Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi yöntemi olarak oyun etkinliği. Ekolojik eğitim yöntemi olarak oyun

D.B. Elkonin, bir çocuğunontogenetik gelişiminde rol yapma oyununun oluşumunun sosyal doğasını ve mekanizmasını ortaya çıkardı ve oyun etkinliği ile okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi arasındaki ilişkiyi, bunun entelektüel ve ahlaki-istemli gelişim üzerindeki olumlu etkisini kurdu.

K.D. Çocukların oyun sırasında yeni materyalleri daha kolay öğrendiklerini kaydeden Ushinsky, çocuklara eğitim vermenin ana görevlerinden biri olduğu için öğretmenlerin dersleri daha eğlenceli hale getirmeye çalışmasını önerdi. Yazara göre eğlence, oyun ve öğrenme arasındaki sınırları bulanıklaştırmamalı. Didaktik oyunların ve oyun tekniklerinin sınıfta daha yaygın kullanılmasından bahsediyoruz. Pek çok bilim adamı, öğretmenin çocuğun pratik deneyimini genişletmesine, etrafındaki dünya hakkındaki bilgilerini pekiştirmesine olanak tanıyan eğitici oyunların önemli rolüne dikkat çekiyor (A.S. Makarenko, L. Usova, R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Tikheeva ve diğerleri) ). Okul öncesi çocuklara eğitimde oyunu kullanmanın uygunluğunu anlayan araştırmacılar, çocukların çeşitli kavramları öğrenmelerine, uygun beceri ve yetenekleri geliştirmelerine yardımcı olan didaktik oyunlar geliştiriyorlar.

Bu tür oyunlar çeşitli eğitimsel görevlerin çözümüne katkıda bulunacaktır:

- çocukların zihinsel aktivite becerilerinin oluşumu,
- yeni bilginin özümsenmesi, edinilen bilginin çeşitli durumlarda doğru kullanılması,
-okul öncesi çocukların zihinsel aktivitesinin gelişimi.

Didaktik bir oyun, bir tür eğitim organizasyonu biçimi, bilgiyi pekiştirmenin bir yöntemi (alımı), bir çocuğun ahlaki ve istemli niteliklerini eğitmenin bir aracı haline gelebilir. Eğitsel oyunun özelliği, aynı zamanda eğitimsel görevleri de içeren yapısında yatmaktadır. Oyunun yapısal unsurlarının oranındaki herhangi bir değişiklik (kurallara uyulmaması, oyun eylemlerinin sınırlandırılması, yalnızca eğitimsel görevlerin belirlenmesi vb.) onu bir didaktik egzersizler sistemine dönüştürür. Önemli olan çocukların bu tür oyunlara karşı olumlu duygusal tutumudur.

A.V.'ye göre. Zaporozhets'e göre oyun duygusal bir aktivitedir ve duygular sadece entelektüel gelişim düzeyini değil aynı zamanda çocuğun zihinsel aktivitesini, yaratıcı yeteneklerini de etkiler. Çocukların doğa hakkındaki fikirlerini oluşturma sürecine bir rol yapma oyununun unsurlarının dahil edilmesi, okul öncesi çocukların yeni materyalleri hızla öğreneceği duygusal bir arka plan yaratacaktır.

Oyun sırasında doğa hakkında bilgi sahibi olmak, çocuklarda flora ve faunaya karşı bilinçli olarak doğru bir tutum oluşmasına katkıda bulunur. Bu, L. A. Abrahamyan'ın oyun sayesinde çocukların çevreye karşı olumlu bir tutum geliştirdiğini, olumlu duygu ve duyguların oluştuğunu gösteren bir çalışmasının sonuçlarıyla doğrulanmaktadır. Olayın diğer tarafı da önemlidir: Çocuklarda olumlu tepkiye neden olan ekolojik bilgi, kişiliğin yalnızca entelektüel yönünü etkileyen bilgilere göre oyun sırasında onlar tarafından daha aktif olarak kullanılacaktır. S. L. Rubinshtein, oyunun, çocuğun çevredeki gerçekliğe karşı tutumunu ifade ettiği bir aktivite olduğuna inanıyor.

A.N. gibi birçok öğretmen ve psikolog. Frolova, New York Mikhailenko, E.V. Zvorygin ve S.L. Novoselova, oyun öğrenmeyi okul öncesi çocukların bağımsız oyun etkinliklerinin oluşması için gerekli koşullardan biri olarak görüyor. Ayrıca çocuğun oyundaki gelişiminin duygusal ve entelektüel yönlerinin birbirine bağlı olduğuna ve doğal olarak gerçek hayattan kaynaklandığına, oyunun bir tür entelektüel aktivite olduğuna ve oyun problemlerini çözme düzeyinin çocuğun gerçek deneyimine bağlı olduğuna inanıyorlar.

Eğitim görevine ve dersin içeriğine bağlı olarak olay örgüsü, rol yapma ilişkileri, masal veya edebi karakterler vb. Eşit şekilde kullanılabilir.Her durumda oyunun doğası, inşa mantığı ile belirlenir. Belirli bir didaktik hedefe ulaşmayı amaçlayan ders. Oyunun gidişatı en başından itibaren düzenlenir, oyunu ayrıntılı olarak düşünmesi, hazırlaması, organize etmesi ve doğru yönde yönlendirmesi gereken eğitimci tarafından belirlenir. Oyun sırasında çocuklar öğretmeni "takip eder", bağımsız oyun etkinliklerinin aksine, öğretmen oyunu doğrudan yönetse bile okul öncesi çocukları "takip eder". Öğretmenin ders sırasındaki oyun işlevi çok önemlidir çünkü oyunun uygulanması süreci ona bağlıdır. Konu çocukların ilgisini çekmiyorsa, onlarda duygusal bir tepki yaratmıyorsa veya rol davranışı ihlal ediliyorsa planı gerçekleşmeden kalacaktır.

D. B. Elkonin'e göre rol, rol yapma oyununun temelidir. Rol yapma eylemleri, "gerçek eylem ve gerçek ilişkilerin mantığını" yansıtan kurallara uygun olarak gerçekleştirilir. Oyun aktivitesinin gelişmesiyle birlikte, okul öncesi çağındaki çocukların davranış kuralları, rolün özü haline gelir. Öğrenme sürecinin organizasyonunda bir rol yapma oyunu veya onun bireysel unsurları kullanılırken bu teorik hükümler dikkate alınmalıdır. Bunları küçümsemek oyunun bozulmasına yol açabilir. Bu nedenle didaktik oyuna yeniden dönmek gerekiyor.

1. Oyun, okul öncesi çocukluk döneminde çocukların önde gelen etkinliğidir, kişiliği zenginleştirir ve geliştirir, bu nedenle eğitimin diğer alanlarında olduğu gibi çevre eğitiminde de yaygın olarak kullanılmalıdır.
2. Oyun çocuğa neşe getirir, bu nedenle doğa bilgisi, onunla iletişim, arka planında gerçekleşen iletişim özellikle etkili olacaktır; oyun eğitim ve öğretim için en uygun koşulları yaratır.
3. Oyun, bir bakıma yaban hayatıyla etkileşimin tam tersidir: çocuğun motor aktivitesini, nesneler ve oyuncaklarla pratik manipülasyonları içerir, doğal nesnelere dikkat etmek ise konsantrasyon gerektirir ve ilk aşamada herhangi bir pratik aktiviteyi dışlar. .

Dolayısıyla oyun duygusal bir aktivitedir: Oyun oynayan çocuk iyi bir ruh halindedir, aktiftir, arkadaş canlısıdır. Oyun, çocuğu en sevdiğiniz aktiviteye sokmanıza olanak tanır ve doğal içeriğin algılanması için uygun bir duygusal arka plan oluşturur.

Buna karşılık, duyguları uyandıran bir oyun yardımıyla doğa hakkındaki bilginin özümsenmesi, bitki ve hayvan dünyasının nesnelerine karşı dikkatli ve özenli bir tutumun oluşumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. Ve çocuklarda duygusal bir tepkiye neden olan çevresel bilgi, onların bağımsız oyunlarına girecek, etkisi yalnızca entelektüel alanı etkileyen bilgiden daha iyi bir içerik haline gelecektir.

S.N. Nikolaeva ve I.A. Komarova tarafından yapılan araştırma, okul öncesi çocukları doğaya alıştırma sürecinde oyunu kullanmanın en uygun biçiminin, öğretmen tarafından çevre sınıflarında ve çeşitli etkinliklerde belirli eğitim görevlerini çözmek için oluşturulan oyun öğrenme durumları (ITS) olduğunu gösterdi. günlük yaşam. hayat.

Bireysel oyun tekniklerinden ve didaktik oyunlardan farklı olarak oyun öğrenme durumu, ekolojik bir dersin gidişatı ile yakından ilgilidir. Bu sayede ana eğitim görevleri çözülür, çocukların öğrenme sürecindeki faaliyetleri artar, yorgunluk azalır, bilişsel aktiviteye ilgi oluşur, duygusal duyarlılık gelişir. Oyun eğitimi çocuğun kendi yeteneklerini hissetmesine, özgüven kazanmasına yardımcı olur.

Bir çevre eğitimi yöntemi olarak oyun, eğitimci tarafından özel olarak düzenlenen ve doğayı öğrenme ve onunla etkileşime girme sürecine dahil edilen bir oyundur. Öğretmenin çocuklarla eğitici oyununun belirli bir didaktik hedefi olan bu biçimine oyun öğrenme durumu (ITS) adı verilebilir.

IOS kullanırken çocuklar, oyunun kendisinden ve bir yetişkinin onlarla oynamasından dolayı güçlü olumlu duygulara sahiptir. Bu durum, yeni bilgilerin aktarılması, bunların çocuklar tarafından özümsenmesi, zihinsel ve pratik becerilerin geliştirilmesi için iyi bir psikolojik durumdur. Öğretmenin ahlaki çabaları, çocukların yüksek öğrenme yeteneği ile telafi edilir.

IOS, tam teşekküllü ancak özel olarak organize edilmiş bir rol yapma oyunudur. Aşağıdaki noktalarla karakterize edilir:

- okul öncesi çocukların iyi bildiği yaşam olayları veya bir peri masalı veya edebi eser temelinde inşa edilmiş kısa ve basit bir olay örgüsüne sahiptir;
- gerekli oyuncaklar ve gereçlerle donatılmış; mekan ve nesnel ortam bunun için özel olarak düzenlenmiştir;
- oyunun içeriği didaktik bir hedef, tüm bileşenlerinin tabi olduğu bir eğitim görevi içerir - olay örgüsü, karakterlerin rol etkileşimi vb.;
- öğretmen oyunu yönetir: ismi ve olay örgüsünü duyurur, rolleri dağıtır, bir rolü üstlenir ve onu gerçekleştirir, olay örgüsüne uygun olarak hayali bir durumu sürdürür;
- eğitimci tüm oyunu yönetir: olay örgüsünün gelişimini, çocukların rol performansını, rol yapma ilişkilerini izler; oyunu, didaktik hedefin gerçekleştirildiği rol yapma diyalogları ve oyun eylemleriyle doyurur.

Çalışma, kullanımı çeşitli didaktik olanaklara sahip üç tür oyun öğrenme durumu tanımladı: Analog oyuncaklarla ITS, edebi karakterlerle ITS, seyahat.

ITS'nin ilk grubu analog oyuncaklarla oyun eğitimi durumlarıdır.

Analoglar, doğadaki nesneleri tasvir eden oyuncaklardır: belirli hayvanlar veya bitkiler. Hayvanların pek çok oyuncak analogu vardır, çeşitli tasarımlarda (kauçuk, plastik, saat mekanizması) bulunurlar. Bitkilerin çok fazla oyuncak analogu yok - bunlar farklı boyutlarda plastik Noel ağaçları, ağaçlar, düz bir tiyatrodan çalılar, mantarlar, bazen köpüklü meyveler ve sebzeler, G. Rodari'nin "Cipollino" masal kahramanlarının figürinleri.

Oyuncaklar - analoglar, 2-3 yaş arası çocukların, onların yardımıyla, bir dizi temel özelliğe dayanarak canlıların belirli özellikleri hakkında farklı fikirler oluşturabilmeleri bakımından dikkat çekicidir. Küçük çocuklara, eğer aynı anda algılanıp karşılaştırılırlarsa, bir oyuncak-nesne ile canlı bir hayvan arasındaki temel farklar gösterilebilir. Bu tür oyuncakların yardımıyla canlı bir varlıkla ve bir nesneyle neler yapılabileceğini göstermek, yani canlı ve cansız nesnelerle temelde farklı faaliyet biçimlerini göstermek kolaydır.

İkinci grup oyun öğrenme durumları, çocukların iyi bildiği edebi eserlerin karakterleri olan oyuncak bebeklerin kullanıldığı ITS'den oluşur. Okul öncesi kurumlarda eğitimciler, çocukların dikkatini dersin didaktik amacına çekmek için genellikle Pinokyo, Dunno, Petrushka ve diğerleri gibi bebekleri kullanırlar. Bununla birlikte, kural olarak öğretmedeki rolleri küçüktür: esas olarak eğlendirici bir işlevi yerine getirirler ve hatta bazı durumlarda derse müdahale ederler.

Çocuklar bu arada en sevdikleri masalların, öykülerin, film şeritlerinin kahramanlarını çok duygusal olarak algılarlar, onları taklit etmeye çalışırlar. Bu, edebi eserlerin okul öncesi çocukların davranışları üzerindeki etkisini inceleyen birçok araştırmacı tarafından belirtilmiştir (T. A. Markova, D. V. Mendzheritskaya, L. P. Bochkareva, O. K. Zinchenko, A. M. Vinogradova, vb.).

"Edebi biyografilerine" dayanan masal karakterleri olan bebekler, çevre derslerinde başarıyla kullanılabilir. Bu amaçla Chipollino, Dunno, Carlson, Aibolit, Kırmızı Başlıklı Kız ve diğer masal kahramanlarının görselleri kullanılmıştır. Çocukların iyi bildiği bu karakterlerin yardımıyla okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini harekete geçirmek ve program içeriğindeki bir dizi didaktik görevi çözmek mümkündür.

Peri masallarındaki bebekler sadece çocukları eğlendiren sevimli oyuncaklar değil, aynı zamanda kendi karakterlerine ve ruh hallerine sahip, bir peri masalının olay örgüsünden kaynaklanan kendi davranış tarzlarına sahip karakterlerdir. Okul öncesi çocuklar için ilgi çekicidirler çünkü yeni, beklenmedik durumlarda bu kahramanların tipik karakter özellikleri ortaya çıkar. Örneğin, Carlson ve Dunno çoğu zaman bir şeyi bilmiyorlar ve bu nedenle kendilerini zor bir durumda buluyorlar - ve o zaman adamların bilgisine ve yardımına ihtiyaç var. Böyle anlar iyidir çünkü okul öncesi çocuklar onlara öğretmeye başlarlar - açıklarlar, kendilerinin zaten bildiklerini söylerler, yani. öğrencilerden çocuklar, zihinsel aktivitelerinin etkinleştirilmesi nedeniyle öğrenenlere dönüşürler.

Öğretmen sınıfta çocuklara sorular sorar, bir şeyler açıklar, anlatır. Ancak Dunno veya Carlson adına "aptalca" sorular sorduğunda çocuklar onun "hatalarını" düzeltmekten mutlu oluyor. Oyun durumunun insafına kalmış durumdalar, bu nedenle öğretmenin öyküsünü güvenle tamamlayarak kazanılan bilgiyi açıklığa kavuşturup pekiştiriyorlar.

En sevilen masalların, hikayelerin, film şeritlerinin, çizgi filmlerin kahramanları çocuklar tarafından duygusal olarak algılanır, hayal gücünü heyecanlandırır, taklit nesnesi haline gelir. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde, edebi biyografilerine dayanarak çeşitli karakterler başarıyla kullanılmaktadır - ana olaylar, karakteristik durumlar, çarpıcı davranış özellikleri. IOS'ta masal Kahramanları işin konusunun "ötesine geçer", yeni ancak benzer durumlarda hareket eder ve mutlaka karakteristik davranış çizgilerini sürdürürler. İçeriği bir şekilde doğayla bağlantılı olan ve karakterlerin kukla enkarnasyonuna sahip olduğu bu tür edebi eserler, çevre eğitiminin hedeflerine ulaşmak için uygundur. Çocukların edebiyat repertuarında bu tür pek çok eser var - her şeyden önce halk ve yazarın masalları "Şalgam", "Tavuk Ryaba", "Kırmızı Başlıklı Kız", "Doktor Aibolit" vb. masallar, çocukları doğayla tanıştırmak, onlarda gerekli becerileri geliştirmek gibi çeşitli program görevlerini çözmeye yardımcı olacak birçok farklı IOS oluşturabilirsiniz. Her bir IOS, sorularının, açıklamalarının, tavsiyelerinin, önerilerinin ve çeşitli oyun eylemlerinin edebi karakterinin yardımıyla küçük bir didaktik problemi çözer. Bir IOS geliştirirken eğitimci, bebeğin tüm sözlerinin ve eylemlerinin onun edebi biyografisine uygun olması gerektiğini hatırlamalıdır; yeni bir durumda işte olduğu gibi kendini göstermelidir.

Oyun yoluyla öğrenme durumlarının üçüncü grubu, çocukların çok şey öğrendiği seyahat oyunudur ("Sergi gezisi", "Afrika gezisi", "Hayvanat bahçesi gezisi", "Denize yolculuk" vb.). yeni şeylerden. Her durumda, oyunun konusu, okul öncesi çocukların gezginler, gezginler, turistler olarak birçok yeri "ziyaret edeceği" şekilde düşünülmelidir. Eğitimci bir rehber, bir turist grubunun lideri veya deneyimli bir gezgin rolünü üstlenir ve - bu tür IOS'taki en önemli şey budur - rol yapma davranışı çerçevesinde çocuklara yeni ilginç bilgiler anlatır, yeni doğa olaylarını ve nesneleri tanıtır.

Bu tür oyun öğrenme durumlarında, gözlem için iyi görsel koşullar yaratan ev yapımı kameralar, dürbünler ve dürbünler (“optik aletler”) öğretmene çok yardımcı olabilir.

Fotoğraf çekmek "fotoğraf" yapmayı içerir (çocuklar izlenimlerine göre çizimler yaparlar).

Böylece çocuklara öğretme ve yetiştirme sürecinde oyun öğrenme durumlarının kullanılması sayesinde ana eğitim görevleri çözülür, çocukların öğrenme sürecindeki etkinlikleri artar, yorgunluk azalır, bilişsel aktiviteye ilgi oluşur, duygusal duyarlılık gelişir . Oyun eğitimi çocuğun kendi yeteneklerini hissetmesine, özgüven kazanmasına yardımcı olur.

ÇOCUKLARIN EKOLOJİK EĞİTİM YÖNTEMİ OLARAK OYUN

Doğa, çocuklar için tükenmez bir manevi zenginlik kaynağıdır. Çocuklar sürekli olarak şu veya bu şekilde doğayla temas halindedir. Yeşil çayırlar ve ormanlar, parlak çiçekler, kelebekler, böcekler, civcivler, hayvanlar, düşen kar taneleri, akarsular ve su birikintileri onları cezbeder. Doğanın sonsuz çeşitliliğe sahip dünyası çocuklarda yoğun bir ilgi ve merak uyandırır, onları sanata, konuşma etkinliğine ve oyuna teşvik eder.

Küçük insanın oluşmasında önemli bir etken olan oyun olmadan çocuklar yaşayamaz. Bir çocuğun hayatı oyunlarla dolu olmalıdır.

Çocuklarda, çevresel olanlar da dahil olmak üzere oyunlar, çevrelerindeki dünyaya ilgi uyandırır, bir takım halinde yaşama yeteneğini geliştirir, sosyal davranışta deneyim birikimine, inisiyatif ve bağımsızlığın tezahürüne katkıda bulunur. Kitlesel karakter, renklilik, olumlu duygular, çocukların başına gelen her şeyin algılanabilmesi vitaminler gibi gereklidir.

Okul öncesi pedagojisinde doğayla tanışmada oyun her zaman büyük önem taşımıştır.

Ekolojik oyunları kullanarak birçok hedefe ulaşabiliriz:

1) çocukların doğal dünyaya alışmaları için sınıfta aldıkları bilgileri pekiştirmek;

2) çocukların doğayla ilişkilerini doğru bir şekilde kurmalarına yardımcı olun;

3) tanıdık olaylara yeni bir bakış atın;

4) doğa hakkındaki bilgilere hakim olmada büyük başarı elde etmek;

5) çevredeki dünyaya ilgi uyandırmak, doğa hakkında gerçekçi fikirler oluşturmak;

6) çocukların kendi doğalarının güzelliğini hissetmelerine, ona ilgi uyandırmalarına, tüm canlılara karşı özenli ve şefkatli bir tutum geliştirmelerine yardımcı olun;

7) kelime dağarcığını zenginleştirin;

8) çocukların dikkatini ve hafızasını etkinleştirin, mantıksal düşünmeyi geliştirin: karşılaştırmayı, analiz etmeyi, en basit neden-sonuç ilişkilerini kurmayı, genellemeler yapmayı öğretin.

Oyun yöntemlerine üç ana yaklaşım vardır:

1. Ekolojik (çevresel) içerikli yeni oyunların yaratılması.

2. Geleneksel oyunların yeşillendirilmesi

Örneğin, "Arılar ve Kırlangıçlar":

Oyuncular - "arılar" - açıklıkta uçarlar ve şarkı söylerler:

Arılar uçuyor

Bal topluyorum!

Yakınlaştır, yakınlaştır, yakınlaştır!

"Kırlangıç" yuvasına oturur ve şarkılarını dinler. Şarkının sonunda “kırlangıç” diyor ki: “Kırlangıç kalkacak, arıyı yakalayacak!”. Son sözüyle yuvadan uçar ve "arıları" yakalar. Yakalanan oyuncu “kırlangıç” olur, oyun tekrarlanır.

3. Halk oyunlarının uyarlanması.

"Serçe uçtu ve uçtu" (Rus halk oyunu).

Bir sayma kafiyesinin yardımıyla oynayarak lideri - "serçeyi" seçerler. Sonra herkes bir daire içinde durur ve "serçe" dairenin ortasında durur. Çocuklar şu sözlerle bir daire içine girerler:

Serçe uçtu, uçtu

Uç-uç genç

Mavi denizin üzerinde

Bir serçe gördüm

Nasıl… .

“Sparrow devam ediyor: “Tavşanlar zıplıyor, kargalar uçuyor vb.”

Çocuklar serçenin neyi "gördüğünü" tasvir etmelidir - tavşan gibi zıplamak, karga gibi uçmak vb. "Serçe", kendisine göre görevi en iyi şekilde yerine getiren kişiyi seçer ve onu liderin yerine davet eder ve yerini kendisi alır. Oyun yeni bir liderle devam ediyor.

1) Rol yapma oyunları. Doğal tarihin, korumanın veya çevresel içeriğin ve belirli kuralların varlığını varsayalım. Okul öncesi çocukların eğitimine ve bitki ve hayvanlara, doğanın bir parçası olarak kendilerine, doğal kökenli malzemelere ve onlardan yapılan nesnelere karşı bilinçli olarak doğru bir tutum oluşmasına katkıda bulunurlar.

Örneğin, "Bir Damlanın Yolculuğu".

Amaç: Doğadaki su döngüsü hakkındaki fikirleri pekiştirmek.

Malzeme ve ekipman: çocuklar için damlacık çizimleri olan kağıt taçlar, Güneş resminin bulunduğu bir taç, bir kostüm veya Bulut'un annesinin kostümünün bir unsuru (örneğin bir şapka), bir ses kasetinde müzik eşliği.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara, üzerlerinde damlacıklar bulunan kağıt taçlar verilir. Öğretmen, bulut veya özel bir şapka resminin bulunduğu aynı kağıt tacı takar. O bir bulut annesidir ve erkekler - onun çocukları - damlacıklardır. Çocuklar Ana Bulut'un etrafını sarıyor, etrafından atlıyor, yuvarlak bir dans yapıyor. Daha sonra onları yerde yürüyüşe çıkarıyor, iyi davranmalarını, şımarmamalarını, bitkileri sulamalarını, toprağı yıkamalarını ve geri gelmelerini istiyor. Çocuklar yanlara dağılırlar, sonra bir araya gelirler, yan yana dururlar, dereler oluştururlar (birkaç dere olmalıdır). Daha sonra öğretmenin emriyle dereler birbirine bağlanarak (çift sıra) bir nehir oluşturulur. Nehir okyanusa akıyor - çocuklar geniş bir daire oluşturuyor. Mama Cloud onlara damlacık olduklarını hatırlatıyor, onları eve çağırıyor. "Güneş" belirir, çocuklar teker teker daire çizer ve buluta geri döner. Onlardan her birinin yeryüzünde ne yaptığını anlatmalarını ister.

2) Tahta didaktik oyunları. Bunlar arasında, oyunlar için doğal nesnelerin kullanımını içeren konu oyunları seçilebilir: koniler, çakıl taşları, deniz kabukları vb. Doğal malzeme, çocuğun düşüncesinin gelişimine katkıda bulunan bir dizi oyun düzenlemenize olanak tanır. Örneğin nesneler farklı özelliklerine (renk, boyut, menşe doğası, şekil) göre sınıflandırılabilir.

Örneğin "Doğada nasıl davranılır?", "Kimin tohumları?" oyunları.

3) Akıl Oyunları.

a) Bilmeceler. Genç grupta bilmeceler resimlerle anlatılabilir.

b) Resimler-bilmeceler. “Kışın ne olmaz?”, “Yazın ne olmaz?”, “Burada fazladan kim var?”, “Vay be, ne kadar çarpık!”, “Çizgili geçit töreni”, “Yer değiştir”.

c) Resimlerdeki bilmeceler - bulmacalar.

d) Kelime oyunları. “Uygun olduğunda alkışla”, “Dördüncü ekstra”.

e) Bulmacalar.

"Deniz sakinleri" (az sayıda görev + illüstrasyon);

“Kanatların çırpılması”, “Tek ayak üzerinde Antoshka” (çok sayıda görev + illüstrasyon);
"Flora ve fauna" (sorular metinle verilmektedir);
"Meyve Bahçesi" (bir anahtar kelime elde etmek için kelimeleri dikey olarak doğru bir şekilde girmek önemlidir).

e) Sınavlar.

"Ne tür bir hayvan?", "Böcek".

G) "Ne? Nerede? Ne zaman?”, “Mevsimler”.

Entelektüel oyunlar, daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitimi amacıyla daha başarılı bir şekilde kullanılır, ancak okul öncesi seviyeye uyarlanması gerekir; çocukların yaratıcı rekabeti niteliğinde olmalıdır.

4) Tek başına oyunlar. Şu anda televizyon ve video ekipmanlarının, bilgisayarların aktif olarak yayılması nedeniyle okul öncesi çocukların kendi başlarına çok daha az oynamaya başladıkları belirtiliyor. Çocuklar böyle bir oyunun içinde olsalar bile nadiren çevresel (çevre, çevre güvenliği kuralları vb.) içeriğe yer verirler. Bu nedenle anaokullarında bağımsız oyun, özel dikkat ve gerekli koşulların yaratılmasını gerektirir.

Edebiyat:

ÜZERİNDE. Ryzhov. Anaokulunda çevre eğitimi. "Karapuz", M., 2001.
Okul öncesi çocuklar yürüyüşte. Rusya Pedagoji Derneği, M., 2005
T.A. Shorygin. Haşarat. Onlar neler? "Gnome ve D Yayınevi", M., 2001.
O.V. Marinicheva, N.V. Yolkin. Çocuklara gözlemlemeyi ve anlatmayı öğretiyoruz. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi: Akademi, KÖ : Akademi Holding, 2002.

BAŞKORTOSTAN CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI

GBOU DPT KUSHNARENKOVSK PEDAGOJİ KOLEJİ

Nihai eleme çalışması

Konu: Okul öncesi yaştaki çocukların çevre eğitiminde oyunların rolü

Kuşnarenkovo 2014

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi yaştaki çocukların çevre eğitiminde oyunların kullanımına ilişkin teorik temeller

1 Okul öncesi çağındaki çocuklar için çevre eğitiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri

2 Daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunların rolü

3 Daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunları çevre eğitimi aracı olarak kullanma yöntemleri

4 Rus öğretmenlerin çevre oyunlarının daha yaşlı okul öncesi çocuklarla pratik uygulamasındaki deneyimlerinin analizi

Bölüm 2. Daha yaşlı okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunların kullanılmasına ilişkin pratik deneyim

1 Kushnarenkovsky bölgesindeki çevre oyunlarının pratik uygulamasında deneyim

2 Daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunların kullanımına ilişkin deneysel çalışmanın ilerlemesi ve sonuçları

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

Ek 1

Ek 2

giriiş

Ekolojik kültürün temelleri, çocuğun doğayla ilgili bilgi dünyasına ilk adım attığı erken yaşta atılır. Çocukların doğaya karşı daha fazla tutumu büyük ölçüde onun değerinin farkında olup olmadıklarına, doğal nesnelere yönelik estetik ve ahlaki tutumların ne kadar derinden geliştirileceğine bağlı olacaktır. Çocuklarda doğaya karşı sorumlu bir tutumun oluşması karmaşık ve uzun bir süreçtir. Çevre eğitiminin ve çocuk yetiştirmenin etkinliği, çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişim düzeyine bağlıdır.

Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi şunları içerir:

doğaya karşı insani bir tutumun eğitimi (ahlaki eğitim);

bir çevre eğitimi ve temsil sisteminin oluşturulması (entelektüel gelişim);

estetik duyguların gelişimi (doğanın güzelliğini görme ve hissetme yeteneği, ona hayran olma, onu koruma arzusu);

çocukların bitki ve hayvanların bakımı, doğanın korunması ve muhafaza edilmesi için kendilerine uygun faaliyetlere katılmaları.

Çocukların ekolojik eğitimi her şeyden önce ahlaki eğitim olarak düşünülmelidir, çünkü insani duygular, kişinin çevresindeki doğal dünyaya karşı tutumunun temeli olmalıdır, yani. yaşamın herhangi bir tezahürünün değerinin farkındalığı, doğayı koruma ve koruma arzusu vb.

Ekolojik kültür, mevcut çevresel durum hakkında farkındalık olmadan şekillenemez. Rusya'nın (kendi ülkesinin) küresel, gezegensel sorunlarını, çevre sorunlarını anlamak ve kendi bölgesinin, ikamet yerinin çevresel sorunlarına yönelim, endişe ve kayıtsızlık yaratır, eğitimciye çeşitli pedagojik çalışmalar yürütme konusunda bir bakış açısı ve teşvik verir. Bu evrensel, sivil bir temeldir - herhangi bir kişinin dünya görüşü konumunu ve davranışının doğasını belirleyen ekolojik kültürünün başlangıcı. Bu arka plana karşı okul öncesi çocukların çevre eğitiminin amaç ve hedeflerini anlamak kolaydır.

Ekolojik nitelikteki fikirlerin çocuklar tarafından özümsenmesi, oyun öğrenme durumları, olay örgüsü rol yapma oyununun unsurları doğanın biliş süreçlerine dahil edilirse daha kolaydır. Bir hayvanı analog bir oyuncakla karşılaştırmak ve aynı zamanda onunla "oynamak", çocukların canlı hakkında ilk fikirlerini oluşturmalarına ve onu doğru şekilde kullanmanın temellerini atmalarına olanak tanır. Edebi ve masal karakterlerinin (Chippolino, Dunno, vb.) kullanılması, öğrenme sürecine bir oyun çekirdeği katar, oyun ve öğrenme etkinliklerinin birleştirilmesi için koşullar yaratır, bu da çocukların zihinsel aktivitesini artırır.

S.N.'nin eserleri. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, L.D. Bobyleva, V.I. Veresova, V.I. Ashikov ve S.G. Ashikova, T.A. Klimova, N.A. Tarankova, Zh.L. Vasyakina ve diğerleri.

Okul öncesi çocuklarda doğa hakkında sistemik bilgi oluşumunun gerekliliği ve olasılığı, I.R. Koltunova, N.N. Kondratieva, L.M. Manevtsova, P.G. Samorukov.

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi teorisi ve metodolojisi üzerine yapılan araştırmaların çoğu, programların geliştirilmesiyle ilişkilidir (L.P. Molodova, L.I. Egorenkov, S.N. Nikolaeva, V.N. Veresov, V.G. Ashikov ve S.G. Ashikova, S.N. Nikolaeva, N.A. Ryzhova, I.N. Belavina, N.G. Naydenskaya, T. A. Babakova, L. D. Bobyleva, N. M. Chernovoivanova, L. P. Saleeva-Simonova, A. A. Pleshakov, V. I. Zebzeeva, B. T. Likhachev, Z. G. Nigmatov, I. T. Gaisin, Z. A. Khusainov, R. Ya. Dyganov, vb.).

Bu çalışmanın problemi okul öncesi dönemdeki çocuklara yönelik çevre eğitiminin etkililiğini oyun kullanımı yoluyla arttırmaktır. Sorunun çözümü belirlendi

Araştırmanın amacı çevre dostu oyunların okul öncesi çocukların çevre eğitimi sürecine etkisini incelemektir.

Araştırmanın amacı okul öncesi dönemdeki çocukların çevre eğitiminde oyunlardan yararlanma sürecidir.

Çalışmanın konusu çocuklara yönelik çevre eğitimi aracı olarak oyunlardır.

Nesne, konu, hedef göz önüne alındığında, aşağıdaki görevleri çözmeye odaklandık:

Çevre eğitimi içeriğinin psikolojik ve pedagojik temellerini belirlemek;

Çevre eğitimi sürecinde oyunun değerini belirlemek;

Oyunların çevre eğitiminde kullanılmasına yönelik bir metodoloji geliştirin ve test edin.

Araştırma hipotezi: Çocukların çevre eğitimi konusunda hedeflenen çalışmaların, bu eğitim sürecinde çeşitli çevre oyunlarının kullanılması durumunda başarılı olacağına inanıyoruz.

Çalışmada belirlenen görevleri çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi; okul öncesi çocukların teşhisi; gözlem; çocuklarla bireysel temas; deneme.

Çalışmanın bilimsel yeniliği ve teorik önemi, çalışmanın okul öncesi çağdaki çocukların çevre eğitimine katkıda bulunan çevre oyunlarının kullanım koşullarını toplayıp tanımlamasıyla belirlenmektedir.

Çalışmanın pratik önemi, çocukların çevre eğitiminde pedagojik sürecin iyileştirilmesine olanak sağlamasıyla belirlenmektedir.

Nihai eleme çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir bibliyografik liste ve bir ekten oluşmaktadır.

Bölüm 1. Okul öncesi yaştaki çocukların çevre eğitiminde oyunların kullanımına ilişkin teorik temeller

.1 Okul öncesi çağındaki çocuklar için çevre eğitiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri

Okul öncesi çocukluğun kendine özgü değeri açıktır: Bir çocuğun hayatındaki ilk yedi yıl, hızlı bir büyüme ve yoğun gelişme dönemi, fiziksel ve zihinsel yeteneklerin sürekli olarak geliştirildiği bir dönem, kişilik oluşumunun başlangıcıdır.

İlk yedi yılın başarısı, öz bilincin oluşmasıdır: Çocuk kendisini nesnel dünyadan ayırır, yakın ve tanıdık insanlar çemberindeki yerini anlamaya başlar, çevredeki nesnel-doğal dünyada bilinçli olarak gezinir, onu izole eder. değerler.

Bu dönemde doğayla etkileşimin temelleri atılır, yetişkinlerin de yardımıyla çocuk bunun tüm insanların ortak bir değeri olduğunu fark etmeye başlar.

Geçmişin tüm seçkin düşünürleri ve öğretmenleri, çocuk yetiştirme aracı olarak doğaya büyük önem verdiler: Ya A. Komensky, doğada bir bilgi kaynağı, zihnin, duyguların ve iradenin gelişmesi için bir araç gördü. K. D. Ushinsky, zihinsel ve sözel gelişimleri için erişilebilir ve yararlı olan her şeyi onlara anlatmak için "çocukları doğaya yönlendirmekten" yanaydı.

Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırma fikirleri, Sovyet okul öncesi eğitiminin teori ve pratiğinde makaleler ve metodolojik çalışmalarda daha da geliştirildi (O. Ioganson, A.A. Bystrov, R.M. Bass, A.M. Stepanova, E.I. Zalkind, E. .I. Volkova, E. Gennings ve diğerleri). Uzun bir süredir M.V.'nin metodolojik kılavuzları. Lucic, M.M. Markovskaya, Z.D.'nin tavsiyeleri. Sizenco; S.A.'nın ders kitabına göre birden fazla nesil eğitimci çalıştı. Veretennikova. Odak noktası çevreyi tanımanın, doğa hakkında güvenilir bilgileri biriktirmenin, açıklığa kavuşturmanın ve genişletmenin ana yöntemi olarak gözlemin oluşturulması olan önde gelen öğretmenlerin ve metodolojistlerin çalışmaları önemli bir rol oynadı (Z.D. Sizenko, S.A. Veretennikova, A.M. Nizova). , L.I. Pushnina, M.V. Luchich, A.F. Mazurina, vb.).

Doğayı tanıma yönteminin bilimsel olarak kanıtlanmasında büyük önem taşıyan araştırma, 1950'li yıllarda pedagoji enstitülerinin okul öncesi pedagoji bölümlerinde yapılmaya başlandı. İlklerden biri - E.I. Kendini okul öncesi çocukları kuşlarla tanıştırmaya adamış olan Zalkind, doğal nesnelerin duyusal algısının doğru organizasyonunun ne kadar önemli olduğunu gösterdi: gözlemlerin dikkatli bir şekilde denetlenmesi, çocuklara belirli ve genelleştirilmiş fikirlere dönüştürülen ve konuşmanın gelişimine katkıda bulunan birçok izlenim verir.

1970'lerin başında, daha sonra okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi metodolojisinin teorik ve deneysel olarak doğrulanmasının temeli haline gelen pedagojik araştırmalar yapılmaya başlandı. Bunun nedeni Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin başlattığı yeni fikirlerdi. Çocuk psikologları (V.V. Davydov, D.B. Elkonin ve diğerleri) aşağıdakilerin yapılması gerektiğini ilan ettiler:

) eğitimin içeriğini karmaşıklaştırmak - teorik bilgiyi buna dahil etmek, çevreleyen gerçekliğin yasalarını yansıtmak;

) asimilasyonu çocukların etkili zihinsel gelişimini sağlayacak bir bilgi sistemi oluşturmak.

AV. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, Los Angeles Wenger (Okul Öncesi Eğitim Araştırma Enstitüsü APN). Psikologlar, eğer bu sistem bu çağda geçerli olan görsel-figüratif düşünce için erişilebilirse, okul öncesi çocukların, gerçekliğin belirli bir alanının kalıplarını yansıtan birbiriyle ilişkili bir bilgi sistemini öğrenebilecekleri önermesini doğruladılar.

Okul öncesi pedagojide, yaşamın (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva, vb.) ve cansız (I.S. Freidkin, vb.) doğanın önde gelen kalıplarını yansıtan doğa tarihi bilgisinin seçimi ve sistemleştirilmesi üzerine araştırmalar başladı. Canlı doğaya yönelik çalışmalarda, herhangi bir organizmanın yaşamının tabi olduğu, yani bitki ve hayvanların varlığının dış çevreye bağımlılığı olan desen, öncü olarak seçilmiştir. Bu çalışmalar çocukların doğayla tanışmasında ekolojik yaklaşımın başlangıcı oldu.

Yirminci yüzyılın son on yılı, ekoloji açısından önemli iki sürecin gelişme zamanı olarak adlandırılabilir: Gezegenin çevre sorunlarının kriz durumuna kadar derinleşmesi ve bunların insanlık tarafından anlaşılması. Bu dönemde yurtdışında ve Rusya'da yeni bir eğitim alanı ortaya çıkıyordu - sürekli bir çevre eğitimi sistemi: çeşitli öğrenci kategorileri için konferanslar, kongreler, seminerler düzenlendi, programlar, teknolojiler, eğitimsel ve metodolojik kılavuzlar oluşturuldu.

Ülkemizde, ilk bağlantısı okul öncesi eğitim alanı olan genel bir sürekli çevre eğitimi kavramı oluşturulmaktaydı.

Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukluk döneminde ekolojik kültürün oluşumunun aşağıdaki durumlarda mümkün olduğu kanıtlanmıştır:

çocuklar, doğadaki doğal ilişkileri ve insanın doğayla olan ilişkisini yansıtan, okul öncesi çağa uyarlanmış ekolojinin (biyoekoloji, sosyal ekoloji, insan ekolojisi) önde gelen fikirlerine dayanan, ekolojik eğitim adı verilen amaçlı, sistematik bir pedagojik sürece dahil edilecektir. doğa;

Çocuklarda duygusal bir tepki uyandıran ve çevre bilgisinin asimilasyonunu, pratik becerilerin oluşumunu sağlayan, okul öncesi dönem için tipik aktiviteler (pratik, bilişsel ve yaratıcı) üzerine inşa edilen bir çevre eğitimi yöntem ve teknolojileri sistemi kullanılacaktır. doğadaki nesnelerle bilinçli ve dikkatli bir şekilde etkileşime girer;

çocukların yaşam aktiviteleri alanında, sistematik bir ekolojik-pedagojik süreç - okul öncesi çocukların doğadaki nesnelerle anlamlı bir etkileşimi - organize etmeyi mümkün kılan ekolojik olarak gelişen bir ortam yaratılacak;

okul öncesi eğitimcileri aşağıdakileri içeren profesyonel bir çevre kültürü geliştirir: gezegenin, ülkenin, ikamet bölgesinin çevre sorunları hakkında fikirler, çevre kirliliğinin insanların sağlığı ve yaşamı üzerindeki etkisinin anlaşılması, sivil sorumluluk ve bunları çözmeye yönelik pratik hazırlık; Çevresel ve eğitimsel faaliyetlere duyulan ihtiyaç için motivasyon.

Çevre eğitiminin temelleri, nesnelere ve doğal olaylara bilişsel ilgi, doğal dünya hakkında sistematik fikirler, canlı bir organizmanın ihtiyaçları hakkındaki bilgiyi makul çocuk aktiviteleri ve doğal çevredeki bilinçli davranışlar için kullanma yeteneği ile ilişkilidir. Bilişsel görevler çocuklar tarafından oyunlar, materyallerin incelenmesi, deneyler sürecinde çözülür; canlı ve cansız doğa olaylarını gözlemleme sürecinde; gözlemlenen olayların tartışılması sırasında, ayrıca üretken faaliyetlerde, emekte ve diğer çocuk aktivitelerinde.

Çevre eğitimi eğitimin her aşamasında sürekli olmalıdır. Anaokulunda sistemdeki düzenli ilişkileri anlamanın bilimsel temelleri atılır. Doğa - toplum - insan . Çevrenin iyileştirilmesi ve dönüştürülmesi sorumluluğu oluşur. Çevre eğitiminin sürekliliği, çeşitli bilgi ve medya kaynaklarının birleşik etkisini ve rasyonel kullanımını içerir.

Ekolojik eğitimin görevleri, etkinin elde edildiği bir yetiştirme ve eğitim modeli oluşturma ve uygulama görevleridir - okula gitmeye hazırlanan çocuklarda ekolojik kültürün başlangıcının açık tezahürleri.

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin ana görevleri şunlardır:

Çocuklarda doğa ve sosyo-kültürel çevre ile ilgili duygusal ve duyusal genellemenin öznel deneyiminin gelişimi, çevre bilincinin ve çevre kültürünün gelişiminin temeli olarak çevredeki dünyayla ilgili fikirler ve temel kavramlar, içindeki ilişkiler ve ilişkiler Bireyin.

Doğal ve sosyo-kültürel çevreye karşı duygusal ve değerli tutumun eğitimi.

Doğanın bir parçası olarak kişinin kendi "A"sının farkındalığı, her çocukta "A-kavramının" gelişimi.

Doğal ve sosyo-kültürel çevre ile etkileşim yoluyla elde edilen bilgilerin, duygusal ve duyusal izlenimlerin uygulanması ve pekiştirilmesinin yanı sıra doğal çevrenin çoğaltılması ve korunmasında pratik ve yaratıcı faaliyetlerde deneyimin geliştirilmesi.

Bu görevleri gerçekleştirmek için okul öncesi çevre eğitiminin önde gelen ilkelerini vurgulamak gerekir: bilimsel karakter, insancıllaştırma, entegrasyon, tutarlılık, bölgeselleşme.

Amaçlı bir pedagojik süreç koşullarında çevre eğitimi almış bir kişinin oluşumu, çevrenin doğal ve sosyal faktörleri ile ahlaki ve estetik deneyimleri uyandıran duyusal algı arasındaki ilişki hakkındaki bilimsel bilginin organik birliğini ve bunu yapma arzusunu gerektirir. iyileştirilmesine pratik katkı. Çevre eğitimi ve yetiştirilmesinin bu ilkesi, doğanın rasyonel bilgisinin sanatsal ve figüratif araçların etkisiyle ve doğal çevre ile doğrudan iletişimin birleşimine odaklanmaktadır.

V.A. Sukhomlinsky doğayı şu şekilde değerlendirdi: sonsuz düşünce kaynağı ve çocukların iyi duyguları. Çalışma yaşamının entelektüel doygunluğuna yönelik arzunun geliştirilmesinde doğanın rolünü ortaya çıkarma görevini üstlendi. Doğa, emek, düşünce özel bir çalışmanın konusudur . bilinen doğada düşünme dersleri bu harika öğretmen tarafından yürütüldü. Tarlaya gidin, park edin, düşüncenin kaynağından için, bu canlı su evcil hayvanlarınızı bilge araştırmacılar, meraklı, sorgulayıcı insanlar ve şairler yapacaktır.

Yani anaokulu ekolojik kültürün temellerinin atıldığı ilk bağlantılardan biridir. Çevreyle birlikte çocuk yetiştirme alanında bize seçkin öğretmen V.A. Sukhomlinsky. Ona göre doğa, çocukların düşüncelerinin, duygularının ve yaratıcılığının temelidir. Tanınmış öğretmen, çocukların doğa nesnelerine karşı tutumunu doğanın bizim ana vatanımız olduğu, bizi yetiştiren ve besleyen toprak, emeğimizin dönüştürdüğü toprak olduğu gerçeğiyle yakından ilişkilendirdi.

Rasyonel ve duygusal arasındaki ilişkinin doğası, bunların pratik faaliyetlerdeki kullanımı dinamiktir ve öğrencilerin yaşına bağlıdır. Açıkçası okul öncesi çağda çevrenin duygusal ve estetik algısı entelektüel olandan daha önemlidir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun yakın çevresi, çevreyle olan günlük iletişimi, insanın doğayla etkileşiminin çeşitli yönlerini ortaya çıkarmak için ikna edici örnekler sunar, onları doğayla uyum içinde yaşama becerileriyle donatır.

Çevre eğitimi görevlerinin uygulanmasıyla ilgili olarak yerel tarih yaklaşımının önemini abartmak imkansızdır. Doğal ve sosyal çevre, çocuk üzerinde doğrudan etkiye sahiptir ve onun çevreye karşı tutum tarzını belirler. Yerel tarih yaklaşımının uygulanmasında özel bir rol, öğrencilerin ekolojik kültürlerini geliştirmeyi amaçlayan pratik faaliyetlerine aittir. Ancak ekolojik eğitim yalnızca doğduğu toprakların doğasına ilişkin bilgiyle sınırlı olmamalıdır. Belirli bir alanda insanın doğa üzerindeki olumlu veya olumsuz etkisine ilişkin belirli gerçekleri analiz ederken, devlet ve gezegensel konumlardan kaynaklanan sonuçları da değerlendirmek gerekir. Çocukların temsili sistemi, devlet sınırları olmayan çevre sorunlarının küresel doğasını gösteren verileri içermelidir; bu nedenle, doğa koruma sorunlarının çoğu ancak yakın uluslararası işbirliği yoluyla etkili bir şekilde çözülebilir. Okul öncesi çağındaki çocukların anavatanlarının doğasına ilişkin ilgilerini geliştiren öğretmen, onlara Dünyanın tüm insanlar için bir uzay gemisi olduğu ve üzerindeki yaşam koşullarının tüm insanlığın ortak kaygısı olduğu fikrini aşılar.

Böylece yazarların çoğunlukla ekolojik kültürün oluşumunu, ekolojik bilinci, belirli davranışlara yönelik motivasyonu, doğaya saygı ve sevgiyi çevre eğitiminin amaç ve hedefleri olarak anladıklarını öğrendik.

Okul öncesi çağındaki çocukların ekolojik eğitimine gelince, yaşamın altıncı yılındaki çocuklar ana hareketlerde ustalaşır, yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkileri daha karmaşık ve anlamlı hale gelir.

Zihinsel yetenekler gelişir: Algı daha istikrarlı, amaçlı ve farklılaşır, hafıza ve dikkat keyfi hale gelir. Bütün bunlar çevre eğitiminin içeriğini karmaşıklaştırmayı mümkün kılmaktadır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarla ekolojik ve pedagojik çalışma, bir önceki yılın sistemiyle benzerlikler ve ondan farklılığa sahiptir. Gözlemler düzenlenir, tüm gözlem döngüleri zihinsel ve ahlaki eğitimin bileşenlerini birleştirir: Çocuklar, canlılara karşı tek doğru, etkili tutumun oluşmasını sağlayan duyusal ve duyusal yollarla belirli bilgiler edinirler. Ekolojik çalışmanın edebi özü, bilişsel hikayeleri ekolojik içeriğe ve çocukların onu özümseme olasılıklarına karşılık gelen V. Bianchi'nin eserleridir. Kıdemli grubun eğitimcisi karmaşık derslere, bunların gelişimsel önemine ve faaliyetlerdeki değişikliklere dikkat etmelidir.

Bu yaşta oyunun değeri azalmaz: Öğretmen dersleri seyahat şeklinde yürütür, resimlere bakarken oyuncaklar - analoglar kullanır, en sevdiği oyun karakterlerini çeşitli etkinliklere dahil eder.

Böylece, daha büyük gruptaki çocuklarla önceki yaşın materyaline dayanan ekolojik ve pedagojik çalışma onu geliştirir ve karmaşıklaştırır, yani okul öncesi çocuklar için genel çevre eğitimi sisteminde yeni bir tur - bilinçli bir oluşumun oluşması. doğaya karşı tutum, insanın onunla etkileşimi.

1.2 Daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunların rolü

Çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük bir rol, en önemli aktivite türü olan oyuna aittir. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve gönüllü niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; dünyayı etkileme ihtiyacı oyunda gerçekleşir. Ruhunda önemli bir değişikliğe neden olur. Ülkemizin en ünlü öğretmeni A.S. Makarenko, çocuk oyunlarının rolünü şu şekilde nitelendirdi: “Oyun bir çocuğun hayatında önemlidir, bir yetişkinde iş, hizmet ile aynı anlama sahiptir. Bir çocuk nasıl oyun oynuyorsa, pek çok açıdan da işte olacaktır. Bu nedenle gelecekteki figürün yetiştirilmesi her şeyden önce oyunda gerçekleşir..”

Öğretmenler ve psikologlar, bir kişinin kişiliğinin gelişiminde bir dizi önemli işlevi yerine getirdiği için oyun etkinliğine büyük önem veriyorlar.

Bağımsız bir çocuk etkinliği olarak oyun, çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi sırasında oluşur, insan faaliyeti deneyiminin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuk yaşamının bir düzenleme biçimi olarak oyun önemlidir çünkü çocuğun ruhunun, kişiliğinin oluşmasına hizmet eder.

Çocuğun oyun etkinliği her zaman genelleştirilir çünkü güdü belirli bir olgunun yansıması değil, kişisel bir ilişki olarak eylemin kendisidir.

Gerçekliğe alternatif olan oyun, çocuğun durumunu ve davranışını düzeltmek için kullanılır. Ancak yine de oyunun ana işlevi gelişiyor: zekayı artırıyor, dünyanın duyusal algısına ve çocuğun duygusal refahına katkıda bulunuyor.

Oyun çocuğu geliştirir ve sevindirir, onu mutlu eder. Oyunda çocuk ilk keşifleri yapar, ilham anları yaşar. Oyun onun hayal gücünü, fantezisini geliştirir ve bunun sonucunda girişimci, araştırmacı bir kişiliğin oluşmasına zemin oluşturulur.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklukta diğer tüm etkinliklerin yanı sıra oyun da büyük önem taşır. Okul öncesi çağ, klasik oyun çağı olarak kabul edilir. Bu dönemde, psikoloji ve pedagojide olay örgüsü-rol oyunu olarak adlandırılan özel bir çocuk oyunu türü ortaya çıkar ve en gelişmiş biçimini alır. Böyle bir oyunda çocuğun tüm zihinsel nitelikleri ve kişilik özellikleri en yoğun şekilde oluşturulur.

Oyun etkinliği, temelden en karmaşığa kadar tüm zihinsel süreçlerin keyfiliğinin oluşumunu etkiler. Böylece oyunda istemli davranış, istemli dikkat ve hafıza gelişmeye başlar. Oyun koşullarında çocuklar, yetişkinlerin doğrudan talimatlarına göre daha iyi konsantre olur ve daha fazlasını hatırlar. Bilinçli bir hedef - konsantre olmak, bir şeyi hatırlamak, dürtüsel bir hareketi sınırlamak - bir çocuk tarafından oyunda en erken ve en kolay ayırt edilen hedeftir.

Çocukların doğaya karşı duygusal tutumunun oluşumunda öğretmen birçok oyun türünü kullanır. Çocuklarla, şu ya da bu şekilde doğa hakkındaki fikirlere dayalı, içeriği çok basit olan açık hava oyunları yürütüyor. Bu oyunlar çocukların gözlem yoluyla edindiği ilk bilgi parçacıklarını pekiştirir.

Çevremizdeki dünyayla ilgili ekolojik duyguların eğitiminde büyük fırsatlar, başta didaktik olmak üzere oyunlarda ortaya konmaktadır.

Oyun eylemlerinin içeriği ne kadar çeşitli olursa, oyun teknikleri de o kadar ilginç ve etkili olur. Öğretmen bunları icat ederken çocukların yaşam durumları ve insan ve hayvanların davranışları hakkındaki bilgilerine odaklanır. Oyun öğretim yöntemleri, diğer pedagojik yöntemler gibi, didaktik problemleri çözmeyi amaçlar ve oyunun sınıfta organizasyonu ile ilişkilidir. Öğretmen çocuklarla oynar, onlara bir lider ve katılımcı olarak nasıl oynanacağını ve oyunun kurallarına uymayı öğretir. Oyun, çocuğun kendi kurallarına dahil edilmesini gerektirir: Akranlarıyla ortak bir oyunda gelişen olay örgüsüne dikkat etmeli, tüm isimleri hatırlamalı, beklenmedik bir durumda nasıl davranacağını hızlı bir şekilde anlamalıdır. doğru şekilde çıkmak gerekir. Bununla birlikte, çocuğun oyunda gerçekleştirdiği tüm pratik ve zihinsel eylemler kompleksi, onun tarafından kasıtlı bir öğrenme süreci olarak tanınmaz - çocuk oynarken öğrenir.

Doğal koşullarda oyun oynamanın kendine has zorlukları vardır: Çocukların dikkati kolayca dağılır, dikkatleri yabancı nesnelere, insanlara vb. Tüm çocukları tek bir görevin çözümüyle meşgul edin. Eğitimciler uygulamalarında, öğretmenin kıyafetini değiştirdiği bir masal kahramanı olan Ormancı Mantar'ın yardımına başvurdular. Bir masal kahramanının yardımıyla herhangi bir oyunu oynayabilirsiniz, örneğin "Mantar çayırı", "Sonbahar ormanı", "Bir hayvan için ev inşa edin", "İlaç hazırlayın" vb. müzik eşliğinde dekore edilmiştir. Çocuklar, bilgilerine güvenerek kazanabilecekleri oyunları gerçekten severler.

Hayvanlara, bitkilere, cansız doğadaki nesnelere karşı empati geliştirmeyi amaçlayan dönüşüm oyunları, doğayla ilgili olumlu duyguların geliştirilmesine yardımcı olur.

Beden eğitimi derslerinde çocuklara çeşitli hareket türleri ve taklit ve taklit hareketler şeklinde oyun alıştırmaları ve çocuğun tanıdık hayvan, kuş, böcek, ağaç vb. görüntülerini yeniden üretmesi gereken oyunlar öğretilir. Figüratif-taklit hareketler, okul öncesi çocuklarda yaratıcı motor aktiviteyi, yaratıcı düşünmeyi, hareket ve mekana yönelimi, dikkati, fanteziyi vb. geliştirir.

Sınıfta oyun şeklinde edinilen bilgiler, çocuklar deneme yanılma yöntemine dayalı bağımsız deneysel etkinliklerde "kontrol edilir". Yavaş yavaş, temel deneyler, didaktik bir oyunda olduğu gibi iki prensibin olduğu oyun deneyleri haline gelir: eğitici - bilişsel ve oyun - eğlenceli. Oyun nedeni, bu aktivitenin çocuk için duygusal önemini arttırır. Sonuç olarak, oyun deneylerinde sabitlenen doğal nesnelerin ilişkileri, özellikleri ve nitelikleri hakkındaki bilgiler daha bilinçli ve dayanıklı hale gelir.

Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitimi, çeşitli oyun türlerinin pedagojik sürece daha fazla dahil edilmesiyle oyun temelinde inşa edilmelidir.

Çocuklar için tipik olan farklı oyun türleri vardır. Bunlar mobil oyunlar (kurallı oyunlar), didaktik, dramatizasyon oyunları, yapıcı oyunlardır. 2 ila 7 yaş arası çocukların gelişimi için özellikle önemli olan yaratıcı veya rol yapma oyunlarıdır. Aşağıdaki özelliklerle karakterize edilirler:

Oyun, çocuğun etrafındaki insanları aktif olarak yansıtma biçimidir.

Oyunun ayırt edici bir özelliği, çocuğun bu aktivitede kullandığı yoldur. Oyun, ayrı hareketlerle değil (örneğin çalışma, yazma, çizim gibi) karmaşık eylemlerle gerçekleştirilir.

Oyun, diğer tüm insan etkinlikleri gibi sosyal bir karaktere sahiptir, dolayısıyla insanların yaşamlarının tarihsel koşullarının değişmesiyle birlikte değişir.

Oyun, çocuk tarafından gerçekliğin yaratıcı bir şekilde yansıtılmasının bir biçimidir. Çocuklar oyun oynarken kendi icatlarının, fantezilerinin ve kombinasyonlarının çoğunu oyunlarına katarlar.

Oyun, bilginin işleyişidir, onu açıklığa kavuşturmanın ve zenginleştirmenin bir aracıdır, çocuğun bilişsel ve ahlaki yeteneklerini ve güçlerini kullanmanın ve geliştirmenin bir yoludur.

Genişletilmiş haliyle oyun kolektif bir faaliyettir. Oyundaki tüm katılımcılar bir işbirliği ilişkisi içindedir.

Eğitimcilerin bir rol yapma oyununun unsurlarını mümkün olduğunca kullanması çok önemlidir: hayali bir durum, rol yapma eylemleri ve diyalogları, herhangi bir oyuncağın oynandığı basit olay örgüsü. Okul öncesi çocukların bağımsız oyunlarında bu unsurlar tek bir oyun sürecinde birbirine bağlanır. Araştırmacılar, çocuk oyun etkinliğinin ilk aşamasında çevredeki gerçeklik hakkında gerekli bilginin oluşturulması gerektiğini kanıtladı. Öğretmen onlara nesnelerle oyun eylemleri gerçekleştirmeyi, rol yapma ilişkileri kurmayı, oyunun hikayesini geliştirmeyi öğretir.

Çocukların ekolojik eğitiminde rol yapma oyununun kullanımı, tanınmış araştırmacılar, öğretmenler ve psikologlar tarafından ifade edilen bir takım teorik konumlara dayanmaktadır. Yani A. V. Zaporozhets'e göre oyun duygusal bir aktivitedir ve duygular yalnızca entelektüel gelişim düzeyini değil aynı zamanda çocuğun zihinsel aktivitesini, yaratıcı yeteneklerini de etkiler. Çocukların doğa hakkındaki fikirlerini oluşturma sürecine rol yapma oyununun unsurlarının dahil edilmesi, okul öncesi çocukların hızla yeni materyaller öğreneceği duygusal bir arka plan yaratır.

Oyunun ne kadar çok yönlü olduğu biliniyor; öğretiyor, geliştiriyor, eğitiyor, sosyalleştiriyor, eğlendiriyor ve dinlendiriyor. Ancak tarihsel olarak onun ilk görevlerinden biri öğretmektir. Hiç şüphe yok ki, oyun, neredeyse başlangıcından itibaren, bir eğitim biçimi, gerçek pratik durumların yeniden üretilmesi, bu durumlarda ustalaşmak, gerekli insani özellikleri, nitelikleri geliştirmek için bir ilkokul görevi görüyor. , beceri ve alışkanlıkları geliştirin ve yetenekleri geliştirin.

Oyunla öğrenme oyunla aynı özelliklere sahiptir:

öğretmenin talimatıyla gerçekleştirilen, ancak onun emirleri olmadan ve öğrenciler tarafından kendi isteğiyle, faaliyet sürecinden keyif alarak gerçekleştirilen serbest gelişen aktivite;

yaratıcı, doğaçlama, doğa aktivitesinde aktif;

duygusal olarak yoğun, yüksek, rekabetçi, rekabetçi aktivite;

oyunun içeriğini ve sosyal deneyim unsurlarını yansıtan doğrudan ve dolaylı kurallar çerçevesinde gerçekleştirilen faaliyetler;

Bir kişinin hayatındaki mesleki veya sosyal ortamın modellendiği, taklit niteliğindeki bir faaliyet.

eylemin yeri ve süresi, mekan ve zaman çerçevesi ile izole edilmiş aktivite.

Oyunun en önemli özellikleri arasında, oyunda çocukların, zorlukların üstesinden gelme yeteneklerinin sınırında, en uç durumlarda nasıl davranacakları gibi hareket etmeleri yer almaktadır. Dahası, bu kadar yüksek düzeyde bir faaliyet onlar tarafından neredeyse her zaman gönüllü olarak ve zorlama olmadan gerçekleştirilir.

Bu nedenle, önde gelen aktivite türü olarak oyunun özü, çocukların yaşamın çeşitli yönlerini, yetişkin ilişkilerinin özelliklerini yansıtması, çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerini netleştirmesidir. Oyun bir bakıma çocuğun gerçekliği kavramasının bir aracıdır. Bir çevre eğitimi yöntemi olarak oyun, eğitimci tarafından özel olarak düzenlenen ve doğayı öğrenme ve onunla etkileşime girme sürecine dahil edilen bir oyundur.

1.3 Daha büyük okul öncesi çocuklar için oyunları çevre eğitimi aracı olarak kullanma yöntemleri

Okul öncesi çocukların artan bir ihtiyaç hissettiği oyun etkinliği süreci şunları sağlar: ekolojik fikirlere hakim olma olasılığını sağlamak; doğaya ilgi uyandırmak ve ona karşı değer tutumu geliştirmek; çevreye uygun faaliyetler için motivasyonlar ve pratik beceriler oluşturmak; bağımsızlığın, inisiyatifin, işbirliğinin, sorumluluğun ve doğru kararları verme yeteneğinin ortaya çıkması için fırsatlar sağlamak; Kendi çevre odaklı faaliyetlerinin sonuçlarının kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi.

Oyun duygusal bir aktivitedir: Oyun oynayan çocuk iyi bir ruh halindedir, aktif ve arkadaş canlısıdır. Çevre eğitiminde didaktik oyunun rolünü düşünürsek, çocukları doğayla tanıştırmanın etkililiğinin büyük ölçüde öğreten, görevler veren, gözlemleri düzenleyen ve bitkiler ve hayvanlarla pratik etkileşimi düzenleyen öğretmene karşı duygusal tutumlarına bağlı olduğu söylenmelidir. Bu nedenle pedagojinin iki yönünü (oyun ve doğayla tanışma) birleştiren ilk nokta, çocukları en sevdikleri aktiviteye "daldırmak" ve "doğal" içerik algısı için olumlu bir duygusal arka plan yaratmaktır. İkinci önemli nokta, çevre eğitimi çerçevesinde nihai sonuç olan çocukların doğaya karşı tutumunun gelişmesiyle bağlantılıdır.

Psikologlar oyun aktivitesini çocuğun kendi içinde taşıdığı içeriğe yönelik olumlu tutumunun bir tezahürü olarak görüyorlar. Çocukların hoşuna giden, onları etkileyen her şey oyun pratiğine dönüşüyor. Bu nedenle, okul öncesi çocuklar doğa tarihi konusuna (hayvanat bahçesi, çiftlik, sirk vb.) Dair bir oyun düzenlerse, bu, alınan fikirlerin canlı olduğu, hatırlandığı, duygusal bir tepki uyandırdığı, onu kışkırtan bir tavra dönüştüğü anlamına gelir. Buna karşılık, doğa hakkındaki bilginin duygulara neden olan bir oyun yardımıyla özümsenmesi, bitki ve hayvan dünyasının nesnelerine karşı dikkatli ve özenli bir tutumun oluşumunu etkilemekten başka bir şey yapamaz. Ve çocuklarda duygusal bir tepkiye neden olan ekolojik bilgi, onların bağımsız oyunlarına girecek, etkisi yalnızca entelektüel alanı etkileyen bilgiden daha iyi bir içerik haline gelecektir.

Oyun ve ekolojik eğitim bazı açılardan birbirine zıttır: oyun sırasında çocuk rahatlar, inisiyatif alabilir, oyunu daha iyi veya daha kötü hale getiren her türlü eylemi gerçekleştirebilir, ancak kimse acı çekmez, yani. bu aktivitede fiziksel ve ahlaki olarak sınırlı değildir. Doğanın bilişi, onunla etkileşim, canlı bir organizmanın özelliklerini hesaba katmayı gerektirir ve bu nedenle birçok yasak getirir, çocuğun pratik faaliyetlerini sınırlar.

Didaktik oyunun yapısı (A.K. Bondarenko'ya göre didaktik oyunun yapısı) ana ve ek bileşenlerden oluşur.

Ana bileşenler şunları içerir: didaktik görev, oyun eylemleri, oyun kuralları, sonuç ve didaktik materyal. Ek bileşenler: olay örgüsü ve rol.

Herhangi bir didaktik oyunun asıl amacı eğiticidir, bu nedenle ana bileşeni oyundan gizlenen didaktik görevdir. Çocuk sadece oynar, ancak içsel psikolojik anlamına göre bu doğrudan bir öğrenme sürecidir.

Didaktik görev - her yaş grubu için çocukların ustalaşması gereken bilgi, beceri ve yetenek miktarının belirlendiği eğitim programına uygun olarak çocukları öğretme ve eğitmenin amacına göre belirlenir.

Oyun eylemleri Oyun ve didaktik görev, oyun eylemlerinde gerçekleştirilir. Didaktik bir oyun, oyun kurallarının uygulanmasının oyun eylemleri tarafından yönlendirilmesi ve kontrol edilmesi açısından oyun alıştırmalarından farklıdır.

Oyun kuralları. Kuralların temel amacı çocukların eylem ve davranışlarını düzenlemektir.

Didaktik materyal ve sonuç: didaktik materyal, didaktik bir problemi çözme aracı görevi görür; Didaktik bir oyunun sonucu, oyun ve didaktik görevlerin çözümüdür, her iki görevin çözümü de oyunun etkinliğinin bir göstergesidir.

Didaktik oyunun ek bileşenleri - olay örgüsü ve rol isteğe bağlıdır ve mevcut olmayabilir.

Didaktik oyunun özelliği:

iki görevin (didaktik ve oyun) rasyonel bir kombinasyonu ile belirlenir. Öğrenme görevi ağır basarsa oyun egzersize dönüşür, oyunsa etkinlik öğrenme değerini kaybeder. Didaktik oyun biçimindeki eğitim, çocuğun hayali bir duruma girme ve onun yasalarına göre hareket etme arzusuna dayanır, yani okul öncesi bir çocuğun yaş özelliklerini karşılar;

oyun etkinliğinin türü ve bir yetişkin ile çocuk arasındaki etkileşimin örgütlenme biçimi belirlenir. Didaktik oyunlar köken olarak sosyaldir, sosyal ilişkiler, örneğin bir rol yapma oyununda, didaktik bir oyunda olduğundan daha az belirgindir - didaktik görevin kendisi, biliş araçlarının ve yöntemlerinin oluşumunu içerir.

Okul öncesi pedagojisinde, tüm didaktik oyun çeşitleri üç ana türde birleştirilir: nesneli oyunlar (oyuncaklar), burada, doğal malzemeli oyunlar, masaüstü basılı ve kelime oyunları.

Nesne oyunları Bu tür oyunlar hem oyuncakları hem de gerçek nesneleri kullanır. Çocuklar onlarla oynayarak nesneler arasındaki karşılaştırmayı, benzerlikleri ve farklılıkları kurmayı öğrenirler. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin, boyutların, renklerin özelliklerini tanımasıdır. Oyunlarda problemlerin çözümünde karşılaştırma, sınıflandırma ve sıralama oluşturmak için görevler çözülür. Çocuklar konu ortamı hakkında yeni bilgiler edindikçe oyundaki görevler daha karmaşık hale gelir: Çocuklar bir nesneyi herhangi bir niteliğe göre tanımlama konusunda pratik yapar, nesneleri bu özelliğe göre (renk, şekil, nitelik, amaç vb.) soyut, mantıksal düşünmenin gelişimi için çok önemlidir. Doğal malzemeli oyunlar. Bu tür oyunlar en çok çocukları doğayla tanıştırmada etkilidir; Çocukları doğaya olabildiğince yaklaştıran olay örgüsü ve olay örgüsü olmayan oyunları doğal malzemeyle ayırın, tk. Oyunun kendisi için malzeme ve yer seçiminde büyük özen ve takdir gözetilerek, bunların doğal koşullarda yapılması arzu edilir. Bu tür oyunlar çocuklarda her zaman yoğun bir ilgi ve aktif bir oyun oynama isteği uyandırır. Bitki tohumları, yapraklar, çakıl taşları, çeşitli çiçekler, kozalaklar, ince dallar, sebzeler, meyveler vb. - bunların hepsi bu tür didaktik oyunların düzenlenmesinde ve yürütülmesinde doğal bir malzeme olarak kullanılır. Bu tür oyunlarda çocukların çevrelerindeki doğal çevreye ilişkin bilgileri pekiştirilir, düşünce süreçleri oluşturulur (analiz, sentez, sınıflandırma), doğa sevgisi ve ona saygı gündeme getirilir.

Masa üstü baskılı oyunlar, hayvanlar ve bitkilerin dünyasını, canlı ve cansız doğa olaylarını tanıdıklarında çocuklar için ilginç bir aktivitedir. Türleri çok çeşitlidir: "lotto", "domino", eşleştirilmiş resimler. Bunları kullanırken çözülen gelişimsel görevler de farklıdır: çiftler halinde resimlerin seçimi, ortak özelliğe göre resimlerin seçimi, bölünmüş resimlerin ve küplerin derlenmesi, bir açıklama, eylemleri, hareketleri gösteren bir resim hakkında bir hikaye .

Kelime oyunları. Oyuncuların sözleri ve eylemleri üzerine inşa edilen çocuklar, çeşitli zihinsel görevleri bağımsız olarak çözerler: nesneleri tanımlar, karakteristik özelliklerini vurgular, açıklamaya göre bunları tahmin eder, bu nesneler ile doğal olaylar arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulur. Pedagojik süreçte kelime oyunlarını kullanmanın kolaylığı için, bunlar şartlı olarak dört ana grupta birleştirilebilir. İlk grup, nesnelerin, olayların temel (ana) özelliklerini vurgulama yeteneğini oluşturdukları oyunları içerir; ikinci grupta - çocuklarda karşılaştırma, karşılaştırma, mantıksızlıkları fark etme, doğru sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirmek için kullanılan oyunlar; Nesneleri çeşitli kriterlere göre genelleme ve sınıflandırma yeteneğinin geliştirildiği oyunlar üçüncü grupta birleştirilir; özel olarak dördüncü grupta dikkatin, çabuk zekanın, hızlı düşünmenin, dayanıklılığın, mizah duygusunun geliştirilmesine yönelik oyunlar ayrılır.

Didaktik oyunların yönetimi üç yönde gerçekleştirilir: didaktik oyunların hazırlanması, uygulanması ve analizi.

Didaktik bir oyuna hazırlık şunları içerir: eğitim ve öğretim görevlerine uygun olarak bir oyunun seçilmesi; seçilen oyunun çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için program gerekliliklerine uygunluğunun belirlenmesi; didaktik bir oyun yürütmek için uygun bir zamanın belirlenmesi; oynayacak bir yer seçmek; oyuncuların kalitesini belirlemek; seçilen oyun için gerekli didaktik materyalin hazırlanması; öğretmenin oyununa hazırlık; Çocuk oyununa hazırlık: Onları oyun problemini çözmek için gerekli olan çevredeki yaşamın nesneleri ve olayları hakkında bilgi ile zenginleştirmek.

Didaktik oyunların yürütülmesi şunları içerir: çocukları oyunun içeriğine, oyunda kullanılacak didaktik materyale alıştırmak (nesnelerin, resimlerin gösterilmesi, çocukların onlar hakkındaki bilgi ve fikirlerinin açıklığa kavuşturulduğu kısa bir konuşma); Oyunun gidişatını ve oyunun kurallarını açıklamak.

Oyunun analizi, hazırlık ve yürütme yöntemlerini belirlemeyi amaçlamaktadır: hedefe ulaşmada hangi yöntemlerin etkili olduğu - bu, oyunun hem hazırlığını hem de sürecini iyileştirmeye yardımcı olacaktır. Analiz, çocukların davranış ve karakterlerindeki bireysel özellikleri ortaya çıkaracaktır.

Didaktik oyunları yönetirken, okul öncesi çocuklarda oyun aktivitesinin oluşumunun ilkelerini dikkate almak gerekir (N. Mikhailenko, N. Korotkova tarafından önerilmiştir):

Çocukların oyun becerilerinde ustalaşması için bir yetişkinin onlarla oynaması gerekir.

Tüm okul öncesi dönem boyunca çocuklarla birlikte oynayan bir yetişkin, oyunu hangi aşamada vb. geliştirmelidir, böylece çocuk bir oyun oluşturmanın belirli, giderek daha karmaşık yollarını keşfeder, öğrenir.

Oyun yönetimi teknikleri doğrudan ve dolaylı olabilir.

Doğrudan liderlik, bir yetişkinin çocukların oyununa doğrudan müdahalesini içerir.

Dolaylı oyun rehberliği özellikle okul öncesi çocuklarla çalışırken verimlidir. Çocuklarla oynama sürecinde öğretmen, kesin bir teslimiyet gerektirmeden, kararlarını yalnızca tavsiye şeklinde ifade eder.

Bu nedenle, didaktik oyunun ayrıntılı, karmaşık, pedagojik bir fenomen olduğunu söyleyebiliriz: hem okul öncesi çocuklara öğretmek için bir oyun yöntemi, hem de çocuklara öğretme biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve kapsamlı bir eğitim aracıdır. çocuk.

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi üzerinde çalışma uygulamasında rol yapma oyunlarının ve çeşitli oyun öğrenme durumlarının kullanılması, çevre öğretmenleri S.N. Nikolaeva ve I.A. Komarova tarafından önerildi.

Onlara göre oyun eğitimi durumu tam teşekküllü ancak özel olarak organize edilmiş bir rol yapma oyunudur. Aşağıdaki noktalarla karakterize edilir:

okul öncesi çocukların iyi bildiği yaşam olayları veya bir peri masalı veya edebi eser temelinde inşa edilmiş kısa ve karmaşık olmayan bir olay örgüsüne sahiptir;

gerekli oyuncaklar ve gereçlerle donatılmış; mekan ve nesnel ortam bunun için özel olarak düzenlenmiştir;

öğretmen oyunu yönetir: ismi ve olay örgüsünü duyurur, rolleri dağıtır, bir rolü üstlenir ve onu gerçekleştirir, olay örgüsüne uygun olarak hayali bir durumu sürdürür;

eğitimci tüm oyunu yönetir: olay örgüsünün gelişimini, çocukların rol performansını, rol yapma ilişkilerini izler; oyunu, didaktik hedefin gerçekleştirildiği rol yapma diyalogları ve oyun eylemleriyle doyurur.

Oyun öğrenme durumlarının yardımıyla çocukların çevre eğitimi için çeşitli program görevlerini çözmek mümkündür.

Ancak her oyunun amaç ve içeriği açısından ekolojik olmadığı unutulmamalıdır. Okul öncesi çevre eğitimi uygulamasında, oyunların seçimi genellikle yeterince düşünülmemiştir ve çoğu zaman rastgeledir. Oyun yoluyla çevre eğitiminin görevlerini gerçekleştirmek için oyun materyalinin dikkatli pedagojik seçimi ve analizi gereklidir. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi için oyun seçerken aşağıdaki gereksinimlere uyulmalıdır:

a) Oyunlar, çocukların gelişim kalıpları ve bu yaş aşamasında çözülen çevre eğitimi görevleri dikkate alınarak seçilmelidir;

b) Oyun, çocuğa halihazırda edinilmiş çevresel bilgileri uygulamaya koyma fırsatı vermeli ve yenilerinin özümsenmesini teşvik etmelidir;

d) Oyun eylemleri doğadaki kural ve davranış normlarına uygun olarak gerçekleştirilmelidir;

e) Yalnızca çevre eğitimi görevlerinin çözülmesine izin veren değil, aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun kişiliğini şekillendirmenin genel sorunlarına da çözüm sağlayan oyunlar tercih edilir;

f) Oyunun okul öncesi çocuklar için etkili bir çevre eğitimi aracı olabilmesi için, her oyunun önceki ve sonraki oyunlarla iç bağlantısının izini sürmek gerekir. Bu, çocuğun ne tür bir deneyime güveneceğini, gelişiminde hangi yeni adımın atılacağını tahmin etmeyi mümkün kılacaktır.

Oyunların seçimi ve pedagojik sürece dahil edilmesi, çocukların deneyimlerine dayanarak, çocukların yaban hayatı hakkındaki fikirlerini yavaş yavaş ve tutarlı bir şekilde genişletecek, onlara oyun görevlerini genişletmek için mevcut bilgileri kullanmayı öğretecek, bunları geliştirecek ve iyileştirecek şekilde gerçekleştirilir. analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma gibi zihinsel işlemler. Bitkileri ve hayvanları tanımaya yönelik oyunlar didaktik görevlere göre gruplara ayrılabilir.

Ekolojik fikirleri zenginleştirmeye yönelik oyunlar yürütürken aşağıdaki hükümlere uymak gerekir:

a) Kıdemli okul öncesi çocuklar, çevrelerindeki dünyaya hakim olma konusundaki ilgi ve aktivitelerini tatmin eden oyun aktivitelerine artan bir ihtiyaç hissederler;

b) Oyunlar çocuklarda hoş duygu ve duygular uyandırır, bu da öğrenme sürecindeki gerilimi azaltır. Sonuç olarak öğrencilerin çabaları bilişsel aktiviteye yönlendirilir;

c) Okul öncesi çocuklar, ruhun çeşitli bileşenlerinin ilgilendiği yaratıcı aktivite gösterirler: duyum, algı, hafıza vb. Bu, okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun gerçekleştiği anlamına gelir.

Oyunlar, okul öncesi çağındaki çocuklarda oluşabilecek fikirleri dikkate alarak ekolojik fikirleri genişletmek ve derinleştirmek için kullanılmalıdır:

doğal nesnelerin çeşitliliği ve çeşitliliği, canlı organizmalar olarak bitki ve hayvanlar hakkında;

doğadaki karşılıklı bağlantılar ve bağımlılıklar hakkında (cansız ve canlı doğa arasında, canlı doğanın nesneleri arasında);

doğanın bir parçası olarak insan hakkında;

doğadaki davranış kültürü hakkında.

Ekolojik fikirleri zenginleştirmek için küçük bir çocuk alt grubuyla oyunlar yürütmek, okul öncesi çocukların ekolojik fikirlerinin oluşma düzeyine bağlı olarak bunları farklı şekillerde kullanmak tavsiye edilir.

Buna dayanarak, içeriği doğrudan okul öncesi yaştaki çocuklarda doğaya karşı duygusal açıdan değerli bir tutum geliştirmeyi amaçlayan oyunlar geliştirildi ve değiştirildi.

Doğaya karşı duygusal ve değerli bir tutum geliştirmeye yönelik bir dizi oyun iki bloktan oluşur:

). Doğanın estetik algısının geliştirilmesine yönelik oyunlar (doğada güzellik duygusu, ona karşı duygusal tutum);

). Okul öncesi çocukların doğadaki davranışlarının ahlaki ve değerlendirici deneyiminin oluşumuna yönelik oyunlar.

Doğanın estetik algısının geliştirilmesine yönelik oyunların özü, doğal nesnelerle (gözlemler veya daha yakın temas - bir bitkiye, hayvana dokunmak, gövdeyi, yaprakları okşamak vb.) doğrudan temas halinde olan okul öncesi çocukların, doğa hakkında ilginç bir şeyler anlatması gerektiğidir. doğal nesne. Bunlar görünüm özellikleri, büyüme, gelişme, bakım özellikleri veya insanların bitkilere ve hayvanlara karşı dikkatli (sert) tutumu olabilir. Bu oyunları oynarken aşağıdakileri aklınızda bulundurun:

okul öncesi çocuklar doğadaki nesneler hakkında geniş bir fikir yelpazesi oluşturmalıdır;

oyunlar en iyi şekilde doğal bir ortamda oynanır, böylece çocuklar belirli bir bitkiye (hayvana) yaklaşabilir, ona dokunabilir, durumuna bakabilir (estetik, duygusal bir doğa algısı geliştirmek için);

Bu bloğun oyunları, küçük bir çocuk alt grubuyla (5-7 çocuk) oynanırsa en iyi eğitici sonucu verecektir. Böyle bir organizasyon, çocuklarla yakın duygusal temas kurmanıza, onları samimi bir sohbete çağırmanıza olanak tanır, bir yandan çocuklarınızın açıkça konuşmasını sağlar, diğer yandan yorgunluğu önler, oyunu geciktirmez.

Doğanın estetik algısını geliştirmeye yönelik oyunlarda, önceden birikmiş bilgilerin, özellikle zihinsel eylemlerin duygu ve deneyimlerin kapsamını zenginleştirip genişlettiğini, onlara anlam kazandırdığını vurgulamak gerekir.

Doğayla ilişkilendirilen bu tür zihinsel aktiviteyle, duygusal bir dürtü doğar, kayıtsızlık ve kayıtsızlık tamamen dışlanır - zihinsel gerginlik, yaratıcı düşünme, kendisi için daha yeni, süper ilginç ve sıradışı öğrenme tutkulu arzusu artar.

Bir bütün olarak doğaya ve onun belirli nesnesine karşı belirli bir tutum yaratılır, onlara olan ilgi keskinleştirilir ve sonuç olarak doğa hakkında ilginç ve faydalı bilgileri kabul etmeye yönelik duygusal ve psikolojik bir hazırlık süreci ortaya çıkar; bilgiye karşı çok çeşitli bir ilgi vardır. Çocuk, doğal dünyaya ve içinde olup biten her şeye karşı dikkatli olur, doğadaki güzelliğin koruyucusu ve yaratıcısı konumunu alır. Sonuç olarak, doğrudan duygusal duyarlılık, gelecek bilginin sevinci, doğadaki bilinmeyenle tanışmanın heyecanı, bu dünyadaki alışılmadık ve güzel karşılaşmaların beklentisi, kişinin çevredeki doğayı incelemeye ilişkin kendi güçlü yönleri ve yetenekleri oluşur.

Doğada ahlaki ve değerlendirici davranış deneyiminin oluşmasına yönelik oyunların temeli belirli durumlardır.

Oyunlar sırasında yetişkinlerin ve akranlarının iyi ve kötü davranışlarının sonuçları tartışılır, zor durumlarda kendi çözüm arayışları olur, çocuklar kararlarını motive etmeyi öğrenirler.

Oyunların özelliği, çocuklara hazır bir biçimde davranış tarifi vermemeleri, ancak yavaş yavaş onları kendi sonuçlarına ve sonuçlarına yönlendirmeleridir; bu, çocukların uyması gereken basit bir yasak ve talimat önerisinden daha değerlidir. harekete geçmelidir.

Bu nedenle, doğal dünyayla ilgili çeşitli bilişsel aktivite türlerini göz önünde bulundurduk. Oyunun, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin oluşumu olan çevre bilgisinin oluşmasına yardımcı olduğu sonucuna vardık.

1.4 Rus öğretmenlerinin çevre oyunlarının daha yaşlı okul öncesi çocuklarla pratik uygulamasındaki deneyimlerinin analizi

Doğa, çocuğun çevreye ilişkin bilgisinin kaynaklarından biridir. Biliş süreci duyusal algıya, doğrudan tefekkür ve çevredeki gerçekliğin nesneleri, fenomenleri ve süreçleriyle iletişime dayanır.

Çocuğun doğanın duygusal izlenimlerini aldığı, farklı yaşam biçimleri hakkında fikir biriktirdiği okul öncesi çocukluk aşamasındadır; ekolojik düşüncenin, bilincin temel ilkelerini oluşturdu, ekolojik kültürün ilk unsurlarını attı. Ancak bu yalnızca tek bir koşulda gerçekleşir: Çocuğu yetiştiren yetişkinlerin kendileri ekolojik bir kültüre sahipse: tüm insanların ortak sorunlarını anlarlar ve onlar için endişelenirler, doğanın güzel dünyasını küçük insana gösterirler, onunla ilişkiler kurmaya yardımcı olurlar. .

Bu bağlamda, 1990'lı yıllarda Rusya'da okul öncesi çocukların çevre eğitimine yönelik önemli sayıda program oluşturulmuştur. Bazı psikologlar, okul öncesi çocuklar için çevre eğitiminin psikolojik yönlerini sunan orijinal programlar oluşturmuştur.

A. Veresov'un "Biz Dünyalıyız" programı çocuklarda ekolojik bilincin unsurlarını geliştirmeyi amaçlıyor; doğanın, insanın ve onun faaliyetlerinin evrensel bağlantısını gösteriyor.

E. Ryleeva'nın "Kendinizi Keşfedin" programı, yazarın çocuğun kişisel gelişiminin bireyselleştirilmesini ima eden konseptine dayanarak oluşturulmuştur. Program, çocuklarda doğa bilimi fikirlerinin ve ekolojik kültürün gelişimini sağlar; ekolojik bilincin ilk biçimleri, "Ellerle Yapılmayan Dünya" ders döngüsü yoluyla oluşturulur.

ÜZERİNDE. Avdeeva ve G.B. Stepanova, merkezinde çocuğun kişisel gelişiminin yer aldığı, okul öncesi yaştaki okul öncesi çocukların çevre eğitimi ve yetiştirilmesi için "Çevremizdeki Yaşam" programını oluşturdu. Çocuklar ekolojik içerikli bilgiler alırlar, duygusal açıdan olumlu bir temelde yaban hayatına karşı dikkatli ve sorumlu bir tutum geliştirirler.

Öğretmenlerin ve psikologların bir dizi programdaki yaratıcı arayışı, çocuklarda doğaya ve çevrelerindeki dünyaya karşı estetik bir tutum geliştirmeyi amaçlamaktadır. V.I. ve S.G. Ashikov'un "Semitsvetik" i çocukların kültürel ve çevresel eğitimini, onlarda maneviyatın başlangıcını, zengin, yaratıcı, kendini geliştiren bir kişiliği geliştirmeyi amaçlamaktadır. Yazarlar, bir çocuğun etrafındaki doğal dünyayı nasıl düşünmeyi ve hissetmeyi öğrendiğinin, dünya kültürünün değerlerini nasıl algıladığının, nasıl davranacağına, hangi eylemleri gerçekleştireceğine bağlı olduğuna inanıyor. Program, anaokulunda, çocuk stüdyolarında veya ailede çocukların ve yetişkinlerin ortak yaratıcı faaliyetlerini içermektedir. Öğrenme sürecinde, okul öncesi çocuklar etraflarındaki dünyayla ilgili olarak geniş bir bakış açısı, ahlaki bir prensip kazanırlar. Programın temeli, doğada, insan yapımı yaratımlarda ve insanın kendi iç dünyasındaki güzellik algısı ve yaratıcı kötülükleridir. Programın "Doğa" ve "İnsan" olmak üzere iki temel teması bulunmaktadır. Doğa teması yalnızca Dünya'daki dört krallığı (mineraller, bitkiler, hayvanlar ve insan) içermez, aynı zamanda gezegenin ötesine, yakın ve uzak uzaya da uzanır. İkinci tema, yıllıklara giren ve Dünya'da iyi bir iz bırakan, dünya kültürünün adanmışları olan halk ve ulusal kahramanların insan yaratıcısını ele alıyor. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitiminde büyük önem taşıyan programlar, doğanın ekolojik yasalarının bilgisi yoluyla ekolojik kültürün ilkelerini oluşturmayı amaçlamaktadır.

Program N.A. Ryzhova "Evimiz Doğa", 5-6 yaş arası bir çocuğa insancıl, sosyal olarak aktif ve yaratıcı bir kişiliği, bütünsel bir doğa görüşüyle, insanın içindeki yerini anlayarak yetiştirmeyi amaçlamaktadır. Programa uygun olarak çocuklar, doğadaki ilişkiler hakkında, ekolojik dünya görüşü ve kültürünün ilkelerini, çevreye ve sağlıklarına karşı sorumlu bir tutum kazanmalarına yardımcı olacak fikirler alırlar. Program, çocuklarda doğada ve günlük yaşamda çevresel olarak yetkin ve güvenli davranışa ilişkin ilk becerilerin, bölgelerindeki çevresel faaliyetlere pratik katılım becerilerinin geliştirilmesini sağlar.

"Evimiz-Doğa" programı on bloktan oluşuyor. Her biri öğretme ve eğitme bileşenlerini içerir - doğa hakkında bilgi ve çocuklar için ona karşı tutumun çeşitli yönlerinin geliştirilmesi (dikkatli bakım, güzelliği görme yeteneği vb.). Programın yarısı (beş blok) alanı dikkate alır cansız doğa (su, hava, toprak vb.), yaban hayatına - bitkiler, hayvanlar ve orman ekosistemi, iki - insanın doğayla etkileşimine üç blok ayrılmıştır. Programın metodolojik desteği var - okul öncesi bir kurumda gelişen bir ortam yaratmaya yönelik bir gelişme, çocukları su ve havayla tanıştırmaya yönelik öneriler. Programın değerli bir yönü, yazarın insanlığın büyük miktarlarda ürettiği ve gezegenin doğası için gerçek bir tehlike oluşturan atıklara dikkat çekmesidir. Metodolojik öneriler çocuklar üzerinde duygusal bir etki sağlar.Yazar ekolojik peri masalları yazdı, "hayvanlara mektuplar" icat etti ve "Ağacım" ekolojik projesini yarattı. N. A. Ryzhova'nın programı ilkokulda devam ediyor.

90'lı yılların ilklerinden biri S.N.'nin programıydı. Nikolaeva "Genç ekolojist", okul öncesi çocukların çevre eğitimi kavramına dayanarak yaratılmıştır. "Genç ekolojist" iki alt program içerir - okul öncesi çocukların çevre eğitimi için bir program, çocukların çevre eğitimi alanında okul öncesi çalışanların becerilerini geliştirmeye yönelik bir program, yani aynı zamanda başlangıçların oluşumu konusu Çocuklarda ekolojik kültürün önemi ve yetişkinlerde gelişimi, onları eğiten (sonuçta çevre kültürünün taşıyıcısı olan eğitimci, çocukların gelişiminin en önemli koşuludur). Programın kapsamlı bir teorik ve deneysel gerekçesi vardır, çocuğa kişisel bir yaklaşıma ve onun kapsamlı gelişimine odaklanmıştır.

Programın içeriği biyosentrik bir doğa görüşünü yansıtır, sevilen bitki ve hayvanların çevreye morfolojik ve işlevsel uygunluğunun doğal tezahürleri olarak organizmanın çevre ile ilişkisini çeşitli yönlerden izler, Homojen bir çevrede yaşayan farklı canlıların benzerliği olarak, organizmanın ontogenetik gelişim sürecinde çevre ile uyumsal ilişkisi. Yaşam alanında (iç mekanda ve okul öncesi eğitim kurumunun sahasında) yeterli sayıda doğa nesnesinde - bitkiler ve hayvanlarda - çocuklar varsa bu sorunlar çözülebilir. Çocukların ekolojik eğitim programı altı bölümden oluşmaktadır. Birincisi, hem kendi başına hem de canlıların yaşam ortamının bileşenleri olarak kabul edilen cansız doğadaki nesnelerdir. Su, hava, toprak olmadan bitkilerin, hayvanların ve insanların yaşamının imkansız olduğu, güneş sisteminin diğer gezegenlerinden farklı olarak Dünya gezegeninin, tüm formlarda yaşam için gerekli koşulların tüm kompleksine sahip olduğu gösterilmiştir. Son bölüm insanı üç açıdan ele alıyor; uygun koşullara muhtaç bir canlı olarak, doğanın kullanıcısı ve onun koruyucusu olarak. İkinciden beşinciye kadar olan bölümler, gerçek çevre yasalarının bilgisidir (bitkilerin ve hayvanların kendi yaşam alanlarında ve topluluktaki yaşamı), bu yasaları anlamak, onlara katılmak için okul öncesi yaşta zaten öğrenmek ilginç olabilir. Davranışlarında ve Dünya'da onlara göre yaşıyorlar. Ekolojik bilgi kendi başına bir amaç değildir, yalnızca çocuğun çeşitli etkinliklerde ortaya koyduğu, duygusal ve duyusal temellere dayanan doğaya karşı bir tutum oluşturmanın bir yoludur.

Son zamanlarda Rusya'nın bölgelerinde yoğun bir yaratıcı süreç yaşanıyor. Öğretmenler, ekolojistler, yerel doğal ve sosyal koşulları, ulusal gelenekleri (St. Petersburg ve bölgede, Yakutia, Perm, Yekaterinburg, Tyumen, Nizhny Novgorod, Uzak Doğu'da, Lipetsk'te) dikkate alarak çocukların çevre eğitimi için programlar geliştiriyorlar. , Soçi).

Bir örnek, E.V.'nin "Doğanın Ebedi Değerleri" programıdır. Pchelintseva-Ivanova;

Bu nedenle, okul öncesi çocuklar için bir dizi çevre eğitimi programının gözden geçirilmesi, uzmanların büyük yaratıcı faaliyetlerini göstermektedir - gezegenin çevre sorunlarını anlamak, bunları çözme ihtiyacı, doğanın ve Dünya'daki yaşamın tüm tezahürlerinde değeri, ihtiyaç Gezegendeki insan davranışının strateji ve taktiklerini, doğayla etkileşim yollarını değiştirmek. Bunun için de okul öncesi çocukluk döneminden başlayarak tüm insanların yoğun bir çevre eğitimine ihtiyacı var.

Bölüm 2. Daha yaşlı okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunların kullanılmasına ilişkin pratik deneyim

.1 Kushnarenkovsky bölgesindeki çevre oyunlarının pratik uygulamasında deneyim

Kushnarenkovsky bölgesindeki birkaç anaokulunu ziyaret ederek, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında çevre oyunlarının her yerde kullanılmadığı sonucuna vardık. Yalnızca iki anaokulunda eğitimcilerin daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitimi amacıyla özel oyun öğrenme durumları yarattığını gözlemledik.

Eğitimcilerin hangi oyun eğitimi durumlarını oluşturduğunu açıklayalım (Şekil 1):

Pirinç. 1 - Eğitimciler tarafından kullanılan oyun öğrenme durumu türleri

Farklı oyuncak türleriyle oyun eğitimi durumları, analog oyuncakların kullanımını ima ediyordu.

Bu tür oyuncakların kullanımı çocuklarda, bir takım temel özelliklere dayalı olarak canlıların özellikleri hakkında net bir fikir oluşturur. Bu tür oyuncakların yardımıyla öğretmen, bir nesneyle olası eylemleri ve canlı bir varlıkla olan eylemleri kolayca gösterebilir; Canlı ve cansız nesnelerle eylem biçimlerinin farklılıklarını gösterir.

Eğitimciler bu tür oyun öğrenme durumlarını çocukları kuşlarla, balıklarla ve diğer hayvanlarla tanıştırırken ve ayrıca oyuncak ve canlı ağaçları karşılaştırırken kullanırlar.

Oyuncaklar - analoglar yalnızca canlı nesnelerle değil aynı zamanda resimlerdeki, görsel yardımcılardaki tasvirleriyle de karşılaştırılabilir. Örneğin bir tavşanın ormandaki yaşamının özellikleri, farklı mevsimlere uyum sağlama yeteneği ile ilgili resimlere dayalı bir sohbete oyuncak bir tavşan katılabilir. Karşılaştırmanın ekolojik anlamı, oyuncak tavşanın bir köşede "yaşaması", kimsenin ve hiçbir şeyin onu tehdit etmemesi, onu çevreleyen koşullara uyum sağlamaması, yani. burası onun yaşam alanı. Çocukların sincabı öğrettiği, ona tanıdık olanı resimlerle anlattığı, öğretmenin hikayelerini çocuklara yabancı olan yeni bilgilerle tamamladığı ve böylece çocuklara fark edilmeden öğrettiği bir durum yaratılır.

Bu tür oyuncaklar her türlü çocuk etkinliğine dahil edilebilir: dersler, gözlemler, doğada çalışma, geziler, kurgu okuma.

Analog oyuncaklar didaktik oyuncaklardır, toplanıp metodik bir ofiste saklanmaları gerekir. Balık ve kuş setlerinin olması tavsiye edilir; bunlar sınıfta her yaş grubu için dağıtılacak notlar olarak kullanılacaktır. Farklı malzemelerden (örneğin tavşanlar yumuşak, kauçuk, plastik), farklı boyutlarda ve farklı dekoratif tasarımlardan yapılmış aynı isimli oyuncakları alabilirsiniz.

İkinci tür oyun öğrenme durumları, çocukların iyi bildiği eserlerden karakterleri tasvir eden kuklaların kullanılmasıyla ilişkilidir. En sevilen masalların, hikayelerin, film şeritlerinin, çizgi filmlerin kahramanları çocuklar tarafından duygusal olarak algılanır, hayal gücünü heyecanlandırır, taklit nesnesi haline gelir.

Bu tür oyun öğrenme durumlarında masal karakterleri, bir masalın konusuna benzer yeni durumlarda hareket ederler. Kahramanın davranışı, bu karakterin ait olduğu masalın olay örgüsündeki davranışın karakteristiğidir.

Edebi eserlerin karakterleri, kahramanın tanıtıldığı masalın olay örgüsünün doğayla bağlantılı olacağı ve karakterin bir kukla enkarnasyonuna sahip olacağı şekilde seçilmelidir. Çizgi film karakteri Cat Matroskin'in çocuklardaki görüntüsü, ekonomik, şefkatli, çalışkan bir kedi hakkındaki fikirlerle ilişkilidir. Bu karakter çeşitli oyun öğrenme durumlarına dahil edilebilir. "Yönetici" Kedinin oyun eylemlerini gerçekleştiren kahraman, çok önemli bir işlevi yerine getirir - evcil hayvanları başlatır ve korur. Çocukları evcil hayvanlarla tanıştırıyor, onlara nasıl bakılacağını anlatıyor. Çocuklar evcil su kuşlarıyla tanışır.

Çocuklar Thumbelina'yı nazik, kırılgan ve çalışkan bir kız olarak tanıyorlar. Thumbelina'nın ana karakter olduğu oyun öğrenme durumlarının yaratılması sırasında çocuklar bitki dikmeyle tanışır. Thumbelina çiçeklerin güzel olması için çiçeklerin nasıl ekileceğini, bakımının nasıl yapılması gerektiğini anlatıyor.

Thumbelina, çocukları kendi geldiği masalda bir yolculuğa davet ediyor. Bu yolculuk sırasında çocuklar, hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle tanışır, masal kahramanlarının yaşam alanlarının temel ayırt edici özelliklerini öğrenirler.

Edebi karakter Dunno'yu kullanarak çocuklara öğretmiyor, ancak çocuklar ona öğretiyor. Örneğin çocuklar Dunno'yu doğanın bir köşesinin sakinleriyle tanıştırıyor, ona onlarla ne yapılabileceğini ve yapılamayacağını anlatıyor. Öğretmen çocukların hikayesine eklemeler yaparak hem Dunno'nun hem de öğrencilerin bilgilerini zenginleştirir.

Herhangi bir edebi karakterin yer aldığı bir oyun öğretme durumunun gerçekten didaktik bir işlevi yerine getirebilmesi için, bunun iyi bir şekilde oynanması gerekir. Bu tür oyun öğretimi durumlarının her birinde, eğitimci iki rol üstlenir: bir kukla ve kendi rolü. Aynı anda karakter ve öğretmen adına konuşuyor ve hareket ediyor. Bir eğitimci olarak çocuklarla ve oyuncak bebekle konuşuyor; Bir karakter olarak çocuklarla ve bakıcıyla konuşuyor. Aynı zamanda oyuncak bebek rolünü oynamanın başarısı, değişen tonlamalara ve gerçekleştirdiği çeşitli oyun eylemlerine bağlıdır. Oyuncak bebek "canlı" olmalı - ya çocuklara ya da öğretmene dönün, kollarını uzatın, başını eğin, çocuklarla temas kurun (başlarına, yanaklarına hafifçe vurun, omuzlarına vurun, el sıkışın) , vesaire.).

Oyun yoluyla öğrenme durumlarının bir diğer önemli türü de seyahat oyunlarıdır. Burada seyahat etmek gezi işlevini yerine getirir. Çocuklar müzeleri, sergileri, hayvanat bahçesini, hayvanat bahçesi çiftliğini ziyaret eder.

Çocuklar seyahat oyunları sürecinde yeni, ilginç yerleri ziyaret eder, mevcut yerleri genişletir ve doğa hakkında yeni bilgiler edinir.

Bu oyunda eğitimci ana rolü oynar - rehber, keşif gezisinin başı, çiftliğin başı. Okul öncesi çocukların yeni yerler ve hayvan ve bitki dünyasının temsilcileriyle tanışması onun aracılığıyla gerçekleşir.

Eğitimci, oyunun gerçekleştiği alanın hayali durumunu (kışın karlı bir orman, molozlu veya bataklık yerlerin bulunduğu bir yaz ormanı, sıcak bir çöl, Arktik buz) özel tekniklerle sürekli desteklerse, oyun çocukları büyüleyecektir.

Örneğin, yaz ormanına bir gezi düzenleyen öğretmen, çocuklara ormanda dikkatlice yürümelerini, yılana basmamak için ayaklarının altına bakmaya çalışmalarını; ağaç dallarına dokunmamak için eğilin; ormanın sessizliğini dinle. Bataklık bir yerde hayali bir gezi sırasında yürüyen lider, turistlerden bacaklarını daha yükseğe kaldırmalarını, başarısız olmamak için dikkatli yürümelerini ister (yapması gerekeni yaparken).

Seyahat oyunlarını kullanarak öğrenmek, bazı durumlarda ayrılan sürenin ötesine geçebilir - bu tehlikeli değildir, çünkü oyunun kalitesi, çocuklarda belirli bir duygusal ruh hali yaratmak, maksimum gelişimsel etkiyi sağlar.

Çocukların yaş özelliklerine göre, her yaş grubu için, her çocuğun kişiliğinin gelişimini, çevre bilincinin unsurlarını sağlayan, ayrıca canlı ve cansız doğa hakkındaki bilgileri derinleştiren, açıklığa kavuşturan ve pekiştiren oyunlar seçilir. Oyunlar arasında didaktik oyuncaklar, çeşitli doğal malzemeler, hazır tahta baskılı oyunlar kullanılır: çeşitli lotolar, bölünmüş resimler. Zihinsel sorunların çözümü ile birlikte hareketleri harekete geçiren oyunlara yönelmek de uygundur.

"Eşini bul", "Evini bul" gibi oyunlarda çocuklar, öğretmenin verdiğine benzer renk veya şekle sahip bir ev veya üzerine broşürler iliştirilmiş bir çift alırlar. Bu tür oyunlar aynı zamanda faydalıdır çünkü çocukların çeşitli organizasyon biçimlerini içerirler, tüm grupla veya küçük bir alt grupla oynanabilirler.

Bu nedenle, Tungokochensky bölgesindeki anaokulu öğretmenleri, yukarıda tanımladığımız oyunla öğrenme durumlarından bazılarını, okul öncesi yaştaki çocukların çevre eğitimi üzerine yaptıkları çalışmalarda kullandılar. Eğitimcilerin kullandığı oyunlardan bazıları son yeterlik çalışmasının ekinde (Ek 1) sunulmuştur.

2.2 Daha büyük okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunların kullanımına ilişkin deneysel çalışmanın ilerlemesi ve sonuçları

Ekolojik bilgi, her şeyden önce bitki ve hayvanlar arasındaki ilişkiler ve bunların yaşam alanları hakkında bilgidir; insanlar, hayvanlar ve bitkiler arasındaki ilişkilerin yanı sıra doğal kaynakların kullanılma biçimleri. Ekolojik bir kültür oluşturma sürecinin zorunlu bir bileşeni bilgi ve becerilerdir ve sonuç, çevredeki dünyaya karşı uygun bir tutumdur.

Tarafımızdan yürütülen deneysel çalışma üç aşamadan oluşuyordu: tespit deneyi, şekillendirme deneyi ve kontrol deneyi.

Belirleyici deney aşamasında bir dizi görev belirlendi:

Çocukların hayvanlar ve bitki dünyası, cansız doğa, mevsimler hakkındaki bilgi düzeylerini ortaya çıkarmak.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda doğaya karşı ahlaki ve değer tutumunu belirlemek.

Çocuklarda doğadaki nesnelere bakmanın pratik becerilerini ortaya çıkarmak.

Kushnarenkovo bölgesi Starobaskakovo köyünün DS'sine dayanarak deneysel çalışma tarafımızdan gerçekleştirildi.

Deney ve kontrol grupları, gelişim ve eğitimcilerin pedagojik beceri düzeyi açısından yaklaşık olarak eşit olan büyük "A" ve "B" çocuk gruplarının 20 kişilik çocuklarından oluşuyordu.

Davranış koşulları: gündüz normal bir ortamda.

Belirleyici deneyin amacı, okul öncesi çağındaki çocuklarda ekolojik kültür eğitiminin göstergelerini belirlemekti.

Bu aşamanın görevleri.

Deney için aşağıdaki görev türleri seçildi:

Okul öncesi çocukların çevre bilgisinin oluşum düzeyini belirlemeye yönelik görevler.

Doğaya karşı ahlaki ve değer tutumunu belirlemeye yönelik problem durumları.

Çocuklarda doğaya bakmanın pratik becerilerini belirlemek için özel durumlar.

1. Egzersiz

Hedef. Hayvan dünyasının temsilcilerinin karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyini belirleyin.

Teçhizat. Üç büyük harita: birincisi üç bölüme ayrılmıştır (bir çiftlik avlusu, bir orman, sıcak ülkelerin manzarası); ikinci kart mavi gökyüzünü, ağaç dallarını ve dünyayı gösterir; üçüncü kart gökyüzünü ve çayırları gösterir. Hayvan figürinleri: atlar, inekler, domuzlar, keçiler, koyunlar, köpekler; kurt, tilki, ayı, tavşan, geyik, kaplan, fil, zürafa, zebra. Kuş figürinleri: güvercin, baştankara, serçe, ağaçkakan, saksağan, karga, şakrak kuşu, baykuş. Böcek figürleri: kelebekler, arılar, uğur böceği, yusufçuk, karıncalar, çekirge, sinekler, sivrisinekler, örümcekler.

Metodoloji

Çocuktan ilk kartı alması, tüm figürlerden hayvanları seçmesi ve ikamet ettiği yeri dikkate alarak karta yerleştirmesi istenir.

Daha sonra ikinci bir kart almanız, kalan rakamlardan kuşları seçip kendi takdirinize göre karta yerleştirmeniz önerilir.

Daha sonra üçüncü kart alınır ve kalan rakamlardan çocuk böcekleri seçip kartın üzerine yerleştirir.

Eğer masada figür kalmışsa çocuğun bir kez daha düşünmeye davet edilmesini ve bunları talimatlara uygun şekilde yerleştirmesini öneririm. Hayvanları haritaya hangi işaretlerle yerleştirdiği ortaya çıkıyor.

Çocuktan görevi tamamladıktan sonra iki hayvan resmi, üç kuş resmi ve üç böcek resmi seçip aşağıdaki soruları cevaplaması istenir:

Hayvanın adı nedir (kuş, böcek)?

Onun hakkında ne söyleyebilirsin?

onlara karşı tavrınız.

Görev 2.

Hedef. Bitki dünyasının temsilcilerinin karakteristik özellikleri hakkındaki bilgi düzeyini belirleyin.

Teçhizat. İç mekan bitkileri: sardunya (sardunya), tradescantia, begonya, aspidistra (dost canlısı aile) ve Sultan'ın balzamı (ışık); iç mekan bitkilerini sulamak için sulama kabı; su püskürtücü; gevşetmek için çubuk; bir paçavra ve bir palet, ağaçlar, meyveler ve mantarlarla dolu resimler, orman çiçekleri ve bahçe çiçekleri, çalılar,

Metodoloji

Çocuğa beş iç mekan bitkisi diyorlar, onlara göstermeyi teklif ediyorlar.

İç mekan bitkilerinin yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için hangi koşullar gereklidir?

İç mekan bitkilerine nasıl düzgün bakım yapılır?

Bunun nasıl doğru şekilde yapılacağını gösterin (örnek olarak bir bitkiyi kullanarak).

İnsanlar neden iç mekan bitkilerine ihtiyaç duyar?

İç mekan bitkilerini sever misiniz ve neden?

Daha sonra sunulanlar arasından seçim yapılması önerilir (parantez içinde verilmiştir):

A) önce ağaçlar, sonra çalılar (kavak, leylak, huş ağacı);

B) yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçlar (ladin, meşe, çam, titrek kavak);

C) meyveler ve mantarlar (çilek, boletus, çilek, chanterelles);

D) bahçe çiçekleri ve orman çiçekleri (aster, kardelen, vadideki zambak, lale).

Görev 3

Hedef. Cansız doğanın karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyini belirler.

Teçhizat. Üç kavanoz (kumlu, taşlı, sulu).

Metodoloji

Çocuğun kavanozun içeriğini belirlemesi istenir. Cansız doğadaki nesneleri isimlendirdikten sonra aşağıdaki soruları cevaplamayı öneriyorum.

Kumun hangi özelliklerini biliyorsunuz?

Bir insan kumu nerede ve ne için kullanır?

Taşların hangi özelliklerini biliyorsunuz?

Bir insan taşları nerede ve ne için kullanır?

Suyun hangi özelliklerini biliyorsunuz?

İnsan suyu nerede ve ne için kullanır?

Görev 4

Hedef. Mevsimlere ilişkin bilgi düzeyini belirleyin.

Teçhizat. Albüm kağıdı, renkli kalemler ve keçeli kalemler.

Metodoloji

Çocuğa sorun:

Yılın hangi zamanını en çok seviyor ve neden?

kışın favori oyunlar;

favori yaz aktiviteleri.

En sevdiğiniz sezonun tasvir edileceği bir resim çizmeyi teklif ediyorlar.

En sevdiğiniz sezonun ardından gelen sezonun adını söyleyin, onu ne takip edecek?

Oyun: Bu ne zaman olur?

Parlak güneş parlıyor, çocuklar nehirde yüzüyor.

Ağaçlar karla kaplı, çocuklar tepeden aşağı kızakla kayıyor.

Ağaçlardan yapraklar düşüyor, kuşlar daha sıcak iklimlere uçuyor.

Ağaçlarda yapraklar açıyor, kardelenler açıyor.

Görev 5

Hedef. Doğal dünyayla ilişki düzeyini belirleyin.

Metodoloji

Çocuklardan aşağıdaki soruları cevaplamaları istenir.

Yetişkinlerin evcil hayvanlara (eğer varsa) bakmasına nasıl yardımcı oluyorsunuz? (Çocuğun evcil hayvanı yoksa “Evde kediniz ya da köpeğiniz olsaydı onlara nasıl bakardınız?” diye soruyorum.)

Yetişkinlerin anaokulunda Doğa Köşesi sakinleriyle ilgilenmelerine nasıl yardımcı olursunuz?

Anaokulunda bitkilerin her zaman büyümesi için yetişkinlerle birlikte neler yapabilirsiniz?

Kışlayan kuşlara nasıl yardımcı olabilirsiniz?

Görev 6. Sorun durumu

“Annenizin size dondurma için para verdiğini ve mağazanın kapanmak üzere olduğu konusunda sizi uyardığını hayal edin, o yüzden acele edin…

Gittin (la) ve yolda (la) suyla dolu bir deliğe düşen ve oradan çıkamayan güzel, büyük bir böcek gördün.

Ona yardım etmek için durursanız dondurma almaya vaktiniz olmayacak ama giderseniz böcek ölecek. Ne yapacaksın: dondurma yemeye mi gideceksin yoksa böceğe yardım mı edeceksin?

Görev 7. Çocuklarda doğal nesnelere bakmanın pratik becerilerini tanımlamak için özel olarak yaratılmış durumlar

Doğanın köşesindeki hayvanlar kısa bir süre aç bırakıldı, suları zararsız katkı maddeleri ile kirletildi ve yaşam köşesine kuru topraktan çiçekli bir saksı yerleştirildi.

Her çocuğa bireysel olarak doğanın bir köşesinin sakinlerine bakması teklif edildi.

Çocuklar işe koyuldular ama sadece birkaç çocuk yemek konusunda endişeleniyordu. Kuru bitki ve kirli su çocukların ilgisini çekmeden kaldı.

Bu veriler, yetişkinlerin çocuklarda doğaya karşı şefkatli bir tutum oluşturma konusunda yetersiz çalışmalarına tanıklık ediyor.

Teşhis sonuçları.

Tamamlanan görevin sonuçlarına göre tüm çocuklar çevre bilgisi oluşum düzeylerine göre 3 gruba ayrıldı: yüksek, orta, düşük.

Tablo 1 - Çocukların çevre bilgi düzeyleri

Düşük düzey (1) Orta düzey (2) Yüksek düzey (3) Bilgi Canlıların bazı özellikleri - temel ve zorunlu olmayan - hakkında kararsız fikirler. Hayvanlar temel ve zorunlu olmayan özelliklerine göre canlılar olarak sınıflandırılır. Bitkiler canlı olarak sınıflandırılmaz. Cansızları canlılara benzer işaretlere göre nitelendirirler.Canlıların en önemli işaretlerini (hareket, beslenme, büyüme) bilirler. Onlara göre çoğu hayvan ve bitki canlı olarak sınıflandırılır. Hayvanlarda ve bitkilerdeki farklı işaretleri isimlendirirler.Canlıların temel işaretlerinin çoğunu bilirler. Hayvanları ve bitkileri canlılar olarak doğru şekilde sınıflandırın. Yaşayanlarla ilgili bilgi genelleştirilmiş bir yapıya sahiptir: tüm canlı grubunu bir bütün olarak karakterize eder İlişkiler Duygusal belirtiler zayıftır veya hiç yoktur. İlgi yok ya da durumsal. Bir yetişkinin önerisi üzerine denetler. Bir nesneden diğerine hızla hareket eder İlgi göstermede istikrarsızlık, seçiciliği, durumsallık: yalnızca tanıdık hayvanlar ilgilenir. Tutum duygusal olarak gösterilir, bir yetişkinin önerisi üzerine tutumu aktif olarak ifade etmeye çalışırlar. Aktivitede yaşayanlarla iletişimde, duygusal zevk elde etmede ihtiyaçlarını karşılayın.Güçlü duygusal tezahürler, hayvanlar ve bitkilerle iletişim kurmanın sevinci. Yaşayanların bilgisine ilgi. Zor durumda olana sempati gösterir, kendi başına yardım etmeye çalışır, farkındalık gösterir, nesnenin durumunu doğru belirler, gerekli bağlantıları kurar. Canlı bir organizmanın ihtiyaçlarını karşılamaya çalışın. Yaşayanlara karşı insani duygular gösterirler Beceriler Emek sürecinde yalnızca emek eylemleri gerçekleştirilebilir. İşin kalitesi düşük. Sonuç alamıyorlar.Canlı bir organizmanın bakımına yönelik emek süreci, bir yetişkinin biraz yardımıyla gerçekleştirilir. Sonuçlara ulaşın Bildiğiniz iş süreçlerini bağımsız ve verimli bir şekilde gerçekleştirin.

Hayvanlar dünyasının temsilcilerini tanıyan ve onları türlere göre ayıran çocuklara yüksek düzeyde bir gelişim verildi. Seçimlerini haklı çıkardılar. Hayvan dünyasının temsilcilerini, karakteristik özellikleri olarak adlandırılan habitatla ilişkilendirdiler. İlgi gösterdiler ve onlara karşı tutumlarını duygusal olarak ifade ettiler. Evcil hayvanlara ve doğanın bir köşesinde yaşayanlara nasıl bakacaklarını biliyorlardı. İnsan faaliyetleri ile hayvanların, kuşların ve bitkilerin yaşamı arasındaki ilişkiyi anladılar. Hayvan dünyasının temsilcilerine karşı tutumlarını kolaylıkla ifade ettiler.

Çocuklar bitkileri türlerine göre sınıflandırdılar, karakteristik özelliklerini biliyorlardı. İç mekan bitkilerinin yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşulları aradılar. Onlara nasıl düzgün bakacaklarını biliyorlardı. Çocuklar kendilerine bakma konusunda pratik beceriler ve beceriler geliştirdiler. Çocuklar ilgi gösterir ve onlara karşı tutumlarını duygusal olarak ifade ederler. Cansız doğanın nesnelerini biliyorlardı, ayırt edici özelliklerini doğru bir şekilde adlandırdılar. Mevsimleri doğru adlandırdılar, her mevsimin karakteristik özelliklerini biliyorlardı. Sorunlu bir duruma doğru çözümü buldular; tereddüt etmeden böceğin hayatını kurtarmaya karar verdiler. Doğaya karşı dikkatli bir tutum oluşturmuşlar çünkü. çocuklar yaratılan durumlardan doğru bir çıkış yolu buldular.

Yulia K. ve Lida S. en az hatayı yaptı - 2 kişi.

Lida S., Yulia K. görevleri doğru bir şekilde tamamladı. Lida S., hayvanlar dünyasının temsilcilerini türlere göre kolayca dağıttı, sorulan soruları tutarlı ve tutarlı bir şekilde yanıtladı. Çocuk bağımsız olarak farklı bitki türlerini adlandırdı.

Bir yetişkinin yardımı olmadan iç mekan bitkilerinin yaşamı, büyümesi ve gelişmesi için gerekli koşulları adlandırdı.

Lida S. evcil hayvanlara ve Doğa Köşesi sakinlerine nasıl bakılacağını biliyor.

Julia K. cansız nesnelerin ayırt edici özelliklerini doğru bir şekilde adlandırarak kavanozların içeriğini kolayca belirledi. İnsanların neden cansız doğadaki nesneleri kullandıklarını bağımsız olarak anlattı. Soruları cevaplarken yaratıcılık ve hayal gücü gösterdi. Çocuk mevsimleri doğru bir şekilde adlandırdı.

Belirli bir mevsimin mevsimsel özelliklerini hafızasından yeniden üretti. Doğaya karşı estetik bir tutum sergiledi. Çocuklar sorunlu durumun çözümüne sorumlu bir şekilde tepki gösterdiler ve özel olarak yaratılan durumlardan doğru bir şekilde çıkış yolunu buldular.

Çocuklar ortalama seviyeye atandı - Sasha B., Sasha V., Anya K, Yulia N, Alina Sh. - kontrol grubunda 5 kişi ve Ulya G., Anton M., Denis T., Lyuba Ch. - 4 Deney grubundaki insanlar.

Ulyana G. bazen hayvanlar dünyasının temsilcilerinin türlere göre dağılımında küçük hatalar yaptı; her zaman seçimlerini haklı çıkarmadı. Çocuk, cansız doğanın karakteristik özelliklerine ilişkin bilgi düzeyi belirlendiğinde, kavanozların içeriğini temel olarak doğru bir şekilde belirledi. Bir yetişkinin ek sorularının ardından insanların cansız doğadaki nesneleri nasıl kullandıklarına dair örnekler verdi. Anton M. bazen bitki türlerinin adlarında küçük hatalar yaptı: ağaçlar, çalılar ve çiçekler. İç mekan bitkilerinin bakımında pratik beceriler yeterince oluşturulmamıştır.

Çocuklar düşük gelişim düzeyine atandı - kontrol grubunda - Masha Z., Roma M., Vova R., Dima P. - 4 kişi ve deney grubunda - Alyosha D., Masha E., Anya Zh, Yura K., Lena F. - 5 kişi.

Lena F., hayvanlar dünyasının temsilcilerinin türlere göre dağılımında sıklıkla hata yaptı. Sorulan soruları yanıtlamakta zorlandı ve eğer yanıtladıysa da çoğunlukla yanlıştı. Anya Zh., mevsimleri her zaman doğru şekilde adlandırmıyordu, onları doğru sırayla adlandırmakta zorlanıyordu. Şekil belirli bir mevsimin karakteristik özelliklerini yansıtamaz. Evcil hayvanlara ve doğanın bir köşesinde yaşayanlara nasıl bakılacağına dair hiçbir fikri yok.

Kontrol ve deney gruplarındaki tespit edici deneyin sonuçları tablo 2 ve 3'te gösterilmektedir.

Tablo 2 - Kontrol grubundaki tespit deneyinin sonuçları

No. Tam Ad Düzeyler (düşük - N, orta - C, yüksek - B) Canlılar, kuşlar, böcekler ve bitkiler hakkında Bilgi Tutum Becerisi. mür hayatta değil. zamanın doğası. yılSorun Durum.1.Bychkov A.CSSCC++2.Varenik S.CCCC++3.Hare M.NNNNNN--4.Kireeva A.CCCC++5.Kostina Yu.VVVVV++6.Maltsev R.NNNNNN-- 7.Naumova YUSSSSS++8.Razin V.NNNNNN--9.Parchuk D.NNNNNN--10Shevchenko A.SSSS++

Yüksek seviye - 1 kişi, orta seviye - 5 kişi, düşük seviye - 4 kişi.

Tablo 3 - Deney grubundaki tespit deneyinin sonuçları

No. Tam Ad Düzeyler (düşük - N, orta - C, yüksek - B) Canlılar, kuşlar, böcekler ve bitkiler hakkında Bilgi Tutum Becerisi. mür hayatta değil. zamanın doğası. yılSorun durum1.Grinchenko U.SSSSS++2.Dyakun A.NNNNNN--3.Egorova M.NNNNNN--4.Zheltonog A.NNNNNN--5.Krivorot Yu.SSSSSS++6.Mamon A.NNNNNN--7. Semenyuk L.VVVVV++8.Teslenko R.ССССС++9.Filonenko L.ННННН--10Chmyr L.ССССС++

Yüksek seviye - 1 kişi, orta seviye - 4 kişi, düşük seviye - 5 kişi.

Tablo 4 - Ekolojik bilginin oluşma düzeyleri (belirtme bölümü)

Seviye Grup kontrol deneysel Yüksek %10 %10 Orta %50 %40 Düşük %40 %50

Kontrol ve deney gruplarında yapılan tespit deneyinin sonuçları şemada gösterilmiştir.

Kontrol (%10) ve deney (%10) gruplarında çevre kültürü yüksek düzeyde olan çocuk sayısı azdır. Kontrol grubundaki çocukların %50'si, deney grubundaki çocukların ise %40'ı ortalama düzeydedir. Çocukların %40'ı ve %50'si çevre bilgisi oluşumunda düşük düzeydedir.

Yüzde farkları çok küçük olduğundan her iki grup da yaklaşık olarak aynı gelişmişlik düzeyindedir. Çalışma sırasında ortaya çıkan gelişim düzeyi yetersizdir, çünkü Hem kontrol hem de deney gruplarındaki çok az sayıda çocuk yüksek düzeyde ekolojik bilgiye ve dolayısıyla düşük bir ekolojik kültüre sahiptir.

Elde edilen sonuçlara göre çocuklarda çevre kültürü eğitimi ile ilgili çalışmaların sistematik bir şekilde yürütülmediği, pedagojik sürecin yeterince donatılmadığı, gözlemlere, uygulamalı etkinliklere, oyunlara ve diğer türlere çok az yer verildiği sonucuna varılabilir. çevresel faaliyetler.

Böylece görev, okul öncesi çağdaki çocuklarda ekolojik kültürü eğitme çalışmasını geliştirmeye yönelik bir metodolojinin ana hatlarını çizmek için ortaya çıktı ve bu, deney grubunda biçimlendirici bir deneyin yapılmasına yol açtı. Biçimlendirici deney aşamasında, okul öncesi çağdaki çocuklarda ekolojik kültürü eğitmek için bir metodoloji geliştirildi. Metodoloji, gelişimsel eğitim ilkelerine dayanmaktadır ve çocuğun kişiliğini, kendi gözlemlerini karşılaştırma ve genelleme yeteneğini geliştirmeyi, çevrelerindeki dünyanın güzelliğini görmeyi ve anlamayı, okul öncesi çocukların konuşmasını, düşüncelerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. , yaratıcılık, duygu kültürü. Öğretmede öncelik, yalnızca ezberlemeye veya bilginin mekanik olarak çoğaltılmasına değil, olup bitenleri anlama ve değerlendirmeye, sistem analizinin unsurlarına, eğitimcinin ve çocukların ortak pratik faaliyetlerine verilir.

Okul öncesi çağındaki çocuklara çevre eğitimi vermenin etkili yollarından biri, kendilerini dış dünyayla tanıştıracak dersler ve oyun etkinlikleridir.

Çocukların anaokulunda kaldıkları her gün ilginç ve olaylı olmalıdır, bu nedenle metodolojinin uygulanması, çeşitli oyun türlerinin dahil edilmesiyle öğrenmeye entegre bir yaklaşım benimsemiştir.

Didaktik oyunlar çevre eğitiminin etkili bir aracıdır. Daha yaşlı okul öncesi çocukların artan bir ihtiyaç hissettiği oyun etkinliği süreci şunları sağlar: ekolojik fikirlere hakim olma olasılığını sağlamak; doğaya ilgi uyandırmak ve ona karşı değerli bir tutum geliştirmek; çevreye uygun faaliyetler için motivasyonlar ve pratik beceriler oluşturmak; bağımsızlığın, inisiyatifin, işbirliğinin, sorumluluğun ve doğru kararları verme yeteneğinin ortaya çıkması için fırsatlar sağlamak; Kendi çevre odaklı faaliyetlerinin sonuçlarının kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi.

Çevre eğitimi konusunda çeşitli dersler yürütülürken aşağıdaki oyun türleri kullanıldı: IEE, didaktik oyunlar, "Doğa Dünyasına Yolculuk" oyunu, "Sıradışı Yolculuk", "İlk Yardım", "Mantar Çayırı", "Kendinizi Oluşturun" Kendi Evi" vb. bilginin zenginleşmesine, ilişkilerin oluşmasına, becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Çocuklar çevre bilgisini yalnızca özel olarak düzenlenen derslerde değil, yürüyüşler, geziler, çalışma, oyun ve araştırma etkinlikleri sırasında da alırlar.

Yürüyüşler sırasında açık hava oyunları düzenlendi: "Ayı ziyaret ediyor", "Bir, iki, üç, ağaca koş." Çocuklar “kendi” ağaçlarının özelliklerini zaten biliyorlar (yüksek, alçak, ince, kalın olanlar var; birinin yayılan bir tacı var, diğerlerinin dalları alçaltılmış veya yükseltilmiş).

Oyun seçenekleri:

Yeni arkadaşlarınızı canlandırmanız öneriliyor. Daha önce çocuğun bir bitkinin parçalarıyla karşılaştırılabilecek vücut parçalarına sahip olduğu belirtilmişti: bacaklar kökler gibidir, gövde gövde gibidir, eller dallar gibidir, parmaklar yapraklar gibidir. Böylece, büyük kalın kökleri olan eski bir meşe ağacını tasvir eden çocuk bacaklarını genişçe açar, salkım söğüt gösterir, ellerini indirir vb. Okul öncesi çocukların rüzgarlı havalarda yaprakların nasıl hışırdadığını hatırlamasına, bu sesleri yeniden üretmesine, kuşların dallarda oturduğunu, yağmur yağdığını veya güneşin parladığını hayal etmesine izin verin. Durumlar çok çeşitli geçmiş gözlemlerle ortaya çıkabilir. Çocukların görevi öğretmenin önerdiği durumlarda ağacın özelliklerini yansıtmaktır.

Ağaçların yürümeyi öğrendiğini hayal edelim (B. Zakhoder'in "Ağaçlar neden yürümüyor?" şiirini okuyup tartıştıktan sonra bu oyunu oynamak uygundur). Görev: Bir ağacın ağır veya hafif adımlarla nasıl yürüyebileceğini göstermek. Çocukların hareketlerini açıklamalarına izin verin (kural olarak yorumlarında bitkinin görünüşünün özelliklerine atıfta bulunurlar).

Çocuklar zaman zaman en sevdikleri karakterleri ziyaret edebilirler - Kırmızı Başlıklı Kız, Doktor Aibolit, Chippolino. Gözlemlere, doğanın bir köşesinde pratik işlere, sohbetlere katılıyorlar. Her karakter kendi davranış çizgisini sürdürüyor: Dr. Aibolit çocukların sağlığıyla ilgileniyor ve tavsiyeler veriyor; Chippolino anaokulunda bir bahçe olup olmadığını, orada ne yetiştiğini vs. sorar, Kırmızı Başlıklı Kız büyükannesine nasıl gittiğini, ormanda neler gördüğünü vs. anlatır.

Didaktik oyunlar belli bir sıra ile kullanılır. Komplikasyonları, çocukların becerilerinin gelişimi ile belirlenir - belirli nesnelerin hareket tarzını belirleme yeteneğinden, kullanım ve amaç yöntemini adlandırma yeteneğine, konuyla ilgili bağımsız olarak bir bilmece yapma yeteneğine kadar. işlevinin ve amacının tanımlanması ve ayrıca konu ile ondan yararlanma, insan ve doğa arasında neden-sonuç ilişkileri kurma becerisi, insan yapımı dünyanın çeşitliliğine yönelim, dönüşümü.

Oyunlar çocukların bilişsel aktivitelerine dahil edildi, gelişen ortamın bir unsuruna "dönüştürüldü".

Daha büyük grupta didaktik oyun, çocukları okula hazırlamanın en önemli adımlarından biri haline gelmelidir. Bu yaştaki çocuklar kendi başlarına öğretici oyunlar (lotto, domino, bölünmüş resimler) geliştirebilirler. "Gökkuşağı" oyununda çocuklar konu resimlerini gökkuşağının renklerine göre seçerler. "Balıklar gölette yüzüyor" oyununda çocuklar derenin rengine uygun balıkları gölete toplarlar. T.S.'ye göre bu tür oyunlar özellikle çocuklar tarafından seviliyor. Böyle bir oyunun yaratılmasına katılan Komarova, çocuklar aktif bir biçimde doğadaki nesneleri ve özelliklerini öğrenir ve yansıtır.

Didaktik bir oyun, bir durumu komik, fantastik ve hatta gülünç bir şekilde (masal) sunabilir.

Bu tür oyunların havasını müziğe kaydırırsak çocuklar hangi müziğin masallara daha uygun olduğunu belirleyebilecekler. Tonlamayı vurgulamaya, doğru ruh halini yaratmaya yardımcı olacak esprili, eğlenceli müzik olabilir.

S. Prokofiev, V. Gavrilin, D. Shostakovich'in bazı eserlerinden müzik alabilirsiniz. Kurgu dizelerini dinleyen öğretmen, örneğin gökyüzünde uçan ayıların yüksek sesli ulumalarını, domuzların neşeli ciyaklamalarını, rüzgarın ıslığını ve hayvanların kahkahalarını duyabileceğiniz müziği alabilir. seyirciler olup biteni parmaklarıyla işaret ediyor:

Yavrular uçuyor, kalın ayaklı olanlar bağırıyor: "Oooh, Moskova'ya uçuyoruz!"

Domuz yavruları daha da fazla bağırarak uçuyor: "Oink-oink-oink, hadi aya uçalım!"

Öğretmenin iyi bir hayal gücü varsa ve çocuklarla sadece kurgunun anlamsal içeriğinden kaynaklanan tüm durumları analiz etmekle kalmaz, aynı zamanda her sahneyi dramatik bir şekilde canlandırmaya çalışırsa, bu tür oyunlara olan ilgi uzun süre azalmaz. oynamaya ilgi duyacaktır.

Kapaklı oyunlar belirleme yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğe hangi dünyaya - doğal veya insan yapımı - ait: "Harika çanta", "Bilmiyorum Yardım", "Eşya için bir yer bulun" vb. Örneğin, "Help Dunno" oyununda çocuklar, kahramanın isteği üzerine, insan yapımı dünyanın nesnelerini ilgili sembollerin ("insan", "kelebek") bulunduğu zarflara yerleştirirler, yani. eylemi gerçekleştirin - açılma. Çocuklara aynı eylemleri içeren ancak farklı hikayelere sahip başka oyunlar da sunulur. O zaman görev daha karmaşık hale gelir: yalnızca ayrıştırmak değil, aynı zamanda seçiminizi haklı çıkarmak da gerekir.

Oyunlar - tanım - öğelerin kullanılma şeklini tanımlar. “Gereksiz olan nedir”, “Nesneyi nasıl kullanacağımı söyle bana” oyunlarında çocukların, eşyanın işlevini isimlendirmeleri teşvik edilmektedir. "Bir Çift Bul" gibi diğer oyunlarda eylemler daha karmaşıktır: yalnızca adı geçen öğeyi nasıl kullanacağınızı bilmeniz değil, aynı zamanda onu benzer işleve sahip bir öğeyle eşleştirmeniz de gerekir. Bu görev, düşünce süreçlerinin dahil edilmesini ve önceki deneyimlere güvenmeyi gerektirir.

Bilmece oyunları, bilmeceler özellikle önemlidir: “Verilen nesneyi bulun”, “Hangi nesnenin tahmin edildiğini tahmin edin”, “Hangi nesneden ne geliyor”. Bilmecenin ana işareti, çözülmesi gereken karmaşık bir açıklamadır. Bilmecelerin içeriği çevredeki gerçekliktir: doğal olaylar, iş ve yaşam nesneleri, flora ve fauna. Bilmeceleri çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir, akıl yürütme, sonuç çıkarma, sonuç çıkarma yeteneğini oluşturur.

Örneğin, "Orman" bulmaca oyunu (bkz. Ek 1).

"Bilmeceyi tahmin et ve bilmeceyi açıkla" oyunu, bilmecenin anlamının çok iyi anlaşılmasını, karşılaştırma yapma ve kanıt sunma becerisini gerektirir. Oyunun başlangıcı olan ilginç bir "oyun başlangıcı" yaratmak gerekiyor.

Kıdemli grubun harika bir posta kutusu var - "Harika Kutu". Çocuklar bunu her mevsimi farklı bir şekilde akıllı hale getirir: kışın başlangıcında, sonbaharda - sarı-kırmızı yapraklarla, ilkbaharda - ilk çiçeklerin görüntüsüyle kış içeriğinin resimlerini yapıştırırlar. Kutunun anahtarı özel bir kutuda saklanır. Çocuklara da onu açma ve orada ne olduğunu bulma fırsatı verilir. Kutuda bilmeceler olan zarflar. Öğretmen okur ve çocuklar tahminde bulunur. Öğretmen çocukları teşvik eder. Sonunda kartlar zarflara katlanır ve çocuklar "Sihirbaz" a yeni bilmeceler gönderme talebiyle bir mektup yazarlar.

Eğitimcinin faaliyetinin önemli bir yönü, çeşitli dramatizasyon oyunlarının geliştirilmesi yoluyla oyun deneyiminin kademeli olarak genişletilmesidir. Gerçekleştirme, çocuğun dahil olduğu oyun görevlerinin ardışık olarak karmaşıklaştırılmasıyla sağlanır.

Oyun, bir kişinin, hayvanların ve kuşların bireysel eylemlerinin taklididir (çocuklar uyandı ve gerindi, serçeler kanatlarını çırptı), bir kişinin ana duygularının taklidi (güneş çıktı - çocuklar sevindi, gülümsedi, alkışladı) elleriyle olay yerine atladılar).

Tanınmış masal karakterlerinin oyun taklidi (beceriksiz bir ayı eve gider, cesur bir horoz yol boyunca yürür).

Müzikle doğaçlama bir oyun ("Neşeli yağmur", "Yapraklar rüzgarda uçar ve yola düşer", "Noel ağacının etrafında yuvarlak dans").

Masal, hikaye, şiir metinlerine dayalı oyun-doğaçlama (Z. Aleksandrova "Yolochka", K. Ushinsky "Aileyle Horoz", N. Pavlova "Çilek", E. Charushin "Ördek Yavrusu ile Ördek").

Masal kahramanlarının rol diyaloğu ("Mitten", "Zayushkina kulübe", "Üç ayı").

Hayvanlarla ilgili masalların sahneleme parçaları ("Teremo", "Kedi, horoz ve tilki").

Daha yaşlı okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün yetiştirilmesinde, ekolojik içerikli emek faaliyeti büyük önem taşımaktadır. Sürekli karmaşıklıkla sistematik olarak organize edilmelidir. Her çocuk güçlü yönlerini ve yeteneklerini göstermeli, deneyim kazanmalı ve bunu pratik eylemlere dönüştürmelidir. Bu tür bir aktivite, çocuklarla aynı yaşam alanında bulunan "küçük kardeşler" hakkında düşünmeyi ve onlarla gerçekten ilgilenmeyi öğretir. Okul öncesi çocukların çalışmalarını çevre oyunları, gözlemler ve konuşmalarla birleştirmeniz tavsiye edilir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklara uygulanabilir çevre odaklı etkinlikleri tanıtmak için bir dizi didaktik oyun, dinamizm (bazı oyunlar açık hava oyunlarının unsurlarını içerir) ve zihinsel aktivitenin daha az stresi ile karakterize edilir. Bu oyunların temel amacı, okul öncesi çocuklar arasında çevresel faaliyetler için motivasyon oluşturmaktır: doğal nesnelerle ilgilenme konusundaki ilgilerini ve isteklerini uyandırmak, çocukları duygusal olarak bir veya başka bir iş türü için hazırlamak ve onları ödevleri tamamlama sürecinde harekete geçirmek .

Bunlar "İyi işler arayın", "Dunno'nun çiçekleri sulamasına yardım edelim", "Ambulans" gibi oyunlardır.

Oyunlar, okul öncesi çocukların bilgilerini pekiştirmeye, onlara bunları doğru zamanda kullanmayı öğretmeye yardımcı olacaktır. Çalışmada bulmaca oyunları kullanılıyor. Çocukları düşünerek hayal güçlerini geliştirirler.

Okul öncesi çağındaki çocukların ekolojik kültürünü oluşturmak için canlı ve cansızlar arasındaki bağlantıyı yansıtan bir müzikli oyun sistemi geliştirilmiştir.

Müziği alın ve plastik bir eskiz oluşturun: yere bir tohum (canlı) düştü, yağmurla döküldü, güneş onu ısıttı (cansız doğa), filizlenmeye başladı ve gerçek bir ağaca dönüştü.

Çocukları hareketlerin yardımıyla (müzik eşliğinde) daha önce bahsedilen yaban hayatının belirtilerini göstermeye davet edin: bir ev bitkisinin nasıl büyüdüğü (küçüktü, zaman geçti - büyüdü) - yavaş yavaş yükselip kollarımızı uzatıyoruz yukarı; ayçiçeğinin güneşten sonra nasıl döndüğü; gözlenen bitkinin yapraklarını güneşe doğru nasıl uzattığını, konumunu nasıl değiştirdiğini (yapraklar avuç içi yardımıyla tasvir edilebilir); ana bitkinin nasıl çocukları oldu (bir çocuk “anneyi”, diğerleri - önce onun yanında duran ve sonra sırayla uzaklaşan çocukları canlandırıyor).

Okul öncesi çocukluğun sonunda çocuklar oyunla ilgili oldukça geniş bir deneyim kazanırlar. Kendi başlarına oynayarak birbirlerine yabancı oyunlar öğretebilirler, iyi bilinen bir oyuna yeni kurallar, koşullar getirebilirler. Yeni bir oyunu öğretmek için öğretmenin her zaman tüm çocuk grubunu dahil etmesi gerekmez. Öğretmen aynı zamanda oyuna sahip olan çocukların oyunu diğer çocuklara net bir şekilde anlatabilmelerini sağlar. Karşılıklı öğrenme, çocukların faaliyetlerini şekillendirmede, entelektüel alanlarının gelişiminde önemli bir rol oynar.

Biçimlendirici deneyde, araştırma hedefinin uygulanmasını iyileştirmeye yönelik bir metodoloji gösterilmiş, okul öncesi çağdaki çocuklarda ekolojik kültürü eğitmek için kullanılan araçlar ve içeriği belirtilmiştir. Kullanılan biçimlendirici deneyin etkinliğini doğrulamak için aynı teşhis tekniği kullanılarak bir kontrol deneyi yapıldı. Kontrol deneyinin sonuçları çerçevelenmiş ve tablo 5 ve 6'da gösterilmektedir.

Tablo 5 - Kontrol grubundaki kontrol deneyinin sonuçları

Yüksek seviye - 1 kişi, orta seviye - 6 kişi, düşük seviye - 3 kişi.

Tablo 6 - Deney grubundaki kontrol deneyinin sonuçları

No. Tam Ad Düzeyler (düşük - N, orta - C, yüksek - B) Canlılar, kuşlar, böcekler ve bitkiler hakkında Bilgi Tutum Becerisi. mür hayatta değil. zamanın doğası. yılSorun durum1.Grinchenko U.VVVVV++2.Dyakun A.SSSS++3.Egorova M.SSSSSS++4.Zheltonog A.SSSS+5.Krivorot Yu.VVVVV++6.Mamon A.SSSSSS++7.Semenyuk L.VVVVV++8.Teslenko R.VVVVV++9.Filonenko L.SSSS++10Chmyr L.SSSS++

Yüksek seviye - 4 kişi, ortalama seviye - 6 kişi, düşük seviye -0.

Tablo 7 - Ekolojik bilginin oluşma düzeyleri (kontrol bölümü)

Seviye Grup kontrol deneysel Yüksek %10 %40 Orta %60 %60 Düşük %30 -

Kontrol ve deney gruplarındaki kontrol deneyinin sonuçları pasta grafikte gösterilmektedir.

Deney grubunun çocuklarında ekolojik kültürün oluşumunun dinamikleri çubuk grafiğe yansıtılmıştır:

Her iki grubun göstergelerinin karşılaştırmalı analizi, deney grubundaki çocukların deney sırasında çevresel bilgi oluşum düzeyini önemli ölçüde arttırdığını gösterdi. Gelişim düzeyi yüksek çocukların sayısı 4 kat arttı. (Deney grubunda, çalışmanın sonunda 4 çocuk zaten yüksek düzeyde gelişime sahipti ve başlangıçta 1 çocuk vardı). Ortalama seviye 1,5 kat arttı. 6 çocuk vardı, 4 çocuk vardı. Hiç düşük seviyeli çocuk yoktu.

Kontrol grubunda da bir miktar ilerleme gözlemlenebiliyor ancak bu çok fark edilmiyor. Yüksek düzeyde gelişim gösteren bir çocuk vardı. Ortalama gelişim düzeyiyle çocuk sayısı 1,2 kat arttı (5 kişi vardı, 6 oldu). Düşük gelişme ile sadece 1,3 kat azaldı, 4 kişiydi, 3 oldu.

Deney grubunda çalışma sürecinde aşağıdaki değişiklikler fark edildi:

çocuklar ekolojik fikirlerini, doğada neden-sonuç ilişkileri kurma yeteneklerini önemli ölçüde genişletti;

doğal dünyadaki nesnelere ve olgulara olan ilginin yanı sıra bunların kullanımındaki "bozukluklara" duygusal tepkiler, bunlarla ilgili değer yargıları arttı;

doğal dünyanın değerlerini korumayı amaçlayan çevredeki davranış normlarına ve kurallarına uyma arzusu vardı.

Çocuklar daha nazik oldular, empati kurmayı, sevinmeyi, endişelenmeyi öğrendiler, hayvanlara ve bitkilere bakma becerilerinde ustalaştılar.

Böylece çocukların çevre eğitimi konusunda amaçlı bir çalışmanın, bu eğitim sürecinde çeşitli çevre oyunlarının kullanılması durumunda başarılı olacağı yönündeki çalışmamızın hipotezi deneysel olarak kanıtlanmıştır.

Çözüm

Ekolojik kültür eğitimi aşağıdakileri içerir:

çevreye karşı doğru tutum, doğru anlayış ve vizyon;

doğaya karşı insancıl tutum (ahlaki eğitim).

Çevremizdeki dünyanın benzersiz ve tekrarlanamaz olduğunun farkına varma sürecinde doğaya karşı insani bir tutum ortaya çıkar. Bizim bakımımıza ihtiyacı var. Bu tutum, yaşam köşesinin sakinleri olan iç mekan bitkilerinin bakımına yönelik pratik faaliyetler sürecinde sabitlenmiştir.

Çocuk, insan ve doğanın birbirine bağlı olduğunu anlamalıdır, bu nedenle doğaya bakmak insana, onun geleceğine bakmaktır. Doğaya zarar veren şey insana da zarar verir.

Çocuklara doğaya göre daha güçlü bir konumda olduklarını ve bu nedenle onu himaye etmeleri, onu korumaları ve onunla ilgilenmeleri, diğer insanların, akranlarının ve yetişkinlerin eylemlerini fark edebilmeleri gerektiğini göstermek çok önemlidir.

Ekolojik bir kültüre hakim olan bir kişi, her türlü faaliyetini rasyonel doğa yönetiminin gerekliliklerine tabi kılar, çevreyi iyileştirmeye özen gösterir, yıkımına ve kirlenmesine izin vermez. Başka bir deyişle, ekolojik kültür, doğaya ilişkin bir dizi görüşü ve ona karşı bilinçli bir tutumu, uygun davranışta ve tüm pratik faaliyetlerde dikkate alır.

Okul öncesi çocuklarda ekolojik bilincin ve ekolojik kültürün oluşumunda oyun önemli bir rol oynamaktadır.

Bebek oynarken doğanın çok yönlü dünyasını öğrenir, hayvanlar ve bitkilerle iletişim kurmayı öğrenir. Cansız doğadaki nesnelerle etkileşime girer, çevre ile karmaşık bir ilişkiler sistemini özümser. Bunun sonucunda çocuğun entelektüel ve iradi becerileri, ahlaki ve estetik duyguları gelişir, fiziksel gelişimi gerçekleşir.

Oyun, etrafımızdaki dünyayı ve kişinin onun içindeki yerini anlamanın, çeşitli durumlara karşılık gelen insanların davranışlarına hakim olmanın bir yoludur. Oyunda çocuğa birçok sorunu yorulmadan, aşırı zorlanmadan, duygusal çöküntü yaşamadan çözme fırsatı verilir. Her şey kolay, doğal, keyifle ve en önemlisi artan ilgi ve neşeli heyecan ortamında gerçekleşir.

Oyun etkinliklerinde çocuklar doğadaki davranış kurallarını, ahlaki normları öğrenir, sorumluluk geliştirmeyi, ilgisiz yardımlaşmayı ve şefkati öğrenirler.

Takım çalışması önemli bir rol oynar. Bu, eğitimciye çocukların doğayla ilişkisini teşhis etme fırsatı verir. diğer çocuklara, yetişkinlere ve ayrıca bir kişinin etik niteliklerinin oluşum derecesini anlama koşulları.

Oyunda, hayvanların ve bitkilerin rollerini deneyen, eylemlerini ve durumlarını yeniden yaratan çocuk, onlara empati duygusu aşılıyor ve bu da çocukta çevre etiğinin gelişmesine katkıda bulunuyor.

Öğretmenlerin oyun yardımıyla çözdüğü eğitim görevleri arasında, doğal dünyaya dalmak için uygun psikolojik koşulların yaratılması hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir.

Böylece:

Doğa ile eğlenceli bir şekilde iletişim kurma sürecinde çocuklara duygusal duyarlılık kazandırılır, doğayı aktif olarak koruma ve koruma becerileri ve arzusu oluşur;

Oyunlar, çocuğun yalnızca belirli bir canlı organizmanın değil, aynı zamanda ekosistemin benzersizliğini görmesine, onun bütünlüğünü ihlal etmenin imkansızlığını fark etmesine, doğaya mantıksız müdahalenin hem sistemin içinde hem de ötesinde önemli değişikliklere yol açabileceğini anlamasına yardımcı olur.

Doğa ile eğlenceli bir şekilde iletişim kurma sürecinde çocuklar, duygusal duyarlılık, doğayı aktif olarak koruma ve koruma yeteneği ve arzusu, canlı nesneleri tüm özellikleri ve nitelikleri, özellikleri ve tezahürleriyle görme, katılma yeteneği ve arzusu yetiştirilir. canlıların normal yaşamı için gerekli koşulların yaratılmasında, çocukların erişebileceği, doğayı korumanın önemini anlamak, doğadaki davranış normlarına bilinçli olarak uymak oluşturulur.

Deneysel çalışma sırasında, çocukların çevre eğitimi konusunda hedeflenen çalışmaların, bu eğitim sürecinde çeşitli çevre oyunlarının kullanılması durumunda başarılı olacağı yönündeki araştırma hipotezi doğrulandı.

Böylece işin amacına ulaşılır, görevler tamamlanır, hipotez kanıtlanır. Nihai eleme çalışması tamamlanmış sayılabilir.

Kullanılmış literatür listesi

1. Azarov Yu.P. Oyun ve emek [Metin] / Yu.P. Azarov. - M.; Bilgi. 2007.- 34s.

Anikeeva N.P. Oyuna göre eğitim: Öğretmenler için bir kitap [Metin] / N.P. Anikeeva. - M.; Eğitim. 2009.

Baykova L.A. Oyun teknolojisi. -Ryazan, 2008.

Oyunda ebeveynlik: Çocukların eğitimcisi için bir rehber. bahçe / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M.: Eğitim, 2007.

Veretennikova S.A. Okul öncesi çocukların doğayla tanışması. -M., Aydınlanma, 2009, s.44

Vetlugina N.A. Çocukların sanatsal yaratıcılığının teorisi ve pratiği üzerine. - Okul öncesi eğitim, 2009, Sayı 5

Vygotsky L.S. Seçilmiş psikolojik çalışmalar. M., 2007

Vygotsky L.S. Oyun ve çocuğun psikolojik gelişimindeki rolü// Psikoloji Soruları: - 2006. - No. 6.

Geller E.M. Arkadaşımız oyundur. - Minsk: Narodna Asveta, 2009.

Gelfan E.M., Shmakov S.A. Oyundan kendi kendine eğitime. - M.: Pedagoji, 2008.

Gaydamak A. Sosyo-ekolojik ideal // Okul öncesi eğitim, 2010, Sayı: 1, s. 71

Gilyarov A. İnsan ve hayvanlar. İlişkilerin etiği // Bilim ve yaşam, 2008, Sayı. 12, s.132

Zankov L.V. Okul çocuklarının öğrenme sürecindeki gelişimi. - M., 2007.

Okul öncesi çocukları doğayla nasıl tanıştırılır / Altında. ed.P.G. Samorkuova.- M., eğitim, 2008, s.42, 74

Likhaçev B.T. Kişilik Ekolojisi / Pedagoji - 2008, Sayı 2, s.19-21

Locke J. Eğitim üzerine düşünceler // Okul öncesi yabancı pedagojinin tarihi: Okuyucu. - M., 2007, s.86

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde arsa oyunları. Çeşitli türdeki ve edebi karakterdeki oyuncaklarla oyun eğitimi durumları: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir rehber. - M.: Ed. GNOM i D, 2009. - 100 s. - 8 p.l.

Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim yöntemleri. Öğrenciler için ders kitabı. ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. - 3. baskı, revize edildi. - M.: Ed. Merkez "Akademi", 2011. - 121 s. - 14 p.l.

Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunun yeri. Okul öncesi eğitim uzmanları için el kitabı. - M.: Yeni okul, 2006. - 32 s. - 2,5 p.l.

Nikolaeva S.N. Ekolojik kültürün başlangıcı: Bir çocuğun okula gitme olasılıkları. / İlkokul. - M., 2011, 9. - S. 6-11.

Nikandrov N.O. Yeni doğa tarihi ders kitapları hakkında. / İlkokul. - M., 2009, 9. - S.72-74.

Novosyolova S.L. Kaynaklar: Okul öncesi çocuğun gelişimi için temel program. - M., 2008.

Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Doğa tarihini öğretme yöntemleri. - M.: Ed. "Aydınlanma", 2011. - 112'ler.

Sechenov I.M. Beynin refleksleri. - Favorim. Ürün. M., 2012

Sorokina A.I. Anaokulunda didaktik oyunlar. - M., 2010

Ailede estetik eğitimi. M., 2009.

Elkonin D. B. Oyunun Psikolojisi. - M.: Bilgi, 2009. - s. 28.

Dünyayı tanıyorum: Det. ansiklopedi: Ekoloji /Aut. Komp. Chizhevsky A.E. M .: "AST-LTD yayınevi", Olympus, 2008, s.

Ashikov V. Semitsvetik - okul öncesi çocuklar için kültürel ve çevre eğitimi programı // Okul öncesi eğitim. - 2008. - No.2.

Balatsenko L. Çocukların çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışmak // Anaokulunda çocuk. - 2008. - Sayı 5.

Bobyleva L., Duplenko O. Yaşlı okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi programı hakkında // Okul öncesi eğitim. - 2008. - Sayı 7.

Vasilyeva A.I. Çocuklara doğayı gözlemlemeyi öğretin. - Mn.: Nar. Asveta, 2007.

Zenina T. Gözlemliyoruz, biliyoruz, seviyoruz: // Okul öncesi eğitim. 2010.

Zershchikova T., Yaroshevich T. Çevreye alışma sürecinde ekolojik gelişim // Okul öncesi eğitim. - 2005. - Sayı 7.

Ivanova A. I. Anaokulunda çevresel gözlemleri ve deneyleri düzenleme metodolojisi: Okul öncesi kurumların çalışanları için bir el kitabı. - M.: TC Küre, 2011. - 56 s.

Ivanova A.I. Anaokulunda ekolojik gözlemler ve deneyler. Bitki dünyası. - M .: Sfera, 2008. - 240 s.

Ivanova G., Kurashova V. Çevre eğitimi ile ilgili çalışmaların organizasyonu üzerine // Okul öncesi eğitim. - 7 numara.

Markovskaya M. M. Anaokulunda doğanın bir köşesi / Bir anaokulu öğretmeni için el kitabı. - M .: Aydınlanma, 2007. - 160 s.

Doğa dünyası ve çocuk: Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi yöntemleri / L. A. Kameneva, N. N. Kondratieva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; ed. L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - St. Petersburg: Çocukluk Basını, 2008. - 319 s.

Nikolaeva S. N. Genç ekolojist: anaokulunda uygulanmasına yönelik program ve koşullar. - M.: Mozaik-Sentez, 2009.

Nikolaeva S. Okul öncesi çocukların cansız doğaya aşinalığı // Okul öncesi çocukların eğitimi. - 2008. - Sayı 7.

Nikolaeva S. N. Çocukların çevre eğitimi teorisi ve yöntemleri: Proc. öğrencilere ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Yayınevi. merkez "Akademi", 2009. - 336 s.

Nikolaeva S. N. Çevre eğitimi ve çocukların yetiştirilmesine ilişkin yabancı ve yerli programların gözden geçirilmesi // Okul öncesi eğitim. - 2008. - Sayı 7.

Nikolaeva S. N. Anaokulunda çevre eğitimi yöntemleri: Çarşamba günü çocuklarla çalışma. ve Sanat. dede grupları. bahçe: kitap. eğitimcilerin büyükbabası için. bahçe. - M .: Aydınlanma, 2007. - 208 s.

Ostapenko E.L. Gözlem yöntemini kullanarak okul öncesi çağdaki çocuklarda ekolojik kültür ilkelerinin oluşturulması // #"haklılaştır">. Ryzhova N. "Doğa bizim evimizdir". Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim programı // Okul öncesi eğitim. - 2008. - Sayı 7.

Bondarenko A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar. Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. - M., 2008

Voronkevich O.A. ekolojiye hoş geldiniz.S-Pb., 2007

Goncharova E.V., Moiseeva L.V. Okul öncesi eğitim kurumunun 2. genç grubundaki çocukların ekolojik eğitim teknolojisi. Yekaterinburg, 2009

Gonçarova E.V. Hantı-Mansi Özerk Okrugu'nun bölgesel ekolojik eğitim programı. Tümen, 2009

Gonçarova E.V. Çocuklar için ekoloji. Tümen, 2007

Dryazgunova V.A. Okul öncesi çocukları bitkilerle tanıştırmak için didaktik oyunlar M., 2009

Egorenkov L.I. Okul öncesi ve küçük okul çocuklarının ekolojik eğitimi M., 2008

Kalinichenko A.V., Miklyaeva Yu.V. Okul öncesi çocuklar için oyun etkinliklerinin geliştirilmesi M., 2009

Karpova E.V. Çalışmanın ilk döneminde didaktik oyunlar. Yaroslavl, 2009 ve diğerleri.

Kozlova S.A. Okul Öncesi Pedagojisi. M., 2008

Loginova VI. Okul Öncesi Pedagojisi. Böl.1., M., 2008

Manevtseva L.M., Samorukova P.G. Doğal dünya ve çocuk. Okul öncesi çocukların ekolojik eğitim yöntemleri. St.Petersburg, 2008

Makhaneva MD. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların ekolojik gelişimi. M., 2009

Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde hikaye oyunları. M., 2009

Nikolaeva S.N. Küçük okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi. M., 2009

Nikolaeva S.N. Anaokulunda ekolojist. M., 2009

Nikolaeva S.N. Çocukların ekolojik eğitiminin teorisi ve yöntemleri. M., 2009

Çocukların ekolojik eğitim programı "Biz". St.Petersburg, 2008

Program "Gökkuşağı" / Doronova T.N. M., 2008.

Pratik kılavuz: Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimi. M., 2009

Sorokina A.I., Baturina E.G. Anaokulunda kuralları olan oyunlar: didaktik ve açık hava oyunlarından oluşan bir koleksiyon. - M., -2009.

Tarabanova T.I. Hem çalışın hem oynayın: doğa tarihi. Yaroslavl, 2008

Udaltsova E.I. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde didaktik oyunlar., Minsk, 2008

Uruntaeva A.G. Okul öncesi psikoloji. - M., 2009.

Udaltsov. Didaktik oyunlar. M.2007.

Ek 1

Eğitimcilerin çalışmalarında kullanılan ekolojik oyunlar "Bil bakalım hangi hayvansın"

didaktik görev. Çocukların görünüm özellikleri, alışkanlıkları, hayvanların çevreye uyarlanabilirliği hakkındaki bilgilerini netleştirmek ve pekiştirmek; Hayvanları sınıflandırmayı öğrenin.

Teçhizat. Hayvanları tasvir eden resimler.

Oyun aksiyonu. Resimdeki hangi hayvanın olduğunu tahmin edin.

Oyun kuralı. Çocuğun "ne tür bir hayvan olduğunu" öğrenmesine yardımcı olacak soruları yanıtlamak için yalnızca "evet", "hayır", "belki" yanıtlarını verebilirsiniz.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocuğun sırtına bir hayvan resmi iliştirir. Daha sonra tüm çocukları kendisinin nasıl bir "canavar" haline geldiğini görmeye davet ediyor. Hayvanın görünümü, hareketinin özellikleri, alışkanlıkları, yaşam alanı hakkında sorular soran "canavar", onun kim olduğunu bulmaya çalışır.

Hayvanı tasvir eden resmin değiştirilmesi ve tahmin eden çocuğun değiştirilmesiyle oyun birkaç kez tekrarlanır.

Oyun, çocuklara kuşların, balıkların ve faunanın diğer temsilcilerinin resimleri sunularak, yavaş yavaş çeşitli hayvan gruplarının karakteristik özelliklerini vurgulamalarına yol açarak çeşitlendirilebilir.

Oyunu karmaşıklaştırarak görünürlüğü (resim) ortadan kaldırabilir ve "fikirlere dayanarak" tahmin etmeyi önerebilirsiniz.

"Mantar çayırı"

Hedef. Doğanın armağanları (yenilebilir ve yenmeyen mantarlar hakkında) hakkındaki bilgileri pekiştirmek için mantarların ormanda tam olarak nerede büyüdüğünü öğrenin; kelime oluşumu üzerine çalışmalar yapmak (huş ağacı - boletus altında, kavak - boletus altında); sonbahar ormanının güzelliğini görmek için didaktik bir resimde yenilebilir mantarları bulma yeteneğini oluşturmak; Etrafımızdaki dünyaya dair estetik bir algı geliştirmek.

Malzeme. Bir sonbahar ormanını tasvir eden büyük bir didaktik resim, resme yerleştirilmiş geniş formatlı boyalı mantarlar, renkli kağıttan yapılmış sepetler, bir orman mantarı kostümü.

Bu oyun, çocukların kağıttan sepet yaptıkları bir inşaat seansının ardından oynanabilir.

Tüzük. Ormana sadece sepetle gidin. En az üç mantar toplayın (didaktik resimde aynı türden birkaç mantarın olması gerektiğini lütfen unutmayın; eğer bir mantar toplayıcı örneğin bir porçini mantarı bulursa, diğerlerine de aynısını bulma fırsatı verilir). Mantar ormancısı, her doğru adlandırılmış mantar için veya mantarlarla ilgili ilginç ve renkli bir hikaye için çocukları kırmızı karton dairelerle ödüllendirir: Kazanan, oyun sırasında daha fazla daire toplayan kişidir.

Eğitimci. Bugün mantarlar için muhteşem sonbahar ormanına gideceğiz. Hadi gidelim? (Evet.) Mantar almak için ormana gitmek için neye ihtiyacınız var? (Sepetle mi?) "Sepetlerinizi" alın, giyin. herkes hazır mı? (Müzik eşliğinde “ormana” gidiyoruz. Duvarda büyük bir sonbahar ormanı resmi asılı.) İşte ormandayız. Burası ne kadar iyi! Bakın orman bizi ne kadar güzel karşılıyor! Güzelliğini kelimelerle nasıl tanımlayabileceğinizi düşünün.

Çocuklar düşünürken öğretmen veya asistanı Mantar ormancısının kostümünü giyebilir (çocuklar bunu görmesin diye). Çocuklar izlenimlerini öğretmene aktarabilirler. Aniden bir orman mantarı belirir.

Mantar ormanı "Merhaba çocuklar! Beni ziyarete mi geldin?" (Cevaplar) “Ormanımı beğendin mi? Onun hakkında neyi seviyorsun?" (Çocuklar konuşur, mümkün olduğunca mecazi ifadeler kullanmaya çalışırlar?) Neden sepetlerle ormana geldiniz? (Çünkü mantar toplamaya geldik) Her mantarın yenmediğini biliyor musunuz? (Cevaplar) Yiyebileceğiniz mantarların isimleri nelerdir? (Yenilebilir) Peki hangisi yenemez? (Yenmeyen) "Ormanımızda" yenilebilir mantarlar bulabilir misiniz? (Cevaplar) Onları bulun ve adlandırın. (Çocuklar resimde "mantarlar" bulurlar, onlara seslenirler ve Mantar ormancısı şu veya bu mantarın nerede büyümeyi sevdiğini, boletus, boletus'un neden bu tür isimler taşıdığını belirtir).

Resimde sadece yenilebilir mantarlar değil, yenmeyen mantarlar da gösteriliyor, çocuklar "sepetlerinde" "mantar topluyorlar". Oyunun sonunda mantar ormancısı çocuklarla birlikte topladıklarını inceliyor, görevi tamamlayanları övüyor ve ödüllendiriyor.

Bilmece oyunu "Orman" (kıdemli grup)

Hedef. Çocuklara bilmeceleri tahmin etmeyi, kanıt becerilerini pekiştirmeyi, tanımlayıcı konuşma becerilerini geliştirmeyi öğretin.

Oyun için materyal. Ormandaki bitki ve hayvanları tasvir eden hacimsel ve düzlemsel oyuncaklar.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen çocukları alışılmadık bir oyun oynamaya davet ediyor: bilmeceleri tahmin edecek ve çocuklar tahmin edecek. Cevabı doğru ve doğru tahmin edip kanıtlarlarsa bu madde masada görünecektir.

Bilmeceler: Ne tür bir ağaç: hem kış hem de yaz yeşildir? (Çocuklar cevabı tahmin eder ve kanıtlarlar. Bir ladin belirir.)

Ve bir şey daha: Kış ve yaz tek renkte. (Açıklamadan sonra masanın üzerinde ladin, çam belirir.)

Öğretmen şöyle devam ediyor:

Kız arkadaşlar ormanın kenarında duruyor.

Elbiseler ağartılmış, Şapkalar yeşil.

(Tahmin edip açıkladıktan sonra masanın üzerinde birkaç huş ağacı belirir.)

Ne elde ettik? - öğretmen sorar - (Orman) Ormanda ağaçlar dışında başka neler yetişir? - Bilmeceleri okur:

Orman yolları boyunca pek çok beyaz bacak var. Rengarenk şapkalarıyla uzaktan göze çarpıyor. Toplayın, tereddüt etmeyin! Bu ... (Russula.)

Kavak kökleri arasında kırmızı bir şapka içinde büyüyorum, beni bir mil öteden tanırsın, çağrılıyorum... (Aspen.)

Alenka çimenlerde yetişiyor

Kırmızı gömlekli.

Kim geçerse geçsin

Herkes eğilir. (Çilek.)

(Her tahminden sonra masada mantarlar veya meyveler belirir.)

Ormanda çeşitli hayvanlar ve kuşlar yaşamaktadır. Hangisini öğrenin:

Öfkeli bir dokunaklı ormanın vahşi doğasında yaşıyor. Çok fazla iğne var ama tek bir iplik yok. (Kirpi.)

Kurnaz hile, kızıl kafa. Kabarık kuyruk - güzellik! Ve onun adı... (Lis a.)

Kıpır kıpır rengarenk, kuş uzun kuyruklu, kuş konuşkan, en konuşkan. (Saksağan.)

Bilmeceler diğer hayvanlar ve kuşlar hakkında olabileceği gibi, bir hayvan ya da kuş hakkında birden fazla bilmece de olabilir.

Gerçek bir orman olduğu ortaya çıktı! İçinde kaç tane ağaç, mantar, çilek var; farklı hayvanlar ve kuşlar!

Artık çocukların kendileri orman ve sakinleri hakkında bilmeceler yapıyorlar.

Ünlü bilmeceleri hatırlıyorlar, kendi bilmecelerini buluyorlar. (Öğretmen, çocukların bilmecelerini tahmin ettikten sonra masada görünecek oyuncakları stokta bulundurmalıdır.)

Sonuç olarak öğretmen ormanla ilgili bir bilmece sunar:

Kahraman zengin duruyor,

Bütün erkeklere davranır:

Vanya - çilek,

Tanya - kemik,

Mashenka - bir somun,

Petya - russula,

Katenka - ahududu,

Vasya bir daldır. (Orman.)

Oyun "İlacı hazırlayın"

Hedef. Çocukları şifalı bitkilerle tanıştırın, bitkinin yapısı hakkındaki bilgileri pekiştirin, faydalı bitkileri doğru kullanma becerisini oluşturun (doğaya zarar vermemek için hangi bitkinin ilaç hazırlamak için hangi parçaya sahip olduğunu ve yılın hangi zamanında kullanılacağını bilin) ), iyi niyet, çevremizdeki dünyaya karşı duyarlı bir tutum oluşturur.

Malzeme. Şifalı bitkilerden oluşan herbaryumlar, şifalı bitki görsellerinin yer aldığı kartlar, bitki toplama gibi görevleri tamamlamak için kesilmiş kartlar, ilaç hazırlamak için bitkinin doğru kısımlarını bulma; kaynatma ve infüzyonlar için "yemekler".

Oyunun kuralları görevin içinde yer alıyor: Her şeyi doğru yapan kazanır.

Oyun ilerlemesi.

Eğitimci. Şifalı bitkilerin herbaryumlarına bakalım. Bildiğiniz bitkileri adlandırın, tıbbi özelliklerini bize anlatın. (Bazı çocuklar konuşur, bazıları dinler, öğretmen çocukların ifadelerine açıklık getirir.) Şimdi oynayalım. Bugün eczacı olacaksınız - bunlar eczanelerde çalışan ve ilaç hazırlayan insanlar.

Görev bir çocuğa veya bir grup çocuğa (iki ila üç) verilir:

soğuk algınlığından, öksürükten veya mide ağrısından vb. kurtulmanıza yardımcı olacak şifalı bitkileri seçin:

ilacın hazırlanması için bitkinin gerekli kısımlarını seçin (kaynatma veya infüzyon);

ilaç hazırlamak için "bulaşıkları" alın;

bana ilacından bahset.

Oyun "Hayvan için bir ev inşa et"

Hedef. Çeşitli vahşi hayvanların yaşam özellikleri, barınmaları ve "yapı malzemeleri" hakkındaki bilgileri pekiştirmek; hayvanlardan herhangi biri için bir "ev" inşa etmek için doğru malzemeyi seçme yeteneğini oluşturmak.

Malzeme. Büyük bir resim, hayvanların "evlerinin", "inşaat malzemelerinin", hayvanların kendilerinin resimlerini içeren kartlar.

Tüzük. Önerilen hayvanlar arasından yardım etmek istediğiniz kişileri seçin. Önerilen "yapı malzemeleri" arasından yalnızca hayvanınız için gerekli olanları seçin. Hayvan için bir "ev" seçin.

Görevle daha hızlı başa çıkan ve seçimini açıklayabilen kişi kazandı.

Oyun ilerlemesi.

Eğitimci. Bugün anaokulumuzdaki hayvanlardan bizden yardım istedikleri, kendileri için evler inşa etmemizi istedikleri bir telgraf aldık. Onlara sahip çıkalım, onlara sahip çıkalım. Hayvanlar için bir ev inşa edilmesine yardım edebilir miyiz? (Evet.) Bu hayvanlar arasından yardım etmek istediğinizi seçin.

“Ormandan kaybolurlarsa ne olur…”

Öğretmen ormandaki böcekleri temizlemeyi teklif eder: - Geri kalan sakinlere ne olacak? Ya kuşlar kaybolursa? Ya meyveler gitmiş olsaydı? Ya mantar olmasaydı? Ya tavşanlar ormanı terk ederse?

Ormanın sakinlerini bir araya toplamasının tesadüf olmadığı ortaya çıktı. Tüm orman bitkileri ve hayvanları birbirine bağlıdır. Birbirleri olmadan yapamazlar.

"Hangi bitki gitti?"

Masaya dört veya beş bitki konur. Çocuklar onları hatırlıyor. Öğretmen çocukları gözlerini kapatmaya davet eder ve bitkilerden birini çıkarır. Çocuklar gözlerini açar ve hangi bitkinin hala ayakta olduğunu hatırlar. Oyun 4-5 kez oynanır. Her seferinde masadaki bitki sayısını artırabilirsiniz.

"Nerede olgunlaşır?"

Amaç: Bitkilerle ilgili bilgileri kullanmayı öğrenmek, bir ağacın meyvelerini yapraklarıyla karşılaştırmak.

Oyunun ilerleyişi: flanelografın üzerine iki dal yerleştirilmiştir: birinde - bir bitkinin meyveleri ve yaprakları (elma ağacı), diğerinde - farklı bitkilerin meyveleri ve yaprakları (örneğin, bektaşi üzümü yaprakları ve armut meyveleri). Öğretmen şu soruyu sorar: “Hangi meyveler olgunlaşacak, hangileri olgunlaşmayacak?” çocuklar çizimin hazırlanmasında yapılan hataları düzeltir.

"Bil bakalım elinde ne var?"

Çocuklar elleri arkalarında bir daire şeklinde dururlar. Öğretmen çocukların ellerine meyve maketleri bırakır. Daha sonra meyvelerden birini gösterir. Daha sonra meyvelerden birini gösterir. Aynı meyveyi kendilerinde tanımlayan çocuklar bir sinyal üzerine öğretmene koşarlar. Eldeki şeye bakmak imkansızdır, nesnenin dokunarak tanınması gerekir.

"Çiçekçi"

Amaç: Renkleri ayırt etme, onları hızlı bir şekilde adlandırma, diğerleri arasında doğru çiçeği bulma yeteneğini pekiştirmek. Çocuklara bitkileri renklerine göre gruplandırmayı, güzel buketler yapmayı öğretin.

Oyunun ilerlemesi: Çocuklar, çok çeşitli çiçeklerin sunulduğu mağazaya gelirler.

Seçenek 1.

Masanın üzerinde çeşitli şekillerde çok renkli yaprakları olan bir tepsi var. Çocuklar beğendikleri yaprakları seçer, renklerini adlandırır ve seçilen yapraklara hem renk hem de şekil olarak uyan bir çiçek bulurlar.

Seçenek 2.

Çocuklar satıcılar ve alıcılar olarak ikiye ayrılır. Alıcı, seçtiği çiçeği öyle bir şekilde anlatmalıdır ki, satıcı hangi çiçekten bahsettiğini hemen tahmin etsin.

Seçenek 3.

Çocuklar çiçeklerden bağımsız olarak üç buket yaparlar: ilkbahar, yaz, sonbahar. Çiçeklerle ilgili şiirlerden yararlanabilirsiniz. Masal oyunu "Meyve ve sebzeler"

Görsel materyal: sebze resimleri.

Öğretmen şöyle diyor:

Bir gün bir domates bir sebze ordusu toplamaya karar vermiş. Ona bezelye, lahana, salatalık, havuç, pancar, soğan, patates, şalgam geldi. (Öğretmen dönüşümlü olarak bu sebzelerin resimlerini standın üzerine koyar) Ve domates onlara şöyle dedi: “Bunu isteyen çok insan vardı, bu yüzden şu şartı koydum: her şeyden önce orduma sadece bu sebzeler gidecek. benim poommiidoorr'dakiyle aynı seslerin duyulduğu isim." -Sizce çocuklar, çağrısına hangi sebzeler cevap verdi? Çocuklar gerekli sesleri sesleriyle vurgulayarak isimlendirir: gorrooh, morrkoov, karrtoofel, şalgam, salatalık ve bu kelimelerin domates kelimesinde olduğu gibi p, p seslerine sahip olduğunu açıklar. Öğretmen adı geçen sebzelerin resimlerini sehpanın üzerinde domatese yaklaştırır. Bezelye, havuç, patates, şalgam ile çeşitli domates egzersizleri yapar. Onlar için iyi! Ve sebzelerin geri kalanı üzücüydü: İsimlerini oluşturan sesler domatesin seslerine uymuyor ve domatesin durumunu değiştirmesini istemeye karar verdiler. Domates kabul etti: “Yolunuz olun! Şimdi gelin adı benimki kadar parçalı olanlar.

Şimdi tepki veren çocuklar ne düşünüyorsunuz? Birlikte domates kelimesinde ve kalan sebzelerin adında kaç parça olduğu ortaya çıkıyor. Her katılımcı, domates ve örneğin lahana kelimelerinin aynı sayıda heceye sahip olduğunu ayrıntılı olarak açıklıyor. Bu bitkileri tasvir eden resimler de domatese doğru ilerliyor. - Ama soğan ve pancar daha da üzücüydü. Sizce neden çocuklar? Çocuklar isimdeki parça sayısının domatesinkiyle aynı olmadığını, seslerin eşleşmediğini anlatıyor.

Onlara nasıl yardım edebiliriz? Çocuklar? Bu sebzelerin de ordusuna girmesi için domates onlara ne gibi yeni koşullar sunabilir? Öğretmen çocukları bu tür koşulları kendileri formüle etmeye yönlendirmelidir: "İlk bölümde adı vurgulanan sebzeler gelsin" veya "İsimleri aynı sesleri içerenleri (soğan, pancar) orduya kabul ediyoruz". Bunu yapmak için çocukları dinlemeye ve kalan kelimelerdeki vurgunun nerede olduğunu karşılaştırmaya davet edebilir - sebzelerin adları, ses kompozisyonlarını karşılaştırabilir. - Bütün sebzeler savaşçı oldu ve artık üzüntü kalmadı! - eğitimciyi bitiriyor

Meyvelerin renklerine göre dağılımı

Öğretmen çocukları meyveleri renklerine göre dağıtmaya davet eder: bir tabağa kırmızı, diğerine sarı ve üçüncüye yeşil renkli meyveler koyun.

Oyun karakteri (örneğin Winnie the Pooh) da buna katılıyor ve hatalar yapıyor: örneğin yeşil meyvelerle sarı bir armut koyuyor. Öğretmen ve çocuklar nazikçe ve nazikçe ayı yavrusunun hatasını belirtirler, renk tonlarını adlandırırlar: açık yeşil (lahana), parlak kırmızı (domates) vb.

Meyvelerin şekil ve tatlarına göre dağılımı

Öğretmen çocukları meyveleri farklı şekillerde düzenlemeye davet eder: bir tabakta yuvarlak, diğerinde dikdörtgen. Açıklamanın ardından çocuklara üçüncü görevi veriyor: Meyveleri damak tadına göre dağıtın - bir tabağa tatlı meyveler, diğer tabağa şekersiz meyveler koyun. Winnie the Pooh seviniyor - tatlı olan her şeyi seviyor.

Dağıtım bittiğinde kendine tatlı meyvelerin olduğu bir tabak koyuyor: "Balı ve tatlı olan her şeyi gerçekten seviyorum!" “Winnie the Pooh, en lezzetli olanı kendine almak iyi bir şey mi? - diyor öğretmen. - Çocuklar tatlı meyve ve sebzeleri de severler.

Git ellerini yıka, ben de meyve ve sebzeleri kesip herkese ikram edeceğim.”

"Üst-kökler"

Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Öğretmen sebzeleri isimlendirir, çocuklar el hareketleri yapar: Sebze yerde, bahçede büyüyorsa çocuklar ellerini kaldırır. Sebze yerde yetişiyorsa eller aşağı indirilir.

"Tanı ve adlandır"

Öğretmen sepetten bitkileri alıp çocuklara gösterir. Oyunun kurallarını açıklıyor: İşte şifalı bitkiler. Sana bir bitki göstereceğim ve sen de onun hakkında bildiğin her şeyi anlatacaksın. Büyüdüğü yerin adını verin (bataklık, çayır, vadi) Ve konuğumuz Kırmızı Başlıklı Kız bizimle şifalı bitkiler oynayacak ve dinleyecek. Örneğin, papatya (çiçekler) yazın hasat edilir, muz (sadece bacaksız yapraklar toplanır) ilkbaharda ve yazın başlarında, ısırgan otu - ilkbaharda, henüz büyüdüğünde (2-3 çocuk hikayesi)

"Tam olarak değil"

Ev sahibinin tüm sorularına yalnızca “evet” veya “hayır” kelimesiyle cevap verilebilir. Sürücü kapıdan çıkacak ve onun için hangi hayvanı (bitkiyi) tahmin edeceğimize karar vereceğiz. Gelip bize bu hayvanın nerede yaşadığını, ne olduğunu, ne yediğini soracak. Ona sadece iki kelimeyle cevap vereceğiz.

"Kar taneleri nerede?"

Çocuklar daire şeklinde dizilmiş kartların etrafında yuvarlak bir dansla yürürler. Kartlar suyun çeşitli durumlarını tasvir ediyor: şelale, nehir, su birikintisi, buz, kar yağışı, bulut, yağmur, buhar, kar tanesi, damla vb.

Bir daire içindeki hareket sırasında aşağıdaki kelimeler telaffuz edilir:

İşte yaz geliyor.

Güneş daha da parlıyordu.

Pişirmek daha da sıcak oldu

Kar tanesini nerede bulabiliriz?

Son kelimeyle herkes durur. Önlerinde gerekli resimlerin bulunduğu kişiler onları kaldırmalı ve seçimlerini açıklamalıdır. Hareket şu sözlerle devam ediyor:

Sonunda kış geldi:

Soğuk, kar fırtınası, soğuk.

Yürüyüşe çık.

Kar tanesini nerede bulabiliriz?

İstediğiniz resimleri yeniden seçin; seçim açıklanır.

Komplikasyon: Dört mevsimi tasvir eden 4 çember var. Çocuklar, seçimlerini açıklayarak kartlarını çemberlere yerleştirmelidir. Bazı kartlar birkaç mevsime karşılık gelebilir.

"Harika bir çanta"

Çantanın içindekiler: bal, fındık, peynir, darı, elma, havuç vb. Çocuklar hayvanlar için yiyecek alıyor, tahmin edin kimin için, kim ne yiyor. Oyuncaklara yaklaşın ve onları tedavi edin.

"Balık nerede saklandı"

Amaç: Çocukların analiz etme, bitki adlarını düzeltme, kelime dağarcığını genişletme yeteneğini geliştirmek.

Malzeme: mavi kumaş veya kağıt (gölet), çeşitli bitki türleri, kabuk, çubuk, dalgaların karaya attığı odun.

Açıklama: Çocuklara "onlarla saklambaç oynamak isteyen" küçük bir balık (oyuncak) gösterilir. Öğretmen çocuklardan gözlerini kapatmalarını ister ve bu sırada balığı bir bitkinin veya başka bir nesnenin arkasına saklar. Çocuklar gözlerini açar. "Balık nasıl bulunur?" - öğretmene sorar. - Şimdi sana nereye saklandığını söyleyeceğim. Öğretmen arkasında “balıkları saklayan” nesnenin neye benzediğini anlatır. Çocuklar tahmin eder.

"Bitkiye isim verin"

Öğretmen bitkilere isim vermeyi önerir (sağdan üçüncü veya soldan dördüncü vb.). Daha sonra oyunun durumu değişir (“Balsam nerede?” vb.) Öğretmen çocukların dikkatini bitkilerin farklı gövdelere sahip olduğuna çeker. - Düz gövdeli, tırmanıcı ve gövdesiz bitkileri adlandırın. Onlara nasıl bakmalısınız? Bitkiler birbirinden başka nasıl farklıdır? Menekşe yaprakları neye benziyor? Balsam, ficus vb. yaprakları neye benziyor?

"Sihirli ekranlar"

Amaç: Çocuklarda nesneleri özelliklerine göre düzenleme, atama kurallarını anlama, analiz etme, nesneleri karşılaştırma becerisinin gelişimi.

Malzeme: İçine özellik açıklamalarını içeren bantların yerleştirildiği üç "pencere yuvasına" sahip "Ekran". Şeritler - farklı derecelerde özellik gösteren nesneleri gösteren şeritler (örneğin, bir elma büyük, orta ve küçüktür), Oyunun kuralları ve gidişatı: öğretmen veya çocuklardan biri ilk önce nesnenin görüntüsünü ekler " pencere". Sıralı bir sıra oluşturmak için bir "aile" almayı teklif eder.

Örneğin: büyük daire, ardından orta, küçük; karanlık nokta - açık, çok açık vb.

Oyunun geliştirilmesinin başlangıcında içerik özel olarak tasarlanmıştır: bir özellik seçilir, bu özelliğin canlı bir tezahürünü gösteren resimler seçilir. Gelecekte görselleri çeşitli özelliklere sahip olarak kullanabilirsiniz. Örneğin, ilk "pencerede" kırmızı bir elma var, ikinci ve üçüncü "pencerelerde" farklı şekil, renk ve boyutta elmalar var. Çocuklar bir sıranın nasıl oluşturulacağını ve hangi özelliği seçeceklerini tartışırlar.

"Dördüncü Ekstra"

Ülkemizde sadece böceklerin ve kuşların uçmadığını, aynı zamanda uçan hayvanların da olduğunu biliyorsunuz. Böcekleri diğer hayvanlarla karıştırmadığınızdan emin olmak için "Dört Ekstra" oyununu oynayacağız.

tavşan, kirpi, tilki, yaban arısı;

kuyruksallayan, örümcek, sığırcık, saksağan;

kelebek, yusufçuk, rakun, arı;

çekirge, uğur böceği, serçe, mayıs böceği;

arı, yusufçuk, rakun, arı;

çekirge, uğur böceği, serçe, sivrisinek;

hamamböceği, sinek, arı, Maybug;

yusufçuk, çekirge, arı, uğur böceği;

kurbağa, sivrisinek, böcek, kelebek;

yusufçuk, güve, yaban arısı, serçe.

kelime oyunu

Ben size kelimeleri okuyacağım ve siz hangilerinin bir karıncaya (yaban arısı, arı, hamamböceği) uygun olduğunu düşünüyorsunuz.

Sözlük: karınca yuvası, yeşil, kanat çırpan, bal, kaçamak, çalışkan, kırmızı sırtlı, arı kovanı, sinir bozucu, arı kovanı, kıllı, halkalar, nehir. Cıvıltı, örümcek ağı, yassı, yaprak bitleri, haşere, “uçan çiçek”, petek, vızıltı, iğneler, “zıplayan şampiyon”, rengarenk kanatlı, iri gözlü, kırmızı bıyıklı, çizgili, sürü, nektar, polen, tırtıl, koruyucu renklenme, korkutucu renklendirme.

Oyun seçeneği: Bir sebzeye (meyve vb.) hangi kelimeler uygundur?

"Toprak, su, ateş, hava"

Oyuncular ortada bir daire şeklinde dururlar - lider. Dört kelimeden birini söylerken topu oyunculardan birine atar: toprak, su, ateş, hava. Şoför "kara" demişse, topu yakalayan, bu ortamda yaşayanın adını hızla vermeli; Oyuncu “su” kelimesine balık ismiyle, hava kelimesine ise kuş ismiyle cevap verir. "Ateş" kelimesi duyulduğunda herkes birkaç kez hızla dönüp ellerini sallamalıdır. Daha sonra top sürücüye geri veriliyor. Hata yapan oyundan çıkar.

Mobil oyun "Damlacıklar bir daire içinde yürür"

Öğretmen çocukları ilginç ve büyülü bir oyun oynamaya davet eder. Ancak bunun için küçük yağmur damlalarına dönüşmeniz gerekiyor. (Yağmur sesini andıran müzik) öğretmen sihirli kelimeleri söyler ve oyun başlar.

Öğretmen Bulut'un annesi olduğunu, çocukların da onun küçük çocukları olduğunu, artık yola çıkma zamanlarının geldiğini söylüyor. (Müzik.) Damlacıklar zıplıyor, dağılıyor, dans ediyor. Mama Cloud onlara ne yapmaları gerektiğini gösteriyor. Damlacıklar yere uçtu ... Hadi atlayalım, oynayalım. Tek başına atlamaktan sıkıldılar. Bir araya toplandılar ve küçük, neşeli akıntılar halinde aktılar. (Damlacıklar el ele tutuşarak bir dere oluşturacak.) Dereler buluşup büyük bir nehir haline geldi. (Akarsular tek zincir halinde bağlanır.) Damlacıklar büyük bir nehirde yüzer, seyahat eder. Nehir aktı, aktı ve okyanusa düştü (çocuklar yuvarlak bir dans halinde yeniden düzenlenirler ve bir daire içinde hareket ederler). Damlacıklar okyanusta yüzdüler ve yüzdüler ve sonra ana bulutlarının onlara eve dönmelerini emrettiğini hatırladılar. Ve tam o sırada güneş doğdu. Damlacıklar hafifleşti, gerildi (çömelmiş damlacıklar yükselir ve kollarını yukarı doğru uzatır). Güneşin ışınları altında buharlaşıp anneleri Bulut'a döndüler. Aferin damlacıklar, iyi davrandılar, yoldan geçenlerin yakalarına tırmanmadılar, sıçramadılar. Şimdi annenin yanında kal, o seni özledi.

"Bitkiyi Tahmin Et"

Şimdi her biriniz bir ev bitkisi düşünecek, isim vermeden bize anlatacaksınız. Ve bitkiyi hikayeden tahmin edip ona isim vereceğiz.

Top oyunu "Biliyorum"

Çocuklar merkezde bir daire şeklinde olurlar - topu olan bir öğretmen. Öğretmen çocuğa bir top atar ve bir grup doğal nesnenin adını verir (hayvanlar, kuşlar, balıklar, bitkiler, ağaçlar, çiçekler). Topu yakalayan çocuk “Beş hayvanın ismini biliyorum” der ve listeler (örneğin geyik, tilki, kurt, tavşan, geyik) ve topu öğretmene geri verir.

Benzer şekilde, doğanın diğer nesne sınıfları da denir.

"Kuşlar, balıklar, hayvanlar"

Öğretmen topu çocuğa atar ve "kuş" kelimesini söyler. Topu yakalayan çocuk, örneğin "serçe" gibi belirli bir kavramı alıp topu geri atmalıdır. Bir sonraki çocuk kuşa isim vermeli ancak tekrarlamamalıdır.

Benzer şekilde "hayvanlar" ve "balık" kelimeleri ile bir oyun oynanır.

"Hava, Toprak, Su"

Öğretmen topu çocuğa atar ve doğanın nesnesine örneğin "saksağan" adını verir. Çocuk "hava" cevabını vermeli ve topu geri atmalıdır. Çocuk "yunus" "su" kelimesine, "kurt" - "toprak" kelimesine vb. cevap verir. Oyunun başka bir versiyonu da mümkündür: Öğretmen kelimeyi "hava" olarak adlandırır. Topu yakalayan çocuk kuşa isim vermelidir. "Dünya" kelimesine - yeryüzünde yaşayan bir hayvana: "su" kelimesine - nehirlerin, denizlerin, göllerin ve okyanusların sakini.

"Zincir"

Eğitimcinin elinde, canlı veya cansız doğadaki bir nesneyi tasvir eden bir konu resmi vardır. Resmi aktarırken, önce öğretmen ve ardından zincir halindeki her çocuk, tekrarlamamak için bu nesnenin bir özelliğini adlandırır. Örneğin, bir "sincap" bir hayvandır, vahşi, orman, kırmızı, kabarık, fındık kemirir, daldan dala atlar vb.

"Kim nerede yaşıyor"

Eğitimcinin hayvanları tasvir eden resimleri vardır ve çocukların çeşitli hayvanların yaşam alanlarına (yuva, in, nehir, oyuk, yuva vb.) ait resimleri vardır. Öğretmen bir hayvanın resmini gösterir. Çocuk nerede yaşayacağını belirlemeli ve kendi resmine uyuyorsa kartı öğretmene göstererek eve “yerleşmelidir”.

"Sinekler, yüzer, koşar"

Öğretmen çocuklara yaban hayatı nesnesini gösterir veya isimlendirir. Çocuklar bu nesnenin hareket şeklini tasvir etmelidir. Örneğin: "tavşan" kelimesiyle çocuklar yerinde koşmaya (veya atlamaya) başlar; "crucian" kelimesiyle - yüzen bir balığı taklit ederler; "serçe" kelimesiyle - bir kuşun uçuşunu tasvir edin.

"Benzer - benzer değil"

Oyunun amacı: Çocuklarda bazı özelliklerde benzer ve bazılarında farklı olan nesneleri soyutlama, genelleme, vurgulama, karşılaştırma, nesneleri veya görüntüleri karşılaştırma yeteneğini geliştirmek.

Malzeme: içine özellik açıklamalarının yer aldığı bantların yerleştirildiği üç "pencere yuvasına" sahip oyun sayfası (ekran); nesnelerin özelliklerinin belirtildiği şerit şeritler. Birinci ve üçüncü "pencerelere" nesnelerin görüntüsünü içeren şeritler, ikinciye ise özelliklerin belirtildiği bir şerit yerleştirilir.

Seçenek 1. Çocuktan "ekranı", birinci ve üçüncü pencerelerin ikinci pencerede belirtilen özelliğe sahip nesneleri içerecek şekilde ayarlaması istenir. Oyunda ustalaşmanın ilk aşamasında mülk yetişkinler tarafından belirlenir, ardından çocuklar istedikleri özelliği bağımsız olarak ayarlayabilirler. Örneğin, ilk pencere bir elma, ikinci pencere bir daire, üçüncü pencere ise bir toptur.

Seçenek 2. Bir çocuk ilk pencereyi ayarlar, ikincisi bu nesnenin sahip olduğu özelliği seçip ayarlar, üçüncüsü ise birinci ve ikinci pencerelerle eşleşen bir nesne seçmelidir. Her doğru seçim için çocuklara bir jeton verilir. İlk turdan sonra çocuklar yer değiştirir.

Seçenek 3. Geliştirmenin son aşamalarında kullanılır. Kalabalık bir çocuk grubuyla oynayabilirsiniz. Çocuk bir "bilmece" tahmin eder - birinci ve üçüncü pencerelerde ortak özelliğe sahip görüntüler oluşturur, ikinci pencere ise gizlenir. Çocukların geri kalanı tasvir edilen nesnelerin ne kadar benzer olduğunu tahmin ediyor. Ortak bir özelliği doğru bir şekilde adlandıran çocuk, ikinci bir pencere açma veya yeni bir bilmece yapma hakkına sahip olur.

"Ne istediğini seç"

Konu resimleri Masanın üzerine dağılmıştır. Öğretmen bazı özellikleri veya özellikleri adlandırır ve çocuklar bu özelliğe sahip mümkün olduğunca çok öğe seçmelidir. Örneğin: "yeşil" - bunlar bir yaprak, ağaç, salatalık, lahana, çekirge, kertenkele vb. resimleri olabilir. Veya: "ıslak" - su, çiy, bulut, sis, kırağı vb.

"İki Sepet"

Masanın üzerinde sebze ve meyvelerin mankenleri veya resimleri var. Çocuklar bunları iki sepet halinde düzenlemelidir. Aynı zamanda nesneler sadece meyve veya sebzelere ait olmalarına göre değil aynı zamanda renklerine, şekillerine, sertliklerine - yumuşaklıklarına, tatlarına ve hatta kokularına göre de bölünebilmektedir.

"Doğayı Koru"

Bir masa veya dizgi tuvali üzerinde bitkileri, kuşları, hayvanları, insanları, güneşi, suyu vb. tasvir eden resimler. Öğretmen resimlerden birini kaldırır ve çocuklar, Dünya'da gizli bir nesne yoksa kalan canlı nesnelere ne olacağını anlatmalıdır. Örneğin: bir kuşu uzaklaştırır - diğer hayvanlara, bir insana, bitkilere vb. ne olacak?

Ek 2

ekolojik eğitim oyunu

1 No'lu Yürüyüş "İlk Kar"

Gözlem:

İlk kar tanelerinin nasıl çevrelendiğini, su birikintilerinin nasıl kırılgan bir buz kabuğuyla kaplandığını izleyin. Bazen karla birlikte yağmur, bazen de dolu yağmasına dikkat edin. İlk kar neden erir, çocuklara sonbahar sonlarını anlatın, sonbahar sonu ile başları arasındaki farkları belirleyin. Kasım sonbaharın son ayıdır, kış yakında gelecektir. Nehirlerin buzla kaplı olduğunu unutmayın. Gruba vardıklarında çocuklardan hava durumunu (ağaçlar, su birikintileri, kar, gökyüzü) çizmeleri istenebilir.

Sanatsal kelime:

Kar uçuşuyor, dönüyor, dışarısı bembeyaz.

Ve su birikintileri soğuk cama dönüştü.

Z. Alexandrova

Kar taneleri tüylü, neşeli canlı!

Dönüyorsun, ormanın sessizliğinde parlıyorsun

Ve yeryüzünü parlak gümüşle kapla.

A. Lipetsky

Masa örtüsü beyazdır, tüm dünyayı kaplamıştır (kar)

Beyaz, şeker değil, bacak yok ama (kar)

Bir yıldız havada biraz daire çizdi,

Avucumda oturdu ve eridi. (kar tanesi)

Didaktik oyun: "İfadeyi söyle"

Amaç: Cinsiyet, sayı ve durum bakımından isim ve sıfatlar üzerinde anlaşmayı öğretmek.

Oyunun ilerlemesi: Çocuk cümleyi tamamlamaya davet edilir. "Ne?", "Ne?", "Ne?", "Ne?" sorularını yanıtlamak.

kar yolunu temizleyin.

Bir hedefe kartopu atmak.

Mobil oyun:

"Koşma"

Amaç: Hız ve çeviklik egzersizi yapmak.

Oyunun ilerlemesi: sürücü - sitenin ortasında. Oyuncular bir "evden" diğerine koşarlar. Sürücü oyuncuları yakalar.

2 Nolu Yürüyüş

"Soğuk güneşli bir gün"

Gözlem:

Güneşli bir günde çocukların dikkatini kış manzarasının güzelliğine çekin (her taraf beyaz ve aydınlık, kar güneşte parlıyor, gökyüzü mavi). Hangi güneşin (loş, parlak, bulutlarla kaplı) olduğuna dikkat edin. Dünün nasıl olduğunu hatırla.

Kışın güneşin ısınmamasına, yükseğe çıkmamasına, yolunun kısalmasına çocukların dikkatini çekin. Güneşin daha geç doğup daha erken battığı sonucuna varmak, bu nedenle günün azalmasına neden olur. Ocak ayında gün gözle görülür şekilde daha uzun, ancak hava soğuyor.

Sanatsal kelime:

Günler kısaldı, güneş az parlıyor,

İşte donlar geldi ve kış geldi.

I. Surikov.

Mavi gökyüzünün altında muhteşem halılar,

Güneşte parıldayan kar yatıyor.

A. Puşkin.

Don ve güneş - harika bir gün.

A. Puşkin.

Ekmek yemedim, su içmedim,

Ve herkesi ısıttı, herkesi aydınlattı. (Güneş)

Ne tür bir altın top gökyüzünde yuvarlanıyor,

Gökyüzünde geziniyor, insanlara gülümsüyor mu? (Güneş)

Ormandan daha yüksek, ışıktan daha güzel olan, ateş olmadan yanan şey nedir? (Güneş)

Didaktik oyunlar:

"Önce ne olacak, sonra ne olacak"

Amaç: Mevsimler hakkındaki bilgileri pekiştirmek.

"Kim daha fazla kelime biliyor?"

Amaç: Kelimenin başında "s" sesi olan kelimeleri bulmak.

Oyunun ilerlemesi: Öğretmen çocukları etrafa bakmaya ve nesneleri "s" sesiyle adlandırmaya davet eder.

Emek ve bireysel fiziksel egzersizler:

Tepe binası.

Sınırlı bir yüzeyde yürümek.

Açık alan oyunları:

"Salochki-kurtarma"

Amaç: Birbirine çarpmadan farklı yönlerde hızlı koşmayı öğretmek.

Oyunun ilerlemesi:

Dal bize yetişemeyecek, turta bizi yakalayamayacak.

Hızlı koşup birbirimize yardım edebiliriz.

Son sözleri söyleyen çocuklar kaçarlar. Alay edilen kişi durmalı.

"kuyruğu yakala"

Amaç: Ayakta duran kişinin önünde sağ eli omuzda tutarak bir sütunda koşmayı öğretmek

Oyunun ilerlemesi: çocuklar bir sütunda dururlar. "Baş", "kuyruğunu" yakalamaya çalışıyor.

3 Nolu Yürüyüş

"Kış Eğlencesi"

Gözlem:

Çocuklara her binanın adını ve amacını tanıtın. Sahadaki oyunun kurallarını anlayın.

Binaların onlara hangi şekli hatırlattığını, ne için kullanılabileceğini sorun. Gruba vardıklarında çocuklara sitede gördüklerini aktarmaları için kullanabilecekleri ifade araçlarını (çizim, modelleme) sunabilirsiniz.

Sanatsal kelime:

Bir tepede, geniş bir avluda bir dağda olduğu gibi

Kim kızakta, kim kayakta,

Kim daha yüksek, kim daha düşük

Kim daha sessiz, kim koşuyor, kim buzda, kim karda.

Tepeden aşağı - vay, tepeden yukarı - vay,

Vay! Nefes kesen!

A. Prokofiev

Orman kenarında patenlerle rüzgar gibi esiyor ...

Ellerde eldivenler, üstte şapka.

C. Siyah

Beni kürekle tokatladılar, kamburlaştırdılar,

Dövüldüm, dövüldüm! Buzlu su ile ıslatıldı

Ve sonra hepsi bir sürü halinde kamburumdan aşağı yuvarlandılar. (slayt)

Yol boyunca tahtalar ve bacaklar (kayak) uzanır

Yokuş aşağı - uçuyorum, yokuş yukarı - sürüklüyorum. (kızak)

Evet beyler, iki gümüş atım var.

İkisine de aynı anda gidiyorum. Ne tür atlarım var? (paten)

Didaktik oyunlar:

"Teklif getirin"

Amaç: Tutarlı bir konuşma geliştirmek, ortak bir cümleyi doğru bir şekilde oluşturma yeteneği.

Oyunun ilerlemesi: Çocuklar belirli bir kelimeyle bir cümle bulurlar.

Emek ve bireysel fiziksel egzersizler:

Kar binalarını onarın.

Kar sepetine kartopu atmak.

Açık alan oyunları:

"Kış Eğlencesi"

Amaç: Konuşmanın hareketle koordinasyonunu, genel konuşma becerilerini geliştirmek.

Oyunun ilerlemesi:

Biz sizinle kayak koşuyoruz, çocuklar kayak taklidi yapıyor.

Kar soğuk kayaklar yalıyor,

Ve sonra - patenlerde çocuklar paten yapmayı tasvir ediyorlar.

Ama düştük. Ah! Düşüyorlar.

Ve sonra ayakta durarak hayali karı sıkarak kartopu yaptılar.

Ve sonra kartopları hayali bir topak halinde yuvarlandı.

Ve sonra çaresizce yere yığıldılar. Düşüyorlar.

Ve eve koştuk. Daireler halinde koşuyorlar.

4 Nolu Yürüyüş

"Kimin izi nerede?"

Gözlem:

Yeni yağan karda çocuklara kuşların, köpeklerin, kedilerin izlerini gösterin. Başka kimin (nenin) iz bırakabileceğini sorun.

Çocuklara kuşların izleriyle hayvanların, insanların izlerinin arasındaki farkın ne olduğunu sorun. Kimin ormanda dolandığını, kafa karıştırıcı izleri, nedenini sorun.

Sanatsal kelime:

Buradaki miras kim: su aygırı mı yoksa timsah mı?

Burada oynayan çocuklar: Tanya ve Petya!

S. Marshak.

Ah, tavşan nasıl da soludu, tilkiden kaçtı.

Kurt bunu anlamadı ve hayatta kaldı.

L. Voronkova.

Veronica yürürken eldivenini kaybetti.

Tishka'nın dedektifte eşi benzeri yok, kolayca bulacaktır .... (izlemek)

Didaktik oyunlar:

"Kimin ayak izleri?"

Amaç: iyelik sıfatlarının oluşumu.

Oyunun ilerlemesi: Öğretmen karda hayvanların ve kuşların izlerini çizer. Çocuklar kimin izlerini tahmin ederek iyelik sıfatları oluştururlar.

Emek ve bireysel fiziksel egzersizler:

Uzaktaki malzemeleri toplayın, karı temizleyin.

Parçaları tam olarak takip edin.

Mobil oyun:

"Kazaklar - soyguncular"

Amaç: Arazide gezinme yeteneğini geliştirmek.

Oyunun ilerlemesi: çocuklar iki takıma ayrılır: "Kazaklar", "soyguncular". "Kazaklar" kaçar ve saklanır ve "soyguncular" onları ayak izlerinde - oklarla arar.

5 Nolu Yürüyüş

İnsanlar nasıl giyiniyordu?

Gözlem:

Çocukların dikkatini yoldan geçenlerin kıyafetlerine çekin, çocuklar. Bu kıyafetlerin mevsime uygun olup olmadığını, sıcak mı yoksa sıcak mı olduğunu belirtin. Neden? Giysi parçalarının adını, giysilerin dikildiği malzemenin adını sabitleyin. Öğleden sonra çocuklara "Masha'nın bebeği için kış kıyafetleri" konulu bir uygulama sunabilirsiniz.

Sanatsal kelime:

Valenki, valenki. Küçükler, küçükler.

Seryozhka'mızın hareketli bacaklarında.

Rus halk eğlencesi.

Maşamız küçük, üzerinde kırmızı bir palto var.

Kenar kunduzu Masha kara kaşlı.

Rus halk eğlencesi.

Eldiven takıyorum, içine girmiyorum!

Say - beyler, eldivenin kaç parmağı var.

N. Nishchaeva.

İki bacağınızı içlerine saklıyorsunuz ve soğukta yürüyüşe çıkıyorsunuz. (keçe çizmeler)

Yumuşak, sıcak, kabarık, yakası ve kolları,

Çocuklar donmayacak. (kürk)

Kışın çocukların kulaklarını başucumda ısıtıyorum. (bir kep)

Didaktik oyunlar:

"Tatlıca de"

Amaç: küçültücü - sevgi dolu soneklerin yardımıyla isimlerin oluşumu.

Oyunun ilerlemesi: Çocuklar "Kışlık kıyafetler" konusunda önerilen kelimelere küçültücü - sevgi dolu son ekleri olan kelimeleri seçerler.

"Tek kelime söyle"

Amaç: genelleme sözcüklerini pekiştirmek

Oyunun ilerlemesi: Çocuklar "Kışlık giyim" konusunda önerilen örnekler için genelleyici kelimeler seçerler.

Emek ve bireysel fiziksel egzersizler:

Karda birbirinizin kıyafetlerini temizleyin.

Kar yığınlarının üzerinden tırmanın.

Açık alan oyunları:

"İğne, iplik, düğüm"

Amaç: Birlikte oynamayı, bir sütun halinde yön değiştirerek yürümeyi ve koşmayı öğretmek.

Oyunun ilerlemesi: Çocuklar ellerini ayırmadan bir sütun halinde hareket eder, dönüş yapar, engellerin üzerinden atlar.

"Mendil"

Amaç: Hız ve çevikliği geliştirmek.

Oyunun ilerlemesi: herkes bir daire içinde durur. Mendilli lider çemberin etrafında dolaşır, onu oyunculardan birinin omuzlarına koyar ve hızla bir daire şeklinde koşar, mendili koyduğu kişi onu eline alır ve sürücünün peşinden koşar. Her ikisi de çemberde özgür bir yer almaya çalışıyor.

Etiketler: Oyunların okul öncesi yaştaki çocukların çevre eğitimindeki rolü Pedagoji Diploması

Okul öncesi çocukların artan bir ihtiyaç hissettiği oyun etkinliği süreci şunları sağlar: ekolojik fikirlere hakim olma olasılığını sağlamak; doğaya ilgi uyandırmak ve ona karşı değer tutumu geliştirmek; çevreye uygun faaliyetler için motivasyonlar ve pratik beceriler oluşturmak; bağımsızlığın, inisiyatifin, işbirliğinin, sorumluluğun ve doğru kararları verme yeteneğinin ortaya çıkması için fırsatlar sağlamak; Kendi çevreye yönelik faaliyetlerinin sonuçlarının kontrolü ve değerlendirilmesi Bobyleva L., Duplenko O. Daha yaşlı okul öncesi çocukların çevre eğitimi programı hakkında // Okul öncesi eğitim. - 1998. - Sayı 7. .

Yapı (A.K. Bondarenko'ya göre didaktik oyunun yapısı) Oyunda çocuk yetiştirmek: Çocukların öğretmeni için bir rehber. bahçe / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. baskı, revize edildi. ve ek - M .: Aydınlanma, 1983. didaktik oyunlar ana ve ek bileşenleri oluşturur.

Ana bileşenler şunları içerir: didaktik görev, oyun eylemleri, oyun kuralları, sonuç ve didaktik materyal. Ek bileşenler: olay örgüsü ve rol.

Oyun kuralları. Kuralların temel amacı çocukların eylem ve davranışlarını düzenlemektir.

Didaktik oyunun ek bileşenleri - olay örgüsü ve rol isteğe bağlıdır ve mevcut olmayabilir.

Okul öncesi pedagojisinde, tüm didaktik oyun çeşitleri üç ana türde birleştirilir: nesneli oyunlar (oyuncaklar), doğal malzemeli oyunlar, masaüstü basılı ve kelime oyunları.

Doğal malzemeli oyunlar. Bu tür oyunlar en çok çocukları doğayla tanıştırmada etkilidir; Çocukları doğaya olabildiğince yaklaştıran olay örgüsü ve olay örgüsü olmayan oyunları doğal malzemeyle ayırın, tk. Oyunun kendisi için malzeme ve yer seçiminde büyük özen ve takdir gözetilerek, bunların doğal koşullarda yapılması arzu edilir. Bu tür oyunlar çocuklarda her zaman yoğun bir ilgi ve aktif bir oyun oynama isteği uyandırır. Bitki tohumları, yapraklar, çakıl taşları, çeşitli çiçekler, kozalaklar, ince dallar, sebzeler, meyveler vb. - bunların hepsi bu tür didaktik oyunların düzenlenmesinde ve yürütülmesinde doğal bir malzeme olarak kullanılır. Bu tür oyunlarda çocukların çevrelerindeki doğal çevreye ilişkin bilgileri pekiştirilir, düşünce süreçleri oluşturulur (analiz, sentez, sınıflandırma), doğa sevgisi ve ona saygı gündeme getirilir.

Tahta - basılı oyunlar - hayvanlar ve bitkilerin dünyasını, canlı ve cansız doğa olaylarını tanıdıklarında çocuklar için ilginç bir aktivite. Türleri çok çeşitlidir: "loto", "domino", eşleştirilmiş resimler. Bunları kullanırken çözülen gelişimsel görevler de farklıdır: çiftler halinde resimlerin seçimi, ortak özelliğe göre resimlerin seçimi, bölünmüş resimlerin ve küplerin derlenmesi, bir açıklama, eylemleri, hareketleri gösteren bir resim hakkında bir hikaye .

Didaktik oyunların yönetimi üç yönde gerçekleştirilir: didaktik oyunların hazırlanması, uygulanması ve analizi.

Dolayısıyla didaktik oyunun ayrıntılı, karmaşık, pedagojik bir fenomen olduğunu söyleyebiliriz: hem okul öncesi çocuklara eğitim vermenin bir oyun yöntemi, hem de bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kapsamlı eğitiminin bir aracıdır.

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi üzerine çalışma uygulamasında rol yapma oyunlarının ve çeşitli oyun öğrenme durumlarının kullanılması çevre öğretmenleri S.N. Nikolaeva ve I.A. Komarova Nikolaeva S.N., Komarova I.A. . Çeşitli türdeki ve edebi karakterdeki oyuncaklarla oyun eğitimi durumları: Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir rehber. - M.: Ed. GNOM i D, 2003. - 100 s.

Onlara göre oyun eğitimi durumu tam teşekküllü ancak özel olarak organize edilmiş bir rol yapma oyunudur. Aşağıdaki noktalarla karakterize edilir:

okul öncesi çocukların iyi bildiği yaşam olayları veya bir peri masalı veya edebi eser temelinde inşa edilmiş kısa ve karmaşık olmayan bir olay örgüsüne sahiptir;

gerekli oyuncaklar ve gereçlerle donatılmış; mekan ve nesnel ortam bunun için özel olarak düzenlenmiştir;

öğretmen oyunu yönetir: ismi ve olay örgüsünü duyurur, rolleri dağıtır, bir rolü üstlenir ve onu gerçekleştirir, olay örgüsüne uygun olarak hayali bir durumu sürdürür;

Oyun öğrenme durumlarının yardımıyla çocukların çevre eğitimi için çeşitli program görevlerini çözmek mümkündür.

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi için oyun seçerken aşağıdaki gereksinimlere uyulmalıdır:

a) Oyunlar, çocukların gelişim kalıpları ve bu yaş aşamasında çözülen çevre eğitimi görevleri dikkate alınarak seçilmelidir;

b) Oyun, çocuğa halihazırda edinilmiş çevresel bilgileri uygulamaya koyma fırsatı vermeli ve yenilerinin özümsenmesini teşvik etmelidir;

d) Oyun eylemleri doğadaki kural ve davranış normlarına uygun olarak gerçekleştirilmelidir;

e) Yalnızca çevre eğitimi görevlerinin çözülmesine izin veren değil, aynı zamanda okul öncesi bir çocuğun kişiliğini şekillendirmeye ilişkin genel sorunlara da çözüm sağlayan oyunlar tercih edilir. Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunun yeri. Okul öncesi eğitim uzmanları için el kitabı. - M.: Yeni Okul, 2006. - 51 s.;

Nikolaeva S.Ni ve Komarova I.A. tarafından yapılan bir çalışmada. Oyun öğrenme durumlarının (ITS) aşağıdaki sınıflandırması önerilmiştir:

Analog oyuncaklarla IOS,

Edebi karakterleri kullanan IOS

Ve seyahat oyunları.

Analog oyuncaklarla oyun eğitimi durumları

Analoglar, doğadaki nesneleri tasvir eden oyuncaklardır: belirli hayvanlar veya bitkiler. Hayvanların pek çok oyuncak analogu vardır, çeşitli tasarımlarda bulunurlar (yumuşak, kauçuk, plastik, saat mekanizması vb.). Bitkilerin çok fazla oyuncak analogu yok - bunlar çeşitli boyutlarda plastik Noel ağaçları, düz bir tiyatrodan ağaçlar ve çalılar, mantarlar, köpüklü meyveler ve sebzelerdir.

Analog oyuncaklar, 2-3 yaş arası çocukların, onların yardımıyla, bir dizi temel özelliğe dayalı olarak canlıların belirli özellikleri hakkında net fikirler oluşturabilmeleri açısından dikkat çekicidir. Küçük çocuklara, eğer aynı anda algılanıp karşılaştırılırlarsa, bir oyuncak-nesne ile canlı bir hayvan arasındaki temel farklar gösterilebilir. Bu tür oyuncakların yardımıyla şunu göstermek kolaydır: bir nesneyle neler yapılabilir ve bir canlıyla neler yapılabilir, ör. canlı ve cansız nesnelerle temelde farklı aktivite biçimleri gösterir.

Analog oyuncaklara sahip ITS, her yaş grubunda kullanılabildiği gibi, sadece canlı nesnelerle değil, resimlerdeki, görsel yardımcılardaki görüntüleri ile de karşılaştırılabilmektedir.

Analog oyuncaklar herhangi bir IEE'ye, çocukların herhangi bir çevre eğitimine dahil edilebilir: gözlemler, aktiviteler, doğada çalışma. Eğitim literatürünü okumak, slaytları, videoları izlemekle birlikte en yakın doğal çevreye geziye çıkarılabilirler. Her durumda, çocuklarda doğa hakkında net ve gerçekçi fikirlerin oluşmasına yardımcı olacaktır.

Edebi karakterlerle oyun eğitimi durumları

İkinci tür IOS, çocukların iyi bildiği eserlerden karakterleri tasvir eden kuklaların kullanımıyla ilişkilidir. En sevilen masalların kahramanları olan çizgi filmler çocuklar tarafından duygusal olarak algılanır, hayal gücünü heyecanlandırır, taklit nesnesi haline gelir. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde, edebi biyografilerine dayanarak çeşitli karakterler başarıyla kullanılmaktadır - ana olaylar, karakteristik durumlar, çarpıcı davranış özellikleri. IOS'ta masal Kahramanları işin konusunun "ötesine geçer", yeni ancak benzer durumlarda hareket eder ve mutlaka karakteristik davranış çizgilerini sürdürürler.

İçeriği bir şekilde doğayla bağlantılı olan ve karakterlerin kukla enkarnasyonuna sahip olduğu bu tür edebi eserler, çevre eğitiminin hedeflerine ulaşmak için uygundur. Çocukların edebiyat repertuarında bu tür pek çok eser var - her şeyden önce halk ve yazarın masalları "Şalgam", "Tavuk Ryaba", "Kırmızı Başlıklı Kız", "Doktor Aibolit" vb. masallar, çocukları doğayla tanıştırmak, onlarda gerekli becerileri geliştirmek gibi çeşitli program görevlerini çözmeye yardımcı olacak birçok farklı IOS oluşturabilirsiniz.

Her bir IOS, edebi bir karakterin, onun sorularının, tavsiyelerinin, önerilerinin ve çeşitli oyun eylemlerinin yardımıyla küçük bir didaktik problemi çözer. Bir IOS geliştirirken eğitimci, bebeğin tüm sözlerinin ve eylemlerinin onun edebi biyografisine uygun olması gerektiğini hatırlamalıdır; yeni bir durumda işte olduğu gibi kendini göstermelidir.

Tek bir oyun öğretimi durumunda her edebi kahramanın iki işlevden birinde hareket edebilmesi önemlidir: herhangi bir materyalin çok iyi farkında olan bilgili bir kahraman rolünü oynamak veya tam tersine, hiçbir şey bilmeyen saf bir ahmak rolünü oynamak. İlk durumda, eğitimci çocuklara dolaylı olarak öğretme görevini belirler - karakterin ağzından yeni bilgiler bildirir, davranış kurallarını öğretir (örneğin, Dr. Aibolit'in yaptığı gibi). İkinci durumda öğretmen, materyali pekiştirme, çocukların doğa hakkındaki fikirlerini netleştirme ve güncelleme görevini belirler.

Başka bir durum temel öneme sahiptir. Geleneksel bir derste öğretmen her zaman "çocukların üzerindedir": sorular sorar, öğretir, anlatır, açıklar - o bir yetişkindir ve çocuklardan daha akıllıdır. Olaylar hakkında tamamen bilgisizliğini gösteren basit bir karakter (örneğin, Dunno) kullanıldığında, çocukların durumu değişir: artık "onların üzerinde öğretmen" değiller, "bir oyuncak bebeğin başında duruyorlar": ona öğretiyorlar, doğru, kendilerinin bildiklerini bildirin.

IEE'deki bu pozisyon oranı okul öncesi çocuklara güven verir, kendi gözlerinde otorite kazanırlar. Güçlü bir oyun motivasyonu vardır ve çocuklar öğretmenin Dunno için söylediklerini dikkate almazlar: oyun durumunun insafına kalırlar ve bu nedenle kendinden emin ve kapsamlı bir şekilde konuşurlar, eklerler, açıklarlar ve böylece bilgilerini uygulamada egzersiz yaparlar. , bunları açıklığa kavuşturun ve pekiştirin. Başka bir deyişle, edebi biyografisine dayanan bir oyuncak bebek karakterinin kullanılması, tamamen oldukça güçlü bir oyun motivasyonuna dayanan, çocuklara öğretmenin dolaylı bir şeklidir.

Seyahat gibi oyun eğitimi durumları

Başka bir IEE türü, oyunun çocukların ekolojik eğitiminin bir yöntemi olarak uygulanmasında önemlidir. Bu durumda seyahat, sergileri, tarım çiftliklerini, hayvanat bahçesini, doğa salonunu vb. Ziyaretlerde, gezilerde, yürüyüşlerde, keşif gezilerinde, gezilerde ve seyahatlerde çeşitli oyun türlerinin ortak adıdır. Bu oyunlar, ilginç yerleri ziyaret eden çocukların doğa hakkında eğlenceli bir şekilde yeni bilgiler edinmeleri gerçeğiyle birleşiyor ve bu, liderin (tur rehberi, keşif başkanı, çiftlik başkanı) zorunlu rolüyle kolaylaştırılıyor. eğitimci tarafından gerçekleştirilen oyun.Onun aracılığıyla okul öncesi çocuklar yeni yerleri, hayvanları, bitkileri tanır, çevredeki doğa ve içindeki insan faaliyetleri hakkında çeşitli bilgiler alırlar.

Her durumda oyunun konusu, yeni yerleri ziyaret eden çocukların gezginler, turistler, gezginler, ziyaretçiler olarak yeni nesneler ve fenomenlerle tanışmasını sağlayacak şekilde düşünülmüştür. Rol yapma davranışının bir parçası olarak çocuklar açıklamaları dinler, "fotoğraf çeker" ve mantık yürütürler. Oyunun tam teşekküllü olması ve öğretmenin belirlenen didaktik görevleri yerine getirebilmesi için, rolü (ziyaretçilerle iletişim için kelimeler, anlamlı mesajlar, olası oyun ve rol yapma eylemleri) üzerinde dikkatlice düşünür. Öğretmen, oyunun gerçekleştiği mekanın (kışın karlı orman, yaz ormanı, sıcak çöl, kutup buzu) hayali durumunu özel tekniklerle sürekli desteklerse, oyun çocukları büyüleyecektir.

Eğitimcinin faaliyetinin önemli bir yönü, oyun dramatizasyonunda ustalaşarak oyun deneyiminin kademeli olarak genişletilmesidir. Gerçekleştirme, çocuğun dahil olduğu oyun görevlerinin ardışık olarak karmaşıklaştırılmasıyla sağlanır.

Bir kişinin, hayvanların ve kuşların bireysel eylemlerinin oyun taklidi (çocuklar uyandı ve gerindi, serçeler kanatlarını çırptı vb.)

Tanınmış masal karakterlerinin oyun taklidi (beceriksiz bir ayı eve gider, cesur bir horoz yol boyunca yürür).

Müzikle doğaçlama bir oyun ("Neşeli yağmur", "Yapraklar rüzgarda uçar ve yola düşer", "Noel ağacının etrafında yuvarlak dans").

Masal, hikaye, şiir metinlerine dayalı oyun-doğaçlama (Z. Aleksandrova "Yolochka", K. Ushinsky "Aileyle Horoz", N. Pavlova "Çilek", E. Charushin "Ördek Yavrusu ile Ördek").

Hayvanlarla ilgili masalların sahnelenmesi ("Teremok", "Kedi, Horoz ve Tilki").

Ekolojik fikirlerin varlığı kendi başına bireyin ekolojik olarak uygun davranışını garanti etmez. Bu aynı zamanda doğayla uygun bir ilişki kurmayı da gerektirir. Doğayla etkileşim hedeflerinin doğasını, güdülerini, çevresel uygunluk açısından hareket etme isteğini belirler. Komarova I.A. Orta okul öncesi çağdaki çocuklarda doğaya karşı bilinçli bir tutum oluşturma aracı olarak oyun: Tezin özeti. dis..cand. ped. Bilimler. M., 1996

Buna dayanarak, içeriği doğrudan okul öncesi çocukların doğaya karşı duygusal ve değer tutumlarını geliştirmeyi amaçlayan oyunlar geliştirildi ve değiştirildi.

Doğaya karşı duygusal ve değerli bir tutum geliştirmeye yönelik bir dizi oyun iki bloktan oluşur:

1) Doğanın estetik algısını geliştirmeye yönelik oyunlar (doğada güzellik duygusu, ona karşı duygusal tutum);

2) Okul öncesi çocukların doğadaki davranışlarının ahlaki ve değerlendirici deneyiminin oluşumuna yönelik oyunlar.

Okul öncesi çocuklar doğadaki nesneler hakkında geniş bir fikir yelpazesi oluşturmalıdır;

Oyunlar en iyi şekilde doğal bir ortamda oynanır, böylece çocuklar belirli bir bitkiye (hayvana) yaklaşabilir, ona dokunabilir, durumuna bakabilir (estetik, duygusal bir doğa algısı geliştirmek için);

Doğayla ilişkilendirilen bu tür zihinsel aktiviteyle, duygusal bir dürtü doğar, kayıtsızlık ve kayıtsızlık tamamen dışlanır - zihinsel gerginlik, yaratıcı düşünme, kendisi için daha yeni, ilginç ve sıradışı öğrenme tutkulu arzusu artar.

Bir bütün olarak doğaya ve onun belirli nesnesine karşı belirli bir tutum yaratılır, çocuk doğal dünyaya ve içinde olup biten her şeye karşı dikkatli olur, doğadaki güzelliğin koruyucusu ve yaratıcısı konumunu alır Pavlova L.Yu. 5-7 yaş arası çocuklarda ekolojik ve estetik eğitim aracı olarak didaktik oyunlar: Tezin özeti. dis..cand. ped. Bilimler. M., 2002.

Doğada ahlaki ve değerlendirici davranış deneyiminin oluşmasına yönelik oyunların temeli belirli durumlardır.

Makale “Yöntem olarak oyun

okul öncesi çocukların çevre eğitimi"

Frantseva Svetlana Petrovna, öğretmen

GKKP Anaokulu / Anaokulu No. 18 "Baldyrgan"

Batı-Kazakistan bölgesi

"Oyun, özgürleştirilmiş bir fantezi dünyasıdır.

despotizm ve yetişkinlerin bastırılması, bastırılanların keşfedildiği dünya

Arzular, gerçekleştirilemezin gerçekleşme dünyası"

GİBİ. Spivakovskaya

Çevre eğitimi, küçük bir vatan sevgisinin eğitimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve küçük bir vatan sevgisi, Anavatan sevgisini geliştirmenin temelidir. Bu nedenle erken çocukluktan itibaren bir çocuğa doğanın güzelliğini korumayı öğretmek önemlidir, çünkü bu dönemde insan kişiliğinin niteliklerinin oluşumu gerçekleşir, ekolojik kültürün temelleri atılır.

Okul öncesi çağda oyun önde gelen aktivitedir, bu nedenle çocuk etrafındaki dünyayı oyun aracılığıyla öğrenir. S.N. Nikolaeva şu tanımı veriyor: "Oyun duygusal bir aktivitedir: oynayan bir çocuk iyi bir ruh halindedir, aktif ve arkadaş canlısıdır."

Çevre eğitimi program görevlerini çözerken sınıfta çocuklarla oyuna yeterince zaman ayrılmadığını düşünüyorum. Oyunda çocuğa birçok sorunu yorulmadan, aşırı zorlanmadan, duygusal çöküntü yaşamadan çözme fırsatı verilir. Her şey kolay, doğal, keyifle ve en önemlisi artan ilgi ve neşeli heyecan ortamında gerçekleşir.

Bu nedenle, okul öncesi çocukların entelektüel, ahlaki ve fiziksel gelişimini gerçekleştirmek, olumlu deneyimlerin oluşmasını sağlamak amacıyla eğitici oyunların kullanılması temelinde "Eğitici oyunlar yoluyla ekolojik fikirlerin oluşturulması" yaratıcı araştırma konusu üzerinde çalışmalar yürütüyorum. dış dünyayla etkileşim içinde olan çocuklar, çevremizdeki dünya, memleketimizin ekolojisi hakkında fikirler.

Ankete dayanarak, her çocukta konsantre olma, dikkati dağılmama ve tek başına oynama yeteneğini geliştirmek için çocuklarla ekoloji üzerine bireysel ve ortak oyunlar yürütmenin gerekli olduğu sonucuna vardım. Bunu yapmak için, okul öncesi çocuklar için ekolojik bir kültür oluşturma görevlerinin çözüleceği ortak çocuk oyunlarının düzenlenmesi için önkoşullar oluşturmak gerekiyordu.

Görevim çocukları etkinliklere "daldırmak" ve "doğal içerik" algısı için uygun bir duygusal arka plan yaratmaktı.

Belirlenen göstergelere göre eğitici oyunlar seçtim ve aşağıdakileri dikkate alarak uzun vadeli planlama hazırladım:

Çocukların yaş özellikleri; malzemenin yaşa uyarlanması; basitten karmaşığa doğru malzeme dizisi; öğrenilen oyunların ve alıştırmaların tekrar tekrar tekrarlanması; çocuk düşüncesinin özellikleri; yerli toprakların ekolojisi hakkındaki bilgilerin özümsenmesi için uygun bir ortamın yaratılması.

Çalışmamda, çocukları doğayla tanıştırma ve çevre eğitimi program görevlerinin başarıyla çözüldüğü aşağıdaki oyun türlerini kullanıyorum:

Hikayeyi hareket ettiren oyunlar;

Didaktik oyunlar;

Sözlü didaktik oyunlar,

Bilmeceler-açıklamalar;

Analog oyuncaklar;

Rol yapma oyunları;

Oyunlar dramatizasyondur.

Bu oyunlar her durumda çocukların doğa hakkında net ve gerçekçi fikirlerin oluşmasına yardımcı olacaktır.

Çevre eğitimi sorunlarını çözmenin en önemli koşullarından biri gelişen bir konu ortamının düzenlenmesidir. Gelişmesi önemlidir, yani aktif bağımsız çocuk aktivitelerinin gelişmesini sağlar.

Bu amaçla anaokulunda özel, benzersiz bir ortam yaratan, olumlu duygular uyandıran, rahatlamaya, gevşemeye yardımcı olan ve aynı zamanda çocuklar için her türlü iç mekan etkinliğini çok çekici kılan Ekolojik Oda oluşturuldu.

Okul öncesi çocukların ekolojik yetiştirilmesi ve eğitimi görevleri Ekoloji odasındaki oyunlarda çözülür: deneyler, çeşitli deneyler, çiçeklere ve hayvanlara bakmak, kurgu okumak ve bakmak, yaban hayatının seslerini içeren ses kayıtlarını dinlemek, çevresel aktiviteler yoluyla , bağımsız gözlemler, doğal malzeme koleksiyonlarıyla tanışma.

Toplumla yakın ekolojik etkileşim olmadan, ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çalışması olmadan çocuklarımızın ekolojik eğitiminin temelini atmak imkansızdır. Bu nedenle ailemle birlikte çeşitli biçim ve yöntemlerle çevre eğitimi üzerinde çalışıyorum: KVN, sınavlar, site dışında ortak geziler, çeşitli yarışma ve sergilere katılım, örneğin "Doğal malzemeden yapılmış en iyi el sanatları", "Çiçek kompozisyonu" , “Sonbaharın Hediyeleri”, “Ebeveynlerin elleriyle yapılan oyunlar”, “Doğayı Koru”, “Su Tasarrufu”, “Dünya Günü” poster yarışması, çevre eğitimi anketi, veli toplantıları “Kendi elleriyle ekoloji üzerine oyunlar geliştirme” ”, “Doğa sevgisi çocuklukta ortaya çıkar”.

Oyunlar yoluyla çocukları çevrelerindeki doğal dünyayla tanıştırmanın gerekli olduğuna inanıyorum ki, her gün içlerinde yeni bir şeyler keşfedsinler, böylece her adım doğadaki mucizelerin kökenlerine bir yolculuk olsun, kalbi yüceltsin ve ruhu yumuşatsın. irade.

Çocukları doğayla yakın temasa, bitki ve hayvanlar dünyası bilgisine çeken biz yetişkinler, çocuklarda nezaket, sabır, çalışkanlık ve merhamet gibi niteliklerin aktif gelişimine katkıda bulunuyoruz. Bu özellikler erken yaşta atılır, bir kişinin karakterine sıkı bir şekilde girecek, onun temeli haline gelecektir. O zaman doğa ve genç nesil adına sakin olabilirsiniz.

Popüler

yenilikçi gözlük

« Hipster gözlükleri, gençler arasında gerilmiş büyükannelerdeki insanlarla güçlü bir şekilde ilişkilendirilen bu tarzın bir tür ayırt edici özelliğidir ... »

Neden erken ölüyorlar?

« Bilim insanları vücudumuzun 150 yıllık yaşam için tasarlandığını buldu. Ve bölgedeki 120 yıllık uzun yaşam süresine ilişkin mevcut kayıtlar bunu kabaca kanıtlıyor. Ama ortalama... »

Mavi gözler için makyaj: fikirler ve ipuçları

« Mavi gözler harika makyaj fırsatları yaratır - açık gözlü kızlar renk tonlarını değiştirebilir, en moda görünümleri deneyebilir ve ... »