojik durumların ve bozuklukların gelişimini de teşvik etmeye yardımcı olabilir.
Bazı durumlarda patolojik durumların gelişmesini önlemek için bir uzmana müdahale etmek ve duruma yardımcı olacak ilaçlar yazmak gerekir. Ancak yaşa bağlı kişilik krizlerinin, insanların çoğunluğunda ortaya çıkan ve yaşam değerlerindeki değişimden kaynaklanan kişiliğin doğrudan gelişimine katkıda bulunan, fizyolojik olarak normal bir olgu olduğunu belirtmekte fayda var. Ancak tüm psikologlar ve psikoterapistler bu ifadeye katılmıyor; bazıları, erkeklerde ve kadınlarda yaşa bağlı krizlerin ortaya çıkmasının, bir takım etiyolojik nedenler ve bağımlılıklar nedeniyle patolojik bir süreç olduğuna oldukça emin bir şekilde inanıyor. Ve bu herhangi bir zihinsel bozukluk veya bozukluk gibi ele alınmalıdır.
Belirli bir yaşla belirli bir bağlantı olmasına rağmen, tezahürün gücü ve yaşa bağlı krizlerin süresi her zaman farklıdır. Bununla birlikte, yalnızca bir kişinin bireysel özellikleri, onu çevreleyen sosyal ve mikrososyal faktörler belirleyici olduğundan, bu oldukça koşulludur.
Ev içi psikoterapide yaş krizini patoloji olarak görmeyen L. S. Vygotsky'nin araştırması önemli bir rol oynamaktadır. Özellikle çocuklukta bir sonraki yaş krizine yumuşak bir geçişin, çevrenin olumsuz tezahürlerine karşı güçlü iradeli bir dirence sahip daha güçlü bir kişiliğin oluşmasına katkıda bulunduğuna inanıyordu. Bununla birlikte, böyle bir fenomen, yalnızca kriz döneminin sorunsuz bir şekilde ortaya çıkması değil, aynı zamanda müdahalenin gerekli olması durumunda başkalarının veya psikolojik uzmanların doğru tutumu da koşuluyla uygundur.
Ayrıca L. S. Vygotsky'ye göre, kriz aşamasına keskin bir sıçrama ve bunun başarılı bir şekilde aşılması, insan psikolojisinde yeni bir karakter turunun oluşmasına katkıda bulunur - bireye bazı tanımlayıcı özellikler kazandırmaya katkıda bulunan faktörler.
Yaş krizinin bazı özellikleri
Yaşa bağlı kişilik krizleri, tam olarak çocuklukta oldukça belirleyici bir öneme sahiptir, çünkü bu yaş döneminde insan karakterinin oluşumu, toplumla ilişkisi ve istemli özellikler meydana gelir. Aynı nedenden ötürü, art arda gelen kriz salgınlarının en büyük sayısı, dönemlerin oldukça şiddetli olduğu çocukluk ve erken ergenlik döneminde ortaya çıkar.
Genel olarak, çocuklarda yaşa bağlı krizler uzun sürmez, kural olarak birkaç ay sürer ve yalnızca özellikle ileri vakalarda, eşlik eden koşulların belirli bir kombinasyonu altında birkaç yıl sürer. Bir çocuk her zaman kendisine, ebeveynlerine ve çevreye karşı tutumunda keskin bir değişiklikle karakterize edilir. Çocukluk krizlerinin sınırları her zaman belirsiz ve son derece bulanıktır, geçiş her zaman yumuşak olacaktır, ancak kriz döneminin ortası her zaman keskin bir duygusal patlama ve sallantılı duygulanımla karakterize edilir.
Dışarıdan, bir çocuğun yaş krizi, kendisini yetiştirmede, itaatsizlikte, kötü alışkanlıkların ortaya çıkmasında ve bazen antisosyal davranışlarda ciddi zorluklar olarak gösterir. Kural olarak, böyle bir tablo her zaman okul performansındaki bir düşüş ve iç deneyimlerin canlı bir tezahürü, aslında önemli olamayacak herhangi bir soruna odaklanma ile tamamlanır.
Hem çocuklukta hem de ileri yaşta yaşa bağlı krizlerin karakteristik bir özelliği, çeşitli çevresel faktörlere karşı tutumunu belirleyen, bireyin karakterinde sözde neoplazmaların kendiliğinden ortaya çıkmasıdır. Bu tür neoplazmların belirgin bir geçici nitelikte olduğu, hızlı bir şekilde ortaya çıktığı ve aynı hızla ortadan kaybolduğu, bir sonraki ortaya çıkma fırsatı verdiği belirtilmelidir. Kısacası, kişilikteki her yeni oluşum, bireyin karakter özelliklerine sabitlenmez, yalnızca çeşitli nedenlerden dolayı bilinçte en sıkı şekilde kalanlar sabitlenir. Sahibine olumlu bir etki ve coşku getirenler, bu sayede bir kişinin bir miktar fayda ve zevk alabileceğini anlıyor. Her ne kadar çoğu zaman bu yararlılık farkındalığı derinden özneldir ve genel kabul görmüş ahlak normlarıyla birleştirilmez.
D. B. Elkonin, yaşla ilişkili bir kriz durumunun tezahürünün nedenselliğini bir şekilde somutlaştırma girişiminde bulundu. Krizin ortaya çıkmasının nedeninin, krizden önceki dönemde ortaya çıkan yerleşik insan anlayışları ile yaşamda yavaş yavaş ortaya çıkan yeni faktörler arasındaki çatışmada yattığını savunuyor. Böyle bir çatışmanın kritik noktası, şu anda biriken bilgi ve farkındalığın maksimum düzeye ulaştığı nokta, kriz belirtilerinin gelişmesine neden olur. Bu tür ifadelere katılmamak zordur çünkü "yaş" kavramı mutlaka dinamikleri içerir, bu durumda bu durum yaşanılan yıl sayısıyla ilişkilidir.
Krizlerin başlangıcıyla ilişkili yaş
Modern pratik psikoloji, yaşa bağlı krizleri yaşanılan süreye göre sıralamak için yeterli deneyime sahiptir.
Yenidoğan krizi. Sözlü ve motor tatminsizliğin tezahürü için yetersiz fırsatlara rağmen, bu kadar genç yaşta bile kişi, yaşam koşulları ve yeni varoluş koşullarına uyum nedeniyle ortaya çıkan kriz durumuna dair bir miktar farkındalıkla karakterize edilir. Pek çok psikolog, yenidoğan krizinin bu türden krizler arasında belki de en şiddetlisi olduğunu ileri sürüyor;
Yaşamın ilk yılının krizi. Bu dönem bir kişi için çok önemlidir, çünkü öncelikle kişinin taleplerini sözlü olarak ifade etmek mümkün hale gelir ve duygusal işaretlerin sözsüz tezahürlerinin genel arka planına karşı;
Yaşamın üçüncü yılının krizi. Bağımsızlığın oluşumu ve ilk tezahürleri ile karakterize edilir. Yetişkinlerle iletişim kurmanın yeni yollarını oluşturma, çevredeki toplumun diğer temsilcileriyle - akranları, anaokulu öğretmenleri vb. - temasların ortaya çıkması arzusu var. Çocuk için, stres faktörlerinin olası gelişiminde oldukça etkili bir şekilde ayarlamalar yapan, daha önce bilinmeyen olasılıklardan oluşan yeni bir dünya açılıyor.
L. S. Vygotsky, fizyolojik ve zihinsel olarak sağlıklı herhangi bir çocuğun doğasında bulunan, üç yaşında bir krizin birkaç ana belirtisini tanımlar. Bu işaretlerden en önemlisi, başkalarının, dışarıdan tam tersi olarak kendini gösteren bir eylem gerçekleştirme talepleridir.
İnatçılığın ilk belirtileri tam olarak bu yaşta ortaya çıkmaya başlar - çocuk ilk önce her şeyin istediği gibi ve doğru olduğunu düşündüğü şekilde yapılamayacağı bir durumla tanışır.
Yaklaşık üç yaşındaki herhangi bir çocuğun da bağımsızlık gösterme eğilimi vardır. Çocuğun yeteneklerini nesnel olarak değerlendirebilmesi durumunda buna olumlu bir değerlendirme verilebilir. Ancak çoğu zaman bu imkansızdır, bu nedenle yeteneklerini abartmak ve yanlış eylemleri sonucu ortaya çıkan durum çatışmaya yol açar.
Bu krize okul krizi demek daha doğru olur çünkü tezahürü kişinin okul faaliyetlerine başlamasıyla kolaylaştırılır. Eğitim sürecinin sizi yeni bilgi edinme, yeni sosyal bağlantılar edinme, akranlarınızın konumlarını tanıma, çevrelerinde olup bitenler hakkında kendi görüşleri olan akranlarınızın konumlarını tanıma konusunda yoğunlaşmaya zorladığı gerçeğine ek olarak, okul krizi, genetik potansiyeline dayanarak kişinin gerçek iradesini şekillendirmeye başlar. Böylece, bir kişinin ya aşağılık, düşük özgüven, yetersiz zeka düzeyi ya da tam tersine artan öz-değer duygusu, bencillik, karşı konulmaz bir kendine güven duygusu kavramını geliştirmesi okul sayesinde olur. yeterlilik ve sosyal önem.
Tüm okul çocuklarının büyük çoğunluğu belirtilen iki uçtan birini işgal ediyor ve yalnızca birkaçı, genetik eğilimleri ve yetiştirilme tarzları sayesinde, başkalarının hatalarından ders almalarına olanak tanıyan tarafsız, orta bir konumu işgal edebiliyor. Bu tür çocuklar, kural olarak, tembellik olarak da bilinen, gösterici yetersizlik arka planına karşı yüksek düzeyde bir zekaya sahiptir. Bunun nedeni çok basit; duyguları, bağımlılıkları ve zekası daha zayıf olan akranlarınızı kullanma ihtimali var.
Ayrıca bu dönemde hayatında ilk kez çocuğun iç dünyası oluşmaya başlar ve bu da davranışının doğası üzerinde anlamsal bir iz bırakır. Küçük insan yavaş yavaş verdiği kararların olası sonuçları hakkında düşünme fırsatından yararlanmaya başlar, böylece fiziksel aktiviteleri entelektüel bir altyapı kazanmaya başlar;
11 ila 15 yaş arası yaş krizi. Bir kişinin hayatındaki bir sonraki en önemli stresli dönem, bu sefer ergenlik ile ilişkilidir. Bu durum, eski stereotiplerin üstesinden gelebilecek yeni fırsatlar ve yeni bağımlılıkların önünü açıyor, hatta onları tamamen kapsıyor. Bu döneme geçiş veya ergenlik krizi de denir. Bu, karşı cinse sıradan akranlar olarak değil, arzuların ve zevklerin hormonal prizmasından bakmak için ilk fırsattır.
Cinsel arzu kişinin egosunun oluşumuna katkıda bulunur - şu anda gençler görünüşlerine dikkat etmeye ve daha deneyimli erkek ve kızların sözlerini dinlemeye başlar.
Sürekli bir yetişkin olma veya yetişkin gibi görünme arzusu, çoğu zaman benzer dönemlerini unutmuş olan ebeveynlerle çatışmalara yol açar. Genellikle ergenlik krizi sırasında, özellikle sorunlu, işlevsiz ailelerde bir psikolog veya psikoterapistin yardımına ihtiyaç duyulur;
Kriz 17 yıldır. Okul aktivitelerinin sonu ve yetişkinliğe geçiş ile teşvik edilir. Okuldan mezun olunan yıla bağlı olarak kriz yaşı 15 ile 18 arasında değişebilmektedir. Sorunu artık erkeklerde ve kadınlarda yaşa bağlı krizler olarak ikiye ayırmak mümkün. Çoğu zaman, bu zamana kadar ilk cinsel deneyim geride kalır ve bu da kadınlarda cinsel krizin ortaya çıkmasının ayrı bir nedeni olabilir. Ancak, kural olarak, bu sorun çok geçicidir - alınan zevk, tüm olumsuz düşünceleri ve deneyimleri gölgede bırakır.
Bu dönem, kadınlar için - yaklaşan aile hayatı, erkekler için - orduya katılma gibi çeşitli korkuların oluşmasıyla karakterize edilir. Ayrıca her bireyin gelecekteki yaşamını belirleyecek bir adım olan mesleki eğitim alma sorunu da var.
Kural olarak, yolculuğun ortasında meydana gelir ve kazanılan deneyimi başarıların kalitesinin arka planına göre tartarak değerlerin derinlemesine yeniden değerlendirilmesiyle karakterize edilir. Kural olarak, çok az sayıda insan, hayatlarını yeterince dolu ya da faydasız yaşadıklarına inanarak, hayatlarından memnundur. Bu dönemde, hayatınızın anlamını değerlendirmenizi sağlayan gerçek büyüme, olgunluk başlar.
Emeklilik krizi. Yenidoğan krizi gibi bu da bir insanın hayatındaki en zor krizlerden biridir. İlk durumda kişi stres faktörlerinin kritik etkisinin farkında değilse, son krizde durum tam algı ve farkındalıkla daha da kötüleşir. Bu dönem hem kadınlar hem de erkekler için aynı derecede zordur. Bu, özellikle profesyonel arenada şiddetli talep eksikliği hissi için geçerlidir - kişi hala çalışma yeteneğini korur, faydalı olabileceğini hisseder, ancak işvereni bu durumdan memnun değildir. Torunların ortaya çıkması durumu biraz iyileştiriyor, bu özellikle kadınlarda yaş krizinin seyrini yumuşatıyor.
Biyolojik yaşlanma, bir takım ciddi hastalıklar, eşlerden birinin ölümü nedeniyle yalnızlık, yaşam sürecinin yakın sonunun anlaşılması, çoğu zaman ihtiyaç duyulmaya başlandığı bir duruma yol açmaktadır.
Yükleniyor...
