Okul öncesi pedagojisini bir bilim olarak tanımlayın. Okul öncesi pedagojisi üzerine dersler

Okul öncesi pedagojisini tanımlamaya yönelik yaklaşımlar

Okul öncesi pedagoji– okula başlamadan önce çocukların eğitimini tasarlamanın özelliklerini incelemeyi amaçlayan bir pedagoji dalı (N.V. Miklyaeva).

Okul öncesi pedagoji– okul öncesi çocukların çeşitli faaliyet türlerinde eğitimi ve gelişimi için teknolojinin geliştirilmesiyle ilgili bir pedagoji dalı (A. G. Gogoberidze).

Okul öncesi pedagoji- okul öncesi çocukların eğitiminin temel özelliklerini inceleyen bir pedagoji dalı (N. N. Sazonova).

Yukarıdan, okul öncesi pedagojinin, okul öncesi çocukların eğitiminin işaretlerini, özelliklerini ve özünü inceleyen bir pedagoji dalı olduğu anlaşılmaktadır.

Bir bilim olarak okul öncesi pedagojinin belirtileri.

Pedagoji sekiz özelliğin eşlik ettiği bir bilimdir: konu, hedefler, hedefler, metodoloji vb.

Okul öncesi pedagojisi hala bir endüstridir.

Bilimin amacı, çocukların eğitim ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını karşılamak için entelektüel, manevi, ahlaki, yaratıcı ve beden eğitiminin geliştirilmesi altında bilgi, beceri, değer ve deneyimlerin gerçekleştirildiği farklı düzeylerde eğitimdir.

Okul öncesi eğitimin düzenleyici çerçevesindeki değişiklikler eğitim alanlarında da dönüşüme yol açmıştır.

1989 yılında okul öncesi çocukların eğitim ve yetiştirilme alanları ilk kez yasalaştırılan “Okul Öncesi Eğitim Kavramı” ortaya çıktı. Yönergeler arasında fiziksel gelişim, sosyal ve kişisel gelişim, bilişsel gelişim ve konuşma gelişimi ile sanatsal ve estetik gelişim yer alıyordu.

Kasım 2009'da “23 Kasım 2009 tarih ve 665 sayılı Okul Öncesi Eğitim Genel Eğitim Düzenlemelerine (GEP DO) ilişkin Federal Devlet Gereksinimleri (FGT)” tanıtıldı. Bu belge çerçevesinde gelişim yönleri eğitim alanlarıyla desteklenmiştir: fiziksel gelişim (bedensel kültür, sağlık, sanatsal ve estetik (müzik, sanatsal yaratıcılık), bilişsel ve konuşma (iletişim, biliş, kurgu okuma, sosyal ve kişisel (sosyalleşme) , güvenlik, iş).

Haziran 2013'te “Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartları” (FSES DO) hakkında bir belge kabul edildi - gelişim alanlarının belirlenmediği eğitim alanları revize edildi. Kamuya açık tartışmadan önce, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı taslağı dört eğitim alanı belirledi. Ek Eğitim için kabul edilen Federal Devlet Eğitim Standardı beş eğitim alanını onayladı: fiziksel gelişim, bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, sosyal ve iletişimsel gelişim ve sanatsal ve estetik gelişim.

Okul öncesi pedagojinin konusu okul öncesi eğitimin özellikleri, özellikleri ve özüdür. Okul öncesi pedagojinin konusu psikolojik ve pedagojik niteliktedir. Çocuk eğitiminin özellikleri, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardında kılavuz haline gelen okul öncesi çocukluk çağının zihinsel neoplazmlarına odaklanmaktadır. 2009 yılına kadar okul öncesi eğitimin etkinliği, çocuğun pedagojik teşhise konu olan bilgi, beceri ve yetenekleri edinmesi yoluyla belirleniyordu. 2009'dan 2013'e kadar, bütünleştirici niteliklerin oluşumunu değerlendirmek için pedagojik izleme başlatıldı: kişisel, entelektüel ve fiziksel. 2015 yılından bu yana, federal eyalet okul öncesi eğitim standartları pedagojik teşhisleri yasaklamıştır, ancak Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı çerçevesinde, hedef olarak kabul edilen ve zihinsel gelişimlerle yakından ilişkili olan okul öncesi eğitim sonuçlarına ilişkin gereksinimler tanımlanmıştır. yaşa göre. Bu, gerçekliğin çeşitli sorunlu içeriğine, yani okul öncesi çocuğun araştırma faaliyetine açık olmayı gerektirir; Bu aynı zamanda yaratıcı hayal gücüdür - hayal gücünü kullanarak eksik olanı yeniden yaratma yeteneği; ilkokul çocukları arasındaki eğitim işbirliğinin temeli olarak yetişkin imajına yönelim; senkretizm, yani faaliyetin duygusal ve rasyonel bileşenlerinin birleşimi.

Bilim insanları eğitimin spontane ve tepkisel öğrenme programları kullanılarak gerçekleştirilebileceğini kanıtladılar. Bir okul öncesi çocuk için, yaşı dikkate alındığında spontane programlar önemlidir, ancak okul öncesi pedagoji yöntemleri dikkate alındığında öğretmenin becerisi reaktif programlara geçmede yatmaktadır.

Çocukların okul öncesi eğitimi için pedagojik teknolojinin geliştirilmesi aşağıdaki görevleri içerir: bir iletişim kültürünün geliştirilmesi, öğrencinin bilişsel (bilişsel) aktivitesinin izlenmesi ve ebeveynlerle çalışmanın organize edilmesi.

Bilim olarak metodolojik platform.

Okul öncesi pedagojisinin bu bölümü, önde gelen pedagojik teorilerdeki ve eğitim süreçlerini düzenleyen yasal çerçevedeki değişiklikler nedeniyle değişmektedir.

Bir öğretmenin metodolojik kültürünün temel özellikleri:

1. Eğitimin çeşitli kavramlarına ilişkin bilgi;

2. Pedagojinin temel kavramlarına ilişkin prosedürlerin anlaşılması;

3. Eğitim uygulamasını pedagoji kavram ve terimleriyle yeniden üretme ihtiyacı;

4. Pedagojinin apaçık ilkelerine karşı eleştirel bir tutum;

5. Kişinin kendi bilişsel faaliyetinin sonuçları üzerine yansıması.

Pedagoji metodolojisi okul öncesi pedagoji metodolojisinden çok daha geniştir. Eğitim organizasyonunun temel pedagojik teorileri şunlardır:

1. Sistematik yaklaşım - nispeten bağımsız bileşenler, tek başına değil, birbirleriyle olan ilişkileri içinde, gelişimde (örneğin tematik haftalar) dikkate alınır;

2. Bütünsel yaklaşım - pedagojik sistemdeki bütünleştirici değişmez (kalıcı) bağlantı ve ilişkilerin vurgulanmasına ve kişiliklerin geliştirilmesine (FGT - bütünleştirici nitelikler) odaklanma;

3. Diyalog yaklaşımı - kişisel gelişim ve karşılıklı açıklamanın gerçekleştiği pedagojik sürecin konularının iletişimsel birliğinin oluşturulması (oyun öğrenme yöntemleri);

4. Antropolojik yaklaşım - eğitim, bir kişinin eğitim ihtiyaçlarını ve çıkarlarını dikkate almayı, ancak uygulanan eğitim sistemi çerçevesinde içerir.

Okul öncesi pedagoji metodolojisi, bir okul öncesi kurum için genel eğitim programının (GEP) materyallerinin% 60'ından fazlasını ve anaokulu materyallerinin en az% 40'ını içermeyecek bir eğitim programının geliştirilmesini içerir.

OOP DO'nun teorik ve metodolojik temeli:

1. Kültürel yaklaşım, eğitimin aksiyolojik, teknolojik ve kişisel yaratıcı bileşenleri arasındaki ilişkiye dayanmaktadır;

2. Etkinlik yaklaşımı, çocuğun kendisine yönelik etkinliklerinin özne konumuna dönüştürülmesine yönelik özel çalışmaları içerir.

3. Kişisel yaklaşım – destek

Pedagojiye kültürel yaklaşım, KITRVPF psikolojik teorisine dayanmaktadır (L. S. Vygotsky'nin "Yüksek Zihinsel İşlevlerin Gelişiminin Kültürel-Tarihsel Teorisi").

1 fikir. L. S. Vygotsky, biyolojik faktörün insan ruhu üzerinde sosyal faktörden daha az etkiye sahip olduğuna inanıyordu: "Çocuk, doğuştan sosyal bir varlıktır";

2. fikir. Okul öncesi bir çocuk için kendiliğinden öğrenme programının her zaman özel bir tematik karakteri vardır;

3 fikir. L. S. Vygotsky çevrenin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisini kanıtladı; okul öncesi pedagojide bu bilimsel tez, konu geliştirme ortamı kavramına dönüştürüldü; FGT çerçevesinde, eğitim ortamını düzenlemek için metodolojik öneriler geliştirildi. anaokullarının okul öncesi grupları (altı merkez);

4 fikir. Öğrenme gelişimi belirler, bu nedenle okul öncesi pedagoji çerçevesinde usta bir öğretmenin takvim ve tematik planlama eğitimi vardır.

Etkinlik yaklaşımı psikolojik bir yaklaşımdır.

Okul öncesi pedagoji, çocuklarda sekiz temel faaliyet türünün becerilerinin oluşumunu içerir:

1. Fiziksel kültür – motor aktivite;

2. Sosyalleşme – oyun etkinliği;

3. Emek – emek faaliyeti;

4. İletişim – iletişimsel aktivite;

5. Biliş – bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) etkinlik;

6. Kurgu okumak - kurgu algısı;

7. Müzik – müzikal ve sanatsal faaliyet;

8. Sanatsal yaratıcılık üretken bir faaliyettir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecindeki oyunun biçimi, işbirliğinin bir bileşeni olan motivasyondur: oyun motivasyonu, bir yetişkine yardım etme bağlamında iletişim motivasyonu ve kişisel ilgi motivasyonu.

Okul öncesi pedagoji yöntemleri:

1. Öğretmenlik deneyimini inceleme yöntemleri;

2. Pedagojik araştırma yöntemleri: gözlem, deney, modelleme, konuşma, sorgulama.

Pedagojik araştırma, eğitim yasaları hakkında yeni bilgiler elde etmeye yönelik bilimsel faaliyetin süreci ve sonucudur.

Bütünsel eğitim sürecinin yasası, öğretmenin öğrenciyle etkili etkileşimidir.

www.maam.ru

PEDAGOJİK BİLİM DALI OLARAK OKUL ÖNCESİ PEDAGOJİSİ, BİR BİLİM OLARAK OKUL ÖNCESİ PEDAGOJİSİ, Kavram olarak Okul Öncesi Pedagoji. Diğer kavramlarla ilişki - Okul öncesi pedagoji - Öğrenciler için öğretim materyalleri

Ders 1. BİR BİLİM OLARAK OKUL ÖNCESİ PEDAGOJİSİ

Bu bölümün incelenmesi sonucunda öğrenci:

– Bilmek konu ve temel kavramlar, “bilimsel araştırma nesnesi olarak çocuk” ve “eğitim konusu” terimleri, bir bilim olarak okul öncesi pedagojinin işlevleri ve yöntemleri, oluşum ve gelişim aşamaları; Çocuğun bir faaliyet konusu olarak bütünsel gelişimi kavramının ana hükümleri;

– yapabilmek okul öncesi pedagojinin özelliklerini bir bilim olarak karakterize etmek, okul öncesi pedagojinin ana kategorilerini bir bilim olarak tanımlamak, okul öncesi çocukluk olgusuna ve okul öncesi çocuğun alt kültürüne karşı tutumunuzu formüle etmek, çocuğun topluma girişinin özelliklerini tanımlamak;

– sahip olmak Pedagojik etkileşim koşullarında çocukların gelişim, yetiştirilme ve öğretim kalıplarının incelenmesi üzerindeki etkilerine bağlı olarak, okul öncesi pedagoji ile diğer bilimler arasındaki bağlantıların önemini belirlemenin yolları.

Bir kavram olarak okul öncesi pedagojisi. Diğer kavramlarla ilişki

Okul öncesi pedagoji, okula başlamadan önceki yaştaki çocukların gelişim kalıplarını, yetiştirilmelerini ve temel eğitim biçimlerini inceleyen bir pedagoji dalıdır: doğumdan 7 yaşına kadar.

Aşağıdakiler ayırt edilir: kaynaklar Bir bilim olarak okul öncesi pedagojinin kavramsal ve terminolojik sıfırının oluşumu:

- insanların yaşam tarzı, gelenek ve görenekleri, halk pedagojisinde yer alan asırlık pratik eğitim deneyimi;

– felsefi, sosyal bilimler, pedagojik ve psikolojik çalışmalar;

– mevcut dünya ve yerel eğitim uygulamaları; özel olarak organize edilmiş pedagojik araştırmalardan elde edilen veriler; yenilikçi öğretmenlerin deneyimi.

Aynı zamanda, bir bilim olarak okul öncesi pedagojisi, genel pedagojinin metodolojisine ve kategorik aygıtına dayanmaktadır (Şekil 1).

Aynı zamanda, okul öncesi pedagoji alanındaki araştırmalar doğası gereği disiplinlerarasıdır ve sınırda bir konuma sahiptir: genel eğitim felsefesi, pedagoji (pedagoji tarihi, genel ve gelişimsel pedagoji), çocuk psikolojisi ve eğitim alanlarının kesişiminde. psikoloji, gelişimsel anatomi ve fizyoloji. Örneğin, felsefe ve okul öncesi pedagojinin bir takım ortak sorunları vardır: kişiliğin kapsamlı gelişimi ve oluşumu, bir dünya görüşünün oluşumu, eğitim ve öğretim sürecinin özünün anlaşılması, takım ile birey arasındaki ilişki vb. (İncir. 2).

Pirinç. 1.Genel pedagojinin bir dalı olarak okul öncesi pedagoji

Okul öncesi pedagojisinin, Şekil 2'de listelenen diğer bilimlerin nesnesi ve konusundan farklı olarak kendi nesnesi ve araştırma konusu vardır. 2. Aynı zamanda hem okul öncesi pedagoji hem de tüm bu bilimler okul öncesi çocukların gelişim sorunlarıyla ilgilidir.

Gibi nesne okul öncesi pedagoji çocuktur (bir bakış açısına göre) veya pedagojik süreçtir (diğer bakış açısına göre).

Gibi ders - buna göre, öğretmen ve çocuklar arasındaki gelişimsel etkileşim sürecinde (bir bakış açısına göre) yetiştirilenlerin özelliklerinin ve niteliklerinin veya pedagojik sürecin bileşenlerinin - hedefler, hedefler, içerik ve formlar, yöntemler - dönüşümü ve araçlar ve bunların özgünlüğü (bir başkasına göre).

Pirinç. 2.Pedagoji ve diğer bilimler arasındaki bağlantı

Bir bilim olarak okul öncesi pedagojinin genel, özel ve özel bir metodolojisi vardır:

– genel metodoloji okul öncesi pedagoji - genel olarak nesnel gerçekliğe diyalektik-materyalist bir yaklaşımı ve bir ailede ve anaokulunda okul öncesi bir çocuğu öğretme ve yetiştirme sürecini ve ideolojik felsefi temel olarak hümanist bir yaklaşımı temsil eden pedagoji biliminin metodolojik ve teorik temelleri. okul öncesi pedagojisi ve sosyal ve değer öğretmenlerinin dünya görüşlerinin özellikleri;

– özel metodoloji pedagoji, okul öncesi bir çocuğun bilinci ve ruhu hakkındaki istikrarlı fikirleri ve onun üzerindeki pedagojik ve eğitimsel etki olasılıklarını karakterize eder, özellikle bireysel ve aktiviteye dayalı, sistemik ve entegre yaklaşımları içerir;

– özel metodoloji Okul öncesi pedagoji, pedagojik olguları ve süreçleri incelemenin kalıplarını, ilkelerini ve yöntemlerini temsil eder. Örneğin, bu, çocuğun yetiştirilme ve gelişiminin güçlendirilmesi sürecindeki yaş özelliklerinin, kişilik özelliklerinin ve çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin vb. dikkate alınmasını içerir.

Pirinç. 3. Bir bilim olarak okul öncesi pedagojinin işlevleri

Okul öncesi pedagojisinin genel, özel ve özel metodolojilerine uygun olarak ana kategoriler aşağıdaki özelliklerle karakterize edilen bilimler olarak:

1) pedagojinin nesnesi (kişilik, bireysellik);

2) pedagoji konusu (sosyalleşme, eğitim, yetiştirme, eğitim, gelişim);

Bunlara dayanarak, şu anda aşağıdakiler ayırt edilmektedir: endüstri Bir bilim olarak okul öncesi pedagojisinin içinde:

– okul öncesi eğitimin didaktiği;

– okul öncesi çocukları eğitme teorisi ve yöntemleri;

– okul öncesi çocuk gelişimi için uluslararası standartlar;

– okul öncesi bakım ve eğitim uzmanlarının mesleki eğitimi teorisi ve uygulaması.

Her biri, okul öncesi pedagojinin işlevlerini bir bilim olarak uygulamanın kendi yollarını göstermektedir (Şekil 3).

Metinde bir hata fark ederseniz kelimeyi vurgulayın ve Shift + Enter tuşlarına basın.

Bir bilim olarak okul öncesi pedagoji: konu, nesne, araştırma yöntemleri, temel kavramlar. - Stüdyopedia

2. Okul öncesi pedagojinin amacı, konusu

3. Okul öncesi pedagojisinin temel kavramları.

4. Okul öncesi pedagojinin gelişim kaynakları.

5. Okul öncesi pedagojisinin diğer bilimlerle bağlantısı

6. Okul öncesi pedagoji yöntemleri

1. Kozlova S.A, Kulikova T.A. Okul öncesi pedagojisi. M., 2008

Cevabın ana içeriği:

Okul öncesi pedagoji, yaşamın ilk yıllarında (doğumdan okula girişe kadar) çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi bilimidir.

Okul öncesi pedagoji çalışmaları:

  • Eğitim ve öğretim süreci, amaçları, hedefleri, içeriği, organizasyon biçimleri, yöntemleri, teknikleri ve uygulama araçları.
  • Bu sürecin çocuğun gelişimine etkisi, kişiliğinin oluşumu

Pedagojinin amacı, toplumun amaçlı faaliyet sürecinde insan bireyinin gelişimini belirleyen gerçeklik olgularıdır.

Pedagojinin konusu, özel kurumlarda (aile, eğitim kurumları) bilinçli olarak düzenlenen gerçek bir bütünsel pedagojik süreç olarak eğitimdir.

Okul öncesi pedagojinin konusu, okul öncesi bir çocuğun yetiştirme, eğitim ve öğretim koşullarında kişiliğinin amaçlı gelişimi ve oluşumu sürecidir.

Okul öncesi pedagojisinin görevleri kalıcı, zamansız ve geçicidir.

Kalıcı, zamansız görevler okul öncesi pedagojisi:

  • Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde, yetiştirilmesinde ve eğitiminde teorik problemlerin geliştirilmesi. Görevin uygulanması, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, yetiştirilmesi, eğitimi, kavramların, programların, yöntemlerin, teknolojilerin geliştirilmesi, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinin yeni modellerinin geliştirilmesi, eğitim süreçlerine ilişkin yasaların incelenmesi ile ilişkilidir.
  • Uygulamanın incelenmesi ve genelleştirilmesi, öğretim deneyimi ve araştırma sonuçlarının uygulamaya uygulanması.
  • Okul öncesi eğitimin tahmin edilmesi. Bilimsel bir tahmin, eğitim alanında politika ve ekonomi oluşturmamıza, eğitim sistemini iyileştirmemize ve okul öncesi uzmanları yetiştirmemize olanak tanır.

Geçici görevler okul öncesi pedagojisi:

  • Okul öncesi kurumlar için yeni programların, kılavuzların ve yönergelerin geliştirilmesi.
  • Testlerin geliştirilmesi (çocukların okula hazır olup olmadıklarını, okul öncesi hazırlıklarını, görgü kurallarını vb. belirlemek için).
  • Bir grup odasının veya okul öncesi alanının konu-mekansal gelişim ortamında değişiklik yapmak
  • Okul öncesi çocuklara yönelik ek eğitim hizmetlerinin etkinliğinin araştırılması vb.

Okul öncesi pedagoji pedagojik kavramlarla çalışır: yetiştirme, eğitim, öğretim, pedagojik süreç, bütünsel kişisel gelişim, çocukluk.

Eğitim, birikmiş deneyimlerin bir nesilden diğerine aktarılmasıdır. Belirli nitelikleri oluşturmak amacıyla eğitim gören öğrenci üzerinde özel olarak organize edilmiş, hedeflenmiş ve kontrollü bir etki. Belirli eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan eğitim çalışmalarının süreci ve sonucu.

Eğitim, sosyo-tarihsel deneyimin amaçlı olarak aktarılması sürecidir; Çocuğun maddi ve manevi kültür nesnelerinin anlamlarını ve onlarla hareket etme yollarını özümsemesini amaçlayan bir çocuk ve bir yetişkinin ortak faaliyeti. Eğitim, çocukların yeteneklerinin gelişimini sağlayan programlara, yöntemlere ve teknolojilere dayalı olarak çocuklarla özel olarak organize edilmiş çalışma biçimleri ve düzenlenmemiş çocuk faaliyetleri için koşullar yaratmayı içerir.

Bütünsel gelişim, insan doğasının bütünlüğünü onaylayan hümanist bir eğitim idealdir. Öznenin benzersizliğini belirleyen içsel koşullanması.

Okul öncesi pedagoji, yaşamın ilk yıllarında (doğumdan okula girişe kadar) çocukların yetiştirilmesi, öğretilmesi ve eğitimi bilimidir.

Pedagojik süreç, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve öğrencilerin kişisel niteliklerinin ve özelliklerinin dönüşümüne yol açmak için tasarlanmış, zamanla ve belirli bir eğitim sistemi içinde gelişen, öğretmen ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşimdir.

Konu-gelişimsel ortam, çocuğun mevcut, acil ve gelecekteki gelişiminin ihtiyaçlarını karşılayan bir dizi doğal ve sosyal kültürel konu kaynağıdır. Çeşitli aktiviteler sağlayarak yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, çocuğun kişiliği üzerinde rahatlatıcı bir etkiye sahiptir.

Okul öncesi çocukların gelişiminin güçlendirilmesi - çocuğun tam zihinsel gelişimi için her yaştaki fırsatların maksimum kullanımı, çocuk gelişimi içeriğinin (A.V. Zaporozhets) çocuk için en önemli form ve aktivite yöntemleriyle “zenginleştirilmesi” .

Okul öncesi didaktik, okul öncesi eğitimin amacına yönelik teorik temeli, içeriği, organizasyon biçimlerini, çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlayan ve onu okula hazırlayan yöntem ve araçları inceleyen genel bir didaktik dalıdır.

Okul öncesi pedagojinin kaynakları şunlardır:

Halk pedagojisi.

Halk pedagojisi, okul öncesi çocukların eğitim ve öğretimi alanında halkın kültürünü, değerlerini, ideallerini, tarihsel olarak kurulmuş ve yaşamla test edilmiş geleneklerini yansıtır. Halk bilgeliği, atasözleri, sözler, destanlar, efsaneler, peri masalları, oyunlar, oyuncaklar, şarkılar, tekerlemeler, ilahiler vb. biçiminde deneyim ve zamanla test edilen pedagojik tavsiyeleri korumuştur.

  • Din

Pedagoji, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin yararı için dini öğretilerin olumlu çekirdeğini kullanır. İncil'deki emirler insanlar arasındaki ilişkilerin ideallerini ortaya koyar.

Dini kitaplarda: İncil, Kur'an, Talmud vb. insanlığın ahlak ve ahlâk hakkındaki fikirleri ortaya konur. Hıristiyan öğretisi birbirimizi sevmeye ve affetmeye, insanlara nazik davranmaya, mükemmellik için çabalamaya ve Anavatanı sevmeye çağırır.

  • Yerli ve yabancı pedagojide geçmişin ve günümüzün ilerici fikirleri.

Pedagoji, farklı zamanların pedagojik görüşlerini analiz ederek, genelleyerek ve yorumlayarak teorik temelini genişletir ve dünya pedagojik kültürünün sürekliliğini sağlar. Dünya pedagojik kültürünün anıtları özenle korunmaktadır.

  • Okul öncesi çocukluk sorunlarının özel deneysel çalışmaları.
  • En İyi Öğretim Uygulamaları

Farklı ülkelerde mevcut olan okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konusundaki pedagojik uygulama, bireysel okul öncesi eğitim kurumları, öğretmenin bireysel faaliyetlerindeki deneyim, okul öncesi pedagoji bilimine paha biçilmez bir katkıya sahiptir.

  • İlgili bilimlerden veriler

İnsan kişiliği çeşitli bilimlerde incelenir: felsefe, sosyoloji, anatomi, psikoloji. İnsanlık, insan kişiliğinin incelenmesinde önemli ilerleme kaydetmiştir. İlgili bilimlerdeki keşifler, okul öncesi pedagoji sorunlarının incelenmesini belirler.

Modern okul öncesi pedagoji biliminin çeşitli gelişim kaynakları vardır.

Araştırma yöntemleri, öğretmenlik uygulamasının çalışıldığı, genelleştirildiği ve bağımsız bilimsel araştırmaların yapıldığı yöntemlerdir. Bunlar şunları içerir: gözlem, konuşma, sorgulama, deney, pedagojik dokümantasyon çalışması, çocuk çalışmaları.

Malzeme studopedia.ru

Okul öncesi pedagojisinin konusu

Her bilimin kendi çalışma konusu vardır ve çevredeki dünyanın çeşitli yönlerini inceler. Örneğin matematik, niceliksel mekansal ilişkileri, fizik ve kimyayı - bedenlerin atomik-moleküler yapısı ve özelliklerini, estetiği - bir kişinin estetik ilişkilerini ve bunların gelişimindeki önemini inceler.

İnsan zihni bizi çevreleyen dünyanın kalıplarını anlamamıza, bilgiyi fenomenden öze taşımamıza ve gözlemlenen nesne ve fenomenlerin iç yapısını anlamamıza olanak tanır. Bir kişinin pratik faaliyetlerde kullandığı bilimsel bilgi ortaya çıkar.

Yetiştirme, eğitim, gelişim ve kişilik oluşumu süreçleri pedagoji bilimi tarafından incelenmektedir. Pedagoji, adını Yunanca "çocuk yetiştirme" veya "çocuk yetiştirme" anlamına gelen "paidagos" ("ücretli" - "çocuk", "gogos" - "kurşun") kelimesinden almıştır.

Pedagoji, yaş gelişiminin farklı aşamalarındaki bir kişinin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi bilimidir. Oldukça bağımsız bir bilim olarak pedagojinin kendi nesnesi ve çalışma konusu vardır.

Bir çocuk biyolojik kalıtsal bir gelişim programına sahip olarak doğar. İnsana özgü belirli bir anatomik ve fizyolojik yapıya, yaşamasına ve organik ihtiyaçların yanı sıra hareket, iletişim ve biliş ihtiyaçlarını karşılamasına izin veren bir dizi koşulsuz ve hızla gelişen koşullu reflekslere sahiptir.

Çocuğun beyni yapısı gereği dünyayı anlama konusunda sınırsız olanaklara sahiptir. Ancak kalıtsal program ve biyolojik faktörler, çocuğu toplum yaşamına hazırlamak için yeterli değildir.

Ahlaki ve etik standartlar, iş becerileri, gelenekler vb. miras alınmaz.

Yetiştirme ve eğitim, bir çocuğu toplumdaki, akranları ve yetişkinler arasındaki hayata, neşe, tatmin getirecek ve hem çocuğa hem de ebeveynlerine ve topluma fayda sağlayacak bir yaşam ve aktiviteye hazırlamanın tek yoludur. Böyle bir eğitim ve yetiştirme sistemi arayışı pedagojinin amacıdır.

Yetiştirme ve eğitim farklı dönemlerde değişmeden kalmaz. Toplum değiştikçe bu süreçlerin içeriği, hedefleri ve yöntemleri de değişir.

Toplumun gelişiminin her aşamasında yetiştirme ve eğitimin hedefleri açıklığa kavuşturulmakta ve yeni teknolojiler önerilmektedir. Eğitim ve yetiştirme sürecinde bir çocuk, insanlığın sosyo-tarihsel deneyiminin belirli yönlerinin yanı sıra etrafındaki insanların özel deneyimlerini, dünya görüşlerini, bilgilerini, kültürünü, ahlakını, iş becerilerini vb.

Bu nedenle yetiştirme ve eğitimden tarihsel bir kategori olarak bahsediyoruz.

Yetiştirme ve eğitim, insanların insan ırkını desteklemeye ve korumaya, birikmiş yaşam deneyimlerini aktarmaya ihtiyaç duyduğu eski zamanlarda şekillenmeye başladı. Sosyal gelişimin ilk aşamalarında, yaşlı nesil çocuklarına bazı ritüelleri aktarmış ve onlara aletlerin nasıl kullanılacağını öğretmiştir. O dönemde eğitim ve öğretim temellere dayanıyordu. yetişkinlerin etkinliklerinin taklit edilmesi ve kopyalanması, deneyimleri bu sürecin ana içeriğini oluşturdu.

İnsanoğlunun hayatı karmaşıklaştıkça, yetiştirme ve eğitim süreci de daha karmaşık hale geliyor. Eğitim ve öğretim kurumları ortaya çıkıyor, yeni bir faaliyet türü oluşuyor - organize pedagojik faaliyet. Bu aktiviteyi gerçekleştirmek için özel olarak eğitilmiş kişilere ihtiyaç duyulmuştur.

Pedagojide ilerleme yalnızca dünyevi bilgeliğe, sezgiye ve tahminlere dayansaydı imkansız olurdu. Toplumsal gelişmenin mantığı kaçınılmaz olarak oluşumuna yol açmalıdır. pedagojik teori.

Felsefi sistemlerin ortaya çıkışıyla birlikte pedagojik düşüncenin tahminden bilimsel bilgiye doğru hareket süreci başlar.

Pedagojik fikirler zaten felsefi ve politik yazılarda yer alıyor Platon(MÖ 427–347), Aristo(MÖ 384-322), hümanist eğitimcilerin, ütopik sosyalistlerin eserlerinde T. Mora (1478–1535) , Campanella'lar (1568–1639) .

Jan Amos Comenius tarafından uyumlu bir pedagojik sistem oluşturuldu. Zamanının ileri fikirlerinden yola çıkarak “Herkese her şeyi öğretmek” çağrısında bulundu. Temel çalışması “Büyük Didaktik” teorik pedagojinin ilk çalışmalarından biriydi.

Okul öncesi pedagoji teorisinin gelişimi için “Anneler Okulu” adlı çalışması özellikle önemlidir. Bu çalışma okul öncesi çocukların eğitimine ve gelişimine ayrılmıştır. Y. A. Komensky çocukları tutkuyla sevdi ve bu çalışmada ebeveynlerin çocukları okula hazırlama çalışmalarına özel önem veriyor, ayrıca Y. A. Komensky, bir çocuğu doğumdan okula yetiştirmenin amaç ve hedeflerini ortaya koyuyor.

Pedagojinin bilimsel temellerinin inşasına büyük ölçüde katkıda bulunulmuştur. J.-J. Rousseau (1771–1858) , I. G. Pestalozzi (1746–1827) , A.

Diesterweg (1790–1866), R. Owen (1771–1858) , A. G. Radishchev (1749–1802) , V. G. Belinsky (1811–1848) , A. I. Herzen (1812–1870) , VE.

G. Çernişevski (1828–1889), N. A. Dobrolyubov (1836–1861) .

Pedagojik teorinin gelişimine olağanüstü bir katkı yapılmıştır. K. D. Ushinsky(1824–1870), Rus pedagojisinin babası olarak anılır.

K. D. Ushinsky, "Eğitim Konusu Olarak İnsan" adlı çalışmasında Rus pedagojisinde öğretim ve yetiştirmenin psikolojik temellerini analiz eden ilk kişiydi. Eğitimin eğitici doğasına en ciddi ilgiyi gösteren oydu. Herhangi bir bilimin tanımlanması ve normal işleyişi için vazgeçilmez bir koşul, onun kendi kavramsal aygıtının varlığıdır.

Temel pedagojik kavramlar

Yetiştirilme- Çocuklarda yüksek sivil, ahlaki, politik, psikolojik ve fiziksel niteliklerin, davranış alışkanlıklarının ve toplumun dayattığı sosyal ve pedagojik gerekliliklere uygun eylem alışkanlıklarının geliştirilmesine yönelik amaçlı bir süreç.

Eğitim– insanlığın biriktirdiği bilimsel ve kültürel değerler sistemine hakim olma süreci. Eğitim, her toplumun yaşamının ayrılmaz bir parçası olduğu için sosyal bir olgudur.

Eğitim- Çocuğun, insanlığın sosyo-tarihsel deneyiminin belirli bir bölümünü özümsemesini amaçlayan bilişsel aktivite özel olarak eğitilmiş bir kişinin rehberliğinde.

Bir bilim olarak pedagoji, temel kavramların yanı sıra özünü yansıtan diğer terim ve kavramlarla da çalışır. Bunlar arasında şunlar yer almaktadır: içerik, ilkeler, yöntemler, öğretim ve yetiştirme süreçlerinin organizasyonu, zihinsel, ahlaki, emek, estetik eğitim, fiziksel gelişim ve çocuğun kişiliğinin oluşumu.

Günümüzde bilgi akışının artması ve eğitim ve öğretim faaliyetlerinin karmaşıklığı nedeniyle, kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim süreçleri büyük önem kazanmaktadır.

Pedagoji açısından özellikle önemli olan kavram, sosyalleşme. Sosyalleşme- Bir kişinin tüm yaş aşamalarında kendiliğinden, nispeten yönlendirilmiş ve amaçlı olarak yaratılmış yaşam koşullarıyla etkileşiminde ortaya çıkan kültürün asimilasyonu ve yeniden üretimi sürecinde kişinin gelişimi ve kendini değiştirmesi.

Kişisel sosyalleşmenin genel kavramı, her çocuğun gelişiminin sosyal durumunun anlaşılmasıyla yakından ilgilidir.

Çocuğun gelişiminin sosyal durumu kavramı ilk olarak L. S. Vygotsky tarafından tanıtıldı; çocuk gelişiminin her yaş aşamasında, belirli bir yaş için benzersiz ve özel bir ilişkinin geliştiğine, çocuk ile dünya arasındaki tek ve tekrarlanamaz ilişkinin olduğuna inanıyordu. onun etrafında, öncelikle sosyal olan.

Pedagoji, bağımsız bir çalışma konusu olan bir dizi sınır disiplinine bölünmüştür.

Genel pedagoji Yetiştirme ve eğitim sürecinin temel yasalarını inceler.

Yaş pedagojisi okul öncesi, okul öncesi ve okul çağındaki büyüyen bir kişinin yetiştirilme kalıplarını araştırıyor. Yaşa bağlı pedagoji sisteminde özel bir yer işgal edilmiştir. okul öncesi pedagoji,şu anda büyük bilimsel başarılara sahip.

Pedagojinin bağımsız bir dalı olarak öne çıkıyor yetişkin pedagojisi.

Düzeltici pedagoji zihinsel gelişim, görme ve işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konularıyla ilgilenir.

Pedagojinin bu dalı aşağıdakilere ayrılmıştır: sağır pedagojisi- sağır ve dilsiz çocukların eğitimi ve öğretimi, tiplopedagoji– Kör ve görme engelli çocukların eğitimi, konuşma terapisi– Normal gelişim gösteren konuşma bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi, oligofrenopedagoji– Zihinsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi.

Sosyal pedagoji– sosyal eğitimi inceleyen bir pedagoji dalı, ör. Hem bu amaç için özel olarak oluşturulmuş kuruluşlarda hem de eğitimin ana işlevi olmayan kuruluşlarda tüm yaş gruplarının ve sosyal insan kategorilerinin eğitimi.

Pedagoji tarihiÇeşitli tarihsel dönemlerdeki pedagojik teorileri, içerik ve eğitim ve öğretim yöntemlerini inceler.

Şu anda, nispeten bağımsız hale gelen yeni pedagoji dalları aktif olarak gelişiyor - askeri pedagoji, hukuk pedagojisi, aile eğitimi pedagojisi, terapötik pedagoji, etnopedagoji, halk pedagojisi.

Pedagojinin tüm bu dalları çeşitli gelişimler alır ve toplumda başarılı bir şekilde işler.

Özel yöntemler Bireysel akademik konularla ilgili olarak genel öğrenme ilkelerini uygulamanın özelliklerini keşfeder.

Okul öncesi pedagojisinde, çeşitli yaş gruplarındaki çocuklarla ders yürütme yöntemleri başarıyla geliştirilmektedir. Bu yöntemlerde asıl önemli olan okul derslerini kopyalamamak ve çocukları okul öncesi yıllardaki neşeden mahrum etmemektir.

Pedagoji ve diğer bilimler arasındaki bağlantı

Bir bilim olarak pedagoji, diğer bilimlerle yakın ilişki içinde gelişmiş ve gelişmeye devam etmektedir. Her şeyden önce pedagoji, felsefe ve psikoloji ile yakın ilişkiler geliştirmiştir.

Pedagoji biliminin metodolojik temelleri felsefeyle olan bağlantısıyla belirlenir. Pedagoji ve felsefe arasındaki bağlantı, pedagojik kavramların ve bir dizi yeni öğretim ve yetiştirme teorisinin yaratılmasına büyük ölçüde katkıda bulunmuştur.

Sosyoloji, son yıllarda toplumsal yaşamın çeşitli yönlerini inceleyen pedagoji bilimine büyük katkı sağladı.

Pedagoji anatomi, fizyoloji ve yüksek sinir aktivitesinin incelenmesi ile yakından ilgilidir. Pedagoji için özellikle önemli olan, I. P. Pavlov'un, çocuğun ruhunun ve bilincinin oluşumu ve gelişiminin doğal bilimsel temellerini ortaya koyan, insanın daha yüksek sinirsel aktivitesi hakkındaki teorisidir.

Pedagoji psikolojiyle yakından ilişkilidir. Bu bağlantılar oldukça çeşitlidir.

Pedagojik sonuçlar ve bilimsel temelli öneriler, çocuk gelişiminin psikolojik kalıplarına dayanmaktadır. Teknoloji konularını ve çocuk yetiştirme yöntemlerini geliştirirken, bir bilim olarak pedagoji mutlaka algı, düşünme, hafıza, konuşma, hayal gücü, duygular, irade vb. ile ilgili psikolojik araştırmalardan elde edilen verileri kullanır.

Bir bilim olarak psikoloji bilgisi, her okul öncesi çalışanı için gereklidir, çünkü bu onu çocuklarla çalışma konusunda ve her çocuğun kişiliğinin gelişiminde kendine en çok güvenen kişi yapar.

Bir zamanlar K. D. Ushinsky, "psikolojinin pedagojiye uygulanabilirliği ve öğretmen gerekliliği açısından tüm bilimler arasında ilk sırayı aldığını" belirtmişti.

Günümüzde pedagoji ile sosyoloji, bilgisayar teknolojisi, genel sistem teorisi ve bilgisayar bilimi arasındaki bağlantılar gelişmektedir. Biyolojinin bir dalı olarak genetik, insan gelişiminde kalıtım, çevre ve yetiştirme arasındaki ilişkinin karmaşık sorunlarının anlaşılmasına yardımcı olur.

Pedagoji, insanı birey olarak inceleyen bilimlerle yakından ilgilidir. Bu bakımdan pedagoji ve tıp arasındaki bağlantı önemlidir. Islah pedagojisinin ortaya çıkmasına yol açan da bu bağlantıydı.

Pedagoji, tıpla birlikte, belirli gelişimsel engelli çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde olumlu bir etkinin elde edildiği bir araç ve teknoloji sistemi geliştirir.

Tüm eğitim sisteminin gelişmesinin koşullarını belirleyen pedagoji ile ekonomi bilimleri arasındaki bağlantı da dikkat çekicidir.

Yönetim bilimi adı verilen hızla gelişen bir bilgi alanının ortaya çıkışıyla birlikte pedagojinin gelişimi için yeni fırsatlar açıldı.

Pedagoji bilimi, yetiştirme ve eğitim sorunlarını katı seçim temelinde çözmek ve uygulamalarının sınırlarını belirlemek için diğer bilimlerden gelen materyal ve verileri kullanır.

1. Pedagoji biliminin konusu nedir?

2. Pedagojinin dallarını adlandırır. Genel pedagoji, gelişimsel ve düzeltici pedagoji ve pedagoji tarihi neyi inceliyor?

3. Pedagoji ile diğer bilimler arasındaki ilişkiyi ortaya koyabilecektir.

Hoş geldin!

Doshkolnik.com portalımızda her zaman aşağıdaki gibi konularda birçok ilginç ve çok eğitici bilgi bulabilirsiniz: okul öncesi çocukların gelişimi ve uygun şekilde yetiştirilmesi konusunda ebeveynlere ve öğretmenlere tavsiyeler, ebeveynler ve öğretmenler için faydalı olacak literatür, - Okul öncesi çocuklarda sağlık, beslenme, sertleşme ve yüksek zekanın gelişimi hakkında güncel bilgiler. Ayrıca sevgili okul öncesi çocuklarımız için farklı konularda çeşitli şiirler, komik bilmeceler ve şarkılar, çocuk masalları ve çocuklar için birçok mizahi oyun, eğitici oyun, mantık oyunu ve müzikli oyunlar yayınladık.

Ve okul öncesi çocuklara yönelik eğlenceli tatil senaryolarımız, gerçek ve unutulmaz bir tatil düzenlemenize yardımcı olacaktır. Web sitemizin sayfalarına göz atmanın tadını çıkarın ve en iyisini yapın!

Bir bilim olarak okul öncesi pedagoji

Neredeyse 17. yüzyılın başlarına kadar. Pedagoji bir felsefi bilgi sistemi olarak vardı. Pedagoji, İngiliz filozof Francis Bacon tarafından bağımsız bir bilim olarak tanımlandı. “Pedagoji” terimini icat etti

Okul öncesi pedagoji, çocukların doğumundan okula girişine kadar yetiştirilme ve öğretim yasalarının bilimidir.

Bir obje okul öncesi pedagoji - okul öncesi çocukları amaçlı bir süreç olarak yetiştirmek. Öğe– çocuğun kişiliğinin gelişimini belirleyen kalıplar, ilişkilerdeki çelişkiler, eğitim sürecini organize etme ve uygulama teknolojileri.

Okul öncesi pedagojisinin temel kavramları:

Yetiştirilme – pedagojinin en temel kavramı. İÇİNDE sosyal genç nesli hayata hazırlamak olan toplumsal bir olgu, toplumun bir işlevi olarak anlaşılmaktadır. İÇİNDE pedagojik anlamda, kişisel gelişimi teşvik eden, özel olarak organize edilmiş ve kontrollü bir süreçtir. Eğitim tarihsel bir olgudur ve sınıfsal bir karaktere sahiptir.

Eğitim - belirli miktarda bilgi, yetenek, beceri, eylem, alışkanlık ve davranışta uzmanlaşmayı amaçlayan, öğretmen ve öğrenciler arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim süreci.

Gelişim – Bir kişinin zihinsel ve biyolojik doğasında meydana gelen tutarlı ve doğal değişiklikler. Bu bir hareket, değişim sürecidir. Eskiden yeniye geçiş.

Formasyon - bunlar, bir kişinin kişiliğinin veya bireysel niteliklerinin gelişimindeki faktörlerin bir kombinasyonunun etkisi altında ortaya çıkan değişikliklerdir: iç ve dış; doğal ve sosyal.

Ped. Süreç, öğretmen ve öğrencileri eğitmek ve eğitmek amacıyla öğrenciler arasında bilinçli olarak organize edilmiş, amaçlı ve sistematik bir etkileşimdir.

Ped. Etkileşim, öğretmen ile öğrenci arasındaki kasıtlı bir temastır ve bunun sonucu olarak davranışlarında, faaliyetlerinde ve ilişkilerinde karşılıklı bir değişiklik meydana gelir.

Dosh. ped. diğer bilimler gibi pek çok kaynağı vardır: halk pedagojisi, ilgili bilimlerden veriler, ileri pedagoji. deneyim.

Okul öncesi pedagojinin görevleri.

1. Geliştirildi içerik, yöntem, formlar, eğitici görsellerin organizasyonu. d.s.'deki süreç İlgili bilimlerdeki başarıları dikkate alarak.

2. Çalışma, genelleme, açıklama. gelişmiş ped. deneyim

3. Yöntemlerin, formların, içeriğin geliştirilmesi. işbirliği d.s. ve ailelerin çocuk yetiştirmesi.

4. D.S.'nin yollarının, biçimlerinin, etkileşimlerinin, sürekliliğinin belirlenmesi. ve okullar.

Dosh. ped. Çünkü bilimin 2 temel işlevi vardır:

1. Teorik (üç düzeyde uygulanır: tanımlayıcı - ileri deneyimi çalışmanın ana görevi; Teşhis; Pognostik.

2. Teknolojik işlev. 3 seviyesi vardır:

Projektif (uygun öğretim materyallerinin geliştirilmesiyle ilgili)

Dönüştürücü (pedagojik başarıları uygulamaya geçirmeyi amaçlayan)

Yansıtıcı (bilimsel araştırma sonuçlarının pedagojik uygulama üzerindeki etkisinin değerlendirilmesini içerir).

Bilim, genelleştirilmiş bir bilgi, görüş, teori ve fikir sistemidir. Her bilimin kendi teorisi vardır. Pedagoji genel olarak ana bilimdir, çünkü en önemli şeyle ilgilidir - çocuk, toplumun geleceği ve son olarak insan uygarlığının Dünya'daki varlığı, çünkü bu başarılı bir yetiştirmenin sonucudur.

Pedagoji (paidagogike) – Yunancadan tercüme edilmiştir – genç neslin yetiştirilmesi, eğitimi ve yetiştirilmesi bilimi, “çocuk yetiştirme” bilimi. İlk öğretmenler zenginlerin çocuklarını eğitim kurumlarına götüren (refakat eden) kölelerdi.

Pek çok kişi genellikle kendilerini pedagoji alanında uzman olarak görür. Bir yandan bu doğrudur çünkü. çoğunluk çocuklarının ebeveynleridir, ancak bu, belirli bir ailede aile eğitiminin ampirik deneyimidir. Aile eğitiminin başarısı, düzeyi değişen pedagojik okuryazarlığa bağlıdır. Öte yandan pedagoji, temel pedagojik eğitime sahip özel eğitimli uzmanlar tarafından yürütülür ve yürütülmelidir.

Modern pedagoji sözlüğü pedagojinin aşağıdaki özelliklerini verir: pedagoji– “toplumsal ilişkilerin gelişimi ve çocuğun kişiliğinin oluşumu yasalarıyla organik olarak bağlantılı olan, belirli bir tarihsel eğitim sürecinin gelişiminin nesnel yasalarını inceleyen bir bilim; yetiştirme, eğitim ve öğretim ile kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim arasındaki bağlantı sürecinde ortaya çıkan ve insan gelişimini amaçlayan eğitim ilişkileri bilimi”;

pedagoji- “İnsan kişiliğinin gelişiminin özünü ve bu temelde özel olarak organize edilmiş bir süreç olarak eğitim ve öğretimin teori ve metodolojisinin gelişimini inceleyen bilim.”

Pedagojinin temelleri, insan toplumunun (ilkel toplumsal sistem) başlangıcıyla birlikte, eğitim deneyiminin genelleştirilmesi şeklinde şekillenmeye başladı.

Bilimsel bir disiplin olarak pedagoji, köle sahibi bir toplumda ilk eğitim kurumlarının ortaya çıkmasıyla oluşmuştur. İlk başta pedagoji, pedagojik düşünce, bireysel yargılar, eğitimin içeriği ve hedefleri hakkında genellikle pratik nitelikteki ifadeler şeklinde sunuldu. Teorik pedagojik düşüncenin kökenlerini felsefe tarihinde (Sokrates, Platon, Aristoteles, Demokritos) buluyoruz. Nihayet, bir bilim olarak pedagoji, Almanya'daki üniversitelerde eğitim gören büyük Çek eğitimci hümanist Jan Amos Comenius sayesinde 17. yüzyılda "doğdu" ve doğumdan olgunluğa kadar kendi pedagojik eğitim ve öğretim sistemini yarattı. bağımsız bir bilgi alanı olarak pedagojinin temelleri, tüm bunları çok sayıda temel pedagojik çalışmaya yansıtır. Rusya'da “genel ve okul öncesi pedagojinin babası” K.D. Ushinsky.



Okul öncesi pedagoji, pedagojik bilimler sistemindeki dallardan biridir. Herhangi bir bilim gibi okul öncesi pedagojinin de kendi konusu, bilimsel araştırma yöntemleri, kavramsal aparatları ve kategorileri vardır.

Ders okul öncesi pedagoji 3 ila 7 yaş arası çocukların gelişimi ve eğitimi sorunlarıdır. Okul öncesi pedagojisinin araştırdığı şey budur.

Okul öncesi pedagoji konusunu tanımlamaya yönelik sistematik bir yaklaşım sadece teorik değil aynı zamanda önemli pratik öneme sahiptir. Bu sistemin merkezi çekirdeği, çocuğun kişiliğinin değer yönelimlerinin oluşumunun ve daha sonraki gelişiminin genel yönünün nihai olarak bağlı olduğu küçük bir çocuğun ahlaki ve emek eğitimi olmalıdır. Okul öncesi pedagoji konusunu tanımlamaya yönelik sistematik bir yaklaşım, pedagojik etkilerin etkisi altında gelişiminde, oluşumunda çocuğun kişiliğinin sistematik bir analizinin uygulanmasını içerir.

Görevler modern okul öncesi pedagojisi:

1. Çocukların okul öncesi eğitimin sosyal işlevlerine uygun olarak yetiştirilmesini ve eğitimini teşvik etmek;

2. Bilimsel araştırmalara ve ileri pedagojik deneyime dayalı olarak okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için yeni kavramlar, teknolojiler, programlar geliştirmek;

3. Okul öncesi çocuk hakkında birleşik ve kapsamlı bir bilim oluşturmak;

4. Ebeveynler için bir pedagojik eğitim sistemi geliştirebilecektir.

Toplumda meydana gelen değişikliklere bağlı olarak görevler değişir.

Okul öncesi pedagojisi aşağıdakileri gerçekleştirir: Özellikler:

– epistemolojik (epistemoloji - biliş), yani. pedagojik aktivitenin, pedagojik kalıpların incelenmesi;

– prognostik, yani okul öncesi eğitimi geliştirmenin yollarına ilişkin bilimsel tahmin;

– yaratıcı ve dönüştürücü, yani yeni teknolojilerin, programların geliştirilmesi, bilimsel araştırma verilerinin uygulamaya dönüştürülmesi.

Okul öncesi pedagoji aşağıdaki bilimsel araştırma yöntemlerine sahiptir: gözlem, pedagojik deney, konuşma, pedagojik dokümantasyon çalışması, literatür analizi, matematiksel veri işleme yöntemleri, çocuk etkinlikleri ürünlerinin incelenmesi, modelleme, sorgulama, uzman değerlendirme yöntemi vb. Yöntemler Pedagojik araştırmaların kapsamı "Psikolojik ve pedagojik araştırmaların metodolojisi ve yöntemleri" dersinde incelenmektedir.

Okul öncesi pedagojinin kaynakları

1. Yabancı ve yerli pedagojinin tarihi.

2. Halk pedagojisi.

3. Okul öncesi eğitimin sorunlarına ilişkin modern bilimsel pedagojik araştırmalar.

4. En iyi öğretim uygulamaları.

5. Diğer bilimlerden (çocuk psikolojisi, gelişim psikolojisi, gelişim psikolojisi vb.) elde edilen veriler.

Pedagojik bilimler sisteminde okul öncesi pedagoji önemli bir yer tutar ve diğer bilimlerle bağlantısı olmadan var olamaz. Bu ilişki aşağıdaki diyagramla gösterilebilir.

Genel pedagoji ile bağlantı, okul öncesi pedagojinin benzer bilimsel araştırma yöntemlerini kullanması ve ana genel pedagojik kategorilere hitap etmesiyle ortaya çıkar.

Okul öncesi pedagoji, pedagoji tarihi ile yakından ilişkilidir: Modern okul öncesi eğitim, geçmişin pedagojik düşüncesinin mirasına dayanmaktadır. Örneğin, M. Montessori sisteminin mevcut kullanımı.

Pedagojinin farklı bölgelerde, farklı zamanlarda gelişimi hakkında fikir veren okul öncesi pedagoji ile arkeoloji ve etnografya arasındaki bağlantı oldukça önemlidir. Kazılarda bulunan oyuncaklar ve belgeler buna tanıklık ediyor.

Okul öncesi pedagojisi, okul öncesi eğitim için yeni teknolojiler geliştirirken zihinsel süreçlerin, etkinliklerin ve çocuğun kişiliğinin yaşa bağlı özelliklerine ilişkin psikolojik verileri kullanır.

Okul öncesi pedagoji ile anatomi ve fizyoloji arasındaki bağlantı, okul öncesi eğitimi düzenlerken çocuğun vücudunun anatomik yapısının özelliklerini, fizyolojik mekanizmaları, hijyen gerekliliklerini dikkate almayı mümkün kılar.

Çocukların sosyal, ahlaki, sanatsal ve estetik gelişimine yönelik içerik ve teknolojiler geliştirilirken etik ve estetik ana kategorileri kullanılmaktadır.

Okul öncesi pedagoji, eğitimin sınıfsal doğası, eğitimin bireyin gelişimindeki rolü, temel felsefi yasalar (karşıtların birliği ve mücadelesi vb.) hakkındaki felsefi ilkeler tarafından yönlendirilir.

Bu nedenle okul öncesi pedagojisi nispeten genç bir bilimdir; yoğun bir şekilde gelişiyor, kendine has konusu ve araştırma yöntemleri var. Okul öncesi pedagojisine ilişkin modern bilimsel araştırmalar sayesinde ülkemizde okul öncesi eğitime yönelik bir strateji oluşturulmaktadır.

Yukarıda belirtildiği gibi okul öncesi pedagojisi, eğitimin sınıfsal doğası, bireyin gelişiminde eğitimin rolü ve bireyin gelişiminde öğretmenlerin rolü ile ilgili felsefe ilkeleri tarafından yönlendirilmektedir.

Okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için yeni teknolojiler geliştirilirken karşıtların birliği ve mücadelesi gibi felsefi yasalar dikkate alınır.

Okul öncesi pedagojinin metodolojik temelleri, eğitim felsefesinin modern düzeyini yansıtmaktadır. Aşağıdaki diyalektik kategoriler eğitimin anlamını belirlemeye yardımcı olur: ölçü, olumsuzlamanın olumsuzlanması, biçim, içerik ve zorunluluk. Ölçü, nicelik ve niteliğin diyalektik birliği veya belirli bir nesnenin veya olgunun niteliğinin korunduğu böyle bir niceliksel değişim aralığıdır. Eğitim, bir ölçü gibi, bir çocuğun uzmanlaştığı sistematik bilgi, yetenek, beceri ve düşünme biçimlerinin miktarını karakterize eder. Çocuk gelişimi niceliksel ve niteliksel göstergeleri birleştirir. Olumsuzlamanın olumsuzlanması, daha önce atılan adımların farklı şekilde, daha yüksek bir düzeyde, bir sarmal içinde tekrarlanmasıdır. Biçim ve içerik, çelişkili bir birlik oluşturan tüm varlık ve oluşun temel ilişkileridir. Zorunluluk, belirli bir hacim içerisinde yalnızca tek bir olasılığın gerçeğe dönüştüğü, olasılığı gerçeğe dönüştürmenin bir yoludur. Okul öncesi pedagojisinin sorunlarını ele alırken ve çözerken çok çeşitli felsefi eğilimler ve yaklaşımlar kullanılır.

T. M. Babunova, okul öncesi pedagojide felsefi yaklaşımların kullanımını şu şekilde karakterize etmektedir.

Aksiyolojik yaklaşım Bir kişinin ve çocuğun eğitiminde, yetiştirilmesinde ve kişisel gelişiminde edinilen değerlerin bütününü belirlememizi sağlar. Okul öncesi çocuklarla ilgili olarak bu tür değerler iletişimsel, etnik ve kültürel gibi değerler olacaktır. Bu yaklaşım, okul öncesi çocuğun yetiştirilmesinde sağlık, kültür, oyun ve iletişimi kalıcı değerler olarak kabul eder.

Kültürel yaklaşımçocuğun doğup yaşadığı yer ve zamanın tüm koşullarını, yakın çevresini, ülkenin, şehrin, bölgenin tarihini dikkate almanızı sağlar. Bu yaklaşım çocukları gelenekler, normlar ve kültürle tanıştırmaya odaklanmıştır.

Sistem yaklaşımıÇocuklarla çalışmanın birbiriyle ilişkili ve birbirine bağlı hedefler, hedefler, içerik, yöntemler, formlar, koşullar, gelişim yöntemleri ve çocukların yetiştirilmesinden oluşan bir sisteme uygun olarak organize edilmesini içerir.

Etkinlik yaklaşımıÇocuğun temel ihtiyaçlarının karşılanması için fırsatlar sağlayan, çocuğun bir özne ve yaratıcı olarak kendisinin farkındalığını sağlayan, lider aktivitenin özel yerini belirler. Yönlendirici etkinliklerin kullanımı yoluyla yetişkinlerin her çocuğun potansiyelini açığa çıkarmasına olanak tanır.

Kişisel yaklaşım anlamlı mesleki pedagojik faaliyete tabi olarak çocuğun isteklerinin, arzularının, ilgilerinin ve eğilimlerinin gelişmesini sağlar.

Sinerjik yaklaşım eğitim sürecindeki her katılımcıyı kendi kendini geliştiren bir sistemin konusu olarak görmemizi sağlar. Her konu gelişimden kişisel gelişime geçiş potansiyeline sahiptir.

Okul öncesi pedagojisinin teorik ve metodolojik yaklaşımları, öğretmenin çocuğun kişiliğine ilişkin görüşlerini, konumlarını ve üslubunu belirler. Çocukların yetiştirilmesinde ve gelişiminde bir yetişkinin rolünün felsefi olarak anlaşılması, okul öncesi pedagojinin ana kategorilerinin içeriğini yeniden vurgulamamızı sağlar.

Yetiştirilme(A.A. Rean) – eğitim ve öğretim.

Yetiştirilme(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova) – genç nesli hayata hazırlamak olan sosyal bir olgu ve toplumun işlevi.

Yetiştirilme(dar anlamda) - kişisel gelişimi amaçlayan, özel olarak organize edilmiş ve kontrollü bir insan oluşum süreci.

Okul öncesi çocuk yetiştirme kalıpları(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):

1. Çocuk aktifse eğitim mümkündür;

2. Çocuğun kişiliği ancak başarı durumunda gelişir;

3. Okul öncesi çağındaki çocukların sevgiye olan büyük ihtiyacı;

Prensipler:

1. insancıllaştırma;

2. kültürel uygunluk;

3. kendini geliştirme.


Eğitim yöntemleri (D. M. Grishin, V. I. Prokopenko'ya göre)

Okul öncesi pedagojinin temel kavramları: okul öncesi kurumun eğitimi, gelişimi, oluşumu, eğitimi, eğitim süreci.

Yetiştirilme– genç nesli hayata hazırlama süreci (veya çocuğun gelişimini destekleyen özel olarak yaratılmış koşullar).

Modern öğretmen S. Tkachev, bugün okul öncesi çocukları eğitmenin amacının mutlu bir kişilik yetiştirmek olduğunu açıklıyor; Çocuğun başkaları tarafından tanınması, çocukların hayatlarının nezaket, dürüstlük ve doğrulukla doldurulması. Öğretmen çocuğun sorunlarını görmeli ve bunların aşılmasına yardımcı olmalıdır. Bireye saygı, mahremiyet hakkına sahip olan kişi için çocuğa saygı.

Okul öncesi kurumunun eğitim süreci– öğretmen ve çocuklar arasında profesyonelce organize edilmiş etkileşim.

Gelişim -Çocuğun gelişimindeki niceliksel ve niteliksel değişikliklerin süreci ve sonucu.

Eğitim - Bilginin, becerilerin aktarılmasını, yeni bilgilerin işlenmesini ve oluşturulmasını, öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmeyi ve bir öğrenme kültürü yaratmayı amaçlayan, öğretmen ve çocuklar arasında özel olarak organize edilmiş bir etkileşim süreci.

Formasyon –çeşitli faktörler dikkate alınarak çocuğun tüm yaşam aktivitesinin özel olarak organize edilmiş yönetimi.

Bu nedenle, modern bir öğretmenin okul öncesi pedagojinin sorunlarını incelemeye yönelik teorik ve metodolojik yaklaşımları bilmesi ve anlaması gerekir, çünkü bu, öğretim faaliyetlerinizi yüksek mesleki ve bilimsel düzeyde yürütmenize olanak tanır. Uygulamada çeşitli bilimsel yaklaşımların kullanılması öğretmenin daha objektif olmasına yardımcı olur.

Görevler:

Hatırlamak:

1. Okul öncesi pedagojinin sorunlarını incelerken hangi okul öncesi pedagoji çalışmaları ve hangi bilimsel araştırma yöntemlerinin kullanıldığı.

2. Okul öncesi pedagoji sorunlarının incelenmesine yönelik temel felsefi yaklaşımlar (aksiyolojik, kültürel, sistemik, aktiviteye dayalı, kişisel, sinerjik).

Kendini test et:

– Okul öncesi pedagojisi neyi inceliyor?

– Okul öncesi pedagojisinin işlevleri nelerdir?

– Okul öncesi pedagojisi hangi bilimlerle ilgilidir?

– Pedagojik araştırma yöntemlerini listeler.

Eğitim

– çocuğun kişiliğinin gelişimini destekleyen, özel olarak organize edilmiş ve yönetilen bir süreç;

– yeniden eğitim, olumsuz kişilik özelliklerinin düzeltilmesi;

– çocuklara bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması.

Okul öncesi pedagojisi çok anlamlı bir terimdir. Anlamı:

Toplumun gelişim ideolojisini büyük ölçüde yansıtan özel bir sosyal yaşam alanı, okul öncesi pedagojinin özellikleri ise öncelikle çocukların yaşının (okul öncesi) benzersizliği ve toplumun bu yaştaki çocuklara karşı tutumu ile belirlenir. yaş;

Çocukların doğumundan okula girişine kadar yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi bilimi;

Okula başlamadan önceki yaştaki çocukların gelişim kalıplarını, yetiştirilmelerini ve temel eğitim biçimlerini inceleyen, yaşa bağlı pedagojinin bir dalı.

Pedagoji biliminin önemli bir dalı olarak okul öncesi pedagojinin kurucusu Ya.A. Komensky'dir. Okul öncesi eğitim sistemini ilk kez “Anne Mektebi” kitabında tanıttı. Comenius'un teorisinin birçok hükmü modern pedagojiyle de ilgilidir.

Diğer herhangi bir bilim gibi, okul öncesi pedagojinin de kendi çalışma konusu ve kategorik aparatı vardır. Konu, düşüncenin yöneldiği, içeriğini oluşturan şeydir. Bir bilim olarak okul öncesi pedagojinin konusu, doğumdan okula girişe kadar sosyal yaşamın bir olgusu olarak çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesi yasalarının incelenmesidir.

Modern okul öncesi pedagoji çalışmaları: eğitim ve öğretim süreci, amaçları, hedefleri, içeriği, organizasyon biçimleri, yöntemleri, teknikleri ve uygulama araçları; bu sürecin çocuğun gelişimine etkisi, kişiliğinin oluşumu. Okul öncesi pedagoji aynı zamanda uygulamalı bir işlevi de yerine getirir - yeni, daha gelişmiş programların ve eğitim ve öğretim yöntemlerinin geliştirilmesiyle ilgilenir. Bir sosyal bilim olan okul öncesi pedagoji, modern toplumun genç neslin eğitim alanındaki gereksinimleriyle yakından ilgilidir. Okul öncesi pedagojinin öngörücü rolü şüphesizdir, çünkü eğitim sisteminin gelişimi ve eğitim organizasyonuna yönelik eğilimleri ve beklentileri inceler. Bilimsel tahminlere dayanarak, yeni eğitim kavramları oluşturulmakta, eğitim standartları geliştirilmekte, aile ve okul öncesi ortamlarda çocuk yetiştirmenin teorik temelleri ve teknolojileri incelenmekte, alternatif olanlar da dahil olmak üzere çeşitli türlerdeki okul öncesi kurumlarda eğitim sürecinin özellikleri incelenmektedir. , inceleniyor.

Okul öncesi pedagojinin ana görevleri şunlardır:

Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailede kişilik odaklı eğitim ve çocukların yetiştirilmesinin geliştirilmesi ve içeriği;

Çocukların yaratıcı faaliyet türlerinin ve organizasyon olanaklarının, okula başladıklarında anaokulunda edindikleri yaratıcı potansiyeli kaybetmeyecek şekilde gerekçelendirilmesi;

Okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi yasalarının gerekçesi;

Çalışılan modellere dayanarak - pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi, çocuklar üzerinde pedagojik etki yöntemleri ve teknikleri.

Bir bilim olarak okul öncesi pedagoji, diğer insan bilimleriyle yakından ilişkilidir: felsefe, psikoloji, anatomi ve fizyoloji, tıp bilimlerinin dalları ve diğer bilimler.

Dolayısıyla toplumun gelişiminin geldiği aşamada yetiştirme, yetiştirme ve öğretim sorunlarının yalnızca pedagojiyle çözülmesi istenen sonucu vermeyecektir; bunlara sektörler arası bilimsel bir yaklaşım gerekmektedir.

Formasyon, kalıtımın, çevrenin, yetiştirilme tarzının ve bireyin kendi faaliyetinin nesnel etkisinin bir sonucu olarak bir çocuğun kişiliğinin oluşma sürecidir.

Gelişim, kontrol edilebilir ve kontrol edilemeyen dış ve iç faktörlerin etkisiyle bir kişinin bedeninde, ruhunda, entelektüel ve manevi alanında niceliksel ve niteliksel bir değişiklik süreci olarak anlaşılmaktadır. Gelişim, eskiden yeni niteliksel bir duruma geçiş, değişim, hareket sürecidir.

Eğitim - (sosyal anlamda) genç nesli hayata hazırlamak olan sosyal bir olgu, toplumun bir işlevi olarak anlaşılmaktadır. Eğitim (geniş pedagojik anlamda), öğretmen ile eğitim gören öğrenciler arasındaki etkileşimi sağlayan özel olarak organize edilmiş bir eğitim sistemi koşullarında kişiliğin amaçlı oluşum sürecidir. Eğitim (dar pedagojik anlamda), bir kişinin belirli niteliklerinin, özelliklerinin ve ilişkilerinin oluşumunu amaçlayan özel bir eğitim faaliyetidir.

Okul öncesi çocukların eğitimi, öğretmen ve çocuklar arasında, bilişsel yetenekleri geliştirmeyi, onlara eğitim ve öğretim programında sağlanan bilgileri, yetenekleri, becerileri, eylemleri erişilebilir bir biçimde aktarmayı ve aynı zamanda geliştirmeyi amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir etkileşim sürecidir. merak ve bilişsel aktivite.

Bir süreç olarak eğitim - okul öncesi, genel, mesleki ve ek eğitim kurumlarında ustalaşmanın yanı sıra kendi kendine eğitim, bilgi sistemi, yetenekler, beceriler, bilişsel ve pratik faaliyetlerde deneyim, değer yönelimleri ve ilişkiler; sonuç olarak - bilgi, beceri, deneyim ve ilişkilerde uzmanlaşmada ulaşılan seviye; bir sistem olarak - bir dizi ardışık eğitim programı ve devlet eğitim standartları, bunları uygulayan eğitim kurumları ve eğitim otoritelerinden oluşan bir ağ.

Çocukluk, insan gelişiminin yetişkinlikten önce gelen aşamasıdır; Vücudun yoğun büyümesi ve daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşması ile karakterize edilir.

Pedagoji biliminin bir dalı olarak okul öncesi pedagoji

Okul öncesi pedagoji- okula başlamadan önceki yaştaki çocukların gelişim kalıplarını, yetiştirilmelerini ve temel eğitim biçimlerini inceleyen bir pedagoji dalı. Genel pedagojinin metodolojisine ve kategorik aparatına dayanmaktadır. Okul öncesi pedagoji alanındaki araştırmalar doğası gereği disiplinlerarasıdır ve genel pedagoji alanları olan çocukların kesişme noktasında sınırda bir konuma sahiptir. Psikoloji ve gelişim fizyolojisi: Bu bilimsel disiplinlerden elde edilen veriler, okul öncesi çağda eğitim ve öğretimin amaçlarının, araçlarının ve yöntemlerinin geliştirilmesi için teorik bir temel oluşturur.

Okul öncesi pedagoji, okul öncesi çocukların yetiştirilme, eğitim ve öğretim süreçleri içindeki ve arasındaki temel (temel, tanımlayıcı) özellikleri ve nesnel bağlantıları inceler.

Okul öncesi pedagoji- okul öncesi çocukların eğitimi, gelişimi ve yetiştirilmesi arasındaki ilişkiyi araştıran yaşa bağlı pedagojinin bir dalı.

Okul öncesi pedagojinin amacı gelişimi eğitimsel ilişkilerle belirlenen okul öncesi bir çocuktur.

Okul öncesi pedagojisinin konusu okul öncesi çocukların yetiştirilmesinin, yetiştirilmesinin ve eğitiminin temel özellikleri ve kalıpları, okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumu süreçlerinin incelenmesi.

Bir bilim olarak okul öncesi pedagojisi beş temel görevi yerine getirir: işlevler:

    Tanımlayıcı – ampirik (deneysel, birincil) araştırma düzeyine karşılık gelir. Pedagojik gerçeklerin ve olayların birikimini ve sınıflandırılmasını içerir.

    Açıklayıcı (ana) - pedagojik olayların özünü ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır, yani. bu olgunun kökeni, yapısı, gelişim kalıpları. İşlev, çalışmanın teorik düzeyine karşılık gelir.

    Projektif-yapıcı - eğitim sürecinde belirli pedagojik aktivite teknolojilerinin, projelerin, programların, formların, pedagojik etkileşim yöntemlerinin geliştirilmesinde ifade edilir.

    Tahmine dayalı – eğitim ve öğretim kanunları bilgisine dayanarak, gelecekte pedagojik sistemlerin gelişimi tahmin edilir.

    Dünya görüşü - kamusal ortamda pedagojik bilincin aktif oluşumunu amaçlamaktadır.

Okul öncesi pedagojisi, pedagojik uygulamalarla ilgili olarak yol gösterici bir rol oynar. Okul öncesi pedagoji, anaokulunun, ailenin eğitim ve öğretim etkilerinin birliğini ve okul öncesi eğitim kurumu ile okulun çalışmalarının sürekliliğini sağlar. Okul öncesi pedagoji, okul öncesi eğitimin amaç ve hedeflerini, içeriğini, yöntemlerini, araçlarını ve gerekli sonuçlarını doğrular.

Bir bilim olarak okul öncesi pedagojinin görevleri, okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik uygulamalarının ihtiyaçları tarafından belirlenir. Aynı zamanda, bilimin görevleri yalnızca mevcut deneyimi incelemek ve açıklamak değil, aynı zamanda uygulamanın daha da gelişmesini tahmin etmek, yeni, gelecek vaat eden pedagojik teknolojiler yaratmak ve gerçek öğretim uygulamalarının ilerisinde olmaktır.

Bir bilim olarak okul öncesi pedagojinin amaçları:

    Genel yetiştirme ve eğitim yasalarının okul öncesi eğitim koşullarına göre uyarlanması ve gerekçelendirilmesi (okul öncesi çocuklarla ilgili yetiştirme ve eğitim yasalarının eyleminin özelliklerinin incelenmesi).

    Okul öncesi eğitime yeni kavramsal yaklaşımların gerekçelendirilmesi, bunların pratik uygulamalarına yönelik yöntemlerin dikkate alınması (“anaokulu-okul” komplekslerinin ortaya çıkışı, çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında kısa süreli kalış grupları, özel okul öncesi eğitim kurumları bunların teorik gerekçelerini, detaylandırılmasını gerektirir) etkili işleyişi için mekanizmalar ve koşullar).

    Bir okul öncesi eğitim kurumundaki çocukların gelişimsel faaliyetlerinin psikolojik ve pedagojik gerekçesi, organizasyonlarının olanaklarının ve araçlarının özellikleri (kapsamlı gelişimini sağlamak için çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kalışını hangi faaliyetler doldurmalıdır).

    Bir eğitim kurumunda okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi (pedagojik teknolojilerin bileşenlerinin doğrulanması, etkililik göstergeleri, eylem mekanizmaları, etkileşim seçenekleri).

    Kişilik odaklı okul öncesi eğitimin uygulanması için içeriğin, formların, yöntemlerin, pedagojik koşulların belirlenmesi, pedagojik teknolojileri bireyselleştirmenin yollarını aramak.

    Çalışma, uygulamanın genelleştirilmesi ve öğretim etkinlikleri deneyimi.

    Çeşitli eğitim programlarının uygulanması bağlamında bir öğretmenin yaratıcı faaliyet olanaklarının belirlenmesi. Pedagojik doğaçlamanın ilke ve koşullarının belirlenmesi.

    Modern bir profesyonel öğretmen modelinin oluşturulması, gerekçesi, başarmanın yollarının belirlenmesi ve okul öncesi eğitim kurumlarında öğretim faaliyetlerinin etkinliğini değerlendirme kriterleri.

Seçilen görevler devam ettirilebilir, büyütülebilir veya tam tersi şekilde detaylandırılabilir. Literatürün analizine dayanarak bilimin her zaman karşı karşıya olduğu bir dizi ana görevi belirledik.

Sürekli çalışan görevler bloğunun yanı sıra, okul öncesi eğitimin uygulanmasına yönelik tek seferlik ihtiyaç tarafından belirlenen görevler de vardır. Örneğin çevre krizi, okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi programları, materyaller ve öneriler geliştirme ihtiyacını doğurdu; Kısa vadeli grupların kendiliğinden ortaya çıkışı, faaliyetlerinin teorik ve metodolojik temellerini doğrulama ihtiyacını doğurdu. Yukarıda tanımladığımız görevler sistematik olarak çözülürken, bu tür görevlerin kapsamı sürekli değişmektedir.

Gelişiminde, bir bilim olarak okul öncesi pedagoji, araştırmacı bilim adamlarının dikkatini gerektiren bir takım problemlerle karşı karşıyadır. Bu, uygulamayla etkileşim sorunu, yeni eğitim teorileri ve yöntemlerinin geliştirilmesi, eğitim, okul öncesi çocukların gelişimi, bu süreçlerin özelliklerinin farklı yaş gruplarında incelenmesi; okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenlerin ve okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel sağlıklarını koruma ve sürdürme sorunlarının çözülmesi; gruplarda olumlu bir duygusal iklim yaratmanın yollarını bulmak; gelişimsel bir ortamı organize etme sorununu çözmek; okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesine yönelik teori ve teknolojilerin geliştirilmesi vb. Ortaya çıkan sorunları çözme yollarının teorik ve pratik gerekçesi, okul öncesi pedagojinin kalıcı bir görev yelpazesini oluşturur.

Okul öncesi pedagojinin gelişim kaynakları: halk pedagojisi, geçmişin ilerici fikirleri (seçkin öğretmenlerin çalışmaları; etnopedagoji), deneysel araştırma, ilgili bilimlerden veriler, halk ve aile eğitimindeki en iyi uygulamalar.

Kategorilerokul öncesi pedagoji: yetiştirme, eğitim, öğretim, pedagojik süreç, pedagojik ortam, pedagojik faaliyet, pedagojik deneyim, pedagojik beceri, pedagojik yenilik vb.

Eğitim kategorisi - pedagojideki analardan biri. Tarihsel olarak, bu kategoriyi dikkate alma konusunda farklı yaklaşımlar olmuştur. Kavramın kapsamını karakterize eden birçok araştırmacı, eğitimin geniş sosyal anlamda Bir bütün olarak toplumun bireyi üzerindeki etkiyi de içerecek şekilde (yani eğitimi sosyalleşmeyle özdeşleştirmek) ve dar anlamda- çocuklarda kişilik özellikleri, görüşler ve inançlardan oluşan bir sistem oluşturmak için tasarlanmış amaçlı bir etkinlik olarak.

Eğitim de tartışılıyor geniş pedagojik anlamda- bu, bir eğitim kurumunda gerçekleştirilen ve tüm pedagojik süreci kapsayan, ekibin, öğretmenlerin öğrenci üzerinde belirli nitelikleri geliştirmek amacıyla özel olarak organize edilmiş, amaçlı ve kontrollü bir etkisidir. Yetiştirilme dar pedagojik anlamda- bu, belirli eğitim sorunlarını (merak, bağımsızlık, sıkı çalışma vb. geliştirmek) çözmeyi amaçlayan eğitim çalışmalarının süreci ve sonucudur.

Eğitim bir yetişkin (öğretmenler, ebeveynler vb.) ile çocuklar arasında belirli miktarda bilgi, beceri ve yetenek (KUN), eylem ve davranış alışkanlıklarına hakim olmayı amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir etkileşim sürecidir.

Bilgi - Bu, okul öncesi çocukların çevredeki gerçekliğin öğrenilmiş kavramlar biçiminde bir yansımasıdır.

Yetenekler – belirli eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirme yeteneği.

Yetenekler - belirli bir durumda gerekli olan eylemleri otomatik olarak gerçekleştirme yeteneği, eylemin sürekli tekrarlanmasıyla mükemmelliğe getirilir.

Eğitim - insanlığın biriktirdiği bilimsel ve kültürel değerlerin toplamına hakim olma süreci. Eğitim sosyal bir olgudur çünkü Herhangi bir toplumun yaşamının ayrılmaz bir parçası olarak hareket eder.

Pedagojik süreç - bu, belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan ve durumda önceden belirlenmiş bir değişikliğe, öğrencilerin özelliklerinin ve niteliklerinin dönüşümüne yol açan, eğitimciler ve öğrenciler arasındaki gelişimsel bir etkileşimdir.

Okul öncesi pedagojinin teorik temelleri Felsefe, doğa bilimleri (biyoloji), çocuk psikolojisi alanındaki yerli bilim adamlarının teorileri ve pedagojik düşünce tarihi, ileri pedagojik deneyim verileri üzerine kurulmuştur. Dolayısıyla okul öncesi pedagojinin genel teorik temellerinde dört ana yön ayırt edilebilir: felsefi, psikolojik, doğa bilimleri ve tarihsel-pedagojik.

Felsefi temeller. Pedagojik araştırmanın ve pedagojik sürecin organizasyonu ve uygulanmasında, diyalektiğin genel ilkeleri dikkate alınır - maddenin, bilincin ve toplumun gelişiminin en genel yasalarının bilimi (hareketin sürekliliği ve maddenin gelişimi yasaları, niceliğin niteliğe geçişi, determinizm, tutarlılık, birlik ve gelişmenin itici gücü olarak çelişkilerin mücadelesi, bilgi ve pratiğin ayrılmaz birliği vb.).

Okul öncesi pedagojinin doğa bilimi temelleri I.M.'nin öğretilerini tanımlayın. Sechenov ve I.P. Pavlova, öğrencileri ve takipçileri tarafından yürütülen daha yüksek sinir aktivitesi hakkında - V.M. Bekhterev, N.E. Vvedensky, A.A. Ukhtomsky, P.K. Anokhin, N.M. Shchelovanov, N.I. Kasatkin, N.L. Figurin, N.M. Aksarina ve diğerleri –ontogenezde daha yüksek sinir aktivitesinin gelişimi üzerine çalışmalar. Bir çocuğun zihinsel aktivitesinin nörofizyolojik mekanizmalarının doğası gereği koşullu refleks olduğunu, okul öncesi çocukluktaki oluşumlarının hem olgunlaşma süreçlerinden, genetik programların uygulanmasından hem de yetiştirme dahil dış etkilerden büyük ölçüde etkilendiğini gösterdiler.

Araştırmalar, bir çocuğu doğum anından itibaren yetiştirmeye başlamanın tavsiye edilebilirliğini ortaya koymuştur, çünkü koşullu refleks aktivitesinin gelişim kalıplarından biri, çocukta sonraki her refleksin bir öncekinden daha hızlı ve daha kolay oluşmasıdır.

I.M. Sechenov ve I.P. Pavlov'un üç birlik hakkındaki öğretisi - vücudun ve dış çevrenin diyalektik ilişkisi, tek bir açık biyosistem olarak vücudun tüm organları ve sistemleri ve zihinsel ve fiziksel gelişimin birliği - fizyolojik gerekçedir. Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik sürecin organizasyonu.

Dinamik stereotip doktrini, okul öncesi çocukların günlük rutininin oluşumunun temelini oluşturur. Dinamik stereotip, becerilerin, yeteneklerin ve davranışsal alışkanlıkların oluşumunun temelini oluşturur; bir eğitim ve öğretim yöntemi olarak egzersizin etkinliğini açıklar. Eğitimde bireysel bir yaklaşımın gerekliliği, farklı yüksek sinir aktivitesi türleri, eğilimler ve bireylerin çeşitli anatomik ve fizyolojik özellikleri hakkındaki öğretilerden kaynaklanmaktadır.

Ontogenezde iki sinyal sisteminin gelişimine ilişkin teoriler, bir çocuğun konuşmasının, zihinsel, fiziksel, estetik ve diğer eğitim alanlarının gelişiminin psikolojik ve pedagojik temellerini belirlemek için doğa bilimlerinin temelini oluşturur. Bunlara dayanarak öğretim yöntem ve araçlarına ilişkin öneriler geliştirilmiştir.

Okul öncesi pedagojinin psikolojik temellerişunlardır:

    insan davranışının ve ruhunun gelişiminin kültürel-tarihsel teorisi JI.S. Vygotsky, geliştirdiği yaş dönemlendirmesi, “hassas dönemler”, “yakınsal gelişim bölgesi” kavramları, gelişimsel öğrenme teorisi;

    A.N.'nin öğretisi Leontyev, çocuğun ruhunun gelişiminin bir koşulu, aracı ve kaynağı olarak aktivite hakkında;

    zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi P.Ya. Galperin, N.N.'nin eserleri. Poddyakova, JI.A. Wenger'in okul öncesi dönemdeki çocukların entelektüel gelişiminin özellikleri üzerine;

    okul öncesi çocuklukta çocuk gelişiminin “yükseltilmesi” teorisi A.V. Zaporozhets;

    çocuk oyun psikolojisi ve zihinsel gelişimin dönemlendirilmesi D.B. Elkonina;

    V.T.'nin konsepti. Kudryavtsev okul öncesi çocukluğun sosyokültürel olgusu vb. hakkında.

Araştırma Yöntemleri okul öncesi pedagoji :

Okul öncesi çocukların gelişim kalıplarını ortaya çıkarmak, okul öncesi bir kurumda en uygun eğitim ve öğretim araçlarını, yöntemlerini ve biçimlerini araştırmak için pedagojik araştırmalar yürütülmektedir.

Altında pedagojik araştırma yöntemleri doğal bağlantılar, ilişkiler kurmak ve bilimsel teoriler oluşturmak için pedagojik olayları incelemenin yollarını anlamak, onlar hakkında bilimsel bilgi edinmek.

Pedagojik araştırmanın en erişilebilir ve yaygın yöntemi gözlem. Bilimsel gözlem, incelenen nesnenin, sürecin veya olgunun doğal koşullarda sistematik olarak incelenmesi olarak anlaşılmaktadır. Bir araştırma yöntemi olarak gözlem, bir amaç, hedefler, program, metodoloji ve gözlem tekniğinin varlığıyla karakterize edilir. Bilimsel gözlem, gerçeklerin (fotoğraf, filme alma, protokoller, günlük kayıtları vb.) objektif ve doğru bir şekilde kaydedilmesini ve sonuçların işlenmesini gerektirir.

Pedagojik uygulamada anket yöntemleri yaygın olarak kullanılmaktadır: konuşma, görüşme, sorgulama, test etme.

Konuşma– önceden düşünülmüş soruları kullanarak deneklerle doğrudan iletişim. Çocukların ilgilerinin, fikirlerinin, tutumlarının, duygularının, değerlendirmelerinin ve konumlarının belirlendiği iki yönlü temasın kurulmasını içerir. Konuşmanın sonuçlarının olabildiğince objektif olması için bir hedef belirlemek, bir program geliştirmek, soruların sırası ve değişkenliği üzerinde düşünmek gerekir.

Röportaj çok daha az sıklıkla kullanılır - başlatıcının sorular sorduğu ve muhatabın cevap verdiği tek taraflı bir konuşma. Görüşme kuralları, deneklerin samimiyetine yol açan koşulların yaratılmasını gerektirir.

Anket– Yazılı bir anket aracılığıyla bilgi elde etme yöntemi. Soru sorma, anketin yapısının dikkatli bir şekilde geliştirilmesini içerir ve kural olarak diğer araştırma yöntemleriyle birleştirilir.

Test yapmak– dikkatlice geliştirilmiş standart sorular kullanılarak yürütülen ve konular arasındaki bireysel farklılıkların nesnel bir şekilde belirlenmesine olanak tanıyan hedefe yönelik bir sınav.

Pedagojik araştırmalarda önemli bir yer verilmektedir. deney- Bilimsel bir hipotezi test etmek ve doğrulamak için herhangi bir olgunun ve sürecin incelenmesi. Deneyin amacı, pedagojik süreci yönetmenin en etkili yolunu bulmak için bireysel pedagojik etkiler ve sonuçları arasında kalıplar oluşturmaktır. Pedagojik uygulamada laboratuvar deneyleri ve doğal deneyler arasında bir ayrım yapılır: birincisi özel olarak yaratılmış ve kontrol edilen koşullarda gerçekleşir, ikincisi ise konuya aşina bir ortamda gerçekleştirilir. Amaca bağlı olarak, bir deney ayırt edilir: tespit etme (pedagojik bir olgunun durumunun incelenmesi); biçimlendirici (hipotezin test edilmesi); kontrol (elde edilen sonuçların ve sonuçların doğrulanması).

Pedagojik belgeleri inceleme yöntemi Ve çocuk aktivite ürünleri incelenen nesne hakkında çeşitli bilgiler edinmenizi sağlar. Bilgi kaynakları, okul öncesi kurumların başkanları ve öğretmenlerinin planları ve raporları, ders notları, görsel sanat ürünleri ve okul öncesi çocukların el emeğidir. Bu materyallerin incelenmesi, incelenen fenomenler arasında ilişkiler kurmayı ve yeni gerçekleri tanımlamayı mümkün kılar.

Pedagojik araştırmanın çeşitli aşamalarında kullanılır. Deneyimi inceleme ve genelleştirme yöntemi. Pedagojik deneyim, pedagoji biliminin gelişim düzeyini yansıtan öğretme ve yetiştirme uygulaması olarak anlaşılmaktadır. En iyi uygulamalar, eğitim ve öğretimde yüksek düzeyde olumlu etki ve çok fazla zaman ve çaba gerektirmeden sonuçlara ulaşılması ile karakterize edilir.

Sosyometrik yöntemler bir takımdaki kişilerarası ilişkileri keşfetmenize olanak tanır. Gözlem ya da sorgulama sürecinde araştırmacı konunun yerini, rolünü, durumunu belirleyebilir, topluluk içi ilişkilerin oluşum aşamalarını ayırt edebilir.

Pedagojik uygulamada da kullanıyorlar matematiksel araştırma yöntemleri,çalışma sürecinde elde edilen verilerin ve sonuçların işlenmesine hizmet eden ve grafiklere, diyagramlara, tablolara yansıtılan.

Öğretim faaliyetlerinin sonuçlarının kapsamlı ve objektif olabilmesi için araştırma yöntemlerinin bir bütün olarak kullanılması ve konuların yaş özellikleri dikkate alınarak kullanılması gerekmektedir.

Pedagojik bilimler sistemi. Uzun yıllar süren oluşumu ve gelişimi boyunca pedagoji, farklı insan kategorilerinin (yaş, eğitim yönü, mesleki yönelim vb.) Eğitimi ile ilgili bir bilimler sistemine dönüşmüştür. Pedagojik bilimler sistemi, yavaş yavaş pedagojiden ayrılan ve daha önce onun dalları olan nispeten bağımsız bilimlerin birliğini temsil eder.

Pedagojik bilimler sisteminin temeli genel pedagoji, Yetiştirme ve eğitim sürecinin temel yasalarını incelemek.

Pedagoji tarihi– çeşitli tarihsel dönemlerdeki pedagojik teorileri, içeriği ve eğitim ve öğretim yöntemlerini inceler.

Yaş pedagojisi– okul öncesi, okul öncesi, okul çağındaki büyüyen bir kişinin eğitim kalıplarını ve yetişkinlerin pedagojisini araştırır.

Düzeltici pedagoji– zihinsel gelişim (oligofrenopedagoji), görme (tiplopedagoji), işitme (sağır pedagojisi), konuşma kusurları (konuşma terapisi) vb. engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi konularıyla ilgilenir.

Sosyal pedagoji- Bir kişiye doğduğu andan itibaren sosyal gelişim aşamaları ve ilerisi boyunca rehberlik etmeye katkıda bulunan, eğitim konusunun (ebeveyn, yerindeki kişi, eğitimci vb.) yönlendirilmiş faaliyetleriyle ilgili sorunları inceler. Belirli bir toplumun vatandaşı olarak oluşum

Emek pedagojisi(ilköğretim mesleki eğitim pedagojisi, ortaöğretim uzmanlık eğitimi pedagojisi, yükseköğretim pedagojisi, lisansüstü eğitim pedagojisi).

Etnopedagoji– Kitlelerin pedagojik görüşlerinin bilimi ve onların genç nesli eğitme konusundaki deneyimleri.

İyileştirici pedagoji– Sık hasta ve rahatsız olan çocuklar ile engelli çocuklara yönelik bir eğitim ve öğretim sistemi.

Okul öncesi pedagojisinin diğer bilimlerle bağlantısı. Okul öncesi pedagojinin diğer bilimlerle bağlantıları vardır ve bunlar şu şekilde ifade edilir: konusunun incelenmesinde - okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesi - insan, doğa ve toplum hakkındaki diğer bilimlerin bilgilerini kullanır. Okul öncesi pedagojisi, araştırma yöntemlerini ihtiyaçlarına göre uyarlar ve karmaşık disiplinlerarası araştırmaları düzenler. Araştırmalarının bir kısmı doğası gereği temel niteliktedir, diğer kısmı ise uygulamalıdır. Uygulamaya ve eğitim sürecini iyileştirmeye yönelik bir yönelim olmadan okul öncesi pedagoji var olamaz.

Felsefe Okul öncesi pedagojinin metodolojik temelini oluşturur, ona doğanın, toplumun genel gelişim yasaları, bilgi teorisi (epistemoloji) hakkında bilgi verir, pedagojik kavramların ve bir dizi en yeni eğitim ve öğretim teorilerinin oluşturulmasına katkıda bulunur.

SosyolojiÇocuğun kişiliğinin oluşumunun sosyal ortamı ve sosyal ilişkileri hakkında bilgi sağlar.

Etik ve estetik- okul öncesi çocukların ahlaki ve sanatsal eğitiminin temelini oluşturan ahlak ve estetiğin doğası hakkında bilgi.

Ekonomi Okul öncesi pedagojisini eğitimi etkileyen ekonomik süreçlere ilişkin bilgilerle zenginleştirir, genel olarak tüm eğitim sisteminin ve özel olarak bölgesel eğitim politikasının geliştirilmesine yönelik stratejiyi belirler.

Fizyoloji, anatomi Pedagoji ve psikolojinin doğa bilimlerinin temelidir. Çocuğun biyolojik özünün ve vücudunun her yaş aşamasındaki gelişimsel özelliklerinin anlaşılmasına katkıda bulunur, çocukların eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde rollerini ve önemlerini gösterirler.

Okul öncesi pedagojisine en yakın şey Çocuk psikolojisiÇocuğun kişilik gelişiminin yasalarını ortaya koyan, çocuğun bilinci ve davranışı bilimi. Okul öncesi pedagojinin ruhun, bireyin ve grubun özünü daha doğru ve doğru bir şekilde anlamasına ve buna dayanarak pedagojik fenomen ve süreçlere ilişkin en etkili çalışmayı gerçekleştirmesine olanak tanır.

Okul öncesi pedagojisi diğer bilimlerle de bağlantılıdır; Pedagojik bilgi doğası gereği büyük ölçüde disiplinlerarasıdır, çünkü Çocuk ve onun yetiştirilmesi ve öğrenimi, ilgili bilimlerin bu teorilerini ve yöntemlerini kullanarak okul öncesi çocuk hakkındaki bilgileri bütünleştiren pedagojinin yanı sıra birçok bilim tarafından incelenir. Ancak okul öncesi pedagoji, bir okul öncesi eğitim kurumu öğretmeninin bilmesi gereken kendi konusu, kavram sistemi ve teorileri olan bağımsız bir bilimdir.

Pedagoji ve psikoloji gibi bilimlerin entegrasyonu yeni endüstrilerin ortaya çıkmasına yol açtı: psikopedagoji ve eğitim psikolojisi.

Okul öncesi çocukluk olgusu ve okul öncesi çocuğun alt kültürü

Çocukluk, büyüyen bir kişinin aktif sosyal “gelişimi” ve toplumun sosyokültürel başarılarının gelişmesi, insan dünyasının sosyal ve sosyokültürel alanında sürekli genişleyen ve gelişen bir sınama ve kendi kaderini tayin dönemidir. Çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla, yani bir bütün olarak yetişkin topluluğuyla giderek daha karmaşık hale gelen ilişkileri. Çocukluk dönemi, yoğun bir gelişim, değişim ve öğrenme dönemi olup, yenidoğanlıktan tam sosyal ve dolayısıyla psikolojik olgunluğa kadar uzanan bir dönemdir; Bu, çocuğun insan toplumunun tam teşekküllü bir üyesi haline geldiği dönemdir. Üstelik ilkel toplumdaki çocukluk süresi, Orta Çağ'daki veya günümüzdeki çocukluk süresiyle aynı değildir. İnsanlığın çocukluk evreleri tarihin bir ürünüdür ve binlerce yıl önce olduğu gibi değişime tabidir. Bu nedenle, bir çocuğun çocukluğunu ve oluşum yasalarını, insan toplumunun gelişimi ve gelişimini belirleyen yasalar dışında incelemek imkansızdır. Çocukluğun süresi toplumun maddi ve manevi kültür düzeyine doğrudan bağlıdır.

Tarihsel olarak, çocukluğun yaş sınırları esas olarak uzama yönünde değişmektedir; bu, her şeyden önce, ekonomik ilerlemenin bir sonucu olan, çocuk yetiştirme ve öğretme içeriğinin ve görevlerinin karmaşıklığıyla açıklanmaktadır. ve sosyal teknolojiler.

19. yüzyıla kadar çocukluk kamusal çıkarların dışındaydı; esas olarak az gelişmişlik, yetişkinlere özgü özellik ve niteliklerin ifade edilememesi olarak algılanıyordu. Modern anlayışıyla çocukluk, J.-J. Bir çocuğun yaşamının ve kişiliğinin içsel değeri hakkında ilk konuşan Rousseau ve "fırtına ve saldırı"nın Alman romantikleri. Daha sonra (19. yüzyılın ortalarından itibaren - ve özellikle 20. yüzyılda) çocukluk, sanat (edebiyat, resim, sinema) ve bilim (çocuk psikolojisi dahil) çalışmalarının özel bir konusu haline gelir.

İnsanlık tarihinde çocukluğun gelişimi, çocukluk kavramlarının ve imgelerinin oluşumu F. Aries, L. Demoz, O.I.'nin eserlerinde incelenmiştir. Kosheleva, V.T. Kudryavtseva, I.A. Malkovskaya, M.I. Nesmeyanova, L. Stone, V.A. Subbotsky, N. Postacı, D.I. Feldstein, E. Erickson. Teorik olarak çocukluk dönemlerinin tarihsel kökeni sorunu P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina.

Tarihsel olarak, çocukluk kavramı biyolojik bir olgunlaşmamışlık durumuyla değil, belirli bir sosyal statüyle, yaşamın bu dönemine özgü bir dizi hak ve sorumlulukla, kendisine sunulan bir dizi faaliyet türü ve biçimiyle ilişkilidir. Fransız demograf ve tarihçi Philippe Aries bu fikri desteklemek için birçok ilginç olguyu derledi. Eserleri sayesinde yabancı psikolojide çocukluk tarihine olan ilgi önemli ölçüde artmış ve F. Aries'in araştırması klasik olarak kabul edilmektedir.

F. Aries, çocukluk kavramının tarih boyunca sanatçıların, yazarların ve bilim adamlarının zihninde nasıl geliştiği ve farklı tarihsel dönemlerde nasıl farklılaştığıyla ilgileniyordu. Güzel sanatlar alanındaki çalışmaları onu 13. yüzyıla kadar sanatın çocuklara hitap etmediği, sanatçıların onları tasvir etmeye bile çalışmadığı sonucuna götürdü. 13. yüzyıl resim sanatında çocuk resimlerine yalnızca dini ve alegorik konularda rastlanır. Bunlar ölen kişinin ruhunun sembolü olarak melekler, bebek İsa ve çıplak bir çocuktur. Uzun süredir resimde gerçek çocuk tasviri yoktu.

Eski resimlerdeki çocukların portre resimlerini ve edebiyattaki çocuk kostümlerinin açıklamalarını inceleyen F. Aries, çocuk giyiminin evriminde üç eğilimi tespit ediyor:

1. Feminizasyon - erkek çocuklar için bir takım elbise, kadın giyiminin ayrıntılarını büyük ölçüde tekrarlıyor.

2. Archaization - bu tarihsel dönemde çocuk kıyafetleri yetişkin modasının gerisinde kalıyor ve geçmiş dönemin yetişkin kostümünü büyük ölçüde tekrarlıyor (erkekler için kısa pantolonlar bu şekilde ortaya çıktı).

3. Üst sınıfların çocukları için alt sınıfların olağan yetişkin kostümünün (köylü kıyafetleri) kullanılması.

F. Aries'in vurguladığı gibi, çocuk kostümünün oluşumu toplumdaki çocuklara yönelik tutumlardaki derin iç değişikliklerin dışsal bir tezahürü haline geldi - artık yetişkinlerin hayatında önemli bir yer tutmaya başlıyorlar.

Toplumun gelişimi çocuklara yönelik tutumlarda daha fazla değişikliğe yol açmıştır. Yeni bir çocukluk kavramı ortaya çıktı. 17. yüzyılın öğretmenleri için çocuklara duyulan sevgi artık onları şımartmak ve eğlendirmekle değil, yetiştirme ve öğretmeye yönelik psikolojik ilgiyle ifade ediliyordu.

D.B.'nin etnografik materyalleri incelemesine dayanmaktadır. Elkonin, insan toplumunun gelişiminin ilk aşamalarında, yiyecek elde etmenin ana yolunun, meyveleri parçalamak ve yenilebilir kökleri kazmak için ilkel aletlerin kullanımıyla toplama olduğu zamanlarda, çocuğun yetişkinlerin çalışmalarına çok erken yaşta aşina olduğunu gösterdi. , yiyecek elde etme ve ilkel araçları kullanma yöntemlerine pratik olarak hakim olmak. Bu koşullar altında çocukları gelecekteki çalışmalara hazırlama aşamasına ne ihtiyaç ne de zaman vardı. D.B.'nin vurguladığı gibi. Elkonin'e göre çocukluk, çocuğun doğrudan toplumsal yeniden üretim sistemine dahil edilemediği zaman ortaya çıkar, çünkü çocuk, karmaşıklıkları nedeniyle emek araçlarına henüz hakim olamaz. Sonuç olarak çocukların üretken emeğe doğal katılımı gecikiyor. D.B.'ye göre. Elkonin'e göre zamandaki bu uzatma, (F. Aries'in inandığı gibi) mevcut olanların üzerine yeni bir gelişme dönemi inşa ederek değil, yeni bir gelişme dönemine bir tür sıkışmayla meydana gelir ve bu da "zamanda yukarı doğru bir kaymaya" yol açar. üretim araçlarına hakim olma dönemi. D. B. Elkonin, rol yapma oyunlarının ortaya çıkışını analiz ederken ve ilkokul çağının psikolojik özelliklerinin ayrıntılı bir incelemesini yaparken çocukluğun bu özelliklerini zekice ortaya çıkardı.

Makale derecelendirmesi:
1 Yıldız2 Yıldız3 Yıldız4 Yıldız5 yıldız(Henüz derecelendirme yok)
Yükleniyor...
Arkadaşlarınla ​​paylaş:
Benzer konuyla ilgili makaleler
Kapalı
Sitede bul
Örneğin: alçıpan türleri