Bu dünyaya doğan çocuk, birçok oyun ve egzersizle nesilden nesile aktarılan kültürüne alışır.
Oyun, çocuğun uyumlu gelişimi için gerekli olan özel ve çok önemli bir aktivite türüdür. Bebek oyun oynarken insanlar ve nesneler dünyasıyla iletişim kurmayı öğrenir, oyunda kişiliği ortaya çıkar ve karakteri oluşur.
Oyunda çocuk bir kişilik olarak gelişir, ruhunun eğitim ve iş faaliyetlerinin başarısının ve insanlarla ilişkilerinin daha sonra bağlı olacağı yönlerini geliştirir. Oyun sürecinde okul öncesi çocuğun yeni aktivite türleri ortaya çıkar ve gelişir. Öğrenme öğeleri ilk olarak oyunda ortaya çıkar. Oyun “çocuğun yakınsal gelişim bölgesini” yaratır.
Ancak çocuklar sadece oynamakla ilgilenmiyor; hem kendi aralarında hem de çevrelerindeki yetişkinlerle iletişim kurmak için çok daha fazla çaba gösteriyorlar. Etkili oyun iletişimi mekanizmalarına hakim olabilmesi için bir yetişkinin çocuğun yardımına koşması gerekir. Bu nedenle, çocuk oyunlarının ve tam teşekküllü oyun iletişiminin gelişmesi için gerekli koşulları çocuklar için yaratabilen ve yaratması gereken kişi yetişkindir. Bu koşullar şunları içerir:
- çocukları çevrelerindeki dünyaya dair izlenimlerle zenginleştirmek;
- çocukların etkinliklerinin içeriğine ve ilişkilerine dikkat çekmek (sohbetler, gözlemler düzenlemek, birlikte okumak, yaşam olaylarını tartışmak vb.);
- Çocuğun faaliyetlerde, özellikle de ortak faaliyetlerde aktif konumu.
Tam teşekküllü oyun iletişimi geliştirmek için öğretmenler çocuklarla bu tür konuşma çalışmasını oyun temelli öğrenme durumları (GTS) olarak kullanabilirler.
Dört tür durum vardır:
- illüstrasyon durumları,
- egzersiz durumları,
- durum sorunları,
- değerlendirme durumları.
İÇİNDE açıklayıcı durumlar yetişkinler çocukların hayatlarından basit sahneler oynuyorlar. Çoğu zaman, bu tür durumlar ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken kullanılır. Öğretmen, çeşitli oyun materyalleri ve öğretim yardımcıları yardımıyla çocuklara sosyal olarak kabul edilebilir davranış örneklerini gösterir ve aynı zamanda onların etkili iletişim becerilerini harekete geçirir.
İÇİNDE egzersiz durumuÇocuk sadece dinlemek ve gözlemlemekle kalmaz, aynı zamanda aktif olarak hareket eder. Çocuklar, bireysel oyun eylemlerini gerçekleştirme ve bunları olay örgüsüne bağlama konusunda eğitim alır, oyun etkileşimi çerçevesinde akranlarıyla ilişkileri düzenlemeyi öğrenirler. Bu tip IOS orta gruptan kullanılmaktadır.
Daha büyük okul öncesi çocukların katılımı durumlar-problemler sosyal ilişkilerin ana vektörlerini özümsemelerine, "çalışmalarına" ve insan dünyasındaki davranış stratejilerinin modellenmesine katkıda bulunur. Bu gibi durumlarda yetişkin, çocuğun dikkatini kendi duygusal durumuna ve diğer karakterlerin durumuna çeker. Çocuk, sorunlu durumlara aktif olarak katılarak duygu ve deneyimlerine bir çıkış yolu bulur, bunları tanımayı ve kabul etmeyi öğrenir. Yavaş yavaş, eylemlerinin gerçek sonuçlarını tahmin etme ve buna dayanarak oyunun başka bir planını oluşturma ve oyun ve konuşma davranışını keyfi olarak değiştirme becerisinde ustalaşır. Sorunlu durumlarda her çocuk aktif konumdadır. Bu tür durumların pedagojik değeri budur.
Okul hazırlık grubunda, alınan kararın analizini, gerekçelendirilmesini ve çocukların kendileri tarafından değerlendirilmesini içeren değerlendirme durumları kullanılır. Bu durumda, oyun sorunu zaten çözülmüştür, ancak yetişkinin çocuğun çözümü analiz etmesine, gerekçelendirmesine ve değerlendirmesine yardımcı olması gerekir.
Oyun öğrenme durumunun temeli iletişimi etkinleştirme senaryosu. Bir iletişim senaryosu çeşitli IOS biçimlerini içerebilir: öğretmen ve çocuklar arasındaki konuşma, seyahat oyunları, konuşma oyunları, dramatizasyon oyunları, doğaçlama oyunları. Bu tür formlar, görsel etkinliklerin, inşaatın, simülasyon alıştırmalarının ve nesnelerin incelenmesinin (oyuncakların, nesnelerin, resimlerin incelenmesi) senaryoya dahil edilmesini içerir. Konuşma, tüm çeşitli işlevleriyle bu tür çocuk aktivitelerinde ortaya çıkar ve pratik ve bilişsel sorunların çözümünde ana yükü taşır.
İletişimi harekete geçirmek için senaryolar geliştirerek önemli sorunları çözüyoruz: çocukların iletişimsel gelişimi ve her çocuğun kendi konuşma aktivitesinin uyanması, dil oyunları, çocuklar arasındaki diyaloglar, ör. çocukların dilsel ve iletişimsel etkinlikleri.
Eğlenceli iletişim sürecinde okul öncesi çocuk, kendi faaliyet ve davranışlarının sonuçlarının uygunluğunu ve önemini görmesini sağlayan çeşitli davranış stratejileri geliştirmeyi öğrenir. Bu durumda bilgi başlı başına bir amaç değil, kişisel gelişimin bir koşulu haline gelir. Bunları biriktirmek değil, önemli yaşam sorunlarını onların yardımıyla çözmek gerekir.
Oyun tabanlı öğrenme durumları, örneğin konuşma geliştirme yöntemleri için zaten geleneksel olan sorunları başarıyla çözmeyi mümkün kılar: kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, konuşmanın sağlam kültürünün beslenmesi, dilin dilbilgisi yapısının oluşturulması, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi . Eğitimciler, çocuklar arasındaki eğlenceli iletişimi ve onların proaktif ifadelerini yoğunlaştırmak için, iletişimi aktive etmeye yönelik senaryolar hazırlarken, dil gelişimi sorunlarını çözen ve çocuklar ile çevredeki yetişkinler arasında duygusal kişisel temaslar kuran özel konuşma etkinlikleri seçmeye çalışırlar.
İletişimi etkinleştirme senaryolarında, öğrenme esas olarak dolaylı öğretim yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir; eğitici değil oyun, iletişimsel motivasyona sahiptir. Bu yaklaşım, pratikte başarılı bir şekilde uygulanmasını mümkün kılar.Bu, öğretme ve yetiştirme süreçlerinin senkronize edilmesini, bunların birbirine karşıt olmasını değil, tamamlayıcı, çocuğun gelişimini karşılıklı olarak zenginleştirmesini mümkün kılar. Nitekim oyunsal iletişim sürecinde çocuk, kendi faaliyet ve davranışlarının sonuçlarının uygunluğunu ve önemini görmesini sağlayan çeşitli davranış stratejileri geliştirmeyi öğrenir. Bu durumda bilgi başlı başına bir amaç değil, kişisel gelişimin bir koşulu haline gelir. Önemleri birikimlerinde değil, önemli yaşam sorunlarını onların yardımıyla çözebilme yeteneğinde yatmaktadır.
Etkinleştirici iletişim dersleri, çocukları çevrelerindeki dünya hakkındaki izlenimlerle zenginleştirmeye ve sözlü yöntemlerden birini - konuşmayı, yani. Çocuklarla herhangi bir fenomen hakkında amaçlı bir tartışma, o zaman konuşmanın değerini tam olarak, içindeki yetişkinin çocuğa mantıksal düşünmeyi öğretmesi, akıl yürütmesi, çocuğun bilincini belirli bir düşünme biçiminden daha yüksek bir seviyeye yükseltmesi gerçeğiyle belirleyebiliriz. Çocuğu okula hazırlamak için son derece önemli olan basit soyutlama. Ancak hem çocuk hem de öğretmen için konuşmanın en büyük zorluğu budur. Sonuçta çocuklara bağımsız düşünmeyi öğretmek, onlara hazır bilgileri aktarmaktan çok daha zordur. Bu nedenle birçok eğitimci çocuklarla konuşmaktansa onlara anlatmayı ve okumayı tercih ediyor.
Düşünmenin gelişimi, okul öncesi bir çocuğun konuşmasının gelişimi ile yakından ilgilidir. Bir sohbette çocuğa düşüncelerini kelimelerle net bir şekilde ifade etmesini ve muhatabını dinleme yeteneğini geliştirmesini öğretiyorum. Çocuklara sadece bilgi aktarımı açısından değil, aynı zamanda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve grup içinde konuşma becerilerinin geliştirilmesi açısından da önemlidir.
Bir sohbette çocukları ortak çıkarlar etrafında birleştiriyorum, birbirlerine olan ilgilerini uyandırıyorum, bir çocuğun deneyimi ortak mülkiyet haline geliyor. Muhataplarını dinleme, düşüncelerini onlarla paylaşma ve grup halinde konuşma alışkanlığını geliştirirler. Sonuç olarak, burada bir yandan çocuğun aktivitesi, diğer yandan kendini tutma yeteneği gelişir. Dolayısıyla konuşmalar yalnızca zihinsel eğitimin (iletişim ve bilginin açıklığa kavuşturulması, düşünme yeteneklerinin ve dilin geliştirilmesi) değerli bir yöntemi değil, aynı zamanda sosyal ve ahlaki eğitimin de değerli bir yöntemidir.
Bir eğitim oturumu ile aktifleştirici bir iletişim senaryosu arasındaki temel fark, oyun temelli bir öğrenme durumundaki bir yetişkinin, eşit, kişisel ilişkiler kurmaya çalışan bir iletişim ortağı olarak hareket etmesidir. Çocuğun inisiyatif hakkına, kendisini ilgilendiren konular hakkında konuşma isteğine ve gerekirse hoş olmayan durumlardan kaçınma hakkına saygı duyar.
Çözüm:
Oyun tabanlı öğrenme durumları, konuşma geliştirme yöntemleri için zaten geleneksel olan sorunları başarıyla çözmeyi mümkün kılar: kelime dağarcığını zenginleştirmek ve etkinleştirmek, konuşmanın sağlam kültürünü beslemek, dilin dilbilgisi yapısını oluşturmak, tutarlı konuşma geliştirmek.
Aşağıda dört durumun örnekleri verilmiştir.
I. Açıklayıcı durum(bir ders örneğini kullanarak).
Ders: Evcil Hayvanlar.
Programın içeriği:
- Çocukların konuşmasını kelimelerle zenginleştirin: kedi, yavru kedi, köpek, inek, buzağı, keçi, oğlak, tavuk, civciv, kuyruk, boynuz, kulaklar, bacaklar, patiler, yerler, içecekler.
- Dinleme ve soruları cevaplama becerisi.
- Hayvanlara olan ilgiyi ve bakımı geliştirin.
Ön çalışma
Evcil hayvan ve bebek resimlerine baktığımızda; oyuncaklara - hayvanlara bakmak; evcil hayvanlar hakkında konuşma; şiirler, hikayeler, tekerlemeler okumak, “kim ne diye bağırıyor” didaktik oyunu.
Dersin ilerlemesi
Konuşma terapisti:Çocuklar, birisi kapıyı çaldı (Kapı açılır. Postacı içeri girer ve merhaba der).
Postacı: Merhaba çocuklar. Sana Sihirbazdan bir paket getirdim (paketi verir ve ayrılır).
Konuşma terapisti: Bakalım içinde ne var?
Çocuklar: Ah – bunlar resimler.
Konuşma terapisti: Evcil hayvanlarla ne güzel çizimler. Gelin bu hayvanlara bir göz atalım ve isim verelim. Bu kim?
Çocuklar: Köpek; inek; keçi; kedi.
Konuşma terapisti: Bu doğru kedi. Çocuklar, bir kedi hakkında bir şiir biliyorsunuzdur.
Çocuklar:
Kedi, kedi, kedi, dağınıklık!
Yolda oturmayın
Aksi takdirde Mashenka gidecek
Kedinin içinden düşecek. (Vb. her hayvan hakkında)
Konuşma terapisti: Tebrikler. Çocuklar, bana bir köpek, inek, keçi, kedi yavrusu adını verin.
Çocuklar: Yavru köpekler, buzağılar, çocuklar, kedi yavruları.
Fizminutka
Haydi keçi atlayalım - üç kez.
Ve bacaklarımızı üç kez tekmeliyoruz.
Gözlerimizi üç kez çırpalım.
Ve ayaklarımızı üç kez yere vuruyoruz.
Konuşma terapisti: Bir ineğin, keçinin, köpeğin, kedinin faydaları nelerdir?
Çocuklar:İnek, keçi (süt), köpek (evi korur), kedi (fareleri yakalar).
Konuşma terapisti:Çocuklar, çocuklarına ne diyor: anne-inek, anne-köpek, anne-keçi, anne-kedi.
Çocuklar: Muu...; Yay-vay; Ben...; Miyav miyav.
Konuşma terapisti: D Hadi bakalım! Hayvanlar ne yemeyi sever?
Çocuklar:İnek, keçi - çimen.
Köpek- kemik.
Kedi- süt.
Konuşma terapisti:Çocuklar, biz de süt içelim, çünkü o sağlıklıdır, güçlü ve sağlıklı oluruz.
Konuşma terapisti:Çocuklar, şimdi yürüyüşe çıkıp Alyosha'nın babasının getirdiği küçük köpek yavrusunu besleyeceğiz.
II. Egzersiz durumları(Anaokulu ormanın yanında yer aldığından orta grup için öğretici oyun)
Ders: Ormana gidiyoruz.
Didaktik görevler:
1. Okul öncesi çağındaki çocukların vahşi hayvanlara ilişkin anlayışlarını genişletin.
2. Kırmızı Kitapta listelenen hayvanları tanıtın.
3. Nadir hayvanlarla ilgili fikirlerin oyunlarda kullanılmasını teşvik edin.
4. Çocukların konuşmasını, karşılaştırma yeteneğini ve duygularını kelimelerle ifade etme yeteneğini geliştirin.
5. Hayvanlara karşı şefkatli bir tutum geliştirin.
Malzeme: oyuncaklar, hayvan resimleri, geçiş kartı, kirpi için yiyecek, kuşların ve hayvanların seslerinin kaydedildiği bir flash sürücü, bir USB mini MP3 oynatıcı.
Bir konuşma terapisti karton kutudan bir "kirpi evi" yapar. Ormanın girişinde bir ormancıyla tanışıyoruz, burada ormancı çocukların geçişine izin veriyor (bu rol bir konuşma terapisti tarafından üstleniliyor), onlarla konuşuyor ve onlara evcil hayvanlardan (ne yedikleri hakkında) bahsediyor , nasıl davrandıkları, karakterlerinin ne olduğu). Kırmızı Kitapta listelenen ve devlet tarafından korunan hayvanlara özellikle dikkat edilmektedir. Ormancı, bu hayvanların nerede yaşadığını, neden bu kadar az sayıda kaldığını ve nasıl korunduklarını anlatıyor.
Çocuklar ormancıya son gezide gördükleri kirpiyi görüp görmediğini sordular. Çocuklar kirpiye ev yapıp yiyecek getirdikleri için ormancı çocukları kirpiyi birlikte bulmaya davet etti.
Kirpiyi bulan çocuklar ona elma ve süt verip bir ev verdiler.
Ormancı çocuklarla bu hayvan hakkında bildiklerini konuşuyor ve ona sorular soruyor. Çocuklar sınıfta öğrendikleri kirpi ile ilgili bir şiiri okurlar.
Kirpi evde yaşadı ve yaşadı.
Boyu kısaydı.
Evde yerleri yıkadı ve yıkadı.
Kirpi parmağını parçaladı.
Parmağı ağrıyor ve acıyordu.
Kirpi iyotu açıldı, açıldı.
Ve kirpi parmağını yıkadı, yıkadı.
(Kelimelerdeki “s” sesinin telaffuzunun pekiştirilmesi).
Ormancı çocukları övdü ve bir oyun önerdi
Ekolojik oyun "Ormanda nasıl davranılır"
Ormandaki insanların davranışlarını gösteren resimler masanın üzerine seriliyor, çocuklar daire şeklinde duruyor. Ormancı topu atar ve belirli bir eylem çağrısı yapar. Topu yakalayan çocuk uygun bir resim bulur ve bunu çocuklara gösterir.
Forester: Şimdi sizi biraz oynamaya davet ediyorum çünkü oyunları gerçekten seviyorum ve daha da çok bilmece sormayı seviyorum. Onu sevdin mi? Daha sonra bilmeceleri dikkatlice dinleyin. ( Çocuklar her bilmeceden sonra cevabı bulur ve bir hayvan resmi gösterirler.)
Bulmacalar
Uzun kulaklar, hızlı bacaklar.
Gri ama fare değil.
Bu kim?.. (Tavşan.)Kırmızı-ateşli yumru,
Paraşüt gibi kuyruğu olan,
Ağaçların arasından hızla atlar,
Oradaydı...
Şimdi burada.
Ok kadar hızlıdır.
Yani bu... (Sincap.)Kızıl saçlı hile
Ağacın altına saklandım.
Kurnaz olan tavşanı bekliyor.
Onun adı ne?.. (Tilki.)Gri, korkutucu ve dişlek
Kargaşaya neden oldu.
Bütün hayvanlar kaçtı.
Hayvanları korkuttu... (Kurt.)Kahverengi, çarpık ayaklı
Ormanın içinden yürümek.
"Ödünç almayı" sever
Orman arılarının balı vardır. (Ayı.)
Forester: Evet arkadaşlar, beni mutlu ettiniz . Ana kuralları biliyorsun ama başka kurallar da var, onlar bu kitapta yazılı, sana veriyorum.
III. Sorunlu durumlar (oyunlarda)
Sorun durumları:
- Kağıt özellikleri. Field bebeğine bir kağıt fiyonk bağlayalım. Ne olacak? (genç grup)
- Kumun özellikleri. Kuru ve ıslaktan turta yapın.
- Kirpi neden dikenlidir?
- Suyun özellikleri. Pencerede iki bardak var. Bir cam kapalı, diğeri kapalı değil. Su neden kayboldu?
- Güneş olmadan insanlar, hayvanlar, bitkiler var olabilir mi?
- Bitki olmazsa ne olur?
- Babam gece yağmur yağdığını nereden biliyordu?
- İyi peri ve kötü cadı için mantar toplamaya yardım edin. Hangileri ve neden?
- Tavşan ve sincap neden tüy döker?
Çocukları varsayımlarını ortaya koymaya, ön sonuçlar çıkarmaya ve genellemeler yapmaya teşvik ederek sorunlu bir durum yaratıyorum.
Oyun "Kimin suya ihtiyacı var?– çocukları bitkinin ikamet ettiği yerle tanıştırır. Hangi yerlerde büyümeyi seviyor? güneşli bir açıklıkta veya bir ormanın karanlık bir kenarında, suyun yanında veya suda (bu nedir - nemi seven, kuraklığa dayanıklı, ışığı seven, gölgeye dayanıklı)?
Oyun sırasında bitkinin görünüm çeşitliliği, kökün yapısal özellikleri, yapraklar vb. hakkında bilgi edinilir.
Oyun "Mucize Çiçek"– Çocukların bir bitkinin görünümü, yapısı (kök, gövde, yapraklar, çiçek ve meyve) hakkındaki bilgilerini pekiştirmeyi amaçladı.
“İlaç Yap” oyununda çocuklar bitkinin yapısı, yetiştiği yer, yapısının özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştirmeye devam ediyor ve ayrıca tıbbi özellikleri de öğreniyorlar.
Çocuklara çeşitli oyunlar sunulmaktadır:
- çocuklara bitki ve hayvanların yaşam tarzını tanıtmayı amaçlayan flora ve faunayı tanıtıcı oyunlar;
- canlı nesneler ve çevre arasındaki ilişkileri tanıtmayı amaçlayan çevre farkındalık oyunları;
- Çocukları çevrelerindeki dünyadaki çeşitli mesleklere ve çeşitli insan faaliyetlerine alıştırmayı amaçlayan, insanların ve hayvanların insan tarafından yaratılan yaşam alanlarını tanımaya yönelik oyunlar.
Eğitim sürecinde kullanılan oyunlar, bir yandan etkili bir zihinsel, estetik ve ahlaki eğitim aracı olmakla birlikte, diğer yandan çocuğun çevredeki etkinliklere hakim olması için bir tür pratik etkinliktir.
Oyunların listesi:
- "Ormanımızın bitkileri"
- "Mantarı Tanıyın"
- "Eşleştirilmiş resimler"
- "Hayvanı tanımlayın"
- "Olduğunda"
- "Annemi Bul"
- "Kuş Yemek Odası"
- "Hayvan Evi"
- "Bana bir hikaye anlat"
- "Ormana Yolculuk"
Hazırlık grubunun çocukları şu soruyu sordu: Çok yıllık bitkiler nelerdir? Konuşma terapisti, istasyon anaokulunun yakınında bulunduğundan tohum yetiştirme istasyonuna bir gezi önerdi. Gezi sırasında ziraat uzmanı çok yıllık otlar (yonca, yonca, tatlı yonca, darı, kolza tohumu, bromegrass, fescue) hakkında konuştu ve çocuklar kolza tohumlarını ayırarak ayırma masasının nasıl çalıştığını gördüler. Çocuklara yonca ve yonca tohumları gösterildi ve şu soru soruldu: Tohumlar görünüş olarak nasıl benzer ve nasıl farklılar? (Çocukların cevapları).
Gezi sırasında bir sorun ortaya çıktı: Kolza tohumu ayıklanırken ayırma masası tıkandı. Ne yapalım? Bir çocuk şöyle dedi: Bir şeyi bükmeniz gerekiyor ve sıralama masası işe yarayacak. Bir diğeri şöyle dedi: Belki masadaki tohumları alıp temizleyebilir ve tekrar açabiliriz? Üçüncüsü ustayı aramayı önerdi. vesaire. Tohum tarım uzmanı onların cevaplarını dinledi ve onlara ayırma tablasını nasıl ayarlayacaklarını gösterdi.
Gezinin sonunda fescue tohumlarını taşıyan bir araba geldi ve çocuklar bir tarım uzmanının tohumlarla ne yaptığını merak etti. Çekler. Tohumların ıslak olduğu ortaya çıktı. Ne yapalım? Bir çocuk tohumları güneş altında havada bırakmayı önerdi - kururlardı. İkincisi, onları kurutmak için ısıtıcıyı açmayı önerdi. Ziraat uzmanı çocuklara tohumların kurutulduğu büyük bir kurutucu gösterdi ve sorun çözüldü. Kışlayan kuşları beslemek için çocuklara fescue ve brome tohumları verildi. Çocuklar "teşekkür ederim" dedi.
Çözüm: tüm durumsal sorunlar çözülebilir.
IV. Değerlendirme durumları (masallara ve oyunlara dayalı)
Peri masalları tükenmez bir ilham kaynağıdır. Masallar iyilik, ahlak ve ruh sağlığının bağışıklık sistemini güçlendirir. Sonuçta çocukların anlayabileceği bir neden-sonuç ilişkisinin izini sürüyorlar ve gerçek insani duyguları geliştiriyorlar. Her masalın kahramanları kötülükle tanışır ve onu yener çünkü onların nazik, duyarlı bir kalbi vardır; Yardımlarına hayvanlar, kuşlar ve hatta güneş gelir.
Çocuklara, okul öncesi çağındaki çocukların sosyal ve iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlayan oyun durumları sunuyorum. Hepsi masalların konusuna, masal kahramanlarının eylemlerine dayanıyor.
Örneğin: Peri masalına farklı bir son bulun.
"Sivka-Burka" masalının nasıl bittiğini hatırlayın, sonunda ne oldu, düşünün: Ivanushka'nın yüzüğünü gördüklerinde herkesin yüzü neydi? Muhteşem görünümlerini sergileyin. Ivanushka'nın nasıl bir yüzü vardı? (Göstermek).
Düşünün: Peri masalı başka nasıl bitebilir? Çar, prenses, İvan ve kardeşler nasıl farklı davranabilirdi? Eğer o ziyafette olsaydınız ne yapardınız?
Çocukların kendilerinden gelen durumlar-değerlendirmeler, örneğin dramatizasyon oyunları sırasında çocuklar olumsuz karakterlerin rolünü üstlenirler, davranışlarını kahramanın özelliklerine göre modelleyebilirler, çeşitli karakter özelliklerini karşılaştırabilirler: iyi - kötü; dürüst - aldatıcı.
Öğretmen çocuklarda olumlu karakter özelliklerinin geliştirilmesine odaklanır.
Değerlendirme durumlarına örnekler:
-Evin patronu kim?
– Bir kişinin ruh halini nasıl anlarsınız?
- Eylemlerim.
– Eğer bir büyücü olsaydım (olsaydım)?
çocuklara öneririm oyun "İyilik Piramidi"
Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Birbirimiz için, hepimiz için ne gibi güzel şeyler dileyebiliriz? Aklına bir fikir gelen kişi çembere çıkacak, iyi dileklerini söyleyecek, elini öne doğru uzatacak ve avucumun üstüne koyacak. Daha sonra bir sonraki kişi, daha önce dileğini ifade etmiş olan bir sonraki çocuğun avucuna elini koyar. Başlıyorum (örneğin: "Herkesin arkadaş canlısı ve neşeli olmasını diliyorum"). Tüm dileklerinizi ifade ettiğinizde, bir iyilik piramidi inşa ederek, onu sessizce şu sözlerle sallıyorum: "Herkes dileklerimizi duysun ve gerçekleşsin!" – Avuç içlerimi yukarı doğru iterek piramidi dağıtıyorum.
Çözüm: hazırlık grubunun çocukları farklı durumları (her biri kendi yöntemiyle) değerlendirebilirler.
Edebiyat:
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi: Ders kitabı. öğrencilere yardım ve Çarşamba ped. ders kitabı kuruluşlar. – 2. baskı, stereotip. – M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999.
2. Arushanova A.G.Çocukların konuşma ve sözlü iletişimi: Kitap. anaokulu öğretmenleri için. – M.: Mosaika-Sintez, 1999. – M.: “Mosaika-Sintez”, 2004.
3. Arushanova A.G. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu: Eğitimciler için metodolojik bir rehber. – 2. baskı, rev. ve ek – M.: Mozaika-Sintez, 2005.
4. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V.Çocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz. Karakter, iletişim becerileri. Yaroslavl "Kalkınma Akademisi", 1996.
5. Kylasova L.E. Konuşma gelişimi üzerine didaktik materyal. Daha büyük okul öncesi çocuklarla sınıflar. Volgograd: Öğretmen, 2006
6. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. Konuşma gelişimi için oyunlar. Doğru konuşuyoruz. Moskova "ROSMAN" 2007
7. Novotortseva N.V. Çocukların konuşma gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl "Kalkınma Akademisi", 1996.
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri: Ders kitabı. yöntem, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için el kitabı. – M.: (umanit, “VLADOS” yayın merkezi, 2003.
9. Filicheva T.B., Soboleva A.R. Bir okul öncesi çocuğun konuşmasının gelişimi: resimlerle birlikte metodolojik bir kılavuz. Ekaterinburg "ARGO", 1996.
Eğlenceli aktivite, bir çocuğun sosyal deneyimini zenginleştirmesinin ve bilgi sınırlarını genişletmesinin tek etkili yoludur. Eğlence sadece çocukları eğlendirmenin bir yolu olarak algılanamaz, çeşitliliği ve potansiyeli hem ebeveynlere hem de anaokulu öğretmenlerine geniş eğitim fırsatları açan tamamen ayrı bir dünyadır. Bu bağlamda yakın zamanda bir üst eğitim kademesine geçip okul çocuğu olacak 6-7 yaş arası çocuklara yönelik hazırlık grubundaki oyunlar üzerinde ayrıca durmakta fayda var. Yani, onlar için sadece belirli bir düzeyde fiziksel ve entelektüel gelişime ulaşmak, gerekli becerilere hakim olmak değil, aynı zamanda yeni bir ortama başarılı bir şekilde uyum sağlamak da önemlidir.
Anaokulunda oyun etkinliklerinin özü
Okul öncesi eğitim kurumunda oyun (DOU), bir çocuğun fiziksel, zihinsel ve entelektüel gelişiminin yanı sıra güçlü irade, ahlaki nitelikler ve yaratıcı yetenekler geliştirmesini destekleyen bir sosyal yaşam biçimidir.
Çocuklar oyun yoluyla yaratıcı olmayı öğrenirler
Hedefler
Oyun etkinliğinin tanımına dayanarak, anaokulundaki önemini belirleyen hedef yönergelerin bir listesini derlemek mümkündür.
eğitici
Bu grup şunları içerir:
- bilişsel aktivitenin organizasyonu (uygulamadan takip edildiği gibi, çocuklar yeni bilgileri eğlenceli bir şekilde hızla öğrenirler);
- kişinin ufkunu genişletmek (yeni aktivite türleri veya zaten tanıdık olan oyunların diğer biçimleri, çocuklar için bazı bilinmeyen olguları ve gerçekleri ortaya çıkarır, örneğin, hazırlık grubunda çiçek yetiştirmeye ilişkin bir araştırma oyunu yürüterek çocuklar "kavramıyla tanışırlar") kesme”, “anabiyoz” vb. gibi bir olguyu anlayın);
- Beceri ve yeteneklerin oluşumu (örneğin, yürüyüşteki oyunlar sırasında çocuklar kapıcının yollardaki karı temizlemesine yardım ederek öğrenirler, oyun görevi ise yalnızca temizliğin kalitesinden değil aynı zamanda hızdan da oluşur, bu da sağlıklı rekabet duygusu).
Gelişimsel
Bu durumda oyunun misyonu şunları geliştirmektir:
eğitici
Oyundaki eğitimin hedef bileşeninin üçlüsünün bir kısmı eğitim tarafından uygulanır:
- bağımsızlık (oyun etkinliği sürecinde 6-7 yaş arası çocuklar yalnızca oyun eylemlerini kendileri gerçekleştirmekle kalmaz, aynı zamanda örneğin rol yapma eğlencesi için kurallar da üretirler);
- öz düzenleme (çocuklar başladıkları işten vazgeçmemeyi, bitirmeyi ve anlık duygulara kapılmamayı öğrenirler);
- sosyallik (çoğu oyundaki etkileşim, birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişimi içerir);
- işbirliği duyguları;
- ahlaki ve estetik konumlar.
Görevler
Belirlenen hedeflere ulaşma bağlamında, oyunları düzenleyerek ve yürüterek öğretmen aşağıdaki görevleri çözer:
Oyun faaliyetleri türlerinin sınıflandırılması
Eğlenceyi türlere ayırmanın çeşitli yaklaşımları vardır. Okul öncesi eğitim kurumlarında içerik faktörlerini, bağımsızlık derecelerini ve organizasyon biçimini birleştiren bir sınıflandırmanın kullanılması gelenekseldir.
Didaktik
Bunlar eğlenceli oyunlardır
- her katılımcının faaliyetleri için net bir çerçeve;
- katı kurallar;
- amaç ve kaçınılmaz sonuç.
Bu oyunlar yeni materyali tanıtmak (örneğin, farklı sıcaklıklarda kar erime hızını belirlemek için deneysel bir oyun), bilgiyi pekiştirmek (örneğin, 10'a kadar toplama alıştırması yapmak, çocuklar eksik öğelerin yer aldığı bulmacaları bir araya getirmek) için kullanılır. toplamalar veya toplamlar).
Didaktik oyun türleri
Çocuğun oyun aktivitesinin gelişim düzeyine ilişkin sonuçları formüle etmek için öğretmen, elde edilen sonuçları, elde edilen verilere dayanarak serbest biçimde açıklayarak kullanır.
Yüksek filoloji eğitimi, 11 yıllık İngilizce ve Rusça öğretme deneyimi, çocuk sevgisi ve modernliğe objektif bakış açısı 31 yıllık hayatımın temel çizgileridir. Güçlü Yönleri: Sorumluluk, yeni şeyler öğrenme isteği ve kendini geliştirme.
Okul öncesi çağındaki çocuklar için sorunlu durumların kart dosyası
ÇOCUKLARDA DÜŞÜNME GELİŞİMİNE YÖNELİK DURUMLU GÖREV ÖRNEKLERİ.
Ulaşımdaki durum (şehir içi, demiryolu)
- Sen ve büyükannen trende seyahat ediyorsunuz. Platforma indi ama vaktiniz yoktu. Ne yapacaksın? Neden?
- Büyükannem trene bindi ve sen kaldın. Eylemleriniz? Bunu neden yapacağınızı ve başka türlü yapmayacağınızı açıklayın?
Yangın durumu
- Dairede yangın var. Ne yapacaksın? Neden?
- Yan dairede sigara içiliyor. Eylemleriniz?
Su durumu
- Boğulan birini görüyorsunuz. Ne yapacaksın?
- Dairedeki musluk patladı. Şu an evde yalnız mısın? İlk önce ne yapacaksınız, bundan sonra ne yapacaksınız? Neden?
- Çocuklar ormandan, genç ağaçları, dalları kıran, çiçek toplayan insanların ortaya çıktığını söyleyen bir mektup alırlar.Çocukların görevi: bir yardım ekibi oluşturun ve sorunu çözmenin yollarını önerin.
- Posta güvercini, bir su aygırı tarafından Afrika'da şiddetli kuraklık yaşandığını bildiren bir telgraf getirir.
Çocukların görevi: içme suyunun özel silindirlerde dağıtımını düzenlemek (bunların yerini plastik şişeler alır); Coğrafi bir harita kullanarak teslimat yöntemlerini önerin.
- Köpek Bug, dağlarda çığ meydana geldiği, bunun sonucunda hayvanların yaralandığı ve ağaçların kırıldığı haberini getiriyor.
Çocukların görevi: bandajlar, iyot ve ağaç macunu içeren özel bir paket toplayın.
- “Okul” köşesinde oturan bir tavşan var, pençesi bandajlı.
Çocuklara soru: pençe neden bandajlı, ne olmuş olabilir?
- Kanadı kopmuş kağıttan bir kelebek var, çevresinde “hüzünlü” çiçek resimleri var.
Çocuklara ödev: Kelebeğin neden bu şekilde göründüğünü ve çiçeklerin neden “hüzünlü” olduğunu tahminlerinizi ifade edin.
- Berendey'den bir mektupla "Okul" köşesine bir saksağan uçtu: "Alarm, bir karıncayiyen ortaya çıktı!" Ormanda ortaya çıkmasının tehlikesi ne olabilir?
- “Okul” köşesinde çıplak, hastalıklı ağaçların tasvir edildiği bir anlatım tablosu bulunmaktadır.Çocuklara ödev: Bu ormanda neler olduğunu ve ona nasıl yardım edebileceğinizi düşünün.
- Masal "Şalgam" (Büyükbabanın hasadı kötü: şalgam büyümedi. Ona nasıl yardımcı olabilirim?)
- Peri masalı "Teremok" (karakterlerin ormanı kullanmadan bir ev inşa etmesine yardım etmelisin).
Konu: "Mantarlar"
Dunno, çocukları mantar toplamaya ormana davet ediyor, ancak hangi mantarların yenilebilir, hangilerinin yenilebilir olmadığını bilmiyor.
Konu: "Ulaşım"
Afrika'nın hayvanları Aibolit'ten yardım istiyor ama Aibolit onlara nasıl ulaşacağını bilmiyor.
Konu: “Evler”, “Malzemelerin Özellikleri”
Domuz yavruları kurttan saklanmak için sağlam bir ev inşa etmek istiyorlar ve bunu hangi malzemeden yapacaklarını bilmiyorlar.
Konu: "Meyveler"
Çölde yolculuk yaparken çocuklar susadı. Ama yanımda sadece meyve vardı. Sarhoş olmak mümkün mü?
Konu: “Malzemelerin özellikleri”
Yağmurlu havalarda anaokuluna gelmeniz gerekiyor ama ayaklarınızı ıslatmadan anaokuluna gelebilmek için hangi ayakkabıyı seçmelisiniz?
Konu: “Yüz ifadeleri ve jestlerin dili”
Dünyayı dolaşıyoruz ama yabancı dil bilmiyoruz.
Konu: “Hava koşulları”
Afrika gezisine çıktık ama rahat etmek için yanımıza hangi kıyafetleri almalıyız?
Konu: “Metallerin özellikleri”
Pinokyo, Papa Carlo'nun dolabının kapısını açmak ister ama anahtar kuyunun dibindedir. Pinokyo, tahtadan yapılmışsa ve tahta batmıyorsa anahtarı nasıl alabilir?
Konu: "Ana yönler"
Mashenka ormanda kaybolmuştur ve kendini nasıl ilan edeceğini ve ormandan nasıl çıkacağını bilememektedir.
Konu: "Hacim"
Znayka'nın sürahilerdeki sıvı seviyesini belirlemesi gerekiyor ancak sürahiler şeffaf değil ve dar boyunlu.
Konu: “Hava koşulları”
Bir arkadaşım güneyde çok uzakta yaşıyor ve hiç kar görmemiş. Diğeri ise karların hiç erimediği Uzak Kuzey'de yaşıyor. Birinin karı, diğerinin çimleri ve ağaçları görebilmesi için ne yapılabilir (sadece hiçbir yere taşınmak istemiyorlar)?
Konu: "Uzunluğun ölçülmesi"
Kırmızı Başlıklı Kız'ın bir an önce büyükannesine ulaşması gerekiyor ama hangi yolun uzun, hangisinin kısa olduğunu bilmiyor...
Konu: “Daha yüksek, daha düşük”
Ivan Tsarevich'in en yüksek ladin ağacının altına gömülü bir hazine bulması gerekiyor. Ancak hangi ladin ağacının en uzun olduğuna karar veremiyor.
Konu: “Şifalı bitkiler”
Dunno ormanda bacağını yaraladı ama ilk yardım çantası yok. Ne yapılabilir.
Konu: "Toprak"
Mashenka çiçek dikmek istiyor ama çiçeklerin hangi toprakta en iyi büyüyeceğini bilmiyor.
Konu: “Ahşabın özellikleri”
Buratino okula koştu ve önünde geniş bir nehir vardı ve köprü görünmüyordu. Okula gitmek için acele etmelisin. Buratino nehri nasıl geçebileceğini düşündü ve düşündü.
Çelişki: Pinokyo okula geç kalabileceği için nehri geçmek zorunda kalıyor, yüzme bilmediği için boğulacağını düşündüğü için suya girmekten korkuyor. Ne yapalım?
Konu: "Saat"
Cinderella'nın balodan zamanında ayrılması gerekiyor ve sarayın saati aniden duruyor.
Konu: “Havanın özellikleri”
Dunno ve arkadaşları nehre geldiler ama Dunno yüzmeyi bilmiyor. Znayka ona can simidi teklif etti. Ama yine de korkuyor ve boğulacağını düşünüyor.
Konu: “Büyüteç aygıtları”
Thumbelina annesine bir mektup yazmak istiyor ancak yazı tipi çok küçük olduğu için annesinin mektubu okuyamayacağından endişeleniyor.
Konu: “İletişim Medyası”
Yavru filin büyükannesi hastalandı. Doktor çağırmamız gerekiyor ama nasıl yapılacağını bilmiyor.
Konu: “Kağıdın özellikleri”
Pochemuchka sizi nehir boyunca bir geziye davet ediyor, ancak kağıt teknenin buna uygun olup olmadığını bilmiyor mu?
Konu: “Karbon kağıdının özellikleri”
Misha birçok arkadaşını doğum gününe davet etmek istiyor ama kısa sürede çok sayıda davetiye nasıl hazırlanır?
Konu: “Mıknatısın özellikleri”
Vintik ve Shpuntik, farklı malzemelerden yapılmış parçalar arasında bir kutuda kaybolursa gerekli demir parçayı nasıl hızlı bir şekilde bulabilir?
Konu: “Renklerin dostluğu”
Cinderella baloya gitmek istiyor ancak onlara yalnızca turuncu elbiselerle izin veriliyor.
DIŞ KAYNAK BULMAYA YÖNELİK DURUMLU OYUNLAR
"Tek Çizmede Kedi"
“Çizmeli Kedi” masalındaki kedi çizmesini kaybetti. Tek çizmeyle yürümek rahatsız edici; yalınayak yürümeye alışık değil. Kedi şimdi ne yapmalı?
"Oyun böyle oynanıyor"
Ira okulda eldivenlerini kaybetti, aradı, aradı ama bulamadı, dışarısı çok soğuktu ve evden uzaktaydı. Ellerinizi dondurmadan ona nasıl ulaşılır?
"Maşa ve Ayı"
Maşa ayıyla arkadaştı ve sık sık onu ziyarete giderdi. Bir kez daha arkadaşını ziyaret etmeye hazırlanan Masha, turtalar pişirip bunları bir pakete koydu. Uzun bir süre yoğun bir ormanda yürüdü, yanlışlıkla paketini bir çalıya yakaladı - yırtıldı ve turtalar dağıldı. Maşa onları ayının yaşadığı yere nasıl getirebilir?
"Külkedisi'ne Yardım Edin"
Üvey anne akşam yemeği için turtaların pişirilmesini emretti. Cinderella hamuru nasıl açıyor?
"Tatil için hazırlık"
Tavşan, kızının doğum günü şerefine bir parti düzenlemeye karar verdi. Programın öne çıkan özelliğinin çeşitli şekillerde kurabiyeler olması gerekiyordu. Tavşan bölgedeki tüm mağazaları dolaştı ancak kurabiye kalıbı alamadı. Tavşan nasıl farklı şekillerde kurabiyeler yapabilir?
"Soyut fikirli Petya"
Yürüyüşe çıkmaya karar veren çocuklar kimin neyi yanına alacağı konusunda anlaştılar. Sırt çantalarımızı topladıktan sonra sabah erkenden trenle şehir dışına çıktık. İhtiyaç duydukları istasyon burası. Herkes dışarı çıktı, tren düdüğünü çaldı ve virajı dönüp gözden kayboldu. Daha sonra dalgınlığıyla "ünlü" olan Petya'nın sırt çantasını arabada bıraktığı ortaya çıktı. İçinde bir çadır, küçük bir kürek, bir tencere ve kibritler vardı. Düşünmeyi ve durumdan bir çıkış yolu bulmayı öneren Marina dışında herkes çok üzgündü. Ormanda çadırsız bir gece nasıl geçirilir? Tencere, spatula ve kibrit olmadan nasıl yapılır?
İÇ KAYNAK BULMAK İÇİN DURUMLU OYUNLAR
"Dina için Kartpostallar"
Dina kartpostal topluyor ve arkadaşları (20 tane var) ona doğum günü için güzel kartlar vermeye karar verdi. Son anda tüm kartpostalların tamamen aynı olduğu ortaya çıktı. Dina bunlardan birini koleksiyonuna ekledi. Geriye kalan on dokuzuyla ne yapmalı?
"Kırmızı Başlıklı Kız"
Kırmızı Başlıklı Kız'ın şapkası tamamen yıpranmıştır. Büyükannesinden kendisine yeni bir tane dikmesini istedi. Büyükanne, çok sevdiği torununun isteğini yerine getirerek ona doğum günü için güzel bir şapka dikti. Torunu çok memnun oldu. Ancak büyükanne, dalgın bir şekilde torununa Yeni Yıl, 8 Mart ve diğer yedi bayram için aynı şapkayı verdi. Kız, büyükannesini üzmemek için 10 şapkanın hepsini aldı. Peki onlarla ne yapmalı?
"Ole'a yardım et"
Olya'nın uzun saçları var. Yeni Yıl için annesi, babası, büyükannesi ve kız arkadaşları ona çok sayıda parlak kurdele verdi - o kadar çok ki Olya onlarla ne yapacağını, nasıl kullanacağını anlayamadı. Olya'nın bu sorunu çözmesine yardım et.
“Matroskin kedisinin süt sorunları”
Kedi Matroskin o kadar çok süt sağdı ki evdeki bütün kapları onunla doldurdu. Matroskin bu kadar süt denizini nasıl kullanabilir?
"Çocuklar için sepetler"
Bir zamanlar çocukları olan bir keçi yaşarmış. Keçi her gün ormana gidiyor ve bir sepet ot getiriyordu. Sepet geniş ve rahattı ama eskiydi. Sonunda bir delik açtı ve çimler dışarı döküldü. Keçi çocuklardan yeni bir sepet örmelerini istedi. Çocuklar birlikte çalışmaya başladılar, ancak kısa süre sonra tartışmaya başladılar: Sorumlulukları kendi aralarında bölüşemediler. Daha sonra herkesin sepeti kendisinin örmesine karar verdiler. Ve çok geçmeden keçi yirmi bir sepet (!) aldı. Keçi onlarla ne yapacağını bilmiyordu. Ona yardım et.
"Harika Ormancı"
Bir ormancı çam ormanında yaşıyordu. Canı sıkılınca çam kozalakları topladı. Ve o kadar çok şey topladı ki, bir demiryolu vagonunun tamamını doldurabilecek kadar çoktu. Ormancı onlarla ne yapacağını bilmiyordu. Bunları nasıl kullanırsınız?
"Kiselsk şehrinin sakinleri"
Kiselsk sakinlerinin başına bir talihsizlik geldi: Güzel bir günde, şehrin tüm sakinleri en sevdikleri yemeği - jöleyi pişirdiler. O kadar çok vardı ki şehirde bir “jöle” seli başladı. Şehir sakinlerine jölenin nasıl kullanılacağını anlatın.
"Carlson için Reçel"
Herkes Carlson'un tatlı olan her şeye, özellikle de reçele çok düşkün olduğunu biliyor. Çocuk ona sürekli olarak metal kavanozlarda çeşitli reçeller getiriyordu ve Carlson onları hemen boşalttı. Sonuç olarak Carlson çok sayıda boş kutu biriktirdi. Bunları çöp kutusuna mı atacaksın? Çok yazık. Bunlar nasıl kullanılır?
Böylece çocuklar problem durumlarını kendilerine önerilen algoritmayı kullanarak çözerler (2. aşama). Bir problem durumuna ilişkin bir örnek kullanarak algoritmanın nasıl kullanıldığını göstereceğiz.
- Pinokyo altın anahtarı bataklığa düşürdü ama kaplumbağa Tortilla yakında değildi. Çocuklara kendini gösteren durum budur.
Pinokyo anahtarı nasıl alabilir? Bir durumda, bir görev veya soru vurgulanır.
Pinokyo, anahtarı alması gerektiği için suyun altına girmek zorundadır ancak tahta olduğu için bunu yapamaz ve hemen yüzeye çıkacaktır. Bu sorunlu durumun çelişkileri bunlar.
Sonraki adımlar en düşük maliyetle en uygun nihai sonucu bulmak ve bu sonucun elde edilmesine yardımcı olacak kaynakları belirlemek olacaktır. - OH ve AH yürüyüşe hazırlandılar, konserve yiyecek ve ekmek aldılar. Mekana vardılar ve bir şeyler atıştırmaya karar verdiler, ancak konserveyi ve masa açacaklarını evde bıraktıkları ortaya çıktı. Kavanoz nasıl açılır?
Çelişki. OH ve AH aç oldukları için bir kutu konserve açmak zorundalar ve yiyecek hiçbir şeyleri olmadığı için bunu yapamıyorlar.
- Kasabaya bir sirk geldi. Yetişkinleri ve çocukları bilinçlendirmek için poster asmak gerekiyor ama şehirde bir damla bile yapıştırıcı yok. Posterler nasıl asılır?
Çelişki. Posterlerin asılması gerekiyor çünkü bunlar şehir sakinlerinin sirkin gelişini öğrenmesine yardımcı olacak; Yapıştırıcı olmadığı için poster asmak mümkün değil.
- Znayka, Dunno aracılığıyla Donut'tan kendisine lezzetli turtaların tarifini vermesini istedi. Donut, Dunno'ya tarifte neler olduğunu anlatmaya başladığında ikisi de yazamayacaklarını hatırladılar. Ne yapmalıyım?
Çelişki. Dunno'nun Znayka'ya turta tarifi vermesi gerekiyor çünkü tarif olmadan hiçbir şey yapamayacak ve nasıl yazacağını bilmediği için de yapamıyor.
- Kraliyet bahçesinde, sihirli elma ağacında yalnızca bir gençleştirici elma olgunlaştı, ancak o kadar yüksek ki kral büyük bir merdiven yardımıyla bile ona ulaşamıyordu. Kral bu elmayı nasıl ele geçirebilir?
Çelişki. Kral gençleştirici elmayı almalı, çünkü ancak onun yardımıyla gençleşebilir ve yapamaz çünkü bunu nasıl yapacağını bilmiyor.
KİŞİLERARASI ARKADAŞ İLİŞKİLERİNDE SORUN DURUMLAR
Zaten okul öncesi çağda olan birçok çocuk, başkalarına karşı olumsuz bir tutum geliştirir ve pekiştirir; bu, uzun vadeli çok üzücü sonuçlara yol açabilir. Kişilerarası ilişkilerin sorunlu biçimlerini zamanında tespit etmek ve çocuğun bunları aşmasına yardımcı olmak öğretmenlerin en önemli görevidir.
- -Galina Anatolyevna, bir çiçek kırılsa çok kızar mısın?
- Muhtemelen kızgın olurdum. Neden soruyorsun?
-Ve Rita'nın çiçeği nasıl kırdığını gördüm. Rita'nın eylemi hakkında ne söyleyebilirsiniz?
Bu duruma uygun hangi atasözünü biliyorsunuz?
- Katya'nın topu yuvarlandı ve bacağına çarptı.
Nikita bağırdı: "Topu nereye attığını göremiyor musun?" Beni incitiyor.
Bunu nasıl farklı yapardınız? Birbirinize ne söyleyeceksiniz?
- Nika yeni bir elbiseyle geldi. Natasha gördü ve yüksek sesle söyledi.
- Neden övünüyorsun? Düşünsene annem bana çok daha iyi bir elbise aldı.
Natasha bu durumda haklı mı?
- Sasha hâlâ ayakkabı bağcıklarını bağlamayı öğrenemedi.
Nikita soyunma odasında çığlık atıyor.
- Ha, bak, yakında okula gidecek ama ayakkabısının bağcıklarını nasıl bağlayacağını bilmiyor.
Katya sessizce yaklaştı ve Sasha'ya yardım etti.
Kimin eylemi doğrudur? - Çocuklar yürüyüşten döndüler. Hızlıca soyunduk ve gruba gittik. Andrey soyunma odasına baktı ve çığlık attı.
Galina Anatolyevna, Seryozha çizmelerini yerine koymadı.
Galina Nikolaevna, Andrey'e sitemle baktı.
Neden? Andrey'in yerinde olsaydın ne yapardın?
- Çocuklar çizer. Olya'nın kalemi kırıldı. Kalemi Rita'nın elinden kaptı. Rita ayağa kalktı ve başka bir yere taşındı.
Rita neden başka bir masaya gitti? Sen ne yapardın? - Elena Ivanovna, kıdemsiz öğretmen Tatyana Alekseevna ile konuşuyor. Maşa çığlık atıyor.
- Elena Ivanovna, ama Olya bebeğimden vazgeçmiyor.
Sonra gelip öğretmenin eline dokunuyor.
-Duymuyor musun, Olya bebeğimden vazgeçmeyecek.
Elena Ivanovna Masha'ya ne dedi? - Bir grup erkek çocuk bir kale inşa ediyor. Alyosha geldi ve tahtayı üstüne koydu. Kale parçalandı.
Çocuklar ona ne söyledi? Sen ne yapardın?
- Sabah Slava Artem'le oynadı. Roma geldiğinde Slava onunla oynamaya başladı. Artem geldi ve Slava'ya söyledi.
-Sen bir hainsin.
Roma rahatsız oldu.
Sizce neden?
- Rita ve Sasha doğanın bir köşesinde görev başındadır. dedi Sasha.
-Rita, kaplumbağayı kızlara götürelim, oynasınlar.
Rita bunu Galina Anatolyevna'ya anlattı.
Rita haklı mı? Sen ne yapardın?
- Galina Anatolyevna soyunma odasında Artem'in annesiyle konuşuyor. Rita gelip şöyle diyor:
-Ve biliyorsun ki Artyom en son giyinen kişi.
Galina Anatolyevna, Rita'ya bir açıklama yaptı.
Galina Anatolyevna'nın Rita'ya ne söylediğini düşünüyorsunuz?
- Sveta soyunma odasına gidiyor ve yüksek sesle konuşuyor.
- Artık Nika'yla arkadaş değilim. Bana Svetka şekeri diyor. Sveta neden kırgındı?
- Öğle yemeği sırasında Vitya Valentina Ivanovna ekstra bir şey teklif etti.
Vitya diyor.
- Takviyene ihtiyacım yok.
Valentina Ivanovna'ya ne söylersiniz?
- Öğle yemeğinin ardından çocuklar uykuya daldı. Natasha uyuyamıyor. Sürekli öğretmene dönüyor.
- Battaniyeyi benim için düzelt.
-Tuvalete gitmek istiyorum.
- Ve Sasha yüksek sesle horluyor ve beni rahatsız ediyor.
Sen ne yapardın?
- Öğleden sonra atıştırmalıkları sırasında Sasha masanın çok yakınına bir sandalye koydu. Oturmaya başladığında Nikita'yı itti. Sütü döktü.
Nikita yüksek sesle söyledi.
-Neyi görmüyorsun? Senin yanında oturmak istemiyorum.
Nikita haklı mı? Sasha ve Nikita'nın yerinde olsaydınız ne yapardınız?
DERSLERDE SORUN DURUMLAR
Hedef: Çocuklara sosyal kökeni, ırkı, milliyeti, dili, dini, cinsiyeti, yaşı ne olursa olsun insanlara saygı ve hoşgörüyü aşılamak,
kişisel kimlik, görünüm, fiziksel engeller.
- Durum
"Külkedisi" masalında üvey anne ve kız kardeşleri, Cinderella'yı baloya götürmediler çünkü onu yanlarında tutuyorlardı.
onlardan sonra yıkanıp temizlenen bir hizmetçi. Üvey annen olsaydın ne yapardın?
a) Cinderella eski, kirli bir elbise giydiği için onu baloya götürmezdim;
b) kendisine yeterli davetin gelmediğini söylerdi;
c) onu yanıma alırdım çünkü bütün insanlar eşittir.
- Durum
Bir sabah çocuklar kahvaltı yaparken grubun kapısı açıldı, anaokulu müdürü iki siyah kızla birlikte içeri girdi ve şöyle dedi: “Bu kız kardeşler Baharnesh ve Alina Etiyopya'dan geldiler ve şimdi sizin yanınıza gelecekler. grup.” Siz çocukların yerinde olsaydınız ne yapardınız?
a) Güldü ve parmağıyla kız kardeşlerine işaret etmeye başladı: "Tamamen siyahlar!";
b) kızları birlikte kahvaltı yapmaya davet etti ve ardından grubunu gösterdi; kızın ırkı ne olursa olsun;
c) sanki kimse gelmemiş gibi tabağına döndü.
- Durum.
Gruba yeni gelen biri geldi - Gürcistan'dan Rusça'yı pek iyi konuşamayan bir çocuk. Vanya
onunla dalga geçmeye başladı. Vanya'ya ne söylerdin?
a) Yeni gelene onunla birlikte gülerdim;
b) Vanya'nın yeni gelenle dalga geçtiğine dikkat etmedi;
c) yeni gelen kişiyi korur, onunla oynamaya başlar çünkü hangi dili konuştuğunun önemi yoktur.
- Durum
Bir gün çocuklar caminin önünden geçerken yaşlı bir adamın dizlerinin üzerinde namaz kıldığını gördüler. Onlar
a) yaşlı adamı işaret ederek güldü;
b) taklit etmeye başladı;
c) onu rahatsız etmemek için kenara çekildi çünkü her dine saygı duymanız gerekiyor.
Sen ne yapardın?
- Durum.
"Sivka-Burka" masalında ağabeyler Ivanushka'yı yanlarında şehre götürmediler çünkü onu düşünüyorlardı
küçük ve aptal. Ona şöyle dediler: "Evde kal, seni aptal!" Sen ne yapardın?
a) Tıpkı kardeşler gibi;
b) Ivanushka'yı yanına alacaktı;
c) Onu evde bırakırdım ama şöyle dedi: "Sahibi sen kalacaksın."
- Durum
G.Kh.'nin masalından kümes hayvanı bahçesinin sakinleri. Andersen'in "Çirkin Ördek Yavrusu" adlı eserinde ördek yavrusu çirkin olduğu için gücenmişti. Ona çirkin dediler, kimse onunla arkadaş değildi. Kuşlar doğru davrandı mı? Nasıl
yapmak ister misin?
a) Doğru; Ben de aynısını yapardım;
b) yanlış; istemiyorsanız arkadaş olmayın, ama gücenemezsiniz;
c) yanlış; farklı görünümlere rağmen herkesin eşit haklara sahip olduğu; arkadaş olurduk
“ŞÖYLE OLSA NE OLUR” KONUSUNDAKİ DURUMLAR
- “...insanların tehlikeden haberi yoktu”
Çocukların can güvenliği konusundaki bilgi ve beceri düzeylerini incelemek; düşünmeyi, dikkati geliştirmek; Güvenlik kurallarına uyma arzusunu geliştirin.
- “...anaokulunda alarm verildi”
Çocuklara alarm sinyallerine doğru ve hızlı yanıt vermeyi öğretin, çocukların yangın güvenliği önlemleri hakkındaki bilgilerini pekiştirin; tepki hızını geliştirmek, öğretmen ve çocuklar arasındaki eylemlerin koordinasyonunu geliştirmek; Birbirinize yardım etme arzusunu geliştirin.
- “...tanımadığın bir meyve ye”
Herhangi bir mantar yemenin okul öncesi çocuklar için zararlı ve tehlikeli olduğunu anlamayı öğretin; yenilebilir ve zehirli meyveler ve mantarları tanıtın; tam cümlelerle konuşmayı öğrenin, alışılmadık meyvelere karşı dikkatli olma duygusu geliştirin; Orantı duygusunu geliştirin.
- “...köpek çocuğa saldırdı”
Çocuklara evcil hayvanlarla ilgili çeşitli durumlarda hareket etmeyi öğretin; evcil hayvanlarla oynadıktan sonra çocukların hijyen becerilerine ilişkin bilgilerini pekiştirmek; hayvanlardan bulaşan hastalıklar hakkında fikir vermek; düşüncelerinizi tam cümlelerle ifade etmeyi öğrenin; hayvanlara karşı bir sevgi geliştirmek
- "...bir kuş gibi yüksekten uç"
Çocukları kuşların çeşitliliğiyle tanıştırın, onlara herhangi bir kuşun hastalık kaynağı olabileceğini anlamalarını öğretin; evcil hayvanlar da dahil olmak üzere kuşların güvenli bakımı hakkında fikir vermek; düşünmeyi, bağlantılı konuşmayı geliştirmek; canlılara karşı sevgiyi geliştirmek
- “...sadece tatlı yiyin”
Çeşitli yiyeceklerin çocuğun vücudu üzerindeki etkisi hakkında fikir verin; bazı vitaminleri (A, B, C, D) ve bunların sağlık üzerindeki etkilerini tanıtmak; hangi ürünler faydalı, hangileri zararlı; bağlantılı konuşma geliştirmek, çocukların konuyla ilgili kelime dağarcığını etkinleştirmek; yemek kültürünü geliştirmek.
Durum türü: “Yeni bilginin keşfi”
Hedef: Uzay araştırmaları için gerekli olan robotik asistanlar hakkında çocukların fikirlerinin oluşturulması.
Görevler:
Eğitici:
- Analitik algıyı geliştirin, etrafınızdaki dünyayı anlamaya olan ilgiyi teşvik edin.
- İsimlerden sıfat oluşturma yeteneğini güçlendirin.
- Bilmece çözme alıştırmaları yapın.
Eğitici:
- Bilişsel aktivite geliştirin.
- Analitik becerileri geliştirin.
- Konuşmayı geliştirin.
- Yaratıcı gelişimi teşvik edin.
Eğitici:
- Akranlarla işbirliği ve dostane ilişkiler deneyimini zenginleştirmeye devam edin.
Materyaller ve ekipman:
Demo:
- Evreni, yıldızlı gökyüzünü, robotu tasvir eden slaytlar;
- Takımyıldız desenleri;
Bildiriler:
- Oyun "Tangram";
- Çeşitli boyutlarda yıldızlar (büyük, küçük, farklı renkler);
- Takımyıldız görüntüsü (Ursa Major, Aslan, Yılan, Balina, Kartal, Balık);
- Güneş sistemindeki gezegenlerin resimleri;
- Mekanı ve ev aletlerini ve makinelerini gösteren resimler;
- Çeşitli inşaat setleri, atık malzemeler, hamuru, kağıt, yapıştırıcı vb.
Ön çalışma:
- Uzayla ilgili kurgu okumak.
- Uzayı tasvir eden illüstrasyonlara ve resimlere bakmak.
- Çocuklar güneş sistemini ve gezegenleri bilir.
- Çocukların bazı uzay meslekleri hakkında fikirleri vardır.
- Planetaryumu ziyaret edin.
- “Üçüncü Gezegenin Sırrı” adlı çizgi filmi izlemek
Dersin ilerleyişi:
Oyun durumuna giriş (İstiyorum - Yapabilirim - Yapmalıyım)
Hedef: aktivite için ilginç bir motivasyon yaratmak.
Gereksinimler:
- Çocukların oyun aktivitelerine dahil olduğu bir durum;
- Çocukların kişisel deneyimlerine hitap edin;
- Öğrencilerin etkinliklere dahil edilmeleri için gerekli koşulların yaratılması.
Öğretmen çocukları etrafına toplar.
— Arkadaşlar bugün bize çok sayıda misafir geldi. Onlara merhaba diyelim.
Çocuklar misafirleri selamlar ve isimlerini söylerler.
- Arkadaşlar bugün ruh haliniz nasıl?
Çocukların cevapları: iyi, neşeli, neşeli vb.
- Şimdi sen ve ben el ele tutuşacağız ve ruh halimizi birbirimizle ve konuklarla paylaşacağız.
Şiir okuma:
Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar.
Ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın.
Ellerimizi daha sıkı tutalım.
Ve birbirimize gülümseyelim.
— Sizce bir insan neden iyi bir ruh haline ihtiyaç duyar?
“Bugün de buna ihtiyacımız olacak çünkü çok zorlu bir yolculuğa çıkmamız gerekecek.”
— Seyahate çıkmak ister misin?
—Nereye seyahat edebilirsin?
- Nereye gittiğimizi nasıl öğrenebilirsin?
- Neden seyahate ihtiyacın var?
Bilginin güncellenmesi.
Hedef:Çocuklarda yeni bilgilerin keşfi için gerekli olan önemli bilgilerin vurgulanması.
Gereksinimler:
- Öğrenilen eylem yöntemlerinin ve yeni bilgi oluşturmak için yeterli bilginin güncellenmesi;
— Sizi bilmeceleri tahmin etmeye davet ediyorum, sonra nereye gideceğimizi hemen anlayacaksınız:
Bilmeceleri okumak.
- Bir adam roketin içinde oturuyor.
Cesurca gökyüzüne uçuyor,
Ve uzay giysisiyle bize doğru
Uzaydan uçuyor. (Astronot)
- Bezelye karanlık gökyüzüne dağılmış
Şeker kırıntılarından yapılan renkli karamel,
Ve ancak sabah olduğunda
Bütün karamel aniden eriyecek. (Yıldızlar)
- Uzayda her zaman soğuktur
Yaz yok.
Astronot kabloyu kontrol ediyor,
Üstüne bir şeyler koyuyor.
Bu kıyafetler sağlayacak
Ve sıcaklık ve oksijen. (Uzay giysisi)
- Gemide bir pencere var -
"Meydan Okuyan", "Dünya".
Ama Dünya'daki gibi değil -
Evde ve dairede.
Bu pencere daire şeklindedir.
Çok dayanıklıdır. (Lumbo)
- Ve galaksiler uçuyor,
İstedikleri gibi gevşek formda.
Çok sağlıklı
Bu bütün…. Evren!
- Çocuklar, bugün nereye seyahat edeceğimizi tahmin ettiniz.
Çocukların cevapları. (evrene, uzaya)
- Bunun için senin ve benim neye ihtiyacımız var?
Çocukların cevapları (roket, uzay gemisi vb.)
- Ama senin ve benim bir uzay gemimiz yok. Ne yapmalıyız, ne yapmalıyız?
Çocukların cevapları. Bir gemi inşa et.
- Bunu neyden yapabiliriz? (bina modüllerinden, bir kurucudan vb.)
— Tangram parçalarından alt gruplar halinde birleşerek bir gemi inşa etmenizi öneririm.
Çocuklar alt gruplar halinde bir gemi inşa ederler.
— Gemiyi inşa etmek kaç parça gerektirdi? Kimin daha fazlası var? Ne kadar? Az? Ne kadar?
- Tebrikler!
- Gemimiz için bir isim bulun.
“Sadece görevi doğru şekilde tamamlayanlar gemiye binebilecek.” Göreviniz: "Ne?" sorusuna cevap veren bir kelimeden "hangisi?" sorusuna cevap veren yeni bir kelime oluşturmak. Örneğin, gökyüzü - göksel, cesaret - cesur.
D/i “Bir kelime oluştur”
Yıldızlar - yıldızlı
Sis sisli
Güneş güneşli
Ay - ay
Gece - gece
Soğuk soğuk
Uzay - kozmik
Dal - uzak
Astronom - astronomik
Evren – evrensel vb.
Çocuklar gemide oturuyor.
Ekranda evrenin bir resmi var. Kozmik müzik geliyor. Çocuklar uçuşa geçiyor. Uçuş sırasında evrende (ekranda) bir robot belirir.
Robot: Dikkat, dikkat! Bugün Evrende bir oyun var! Oynamayı sevenleri katılmaya davet ediyoruz.
- Çocuklar, sizce kim?
Çocukların cevapları.
Robot: Merhaba arkadaşlar! Tüm robotlar adına size uzay gemisine hoş geldiniz diyorum. Hangi gezegenden uçuyorsunuz?
Çocuklar: Biz Dünya gezegenindeniz.
Robot: Dünya gezegeninde ne yapıyorsunuz?
Çocuklar: Anaokuluna gidiyoruz.
Robot: Anaokulunuzun adı nedir?
Çocuklar: "Kıvılcım"
Robot: Hangi oyunları oynamayı seversin?
Çocukların cevapları.
Robot: Yıldız Gezegenine ilk inişinizi yapmanızı öneririm, ilginç ve eğlenceli olacak.
Ekranda yıldızlı gökyüzünün bir resmi var.
- Çocuklar, bakın kaç tane yıldız var. Yıldızların boyutlarının ne olduğunu biliyor musun?
Çocukların cevapları: büyük ve küçük
“Kızların küçük yıldızları, erkeklerin ise büyük yıldızları toplamasını öneriyorum.”
Grubun etrafına farklı boyutlarda yıldızlar asılır.
- Çocuklar, yıldızların neler oluşturabileceğini biliyor musunuz?
Çocukların cevapları: takımyıldızlar
- Hangi takımyıldızları biliyorsun?
Çocukların cevapları.
— Takımyıldızları desene göre toplayın.
D/i “Modele göre monte edin”
Robot: Her takımyıldızının kendine ait bir imajı olduğunu biliyorsunuz. oynamanı öneririm oyun “Takımyıldızı için doğru görüntüyü seçin.” Takımyıldızı ilgili resme bağlamanız gerekir.
Robot: Aferin çocuklar, hepsini başardınız. Yolculuğumuza devam edip “Gezegenler Geçidi” adlı bir durağa inmeyi öneriyorum.
- Bak, bir şey mi oldu?
Çocukların cevapları: Bütün gezegenler doğru yerde değil.
- Ne yapmalıyız? Yardım edebilir miyiz?
- Ne yapmaya ihtiyacım var?
Robot: Bütün gezegenleri sıraya koymanızı öneririm.
“Tüm gezegenler sırayla” oyunu oynanır.
"Biraz dinlenip gezegenleri doğru yerleştirip yerleştirmediğinizi kontrol edeceğiz."
Beden eğitimi yapılır (hareketlerle)
Tüm gezegenin sırayla
Herhangi birimiz şunları adlandırabilir:
Bir - Merkür,
İki - Venüs,
Üç - Dünya,
Dört - Mars.
Beş - Jüpiter,
Altı - Satürn,
Yedi - Uranüs,
Arkasında Neptün var.
O, üst üste sekizinci sırada yer alıyor.
Ve ondan sonra,
Ve dokuzuncu gezegen
Plüton denir.
Robot: Siz harikasınız. Uzay hakkında ne kadar bilginiz var? Şimdi sizi ana gezegenim “Robotlar Gezegeni”ne davet etmek istiyorum.
Durumun zorluğu.
Hedef:Çocuklar tarafından ortaya çıkan durumun analizini organize ederek, onları zorluğun yerini ve nedenini belirlemeye yönlendirin.
Gereksinimler:
- Zorluk durumu yaratmak;
- Konuşmada zorluğun nedenini tespit etmek;
— Çocuklar, robotların kim olduğunu biliyor musunuz?
Olası çocukların cevapları.
Robot: Bana ne yaptıklarını söyleyebilir misin?
Olası çocukların cevapları.
Robot: Sizin için çeşitli cihaz ve makinelerin resimlerini içeren resimlerim var. Bunları iki gruba ayırmalısınız: uzay cihazları ve makineleri, ev aletleri ve makineleri.
— Robotun görevini tamamlamak için seninle ne yapmalıyız?
— Sizi kaç gruba ve neye göre ayıracağız?
D/i "Sınıflandırma"
Robot: Arkadaşlar, insanların neden robotlara, makinelere ihtiyaç duyduğunu biliyor musunuz?
- Ne gibi yardımlar sağlayabilirler?
— Uzay robotları ne tür yardımlar sağlayabilir?
Yeni bilginin keşfi.
Hedef: Yeni bilgileri keşfetmek için çocuklarla diyalog düzenlemek.
Gereksinimler:
- Yeni bilgilerin keşfedilmesi amacıyla giriş diyalogunun organizasyonu;
- Konuşmada yeni bilgilerin kaydedilmesi;
- Başarı durumu yaratmak.
— Kelimelerin hangi kelimelerden oluştuğunu açıklamanızı öneririm: ay gezgini, Mars gezgini, arazi aracı.
Çocukların cevapları.
— Robotları kimin kontrol edebileceğini düşünüyorsunuz?
— Neden robotlar yerine insanlar uçamıyor?
— Başka gezegenlere hangi amaçla fırlatılıyorlar?
Çocukların cevapları.
— Alınan bilginin nasıl iletildiğini düşünüyorsunuz?
—Bu sorunun cevabını nerede bulabiliriz? (ansiklopedi, internet, bir yetişkine, bir Robota sorun)
— Sorunuzu Robot'a sorun. (Çocuklar bir soru formüle ederler)
Robot: Uzaydan gelen bilgiler, insanların uzaya fırlattığı uydular kullanılarak iletilir.
Robot: Sizce uydular başka hangi bilgileri iletebilir? (gemileri arayın, hava durumunu bildirin vb.).
Yeni bilginin bilgi sistemine girişi.
Hedef: oyunlarda ve alıştırmalarda yeni bilgilerin pekiştirilmesi.
Gereksinimler:
- Kullanılan oyunların dersin amacına uygunluğu;
- Daha önce öğrenilen bir eylem yönteminin yanı sıra yeni bir eylem yönteminin de dahil olduğu görevlerin yerine getirilmesi;
- Ortak faaliyetlerde başarı durumu.
"Arkadaşlar, yeni dostumuzla vedalaşmamızın zamanı geldi." Robot'a buluşmamızın hatırası olarak ne bırakabiliriz? (çocukların cevapları)
- Belki onun için yeni bir arkadaş tasarlayabiliriz: Bir Robot?
- Bunu yapmak için tasarımcılara dönüşmenizi ve iki tasarım bürosu halinde örgütlenmenizi öneririm.
Çocuklar çeşitli malzemelerden (çeşitli inşaat setleri, atık malzemeler, hamuru, kağıt, yapıştırıcı vb.) robotlar yaparlar. Onu Robot'a verip Dünya'ya dönerler.
Sonuç olarak.
Hedef:çocukların bir hedefe ulaşmanın ve buna ulaşılmasına izin veren koşulların kaydedilmesine ilişkin birincil deneyiminin oluşumu.
Gereksinimler:
- Çocukların hedeflerinin analizinin organizasyonu;
- Yetişkinlere yönelik bir hedefin gerçekleştirilmesinin belirlenmesi;
- Konuşmada yeni bilgilerin kaydedilmesi.
- İşte anaokulundayız. Gezimizden memnun kaldınız mı?
—Bize evde ondan bahseder misiniz?
- Anneme ve babama ne söyleyeceksin?
Görev
Oyun eylemleri:Çocuklar küçük tilkiyi (çocuğu) ziyarete gelirler, küçük tilkiyi (çocuğu) iyileştirmeye çalışan ancak nasıl olduğunu bilmeyen anne tilki (öğretmen) tarafından karşılanırlar ve çocuklardan ona yardım etmelerini isterler. Çocuklar tavsiyelerde bulunur ve küçük tilkiyi iyileştirmek ve onu neşelendirmek için doğaçlama nesnelerin kullanılmasına yardımcı olur.
Ön çalışma: soğuk algınlığı hakkında konuşma, kgn
Envanter: vapur, kupalar, tabaklar, limon, soğuk algınlığı otları, tutacaklar, peçeteler, kaşıklar, sarımsak, bal, madalyon (aromaterapi için kinder sürprizinden yapılmıştır)
Şal, doğal malzeme, aydınger kağıdı, yapıştırıcı, boya kalemleri, keçeli kalemler, boş sayfalar.
Oyun durumunun ilerleyişi:
Çocuklar öğretmenle birlikte salona girerler, misafirleri selamlarlar ve öğretmen onlardan dönüp gözlerini kapatmalarını ve beşe kadar saymalarını ister. Gözlerini açtıklarında kendilerini bir tilki yavrusunu ziyaret ederken bulurlar.
Lisa: Merhaba arkadaşlar! Bizi ziyarete gelmen çok iyi oldu. Küçük tilkim üşüttü. Her yeri titriyor, hapşırıyor, öksürüyor; ona nasıl yardım edeceğimi bile bilmiyorum. Beyler, söyleyin bana, bir tilki yavrusunu nasıl iyileştirebilirim?
Çocuklar: ballı ılık süt, limonlu çay vb.
Lisa: Tamam, aferin. Arkadaşlar sanırım bahsettiğiniz konuda bende bir şeyler var. Hadi gidip bir bakalım.
Çocuklar masalara yaklaşıyor. Açık bir Masanın üzerinde bir vapur, içinde kupa, limon, bal, soğuk algınlığı için şifalı bitkiler ve peçeteler bulunan bir tabak var. Masa örtüsü açılıyor.
Lisa: Bakın arkadaşlar, sizce bundan ne yapılabilir?
Çok iyi, aferin. Kim çay yapmak ister?
Başka bir masanın örtüsünü açıyor.
Şuraya bak, bundan ne çıkarabilirsin?
Başka birinde Masanın üzerinde: sarımsaklı bir tabak, kaşıklar, sarımsak doğrayıcı, sarımsak madalyonu, peçeteler var
Tilki: Çok iyi, kim sarımsak madalyonu yapmaya çalışırsa.
Çocuklar küçük tilkiye çay ikram eder ve bir sarımsak madalyonu asarlar.
Tilki: Daha iyi hissediyor musun küçük tilki?
Çocuklar, bakın, küçük tilkimiz üzgün. Üzgün adamlar mı?
Çocuklar: üzgün
Tilki: Ama küçük tilkiyi neşelendirmek ve daha hızlı iyileşmesine yardımcı olmak için. Sizce bunun için ne yapılması gerekiyor?
Çocuklar: hediye, çizim...
Tilki: Kim küçük tilkinin bir an önce iyileşmesi için neşelenmesine yardım etmek ister?
Bu dava için bir yerlerde bir şeyim var. Hadi gidelim beyler.
Çocuklar, boş yaprakların ve yaratıcılık için her şeyin bulunduğu üçüncü masaya gelirler. Çocuklar eserlerini bağışlıyor. Küçük tilki iyileşiyor.
Fox: Küçük tilkiyi iyileştirmeye yardım ettiğiniz için teşekkürler çocuklar. Tamamen unuttum, soğuk algınlığı için sihirli haplarım var.
Size tatlılar ikram eder. Ve onlara veda ediyor.
iç gözlem
Görev teatralleştirmeyi kullanıyor. Çocukların sağlık kültürünün temel kurallarına hakim olmaları ve çeşitli faaliyet türlerinde sağlık tasarrufu yeterliliklerini, inisiyatiflerini ve bağımsızlıklarını geliştirmeleri amaçlanmaktadır.
Bir oyun durumunda çocuklar bir problem durumunu çözdüler; Küçük tilki soğuk algınlığı nedeniyle tedavi altına alındı. Eylemlerini yönlendirerek çocukların bağımsızlığını ve bireyselliğini harekete geçirerek yeni deneyimler kazanmalarına yardımcı oldu.
Bu durum çocukların ve yetişkinlerin görevle ilgili ortak kararlarını belirleyen diyalojik bir karaktere sahiptir.
Tulun şehrinin belediye özerk okul öncesi eğitim kurumu
Yükleniyor...
