Öğretmen olarak yenilikçi pedagojik deneyim “Anaokulunda okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi.

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Derleyen: Sanat. MBDOU No. 39 öğretmeni Danilova T.I.

Bir çocuk, etrafını saran çeşitli kazalar sonucu büyür. Pedagoji bu beklenmedik durumlara yön vermelidir.
V. F. Odoevsky

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personeli, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katmaktadır. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi – çocuklarla çalışmayı organize etmenin yöntemlerini ve biçimlerini, kişisel gelişim hedefine en uygun şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçin.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

Bugün okul öncesi kurumlarda eğitim teknolojilerinden ve bunların etkin kullanımından bahsedeceğiz. Öncelikle “teknoloji” teriminin kendisinin ne anlama geldiğini hatırlayalım.

Teknoloji- bu, herhangi bir iş, beceri, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

Pedagojik teknoloji- bu, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir araç setidir (B.T. Likhachev).

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

    Kavramsallık

    Sistematiklik

    Kontrol edilebilirlik

    Yeterlik

    Yeniden üretilebilirlik

Kavramsallık- eğitimsel hedeflere ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçeler de dahil olmak üzere belirli bir bilimsel kavrama güvenmek.

Sistematiklik– teknoloji sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır:

Sürecin mantığı

Parçalarının birbirine bağlantısı,

Bütünlük.

Kontrol edilebilirlik – sonuçları düzeltmek için teşhis hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, çeşitli araç ve yöntemler olasılığı.

Yeterlik - Belirli koşullarda var olan modern pedagojik teknolojilerin, belirli bir eğitim standardına ulaşmayı garanti edecek şekilde, sonuçlar açısından etkili, maliyetler açısından ise optimal olması gerekir.

Yeniden üretilebilirlik - eğitim kurumlarında eğitim teknolojisinin kullanılması (tekrarlanması, çoğaltılması) olasılığı, yani. Pedagojik bir araç olarak teknolojinin, deneyimi, hizmet süresi, yaşı ve kişisel özellikleri ne olursa olsun, onu kullanan her öğretmenin elinde etkili olması garanti edilmelidir.

Eğitim Teknolojisi Yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı aşağıdakilerden oluşur: Üç parça:

    Kavramsal bölüm– bu teknolojinin bilimsel temelidir, yani. temelinde gömülü olan psikolojik ve pedagojik fikirler.

    Prosedür kısmı- çocukların eğitim faaliyetlerine ilişkin bir dizi form ve yöntem, öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri, öğretmenin materyale hakim olma sürecini yönetme faaliyetleri, öğrenme sürecinin teşhisi.

Yani şu açık: belirli bir sistem olduğunu iddia ederse teknolojiler yukarıda listelenen tüm gereksinimleri karşılaması gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının açık eğitim alanındaki tüm konuların (çocuklar, çalışanlar, ebeveynler) etkileşimi, modern eğitim teknolojileri temelinde gerçekleştirilir.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir::

    sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

    proje faaliyetleri teknolojisi

    araştırma teknolojisi

    bilgi ve iletişim teknolojileri;

    kişi odaklı teknolojiler;

    okul öncesi ve öğretmen portföy teknolojisi

    oyun teknolojisi

    TRIZ teknolojisi vb.

    Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Amaç sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmektir.

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı düzeylerde (bilgisel, psikolojik, biyoenerjetik) içerir.

Modern koşullarda, sağlığının oluşmasına yönelik bir sistem inşa edilmeden insanın gelişmesi mümkün değildir. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin seçimi aşağıdakilere bağlıdır:

    okul öncesi kurumun türüne bağlı olarak,

    çocukların orada kaldıkları sürenin uzunluğuna bağlı olarak,

    Öğretmenlerin çalıştığı programdan,

    okul öncesi eğitim kurumunun özel koşulları,

    Öğretmenin mesleki yeterliliği,

    çocuk sağlığı göstergeleri.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin aşağıdaki sınıflandırması ayırt edilir (okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak):

    tıbbi ve önleyici ( Tıbbi gerekliliklere ve standartlara uygun olarak tıbbi personelin rehberliğinde çocuk sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini sağlamak, tıbbi araçları kullanmak - okul öncesi çocukların sağlığının izlenmesini organize etmek, çocukların beslenmesini izlemek, önleyici tedbirler, sağlığı koruyan bir ortam sağlamak için teknolojiler okul öncesi eğitim kurumları);

    beden eğitimi ve sağlık(çocuğun sağlığının fiziksel gelişimini ve güçlendirilmesini amaçlayan - fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, sertleşme, nefes egzersizleri vb. için teknolojiler);

    Çocuğun sosyo-psikolojik refahının sağlanması(Çocuğun zihinsel ve sosyal sağlığını sağlamak ve anaokulunda ve ailede akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuğun duygusal rahatlığını ve olumlu psikolojik refahını sağlamayı amaçlayan; pedagojik süreçte çocuğun gelişiminin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik teknolojiler) okul öncesi eğitim kurumlarının);

    Öğretmenler için sağlığın korunması ve sağlığın zenginleştirilmesi(profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere öğretmenler için bir sağlık kültürü geliştirmeyi amaçlayan, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını geliştiren; sağlığı koruyan ve teşvik eden (açık hava ve spor oyunları kullanma teknolojisi, jimnastik (gözler, nefes alma vb.) , ritimoplasti, dinamik duraklamalar, gevşeme);

    eğitici(okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün geliştirilmesi, kişi merkezli eğitim ve öğretim);

    sağlıklı yaşam eğitimi(beden eğitimi derslerini kullanma teknolojileri, iletişimsel oyunlar, “Futbol Dersleri” serisinden bir sınıf sistemi, probleme dayalı oyunlar (oyun eğitimi, oyun terapisi), kendi kendine masaj); düzeltici (sanat terapisi, müzik teknolojisi, masal terapisi, psiko-jimnastik vb.)

    Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler şunları içerir: aktif duyusal-gelişimsel ortamın pedagojik teknolojisi, bununla demek istiyoruz ile pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel araçsal ve metodolojik araçların karanlık bütünlüğü ve işleyiş düzeni.

2. Proje faaliyetleri teknolojileri

Hedef: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde proje teknolojisini aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliklerinin öğrencileri daha iyi tanımalarına ve çocuğun iç dünyasına nüfuz etmelerine olanak sağladığını oybirliğiyle belirtiyorlar.

Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

    "oyun" - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyonlar, çeşitli eğlence türleri);

    "gezi" çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan;

    "anlatı" çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, sesli sanatsal (resim), müzikal (piyano çalmak) biçimlerde aktarmayı öğrendikleri gelişimde;

    "yapıcı" belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçladı: kuş yuvası yapmak, çiçek tarhları düzenlemek.

Proje türleri:

    baskın yönteme göre:

    araştırma,

    bilgilendirici,

    yaratıcı,

  • macera,

    uygulamaya yönelik.

    içeriğin doğası gereği:

    çocuğu ve ailesini dahil edin,

    çocuk ve doğa,

    çocuk ve insan yapımı dünya,

    çocuk, toplum ve onun kültürel değerleri.

    Çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

    müşteri,

  • icracı,

    katılımcının bir fikrin ortaya çıkışından bir sonucun alınmasına kadar geçen süreci kapsar.

    temasların doğası gereği:

    aynı yaş grubunda gerçekleştirilen

    başka bir yaş grubuyla temas halinde olmak,

    okul öncesi eğitim kurumunun içinde,

    aileyle iletişim halinde,

    kültür kurumları,

    kamu kuruluşları (açık proje).

    katılımcı sayısına göre:

    bireysel,

  • grup,

    önden.

    süreye göre:

    kısa,

    ortalama süre,

    uzun vadeli.

3. Araştırma teknolojisi

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı- Okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırmacı düşünme tarzı yeteneğini oluşturmak.

TRIZ teknolojisi (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan tasarım teknolojilerinin kullanımının var olamayacağı unutulmamalıdır. Bu nedenle yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken öğrencilere bir şeyi araştırarak veya deneyler yaparak çözülebilecek sorunlu bir görev sunulur.

Deneysel araştırmayı organize etmek için yöntem ve teknikler

aktiviteler:

Sezgisel konuşmalar;

Sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;

Gözlemler;

Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);

Sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri;

- Doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;

Sanatsal kelimelerin kullanımı;

Didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim

durumlar;

İş atamaları, eylemler.

    Deneyler (deney)

    Maddenin durumu ve dönüşümü.

    Hava ve suyun hareketi.

    Toprak ve minerallerin özellikleri.

    Bitkilerin yaşam koşulları.

    Toplama (sınıflandırma çalışması)

    Bitki türleri.

    Hayvan türleri.

    Bina yapılarının türleri.

    Taşıma türleri.

    Meslek türleri.

    Haritada seyahat edin

    Dünyanın yanları.

    Arazi kabartmaları.

    Doğal manzaralar ve sakinleri.

    Dünyanın bazı bölgeleri, onların doğal ve kültürel “işaretleri” sembollerdir.

    “Zamanın nehri” boyunca yolculuk

    Maddi uygarlığın “işaretlerinde” (örneğin Mısır - piramitler) insanlığın geçmişi ve bugünü (tarihsel zaman).

    Konut ve iyileştirme tarihi.

4. Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir çocuğun geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu durum, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olan okul öncesi eğitime niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenleri için zorluklar yaratıyor görevler:

    çağa ayak uydurmak için,

    bir çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmek,

    Bilgisayar programlarının seçiminde mentorluk yapmak,

    kişiliğinin bilgi kültürünün temelini oluşturmak,

    öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

Anaokulunun tüm çalışma alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının bilgisayar programlarına yönelik gereksinimler:

    Araştırma karakteri

    Çocukların bağımsız olarak pratik yapması kolaydır

    Çok çeşitli beceri ve anlayışların geliştirilmesi

    Yaşa uygun

    Eğlenceli.

Programların sınıflandırılması:

    Hayal gücünün, düşünmenin, hafızanın gelişimi

    Yabancı dillerin konuşan sözlükleri

    En basit grafik editörleri

    Seyahat oyunları

    Okumayı öğretmek, matematik

    Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayarın avantajları:

    bilgilerin bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunulması çocuklarda büyük ilgi uyandırıyor;

    okul öncesi çocukların anlayabileceği mecazi bir bilgi taşır;

    hareketler, ses, animasyon uzun süre çocuğun dikkatini çeker;

    çocukların bilişsel aktiviteleri için bir uyarıcıya sahiptir;

    eğitimi kişiselleştirme fırsatı sağlar;

    bilgisayarda çalışma sürecinde okul öncesi çocuk kendine güven kazanır;

    günlük hayatta görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Kullanım sırasındaki hatalarbilgi ve iletişim teknolojileri:

    Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı

    BİT'in sınıftaki didaktik rolünün ve yerinin yanlış tanımı

    BİT'in plansız, rastgele kullanımı

    Gösteri sınıflarının aşırı yüklenmesi.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar ve stantların, grupların, ofislerin tasarımı için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum).

2. Sınıflar için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinliklere yönelik senaryolara aşinalık.

3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri.

4. Grup dokümantasyonunun ve raporlarının hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.

5. Veli-öğretmen toplantıları sürecinde çocuklarla eğitim sınıflarının etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak.

    Kişisel odaklı teknoloji

Kişilik odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, çocuğun gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin hayata geçirilmesini sağlar.

Kişilik odaklı teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişimsel bir ortamda uygulanır.

Çocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan gelişimsel bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojiler, yani çocuklara oyunda kendilerini gerçekleştirme fırsatı sağlama fikirlerini tam olarak uygulamaya başladıklarını söylememize her zaman izin vermemektedir; yaşam tarzı çeşitli şeylerle aşırı yüklenmiştir. aktiviteler ve oyuna çok az zaman kaldı.

Kişi odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar ayırt edilir:

    insani-kişisel teknolojiler, insani özleri ve okul öncesi kurumun koşullarına uyum sağlama döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım sağlamaya yönelik psikolojik ve terapötik odaklanmalarıyla ayırt edilir.

Bu teknoloji, psikolojik rahatlama için odaların bulunduğu - döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, bireysel dersler için ekipmanların bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarda (örneğin: 2 numaralı anaokulu) iyi bir şekilde uygulanabilir. . Müzik ve beden eğitimi odaları, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocukların çevresel gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri üretken aktiviteler. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, burada zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaları yoktur.

    İşbirliği teknolojisi okul öncesi eğitimin demokratikleşmesi, öğretmen-çocuk ilişkisinde eşitlik, “Yetişkin - çocuk” ilişkileri sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatil için el kitapları, oyuncaklar ve hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikleri (oyunlar, çalışma, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

Prosedürel yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin güçlü bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanileştirilmesine ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları “Gökkuşağı”, “Çocukluktan ergenliğe”, “Çocukluk”, “Doğumdan okula” bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik eğitim sürecinin özü, belirli başlangıç ​​​​ortamları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu başlangıç ​​yönergeleri, okul öncesi çocukların başarılarının değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirtmeli ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızını belirlemek, öğretmenin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Dolayısıyla teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmayı garanti etmesi gerektiğidir. Buna uygun olarak, öğrenmeye teknolojik yaklaşım şunları ayırt eder:

    Hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde açıklığa kavuşturulması (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;

    eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma notu) hazırlanması;

    okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;

    sonucun nihai değerlendirmesi okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişilik odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojideki çocuğa yönelik otoriter, kişiliksiz ve ruhsuz yaklaşımla tezat oluşturuyor - sevgi, ilgi, işbirliği atmosferi ve bireysel yaratıcılık için koşullar yaratıyor.

6.Okul öncesi çocuklar için portfolyo teknolojisi

Portfolyo, bir çocuğun çeşitli aktivitelerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yeniden yaşama fırsatının bir koleksiyonudur, bu, çocuğun gelişimi için eşsiz bir yoldur. Bir dizi portföy işlevi vardır:

  • teşhis (belirli bir süre içindeki değişiklikleri ve büyümeyi kaydeder),
  • anlamlı (gerçekleştirilen işin tüm kapsamını ortaya çıkarır),
  • derecelendirme (çocuğun beceri aralığını gösterir) vb.
Portfolyo oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok sayıda portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği okul öncesi çocuğun yetenekleri ve başarılarına uygun olarak kademeli olarak doldurulur. I.Rudenko

Bölüm 1 "Birbirimizi tanıyalım." Bu bölümde çocuğun soyadını, adını, grup numarasını gösteren bir fotoğrafı yer almaktadır; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği “Seviyorum...” (“Seviyorum…”, “Şunu seviyorum...”) başlığını girebilirsiniz.

Bölüm 2 “Büyüyorum!” Bu bölüm antropometrik verileri içerir (sanatsal ve grafik tasarımda): "Ben buyum!", "Nasıl büyüyorum", "Büyüdüm", "Ben büyüğüm."

Bölüm 3 “Çocuğumun portresi.” Bu bölümde ebeveynlerin bebekleriyle ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 “Rüya görüyorum...”. Bu bölümde çocuğun “Hayal ediyorum...”, “Olmak isterdim...”, “Bekliyorum...”, “Görüyorum” ifadelerine devam etmesi istendiğinde bizzat çocuğun ifadeleri kayıt altına alınıyor. kendimi...”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler…”; “Büyüdüğümde kim ve nasıl olacağım?”, “Ne düşünmeyi seviyorum?” sorularına yanıtlar.

Bölüm 5 “Yapabileceğim şey bu.” Bu bölümde çocuğun yaratıcılığına ilişkin örnekler (çizimler, öyküler, ev yapımı kitaplar) yer almaktadır.

Bölüm 6 “Başarılarım”. Bu bölüm sertifikaları ve diplomaları kaydeder (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya tutma yarışmaları).

Bölüm 7 “Bana tavsiyede bulun...” Bu bölümde öğretmen ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere öneriler sunulmaktadır.

Bölüm 8 “Sorun ebeveynler!” Bu bölümde ebeveynler okul öncesi uzmanlarına sorularını hazırlıyorlar.

L. Orlova, içeriği öncelikle ebeveynlerin ilgisini çekecek bir portföy seçeneği sunuyor Portfolyo hem anaokulunda hem de evde doldurulabilir ve bir çocuğun doğum günü partisinde mini sunum olarak sunulabilir. Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi) içeren başlık sayfası, portföy bakımının başlangıç ​​ve bitiş tarihini, portföy bakımının başlangıcında çocuğun avucunun görüntüsünü kaydeder ve Portföy bakımının sonunda avuç içi görüntüsü.

Bölüm 1 "Beni tanıyın"Çocuğun doğum gününde farklı yıllarda çekilen portrelerinin sırayla yapıştırıldığı “Bana hayran kalın” ve çocuğun doğum yeri ve zamanı, çocuğun adının anlamı hakkında bilgi içeren “Hakkımda” eklerini içerir; isim gününün kutlanma tarihi, bu ismin neden seçildiğine, soyadının nereden geldiğine dair ebeveynlerden kısa bir hikaye, ünlü adaşlar ve ünlü adaşlar hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar vb.) .).

Bölüm 2 "Büyüyorum"Çocuğun yaşamının ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi veren “Büyüme Dinamikleri” ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl neler öğrendiğini gösteren “Yıllık Başarılarım” eklerini içerir. örneğin beşe kadar saymak, yuvarlanmak vb.

Bölüm 3 “Ailem”. Bu bölümün içeriğinde aile üyeleri hakkında kısa hikayeler yer almaktadır (kişisel verilere ek olarak meslek, karakter özellikleri, favori aktiviteler, aile üyeleriyle vakit geçirmenin özelliklerinden de bahsedebilirsiniz).

Bölüm 4 “Elimden geldiğince yardım edeceğim”ödev yaparken tasvir edilen çocuğun fotoğraflarını içerir.

Bölüm 5 “Çevremizdeki dünya.” Bu bölüm çocuğun geziler ve eğitici yürüyüşler hakkındaki küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

Bölüm 6 “Kış (ilkbahar, yaz, sonbahar) ilhamı.” Bu bölümde çocuk çalışmaları (çizimler, masallar, şiirler, matine fotoğrafları, çocuğun matinede okuduğu şiirlerin kayıtları vb.) yer almaktadır.

V. Dmitrieva, E. Egorova da belirli bir portföy yapısı önermektedir:

Bölüm 1 "Ebeveyn Bilgileri"Çocuğun ebeveynleri tarafından not edilen başarıları hakkında bilgiler içeren “Birbirimizi tanıyalım” bölümünün bulunduğu yer.

Bölüm 2 “Öğretmenler için bilgiler”öğretmenlerin bir çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca dört temel alanda gözlemlerine ilişkin bilgiler içerir: sosyal temaslar, iletişimsel faaliyetler, çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımı ve bu tür faaliyetler.

Bölüm 3 “Çocuğun kendisi hakkındaki bilgileri”çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendisinin icat ettiği oyunlar, kendisi hakkında, arkadaşlar hakkında, ödüller, diplomalar, sertifikalar hakkında hikayeler).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunmaktadır:

“Hangi çocuk iyi” bloğunu,Çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içeren: ebeveynlerin çocuk hakkında yazdığı bir makale; öğretmenlerin çocuk hakkındaki düşünceleri; gayri resmi konuşma sırasında çocuğun sorulara verdiği yanıtlar “Bana kendinden bahset”; arkadaşlarından ve diğer çocuklardan çocuk hakkında bilgi verme talebine verilen yanıtlar; çocuğun benlik saygısı (“Merdiven” testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; İçeriği çocuğa şükran içeren “dilek sepeti” - nezaket, cömertlik, iyilik için; ebeveynlere şükran mektupları - çocuk yetiştirmek için;

“Ne kadar yetenekli bir çocuk” bloğuÇocuğun neler yapabileceği, ne bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anket sorularına verdiği yanıtlar; öğretmenlerden çocuk hakkında geri bildirim; çocukla ilgili çocuk hikayeleri; çocuğun kulüplere ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel ilgi alanlarına ilişkin özellikleri; adaylık diplomaları - merak, beceri, inisiyatif, bağımsızlık için;

“Hangi çocuk başarılı” bloğuçocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: çocuk hakkında ebeveyn geri bildirimi; bir çocuğun başarılarıyla ilgili hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı illüstrasyonları vb.

Böylece, bir portfolyo (çocuğun kişisel başarılarının bir klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşıma olanak tanır ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğun kendisine ve ailesine hediye olarak sunulur.

7. Teknoloji "Öğretmen Portfolyosu"

Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

    yaratıcı düşünürler

    Çağdaş eğitim teknolojilerine hakim,

    psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri,

    Belirli pratik faaliyetler koşullarında pedagojik süreci bağımsız olarak yapılandırmanın yolları,

    Nihai sonucunuzu tahmin etme yeteneği.

Her öğretmenin hayatında meydana gelen neşeli, ilginç ve değerli her şeyi yansıtan bir başarı kaydı bulunmalıdır. Bir öğretmenin portfolyosu böyle bir dosyaya dönüşebilir.

Portfolyo, bir öğretmenin çeşitli faaliyet türlerinde (eğitimsel, eğitici, yaratıcı, sosyal, iletişimsel) elde ettiği sonuçları dikkate almanıza olanak tanır ve bir öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için aşağıdaki bölümlerin tanıtılması tavsiye edilir:

Bölüm 1 “Öğretmen hakkında genel bilgiler”

    Bu bölüm, öğretmenin bireysel kişisel gelişim sürecini (soyadı, adı, soyadı, doğum yılı) değerlendirmenize olanak tanır;

    eğitim (nereden ve ne zaman mezun oldunuz, aldığınız uzmanlık ve diploma yeterliliği);

    emek ve öğretme deneyimi, belirli bir eğitim kurumunda iş deneyimi;

    ileri eğitim (derslerin alındığı yapının adı, yıl, ay, ders konuları);

    akademik ve fahri unvan ve derecelerin mevcut olduğunu doğrulayan belgelerin kopyaları;

    en önemli hükümet ödülleri, diplomalar, şükran mektupları;

    çeşitli yarışmaların diplomaları;

    diğer belgeler öğretmenin takdirine bağlıdır.

Bölüm 2 “Öğretme Faaliyetlerinin Sonuçları” .

Bu bölümün içeriği, bir öğretmenin belirli bir dönemdeki faaliyetlerinin sonuçlarının dinamikleri hakkında bir fikir oluşturur. Bölüm şunları içerebilir:

    çocukların uygulanan programa hakim olmalarının sonuçlarını içeren materyaller;

    çocukların fikir ve becerilerinin gelişim düzeyini, kişisel niteliklerin gelişim düzeyini karakterize eden materyaller;

    pedagojik teşhis sonuçlarına, öğrencilerin çeşitli yarışmalara ve olimpiyatlara katılım sonuçlarına dayanarak bir öğretmenin üç yıl içindeki faaliyetlerinin karşılaştırmalı analizi;

    birinci sınıftaki öğrencilerin öğrenme sonuçlarının analizi vb.

Bölüm 3 “Bilimsel ve metodolojik faaliyetler”

    öğretmenin çocuklarla yapılan etkinliklerde kullandığı teknolojileri açıklayan ve seçimlerini gerekçelendiren materyaller;

    metodolojik bir dernek veya yaratıcı gruptaki çalışmayı karakterize eden materyaller;

    profesyonel ve yaratıcı pedagojik yarışmalara katılımı doğrulayan materyaller;

    haftalarca süren pedagojik ustalık;

    seminerler, yuvarlak masa toplantıları, ustalık sınıfları düzenlerken;

    yaratıcı raporlar, özetler, raporlar, makaleler ve diğer belgeler.

Bölüm 4 “Konu geliştirme ortamı”

Gruplarda ve sınıflarda konu geliştirme ortamının organizasyonu hakkında bilgi içerir:

    konu geliştirme ortamının düzenlenmesine yönelik planlar;

    eskizler, fotoğraflar vb.

Bölüm 5 “Ebeveynlerle çalışmak”

Öğrenci velileriyle çalışmaya ilişkin bilgileri içerir (çalışma planları; etkinlik senaryoları vb.).

Böylece portfolyo, öğretmenin önemli mesleki sonuçları ve başarıları analiz etmesine ve sunmasına olanak tanıyacak ve mesleki gelişiminin izlenmesini sağlayacaktır.

8. Oyun teknolojisi

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır. Sırayla şunları içerir:

    nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;

    nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;

    okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;

    Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir.

Oyun biçiminde öğrenmek ilginç, eğlendirici olabilir ve olmalıdır, ancak eğlendirici olmayabilir. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara eğitim vermek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin açıkça tanımlanmış ve adım adım açıklanan bir oyun görevleri ve çeşitli oyunlar sistemi içermesi gerekir; böylece öğretmen bu sistemi kullanarak sonuç olarak kendisinin ne yapacağından emin olabilir. Bir çocuğun belirli bir konu içeriğine ilişkin garantili bir öğrenme düzeyi elde edilecektir. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarılarının teşhis edilmesi ve öğretmenin kullandığı teknolojinin uygun materyallerle bu teşhisin sağlanması gerekir.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda zihinsel süreçler gelişir.

Oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmasının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Bazı modern eğitim programları, halk oyunlarının çocukların davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir.

9. TRIZ teknolojisi

Bilim adamı-mucit T.S. tarafından yaratılan TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi). Altshuller.

Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren alışılmadık çalışma biçimleri kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, bir çocuğu “Her şeyde yaratıcılık!” sloganıyla eğitmenize ve eğitmenize olanak tanıyacak. Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk geliştikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

Bu teknolojinin anaokulunda kullanılmasının amacı bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektiklik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan arama faaliyeti, yenilik arzusu; Konuşma ve yaratıcı hayal gücü.

TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın temel amacı çocuğa yaratıcı keşfetme sevincini aşılamaktır.

Çocuklarla çalışmanın ana kriteri, materyalin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda açıklık ve basitliktir. Çocuklar basit örneklerle temel prensipleri anlamadan TRIZ'i uygulamaya zorlamamalısınız. Peri masalları, eğlenceli, günlük durumlar - bu, çocuğun TRIZ çözümlerini karşılaştığı sorunlara uygulamayı öğreneceği ortamdır. Çelişkiler buldukça kendisi de sayısız kaynak kullanarak ideal bir sonuç için çabalayacaktır.

Öğretmen TRIZ teknolojisine yeterince hakim değilse, çalışmanızda yalnızca TRIZ öğelerini (araçlarını) kullanabilirsiniz.

Çelişkileri belirleme yöntemi kullanılarak bir şema geliştirilmiştir:

    İlk aşama, çocuklarda güçlü çağrışımlara neden olmayan herhangi bir nesnenin veya olgunun niteliğinin olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

    İkinci aşama, bir nesnenin veya olgunun bir bütün olarak olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

    Çocuk ancak yetişkinlerin ondan ne istediğini anladıktan sonra, kalıcı çağrışımlar uyandıran nesneleri ve olguları düşünmeye geçmelidir.

Çoğu zaman öğretmen farkında bile olmadan zaten TRI derslerini yürütüyor. Sonuçta, yaratıcı pedagojinin özü tam olarak özgür düşünme ve belirli bir görevi çözmede sonuna kadar gitme yeteneğidir.

Çözüm: Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocukların başarılarını garanti eder ve daha sonra okulda başarılı öğrenmelerini garanti eder.

Her öğretmen ödünç almayla uğraşsa bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden göz ardı edilemezler.

Konuşmamı Charles Dickens'ın sözleriyle bitirmek istiyorum.

Bir kişi, başkalarının gelişmesine yardımcı olmadığı sürece gerçek anlamda gelişemez.

Kendin yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarılar diliyorum!

MADOU "Anaokulu No. 18" eğitim kurumunda yenilikçi faaliyetlerin organizasyonu

Modern toplumda, çok sayıda yenilikle karakterize edilen dinamik değişiklikler meydana geliyor. Yenilikçi süreçler modern okul öncesi eğitimin gelişim modelidir. Neden anaokuluna ihtiyacımız var? Bu son derece önemli bir soru, yani yerimizi, amacımızı belirlememiz gerekiyor. İlimizde ebeveynler çocukları için en iyi anaokulunu seçiyor. Okul öncesi eğitim kurumunun çekiciliği onun hayatta kalmasındaki ana faktör haline gelir, bu nedenle okul öncesi eğitim kurumunun organizasyon düzeyinin bugünkünden daha yüksek olması gerekir.

Okul öncesi kurumumuz her zaman yenilikçi faaliyetlerde bulunmuş olup, aşağıdaki alanlarda yenilikçi faaliyetler yürütülmektedir:
Öğretmenlerle çalışmadaki yenilikler
Çocuklarla çalışmada yenilikler
Ebeveynlerle çalışmadaki yenilikler


Öğretmenlerle çalışırken yenilikçi bir yönelim geliştirmek için aşağıdaki çalışma biçimleri kullanılmaktadır: pedagojik konseyler ve seminerler, geleneksel olmayan formlarda atölye çalışmaları, ustalık sınıfları, pedagojik halkalar, pedagojik projeler, kulüp faaliyetleri, BİT teknolojilerinin kullanımı, vesaire.
Öğretmenlerimiz her zaman okul öncesi eğitim kurumunun etkinliklerinin içinde olmaya, standart dışı çözümler bulmaya ve yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirme fırsatı bulmaya çalışırlar.


Öğretmenlerin kolektif metodolojik yaratıcılığının biçimlerinden biri kulüp faaliyetleridir. Bu çalışma biçimi, eğitimcilerin çocuklarla çalışmak için gerekli olan bilgilerini genişletmemize ve zenginleştirmemize olanak sağladı. Beş yıldır anaokulunda iki kulüp faaliyet göstermektedir: genç öğretmenler kulübü “Ustalık Paleti” ve genç öğretmenler kulübü “Pedagojik Ustalık Adımları”. Kulüplerde geleneksel olmayan bir biçimde birçok etkinlik düzenlendi; bu etkinlikler mesleki beceri düzeyinin ve işlere yaratıcı yaklaşımın artmasına katkıda bulundu.



Anaokulu takımının şehir ve tüm Rusya yarışmalarına katılımı geleneksel hale geliyor. Sadece 2013-2014 akademik yılında, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, “MAGISTER” merkezinin bağımsız öğretmenleri derneğinin “Dünyayı oynayarak keşfediyoruz” yarışmasına katıldı, “Okul öncesi eğitim kurumlarında sınıfların metodolojik gelişimi” adaylığı ”; Tüm Rusya yaratıcı yarışması “Talentokha”, “Öğretmenlerin yaratıcı çalışmaları ve metodolojik gelişmeleri” adaylığı; uluslararası ağ fotoğraf yarışması “Ogonyok-2014”te “Beni çalışmaktan alıkoymayın”; Tüm Rusya yaratıcı yarışması "Rassudariki" de.
Anaokulu öğrencileri, öğretmenleri ve velileriyle birlikte bölge ve şehir yarışmalarının kazananları oluyor:
- bölgesel çocuk resim yarışması “Her zaman güneş ışığı olsun!” (2011) - 1.lik;
- bölgesel sosyal reklam yarışması “Yol güvenliğinden yanayız” (2011) - aktif katılım;
- “Doğanın Aynası” şehir yarışması (2011 2012) - 1.lik, 2.lik;
- şehir yarışması “Biz Galaksinin Çocuklarıyız” (2012) - 2.lik;
- şehir yarışması “Yeşil Gezegen” (2011) - 1.lik;
- “Asırlık geleneklerin çeşitliliği” şehir yarışması (2013) - 3.lük;
-şehir yarışması “Kutsal Rus” (2014) – 3.lük;
-şehir sanat ve el sanatları yarışması “Paskalya Çanı” (2014) -1.lik.





Okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik çalışmasının etkinliği sonuçlarla doğrulanmaktadır: Son beş yılda anaokulunda en yüksek kategoriye sertifika alan öğretmen sayısı arttı - 4 kişi, 15 öğretmen ilk yeterlilik kategorisine sahip, 3 Öğretmenler üniversitelerde gıyaben okuyor.


Anaokulunda yenilikçi etkinliklerin uygulanması, çocuklarla çalışmada yüksek sonuçları garanti eder. Çocuklarla geleneksel olmayan yöntem ve eğitim faaliyeti türlerinin kullanılması, çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin düzenlenmesinde yeni yöntem ve biçimler, modern eğitim teknolojileri öğretmenlerin kişisel ve mesleki olarak kendilerini gerçekleştirmelerini sağlamanın yanı sıra, Öğrencilerin kişiliğinin kişisel gelişimi.


Gaya şehrinin okul öncesi eğitim kurumunun yenilikçi faaliyetinin ana yönü "18 Nolu Anaokulu" Ladushki "anaokulu faaliyetlerinde bölgesel bileşenin uygulanmasıdır. Kazakistan, Başkıristan ve sosyo-ekonomik bölge ile mahalle -tarihsel koşullar, MADOU "Anaokulu No. 18" Ladushki" " gruplarının çok uluslu bileşimini belirledi: Ruslar, Ukraynalılar, Belaruslular, Tatarlar, Kazaklar, Başkurtlar vb. "Ben bir Vatanseverim!" programı şu anda uygulanıyor: Anaokulu. - Program, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak tasarlanmıştır.Her psikolojik yaş, bir çocuk ile bir yetişkin arasında niteliksel olarak özel, özel bir ilişki içerir (sosyal gelişim durumu); Program, ilkokul çocukları ile çalışmayı içerir, orta ve üst düzey okul öncesi yaş (3 ila 6 yıl arası).


Bu program çeşitli yöntem ve tekniklerin bir kombinasyonunu içerir: konuşma, öğretmenin hikayesi, resimli, sesli ve video materyallerle çalışma, güçlü duygusal tepki uyandıran metinlerle çalışma, çizim, sunumlar, proje faaliyetleri, bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT).
Programın amacı, şehrin ve bölgenin tarihi, ulusal ve doğal özelliklerinin bilinmesi yoluyla ahlaki ve vatansever bir tutum ile aileye, şehre, memlekete, doğaya ve kültüre aidiyet duygusu oluşturmaktır. Bunun üzerine eğitim ortamının düzenlenmesine önem verildi. Her yaş grubunda, temel amacı çocukları çok uluslu bir kültürle tanıştırmak, çocuklarda kişisel bir kültür oluşturmak ve onları zengin kültürel mirasla tanıştırmak olan yerel tarih mini müzesi oluşturulmuştur.



Artık ek eğitim – kulüp faaliyetleri hakkında konuşmanın zamanı geldiğini düşünüyorum.
Sanatsal ve estetik yönlerin geliştirilmesi için: kıdemli gruptaki müzik direktörü bir “Genç Yetenekler” kulübü düzenledi
Üst düzey grupların öğretmenleri “Neşeli Fırça” ve “Genç Sanatçı” kulüplerini düzenledi. Genç grubun öğretmeni - “Parmak Boyama” çemberi


Bilişsel konuşma yönünü geliştirmek için: ikincil grupların öğretmenleri aşağıdaki kulüpleri düzenlediler - “İnşaat”, “Bahar”, “Tiyatronun Sihirli Dünyası”


Beden eğitimi ve sağlık yönünü geliştirmek için, beden eğitimi öğretmeni “Ball School” hazırlık grubunda bir daire düzenledi.


BİT kullanımı eğitimin önceliklerinden biridir.
Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının birçok eğitimcisi, uzman uzmanı ve metodolojisti, çalışmalarında çeşitli multimedya araçlarını aktif olarak kullanmaktadır. Bu araçlardan bazıları slaytlar, sunumlar ve video sunumlarıdır. Multimedya teknolojileri metin, ses, video, grafik ve animasyonu (animasyon) birleştirmenize olanak tanır.Bu, geleneksel eğitim ve öğretim olanaklarını genişletmenize olanak tanır:
Sunum oluşturmak, rutin manuel işleri en aza indiren çok ilginç ve heyecan verici bir iştir. Ayrıca bilgisayar teknolojisinin kullanılması öğretmenin mesleki yeterliliğinin arttırılmasını mümkün kılmaktadır.


Günümüzün finansal ve ekonomik koşullarında kurumun işleyişini yüksek seviyede tutmak, ebeveynler arasında yüksek bir puan ve güvene sahip olmak kolay değil ama mümkündür. Yenilikçi faaliyetlerin bir sonucu olarak: ebeveynler eğitim sürecine ilgi duyan katılımcılar haline geldiler: yarışmalara, projelerdeki sergilerin tasarımına vb. aktif olarak katılıyorlar.
Okul öncesi kurumumuzda öğretmenler ebeveynlerle çalışmanın yenilikçi biçimlerini kullanır:
Bilgisayar sunumlarını kullanarak veli-öğretmen konferansları
Açık gün
Ebeveynler için ustalık sınıfları
Samimi konuşma
Aile tatilleri, buluşmalar
SMS postası
Aile yarışmaları.
Aile kulübü.


Anaokulunda “Aile” kulübü iki yıldır faaliyet göstermektedir.
Amaç: Ailedeki ebeveyn-çocuk ilişkilerinin optimizasyonu ve uyumlaştırılması.
Görevler:
1. Danışmanlık ve metodolojik yardım sağlayın.
2.Ailede psikolojik kültür ve çocuk yetiştirme kültürü düzeyinin artırılması.


Okul öncesi kurumumuzda bulunan “Aile” kulübünde ebeveynler, ebeveyn-çocuk projesi “Aile Arması”na katılma ve uygulama teklifine memnuniyetle yanıt verdiler.
Proje türü: yaratıcı, kısa vadeli, bilgi-uygulama odaklı, sosyal ve eğitici.
Katılımcıların yaşı ve bileşimi: Okul öncesi çağındaki çocukların bulunduğu 15 aile.
Projenin uygulanması için planlanan süre: 3 hafta.
Sorun: Kişinin ailesinin tarihi, gelenekleri ve soyağacı hakkında fikir sahibi olmaması.
Proje hedefi: Ebeveynleri pedagojik sürece dahil etmek için çocuk projeleri yönteminin tanıtılması; okul öncesi çocukların vatansever eğitimi konularında ebeveynlerin öğretmenlerle etkileşime girme ilgisini teşvik etmek; Çocuklara aile vatanseverliğini aşılamak.
Proje hedefleri:
Çocuklara farklı ülke ve çağlardaki armaların imajı ve anlamı hakkında bilgi vermek;
Çocuklarda ailenin manevi topluluğunun bir amblemi olarak arma hakkında temel fikirler oluşturmak;
Çocuklarda cinsiyet, aile, yurttaşlık ve vatanseverlik duygularını oluşturmak;
Ortak bir amaca ilginin geliştirilmesi yoluyla çocuğun ailesinin birliğine katkıda bulunmak;
Kolektif yaratıcı çalışmalar yaratma çerçevesinde proje katılımcılarının (çocuklar ve ebeveynler) birleşmesini teşvik etmek;
Proje katılımcılarının yaratıcılığını teşvik edin.
Çocukların ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri:
Bir aile arması projesinin geliştirilmesi;
Projenin uygulanması (aile armasının oluşturulması)
Yaratıcı çalışmaların sunumu: sunum
Aile Sanat Sergisi


“Aile Arması” nın oluşturulması, çocuğun ruhunun Anavatan ve ailesinin ahlaki ve vatansever değerlerine “dokunduğu” ebeveynlerin ve çocukların ortak yaratıcılığını göstermeyi mümkün kıldı.

Tatiana Egorova
Deneme: “Yenilikçi öğretim deneyimim”

Modern pedagojik Okul öncesi eğitimdeki teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması, okul öncesi çocukların tüm eğitim sisteminin tam olarak sağlanmasını mümkün kılar, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarını genel eğitimin ilk düzeyindeki eğitim kurumları olarak belirler, eğitimcileri benzersizliği anlamaya ve korumaya yönlendirir. okul öncesi çocukluğun içsel değeri, bu dönemde çocuğun sağlığına ve kapsamlı gelişimine özen gösterilmesi. Bir diğer önemli görev, sağlıklı bir yaşam tarzının değerlerini içeren genel bir çocuk kişiliği kültürünün oluşturulması, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin, inisiyatif, bağımsızlık ve sorumluluğunun geliştirilmesi ve ön koşulların oluşturulmasıdır. eğitim faaliyetleri için.

Temelde önemli bir husus pedagojik teknoloji, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumu. Çocuklarla iletişim kurarken bir yetişkin aşağıdakilere uyar: hükümler: “Yanında değil, üstünde değil, birlikte!” Amacı çocuğun kişisel gelişimini desteklemektir.

Benim için mesleğim becerilerimi geliştirmek, ilerlemeliyim usta yenilikçi teknolojiler.

Benim görevim sadece kabı hazır bilgi ve becerilerle doldurmak değil, aynı zamanda kişisel gelişim arzusunu aşılamaktır. Öğrencilerime bilginin yolunu takip etmeyi, hazır sonuçları beklemeyi değil, yaratıcı çözümleri kendileri arayıp bulmayı öğretmek istiyorum. Çalışmalarına yeni eğitim standartlarını uygulama aracı olarak proje faaliyetleri yöntemini dahil etti.

Bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki bu etkileşim biçimi, bilişsel yeteneklerin, okul öncesi çocuğun kişiliğinin ve akranlarla ilişkilerin geliştirilmesine olanak tanır. Gelişimin ana hatlarına uygun olarak öğrenme hedeflerini belirlememe, bilişsel aktivite, beceri ve yetenekler için ön koşulları oluşturmama olanak tanıyor.

Proje faaliyetleri bir problem durumunda ortaya çıkar ve bütünleşik bir öğretim yöntemiyle yürütülür ve aşağıdaki eğitim alanlarını kapsar;

Sosyal ve iletişimsel gelişim;

Bilişsel gelişim;

Konuşma gelişimi;

Sanatsal ve estetik gelişim;

Fiziksel Geliştirme.

Proje faaliyetleri, okul öncesi bir çocuğun gelişiminin sosyal durumunun aşağıdaki yönlerini yansıtmaktadır. yaş:

Konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı;

Akranlarla etkileşimin doğası;

Diğer çocuklarla etkileşimin doğası;

Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişkiler sistemi.

Okul öncesi sistemdeki proje faaliyetlerinin bir özelliği, çocuğun henüz çevredeki çelişkileri bağımsız olarak bulamaması, bir sorunu formüle edememesi veya bir hedef belirleyememesidir. (plan) Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde proje faaliyetleri çocukların ve çocukların birlikte çalıştığı işbirliği niteliğindedir. öğretmenler, okul öncesi eğitim kurumu çalışanları, ebeveynler ve diğer aile üyeleri de katılmaktadır. Yetişkinlerin çocuğa “rehberlik yapması”, bir sorunu tespit etmesine yardımcı olması, hatta ortaya çıkmasını kışkırtması, ona ilgi uyandırması ve çocukları ortak bir projeye dahil etmesi, özen ve yardımla aşırıya kaçmaması gerekir. öğretmenler ve ebeveynler. Öğretmen yaratıcı, bilişsel ve pratik faaliyetlerden oluşan bir döngüyü modeller.

Tüm etkinlikler üyelerin katılımıyla gerçekleştirilir aileler: büyükanneler, büyükbabalar, babalar, anneler vb. Okul öncesi eğitim kurumunda yeni geleneklerimiz var - holding adet dönemi: "Boyan" (Eylül, Ekim, "Bayanai" (Kasım, "Ostuoruya iya" (Aralık, "Ekolojik iki ayda bir") (Nisan Mayıs).

haftalar: “Yakut kültürü”, “Rus dili”, “Sağlık”, “Babalar Günü”, “Güvenlik Haftası”, “Kozmonotik”, “Aileler”, “İyilik Haftası”, “Doğayı Koruma”.

Aylar ve haftalar boyunca aşağıdaki türler tanıtıldı: projeler:

1. Bilişsel ve araştırma projeler: “Genç meteorolog”, “Kışlayan kuşlar”, “Su”.

2. “Yedi Küçük Keçi ve Bir Kurt” rol yapma projesi, bunun sonucunda masalın NVK kanalı “Biikcheen” ve Sakha24'te sunulması oldu.

3. Bilgi-uygulama odaklı projeler: “Suntaar min torobut doidum”, “Sakha halkının dekoratif ve uygulamalı sanatları”, “Sakha torut aa”, “Sağlığın ABC'si”, “Bahçemizi çiçeklerle süsleyelim”, “Masaj yolları”, “Bebekler dünya halkları”, “ABC Yolu”. "Ben ve ailem".

4. Çocuklarda yaratıcı projeler bahçe: "Noel ağacı yeşili iğne" (farklı malzemelerden yapılmış Noel ağacı, "Yakut müzik aletleri", "Kozmonotik", "Kendin Yap oyuncaklar", Büyük Zaferin 70. yıldönümü için "Vatanseverlik Savaşı zamanlarının askeri teçhizatı" .

Çeşitli etkinliklerde öğrencilerimizin velileri sadece katılımcı değil, aynı zamanda başlatıcıdır. Ebeveynlerin aktif katılımıyla “Tuyaaryma Kur-2015”, “Çocuklu Baba”, “Anne Kız” grubunda yarışmalar düzenlendi.

Ebeveynleri tek bir eğitim alanına - "Anaokulu-aile" - çocuklarla ortak araştırma, tasarım ve üretken faaliyetlere dahil etmek, bilişsel aktivitenin ortaya çıkmasını teşvik etmek olumlu sonuçlar vermiştir. sonuçlar: velilerin çalışmaları “Ev Yapımı Ulusal Müzik Enstrümanları” ulus yarışmasında 1. oldu, Çocuklar “Polar Star-2015” eleme turunda “Konuşma Türü”, “Moda Stüdyosu”, 3. derece diploma adaylarında 1. derece ödülü sahibi oldular "Unkuulee, vay" Saas" yarışmasının sahipleri, "Saaski Tammakhtar", "Dyuruyuy, Saham Khomuya", "Folklor" adayları.

Böylece proje yöntemi, okul öncesi çocuğun aktif bilişsel aktivite sürecine dahil edilmesine yardımcı olarak çocukların edinilen bilgilerin nerede, nasıl ve hangi amaçlarla uygulanabileceğini anlamalarına olanak tanır. Bu teknoloji, kişinin hızla değişen yaşam koşullarına uyum sağlama yeteneğini gerektiren 21. yüzyılın teknolojisidir. Proje yönteminin çalışmalarda kullanılması modern toplumun gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır.

Konuyla ilgili yayınlar:

Küçük okul öncesi çocukların edebiyat eğitiminde yenilikçi deneyimÇalışmanın deneysel çalışması, ikinci genç grupta, kombine Ruzaevski tipinin MBDOU No. 4'üne dayanarak düzenlendi.

Konu: “Okul öncesi yaştaki çocuklarda matematik oyunları aracılığıyla mantık ve düşünmenin geliştirilmesi.” Değişimin kaynağı Oyun yönteminin kullanılması.

Yenilikçi pedagojik deneyim “Folklor kullanarak ilköğretim okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının gelişimi” (bölüm I) Deneyim hakkında bilgi, deneyimin ortaya çıkışı ve oluşumu için koşullar. Erken çocukluk hayatın başlangıcıdır. Sabahın şafağının pembeye dönüşmesine benzetilebilir.

Proje türü: uzun vadeli. Proje katılımcıları: çocuklar, ebeveynler, öğretmenler, konuşma terapisti. Proje türü: bilgi-uygulama odaklı.

Natalya Lunina
Öğretmen olarak yenilikçi pedagojik deneyim “Anaokulunda okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi”

MBDOU "KEMLYAN ANAOKULU "RADUGA" KOMBİNE TİP" ÖĞRETMENİNİN YENİLİKÇİ PEDAGOJİK DENEYİMİ

LUNINA NATALIA MIKHAILOVNA.

Öğretmenin web sitesi:

http://www.site/users/1177810

“Anaokulunda okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi.”

Deneyimin alaka düzeyinin ve beklentilerinin gerekçelendirilmesi. Eğitim sürecini iyileştirmeye yönelik etkileri.

Öğretmenlik deneyimimin temel amacı, konuyla ilgili mesleki seviyemi geliştirmek, okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk yetiştirmede toplumsal cinsiyet yaklaşımı çalışmalarını sistematize etmektir. Profesyonel bir kişisel eğitim programı üzerinde çalışmak bana şu konularda yardımcı olacaktır:

Çocukları cinsiyet özelliklerini dikkate alarak yetiştirmek;

Ebeveynlerde cinsiyet yeterliliğinin oluşumu;

Öğretmenlerin kız ve erkek çocuklar arasındaki psikososyal farklılıklar, yetiştirilme ve eğitim özellikleri hakkında teorik bilgilerle tanışması.

Seçilen konunun alaka düzeyi:

Toplumsal cinsiyet eğitimi sorunu günümüzde önem kazanmaya başlamış ve giderek daha fazla öğretmen ve psikolog, okul öncesi çağdan itibaren kız ve erkek çocukların eğitimine yönelik farklı bir yaklaşımın gerekliliği üzerinde düşünmeye başlamıştır. Gerçek şu ki, çocuk erken yaşın sonunda cinsiyet kimliğini öğrenir ve yedi yaşına geldiğinde cinsiyet istikrarını, yani çocuğun durumu ve arzuları ne olursa olsun cinsiyetinin korunduğu bilincini geliştirir. .

Bu sorunun alaka düzeyi, modern çocuğun güçlü psikolojik stres yaşamasıyla belirlenir. Erken sosyalleşmeyle bağlantılı olarak, tüm eğitim kurumlarında her çocuk psikofizyolojisi dikkate alınmadan standart testlere tabi tutulduğu için ona pek çok umut bağlanıyor. Bu nedenle erkek ve kız çocukları arasındaki bireysel farklılıkları, psikofizyolojilerini de dikkate almak gerekir.

Yakın zamana kadar okul öncesi pedagoji cinsiyet ve cinsiyet rolü eğitimi kavramları arasında ayrım yapmıyordu. Aslında bir fark var. Bilim adamları, çok sayıda araştırmaya dayanarak, günümüzde yalnızca biyolojik cinsiyete odaklanmanın imkansız olduğu sonucuna varmış ve toplumsal cinsiyet anlamına gelen “cinsiyet” terimini veya cinsiyeti bir kültür ürünü olarak ortaya atmışlardır.

Pedagojide “cinsiyet” terimi, “cinsiyet” kelimesini anlamanın karakteristik biyolojik yönünden kurtulmamızı sağlar. Modern durum, bir kızın yalnızca geleneksel kadınsı nitelikleri (nezaket, kadınlık, başkalarına değer verme) değil, aynı zamanda kararlılık, inisiyatif, çıkarlarını savunma ve sonuçlara ulaşma yeteneği de göstermesini gerektirir. Gerçeklik gerektirdiğinden, erkeklere yalnızca erkeksi nitelikler öğretilemez. onlardan hoşgörü, duyarlılık, yardım etme yeteneği.

Önde gelen deneyim fikrinin oluşma koşulları, deneyimin ortaya çıkışı ve oluşumu için koşullar ta.

Deneyin önde gelen pedagojik fikri, okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi için koşullar yaratmaktır.

Okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi ile ilgili çalışmalar, çeşitli eğitim ve oyun etkinliklerinin yanı sıra rutin anları da içermektedir.

Ancak, bir yetişkinin doğrudan öğretme etkisine dayalı derslerde, işte, günlük yaşamda, toplumsal cinsiyet eğitiminin tüm görevlerini yerine getirmek imkansızdır; çeşitli oyunlar önemli bir rol oynamalıdır. Özel olarak düzenlenen oyunlar, genelleştirilmiş kavramlara aşina olmak ve kız ve erkek çocuklar arasındaki farklar hakkında fikir birikiminin sağlanmasına yardımcı olmak için sınıftaki öğrenmeye iyi bir katkıdır. Bu onların gelişen rolüdür.

Pedagojik fikrimin yeniliği, toplumsal cinsiyet eğitiminin oluşumunun sistematik ve adım adım gerçekleştirilmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır.

Deneyin teorik temeli ta.

Sorunun tarihsel ve pedagojik yönü, mevcut aşamada cinsiyet eğitiminin bilim adamları tarafından anlaşıldığını göstermiştir: çocukların cinsiyet repertuarına, cinsiyet davranışı becerilerine, cinsiyet ilişkileri kültürüne hakim olmayı, pozitif cinsiyet sosyalleşmesini teşvik etmeyi amaçlayan pedagojik bir faaliyet olarak; bir dizi pedagojik ve özel tıbbi sorunla ilişkili sosyal ve ahlaki eğitimin bir parçası olarak; rol model olan anne baba sevgisine özel bir rol verilen aile babası yetiştirmek gibi; sosyal, ahlaki ve hijyenik gerekliliklere uygun olarak karı koca, baba veya anne rolüne nasıl hakim olunacağı; ebeveynlere karşı görev ve sorumluluk duygusunun oluşmasına, gelişmesine ve tezahürüne katkıda bulunan vatansever eğitim alanlarından biri olarak. Yüzyıllardır çocukların cinsiyet eğitimi sorunu öğretmenleri ve ebeveynleri endişelendiriyor. V. E. Kagan, S. V. Kovalev ve diğerlerinin çalışmalarının analizi, Rus halkının tarihinin her döneminde, kız ve erkek çocukların yetiştirilmesinin günlük ve aile yaşamındaki çeşitli olaylarla işaretlendiğini ve sınıfsal nitelikte olduğunu gösterdi. . Çeşitli sosyal kurumlar önemliydi: aile, çevre, okul, devlet, kilise. Ancak çocukların toplumsal cinsiyet eğitiminin “ebedi” gerçekleri yüzyıldan yüzyıla aktarıldı. Bu, bebeklikten itibaren çocuğu yaklaşmakta olan sosyal role yönlendirerek gerçekleştirildi. Modern dünyada bilim, çocukların cinsiyet eğitiminin erken yaşlardan itibaren hedefli ve sistematik bir şekilde, her çocuğun ve çevrenin bireysel özellikleri dikkate alınarak mümkün olduğunu iddia etmeye zemin hazırlamaktadır. Cinsiyet eğitimi sorunu pedagojik, sosyolojik, psikolojik ve fizyolojik yönlerde ele alındı. Psikolojik ve fizyolojik açıdan bir kişi, bir kişi olabilmek için ya kadın ya da erkek olmanız gerekir. İkisi aynı anda olamazsınız. Bu ilkelerin farklılığı ne kadar temel ve çeşitli hissedilirse, karşılıklı çıkarları o kadar derin, birbirlerine olan ihtiyaç da o kadar karşı konulmaz olur. Pedagojik odak, farklı tarihsel dönemlerde ve okul öncesi çocuklukta mevcut aşamada toplumsal cinsiyet eğitiminin içeriği, koşulları, biçimleri, yöntemleri, araçları ve sonuçlarının kapsamlı bir çalışmasında ortaya çıkar. Cinsiyet eğitiminin pedagojik koşulları L. A. Arutyunova, T. V. Arkhireeva, N. K. Ledovskikh ve diğerleri tarafından incelenmiştir.Erkek ve kız çocuklarının ayrı ve ortak eğitimi sorunları N. E. Raskin, M. M. Rubinstein, I. V. Telnyuk ve diğerleri Bir anaokulunda cinsiyet rolü sosyalleşmesi sürecinde çocuk yetiştirme teorisi ve metodolojisi M. A. Radzivilova tarafından incelenmiştir. Cinsiyet eğitiminin sorunları çeşitli faaliyet türlerine yansır: bilişsel - konuşma (Voroshnina L.V., iletişimsel (Abramenkova V.V., Repina T.A.), görsel (Kazakova R.G., oyun (Dobrovich A.B., Suslova E.K, emek (Ledovskikh N.K.).) Sosyologlar Ailenin, okul öncesi çocukların zihninde cinsiyet stereotiplerinin oluşumunda büyük bir etkiye sahip olduğuna inanıyorum (Zakharov A. I.).Anne ailedeki ana öğretmendir, aile bağlarının gücü ona ve çocuklarının kaderine bağlıdır. Bir kadının en yüksek erdemleri olan sabır, sevgi, bilgelik, modern kadında çok eksiktir.Erkeklerin geçim sağlama, koruyucu, sahip olma ve ailenin desteği olma işlevlerini göstermede pasif hale gelmeleri de ondan kaynaklanmaktadır. Kız ve erkek çocuk yetiştirme sorunlarının çözümünde anaokulu ve ailenin rolü sorusu tartışmalı. A. B. Dobrovich bununla yalnızca ailenin ilgilenmesi gerektiğine inanırken, diğerleri bunun ebeveynler ve öğretmenler arasında yakın işbirliği içinde gerçekleşmesi gerektiğine inanıyor. Büyük çocukların cinsiyet eğitimi nispeten yeni bir kavramdır. Ortaya çıkmasının önkoşulları, okul öncesi eğitim kurumunda ortak kalma koşullarında kız ve erkek çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım olarak, çocukların yetiştirilmesinin ve eğitiminin cinsiyetlerine göre farklılaştırılmasıdır. V.V. Abramenkova, sosyo-psikolojik cinsiyet oluşumunun cinsel farklılaşma ve özdeşleşme sürecinde meydana geldiğine inanmaktadır. Cinsel farklılaşma, erkek ve kadın cinsiyetlerinin ayırt edilmesini sağlayan bir dizi genetik, fizyolojik ve psikolojik özelliktir. Bu, bir çocuğun edindiği en önemli kişisel kategoridir. Bir akran grubunda cinsiyet rolü farklılaşmasının özünü inceleyen V.V. Abramenkova, erkek ve kadın davranışına ilişkin geleneksel kültürel stereotiplerin okul öncesi çocukların cinsiyet gelişimi ve kız ve erkek çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşumu üzerindeki etkisine dikkat çekiyor. Cinsiyet kimliği, kendisini belirli bir cinsiyetle tanımlayan bireyin davranış birliği ve öz farkındalığındaki belirli bir cinsiyetin temsilcileriyle ilişkilendirilir.

Cinsiyet belirleme süreci anne ve babanın etkisi altında onları taklit ederek gerçekleşir. Bilim adamları, çocukların üç yaşında bir cinsel kimlik geliştirdiği ve beş ila altı yaşında bir cinsel kimlik sistemi geliştirdiği sonucuna vardılar. Beş altı yaşına kadar cinsiyet eğitimi sırasında oluşumunun yönetilmesi daha kolaydır. Okul öncesi çağındaki çocuklarda, toplumsal cinsiyet eğitimi üzerine günlük düzeyde değil, daha yüksek bir düzeyde, kadınlara ve erkeklere yönelik değer tutumu üzerine çalışmalar yapılması gerekmektedir.

Modern toplumda kadınlara yönelik gereksinimler değişti. Bir kız sadece nezaket, başkalarına karşı şefkatli bir tutum, kadınlık, yani geleneksel kadınsı nitelikler değil, aynı zamanda kararlılık, inisiyatif, çıkarlarını savunma ve sonuçlara ulaşma yeteneğini de göstermelidir. Erkekler için sabır, mümkün olan her türlü yardımı sağlama yeteneği, duyarlılık, bakım gibi nitelikler de çok önemli hale geldi. Eski zamanlarda çocukların cinsiyet eğitimi kolay ve doğal bir şekilde gerçekleştirildi: Kızlar zamanlarının çoğunu anneleriyle geçirirken, erkek çocuklar üç yaşından itibaren babaları tarafından büyütüldü. Çocuklar ebeveynlerini gördüler, onlarla iletişim kurdular ve sonuç olarak belirli bir ailedeki erkek ve kadınlara özgü davranış kalıpları oluşturdular. Eğer bu bir erkekse, o zaman dayanıklılığın, iradenin ve gücün vücut bulmuş haliydi. Pedagoji üzerine yapılan araştırmalar ve uygulayıcıların çalışmaları, erken çocukluk döneminde oyunların hem kız hem de erkek çocukların kapsamlı gelişiminin temelini oluşturduğunu göstermiştir. Oyunlarda adalet tecelli etti, herkes hak ettiğini buldu, kız-erkek eşitti. Çocuklar, grubun genel yasalarına, kabul edilen ahlaki ve etik standartlara göre oynama ve yaşama alışkanlığını geliştirdiler, onlara cinsiyet konumlarını dikkate alarak yaşamayı ve bir arada yaşamayı öğreten yerleşik prosedürler geliştirdiler. Modern araştırmalar cinsiyet eğitiminin farklı yönlerini oldukça eksiksiz bir şekilde sunmaktadır: bireysel araçların olanakları incelenmiştir (oyun - L.V. Gradusova, E.A. Kudryavtseva, E.A. Konysheva; iş - L.A. Arutyunova; güzel sanat eserleri - T.V. Malov, organizasyon biçimleri) çocukların - N.K. Ledovskikh, vb.

Deneyim teknolojisi. Belirli pedagojik eylemler, içerik, yöntemler, eğitim ve öğretim teknikleri sistemi ve ben.

Öyle görünüyor ki, kız ve erkek çocuklar eşit şekilde yetiştirilemez, kızlardan erkekler gibi olmaları, hiçbir konuda onlara boyun eğmemeleri, onlarla rekabet etmeleri istenemez. Ancak farklılaştırılmış eğitim ayrı bir eğitim değildir. Farklı cinsiyetteki çocuklar ancak yakın iletişim kurarak birbirlerinin duygularına ve eylemlerine saygı duymayı öğrenebilirler.

Birçok araştırmacı, kızların dikkatinin odak noktasının kişi ve onun iç dünyası olduğuna inanıyor. Dış estetiğe erkeklerden daha fazla ilgi duyuyorlar, insan deneyimleriyle ilgileniyorlar, gençleri ve zayıfları himaye etme, onlara bakma eğilimi ile karakterize ediliyorlar, sevgilerinde sabitler. Öte yandan erkek çocuklar çevrelerindeki dünyayla (bilgisayarlar, arabalar, spor) daha çok ilgilenirler; daha çok risk alma, tehlikelerin üstesinden gelme arzusu gösterirler.

Yukarıdakilerden yola çıkarak toplumsal cinsiyet eğitimi konusundaki çalışmamda aşağıdaki teknikleri kullanıyorum:

1. “Bak neyim!” Amaç: Kişinin kendisini cinsiyetinin temsilcileriyle tanımlamayı öğrenmek, kendisi hakkında benzersiz, kendine değer veren, taklit edilemez bir kişi olarak fikirler oluşturmayı öğrenmek.

Didaktik oyun "Bebeği Giydir".

"Portrem" çizimi.

“Duygularım” aynasıyla çalışmak.

Vücut parçalarıyla ilgili bilmeceler tahmin etmek.

2. “Kim kimdir?” Amaç: Kişinin cinsiyet rolü davranışını başkalarının davranışlarıyla ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek, akranlarının ve kendisinin cinsiyet rolü davranışını yeterince değerlendirmek.

“Ryaba Hen” masalının dramatizasyonu

Okuma: “İki yoldaş ormanda yürüyordu.” L. Tolstoy ile

tartışma.

Öğretmenin “Grubumuzdaki Kurallar” hikayesi

3. “Ben başkalarının arasındayım.” Amaç: Kendini onlarla karşılaştırarak, benzerlikleri ve farklılıkları vurgulayarak diğer insanlar hakkında fikir geliştirmek. Dostça ilişkiler geliştirin

Açık hava oyunu “Çiftler halinde tuzaklar”.

Didaktik oyun “Sağdakini tanımlayın.”

Arkadaşlık hakkında şarkılar öğreniyorum.

"Cheburashka" çizgi filmini izlemek

"Ev" yapı malzemesinden inşaat

arkadaşlar için"

4. “Ben ve ailem.” Amaç: Oyunda “erkek” ve “kadın” davranış standartları ve akranlarla gerçek ilişkiler hakkındaki bilgilerin uygulanması için koşullar yaratmak, erkeklerin rolü ve istihdamı hakkında fikir oluşturmak ve ailedeki kadınlar.

Aile fotoğrafları sergisi.

Rol yapma oyunları “Misafirleri beklemek”, “Hastane”

"Ailem" çizimi

“Elma Çuvalı”, “Prostokvashino'dan Üç”, “Kedi Evi” çizgi filmlerini izlemek

5. “Ben kimim?” Amaç: “kadın” ve “erkek” faaliyetleri, erkeklik ve kadınlığın dış ve iç yönleri hakkında fikir oluşturmak.

Loto "Meslekler"

Ya.Segel'in “Nasıl Anne Oldum” öyküsünü okuyorum.

Didaktik oyun “Kadın ve erkek işi”

Resimlerle çalışmak “Davranış tarzları”

6. “Erkek çocuklar neden yapılmıştır?” Amaç: Gelecekteki bir sosyal rolü yerine getirmeye yönelik duygusal açıdan olumlu bir tutum oluşturmak.

E. Uspensky'nin şiirini okumak “Eğer olsaydı

kız."

Konuşma: “Babalar bizim koruyucularımızdır.”

Savunma Günü için “Babaya Hediye” Başvurusu

Anavatan

7. "Kızların Dünyası" Amaç: karşı cinsten partnerlerle bir iletişim kültürü geliştirmek, nasıl düzgün olunacağını öğretmeye devam etmek: kişinin saç modeli, kıyafetleri vb. görünümündeki kusurları görmek ve ortadan kaldırmak.

Sorumlulukların dağıtıldığı ortak çalışma “Bebeğin kıyafetlerini yıkayalım.”

Uygulama “Annem için Kartpostal”.

Didaktik oyun “Bebeği tiyatroya, mağazaya, diskoya giydirin.”

İnce motor becerilerin geliştirilmesi: “Kendi ellerimizle takı yapmak”

Ebeveynlerle çalışmayı da kastediyorum, yani ebeveynlere oğullarını yetiştirme konusunda tavsiyelerde bulundum: “Erkek çocukların psikolojik gelişimi”, kızlarını yetiştirme konusunda tavsiyeler: “Kız nasıl yetiştirilir”, toplumsal cinsiyet eğitimi konusunda didaktik oyunlar için öneriler geliştirdim, danışmanlık ebeveynler için: “Çocuğun cinsiyet kimliğinin oluşumunda “aile ana şeydir” faktörü”, şu talimatları derledi: “Erkek ve kız çocuklarının Rus geleneklerine göre yetiştirilmesi”, bir konuşma yapıldı: “Ebeveynler için kız ve erkek çocuk yetiştirme konusunda”.

Performans analizi tişört.

Okul öncesi çocuklarda cinsiyet kültürünün oluşumuna yönelik çalışmaların düzenlenmesi için önerilen model etkilidir ve okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin cinsiyet sosyalleşmesine katkıda bulunur; bu, izleme sonuçlarının sürekli olarak olumlu dinamikleri ile doğrulanır.

2017-2018 Kız Erkek

Yüksek seviye %71,4 %61

Ortalama seviye %25,4 %35

Düşük seviye %3,2 %4

Okul öncesi ortamda okul öncesi çocuklarda cinsiyet kültürünün oluşumuna yönelik bir model geliştirilmiş ve uygulanmıştır;

Okul öncesi çocuklarda cinsiyet kültürünün oluşum düzeyini ve cinsiyet fikirlerinin gelişimini belirlemek için bir teşhis paketi seçildi ve derlendi;

Çocuklarla, öğretmenlerle ve ebeveynlerle çalışmaya yönelik metodolojik materyaller seçilip geliştirildi;

Öğretmenler yenilikçi faaliyetlere aktif olarak katılmaktadır;

Öğretmenlerin cinsiyet yeterliliği arttı, bu da eğitim sürecinin tasarımında, yani belirli etkinlikleri, çeşitli faaliyet türlerini planlarken cinsiyet yaklaşımını dikkate alarak ortaya çıktı; çocuğun cinsiyetine göre sorumlulukların dağılımı;

Ebeveynler eğitim süreçleri hakkında ek bilgi aldılar ve bir dizi pedagojik tekniği bilinçli olarak uygulayabildiler;

Çocuklar şunları gösterir:

birbirlerine karşı yardımsever tutum becerileri; Düzenli olma yeteneği: kişinin görünümündeki saç, kıyafet vb. kusurları görüp ortadan kaldırmak;

oyunlarda ve ortak faaliyetlerde birbirlerine yardım etme becerileri; iyi işleri ve olumlu karakter özelliklerini görme ve takdir etme yeteneği; Karşı cinsten partnerlerin fikirlerini anlama ve saygı duyma becerisi

Bu deneyimi kullanırken karşılaşılan zorluklar ve sorunlar ta.

Öğretmenlik uygulamalarımda toplumsal cinsiyet eğitiminde bazı zorluklarla karşılaştım:

Çocuklarla çalışırken farklılaştırılmış ve bireysel bir yaklaşım kullanırken çok fazla çalışma ve sabır gerekir.

Pedagojik sanatın tekniklerini, formlarını ve yöntemlerini geliştirmek ve geliştirmek.

Bu pedagojik deneyim, okul öncesi öğretmenleri, ek eğitim öğretmenleri ve ilgili ve özenli ebeveynler için yararlı olabilir.


YENİLİKÇİ İŞ DENEYİMİ

en yüksek yeterlilik kategorisinin öğretmeni

MADO "147 No'lu Anaokulu"

Abramkina Tatyana Vladimirovna

Ders: “Bilişsel yeterliliğin temellerinin oluşturulması

okul öncesi yaştaki çocukların araştırma faaliyetleri"

… Çocuğunuzun üzerine bilgi çığı düşürmeyin... - altında

Meraklılık bir bilgi çığıyla gömülebilir

ve merak. Ön tarafın nasıl açılacağını bilin

Çocukken etrafındaki dünyada tek bir şey vardır ama

Önünde hayattan bir parça oynasın diye aç

Gökkuşağının tüm renklerine sahip çocuklar. Daima açık

çocuğun istediği söylenmemiş bir şey

öğrendiklerine tekrar tekrar döner.

^ V.A. Suhomlinsky

Alaka düzeyi

Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”, eğitimin ileri kalkınma hedeflerini karşılamasını sağlamaya ilişkin devlet önceliklerini özetledi. Buna göre okul öncesi eğitim, çocuklarda ilkokuldaki eğitimlerinin temelini oluşturacak yeterliliklerin geliştirilmesi için tasarlanmıştır.

Modern toplumun vatandaşlara yönelik beklenti ve gereksinimlerine ilişkin bilimsel araştırmalar, proaktif, sorumlu, yetkin ve iletişim kuran insanlara büyük ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir. Aynı zamanda, öğrencilerin yeterliliği için gereklilikler, yalnızca oldukça yüksek düzeyde temel bilgiyi değil, aynı zamanda işlevsel okuryazarlık düzeyindeki bilgiyi de içerir.

Rusya'da, özellikle okul öncesi kurumlarda, mevcut eğitim durumunun analizi, yaşamın kendisi (sosyokültürel ortam) ile üreme niteliğindeki bilgi - beceri - becerilerin transferine indirgenmiş eğitim sistemi arasında büyüyen bir boşluğa işaret etmektedir. Bilgi akışındaki çok yönlü artış, eğitim kurumlarını çocuklarla çalışmanın yeni yollarını giderek daha fazla aramaya zorluyor.

Standart çeşitli yeterlilik türlerini dikkate alır: bilişsel, sosyal, kişisel. Araştırmam bilişsel (entelektüel) yeterliliklerin oluşumuna adanmıştır.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için bilişsel yeterliliklerin geliştirilmesi sorununun önemi aşağıdaki faktörlerden kaynaklanmaktadır:


  • bilgi ile bu bilgiyi pratikte uygulama yeteneği arasındaki boşluk;

  • mevcut eğitim sisteminin sonuçları ile devletin yeni sosyo-ekonomik görevleri arasındaki tutarsızlığın üstesinden gelmek;


  • çocukların genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimini optimize etmek ve başarıya ulaşmak için koşullar yaratmak amacıyla eğitim alanının iyileştirilmesini hızlandırma ihtiyacı;

  • eğitim alanının birliğini, eğitim sistemi seviyelerinin sürekliliğini koruma ihtiyacı;

  • Çocukların gelişimsel sonuçlarının kendiliğindenliği ve çoğu zaman önceden tahmin edilememesi nedeniyle, uyumsuzluk sorunları, düşük okul olgunluğu düzeyi, hedefe yönelik, kontrollü oluşum görevi tüm aciliyetle ortaya çıkar; öğrenme yeteneğini sağlayan evrensel eğitim faaliyetleri sistemleri;

  • İletişimsel yeterlilikleri geliştirmek için temel düzeyde entelektüel beceriler gereklidir; örneğin, işbirliği yapma ve bir grup içinde çalışma yeteneğini geliştirmek, farklı görüşlere karşı hoşgörülü olmak, bir partneri dinleyebilmek ve duyabilmek, özgürce fikir alışverişinde bulunabilme yeteneği. Bir soruna ilişkin bakış açınızı açıkça ifade etmeniz ve muhatabınızın konumunu analiz etmeniz önemlidir.
Son yıllardaki çeşitli bilimsel araştırmalara göre, okul öncesi çağdaki çocukların entelektüel gelişim hızı önceki on yıllara göre yavaşlıyor (M.A. Kholodnaya, D.I. Feldshtein tarafından yapılan araştırma).

Önceki yıllarda bilim topluluğu tarafından geliştirilen pratik rehberlik tedbirleri modern koşullarda etkili değildir. Çocukların genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimini optimize etmek, çocuğun başarıya ulaşması için koşullar yaratmak amacıyla eğitim alanını iyileştirme ihtiyacı, gelişim yollarının, yöntemlerinin ve biçimlerinin buna uygun olarak yeniden yapılandırılmasını gerektirir.

Bilişsel yeterliliklerin oluşturulması için eğitim sürecini organize etmeye yönelik modern teknolojiler gereklidir: probleme dayalı ve projeye dayalı öğrenme teknolojisi; eleştirel düşüncenin gelişimi; küresel bilgi topluluğu ve diğerleri konusunda eğitim.

^ Sorgulayıcı öğrenmenin temel amacı bir çocukta, insan kültürünün herhangi bir alanında bağımsız, yaratıcı bir şekilde ustalaşma ve yeni faaliyet yollarını yeniden inşa etme yeteneğinin oluşumu (A.I. Savenkov).

Başka bir deyişle, sorgulayıcı öğrenmenin temel amacı araştırma becerilerinin oluşumu.

Yukarıdakilerin hepsine dayanarak amaç ve hedefleri belirledim.

Hedef: Çocuğun kişiliğinin entelektüel ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi ve araştırma yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla kişisel gelişim sürecine dönüştürülmesi için koşullar yaratmak.

Görevler:


  • Okul öncesi çocuklarda bilişsel güdülerin gelişimi.

  • Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi.

  • Okul öncesi çocuklara bağımsız araştırma ve tasarım yürütmek için gerekli özel bilgileri öğretmek.

  • Okul öncesi çocukların araştırma ve yaratıcı tasarım becerilerinin oluşumu ve gelişimi.

  • Okul öncesi çocuklar ve ebeveynler arasında, eğitimsel faaliyetin önde gelen yöntemi olarak araştırma öğrenimi hakkında fikirlerin oluşturulması.

  • Sosyal yeterliliklerin oluşumu: hoşgörü, işbirliği yapma yeteneği, çocukların uyum yeteneklerinin arttırılması.

gereklilik

Bu çalışma sistemini uygulama ihtiyacı, gerçek modern koşulların gereklilikleriyle ilgilidir - bu, her şeyden önce, kişisel gelişim için önemli bir beceri olan araştırma faaliyetlerini yürütme yeteneğidir.

Sonuçta, öğretmenin kendisi için belirlediği asıl görev, çocuğa anlayabileceği hissini vermek, yalnızca belirli kavramlarda değil, aynı zamanda genel kalıplarda da ustalaşmak, zorlukların üstesinden gelmenin sevincini yaşamak, okul öncesi çocuğunda konuya olan ilgisini geliştirmektir. Biliş sürecinin kendisi ve bilişsel sorunları çözmenin bağımsız bir yolunu bulun, araştırma görevlerini yapın ve hatalardan korkmayın.

Yenilik Bu çalışma sistemi, araştırma eğitimi yoluyla bilişsel yeterlilik kazanma olanaklarını kanıtlamayı amaçlamaktadır.

Temel Fikirler ve İlkeler : Çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alan, olumlu bir duygusal atmosfer yaratan kişilik odaklı yaklaşım.

Ana çalışma alanları:


  • okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimine entegre bir yaklaşım;

  • konu geliştirme ortamının yaratılması;

  • okul öncesi çocukların algısına yönelik bilgi materyalinin seçimi;

  • bilişsel gelişimde çeşitli biçim ve yöntemler;

  • proje yönteminin kullanımı, problem durumları, bilgi teknolojileri, oyun teknolojileri, okul öncesi çocuklarda yaratıcılığın gelişimini teşvik eden sürpriz anlar;

  • bilişsel yeterliliğin gelişiminin etkinliğini artıran teşhis araçlarının kullanılması;

  • ebeveynler ve okul öncesi uzmanlarla çalışmayı planlamak.

Okul öncesi yaş, çeşitli aktivite türlerinde ustalaşma konusunda en hassas olanıdır. Ve buradaki en önemli şey, okul öncesi bir çocuğa bağımsız olarak bilgi bulmayı ve belirli bir soruna çözüm bulmayı öğretmektir.

Eğitimin modernleşmesi, modern toplumda meydana gelen değişikliklerden kaynaklanmaktadır. Bir yandan işgücü piyasasındaki durum değişti. Değişen bir dünyada, eğitim sistemi profesyonel evrensellik gibi bir kaliteyi - alanları ve faaliyet yöntemlerini değiştirme yeteneği - geliştirmelidir. Öte yandan toplumda küresel bir bilgileşme var. Eğitimde yeterliliğe dayalı yaklaşımın birçok fikrinin ortaya çıkışı bununla bağlantılıdır.

Yetkinlik temelli yaklaşım, çocuğun farkındalığını değil, bilişte, insanlar arası ilişkilerde, iş yaşamında ve kişisel özerklikte ortaya çıkan sorunları çözme becerisini ilk sıraya koyar.

Yetkinlik Latince'den çevrilmiş anlamına gelir Bir kişinin bilgili olduğu, bilgi ve deneyime sahip olduğu konular dizisi .

Pedagoji Bilimleri Doktoru German Selevko'ya göre, yeterlilik Hedefleri belirlemek ve bunlara ulaşmak için öznenin iç ve dış kaynakları etkili bir şekilde organize etmeye hazır olmasıdır. İç kaynaklar bilgi, yetenekler, beceriler, yeterlilikler (faaliyet yöntemleri), psikolojik özellikler, değerler vb. olarak anlaşılmaktadır.

Araştırma yeterliliğini geliştirme teknolojisi 5 aşamadan oluşur.

1. Aşama . Hedef: temel deneyler yoluyla çevredeki gerçekliğin fenomenleri ve nesneleri hakkında temel fikirler vermek.

2. aşama . Hedef: Yaratıcı düşüncenin gelişimi, modelleme yöntemini kullanarak önemli bağlantıları ve ilişkileri yansıtan genelleme bilgilerinin özümsenmesi.

Sahne 3 . Hedef: yaratıcı sistem düşüncesinin gelişimi, yani. tüm bileşenlerin birbirine bağlanmasıyla çevreyi görme yeteneği; çocuklara yeni özellik ve niteliklere sahip nesneler icat etmeyi öğretin.

Aşama 4 . Hedef: Bir çocuğa kendisini çevreleyen nesneler ve olaylardaki çelişkileri bulmayı ve çözmeyi öğretin, okul öncesi bir çocuğa herhangi bir zor durumdan bir çıkış yolu bulmayı öğretin.

Aşama 5 . Hedef: Araştırma sürecinde iletişim becerilerini geliştirmek.

Bir Çin atasözü der ki: "Söyle bana unutayım, göster bana hatırlayayım, deneyeyim, anlayayım." Çocuğun kendisi duyduğunda, gördüğünde ve yaptığında her şey sağlam bir şekilde ve uzun süre özümsenir. Araştırma faaliyetleri çocukların büyük ilgisini çekiyor. Araştırma çocuğa “Nasıl?” sorusunun cevabını bulma olanağı sağlar. ve neden?".

Çocuğun yeni izlenimlere olan ihtiyacı, etrafındaki dünyayı anlamayı amaçlayan tükenmez yönlendirme-araştırma (arama) faaliyetinin ortaya çıkması ve gelişmesinin temelinde yatmaktadır. Arama faaliyeti ne kadar çeşitli ve yoğun olursa, çocuk o kadar yeni bilgi alır, o kadar hızlı ve daha eksiksiz gelişir.

Deneyimler, temel deneylerin okul öncesi çocuklar için zaten erişilebilir olduğunu göstermektedir. Kil ve kumu inceleyerek özelliklerini öğrenmekten mutluluk duyarlar; suya sıçramak, sırlarını açığa çıkarmak; tekneleri denize açıyorlar, meltemi yakalıyorlar, köpük yapmaya çalışıyorlar; karı suya, suyu buza çevirin.

Çocuklar zor soruların yanıtlarını bulabilirler: Tahıllar nasıl una dönüşür? Hamur nasıl yoğrulur? Sonbaharda neden bu kadar çok su birikintisi var? Bitki neden içiyor? vesaire.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların deneyimlediği olayların kapsamı her seferinde genişliyor. Çocuklar mıknatısın özelliklerini belirler, sesin ne olduğunu, ses dalgalarının nasıl ilerlediğini, sesin nasıl yükseltileceğini ve nasıl kaydedileceğini öğrenir; elektrikle tanışın. Hareket yasalarını (nesnelerin neden hareket ettiği), eylemsizlik yasalarını (bardaktaki para, camın altındaki kağıt parçası) ilgiyle keşfederler.

Yaban hayatı da bir çalışma nesnesidir: Solucanın kokusu nedir, balığın kaç yaşında olduğu, çiçeklerin nasıl açtığı.

Deneyler ayrıca bir kişi hakkında bilgi edinmenize de olanak tanır: "işitme duyunuzu kontrol edelim", "kalp atışı", "ten rengi", "bir kişinin neden horladığı" vb.

Burada, iyi donanımlı, zengin bir konu-mekansal ortamın, çocuk aktivitelerinin gelişiminde hiç de azımsanacak bir önemi yoktur. Çocuğun bağımsız araştırma faaliyetini teşvik eder ve kişisel gelişim sürecini yoğunlaştırmak için en uygun koşulları yaratır. Bu amaçla, her çocuğun bağımsız olarak bir aktivite ve uygulama koşullarını seçme fırsatına sahip olması için grupta bir araştırma merkezi (konu geliştirme ve bilgi ve iletişim ortamı) oluşturdum.

Grupta şunlar bulunmaktadır:

Bir dizi temel alet içeren mini laboratuvar (“Rüzgar Kapanı”, “Dış Mekan Termometresi”, “Kum Saati”, “Ölçüm Cihazları” vb.);

Doğanın köşeleri;

Didaktik oyunlar ve materyaller;

Çeşitli koleksiyonlar (“Şifalı bitkiler”, “Böcekler”, “Tohumlar”, “Bahçemizdeki bitkiler” vb.);

Koleksiyonlar toplandı: “Taşlar”, “Çevrenizdeki Şifacılar”, “Harika dönüşümler”...;

Düzenler: “Bileşik”, “Çöl”, “Ormanda Kimler Yaşar” vb.

Okul öncesi çocuklar, yetişkinlerle birlikte ilk keşiflerini yaptıkları, açıklamayı ve kanıtlamayı öğrendikleri etkinliklerden keyif alırlar. Çocuklar, ebeveynlerine keşiflerini anlatmaktan, aynı (veya daha karmaşık) deneyleri evde yapmaktan, yeni problemler ortaya koymayı ve bunları bağımsız olarak çözmeyi öğrenmekten mutluluk duyarlar.

Araştırma çalışması sırasında tüm duyular devreye girer: Çocuk dinler, akranlarına bakar, dokunur, koklar, tatlar. Aktif kelime dağarcığı zenginleştirilir, konuşmanın düzenleme ve planlama işlevleri geliştirilir. Enstrümantal eylemlerde ustalaşmak çocuğun elini geliştirir.

Amacı bilişsel yeterliliğin oluşması olan eğitim süreci, kişisel etkinlik yaklaşımı çerçevesinde gelişmelidir. Bilişsel yeterliliği geliştirmenin aktif yöntemlerinden birinin, özü çocukların yaratıcı yeteneklerinin eğitimi ve geliştirilmesine, aktif zihinsel eylemlerin oluşumuna inen sorunlu durumların yaratılması olduğuna inanıyorum. Bu aktivite, çocuğun olgusal materyali analiz eden, karşılaştıran, sentezleyen, genelleyen, somutlaştıran kendisinden yeni bilgiler almasıyla kendini gösterir.

Oyun teknolojileri, okul öncesi çağındaki bir çocuğun yaratıcı potansiyelinin gelişiminin artırılmasına katkıda bulunur. Çocuklar tutkuyla oynayarak konuyu daha iyi öğrenirler, yorulmazlar ve ilgilerini kaybetmezler. Görevler yalnızca sorunlu bir durum yaratmakla kalmaz, aynı zamanda bilginin yeniliğini, sürprizi, olağandışılığı, tuhaflığı, önceki fikirlerle tutarsızlığı ve sürprizi de içerir. Fizikçi Louis de Broglie şunları söylerken haklıydı: “Sürpriz, keşfin anasıdır.”

Grup teknolojileri (grup halinde çalışma) aynı zamanda öğrencilerimin bilişsel ilgilerinin gelişmesine ve araştırma faaliyetlerinin yoğunlaşmasına da katkıda bulunur. Gruplar, çocukların ilgi alanları ve yetenekleri dikkate alınarak, bizzat çocukların isteği üzerine oluşturulur. Bu çalışma biçimi çocuklarda bağımsızlığı geliştirir, sorumluluk duygusunun, çalışkanlığın, özeleştirinin gelişmesine katkıda bulunur.

Özel olarak tasarlanmış edebiyat merkezinde tablolar, illüstrasyonlar, ansiklopediler, dergiler, diyagramlar ve haritalar bulunmaktadır.

Böylece, özel olarak organize edilmiş bir ortam, çocukların süreçler, olaylar, incelenen nesneler hakkında bilgi edinmelerine ve öğretmenin öğrenme sürecini mümkün olduğunca etkili ve okul öncesi çocukların doğal merakını daha tatmin edici hale getirmesine olanak tanır.

Okul öncesi çocuğun bilişsel yeterliliğinin geliştirilmesinde aile eğitimi büyük önem taşımaktadır. Aslında, okul öncesi çocukların bilişsel süreçlerinin ve zihinsel aktivitelerinin gelişimi üzerine yapılan çalışmalar, ailede destek bulunmazsa, ebeveynler çocuklarının başarısıyla ilgilenen aktif yardımcılar olmazsa etkisiz olacaktır.

Ailelerle geleneksel çalışma biçimlerine ek olarak, soru ve cevapların olduğu “Eureka” akşamları düzenliyorum. Araştırmamızın konusu ve problemi, yeni şeyler keşfetmenin yolları, okuyabileceğiniz, anlatabileceğiniz, izleyebileceğiniz bilgiler, ebeveynlere öneri ve tavsiyelerin sergilendiği özel bir stand oluşturuldu.

Ebeveynlerin grup yaşamına aktif katılımıyla oluşan bu etkileşim biçimleri, öğrenme sürecini daha ilginç hale getirir.

Yeterlik

Çalışmanın sonuçları, artan arama etkinliği de dahil olmak üzere okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminde olumlu değişikliklerdi.

Çözüm: Daha büyük okul öncesi çocukların araştırma faaliyetlerinde bilişsel yeterliliğin temellerini oluşturmak için yapılan çalışmalar sırasında, bu çalışma sisteminin çocukların en proaktif, özgür olmalarına, bilgi edinmenin yeni yollarını bulmalarına ve daha sonra etkili bir şekilde yardımcı olduğu kanıtlandı. onunla çalışın, yani araştırma yeteneklerinizi geliştirin.

Çocuklar ayrıca eğitimsel ve bilişsel yeterlilikleri de geliştirdiler:


  • çocuklar bir hedef belirlemeyi ve bu hedefe ulaşmayı organize etmeyi ve hedeflerini açıklayabilmeyi öğrendiler;

  • kişinin bilişsel faaliyetinin planlanmasını, analizini, yansımasını ve öz değerlendirmesini organize etmek;

  • gözlemlenen faktörlere sorular sorun, olayların nedenlerini arayın, incelenen sorunla ilgili anlayışınızı veya yanlış anlamanızı belirtin;

  • Çocuklar çevrelerindeki dünya hakkında sabit fikirler edindiler,

  • temel deneyler yapmayı ve doğrudan çevredeki gerçeklikten bilgi almayı öğrendi;

  • bakış açınızı savunun, fikirlerinizi cesurca ve açıkça ifade edin.

  • talimatlarla çalışmak, olasılıksal ve istatistiksel biliş yöntemlerinin unsurlarını kullanmak, sonuçları açıklamak, sonuçları formüle etmek;

  • çocukların mevcut bilgileri yeni koşullarda uygulama yeteneği.

Dolayısıyla iş deneyimim aşağıdakileri yapmamı sağlıyor çözüm: Çocukların çeşitli didaktik yollarla dünyayı öğrenme sürecine "daldırılması" - araştırma faaliyetleri deneyimini zenginleştirerek, bilişsel sorular sorma, çelişkileri ve sorunları vurgulama yeteneğini geliştirerek çocukları aktif bir araştırmaya ve yeni bilgilerde ustalaşmaya dahil etmek , öne sürmek ve bunları çözmede başarıya ulaşmak - emek yoğun bir görev, ancak heyecan verici ve etkilidir.

Bir çocuk araştırmacı öğretmenlerinden ve ebeveynlerinden destek alırsa, büyüyüp yetişkin, akıllı, gözlemci, bağımsız olarak sonuç çıkarabilen ve mantıklı düşünebilen bir araştırmacıya dönüşecektir. Hayatı boyunca etrafındaki dünyada ilginç ve alışılmadık bir şeyler bulacak, çevresinde gördüğü her şeye nasıl şaşıracağını ve sevineceğini bilen bir yetişkin.

Makale derecelendirmesi:
1 Yıldız2 Yıldız3 Yıldız4 Yıldız5 yıldız(Henüz derecelendirme yok)
Yükleniyor...
Arkadaşlarınla ​​paylaş:
Benzer konuyla ilgili makaleler
Kapalı
Sitede bul
Örneğin: alçıpan türleri