Çocuklar yerlerini aldıklarında öğretmen onlardan seçimlerini gerekçelendirmelerini ister. III.Düşünce 1. Özet - Bugünkü matematik dersinde ne yaptık? (Tavşanın masayı kurmasına yardımcı olduk, fincanları ve tabakları masaya doğru yerleştirdik, fincan ve tabakların sayısını karşılaştırdık, sayıları eşitti, çoğu tavşanla oynadı, üçgeni kareyle karşılaştırdık vb.) Tavşan etkinliğimizi beğendi! Bugün hepiniz iyi iş çıkardınız, harika çocuklardınız. 2. Tavşandan hediye. - Tavşan sana bir hediye hazırladı. Öğretmen bir tabak tatlı gösterir. Soru: Sepete bakın, kaç tane şeker var? D: Çok fazla S: Doğru! Bakalım kaç tane var. Bir seferde bir şeker alın. Kaç şekerimiz var? D: Erkek (çocuk) sayısı kadar. Soru: Bu doğru arkadaşlar. Teşekkür edelim ve tavşana elveda diyelim. D:Teşekkür ederim, hoşçakal! Soru: Tavşanın misafirleriyle tanışma zamanı geldi.
Genç gruptaki açık sınıfların analizi
Utangaç çocukları teşvik etti ve başarı durumlarını pekiştirmek için onları övdü.Ders boyunca çocuklarla aynı düzeyde iletişim kurmaya çalıştım, çocukların derse olan ilgisini tüm ders boyunca canlı tutmaya çalıştım. ders bir oyun problemi durumu şeklinde düzenlendi: "İkramını tahmin et?" böylece materyalin özümsenme kalitesini kontrol edebiliriz.Çocukların küçük olması ve çok sayıda koro yanıtı olması nedeniyle bireysel yanıtlara özellikle dikkat etmeyi planlıyorum. Kelimelerin net telaffuzunu sağlamak da gereklidir.
Ses telaffuzu üzerinde çalışın, aktif ve pasif kelime dağarcığını genişletin. Ancak bu zorluklara rağmen ders sırasında belirlediğim tüm program görevlerinin çözüldüğüne inanıyorum.
L'deki ikinci genç gruptaki düğümlerin özeti ve analizi. İle. Blagodsky
Sürpriz bir an ve görsel malzeme yardımıyla çocukların derse olan ilgisi ve disiplini korunur. Olumsuz noktalar: Öğretmen dinamik bir duraklama (beden eğitimi) yapmayı unuttu.
Dikkat
Çevremizdeki dünyayı tanımaya ilişkin bir ders izliyor Öğretmen tarafından belirlenen görevler: Çocuklara anaokulu ve amacı hakkında bilgi vermek. Eylemleri göstermek için cümle kurmayı, isimleri zamirlerle koordine etmeyi öğrenin.
Konuyla ilgili kelime dağarcığını genişletmek. Analiz: Öğretmen yetkin ve profesyonelce hareket etti: tüm teknikler belirlendi ve verilen görevleri çözmek için kullanıldı; İstisnasız tüm teknikler çocukların yaşına ve bu programın metodolojisinin gereksinimlerine uygundu. Öğretmenin ders esnasında kullandığı tekniklerin tamamı doğru ve isabetliydi.
Konuyla ilgili konuşma geliştirme materyali (genç grup): konuşma gelişimindeki düğümlerin analizi
Önemli
Öğretmen: Önümüzde 2 yol var. Nasıl farklılar? Kolobok tavşana daha hızlı ulaşmak için hangi yolu izleyecek? Çocuklar: Kısa olan daha hızlıdır. Öğretmen: Tavşanı gördü ve şöyle dedi. Kolobok, Kolobok, seni yiyeceğim.
Ve çörek şöyle diyor: "Beni yeme, ama sana bir şarkı söyleyeyim" (erkeklerle birlikte) Ben bir çörekim, bir çörekim, büyükannemi terk ettim, büyükbabamı terk ettim ve tavşan gidecek sen... Eğitimci: Çörek yol boyunca yuvarlandı ve orada mantarlar büyüyor. Kaç tane var, bunlar nedir? Çocuklar: Çok. Büyük ve küçük.
FİZİKSEL AKTİVİTE DAKİKA “MANTARLAR” Küçükken dizlerime kadar sokulacağım Ve büyüyünce güneşe uzanacağım. Öğretmen: Çörek yuvarlanıyor, yuvarlanıyor ve ona doğru... bir kurt.
Hangi kurt? Çocukları: Gri, kulakları kısa, kuyruğu uzun, dişleri keskindir. Eğitimci: Kurt kolobok'u gördü ve şöyle dedi: "Kolobok, kolobok, seni yiyeceğim."
Ve çörek şöyle diyor: "Beni yemeyin, bunun yerine gidip yaprak toplayalım."
Bir çizim dersinin analizi. tema: “tabakı süsle”
Program içeriğinin tüm görevleri çocuklar tarafından tamamen öğrenildi, ders sırasında çocuklar aktifti, öğretmen yeni materyali açıklarken dikkatliydi ve yeni görevleri ilgiyle yerine getirdi. Çocuklar yüksek akademik beceriler sergilediler. Öğretmenin yeni materyal sunma yaklaşımı ilginçtir. Program içeriğinin hacmi gözlemlenir ve korunur. Dersler sırasında çocuklar etkinlik gösterdiler ve program içeriğindeki görevlerde ustalaştılar, ancak bunların hepsi değil.
Olumsuz nokta: Çocuklarla bireysel çalışmalarda ders pek başarılı değildi. Tasarım üzerine bir test dersi yürütmek. Konu: “Lale” Programın içeriği: -Çocuklara tutkal kullanmadan katlayarak kağıttan el sanatları yapmayı öğretin.
— Ortasını ve köşelerini belirleyerek bir kağıt üzerinde nasıl gezinileceğini öğretmeye devam edin. — Doğruluğa alışın, işi tamamlama yeteneğini güçlendirin. - Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi.
“okul öncesi çağ / okul öncesi çocukların eğitimi”
Çocukların hareketleri metinle koordine etme, sözlü talimatları anlama ve takip etme becerilerini geliştirmek; — Görsel algı ve hafızayı, motor hayal gücünü ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirin; — Ellerin ince genel ve ince motor becerilerini geliştirmek; — Akranlarına karşı dostane bir tutum geliştirmek; — Çocukların aktif oyun faaliyetleri için uygun bir duygusal atmosfer ve koşullar yaratın Organizasyon faaliyetleri, derse hazırlık Ders taslağa uygun olarak gerçekleştirildi. Özet, çocukların belirli yaşlarına karşılık gelen temel genel eğitim programının hedeflerine uygun olarak bağımsız olarak derlenmiştir. Her görevi uygulamak için ilginç ve eğlenceli bir biçimde teknikler seçildi. Dersin her anında çocukların zihinsel aktivitelerini teşvik eden ve harekete geçiren görsel araçlar mevcuttu.
Örnek. anaokulunda kişisel analiz etkinlikleri
Gösteri malzemeleri: kutu, oyuncak, masalar, tabaklar, bardaklar, şekerli tabak, daire (çap 10 cm), kare (kenar uzunluğu 10 cm), üçgen (kenar uzunluğu 10 cm) Bildiriler: daireler, kareler, üçgenler (birer birer) Her çocuk için zaman). Dersin ilerleyişi: I. Organizasyonel nokta 1. Dikkat çekmek, ortak faaliyetler için hazırlık yapmak.
Kullanılan yöntemler: giriş konuşması 2. Sürpriz an Kullanılan yöntemler: görsel - gösteri (tavşan), sözlü - konuşma, araç - oyuncak. II. Ana bölüm. 5. İki nesne grubunun karşılaştırılması: çok, eşit, çok - kaç tane. Kullanılan yöntemler: sözlü – konuşma, sorular, açıklama, teşvik; Pratik – tabakları ve fincanları eşit şekilde düzenleyin. Araçlar – bulaşıklar. 6. Beden eğitimi dersi “Küçük beyaz tavşan oturuyor.” İyi bir ruh hali yaratan motor aktivite şekli. 7.Geometrik şekillerle çalışmak.
Öğretmen tarafından belirlenen görevler: Bir daire üzerinde desen yapmayı, kenarları ve ortayı doldurmayı, hafif vuruş tekniklerini kullanarak, fırçanın ucuyla çizim yapmayı öğrenin. Boyalarla çalışırken doğruluğu geliştirin. Analiz: Öğretmen derse hazırdı. Aşamaların yapısı, mantıksal sırası ve ara bağlantıları iyi düşünülmüştür. Ders saati uygun şekilde tahsis edilmiştir. Eğitim şekli rasyonel olarak seçilmiştir.
Ders donanımı: Etkili olarak kullanılan görsel ve gösterim materyali. Dersin içeriği programın gereksinimlerini karşılıyor, eksiksiz, güvenilir ve çocuklara erişilebilir bir biçimde aktarıldı.
Eğitim materyalinin içeriğine, belirlenen hedeflere ve bu yaştaki çocukların eğitim yeteneklerine uygun yöntemler, teknikler ve öğretim yardımcıları doğru şekilde seçildi. Materyal duygusal olarak sunulur.
Grup 2 vk'deki açık dersin analizi
Dersin amacı 3,5 yaşındaki çocuklara yeniden anlatmayı öğretmektir Hedefler: Metni tanıtmak, olayların sırasını oluşturmayı öğretmek, hafızayı geliştirmek, masaldaki olayların anlaşılmasını teşvik etmek. 1. Öğretmen bir açıklama yaptı: Gösteri için bu aktiviteyi seçti çünkü anımsatıcıların (bir peri masalındaki olaylar öğretmen tarafından basit pentagramlar şeklinde tasvir edilmiştir) kullanımının çok etkili olduğunu düşünüyor. Bu tekniği 2 ay boyunca uygulamaya koymak gözle görülür sonuçlar verdi. Çocuklar metinle ilgili soruları daha aktif bir şekilde yanıtlamaya başladılar, dikkatleri tüm ders boyunca devam etti, yeniden anlatımlar daha doğru hale geldi ve çoğu zaman metne yakın hale geldi. 2. Dersin etkililiğini değerlendirdik: çok etkili. Tartışmalar: Yüksek konuşma yoğunluğu, her çocuk en az 2 kez konuştu.
2. genç gruptaki açık dersin analizi: kış ormanına gezi
Kendi kendine analiz L. S. Vygodsky'nin kavramları, eğitimcinin asıl görevinin her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarmak olduğunu söylüyor. Kişisel yaklaşım, çocukların gizli yeteneklerini, genetik olarak bahşedilen yeteneklerini, yaratıcı yeteneklerini ve bireyselliklerini geliştirmenin bir yoludur. İkinci genç gruptaki çocuklarla entegre eğitim faaliyetlerini dikkatinize sunduk.Bu eğitim faaliyetini yürütmek için her çocuk için rahat koşullar yaratıldı: yerleştirme ve hareketi dikkate alarak mekan organizasyonu, materyal hazırlandı: uygun müzik, şiirler, oyuncaklar, .... NOD'da 10 çocuk vardı. Çocukların gelişim düzeyi yeterli, ilişkiler olumlu, çocuklar arkadaş canlısı.
2. genç gruptaki açık dersin analizi
Okul öncesi eğitim kurumunda bir dersin örnek öz analizi Amaç: Eğitim alanlarının entegrasyonu yoluyla çocukların sebzelerle ilgili bilgiye olan ilgisini geliştirmek: biliş, iletişim, sosyalleşme, sanatsal yaratıcılık, sağlık Hedefler: - Çocukların sebzeler hakkında fikirlerini oluşturmak, çimlenme yeri ve kışa hazırlıkları; — Çocukların sebzeleri karakteristik özelliklerine göre diyagrama göre tanımlama becerilerini güçlendirmek; — İfadelerinizi dilbilgisi açısından doğru yazma ve tutarlı bir şekilde oluşturma yeteneğinizi geliştirin; — Aktif kelime dağarcığını genişletin, çocukların konuşmasında sebze adlarını etkinleştirin. - Çocuklarda renkleri ayırt etme ve isimlendirme yeteneğini geliştirmeye devam edin, nesneleri renklere göre karşılaştırma pratiği yapın; — Çocukları kelimeleri net bir şekilde telaffuz ederek soruları yanıtlamaya teşvik edin.
Khakimova T.F., öğretmen, MADOU No. 106 “Eğlenceli”, Naberezhnye Chelny, RT
Birinci genç grupta entegre doğrudan eğitim faaliyetleri gerçekleştirildi. 7 kişi mevcuttu.
Bu etkinlik programın “Sanatsal Yaratıcılık” bölümüne aittir.
Eğitim alanlarının entegrasyonu: "Bilişsellik"; "İletişim"; "Sosyalleşme"; "Müzik".
Hedef: çocukları alışılmadık bir çizim yöntemiyle tanıştırmak.
GCD'nin hedefine dayanarak aşağıdaki görevleri belirledim:
Çocukları parmaklarla alışılmadık bir çizim yöntemiyle tanıştırmaya devam edin;
Kırmızı renk fikrini güçlendirin;
Çocukları öğretmenin sorularına cevap vermeye teşvik edin;
Sayfanın tamamı boyunca bir görüntüyü düzenleme yeteneğini geliştirin;
İnce motor becerilerin ve dikkatin gelişimini teşvik etmek;
Sanatsal yaratıcılığa ilgiyi geliştirmek;
Grupta olumlu bir atmosfer yaratın.
NOD'un süresi SanPin standartlarına uygun olarak 10 dakikadır.
GCD için aşağıdaki yapı seçilmiştir:
I. Organizasyon anı.
II. Duygusal ayarlama.
III. Ana bölüm.
GCD, çocukların ilgi alanlarına, mizacına ve hazırlık düzeyine karşılık geldi. Çocuk etkinliklerinin organizasyonu öğretim, gelişimsel ve eğitimsel görevler için yeterlidir. Etkinlik boyunca çocukların bilgilerinin oluşumu, materyalin mantıksal sunumu, erişilebilirlik ve bir oyun durumunun yaratılmasıyla kolaylaştırıldı. Bir aktivite türünden diğerine geçiş, her çocuğun aktif bir sürece dahil edilmesini mümkün kıldı.
Oyun, okul öncesi çocukların ana faaliyeti olduğu için GCD'nin ilk kısmı eğlenceli bir biçimde inşa edilmiştir. GCD'nin içeriği seçilirken çocukların yaşı, psikolojik özellikleri ve konuşma yetenekleri dikkate alındı. Bu özellikleri dikkate alarak yetişkinler ve çocuklar arasındaki ortak faaliyetlerin yapısını dikkati sürekli yoğunlaştıracak şekilde oluşturmaya çalıştım: bu görünürlüktür (resimler, sürpriz an – kuş). Etkinliğin yapısını oluştururken, beceri oluşumunun psikolojik temelleri için bir algoritmaya güvendi: Mevcut bilgiyi harekete geçirmeyi amaçlayan sorular kullandı, çocukların konuyla ilgili anlayışını genişletti ve pratik bir görevi tamamlamayı teklif etti. Çocuklardan alışılmadık bir çizim yöntemi kullanarak parmaklarıyla bir tabağa meyveler çizmeleri istendi. Uygulamalı çalışma sırasında çocukların göreve olan ilgileri arttı, ilgileri arttı ve herhangi bir yorgunluk gözlenmedi. Öğrenciler çalışırken sözlü iletişim sırasında çocukların aktivitelerini ve çocukların tepkilerini olumlu değerlendirdi. Konuşma etkinliği, muhatabı dinleme ve anlama yeteneği - çocuklar bu becerileri rahat bir şekilde edindiler. Sesimin tonlaması ile grupta samimi bir atmosfer yaratmaya çalıştım. Öğrencilerin zorluk yaşaması durumunda, görevi tamamlamak için defalarca talimat vererek özgüven duygusunu geliştirdi. Talimatlar açık, anlaşılır ve erişilebilirdi. Her çocuğun tamamlanan işin analizine katılmasını sağladım. GCD'nin pratik kısmına müzik eşlik etti.
Hedeflerime ulaşmak için çeşitli ilkeler kullandım: (görsellik, sistematiklik, erişilebilirlik, tutarlılık, bireysel yaklaşım, gelişim, ses ve duygu modülasyonu, psikolojik rahatlık).
Yöntem ve teknikler:
Sözlü (konuşma örneği, açıklama, tekrar, açıklama, açıklama, istek);
Görsel (açıklayıcı materyal gösteriliyor, işi gerçekleştirmek için algoritma);
Pratik (müzik eşliğinde geleneksel olmayan çizim);
Oyun (sürpriz an).
Böylece NOD çerçevesinde belirlenen amaç ve hedefler hayata geçirildi. Eğitim faaliyetleri öğrenme, yaratıcı gelişim ve bilişsel ilgi için oyun motivasyonunun artmasına katkıda bulundu. Çocukların aktivite düzeyi yeterli düzeydeydi, tüm çocuklar etkinliklere dahil oldu, tüm eğitim etkinliği boyunca ilgi devam etti. Çocuklarla planlanan her türlü görev gerçekleştirildi.
Vera Gusakova
L. S. Vygodsky'ye göre ikinci genç gruptaki GCD'nin özeti ve analizi
iç gözlem
L.S. Vygodsky dedi kiöğretmenin asıl görevinin her çocuğun yeteneklerini ortaya çıkarmak olduğunu. Kişisel yaklaşım, çocukların gizli yeteneklerini, genetik olarak bahşedilen yeteneklerini, yaratıcı yeteneklerini ve bireyselliklerini geliştirmenin bir yoludur.
Çocuklarla bütünleşik eğitim faaliyetleri dikkatinize sunuldu ikinci genç grup
Bu GCD'yi gerçekleştirmek için her biri için konforlu koşullar yaratıldı. çocuklar: Yerleştirme ve hareket dikkate alınarak hazırlanan mekan organizasyonu malzeme: Uygun müzik, şiir, oyuncak,... seçilmiştir.
NOD'da 10 çocuk vardı. Çocukların gelişim düzeyi yeterli, ilişkiler olumlu, çocuklar arkadaş canlısı.
Hedef
Eğitim hedefleri:
- kavramları birleştirin: "büyük küçük", "uzun kısa", "Çok, az"; - ; - Bir masalın kahramanlarıyla empati kurmayı öğretin; -çocuklarla tanıdık bir peri masalını hatırlayın - "Kolobok"; -bir peri masalının konusu hakkında sorulan soruları duyma ve anlama ve bunlara cevap verme yeteneğini geliştirmek; - çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin - hayvanları görünüşlerine göre ayırın, onları doğru şekilde adlandırın.
Gelişimsel görevler: -dikkati, hafızayı, düşünmeyi, motor aktiviteyi geliştirmek; - ellerin genel ve ince motor becerileri; -zihinsel operasyonların oluşumunu ve konuşma gelişimini teşvik etmek.
Eğitim görevleri:
Planlanan etkinlik birbiriyle ilişkili üç etkinlikten oluşuyor parçalar: organizasyonel, ana ve nihai. Bölüm I motivasyona yöneliktir. Bu aşamada çocukların daha sonraki etkinliklere ilgisini uyandırmak, bir peri masalı dinlemek ve onun eylemine katılmak istedim. Bölüm II - kullanıma dayanıyordu yöntem grupları: oyun (bir masalın kahramanlarıyla buluşmak) "Kolobok", ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi için parmak oyunu); görsel (malzemelerin kullanımı – yollar, mantarlar, yapraklar.); sözlü (bir peri masalı anlatmak ve kahramanların diyalogları) pratik yöntem.
Eğitim organizasyonunun çeşitli biçimleri kullanıldı faaliyetler: oyun, motor, bilişsel, üretken, iletişimsel, kolektif, bireysel, müzikal ve sanatsal.
Bölüm III – final, çocukların soruya verdikleri yanıtların yardımıyla olayın özetlendiği yer “Peki neredeydik, kiminle tanıştık?”.
Bu etkinliğin planlanan program içeriğine ulaştığını düşünüyorum.
Belirlediğim görevlerin yerine getirilmesine, çocukları bağımsız ifadeler vermeye teşvik eden yönlendirici sorular da yardımcı oldu. Sorular ve görevler tüm çocukların çalışmaya eşit katılımını sağlayacak şekilde seçildi.
L.S.'ye göre. VygodskyÇocuğa sunulan aktivitenin onun için anlamlı olması gerekir, ancak bu durumda onun üzerinde gelişimsel bir etki yaratacaktır.
Sorular çocuklar için basit ve anlaşılırdı; eğer soru zorluk yaratıyorsa, zihinsel ve konuşma aktivitesini yoğunlaştıran, bağımsız olarak ve öğretmenin teşvikiyle çözüm bulma ihtiyacına yol açan sorunlu bir durum yaratılıyordu.
Eğitim faaliyetleri aşağıdaki görevleri içeriyordu: öğrenilenlerin tekrarı, çocukların mevcut bilgilerinin sistemleştirilmesi, bağımsız faaliyetlerde kullanılması.
Çocukların bir sonraki etkinliklere katılım motivasyonunu artırmak amacıyla, eğitim etkinliğinin her anı için zihinsel aktivitelerini harekete geçirecek görsel araçlar seçildi.
Önerilen görevler çocuklara eğlenceli bir şekilde verildi ve bu, bu yaş kategorisindeki çocukların verilen görevleri çözmeleri için en uygun koşulları yarattı. gelişim: hafıza, konuşma, hayal gücü, dikkat, sanatsal ve estetik algı.
Çeşitli oyun görevlerini tamamlamak, öğrenme süreci için olumlu bir duygusal arka plan oluşturdu, çocukların konuşma aktivitelerini artırdı ve tüm eğitim faaliyeti boyunca ilgiyi sürdürdü. Duygusallığı sağlamak için bir cihaz da kullanıldı - masal karakterlerinin gelişi.
Biz eğitimciler her zaman çocukların sağlığını düşünmeliyiz, bu yüzden dinamik seçimine rasyonel bir şekilde yaklaşmaya çalıştım. poz: Ayağa kalktık ve taşındık. Fiziksel egzersizlerin dahil edilmesi kas gerginliğinin serbest bırakılmasına ve duygusal rahatlamaya katkıda bulundu.
Üretken faaliyetler sürecinde dört yaşındaki bir çocuğun dikkatli olması gerektiğini anlaması yeterli değildir, ona bunun öğretilmesi gerekir. Gönüllü dikkatin temel mekanizmaları tam olarak bu yaşta ortaya çıkar.
Eğitim faaliyetlerinde çocukların etkinliklerinin gelişimsel nitelikte olduğuna ve çocukların ilgilerine, mizaçlarına ve eğitim düzeylerine karşılık geldiğine inanıyorum. Çocukların organizasyonu öğretme, geliştirme, eğitim görevleri için yeterlidir. Etkinlik boyunca çocukların bilgilerinin oluşumu, materyalin mantıksal sunumu, erişilebilirlik ve bir oyun durumunun yaratılmasıyla kolaylaştırıldı. Çeşitli görevler, yetenekleri dikkate alınarak tüm çocukların meşgul olmasını sağladı. Süre ve yapı tutarlıdır, dersin tüm anları mantıklı ve tutarlıdır, tek bir temaya ve oyun biçimine tabidir.
Bu etkinliğin tüm süresi boyunca eğitimin entegrasyonu bölgeler: "fiziksel Geliştirme"(çocuklar özellikle nefes egzersizlerini severler - bunları zevkle yaptılar, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir oyun, sosyal ve iletişimsel gelişim (çocuğun yetişkinlerle iletişimi ve etkileşimi ve akranlar: kelimeleri öğretmenle birlikte telaffuz etti, duygusal tepki gösterdi, masal karakterleriyle empati kurdu, bilişsel gelişim (merak ve bilişsel motivasyonun gelişimi, konuşma gelişimi (çocukların konuşmasında yoğunlaştı, kelime bilgisi) sıfatlar: uzun, kısa, büyük, küçük, kurnaz, yumuşak., iletişim (masal karakterleri ve öğretmenle diyalog, sanatsal ve estetik gelişim) (dans, şarkı).
Algılanan risk:
Okul yılının başlangıcı olduğu için çocukların içine kapanacağından korkuyordum. -Sorulara cevap verme becerisi eksikliği. -Akran grubu içinde hareket etme yeteneğinin yetersizliği.
Çocukların ruhunun nezaketinin, meraklarının tüm eğitim faaliyeti boyunca hissedilmesi beni memnun etti.
Çocukların bu etkinliğe katılımından memnunum. Verilen tüm görevlerin uygulanmasıyla istenen sonuca ulaşmayı başardığıma inanıyorum. Sonuç olarak, etkinlikle ilgili görüşlerinizin mesleki becerilerimi daha da geliştirmeme yardımcı olacağını umuyorum.
"Bir peri masalını ziyaret etmek" (Kolobok)
Hedef: Tiyatro etkinliklerine olan ilginin gelişmesi için koşullar yaratarak edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri pratik etkinliklerde uygulamayı öğrenin
Eğitim hedefleri:
- kavramları birleştirin: "büyük küçük", "uzun kısa"; - nesneleri rengine göre gruplandırma;
Masal karakterleriyle empati kurmayı öğrenin; -çocuklarla tanıdık bir peri masalını hatırlayın - "Kolobok";
Bir masalın konusu hakkında sorulan soruları duyma ve anlama ve bunlara cevap verme yeteneğini geliştirmek; -Çocukların kelime dağarcığını zenginleştirin.
Gelişimsel görevler:
Dikkat, hafıza, düşünme, motor aktiviteyi geliştirin;
Ellerin genel ve ince motor becerileri;
Zihinsel operasyonların oluşumunu ve konuşma gelişimini teşvik edin.
Eğitim görevleri:
Masallar ve ortak yaratıcı faaliyetler yoluyla eğitim faaliyetlerine ilgiyi artırmak;
Dostça ilişkiler geliştirin, çocuklarda neşeli bir duygusal ruh hali yaratmaya yardımcı olun;
Düşünme arzusunu ve alışkanlığını, yeni bir şey öğrenme arzusunu geliştirin.
Çocuk aktivite türleri: oyun, bilişsel, iletişimsel, motor, müzikal ve sanatsal.
Kelime çalışması: tavşanlar (neşeli, nazik, hızlı, kurt (gri, aç, kızgın, kimseden korkmayan, ayı (yumru ayaklı, beceriksiz, büyük), tilki (kızıl saçlı, kurnaz, hızlı, topuz) (yuvarlak, kırmızı, sarı).
Metodik teknikler: oyunlar, bilmeceler sormak, sorular sormak, bir peri masalını canlandırmak.
Malzeme: ev, büyükbaba ve büyükanne (büyüme tiyatrosu); kostümler: Zencefilli Kurabiye Adam, Tavşan, Kurt, Ayı, Tilki; müzik eşliği.
Doğrudan eğitim faaliyetleri
Zamanı organize etmek:
Duygusal bir ruh hali yaratmaya yönelik bir egzersiz.
BİR OYUN "MERHABA"
Merhaba avuç içi: alkış alkış alkış!
Merhaba bacaklar: üst üst üst!
Merhaba yanaklar: plop-plop-plop!
Merhaba süngerler: şap-şap-şap!
Merhaba dişler: tıklayın-tıklayın-tıklayın!
Merhaba küçük burnum: Bim-Bim-Bim!
Merhaba konuklar! Herkese selam!
Eğitimci: Çocuklar, masalları sever misiniz? (Evet)
O halde şimdi bir peri masalına gitmenizi ve bilmeceyi tahmin ederek hangisini bulacağınızı öneririm.
Büyükannesini terk etti...
Dedesini terk etti...
Allıklı bir tarafı var... Öğrendin mi? (Kolobok)
Eğitimci: Şimdi el ele tutuşun, gözlerinizi kapatın, ben de sihir diyeceğim kelimeler: “Bir, iki, üç, bir peri masalına girin” Bir masalın içindeyiz "Kolobok."
Eğitimci: Bir zamanlar bir dede ile bir kadın varmış. Bir gün dede büyükanneye sorar:
Bana bir çörek pişir.
Büyükanne ahırın içinden geçti, süpürgeyi süpürdü, ağacın dibini kazıdı ve iki avuç dolusu un aldı. Hamuru yoğurdum. Çocuklar, bana büyükannemin hamuru nasıl yoğurduğunu gösterin.
PARMAK JİMNASTİKLERİ “HAMURU HIZLA YOĞURDU”
Hamuru hızla yoğurdum
Parçalara bölünmüş
Bütün parçaları dışarı çıkardım
Ve küçük çanlar yaptılar
Eğitimci: Büyükanne pişmiş "kolobok" Hangi çörek?
Çocuklar: kırmızı, yuvarlak, sarı, neşeli...
Eğitimci: Kolobok'la ormana gitmek ister misin?
Çocuklar: Evet
Eğitimci: Çörek yuvarlanıyor, yuvarlanıyor ve ona doğru... bir tavşan. Hangi tavşan?
Çocuklar: Kabarık, uzun kulaklı, kısa kuyrukludur.
Eğitimci: Önümüzde 2 yol var. Nasıl farklılar? Kolobok tavşana daha hızlı ulaşmak için hangi yolu izleyecek?
Çocuklar: Kısa olan daha hızlıdır.
Eğitimci: Tavşanı gördü ve şöyle dedi. Kolobok, Kolobok, seni yiyeceğim. Ve çörek ve konuşuyor: “Beni yeme, bunun yerine sana bir şarkı söylememe izin ver.” (erkeklerle birlikte)
Ben bir çörekim, bir çörek
büyükannemi terk ettim
dedemi bıraktım
Ve tavşan seni terk edecek...
Eğitimci: Çörek yol boyunca yuvarlandı ve mantarlar büyüyordu. Kaç tane var, bunlar nedir?
Çocuklar: Birçok. Büyük ve küçük.
FİZİKSEL DAKİKA "MANTARLAR"
Ben küçükken
seni dizlerime bastıracağım
Ve büyüyeceğim
Güneşe ulaşacağım.
Eğitimci: Çörek yuvarlanıyor, yuvarlanıyor ve ona doğru... bir kurt. Hangi kurt?
Çocuklar: Gri, kulakları kısa, kuyruğu uzun, dişleri keskindir.
Eğitimci: Kurt çöreği gördü ve konuşuyor: . Ve çörek ve konuşuyor: “Beni yemeyin, onun yerine gidip yaprak toplayalım”.
Eğitimci: Çörek yuvarlanıyor, yuvarlanıyor ve ona doğru... bir ayı. Hangi ayı?
Çocuklar: İri, çarpık ayaklı, kulakları kısa, kuyruğu kısadır.
Eğitimci: Ayı çöreği gördü ve konuşuyor: "Kolobok, Kolobok, seni yiyeceğim". Ve çörek ve konuşuyor: “Beni yeme, evimin yolunu bulmama yardım etsen iyi olur. Kayboldum".
Eğitimci: Arkadaşlar topuz ormanda kayboldu, ona yardım edelim.
NEFES EGZERSİZLERİ "ORMANDA"
Nefes alırken, nefes verirken çocuklar şöyle diyor: "evet"(Ayı, kurt, tavşan gibi, tonlama ve ses yüksekliği değişiyor, sağa sola dönüyor.)
Eğitimci: Çörek yuvarlanıyor, yuvarlanıyor ve ona doğru... bir tilki. Hangi tilki?
Çocuklar: Sinsi, kızıl saçlı, kulakları kısa, kuyruğu uzun ve kabarıktır.
Eğitimci: Tilki çöreği gördü ve konuşuyor: "Kolobok, Kolobok, seni yiyeceğim". Ve çörek ve konuşuyor: "Beni yemeyin, size dans göstereceğim, çocuklar da bana yardım edecek..."
Eğitimci: Arkadaşlar, haydi tilkiye kolobokla dans gösterelim ki tilki onu yemesin...
DANS "KOLOBOK" (dans sırasında Tilki ayrılır)
Eğitimci: Ah arkadaşlar, Fox yok. Kaçtı... Kolobok yalnız başına sıkıldı, ona arkadaş verelim.
Çocuklar: Evet. (kağıttan yuvarlandı "koloboklar" ve Kolobok resminin yanına yapıştırılmıştır)
Eğitimci: Çocuklar, artık anaokuluna dönme zamanımız geldi, gözlerinizi kapatın, “Bir, iki, üç, anaokuluna gidin. Bugün hangi peri masalını ziyaret ettik?
Çocuklar: "Kolobok"
Eğitimci: Kimi gördün? Kiminle buluştun? (çocukların cevapları) Tebrikler! Pek çok zor görevi tamamladınız ve hepsini tamamladınız! Akıllı kızlar! Ve Kolobok bizimle yaşayacak grup! Diyelimki herkes: "Güle güle!"
Açık bir dersi yürütmek ve analiz etmek, bir öğretmenin yeterliliğini arttırmanın en etkili yollarından biridir. Bu metodolojik çalışma biçimindeki en değerli şey, pratik çalışmanın açık bir örneğidir. Ancak etkinliğin, tüm öğretmenlerin gördüklerini analiz etme ve analiz etme sürecine katılımcı olduğu ikinci kısmı da daha az önemli değil.
Kıdemli öğretmen olarak geniş bir deneyime sahibim ancak izlenen dersi etkili ve verimli bir şekilde analiz etmenin her zaman mümkün olmadığına inanıyorum. Bazen eğitimciler ölçülü davranırlar ve bir meslektaşı hakkında eleştirel sözler söylemek istemezler. Belki de onun duygularını esirgiyorlar ve ilişkiyi mahvetmek istemiyorlar. Her durumda, kıdemli eğitimcinin rolü, eğitimcilerin fikirlerini açıkça ifade ettikleri, gördükleri çalışma yöntemlerini değerlendirdikleri ve bu çalışmanın etkililiği (veya sonuç eksikliği) lehine argümanlar sundukları bir iletişim durumu yaratmaktır.
Daha genç bir gruptaki bir dersin analizine bir örnek vermek istiyorum (27 Nisan 2015'te N.G. Sk-ova tarafından yürütülen, “Görsel sembollere (anımsatıcılara) dayalı bir peri masalını okumak ve yeniden anlatmak)” (eke bakınız)
Dersin amacı 3,5 yaşındaki çocuklara yeniden anlatmayı öğretmektir.
Görevler: metni tanıtın, olayların sırasını kurmayı öğretin, hafızayı geliştirin, masaldaki olayların anlaşılmasını teşvik edin.
1. Öğretmen bir açıklama yaptı: Gösteri için bu aktiviteyi seçti çünkü anımsatıcıların (bir peri masalındaki olaylar öğretmen tarafından basit pentagramlar şeklinde tasvir edilmiştir) kullanımının çok etkili olduğunu düşünüyor. Bu tekniği 2 ay boyunca uygulamaya koymak gözle görülür sonuçlar verdi. Çocuklar metinle ilgili soruları daha aktif bir şekilde yanıtlamaya başladılar, dikkatleri tüm ders boyunca devam etti, yeniden anlatımlar daha doğru hale geldi ve çoğu zaman metne yakın hale geldi.
2. Dersin etkililiğini değerlendirdik: çok etkili. Tartışmalar: Yüksek konuşma yoğunluğu, her çocuk en az 2 kez konuştu. Dersin 1. bölümünde (organizasyon anında) ve ikinci bölümde (öğretmenin sorularını yanıtlarken) çocukların cevapları cümlesel ise, 3. bölümde (tablo ipucu çizme) ve 4. bölümde ( yeniden anlatma) karmaşık cümlelerden oluşuyorlardı. Maksimum cümle sayısı 6, minimum 2'dir. Çocukların ilgisi ders sonuna kadar devam etti.
3. Kullanılan teknikler vurgulandı.
Çocuk aktiviteleri için motivasyon. Bu teknik dersin her bölümünde kullanıldı.
Önce bir köpek (oyuncak) ortaya çıktı ve çocuklar onun bir evcil hayvan olduğunu ve nedenini açıkladılar.
Daha sonra arkadaş arayan köpekle ilgili soru ilgilerini çekti ve hikayeyi dinlemeyi kabul ettiler.
Beden dersi öncesinde öğretmen tanıdık büyücülük oyununu oynamayı önerdi ve herkesi küçük köpeklere dönüştürdü. Isındıktan sonra onları tekrar çocuğa dönüştürmeyi unutmadım ve tüm çocukların döndüğünü kontrol ettim. Bu dikkatimi çekti ve beni tekrar işe döndürdü.
Öğretmen çocuklara “kendimiz yaratmayı öğrendiğimiz yardımcımız” işaretinin onlara yardım edebileceğini hatırlattı. Birlikte işe koyulduk ve açıklamalar yapmaya başladık (metnin birbirini izleyen bölümlere göre yeniden anlatılması). Toplam 8 katılımcı, 1-3 cümlelik ifadeler. Gerekirse öğretmenden yardım alın: ipucu, açıklama, onay.
Kimin masal anlatmak istediğini sordum. Çocuklar aktif bir şekilde tepki gösterdi; öğretmen, yeni aktivite göstermeye başlayan çocuğu davet etti. Bazen metne yakın, 2 ila 6 cümleden oluşan toplam 5 ifade. İkinci ve son çocuğun konuşması iyi gelişmiştir.
4. Randevuların zamanlamasını değerlendirdi. Fiziksel dakika çocukların dikkatini dağıtmadı. Dersin bölümleri arasındaki geçişler düşünülmüştür. Pentagram çizerken bazen çocuklar için ek bir ipucu olarak çizim kullanıldı.
5. Öğretmenin konuşmasını değerlendirdi. Öğretmenin konuşmasının düşünce atmosferinin oluşmasına nasıl katkı sağladığına dair örnekler verildi.
6. Öğretmenin ders sırasında oluşturduğu gelişim ortamını değerlendirdi.
Bir dersi analiz ederken asıl önemli olanın öğretmenlerin kendi ifadelerine gerekçe verebilme yeteneği olduğuna inanıyorum. Görüşler zıt olabilir. Pedagojik iletişimde ikna etme ve örnek olarak liderlik etme becerisine değer verilir.
Başvuru
Köpek nasıl arkadaş arıyordu
Mordovya masalıUzun zaman önce ormanda bir köpek yaşardı. Yalnız yalnız. O sıkılmıştı. Köpek bir arkadaş bulmak istiyordu. Kimseden korkmayan bir arkadaş.
Bir köpek ormanda bir tavşanla karşılaştı ve ona şöyle dedi:
- Hadi tavşan, seninle arkadaş ol, birlikte yaşa!
"Hadi," diye kabul etti tavşan.
Akşam geceyi geçirecekleri bir yer bulup yattılar. Geceleri bir fare yanlarından koştu, köpek bir hışırtı sesi duydu ve nasıl sıçrayıp yüksek sesle havladı. Tavşan korkuyla uyandı, kulakları korkudan titriyordu.
- Neden havlıyorsun? - köpeğe diyor. "Kurt bunu duyunca buraya gelip bizi yiyecek."
Köpek, "Bu önemsiz bir arkadaş" diye düşündü. - Kurttan korkuyor. Ama kurt muhtemelen kimseden korkmuyor.”
Sabahleyin köpek tavşana veda etti ve kurdu aramaya gitti. Onunla uzak bir vadide karşılaştı ve şöyle dedi:
- Haydi kurt, seninle arkadaş olalım, birlikte yaşayalım!
- Kuyu! - kurt cevap veriyor. - Birlikte daha eğlenceli olacak.
Geceleri yatağa gittiler. Bir kurbağa yanından atlıyordu, köpek onun sıçradığını ve yüksek sesle havladığını duydu. Kurt korkuyla uyandı ve köpeği azarlayalım:
- Ah, öylesin, öylesin ki! Ayı havlamanızı duyacak, buraya gelip bizi parçalayacak.
Köpek "Ve kurt korkuyor" diye düşündü. "Bir ayıyla arkadaş olmak benim için daha iyi."
Ayıya gitti:
- Kahraman ayı, arkadaş olalım ve birlikte yaşayalım!
"Tamam" diyor ayı. - Odama gel.
Ve geceleri köpek onun mağaranın önünden sürünerek geçtiğini duydu, ayağa fırladı ve havladı. Ayı korktu ve köpeği azarladı:
- Şunu yapmayı kes! Bir adam gelip derimizi yüzecek.
“Vay canına! - köpek düşünüyor. "Ve bunun korkak olduğu ortaya çıktı."
Ayıdan kaçıp adamın yanına gitti:
- Dostum, arkadaş olalım, birlikte yaşayalım!
Adam kabul etti, köpeği besledi ve kulübesinin yakınına sıcak bir köpek kulübesi yaptı. Geceleri köpek havlıyor ve evi koruyor. Ve kişi bunun için onu azarlamıyor - teşekkür ediyor.
O zamandan beri köpek ve adam birlikte yaşıyorlar.
iç gözlem
İkinci en genç grubun 2,5 ila 3 yaş arası çocukları ile doğrudan eğitim faaliyetleri gerçekleştirildi. 8 çocuk var. Süre 15 dakika.
Entegrasyon: GCD, eğitim alanlarının görevlerinin uygulanmasını içeren bütünleştirici bir yaklaşım dikkate alınarak oluşturulmuştur.“Konuşma gelişimi”, “Sanatsal ve estetik gelişim”, “Sosyal ve iletişimsel gelişim”, “fiziksel gelişim”.
Eğitim faaliyetlerinin bu taslağını geliştirirken, öncelikle bu gruptaki çocukların yaşını, zihinsel ve bireysel özelliklerini dikkate aldım. Bütün bunları dikkate alarak şunları belirledim: olumlu sonuçlar için gerekli hedefleri, hedefleri, içeriği, eğitim faaliyetlerinin biçimini, yöntemlerini, tekniklerini ve araçlarını.
Bana aşağıdaki görevler verildi:
Eğitici:
Karşılaştırma sonuçlarını şu kelimelerle belirterek, uygulama yöntemini kullanarak iki nesneyi boyut, uzunluk ve yükseklik açısından karşılaştırmaya devam edin: yüksek - düşük, yüksek - düşük, büyük, küçük, uzun kısa.
Uzayda gezinme yeteneğini geliştirin, kavramlarla ilgili bilgiyi pekiştirin: sağ, sol;
“Eşit” kavramını tanıtın.
Eğitici:
Düşünme ve genel motor becerileri geliştirin.
Eğitici:
Çocukların ortak faaliyetlere ve matematiğe, nezakete olan ilgisini geliştirmek
Belirlenen sorunları başarıyla çözmek için aşağıdakileri hazırladım malzemeler : gösteri: oyuncaklar - farklı boyutlarda iç içe geçmiş bebekler, farklı uzunluklarda iki yol, elmalı bir elma ağacı.
Bildiri: şeritler, farklı boyutlarda iç içe geçmiş bebekler (her biri 3 adet), geometrik şekil setleri, farklı boyutlarda elmalar.
Konuyu parlak ve ilginç bir şekilde ortaya çıkarmama yardımcı oldu.
Çocukların konuya ilgisini ve duygusal tepkisini sağlamak için "Tavşan ziyaret daveti aldı..." sorunlu durumunu yarattım.
Çalışmamda aşağıdaki yöntemleri kullandım:
Sözlü - eğitim faaliyetleri boyunca kullanıldı (oyun motivasyonu oluştururken, bir problem durumunu çözerken)
Pratik - bir problem durumunu çözerken (Tavşan her birinize küpler getirdi ve sizden sincaplar için evler yapmanızı istiyor: ev bir kare ve çatı bir üçgendir).
Kontrol ve teşvik yöntemi ise onay ve övgü şeklindedir.
Kullanılan yöntemler, çalışılan materyale ve çocuk etkinliklerini grubun düzeyine göre düzenleme yollarına karşılık gelir.
Önerilen görevler çocuklara eğlenceli bir şekilde verildi ve bu, belirlenen gelişim görevlerinin çözümüne katkıda bulundu: düşünme, motor beceriler.
Çeşitli oyun görevlerini tamamlamak, öğrenme süreci için olumlu, duygusal bir arka plan oluşturdu, çocukların konuşma aktivitelerini artırdı ve tüm eğitim faaliyeti boyunca ilgiyi sürdürdü.
Tüm etkinlik boyunca çocuklar duyarlı, arkadaş canlısı davrandılar ve tüm görevleri büyük bir keyifle tamamladılar.
Çocukların faaliyetlerini analiz ederken, onların bilişsel aktivite gösterdiklerini, duygusal tepki verdiklerini, mevcut bilgi ve becerileri kullandıklarını belirtmek isterim. İlgiliydiler, dikkatliydiler, organizeydiler. Kararsız ve utangaç çocukları konuşmaya teşvik etti.
Yürütülen eğitim faaliyetleri incelendiğinde verilen görevlerin başarıyla tamamlandığını söyleyebiliriz. Etkinliklerin mantıksal olarak yapılandırıldığına ve aşamaların birbiriyle bağlantılı olduğuna inanıyorum.
Yükleniyor...
