Ebeveynlerle etkileşimli çalışma yöntemleri. Bir iş oyununun unsurları ile KVN şeklinde ebeveyn toplantısı

Metodik kumbaraöğretmenler için seminer

"Etkileşimli etkileşim biçimleri okul öncesi eğitim kurumu velileri ile "

(15.02.2018)

Kıdemli öğretmen tarafından hazırlandı

MBDOU anaokulu "Gökkuşağı"

Lipitsina N.V.

Günümüzde okul öncesi eğitim alanında meydana gelen değişimler, öncelikle onun kalitesini artırmaya yöneliktir. Sırasıyla, büyük ölçüde ailenin ve anaokulunun eylemlerinin tutarlılığına bağlıdır.

Okul öncesi eğitimin genel eğitim programının yapısına ilişkin devlet standartlarında, etkileşimli formlar ve ebeveynlerle çalışma yöntemleri özellikle önemlidir ve onların kendi çocuklarının öğrenme, gelişme ve bilgilenme sürecine dahil olmalarını sağlar. Ebeveynler, anaokulunun eğitim alanında ayrılmaz bir bağlantıdır.

Etkileşimli çalışma yöntemleri, katılımcıların bilişsel aktivitesinin etkinleştirildiği, önemli sorunların ortak çözümü, etkileşim veya diyalog halinde olma yeteneği olan katılımcılar arasındaki etkileşim yöntemleridir.

Etkileşimli iletişim- taktiklerin ve etkileşim stratejisinin geliştirilmesi; insanların ortak faaliyetlerinin organizasyonu. Ana etkileşim türleri, işbirliği (katılımcıların çabalarını birleştiren) ve rekabettir (hedeflerin, ilgi alanlarının, konumların, fikirlerin çatışması).

Etkileşimli etkileşimin hedefleri farklı olabilir:

• deneyim alışverişi
• ortak bir görüş geliştirme
• becerilerin oluşumu
• diyalog için koşullar yaratmak
• grup uyumu
• psikolojik atmosferdeki değişiklikler.

Ortaklık ve diyalog ilkesi, ebeveynlerle yeni etkileşim biçimlerinde uygulanmaktadır. Ebeveynlik konularında (cezalar ve ödüller, okula hazırlık vb.) çelişen bakış açıları için önceden plan yapın. Bu tür formların olumlu yanı, katılımcılara hazır bir bakış açısı dayatılmaması, düşünmeye, mevcut durumdan kendi çıkış yollarını aramaya zorlanmaları, ebeveynlerin pasif gözlemciler değil, eğitim sürecinin aktif katılımcıları olmalarıdır.

Ebeveynlerle etkileşimli işbirliği biçimleri, onları kendi çocuklarının eğitim ve öğretimi, gelişimi ve bilgisi sürecine dahil etmenize olanak tanır.

"Etkileşimli" nin ana özelliklerini göz önünde bulundurun:

- bu, katılımcının başarısını, entelektüel canlılığını hissettiği, rahat etkileşim koşullarına sahip özel bir organizasyon şeklidir;

- etkileşim süreci, tüm katılımcıların biliş, tartışma sürecine dahil olacağı şekilde düzenlenir;

- Diyalog iletişimi, etkileşime, karşılıklı anlayışa, her katılımcı için en yaygın ancak önemli görevlerin ortak olarak benimsenmesine yol açar;

- her katılımcı kendi özel bireysel katkısını yapar, bilgi alışverişi, kendi fikirleri, faaliyet yöntemleri, katılımcıların farklı görüşlerini duyma fırsatına sahiptir;

- hem bir konuşmacının hem de bir görüşün hakimiyeti hariç tutulmuştur;

- eleştirel düşünme, akıl yürütme, tartışmalı sorunları, duyulan bilgilerin ve koşulların analizine dayanarak çözme yeteneği;

- diğer insanların görüşlerine saygı duyma, dinleme, makul sonuçlar ve sonuçlar çıkarma yeteneği;

organizasyon biçimleri

1. Okulöncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkili etkileşim biçimlerinden biri de örgütlenmedir. İle aile kulübü. Eğitici ve öğretici bir iletişim biçimine dayanan veli toplantılarından farklı olarak kulüp, aile ile gönüllülük ve kişisel ilgi ilkeleri üzerine ilişkiler kurar. Böyle bir kulüpte, insanlar ortak bir sorun ve çocuğa en uygun yardım biçimleri için ortak bir arayışla birleşirler. Toplantıların konuları veliler tarafından formüle edilir ve talep edilir. Aile kulüpleri dinamik yapılardır. Büyük bir kulüpte birleşebilirler veya daha küçük kulüplere ayrılabilirler - hepsi toplantının temasına ve organizatörlerin planına bağlıdır.
2. Ailelerle mükemmel ve ilginç bir etkileşim biçimi, çeşitli fotoğraf sergileri organizasyonu. Bu tür ortak faaliyetler yalnızca aile çevresini zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocukları ve yetişkinleri ortak ilişkilerde birleştirir, ebeveynlerin basit gerçeği anlamalarına yardımcı olur - çocuklarının nasıl büyüyeceği, ona verilen zamana bağlıdır.
3. Ebeveynler için en popüler ve favori çalışma şekli boş vakit- konserler, tatiller, eğlence. Burada, yaratıcılığın işbirliği ve tezahürü için fırsatlar en iyi şekilde ortaya çıkar. İş deneyimlerimizden, ebeveynlerin doğrudan çocukları söz konusu olduğunda iletişim kurmaya, işbirliği yapma arzusunu ifade etmeye daha istekli olduklarını biliyoruz. Herhangi bir ortak etkinlik, ebeveynlerin çocuklarının sorunlarını, ilişkilerdeki zorlukların nedenlerini içeriden görmelerini sağlar.

öğretmenlerle konuşma: Boş zaman etkinlikleri, tatiller, eğlenceler organize etmede anne babanızın rolü nedir?

1. Tartışma iletişim kültürünün oluşumunu teşvik eden en önemli faaliyet biçimlerinden biridir.

Tartışmanın amacı, ne kadar popüler ve beklenmedik olursa olsun, her katılımcının fikrini özgürce ifade ettiği gerçekten tartışmalı bir konu olabilir.

Aşağıdaki tartışma biçimlerini ayırt edin:

• yuvarlak masa - en ünlü biçim; özelliği, katılımcıların birbirleriyle herkes için tam bir eşitlikle fikir alışverişinde bulunmalarında yatmaktadır;
• sempozyum - katılımcıların sırayla sunum yaptıkları ve ardından soruları yanıtladıkları bir sorunun tartışılması;
• çekişme - karşıt, rakip partilerin temsilcileri tarafından önceden hazırlanmış konuşmalar ve çürütmeler şeklinde tartışma, ardından her takımdan katılımcılara soru ve yorumlar için söz verilir.

Kolaylaştırıcı, bir tartışma düzenleyerek katılımcıları çeşitli görüşlere, gerçeklere karşı dikkatli, tarafsız bir tavra yönlendirir ve böylece görüş ve yargı alışverişinde yapıcı katılım deneyimlerini oluşturur.

formun sonu

1. Açık günler, vermek ebeveynleröğretmenler ve çocuklar arasındaki iletişim tarzını görme fırsatı, "aç"çocukların ve öğretmenlerin iletişim ve faaliyetlerinde. Bugün ebeveynler ve çocuğa doğrudan dahil olan diğer yakın kişiler eğitim(büyükanne ve büyükbabalar, erkek ve kız kardeşler, bir okul öncesi kurumu özgürce ziyaret etme fırsatına sahiptir; tüm binalarını dolaşın, bir çocuğun hayatıyla tanışın. çocuk Yuvası, çocuğun nasıl meşgul ve rahatladığını görün, arkadaşlarıyla sohbet edin ve bakıcılar. Ebeveynler, öğretmenin ve çocukların faaliyetlerini gözlemleyerek oyunlara, derslere vb.
2. Usta sınıfı pratik deneyimi zenginleştirmek ebeveynler tarafından olduğu gibi ebeveynler başarılarını sergile çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi. Böylece genç grubumuzda bir usta düzenledik - sınıflar: En basiti, proje faaliyetlerine dahil olmaktır. Örneğin: "Parmaklarla oynuyoruz - konuşmayı geliştiriyoruz", Nerede ebeveynler parmak jimnastiğini bir çocuğun hayatında kullanmanın etkili yöntemlerini ve uygulama aşamalarını tanıdı.
3. Stoklamak:

gibi tematik promosyonlar ebeveynlerle etkileşim için etkileşimli form, çocuklarda fikirlerin genişlemesine katkıda bulunur ve ebeveynler programın çeşitli eğitim alanlarında.

Bu eylemler hem genel bahçe hem de grup olabilir. Devam eden eylemlerin ana hedefleri şunlardır: çocuğun kişiliğinin gelişimi adına okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında bir pedagojik etkileşim sisteminin oluşturulması, bu etkileşimin çeşitli alanlarda uygulanması için teknolojinin geliştirilmesi.

öğretmenlerle konuşma: ebeveynlerle hangi işlemler yapılabilir?

Eylemler sonucunda, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki iletişim sayısını artırmak için uygun bir ortam yaratılmakta, ebeveynlerin kuruma karşı olumlu tutumları oluşmakta ve aile boş zamanlarını organize etme ihtiyacı artmaktadır. Tematik eylemlerin uygulanması sırasında, aile eğitiminin aşağıdaki görevleri çözülür: çocuğun fiziksel gelişimi, emek ve vatanseverlik eğitimi, ekolojik kültürün oluşumu, aile hayatına hazırlık vb.

Ebeveynlerle etkileşimli bir etkileşim biçimi olarak tematik eylemler, programın çeşitli eğitim alanlarında çocukların ve ebeveynlerin fikirlerinin genişlemesine katkıda bulunur, özellikle memleketlerine, tarihine, ana cazibe merkezlerine karşı değerli tutumlar oluşturmayı amaçlayabilir, okul öncesi çocuklar arasında anavatanları hakkındaki bilgi düzeylerini artırmaya yardımcı olabilir, ahlaki ve vatanseverlik eğitiminin güncel sorunlarını çözmede anaokulu ve aile arasındaki işbirliğini geliştirebilir.

Böylece, ailenin ve anaokulunun etkileşimi uzun bir süreçtir, sabır, yaratıcılık ve öğretmenlerden ve ebeveynlerden karşılıklı anlayış gerektiren uzun ve özenli bir çalışmadır. Ortaklık ve diyalog ilkesi, ebeveynlerle yeni etkileşim biçimlerinde uygulanmaktadır. Ebeveynlerle çeşitli etkileşimli etkileşim biçimleri, eğitimcilerin ailelerle ilişkilerini önemli ölçüde geliştirmelerine, ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmelerine ve çeşitli eğitim alanlarında çocukların fikirlerini genişletmelerine olanak tanır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışma pratiği, ebeveynlerle etkileşimli çalışma biçimlerini kullanmanın avantajını kanıtlar.

İndirmek:

Ön izleme:

Sologub Uliana Vitalievna,

eğitimci

MBDOU anaokulu №38

zapolyarny

DOO'DA EBEVEYNLERLE ETKİLEŞİMLİ İŞBİRLİĞİ ŞEKİLLERİ

Modern okul öncesi eğitim standartları, yalnızca bir öğretmenin çocuklarla olan çalışmalarını değil, aynı zamanda bir öğretmenin ebeveynlerle olan çalışmalarını da düzenler;

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal YasaMadde 44

Standardın hedeflediği görevlerden biri, aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerin (yasal temsilciler) çocuk sağlığının gelişimi ve eğitimi, korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğini arttırmaktır.

Günümüzde okul öncesi eğitim alanında meydana gelen değişimler, öncelikle onun kalitesini artırmaya yöneliktir. Sırasıyla, büyük ölçüde ailenin ve okul öncesi eylemlerinin tutarlılığına bağlıdır.

İşbirliğinin amacı,tek bir eğitim alanı "anaokulu-aile" yaratmak.

Bu hedef aşağıdaki görevler aracılığıyla gerçekleştirilir:

- her öğrencinin ailesiyle ortaklık ilişkileri kurmak;

- çocukların gelişimi ve eğitimi için çabaları birleştirmek;

- karşılıklı anlayış, ortak çıkarlar, duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratın;

Modern ebeveynlerle klasik işbirliği biçimleri istenen sonucu getirmez. Toplum değişiyor, ebeveynlerin ihtiyaçları değişiyor, bu nedenle yeni işbirliği biçimleri aramak gerekiyor.

Kanaatimizce, ebeveynlerle çalışırken etkileşimli yöntemlerin kullanılması, aile ile etkileşim kurmanın en etkili yoludur.

Ebeveynlerle etkileşimli çalışma biçimleri -Bunlar, ebeveynlerin bir dinleyici veya gözlemci değil, aktif bir katılımcı olarak dahil edilmesini içeren sürece etkili iletişimin dahil edilmesini sağlayan yöntemlerdir.

Etkileşimli işbirliği biçimlerini organize etmek için koşullar vardır:

Olumlu ilişki

Demokratik tarz

Birbirleriyle iletişim sürecinde işbirliği

Ebeveynlerin kişisel deneyimlerine dayanmaktadır.

Çalışmamızda aşağıdakileri kullanıyoruzetkileşimli formlar işbirliği:

Fiziksel kültürde ortak sınıflar;

Tatillerin ve matinelerin ortak hazırlanması ve düzenlenmesi;

İş oyunları;

yuvarlak masalar;

veli toplantıları;

Subbotnikler;

Çocuk-ebeveyn eğitimi;

Proje etkinliği;

Ortak sergi ve yarışmaların düzenlenmesi ve düzenlenmesi;

Etkileşimli boş zaman etkinlikleri;

Ebeveynlerin vb. Katılımı ile ustalık sınıfları.

Modern yaşamın gereksinimlerini karşılayan internet teknolojileri günümüzde özellikle önemlidir.
Bunlardan birini düşünün - her iki taraf için de bir dizi fırsat sağladığı için birçok ebeveyn ve öğretmen için popüler bir etkileşim ve iletişim biçimi haline gelen sosyal ağ Vkontakte'yi düşünün: zamandan tasarruf, çevrimiçi iletişim, belge alışverişi, çocukların hayatı hakkında haberleri ve bilgileri sistematik hale getirmek için bir grup / topluluk oluşturma ve daha fazlası.

VK grubu, ebeveynlerin yalnızca pasif dinleyiciler olarak değil, aynı zamanda yetiştirme deneyimlerini paylaşan, tavsiyelerde bulunan, grup tartışmalarına katılan, sadece öğretmenle değil kendi aralarında da iletişim kuran aktif özneler olarak hareket ettiği yatay kullanıcılar arası bağlantılar kurmanıza olanak tanıyan ana araçlardan biridir. Aynı zamanda, çoğu ebeveynin çocuk, başarıları ve sorunları hakkında hızlı bir şekilde bilgi alma konusundaki ısrarlı arzusuna da dikkat çekilebilir.

Solar City VK Sayfasında, anaokulundaki etkinlikler, matinelerden fotoğraflar, subbotnikler ve diğer etkinlikler hakkında derhal bilgi yayınlıyor, ayrıca çeşitli danışma ve duyurular yayınlıyoruz.

Geçenlerde bahçemizde "En İyi Kardan Adam" yarışmasını düzenledik. Ebeveynleri ve öğretmenleri olan çocuklar anaokulunda kardan adam yaptılar ve çevrimiçi oylama için VK'da fotoğraflar yayınladılar. Sonuç olarak, oylamaya sadece anaokulumuzun öğretmenleri ve ebeveynleri değil, aynı zamanda Murmansk, St. Petersburg, Moskova, Yaroslavl, Vologda, ülkeler - Beyaz Rusya, Kazakistan, Ukrayna sakinleri de katıldı. Kazanan, ***** oy alan grubumuzun kardan adamı oldu.

Etkileşimli boş zaman etkinlikleri, hem eğitimcilerin hem de ebeveynlerin ve çocukların katıldığı - matineler, çocuk - tematik plana göre yıl boyunca düzenlenen ebeveyn sergileri, tematik günler.

Bu sonbaharda bahçemizde hazırlanan sebze ve meyve yemeklerinin yanı sıra anne babaların el emeği ile yapılan sebze işlerinin sunulduğu "Sonbaharın Hediyeleri" tadım sergisi düzenledik. Bu tür etkinlikleri genellikle Cuma akşamları düzenleriz, böylece mümkün olduğunca çok ebeveyn katılabilir. Sergi 16:00-18:00 saatleri arasında gerçekleştirildi. İlk ziyaretçiler saat üçte, sergi hazırlıkları devam ederken ortaya çıktı, son ziyaretçiler saat sekizde ayrıldı. Sergiyi sadece öğrencilerin velileri değil, yakınları, tanıdıkları ve meslektaşları da ziyaret etti. Pek çok coşkulu geri bildirim aldık ve en önemlisi, ebeveynler anaokulunun gerçekten lezzetli yemekler pişirmesini sağlayabildiler.

Veli toplantılarındaolağan gündeme ek olarak, uzmanların uygulamalı gösterilerini hazırlıyoruz, anaokulunda bir tur düzenliyoruz, günlük hayatımızın bir video derlemesini hazırlıyoruz - grup halinde, yürüyüşte, müzik ve spor salonunda. Ebeveynler, çocuklarının anaokulunda nasıl yaşadıklarını bilmek ister ve bilmeye hakları vardır.

Uygulama odaklı seminer.Bu tür seminerlerde, yüksek nitelikli öğretmenler deneyimlerini paylaşırlar. Çocuklara oyun tekniklerini öğretmede herkesin pratik beceriler kazanabileceği atölye çalışmaları şeklinde seminerler düzenliyoruz. Seminerlerimizin konukları sadece anaokulu öğretmenleri ve uzmanları değil, aynı zamanda öğrencilerimizin velileridir. öğrenciler

Bu tür olaylaröğretmenler ve ebeveynler arasında okul öncesi eğitimde yakın etkileşim ihtiyacının oluşmasına katkıda bulunur, ebeveynlerle etkileşime girerken okul öncesi eğitim çalışmalarının kalitesini artırır. Ebeveynlerin sadece dinleyici değil, aynı zamanda doğrudan katılımcı oldukları yer.

Bir okul öncesi eğitim kurumunda çalışma pratiği, etkileşimli çalışma biçimlerini kullanmanın avantajını kanıtlar.Böylece, ebeveynlerle etkileşimli çalışma biçimlerinin tanıtılması, öğretmenler ve ebeveynler arasında güvene dayalı ilişkilerin oluşmasına katkıda bulunur, birlikte çalışma yeteneğini geliştirir, birbirleriyle verimli bir şekilde işbirliği yapar.

Okul öncesi eğitim kurumları ve ebeveynler arasındaki etkileşimli etkileşim biçimleri

Okul öncesi eğitim sisteminin yenilenmesi, içindeki insanlaşma ve demokratikleşme süreçleri, okul öncesi kurumun aile ile etkileşiminin yoğunlaştırılması ihtiyacını doğurmuştur. Aile, çocuğa psikolojik güvenlik, duygusal "arka" ve destek duygusu veren benzersiz bir birincil toplumdur. Aile aynı zamanda bir sosyal deneyim kaynağıdır. Burada çocuk rol modelleri bulur, burada toplumsal doğumu gerçekleşir.

Yerli pedagojik bilim, anaokulu ve aile arasındaki etkileşim alanında önemli bir deneyim biriktirmiştir: K.D. Ushinsky, N.K. Krupskaya, P.F. Lesgaft, A.Ş. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. Modern pedagojik süreçle ilgili olan, bilimsel genellemeleri ve ailenin tüm başlangıçların başlangıcı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin temellerinin atıldığı eğitim kurumu olduğu şeklindeki sonuçlarıdır. Ve ahlaki açıdan sağlıklı bir nesil yetiştirmek istiyorsak, o zaman bu sorunu "tüm dünyayla" çözmeliyiz: anaokulu, aile, topluluk. Ailenin ve okul öncesi eğitim kurumunun etkileşimi, çocuğun gelişmesinde ve yetiştirilmesinde önemli rol oynar.

Şu anda, öğrencilerin ebeveynleriyle etkileşim, okul öncesi kurumların eğitim sürecinin öncelikli alanları arasında değerli bir yer tutmaktadır. Çoğu pedagojik ekip, ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım ihtiyacı ile birlikte aile eğitiminin önceliğinin açıkça farkındadır.

Modern araştırmacılar, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi için öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin önemine dikkat çekiyor. Ailenin bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamına bir ortak ve aktif özne olarak dahil edilmesi, bir çocuğun okul öncesi eğitimi alanında kendi stratejik çıkarları olan öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim koşullarını niteliksel olarak değiştirir.

Bilim adamları çalışmalarında, okul öncesi bir kurum ile aile arasında verimli işbirliği için çeşitli biçimler ve yöntemler sunar - T.N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova; eğitimcilerin ve ebeveynlerin kendini geliştirme ihtiyacını ortaya çıkarmak - A.V. Kozlova, E.P. Arnautov; bir öğretmenin ailesiyle etkileşimli çalışma biçimleri sunun - E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankin.

T.A. Markova, N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik, aile ile çalışmanın içeriğine dikkat et:

okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarında ve ailenin çocuk yetiştirmede birlik;

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkide karşılıklı güven;

Anaokulunun çeşitli çalışma biçimlerinin aile ile ilişkilerinde kullanılması;

Ebeveynlerle bireysel ve grup çalışma biçimleri.

Ailenin bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim ortamına bir ortak ve aktif özne olarak dahil edilmesi, bir çocuğun okul öncesi eğitimi alanında kendi stratejik çıkarları olan öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim koşullarını niteliksel olarak değiştirir.

Şu anda, eğitim sürecinde öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim süreci sorunu, ortak faaliyetlerin planlanmasına yönelik birleşik yaklaşımlar, performans göstergelerinin seçimi, birleşik bir metodolojik, organizasyonel, yapısal ve metodolojik temel temelinde başarıyla çözülebilir.

Aynı zamanda, şu anda anaokulu ve aile arasındaki etkileşime giderek daha fazla önem verildiği vurgulanmalıdır. Uygulayıcılar, aile ile geleneksel etkileşim biçimlerinin tam pedagojik potansiyelinden en iyi şekilde yararlanmaya çalışıyor ve ülkemizin kalkınmasının değişen sosyo-politik ve ekonomik koşullarına uygun olarak ebeveynlerle yeni, etkileşimli işbirliği biçimleri arıyorlar.

Bu nedenle, son yıllarda aile ile okul öncesi kurum arasında yeni bir etkileşim felsefesinin geliştirilmeye ve tanıtılmaya başlanması tesadüf değildir. Ebeveynlerin çocuk yetiştirmekten sorumlu olduğu ve diğer tüm sosyal kurumların eğitim faaliyetlerini desteklemeye ve tamamlamaya çağrıldığı fikrine dayanmaktadır.

Kamu ve aile eğitimi arasındaki ilişki fikri, "Okul öncesi eğitim kavramı", "Okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin Model düzenleme" (27 Ekim 2011 N 2562 tarihli Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri), "Eğitim Yasası" (2013) - 29 Aralık 2012 tarihli federal yasa N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim" dahil olmak üzere bir dizi yasal belgeye yansıtılmıştır.

Nitekim Eğitim Kanunu'nun 44. maddesinin 1. fıkrasında “reşit olmayan öğrencilerin velilerinin (yasal temsilcilerinin) diğer tüm kişiler üzerinde bir rüçhan hakkı olduğu” yazılıdır. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini erken yaşta atmakla yükümlüdürler.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliği, ortakların konumlarının eşitliğini, etkileşimde bulunan tarafların bireysel yeteneklerini ve yeteneklerini dikkate alarak birbirlerine karşı saygılı tutumlarını varsayar. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğini gerçekleştirmenin en önemli yolu, ebeveynlerin pasif gözlemciler değil, eğitim sürecinde aktif katılımcılar oldukları etkileşimleridir.

Böylece ebeveynlerle işbirliği içinde yeniliklere ihtiyaç olduğu sonucuna varabiliriz. Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına aktif olarak dahil edilmesi için bir çalışma sistemi geliştirmek ve uygulamak gerekir. Bütün bunlar, eğitim sisteminin modernizasyonunun mevcut aşamasında okul öncesi eğitim kurumlarının başarılı pedagojik faaliyetleri için ebeveynlerle çalışmayı önemli bir koşul olarak görmemizi sağlar. Bu bağlamda, okul öncesi bir kurum ile aile arasındaki modern etkileşim biçimlerini bulma ve uygulama konusu, günümüzün en alakalı konularından biridir.

Aile ile etkileşimli etkileşim biçimlerinin organizasyonunun özellikleri.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda, ebeveynlerle yeni, etkileşimli işbirliği biçimleri kullanılır ve bu, onların kendi çocuklarının öğrenme, gelişme ve bilgilenme sürecine dahil olmalarını sağlar.

"Interactive" kelimesi bize İngilizce'den "interact" kelimesinden geldi, burada "inter" karşılıklı, "act" hareket etmek.

Etkileşimli, etkileşim kurma veya konuşma modunda olma, bir şeyle (örneğin bir bilgisayar) veya biriyle (örneğin bir kişi) diyalog kurma yeteneği anlamına gelir.

Bu nedenle, etkileşimli etkileşim biçimleri, her şeyden önce, etkileşimin yürütüldüğü bir diyalogdur.

"Etkileşimli" nin ana özelliklerini göz önünde bulundurun:

Bu, eğitimcinin başarısını, entelektüel canlılığını hissettiği, rahat etkileşim koşullarına sahip özel bir organizasyon biçimidir;

Etkileşim süreci, tüm katılımcıların biliş, tartışma sürecine dahil olacağı şekilde düzenlenir;

Diyalog iletişimi, etkileşime, karşılıklı anlayışa, her katılımcı için en yaygın, ancak önemli görevlerin ortak olarak benimsenmesine yol açar;

Her katılımcı kendi özel bireysel katkısını yapar, bilgi alışverişi, kendi fikirleri, faaliyet yöntemleri, meslektaşlarının farklı görüşlerini duyma fırsatı bulur;

Hem bir konuşmacının hem de bir görüşün hakimiyeti hariç tutulmuştur;

Duyulan bilgilerin ve koşulların analizine dayalı olarak eleştirel düşünme, akıl yürütme, tartışmalı sorunları çözme becerisi oluşur;

Diğer insanların görüşlerine saygı duyma, dinleme, makul sonuçlar ve sonuçlar çıkarma yeteneği;

Katılımcı sadece fikrini ifade edemez, görüş bildiremez, değerlendirme yapamaz, aynı zamanda meslektaşlarının kanıta dayalı argümanlarını duyduktan sonra bakış açısını reddedebilir veya önemli ölçüde değiştirebilir;

Katılımcılar alternatif fikirleri tartmayı, dikkatli kararlar vermeyi, düşüncelerini doğru ifade etmeyi, tartışmalara katılmayı, profesyonel iletişim kurmayı öğrenirler;

Grup faaliyetinin etkinliğinin bir göstergesi, bir yandan grubun işgücü verimliliği (verimliliği), diğer yandan grup üyelerinin ortak faaliyetlerden duyduğu memnuniyettir.

Etkileşimli etkileşimin hedefleri farklı olabilir:

Deneyim alışverişi;

Ortak bir görüşün geliştirilmesi;

becerilerin oluşumu;

Diyalog için koşullar yaratmak;

grup uyumu;

Psikolojik atmosferdeki değişiklikler.

Etkileşimli teknolojide bir öğretmenin en yaygın görevi kolaylaştırmadır (destek, kolaylaştırma) - bilgi alışverişi sürecine yönlendirme ve yardım:

– bakış açılarının çeşitliliğini ortaya çıkarmak;

– katılımcıların kişisel deneyimlerine hitap etmek;

– katılımcıların faaliyetleri için destek;

– teori ve pratiğin birleşimi;

– katılımcıların deneyimlerinin karşılıklı olarak zenginleştirilmesi;

– katılımcıların algısını, asimilasyonunu, karşılıklı anlayışını kolaylaştırmak;

– katılımcıların yaratıcılığını teşvik etmek.

Yukarıdakilerin tümü, etkileşimli etkileşim biçimlerinin kavramsal konumlarını tanımlar:

Bilgi pasif bir modda değil, aktif bir modda, sorunlu durumlar, etkileşimli döngüler kullanılarak özümsenmelidir.

Etkileşimli iletişim zihinsel gelişime katkıda bulunur.

Geri bildirimin varlığında, bilgiyi gönderen ve alan kişi iletişimsel rollerini değiştirir. Orijinal alıcı, gönderen olur ve yanıtını orijinal gönderene iletmek için iletişim sürecindeki tüm adımlardan geçer.

Geri bildirim, bilgi alışverişinin (eğitim, eğitim, yönetim) etkinliğinde önemli bir artışa katkıda bulunabilir.

İkili bilgi alışverişi, daha yavaş olmasına rağmen daha doğrudur ve yorumunun doğruluğuna olan güveni artırır.

Geribildirim, her iki tarafın da müdahaleyi ortadan kaldırmasına izin vererek etkili bir bilgi alışverişi şansını artırır.

Bilgi kontrolü, edinilen bilgiyi pratikte uygulama becerisini içermelidir.

Etkileşimli yöntemler, yardımlarıyla bir teşhis işlevi görür, ebeveynlerin beklentileri, fikirleri, endişeleri ve korkuları netleştirilir ve teşhis yönelimleri ebeveyn için açık olmadığından, sosyal istenirlik faktöründen çok daha az etkilenen bilgiler elde etmek mümkündür.

Etkileşimli yöntemlerin kullanılması, öğretmenin ebeveynler üzerindeki etkisini önemli ölçüde derinleştirebilir. Psikolojik ve pedagojik bilgi ve becerilerin bütünleşmesine katkıda bulunan doğrudan yaşama ve tepki verme deneyimi kazanırlar.

Şu anda, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğine ve etkileşime dayalı olarak ebeveynlerle geleneksel olmayan etkileşimli çalışma biçimleri aktif olarak kullanılmaktadır. Ortaklık ve diyalog ilkesi, ebeveynlerle yeni etkileşim biçimlerinde uygulanmaktadır. Ebeveynlik konularında (cezalar ve ödüller, okula hazırlık vb.) çelişen bakış açıları için önceden plan yapın. Bu tür formların olumlu yanı, katılımcılara hazır bir bakış açısı dayatılmaması, düşünmeye, mevcut durumdan kendi çıkış yollarını aramaya zorlanmasıdır.

aile kulüpleri. Eğitici ve öğretici bir iletişim biçimine dayanan veli toplantılarından farklı olarak kulüp, aile ile gönüllülük ve kişisel ilgi ilkeleri üzerine ilişkiler kurar. Böyle bir kulüpte, insanlar ortak bir sorun ve çocuğa en uygun yardım biçimleri için ortak bir arayışla birleşirler. Toplantıların konuları veliler tarafından formüle edilir ve talep edilir. Aile kulüpleri dinamik yapılardır. Büyük bir kulüpte birleşebilirler veya daha küçük kulüplere ayrılabilirler - hepsi toplantının temasına ve organizatörlerin planına bağlıdır.

Tartışma, iletişimsel bir kültürün oluşumunu teşvik eden en önemli faaliyet biçimlerinden biridir.

Tartışmanın amacı, ne kadar popüler ve beklenmedik olursa olsun, her katılımcının fikrini özgürce ifade ettiği gerçekten tartışmalı bir konu olabilir.

Tartışmanın başarısı veya başarısızlığı, diğer şeylerin yanı sıra, sorunun ve soruların formüle edilmesiyle belirlenir.

Aşağıdaki tartışma biçimlerini ayırt edin:

yuvarlak masa en meşhur biçimdir; özelliği, katılımcıların birbirleriyle herkes için tam bir eşitlikle fikir alışverişinde bulunmalarında yatmaktadır;

sempozyum - katılımcıların sırayla sunum yaptıkları ve ardından soruları yanıtladıkları bir sorunun tartışılması;

tartışma - karşıt, rakip partilerin temsilcileri tarafından önceden hazırlanmış konuşmalar ve çürütmeler şeklinde bir tartışma, ardından her takımdan katılımcılara soru ve yorumlar için söz verilir.

Tartışma sürecinin kendisi kavranırsa tartışmanın pedagojik değeri artar ve kişinin bakış açısının sunumu, kişinin kendi konumunu kapsamlı bir şekilde kavramasına ve başka bir bakış açısını anlamasına, yeni bilgi ve argümanlara hakim olmasına yardımcı olur. Bir diktafona kaydedilmişse, tartışmanın daha derin bir analizi yapılabilir.

Moderatör, bir tartışma düzenleyerek katılımcıları çeşitli görüşlere, gerçeklere karşı dikkatli, tarafsız bir tavra yönlendirir ve böylece fikir ve yargı alışverişinde yapıcı katılım deneyimlerini oluşturur. Tartışma içeren iletişim modellerinin gelişimi, kaçınılmaz olarak, çevremizdeki dünyada çok eksik olan bir tartışma kültürü doğrultusunda kişinin kişiliğini değiştirmeye yönelik çalışma ile ilişkilidir [, Nightingale S., Lvova T., Dubko G. Ebeveynlerle çalışmanın bir biçimi olarak tartışma]

Etkileşimli oyunlar - ebeveynlerle etkileşim aracı olarak.

Etkileşimli bir oyun, grup üyelerinin faaliyetlerini belirli bir öğrenme hedefine göre yapılandıran "burada ve şimdi" bir grup durumuna bir liderin müdahalesidir (müdahalesidir).

Etkileşimli oyunların basitleştirilmiş dünyası, katılımcıların, olup bitenlerin yapısını ve neden-sonuç ilişkilerini karmaşık gerçek dünyadan daha iyi bilmesini ve anlamasını sağlar. Bu sayede nispeten daha az riskle daha etkili davranmanın yeni yollarını öğrenmek ve fikirlerinizi pratikte test etmek mümkündür.

Bu tür müdahaleler başka isimlerle bilinir - "yapılandırma egzersizleri", "simülasyon oyunları", "rol yapma oyunları" vb.

"Etkileşimli oyunlar" terimi, iki ana özelliği vurgular: oyun karakteri ve etkileşim olasılığı.

Etkileşimli oyunlar, katılımcılarda merak ve risk alma uyandırır, bir test etme durumu yaratır ve tüm oyunların özelliği olan keşfetme sevincini verir.

Etkileşimli oyunlar farklı temellere göre sınıflandırılabilir:

Hedeflere bağlı olarak. Kendinize şu soruları sormak her zaman önemlidir: “Neden bu özel etkileşimli oyunu seçiyorum? Bunun için hedefler nelerdir;

Katılımcı sayısından. Bazı oyunlar, katılımcıların bireysel çalışmalarını içerir, diğerleri - çiftler halinde, üçlü, dörtlü, küçük gruplar halinde çalışır. Tüm grubun etkileşime girdiği oyunlar var. Oyunu, küçük grupların birbirleriyle yarışacağı veya bazı katılımcıların diğerlerinin hareketlerini gözlemleyeceği şekilde düzenleyebilirsiniz.

Etkileşimli bir oyunu yürütmek ve ardından değerlendirmek için gereken süre, bir başka önemli sınıflandırma kriteridir.

Oyunların sınıflandırılması için bir başka temel, bunların yürütülmesi sürecinde yer alan iletişim araçlarıdır. Katılımcıların birbirleriyle konuştukları "sözlü" oyunlar vardır, "vücut dilini" kullanarak birbirleriyle etkileşime girdikleri "sözsüz" oyunlar vardır. Kendini ifade etmenin başka yolları da vardır - çizimler, sesler ve sesler, üç boyutlu nesneler yapmak, yazı vb. Oyunları bu temelde sınıflandırmak önemlidir çünkü çalışma sürecinde etkileşim araçlarındaki değişiklik, katılımcıların öğrenmeye hazır olmaları üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve gelişime hazır olmalarını destekler. Bütün bunlardan yola çıkarak öğretmen, iletişim araçlarının zaman zaman değişmesini sağlamalıdır.

Etkileşimli oyunlarla çalışmanın dört adımı:

Adım 1. Grup durumunun analizi

Öğretmen, ebeveynlerin etkinliğinin ne olması gerektiğini anlamak için gruptaki durumu ve her katılımcının ihtiyaçlarını bir bütün olarak değerlendirmelidir.

Adım 2. Katılımcılara brifing verilmesi

Öğretmen velilere etkileşimli bir oyun sunmaya karar verdikten sonra tam olarak ne yapılması gerektiğini açıklamalıdır. Öğretim aşaması aşağıdakileri içerir:

Oyunun amacı hakkında bilgi. Ardından interaktif bir oyun yardımıyla neler öğrenebilecekleri konusunda ebeveynleri de kısaca bilgilendiriyor.

Süreçle ilgili net talimatlar. Öğretmenin açıklamaları ne kadar net, özlü ve ikna edici olursa, ebeveynler o kadar çabuk işbirliği yapmaya hazır olacaktır.

Öğretmenin kendine güvenen davranışı.

Gönüllülüğe vurgu. Hiçbir ebeveyn, etkileşimli bir oyunda yer almaları gerektiği izlenimine kapılmamalıdır.

Adım Z. Oyunu oynamak

Bu aşamada, öğretmen planlanan etkinliklerin uygulanmasını kontrol eder ve daha fazla talimat verir, yanlış anlaşılan talimatları netleştirir ve zaman çerçevelerine ve kurallara uyumu izler. Ve son olarak, katılımcıların ne yaptığını dikkatle gözlemler.

Adım 4. Özetleme

Eğitimci, katılımcıların deneyimlerini analiz etmelerine yardımcı olmalıdır: deneyim alışverişini teşvik etmek, incelenen konunun özelliklerini anlamaya yardımcı olmak, oyunda kazanılan deneyim ile günlük yaşamdaki davranış arasında bir bağlantı bulmaya yardımcı olmak.

Etkileşimli oyunların motive edici gücü:

Her etkileşimli oyun, ebeveynlerin eldeki konu hakkında yeni bir anlayış geliştirmelerine ve yeni davranışlar oluşturmalarına izin veren yapılandırılmış bir öğrenme durumu olarak görülebilir. Oyunlar, eğitim sürecinde katılımcıların motivasyonunu önemli ölçüde artırabilir. Oyunlar, katılımcıların sosyalleşmesine ve kişisel gelişimine yardımcı olur, onlara farklı yaklaşımları pratikte test etme, farklı inanç, beceri ve yetenekleri geliştirme ve bütünleştirme fırsatı verir.

Etkileşimli oyunlar yoluyla öğrenmeye "bilginin atanması" eşlik eder. Bu, örneğin ebeveynlerin çocuklarına ebeveyn grubu tartışmalarının sonuçlarını anlatmakla kalmayıp, çocuklar için hem sıcaklık hem de özerklik kullanma fırsatı sağlayarak, onlar için duyarlı ve yapıcı bir şekilde sınırlayıcı bir otorite haline gelecek şekilde davranmaya başlayabilecekleri anlamına gelir.

Etkileşimli oyunların ebeveynleri motive eden belirli yönleri:

Aktif katılım - katılımcılar kendi karmaşık iç süreçlerini gözlemleyebilir, başkalarıyla sözlü ve sözsüz iletişim kurabilir, farklı roller oynayabilir, birbirleriyle tartışabilir, kararlar alabilir.

Geri bildirim - katılımcılar yalnızca kendilerinin ve başkalarının davranışlarını denemekle kalmaz, aynı zamanda neyi ve nasıl yaptıklarını kendileri için netleştirir. Belirli bir şekilde davranırlar ve hem kendi farkındalıkları yoluyla hem de başkalarından bilgi alarak geri bildirim alırlar. Aynı öğrenme durumunda, katılımcılar eylemlerinin ve davranışlarının sonuçlarını farklı görürler. Bu durumda, geri bildirim öğrenme için çok yararlıdır.

Açık sonuçlar - etkileşimli bir oyunda kendisinin ve grubun ne alacağını, sonuçların ne olacağını, diğer katılımcıların nasıl tepki vereceğini kimse bilmiyor. Etkileşimli bir oyunda doğru ya da yanlış karar yoktur. Gerçekliğe saygı duyulur ve belirli bir davranış biçiminin uygunluğu sorusuna, kendi içsel duygularını veya diğer katılımcıların geri bildirimlerini dinleyerek herkes kendisi tarafından karar verilir.

Doğal ihtiyaçların göz önünde bulundurulması - oyun sırasında ebeveynler uzayda hareket edebilir, birbirleriyle sözlü ve sözlü olmayan iletişim kurabilir ve aynı zamanda fiziksel enerjiyi serbest bırakabilir.

Rekabet ve işbirliği. Bir dizi etkileşimli oyun, rekabet unsurları içerir. Etkileşimli oyunların çoğu işbirliği ruhunu pekiştirir. Birçok faaliyet, iki kişinin veya tüm grubun ortak eylemini gerektirir.

Etkileşimli oyunların avantajları:

Etkileşimli oyunlar motivasyon yaratabilir. Katılımcılarda merak uyandırır, zevk verir, insanlar arasındaki etkileşime ilgiyi arttırır.

Etkileşimli oyunlar, kişisel gelişime ve kişinin insani ve ebeveyn potansiyelini açığa çıkarmaya yönelik kalıcı bir ilgi yaratabilir.

Yeni iletişim ve davranış normlarının getirilmesini kolaylaştırırlar.

Etkileşimli oyunlar, bir kişinin okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin özelliklerini görmesine, zihinsel, sosyal ve örgütsel süreçlerin karmaşıklığını hissetmesine, ilişkilerini anlamasına ve bunları çocuk yetiştirmede nasıl kullanacağını öğrenmesine yardımcı olur.

Etkileşimli oyunlar, ebeveynlerin kazanılan deneyime dayalı olarak yeni fikirler ve değer yönelimleri geliştirmelerine yardımcı olabilir.

İnteraktif oyunlar, katılımcıların aktivitelerini dengeleyebilir.

Etkileşimli oyunlar, ebeveynler arasında çocuklarıyla çalışan öğretmene karşı olumlu bir tutum oluşturabilir ve onunla yapıcı bir tartışmaya katkıda bulunabilir.

Ebeveynlerle etkileşimli oyunlar, okul öncesi çocukların yetiştirilmesindeki en önemli sorunların araştırılmasına katkıda bulunur.

Tematik eylemler, ebeveynlerle etkileşimli çalışma biçimlerinden biridir. Eylemler, çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sorunlarını çözmede aile işbirliğini, yurttaşlık eğitimi ve çocuğun yetiştirilmesinde ebeveynlerin rol ve sorumluluklarını artırmayı amaçlamaktadır. Bu eylemler hem genel bahçe hem de grup olabilir. Devam eden eylemlerin ana hedefleri şunlardır: çocuğun kişiliğinin gelişimi adına okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında bir pedagojik etkileşim sisteminin oluşturulması, bu etkileşimin çeşitli alanlarda uygulanması için teknolojinin geliştirilmesi.

Eylemler sonucunda, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki temas sayısını artırmak için uygun bir ortam yaratılır, ebeveynlerin kuruma karşı olumlu tutumları oluşur ve aile boş zamanlarını organize etme ihtiyacı artar.

Ebeveynlerle etkileşimli bir etkileşim biçimi olarak tematik eylemler, programın çeşitli eğitim alanlarında çocukların ve ebeveynlerin fikirlerinin genişlemesine katkıda bulunur, özellikle memleketlerine, tarihine, ana cazibe merkezlerine karşı değerli tutumlar oluşturmayı amaçlayabilir, okul öncesi çocuklar arasında anavatanları hakkındaki bilgi düzeylerini artırmaya yardımcı olabilir, vatanseverlik eğitiminin güncel sorunlarını çözmede anaokulu ve aile arasındaki işbirliğini geliştirebilir.

Eğitimcilerin bu tür eylemleri gerçekleştirmeye yönelik birçok hazırlık çalışması, mesleki becerilerini geliştirmeye, çocuklarla ve ebeveynlerle çalışma konusundaki mevcut fikirleri genişletmeye yardımcı olur. Okul öncesi eğitim kurumlarının farklı uzmanlarının işbirliğine dahil olması, pedagojik süreçteki tüm katılımcıların etkileşimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Eylemler sonucunda, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki iletişim sayısını artırmak için uygun bir ortam yaratılmakta, ebeveynlerin kuruma karşı olumlu tutumları oluşmakta ve aile boş zamanlarını organize etme ihtiyacı artmaktadır.

Tematik eylemleri hazırlamak, oluşturmak ve yürütmek için algoritma:

Amaç ve hedeflerin tanımlanması,

Bir eylem planı hazırlamak

Okul öncesi çocukların ebeveynleriyle etkileşimli etkileşim biçimleri (istişareler, etkileşimli oyunlar, sohbetler, anketler, geleneksel olmayan ebeveyn toplantıları, ev ödevi, yarışmalar),

Çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri;

ebeveynler ve çocuklarla ortak faaliyetler;

Gerçekleştirilen eylemler sonucunda çocukları ve ebeveynleri cesaretlendirmenin sonuçlarını özetlemek.

Eylemlerin konuları önceden öğretmenlere sunulur. Gelecekte yaratıcı bir arama, standart dışı bir çözüm var. Öğretmenlerin belirli bir tematik eylemin oluşturulmasına aktif katılımı, hedefe ulaşmak için bir dizi eylemin ana geliştiricileri ve uygulayıcıları olma fırsatıdır. Başkalarının inisiyatifleriyle kısıtlanmayan öğretmenler, sorunları tanımlar, bunları çözmek için yollar önerir ve çocuklar ve ebeveynleri ile birlikte bunları uygulayarak yaratıcı ve profesyonel düzeylerini artırır.

Öğretmen, tematik eylemleri yürütürken, çocukların yönlendirilmiş organize etkinlikleri aracılığıyla pedagojik görevleri çözer: bilgiyi derinleştirmek, kişilik özelliklerini eğitmek, çocuğun akranları ve yetişkinler arasında yaşam deneyimini kazanmak.

Bu tematik eylemler, farklı okul öncesi yaştaki öğrencilerin ebeveynleriyle çalışırken kullanılabilir, ancak özellikle okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleriyle etkileşimli etkileşim düzenlerken alakalı hale gelirler.

Bu nedenle, aile ile anaokulu arasındaki etkileşim uzun bir süreçtir, sabır, yaratıcılık ve öğretmenler ve ebeveynlerden karşılıklı anlayış gerektiren uzun ve özenli bir çalışmadır. Ortaklık ve diyalog ilkesi, ebeveynlerle yeni etkileşim biçimlerinde uygulanmaktadır. Ebeveynlerle çeşitli etkileşimli etkileşim biçimleri, eğitimcilerin ailelerle ilişkilerini önemli ölçüde geliştirmelerine, ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmelerine ve çeşitli eğitim alanlarında çocukların fikirlerini genişletmelerine olanak tanır. Ebeveynler ve okul öncesi eğitim kurumları arasındaki etkileşimli etkileşim biçimleri, konuşma, diyalog modunda etkileşim kurma yeteneği anlamına gelir. Etkileşimli etkileşimin ana hedefleri, deneyim alışverişi, ortak bir görüşün geliştirilmesi, becerilerin oluşturulması, diyalog için koşulların yaratılması, grup uyumu ve psikolojik atmosferde bir değişikliktir. Anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki diyalog modundaki işbirliği ve etkileşime dayalı olarak, ebeveynlerle aşağıdaki geleneksel olmayan etkileşimli çalışma biçimleri ayırt edilir: aile kulüpleri, tartışmalar: yuvarlak masa toplantıları, sempozyumlar, tartışmalar, eğitim seminerleri, etkileşimli oyunlar, ustalık sınıfları.

Tematik eylemler, çeşitli eğitim alanlarında çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sorunlarını çözmede aile işbirliğini amaçlayan, ebeveynlerin yurttaşlık eğitimindeki ve çocuk yetiştirmedeki rolünü ve sorumluluğunu artıran yeni bir etkileşimli etkileşim biçimidir.

Edebiyat:

Antipina, G. A. Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda ebeveynlerle yeni çalışma biçimleri [Metin] / G. A. Antipova // Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitmeni. - 2011. - 12 numara. – S.88 – 94.

Arnautova, E.P. Ailece çalışmayı düşünüyoruz. [Metin] / E. P. Arnautova. // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2006.- №4. – S.66 – 70

Borisova, N. P. Anaokulu ve ebeveynler. Aktif etkileşim biçimlerini arayın [Metin] / Borisova N. P., Zankevich S. Yu. // Det. bahçe. kontrol. - 2007. - No.2. -S.5-6

Glebova, S.V. Anaokulu - aile: etkileşimin yönleri [Metin] / S. V. Glebova, Voronezh, "Öğretmen", 2008. - 111s.

Davydova, O.I. Ebeveynlerle birlikte bir okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasında yetkinliğe dayalı yaklaşım [Metin] / O.I. Davydova. - St.Petersburg: LLC "ÇOCUKLUK BASINININ YAYINLANMASI", 2013. - 128s.

Evdokimova, N.V. Anaokulu ve aile: ebeveynlerle çalışmanın bir yöntemi. [Metin] / N. V. Evdokimova. - M .: Mozaik - Sentez, 2007. - 144 s.

Eliseeva, T.P. Anaokulu ve aile: modern etkileşim biçimleri [Metin] / T. P. Eliseeva. - Minsk: Lexis, 2007. - 68'ler.

Osipova, L.E. Bir aile ile bir anaokulunun çalışması [Metin] / L.E. Osipova. Ed. Merkez "Yazı Salonu", 2011 . - 72'ler.

Tonkova, Yu.M. Okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki modern etkileşim biçimleri. [Metin] / Yu M. Tonkova // Eğitimin gelişimi için sorunlar ve beklentiler: int. gıyabında konf. - Perma: Merkür, 2012. - S. 71 - 74.

Khasnutdinova, S.R. Anaokulu ve ebeveynler arasındaki aktif etkileşim biçimlerini arayın. [Metin] / S. R. Khasnutdinova // Okul öncesi eğitim kurumu eğitmeni. - 2011. -№11. - S.82 - 97.

Okul öncesi eğitim kurumlarında ebeveynlerle çalışmanın etkileşimli biçimleri ve yöntemleri.

Shakhtersk'teki 4 numaralı okul öncesi eğitim kurumu başkanının deneyiminden

Melnikova Olga Fedorovna

Ebeveynlerimizde çocuklarımız için her zaman çocukların ebeveynlerinden daha fazla sevgi bulursak, bu üzücü ama aynı zamanda doğaldır. Anılarından çok umutlarını sevmeyen.

Joseph Eötvös

Günümüzde okul öncesi eğitim alanında meydana gelen değişimler, öncelikle onun kalitesini artırmaya yöneliktir. Sırasıyla, büyük ölçüde ailenin ve anaokulunun eylemlerinin tutarlılığına bağlıdır.

Okul öncesi eğitimin genel eğitim programının yapısına ilişkin devlet standartlarında, etkileşimli formlar ve ebeveynlerle çalışma yöntemleri özellikle önemlidir ve onların kendi çocuklarının öğrenme, gelişme ve bilgilenme sürecine dahil olmalarını sağlar. Ebeveynler, anaokulunun eğitim alanında ayrılmaz bir bağlantıdır.

Etkileşimli çalışma yöntemleri, katılımcıların bilişsel aktivitesinin etkinleştirildiği, önemli sorunların ortak çözümü, etkileşim veya diyalog halinde olma yeteneği olan katılımcılar arasındaki etkileşim yöntemleridir.

Terimler ve kavramlar sözlüğü

Inter ... (önek) - "arasında", "arasında" ile aynı anlama sahip isimler ve sıfatlar oluşturur (örneğin, intervision - Uluslararası Televizyon Örgütü).

Aktif - aktif, enerjik, gelişen, gayretle hareket eden.

Etkileşimli - bir şey, biri arasında aktif bir eylem içeren.

Form, içeriğin bir varoluş kipidir, ondan ayrılamaz ve onun ifadesi olarak hizmet eder; bir işin bir dizi tekniği ve aracı (eylemler, vb.).

In ... (önek) - "karşıt" anlamına gelen bir kavram oluşturur.

Giriş - ("in" ve "inter" den farklı olarak) - (lat. Giriş'ten) - içe doğru hareket.

İletişimin etkileşimli tarafı (etkileşim olarak iletişim), insanların etkileşimi, ortak faaliyetlerinin doğrudan organizasyonu ile ilişkili iletişim bileşenlerinin özelliklerini gösteren bir terimdir. Kişilerarası etkileşim, insanların birbirlerinin eylemlerine zamanında tepki vermesinin bir dizisidir ve her zaman bir sonuç içermelidir - diğer insanların davranış ve faaliyetlerinde bir değişiklik.

Etkileşimli iletişim - taktiklerin ve etkileşim stratejisinin geliştirilmesi; insanların ortak faaliyetlerinin organizasyonu. Ana etkileşim türleri, işbirliği (katılımcıların çabalarını birleştiren) ve rekabettir (hedeflerin, ilgi alanlarının, konumların, fikirlerin çatışması).

En sık kullanılan etkileşimli çalışma biçimleri:

Rol yapma oyunları. Belirli sosyal işlevlerin taşıyıcısı olan insanların gerçek yaşam süreçlerine özgü sorun durumlarının simüle edildiği ve çözümlendiği eğitimlerdir.

İş oyunları. Bu, mesleki faaliyetin konusunu ve sosyal içeriğini yeniden yaratmanın, ilişki sistemlerini modellemenin bir biçimidir.

Tartışma. Bir grup sorununun yoğun ve üretken bir çözümünü ve doğru cevabı bulmayı amaçlayan ortak kolektif faaliyet düzenleme yöntemi.

Açık arttırma. Bildiğiniz gibi, müzayede, büyük bir ücret teklif edenler tarafından bir şeylerin satın alındığı bir halka açık satıştır.
Etkileşimli bir form olarak müzayede sadece altyapı takımında değil, ebeveyn grubunda da yapılabilir. Aynı zamanda, müzayede pedagojik, psikolojik, yasal vb. olabilir.
Açık artırma gönderildi:
- katılımcıların belirli bir konudaki bilgiye olan ilgisini belirlemek;
- düşüncelerini makul ve doğru bir şekilde ifade etme yeteneğinin oluşumu üzerine;
- başkalarını dinleme ve onların tepkilerine (düşüncelerine) önemli eklemeler yapma becerisini geliştirmek.

Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkili etkileşim biçimlerinden biri de “Aile Kulübü” organizasyonudur.Bu, ailenin gerçek ihtiyaçlarını dikkate alarak ebeveynlerle umut verici bir çalışma şeklidir ve aktif bir yaşam pozisyonunun oluşmasına, aile kurumunun güçlendirilmesine ve çocuk yetiştirme deneyiminin aktarılmasına katkıda bulunur. Öğretmenler, okul öncesi eğitim kurumlarının çeşitli uzmanları (sağlık çalışanları, konuşma terapisti, koreograf, ek eğitim öğretmenleri) ve öğrencilerin ebeveynleri bu kulübün çalışmalarına katılmaktadır.

Anaokulumuz temelinde Sağlığın İncileri Aile Kulübü'nü düzenledik. Ebeveynlerimiz, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili birçok konuyla ilgilenmektedir. Bir çocuğun hayatının ilk günlerinden itibaren sağlığı, onu çevreleyen mikro topluma bağlıdır. Bu durum başta anne baba olmak üzere aile bireylerine özel bir sorumluluk yüklemektedir. Çoğu zaman, ebeveynlerin sağlığı korumaya ve geliştirmeye yönelik önlemler konusundaki bilgileri, eylemleriyle tutarlı değildir. Sağlığın önemine ilişkin değer yönelimleri ilgili değildir ve bu nedenle ebeveynlerin günlük yaşamlarında uygulanmaz. Kulüp toplantılarına hazırlanırken her zaman velilerin isteklerini dikkate alıyoruz. Kulübün çalışmalarının özü, sorunların ve görevlerin aktif bir şekilde tartışılmasıdır, katılımcılar tartışır, sonuçlarını tartışır, bir tartışmaya girer, deneyimlerini paylaşır.

Çalışmamızın amacı şuydu: sağlık becerilerinin oluşumunda ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığının geliştirilmesi.

Görevler:

ebeveynlere, sağlığını korumak ve ailede sağlıklı bir ahlaki ve psikolojik iklim yaratmak için çocukla nasıl etkili bir şekilde etkileşim kuracaklarını öğretmek;

çocuğun sağlığını korumak ve güçlendirmek için koşullar yaratmada aileye somut pratik yardım sağlamak;

bireysel çalışma programlarının hazırlanmasında ebeveynlerin isteklerini dikkate almak;

ebeveynleri eğitim sürecinin uygulanmasına, sağlıklı bir çevrenin yaratılmasına dahil edin;

ebeveynlerle çalışmanın araç ve yollarını genişletin.

Son yıllarda, bilim adamları ve uygulayıcılar, ebeveynlerle pek çok parlak ve ilginç çalışma biçimi geliştirdiler. Ancak çoğu durumda, bu formlar kendi başlarına mevcuttur, çünkü aile ile çalışma, olayların sayısına ve kalitesine, ebeveynlerden gelen taleplere göre değerlendirilir ve öğretim kadrosunun ebeveynlere ve çocuklara ne kadar yardım ettiği hiç analiz edilmez.

Kulüp toplantılarının biçimleri farklıdır:

Çalıştaylar;

yuvarlak masalar;

Eğitimler;

Konferanslar;

Pedagojik oturma odaları;

Pedagojik içerikli oyunlar vb.

Kulüp toplantısına hazırlık olarak velilerin bu konudaki bilgilerini tespit etmek, katılımcı istemek ve onlardan ek bilgi almak için bir anket yapıyoruz. Sonunda, konuyla ilgili notlar ve öneriler dağıtıyoruz. Oyunların, jestlerin, pratik görevlerin, deneyim ve fikir alışverişinin kullanılmasıyla diyalojik yürütme biçimi, ebeveynleri özgürleştirmenize, onları tartışılan konunun aktif katılımcıları haline getirmenize olanak tanır. Ebeveynler deneyimlerini paylaşır, sorunlu durumları tartışır ve çözer. Toplantıların sonunda, hazır bulunanların her birine tavsiyeler içeren bir not verilir. Ebeveynler için videolar, multimedya sunumları ve grupların fotoğraf albümlerini sunuyoruz. Kolaj tasarlama ve aile ağaçlarını derleme söz konusu olduğunda ebeveynler çok yaratıcıdır. Ebeveynlerle etkileşimli çalışma biçimlerinden biri, ülkemizde zaten geleneksel hale gelen çeşitli tematik etkinliklerdir. Bu eylemlerin uygulanması sırasında aile eğitiminin görevleri çözülür: emek ve vatanseverlik eğitimi, fiziksel gelişim, ekolojik bir kültürün oluşumu: “İyi”, “Mutlu Aile”, “St. Ayrıca ebeveyn konferansları düzenledik: "Aile tatilleri ve gelenekleri", "Geleceğin birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynlerine tavsiyeler".

Ailelerle mükemmel ve ilginç bir etkileşim biçimi, ebeveynleri grubun yaşamı, çocuklarının faaliyetleri hakkında bilgilendirmeyi amaçlayan çeşitli fotoğraf sergilerinin düzenlenmesidir. Tavsiyemiz üzerine ebeveynler, çocuklarının başarılarından oluşan, çok ilginç ve estetik olarak tasarlanmış "Yıldızlarımız", "Başarıya Giden Yol" portföylerini tasarladılar. Aile sanatı sergilerinin organizasyonuna büyük önem veriyoruz. Ortak faaliyet yalnızca aile çevresini zenginleştirmekle kalmaz, aynı zamanda çocukları ve yetişkinleri ortak ilişkilerde birleştirir, ebeveynlerin basit gerçeği anlamalarına yardımcı olur - çocuklarının nasıl büyüyeceği, ona verilen zamana bağlıdır. Ebeveynler için en popüler ve en sevilen çalışma şekli boş zamanlardır - konserler, tatiller, eğlence. Burada, yaratıcılığın işbirliği ve tezahürü için fırsatlar en iyi şekilde ortaya çıkar. İş deneyimlerimizden, ebeveynlerin doğrudan çocukları söz konusu olduğunda iletişim kurmaya, işbirliği yapma arzusunu ifade etmeye daha istekli olduklarını biliyoruz. Herhangi bir ortak etkinlik, ebeveynlerin çocuklarının sorunlarını, ilişkilerdeki zorlukların nedenlerini içeriden görmelerini sağlar.

Bu nedenle, grubumuzdaki öğrencilerin aileleriyle çeşitli etkileşimli çalışma biçimlerinin kullanılması olumlu sonuçlar vermektedir. Pek çok ebeveyn, bunun öğretmen istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için önemli olduğu için gerekli olduğunu fark ederek grubun tüm faaliyetlerinde aktif katılımcılar ve vazgeçilmez yardımcılarımız haline geldi.

Her şeyi gündeme getirir: insanlar, şeyler, fenomenler,

Ama her şeyden önce insanlar.

Bunların başında anne-babalar ve öğretmenler gelmektedir.

AS Makarenko

Amaç: Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde, eğitiminde, gelişiminde olumlu sonuçlar elde etmek için ebeveynleri öğretmenlerle güçlerini birleştirmeye motive eden koşullar yaratmak ve ebeveynlere birbirleriyle iletişim kurma, aile yetiştirme deneyimini paylaşma fırsatı sağlamak.

Ebeveynlerle bir etkinlik düzenlemek için algoritma: 1. Anket sonuçlarına göre bir konu belirleme ve seçme. 2. Amaç ve hedeflerin belirlenmesi. 3. Konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi 4. Etkinlik için bir senaryo hazırlamak ve bir karar taslağı geliştirmek. 5. Ön çalışma yapmak (aktif katılımcılarla bireysel görüşme, yaklaşan bir toplantı hakkında sorular içeren bir davet veya duyuru, kitapçıklar, notlar, ekipman, materyaller, görseller, sunumlar hazırlamak, fotoğraf sergileri tasarlamak, konuyla ilgili çocuk çizimleri). 6. Bir etkinlik düzenlemek.

Etkileşimli platform 1. Ön çalışma: - katılımcıların seçimi - eğitimciler-ebeveynler; eğitimciler-ebeveynler-çocuklar; - ebeveynlerin talebi üzerine konu seçimi; - hedeflerin, hedeflerin tanımı; - konu ve koşullara aşinalık, gruptaki çalışma kuralları; - gerekli ekipman ve temel konuların seçimi. 2. Tutma. - katılımcıların mikro gruplara ayrılması; - gruptaki ustanın seçimi; - konunun mesajı, sorunun tartışılması; - sorunu çözmek için kendi yolunuzu seçmek; - pratik faaliyetler, seçilen yolların uygulanması; - aktivitenin sonucunun sunumu ile her gruptan performans; - ortak bir kararın kabulü; 3. Yansıma. - seni en çok ne etkiledi? - görevi tamamlama sürecinde size ne yardımcı oldu ve sizi ne engelledi? - Bu görevi tekrar oynayacak veya yapacak olsaydınız, neyi değiştirirdiniz?

En sık kullanılan etkileşimli çalışma biçimleri Rol yapma oyunları Bunlar, belirli sosyal işlevlerin taşıyıcıları olarak insanların gerçek yaşam süreçlerine özgü problem durumlarının simüle edildiği ve çözüldüğü eğitim oturumlarıdır. Her oyunun kendi kuralları ve koşulları vardır. Koşullar - aynı kurallar, ancak geçici, yalnızca bu özel oyun durumu için geliştirilmiştir. Oyunların türü, oyunun koşulları ne olursa olsun, kurallar bir takım gereklilikleri karşılamalıdır: - kurallar basit olmalıdır; - oyun herkesi kapsamalıdır (bazı katılımcıların oyun sürecine dahil olduğu, diğerlerinin pasif gözlemci konumunda olduğu durumlar olmamalıdır); - oyun herkes için ilgi çekici olmalıdır; - oyun, amaçlanan tüm katılımcılar tarafından erişilebilir olmalıdır (oyunun erişilebilirliği, bir kişinin zihinsel ve fiziksel yeteneklerine uygunluğudur); - oyunda yer alan görevler, içerik ve karmaşıklık açısından herkes için aynı veya eşit olmalıdır; Eşitlik, göreve dahil olma yöntemiyle de gereklidir. Rol yapma oyunları, önerilen koşullarda belirli davranışları içerir.

En sık kullanılan etkileşimli çalışma biçimleri, tüm organizasyonel işleri gerçekleştiren bir grubun inisiyatifiyle yapılan seçimdir; - "suçlanan" olarak görünecek olumsuz bir sorun (olgu, kalite) seçimi; - yaklaşan "duruşma" konusunun ifadesi; - "Yargılama" prosedürünün yürütülmesi için rollerin dağılımı: yargılamayı kim yürütür, iddiaları yazılı olarak kim kaydeder, "sanık", "savcı", "avukat", "kovuşturma ve savunma tanıkları", "jüri üyeleri"; - rollerin hazırlanması, periyodik basın ve literatürde gerekli bilgilerin araştırılması, oynanan rolün özelliklerini dikkate alarak sunum için canlı ve ikna edici gerçeklerin seçilmesi. Rol yapma oyununun gidişatı, bir mahkeme oturumunun seyrini taklit eder ("The ABC of Forms of Educational Work" kitabındaki senaryoya bakın). Rol yapma oyununun sona ermesinden sonra, aşağıdaki sorular üzerinde toplu bir analiz yapılması tavsiye edilir: Oyunda ne oldu? Neden? Ne işe yaramadı? Neden? Görüşünüz mahkeme kararına uyuyor mu? Diğer konuların rol yapma oyunları için örnek senaryolar "50 Sınıf Senaryosu" kitabında bulunabilir. M., 2002 (Baykova L.A. Rol yapma oyunu hazırlama ve yürütme teknolojisi).

Rol yapma oyunu “Trial of…” Rol yapma oyunu “Trial of…” bir tür simülasyon oyunudur. Toplumun olumsuz fenomenleri (fuhuş, uyuşturucu bağımlılığı, holiganlık vb.), İnsan ahlaksızlıkları (açgözlülük, tembellik, aldatma vb.), Ahlaksız eylemler (ihanet, hırsızlık) üzerinde bir "deneme" şeklinde gerçekleştirilir. Bir rol yapma oyunu, aşağıdakilerden oluşan oldukça uzun ve ciddi bir hazırlık çalışması gerektirir:

Tüm organizasyonel işi yapan bir grubun inisiyatifiyle seçim; - "suçlanan" olarak görünecek olumsuz bir sorun (fenomen, kalite) seçimi; - yaklaşan "duruşma" konusunun ifadesi; - "Yargılama" prosedürünün yürütülmesi için rollerin dağılımı: yargılamayı kim yürütür, iddiaları yazılı olarak kim kaydeder, "sanık", "savcı", "avukat", "kovuşturma ve savunma tanıkları", "jüri üyeleri"; - rollerin hazırlanması, periyodik basın ve literatürde gerekli bilgilerin araştırılması, gerçekleştirilen rolün özelliklerini dikkate alarak sunum için canlı ve ikna edici gerçeklerin seçilmesi. Rol yapma oyununun gidişatı, bir mahkeme oturumunun seyrini taklit eder ("The ABC of Forms of Educational Work" kitabındaki senaryoya bakın). Rol yapma oyununun sona ermesinden sonra, aşağıdaki sorular üzerinde toplu bir analiz yapılması tavsiye edilir: Oyunda ne oldu? Neden? Ne işe yaramadı? Neden? Görüşünüz mahkeme kararına uyuyor mu? Diğer konuların rol yapma oyunları için örnek senaryolar "50 Sınıf Senaryosu" kitabında bulunabilir. M., 2002 (Baykova L.A. Rol yapma oyunu hazırlama ve yürütme teknolojisi).

Dramatizasyon Bu, bilişsel materyalin içeriğinin sahnelenmesi, rol oynamasıdır (hem sınıfta hem de sınıf dışında). Dramatizasyon için gereklilikler: roller, herhangi bir bilgi alanından canlı karakterlere ve herhangi bir cansız nesneye ve fenomene atanabilir.Dramatizasyon senaryosu mevcuttur, ancak katı değildir ve yalnızca içinde doğaçlamanın geliştiği bir tuval işlevi görür.

Konuşma - gösteri İngilizce'den çevrilmiş, göster - izle - bir gösteri (parlak bir varyete şovu; gösterişli, gürültülü bir dış etki için tasarlanmış bir şey), konuş - konuş, konuş, o zaman bir konuşma şovu konuşma performansı, konuşma gösterisidir. Özünde bir talk-show, olabildiğince çok katılımcının yer aldığı bir tartışmadır. Talk-show'un anlamı, tartışılan sorun hakkında ortak bir bakış açısı geliştirmekle sınırlı değildir. Amacı, kişinin değer tutumlarını akranlarının, diğer katılımcıların yargılarıyla genel kabul görmüş ahlaki gereksinimlerle ilişkilendirmek gerektiğinde, katılımcıları kendisiyle içsel bir diyaloğa dayalı bir ahlaki seçim durumuna dahil etmektir.

Bir talk-show'a hazırlanma süreci, aşağıdaki örgütsel görevlerin çözülmesini içerir: - acil bir ahlaki sorunun belirlenmesi, Tartışma konusunun kısa, özlü formülasyonu; - tartışmaya rehberlik edecek bir talk-show sunucusunun seçimi (öğrenciler, veliler veya öğretmenler arasından olabilir); - tartışmayı yürütme şeklinin belirlenmesi: * maskeli adamın hikayesi, "maskenin hikayesi"; * bir filmin veya video filminin bir parçasının gösterimi; * durumun içeriğini bir kitaptan, dergiden veya gazete makalesinden okumak; * durumun dramatizasyonu vb.; - tartışma yürütme kurallarının geliştirilmesi: * konuşmaların sırası ve sırası moderatör tarafından belirlenir; * herhangi bir görüş gerçeklerle, örneklerle (hayattan, edebiyattan, filmlerden) doğrulanmalıdır; * herkesin kendi görüşüne sahip olma hakkı vardır;

Talk-show'un herhangi bir varyantında, aşağıdaki yapısal bileşenler buna dahil edilmelidir: - söz konusu sorunun alaka düzeyini, çözümünün önemini ortaya koyan sunucunun (liderlerin) giriş sözü; - mevcut olanların tartışmaya katılım için geliştirilen kurallara aşina olması - dinleyicilere ana tartışma sorularının önerilmesi; - farklı bakış açılarının sunumu; - rakiplerin pozisyonlarını netleştirmek için dinleyicilere açıklayıcı, somutlaştırıcı sorularla hitap etmek; - hedeflerin analizi, durumun "kahramanlarının" davranışlarının nedenleri, çatışmanın üstesinden gelmek için çeşitli seçeneklerin teşvik edilmesi, sorunu çözmenin yolları, ahlaki olarak gerekçelendirilmiş en uygun çözüm arayışı.

Bir talk-show'un etkinliği için koşullar: - Katılımcıların belirli bir ahlaki sorunu çözmeye gerçekten ihtiyacı var. Öğretmenin görevi, onu güncellemek, formüle etmek ve tartışma için katılımcılara sunmaktır; - tartışma sürecinde güven veren, yardımsever bir atmosfer yaratılması; - öğretmen ve katılımcılar (çocuklar, ebeveynler) arasında bir konuşma şovunun planlanması, hazırlanması, yürütülmesi ve sonuçlarının analizinde işbirliği; - dikkate alınan ahlaki sorunun çocukların (ebeveynlerin) gerçek gelişim düzeyine, yaşam deneyimlerine uygunluğu.

Doğaçlama tiyatro Doğaçlama tiyatro böyle adlandırılır çünkü içinde, seyircinin gözleri önünde, doğaçlama bir oyunun unsurlarıyla beklenmedik içerikte bir performans oynanabilir. Performansa kadar katılımcıların hiçbiri kimin hangi rolleri oynayacağını bilmiyor, bunu sadece etkinliğin kendisinde öğreniyorlar. Doğaçlama tiyatro, öğrencilerin (ebeveynlerinin) korkularını ve psikolojik kısıtlamalarını giderir, takımdaki (çocuklar, aile vb.) psikolojik iklimi iyileştirir.

Doğaçlama tiyatro Hazırlık sırasında, inisiyatif grubu, yaklaşan performansın tüm rollerini üzerlerinde belirleyerek tiyatro performansının ve kartların planını hazırlar. Etkinlik sırasında kartlar mevcut olanlara dağıtılır (veya kura ile dağıtılır). Rolü alan oyuncular sırayla sahne arkasına davet edilir. Teatral doğaçlama için önerilen olay örgüsü, karakterlerin ve seyircilerin birçok eylemini ve etkileşimini içermelidir. Peri masalları, dedektif hikayeleri, efsaneler, benzetmeler, fantastik hikayelerin parçaları, günlük hikayeler oynanabilir. Önceden bestelenen metin “perde arkasında” olarak telaffuz edilir. Metni duyan oyuncular sahneye çıkar ve bir rol oynar. Bu form, olayın bir öğesi olarak kullanılabilir veya bağımsız bir değere sahip olabilir.

Ebeveynler Kulübü 1. Amaç: eğitimci ve ebeveynler arasında kişilik odaklı bir etkileşim sistemi oluşturmak. 2. Görevler: - Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek. - En etkili çalışma biçimlerini araştırarak ve uygulayarak ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına dahil etmek. - Ailenin potansiyelini artırın. 3. Ebeveynlerin Kulüp üyeleri arasındaki etkileşim kuralları ile tanışması: - Her üyenin görüşüne saygı gösterin. - Kulübün tüm üyelerinin aktif çalışması. - Sorunla ilgili görüşünüzün kısa ve net bir şekilde ifade edilmesi. - Kişiyi değil sorunu tartışmak! - Karşılıklı yardım ve destek. Sadece kendimiz ve kendimiz için konuşuyoruz. - Ebeveyn rolünde daha akıllı ve daha güvenli olmak için birbirimize yardım ediyoruz.

4. Tartışma için bir sorunun veya konunun ifadesi. 5. Ortak faaliyetlerin beklenen sonucunun belirlenmesi. 6. Sonuç elde etmenin yollarının tartışılması. 7. Konuyla ilgili aile deneyimi alışverişi. 8. Tartışılan konuyla ilgili yeni bilgilerle tanışma. 9. Yansıma (anket veya soru-cevap oyunu). 10. Kolektif çözümlerin geliştirilmesi.

Master sınıfı Amaç: Ebeveynlerin çocuklarda belirli niteliklerin oluşum yöntemleri hakkındaki fikirlerini genişletmek. 1. Sorunu belirlemek için ebeveynleri sorgulamak, ana sınıfın konusunu belirlemek. 2. Hedefler, görevler belirlemek. 3. Senaryo tasarımı; Beklenen Sonuç. 4. Ekipman, görsel materyal hazırlama, sunum hazırlama. 5. Bir ana sınıf yürütmek: - konunun iletişimi ve ana sınıfın amacı; - sunum, görsel materyal kullanarak sorunlu bir konuda "Usta" (öğretmenin velisi) deneyiminin sağlanması; - sunulan deneyimi elde etmek ve pekiştirmek için ebeveynlerin ortak faaliyetlere (eğlenceli veya üretken) dahil edilmesi (mikro gruplar halinde çalışın); - oluşturulan ürünün her bir mikro grup tarafından sunumu. 6. Yansıma.

Konferansın Amacı: Başarılı aile eğitimi deneyiminin paylaşılması ve teşvik edilmesi. 1. Ön çalışma: - Seçilen konuyla ilgili mesajların hazırlanmasında ebeveynlere yardım; - Konuşmaların tasarımı (rapor, sunumlar, videolar); - Binaların dekorasyonu, çocuk eserlerinin sergileri, aile gazeteleri, konuyla ilgili yaratıcı çalışmalar; - Davetiye kartlarının kaydı ve velilere teslimi. 2. Konferansı yürütmek: - konferansın gündemini tanımak; - sunumları ve videoları izleyerek konuşmacıları dinlemek; - konuyla ilgili tartışma; - tartışılan konuyu özetlemek; -Karar vermek; - çocukların, çalışanların, ebeveynlerin ortak konseri; - Ebeveynlere tavsiyeler, notlar dağıtmak.

İş oyunu Amaç Görevler Ön çalışma: - bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi; - senaryo yazmak; - gerekli malzemelerin hazırlanması. (video, sunum, oyuncaklar). Bir iş oyunu yürütmek: -psikojimnastik (konuya giriş); - video izlemek; - bir konuyla ilgili bir çapraz bulmaca çözmek; -oyunun temasını belirlemek; - sorunun tartışılması; - etkili eğitim yöntemlerini veya problem durumundan çıkış yolunu belirlemek için öğretmen tarafından hazırlanan oyun durumları; - ebeveynleri bir problem durumunu çözmek için etkili bir yol seçmeye yönlendirmek; - üretken faaliyetlerde alınan bilgilerin düzeltilmesi (kitap, albüm, portre, öneri, not vb. oluşturma). Refleks.

Ortak boş zaman 1. Amaç: Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında duygusal temas kurulması. 2. Görevler: 1. Ebeveyn ekibinin toplanmasını, babaların, annelerin grubun yaşamına katılımını, anaokulunu teşvik etmek. 2. Dostça ve güvene dayalı ilişkiler kurun. 3. Ön çalışma: - şiir öğrenmek, sahtekarlık yapmak, çizimler yapmak, gazete yayınlamak; - boş zaman senaryosu hazırlamak; - özelliklerin hazırlanması; - ebeveynler için ev ödevi (örneğin: yemekler sonbaharın hediyeleri); - ödüllerin, sertifikaların hazırlanması. 4. Hem çocukların hem de ebeveynlerin katıldığı senaryoya göre bir etkinlik yürütmek. 5. Ödüllerin takdimi veya düzenlenen bir çay partisi ile özetleme.