Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde modellemenin kullanımı. Çocuklarda tutarlı konuşma geliştirme aracı olarak görsel modellemenin kullanılması

MBDOU "Anaokulu No. 57" kombine tip

Konu danışmanlığı:

"Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak modelleme"

Hazırlayan: öğretmen Vorobyova E.P.
1 metrekare kategorisi

Dzerjinsk

2014

"Bir çocuğa bilmediği beş kelime öğretin - uzun süre boşuna acı çekecek, ancak bu tür yirmi kelimeyi resimlerle birleştirin ve anında öğrenecektir"

K.D. Ushinsky

Yerli öğretmenler ve psikologlar (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov) tarafından yapılan çok sayıda çalışma, kullanımın modelleme Çeşitli bilgi ve beceriler oluşturmanın bir yolu olarak, çocukların entelektüel gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir; mekansal ve grafik modeller yardımıyla, yönlendirme etkinliği nispeten kolay ve hızlı bir şekilde geliştirilir, entelektüel ve pratik eylemler oluşturulur. .

Modellemenin özelliği ve önemi, içerikteki kavramlara bağlı bilginin oluşumunda gerçekleri, olguları anlamak için gerekli olan, doğrudan algıdan gizlenen nesnelerin özelliklerini, bağlantılarını, ilişkilerini görünür hale getirmesinde yatmaktadır.

Okul öncesi çocuklar için modelleme yönteminin kullanılabilirliği psikologlar tarafından kanıtlanmıştır (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Bu gerçeğiyle belirlenirmodelleme ikame ilkesine dayanmaktadır.

Görsel modelleme yöntemi, ünlü çocuk psikoloğu L.A.'nin fikirlerine dayanarak geliştirildi. Araştırma yoluyla çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişiminin, ikame ve görsel modelleme eylemlerinde ustalaşmaya dayandığı sonucuna varan Wenger.

L.A. Wenger'e göre, “Modelleme, belirli bir nesnenin değil, onun modelinin incelenmesini sunan bir tür işaret-sembolik aktivitedir; Bu sürecin kaynağı çocukların etkinliklerinin modelleyici doğasıdır. Çocukların aktivitesinde gerçek bir nesne başka bir nesne, görüntü, işaret ile değiştirilebilir.

"MODELLEME" - modeller oluşturarak ve inceleyerek herhangi bir olgunun, sürecin incelenmesi. Modellemenin nesnesi modellerdir.

"MODEL", bir sürecin veya olgunun (bu modelin orijinali) ikame olarak kullanılan herhangi bir görüntüsüdür (zihinsel ve koşullu; görüntüler, açıklamalar, diyagram, çizim, grafik, plan).

Bir yetişkin, çocuğu yalnızca dış dünyayla tanıştırmakla kalmaz, aynı zamanda inceleme, gözlem yöntemlerini, özü vurgulama, ilişkiler kurma becerisini de öğretir. Bir çocuk için dünyayı kavrama süreci kolay değildir ve başarılı bir şekilde yardımcı olurlar, destek şemaları, semboller, olguları ve nesneleri ifade eden görsel modeller bu süreçte çok faydalıdır.

Okul öncesi çağda düşünme görsel-etkili ve görsel-figüratiftir ve sözel-mantıksal değildir, bu nedenle çocuklar için gerçeği görmek sözlü bir hikaye duymaktan çok daha faydalıdır.

Görsel modelleme- bu, incelenen nesnenin temel özelliklerinin yeniden üretilmesi, onun ikamesinin yaratılması ve onunla birlikte çalışılmasıdır.
Şununla olur:

• temel diyagramlar,
• unutulmaz,
• piktogramlar,
• konu resimleri.

Erken çocukluk döneminde görsel modellemenin kullanılması çocuğun düşüncesinin gelişmesine katkıda bulunur: tanıdık nesnelerin, hayvanların, insanların şematik (kontur, gölge) görüntüleri, bazı karakteristik özelliklere göre eserlerin gerçek karakterlerinin yerini alan temel sembollerin tanıtılması, Çocuklara şekli, boyutu ve rengi düşünmeyi, hatırlamayı ve ilişkilendirmeyi öğretin. Sonuçta çocuğun konuşması gelişir: kelime hazinesi zenginleştirilir, tutarlı konuşmanın gelişimi için ön koşullar yaratılır.

Çocuk semboller, modeller, diyagramlarla yeterince erken tanışır: mağazadaki tabelalar, ulaşım, yol işaretleri, hizmetlerin renk şeması (ambulans, itfaiye, trafik ışıkları), araba ikonları vb. Bütün bunlar çocuğun ilgisini çeker, hızlı ve kolay bir şekilde bu sembolleri hatırlar, anlamlarını anlar. Bu nedenle, referans şemalarının kullanılması çocukların yalnızca asıl şeyi vurgulamasına, ilişkileri bulmasına yardımcı olacaktır.

Çocukların zihinsel çalışmalarını etkinleştirmek için, onlar için bir takım gereksinimlere bağlı kalarak çeşitli model türlerini kullanabilirsiniz:

Modelin çocuğa tanıdık gelen işaretlerdeki bilgi konusuna benzerliği;

Bilgiye erişilebilirlik;

Nesnenin elemanlarının parçalanması;

Genelleme.

Modellerle eylemler gerçekleştiriliraşağıdaki sırayla:

1. ikame (ilk önce modeller hazır olarak sunulur ve daha sonra çocuklar kendi başlarına koşullu ikameler bulurlar);
2. hazır modellerin kullanımı (3-4 yaşından itibaren);
3. bina modelleri: koşullara göre, kişinin kendi planına göre, gerçek duruma göre (5-6 yaş arası).

Destek şemaları, bilişsel sorunları çözmek için görsel, motor ve ilişkisel hafızayı kullanma girişimidir. Şemalar, semboller, modeller - bunlar çocuğun öğrenmesi gereken malzemenin sonuçları, sonucu, özüdür. Çizimler, diyagramlar, tablolar şeklinde çocukların gözleri önünde "doğmaları" gerekir.

Modelleme kullanılması tavsiye edilirkurgu okurken. Tutarlı konuşmayı öğretmek için karakterlerin şematik görüntüleri ve gerçekleştirdikleri eylemler kullanılır. İlk olarak, bir sanat eserinin dinlenen metninin bölümlerinin anlamsal dizisinin resim-şematik bir planı oluşturulur. Yavaş yavaş çocuk, bağımsız konuşma etkinliğinde yönlendirildiği metnin mantıksal sırası hakkında genelleştirilmiş fikirler geliştirir. Çocuğa okunan bir tekerleme, masal veya hikaye çizilebilir. Bu, eylemlerin içeriğini ve sırasını, karakterler arasındaki belirli ilişkileri ortaya çıkarmanın etkili bir yoludur.

Modelleme, bazı nesnelerin diğerleriyle (gerçek - koşullu) değiştirilmesiyle başlar. Eserleri okurken, onların kahramanları (insanlar, hayvanlar, cüceler, büyücüler) ve etkileşime girdikleri nesneler, nesnelerin yerini alır. Bunun yerine kağıt dairelerin, renk ve boyut bakımından farklı karelerin kullanılması uygundur; asıl görev iseÇocuğunuza ikame maddeleri doğru kullanmayı öğretin. Değiştirme, karakterler (timsah - yeşil daire, güneş - sarı) veya iki (kurt - büyük gri daire, tavşan - küçük beyaz daire) arasındaki bir farka dayanır. Bir yetişkin tarafından bir dizi ikame (farklı daire) yapılır ve çocuğa sunulur. Çocuğun, örneğin hangi dairenin timsah ve hangisinin güneş olduğunu hemen anlaması için daire seçmesi gerekir.

Başlangıçta dairelerin sayısı, değiştirilecek nesnelerin sayısıyla eşleşmelidir. Gelecekte çocuğun doğru olanları seçmesi için ekstra çevreler girebilirsiniz. Seçimde ustalaşıldığında, basit hikayeleri oynamaya devam edebilirsiniz. Mesela bir masalda Kolobok » Zencefilli kurabiye adam - sarı daire, kurt - gri, ayı - kahverengi, tilki - turuncu. Peri masalında Kurt ve keçiler Kurt büyük gri bir dairedir, keçi büyük beyaz bir dairedir, keçiler ise küçük beyazdır.Aynı peri masalına birkaç kez dönmeniz tavsiye edilir. Çocuğun modelleme konusunda ne kadar ustalaştığına bağlı olarak, oynanan olay örgüsünün bütünlüğü değişir.

Bir masalla tanışırken " eldiven » İkame edicileri renge göre değil, boyuta göre seçebilirsiniz. Ortaya bir kağıt eldiven takın, köşeye farklı uzunluklarda yedi şerit ekleyin, çocuk masaldaki tüm karakterlerin yerine geçenleri seçer ve seçimini haklı çıkarır: küçük bir şerit bir faredir, daha büyük bir şerit bir tavşandır, en büyüğü bir ayıdır. Bu nedenle, "Mitten" masalının yeniden anlatımı, seri tipin görsel bir mekansal modeline dayanmaktadır (şeritlerin en küçüğünden en büyüğüne doğru düzenlenmesi).

Hikayeyi yeniden anlatırkenZayushkina kulübesi» Çocukları modelleme yerine farklı renk ve boyutlarda daireler kullanmaya davet edebilir, ardından hangi ikamenin masalın kahramanına karşılık geleceğine karar verebilirsiniz. Tartışma sırasında çocuğa sorunla ilgili sorular sorun.

Tavşan için daire beyaz seçildi. Neden? Daire büyük mü, orta mı yoksa küçük mü olmalı? Orta - çünkü tavşan, kurt ve tilkiye kıyasla orta büyüklüktedir.

Fox - hangi çevre, neden? (Turuncu.)

Kurt - hangi daire, neden?

Ayı kahverengidir, neden?

Kahramanların sonuncusu - horoz zorluğa neden olabilir, onu hangi renk belirlemeli? Yardım etmek için horozun kırmızı taraklı, kızıl sakallı, kırmızı çizmeli olduğu söylenen bir şiir okuyun. Çocukla birlikte horozun kırmızı olacağına karar verin.

“Fakat masada iki daire daha kaldı; mavi ve kahverengi. Neden? Çünkü iki kulübe daha var: Saksı veya ahşap kulübe kahverengi, buzlu kulübe ise mavi anlamına gelir. Ve orman... Sizce onu hangi renk olarak adlandıracağız? Yeşil. Neden?"

Böylece çocuğun kendisi, karakterlerini geometrik şekillerle değiştirerek bir peri masalı oluşturacaktır. Çok ilginç olacak!

Böylece yeniden anlatmak ve hikaye anlatmak için diyagramları kullanabilirsiniz. Başlangıçta diyagram detaylandırılabilir, ancak çocuğun görevlerle başa çıkması çok kolay olduğunda, çocuğun kendi öyküsünü tasarlayabilmesi için yavaş yavaş diyagramları azaltmak gerekir. Şemaların kendisi çocukla birlikte çizilebilir ve onu hemen çizileni açıklamaya, tanıdık sembollerden tahmin etmeye davet edebilir.

Çocukların tutarlı konuşmasının gelişiminde önemli bir rol oynar.didaktik oyunlarnesnelerin tanımına ilişkin: “Bana hangisini söyle”, “Kim daha fazlasını bilecek ve isimlendirecek”, “Açıklamadan tahmin et”, “Harika çanta”, “Oyuncak mağazası”. Bu oyunlar çocuklara karakteristik özellikleri, nitelikleri ve eylemleri adlandırmayı öğretmeye yardımcı olur; çocukları fikirlerini ifade etme sürecine aktif olarak katılmaya teşvik edin; konuyu tutarlı ve tutarlı bir şekilde tanımlama yeteneğini oluşturur.

İlgili resim-diyagramları çözerek karakterlerin eylem sırası hakkında fikir oluşturmaya yönelik didaktik oyunlar: “Resimlerden bir hikaye anlat”, “Bana önce ne olduğunu söyle, sonra ne olacak”, “Ben başlayacağım ve sen bitireceksin” , “Kim bilir daha da devam eder” . Bu tür oyunlar tutarlı bir hikaye anlatımına, işin konusunun tutarlı bir açıklamasına katkıda bulunur.

Her ifadenin bir başı, ortası ve sonu olduğu kavramını oluşturmak,onlar. belli bir şemaya göre inşa edilmiş, “Kim bilir daha da devam eder”, “Komposto pişir”, “Süre pişir”, “Göreve başlıyoruz” oyunlarını kullanabilirsiniz. Bu oyunlar için bir ifade şeması verilir ve çocuklar bunu çeşitli içeriklerle “doldururlar”. Ortak olarak yazılan hikayeyi tekrarlanan sorularla güçlendirin, böylece çocuklar hikayenin parçaları arasındaki ana bağlantıları vurgulayabilirler, örneğin: “Keçi nereye gitti? Keçi neden çığlık attı? Ona kim yardım etti?" Bu tür oyunlar çocuklara şunları öğretir: her olay örgüsü resminin içeriği hakkında konuşmayı, onları tek bir hikayeye bağlamayı; bir olayı diğerine mantıksal olarak sırayla bağlayın; başı, ortası ve sonu olan anlatının yapısına hakim olmak.

Böylece görsel modellemenin kullanılması çocukların tutarlı konuşma konusunda uzmanlaşmasını çok daha kolay hale getirir. Görsel bir planın varlığı hikayelerin açık, tutarlı ve tutarlı olmasını sağlar. Seri veya motor tipinin görsel-uzaysal modelleri, çocuğun yeniden anlatırken metnin ana yapısal bileşenlerini tanımlamasına yardımcı olur.

Okul öncesi çağındaki çocukların çeşitli sembolleştirme biçimleri ve görsel modelleme tekniklerini özümsemesi, çocuğun gerçeklikle ilgili nesnel konumunu ifade etmesine yardımcı olur, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin daha sonraki gelişimi için temel oluşturur.

Natalya Solovieva
Okul öncesi çocukların tutarlı konuşma dilini geliştirmenin bir yolu olarak modelleme

İLGİLİLİK

ana dile hakim olmak, konuşma gelişimi bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir. okul öncesiçocukluk ve modern olarak kabul edilir okul öncesiÇocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için genel bir temel olarak eğitim.

Ne yazık ki çağımızda ebeveynler, zor sosyal koşullar nedeniyle, istihdam nedeniyle veya sürecin beceriksizliği nedeniyle konuşma gelişimiçocuğunuzun çılgınca koşmasına izin verin.

Çocuklar okul öncesi yaş, yeterince oluşturulmamış bir inşa etme becerisi ile karakterize edilir tutarlı konuşma. Çocuklarda gözlemlerime göre aşağıdakileri not edebilirim: kusurlar:

haberciler ifadeler kısadır;

Çocuk tanıdık bir metnin içeriğini aktarsa ​​bile tutarsızlık bakımından farklılık gösterir;

Mantıksal olarak ayrı parçalardan oluşur birbirine bağlı;

Bilgi içeriğinin düzeyi çok düşüktür.

Buna ek olarak, çoğu çocuk yaşadıkları olaylara ilişkin izlenimlerini aktif olarak paylaşır, ancak belirli bir konuyla ilgili hikaye derlemeye başlama konusunda isteksizdir. Temelde bu, çocuğun bu konudaki bilgisinin yetersiz olmasından değil, bunları resmileştiremediğinden olur. haberciler konuşma ifadeleri.

BİLİMSEL DESTEK

Bu sorunları çözmek için ilgili literatürü inceledim. Çocuğun zamanında ve doğru konuşma becerisi, tam teşekküllü bir zihinsel gelişimin en önemli koşuludur. gelişim. iyi olmadan gelişmiş konuşma, mantıksal düşünme yeteneği, gerçek bir iletişim yok, öğrenmede gerçek bir başarı yok.

L. S. Vygotsky şunu yazdı:: “Sadece entelektüelin değil, aynı zamanda çocuk Gelişimi Ama aynı zamanda bir bütün olarak karakterin, duyguların ve kişiliğin oluşumu da doğrudan konuşmayla ilgili».

5 slayt. Etkili olanlardan biri para kaynağı Bu sorunun çözümü eğitim faaliyetlerinde uygulamadır. konuşma modelleme yönteminin geliştirilmesi. Yöntemin merkezinde modelleme L. A. Wenger, D. B. Elkonin, N. A. Vetlugina tarafından geliştirilen prensibi yatıyor ikame: Çocuk gerçek nesneyi başka bir nesneyle, onun imgesiyle, geleneksel bir işaretle değiştirir. Yöntem modelleme Ayrıca etkilidir çünkü öğretmenin bilişsel ilgiyi sürdürmesine olanak tanır okul öncesi çocuklar eğitim süreci boyunca. Uzun vadeli ve sürdürülebilir aktif zihinsel aktiviteye katkıda bulunan şey çocukların bilişsel ilgileridir. dikkat süresi. Diyagramların yardımıyla bunu iddia eden yazar Vetlugina'ya karar verdim ve modeller okul öncesi Olumlu duygular yaşarken - sürpriz, başarı sevinci - çeşitli zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenin, onlara yeteneklerine güven verin.

Görsel kullanımı sırasında modellemeçocuklar bilgiyi sunmanın grafiksel yolu ile tanışırlar - modeli. Koşullu ikameler olarak (elementler modeller) çeşitli semboller karakter: - konu resimleri - siluet görüntüleri - geometrik şekiller - planlar ve semboller - zıt çerçeve - parçalı hikaye anlatma tekniği

7 slayt. Görevler:

İÇİNDE bağlantılar Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri uyarınca, her türlü çocuk etkinliği için koşullar yaratmalıyım

1. Çevremizdeki dünya, gerçeklik olgusu hakkındaki fikirleri genişletmek için koşullar yaratın.

2. Çocukların kelime dağarcığını harekete geçirmek ve diyalog ve monologu geliştirmek için koşullar yaratın konuşmalar.

3. Gözlem yapma, gözlenen nesnelerdeki parçaları ve işaretleri görme yeteneğini teşvik edin.

4. Katkıda bulunun gelişim görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünmeyi oluşturur, sonuç çıkarma, kişinin kararını haklı çıkarma yeteneği.

Pratik önemi:

Teşhis verilerinin analizi, çocukların önemli bir kısmının hikayeleri için gerçekleri seçmede, bunları mantıksal bir sıraya koymada, ifadeleri yapılandırmada ve mantıksal olarak oluşturmada zorluk çektiğini göstermektedir.

Bir sistem kurmak için organize eğitim faaliyetleri için ileriye dönük planlama geliştirdim. Başvuru.

Bu sorunları çözmek için görsel yöntemi kullandım. modelleme oluşum sürecinde okul öncesi çocukların bağlantılı konuşması.

İleriye dönük planlama.

8 slayt. Modeller, anımsatıcı tablolar - diyagramlar, çalışmada didaktik materyal görevi görür. çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi. Görsel alım modelleme Bunu hem çocuklarla ortak düzenlenen etkinliklerde çalışırken (bu kurgunun yeniden anlatılması, şiirlerin ezberlenmesi ve hikaye yazmayı öğrenme) hem de çocukların akşam ve sabah saatlerinde bağımsız etkinliklerinde, organize ederek kullandım. Tutarlı konuşma dilinin geliştirilmesi için ortamın geliştirilmesi(di).

9, 10 slayt. "Bütün mesleklere ihtiyaç vardır, bütün meslekler önemlidir". Çocuklardan isterlerse mesleğin imajını içeren bir resim seçip bunu kendi amaçlarına göre anlatmaları istendi. plan: 11 slayt Mesleğin adı, iş yeri, bu mesleği yapan insan ne yapar, faydası nedir, çalışmak için neye ihtiyacı vardır ve büyüyünce kim olmak istersiniz? Birkaç örnek vereceğim. (Arbay, Logasheva).

12 slayt. "Mevsimler". Sonbaharla ilgili unutulmaz plana göre bir hikaye yapın (Doğanın bir köşesinde kullanılabilir).

1. Sonbahardaki güneşle ilgili bir hikaye.

2. Sonbaharda gökyüzü nasıldır?

3. Dünya sonbaharda nasıl görünüyor?

4. Sonbaharda ağaçlara ne olur?

5. Çocuklar sonbaharda hangi kıyafetleri giyerler?

6. Sonbaharda hayvanların yaşamındaki değişiklikler.

7. Kuşların hayatındaki değişiklikler.

8. Çocuklara yönelik aktiviteler.

Bu tabloyu diğer sezonlarla ilgili tanımlayıcı hikayeleri derlerken de kullandım.

13, 14 slayt. Şiir öğrenmek.

"Sonbahar, sonbahar"

Sonbahar, sonbahar bize geliyor

Sonbahar bize ne getirir?

renkli yapraklar,

orman meyveleri,

Akşam yemeği için sebzeler

Gökyüzünde bir sürü bulut var.

15 slayt. Elementler modeller Betimleyici hikaye, niteliksel özelliklerin yerine geçen simgeler haline gelir nesne:

Genel kavrama ait

değer; renk şekli

Bileşen parçaları;

Yüzey kalitesi;

Nesnenin yapıldığı malzeme (cansız nesneler için);

Nasıl kullanılır (ne gibi faydalar sağlar?

Neyi seversin (beğenmedin?)

16 slayt. Evcil Hayvanlar. 17.18, 19.

20 slayt. Bir olay örgüsüne dayalı hikayeler derlerken çocuklarda önemli zorluklar ortaya çıkar.

Konu resmine dayalı bir hikaye, çocuğun resmin ana karakterlerini veya nesnelerini tanımlayabilmesini gerektirir.

onları takip et ilişki ve etkileşim,

Resmin kompozisyon arka planının özelliklerini işaretleyin

Bu durumun ortaya çıkma nedenlerini düşünün, yani hikayenin başlangıcını ve sonuçlarını yani hikayenin sonunu oluşturun.

21 slayt. Bir dizi resim "Kirpi ve yağmur".

22 slayt. Bir dizi resim "Aile".

23 slayt. Kurgu okumak. Çocuklar bir masal kahramanı hakkında hikayeler uydurdular plan:

1. büyüme (yüksek, düşük, büyük, küçük)

2. bütünlük (zayıf, şişman)

3. saç modeli ve saç rengi (uzun, kısa, kısa, örgülü, koyu, kırmızı, sarı)

4. gözler (büyük, küçük, gri, yeşil, kahverengi)

5. burun (keskin, uzun, kısa, kalın, yuvarlak, küçük)

6. dudaklar (dar, dolgun, kırmızı, pembe)

24 slayt. Peri masallarının anımsatıcıları.

25 slayt. Didaktik materyal çocuklar için ilginç ve erişilebilirdir. Öğrenciler dinlemeyi ve konuşmayı öğrenirken diğer akranlarıyla birlikte, öğretmenle birlikte bağımsız olarak çalışırlar.

Daha büyük yaşlarda görevler tutarlı konuşmanın gelişimi daha zor hale gelir, V bağlantılar bu işi daha da zorlaştırıyor modeller. İşlevleri çocuklarla önceden tartışılırken daha soyut hale gelirler. Temelli modellerÇocuklar sadece metni değil aynı zamanda karakterlerin diyaloglarını, karakterlerin özelliklerini de aktarırlar.

Gelişimçocukların yaratıcı etkinliği doğrudan ilgili aile durumu nedeniyle aileyle işbirliği çocuklarla çalışmanın önemli bir parçasıdır. Bu çalışma ebeveynleri yöntem konusunda eğitmeyi amaçlamaktadır. modelleme.

Bu amaçla veli toplantısında konuyu ortaya çıkardım. Çocukların tutarlı konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak modelleme”.

26 slayt. sonuçlar:

Yapılan çalışmanın etkinliği aşağıdakilerle doğrulanır: sonuçlar:

1. Çocuklar sözlü iletişimde daha aktif hale geldiler, soruları yanıtladılar, soruları kendileri sordular.

2. Yaratıcı aktiviteyi, bağımsızlığı göstermeyi öğrendi.

3. Nesneleri nasıl inceleyeceğimizi, ana özelliklerini nasıl vurgulayacağımızı öğrendik.

4. Oyuncaklar, nesneler ve mevsimler hakkında tanımlayıcı hikayeler oluşturmayı öğrendi.

5. Çocukların hafızası gelişti, dikkatleri daha istikrarlı hale geldi.

Çocuklara hikaye anlatmayı öğretmek için yapılan sistematik çalışmanın sonucu simülasyon bir şeydir hazırlık grubunun sonunda çocukların genişletilmiş hikayeler, edebi eserleri yeniden anlattı, kendi eserlerini oluşturdu, dilbilgisi yapılarının yapımında iyi ustalaştı, fiillerin anlamını, isim ve sıfat kategorilerini anladı.

Bu nedenle, çocuklara bu yöntemi kullanarak anlatmayı ve yeniden anlatmayı ne kadar çabuk öğretirsek modelleme onları okula o kadar iyi hazırlarız çünkü bağlı Konuşma, çocuğun zihinsel yeteneklerinin ve okula hazır olup olmadığının önemli bir göstergesidir. 27 slayt.

Görsel modelleme- bu, incelenen nesnenin temel özelliklerinin yeniden üretilmesi, onun ikamesinin yaratılması ve onunla birlikte çalışılmasıdır. Görsel modelleme yöntemi, çocuğun soyut kavramları (ses, kelime, cümle, metin) görselleştirmesine, onlarla çalışmayı öğrenmesine yardımcı olur. Bu özellikle okul öncesi çocuklar için önemlidir, çünkü zihinsel görevleri dış araçların baskın rolüyle çözüldüğünden, görsel materyal sözlüden daha iyi özümsenir.

İndirmek:

Ön izleme:

"Konuşma büyük bir güçtür: ikna eder, dönüştürür, zorlar"

R. Emerson.

Tutarlı konuşma, çocuğun akranları ve yetişkinlerle iletişiminde önemli bir yer tutar, çocuğun düşünme mantığını, algılanan bilgiyi anlama ve doğru şekilde ifade etme yeteneğini yansıtır. Çocuğun ana dilinin kelime dağarcığını nasıl konuştuğunun bir göstergesidir, çocuğun estetik ve duygusal gelişim düzeyini yansıtır. Dolayısıyla bağlantılı konuşma, belirli bir içeriğin mantıksal, tutarlı ve doğru, dilbilgisi açısından doğru ve mecazi olarak gerçekleştirilen ayrıntılı bir sunumudur.

Görsel modelleme- bu, incelenen nesnenin temel özelliklerinin yeniden üretilmesi, onun ikamesinin yaratılması ve onunla birlikte çalışılmasıdır.

Görsel modelleme yöntemi, çocuğun soyut kavramları (ses, kelime, cümle, metin) görselleştirmesine, onlarla çalışmayı öğrenmesine yardımcı olur. Bu özellikle okul öncesi çocuklar için önemlidir, çünkü zihinsel görevleri dış araçların baskın rolüyle çözüldüğünden, görsel materyal sözlüden daha iyi özümsenir.

Bir okul öncesi çocuk, yazma, tablo yapma, bir şeyler not etme fırsatından mahrumdur. Anaokulunda esas olarak yalnızca bir tür hafıza söz konusudur - sözel. Destek şemaları, bilişsel sorunları çözmek için görsel, motor ve ilişkisel hafızayı kullanma girişimidir.

Bilimsel araştırma ve uygulama, okul öncesi çocukların kullanabileceği ilişkileri vurgulama ve belirleme biçiminin görsel modeller olduğunu doğrulamaktadır. Bilim adamları ayrıca ikamelerin ve görsel modellerin kullanımının okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirdiğini de belirtiyorlar.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarla çalışırken görsel modelleme yöntemini kullanmanın önemi şudur:

1. Birincisi, okul öncesi bir çocuk çok esnektir ve öğrenmesi kolaydır, ancak çocuklar hızlı yorgunluk ve derse olan ilgi kaybıyla karakterize edilir. Görsel modellemenin kullanımı ilgi çekicidir ve bu sorunun çözülmesine yardımcı olur;
2. ikinci olarak, sembolik analojinin kullanılması, materyalin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır ve hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur. Sonuçta hafızayı güçlendirmenin kurallarından biri şöyle diyor: “Öğrenirken yazın, diyagramlar, diyagramlar çizin, grafikler çizin”;
3. üçüncüsü, grafiksel bir benzetme kullanarak çocuklara asıl şeyi görmeyi, kazanılan bilgiyi sistematikleştirmeyi öğretiyoruz.

Bir çocuğun tutarlı bir hikaye oluşturmasının, tanıdık bir metni yeniden anlatmanın bile ne kadar zor olduğunu hepimiz biliyoruz. Bu sadece dil gelişimiyle ilgili değil. Çocukların çoğu zaman hikayenin en önemli olduğunu düşündükleri detayları kafaları karıştırır ve bunları defalarca tekrarlayabilirler. Örneğin, "Ve kurdun büyük dişleri vardı", "Korkunç bir ağzı vardı" vb. olayların daha da gelişmesini unutuyor. Ancak anlatıcı için asıl önemli olan, sadece duygularını ifade etmek değil, eserin konusunu başka bir kişi tarafından anlaşılmasını aktarmaktır. Başka bir deyişle, çocuğun anlatıdaki en önemli şeyi seçmeyi, ana eylemleri ve olayları tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğrenmesi gerekir. Bazen sınıfta farklı yöntem ve teknikler kullanırız. Hatırlatıyoruz, yönlendiriyoruz, “Sırada ne var?”, “Nasıl oldu?”, “Neden oldu?” sorularını soruyoruz.

Hikayeye müdahale etmemiz, çocuğa yeniden anlatmamız, ona birçok soru sormamız gerekiyor.

Ne yapalım?

Çocuğunuzun anlatırken model diyagramları kullanmasına nasıl yardımcı olabilirsiniz??

Model diyagramları nedir?

Bu, bir nesnenin veya olayın şematik temsilidir. Yetişkinlerin faaliyetlerinde görsel modeller yaygın olarak kullanılmaktadır. Bunlar düzenler, çizimler, haritalar, planlar ve programlardır. Düşüncenin gelişimi alanında asıl önemli olan görsel modelleme eylemlerine hakim olmaktır.

Modellik nedir?

Modelleme, modellerin yapımında, seçiminde ve tasarımında eğitimcinin ve çocukların ortak faaliyeti olarak kabul edilir.

Simülasyonun amacı- Çocukların doğal nesnelerin özellikleri, etraflarındaki dünya, yapıları, bağlantıları ve aralarında var olan ilişkiler hakkındaki bilgilerinin başarılı bir şekilde gelişmesini sağlamak. Modelleme, gerçek nesnelerin şematik olarak tasvir edilen nesneler veya işaretlerle değiştirilmesi ilkesine dayanmaktadır. Model, bu özel durumda nesnenin en önemli yönlerinin bir görüntüsünü oluşturmayı ve gerekli olmayanlardan soyutlamayı mümkün kılar.

Çocuklar işaretleri, gerçek nesneler arasındaki bağlantıları, modellerini değiştirme yönteminin farkına vardıkça, çocukları eğitimciyle ortak modellemeye ve ardından kendi modellemelerine dahil etmek mümkün hale gelir.

Herhangi bir modelleme, nesnelerin basit bir şekilde değiştirilmesiyle başlar ve sembollerin ve işaretlerin kullanımına yol açar. Okul öncesi çocukları olan sınıflar için en uygun olanı görsel modellerdir, çünkü bir çocuğun bir nesneyi hayal etmesi, nesneler arasındaki ilişkileri, bağlantılarını tanımlaması, onları görsel olarak görmesi ve çoğu zaman yaratımlarında yer alması çok daha kolaydır.

En çeşitli ve üretken çalışma, tutarlı konuşmanın ve yaratıcı hikaye anlatımının geliştirilmesine yönelik model şemalarıdır.

Modelleme, fiziksel ve zihinsel gelişimde engelli kişilerin eğitimi ve yetiştirilmesinin teorik ve pratik yönlerini geliştiren özel pedagoji de dahil olmak üzere çeşitli bilimsel bilgi alanlarında oldukça yaygındır. Sonuç olarak, özel pedagojide modelleme, herhangi bir fenomenin, nesnenin veya nesne sisteminin modellerini oluşturarak ve inceleyerek çocuklarda zihinsel (konuşma) ve fiziksel gelişimsel eksiklikleri düzeltmeye yönelik amaçlı bir süreçtir. Çevredeki nesnelerin modellenmesi sürecinde yönlendirme etkinliği geliştirilir, algısal ve pratik eylemler oluşturulur.

Görsel modelleme yöntemi

Görsel modelleme yöntemini kullanmak şunları mümkün kılar:

1. durumun veya nesnenin bağımsız analizi;
2. merkezden uzaklaşmanın gelişimi (başlangıç ​​​​noktasını değiştirme, merkezileştirme yeteneği);
3. gelecekteki ürün için fikirlerin geliştirilmesi.

Tutarlı betimleyici konuşmayı öğretme sürecinde modelleme, bir ifadeyi planlamanın bir aracı olarak hizmet eder. Görsel modelleme yöntemi her türlü bağlantılı monolog ifadesi üzerinde çalışmak için kullanılabilir:

1. yeniden anlatma;
2. bir tablo ve bir dizi tablodan yola çıkarak hikayeler derlemek;
3. açıklayıcı hikaye;
4. yaratıcı hikaye.

Modeli öğeleri

Görsel modelleme yöntemini kullanırken çocuklar, bilgi sağlamanın grafiksel bir yolu olan bir modelle tanışırlar. Çeşitli nitelikteki semboller, koşullu ikameler (modelin unsurları) olarak hareket edebilir:

1. geometrik şekiller;
2. nesnelerin sembolik görüntüleri (semboller, silüetler, konturlar, piktogramlar);
3. planlar ve bunlarda kullanılan semboller;
4. zıt çerçeve - parçalı hikaye anlatma yöntemi ve diğerleri.

İşin ilk aşamasında yedek karakterler olarak, geometrik şekiller, şekli ve rengiyle değiştirilen nesneyi anımsatır ve tutarlı bir ifadenin modelleri temsil edebilirrenkli dairelerden oluşan bir şerit.

Manzara resmine göre hazırlanan hikayenin planının unsurları şu şekilde sıralanabilir:siluet görsellerihem resimde açıkça mevcut olan hem de yalnızca dolaylı işaretlerle ayırt edilebilen nesneleri.

Aşağıdakiler yaratıcı hikayelerin modellenmesinde yedek semboller olarak kullanılır:

1. konu resimleri;
2. siluet görüntüleri;
3. geometrik şekiller.

Söylemin görsel modeli, çocuğun öykülerinin tutarlılığını ve sırasını sağlayan bir plan görevi görür.

Kullanımı çocukların bu tür etkinliklere olan ilgisini artıran ve okul öncesi çocukların konuşmasını düzeltmede önemli sonuçlar elde etmenizi sağlayan tutarlı bir ifadenin görsel modelleme yönteminin kullanılması.

yeniden anlatma

Bağlantılı ifade türlerinin en basiti dikkate alınır yeniden anlatmak.

Yeniden anlatmak, monolog konuşmanın daha kolay bir şeklidir.Çünkü yazarın eserdeki konumuna bağlı kalır, hazır bir yazarın olay örgüsünü ve hazır konuşma biçimlerini ve tekniklerini kullanır. Bu, bir dereceye kadar, belli bir derecede bağımsızlığa sahip, yansıtılmış bir konuşmadır. Anaokulunda edebi eserlerin yeniden anlatılması konuşma terapisi derslerindeki etkinliklerden biridir. Yeniden anlatma, duyulan metnin ana bölümlerini vurgulama, bunları birbirine bağlama ve ardından bu şemaya göre bir hikaye oluşturma yeteneğini içerir. Görsel bir model hikaye için bir plan görevi görür.

Yeniden anlatma becerisinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar aşağıdaki becerilerin oluşturulmasını içerir:

1. ikame ilkesine hakim olmak, yani bir sanat eserinin karakterlerini ve ana niteliklerini ikame olarak belirleme yeteneği;
2. ikamelerin yardımıyla olayları aktarma yeteneğinin oluşturulması (konu modelleme);
3. bölüm dizisinin milletvekillerinin düzenine göre iletilmesi ve "Şalgam", "Kolobok" vb. Gibi tanıdık kısa masalların anlatılmasıyla başlar.

Bir çocuğa bir masalın olay örgüsünü tutarlı bir şekilde ifade etmeyi öğretmek için bir masalın görsel modelleri kullanılır. Çocuklar ilk başta öğretmenin masal okumasına eşlik edecek modeller yapmayı öğrenirler.

Piktogram - bir nesnenin, nesnelerin, işaret ettiği fenomenin en önemli tanınabilir özelliklerini çoğunlukla şematik bir biçimde gösteren bir işaret.

"Kelime şemaları" piktogramları, çocuğun görsel imaja odaklanarak, kelimede kaç tane ve hangi seslerin olduğunu, sesin nerede olduğunu (başlangıçta, ortada veya sonda), cümle şemalarını saymasına yardımcı olur. kelime sayısını belirler, iletişime olan ilgiyi geliştirir, konuşma-düşünme aktivitesini geliştirir, analiz ve sentez işlemlerinde ustalaşır.

Hikayeler ve peri masalları için piktogramların çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi için kullanılması iyidir. Bu, daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hayal gücü, hafıza, dikkat) gelişmesine, tutarlı konuşmanın aktivasyonuna, uzayda yönelime katkıda bulunur, çocukların doğayla ve çevredeki gerçekliğin fenomenleriyle (yol işaretleri, yol işaretleri) tanışmasını kolaylaştırır. çevresel işaretler vb.). Farklı şemalar kullanıldığında, çocukların faaliyetinin doğası değişir: Çocuklar yalnızca kendi konuşmalarını veya kendilerine yönelik konuşmaları duymakla kalmaz, aynı zamanda onu "görme" fırsatına da sahip olurlar. Resimlerden ve piktogramlardan hikayeler derlerken çocuklar yeni kelimeleri mekanik olarak değil aktif kullanım sürecinde daha kolay ezberlerler.

Yeniden anlatmayı öğretirken piktogramların kullanılması, eseri ezberlemeyi ve ardından grafik bir görüntüye dayalı olarak yeniden anlatmanın kendisini kolaylaştırır. Piktogramlar çocuğun olayların sırasını anlamasına ve sonraki hikayenin taslağını oluşturmasına yardımcı olur.

Tanıdık masallara sahip modelleri (piktogramları) kullanmaya başlamak daha iyidir: “Zencefilli Kurabiye Adam”, “Maşa ve Ayı”, “Şalgam” vb. Zamanla çocuklar sevdikleri işi bağımsız olarak modellemek isteyeceklerdir.

Hikaye bazlı resim

Çocuklarda öyküleri kurallara göre derlerken önemli zorluklar ortaya çıkar.hikaye resmi.Hikaye bazlı resimÇocuğun resmin ana karakterlerini veya nesnelerini tanımlayabilmesini, ilişkilerini ve etkileşimlerini izleyebilmesini, resmin kompozisyon arka planının özelliklerini not edebilmesini ve bu durumun ortaya çıkış nedenlerini düşünebilme yeteneğini gerektirir. yani hikayenin başlangıcını ve sonuçlarını, yani hikayenin sonunu oluşturmak.

Uygulamada, çocukların kendileri tarafından yazılan “hikayeler”, temelde resimdeki karakterlerin veya nesnelerin basit bir şekilde sıralanmasıdır.

Bu eksikliklerin giderilmesi ve resimde hikaye anlatma becerisinin geliştirilmesine yönelik çalışma 3 aşamadan oluşmaktadır:

1. olay örgüsünün gelişimi için önemli olan resmin parçalarının vurgulanması;
2. aralarındaki ilişkinin belirlenmesi;
3. parçaları tek bir arsada birleştirmek.

Modelin unsurları sırasıyla resimler - parçalar, resmin önemli nesnelerinin siluet görüntüleri ve resmin parçalarının şematik görüntüleridir.

Şematik görüntüler aynı zamanda bir dizi resmin hikaye planı olan görsel modellerin de unsurlarıdır.

Çocuklar tutarlı bir ifade oluşturma becerisinde ustalaştıklarında, yeniden anlatma ve hikaye modelleri şunları içerir:yaratıcı unsurlar- Çocuk hikayenin başlangıcını veya sonunu bulmaya davet edilir, masalda veya resmin olay örgüsünde alışılmadık karakterler bulunur, karakterlere alışılmadık nitelikler atanır vb. ve ardından bunları dikkate alarak bir hikaye oluşturur. bu değişiklikler.

Hikaye - açıklamaManzara boyama

Bağlantılı ifadenin özel bir türü hikayeler - açıklamalar manzara resminde. Bu tür hikaye anlatımı özellikle çocuklar için zordur. Bir olay örgüsüne dayalı bir hikayeyi yeniden anlatırken ve derlerken, görsel modelin ana unsurları karakterler - canlı nesnelerse, o zaman manzara resimlerinde bunlar yoktur veya ikincil bir anlamsal yük taşırlar. Bu durumda doğadaki nesneler hikaye modelinin unsurları olarak hareket eder. Doğaları gereği genellikle statik olduklarından, bu nesnelerin niteliklerinin tanımlanmasına özel önem verilmektedir. Bu tür resimler üzerinde çalışmak birkaç aşamada inşa edilmiştir:

1. resimdeki önemli nesnelerin vurgulanması;
2. bunları dikkate almak ve her nesnenin görünümünün ve özelliklerinin ayrıntılı bir açıklaması;
3. resmin bireysel nesneleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi;
4. mini hikayeleri tek bir olay örgüsünde birleştirmek.

“Animatörler” kolayca üst üste bindirilebilir ve kaldırılabilir, farklı peyzaj kompozisyonlarına dahil edilebilir, bir peyzajda farklı canlı nesneler bulunabilir, bu da minimum miktarda görsel malzeme kullanarak tek bir peyzaj kompozisyonunda çocuk hikayelerinde değişkenlik elde edilmesini sağlar.

Bir manzara resminde parçalı hikaye anlatımı

Bir resimde hikaye yazma becerisini geliştirmeye yönelik çalışmanın verimliliğini artırmak için önerebilirizparçalı hikaye anlatımıÇocuklar önce resmin bireysel karakterleri (parçaları) hakkında hikayeler uydurduklarında ve ardından bunları tek bir ifadede birleştirdiklerinde. Hikayeyi oluşturmak için önerilen resim, farklı renklerde karton dikdörtgenlerle kapatılmış 4 parçaya bölünmüştür. Resmin 4 bölümünün her birini yavaş yavaş açan çocuk, her parça hakkında konuşuyor ve bunları tek bir olay örgüsünde birleştiriyor. Parçaların her biri üzerinde çalışmak, resmin tamamının bir tanımını derlemeye benzer. Çocuk hikayelerinin değişkenliği, çocukların ilk açtıkları dikdörtgenin renginin seçilmesiyle sağlanır.

Öğelerin karşılaştırmalı açıklaması

Tanımlayıcı hikayeleri derleme becerisinin geliştirilmesinde, bir açıklama modelinin ön derlemesi çok yardımcı olur. Tutarlı tanımlayıcı konuşmayı öğretme sürecinde modelleme, bir nesnenin veya olgunun düzenli özelliklerini ve ilişkilerini analiz etmek ve sabitlemek için bir araç ve program görevi görebilir.

Betimleyici bir hikayenin temeli, açıklama nesnesinin incelenmesi sürecinde biriken belirli fikirlerden oluşur. Betimleyici bir öykü modelinin öğeleri, nesnenin niteliksel özelliklerinin yerine geçen simgelerdir:

1. genel bir kavrama ait;
2. büyüklük;
3. renk;
4. biçim;
5. bileşen parçaları;
6. Yüzey kalitesi;
7. nesnenin yapıldığı malzeme (cansız nesneler için);
8. nasıl kullanılır (ne gibi faydalar sağlar)?
9. Neden seviyorsunuz (beğenmiyorsunuz)?

Bu modele göre belirli bir gruba ait tek bir nesnenin tanımını yapmak mümkündür.

Karşılaştırmalı açıklama yönteminde ustalaşmak, çocukların bireysel nesneleri veya olayları tanımlamak için bir modelle özgürce çalışmayı öğrendiklerinde gerçekleşir. İki veya üç çocuk veya çocuk alt grupları, iki veya daha fazla nesnenin plana göre tanımlanmasına yönelik bir model oluşturur. Bu durumda, açıklama sembolleri her alt grup tarafından kendi çemberinde düzenlenir. Daha sonra çemberlerin (Euler daireleri) kesişiminde nesnelerin aynı özellikleri ayırt edilir. Çocuklar nesneleri karşılaştırır, önce benzerliklerini, sonra farklılıklarını belirler.

yaratıcı hikaye

Çoğu zaman görsel bir model, bir çocuğun inşa etme korkusunun üstesinden gelmenin bir yolu olarak hizmet eder.yaratıcı bağlantılar hikayeler.

Bu tür ifade, çocuğun özel bir fikir yaratma ve bunu çeşitli ayrıntılar ve olaylarla dolu bir hikayeye genişletme yeteneğini içerir. Çocuğa hikayenin bir modeli sunulur ve modelin öğelerine zaten anlamsal nitelikler kazandırması ve bunlara dayanarak tutarlı bir açıklama yapması gerekir.

Bu beceri, yeniden anlatma becerisinin tam tersidir. Yeniden anlatımı modellemekten yaratıcı hikayeler yazmaya geçiş alıştırmaları aşağıdakiler olabilir:

1. aksiyonu göstererek bölümü tahmin etmek;
2. aksiyonu yetişkinlere göstererek hikaye anlatımı;
3. Tutarlı bir yaratıcı ifadeyi derleme becerisinin oluşumuna ilişkin çalışma sırası aşağıdaki gibidir:
4. çocuktan belirli bir yerde belirli karakterlerin başına gelebilecek bir durumu ortaya çıkarması istenir, hikayenin (masalın) modeli bir yetişkin tarafından verilir;
5. yetişkin hikayedeki belirli karakterleri önerir ve çocuk modelin mekansal tasarımını kendi başına icat eder;
6. belirli karakterlerin yerini siluet görüntüleri alır, bu da çocuğun hikayedeki karakterlerin karakterizasyonunda yaratıcılık göstermesine olanak tanır;
7. Çocuk, unsurları hikayenin karakterlerinin belirsiz ikamesi olan bir modele göre bir hikaye veya peri masalı yazmaya davet edilir - geometrik şekiller, konuşma terapisti hikayenin konusunu belirler: örneğin, "Bahar Masalı" ”;
8. ve son olarak çocuk, hikayesinin temasını ve kahramanlarını bağımsız olarak seçer.

Siluet görselleriyle yaratıcı peri masalı

Yaratıcı hikaye anlatma becerisini geliştirmenin yollarından biri, çocuklara siluet görüntülerinden peri masalları oluşturmayı öğretmektir. Modelin unsurları olarak çocuğa hayvanların, bitkilerin, insanların veya doğa olaylarının (kar, yağmur vb.) siluetleri sunulur. Yetişkin, siluet görüntülerine dayanarak masalın başlangıcını belirler ve devam etmesini önerir. Bu öğelerin özelliği, siluet görüntülerinin, resim malzemesinin aksine, semantik içeriğini açığa vurmadan belirli bir genelleştirilmiş görüntü oluşturmasıdır. Kahramanın karakterini, ruh halini ve hatta görünüşünü belirlemek çocuğun ayrıcalığıdır. Çocuklar nesnelerin silüetlerine belirli anlamsal nitelikler kazandırır. Sonraki aşamalarda, çocuk, planına uygun olarak model için silüetler seçerek, belirli bir konudaki bir masalın olay örgüsünü kendisi icat eder.

Çocuklar modelleme becerisinde ustalaştıkça ayrıntılı bir konu modeli yerine yalnızca önemli noktaları içeren genelleştirilmiş bir model kullanırlar. Modelin katlanması var, geçiş onun vekili.

Yedek modelin unsurları, çocukların hikayeyi dinlerken yaptıkları eskizlerdir. Modelin öğelerinin sayısı önce yetişkin tarafından belirlenir ve daha sonra beceride ustalaştıkça çocuğun kendisi tarafından ayrıntılı bir yeniden anlatımdan kısa bir anlatıma geçiş yapılır.

Yedek model aynı zamanda yaratıcı bir hikayenin taslağı olarak da hizmet eder. Bu durumda çocuk, yeniden anlatım sırasında gerçekleştirilen zıt eylemleri gerçekleştirir:

1. açıklama - metni dinlemek - bir model hazırlamak - metni modele göre yeniden anlatmak;
2. yaratıcı hikaye- hikayenin bir modelini hazırlamak - modele göre bir hikaye.

Sunulan çalışma yöntemleri, okul öncesi çocukların konuşmasının verimliliğini artıracak, çocuklarla çalışırken bu tür faaliyetlere olan ilgiyi artırmak ve okul öncesi çocukların tutarlı konuşma becerisini geliştirme sürecini optimize etmek için kullanılabilir.

Modelleme yardımıyla her türlü tutarlı ifadeye yavaş yavaş hakim olan çocuklar, konuşmalarını planlamayı öğrenirler.

Öğretmenler için danışmanlık

"Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişiminde görsel modelleme"

Menshchikova Tatyana Panteleevna,

eğitimci MKDOU No. 483,

Novosibirsk şehri

Bir okul öncesi kurumunun ana görevlerinden biri çocuklara bağlantılı konuşmayı öğretmek yani düşüncelerini açık ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneği. Gelişmiş konuşma en önemli sosyal işlevleri yerine getirir: Çocuğun diğer insanlarla bağlantı kurmasına yardımcı olur, toplumdaki davranış normlarını belirler ve düzenler, bu onun kişiliğinin gelişimi için belirleyici bir durumdur. Ana görevler konuşmanın gelişimi üzerinde şunlar vardır: çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikir yelpazesinin genişletilmesi ve iyileştirilmesi; sistematik egzersizlere dayanarak çocukların gözlemlenmesinin geliştirilmesi; dile hakim olmak, dilbilgisi yapısı, iletişimin iletişimsel işlevi.

Okul öncesi pedagojisinde modellemeÇocukları doğayla tanıştırırken, konuşma geliştirme sürecinde, temel matematik kavramlarına hakim olma, çocukların müzikalitesini geliştirme sürecinde kullanılırlar. Modelleme– modeller oluşturarak ve inceleyerek herhangi bir olgunun, sürecin incelenmesi. Modellemenin nesnesi modellerdir. Modeli- bu, bir sürecin veya olgunun (bu modelin orijinali) ikame olarak kullanılan herhangi bir görüntüsüdür (zihinsel ve koşullu; görüntüler, açıklamalar, diyagram, çizim, grafik, plan). Modelleme yöntemi aynı zamanda etkilidir çünkü öğretmenin okul öncesi çocukların bilişsel ilgisini ders boyunca sürdürmesine olanak tanır.

Didaktikte şunlar vardır: 3 çeşit model:

1. Bir nesnenin veya doğal olarak birbirine bağlı nesnelerin fiziksel yapısı biçimindeki bir nesne modeli (ana parçalarını, tasarım özelliklerini, oranlarını, uzaydaki parçaların oranlarını yeniden üreten bir şeklin düzlemsel modeli).
2. Konu şematik modeli. Burada, biliş nesnesinde tanımlanan temel bileşenler ve aralarındaki bağlantılar, nesneler - ikameler ve grafik işaretler - yardımıyla belirtilir.
3. Grafik modeller (grafikler, formüller, diyagramlar).

Görsel ve pratik bir biliş aracı olarak modelin işlevini yerine getirebilmesi için bir dizi şeye karşılık gelmesi gerekir. Gereksinimler:

- Bilginin nesnesi olan ana özellikleri ve ilişkileri açıkça gösterin;

- Onunla eylemler oluşturmak için anlaşılması kolay ve erişilebilir olun;

- Uzmanlaşması gereken özellikleri ve ilişkileri onun yardımıyla parlak ve net bir şekilde aktarın.

Eğitimin etkisinin etkisi doğrudan içeriğine ve araçlarına bağlıdır. Simülasyonun ikame ilkesine dayalı olmasıyla belirlenir. Çocukların aktivitesinde gerçek bir nesne başka bir nesne, görüntü, işaret ile değiştirilebilir.

Daha genç yaştaçocuklara karakterleri ve eylem sırasını hatırlamaları, yeniden anlatmaları öğretilmelidir, bu nedenle bu tür şemaların yardımıyla çocuklar “Zencefilli Kurabiye Adam”, “Kurt ve Yedi Çocuk”, “Kedi” masallarını yeniden anlattılar. , Horoz ve Tilki” vb. Nesnenin tanımında seçtiğim oyunlar (“Ne oyuncak”, “Beni tanı”, “Bir desen katla”) çocuklarda çeşitli nesnelerdeki olası ikamelerini görme ve bunları yeniden anlatırken ve hikayeleri derlerken kullanma yeteneğini geliştirdi. betimleyici ve öyküleyici bir türdür.

Orta grupta okul öncesi çocuklar, tanımlayıcı ve anlatısal hikayeler oluşturmayı öğrendiler, sadece tanıdık hikayeleri (peri masalları) yeniden anlatmayı değil, aynı zamanda modele dayanarak tekrar duyduklarını, modeller (yedekler) yardımıyla oynanan masal bölümlerini tanıma yeteneğini geliştirdiler. Örneğin "Büyülü Ormana Yolculuk" dersinde çocukların Baba Yaga görevini tamamlamaları ve modeller yardımıyla şifrelenmiş masalları etkisiz hale getirmeleri gerekiyordu. “Ulaşım bize nasıl yardımcı olur”, “Her gün ekmekle”, “Yangın güvenliği hakkında” derslerinde öğrenciler bağımsız olarak hikayeleri için modeller seçtiler ve böylece kişisel deneyimlerinden bir hikaye yazmayı öğrendiler.

Daha ileri yaşlarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesine yönelik görevler daha karmaşık hale gelir ve buna bağlı olarak modeller daha karmaşık hale gelir. İşlevleri çocuklarla önceden tartışılırken daha soyut hale gelirler. Modeller temelinde çocuklar sadece metni değil aynı zamanda karakterlerin diyaloglarını, karakterlerin özelliklerini de aktarırlar. Bu yaşta yaratıcı konuşmanın geliştirilmesi gerekiyor, bu yüzden okul öncesi çocukların hazır konuşma kalıplarından kaçınmasına yardımcı olan, hayal gücüne dayalı peri masalları ve hikayeler oluşturma yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunan hayal gücünün gelişimi için oyunlar ve görevler seçtim. herhangi bir içerikle dolduran bir model.

Çocukların yaratıcı faaliyetlerinin gelişimi doğrudan aile durumuyla ilgilidir, bu nedenle aile ile işbirliğiçocuklarla çalışmanın önemli bir parçasıdır. Bu çalışma benim tarafımdan iki yönde yürütülmektedir: ebeveynleri modelleme yöntemi konusunda eğitmek ve onları pedagojik sürece katılıma dahil etmek.

Sonuç olarak Modelleme kullanarak çocuklara hikaye anlatmayı öğretmeye yönelik sistematik çalışma, hazırlık grubunun sonunda çocukların ayrıntılı hikayeler oluşturması, edebi eserleri yeniden anlatması, kendi eserlerini oluşturması, dilbilgisi yapılarının yapımında iyi ustalaşması, fiillerin anlamını, isim kategorilerini ve isim kategorilerini anlamasıdır. sıfatlar.

Ses bilgisini aktarma yöntemleri

Bilgi aktarma biçimine veya sunum biçimine göre aşağıdaki ifade türleri ayırt edilir: açıklama, anlatım, akıl yürütme.

Tanım- konuyu veya nesneyi tanımlayan ve adlandıran genel bir tezle başlayan özel bir metindir; sonra işaretlerin, niteliklerin, niteliklerin, eylemlerin sıralanması gelir; Açıklama, konunun veya onunla ilişkilerin bir değerlendirmesini veren son bir cümleyle tamamlanır. Açıklama, bileşenlerini değiştirmeye, yeniden düzenlemeye izin veren statik karakter, yumuşak yapı ile ayırt edilir. Okul öncesi çocuklara oyuncakları, konu veya konu resimlerini, kendi çizimlerini veya fikirlerini, doğa olaylarını, insanları ve hayvanları tanımlamaları öğretilir. Betimleyici metinlerin oluşturulmasının öğretilmesi, çocuğun açıklayıcı bir metnin yapısı ve işlevleri hakkında temel fikirler oluşturmasına yardımcı olacaktır.

Anlatım zaman içinde ortaya çıkan bir hikayenin gelişimidir. Anlatının temel amacı, birbirini takip eden olayları içeren bir eylemin gelişimini veya bir nesnenin durumunu aktarmaktır. Anlatının yapısı açıklamaya göre daha katıdır çünkü unsurlarının yeniden düzenlenmesi olayların sırasını bozabilir. Bu nedenle anlatı şeması başlangıç, orta ve sondur (başlangıç, doruk, sonuç). Çocuklara başlangıçları organize etmenin farklı yollarını öğretmeye anlatının inşasında önemli bir rol verilir (bir kez, bir kez, olayın yeri ve zamanı belirtilebilir). Okul öncesi çocuklar farklı türde anlatı metinleri oluşturabilirler: gerçekçi hikayeler, peri masalları, bir resimden hikayeler. Bir anlatı metninin yapısına ilişkin fikirlerin oluşumu üzerinde çalışmak, çocuklarda edebi bir metnin yapısını analiz etme ve edinilen becerileri sözel yaratıcılığa aktarma yeteneğini geliştirir. Çocuklarda anlatı sunumunun ana ihlalleri gözlenir:

- cümleleri ve hatta metnin bazı kısımlarını atlamak;

- cümlelerin ve metnin bölümlerinin permütasyonu;

- sıralı satırların yer değiştirmesi (çocuk bir şey hakkında, sonra başka bir şey hakkında bir hikayeye başladığında ve tekrar bir öncekine döndüğünde);

- onunla ilgili olmayan olayların bir açıklamasının metnin yapısına giriş.

muhakeme- Sebep-sonuç yapılarını, soruları, değerlendirmeleri içeren bir metindir. Tezi, ileri sürülen görüşün kanıtını ve bundan çıkan sonucu içerir. Gerekçenin yapısı ve açıklaması katı değildir: ileri sürülen tezin kanıtları farklı bir sırayla verilebilir. Akıl yürütmede bir değil, birkaç hüküm kanıtlanabilir ve birkaç sonuç veya genelleştirilmiş bir sonuç çıkarılabilir.

Çeşitli türlerde metinler oluşturmayı öğrenmek, konuşma, kendisinin ve bir başkasının metnini analiz etme, bir plan hazırlama ve buna dayalı bir hikaye anlatma, bir metin şeması ve çeşitli alıştırmalar kullanma gibi çalışma biçimlerinde gerçekleştirilir.

Modellerle yapılan işlemler aşağıdaki sırayla yapılmalıdır:

- ikame (ilk önce modeller hazır olarak sunulur ve daha sonra çocuklar kendi başlarına koşullu ikameler bulurlar);

- hazır modellerin kullanımı (orta gruptan başlayarak);

- modeller inşa etmek: koşullara göre, kişinin kendi planına göre, gerçek duruma göre (kıdemli gruptan).

Öğretmenin çalışması aşağıdaki çocuklara hakim olmayı amaçlamaktadır. model temsili türleri:

- spesifik (bu nesnenin yapısını gösteren);

- genelleştirilmiş (bir nesne sınıfının yapısının genelleştirilmesi);

- koşullu olarak sembolik (görsel olmayan ilişkilerin iletilmesi).

Modelleme teknikleri

Modelleme, gerçek nesnelerin nesnelerle, şematik görüntülerle, işaretlerle değiştirilmesi ilkesine dayanmaktadır. Okul öncesi çocuklarla çalışırken modellemenin kullanılması belirli kurallara uyumu içerir. Gereksinimler:

- Nesnenin özellikleri ve özellikleri hakkında fikirlerin oluşması koşuluyla model, okul öncesi çocukların günlük yaşamına tanıtılır;

– Model, tüm özellikleri ve nitelikleri çocuğun doğrudan katılımıyla modellenen bir nesnenin veya olgunun analoğu olmalıdır;

– Model, çocukların günlük yaşamda kullanımına açık olmalıdır;

– Model kısa ve öz olmalı ve bir nesnenin veya olgunun yalnızca temel niteliklerini karakterize etmelidir;

- Aynı anda yalnızca tek tip model kullanılabilir.

Modellerin kullanılması, çocukların çevrelerindeki dünya hakkında öğrenme deneyimini zenginleştirmelerine başarılı bir şekilde yardımcı olur, bu konuda daha fazla bilgi edinme arzusunu teşvik eder. Modelleme yöntemi her türlü çocuk etkinliğinde başarıyla uygulanabilir. Çevre eğitimi üzerine çalışmalar:

1. Bitkilere giriş.

Çocuklu bitkileri ele alırken bitkinin hangi kısımlardan oluştuğuna (gövde, yaprak, çiçek) dikkat ederiz. Ancak o zaman modelleri tanıtıyoruz. Bu modelleri hem yeni bitkilerle tanışırken hem de bitkilerin bakımını öğrenirken kullanıyoruz. Örneğin, iç mekan bitkileri hakkındaki bilgileri pekiştirmek için, çocukların uygun bitkiyi bulmayı öğrendikleri bitki yapraklarının çizimlerini içeren referans kartları yapabilirsiniz. Örneğin, yaprakları karttakiyle aynı olan bir bitki bulmayı teklif edin. Çocuk onu bulur ve seçimini açıklar veya tam tersi.

1. Hayvanlara giriş.

Modelleme yöntemi, hayvanları belirli bir hayvan sınıfının özelliklerine göre sınıflandırmak için kullanılabilir. Yürüyüşlerde çocuklu kuşları düşünürsek gagaları, iki pençeleri ve tüyleri olduğunu görüyoruz. Daha sonra modeller hakkındaki bilgileri pekiştiriyoruz. Balıklar (pullar, yüzgeçler, gövde) göz önüne alındığında, gözlem nesnesinin yakınında modeller kullanılabilir. Örneğin, bir akvaryumdaki balıkları gözlemlerken çocuklara "balık" kavramını genelleştirmelerine yardımcı olacak bir grafik model sunun. Çocuklar keşif niteliğindeki soruları özgürce yanıtlarlar: “Balıklar nerede yaşar? Nasıl hareket ediyorlar ve neden? Balığın vücudu neyle kaplıdır? Neden teraziye ihtiyacı var? Bir balık nasıl nefes alır? Balıklar sudan çıkarılabilir mi? Neden? Balıkların neden yüzgeçlere ihtiyacı vardır? Bu nedenle model, çocukların analiz etme, soyutlama ve düşünme yeteneğini gerektirir. Çocukların hayvanlarla tanışması için de çalışmalar yapılıyor. Her çocuğun yapacağı aktivitelere uygun maketler bulundurulmalı ve mutlaka doğanın bir köşesinde sergilenmelidir.

1. Doğal olaylarla tanışma.

Çocuklarla yürürken hava durumunu gözlemliyoruz, doğada nelerin değiştiğini not ediyoruz, mevsimlerin karakteristik özelliklerini tanıyoruz. Gözlemlerimizi doğa takviminde modeller kullanarak işaretliyoruz: havanın açık olduğu bir model, kar yağıyor, bulutlu. Doğal olayların koşullu şematik temsiline sahip görsel modeller, mevsim işaretleri, çocuğun doğadaki ana mevsimsel değişiklikler hakkında genelleştirilmiş bir fikir oluşturmasına yardımcı olur. Çocuklarla ortak sohbetlerde, gözlemlerde, derslerde kullanılan modeller, doğanın bir köşesinde bir panele yerleştirilerek çocukların kendi başlarına incelemeleri sağlanıyor. Doğadaki sonbahar değişimlerinin modelleri.

Gökyüzü kapalı, bulutlarla kaplı.

- Sık sık yağmur yağar.

Ağaçların yaprakları sararır ve yavaş yavaş dökülür.

Ağaçlar sonbaharın sonunda yapraklarını tamamen dökerler.

— Böcekler ağaçların kabuklarının altına saklanır.

— Böcek yiyen kuşlar güneye uçar.

- Hayvanlar kışa hazırlanıyor: Deri değiştiriyor, bazı hayvanlar kürk rengini değiştiriyor.

- Bazı hayvanlar kışlık stok yapar, insan da stok yapar.

Mevsimler hakkında konuşmak için modelleri kullanma

Küçük ve orta yaşlı çocuklar için renk şemaları verilmesi gerekirken, daha büyük çocuklar için şemaların tek renkte çizilmesi arzu edilir. "Kış", "İlkbahar", "Yaz", "Sonbahar" blokları için şemalar hazırlayabilirsiniz.

Bu şemalar, monologlar oluşturmak için bir tür görsel plan görevi görür ve çocukların aşağıdakileri oluşturmasına yardımcı olur:

- Hikayenin yapısı.

- Hikayenin sırası.

- Hikayenin sözlüksel-gramatik içeriği.

Model şemaları geçerlidir şiirler ezberlerken doğayla ilgili. Modellemenin kullanımı, metinlerin ezberlenmesi ve özümsenmesi sürecini kolaylaştırır ve hızlandırır, hafızayla çalışma tekniklerini oluşturur. Bu tür etkinliklerde sadece işitsel değil görsel analizciler de yer alıyor. Çocuklar resmi kolayca hatırlarlar ve ardından kelimeleri hatırlarlar.

Model diyagramları yardımıyla çocuklar bilmeceleri çöz, referans şemasına dayanarak, kendi başlarına bilmeceler oluşturmanın yanı sıra.

Model şemalarına dayanarak çeşitli tasarımlar oluşturabilirsiniz. didaktik oyunlar.

Bitkilerin yapısını düzeltmek için "Önce ne, sonra ne?" oyununu oynayabilirsiniz.

Hayvanlar ve karakteristik özellikleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek için “Kim nerede yaşıyor”, “Kim ne yiyor?”, “Neye benziyor”, “Kontüre göre bul”, “Kim ne giyiyor”, “Mevsimler” oyunlarını oynayabilirsiniz. ”, “Kim nerede yaşıyor?”, “Kimin bebeği?”.

Simülasyonun kullanımı okul öncesi çocukların konuşmasını analiz etme, düşünme, geliştirme yeteneği.

Böylece,Çocuklara modelleme yöntemini kullanarak anlatmayı ve yeniden anlatmayı ne kadar erken öğretirsek, onları okula o kadar iyi hazırlamış oluruz çünkü tutarlı konuşma, çocuğun zihinsel yeteneklerinin ve okula hazır olup olmadığının önemli bir göstergesidir.

Pavlova Lyubov Aleksandrovna ,
eğitimci
MADOU çocuk gelişim merkezi-

Tyumen şehrinin 105 numaralı Anaokulu

Eğitimin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi çocuk psikolojisi ve okul öncesi pedagojisinde önemli bir yer tutar. Eğitimin etkisinin etkisi doğrudan içeriğine ve araçlarına bağlıdır. Yerli öğretmenler ve psikologlar (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov) tarafından yapılan çok sayıda çalışma, modellemenin çeşitli bilgi ve becerileri oluşturma aracı olarak kullanılmasının, nispeten kolay ve çocukların entelektüel gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir. Faaliyete yön veren mekansal ve grafik modeller yardımıyla hızlı bir şekilde geliştirilmekte, gelecek vaat eden entelektüel ve pratik eylemler oluşturulmaktadır.

"MODELLEME" - modeller oluşturarak ve inceleyerek herhangi bir olgunun, sürecin incelenmesi. Modellemenin nesnesi modellerdir.

"MODEL", bir sürecin veya olgunun (bu modelin orijinali) ikame olarak kullanılan herhangi bir görüntüsüdür (zihinsel ve koşullu; görüntüler, açıklamalar, diyagram, çizim, grafik, plan).

Okul öncesi pedagojide modelleme, çocukları doğayla tanıştırmak, konuşma gelişimi sürecinde, temel matematik kavramlarının özümsenmesi ve çocukların müzikalitesinin geliştirilmesi için kullanılır. Modellemenin özelliği ve önemi, içerikteki kavramlara bağlı bilginin oluşumunda gerçekleri, olguları anlamak için gerekli olan, doğrudan algıdan gizlenen nesnelerin özelliklerini, bağlantılarını, ilişkilerini görünür hale getirmesinde yatmaktadır. Okul öncesi çocuklar için modelleme yönteminin kullanılabilirliği psikologlar tarafından kanıtlanmıştır (D.B. Elkonin, L.A. Wenger). Simülasyonun ikame ilkesine dayalı olmasıyla belirlenir. Çocukların aktivitesinde gerçek bir nesne başka bir nesne, görüntü, işaret ile değiştirilebilir.

Didaktikte 3 tür model vardır:

1. Bir nesnenin veya doğal olarak birbirine bağlı nesnelerin fiziksel yapısı biçiminde bir nesne modeli (ana parçalarını, tasarım özelliklerini, oranlarını, uzaydaki parçaların oranlarını yeniden üreten bir şeklin düzlemsel modeli).

2. Nesne şematik modeli. Burada, biliş nesnesinde tanımlanan temel bileşenler ve aralarındaki bağlantılar, nesneler - ikameler ve grafik işaretler - yardımıyla belirtilir.

3. Grafik modeller (grafikler, formüller, diyagramlar).

Görsel ve pratik bir biliş aracı olarak modelin işlevini yerine getirebilmesi için bir dizi şeye karşılık gelmesi gerekir. Gereksinimler:

Bilginin nesnesi olan ana özellikleri ve ilişkileri açıkça gösterin;

Onunla eylemler oluşturmak için anlaşılması kolay ve erişilebilir olun;

Ustalaşması gereken özellikleri ve ilişkileri onun yardımıyla parlak ve belirgin bir şekilde aktarın;

Bilgiyi kolaylaştırın (M.I. Kondakov, V.P. Mizintsev).

Psikolojik ve pedagojik literatürde, okul öncesi çocuklarda modellemenin oluşumunda bir takım düzenlilikler tespit edilmiştir:

Modelleme, sınıfta veya günlük yaşamda edinilen bilgilere dayanarak, çocukların aşina olduğu materyaller üzerinde gerçekleştirilir;

Bireysel özel durumların modellenmesiyle ve daha sonra genel karaktere sahip modellerin oluşturulmasıyla başlanması tavsiye edilir;

İkonik modellerle başlamalısınız; modellenen nesneyle belirli bir benzerliği korumak, sürekli olarak ilişkilerin geleneksel sembolik görüntülerine geçmek;

Uzamsal ilişkileri modellemekle başlamalı ve ardından zamansal, mantıksal vb. modellemeye geçmelisiniz;

Hazır modellerin uygulanmasıyla başlayıp daha sonra bunları oluşturursanız modellemeyi öğrenmek daha kolaydır;

Modellemeyi öğrenme süreci eylemlerin içselleştirilmesiyle sona erer; planlamanın dahili bir plana aktarılması;

Yukarıdaki gerçekler dikkatimi eğitimde konu modellerinin geliştirilmesine ve uygulanmasına yöneltti;

Kuşkusuz çocuğun deneyimini düzenlemenin, sistemleştirmenin bir aracı olarak hizmet eder. Modellerin kendi kendine inşası, zihinsel yeteneklerin özü olan içsel, ideal modelleme biçimlerinin oluşma derecesine tanıklık eder. Mantıksal düşünme biçimlerinin asimilasyonu gelecekte eğitim sürecinde gereklidir.

Bir okul öncesi kurumunun ana görevlerinden biri çocuklara tutarlı konuşmayı öğretmektir; Fikirleri açık ve tutarlı bir şekilde ifade etme yeteneği. Konuşmanın gelişimi için derslerin ana hedefleri şunlardır: çevredeki gerçekliğin nesneleri ve fenomenleri hakkındaki fikir yelpazesini genişletmek ve netleştirmek; sistematik egzersizlere dayanarak çocukların gözlemlenmesinin geliştirilmesi; dile hakim olmak, dilbilgisi yapısı, iletişimin iletişimsel işlevi.

Okul öncesi çocuklarla sınıflar düzenlemenin temel ilkeleri, genel didaktik olanlarla birlikte, öğrenmenin yönünü geliştiren öğretimin nesnelliği ve görünürlüğüdür. Nesnellik, öğrenmenin, çalışılan konunun mümkünse tüm duyular tarafından algılanacağı şekilde düzenlenmesi olarak anlaşılmaktadır: işitme, görme, dokunma, koku, dokunsal duyumlar. Nesnellik, canlı, doğal bir nesnenin tutarlı bir şekilde konu şematik modeliyle değiştirilmesini ima eder. L.V.'ye göre tutarlı bir konuşma haline gelme sürecini kolaylaştıran faktörlerden biri. Elkonin, görünürlük . Öğrenmenin görünürlüğü, sınıfta doğal nesnelerin yanı sıra çeşitli görsel araç seçeneklerinin de kullanılmasını içerir: resimler, çizimler, tablolar, diyagramlar, teknik öğretim yardımcıları.

Eğitimin gelişimsel yönelimi, çocuğun daha yüksek zihinsel işlevlerinin gelişimini içeren yöntem ve tekniklerin kullanılmasını içerir: algı, hafıza, dikkat, düşünme vb. Nesnelerin, resimlerin incelenmesi, çocukların nesneleri, karakteristik özelliklerini, onlarla gerçekleştirilen eylemleri adlandırmasına yardımcı olur. İkinci yardımcı faktör yaratılıştır. ifade planı . Bu gerçeğin önemi ünlü psikolog L.S. Vygodsky tarafından vurgulanmıştır. Ön programa sıralı yerleştirmenin önemine, beyanın tüm spesifik unsurlarının şemasına ve ayrıca beyanın her bağlantısının zamanla bir sonrakiyle değiştirilmesi gerektiğine dikkat çekti.

Ancak çocuklar aşağıdaki konularda zorluk çekerler:

Konunun ana özelliklerinin ve özelliklerinin bağımsız olarak belirlenmesi;

Tanımlanan işaretlerin sunum sırasının oluşturulması;

Hikaye anlatımının planı olan bu sekansın hafızada tutulması;

Bu zorluklardan kaçınmak için oyuncaklar, sebzeler, kuşlar, hayvanlar, tabaklar, kıyafetler, mevsimler, ulaşım vb. hakkında tanımlayıcı hikayeler oluşturmak için model şemaları kullandım.

Model diyagramlarını derleme ve kullanma ilkeleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağım. 45x30 cm ölçülerinde bir karton levha 6 kareye bölünmüştür (nesnenin veya anlatılması gereken nesnelerin karakteristik özelliklerinin sayısına göre).

1.Renk. İlk kareye kırmızı, sarı, mavi ve yeşil renkli noktalar çizilir. Çocukların tanıyabileceği net bir formun olmaması önemlidir, bu durumda dikkatin renge daha iyi odaklanması ve renk-form kavramlarında bir kayma olmaması önemlidir.

2. Biçim. İkinci kare geometrik şekilleri tasvir ediyor. Çocukların dikkatinin şekillerine yoğunlaşması için boyanmazlar. Açıklanan oyuncağın şekli karmaşıksa (oyuncak bebek, ay gezgini), bu öğe atlanır ve diyagramın ilgili kısmı bir beyaz kağıtla kaplanır.

3.Değer. Kareye zıt büyüklükte 2 oyuncak çizilir. Çocuklara “büyük-küçük” kavramının yanı sıra “yüksek-alçak”, “uzun-kısa”, “geniş-dar”, “kalın-ince” kavramlarının da kullanılması gerektiği hatırlatılır.

4. Malzeme. Levhanın bu kısmına metal folyo, plastik, ahşap benzeri filmden yapılmış aynı boyutta 3 dikdörtgen yapıştırılmıştır. Malzemeyi buna göre temsil ederler.

5. Oyuncağın parçaları. Piramidin birkaç halkası ayrı ayrı çizilir. Oyuncak sağlamsa ve parçalara bölünmemişse bu öğe atlanır.

6. Oyuncakla yapılan eylemler. El, parmakları açık şekilde tasvir edilmiştir. Oyuncaklarla yapılan manipülasyonlar çok çeşitli olabileceğinden, bu noktayı çocuklara açıklarken zıt anlamlı kelimeler ve çocukların sözel kelime dağarcığını genişletecek diğer yöntemleri kullanmak önemlidir.

2. Malzeme.

3. Giysi parçaları.

4. Giysilerin mevsimselliği.

5. Giysilerin kime yönelik olduğu.

6. Giysilerle yapılan eylemler.

3. Değer.

4. Malzeme.

5. Tabakların parçaları.

6. Bulaşıklarla yapılan eylemler.

3. Değer.

5. Büyüme yeri.

6. Nasıl yenir? Çocuklarla yapılan ön çalışmalarda hangi sebze ve meyvelerin çiğ, hangilerinin haşlandığı, kızartıldığı, konserve edildiği, fermente edildiği, salamura vb. olduğu belirtilir.

Hikayenin bu şemaya göre derlenmesinden önce, yürüyüşlerde ve boş zamanlarımda yaptığım hazırlık çalışmaları yapıldı. Bunlar doğanın ve hava durumunun ve bunların değişiminin sistematik gözlemleridir. Deneyimlerin gösterdiği gibi, bulutlu gökyüzü, çiseleyen yağmur, kuruyan çimen vb. gibi doğal olaylarla ilişkili soyut kavramları ifade eden kelimelerin, çocuğun kelime dağarcığına girebilmesi için birçok kez tekrarlanması gerekir.

1. Güneş.

4. Ağaçlar.

5. İnsanlar (mevsimlik kıyafetler).

6. Hayvanlar (vahşi hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişiklikler).

7. Kuşlar (kuşların yaşamındaki mevsimsel değişiklikler, sınıflandırma).

8. Çocuklara yönelik aktiviteler (oyunlar, çalışmalar).

Çalışmamın sonuçlarını analiz ettiğimde, betimleyici öykülerin derlenmesinde şemaların kullanılmasının, bu tür tutarlı konuşmada ustalaşmayı büyük ölçüde kolaylaştırdığını söyleyebilirim. Ayrıca görsel bir planın varlığı bu tür hikayeleri açık, tutarlı, eksiksiz, tutarlı kılar. Model şemaları yalnızca tanımlayıcı hikayelerin derlenmesi için değil, aynı zamanda tutarlı konuşmanın oluşumunda özel bir rol oynayan çocuklara yeniden anlatmayı öğretmek için de kullanıldı. Yeniden anlatırken konuşmanın yapısı geliştirilir, ifadesi, telaffuzu, cümle kurma yeteneği ve bir bütün olarak metin derinleşir.

S. Fetisov'un "Bir köpek arkadaş arıyormuş gibi", K.D. Ushinsky'nin "Üstler ve kökler" masallarını yeniden anlatma şemaları.

Birçok çocuğun şiirleri ezberlemede zorluk çektiğini fark ettim. Çocukların kendileri gelip ayetler için şemalar çizerse bu süreç büyük ölçüde basitleşir. Mesela çocuklarım zor ayetleri öğrendi: I. Bunin "Soğuk yağmur yağıyor ...",

"Orman, boyalı bir kule gibi ..."

Bu ve benzeri şemaların yalnızca tanımlayıcı öyküler derlemek için değil, aynı zamanda karşılaştırmalı öyküler, nesnelerle ilgili bilmeceler ve bulmacalar icat etmek için ve ayrıca çocuklara soru sormayı öğretmek gibi önemli ve karmaşık bir çalışma bölümünde de kullanılabileceğini belirtmek isterim. kendi başlarına.

Tyumen bölgesi, YaNAO ve Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra okul öncesi eğitim öğretmenlerini metodolojik materyallerini yayınlamaya davet ediyoruz:
- Pedagojik deneyim, yazarın programları, öğretim yardımcıları, dersler için sunumlar, elektronik oyunlar;
- Eğitim faaliyetleri, projeler, ustalık sınıfları (video dahil), aileler ve öğretmenlerle çalışma biçimlerine ilişkin kişisel olarak geliştirilmiş notlar ve senaryolar.

Bizimle yayınlamak neden karlı?