Okul öncesi çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi. Okul öncesi çocuğun gelişiminde ailenin rolü. Kushnir N.Ya yöntemini kullanarak psikolojik ve pedagojik testler. ve beş yaşındaki çocuklarda zihinsel gelişimin belirlenmesine yönelik ek yöntemler.
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı
Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı
Eğitim kurumu
"Gomel Devlet Üniversitesi
Adını Francysk Skaryna'dan alıyor"
Biyoloji Bölümü
İnsan ve Hayvan Fizyolojisi Bölümü
MEZUNİYET ÇALIŞMASI
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ZİHİNSEL VE FİZİKSEL GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİ (GOMEL ÖRNEĞİ ÜZERİNE)
Yürütücü:
B-52 grubunun öğrencisi
Korshak Lyudmila Ivanovna
Bilim danışmanı:
asistan Drozdov Denis Nikolaevich
Gomel'in 2012
İçerik
- giriiş
- 1. Literatür taraması
- 2.2 Araştırma metodolojisi
- Çözüm
- Kullanılan kaynakların listesi
giriiş
Okul öncesi çağ, çocuğun duyusal deneyiminin muazzam bir şekilde zenginleştiği ve düzenlendiği, özellikle insani algı ve düşünme biçimlerine hakim olunduğu, hayal gücünün hızlı geliştiği, gönüllü dikkatin ve anlamsal hafızanın oluştuğu bir dönemdir.
Çocuğun kişiliğinin oluşumunda belirli düzeyde fiziksel kondisyon, özel bilgi birikimi, motor beceriler ve yetenekler de önemli rol oynar.
Pek çok psikolog, altı yaşındaki bir çocuğun psikolojik olarak okula hazır olduğuna ve fiziksel olarak oldukça geliştiğine inanıyor.
Ancak yerli psikolog Kushnir N.Ya.'ya göre, bu hükmü uygulama girişimlerinin tamamen başarılı olduğu söylenemez. Altı ila yedi yaşındaki bir çocuğun yaşı geçiş dönemi olarak kabul edilir. Bir yandan bu yaşa anaokulu son yaşı, diğer yandan ortaokul çağı denilebilir.
Kural olarak, bir çocuk okula gittiğinde, yetiştirilme döneminde edindiği fiziksel ve zihinsel gelişim açısından bireysel yeteneklere sahiptir.
Şu anda, okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel gelişimi ve daha da önemlisi çocukları okula kabul ederken kişisel gelişim konusu önem kazanmaktadır. Öğretmenler ve psikologlar, okul öncesi bir çocuğun tam gelişimini etkileyen ana faktörleri ve koşulları analiz eder: temelleri ve gelenekleriyle aile, aile atmosferi; ana eğitim biçiminin sınıf olduğu okul öncesi kurumlar, özellikle anaokulları ve ayrıca kişilerarası ilişkileri olan çocuk grupları.
Amaç iş okul öncesi çocukların zihinsel ve fiziksel gelişiminin bir değerlendirmesiydi.
Pratik Anlam Çalışmanın amacı, araştırma sonuçlarına dayanarak okul öncesi bir kurumda yetiştirilen beş ve altı yaşındaki çocukların genel gelişim düzeyini belirlemektir. Gelişimde geride kalan okul öncesi çocuklara özellikle dikkat edin ve gelişimlerinin zihinsel olarak düzeltilmesi konusunda onlara öneriler geliştirin.
1. Literatür taraması
1.1 Okul öncesi çocukların fiziksel gelişiminin özellikleri
Çocuğun fiziksel gelişimi, vücut büyüklüğündeki değişikliklerle ve vücut parçalarının birbiriyle olan ilişkisiyle ifade edilen karmaşık bir süreçtir. Gelişim, büyümeyi (vücudun kütlesinde bir artış, hücre sayısında veya boyutunda bir değişiklik), organ ve dokuların farklılaşmasını ve morfogenezi (vücudun doğal formlarının kazanılması) içerir.
Bir çocuğun vücudunun büyüme sürecinin karakteristik bir özelliği, düzensizliği ve dalgalanmasıdır. Büyümenin arttığı dönemleri bir miktar yavaşlama takip ediyor.
5 ila 7 yıl arasındaki dönemde vücudun uzunluğundaki büyüme oranında bir artış gözlenir ("yarım yükseklikte sıçrama" denir) ve bu sırada uzuvlar vücuttan daha hızlı büyür. Bacakların ve kolların tübüler kemiklerinde yoğun bir büyüme var, omurganın kıvrımları oluşuyor, kemiklerin yapısı değişiyor: kıkırdak dokusunun yerini kemik dokusu alıyor. Kemikler daha fazla organik madde içerir ve daha fazla kanla beslenir.
Sağlıklı bir çocuğun omurgası ancak 6-7 yaşlarında normal, sabit bir şekil ve fizyolojik duruş kazanır. Çocuğun duruşu sabit değildir ve iyileşebilir veya kötüleşebilir. Bu nedenle omurga eğriliğini önlemek için gün içerisinde çocuklarla birlikte fiziksel egzersizler yapılması gerekmektedir.
Çocuklarda intervertebral diskler yetişkinlere göre nispeten daha kalındır. Yaşlandıkça küçülürler ve daha az elastik hale gelirler.
3 ila 7 yaş arasında kafatası tabanı başta olmak üzere tüm kafatasının büyümesi devam eder. 7 yaşına gelindiğinde, kafatası tabanının uzunluğundaki büyüme temelde sona erer ve neredeyse bir yetişkinle aynı boyuta ulaşır.
zihinsel fiziksel gelişim okul öncesi
Kafatasının etmoid kemiğinin bazı kısımlarının füzyonu ve işitsel kanalın kemikleşmesi altı yaşına kadar sona erer. Kafatasının ön kemiklerinin oksipital, ana ve her iki yarısının parçalarının füzyonu bu yaşta henüz tamamlanmamıştır. Kafatasının kemikleri arasında kıkırdak bölgeler korunur, böylece beyin büyümesi devam edebilir. (Bir çocuğun altı yaşına geldiğinde kafasının hacmi veya çevresi yaklaşık 50 cm'dir.) Nazal septumun destek kısımlarının kemikleşmesi bitmez.
Dış işitsel kanal, uzunluğu 24 mm'ye ve genişliği 17 mm'ye ulaştığında, 6 yaşında temporal kemikte oluşur. Yaşamın ilk 6 yılında temporal kemiğin mastoid sürecinin hava hücreleri oluşur. İşitme organının kemik labirenti bu zamana kadar çoktan oluşmuştur. 4 yaşında bezelye büyüklüğünde olan frontal sinüsler, 7-8 yaşlarında fındık büyüklüğüne ulaşır ve ancak 12 yaşında bir yetişkinin yarısı büyüklüğüne ulaşır.
“Yarım yükseklikte sıçrama” sonucunda göğsün şekli değişir ve akciğer dokusunun gelişimi ve işlevselliği ile yakından ilgili olan tipolojik konfigürasyonu ortaya çıkar.
Göğsün büyümesi yavaşlar, hareketliliği artar, kardiyovasküler sistem güçlendirilir ve sindirim sistemi iyileşir.
Bu dönemde humerusun tüberküllerinin gövdesi ile kaynaşması başlar; dirsek ekleminde zaten kemikleşme çekirdekleri vardır, ancak kondiller kıkırdaklıdır. Çocuğun elinde tüm karpal kemiklerin kemikleşme merkezleri görülmektedir.
Tarsal kemiklerde 3 ay ile 5 yıl arasında kemikleşme noktaları ortaya çıkar.
Pelvik kemiklerde, X şeklindeki kıkırdak, büyük bir yükün gövdeden uzuvlara aktarıldığı asetabulum bölgesinde iyi tanımlanmıştır. Femurun kıkırdak tepesi ve onun küçük trokanteri yeterince tanımlanmamıştır; 5 yaşına gelindiğinde tek bir kemik halinde birleşirler ve fibulanın üst ucunda ossifikasyon çekirdekleri ortaya çıkar. 4-5 yaş arası çocuklarda tarsal kemikler büyük ölçüde kıkırdaklıdır, sadece 1. ve 2. sfenoid kemiklerin çekirdekleri iyi tanımlanmıştır; kalkaneal yumrunun ossifikasyon çekirdeği 7-8 yaşına kadar yoktur.
Beş ila yedi yıllık süreçte ayağın yapısında eksiklikler görülür. Bu bakımdan çocukta ayakkabıdan kaynaklanabilecek düztabanlığın gelişmesini ve pekleşmesini önlemek gerekir.
İskeletin büyümesine paralel olarak kas kütlesinde de artış olur. Çocuklarda kaslar vücut ağırlığının %20-25'ini oluşturur.
Kaslar yoğunlaşır ve güçleri artar. Göğüs, sırt ve pelvis kasları özellikle hızlı gelişir. El ve ayağın küçük kasları henüz gelişim aşamasındadır.
3-7 yaş, istemli motor fonksiyonun gelişiminde önemli bir dönemdir ve bu, daha sonra motor analiz cihazının morfolojik olgunlaşmasını ve fonksiyonel yeteneklerinin gelişimini etkiler.
Fiziksel gelişimi ve fonksiyonel durumu yüksek olan çocuklar, kural olarak, öncelikle ebeveynlerinin yardımıyla ve ikinci olarak okul öncesi kurumlardaki öğretmen ekibinin yardımıyla aktif bir "sağlıklı yaşam tarzı" sürdürürler.
Fiziksel kondisyonu düşük olan çocuklar çok sık hastalanırlar ve nadiren okul öncesi kurumlara giderler. Bu da çocukların zihinsel performansının doğasını olumsuz etkiler. Bu nedenle öğretmenin asıl görevi, çocukların motor becerilerinin ve hareketlerinin azgelişmiş olmasının bilinçli ve tutarlı bir şekilde üstesinden gelmektir.
1.2 Okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri
Her dönemde çocukların gelişimi dengesiz ilerler: Bireyin gelişiminde (fiziksel, zihinsel, ahlaki, emek, estetik) önce bir görev, sonra başka bir görev öne çıkarken aynı zamanda diğer eğitim görevlerini de çözer.
6-7 yaş arası çocukların gelişiminin tuhaflığı, bir çocukta geliştirilmesi gereken zihinsel niteliklerin, doğal önkoşullarına ve yaşına en uygun etkinliklere dayanarak geliştirilmesi için muazzam bir potansiyeldir.
Çocuğun gelişiminin dikkate değer bir özelliği, doğanın kendisinin sürekli ve sonsuz bireysel gelişim ve gelişme için inanılmaz bir yetenek geliştirmiş olmasıdır.
Ancak bu ihtiyaç ve çocuğun bedeninin sürekli değişip gelişebilme yeteneği, bireyin başarılı zihinsel gelişiminin yalnızca bir ön koşuludur. Zihinsel gelişim, çocukların bilişsel aktivitelerini oluşturma, duygu ve iradelerinin gelişmesi, çeşitli kişilik özelliklerinin (mizaç, karakter, yetenek, ilgi alanları) oluşması sürecidir. ()
6-7 yaş arası çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesine yönelik çalışmalar düzenlenirken, beynin aktif çalışmasını sağlayacak yeterli sayıda dış izlenimin sağlanması gerekmektedir.
Bir çocuğun olgunlaşan beyni aşırı yüke karşı çok duyarlı olduğundan ve monoton faaliyetlerden hızla yorulduğundan, yetişkinlerin dış izlenimleri ve eğitimsel etkileri değiştirilmelidir.
Çocuğun gelişiminin karakteristik bir özelliği, kendi gelişimine kendisinin katılımıdır. Okul öncesi çağda, bireye veya gruba yönelme, uyum sağlama, taklit etme ve kendini eğitmeye başlama gibi kişisel gelişim biçimleri gerçekleşir.
Bir çocuğun 6-7 yaşlarındaki gelişimine katılımının en yüksek biçimi olarak kendi kendine eğitim, temel belirtilerde mümkündür, ancak bu, gelişimin öz yönetimini, kişinin kendine yönelik yüksek bilinçli taleplerini gerektirdiği için belirleyici değildir. henüz okul öncesi çocuklar için mevcut değildir.
6-7 yaş arası çocukların gelişimi hızlanma olgusuyla karakterize edilir; fiziksel ve zihinsel gelişimin hızlanması. Psikologlar, zihinsel gelişimin hızlanmasını, çocukların çeşitli kaynaklardan (radyo, televizyon, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim, kitap okuma, öğrenme vb.) aldıkları bilgi akışının artmasıyla açıklıyor. .
Okul öncesi dönemde beynin analitik ve sentetik fonksiyonları aktif olarak geliştirilir, sinir hücrelerinin farklılaşması devam eder ve dönem sonunda serebral korteks yapı olarak yetişkin serebral kortekse benzer hale gelir.
Çocuğun entelektüel yetenekleri hızla gelişir, yargılar oluşur, çocuklar motor konuşmada ustalaşır ve konuşmanın dilbilgisel biçimleri oluşmaya başlar.
Çocuğun gelişmesiyle birlikte fiziksel aktivitesinin yalnızca biçimleri ve türleri zenginleşmekle kalmaz, aynı zamanda yapısı da daha karmaşık hale gelir. Yeni bir aktivite türü ortaya çıkıyor - zihinsel aktivite.
Çocuk önce yaptığı eylemi anlar, sonra planlamaya başlar, hedef belirler, ona ulaşmanın yolunu düşünür, mantık yürütür, eleştirir, düzeltir.
Altı yaşındaki çocuklar sadece kendileri için yeni olan bir nesneyle ilgilenmekle kalmaz, aynı zamanda onun yapısını, amacını, kullanım yöntemini ve kökenini de bilmek isterler. Okul öncesi çağındaki bir çocuğu nesneleri manipüle etmeye teşvik eden sebep bilişsel ilgidir. Buna dayanarak, okul öncesi çocuklarda çocukların zihinsel aktiviteye katılma arzusunun arttığı açıktır.
Okul öncesi çağda, hem duyguların içeriğinde hem de ortaya çıkış biçiminde gözle görülür değişiklikler meydana gelir.
Daha önce ortaya çıkan duygular derinleşir, daha istikrarlı, çeşitli ve net bir şekilde ifade edilir hale gelir.
Okul öncesi çağda, çocuk bir iletişim aracı olarak konuşmayı yoğun bir şekilde öğrenir: konuşmanın yardımıyla kendisi için önemli olan olaylar hakkında konuşmayı öğrenir ve izlenimlerini paylaşır.
Konuşmanın gelişimi birkaç yöne gider: diğer insanlarla iletişimde pratik kullanımı iyileştirilir, aynı zamanda konuşma zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasının temeli, bir düşünme aracı haline gelir. Belirli yetiştirme koşulları altında, çocuk yalnızca konuşmayı kullanmaya değil, aynı zamanda daha sonraki okuryazarlık ustalığı için önemli olan yapısını da anlamaya başlar.
Erken çocukluk ile karşılaştırıldığında, okul öncesi bir çocuğun kelime dağarcığı kural olarak üç kat artar. Dahası, kelime dağarcığının büyümesi doğrudan yaşam koşullarına ve yetiştirilme tarzına bağlıdır.
Altı yaşına gelindiğinde çocuğun arzı o kadar artar ki, günlük yaşamla ilgili ve ilgi alanıyla ilgili herhangi bir konuda başka biriyle kolayca iletişim kurabilir.
Çocuğun dilin gramer biçimlerine hakim olması ve geniş bir aktif kelime dağarcığı edinmesi, okul öncesi çağın sonunda bağlamsal konuşmaya geçmesini sağlar.
Okul öncesi çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişim olanakları genişliyor, içeriği derinleşiyor ve bu da elde edilen konuşma gelişimi düzeyiyle kolaylaştırılıyor.
Okul öncesi çağda, bir çocuk gönüllü eylemlerle karakterize edilir - gözlem, inceleme, arama. Çocuk etrafındaki nesneleri anlamlı bir şekilde algılar, analiz eder. Algılama, gelen bilgilerin analizi ve sentezini içeren karmaşık, aktif bir süreçtir. .
Çocuk sadece nesnelerin renklerini, şekillerini, boyutlarını ve konumlarını ayırt etmekle kalmaz, aynı zamanda en basit formları tasvir edebilir ve bunları belirli bir renkte renklendirebilir.
Aynı zamanda bu dönemde çok güçlü olan figüratif prensip, çoğu zaman çocuğun gözlemledikleriyle ilgili doğru çıkarımlara varmasını engeller.
J. Piaget'e göre dört ila yedi yaşlarında, okul öncesi çocuğu işlem öncesi düşünmeye yönlendiren zihinsel aktivitenin kademeli olarak kavramsallaştırılması söz konusudur. Düşünme, kelimelerin ve görüntülerin yardımıyla nesnel dünyayı yansıtan aktif bir süreçtir.
Bir okul öncesi çocuğun düşüncesi, önceki erken yaşla karşılaştırıldığında ilerici bir değişim olarak değerlendirilebilecek zihinsel soyut operasyonların unsurlarını da içeren, büyük ölçüde görsel kalır.
Erken çocukluk döneminde bir çocuğun düşünmesinin önde gelen biçimi görsel-etkili ise, o zaman okul öncesi çağ görsel-figüratif düşüncenin hakim olduğu dönemdir. Daha büyük okul öncesi çağda, daha olgun sözel ve mantıksal düşünmenin unsurları ortaya çıkmaya başlar.
Okul öncesi çağındaki bir çocuk mecazi olarak düşünür; henüz yetişkin akıl yürütme mantığını kazanmamıştır.
Odaklanmış bir öğrenme ortamında çocuklar daha yüksek düşünme düzeylerine ulaşabilirler. Özel olarak düzenlenen çok yönlü oryantasyon çalışmaları sonucunda çocuklar nesnelere ilişkin doğru, doğru, zengin imgeler ve anlamlı fikirler oluşturur ve bu da düşünme gelişiminin temelini oluşturur. Bir kelimenin ses kompozisyonunun modellenmesi, fonemik işitme oluşumuna ve buna dayanarak okuma ve yazmada daha etkili ustalığa katkıda bulunur.
Altı yaşındaki bir çocuğun düşüncesi, belirli problem durumlarını doğru bir şekilde çözmek için gerekli bilgi eksikliğinden kaynaklanan özel bir zihinsel konum olan benmerkezcilik ile karakterize edilir.
Çocuk bilgi için çabalar ve bilginin edinilmesi sayısız “neden?”, “nasıl?”, “neden?” yoluyla gerçekleşir.
Okul öncesi çağ hafıza gelişiminin yoğun olduğu çağdır. Bellek, gelen bilgilerin biriktirilmesi, saklanması ve çoğaltılması sürecidir. Bununla birlikte, okul öncesi bir çocuğun hafızasının bir takım spesifik özellikleri vardır.
Bellek, çocuk için önemli olan olayları ve bilgileri yakalar ve saklar. Altı yaşında bir çocuk rastgele hatırlayabilir. Ezberleme başarılı bir oyun için bir koşul haline geldiğinde veya çocuğun isteklerinin gerçekleşmesi için önemli olduğunda. Ancak istemsiz ezberleme daha verimli olmaya devam ediyor.
Belleğin gelişimi, çocuğun faaliyetlerine ilişkin ilgi ve güdülerin yeniden yapılandırılmasına yol açar. Yaşamda ilk kez okul öncesi çağda ilgi, bellekte depolanan deneyimlerle belirlenmeye başlar.
Çocuğun etrafındaki dünyayı incelemeyi amaçlayan bilişsel aktivitesi, ilgi bitene kadar uzun süre incelenen nesneler üzerindeki dikkatini düzenler. Dikkat, bir şeye yoğunlaşmayla ifade edilen zihinsel bir durumdur.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gönüllü dikkatinin seçiciliği, onun spontane oyun aktivitesinin bir fonksiyonudur, çünkü oyunda dikkatini ihtiyaç duyduğu şeye gönüllü olarak yönlendirir.
Altı yaşındaki çocuklar gönüllü olarak davranışlarını düzenleyebilseler de istemsiz dikkat ağır basmaktadır. Çocukların monoton ve çekici olmayan faaliyetlere konsantre olmaları zordur.
Her türlü faaliyetin gelişiminin ana sonucu, bir yandan merkezi bir zihinsel yetenek olarak modellemede ustalaşmak, diğer yandan gönüllü davranışın oluşmasıdır.
1.3 Okul öncesi çocuğun gelişiminde ailenin rolü
Bebek doğduktan sonra çevre ve insanlarla belirli ilişkilere girer. Kişiliğinin oluşumu bu ilişkiler sisteminde gerçekleşir. Bu, çocuğun yetişkinlerin yardımıyla ahlaki standartları öğrendiği uzun ve karmaşık bir süreçtir.
Okul öncesi çağındaki bir çocuk, sonsuz "neden?", "Neden?" sorularına yansıyan merakıyla ayırt edilir. Çocuk, bağımsızlığını göstermeye çalıştığı eylemlerde, eylemlerde kendini kullanma arzusu geliştirir.
Merak ve bilişsel ilgilerin gelişimi, özellikle ebeveynlerin ve çocukların her ailenin düzenleyebileceği ortak faaliyetlerinden etkilenir. Bu tür faaliyetler sürecinde aile büyükleri çocuğun çabalarını makul bir şekilde teşvik eder, karşılaşılan zorluklarda destek ve zamanında yardım sağlar ve elde edilen sonuçları olumlu olarak değerlendirir. Bütün bunlar okul öncesi çocuğun bilişsel ilgilerini ve merakını güçlendirir.
3-6 yaş arası bir çocuk, öğrenme unsurlarında ustalaşır, oyun, modelleme, emek, inşaat ve yetişkinler tarafından düzenlenen diğer faaliyetlerle meşgul olur.
Okul öncesi çocukluk döneminde çocukların kurallara uyma konusundaki farkındalık derecesi değişir. 5-6 yaş arası çocuklar zaten kuralları alışkanlıkla değil, bilinçli olarak anlamlarını anlayarak uyguluyorlar.
Bir yetişkinin çocukların kişiliğinin gelişimini etkilemesinin ana yolu, onların ahlaki normları pratik olarak özümsemeleri için koşulları organize etmektir. Bu tür ilk durum, bir yetişkinin örneği, onun tutum ve eylemleridir. Çocuk yetişkinlerin tavrını taklit etme, onları benimseme ve insanlara, nesnelere ve olaylara ilişkin değerlendirmelerini onlardan ödünç alma eğilimindedir. Hikaye ve masallarda sunulan davranış kalıpları da önemlidir. Bir çocuk için yetişkinlerin kendi eylemlerini, akranlarının eylemlerini, kendilerini ve masal karakterlerini değerlendirmesi çok önemlidir.
Çocuğa zamanla daha karmaşık hale gelen davranış kuralları öğretilir. Yetişkinler çocuklardan talepte bulunarak ve onların eylemlerini değerlendirerek çocukların kurallara uymasını sağlar. Yavaş yavaş çocuklar, başkalarının kendilerinden ne tür davranışlar beklediği fikrine dayanarak eylemlerini değerlendirmeye başlarlar. Deneyimin özümsenmesi ve bireyselleştirilmesi, yani kişinin kendisinin farkındalığı süreci vardır. Kişilik bu şekilde oluşur.
Oyun, okul öncesi çocuğun ana faaliyetidir ve bu nedenle çocuğun kişisel gelişimi buna dayanır. Oyun onda kolektivizm de dahil olmak üzere önemli nitelikler geliştiriyor. Yetişkinlerin faaliyetlerini kopyalayarak, onları rol yapma ve hikaye oyunlarında taklit ederek çocuk, etrafındaki gerçekliği daha derinlemesine öğrenir, insanların hayatlarını, çalışmalarını tanır. Çocuklar oyun yoluyla sadece düşünmelerini değil aynı zamanda hayal güçlerini de geliştirirler. Oyun sırasında çocuk belirli görevleri ve hedefleri yerine getirir, kurallarına uyar, bu da iradesini eğitir ve güçlendirir. Oyun aracılığıyla, eğitimciler ve ebeveynler çocuğu sosyal ve ahlaki normlarla erişilebilir bir biçimde tanıştırır. Bu nedenle öğretmenin önemli görevlerinden biri çocukların etkinliklerini düzenlemektir. Belirli bir rolü yerine getiren çocuk, etrafındaki sosyal ortamda kabul edilen kuralları ve normları vurgular. Oyun davranışının kuralları haline gelirler.
Oyun, okul öncesi bir çocukta özgüven oluşumuna katkıda bulunur. Çocuğun kendini onaylama ve tanınma ihtiyacını tatmin etmek ve geliştirmek için uygun fırsatlar yaratır.
Okul öncesi çağındaki çocukların önde gelen etkinliği olan oyunda, en basitinden karmaşığa kadar zihinsel süreçler aktif olarak oluşturulur veya yeniden yapılandırılır.
Oyunun, oyun ortağı olan başka bir kişinin bakış açısını alma, olaylara kendi konumundan bakma yeteneğini aktif olarak geliştirmesi de önemlidir.
Oyun etkinliği sürecinde, çocuğun hayal gücünün, yaratıcılığın psikolojik temeli olarak oluşması, konuyu çeşitli faaliyet alanlarında ve farklı önem düzeylerinde yeni bir şeyler yaratma yeteneğine sahip hale getirmesi de son derece önemlidir.
Oyunda belirli bir durumda nasıl davranacağını, ne yapması gerektiğini ve ne yapmaması gerektiğini kendisi belirler. Çocuk bunun için başkalarının onayını beklemez. Onun ödülü, rolünü yerine getirirken yaşadığı tatmin ve sevinç duygusudur. Rol yapma oyununun unsurlarının genç yaşta ortaya çıktığı ve gelişmeye başladığı unutulmamalıdır.
Elbette hem okul öncesi çocuk hem de “çocuk topluluğu” başka tür faaliyetlerde gelişir. Ancak oyunun bu süreçte özel bir rolü var. Okul öncesi dönemin önde gelen faaliyetidir ve başka hiçbir faaliyet gibi çocuğun ruhunun özelliklerine karşılık gelmez ve onun en karakteristik ve karakteristik özelliğidir.
Şu anda, çocukların ahlaki ve zihinsel gelişimini olumsuz yönde etkileyen, işlevsiz ailelerde çocuk yetiştirme konusunda ciddi bir sorun var.
Ebeveynlerin alkolü kötüye kullandığı aileler, yetişkin üyelerinin davranışları ve yaşam tarzlarının toplumun gereksinimlerini karşılamaması nedeniyle sosyal risk altındaki aileler olarak adlandırılmaktadır. Bu tür ailelerde ahlaki ve zihinsel gelişimde sapmalar olan bireyler daha sık oluşmakta ve toplum için tehlike oluşturmaktadır.
Başka bir tür sorun daha var: Dışarıdan bakıldığında aile de oldukça müreffeh, ancak ebeveynler sürekli olarak bir şeyler satın almakla veya kişisel yaşamlarını düzenlemekle meşguller. Bu tür ailelerde hiç kimse çocuk yetiştirmeyle ciddi olarak ilgilenmiyor. Çocuğun ilgi ve ihtiyaçları dikkate alınmıyor, çocuğun iç dünyası ciddi bir ilgiyi hak etmiyor gibi görünüyor. Ebeveynler çocukların oyunları ve aktiviteleri için koşullar yaratmıyor; ortak boş zaman, spor veya kitap okuma yok.
Çocuktan hiçbir talebin olmadığı, onun tüm isteklerinin karşılandığı, bencillik, kibir ve başkalarına saygısızlığın oluşmasına zemin oluşturan aileler de işlevsiz olarak sınıflandırılmalıdır. Aile, kendi anne ve babası dahil kimseyi hesaba katmak istemeyen bir insan yetiştirir.
Bu nedenle, ailedeki sorunların en tipik nedenleri şunlardır: alkolizm, ebeveynler ve diğer aile üyeleri arasındaki açık ve gizli çatışmalar, ebeveynlerin yalnızca çocuğun maddi desteğine odaklanması, onun yetiştirilmesi ve manevi gelişimi ile ilgilenmemesi. Yukarıdaki nedenlerin tümü genellikle birbiriyle birleştirilir.
Bazı ailelerde ebeveynlerin boşanması nedeniyle sorunlar ortaya çıkıyor. Çocuklar özellikle ailenin parçalanma dönemini çok zor yaşarlar. Anaokulunda kaprisli, inatçı, içine kapanık ve ağlamaklı olurlar. Boşanma nedeniyle tamamlanmamış bir aile işlevsiz hale gelebilir.
Çoğu işlevsiz ailede, tüm ekonomik ve ebeveynsel kaygılar annenin omuzlarına düşer. Bu onun aşırı çalışmasına, sinirliliğine yol açar, bu da kavgalara neden olur ve sonuçta çocuğun kırılgan sinir sistemi üzerinde zararlı bir etkiye sahiptir.
Gördüğünüz gibi ebeveynler genellikle ailelerindeki işlev bozukluğunun ve bunun yol açabileceği korkunç sonuçların farkında değiller.
2. Nesne, program ve araştırma metodolojisi
2.1 Nesne ve araştırma programı
Araştırmanın deneklerini 106 okul öncesi çocuk oluşturmaktadır. Sınav, Loeva kasabasındaki 3 numaralı anaokulunda ve Gomel'deki 114 numaralı anaokulunda yapıldı. Çalışma, Tablo 1'de gösterilen 3 örneği içermektedir.
Tablo 1 - İncelenen okul öncesi çocukların sayısı
Araştırma programı aşağıdaki görevleri içeriyordu:
1) Kushnir N. Ya. yöntemini kullanarak okul öncesi çocukların zihinsel gelişim düzeyinin belirlenmesi;
2) Beş yaşındaki çocuklar için geliştirilen ek tekniklerin kullanılması;
3) Okul öncesi çocuklarda antropometrik göstergelerin ölçümü;
4) Muayene edilen çocukların sonuçlarını analiz edin.
2.2 Araştırma metodolojisi
Kushnir N.Ya tarafından geliştirilen psikolojik ve pedagojik testler. çocuklarda tanımlamayı mümkün kıldı:
gönüllü ezberleme düzeyi;
düşünmenin gelişim düzeyi;
öz düzenleme düzeyi.
Beş yaşındaki çocukların zihinsel gelişimini belirlemek için ek yöntemlere de yer verildi. Bu teknikler şunları tanımlamayı mümkün kıldı:
görsel ve etkili düşünme düzeyi;
figüratif ve mantıksal düşünme düzeyi;
tanımaya dayalı hafıza.
Çocukların fiziksel durumlarının derecesini yargılamak için kullanılabilecek ölçümler şunları içerir:
ayakta durma yüksekliği, cm;
vücut ağırlığı, kg;
dinlenme göğüs çevresi, cm
2.2.1 Kushnir N.Ya.'nın yöntemine göre psikolojik ve pedagojik testler. ve beş yaşındaki çocuklarda zihinsel gelişimin belirlenmesine yönelik ek yöntemler
Muayene, çocukla gayri resmi iletişime geçmenize olanak tanıyan, giriş niteliğinde, gizli bir görüşmeyle başlar. Bu durumda sonuçlar değerlendirilmez. Daha sonra öğretmen doğrudan teste geçer.
1. Gönüllü ezberleme düzeyinin belirlenmesi
“On Kelimeyi Ezberleme” Yöntemi. Çocuklara bir ve iki heceli on kelime sunulur: kitap, ay, zil sesi, bal, su, pencere, buz, gün, gök gürültüsü, kardeş. Yüksek seviye: İlk okumadan sonra en az 4-5 kelime, dördüncü okumadan sonra - 8-10 kelime; orta seviye: ilk okumadan sonra en az 3-4 kelime, dördüncüden sonra - 6-7 kelime; Düşük seviye: İlk okumadan sonra en fazla 3 kelime, dördüncüden sonra - 4-5 kelime.
2. Düşüncenin gelişim düzeyinin belirlenmesi
“Tek kelimeyle söyle” tekniği. Çocuğa on cümle verilir.
elmalar, erikler, armutlar...
bir köpek, bir kedi, bir ayı...
masa, bank, yatak; bu...
Bir tişört, bir ceket, bir elbise; bu...
el, yüz, kulaklar; bu...
kırmızı, siyah, sarı; bu...
ayakkabılar, botlar, botlar - bu...
Nastya, Yulia, Sasha...
peynir, et, ekmek; işte bu...
tabak, bardak, çatal; bu...
Çocuğun kavramları genellemesi gerekir. Sonuçların değerlendirilmesi: Yapılan 1-2 hata - 3 puan, yapılan 3-4 hata - 2 puan, yapılan 5-6 hata - 1 puan. Yüksek seviye: 8-10 puan, orta seviye: 4-7 puan, düşük seviye: 0-6 puan.
3. Öz düzenleme düzeyinin belirlenmesi
“Evet” ve “Hayır” tekniği. Çocuktan sorulara cevap vermesi istenir ancak “evet” veya “hayır” şeklinde cevap veremez.
1) Çok arkadaşın var mı?
2) Yazmayı, okumayı, saymayı sever misiniz?
3) Anaokuluna gitmeyi sever misiniz?
4) Okula gitmek istiyor musun?
5) Evde anne babanıza yardım ediyor musunuz?
6) Hayvanları seviyor musun?
Yüksek düzey: Çocuk “evet” veya “hayır” sözcükleriyle cevap verme arzusunu bastırır, cevabı dikkate alır, orta düzey: çocuk “evet” veya “hayır” sözcüklerini başını olumlu ve olumsuz bir şekilde sallamayla değiştirir, Düşük seviye: Çocuk kurallara uymaz.
Muayene sonuçlarına göre her çocuk için zihinsel gelişim düzeyi göstergelerinin ortalama değeri hesaplanır.
4. “Şekilleri kes” tekniği
Bu teknik, 4 ila 5 yaş arası çocukların görsel ve etkili düşünmesinin psikodiagnostiğine yöneliktir. Görevi, üzerine çizilen rakamları kağıttan hızlı ve doğru bir şekilde kesmektir. Şekil 1'de bölündüğü altı kare çeşitli şekilleri göstermektedir. Test sırasında bu çizim çocuğa bir bütün olarak değil, ayrı kareler halinde sunulur. Bunu yapmak için deneyci önce onu altı kareye böler.
Çocuk, sırayla resimlerle birlikte altı karenin tamamını (sunum sırası resimlerin üzerinde sayılarla işaretlenmiştir), makası ve tüm bu şekilleri olabildiğince hızlı ve doğru bir şekilde kesme görevini alır. (Karelerden ilki, içine çizilen yatay çizgi boyunca makasla basitçe ikiye bölünür.)
Sonuçların değerlendirilmesi
Elde edilen sonuçları değerlendirirken bu yöntem, çocuğun görevi tamamlama süresini ve doğruluğunu dikkate alır:
10 puan - tüm şekiller çocuk tarafından en fazla 3 dakika içinde kesildi ve kesilen şekillerin dış hatları, verilenlerden en fazla 1 mm farklıydı.
8-9 puan - tüm şekiller çocuk tarafından 3 ila 4 dakika içinde kesilir ve
konturlar orijinallerden 1 mm ila 2 mm farklılık gösterir.
6-7 puan - tüm figürler çocuk tarafından 4 ila 5 dakika içinde kesildi ve konturları orijinallerinden 2-3 mm farklı.
4-5 puan - tüm şekiller çocuk tarafından 5 ila 6 dakika içinde kesilir ve
konturlar orijinallerden 3-4 mm farklılık gösterir.
2-3 puan - tüm şekiller çocuk tarafından 6 ila 7 dakika içinde kesilir ve
konturlar orijinallerden 4-5 mm farklılık gösterir.
0-1 puan - çocuk görevi 7 dakika içinde tamamlamadı ve kesti
Rakamlar orijinallerinden 5 mm'den fazla farklılık göstermektedir.
sonuçlar hakkında seviye gelişimVeTia
10 puan - çok yüksek. 8-9 puan - yüksek.
4-7 puan - ortalama. 2-3 puan - düşük. 0-1 puan - çok düşük.
Şekil 1 - “Figürleri kes” tekniği için kesilmiş figürlerin konturları
5. Metodoloji "Burada gereksiz olan ne?"
Bu teknik 4 ila 5 yaş arası çocuklara yöneliktir ve bu yaştaki çocuklar için önceki tekniğin kopyasıdır. Bir çocukta mecazi ve mantıksal düşünme süreçlerini, zihinsel analiz ve genelleme işlemlerini keşfetmek için tasarlanmıştır. Yöntemde çocuklara farklı nesneleri gösteren bir dizi resim (Şekil 2) aşağıdaki talimatlar eşliğinde sunulur:
"Bu resimlerin her birinde, üzerinde tasvir edilen dört nesneden biri gereksiz. Resimlere dikkatlice bakın ve hangi nesnenin gereksiz olduğunu ve nedenini belirleyin." Sorunun çözümü için 3 dakika süre tanınır.
Sonuçların değerlendirilmesi
10 puan - Çocuk kendisine verilen görevi 1 dakikadan daha kısa bir sürede çözdü, tüm resimlerdeki fazladan nesneleri adlandırdı ve bunların neden fazladan olduğunu doğru bir şekilde açıkladı.
8-9 puan - çocuk sorunu 1 dakikadan 1,5 dakikaya kadar doğru bir şekilde çözdü.
6-7 puan - çocuk görevi 1,5 ila 2,0 dakikada tamamladı.
4-5 puan - çocuk sorunu 2,0 ila 2,5 dakika içinde çözdü.
2-3 puan - çocuk sorunu 2,5 dakikadan 3 dakikaya kadar bir sürede çözdü.
0-1 puan - çocuk görevi 3 dakika içinde tamamlamadı.
Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar
10 puan - çok yüksek.
8-9 puan - yüksek.
4-7 puan - ortalama.
2-3 puan - düşük.
0-1 puan - çok düşük.
Şekil 2 - “Burada gereksiz olan ne?” yöntemine ait resimler
6. Metodoloji "Rakamları tanıyın"
Bu teknik tanınmaya yöneliktir. Bu tür hafıza, çocuklarda intogenezde ilk olanlardan biri olarak ortaya çıkar ve gelişir. Ezberleme, koruma ve çoğaltma da dahil olmak üzere diğer hafıza türlerinin gelişimi büyük ölçüde bu türün gelişimine bağlıdır.
Yöntemde çocuklara Şekil 3'te gösterilen resimler aşağıdaki talimatlar eşliğinde sunulur:
"Önünüzde sıralar halinde dizilmiş 5 resim var. Soldaki resim diğerlerinden çift dikey çizgiyle ayrılıyor ve sağında sıra halinde yer alan dört resimden birine benziyor. İhtiyacınız olan şey benzer bir resmi mümkün olan en kısa sürede bulup işaret etmek.
Öncelikle test olarak çocuktan 0 numaralı satırda gösterilen resimler üzerinde bu problemi çözmesi istenir, daha sonra deneyci çocuğun her şeyi doğru anladığı konusunda ikna edildikten sonra çocuğa bu problemi resimler üzerinde çözme fırsatı verilir. 1'den 10'a kadar numaralandırılmıştır.
Deney, çocuk bu zamana kadar tüm problemleri tamamlamamış olsa bile, çocuk 10 problemin tamamını çözene kadar, ancak en fazla 1,5 dakika süreyle gerçekleştirilir.
Sonuçların değerlendirilmesi
10 puan - çocuk tüm görevleri 45 saniyeden daha kısa sürede tamamladı.
8-9 puan - çocuk tüm görevleri 45 ila 50 saniyede tamamladı.
6-7 puan - çocuk önerilen tüm görevlerle 50 ila 60 saniye arasında başa çıktı.
4-5 puan - çocuk tüm görevleri 60 ila 70 saniyede tamamladı.
2-3 puan - çocuk tüm problemleri 70 ila 80 saniyede çözdü.
0-1 puan - çocuk tüm sorunları 80 saniyeden fazla harcayarak çözdü.
Gelişmişlik düzeyine ilişkin sonuçlar
10 puan - çok yüksek.
8-9 puan - yüksek.
4-7 puan - ortalama.
2-3 puan - düşük.
Şekil 3 - “Şekilleri Tanıma” tekniğine ait resimler
Bu test niceliksel olarak değerlendirildi. Her test için elde edilen verilere dayanarak ilişki formül 1 kullanılarak bulundu:
y=, (1)
y - göstergelerin her birinin seviyesini karakterize eden katsayı;
x - doğru cevapların sayısı, kelime sayısı veya çocuğun görevi tamamlaması için geçen süre;
n, çalışılan konuların toplam sayısıdır.
2.2.2 Altı yaşındaki çocukların fiziksel durum düzeyinin incelenmesi
Altı yaşındaki çocukların fiziksel durum muayeneleri anaokulu spor salonundaki dersler sırasında düzenlenmektedir. Aşağıdaki ölçümler gerçekleştirilir:
1) yükseklik ölçümü - bir stadyometre kullanılarak gerçekleştirilir. Denek stadyometre platformu üzerinde durmalı, topukları, kalçaları, yıldızlararası alanı ve başının arkasıyla dikey standa dokunmalıdır. Tam sonuç kaydedilir;
2) göğüs çevresi ölçümü - bir santimetre bant kullanılarak ölçülür. Denek ellerini kaldırır, bant kürek kemiklerinin alt köşelerinden geçecek şekilde dokunur. Önde bant orta nokta boyunca geçer ve vücuda sıkı bir şekilde oturur. Gösterge bir duraklama sırasında ölçülür;
3) vücut ağırlığının belirlenmesi - ölçümler tıbbi teraziler kullanılarak yapılır;
Her grup için, her gösterge için ortalama değer, standart sapma ve ortalama hata hesaplandı. M .
=, (2)
X- özelliğin değeri; N- değer sayısı
, (3)
X 2 - her karakteristik değer ile ortalama arasındaki farkların karelerinin toplamı;
N- 1 - gruptaki nesnelerin sayısından bir eksiğine eşit olan serbestlik derecesi sayısı.
, (4)
Elde edilen veriler istatistiksel olarak işlendi.
3. Araştırma sonuçları ve tartışma
3.1 Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimine ilişkin sonuçların analizi
Araştırmanın sonuçlarına göre çocukların fiziksel gelişiminde normdan herhangi bir sapma olmadığı tespit edildi. Veriler tablo 2,3, 4'te verilmiştir.
Tablo 2 - Vücut boyuna ilişkin istatistiksel veriler
Tablo 3 - Vücut ağırlığına ilişkin istatistikler
Tablo 4 - Göğüs çevresi istatistikleri
Tablo 2, 3, 4'ten, 5 - 6 yaş grubundaki hem erkek hem de kız çocukları için, dikkate alınan göstergelerin normdan önemli bir farklılığı veya sapması olmadığı açıktır (Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teorisi ve Beden eğitimi ve spor yöntemleri: ders kitabı, 2. baskı - M.: Akademi, 2002. - 480 s.) bu yaş grupları için.
3.2 Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimine ilişkin sonuçların analizi
Tablo 5 - Beş yaşındaki çocuklarda gönüllü ezberlemeye ilişkin bir anketin sonuçları
|
Konunun numarası |
erkek çocuklar |
||
|
Gönüllü ezberleme |
|||
Resim 1
Tablo 5 incelendiğinde erkeklerin ortalama değerinin kızların ortalama değerinden çok da farklı olmadığını söylemek gerekir. Ancak Şekil 1'den ilk verilere göre erkeklerin kızlardan daha yüksek sonuçlar gösterdiği açıkça görülüyor.
Tablo 6 - Beş yaşındaki çocuklarda düşünme üzerine yapılan anketin sonuçları
|
Konunun numarası |
erkek çocuklar |
||
|
Düşünme |
|||
şekil 2
Tablo 6'daki verilere göre erkeklerin ortalama değeri kızların ortalama değerine eşit olduğu görülmektedir. Dolayısıyla Şekil 2'den ilk verilere göre hem kız hem de erkek çocukların sonuçlarının hemen hemen aynı olduğu görülmektedir.
Tablo 7 - Beş yaşındaki çocuklarda öz düzenlemeye ilişkin bir anketin sonuçları
|
Miktar anket yapıldı |
erkek çocuklar |
||
|
Öz-düzenleme |
|||
Figür 3
Tablo 6'ya benzer şekilde Tablo 7'de de kız ve erkek çocuklar için ortalamaların aynı olduğu görülmektedir. Şekil 3'ten, ilk veriler açısından erkeklerin kızlardan pek farklı olmadığı anlaşılmaktadır.
Tablo 8 - Beş yaşındaki çocuklarda görsel-etkili düşünme üzerine yapılan anketin sonuçları
|
Konunun numarası |
erkek çocuklar |
||
|
Görsel etkili düşünme |
|||
Şekil 4
Tablo 8'in sonuçları erkeklerin ortalama değerinin kızlardan 0,1 birim daha fazla olduğunu göstermektedir. Şekil 4'e baktığımızda ilk veriler erkeklerin kızlardan daha yüksek sonuçlar gösterdiğini gösteriyor.
Tablo 9 - Beş yaşındaki çocuklarda hafıza gelişimi üzerine yapılan anketin sonuçları
|
Konunun numarası |
erkek çocuklar |
||
Şekil 5
Tablo 9 incelendiğinde kızların ortalama değerinin erkeklerden daha yüksek olduğu söylenmelidir. Şekil 5'e bakıldığında ilk verilere göre kızların daha iyi sonuçlar verdiği görülmektedir.
Tablo 10 - Beş yaşındaki çocuklarda figüratif ve mantıksal düşünme üzerine yapılan anketin sonuçları
|
Konunun numarası |
Erkekler |
||
|
Figüratif-mantıksal düşünme |
|||
Şekil 6
Tablo 10'dan elde edilen sonuçlara göre kız ve erkek çocukların ortalama değerlerinde herhangi bir farklılık olmadığı görülmektedir. Şekil 6 hem kızların hem de erkeklerin sonuçlarındaki herhangi bir özel farklılığı vurgulamamaktadır.
Tablo 11 - Altı yaşındaki çocuklarda gönüllü ezberlemeye ilişkin bir anketin sonuçları
|
Konunun numarası |
erkek çocuklar |
||
|
Gönüllü ezberleme |
|||
Şekil 7
Tablo 11'deki verilere göre erkeklerde ortalama değerin kızlarda ortalama değerden daha düşük olduğu görülmektedir. Dolayısıyla Şekil 7'den ilk verilere göre kızların sonuçlarının erkeklerin sonuçlarını aştığı görülmektedir.
Tablo 12 - Altı yaşındaki çocuklarda düşüncenin gelişimi üzerine yapılan anketin sonuçları
|
Konunun numarası |
erkek çocuklar |
||
|
Düşünme |
|||
Benzer belgeler
Okul öncesi çocukların beden eğitimi ve gelişimi için koşulların organizasyonu. Çocukların çok yönlü gelişiminin özellikleri: zihinsel, ahlaki, estetik, emek. Bir dizi egzersiz. Okul öncesi çocuklarda sağlığın korunmasının metodolojik temelleri.
tez, 20.10.2011 eklendi
Çocukların sağlığını iyileştirmeye yönelik izlemenin bir parçası olarak fiziksel gelişim ve işlevsel durumun teşhisi. Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimini değerlendirme yöntemleri. Okul öncesi çocukların kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin durumunun incelenmesi.
kurs çalışması, eklendi 11/14/2012
Psikolojik ve pedagojik literatürde bilişsel süreçler kavramı. Okul öncesi çocuklarda ruhun gelişimi. Didaktik oyunlar ve okul öncesi çocukların gelişimindeki rolü. Didaktik oyunlar yoluyla bilişsel aktivitenin geliştirilmesi.
kurs çalışması, eklendi 09/04/2014
Okul öncesi çocukların genel eğitim sisteminde beden eğitiminin yeri ve rolü. Okul öncesi çocuklar için beden eğitimi aracı olarak açık hava oyunlarının özellikleri. Okul öncesi çocuklara açık hava oyunlarının öğretilmesinde okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşim biçimleri.
tez, 21.07.2010 eklendi
Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri ve fiziksel gelişiminin özellikleri. Açık hava oyunlarının bu süreçteki rolü, önemi ve etkisi. İlgili araştırmanın organizasyonu ve elde edilen sonuçların analizi.
kurs çalışması, eklendi 12/15/2014
Okul öncesi çocukların fiziksel niteliklerinin özellikleri. Okul öncesi çocukların gelişiminin yaşa bağlı anatomik ve fizyolojik özellikleri. Hareket gelişimi sürecinde ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla açık hava oyunları yürütme metodolojisi.
tez, eklendi: 06/12/2012
Yaratıcı yetenek kategorisi. Okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde müziğin potansiyeli. Anaokulunda entegre müzik derslerinin rolü.
kurs çalışması, eklendi 03/13/2017
"Beden eğitimi" kavramı ve gelişimi. Devre eğitim yöntemi. Okul öncesi çağındaki çocukların fiziksel niteliklerinin geliştirilmesine yönelik programların analizi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel niteliklerin gelişim düzeyinin tanısı.
kurs çalışması, eklendi 05/12/2014
Çocuğun kelime dağarcığının oluşumunun dilsel özellikleri. Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda kelime dağarcığının gelişimi için pedagojik koşulların analizi. Beş yaşındaki çocukların kelime dağarcığını geliştirmek için bir dizi görevin geliştirilmesi ve test edilmesi.
kurs çalışması, eklendi 01/15/2014
Okul öncesi çağındaki çocukların zihinsel gelişiminin özellikleri ve oluşum aşamaları. Didaktik oyunlar ve bunların çocuğun zihinsel gelişimine etkisi. Eğitimcilerin, metodolojistlerin ve ebeveynlerin pratik çalışmaları için metodolojik önerilerin geliştirilmesi.
Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerine yönelik artan talep, anaokulundaki eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin hacminde ve yoğunluğunda bir artışa yol açmıştır. Genellikle okul öncesi eğitim kurumlarının (DOU) eğitim süreci okul eğitiminin türüne göre yapılandırılmıştır ve ek sınıflarla aşırı yüklenmiştir. Bu durum ders yükünün artmasına neden olmakta, bu da çocukların kişisel gelişimlerine ve sağlıklarına ciddi zararlar vermektedir.
Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilimsel Merkezi Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlığının Korunması Araştırma Enstitüsü'ne göre, son zamanlarda sağlıklı okul öncesi çocukların sayısı 5 kat azaldı ve okula başlayan çocuklar arasında sadece yaklaşık 10%. Genç neslin sağlığındaki keskin bozulmanın nedenlerinden biri, zihinsel ve fiziksel gelişim birliği ilkesinin eksikliğine dayanan mevcut çocuk beden eğitimi sisteminin kusurlu ve düşük durumudur.
Beden eğitimi geleneksel olarak yalnızca bir kişinin fiziksel durumunu, entelektüel ve sosyo-psikolojik gelişimin zararına olacak şekilde optimize etmenin bir yolu olarak görülüyor ve bu, bütünsel kişilik oluşumu olanaklarını önemli ölçüde sınırlıyor. Fiziksel ve ruhsal gelişim sorunlarına tek seferlik bir çözüm uygulama mekanizmalarının net olmaması, teorisyenleri ve uygulayıcıları öğrencilerin esas olarak motor alanını geliştirme kararına geri döndürmektedir. Aynı zamanda, standart beden eğitimi araçları setine ve bunların kullanımının dar hedefli doğasına da dikkat çekilmektedir.
Beden eğitimi sürecinde çocukların zihinsel ve motor yeteneklerinin eşzamanlı gelişimi sorununun nispeten eksiksiz teorik gelişimine rağmen, bu fikirler okul öncesi eğitim kurumlarında yeterince tanınmamış ve geniş uygulama alanı bulmamıştır.
Beden eğitimi sürecinde zihinsel gelişimin ana aracı, yalnızca beden eğitimi sorunlarını çözmekle kalmayan, aynı zamanda beden eğitimi sürecinde çocukların zihinsel gelişimi üzerinde de doğrudan veya dolaylı etkisi olan fiziksel egzersizlerdi.
1. Sağlığı iyileştirmeye yönelik fiziksel egzersizler, ayağın doğru duruşunu ve kemerini geliştirmeyi, iskelet kaslarını güçlendirmeyi, çeşitli organ ve sistemlerin işleyişini iyileştirmeyi amaçlar.
Pek çok araştırmacı, kötü sağlığın ve gecikmiş fiziksel gelişimin "zihinsel zayıflığın" olası faktörlerinden biri olduğunu belirtiyor. Bu durumun temel nedeni fiziksel hareketsizliktir. Motor aktivitenin azalması durumunda, kas reseptörlerinden beyne giren metabolizma ve bilgiler azalır, bu da beynin düzenleyici fonksiyonunun bozulmasına yol açar ve tüm iç organların işleyişini etkiler. Sonuç olarak, kas-iskelet sisteminin gelişimi, duruş bozukluklarının önlenmesi, kardiyovasküler ve solunum sistemlerinin fonksiyonunun uyarılması, çocuğun vücudunun (zihinsel olanlar dahil) normal büyümesi ve gelişmesi için gerekli bir durumdur.
2. Motor becerilerin geliştirilmesine yönelik fiziksel egzersizler, bir çocuğun motor gelişiminde temel olan (yürüme, koşma, atlama, tırmanma, fırlatma) motor beceri ve yetenek stoğunu genişleterek motor kürenin iyileştirilmesini içerir.
Okul öncesi çocukların motor alanının gelişimi, motor eylemleri gerçekleştirme süreci, merkezi sinir sistemi tarafından uygulama sırasında ortaya çıkan yanlışlıklar ve sapmaların sürekli düzenlenmesini gerektirdiğinde, herhangi bir motor eyleminin altında yatan karmaşık duyusal düzeltme sistemlerinin oluşumundan oluşur. hareketler. Bu, motor eylemde ustalaşma sürecine daha yüksek zihinsel işlevlerin katılımını sağlayarak çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde olumlu bir etki sağlar.
3. Fiziksel niteliklerin geliştirilmesine yönelik egzersizler, motor becerilerin niteliksel yönünü yansıtan temel fiziksel yeteneklerin (hız, kuvvet, koordinasyon yetenekleri; esneklik, dayanıklılık) oluşmasını sağlar. Zamana karşı ince farklılaştırılmış ayırt edici bir duyarlılık oluşturmak amacıyla, hareketleri kuvvete, yöne, zamana göre ustaca ve doğru bir şekilde dozlama yeteneği de dahil olmak üzere genel koordinasyon yeteneklerinin (farklılaşma, yönelim, ritmik vb.) geliştirilmesine özellikle dikkat edildi. Hareketlerin kuvveti, uzaysal özellikleri. Bu durumda motor ve fiziksel gelişim bilişsel-motor gelişim olarak gerçekleştirilir.
Listelenen egzersiz grupları, beden eğitimi sürecinde çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde dolaylı etkisi olan faktörler olarak sınıflandırılmıştır. Solunumun düzenlenmesi, kan dolaşımı, metabolizma, hareketlerin koordinasyonu için optimal merkezlerin oluşumu nedeniyle (bir yandan duyusal bilgileri yakalarken gözlerin, boyun kaslarının, kulağın ince ayar hareketleri ve diğer yandan bağlantı) , motor tepki sırasında ellerin, vücut kısımlarının, yüz kaslarının, dudakların, dilin hareketleri) sadece kas-iskelet sisteminin değil, aynı zamanda sinir sisteminin de gelişimi sağlanır, yani. Çocuğun tam zihinsel gelişimi için temel oluşturulur.
4. Zihinsel alanın gelişimine yönelik fiziksel egzersizler, 5-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişiminde belirleyici olan bileşenleri (algı, görsel-figüratif ve mantıksal düşünme, dikkat, hafıza, konuşma) doğrudan etkiler.
Bu alıştırmaların özü iki unsurun birleşiminde yatmaktadır: motor eylem ve çocuğun zihinsel alanını geliştirmeyi amaçlayan, didaktik bir oyun biçiminde uygulanan egzersiz. Yoğun fiziksel çalışmayı yoğun zihinsel aktiviteyle birleştirmenin zor olduğu fark edilmiştir. K.N. tarafından formüle edilen "tek kutuplu enerji israfı" ilkesine göre. Kornilov'a göre sinir sisteminin merkez noktasında ve çalışan organda enerji harcanması ters orantılıdır. Merkezi enerjinin harcaması ne kadar büyük olursa, dış tespiti o kadar zayıf olur ve bunun tersi de, reaksiyonun dış etkisi ne kadar yoğun olursa, merkezi moment o kadar zayıf olur (L.S. Vygotsky). Bu prensibi dikkate alarak, motor aksiyonunun didaktik oyunlar, görevler ve egzersizlerle optimal kombinasyonuna yönelik mekanizma belirlendi: 1) eşzamanlı (zihinsel ve fiziksel stresin düşük olması koşuluyla, motor aksiyon sırasında didaktik oyunların unsurlarının gerçekleştirilmesi); 2) sıralı (didaktik bir oyun veya egzersiz, bir motor hareketin gerçekleştirilmesinden önce gelir veya tamamlandıktan sonra gerçekleştirilir).
Temel, okul öncesi çocukların zihinsel gelişiminin temelini oluşturan, öncelikle algısal, okul öncesi çocukların algı gelişim düzeyini yansıtan çeşitli bilişsel yönlendirme eylemlerine hakim olmak için koşulların yaratıldığı yürüme, koşma, atlama, fırlatma, tırmanmayı içeren egzersizlerdi. (eylemlerin tanımlanması, bir standarda referans, algısal modelleme) ve zihinsel (figüratif ve mantıksal düşünme eylemleri). Ayrıca duyu-motor koordinasyonunu, konuşma gelişimini, hayal gücünü, hafıza ve dikkat süreçlerini geliştirmeye yönelik görev ve alıştırmalardan yararlanıldı.
Düşüncenin gelişimi, fiziksel aktivite sürecindeki zihinsel eylemler ve spor ve oyun ekipmanlarıyla yapılan manipülasyonlar da dahil olmak üzere kavram yelpazesinin genişletilmesiyle gerçekleştirildi. Analiz, sentez, karşılaştırma, nesnelerdeki benzerlik ve farklılıkları bulma, sınıflandırma, genelleme işlemleri her beden eğitimi dersini doyurmuştur. Örneğin, bir engel parkurunun aşılmasından önce, belirli bir özelliğe (şekil, renk, amaç) karşılık gelen spor malzemelerinin seçilmesi veya öğretmenin önerdiği şematik görüntüye göre düzenlenmesi görevi yer alıyordu. Spor modülleri ve ekipmanlarının temizliği “Beğeni ile beğeni ekle” ek görevi ile gerçekleştirildi. Çocukları takımlara ayırırken her kaptan, takımını boy, saç uzunluğu ve fiziksel kondisyona göre sıraladı. Çocukların sadece bilmeceyi tahmin etmekle kalmayıp aynı zamanda hareketleri kullanarak cevabı göstermesiyle “Cevabı Göster” oyununda nesnelerin temel özelliklerini tanımlama yeteneği geliştirildi. Temel hareket türlerini gerçekleştirirken, nesnelerin niceliksel ve niteliksel ilişkilerini anlama yeteneği uygulandı: Lena daha yükseğe atladı ve Katya daha aşağıya atladı, duvar sağda ve bank solda vb. Karmaşık hareketlerin öğretilmesine, motor eylemin bir analizi (çocuklar ve öğretmenle birlikte), bileşen öğelerinin gösterilmesi ve telaffuz edilmesi, çocuğun gerçekleştirdiği eylemin standart eylemle karşılaştırılması, hataların, yanlışlıkların ve düzeltme yollarının araştırılması eşlik etti. onlara.
L.S. Vygotsky'ye göre, "motor becerilerin kendileri" onları "yeni ve daha yüksek bir seviyeye" aktarıyor ve motor eylemlerin hızlı, anlamlı ezberlenmesini ve çoğaltılmasını, bağımsız olarak karar verme ve hızla değişen bir ortamda hareket etme yeteneğini sağlıyor, böylece motor gelişimini iyileştiriyor. çocuklar.
Bebeğin sadece zihinsel gelişiminden değil, oyun aktiviteleri yoluyla yazma, okuma ve sayma yeteneği gibi nitelikleri geliştirdiğinden değil, aynı zamanda çocuğun zihinsel gelişimini doğrudan etkileyen fiziksel gelişiminden de bahsedelim. Genelde çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi olarak adlandırılan şey budur.
Ebeveynlerin her biri, her çocukta çevrelerindeki dünyayı anlama arzusunun ne kadar güçlü olduğunu kendi gözleriyle gözlemleyebilir. Yaşamın ilk aylarından itibaren başını çevirmeye başlar, hareketli nesneleri takip eder, ellerinde kavrama hareketleri geliştirir çünkü bebek her nesneyi dokunarak ve "diş" ile denemek ister ve bu nedenle her şeyi ağzına çeker. Çocuğun hareket etme, dönme, emekleme, oturma ve tabii ki yürüme arzusunu harekete geçiren şey bilgi arzusudur. Ve bir yaşına geldiğinde bebek bağımsız olarak hareket edebilir ve ilgisini çeken bir nesneye doğru yürüyebilir veya emekleyebilir. Bebek yeni bir şey öğrenerek düşüncesini geliştirir, bu da yaşamın ilk yılında çocuğun fiziksel gelişimini, hareket özgürlüğünü ve el becerisini teşvik etmenin gerekli olduğu anlamına gelir. Burası çocukların fiziksel ve zihinsel gelişiminin ortaya çıktığı yerdir.
Çocukların fiziksel ve zihinsel gelişim süreci tutarlı ve ilerleyen bir süreçtir. Sonuçta, her bebek başlangıçta başını kaldırmayı öğrenir, bu nedenle bebeğe yardım ederken ebeveynlerin bunun için ideal pozisyonu, yani yüz üstü yatmayı seçmesi gerekir. Bebeğin yüz üstü dönmeyi öğrenmesine yardım ederken, bebeği sırt üstü yatıran yetişkinler, başını size doğru çevirmesi için dikkatini çekmelidir. Daha sonra kollarını ve bacaklarını çocuğun rahatça dönmesini sağlayacak şekilde konumlandırmasına yardım etmeniz gerekir. Çocuğu yürümesi için acele etmemek de aynı derecede önemlidir. Ebeveynler çocuğu ayağa kaldırmak için acele ederse genel motor becerilerin gelişimi, omuz kuşağının gelişimi zarar görür ve vücudun ortopedik fonksiyonları bozulur. Çocuğun aktif olarak emeklemesi bizim için daha önemlidir. Bu beyin simetrisinin gelişimi için gereklidir. Uzun süreli emekleme, çocuğun aktif fizyolojik ve psikolojik gelişimini destekler ve bu, gelecekte bebeğin vücudunun tüm fonksiyonları üzerinde kesinlikle faydalı bir etkiye sahiptir. Ve ancak bebek güçlendiğinde önce dizlerinin üzerine kalkın ve sonra yürümeye başlayın.
İnce motor beceriler gelişmeden fiziksel ve zihinsel gelişim mümkün değildir. Çocuk ellerinin ve gözlerinin hareketlerini koordine etmeyi öğrendiğinde başlar. Bebek parmaklarını hareket ettirmeyi öğrenir, elinde oyuncak ve diğer nesneleri tutmayı, sıkmayı ve fırlatmayı öğrenir. Bebek geliştikçe bir kitabın sayfalarını çevirmeyi, kaşık tutup onunla yemek yemeyi, yetişkinlerin bunu nasıl yaptığını görerek ve taklit etmeye çalışarak kendi başına öğrenecek, ayrıca telefonun ahizesini tutup getirmeyi öğrenecektir. kulağına götürüp eliyle saçını düzeltti. Ancak ince motor becerileri, bebek hem parmaklarıyla hem de fırçayla çizmeyi, hamuru veya kilden heykel yapmayı ve yazmayı öğrendiğinde en güçlü şekilde gelişir. Motor becerilerin gelişimi için bebekle el çırpmanız gereken oyunlar oynamak, çocuğa farklı dokulara sahip kumaşlar sunmak, parmakları kullanan oyunlar - şarkılar, masallar, en basit sayma tekerlemeleri sunmak çok iyidir. Müzik aletleri, sopalar, toplar vb. el motor becerilerini geliştirmek için mükemmeldir.
Erken yaşta bebeğin daha da gelişmesinin temelleri atılır. Ebeveynlerin eylemleri, bebeğin ince motor becerilerinin tam olarak gelişmesini sağlamayı amaçlamalıdır çünkü çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi büyük ölçüde buna bağlıdır.
Bilişsel yeteneklerin gelişimi
Yaşamın ilk ayından itibaren çocuk, yeni şeyler öğrenmek ve öğrenmek için kontrol edilemeyen bir istek gösterir. Hareketlilik onun daha özgür hareket etmesini sağlar. İlk yılın sonunda çocuğun hareketliliği önemli ölçüde gelişir ve önünde yeni ufuklar açılır. İlgisini çeken şeyleri inceleyebilir; bu ilgi uzun süre devam eder. Erken yaşta, öncelikle güveni, hareket özgürlüğünü, gelişmiş zihinsel yetenekleri ve el becerisini geliştirmek için fiziksel beceriler teşvik edilmelidir. Bu süreç çocukta merak uyandıracak ve hayal gücünün gelişmesine yardımcı olacaktır. Dil son derece önemlidir. Günlük aktivitelerinizi yaparken çocuğunuzla konuşun, ne yaptığınızı açıklayın, ona şarkı söyleyin ve kitap okuyun. Çocuklarda öğrenme süreci tutarlı ve ilerleyicidir. Sinir sisteminin organları uyumlu bir şekilde hareket ederek bu süreci kolaylaştırır, sistemin tüm bölümleri birbirleriyle etkileşime girerek yeteneklerin düzenli bir şekilde gelişmesini sağlar.
Kaba motor becerilerin geliştirilmesi
Bir çocuğun ustalaştığı ilk beceri, başını kaldırma yeteneğidir. Öğrenmeyi teşvik etmek için ideal pozisyon yüz üstü yatmaktır. Bebek başını dik tutmayı ve kollarına yaslanmayı öğrendiğinde yuvarlanmayı da öğrenmeye başlayacaktır. Bu beceriyi geliştirmek için bebeğinizi düz bir yüzeye sırt üstü yatırın ve dikkatini, başını yana çevirecek şekilde çekin. Daha sonra, devrilmeye rahatça başlayabilmesi için bacaklarını ve kollarını konumlandırmasına yardımcı olun. Bebeğinizin yüzü aşağı baktığında, dönmesini kolaylaştıracak bir pozisyon almasına tekrar yardım edin. Bu eylemler dizisi 10-15 kez tekrarlanarak çocuğu her iki yöne yönlendirilebilir. Konuyu anladığında ona yardım etmeyi bırak. Çocuk dönmeyi öğrendikten sonra ona oturmayı öğretin. Çocuğu düz bir yüzeye yerleştirin, belinden destekleyin ve ellerinden destek alarak öne eğilmesine yardımcı olun. Çocuk oturmayı öğrendiğinde, onunla oynayın - onu kendinize doğru çekin, bir yandan diğer yana sallayın ki dengeyi korumayı öğrensin.
- Çocuğu hareket ettirmeye yönelik ilk girişimlerde ona yalnızca elleri yardım eder. Çocuğunuzun arkasında durursanız bacaklarını kollarıyla senkronize hareket edecek şekilde hareket ettirebilirsiniz. Dokunsal uyarım koordinasyonu destekler ve çocuğun dengeyi korumasına yardımcı olur. Çocuğunuzu emeklemeye teşvik edin, yürümeyi öğrenmesi için acele etmeyin.
- Bir çocuk emeklemeyi öğrenmişse, bu onun yakında yürümeyi öğrenmeye başlayacağı anlamına gelir. Denge duygusunu geliştirmesine yardımcı olmak için çocuğunuzu alçak bir masanın önüne yerleştirin ve onu tutarken onunla oynayın; bu, dengesini ne kadar süre koruyabileceğini öğrenmenize yardımcı olacaktır. Çocuğunuzun ayakları düz ve sırtı düz olacak şekilde dik durduğundan emin olun; bu onun yürümeyi öğrenmesine yardımcı olacaktır. Destek sabit bir sandalye veya büyük bir oyuncak olabilir; çocuğun kolları öne doğru uzatılmalıdır.
- Oyunlar sırasında çocuğun sallandığından, yuvarlandığından, atladığından, eğildiğinden emin olun - tüm bu eylemler, denge duygusu sağlayan ve aynı zamanda hareketlerin koordinasyonunu geliştiren mekanizmaların geliştirilmesi için uyarı görevi görür.
- Aktiviteler sırasında çocuk sıkıca tutulmalıdır. Böyle bir aktivite çocuğu çekmiyorsa ısrar etmeyin, ara vermek ve ardından onu yavaş yavaş daha uzun oyun sürelerine alıştırmak daha iyidir.
İnce motor becerilerin geliştirilmesi
- Bir çocuk, gözlerinin ve ellerinin hareketlerini koordine etmeyi öğrendiğinde, çeşitli nesneleri tüm avucuyla kavrayabilmesine rağmen kaldırabilecektir.
- Yaşamın ilk yılından sonra çocuk, nesneleri parmaklarıyla sıkarak daha ustaca almayı ve fırlatmayı öğrenecektir. Çocuğunuza resimli kitapların sayfalarını çizmeyi ve çevirmeyi öğretebilirsiniz.
- Bütün bunlar, algının ve motor koordinasyonun yetişkinler tarafından kullanıldığı biçimde kademeli olarak geliştiğine işaret ediyor.
- Yavaş yavaş kaşığı ağzına götürmeyi, saçını düzeltmeyi ve telefonu (veya ahizeyi) kulağına götürmeyi öğrenecektir. Artık bir çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin nasıl gerçekleştiğini biliyorsunuz.
Zihinsel ve beden eğitimi arasındaki bağlantı
Beden eğitimi sürecinde zihinsel eğitimin görevleri açısından aşağıdakiler sağlanmaktadır:
Beden kültürü ve spor alanıyla ilgili özel bilgilerle zenginleştirme; bunların sistematik olarak genişletilmesi ve derinleştirilmesi, bu temelde beden eğitimi ve spor faaliyetlerine yönelik anlamlı bir tutumun oluşturulması, bilimsel bir dünya görüşünün oluşumunun teşvik edilmesi;
Fiziksel kültür ve spor yoluyla kendini tanıma ve kendi kendine eğitim de dahil olmak üzere bilişsel yeteneklerin, zihinsel niteliklerin geliştirilmesi, bireyin yaratıcı tezahürlerinin teşvik edilmesi.
Bu görevlerin beden eğitimi sürecinde uygulanması her şeyden önce beden eğitimi ile ilişkilidir ve pedagojik temel didaktik ilkeler, araçlar ve yöntemlerdir.
Belirli bir uygulamada bunlara hakim olmak, yani. pratik beceri ve yeteneklerle bütünlük içinde beden eğitiminde ana eğitim hattını oluşturur. Bu çizgi, beden eğitimi sürecinde önemli fırsatlara sahip olan, merak ve merak, dinamizm, esneklik ve zihinsel operasyonların inceliği (düşünce keskinliği) gibi bilişsel aktivite ve zihnin niteliklerinin eğitimi ile yakından bağlantılı olmalıdır.
Bilgiyi doğrudan fiziksel egzersizler çerçevesinde aktaran öğretmen, özellikleri beden eğitiminin özellikleriyle belirlenen benzersiz yöntemler kullanır (özlü açıklama, talimat, motor görevlerin yerine getirilmesi sırasında eşlik eden açıklamalar, sonuçlarının hızlı analizi). uygulama vb.). Bu, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerine dinamizm kazandırır.
Birçok defektolog, fiziksel ve zihinsel eğitim arasındaki bağlantıya dikkat çekti (A.S. Samylichev 1, A.A. Dmitriev 2, N.A. Kozlenko, vb.). Bu nedenle A.S. Samylichev, yardımcı okul öğrencilerinde zihinsel performansın gelişimi ile fiziksel nitelikler arasındaki ilişkiyi belirlemek için bir araştırma yaptı. Sonuç olarak, vakaların büyük çoğunluğunda incelenen göstergelere doğrudan bir bağımlılığın olduğu bulundu - zihinsel performansı daha yüksek olan çocuklar, fiziksel niteliklerin daha iyi gelişmesiyle karakterize edilir ve bunun tersi de geçerlidir. Yani, zihinsel engelli çocuklarda beden eğitimi sürecinde fiziksel niteliklerin gelişim düzeyini hedeflenen bireysel dozlu egzersizler yardımıyla artırarak, dolaylı olarak en önemlilerinden biri olan zihinsel yeteneklerinin gelişimine etki edeceğiz. yardımcı bir okulda ıslah ve eğitim çalışmalarının görevleri. Yani zihinsel engelli çocuklarda zihinsel performansın gelişimi ile fiziksel niteliklerin düzeyi belirli bir ilişki içindedir, bu da eğitimin fiziksel ve zihinsel boyutları arasında bir bağlantının varlığının kanıtıdır. Bedensel ve zihinsel eğitim, hem normal hem de zihinsel engelli çocuklara yönelik okullardaki eğitim sürecinin birbirini tamamlayan iki yönüdür.
Emek ve beden eğitimi birliği
Aslında işgücü eğitimi, eğitimin tüm yönlerinin ana uygulamalı yönü olarak eğitimin ayrı bir parçası değildir. Ülkemizde beden eğitimi sisteminin emek yönelimi amaçlarında, hedeflerinde ve temel ilkelerinde açıkça ifade edilmektedir. Beden eğitiminin emek eğitimindeki rolü ve ilişkilerinin ana hatları aşağıdaki hükümlerle karakterize edilir:
1. Beden eğitiminin iş faaliyeti için genel hazırlık ve doğrudan uygulamalı önemi vardır. Beden eğitiminin iş için önemi, her şeyden önce vücut fonksiyonlarının nesnel birliği ile belirlenir. Yararlı emeğin veya üretken faaliyetin bireysel türleri ne kadar farklı olursa olsun, fizyolojik açıdan bunlar her halükarda insan vücudunun işlevleridir ve içeriği ne olursa olsun bu tür işlevlerin her biri esasen insan beyninin israfıdır. , kaslar, duyu organları vb. Vücudun fonksiyonel yeteneklerinde bir artış sağlayan beden eğitimi, böylece benzer fonksiyonel yetenekler gerektiren her türlü iş için yüksek performans için en önemli önkoşulları oluşturur.
Bu, özellikle profesyonelce uygulanan beden eğitiminin etkisinin temelidir. Beden eğitimi, seçilen iş faaliyetinde doğrudan uygulanabilir motor becerileri ve yetenekleri geliştiriyorsa, bu durumda, esasen pratik iş eğitimi biçimlerinden biridir.
Aynı zamanda beden eğitiminin iş faaliyetleri için daha geniş bir önemi vardır. Fiziksel yetenekleri kapsamlı bir şekilde geliştirerek ve çeşitli motor beceri ve yeteneklerden oluşan zengin bir kaynak yaratarak, her türlü işte yüksek üretkenliğin ön koşulu olarak genel fiziksel uygunluğu garanti eder.
2. Fiziksel mükemmelliğe giden yol, kişinin kendini, "doğasını" dönüştürmesi için uzun yıllar süren sıkı çalışmanın yoludur, maksimum kişisel mobilizasyon gerektiren, genellikle çok ağır olan artan yüklerin üstesinden gelmekten geçer. Bu tür gönüllü günlük çalışmalarda, özellikle fiziksel olanın ahlaki ve diğer eğitim türleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğu durumlarda, genel olarak çalışmaya yönelik bir tutum geliştirilir. O halde çalışkanlığın aşılanması, tam özveriyle çalışma alışkanlığının oluşturulması ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesindeki temel faktörlerden biridir.
3. Ülkemizin beden eğitimi hareketinde, beden eğitimi gruplarının sosyal hizmetlere ve belirli iş operasyonlarıyla ilgili sosyal açıdan yararlı konulara gönüllü ve ücretsiz katılımına büyük yer verilmektedir.
4.Fiziksel egzersiz sürecinde işgücü eğitimi, self-servis ve grup bakımına yönelik pratik görevlerin sistematik olarak yerine getirilmesiyle de kolaylaştırılır (antrenman alanlarının, ekipmanın hazırlanması ve temizlenmesi, spor malzemelerinin bakımı, ekipmanı vb.).
Bu tür görevleri yerine getirmeye yönelik sistemin yalnızca kişisel ihtiyaçların değil aynı zamanda ekibin ihtiyaçlarının karşılanmasıyla bağlantılı olması önemlidir. Bu sayede katılımcılar sadece günlük çalışmanın temel tekniklerini öğrenmekle kalmıyor, aynı zamanda sorumluluğa, bilinçli disipline, organizasyona, ortak çalışmadaki eylemlerin koordinasyonuna alışıyor ve aynı zamanda liderlik etme ve itaat etme becerisini kazanarak keyif alıyor. her gün de olsa köklü ama ekip için gerekli ve faydalı bir çalışma.
Dolayısıyla beden eğitimi ve emek eğitiminin ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğunu görüyoruz. Zihinsel engelli çocukların fiziksel ve emek eğitimi arasındaki bağlantı, D.I. Azbukin (1943) 1, A.N. Graborov (1961), G.M. Dulnev ve diğerleri gibi defektologlar tarafından belirtildi.
Beden eğitimi, yardımcı okul öğrencilerini işe hazırlamada önemli bir rol oynar. Beden eğitimi kapsamlı fiziksel gelişimi ve sağlığı teşvik eder, zihinsel ve fiziksel gelişimdeki eksiklikleri düzeltir, yaşamsal hareketlerde doğru becerileri geliştirir ve motor becerileri düzelterek motor yetenekleri genişletir ve yeni becerilerde ustalaşmaya hazır olmayı geliştirir.
VIII tipi okul mezunları mezun olduktan sonra iş bulmalıdır. Tip VIII okul mezunlarının sosyal ve işgücüne uyum sorunu şu anda defektolojideki en önemli özel sorunlardan biridir. Zihinsel engelli bir okul çocuğunun çalışma mesleğinde ne kadar başarılı bir şekilde ustalaştığı, onun daha ileri sosyal konumuna ve dolayısıyla bağımsız hayata başarılı bir şekilde uyum sağlamasına bağlıdır. Bu bağlamda, öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini, potansiyel yeteneklerini belirlemeyi ve geliştirmeyi mümkün kılan okul çocuklarının beden eğitimine büyük önem verilmektedir.
Dolayısıyla, yukarıdakilerin hepsinden ahlaki, estetik, zihinsel, emek ve beden eğitiminin birbirine bağlı, yardımcı bir okuldaki eğitim sürecinin tamamlayıcı yönleri olduğu sonucuna varabiliriz.
Yükleniyor...
