Okul öncesi yaş. Okul öncesi çocukların psikolojisi Daha büyük okul öncesi yaş hakkında psikologlar

Okul öncesi dönem yaşamın önemli bir aşamasıdır. Okul öncesi psikolojisinin temel özellikleri nelerdir? Bu aşamada sosyal sınırlar önemli ölçüde genişler (aileden sokağa, ilk çocuk grubuna, tüm şehre ve hatta ülkeye). Çocuk, insan ilişkileri dünyasını, onların çeşitli etkinlik türlerini, sosyal rollerini inceler ve bunlara elinden geldiğince katılmaya çalışır. Ama aynı zamanda bağımsız olmak da istiyor. Bu çelişki (toplumsal hayata katılma ve bağımsızlık gösterme) rol yapma oyunlarında ifade edilir. Bu bir yandan bağımsız bir faaliyettir, diğer yandan yetişkin yaşamının modellenmesidir.

Başlıca etkinlik oyundur

Bu nedenle oyun, okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminde önemli bir rol oynar. Belirli yaş aşamalarından geçerek bebeğin gelişim derecesine bağlı olarak dönüşür:

• 3 – 4 yıl – yönetmen oyunu;
• 4 – 5 yıl – oyun figüratif ve rol oynamaya dönüşür;
• 5 – 6 yaş – oyun rol yapma yönelimini üstlenir;
• 6 - 7 yaş arası - okul öncesi çocuklar her oyun için belirlenen kurallara göre oynarlar.

Her oyun, bir dereceye kadar, bazı faaliyet alanlarını ve ilişkileri yansıtır. Oyun yavaş yavaş manipülatif olmaktan çıkıyor - yalnızca nesneleri kullanıyor. Özü kişiye, faaliyetlerine aktarılır. Bu nedenle çocuk, yetişkinlerin eylemlerini yalnızca nesnel değil aynı zamanda öznel bir örnek olarak algılar.

Oyunun muazzam gelişimsel ve eğitici önemi vardır. Oyunlar sırasında çocuklar birbirleriyle tam olarak iletişim kurmayı öğrenirler: paylaşma, müzakere etme, yardım etme, çatışma. Oyun çocukların motivasyonunu ve ihtiyaçlarını geliştirir. Karmaşık olay örgüsü ve eylemler içeren rol yapma oyunlarında, okul öncesi çocuklar yaratıcı hayal güçlerini aktif olarak geliştirirler. Oyun çocuğun gönüllü hafızasını, algısını, düşünmesini ve entelektüel aktivitesini geliştirmesine yardımcı olur. Bütün bunlar onun daha da gelişmesine katkıda bulunur ve eğitime hazırlığın temelini oluşturur.

Okul öncesi çağda zihinsel işlevler

Bunlar algı, konuşma, hafıza ve düşünmeyi içerir. Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel süreçleri uzun bir gelişim sürecinden geçer.

• Konuşma gelişimi.

Okul çağına gelindiğinde çoğu çocuk konuşma oluşumunu ve yeteneklerinde ustalaşmayı tamamlamıştır. Konuşma, çocuğun başkalarıyla iletişim kurmasına ve düşünmesine yardımcı olur. Dil bir çalışma konusu haline gelir - okul öncesi çocuklar yazmayı ve okumayı öğrenirler. Kelime dağarcığı hızla büyüyor. Bir buçuk yaşında bir bebek 100'e kadar kelime kullanabilirse, 6 yaşına gelindiğinde zaten yaklaşık 3000 kelime vardır, dilbilgisel konuşma hakimiyeti de gelişir. Çocuk, ana dilinin yeteneklerine yaratıcı bir şekilde hakim olur. Çeşitli bağlamsal ve sözlü konuşma biçimlerinde ustalaşır: yeniden anlatmayı, monologu, hikayeyi öğrenir. Diyalog konuşması da daha parlak ve daha anlamlı hale gelir. Değerlendirmeleri, talimatları ve eylemlerin koordinasyon anlarını içerir. Konuşma, okul öncesi çocuğun eylemlerini planlamasına ve bunları düzenlemesine yardımcı olur.

• Algının gelişimi.

Algının temel özelliği, orijinal duygusallığını yavaş yavaş kaybetmesidir: algı ve duygular birbirinden ayrılır. Okul çağının başlangıcında algı giderek daha anlamlı hale gelir; amaçlı, keyfi ve analitik hale gelir.

• Düşüncenin gelişimi.

Algılama çocuğun düşünmesiyle yakından ilgilidir. Öyle ki okul öncesi psikolojide görsel-figüratif düşünmeyi çağın en karakteristik özelliği olarak öne çıkarmak gelenekseldir. Bununla birlikte, çocuğun sonuç çıkarırken nesnelerle yapılan manipülasyonlara güvenmesi gerektiğinde, görsel-etkili düşünceden buna doğru sistematik bir geçiş vardır. Son aşama sözel düşünmeye geçiş olacaktır. Bu nedenle okul öncesi çağındaki bir çocuğun konuşma gelişimine dikkat etmek çok önemlidir. Bu aşamada bebek genelleme yapmayı, süreçler, nesneler ve eylemler arasında bağlantılar kurmayı, aramayı ve kurmayı öğrenir. Bu, gelecekte zekanın doğru gelişimi için önemlidir. Doğru, yine de hatalarla genelleme yapılabilir - yeterli deneyimi olmayan çocuklar genellikle yalnızca dış işaretlere odaklanır (örneğin, büyük bir nesne hafif olamaz).

• Bellek gelişimi.

Okul öncesi çağda hafıza ana işlevdir, kişiliğin oluşumuna katkıda bulunur. Bir çocuk ne okul öncesi dönemden önce ne de sonra bu kadar çeşitli bilgiyi bu kadar hızlı ve kolay bir şekilde ezberleyemez. Okul öncesi çocukların hafızasının kendine has özellikleri vardır. Bu nedenle, erken okul öncesi çağda çocuğun hafızası istemsizdir. Yalnızca kendisini ilgilendiren ve duyguları uyandıran şeyleri hatırlıyor. 4-5 yaşına gelindiğinde istemli hafıza gelişmeye başlar. Doğru, bilinçli ezberleme yalnızca ara sıra ortaya çıkar. Gönüllülük nihayet okul öncesi çağın sonlarına doğru şekillenecektir. İlk çocukluk anıları genellikle 3-4 yaşlarından itibaren korunur.

Kişilik oluşumu

Okul öncesi çağın psikolojisindeki önemli yönlerden biri, küçük bir kişiliğin gelişim sürecidir: duyguları, motivasyonu, kişisel farkındalığı.

• Duygusal küre.

Okul öncesi çocukluk dönemi duygusal olarak nispeten istikrarlı ve sakindir: Çocuğun kendisini küçük bir sosyal insan olarak anladığı 3 yıllık kriz dışında neredeyse hiçbir özel patlama veya çatışma yoktur. Duygusal alanın istikrarlı gelişimi, çocuğun fikirlerinin gelişmesiyle kolaylaştırılır. Temsiller onun belirli bir durumdan geçiş yapmasına izin veriyor, bu nedenle ortaya çıkan zorluklar o kadar da önemli görünmüyor. Ancak deneyimlerin kendileri giderek daha karmaşık, daha derin, daha çeşitli hale gelir ve deneyimlenen duyguların kapsamı artar. Örneğin başkalarına karşı empati ortaya çıkıyor. Çocuk sadece kendini hissetmeyi ve anlamayı öğrenmez Çocuğun zihnindeki tüm görüntüler duygusal bir renk kazanır, tüm faaliyetleri (ve her şeyden önce oyun) canlı duygularla doyurulur.

• Motivasyon.

Kişilik oluşumunun başlangıcı, güdülerin tabi kılınması gibi önemli bir kişisel mekanizmanın oluşumuyla ilişkilidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuk için farklı öneme sahiptirler. Benlik saygısının nedenleri (rekabet, başarıya ulaşma), ahlaki standartların oluşumuyla ilgili güdüler vb. .

• Öz farkındalık.

Dönemin başlıca yeni oluşumu olarak kabul edilir. Kişisel farkındalığın oluşumu aktif kişisel ve entelektüel gelişim ile kolaylaştırılır. Benlik saygısı, orta okul öncesi çağda, başlangıçta kişinin kendi değerlendirmesinden (mutlaka olumlu) ve daha sonra başkalarının davranışlarının değerlendirmesinden oluşur. Tipik olan şey: Bebek önce diğer çocukların, sonra kendisinin eylemlerini, becerilerini veya davranışlarını değerlendirmeyi öğrenir.

Bu aşamada cinsiyet kimliği ortaya çıkar. Çocuklar kendilerini erkek veya kadın cinsiyetinin - kız veya erkek - temsilcileri olarak tanırlar ve farklı cinsiyetlerin görünüm, giyim, karakter, davranış ve sosyal rollerinin özelliklerini öğrenirler. Okul öncesi dönemin sonlarına gelindiğinde çocuk kendini zamanla algılamaya başlar: Geçmişte nasıl olduğunu hatırlar, "burada ve şimdi" kendisinin farkındadır ve gelecekte nasıl olacağını da hayal edebilir. Bebek bu fikirleri konuşmada nasıl doğru bir şekilde ifade edeceğini bilir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimini neler etkiler?

Hiç şüphesiz ruh gibi karmaşık bir yapının gelişimi pek çok farklı faktörden etkilenmektedir. Bunlar arasında öncelikle biyolojik ve sosyal faktörler yer alıyor.

• Biyolojik faktörler kalıtım, hamilelik seyrinin özellikleri ve bebeğin intrauterin gelişimi (hastalıkların, enfeksiyonların varlığı vb.), Doğumun özellikleri (karmaşık, hızlı, sezaryen), çocuğun tam dönem derecesidir. doğum zamanı ve buna bağlı olarak tüm sistem ve organlarının biyolojik olgunlaşma derecesi.
• Sosyal faktörler, her şeyden önce çevresel faktörleri içerir: doğal ve sosyal.Doğal çevre, çocuğun gelişimini yalnızca dolaylı olarak etkiler. İklim ve coğrafi koşullar, kültürün yanı sıra belirli çalışma faaliyeti türlerini de belirler. Bu, eğitim ve öğretimin özelliklerine iz bırakır.Sosyal çevre, toplumun doğrudan etkisidir. Çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde iki düzeyde önemli etkisi vardır. Bunlar makro ve mikro ortamlardır.
• Makro çevre geniş anlamda toplumdur. Yani kültürel gelenekleri, kültür, sanat, din, ideoloji, medyanın gelişim düzeyi ile toplum... Çocuk, kabul edilen insan kültürü ve sosyal deneyime uygun olarak çeşitli faaliyet, biliş ve iletişim biçimlerine dahil edilir. Zihinsel gelişim programı toplum tarafından oluşturulur ve çevredeki sosyal kurumlardaki eğitim ve öğretim sistemi aracılığıyla somutlaştırılır.
• Mikro çevre çocuğun yakın çevresidir (anne-babası, ailesi, komşuları, arkadaşları, öğretmenleri). Mikro çevrenin çocuğun zihinsel gelişiminin erken aşamaları üzerinde önemli bir etkisi vardır. Küçük bir kişiliğin gelişiminde en önemli rolü oynayan aile yetiştirilmesidir. Birçok önemli hususu belirler: iletişim ve aktivitenin özellikleri, özgüven, yaratıcı ve entelektüel potansiyel. Sosyal çevre dışında hiçbir çocuk tam anlamıyla gelişemez.

Ailede uygun bir psikolojik mikro iklim yaratmaya çalışın. Bu, bebeğin ruhunun uyumlu gelişimine katkıda bulunacaktır. Sık sık yaşanan skandallar, sürekli stres ve sinir gerginliği bu yolda güçlü bir frendir.

Bir diğer önemli faktör de çocuğun çeşitli etkinliklere (oyun, çalışma) yanı sıra iletişim ve öğrenmeye katılımıdır.


Yaşam boyunca kişilerarası iletişim, kişinin zihinsel gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Yetişkinlerle iletişim yoluyla öğrenme, eğitim ve deneyim aktarımı gerçekleşir. İletişim yoluyla sadece konuşma gelişmez, aynı zamanda gönüllü hafıza, düşünme, algı, dikkat ve önemli kişilik özellikleri (karakter, mizaç, davranış) da gelişir.

Çocuklar oyun oynarken, insan etkileşiminin yanı sıra karakteristik iletişim yollarını da yeniden üretirler. Oyun, çocuğun bilişsel, ahlaki ve kişisel niteliklerini geliştirmesine, önemli sosyal rolleri ve faaliyet yöntemlerini, toplumdaki insanların etkileşimini özümsemesine yardımcı olur. Oyunda küçük kişiliğin sosyalleşmesi gerçekleşir, çocuğun öz farkındalığı, iradesi, duyguları, motivasyonu ve ihtiyaçları gelişir.

Zihinsel gelişim süreci emekten ayrılamaz. Çocuğun iş faaliyetlerine katılımı ruhun tüm alanlarını etkiler.

Bu nedenle, bir çocuğun doğru zihinsel gelişimini sağlamak için, onun biyolojik özelliklerini, çevredeki toplumun özelliklerini dikkate almak ve ayrıca ona oyun, çalışma, çalışma ve iletişimde kendini gerçekleştirme fırsatı vermek önemlidir. etrafındaki insanlarla.

Gelişim psikolojisinde okul öncesi çocukluk, çocuğun zihinsel gelişiminin en zor ve önemli aşamalarından biri olarak kabul edilir. Çocuğunun gelişimi için uygun koşulları yaratabilmek ve onu güçlü, uyumlu bir kişilik olarak yetiştirebilmek için her ebeveynin okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özelliklerini bilmesi gerekir.

Okul öncesi dönem üç aşamaya ayrılır:

• küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş);
• orta (4–5 yıl);
• kıdemli (5-7 yaş).

Bir çocuğun psikolojik özellikleri büyük ölçüde hangi yaş grubuna ait olduğuna bağlıdır. Erken okul öncesi çağın psikolojisinde yetişkinlerin sevgi ve ilgisine duyulan ihtiyaç ve cinsiyetin kendini tanımlaması ön plana çıkmaktadır. Zaten üç yaşındayken çocuk erkek mi kız mı olduğunu anlamaya başlar, aynı cinsiyetten ebeveyne hayran kalır ve onu taklit etmeye çalışır. Daha büyük okul öncesi çocuklar için akranlarla iletişim ve yaratıcı eğilimlerin gelişimi büyük önem kazanıyor. Buna göre eğitime yaklaşımın değişmesi gerekiyor.

Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri: zihinsel süreçlerin gelişimi hakkında kısaca

Düşüncenin gelişimi birkaç aşamada gerçekleşir.

1. Görsel-etkili düşünme (ilkokul öncesi çağındaki çocukların psikolojisinin özelliği) - düşünce süreçleri, eylemlerin performansıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Gerçek nesnelerle tekrar tekrar yapılan manipülasyonlar ve bunların fiziksel dönüşümleri sonucunda çocuk, onların özelliklerini ve gizli bağlantılarını anlar. Örneğin, birçok çocuk oyuncakların nasıl çalıştığını görmek için kırıp parçalara ayırmayı sever.
2. Görsel-figüratif düşünme (orta okul öncesi çağda baskın düşünme türü). Çocuk belirli nesnelerle değil, onların görsel imgeleri ve modelleriyle çalışmayı öğrenir.
3. Sözlü ve mantıksal düşünme. 6-7 yaşlarında oluşmaya başlar. Çocuk, görsel veya model şeklinde sunulmasa bile oldukça soyut kavramlarla çalışmayı öğrenir.

Onlarla iletişim kurarken okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri dikkate alınmalıdır. Örneğin 4 yaşındaki bir bebek babasının ne zaman eve geleceğini merak eder. Akşam işten sonra döneceğini açıklıyorsunuz. Birkaç dakika sonra bebeğin aynı soruyu sorması muhtemeldir. Ve bu, zevke düşkünlük değil. Çocuk düşüncesinin özellikleri nedeniyle çocuk kendisine verilen cevabı anlayamadı. “Sonra”, “akşam” kelimelerini kullanarak çocuğun henüz oluşturmadığı sözel-mantıksal düşünceye hitap ediyorsunuz. Bebeğin sizi anlaması için hayatındaki aktivite ve olayları listelemek, sonrasında babanın evde görünmesi çok daha etkili olacaktır. Mesela şimdi oynayacağız, öğle yemeği yiyeceğiz, uyuyacağız, çizgi film izleyeceğiz, dışarısı hava kararacak ve babam gelecek.

Okul öncesi dönemde dikkat hâlâ istem dışıdır. Yaşlandıkça daha kararlı hale gelmesine rağmen. Çocukların dikkatini ancak aktiviteye olan ilginizi sürdürdüğünüz takdirde koruyabilirsiniz. Konuşmanın kullanılması, yaklaşan etkinliğe dikkatin düzenlenmesine yardımcı olur. Yetişkinlerden aldıkları talimatları yüksek sesle okuyan daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, onları takip etmeye konsantre olmayı çok daha kolay buluyorlar.

Gönüllü hafıza başlar Ezberlemesi oyun etkinliği şeklinde düzenlenirse, çocuğun en zor materyali öğrenmesi daha kolaydır. Örneğin çocuğunuzun bir şiiri ezberlemesine yardımcı olmak için bu eserden yola çıkarak onunla bir sahneyi canlandırmanız gerekir.

Okul öncesi çağda, konuşmada ustalaşma süreci temel olarak tamamlanır. Durumsal konuşmadan ("Bebeği bana ver", "Ayrılmak istiyorum") doğrudan durumla ilgili olmayan soyut konuşmaya geçiş var. Kelime dağarcığı hızla artıyor.

3-5 yaşlarında, benmerkezci konuşma gözlenir - kişinin eylemleri hakkında, onu etkilemek için belirli bir muhatapla konuşmadan yüksek sesle yorum yapmak. Bu kesinlikle normal bir olgudur, sosyal ve iç konuşma arasında bir ara türdür ve kendi kendini düzenleme işlevini yerine getirir.

Bir çocuğun konuşma ustalığı onun tam zihinsel gelişiminin en önemli koşuludur. Burada pek çok şey yetişkinlerin bebekle ne sıklıkta ve ne şekilde iletişim kurduğuna bağlıdır. Çocuğa şımartılmamak, sözleri çarpıtmamak önemlidir. Tam tersine, bir çocukla konuşurken konuşmanızın okuryazarlığını ve saflığını dikkatle izleyin. Sonuçta çocuklar başkalarını aktif olarak taklit ederek konuşma becerilerini geliştirirler. Kelimeleri net, yavaş ama duygusal bir şekilde söyleyin. Bebeğinizle ve mümkün olduğunca sık onun huzurunda konuşun. Tüm eylemlerinize sözlü yorumlarla eşlik edin.

Kendinizi günlük konuşmalarla sınırlamayın. Tekerlemeleri, birlikte kafiyeleri öğrenin - kulağa iyi ve ritmik olarak uyan her şey. Bilmeceleri tahmin etme oyunu oynayın. Bu, çocuğun analiz etme, genelleme yapma, bir nesnenin karakteristik özelliklerini belirleme ve mantıksal sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olacaktır.

Önde gelen bir aktivite olarak oyun

Okul öncesi çocuklara yönelik oyunlar üç kategoriye ayrılabilir:

• öncelikle fiziksel bedenin gelişimine katkıda bulunan hareketli (top, etiket, kör adam tutkunu);
• eğitici (bulmacalar, loto) - zekanın geliştirilmesi;
• Rol yapma oyunları okul öncesi çocuklar arasında en popüler oyunlardır ve onların psikolojik gelişimlerinde önemli bir rol oynar.

Okul öncesi çocukların psikolojisi, çocukların korkularına ve fobilerine çok dikkat eder, çünkü bunların özellikleri çocuğun psikolojik gelişimindeki mevcut sorunların doğasını gösterebilir. Örneğin, olumsuz bir kadın karakterin (Baba Yaga, başka birinin teyzesi) yer aldığı tekrarlayan kabuslar, çocuğun annesinin davranışının belirli özelliklerini reddettiğini gösterebilir. Ancak ebeveynler çocuk tarafından idealleştirildiğinden, onlara yönelik olumsuz duygular bastırılır ve olumsuz masal kahramanları veya kötü yabancılar şeklinde kişileştirilir.

Çocukların psikolojik özellikleri korkularını dikkat çekmek ve sempati uyandırmak için kullanabilecek niteliktedir. Bu davranış, ebeveynlerin yetersiz duygusal duyarlılığı veya çocuğun küçük erkek veya kız kardeşini kıskanması nedeniyle tetiklenebilir.

Bir bebeğin sahip olduğu korkuların miktarı ile ebeveynleri, özellikle de annesi arasında doğrudan bir bağlantı vardır. Yalnızca korku ve kaygılardan oluşan anne bakımı kaygının iletilmesi için bir kanal haline gelir. Bu durumda terapiye ihtiyacı olan çocuk değil, ebeveynlerin kendisidir. Korku ve panik ataklara yönelik hipnotik önerileri dinlemek sinirlerinizi düzene sokmanıza yardımcı olacaktır:

Yukarıda sıralanan faktörlere ek olarak, çocukluk çağı fobileri, güçlü korkuların duygusal hafızaya sabitlenmesi sonucu gelişir. Ancak okul öncesi çağdaki herhangi bir mantıksız korkunun bir patoloji olduğunu düşünmemelisiniz. Okul öncesi psikolojisi açısından çocukların fobilerinin çoğu, belirli bir yaş döneminin doğal, karakteristik özelliği olarak kabul edilir ve çocuk büyüdükçe kendi kendine kaybolur. Örneğin ölüm korkusu, saldırı, kaçırılma korkusu, kapalı alan korkusu, karanlık korkusu normal karşılanıyor.

Çocukların korkularını ve diğer psikolojik sorunlarını tedavi etme yöntemleri, okul öncesi çocukların en sevdiği etkinliklere benzemektedir:

• sanat terapisi (çizim, modelleme);
• oyun terapisi;
• masal terapisi (Ericksonian hipnoz).

Bu tür teknikleri kullanmanın amacı, okul öncesi çocuklarda mantıksal düşüncenin henüz yeterince gelişmemiş olması ve çocuğa korkusunun temelsizliğinin rasyonel bir şekilde açıklanmasının sonuç getirmeyeceğidir. Güzel sanatlara ve masallara nüfuz eden arketipler ve semboller aracılığıyla yaratıcı düşünceye hitap etmeniz gerekiyor.

kitabından alıntıları dikkatlerinize sunuyoruz. Gelişim psikolojisi: Proc. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar"Derviş O.V. / Ed. V.E. Klochko. - M .: VLADOS-PRESS yayınevi, 2003.

Gelişim psikolojisi, çocuğun gelişim sürecini dikkate alarak farklı yaş dönemlerine ait özellikler verir ve dolayısıyla “yaş” ve “çocukluk” gibi kavramlarla çalışır. Yaşın, yani yaş döneminin kendine has yapısı ve dinamikleri vardır. “Her yaş, zihinsel gelişimin niteliksel olarak özel bir aşamasını temsil eder ve gelişiminin bu aşamasında çocuğun kişiliğinin benzersiz yapısını hep birlikte oluşturan birçok değişiklikle karakterize edilir” (L.S. Vygotsky). Psikolojide yaşla ilgili iki görüş vardır: fiziksel yaş ve psikolojik yaş. Fiziksel yaş, bir çocuğun doğumundan bu yana geçen yıllar, aylar ve günler cinsinden yaşamını karakterize eder ve psikolojik yaş, o zamana kadar elde edilen psikolojik gelişim düzeyini gösterir. Psikolojik yaş çocuğun kronolojik yaşıyla örtüşmeyebilir. Çocuğun zihinsel işlevlerinin ve kişiliğinin gelişiminin kendine has özellikleri, başkalarıyla ilişkilerinin özellikleri ve onun için ana faaliyeti olan yaş döneminin belirli sınırları vardır. Ancak bu kronolojik sınırlar değişebilir ve bir çocuk yeni bir çağa daha erken, diğeri daha geç girecek. Çocukların ergenliğiyle ilişkili ergenlik döneminin sınırları özellikle güçlü bir şekilde değişmektedir.

Okul öncesi çocukluk- bir çocuğun hayatının uzun bir dönemi. Bu yaş, genel duyarlılık açısından erken yaşların doğrudan devamı olup, gelişime yönelikontogenetik potansiyelin kontrol edilememesiyle gerçekleştirilir. Bu, yakın yetişkinlerle iletişimin yanı sıra akranlarla oyun ve gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir.

Yaşam koşulları.Şu anda hızla genişliyorlar: Ailenin sınırları sokak, şehir ve kır sınırlarına kadar genişliyor. Çocuk, insan ilişkileri dünyasını, farklı aktivite türlerini ve sosyal işlevleri keşfeder. Yetişkin yaşamına dahil olmak, ona aktif olarak katılmak için güçlü bir istek duyuyor ki bu elbette henüz onun için mevcut değil. Bağımsızlık için çabalıyor. Bu çelişkiden, yetişkinlerin hayatını modelleyen, çocukların bağımsız bir etkinliği olan rol yapma oyunu doğar.

Sosyal gelişim durumu

Çocuğun ilişkiler sistemindeki yeri değişir (artık ailesinin merkezi değildir) ve sanat eserlerindeki insanlarla ve kahraman imgeleriyle özdeşleşme yeteneği gelişir. Davranış normlarının ve çeşitli iletişim biçimlerinin asimilasyonu vardır. Çocuk kendisinin bir birey olduğunu anlamaya başlar ve kişinin fiziksel yapısına ilgi duymaya başlar.

Okul öncesi çağda önde gelen aktivite

Irpa.Çocuğun gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır. Oyunda çocuklar birbirleriyle tam olarak iletişim kurmayı öğrenirler.

Rol yapma yaratıcı oyun sürecinde çocuklar yetişkinlerin rollerini üstlenirler ve genelleştirilmiş bir biçimde oyun koşullarında yetişkinlerin faaliyetlerini ve aralarındaki ilişkileri yeniden üretirler. Belirli bir rolü seçen ve oynayan bir çocuk, buna karşılık gelen bir imaja (anne, doktor, şoför, korsan) ve eylem kalıplarına sahiptir. Ancak oyundaki hayat her ne kadar fikir şeklinde gerçekleşse de duygusal açıdan zengindir ve çocuk için onun gerçek hayatı haline gelir.

Oyun sadece akranlarla iletişimin gelişmesine değil aynı zamanda çocuğun gönüllü davranışlarının gelişmesine de katkıda bulunur. Bir kişinin davranışını kontrol etme mekanizması tam olarak oyunda gelişir ve daha sonra diğer faaliyet türlerinde kendini gösterir.

Oyun çocuğun motivasyonel ihtiyaç alanını geliştirir. Faaliyet için yeni motivasyonlar ve bunlarla ilişkili hedefler ortaya çıkıyor. Çocuğun ruhunda niteliksel değişiklikler meydana gelir.

Okul öncesi çocuk aynı zamanda görsel sanatlarda da ustalaşır. V.S.'nin işaret ettiği gibi. Mukhina, özel bir aktivite türü olarak çizimin özelliği tam olarak görsel, sembolik aktivitedir.

Merkezi neoplazmalar: yeni iç pozisyon; güdülerin tabi kılınması, benlik saygısı ve kişinin sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin farkındalığı.

Düşünme

Okul öncesi çağda düşünme, görsel etkiliden görsel figüratife ve dönemin sonunda sözel düşünmeye geçişle karakterize edilir. Ancak ana düşünme türü, Jean Piaget'nin terminolojisine göre temsili zekaya (fikirlerle düşünme) karşılık gelen görsel-figüratiftir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk mecazi olarak düşünür, ancak yetişkin akıl yürütme mantığını henüz kazanmamıştır. Temsildeki zihinsel sorunları çözer, düşünme durumsal olmayan hale gelir.

Bağımsızlık, esneklik ve merak gibi zihinsel niteliklerin önkoşulları oluşturulmaktadır.

Olguları ve süreçleri açıklamaya yönelik girişimler vardır. Çocukların soruları merak gelişiminin göstergesidir.

Okul öncesi bir çocuğun zihinsel gelişimi, oyun durumundan ve eylemlerinden sürekli olarak etkilenir. Rol yapma oyunlarında bir çocuğun oyun deneyimi ve gerçek ilişkileri, kişinin diğer insanların bakış açısını almasına, gelecekteki davranışlarını tahmin etmesine ve buna bağlı olarak kendi davranışını oluşturmasına olanak tanıyan özel bir düşünme özelliğinin temelini oluşturur. .

Konuşma

Yedi yaşına gelindiğinde dil, çocuk için bir iletişim ve düşünme aracı haline gelir ve aynı zamanda bilinçli bir çalışma konusu haline gelir; çünkü okuma-yazma öğrenimi okula hazırlık aşamasında başlar. Psikologlara göre çocuğun dili gerçek anlamda ana dili haline geliyor.

Konuşmanın ses tarafı gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar telaffuzlarının özelliklerini fark etmeye başlarlar. Okul öncesi çağın sonunda fonemik gelişim süreci tamamlanır.

Çocuğun kelime dağarcığı hızla gelişiyor.

Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar morfolojik düzenin (kelime yapısı) ve sözdizimsel düzenin (cümle yapısı) ince kalıplarını öğrenirler.

Çocuk, dilin gramer biçimlerine hakim olur ve kelime dağarcığını aktif olarak arttırır, bu da onun okul öncesi çağın sonunda bağlamsal konuşmaya geçmesine olanak tanır. Okuduğu bir hikayeyi veya masalı yeniden anlatabilir, bir resmi anlatabilir, gördüklerine ilişkin izlenimlerini aktarabilir.

Okul öncesi çağda konuşma gelişiminin özellikleri:

Konuşma belirli bir durumdan kopuyor, durumsallığını kaybediyor, evrensel bir iletişim aracına dönüşüyor; tutarlı konuşma biçimleri ortaya çıkar, ifade gücü artar;

Çocuk, kelimelerle hareket etme sürecinde ana dilinin yasalarını kavrar;

Çocuk düşüncelerini tutarlı ve mantıklı bir şekilde ifade etmeyi öğrenir, akıl yürütme entelektüel sorunları çözmenin bir yoluna dönüşür ve konuşma bir düşünme aracı ve bir biliş aracı, bilişsel süreçlerin entelektüelleştirilmesi haline gelir;

Konuşma, kendine has biçimleri olan özel bir etkinliğe dönüşür: dinleme, konuşma, akıl yürütme ve hikayeler;

Konuşma özel bir gönüllü faaliyet türü haline gelir ve ona karşı bilinçli bir tutum oluşur.

Algı

Okul öncesi çağda algı başlangıçtaki duygusal karakterini kaybeder: algısal ve duygusal süreçler farklılaşır. Algı anlamlı, amaçlı ve analitik hale gelir. Gözlem, inceleme, arama gibi gönüllü eylemleri vurgular. Konuşmanın şu anda algının gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır - çocuk, niteliklerin adlarını, özelliklerini, çeşitli nesnelerin durumlarını ve aralarındaki ilişkileri aktif olarak kullanmaya başlar.

Okul öncesi çağda aşağıdakiler algı için tipiktir:

Algılama özel bir bilişsel aktiviteye dönüşür;

Görsel algı bunların başında gelir;

Nesneleri ve eylemleri onlarla algılayan çocuk, rengi, şekli, boyutu daha doğru bir şekilde değerlendirir (duyusal standartlara hakim olur);

Uzaydaki yönü, nesnelerin göreceli konumunu ve olayların sırasını belirleme yeteneği geliştirildi.

Dikkat

Okul öncesi çağda evrensel bir dikkat aracı vardır - konuşma. Çocuk yaklaşan aktiviteye olan ilgisini sözlü olarak formüle ederek düzenler.

Bu yaşlarda:

Dikkatin konsantrasyonu, hacmi ve istikrarı önemli ölçüde artar;

Dikkatin kontrolünde gönüllülük unsurları, konuşmanın ve bilişsel ilgilerin gelişimine bağlı olarak şekillenir;

Dikkat dolaylı hale gelir;

Dikkat, çocuğun etkinliklere olan ilgisiyle ilgilidir; gönüllülük sonrası dikkatin unsurları ortaya çıkar.

Hafıza

Okul öncesi çocukluk, hafıza gelişimi için en uygun yaştır. L.S.'nin inandığı gibi Vygotsky'ye göre bellek baskın işlev haline gelir ve oluşumu sürecinde uzun bir yol kat eder. Çocuk çok çeşitli materyalleri kolaylıkla hatırlar.

Küçük okul öncesi çocukların istemsiz hafızası vardır. Çocuk bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için bir hedef belirlemez ve özel ezberleme yöntemlerine sahip değildir. Çocuk şiirleri, masalları, hikayeleri, filmlerdeki diyalogları hızla hatırlar, karakterleriyle empati kurar, bu da çocuğun bilişsel faaliyetinin kapsamını genişletir. Çocuk yavaş yavaş ezberleme amacıyla materyali tekrarlamayı, kavramayı, bağlamayı ve hatırlarken bağlantıları kullanmayı öğrenir.

Orta okul öncesi çağda (4-5 yaş arası) istemli hafıza oluşmaya başlar.

Giderek konuşma ve düşünmeyle birleşen bellek, entelektüel bir karakter kazanır ve sözel-mantıksal belleğin unsurları oluşur.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızası, görünürdeki dış kusuruna rağmen aslında ana işlev haline gelir.

Hayal gücü

Hayal gücü eğlenceli, toplumsal ve yapıcı faaliyetlerde oluşur ve özel bir faaliyet olarak fantaziye dönüşür. Çocuk, görüntü oluşturma teknik ve araçlarına hakim olur ve bunları oluşturmak için görsel desteğe gerek yoktur.

Okul öncesi çağın sonunda çocuğun hayal gücü kontrol edilebilir hale gelir.

Hayal eylemleri oluşur:

Fikir görsel bir model formundadır;

Hayali bir nesnenin görüntüsü;

Bir nesneyle eylem modu.

Duygusal küre

Okul öncesi çocukluk, genel olarak sakin bir duygusallık, güçlü duygusal patlamaların olmaması ve küçük konulardaki çatışmalarla karakterize edilir.

Çocuk, duyguları ifade etmenin sosyal biçimlerine hakim olur.

Çocuğun faaliyetlerinde duyguların rolü değişir ve duygusal beklenti oluşur.

Duygular daha bilinçli, genelleştirilmiş, makul, keyfi ve durumsal olmayan hale gelir. Daha yüksek duygular oluşur - ahlaki, entelektüel, estetik.

Duygusal süreçler daha dengeli hale gelir.

Motivasyon alanının gelişimi

Okul öncesi çağda gelişen en önemli kişisel mekanizmanın güdülerin tabi kılınması olduğu düşünülmektedir. Okul öncesi çağın başlangıcında ortaya çıkar ve daha sonra sürekli olarak gelişir. Kişiliğinin oluşumunun başlangıcı, çocuğun motivasyon alanındaki bu değişikliklerle ilişkilidir.

Zaten erken okul öncesi çağda, bir çocuk, çekici bir nesneye tepki vermemek için birkaç nesneden birini seçme durumunda nispeten kolay bir karar verebilir. Bu, “sınırlayıcı” görevi gören daha güçlü güdüler sayesinde mümkün olur. Okul öncesi bir çocuk için en güçlü güdü, teşvik ve ödül almaktır. Daha zayıf olanı cezadır (çocuklarla ilişkilerde bu öncelikle oyundan dışlanmadır), hatta daha zayıf olanı çocuğun kendi vaadidir. Çocuklardan sözler talep etmek sadece yararsız değil, aynı zamanda yerine getirilmediği için zararlıdır ve bir dizi yerine getirilmeyen güvence ve yeminler, bağlılık eksikliği ve dikkatsizlik gibi kişilik özelliklerini pekiştirir. En zayıf olanı, yetişkinlerin çoğu zaman yasağa büyük umutlar bağlamasına rağmen, çocuğun bazı eylemlerinin diğer ek saiklerle pekiştirilmeyen doğrudan yasaklanmasıdır.

Başka bir kişinin (bir yetişkin, diğer çocuklar) imajı, okul öncesi çocuğun davranışını düzenlemesine yardımcı olur.

Çocuk ilk başta davranışlarını kontrol edecek birinin yanında olmasına ihtiyaç duyar ve yalnız bırakıldığında daha özgür ve dürtüsel davranır. Daha sonra kavramsal düzlem geliştikçe, hayali kontrol tarafından geride tutulmaya başlar.

Okul öncesi çağda çocuk yeni ilişki sistemlerine, yeni aktivite türlerine dahil edilir. Buna göre, ortaya çıkan özgüven, gurur, başarıya ulaşma güdüsü, rekabet, rekabet ile ilgili yeni güdüler ortaya çıkıyor; içselleştirilmiş ahlaki standartlarla ilişkili güdüler ve diğerleri. Etkinliğin içeriğine olan ilgi ve başarma motivasyonu özellikle önemlidir.

Bu dönemde çocuğun bireysel motivasyon sistemi şekillenmeye başlar. Güdüler nispeten istikrarlı hale gelir. Bunların arasında, ortaya çıkan motivasyonel hiyerarşide hakim olan baskın güdüler öne çıkıyor.

Okul öncesi çocuk toplumda kabul edilen etik standartları özümsemeye başlar. Eylemleri ahlaki normlar açısından değerlendirmeyi ve davranışını bu normlara tabi kılmayı öğrenir.

Başlangıçta çocuk, kendisininkini değerlendiremeden yalnızca başkalarının - diğer çocukların veya edebi kahramanların eylemlerini değerlendirir. Örneğin bir peri masalı algılayan genç bir okul öncesi çocuk, farklı karakterlere karşı tutumunun nedenlerinin farkına varmaz ve onları genel olarak iyi ya da kötü olarak değerlendirir.

Yavaş yavaş duygusal tutum ve etik değerlendirme farklılaşmaya başlar.

Kişisel Farkındalığın Geliştirilmesi

Öz farkındalık, yoğun entelektüel ve kişisel gelişim nedeniyle okul öncesi çağın sonunda oluşur; genellikle okul öncesi çocukluğun merkezi yeni oluşumu olarak kabul edilir.

Yetişkinlerin ve akranların değerlendirilmesine yönelik eleştirel bir tutum ortaya çıkar. Akran değerlendirmesi çocuğun kendisini değerlendirmesine yardımcı olur.

Benlik saygısı, dönemin ikinci yarısında, başlangıçtaki tamamen duygusal öz saygı (“iyiyim”) ve diğer insanların davranışlarının rasyonel bir değerlendirmesi temelinde ortaya çıkar.

Çocuk ahlaki nitelikleri esas olarak aile ve akran grubunda kabul edilen normlara uygun olan veya bu ilişkiler sistemine uymayan davranışlarıyla yargılar. Bu nedenle özsaygısı neredeyse her zaman dış değerlendirmeyle, her şeyden önce yakın yetişkinlerin değerlendirilmesiyle örtüşür.

Okul öncesi çağın sonunda doğru farklılaşmış öz saygı ve özeleştiri gelişir.

Benlik saygısını motive etme yeteneği gelişir.

Zamanla kendinin farkındalığı, kişisel bilinç ortaya çıkar.

Okul öncesi çocuk, fiziksel yeteneklerinin, becerilerinin, ahlaki niteliklerinin, deneyimlerinin ve bazı zihinsel süreçlerinin farkındadır.

Normlara hakim olmak şunları gerektirir:

a) çocuk yavaş yavaş anlamlarını anlamaya ve kavramaya başlar;

b) çocuk diğer insanlarla iletişim kurma pratiğinde davranışsal alışkanlıklar geliştirir;

c) Çocuğa bu normlara karşı belirli bir duygusal tutum aşılanır.

Yedi Yıllık Kriz

Bir çocuk okula ne zaman başlarsa başlasın, 6 ya da 7 yaşında gelişiminin bir noktasında bir kriz yaşar. Bu kırık 7 yaşında başlayabilir veya 6 ya da 8 yaşına kadar kayabilir. Çocuğun dahil olduğu ilişkiler sistemini nasıl deneyimlediği önemlidir - ister istikrarlı ister dramatik bir şekilde değişiyor olsun. İlişkiler sistemindeki yer algısının değişmesi, sosyal gelişim durumunun değişmesi ve çocuğun kendisini yeni bir yaş döneminin eşiğinde bulması anlamına gelmektedir.

Yedi yıllık kriz, çocuğun sosyal “ben” inin (L.I. Bozhovich) doğum dönemidir. Yeni bir sistemik neoplazmın ortaya çıkmasıyla ilişkilidir - “yeni bir kişisel farkındalık düzeyini ve çocuğun yansımasını ifade eden içsel bir konum.

Hem ortam hem de çocuğun çevreye karşı tutumu değişir. Kendine, kendi başarısına, konumuna yönelik istek düzeyi artar, kendine saygı ortaya çıkar. Benlik saygısının aktif bir oluşumu var.

Kişisel farkındalıktaki bir değişiklik, değerlerin yeniden değerlendirilmesine, ihtiyaçların ve motivasyonların yeniden yapılandırılmasına yol açar. Daha önce önemli olan şey ikincil hale gelir. Kendine ve başkalarına karşı genelleştirilmiş bir tutum ortaya çıkar. “Ben” kişiliğinde bir kriz var (güdülerin tabi kılınması). Eğitim faaliyetleriyle ilgili her şey (öncelikle notlar) değerli hale gelir, oyunla ilgili her şey daha az önemlidir.

Ana deneyimlerde bir değişiklik var:

Deneyimlerin gerçeği ortaya çıkıyor;

Kişinin kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelim ortaya çıkar;

Deneyimler anlamlı hale gelir.

Bu nedenle, yedi yıllık kriz, çocuktaki içsel değişiklikleri ve nispeten küçük dışsal değişiklikleri ve çocuğun kişiliği ile çevresindeki insanlar arasındaki sosyal ilişkileri temsil eder.

Çocuğun bir sonraki yaş dönemine geçişi büyük ölçüde çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmasıyla ilişkilidir. Okula psikolojik hazırlığın bileşenleri şunlardır:

Entelektüel hazırlık (VEYA, daha geniş anlamda, bilişsel alanın hazırlığı);

Kişisel (motive edici dahil);

Sosyal ve psikolojik hazırlık;

Duygusal-istemli alanın hazırlığı

Edebiyat

1. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968.

2. Vygotsky L. S. Çocuk psikolojisi soruları. -SPb., 1999.

3. Galiguzzova L.N., Smirnova E.O. İletişim aşamaları: bir yıldan altıya kadar. - M., 1996.

4. Davydov V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi. Ch. 111. Çocukların zihinsel gelişim sorunları. - M., 1996.

5. Ilyin EL.. Motivasyon ve güdüler. - St.Petersburg, 2000.

6. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: İnsan gelişiminin tüm yaşam döngüsü: Ders Kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar. - M., 2001.

7. Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: gelişimin fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik: Öğrenciler için ders kitabı. üniversiteler - 5. baskı, stereotip. - M., 2000.

8. Sapogova EE. İnsani gelişme psikolojisi: Ders kitabı. - M., 2001.

9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psikolojik antropolojinin temelleri. İnsan gelişiminin psikolojisi: Ontogenezde öznel gerçekliğin gelişimi: Ders kitabı. üniversiteler için el kitabı. - M., 2000.

11, Elkonin D, B. Çocuk psikolojisi. - M., 1994.

12. Elkonin D.B. Oyunun psikolojisi. - M., 1978.

Kılavuz, çocuk psikolojisi alanında önde gelen yerli ve yabancı bilim adamlarının temel teorik görüşlerini özetlemekte, yaş normu ve çeşitli yaş aşamalarında çocuk gelişimindeki ana eğilimler hakkında fikir vermektedir.

Okul öncesi çağda çocuğun ruhunun gelişimi (3 yaş - 6-7 yaş)

Çocuk, aile çevresinin sınırlarını aşarak yetişkinlerin dünyasıyla ilişkiler kurar. Sosyal durumun merkezi, sosyal bir işlevin taşıyıcısı olarak yetişkindir (yetişkin - anne, doktor vb.). Aynı zamanda çocuk, yetişkinlerin hayatına gerçekten katılamamaktadır. Bu çelişki, önde gelen bir aktivitede olduğu gibi oyunda da çözülür. Bu, yetişkinlerin yaşamını simüle etmenize ve içinde hareket etmenize olanak tanıyan tek etkinliktir.

2. Okul öncesi çağda önde gelen bir aktivite olarak oyun. Diğer çocuk aktiviteleri

Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir. Oyun faaliyetinin öznesi, belirli sosyal işlevlerin taşıyıcısı olan, diğer insanlarla belirli ilişkilere giren, faaliyetlerinde belirli kuralları kullanan bir yetişkindir. Davranıştaki temel değişiklik, çocuğun arzularının arka planda kalması ve oyunun kurallarına sıkı sıkıya bağlılığın ön plana çıkmasıdır.

Rol yapma oyununun yapısı: Her oyunun kendi oyun koşulları vardır - oyuna katılan çocuklar, bebekler, diğer oyuncaklar ve nesneler.

Konu, oyuna yansıyan gerçeklik alanıdır. İlk başta çocuk aileyle sınırlıdır ve bu nedenle oyunları esas olarak aile ve günlük sorunlarla bağlantılıdır. Daha sonra, yaşamın yeni alanlarında ustalaştıkça, daha karmaşık senaryoları (endüstriyel, askeri vb.) kullanmaya başlar.

Ayrıca aynı olay örgüsüne sahip oyun giderek daha istikrarlı ve uzun hale geliyor. 3-4 yaşında bir çocuk buna yalnızca 10-15 dakika ayırabiliyorsa ve sonra başka bir şeye geçmesi gerekiyorsa, 4-5 yaşında bir oyun zaten 40-50 dakika sürebilir. Daha büyük okul öncesi çocuklar aynı şeyi art arda birkaç saat oynayabilir ve bazı oyunlar birkaç gün sürebilir.

Rol (ana, ikincil);

Oyuncaklar, oyun malzemeleri;

Oyun eylemleri (yetişkinlerin etkinliklerinde ve ilişkilerinde çocuk tarafından yeniden üretilen anlar)

Küçük okul öncesi çocuklar, ekmek kesmek, havuç rendelemek, bulaşık yıkamak gibi nesne tabanlı etkinlikleri taklit ederler. Eylemleri gerçekleştirme sürecine kendilerini kaptırırlar ve bazen sonucu unuturlar - bunu neden ve kimin için yaptıklarını.

Orta okul öncesi çocuklar için asıl mesele insanlar arasındaki ilişkilerdir; oyun eylemlerini eylemlerin kendileri için değil, arkalarındaki ilişkiler adına gerçekleştirirler. Bu nedenle, 5 yaşındaki bir çocuk, "dilimlenmiş" ekmeği bebeklerin önüne koymayı asla unutmayacak ve eylem sırasını asla karıştırmayacaktır - önce öğle yemeği, sonra bulaşıkları yıkamak ve tam tersi değil.

Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar için rolden kaynaklanan kurallara uymak önemlidir ve bu kuralların doğruluğu onlar tarafından sıkı bir şekilde kontrol edilir. Oyun eylemleri yavaş yavaş orijinal anlamlarını kaybeder. Gerçek nesnel eylemler azaltılır ve genelleştirilir ve bazen tamamen konuşmayla değiştirilir ("Pekala, ellerini yıkadım. Hadi masaya oturalım!").

Oyunun gelişiminde 2 ana aşama veya aşama vardır. İlk aşama (3-5 yıl), insanların gerçek eylemlerinin mantığının yeniden üretilmesiyle karakterize edilir; Oyunun içeriği objektif eylemlerdir. İkinci aşamada (5-7 yaş), insanlar arasındaki gerçek ilişkiler modellenir ve oyunun içeriği, bir yetişkinin faaliyetlerinin sosyal anlamı olan sosyal ilişkiler haline gelir.

Çocuğun ruhunun gelişiminde oyunun rolü.

1) Oyunda çocuk akranlarıyla tam olarak iletişim kurmayı öğrenir.

2) Dürtüsel arzularınızı oyunun kurallarına tabi kılmayı öğrenin. Güdülerin tabi kılınması ortaya çıkıyor - "istiyorum", "imkansız" veya "zorunluluk" a tabi olmaya başlıyor.

3) Oyunda tüm zihinsel süreçler yoğun bir şekilde gelişir, ilk ahlaki duygular (neyin kötü, neyin iyi olduğu) oluşur.

4) Yeni motivasyonlar ve ihtiyaçlar oluşur (rekabet, oyun motivasyonları, bağımsızlık ihtiyacı).

5) Oyunda yeni tür üretken faaliyetler ortaya çıkıyor (çizim, modelleme, aplike)

3. Okul öncesi çağda zihinsel işlevlerin gelişimi

1) Okul öncesi çağda algı daha mükemmel, anlamlı, amaçlı ve analitik hale gelir. Gözlem, inceleme, arama gibi gönüllü eylemleri vurgular.Çocuklar ana renkleri ve tonlarını bilir ve bir nesneyi şekline ve boyutuna göre tanımlayabilir. Bir duyusal standartlar sistemi (elma gibi yuvarlak) öğrenirler.

2) Bellek. Okul öncesi çocukluk, hafıza gelişimi için en uygun (hassas) yaştır. Küçük okul öncesi çocuklarda hafıza istemsizdir. Çocuk bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için bir hedef belirlemez ve özel ezberleme yöntemlerine sahip değildir. Onun için ilginç olan olaylar, duygusal bir tepki uyandırırlarsa kolayca (istemsizce) hatırlanır. Orta okul öncesi çağda (4-5 yaş arası) istemli hafıza oluşmaya başlar. Bilinçli, amaçlı ezberleme ve hatırlama yalnızca ara sıra ortaya çıkar. Hem oyunda hem de yetişkinler için işleri yürütürken ve dersler sırasında çocukları okula hazırlarken ihtiyaç duyulduğundan, genellikle başka tür faaliyetlere dahil edilirler.

3) Düşünme ve algı o kadar yakından bağlantılıdır ki, okul öncesi çağın en karakteristik özelliği olan görsel-figüratif düşünceden söz ederler. Bu tuhaf çocuksu mantığa rağmen, okul öncesi çocuklar doğru şekilde akıl yürütebilir ve oldukça karmaşık sorunları çözebilirler. Belirli koşullar altında bunlardan doğru cevaplar alınabilir. Her şeyden önce çocuğun görevin kendisini hatırlaması için zamana ihtiyacı vardır. Ayrıca görevin koşullarını hayal etmesi ve bunun için de onları anlaması gerekir. Bu nedenle görevi çocukların anlayabileceği şekilde formüle etmek önemlidir. Doğru karara ulaşmanın en iyi yolu, çocuğun eylemlerini kendi deneyimlerine dayanarak uygun sonuçlar çıkaracak şekilde düzenlemektir. AV. Zaporozhets, okul öncesi çocuklara kendilerinin çok az bildiği fiziksel olayları, özellikle de neden bazı nesnelerin yüzdüğünü ve diğerlerinin battığını sordu. Az çok fantastik cevaplar aldıktan sonra suya çeşitli şeyler atmalarını önerdi (hafif görünen küçük bir çivi, büyük bir tahta blok vb.). Çocuklar önceden nesnenin yüzüp yüzmeyeceğini tahmin ettiler. Yeterince fazla sayıda denemeden sonra, ilk varsayımlarını kontrol eden çocuklar tutarlı ve mantıklı bir şekilde akıl yürütmeye başladılar. En basit tümevarım ve tümdengelim biçimlerine yönelik yetenekleri geliştirdiler.

4) Konuşma. Okul öncesi çocukluk döneminde, konuşmanın edinilmesinin uzun ve karmaşık süreci büyük ölçüde tamamlanmıştır. 7 yaşına gelindiğinde çocuğun dili gerçek anlamda ana dili haline gelir. Konuşmanın ses tarafı gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar telaffuzlarının özelliklerini fark etmeye başlarlar. Konuşmanın kelime dağarcığı hızla büyüyor. Önceki yaş aşamasında olduğu gibi, burada da büyük bireysel farklılıklar var: Bazı çocukların kelime dağarcığı daha geniş, diğerlerinin ise daha az, bu da onların yaşam koşullarına, yetişkinlerin onlarla nasıl ve ne kadar yakın iletişim kurduğuna bağlı. Ortalama verileri V. Stern'e göre sunalım. 1,5 yaşında bir çocuk aktif olarak yaklaşık 100 kelime, 3 yaşında - 1000-1100, 6 yaşında - 2500-3000 kelime kullanır. Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar morfolojik (kelime yapısı) ve sözdizimsel (cümle yapısı) kalıpları öğrenirler. 3-5 yaş arası bir çocuk, bazen yanlış kullansa da, “yetişkinlere yönelik” kelimelerin anlamını doğru bir şekilde kavrar. Çocuğun kendi ana dilinin gramer kurallarına göre yarattığı kelimeler her zaman tanınabilir, bazen çok başarılı ve kesinlikle orijinaldir. Çocukların bağımsız olarak kelime oluşturma becerisine genellikle kelime oluşturma adı verilir. K.I. Chukovsky, harika kitabı "İkiden Beşe", çocukların kelime yaratmasıyla ilgili birçok örnek topladı (Naneli kekler ağızda bir taslak oluşturur; Kel adamın kafası yalınayak; Bakın nasıl yağmur yağıyor; Yürüyüşe çıkmayı tercih ederim) yemeden; Annem kızgın ama çabuk sakinleşir; sarmaşık - solucan; mazelin - vazelin; mokres - sıkıştır).

4. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişilik özellikleri

Duygusal küre. Okul öncesi çocukluk, genel olarak sakin bir duygusallık, güçlü duygusal patlamaların olmaması ve küçük konulardaki çatışmalarla karakterize edilir. Ancak bu kesinlikle çocuğun duygusal yaşamının zenginliğinin azalması anlamına gelmez. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun günü o kadar duygularla doludur ki, akşama doğru yorulabilir ve tamamen bitkinliğe ulaşabilir.

Bu dönemde duygusal süreçlerin yapısı da değişir. Erken çocukluk döneminde otonomik ve motor reaksiyonları içeriyordu (bir hakaret yaşarken çocuk ağladı, kendini kanepeye attı, elleriyle yüzünü kapattı veya düzensiz hareket etti, tutarsız sözler bağırdı, nefesi düzensizdi, nabzı hızlıydı) ; öfkeyle kızardı, çığlık attı, yumruklarını sıktı, eline geçen bir şeyi kırabilir, vurabilir vb.). Bazı çocuklarda duygunun dışsal ifadesi daha kısıtlanmış olsa da, bu tepkiler okul öncesi çocuklarda da devam etmektedir. Çocuk sadece o anda yapmakta olduğu şeylerle ilgili değil, hâlâ yapmak zorunda olduğu şeylerle de mutlu olmaya ve üzülmeye başlar.

Okul öncesi bir çocuğun dahil olduğu her şey - oynamak, çizmek, modellemek, tasarlamak, okula hazırlanmak, anneye ev işlerinde yardım etmek vb. - güçlü bir duygusal çağrışıma sahip olmalıdır, aksi takdirde etkinlik gerçekleşmeyecek veya hızla çökecektir. Bir çocuk, yaşı nedeniyle kendisi için ilginç olmayan şeyi yapamaz.

Motivasyon alanı. Bu dönemde oluşan en önemli kişisel mekanizmanın güdülerin ikincilleştirilmesi olduğu düşünülmektedir. Okul öncesi çağın başlangıcında ortaya çıkar ve daha sonra sürekli olarak gelişir. Eğer birden fazla arzu aynı anda ortaya çıkarsa, çocuk kendisini neredeyse çözümsüz bir seçim durumunda bulacaktır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun güdüleri farklı bir güç ve önem kazanır. Zaten erken okul öncesi çağda, bir çocuk, tercih ettiği bir durumda nispeten kolay bir karar verebilir. Çok geçmeden, örneğin çekici bir nesneye tepki vermeme gibi ani dürtülerini bastırabilir. Bu, “sınırlayıcı” görevi gören daha güçlü güdüler sayesinde mümkün olur.

İlginçtir ki, okul öncesi bir çocuk için en güçlü motivasyon teşvik ve ödül almaktır. Daha zayıf olanı cezadır, daha da zayıf olanı ise çocuğun kendi vaadidir. Çocuklardan sözler talep etmek sadece yararsız değil, aynı zamanda yerine getirilmediği için zararlıdır ve bir dizi yerine getirilmeyen güvence ve yeminler, bağlılık eksikliği ve dikkatsizlik gibi kişilik özelliklerini pekiştirir. En zayıf olanı, yetişkinlerin genellikle yasağa büyük umutlar vermesine rağmen, çocuğun bazı eylemlerinin başka ek güdülerle pekiştirilmeyen doğrudan yasaklanmasıdır.

Okul öncesi çocuk toplumda kabul edilen etik standartları özümsemeye başlar. Eylemleri ahlaki normlar açısından değerlendirmeyi, davranışını bu normlara tabi kılmayı öğrenir ve etik deneyimler geliştirir. Başlangıçta çocuk, kendisininkini değerlendiremeden yalnızca başkalarının - diğer çocukların veya edebi kahramanların eylemlerini değerlendirir. Orta okul öncesi çağda çocuk, ona nasıl davranırsa davransın, kahramanın eylemlerini değerlendirir ve değerlendirmesini masaldaki karakterlerin ilişkilerine dayanarak gerekçelendirebilir. Okul öncesi dönem çocukluğunun ikinci yarısında çocuk, kendi davranışlarını değerlendirme yeteneğini kazanır ve öğrendiği ahlak standartlarına uygun davranmaya çalışır.

Öz farkındalık, yoğun entelektüel ve kişisel gelişim nedeniyle okul öncesi çağın sonunda oluşur; genellikle okul öncesi çocukluğun merkezi yeni oluşumu olarak kabul edilir.

Benlik saygısı, dönemin ikinci yarısında, başlangıçtaki tamamen duygusal öz saygı ("ben iyiyim") ve diğer insanların davranışlarının rasyonel bir değerlendirmesi temelinde ortaya çıkar. Çocuk önce diğer çocukların eylemlerini değerlendirme yeteneğini, ardından kendi eylemlerini, ahlaki niteliklerini ve becerilerini kazanır. 7 yaşına gelindiğinde çoğu özsaygı becerisi daha yeterli hale gelir.

Kişisel farkındalığın bir başka gelişim çizgisi de kişinin deneyimlerinin farkındalığıdır. Okul öncesi çağın sonunda duygusal durumlarına yön verir ve bunları şu kelimelerle ifade edebilir: "Mutluyum", "Üzgünüm", "Kızgınım."

Bu dönem cinsiyet özdeşleşmesiyle karakterize edilir; çocuk kendini erkek ya da kız olarak tanır. Çocuklar uygun davranış tarzları hakkında fikir edinirler. Çoğu erkek çocuk güçlü, cesur ve cesaretli olmaya çalışır ve acıdan ya da kırgınlıktan ağlamaz; birçok kız temizdir, günlük yaşamda verimlidir ve iletişimde yumuşak veya çapkın derecede kaprislidir.

Zamanla kendinin farkındalığı başlar. 6-7 yaşlarında çocuk geçmişte kendini hatırlar, şimdiki zamanda kendisinin farkına varır ve kendisini gelecekte hayal eder: “Küçüklüğümde”, “Büyüdüğümde”.

5. 6-7 yaş arası kriz, çocuğun okula hazır olma sorunu

Kişisel bilincin ortaya çıkışına bağlı olarak 7 yıllık kriz ortaya çıkar.

Ana Özellikler:

1) kendiliğindenliğin kaybı (arzu ve eylem arasına, bu eylemin çocuk için ne anlama geleceğine dair deneyim eklenir);

2) tavırlar (çocuk bir şeymiş gibi davranır, bir şeyi gizler);

3) "acı şeker" belirtisi - çocuk kendini kötü hissediyor ama bunu göstermemeye çalışıyor.

Okula psikolojik hazırlık, motivasyonel, entelektüel alanların ve irade alanının oldukça yüksek düzeyde gelişimini gerektiren karmaşık bir eğitimdir. Genellikle psikolojik hazırlığın iki yönü ayırt edilir: okula kişisel (motivasyonel) ve entelektüel hazırlık.

Entelektüel hazırlık şunları içerir: - çevrede yönelim; - bilgi birikimi; - düşünce süreçlerinin gelişimi (nesneleri genelleme, karşılaştırma, sınıflandırma yeteneği); - farklı hafıza türlerinin geliştirilmesi (figüratif, işitsel, mekanik vb.); - gönüllü dikkatin geliştirilmesi;

Okula motivasyon hazırlığı şunları içerir:

İçsel motivasyon (yani çocuğun okula gitmek istemesi çünkü ilgi çekicidir ve çok şey bilmek ister), yeni bir sırt çantasına sahip olacağı veya ebeveynlerinin bisiklet almaya söz verdiği için değil (dışsal motivasyon).

3-6 yaş arası çocuk yetiştiren her ebeveyn, okul öncesi dönem çocuklarının psikolojik özelliklerini bilmelidir. Şu anda, bilişsel süreçler hızla gelişiyor, toplumun gelecekteki tam üyesinin temel kişisel özellikleri, ahlaki ve duygusal-istemli alanı belirleniyor. Çocuğun sağlıklı ve uyumlu bir kişilik olarak büyüyebilmesi için onun gelişimine uygun koşulların yaratılması gerekir.

Yaş evresinin özellikleri

Okul öncesi çağda bebek hem fiziksel hem de zihinsel olarak hızla gelişir. Çevresindeki dünyadan gelen sinyalleri tanımayı çoktan öğrendi; bunların analiz ve sentez aşaması başlıyor. Bilgi, beceri ve yetenekler biriktirilir ve geliştirilir.

Bu yaş 3 ila 7 yaş arasındaki dönemi kapsar. Kişinin kendisini ebeveynlerinden ayırmasıyla başlar ve kişisel farkındalığının gelişmesiyle sona erer. 3 aşamaya ayrılmıştır:

• genç okul öncesi yaşı (3-4 yıl);
• orta okul öncesi yaş (4-5 yaş);
• kıdemli okul öncesi yaş (5-7 yaş).

Her dönemin kendine özgü psikolojik gelişim özellikleri vardır. 3-4 yaşlarında bebek aktif olarak kendini savunmaya başlar. Her şeyi bağımsız olarak ve kendi yöntemiyle yapmaya çalışır, kendisini, eylemlerini över ve yetişkinlerden de aynısını talep eder. İtaatsizlik, inatçılık, olumsuzluk gibi tepkiler sıklıkla ortaya çıkıyor - bunların hepsi 3 yıllık bir krizin işaretleri.

3-4 yaş arası okul öncesi çocukların psikolojik gelişimi, görsel-etkili düşünme türünden görsel-figüratif düşünceye geçişi, aktif konuşma oluşumu döneminin sona ermesini, kelime dağarcığının 1000 kelimeden fazla olmasını içerir. Dikkat ve hafıza istemsizdir.

Daha büyük okul öncesi çocuklar yetişkinlerle istikrarlı bağlar kurar; çocuğun psikolojik sağlığı için ebeveyn sevgisine, ilgisine ve anlayışına ihtiyacı vardır. Yaratıcı yetenekler etkinleştirilir, dikkat ve hafıza keyfi hale gelir, duygusal tepkiler daha istikrarlı hale gelir ve kişiliğin istemli ve ahlaki bileşenleri gelişir. Vicdan ve görev duygusu oluşur, toplumdaki davranış normları ve kuralları, iyilik ve kötülük, dostluk ve sevgi kavramları sıkı bir şekilde kavranır. Bu yaştaki çocuklar eğlenceli oyunları severler, saçmalıklardan ve masallardan hoşlanırlar.

Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özellikleri, gelişimin bu aşamasında geniş bilişsel ilgi alanlarının öne çıkmasıyla karakterize edilir. Bu, dünyanın nasıl çalıştığını anlamak isteyen küçük "neden kızlarının" çağıdır. Bu yaş döneminin karakteristik bir özelliği meraktır, çevredeki gerçekliği anlama konusunda keskin bir istektir. Gelecekte öğrenme merakına ve bilgi sevgisine dönüşmesi için desteklenmesi çok önemli.

Oyunun rolü ve zihinsel gelişimler

Okul öncesi çağda zihinsel süreçlerin gelişimi emekleme aşamasındadır. Çocuk aktif olarak dünyayı keşfeder ve birçok soru sorar. Bilişsel süreçler gelişir - hafıza, dikkat, düşünme, konuşma, duygusal-istemli alan ve yaratıcı yetenekler. Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişim özelliklerini bilen ebeveynler, onlarla uyumlu ilişkiler kurar ve sağlıklı bir kişilik yetiştirirler.

Okul öncesi çocukların önde gelen faaliyeti oyundur, toplumdaki davranış normlarına ve insan ilişkileri dünyasına hakim olmaktır. Çocuk yetişkinlerden ayrılmaya çabalar ve durumun efendisi olduğu kendi durumunu oluşturur. Ancak gerçekte bir takım fiziksel ve zihinsel sınırlamalar nedeniyle yetişkinlerin yaşamlarında tam olarak yer alamamaktadır. Kendini savunmaya yardımcı olan sembolik bir form, bir dizi koşulun karşılandığı bir rol yapma oyunudur:

• çocuk yetişkinlerin eylemlerini taklit eder;
• gerçek şeylerin yerini oyuncakların aldığı bir durum icat eder;
• olup bitenlerin sembolik doğası;
• süreç bir dizi kural ve kısıtlama içerir.

Bütün bunlar okul öncesi çocuğun psikolojik sağlığını, zihinsel ve duygusal gelişimini sağlar. Oyun yoluyla başkalarıyla etkileşim kurmayı öğrenir, dünyayı öğrenir ve kurallara itaat yoluyla davranışların keyfiliği gelişir.

Okul öncesi çağın psikolojik özellikleri, bu gelişim aşamasına özgü bir dizi neoplazmayı içerir:

• görsel-figüratif düşüncenin oluşumu, faaliyetin gelecekteki sonucunun öngörülmesi;
• zihinsel süreçlerin (bellek, dikkat) keyfiliğinin geliştirilmesi, durumu değerlendirmek ve tahminlerde bulunmak için tepkileri askıya alma yeteneği;
• güdü yelpazesinin genişletilmesi;
• benlik saygısı ve öz farkındalığın oluşumu ve gelişimi;
• aktif konuşma işlevi;
• Ahlaki gelişim, toplumdaki davranış normlarının bilinçli olarak kabul edilmesini içerir;
• okula psikolojik hazırlık (entelektüel ve kişisel).

Çoğu durumda, 7 yaşına geldiğinde çocukta bu neoplazmlar şu veya bu şekilde görülür.

Zihinsel gelişim zorlukları

Okul öncesi çağının psikolojisi öyledir ki, hızlı büyüme ve gelişme, okul öncesi çocuğun davranışını ve duygusal tezahürlerini etkileyen bir takım çelişkilerin ortaya çıkmasına neden olur. Çok sayıda dış izlenim ve yeni fırsatlar, artan fiziksel aktivite ve akranlarla artan iletişim ihtiyacı, okul öncesi bir çocuğun gelişimindeki ana itici güçlerdir.

Okul öncesi çağdaki bir çocuğun zihinsel gelişimi bir takım sorunlardan dolayı zor olabilir:

• duygusal ve kişisel sorunlar (kötü ruh hali, saldırganlık, kaygı, korkular vb.);
• bilişsel süreçlerin yavaş gelişimi (dikkat eksikliği, hatırlamada zorluk, yetersiz anlama, sınırlı kelime bilgisi);
• davranışsal sorunlar (aldatıcılık, küstahlık, kibir);
• çeşitli spesifik nörolojik problemler (uyku bozukluğu, yorgunluk, enürezis);
• iletişim sorunları (diğer çocuklardan kopma, alınganlık, aşırı izolasyon).

Okul öncesi psikoloji, deneyimlerin karmaşıklığına rağmen, okul öncesi çocukların ruhunun oldukça esnek ve uyarlanabilir olduğunu, yetiştirme sırasındaki bir takım hatalarla ve olumsuz faktörlerle baş edebildiğini iddia ediyor. Çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi bu tür zorlukların anlaşılmasına yardımcı olacaktır.

Okul öncesi çocukların bir psikolog tarafından teşhis muayenesi

Okul öncesi çocukların gelişimsel özelliklerini incelemek için çeşitli yöntemler kullanılmaktadır. Bunlar esas olarak çocuğun kişisel özelliklerini, zihinsel gelişim düzeyini ve okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını belirlememize olanak sağlayan testlerdir. Okul öncesi çocukların psikolojisi, muayene yaklaşımlarının, yöntemlerin, davranış kurallarının ve sonuçların yorumlanmasının geliştirilmesinde rol oynar.

5-6 yaşına gelindiğinde çocuk bilgiyi kulaktan iyi algılar, duyduğunu tekrar anlatabilir, bir sorunun cevabını açıklayabilir. Mantıksal düşünme, analiz ve sentez işlemleri, genelleme ve sınıflandırma gelişir. Bu yaştaki gönüllü davranışlar henüz yeni oluştuğundan, çocukların psiko-teşhisleri, bilişsel süreçlerin hem gönüllü hem de istemsiz düzeylerini etkileyen görevleri içermelidir.

Okul öncesi çocuklara yönelik yöntemler temel olarak eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumunu, okul öncesi çocuğun kişisel ve bilişsel gelişim düzeyini, motivasyon ve ihtiyaç alanının özelliklerini belirlemeyi amaçlamaktadır.

Okul öncesi çocuklar için psikodiagnostik yöntemler özel görevler ve testlerle sınırlı değildir. Optimum psikodiagnostik sonuçlar, çocukları akranlarıyla veya yalnız oynarken gözlemleyerek elde edilir. Kural olarak bu süreç, ebeveynlerle ilişkilerin özelliklerini, çocuğun çatışma ve saldırganlık derecesini, kural ve normlara uyma yeteneğini yansıtır. Projektif çizim testleri küçük çocuklar için harikadır. Bir kağıt parçası tüm deneyimleri ve sorunları, duygusal durumu ve özgüven derecesini gösterir.

Güvenilir sonuçlar elde etmenin önemli bir koşulu, okul öncesi çocuk ile psikolog arasında psikolojik temasın kurulmasıdır. Sadece bu durumda gelişimin teşhisi haklı çıkacaktır. Bir çocuk zorlanırsa veya korkutulursa test sonuçları büyük ölçüde bozulabilir. Gerekirse bir psikolog, konuşma terapisti, konuşma patologu veya başka bir uzmanla ıslah ve gelişim derslerine katılmanız önerilecektir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk ile bir yetişkin, özellikle de ebeveyn arasındaki ilişkinin ve etkileşimin sosyo-psikolojik özellikleri, çocuğun benlik saygısının oluşumu üzerinde doğrudan etkiye sahiptir. Erken yaşta bu öncelikle çocuğun kendini özdeşleştirdiği ve taklit ettiği ebeveynlerin tutumuna dayanır. Eğer yetişkinler çocuğun aktivitelerini ve spontanlığını desteklemezlerse, çocukta genellikle düşük olmak üzere yetersiz özsaygı gelişebilir.

Utangaç okul öncesi çocuklar ebeveynlerin çok fazla kaygı duymasına neden olur. Sonuçta böyle bir çocuğu anaokuluna veya gelişim sınıflarına göndermek ya da başka bir yetişkinin gözetimine bırakmak zordur. İçine kapanıktır, oyun alanında akranlarıyla oynamaz, kendini ifade etmekten utanır, sıklıkla ağlar ve endişelenir. Benlik saygısı yüksek olan okul öncesi çocuklar, çocuk oyunlarında ve ilişkilerinde daha iyi yönlendirilir, bir takımda kendinden emin hisseder, aktif ve proaktiftir. Ancak özgüvenin yüksek olması kibir ve kibire yol açabilir.

Psikoloğun ebeveynlere, okul öncesi çağındaki bir çocukta yeterli öz saygıyı geliştirme konusunda tavsiyeleri aşağıdaki önerileri içerir:

• Çocuğu günlük faaliyetlere dahil edin, ona önemli ve yararlı hissedeceği basit görevler verin;
• utangaç çocuklar için bir başarı durumu yaratmak, tüm çabaları övmek ve desteklemek önemlidir;
• tüm eğitimsel etkiler (hem övgü hem de ceza) okul öncesi çocuğun yaşına ve eylemlerine uygun olmalıdır;
• faaliyeti ve inisiyatifi teşvik etmek;
• çocuğu yalnızca kendisiyle karşılaştırın (dün ne olduğu ve şu anda ne olduğu);
• başarısızlıklara karşı yeterli bir tutum oluşturmak, hataları birlikte analiz etmek ve sonuç çıkarmak;
• bebeği tüm güçlü ve zayıf yönleriyle olduğu gibi kabul edin.

Ebeveynler, yaşa bağlı psikolojik özelliklerin yanı sıra, okul öncesi çocuğun bireysel kişisel gelişiminin de kendine özgü nitelikleriyle gerçekleştiğini unutmamalıdır. Kalıtım, mizaç özellikleri, ebeveynlik tarzı, aile atmosferi, okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerinde doğrudan etkisi olan faktörlerdir. Ailenin saygısı, kabulü ve desteği, küçük kişinin kendine güvenen, aktif ve kararlı bir şekilde büyümesine yardımcı olacaktır.