Varvara Latina
Okul öncesi çağındaki çocuk gruplarında üretken faaliyetlerin organizasyonu.
“Üretken etkinlik” kavramı, geleneksel olarak çocukların yaşamlarında temsil edilen ve içinde önemli bir yer tutan çeşitli etkinlik türlerini (çizim, tasarım, modelleme, aplike) içerir. Hepsi modelleme niteliğindedir, yani gerçek dünyayı özel bir şekilde yansıtırlar.
Listelenen faaliyet türleri, esasen resmileştirilmiş bir sonuç elde etmeyi amaçlayan yaratıcı çalışmaları temsil eder. Üretken faaliyet, bir veya başka bir kaynak malzemenin (malzeme kompleksinin) belirlenen hedefe (niyete) uygun olarak belirli bir ürüne dönüştürülmesidir.
Bir okul öncesi kurumunda üretken faaliyetler, bireysel türlerine göre, herkes için aynı olan özel sınıflar çerçevesinde (çocukların belirli ilgi alanları dışında) düzenlenir. Bu tür derslerin amacı genellikle çocuğa belirli malzeme ve araçlarla çalışmak için özel beceri ve yetenekler öğretmektir.
Şu anda çocuklara çizim, modelleme, tasarım vb. öğretmek için birçok program var; bazıları bütünsel okul öncesi eğitim programlarına dahil edilir, bazıları ise ayrı (kısmi) olarak mevcuttur. Öğretmen, herhangi bir seçim temeli olmadan (hangi alıştırmalardan vazgeçilebilir, hangilerinin gerekli olduğu), program tarafından belirlenen içeriği sıkı bir şekilde takip etmek zorunda kalır, bu onun inisiyatifini kısıtlar ve işin içeriğini esnek bir şekilde tasarlama fırsatını dışlar. gruptaki çocukların özellikleri ve özel ilgi alanları hakkında.
Bir öğretmenin grubuyla esnek bir şekilde çalışmayı tasarlayabilmesi için, bir yandan gelişimsel görevleri, diğer yandan öğrencilerin ilgilerini dikkate alarak mevcut setten uygun içeriği seçebilmesi gerekir. gruptaki çocuklar. Bunun için tanıdık içeriklere farklı bakmak ve bunları farklı bir şekilde sistematize etmek gerekiyor. İçeriğin sistemleştirilmesi ilkelerini temel alarak, gelişimsel görevler ile bunların uygulanmasına izin veren üretken faaliyetlerin belirli içerikleri arasında bir tür aracı bağlantıyı temsil ederler.
Çocuklu bir yetişkinin üretken faaliyetlerinin belirli içeriğini sistematikleştirmenin ve seçmenin ilk temeli dört tür çalışma olabilir:
1) numunelerden çalışma;
2) tamamlanmamış ürünlerle çalışmak;
3) grafik şemalara göre çalışın;
4) hedef koşullarının sözlü açıklaması üzerinde çalışın.
Bu tür çalışmalarda, üretken faaliyetin tüm genel gelişimsel işlevleri gerçekleştirilir. Her şeyden önce bu, çocuğun duygusal ve kişisel gelişimidir - kendini bir aktivist ve yaratıcı olarak kurma, materyalleri ve araçları yönetme, planlarını gerçekleştirme becerisinde kendini gösteren bir "inisiyatif duygusunun" geliştirilmesinde. Üretken faaliyet aynı zamanda hedef belirleme ve uzun vadeli gönüllü çaba yeteneğinin oluşması için koşullar yaratır. Genel gelişimsel işlevler yelpazesi, yaratıcı aktivitenin geliştirilmesini ve her türlü üretken aktivitenin kolaylaştırdığı manuel motor becerilerin geliştirilmesini içermelidir.
Daha büyük okul öncesi çocuklar için, daha basitten daha karmaşığa kadar her türlü çalışmanın kullanılması tavsiye edilir:
“Örneğe dayalı çalışma”dan “Grafik diyagramlara dayalı çalışma”ya;
"Bitmemiş ürünlerle çalışma"dan "Sözlü açıklamalarla çalışmaya" kadar.
Çocuklar büyüdükçe, nihai sonuca ulaşmak için gerekli ara işlemlerin bileşimi ve hacmi açısından kendilerine önerilen hedefleri kademeli olarak karmaşıklaştırmak gerekir.
Her çalışma türü çok çeşitli malzemelerle kullanılabilir. Bunlar geleneksel malzemelerdir: kağıt (beyaz ve renkli, karton, çeşitli yapısal hacimsel modüller (karton ve kibrit kutuları, köpük plastik parçaları, hacimsel modüller görevi gören doğal malzeme - meşe palamudu, koniler, kabuklar vb.), kumaş parçaları, atık malzemeler, grafik ve resim malzemeleri (basit ve renkli kalemler, mum boyalar, guaj boyalar, plastik malzemeler (hamuru, kil, tuzlu hamur, tel). Hepsi hem saf haliyle hem de her türlü kombinasyon halinde kullanılabilir.
Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ortak faaliyetler için belirli içeriğin seçilmesinin ikinci temeli anlamsal alanlar olabilir. Gelişimsel çalışma türlerinin her birinin, çalışmayı okul öncesi çocuklar için çekici hale getirecek ve üretken etkinliği daha geniş bir kültürel alana taşıyacak anlamsal alanlara dahil edilmesi ("paketlenmesi") gerekir.
Anlamsal alanlar, daha yaşlı okul öncesi çocukları çeken alt kültür içeriklerine ve çocukları insan kültürü dünyasıyla tanıştırmaya yönelik genel eğitim görevlerine göre tanımlanabilir: güzel sanatlar ve tiyatro sanatları, mimari, sanatsal tasarım.
Çalışmayı “çerçeveleyen” bu tür anlamsal alanlar olarak aşağıdakiler önerilebilir:
Oyun, eğitim ve araştırma faaliyetleri için öğeler yapmak;
Kendi sanat galeriniz için eserler yaratmak;
Koleksiyonların oluşturulması;
Düzenlerin oluşturulması;
Takı-hediyelik eşya yapımı;
Bir kitabın oluşturulması;
Kendi tiyatronuz için öğeler yapmak.
Her birine daha ayrıntılı olarak bakalım.
1. Çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerine hizmet eden oyuncak, oyun malzemeleri ve eşyaların üretimi. Bu "paket"teki çalışma öncelikle yapısal malzemelere dayanmaktadır, ancak aynı zamanda çeşitli malzemelerin (yapısal, görsel, kağıt, kumaş vb.) bir kombinasyonunu da içerebilir ve ilgili spesifik becerileri geliştirebilir.
Belirli bir konunun seçimi, gruptaki çocukların mevcut oyun ilgilerine (örneğin, uçaklar ve tekneler veya üç boyutlu modüller ve kağıttan yapılmış küçük bebekler için mobilyalar vb.) ve bilişsel ve araştırma etkinliklerinin görevlerine bağlıdır. o anda uygulanıyor (örneğin, hareket deneyleri için karton kaydıraklar ve trambolinler, hava akışlarıyla ilgili deneyler için paraşütler ve döner tablalar).
Her türlü çalışma mümkündür ancak bu “paketleme” için en uygun olanı numunelere ve diyagramlara dayalı çalışmadır.
2. Kendi sanat galeriniz için eserlerin yaratılması ve tasarlanması. Bu “ambalaj” sanatsal görsel faaliyetler (resim, modelleme, kolaj – aplik) ve ilgili materyallerle ilişkilidir. Çocukları güzel sanat türleriyle ve türleriyle tanıştırmak, çizgilerin, renklerin, kütlelerin (hacimler, bütünsel bir alanda parçaların uyumlu birleşimi) uyumlarının temellerini tanımak için kullanılır.
Kendi sanat galerisinin belirli, periyodik olarak değişen bir sergisi için (türlere, temalara, materyallere göre) eserlerin amaçlı olarak yaratılması, çocuklar için anlamlı bir biçimde, onları giderek daha karmaşık görsel araçlara hakim olmaya, becerileri geliştirmeye ve geliştirmeye yönlendirmeye olanak tanır. güzel sanatlara özgü yetenekler.
Bu "paketleme" için, bitmemiş ürünlerle çalışmak (belirsiz renk ve grafik eskizlerinin ücretsiz tamamlanması, blotografi vb.) ve sözlü açıklama üzerinde çalışmak (konunun tartışılması, fikirler, gelecekteki sonucun çocuklar tarafından sözlü açıklaması) en uygun olanlardır . Bazı durumlarda örnekler kullanarak çalışmak mümkündür (örneğin dekoratif çizim).
3. Çeşitli koleksiyon türlerinin oluşturulması ve tasarımı(bir herbaryum tasarlamaktan hayali bir ülke için araç modelleri, pullar ve madeni paralardan oluşan bir koleksiyon oluşturmaya kadar). Bu "paket"teki çalışma esas olarak bireysel şeylerin modellenmesi (gerçek yapıcı ve sanatsal unsurlar dahil) ve bunların sınıflandırılması, bilişsel ve araştırma faaliyetleriyle ilişkilendirilmesiyle ilişkilidir. Çocukları koleksiyonların toplanacağı ve depolanacağı bir yer olarak Müzenin kültürel alanıyla tanıştırmak için kullanılabilir (kendi müzenizi oluşturmak mümkündür).
En uygun iş türleri örneklere ve diyagramlara dayanmaktadır (diğer iş türlerini kullanmak mümkündür).
4. Düzen Oluşturma bütünsel olası dünyaların (kurgusal, gerçekçi, kurguda sunulan, çizgi filmlerde, çocuk hikaye oyunlarında) nesnel bir düzenlemesi olarak. Bu "paketteki" çalışmalar yavaş yavaş tamamlanabilir ve grup belirli bir hikayeye, peri masalına olan tutkuyu sürdürdüğü sürece devam edebilir veya oyun.Örneğin, saraylar ve kaleler, kozmodromlar ve havaalanları, limanlar, hayvanat bahçeleri, çeşitli manzaralar içeren masal şehirlerinin modelleri.Bu tür çalışmalar, plastik malzemelerden heykel modelleme biçiminde tasarım ve sanatsal yaratıcılık unsurlarını içerir. doğal ve kültürel peyzajlar, mimari yapı türleri, mimarlık sanatı ile ilgili temel fikirlerin tanıtılmasıyla birleştirilmiştir. Eserin ürünü çocuk yönetmeninin oyunlarında kullanılabilir.
En uygun çalışma türleri, tamamlanmamış bir ürünle (öğretmen tarafından kısmen doldurulmuş ve doldurulması gereken bir düzen alanı) ve sözlü bir açıklamayla (düzen için önerilen öğelerin tartışılması) yapılan çalışmadır. Bu tür çalışmaları örneklere dayalı çalışmalarla (bireysel düzen öğelerinin “çoğaltılması”) birleştirmek mümkündür.
5. Takı ve hediyelik eşya yapımı belirli genel olarak önemli olaylara (tatiller). Bu "ambalajda" çalışmak, çeşitli malzemelerin (çizim, aplike, tasarım unsurları dahil) geniş çapta kullanılmasını mümkün kılar; çocukların yaşamını toplumun gelenek ve görenekleriyle birleştirir; Bir mekanın veya bir şeyin sanatsal tasarımına odaklanır. Örnekler arasında tebrik kartları ve davetiyeler, posterler ve tatil panelleri, çelenkler, Noel ağacı süsleri, sevdiklerinize hediyeler vb. yer alır. Her türlü işin kullanılması tavsiye edilir.
6. Kitabın oluşturulması ve tasarımı. Bu “paketleme”, çocuk öykülerine dayalı kitapların üretilmesi ve resimlenmesi, kişinin kendi çizimleriyle (veya özel olarak seçilip yapıştırılmış olanlarla) tematik sözlükler hazırlaması ve bir araya getirmesi, grup kroniği tutması, doğa günlüğü tutması vb. gibi geniş bir çalışma yelpazesini içerir. görsel becerilerin geliştirilmesini içerir (illüstrasyon - çizim: konu, olay örgüsü, süsleme).Kitabın çok boyutlu bir fikrini tanıtmak için kullanılır (kitap bir şeydir, sanatın bir sentezidir, bir bilgi kaynağıdır). ); üretken aktiviteyi bilişsel araştırmalarla, çocukların sözel yaratıcılığıyla birleştirir, okuma ve harflerin gelişimini teşvik eder. Edinilen bilgilerin deposu olarak grubun kendi kütüphanesini oluşturma erişimine sahip olabilir. En uygun çalışma türleri tamamlanmamış olanlardır. ürün ve sözlü açıklama ile.
7. Kendi Tiyatronuz (performansınız) için malzemelerin hazırlanması.Çeşitli çalışmalar için genel bir anlamsal bağlam olarak tiyatro (dekorasyon, sahne donanımı, bir performans için kostüm öğeleri, kukla ve düz tiyatro için malzemeler vb.), üretken etkinliği çocukların hikayeye dayalı oyunu ve kurgu okuma ile birleştirir. Çeşitli materyallerin (yapıcı, grafik, resimsel) kombinasyonu, bu "ambalajı" çok çeşitli görsel ve yapıcı becerileri, farklı araçlarla çalışma becerilerini geliştirmek için kullanmanıza olanak tanır. Bu “paketleme” için her türlü çalışma yapılabilir.
Sunulan “paketlerin” her biri, grubun mevcut ilgi alanlarına, bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin konusuna, halihazırda okunmakta olan edebi metinlere, anaokulu içinde ve dışında gerçekleşen ilginç olaylara bağlı olarak belirli tematik içeriklerle doludur. İş için belirli bir konunun seçimini belirleyen şey budur: hangi oyuncakların yapılacağı, ne çizileceği, hangi koleksiyonların veya düzenlerin oluşturulacağı, hangi performansın tasarlanacağı vb.
Öğretmenler bu anlamsal alanlardan bazılarını çalışmalarında kullanabilirler, ancak bunu ara sıra yaparlar, zaman zaman faaliyetlerini bunlarla "seyreltirler" (örneğin, doğal malzemelerden mevsimlik el sanatları yapımı, tatil için hediyeler).
Bu nedenle, bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak üretken faaliyetin ortak içeriğinin seçiminde, aynı anda çalışma türlerine ve anlamsal alanlara güvenilmesi tavsiye edilir.
Verimli etkinlikleri sistemleştirmek ve seçmek için bu yaklaşımı kullanmak, program materyalini çeşitlendirmeyi mümkün kılacak ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıları gereksiz düzenlemelerden kurtaracaktır.
Literatür listesi:
1. Korotkova N. A. Okul öncesi çağındaki çocuk gruplarında eğitim süreci. – M.: LINKA-PRESS, 2007.-208 s.
§ 4. Üretken faaliyetlerin oluşumu
Bilindiği üzere çocuğun ilk üretken etkinliği görsel ve yapıcı etkinliktir. Bir çocukta ortaya çıkmaları, çevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin algılanmasıyla yakından bağlantılıdır, çünkü algılanmayan şey yansıtılamaz. Öte yandan görsel aktivite diğer çocuk aktivitesi türleriyle yakından ilişkilidir.
Görsel aktivite nesnelerine ve araçlarına sahip olmadan herhangi bir görüntü elde etmek imkansızdır; kurşun kalem, fırça, makas, kil, yapıştırıcı ve bunların nasıl kullanılacağı. Sonuç olarak, bir çocuğun görsel aktivitesinin gelişimi, onun nesnel aktivitesinin gelişimi ile ilişkilidir ve ikincisinin oldukça yüksek düzeyde gelişimini gerektirir.
Erken okul öncesi çağda tasarım, modelleme, çizim ve aplike oyunla yakından iç içedir.
Üretken aktivitenin gelişimi algı, konuşma, düşünme, hayal gücünün gelişimi ile ilişkilidir. Çocuğun tüm zihinsel gelişimi ile.
Okul öncesi çağın başlangıcında, normal olarak gelişen çocuklar, hala çok ilkel olmasına rağmen, belirli bir grafik deneyimi, belirli bir grafik görüntü stokunu zaten biriktirmişlerdir. Ancak aynı zamanda görüntü, tanıdık nesnelerin görünümüyle aktif olarak ilişkilendirilir ve karalamalar kelimeler aracılığıyla "nesnelleştirilir". Görsel eylemlere oyun ve konuşma eşlik eder.
Görsel aktivitenin oluşumuna yönelik düzeltme çalışmaları yapılmayan zihinsel engelli çocuklar, çoğu zaman okula başlamadan önce bile kalemlerle monoton, kısa süreli, kaotik eylemler kalır. Bu eylemlerin görsel bir yönelimi yok, oyunsal anlardan yoksun, görüntülere hiçbir şekilde çocuk denilmiyor, yani. çevredeki nesnelere temas etmeyin.
Zihinsel gelişimleri dikkate alınmadan eğitimleri yürütülen daha büyük çocukların çizimlerinde oyun veya konuşma eşliği, insan, hayvan görüntüleri vb. neredeyse hiç yoktur. çocukların görsel yaratıcılığının ana içeriğini oluşturan nesneler.
Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda çizimin içerik yönünün geliştirilmesinde nesne imajına hakim olmadaki zorluklar, algının, yaratıcı düşünmenin, nesne ve oyun etkinliklerinin, konuşmanın, yani az gelişmişliğiyle yakından ilgilidir. görsel aktivitenin temelini oluşturan ruhun yönleri.
Bütün bunlar zihinsel engelli çocuklara okul öncesi çocukluk döneminde görsel sanatların öğretilmesinin gerekliliğine dikkat çekmektedir.
Başlangıç döneminin temel görevlerinden biri motivasyona dayalı ve ihtiyaca dayalı bir faaliyet planının oluşturulmasıdır. Çocuklarda çizme, heykel yapma, kesme, yapıştırma vb. isteği uyandırırlar. Bir yetişkinin örneği bunda belirleyici bir rol oynar. Öğretmen çocukların önünde çizim yapar, heykel yapar ve aplike yapar. Görüntü için çocuklarda duygusal tepki uyandıran en çekici çevredeki nesneleri seçiyor. Öğretmen, bireysel nesnelere veya oyuncaklara ek olarak, çizimlerinde çocukların hayatlarından ilginç olayları, yürüyüşleri, rutin anları veya tanıdık masallardan bölümleri tasvir eder. Bir yetişkinin tahtaya tebeşirle, boyalarla veya keçeli kalemle kağıda çizdiği görüntüler oldukça şematiktir, yalnızca en önemlileri yansıtır; yaratma sürecine duygusal bir sözlü açıklama, çocuklara hitap etme, anlamlı jestler ve hareketler eşlik eder . Aynı zamanda bu çizimlerdeki karakterlerin kendileri veya ilginç masal kahramanları olması nedeniyle çocuklardan neyin tasvir edildiğini göstermeleri istenir.
Çocukların görsel aktivitesini öğretmenin bir sonraki görevi, inceleme yöntemleri geliştirmektir: üç boyutlu nesneleri şekillendirmeden önce hissetmek, formun görsel-motor modellemesini kullanmak; izleme - çizimden önce düz bir şeklin vurgulanması. Bu görev çocuklara doğadan nesne çizimi ve modelleme öğretilerek gerçekleştirilir. Resimden önce öğretmen çocuklara nesneye bakmayı öğretir; incelemek. İnceleme belirli bir sırayla gerçekleştirilir: nesnenin bir bütün olarak algılanmasından, bireysel parçalarının ve temel özelliklerinin (şekil, boyut ilişkileri, uzaydaki konumu, renk) izolasyonuna kadar. İnceleme nesnenin bütününün algılanmasıyla sona erer. Gerçek nesneler, oyuncaklar, hazır sıva el sanatları vb. Doğa olarak kullanılır.
Muayene sırasında çocuklarda konuyla ilgili olumlu duygular uyandırmak çok önemlidir. Bu, konuyla, onun bütünsel algısıyla oynayarak kolaylaştırılır.
Doğayı inceleme sürecinde ve ardından ortaya çıkan görüntünün değerlendirilmesi sırasında öğretmen algılananı kelimeyle ilişkilendirir: Çocukların çizdiği nesneyi, niteliklerini ve özelliklerini adlandırır.
Hayattan modelleme ve çizim sürecinde çocuklar, aplike dersleri sırasında nesnelerin ve parçalarının mekansal ilişkilerini algılarlar. Uzamsal ilişkiler fikri çocukların konuşmalarında da pekişmektedir.
Böylece, nesne çizimi ve modelleme sürecinde çocuklar bir kağıt yaprağının boşluğuna aşina olurlar ve bir düzlemdeki görüntüyü gerçek mekanın bir yansıması olarak algılamayı öğrenirler.
Formun görsel-motor modelleme yöntemlerinde ustalaşmak, çocuğun gelecekte henüz grafik deneyiminde olmayan görüntüleri tasvir ederken bunları kullanmasına olanak tanır.
Eğitim sırasında öğretmen, öğrencilerinin faaliyetlerinin operasyonel ve teknik yönünü sağlama sorununu da çözer. Bu çalışma, bir yandan çocukların görsel aktivite teknik ve becerilerine hakim olmaları, diğer yandan da çeşitli görüntüleri oluşturmak için gerekli araçları bağımsız olarak seçme yeteneklerini geliştirmeleriyle bağlantılıdır.
Çocuklar kurşun kalem, fırça kullanma, boyama becerisinde ustalaşır, taramayı ve çizimin üzerini boyamayı öğrenirler. Bu becerilere hakim olma sürecinde ince motor beceriler gelişir (el hareketleri, parmaklar), el-göz koordinasyonu oluşur ve el yazmayı öğrenmeye hazırlanır.
Güzel sanatlar dersleri çocuğun estetik eğitimi açısından önemlidir. Çocuklar, öğretmenin özel olarak seçtiği güzel, parlak nesneleri doğa olarak algılar ve neşe duyarlar. İşlerini doğayla karşılaştırmayı ve böylece doğru değerlendirmeyi, akranlarının yapılan işlerle ilgili görüşlerini dinlemeyi öğrenirler.
Güzel sanatlar dersleri olumlu kişilik özelliklerinin geliştirilmesine yardımcı olur: azim, dikkat ve başlatılan işi tamamlama yeteneği.
Hayattan esaslı çizim ve modellemenin ardından, bir fikirden esaslı çizim ve heykel yapma gerçekleştirilir.
Öğretmen, doğayı kullanan dersler sırasında elde edilen algı görüntülerine dayanarak çocuklara nesneleri açıklamaya göre tasvir etmeyi öğretir. Bu sınıflar, mevcut görüntü ve temsillerle çalışma ve bunları kelimelerden geri yükleme yeteneğinin oluşmasına katkıda bulunur. Bu tür etkinlikler, bir yandan çocukların duyu ve konuşma gelişimi arasındaki ilişkinin oluşmasına katkıda bulunurken, diğer yandan çocuğun modelleme ve hayattan çizim yapma sürecinde kendisine verilen kelime ve ifadeleri özümsemesi üzerinde kontrol sağlanmasına olanak sağlar.
Sunum dersleri sırasında çocuklar bir kağıt parçası üzerinde yönlendirmeyi öğrenmeye, çocuklara kalem, fırça, makasla çalışma becerilerini aşılamaya ve görsel aktivite tekniklerinde ustalaşmaya devam ediyor. Bu etkinlikler aynı zamanda çocukta olumlu kişilik özelliklerinin gelişmesine de büyük katkı sağlamaktadır.
Konu çizimine geçiş, yeni olasılıkların ortaya çıkışına işaret ediyor. Çevrenin daha eksiksiz algılanmasından (uzaydaki nesnelerin ve eylemlerin ilişkilerinin algılanmasından) bahsediyoruz. Bu durumda çocuk, algı anında doğrudan algılananı değil, fikre göre gecikmiş olanı tasvir eder.
Masal metinlerine dayalı olay örgüsü çizimi, çocuğun doğrudan karşılaşmadığı durumları sözlü bir tanımdan tasvir edebildiği bir düzeyde fikir gelişimini zaten varsayar.
Çocuklara doğadan ve hayal gücünden çizim ve heykel yapmayı öğretmeye yönelik amaçlı çalışmalar sonucunda plana göre çalışmaya başlamak mümkün hale gelir. Plan oluşturma çalışması, konu öğretimi ve ardından olay örgüsü çizimi ve modelleme çalışmasıyla yakından örtüşmektedir. Çocuğun doğadan ve hayal gücünden çalışma sürecinde biriktirdiği görüntüler, çocuk tarafından kendi tasarladığı görüntülerde yeni bir şekilde kullanılıyor. Bu derslerde öğretmen çocuğa hangi nesne ve durumları gördüğünü, tasvir ettiğini, çeşitliliğine dikkat çektiğini vb. hatırlamayı öğretir.
Tüm bu tür faaliyetler çocuğun hafızasının gelişmesine, özellikle de sadece anaokulunda değil okulda da sonraki tüm öğrenmeler için son derece önemli olan gönüllü ezberlemeye katkıda bulunur.
Tüm bu etkinliklerle yakından iç içe olan uygulamalı etkinlikler, çocukların üç boyutlu bir formun düzlemde nasıl tasvir edildiğini açıklamalarına yardımcı olur, çocukların dikkatini nicelikler arasındaki ilişkilere çekmesine ve duyusal eğitim problemlerini çözmesine olanak tanır. Ayrıca çocukların renk kombinasyonlarını vb. algılamayı ve seçmeyi öğrenmesi nedeniyle dersler çocuğun estetik eğitimine de büyük katkı sağlar.
Tasarım dersleri sürecinde çocukların bu tür üretken faaliyetlere ilgi duymaları ve oyun için yapılar oluşturma isteklerini geliştirmeleri gerekir. Bu amaçla öğretmen çocukların önünde çeşitli nesneler yapar ve bunları hemen ortak oyuna dahil eder. Aynı zamanda öğretmen duygusal davranarak öğrencilerde karşılıklı duygusal tepki oluşmasına neden olur. Tasarım sürecine açıklamalar, yorumlar ve oyun eylemleri eşlik eder. Konuşma eşliği her türlü iletişimsel ifadeyi içerir: sorular, teşvikler, mesajlar. Çocuklar bir yetişkinin faaliyetlerini gözlemleyerek yapıların nesnel ve işlevsel yönlerine aşina olurlar.
Öğretmen, çocuklarda bir nesne ile her türlü görüntü arasındaki bağlantıya dair bir fikir geliştirmeye özellikle dikkat eder. Sadece inşa etmekle kalmıyor, aynı zamanda çiziyor ve kağıda yapıştırıyor, böylece her nesnenin grafik, uygulamalı ve yapıcı formlarda tasvir edilebileceğini gösteriyor. Bu, çocuğun bir nesnenin ve onun tüm görüntülerinin birliğini anlamasına ve onun görüntüsünün çeşitli modelleme türlerini tanımasına yardımcı olur.
Bağımsız tasarımın ön koşullarını oluşturmak için çocuklara aynı işlevsel amaca sahip nesnelerin (örneğin bir anaokulu binası) farklı tasarımlara sahip olabileceği, yani farklı şekilde inşa edilebileceği, ancak aynı zamanda genel gereksinimleri karşılayabileceği (küçük bir yapıya sahip) gösterilir. yükseklik, birçok giriş vb.). Öğretmen, aynı konuyla ilgili çeşitli binaları göstererek, zihinsel engelli çocukların kalıplaşmış olarak aynı türde yapıyı yeniden üretme eğiliminin üstesinden gelmek için hazırlık çalışması yürütür. Çocukların kendi faaliyetlerinde çeşitli yapıcı materyalleri kullanmaya çalışmaları ve kullanmak istemeleri için bu gereklidir.
İlk aşamalarda öğrenmenin ana yöntemlerinden biri bir yetişkinin eylemlerini taklit etmektir. Taklit eylemleri, çocuğun kelimenin tam anlamıyla bir yetişkini takip etmesini, eylemlerini gecikmeden yeniden üretmesini içerir. Çocuklar, öğretmenin elindeki inşaat setinin her elemanını ve bunları nereye kurduğunu görürler. Zorluk durumunda bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak eylemlerinden yararlanılır. Daha sonra binalar oynanır.
Gelecekte çocuklara modele göre tasarım yapmaları öğretilecek. Modele dayalı tasarım, çocukların bağımsız eylemlerine ve bir öğretmenin rehberliğinde bir örneğin yönlendirilmiş incelemesi ve analizi sonucunda oluşan fikirlerin uygulanmasına dayanmaktadır. Eğitimin başlangıcında yalnızca görünür kurucu unsurlara sahip basit hacimsel numuneler kullanılır. Numunenin bir yetişkinin rehberliğinde incelenmesi belirli bir sırayla gerçekleştirilir. Bir numunenin analizi, bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilen özel olarak organize edilmiş bir incelemedir. Öğretmen çocukların algısına rehberlik eder, bir nesnenin temel özelliklerini yapıcı yetenekler açısından doğru ve tam olarak yeterince algılamalarına yardımcı olur.
Örnek analizi nesnenin bütünsel algılanmasıyla başlar. Çocuklar bunu adlandırır ve ardından ana destekleyici parçaları belirlemeye geçerler. Yapıdaki (örnek) ana parçaların, işlemlerin gerçekleştirilme sırasına karşılık gelen sırayla seçilmesi tavsiye edilir. Ana parçaları belirledikten sonra yapımdaki detaylara geçiyorlar. Yetişkin, ayrıntıları incelerken bunların konu içindeki önemini vurgular. Numuneyi incelemenin bir sonraki aşaması, her bir elemanın şeklinin belirlenmesi ve bu elemanlara karşılık gelen gerekli yapı parçalarının seçilmesidir. Bu durumda öğretmen yardımcı hareketleri kullanır: bir nesnenin veya yapının vurgulanan her bölümünü kontur boyunca takip etmek. Gerekli yapı parçalarını seçtikten sonra öğretmen çocukların dikkatini yapım sırasına çeker.
Gelecekte çocuklar grafik modele göre tasarım yapmayı öğrenecekler. Bu amaçla kendilerine çeşitli inşaat setleri ve prefabrik oyuncaklar sunulmaktadır.
Daha büyük gruplarda çocuklar fikirlere dayalı (sözlü açıklamalara dayalı) yapıları tamamlarlar. Bu tekniklerin her biri, çocukların gelişim düzeyine ve öğretmenin belirli bir derste belirlediği özel düzeltme görevine bağlı olarak kullanılır.
Zihinsel engelli çocuklara tasarım öğretme deneyimi, ıslah çalışmasının uygun şekilde organize edilmesiyle, her türlü modelle ilk eylemlerde ustalaşabildiklerini göstermiştir.
Böylece, özel bir organizasyon ve düzeltici eğitim yönelimi ile zihinsel engelli çocuklar, nesne tabanlı görseller gerçekleştirebilmenin yanı sıra, yaşam deneyimleriyle ilgili basit içerikleri de yansıtabilmektedir.
MBDOU "Vladivostok'ta genel gelişim tipinde 147 numaralı Anaokulu" Eğitim alanı:
sanatsal ve estetik gelişim.
Sunumu hazırladık
Babich M.N.
"El bir araçtır tüm enstrümanlar"- dedi Aristoteles.
Bir okul öncesi çocuğunun üretken faaliyetleri –
Bunlar, çevredeki dünyanın nesnelerini modelleyen çocuğun, bir nesne, olgu, durum hakkındaki fikirlerin maddi bir düzenlemesi olarak gerçek bir ürünün (çizim, tasarım, üç boyutlu görüntü) yaratılmasına geldiği faaliyet türleridir. Üretken faaliyetler görsel ve yapıcı faaliyetleri içerir.
Üretken faaliyetler şunları içerir:
çizim
aplike
Hedef: sanatsal ve estetik faaliyetlere yönelik yeteneklerin geliştirilmesi yoluyla çocuğun kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunur.
Görevler:
- Üretken faaliyetlerde çevredeki yaşamdan izlenimleri yansıtmayı öğrenin;
- Çeşitli görsel sanatlar ve el emeği türlerinde teknik teknik ve yöntemleri öğretmek;
- Yaratıcı bir durumda hayal gücünü ve yeni çalışma yollarını kullanma yeteneğini geliştirin;
- Yeni görsel teknikler ve araçlara hakim olmaya yönelik ilgiyi geliştirin;
- Yeni sanatsal yöntem ve malzemelere hakim olma ve onlarla çalışma konusunda güven ve inisiyatif geliştirmek;
- Estetik algıyı, güzelliğin tadını çıkarma yeteneğini geliştirmek;
- Bir kompozisyon oluşturma yeteneğini, renk şeması seçiminde bağımsızlığı geliştirmek;
- Sanatsal zevki geliştirin;
- Sosyal davranış becerilerine hakim olmak, üretken faaliyetlerde sosyal aktiviteyi geliştirmek;
- Ellerin ince motor becerilerini geliştirin;
- Bağımsızlığı, azim ve kararlılığı teşvik edin.
hayal gücü
bilişsel
gelişim
düşünme
Üretken faaliyetler
algı
(sanatsal ve estetik gelişim)
katkı yapmak
aktivite
sosyal ve iletişimsel gelişim
bağımsızlık
girişim
kararlılık
konuşma gelişimi
eylemleriniz hakkında yorum yapmak
karşılaştırma, açıklamalar
hikaye, soruların cevapları
genel canlılığı artırır
fiziksel Geliştirme
neşeli, neşeli bir ruh hali yaratır
Ellerin kaba ve ince motor becerilerini geliştirir
- Oyun motivasyonunun oluşumu (faaliyetlere ilgi, katılma arzusu);
- Görsel yöntemler (inceleme, gözlem, slaytlar, sunumlar, resimler, diyagramlar, videolar, geziler vb.);
- Sözlü yöntemler (hikâye, sanatsal anlatım, konuşma, açıklama, açıklama, hatırlatma, teşvik);
- Pratik yöntemler (egzersiz yöntemi, laboratuvar çalışma yöntemi, pratik çalışma yöntemi, oyun yöntemi, modelleme yöntemi, temel yöntem);
- Üreme yöntemi (tekrarlama; defterlerde grafik görevlerle çalışma; elle form oluşturma hareketleri gerçekleştirme).
- Grafit kalem
- Renkli kalemler
- Pastel tebeşir
- İşaretleyiciler
- Akrilik boyalar
- Renkli mum boya kalemleri
- Suluboya boyaları
- Guaj boya
- Kömür
İyi çizim teknikleri
- Sprey
- Kulak temizleme çubukları
- Yapraklarla yazdırma
- Kabartma deseni
- Islak
- Çift katmanlı görüntü
- Blotografi
- Kağıdın yaşlanması
- Avuç içi ve parmaklar
- Nemli kağıt üzerinde
- Şablon
- Şişkinlik
- Buruşuk kağıt üzerinde
- Dürtmek
- Fok
- Sabun köpüğü
- Çizik
- Balmumu boya kalemi + sulu boya
- Nitografi
- Tek tip
- Renkleri bir sayfada karıştırmak
- Mumografi
- Felç
- hamuru
- kil
- tuzlu hamur
- plastik
- Baskı
- Modüler
- tırmalamak
- Bir çerçeve üzerinde
- Yüzüklerden
- Tablo
- Heykel
- Yapıcı
- Plastinografi
- Testoplasti
Uygulama malzemeleri (doğal ve atık malzeme)
- kağıt
- Tekstil
- İş Parçacığı
- düğmeler
- talaş
- Kavak tüyü
- pipet
- dergi kupürleri
- kalem bileme
- doğal malzeme
- makarna
- hububat
- bantlar
- İş Parçacığı
- boncuk
- folyo
- Volumetrik
- aceleci
- Quilling
- Mozaik
- Şeritler
- Japon kağıt katlama sanatı
- Kırpma
- Modüler origami
Çözüm:
Anaokulundaki üretken etkinlikler, okul öncesi çocukların ihtiyaç ve ilgilerini karşılar ve bilişsel, sosyal-iletişim, konuşma, sanatsal, estetik ve fiziksel gelişim için geniş fırsatlar sunar.
Çocuğa üretken faaliyetlerde kendini ifade etme ve yaratıcılık konusunda neredeyse sınırsız fırsatlar sunulur ve başkalarıyla iletişim içinde gelişerek faaliyetin sonucundan ve sürecinden olumlu etki alır.
Kaynakça:
1. Zankov L.V. Eğitim ve kalkınma. Seçilmiş psikolojik eserler. – M., 1990. – 204 s.
2. Komarova T.S. Bir çocuğa resim çizmeyi nasıl öğretirim? Anaokulunda ve okulda çocuklara ders vermek. – M.: Yüzyıl, 1998. – 258 s.
3. Lykova I.A.. Heykel yapıyoruz, hayal kuruyoruz, oynuyoruz. – M.: TC Sfera, 2001. – 112 s. (“Çocuklarla birlikte” dizisi.)
4. Kutsakova L.V. / Yapı malzemelerinden tasarım dersleri. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.-64 s.
5. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikoloji: Ders kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kuruluşlar. -- 5. baskı, stereotip. - M .: Yayın merkezi "Akademi", 2001. - 336 s.
6. Elkonin D.B. Seçilmiş psikolojik eserler. – M., 1989. – 368 s.
Teşekkür ederim
Okul öncesi çağındaki çocukların üretken etkinliği, amacı belirli bir dizi nitelik elde etmek, okula hazırlanma yolunda doğru yönü elde etmek olan bir çocuk için bir tür boş zaman türüdür.
Çocuğun birey olarak gelişimi, çocuklarla çalışan öğretmenlerin ve psikologların sorumlu işidir. Bu alandaki temel zorluk, üretken faaliyetler de dahil olmak üzere çeşitli biçimlerin, yöntemlerin ve tarzların kullanılmasıdır.
Görsel etkinliklerde önemli kaynaklar bulunmaktadır. Bir çocuğun çizimi, bir çocuğun hayal gücünün uçuşunu gösteren ciddi çalışmasının ürünüdür. Burada çocuklar benzersiz yetenekleri keşfeder ve bağımsız hale gelir.
Araştırmalar, üretken faaliyetlerin etkisinin çocuğun gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu ve çocukların sosyalleşmesine yardımcı olduğunu kanıtlamıştır.
Eğlence türleri
Okul öncesi bir çocuğun üretken faaliyetleri görsel ve yapıcı yöntemleri içerir:
- yapı oluşturmanın çeşitli yöntemleri;
- kil veya hamurudan ürünler yapmak;
- mozaik, aplike;
- el sanatları;
- düzenlerin üretimi.
Okul öncesi çocuklara yönelik görsel sanat etkinlikleri türleri arasında modelleme ve çizim de yer almaktadır. Çocuklar için bu sadece eğlence değil. Boş zamanları değerlendirmenin tüm bu yolları çocukların gelişiminde önemli aşamalardır. Çocuğun bilişsel yeteneklerini ve bireysel özelliklerini uyumlu bir şekilde oluştururlar, zihinsel gelişim üzerinde faydalı bir etkiye sahiptirler ve okul öncesi eğitim kurumlarında yaygın olarak kullanılmaktadırlar.
Çizim ve modelleme ince motor becerilerin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuğun parmakları hünerli ve esnek hale gelir, bebek nesneleri ve onların fiziksel özelliklerini ayırt etmeye başlar. Okul öncesi çağda görsel aktivitenin gelişimi, tonları ve renkleri ayırt etmeyi öğrenmeye yardımcı olur. Miktarı ve büyüklüğü anlamaya yardımcı olur, hafızayı, azim ve dikkati geliştirir. Bu beceriler yetişkin yaşamında faydalı olacaktır, ancak şimdilik henüz konuşamayan çocuk, duygularını bir kağıt parçasına döküyor: burada bireyselliğini ve bağımsızlığını gösteriyor.
Üretken etkinlik, belirli materyallere bağlı olmaması, ancak sonucu belirli bir sonuç olan yaratıcı çalışma olması bakımından farklıdır. Çocuk kendi elleriyle bir şeyler yarattığında bunu başkalarına gösterir, kendini yapan gibi hisseder ve yaptığı işten gurur duyar.
Verimlilik Hedefleri
Üretken faaliyetlerle ilgili dersler yürütmenin amaçları ve hedefleri:
- bir çocukta nesnelerle ilgili duyguları uyandırmak;
- sizi çevredeki bölgeyle tanıştırmak;
- görsel sanatları kullanma becerilerini geliştirmek.
Çocuklar üretken faaliyetlere yönelik hayal gücünü, arzusunu ve ilgisini oluşturmaya ve geliştirmeye başlar. Yaratıcı çalışmada çocuk yaratıcı bir kişi haline gelir.
Görsel etkinliklerdeki ustalık sayesinde okulda çalışmaya hazırlık düzeyi görülebilir. Sanatsal çalışma özel rehberlik gerektirir. Ebeveynlerin veya öğretmenlerin, örneğin renkli resimler, okuma kılavuzları ve broşürler kullanarak çocuğa rehberlik etmesi ve ipuçları vermesi gerekir. Sonuçta çocukların gerçekten büyüklerinin yardımına ihtiyaçları var.
sınıflandırma
Okul öncesi çağdaki üretken faaliyetler sınıflandırılır:
- görsel materyallere aşinalık;
- duyusal yeteneklerin gelişimi;
- motor becerilerin ve hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi;
- çevredeki alanla tanışma;
- müzikal eğlence.
Okul öncesi çağındaki çocukların üretken faaliyetlere yönelik yeteneklerini belirlemenin yolları:
- Konuşma egzersizi - konuşmayı, ses telaffuzunu, uzayda doğru yönelimi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocuğun kelime dağarcığını pekiştirmeye yardımcı olur.
- Motor oyunu, çocuğun motor aktivitesinin, hareketlerin koordinasyonunun ve genel motor becerilerinin gelişiminin oluştuğu koşullardır.
- Parmak oyunu - parmakların ve avuç içi eğitimi. Bu eğitime metin öğrenme de eklenmiştir.
- Manipülatif oyun - burada küçük oyuncaklar ve tahıllar kullanılıyor. Bu tür aktivite el-göz koordinasyonunun gelişimi için gereklidir.
- Müzikal oyun - müzik ve şarkı sözlerinin eşlik ettiği performans egzersizleri.
Bu yollarla okul öncesi çocukların görsel aktivitesinin oluşumu ve gelişiminin temel görevleri çözülür. Yöntemler çocuğun bireyselliğini ortaya çıkarır. Yaratıcı ilham sürecinde yaşadığı olumlu duygular, çocuğun ruhu üzerinde olumlu etkisi olan itici bir güç haline gelir. Bu güç, okul öncesi bir çocuğun zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olur. Egzersizler çocukları üzücü düşüncelerden uzaklaştırır, gerginliği azaltır, korku ve kaygıyla mücadele eder.
İnce, yapıcı, plastik malzemeler çocuklara şu soruyu sorar: "Bundan ne yapılabilir?" Bu şekilde bir planın oluşturulması ve uygulanması teşvik edilir.
Okul öncesi çocukların görsel etkinliklerinin özellikleri hazırlık ve uygulamada yatmaktadır. Burada monotonluktan ve formalizmden kaçınmak önemlidir. Çocukların yetişkinlerin sıkı rehberliği altında yaratıcılığa katılmaları önemlidir. Organizasyon gönüllü olmalı ve yetişkinlerle ortaklık üzerine kurulmalıdır. Ebeveynler veya öğretmenler çocukların dikkatini nasıl çekeceklerini ve tutacaklarını düşünmelidir.
Ebeveynlerin veya öğretmenlerin karşı karşıya olduğu görevler:
- çocuklarda kültür, sanat, sanatsal zevk fikrinin temellerinin oluşması;
- yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi;
- çocukların sanatsal kültüre aşina olmasını sağlayacak öğretim faaliyetleri;
- çocuklarda özgüven ve bireyselliğin geliştirilmesi;
- fiziksel ve zihinsel sağlığın güçlendirilmesi;
- diğer insanların görüşlerine saygıyı geliştirmek;
- malzemelerin rasyonel kullanımı konusunda eğitim;
- kişinin ülkesine ve ailesine olan ilgisini geliştirmek.
- dünyanın estetik algısının oluşumu.
Organizasyon yaparken faaliyetlerin belirli gün ve saatlerde gerçekleştirildiğini dikkate almak önemlidir. Çocuk için böyle bir rutin tanıdık hale gelir, yaklaşan iş için bir alışkanlık ve tutum geliştirilir. Ayrıca derslerin geleneksel olanlara ek olarak değil, onların yerine yapıldığını unutmayın. Bu tür bir faaliyete atölyede çalışma denilebilir. Atölye bir grup çalışmasıdır, çocuklar için güzel, ilginç ve gerekli şeylerin yaratıldığı organize bir alandır. Çocuk koltukları kesinlikle onlara tahsis edilmemelidir. Her seferinde komşularınızı yeniden seçebilirsiniz. Her çocuğun ihtiyaç duyduğu alet veya malzemeyi istediği zaman alabilmesi için çocuklara hareket özgürlüğü sağlayın. Öğretmen dinamik olmalı, daha fazla ilgiye ihtiyaç duyan ve işlerinde geri kalan okul öncesi çocuğun yanında yer almalıdır.
Çözüm
Çocukların görsel sanatlarını düzenlerken dikkat etmeniz gereken 2 önemli faktör vardır.
- Görsel yaratıcılıkla ilişkilendirilen pedagojik sürecin her biçimi anlam içermelidir. Yani konuşmalar ve geziler sürecinde çocuğun güzel sanatlar ve kültür alanındaki bilgilerini yenileme ve zenginleştirme fırsatına sahip olması gerekir.
- Yaratıcı süreç ilginç olduğunda daha iyi sonuçlar üretecektir. Çocukların ilgisini harekete geçirmek, öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalaması gereken şeydir.
İlgi duymadan herhangi bir görevi tamamlamak, yeni bir şey öğrenmek, öğrendiğiniz materyali pekiştirmek son derece zordur. İlgi ve şaşırtma yeteneği, yaratıcı gelişimin iki temel gücüdür. Ancak her şeyde ölçülü olmak gerekir: hem oyunda hem de içerikte.
Düzenlilik, çocukların görsel yaratıcılık sürecini organize etmede bir diğer önemli faktördür. Öğretmenin kendisi süreçle ilgileniyorsa bu durum öğrencilerin katılımına da yansıyacaktır. Öğretmen düzenlediği etkinliklere kayıtsız kalırsa sonuçlar çocukların gerçek yeteneklerinin çok daha altında olacaktır.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun görsel sanatlardaki her başarısı küçük bir zaferdir, bu nedenle sonuçlara olan ilgisizliğiniz veya göz ardı etmeniz, çocuğun bir bütün olarak yaratıcı gelişimini yavaşlatır. Gelişmekte olan bir kişilik olarak çocuk, kendisi için otorite sahibi olan çevresindeki yetişkinlerin görüşlerine bağımlıdır, bu nedenle ebeveynlerin ve öğretmenlerinin değerlendirmesi onun için çok önemlidir.
Eğitimcilerin ve ebeveynlerin görsel sanatlara yönelik tutumu, çocukların görsel yaratıcılığının gelişmesi için pedagojik koşulları belirler. Sanat bir çocuk için kendini ifade etme aracı olarak algılanırsa eseri bireysel bir karakter kazanacaktır. Sanatın araçları yalnızca aracın kendisi için algılanır ve kullanılırsa, eserler bireysel üslubunu kaybeder, yaratıcılık ve süreç özünü kaybeder.
Yaratıcı yeteneklerin üretken faaliyetler yoluyla geliştirilmesi, okul öncesi çocuğun entelektüel gelişiminde önemli bir rol oynar. Birbirine bağlıdırlar ve birbirlerinin çalışmalarını etkinleştirirler. Bir çocuk kendi elleriyle ne kadar çok şey yapabilirse o kadar akıllı olur. Okul öncesi çağındaki bir çocuk, elleriyle bir şeyler yaratarak bireysel karakter özelliklerini geliştirir.
Elin ince motor becerilerini geliştirmek için birçok ilginç yöntem ve teknik geliştirilmiş, çeşitli uyarıcı materyaller kullanılmıştır.
Aşağıdaki yöntemler ayırt edilir:
- - Bilgilendirici - alıcı, hazır bilgilerin algılanmasını organize etmeyi ve sağlamayı amaçlayan;
- - Bilgiyi pekiştirmeyi, güçlendirmeyi ve derinleştirmeyi ve halihazırda bilinen faaliyet yöntemlerinde uzmanlaşmayı amaçlayan üreme;
- - Etkinlik prosedürlerinde operasyonel veya öğe bazında eğitimi amaçlayan buluşsal yöntem, öğretmen çocukları bütünsel bir sorunun çözümünü değil, bireysel öğelerinin çözümünü belirler ve onları çözüm bulmaya yönlendirir (Öğretmen bir gerçeği bildirir, çocuklar çizer). sonuç Öğretmen bir problem ortaya koyar ve çocuklar onun çözümü için hipotezler öne sürerler);
- - Araştırma - bütünsel bir problemin çocuklar tarafından bağımsız çözümü.
Tüm bu genel didaktik yöntemler, temelleri görsel, sözlü ve oyunsal olan bir teknikler sistemi aracılığıyla uygulanır.
Üretken faaliyetlerde önde gelen görsel teknikler şunlardır:
Görsel teknikler
Gözlem
Gözlem sürecinde çocuk, tasvir edilen nesne ve etrafındaki dünya hakkında bir fikir geliştirir.
Gözetim Gereksinimleri
- 1. Amaçlılık (nesnenin özellikleri)
- 2. Duygusallık, algı taraflılığı
- 3. Anlamlı gözlem (gösterilecek özelliklerin farkındalığı: şekil, renk, oranlar, uzaydaki konum vb.)
- 4. Çocukların faaliyetleri (duygusal, konuşma, zihinsel, motor)
- 5. Tekrarlanan gözlem (değişen koşullar)
- 6. Çocukların yaş özelliklerinin dikkate alınması.
Anket
Dokunsal - motor ve görsel bir nesnenin amaçlı analitik - sentetik algısı.
Çocuklar görüntünün temelini oluşturan nesne hakkında bir fikir oluştururlar.
İnceleme, tasvir edilmesi gereken nesnenin amaçlı olarak incelenmesidir.
Dış görsel özelliklerin izolasyonu
Sınav 3 aşamaya ayrılabilir
1. Aşama - bir tür ifade işareti aracılığıyla bir nesnenin bütünsel, duygusal algısı (örneğin, kabarık bir kedi yavrusu, "kabarık" ın en etkileyici işaretidir)
Amaç: tasvir etme arzusunu uyandırmak.
2. aşama - konunun analitik algısı, yani. Bir nesnenin görsel özelliklerinin, parçalarının ve özelliklerinin tutarlı bir şekilde tanımlanması.
Seçim sırası (görüntü sırasına karşılık gelir)
- 1. Nesnenin en büyük kısmı ve amacı belirlenerek isimlendirilir.
- 2. Bu parçanın şeklini belirleyin (formun amacına, yaşam koşullarına vb. bağımlılığını belirleyin)
- 3. Bu parçanın uzaydaki konumunu belirleyin (bir nesnenin farklı türleri arasındaki farklar)
- 4. Daha sonra oldukça büyük bir parça daha izole edilir, ana parçaya göre konumu, şekli ve boyutu belirlenir.
- 5. Görüntüsü istemsizse ancak doğaya uygun olarak yapılmışsa renk vurgulanır.
- 6. Ayrıntılara dikkat edin
Muayene sırasında bir inceleme hareketi kullanılır: şekli parmakla takip edin, elin hareketine görsel olarak eşlik edin.
Sahne 3 - sanki bütünsel bir görüntüyü birleştiriyormuş gibi bir nesnenin bütünsel duygusal algısı.
Farklı görsel sanat türlerinde sınav
Başvuru
- - çizimde olduğu gibi inceleme hareketi, yalnızca diğer yönde daire çizin (sağdan sola)
- - öğretmenin inceleme hareketine bir kelime eşlik ediyor. (vazo: çizgi altta yuvarlatılmıştır, üstte boyunda düzdür)
Bir nesnenin incelenmesindeki işlem sırası temelde modellemedeki sırayı tekrarlar.
Heykeltraşlıkta kabartma özelliği taşıyan yuvarlak ve oval şekilli nesnelerin (elma, armut, salatalık) incelenmesi işlemi. Ve karmaşık disseke şekil
1. Nesne bütünsel ise genel formun belirlenmesi.
Nesnenin parçalara ayrılmış bir şekli varsa ana parçanın şeklinin seçilmesi.
- 2. Belirli bir karakteristik şeklin tanımlanması (geometrik şekilden farklılıklar)
- 3. Diğer parçaların şeklinin belirlenmesi ve orta kısmın şekli ile karşılaştırılması.
- 4. Diğer parçaların boyutlarının belirlenmesi. Ana olanla karşılaştırıldığında.
- 5. Bu parçaların ana parçaya göre konumunun belirlenmesi
- 6. Dikkat, belirli şekli netleştiren ana kabartma özelliklerine odaklanmıştır (elmada bir çöküntü vardır, küçük detayların şekli - gaga, kulaklar)
Parmakların muayene sırasındaki hareketi, heykel yaparken parmakların hareketine karşılık gelir.
Bu sınav için şekillendirme şeması
- (yuvarlak biçimde)
- 1. Geometrik şekle yakın temel bir şekil oluşturmak
- 2. Belirli bir şeklin modellenmesi
- 3. Nesnenin ana kabartma özelliklerinin modellenmesi
- 4. Ek ayrıntılar (dallar, yapraklar)
Şekillendirme şeması - bu sınav için
- (karmaşık disseke şekil)
- 1. Standın modellenmesi
- 2. Ana en büyük parçanın modellenmesi (genelleştirilmiş form)
- 3. Genelleştirilmiş bir formun diğer büyük parçalarının modellenmesi
- 4. Bu büyük parçaların belirli (karakteristik şekli) modellenmesi
- 5. Büyük parçaları tek bir bütün halinde birleştirmek.
- 6. Bir nesnenin küçük parçalarının modellenmesi
- 7. Yüzey işleme
Muayenenin görüntüleme yöntemine bağımlılığı.
Hayattan görüntü
Görüntünün yapılacağı açıdan bakarlar. Görünür parçalara odaklanın
Gönderime göre resim
Çocukların yalnızca bir nesnenin temel biçimlerini, yapısını değil aynı zamanda olası varyasyonlarını da “görebilmeleri” önemlidir. (farklı elmalar, farklı arabalar)
Doğal nesneleri incelemek daha iyidir; oyuncakların, heykellerin, hayvanların, kuşların incelenmesi ancak doğadaki gözlemlerden sonra yapılır, böylece çocuklar görüntüyü "canlı", ifade edici ve statik değil olarak hayal ederler.
Mümkünse muayenenin gözlem sonrasında yapılması en doğrusudur.
Düşünce
Tablolar ve kitap illüstrasyonları(yaygın olarak kullanılan yöntem).
Hiçbir durumda çocuklara doğrudan taklit amacıyla resim veya kitap illüstrasyonları sunulmamalıdır.
Bu, çocukları doğrudan algılama sürecinde bir nesne veya olguyla tanıştırmanın mümkün olmadığı durumlarda, fikir ve planların ön oluşumu için kullanılan dolaylı bir öğretim yöntemidir.
Fikirleri açıklığa kavuşturmak ve zenginleştirmek için gözlemden sonra kullanın
Örnek
Model, çocukların çeşitli görevleri yerine getirirken takip etmesi gereken şeydir.
Bu teknik kötüye kullanılmamalıdır - çocuklar bir modele göre çizdiklerinde, kendi planlarına göre değil, öğretmenin vizyonuna göre çizerler.
Sonuç, işin monotonluğu ve bağımsız olarak çizim yapamamadır.
Aplike ve dekoratif boyama için en uygunudur.
Dekoratif çizim yaparken çocuklara 2-3 örnek örnek sunulur, ortak noktaları ve farklılıkları görmeleri sağlanır.
Göstermek
Görüntüle - görüntü seçeneklerinden birinin halka açık gösterimi.
Yaygın olarak kullanılan yöntem. Kendinizi çalışma tekniklerine ve yeni tasvir yöntemlerine alıştırırken kullanılır.
Ekran şu şekilde olabilir:
- 1. Tam gösteri
- 2. Kısmi ekran
- 3. Genel ekran (tüm çocuklar için aynı anda)
- 4. Bireysel ekran
- 5. Öğretmen gösterimi
- 6. Öğretmen ve çocuk arasında ortak eylem şeklinde gösteri
- 7. Çocuğun hareket yönteminin gösterilmesi.
Sözlü teknikler
Konuşma, öğretmenin soruları, açıklamaları, açıklamaları kullandığı ve tasvir edilen nesne veya olgu hakkında fikir oluşumuna katkıda bulunduğu, öğretmen tarafından düzenlenen bir konuşmadır.
- - çocuk aktivitesinin maksimum uyarılması
- - işin ilk bölümünde ve tamamlandıktan sonra kullanılır
- 2. Açıklama
Açıklama, çocukların bilincini etkilemenin, onların neyi, nasıl yapacaklarını anlamalarına ve öğrenmelerine yardımcı olmanın bir yoludur.
Bu tavsiye çocukların zorluk yaşadığı durumlarda kullanılır. Tavsiye konusunda acele etmemek önemlidir - çocuğun kendi başına bir çözüm bulmasına izin vermek.
4. Hatırlatma
Hatırlatma - kısa talimatlar. İşleme başlamadan önce kullanın. Daha sık olarak iş dizisinden, faaliyetlerin planlanmasından ve organize edilmesinden bahsediyoruz.
5. Teşvik
Çocuklarla çalışırken teşvik daha sık kullanılmalıdır. İşinizi iyi ve özenle yapmak istemenizi sağlar. Çocuklara başarı hissi verir.
Hiçbir durumda çocukların çalışmalarını alenen eleştirmeyin veya çizimleri veya el sanatlarını yok etmeyin. Bu yöntemleri kullanarak bir kompleksi, bir ezik yetiştirebilirsiniz.
6. Sanatsal kelime
Sanatsal kelime - konuya, görüntünün içeriğine ilgi uyandırır. Çocukların çalışmalarına dikkat çekmeye yardımcı olur. Duygusal bir ruh hali yaratır.
Sözlü teknikler görsel ve oyun tekniklerinden ayrılamaz.
Oyun teknikleri
Oyun teknikleri didaktik problemleri çözmeyi ve aktivite için motivasyon yaratmayı amaçlamaktadır.
Oyun tekniklerinin belirtileri
- 1. Oyun görevi - yaklaşan oyun eylemlerinin hedefi (hadi ayı için bir ev inşa edelim, Maydanozu ziyarete davet edelim...)
- 2. Oyun konseptinin geliştirilmesi (hatıra olarak Petrushka'nın fotoğrafını çekelim)
- 3. Oyun aktiviteleri (çocuk fotoğrafçılar - fotoğraf çizin, Maydanoz'a verin)
Oyun eylemleri şunlardır:
- 1. Motorlu (pratik)
- 2. Bir hareketi taklit etmek (elini kanat gibi sallamak..)
- 3. İnce (havada çizim - kar yağışı)
- 4. Yansıma
Oyun teknikleri, çocukları eğitmeyi ve geliştirmeyi amaçlayan oyun görevlerini belirleyerek ve oyun eylemlerini gerçekleştirerek bir olay örgüsü-oyun konseptini ortaklaşa geliştirmenin yollarıdır.
Görsel aktivite türleri
- 1. Temsil yoluyla görsel aktivite (hayal gücüyle)
- - doğrudan algıya dayalı hazırlık (görsel, işitsel vb.)
- - hafıza süreçlerine katılım
- - çeşitli kaynaklardan (olaylar, kitaplar, televizyon, çizgi filmler, gözlemler) alınan izlenimlere dayanan fikirlerden yararlanmak. Bu tür, okul öncesi çocuklar için en doğal olanıdır.
- - edebi ve müzikal eserlere dayalı görseller
- - Çocuğun kendisi tarafından seçilen ücretsiz bir konudaki plana göre görüntüler; içerik konu, olay örgüsü, dekoratif olabilir)
- - sınırlı bir konuya sahip ücretsiz bir konuyla ilgili resimler (“en sevdiğim oyuncak”, “Tüm işler güzel - tadı seç”
- 2. Hafızadan görsel aktiviteler
Daha çok kıdemli grupta, yıl sonunda hazırlık grubunda gerçekleştirilir
- - bir nesneyi, bu nesnenin algı anında bulunduğu uzamsal konumda kağıt üzerinde yeniden üretme süreci.
- - algı, gözlem, görsel hafızanın geliştirilmesi, çocuklara gözlemlemeyi ve hatırlamayı ve daha sonra yeniden üretmeyi öğretmek (düşük detaylı nesneler veya basit manzaralar çizmek için)
Sıralama.
- Aşama 1 - gözlem - bütünsel duygusal algı. Çizimden önce, daha sonra çok benzer şekilde çizmek için dikkatlice inceleyin, inceleyin, hatırlayın - böyle bir görev ilk incelemeden sonra belirlenmelidir. Duygusal açıdan zirvede.
- Aşama 2 - ana nesnelerin ve bunların özgünlüğünün vurgulanması (şekil, renk, boyut, oranlar, konum)
- Aşama 3 - unutmayın, çizimi hayal edin. Çizime nereden başlayacağınızı düşünün.
- Aşama 4 - Görüntüledikten sonra ezberleme kalitesine dikkat edin.
- 3. Hayattan görüntü.
- - mümkün olduğu kadar doğru ve anlamlı bir şekilde iletmek amacıyla, belirli bir bakış açısından doğrudan algılanma sürecindeki bir nesnenin görüntüsü.
- - görevler: doğaya bakmayı, etkileyici özellikleri görmeyi, özgünlüğü ayırt etmeyi, çizimde doğru şekilde aktarmayı öğretmek.
- - düz veya düze yakın bir yapıyla antrenmana başlayın, ardından ön taraftan dikdörtgen şekiller (hacim görünmüyordu), birbirini engellemeyen az sayıda parça ile.
- - doğayı oluştur. Çocukların en karakteristik yönlerini görebilmeleri için (çocuğun göz hizasında)
- - doğa ilgi çekici olmalı (kuş kirazı dalı solacak ve çizimde güzelliğini koruyacağız)
- - öğretmen diyor ki: "Gördüğümüz gibi çiziyoruz. Sağda kaç yaprak var - sağda şu kadarı çizilmiş...")
- - Oranların ana hatlarını çizmek ve görüntüyü planlamak için basit bir kalemle bir çizim yapabilirsiniz.
Farklı sanatsal aktivite türlerinin tek bir tematik içerik altında birleştirildiği görsel aktivite
- (çizim, modelleme, aplikasyon)
- - Genelleştirilmiş bir eylem yöntemi, çocukların çeşitli sanatsal etkinliklerde gezinmesine yardımcı olur
- 1. Algı - ilk yönelim olarak nesnelere, olaylara bakma yeteneği
- 2. Görsel aktivite sürecinde çevredeki renk ve şekillere yönelim
- 3. İfade araçlarını seçerken bağımsız eylem yöntemleri
- 4. Çizim, modellemede görüntünün aktarılmasında yaratıcı eylem yöntemleri. Uygulamalar
Bu durumda, arama faaliyetinin olanakları en iyi şekilde ortaya çıkar.
5. Öğretmenler ve çocuklar arasında ortak yaratım (öğretmenle birlikte kolektif çalışmanın sonucunu temsil eden bir dizi görevi yerine getirirler)
Yükleniyor...
